Sprevádzanie autistického dieťaťa v predškolskom zariadení. Lyutova E.K., Monina G.B.

Rodičia autistických detí sa často obracajú na špecialistov o pomoc až potom, čo sa odchýlky vo vývoji a správaní dieťaťa stanú každému zrejmé. A niekedy uplynie viac ako jeden rok, kým sa stanoví konečná diagnóza. Keď si vypočujú hrozný a neznámy záver, mnohé matky a otcovia sú zdesení. Keď sa objasnia v referenčných knihách, úplne si zúfajú, pretože nenachádzajú nielen nič, čo by ich utešovalo, ale ani odpovede na väčšinu aktuálne problémy. V niektorých publikáciách sa autizmus takmer stotožňuje s nadaním dieťaťa, v iných - so schizofréniou. Navyše sa v niektorých článkoch možno stretnúť s názorom, že autistické deti sa väčšinou objavujú v rodinách, kde mama a otec sú ľudia s rozvinutý intelekt mať vysokú sociálny status. A hoci takýto uhol pohľadu odborníci dlhodobo odmietajú, rodičia, keď sa náhodou v literatúre stretli s takýmto výkladom príčin autizmu, dlhé roky cítiť sa vinný pred dieťaťom a pred spoločnosťou.

A čo je najdôležitejšie, po vypočutí diagnózy sa mnoho mamičiek a otcov cíti bezmocných a neozbrojených, pretože nevedia, ako dieťaťu pomôcť. Preto pri práci s rodičmi tejto kategórie detí je potrebné oboznamovať ich s vývinovými črtami autistických detí vo všeobecnosti a ich dieťaťa zvlášť. Po pochopení toho, čo presne odlišuje ich dieťa od ostatných, vidiac jeho „silné“ a „slabé“ stránky, môžu matky a otcovia spolu s psychológom a učiteľom určiť úroveň požiadaviek na neho, vybrať si hlavné smery a formy práce.

Rodičia musia pochopiť, aké ťažké je pre ich dieťa žiť v tomto svete, naučiť sa ho trpezlivo pozorovať, všímať si a nahlas tlmočiť každé jeho slovo a každé gesto. To pomôže rozšíriť vnútorný svet mužíček a bude ho tlačiť k potrebe vyjadriť svoje myšlienky, pocity a emócie slovami. Okrem toho musia rodičia pochopiť, že ich dieťa je veľmi zraniteľné. Akékoľvek prchavé slovo vyslovené dospelými môže spôsobiť „emocionálnu búrku“. Preto by rodičia mali byť pri komunikácii s dieťaťom veľmi opatrní a jemní.

Autistické dieťa navonok často ani nereaguje na ľudí okolo seba, správa sa ako keby bolo samo alebo v r. posledná možnosť, je „v blízkosti“ detí alebo dospelých, ale nie s nimi. Takéto dieťa nikoho nepustí do svojho vnútorného sveta. Niekedy iba náhodnou frázou, okamžitým pohybom alebo zvukom môžete uhádnuť jeho skúsenosti, túžby a obavy. A samozrejme, opatrovateľ alebo učiteľ, aj ten najmilší a najcitlivejší, nemá vždy možnosť viesť neustále cielené sledovanie dieťaťa. Práve preto, aby sme dieťaťu lepšie porozumeli a poskytli mu všetku možnú pomoc pri adaptácii detský tím Učiteľ musí úzko spolupracovať s rodičmi.

Inštalácia emocionálny kontakt s dieťaťom a vštepovať mu zručnosti sociálneho správania, môže pomôcť rodinné čítanie. Najlepšie je čítať s dieťaťom v náručí ( hmatový pocit pomôže posilniť vzťah medzi rodičom a dieťaťom). Okrem toho je žiaduci pomalý, postupný, dôkladný, emocionálne bohatý vývoj. umelecké obrazy literárnych hrdinov. Je lepšie si knihu prečítať a diskutovať viackrát. To pomôže dieťaťu naučiť sa lepšie porozumieť sebe i druhým a novovzniknuté komunikačné stereotypy znížia úzkosť a zvýšia jeho sebavedomie.

Ak je dieťa veľmi malé, musíte ho čo najčastejšie brať na ruky, maznať, hladkať (aj keď sa tomu spočiatku bráni) a hovoriť s ním milé slová.

Posilniť kontakty medzi učiteľmi a rodičmi, poskytnúť viac účinnú pomoc dieťa, je žiaduce, aby jeho príbuzní navštevovali skupinu čo najčastejšie MATERSKÁ ŠKOLA alebo triedu, v ktorej dieťa je. Keďže za autistické dieťa typický strach zo zmeny situácie, odlúčenie od blízkych, je žiaduce, aby na začiatku školskej dochádzky bola mama (prípadne otec, babka, dedko) vedľa dieťaťa počas prestávok, v niektorých prípadoch aj na hodine.

Rodičia môžu pri práci s deťmi využívať jednotlivé hry odporúčané učiteľom.

Pri práci s autistickými deťmi môžu pedagógovia a rodičia spolupracovať pri rozvíjaní ich fantázie, učiť efektívnymi spôsobmi komunikáciu s rovesníkmi, a teda prispôsobiť dieťa podmienkam okolitého sveta.

Všetko v našej krajine viac rodínčeliť problému autizmu. Poruchu autistického spektra má podľa štatistík každé sté dieťa. Rodičia sa obracajú na odborníkov o pomoc už vtedy, keď sú zjavné problémy vo vývoji a správaní dieťaťa. Toto je asi 3-4 roky. V tomto veku sa zvyčajne rozvíjajúci sa rovesníci už spriatelia, sú veľmi zvedaví, reč je prezentovaná vo forme logických viet. Ak sa obrátite na špecialistu, na diagnózu budete čakať dlho, asi rok. Mnoho rodín bude považovať diagnózu autizmu za verdikt, pretože autistické deti sa podľa štatistík najčastejšie objavujú v normálnych, prosperujúcich rodinách. A dôvody na to sú stále nejasné.

