Kako razviti vodstvene lastnosti pri svojem otroku. nasvet staršem

Uvod

Poglavje 1

1.1 Problem vodenja v psihološki in pedagoški literaturi

1.2 Značilnosti razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih

1.3 Gledališke in igralne dejavnosti kot sredstvo za razvoj vodstvenih sposobnosti pri mladostnikih

Poglavje 2. Empirične raziskave o razvoju vodstvenih sposobnosti v adolescenci

1 Določitev začetne stopnje razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih

2.2 Gledališke in igralne dejavnosti kot sredstvo za razvoj vodstvenih sposobnosti pri mladostnikih

2.3 Identifikacija učinkovitosti formativne faze poskusa

Sklepi o empiričnem poglavju študije

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

V naši državi se pojavlja na prelomu XX-XXI stoletja. politične in družbeno-ekonomske spremembe so resno vplivale na vse vidike trenutnega stanja v družbi. Privedli so do spremembe vrednotnih usmeritev celotne družbe, predvsem pa mladostnikov in mladih, do deformacije prej obstoječih prepričanj in stališč, izpodrivanja duhovnih potreb, oslabitve vzgojne funkcije družine, in samoodločitev večine staršev od vzgoje svojih otrok.

Posledično se je v družbi razvila zaskrbljujoča situacija, ko negativno usmerjeni voditelji vključujejo vse več mladostnikov v asocialne skupine mladih. Aktualnost navedene teme določa eno glavnih nalog družbe: upreti se nemoralnosti v najstniškem okolju z vzgojo pozitivno usmerjenih voditeljev v njem.

Takšni voditelji morajo biti prepričani vase, v svoje ustvarjalne sposobnosti, sposobnosti in poglede, ljudje, ki znajo razumeti in upoštevati mnenja in čustva drugih, ki znajo upravljati svojo usodo in dosegati določene pozitivne rezultate pri študiju, delu, družini. življenje, ki lahko vodi druge. Naloga razvoja in ustvarjanja pogojev za izobraževanje tako zelo učinkovitega voditelja postaja ena najpomembnejših pedagoških nalog današnjega časa.

V sodobni Rusiji je problem vodenja vključen v skupino najpomembnejših problemov pri iskanju poti iz sedanje krize. Zato je eno od prednostnih področij "Programa za razvoj izobraževanja v izobraževalnem sistemu Rusije" smer "Leader".

Mladostništvo je čas hitrega in v veliki meri protislovnega razvoja. Zato menimo, da je treba prav v tej starosti otroke vzgajati v želji, da bi v življenju uspeli in bili uspešni. Menijo, da so vodstvene lastnosti, ki so danes tako potrebne za vsakega človeka, postavljene in prvotno vzgojene v družini in šoli. To aktualizira problem proučevanja vzgojnega potenciala družine in šole pri oblikovanju osebnosti otrokovega voditelja, saj sta družina in šola instituciji, ki sta zainteresirani za vzgojo vodstvenih lastnosti pri najstniku in sta to sposobni storiti, njuna dejanja. in vlogo, ki bo v veliki meri določala osebne lastnosti bodočega vodje.

Na podlagi tega je naloga učiteljev in staršev ustvariti posebno polje skupne dejavnosti z najstnikom, konstruktivne odnose z njim, odnose, ki jih združuje skupni cilj. Tako je vse večji pomen problema vzgoje vodstvenih lastnosti pri mladostnikih, njegov teoretični in praktični pomen ter nezadostna razvitost določili izbiro raziskovalnega problema: ali bodo gledališke in igralne dejavnosti vplivale na razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

Namen te študije:teoretično utemeljiti in empirično dokazati učinkovitost uporabe gledaliških in igralnih dejavnosti kot sredstva za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

Predmet študija:vodstvene lastnosti mladostnikov.

Predmet študija:gledališke in igralne dejavnosti kot sredstvo za razvoj vodstvenih sposobnosti pri mladostnikih.

Na podlagi ugotovljenega raziskovalnega problema smo določili hipoteza: gledališke in igralne dejavnosti bodo učinkovito sredstvo za razvoj vodstvenih sposobnosti pri mladostnikih, če:

• načelo "tukaj in zdaj";
• zaupanje v komunikaciji;

V skladu s ciljem, ki ga postavlja hipoteza, smo ugotovili naslednje zanositi:

Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.

Izberite in preizkusite vrsto obšolskih dejavnosti, namenjenih razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

Ugotoviti učinkovitost izbranega niza obšolskih dejavnosti, namenjenih razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

Za rešitev postavljenih nalog sledi naslednje raziskovalne metode:

1. Teoretično: analiza in sinteza literature.
2. Empirično: opazovanje, test, sociometrija.

Raziskovalna baza: PMK "Entuziast"

POGLAVJE 1. Teoretična utemeljitev problema razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih

1.1 Problem vodenja v psihološki in pedagoški literaturi

Vprašanje vodenja privlači pozornost že stoletja. Danes se znanstveniki - pedagogi, psihologi, sociologi in filozofi, ki preučujejo željo po vodstvu kot manifestacijo "ustvarjalnega nagona" osebe, opirajo na tipologijo avtoritete, ki jo je razvil M. Weber, ki postavlja nalogo izobraževanja visokih moralne kvalitete vodje skupaj z duševnim razvojem in fizično popolnostjo.

V sodobni tuji znanosti je problem vodenja preveden v načrt empiričnih raziskav v manjših skupinah, ki razkrivajo psihološke in socialno-psihološke vidike vodenja (K. Levin, H. Ginott, K. Fidler, J. Moreno in drugi) .

Med obstoječimi teoretičnimi pristopi k vzgoji vodstvenih lastnosti so trije najbolj znani: R.L. Kričevski, E.M. Dubovskaya, R.D. Mubinov izpostavlja "teorijo lastnosti", s katero poskuša določiti niz psiholoških lastnosti, ki so lastne vodji. Med osebnostnimi lastnostmi vodje so njegove komunikacijske in organizacijske sposobnosti, aktivnost, zmerna čustvena ekspanzivnost, aktivna prilagodljivost in inovativnost ter visoke poslovne in moralne lastnosti.

"Situacijska teorija" pravi, da je vodenje produkt situacije, tj. lastnosti, poteze ali kvalitete vodje se izkažejo za relativne (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

»Sistemska teorija« vodenja obravnava proces organiziranja medosebnih odnosov v skupini, vodjo pa kot subjekt upravljanja s tem procesom (M. Houston).

Za večino domačih raziskovalcev vodenja je značilno obravnavanje fenomena vodenja v kontekstu skupnega skupinskega delovanja, ko v ospredje niso postavljene le »situacije«, temveč tudi specifične naloge skupinskega delovanja, med katerimi določeni člani Skupina lahko dokaže svojo sposobnost organiziranja celotne skupine za reševanje teh problemov. S tega vidika je vodja »član družbene skupine, imenovan kot rezultat odnosa njenih članov v vodstveni situaciji in prispeva k organizaciji, skupini za dosego cilja, zastavljenega skupini« (R.L. Kričevski, B. D. Parygin, O. Ju. Bandurovič, L. Eršov, K. Korsak, E. V. Osipova, A. Kuzibetski, N. I. Ševandrin, A. S. Černišev, L. A. Beljajeva itd.). Številni avtorji se osredotočajo na ujemanje vrednosti posameznika z vrednotami skupine kot najpomembnejši pogoj za njegovo napredovanje na položaj vodje. N.S. Zherebova piše o tem: "Da bi vodja deloval v majhni skupini, morajo njegove ideje o normah in vrednotah sovpadati s podobnimi predstavami večine skupine."

GOSPOD. Bityanova verjame, da vodjo ne ustvarjajo toliko osebne lastnosti ali njihova posebna kombinacija, temveč struktura odnosov v tej skupini. Ta sistem medosebnih povezav je oblikovan in določen s cilji skupine, vrednostnimi normami, ki so se v njej oblikovale. In prav na podlagi teh vrednot in ciljev se imenuje določen vodja skupine. Vodja tako rekoč pooseblja sistem ciljev in vrednot, ki jih ima skupina, je njihov nosilec, aktivni vodnik po življenju. B.D. Parygin opredeljuje tipologijo vodenja na treh osnovah:

združuje vse te funkcije).

c) po naravi dejavnosti (vodja je lahko univerzalen in situacijski).

To klasifikacijo dopolnjuje N.P. Anikeev o intra-kolektivnih funkcijah: a) instrumentalni (ali funkcionalni) vodja, ki prispeva k doseganju skupinskega cilja, s poudarkom na poslovni strani življenja ekipe; b) čustveni vodja, ki prispeva k ustvarjanju ugodne psihološke klime, osredotočen na organizacijo dobronamernih odnosov;

c) mešani tip vodje, ki je sposoben izvajati obe zgoraj navedeni funkciji.

Kar zadeva odnose:

a) formalni (ali uradni) vodja, izbran ali imenovan na vodstvene položaje: vodja, organizator komsomola, kapitan ekipe itd., Ki je uradno odgovoren za dejavnosti te ekipe;

b) neformalni (ali neformalni) vodja, ki ima splošno priznano avtoriteto, čeprav ne zaseda uradnih vodstvenih položajev;

c) vodja, ki je formalen in neformalen hkrati.

Osebni razvoj se nam predstavlja kot proces in rezultat otrokovega vstopa v pedagoško organizirano okolje družine, šole, družbe in integracije vanj.

Glede na ključno vlogo družine pri vzgoji voditelja avtorji številnih raziskav obravnavajo različne vidike odnosov v družini, njen vpliv na vzgojo osebnosti najstnika, pri čemer poudarjajo, da je družina odraz jezikovnega in sociokulturne tradicije družbe. Družina je tista, ki izvaja osnovno socializacijo otroka, oblikuje njegove duševne in duhovne težnje, njegov značaj in občutek svojega mesta v družbi. V tem pogledu učitelji poudarjajo najpomembnejšo vlogo ljudske pedagogike (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, A.N. Dobrolyubov, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, G.N. Volkov in drugi).

Da bi globlje preučili možnosti družine v procesu izobraževanja najstniškega voditelja, so raziskovalci (G.N. Volkov, G.K. Mamedov, N. Klimanovich) uporabili tristopenjsko klasifikacijo družin, ki so jo predlagali znanstveniki-učitelji:

) z visoko stopnjo izobraževalnih možnosti;

) s povprečno stopnjo izobraževalnih možnosti;

) pedagoško šibke družine z nizko stopnjo izobraževalnih možnosti. Ob tem sta bili kot medsebojno povezani in soodvisni vidiki upoštevani njihova psihološko-pedagoška kultura ter psihološko-pedagoška pripravljenost.

Znanstveniki analizirajo šolo kot najpomembnejši dejavnik pri uveljavljanju pedagoških vplivov v vzgoji vodje, preučujejo njene možnosti na tem področju delovanja. Na podlagi koncepta I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski, L.S. Vygotsky, V.V. Rozanova, O.S. Gazman, D.M. Mallaeva, S.D. Abdurakhmanova in drugi, sodobni vzgojitelji sklepajo o potrebi po uporabi idej humanizma, individualne svobode in individualizacije pri izobraževanju vodje, ideje o enakopravni interakciji med učiteljem in najstnikom, pa tudi ideje o tesen odnos med družino in šolo. Fokus študija ostaja otroški kolektiv, v katerem se vzgajajo najpomembnejše veščine otrokovega vstopa v družbo.

Tako smo po analizi psihološke in pedagoške literature prišli do zaključka, da je raznovrstnost obravnavanja problematike vodenja razložena z dejstvom, da jo je mogoče obravnavati z različnih zornih kotov: kot proces organiziranja skupine, kot rezultat komunikacije itd. Pri opredeljevanju pojma vodenja se psihologi osredotočajo na enega ali več vidikov tega problema, pri tem pa upoštevajo druge. Ne glede na to, s katerega zornega kota se v znanosti obravnava pojem vodenja in vodje majhne skupine, je vpliv vodje v njunih značilnostih skupen. Vodja je sprejet in velja za tistega, katerega stališča in usmeritve postanejo začetni standardi za vse ali večino članov skupine pri njihovem ocenjevanju pomembnih vidikov življenja skupine. Vodji je priznana pravica sprejemanja najbolj odgovornih odločitev, ki vplivajo na interese in določajo smer in naravo dejavnosti celotne skupine.

1.2 Značilnosti razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih

Da bi opazili osebnostne lastnosti vodje, ki so značilne za pridobitev njegovega statusa, je treba najprej odgovoriti na vprašanje: "Kdo je vodja?" in "Kaj je vodenje?". To pomeni, da definiramo te besede.

Vodja (v skupini) - član družbene skupine, katerega avtoriteto, moč ali avtoriteto brezpogojno priznavajo drugi člani te skupine in se ji prostovoljno podrejajo, pri čemer so pod njenim neposrednim ali posrednim psihološkim vplivom.

Vodja je član skupine, ki je identificiran z najpopolnejšim nizom skupinskih vrednot, ima največji vpliv in se spodbuja med interakcijami (R.L. Krichevsky).

Vodja je član skupine, ki mu vsi drugi člani skupine priznavajo pravico sprejemati najbolj odgovorne odločitve, ki vplivajo na interese celotne skupine in določajo smer delovanja celotne skupine (L. I. Umansky).

Vodja je član skupine, ki je imenovan kot rezultat interakcije njenih članov ali jih organizira okoli sebe, v skladu s svojimi normami in vrednotnimi usmeritvami s skupinskimi, in prispeva k organizaciji in vodenju te skupine pri reševanju cilji skupine.

Vodja je član skupine, ki ima potrebne organizacijske sposobnosti, zavzema osrednje mesto v strukturi medsebojnih odnosov članov skupine in s svojim zgledom, organizacijo in vodenjem skupine prispeva k doseganju ciljev skupine v najboljši možni meri. način (A.A. Ershov).

Od številnih definicij vodenja je treba opozoriti na eno najuspešnejših definicij - definicijo A.S. Chernyshova: vodstvo je stopnja vodilnega vpliva osebnosti člana skupine na skupino kot celoto v smeri optimizacije rešitve skupinske naloge.

Vodenje je eden od načinov diferenciacije skupine kot rezultat aktivnosti, komunikacije in interakcije njenih članov. Vodenje, ki je nastalo kot rezultat komunikacije in interakcije posameznikov v skupini, postane kompleksen socialno-psihološki fenomen, v katerem se na določen način usmerjajo in manifestirajo najpomembnejše značilnosti skupinskega razvoja, ki nimajo le psihološkega oz. čustveno-psihološke, temveč predvsem družbene in razredne narave.in bistva. Za sodobno ameriško socialno psihologijo, ki male skupine obravnava predvsem kot čustveno in psihološko skupnost ljudi, so značilni poskusi, da bi vodenje izpeljali iz povsem psiholoških odnosov med člani majhnih skupin in ga zoperstavili vodenju kot procesu izključno družbene in politične narave. .

Organizacije razlikujejo med "formalnim" in "neformalnim" vodenjem. »Formalno« vodenje je povezano z ustaljenimi pravili za imenovanje vodje in implicira funkcionalen odnos. »Neformalno« vodenje nastane na podlagi osebnih odnosov udeležencev. To je tako imenovani značaj vodenja. Zato v šolskih razredih uradni vodja na vodilnih položajih ni vedno najbolj avtoritativna oseba v ekipi. Včasih ga predlagajo ne toliko fantje sami kot odrasli; zato mora razrednik bodisi zelo dobro poznati svoje učence, bodisi jim dati možnost, da si sami izberejo razrednika. Če ravnatelj ni hkrati »neformalni« vodja, bo oseba, ki ima med študenti veliko avtoriteto, razkrojila ekipo in padla bo učinkovitost organizacije in sama učinkovitost dejavnosti. Prav lahko se zgodi, da bo prišlo do konflikta med formalnim in neformalnim vodjo. Zato je zelo pomembno, da imajo učitelji predstavo o tem, kdo je razrednik.

Danes je eno od ugodnih področij za vzgojo vodstvenih lastnosti pri mladostnikih otroško javno združenje. Vključevanje najstnikov v posebej organizirane dejavnosti je namenjeno pridobivanju vodstvenih izkušenj, pri uporabi tehnologije socialnega oblikovanja v dejavnostih otroškega javnega društva pa ima vsak najstnik možnost uresničevanja različnih položajev članov društva (od izvajalca do organizatorja). ).

Upoštevajte, da nobena dejavnost ne razvije vodstvenih lastnosti, ampak le tista, ki najstnika postavi v določen odnos do skupine ljudi. Prav raznolike dejavnosti, namenjene pridobivanju vodstvenih izkušenj, prispevajo k razvoju vodstvenih kvalitet. Če je aktivnost mladostnikov enostranska, na primer zmanjšana predvsem na reševanje intelektualnih problemov, bodo možnosti za razvoj vodstvenih lastnosti omejene. V otroškem javnem združenju mladostniki pridobijo določena znanja, razvijejo vodstvene sposobnosti v različnih vrstah dejavnosti, ki so jim ponujene. Obvladovanje določenega družbenega položaja ali vloge člana določenega društva je povezano s pridobivanjem določenih znanj in veščin. Ta ali oni položaj najstnika v otroškem javnem združenju - dezhkom (dežurni komisar), komisar za zadeve, komisar MIG (mikroiniciativna skupina), gospodarski vod - prispeva k oblikovanju določenih osebnostnih lastnosti z izvajanjem ustreznih aktivnosti. Mladostnik lahko zavestno izbere in zavzame položaj, kjer bo najbolj popolno uresničitev njegovih sposobnosti in razvoj vodstvenih lastnosti. Kot ugotavlja G.K. Ashina in A.V. Petrovsky, opravljanje funkcij vodje oblikuje ali prispeva k oblikovanju določenih lastnosti vodje: če oseba to vlogo opravlja dlje časa, potem pride do ponotranjenja (dodelitve) normativnih zahtev vloge in to vodi v utrjevanje osebnostnih lastnosti, ki so potrebne za učinkovito vodenje.

Glavna vsebina adolescence je njen prehod iz otroštva v odraslost. Vsi vidiki razvoja se kvalitativno prestrukturirajo, nastajajo in oblikujejo se nove psihološke formacije. Ta proces preobrazbe določa vse glavne osebnostne lastnosti mladostnikov in posledično posebnosti dela z njimi.

Če je bila vodilna vrsta dejavnosti mlajšega šolarja izobraževalna in so bile s tem povezane pomembne spremembe v duševnem razvoju, potem pri najstniku glavna vloga pripada ustaljenemu sistemu odnosov z drugimi. Prav sistem odnosov s socialnim okoljem določa smer njegovega duševnega razvoja.

Mladostništvo tradicionalno velja za najtežje v izobraževalnem smislu. Največ je otrok s tako imenovano »šolsko neprilagojenostjo«, to je tistih, ki se šoli ne morejo prilagoditi (kar se lahko kaže v slabem učnem uspehu, slabi disciplini, neurejenih odnosih z odraslimi in vrstniki, pojavu negativnega osebnostne in vedenjske lastnosti, negativne subjektivne izkušnje itd.), pade na srednje sloje.

