Povzetek lekcije o razvoju govora v starejši skupini predšolskih izobraževalnih ustanov. kreativno pripovedovanje

Povzetek odprte lekcije o razvoju govorne ustvarjalnosti otrok v pripravljalni skupini za šolo.

Naloge:

• Utrditi sposobnost prepoznavanja in poimenovanja znanih pravljic;
• Še naprej vadite otroke pri povezovanju besed v stavku;
• Razviti sposobnost kreativnega razmišljanja;
• Izboljšajte svojo sposobnost izražanja lastnega mnenja;
• Aktivirajte besedni zaklad;
• Razviti domišljijo, čustveno zaznavanje, domišljijsko mišljenje;
• Gojiti komunikativne lastnosti, željo po pomoči, ljubezen do pravljic.

predhodna dela: Branje pravljic, skupna razprava o značajih likov, izumljanje novih koncev.
Slovar: aktivirati v govoru otrok izraze "srce iz zlata", "srce iz ledu", odzivnost.
Material: Didaktična lutka Kuzya, kamen z napisom, poslikana skrinja, napolnjena z raznobarvnim ledom, čarobni predmeti, »knjiga pravljic«, paravan, čevlji, metlica, maska ​​Babe Yage, glasbeni fragmenti v zvočni posnetek.
Napredek lekcije:

- Živjo družba! Pozdravljeni dragi odrasli! Delam v vrtcu. Moji otroci so, tako kot vi, stari 6-7 let. In imam tudi prijatelja Kuzya, je zelo radoveden in ve za vse na svetu. Povedal je veliko zanimivih stvari o vas in hotel sem vas spoznati. Ampak nisem prišel k vam sam, ampak s kom ... boste izvedeli malo kasneje, po igri "Pass your name" (namen igre: spoznavanje otrok, organiziranje skupnih dejavnosti).

Zelo sem vesel, da sem te spoznal. Prišel sem s Kuzeyem. Za vas je pripravil presenečenje. Ali želite vedeti, kateri?

(Vzgojitelj pripelje otroke do skupine, na vhodu v katero je kamen z napisom)
Tukaj so čudeži, nekakšen kamen, no, tako kot v pravljici:
"Če greš naravnost, boš pomagal prijatelju iz težav."
"Če greš na levo, se boš za vedno ločil od prijatelja."
"Če greš na desno, boš našel lepo igračo."
Katero cesto bomo izbrali? Zakaj? (Odgovori otrok). Tako je, prijatelj te ne bo nikoli užalil, vedno ti bo priskočil na pomoč. Obstaja pregovor: "Sam izgini, a prijatelju pomagaj." Torej, izbrali smo cesto - gremo naravnost do naše Kuze. In tu nas sreča Kuzya. (Kuzya sedi na skrinji). Živjo, Kuzya, kako lepo poslikano skrinjo imaš. Zanima me, kaj je tam notri, otroci, kaj mislite? (Odgovori otrok). Učitelj dvigne Kuzya in v njegovem imenu reče:
»Za vas sem pripravila novo zanimivo pravljico, v skrinji je.
Vsi ljudje imamo radi pravljice
In pravljice so prijateljice z vsemi,
Potrebni so, kot pozdrav soncu.
In če imate radi pravljice, vam bodo povedali:
O tem, kaj je bilo, in morda ne.
En, dva, tri, štiri, pet - lahko začnete pravljico.
Učitelj odpre skrinjo. - Oh, kaj je? Namesto čarobne knjige pravljic so tukaj le koščki ledu: hladni, ostri. Kaj misliš, da se je zgodilo? Kdo je zlezel v Kuzijevo pravljično skrinjo, mu ukradel vse pravljice in vse tukaj zamrznil? (Odgovori otrok). Kako ugotoviti, kdo je? Da, otroci, brez čarovnije ne moremo. Vzemimo krožnik z jabolkom, ki naliva, pomagalo nam bo. Govori z menoj čarobne besede:
"Kotaljaj se, rolaj, jabolko, ki teče, na srebrnem krožniku, pokaži nam mesta in polja, pokaži nam gozdove in morja, pokaži nam gore, višine in nebesa, lepoto, vso ljubo mater Rusijo." Otroci, ali kaj vidite? (Odgovori otrok).
- In vidim Snežno kraljico, tukaj hiti njena kočija, konji so beli, grive so zasnežene. Odletela je v trideseto kraljestvo. Kaj se lahko zgodi? (Lahko zmrzne vsakogar, dobri junaki bodo imeli ledeno, mrzlo srce, zlobni in zviti bodo). Moramo iti v trideseto kraljestvo, da bi pomagali pravljičnim junakom. Poiščimo Snežno kraljico, vrnimo Kuzi njegovo Čarobno knjigo pravljic. Toda kako jo premagati? (Snežna kraljica ima hladno, ledeno srce, boji se topline, prijaznosti, vročih, sočutnih src). V pravljično stanje nam bo pomagal čarobni urok. Učitelj vodi fizično minuto (»potopitev v pravljico«):

Če verjameš v pravljico z vsem srcem,

Odprla se bodo vrata v čarobni svet!

Z lahkoto pridete tja

Na letalu s čarobno preprogo

Na leteči veliki ladji

Ali z Babo Jago na metli,

Na splavu po mlečni reki

In jahanje na grbavem konju,

Lahko poletiš v pravljico na Firebirdu,

Lahko se kotališ po Koloboku,

Lahko se zapelješ kot slon na ježa.

Joj! Zdi se, da smo že v pravljici.
(Vstopijo na jaso.)

Poglej, hiša (zaslon). Kdo živi v tej hiši? Kako ste uganili?

Kako se imenuje hiša Babe Yage? Učitelj se ponudi, da sedi na jasi blizu hiše, gre za paravan, vzame masko in reče:

"Jaz sem Baba Yaga, kostna noga, kjer je reka iz medu, žele - bregovi, tam živim
stoletja. Seveda zagotovo! Ne boj se zame, prijazen sem. In zakaj ste prišli v trideseto kraljestvo? Mučiš zadevo ali stokaš od zadeve? (Otroci pravijo, da so prišli rešit pravljice pred zlobno čarovnico).

Ti bom pomagal. Ampak najprej opravi moje teste. Odveži mojo pravljično kroglo.

Pravljična solata. Živel - bila sta dedek in ženska in imela sta kokoš Ryabo. Nekoč je kokoš znesla jajce. Žena ga je postavila na okno, da bi se prehladila. In dedek je šel vleči repo. Vleče, vleče, a ne more potegniti.
Otroci poimenujejo pravljice.

Bravo, poznaš pravljice. Zdaj pa uganka o pravljičnih junakih. Kot jih imenujejo v pravljicah: miška (norushka), zajec, volk, lisica, Baba Yaga (kostna noga), žaba.

Zadnji test. Koliko let živim tukaj, nisem slišal dobre besede. In pokliči me nežno (otroci kličejo).

No, kaj ti bom pokazal pot, pojdi naravnost in ne zavijaj nikamor.
(Otroci gredo dlje in vidijo pajka v mreži).
- V katerem kraju smo tavali, kako temno. Poglejte, pajek nam je na poti. Kaj storiti? Ne spusti nas skozi. (Predlogi otrok). Bojim se, da nam čarobni predmeti tukaj ne bodo pomagali, saj je pajek sam čarovnik. 1. Daj no, pajek, naredi kaj lepega, prosi, da nas spusti skozi v imenu pravljičnega junaka (otroci pokličejo svojega junaka in v njegovem imenu prosijo pajka, naj jih spusti skozi). 2. Igrajmo se s pajkom. Prstna gimnastika "Pajek". Lahko greš še dlje.
- Čutite, kako je postalo hladno in vlažno, verjetno je Snežna kraljica nekje v bližini. 0y, poglej, kakšni čudni kosi ledu. Kaj lahko storimo? (Poskusite jih povezati). - Poglej, srce imamo. To je srce prijaznosti. Vsem bo pošiljala svojo toplino in prijaznost.