Ak čítate tento článok, pravdepodobne máte v rodine autizmus. Možno ste prehľadali celý internet a hľadali upokojujúce informácie. Žiaľ, neexistuje. Snažíte sa hľadať pomoc pre svoju autenku, chcete z neho urobiť plnohodnotného člena spoločnosti a dať mu cestu k svetlejšej budúcnosti. Áno! V tejto veci ste hlavnými asistentmi iba a len vy. Veď kto, ak nie vy, s ním trávite 24 hodín denne. Je dôležité, aby ste prijali svoje dieťa také, aké je, aby ste pochopili, ako sa pozerá na tento svet, aké ťažké je preňho komunikovať s inými ľuďmi.

Za prácu rodičov s autistickými deťmi, špeciálne metódy a hry (). Súčasťou práce by mal byť psychológ – učiteľ so skúsenosťami so „špeciálnymi“ deťmi. Takíto špecialisti vám pomôžu vybrať správne nástroje na interakciu v každodennom živote, na prechádzke, na dovolenke.

Odborníci odporúčajú používať rodinné čítanie. To pomôže vštepiť dieťaťu zručnosti sociálneho správania a nadviazať s ním emocionálny kontakt. Hmatové cítenie pomáha posilňovať puto medzi rodičom a dieťaťom. Preto je lepšie čítať s bábätkom na kolenách. Navyše je žiaduce pomalé, postupné, dôkladné, emocionálne bohaté zvládnutie umeleckých obrazov literárnych hrdinov. Je lepšie si knihu prečítať a diskutovať viackrát. To pomôže dieťaťu naučiť sa lepšie porozumieť sebe i druhým a novovzniknuté komunikačné stereotypy znížia úzkosť a zvýšia jeho sebavedomie. Ak je dieťa veľmi malé, musíte ho čo najčastejšie brať na ruky, maznať, hladkať (aj keď sa tomu spočiatku bráni) a hovoriť s ním milé slová.

Za roky praxe odborníci vypracovali pravidlá správania sa rodičov k deťom s autizmom. Takzvaný cheat sheet, ktorého body musíte dodržiavať trvalo a bezchybne.

Cheat sheet pre dospelých, alebo Pravidlá pre prácu s autistickými deťmi

1. Prijmite dieťa také, aké je.
2. Vychádzajte z najlepšieho záujmu dieťaťa.
3. Dôsledne dodržiavať určitý režim a rytmus života dieťaťa.
4. Pozorovať denné rituály(zabezpečujú bezpečnosť dieťaťa).
5. Naučte sa zachytiť najmenšie verbálne a neverbálne náznaky dieťa, čo naznačuje jeho nepohodlie.
6. Častejšie byť prítomný v skupine alebo triede, kde je dieťa zapojené.
7. Porozprávajte sa so svojím dieťaťom čo najčastejšie.
8. Poskytovať komfortné prostredie na komunikáciu a učenie.
9. Trpezlivo vysvetľujte dieťaťu zmysel jeho činnosti pomocou jasných vizuálnych informácií (diagramy, mapy a pod.).
10. Vyhnite sa prepracovaniu dieťaťa.

Pamätajte: uzdravenie vášho „špeciálneho dieťaťa“ priamo závisí od odhodlania, odvahy, vytrvalosti a trpezlivosti ich rodičov.

Rodičia autistických detí sa často obracajú na špecialistov o pomoc až potom, čo sa odchýlky vo vývoji a správaní dieťaťa stanú každému zrejmé. A niekedy uplynie viac ako jeden rok, kým sa stanoví konečná diagnóza. Keď si vypočujú hrozný a neznámy záver, mnohé matky a otcovia sú zdesení. Pri objasňovaní v referenčných knihách sú úplne zúfalí, pretože pre seba nenachádzajú nielen nič upokojujúce, ale ani odpovede na najnaliehavejšie otázky. V niektorých publikáciách sa autizmus takmer stotožňuje s nadaním dieťaťa, v iných - so schizofréniou. V niektorých článkoch sa navyše možno stretnúť s názorom, že autistické deti sa väčšinou objavujú v rodinách, kde mama a otec sú ľudia s rozvinutým intelektom a vysokým sociálnym postavením. A hoci takýto uhol pohľadu odborníci dlhodobo odmietajú, rodičia, ktorí sa náhodou v literatúre stretli s takýmto výkladom príčin autizmu, sa dlhé roky cítia vinní pred dieťaťom aj pred spoločnosťou.

A čo je najdôležitejšie, po vypočutí diagnózy sa mnoho mamičiek a otcov cíti bezmocných a neozbrojených, pretože nevedia, ako dieťaťu pomôcť. Preto pri práci s rodičmi tejto kategórie detí je potrebné oboznamovať ich s vývinovými črtami autistických detí vo všeobecnosti a ich dieťaťa zvlášť. Po pochopení toho, čo presne odlišuje ich dieťa od ostatných, vidiac jeho „silné“ a „slabé“ stránky, môžu matky a otcovia spolu s psychológom a učiteľom určiť úroveň požiadaviek na neho, vybrať si hlavné smery a formy práce.

Rodičia musia pochopiť, aké ťažké je pre ich dieťa žiť v tomto svete, naučiť sa ho trpezlivo pozorovať, všímať si a nahlas tlmočiť každé jeho slovo a každé gesto. Pomôže to rozšíriť vnútorný svet malého človeka a prinútiť ho vyjadriť svoje myšlienky, pocity a emócie slovami. Okrem toho musia rodičia pochopiť, že ich dieťa je veľmi zraniteľné. Akékoľvek prchavé slovo vyslovené dospelými môže spôsobiť „emocionálnu búrku“. Preto by rodičia mali byť pri komunikácii s dieťaťom veľmi opatrní a jemní.