Torej, po mnenju V.V. Grokhovsky, ki so ga potrdili drugi raziskovalci, če se v nižjih razredih šolska neprilagojenost pojavi v 5-8% primerov, potem je pri mladostnikih 18-20%. V višjih razredih se razmere spet nekoliko stabilizirajo, že zato, ker veliko »težkih« otrok zapusti šolo.

Razvoj osebnosti najstnika poteka v spremenljivih pogojih skupinskega razvoja (predmetni učitelji, skupno delo, prijateljska podjetja itd.), Pubertete in pomembnega prestrukturiranja telesa.

Puberteta je posledica psiholoških značilnosti starosti: povečane razdražljivosti in relativne nestabilnosti živčnega sistema, napihnjenih zahtevkov, prehoda v arogantnost, precenjevanja sposobnosti, samozavesti itd.

Spolni razvoj otroka je neločljivo povezan z njegovim splošnim razvojem in poteka neprekinjeno, od rojstva naprej. Puberteta ni le biološki, ampak tudi družbeni pojav. Sam proces pubertete vpliva na vedenje najstnika posredno, preko družbenih pogojev njegovega obstoja, na primer prek statusa najstnika v skupini vrstnikov, njegovih odnosov z odraslimi itd.

S potrditvijo svoje pripadnosti moškemu in ženskemu spolu najstnik postane moški-moški, moški-ženska. To pomeni širše in globlje duhovno in družbeno zorenje. In na vedenje najstnika je mogoče vplivati ​​le s preobrazbo družbenih razmer.

Če se v mlajši mladosti število negativnih dejanj močno poveča: neposlušnost, trma, razkazovanje svojih pomanjkljivosti, borbenost, potem se v starejši mladosti njihovo število zmanjša. Najstniki postanejo bolj uravnoteženi, izboljša se njihovo počutje.

Če mlajši najstnik potrebuje varčen režim (da prepreči nenadne preobremenitve, krši disciplino, ker se hitro utrudi in zlahka postane razdražljiv), potem starejši najstnik potrebuje pravilno organizacijo svojih dejavnosti. Disciplina se zlomi zaradi presežka energije, ki ne najde pravega izhoda.

Prejšnji načini samopotrjevanja kot »otrok nasploh« se izgubijo in pridobijo se novi, povezani s spolom. Odobreno kot najstniki/dekleta. V zvezi s tem so predvidene spremembe v oceni sebe in drugih (vidijo drugače). Zanima njihov videz, saj. postane dejavnik samopotrditve. Zelo občutljivi tudi na dobronamerne pripombe o svojem videzu. Če najstnik pripisuje velik pomen svojemu videzu, se lahko razvije sramežljivost.

Občutek lastne odraslosti in potreba po njenem priznanju poraja za odraščajočega otroka nov problem pravic odraslega in najstnika v medsebojnih odnosih. Mladostnik, ki zahteva nove pravice, poskuša razširiti svoje in jih omejiti pri odraslih; ima povišan občutek lastne vrednosti, se zaveda sebe kot osebe, ki je ni mogoče zatreti, ponižati. Aktivno se upira zahtevam, ki omejujejo njegovo avtonomijo; upira se skrbništvu, nadzoru; zahteva spoštovanje svoje osebnosti in človeškega dostojanstva, zaupanje in neodvisnost. Aktivno išče enakopravnost z odraslimi. In če odrasel sam prevzame pobudo, potem prehod v novo vrsto odnosa poteka varno, še posebej, ker je razvoj socialne odraslosti mladostnika družbeno potreben za pripravo na prihodnje življenje. Odnos med odraslim in najstnikom naj bi bil zgrajen na temelju prijateljstva, sodelovanja, spoštovanja zaupanja in pomoči. Glavna stvar v njunem odnosu naj bo skupen interes in sodelovanje pri različnih dejavnostih. Poleg tega naj bi odrasel človek deloval kot model in prijatelj, najstnik pa v položaju enakovrednega pomočnika.

Do začetka adolescence se oblikujeta dva komunikacijska sistema: odnos otroka z vrstniki na eni strani in z odraslimi na drugi strani. Položaj najstnika v teh komunikacijskih sistemih je drugačen: neenakopraven (z odraslimi) in enakovreden (z vrstniki). Enakopraven položaj v razmerju do vrstnikov prinaša najstniku zadovoljstvo in je vir njegovega sodelovanja z vrstniki pri različnih dejavnostih.

Odnos najstnika s tovariši, vrstniki, sošolci je bolj zapleten, raznolik in smiseln kot odnos mlajšega študenta. Komunikacija z odraslimi ne rešuje več vseh težav najstnika, njihovo posredovanje pa povzroča zamero in protest. Komunikacija s tovariši ima za najstnika veliko vrednost in pogosto je poučevanje potisnjeno v ozadje. Na eni strani najstnik jasno kaže potrebo po komunikaciji, skupnih dejavnostih, kolektivnem življenju, prijateljstvu, na drugi strani pa željo, da bi bil sprejet, priznan, spoštovan, odobren s strani tovarišev. Vsebina komunikacije se spreminja. Če so mlajšega najstnika zanimala vprašanja poučevanja in vedenja, potem starejšega najstnika zanimajo vprašanja osebne komunikacije, osebnostnega razvoja.

Če je bil položaj mlajšega šolarja v ekipi odvisen od njegovega učnega uspeha, vedenja in družbenih aktivnosti, potem za najstnika postanejo najpomembnejše osebne lastnosti tovariša in prijatelja, hitra pamet in znanje, pogum in samokontrola. . Za priljubljenost in priznanje, spoštovanje in odobravanje je pomembno biti dober prijatelj. Jedro mladostniškega kodeksa tovarištva so temeljne zahteve – spoštovanje posameznika in človekovega dostojanstva.

Vrstnik je za razliko od odraslega model posebne vrste, kot merilo za ocenjevanje sebe na ravni realnih možnosti:

• vrstnik je bližje, jasnejši, dostopnejši.
• nanj se je lažje osredotočiti, saj se lastnosti kažejo v situacijah, ki so mu blizu.
• se lažje primerjaš z vrstniki.
• lažje prepoznavajo in vrednotijo ​​lastne pomanjkljivosti in uspehe.

Vrstnik ni le model, ampak tudi pomočnik in udeleženec njegovih dejavnosti. Pri razvoju socialno-moralne odraslosti najstnika igrajo pomembno vlogo odnosi z bližnjim tovarišem in prijateljem. So predmet posebnih refleksij najstnika. Poskuša razumeti sebe in svojega prijatelja. Primerja svoj odnos do sebe in svojega do njega, poskuša razumeti razloge za svoja dejanja. Kot rezultat refleksije se pojavi aktivnost, katere cilj je popraviti ne le lastne pomanjkljivosti, ampak tudi pomanjkljivosti prijatelja. Vsak od prijateljev, ki drugemu predstavlja sistem določenih zahtev, izobražuje drug drugega. Obvladovanje norm prijateljstva je najpomembnejša pridobitev otroka v mladostništvu.

Učenje igra veliko vlogo v življenju najstnikov. Mladostniki so pripravljeni selektivno s povečano občutljivostjo (občutljivostjo) na določene vidike učenja. Še posebej so pripravljeni na tiste vrste treningov, ki jih v lastnih očeh naredijo odrasle.

Organizacija pouka naj bo drugačna kot v nižjih razredih. Pri organizaciji vzgojnega dela z mladostniki je treba upoštevati, da na njihovo vedenje in dejavnosti pomembno vpliva mnenje tovarišev. Pri vseh svojih dejanjih in dejanjih jih vodi predvsem to mnenje.

Učitelj za najstnike ni tako nesporna avtoriteta kot za mlajše učence. Mladostniki postavljajo visoke zahteve do dejavnosti, obnašanja in osebnosti učitelja. Učitelja nenehno ocenjujejo in na podlagi vrednostnih sodb gradijo odnos do njega. Zelo pomembno je, da mnenje tovarišev, kolektiva, mnenje samega najstnika sovpada ali je podobno mnenju vzgojiteljev in staršev. Samo v tem primeru je mogoče razrešiti nastajajoča protislovja in s tem ustvariti ugodne pogoje za normalen razvoj mladostnika.

Nenehna interakcija najstnika s svojimi tovariši vzbuja njegovo željo, da zavzame dostojno mesto v ekipi. To je eden od prevladujočih motivov za vedenje in dejavnosti najstnika. Potreba po samopotrditvi je v tej starosti tako močna, da je najstnik v imenu priznanja tovarišev pripravljen na marsikaj: lahko se celo odpove svojim nazorom in prepričanjem, stori dejanja, ki so v nasprotju z njegovimi moralnimi načeli. .

Potreba po samopotrditvi lahko pojasni tudi številna dejstva, da tako imenovani težki najstniki kršijo norme in pravila obnašanja. Izguba avtoritete v očeh tovarišev, izguba časti in dostojanstva je največja tragedija za najstnika. Zato se najstnik burno odziva na netaktne pripombe, ki mu jih učitelj izreče v prisotnosti njegovih tovarišev. Takšno pripombo ocenjuje kot ponižanje svoje osebnosti (podobne pojave opazimo tudi pri odzivih mladostnikov na pripombe tovarišev in staršev). Na tej podlagi pogosto pride do konfliktov med najstnikom in učiteljem, najstnik pa postane "težaven". Samo taktno ravnanje z najstnikom, le zagotavljanje njegovega čustvenega počutja v šolskem kolektivu ustvarja psihološko ugodno podlago za učinkovit vpliv na najstnika.

Učna dejavnost se šteje za oblikovano, če jo spodbujajo neposredni motivi in ​​najstnik lahko samostojno določi učne naloge, izbere racionalne metode in metode za reševanje problemov, nadzoruje in ocenjuje svoje delo. V tem primeru se uresniči potreba najstnika po samopotrditvi. Če učenci niso dobro oblikovani v svojih izobraževalnih dejavnostih, je možen "odhod iz šole". Potreba po samouveljavitvi se ne zaveda.

Učinkovitost poučevanja mladostnikov povečuje namensko oblikovanje motivov. Učitelj mora pri najstniku oblikovati prepričanje, da mora biti izobražen, kultiviran človek.

Oblikovanje učnih motivov je neposredno povezano z zadovoljevanjem prevladujočih starostnih potreb. Ena od teh potreb najstnika je kognitivna potreba. Ko je zadovoljen, se oblikujejo stabilni interesi.

Poleg kognitivnega interesa je za najstnika velik pomen znanja. Pomembno se je zavedati in doumeti pomen znanja tako za osebni razvoj kot za življenje. Oblikovana prepričanja najstnika in njegovi interesi prispevajo k povečanju čustvenega tona in aktivnosti učenja.

Odnos najstnika do učenja je v veliki meri posledica spretnosti učitelja in njegovega odnosa do učencev. Učitelj naj bi bil po mnenju najstnikov zahteven, pravičen in občutljiv.

Kot kažejo psihološke študije M.A. Alemaskin, 92% "težkih" najstnikov je bilo med izoliranimi šolarji. To nakazuje, da takšni mladostniki nimajo močne povezanosti s sošolci, njihovi odnosi pa so nefunkcionalni. Po drugi strani izolirani "težki" ne samo komunicirajo med seboj, ampak tudi tvorijo majhno skupino v šoli s svojimi voditelji in skupnimi interesi. Prisotnost takšnih skupin v razredu ustvarja velike težave tako za mladostnike same kot za vzgojno delo z njimi. Zato je druga naloga učitelja upravljanje procesa oblikovanja odnosov med mladostniki v razredu, da bi vsakemu od njih pomagali zavzeti vredno mesto med sošolci.

Tako je adolescenca kot najugodnejše obdobje za razvoj vodstvenih lastnosti pri otroku, kjer ga je optimalno vključiti v skupne dejavnosti z učitelji in starši, spodbujati razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih samozavedanja, samoizobraževanja, Samopodoba.

1.3 Gledališko - Igralna dejavnost kot sredstvo za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih

Izzivi, s katerimi se danes soočajo šole, so nedvomno drugačni kot pred desetimi leti. In tisti, ki rešujejo te probleme, so postali drugačni. Hkrati pa šola, kot vedno, opravlja glavno družbeno funkcijo - razvoj in izobraževanje človeka. In ta funkcija je ena najtežjih. Družba je bila stoletja nezadovoljna z razvojem in izobraževanjem mladih. Časi so se spreminjali, vendar je naloga izobraževanja mlajše generacije vedno ostala aktualna, njena rešitev pa je bila vedno sporna.

Za šolo kot družbeno institucijo postane najpomembnejši problem organizacije izobraževalnega procesa, katerega pedagoške vrednote so osredotočene predvsem na interese študenta, skrb za njegovo sedanjost in prihodnost.

Gledališče je ena najbolj demokratičnih in dostopnih oblik umetnosti za otroke, ki omogoča reševanje številnih perečih problemov pedagogike in psihologije, povezanih z umetniško in moralno vzgojo, razvojem domišljije, pobude, emancipacije. Gledališka in igralna dejavnost je precej zapleten pojav človeške dejavnosti. Je velikega pomena za razvoj osebnosti, ne samo zato, ker se v njej izvajajo posamezni duševni procesi, ampak tudi zato, ker se ti procesi dvignejo na višjo stopnjo razvoja zaradi dejstva, da se razvija celotna osebnost mladostnika, njegova zavest. v igri. Mladostnik se zave samega sebe, nauči se želeti in svoja minljiva čustvena stremljenja podrediti želji; uči se delovati, podreja svoja dejanja določenemu vzorcu, pravilu obnašanja, uči se živeti, živi življenja svojih junakov, jih ljubi ali ne ljubi, analizira in poskuša razumeti bistvo in razloge za njihova dejanja ter se iz njih uči. napake.

Gledališka dejavnost je povezovalna, dejavnost in ustvarjalnost pa se kažeta v treh vidikih.

Prvič, pri ustvarjanju dramskih vsebin, tj. pri interpretaciji, premisleku zapleta, ki ga podaja književno besedilo, ali sestavljanju spremenljivega ali lastnega zapleta.

Drugič, pri izvajanju lastnega načrta, tj. v sposobnosti ustreznega utelešenja umetniške podobe s pomočjo različnih izraznih sredstev: intonacije, obrazne mimike, pantomime, giba, melodije.

Tretjič, pri oblikovanju predstave - pri ustvarjanju (izbor, produkcija, nestandardna uporaba) kulise, kostumov, glasbene spremljave, plakatov, programov.

Zaradi teh značilnosti gledališke dejavnosti se v zvezi z njo pogosteje uporablja izraz "gledališka in igralna dejavnost". Tolchenov O., vodilni strokovnjak Oddelka za izobraževanje in dodatno izobraževanje otrok in mladine Ministrstva za šolstvo Ruske federacije, je igralne gledališke oblike opredelil na naslednji način:

igralna gledališka predstava je odrska raznolikost in gledališka akcija, združena z eno samo avtorsko idejo, v kateri se med postopkom postavitve zlivajo različne vrste in zvrsti literature in umetnosti;

igra je igra, ki vključuje igre ali igralne epizode z gledalci;

improvizacijska in igralna teatralizacija. Takšne teatralizacije nastajajo po posebni tehniki. Njegovo bistvo je v tem, da predstavo ustvarijo gledalci sami, kot da to minuto, voditelji pa le začrtajo obrise zapleta;

Zgodbeni igralni večer (matineja). Kulturni organizatorji v praksi igranih večerov in matinej pogosto uporabljajo gledališke oblike, v katerih je dramska osnova bodisi popolnoma odsotna bodisi komaj vidna;

Kviz - igra odgovarjanja na vprašanja. Kvizi se uporabljajo v gledaliških in igralnih dejavnostih predvsem v razstavnem delu.

Tema in vsebina gledaliških iger imata moralno težišče. Najljubši liki postanejo vzorniki. Otrok se začne identificirati z ljubljeno podobo. Sposobnost takšne identifikacije omogoča vplivanje na otroke skozi podobe gledališke igre. Z užitkom, preoblikovanje v najljubšo podobo, najstnik prostovoljno sprejme in prisvoji svoje značilnosti. Neodvisno igranje vlog otrok omogoča oblikovanje izkušenj moralnega vedenja, sposobnosti delovanja v skladu z moralnimi standardi. Takšen je vpliv na mladostnike tako pozitivnih kot negativnih podob. Ker se pozitivne lastnosti spodbujajo, negativne pa obsojajo, si otroci v večini primerov želijo posnemati prijazne, poštene značaje. Toda številne teme in zapleti vključujejo boj, nasprotje dobrega in zla skozi čustveno karakterizacijo pozitivnih in negativnih likov. Otroci lahko poleg pozitivnih likov posnemajo tudi negativne, kar se pogosto dogaja. V gledaliških igrah je problem vpliva negativnega lika bolj zapleten kot pri običajnem branju literarnega dela.

Velik in vsestranski vpliv gledaliških iger na otrokovo osebnost omogoča, da jih uporabljamo kot močno, a pedagoško orodje, saj najstnik sam doživlja užitek in veselje. Izobraževalne možnosti gledaliških iger povečuje dejstvo, da je njihova vsebina praktično neomejena. Lahko zadovolji raznolike interese otrok.

Okusna zasnova predstave ima na otroke estetski učinek. Aktivno sodelovanje otrok pri pripravi atributov, kulise razvija njihov okus, vzgaja občutek za lepoto. Estetski učinek gledaliških iger je lahko še globlji: občudovanje lepega in gnus nad negativnim povzročata moralna in estetska doživetja, ki posledično ustvarjajo ustrezno razpoloženje, čustveni vzpon in povečujejo vitalnost otrok. Gledališke igre se v tem smislu enačijo z igrami na prostem, saj otroci v njih niso toliko gledalci kot aktivni udeleženci. Glavne zahteve za gledališke igre so:

• vsebina in raznolikost tem;
• stalno, vsakodnevno vključevanje gledaliških iger v vse oblike organizacije pedagoškega procesa, zaradi česar so za otroke tako potrebne kot igre vlog;
• največja aktivnost otrok na vseh stopnjah priprave in vodenja iger;
• sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi na vseh stopnjah organizacije gledališke igre.

Zaporedje in zapletenost vsebine tem in ploskev, izbranih za igre, določajo zahteve programa za izobraževanje mladostnikov. Ustvarjalni razvoj teme se začne s pripravo scenarija igre, ki temelji na zapletu literarnega dela: pravljice, zgodbe, pesmi. Sledi improvizacija otrok na dano ali izbrano temo.

