domov › Horoskopi › Problemi nadarjenih otrok in kako jih reševati v splošni šoli. Narava »problemov« nadarjenih otrok Osebni problemi nadarjenih otrok

Problemi nadarjenih otrok in kako jih reševati v splošni šoli. Narava »problemov« nadarjenih otrok Osebni problemi nadarjenih otrok

Stahanov

2016

Vsebina

Uvod

Poglavje 1. Nadarjenost otroka kot problem in psihološki fenomen. štiri

1.1. Koncept nadarjenosti. štiri

1.2. Nadarjenost otroka kot problem. 5

1.3. Težave nadarjenega otroka v šoli 6

1.4. Težave v komunikaciji z vrstniki 9

Poglavje 2. Načini reševanja težav 12

Metoda G. Renzulli 14

Zaključek

Uvod

Nadarjeni otroci so edinstven pojav v družbenem svetu. Kot ugotavljajo številni učitelji, nadarjene otroke ne odlikujejo le dobre sposobnosti za kakršno koli dejavnost, ampak predvsem izstopajo med vrstniki po svojih psiholoških značilnostih. Najpomembnejši problem napredka družbe je ohranjanje in razvoj nadarjenosti. Mnogim staršem in učiteljem je težko prepoznati glavna področja dela s takšnimi otroki, izbrati programe usposabljanja in izobraževanja, ki so primerni za njihov razvoj. Poseben problem je prepoznavanje te nadarjenosti v otroštvu.

Pomembnost tega problema je posledica potrebe po rešitvi državne naloge oblikovanja intelektualnega potenciala družbe, njenega pomanjkanja razvoja v psihološki in pedagoški literaturi ter pedagoški praksi.

Problem osebnosti, razvoja njenih sposobnosti in nadarjenosti je eden od pomembnih problemov sodobne filozofske znanosti. V zgodovini filozofije skorajda ne najdemo toka, ki tako ali drugače ne bi postavljal vprašanja o položaju posameznika v družbi, o možnostih in obetih njegovih duhovnih in telesnih sil.

Problem nadarjenosti postaja trenutno vse bolj aktualen, kar je povezano s potrebo družbe po izrednem ustvarjalnem človeku. Stalna dinamika sodobnega okolja ne zahteva le visoke aktivnosti človeka, temveč tudi njegove sposobnosti, sposobnost nestandardnega vedenja.

Število nadarjenih otrok v različnih kategorijah narašča,

in hkrati število težav, s katerimi se sooča

izjemen otrok v sodobni družbi, ki zahteva individualen pristop in skrben odnos do svoje krhke osebnosti.

Naš čas je čas sprememb. Zdaj, v novem obdobju razvoja države, so potrebni ljudje, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, ki znajo ustvarjalno razmišljati. In kdo, če ne tisti ljudje, ki so imeli dober šolski uspeh, visoko stopnjo inteligence, so bili bolj aktivni, bodo pri tem pomagali.

Poglavje 1. Nadarjenost otroka kot problem in psihološki fenomen

1.1. Koncept nadarjenosti

V slovarju S. I. Ozhegova je "nadarjen" opredeljen kot nadarjen, "nadarjen" pa kot talent, "talent" pa kot izjemne prirojene lastnosti, posebne naravne sposobnosti in "sposobnost" - naravna nadarjenost, talent .

V slovarju V. Dahla ni koncepta nadarjenosti ali nadarjenosti, obstaja pa koncept "talenta", ki je označen kot darilo za nekaj, talent pa kot sposobnost, ki jo je dal Bog. Z drugimi besedami, to so od Boga dane prirojene sposobnosti, ki zagotavljajo visoko uspešnost v dejavnosti. Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je pri nadarjenosti (nadarjenosti) poudarjena prirojena narava te lastnosti (sposobnosti) osebe. Hkrati se nadarjenost kaže v uspešnosti dejavnosti.

Besedna zveza "nadarjeni otroci" (nadarjeni otrok) pomeni določeno ekskluzivnost. S tem dopuščamo možnost obstoja posebne skupine otrok. Ti otroci so po definiciji kakovostno drugačni od svojih vrstnikov. Ta pristop je precej ranljiv in je tradicionalno predmet kritike večine domačih učiteljev in psihologov, čeprav je takšno razumevanje povsem sprejemljivo in je treba opozoriti, da odraža dejansko stanje.

Koncept "nadarjenega otroka" je otrok, ki izstopa po svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti.

1.2 Nadarjenost otroka kot problem.

Nadarjenost otrok je ena najbolj zanimivih in skrivnostnih

pojavov človeške psihe. Morda zato že sama omemba pri mnogih starših povzroči občutek tesnobe, notranje napetosti. "Videti nadarjenega otroka ni tako enostavno", to zahteva resnično pedagoško intuicijo (nadarjenost staršev ali učitelja) ali resno psihološko pripravo. Pod navalom družbe mnogi otroci skrivajo željo po določenem predmetu, bojijo se, da bi jih vrstniki nerazumeli, zasmehovali.

Neverjetno težko je videti ustvarjalni talent, še težje ga je videti.

razvijati. Raziskave in praksa kažejo, da lahko razvoj talentov

biti zakasnjen in včasih uničen na kateri koli stopnji razvoja. Čim prej

učitelji in psihologi bodo prepoznali nadarjenost, določili njeno vrsto in ponudbo

individualni razvojni program, hitreje bo rasla motivacija

otroke do učnih dejavnosti in družbenega življenja v šoli. potrebno,

da starši in vzgojitelji dosledno razvijajo edinstveno

sposobnosti nadarjenega otroka, ustvarjanje potrebnih pogojev za njegovo

rast.

V zvezi s tem je zgodnje odkrivanje, usposabljanje in izobraževanje nadarjenih in

nadarjenih otrok je ena glavnih nalog izboljšanja

izobraževalni sistemi. Vendar pa pomanjkanje psihološkega

usposabljanje učiteljev za delo z otroki, ki kažejo nestandardne

v vedenju in mišljenju, vodi v neustrezno ocenjevanje svojih osebnih

lastnosti in vse njihove dejavnosti. Pogosto kreativno razmišljanje nadarjenih

otrok je viden kot odstopanje od norme ali negativizem.

Še preden otrok vstopi v šolo, se starši pogosto soočijo s

določene težave. Na primer šolska uprava

noče sprejeti otrok, ki niso dopolnili šole, o tem

ker socialno niso pripravljeni na šolo. Pravzaprav lahko otroci z zgodnjim duševnim razcvetom pričakujejo precejšnje težave doma in v šoli, njihove drame v teku starostnega razvoja.

Najprej je pomembno, kako se bodo ob odkritju nenavadnega otroka obnašali starši in drugi starejši člani družine. Pogosto poleg veselja in ponosa tak otrok povzroča tudi skrb, celo tesnobo. Včasih njegove starše skrbi tisto, o čemer drugi, kot kaže, lahko le sanjajo: otrok prebere vse knjige v hiši; zatopljen je v reševanje problemov; ni ga mogoče odtrgati od namestitve nobenih naprav. Takšna stopnja zasvojenosti z umskim delom daje vtis pretirane.

Otroci z zgodnjim duševnim razvojem so pogosto še posebej občutljivi na kožo drugih, njihovo odobravanje in grajo. Družina lahko uvede prepoved govorjenja o otrokovi nadarjenosti, vendar to ni vedno dovolj, včasih bo kdo od družinskih članov pozabljen, izražajo veselje. In otrok tega seveda ne bo pogrešal, občudoval bo svoj um, svoje uspehe. Če starejši, nasprotno, sploh ne cenijo manifestacij nenavadnih sposobnosti, gledajo nanje kot na nenavadnost, ki bo v sodobnem času minila, potem bo takšen odnos tudi "upoštevan", ne bo zaobšel otroška zavest.

V družini je otrokom z znaki nadarjenosti težje kot navadnim otrokom. Težje je, ali jih brez mere občudujejo ali imajo za čudne. Odrasli se lahko zmotijo v svojih ocenah, ko pri otroku srečajo nekaj, česar niso pričakovali. Tako je pri izobraževanju nadarjenih otrok velika odgovornost na strokovnjakih: učiteljih, otroških psihologih. Morali bi pravočasno pozvati, usmeriti izobraževanje staršev.

1.3. Problemi nadarjenega otroka v šoli

Toda otrok z razcvetom intelekta se ne srečuje s težavami nerazumevanja le doma, v družinskem krogu, ampak tudi v šoli, kjer vse učijo enako in se poučevanje pogosto začne s tistim, kar mu ni več zanimivo.

Prav njim, tistim najbolj vedoželjnim, se že po prvih učnih urah v razredu pogosto naveličajo. Že znajo brati in računati, morajo ostati brez dela, medtem ko drugi obvladajo abecedo in osnovno aritmetiko. Seveda je veliko odvisno od tega, kako poteka poučevanje. Nekateri učitelji ne poučujejo le spretnosti, kot sta branje ali pisanje, ampak hkrati posvečajo pozornost analizi razmerja med glasovi in črkami, pa tudi zgodovini besed, torej do neke mere uvajajo učence v teorija jezika. Takšno razvojno izobraževanje prinaša nekaj novega tudi za najmočnejše učence (zanje je lahko še posebej privlačno), a težava naših šol je v tem, da je tudi najboljši učitelj, ki se ukvarja s celim razredom, prikrajšan za možnost, da se osredotoči na tiste, ki pojdi naprej

Večina učiteljev se enostavno nima časa ukvarjati z nadarjenimi otroki; zdi se, da nekatere od njih ovirajo učenci z neverjetnim znanjem, z miselno dejavnostjo, ki ni vedno razumljiva. Zgodi se tudi takole: sprva bo učitelj jasno izstopajočemu učencu dal težje naloge, da mu bo posvetil posebno pozornost. Potem pa so takšni nameni (in včasih obljube staršem) pozabljeni - učitelj za to nima ne časa ne moči ... Kogar v izjemnem učencu, z nenavadno visoko mentalno stopnjo, učitelj pogosto vidi, najprej vsi, dovzetni za poučevanje, ne da bi opazili, da tak otrok potrebuje poseben pristop.

Težave se lahko začnejo z dejstvom, da otrok pred vrstniki nenehno pritegne pozornost. Hitro opravljanje nalog, pripravljenost pravilno odgovoriti na učiteljevo vprašanje - zanj želena miselna igra, tekmovanje. In bolj naglo kot drugi potegne roko - veselo, v pričakovanju odobritve. In ob tem je vedno lačen nove duševne hrane. Toda čez nekaj časa to moti učitelja, druge učence in njega samega. Tak učenec postopoma postane breme vsem v razredu. Pogosto v osnovnih razredih najbolj razvitega učenca skoraj nehajo vprašati: navsezadnje je učitelj prepričan, da že ve. Če bo še vedno vztrajno poskušal nekaj povedati ali vprašati, potem lahko naleti na očitek, da je "nadobudnež". In ko vidi, da učitelj ne potrebuje njegove dejavnosti in preklopi na nekaj tujega, učiteljevo nezadovoljstvo in celo razdraženost ne moreta uiti: zakaj je raztresen in ga ne zanima pouk? Je preveč mislil nase?

Torej, sprva navdušenec nad študijem, otrok v šoli postane odveč in ona zanj ni potrebna. Raje je bolan kot obiskoval pouk. Zaradi tega se v prvih šolskih letih, še bolj pa v adolescenci, veliko izjemnih otrok znajde v konfliktu z učitelji. In včasih sami ne vedo, zakaj jih tak otrok razdraži: po eni strani je še vedno čudežni otrok, po drugi pa "nekakšen nenormalen."

Razlog za ta konflikt je, da najsposobnejši učenci potrebujejo delovno obremenitev, ki bi ustrezala njihovim duševnim močem; in naša srednja šola jim razen srednješolskega programa ne more ponuditi ničesar.

Običajna slika: na testu matematike, medtem ko večina fantov do konca le rešuje predlagane naloge, dvema ali trem dijakom uspe narediti svojo verzijo, verzijo za naslednjo vrsto in še vedno iščejo nekaj za narediti. Včasih dobijo nove primere ali začnejo delati domačo nalogo, vendar je to v najboljšem primeru. Pogosto učitelj zavrne dajanje dodatnih nalog, navaja dejstvo, da ne namerava preveriti presežka. Zgodi se tudi takole: učenci, ki z lahkoto rešujejo probleme, se naveličajo le sedeti v pričakovanju, začnejo govoriti, se prepuščati. In konča se z dejstvom, da se od njih zahtevajo dnevniki, v katerih se pojavijo: "Klepetali v razredu!", "Slabo vedenje v razredu!" Izjemen učenec je preizkus za učitelja, še posebej, če je za učitelja glavna stvar "imati red." In kako naj se razvit in samostojen učenec ne upre vaji.

Res je, precejšen del nadarjenih otrok, na koncu, kakopak

prilagaja splošnim zahtevam. Toda to se v bistvu zgodi za ceno oslabitve, če ne izgube nekaterih pomembnih značilnosti, ki odlikujejo takšne otroke. Postanejo manj neodvisni, zavirajo svojo radovednost in ustvarjalne impulze. Njihove posebne sposobnosti ostajajo tako rekoč neuveljavljene.

Obstajajo tudi druge različice šolskih težav pri otroku z zgodnjim duševnim razcvetom. Tako starši kot učitelji pričakujejo in zahtevajo od njega, da mora biti vzoren učenec, odličnjak. Toda ocene se pogosto ne dajejo samo za znanje, ampak tudi za vedenje, za rokopis. Nadarjeni otroci dobijo veliko več kot drugi, na primer nalogo, ki ni v obliki, za neko trditev v lekciji, ki ni predvidena s temo, za malomarno pisno delo. In v nekaterih družinah vsako znižanje ocen dojemajo kot dramo.

Prav tako ima otrok pogosto težave v odnosih z vrstniki. Znano je, da so konflikti, ki nastanejo v procesu medsebojnega komuniciranja otrok, neizogibni. Pri nadarjenih otrocih je položaj zapleten zaradi dejstva, da se težave, ki jih imajo otroci pri vzpostavljanju in ohranjanju dobrih odnosov z vrstniki, stopnjujejo zaradi njihove visoke duševne in govorne razvitosti. Z drugimi besedami, sposobnosti nadarjenih otrok so nekakšna ovira, ki jih ločuje od »povprečnih« vrstnikov. Pogosti so primeri, ko splošna masa šolarjev ne zaznava izjemnih vrstnikov, jih izključuje iz svojih vrst, obeša žaljive etikete. Takšnega študenta začnejo aktivno zavračati od sebe in ga poskušajo postaviti v neroden položaj. In ta si, da ne bi bil zavrnjen, prizadeva biti »kot vsi ostali«: izogiba se razkritju najbolj razgledanega ali še več, najbolj marljivega, umakne se vase, se osami.