Autistické dieťa navonok často ani nereaguje na ľudí okolo seba, správa sa akoby bolo samo, v krajnom prípade je „v blízkosti“ detí či dospelých, ale nie s nimi. Takéto dieťa nikoho nepustí do svojho vnútorného sveta. Niekedy iba náhodnou frázou, okamžitým pohybom alebo zvukom môžete uhádnuť jeho skúsenosti, túžby a obavy. A samozrejme, opatrovateľ alebo učiteľ, aj ten najmilší a najcitlivejší, nemá vždy možnosť viesť neustále cielené sledovanie dieťaťa. Preto, aby učiteľ lepšie porozumel dieťaťu a poskytol mu všetku možnú pomoc pri adaptácii na detský kolektív, musí úzko spolupracovať s rodičmi.

Rodinné čítanie môže pomôcť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom a vštepiť mu zručnosti sociálneho správania. Najlepšie je čítať s dieťaťom v náručí (hmatové vnemy pomôžu posilniť kontakt rodič-dieťa). Navyše je žiaduce pomalé, postupné, dôkladné, emocionálne bohaté zvládnutie umeleckých obrazov literárnych hrdinov. Je lepšie si knihu prečítať a diskutovať viackrát. To pomôže dieťaťu naučiť sa lepšie porozumieť sebe i druhým a novovzniknuté komunikačné stereotypy znížia úzkosť a zvýšia jeho sebavedomie.

Ak je dieťa veľmi malé, musíte ho čo najčastejšie brať na ruky, maznať, hladkať (aj keď sa tomu spočiatku bráni) a hovoriť s ním milé slová.

Pre posilnenie kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi, pre efektívnejšiu pomoc dieťaťu je žiaduce, aby jeho príbuzní čo najčastejšie navštevovali materskú družinu alebo triedu, ktorú dieťa navštevuje. Keďže pre autistické dieťa je typický strach zo zmeny prostredia, odlúčenia od blízkych, je žiaduce, aby na začiatku školskej dochádzky bola mama (prípadne otec, babka, dedko) pri dieťati počas prestávok, v niektorých prípadoch v hodina, lekcia.

Rodičia môžu pri práci s deťmi využívať jednotlivé hry odporúčané učiteľom.

Pri práci s autistickými deťmi môžu pedagógovia a rodičia spolupracovať na rozvoji ich predstavivosti, učiť efektívne spôsoby komunikácie s rovesníkmi, a teda prispôsobiť dieťa podmienkam okolitého sveta.

Cheat sheet pre dospelých alebo pravidlá pre prácu s autistickými deťmi

1. Prijmite dieťa také, aké je.

2. Vychádzať zo záujmov dieťaťa.

3. Dôsledne dodržiavať určitý režim a rytmus života dieťaťa.

4. Dodržiavajte denné rituály (zabezpečujú bezpečnosť dieťaťa).

5. Naučte sa zachytiť najmenšie verbálne a neverbálne signály dieťaťa, naznačujúce jeho nepohodlie.

6. Buďte častejšie prítomní v skupine alebo triede, kde je dieťa zapojené.

7. Rozprávajte sa s dieťaťom čo najčastejšie.

8. Poskytnite pohodlné prostredie na komunikáciu a učenie.

Trpezlivo vysvetľujte dieťaťu zmysel jeho činnosti pomocou jasných vizuálnych informácií (diagramy, mapy atď.)

Vyhnite sa prepracovaniu dieťaťa.

Ako sa hrať s autistickými deťmi

Pri práci s autistickými deťmi na to myslite nápravná práca bude dlhá. S najväčšou pravdepodobnosťou vás v prvých fázach interakcie autistické dieťa odmietne vôbec kontaktovať a ešte viac sa nebude chcieť pripojiť k skupine a možno ani k individuálnej hre.

Vytvorenie zoznamu hier pre opravné triedy s autistické dieťa, treba pamätať aj na to, že sa s vami bude hrať len v tých, ktoré sú in najviac zodpovedať jeho záujmom. Preto, keď idete na hodinu, mali by ste byť pripravení na flexibilné zmeny vo svojich plánoch a mať v zálohe niekoľko hier, ktoré môže váš študent „ochutnať“.

Opis každej hry začína formuláciou cieľov jej vedenia. Dúfame, že vám to pomôže pri výbere hier a pri zohľadnení záujmov konkrétneho dieťaťa.

Najťažšie hry pre autistické deti sú kolektívne hry ktoré zahŕňajú ich začlenenie do interakcie s rovesníkmi. Tieto hry využijete samozrejme po jednotlivcovi prípravné práce a samozrejme na žiadosť samotného dieťaťa.

Jednotlivé hry, ktoré vám ponúka táto kniha, sú výsledkom viac ako 20-ročnej práce psychológa – defektológa G.D. Cherepanova (písali sme o nej vyššie).

Každá z týchto hier môže slúžiť ako začiatok nápravnej práce.

Vonkajšie hry

"Rukavice" (Kryazheva N.L., 1997)

Cieľ: začlenenie autistických detí do skupinová práca. Na hru sú potrebné palčiaky vystrihnuté z papiera, počet párov sa rovná počtu párov účastníkov hry. Hostiteľ rozprestiera po miestnosti palčiaky s rovnakým ornamentom, ale nie namaľované. Deti sú rozptýlené po miestnosti. Hľadajú svoj „pár“, idú do rohu as pomocou troch ceruziek iná farba snažia sa čo najrýchlejšie namaľovať presne tie isté palčiaky.