Samostojnost mladostnikov je v veliki meri odvisna od tega, ali poznajo vsebino pravljice, scenarij. Zelo pomembno je, da avtorsko besedilo popolnoma ostane na stopnji poslušanja otrok. Nikakor ga ne izkrivljajte. Vendar se ne bi smeli učiti besedila s fanti pred začetkom igre. Takšna priprava bi nam vzela čas, namenjen drugim, enako pomembnim zadevam in dejavnostim. In rezultat je predstava.

zaključki

Po preučevanju in analizi psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu smo ugotovili, da:

da bi današnji najstniki – bodoči voditelji 21. stoletja, ki bodo prevzeli krmilo države na različnih ravneh, obvladali demokratično kulturo, znali komunicirati z različnimi kategorijami ljudi, znali delati v timu, motivirati druge. , ustrezajo statusu družbeno aktivne osebe, je treba ustvariti takšne psihološke in pedagoške pogoje, pod katerimi se otrok lahko odpre, najde pot do samouresničitve;

Smiseln, konsistenten izobraževalni proces bo omogočil vzgojo vodje, razvoj njegovih organizacijskih sposobnosti in posledično vzgojo družbeno aktivnega človeka. Danes je eno od ugodnih področij za uresničevanje teh ciljev otroško javno združenje. V adolescenci ima otrok objektivno potrebo po pozornosti učiteljev, zlasti vrstnikov, obstaja želja, da bi na nek način izstopal, občutil njihov pomen, pridobil avtoriteto, se izkazal kot vodja;

sodelujejo v gledaliških igrah, najstniki se seznanijo s svetom okoli sebe skozi slike, barve, zvoke. Velik in vsestranski vpliv gledaliških iger na razvoj vodstvenih lastnosti najstnikove osebnosti omogoča njihovo uporabo kot močno, a pedagoško orodje, saj se najstnik med igro počuti sproščeno in svobodno.

Izvedena teoretična raziskava je omogočila razkritje številnih smeri, ki omogočajo razvoj vodstvenih sposobnosti otroka. Mladostništvo je najbolj občutljivo obdobje za oblikovanje in razvoj pozitivno usmerjenih vodstvenih lastnosti otroka. Do danes so eno od ugodnih področij za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih različni dogodki z uporabo gledaliških dejavnosti.

Poglavje 2. Empirične raziskave o razvoju vodstvenih sposobnosti v adolescenci

.1 Vzpostavitev izhodišča za razvoj vodenja pri mladostnikih

Hipotezo bomo spremenili!!

Na začetku študije smo postavili naslednjo hipotezo: gledališke igre bodo sredstvo za učinkovit razvoj vodstvenih lastnosti mladostnikov pod naslednjimi pogoji:

1.nenasilje komunikacije;

2.pozitivne povratne informacije;

.nekonkurenčna narava komunikacije;

.načelo "tukaj in zdaj";

.zaupanje v komunikaciji;

.zagotavljanje raznolikosti dejavnosti, v katere je vključen otrok: v kateri koli dejavnosti je predlagan njen vodja in takšna organizacija življenja začasne otroške ekipe omogoča skoraj vsakemu otroku, da uresniči svoj vodstveni potencial.

1. Ugotoviti začetno stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

Izbrati in preizkusiti scenarije za gledališke igre, namenjene razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

Razkriti učinkovitost izbranih dejavnosti gledaliških iger, namenjenih razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

Raziskovalno delo smo izvajali v IPC Enthusiast z mladostniki. Število subjektov - 16 oseb. Empirična študija je bila organizirana v skladu z nalogami in načrtovanimi fazami dela. Datumi so različni!!Imate da je etapa trajala tri dni nastajanja!!

Ugotovitveni del je potekal od 21.03.11 do 22.03.11.

Formativna faza je potekala od 23.3.11 do 24.3.11

Kontrolna stopnja je potekala od 24.03.11 do 25.03.11

Med ugotovitvenim eksperimentom smo uporabili naslednje metode empiričnega raziskovanja: opazovanje, tehnika samoocenjevanja: test "Jaz sem vodja" (E. I. Tikhomirova), sociometrija (J. Moreno).

Namen prve ugotovitvene stopnje je ugotoviti začetno stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

• Opazovanje
• V fazi ugotavljanja poskusa smo uporabili opazovanje, ki je potekalo v naravnih razmerah 3 dni in ni bilo vključeno v naravo. Opazili smo manifestacije vodstvenih lastnosti pri najstniških otrocih v razredu. Rezultati študije so bili zabeleženi v protokolih, ki so odražali posamezne kazalnike razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih. Podatki so povzeti v protokolih študije (Priloga 1, 2). Za določitev stopnje razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih smo uporabili merila in kazalnike, ki jih je predlagal E.I. Tihomirova.
• Med postopkom obdelave podatkov je bil v skladu s protokoli opazovanja določen kvalitativni kazalnik razvitosti vodstvenih lastnosti mladostnikov, pa tudi kvantitativni.
• Tabela 1
• Merila in kazalniki vodstvenih lastnosti

Merila vodstvenih lastnosti Kazalniki Kvalitativni kazalniki Kvantitativni kazalniki Komunikacijske sposobnosti Ima veliko prijateljev – vrstnikov, z veseljem komunicira z njimi Ima veliko prijateljev 3 Ima malo prijateljev 2 Nima prijateljev 1 Sodeluje pri zadevah razreda, šole; obožuje skupinske igre Aktivno sodeluje 3 Sodeluje glede na situacijo 2 Redko sodeluje 1 Z lahkoto komunicira z odraslim Z lahkoto komunicira z odraslimi 3 Komunicira z odraslim glede na situacijo 2 Ima težave 1 Ustvarjalnost Rad išče in preizkuša nove stvari Rad išče in preizkuša nove stvari 3 Išče in preizkuša s pomočjo odraslih 2 Ne mara iskati in preizkušati novih stvari 1 Pripravljen na ideje, predloge Pripravljen na ideje, predloge 3 Ustvarja ideje in predloge s pomočjo odraslih 2 Ni pripravljen 1 Sposobnost ustvarjanja idej Lahko ustvarja samostojno3Ustvarja ideje s pomočjo odraslih2Nezmožen1AktivenZmožen delovati z energijoDeluje z energijo3Deluje z energijo glede na situacijo2Pasiven1Zna premagovati težaveZna premagovati težave3Premaguje težave glede na situacijo2Neznan1Kaže vztrajnost pri reševanju problemaKaže vztrajnost pri reševanju problema3Delno kaže vztrajnost pri reševanju problema 2 Ne prikazuje 1 Organizacija sposobnost samostojnega organiziranja dogodkov Zna samostojno organizirati dogodke 3 Organizirati dogodke s pomočjo odraslih 2 Ne zna 1 Spodbuja delo svojih tovarišev Vedno spodbuja delo svojih tovarišev 3 Spodbuja delo svojih tovarišev glede na situacijo 2 Ne zna 1 Taktno nadzoruje nad dejavnostmi svojih tovarišev Vedno taktno nadzoruje dejavnosti svojih tovarišev 3 Ne izvaja vedno taktno nadzora nad dejavnostmi svojih tovarišev 2 Ne izvaja1

• Če povzamemo število manifestacij vodstvenih lastnosti, smo ugotovili naslednje stopnje razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih: nizka raven (LL), srednja raven (SL) in visoka raven (LL).

Visoka raven - kvalitativni kazalnik: družaben - ima veliko prijateljev, sodeluje pri zadevah razreda, šole, obožuje timske igre, zlahka komunicira z odraslimi; ustvarjalnost - rada išče in preizkuša novosti, pripravljena na dajanje novih idej, predlogov, zna samostojno ustvarjati ideje; aktiven - deluje energično, zna premagovati težave, vztraja pri reševanju problema; organizacijske sposobnosti - zna samostojno organizirati dogodek, spodbuja delo svojih tovarišev, taktno izvaja nadzor nad dejavnostmi svojih tovarišev; kvantitativni kazalnik več kot 25-krat.

Povprečna raven je kvalitativni pokazatelj: ima malo prijateljev, sodeluje pri razrednih zadevah glede na situacijo, komunicira z odraslimi glede na situacijo; ustvarjalnost - s pomočjo odraslih išče in preizkuša nove stvari, s pomočjo odraslih daje ideje in predloge, ustvarja ideje glede na situacijo; aktivnost - deluje energično glede na situacijo, premaguje težave glede na situacijo, delno kaže vztrajnost pri reševanju problema; organizacijske sposobnosti - lahko organizira dogodek s pomočjo odraslih, spodbuja delo svojih tovarišev glede na situacijo, ne nadzoruje vedno taktno dejavnosti svojih tovarišev; kvantitativni indikator 14 - 24-krat.

• Nizka stopnja - družabnost - nima prijateljev, redko sodeluje v razrednih zadevah, ima težave pri komuniciranju z odraslimi; ustvarjalnost - ne mara iskati in preizkušati novih stvari, ni pripravljen dajati novih idej, predlogov, ni sposoben ustvarjati idej; aktivnost - pasiven v dejavnosti, ne ve, kako premagati težave, ne kaže vztrajnosti pri reševanju problema; organizacijske sposobnosti - ne zna organizirati dogodkov, ne zna spodbuditi dela svojih tovarišev, ne zna nadzirati dejavnosti svojih tovarišev, kvantitativni kazalnik je manjši od 13-krat.
• Na podlagi rezultatov opazovanja smo v skupini dobili naslednje rezultate.
• Zaradi čistosti empirične študije smo uporabili druge metode.
• metoda samoocenjevanja. Test "Jaz sem vodja" (Tikhomirova E.I.), (Priloga 3).
• Cilj je ugotoviti razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih. Test je bil izveden v skupini najstnikov. Preiskovanci so prejeli obrazec, sestavljen iz vprašanj in tabele za odgovore, po izpolnitvi katere je potrebno izračunati število točk v posameznem stolpcu. Če je vsota v stolpcu večja od 10, potem je ta kakovost visoko razvita, tj. visoka raven (VU). Če je vsota v stolpcu 6 - 9, potem je ta kakovost zmerno razvita, tj. povprečna raven (VU). Če je vsota v stolpcu 0 - 5, potem je ta kakovost slabo razvita, tj. nizka raven (LL) in za izboljšanje te kakovosti morate delati. Rezultati testiranja so bili zabeleženi v protokolih (prilogi 4, 5).
• Po testiranju otrok smo dobili naslednje rezultate.
• V skupini prevladuje povprečna stopnja razvoja vodstva - 10 ljudi, kar je 62%, z visoko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%, z nizko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%.
• Pridobljeni podatki so omogočili ugotavljanje prisotnosti ali odsotnosti vodstvenih lastnosti pri mladostnikih ter stopnjo razvitosti vodstvenih lastnosti pri posameznih mladostnikih.
• Zaradi čistosti empirične raziskave smo uporabili sociometrijo.
• sociometrija (J. Moreno)

Cilj je identificirati mladostnike, ki imajo socialni status - vodja (največje število pozitivnih izbir v skupini). Sociometrijo smo izvajali v skupini najstnikov. Preiskovanci so prejeli obrazec, sestavljen iz vprašanj: "Koga bi radi povabili na svoj rojstni dan?" (3 osebe) in "Koga bi radi povabili na svojo rojstnodnevno zabavo?" (3 osebe). Po izpolnitvi matrike smo ugotovili, da so otroci, ki so dosegli visok kvantitativni kazalnik vodstvenih lastnosti, vodje.

V skupini prevladuje povprečna stopnja razvoja vodstva - 10 ljudi, kar je 62%, z visoko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%, z nizko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%.

Glede na izvedene tri metode smo dobili naslednje rezultate (priloga 6, 7).

Tako smo v ugotovitveni fazi našega raziskovalnega dela z uporabo naslednjih metod: opazovanje stopnje razvoja vodstvenih lastnosti mladostnikov, test »Jaz sem vodja«, sociometrija (J. Moreno) ugotovili. da imajo otroci skupine povprečno stopnjo vodstvenega razvoja.kvalitete. Za formativno fazo raziskave smo skupino označili kot eksperimentalno.

Vse navedeno nam omogoča, da govorimo o nezadostnem razvoju vodstvenih lastnosti pri mladostnikih in se odločimo za nadaljnji potek naše študije, ki vključuje uporabo gledaliških iger na stopnji formativnega eksperimenta pri razvoju vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

2.2 Gledališke in igralne dejavnosti kot sredstvo za razvoj vodstvenih sposobnosti pri mladostnikih

Namen formativne stopnje empirične raziskave je izbor dejavnosti z uporabo gledaliških in igralnih dejavnosti, namenjenih razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

Gledališke in igralne dejavnosti so potekale pod naslednjimi pogoji: nenasilje v komunikaciji, pozitivna povratna informacija, netekmovalni značaj komunikacije, načelo "tukaj in zdaj", zaupanje v komunikacijo, zagotavljanje raznolikosti dejavnosti, v katerih otrok je vključeno: v kateri koli dejavnosti je postavljen njen vodja in takšna organizacija življenja začasne otroške ekipe omogoča skoraj vsakemu otroku, da uresniči svoj vodstveni potencial.

V formativni fazi eksperimenta je bil izdelan načrt, ki je vključeval naslednje dejavnosti:

• "Karabas"
• "Velika družinska fotografija"

Vsi dogodki so potekali v popoldanskem času po določeni shemi, v treh fazah:

• Pripravljalni
• Praktično
• Posploševanje

Vsi otroci so aktivno sodelovali pri predlaganih aktivnostih. Tukaj je nekaj primerov izvedenih dejavnosti:

• "Karabas"

Cilj je razviti vodstvene lastnosti, pozornost in hitrost reakcije.

Za izvedbo igre so otroke posedli v krog, z njimi je sedel svetovalec, ki je predlagal pogoje za igro: »Fantje, vsi poznate pravljico o Ostržku in se spomnite bradatega Karabasa-Barabasa, ki je imel gledališče. Zdaj ste vsi lutke. Izgovoril bom besedo "KA-RA-BAS" in pokazal določeno število prstov na iztegnjenih rokah. In morali boste, ne da bi se strinjali, vstati s stolov in toliko ljudi, kot pokažem s prsti. Ta igra razvija pozornost in hitrost reakcije.

Ta preizkus igre je vključeval dva vodstva. Naloga enega je voditi igro, drugega pa skrbno opazovati vedenje igralcev.

Igra je vzbudila veliko zanimanja, otroci so aktivno sodelovali. V igri so pobudo pokazali otroci, ki so bili bolj družabni in stremeči k vodstvu. Manj odločni otroci so se igri pridružili na koncu. Bili so tudi taki, ki so najprej vstali in nato sedli. Sestavljali so »srečno« skupino. Neposvečena skupina odreda, ki sploh ni vstala, se ni izkazala. Tako smo pri otrocih razvili vodstvene lastnosti, kot so pozornost in hitrost reakcije.

"Velika družinska fotografija"

Cilj je prepoznati nove voditelje in razviti vodstvene lastnosti, vključno z razkrivanjem sistema všečnosti in nevšečnosti v skupini.

Fantje so bili pozvani, naj si predstavljajo, da so vsi velika družina in da se morajo vsi skupaj fotografirati za družinski album. Izbrati morate "fotografa". Poskrbel je za slikanje cele družine. "Dedka" so izbrali najprej iz družine. Sodeloval je tudi pri urejanju članov »družine«. Otrokom niso dajali nobenih instalacij več, sami so se odločali, kdo bodo in kje bodo. Svetovalec je samo gledal to zabavno sliko. Vlogo »fotografa« in »dedka« so prevzeli vsi člani skupine. Po razdelitvi vlog in razporeditvi »družinskih članov« je »fotograf« preštel do tri. Na štetje "tri!" vsi skupaj so zelo glasno vzklikali besedo "sir" in istočasno ploskali z rokami.

Analiza dogodka

Elemente vodenja so prevzeli vsi člani skupine. Zelo zanimivo je bilo opazovati porazdelitev vlog, aktivnost pri izbiri lokacije. Ta igra nam je odprla nove voditelje in razkrila sistem všečkov in nevšečkov v skupini.

