Socialno partnerstvo predšolske ustanove in družine pri oblikovanju temeljev državljanske vzgoje otrok starejše predšolske starosti. I. poglavje

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 4" str. Grachevka Grachevsky občinsko okrožje

Stavropolsko ozemlje

Izmenjava izkušenj na temo:

"Metode interakcije z družinami učencev v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje v MKDOU Vrtec 4"

Izvedeno

Višji vzgojitelj MKDOU

Vrtec 4 str. Gračevka

Guliyan Diana Vyacheslavovna

Guliyan . diana @ yandex . en

2017

Organizacija interakcije z družinami učencev v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje v vrtcu MKDOU 4

Slide 1. Sodelovanje med učitelji in družinami - to je skupno določanje ciljev dejavnosti, skupno načrtovanje bodočega dela, skupna razporeditev sil in sredstev, skupno spremljanje in vrednotenje rezultatov dela ter nato napovedovanje novih ciljev in ciljev.

Diapozitiv 2. Na tej stopnji se naš vrtec postopoma spreminja v odprt izobraževalni sistem: na eni strani je pedagoški proces vrtca postal bolj svoboden, fleksibilen, diferenciran, human s strani vzgojiteljskega osebja, na drugi strani pa učitelje vodi sodelovanje in interakcija s starši in najbližjimi socialnimi institucijami.

Diapozitiv 3. Tako se izkažeto socialno partnerstvo - vzajemno koristno sodelovanje različnih sektorjev družbe, namenjeno reševanju socialnih problemov, zagotavljanju trajnostnega razvoja družbenih odnosov in izboljšanju kakovosti življenja, ki se izvaja v okviru veljavne zakonodaje.

diapozitiv 4. Vključenost staršev v enoten prostor otrokovega razvoja rešujemo v trehnavodila:

Delajte s timom za organizacijo interakcije z družino, seznanite učitelje s sistemom novih oblik dela s starši;

Izboljšanje pedagoške kulture staršev;

Vključevanje staršev v dejavnosti vrtca, skupno delo pri izmenjavi izkušenj.

Diapozitiv 5-6. Pri reševanju teh problemov smo začrtali načela interakcije med učitelji in starši. toprijazen slog komunikacije, individualni pristop, sodelovanje, dinamičnost.

Diapozitiv 7. Pozitiven odnos do komunikacije je trden temelj, na katerem je zgrajeno celotno delo naših vzgojiteljic. V komunikaciji vzgojitelja s starši je kategoričen, zahteven ton neprimeren. Za to smo ustvariliklub učiteljev "Vesela komunikacija" . Na sestankih kluba kot predsednik učim učitelje komunikacijskih stilov, sposobnosti iskanja izhoda iz težkih situacij. Odigramo problematične trenutke, s katerimi se vzgojiteljice srečujejo tekom dneva.Individualni pristop ne samo z otroki, ampak tudi s starši.

Diapozitiv 8. Sodelovanje ne mentorstvo. Sodobni mame in očetje so večinoma pismeni, razgledani in seveda dobro vedo, kako naj vzgajajo lastne otroke. Zato položaj poučevanja in preproste propagande pedagoškega znanja danes verjetno ne bo prinesel pozitivnih rezultatov. Uspešne so takšne oblike dela, kot so:"Mamine vaje" - Vsak teden eden od staršev v kotičku za starše pripravi »VADNICO«, pri čemer za idejo vzame svojo osebno družinsko izkušnjo na določeno temo.

"Izobraževanje staršev" - ki je glavni del roditeljskih sestankov, pa tudi v obliki posvetov.

Diapozitiv 9. "Uvod v poklice" - to je nova, skupna oblika dela v našem vrtcu. Sestoji iz dejstva, da se starši sami navadijo na vlogo učitelja in otroke seznanijo s svojim poklicem. Pri tem jim aktivno pomagajo vzgojitelji, ki v skupini pripravljajo RPPS, nato pa med tednom pridobljeno znanje utrjujejo.

Kakšne so PREDNOSTI novega sistema interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družinami učencev:

Diapozitiv 10-11. Upoštevanje individualnosti otroka . Naši učitelji nenehno vzdržujejo stik z družino, poznajo lastnosti in navade svojega učenca in jih upoštevajo pri svojem delu, kar posledično vodi k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa. Da bi to naredili, je bila v razvojnih kartah vsakega otroka ustvarjena individualna pot otroka na podlagi njegovih navad, značilnosti izobraževanja in smeri razvoja. Individualna izobraževalna pot je oseben način uresničevanja otrokovega osebnega potenciala pri učenju.

diapozitiv 12 . Krepitev vezi znotraj družine , čustvena družinska komunikacija, iskanje skupnih interesov in dejavnosti. Eden od teh kazalnikov je bil izlet na vse-rusko tekmovanje "Glasbena mavrica" ​​v Sočiju, ki ga je organiziral glasbeni direktor skupaj s starši. Tam so naši učenci osvojili nagrade. Družabna raziskava je pokazala, kaj jesodelovanje z vrtcem prispeva k duhovnemu zbliževanju družinskih članov s številnimi stiki, ki neizogibno nastajajo pri tej dejavnosti.
diapozitiv 13. Sposobnost upoštevanja vrste družine in sloga družinskih odnosov kar je bilo pri tradicionalnih oblikah dela s starši nerealno. Tu smo izvedli študijo "Socialno-psihološke značilnosti družine" po programu A. M. Volkova in T. M. Trapeznikova. Na tej stopnji smo uporabili intervjuje in analizo dokumentov. Pri tem smo ugotovili, da je največ staršev, več kot 50 %, staršev nastopajočih, sledijo starši voditelji in 20 % starši opazovalci.

Diapozitiv 14 . Možnost izvajanja enotnega izobraževalnega programa in razvoj otroka v vrtcu in družini. Skupne dejavnosti pomagajo družinam globlje spoznati, kako izvajati vzgojni program v vrtcu.

"Otroška prometna parada", "Splošni subbotniki", "Skupne dejavnosti"

Slide 15. Funkcije vrtca MKDOU 4 z družino:

Psihološko - pedagoško izobraževanje staršev;

Seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa, organiziranega v predšolski vzgojni ustanovi;

Vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki;

Pomoč posameznim družinam pri vzgoji otrok;

Interakcija staršev z javnimi organizacijami.

Nove oblike interakcije z družino.

diapozitiv 16. V procesu dela z družino v predšolski vzgojni ustanovi rešujemo probleme, povezane z oživljanjem tradicije družinske vzgoje, vključevanjem staršev, otrok in učiteljev v interesna združenja in hobije ter organizacijo družinskega prostega časa.

Poleg tradicionalnih oblik dela predšolskih vzgojnih ustanov in družin so predšolski otroci začeli aktivno uporabljati inovativne oblike in metode dela z družinami.

diapozitiv 17. Delovanje spletne strani vrtca od 2013 (delovanje knjige gostov, matična stran, dnevni dogodki in aktivnosti).

Na strani bodo starši izvedeli o načrtih, dogodkih na vrtu in o življenju skupin. Starši lahko vedno najdejo informacije o vrtcu, o programih vzgoje in izobraževanja, ki jih izvajajo vzgojitelji, o pogojih za vstop v vrtec in potrebnih dokumentih za to. Starši si lahko ogledate tudi fotografije, videoposnetke in postavite vprašanja o vzgoji in izobraževanju otrok.

E-pošta, kjer si učitelji in vzgojitelji izmenjujejo fotografije, dokumente, povezave do uporabnih virov.

Diapozitiv 18 . Skupne dejavnosti s starši in otroki .

Z velikim uspehom vedno potekajo skupne prostočasne dejavnosti. Starši se aktivno udeležujejo teh dogodkov, dajejo dobre ocene, želje učiteljem. Te oblike dela so med starši najbolj priljubljene, saj omogočajo vpogled v resnične dosežke vsakega otroka.

Diapozitiv 19-20. Družinski likovni natečaji;

Organizirane so razstave skupne ustvarjalnosti otrok in staršev. Starši se z veseljem vključujejo v takšne oblike dela, ki so postale tradicionalne in vzbujajo veliko zanimanje otrok ter željo staršev po ukvarjanju z otroki.

Diapozitiv 21. Projekti in akcije z družinami učencev

Zahvaljujoč skupnim prizadevanjem učiteljev in staršev smo ustvarili Arhiv spomina in stojalo spomina za dan zmage "Hvala dedku za zmago."

V vsaki skupini predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov obstaja telefonska linija za pomoč.

Diapozitiv 22. Družinski maratoni

Intervjuji s starši in otroki na določene teme;

Tekmovanje družinskih talentov;

diapozitiv 23. Vse naštete oblike interakcije s starši so bile preizkušene.

Po opravljeni anketi staršev, analizi stanja dela zavoda na tem področju. Prišli smo do naslednjih rezultatov (zaslon)

In naši učitelji so postali bolj proaktivni, drznejši. Pokažejo ustvarjalnost, domišljijo, domišljijo, da bi uresničili svoje nove zamisli. Vzgojiteljice so začele tesneje in tesneje komunicirati z vsemi starši, ne le z aktivisti, jih vključevati v skupinske dejavnosti.

Zaenkrat pobude prihajajo bolj od učiteljev, že zdaj pa je jasno, da se starši zanimajo za vrtec. Še nikoli doslej starši niso bili tako pogosto vpleteni v skupne zadeve vrtca in družine. Komunikacija med učitelji in starši se je spremenila: odnos je postal partnerski. Starši in vzgojitelji se med seboj posvetujemo, ponujamo, prepričujemo, kako najbolje organizirati dogodek, počitnice. Formalna komunikacija izgine.

Na podlagi rezultatov stopnje zadovoljstva staršev z vzgojno-izobraževalnim procesom je ekipa prišla do zaključka, da ustvarjeni sistem dela našega zavoda omogoča, da v največji možni meri zadovoljimo potrebe in zahteve staršev.

Ob koncu šolskega leta je bila med starši izvedena anketa na temo "Ocena dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov." 94 % staršev je zadovoljnih, da njihov otrok obiskuje ta vrtec, pozitivno pa so ocenili tudi kakovost dela celotnega kolektiva.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Področje študija: pedagogika

Ustreznost študije: predšolsko otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje in poteka osebni razvoj. Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od okoliških odraslih - staršev in učiteljev. Dolgo se prepira, kaj je bolj pomembno pri oblikovanju osebnosti: družina ali socialna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam. Preučevanje zgodovinskih izkušenj vam omogoča, da sprejmete in uresničite zanimive ideje, ustvarjalna odkritja, se učite na napakah drugih. Medtem ima sodobna znanost številne podatke, ki kažejo, da brez poseganja v razvoj otrokove osebnosti ni mogoče opustiti družinske vzgoje, saj sta njena moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršno koli, še tako kakovostno vzgojo v vrtcu.