Deti okamžite vidia a chápu účelnosť ich konania (hľadajú pár). Učiteľ pozoruje, ako sa organizujú spoločná práca páry, ako sa delia o ceruzky, ako sa zároveň zhodujú. Odporúča sa hrať hru v dvoch fázach. V prvej fáze deti hľadajú iba palčiaky. stratiť Podobným spôsobom niekoľkokrát môžete prejsť do druhej fázy: po nájdení páru si účastníci hry namaľujú spárované rukavice.

„Chips in the River“ (Vopel K. 1998)

Účel: vytvoriť pokojnú, dôverujúcu atmosféru. Účastníci stoja v dvoch dlhých radoch, jeden oproti druhému. Rozstup riadkov by mal byť väčší natiahnutú ruku. Je to všetko spolu - Voda jednej rieky.

Čipy teraz budú plávať pozdĺž rieky. Prvé dieťa, prvý Sliver, sa začne hýbať. On sa rozhodne, ako sa bude pohybovať. Napríklad zatvorte oči a plávajte priamo vpred. A Voda jemne pomôže Sliverovi nájsť cestu rukami. Možno, že kúsok nebude plávať rovno, ale bude sa točiť. Voda by mala pomôcť tomuto čipu nájsť cestu. Možno, že Sliver nechá svoje oči otvorené, bude sa pohybovať náhodne alebo v kruhoch. Pomôcť by jej mala aj voda. Keď Sliver ide na koniec rieky, stojí vedľa posledné dieťa a čaká, kým príde ďalší, ktorý stojí oproti prvému. Týmto spôsobom tvoria rieku a postupne ju predlžujú. Áno, pomaly. Rieka sa bude kľukatiť po triede, kým všetky deti nesplavia rieku a napodobňujú Slivers.

Deti sa samy môžu rozhodnúť, ako sa budú „po Vode pohybovať“ ako „Slivers“: pomaly alebo rýchlo. Deti, ktoré budú vodou, si musia precvičiť zavesenie a vedenie rôznych žetónov. Autistické dieťa nemusí byť Sliver.

„Lov na tigre“ (Karpova T.V., Lyutova E.K., 1999).

Účel: naučiť deti plánovať svoje akcie v čase.

Skupina účastníkov stojí v kruhu. Vedúci vyjde z kruhu, postaví sa chrbtom k skupine a začne nahlas počítať do 10. V tomto čase si účastníci navzájom podávajú malého tigra. Po skončení počítania ten, kto má tigra, natiahne ruky dopredu a zakryje tigra dlaňami. Ostatní účastníci robia to isté. Úlohou vodiča je nájsť tigra.

Pre autistické deti je spravidla ťažké okamžite sa zapojiť do hry, preto im najprv musíte dať možnosť pozorovať priebeh hry zboku.

„Ukáž svoj nos“ (Vassilieva E.A.)

Účel: pomôcť deťom cítiť a uvedomiť si svoje telo.

Jeden dva tri štyri päť,

Začíname hrať.

Sleduj, nezívaj

A opakujte po mne

Čo vám teraz poviem

A ja ti to ukážem.

Učiteľ pomenúva časti svojho tela, ukazuje ich na sebe, položí na ne ruku. Deti po ňom opakujú pohyby a ukazujú na sebe pomenované časti tela. Potom učiteľ začne „zmiasť“ deti: pomenujte jednu časť tela a ukážte inú. Deti by si to mali všimnúť a neopakovať nesprávne pohyby.

"Kto som?" (Cherepanova G.D.)

Účel: rozvoj predstáv a predstavivosti dieťaťa Obsah: Dospelý si striedavo oblieka atribúty reprezentantov rôzne profesie(lekár, umelec, dirigent, tréner, policajt atď.) Dieťa musí uhádnuť, kto to bol.

"Pojmy" (Cherepanova G.D.)

Účel: naučiť deti rozpoznávať rôzne emócie. Dospelý požiada dieťa, aby vymyslelo krátky príbeh na základe obrázkov. On hovorí:

Ryža. 9. Obrazový materiál pre hru "Notions"

„Ukáž mi inak“ (Cherepanova G.D.)

Účel: naučiť deti rozpoznávať a prejavovať rôzne pocity a činy, zoznámiť ich s antonymami.

Fáza 1 hry: Dospelý hovorí:

Tu vchádzam do vysokej brány (a svoje slová sprevádzam predstavením), ale tu vchádzam do brány ... (dospelý sa skláňa) Čo? Dieťa musí pomenovať antonymum pre slovo „vysoký“.

Nosím ľahký balík (ukazujem) a teraz nesiem (ukazujem) ... Ktorý balík?

Prechádzam cez širokú rieku (ukazuje), ale tu skáčem cez potok (ukazuje) ... Ktorý?

Kráčam pomaly, ale idem... Ako?

Chodím, je mi teplo. Ale potom zafúkal vietor a ja...

Pozerám smutné divadlo. A teraz hľadám...

2. fáza hry: Všetky akcie vykonáva dieťa a dospelý napríklad komentuje alebo určuje pravidlá hry. „Ak poviem, že brána je vysoká, pôjdete ako obvykle, a ak poviem, že brána je nízka, zohnete sa,“ atď.

"Slnečný zajačik" (Cherepanova G.D.)

Účel: rozvoj pozornosti a schopnosti navigácie vo vesmíre.

„Prišiel nás navštíviť Sunny Bunny. Zistite, kde je. (Učiteľ rozsvieti baterku a posvieti na stenu). A teraz sa zajačik pohne. Pamätajte si, ako sa pohyboval, a nakreslite mu cestu." Dieťa sleduje pohľad

domček za pohybom svetelnej škvrny, a následne na papier načrtne trajektóriu dráhy zajaca (obr. 10). Namiesto baterky môžete použiť laserové ukazovátko a za slnečného dňa zrkadlo.