Zelo pogosto so nadarjeni otroci sami vir svojih težav. Nobena skrivnost ni, da obstajajo težavni odnosi med nadarjenimi otroki in njihovimi vrstniki. Res je, da so v večini virov opisani večinoma v isti ravnini: uspehi nadarjenih otrok so predmet zavisti njihovih vrstnikov in dolgo časa podlaga za aroganten odnos in arogantnost teh otrok. Menijo, da od tod izvirajo konflikti in težave. Veliko dodatnih izkušenj je delež nadarjenega otroka, če mu iz nekega razloga ni dana telesna vzgoja, delovni razredi. In drugi študenti tukaj morda niso boljši, vendar ne pritegnejo tako velike pozornosti nase. In fizična nesposobnost, plašnost študenta, ki je duševno daleč pred drugimi, bo zagotovo postala priložnost za posmeh in norčevanje. Trenja s tovariši so lahko tudi zaradi tega, s čim se otroci igrajo: mlade intelektualce pritegnejo različne besedne igre, šah v tistih letih, ko so njihovi vrstniki večinoma aktivni in bolj zabavne igre.

Stopnja intelektualnega razvoja omogoča nadarjenim otrokom

analizirajo lastno vedenje, vendar zaradi običajnega, starostnega egocentrizma potrebujejo pomoč odraslih. Za nadarjene otroke je značilna dokaj standardna združljivost vedenjskih vzorcev, zato jim je težko najti skupni jezik z vrstniki. V zvezi s tem učitelji nadarjenih otrok pogosto opažajo njihovo željo, da bi prekinili sogovornika, ga popravili, pokazali svoje znanje in druge spremenili v predmet posmeha. Razlog za željo takšnih otrok po prekinjanju sogovornika je v tem, da se že zavedajo povedanega in so pripravljeni namesto njega dokončati sogovornikovo misel in ponuditi svoj odgovor, čeprav ga sogovornik še ni pripravljen sprejeti. to.

Takšni otroci sproti ujamejo misel, tudi če jim povedo nekaj tonskega, in si prizadevajo pokazati svoje razumevanje. Tak "moteč", prezgodnji odziv je odraz standardne hitrosti zaznavanja sogovornikov.

V vsakem takem primeru otrok očitno verjame, da vsi drugi

poslušalci, ki sodelujejo v tem pogovoru, zaznavajo in obdelujejo informacije z enako hitrostjo. Pri tem otroku manjka potrpežljivosti, ki se ne pojavi samo v komunikaciji z vrstniki, ampak tudi v razredu v šoli, v komunikaciji z odraslimi.

Precej pogosta je tudi druga oblika nezmožnosti poslušanja. Na primer, ko nekdo v družbi pove šalo in nadarjeni otrok, ne da bi počakal, da pripovedovalec konča, nenadoma izda vso sol - ne zato, ker je to šalo že slišal, ampak ker je šalo že razumel in zdi se mu smešno. Malo verjetno je, da bo to všeč tistemu, ki je povedal šalo, in tudi drugim. Takšno vedenje je težko spremeniti prav zaradi njegove spontanosti. Posledica je lahko izguba prijateljev. Tu naj posežejo odrasli, ki bodo otroku povedali, kako naj se obvlada. Potem se bo lahko vzdržal in ne bo pokvaril splošne zabave.

Njegova zgodba se izkaže za zanimivejšo, živahnejšo, svetlejšo, saj ima boljši spomin, bujnejšo domišljijo, bogat besedni zaklad in izostren smisel za humor. Prvi pripovedovalec zaide v nekakšno senco, saj verjame, da je imel drugi edini cilj - dokazati svojo premoč.

Posledično nadarjeni otrok naleti na odtujenost. Ne razume negativnega odziva na njegovo dejanje, s katerim naj bi po njegovem mnenju izkazoval splošnost, nikakor pa ne večvrednost. Tak otrok je veliko bolj uspešen v razvoju govora kot v umetnosti komunikacije. Tudi razlog za nerazumevanje je norčevanje, zasmehovanje drugih.

Nadarjeni otroci ponavadi prizadenejo v zameno, pri čemer uporabljajo razbijanje

dve vrsti orožja - bogata jezikovna zaloga in izostreno dojemanje ranljivih strani prijateljev ali družinskih članov. Zaradi tega so njihovi povračilni napadi pogosto bolj boleči od tistega, kar jih je izzvalo.

Nadarjen otrok ve, da se fizično maščevanje ne spodbuja, da so njegove intelektualne sposobnosti daleč pred fizičnimi in si za orožje izbere besedo. To je nekakšna demonstracija moči, izražena v posmehu, norčevanju, neusmiljenem sarkazmu do drugih otrok.

Tako lahko glede na vse zgoraj navedeno sklepamo, da

odsotnost dobrih, zdravih odnosov med nadarjenimi otroki in njihovimi vrstniki ni neutemeljena, za kar so krivi nadarjeni otroci sami.

Starši bi morali pomagati otroku, da pridobi normalno samopodobo in spremeni to ali ono neželeno vedenje.

2. poglavje

Glede na vse zgoraj navedeno lahko sklepamo, da ima vsak v teh odnosih neprijetne občutke, ne glede na to, na katerem položaju je. A vsemu temu bi se dalo izogniti.

Ker imajo nadarjeni otroci višjo stopnjo mentalnega

intelektualni razvoj, zaradi česar imajo

določene težave, ki so povezane z njihovimi posebnimi potrebami nadarjenih otrok: snov absorbirajo hitreje in globlje kot večina njihovih vrstnikov; potrebujejo tudi nekoliko drugačne metode poučevanja.

Eden od načinov reševanja teh težav je lahko obogatitev in pospešitev. V tipičnem šolskem okolju je pospešek v obliki zgodnejšega vstopa otroka v prvi razred in nato »skakanja« skozi razrede.

Pospeševanje ima tako pozitivne kot negativne lastnosti. Po eni strani dobi nadarjen otrok svojim sposobnostim primerno obremenitev in se znebi dolgočasnega počasnega napredovanja skozi snov, ki je nujna za manj razvite vrstnike. Po drugi strani pa so velike delovne obremenitve in starosti neprimerne socialne situacije včasih pretežke za nedonošenega otroka.

Metoda podpore izobraževanju nadarjenih otrok - obogatitev - najpogosteje poteka v obliki dodatnega pouka v različnih krogih (matematika, fizika, modeliranje itd.), Sekcijah, šolah posebnih disciplin (glasba, risanje itd.). V teh krožkih je običajno možnost individualnega pristopa do otroka in dela na precej kompleksni ravni, ki ne dopušča dolgočasja. Tako se ustvari zadostna motivacija in dobri pogoji za napredek nadarjenega otroka. Težava je v tem, da otrok, ki obiskuje krožek (ali krožke), nadaljuje s študijem splošnoizobraževalnih predmetov na način, ki ne ustreza značilnostim njegovega intelekta.

Bolj sistematično in teoretično utemeljeno metodo obogatitve je razvil znani specialist na področju psihologije nadarjenosti J. Renzulli. Ta metoda vključuje tri stopnje.

Prva stopnja vključuje ure splošnega seznanjanja s širokimi, včasih ideološkimi temami, ki presegajo običajni šolski kurikulum. Cilj dela v okviru prve stopnje, ki zajema vse in ne le posebej nadarjene otroke, je pomagati učencem najti področje, ki jih zanima.Druga stopnja usmerjeni v razvoj kognitivnih in čustvenih procesov. Značilnost metode J. Reznuli je poskus združevanja kognitivnega učenja z interesi otroka, ki se kaže na podlagi razredov prve stopnje. Prvi dve stopnji sta namenjeni vsem otrokom, pri teh urah pa izstopajo tisti, ki jih na nekaterih področjih lahko štejemo za posebej nadarjene. Ti otroci so sprejeti v tretjo, najvišjo stopnjo obogatitve v sistemu Reznuli. Delajte znotraj tegatretja stopnja vključuje samostojno individualno raziskovanje študenta na področju, ki ga najbolj zanima, s čimer otrok pridobi izkušnje pri lastnem ustvarjalnem delu: ne le asimilacija znanja, ki so ga nabrali ljudje, temveč izdelava lastnega izdelka.

Sistem J. Reznulija torej ne vključuje le metod intelektualne obogatitve učencev, temveč tudi metode prepoznavanja najbolj nadarjenih med njimi na podlagi samega izobraževalnega procesa, ne pa psiholoških testov. To zagotavlja določeno »demokratičnost« dela, poudarjeno z dejstvom, da sta dve od treh stopenj zagotovljeni vsem študentom in ne le izbrancem. Poleg tega vam tri stopnje omogočajo, da vključite zelo pomembno točko v oblikovanje interesov pred samostojnim delom.

Druga pot so posebne šole za nadarjene otroke: liceji,

gimnazija. Danes so tovrstne izobraževalne ustanove zelo priljubljene. No, ni slaba rešitev problema, še posebej, ker dejavnosti tovrstnih ustanov temeljijo na številnih znanstvenih načelih. Za uspešno delo z nadarjenim otrokom mora šola najti njegovo močnejšo stran in mu dati možnost, da jo pokaže, začuti okus uspeha in verjame v svoje sposobnosti. Takrat in šele takrat se bo učenec zanimal, razvil motivacijo, ki je nujen pogoj za uspeh.

Identifikacija posameznih značilnosti. Njena nadarjenost je na površju, »prostemu očesu« morda nevidna.

Pouk po individualnem urniku. Cilj obdržati otroka v njegovih točkah rasti nakazuje možnost individualne hitrosti napredovanja v različnih disciplinah. Otrok mora imeti možnost učenja matematike, maternega ali tujega jezika itd. ne z vrstniki, temveč s tistimi otroki, s katerimi je na enaki ravni znanja in spretnosti.

Majhne velikosti študijskih skupin . Zaželeno je, da študijske skupine ne presegajo 10 oseb. Samo v tem primeru je mogoče doseči resnično individualen pristop in zagotoviti individualni urnik za študente.

posebna pomoč . Pogoj za uspešno pedagogiko nadarjenosti je pomoč pri teh motnjah. Pomoč vključuje tako individualne lekcije s strokovnjaki kot posebna orodja v učilnici.

Vodstveno izobraževanje . Za ustvarjalno dejavnost je značilna sposobnost, da samostojno, ne glede na druge, izberejo obseg svoje dejavnosti in napredujejo.

Učni načrti, ki odpirajo prostor za ustvarjalnost. Programi za nadarjene morajo omogočati možnosti za samostojno delo in premislek o kompleksnih svetovnonazorskih problemih. Organizacija pouka po vrsti "brezplačnega razreda". Ta vrsta poklica

sprejemljiv za majhne študijske skupine, vključuje možnost premikanja učencev po učilnici med poukom, oblikovanje skupin, ki se ukvarjajo z različnimi vprašanji, in razmeroma prosto izbiro dela otrok.

Učiteljev stil je soustvarjanje z učenci. učitelj pri delu z

nadarjeni otroci si ne bi smeli prizadevati toliko za posredovanje določenega znanja, temveč za pomoč učencem pri neodvisnih sklepih in odkritjih. Ta pristop je povezan tudi z dejstvom, da učitelj ne vzpostavi nedvoumnih ocen pravilnosti, standarda pravilnega odgovora. Učenci se med seboj prepirajo in vrednotijo različne možnosti odgovorov.

Izbor učiteljev . Izbor učiteljev ne bi smel temeljiti le na njihovi usposobljenosti in sposobnosti iskanja pristopa do učencev. Zato je treba pri izbiri učiteljev upoštevati tudi dejavnik kandidatove osebne ustvarjalne bistrosti.

Tudi pri najbolj racionalni organizaciji izobraževalnega procesa ni mogoče izključiti pojava osebnih težav pri nadarjenih učencih. V tem primeru jim mora pomagati poklicni psiholog.

Zlahka je videti, da so opisana načela neke vrste

maksimalni program, ki pa ga ni enostavno v celoti izvesti. Vendar izkušnje z njihovo uporabo kažejo velik razvojni učinek. Že z delno implementacijo teh načel lahko dosežemo pozitivne rezultate.

Metoda - biblioterapija - zdravljenje s knjigo. Že dolgo je znano, da so knjige dragoceno in učinkovito sredstvo za pomoč otrokom in odraslim pri osebnih in izobraževalnih težavah; sredstva za razvoj veščin, potrebnih za uspeh v življenju. Njihov blagodejen učinek pojasnjujemo s tem, da lahko ob pravilni uporabi spremenijo vrednostne usmeritve, načine interpretacije življenjskih dogodkov in medčloveške odnose.

Knjižničarstvo je še posebej učinkovito pri delu z nadarjenimi, ker:

2) knjige ponujajo priložnost za komunikacijo z nadarjenimi ljudmi vseh časov, ki so šli skozi in premagali podobne težave. V romanih in dramah, biografijah in avtobiografijah, pesmih in dnevnikih lahko nadarjen otrok najde ključe do boljšega razumevanja tega, kar se dogaja z njim in s svetom. Skozi identifikacijo z junaki, ki se soočajo z znanimi konflikti, ki jih mučijo ista vprašanja, nadarjeni najdejo načine za razrešitev svojih težav.

Knjižničarstvo v razredu se lahko uporablja glede na

potrebe razreda in/ali posameznih učencev. Na primer, lahko gre za problem celotnega razreda - dolgčas pri nekaterih učnih urah zaradi učnega načrta, ki ne upošteva značilnosti določenega občinstva; problem posameznega dijaka ali dijaka - na primer težave v odnosih s sošolci; osebne težave – na primer pri razvijanju pozitivne samopodobe.