• Kolektivno ustvarjalno delo "Kakovosti vodje"
• Cilj je razkriti in uresničiti svoj kreativni in voditeljski potencial.
• Potreben material za vsako skupino: markerji, flomastri in 1 list papirja A3, 4 listi A4.
• Udeleženci so bili s pomočjo barvnih kart razdeljeni v zahtevano število skupin, najbolje 3-4 skupine po 5 ljudi.
• Vodenje. Mednarodna voditeljska skupnost, najelitnejša, prestižna in ugledna na svetu, se je odločila dopolniti svoje vrste in vključiti novo ekipo vodij. Prav zdaj poteka tekmovanje, v katerem lahko sodelujejo vsi – bodoči ali pravi voditelji. Organizatorji so pripravili številne naloge, v katerih resnično želijo videti tekmovalce in izbrati najboljše, ki bodo šli v finale.
• Najboljši med najboljšimi bodo lahko postali polnopravni člani International Leadership Community, njihovo mnenje bo upoštevano pri odločanju, imeli bodo veliko priložnosti. In kar je najpomembneje, lahko bodo resnično odkrili in uresničili svoj ustvarjalni in voditeljski potencial. Število prostih mest je omejeno! Ta ekipa je povabljena, da pride na sedež, ki se nahaja na skrivnem mestu, in se udeleži najzanimivejših mojstrskih tečajev najuspešnejših ljudi na svetu.
• Prva naloga: izmislili so si imena za svoje ekipe in emblem, ki simbolizira skupino (5 min.).
• Predstavitev: 4 min.
• Druga naloga: izmislili so si moto, slogan, ki je predstavljal vsakega udeleženca in ekipo. Vsi skupaj so to vzklikali.
• Predstavitev: 3 min.
• Tretja naloga: preizkušene ustvarjalne sposobnosti.
• Voditeljica je vsaki skupini poimenovala svojo pravljico:
• - samosestavljiv prt,
• - cvet - sedem cvetov,
• - meč - blagajnik,
• - čarobno ogledalo.
• Iznašli so čim več izvirnih - tako magičnih kot nemagičnih - načinov uporabe teh predmetov. Upoštevana je bila tako kvaliteta kot kvantiteta, treba je bilo pojasniti, zakaj se lahko uporablja na ta način (7 min.).
• Predstavitev: 5-7 min.
• Predstavnik vsake skupine je po vrsti prebral seznam novih načinov, ki jih je imenoval njihovo številko. Udeleženci so postavljali vprašanja, če niso razumeli, kako naj bi se izdelek uporabljal. Nato je moderator povzel.
• Vodenje. Mednarodna voditeljska skupnost je zdaj lahko cenila vašo ustvarjalnost. In člani žirije bi radi izvedeli več o vas, o tem, kaj ste – želijo izbrati najbolj zanimivo voditeljsko ekipo. Medtem ko Leadership community težko odgovori, kdo bo šel v finale. Predstavnikom vseh ekip je bil všeč in težko so koga izbrali. Pripravili so naslednjo nalogo.
• Voditeljica je vsaki skupini razdelila: eno jajce, dva plastična kozarca, ene škarje, deset slamic, selotejp.
• Četrta naloga.
• Vodenje. Vaša naloga z uporabo teh improviziranih materialov je zagotoviti, da se jajce, ki pade in udari ob tla, ne razbije. Jajce morate vreči z višine človeške rasti: oseba bo stala na mizi in držala jajce na iztegnjeni roki vzporedno s tlemi.
• Predstavitev: 5 min.
• Predstavnik vsake skupine bi stal na mizi, iztegnil roko in spustil jajce (strukturo, ki so jo zgradili za zaščito, skupaj z jajcem) na tla. Če se jajce ni razbilo – bučen aplavz.
• Nato je voditelj povzel: koliko jajc je ostalo nedotaknjenih in koliko se jih je razbilo.
• Opomba. Popolnoma realno je narediti takšno zasnovo iz improviziranih materialov, ki bodo zaščitili jajce. Obstajajo različne metode. Skupinam ni bilo vredno nagovarjati, same so našle rešitev.
• Peta naloga.
• Vsaka skupina je dobila približno enako količino časopisnega papirja: 40-50 listov A4.
• Vodenje. Vaša naloga je zgraditi most čez stol, tako da bo ta stabilen in da ne bo naslonjen na stol.
• Prva možnost: brez škarij in lepilnega traku.
• Druga možnost: lahko uporabite škarje in lepilni trak.
• Predstavitev: 3 min.
• Vsaka skupina je pokazala svoj most. Vodja je preveril, kako trdno stoji, ali je njegova višina zadostna.
• Šesta naloga
• Vodenje. Mednarodna voditeljska skupnost je opazovala vse ekipe, kako so se kreativno izkazale pri različnih nalogah. In se odločil, da prvič ne more izbrati in ne želi zamuditi nobenega uspešnega voditelja. V zvezi s tem se je odločil povečati število mest v skupnosti in vabi vse ekipe, da se pridružijo svojim vrstam - da pridejo na sedež in se udeležijo mojstrskih tečajev.
• Do tja lahko pridete le z avtomobilom, ki si ga morate ustvariti člani skupine. Sedaj se morate združiti in vsi skupaj (to je predpogoj) iz sebe ustvariti stroj, nato pa si zamisliti, kako deluje (torej prikazati njegove sestavne dele).
• Predstavitev: 2 min.
• Potem, ko je bil avtomobil udeležencev izdelan, je en predstavnik povedal, kaj je v tem avtomobilu in kako deluje.
• Dokončanje
• Vodenje. In zdaj lahko voziš tako čudovit avto s tako kul ekipo na najbolj ustvarjalno in zanimivo mesto na svetu!
• Analiza dogodka
• Za ta dogodek smo pripravili načrt dela:
• Pripravljalna dela. Skupaj s fanti smo postavili prostor za KTD. Določili so posebne izobraževalne naloge, ugotavljali različne možnosti, ki so bile ponujene otrokom, razmišljali o načinih za uresničitev svojih zamisli. Ob tem nismo vsiljevali otrokom, ampak smo reflektirali skupaj z učenci.
• Kolektivno načrtovanje. Otroci so igrali. Iskali odgovore na zastavljena vprašanja v mikroskupinah. Iskanje se je končalo z izbiro sodnega sveta.
• Kolektivna priprava primera. Določili smo načrt priprave in izvedbe KTD, pri čemer smo spodbujali samoiniciativnost vsakega udeleženca. Priprava dogodka je potekala v skupinah.
• Izvedba KTD, povzetek priprave. Na tej stopnji je bil izveden konkreten načrt, sestavljen ob upoštevanju tega, kar so razvile skupine. Nihče se ni bal odstopanj od načrtov, napak udeležencev. Otroke smo pomagali usmerjati in uravnavati njihovo razpoloženje.
• Skupni seštevek rezultatov KTD. Celotna ekipa je bila zbrana. Vsak je povedal svoje mnenje. Obravnavani so bili pozitivni in negativni vidiki priprave in izvedbe CTD.
• Tako smo na stopnji formativnega eksperimenta izvajali dejavnosti gledaliških in igralnih dejavnosti za razvoj vodstvenih lastnosti mladostnikov, kot so aktivnost, ustvarjalnost, komunikacijske in organizacijske sposobnosti, kar nam je omogočilo, da nadaljujemo na naslednjo stopnjo našega študija - kontrolna in ugotavljanje učinkovitosti opravljenega dela.
• 2.3 Identifikacija učinkovitosti formativne faze poskusa
• Kontrolna faza je potekala od 27.03.11 do 29.04.11
• Namen kontrolne stopnje empirične študije je ugotoviti učinkovitost formativne faze eksperimenta, in sicer uporabe gledaliških iger pri razvoju vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.
• Sestava udeležencev je ostala enaka. Raziskovalne metode, ki smo jih uporabili, merila in kazalniki stopnje razvoja so ostali enaki, kar je po našem mnenju omogočilo najbolj objektivno ovrednotenje dobljenih rezultatov. Po študiji smo ugotovili spremembe, ki so se zgodile pri otrocih.
• opazovanje.
• Opazovanje je potekalo v naravnih razmerah, 3 dni in ni bilo vključeno v naravo. Opazili smo manifestacije vodstvenih lastnosti pri mladostnikih v razredu po formativni fazi eksperimenta. Rezultati študije so bili zabeleženi v protokolih, ki so odražali posamezne kazalnike razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih. Podatki so povzeti v protokolih študije (priloga 8, 9). Za določitev stopnje razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih smo uporabili merila in kazalnike, ki jih je predlagal E.I. Tihomirova.
• Med postopkom obdelave podatkov je bil glede na protokole opazovanja določen kvalitativni kazalnik razvitosti vodstvenih lastnosti mladostnikov, pa tudi kvantitativni.
• Na podlagi rezultatov opazovanja na kontrolni stopnji smo v skupini dobili naslednje rezultate.
• V skupini prevladuje povprečna raven - 12 oseb, kar je 75%; z visoko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%; z nizko stopnjo - 1 oseba, kar je 6%.
• Zaradi čistosti empirične faze raziskave smo uporabili druge metode.
• metoda samoocenjevanja. Test "Jaz sem vodja" (Tikhomirova E.I.).

Namen - ugotoviti razvoj vodstvenih lastnosti mladostnikov v skupini po formativni fazi eksperimenta. Test je bil izveden v skupini najstnikov. Preiskovanci so prejeli obrazec, sestavljen iz vprašanj in tabele za odgovore, po izpolnitvi katere so izračunali število točk v posameznem stolpcu. Če je vsota v stolpcu večja od 10, potem je ta kakovost visoko razvita, tj. visoka raven (VU). Če je vsota v stolpcu 6 - 9, potem je ta kakovost zmerno razvita, tj. povprečna raven (VU). Če je vsota v stolpcu 0 - 5, potem je ta kakovost slabo razvita, tj. nizka raven (LL) in za izboljšanje te kakovosti morate delati. Rezultati testiranja so bili zabeleženi v protokolih (prilogi 10, 11).

Po testiranju otrok smo dobili naslednje rezultate.

Pridobljeni podatki so omogočili ugotavljanje prisotnosti ali odsotnosti vodstvenih lastnosti pri mladostnikih ter stopnjo razvitosti vodstvenih lastnosti pri posameznih mladostnikih po formativni fazi eksperimenta.

Za čistost empirične stopnje raziskave smo uporabili sociometrijo.

• sociometrija (J. Moreno)

Cilj je prepoznati pri mladostnikih, ki imajo družbeni status - vodja (največje število pozitivnih izbir v skupini) po formativni fazi eksperimenta. Sociometrijo smo izvajali v skupini najstnikov. Preiskovanci so prejeli obrazec, sestavljen iz vprašanj: "Koga bi radi povabili na svoj rojstni dan?" (3 osebe) in "Koga bi radi povabili na svojo rojstnodnevno zabavo?" (3 osebe). Po izpolnitvi smo podatke pregledali in ugotovili, ali se rezultati predhodno izvedenih metod za ugotavljanje vodstvenih lastnosti mladostnikov potrjujejo. Po izpolnitvi matrike smo ugotovili, da je število otrok – voditeljev ostalo enako.

Na podlagi rezultatov opazovanja in testiranja otrok smo dobili naslednje rezultate.

V skupini prevladuje povprečna raven - 12 oseb, kar je 75%; z visoko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%; z nizko stopnjo - 1 oseba, kar je 6%.

Glede na izvedene tri metode smo dobili naslednje rezultate (priloga 12, 13).

tabela 2

Stopnje razvoja vodstvenih lastnosti mladostnikov v eksperimentalni skupini na ugotavljanju in kontrolni stopnji eksperimenta

Stopnja ugotavljanja Stopnja nadzora Visoka stopnja - 3 osebe - 19 % Povprečna stopnja - 10 oseb - 62 % Nizka stopnja - 3 osebe - 19 % Visoka stopnja - 3 osebe - 19 % Povprečna raven - 12 oseb - 75 % Nizka stopnja - 1 oseba - 6%

Po analizi rezultatov eksperimentalne skupine na ugotavljanju in kontrolni stopnji smo ugotovili, da se je število otrok s povprečno stopnjo razvoja vodenja povečalo z 10 oseb, kar je 62 %, na 12 oseb, kar je 75 %; število otrok z nizko stopnjo vodstvenega razvoja se je zmanjšalo za 2 osebi, s 3 oseb, kar je 19 %, na 1 osebo, kar je 6 %.

riž. 2. Dinamika razvoja vodstvenih lastnosti mladostnikov v eksperimentalni skupini na stopnji ugotavljanja in nadzora.

Tako je hipoteza, ki smo jo postavili na začetku študije, in sicer: dejavnosti gledaliških in igralnih dejavnosti bodo učinkovito sredstvo za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih, pod pogojem: nenasilja komunikacije; pozitivne povratne informacije; nekonkurenčna narava komunikacije; načelo "tukaj in zdaj"; zaupanje v komunikaciji; Zagotavljanje raznolikosti dejavnosti, v katere je vključen otrok: v kateri koli dejavnosti je predlagan njen vodja in takšna organizacija življenja začasne otroške ekipe omogoča skoraj vsakemu otroku, da uresniči svoj vodstveni potencial.

Sklepi o empiričnem poglavju študije

Na podlagi PMC "Enthusiast" sovjetskega upravnega okrožja Omsk je bila izvedena empirična študija o problemu razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih s pomočjo gledaliških in igralnih dejavnosti. Število predmetov je 16 oseb.

Pri ugotovitvenem in kontrolnem poskusu smo uporabili naslednje metode: opazovanje, test "Jaz sem vodja", sociometrija. Na stopnji ugotavljanja eksperimenta smo dobili rezultate, ki kažejo, da je več otrok s povprečno stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti kot z visoko.

Na stopnji formativnega eksperimenta smo izvedli gledališke in igralne dogodke različnih tem, različnih oblik in vrst za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

V kontrolni fazi eksperimenta smo proučevali stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih po formativni stopnji študije. Otroci so doživeli pomembne spremembe v stopnji vodstvenega razvoja - število otrok s povprečno stopnjo vodstvenega razvoja se je povečalo z 10 oseb, kar je 62 %, na 12 oseb, kar je 75 %; število otrok z nizko stopnjo vodstvenega razvoja se je zmanjšalo za 2 osebi, s 3 oseb, kar je 19 %, na 1 osebo, kar je 6 %; število otrok z visoko stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti je ostalo enako - 3 osebe, kar je 20%.

Zato je hipoteza, ki smo jo postavili na začetku študije, in sicer: gledališka in igralna dejavnost učinkovito sredstvo za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih, pod pogojem: nenasilja komunikacije; pozitivne povratne informacije; nekonkurenčna narava komunikacije; načelo "tukaj in zdaj"; zaupanje v komunikaciji; Zagotavljanje raznolikosti dejavnosti, v katere je vključen otrok: v kateri koli dejavnosti je predlagan njen vodja in takšna organizacija življenja začasne otroške ekipe omogoča skoraj vsakemu otroku, da uresniči svoj vodstveni potencial.

najstniška gledališka igra

Zaključek

Po preučevanju in analizi psihološke in pedagoške literature o problemu razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih smo ugotovili, da:

Raznolikost pokritosti vprašanja vodenja je razložena z dejstvom, da ga je mogoče obravnavati z različnih zornih kotov: kot proces organiziranja skupine, kot rezultat komunikacije itd. Pri opredeljevanju pojma vodenja se psihologi osredotočajo na enega ali več vidikov tega problema, pri tem pa upoštevajo druge. Ne glede na to, s katerega zornega kota se v znanosti obravnava pojem vodenja in vodje majhne skupine, je vpliv vodje v njunih značilnostih skupen. Vodja je sprejet in velja za tistega, katerega stališča in usmeritve postanejo začetni standardi za vse ali večino članov skupine pri njihovem ocenjevanju pomembnih vidikov življenja skupine. Vodja ima pravico sprejemati najbolj odgovorne odločitve, ki vplivajo na interese in določajo smer in naravo dejavnosti celotne skupine;

Mladostništvo kot najugodnejše obdobje za vzgojo vodstvenih lastnosti pri otroku, kjer ga je optimalno vključiti v skupne dejavnosti z učitelji in starši, spodbujanje razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih samozavedanja, samoizobraževanja, samoizobraževanja. spoštovanje;

Gledališke in igralne prireditve potekajo izven pouka v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah. Uporabljajo se različne oblike, ki so za študente prostovoljne in so namenjene zadovoljevanju njihovih različnih kognitivnih in ustvarjalnih potreb. Od obveznega pouka se razlikujejo po svoji novosti, večji vsebinski globini in ustvarjanju psihološke naravnanosti učencev izključno za ustvarjalno, produktivno asimilacijo in razvoj. Vsak študent se lahko izkaže tako kot izvajalec kot organizator. Razvijajo se sposobnosti, oblikujejo se ustvarjalnost in pobuda, krepijo se medosebne vezi, zadovoljujejo se naravne potrebe po komunikaciji, ustvarjajo se ugodni pogoji za razvoj prijaznega tima in razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

Tako je izvedena teoretična študija omogočila identifikacijo številnih področij, ki omogočajo razvoj vodstvenih sposobnosti otroka. Do danes je eno od ugodnih področij za razvoj vodstvenih sposobnosti pri mladostnikih obšolske dejavnosti.

Za empirično fazo raziskave smo si zastavili naslednje naloge:

Ugotoviti začetno stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

Izberite in preizkusite gledališke in igralne dejavnosti, namenjene razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

Razkriti učinkovitost izbranih gledaliških in igralnih dejavnosti, namenjenih razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

V okviru naše študije je bilo potrebno izbrati in preizkusiti gledališke in igralne dejavnosti, namenjene razvoju vodstvenih lastnosti mladostnikov.

Naše delo je obsegalo tri faze: ugotavljanje, oblikovanje in kontrola. Zastavljene naloge smo reševali na več načinov: opazovanje, test "Jaz sem vodja", sociometrija. Na stopnji ugotavljanja eksperimenta smo dobili rezultate, ki kažejo na povprečno stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti otrok.

Na stopnji formativnega eksperimenta smo izvedli gledališke in igralne dogodke različnih tem, različnih oblik in vrst za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

V kontrolni fazi eksperimenta smo proučevali stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih po formativni stopnji študije. Otroci eksperimentalne skupine so doživeli pomembne spremembe v stopnji razvoja vodstvenih lastnosti - število otrok s povprečno stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti se je povečalo z 10 ljudi, kar je 62%, na 12 ljudi, kar je 75%; število otrok z nizko stopnjo vodstvenega razvoja se je zmanjšalo za 2 osebi, s 3 oseb, kar je 19 %, na 1 osebo, kar je 6 %; število otrok z visoko stopnjo razvoja vodstvenih lastnosti je ostalo enako - 3 osebe, kar je 19%.

Tako je sistematično delo z uporabo gledaliških in igralnih dogodkov v eksperimentalni skupini omogočilo povečanje stopnje razvoja vodstvenih lastnosti, kar nam omogoča sklepati, da je učinkovitost uporabe gledaliških in igralnih dogodkov kot sredstva za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

Bibliografija

1.Andreeva G.M. Socialna psihologija - M.: - 2005.

2.Dontsov A.I. Problemi skupinske kohezije - M.: MGU, 1979.

.Razvojna in pedagoška psihologija. / Ed. M.V. Gamezo. - M.: Ed. Razsvetljenje, 1984.

.Volkov B.S. Psihologija najstnika - M .: Ed. Pedagoško društvo Rusije, 2001.

.Weber M. Karizmatična prevlada // Sociološke študije (SotsIs). - 1988.- št. 5.- S. 139-147.

.Goleman D. Čustveno vodenje: Umetnost vodenja ljudi na podlagi čustvene inteligence.- Moskva: Alpina, 2005.- 301 str.

.Granovskaya R.M. Elementi praktične psihologije. - Sankt Peterburg, 1997.

.Cardell F. Psihoterapija in vodenje. - Sankt Peterburg: Govor, 2000.

.Kleiberg Yu.A. Psihologija deviantnega vedenja. - M.: Ed. TC Sfera, 2001.

.Kričevski R.L. Psihologija upravljanja in vodenja. - M.: MGU, 1985. - 214p.

.Kričevski R.L. Fenomen identifikacije v vodenju med srednješolci // Socialno-psihološki problemi posameznika in tima. - Jaroslavlj, 1977.

.Kon I.S. Psihologija najstnika. - Moskva: Izobraževanje, 1980.

.Kovi S. Sedem navad vodje. - Minsk: Vegaprint, 1996. - 448 str.

.Markova M.Yu. Razvoj vodstvenih lastnosti in organizacijskih sposobnosti v otroškem javnem združenju. - M.: Ed. Razsvetljenje, 1998.

.Nemov R.S. Praktična psihologija: Samospoznavanje. Vpliv na ljudi: vodnik za študente.- M.: Humanit. Ed. center VLADOS, 1998.

16.Parygin B.D., Kuzmin E.S. Osnove socialno-psihološke teorije. - M., 1971.

17.Petrovsky A.V. Osebnost. dejavnost. Kolektivno. - M., 1992.

18.Delovni zvezek šolskega psihologa. / Ed. I.V. Dubrovina. -M .: ur. Razsvetljenje, 1991.

19.Sbitneva V.B. Možnosti tehnologije socialnega oblikovanja pri razvoju vodstvenih lastnosti pri mladostnikih. - M.; Moskovska državna univerza 2003.

.Sokolova E.T. Projektivne metode raziskovanja osebnosti. - M., 1980.

.Fridman L.P. Preučevanje osebnosti študenta in študentskih skupin. - M., 1988.

22.Filipov A.V. Produktivna sociologija, psihologija in pedagogika. - M., 1998.

23.Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. - M., 2001.

24.Tihomirova E.I. Socialna pedagogika. M., - 2005.

Oznake: Gledališke in igralne dejavnosti kot sredstvo za razvoj vodstvenih lastnosti pri mladostnikih Diploma

Da bi bili uspešni in dosegli, kar želite, morate biti sposobni prevzeti odgovornost ne le za svoje življenje, ampak tudi za življenje ekipe, skupine ljudi, v kateri ste trenutno in se poskušate uresničiti. Brez tega ne gre, zato vam bom danes povedal, kako v sebi gojiti vodstvene lastnosti, da bo vsak vaš cilj dosežen.