Stolové hry

Keďže autistické deti bolestne vnímajú zmenu prostredia, odporúča sa, aby všetky jednotlivé hry, ktoré sú uvedené vyššie, hrali v ich laviciach. Navyše, autistické deti (za predpokladu, že už boli kontaktované) budú mať prospech z dychových a relaxačných cvičení popísaných v časti „Ako sa hrať s úzkostlivými deťmi“.

5. KAPITOLA NAŠE DETI KRESLI

Pri práci s deťmi často využívame šikovné metódy a techniky na interakciu s nimi. Deň čo deň sa pozorovaním správania detí učíme chápať ich a pomáhať im.

Cenné informácie o vnútornom svete dieťaťa, o jeho pocitoch a prežívaní môžeme získať nielen pozorovaním, ale aj štúdiom produktov detskej tvorivosti. A keďže takmer všetky deti veľmi radi kreslia, kresby sú jedným z najdostupnejších spôsobov „spoznania“ dieťaťa.

V súčasnosti je na pultoch kníhkupectiev veľa publikácií, ktorých autori opisujú, ako interpretovať psychologické techniky, a najmä detské kresby. Teraz každá matka, ktorá číta jednu z týchto kníh, vie, prečo jej Mashenka namaľovala taký veľký nos svojej susedke Sashke a prečo Fedya kreslí všetko iba čiernou farbou.

Samozrejme, takéto informácie sú potrebné na zlepšenie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov a psychologickej gramotnosti rodičov. Psychológovia pracujúci vo vzdelávacích inštitúciách však v tomto smere často čelia „skosom“.

Nina Vasilievna je inžinierka, nemá nič spoločné s psychológiou a pedagogikou. Jej syn Vitya je v tejto triede. „Mám veľmi agresívne dieťa! A vo vzťahu s ním máme veľké ťažkosti, “takúto “diagnózu” urobila samotná matka. A dôvodom bol rozhovor triednej učiteľky Vitya s Ninou Vasilievnou. Raz sa učiteľ rozhodol vykonať v triede kresliace testy „Rodina“ a „Strom“. Keď zistila, že na Vityinej kresbe je strom zobrazený s veľkým hnedým kmeňom a takmer bez listov a matka je v čiernych šatách, „zazvonila na poplach“ a zavolala rodičov do školy, aby „chránila dieťa“ a „chrániť pred negatívnym, deštruktívnym (to sú slová učiteľa) vplyvom príbuzných“. A keďže bola „psychologicky dôvtipná“, zároveň pomohla svojej matke urobiť „diagnózu“ Vityi.

Matka, ktorá si bola dovtedy istá, že ju syn miluje a rozumie jej, prišla domov a začala sa dožadovať vysvetlení, prečo Vitya „má k nej negatívny postoj“, „je agresívna voči svojim rovesníkom a odmieta kontakty s nimi“ (doslovné vyjadrenia učiteľ).

Vitya začal všetko popierať a podľa názoru jeho primerane zmýšľajúcej matky to „agresívne popierať“.

V dôsledku toho vznikol konflikt. Medzi matkou a synom. Medzi Vityou a učiteľom. Medzi učiteľkou a matkou. Postup riešenia konfliktu bol pomerne zdĺhavý a bolestivý pre všetkých jeho účastníkov.

Uvedený príklad je prevzatý z reálnej praxe a, žiaľ, nie je výnimkou. Čoraz viac dospelých sa snaží interpretáciou jednotlivých detailov kresieb vysvetliť sebe (a nielen sebe) dôvody toho či onoho správania dieťaťa.

Aby takýchto „vysvetlení“ bolo menej a neubližovali dospelým ani deťom, je potrebné zvýšiť úroveň psychologickej kompetencie učiteľov a rodičov. V prvom rade by ste si mali pamätať: v žiadnom prípade nemôžete vyvodzovať závery z jedného čísla. A ešte viac, po prvé, samostatne urobený detail obrazu. Pri vysvetľovaní týchto detailov nemôžete ísť do extrémov. Napríklad kmeň stromu, ktorý nakreslila Vitya, je v skutočnom živote skutočne hnedý. A bolo by zvláštne, keby to 11-ročné dieťa natrelo červenou alebo zelenou farbou. A malý počet listov na strome môže znamenať len to, že Vitya sa ponáhľala domov alebo na tréning. Alebo možno bol len unavený po piatich vyučovacích hodinách v škole v ten deň („testovanie“ prebiehalo na 6. vyučovacej hodine). Čo sa týka čiernych šiat, ukázalo sa, že sú to jediné šaty v šatníku jeho mamy, ktorá najradšej nosí nohavice, zatiaľ čo jej syn má rád viac ženský štýl.

Tento príklad teda opäť ilustruje myšlienku, že pri interpretácii detských kresieb je potrebné byť obzvlášť opatrný a jemný. Ak chce dospelý získať ďalšie informácie o dieťati analýzou kresby, potom je lepšie nevykonávať skupinové vyšetrenie bez tváre, ale nechať dieťa osamote, aby nakreslilo, čo chce. Odporúča sa zapísať si všetky pripomienky, ktoré dieťa robí v procese kreslenia, a potom sa s ním porozprávať, diskutovať o tom, čo nakreslilo. Samozrejme, jeden výkres nestačí na vyvodenie akýchkoľvek záverov. Ak sa však v kresbách dieťaťa z času na čas opakujú detaily, ktoré alarmujú dospelého, je potrebné zhromaždiť jeho diela a ukázať ich odborníkovi. Potom sa môžete ticho porozprávať so samotným dieťaťom a až potom sa obrátiť na rodičov, ale nie s obvinením, ale s taktne vyjadrenou žiadosťou o kontaktovanie psychológa.