Uspešna biblioterapija zahteva: 1) branje posebej izbrane knjige, ki tako ali drugače odraža podoben problem; 2) naknadna razprava o prebranem. Branje knjige brez pogovora morda ne bo pripeljalo do želenega rezultata. Pomembno je, da nadarjen otrok sodeluje pri razpravi o prebranem, da ima možnost spregovoriti. Glede na problem lahko razprava poteka v celotnem razredu, v manjših skupinah, samo z eno osebo. Poleg pogovora po knjigi se lahko uporabijo igranje vlog, dramatizacija in iskanje novih rešitev problemov.

Knjižničarstvo ne more rešiti vseh problemov, s katerimi se srečujejo nadarjeni otroci, a dobro organizirano ponuja veliko možnosti za reševanje številnih obstoječih težav in preprečevanje prihodnjih.

Zaključek

Razkrivanje težav nadarjenih osnovnošolskih otrok se dogaja skozi njihov odnos z vrstniki in odraslimi. Kot se je izkazalo, imajo otroci težave. Razumeti takšno situacijo ni enostavno in psiholog mora uporabljati ne le posebne metode za otroke, ampak tudi vprašalnike, pogovore s starši in otroki. Pomembno je pomagati odraslim razumeti vzroke težav, ki se pojavljajo, in skupaj prepoznati načine za njihovo reševanje.

Praksa razvijanja ustvarjalnega potenciala nadarjenih učencev

vključuje razvoj in izvajanje posebnih ustvarjalnih programov in

izobraževalno gradivo. Razvijajo se posebni programi usposabljanja

nadarjeni otroci ustvarjalnost, sposobnost komuniciranja, oblikovanje vodenja in

druge osebne lastnosti, ki prispevajo k prihodnji družbeni

uresničitev ustvarjalne osebnosti.

Samo upati je, da se bo kaj spremenilo in takšni otroci v prihodnje ne bodo imeli težav ali pa jih bo vsaj manj.

V resnici nadarjenih otrok ni veliko. Pri tem je treba takšne otroke podpirati in jim pomagati ter jih razvijati.

Bibliografija

Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu.

Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.

Dal V.I. Razlagalni slovar živega velikoruskega jezika: v 4 zv.

T. 2.: I-O. - Oblikovano. "Dinamit". - St. Petersburg: Dynamite LLP, 1996. -

784 str.

Ozhegov S. I. in Shvedova N. Yu. Razlagalni slovar ruskega jezika:

80.000 besed in frazeoloških izrazov / Ruska akademija

znanosti. Inštitut za ruski jezik. Vinogradov. - 4. izd.,

dopolnjeno. - M .: LLC "ITI-Technologies", 2003. - 944 str.

Belyaeva N., Savenkov A.I. Nadarjeni otroci v redni šoli. - Yaroslavl .: Javno izobraževanje, 1999.

Bogojavlenska D.B. Psihologija ustvarjalnih sposobnosti. – M.: Akademija, 2002.

Savenkov A.I. Vaš otrok je nadarjen: Otrokova nadarjenost in

domače šolanje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2004.

Titova S.V. Ogroženi otroci v srednji šoli. - St. Petersburg:

Peter, 2008.

Shumakova N.B. Vzgoja in razvoj nadarjenega otroka. – M.:

Voronež, 2004.

Nadarjeni otroci so nenavadno občutljivi, ostreje se odzivajo na slabo ravnanje ali na isto okolje kot njihovi vrstniki s povprečnimi sposobnostmi.

Leta Hollingworth je veliko prispevala k razumevanju problemov prilagajanja, s katerimi se soočajo intelektualno nadarjeni ljudje. Vzgojitelji in starši morajo ta vprašanja upoštevati pri oblikovanju programov za nadarjene otroke. Razmislimo o glavnih:

Nenaklonjenost šoli. Ta odnos pogosto izvira iz dejstva, da je učni načrt za nadarjenega dolgočasen in nezanimiv. Vedenjske motnje pri nadarjenih otrocih se lahko pojavijo, ker učni načrt ne ustreza njihovim sposobnostim.

igričarski interesi. Nadarjeni otroci uživajo v zapletenih igrah in jih ne zanimajo tiste, ki so jim všeč njihovi povprečno sposobni vrstniki. Posledično se nadarjen otrok znajde v izolaciji, se umakne vase.

skladnost. Nadarjeni otroci z zavračanjem standardnih zahtev torej niso nagnjeni k konformizmu, zlasti če so ti standardi v nasprotju z njihovimi interesi ali se zdijo nesmiselni.

Poglobitev v filozofske probleme. Za nadarjene otroke je običajno, da o stvareh, kot so smrt, posmrtno življenje, verska prepričanja in filozofska vprašanja, razmišljajo veliko bolj kot povprečni otroci.

Neskladje med fizičnim, intelektualnim in socialnim razvojem. Nadarjeni otroci se pogosto raje družijo in igrajo s starejšimi otroki. Zaradi tega jim je včasih težko postati voditelji, saj so v fizičnem razvoju slabši od slednjih.

Ta seznam so nadaljevali drugi raziskovalci. Whitmore je pri preučevanju razlogov za ranljivost nadarjenih otrok navedel naslednje dejavnike.

Prizadevanje za odličnost. Za nadarjene otroke je značilna notranja potreba po popolnosti. Ne počivajo, dokler ne dosežejo najvišje ravni. Ta lastnost se pokaže zelo zgodaj.

Občutek nezadovoljstva. Takšen odnos do sebe je povezan z željo, značilno za nadarjene otroke, doseči popolnost v vsem, kar počnejo. Do lastnih dosežkov so zelo kritični, pogosto nezadovoljni, od tod tudi občutek lastne neustreznosti in nizke samopodobe.

nerealnih ciljev. Nadarjeni otroci si pogosto postavljajo visoke cilje. Ker jih ne morejo doseči, jih začne skrbeti. Po drugi strani pa je stremljenje k odličnosti tista sila, ki vodi do visokih dosežkov.

preobčutljivost. Ker so nadarjeni otroci bolj dovzetni za čutne dražljaje in bolje razumejo odnose in povezave, so ponavadi kritični ne samo do sebe, ampak tudi do ljudi okoli sebe. Nadarjen otrok je bolj ranljiv, pogosto zaznava besede ali neverbalne signale kot manifestacijo samosprejemanja drugih. Posledično tak otrok pogosto velja za hiperaktivnega in raztresenega, saj se nenehno odziva na različne dražljaje in dražljaje.

Potreba po pozornosti odraslih. Nadarjeni otroci zaradi svoje naravne radovednosti in želje po znanju pogosto monopolizirajo pozornost učiteljev, staršev in drugih odraslih. To povzroča trenja v odnosih z drugimi otroki, ki jih želja po takšni pozornosti jezi.

Nestrpnost. Nadarjeni otroci imajo pogosto pomanjkanje tolerance do otrok, ki so v intelektualnem razvoju pod njimi. Lahko se oddaljijo od drugih s pripombami prezira ali nepotrpežljivosti.

Številne psihološke študije in posebna opazovanja kažejo, da so nadarjeni otroci na splošno veliko bolj uspešni kot drugi otroci: nimajo učnih težav, bolje komunicirajo z vrstniki in se hitro prilagajajo novemu okolju. Njihovi zakoreninjeni interesi in nagnjenja, razvita od otroštva, so dobra osnova za uspešno osebno in poklicno samoodločbo. Res je, da imajo ti otroci lahko tudi težave, če se ne upoštevajo njihove povečane sposobnosti: učenje postane prelahko ali pa ni pogojev za razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov.

Najpogostejše težave so:

komunikacija, socialno vedenje

disleksija - slab razvoj govora

čustveni razvoj

desinhronizacija razvoja

telesni razvoj

samoregulacija

pomanjkanje ustvarjalnosti

težave pri poklicnem usmerjanju

neprilagojenost.

Številne raziskave torej kažejo, da le majhen odstotek nadarjenih otrok uspešno uresniči svoj potencial. Večina teh otrok kasneje (v odrasli dobi) ne doseže rezultatov v tej ali oni dejavnosti, ki presegajo povprečno raven. Poleg tega neskladje med dosežki in pričakovanji, oblikovano v otroštvu, pogosto vodi do hudih psiholoških travm, do kršitev socialne prilagoditve in posledično do marginalizacije nekdanjega nadarjenega otroka.

Med razlogi, ki otežujejo uresničevanje potencialnih sposobnosti nadarjenega otroka, je pomanjkanje vztrajnosti, pripravljenosti za premagovanje težav, sposobnost opravljanja rednega "rutinskega" dela, ki je neizogibno bistveni del vsake poklicne dejavnosti. V šolskih letih ti otroci ne pridobijo takšnih izkušenj, saj jim je učenje običajno zelo enostavno. Pogosto jih okolica nehote usmerja prav v izogibanje naporom, ki veljajo za usodo »nesposobnih«. Pomanjkanje truda pogosto postane predmet družbenega priznanja kot dokaz visokih sposobnosti. Otrok torej ni samo »prelen«, da bi se potrudil, ampak se mu zdi to tudi ponižujoče (dokazuje pomanjkanje sposobnosti).

Širina interesov, značilna za nadarjene otroke, ima tudi svojo slabo stran. Preobremenjeno je z zmanjšanjem koncentracije na pomembne naloge, "razpršitvijo sil", pomanjkanjem samovolje in namenskosti. Drugim nadarjenim otrokom grozi nasprotna nevarnost: pretirana osredotočenost na svojo najljubšo vrsto dejavnosti, močno zoženje palete nalog, ki jih je treba rešiti, in posledično osiromašenje otrokovih izkušenj, enostranskost njegovega razvoja.

Številne študije kažejo na prednosti nadarjenih otrok na kognitivnem področju, prav tako kažejo, da otroci z nenavadno visokim IQ združujejo lastnosti družbene privlačnosti, fizičnega in psihičnega zdravja, učinkovitega vodenja in jih obdržijo, ko dosežejo odraslost.

Vendar pa obstajajo nasprotne izjave, ki opisujejo izjemne težave tako mladih kot starejših geekov v družbenih interakcijah, ko njihove nenavadne sposobnosti in vedenje povzročijo posmeh, zmedo in včasih odkrito norčevanje in ponižanje.

Po besedah K. Junga je "nadarjena oseba z biološkega vidika odstopanje od povprečne mere" . In to ne more drugega kot povzročiti nekaj previdnosti v družbi kot celoti, v večini šol in med vrstniki.

V znanstveni literaturi pogosto govorimo o posebnih težavah nadarjenih, ki deloma sovpadajo, deloma se po resnosti in pomembnosti razlikujejo od težav njihovih vrstnikov, deloma pa so specifične in odlikujejo prav to skupino nadarjenih. Te težave vplivajo predvsem na psihosocialno (ali socialno-psihološko) sfero.

Razmislite o težavah pri komunikaciji nadarjenih mladostnikov s starši, učitelji in vrstniki. Odnosi v družini so izjemno pomembni za razvoj otroka. Družinski odnosi so v zgodnji mladosti tradicionalno precej težavni. Nadarjen otrok v družini je njen ponos. Starši so tisti, ki najpogosteje prvi opazijo nadarjenost otroka.

Različne interese pri nadarjenih otrocih lahko povzročijo posebnosti domačega okolja, usposabljanja in vzgoje.

Nadarjenost takšnih otrok je treba prepoznati čim prej, natančneje nadarjenost prepoznati že v zgodnjem otroštvu in ji omogočiti, da se razvija. Tisti, ki vzgajajo nadarjene otroke, morajo pogledati svoje reakcije na otroka. Starši bi se morali vprašati: "Kaj vidim in cenim pri svojem otroku in kako mu lahko to pokažem?" Potem bo sistem starševskih ocen, v katerem se otrok vidi, natančneje in polneje odražal nadarjenega otroka v vsej njegovi vsestranskosti.

Niso pa vsi starši ponosni na svojega otroka, se upirajo uvrščanju otrok med nadarjene, ne želijo, da otrok izstopa, da je »črna ovca«. Mnogi starši pravijo: "Nočem, da je moj otrok nadarjen, naj bo normalen, srečen otrok - kot vsi drugi", "Glavno je, da so otroci "normalni!".

Tak odnos staršev ima lahko na nadarjenega otroka neželen učinek. Posebni talenti otroka ne bodo izginili, saj so za otroka te sposobnosti normalne, so njegov sestavni del. Nato mora otrok sam ugotoviti vse družbene posledice in kompleksnost svojih izrednih sposobnosti.

Nekateri nadarjeni otroci, še preden so se srečali z drugimi otroki v šoli, so se že naučili obnašati kot vsi ostali in ne pokazati svojih talentov, potvarjati lastnega "jaza".

V drugih družinah, nasprotno, izredne otrokove sposobnosti sprejemajo kot že pripravljeno darilo, ki ga hitijo uporabljati, uživati, kar obljublja nadaljnje radosti. Tu občudujejo uspeh otroka, nenavadnost njegovih sposobnosti, voljno se pokaže znancem in tujcem. To spodbuja otrokovo nečimrnost, ki lahko vodi v pomanjkanje samokritičnosti in težave pri komunikaciji z vrstniki. V prihodnosti se lahko to spremeni v veliko žalost in celo žalost za odraščajočo osebo.

Ta sodba nam torej omogoča, da izločimo dve skrajnosti: ena je ignoriranje in včasih celo zatiranje nenavadno visoke ravni kognitivne in ustvarjalne dejavnosti, druga je umetno pospeševanje razvoja, pretirane zahteve in celo poseganje v izobraževalni proces, kar sama po sebi povzroča konflikte.

Takrat se v pehanju za dosežki izgubi vrednost samega otroka. Prekomerne zahteve lahko povzročijo razvoj občutka krivde do staršev zaradi dejstva, da resnični dosežki ne ustrezajo vedno (po mnenju staršev) priložnostim; strah pred neizpolnitvijo pričakovanj staršev, predvsem mater.

To je še posebej očitno pri nadarjenih dekletih. Visoka občutljivost za družbena pričakovanja, visoko razvita sposobnost socialnega prilagajanja in nagnjenost k samoponiževanju jih vodijo k temu, da gradijo življenjske načrte na podlagi izraženih ali skritih pričakovanj drugih, ne da bi upoštevali njihove interese, sposobnosti, želje.

