Kako pomagati otroku pri čustvenem razvoju. Čustveni svet otroka

Članek "Svet čustev predšolskega otroka. Kako ga narediti svetlejšega?"

učitelj-psiholog GBOU D / s št. 2092 VOUO gore. Moskva Stepanenko N.M.

Čustvena sfera je nekakšen kalejdoskop vtisov in izkušenj, s pomočjo katerega otrok komunicira z zunanjim svetom in se ga hkrati uči. V procesu oblikovanja in razvoja človeka se v njegovi čustveni sferi pojavijo kvalitativne spremembe. Sami pogledi na svet in odnosi z drugimi se bodo spremenili. Starejši predšolski otroci, na primer, postopoma razvijajo sposobnost prepoznavanja in obvladovanja svojih čustev, ki so živ pokazatelj najpomembnejših potreb.

Posledično se z razvojem čustvene sfere človekov notranji svet kvalitativno spreminja. In zelo pomembno je doseči harmonijo, osebno realizacijo v družbi, da je čutni svet svetel, udoben in pozitiven.

Hkrati pa čustvena sfera sama po sebi ne more postati popolna. Treba ga je natančno preučiti in skrbno razviti.

Fenomen se spominja še danes "posušeno srce" , odkril L.S. Vigotski. Ta izraz se nanaša na človeško brezčutnost, obubožanost ali celo popolno brezčutnost. Kompleksnost trenutne situacije je prav v tem, da poleg pogosto pojavljajočih se pomanjkljivosti v vzgoji in izobraževanju "brezčutnost" prispeva k samemu sodobnemu življenju, v katerega je otrok neposredno vključen.

Naši fantje in dekleta so na primer dolgo časa za televizijo ali računalnikom začeli manj komunicirati z odraslimi in vrstniki. A komunikacija je tista, ki močno obogati čutno sfero. Zato so današnji otroci vse bolj sebični, čustveno izolirani, preutrujeni in manj odzivni na čustva drugih. Poleg tega tudi odrasli niso vedno pozorni na razpoloženje in izkušnje otroka. Starši so pogosto preveč zaposleni, da bi jim namenili čas "dojenček" Težave. Medtem lahko kalčki negativnih občutkov in čustev obrodijo svoje najbolj nezaželene sadove.

Zato je zdaj zelo pomembno usmeriti skupna prizadevanja psihologov, vzgojiteljev in strokovnjakov za razvoj senzorične sfere otrok in zagotoviti čustveno dobro počutje v vrtcu.

Stanje čustvenega počutja otroka v sodobnem vrtcu določajo naslednje komponente:

• brezpogojno sprejemanje predšolskega otroka s strani odraslih, da bi v njem oblikovali potreben in zelo pomemben občutek varnosti
• pozitivnost (ustvarjanje podpornega, dobrohotnega, iskrenega, "dom" skupinsko vzdušje)
• enakopravnost v odnosih med odraslimi in otroki (resnična pomoč, pravočasen sprejem v vsakem potrebnem trenutku, pa tudi organizacija produktivnega postopnega sodelovanja)
• otrokom omogočiti prosto gibanje v prostoru skupine in neposredno komunikacijo z vrstniki
• prilagodljiv pristop, osredotočen na osebo (maksimalno upoštevanje duševnih in osebnostnih značilnosti vsakega otroka na podlagi individualne izobraževalne poti pri vključevanju učiteljev in strokovnjakov, zavračanje kakršnega koli "bližnjice" )
• ustvarjanje pogojev za razvoj osebne individualnosti (zgodnje odkrivanje ustvarjalnih sposobnosti in sposobnosti predšolskega otroka, njihovo pravočasno spremljanje (to je sledenje dinamiki) spodbujanje resničnih dosežkov otroka in njegove želje po samostojnosti)
• pozoren odnos in občutljiv odziv na otrokove težave, tesnobe in strahove v primeru njihovega pojava
• taktna komunikacija z otrokom za skupno "recikliranje" vznemirljive, pogosto moteče vtise, da bi jih zmanjšali in premagali ter povečali samospoštovanje.
• zaupnost, to je zaprtost informacij o udeležencih psihološko-pedagoške interakcije, izvajanje poklicnih dejavnosti pod geslom: "Ne škodi!"

Kaj lahko pripomore k čustvenemu počutju otroka v vrtcu:

1) ustvarjanje v skupinah kotičkov psihološke olajšave:

• za mlajše predšolske otroke - to je domoteka (možnost, ki je tako potrebna za vsakega otroka, da v sobo skupine postavi predmete, prinesene od doma: fotografije, igrače itd.) oz "drevo čustev" (ko vsak otrok, ki pride zjutraj, postavi svojo sliko na splošno ploskev v skladu s svojim razpoloženjem (v sredini, ob robovih itd.), čez dan pa lahko naredi potrebne spremembe po želji)
• za starejše predšolske otroke so to pogoji za čustveno samoto v majhnem prostoru z oblazinjenim pohištvom ali moduli, zanimivimi knjigami, revijami, ilustracijami, najljubšimi družabnimi igrami in igračami.

2) ustvarjalna uporaba iger in igralnih pripomočkov, namenjenih izboljšanju čustvene sfere otrok. Med njimi:

• "Kocka razpoloženja"

Otrokom je na voljo tridimenzionalni model: kocka s podobo na svojih straneh različnih čustvenih stanj osebe: od pozitivnih in nevtralnih do negativnih. Predšolski otroci imajo z njegovo pomočjo možnost med drugim prepoznati svoje razpoloženje, ga poimenovati, vsekakor reagirati, "spraviti stvari v red" v svojem notranjem svetu. Super je, ko ima vsak otrok to kocko in je postavljena na omarico ter je na voljo kadarkoli "čustveni trener" .

• "ABC čustev"

Gre za niz slik, s pomočjo katerih se lahko v tretji osebi, torej posredno, z otrokom pogovarjate o tem, kar ga skrbi. To prispeva k aktivnemu samoizražanju predšolskih otrok, izgovorjavi glavnih izkušenj, preprečevanju različnih kompleksov in nerazumnega nezadovoljstva s seboj, torej preprečevanju depresivnih stanj otrok.

• "Živalski vrt razpoloženja"

Igralna vaja, ki je sestavljena iz seznanjanja s podobami živali z različnimi čustvenimi manifestacijami osebe (ponos, sramežljivost, jeza itd.) da bi bolje razumeli sebe. Sposobnost iskanja enakih slik ali njihovih različic spodbuja otroke, da se združijo v diado (po dva) in manjša podskupina, ki razvija veščine samostojnega komuniciranja z drugimi.

• "Država kolobokov"

Igra, opremljena s širokim igralnim poljem, vam omogoča interakcijo z enim otrokom in več. Njegov namen je ustvarjanje lastnega "pot" glede na upodobljena čustvena stanja, njihovo prepoznavanje, poimenovanje in "poskušam" sebi.

• "Razumi me"

Igralna vaja vsebuje karte - sheme glavnih občutkov. Otroci na zabaven, sproščen način urijo sposobnost razlikovanja, primerjanja med seboj ter se tudi s pomočjo obrazne mimike, kretenj, gibov odzivajo na različne čustveno obarvane situacije.

Pomembno je omeniti, da naštete igre niso edine te vrste, natančno določene in statične. Zmožnost lastnega prilagajanja, uporabe domišljije in ustvarjalnosti, ustvarjanja lastnih možnosti jih naredi resnično dostopne, vsestranske in učinkovite.

3) k čustvenemu počutju otroka v vrtcu lahko prispevamo tudi s poučevanjem staršev iger in razvojnih vaj. "paleta občutkov" ustvariti enake čustveno ugodne razmere v vrtcu in družini. Dejansko je za otroke, ki šele odkrivajo svet zase, zelo pomembno, da so osnovne zahteve zanje in mikroklima odnosov čim bolj stabilna in stabilna.

4) uporaba različnih vizualnih tehnik (npr. risanje osebe v različnih čustvenih stanjih: jeza, veselje, mir) s kasnejšim pogovorom o nastalih delih z njihovimi avtorji se nanaša na projektivne metode in spodbuja aktivno refleksijo, to je povratno informacijo med vsemi udeleženci v stalnem ustvarjalnem procesu.

5) uporaba glasbe in sodobnih tehničnih sredstev izboljšuje razpoloženje otrok in odraslih, bogati čutne vtise in povečuje vitalnost.

Glavna stvar pri zagotavljanju čustvenega počutja predšolskega otroka je pozitiven zgled, zainteresiran odnos do njegovih uspehov in izkušenj pomembnih odraslih - staršev, vzgojiteljev, psihologov. Moto v tej najbolj nujni smeri psihološkega in pedagoškega medsebojnega delovanja so lahko besede: "Zaupava drug drugemu!" "Skupaj smo!" , "Vse v naših rokah!" .

Literatura.

1. Anokhin P. K. Čustva in čustvene motnje. - M.: Moskva 1966

2. Bachanin V.A. Psihologija. Enciklopedični slovar. – M.. 2005

3. Vygotsky V.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991

4. Zamoraev S.I. Igralna terapija. Sploh niso otroške težave - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

5. Zaporozhets A.V. Psihologija - M .: GUPI Ministrstva za izobraževanje, 1955

6. Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela T.1 - M., 1986

7. Izard K. Človeška čustva - M., 1983

8. Kalinina R.R. Obisk Pepelke. Vadnica. - Pskov 1997

9. Karpukhina O.N. Kratek tečaj psihologije: učbenik. dodatek. - M .: Založba "Okay-book", 2007

10. Krutetski V.A. Psihologija. Učbenik za študente - M .: Izobraževanje, 1980

11. Krysko V.G. Psihologija in pedagogika. - Sankt Peterburg: Peter, 2007

12. Mizherikov V.A. Psihološki in pedagoški slovar za učitelje in vodje izobraževalnih ustanov.-Phoenix. 1998

13. Minaeva V.M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. Lekcije. Igre. Priročnik za praktike predšolskih ustanov. - M.: ARKTI, 2000

14. N. Newcomb. Razvoj otrokove osebnosti. Serija "Masters of Psychology" - Sankt Peterburg: Peter, 2002.

15. Psihologija čustev. Besedila. (pod urednikstvom V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). - M., 1993

16. Pavlov I.P. Celotna dela T3 - M: Moskva, 1973

17. Rapatsevich E.S. Psihološko-pedagoški slovar. - Sodobna beseda. 2006

18. Rean A.A., Bordovskaya ... Psihologija in pedagogika. - Sankt Peterburg, 2002

19. Topolyansky V.D. Strukoskaya M.V. Psihološke motnje - M .: Medicina, 1986

20. Uruntaeva G.A. Yu.A.Afonkina. Delavnica iz predšolske psihologije: Priročnik za študente visokošolskega študija. in povpr. Proc. Ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2000.

21. Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika (pod urednikovanjem M.I. Buyanova) - M .: Izobraževanje, 1990

22. "Vprašanja psihologije" št. 5 \ 2007, Andreeva I.N. "Predpogoji za razvoj čustvene inteligence"

23. "Bilten Moskovske univerze" št. 3 \ 2005 str. 22

24. "Predšolska vzgoja" št. 6 \ 2006, Babaeva M.P. stran 18

25. "Predšolska vzgoja" št. 4 \ 2004, Ezhova N. "Razvoj čustev v skupnih dejavnostih z učiteljem"

26. “Predšolska vzgoja” št. 5 \ 2005, Minaeva V. “Otroke uvajamo v čustveni svet osebe”

Načrtujte.

1. Čustva in občutki v človekovem življenju.

2. Pomen razvoja čustev in občutkov v naših dneh.

3. Značilnosti čustev in občutkov kot duševnih procesov.

4. Čustva kot duševni procesi:

A. Opredelitev čustev;

B. Funkcije čustev;

B. Klasifikacija osnovnih čustev;

D. Vegetativni fenomeni čustev;

D. Vrste čustev;

E. Sistem čustvene regulacije je osnova za oblikovanje odnosov z zunanjim svetom;

G. Vpliv čustev na miselne procese;

5. Občutki kot najvišje manifestacije čustev.

6. Povezava čustvenih izkušenj, sfere občutkov s procesi vitalne dejavnosti organizma.

7. Vzorci čustev in občutkov.

8. Fiziološke osnove čustev in občutkov.

9.Značilnosti čustvenega razvoja in razvoja čustev v ontogenezi.

10. Sodobni problemi razvoja čustev pri človeku.

»Čustva so »osrednji člen«

duševno življenje osebe, in pred

cel otrok"

(L.Vigotski)

1. Čustva in občutki odražajo človekovo neposredno izkušnjo življenjskega pomena predmetov in pojavov realnosti. Poznavanje okoliških predmetov in pojavov, seznanjanje z njimi v svoji dejavnosti, človek ne ostane ravnodušen do njih, ravnodušen. Nekatere stvari so mu všeč, druge pa ne. Nekatera dejanja povzročajo občudovanje, druga - jezo ali prezir. Tovrstne duševne procese, kot so užitek, trpljenje, jeza, občudovanje, imenujemo občutki ali čustva.

»Občutki ali čustva imenujemo človekovo doživljanje svojega odnosa do tega, kar ve ali počne, do drugih ljudi in do sebe. Tukaj sta besedi "občutek" in "čustvo" uporabljeni kot sopomenki. Toda v bistvu se ti koncepti med seboj razlikujejo. Pravzaprav je občutek bolj zapleten, trajen, dobro uveljavljen odnos osebe, osebnostna lastnost. Čustva so enostavnejša, neposredna izkušnja v trenutku. Občutki se izražajo v čustvih. Občutki so za razliko od čustev lastni samo ljudem, primitivne oblike čustev ugodja, veselja, jeze, strahu pa lahko doživijo tudi višje živali. Nadalje bo koncept "občutkov" in "čustev" obravnavan ločeno. (deset).

Čustva in občutki predvidevajo proces, ki je namenjen zadovoljevanju potrebe. Čustva in občutki izražajo pomen situacije za osebo z vidika dejanske potrebe v tem trenutku. Čustva lahko povzročijo resnične in namišljene situacije.Človek jih tako kot občutke zaznava kot lastne notranje izkušnje, ki jih prenaša na druge ljudi, vendar se lahko šibko manifestirajo v zunanjem vedenju. Ti, ki spremljajo to ali ono dejanje v vedenju, se sploh ne zavedajo vedno, čeprav je vsako dejanje povezano s čustvi, saj je namenjeno zadovoljevanju potrebe.

Vsi, ne glede na izvor, lahko natančno razumemo in ocenimo izraz človeškega obraza, določimo čustvena stanja drugih ljudi. To kaže, da so osnovna čustva (veselje, jeza, žalost, strah, gnus in presenečenje) prirojena, obstaja pa tudi »genotipsko določena sposobnost njihovega razumevanja pri živih bitjih« (9).