(Nenadoma se do otrok odkotali žoga). - In potem se je od nikoder žogica odkotalila. Pravljica sama nam pomaga – kaže pot, pojdimo po čarobno kroglo. Kamor koli se zakotali, tam je Snežna kraljica. Poglej, to je njen grad. Ampak izgleda čudno, kaj se mu je zgodilo? (stopljeno). Zakaj? Kaj misliš? Česa se Snežna kraljica najbolj boji? (Toplota, prijaznost, vroča, sočutna srca). Učitelj vzame knjigo iz gradu. - In tukaj je bratrančeva čarobna knjiga pravljic. (Vzamejo knjigo, izgovorijo čarobne besede in se vrnejo). - Vzemi knjigo Kuzenka.
Pravljice, pravljice, čudežni sejem,
Svet je čaroben, barvit gozd.
Krila pravljic tiho zašumijo,
Torej se jim mudi k nam.
(Sliši se čudovita umirjena glasba).
Fantje, Kuzya vam daje talismane v obliki čudovite hiše za vaša prijazna in sočutna srca. Hiša ima okno. Vanj narišite svojega najljubšega pravljičnega junaka in živel bo v vaši hiši in

ti pomagam. Čas je, da se vrnem k svojim otrokom, adijo fantje

Cilj:

Poučevanje otrok o kreativnem pripovedovanju; povezati izbrane predmete v eno zgodbo, oblikovati sposobnost sestavljanja čudovitega besedila.

Z otroki se spomnite pomena besede "pravljica", kateri žanri pravljic so znani.

Naučite se graditi popolne, pogoste stavke z uporabo jezikovnih orodij za povezovanje njihovih delov (tako da, ko, ker).

Še naprej se učite ocenjevati zgodbe drug drugega.

Naučiti otroke na podlagi znanega zapleta pravljice izmisliti novo pravljico, jo povedati smiselno in čustveno z uporabo izraznih sredstev, tradicije začetka in konca pravljice.

Razviti govorno ustvarjalnost predšolskih otrok.

Gojite ljubezen do pravljic, dobronameren in korekten odnos drug do drugega.

predhodna dela:

Otroke seznaniti z novo besedo "žanr" in njenim pomenom (vrsta umetniškega dela, za katero so značilne določene ploskve in slogovne značilnosti), branje in analiziranje avtorskih in ljudskih pravljic, uganke o pravljicah, izbira glasbene spremljave Glasba Vladimirja Daškeviča Besede Yuli Kim “Pridite k nam v goste”, produkcija planarnega gledališča za magnetno tablo.

Napredek lekcije:

Pesem "Pridite k nam"» . Otroci sedijo v polkrogu pred njimi, magnetna tabla, na kateri so predstavljeni liki iz dveh pravljic "Ryaba the Hen" in "Teremok".

Če pravljica potrka na vrata,

Hitro jo spustiš noter

Ker pravljica je ptica

Malo se prestrašiš - in ne boš ga našel.

Slediš ji do praga

In ona nima ...

Samo tisoč cest

Razpršeni po svetu ...

V katero smer bo šla?

Kje se bo pojavila?

Ali naj plava ali hodi

Ali hiti od kod

Samo tam, kjer je pravljica

Zgodil se bo čudež...

Ima čudeže

In vedno pripravljen

Vsakič za vse nas

Zlata beseda!

Fantje, danes se bomo spomnili znanih pravljic. Kaj je pravljica?

Pravljica je delo o izmišljenih osebah in dogodkih, v katerih sodelujejo čarobne, fantastične sile.

Katere zvrsti pravljic poznate?

Odgovori otrok: (Čarobne, pravljice o živalih, rastlinah, neživi naravi in ​​predmetih, vsakdanje pravljice.)

Kdo si izmišlja pravljice?

In zdaj bom preveril, kako dobro poznate pravljice.

Pozorno poslušaj in ugani, katera je ta pravljica:

1. Poslušaj pravljico, prijatelj.

Siva miška Noruška je šla na polje na sprehod,

Poiščite sladka zrna.

Vidi: hiša - hiša

Sam na odprtem polju. ("Teremok").

2. Dedek Ivan in baba Daša sta živela z vnukinjo Mašo,

Prijazen, pameten in ubogljiv. Nekega dne so prišli moji prijatelji

Začeli so klicati v zeleni gozd: gobe - nabirajte jagode ... ("Maša in medved").

3. Ne v nobenem daljnem kraljestvu, oddaljeni državi -

Bilo je v Rusiji ... O tem vprašajte stare ljudi.

Nekoč sta doma živela dedek in žena, v bližini pa je bila ptica

Baba je ljubil to ptico, hranil jo je z zrni. ("Ryaba Hen").

4. Požrl je žemljice, Fant je jahal na štedilniku. Vozil se je po vasi. In se poročil s princeso. (Emelya) iz ruske ljudske pravljice "Na ukaz ščuke."

Dobro opravljeno! Zdaj pa poglejte, junaki iz katerih pravljic so nas obiskali?

(Upoštevamo junake na magnetni tabli).

Odgovori otrok: (lisica, dedek in žena, medved, kokoš, miška, volk, zajec, žaba, zlato jajce).

Spomnili se bomo navad teh živali.

gibalna minuta "Pokaži žival."

1. Hej fantje, pokažite nam živali, da spite! (Pokaži hojo lisice.)

Lisica ima oster nos, ima puhast rep,

Krzneni plašč rdeče lisice neizrekljive lepote.

Lisica hodi naokoli s pavojem, gladi veličasten krzneni plašč.

2. Zajec je galopiral skozi gozd, zajec je iskal hrano zase.

Nenadoma so se ušesa na vrhu zajca dvignila kot puščice. (Skoči na dveh nogah,

Zajček je skočil, se obrnil in upognil pod drevesom. skoki z obratom v desno in levo stran, sede).

3. Medved je prišel iz brloga, Miša iztegne noge. (Skozi strani dvignite roke navzgor,

Hodil je po prstih, nato pa po petah. hoja po prstih, izmenično hoja po petah).

Fantje, spomnite se, s katerimi besedami se začne pravljica "Ryaba Hen"?

Predlagam, da sestavite pravljico "Ryaba Hen" na nov način. Kaj bi se zgodilo v vaši pravljici, če bi bili v njej novi liki?

Želim vas spomniti, da se pravljica začne z začetkom - Bilo je nekoč ...

Pomislite, kaj bi se lahko zgodilo z zlatim jajcem, če .... (Pojavili so se junaki iz druge pravljice 2-4 osebe).

Vaša pravljica naj bo majhna, popolna. V pravljicah dobro vedno zmaga nad zlom.

Videti moramo, da je to nova pravljica.

Najboljšo pravljico bomo skupaj posneli v album, ki ga bomo okrasili z risbicami za pravljico.

(V oknu v hiši je skrit piščanecče ga otrok želi vstaviti v svojo pravljico).

Pomagam ti povedati zgodbo. Postavite like na tablo.

(Intervjuiram 4-5 oseb).

Zelo so mi bile všeč tvoje nove zgodbe. Čigava zgodba vam je bila najbolj všeč in zakaj?

Odgovori otrok:

Dobro opravljeno! To je konec pravljice in kdo je poslušal, bravo!

Povzetek na temo: "Ruska ljudska umetnost kot sredstvo za razvoj koherentnega govora predšolskih otrok."

Folklora je eno njenih učinkovitih in živih sredstev, ki skriva ogromne didaktične možnosti. Otrokom je folklora blizu in zanimiva, vzgojitelji pa jim z vključevanjem v folkloro pomagajo, da se igrajo, pridobivajo inteligenco – razum, postajajo prijaznejši, razumejo šale, humor in se veselijo. Pedagogi lahko uporabljajo otroško folkloro pri individualnem in skupinskem pouku, v prostem času, na počitnicah. Analiza folklornih besedil kaže, da ljudska dela, namenjena otrokom, zagotavljajo sistematičen pristop k spoznavanju okolja s prednostno usmerjenostjo v človeka in njegove dejavnosti, prav to odkrivanje notranjega bogastva folklornih besedil za najmlajše pa vodi do ugotovitev, kako pomembna so ljudska dela, kot učinkovit način humanizacije vzgojno-izobraževalnega procesa.

Naloga učitelja je, da v otrokovo dušo položi prve kalčke človekoljubja in humanizma do vsega živega. Folklorna dela učijo otroke razumeti "dobro" in "zlo", se upreti slabemu, aktivno zaščititi šibke, pokazati skrb, velikodušnost do narave. Skozi pravljico, otroške rime, pesmice otroci razvijajo globlje predstave o plodnem delu človeka. Torej repa, korenje, kumara po njihovem mnenju niso več navaden predmet, ampak vir človeškega dela. Postopoma se otrok pripelje do zaznavanja bolj zapletenih zapletov, ima občutek empatije do junaka dela. Praviloma lahko že oceni dogodke, opisane v umetniškem delu, zapomni si potek dejanj, njihovo zaporedje; lahko pove, kako se je vse končalo. Začne razumeti ne le vsakdanje, vsakdanje situacije, ampak tudi nepredvidene zaplete, se odziva na humor, radovednost nekaterih situacij.

S primerjavo resničnega in pravljičnega, pravega in »lažnega«, smešnega in žalostnega se nauči analizirati svet okoli sebe.

Že v mladosti so postavljeni temelji spoznavne dejavnosti, na katerih se bo gradilo nadaljnje razumevanje tako skrivnosti narave kot veličine človeškega duha. Tretje leto je za otroka šele začetek življenjske poti. In naj to pot že na začetku obsije sonce ljudske pesniške ustvarjalnosti.

Folklora že od otroštva uči, poučuje, uvaja v zaklade ljudske modrosti. Učimo se torej domačega jezika iz ljudskega izročila skupaj z otroki, tega sami potrebujemo nič manj kot naši otroci!

Koncept koherentnega govora predšolskih otrok in njegov pomen za razvoj otrokovega govora.

Povezan govor razumemo kot pomensko podrobno izjavo (niz logično združenih stavkov), ki zagotavlja komunikacijo in medsebojno razumevanje. Povezanost je po Rubinsteinu »ustreznost govorne formulacije govorčeve ali pisčeve misli z vidika njene razumljivosti za poslušalca ali bralca.« Zato je glavna značilnost povezanega govora njegova razumljivost za sogovornika.

Vezani govor je govor, ki odraža vse bistvene vidike svoje predmetne vsebine. Govor je lahko nekoherenten iz dveh razlogov: bodisi zato, ker te povezave niso realizirane in niso predstavljene v govorčevih mislih, ali pa te povezave niso pravilno prepoznane v njegovem govoru.

V metodologiji se izraz "koherentni govor" uporablja v več pomenih: 1) proces, dejavnost govorca; 2) izdelek, rezultat te dejavnosti, besedilo, izjava; 3) ime oddelka dela na razvoju govora. Izraza "izjava", "besedilo" se uporabljata kot sinonima. Izjava je hkrati govorna dejavnost in rezultat te dejavnosti: določen govorni izdelek, večji od stavka. Njegovo jedro je pomen (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov in drugi). Povezani govor je ena sama pomenska in strukturna celota, ki vključuje medsebojno povezane in tematsko združene celovite segmente.

Glavna funkcija vezanega govora je komunikacijska. Izvaja se v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu. Vsaka od teh oblik ima svoje značilnosti, ki določajo naravo metodologije za njihovo oblikovanje.

V lingvistični in psihološki literaturi se dialoški in monološki govor obravnavata glede na njihovo nasprotje. Razlikujejo se po svoji komunikacijski usmerjenosti, jezikovni in psihološki naravi.

Dialoški govor je še posebej živa manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Dialog znanstveniki imenujejo primarna naravna oblika jezikovne komunikacije, klasična oblika verbalne komunikacije. Glavna značilnost dialoga je menjavanje govorjenja enega sogovornika s poslušanjem in kasnejšim govorjenjem drugega. Pomembno je, da sogovorniki v dialogu vedno vedo, o čem se pogovarjajo, in jim ni treba širiti svojih misli in izjav. Ustni dialoški govor poteka v določeni situaciji in ga spremljajo geste, mimika in intonacija. Od tod jezikovna zasnova dialoga. Govor v njem je lahko nepopoln, skrajšan, včasih fragmentaren. Za dialog so značilni: pogovorno besedišče in frazeologija; kratkost, zadržanost, naglost; preprosti in zapleteni nezdruženi stavki; kratkoročni razmislek. Koherentnost dialoga zagotavljata dva sogovornika. Za dialoški govor je značilen neprostovoljni, reaktiven. Zelo pomembno je omeniti, da je za dialog značilna uporaba vzorcev in klišejev, govornih stereotipov, stabilnih komunikacijskih formul, običajnih, pogosto uporabljenih in tako rekoč povezanih z določenimi vsakdanjimi situacijami in temami pogovora (L.P. Yakubinsky). Govorni klišeji olajšajo dialog.

Monološki govor je koherentna, logično dosledna izjava, ki traja relativno dolgo in ni zasnovana za takojšnjo reakcijo občinstva. Ima neprimerljivo kompleksnejšo strukturo, izraža misel ene osebe, ki je poslušalcem neznana. Zato izjava vsebuje popolnejšo formulacijo informacij, je bolj podrobna. V monologu je potrebna notranja priprava, daljši predhodni premislek o izjavi, koncentracija misli na glavno stvar. Tu so pomembna tudi negovorna sredstva (kretnje, mimika, intonacija), sposobnost čustvenega, živega, ekspresivnega govora, vendar zasedajo podrejeno mesto. Za monolog so značilni: literarni besedni zaklad - razširjenost izjave, celovitost, logična zaključenost; skladenjska uradnost (razširjen sistem veznih elementov); koherentnost monologa zagotavlja en govorec.

Ti dve obliki govora se razlikujeta tudi po motivih. Monološki govor spodbujajo notranji motivi, njegovo vsebino in jezikovna sredstva pa izbere govorec sam. Dialoški govor spodbujajo ne le notranji, ampak tudi zunanji motivi (situacija, v kateri poteka dialog, pripombe sogovornika).

Posledično je monološki govor bolj zapletena, samovoljna, bolj organizirana vrsta govora in zato zahteva posebno govorno vzgojo.

Kljub bistvenim razlikam sta dialog in monolog med seboj povezana. V procesu komunikacije je monološki govor organsko vtkan v dialoški govor, monolog pa lahko pridobi dialoške lastnosti. Pogosto komunikacija poteka v obliki dialoga z monološkimi vložki, ko se poleg kratkih opomb uporabljajo podrobnejše izjave, sestavljene iz več stavkov in vsebujejo različne informacije (sporočilo, dodatek ali pojasnilo povedanega). L.P. Yakubinsky, eden prvih raziskovalcev dialoga pri nas, je opozoril, da so skrajni primeri dialoga in monologa medsebojno povezani s številnimi vmesnimi oblikami. Eden od slednjih je pogovor, ki se od preprostega pogovora razlikuje po počasnejši hitrosti izmenjave pripomb, njihovem večjem obsegu, pa tudi premišljenosti, samovoljnosti govora. Takšen pogovor imenujemo za razliko od spontanega (nepripravljenega) pogovora pripravljen dialog.

Razmerje med dialoškim in monološkim govorom je še posebej pomembno upoštevati pri metodologiji poučevanja otrok njihovega maternega jezika. Očitno so veščine in sposobnosti dialoškega govora osnova za obvladovanje monologa. Med poučevanjem dialoškega govora se ustvarijo predpogoji za obvladovanje pripovedi, opisa. K temu pripomore tudi koherentnost dialoga: zaporedje replik, odvisno od teme pogovora, logična in pomenska povezanost posameznih izjav med seboj. V zgodnjem otroštvu je oblikovanje dialoškega govora pred oblikovanjem monologa, v prihodnosti pa delo na razvoju teh dveh oblik govora poteka vzporedno.

Številni znanstveniki verjamejo, da čeprav je obvladovanje elementarnega dialoškega govora primarno glede na monolog in ga pripravlja, je kakovost dialoškega govora v zreli razširjeni obliki v veliki meri odvisna od posedovanja monološkega govora. Tako naj bi poučevanje elementarnega dialoškega govora pripeljalo do obvladovanja povezane monološke izjave in zato, ker bi lahko slednjo čim prej vključili v razširjeni dialog in obogatili pogovor ter mu dali naraven, koherenten značaj.

Koherenten govor je lahko situacijski in kontekstualen. Situacijski govor je povezan s specifično vizualno situacijo in ne odraža v celoti vsebine misli v govornih oblikah. Razumljivo le ob upoštevanju opisane situacije. Govornik veliko uporablja kretnje, obrazno mimiko in kazalne zaimke. Pri kontekstualnem govoru je za razliko od situacijskega govora njegova vsebina jasna iz samega konteksta. Kompleksnost kontekstualnega govora je v tem, da zahteva sestavo izjave brez upoštevanja določene situacije, ki se opira le na jezikovna sredstva.

V večini primerov ima situacijski govor značaj pogovora, kontekstualni govor pa značaj monologa. Toda, kot pravi D.B. Elkonin, je napačno identificirati dialoški govor s situacijskim in kontekstualni govor z monologom. In monološki govor je lahko situacijski. Pomembno v povezavi z razpravo o bistvu vezanega govora je razumevanje pojma »pogovorni govor«. Predšolski otroci obvladajo predvsem pogovorni slog govora, ki je značilen predvsem za dialoški govor. Monološki govor pogovornega sloga je redek, bližje je knjižno-književnemu slogu.

V pedagoški literaturi se pogosteje poudarja posebna vloga koherentnega monološkega govora, a obvladovanje dialoške oblike sporazumevanja ni nič manj pomembno, saj so v širšem smislu »dialoška razmerja ... skoraj univerzalni pojav, ki prežema ves človeški govor in vsa razmerja in manifestacije človeškega življenja« (M. M. Bahtin).

Razvoj obeh oblik koherentnega govora ima vodilno vlogo v procesu govornega razvoja otroka in zavzema osrednje mesto v celotnem sistemu dela za razvoj govora v vrtcu. Poučevanje koherentnega govora lahko obravnavamo kot cilj in kot sredstvo praktičnega usvajanja jezika. Obvladovanje različnih vidikov govora je nujen pogoj za razvoj koherentnega govora, hkrati pa razvoj koherentnega govora prispeva k otrokovi samostojni rabi posameznih besed in skladenjskih konstrukcij. Povezani govor vključuje vse dosežke otroka pri obvladovanju maternega jezika, njegove zvočne strukture, besedišča, slovnične strukture.

Koherentni govor opravlja najpomembnejšo socialno funkcijo: pomaga otroku vzpostaviti stik z ljudmi okoli sebe, določa in ureja norme vedenja v družbi, kar je odločilni pogoj za razvoj njegove osebnosti.

Poučevanje koherentnega govora vpliva tudi na estetsko vzgojo: ponavljanje literarnih del, samostojne otroške skladbe razvijajo figurativnost in izraznost govora, bogatijo umetniško in govorno izkušnjo otrok.

Glede na funkcijo ločimo štiri vrste monologov: opis, pripoved, sklepanje in kontaminacija (mešana besedila). V predšolski dobi opazimo pretežno kontaminirane izjave, v katerih se lahko uporabljajo elementi vseh vrst s prevlado enega od njih. Vzgojitelj mora dobro poznati značilnosti vsake vrste besedila: njihov namen, strukturo, jezikovna sredstva, značilna zanje, pa tudi tipične medfrazne povezave.

Opis je značilnost predmeta v statiki. V opisu je izpostavljena splošna teza, ki poimenuje predmet, nato pridejo značilnosti bistvenih in stranskih lastnosti, lastnosti, dejanj. Opis se konča s končnim stavkom, ki izraža ocenjevalni odnos do predmeta.

Pripoved je koherentna zgodba o nekaterih dogodkih. Njegova osnova je zgodba, ki se odvija skozi čas. Pripoved služi pripovedovanju o razvijajočih se dejanjih in stanjih (pripoved o dejstvih, dogodkih, o stanju in razpoloženju, o izkušnjah).

Utemeljitev je logična predstavitev gradiva v obliki dokazov. Utemeljitev vsebuje razlago dejstva, argumentira se določeno stališče, razkrijejo se vzročne zveze in razmerja.

Obnavljanje je smiselna reprodukcija književnega besedila v ustnem govoru. To je kompleksna dejavnost, v katero so aktivno vključeni otrokovo mišljenje, spomin in domišljija. Za obvladovanje pripovedovanja so potrebne številne spretnosti, ki se jih otroci posebej učijo: poslušati delo, razumeti njegovo glavno vsebino, zapomniti zaporedje predstavitve, govorne obrate avtorjevega besedila, smiselno in koherentno prenašati besedilo.

Obnavljanje umetniških del pozitivno vpliva na skladnost otrokovega govora. Otroci sledijo modelu književnega govora, ga posnemajo. Besedila vsebujejo figurativne opise, ki vzbudijo zanimanje otrok, oblikujejo sposobnost opisovanja predmetov in pojavov, izboljšajo vse vidike govora in izostrijo zanimanje za jezik.

Zgodba je otrokova samostojna podrobna predstavitev določene vsebine.

Problem razvoja koherentnega govora predšolskih otrok je bil velik pomen v delih domačih in tujih učiteljev.

Značilnosti razvoja koherentnega govora predšolskih otrok.

Razvoj koherentnega govora poteka postopoma skupaj z razvojem mišljenja in je povezan z zapletom otrokovih dejavnosti in oblik komunikacije z ljudmi okoli njih.

V pripravljalnem obdobju razvoja govora, v prvem letu življenja, v procesu neposredne čustvene komunikacije z odraslim se postavljajo temelji bodočega koherentnega govora.

V čustveni komunikaciji odrasel in otrok izražata različne občutke (ugodje ali nezadovoljstvo), ne pa tudi misli. Postopoma se odnos med odraslim in otrokom obogati, obseg predmetov, s katerimi se srečuje, se razširi in besede, ki so prej izražale le čustva, postanejo za dojenčka oznake predmetov in dejanj. Otrok obvlada svoj glasovni aparat, pridobi sposobnost razumevanja govora drugih. Razumevanje govora je velikega pomena v celotnem nadaljnjem razvoju otroka, je začetna stopnja v razvoju komunikacijskih funkcij. Obstaja posebna vrsta komunikacije, pri kateri odrasel govori, otrok pa se odziva z obrazno mimiko, gestami in gibi.

Na podlagi razumevanja se začne razvijati sprva zelo primitiven, aktiven govor otrok. Otrok posnema zvoke in zvočne kombinacije, ki jih izgovarja odrasel, sam pritegne pozornost odraslega nase, na nek predmet. Vse to je izjemnega pomena za razvoj otrokove govorne komunikacije: rodi se namerna glasovna reakcija, njegova osredotočenost na drugo osebo, govorni sluh, se oblikuje samovoljnost izgovorjave.

Ob koncu prvega - začetku drugega leta življenja se pojavijo prve pomenljive besede, ki pa izražajo predvsem želje in potrebe otroka. Šele v drugi polovici drugega leta življenja začnejo dojenčku besede služiti kot oznake za predmete. Od tega trenutka začne otrok z besedami nagovarjati odraslega in pridobi sposobnost z govorom vstopiti v zavestno komunikacijo z odraslim. Besede zanj imajo pomen celega stavka. Postopoma se pojavijo prvi stavki, najprej dve, do dveh let pa tri in štiri besede. Do konca drugega leta otrokovega življenja se besede začnejo slovnično oblikovati. Otroci bolj natančno in jasno izražajo svoje misli in želje. Govor v tem obdobju deluje v dveh glavnih funkcijah: kot sredstvo za vzpostavljanje stika in kot sredstvo za spoznavanje sveta. Kljub nepopolnosti zvočne izgovorjave, omejenemu besednemu zakladu, slovničnim napakam je sredstvo komunikacije in posploševanja.

V tretjem letu življenja se tako razumevanje govora kot aktivni govor hitro razvijeta, besedni zaklad se močno poveča, zgradba stavkov postane bolj zapletena. Otroci uporabljajo najpreprostejšo, najbolj naravno in izvirno obliko govora - dialoško, ki je sprva tesno povezana s praktično dejavnostjo otroka in se uporablja za vzpostavitev sodelovanja v skupni ciljni dejavnosti. Sestoji iz nagovarjanja sogovornika, vsebuje izraz prošnje in pomoči, odgovore na vprašanja odrasle osebe. Tako slovnično slabo oblikovan govor majhnega otroka je situacijski. Njegova pomenska vsebina je le v povezavi s situacijo. Situacijski govor izraža več kot izraža. Kontekst nadomestijo geste, mimika, intonacija. Toda že pri tej starosti otroci v dialogu pri gradnji svojih izjav upoštevajo, kako jih bodo partnerji razumeli. Od tod eliptičnost v konstrukciji izjav, ki ustavi začeti stavek.

V predšolski dobi je govor ločen od neposredne praktične izkušnje. Glavna značilnost te starosti je pojav načrtovalne funkcije govora. V igri vlog, ki vodi dejavnost predšolskih otrok, se pojavljajo tudi nove vrste govora: govor, ki poučuje udeležence v igri, govor - sporočilo, ki odraslemu pripoveduje o vtisih, prejetih zunaj stika z njim. Govor obeh vrst ima obliko monologa, kontekstualnega.

Kot je razvidno iz študije A.M. Leushina, glavna linija razvoja koherentnega govora je, da otrok od izključne prevlade situacijskega govora preide na kontekstualni govor. Videz kontekstualnega govora je odvisen od nalog in narave njegove komunikacije z drugimi. Spremembe v otrokovem življenjskem slogu, zaplet kognitivne dejavnosti, novi odnosi z odraslimi, pojav novih dejavnosti zahtevajo podrobnejši govor, stara sredstva situacijskega govora pa ne zagotavljajo popolnosti in jasnosti izražanja. Obstaja kontekstualni govor.

Prehod iz situacijskega govora v kontekstualni se po D.B. Elkoninu pojavi pri 4-5 letih. Hkrati se elementi koherentnega monološkega govora pojavijo že pri 2-3 letih. Prehod na kontekstualni govor je tesno povezan z razvojem besedišča in slovnične strukture maternega jezika, z razvojem sposobnosti poljubne uporabe jezikovnih sredstev. Z zapletom slovnične strukture govora postanejo izjave vedno bolj podrobne in koherentne.

V mlajši predšolski dobi je govor povezan z neposredno izkušnjo otrok, ki se odraža v oblikah govora. Zanj so značilni nepopolni, nedoločno osebni stavki, pogosto sestavljeni iz enega predikata; imena predmetov nadomeščajo zaimki. V pripovedih otroka se dejstva iz gradiva na dano temo prepletajo z dejstvi iz osebnih izkušenj, ki privrejo na površje.

Situacija ni absolutna pripadnost starosti otroka. Pri istih otrocih je lahko govor bolj situacijski ali bolj kontekstualen. To določajo naloge in pogoji komunikacije.

Zaključek A.M. Leushina je našla potrditev v študiji M. I. Lisine in njenih študentov. Znanstveniki so dokazali, da je stopnja razvoja govora odvisna od stopnje komunikacije pri otrocih. Oblika izjave je odvisna od tega, kako sogovornik razume otroka. Govorno vedenje sogovornika vpliva na vsebino in zgradbo otrokovega govora. Na primer, pri komuniciranju z vrstniki otroci v večji meri uporabljajo kontekstualni govor, saj morajo nekaj razložiti, jih v nekaj prepričati. Pri komuniciranju z odraslimi, ki jih zlahka razumejo, se otroci bolj verjetno omejijo na situacijski govor.

Poleg monološkega govora se še naprej razvija dialoški govor. V prihodnosti obe obliki obstajata in se uporabljata glede na pogoje komunikacije.

Otroci, stari 4-5 let, aktivno sodelujejo v pogovoru, lahko sodelujejo v kolektivnem pogovoru, pripovedujejo pravljice in kratke zgodbe, samostojno govorijo o igračah in slikah. Vendar je njihov skladen govor še vedno nepopoln. Ne znajo pravilno oblikovati vprašanj, dopolnjevati in popravljati odgovorov svojih tovarišev. Njihove zgodbe v večini primerov kopirajo model odrasle osebe, vsebujejo kršitev logike; povedi v zgodbi so pogosto povezane le formalno (z besedami: več, pozneje).

V starejši predšolski dobi so otroci sposobni aktivno sodelovati v pogovoru, odgovarjati na vprašanja v celoti in natančno, dopolnjevati in popravljati odgovore drugih, podajati ustrezne pripombe in oblikovati vprašanja. Narava dialoga otrok je odvisna od kompleksnosti nalog, ki se rešujejo v skupnih dejavnostih.

Izboljšuje se tudi monološki govor: otroci obvladajo različne vrste koherentnih izjav (opis, pripoved, del razmišljanja) na podlagi vizualnega materiala in brez podpore. Sintaktična struktura otroških zgodb postane bolj zapletena, poveča se število zapletenih in zapletenih stavkov. Hkrati so te veščine pri precejšnjem delu otrok nestabilne. Otroci težko izberejo dejstva za svoje zgodbe, v logičnem zaporedju iz razporeditve, strukturiranja izjav, v njihovi jezikovni zasnovi.

Tehnika uporabe majhnih folklornih oblik v delu.

Refrene, otroške pesmice, majhne ljudske pesmice otroci slišijo že od malih nog. Odrasli jih uporabljajo za pomiritev otroka, za razvedrilo, samo za pogovor. Procesi, kot so oblačenje, prehranjevanje itd., zahtevajo spremne besede. In tu je ruska ljudska umetnost nepogrešljiva. Pomaga ustvariti pozitiven odnos. V. M. Fidyaevskaya je opisala celo skupino iger, ki temeljijo na ustni ljudski umetnosti.

Branje ljudskega izročila od odraslega zahteva veliko spretnosti. V skladu z vsebino, obliko, jezikom, ustaljeno tradicijo, otroške rime, pesmi se izgovarjajo preprosto, ljubeče, veselo, čustveno, blizu živemu pogovornemu govoru. Branje majhnih folklornih del poteka v obliki toplega pogovora, zabavne, vznemirljive igre, ki jo spremlja beseda z gibanjem, ki mora sovpadati s trenutkom otrokovega gibanja ali dejanja. Tako na primer branje otroške pesmice "Štirideset belostranskih" poteka v obliki neke vrste igre med učiteljem in otrokom. Ko začne pripovedovati, odrasli drži otrokovo roko z dlanjo navzgor, z drugim prstom pa vodi po njej, kot da meša namišljeno kašo. Ob besedah ​​»dala sem« upogne en prst za drugim, ob besedah ​​»majhen si« potrese mezinec.

V mlajši predšolski dobi otroci ne morejo zaznati hitrega govora (kot je zvijanje jezika). Zato se otroške pesmice, ljudske pesmi berejo počasi, jasno, tako da je otroku jasen pomen vsake besede. Potrebno je strogo upoštevati logične, psihološke in ritmične premore, pri čemer je treba jasno poudariti glavno besedo v stavku, tako da je otrok pozoren nanjo in da se odloži v njegov spomin.

Za branje folklornih del otrokom se je treba skrbno pripraviti, vnaprej razmisliti o dejanjih, ki jih je treba izvesti, si zapomniti besedilo in izrazno govoriti.

Vsestranskost folklore je tudi v tem, da odrasel uporablja zvočne kombinacije - melodije v kombinaciji z igralnimi tehnikami: ploskanje z rokami, izvajanje "plesnih" ritmičnih gibov z rokami, vključno s plesnimi elementi. Poleg tega lahko v takt z ritmičnimi zvočnimi kombinacijami - melodijami vključite prikaz del ljudske uporabne umetnosti - poslikane lesene žlice, piščalke, gnezdilke.

Majhne oblike folklore se lahko uporabljajo pri oblikovanju veščin samooskrbe in higiene. Demonstracijo delovne akcije spremljajo otroška pesmica, pesmica. Na primer, pri poučevanju umivanja rok in vzbujanju veselega razpoloženja je modno spremljati postopek z besedami: "Čista voda, umije Sašin obraz, Anečkine roke in Serjožkine prste." Vse to vam bo pomagalo zapomniti zaporedje postopka in zabavno otroško pesmico. Da bi otroci lahko vizualizirali kretnje, izraze obraza, držo tega ali onega lika otroške pesmice, šale, da bi začutili njihov odnos do njega, lahko uporabite "žive slike". Na primer, ko bere otroško pesmico »Štirideset belostrani«, učitelj postavi otroke srake enega za drugega in jim razdeli kašo, zadnjemu, »ki ni naredil ničesar«, reče: »Počakaj, tukaj je prazen lonec zate.” Takšne "slike v živo" vam bodo omogočile pravilno razumevanje in čustveno posredovanje vsebine.

Da bi se šala, pesem ali pravljica trdno uveljavila v otrokovem življenju, mu je treba pomagati spoznati njeno vsebino. Ne le preberite, ampak razmislite, kako to predstaviti, da bi vzbudili čustveni odziv. Tako lahko na primer med učenjem otroške pesmice »Mačka je šla na trg« uporabite mačji klobuk, pite.

Pregovori in reki vsebujejo najbogatejše gradivo za vzgojo moralnih kvalitet. Folklora ponuja odlične vzorce govora, katerih posnemanje otroku omogoča uspešno obvladovanje maternega jezika. Pregovori in reki se imenujejo biseri ljudske umetnosti, vplivajo ne le na um, ampak tudi na čustva človeka: nauke, ki jih vsebujejo, se zlahka zaznajo in si zapomnijo. Pregovori in reki so figurativni, poetični, obdarjeni s primerjavami, živimi epiteti, imajo veliko poosebitev, drobnih definicij. Uporabljajo se lahko v vsaki situaciji. Postanejo zvesti pomočniki pri oblikovanju marljivosti in prijaznosti. Uporabljajo se lahko v različnih situacijah. »Vzemite stvari v svoje roke iz dolgčasa,« reče učiteljica in ponudi, da storite, kar lahko (da pospravite lutkovni kotiček), otroci se rade volje lotijo ​​posla. Po končanem delu se lahko pogovorite o tem, zakaj pregovor pravi tako. Skupno delo je učinkovita metoda za negovanje prijaznosti "Zberite se, ne bo težko."

Uganke so koristna vaja za otrokov um. Otroke lahko naučite ugibati, kot predlaga E. I. Tikheeva. Na mizo je postavljenih več igrač, za vsako je izbrana uganka: "Kosmat hodi, bradat hodi, maha z vrčki, trese z brado, udarja s kopiti." Otroke je treba opozoriti na svetle, figurativne značilnosti igrače. Kasneje lahko povabite otroke, da pripravijo uganko za eno ali drugo igračo. Včasih lahko lekcijo začnete z uganko. Otroci morajo uganiti, kaj bodo narisali, izklesali.

Uporaba del majhnih folklornih oblik za starejše predšolske otroke je mogoče vključiti v folklorne matineje, večere, zabave, dramatizacije, na primer: »Na babičinem dvorišču«, »Delo hrani, a lenoba pokvari« (avtor L. Isaev), » Onstran obrobja« (avtor N. Lyubichenko) in drugi.

Povzetek lekcije o razvoju govora

iz serije srečanj krožka "Šola vljudnosti"

Tema: "Umetnost komuniciranja"

I, II in V vrste"

Razred: 7. razred 2. razd šole tipa II.

Cilj: razkriti koncept "komunikacije" in njeno vlogo v človekovem življenju.

Naloge:

Izobraževalni:

Oblikovati znanje in spretnosti otrok v kulturi komunikacije in vedenja;

Razviti kognitivni interes za materni jezik, za samospoznavanje;

Krepitev veščine samospoštovanja s testiranjem.

Popravek:

Razvoj besedišča vljudnostnih besed in dolgoročnega spomina z vajo "Kdo si bo bolj zapomnil" čarobne "besede?";

Popravek vedenjskih odstopanj v igri "Potiskači brez besed";

Razvoj govora, logičnega razmišljanja s sodelovanjem v tekmovanju strokovnjakov za bonton;

Popravek skupinskih odnosov v igri "Terem-Teremok".

Izobraževalni:

Vzgoja vljudnosti, navada spoštovanja pravil bontona v komunikaciji;

Razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok.

Člani: razredniki, uč.

Vrsta lekcije: kombinirano.

Oblika obnašanja: integrirani pouk (Razvoj govora + IKT + Vzgoja kulture vedenja in komunikacije + Osebni razvoj + Razvoj ustvarjalne domišljije)

Osnovna didaktična metoda: pogovor, didaktične igre, kviz.

Delne metode: besedni (dialog, gledališka akcija), vizualni (demonstracija predstavitve), elementi opazovanja, praktična metoda.

Sodobne izobraževalne tehnologije: problemsko učenje iskanja odgovorov na temo "Bonton", metoda samoocenjevanja o sposobnosti komuniciranja, kreativna metoda hevrističnega učenja pri uprizarjanju pravljice "Teremok na nov način".

Delni triki: odpoklic, primerjava, pohvala, spraševanje.

Didaktični pripomočki:

izroček,

Vprašalnik "Ali je prijetno komunicirati z vami?",

Računalniška predstavitev "Umetnost komuniciranja",

Atributi pravljice "Teremok".

Metodična literatura:

Gerasimova V.A. Kul uro igrivo. Številka 2; M., SC Sfera; 2004.

Gerasimova V.A. Kul uro igrivo. Številka 5; M., nakupovalni center Sphere; 2004.

Namizna knjiga za deklice / Comp. Yu.B. Vies: Mn., Hiša knjige; 2005.

Napredek lekcije:

1. Organizacijski trenutek:- Fantje, danes imamo goste, pozdravite jih.

Zdravo!

S priklonom sva si rekla,

Čeprav sta bila popolna neznanca.

Zdravo!

Katere posebne teme sva si povedala?

Samo "zdravo", drugega nismo rekli.

Zakaj se je na svetu povečala kapljica sonca?

Zakaj je na svetu kapljica sreče?

Zakaj je življenje postalo malo bolj veselo?

Pozdravili ste se, tj. drug drugemu zaželela zdravja in "življenje je postalo malo bolj veselo."

Ogrevalna vaja "Pozdrav" za lajšanje čustvenega stresa:

Razdelite na 3 enake dele "Evropejci", "Japonci", "Afričani". Morate iti v krog in vse pozdraviti na svoj način ("Evropejci" se rokujejo, "Japonci" se priklonijo, "Afričani" podrgnejo nos).

2. Glavni del:

1) Postavitev cilja lekcije:

Tema našega današnjega pogovora je komunikacija med ljudmi. Naučili se bomo velike umetnosti komunikacije.

2) Informacijski blok "Kaj je komunikacija?":

Kaj razumete pod komunikacijo?

(Komunikacija je vrsta človeške dejavnosti, ki je potrebna za vzpostavljanje odnosov med seboj in z zunanjim svetom.)

3) Delo z besediščem:

In zdaj predlagam besedi "komunikacija", da poberem čim več besed z istim korenom. (Skupnost, splošno, družabno, sostorilec, skupaj.) Kaj imajo te besede skupnega? (Odgovori otrok.)

4) Tekmovanje strokovnjakov za bonton:

Najina komunikacija se je začela s pozdravom. Spomnimo se pravil bontona:

1. Kdo te prvi pozdravi, če se srečata mlajši in starejši? (Jr.)

2. Če se s prijateljem sprehajaš po ulici. Pozdravil vam je tujca, zastal. Ali se morate pozdraviti? (Da.)

3. Na avtobus ste vstopili z zadnje ploščadi in videli, da vaši prijatelji stojijo pri sprednjih vratih. Ali jih moram pozdraviti in če je treba, kako to storiti? (Da, lahko samo prikimaš.)

4. To se vam verjetno dogaja: pogosto srečate osebo, na primer na strani, prek katere hodite v šolo, vendar je ne poznate. Ali je treba v takih primerih pozdraviti? (Da.)

5. Mimogrede, kdo prvi poda roko, senior juniorju ali junior seniorju, moški ženski ali obratno? (Najstarejši najprej poda roko najmlajšemu in prva poda roko dekle, ženska, šef podrejenemu.)

Vidite, fantje, vaša mnenja so različna. Eden se zdi. Da je bolje tako, drugim pa drugače. Francozi pravijo: Prvi pozdravi tisti, ki je bolj vljuden". Če boste upoštevali to pravilo, ne boste nikoli naredili napake.

5) Fizična pavza: Igra "Potiskači brez besed" - vaja za preprečevanje konfliktnih situacij:

Vsak od nas ima čez dan na desetine srečanj z različnimi ljudmi – v šoli, na ulici, v prevozu, v trgovini. In vsakič, ko je razpoloženje, počutje, uspešnost ljudi v veliki meri odvisno od tega, ali so bili prijazni, dobrohotni ali razdražljivi in ​​nesramni, ali so našli pravo pot?

Morali bi se prosto gibati po sobi, se dotikati drug drugega, potiskati, tapkati, ščipati, vendar nihče ne govori.

Analiza igre:

Je bilo vse to težko početi v tišini?

Je bil prisoten občutek napetosti in razdraženosti?

Je morda prišlo do prepira med nekaterimi igralci?

Bi vam prave besede pomagale preprečiti prepir?

Znati sklepati prijateljstva, se predajati drug drugemu, najti prijazne besede.

6) Vaja "Kdo si bo bolj zapomnil "čarobne" besede?":

Priredimo tekmovanje, kdo si bo zapomnil več "čarobnih" besed. Ena skupina otrok bo razmišljala o besedah ​​pozdrava, druga - o besedah ​​pritožbe, tretja - o besedah ​​opravičila.

(Učenci tekmujejo, kdo bo povedal najbolj vljudnostne besede.)

7) Samoocenjevanje komunikacije: Test "Ali je enostavno komunicirati s teboj?" zavarovati

Kako prijeten sogovornik ste, vam bo pomagal odgovoriti majhen test. Odgovorite na vprašanja "da" - postavite 1, "ne" - postavite 0.

Kdor je pri vprašanjih 4 in 5 dal 1, ju spremeni v 0. Preštejmo točke.

In tukaj so rezultati:

1-3 točke. Z vami ni prijetno komunicirati, lahko bi celo rekli, da je težko. Razmislite o tem, naredite zaključke in potem bo vse v redu!

4-8 točk. Pogovor z vami je enostaven in prijeten, saj lahko vedno prisluhnete prijateljem. Vendar vas težko imenujemo družabna oseba. Včasih, zlasti ko niste razpoloženi, ste raztreseni.

9-11 točk. Čestitamo, v veselje mi je komunicirati z vami! Prijatelji nikoli ne bodo mogli brez vaših smešnih zgodb in šal. In to je preprosto čudovito!

8) Igra "Terem-Teremok" za humanizacijo skupinskih odnosov:

Fantje, spomnimo se znane pravljice "Teremok".

Otroci zaigrajo zgodbo. Udeleženci igre, ki so prejeli vloge medveda, zajca, lisice, volka, žabe, izgovarjajo besede: "Kdo, kdo živi v hišici?" in "Naj živim s teboj." Zaplet pravljice je obrnjen: mala miška zavrne vse živali, ki prosijo za zavetje v teremki, rekoč: "Ne, ne bom je pustila, dobro mi je brez tebe!"

Zapomniti si morate besede pritožbe, se obrniti na miško-uš ("Draga miška-uš!" Ali "Draga miška!" Ali "Gospa miška!") In navesti različne argumente v prid drugačni odločitvi, sprašujoč smeti v teremok. Prepričuj miško, dokler se ne strinja, od sposobnosti komunikacije in pogajanja je odvisno, ali ostaneš na ulici ali začneš živeti v stolpu. Na primer: "Pusti me, prosim, postal bom tvoj prijatelj" ali "... postal bom dvorišče maščevanja."

Otroci navajajo argumente, ki odločilno vplivajo na glavnega junaka. Zaradi tega se vse živali naselijo v stolpu; splošna igra se konča s finalom: prebivalci stolpa, ki se držijo za roke, vodijo okrogel ples.

3. Rezultat lekcije: - Resnično upam, da danes nismo komunicirali zaman. Človek zmore brez marsičesa – a ne brez človeka in komunikacije. Popuščajte drug drugemu, opazujte vedenje drugih in zapomnite si – z besedo lahko ubijete, z besedo lahko rešite.

Test "Ali je lepo govoriti s teboj?"

	Ali se radi več pogovarjate, ko se pogovarjate s prijateljem?
	Ali vam je enostavno sklepati nova prijateljstva?
	Ali vam vedno pozorno poslušate, ko vam prijatelj nekaj pove?
	Radi svetujete svojim prijateljem?
	Predstavljajte si to situacijo: prijatelj vam nekaj pove, pa vas to sploh ne zanima. Mu boš povedal za to?
	Ali ta situacija: nekaj poveš, pa te ne poslušajo. Ste zelo razburjeni?
	Ali vedno poveste, kar mislite o kateri koli zadevi?
	Boste govorili o tem, česar ne poznate?
	Ste radi v središču pozornosti? Na primer, da zanimate svoje prijatelje za nekaj, da bi si pozorno poslušal?
	Misliš, da so v šoli vsaj 3 predmeti, pri katerih znaš toliko, da lahko brez težav pomagaš sošolcem?
	Predstavljajte si situacijo: v šoli so vas poklicali k tabli in vas prosili, da poveste novo temo. Govorite tako zanimivo, da vsi poslušajo z veliko pozornostjo?

žaba žaba: - Draga miška-norushka!

Spustite me v hišo, prosim!

Lahko sem koristen v hiši

\ Muhe, komarje loviti.

pojdi na ribolov

In urediti stvari.

Pobegli zajček: - Draga žaba žaba!

Spustite me v hišo, prosim!

Želim biti dober prijatelj

Lahko grem v trgovino, na tržnico.

Ne, ne spustimo vas noter, utesnjeno nam je brez vas!

Lisička-sestra: - Gospod pobegli zajček!

Spustite me v hišo, prosim!

Nisem vajen biti len

Pečem, kuham, mojster sem.

In jutri, pravim

Naredim kašo za vse.

Ne, ne spustimo vas noter, utesnjeno nam je brez vas!

Zgornji sivi sod: - Gospa lisica!

Spustite me v hišo, prosim!

Želim biti tvoj pravi prijatelj

prekopati zelenjavni vrt

In zaščitite hišo.

Ne, ne spustimo vas noter, utesnjeno nam je brez vas!

Medved: - Gospod top-siv sod!

Spustite me v hišo, prosim!

Lahko zdravim živali

Izvleček medu

Da, ogrej kopel.

Vsi: - Na tesnem, a ne užaljen!

Natalija Gaidak
Sinopsis GCD o razvoju govora za otroke pripravljalne skupine. Ustvarjalno pripovedovanje "Moj dom"

Občinski proračunski predšolski zavod

Tema: "Moja hiša"

kreativno pripovedovanje

negovalec: Gaidak N.V.

Kanevskaya 2015

Programske vsebine: - Nadaljujte z razširitvijo in izboljšavo pogledov otroci o okoliških predmetih, ki ustvarjajo udobje in udobje v prostorih.

Nadaljujte z delom za obogatitev gospodinjskega besedišča otroci. Izboljšati zmožnost zlogovne in zvočne analize besed.

- Razvijte spomin, logično razmišljanje, sposobnost sestavljanja domišljijske zgodbe. - Vzbudite zanimanje za okolje, željo, da skrbite za svoj dom in ga okrasite. - Individualno delo. predhodni delo: Individualni pogovor z otroki o njihovem domu, ponavljanje znanih pravljic, ugank. Priprava slik, ki prikazujejo živali, zveri in ptice. Tri hiše-teremka za vaje pismenosti. Uganke iz zbirke L. L. Timofeeva "Skrivnosti v naši hiši". Pripravite papir, flomastre za risanje. Potek lekcije brneče: »Na polju je teremok, teremok, ni nizek, ne visok, ne visok. Kdo živi v teremu?

(1. diapozitiv)

otroci: naštej vse živali.

negovalec: Spomnite se, otroci, pravljice, kje pove v katerih hišah so živeli njihovi junaki.

- Lisica je imela ledeno kočo, zajček pa ličje ...

(2. diapozitiv)

Otroci se spominjajo pravljic in poimenujejo različne hiše - ženske Yagi, koze, pujski itd.

(Slide 3,4,5,6)

Saj vsak ima svojo hišo, vsak od nas jo ima, kjer živi cela družina.

(Slide 10)

Igrajmo. Igra se imenuje "Spoznaj svoj dom". Če želite vstopiti v hišo, uganite uganke.

Dotakljiv, ne bo šel nikamor s praga,

Gost se ga dotakne s prstom - pokliče lastnika. (klic).

(Slide 11) Spusti me v hišo in me spusti ven. Ponoči pod ključem ohranja moje sanje. Ne zahteva sprehoda po vrtu ali dvorišču. Za trenutek bo pogledal na hodnik - in spet v sobo. (vrata)

(Slide 12)

negovalec: Torej smo poklicali in vrata so se nam odprla - vstopimo v dnevno sobo. Kaj bomo videli tam, ugibajte. Začne se z "O" in se konča ob "O". Bolna sem, ne hodim na sprehode, cele dneve ga gledam. (okno) (Slide 13) Ima štiri noge, ne teče po poti, stoji na mestu, dedek leži na njem. (kavč)

(Slide 14) Od daleč je videti kot žoga, ki visi s stropa, a kot da žoga ne hiti v galopu, ampak sije z utripanjem. (lestenec)

(Slide 15)

Učitelj povabi otroke, naj sestavljajo uganke o drugih predmetih v sobi. Če otroci ne vedo, jih pomagajte pomisliti. negovalec: Zdaj pa pojdiva v spalnico. Kaj je tam? Ponoči je Vanyatka v meni, dokler sladko ne zaspi, da noče vstati, udobno mi je. (postelja) (Slide 16) Je čudak ali nevednež? Za kogarkoli poglej: Oblačila se nosijo od zgoraj, Notri jih ima. (Omara) (17. diapozitiv) In sije in sije, nikomur ne laska, in nikomur bo povedala resnico - Vse je tako, kot je, vedno se bo pokazalo. (Ogledalo)

(Slide 18)

Katere druge sobe so v hiši? (odgovori otroci) Učitelj otrokom da nalogo, da sanjajo o tem, v kakšni hiši bi radi živeli, kakšno otroško sobo bi radi imeli, kaj bi v tej hiši pripadalo samo njim. – Predstavljajte si, da ste umetniki-oblikovalci, naredite svojo hišo lepo, udobno in udobno, tako da bi vsa družina želela živeti v tej hiši.

(19. diapozitiv)

Učitelj daje čas za razmislek in posluša 5-6 zgodbe. - Igrajmo igro. Vsak naj ima hišo. Postavi obroče-hiše. Otroci igrajo igro "Poišči svoj dom". Nato učitelj na tablo obesi tri stolpe in ponudi naselijo se v hišah: v prvem - domače živali, v drugem - živali, v tretjem - ptice, v imenu katerih en zlog. Na mizah so razložene slike otroci, in kdor ima primerno sliko, pride ven in jo po navodilih vzgojiteljice vstavi na svoje mesto. otroci recitirati pesem in. Panfilov. Delati moramo vsak dan zjutraj. Ne umaknemo oči s table, Učitelj nas uči Smreka, sekira, lopata, roke - Zvoki se slišijo v vsaki besedi. Ti zvoki različno: glavni in soglasniki. Samoglasniki se raztezajo v zvonki pesmi Lahko jokajo in vriskajo, V temnem gozdu kličejo in kličejo In zibljejo dete v zibki. In soglasniki se strinjajo, da šume, šepetajo, žvižgajo, celo smrčijo in škripajo, peti pa nočejo! S-S-S - sliši se kačji žvižg, Sh-Sh-Sh - odpadlo listje zašumi. F-F-F - čmrlji na vrtu brenčijo. R-R-R - motorji ropotajo. Samoglasniki so prijatelji s soglasnikom, skupaj sestavljajo zlog. negovalec: In zdaj v besedah ​​hiša in soba opredeliti: koliko zlogov je v njih, kateri zlog je poudarjen, kateri samoglasniki tvorijo zlog in poda opis posameznega glasu, kaj je.

Otroci opravijo naloge. negovalec: Fantje, pogovarjali smo se o tem, v kakšni hiši bi radi živeli. zelo si dober glede tega povedal, zdaj pa kot umetniki - oblikovalci narišite svojo otroško sobo.

Otroci rišejo.

Povezane publikacije:

Povzetek odprte lekcije o razvoju govora v starejši skupini Tema: Pogovor o temi iz osebnih izkušenj - "Naš živi kotiček" Cilji: 1.

Namen: Razviti koherenten govor otrok s pripovedovanjem pravljice z uporabo mnemonične tabele. Naloge: Izobraževalne: - poimenuje značilnosti divjih živali.

Povzetek lekcije o logorythmics Tema "Sprehod" za otroke pripravljalne skupine 6-7 let s hudimi govornimi motnjami. Namen lekcije: razviti govorne, motorične in ritmične sposobnosti otrok. Oblikujte prostorske predstave, razvijajte pozornost.

Povzetek razredov o razvoju govora. Zgodba, ki temelji na sliki A. Savrasova "The Rooks Have Arrived" za otroke starejše skupine.. Vsebina programa: Razviti čustveni odziv na pomladno manifestacijo narave, estetske občutke, izkušnje, sposobnost korelacije.

Povzetek lekcije o razvoju govora (srednja skupina) Tema: Pripovedovanje zgodbe na podlagi slike "Mačka z mačkami". Naloge. Naučiti otroke sestaviti zgodbo po sliki skupaj z učiteljem in samostojno; naučite se izbrati besede, ki so blizu po pomenu (oni.

Povzetek lekcije o razvoju govora v starejši logopedski skupini Sestavil: Belomestnykh N. A. Tema: Ustvarjalno pripovedovanje. "Smešno.