Vendar pa številne študije kažejo, da so odnosi v družinah nadarjenih bolj uspešni kot v družinah njihovih vrstnikov, odstotek enostarševskih in disfunkcionalnih družin je manjši. Odnos med starši in otroki je povsem primeren. Nizko konfliktno naravo nadarjenih odnosov v družini pojasnjuje več dejavnikov. Praviloma so to družine, kjer so starši sami dobro izobraženi, kjer je izobrazba vrednota, kjer se veliko pozornosti posveča razvoju otrok, je otrok podprt tako pri intelektualni dejavnosti kot pri reševanju težav v interakciji z drugimi. .

Pred starši nadarjenih otrok je najprej naloga pomagati njihovi duševni rasti v skladu z njihovimi nenavadnimi sposobnostmi, obogatiti nabore iger, zagotoviti zadosten krog komunikacije, vključiti otroka v različne izvedljive dejavnosti. Izogibajte pa se, da bi otroka postavili v preveč toge okvire ali mu vsiljevali nekaj, za kar nima svojih impulzov.

Kako otroku razjasniti, da je ljubljen in cenjen zaradi tega, kar je, in ne zaradi nekega posebnega talenta? Naučiti se moramo ceniti dobre lastnosti, kot so: velikodušnost, pripravljenost pomagati, potrpežljivost, odgovornost, zanesljivost, osredotočenost, smisel za humor. Starši bi morali prispevati k razvoju takšnih lastnosti in razkritju individualnosti.

Osebnostni razvoj nadarjenih otrok je zaskrbljujoč, tako za starše kot za učitelje. Proces izobraževanja in usposabljanja ne more le pomagati pri preprečevanju neželenih dogodkov v razvoju afektivne sfere, ampak tudi opravlja korektivne funkcije.

Na splošno proces poučevanja in izobraževanja nadarjenih učencev zahteva organizacijo celotnega okolja. Izobraževalne dejavnosti je treba graditi za celovit razvoj otroka in ne le njegovih kognitivnih sposobnosti. Le v primeru takšne pedagoške podpore je mogoče spoštovati otrokovo dostojanstvo, saj le v tem primeru nadarjeni otrok ni objekt, temveč subjekt pedagoškega procesa in se mu nič ne vceplja, ampak le spremlja njegov rasti, zagotavljanje bolj ali manj polne pedagoške podpore.

Strokovnjaki menijo, da bi morali biti izobraževalni programi za nadarjene kakovostno drugačni od programov, namenjenih otrokom s povprečnimi sposobnostmi. V takšnih programih je treba posebno pozornost nameniti razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, intelektualne iniciative, kritičnega mišljenja, socialne prilagoditve, družbene odgovornosti in kakovosti nezainteresiranega vodenja.

Ena od oblik izobraževanja in usposabljanja nadarjenih otrok so lahko igre vlog. Najbolj dragocene in privlačne lastnosti igre vlog so prožnost, plastičnost, zaradi česar se ustvarjajo priložnosti za sodelovanje otrok z zelo različnim duševnim razvojem in fizičnimi sposobnostmi. Z igranjem vloge drugega in hkrati izražanjem lastnih čustev se otroci naučijo sočustvovanja, prežeti s čustvi tistih, ki jih prikazujejo.

Pri tem naloga učitelja ni le spodbujati samoiniciativnost nadarjenih otrok, temveč jih naučiti veščin sodelovanja in komunikacije, brez katerih ni mogoče doseči pozitivnih rezultatov pri skupinskem pouku.

Odnosi z učitelji so dvoumni in so pogosto odvisni od osebnosti samega učitelja in od tega, ali učitelji razumejo edinstvenost nadarjenih učencev in ali imajo izkušnje z delom z njimi. Nedvomno nadarjeni učenec s svojo posebno, »čudno« vizijo sveta ustvarja nekakšno nezavedno grožnjo premalo samozavestnemu učitelju.

Nadarjeni otroci imajo lahko konflikte s tistimi učitelji, ki dobro poznajo svoj predmet in postavljajo visoke zahteve do učencev, katerih predmet ne spada v "sfero interesa" nadarjenih. V literaturi je običajno govoriti o disharmoniji v razvoju nadarjenih, ko zanimanje in uspeh na enem področju povzročata zanemarjanje in nepripravljenost za ukvarjanje z drugim.

Vendar sčasoma resnost problema izgine in učitelji, ki so ljubitelji svojega predmeta, postanejo najbolj spoštovani. Zato je treba posebno pozornost nameniti strokovnemu usposabljanju strokovnjakov za delo z nadarjenimi otroki.

Pri delu z nadarjenimi otroki se je treba spomniti, da ga je treba učiti, ne glede na to, kako nadarjen je otrok. Pomembno je, da otroka navadimo na vztrajnost, ga naučimo samostojnega dela in odločanja, gojimo potrpežljivost in nevsiljivost.

Nadarjeni otroci vedo, kaj so prijaznost, pravičnost in usmiljenje, vendar v praksi teh čudovitih idej ne morejo uresničiti. Nadarjeni otroci so zelo kritični do sebe in se včasih razlikujejo na neugoden način - I. Treba jim je pomagati, da pridobijo realno predstavo o sebi, tukaj je potrebna pomoč strokovnjaka.

Pedagoški proces je treba graditi v obliki pedagoške podpore, usmerjene v ohranjanje osebnosti nadarjenega otroka in podpiranje njegove nadarjenosti z zagotavljanjem otroku:

pravica do pridobivanja lastnih spoznavnih izkušenj;

pravico biti subjekt lastnih dejavnosti. Se pravi, pridobiti lastne življenjske izkušnje, preprosto podeliti pravico biti in postati "sam".

Kar se tiče odnosov z vrstniki, je po številnih študijah to področje najbolj konfliktno za nadarjene ljudi, ki opažajo pomanjkanje zanimanja za tiste, ki študirajo z njimi, imajo svoje sošolce za manj inteligentne, bolj infantilne, govorijo o svojem pomanjkanju komunikacijske sposobnosti in težave pri komunikaciji.

Pomembna točka za nastanek težav v komunikaciji je pomanjkanje tolerance nadarjenih otrok do sošolcev, nezmožnost prijaznosti do tistih, ki so nižje v intelektualnem razvoju, kar vodi do razočaranja in sovraštva, ki se kaže v komunikaciji z njimi.

Tudi vrstniki različno obravnavajo nadarjene otroke. Relativna enostavnost asimilacije učnega gradiva, samozavest - "občutek gospodarja položaja" pritegnejo druge k njim. Vendar pa tako izredno visoka inteligenca kot osebnostne lastnosti nadarjenih povzročajo določeno previdnost in celo odtujenost vrstnikov – ti so na nadarjene ponosni, a »držijo distanco«.

Takšni otroci pogosto iščejo izolacijo od vrstnikov pri svojih najljubših dejavnostih. Kaj vodi k dejstvu, da si nadarjen otrok začne prizadevati biti "kot vsi ostali", se izogiba razkritju, da je najbolj razgledan ali še več, najbolj priden. Ne samo zato, ker so nekateri sopraktiki agresivni, ampak tudi zato, ker si sam želi biti skupaj z drugimi, v družbah.

Nadarjeni že od malih nog potrebujejo pomoč pri obvladovanju komunikacijskih veščin, pri učenju duha sodelovanja in kolektivizma, naučiti se morajo prijateljevati, deliti zmage in poraze z drugimi otroki: vse to jim bo koristilo v socialno kompleksnem vzdušju splošna šola.

Raziskovalci menijo, da je takšno stanje posledica pomanjkanja enakopravne komunikacije, ki bi lahko razvila sposobnost svobodnega vstopanja v najrazličnejše stike, usklajevanja svojih dejanj, misli, občutkov z dejanji, mislimi, občutki drugih, predvidevanja vzročnih odnosov v socialnih interakcijah in ki zmanjšuje kognitivni egocentrizem v socialnih odnosih, prispeva k oblikovanju socialne občutljivosti. " Pomanjkanje enakopravne komunikacije je povezano tudi s težavami pri iskanju prijateljev, ki so si po duhu blizu. Torej, težave pri samoregulaciji nadarjeni so v veliki meri odvisni od položaja družbenega okolja, kar vodi do težav v komunikaciji, ki v veliki meri Vloga teh lastnosti je tako velika, da lahko po eni strani služijo kot »indikatorji« nadarjenosti, po na katere nakazujejo prisotnost nadarjenosti, po drugi strani pa lahko delujejo kot nekakšne ovire pri samouresničevanju otrok z višjo druge možnosti.

Glede na navedeno bi morale vse oblike dela z nadarjenimi v celoti upoštevati osebne lastnosti nadarjenega in se osredotočiti na učinkovito pomoč pri reševanju njegovih težav.

Številne raziskave so razkrile težave, s katerimi se soočajo nadarjeni otroci. Tej vključujejo:

nenaklonjenost šoli

preobčutljivost;

potreba po pozornosti odraslih;

nestrpnost.

Ugotovljeno je bilo tudi, da imajo lahko takšni otroci težave, če se ne upoštevajo njihove povečane sposobnosti: učenje postane prelahko ali pa ni pogojev za razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov. Najpogostejše težave so: komunikacija, socialno vedenje, disleksija - slabši razvoj govora, čustvenega razvoja, desinhronizacija razvoja, samoregulacija itd.

Treba je opozoriti, da odnos nadarjenih otrok do njihovih nenavadnih, izjemnih vrstnikov v veliki meri določa nestandardnost njihovih manifestacij. Prisiljeni so, da postanejo manj neodvisni, upočasniti svojo radovednost in impulze po ustvarjalnih manifestacijah. Izostreno zaznavajo družbeno krivico, sebi in okolici postavljajo visoka merila, živo se odzivajo na resnico, pravičnost, harmonijo in naravo.

Zmogljivosti

Ko govorijo o človekovih sposobnostih, imajo v mislih njegove zmožnosti v določeni dejavnosti. Te priložnosti vodijo tako do pomembnega uspeha pri obvladovanju dejavnosti kot do visokih stopenj dela. Pri enakih drugih pogojih (stopnja pripravljenosti, znanja, spretnosti, sposobnosti, porabljen čas, psihični in fizični napori) sposoben človek doseže največje rezultate v primerjavi z manj sposobnimi.

(Splošna psihologija / Uredili V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Izobraževanje, 2001. - C 361-362.)

Učitelj ob opazovanju učencev v šoli ne brez razloga prepozna učence, ki so bolj sposobni za učenje. Zgodi se, da učenec pri pisanju ali obnove besedila lažje rešuje zapletene primere in naloge kot izraža svoje misli.

Sposobnosti imenujemo takšne duševne lastnosti, zaradi katerih človek razmeroma enostavno pridobi znanje, spretnosti in sposobnosti ter se uspešno ukvarja s katero koli dejavnostjo. Sposobnosti niso omejene na znanje, spretnosti in sposobnosti, čeprav se na njihovi podlagi manifestirajo in razvijajo. Zato je treba biti pri ugotavljanju sposobnosti učencev zelo previden in takten, da otrokovega slabega znanja ne bi zamenjali za pomanjkanje sposobnosti. Takšne napake so bile včasih storjene celo v zvezi s prihodnjimi velikimi znanstveniki, ki se iz nekega razloga niso dobro učili v šoli. Iz istega razloga so sklepi o sposobnostih neveljavni le na podlagi določenih lastnosti, ki ne dokazujejo nizkih sposobnosti, temveč pomanjkanje znanja.

Gonobolin F.N. Psihologija - M: Izobraževanje, 1998. - Str. 139-140.

Na razvoj osebnosti vplivajo tako zunanji kot notranji dejavniki. Z izravnavanjem njihovih negativnih in krepitvijo pozitivnih vplivov je mogoče doseči največji razvoj naravnih nagnjenj in razkriti potencial razvijajoče se osebnosti. Za vsakega otroka je treba najti takšno področje dejavnosti, takšne metode izobraževanja in usposabljanja, tak pristop k interakciji, v katerem se bodo razkrili pozitivni vidiki njegovih individualnih sposobnosti.

V psihologiji najpogosteje najdemo naslednjo klasifikacijo stopenj razvoja sposobnosti: sposobnost, nadarjenost, talent, genij.

"Oseba, katere dojemanje je kronično

vedno pred svojimi zmožnostmi

je pod stresom"

Leta Hollingsworth

Osebnost in problemi nadarjenega otroka

Biti nadarjen ni lahko breme. In razumevanje osebnostnih značilnosti nadarjenega otroka s strani učiteljev in staršev postane še posebej pomembno v primeru tako imenovane "skrite nadarjenosti".

Osebnost nadarjenega otroka jasno dokazuje njegovo izvirnost, saj tako raven kot individualno izvirnost otrokove dejavnosti določa predvsem osebnost, ki do neke mere "nadzoruje" njegovo dejavnost. Razumevanje osebnostnih značilnosti nadarjenega otroka je še posebej pomembno v primerih tako imenovane »skrite« nadarjenosti, ki se pokaže šele v določenem času v uspešnosti dejavnosti. Prav svojevrstne osebnostne lastnosti, praviloma tesno zraščene z nadarjenostjo, dajejo učitelju ali šolskemu psihologu domnevo, da ima tak otrok več možnosti.

Značilnosti osebnosti zelo nadarjenega otroka.

1. Pozornost, zbranost, stalna pripravljenost na trdo delo.

2. Neustavljiva potreba po delu brez utrujenosti, časa in počitka.

3. Značilnosti mišljenja: hitrost miselnih procesov, visoka stopnja analitične in sintetične aktivnosti, produktivnost miselnega dela.

4. Širok spekter kognitivnih interesov, ki delujejo kot stalna spodbuda za otrokovo duševno aktivnost.

Vse te značilnosti skupaj tvorijo strukturo duševne nadarjenosti, ki se kaže pri veliki večini otrok in se razlikuje le po stopnji izraženosti vsake od teh sposobnosti, vzetih posebej.

Družina nadarjenega otroka

Družina nadarjenega otroka je v vseh primerih neposredno povezana z razvojem njegove osebnosti in nadarjenosti. Tudi navzven navidez neugodne razmere za razvoj (slabe življenjske razmere, nezadostna materialna preskrbljenost, nepopolna družina) se izkažejo za bolj ali manj brezbrižne za razvoj sposobnosti, lastnosti, ki so za njihov razvoj posebej pomembne, predvsem povečana pozornost, staršev, prisotni v celoti (včasih celo pretirano). Ne glede na to, kako ocenjujemo vlogo naravnih dejavnikov ali vpliv namenskega izobraževanja in vzgoje (šole) na razvoj osebnosti in nadarjenosti otroka, v vseh primerih ostaja pomen družine zelo pomemben.