Življenje brez čustev je prav tako nemogoče kot življenje brez občutkov. Ch. Darwin je trdil: "Čustva so nastala v procesu evolucije kot sredstvo, s katerim živa bitja ugotavljajo pomen določenih pogojev za zadovoljevanje svojih nujnih potreb."

2. Ali je v naših dneh potrebno razvijati, vzgajati čustva in občutke? Je ta tema danes aktualna? Po seznanitvi s članki v znanstvenih revijah je jasno, da je to zelo aktualna tema našega časa.

»Pozornost raziskovalcev do čustvene inteligence (EI) – sklopa miselnih sposobnosti za razumevanje lastnih čustev in čustev drugih ljudi ter za obvladovanje čustvene sfere – je posledica dejstva, da je predpogoj za prosocialno in drugo pozitivno vedenje. , njegov razvoj pa optimizira medosebne interakcije. Visok EI prispeva k toplim odnosom med starši in otroki ter čustveno zdravim družinskim odnosom. Hkrati pa EI negativno korelira z vedenjskimi težavami, kot so agresivne manifestacije, krutost, huliganstvo in uporaba drog, kajenje in antisocialno vedenje.

Razvoj EI je pomemben dejavnik prilagajanja v socialnem okolju. Glede na rezultate empirične študije O. I. Vlasove se "čustveno nadarjeni" mladostniki zlahka znajdejo v timu, pogosto pridobijo status vodje in prispevajo k izboljšanju socialno-psihološkega ozračja skupnosti.

Glede možnosti razvoja EI v psihologiji obstajata dve različni mnenji: številni znanstveniki (npr. J. Meyer) zagovarjajo stališče, da je skoraj nemogoče povečati stopnjo EI, saj je to relativno stabilna sposobnost. . Hkrati pa je čustveno znanje - vrsta informacij, s katerimi operira čustvena inteligenca - razmeroma enostavno pridobiti, tudi v učnem procesu.

Njihovi nasprotniki (zlasti D. Gouldman) verjamejo, da je čustveno inteligenco mogoče in treba razviti. Eden od dokazov za to stališče je dejstvo, da se nevronske poti v možganih še naprej razvijajo do sredine človekovega življenja. V zvezi s tem postane možen čustveni razvoj, ki se kaže v zavestni regulaciji čustev.

Slednjega stališča deli tudi T. P. Berezovskaya, katere rezultati empirične študije kažejo na možnost razvoja EI s posebej organiziranim usposabljanjem in izobraževanjem mladih moških za razvoj sposobnosti prepoznavanja čustev drugih ljudi in empatije, za dekleta - razvoj samovolje pri upravljanju čustvene sfere. Lahko se domneva, da izobraževanje

šola z gledališko naravnanostjo omogoča razvoj androginih psiholoških značilnosti pri obeh spolih, kar, kot bomo videli kasneje, prispeva k povečanju EI.

Zagovorniki razvoja EI trdijo, da bi morala šola izvajati posebno usposabljanje, namenjeno razvoju čustvene kompetence. Takšno "čustveno vzgojo" lahko izvajamo tako z neposrednim poučevanjem kot z ustvarjanjem določene psihološke klime, ki vključuje učence, učitelje in starše v skupne dejavnosti. Kot je pokazala analiza razpoložljivih rezultatov, delo na tovrstnih programih blagodejno vpliva na duševno zdravje, pomaga pri zmanjševanju alkohola in kajenja ter manifestacij asocialnega vedenja. Vendar njihova učinkovitost ni bila natančno izmerjena. Opozoriti je treba, da je treba opraviti še veliko dela za razvoj znanstvene podlage za metode za razvoj in predstavitev testov EI pred in po programih, da bi ocenili njihovo učinkovitost.

Očitno mora razvoj znanstvene podlage za razvoj EI temeljiti na poznavanju predpogojev. Namen te študije je preučiti biološke in socialne predpogoje za EI.

Biološki predpogoji vključujejo raven čustvene inteligence staršev, desno hemisfero, tip razmišljanja, dedne nagnjenosti k čustveni dovzetnosti, lastnosti temperamenta in lastnosti obdelave informacij.

EI stopnja staršev. Genetska komponenta EI je povezana predvsem s spolom. V študijah D.D. Guastella in S.J. Guastello je razkril pomembno korelacijo med stopnjo EI otrok in njihovih mater, medtem ko te korelacije ni bilo med stopnjo EI otrok in njihovih očetov. Na podlagi dobljenih rezultatov je bilo predlagano, da je odnos oče-sin povezan z nizko stopnjo čustvene inteligence in vedenja.

Dobljeni rezultati so po mojem mnenju razloženi na naslednji način. Po eni strani je možno, da stopnja čustvenosti staršev deluje posredno: kot »obogateno okolje«, v katerem lahko otrok pridobi znanja in spretnosti, potrebne za prilagajanje in razvije zaupanje v svojo čustveno usposobljenost. Najpomembnejši dejavnik v tem okolju je mati, ki z otrokom praviloma preživi več časa kot oče. V mladostništvu in mladostništvu, ko družina izgubi svoj najpomembnejši pomen kot razvojni dejavnik, postane skupina vrstnikov »obogateno okolje« za razvoj EI. To pojasnjuje dejstvo, da se je pri razvoju EI pri otrocih izkazalo, da je pomembnejši vpliv skupine in ne družinskih vezi, stopnja EI pa je na splošno višja pri mlajši generaciji kot pri njihovih starših.

Po drugi strani pa je smiselno domnevati, da je EI povezana s funkcionalno asimetrijo možganov, zlasti s prevlado desnega

hemisfera. Desna hemisferična vrsta mišljenja je povezana z neverbalno inteligenco, prispeva k natančnemu prepoznavanju čustvene barve govora. Znano je, da so ljudje z razvito neverbalno inteligenco čustveno mobilni, bolj osredotočeni na druge kot nase, bolje prepoznavajo čustva. Ugotovljeno je bilo, da glasbeniki "desne hemisfere" bolje prepoznajo čustveno stanje govorca kot matematiki "leve hemisfere"; poleg tega imajo glasbeniki in pevci bolj razvito sposobnost ustreznega zaznavanja čustvenega stanja osebe z njegovim glasom; pri osebah »umetniškega« tipa so bolj empatični in tesnobni. Tako desna možganska vrsta razmišljanja prispeva k natančnejšemu prepoznavanju čustev drugih ljudi.

Dominantnost desne hemisfere deluje po mojem mnenju kot določen dedni depozit čustvene dovzetnosti, ki označuje uspešnost prilagajanja čustvenega odziva na dražljaj okoliščinam. Slabo razvita čustvena dovzetnost je delno dedna, kar kaže na nezrela in nerazvita čustva. Za osebe, pri katerih je visoko razvit, je značilna kombinacija zadovoljevanja osebnih potreb z interesi družbe. Tako je čustvena odzivnost povezana z učinkovito obdelavo čustvenih informacij.

Torej je razvoj EI pomemben dejavnik pri prilagajanju, optimizaciji medosebne interakcije, prosocialnega in drugega pozitivnega vedenja. S povečanjem EI je povezano zmanjšanje destruktivnih nagnjenj v vedenju ljudi.

Problem možnosti razvoja čustvene inteligence je v središču znanstvenih razprav. Vendar obstaja soglasje, da je čustveno znanje in veščine mogoče pridobiti s posebnim izobraževanjem. Trenutno je treba razviti znanstveno podlago za »čustveno vzgojo«, ki naj temelji na poznavanju bioloških in socialnih predpostavk EI.

Analiza rezultatov raziskave kaže, da biološki predpogoji za razvoj EI sposobnosti temeljijo na prirojenih razlikah glede funkcionalne asimetrije možganov in lastnosti temperamenta. Socialni predpogoji za EI se oblikujejo predvsem v ožjem družinskem okolju. Določa jih narava odnosa med zakoncema, njihova pozornost do notranjega življenja otroka in takšna vzgojna strategija, ki vključuje oblikovanje ustreznega samospoštovanja in pozitivne podobe o sebi, razvoj samokontrole. in sposobnost uravnotežene analize čustvenih informacij, odsotnost togega odnosa do skladnosti otrokovega vedenja z zahtevami njegove spolne vloge.(22)

Tu je še en pogled na fenomenologijo razmerja med potrebo, motivom in čustvi. »Notranje okolje se odraža v človeku v njegovem

potrebah, izkušnjah in v tako imenovanem "splošnem občutku", ki določa splošno raven aktivnosti in splošno "tonalnost" vedenja. Hkrati občutki (zlasti občutki bolečine ali užitka) v nasprotju s potrebami, namenjenimi pridobivanju manjkajočih sredstev ali pogojev obstoja, služijo stanjem, ki jih povzročajo nepravilni zunanji vplivi. Obe bistveno različni vrsti refleksije notranjega okolja telesa opravljata tako funkcijo motivacije kot funkcijo vrednotenja. Rezultat sta vsaj dva kanala motivacije in dva kanala ocenjevanja. Po eni strani je odnos osebe do tega ali onega vpliva zunanjega okolja v veliki meri odvisen od njegovih dejanskih potreb, motiva njegove dejavnosti. Po drugi strani pa je čustvom dokaj soglasno priznana ocenjevalna funkcija. Hkrati, kot kažejo številni eksperimentalni podatki, "čustva niso posredni produkt motivacijskega pomena odraženih predmetov, ta pomen ocenjujejo in izražajo neposredno." (Vilyunas, 1984) Kot je že dolgo znano, lahko čustva (pogosteje posebna vrsta čustvenih procesov – afekti) tudi neposredno inducirajo dejanja (običajno stereotipna ali »nujna«) (Vilyunas, 1976, 1984). Podatkov o regulacijskem vplivu čustev na kognitivne procese je veliko, izstopajo tako imenovana intelektualna čustva. Ključ do razumevanja motivacijske funkcije čustev je stališče o potrebni in aktivni udeležbi subjektivnih izkušenj pri regulaciji dejavnosti (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev itd.) Prvič, čustva so subjektivna oblika obstoja potrebe , subjektu signalizirajo o tem. Drugič, regulatorna funkcija čustev in njihova visoka učinkovitost kot regulatornih dejavnikov je povezana s specifičnostjo njihove refleksijske funkcije - z dejstvom, da je čustvo kot proces refleksije odnos subjekta do reflektiranega (Leontiev, 1971, 1975; Basni, 1971). Imenovanje subjektivnih izkušenj kot ločene povezave v procesih regulacije dejavnosti (Vilyunas, 1984) omogoča, da ne identificiramo čustev in motivacijskih procesov, temveč izločimo dve vrsti odnosov med njimi: 1) nastanek motivacijskih odnosov je lahko posredovana s čustvenimi izkušnjami, 2) možen je obraten proces vpliva motivacije na razvoj izkušenj (Vilyunas, 1990).

Poleg tega se lahko človeško vedenje spodbuja na čisto kognitivni ravni kot posledica oblikovanja "življenjskega smisla". Semantična narava motivacije (Leontiev, 1993) pritegne vedno več pozornosti raziskovalcev. Poljubna oblika motivacije kot osnova voljne regulacije se aktivno preučuje (Ivannikov, 1998). Spodbujevalno funkcijo motiva lahko pri človeku uresničimo s pomenom, ki je podvržen poljubnim spremembam zaradi možnosti premisleka.

situacije. S tem je tesno povezan koncept osebnostne usmerjenosti, ki se preučuje v kontekstu človekovih socialnih interakcij na vseh stopnjah njegovega razvoja. Vendar tudi v tem primeru čustva igrajo pomembno vlogo. Rezultati dolgoletnih raziskav L. I. Bozhovicha in njenih sodelavcev so privedli do zaključka, da je tako imenovani "voljni napor" refleksija v obliki doživljanja dejanja premagovanja neposredne želje (Bozhovich, 1955). Pomembna točka v razvoju otrokove osebnosti je njegovo zavedanje lastnih čustvenih reakcij in stanj v procesu njihovega verbalnega posredovanja v interakciji z odraslimi. Preoblikovanje kognitivnih vsebin v čustvene vsebine je postavljeno kot glavno načelo razvoja ustvarjalnega potenciala posameznika (Jakovleva, 1997)" (23).

»V zadnjih letih je vedno več otrok z motnjami v psihočustvenem razvoju, ki vključujejo čustveno nestabilnost, sovražnost, agresivnost, anksioznost, kar vodi v težave v odnosih z drugimi. Poleg tega se v ozadju takšnih kršitev pojavijo tako imenovana sekundarna odstopanja, ki se kažejo na primer v vztrajno negativnem vedenju itd. «(25)

»Naša glavna naloga je prebuditi določena čustvena doživetja, pokazati svoja čustva, ki jih je navdihnila situacija, o kateri razpravljamo, in pomagati otrokom, da sami naredijo potrebne zaključke ...« (24)

3. Kaj so torej čustva in občutki?

Vsa čustva in občutki so objektivno povezani in bivalentni – so bodisi pozitivni bodisi negativni (ker objekti zadovoljijo ali ne).

Mentalni procesi občutkov in čustev imajo svoje značilnosti:

So subjektivne narave (izražajo človekov osebni pozitiven ali negativen odnos do objektivne resničnosti; hkrati izražajo tudi notranje stanje osebe);

Vzrok užitka ali nezadovoljstva (lahko jim je všeč ali ne, dogodek lahko ugaja ali vznemirja, lahko je prijeten ali neprijeten);

Odražajo naravo interakcije organizma z okoljem;

Zelo raznoliki (imajo veliko odtenkov in stopenj intenzivnosti, odvisno od vzrokov, ki so jih povzročili, pogojev dejavnosti, s katero se ukvarja, prejšnjih dogodkov, pomena pojava za določeno osebo)

Pomirja ali vzbudi (lahko aktivira ali ovira dejavnosti in vedenje ljudi) (11)

4. A. Razmislite o čustvih kot o mentalnem procesu. Ko hočejo človeka prikazati kot bitje brez človeških lastnosti, se zatečejo v dve skrajnosti, ali ga predstavljajo kot avtomata, robota, ki nepristransko preračunava prednosti in slabosti svojega položaja v dani situaciji, ali pa na nasprotno, primerjajte ga z živaljo, ki se obnaša impulzivno in čustveno, neposredno reagira na dogajanje, ne da bi upoštevala možne posledice. Nasprotno, ko želijo robotu dati človeške lastnosti, je obdarjen z občutki, sposobnostjo sočutja in celo z določeno mero nepremišljenosti. "Humanizacija" živali je povezana z večjo zadržanostjo, preudarnostjo in namenskostjo njenega vedenja. Razmerje med občutki in razumom, razumom in čustvi je osrednja tema vse svetovne leposlovja in dramatike.

Človek doživlja posebno močna čustva v povezavi s temeljnimi potrebami, katerih zadovoljevanje je ključnega pomena, to so potrebe po samoohranitvi, razvoju in razmnoževanju.