Odnos države do družine in družinske vzgoje se je na različnih stopnjah družbenega razvoja spreminjal. Danes se je odnos države do družine spremenil, vendar je družina sama postala drugačna. Zakon "o izobraževanju" navaja, da so starši prvi učitelji svojih otrok, predšolska vzgojna ustanova pa je namenjena pomoči družini. Poudarki so se spremenili, družina je postala glavna, čeprav so vprašanja pedagoškega izobraževanja še vedno aktualna. Da bi zagotovili ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesno povezanost in interakcijo med vrtcem in družino. Zato je potreben aktivni tečaj za ustvarjanje enotnega prostora za razvoj otroka, tako v predšolski vzgojni ustanovi kot v družini.

Za predšolsko ustanovo je danes aktualen problem nadaljnjega poglabljanja obstoječih idej o družini v luči sodobnih pristopov, širjenja idej o vsebini, oblikah in metodah interakcije z družino ter razvoja individualnega pristopa do nje. Temu problemu so posvečena dela številnih avtorjev: T. N. Doronova, O. I. Davydova, E. S. Evdokimova, O. L. Zvereva in drugi kot naročnik in določajo smer dela izobraževalnih ustanov. Zato je to tečajno delo relevantno.

Namen študije: ugotoviti oblike interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Predmet študija: proces interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino predšolskih otrok.

Predmet študija: oblike interakcije med predšolskim vzgojiteljem in družino otrok starejše predšolske starosti.

Namen študije: preučiti oblike interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Cilji raziskave: pedagoška družinska predšolska vzgoja

Preučiti bistvo pojmov "interakcija", "sodelovanje"

Upoštevajte psihološke in pedagoške temelje interakcije med družino in učiteljem;

Opišite strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem in družino.

Opredeliti sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem predšolskih otrok in družinami predšolskih otrok.

Poglavje I. Teoretična utemeljitev teme

1.1 Bistvo pojmov "interakcija", "sodelovanje"

Danes, ko smo družinski vzgoji priznali prednost pred javno vzgojo in odgovornost za vzgojo otrok preložili na starše, razumemo, da to zahteva tudi nove odnose med družino in vrtcem.

Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje", "interakcija".

Sodelovanje je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Sodelovanje je dialog, ki nenehno bogati vse partnerje, vse udeležence. Obvladovanje umetnosti dialoga je potrebno za obe strani: tako za starše kot učitelje, ki naj iščejo pozitivne načine in oblike komunikacije.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Rezultat interakcije so določeni odnosi, ki so kot notranja osebna osnova interakcije odvisni od odnosa med ljudmi, od položaja interakcije. Če se interakcija izvaja v pogojih odprtosti obeh strani, ko nikogaršnja svoboda ni kršena, služi kot manifestacija resničnih odnosov.

Interakcija med vzgojitelji in starši predšolskih otrok se lahko izvaja preko:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Širitev področja sodelovanja staršev pri organizaciji življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informacijska in pedagoška gradiva;

Raznolikost programov za skupne dejavnosti otrok in staršev;

Združevanje prizadevanj učitelja in staršev v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;

Spoštljiv odnos med družino in izobraževalno institucijo.

Posledično naj postane vrtec odprt vzgojno-izobraževalni sistem, tj. na eni strani narediti pedagoški proces bolj svoboden, fleksibilen, diferenciran, human s strani pedagoškega osebja, na drugi strani pa vključiti starše v vzgojni proces vrtca.

1.2 Psihološke in pedagoške osnove interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Trenutno je državna politika na področju reprodukcije in izobraževanja mlajše generacije usmerjena v izboljšanje položaja družine kot institucije socializacije. V zvezi s tem se ruska pedagoška skupnost sooča s problemom iskanja novih sodobnih pristopov k organizaciji interakcije otroške izobraževalne ustanove z družinami njihovih učencev. Zato je v središču nove filozofije interakcije med družino in vrtcem, kot je navedeno zgoraj, ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane k pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjujejo svoje izobraževalne dejavnosti.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Ker imajo svoje posebne funkcije, pa drug drugega ne morejo nadomestiti, zato je vzpostavitev stika med njimi nujen pogoj za uspešno vzgojo predšolskega otroka.

Predšolska ustanova ima pomembno vlogo pri razvoju otroka: tukaj dobi prvo znanje, pridobi komunikacijske veščine z drugimi otroki in odraslimi, se nauči organizirati svoje dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskih otrok brez aktivnega sodelovanja staršev v izobraževalnem procesu je skoraj nemogoč.

Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Druga pomembna vloga družinske vzgoje je vpliv na vrednotne usmeritve, svetovni nazor otroka kot celote, njegovo vedenje na različnih področjih javnega življenja. Znano je, da so starši in njihove osebne lastnosti tisti, ki v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Družina postavlja temelje vzgoje in od nje je odvisno, kako človek odrašča in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini otrok prejme osnovne veščine dojemanja realnosti, se nauči prepoznati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe.

Posledično pomen družinske vzgoje v razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Nemogoče pa je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: postati mora odprt sistem, vključno z "odprtostjo znotraj" in "odprtostjo zunaj".

»Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu. To je lahko epizodni dogodek, ki si ga lahko privošči vsaka družina. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, "pohod" do najbližjega gozda, do reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo otroke nekaj naučili. V sprotno načrtno vzgojno-zdravstveno delo z otroki so vključeni tudi drugi starši. Na primer, vodijo krožke, studie, učijo otroke obrti, šivanja, sodelujejo v gledaliških dejavnostih itd.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikrodružbe, svojega mikrookolisa, da je pripravljen sodelovati s socialnimi institucijami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, kot so: srednja šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd.

Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko nekaj dvomi, prosi za nasvet, na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj, osebnosti sogovornika. Hkrati pedagoška taktnost kot najpomembnejša strokovna kakovost omogoča učitelju, da pokliče starše za zaupno komunikacijo.

Tako je interakcija vzgojiteljev s starši:

Prvič, to je pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok. Starši morajo biti prepričani, da vrtec ne bo škodoval, saj bodo upoštevana mnenja družine in predlogi za interakcijo z otrokom. Učitelji pa so prepričani v podporo staršev, ki so naklonjeni potrebi po reševanju problemov v skupini (od vzgojnih do gospodarskih). In največji zmagovalci so otroci, za katere se ta interakcija izvaja.

drugič, upoštevanje individualnosti otroka. Z vzdrževanjem stika z družino vzgojitelj spoznava lastnosti, navade svojega učenca in jih upošteva pri delu.

tretjič, krepitev družinskih vezi, kar je danes tudi problematično vprašanje pedagogike.

četrtič, to je možnost izvajanja enotnega programa vzgoje in razvoja otroka v vrtcu in družini.

Sodelovanje med predšolsko vzgojno ustanovo in družino vključuje skupno določanje ciljev dejavnosti, načrtovanje prihodnjega dela, razporeditev sil in sredstev v skladu z zmožnostmi vsakega udeleženca, skupno spremljanje in vrednotenje rezultatov dela ter nato napovedovanje novih ciljev, nalog in rezultatov.

V zvezi s tem se interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pojavlja v obliki strukturne interakcije, ki je namenjena razvoju in socializaciji otrok, ker v mladosti je pomembna tako komunikacija z vrstniki kot del vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi kot zdrava družinska komunikacija.

Starši in učitelji sta dve najmočnejši sili, katerih vloge v procesu oblikovanja osebnosti vsakega človeka ni mogoče pretiravati. Trenutni pomen ni toliko njihova interakcija v tradicionalnem smislu, temveč predvsem medsebojno razumevanje, dopolnjevanje, soustvarjanje predšolskih vzgojnih ustanov in družine pri vzgoji in izobraževanju mlajše generacije. Da pa bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja.

Uspešnost sodelovanja je v veliki meri odvisna od medsebojnih odnosov družine in vrtca. Najbolj optimalno se razvijajo, če se obe strani zavedata potrebe po ciljnem vplivu na otroka in si zaupata. Starši bi morali biti prepričani v dober odnos učitelja do otroka. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: videti v njegovem razvoju, osebnosti predvsem pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. V pogovorih s starši ne bi smeli delati prenagljenih zaključkov o razvoju otroka, hiteti z ocenami, uporabljati izrazov "vaš otrok", "vaš Saša", s poudarkom na odtujenosti, odmaknjenosti učitelja od otroka. Upoštevajoč, da pedagoška dejavnost spada v kategorijo vodstvenih dejavnosti, ki so namenjene vzbuditi odziv partnerja v obliki dejanj, besed, občutkov, sodobni učitelj ne bo dovolil pritožb nad otrokom, pozivov k "ukrepanju", »rešiti« v pogovoru s starši.

Na čem temelji zaupanje staršev v učitelja? Na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju izobraževanja, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegovih osebnih lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost).

Praksa kaže, da potrebo po medsebojni pomoči čutita obe strani - tako vrtec kot družina. Vendar je ta potreba pogosto nezavedna, motivi za interakcijo med družino in vrtcem pa ne sovpadajo vedno. Starši se obrnejo na učitelja z nasveti, predlogi, prošnjami glede aktualnih dogodkov. Na primer, ne silite otroka, glejte, kako se obleče za sprehod itd. Učitelje zanima družina predvsem kot vir znanja o otroku: ali se doma upošteva dnevna rutina, ali se otroka uči samostojnosti, kakšno hrano ima raje doma itd.

Starši in učitelji pogosto nimajo informacij o vzgoji otroka, značilnostih njegovega razvoja zunaj meja njihovega vpliva. Učitelj, ki se praviloma sklicuje na pomanjkanje časa, je skop s komunikacijo s starši. Toda za dolgo službovanje, glede na stopnjo pripravljenosti na izobraževalne dejavnosti, je učitelj tisti, ki mora pokazati posebne pozitivne načine interakcije s starši. To je najprej vsakodnevni kratek, a smiseln pogovor o tem, kaj je bilo v otrokovem vedenju in dejavnostih še posebej pomembno. Naloga učitelja je, da opazi in pove staršem, kateri majhni »kalčki« novega so se pojavili v njihovem otroku.

Informativno gradivo, ki je postavljeno na stojnicah v skupini, v preddverju vrtca, bo pomagalo razširiti predstave staršev o življenju otrok v vrtcu. Pomembno je le, da je to gradivo dinamično, odraža aktualno dogajanje in nosi specifično znanje.