Izkušnja opazovanja družine nadarjenih nam omogoča, da ugotovimo naslednje značilnosti, ki so temeljnega pomena za razvoj nadarjenosti.

1. V družinah nadarjenih staršev je jasno vidna visoka vrednost izobrazbe, pogosto pa so tudi sami starši zelo izobraženi. Ta okoliščina je zelo ugoden dejavnik, ki v veliki meri določa razvoj otrokovih povečanih sposobnosti.

2. Glavna, praktično obvezna značilnost družine vsakega nadarjenega otroka je povečana, bistveno povečana v primerjavi z navadnimi družinami, pozornost do otroka, ko je celotno življenje družine osredotočeno nanj. Čeprav lahko takšna pozornost do otroka kasneje postane zavora njegove duhovne avtonomije, pa je nedvomno eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju izjemnih sposobnosti.

Zelo pogosto imajo posebej nadarjeni otroci ostarele starše, za katere je otrok edini smisel življenja. Še pogosteje so posebej nadarjeni otroci edini otroci v družini ali vsaj dejansko edini (starejši otrok je že odrasel in ne potrebuje pozornosti), pozornost staršev pa je usmerjena samo na tega otroka.

3. Velikokrat so starši tisti, ki začnejo poučevati nadarjenega otroka in nemalokrat, čeprav ne vedno, eden od njih postane pravi mentor (mentor) svojega otroka za več let v najrazličnejših dejavnostih: v umetniških. in estetsko, v športu in seveda v takšni ali drugačni obliki znanstvenih spoznanj. Ta okoliščina je eden od razlogov za "ukoreninjenje" določenih kognitivnih ali kakršnih koli drugih interesov otroka.

4. Določena otrokocentričnost družine nadarjenega otroka, fanatična želja staršev po razvoju otrokovih sposobnosti ima v nekaterih primerih svoje negativne strani. Tako v teh družinah obstaja določen popustljiv odnos do številnih družbenih in zlasti gospodinjskih veščin. Poznamo primere, ko se nadarjen otrok, star 10 let, ki je študiral v 9. razredu in je bil telesno in duševno precej zdrav, kljub temu ni naučil zavezati vezalk ali pogreti hrane.

5. Nič presenetljivega ni, da starši teh otrok posvečajo otrokovemu šolanju posebno pozornost, izbirajo učbenike ali dodatno literaturo za svojega otroka in se z učiteljem posvetujejo, kako bi se tega najbolje učili. Res je, da ima včasih tudi negativne strani, ko posegajo v izobraževalni proces in ponekod celo izzovejo konflikte z upravo in učitelji.

Odnos nadarjenega otroka z vrstniki

Vrstniki obravnavajo nadarjene otroke različno, odvisno od narave njihove nadarjenosti in stopnje njene nestandardne manifestacije. Zaradi večje učne sposobnosti, vključno s socialnimi in vsakdanjimi veščinami, so številni nadarjeni otroci bolj priljubljeni med svojimi vrstniki kot običajni otroci. Še posebej to velja za otroke s povečanimi fizičnimi sposobnostmi in seveda za otroke-voditelje.

Precej bolj zapletena je situacija s tako imenovanim izjemnim talentom. V mnogih primerih to nadarjenost spremljajo nenavadno vedenje in nenavadnosti, zaradi katerih so njihovi sošolci zmedeni ali zasmehovani. Včasih se življenje takšnega otroka v skupini razvije na najbolj dramatičen način (otroka pretepejo, mu izmislijo žaljive vzdevke, organizirajo ponižujoče šale). Do neke mere so otroci s tem razvojem ogroženi zaradi teh odnosov z vrstniki.

Res je, da je v slednjem primeru veliko odvisno od starosti otrok in od sistema vrednot, sprejetega v ločeni otroški skupnosti. V specializiranih šolah je veliko večja verjetnost, da bodo intelektualne ali celo izobraževalne sposobnosti posebej nadarjenega otroka ali mladostnika cenjene in se bodo zato njegovi odnosi z vrstniki ugodneje razvijali.

Osebnost nadarjenega otroka

Čeprav so vsi nadarjeni otroci različni - po temperamentu, interesih, vzgoji in s tem po osebnih manifestacijah, kljub temu obstajajo skupne osebnostne lastnosti, ki so značilne za večino otrok in mladostnikov z izboljšanimi sposobnostmi.

Najpomembnejša značilnost osebnosti otrok z manifestacijami nadarjenosti je poseben sistem vrednot, to je sistem osebnih prioritet, v katerem najpomembnejše mesto zavzemajo dejavnosti, ki ustrezajo vsebini nadarjenosti. Takšni otroci imajo pristransko-čustven, oseben odnos do dejavnosti, ki predstavljajo področje njihovih interesov. Interesi in nagnjenja, ki so vsebina njihovih sposobnosti, ne zasedajo le časa, ampak tudi dušo takega otroka. Ob vseh spremembah v izobraževanju takšnih otrok in mladostnikov je treba upoštevati to njihovo temeljno lastnost in pouk načrtovati tako, da imajo dovolj časa za prosto, neregulirano ukvarjanje s svojimi najljubšimi dejavnostmi.

Veliko nadarjenih otrok ima večno vtisljivost in s tem povezano povečano čustveno občutljivost, ki se kaže v različnih oblikah. Dogodki, ki za navadne otroke niso preveč pomembni, postanejo za te otroke vir najbolj živih, včasih celo življenjskih izkušenj.

Za velik del nadarjenih otrok je značilen tako imenovani perfekcionizem, to je želja po doseganju odličnosti pri opravljanju dejavnosti. Včasih otrok ure in ure obnavlja že opravljeno delo (kompozicijo, risbo, model) in tako doseže določeno popolnost, ki jo pozna sam. Čeprav je na splošno ta lastnost zelo pozitivna in se bo v prihodnosti spremenila v jamstvo za visoko raven poklicnih dosežkov, pa morajo učitelji in psihologi uvesti razumne meje za takšno zahtevnost do sebe. V nasprotnem primeru se ta lastnost spremeni v nekakšno »samokritičnost«, v nezmožnost dokončanja dela.

Poseben značaj pri nadarjenih otrocih je samospoštovanje, to je otrokova predstava o svojih prednostih in zmožnostih. Povsem naravno je, da je samopodoba teh otrok in mladostnikov zelo visoka, vendar včasih, pri posebej čustvenih otrocih, samopodobo odlikuje določena nedoslednost, nestabilnost - od zelo visoke samopodobe v nekaterih primerih do otrok v druge rine v drugo skrajnost, verjame, da ni nič.ne more in ne more. Če otroci s stalno visoko samopodobo včasih potrebujejo "streznitev", potem otroci z nestabilno samopodobo, nasprotno, potrebujejo psihološko podporo.

Zelo pomembna lastnost osebnosti otroka, ki kaže znake nadarjenosti, je tako imenovan notranji lokus kontrole, to je prevzemanje odgovornosti za rezultate svojih dejavnosti (in kasneje za vse, kar se mu dogaja). Otrok s tako povečanimi sposobnostmi praviloma verjame, da je razlog za njegove uspehe in neuspehe v njem samem. Ta lastnost nadarjenega otroka mu po eni strani pomaga pri soočanju z morebitnimi obdobji neuspeha in je najpomembnejši dejavnik pri progresivnem razvoju njegovih izjemnih sposobnosti. Po drugi strani pa ista lastnost vodi v ne vedno upravičene občutke krivde, samobičanja in včasih celo v depresivna stanja. Tako na primer poznamo primere, ko tak otrok prevzame polno odgovornost, recimo za ločitev svojih staršev, saj meni, da ni bil dovolj dober, ni naredil česa potrebnega za očeta ali mamo.

Ena glavnih osebnostnih značilnosti otrok in mladostnikov s povečanimi ustvarjalnimi sposobnostmi je avtonomnost, težavnost, včasih tudi nezmožnost delovanja v skupini, razmišljanja in delovanja kot večina. Otroci z ustvarjalnimi sposobnostmi, ne glede na to, na katerem področju dejavnosti se manifestira njihov talent, so v primerjavi z drugimi ljudmi majhni, ki jih vodi skupno mnenje, ustaljeno načelo, ustaljena pravila. Čeprav jim ta osebna lastnost pomaga pri njihovih dejavnostih in celo v določenem smislu oblikuje same ustvarjalne možnosti, pa je ravno to tisto, zaradi česar so za druge neprijetni. Nadarjeni otroci te vrste se obnašajo manj predvidljivo, kot bi si drugi želeli, kar včasih vodi v konflikte. Učitelj mora vedno upoštevati to ustavno značilnost ustvarjalnih otrok, jo pravilno oceniti in razumeti.

Problemi nadarjenih otrok

Številne psihološke raziskave in posebna opažanja kažejo, da so nadarjeni otroci na splošno veliko uspešnejši od navadnih otrok: nimajo učnih težav, bolje komunicirajo z vrstniki, hitreje se prilagajajo novemu okolju ter interesi in nagnjenja, ki izvirajo iz osebnosti. , razviti že v otroštvu, služijo kot dobra osnova za uspešno poklicno samoodločbo in ustrezne dosežke.

Res je, da imajo lahko tudi ti otroci težave, če se ne upoštevajo njihove povečane zmožnosti in postane učenje prelahko oziroma ni pogojev za razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov.

Pri otrocih z izjemno nadarjenostjo se razvije bistveno drugačna situacija. Torej, zaradi zgoraj opisanega neenakomernega razvoja, imajo nekateri otroci z močno povečanimi, recimo intelektualnimi in umetniško-estetskimi sposobnostmi, pogosto težave s komunikacijo, nimajo dovolj oblikovanih in učinkovitih veščin socialnega vedenja. To se lahko kaže v pretiranem konfliktu in / ali v svojevrstni odtujenosti nadarjenega otroka od skupine vrstnikov in vodi do tega, da nadarjeni otrok začne iskati druge niše za komunikacijo: družbo mlajših ali, nasprotno, veliko starejši otroci, komunikacija samo z odraslimi in tako naprej. Pogosto imajo takšni otroci težave s čustvenim razvojem, ko v težkih situacijah pokažejo očitno infantilno reakcijo: na primer, kritična pripomba povzroči takojšnje solze, vsak neuspeh pa vodi v obup.

Mnogi posebej nadarjeni otroci imajo opazne težave, povezane s telesnim razvojem. Nekateri od teh otrok se očitno izogibajo vsemu, kar zahteva fizični napor, očitno so obremenjeni s poukom športne vzgoje.

Druga resna težava nekaterih nadarjenih otrok je pomanjkanje potrebe, včasih celo pomanjkanje sposobnosti za ustvarjalno dejavnost. Paradoksalno je, da se velik del posebej nadarjenih otrok, ki kažejo svetle intelektualne in izobraževalne sposobnosti, znajdejo v izjemnih težavah, ko jim ponudijo dejavnost, ki zahteva nestandarden pristop, ki presega meje uveljavljenih izkušenj - to je ustvarjalna dejavnost. Sodeč po razpoložljivih empiričnih in literarnih podatkih se problem ustvarjalnosti pri teh otrocih pojavlja bolj kot osebni problem, kot posledica posebne osredotočenosti na asimilacijo znanja. Še posebej pogosto se to dogaja pri otrocih, ki imajo pospešen duševni in še bolj splošni starostni razvoj. Od zgodnjega otroštva prejmejo odobravanje drugih zaradi neverjetnega obsega, globine in moči obvladovanja znanja, ki kasneje postane vodilna motivacija za njihovo duševno dejavnost.

Druga pogosta težava mnogih nadarjenih otrok je težava pri poklicnem usmerjanju. Pogosto se zgodi, da nadarjen mladenič že ob koncu mladosti težko izbere svoj poklic, njegove široke duševne zmožnosti pa to težavo le še zapletejo.

Na splošno se pojavi nekaj neprilagojenosti izjemno nadarjenega otroka, ki lahko prevzame precej resen značaj, kar včasih popolnoma upravičuje uvrstitev te skupine nadarjenih otrok v skupino z visokim tveganjem.

Problemi nadarjenih otrok

1. Ne maram za šolo

2. Zanimanja za igre

3. Skladnost

4. Poglobitev v filozofske probleme

5. Neskladje med fizičnim, intelektualnim in socialnim razvojem

6. Prizadevanje za odličnost (perfekcionizem)

7. Občutek nezadovoljstva

8. Nerealni cilji

9. Preobčutljivost

10. Potreba po pozornosti odraslih

11. Nestrpnost

Nenaklonjenost šoli. Ta odnos pogosto izhaja iz dejstva, da je učni načrt za nadarjenega otroka dolgočasen in nezanimiv. Vedenjske motnje pri nadarjenih otrocih se lahko pojavijo, ker učni načrt ne ustreza njihovim sposobnostim.

igričarski interesi. Nadarjeni otroci imajo radi zapletene igre in jih ne zanimajo tiste, ki so jim všeč njihovi povprečno sposobni vrstniki. Posledično se nadarjen otrok znajde v izolaciji, se umakne vase.

skladnost. Nadarjeni otroci z zavračanjem standardnih zahtev torej niso nagnjeni k konformizmu, zlasti če so ti standardi v nasprotju z njihovimi interesi ali se zdijo nesmiselni.

Prizadevanje za odličnost (perfekcionizem). Za nadarjene otroke je značilna notranja potreba po popolnosti. Ne počivajo, dokler ne dosežejo najvišje ravni. Ta lastnost se pokaže zelo zgodaj.

Občutek nezadovoljstva. Takšen odnos do sebe je povezan z željo, značilno za nadarjene otroke, doseči popolnost v vsem, kar počnejo. Do svojih dosežkov so zelo kritični, pogosto nezadovoljni, od tod tudi občutek lastne neustreznosti in nizke samopodobe.

preobčutljivost. Ker so nadarjeni otroci bolj dovzetni za čutne dražljaje in bolje razumejo odnose in povezave, so ponavadi kritični ne samo do sebe, ampak tudi do ljudi okoli sebe. Nadarjen otrok je bolj ranljiv, pogosto zaznava besede ali neverbalne signale kot manifestacijo samosprejemanja s strani drugih. Posledično tak otrok pogosto velja za hiperaktivnega in raztresenega, saj se nenehno odziva na različne dražljaje in dražljaje.