Posledično so potrebni, tudi na prvi pogled, pogoji za nastanek čustev prisotnost potreb in poznavanje običajne situacije z vidika možnosti njihovega zadovoljevanja. Da bi ostali v okvirih znanstvene psihologije, moramo podati formalno definicijo čustev, ki bi upoštevala te osnovne pogoje. Ker so čustva duševni pojavi, tj. so del psihe, .(18)

Čustva(iz francoskega čustva - občutek) - duševni proces impulzivne regulacije vedenja, ki temelji na čutnem odsevu potrebnega pomena zunanjih vplivov, njihovega ugodnega ali škodljivega vpliva na življenje posameznika.

Čustva so nastala kot adaptivni "produkt" evolucije, biološko posplošeni načini obnašanja organizmov v tipičnih situacijah. »Prav po zaslugi čustev se organizem izkaže za izjemno ugodno prilagojen na razmere v okolju, saj se lahko tudi brez določitve oblike, vrste, mehanizma in drugih parametrov vpliva nanj z varčno hitrostjo odzove z določenim čustvenim stanje, torej ugotoviti, ali je danost zanjo koristna ali škodljiva. konkreten vpliv« (1.).

čustva - mehanizem za neposredno izredno oceno stopnje dobrobiti interakcije organizmov z okoljem.Že elementarni čustveni ton občutkov, prijeten ali neprijeten, najpreprostejši kemični ali fizični vplivi dajejo vitalni dejavnosti organizma ustrezno izvirnost. Toda tudi v najtežjih, usodnih trenutkih našega življenja, v kritičnih okoliščinah, čustva delujejo kot glavna vedenjska sila. Neposredno povezan z

endokrino-vegetativni sistem, čustva nujno vklopijo energetske mehanizme obnašanja.

Čustva so notranji organizator procesov, ki uravnavajo zunanje vedenje posameznika v stresnih situacijah. Po mehanizmu nastanka so čustva povezana z nagoni. Torej ima človek v stanju jeze reakcije svojih daljnih prednikov - škripanje z zobmi, premikanje ličnic, zoženje vek, ritmično krčenje mišic obraza in celega telesa, stiskanje pesti, pripravljeno na udarec, naval krvi v obraz, zavzemanje grozeče drže. Nekaj ​​​​glajenja čustev pri človeku se pojavi zaradi povečanja vloge voljne regulacije. V kritičnih situacijah čustva vedno pridejo na svoj račun in pogosto prevzamejo vodstvo »v svoje roke« ter izvajajo diktaturo nad človekovim razumnim vedenjem.

Čustva so genetsko povezana z nagoni in nagoni. Torej so čustva, tako kot občutki, osnovni pojavi psihe. V občutkih se odraža materialnost bitja, v čustvih - subjektivno s pomenom njegove strani.

čustva - to je mehanizem za nujno določitev tistih smeri vedenja v dani situaciji, ki vodijo do uspeha, in blokiranje neobetavnih smeri.Čustveno zaznati predmet pomeni zaznati možnost interakcije z njim. V različnih življenjskih situacijah čustva zagotavljajo takojšnjo primarno orientacijo, spodbujajo uporabo najproduktivnejših priložnosti in blokirajo neobetavne smeri vedenja.

Čustva – To je posebna vrsta duševnih procesov in stanj, ki v obliki neposrednih izkušenj odražajo pomen pojavov in situacij, ki vplivajo na posameznika, za izvajanje njegove življenjske dejavnosti (17).

Kot rezultat človekove evolucije so se določenim občutkom in občutkom pridružili značilni motorični "izrazi" (reakcije). Motorična komponenta je potrebna za vsako čustveno reakcijo, za vsako čustveno stanje.

Značilnosti zunanje manifestacije čustvenih stanj je mogoče določiti z obrazno mimiko, s pantomimiko, z vokalno mimiko (izraznost govora). Zaznavanje zunanjega izražanja čustev v ljudeh vzbuja odzivna čustvena doživetja in reakcije ter ima pomembno vlogo v človeški komunikaciji.

B. Funkcije čustev:

Izvajati regulativne in varnostne (iz strahu ali gnusa preprečiti izvajanje kakršne koli dejavnosti);

Prispevati k razkritju potencialnih ustvarjalnih sposobnosti;

Spodbujajte določena dejanja, barvno vedenje na splošno;

Pomoč pri prilagajanju na situacijo;

Spremljevalna komunikacija (izbira partnerja, priloge itd.)

So pokazatelj splošnega stanja otroka, njegovega fizičnega in duševnega počutja.

B. Klasifikacija osnovnih čustev (21).

Osnovna ali temeljna čustva so tista, ki so prirojena. Opis klasifikacij K.Izrad.:

1. Interes je selektiven odnos osebe do predmeta zaradi njegovega vitalnega pomena in čustvene privlačnosti.

2. Veselje - od veselja obraz cveti od nasmeha.

3. Presenečenje je kratkotrajno in zelo nejasno čustvo. "presenečenje opravlja funkcije, da živčni sistem dvigne iz stanja, v katerem se trenutno nahaja, in se prilagodi novim razmeram."

4. Stiska (žalost, žalost, trpljenje so manifestacije stiske, najpogostejše negativno čustvo).

5. Gnus - boleče za osebo, ki jo čuti, vodi v stisko ali agresijo

6. Jeza – bes je najvišja stopnja jeze (Wagner je zapisal: “... jezo izražamo s pomaknjenimi obrvmi, štrlečimi ustnicami, štrlečo spodnjo ustnico, stisnjenimi pestmi in močnimi gestami. Ob močnejšem izbruhu jeze se ti simptomi spremenijo, oči se zavihtijo iz jamic in zasijejo.Obraz zardi.

7. Prezir je osrednje čustvo v vseh predsodkih, tudi rasnih, ki človeka spodbujajo k agresiji in jo pri sebi opravičujejo.

8. Strah je čustvo, ki se lahko pojavi v obdobju novorojenčka.

9. Sram je najbolj boleče družbeno čustvo, uglašeno nad prirojenim strahom.

G. S spremembo življenjske aktivnosti osebe se čustva izražajo v številnih zunanjih manifestacijah. Močna čustva so povezana s spremembo krvnega obtoka - v stanju jeze, strahu oseba postane bleda, saj kri odteka iz zunanjega ovoja kože. Od sramu ali zadrege človek pordi, kri teče v obraz. Strah poveča znojenje, srce začne močno biti ali, nasprotno, "zamrzne". Ob jezi in veselju se dihanje pospeši. Ko doživi veselje, se človek nasmehne, smeji, oči mu zasijejo, roke in noge ne najdejo miru. V stanju močne jeze se človeku namrščijo obrvi, obraz postane rdeč, gibi postanejo ostri, dihanje postane težko, glas pa grozeč. In žalost je navzven zelo izrazita - človek je ves upognjen, povešen, njegova ramena so spuščena, njegova usta imajo žalostno gubo, hlipa ali, nasprotno, otrpne od žalosti.

Obstaja neposredna povezava med mehanizmi doživetij in "različnimi telesnimi spremembami", to je, da se vsi zunanji dražljaji nekako odražajo v delovanju srca in ožilja, v krvnem tlaku, dihanju itd. V. M. Bekhterev, ki se sklicuje na študije I. A. Sikorskega, piše: »V primeru strahu se moč vdihavanja in izdiha spreminja. Pozornost spremlja kratek postanek ali zadrževanje diha, ne glede na to, v kateri fazi je. Pri duševni bolečini izdih prevlada nad vdihom in se zdi aktiven, kot pri stokanju, ki ga povzroča fizična bolečina.

»Hrepenenje« po avtorjevi raziskavi vodi v zamudo, v zatiranje in ustavitev fizioloških funkcij. Dihanje v tem primeru se izkaže za površinsko z majhnimi ordinatami. Za "žalost" je značilno manjše zatiranje funkcij. "Strah" v svojih manifestacijah na pnevmogramih spominja na manifestacijo bolečine, vendar se tukaj dihanje pospeši ali upočasni: globina in moč vdihavanja in izdiha prav tako močno nihata. S "sramom" se razkrije šibkost dihanja: slednje je površno. Tudi tukaj izdih prevlada nad vdihom. Z »veseljem« postane dihanje globlje in hitrejše, kar ustvarja boljše pogoje za izmenjavo plinov (stanje je nasprotje melanholije). Pri solzah se spremeni ritem dihanja, izdih se podaljša, na višini vdiha pa je premor. Dihanje odraža čustvene in čustvene procese in jih razkriva bolj zanesljivo kot katera koli druga vegetativno nadzorovana funkcija: z žalostjo je globina dihanja manjša, z veseljem - večja, strah spremlja plitvo in neenakomerno dihanje. N. I. Ozersky ugotavlja, da »vsako človeško izkušnjo spremlja telesna reakcija: bledost ali pordelost kože, razširitev ali krčenje zenic, spremembe pulza in / ali solzenja, znojenje, slinjenje, mimika in kretnje. Telesno počutje pa vpliva na afekte in čustva (afekt strahu pri srčnih bolnikih, žalostno, depresivno stanje«(4)

Čustva, kot je navedeno zgoraj, so neposreden odnos osebe do predmetov in pojavov realnosti. Ta odnos je lahko pozitiven, negativen in brezbrižen.

Čustva delimo v dve skupini:

Stenic ("stenos" - moč) - poveča aktivnost, energijo, vitalnost, povzroči vzpon, navdušenje, živahnost, napetost. Srce začne močno delati;

Astenični - zmanjšajo aktivnost, človeško energijo, zavirajo vitalnost. Dihanje postane redko, srce bije redkeje in šibkeje.

D. Glede na moč in trajanje, stabilnost čustev se razlikujejo njihove ločene vrste, zlasti razpoloženja in afekti. Razpoloženje je razmeroma šibko izraženo stanje, ki nekaj časa zajame celotno osebnost in se odraža v dejavnosti in vedenju osebe. Afekti so kratkotrajna, burno tekoča čustvena reakcija, ki ima značaj čustvene eksplozije (10).

"Človek je razumno bitje (predvsem in v največji meri - razumno bitje) in "čustvo" je funkcija uma" (S.I. Zamoraev)

E. Sistem čustvenega odzivanja je osnova za oblikovanje odnosov z zunanjim svetom. Že dolgo je dokazano, da že v petem mesecu predporodnega obdobja otrok zaznava spremembe razpoloženja.

mati, se odzove z ustreznimi spremembami ritma gibov, srčnega utripa ali obrazne mimike. Pri sedemmesečnem plodu ločimo fazo spanja in budnosti, prve usklajene obrazne gibe ustnic, jezika, oči, kože čela in celo nasmeh. Že v prvih trenutkih po rojstvu, v trenutku najmočnejše »katastrofe« rojstva in ločitve od matere, se aktivirajo funkcije samostojnega dihanja in otrok začne graditi lastno hierarhijo občutkov, vtisov, izkušenj in pomenov.

V tem pogledu se zgodnje otroštvo, ko se oblikuje sistem čustvenega odzivanja, vzorcev vedenja, temeljev odnosov in drugega signalnega sistema, kaže kot najbolj aktivno in konfliktno obdobje v človekovem življenju.

Zdaj je dokazano, da so čustva najpomembnejša oblika duševne dejavnosti. »Prav čustva (prvi člen v splošni verigi adaptivnih procesov) delujejo kot takšne oblike reakcij, ki medsebojno nadomeščajo pokrivajo celoten organizem in mu omogočajo, da se »z varčno hitrostjo« odzove na vse vplive okolja, še preden se vzpostavijo se kontaktni parametri. Čustva (eden najbolj nazornih primerov somatovegetativnih integracij - natančen usklajen tok centraliziranih in perifernih procesov) določajo vitalno aktivnost organizma ... Dolgoročni spomin je čustveni spomin "(18)

»Pojem čustva označuje subjektivne reakcije ljudi in živali na vpliv notranjih in zunanjih dražljajev, ki se kažejo v obliki užitka ali nezadovoljstva, veselja, strahu itd.,« piše v Veliki sovjetski enciklopediji; ali, v skladu s slovarjem "Psihologija" ed. A. V. Peatrovsky in M. G. Yaroshevsky,

"Čustva so mentalni odraz v obliki neposrednega, pristranskega doživljanja, vitalnega pomena pojavov in situacij, zaradi razmerja njihovih objektivnih lastnosti do potreb subjekta."

IN. Ali obstaja vpliv čustev na mentalne procese? ja Čustva vplivajo na vse komponente kognicije: občutenje, zaznavanje, domišljijo, spomin in mišljenje.

Občutek. Ljudje, ki so v stanju hude depresije, opisujejo svoje občutke kot dolgočasne, motne, neizrazite, vse okoli je pobarvano v odtenke sive, druge barve postanejo blede, nezanimive, hrana se zdi brez okusa, brez okusa ali enakega okusa, zvoki postanejo pridušeni. ali pretirano glasen, je telo napolnjeno z neobičajno težo, tako da vsak gib povzroča občutek nelagodja. V dobrem razpoloženju človek, nasprotno, čuti izjemno lahkotnost, vse okoli je pobarvano v bogatih barvah, vse vzbuja zanimanje in željo po delovanju, hrana pridobi vse odtenke okusa. Znano je, da strah poveča bolečino

občutljivost in jeza ali razburjenje - zmanjša, na primer, med zanosom bitke, oseba morda ne čuti pomembne škode.

Zaznavanje. Močne čustvene reakcije lahko pomembno vplivajo na točnost in vsebino zaznave. Ta izkrivljanja so lahko tako resna, da lahko različni ljudje, ki so bili priča prizorom z močnim čustvenim vplivom, opišejo dogajanje na popolnoma različne načine.

Vpliv čustvenega odnosa na dojemanje je vsem znan, ko je nekaj ali nekdo res všeč, pomanjkljivosti in pomanjkljivosti niso opažene, človek jih dobesedno »ne vidi« in iskreno verjame, da ga drugi preprosto zavajajo ali mu zavidajo.

Razmišljanje.Čustvene reakcije lahko pomembno vplivajo na miselne procese. Močan strah vodi v zmedo v mislih, oseba ne more nadzorovati poteka misli, dela veliko napak in ne more opravljati najpreprostejših nalog. Veselje, občutek čustvenega dviga v določenih mejah, nasprotno, prispeva k produktivnosti razmišljanja, v človeku se rodijo nove ideje in rešitve, njegovo razmišljanje postane svobodno, netrivialno. Čustvena stanja ne vplivajo le na produktivnost, temveč tudi na dinamiko in vsebino mišljenja. V depresivnem stanju se razmišljanje upočasni, postane togo, okorno, v vsebini prevladujejo teme neuspeha, poraza, nezmožnosti reševanja problemov. V povišanem čustvenem stanju se tempo razmišljanja pospeši, pojavi se usmerjenost k poslu in dosežkom. Čustveni odnosi vplivajo tudi na proces razmišljanja. To lahko potrdimo s trivialnimi primeri navdiha, ki ga povzroča občutek ljubezni, ali fiksacije razmišljanja o eni temi, ko doživljamo ljubosumje ali sovraštvo itd.