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji ne pozdravljajo vedno takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev, ki jih zamenjujejo za nadzor, preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem namesto da bi se pritoževali nad vzgojiteljico, imajo željo pomagati, sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini.

Druga linija vpliva na družino je preko otroka. Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno, je otrok čustveno udoben, bo svoje vtise zagotovo delil z domačimi.

Torej bi moral odnos vrtca do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt tako navznoter kot navzven. Oglejmo si nekaj psiholoških in pedagoških pravil takšne interakcije.

Prvo pravilo. Ko predšolska izobraževalna ustanova sodeluje z družino, morajo biti ukrepi in dejavnosti, namenjeni krepitvi in ​​povečanju avtoritete staršev. Poučen, poučen, kategoričen ton je pri delu vzgojitelja nesprejemljiv, saj je lahko vir zamere, razdraženosti in nerodnosti. Potreba po posvetovanju staršev po tem, ko izgine kategorično "mora", "mora". Edina pravilna norma odnosa med učiteljem in starši je medsebojno spoštovanje. Vrednost takšnih odnosov je v tem, da tako učitelj kot starši razvijejo občutek lastne odgovornosti, zahtevnosti in državljanske dolžnosti. Učitelj mora pri izbiri oblik in metod dela izhajati iz potrebe po krepitvi in ​​povečanju avtoritete staršev v očeh otrok.

Drugo pravilo. Zaupanje v vzgojne zmožnosti staršev, dvig ravni njihove pedagoške kulture in dejavnosti pri vzgoji. Psihološko so starši pripravljeni podpreti vse zahteve, zadeve in podvige šole. Tudi tisti starši, ki nimajo pedagoške izobrazbe in visoke izobrazbe, do svojih otrok ravnajo z globokim razumevanjem in odgovornostjo.

Tretje pravilo. Pedagoški takt, nesprejemljivost neprevidnega vmešavanja v družinsko življenje. Učitelj je uradna oseba, vendar po naravi svoje dejavnosti pogosto postane prostovoljna ali neprostovoljna priča odnosom, ki se skrivajo pred "tujci". Ne glede na družino, ne glede na vzgojitelje starše, mora biti dober učitelj vedno takten in dobrohoten. Vse znanje o družini naj usmeri v afirmacijo prijaznosti, v pomoč staršem pri njihovi vzgoji.

Četrto pravilo. Potrjujoč življenje, pozitiven odnos pri reševanju problemov izobraževanja, zanašanje na pozitivne lastnosti otroka, na prednosti družinske vzgoje, usmerjenost k uspešnemu razvoju posameznika. Oblikovanje značaja učenca ni brez težav, protislovij in presenečenj. Hkrati je pomembno, da če to dojemamo kot manifestacijo zakonitosti razvoja (njegove neenakomernosti in krčevite narave, toge vzročnosti, selektivne narave odnosa izobraženega človeka do vzgojnih vplivov, mere verbalne in praktične metode vpliva), potem težave, protislovja in nepričakovani rezultati ne povzročajo zmede.

Vzpostavljanje stikov s starši, z družino je primarna naloga vzgojitelja, začetek vseh začetkov. Vzpostavljanje stikov z družino in starši olajša spodbujanje družinske vzgoje. Ena od oblik navezovanja stikov je komunikacija med starši in učiteljem v procesu opravljanja prvih pedagoških nalog.

Naloge, ki vključujejo aktivno izobraževalno pozicijo, neposredno delo z otroki (individualno, skupinsko, kolektivno): vodenje interesnega krožka (ali otroškega kluba, društva v kraju stalnega prebivališča, športne sekcije, tehničnega krožka); individualno pokroviteljstvo, mentorstvo itd.

Naloge, ki vključujejo organizacijsko pomoč vzgojitelju: pomoč pri izvedbi ekskurzij (zagotavljanje prevozov, bonov); pri organizaciji srečanj z zanimivimi ljudmi; pri oblikovanju razredne knjižnice, kluba ljubiteljev knjig.

Naloge, ki vključujejo sodelovanje pri razvoju in krepitvi materialne baze predšolske vzgojne ustanove, pri reševanju gospodarskih problemov: sodelovanje pri opremljanju pisarn, proizvodne opreme, instrumentov; pomoč pri popravilih, pri izboljšavi šole. Z navedenim še zdaleč niso izčrpane vse vrste družbenega dela in nalog. Začnete lahko tako, da starše vprašate, kaj bi radi počeli, in jim ponudite pisne odgovore na pomembna vprašanja (bolje je, da to storite na razrednem sestanku).

Tako je glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo po delitvi svojih težav drug z drugim in reševanju. jih skupaj.

Sodobna družinska vzgoja ne velja za avtonomen dejavnik oblikovanja osebnosti. Nasprotno, učinkovitost domače vzgoje se poveča, če je dopolnjena s sistemom drugih izobraževalnih ustanov, s katerimi družina razvija odnose sodelovanja in interakcije. Od sodelovanja staršev pri delu vrtca imajo koristi vsi subjekti pedagoškega procesa, predvsem pa otroci.

1.3 Strukturni in funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Sodobna predšolska ustanova mora sinhronizirati procese izobraževanja in vzgoje, da si ne nasprotujeta, ampak se dopolnjujeta in bogatita razvoj otrok. Otrok bi moral pridobiti pravico, da postane subjekt svojega življenja, vidi svoj potencial, verjame vase, se nauči biti uspešen v svojih dejavnostih, za to pa je danes strukturno-funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. na razvoj otroka.

Obe medsebojno delujoči strani sta zainteresirani za otroke, za njihovo skupno vzgojo, ki poteka v okviru sodelovanja. Da bi bila ta področja usklajena, morajo vzgojitelji pri delu s starši uporabljati ne le situacijska in organizacijska vprašanja, ampak tudi vprašanja, povezana z razvojem otroka, njegovim izobraževanjem in vzgojo.

Ker so za vzgojitelje najbolj problematično organizacijska vprašanja, povezana z vključevanjem staršev v življenje vrtca, so potrebni ukrepi za spodbujanje staršev k vključevanju v življenje vrtca. Ker so starši v prvi vrsti zainteresirani za razvoj svojih otrok, jih je bolje spodbujati, da se vključijo v življenje predšolske vzgojne ustanove, tako da se zavedajo pomena tega za razvoj svojih otrok. Starši se morajo zavedati konkretnih pozitivnih posledic za otroka njihove vključitve v življenje vrtca.

Strukturni in funkcionalni model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino o otrokovem razvoju je lahko sestavljen iz treh blokov: informacijsko-analitičnega, praktičnega ter nadzorno-evalvacijskega. Razmislimo o vsakem od njih.

Informacijski in analitični blok vključuje zbiranje in analizo informacij o starših in otrocih, preučevanje družin, njihovih težav in zahtev, pa tudi prepoznavanje pripravljenosti družine, da se odzove na zahteve vrtca. Te naloge določajo oblike in metode nadaljnjega dela učiteljev. Sem spadajo: anketa, spraševanje, patronaža, intervju, opazovanje in posebne diagnostične tehnike, ki jih uporabljajo predvsem psihologi.

Delo s starši v okviru informacijsko-analitičnega bloka temelji na dveh med seboj povezanih področjih. Prva smer je izobraževanje staršev, prenos potrebnih informacij o določeni temi. Za reševanje vprašanj se lahko uporabljajo različne oblike: predavanja, individualna in podskupinska svetovanja, informativni listi, časopisi, beležnice, knjižnica za starše, videoteka, avdioteka itd. Druga smer je organizacija produktivne komunikacije vseh udeležencev v izobraževalnem prostoru, tj. je izmenjava misli, idej, občutkov. V ta namen se načrtujejo in izvajajo takšni dogodki, ki bi starše in otroke vključili v skupen zanimiv posel, ki bi odrasle »prisilil« v komunikacijo z otrokom.

Glavna naloga učiteljskega osebja je ustvariti pogoje za situacijsko-poslovno, osebnostno usmerjeno komunikacijo, ki temelji na skupnem cilju (risanje, ročna dela, vloge v predstavi, knjige, igre, priprava na počitnice, pohodništvo, razvoj skupnega projekta). itd.).

V skladu s tem so z rešitvijo tega problema izbrane tudi oblike interakcije: igroteke, vikend razstave, tradicije, gledališki petek, srečanje z zanimivo osebo, počitnice, izdajanje družinskih časopisov, revij, zaščita družinskih projektov, vodenje dnevnikov domačega branja, in veliko več.

Drugi - praktični blok, vsebuje informacije, namenjene reševanju specifičnih problemov, povezanih z razvojem otrok. Ta blok je lahko sestavljen iz oblik dela, kot so:

psihološko usposabljanje - interaktivna komunikacija s starši;

»virtualna recepcija«, ki vključuje virtualno komunikacijo s skupnostjo staršev na strani »Izobraževalni portal«.

Oblike in metode dela, ki jih lahko uporabljajo specialisti, pedagogi in psihologi, so odvisne od informacij, ki so jih prejeli pri analizi stanja v prvem bloku.

Da bi rešili problem učinkovite interakcije med vrtci in družino, je uveden tretji blok - nadzor in vrednotenje, tj. gre za analizo učinkovitosti (kvantitativne in kvalitativne) aktivnosti. Za določitev učinkovitosti prizadevanj, porabljenih za interakcijo s starši, lahko uporabite anketo, knjige povratnih informacij, ocenjevalne liste, ekspresno diagnostiko in druge metode, ki se uporabljajo takoj po dogodku. Enako pomembna je samoanaliza vzgojiteljev. Pri delu s starši ponovna diagnostika, razgovori z otroki, opazovanja, beleženje aktivnosti staršev itd. se lahko uporablja za sledenje in vrednotenje odloženega izida.

Tako vam delo s tem modelom omogoča strukturiranje dejavnosti pedagoških timov predšolskih izobraževalnih ustanov in družin ter je lahko izhodišče za organizacijo harmonične interakcije med starši-otroci-učitelji.

1.4 Sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem in družino predšolskih otrok

Celoten sistem dela v vrtcu je usmerjen v sprejemanje družine kot prvega in najpomembnejšega akterja pri vzgoji in izobraževanju otroka. Zato sodelovanje družine v vzgojnem in izobraževalnem procesu izboljšuje kakovost izobraževanja otrok, saj starši bolje poznajo zmožnosti svojega otroka in so zainteresirani za njegovo nadaljnje napredovanje.