Nestrpnost. Nadarjeni otroci imajo pogosto pomanjkanje tolerance do otrok, ki so v intelektualnem razvoju pod njimi. Lahko se oddaljijo od drugih s pripombami prezira ali nepotrpežljivosti.

Nadarjenost je kompleksen pojav, ima svoje pozitivne in negativne posledice. Pozitivni znaki nadarjenosti so dobre verbalne sposobnosti, vztrajnost, neodvisnost, ustvarjalnost, raznovrstnost interesov, občutek vrednosti, dober spomin, vztrajnost, abstraktno mišljenje itd. Negativno - individualizem, drugačna hitrost mišljenja in pisanja, nestabilnost interesov, manifestacija diktature, povečane zahteve in nestrpnost.

Vse oblike dela z nadarjenimi otroki (razvijanje iger, poučevanje, svetovanje, usposabljanje itd.) morajo v celoti upoštevati osebne značilnosti nadarjenega otroka in se osredotočiti na učinkovito pomoč pri reševanju težav.

Izvedla sem majhno sociološko raziskavo otrok, starih 9-10 let, 3. razred.

Izvedena je bila manjša sociološka raziskava otrok, starih 9-10 let v 3. razredu. V razredu je 20 učencev, 8 učencev je ustvarjalnih. 7 učencev – izobraž. 11 učencev ni imelo sposobnosti

Zmogljivosti ne morejo obstajati razen v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo človek v praksi preneha uporabljati, se sčasoma izgubi. Samo z nenehnimi vajami, povezanimi s sistematičnim ukvarjanjem s tako kompleksnimi človeškimi dejavnostmi, kot so glasba, tehnična in likovna ustvarjalnost, matematika, šport, se sposobnosti ohranjajo in razvijajo.

Podnapisi diapozitivov:

Psihologija sposobnosti. Problem nadarjenosti. Predstavitev je pripravila Voevodina L.A.

Sposobnosti Ko govorimo o človekovih sposobnostih, mislimo na njegove zmožnosti v določeni dejavnosti. Te priložnosti vodijo tako do pomembnega uspeha pri obvladovanju dejavnosti kot do visokih stopenj dela.

Sposobnosti ne najdemo v znanju, spretnostih in veščinah, temveč v dinamiki njihovega pridobivanja. V kolikšni meri ob enakih drugih pogojih proces obvladovanja znanja in veščin poteka hitro, globoko, enostavno in trdno.

Osebnost in težave nadarjenega otroka "Človek, katerega percepcija je kronično pred njegovimi zmožnostmi, je vedno pod stresom" Leta Hollingsworth

Značilnosti osebnosti zelo nadarjenega otroka. 1. Pozornost, zbranost, stalna pripravljenost na trdo delo. 2. Neustavljiva potreba po delu brez utrujenosti, časa in počitka. 3. Značilnosti mišljenja: hitrost miselnih procesov, visoka stopnja analitične in sintetične aktivnosti, produktivnost miselnega dela. 4. Širok spekter kognitivnih interesov, ki delujejo kot stalna spodbuda za otrokovo duševno aktivnost.

Družina nadarjenega otroka 1. Vrednost izobraževanja 2. Večja pozornost do otroka 3. Starš-mentor 4. Osredotočenost na otroka 5. Pozornost na otrokovo šolanje

Odnos nadarjenega otroka z vrstniki

Osebnost nadarjenega otroka Najpomembnejša lastnost osebnosti otrok z manifestacijami nadarjenosti je poseben sistem vrednot.

Veliko nadarjenih otrok ima večno vtisljivost in s tem povezano povečano čustveno občutljivost.

Zelo pomembna lastnost osebnosti otroka, ki kaže znake nadarjenosti, je tako imenovani notranji lokus kontrole, to je prevzemanje odgovornosti za rezultate svojih dejavnosti. Poseben značaj pri nadarjenih otrocih je samospoštovanje, to je otrokova predstava o svojih prednostih in zmožnostih.

Težave nadarjenih otrok Težave komunikacije Težave čustvenega razvoja Težave povezane z njihovim fizičnim razvojem Problem ustvarjalnosti Težave pri poklicnem usmerjanju Dezadaptacija otroka

Problemi nadarjenih otrok

Raziskava Izvedena je bila manjša sociološka raziskava otrok, starih 9-10 let v 3. razredu. V razredu je 20 učencev. 8 študentov - ustvarjalne sposobnosti. 7 učencev – izobraž. 11 učencev ni imelo sposobnosti

Zmogljivosti ne morejo obstajati razen v stalnem procesu razvoja. Samo z nenehnimi vajami, povezanimi s sistematičnim ukvarjanjem s tako kompleksnimi človeškimi dejavnostmi, kot so glasba, tehnična in likovna ustvarjalnost, matematika, šport, se sposobnosti ohranjajo in razvijajo.

Hvala za vašo pozornost!

Seznam uporabljene literature: Internetni viri Splošna psihologija / Uredil V.V. Bogoslovski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Razsvetljenje, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Nadarjen otrok. Iluzije in resničnost Golubeva E.A. Sposobnost in osebnost. M., 1993 Gonobolin F.N. Psihologija - M: Izobraževanje, 1998. - Str. 139-140. Maklakov A. G. Splošna psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.

V literaturi ni jasno opredeljenega koncepta nadarjenosti. Praviloma je nadarjenost definirana skozi nekatere parametre ali fenomenološke manifestacije. Tako K. Tekeks (1991) meni, da nadarjenost določajo predvsem trije med seboj povezani koncepti: napreden razvoj znanja, psihološki razvoj in telesni podatki. Yogolevich O.Z. (1995) meni, da je najbolj logično nadarjenost obravnavati kot razmerje pomembne (vsaj nadpovprečne) inteligence, intenzivnih ustvarjalnih ali telesnih sposobnosti ter čustveno-voljne naravnanosti.

Glavna področja nadarjenosti so: izobraževalno, znanstveno, umetniško, športno, industrijsko in podjetniško ter komunikacijsko.

Najtežja vprašanja splošne problematike nadarjenosti so:

1) kako natančno izločiti nadarjene otroke (katere parametre in kriterije vzeti za osnovo);

2) kaj storiti s temi otroki, da bi razvili svoj dar (kdo in kako naj jih uči: naj bodo to specializirane ustanove ali samo ustvariti pogoje, da se otrok razvija »na mestu«).

Nadarjenost je večplastna in jo lahko, kot jo opredeljuje United States Board of Education (Marland,77), ugotovijo poklicno kompetentni ljudje ob upoštevanju naslednjih parametrov: izjemne sposobnosti, potencial za visoko uspešnost in že prikazani rezultati na enem ali več področjih ( intelektualne sposobnosti, specifično učenje, ustvarjalnost, vizualne ali uprizoritvene umetnosti in psihomotorične sposobnosti).

Opredelitev nadarjenosti se praviloma izvaja s preučevanjem sfere njegove manifestacije, intelektualnega razpona (nabora intelektualnih zmožnosti), območja najvišjih dosežkov pri uresničevanju sposobnosti, ravni fizični razvoj, stopnja delovne zmožnosti, motivacijska upravičenost in njen odraz v čustvenem razpoloženju in voljni vztrajnosti odraščajočega človeka. To pomeni, da diagnoza nadarjenosti temelji predvsem na rezultatih produktivne dejavnosti (rezultati olimpijad, tekmovanj, tekmovanj, podatki psihološkega in pedagoškega pregleda). Leites ugotavlja, da je pri ocenjevanju znakov nadarjenosti v otroštvu pomembno ugotoviti razmerje med starostjo in posameznikom v njih. Starši in učitelji se morajo zavedati, da lahko ob vsem uspehu otroka sprva z zaupanjem govorimo le o starostnih manifestacijah nadarjenosti in ali se bodo izkazale za stabilne individualne lastnosti, bo odvisno od številnih notranjih in zunanjih pogojev.

Koga lahko štejemo za nadarjenega? V literaturi obstajajo trditve, da je nadarjenih le 2-6 % ljudi. Številne raziskave kažejo, da se vsak duševno normalen človek rodi z nadarjenostjo, ki je sposobna učinkovite plodne dejavnosti. Toda fokus in stopnja nadarjenosti sta drugačna. Nadaljnja usoda darila je odvisna od mikro-, mezo- in makrookolja, kjer človek živi in oblikuje svoj "jaz". Opozoriti je treba, da pri diagnozi nadarjenosti kriterij napredovanja (naprednega razvoja) ni univerzalen. Poleg tega še ni dovolj jasno, kako so visoki dosežki otrok povezani z njihovo čustveno vključenostjo: kaj je vzrok in kaj posledica.

Vendar pa trenutno obstajajo posebni programi za izbor nadarjenih otrok na različnih področjih znanja in ustvarjalnosti.

Za prepoznavanje nadarjenih otrok se najbolj uporabljajo standardizirane metode merjenja inteligence, med katerimi imajo prednost metode, ki omogočajo ugotavljanje stopnje kognitivnega in govornega razvoja otroka (Stanford-Binetova inteligenčna lestvica,73; Wechslerjeva inteligenčna lestvica za predšolske in osnovnošolci,67; Slossonov test za merjenje inteligence otrok in odraslih,81; risarski test inteligence itd.).

Standardizirani testi dosežkov za predšolske otroke so bili razviti tudi za identifikacijo otrok, ki so odlični v temeljnih akademskih disciplinah branja, matematike in znanosti (Stanford Elementary Achievement Test, 69; General Proficiency Tests (Moss, 71)).

Standardni motorično-perceptivni razvojni testi prepoznavajo predšolske otroke z izjemno dobro razvitimi gibalnimi sposobnostmi (test osnovnih motoričnih sposobnosti,74; test koordinacije oko-roka,67; Purdiejev test,66 itd.).

Obstajajo standardni testi za ocenjevanje socialnega razvoja otroka, s katerimi ocenjujejo socialno kompetenco in zrelost predšolskih otrok, ugotavljajo stopnjo njihovega osebnega razvoja in komunikacijskih veščin z drugimi ljudmi (Waylandova lestvica socialne zrelosti,65; kalifornijska lestvica socialne Kompetence predšolskih otrok,69 itd.) .

Ocena ustvarjalnih sposobnosti otrok poteka na podlagi Torrensove metode. Hkrati pa tekočnost (lahkost), fleksibilnost, izvirnost in natančnost mišljenja ter domišljijo obravnavamo kot eno izmed vodilnih značilnosti ustvarjalnosti (Torrensov test za vizualno ustvarjalno mišljenje, za verbalno kreativno mišljenje,66; Ustvarjalnost v dejavnosti in v gibanju,80 ).

V domači psihologiji so vprašanja diagnostike in razvoja ustvarjalnosti podrobno obravnavana v delih D.B. Razodetje.

Kar zadeva možne predhodnike nadarjenosti, K. Tekeks ugotavlja naslednje:

Sposobnost in sposobnost pri starosti 3 let spremljati dva ali več dogodkov v teku;

Sposobnost sledenja vzročnim povezavam v zgodnjem otroštvu in sklepanja;

Odličen spomin, zgodnji govor in abstraktno mišljenje;

Sposobnost široke uporabe nabranega znanja;

Nagnjenost k klasifikaciji in kategorizaciji;

Sposobnost postavljanja vprašanj in kompleksnost slovničnih struktur;

Povečana koncentracija na nekaj, stopnja potopljenosti v nalogo;

Ne maram pripravljenih odgovorov;

Povečana elektrokemična in biokemična aktivnost možganov.

Na področju psihosocialno Za razvojno nadarjene otroke so praviloma značilne naslednje značilnosti:

Močno razvit občutek za pravičnost, ki se pokaže že zelo zgodaj;

Zelo živa domišljija, v kateri se spajata fikcija in resničnost;

Dobro razvit smisel za humor (radi imajo neskladnosti, besedne igre itd.);

Poskusi reševanja problemov "pretežki";

Pretirani strahovi in pretirana dovzetnost za neverbalne manifestacije čustev s strani drugih, t.j. povečana ranljivost in ranljivost;

Vsesplošna radovednost in raznolikost interesov;

Včasih so odrasli prekinjeni, ne da bi poslušali odgovor na zastavljeno vprašanje. sami radi pridejo zadevi do dna.

Telesne lastnosti nadarjenih otrok so tako različne kot otroci sami. Tekmujoča si stereotipa o suhem, majhnem, bledem »knjižnem molju« z očali in krepkem, visokem, zdravem in čednem otroku v primerjavi z vrstniki sta daleč od resnice.

Tu lahko govorimo le o nekaterih vidikih nadarjenosti, ki jih raziskovalci pogosto omenjajo. Opazili so, da so bili nadarjeni otroci v otroštvu zelo pogosto bolj budni kot spali. Toda spretnosti fine motorike, ročnega dela pri nadarjenih so lahko manj razvite v primerjavi z znanjem. To je pomembno upoštevati, saj neenakost v primerjavi z razvojnimi normami pogosto vodi v razdraženost odraslih in povečanje odvisnosti otrokovega vedenja.

Starši so pionirji nadarjenosti otrok. Imajo najpomembnejšo vlogo pri oblikovanju in razvoju ne le nadarjenosti otroka, ampak tudi njegove osebnosti.

Včasih starši preprosto ne opazijo nadarjenosti svojih otrok (na primer, če je otrok prvi in edini). Včasih se upirajo uvrstitvi svojih otrok med nadarjene (»nočem, da je moj otrok nadarjen, naj bo normalen«). Včasih začnejo starši prekomerno "izkoriščati" otrokove sposobnosti in ga postavljati v umetne razmere (na primer odvzeti mu možnost komuniciranja z vrstniki).

Vse to dodatno obremeni otrokova ramena. Navsezadnje na neki točki sam odkrije svojo nadarjenost, razume, da je nekako drugačen od drugih.

Zelo pomembno je v tem trenutku podpreti otroka, pokazati, da je njegova posebnost normalna, da ima pravico do nje in seveda, da ne glede na to, ali bo v prihodnosti pokazal svoje talente ali ne, še vedno ljubil (O pomenu starševskih položajev, odnosih v družini in njihovem vplivu na prihodnje življenje otroka, napisanih je ogromno literature, tako psihološke kot umetniške).