V našej knihe uvádzame len niektoré črty kresieb agresívnych, hyperaktívnych, úzkostných a autistických detí. Ak sú takéto deti identifikované v skupine materskej školy alebo v triede, kresby sa môžu stať dodatočným zdrojom informácií pre učiteľov, ale v žiadnom prípade nie nezávislým kľúčom k stanoveniu diagnózy.

Rubriky „Kresby hyperaktívnych detí“ a „Kresby autistických detí“ obsahujú práce predškolákov a školákov, ktorých zdravotná dokumentácia obsahuje práve takúto diagnózu.

Do týchto kategórií podľa výsledkov opakovanej diagnostiky patria agresívne a úzkostné deti, ktorých kresby sú v knihe použité.

Chceme vás však upozorniť na skutočnosť, že takéto rozdelenie kresieb do kategórií je skôr ľubovoľné. Veď napríklad hyperaktívne aj autistické deti bývajú často agresívne. A agresívni chlapci môžu prejavovať úzkosť a podozrenie. Preto prosím neberte toto rozdelenie doslovne a nehodnoťte jednoznačne jednotlivé detaily výkresov.

Kresby hyperaktívnych detí

Impulzívnosť, neschopnosť dlhodobo robiť jednu vec, kontrolovať svoje správanie, pohyby, ktoré sú pre hyperaktívne deti charakteristické, sa samozrejme premietajú do ich diel. Výkresy sú zriedkavo symetrické: ak je strom zobrazený na papieri, kmeň môže byť zakrivený, konáre sa „rozširujú“ a listy nie sú jasne nakreslené, sú znázornené „symbolicky“. Ak sú vyobrazení ľudia, potom sú to „tancujúci malí muži“. Nikdy nie sú statické. Aj keď dieťa ešte nevie nakresliť postavu v pohybe, práve tento pohyb je viditeľný v každom detaile kresby. Ľudia a zvieratá na kresbách nikdy nestoja v nehybnej póze, zdá sa, že mávajú rukami, (labkami, chvostmi), skáču, otáčajú hlavou.

Skúste nakresliť zvislú čiaru pozdĺž trupu muža nakresleného hyperaktívnym dieťaťom. Je nepravdepodobné, že by táto čiara bola kolmá na čiaru zeme, na ktorej stojí zobrazená postava, nehovoriac o tom, že nie je možné nakresliť len priamku.

Do knihy sme zaradili Pavlikovu kresbu. Má 11 rokov a chodí do 6. ročníka. S vedomím, že sa mu nikdy nepodarí nakresliť symetrickú kresbu, začína svoju tvorbu vždy dlhou zvislou čiarou, ktorá by sa mala stať „kostrou“ celého diela. Ani táto „prefíkanosť“ mu však sotva pomáha. Napriek tomu sa ukázalo, že ruky majú rôznu dĺžku a hrúbku a zdá sa, že nohy „bežia“ v rôznych smeroch. Navyše, Pavlik, ktorý začína kresliť, zakaždým uisťuje, že táto čiara by mu mala len pomôcť, a potom ju, samozrejme, určite vymaže. Ale nasilu

Pavlik svojou impulzívnosťou a neschopnosťou dokončiť množstvo projektov zvyčajne „zabudne“ na svoje zámery a ako hurikán sa rúti za novými dobrodružstvami.

Ak chce hyperaktívne dieťa zafarbiť svoju kresbu, potom to bude s najväčšou pravdepodobnosťou vykonané mimoriadne neopatrne: šrafovanie buď nedosiahne obrys, alebo presiahne okraj obrázka. Tlak je spravidla nerovnomerný a detaily vzoru sú veľké, rozsiahle.

Pavlík, 11 rokov:

„Nakresli človeka alebo seba? Alebo možno je lepšie povedať vám verš? A viete, v našej škole raz na hodine literatúry ... “(Kresba zostala nedokončená).

Dima, 10 rokov:

"Môj dom. Ulica. A tu je auto. A potom... A potom...“

Rlesha, 7 rokov:

„Chceli by ste, aby som namiesto meča nakreslil lietadlo? Dobre, tu. Išli sme na návštevu a meškali sme, pretože otec nechcel ísť. Môžem nakresliť tetu Anyu? OK. Po“.

Kresby agresívnych detí

Kresby agresívnych detí sa vyznačujú veľkým počtom ostrých rohov. Často zobrazujú ostré zuby, ostré hroty, tesáky, pazúry atď.

Deti, ktoré sú v živote zvyknuté presadzovať sa päsťami, často kreslia veľké začiernené, tieňované ruky. Mimochodom, tieňovanie rúk môže naznačovať svalové svorky v tejto oblasti. Tí chlapci, ktorí radi volajú mená a kričia na ostatných, sú zvyknutí na početné hádky s ostatnými, spravidla kreslia veľké otvorené ústa s obrovskými ostrými zubami.

Zvyčajne agresívne deti preferujú buď tmavé farby (čierna, hnedá atď.) alebo veľmi svetlé farby (červená, zelená).

„Hrdinovia“ kresieb agresívnych detí sú najčastejšie ľudia činu. Bojujú, kričia, niekoho prenasledujú, hrozivým tónom rozkazujú, nadávajú, bijú sa.

Liza, 6 rokov:

"Môj otec išiel na daňovú políciu"

Alyosha, 6 rokov:

„To som ja. Hlavná vec je veľká hlava a veľké ústa. Hovorím: Babka, rýchlo mi kúp písací stroj!“

Zhora, 6 rokov:

„To som ja. Banditi ma chceli zbiť, ale ja im dám ako! A znova a znova. Chodím na karate. Nech len lezú viac.“

Kresby úzkostných detí

Kresby úzkostných detí majú spravidla veľa sčernených „škvŕn“ alebo sú naopak príliš „priehľadné“ a takmer neviditeľné. Ľudia zobrazovaní ako úzkostné dieťa majú často veľké tmavé (zatienené) oči. Príslovie „strach má veľké oči“ presne odráža povahu kresieb detí v tejto kategórii.