Malo informacij

Kako je biti vodja in katere lastnosti razlikujejo osebo, ki je sposobna prevzeti odgovornost, od nekoga, ki ji ni kos? Za začetek natančno določimo, kje lahko oseba pokaže svoj značaj, da bi razumeli, kje začeti in v katero smer se premakniti:

• sebi. Takrat je človek odgovoren za svoja dejanja, je discipliniran, zna učinkovito razporejati svoj čas, se razume in se lahko odloča brez strahu pred odgovornostjo in svobodo. Pravijo, da se vodje ne rodijo, postanejo tekom življenja, in zato je to prvi korak, pri katerem morate začeti, sicer, če sami ne znate odgovoriti, kako lahko vodite druge ljudi, jih motivirate?
• V situaciji. Ali obstajajo primeri, ko je na primer komu na vlaku postalo slabo, pa ljudje ne najdejo zdravnika? Potem se pokliče neka oseba, ki nima medicinske izobrazbe, vendar poskuša nekaj narediti, da bi pomagala. Dejansko se pogosto v takšnih trenutkih pojavijo misli, da "me to ne zadeva", da "kaj če naredim kaj narobe, potem bo še slabše" itd. Torej, naslednji korak je naučiti se ravnati in se ne ustaviti ter v težkih situacijah pokazati svoje sposobnosti. Morda ne znate izvajati umetnega dihanja, vendar imate odlične organizacijske sposobnosti in lahko zaustavite paniko drugih, ki vam bodo pomagali poiskati strokovnjaka.
• V kolektivu. Ta stopnja je težja, a tudi resnična. Pri zaposlenih si morate znati pridobiti zaupanje in spoštovanje. Če želite to narediti, vam ni treba teči naokoli in kričati na vse, tako da samo vi poslušate, saj veste, kaj morate storiti. Ne, le učinkoviti morate postati. Še enkrat, prevzemite odgovornost za potek dela in posledice.
• V ekipi. To je že prvenstvo na makro ravni, ko je človek sposoben ne samo vzbujati zaupanje, ampak tudi, zahvaljujoč svoji ambicioznosti, voditi.

Najboljši načini za razvoj vodstvenih lastnosti

Lastnosti, ki so lastne vodji in jih je treba poudariti v procesu razvoja.

1. Sposobnost postavljanja ciljev

Da, tisti, ki ve, kaj hoče in kako to doseči, je sposoben voditi ekipo. Ste že kdaj srečali vodjo tropa, ki ne ve, kakšen cilj zasleduje? Ko ne veš, kam greš, se znajdeš na napačnem mestu. Da, in zadovoljstvo nastane, ko dobiš, kar želiš, in ne kar tako. Zato se posvetite pravilnemu postavljanju ciljev.

2. Namenskost

Mislite, da vsi ljudje, ki znajo postavljati cilje, postanejo vodje? Ne, pomembno je tudi, da ste namenski, da ne zaidete pri premagovanju ovir in težav, ki se pojavijo na poti do želenega. Popolnoma vsak se sooča s težavami, pomembno je le, da se po udarcu usode znaš dvigniti in iti naprej, potem boš lahko osvojil svet.

3. Učinkovitost

Morate biti ne le zanesljivi, ampak tudi učinkoviti, zato morate imeti prilagodljivost za prilagajanje novim razmeram. Zato se naučite prisluhniti drugim ljudem in spremeniti svoje mnenje, načrte, če to zagotavlja preživetje ne samo vas, ampak celotnega sistema.

4.Družabnost

Strinjate se, malo je verjetno, da vas bodo ljudje poslušali, če ne morete povezati dveh besed skupaj ali če se bojite govoriti z njimi. Gojite družabnost, pomagalo bo doseči uspeh in ustvariti tesne odnose, tako družinske kot prijateljske. Oglejte si priporočila v članku o.

5. Zaupanje

Zaupanje ni mogoče zaslediti le v trdnem glasu in mirnem pogledu, ampak tudi v hoji, gestah, bere se na podzavestni ravni. In če ga nimate dovolj, si oglejte knjigo Kako zgraditi samozavest in vplivati ​​na ljudi z javnim nastopom slovitega psihologa Dala Carnegieja.

6.Dejavnost

Da, leni vodja ne bo dolgo zdržal na svojem delovnem mestu, preprosto mora biti pol koraka pred konkurenti, potrošniki itd.

7. Samokontrola

Morate imeti vzdržljivost in nadzor. V nasprotnem primeru, če se občasno zlomite na sodelavce, kričite, vpijete, vas ne bodo dojemali kot razumno osebo, ki je sposobna poskrbeti za interese in prihodnost drugih. Če razumete, da se stres čuti in vam izpodbija tla pod nogami, se naročite na posodobitve. O tem, kako spraviti živčni sistem v red, lahko.

8. Avtoriteta

Zakaj mislite, da postanejo voditelji? Ker pa imajo takšni ljudje visoke ambicije, so sposobni ponuditi nekaj novega, nameravajo spremeniti svet in si seveda želijo priznanja in moči.

9. Sposobnost zavrnitve

Naj vas ne bo strah, da boste izgubili naklonjenost nekoga, če zavrnete storitev. Z žrtvovanjem svojega časa in energije, »napeljevanjem« do manipulacije, ne boste prišli daleč, zato se nehajte omejevati in delajte, kot se vam zdi prav, in ne zato, ker ste pod pritiskom.

10. Pravičnost

Ekipo boste vodili, če bo prepričana v vašo poštenost, da ne boste začeli prikrivati ​​in potiskati naprej sorodnikov ali "favoritov", da bodo vaše odločitve uravnotežene in poštene.

11. Sposobnost navdihovanja

Tudi vodje so tisti ljudje, ki lahko navdihnejo dosežke in dejanja. Če vam uspe motivirati druge, da delujejo, še več, skupno in složno, za vas ne bo cene. In za to so pomembni človečnost in sočutje, pozornost in dobra intuicija. Veš zakaj? Razumeti, kako spodbuditi svoje zaposlene in kako izboljšati njihove delovne pogoje. Ker se počutijo preskrbljene in perspektivne, bodo dali vse najboljše.

12. Bodite samozavestni

Pomembno je premagati svoje strahove, v skrajnih primerih jim ne podleči in se skrivati ​​pred izkušnjami. Kako vas bodo drugi dojemali, če se boste pred vsakim govorom nervozno stisnili v kot? Polniti morate z zaupanjem in energijo, ne s strahom in tesnobo. Izvedite več o boju s strahovi.

1. Vsekakor preberite knjigo "Kako postanejo voditelji" napisal Warren Bennis z Robertom Thomasom. Preučevali so voditelje iz različnih generacij, na primer tiste, ki so odraščali ob opazovanju vojne iz prve roke, in tiste, ki so se bojevali z nasprotniki v računalniških igrah. Tako so skupaj ugotovili, kaj točno vpliva na oblikovanje vodstvenih lastnosti. Zelo zanimiva publikacija, uporabna bo tako za menedžerje, vodje, kot za vse tiste, ki želijo dobiti samo prvenstvo.
2. Za spopadanje z ogromno odgovornostjo in stresom morate biti odličnega zdravja. Zato poskrbite zase, znebite se slabih navad, spite toliko ur, kolikor potrebuje vaše telo, pijte prečiščeno vodo, preglejte svojo prehrano in se ukvarjajte s športom. Ste vzor, ​​zato učite druge o zdravem načinu življenja.
3. Druga zanimiva knjiga, vredna pozornosti, je 21 neizpodbitnih zakonov vodenja, ki jo je napisal John Maxwell. Na preprostih primerih, življenjskih zgodbah drugih ljudi, z uspešnim in ne tako, podrobno govori o vsakem zakonu, kar bo pomagalo razumeti samo filozofijo primata in narediti prve korake k njej.
4. Zapišite si seznam razlogov, zakaj še vedno niste zmagali na prvenstvu. Pomisli, kaj te muči? In ali jih je mogoče pretvoriti v prednost, svojo osebno lastnost? Bodite pošteni do sebe, v skrajnih primerih lahko ta list zažgete.
5. In naredite še en seznam 15 stavkov, ki se začnejo z "Odgovoren sem za ...". Pišite, kar vam pade na pamet. Ta vaja vam bo pokazala, kako se včasih podcenjujete in se imate za nesposobnega odgovornega za različne procese.

Zaključek

In to je vse za danes, dragi bralci! Upam, da vam bodo zgornje metode pomagale osvojiti prvenstvo, priznanje in uspeh. Ko ste že zmagali v konkurenci milijonov, ko ste se rodili, torej imate izkušnje z zmago, si zapomnite to.

Gradivo je pripravila Alina Zhuravina.

Diskusija

Mislim, da članek sploh ni razkril "kako lahko postaneš vodja"!
Večji del članka opisuje avtorjevo mnenje o tem, ali biti vodja ali ne in kdo je ta vodja.
In kako gojiti te lastnosti pri otroku, temu je namenjenih le nekaj odstavkov. Na žalost.

24.06.2018 17:33:33, Svetlana

"Nič ni narobe, če si otrok želi postati knjižničar ali čuvaj parka."

Čuden je avtorjev odnos. Zelo pogosto iz tihih in razmišljujočih otrok zrastejo uspešni inženirji, arhitekti, pisatelji, programerji itd. In tisti, ki so pogosteje kot drugi začeli množico, potem vse življenje delajo kot čuvaji.
Obstajajo različne vrste vodenja. Obstajajo intelektualni voditelji, družbeni voditelji itd. In ne vedno se vodstvene sposobnosti kažejo že od otroštva. Kot otrok sem bil na primer zelo sramežljiv otrok. Bal sem se igrati aktivnih iger z vrstniki. Toda v ugankah mi ni bilo para. Zdaj sem star 20 let in imam veliko prijateljev ter se imam za vodjo. Spremljajo me, znam organizirati in voditi. Videti je, da se je prebudila neporabljena energija)) Hkrati se je vedno ukvarjala z borilnimi veščinami in nikoli ni bila botanik.

18.05.2015 23:40:17, Anastation700

V tem članku nisem več videla vzgoje voditelja, ampak normalno komunikacijo z otrokom. Otroci so samozadostni in če imajo težave, potem je to jasna projekcija težav staršev ali drugih odraslih, s katerimi najpogosteje komunicirajo.

16.10.2007 15:43:21, Antonina

Članek mi je bil všeč, zelo uporaben. In ne obnašam se korektno v situaciji, ko otroku ne uspe, zahtevam ponovitev poskusa, če noče, pa rečem, da je medicinska sestra in ne Verjetno sem preveč kruta s 5-letnikom?

19.09.2007 00:14:41, Victoria

Mislim, da želja po vodenju ni lastna vsem. In dvakrat mislim, da ga ni treba razvijati pri vseh. Navsezadnje VSI ne morejo biti vodje po definiciji, saj je vodja sorazmeren z drugimi. In v življenju je mogoče biti precej uspešen, zadržan in realiziran na različne načine.

zakaj je vodja bogat in slaven in ne vodja-knjižničar, mislim, da so to klišeji.Če se otrok ne prepusti črednemu nagonu, ima večjo verjetnost, da bo v življenju uspel.

Poučen in odličen članek :)) Poslala ga bom prijateljem in znancem.

Komentar na članek "Kako vzgojiti vodjo"

Zato so celo regionalni voditelji teh sekt zelo vznemirjeni, ko imajo naši starši uporne misli, da bi vzgojili duhovnega voditelja, lastnega mesijo ...

Diskusija

Waldorfska metoda je dobra za vzgojo deklet, IMHO. Začel sem z Mantessori, za začetek je zelo dobra. Poleg tega dobro razvija motorične sposobnosti (kar posledično razvija možgane), razkriva individualne sposobnosti in komplekse.

Tema je zelo aktualna, podpiram jo - z nepričakovane strani sem pravkar pripravil poročilo o študiji totalitarnih sekt ... Na splošno sem se zataknil od zadnjega. Ugotovil sem, da najmočnejši odpor želji po izobraževanju svojih voditeljev dajejo ... totalitarne sekte. Od njih se zahteva, da navdihujejo ljudi, da bo "predsednik", mesija, kmalu prišel - od tam, iz ZDA, tj. Zato so celo regionalni voditelji teh sekt zelo vznemirjeni, ko imajo naši starši uporne misli, da bi vzgojili duhovnega voditelja, lastnega mesijo ...
In tukaj smo, nenadoma, pri vas! - njihovi predsedniki so se začeli pripravljati ... Bravo, Alex! Odlično, glasba!
Zdaj je treba, IMHO, nujno izobraziti bodoče voditelje lastnih "totalitarnih sekt" in jih nujno poslati v ZDA, da bi zdaj tja poslali naše predsednike, "mesije"!
Predlagam temo diplomske naloge za študente pedagoških univerz: "Organizacija ruskih cerkva in totalitarnih sekt v ZDA za prihodnjo zaposlitev naših mladih predsednikov"
:-))

24.11.2004 6:16:44, Vitalij

In seveda se bom trudil izobraževati tako, da sinu ne bom zadušil strasti do znanja in je ne bom nadomestil s strastjo do pridobivanja.

Diskusija

Sama sem izhajala iz premožne družine in iz izkušenj vem, da je treba otroka navaditi na delo in spoštovanje tujega dela. Z bratom sva kopala vrt za mojo babico, ga zalivala, pulila plevel in pobirala, doma - šla v trgovino, čistila stanovanje, izdelovala obrti za rojstne dneve naših staršev, kiparila, lepila modele, hodila v službo z naši starši na njihovo povabilo ali celo izvršili nekaj njihovih ukazov ... Ni potrebe, da bi se napolnili z darili, glavna stvar je več komunicirati z otrokom ... Imam prijatelje iste starosti iz premožnih družin . Tak vzorec: če vidijo in razumejo, kako trdo delo je bogastvo dano staršem, toliko bolj jim morajo vsaj pri nečem pomagati, želja po učenju, da se hitreje postavijo na noge ... Naj vam bogastvo koristi : skupaj se ukvarjajte s športom, potujte, igrajte sestavke in izobraževalne igre ... Izogibajte se preveč oblečenim otrokom, ki pravijo "Ampak jaz imam ...".

Pogovori se z očetom, morda bi bilo bolje, da prihraniš denar za isto univerzo za svojega sina, ko odraste, in ne daraš nepremišljeno daril.
V naši družini mynu praktično ne podarjamo igrač, ker ga naši prijatelji in sorodniki zasipajo z darili, tukaj pa že moramo nadzorovati ta tok, saj tako ali tako vodi v malomaren odnos do tega, kar imaš.
V vsakem primeru se morate le resno pogovoriti s svojim možem in določiti vzgojno strategijo v tej zadevi. Povejte mu, kaj vas skrbi.

Današnji otroci so jutrišnji voditelji, in kot veste, se voditelji ne rodijo, vodje se vzgojijo. Obstaja nekaj preprostih, a učinkovitih načinov, kako otroku na naraven način privzgojiti vodstvene lastnosti, prava beseda ali lasten zgled ob pravem času bo naredil več kot moraliziranje na to temo v starejših letih, pravijo, "moraš biti močnejši, odločiti se moraš, odvisno bo od tebe" itd...
1 || Pokažite svoj zgled. V očeh otroka ste vi vodja, zato z vso odgovornostjo razmišljajte o svojih odločitvah in dejanjih. Kot boste ravnali vi, bo najverjetneje tudi otrok ravnal v podobnih situacijah.
2 || Spodbujajte timsko delo. To ne velja le za skupne družinske zadeve, ampak tudi za dogodke, v katerih bo sodelovala skupina otrok: izlet z razredom, ekipni športi, gledališka predstava itd.
3 || Naučite svoje otroke, kako se soočiti z neuspehom. Za vsako uspešno osebo je zelo pomembna veščina, da preživi neuspeh in gre naprej. Poraz v športu, razočaranje zaradi slabe ocene, užaljenost, da razrednika ni izbral sam ... Ja, veliko je takšnih primerov, ko bi moral biti otrok sposoben razumno ravnati z izgubami, žalitvami in razočaranji, ob predpostavki, da so neizogibne in se ne zadržujte na njih.
4 || Razvijte pogajalske sposobnosti. Ne pritiskajte na otroka s svojo avtoriteto, če vidite, da mu vaša odločitev povzroča nelagodje (»naredil boš, kot sem rekel«). Naučite ga, da se z vami prepira, najde kompromis. Da Da! Vi, starši, bolje veste, kaj in kako narediti z otrokom. Naučite ga braniti svoje stališče s pogajanji, spori z razumnimi argumenti. Vi pa ne pozabite na spoštovanje njegovega mnenja.
5 || Naučite svojega otroka sprejemati premišljene odločitve. Ne trenutno, impulzivno, ampak odmerjeno. Prej ko se otroci naučijo sprejemati prave odločitve, bolj samozavestni bodo v odrasli dobi. Če želite tega naučiti, otroku ne ponudite takoj celotnega nabora možnosti, med katerimi lahko izbira, omejite ga na nekaj, da bo lažje primerjal. Otrok na primer ob koncu tedna želi iti v kino, mama predlaga, da na obisk povabi sorodnike, oče pa predlaga, da gre na smučišče. Povabite svojega otroka, naj se odloči, kako bo preživel vikend, pri čemer pretehta prednosti in slabosti. In to je samo ena situacija, poleg tega nekonfliktna. Ko otrok noče v šolo in se nekega dne odloči, da ne bo šel, ga spodbudite, da dobro premisli in prevzame odgovornost za svojo odločitev.
6 || Otroku pokažite, da njegove odločitve resnično spoštujete in jim zaupate. Na primer, ko gremo v restavracijo, običajno sami naročimo jedi za otroke. Otroku dovolite, da sam izbere iz predlaganega jedilnika (seveda je tukaj razumno "ne" zelo dragim jedem, alkoholu, jedem, ki lahko povzročijo alergije, na primer). Ali pa glede oblačil: otrok naj se sam odloči, kaj bo šel v šolo (pri tem ima še omejeno izbiro) ali na obisk. Ko bo otrok opazil vaše zaupanje in spoštovanje njegovih odločitev, vam bo bolj zaupal, kar bo vajin odnos le okrepilo, še posebej v mladostništvu.
7 || Spodbujajte otrokovo odločitev za krajši delovni čas. Ko so otroci v srednji šoli, so med poletnimi počitnicami pogosto priložnosti za iskanje zaposlitve s krajšim delovnim časom, ki bo prinesla majhen osebni dohodek, kar bo najstniku omogočilo, da se bo počutil bolj samozavestnega in neodvisnega. Če vam delo ne povzroča sumničavosti, če ga otrok zmore, se ne upirajte njegovi odločitvi. Nekdo lahko sprehaja pse, nekdo raznaša časopise, nekdo dela kot promotor, nekdo piše zapiske v lokalnem časopisu. To daje samozavest, te nauči prevzemanja odgovornosti za kakovost svojega dela, vse to pa nedvomno prispeva k razvoju vodstvenih sposobnosti v prihodnosti.
8 || Gostiteljski družinski večeri družabnih iger. Pri družabnih igrah imajo vsi udeleženci enake pravice, učijo strateškega razmišljanja, igranja po pravilih, igranja v ekipi.
9 || Razvijte sposobnosti načrtovanja pri otrocih. Verjetno ima vsaka družina veliko načrtovanih aktivnosti – od dopustniških možnosti do mesečnih potovanj na obisk k sorodnikom ali prijateljem. Otroke vključite v načrtovanje izletov in pohodov, družinskih dejavnosti. Naj skupaj z vami razmislijo o urniku, poti, o tem, kdo bo odgovoren za kaj je pomembno na teh potovanjih. Na primer, mama pripravi sendviče za na pot, otroci pa na seznamu preverijo, ali so vsi potrebni predmeti vzeti. Obenem se bodo otroci naučili tudi delegirati odgovornosti, saj bodo razumeli, da jim to pomaga, da vse dohajajo in se jim nikamor ne mudi.
10 || Uporabite magnetne ali plutovinaste table, da vizualizirate svoje cilje. Otrok si na primer letos želi postati eden najboljših violinistov v mestu. Postavite njegovo fotografijo na vrh, obkroženo s fotografijami slavnih svetovnih violinistov. Spodaj je koledar vseh mestnih tekmovanj in nastopov mladih violinistov ter urnik glasbenih ur. Postopoma se bodo na tabli pojavile fotografije otroka s takšnih nastopov, njegove diplome, njegove opombe in misli ... Takšna vizualizacija bo pomagala sanjam, da ne bodo izgubile svoje moči, in otroka zaračunale za nov preboj, tudi po neuspehu.
11 || Spodbujajte branje. Raziskave nenehno potrjujejo, da je otrok, ki veliko bere, vedno bolj samozavesten kot vrstnik, ki branju ne posveča pozornosti. Tudi če je to neresno branje, še vedno pomaga razširiti obzorja, videti možnosti dejanj na primeru likov, analizirati situacije, ki so se zgodile v knjigi, in dejanja likov, ki so privedla do tega.
12 || Spodbujajte optimistično razmišljanje. Optimizem je tesno povezan z uspehom. Razvijte pri svojem otroku sposobnost, da se do sebe obnaša s humorjem, da se zna prijazno šaliti ob pravem času, da na situacijo gleda z optimizmom. Ljudje, ki to znajo in vzbujajo zaupanje drugih, vedno postanejo vodje.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Želja po pozitivni dominaciji je ena od determinant vodstvenega statusa v starejši predšolski dobi.