Pri starših naj bi odkritje nadarjenosti lastnega otroka vzbudilo veselo pričakovanje in pripravljenost za reševanje s tem povezanih težav. Naloga je najti pravi trenutek, prave besede in primere za otroka, da ima zdravo samopodobo, saj. samopodoba je v mnogih pogledih kristalizacija tega, kako se drugi ljudje odzivajo na nas.

Študije, izvedene v Chicagu (1979), so pokazale, da je samopodoba zelo nadarjenih osnovnošolcev nižja od tretjine njihovih navadnih vrstnikov, socialna samozavest pa nižja od četrtine. V zvezi s tem želimo še enkrat poudariti, da so nadarjeni otroci socialno bolj občutljivi in ranljivi, zato je zelo pomembno predvsem pri starših, da oblikujejo ustrezen odnos do sebe.

Naslednji, najpomembnejši trenutek je sprejem nadarjenega otroka v šolo, še posebej, če to ni specializirana, ampak običajna izobraževalna ustanova.

Otrok utegne izpasti izobčenec, saj. sošolci se mu bodo »maščevali«, ker je pametnejši ali bolj nadarjen od njih, učitelje pa bo najverjetneje motil »nestandardni« otrok, saj so se navajeni osredotočati na povprečno raven. V tem primeru nič ne more nadomestiti starševske podpore in spodbude v tem težkem obdobju, da otrok preide od doma v šolo.

Nadarjeni otroci morajo predvsem pri učenju razvijati svojo samostojnost, samodisciplino in samoupravljanje, in če jim šola ne ustreza, morajo poskrbeti sami zase.

Torej, najprej starši potrebujejo:

Sprejeti otroke takšne, kot so, in jih ne imeti za nosilce talentov;

Zanašajte se na lastne moči in dovolite otroku, da išče izhod iz trenutne situacije, da reši vsako težavo, ki jo lahko naredi, tudi če sam zmore bolje in hitreje;

Ne pritiskajte na otroka pri njegovih šolskih zadevah, ampak bodite vedno pripravljeni pomagati, če je potrebno;

Natančno izračunajte trenutek in stopnjo odziva na potrebe otroka (če je otrok postavil vprašanje, se uprite skušnjavi, da bi povedali vse, kar vedo o temi, ampak dajte le želeni odgovor).

Glede na problem nadarjenosti je nemogoče, da se ne dotaknemo takega vidika, kot so posebnosti nadarjenosti pri otrocih različnih spolov. Če hočemo ali ne, v družbi v različni meri prevladujejo stereotipi: obstaja neka »podoba moškega« in »podoba ženske«, tj. kakšni naj bodo, kakšne lastnosti naj imajo in celo kakšne poklice izbrati. Stereotipi po spolu so še posebej škodljivi za nadarjene otroke, saj ti v večji meri združujejo lastnosti, značilne tako za svoj kot za nasprotni spol (psihološka androginost).

Pri odraslih ustvarjalnih posameznikih se zelo pogosto odkrije, da imajo moški »ženske« lastnosti (na primer občutljivost), ženske pa »možastost« in neodvisnost. Takšna kombinacija praviloma širi obseg univerzalnega za subjekt in premika meje stereotipov.

Margaret Mead (1949) je opisala tako imenovano »dvojno verigo pričakovanj«, ki povezuje fante in dekleta: fante učijo biti uspešni, dekleta pa dokazujejo, da ne dosegajo ničesar, ampak so osredotočena na domače težave in družino. V tem primeru sta neuspešen fant in uspešno dekle enako tvegana: nikoli ne bosta izvoljena za pripadnika nasprotnega spola.

Še posebej v tem smislu je težko za nadarjena dekleta. Za razvoj svojih sposobnosti potrebujejo aktivnost, strast do znanja, samopotrditev, pripravljenost na kariero, gojijo pa odvisnost, pasivnost in sposobnost vodenja gospodinjstva. Zgled so jim pogosto lastne matere.

Najpogostejša komponenta ženskega strahu pred uspehom je strah, da moški ne sprejemajo večvrednosti in vodenja žensk. To je še posebej očitno v dejstvu, da se dekleta nenadoma ustavijo v napredovanju in se celo »vrnejo« nazaj v starosti 11-14 let, ko se začne pojavljati zanimanje za nasprotni spol.

K temu pojavu pomembno prispeva dejstvo, da so dekleta v večji meri kot fantje vključena v gospodinjstvo, ki vzame veliko časa.

Horner (ZDA) med dejavniki strahu žensk pred uspehom navaja tudi: dvom vase, ki se izraža v nizki samopodobi in stopnji poklicnih trditev ter pomanjkanje zgleda (dekle, dekle le redko sreča mentorico). ). Opozoriti je treba, da ima oče posebno vlogo pri podpori nadarjenih deklet.

Tudi nadarjeni fantje, ki izkazujejo »ženske« lastnosti, se soočajo s številnimi stiskami in zavrnitvijo okolja, tudi staršev. Na primer, fant, ki želi študirati v baletni šoli, tvega, da bo povzročil ogorčenje lastnega očeta, ki bo očitno nezadovoljen s takšnimi težnjami svojega sina.

Seveda se zavest ljudi postopoma premika naprej in širi obseg družbenih stereotipov. Starši in vzgojitelji nadarjenih otrok naj se zavzemajo za enakost psiholoških sposobnosti otrok in enakost v dostopnosti izobraževanja.

Nadarjeni otroci imajo v življenju veliko različnih težav, med katerimi lahko ločimo naslednje skupine:

1. Ne maram za šolo. Učni načrt je zanje dolgočasen nezanimiv, saj ne ustreza njihovim sposobnostim. Posledično so možne vedenjske motnje, za katere se za otroke uporabljajo »kaznovalni« ukrepi.

2. Zanimanja za igre na srečo. Nadarjeni otroci obožujejo zapletene igre in so brezbrižni do preprostih, ki jih imajo radi njihovi vrstniki. Posledično ostanejo otroci izolirani.

3. Skladnost se kaže v zavračanju standardnih zahtev, zlasti če so v nasprotju z njihovimi interesi.

4. Poglobitev v filozofske probleme. Razmišljajo o življenju in smrti, verskih prepričanjih itd.

5. Neskladje med fizičnim, intelektualnim in socialnim razvojem. Pogosto nadarjeni otroci raje komunicirajo s starejšimi in je precej težko postati vodja.

Omenili smo že, da so nadarjeni otroci zelo ranljivi. Whitmore (1980) identificira naslednje vzroke ranljivosti:

Stremljenje k odličnosti (perfekcionizem) – ne umirijo se, dokler ne dosežejo najvišje ravni pri opravljanju neke dejavnosti;

Občutek nezadovoljstva – zelo kritični do sebe in svojih dosežkov, nizka samopodoba;

Nerealni cilji - pogosto si postavljajo prenapihnjene cilje in se, če jih ne dosežejo, razburjajo in skrbijo;

Preobčutljivost - zelo dovzetni za čutne dražljaje: besede in neverbalne signale drugi dojemajo kot zavračanje samega sebe. Pogosto ti otroci veljajo za hiperaktivne, ker. nenehno se odzivajo na dražljaje in dražljaje različnih vrst;

Potreba po pozornosti odraslih – ker so otroci radovedni, pogosto monopolizirajo pozornost odraslih, kar lahko povzroči trenja v odnosih z drugimi otroki;

Nestrpnost – nadarjeni otroci pogosto kažejo nestrpnost do drugih otrok, ki so nižje v intelektualnem razvoju.

Kako naj delamo z nadarjenimi otroki?

Carne, Schwedel in Linnemeier (1982) so opisali nekaj osnovnih principov programiranja za nadarjene majhne otroke:

1. Vsak otrok je edinstven. Ugotoviti je treba prednosti in slabosti vsakega otroka ter programe prilagoditi njihovim potrebam.

2. Nadarjeni otroci so zelo kritični do sebe in imajo včasih neugodno »jaz podobo«. Treba jim je pomagati, da razvijejo realno samopodobo. Še posebej pomembno je zgladiti neskladje med visokim intelektualnim razvojem in razpoložljivimi motoričnimi sposobnostmi.

3. Družina ima ključno vlogo pri izobraževanju nadarjenega otroka, zato morata družina in šola tesno sodelovati.

4. Ker nadarjene otroke odlikuje širok spekter interesov, naj program vključuje raznoliko snov, ki je uravnotežena in spodbuja celovit razvoj (čustveni, gibalni in komunikacijski).

5. Nadarjen otrok, ki študira v isti skupini s "povprečnimi" otroki, bi moral imeti možnost komuniciranja z enako razvitimi vrstniki.

6. Program izobraževanja nadarjenih otrok naj vodi oseba, ki ima posebno izobrazbo in izkušnje pri delu z nadarjenimi.

7. Sestavni del programa je sistem ocenjevanja. Pomembno je ugotoviti, v kolikšni meri otrok dosega cilje. Na ta način je mogoče prepoznati slabosti programa in kako ustreza potrebam otroka. V tem smislu bi moral obstajati dobro organiziran, učinkovit in stalno delujoč sistem prepoznavanja nadarjenosti, v katerem sodelujejo tudi starši.

8. Za zagotovitev postopnega poteka razvoja morajo programi zagotavljati optimalno in gladko prehajanje otroka iz ene stopnje v drugo. To zahteva skupna prizadevanja uprave, učiteljev in staršev.

9. Samo pamet v življenju ni dovolj, zato mora program razvijati namenskost, vztrajnost in željo, da stvari izpeljemo do konca.

10. Program mora nujno predvideti razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Tako šola kot starši nadarjenih potrebujejo pomoč ljudi, ki imajo posebna znanja in veščine na področju dela s »posebnimi« otroki. Yu.O. Yablonovskaya (1995) poudarja naslednje lastnosti strokovnjaka, ki lahko dela z nadarjenimi otroki:

Visoka stopnja intelektualnega razvoja;

občutljivost;

Samopodoba;

Sposobnost prenašanja velikih moralnih stroškov;

Dobra samoregulacija;

Sposobnost podpore, zaščite, pomoči;

komunikacija;

Dobre organizacijske sposobnosti;

Sposobnost gradnje pedagoške dejavnosti na podlagi rezultatov psihodiagnostike otrokove osebnosti ob upoštevanju njegovih individualnih in starostnih značilnosti;

2. Kaj morajo starši vedeti o svojih nadarjenih otrocih.

3. Nadarjen otrok – kdo je?

4. Sodobna šola in nadarjeni otroci.

1. Nadarjeni otroci / Per. iz angleščine. Pod skupno izd. G.V. Burmenskaya in V.M. Slutsky. M., 1991.

2. Leites N.S. Starostna nadarjenost in individualne razlike. M., Voronež, 1997.

3. Leites N.S. Za preučevanje nadarjenosti otrok // Psihološka revija, 1992. T.13. št. 1.

4. Leites N.S. Prejšnja manifestacija nadarjenosti // Vprašanja psihologije.1988. št. 4.

5. Leites N.S. Usoda geekov // Družina in šola 1990, št. 12.

6. Leites N.S. Sposobnosti in talenti v otroštvu. M., 1984.

7. Stern V. Duševna nadarjenost: psihološke metode za testiranje duševne nadarjenosti v njihovi aplikaciji na šoloobvezne otroke. SPb., 1997.

8. Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih. M., 1996.

9. Tunik V.E. Psihodiagnostika ustvarjalnega mišljenja. Ustvarjalni testi. SPb., 1997.

10. Nadarjeni otroci: problemi in možnosti (material konference). Poglavje 1,2,3. Čeljabinsk, 1995.

11. Nadarjen otrok v razvoju, komunikaciji, ali kaj bi rekli o nadarjenosti.

12. Weinzweig L. Deset zapovedi ustvarjalne osebnosti. M., 1990.

13. V. E. Vinogradov. Sprememba pogostosti rojstev nadarjenih v različnih fazah 11-letnega cikla za 100 let // Vprašanja psihologije 1991, št. 6.

14. Viflyaev V.E. Ustvarjalnost kot funkcionalni sekundarni vir organizma, kot nastanek posredovanega prek neposrednega (Predgovor V. P. Zinčenka) // Filozofske raziskave 1994, št.

15. Prodigy? Zelo preprosto je!/Comp. H.I. Konivec). Riga, 1991.

16. Gilbukh Yu.Z. Pozor: nadarjeni otroci! M., 1991.

17. Glotova V.A. Ustvarjalna nadarjenost posameznika. Problemi in metode raziskovanja. Jekaterinburg, 1992.

18. Matjuškin A.M. Koncept ustvarjalne nadarjenosti // Vprašanja psihologije, 1988. št. 4.

19. Molyako V.A. Problemi psihologije ustvarjalnosti in razvoj pristopa k študiju nadarjenosti // Vprašanja psihologije, 1994. št. 5.

20. Savenkov A. Problemi razvoja nadarjene osebnosti // Izobraževanje šolarjev.1991. št. 4.

21. Serova I.A. Zdravje in nadarjenost // Ekologija. planetarni človek. Ustvarjanje. Novosibirsk, 1993.

22. Efroimson V.P. Skrivnost genija. M., 1991.

23. Yurkevich V.S. Kje se začne nadarjenost // Master.1.1992, št. 3.

24. Vadite um otrok: Album. Kijev, 1983.

Menijo, da se jih učitelji bojijo, starši so zmedeni nad njimi, sošolci nanje gledajo neprijazno.

Če pa pri vseh »navadnih« otrocih, ko imajo težave pri učenju, vedenju, komunikaciji, učitelj, psiholog in starši iščejo načine, kako jim pomagati in jih popraviti z ugotavljanjem vzrokov zanje, je bistveno drugače pri "obdarjeni". Pridih fatalizma - takšno je darilo - določa globalno strategijo dela z njimi le skozi iskanje oblik organiziranja njihovega izobraževanja: ločeni razredi, posebne šole, individualni programi. Da bi bilo delo z nadarjenimi otroki učinkovito, je treba analizirati in identificirati resnične mehanizme, ki povzročajo te težave, in razumeti, da nadarjenost ni le posledica otrokovih visokih sposobnosti, ampak je v prvi vrsti problem samega otroka. oblikovanje njegove osebnosti.