Úzkostné deti, ktoré majú nízke sebavedomie, sa zvyčajne zobrazujú ako malé, takmer neviditeľné, zvyčajne na konci stránky.

Pri tvorbe svojich „majstrovstiev“ s obľubou používajú gumu, obkresľujú a opravujú práve nakreslené čiary – ich neistota vo všetkom a strach urobiť niečo zlé sa prejavuje aj v umeleckej kreativite. Pozície ľudí sú spravidla statické a rovnakého typu: všetci sú zamrznutí, všetci čakajú, zdá sa, že všetci počúvajú a pozorne sa pozerajú, ale existujú nejaké signály hroziaceho nebezpečenstva?

Pasha, 6 rokov:

„Aké je to nakresliť rodinu? mama? Potrebujete ocka? Tu. Správny? A Pasha je v inej miestnosti. Dobre?"

Igor, 7 rokov:

„To som ja. Išiel do školy a stratil sa. Pretože to išlo zlým smerom. Mama je v práci."

Olya, 5 rokov:

„Rodina. Toto kráčam ja a moja mama."

Kresby autistických detí

Autistické deti kreslia vlastným spôsobom: premyslene, pomaly, niekedy je to pre nich celý rituál. Napríklad stromy na ich kresbách majú zvyčajne hrubý kmeň, ktorý zaberá veľkú plochu na liste, konáre sa spravidla tiahnu z kmeňa, podobne ako široké obdĺžnikové dosky z plotu. Na konároch je veľmi málo listov.

Niekedy sú deti tak unesené procesom kreslenia, že sa zdalo, že po dokončení kresby sa im podarí zatieniť celý obrázok tým najpresnejším spôsobom.

Téma diel autistických detí je spravidla veľmi monotónna. Deti môžu zobrazovať rovnakú zápletku, rovnaké postavy, vykonávajúce rovnaké akcie deň čo deň, mesiac čo mesiac, dokonca rok čo rok. (Netreba však zabúdať, že táto „stálosť umeleckého vkusu“ je charakteristická aj pre úzkostlivé deti, ktoré sa boja zlyhania, a tie deti, ktoré jednoducho nevedia kresliť alebo majú problémy s jemnou motorikou.) „Ako som sa naučil, tak kreslím. Čo dostanem, to robím. Čo robím, je to, čo sa mi páči“, môžete si prečítať „medzi riadkami“ takýchto kresieb

Sasha, 8 rokov. (Obrázok „Strom“)

Serezha, 7 rokov:

"To som ja".

Serezha, 6 rokov. (Kresba „Moja rodina“)

SPREVÁDZANIE DIEŤA-AUTA V PREDŠKOLSKEJ ÚSTAVE.

Boh mi daj silu zmeniť to, čím som

Môžem sa zmeniť.

Daj mi trpezlivosť prijať

ktorý sa nedá zmeniť.

A múdrosť rozlíšiť prvé od druhého...

Každý rodič chce, aby jeho dieťa bolo zdravé a bystré a ako ostatní ľudia. „Ako všetci ostatní," začal chodiť. „Ako všetci ostatní," začal hovoriť. "Ako všetci ostatní," bol zrozumiteľný a poslušný. A ak dieťa nie je „ako všetky ostatné“? Znamená to, že nie je hodný Lásky? Ak sa vyvíja podľa vlastného zákona – „zákona menšiny“, je to naozaj dôvod na hlboký smútok?!

Hlavná vec je veriť svojmu dieťaťu a prijať ho také, aké je. A pomôžte mu rásť zo všetkých síl.

Každý z nás potrebuje byť v prvom rade trpezlivý a prijať svoje „špeciálne“ dieťa.