Glavna področja interakcije z družino so:

Preučevanje potreb staršev po izobraževalnih storitvah;

Izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pravne in pedagoške kulture.

Izhajajoč iz teh usmeritev poteka delo na interakciji z družinami predšolskih otrok v različnih oblikah. Analiza delovne prakse predšolske vzgojne ustanove je razkrila dve vrsti oblik skupnega dela:

Skupni dogodki učiteljev in staršev: roditeljski sestanki, konference, posveti, pogovori, večeri za starše, skodelice za starše, tematske razstave, disputi, pedagoški sveti, skrbniški zbor, srečanja z upravo, šola za starše, obiski družin na domu, matični odbor.

Skupni dogodki učiteljev, staršev in otrok: dnevi odprtih vrat, strokovni turnirji, klubi, KVN, kvizi, počitnice, družinska tekmovanja, izdaje časopisov, filmske projekcije, koncerti, skupinsko oblikovanje, tekmovanja, izboljšanje predšolske vzgojne ustanove in ozemlja.

Obstajajo tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije med učiteljem in starši predšolskih otrok, katerih bistvo je obogatiti jih s pedagoškim znanjem. Tradicionalne oblike delimo na kolektivne, individualne in vizualno-informacijske.

Kolektivne oblike so roditeljski sestanki, konference, okrogle mize itd.

Roditeljski sestanki so učinkovita oblika dela vzgojiteljev s timom staršev, oblika organiziranega seznanjanja z nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok določene starosti v vrtcu in družini. Dnevni red srečanj je lahko pester, pri čemer se upoštevajo želje staršev. Priporočamo, da temo oblikujete na problematičen način, na primer: "Ali je vaš otrok poslušen?", "Kako se igrati z otrokom?", "Ali je treba otroke kaznovati?" in itd.

Srečanja danes nadomeščajo nove oblike, kot so ustni dnevnik, pedagoški salon, okrogla miza, roditeljski sestanki, delavnice – njihov glavni cilj je izmenjava izkušenj v družinski vzgoji itd. Priporočljivo je kombinirati različne oblike dela. , na primer, po zabavnih dejavnostih s starši lahko organizirate pogovore in srečanja.

Individualne oblike vključujejo pedagoške pogovore s starši; je ena najbolj dostopnih oblik vzpostavljanja povezave z družino. Pogovor je lahko samostojna oblika in se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko se vključi v sestanek, obisk družine. Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju; njena značilnost je aktivno sodelovanje tako vzgojitelja kot staršev.

Organizirana so tematska posvetovanja, da bi odgovorili na vsa vprašanja, ki zanimajo starše. Glavni namen posveta je zagotoviti, da starši v vrtcu dobijo podporo in nasvete. Obstajajo tudi "odsotna" svetovanja. Za vprašanja staršev je v pripravi škatla (kuverta). Ob branju pošte lahko učitelj vnaprej pripravi popoln odgovor, preuči literaturo, se posvetuje s kolegi ali preusmeri vprašanje. Ta obrazec je prejel odgovor staršev. Kot kažejo naše izkušnje z vodenjem "dopisnega" posveta, so starši postavljali različna vprašanja, o katerih niso želeli govoriti na glas.

Posebno skupino predstavljajo vizualno-informacijske metode. Starše seznanjajo s pogoji, nalogami, vsebinami in načini vzgoje otrok, pomagajo pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca ter nudijo praktično pomoč družini. Sem spadajo magnetofonski posnetki pogovorov z otroki, video fragmenti organizacije različnih dejavnosti, režimski trenutki, razredi; fotografije, razstave otroških del, stojala, paravani, drsne mape.

Poleg tega obiskovanje otrokove družine da veliko za vzpostavitev stika z otrokom, njegovimi starši.

Tradicionalne oblike interakcije med vzgojnim osebjem vrtca in družino se danes v novih družbenih razmerah združujejo s spremenljivimi inovativnimi tehnologijami za organizacijo interakcije vzgojiteljev predšolskih otrok s starši učencev. Številne predšolske vzgojne ustanove imajo edinstvene izkušnje na tem področju.

Trenutno so netradicionalne oblike komunikacije še posebej priljubljene tako pri vzgojiteljih kot pri starših. Razlikujejo se naslednje netradicionalne oblike: informacijsko-analitične, prostočasne, kognitivne, vizualno-informacijske (Priloga 1).

Zgrajeni so glede na vrsto televizijskih in zabavnih programov, iger in so namenjeni vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, pritegniti njihovo pozornost na vrtec. Načelo partnerstva in dialoga se udejanja v novih oblikah interakcije s starši. Vnaprej načrtujte nasprotujoča si stališča o vprašanjih starševstva (kazni in nagrade, priprava na šolo itd.). Starši svojega otroka bolje spoznajo, saj ga vidijo v drugačnem, zase novem okolju in se zbližajo z učitelji. Pozitivna stran takih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje pripravljeno stališče, prisiljeni so razmišljati, iskati lasten izhod iz trenutne situacije. Torej starši sodelujejo pri pripravi matinej, pišejo scenarije, sodelujejo na tekmovanjih. Izvajajo se igre s pedagoško vsebino, na primer "Pedagoško polje čudežev", "Pedagoški primer", "KVN", "Talk Show", kjer se razpravlja o nasprotnih pogledih na problem in še veliko več. V številnih vrtcih je za starše organizirana pedagoška knjižnica, knjige dobijo na dom. Lahko organizirate razstavo skupnih del staršev in otrok "Očetove roke, mamine roke in moje majhne roke", prostočasne dejavnosti "Neločljivi prijatelji: odrasli in otroci", "Družinski karnevali".

Posebno vlogo pri kateri koli obliki organiziranja interakcije s starši imajo sociološka vprašanja, spraševanje, testiranje staršev in učiteljev. Glavna naloga informacijskih in analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, njihovi razpoložljivosti potrebnega pedagoškega znanja, odnosu družine do otroka. , zahteve, interesi, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Samo na analitični podlagi je mogoče v vrtcu izvajati individualen, na študenta usmerjen pristop k otroku, povečati učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in graditi kompetentno komunikacijo z njihovimi starši.

Oblike organizacije prostega časa so namenjene vzpostavitvi toplih neformalnih odnosov med učitelji in starši, pa tudi bolj zaupljivih odnosov med starši in otroki (skupne počitnice in prostočasne dejavnosti). Prostočasne oblike sodelovanja z družino so lahko učinkovite le, če vzgojitelji posvečajo dovolj pozornosti pedagoški vsebini dogodka.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in družinami so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših.

Glavna vloga še naprej pripada kolektivnim oblikam komunikacije, kot so srečanja, skupinska posvetovanja itd. Spremenila so se načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija med učitelji in starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja.

Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši so zasnovane tako, da imajo prevladujočo vlogo pri izboljšanju psihološke in pedagoške kulture staršev, kar pomeni, da prispevajo k spreminjanju pogledov staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju, razvijajo refleksijo.

Vizualne in informacijske oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v predšolski vzgojni ustanovi, jim omogočajo, da bolj pravilno ocenijo dejavnosti učiteljev, revidirajo metode in tehnike vzgoje otrok. domače vzgoje, in objektivneje videti dejavnosti vzgojitelja. Vizualno-informacijske oblike so pogojno razdeljene v dve podskupini. Seznanjanje staršev s predšolsko vzgojno ustanovo, značilnostmi njenega dela, z vzgojitelji, ki sodelujejo pri vzgoji otrok, in premagovanje površnih mnenj o delu predšolske vzgojne ustanove. Naloge ene od njih - informativne in seznanjajoče - so seznaniti starše s predšolsko vzgojno ustanovo, značilnostmi njenega delovanja, z dejavnostmi učiteljev itd. Naloge druge skupine - informiranje in izobraževanje - so blizu nalogam kognitivnih oblik in so namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Njihova posebnost je v tem, da komunikacija učiteljev s starši tukaj ni neposredna, ampak posredna - prek časopisov, organiziranja razstav itd., Zato smo jih izločili kot samostojno podskupino in ne v kombinaciji s kognitivnimi oblikami.

Še posebej priljubljeni so "dnevi odprtih vrat", med katerimi lahko starši obiščejo katero koli skupino - to omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in pritegniti k sodelovanju.

Izvajanje »Okroglih miz« poteka sproščeno z razpravo o aktualnih vprašanjih vzgoje otrok, upoštevajoč želje staršev, z metodami za njihovo aktivacijo. Vnaprej so načrtovana protislovna stališča o vprašanjih kaznovanja otrok, njihove priprave na šolo itd. Pozitivna stran takih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje pripravljeno stališče, prisiljeni so razmišljati, iskati lasten izhod iz trenutne situacije.

Za učinkovito izvajanje procesa interakcije je treba najprej poznati značilnosti subjektov interakcije, zlasti mora učitelj poznati tipologijo družin, psihološke značilnosti staršev, njihove starostne značilnosti in različni stili komunikacije med starši in otroki v različnih družinah. Vzgojitelji se dobro zavedajo, da ima vsaka družina številne individualne značilnosti in se različno odziva na zunanje posege. Zato trenutno ostajajo aktualne naloge individualno delo z družino, diferenciran pristop k družinam različnih vrst, skrb, da ne izgubimo posebnih, a pomembnih družinskih vprašanj iz vidika in vpliva strokovnjakov.

Tako ima interakcija staršev in učiteljev v predšolski vzgojni ustanovi izrazito specifično naravo sodelovanja, saj so se spremenile tako vsebina kot oblike odnosov med starši in vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove. Da bi povečali učinkovitost in produktivnost interakcije, je priporočljivo razviti posebne programe za delo predšolskih izobraževalnih ustanov z različnimi vrstami družin.

1.5 Vloga predšolske ustanove pri izboljšanju pedagoške kulture družine

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev za izboljšanje njihove pedagoške kulture je ena od dejavnosti vrtca.

Pri načrtovanju psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev je treba izhajati iz naslednjih nalog:

Postanite predšolski in družinski zavezniki pri vzgoji otrok;

Zagotoviti popolno medsebojno razumevanje in usklajeno interakcijo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pri izvajanju celostnega pristopa k izobraževanju;

Nevtralizirati možen negativen vpliv družine na otroka;

Nadomestiti težave družinske vzgoje: prepoznati, vzdrževati in razvijati vzgojni potencial družine.

Pri izbiri gradiva za vse programe izobraževanja staršev upoštevamo več osnovnih načel:

Izobraževanje staršev mora temeljiti na preučevanju psiholoških in pedagoških značilnosti otrokove osebnosti, ki imajo nedvomno informacijsko vrednost za izobraževanje staršev.

Gradivo, izbrano za študij, mora biti dostopno dojemanju staršev, ustrezati interesom staršev in starostnim značilnostim njihovih predšolskih otrok.

Dogodki s starši morajo ustrezati izobraževalnim ciljem določenega dela programa, prispevati k rešitvi nalog, ki so določene v programu.

Eno glavnih načel vzgoje staršev bi moralo biti načelo variabilnosti.

Izkušeni učitelji vedo, da ima pri organizaciji dela za izboljšanje pedagoške usposobljenosti staršev pomembno vlogo uporaba sodobnih komunikacijskih metod (reševanje in igranje vlog problematičnih situacij družinske vzgoje, igralna interakcija med starši in otroki v različnih dejavnostih otrok, modeliranje starševskega vedenja, izmenjava izkušenj v družinski vzgoji ipd. Uporabljajo se za to, da starši postanejo aktivni raziskovalci lastnega starševskega vedenja, pridobijo izkušnje v novi viziji običajnih, stereotipnih načinov vplivanja na otroka. Analiza Sodobna praksa kaže, da je novost uporabe aktivnih načinov komunikacije s starši vedno bolj povezana z uporabo igralnega modeliranja različnih problematičnih situacij interakcije med odraslim in otrokom, da bi to interakcijo odrazili in obogatili.

Obstaja nekaj glavnih področij, v katerih se ustvarjajo situacije skupne produktivne dejavnosti ter psihološko in pedagoško samoizobraževanje staršev:

Vodenje seminarjev, konferenc, roditeljskih sestankov;

Načrtovanje, izvedba, refleksija dogodkov kot obsežna produktivna naloga celotne ekipe;

Razvoj projektov strateškega ali taktičnega pomena (na primer oblikovanje skupnih raziskovalnih projektov);

Skupna zasnova in opis izkušenj izobraževalnih dejavnosti.

Oblike in vsebino pedagoškega izobraževanja staršev določa obseg njihovih težav, stopnja zavesti in kulture ter usposobljenost učitelja in psihologa. Tako je univerza pedagoškega znanja oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev. Opremlja jih s potrebnim znanjem, osnovami pedagoške kulture, jih seznanja z aktualnimi vprašanji vzgoje, upoštevajoč starost in potrebe staršev ter pomaga pri vzpostavljanju stikov med starši in učitelji pri vzgojnem delu. Oblike organiziranja pouka na pedagoški fakulteti so zelo raznolike: predavanja, pogovori, delavnice, konference za starše itd.

Predavanje je oblika psihološkega in pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določene problematike vzgoje. Najboljši predavatelj je vzgojitelj sam, ki pozna interese otrok, ki zna analizirati vzgojne pojave in situacije. Zato naj bi predavanje razkrilo vzroke pojavov, pogoje za njihov nastanek, mehanizem otrokovega vedenja, vzorce razvoja njegove psihe, pravila družinske vzgoje.

Konferenca je oblika pedagoškega izobraževanja, ki skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Konference so lahko znanstveno-praktične, teoretične, bralske, izmenjave izkušenj, konference mamic, očetov.

Praktikum je oblika starševskega razvoja pedagoških veščin pri vzgoji otrok, učinkovitega reševanja nastalih pedagoških situacij, neke vrste usposabljanje pedagoškega razmišljanja staršev-vzgojiteljev. Med pedagoško delavnico je predlagano najti izhod iz kakršne koli konfliktne situacije, ki se lahko pojavi v odnosu med starši in otroki, starši in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami itd., Razložiti svoje stališče v eni ali drugi domnevni ali dejanski situaciji.

Pedagoška razprava je ena najzanimivejših oblik dvigovanja pedagoške kulture. Posebnost spora je, da vam omogoča, da vključite vse prisotne v razpravo o zastavljenih problemih, prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov na podlagi pridobljenih veščin in izkušenj.

Igre vlog so oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje oblikovanja pedagoških veščin udeležencev.

Individualna tematska svetovanja so koristna tako zase kot za učitelja. Starši dobijo pravo predstavo o zadevah in obnašanju otroka v vrtcu, vzgojitelj pa informacije, ki jih potrebuje za boljše razumevanje težav posameznega otroka.

Tematske konference o izmenjavi izkušenj pri vzgoji otrok. Ta oblika vzbuja zasluženo zanimanje, pritegne pozornost staršev in pedagoške skupnosti, znanstvenikov in kulturnikov ter predstavnikov javnih organizacij.

Predstavitve pozitivnih izkušenj družinske vzgoje v medijih prispevajo k izrabi vzgojnega potenciala premožnih družin.

Večeri vprašanj in odgovorov potekajo po anketiranju staršev in ugotavljanju seznama težav, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok in v odnosih z njimi. Vabljeni strokovnjaki (psihologi, pravniki, zdravniki itd.), da odgovorijo na vprašanja staršev.

Spor, razprava - izmenjava mnenj o problemih izobraževanja, to je ena od oblik dviga ravni pedagoške kulture, ki je zanimiva za starše, ki jim omogoča, da se vključijo v razpravo o aktualnih problemih, prispevajo k oblikovanju sposobnost celovitega analiziranja dejstev in pojavov na podlagi nabranih izkušenj, spodbujanje aktivnega pedagoškega mišljenja.

Srečanja z upravo izobraževalne ustanove, učitelji, ki delajo v tej skupini otrok, je treba organizirati vsako leto. Učitelji seznanijo starše s svojimi zahtevami glede organizacije dela na predmetu, poslušajo želje staršev. V procesu skupnega kolektivnega iskanja je mogoče sestaviti program delovanja, dolgoročni načrt skupnega dela.

Individualno delo, skupinske oblike interakcije med učitelji in starši. Posebej pomembna oblika je dejavnost matičnega odbora. Starševski aktiv je opora učiteljev, s spretno interakcijo skupaj rešujejo skupne težave. Odbor staršev si prizadeva vključiti starše in otroke v organizacijo družbeno pomembnih zadev, reševanje življenjskih težav kolektiva.

Klub staršev - poteka v obliki srečanj in zahteva posebno usposabljanje. Cilj je zanimati starše za razpravo o vprašanjih izobraževanja. Uporabljajo se tudi tekmovanja starševskih odborov, igranje vlog, organizacijske in dejavnosti, poslovne igre staršev, psihološki treningi, "štafete družinskih tradicij" in druge oblike. V to dejavnost je treba vključiti vse pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove, pa tudi strokovnjake različnih profilov (psiholog, zdravnik, medicinska sestra, logoped). Vendar se je treba zavedati, da osredotočenost vrtca na izboljšanje pedagoške kulture določene družine povečuje zahteve po ravni psihološkega in pedagoškega znanja o značilnostih starostnega razvoja otroka, vzorcih in načelih vzgoje. in usposabljanje.

Tako pomen družinske vzgoje pri razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vse oblike dela s starši, ki se uporabljajo v vrtcu, ustvarjajo vzdušje zaupanja in sodelovanja v kolektivu odraslih, ki obkrožajo otroka. Boljša kot je vzpostavljena komunikacija med družino in vrtčevsko skupino, več podpore bo otrok deležen, večja je verjetnost, da bo njegovo življenje v vrtcu polno vtisov, ljubezni in zaupanja v okolje ter prva učna izkušnja uspešna. .

Zaključek

Problem sodelovanja med vzgojitelji in starši je trenutno aktualen za številne pedagoške osebnosti. Razvijajo se različni programi in novi načini, oblike interakcije med vrtcem in družino, povečuje se število znanstvenih in znanstveno-metodičnih del, posvečenih temu pomembnemu problemu.

Reševanje problemov sodelovanja zahteva sodelovanje učiteljev pri psihološko-pedagoškem izobraževanju staršev; preučevane družine, njihove izobraževalne možnosti; vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Naša raziskava je bila postavljena pred naslednje naloge:

Najprej smo preučili bistvo konceptov, kot sta "interakcija" in "sodelovanje". Ker vemo, da je interakcija način organiziranja skupnih dejavnosti, sodelovanje pa enakopravna komunikacija, v kateri nihče nima pravice ocenjevati, nadzorovati ali nakazovati drugemu, lahko trdimo, da delovanje v okviru teh konceptov skupna prizadevanja staršev in učiteljev bodo zelo plodna .

Drugič, upoštevane so psihološke in pedagoške osnove interakcije med družino in učiteljem, in sicer: pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok, kar omogoča vplivanje na dejavnosti učitelja, pa tudi krepiti družinske vezi, kar je danes tudi problematično vprašanje pedagogike, in kar je najpomembneje, omogoča izvajanje enotnega programa vzgoje in razvoja otroka v vrtcu in družini.

Tretjič, opisali smo strukturni in funkcionalni model interakcije med vzgojiteljem in starši, na katerem temeljijo pravilno zgrajeni odnosi, ki neposredno vplivajo na proces skupne vzgoje predšolskega otroka.

Četrtič, označili so različne sodobne oblike interakcije med vzgojiteljem in družinami predšolskih otrok, med katerimi velja izpostaviti netradicionalne oblike, kot so informacijsko-analitične, prostočasne, kognitivne in vizualno-informacijske. Prav tako imajo posebno vlogo pri kateri koli obliki organiziranja interakcije s starši sociološka vprašanja, spraševanje, testiranje staršev in učiteljev. Takšne oblike interakcij seveda vodijo do pozitivnih rezultatov.

Glavne naloge in okvirno vsebino sodelovanja med vrtcem in starši v letnem načrtu začrtata ravnatelj in višji vzgojitelj.

Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosegamo s spretnim prepletanjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem v to delo vseh članov kolektiva vrtca in družinskih članov vzgojiteljev.

Trenutno ostajajo aktualne naloge individualno delo z družino, diferenciran pristop k družinam različnih vrst, skrb, da ne izgubite pogleda in vpliv strokovnjakov, ne le težko, ampak tudi ne povsem uspešno pri nekaterih specifičnih, a pomembnih vprašanjih. .

Starši kažejo aktivnost in visoko državljansko odgovornost, če so odnosi z učitelji zgrajeni na odprtosti, zaupanju, sodelovanju in interakciji.

Na podlagi navedenega smo oblikovali smernice za vzgojitelje predšolskih otrok:

sistematično, aktivno širiti pedagoško znanje med starše;

pomoč družini pri vzgoji otrok;

organizirati spodbujanje pozitivnih izkušenj socialne in družinske vzgoje;

Vključite starše v izobraževalne dejavnosti;

Aktivirati njihovo pedagoško samoizobraževanje itd.