Znanstvena novost študije je v tem, da so bile prvič v središču posamezne značilnosti osebnosti voditeljev starejše predšolske starosti. Najpomembnejše je dejstvo, da delo analizira razmerje med individualnimi lastnostmi ter osebnostnimi lastnostmi in statusom pri otrocih starejše predšolske starosti. Razkrivata se vloga in pomen teh parametrov v procesu diferenciacije otroških skupin in pri otrokovem doseganju statusa vodje ali sociometrične zvezde. Ugotovljeni so razmeroma stabilni dejavniki, ki so neposredno povezani z osebno dejavnostjo članov predšolske skupine, med najpomembnejšimi značilnostmi osebnosti otrok.

Ugotovljeno je bilo, da sta najpomembnejši osebni lastnosti, ki zagotavljata uspešno uresničevanje želje po vodstvu, visoka ustrezna samopodoba in visoka stopnja zahtev.

Pod psihološko in pedagoško pripravljenostjo vodij razumemo možnost uresničevanja lastnega vodstvenega potenciala; za to potrebna znanja in veščine, izkušnje v vodstvenih dejavnostih, ki služijo kot osnova za motivacijo za vodstveni položaj.

Do petega ali šestega leta se sfera dosežkov, ki se združi s sfero odnosa do sebe, prispeva k nastanku otrokovega ponosa - močne spodbude za samorazvoj in samoizboljšanje. Otroci postanejo zelo ljubosumni na uspeh svojih vrstnikov in zelo neradi priznajo svojo premoč v čemer koli.

Splošno znano je, da je za otroke najbolj značilna oblika vedenja igriva oblika vedenja. Ko se en otrok igra z drugim, si vedno prizadeva zmagati. A. I. Rozov, ki je opazoval igre otrok, je opazil tako paradoksalno dejstvo: levji delež igralnega časa se ne porabi za samo igro (razvoj mišic, uresničevanje potencialov, seznanjanje z družbenimi normami itd., Po običajnih psiholoških teorijah igra) , ampak na spore o tem, kdo "pravično" šteje zmagovalca, "zakonitosti" doseženega zadetka ali podeljenih točk. V igri, na eni strani, otrok želi biti "kot vsi ostali", in na drugi - "boljši od vseh ostalih." Želja, da bi bil "kot vsi ostali", do neke mere spodbuja razvoj otroka in ga potegne na raven splošnega povprečja. A. I. Rozov ugotavlja, da ni naključje, da se otroci izogibajo igram, v katerih ne dosežejo uspeha, torej ne dajejo razlogov za občutek večvrednosti.

Želja po vodstvu ni nič drugega kot uresničitev lastnega potenciala, želja po premoči nad ljudmi v znanem okolju. Omeniti velja, da problem vodenja izgine šele v primeru osamljenosti (ni nikogar, ki bi ga dosegel), in ker človek raste in se razvija v interakciji z ljudmi že od zgodnjega otroštva, ga želja po preseganju drugih preganja ves čas njegovega življenja. življenje. Ta želja seveda deluje kot spodbujevalni dejavnik, ki prebuja energijo; aktivira osebnost in jo obdari z vztrajnostjo in vztrajnostjo pri premagovanju težav.

Vodenje na začetku vključuje tekmovalnost, zato so možni konflikti med otroki. Tu lahko učitelji in starši izberejo eno od dveh strategij vedenja: aktivnega sodnika (odrasla oseba predvideva možnost konflikta in jo pravočasno nevtralizira) ali nevmešavanja (daje otrokom možnost, da sami razrešijo svoje konfliktne situacije, v upanju, da na ta način bodo otroški voditelji pridobili izkušnje pri reševanju problemov v interakciji z enakimi nasprotniki).

Na podlagi teorije navezanosti, ki sta jo ustanovila J. Bowlby in M. Ainsworth, izkušnje odnosov z materjo, pridobljene v zgodnjem otroštvu, v veliki meri določajo nadaljnje socialno življenje otroka. Po tej teoriji, če primarni objekt navezanosti (mati) otroku zagotavlja varnost, zanesljivost in zaupanje v njegovo varnost, bo v prihodnosti zlahka vzpostavil sekundarne navezanosti z drugimi ljudmi.

V zgodnjem otroštvu je ključna značilnost dojenčka o sebi določena s tem, kako me dojema objekt moje naklonjenosti, ki je najpogosteje mama (»jaz sem tisti, ki me objemajo, ki me gledajo, ki se mi smehljajo, moj jok. se hitro odzove« itd.). Tako za neljubljene, užaljene otroke jaz deluje kot predmet, ki si ne zasluži ljubezni in pozornosti drugih, in predmet naklonjenosti (mati) - kot zahteven, prepovedujoč in krut. Manj ko je varna povezava z mamo, bolj je otrok nagnjen k zatiranju želje po drugih socialnih stikih. Optimalni odnosi in »samopodoba« se razvijejo pri otrocih, katerih starši skrbijo zanje, jih čustveno podpirajo, hkrati pa omogočajo in podpirajo samostojno delovanje in avtonomijo otroka.

Pri otrocih starejših in mlajših skupin prevladuje splošna pozitivna (ali negativna) ocena vrstnika (»dober je« ali »slab je«). Otroci pogosto poudarjajo, da so njihovi tovariši uspešni pri različnih dejavnostih (»dobro rišejo«, »dobro delajo«, »dobro plešejo«, »se hitro oblečejo, vse sami zapnejo in zavežejo«), na videz vrstnika. V nekaterih skupinah, kjer je učitelj posebej pozoren na vedenje otrok pri večerji, otroci opazijo - "dobro poje."

Ya.L.Kolominsky je bil eden prvih, ki je ugotovil, da otroci prepoznavajo in vrednotijo ​​predvsem tiste lastnosti in vedenjske značilnosti svojih vrstnikov, ki jih najpogosteje ocenjuje vzgojitelj in od katerih je torej odvisen njihov položaj v skupini.

Pri šestih ali sedmih letih se začne oblikovati samospoštovanje. Kriteriji, ki jih otrok uporablja pri samoocenjevanju, so v veliki meri odvisni od učitelja in staršev, ki pa žal še zdaleč niso vedno objektivni. Glavni razlog za nastajajočo nizko samopodobo otroka je želja staršev in učiteljev, da na podlagi posameznih dejanj in napačnega ravnanja otroka naredijo splošne negativne zaključke o njegovi osebnosti kot celoti. Razlog za prenapihnjeno samopodobo je, da starši takoj pripišejo najmanjši uspeh otroka izjemnim lastnostim njegove osebnosti.

Otrok z nizko samopodobo ima torej običajno povečano samokritičnost, ne verjame vase, zato se ne trudi in ne prizadeva za uspeh, vključno z medvrstniškim priznanjem. Otrok z visoko samozavestjo, nasprotno, precenjuje svoje sposobnosti in se tudi ne trudi zelo. Otroci z visoko samopodobo se počutijo bolj samozavestni, so drznejši, bolj aktivni pri izkazovanju svojih interesov, sposobnosti, postavljajo si višje cilje kot tisti, ki podcenjujejo samopodobo, če so drugi enaki.

Narava čustvene povezave se razvije zelo zgodaj in ima veliko stabilnost. S starostjo postaja model odnosov, ki je bil fiksiran v otroštvu, in posledično odnos posameznika do samega sebe vedno bolj domač, stabilen in praktično ni podvržen zavestnemu nadzoru.

1.3 Vloga vzgojitelja pri oblikovanju vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok v pogojih FGT

FGT za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje je bil razvit v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", v skladu s katerim Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije določa zvezne državne zahteve za strukturo glavnega izobraževalnega programa. splošni izobraževalni program predšolske vzgoje in pogoji za njegovo izvajanje (6.2. odstavek 9. člena zakona). Ta norma je bila uvedena v zakon Ruske federacije "O izobraževanju" v povezavi z razumevanjem pomena predšolske vzgoje za nadaljnji uspešen razvoj, izobraževanje vsakega človeka, dostopnost za vsakega državljana - ne glede na to, kje živi v naši veliki državi - kakovost. izobraževanje. Da bi vsakemu otroku zagotovili enako enak začetek, ki mu bo omogočil uspešno šolanje v šoli, je treba vsebino predšolske vzgoje na določen način standardizirati, ne glede na to, v kateri izobraževalni ustanovi (ali v družini) otrok ga prejme. S tem je povezana uvedba zveznih državnih zahtev za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

FGT so namenjeni reševanju problemov, povezanih z izboljšanjem kakovosti izobraževanja. Glavna pozornost je usmerjena v zagotavljanje ustreznih pogojev za razvoj osebnosti predšolskih otrok in aktiviranje inovativnih vidikov dejavnosti. Zvezne državne zahteve naredijo izbiro v korist otroka.

Pri oblikovanju vodstvenih lastnosti otrok v okviru uvajanja FGT starejše predšolske starosti mora učitelj: - upoštevati individualne starostne in psihološke značilnosti otrok;

- oblikovati komunikacijske veščine v različno starostnem okolju in med vrstniki; podpora otroškim društvom;

- spremljanje možnosti in zmožnosti učencev, odkrivanje in podpiranje nadarjenih otrok, otrok z motnjami v razvoju;

- izvajanje kompetenčnega pristopa;

Ko učitelj izpolnjuje te pogoje, bo oblikovanje vodstvenih lastnosti otrok starejše predšolske starosti najučinkovitejše.

V okviru uvajanja FGT v dejavnosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov se pojavljajo naslednje težave:

1. Nezadostna razsvetljenost učiteljev izobraževalnih ustanov pri posodabljanju vsebine in organizacije psihološke in pedagoške podpore za razvoj otrok v skladu z zahtevami FGT.

2. Pomanjkanje sistematičnega pristopa k spremljanju duševnega in osebnostnega razvoja učencev.

3. Odsotnost enotne banke (nabora) psihodiagnostičnih orodij za določanje stopnje oblikovanja vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok.

Kljub obstoječim težavam mora vzgojitelj jasno razumeti delo z otroki, katerega cilj je razvoj vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok.

Vloga vzgojitelja pri oblikovanju vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok je zelo pomembna, saj je od znanja in spretnosti, pridobljenih v vrtcu, odvisno, kako bo otrok v prihodnosti komuniciral s svojimi vrstniki, ali bo sposoben dojemati svet okoli sebe z odprtega uma ali postanite zaprti. Zgodi se, da je dojenček sprva zaprt in nekomunikativen, raje je na stranskem tiru, izogiba se komunikaciji. V tem primeru je naloga vzgojitelja ustvariti ugodno vzdušje za otroka, v katerem se bo počutil potrebnega in zaščitenega, se ne bo več bal komunikacije z vrstniki in bi lahko celo postal vodja med vrstniki. Vsakodnevno delo z otroki, poznavanje njihovih sposobnosti in interesov, sposobnost prinašanja veselja do novih ustvarjalnih odkritij - to je glavna vloga vzgojitelja pri oblikovanju vodstvenih lastnosti starejšega predšolskega otroka.

Izločiti je mogoče skupino osebnih lastnosti vodje, ki jih zahteva otroška ekipa: družabnost, odzivnost, prijaznost, pravičnost, prijaznost. Vodstvene lastnosti je mogoče razviti v različnih vrstah dejavnosti: igranje iger (igranje vlog, premikanje, didaktične igre, tekmovalne igre na sprehodih), delovno, kognitivno. Dejavnost otrok je pogoj za utrjevanje vodstvenih lastnosti: organizacijske sposobnosti, odgovornost, uspešnost v kognitivni dejavnosti, vztrajnost, sposobnost pogajanja, želja biti prvi povsod, sposobnost postavljanja pravil igre.

Značilne lastnosti so neodvisnost, radovednost, aktivnost, mobilnost, samozavest, odločnost, pogum, čustvenost, nezadovoljstvo s svojimi neuspehi.

Otroci-voditelji so spoštovani ne le med vrstniki, ampak tudi med učitelji. Vodje potrebujejo družbo in priznanje, ki ga želijo zadovoljiti. Odlikujejo jih visoka pobuda, bogastvo in različni vplivi na partnerja z družabnostjo. Da bi si pridobil pozitiven odnos med vrstniki, ni dovolj, da ima otrok le nekatere lastnosti. Razvoj skupine zahteva obsežen nabor osebnih lastnosti za opis vodje.

Za razvoj vodstvenih lastnosti mora vzgojitelj:

- podpirajte vsak, tudi najmanjši otrokov uspeh;

- pohvala za določeno dejanje, dejanje, dejanje;

- javno pohvalite in kritizirajte brez zunanjih sodelavcev;

- zapletati dejavnost, ko so prejšnje naloge uspešno opravljene;

- ustvarjajte situacije uspeha, vendar tako, da je otrok prepričan, da uspeh dolguje sam, in ne na predlog odraslega;

- pri pohvali uporabite izjave: "Vse delaš prav!", "Vem, da ti bo uspelo!", "Bravo! Kako ti gre tako dobro!”

- verjeti v otroka. Otrok ne sme videti in čutiti strahu in dvomov odraslega, saj le optimizem in vera staršev in učiteljev pri otrocih vzbudita občutek varnosti, povečata samospoštovanje in vzbujata zaupanje v svoje sposobnosti;

- dejavnosti naj bodo izbrane tako, da lahko vsak otrok uresniči svojo zahtevo po priznanju;

- gojiti vztrajnost pri opravljanju nalog do konca, vsakodnevno razvijati komunikacijske sposobnosti otrok;

- Vsakodnevno razvijati komunikacijske sposobnosti otrok.

Eden najpomembnejših dejavnikov pri oblikovanju vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok je komunikacija, saj se le v čustvenem stiku z odraslimi otrok nauči najpomembnejših pravil obnašanja. Prihodnost otroka je v veliki meri odvisna od pogojev, v katerih poteka njegovo otroštvo. Zelo pomembni so takšni trenutki, kot so odnosi med starši v družini, kako usposobljeni so učitelji vrtca, v katerem je otrok.

Za otroka ni nikogar bližje kot mati, ki se igra z njim, daje pozitivna čustva in ga vedno pomiri, če se nenadoma pojavi takšna potreba. Lahko rečemo, da je vzgojitelj za otroka prva oseba, po materi, ki igra veliko vlogo pri primarnem oblikovanju otrokovih vodstvenih lastnosti. Zato je glavna vloga vzgojitelja pri razvoju otroka zanesljiva zaščita pred negativnostjo sveta okoli njega, sposobnost, da predšolskemu otroku privzgoji pozitivne lastnosti, določi njegove sposobnosti. Dobro usposobljen učitelj bi moral vedeti, kako najbolje komunicirati z določenim otrokom. Da učitelj ne bo težko našel skupnega jezika z otrokom, mora biti sposoben nenehno biti v svetu otroštva, fantazije in pravljic.

Medsebojno razumevanje in stik med učiteljem in otroki v veliki meri določata uspešen rezultat pri oblikovanju vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok.

Tako je skrivnost oblikovanja vodstvenih lastnosti v uspehu otrok, njihovem občutku za njihovo rast in gibanje naprej. Učitelj mora najti vsako priložnost, da otroka pohvali, ga podpre - to je prvi pogoj za uspeh.

Ena od funkcij poklicne pedagoške dejavnosti vzgojitelja v vrtcu je gnostična. Ta funkcija predvideva, da je vzgojitelj sposoben spoznati individualne, starostne in osebnostne značilnosti otrok, kar je potrebno za učiteljev individualni pristop do otrok. Potrebo po individualnem pristopu v izobraževanju so večkrat poudarili učitelji in psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. itd.). Na podlagi poznavanja starosti in individualnih značilnosti otroka pridobi poseben pomen za izvajanje osebnostno usmerjenega modela interakcije med odraslim in otrokom. Ta pristop predvideva, da je vzgojitelj sposoben opazovati, beležiti, analizirati, primerjati psihološka dejstva. Vzgojiteljica otroka opazuje dolgo, več let. Dan za dnem z njim opravlja vse gospodinjske postopke, organizira njegove dejavnosti, mu bere knjige, ga vodi na sprehode. Postopoma nabira znanje o poteku duševnega razvoja dojenčka. Se pravi, da učitelj otroka ob vzgoji in poučevanju hkrati tudi proučuje, takšen študij pa je vključen v kontekst vzgojno-izobraževalnega dela in je od njega neločljiv. Z organizacijo pripovedovanja pravljice učitelj hkrati preverja stopnjo razvoja koherentnega govora in ob pregledu njihovih risb skupaj z otroki ugotavlja manifestacije ustvarjalnosti. O takšni organizaciji dela vzgojiteljice v vrtcu je M.Ya. Basov: »Ne more biti taka situacija, da bi najprej samo raziskovalno, nato pa šele pedagoško delo. Celoten pomen in pomen vprašanja je v tem, da je treba raziskovanje v celoti vključiti v pedagoško delo, slednje pa v prvi vrsti združiti v eno organsko celoto.

Preučevanje otrok s strani vzgojitelja je razumeti vzroke njihovega vedenja, opaziti njihove nagnjenosti in ustvariti pogoje za njihov razvoj, izbrati prave metode in tehnike za vplivanje na otroke in preveriti njihovo učinkovitost, opaziti odstopanja v duševnem razvoju, njegovih pomanjkljivosti, oblikovati nadaljnji psihološki razvoj učencev ob upoštevanju njihove sedanjosti, preteklosti in prihodnosti. In kot rezultat, bo vzgojitelj lahko pomagal otroku uresničiti svoje sposobnosti, zagotoviti normalen potek duševnega razvoja in oblikovanje formacij v njem, ki mu omogočajo prehod na novo starostno raven, zagotoviti oblikovanje njegove individualnosti. Posebna raziskovalna naravnanost učitelja je torej osnova in pogoj pedagoške ustvarjalnosti in pedagoškega procesa, ki gredo k cilju po najkrajši poti z najmanjšo porabo truda z največjimi rezultati.