V našej nápravnovýchovnej skupine sú dve takéto deti: chlapec Pasha a dievča Aglaya (mená boli zmenené). Pasha navštevuje skupinu dva roky, zatiaľ čo Aglaya vstúpila len tento akademický rok. Pasha pochádzal z masovej skupiny. Nebudeme to nikomu vyčítať, ale v takýchto skupinách sa pri počte detí nad dvadsať až dvadsaťpäť jednoducho nedá vybudovať výchovný a nápravný proces. Všetky známky autizmu boli na tvári: izolácia, nedostatok sociálnych väzieb, nedostatok reči, nedostatok reakcie na emócie iných detí, pripútanosť k rituálom (behanie v kruhoch, výber jednej hračky), používanie periférneho videnia pri všetkých kontaktoch (nepozerá sa do očí), stereotyp, opakujúce sa činnosti, problémy s jedením, náhle emocionálne zmeny (smiech, slzy). Čo robiť s takým dieťaťom? Otázka akoby visela vo vzduchu. Úzka interakcia s Pašovou matkou, jej rady, odporúčania, návštevy v triedach logopéda, všeobecné požiadavky však dali svoj výsledok. Napriek tomu, že dieťa nehovorilo, každý deň sme sa na neho obrátili: "Ahoj, Pasha!" a kývali na neho hlavami. Najprv žiadna reakcia, potom aj on začal kývať hlavou ako odpoveď. Po šiestich mesiacoch navštevovania kurzov u logopéda sa objavili zvuky „Hej...“. Pasha sa spolu s ostatnými deťmi v skupine riadi modelom prstovej gymnastiky, samomasáže, logaritmických cvičení na hudbu a fyzických cvičení. Zvlášť je potrebné poznamenať každodennú prácu na senzomotorickom rozvoji. Chlapec sa naučil zbierať korálky, čipky, rozmiestňovať obrázky pomocou gombíkov a ozdobných kameňov. O rok neskôr sa nemohol sám vyzliecť a obliecť, teraz je tento problém vyriešený a pri pohľade na iné deti sa snaží úhľadne zavesiť svoje oblečenie. Svet autistického dieťaťa je pre nikoho nepochopiteľný. Nesmieme mu dovoliť, aby sa potopil, aby sa dostal do „svojej vlastnej ulity“. Musí byť neustále niečím zaneprázdnený, naložený, dokonca len preto, aby bol nablízku. Pri upútavaní pozornosti ho oslovujeme menom, aby vedel, že sa ho to týka. Frázy a pokyny pre takéto deti by mali byť jasné a stručné (3-4 slová). Napríklad: „Pasha, poď ku mne“, „Pasha, umyte si ruky“, „Pasha, vezmite si nožnice“. Keď už hovoríme o nožniciach, po dlhom formovaní zručnosti práce s nožnicami sa autistické deti strihajú celkom dobre pozdĺž obrysu aj samostatne, ale pri organizovaní tohto typu práce by mala byť prítomnosť učiteľa v blízkosti povinná, pretože je veľmi ťažké zbaviť sa stereotypných zášklbov rúk a pre zaistenie bezpečnosti života dieťaťa a ostatných detí je potrebné tieto opakujúce sa úkony včas zastaviť.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať sociálnym kontaktom takýchto detí. Áno, všeobecne sa uznáva, že autistické deti nikoho nepustia do svojho sveta a samy nepotrebujú s týmto svetom komunikovať. Ale dovoľte mi nesúhlasiť s týmto tvrdením na príklade pozorovania Pašu. Vskutku, keď prišiel do nápravnovýchovnej skupiny, jasne ukázal svoju ľahostajnosť voči dospelým a rovesníkom. Teraz, vďaka dlhému procesu nadväzovania sociálneho kontaktu, Pasha nadväzuje očný kontakt, podáva ruku, kráča ruka v ruke s iným dieťaťom, necháva sa objímať dospelými aj deťmi, tancuje v tandeme s iným dieťaťom. Toto je dlhý proces. A tu je potrebné poznamenať úsilie Pašovej matky, ktorá sa už dlho venuje terapii. Aj nám, učiteľom, navrhla veľa trikov: hladkanie, upútanie pozornosti na upútanie pohľadu, objímanie, umožnenie posadiť sa dieťaťu na koleno dospelého. Potom, čo dospelí v skupine nadviazali kontakt s Pašou, začala etapa socializácie s rovesníkmi. Ide o ťažšiu prácu, keďže táto skupina zahŕňa deti s mentálnym postihnutím a vysvetliť im, ako kontaktovať Pašu, si vyžadovalo čas a trpezlivosť. Pokyny pre deti by tiež mali byť krátke a zrozumiteľné: „Veronica, príď k Pašovi, pohladkaj ho po hlave“, „Arseniy, vezmi Pašu za ruku“, „Vera, objím Pašu“. Ak deti nerozumeli tomu, čo sa od nich vyžaduje, alebo ak Pasha odolal, učiteľ sa zakorenil. Pokojne, bez toho, aby bol kategorický, ukázal deťom: ako objať, pohladiť, vziať Pashu za ruku. Sú výsledky, dieťa sa otvorilo svetu iných ľudí, ale stále je na čom pracovať. Pasha nerozumie účasti v hre, jeho činy sú len manipulatívne. Dúfame však, že dôjde k zmenám.

Dieťa začalo vyslovovať zvuky, slabiky, rozumie tomu, čo sa ho pýta, ale samozrejme, že jeho mlčanie do 5,5 roka hovorí za všetko. Pasha po tom, čo učiteľ opakuje slabiky: "Ma-ma Ma-sha, pa-pa Vitya, ba-ba a ďalšie." Vyslovuje takmer všetky zvieracie onomatopoje: „moo“, „ha-ha-ha“, „meow“, „woof-woof“ atď. Začal spievať spolu s refrénom detskej piesne o mame: "la-la-la." Tomu napomáha každodenná artikulačná gymnastika, dychové cvičenia, samomasáž, spievanie samohlások, opakovanie zvieracej onomatopoje. Z tohto dieťaťa sa linú zvuky, no zatiaľ nám nie sú všetky jasné.

Druhým dieťaťom je dievča Aglaya. Má veľmi ťažkú ​​formu autizmu. V pohyboch je stereotypná, s rovesníkmi sa takmer nestýka, no pre nás je najťažšie to, že prejavuje agresivitu voči sebe a iným. Triedy s ňou sú stavané len individuálne, krátkodobo, je rýchlo unavujúca, nepokojná. Ak chce cvičiť, je takmer nemožné ju motivovať. Ak sa jej však zapáčila nejaká hra, treba to využiť ako motív edukačných aktivít. Veľmi často využívame pozorovanie sviečky. To Aglayu zorganizuje a upokojí. Pri práci s týmto dieťaťom využívame princíp nielen dostupnej viditeľnosti, ale hlavne jasnej viditeľnosti, keďže svetlé farby priťahujú jej pozornosť. Naše výsledky nápravného procesu s Aglayou sú stále veľmi malé: naučila sa sedieť so všetkými deťmi, tancuje iba s učiteľom vo dvojici (nepripúšťa rovesníka), podáva ruku učiteľovi, kreslí s učiteľom, skladá mozaiku, naučil sa otvárať a vyskladať prívesy. To je veľmi málo, ale proces socializácie a nápravy bol spustený. Dúfame, že po dvoch rokoch návštevy skupiny sa dievča zmení.

Najdôležitejšou vecou pri výchove takýchto „špeciálnych detí“ je prístup k ich správnemu výchove. Bez prázdnych starostí a zbytočných starostí, ale s trpezlivosťou a láskou. Aj malé úspechy našich detí sú spravodlivou odmenou za našu prácu. Zdôrazňujem: nie tlak na dieťa, ale dobrá trpezlivá práca.