Tako lahko rečemo, da tesno sodelovanje med družino in vrtcem resnično prispeva k vzgoji raznolikih, telesno in duševno zdravih otrok predšolske starosti.

Bibliografija

1. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju". - M .: TC Sfera, 2006.

2. Antonova, T. Problemi in iskanje sodobnih oblik sodelovanja med vzgojitelji v vrtcu in otrokovo družino / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 6.

3. Arnautova, E.P. Metode za obogatitev vzgojne izkušnje staršev / E.P. Arnautova // Predšolska vzgoja, 2004. - št. 9.

4. Belonogova G. Pedagoško znanje za starše / G. Belonogova, L. Khitrova // Predšolska vzgoja, 2003. - št. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologija novih oblik interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino: študijska metoda. dodatek / N.M. Butyrina, S.Yu Borukha, T.Yu Gushchina in drugi - Belgorod: Belgor. država un-t, 2004.

6. Grigoryeva N. Kako delamo s starši / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predšolska vzgoja, 2006. - št. 9.

7. Davydova O.I. Delo s starši v vrtcu / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Sodobni problemi interakcije med vrtcem in družino / T.A. Danilina // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 1.

9. Vrtec – družina: vidiki interakcije: praktič. dodatek / Avt.-komp. S.V.Glebova. - Voronež: TC "Učitelj", 2005.

10. Doronova T. N. O interakciji predšolske vzgojne ustanove z družino na podlagi enotnega programa za starše in vzgojitelje "Od otroštva do mladosti" / T. N. Doronova // Predšolska vzgoja, 2005. - št. 3.

11. Doronova T.N. Skupaj z družino: priročnik o interakciji predšolskih izobraževalnih ustanov in staršev / T. N. Doronova, G. V. Gluškova, T. I. Grizik in drugi - M .: Izobraževanje, 2005.

12. Doronova T.N. Predšolska vzgoja in družina - enoten prostor za otrokov razvoj: Metodološka navodila / T.N.

13. Doronova T.N. Glavne usmeritve dela predšolske vzgojne ustanove za izboljšanje psihološke in pedagoške kulture staršev / T. N. Doronova // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoška podpora družine pri vzgoji predšolskega otroka / E.S. Evdokimova. - M .: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Komunikacija med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vidik / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Sodobne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino / O.L. Zvereva // Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove. - 2009. - št. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizacija in vsebina dela na prilagajanju otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah: vodnik / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino: diagnostika, načrtovanje, zapiski predavanj, posvetovanja, spremljanje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC "Sphere", 2000.

Podobni dokumenti

Značilnosti strukturno-funkcionalnega modela interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino otrok. Študija vloge vrtca pri izboljševanju pedagoške kulture družine. Preučevanje psiholoških in pedagoških osnov sodelovanja med učiteljem in starši.

seminarska naloga, dodana 22.06.2012


Nova filozofija interakcije med vzgojiteljem predšolske vzgojne ustanove in družino, psihološke in pedagoške osnove tega procesa, ocena njegove učinkovitosti. Oblike dela z družino v družinski pedagogiki. Interakcija med vzgojiteljem in družino otroka tretjega leta življenja.

diplomsko delo, dodano 26.06.2013


Teorija telesne vzgoje predšolskih otrok. Pedagoški pogoji za učinkovito interakcijo med vrtcem in družino pri telesnem razvoju starejših predšolskih otrok. Značilnosti sodelovanja med učiteljem in starši pri telesni vzgoji otroka.

diplomsko delo, dodano 07.09.2015


Pristopi k razumevanju družine in dejavniki družinske vzgoje. Problemi in osnovni pogoji interakcije med družino in vrtcem v zgodovini pedagoške prakse. Rezultati izvajanja pedagoškega sodelovanja s starši diferenciranih skupin.

diplomsko delo, dodano 13.5.2012


Značilnosti ruske družine in družinske vzgoje. Analiza vzgojnega potenciala družine, njene pedagoške kulture. Interakcija staršev in učiteljev pri vzgoji najstnika. Vpliv družine na razvoj osebnosti otroka. Delo učitelja z družino.

seminarska naloga, dodana 22.10.2010


Vloga otroške vzgojne ustanove (DOE) pri organizaciji interakcije z družino. Glavne oblike in metode interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Izboljšanje pedagoške kulture posamezne družine. Vloga družine pri ohranjanju psihološkega zdravja otroka.

poročilo o praksi, dodano 26.3.2016


Teoretična analiza koncepta "družinske kulture". Vzgojni potencial družine kot element pedagoške kulture družbe. Vpliv pedagoške kulture družine in njenega vzgojnega potenciala na oblikovanje otrokove osebnosti in njegovo socializacijo.

seminarska naloga, dodana 05.03.2009


Teoretične osnove, bistvo in sestavine, oblike sodelovanja med družino in vrtcem. Vzpostavljanje stika z družino, interakcija z družino kot način vključevanja staršev v vzgojni proces, zdravstvena problematika predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 30.04.2010


Vzgoja voditelja kot psihološko-pedagoški problem, vloga družine v tem procesu in šole kot glavnega dejavnika. Socialno-pedagoški pogoji interakcije med šolo in družino pri vzgoji vodstvenih lastnosti pri srednješolcih, ocena učinkovitosti.

diplomsko delo, dodano 25.7.2013


Oblike in metode dela s starši. Interakcija šole in družine v vzgoji. Osnove pravnih razmerij med starši in otroki. Dejavnosti socialnega pedagoga za varstvo otrokovih pravic v šoli in družini.

Model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Sodobni model socialnega partnerstva med predšolsko vzgojno ustanovo in družinami učencev razumemo kot proces medosebne komunikacije, katerega rezultat je oblikovanje zavestnega odnosa staršev do lastnih pogledov in odnosov pri vzgoji otroka.

V sodobnih raziskavah partnerstvo razumemo kot vzajemno koristno konstruktivno interakcijo, za katero so značilni "zaupanje, skupni cilji in vrednote, prostovoljnost in dolgoročni odnos ter priznavanje odgovornosti strani za rezultat."

Učinkovitost vrtca je v veliki meri odvisna od konstruktivne interakcije in razumevanja med osebjem vrtca in starši.

V tem delu bomo poskušali modelirati našo vizijo izvajanja tega sodelovanja, soustvarjanja – partnerstva.

Modeliranje je ena od univerzalnih metod, ki vam omogoča reprodukcijo najpomembnejših komponent, lastnosti, odnosov preučevanih procesov, njihovo ustrezno ovrednotenje, napovedovanje trendov njihovega razvoja in tudi učinkovito upravljanje tega razvoja.

Cilj je ustvariti učinkovite pogoje za interakcijo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino, kar prispeva k uspešnemu razvoju in uresničevanju otrokove osebnosti.

Model, ki smo ga razvili, nam omogoča, da zgradimo sistem interakcije "Starš - Otrok - Učitelj", kjer bo otrok postal vodilni subjekt pozornosti, odnosi med odraslima pa bodo čustveno gladki, medsebojno sprejemljivi, svobodni in neodvisni.

Sodelovanje pomeni aktivnejšo udeležbo družine v procesu interakcije, vendar je ta dejavnost še vedno lokalne narave, saj gre le za možno udeležbo v določenih dejavnostih.

V procesu izvajanja tega modela sodelovanja se odnos do »prestiža starševstva« korenito spreminja. Starši skupaj z učitelji razvijajo veščine zavestnega vključevanja v enoten proces vzgoje in izobraževanja otroka, učitelji pa premagujejo stereotip o distanciranosti staršev od izobraževalnega sistema.

Po našem mnenju za preprečevanje in premagovanje težav družinske vzgoje ni dovolj samo delo s starši, kot se je tradicionalno dogajalo, ampak ga je treba uskladiti z delom z otroki ter izvajati sočasno in vzporedno, nujno vključevati vsi predšolski strokovnjaki v delu.

Naš vrtec je odprt sistem, katerega glavno »orodje« je socialno partnerstvo, sožitje kolektiva vrtca s starši, ki deluje na demokratičnih in humanističnih načelih.

Ta model se že nekaj let izvaja na podlagi našega vrtca.

Glavna ideja interakcije med učitelji in starši je vzpostavitev partnerstev, ki bodo omogočila združevanje prizadevanj za vzgojo otrok, ustvarjanje vzdušja skupnih interesov in aktiviranje izobraževalnih sposobnosti staršev. Ta ideja o spremembi se izraža v različnih izrazih: razvoj, rast, aktualizacija, integracija in kot celota predstavlja »neko splošno priznano vrednostno konturo, ki odseva reintegracijo osebnega »jaza« na podlagi novih izkušenj in pripravljenosti. zaznati novo izkušnjo« (A.F. Bondarenko) .

Izgradnja modela interakcije med starši in učitelji v izobraževalnem procesu predšolske ustanove vključuje reševanje naslednjih nalog:

Aktivirati izobraževalne možnosti staršev;

Vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca in družbeno življenje vrtca;

Uporabiti izkušnje družinske vzgoje za izvajanje izobraževalnih programov;

Z aktivnostmi prispevati k osebni bogatitvi vseh udeležencev interakcije, njenega preoblikovanja in spreminjanja;

Razvoj optimalnih metod in oblik za razvoj samozavedanja staršev v vrtcu je del splošne naloge organizacije dela s starši.

Terapevtski učinek se bo pokazal toliko, kolikor bo organiziran delovni proces krepil ali dopolnjeval strukture samozavesti in s tem aktiviral procese samoorganizacije in samorazvoja.

Z združevanjem in mobilizacijo skupnih prizadevanj staršev, vzgojiteljev in strokovnih delavcev predšolske vzgoje lahko učinkoviteje rešujemo probleme podpore osebnostnemu in starostnemu razvoju otrok.

Združevanje prizadevanj vrtca in staršev v procesu vzgoje otrok ni lahka naloga v organizacijskem in psihološko-pedagoškem smislu. Zdi se nam, da so temeljni pogoji za njegovo rešitev vzpostavitev posebne oblike komunikacije med starši, upravo in vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov, ki jo lahko označimo kot zaupljiv poslovni stik.

Ker je kontingent predšolskih otrok konstanten na vseh starostnih stopnjah otrokovega razvoja, ima vsak starš edinstveno priložnost, da več komunicira z vzgojitelji in otrokom, se nauči novih stvari, se nauči poslušati in slišati, najti kompromisne možnosti v nastajajočih težavah.

Komunikacija je sama po sebi dejavnost. V vrtcu poteka komunikacija med osebjem in družino o vzgoji in izobraževanju otrok. Povezava med komunikacijo in dejavnostjo je temeljna in je osnova psihološko-pedagoških srečanj strokovnjakov s starši učencev vrtca.

Komunikacija je posredovana z aktivnostmi samih otrok, ki ustvarjajo dodatno podporo za učinkovito interakcijo. To omogoča vključitev družine v vzgojni proces.

Edinstvenost psihološkega vpliva s komunikacijo je v tem, da vsak človek (pa naj bo odrasel ali otrok) ve, kako bolje ali ne bolje kot drugi vplivati ​​na razpoloženje, dejanja in misli ljudi okoli sebe. Vsakdo ima svoje načine vplivanja na druge: starši - na otroke, otroci na starše in druge odrasle, učitelji - na starše itd.

Vpliv kot psihološko kategorijo izvaja komunikacija, njena komunikacijska in interaktivna stran. To se je odražalo v obliki nekakšnih starševskih naukov, ki so enako koristni za vse udeležence: otroke, strokovne delavce, starše.

Vloga nabranega znanja za prva leta življenja je veliko pomembnejša, kot si lahko predstavljamo. Če starši to razumejo, so veliko bolj pozorni na povezavo med tem, kar sami in učitelji naredijo za otroka, in ogromnim delom, ki ga otrok opravi sam, ko se poskuša nekaj naučiti. Mnogi starši zaradi nevednosti svojega otroka ne dojemajo kot osebo, dokler ne gre v šolo, nekateri pa - dokler otrok ne zapusti družine. Veliko družinskih težav je neposredna posledica starševske nevednosti in nerazumevanja.

Delo z družinami je po mnenju mnogih učiteljev ena najtežjih poklicnih dejavnosti. Razlogov za to je več, med njimi tudi težave sodobne družine, ki jih, kot kaže praksa, ni mogoče rešiti s tradicionalnimi metodami. In pomembno vplivajo na počutje in dobro počutje tako otroka kot odraslega.

Dejavnosti v okviru predlaganega modela interakcije med vrtcem in družino vključujejo:

Oblikovanje banke podatkov o socialnih značilnostih družin;

Priprava programa za preučevanje družine (njena struktura, psihološka klima, načela družinskih odnosov, življenjski slog, socialni status očeta in matere, značilnosti domačega pedagoškega sistema);

Preučevanje (z anketiranjem) potreb staršev po sodelovanju v življenju vrtca;

Opremljanje prostorov za komunikacijo s starši;

Usklajevanje dela na vsebini funkcionalnosti vsakega udeleženca projekta;

Sistematično prirejanje dnevov odprtih vrat za družine učencev (mame, očetje, babice, dedki);

Preizkušanje načinov uresničevanja potencialov predšolskih družin;

Ustvarjanje družinskih interesnih klubov (pedagoške možnosti);

Izdelava kartoteke, knjižice "Pedagoški prašiček: starši za učitelje", "Pedagoški prašiček: učitelji za starše" (za medsebojno obogatitev pedagoških veščin);

Posploševanje izkušenj sodelovanja staršev v življenju predšolske ustanove;

Informacijsko in analitično delo pri izvajanju projektov;

Sistematizacija izobraževalnih in metodoloških razvojev;

Načrtovanje razširjanja pobude.

Za izvajanje glavnih konceptualnih določb tega modela sodelovanja je potreben sistem psihološke, pedagoške in socialne podpore izobraževalnega procesa v vrtcu.

Socialno-psihološka služba je organsko vključena v dejavnosti sistema in služi vsem subjektom vzgojno-izobraževalnega procesa. V implementacijo modela so vključeni nadarjeni, visoko usposobljeni, družabni, dokazani strokovnjaki z jasnimi funkcionalnimi odgovornostmi ter aktivni predstavniki starševske skupnosti; upoštevano je načelo odprtosti za različne družbene institucije

Da bi starše približali predšolski vzgojni ustanovi, se izvajajo številni programi, ki omogočajo komunikacijo v družinskih klubih, starševskih dnevnih sobah, skupne počitnice, tedne nacionalnih kultur, ki temeljijo na idejah socialnega partnerstva. Pomembno vlogo igrajo praktične oblike sodelovanja staršev pri dejavnostih ustanove skupaj z otroki, na primer projekti, namenjeni izboljšanju ozemlja, ki meji na izobraževalno ustanovo. Zelo pomemben pogoj za interakcijo je medsebojno zaupanje in spoštovanje strani. Poleg tega je za starše pomembna podoba zavoda, rezultati sodelovanja otrok in učiteljev na raznih tekmovanjih, razstavah ipd. Pri tem so informacije o dosežkih dostopne in odprte vsem udeležencem izobraževalnega procesa. Sistem dela zavoda predvideva določanje obetov skupaj z družino, vzporedno delovanje, medsebojno dopolnjevanje in medsebojno popravljanje. Vse to se odraža v delu s starši, sestankih starševskega odbora vrtca, vzgojiteljskega zbora.

Starši učencev predšolske vzgojne ustanove že 4 leta pomagajo izboljšati in opremiti predšolsko vzgojno ustanovo.

Pri izvajanju idej socialnega partnerstva, humanizacije okolja in širjenja družbeno-kulturnih meja vodstvo predšolske vzgojne ustanove vodi razvit načrt.

Ti in drugi dogodki širijo meje predšolske vzgoje kot socialne institucije vzgoje in bogatijo vsebino socialnega partnerstva za humanizacijo sociokulturnega prostora.

Vsak zaposleni v vrtcu sodeluje pri organizaciji dela s starši, skupaj s starši razvija skupne cilje in cilje dejavnosti. To delo od učiteljev zahteva velika osebna prizadevanja, nenehno ustvarjalno iskanje, dopolnjevanje obstoječe prtljage znanja. Predšolski psiholog ima pomembno vlogo pri vzpostavljanju konstruktivnega dialoga med vzgojitelji, starši, otroki in vodstvom vrtca.

Izvedba modela omogoča doseganje naslednjih rezultatov:

Ustvarjanje čustvenega in psihološkega udobja zadrževanja otroka v vrtcu v pogojih, ki so čim bližje družinskim;

Doseganje skupnih vrednotnih usmeritev med učitelji in starši;

Zmanjšanje števila nefunkcionalnih družin in pedagoške zanemarjenosti pri vzgoji otrok;

Prepoznavanje pomena socialne in pedagoške vloge družine v življenju otroka;

- povečanje pedagoške, psihološke in pravne pismenosti staršev pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok;

– harmonizacija odnosov med starši in otroki;

- povečanje stopnje vključenosti staršev v dejavnosti vrtca;

- čustvena medsebojna podpora, udobje, vzdušje medsebojnega razumevanja, skupni interesi;

- sodelovanje staršev pri načrtovanju in organiziranju dejavnosti vrtca;

- sodelovanje staršev pri spremljanju dejavnosti vrtca;

- sodelovanje staršev "neorganiziranih otrok" zgodnje in starejše predšolske starosti z zavodom.

Verjamemo, da je model socialnega in pedagoškega partnerstva med družino in izobraževalno ustanovo, ki smo ga razvili, obetavna in učinkovita oblika socialne interakcije. Osredotočen je na humanističen pristop in sili v spremembo tradicionalnega pedagoškega pogleda na svet: glavni lik je otrok, njegov razvoj, razkritje osebnih potencialov, vrtec pa je posrednik med otrokom in starši, ki pomaga usklajevati njihove odnos.

Vključevanje staršev v sfero pedagoške dejavnosti, njihovo zainteresirano sodelovanje v izobraževalnem procesu

Absolutno nujno za lastnega otroka. Tako je analiza stanja tega problema interakcije med strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov in starši določila pomen za razvoj tega modela.

Oblike dela z družino v naši predšolski vzgojni ustanovi

Roditeljski sestanki po skupinah	Naloga: oblikovati skupne interese med otroki in starši, naučiti starše samostojno reševati nastajajoče pedagoške probleme.
Prilagoditvena skupina za majhne otroke	Naloga: Zagotoviti najudobnejše pogoje za prilagajanje otroka in njegovih staršev razmeram predšolske vzgojne ustanove. V roku enega meseca otrok obiskuje skupino z mamo ali drugim družinskim članom (če je potrebno, se to obdobje lahko podaljša).
Psihološki center	Naloga: podati specifična znanja staršem na določenem področju pedagogike.
Foto album "Spoznajmo se"	Naloga: uvesti otroka in njegove starše v vrtec še preden otrok vstopi v vrtec. Ob prvem obisku staršev ponudimo na ogled foto album s fotografijami in podatki o vrtcu.
Foto album "Moja družina"	Naloga: vnesti del družinske topline v zidove vrtca. V kotu samote leži družinski album. Če je otrok žalosten, ga lahko vedno vzame in pogleda fotografijo svoje družine.
tvoja dobra dela	Naloga: spodbuditi udeležbo staršev na določenem dogodku, izraziti hvaležnost za vsako pomoč.
mini knjižnica	Naloga: staršem priporočiti psihološko in pedagoško literaturo. Starši dobijo literaturo, ki jih zanima, za branje doma.
urejanje okolice	Naloga: združiti starše med seboj in zaposlenimi v predšolski vzgojni ustanovi
"Družinska delavnica"	Cilj: spodbujanje sodelovanja med starši in otroki pri skupnih dejavnostih. Organizacija razstav, ki predstavljajo rezultate likovno-estetskih dejavnosti staršev in otrok (risbe, fotografije, ročna dela).
vprašalnik	Naloga: zbiranje informacij o zadovoljstvu staršev s kakovostjo izobraževanja in usposabljanja
Informacijske splošne stojnice	Cilj: Seznaniti starše: O programih vzgoje in razvoja otrok v vrtcu; O brezplačni materialni pomoči staršem, o storitvah predšolske vzgojne ustanove
Mape - drsniki, knjižice	Cilj: informirati starše.
"Naš dan"	Naloga: obvestiti starše o dogodkih, ki so se čez dan zgodili v vrtcu, v skupini

"Socialno partnerstvo družine in predšolske vzgojne ustanove"

Učiteljica MADOU "Vrtec št. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

• Poiščite nove oblike interakcije, vključite starše v življenje predšolske vzgojne ustanove in dvignite status predšolske vzgojne ustanove.

• Ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora "vrtec - družina", ki zagotavlja celovit razvoj osebnosti predšolskega otroka z organizacijo interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družinami učencev na podlagi socialnega partnerstva.

• Izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok o vprašanju interakcije z družinami učencev na podlagi socialnega partnerstva.
• Ustvarjanje pogojev za oblikovanje zaupljivih odnosov med starši in učitelji vrtca v procesu vsakodnevne komunikacije in posebej organiziranih dogodkov.
• Oblikovati predstavo staršev o socialnem partnerstvu kot gibali osebnega razvoja otroka.
• Dajte staršem priložnost, da pokažejo svojo ustvarjalnost.

• Enotnost uresničitve cilja v zadevah osebnega razvoja.
• Pomen socialnega partnerstva za vsako od strani.

• Enake pravice in enaka odgovornost staršev in učiteljev.
• Odprtost, prostovoljnost in zaupanje v odnosih med učitelji in starši.

Faze projekta:

• Pripravljalna faza 1

Ustvarjanje kreativne ekipe

vprašalnik

• 2 stopnja praktično

Priprava dolgoročnega načrta

Sestavljanje zapiskov, priprava na vodenje

• Finale 3. stopnje

Rezultati opravljenega dela

"Praznik kruha"

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

"Če med tovariši ni dogovora, njihov posel ne bo šel dobro ..."

Fable "Labod, ščuka in rak". I.A.Krylov

Delo jasno kaže nedoslednost dejanj udeležencev v skupni zadevi, ne vodi do želenih rezultatov. Na žalost takšne situacije, ko »Labod hiti v oblake«, »Rak se premakne nazaj« in »Ščuka potegne v vodo«, ne najdemo le na straneh literarnih publikacij, ampak tudi v resničnem življenju, v izobraževanju. Subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa, predvsem učitelji in starši, ki pomembno vplivajo na razvoj otrokove osebnosti, se pogosto ne morejo strinjati zakaj, kje in kako morali bi se »premikati«, da bi dosegli glavno stvar - pomagati predšolskemu otroku živeti srečno in polno v otroštvu. Razvoj skupne strategije je možen le pod enim pogojem - če vzgojitelji spoznajo potrebo po združevanju pedagoških prizadevanj in usklajevanju svojih pogledov na življenjske vrednote, cilje, cilje, metode vzgoje in izobraževanja otrok.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo osredotoča učitelje na tesno sodelovanje z družinami učencev kot najpomembnejši pogoj za izvajanje izobraževalnega programa, vključno z neposrednim vključevanjem staršev v izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na prepoznavanju potreb in podpiranju izobraževalnih pobud otrok. družino, kot tudi psihološko in pedagoško podporo družini ter izboljšanje usposobljenosti staršev na področju razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok. Predpostavlja se, da se interakcija med vrtcem in družino izvaja v okviru socialnega partnerstva.

Socialno partnerstvo in vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalne dejavnosti vrtca še zdaleč nista eno in isto. Najpomembnejši znaki socialnega partnerstva v vrtcu so enakopravnost staršev z vodstvom in pedagoškim osebjem.

Izraz "socialno partnerstvo v izobraževanju": "posebna vrsta skupne dejavnosti med subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa, za katero so značilni zaupanje, skupni cilji in vrednote, prostovoljnost in dolgoročnost odnosov ter priznavanje vzajemne odgovornosti stranke za rezultat njihovega sodelovanja in razvoja" (I.A. Khomenko )

Tako "socialno partnerstvo" vključuje aktivno sodelovanje vseh udeležencev v izobraževalnem procesu: uprave, učiteljev, otrok, staršev, strokovnjakov iz izobraževalnih, kulturnih in zdravstvenih ustanov. Vendar pa organizacijska in usklajevalna vloga pri oblikovanju in izvajanju interakcije partnerjev pripada vzgojiteljem predšolske ustanove.

Izkušnje našega vrtca kažejo, da je konstruktivno socialno partnerstvo z družino možno s posodobitvijo vsebine in oblik.

Posodobitev vsebine predšolske vzgoje narekujeta FGT in Zvezni državni izobraževalni standard. V zveznem državnem izobraževalnem standardu je eno od izobraževalnih področij, ki zagotavlja razvoj otrokove osebnosti socialni in komunikacijski razvoj. Namenjen je razvoju pri otrocih spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini, majhni domovini in domovini, idej o družbeno-kulturnih vrednotah našega ljudstva, o domačih tradicijah in praznikih. Eno od sredstev za oblikovanje teh osebnostnih lastnosti je vrtčevski muzej »Vrtec z vseh strani«. Glavni cilj muzeja je državljanska vzgoja predšolskih otrok.

Muzej prispeva k reševanju naslednjih nalog:

• Izvajanje celostnega pristopa k državljanski vzgoji predšolskih otrok;
• Predšolske otroke seznaniti z zgodovino, kulturo, tradicijo, lokalnimi znamenitostmi;
• Varstvo in promocija spomenikov zgodovine, kulture in narave domačega mesta in regije;
• Oblikovanje fonda muzeja plakata in zagotavljanje njegove varnosti;
• Aktivna ekskurzijsko-množična dejavnost z otroki, starši, tesen odnos z javnimi društvi.

Organizacija muzeja je rezultat partnerstva med starši, učitelji, učenci otroške ustanove, predstavniki kulturnih ustanov v okviru projekta "Vrtec z vseh strani". Vsako leto se muzej dopolni z različnimi eksponati, ki jih darujejo starši, diplomanti vrtca in gostje.

Muzej obsega 8 stojnic:

1. "Izvori vrtca"
2. "Slava graditeljem vrtca"
3. "Smo državljani velike države"
4. "Kako lep je naš Ural"
5. "Lysva je zgodovinsko mesto"
6. "Naša soseska"
7. Dramsko gledališče Lysva poimenovano po A. Savina"
8. "Uralski pisatelji"

Vsako leto širimo muzejski prostor in okvir socialnega partnerstva pri državljanski vzgoji predšolskih otrok. Pred dvema letoma smo konkretizirali idejo o mrežni interakciji mestnih muzejev in kulturnih ustanov, povezanih z njihovim doslednim obiskom. Z izmenjavo virov in informacij krepimo zmogljivosti vsake institucije in muzeja.

Pri organizaciji dela smo se skupaj odločali naloge:

• Pri otrocih oblikovati kognitivni interes za muzeje kot varuhe kulture.
• Pri otrocih oblikovati sposobnost razumevanja jezika predmetov kot nosilcev kodiranih informacij.
• Vzgajati pri otrocih občutek državljana svoje domovine.

Model mrežne interakcije med muzeji in kulturnimi organizacijami mesta.

Izbiro mestnega muzeja je narekovala želja staršev. Številni starši so svoje otroke peljali v muzej, vendar niso dobili vseh informacij o individualnih obiskih. Obisk "Muzeja kamna" je posledica velikega zanimanja otrok za zbiranje različnih kamnov. Skupaj z mestnimi muzeji imajo veliko vlogo pri povezovanju kulturnih ustanov: Lysvensky Drama Theatre. A.Savina, mestna knjižnica, otroška glasbena šola. V ustanovah se ne izvajajo le ekskurzije, ampak tudi informativni pogovori, posvečeni rojakom pisateljem. Potekajo srečanja s sodobnimi avtorji, igralci, glasbeniki. Med katerimi otroci dobijo priložnost utrditi informacije o življenju in delu ljudi, ki živijo v bližini.

Tako smo v socialnem partnerstvu našli stične točke pri ustvarjanju učnega makrookolja, ki prispeva k oblikovanju državljanske pozicije ne le otrok, ampak tudi njihovih staršev. K temu prispevajo tudi nove oblike interakcije s starši:

• Skupni izleti po mestu, do nepozabnih krajev. Starši delujejo kot vodniki.
• Starševska konferenca "Celovit razvoj v vrtcu in doma." Teme pogovora s starši:
  • »Partnerstvo med vrtcem in družino za ustvarjanje enotnega vzgojno-izobraževalnega prostora«;
  • "Vzgoja mladega domoljuba v igri."
• Odprite skupne izobraževalne zadeve. Učinkovitost te oblike interakcije s starši je, da se za dosego enega skupnega cilja združijo tako otroci kot starši.
• Dan odprtih vrat za starše.
• Nova oblika interakcije s starši vrtca "Šola za starše". Tema "Šola za starše", "Družina in njeni zakoni" je široko zastopana:
• Zakaj človek potrebuje družino?
• Srečna družina. Kaj je ona?
• Družbene vloge in moči družinskih članov
• Starševski dom - začetek začetka
• Družinske tradicije so osnova družinskega načina življenja
• Naša družina danes in jutri
• Preberemo in komentiramo družinski zakonik Ruske federacije

Glavne naloge »Šole za starše«:

1. Povečanje usposobljenosti staršev v pravnih zadevah.
2. Povečanje vloge družinskih vrednot, tradicij pri razvoju otrokove osebnosti.

Starši skupaj z otroki skupaj z učitelji sodelujejo pri različnih dejavnostih za vzgojo državljanskega položaja otrok, pri oblikovanju muzejskih stojnic, pri ekskurzijskih dejavnostih, pri iskalnih in raziskovalnih dejavnostih:

– sodelovanje na natečaju »Grb družine«, »Zastava družine«;
– okrasitev stojnic z eseji in zgodbami za nepozabne in obletne datume;
– sodelovanje na natečaju »Rdeča knjiga domovine« v okviru občinske kampanje »Ohranimo naravo regije Kama«;
- sodelovanje na natečaju "Mladi pesniki o mali domovini";
– sodelovanje v iskalnih in raziskovalnih dejavnostih »Ulica, kjer živim«, »Moje družinsko drevo«, »Moja dinastija«;
- natečaj risb staršev in otrok "Moj najljubši vrtec", "Moja družina";
– udeležba na ekološki povorki ob dnevu varstva okolja in izdelava atributov;
– sodelovanje v fotografskem natečaju »Otroci se igrajo!«, »Skupaj z mamo, skupaj z očetom«, predstavljena je uralska narava;
– sodelovanje v natečaju stenskih časopisov za dan branilca domovine;
– udeležba na dogodku za pomoč prebivalki našega mesta, Yana Vereshchagina.

V basni I. A. Krylova je pomanjkanje izkušenj pri interakciji vseh udeležencev v skupni stvari povzročilo pomanjkanje rezultatov. V našem primeru z vzpostavljanjem partnerskih odnosov z družino, s socialnimi institucijami upamo le na pozitiven rezultat. Namreč vzgoja državljana svoje domovine, zavest otroka, da je koristen družbi, ljudem.

Bibliografija:

1. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"
2. Revija "Vrtec: teorija in praksa" št. 10, 2013
3. Khomenko I.A., članek "Šola in starši: stopnje razvoja socialnega partnerstva".