V naši raziskavi smo se oprli na raziskavo D.B. Pristop Bogojavlenske k razumevanju ustvarjalnih sposobnosti in definicija nadarjenosti, podana v "Delovnem konceptu nadarjenosti". Diagnostika ustvarjalnih sposobnosti otrok je bila izvedena z metodo "Kreativno polje", ki je bila preizkušena za veljavnost na vzorcu več kot 7,5 tisoč ljudi različnih starosti in poklicnega spektra. Manifestacija ustvarjalnih sposobnosti je bila razumljena kot sposobnost nadaljevanja dejavnosti, nespodbujenih od zunaj, onkraj zahtev predlagane (začetne) problemske situacije. Ta sposobnost ni samo manifestacija visoke stopnje razvoja inteligence, ampak predvsem odraža odnos osebe do dejavnosti, tj. stopnja prevlade kognitivne motivacije nad utilitarno (ko je opravljanje dejavnosti le sredstvo za doseganje ciljev, ki so zunaj kognicije).

V ozadju težav v vedenju, komunikaciji in učenju, ki spremljajo manifestacijo pojava otrokove nadarjenosti, je mogoče identificirati različne mehanizme in dejavnike. Lahko so posledica dizontogeneze: zamuda ali inverzija (kršitev zaporedja) pri prehodu določenih genetskih programov, funkcionalna nezrelost v razvoju višjih duševnih funkcij (HMF), pa tudi neustrezno preživljanje starostnih obdobij in neizoblikovana kognitivna motivacija. .

1. Težave, povezane s kršitvami v motivacijski sferi

Razlike v nadarjenosti so praviloma povezane s stopnjo manifestacije znakov nadarjenosti in z oceno stopnje dosežkov otroka. Delitev nadarjenosti na tej osnovi se kljub svoji pogojenosti pojavi na podlagi primerjave različnih kazalnikov, ki označujejo nadarjenost otrok s povprečno starostno normo dosežkov. Za psihologa in učitelja pa bo najpomembnejši kazalnik razlika v strukturi nadarjenosti. Sistemski dejavnik v strukturi nadarjenosti je po našem mnenju stopnja in smer otrokovega motivacijskega razvoja.

Manifestacija otrokove radovednosti je eden najpomembnejših kazalcev razvoja ustvarjalnih sposobnosti v predšolskem otroštvu. Vendar se morajo vzgojitelji in starši zavedati, da je lahko radovednost drugačne narave. Za nekatere nova dejavnost vzbudi zanimanje in daje užitek, ki (če ni utrujenosti) dolgo časa ne izgine. Pri drugih aktivnost vzbudi veliko zanimanje, čeprav je nova in zapletena. A takoj, ko to obvladajo in jim postane monotono, zanimanje usahne in nič ne spodbuja njihove intelektualne dejavnosti. Odsotnost notranjega vira stimulacije, zunanja aktivacija duševne dejavnosti kaže na osebno nezrelost in v tem primeru lahko govorimo o visokih sposobnostih, ne pa o nadarjenosti.

Kot je pokazala naša raziskava, je ena najmočnejših ovir za razvoj ustvarjalnosti in nadarjenosti strah pred napakami. Zato odrasli (učitelji, starši) ne smejo biti le zadržani pri obtoževanju otrokovih neuspehov, ampak tudi nadzorovati manifestacije lastnih negativnih čustev. Stališče pedagoške psihologije, da je treba z otrokom razpravljati le o vsebinskih vidikih njegove dejavnosti in ga ne grajati za neuspeh, postane še posebej pereče pri delu z nadarjenimi otroki, ker. to ne vodi le v kršitev osebnega razvoja, ampak tudi izravnava obstoječo nadarjenost.

2. Težave, povezane z napredovalim zgodnjim razvojem

Težave, ki se pojavljajo v povezavi s hitrejšim tempom razvoja in s tem tudi učenja nadarjenih otrok, so težave ustreznega vključevanja v vrstniški kolektiv in socializacije, programov usposabljanja, vrednotenja otrokovih dosežkov itd.

Narava naprednega zgodnjega razvoja je lahko spontana in umetno izzvana.

Namenski intenzivni razvoj določenih sposobnosti, ki se začne že v zgodnjem otroštvu, pogosto gradijo odrasli, ki vzgajajo otroka z vključevanjem strokovnjakov, ne da bi upoštevali posebnosti oblikovanja višjih duševnih funkcij (HMF) in morda ne ustrezajo potrebam in notranja motivacija otroka. Visoki dosežki uvrščajo otroka v kategorijo nadarjenih, medtem ko ustrezna struktura nadarjenosti ni oblikovana, zaradi česar se motnje v ontogenezi povečujejo. To dejstvo postane osnova tako osebnih kot vzgojnih težav otroka v prihodnosti.

Pričakovanje visokih rezultatov od otroka z visoko sposobnostjo učenja (velika spominska zmogljivost, visoka hitrost obdelave informacij) pogosto vodi v umetno provokacijo zgodnjega razvoja. Tudi narava odnosa do otroka v družini je lahko vzrok, ki pri nadarjenih otrocih povzroči res resne težave. Družine nadarjenih otrok, ki smo jih pregledali, so se zelo razlikovale tako v slogu vzgoje kot v odnosu do otrokovih sposobnosti (do ignoriranja visokih sposobnosti). Združuje pa jih eksplicitno ali podzavestno pričakovanje visokih rezultatov od otroka.

Prisotnost nadarjenega otroka v družini praviloma razbija izobraževalne stereotipe, sprejete v kulturi (na primer, da mora otrok brati v določeni starosti) in zahteva večjo pozornost otrokovim potrebam.

Drugače pa je, ko je otrok čustveno vključen v ustvarjalno družinsko okolje, ki ga prevzame kakšna dejavnost. V tem primeru je bolj verjetna pozitivna napoved za razvoj nadarjenosti. Takšni primeri vključujejo znane ustvarjalne dinastije znanstvenikov, glasbenikov in umetnikov.

Zgodnji razvoj pa lahko poteka spontano in tu bi morala biti naloga staršev, da modro regulirajo prihajajoče informacije.

Ena od vrst spontanega zgodnjega razvoja je pojav "posebej" nadarjenih. Razpoložljivi podatki kažejo, da je prav za to kategorijo oseb (IQ od 150 do 180) pogosto značilna razvojna neusklajenost. Koncept navaja, da lahko neharmonična pot razvoja temelji na genetskem viru drugačne vrste, drugačnem starostnem razvoju, za katerega je pogosto značilen pospešen tempo (približno 80%), in celo morda drugačna struktura s kršitvijo potrebnega. integrativnih procesov, kar postavlja pod vprašaj obstoj nadarjenosti kot take. »Psihično jih skoraj vedno zaznamuje kompleksen nabor najrazličnejših psiholoških, psihosomatskih in celo psihopatoloških težav, zato jih uvrščamo v »rizično skupino«« .

V primerih naprednega razvoja v predšolskem otroštvu, ki je posledica pedagoškega vpliva ali neenakomernega razvoja duševnih funkcij, če se zaradi namerne ali spontane kompenzacije premagajo manifestacije razvojne asinhronije, se pogosto zmanjšajo sposobnosti takega otroka glede na starost. norma ni več opazna. Vendar se v življenjski praksi to dojema kot »izginotje nadarjenosti« pod negativnim vplivom šolanja, ki tako rekoč izravnava otrokovo edinstvenost.

3. Težave, ki jih povzroča dizontogeneza

Druga vrsta obstoječih težav v vedenju in dejavnosti pri otrocih z znaki nadarjenosti je posledica kršitev funkcionalne organizacije duševnih procesov. Spremljajo ga ne le težave v vedenju in komunikaciji, ampak tudi učni neuspeh v šoli. Naša velika pozornost do te skupine težav je posledica dejstva, da je bila do nedavnega ali ignorirana s strani strokovnjakov ali pa je bila ignorirana sama nadarjenost otroka s tovrstnimi težavami. Delovni koncept nadarjenosti (Moskva, 1998) ugotavlja, da imajo otroci z izrazitimi znaki nadarjenosti na področju posebnih sposobnosti ali pospešenega razvoja glede na intelektualne parametre pogosto specifične težave pri prilagajanju skupini vrstnikov, čustveno labilnost in osebni infantilizem. Opažamo, da posebej nadarjeni otroci zaradi svoje izčrpanosti težko prenašajo vsako dejavnost, ki zahteva fizični ali psihični napor. Tako so za te otroke značilne težave »voljnih sposobnosti ali širše samoregulacije ... ukvarjajo se le z dejavnostmi, ki so jim dovolj zanimive in enostavne, tj. ki sestavljajo bistvo njihove nadarjenosti« (str. 47). Ti otroci so sposobni zapomniti velike količine informacij in zlahka usvojiti učno gradivo na določenem področju znanja. Praviloma so to matematika in predmeti naravoslovnega cikla. Učitelji in starši, ki se sklicujejo na visoke kognitivne sposobnosti, nestandardno razmišljanje, takšne otroke uvrščajo med nadarjene že v predšolski dobi. Hkrati se lahko ti otroci razlikujejo po motorični dezhibiciji, nezmožnosti dolgotrajne koncentracije, težavah pri komunikaciji in konfliktih. Takšni otroci težko usvojijo družbene norme, pogosto jih reinterpretirajo, kar je včasih videti kot "globina", nenavadna za njihovo starost. In kljub dejstvu, da imajo velike težave pri prilagajanju kolektivu in zapoznelem čustvenem in osebnem razvoju, resne kršitve v njihovem vedenju in komunikaciji s strani odraslih veljajo za še eno potrditev izvirnosti razmišljanja. Dve mnenji: "vsi nadarjeni so takšni" (najpogosteje se ta stavek uporablja za mlade glasbenike, pesnike itd.) In "otroku je dolgčas med vrstniki, zato mora povečati intelektualno obremenitev" sta argumenta v prid individualno učenje takšnih otrok in razlogi za izbiro določene oblike: šolanje na domu, eksterni študij ali »skakanje« po razredih.

Vendar pa višja stopnja učenja in povečana intelektualna obremenitev praviloma ne vodita do odprave vedenjskih motenj, ampak, nasprotno, lahko povzročita zmanjšanje kognitivne motivacije in močan padec učnega uspeha.

Če ima sposoben otrok težave na področju učnega uspeha (velike težave pri obvladovanju pisanja ter branja in pisanja, nezmožnost pisanja testa, odgovora na vprašanje ipd.), lahko nadarjenost takšnih otrok učitelji zanemarjajo. Veliko otrok z izrazitimi znaki nadarjenosti (na področju posebnih sposobnosti, pospešenega razvoja po intelektualnih parametrih) učitelji ocenjujejo kot zaostale v splošnem duševnem razvoju. Hkrati so zgoraj opisane vedenjske in komunikacijske motnje razložene s socialno prikrajšanostjo, pedagoško zanemarjenostjo ali kliničnimi manifestacijami, ti otroci pa dopolnjujejo kontingent popravnih razredov.

Tako v vzgojno-izobraževalni praksi opažamo povsem nasprotne pristope k ocenjevanju otrokovih zmožnosti in oblik pedagoškega vpliva, ko se srečamo s takšno fenomenologijo. Nato je usoda otroka odvisna od izkušenj in pogledov določenega učitelja, tradicije izobraževalne ustanove, življenjskih ambicij staršev itd.

V zadnjih letih se v tuji in domači psihologiji in pedagogiki izobraževalna neuspešnost neposredno povezuje s sindromom ADHD – »attention deficit hyperactivity disorder« – »Attention Deficit Hyperactivity Disorder«.

Motnja pomanjkanja pozornosti je sindrom, za katerega so značilne hude in vztrajne okvare na naslednjih treh področjih: pomanjkanje pozornosti, impulzivnost nadzora in pogosto spremlja hiperaktivnost. Običajno ima otrok s pomanjkanjem pozornosti učne težave in/ali je slabo prilagojen šolskemu okolju.

Po našem mnenju je pojav takšnega sindroma posledica globokih motenj v splošni regulativni sferi, ki jih v mnogih primerih povzroča prisotnost minimalnih možganskih disfunkcij (MBD).

Zelo pogosto se rezultat kompenzacije vzame kot manifestacija nadarjenosti, kar vodi do povečanja funkcionalne obremenitve ohranjenih funkcij in izzove intenziven razvoj sposobnosti z jasno manifestacijo kršitve ontogeneze razvoja višjih duševnih sposobnosti. funkcije. Zato je nemogoče oceniti otroka kot nadarjenega na podlagi visokega razvoja posamezne funkcije.

Številne težave, povezane s področjem nevropsihološkega razvoja in kažejo na prisotnost dizontogeneze, lahko otežijo oblikovanje prostovoljne regulacije duševnih procesov, povzročijo njihovo povečano izčrpanost in tudi otežijo uspešno obvladovanje izobraževalnih veščin do začetka sistematičnega šolanja. Najprej trpi stopnja senzomotornega in govornega razvoja. Posledično se lahko pojavijo težave na višji, psihološki ravni: v vedenju in komunikaciji, motivacijski nezrelosti, v čustvenem in osebnem razvoju. Da bi razumeli vzrok teh razvojnih motenj, je treba najprej izravnati težave na nevro-psihološki ravni.

Učitelji in starši otrok z znaki nadarjenosti, ki imajo navedene težave, se morajo zavedati, da starejši ko je otrok, težje je prepoznati vzroke motenj v čustvenem in osebnem razvoju ter učenju. Zgodnja diagnoza omogoča najučinkovitejšo pomoč pri preprečevanju nastanka morebitnih težav v razvoju osebnosti in nadarjenosti. Neformirane ravni duševne regulacije, neravnovesje različnih funkcionalnih sistemov se še posebej močno manifestirajo med prehodom na sistematične oblike izobraževanja (tako v osnovni šoli kot v predšolskih ustanovah). Starost 5-6 let je obdobje, ki je še posebej občutljivo tako na preobremenitve, ki poslabšajo patološke manifestacije, kot na korektivne učinke in je optimalno za stik s strokovnjaki.

Motnje v delovanju možganov so ovira za nadaljnji razvoj otrokovih sposobnosti in nadarjenosti, če so globoke narave in povzročajo resne motnje v razvoju prostovoljne regulacije. Za pozitivno napoved sposobnosti v takih primerih je potreben obvezen korektivni poseg, tk. tudi ob prisotnosti kognitivne motivacije, ko se sooča s težavami pri obvladovanju dejavnosti, lahko kognitivni interes otroka zbledi.

Priljubljeno v kategoriji: