Seminar - delavnica za vzgojitelje predšolskih otrok. Moja čustva

Cilj:

Seznanjanje učiteljev z otrokovimi pravicami;

Preprečevanje zlorabe otrok;

- usposabljanje učiteljev za pozitivne strategije izobraževanja predšolskih otrok.

Načrt za delavnico

1. Pozdrav

2. Seznanitev učiteljev s temo in aktualnostjo problema

3. Igra "Čarobna skrinja"

4. Vaja: "Kateri pogoji so potrebni za zaščito otrokovih pravic"

5. Informativno sporočilo "Nasilje in njegove vrste"

6. Vaja: »Posledice nasilja«

7. Prikaz videa "Otroci vidijo, otroci vidijo"

8. Informativno sporočilo »Nasilje v vrtcu«

9. Vaja: "Rešite situacijo"

10. Prilika o žebljih

11. Slovo

Material: video oprema, žoga.

Potek delavnice psihologa vrtca

1. Pozdrav (2 min.)

Vabi učitelje, da nadaljujejo stavek "Otrok je ..."

2. Seznanitev učiteljev s temo in aktualnostjo problema. (5 minut.)

Tema naše delavnice je Varstvo pravic predšolskega otroka". Relevantnost problematike otrokovih pravic je nedvomna. Pravica do življenja, do časti, do dostojanstva, do nedotakljivosti osebe, do svobode vesti, do nazorov so nujni pogoji za harmoničen obstoj človeka.

3. Igra "Čarobna skrinja" (5 min)

Dejavnost 4: “Kateri pogoji so potrebni za zaščito otrokovih pravic?” (20-25 min)

5. Informativno sporočilo "Vrste nasilja" (5 min.)

Znani poljski strokovnjak za preprečevanje nasilja Les Allarkon opredeljuje nasilje kot dejanja, ki jih stori ena (ali več) oseb, za katera so značilne naslednje značilnosti:

izvajati zavestno;

Usmerjen v doseganje določenega cilja;

povzročiti škodo (fizično, moralno, materialno) drugi osebi, kršiti človekove pravice in svoboščine;

Storilec ima običajno prednosti (administrativne, fizične, psihične), ki onemogočajo učinkovito zaščito žrtve pred nasiljem.

Vrste nasilja:

Psihološki: uporaba zlorabe, kričanja, poniževanja, žalitev, ki posegajo v dostojanstvo in samozavest osebe;

manifestacija nevljudnosti do sorodnikov ali prijateljev osebe;

povzročanje škode hišnim ljubljenčkom, na katere je oseba čustveno navezana;

uničenje, poškodovanje, prikrivanje osebnih stvari;

groba kritika dejanj, misli, občutkov;

obravnavan kot služabnik;

omejevanje svobode delovanja in gibanja;

nadzor in omejevanje zmožnosti komuniciranja s sorodniki ali prijatelji, nadlegovanje;

grožnje;

ignoriranje, zanemarjanje otroka, pomanjkanje prijateljskega vzdušja;

nezadostno zadovoljevanje potreb po hrani, izobraževanju, zdravstveni oskrbi;

nezadostno zagotavljanje otroku potrebne pozornosti, podpore, naklonjenosti.

Psihično nasilje se izvaja, ko osebo grajajo za vsako dejanje, kritizirajo ali ponižujejo z nesramnim zmerjanjem.

Ekonomsko nasilje: odvzem ali omejitev zmožnosti uporabe lastnih denarnih prihrankov, lastnega ali skupnega premoženja, povzročitev škode ali uničenja premoženja osebe.

Telesna zloraba: Vsako nasilno vedenje se lahko kaže kot klofuta, odrgnina, grizenje, pretres možganov, praskanje, udarjanje, žganje, davljenje, grobo prijemanje, metanje vstran ali na tla, metanje predmetov v žrtev, odvzem hrane ali pijače.

Spolna zloraba: napad na spolno nedotakljivost žrtve.

6. Vaja: »Posledice nasilja« (10 min.)

Učitelji so razdeljeni v 2 skupini. Naloga za prvo skupino je napisati posledice nasilja nad otrokom, naloga za 2. skupino pa je napisati razloge za manifestacije nasilja v družini.

Posledice zlorabe otrok:

nemir, tesnoba, motnje spanja in apetita;

dolgotrajna depresija;

agresivnost;

želja preživeti čim več časa na ulici (strah pred vrnitvijo domov);

nizka samozavest;

konflikt in pomanjkanje veščin samokontrole;

uporaba nasilja kot načina reševanja konfliktov v igri s prijatelji, v družini;

občutek nemoči;

slab razvoj socialnih veščin;

psihosomatske težave (kršitev srca, prebava, zmanjšana imunost in posledično nagnjenost k različnim boleznim);

upor, laži;

pobeg od doma;

histerija, nočne more, samomorilno vedenje

Zakaj starši izvajajo nasilje?

Nekateri starši so bili sami v otroštvu izpostavljeni nasilju ali pa niso imeli dovolj stabilnih, toplih odnosov v družini.

Pogosto je en otrok v družini izbran za predmet nasilja, lahko se šteje za duševno zaostalega; tudi otrok lahko postane žrtev zaradi podobnosti z neljubim možem ali ker je bil nezaželen, rojen po naključju.

Otrok, ki je v družini žrtev, je psihično »uničen«, otrok deluje kot »šibač«.

Nekateri starši so nagnjeni k togi disciplini in menijo, da je vsako vedenje svojih otrok "napačno", preveč zahtevno do svojih otrok.

Dejavniki tveganja, ki prispevajo k zlorabi otrok:

enostarševske in velike družine, družine s posvojenimi otroki, v katerih je očim ali mačeha.

prisotnost v družini bolnika z alkoholizmom ali odvisnostjo od drog, nekdanjega zapornika.

brezposelnost, stalne finančne težave, nenehni zakonski konflikti.

status beguncev, notranje razseljenih oseb.

nizka raven kulture, izobrazbe, negativne družinske tradicije; nezaželen otrok.

duševne ali telesne motnje otroka.

Negativne posledice nasilja nad otroki so tudi v tem, da nasilje rodi še več nasilja.

7. Prikaz videa »Otroci vidijo, otroci vidijo« (5 min.)

8. Informativno sporočilo " Nasilje v vrtcu" (5 minut.)

Nobena skrivnost ni, da začetki znanega »šikaniranja« oziroma ustrahovanja drugih ljudi segajo v predšolsko otroštvo. Do približno 5. leta gredo otroci v vrtcu včasih skozi pravo šolo preživetja, ki vključuje agresivno vedenje nekaterih otrok, pretepe, psovke, žalitve in vzdevke, poškodovanje in nasilno odvzemanje igrač in osebnih stvari, provokacije, grožnje itd. e. To lahko privede do dejstva, da se precej prijateljski odnosi med otroki nadomestijo z intenzivnim zanimanjem za vrstnike, osredotočenim in ljubosumnim opazovanjem njih. Hkrati pa uspehi vrstnika včasih vznemirjajo, užalijo, njegove napake pa, nasprotno, prosim. Že pri 5 letih lahko otroci močno zavidajo vrstnikom, jih prizadenejo, se z njimi kregajo in demonstrativno poudarjajo svojo prednost. Resnost čustev je lahko v obliki joka, izrazite agresivnosti, zamere ali sramežljivosti. Treba je opozoriti, da se to na srečo ne dogaja v velikem številu in je značilno le za nekatere otroke, ki se lahko včasih združijo v majhne skupine. Situacije napadov so lahko sprva v obliki provokacij, nato pa se spremenijo v fizično ali psihično nasilje. Fizična zloraba vključuje pretepanje, odvzem osebnih stvari, psihično (moralno) zmerjanje, zasmehovanje, ustrahovanje, kletvice, grožnje, ogovarjanje in družbeno zanemarjanje: bojkot, odtujenost. Dekleta so bolj nagnjena k verbalni agresiji in družbenemu zapostavljenosti, fantje pa k fizičnemu nasilju.

Vzroki otroške agresije je lahko:

1. Želja po uveljavitvi (izkazovanje lastnega vodstva).

2. Nesprejemljivo vedenje (otrok kaže agresijo, ki je ne ustavi pravočasno, kar kasneje postane dovoljeno sredstvo reševanja problemov v skupini otrok).

3. Prekomerno zaščitništvo otroka, povečane zahteve, neprijazno družinsko vzdušje.

4. Deviantno vedenje okoliških ljudi, vpliv medijev, ki spodbujajo kult nasilja, prenatrpanost skupin v otroški ustanovi, težaven odnos otroka s skrbniki ali vrstniki.

Situacija nasilja je po svoji naravi in ​​posledicah travmatična, saj izčrpa vse: tako aktivne udeležence (agresorje) kot pasivne (žrtve, opazovalce). V skupini, kjer se ustrahovanje in poniževanje pogosto pojavljata, je za skoraj vse otroke značilna povečana anksioznost, dvom vase, nizka samopodoba, težave v komunikaciji, igri in učnih dejavnostih. Na žalost so pedagoška brezbrižnost, ignoriranje in neposredovanje odraslih postali precej značilni za življenje predšolskih izobraževalnih ustanov. Pogosto zloraba otrok sploh ni problem. Mnogi vzgojitelji se omejijo na verbalne pripombe ali pa s silo svoje avtoritete preprosto zatrejo nasilje. Posredovanje odraslih v tem primeru je potrebno, saj bo "agresor" začel takšne situacije dojemati kot svojo zmago, drugi otroci pa bodo dobili negativno izkušnjo odnosov v timu. Pogosto odrasli kaznujejo vse udeležence v situaciji brez temeljite analize situacije. V tem primeru otrok žrtev ne razume, zakaj je enakopravno kaznovan kot otrok, ki ga je užalil, čuti krivico, zamero, otroci agresorji pa slavijo zmago in se zdi, da čutijo svojo nekaznovanost, dobijo nekakšno dovoljenje. da še naprej tako deluje. Včasih lahko vzgojitelji sami postanejo vzrok za agresijo otrok, saj se otrokom posmehujejo, jih verbalno žalijo v prisotnosti drugih otrok, ponižujejo njihovo dostojanstvo, nesramno kritizirajo njihovo vedenje, občutke, misli, jih krivijo za vse težave. Vse to so oblike psihičnega in verbalnega nasilja. Ne smemo pozabiti, da bi morale v ekipi prevladovati vrednote strpnosti in nenasilja.

Na problemu nasilja je treba delati od prvih pojavov v otroški skupini. Najprej morate vsem otrokom razložiti pravila dovoljenega vedenja, prav tako bi bilo dobro, da se o njih pogovorite z otroki, razložite posledice prepovedanega vedenja. Učitelj naj bo posrednik med sprtimi stranmi, pri čemer mora jasno dati prednost otrokom, ki so izbrali nenasilne načine reševanja konfliktov. Treba je posvetiti pozornost delu z različnimi udeleženci v konfliktu v "vročem zasledovanju" - razlaga, analiza vedenja, refleksivno razumevanje vedenja z otroki, izbira skupne strategije, usmerjene v spravo, usklajevanje dejanj. Nato vzgojitelj nekaj časa izvaja nadzor nad udeleženci v konfliktu. Vsi učitelji, osebje otroške ustanove bi morali biti model vedenja. Tako bo intervencija pedagoške smeri učinkovita v primeru usklajenega delovanja vseh in na vseh ravneh: izobraževalne ustanove kot celote, otroške skupine in na osebni ravni. Ustvarjeno: 15. februar 2015

Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 290 okrožja Dzerzhinsky v Volgogradu".Govor na pedagoškem svetu Ministrstva za izobraževanje in znanost vrtca št. 290 "Vrtec, jaz in moja prijazna družina" na temo:

Delavnica za učitelje "Komunikacija vzgojitelja s starši učencev"

Sestavil: socialni učitelj prve kvalifikacijske kategorije Moiseenko Olga Borisovna

Cilj: povečati raven strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok v zadevah interakcije z družinami učencev.

načrt:

1. "Organizacija skupnega dela učitelja s starši učencev"
2. Rezultati anketiranja učiteljev in staršev.
3. Izpolnjevanje nalog učiteljev.
4. Domače naloge za učitelje.
5. Navodila za učitelje o komunikaciji s starši učencev.

"Organizacija skupnega dela učitelja s starši učencev"

Učitelji in starši imajo skupne naloge: storiti vse, da otroci odraščajo srečni, aktivni, zdravi, veseli, družabni, da postanejo harmonično razvite osebnosti. Sodobne vrtce naredijo veliko za to, da je komunikacija s starši bogata in zanimiva. Po eni strani učitelji ohranjajo vse najboljše in preizkušeno, po drugi strani pa iščejo in si prizadevajo uvesti nove, učinkovite oblike interakcije z družinami učencev, katerih glavna naloga je doseči resnično sodelovanje med vrtec in družina.

Praksa kaže, da je vsaka skupna dejavnost staršev in učiteljev učinkovita. Skupinska razprava o problemu staršem na primer omogoči, da začutijo, da so se tudi druge mame in očetje soočili s podobnimi težavami in uspeli najti pot iz njih. In to daje občutek, da so vse težave rešljive.

Pri organizaciji komunikacije s starši je veliko težav: starši ne razumejo pomena režima vrtca in njegovega nenehnega kršenja, pomanjkanje enotnosti zahtev v družini in vrtcu. Težko je komunicirati z mladimi starši, pa tudi s starši iz disfunkcionalnih družin ali s tistimi, ki imajo osebne težave. Do učiteljev se pogosto obnašajo prizanesljivo in zaničljivo, z njimi težko vzpostavijo stik, vzpostavijo sodelovanje in postanejo partnerji v skupni stvari vzgoje otroka. Toda mnogi od njih bi radi komunicirali z učitelji "enakopravno", kot s kolegi, da bi prišli do zaupljive, "duhovne" komunikacije.
Kdo ima vodilno vlogo pri organiziranju komunikacije? Vsekakor učitelj. Za njegovo izgradnjo je pomembno imeti komunikacijske sposobnosti, se znajti v vzgojnih problemih in potrebah družine ter se zavedati najnovejših dosežkov znanosti. Učitelj naj staršem pusti, da začutijo svojo usposobljenost in zanimanje za uspešen razvoj otroka, pokaže staršem, da jih vidi kot partnerje, enako misleče ljudi.

Učitelj, ki je kompetenten na področju komunikacije s starši, razume, zakaj je komunikacija potrebna in kakšna mora biti, ve, kaj je potrebno, da je komunikacija zanimiva in smiselna, in kar je najpomembneje, aktivno sodeluje.

Mnogi učitelji imajo težave pri komunikaciji s starši učencev. Nekdo verjame, da so za vse krivi starši, ki jim ni mar za otroke in njihov razvoj, ki ne želijo, da bi njihov otrok dobro odraščal. S tem se je težko strinjati. Starši nimajo vedno dovolj časa za komunikacijo, obstajajo tudi kategorije težavnih staršev, a pomembno je nekaj drugega. Učitelji morajo videti vzroke za težave – ne le pri starših, ampak tudi pri sebi. Iz tega sledi sklep: nenehno je treba delati na strokovni usposobljenosti učiteljev pri komuniciranju s starši.

Današnjo delavnico bomo posvetili temi: Komunikacija med vzgojiteljem in starši učencev.

Na podlagi rezultatov ankete vse vzgojiteljice menijo, da je tesno sodelovanje s starši pri vzgoji in izobraževanju otrok potrebno. Nekateri učitelji imajo težave pri komunikaciji s starši. Razlogi za to so: nepripravljenost staršev za stike, nesposobnost staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok, težave staršev osebne narave, družine, ki se jim ne zdi potrebno komunicirati z vzgojitelji.

Delo z družinami je težko delo. Pri delu z družino je treba upoštevati sodoben pristop. Glavni trend je naučiti starše, kako sami reševati življenjske težave. In to od učiteljev zahteva nekaj truda. Tako vzgojitelj kot starš sta odrasla človeka, ki imata svoje psihološke značilnosti, starost in individualne značilnosti, svojo življenjsko izkušnjo in svoje videnje problemov. Naš seminar je namenjen dvigu ravni strokovne usposobljenosti na področju interakcije z družinami učencev.

In zdaj predlagam, da opravite naslednje naloge.

Torej, prva naloga: predlagam, da odgovorite na naslednja vprašanja:

1. Kdo ima vodilno vlogo pri vzgoji predšolskega otroka? (družina)

2. Poimenujte zakonodajne dokumente, ki kažejo na prednostno vlogo družine pri vzgoji otroka (Ustava Ruske federacije, Zakon o izobraževanju, Konvencija o otrokovih pravicah, Družinski zakonik)

3. Kakšna je vloga drugih družbenih institucij pri vzgoji otrok? (pomagati, podpirati, usmerjati, dopolnjevati vzgojne dejavnosti družine)

4. Kakšna je učiteljeva kompetenca v komunikaciji s starši? (izpopolnjuje svoje znanje, stremi k aktivni interakciji, je pozoren, zadržan, takten v komunikaciji, pozna družino, upošteva socialne potrebe staršev, zna načrtovati delo s starši, ima komunikacijske sposobnosti)

5. Na katerih področjih znanja mora biti učitelj kompetenten za popolno komunikacijo s starši? (medicina, pediatrija, fiziologija, psihologija, pedagogika, retorika itd.)

6. Kakšni so pogoji, pod katerimi se lahko učiteljeva usposobljenost zmanjša? (omejitve s strani telesa (zmanjšanje učinkovitosti, zaradi starostnih vzrokov, bolezni), nezadostna motivacija za aktivnost, pomanjkanje zavedanja)

7. Kakšni so pogoji za premostitev izgube sposobnosti? (pomoč sodelavcev, mentorjev, ustvarjanje motivacije za aktivnosti, branje literature, revij, iskanje pomoči pri psihologu, nadaljevalna izobraževanja, udeležba na problemskih seminarjih)

8. Kakšne so metode preučevanja družine? (vprašalnik, testiranje, pogovor, patronaža, opazovanje otrokove igralne aktivnosti, »Starševski esej«, metode diagnostičnega risanja itd.)

9. Kakšne so oblike dela z družino? (roditeljski sestanki, anketni vprašalniki, pisni in ustni posveti, pogovori, dnevi odprtih vrat, starševska pošta, oblikovanje stojnice, vabila k učnim uram, splošne prostočasne dejavnosti s povabilom staršev).

Naslednja naloga: psihološka pavza. Zdaj boste izrisali trakove s pisnimi nalogami. Ko preberete napisano, morate to upodobiti.

Sram, zamera, žalost, žalost, veselje, presenečenje, radovednost, jeza, ponos, aroganca, strah, nasmeh, nezadovoljstvo, zanimanje, samozadovoljstvo.

Reševanje pedagoških situacij. Ponujam vam konfliktno situacijo in vi morate najti izhod iz nje.

- mama se pritožuje vzgojiteljici, da pride njen otrok iz vrtca pogrizen;

- starši pripeljete v vrtec očitno premalo zdravljenega otroka brez zdravniškega potrdila in zahtevate, da otroka sprejmete, ker. pač nimajo kam dati otroka. Staršem morate vljudno, taktno razložiti, da takšnega otroka ne morete sprejeti;

- mati se pritožuje učiteljici, da njen otrok pride s sprehoda v umazanih oblačilih;

- Mama pride k učitelju po nasvet: v družini imamo drugega otroka. Kako pomagati starejšemu otroku, da se prilagodi na prihod dojenčka?

Naslednja naloga: vaja za razvijanje komunikacijskih sposobnosti učitelja. Eden od vaju izvleče trak s podobo staršev. To sliko morate upodobiti, ostalo pa uganiti.

Pripravite kratek komentar k povzetku.

Zdaj izvlečete trak z diplomsko nalogo in morate zanjo pripraviti kratek komentar. Izrazite svoje mnenje, ali se s to izjavo strinjate ali ne in zakaj.

Teze:

• Ne morete takoj nadaljevati s temo pogovora, če je staršem neprijetna.
• V procesu komunikacije mora vzgojitelj sprejeti načela vzgoje, sloge odnosov v družini, ki jih ponujajo starši.
• Učitelj bi moral biti pri izražanju pozitivnega mnenja o starših kot komunikacijskih partnerjih bolj zadržan kot starši o učiteljih.
• Če vidite obraz sogovornika brez nasmeha, se mu nasmejte sami.
• Zaupnega komuniciranja med vzgojiteljem in starši učencev ni mogoče vsiliti, nastati mora kot naravna želja nasprotne strani.
• Prevlada ocenjevalnega sloga komunikacije postane resen vir konflikta med vzgojiteljem in starši.
• Ko je prizadeta samopodoba enega od sogovornikov, bo zagotovo trpela sama komunikacija.
• Starši morajo slišati, kaj jim je povedal učitelj.

Banka idej. Vse udeležence vabim, da dopolnijo banko idej: kako narediti komunikacijo s starši najbolj produktivno in prijetno?

Povzetek rezultatov "Poslovne igre".

Za predšolsko starost je značilna tesna čustvena navezanost na starše, zlasti na mater, in ne v obliki odvisnosti od nje, temveč v obliki potrebe po ljubezni. Otrok še ne more razumeti vzroka konfliktov med starši, nima sredstev za izražanje lastnih občutkov in izkušenj. Zato prepire med starši otrok dojema kot moteč dogodek in se zaradi konflikta ponavadi počuti krivega. Pogosti prepiri staršev pri predšolskih otrocih lahko postanejo vir njihove duševne bolezni. Najboljši preventivni ukrep je lahko dober odnos med starši in otroki, razumevanje staršev notranjega sveta svojega otroka, njegovih težav in izkušenj, sposobnost, da se postavijo na mesto svojih otrok. Ni že pripravljenih receptov za vzgojo, ki bi jih lahko vzeli in »pripeli« na svojega otroka. Nekaj ​​priporočil je mogoče dati. Za domačo nalogo predlagam, da staršem ponudite nekaj nasvetov o starševstvu. V kakšni obliki boste to storili, je vaša izbira. Najpomembneje je, da je izbrana oblika najbolj učinkovita. In na naslednjem seminarju bomo razpravljali o tem, zakaj ste izbrali te ali one oblike, kako učinkovite so se izkazale.

Kdo ima vodilno vlogo pri organiziranju komunikacije? Vsekakor učitelj. Za njegovo izgradnjo je pomembno imeti komunikacijske sposobnosti, se znajti v vzgojnih problemih in potrebah družine ter se zavedati najnovejših dosežkov znanosti. Učitelj naj staršem pusti, da začutijo svojo usposobljenost in zanimanje za uspešen razvoj otroka, pokaže staršem, da jih vidi kot partnerje, enako misleče ljudi. In na koncu bi rad dal nekaj priporočil učiteljem pri komunikaciji s starši učencev:

• Vedno si prizadevajte biti dobre volje in biti prijetni v komunikaciji.
• Poskusite začutiti čustveno stanje staršev.
• Najti priložnost, da staršem vsakič poveš nekaj pozitivnega o otroku, je najboljši način za pridobitev staršev.
• Dajte staršem možnost, da govorijo, ne da bi jih prekinjali.
• Bodite čustveno uravnoteženi v komunikaciji s starši, dajte zgled dobrega vedenja in takta.
• V težki situaciji poskusite dati zgled skladnosti - s tem ne morete izgubiti svojega dostojanstva, lahko pa ga okrepite.
• Spomnimo se japonskega pregovora: »Slab gospodar goji plevel, dober goji riž. Moder človek obdeluje zemljo, daljnoviden vzgaja delavca.« Vzgojimo vredno generacijo. Srečno!

NAČRT IZVAJANJA

Lekcija 1. "Ogled slik"

Cilj: spodbujajo ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev ob gledanju umetniških slik; razvijati ustvarjalni pristop pri pripravi literarnih del na podlagi slike; utrditi znanje o literarnih zvrsteh, zmožnost prakticiranja dane literarne zvrsti. Preoblikovati in uporabiti pri delu z otroki metode in tehnike gledanja slik (umetniških del), ki so bile uporabljene na seminarju.

1. Razdelitev učiteljev v skupine po 5-7 ljudi.
2. Izbira kapitanov ekip.
3. Izbor reprodukcij umetniških del za ogled.
4. Uvod v slikarstvo.
5. Iskanje nenavadnosti na sliki.
6. Izbira literarne zvrsti po ekipah.
7. Raziščite mojstrstvo žanra.
8. Sestavljanje literarnega dela po ekipah v izbrani zvrsti.
9. Ocena literarnega dela s strani tovarišev, samospoštovanje.

Materiali: reprodukcije umetniških slik, rezane razglednice, tabele, kazalke (material se zagotovi glede na število ekip), drobnarije za označevanje sprejetih odgovorov ekip.

Napredek lekcije

V veži so mize, na eni izmed njih so izrezani deli dveh razglednic. Vzgojiteljice vabimo, da vzamejo vsak del razglednice in iz delov izdelajo cele razglednice. Pri sestavljanju se oblikujeta dve ekipi. Ekipe izberejo kapetane. Gostitelj povabi kapitana, naj pristopita k njemu. (Ločeno so reprodukcije slik umetnikov). Skupaj izberite eno od reprodukcij.

Od tega trenutka se začne seznanitev s sliko. Voditelj ponudi, da na sliki poiščete, kaj je v prostoru, kjer poteka seminar. (Ekipe so poklicane po vrsti. Pravilni odgovori so označeni z majhnimi predmeti). Nadalje voditelj predlaga iskanje in poimenovanje belih predmetov na sliki, trdnih predmetov, predmetov, katerih imena vsebujejo zvok "p"; predmete, ki se začnejo z glasom "r". Po tem gostitelj ponudi, da na sliki najde nenavadnosti in jih utemelji. (Ekipe opravijo nalogo.)

Po natančnem pregledu slike voditelj vpraša, katere literarne zvrsti poznajo ekipe (ekipe se imenujejo). Predlagamo, da vsaka ekipa izbere literarno zvrst. (Ekipe se posvetujejo, kapitan vodji poimenuje izbrano književno zvrst.) Za preučevanje ukaza poveljstva izbrane književne zvrsti vodja poimenuje tri besede, na primer kuža, sprehod, večer. S temi besedami v izbrani literarni zvrsti je predlagano sestaviti majhno literarno delo. (Ekipe opravijo nalogo. Kapitan prebere literarno delo). Če ekipe poznajo izbrane žanre, je naloga sestaviti dela na podlagi slike. (Ekipe sestavljajo literarna dela. Vodje ekip preberejo dela, člani ekipe pa ocenijo svoje delo, nato ocenijo delo tekmecev.)

Rezultati dela s sliko za vsako od ekip so povzeti. Najboljši je nagrajen.

Na koncu seminarja vsaka ekipa dobi nalogo za naslednji seminar: pripraviti in prikazati kostume: "Učitelj v sedanjosti", "Učitelj v prihodnosti".

Lekcija 2. "Fantazijska delavnica"

Cilj: spodbujati ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev; razviti sposobnost sodelovanja v ekstremnih razmerah, učinkovite interakcije med komunikacijo.

1. Prikaz in predstavitev domačih nalog.
2. Analiza domačih nalog. Vrednotenje tovarišev in samozavesti.
3. Naloga s časovno omejitvijo za vsako ekipo je izdelava atributov za uprizoritev predlagane pravljice. Pokažite uprizoritev predlagane pravljice v novi interpretaciji.
4. Pogovorite se o tem, kar vidite. Vrednotenje tovarišev, samospoštovanje.

Materiali: barvni papir (za vsako ekipo), lepilo, škarje, ostanki barvnega blaga, niti, igle, flomastri, svinčniki, ličila, akvarelne barve, beli listi papirja, risalni papir, gumice, vezalke itd. število ekip. Ovojnice (število je ena ali dve več kot ekip), ki vsebujejo imena najbolj znanih programskih pravljic ("Repa", "Ryaba Hen", "Zaikin's hut" itd.).

Napredek lekcije

Prikaz in predstavitev domače naloge za vsako od ekip (kostumi "Učitelj v sedanjosti" in "Učitelj v prihodnosti"). Po predstavitvi kostumov se ekipe medsebojno analizirajo in ocenjujejo.

Voditelj položi ovojnice z imeni pravljic, kapitani ekip pa izvlečejo ovojnico in na glas preberejo ime pravljice.

Voditelj zada nalogo: »V 20 minutah naj ekipe izdelajo atribute za uprizoritev predlagane pravljice in jo uprizorijo v novi interpretaciji. (Na ločeni mizi so različni materiali za izdelavo atributov. Člani ekipe pridejo gor in izberejo, kar potrebujejo.)

Ekipe pokažejo dramatizacijo izbranih pravljic. Nato gostitelj skupaj z ekipami razpravlja o tem, kar so videli, in oceni rezultat.

Na koncu seminarja voditelj predlaga spremembo sestave ekip za pedagoški KVN "Ustvarjalnost plus likovna umetnost". (Če se ekipe strinjajo, pride do nove razdelitve v ekipe.)

Priprava na naslednjo lekcijo:

1. Domača naloga za ekipe: izmislite ime ekipe, pripravite oglas za svojo ekipo.
2. Izberite kapitane ekip.

Lekcija 3. KVN "ustvarjalnost plus likovna umetnost"

Cilj: spodbujati ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev med KVN; razvijati ustvarjalni pristop pri reševanju pedagoških situacij; razviti sposobnost skupnega delovanja, spretno in natančno porazdeliti funkcije udeležencev za dosego želenega rezultata. Utrdite znanje in veščine, pridobljene na prejšnjih seminarjih.

1. Predstavitev žirije.
2. Ekipni pozdrav.
3. Predstavitev ekipe.
4. Ocena žirije.
5. Ogrevanje "Kaj bi to pomenilo?"
6. Ocena žirije.
7. Tekmovanje kapitanov "Ustvarjalna zgodba po sliki".
8. Ocena žirije.
9. Ekipno tekmovanje. Ustvarjalno risanje na dano temo.
10. Ocena žirije.
11. Povzemanje žirije.
12. Podelitev nagrad zmagovalcem.

Materiali: skice (ilustracije) za tekmovanje »Kaj bi to pomenilo?«, reprodukcija umetniške slike za tekmovanje kapetanov, risalni papir (po številu ekip) za tekmovanje, tablice s številkami do 6 za vsakega člana žirija.

Pripravljalna dela: ekipni žreb.

Napredek lekcije

Voditelj predstavi žirijo in jo povabi, da zasedejo častna mesta. Objavljeno je tekmovanje "Pozdrav ekip" in najvišja ocena tega tekmovanja. Predstavitev ekipe. Po koncu tekmovanja voditelj preda besedo žiriji. Vsaka ekipa je ocenjena.

Voditelj napove naslednje tekmovanje - ogrevanje "Kaj bi to pomenilo?". Ekipam so prikazane kompozicije igrač, narisani čudni predmeti, simboli, nedokončani predmeti - po desetih sekundah vsaka ekipa odgovori na vprašanje: "Kaj to pomeni?" Po koncu ogrevanja žirija oceni, imenuje skupno oceno.

Gostitelj napove tekmovanje kapitanov. Kapitanom je prikazana slika iz serije "Igramo se", povabljeni so, da na podlagi nje sestavijo ustvarjalno zgodbo. Čas je podan 10 minut. Kapetani zapustijo sobo. V tem času se z ekipami igra igra "Desert Island".

(Predstavljajte si, da plujete na ladji. Ladja je v nevarnosti, v bližini mesta strmoglavljenja sta dva majhna nenaseljena otoka (dva razgrnjena časopisa). Po morju (na tleh) plavajo nevarni morski psi. Lahko plavate otok, vendar takoj, ko slišite ukaz "nevarno", se mora celotna ekipa zbrati na otoku, tako da se noge ne dotikajo vode. Vsak, ki se po ukazu dotakne tal, se šteje, da ga je pojedel morski pes in je iz igre Vendar obstaja še eno opozorilo, da se otok ves čas zmanjša za polovico Zmaga ekipa, ki obdrži največje število članov posadke Zmagovalna ekipa prejme 1 točko.

Po igri "Desert Island" in tekmovanju kapitanov žirija oceni in sešteje skupno oceno.

Nato vodja razpiše tekmovanje ekip - kreativno risanje na dano temo. Ekipe dobijo liste risalnega papirja, barve, svinčnike, flomastre. Voditelj ponudi, da v 3 minutah nariše risbo in zagovarja svoje delo pred žirijo. Po končanem tekmovanju žirija oceni delo ekip in jih oceni.

Podan je splošen povzetek. Zmagovalna ekipa je nagrajena.

"Most razumevanja med starši in predšolskimi vzgojnimi ustanovami"

cilj: dvig ravni poklicnih spretnosti vzgojiteljev predšolskih otrok v zadevah interakcije z družinami učencev.

Naloge:

1. Pojasniti in sistematizirati znanje učiteljev o problemu interakcije s starši. Izvedite mini spremljanje znanja učiteljev na tem področju.

2. Aktivirati pedagoško razmišljanje vzgojiteljev kot osnovo za uporabo netradicionalnih oblik dela s starši v predšolskih vzgojnih ustanovah, spodbujati razvoj njihove ustvarjalnosti in poklicne dejavnosti.

3. Podpirati zanimanje učiteljev za nadaljnji študij te teme.

»Starši smo prvi vzgojitelji in učitelji otroka,

zato je njihova vloga pri oblikovanju njegove osebnosti ogromna.«

JAZ.Teoretični del

Naš seminar je posvečen reševanju ene od letnih nalog predšolske ustanove - izboljšanju netradicionalnih oblik dela z družinami učencev z izvajanjem modela interakcije "Družina - Otrok - Vrtec".

Otroštvo je najpomembnejše v človekovem življenju. In kako bodo minile, je odvisno od odraslih – staršev, vzgojiteljev.

18. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti prve temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.

Vsi se dobro zavedajo, da sta družina in vrtec za otroka na določeni stopnji glavno izobraževalno mikrookolje - izobraževalni prostor. Tako družina kot vrtec na svoj način prenašata socialno izkušnjo na otroka. Toda le v kombinaciji drug z drugim ustvarjajo optimalne pogoje za vstop majhne osebe v veliki svet.

Tradicionalni roditeljski sestanki v obliki predavanj in poročil ne najdejo več odziva v duši staršev in ne dajejo želenega rezultata. Zamisel o nezadostnosti tradicionalnih oblik dela s starši in potrebi po namenskem izobraževanju staršev, da bi povečali njihovo funkcionalno pismenost in sposobnost polnega sodelovanja z učitelji izobraževalne ustanove, danes uresničujejo tako starši kot strokovnjaki: učitelji , psihologi.

Soočamo se s problemom - kako organizirati interakcijo družine in vrtca, da bo težka vzgojna naloga postala skupna stvar učiteljev in staršev? Kako pritegniti tako zaposlene in daleč od pedagoške teorije sodobne očete in mame? Kako argumentirati potrebo po njihovi udeležbi v življenju otroka v vrtcu? Kako ustvariti pogoje, da bodo starši pripravljeni sodelovati z vrtcem, se z veseljem udeleževati roditeljskih sestankov; kako jim narediti zanimivo v vrtcu, da bodo njihovi obiski koristni tako za vrtec kot za otroke? Ta vprašanja pedagogike lahko uvrstimo med »večne« – to je večni »glavobol« učiteljev.

V zvezi s tem se soočamo s pomembno nalogo - narediti starše sostorilce celotnega pedagoškega procesa. Samo v tesnem stiku lahko nastane formula:

VRTEC + DRUŽINA + OTROCI = SODELOVANJE

Sodelovanje med učitelji in družino je skupno določanje ciljev dejavnosti, skupno načrtovanje prihodnjega dela, skupna razporeditev sil in sredstev, predmet dejavnosti v skladu z zmožnostmi vsakega udeleženca, skupno spremljanje in vrednotenje delovnih rezultatov in nato napovedovanje novih ciljev in nalog.

Za ugotavljanje perspektiv razvoja zavoda, vsebine dela in oblik organiziranosti, a Spraševanje staršev "Interakcija vrtca in družine". V anketi je sodelovalo 32 staršev. Predlagano je bilo odgovoriti na 8 vprašanj. Po analizi vprašalnikov smo videli naslednje rezultate:

1. Na kateri vir informacij se najprej obrnete?

A. Zanašam se nase, svojo družino, svoje izkušnje - 18 odgovorov

B. Za nasvet se obrnem na prijateljice, znance, babice - 7 odgovorov

C. Berem literaturo o starševstvu – 17 odgovorov

D. Za nasvet se obrnem na skupinsko vzgojiteljico - 16 odgovorov

D. Drugo - Internet - 1 odgovor

2. Zakaj ne vprašaš učitelja za nasvet?

A. Zmoremo sami - 22 odgovorov

B. Neprijetno je odtrgati učitelja od dela - 10 odgovorov

C. Težave imamo pri komunikaciji z učiteljem – o odgovorih

G. Mislim, da učitelj ni ravno kompetenten – odgovori

D. Drugo - 0 odgovorov

3. Kaj je dober vrtec?

A. Kjer so otroci ljubljeni in spoštovani - 21 odgovorov

B. Kje veliko poučujejo - 16 odgovorov

C. Kjer otroci z užitkom tečejo - 22 odgovorov

D. Kjer vedno pričakujejo otroke - 11 odgovorov

E. Kjer so starši in otroci spoštovani - 14 odgovorov

E. Kje je dobra ekipa, dobri učitelji - 22 odgovorov

G. Kjer je otrokom toplo in udobno - 12 odgovorov

Z. Drugo - kjer je varno - 1 odgovor

4. Kaj mislite s pojmom »dober vzgojitelj«?

A. Ljubi in spoštuje otroke - 15 odgovorov

B. Poučuje otroke - 3 odgovori

B. Tuje otroke obravnava kot svoje - 18 odgovorov

D. Razume otroke in starše - 22 odgovorov

D. To je negovalec pacientov - 13 odgovorov

E. Otroke dobro pripravi na šolo – 9 odgovorov

G. To je druga mama - 5 odgovorov

5. Kaj pričakujete od vzgojiteljice v vrtcu?

A. Izvaja izobraževalne dejavnosti, počitnice - 12 odgovorov

B. Naučite otroka komunicirati z drugimi otroki - 16 odgovorov

B. Upošteva individualne značilnosti otroka - 28 odgovorov

D. Varuje otroka - 11 odgovorov

D. Otroku ne postavlja nerazumnih zahtev - 10 odgovorov

E. Staršem daje potrebne in kompetentne nasvete - 13 odgovorov

G. S starši komunicira enakopravno - 8 odgovorov

Z. Drugo - 0 odgovorov

6. Kaj vas vzgojitelj največkrat vpraša?

A. Za denarno pomoč - 3 odgovori

B. Naredi nekaj za skupino – 9 odgovorov

B. Da greš prej po otroka - 3 odgovori

D. Vrtec smo plačali pravočasno - 6 odgovorov

D. Ko je otrok nekaj naredil - 5 odgovorov

E. Tako, da delate z otrokom doma - 9 odgovorov

G. Pohvaliti otroka - 12 odgovorov

Z. Drugo - 0 odgovorov

7. Kdo je odgovoren za vzgojo otroka?

A. Družina - 19 odgovorov

B. Vrtec - 21 odgovorov

B. Drugo – odgovori

8. Kaj menite o informacijah v kotičku za starše v vaši skupini?

A.Polezna - 31 odgovorov

B. Ne res - 0 odgovorov

V. Neuporabno - 0 odgovorov

D. Ne berem - 1 odgovor

D. Drugo - 0 odgovorov

Seveda se rešitev teh kompleksnih in večplastnih vprašanj ne bo zgodila sama od sebe. To zahteva sistematično in ciljno delo.

Vsi vedo, da je interakcija učitelja s starši precej zapleten proces. Je potekala anketa med vzgojitelji "Moja oblika interakcije s starši", ki se ga je udeležilo 8 vzgojiteljic. Naši učitelji si prizadevajo vključiti starše v skupne dejavnosti predšolske vzgojne ustanove na naslednji način:

1. Katere oblike družinskega dela uporabljate?

Tradicionalno: roditeljski sestanki, pogovori, individualni posveti, mape - selitve, beležke, vprašalniki, mape - zložljive postelje;

netradicionalen: seminarji, okrogle mize, predstavitve, ustvarjalna druženja, skupne počitnice.

2. Ste prepričani, da je vaša interakcija z družino učinkovita?

a) da - 6 učiteljev - 75%

b) včasih - 2 vzgojitelja - 25%

3. Ali v življenje skupine, vrtca vključujete vse starše? Če ne, zakaj ne?

a) da - 100 %, vendar ne odgovorijo vsi zaradi zaposlitve

4. Ste v tesnem stiku s starši učencev? Če ne, zakaj ne?

a) da - 5 vzgojiteljev - 63 %

b) ne z vsemi - 2 vzgojiteljici - 25 % (vsi starši niso zainteresirani, večina se sklicuje na pomanjkanje časa)

c) poskuša ohraniti distanco, saj so starši različni - 12%

5. Oblikujte in zapišite svoje osebne cilje za delo s starši.

a) Vključevanje staršev v problematiko vzgoje otrok v vrtcu - 7 vzgojiteljev - 88 %

b) Materialna in ekonomska pomoč - 4 vzgojitelji - 50%

c) Ustrezna organizacija prostega časa za otroke in starše - 6 vzgojiteljev - 75%

d) Izpolnjevanje vseh zahtev vzgojitelja - 4 vzgojitelji - 50%

e) Brez golov 0%

6. Kakšen bi rad videl odnos staršev do sebe kot strokovnjaka?

Pošten, spoštljiv, ustrezen, pozoren, naklonjen, prijazen, zgrajen na medsebojnem razumevanju, interesu za skupno vzgojo otroka, v tesnem sodelovanju med družino in vrtcem.

7. Kaj je po vašem mnenju potrebno storiti, da bo družina razumela vsakdanje življenje v vrtcu in vanj aktivno sodelovala?

Pritegniti več DOW v življenje. Poiščite takšne oblike dela s starši, ki jim bodo najbolj zanimive; vključiti se v pedagoško izobraževanje staršev, upoštevati individualni pristop do vsakega otroka; ustvarjati kolektivno – kreativne skupine staršev, ki bi lahko pokrivale celoten spekter primerov in problemov; pokazati več odprtih razredov za starše, organizirati dneve odprtih vrat, skupne subbotnike.

Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli. Nerazumevanje med družino in vrtcem močno pade na otroka.

Vrnimo se k vprašanjem, ki so bila postavljena na začetku seminarja. Kako spremeniti to situacijo (nesporazum med družino in srno)? Kako zainteresirati starše za sodelovanje? Kako ustvariti enoten prostor za razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi, da bi starši sodelovali v izobraževalnem procesu?

Da bi to naredili, je pri svojem delu potrebno uporabiti netradicionalne oblike dela, oblike komunikacije s starši.

Netradicionalne oblike interakcije s starši so namenjene privabljanju staršev v predšolske vzgojne ustanove, vzpostavljanju neformalnih stikov in imajo določen rezultat pri vzpostavljanju dobrohotnega, zaupljivega vzdušja, dobrega čustvenega razpoloženja in vzdušja skupne starševske ustvarjalnosti.

Netradicionalne oblike komunikacije med učiteljem in starši vključujejo: prostočasne, kognitivne, vizualne in informacijske oblike.

Kaj vključuje prostočasna in vizualno-informacijska smer, na kakšne težave se lahko srečamo pri njihovem izvajanju, nam bo povedala učiteljica druge mlajše skupine Nabzdyreva Yu.V.

Posvetovanje "Netradicionalne oblike dela s starši: vizualno - informativna in prostočasna usmeritev"

V sodobnih razmerah je učinkovito delovanje predšolske vzgojne ustanove nemogoče brez interakcije z družinami učencev. V skladu s tem se povečujejo zahteve za komunikacijsko sfero učiteljeve osebnosti, obstaja potreba po namenskem oblikovanju komunikacijske kompetence v izobraževalnem procesu, potreba po uvajanju novih metod in oblik starševske aktivacije v prakso. O njih nam bo povedala učiteljica druge mlajše skupine Sokolova A.A.

Posvet »Načini aktivacije staršev na roditeljskih sestankih v nekonvencionalni obliki«

Komunikacija igra pomembno vlogo v življenju katere koli osebe. Sukhomlinsky je tudi rekel, da je govorna kultura človeka ogledalo njegove duhovne kulture. Človekovo duševno zdravje - njegovo razpoloženje, občutki, čustva - je v veliki meri odvisno od procesa komuniciranja in njegovih rezultatov.

Komunikacija med učitelji in starši učencev je še vedno eno najtežjih področij v dejavnostih predšolskih ustanov, zato obstaja potreba po namenskem oblikovanju komunikacijske kompetence v izobraževalnem procesu. Učitelj - psiholog Pashedko M.R. nas bo spomnil na pravila komunikacije med učitelji in starši.

Posvetovanje "Pravila za komunikacijo med učitelji in starši učencev"

II. Praktični del.

Vsi skupaj se trudimo, da bi se otroci v vrtcu počutili dobro in prijetno, starši pa postopoma postali aktivni udeleženci vseh dogajanj, naši nepogrešljivi pomočniki.

Sodobne vrtce naredijo veliko za to, da je komunikacija s starši bogata in zanimiva. Po eni strani učitelji ohranjajo vse najboljše in preizkušeno, po drugi strani pa iščejo in si prizadevajo uvesti nove, učinkovite oblike interakcije z družinami učencev, katerih glavna naloga je doseči resnično sodelovanje med vrtec in družina.

Organizacija dela z družino je dolgotrajen proces in zelo mukotrpno delo, ki nima pripravljenih tehnologij in receptov. Njegov uspeh je odvisen od intuicije, pobude, potrpežljivosti učitelja in njegove sposobnosti, da vztrajno sledi izbranemu cilju.

Za krepitev sodelovanja med našim vrtcem in družino si je treba prizadevati za popestritev oblik in načinov interakcije z družino. Vsem nam bo le koristilo, če bodo starši spoznali pomen svojega vpliva na razvoj otrokove osebnosti, se naučili prispevati k njegovemu skladnemu razvoju in aktivno sodelovali z vrtcem.

Da dopolnimo naše znanje z vami, teoretično. ampak tudi praktično prtljago znanja na področju komunikacijske kompetence, ki jo je za vas in mene pripravila učiteljica - psihologinja Pashedko Maria Rafikovna usposabljanje "Razvoj komunikacijskih veščin učiteljev v komunikaciji s starši."

Družina in otroci sta dva vzgojna fenomena, ki vsak na svoj način otroku dajeta socialno izkušnjo, a le v medsebojni kombinaciji ustvarjata optimalne pogoje za vstop malega človeka v veliki svet.

Interakcija med starši in vrtcem se redko pojavi takoj. To je dolg proces, dolgotrajno in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo in vztrajno sledenje cilju. Glavna stvar je, da se ne ustavite pri tem, da še naprej iščete nove načine sodelovanja s starši. Navsezadnje imamo en cilj – vzgajati bodoče ustvarjalce življenja. Kakršen je človek, takšen je svet, ki ga ustvarja okoli sebe.

Seznam uporabljenih virov

1. Belaya K. Yu. Pedagoški svet v predšolski vzgojni ustanovi: priprava in vodenje [Besedilo] / K. Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 str.

2. Solodyankina O. V. Sodelovanje predšolske ustanove z družino: priročnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah [Besedilo] / O. V. Solodyankina. - M .: Arkti, 2005. - 77 str.

Cilj: oblikovanje veščin učiteljev, ki so temeljne pri izvajanju pedagoške kompetence.

Naloge.

1. Ugotoviti stopnjo strokovne pripravljenosti in splošno kulturo učiteljev.
2. Povzemite metodološko in praktično gradivo o problemu za izvajanje pedagoških dejavnosti.
3. Učiteljem omogočite priložnost, da sami ocenijo svoje sposobnosti.
4. Motivirajte učitelje za razvoj in izboljšanje svojih praktičnih veščin.
5. S praktičnimi vajami prispevati k dvigu ravni pedagoške usposobljenosti učiteljev.
6. Ustvarite psihološko udobno vzdušje, aktivirajte potencial skupine.
7. Uporabite različne vrste skupinskega dela za doseganje ciljev delavnice.

Prenesi:

Predogled:

POVZETEK

Seminar-delavnica za vzgojitelje "Vzgojitelj-mojster svoje obrti"

Razvila in vodila Yanpolskaya L.V., višja vzgojiteljica

1 krog. Igra "Vprašanje odgovor".

2. krog »Ustvarjaj moj slika".

"Podoba učitelja".

3 krog. Igra "Pet pet".

4. krog rešitev pedagoške situacije. Izobraževalni položaji.

Cilj: oblikovanje veščin učiteljev, ki so temeljne pri izvajanju pedagoške kompetence.

Naloge.

1. Ugotoviti stopnjo strokovne pripravljenosti in splošno kulturo učiteljev.
2. Povzemite metodološko in praktično gradivo o problemu za izvajanje pedagoških dejavnosti.
3. Učiteljem omogočite priložnost, da sami ocenijo svoje sposobnosti.
4. Motivirajte učitelje za razvoj in izboljšanje svojih praktičnih veščin.
5. S praktičnimi vajami prispevati k dvigu ravni pedagoške usposobljenosti učiteljev.
6. Ustvarite psihološko udobno vzdušje, aktivirajte potencial skupine.
7. Uporabite različne vrste skupinskega dela za doseganje ciljev delavnice.

Sredstva: praktične vaje, igralne situacije, pogovor.

Oblika dela: podskupina.

Trajanje dogodka: do 2-2,5 ure.

Materiali in oprema:veliki stoli glede na število udeležencev, mize (vsaka ima rumeno, modro, rdečo zastavo), magnetofon, zgoščenke z glasbeno spremljavo.

Demo.

Stojalo 1 - "Pet pet".

Stojalo 2 - "Stališča vzgojitelja."

Stojalo 3 – “Križanka”.

Izroček:nalogne kartice,pisala, magnetna tabla z barvnimi magneti, papir.

Priprave na dogodek.

Razvil sem scenarij za delavnico, premislil vprašanja, pedagoške situacije, vrste spodbud, pogoje za izvedbo, uredil pohištvo (3 mize z zastavicami različnih barv), pripravil karte za vsako ekipo.

predhodna dela: poznavanje literature o temi delavnice.

Žirija izbran iz uprave DOW.

1 krog je ocenjen:

5 točk - popoln, podroben pravilen odgovor na vprašanje;

3 točke - odgovor je delno pravilen, a nepopoln;

2. krog se ocenjuje:

5 točk - za vsako osebo iz skupine.

3. krog se ocenjuje:

5 točk - za pravilen odgovor;

3 točke - za odgovor, podan po namigu;

0 točk - brez odgovora na vprašanje.

4. krog se ocenjuje:

5 točk - pravilna rešitev pedagoške situacije;

3 točke - rešitev pedagoške situacije druge skupine;

0 točk - brez odgovora na vprašanje.

Napredek dogodka

(glasba igra)

Ved.:

Danes se pozdravljamo
Pametni, ljubeči prijatelji.
Tisti, ki so polni moči in znanja,
Sveže misli in ideje.
Vsi ste izbrali najboljše
Med številnimi cestami
nekoč si bil v vrtcu
Prinesla je prag.

Vaše prve lekcije
Uspešno ste zaključili
In nekaj so me naučili
In uspeli so pritegniti otroke.
Zdaj ste vredni časti
Imenuje se "Vzgojitelj".
In danes bomo
Vsa prizadevanja so naš rezultat.

Vsak učitelj si izbere karto poljubne barve in zasede mesto v skupini z zastavico ustrezne barve. Besede okrajšav so napisane na kartončkih na hrbtni strani, vzgojitelji jih morajo razvozlati. Udeleženci, razdeljeni v ekipe, sestavijo svojo besedo, okrajšavo, povezano z izobraževanjem. Naloga ima 5-6 minut.

Ta naloga učiteljem pomaga ne samo, da se prilagodijo delu, ampak tudi uveljavljajo svojo domišljijo v igri, dokazuje poznavanje okoliške resničnosti in njihov intelektualni razvoj.

Umetnost

1. Ne le največja denarna enota starodavne Grčije, Egipta, Babilona, ​​Perzije, ampak tudi izjemne sposobnosti umetnika. (Talent)
2. Ne samo plast zemlje, ampak tudi prvi sloj barve na platnu. (Priprava)
3. Ne samo enota glasnosti zvoka, ampak tudi ozadje slike. (Ozadje)
4. Ne le del dejanja v drami, ampak tudi umetniško delo. (Slika)
5. Ne samo ekscentrična oseba, ampak tudi izvirna umetnina. (Izvirnik)

Šport

1. Tek na dolge proge? (križ)

Izhodišče katerega koli tekmovanja1 krog. Igra "Vprašanje-odgovor"

En vozel članov ekipe izbere kartico z nalogami, o katerih se morajo pogovoriti in zapisati pravilne odgovore. Odgovori se predložijo žiriji (uprava predšolske vzgojne ustanove).

Cilj: preverjanje poznavanja sanitarnih in epidemioloških zahtev za napravo, vsebino in organizacijo režima dela predšolske vzgojne ustanove, poznavanje vsebine dela predšolske izobraževalne ustanove med letom.

1 kartica

1. Navedite naloge letnega načrta predšolske vzgojne ustanove, s katerimi se tim ukvarja.
2. Koliko dnevno traja sprehod za otroke v predšolski dobi? (Vsaj 4-4,5 ure)
3. Kakšno je trajanje pouka za otroke 5. leta življenja? (Ne več kot 20 min.)

2 kartica

1. Kdo je odgovoren za skladnost programov in tehnologij izobraževanja in vzgoje, metod in organizacije izobraževalnega procesa s starostjo in psihofiziološkimi zmožnostmi otrok: vzgojitelj, oddelek za izobraževanje, uprava predšolske vzgojne ustanove? (Uprava vrtca)
2. Kolikšna je največja dovoljena tedenska izobraževalna obremenitev za otroke 4. leta življenja? (11 lekcij)
3. Napišite vse ustanove, s katerimi sodeluje naš vrtec.

3 kartica

1. Kakšno je trajanje pouka za otroke 4. leta življenja? (Ne več kot 15 minut)
2. Koliko časa je v dnevni rutini otrok, starih 3-7 let, samostojna dejavnost (igre, priprave na pouk, osebna higiena)? (Vsaj 3-4 ure)
3. Napišite imena in patronime tehničnega osebja našega vrtca?

2. krog "Ustvarite svojo sliko"

Cilj: sposobnost pravilnega ravnanja v okoliščinah višje sile, popolna ocena lastne izbire.

Vzgojiteljicam se prebere telefonsko sporočilo: “Nujno v 15 minutah morajo biti na konferenco povabljene vsaj 3 osebe iz vrtca.” Delovni dan je, učitelji se nimajo časa preobleči, naličiti, narediti pričeske. Po 1 minuti iz vsake mikroskupine je potrebno na konferenco poslati 1 osebo in obrazložiti svojo izbiro.

Poročilo "Podoba učitelja". (Priloga 1 )

3 krog. "Pet pet"

Cilj: preverite erudicijo ekipe.

Na magnetni tabli je tabela s petimi temami za pogovor. Vsaka tema je sestavljena iz 5 vprašanj.

Člani ekipe izmenično izbirajo temo. Voditelj postavi vprašanje iz te teme. Čas za razmislek o vprašanju 15 s. Odgovor poda en član skupine. Če ni pravilnega odgovora, se vprašanje premakne v drugo skupino. Vsaka ekipa lahko vsak sektor izbere največ 1-krat.

Literatura

1. Ne le rezultat množenja, ampak tudi plod dela pisatelja ali pesnika. (Delo)
2. Kakšno pravljico dolgujemo hčerki K.I. Čukovskega, ki si ni hotela umiti obraza? ("Moydodyr")
3. Poljaki jo kličejo Edzina, Čehi Jezinka, Slovaki Jerzy Baba, kako pa ji pravimo mi? (Baba Jaga)
4. Poimenujte mogočno orožje slavčka roparja. (žvižganje)
5. Kako je bilo ime čudovitemu mačku hipnotizerju? (Bayun)
6. Katera pravljica pripoveduje o omejenem sprejemu delničarjev v stanovanjsko zadrugo? (Teremok)

1. na hitrost? (začetek)
2. Nagrada za zmagovalca. (Pokal)
3. Orodje pračloveka in atletski izstrelek za met? (kopje)
4. Velika zmrznjena luža za ples? (Drsališče)

Geografija

1. Kakšno mesto regije Perm zbode? (Mesto Os)
2. Kateri regionalni center Rusije leti? (mesto Orel)
3. V kateri reki regije Tyumen lahko sperete oblačila? (V reki Taz)
4. Kateri ruski polotok se pritožuje nad svojo velikostjo? (polotok Jamal)
5. Pritok Dnjepra, ki ga najdemo v našem ustju. (Reka Desna)

Zgodba

1. Praznično cvetje v nebesih? (pozdrav)
2. Eno od starodavnih orodij starodavnega človeka? (sekira)
3. Vanja, kdo je postal kralj? (Janez)
4. Verska skupina, skupnost, ki se je odcepila od glavne cerkve? (sekta)
5. Skladišče državnih vrednostnih papirjev? (Arhiv)

Dinamična pavza. Igra "Metodrepka".

Metodist je izbran (iz žirije), sedi na stolu na nasprotni strani dvorane. Udeleženci delavnice si med seboj razdelijo vloge - (cilj je sposobnost medsebojnega dogovora). Treba je "izvleči" metodologijo. Najprej dedek steče do predstavnika metode, se vrne k udeležencem, vzame babico, steče do predstavnika metode, ostane pri predstavniku metode. Babica teče za vnukinjo itd.

4. krog Reševanje pedagoških situacij

(Priloga 2 )

Vsaki mikroskupini se razdelijo ovojnice z nalogami. Treba se je pogovoriti o pedagoški situaciji in najti pravo rešitev.

Tarča : posodobiti praktične izkušnje učiteljev in jih usmeriti v iskanje metod in tehnik za izobraževanje in izobraževanje dečkov in deklet predšolske starosti ob upoštevanju njihovih psihofizioloških značilnosti.

Poročilo "Položaj vzgojitelja". (Priloga 3 )

Žirija ima čas, da povzame in imenuje zmagovalce našega srečanja. In rešili bomo križankoDodatek 4 ).

Ključna beseda je "dobro opravljeno". Ekipe dobijo nalogo - izgovorite besedo:

1 ekipa - glasno, tiho

2 ekipa - hitro, počasi

3 ekipa - žalostno, zabavno

žirija - vprašljivo

Vsi sodelujoči so pritrdilni.

Povzetek rezultatov delavnice.

Literatura

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Otroška psihologija v vprašanjih in odgovorih. M. Sfera. 2001.
2. Kazansky O. Igre same po sebi., M., 1995.
3. Program razvoja in izobraževanja otrok v vrtcu "Otroštvo". S. Ptb. Nesreča. 1997.
4. Strelchenko G. O netradicionalnih oblikah metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi.// Predšolska vzgoja. 2003. N11. strani 66-68.
5. Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija. Vadnica. M. Academia. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Socio-igrni pristopi k pedagogiki. Krasnojarsk. 1990.