Za vzgojitelja je zelo pomembno: Prvič, imeti jasno predstavo o osrednjih linijah otrokovega duševnega razvoja v predšolskem otroštvu, kot so razvoj osebnosti, oblikovanje dejavnosti in kognitivnih procesov, smeri, vzorci, dinamika, odnosi. , centralne neoplazme.

Drugič, pomembno je, da vzgojitelj vidi medsebojne povezave v razvoju vseh osrednjih linij in lastnosti psihe.

Tretjič, pomembno je, da vzgojitelj predstavlja kontinuiteto v razvoju psihe otrok zgodnje in predšolske starosti, da bi postavil določene vzgojne naloge, povezane z razvojem prostovoljnega vedenja, lastnosti pozornosti ali miselnih operacij.

Po preučevanju in analizi psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu smo ugotovili, da:

Da bi današnji starejši predšolski otroci – bodoči voditelji 21. stoletja, ki bodo prevzeli krmilo države na različnih ravneh, obvladali demokratično kulturo, znali komunicirati z različnimi kategorijami ljudi, znali timsko delati, motivirati. drugi, ustrezajo statusu družbeno aktivne osebe, je treba ustvariti takšne psihološke in pedagoške pogoje, pod katerimi se bo otrok lahko odprl, našel pot do samouresničitve;

Smiseln, dosleden izobraževalni proces bo dal priložnost za vzgojo vodje, razvoj njegovih organizacijskih sposobnosti in posledično vzgojo družbeno aktivnega človeka. Danes je eno od ugodnih področij za uresničevanje teh ciljev otroško javno združenje. V predšolski dobi ima otrok objektivno potrebo po pozornosti učiteljev in zlasti vrstnikov, obstaja želja, da bi na nek način izstopal, občutil njihov pomen, pridobil avtoriteto, se izkazal kot vodja;

S sodelovanjem v različnih igrah (gledaliških, mobilnih, igrah vlog) se najstniki seznanijo s svetom okoli sebe skozi slike, barve, zvoke. Velik in vsestranski vpliv iger na oblikovanje vodstvenih lastnosti najstnikove osebnosti omogoča njihovo uporabo kot močno, a pedagoško orodje, saj se najstnik med igro počuti sproščeno in svobodno.

Izvedena teoretična raziskava je omogočila razkritje številnih smeri, ki omogočajo oblikovanje vodstvenih lastnosti otroka. Predšolska starost je najbolj občutljivo obdobje za oblikovanje in razvoj pozitivno usmerjenih vodstvenih lastnosti otroka. Danes je eno od ugodnih področij za oblikovanje vodstvenih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih igralne dejavnosti.

Vzgojitelj ima pomembno vlogo pri oblikovanju vodstvenih lastnosti predšolskega otroka. Pri proučevanju otrok mora vzgojitelj razumeti vzroke njihovega vedenja, opaziti njihove nagnjenosti in ustvariti pogoje za njihov razvoj, izbrati prave metode in tehnike vplivanja na otroke in preveriti njihovo učinkovitost, opaziti odstopanja v duševnem razvoju, njegove pomanjkljivosti v načrtovati nadaljnje psihološko-pedagoško delo, usmerjeno v oblikovanje vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok, ob upoštevanju njihove sedanjosti, preteklosti in prihodnosti. In kot rezultat, bo vzgojitelj lahko pomagal otroku uresničiti svoje sposobnosti, zagotoviti normalen potek duševnega razvoja in oblikovanje vodstvenih lastnosti v njem, kar mu bo omogočilo prehod na novo starostno raven, da bo zagotovil oblikovanje svojega individualnost.

Poglavje 2. Eksperimentalna študija oblikovanja vodstvenih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih

2.1 Identifikacija vodij v otroški ekipi

Za empirično fazo raziskave smo si zastavili naslednje naloge:

1. Ugotoviti začetno raven vodstvenih lastnosti predšolskih otrok.

2. Razviti sistem ukrepov za oblikovanje vodstvenih lastnosti.

3. Eksperimentalno preizkusite učinkovitost sistema ukrepov za oblikovanje vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok.

Raziskovalno delo je potekalo v MBDOU "Vorontsovsky Kindergarten" z otroki starejše predšolske starosti. Število subjektov - 16 oseb. Empirična študija je bila organizirana v skladu z nalogami in načrtovanimi fazami dela.

Ugotovitvena faza je potekala od 21.03.13 do 22.04.13

Formativna faza je potekala od 23.04.13 do 24.06.13

Kontrolna faza je potekala od 24.06.13 do 25.07.13

Med ugotovitvenim eksperimentom smo uporabili naslednje metode empiričnega raziskovanja: opazovanje, tehnika samoocenjevanja: test "Komunikativne in organizacijske nagnjenosti" V.V. Sinjavski, V.A. Fedoroshin (KOS 2) (prilagojeno), metodologija "značilnosti razvoja otrokove zasebne samozavesti."

opazovanje

Namen prve ugotovitvene stopnje je ugotoviti začetno stopnjo oblikovanja vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok.

V fazi ugotavljanja poskusa smo uporabili opazovanje, ki je potekalo v naravnih razmerah en teden in ni bilo vključeno v naravo. Opazili smo manifestacije vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, tako v skupnih dejavnostih odraslih in otrok kot v samostojnih dejavnostih otrok. Rezultati študije so bili zabeleženi v protokolih, ki so odražali posamezne kazalnike oblikovanja vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Podatki so povzeti v protokolih študije (Priloga 1, 2). Za določitev stopnje oblikovanja vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti smo uporabili merila in kazalnike, ki jih je predlagal E.I. Tihomirova.

Tabela 1. Merila in kazalniki vodstvenih lastnosti

Kriteriji vodenja	Indikatorji	Kvalitativni indikatorji	Kvantitativni indikatorji
Družabnost	Ima veliko prijateljev - vrstnikov, uživa v komunikaciji z njimi	Ima veliko prijateljev
		Ima malo prijateljev
		Nima prijateljev
	Sodeluje pri zadevah skupine; obožuje skupinske igre	Aktivno sodeluje
		Sodelujte glede na situacijo
		Redko vpleten
	Enostaven za komunikacijo z odraslimi	Enostaven za komunikacijo z odraslimi
		Glede na situacijo komunicira z odraslim
		Ima težave
Ustvarjalni potencial		Rad raziskuje in preizkuša nove stvari
		Išče in poskuša s pomočjo odraslih
		Ne mara iskanja in preizkušanja novih stvari
		Pripravljen podati ideje, predloge
		S pomočjo odraslih daje ideje in predloge
	Lahko ustvarja ideje	Lahko samostojno ustvarja ideje
		Ustvarja ideje s pomočjo odraslih
		Ne morem
dejavnost	Sposobnost biti energičen	Deluje energijsko
		Deluje energično glede na situacijo
		Pasivno
		Ve, kako premagati težave
		Premaguje težave glede na situacijo
		Kaže vztrajnost pri reševanju problemov
		Kaže nekaj vztrajnosti pri reševanju problemov
		Ne kaže
Organizacijske sposobnosti	Samostojno organizira igro	Sposoben samostojne organizacije igre
		Organizira igro s pomočjo odraslih
	Spodbuja delo svojih tovarišev	Vedno spodbuja delo svojih tovarišev
		Spodbuja delo svojih tovarišev glede na situacijo
	Taktno nadzoruje dejavnosti svojih tovarišev	Vedno taktno nadzoruje dejavnosti svojih tovarišev
		Ne nadzoruje vedno taktno dejavnosti svojih tovarišev
		Ne izvaja

Med postopkom obdelave podatkov je bil v skladu s protokoli opazovanja določen kvalitativni kazalec oblikovanja vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok, pa tudi kvantitativni.

Če povzamemo število manifestacij vodstvenih lastnosti, smo ugotovili naslednje stopnje oblikovanja vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti: nizka raven (LL), srednja raven (SL) in visoka raven (LL).

Visoka raven - kvalitativni kazalnik: družaben - ima veliko prijateljev, sodeluje v zadevah skupine, obožuje timske igre, zlahka komunicira z odraslimi; ustvarjalnost - rada išče in preizkuša novosti, pripravljena je dajati nove ideje, predloge, zna samostojno ustvarjati ideje; aktiven - deluje energično, zna premagovati težave, vztraja pri reševanju problema; organizacijske sposobnosti - zna samostojno organizirati dogodek, spodbuja delo svojih tovarišev, taktno izvaja nadzor nad dejavnostmi svojih tovarišev; kvantitativni kazalnik več kot 25-krat.

Povprečna raven je kvalitativni kazalnik: ima malo prijateljev, sodeluje v skupinskih zadevah glede na situacijo, komunicira z odraslimi glede na situacijo; ustvarjalnost - s pomočjo odraslih išče in preizkuša nove stvari, s pomočjo odraslih daje ideje in predloge, ustvarja ideje glede na situacijo; aktivnost - deluje energično glede na situacijo, premaguje težave glede na situacijo, delno kaže vztrajnost pri reševanju problema; organizacijske sposobnosti - lahko organizira dogodek s pomočjo odraslih, spodbuja delo svojih tovarišev glede na situacijo, ne nadzoruje vedno taktno dejavnosti svojih tovarišev; kvantitativni indikator 14 - 24-krat.

Nizka raven - družabnost - nima prijateljev, redko sodeluje v zadevah skupine, ima težave pri komuniciranju z odraslimi; ustvarjalnost - ne mara iskati in preizkušati novih stvari, ni pripravljen dajati novih idej, predlogov, ni sposoben ustvarjati idej; aktivnost - pasiven v dejavnosti, ne ve, kako premagati težave, ne kaže vztrajnosti pri reševanju problema; organizacijske sposobnosti - ne zna organizirati dogodkov, ne zna spodbuditi dela svojih tovarišev, ne zna nadzirati dejavnosti svojih tovarišev, kvantitativni kazalnik je manjši od 13-krat.

Na podlagi rezultatov opazovanja smo v skupini dobili naslednje rezultate.

Pridobljeni podatki so omogočili ugotavljanje prisotnosti ali odsotnosti vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, pa tudi stopnjo oblikovanja vodstvenih lastnosti pri posameznih starejših predšolskih otrocih.

Zaradi čistosti empirične študije smo uporabili druge metode.

*metoda samoocenjevanja. Test – vprašalnik KOS 2, (Priloga 3).

Namen - ugotoviti stopnjo oblikovanja vodstvenih lastnosti otrok starejše predšolske starosti. Test je bil izveden v skupini predšolskih otrok. Preiskovancem so bila postavljena vprašanja iz tabele in pripravljeni odgovori so bili vneseni v tabelo, po izpolnitvi katere je bilo prešteto število odgovorov, ki se ujemajo s ključem za vsak del metodologije, nato pa so bili ocenjeni koeficienti izračunani posebej za komunikativne in organizacijske sposobnosti po formuli:

K = 0,05.C, (1)

kjer je: K - vrednost ocenjenega koeficienta

C - število odgovorov, ki ustrezajo ključu.

Koeficient ocenjevanja se lahko spreminja od 0 do 1. Kazalniki blizu 1 kažejo visoko raven komunikacijskih in organizacijskih sposobnosti, blizu 0 - nizko raven. Primarne kazalnike komunikacijskih in organizacijskih sposobnosti lahko predstavimo v obliki ocen, ki kažejo različne stopnje preučevanih sposobnosti. Ocene spretnosti so predstavljene v spodnjih tabelah.

Tabela 2 Komunikacijske sposobnosti:

Kazalo
		I - nizko
		II - pod povprečjem
		III - srednje
		IV - visoko
		V - zelo visoko

Tabela 3 Organizacijske sposobnosti:

Kazalo
		I - nizko
		II - pod povprečjem
		III - srednje
		IV - visoko
		V - zelo visoko

Analiza rezultatov

Za subjekte, ki so prejeli oceno 1, je značilna nizka stopnja manifestacije komunikativnih in organizacijskih nagnjenj.

Subjekti, ki so prejeli oceno 2, imajo komunikativne in organizacijske nagnjenosti na ravni pod povprečjem. Ne težijo k komunikaciji, počutijo se omejene v novem podjetju, ekipi; raje preživijo čas sami s seboj, omejijo svoje poznanstvo; imajo težave pri povezovanju z ljudmi in govorjenju pred občinstvom; slabo orientiran v neznani situaciji; ne branijo svojih mnenj, težko sprejemajo pritožbe; Manifestacija pobude v družbenih dejavnostih je izjemno zmanjšana, v mnogih primerih se raje izogibajo samostojnim odločitvam.

Za subjekte, ki so prejeli oceno 3, je značilna povprečna stopnja manifestacije komunikativnih in organizacijskih nagnjenj. Iščejo stike z ljudmi, ne omejujejo kroga svojih poznanstev, zagovarjajo svoje mnenje, načrtujejo svoje delo, vendar potencial njihovih nagnjenj ni zelo stabilen. Razviti in izboljšati je treba komunikacijske in organizacijske sposobnosti.

Preiskovanci, ki so prejeli oceno 4, spadajo v skupino z visoko stopnjo izraženosti komunikativnih in organizacijskih nagnjenj. V novem okolju se ne izgubijo, hitro najdejo prijatelje, nenehno si prizadevajo razširiti krog poznanstev, se ukvarjajo z družbenimi dejavnostmi, pomagajo sorodnikom. Prijatelji, izkazujejo pobudo v komunikaciji, z veseljem sodelujejo pri organizaciji družabnih dogodkov, se lahko samostojno odločijo v težki situaciji. Vsega tega ne počnejo pod prisilo, ampak v skladu s svojimi notranjimi težnjami.

Preiskovanci, ki so prejeli najvišjo oceno - 5, imajo zelo visoko stopnjo komunikacijskih in organizacijskih nagnjenosti. Čutijo potrebo po komunikacijskih in organizacijskih veščinah in si za to aktivno prizadevajo, hitro krmarijo v težkih situacijah, sproščeno se obnašajo v novi ekipi, so proaktivni, raje samostojno odločajo v pomembni zadevi ali v težki situaciji, zagovarjajo svoje mnenje in si prizadevajo, da bi ga sprejeli tovariši, znajo pripeljati animacijo v neznano družbo, radi organizirajo različne igre in dogodke. Vztrajni pri dejavnostih, ki jih pritegnejo. Sami iščejo takšne primere, ki bi zadovoljili njihove potrebe po komunikacijskih in organizacijskih aktivnostih.

Rezultati testiranja so bili zabeleženi v protokolih (prilogi 4, 5).

Po testiranju otrok smo dobili naslednje rezultate.

V skupini prevladuje povprečna stopnja vodstvenih lastnosti - 9 otrok, kar je 59%, z visoko stopnjo - 4 otroci, kar je 21%, z nizko stopnjo - 3 otroci, kar je 19%.

Pridobljeni podatki so omogočili ugotavljanje prisotnosti ali odsotnosti vodstvenih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih, pa tudi stopnjo izoblikovanosti vodstvenih lastnosti pri posameznih predšolskih otrocih.

Za čistost empirične študije smo uporabili tehniko "značilnosti razvoja otrokove zasebne samozavesti"

*metoda "značilnosti razvoja otrokove zasebne samozavesti"

Tarča. Ugotoviti stopnjo samospoštovanja in naravo njegove diferenciacije.

Ta tehnika temelji na semantični diferencialni metodi, ki smo jo spremenili in prilagodili glede na starost otrok (od starejše predšolske starosti).

Organizacija. Otroku je predstavljena lestvica T. V. Dembo-- S. Ya. Rubinshtein, sestavljena iz 12 vodoravnih črt z besednimi indeksi na začetku in koncu vsake od njih, po katerih se bo ocenil (označi svoje mesto na določeni vrstici). ).

Predstavljene lestvice pogojno odražajo 12 najpomembnejših značilnosti - značilnosti različnih vidikov "jaz" posameznika. Vsaka osebnostna lastnost, ki je otroku ponujena kot podpora za samoocenjevanje, zagotavlja prisotnost inverzne definicije. Poleg tega skupine vrstic v vprašalniku odražajo lastnosti, povezane s fizičnim "jazom" (prve tri vrstice), socialnim "jaz" (druge tri besede), mentalnim "jaz" (tretje tri), čustveni "jaz" (četrti trije). Indeksi na levi v vsaki vrstici označujejo najnižje ocene posamezne kakovosti (lastnosti, značilnosti) osebe, indeksi na desni pa najvišje.

Navodilo. »Predstavljajte si, da so na vsakem od teh pasov vsi ljudje, ki zdaj živijo na zemlji. Ljudje smo seveda različni. Med njimi so dobri, zli, lepi in grdi - z eno besedo, imajo veliko različnih lastnosti. Na prvi strani so na primer ljudje od najbolj bolnih do najbolj zdravih. Na levi (z roko navedite smer dviga kakovosti) so najbolj bolni ljudje, na desni - najbolj zdravi, na sredini - in ne bolni, in ne zdravi - povprečni. Kje si med vsemi temi ljudmi? Svoje mesto označite s križcem ali piko. In tako naprej za vsako od lastnosti.

Obdelava rezultatov otrokovega samoocenjevalnega profila poteka v dveh smereh:

narisan je profilni graf, ki odraža zasebno samooceno;

se določi kumulativni rezultat, ki odraža generalizirano raven samospoštovanja.

Za prepoznavanje profila samospoštovanja točke, ki jih je otrok označil na trakovih, povežemo z ravnimi črtami (slika ...). Nastali graf prikazuje stopnjo diferenciacije samozavesti tako za vsako od ocenjenih lastnosti posebej kot za skupino lastnosti, povezanih z različnimi vidiki podobe "jaz".

Druga faza obdelave rezultatov testa je ocena profila v točkah. Da bi to naredili, je na vprašalniku od vsakega od šestih križev, ki se nahajajo nad črtami, narisana navpična črta navzdol. Nastalim segmentom so dodeljene točke od 1 do 6. Vsaka oznaka na vsakem traku se ovrednoti glede na bližino določene delitve lestvice z natančnostjo 0,5 točke. Na koncu se izračuna skupno število točk.

Prejeti seštevek točk je v korelaciji s starostnimi kazalci (tabela ...).

Interpretacija dobljenih rezultatov. Optimalna krivulja profila za otroke, stare 6-7 let, se nahaja nekoliko desno od sredine in ustreza visoki ravni samozavesti. Pri otrocih, starih 5-6 let, mora biti krivulja običajno med petim in šestim križem. Eksplicitno precenjena (črta poteka ob robu na desni) ali podcenjena (skrajna leva črta na sliki ...) samopodoba je lahko posledica različnih razlogov. Na podlagi prenapihnjene samozavesti posameznik razvije idealizirano predstavo o svoji osebnosti, o svojih zmožnostih. Tak otrok pogosto ignorira svoje neuspehe, da bi ohranil svojo običajno samozavest, svoja dejanja in dejanja. Vsak neuspeh se mu zdi posledica neugodnega odnosa do njega. Noče priznati lastnih napak. Jasno nizka samopodoba kaže na otrokovo pomanjkanje samozavesti, nezmožnost uresničevanja svojih nagnjenj in sposobnosti. Takšni otroci si ne postavljajo izmuzljivih ciljev in so do sebe preveč samokritični.

Narava grafa odraža stopnjo diferenciacije samozavesti tako na splošno kot glede na različne vidike podobe "jaz" otroka. Torej, infantilizem v razvoju zasebnega samospoštovanja je označen z grafom v obliki ravne črte (na sliki ... je označen s črko "B"). Oblikovanje zasebnega samospoštovanja (začetki diferenciacije kot normativni kazalniki za otroke, stare 5 let) dokazuje prisotnost redkih prelomov v krivulji profila (graf "B"). Lomljena krivulja (norma za 6-7-letne otroke) odraža zadostno stopnjo diferenciacije samospoštovanja (graf "A").

Do 5. leta starosti bi moral otrok na splošno imeti pozitiven občutek za lastno telo. Do 6. leta starosti pride do intelektualizacije čustev (jaz sem tisti, ki čuti, doživlja čustva in vem, da izražajo specifična doživetja), do oblikovanja socialne in intelektualne podobe »jaz« (jaz sem tisti, ki deluje, igra, razmišlja itd.). Posledično je treba do konca predšolskega otroštva v grafu izraziti visoke kazalnike za vse komponente podobe "jaz" otroka.

V osnovnošolski dobi se krivulja profila običajno nahaja v območju visoke ravni in ustreza razporedu "A", v katerem bi morale biti značilnosti intelektualne in socialne podobe "jaz" precej visoko.

Vzorec vprašalnika

Tabela 4. Starostni kazalniki ravni porazdelitve samospoštovanja

Stopnja samospoštovanja	Starostne skupine
Podcenjeno
precenjen

S to tehniko smo ugotavljali, koliko se otrok ocenjuje v svetu okoli sebe. Kakšna je stopnja njegove samozavesti in oblikovanja vodstvenih lastnosti.

Glede na izvedene tri metode smo dobili naslednje rezultate (priloga 6, 7).

V skupini prevladuje povprečna stopnja oblikovanja vodstvenih lastnosti - 10 ljudi, kar je 62%, z visoko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%, z nizko stopnjo - 3 osebe, kar je 19%.

Tako smo v okviru ugotavljanja stopnje našega raziskovalnega dela z uporabo naslednjih metod: opazovanje stopnje izoblikovanosti vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok, test - vprašalnik KOS 2 (prilagojeno), tehnika "Posebnosti zloma otrokovega zasebnega življenja". samozavest", smo ugotovili, da imajo otroci skupine povprečno stopnjo oblikovanja vodstvenih lastnosti. Za formativno fazo raziskave smo skupino označili kot eksperimentalno.

Vse navedeno nam omogoča, da govorimo o nezadostni oblikovanosti vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok in se odločimo za nadaljnji potek naše študije, ki vključuje uporabo iger na prostem, posnemanja in gledaliških iger na stopnji formativnega eksperimenta pri oblikovanju. vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok.

2.2 Razvoj nabora ukrepov za oblikovanje vodstvenih lastnosti

Po analizi različnih tehnologij za oblikovanje vodstvenih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih, kot so: gledališke in igralne dejavnosti, imitacija, igre na prostem, smo izbrali tehnologijo gledaliških in igralnih dejavnosti, saj je igra vodilna dejavnost predšolskih otrok.

Tako smo cilj formativne stopnje empiričnega raziskovanja opredelili kot izbor dejavnosti z uporabo gledaliških in igralnih dejavnosti, namenjenih razvoju vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok.

Gledališke in igralne dejavnosti so potekale pod naslednjimi pogoji: nenasilje v komunikaciji, pozitivna povratna informacija, netekmovalni značaj komunikacije, načelo "tukaj in zdaj", zaupanje v komunikacijo, zagotavljanje raznolikosti dejavnosti, v katerih otrok je vključeno: v kateri koli dejavnosti je postavljen njen vodja in takšna organizacija življenja začasne otroške ekipe omogoča skoraj vsakemu otroku, da uresniči svoj vodstveni potencial.

V formativni fazi eksperimenta je bil izdelan načrt, ki je vključeval naslednje dejavnosti:

* "Karabas"

*"Velika družinska fotografija"

Vsi dogodki so potekali v popoldanskem času po določeni shemi, v treh fazah:

*Pripravljalni

*Praktično

* Posploševanje

Vsi otroci so aktivno sodelovali pri predlaganih aktivnostih. Tukaj je nekaj primerov izvedenih dejavnosti:

* "Karabas"

Cilj je oblikovanje vodstvenih lastnosti, pozornosti in hitrosti reakcije.

Za izvedbo igre so otroke posedli v krog, z njimi je sedel svetovalec, ki je predlagal pogoje za igro: »Fantje, vsi poznate pravljico o Ostržku in se spomnite bradatega Karabasa-Barabasa, ki je imel gledališče. Zdaj ste vsi lutke. Izgovoril bom besedo "KA-RA-BAS" in pokazal določeno število prstov na iztegnjenih rokah. In morali boste, ne da bi se strinjali, vstati s stolov in toliko ljudi, kot pokažem s prsti. Ta igra razvija pozornost in hitrost reakcije.

Ta preizkus igre je vključeval dva vodstva. Naloga enega je voditi igro, drugega pa skrbno opazovati vedenje igralcev.

Igra je vzbudila veliko zanimanja, otroci so aktivno sodelovali. V igri so pobudo pokazali otroci, ki so bili bolj družabni in stremeči k vodstvu. Manj odločni otroci so se igri pridružili na koncu. Bili so tudi taki, ki so najprej vstali in nato sedli. Sestavljali so »srečno« skupino. Neposvečena skupina odreda, ki sploh ni vstala, se ni izkazala. Tako smo pri otrocih razvili vodstvene lastnosti, kot so pozornost in hitrost reakcije.

"Velika družinska fotografija"

Cilj je prepoznati nove voditelje in oblikovati vodstvene lastnosti, vključno z razkritjem sistema všečnosti in nevšečnosti v skupini.

Fantje so bili pozvani, naj si predstavljajo, da so vsi velika družina in da se morajo vsi skupaj fotografirati za družinski album. Izbrati morate "fotografa". Poskrbel je za slikanje cele družine. "Dedka" so izbrali najprej iz družine. Sodeloval je tudi pri urejanju članov »družine«. Otrokom niso dajali nobenih instalacij več, sami so se odločali, kdo bodo in kje bodo. Svetovalec je samo gledal to zabavno sliko. Vlogo »fotografa« in »dedka« so prevzeli vsi člani skupine. Po razdelitvi vlog in razporeditvi »družinskih članov« je »fotograf« preštel do tri. Na štetje "tri!" vsi skupaj so zelo glasno vzklikali besedo "sir" in istočasno ploskali z rokami.

Analiza dogodka

Elemente vodenja so prevzeli vsi člani skupine. Zelo zanimivo je bilo opazovati porazdelitev vlog, aktivnost pri izbiri lokacije. Ta igra nam je odprla nove voditelje in razkrila sistem všečkov in nevšečkov v skupini.

*Kolektivno ustvarjalno delo "Vodne lastnosti vodje"

Cilj je razkriti in uresničiti svoj kreativni in voditeljski potencial.

Potreben material za vsako skupino: markerji, flomastri in 1 list papirja A3, 4 listi A4.

Udeleženci so bili s pomočjo barvnih kart razdeljeni v zahtevano število skupin, najbolje 3-4 skupine po 5 ljudi.

Vodenje. Mednarodna voditeljska skupnost, najelitnejša, prestižna in ugledna na svetu, se je odločila dopolniti svoje vrste in vključiti novo ekipo vodij. Prav zdaj poteka tekmovanje, v katerem lahko sodelujejo vsi – bodoči ali pravi voditelji. Organizatorji so pripravili številne naloge, v katerih resnično želijo videti tekmovalce in izbrati najboljše, ki bodo šli v finale.

Najboljši med najboljšimi bodo lahko postali polnopravni člani International Leadership Community, njihovo mnenje bo upoštevano pri odločanju, imeli bodo veliko priložnosti. In kar je najpomembneje, lahko bodo resnično odkrili in uresničili svoj ustvarjalni in voditeljski potencial. Število prostih mest je omejeno! Ta ekipa je povabljena, da pride na sedež, ki se nahaja na skrivnem mestu, in se udeleži najzanimivejših mojstrskih tečajev najuspešnejših ljudi na svetu.

Prva naloga: izmislili so si imena za svoje ekipe in emblem, ki simbolizira skupino (5 min.).

Predstavitev: 4 min.

Druga naloga: izmislili so si moto, slogan, ki je predstavljal vsakega udeleženca in ekipo. Vsi skupaj so to vzklikali.

Predstavitev: 3 min.

Tretja naloga: preizkušene ustvarjalne sposobnosti.

Voditeljica je vsaki skupini poimenovala svojo pravljico:

- samosestavljiv prt,

- cvet - sedem cvetov,

- meč - blagajnik,

- čarobno ogledalo

Izmislite čim več izvirnih - tako magičnih kot nemagičnih - načinov uporabe teh predmetov. Upoštevana je bila tako kvaliteta kot kvantiteta, treba je bilo pojasniti, zakaj se lahko uporablja na ta način (7 min.).

Predstavitev: 5-7 min.

Predstavnik vsake skupine je po vrsti prebral seznam novih načinov, ki jih je imenoval njihovo številko. Udeleženci so postavljali vprašanja, če niso razumeli, kako naj bi se izdelek uporabljal. Nato je moderator povzel.

Vodenje. Mednarodna voditeljska skupnost je zdaj lahko cenila vašo ustvarjalnost. In člani žirije bi radi izvedeli več o vas, o tem, kaj ste – želijo izbrati najbolj zanimivo voditeljsko ekipo. Medtem ko Leadership community težko odgovori, kdo bo šel v finale. Predstavnikom vseh ekip je bil všeč in težko so koga izbrali. Pripravili so naslednjo nalogo.

Voditeljica je vsaki skupini razdelila: eno jajce, dva plastična kozarca, ene škarje, deset slamic, selotejp.

Četrta naloga.

Vodenje. Vaša naloga z uporabo teh improviziranih materialov je zagotoviti, da se jajce, ki pade in udari ob tla, ne razbije. Jajce morate vreči z višine človeške rasti: oseba bo stala na mizi in držala jajce na iztegnjeni roki vzporedno s tlemi.

Predstavitev: 5 min.

Predstavnik vsake skupine bi stal na mizi, iztegnil roko in spustil jajce (strukturo, ki so jo zgradili za zaščito, skupaj z jajcem) na tla. Če se jajce ni razbilo – bučen aplavz.

Nato je voditelj povzel: koliko jajc je ostalo nedotaknjenih in koliko se jih je razbilo.

Opomba. Popolnoma realno je narediti takšno zasnovo iz improviziranih materialov, ki bodo zaščitili jajce. Obstajajo različne metode. Skupinam ni bilo vredno nagovarjati, same so našle rešitev.

Peta naloga.

Vsaka skupina je dobila približno enako količino časopisnega papirja: 40-50 listov A4.

Vodenje. Vaša naloga je zgraditi most čez stol, tako da bo ta stabilen in da ne bo naslonjen na stol.

Prva možnost: brez škarij in lepilnega traku.

Druga možnost: lahko uporabite škarje in lepilni trak.

Predstavitev: 3 min.

Vsaka skupina je pokazala svoj most. Vodja je preveril, kako trdno stoji, ali je njegova višina zadostna.

Šesta naloga

Vodenje. Mednarodna voditeljska skupnost je opazovala vse ekipe, kako so se kreativno izkazale pri različnih nalogah. In se odločil, da prvič ne more izbrati in ne želi zamuditi nobenega uspešnega voditelja. V zvezi s tem se je odločil povečati število mest v skupnosti in vabi vse ekipe, da se pridružijo svojim vrstam - da pridejo na sedež in se udeležijo mojstrskih tečajev.

Do tja lahko pridete le z avtomobilom, ki si ga morate ustvariti člani skupine. Sedaj se morate združiti in vsi skupaj (to je predpogoj) iz sebe ustvariti stroj, nato pa si zamisliti, kako deluje (torej prikazati njegove sestavne dele).

Predstavitev: 2 min.

Potem, ko je bil avtomobil udeležencev izdelan, je en predstavnik povedal, kaj je v tem avtomobilu in kako deluje.

Dokončanje

Vodenje. In zdaj lahko voziš tako čudovit avto s tako kul ekipo na najbolj ustvarjalno in zanimivo mesto na svetu!

Analiza dogodka

Za ta dogodek smo pripravili načrt dela:

*Pripravljalna dela. Skupaj s fanti smo postavili prostor za KTD. Določili so posebne izobraževalne naloge, ugotavljali različne možnosti, ki so bile ponujene otrokom, razmišljali o načinih za uresničitev svojih zamisli. Ob tem nismo vsiljevali otrokom, ampak smo reflektirali skupaj z učenci.

*Kolektivno načrtovanje. Otroci so igrali. Iskali odgovore na zastavljena vprašanja v mikroskupinah. Iskanje se je končalo z izbiro sodnega sveta.

*Kolektivna priprava primera. Določili smo načrt priprave in izvedbe KTD, pri čemer smo spodbujali samoiniciativnost vsakega udeleženca. Priprava dogodka je potekala v skupinah.

* Izvajanje KTD, povzetek priprave. Na tej stopnji je bil izveden konkreten načrt, sestavljen ob upoštevanju tega, kar so razvile skupine. Nihče se ni bal odstopanj od načrtov, napak udeležencev. Otroke smo pomagali usmerjati in uravnavati njihovo razpoloženje.

*Skupno poročilo o KTD. Celotna ekipa je bila zbrana. Vsak je povedal svoje mnenje. Obravnavani so bili pozitivni in negativni vidiki priprave in izvedbe CTD.

Tako smo na stopnji formativnega eksperimenta izvedli dejavnosti gledaliških in igralnih dejavnosti za oblikovanje takšnih vodstvenih lastnosti otrok starejše predšolske starosti, kot so aktivnost, ustvarjalnost, komunikacijske in organizacijske sposobnosti, kar nam je omogočilo nadaljevanje naslednjega. stopnja naše študije - kontrolna in ugotavljanje učinkovitosti opravljenega dela.

2.3 Preverjanje učinkovitosti ukrepov za izgradnjo vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok

Kontrolna faza je potekala od 27.06.11 do 29.07.11

Namen kontrolne stopnje empirične študije: ugotoviti učinkovitost formativne faze eksperimenta, in sicer uporabo gledaliških iger pri oblikovanju vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Sestava udeležencev je ostala enaka. Raziskovalne metode, ki smo jih uporabili, merila in kazalniki stopnje oblikovanosti so ostali enaki, kar je po našem mnenju omogočilo najbolj objektivno ovrednotenje dobljenih rezultatov. Po študiji smo ugotovili spremembe, ki so se zgodile pri otrocih.

*Opazovanje.

Opazovanje je potekalo v naravnih razmerah, 3 dni in ni bilo vključeno v naravo. Opazili smo manifestacije vodstvenih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih v skupnih in samostojnih dejavnostih otrok po formativni fazi eksperimenta. Rezultati študije so bili zabeleženi v protokolih, ki so odražali posamezne kazalnike oblikovanja vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Podatki so povzeti v protokolih študije (priloga 8, 9). Za določitev stopnje oblikovanja vodstvenih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti smo uporabili merila in kazalnike, ki jih je predlagal E.I. Tihomirova.

Med postopkom obdelave podatkov je bil v skladu s protokoli opazovanja določen kvalitativni indikator oblikovanja vodstvenih lastnosti starejših predšolskih otrok, pa tudi kvantitativni.

Podobni dokumenti

Teoretične osnove problemov razvoja vodstvenih lastnosti pri učencih višjih letnikov: koncept, vrste in teorije vodenja v psihologiji. Eksperimentalna študija: prepoznavanje vodij v študentskem timu, razvoj lekcij za razvoj vodstvenih sposobnosti.

seminarska naloga, dodana 27.02.2010


Vrednost otroške samouprave kot elementa priprave šolarjev za prihodnje življenje v družbi. Značilnosti medosebnih odnosov v otroški ekipi, razlike med spoloma v procesu oblikovanja vodstvenih lastnosti pri mladostnikih.

diplomsko delo, dodano 22.12.2015


Teoretični pristopi k preučevanju osebnostnih lastnosti in vodstvenih lastnosti vojaškega osebja, koncept in struktura osebnosti, struktura duševnih pojavov. Problemi vodenja v domači in tuji psihologiji. Avtoriteta in vodenje v vojaškem kolektivu.

seminarska naloga, dodana 17.03.2010


Analiza teoretičnega problema razmerja vodstvenih lastnosti v sistemu medosebnih odnosov, problema vodenja v domači in tuji psihologiji. Osnove vodenja: koncept in funkcije, stili, sociometrični status, medosebni odnosi.

seminarska naloga, dodana 17.03.2010


Dva dejavnika vodenja sta pozornost in iniciacija strukture. Model študentske samouprave kot dejavnik oblikovanja vodstvenih kvalitet na univerzi. Vrednotne usmeritve in osebnostne lastnosti študentov. Rezultati vprašalnika »Učinkovitost vodenja«.

diplomsko delo, dodano 22.7.2015


Analiza teoretičnih pristopov k problemu socializacije učencev sirotišnice z razvojem vodstvenih lastnosti. Študija značilnosti manifestacije vodstvenih lastnosti pri otrocih eksperimentalne skupine. Študija teorij vodenja tujih psihologov.

diplomsko delo, dodano 31.05.2012


Pojem političnega vodenja, vrste vodij in njihove značilnosti. Vloga in mesto fenomena vodenja v psihologiji. Organizacija diagnostike vodstvenih lastnosti, interpretacija rezultatov, pridobljenih med študijem, priporočila za razvoj teh lastnosti.

seminarska naloga, dodana 14.04.2014


Vodenje in njegova klasifikacija. Formalni (službeni) in neformalni (psihološki, čustveni) odnosi v delovni sili. Oblikovanje vodstvenih lastnosti vodje. Pogled F. Kardela na problem razkrivanja voditeljskega potenciala posameznika.

povzetek, dodan 4. 5. 2016


Razvoj vodstvenih lastnosti mladostnikov je nujna naloga v dejavnostih sodobne izobraževalne ustanove. Pogoji in mehanizmi za razvoj osebnostnih lastnosti mladostnikov. Otroško javno združenje kot pogoj in mehanizem za razvoj vodstvenih lastnosti.

seminarska naloga, dodana 28.09.2017


Psihofiziološke značilnosti mladostnikov. Nastanek, oblikovanje odnosov v majhni skupini. Socialno-psihološki fenomen vodenja. Evalvacija učinkovitosti programa razvoja voditeljstva pri mladostnicah, ki se ukvarjajo s košarko.