Spomin.Čustveno obarvano gradivo si bolje zapomnimo in dlje shranimo v spomin – besedila, dogodke, prizore, izkušnje same po sebi. Gradivo, ki ne povzroča čustvenega odziva, zanimanja, zahteva več ponovitev, da si ga zapomnimo, kar se odraža v tako imenovanem "nabijanju". Poleg tega tudi slabše ohranja.

Tako lahko čustva, ki imajo splošni aktivacijski ali, nasprotno, depresivni učinek, povečajo ali zmanjšajo učinkovitost kognitivnih duševnih procesov.

Torej imajo čustva, ki so sestavni del psihe, svojo specifično vsebino, ki se razlikuje od vsebine kognitivnih

procesi, pa tudi mehanizmi, ki zagotavljajo organizacijo namenskih dejanj in opravljajo svojo specifično vlogo pri organiziranju celostnega prilagoditvenega dejanja. Čustva signalizirajo prisotnost neke vrste potrebe, opozarjajo na posebnosti situacije v smislu zadovoljevanja potreb, so nagrada ali kazen, dajejo določen čuten ton našim občutkom in

zaznave, aktivirajo ali zavirajo mišljenje in se organizirajo v določene stabilne vzorce. (osemnajst)

Voljni procesi so tesno povezani s čustvi. Brezbrižna oseba z dolgočasnimi čustvi tudi ne more biti močne volje, razpoloženje se odraža v vseh voljnih dejanjih. Na voljne procese ne vplivajo le čustva, ampak lahko sam proces doseganja cilja povzroči celo vrsto občutkov. Duševno zdravje zahteva ravnovesje čustev.

5. Če upoštevamo, da so čustva reakcija telesa, neposredno ali tesno povezana z dražljajem, potem je občutek razmeroma stabilen odnos, ki vključuje niz ponavljajočih se čustvenih reakcij.

Čutila - to so stabilni čustveni odnosi, ki delujejo kot nekakšna "navezanost" na določen obseg pojavov realnosti, kot vztrajna osredotočenost na njih, kot določeno "ujetje" z njimi. Občutki so produkt kulturnega in zgodovinskega razvoja človeka, povezani z določenimi predmeti, dejavnostmi in ljudmi, ki človeka obkrožajo.. (9)

Občutki igrajo motivacijsko vlogo v življenju in dejavnostih človeka, v njegovi komunikaciji z drugimi ljudmi. V odnosu do sveta okoli sebe se človek trudi ravnati tako, da krepi in krepi svoja pozitivna čustva. Vedno so povezani z delom zavesti, lahko jih poljubno reguliramo. Ampak v družbenozgodovinskem razvoju so se oblikovala specifična človeška višja čustva - občutki zaradi družbenega bistva človeka, družbenih norm, potreb in odnosov. Zgodovinsko oblikovani temelji družbenega sodelovanja povzročajo moralna čustva- občutek dolžnosti, vesti, občutek solidarnosti, sočutja in kršitev teh občutkov - občutek ogorčenja, ogorčenja in sovraštva. V praktični dejavnosti človeka oblikovana praktični občutki, z začetkom njegovega teoretičnega delovanja, rojstvom njegovega intelektualni občutki, in s pojavom figurativne in vizualne dejavnosti - estetski občutki.

Različni življenjski pogoji, smeri dejavnosti posameznika razvijajo različne vidike njegove čustvenosti, moralno in čustveno podobo osebnosti. Čustvena sfera, ki se oblikuje v procesu oblikovanja osebnosti, postane motivacijska osnova njenega vedenja. Mozaik čustev posameznika odraža strukturo njegovih potreb, strukturo njegove osebnosti. Bistvo človeka se kaže v tem, kaj ga veseli in kaj žalosti, za kaj stremi in čemu se izogiba, ugodje), strahu, jezi in presenečenju. Večina čustev je mešane narave, saj jih določa hierarhično organiziran sistem potreb. Čustva opravljajo funkcijo ne le toka,

ampak tudi vnaprejšnje okrepitve. Občutek veselja ali tesnobe se pojavi že pri načrtovanju prihodnjega vedenja.

Pogumen človek ni brez občutka strahu - obdarjen je z močjo nad strahom. Lastništvo nad svojimi občutki ni zatiranje, temveč njihovo vključevanje v kompleksen sistem čustveno-voljne regulacije, ki jim daje smotrno usmerjanje. Občutki so čustvena oblika odseva družbeno pomembnih pojavov. Nastanejo zaradi skladnosti ali odstopanja določenih okoliščin od parametrov življenjske dejavnosti dane osebe kot osebe. Če so nižja, situacijska čustva povezana z zadovoljevanjem bioloških potreb, potem so višja čustva - občutki povezani z osebnimi, družbeno pomembnimi vrednotami.

Čutila - osnovne čustvene in pomenske komponente osebnosti. Od biološko določenih čustev se razlikujejo po izvoru – nastajajo ob posameznikovem ponotranjenju družbenih vrednot.

»Pomen zame« v občutkih se spremeni v »pomen za nas«.

Socializacija posameznika je prenos družbeno pomembnih pojavov v čustveno sfero posameznika. Napake socializacije - pomanjkanje oblikovanja osnovnih občutkov posameznika, njegova situacijska odvisnost od elementa nižjih čustev.

Človeška čustva so hierarhično urejena – pri vsakem posamezniku prevladujejo čustva, ki določajo njegovo osebno orientacijo. Urejajo različne sfere človeške interakcije z realnostjo.

Hierarhija občutkov določa motivacijsko sfero osebnosti.

Glede na kompleksnost občutkov delimo (10, 11):

1.Moralno To je najvišja stopnja razvoja čustvene sfere. To so izkušnje, ki odražajo človekov odnos do zahtev javne morale. Povezani so s svetovnim nazorom človeka, njegovimi mislimi, idejami, načeli in tradicijami. Najvišja oblika moralnega vedenja je veselje do skrbi in pomoči drugim.

2.intelektualec so občutki, povezani s človekovo kognitivno dejavnostjo. Nastajajo v procesu izobraževalnega in znanstvenega dela ter ustvarjalne dejavnosti v različnih vrstah umetnosti, znanosti in tehnologije. Izražajo odnos osebe do njegovih misli, procesa in rezultatov intelektualne dejavnosti.

3.Estetsko - To so občutki, ki se v človeku porajajo v zvezi z zadovoljstvom ali nezadovoljstvom njegovih estetskih potreb. Sem spadajo občutki lepote in grdote, vzvišeni ali nizki. Vir estetskih občutkov so umetniška dela: glasba, slikarstvo, kiparstvo itd.

6 .O neposredni povezavi čustvenih izkušenj, sfere občutkov s procesi vitalne dejavnosti telesa lahko beremo v starodavnih filozofskih in medicinskih razpravah, v poeziji (4):

“... Šesta sila je učinkovita

In izvaja dvojno delovanje.

Vključuje spremembo pulza,

Dilatacija in zoženje arterij.

Njena sestra je začetek vseh čustev,

Navedemo lahko veliko primerov:

Med njimi sta ljubezen in plemenitost,

Slepo sovraštvo in neumnost."

Abu Ali Ibn Sina (980-1037)

Čustva in občutki predvidevajo proces, ki je namenjen zadovoljevanju potreb. Čustva in občutki izražajo pomen situacije za osebo z vidika dejanske potrebe v tem trenutku. Čustva lahko sprožijo resnične in namišljene situacije. Človek jih, tako kot občutke, dojema kot lastne notranje izkušnje, izdane drugim ljudem, vendar se lahko šibko manifestirajo v zunanjem vedenju. Ti, ki spremljajo eno ali drugo vedenjsko dejanje, niso vedno uresničeni, čeprav je vsako vedenje povezano s čustvi, saj je namenjeno zadovoljevanju potrebe. Človeški občutki so navzven zelo opazni. Občutki so duševni proces človeka, ki doživlja svoj odnos do vsega, kar ve in počne, do tega, kar ga obdaja. Čustva pa so neposredna oblika izražanja čustev. Pomen čustev in občutkov v človekovem življenju in delovanju je izjemno velik. Človeka spodbujajo k aktivnosti, pomagajo premagovati težave pri učenju, delu, ustvarjalnosti. Čustva in občutki pogosto določajo človekovo vedenje, zastavljanje določenih življenjskih ciljev. Brezbrižna, do vsega brezbrižna oseba ni sposobna postavljati in reševati velikih življenjskih nalog, dosegati uspeha in dosežkov.

7. SPLOŠNI VZORCI ČUSTVANJ IN OBČUTKOV

Za nastanek in izumrtje čustev in občutkov veljajo vsi zakoni nastajanja in delovanja pogojnega refleksa. Občutki, razviti za en predmet, se v določeni meri prenesejo na celoten razred homogenih predmetov. Tako je eden od zakonov občutkov njihova posplošitev in možnost prenosa.

Drug vzorec je otopelost občutkov pod vplivom dolgotrajnih dražljajev. . Najljubša pesem postane dolgočasna, če jo poslušate nenehno in povsod; prepogosto ponovljena šala ni smešna.

Vpliv, ki vzbudi nove občutke, ima običajno prednost pred običajnimi nadležnimi vplivi.

V nekaterih primerih so čustva obojestranska nezdružljivo- ambivalenten, obstaja znotrajosebna konfliktna situacija. (Tako se pri očetu alkoholiku ljubezen do družine zoperstavi sovraštvu do nje, ko mu je odvzeta možnost uživanja alkohola). Konflikt med nasproti hčustva

preživi na različne načine: z izrinjanjem čustev pod nekakšno "opravičevalno" pretvezo, z izkrivljanjem posameznih idej.

Čustva in občutki imajo zunanji izraz – izraz. Navzven se čustva in občutki izražajo z gibi obraznih mišic (obrazna mimika), telesnimi mišicami (pantomima, kretnje, drža, drža), spremembami v tonu glasu, tempo govora. Oglejte si slike Repina, Fedotova, Surikova in drugih mojstrov slikarstva. Njihov talent je zelo zvesto ujel zunanji izraz zapletenih človeških občutkov – muke in trpljenja, žalosti in žalosti, humorja in zabave. Žalost ali malodušje spremlja sprostitev skeletnih mišic (upognjen hrbet, spuščene roke, glava sklonjena na prsi), upočasnitev in negotovost gibov. V obrazni mimiki se ti občutki izražajo s približevanjem obrvi, spuščanjem ustnih kotov, pojavom značilnih gub na čelu, od nosu do ustnih kotov.

8. FIZIOLOŠKE OSNOVE ČUSTVOV IN OBČUTKOV

"Čustva in občutki so povezani z drugačnim funkcionalnim stanjem možganov, vzburjenostjo njegovih določenih subkortikalnih območij in s spremembami v aktivnosti avtonomnega živčnega sistema. I. P. Pavlov je opozoril (16), da so čustva povezana z aktivnostjo subkortikalnih formacij. "Čustva kot genetsko določen nespecifičen vedenjski program določa kompleks živčnih struktur, ki tvorijo tako imenovani limbični sistem možganov. Ta sistem vključuje najstarejše dele srednjega, diencefalona in prednjih možganov.

Limbični sistem je povezan z avtonomnim živčnim sistemom in retikularno formacijo (nahaja se v možganskem deblu in zagotavlja vir energije za možgansko aktivnost).

Impulzi zunanjih vplivov vstopajo v možgane v dveh tokovih. Eden od njih se pošlje v ustrezna področja možganske skorje, kjer se spoznata pomen in pomen teh impulzov in se razvozlajo v obliki občutkov in zaznav.

Drugi tok pride do subkortikalnih tvorb (hipotalamus itd.), Kjer se vzpostavi neposredna povezava teh vplivov z osnovnimi potrebami organizma, ki jih subjektivno doživljamo v obliki čustev.

Raziskovalci možganov so v podkorteksu (v hipotalamusu) odkrili posebne živčne strukture, ki so središča bolečine in užitka, agresije in miru.

V poskusih J. Oldsa (»Identifikacija ojačevalnih sistemov možganov z metodo samodraženja«) je podgana z elektrodo, vsajeno v centru užitka, najprej pomotoma pritisnila na ročico, ki je zaprla električni tokokrog, povzročil vzbujanje tega centra; potem pa več ur ni zapustila vzvoda, naredila je več tisoč pritiskov, zavračala spanje in hrano.

Delgado je našel središča "agresivnosti in umirjenosti". Z vsaditvijo elektrod v možgane bika je z radijskimi signali uravnaval agresivnost.

žival in celo nastopil v boju z bikom v areni. Razjarjena žival, ki je hitela proti eksperimentatorju, se je ustavila blizu njega, takoj ko je radijski signal vzbudil "center za pomiritev".

Čustva so povezana tudi z delovanjem možganske skorje.

Predpostavlja se (R. W. Sperry), da so čustva funkcija desne hemisfere možganov.

Leva, dominantna hemisfera nadzoruje verbalne, logične funkcije, desna hemisfera nadzoruje čutno-čustveno sfero. Čustva in občutke spremljajo številni vegetativni pojavi: spremembe v pogostosti krčenja srca, dihanja, mišičnega tonusa, vaskularnega lumena (od tod bledost ali pordelost kože). Ni naključje, da srce velja za simbol čustev. Že Hipokrat je lahko razlikoval do 60 odtenkov v delovanju srca, odvisno od čustvenega stanja človeka. Močna čustva povzročajo prenehanje slinjenja (suha usta), zatiranje notranjih organov, spremembe krvnega tlaka, mišična aktivnost.

V stanju čustvenega vzburjenja je človek sposoben večkratnega povečanja fizičnega napora. Včasih fizično šibek premaga ovire, ki so dostopne le treniranim športnikom.

Povezava čustev s spremembami v delovanju žlez z notranjim izločanjem je že dolgo empirično ugotovljena in jo nekateri narodi celo uporabljajo v sodnih postopkih.

Tako je v starodavni Kitajski osumljenec med sojenjem v ustih držal pest riža. Če je po poslušanju obtožbe vzel suh riž, je veljal za krivega: močan čustveni stres povzroči prenehanje delovanja žlez slinavk.

Najvišja stopnja duševne aktivnosti pod vplivom čustva ali občutka se imenuje navdušenje, najnižja - apatija.

Rahla dezorganizacija duševne dejavnosti, ki jo povzročajo negativni vplivi, je stanje frustracije.

Treba je znati blokirati slabo razpoloženje in se vedno spomniti, da sta po "črni črti" neizogibna začetek veselja do življenja in vzpon ustvarjalnih sil. Pogosto so vzrok za slabo razpoloženje lahko najenostavnejši biokemični procesi v našem telesu, neugodni atmosferski pojavi ali čustveni cikli posameznika.

Razvoj občutkov se pojavi z oblikovanjem novih začasnih povezav, z oblikovanjem novih pogojnih čustvenih reakcij. Pogoji življenja in vzgoje odločilno vplivajo na razvoj čustev.

9. Čustveni razvoj in razvoj občutkov v ontogenezi in njihove značilnosti.

»Prva manifestacija čustev je povezana z zadovoljevanjem organskih potreb otroka. Blagodejna hrana, udobna postelja, veselo, zdravo fizično stanje povzročajo pozitivno čustveno reakcijo otroka. Lakota, fizično nelagodje, neudoben položaj, mraz povzročajo negativno čustveno reakcijo.

Ostra sprememba situacije, izguba ravnotežja, glasni zvoki povzročijo zaščitno čustveno reakcijo strahu.

V prihodnosti se na podlagi teh prirojenih brezpogojnih čustvenih reakcij oblikujejo nove, pogojne; na primer, pozitivne čustvene reakcije, ki so bile sprva sprožene zaradi zadovoljevanja organskih potreb (po hrani, toploti, udobnem položaju), se kasneje začnejo sprožati s pogledom in glasom matere, ki te potrebe nenehno zadovoljuje. otrok.

Oblikovanje novih potreb in interesov je najpomembnejši pogoj za razvoj in bogatenje otrokovih čustev. Njegovo zanimanje se razširi na širši svet okoliških predmetov, pojavov in dogodkov - njegova čustva postanejo bolj kompleksna in smiselna.

Občutke začne vzbujati ne le prijetno, ampak tudi dobro ali slabo, kar ustreza ali je v nasprotju z zahtevami okoliških ljudi.

V predšolskem otroku (od 1. do 3. leta) se začnejo oblikovati intelektualni občutki. Pojavi se radovednost.

Do začetka predšolske starosti (od 3 do 7 let) ima otrok že razmeroma bogate čustvene izkušnje. Tu igrajo občutki veliko vlogo, še posebej na začetku tega obdobja, ko otrok še ni sposoben podrediti svoja dejanja zahtevam odraslih. V tej starosti je glavni način, da otroka spodbudite k delovanju v določeni smeri, da pritegnete njegovo pozornost na en ali drug predmet, narediti ta predmet čustveno privlačen, vznemirljive pozitivne občutke.

Vendar občutki nimajo le določenega vpliva na aktivnost predšolskega otroka, ampak se sami spreminjajo v povezavi z razvojem dejavnosti, v povezavi z oblikovanjem novih potreb in interesov v tej dejavnosti.

Najpomembneje je, da moralna vzgoja, seznanjanje z življenjem, delom, obvladovanje praktičnih norm vedenja v družini in v kolektivu oblikujejo moralne občutke pri predšolskem otroku.

Medtem ko pri predšolskem otroku opazimo le zametke moralnih izkušenj, ta pri predšolskem otroku s pravilno vzgojo dosežejo višjo stopnjo razvoja.

Razvoj čustev pri otroku je povezan z globokimi spremembami njegovih fizioloških osnov. Če se na začetku predšolske dobe številne čustvene reakcije odvijajo pod močno prevlado subkortikalnih centrov, potem v prihodnosti postane aktivnost možganske skorje vse pomembnejša. Vse večja vloga drugega signala

sistem v višji živčni dejavnosti otroka daje njegovim čustvenim izkušnjam bolj zavesten značaj. Primitivna čustva, ki jih pogosto opazimo pri mlajših predšolskih otrocih, z njihovo značilno nestabilnostjo, neobvladljivostjo, nadomestijo globlji občutki. (6) "

»Začetek šolanja povzroči pomembne spremembe v čustvenem življenju otrok, postopoma razvijejo sposobnost obvladovanja čustev, čeprav najmlajši učenci svojih čustev še ne morejo zadržati. Nezmožnost zadrževanja čustev pojasnjuje tudi nastanek afektivnih stanj pri otrocih, njihovo nagnjenost k kratkotrajnim nasilnim manifestacijam veselja in žalosti. Res je, da so takšna čustvena stanja pri mlajših šolarjih povezana s specifično situacijo. Osnova vsakega vzgojnega dela bi morala biti čustvena vznesenost. Mlajši kot je otrok, pomembnejša je ta določba.

Izpolnjevanje določenih dolžnosti v šolskem kolektivu, skupne izobraževalne in socialne dejavnosti, medsebojna odgovornost drug do drugega in do razreda kot celote vodijo k dejstvu, da učenci zbirajo potrebne praktične izkušnje moralnega vedenja v timu. Na podlagi te izkušnje dijaki razvijajo občutek dolžnosti, odgovornosti, sposobnost podrediti svoje interese in občutke skupnim ciljem in interesom tima.

Estetski občutki se pri mlajših šolarjih intenzivneje razvijajo pri dejavnosti kot pri dojemanju umetniških del.

Intelektualni čuti se razvijajo postopoma. V adolescenci, v povezavi z rastjo samozavesti in višjo stopnjo izobraževalne in socialne aktivnosti, se ustvarijo pogoji za pomemben razvoj čustvenega odnosa do realnosti. Glavna značilnost je vse večja vloga zavesti v čustvenih izkušnjah in rast moralnih občutkov. «(10)

Od rojstva do leta vodilna dejavnost je čustvena in neposredna komunikacija z odraslim. Otrok začne razvijati načine vplivanja na odraslega.

Od 3 let do 6 let- otrokovo čustvovanje se intelektualizira, kognitivni (kognitivni) procesi postanejo bolj čustveni;

Od zaostajajočega čustvenega popravka do napredujočega popravka. Anticipacijski popravek ureja otrokove socialne odnose, igrive in produktivne dejavnosti. Možna le na podlagi razumevanja družbenih pomenov dejavnosti.

Vrstniki imajo velik vpliv na čustveno sfero: v sodelovanju z njimi se oblikujejo moralna merila. (enajst)

Poskušal sem sestaviti kronologija razvoja občutkov in čustev pri otroku (5, 10,11, 14)

starost	Občutki in čustva
Prvi mesec	Kompleks revitalizacije - pojav pozitivnih čustev. reakcije na osebo: pojav prve socialne potrebe - komunikacija z osebo
1-2 meseca	Posebej reagira na dvorjenje odrasle osebe, indikator je nasmeh
2 meseca	Nasmejte se različnim nadlogam. Otrok se bolje odziva na materin glas kot na moške nizke tone.
1-6 mesecev	Otrok obvlada izrazno-mimična komunikacijska sredstva
3 mesece	Zazna materin obraz, se osebi nasmehne.
4 mesece	Začne se smejati ob interakciji, žgečkanju
5 mesec	Je presenečenje, je strah, žalost.
6 mesecev	Oseba, ki hodi in govori z dojenčkom, povzroči nasmeh, loči "prijatelje" od "tujcev"
8 mesec	Izraža jezo
7-12 mesecev	Številni izraziti strahovi (mama je spremenila videz - nadela klobuk ...), ločitev od znancev.
1 leto	Občutek užitka; obstaja občutek ljubezni, sočutja do ljubljenih, sočutja do njihovih izkušenj ali dejanj
15-18 mesecev	»peak« strah pred ločitvijo od bližnjih
18 mesecev	Smejoči, navihani, nasmejani
2 leti	Razlikuje nasmeh od obrazne mimike grožnje; začne doživljati strah pred živalmi; ljubosumje; izraža prezir in krivdo.
3 leta	Strah pred temo, sram
4 leta.	imitacija gnusa; kretnje se razvijajo; se razvije občutek krivde
5 let	Samosovraštvo; spozna, da je drugemu grozljivo; razume, da je za drugega sramota
6-7 let	Strah pred ognjem, pred živalmi, nesrečami-katastrofami.

Predšolski otrok ima sočutje, naklonjenost, skrb za ljubljene, občutek dolžnosti, medsebojno pomoč, odzivnost. Otrok se nauči razumeti ne le lastne občutke, ampak tudi izkušnje drugih ljudi. Začne razlikovati čustvena stanja po zunanjih manifestacijah z izrazi obraza, gestami, držami. Vse dejavnosti in komunikacija prispevajo k razvoju čustev in občutkov.

10. Občutki in čustva pri otroku se ne razvijejo sami od sebe, njihov razvoj je odločilno odvisen od okoliških razmer, od procesa vzgoje. Za malega človeka je značilno, da je v »ujetništvu«.

čustva", ker jih ne more nadzorovati. Njegovi občutki se hitro pojavijo in tudi hitro izginejo. Glavna smer razvoja čustvene sfere pri predšolskih otrocih je pojav sposobnosti nadzora nad občutki, tj. samovoljnost vedenja (20).V zadnjih letih so bili izobraževalni sistemi reformirani, v ozadju teh reform pa se na žalost premalo pozornosti posveča razvoju čustvene sfere otroka, zlasti v primerjavi z intelektualnim razvojem. Vendar »samo usklajeno delovanje teh dveh sfer, njuna enotnost. Sposoben zagotoviti popoln razvoj otroka «(L. Vygotsky). Oblikovanje čustev, odpravljanje pomanjkljivosti v čustveni sferi je treba postaviti na isto raven s prednostnimi nalogami izobraževanja.(26)

V procesu otrokovega odraščanja se spreminja njegova čustvena sfera, vendar je to sfero treba razvijati. V zadnjih letih je vedno več otrok z motnjami v psiho-čustvenem razvoju, ki vključujejo čustveno nestabilnost, sovražnost, agresivnost, anksioznost, kar vodi v težave v odnosih z drugimi. Poleg tega se v ozadju takšnih kršitev pojavijo druge kršitve, ki se kažejo v negativnem vedenju. Konec koncev, z navidezno preprostostjo, je prepoznavanje in prenos čustev precej zapleten proces, ki od otroka zahteva določeno znanje, določeno stopnjo razvoja. Konec koncev, bolj ko otrok ve, kaj so čustva, bolj natančno bo razumel stanje drugega (8) V letih, preživetih v otroških ustanovah, sem se prepričala, da je veliko otrok omejenih pri izražanju svojih čustev in občutkov, ampak to (čustveno stanje) je - "sporočilo" odraslim okoli njega o njegovem stanju. Moralni razvoj in vzgoja človeka se morata začeti ravno z razvojem čustvene sfere, saj nobena komunikacija, interakcija ne bo učinkovita, če njeni udeleženci ne bodo sposobni, prvič, "prebrati" čustvenega stanja drugega, in, drugič, obvladati lastna čustva.

Ko so se zaprli pred televizorji, računalniki, so otroci začeli manj komunicirati z odraslimi in vrstniki, vendar komunikacija močno obogati čutno sfero. Sodobni otroci so postali manj odzivni na čustva drugih.(13)

Psihoterapevt Gasparov je natančno opozoril: »Mnogi starši otrokovim izkušnjam ne pripisujejo pomena, saj jih imajo za malenkosti, ki si ne zaslužijo pozornosti. Otrok je prepuščen sam s svojimi čustvi in ​​jim pogosto ni kos. Čustva spodbujajo duševni razvoj. Otrok, ki je pravočasno obvladal znanost čustvenega samoizražanja, ne bo le odrasel prijazen, moralen, temveč bo pridobil tudi veščine učinkovitega mišljenja, kar mu bo pomagalo lažje vstopiti v odraslost.

Stozharova Marina Yurievna z Uljanovske državne pedagoške univerze po imenu M.V.

I.N. Uljanova. V mojem delu

Predšolsko otroštvo je posebno obdobje v razvoju otroka, ko se razvijejo najsplošnejše sposobnosti, ki so potrebne vsakemu človeku pri kateri koli dejavnosti. »Sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi, delovanja skupaj z njimi, sposobnost želenja, veselja in vznemirjenja, učenja novih stvari, čeprav naivno, a svetlo in nekonvencionalno, videti in razumeti življenje na svoj način - to in še veliko več nosi predšolsko otroštvo« (L. A. Wenger).

Zdaj so otroci postali manj odzivni na čustva drugih, niso vedno sposobni ne samo razumeti čustev drugih ljudi, temveč tudi uresničiti svoja, ne morejo izraziti svojih čustev, če pa jih izrazijo, so pogosto v ostra oblika. Zato se pojavijo težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Poleg tega je izčrpana čustvena sfera razlog za upočasnitev razvoja intelektualne sfere. Otroci so malo zainteresirani za nekaj novega, njihove igre so brez ustvarjalnosti, nekateri otroci pa se sploh ne znajo igrati.

Glede na osebne izkušnje lahko rečem, da se veliko otrok sploh ne zna nasmehniti. Toda pri otrocih z zatirano čustveno sfero je proces socializacije precej težaven, težko se naučijo pravil obnašanja v družbi, kar lahko povzroči negativne posledice.

Čustva igrajo pomembno vlogo v življenju otrok. Kažejo se v vedenju, obveščajo odraslega o tem, kaj je otroku všeč, kaj ga jezi, kaj ga vznemirja. Ko otrok raste, postaja njegov čustveni svet bogatejši in raznolikejši.

Do tretjega leta otrokov čustveni razvoj doseže takšno stopnjo, da se lahko obnaša vzorno. Toda samo zato, ker so otroci sposobni tako imenovanega »dobrega« vedenja, še ne pomeni, da bo vedno tako. Za tri-štiriletnega otroka so značilna ostra nihanja razpoloženja, njegovo čustveno stanje je odvisno od fizičnega udobja. Če je štiriletni otrok zelo utrujen ali je imel stresen dan, se lahko začne obnašati tako, kot se vedejo mlajši otroci. To je znak za odraslega, da se je trenutno preveč nakopičilo na otroka. Potrebuje naklonjenost, tolažbo in priložnost, da se nekaj časa obnaša kot da je mlajši. Odnosi z vrstniki in odraslimi začnejo vplivati ​​na razpoloženje 3-4-letnega otroka. Začne ocenjevati vedenje ljudi okoli sebe, vendar so te ocene zelo kategorične in situacijske.

Otrok do 4. - 5. leta starosti postane fizično bolj vzdržljiv. To spodbuja razvoj psihološke vzdržljivosti. Utrujenost se zmanjša, ozadje razpoloženja se izravna, postane bolj stabilno, manj nagnjeno k nihanjem.

Pri otrocih starejše predšolske starosti občutki prevladujejo v vseh vidikih življenja in jim dajejo posebno barvo. Šestletni otrok seveda že zna biti zadržan in zna skriti strah, agresijo in solze. Ampak to se zgodi, ko je zelo, zelo potrebno. Najmočnejši in najpomembnejši vir otrokovih izkušenj so njegovi odnosi z drugimi ljudmi, odraslimi in otroki. Potreba "biti dober" do drugih določa vedenje otroka. Ta potreba povzroča kompleksna večplastna čustva: ljubosumje, sočutje, zavist itd.

Z vso svojo navidezno preprostostjo je prepoznavanje in prenašanje čustev precej zapleten proces, ki od otroka zahteva določeno znanje, določeno stopnjo razvoja. Otroci so pozorni predvsem na izraze obraza, ne pripisujejo pomena pantomimi (drža, geste), tudi starejši predšolski otroci nimajo dovolj predstav o čustvenih stanjih osebe in njihovih manifestacijah.

Čustva se ne razvijejo sama od sebe. Nimajo svoje zgodovine. Osebna stališča in odnos do sveta se spreminjajo, z njimi pa se spreminjajo tudi čustva.

Vzgoja s čustvenim vplivom je zelo občutljiv proces. Glavna naloga ni zatiranje in izkoreninjenje čustev, temveč njihovo ustrezno usmerjanje. V skladu s tem sem v sodelovanju z vodjo vrtca št. 93 v Sankt Peterburgu Matveevo Natalijo Germanovno razvil program za razvoj čustvene sfere predšolskih otrok "Veseli palčki". Otroke seznanja z lastnimi izkušnjami in težavami, s čustvenimi stanji drugih ljudi. Ko so vključeni v ta program, otroci začnejo razumeti, katera dejanja in dejanja vodijo do enakih izkušenj pri vseh ljudeh, ne glede na starost in spol. Tako se postopoma oblikuje koncept humanega in nečloveškega vedenja, otroci se učijo zaznavati skupno razpoloženje narave in človeka, sočustvovati z ljudmi, živalmi, rastlinami.

Spodaj je nekaj vaj, iger in pravljic, namenjenih razvoju čustvene sfere predšolskih otrok, ki jih lahko vzgojitelji uporabljajo med poukom v vrtcu, starši pa se igrajo z otroki doma ali na sprehodu.

Igra "Srečen sem, ko ..."
Učitelj: "Zdaj bom poklical enega od vas po imenu, mu vrgel žogo in vprašal na primer takole:" Petja, povej nam, prosim, kdaj si srečen? Petya bo moral ujeti žogo in reči: "Srečen sem, ko ...."

Petya pove, kdaj je srečen, nato pa vrže žogo naslednjemu otroku in ga pokliče po imenu, nato vpraša: "(ime otroka), povej nam, prosim, kdaj si srečen?"

To igro lahko popestrite tako, da povabite otroke, da povedo, kdaj so razburjeni, presenečeni, prestrašeni. Takšne igre vam lahko povedo o otrokovem notranjem svetu, o njegovem odnosu do staršev in vrstnikov.

Vaja "Ogledalo"
Učitelj podaja ogledalo in vsakega otroka povabi, naj se pogleda, nasmehne in reče: "Pozdravljeni, jaz sem!"

Po zaključku vaje je treba opozoriti na dejstvo, da ko se oseba nasmehne, so njeni vogali ust usmerjeni navzgor, lahko lica podprejo oči, tako da se spremenijo v majhne reže.
Nekateri otroci se pretvarjajo, da se nasmehnejo. Posebno pozornost jim je treba nameniti.

Če se otrok prvič težko ogovori, ne vztrajajte pri tem. V tem primeru je bolje, da ogledalo takoj prenesete na naslednjega člana skupine. Takšen otrok zahteva tudi posebno pozornost odraslih.
To vajo lahko spremenite tako, da otroke povabite, naj pokažejo žalost, presenečenje, strah itd. Pred nastopom lahko otrokom pokažete piktogram, ki prikazuje določeno čustvo, pri čemer bodite pozorni na položaj obrvi, oči, ust.

Etuda "Mačka, ki je želela zadovoljiti svojo mamo"
Učitelj otroke opozori na dejstvo, da se človek lahko nasmehne in razveseli ne samo, ko mu nekaj podarijo ali izpolnijo kakšno željo, ampak tudi, ko sam naredi nekaj dobrega za drugega. V podporo svojim besedam učitelj prebere pravljico:
»Nekoč je bil na svetu majhen mucek. Imel je vse: veliko igrač, sladkarij, svinčnikov, barv in celo računalnik. Ves dan je tekel, se igral in ni opazil ničesar okoli sebe. In potem mu je postalo dolgčas. Vse je bilo dolgočasno in nič ni prinašalo veselja. Nehal se je smehljati. Mamo je skrbelo, da je njen sin bolan.
Nekega dne je mucek čakal svojo mamo iz službe in taval po hiši brez dela. Stekla sem v kuhinjo in... V pomivalnem koritu sem videl veliko umazane posode. »Mama bo prišla utrujena iz službe, pa še to goro posode bo morala pomiti,« je pomislil dojenček. "Morda lahko opravim to delo?" In poskusil je. Ko je prišla mama, jo je veseli maček odvlekel v kuhinjo. »Poglej, mama, naredil sem ti darilo,« in pokazal na čisti umivalnik. Mama se je nasmehnila: "Kako dober fant si, hvala!" In tudi mucka se je nasmehnila - izkazalo se je, da je tako lepo nekomu prinesti veselje.
Po branju pravljice učitelj povabi vsakega otroka, da upodablja mucka po vrsti, sam pa prevzame vlogo mačje mame. Pomembno je, da otroci čutijo veselje, ko pomagajo mami. Na koncu vaje lahko otroke še enkrat opozorite na to, kako lepo je narediti nekaj za drugega.

Igra "Na travniku"
Učitelj: »Usedimo se na preprogo, zapremo oči in si predstavljamo, da smo v gozdu na jasi. Sonce nežno sije, ptički pojejo, drevesa nežno šume. Naša telesa so sproščena. Toplo in udobno nam je. Razmislite o rožah okoli sebe. Katera roža vas osrečuje? Kakšne barve je?".
Po kratkem premoru učitelj povabi otroke, naj odprejo oči in povedo, ali so si uspeli zamisliti jaso, sonce, ptičje petje, kako so se počutili pri tej vaji. So videli rožo? Kakšen je bil? Otroci so povabljeni, da narišejo, kar so videli.
Če se v vašem vrtcu izvaja terapija s peskom, se lahko z otroki igrate naslednje igre (če ne, uporabite igrače, ki jih imate).

Igra "Nasmeji nenasmejano princeso"
Učitelj pripoveduje zgodbo o princesi, ki je bila vedno žalostna. Nihče ji nikoli ni uspel pričarati nasmeha na obraz. Otroci so vabljeni, da odgovorijo na vprašanje: "Kako naj nasmejem princeso?". Po kratkem premoru fantje odidejo do stojala z miniaturami in izberejo figurice za svojo zgodbo. Nato vsak od njih s pomočjo svojih likov pripoveduje smešno zgodbo, ki jo igra v peskovniku. Na koncu učitelj povzame rezultate in izbere najbolj smešno zgodbo. Hkrati se zahvaljuje fantom, da se je princesa končno nasmehnila.

Igra "Presenetite miško"
Učitelj pripoveduje zgodbo o mišji popotnici, ki je prepotovala veliko držav in videla veliko zanimivega. Danes je prišla v naš vrtec in želi poslušati njihove čudovite zgodbe. Besede spremlja postavitev miške v pladenj. Otroci so povabljeni, da stopijo do stojala s figurami in izberejo like za svojo čudovito zgodbo. Takoj ko so pripravljeni, vsak otrok pove miški svojo pravljico. Če je otroku težko najti temo, mu učitelj pomaga, ponudi, da se spomni, kaj je otrok videl nenavadnega na sprehodu, v cirkusu, na zabavi itd. Po predvajanju vseh zgodb odrasli v imenu miške pohvali otroke za njihovo sposobnost presenečenja in presenečenja.

Vaja "Smej se strahom"
To vajo je najbolje izvajati, ko sedite na preprogi. Otroci se spominjajo situacij, ko jih je bilo strah, in skupaj z odraslimi v vsaki grozljivi zgodbi iščejo nekaj smešnega. Na koncu lahko vklopite snemanje smejoče osebe in se vsi skupaj od srca nasmejite.
Otroci imajo to vajo zelo radi. Dvigne razpoloženje in pomaga pri lajšanju okorelosti tako na fizični kot psihični ravni. Sprva so bili fantje sramežljivi drug drugega, niso se mogli od srca nasmejati, a ko se je skupina zbrala, je tesnost izginila in na njihovo željo smo v lekcijo začeli pogosto vključevati "mešalnik za ogrevanje".
Ta vaja se aktivno uporablja v našem vrtcu in pri glasbenih urah, ki jih vodi izkušena učiteljica Zhuravleva Galina Nikolaevna in, verjemite mi, daje svoje pozitivne rezultate: stres se razbremeni ne le pri otrocih, ampak tudi pri odraslih.

Etuda "Jež in žaba"
Otroke vabimo k poslušanju pravljice o ježku in žabici: »Ježek in žabica sta se nekako dogovorila, da bosta skupaj zajtrkovala. V zgodnjem sončnem jutru sta se srečala na jasi. Žaba je na krožnik prinesla veliko muh in komarjev, ki jih je prejšnji dan ujela za svojo prijateljico, jež pa je za poslastico pripravil gobe in jagode. Vsak od njih je želel zadovoljiti drugega. Ko pa je žaba na štor postavila krožnik, je jež vzkliknil: »Oh, a lahko to poješ? No, sranje! In kje si ga le dobil? »No, tako je okusno! se je spraševal Žaba. "Izbral sem najboljše, poglej, kako so debeli!" V gozdu se je še dolgo slišal njun prepir, ki pa se ni nič končal. Ene stvari niso vedeli: vsak ima svoj okus. In kar ima nekdo rad, drugemu morda sploh ni všeč.

Ko učitelj prebere zgodbo, skupina začne razpravo. Nato se otroci razdelijo v pare in igrajo to zgodbo. Na koncu učiteljica še enkrat opozori otroke na dejstvo, da imajo vsi različne okuse in jih je treba spoštovati.

Zgodba "Medvedek, ki je vse naredil nekako"
Učitelj povabi otroke, naj poslušajo še eno zgodbo.
V družini medvedov se je rodil majhen medvedji mladič. Od otroštva je bil zelo mobilen: rad je tekel, skakal, se igral z žogo. Nekega dne se je medvedji mladič odločil, da gre na sprehod v gozd. Na jasi je srečal veverice, ki so iz desk gradile hišico za ptiča. »Pomagajmo,« je vzkliknil medvedji mladič. "Lahko delam tudi s kladivom." Veverici je iztrgal kladivo in z njim udaril po žeblju. Da, ni izračunal svoje moči - hiša se je zrušila. »No, oprostite,« je rekel medvedji mladič in, kot da se ni nič zgodilo, stekel naprej. Ob reki je srečal jazbeca, ki je njegovi mami pomagal spirati perilo. »Tudi jaz bi ti rad pomagal,« je zavpil medvedji mladič. S temi besedami je jazbecu iztrgal nogavice, se sklonil nad vodo in začel na vso moč mahati z njimi. Da, nisem videl, da voda v reki hitro teče, in sem spustil nogavice. "No, oprosti," je rekel mali medved in, ne da bi čakal na odgovor jazbeca, je veselo prepeval pesmico in stekel naprej. Blizu hiše zajcev je videl majhnega zajca, ki je plel travo. »Pomagajmo,« se je nasmehnil medvedji mladič. "Midva lahko hitreje prebrodiva." "Samo previdno," je rekel zajec. "Korenje raste tukaj, poskusite ga ne izpuliti." "Ja, v redu, jaz sem mojster vseh obrti," je s temi besedami začel medvedji mladič hitro puliti plevel. Ko je zajček pogledal, kako dela medvedji mladič, so mu privrele solze v oči: »Kaj bo rekla mama?! Konec koncev ste potegnili ne samo travo, ampak tudi korenje! »No, oprosti,« je rekel medvedji mladič in stekel domov. Od takrat gozdne živali niso več komunicirale z medvedjim mladičem. In nikoli ni razumel, zakaj.
Učitelj se o tej zgodbi pogovarja z otroki, še enkrat opozarja na dejstvo, da je treba vsak posel skrbno opraviti, da mora beseda "žal" priti iz srca.

Igra "Odženi jezo"
Učitelj: »Zdaj pa te bom naučil nekaj trikov, ki ti bodo v prihodnosti pomagali pregnati jezo. Vzemite časopis in si predstavljajte, da ste na nekoga zelo jezni (pomolk). Zdaj pa na silo zmečkaj časopis in ga vrzi na stran.«
Otroci opravijo nalogo, učiteljica pa poskrbi, da svojo jezo predstavijo čim bolj naravno z zmečkanjem časopisa. Otroci naj ne mečejo grud drug v drugega. Ta igra bo agresivnim otrokom pomagala razbremeniti napetosti v prihodnosti.

Igra "Ugani čustva"
Na mizi so piktogrami različnih čustev. Vsak otrok vzame kartico zase, ne da bi jo pokazal drugim. Nato otroci izmenično poskušajo prikazati čustva, narisana na kartah. Občinstvo mora uganiti, kakšno čustvo se jim pokaže, in razložiti, kako so ugotovili, kaj je to čustvo. Učitelj poskrbi, da v igri sodelujejo vsi otroci.
Ta igra bo pomagala ugotoviti, kako so otroci sposobni pravilno izraziti svoja čustva in "videti" čustva drugih ljudi.

Igra "O zameri in žalosti"
Vzgojiteljica otrokom razloži, zakaj včasih pridejo v vrtec slabe volje. Izkazalo se je, da otroci za to niso prav nič krivi, le Zamera ali Žalost se jih je prijela na poti. Glavna stvar je, da ga najdete in se ga znebite. To lahko stori otrok sam ali njegov prijatelj. Po učiteljevi zgodbi lahko odigrate situacijo odstranjevanja slabega razpoloženja.

Igra "Darilo prijatelju"
Učitelj povabi otroke, naj si izberejo par. Eden od otrok v paru sedi na visokem stolu, je slavljenec. Drugi otrok je gost. Prinese darilo za rojstni dan. Brez besed morate pokazati, kaj ste dali. Naloga slavljenca je uganiti, za kakšen predmet gre. Nato fantje zamenjajo mesta.

Igra "Kaj bi se zgodilo, če ..."
Odrasla oseba otrokom pokaže sliko zapleta, katere junak (-i) nimajo obraza (-ov). Otroci so povabljeni, da navedejo, katero čustvo se jim zdi primerno za to priložnost in zakaj. Nato odrasli povabi otroke, naj spremenijo čustva na junakovem obrazu. Kaj bi se zgodilo, če bi postal vesel (žalosten, jezen itd.)?
Otroke lahko razdelite v skupine glede na število čustev in vsaki skupini ponudite, da odigra situacijo. Na primer, ena skupina si zamisli in odigra situacijo, v kateri so liki jezni, druga pa situacijo, v kateri se liki smejijo.

Igra "Pokvarjena TV"
Vsi udeleženci v igri, razen enega, zaprejo oči, "spijo". Voditelj »nespanemu« udeležencu tiho pokaže morebitna čustva s pomočjo obrazne mimike in gest. Ta udeleženec, ki "prebudi" drugega igralca, prenese čustvo, ki ga je videl, kot ga je razumel, tudi brez besed. Nato drugi udeleženec "zbudi" tretjega in mu poda svojo različico tega, kar je videl. In tako naprej, dokler se vsi ne zbudijo.
Po tem gostitelj udeležence v igri, začenši z zadnjim in konča s prvim, vpraša, kakšna čustva so po njihovem mnenju pokazali. Tako lahko najdete povezavo, kjer so bile informacije izkrivljene, ali se prepričajte, da je "TV" popolnoma funkcionalen.
Možna vprašanja za razpravo:
Kako ste prepoznali to posebno čustvo?
Kaj mislite, da vam je preprečilo, da bi ga pravilno razumeli?
Vam je bilo težko razumeti drugega udeleženca?
Kaj ste občutili, ko ste upodobili čustvo?

S pomočjo teh iger lahko razvijete ne le čustva, ampak tudi pozornost, spomin, razmišljanje in domišljijo otrok. In ni nujno, da se izvaja v skupini. Ko greste na sprehod, se založite z različnimi zgodbicami za izražanje čustev, kot so te.

Baba Yaga (študija za izražanje jeze)
Baba Yaga je ujela Alyonushko, ji rekla, naj prižge peč, da bi kasneje pojedla deklico, in sama je zaspala. Zbudil sem se, a Alyonushke ni bilo - pobegnila je. Baba Yaga je bila jezna, ker je ostala brez večerje. Teče po koči, topota z nogami, maha s pestmi.

Fokus (študija za izražanje presenečenja)
Deček je bil zelo presenečen: videl je, kako je čarovnik dal mačko v prazen kovček in ga zaprl, in ko je odprl kovček, mačke ni bilo tam. Pes je skočil iz kovčka.

Lisička prisluškuje (elaborat za izkaz interesa)
Lisica stoji pri oknu koče, v kateri živita mačka in petelin, in sliši, kaj se pogovarjata.

Slan čaj (študija o izražanju gnusa)
Fant je med jedjo gledal televizijo. V skodelico je natočil čaj in mu, ne da bi pogledal, pomotoma dodal dve žlici soli namesto sladkorja. Premešal je in naredil prvi požirek. Kako nagnusen okus!

Novo dekle (študija o izražanju prezira)
Skupini se je pridružilo novo dekle. Bila je v elegantni obleki, v rokah je držala čudovito lutko, na glavi pa je imela poveznjeno veliko pentljo. Imela se je za najlepšo, ostali otroci pa - nevredni njene pozornosti. Gledala je navzdol na vse in prezirljivo stiskala ustnice ...

O Tanji (žalost - veselje)
Naša Tanja glasno joče:
V reko sem spustil žogo (gorje).
"Tiho, Tanečka, ne joči -
Žoga ne bo potonila v reko!

Dragi odrasli, ne pozabite, da je celovit razvoj otrok okoli vas odvisen od vas. Spremenite vsak dan v zanimivo igro ne le za otroke, ampak tudi zase, uživajte v komunikaciji z njimi in vaše razpoloženje bo vedno v dobrem vzdušju. In od tega bodo imeli koristi popolnoma vsi!
»Otroci nas vodijo do najvišjih stopenj razvoja človeškega duha ...« M. Montessori

SVET ČUSTVANJA OTROKA

Nikitina T.P., učiteljica starejše logopedske skupinevrtec št. 17 kombiniranega tipa Kolpinskega okrožja Sankt Peterburga

opomba

Članek obravnava vprašanja čustvenega razvoja predšolskega otroka. Vrste čustev, njihov nastanek.

Srečni smo in zdi se, da se ves svet skupaj veseli in smeji v sanjah.

Žalostni smo in vse naokoli postane sivo in dolgočasno.

Izredno pozorni smo na oblikovanje otrokovega znanja o svetu okoli sebe. Otrok pa vstopa v svet občutkov in čustev brez spremstva, brez podpore in nasvetov. Morda zato, ker sami nismo preveč razgledani in se težko spopadamo z lastnimi čustvi.

Pogosto smo v zadregi, kdaj uveljaviti lastno pravico do čustev. In njegova zunanja manifestacija. In ko se otrok poskuša obnašati naravno in naravno, se ozremo okoli sebe in pričakujemo, da bomo od drugih prejeli oceno: "Ne jokaj, ti si moški!", "Ne kregaj se, ti si dekle!" , "Ali si strahopetec?". Otrok skriva svoj strah, negotovost, saj ti občutki v svetu odraslih niso dobrodošli.

Otroci imajo že v predšolski dobi težave pri izražanju čustev, povezanih s prepovedmi odraslih. To je prepoved glasnega smeha v neprimerni situaciji (po mnenju odraslih), prepoved solz (predvsem pri fantih), prepoved izražanja strahu, agresije. Za mnoge otroke je takšnih prepovedi določenih vrst vedenja kar nekaj, čemur sledi kaznovanje.

Nadzor s strani odraslih pri vzgoji otrok je seveda nujen, vendar ne sme zasledovati izključno interesov staršev.

Pretirane prepovedi izražanja čustev pomenijo omejitev vitalnosti, spontanosti šarma, tj. izguba tiste naravne naravnosti, miline, ki jo ima otrok od rojstva.

Identificiranih je deset temeljnih čustev: veselje, presenečenje, zanimanje, trpljenje (žalost), jeza, gnus, prezir, strah, sram in krivda.

Čustvo veselja - oblikovanje optimizma, občutka sreče, odpornosti na stres.

Če otrok izraža veselje, odrasli pa tega ne podpira pozitivno, ga na primer zavrača, ne posveča pozornosti, pravi, da je to nesmisel, se otrok navadi, da se ne veseli ali ne deli svojega veselja.

Med odraslimi, ki imajo takšne čustvene izkušnje v otroštvu, bo več pesimistov, ljudi, ki se počutijo nesrečne, s splošno slabo voljo.

Naloga vzgoje veselja je ustvariti pogoje, da otrok čuti veselje do majhnih in velikih pozitivnih življenjskih dogodkov, da oblikuje splošno optimistično stališče osebe, občutek sreče v življenju.

Občutek življenjske sreče človeku pomaga živeti, obarva dojemanje življenja v bolj pozitivne barve. Optimizem pomaga pri obvladovanju stresnih situacij. Veliko ljudi optimizem povezuje z doseganjem poklicnih uspehov.

Čustvo žalosti – žalosti – trpljenjain nastanek anksioznosti, depresije, nestabilnosti na stres, zasvojenosti.

Trpljenje je najtežje čustvo, a za otroka sta tako žalost kot žalost težko stanje. Reakcija odraslih na trpljenje otroka je drugačna.

Če imajo odrasli negativen odnos do otrokovega trpljenja, ga grajajo in kaznujejo, na primer zaradi joka, ne posvečajo pozornosti vzroku, lahko otrok odraste v pretirano tesnobnega, nagnjenega k izolaciji (odtujenosti), z nizko odpornost proti trpljenju, nagnjenost k apatiji in negativnim odvisnostim.

Če se odrasel na otrokovo trpljenje odzove preko skrbnika, sprejemanje, t.j. obžalovanja, objemi, poljubi itd. ne da bi poskušal najti vzrok trpljenja in se z njim soočiti, lahko otrok odraste infantilen, nesposoben se soočiti z viri trpljenja, išče tolažbo v situacijah, ki niso povezane z vzrokom trpljenja, kot je alkoholizem, morda je nagnjen k depresiji.

Odrasel mora pokazati ne le razumevanje in sprejemanje otrokovega trpljenja, temveč mora skupaj iskati načine, kako vplivati ​​na vzrok trpljenja. S takšnim odzivom na trpljenje se ustvarijo pogoji, da otrok odraste v bolj zaupljive ljudi, pripravljene tudi same priskočiti na pomoč.

Čustvo jeze (jeza) in nastanek agresivnosti. Čustvo jeze je v ozadju agresivnosti. Če odrasel otrok potlači jezo, ga graja za jezo, lahko to privede do oblikovanja navade zatiranja jeze, vendar je nereagirana jeza vpletena v etiologijo psihosomatskih bolezni. Po drugi strani pa, če odrasel sprejme burno in aktivno izražanje jeze, če ga razume kot sposobnost postaviti se zase, lahko otrok razvije nevarno agresivnost.

Vzgoja jeze je povezana z oblikovanjem otrokove sposobnosti, da obvlada svojo jezo in jo manifestira v oblikah, ki ne škodujejo drugim in sebi.

Čustvo strahu in oblikovanje tesnobe, odpornosti na stres, občutek zaupanja v druge ljudi.

Čustvo nosoroga doživljamo kot negotovost fizičnega in duševnega jaza osebe. Treba je ustvariti pogoje za oblikovanje neanksioznega otroka, ki zaupa svojemu okolju, ki zna ne le odkrito spregovoriti o svojem strahu, ampak, kar je še posebej pomembno, poiskati načine, kako ga premagati.

Odrasli ne bi smeli uporabljati strahu v izobraževalnem procesu, poskušati zaščititi otroka, ne da bi posredovali lasten občutek strahu;

splošna dobronamernost odnosa med odraslim in otrokom omogoča slednjemu, da odkrito spregovori o svojem strahu;

otroka je treba naučiti strpnosti do strahu, načinov premagovanja strahu.

zanimanje in presenečenje- intelektualna čustva, ki so v ozadju intelektualnih občutkov. Prisotnost intelektualnih občutkov otroka pozitivno obarva študijo, ji daje osebni pomen, olajša in aktivira. Intelektualni občutki se pri otroku razvijejo, če odrasel podpira njegova čustva zanimanja, veselja in presenečenja v procesu spoznavanja in raziskovanja, če odrasel sam z njimi okuži otroka. Če otrokovega zanimanja za zunanji svet odrasli ne delijo, se šteje za nepomembnega, potem je to čustvo potlačeno.

Samosprejemanje in samospoštovanjeObe komponenti sta enako pomembni za človekov razvoj. Samosprejemanje vam omogoča, da čutite ljubezen in sočutje do sebe, ne glede na ocene drugih ljudi, daje osebi samozadostnost in neodvisnost. Samospoštovanje kaže vrednost samega sebe v odnosu do družbenih norm, je motivator samorazvoja.

Sramota in nastanek sramežljivosti, dvoma vase.

Sram, oseba čuti svojo nesposobnost, nedoslednost situacije, nesposobnost v očeh drugih. Pomen tega čustva je dvojen. Po eni strani lahko čista izkušnja sramu povzroči nastanek negotovosti, po drugi strani pa lahko sram postane motivator za samorazvoj:

starši ne bi smeli pogosto sramovati otroka, da ne bi prispevali k nastanku negotovosti in sramežljivosti:

preden se sramujete, pomislite, ali se je treba tega sramovati?;

če sram, potem proti splošnemu ozadju ljubezni in spoštovanja;

če se sramujete, potem poiščite načine za premagovanje situacije, ki povzroča sram;

podpirati in pomagati otroku pri tem premagovanju;

pohvalite otroka za trud in dosežen uspeh.

Različna čustvena doživljanja otroka so naraven in sestavni del njegovega vsakdana. Da bi bilo to podporno in razvijajoče, ne pa preobremenjeno in stresno, naučiti otroka govoriti o svojem notranjem svetu v zanj sprejemljivi obliki, se naučiti slišati, slišati in razumeti, je vreden cilj odraslega.

Oblikovane različne vrste dejavnosti in oblike komunikacije z drugimi povzročajo globoke spremembe v čustveni sferi otroka. Pravilno razumevanje človekovih čustvenih stanj je zelo pomembno za oblikovanje ustreznih medosebnih odnosov, obvladovanje lastnih čustev, njihovo uravnavanje in vplivanje na druge. Razumevanje čustev in občutkov prispeva k boljšemu razumevanju igranih in igranih filmov, gledaliških predstav, kar posledično bogati otrokovo poznavanje sveta občutkov.

A.V. Zaporozhets je opozoril, da je razvoj otrokove čustvene sfere in vzgoja njegovih občutkov na tej podlagi najpomembnejša naloga, "nič manj in v nekem smislu celo pomembnejša od vzgoje njegovega uma." Njegove raziskave kažejo, da je razvoj čustvenih procesov povezan na eni strani s prehodom iz relativno neposrednih v kompleksno posredovana čustvena doživetja, na drugi strani pa z razvojem motivacijske in semantične sfere osebnosti. Mehanizem kvalitativne dinamike in razvoja čustev je v posredovanju družbeno pogojenih čustev z dejavnostjo. Vendar, kot pravi L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, Ya.Z. Neverovich in drugi, nimajo vse komponente otrokove dejavnosti enake vloge pri nastanku in razvoju čustev. Posebej pomembni so cilji in motivi izvedenih dejavnosti, načini izvedenih dejanj pa imajo le posreden vpliv.

Vloga odraslega je, da otroku na podlagi življenjskih izkušenj s pomočjo besedne razlage pomaga razumeti povezavo med motivom in produktom dejavnosti. To otroku omogoča, da že pred začetkom dejavnosti predvidi njen družbeni pomen in se čustveno uglasi nanjo, kar posledično vodi v aktualizacijo otrokovih najpreprostejših socialnih motivov za dejavnost in krepi njihov vpliv na splošno usmeritev in dinamiko. vedenja.

V središču takšnega čustvenega pričakovanja so L.S. Vygotsky, premik afekta od konca do začetka dejavnosti in pojav pri predšolskih otrocih posebne "čustvene domišljije", ki združuje afektivne in kognitivne procese.

Enotnost čustev in kognitivnih duševnih procesov ter vloga kognitivnih elementov v čustvenih procesih so obravnavali v delih E.R.Baenskaya, N.Ya. Grota, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, Ya.Z. Neverovich, S.L., Nikolskoy O.S., Rubinstein, P.V. Simonov, B. Spinoza, D.B. Elkonina in drugi Raziskovalci so ugotovili, da je čustvo znanje in odnos (razburjenje); da so čustva povezana z dejavnostjo, kognitivnimi procesi in so v interakciji z moralo in svobodno voljo posameznika. L.S. Vygotsky je poudaril, da je treba »razmerje med intelektom in afektom obravnavati ne kot stvar, ampak kot proces«, pa tudi »znebiti se pogleda na povezavo med intelektom in afektom kot enostransko mehansko odvisnost mišljenja in čutenje« ter prepoznati njihovo notranjo povezanost in enotnost. L.S. Vygotsky je opozoril, da je "prehod iz nižjih v višje afektivne formacije neposredno povezan s spremembo razmerja med afektom in intelektom." Tako čustveni in kognitivni sistem skupaj zagotavljata orientacijo v okolju.

Čustveni razvoj pomeni oblikovanje idej o čustvih, katerih struktura vključuje zunanje izražanje čustev, njihovo ustrezno doživljanje in razumevanje njihove vsebine v različnih situacijah. Preučevanje razvoja čustvene sfere otroka, S.L. Rubinstein, K.V. Shuleikina in drugi so opozorili, da se čustva pojavijo pri človeku že pred rojstvom. Zlasti takšne čustvene reakcije, kot sta zadovoljstvo in nezadovoljstvo, opazimo že pri pet-šestmesečnem plodu. Kot je poudaril K. Izard, se v procesu ontogeneze razvije sposobnost uporabe čustvenega izražanja kot sredstva komunikacije, izboljša se prepoznavanje čustev z obrazno mimiko. Raziskovalci te spremembe pripisujejo predvsem dejstvu, da se s starostjo širi in zapleta znanje o čustvih, širi se »slovar čustev«, meje čustvenih konceptov postajajo jasnejše, predstave o vzrokih čustev in notranjih države se razlikujejo. To postane mogoče le v pogojih komunikacije v procesu skupne dejavnosti otroka z odraslimi, ki so nosilci družbeno-zgodovinske izkušnje človeštva.

Težnja po kompliciranju poznavanja čustev se pri otrocih kaže v več smereh. Zaradi hitrega kognitivnega razvoja se otrok vse bolj zaveda odtenkov čustev v vsakdanjem življenju in jih izraža v govorni obliki. Ugotovljeno je bilo, da otrok s starostjo bolje prepoznava čustva, meje čustvenih pojmov postajajo jasnejše, povečuje se število parametrov, po katerih razločuje čustva. Poleg tega postane znanje o čustvih bolj zapleteno. Pod zapletom je treba razumeti uničenje togega prepletanja med njegovimi posameznimi komponentami. Kot ugotavlja A.N. Leontjev, L.I. Bozhovich in drugi, je razvoj čustev tesno povezan z razvojem vedenjskih motivov, s pojavom novih potreb in interesov pri otroku. V otroštvu ne poteka le globoko prestrukturiranje organskih potreb, temveč tudi asimilacija materialnih in duhovnih vrednot, ki jih je ustvarila družba, ki pod določenimi pogoji postanejo vsebina notranjih motivov otrokove osebnosti.

V svojih študijah Bylkina in D.V. Lusina ugotavlja, da lahko že enoletni otroci z neverbalnim vedenjem izražajo konfliktna čustva v neznani situaciji, ambivalentna čustva, mešanje želje po stiku in odpora takoj, ko je ta dosežen (jeza, ker so ostali sami). ; olajšanje, ko se mama ali oče vrneta). Očitno obstaja velik razkorak med otrokovo čustveno izkušnjo in njegovo sposobnostjo kognitivnega organiziranja in poročanja o tej izkušnji. V nekaterih situacijah se otroci zavedajo le najbolj živih čustev, ko pa se skušajo spopasti s to situacijo ali izraziti svoja čustva, doživijo kompleksnost čustvene izkušnje.

Do začetka predšolske starosti ima otrok razmeroma bogate čustvene izkušnje. Običajno se precej živahno odziva na vesele in žalostne dogodke, zlahka prežete z razpoloženjem ljudi okoli njega. Izražanje čustev je pri njem zelo neposredno, burno se manifestirajo v njegovi obrazni mimiki, besedah, gibih, obstaja pričakovanje (predvidevanje) čustev, kar po A.V. Zaporozhets in Ya.Z. Neverovich, pomemben vpliv na motivacijo vedenja in dejavnosti. A.M. Shchetinina je opozorila, da predšolski otroci postopoma razvijejo sposobnost določanja čustvenega stanja drugih ljudi, kar ni odvisno le od starosti otrok in njihovih izkušenj, temveč tudi od modalnosti čustev. Vendar pa za petletnega otroka izrazna sredstva postanejo signal le v kontekstu dejanj in situacij. V študiji V.Kh. Manerov je ugotovil, da je za večino otrok, starih 5-6 let, mogoče določiti čustva druge osebe po njegovem govoru.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova in drugi ugotavljajo, da bi moral biti otrok do četrtega leta starosti sposoben prepoznati čustvena stanja: veselje, žalost, jezo, presenečenje, strah. Pozna nekaj načinov izražanja teh čustvenih stanj (z risbo, vokalizacijo, obrazno mimiko, kretnjami in pantomimo). Do petega leta starosti naj bi bil otrok sposoben prepoznati po piktogramu in poimenovati čustvena stanja: veselje, žalost, jeza, presenečenje, strah. Zna govoriti o svojem razpoloženju. Pozna načine za izražanje in spreminjanje teh čustvenih stanj. Zna določiti čustvena stanja junakov pravljice Po mnenju La Frenierja večina 4-letnih otrok še ne zna jasno razlikovati med resničnimi in vidnimi čustvi. Vsak izraz na obrazu jemljejo za realno vrednost. Vendar pa že pri 6 letih večina začne razumeti: če ste na primer padli, potem lahko prijatelja zavedejo in ne pokažejo videza, da je poškodovan, sicer bodo dražili. To nalogo uspešneje rešijo tisti, ki obvladajo veščino maskiranja čustev. To dejstvo lahko štejemo za pomemben korak v razvoju, ki vodi k razumevanju družbenega življenja (vključno s konfliktnimi motivi tako v sebi kot v okoliških ambivalentnih medosebnih odnosih). To je na eni strani; po drugi strani pa vodi do bolj kompleksnih predstav o sebi.

Do šestega leta naj bi bil otrok sposoben prepoznati po piktogramu in poimenovati čustvena stanja: veselje-navdušenje, žalost, jeza-bes, presenečenje, strah, zmedenost, umirjenost. Oblikovane ideje o osebnih lastnostih ljudi, kot so prijaznost in jeza, pohlep in velikodušnost, lenoba, muhavost. Otrok je sposoben oceniti sebe in poudariti te lastnosti v svojem vedenju. Obstajajo elementi refleksije. Do sedmega leta - otrok naj bi bil sposoben kritično oceniti svoja dejanja; pojavijo se elementi refleksije; trajnostno samospoštovanje.

Sposobnost razumevanja čustev drugih ljudi z obrazno mimiko se najintenzivneje razvija v predšolskem obdobju. Stopnja razumevanja določenega čustvenega stanja s strani otrok je odvisna od številnih pogojev:

1. o znaku in modalnosti čustva (npr. pozitivna čustva otroci lažje in bolje prepoznajo kot negativna, slabo pa razumejo presenečenje, čeprav je to čustvo pozitivno);
2. na starost in izkušnje, nabrane v procesu prepoznavanja doživetij v različnih življenjskih situacijah, v različnih čustvenih mikroklimah (take izkušnje se pri otrocih nabirajo največkrat spontano, očitno pa se lahko obogatijo v posebej organiziranih pogojih, kar bo gotovo povečalo zmožnosti in spretnosti). otrok razume stanje ljudi
3. o stopnji otrokovega posedovanja besednih oznak čustev (smiselno je domnevati, da je prehod s konkretno-čutnega razumevanja izražanja na raven njegovega razumevanja možen pod pogojem natančne in popolne verbalizacije čustvenih stanj in njihovih zunanji izrazi);
4. od otrokove sposobnosti izolacije izražanja in razlikovanja njegovih elementov, to je od vrste zaznave, od oblikovanja standardov za izražanje stanja.

Vrste dojemanja čustev pri otrocih

A.M. Shchetinina, ki je delala z otroki srednje in starejše predšolske starosti, je podrobno preučevala problem razvoja sposobnosti razumevanja čustev drugih ljudi z izrazi obraza. Razkrila je več vrst zaznavanja čustvenih stanj z izražanjem.

1. doverbalni tip. Čustva niso označena z besedami, njihova identifikacija se pokaže, ko otrok prevzame obrazno mimiko, ki ustreza naravi določene situacije (»verjetno gleda risanko«).
2. Difuzno-amorfni tip. Otrok poimenuje čustvo, vendar ga zaznava površno, nerazločno ("Vesel", "Pogledal - in ugotovil, da je žalosten"). Sestavni elementi standarda čustev še niso bili diferencirani.
3. Difuzno-lokalni tip. Otrok zaznava izražanje čustev globalno in površno, začne izločati ločen, pogosto en element izražanja (v večini primerov z očmi).
4. Analitični tip. Čustva se prepoznajo zaradi elementov izražanja. V veliki večini primerov se otrok zanaša na obrazno mimiko in ne na držo.
5. sintetični tip. To ni več globalno in površinsko dojemanje čustev, temveč celostno, posplošeno (»Ona je hudobna, ker je vsa hudobna«).
6. Analitično-sintetični tip. Otrok poudari izrazne elemente in jih posploši ("Vesela je, ves njen obraz je tak - njene oči so vesele in usta").

Kot pravi A.M. Ščetinina, vrsta izražanja dojemanja ni odvisna le od starosti in nabranih izkušenj, ampak tudi od modalnosti čustev. Otroci, stari 4-5 let, razumejo strah in presenečenje predvsem po predverbalnem tipu zaznavanja, veselje in žalost - po difuzno-amorfnem tipu, otroci 6-7 let - po analitično-sintetičnem tipu. Če otrok, star 4-5 let, zazna občutek jeze, potem difuzno-lokalni tip postane vodja, in če otrok, star 6-7 let, potem analitični tip.

Po mnenju N. Dovga in O. Perelygina učenci starejše predšolske starosti zlahka razumejo vzroke za čustva, kot so veselje, žalost, strah, jeza, sram. Najtežje razumeti čustva ponosa, presenečenja zaznavajo otroci pripravljalne skupine za šolo. S starostjo se razumevanje vzrokov za določeno čustveno stanje širi in poglablja. Če se v srednji skupini otroci osredotočajo na zadovoljstvo (ali nezadovoljstvo) svojih potreb, potem so v starejših skupinah odgovori bolj razširjeni na področje medčloveških odnosov, vključujejo kategorije, ki niso povezane z neposredno izkušnjo otroka. zlasti pri prehodu iz starejše skupine v pripravljalno, je mogoče zaslediti v razvoju razumevanja zunanjih manifestacij čustev, značilnosti vedenja v določenem čustvenem stanju: otroci ne le zavedajo svojega vedenja pod vplivom določenih čustev, ampak poskušajo nadzorovati tudi svoja čustva.

Precej uspešni pri otrocih od šest do sedem let so bili rezultati študije razumevanja vzrokov čustev. N. Dovgaya, ki je raziskovala razumevanje značilnosti človeškega vedenja v čustvenem stanju, je pokazala, da je veliko otrok imelo velike težave. To pojasnjuje s tem, da so otroci pri poimenovanju možnih vzrokov uporabili »abstraktno« znanje, tj. tisti, ki so bili deležni v okviru informativnih pogovorov, branja literarnih del. Ker so jasno vedeli, česa se mora človek sramovati ali na kaj ponosen, pa tega spoznanja niso obremenili z osebnim pomenom. In to je potrebno, ko je naloga navesti značilnosti svojega vedenja v stanju ustreznega čustva in ko se prosimo, da se spomnimo podobnega primera.

Nezadostne osebne izkušnje, nizka stopnja refleksije, značilne za starejšo predšolsko starost, povzročajo manj uspeha v primeru, ko je treba opraviti nalogo, ki zahteva razumevanje čustev kot vzrokov vedenja, česar pa ne moremo reči za nalogo ugotavljanje možnih vzrokov čustev. Študija verbalne identifikacije čustev je pokazala, da imajo otroci premalo razvit aktivni besednjak čustev. Najpogosteje so otroci uporabljali koncepte bolj splošne narave (»Žalost je slabo razpoloženje«). Kot pri ostalih nalogah je bila naloga ponosa najtežja. Tudi v pripravljalni skupini za šolo je to besedo uporabljalo le 40% otrok. Zanimivo je, da so tudi tisti, ki so dokazali dobro obvladovanje jezika čustev (47 %), težko navedli primer iz lastnih izkušenj. N. Dovgaya in O. Perelygina sta naredila naslednje zaključke:

1. Poznavanje ustreznih besed, ki označujejo čustveno stanje, je ločeno od izkušenj in označuje razvoj govora (besednega zaklada) in ne čustvenega razvoja.
2. V vrtcu (in v družini) je glavni poudarek na razvoju otrokovih intelektualnih in voljnih lastnosti. Nemalokrat se na vstop v šolo pripravljajo že 5-letni otroci, kar močno osiromaši igralno izkušnjo – naravni vir čustev.
3. Odrasli premalo izražajo lastna čustva, se z otrokom ne pogovarjajo o občutkih, izkušnjah, kar seveda ne dopolnjuje leksikona. Od tod tudi neobvladovanje jezika čustev, nezmožnost verbalizacije svojih doživljanj in posledično nezmožnost obvladovanja in ustreznega izražanja čustev.
4. Otroci težko krmarijo v svojih čustvenih izkušnjah. Pri večini sodelujočih v eksperimentu smo opazili potlačitev čustva jeze, kar je bistveno otežilo učenje konstruktivnih načinov izražanja. Krivda pa ni bila dojeta kot čustvo, ampak kot objektivnost (storitev nečednega dejanja, ki je vredno obsojanja). A doživljanje krivde je naravni regulator vedenja.

Čustveni razvoj določata dve skupini dejavnikov - notranji (zorenje možganske skorje, razvoj kognitivne sfere, samozavedanje itd.) In zunanji (značilnosti otrokove socializacije). Za razvoj kognitivne komponente čustvene sfere prevladujejo dejavniki druge skupine. N. Dovgaya in O. Perelygina sta pokazala, da ima sodobni predšolski otrok velike težave pri razvoju čustvene sfere, predvsem zaradi okoliščin, kot so pomanjkanje komunikacije z odraslimi, želja odraslih po prisilnem intelektualnem razvoju, slaba igra in resnična izkušnja. .

Razumevanje čustev je odvisno od otrokovega lastnega čustvenega doživljanja. E.L. Yakovleva pri razumevanju čustvenega stanja druge osebe opozarja na potrebo po zavedanju lastnih čustvenih reakcij, ki se razvijejo v interakciji predšolskega otroka z odraslim. Zavedanje lastnih čustev pri otroku olajša poimenovanje čustvenih reakcij in stanja otroka s strani odraslih, sprejemanje ali nesprejemanje teh čustev s strani odraslih, podpiranje ustreznih reakcij in zavračanje neustreznih. Poleg tega je vloga odraslega ta, da predšolskemu otroku ponudi primere načinov čustvenega izražanja.