Samopodoba mlajšega učenca, oblikovanje otrokove samopodobe. Dejavniki in stopnje oblikovanja samospoštovanja otrok osnovnošolske starosti

Kako uspešno bo potekalo oblikovanje otroka kot osebe in njegov uspeh v odraslem življenju, je odvisno od stopnje samospoštovanja. Na oblikovanje otrokove samopodobe vplivajo različni dejavniki, med katerimi ima glavno vlogo odnos staršev do otroka in njegovega vrtenja. Kako povečati samozavest otroka - se boste naučili iz našega članka.

Oblikovanje ustrezne samopodobe pri otrocih različnih starosti

Samopodoba- tako človek ocenjuje sebe: svoje zmožnosti, značajske lastnosti, dejanja, kako določa svoje mesto med drugimi ljudmi. Za otroka je samopodoba zelo pomembna, saj je osnova za oblikovanje osebnosti. Ustrezna samopodoba (ko otrok objektivno zaznava svoje prednosti in slabosti) je prvi samozavesten korak v družbo in uspešno življenje. Toda glavna želja staršev je, da njihov otrok raste srečen in uspešen, kajne?

Vendar pa vsaka mama ali oče ne ve, kako vzgojiti otroka z ustrezno samozavestjo. Poglejmo, kakšne so značilnosti oblikovanja samospoštovanja pri otrocih različnih starosti.

Naloga staršev predšolskih otrok je oblikovati dobro, visoko samopodobo.

Samozavest predšolskih otrok je običajno rahlo napihnjena. To velja za popolnoma normalno, saj se dojenček šele uči ocenjevati samega sebe. Naloga staršev predšolskih otrok je oblikovati dobro, visoko samopodobo, ki se kaže v samozavesti, odprtosti in družabnosti. Kako narediti:

• taktno in pravilno komentirajte, izogibajte se delcu "ne" (na primer ne "ni vam uspelo ...", ampak "uspelo vam je, ampak ..."
• otroku ustvarite situacije, v katerih lahko doseže uspeh: naloge v skladu s starostjo otroka.

"Nizko samopodobo, ki se je pri otroku pojavila že v predšolski dobi, je kasneje težko vzgajati."

Samoocenjevanje otrok osnovnošolske starosti postane primernejša. Otroci pri učenju drugače gledajo na svoje lastnosti in jih poskušajo pravilno oceniti (običajno se to zgodi v drugem letu šolanja). V tretjem razredu se lahko pojavi celo nizka samopodoba, najpogosteje pa imajo osnovnošolci nestabilno samopodobo. Otroci začnejo biti kritični do sebe, iščejo svoje slabosti, v sebi vidijo samo slabo. In samospoštovanje se oblikuje pod vplivom ocen, ki jih učitelji, starši in sošolci otroka podajajo med izobraževalnim procesom. Zato se morajo odrasli čutiti odgovorne za to, kakšne ocene in lastnosti dajejo osnovnošolskim otrokom, saj je v tej starosti nadarjenega otroka zlahka označiti za poraženca in obratno, zlahka vlije pretirano zaupanje v otroka. otroka, ki za to nima dovolj razlogov.

Samoocenjevanje srednješolskih otrok zanj je značilna sposobnost ustreznega ocenjevanja samega sebe: uspehi, porazi, lastnosti značaja. Mnenje staršev in učiteljev je potisnjeno v ozadje in se umakne mnenju vrstnikov. Predvsem učenca te starosti sploh ne skrbijo ocene, temveč komunikativne lastnosti, odnosi s sošolci. Naloga staršev je pomagati otroku spoznati samega sebe in ustvariti pogoje za razkritje njegovih talentov in prednosti značaja. Pomembno je tudi ohraniti zanimanje najstnika za učenje. Ne pozabite, da bo strog nadzor znižal študentovo samozavest. Otrokom je treba dovoliti, da sami nadzorujejo svoj način razmišljanja in vedenja.

Samopodoba srednješolcev je nestabilna. Starejši učenci postanejo preveč ranljivi in ​​občutljivi na kritiko. Zasedeni so z iskanjem samega sebe, mnogi med njimi so nezadovoljni s svojim videzom, nekateri imajo romantične izkušnje, ki lahko povzročijo zmanjšanje samozavesti. Pri tem je pomembno, da starši ohranijo določeno taktnost in sinu ali hčerki pojasnijo, da bo pretirana samokritičnost le škodovala. Bolje je, da najstnika ne primerjate z vrstniki, ampak ga podpirate na poti postajanja in samoizražanja.

Starejši učenci so preveč ranljivi in ​​občutljivi

"Nasvet. Previdno s kritiko: v kateri koli starosti lahko vaše najboljše namene spremeni v tragedijo za otroka. Ne pozabite tudi, da lahko pretirano hvaljenje povzroči napihnjeno samozavest. Vse je v ravnotežju."

Pohvala je prava

Spodbuda in pohvala imata pomembno vlogo pri dvigovanju otrokove samozavesti. Znanstveniki so opazili, da če otrok v procesu pozitivne dejavnosti ni odobren, vendar je njegova ocena bistveno razumljena, prispeva k pojavu občutka negotovosti. A tudi pohvaliti je treba znati.

Psihologi so opredelili področja dejavnosti, na katerih ne bi smeli hvaliti otroka:

• za vse, kar ne naredijo sami
• za lepoto, zdravje, prijaznost - to so naravne sposobnosti
• za igrače, predmete oblačila ali v primeru najdbe
• iz usmiljenja
• iz želje po ugajanju.

Zakaj otroka hvaliti in spodbujati?

1. Za željo po razvoju katerega koli naravnega talenta, po razvoju, izražanju sebe.
2. Za zasluge otrok: dobre ocene, zmaga na turnirju, uspeh v ustvarjalnosti.

"Nasvet. Obljuba pohvale (odobrenja) s pomočjo dobro izbrane fraze bo pripomogla k povečanju samozavesti: "Verjamem vase", "Prepričan sem, da boš super", "Zmoreš", "Ti zmore« Ne širite negativnih stališč, v katere otrok zlahka verjame.

Določene tehnike lahko povečajo samozavest vašega otroka

Evo, kaj psihologi svetujejo staršem za izboljšanje otrokove samozavesti:

1. Vprašajte svojega otroka za nasvet. Z otrokom ravnajte kot z enakovrednim, upoštevajte njegove nasvete, tudi če še zdaleč ni najboljši - to bo otroku dalo samozavest in občutek pomembnosti.
2. Prosite svojega otroka za pomoč.
3. Občutite trenutke, ko je lahko odrasel šibek – v izobraževalne namene.

Upoštevajte, da Težava je tudi prenapihnjena otrokova samozavest. Lahko ga premagate, če svojega otroka naučite:

• poslušati mnenja drugih
• kritiko sprejemati mirno
• spoštovati čustva drugih otrok, njihove želje.

Testi in igre

Ali želite izvedeti, kakšno samopodobo ima vaš otrok? Uporabite test "Lestvica". Uporablja se lahko za diagnosticiranje otrok od 3. leta starosti.

Test "Lestvica". Na papirju morate narisati lestev z 10 stopnicami. Pokažite otroku in razložite, da najbolj nesrečni, zavistni, jezni, jokajoči otroci stojijo na dnu, malo boljši na višji stopnici, malo boljši, ne na tretji stopnici itd. In čisto na vrhu so zelo najboljši fantje: pametni, veseli, nadarjeni, prijazna dekleta in fantje. Preverite, ali je otrok razumel lokacijo stopnic. Po tem vprašajte: na kateri korak se bo postavil? Naj dojenček označi korak tako, da naredi simbolično risbo samega sebe. Zdaj lahko sklepamo.

Če se otrok postavi na prvo, drugo ali tretjo stopničko, je očitno, da ima nizko samopodobo. Uvrstitev od 4. do 7. stopnje kaže na povprečno (torej ustrezno) samopodobo. In če je vaš otrok na osmi, deveti ali deseti stopnici, potem to kaže na precenjeno samospoštovanje.

Pomagajte svojemu otroku, da se nauči učinkovitih komunikacijskih tehnik, pravilnih vedenjskih odzivov, ki jih je mogoče uporabiti v resničnem življenju.

Da bi popravili in ohranili ustrezno raven samospoštovanja otroka, je bila ustvarjena posebna igra "Situacije".

Situacijska igra. Otroku opišite več situacij, ki jih mora povezati s svojim vedenjem. Prevzemite vloge drugih likov. Na primer:

• Udeležili ste se športnih tekmovanj in zmagali, vaš prijatelj pa je bil na koncu seznama. Zelo se je razburil. Kako ga boste pomirili?
• Oče je prinesel 3 jabolka: tebe in brata (sestro). Kako boste delili? Zakaj?
• Fantje na dvorišču igrajo razburljivo igro, vi pa malo zamujate. Prosite, da vas sprejmejo v igro. Kaj boste storili, če ne boste sprejeti?

Ta igra pomaga obvladati učinkovite komunikacijske tehnike, pravilne vedenjske odzive, ki jih je mogoče uporabiti v resničnem življenju.

Poskusite zgraditi otrokovo samozavest

1. Otroka ne varujte pred vsakodnevnimi opravili in obveznostmi, ne rešujte vseh težav namesto njega, vendar ga ne preobremenjujte. Naj sodeluje pri čiščenju, prejme zadovoljstvo od dela in zaslužene pohvale. Poskusite otroku postaviti naloge, ki jih lahko opravi: počutiti se mora spretnega, spretnega in koristnega.
2. Otroka ne prehvalite, a ga ne pozabite spodbujati, če si to zasluži.
3. Izberite ustrezne vrste pohval in kazni, potem bo otrokova samopodoba ustrezna.
4. Podprite pobudo svojega otroka.
5. Pokažite primer primernega vedenja v primeru uspehov in neuspehov.
6. Ne primerjajte svojega otroka z drugimi otroki. Bolje ga je primerjati s seboj: kakšen je bil danes in kakšen bo jutri.
7. Otroka kaznujte in grajajte posebej za neko dejanje in ne na splošno.
8. Vedite, da je negativna ocena slaba za zanimanje in ustvarjalni uspeh.
9. Z otrokom se zaupno pogovarjajte in analizirajte njegova dejanja.
10. Ljubite svojega otroka takšnega, kot je.

Bodite pozorni na svojega otroka: vaša ljubezen in intuicija vam bosta povedali, kako pravilno oblikovati značaj otroka in po potrebi dvigniti njegovo samozavest. Spodbujajte otrokovo pozitivno vedenje, ga pohvalite za uspeh in kmalu boste videli, kako samozavestno bo šel skozi življenje.

Samospoštovanje je moralna ocena lastnih dejanj, moralnih lastnosti, prepričanj, motivov; ena od manifestacij moralne samozavesti in vesti posameznika. Sposobnost samozavesti se oblikuje v človeku v procesu njegove socializacije, saj zavestno sprejema tista moralna načela, ki jih je razvila družba, in razkrije svoj osebni odnos do lastnih dejanj na podlagi ocen, ki jih drugim dajejo tem dejanjem. .

Zahvaljujoč sposobnosti samospoštovanja človek pridobi sposobnost, da v veliki meri samostojno usmerja in nadzoruje svoja dejanja ter se celo izobražuje.

Mnogi verjamejo, da je človekova samopodoba v veliki meri odvisna od tega, kako drugi ljudje razumejo njegove zasluge. Ko ljudje človeka podpirajo, so do njega pozorni in prijazni, mu izražajo odobravanje, se človeku potrdi, da vsem in sebi veliko pomeni. Toda glede na koncepte vzhodnih filozofij je samospoštovanje osnovno bistvo človeka, to je nekaj, s čimer se je rodil, to je tisto, kar ima privzeto, ker si oseba, ker si rojen, ker si v živo in privzeto ste del vesolja. Resnična samozavest je zgrajena na sprejemanju sebe, ljudi, življenjskih procesov in tega sveta, saj tako pač je, tako pač je in to je vse in ostane samo živeti in uživati. Samopodoba je nekaj, česar ti drugi ne znajo definirati, z umom je ni mogoče razumeti, lahko jo le občutiš. V sodobni psihologiji obstajajo tri vrste samospoštovanja:

Ustrezna samopodoba, ki ustreza dejanskim sposobnostim in zmožnostim osebe;

Napihnjena samozavest, ko se oseba precenjuje;

Nizka samopodoba, ko se oseba podcenjuje.

V isti situaciji se bodo ljudje z različno samopodobo vedli popolnoma različno, ukrepali in s tem na različne načine vplivali na razvoj dogodkov.

Na podlagi prenapihnjene samozavesti človek razvije idealizirano predstavo o svoji osebnosti, vrednosti za druge.Noče priznati lastnih napak, lenobe, pomanjkanja znanja, nepravilnega vedenja, pogosto postane trd, agresiven. , prepirljiv.

Očitno nizka samopodoba vodi v dvom vase, plašnost, sramežljivost, nezmožnost uresničevanja svojih nagnjenj in sposobnosti. Takšni ljudje si običajno postavljajo nižje cilje, kot bi jih lahko dosegli, pretiravajo s pomenom neuspehov, nujno potrebujejo podporo drugih in so preveč kritični do sebe. Oseba z nizko samopodobo je zelo ranljiva. Vse to vodi v nastanek manjvrednostnega kompleksa, ki se odraža v njegovem videzu - pogled umakne na stran, mračen, nenasmejan.

Vzroki za takšno samopodobo so lahko v pretirano gospodovalnem, skrbnem ali popustljivem starševstvu, ki bo programirano v človekovi podzavesti že od malih nog, poraja občutek manjvrednosti, to pa je podlaga za nizko Samopodoba.

Nizka samopodoba se pojavlja v številnih oblikah. To so pritožbe in obtožbe, iskanje krivca, potreba po pozornosti in odobravanju, ki tako rekoč v očeh takšne osebe kompenzira občutek samozanikanja, občutek lastne vrednosti. Depresije, ločitve (mnoge so posledica nizke samozavesti enega ali obeh partnerjev).

Ustrezna samoocena človeka o njegovih sposobnostih in zmožnostih običajno zagotavlja ustrezno raven trditev, trezen odnos do uspehov in neuspehov, odobravanje in neodobravanje. Takšna oseba je bolj energična, aktivna in optimistična. Od tod sklep: prizadevati si morate razviti ustrezno samospoštovanje, ki temelji na samospoznanju.

Oblikovanje in razvoj pozitivne samopodobe je temelj, na katerem je treba graditi vse življenje.Če dovolimo negativnim miselnim vzorcem, da prevladujejo v našem življenju, oblikujemo navado, da pričakujemo negativne dejavnike.

Faze oblikovanja samospoštovanja:

I. Zgodnja starost. Mnogi otroci že zgodaj svoje uspehe ali neuspehe pri dejavnostih zaznamujejo z ustreznimi čustvenimi reakcijami nanje. Večina otrok te starosti preprosto navede dosežen rezultat; nekateri dojemajo uspeh oziroma neuspeh s pozitivnimi oziroma negativnimi čustvi. V isti starostni skupini opazimo prve individualne manifestacije samospoštovanja in predvsem šele po uspehu v dejavnosti. Otrok se ne veseli samo uspeha, ampak kaže poseben občutek ponosa, namerno in ekspresivno izkazuje svoje zasluge. Vendar pa so tudi takšne elementarne samoocenjevalne reakcije v tej starosti še izjemno redke.

Pri približno 3,5 letih lahko otroci že opazijo množične reakcije na uspeh in neuspeh, očitno povezane s samozavestjo. Otrok dojema ustrezne rezultate dejavnosti kot odvisne od svojih sposobnosti, rezultat lastne dejavnosti pa je povezan z njegovimi osebnimi zmožnostmi in samospoštovanjem.

Otrokova samopodoba, zavedanje zahtev, ki so mu postavljene, se pojavi približno 3-4 leta na podlagi primerjave sebe z drugimi ljudmi.

II. Do srednje predšolske starosti mnogi otroci razvijejo sposobnost in sposobnost pravilnega ocenjevanja sebe, svojih uspehov, neuspehov, osebnih lastnosti, ne le v igri, ampak tudi v drugih dejavnostih: učenju, delu in komunikaciji.

Takšen dosežek je treba razumeti kot še en korak k zagotavljanju normalnega šolanja v prihodnosti, saj se mora otrok z začetkom šolanja ves čas ocenjevati v različnih dejavnostih, in če je njegova samopodoba neustrezna, potem samoizboljševanje v tem. vrsta dejavnosti običajno zamuja.

Posebno vlogo pri načrtovanju in napovedovanju rezultatov otrokovega osebnostnega razvoja igra ideja o tem, kako otroci različnih starosti dojemajo in ocenjujejo svoje starše. Tisti starši, ki so dober vzor in hkrati zbujajo pozitiven odnos otroka do sebe, lahko najmočneje vplivajo na njegovo psihologijo in vedenje. Nekatere raziskave so pokazale, da imajo otroci med 3. in 8. letom najbolj opazen vpliv staršev na sebi, med fantki in deklicami pa obstajajo določene razlike. Tako se pri deklicah psihološki vpliv staršev začne čutiti prej in traja dlje kot pri dečkih. Kar se tiče dečkov, se ti bistveno spremenijo pod vplivom staršev v obdobju od 5 do 7 let, tj. tri leta manj.

III. V starejši predšolski dobi otroci pripisujejo velik pomen ocenam, ki jih dajejo odrasli. Otrok takšne ocene ne pričakuje, ampak jo sam aktivno išče, si prizadeva prejeti pohvalo, zelo se trudi, da bi si jo zaslužil. Vse to kaže, da je otrok že vstopil v razvojno obdobje, ki je občutljivo za oblikovanje in krepitev njegove motivacije za doseganje uspeha in številnih drugih življenjsko koristnih osebnostnih lastnosti, ki bodo morale v prihodnosti zagotavljati uspešnost njegovega izobraževanja, strokovne in druge dejavnosti.

IV. Nižja šolska starost. Značilnost osnovnošolskih otrok, ki jih soroduje predšolskim otrokom, a se še bolj stopnjuje z vstopom v šolo, je brezmejno zaupanje odraslim, predvsem učiteljem, podrejanje in posnemanje le-teh. Otroci te starosti popolnoma priznavajo avtoriteto odraslega, skoraj brezpogojno sprejemajo njegove ocene. Tudi če se opredeli kot oseba, mlajši šolar v bistvu samo ponavlja, kar odrasli pravijo o njem.

To je neposredno povezano s tako pomembno osebno vzgojo, ki je določena v tej starosti, kot je samozavest. Neposredno je odvisno od narave ocenjevanja odraslega otroka in njegovega uspeha pri različnih dejavnostih. Pri mlajših šolarjih, za razliko od predšolskih otrok, že obstajajo različne vrste samoocen: ustrezna, precenjena in podcenjena.

Samopodoba se v osnovnošolski dobi oblikuje predvsem pod vplivom ocen učiteljev.

Otroci pripisujejo poseben pomen svojim intelektualnim sposobnostim in temu, kako jih drugi ocenjujejo. Za otroke je pomembno, da je pozitivna ocena splošno priznana.

Družinski dejavnik je glavni dejavnik pri razvoju samospoštovanja.

Ne glede na obliko družine je še vedno najpomembnejša enota družbe. V družini otrok najprej odkrije, ali je ljubljen, ali je sprejet takšen, kot je, ali mu uspe ali ne. Po mnenju mnogih psihologov se v prvih petih letih življenja v glavnem oblikuje človekova osebnostna struktura, postavijo se temelji samopodobe. V tem obdobju je otrok še posebej ranljiv in odvisen, čustveno odvisen od družine, v kateri so njegove potrebe v celoti ali ne v celoti zadovoljene. Zato je zelo pomembno, da ljudi, predvsem pa starše, seznanimo s težavami, težavami in posledicami, ki nastanejo zaradi napačnega odnosa do otroka.

1. Vpliv družinskih članov na oblikovanje samospoštovanja.

Samopodoba je povezana z velikostjo družine in starostjo otrok. V Coopersmithovih študijah 70 % otrok z nizko in zmerno samopodobo ni bilo prvorojencev. Hkrati le 42 % otrok v skupini z visoko samopodobo ni bilo prvorojencev. Zdi se, da imajo prvi in ​​edini otroci v družini določene prednosti: razmere, v katerih se razvijajo, so ugodnejše za oblikovanje visoke samopodobe.

Glede na študijo se je pri fantih z visoko samozavestjo izkazalo, da so odnosi z brati in sestrami bolj tesni kot konfliktni. Ta harmonija v odnosih očitno presega družino, saj visoka samopodoba zagotavlja dobro obvladovanje tehnike socialnih stikov, omogoča posamezniku, da pokaže svojo vrednost brez posebnih naporov. Otrok je v družini pridobil sposobnost sodelovanja, zaupanje, da je obdan z ljubeznijo, skrbjo in pozornostjo. Vse to ustvarja trdne temelje za njen družbeni razvoj. V tovrstnih družinah sta ljubosumje in tekmovalnost med otroki redka.

Matere fantov z visoko samopodobo pravijo, da poznajo več kot polovico prijateljev svojega sina. Nasprotno pa tretjina mamic fantov z nizko samopodobo tako rekoč sploh ne ve, s katerim od vrstnikov njihov sin prijateljuje. Verjetno je takšno ignoranco staršev mogoče razumeti kot dokaz otrokovega nezaupanja do njih zaradi njegove ocene svoje vloge in položaja v družini.

2. Sprejemanje in zavračanje otroka

Če starši notranje sprejemajo otroka in so družinski odnosi na začetku zdravi, potem vrednost otroka za starše ni zasluga, ampak nekaj samoumevnega. Staršem je dovolj, da je to njihov otrok. Sprejemajo ga takšnega, kakršen je, ne glede na njegove duševne ali fizične sposobnosti.

Nasprotno, če starši otroka notranje ne sprejmejo, se izkaže za nezanimivega, neprijetnega, neodobravajočega. Za takšne starše je vzgoja otroka povezana z velikimi finančnimi težavami in družbeno odgovornostjo. Toda zavračanje otroka, oblečeno v pretirano skrbništvo, ni nič manj škodljivo kot stalna nepazljivost do njega ali razdražljivost.

Izrazit odnos staršev do brezpogojnega sprejemanja svojega otroka ni nujno potreben pogoj za oblikovanje visoke samopodobe. Med materami, katerih otroci ga imajo, so bile tudi take, ki niso izrazile posebne pripravljenosti, da bi sprejele otroka kot celoto. To pomeni, da je otrokovo mnenje o brezpogojnem sprejemanju staršev vsaj tako pomembno kot dejanski tip družinskih odnosov in metode vzgoje, ki jih uporabljajo starši.

3. Prizanesljivost in zahtevnost pri vzgoji

Že v zgodnjih dneh razvoja psihoanalize so njeni privrženci pozivali k upoštevanju mehkejših metod vzgoje oziroma predlagali svobodo izražanja nezadovoljstva z otrokovimi notranjimi vzgibi. Rezultati Coopersmithove raziskave pa kažejo bolj na to, da je treba odnos z otrokom graditi na podlagi zahtevnosti. Jasen in razumen sistem zahtev za otroka bi moral biti osnova pravilne družinske vzgoje.

Jasne zahteve in natančno opredeljene norme življenja v družini prispevajo k oblikovanju visoke samozavesti pri otrocih. Otroci z visoko samozavestjo kažejo večjo solidarnost s stališči, sprejetimi v njihovi družini. In čeprav so bile nagrade pogostejše pri vzgoji teh otrok, so kazni dojemali kot nekaj zasluženega in pravičnega. Če je otroku dana popolna svoboda pri raziskovanju sveta okoli sebe, če njegovih dejavnosti nihče ne omejuje ali usmerja, če je vzgojni slogan njegovih staršev nežnost in popustljivost, se to praviloma odraža v povečani anksioznosti, dvomih o lastni vrednosti, nizki vzgoji. raven uspeha in navsezadnje nezmožnost zgraditi močne odnose z ljudmi, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju.

Očitno otrok dojema kazen v kontekstu vseh drugih manifestacij odnosa staršev do njega. Pozoren in skrben odnos do otroka v kombinaciji z zahtevnostjo naredi stroge kazni nepotrebne. Očitno je skrivnost oblikovanja visoke samozavesti v dobrohotnem odnosu do otroka, pripravljenosti, da ga sprejmemo takšnega, kot je, a hkrati v sposobnosti postavljanja določenih meja.

4. Razpad družine.

Ločitev staršev, konfliktni odnosi med njimi postanejo vir težav za otroka. Znano je, da so čustvene motnje in prestopništvo mladostnikov pogosto povezane z ločitvijo staršev. Otroci iz družin z ločenimi starši so bolj nagnjeni k nizki samopodobi kot otroci, ki odraščajo v neokrnjenih družinah. Otroci, katerih starši so umrli, nimajo bistvenih odstopanj v ravni samozavesti. Tako ima razlika med starši določen negativen, čeprav nepomemben, vpliv na raven samozavesti otroka.

5. Vrstni red rojstva otrok.

Poleg staršev in prijateljev predstavljajo pomemben del otrokovega socialnega okolja tudi bratje in sestre, ki nanj ne vplivajo neposredno kot člani družine, temveč že sama njihova prisotnost neizogibno vpliva na odnos otroka do staršev. Otrokova samozavest ni povezana z vrstnim redom rojstva otrok v družini. Že dejstvo, da ima brate in sestre, je pomembno, edinec v družini pa ima v povprečju višjo samopodobo.

Zanimivo pa je, da to velja le za fante. Če je edini otrok v družini deklica, je njena samopodoba v povprečju enaka kot pri deklicah s sorojenci. Rosenbergova študija je poskušala razlikovati vpliv starejših in mlajših bratov in sester na otrokovo samopodobo. Pri fantih, če je večina otrok v družini tudi fantkov, je samopodoba v povprečju nižja, kot če je polovica ali večina otrok deklic. Ti dejavniki nimajo pomembnega vpliva na raven samozavesti deklet.

Fant, ki odrašča v družini, kjer so starejši otroci večinoma dekleta, ima praviloma visoko samopodobo. Zdi se, da obstaja razlog za pričakovanje ravno nasprotnega: na primer, identifikacija s starejšimi sestrami lahko privede do pojava »dekliške« lastnosti pri fantu, zaradi česar postane potencialna tarča posmeha svojih tovarišev. Hkrati ima ta položaj v družini številne prednosti. Rosenberg meni, da je ključni dejavnik za oblikovanje samospoštovanja v tem primeru odnos v družini do videza fanta.

Oče, ki že ima več hčera, si ponavadi želi imeti sina. Navsezadnje je družbeni status družine odvisen predvsem od dosežkov moških, zato so v prihodnosti glavni upi položeni na sina: poklican je, da v prihodnosti postane opora družine. In pozneje ko se sin pojavi, bolj zaželen postane za očeta.

Toda matere, ki imajo hčere, si običajno želijo tudi sina. Kot prepričljivo dokazuje študija Searsa, Maccobyja in Levina, je odnos matere do fanta, ki se je pojavil po več deklicah, značilna izjemna toplina in nežnost. Vse to pomaga razumeti posebnosti oblikovanja samospoštovanja pri takšnih otrocih: ne temelji na tekmovalnih odnosih z vrstniki, ne na akademskih dosežkih ali uspehu v socialnih situacijah, temveč odraža začetni občutek lastne vrednosti, zaradi na posebno skrb in ljubezen, ki obdajata tega otroka v družini. Vsaj v otroštvu bi moral uživati ​​naklonjenost celotne družine. Oče se je veselil njegovega rojstva, mama do njega čuti izjemno nežnost, v očeh sester je videti kot neprecenljivo bitje. Kaj je presenetljivega v tem, da tak otrok odrašča z občutkom brezpogojne lastne vrednosti?

Vendar je treba opozoriti, da se takšni otroci običajno učijo slabše od svojih vrstnikov. Močan občutek samozadovoljstva jim pogosto preprečuje, da bi si prizadevali za izboljšave. Navsezadnje je pomemben motiv za uspešen študij v šoli želja dokazati sebi in drugim svojo vrednost, vendar tem otrokom ni treba ničesar dokazovati, ker. njihova vrednost je določena s pogoji družinske vzgoje.

6. Zanimanje staršev za otroka

Obstajajo tri področja odnosov, ki so še posebej pomembna kot viri povratnih informacij, ki vplivajo na oblikovanje samospoštovanja pri otrocih:

Poznavanje staršev otrokovih prijateljev

zanimanje staršev za rezultate otrokovega študija;

Interakcija staršev z otrokom v splošnem pogovoru za mizo.

Odnosi na teh treh področjih so lahko pokazatelj zanimanja za dobrobit in razvoj otroka. Razmislimo o vsaki od teh določb.

V zgodnji šoli in adolescenci čustveno življenje otroka v veliki meri določa krog njegovih prijateljev, ki lahko delujejo kot njegov glavni podaljšek. Zato je odziv staršev na prijatelje svojega sina ali hčerke posreden pokazatelj njihovega zanimanja za otroka. Navidezna brezbrižnost staršev prispeva k oblikovanju nizke samozavesti pri otroku.

Zanimanje za rezultate otrokovega učenja je pomemben pokazatelj splošnega zanimanja staršev za otroka. Eden od načinov, kako oceniti, kako gre otroku v šoli, je šolski dnevnik. Zato reakcija staršev na trenutne zapise v dnevniku označuje njihov odnos do otrokovega izobraževanja kot celote, do njegovih sposobnosti in osebnih lastnosti.

Nizka samopodoba ni povezana s kaznovanjem, temveč z brezbrižnim odzivom staršev na otrokove šolske ocene. Hkrati je bila najnižja stopnja samopodobe zabeležena pri tistih otrocih, ki so trdili: "Mama se sploh ne ozira na moje ocene."

Samozavest otrok, katerih starši so bili vodeni po načelu podpore, je bila seveda višja od samozavesti tistih, ki so poročali o brezbrižnem odzivu staršev.

Starši, ki so ravnodušni do otrokovega učnega uspeha, se za svojega otroka sploh ne zanimajo. Tudi če oče ali mati otroka grajata, ga kaznujeta za slabe ocene v šoli, je to zanj še vedno manifestacija zanimanja in skrbi.

Vsak večer se vsa družina običajno sreča za večerjo. Z vidika zanimanja staršev za otroka je to stanje indikativno, saj odraža celotno raznolikost družinskih odnosov.

Otrokova samopodoba je tesno povezana z njegovim dojemanjem zanimanja drugih zanj. Prepričanje, da je drugim ljudem zanimiv ali nezanimiv, je posledica vsebine njegovega samopodobe kot celote. Če otrok nima posebej visokega mnenja o sebi, se nagiba k temu, da drugi ne zanimajo njegovih misli in dejavnosti. Nekatere podrobnosti v vedenju in odnosu staršev nenehno krepijo to prepričanje. Navsezadnje ima otrok bogate izkušnje komuniciranja s starši in je sposoben ujeti najmanjše znake zanimanja ali nepazljivosti za to, kar govori. Eden od staršev je v odgovor na njegove besede zazehal, ga prekinil ali spremenil temo pogovora, v njihovih očeh vidi odsotnost in brezbrižnost ali, nasprotno, njegovo mnenje pozorno posluša, povzroči živahen odziv , odobravajoče pripombe ali razumni ugovori - po vseh teh znakih otrok nezmotljivo ugane, ali je do drugih zanimiv ali popolnoma brezbrižen.

Razmerje, ki obstaja med brezbrižnostjo staršev in otrokovo nizko samopodobo, ni odvisno od statusnih ali vlognih značilnosti. Na enak način razlogi za nastanek nizke samopodobe niso v tem, ali se starši držijo mehke ali stroge starševske linije, in ne v tem, ali otrok meni, da je kazen upravičena. Pomanjkanje pozitivne vpletenosti v skrbi in interese otroka najpogosteje spremljajo pomanjkanje ljubezni, nezmožnost spoštljivega ravnanja z njim, razdražljivost in nepazljivost v komunikaciji z njim. Ne glede na to, katere vrste starševskega vedenja so povezane s temi odnosi, je ena stvar popolnoma jasna: otrok mora čutiti svoj pomen, vrednost za druge ljudi, ki so poklicani, da skrbijo zanj. Ta občutek je očitno odločilen dejavnik za oblikovanje pozitivne samopodobe.

Vloga družbenih dejavnikov širšega obsega pri oblikovanju otrokove samopodobe se zdi nepomembna.

Tako na oblikovanje samozavesti vplivajo številni pogoji:

1. Pogoji za nastanek nizke samopodobe

Nizka samopodoba je tesno povezana s poskusi staršev, da razvijejo otrokovo sposobnost prilagajanja. To se izraža v naslednjih zahtevah zanj: poslušnost; sposobnost prilagajanja drugim ljudem; odvisnost od odraslih v vsakdanjem življenju; urejenost; brezkonfliktna interakcija z vrstniki. Očitno uspeh, dosežen s sposobnostjo prilagajanja željam drugih ljudi, in ne na podlagi osebnih dosežkov, vodi v oblikovanje nizke samozavesti.

Želja staršev, da otroke postavijo v podrejen, odvisen položaj, vodi v zmanjšanje samospoštovanja. Otrok v tej situaciji je psihično zlomljen, ne zaupa svetu okoli sebe, nima občutka lastne osebne vrednosti.

2. Pogoji za oblikovanje povprečne samopodobe

Starši otrok z nizko samopodobo bodo bolj verjetno zavzeli pokroviteljski, prizanesljivi položaj do njih. Skromni cilji jim omogočajo, da sprejmejo svoje otroke takšne, kot so, da so strpni do njihovega vedenja. Hkrati različna neodvisna dejanja otrok povzročajo tesnobo pri starših. Pridobivanje samostojnih osebnih izkušenj zunaj doma je otrok v tej skupini običajno omejeno.

3. Pogoji za oblikovanje visoke samopodobe

Matere otrok z visoko samopodobo so zadovoljne z odnosom med sinom in očetom. Tudi otroci sami so imeli očeta za glavnega zaupnika.

Pomembna značilnost družin te skupine so jasne, vnaprej določene pristojnosti pri odločanju, nedvoumna manifestacija avtoritete in odgovornosti. Eden od staršev prevzame glavne odločitve, o katerih se strinja vsa družina. Manj temeljne odločitve o različnih vsakdanjih zadevah se praviloma sprejemajo kolektivno. Ustrezni standardi družinskega vedenja uživajo v takih družinah splošno podporo. Tukaj vlada vzdušje medsebojnega zaupanja, vsak član družine se počuti vključenega v skupni domači krog. V večini primerov glavne odločitve sprejema oče, vendar je za oblikovanje visoke samozavesti bolj pomembno, da te odločitve odobri celotna družina.

Tako se pri otrocih v družinah, za katere sta značilni povezanost in solidarnost, razvije visoka samopodoba. Tu je odnos matere do sebe in moža bolj pozitiven. V očeh otroka so starši vedno uspešni. Z veseljem sledi vzorcem vedenja, ki jih postavljajo, vztrajno in uspešno rešuje vsakodnevne naloge, ki se mu postavljajo, saj je prepričan v svoje sposobnosti. Manj je nagnjen k stresu in tesnobi, dobronamerno in realistično dojema svet okoli sebe in sebe.

Fantje z visoko samopodobo imajo višjo raven aspiracij kot njihovi vrstniki. To je zato, ker so njihovi starši bolj odločni pri poudarjanju vrednosti "prizadevanja" za popolnost. Otroka usmerjajo v določene standarde, dajejo povratne informacije v obliki svojih vrednostnih sodb in mu nakazujejo potrebna sredstva za doseganje večjega uspeha. Otrok z visoko samopodobo se uči nenehnega preizkušanja svojih sposobnosti, prepoznavanja in prepoznavanja svojih prednosti in slabosti. Tako si otroci z visoko samopodobo postavljajo višje cilje in pogosteje uspejo. Nasprotno pa so za otroke z nizko samopodobo značilni zelo skromni cilji in negotovost glede možnosti njihovega doseganja.

Starševska pričakovanja (ali njihovo pomanjkanje) so pomemben dejavnik pri usmerjanju otrokovega osebnostnega razvoja v določeno smer), kar se še posebej jasno kaže v zidovih šole v obliki vnaprej določenih uspehov ali neuspehov.

Vedenje ljudi z visoko samopodobo je nasprotje vedenja ljudi, ki doživljajo depresijo, kar dobro poznajo psihoterapevti. Za slednje je značilna pravična pasivnost, nezaupanje vase, v pravilnost svojih opažanj in sodb, v sebi ne najdejo moči, da bi vplivali na druge ljudi, se jim uprli, ne morejo zlahka in brez notranjega zadržka izraziti svojega mnenja. .

Socialni dejavniki

Kot že omenjeno, se splošna samopodoba oblikuje v osnovnošolski dobi. Obstajajo pa tudi zasebne samoocene, ki so situacijske in lahko nihajo. Nihanje osebne samozavesti povzroča situacijske spremembe v človekovem življenju: uspeh ali neuspeh, primerjanje z drugimi, vpliv družbe itd.

1. Vpliv družbe v predšolski dobi.

Socialno okolje nezadostno zadovoljuje otrokove potrebe, ki so pomembne za oblikovanje ustrezne samopodobe v predšolski dobi, kar posledično negativno vpliva na oblikovanje otrokovega notranjega položaja. Tako zlasti sistem vrednotenja, ki obstaja v otrokovem neposrednem okolju (v družini, vrtcu) in ga psihologi obravnavajo kot dejavnik družbene determinacije njegovega osebnostnega razvoja, ne izpolnjuje številnih psiholoških in pedagoških zahtev. . Prvič, ne upoštevajo se številne individualne in starostne razlike v otrokovi potrebi po zunanji evalvaciji; drugič, ne ustreza smislu in pomenu pedagoške ocene, ki ob pravilni uporabi zagotavlja ustrezen razvoj različnih sfer otrokove osebnosti - čustvene, intelektualne, moralne, motivacijske itd. otrok izkrivljenega sistema referenčne predstavitve.

2. Položaj družine v družbi.

Če človekovo samozavest določa mnenje drugih ljudi o njem, potem obstaja razlog za pričakovanje, da bo med predstavniki višjih razredov največja. Položaj, ki ga mladi zasedajo v družbi, ne temelji na njihovih lastnih dosežkih, temveč na socialnem statusu njihovih staršev. Zato je čisto možno, da v mladostništvu občutek lastne vrednosti bolj določajo mnenja sorodnikov, prijateljev, sosedov, kot pa družbeni ugled kot tak.

Otroci iz višjih razredov so v povprečju bolj samosprejemljivi kot otroci iz nižjih razredov.

V družinah, ki pripadajo višjim slojem družbe, se starši drugače obnašajo do svojih sinov in jih vodijo drugačne vrednote kot starši iz nižjih slojev. V odnosu do hčera je razlika veliko manj opazna. Te razlike v vedenju in vrednotah staršev so povezane s stopnjo samozavesti otrok. V družinah srednjega razreda sinovi uživajo večjo psihološko podporo očeta kot v družinah delavskega razreda. Hčerke v obeh razredih lahko približno v enaki meri računajo na takšno podporo očeta. Subjekti, ki svoj odnos z očetom opisujejo kot tesen, imajo višjo samopodobo in bolj stabilno samopodobo kot tisti, ki poročajo o konfliktni, odtujeni naravi teh odnosov. To nakazuje, da je eden od razlogov za visoko samopodobo pri otrocih tesen odnos otroka z očetom, to je, da ima struktura družinskih odnosov pomembno vlogo pri oblikovanju samospoštovanja.

3. Vpliv neuspeha.

Zmanjšanje splošne samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha spremlja pojav misli o smrti pri nekaterih osebah, uspešen preizkus visoko cenjene sposobnosti pa povzroči znatno povečanje ravni samozavesti drugih lastnosti. Po nekaterih podatkih je dvig splošne samopodobe pod vplivom zasebnega uspeha pogostejši kot njen padec zaradi neuspeha.

Po mnenju ameriške psihologinje Ruth Wylie, ki je kritično analizirala obstoječe empirične študije, je lahko prisotnost ali odsotnost premikov v samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha odvisna od številnih dejavnikov: osebnostnih značilnosti subjekta, npr. splošna raven samospoštovanja in tesnobe; posebne lastnosti, ki so bile v poskusu amortizirane; kako subjekt ocenjuje vir informacij o svojem porazu ali uspehu in koliko temu viru zaupa. Wiley je zaključil, da v večini primerov »subjekta ne vodi le želja po samouveljavitvi, ampak tudi objektivni premisleki. Poslabšanje uspešnosti in povečanje anksioznosti zaradi eksperimentalnega neuspeha sta lahko večja pri osebah z nizko splošno stopnjo samozavesti.« Z drugimi besedami, vsako eksperimentalno ali življenjsko situacijo subjekt doživi in ​​ovrednoti glede na svoje dolgoletne izkušnje, vključno s preteklo samozavestjo. Oseba z nizko samopodobo bo vsak zasebni neuspeh doživela globlje kot mirna in samozavestna oseba.

4. Načela "jaza", ki vplivajo na samospoštovanje.

Načelo ponotranjenja ocen drugih ljudi je teorija odsevanega, zrcalnega "jaza" (koncept Cooleya in Meada). Človekova predstava o sebi je v veliki meri odvisna od tega, kako ga drugi ocenjujejo, še posebej, če gre za kolektivno, skupinsko oceno. Pod vplivom ugodnih mnenj se poveča samospoštovanje, zmanjšajo se negativna mnenja. Pogosto je takšen premik precej stabilen in skupaj z glavnimi samoocenami se nemalokrat spreminjajo tudi tiste, na katere ocene drugih neposredno ne vplivajo. Na primer, pri osebi, ki prejme napihnjene ocene v imenu skupine, sčasoma skupna raven trditev naraste čez meje tistih lastnosti, ki so bile označene kot pozitivne.

Spremembe pod vplivom zunanjih ocen »jaz-podobe« ter socialnih in moralnih odnosov so pomembnejše, če subjekt meni, da so zanj pomembne osebe (na primer sodelavci) enotne pri oceni njegovih kvalitet oz. kot v primerih, ko se njihova mnenja razlikujejo. Nazadnje, različni ljudje so neenakomerno občutljivi in ​​dovzetni za tuja mnenja, od popolne brezbrižnosti do popolnega prestrukturiranja lastnega »jaza« v skladu z željami drugih.

Pri ponotranjenju mnenj drugih ljudi gre tako za socialno primerjavo kot za atributivne procese (običajno ljudje najprej drugim pripišemo tak ali drugačen odnos do sebe, nato pa ga sprejmemo ali zavrnemo kot merilo vrednotenja) in izbor informacij v skladu z že obstoječa "jaz podoba" in vrednostna merila.

Načelo socialne primerjave. Čeprav je veliko elementov našega "jaza" videti zgolj opisnih, stvarnih, so v večini primerov korelativni in tiho implicirajo nekakšno kvantitativno ali kvalitativno primerjavo. Prvič, posameznik primerja svoj sedanji "jaz" s preteklostjo ali prihodnostjo, svoje trditve pa z dosežki. Drugič, primerja se z drugimi ljudmi.

Enega je neznosno sram, da je drugi, in ne prvi rokavic sveta, drugi se veseli zmage na regionalnih tekmovanjih. Višji kot so zahtevki, težje jih je ugoditi.

Čeprav so zasebne samoocene pomembni indikatorji, indikatorji tega, kako človek dojema "vidi" sebe, še vedno ostajajo lokalne in ne omogočajo presoje o strukturi in dinamiki človekove samozavesti kot celote. Da bi zajeli človeški "jaz" v njegovi enotnosti, so potrebne veliko bolj kompleksne študije in teoretični modeli.

Dejavnik fizične podobe jaza, ki vpliva na oblikovanje samospoštovanja

Analiza literature kaže, da imajo gibalno ovirane osebe pomembne težave na področju medosebnega zaznavanja in komunikacije ter težave pri samosprejemanju. Stunkart A. in Mendelson M. na podlagi intervjujev s 94 ljudmi trdita, da debeli ljudje svoj fizični videz običajno ocenjujejo kot "smešen" in "nagnusen". Na vedenjski ravni v najbolj značilnih primerih takšna različica samoodnosa vodi do zožitve kroga komunikacije, nedejavnosti, zaprtosti med štirimi stenami hiše, ki se vrača v samozavest v obliki negativnega čustva do Sebe.

V šolskih letih videz otroka v veliki meri določa odnos vrstnikov in učiteljev do njega, kar pomembno vpliva na splošno samozavest. Znano je, kako hudo trpijo otroci, ki po telesnih lastnostih izstopajo iz razreda. Običajno so to izobčenci, »grešni kozli«, predmet posmeha in ustrahovanja - »stric, po vrabca«, »tovarna mastnega mesa«, »očalasti«, »rdeči, rdeči, pegasti« itd. enako, vse do pripisovanja negativnih duševnih lastnosti gibalno oviranim otrokom. Otroci z opaznimi odstopanji v telesnem razvoju so bolj dovzetni za škodljive vplive socialno-psihološkega okolja, kar prispeva k oblikovanju negativne samopodobe, odvisnosti od okolja ali upora proti njemu.

Samopodoba je tesno povezana s pričakovano starševsko oceno – tako imenovana »eho-samopodoba« oziroma zrcalni odsev v starševi samopodobi otrokove vizije in čustvenega odnosa do njega. »Bolan sem – tudi moja mama«, »Iskren sem. Torej mama pravi", "Mama pravi, da sem sebičen. Tako kot je". Tudi ko sami pridejo do brezplačnih samoocenjevalnih lestvic, otroci pogosto rečejo: »Po mnenju staršev sem ...«, »Mama mi pogosto pravi, da sem ...«. Samospoštovanje tako rekoč zaostaja v svojem razvoju in še naprej ostaja "linearna funkcija" odnosa staršev do najstnika. To za otroka povzroči izjemno travmatično situacijo. V prizadevanju, da bi se skril pred neugodnimi odnosi zunaj družinskega kroga, se poln otrok v svoji družini sooča s pomanjkanjem resnično globokih čustev in čustvenim zavračanjem staršev, kar še poslabša njegov občutek manjvrednosti.

Torej v vsakem starostnem obdobju na oblikovanje samopodobe vpliva predvsem dejavnost, ki je v tej starosti vodilna. V osnovnošolski dobi je vodilna dejavnost učenje; od njegovega poteka je v odločilni meri odvisno oblikovanje otrokove samopodobe, neposredno je povezano z njegovo učno uspešnostjo, uspehom pri učenju. Poučevanje kot vodilna dejavnost začne popravljati oblikovanje osebnosti dobesedno od prvih mesecev po prihodu otroka v šolo. Poleg tega psihološke študije kažejo, da samopodoba mlajših učencev še zdaleč ni neodvisna, v njej prevladujejo ocene drugih, predvsem ocene učitelja. Dobri učenci imajo praviloma visoko, pogosto precenjeno samopodobo, šibki pa nizko, pogosto podcenjeno. Vendar pa šolarji, ki zaostajajo, težko prenesejo nizke ocene svojih dejavnosti in osebnostnih lastnosti - pojavijo se konfliktne situacije, ki povečujejo čustveni stres, vznemirjenje in zmedenost otroka. Šibki učenci postopoma začnejo razvijati dvom vase, tesnobo, sramežljivost, slabo se počutijo med sošolci in so previdni do odraslih.

Anksioznost je nenehno ali situacijsko izražena lastnost osebe, da pride v stanje povečane anksioznosti, doživi strah in tesnobo v posebnih socialnih situacijah, povezanih bodisi z izpitnimi testi bodisi s povečanim čustvenim ali fizičnim stresom, ki ga povzročajo razlogi drugačne narave.

Otroci z nizko samozavestjo pogosto doživljajo stanje tesnobe, strah pred prihajajočimi preizkušnjami kakršne koli narave. To je lahko razlog za njihov neuspeh, previden odnos do vrstnikov, staršev, učiteljev. To ustvarja strah, da bi naredili kaj narobe.

Nizka samopodoba lahko učencu onemogoča tudi komunikacijo z vrstniki, ki jo povzroča strah pred zasmehovanjem.

Zaradi visokega samospoštovanja se med močnimi učenci začne oblikovati drugačen niz osebnih lastnosti. Odlikuje jih samozavest, ki pogosto preide v pretirano samozavest, navada, da so prvi, zgledni.

Tako podcenjevanje kot precenjevanje svojih moči in zmožnosti za šolarja še zdaleč ni neškodljiv pojav. Navada določenega položaja v razredu - "šibek", "srednji" ali "močan", ki določa ton pri študiju - postopoma pusti pečat na vseh vidikih otrokovega življenja. V družabnem življenju razreda si odlični učenci prisvajajo osrednje vloge, šibki pa v najboljšem primeru le vloge nastopajočih. In pod vplivom tega se začnejo oblikovati tudi vsi odnosi med otroki, delitev razreda glede na rezultate izobraževalnih dejavnosti. »Zvezde«, ki jih vrstniki najbolj privlačijo, so v osnovni šoli tisti fantje, v katerih dnevnikih prevladujejo petice. Tega ne bi smeli dopustiti, saj je vsak otrok uspešen na določenem področju delovanja.

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče izpostaviti glavne sestavine samozavesti mlajših učencev: odnos staršev in drugih, podpora in spoštovanje v razredu, odnos otroka do šole.

Mlajša šolska doba zahteva poseben odnos do sebe, zato se oblikovanje ustrezne samozavesti izvaja z izobraževalnimi in igralnimi dejavnostmi.

Samopodoba je kompleksna dinamična osebnostna tvorba, eden od parametrov duševne dejavnosti. Napihnjena samozavest vodi do oblikovanja osebnostnih lastnosti, kot so samozavest, aroganca, nekritičnost itd. Nenehno podcenjevanje otroka s strani drugih in same osebnosti oblikuje sramežljivost, nezaupanje v lastne moči, izolacijo, sramežljivost itd. Ustrezna ocena in samospoštovanje zagotavlja ugodno čustveno stanje, spodbuja aktivnost, vzbuja mlajšemu učencu zaupanje v doseganje zastavljene cilje.

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

Poznavanje človekove samopodobe je zelo pomembno za vzpostavljanje odnosov z njim, za normalno komunikacijo, v katero smo ljudje kot družbena bitja neizogibno vključeni. Še posebej pomembno je upoštevati otrokovo samozavest. Kot vse pri njem se še oblikuje in je zato v večji meri kot pri odraslem podvržen vplivu, spreminjanju.

Z asimilacijo določenih norm in vrednot v procesu izobraževanja in vzgoje se učenec pod vplivom vrednostnih sodb drugih (učiteljev, vrstnikov) začne na določen način nanašati tako na realne rezultate svojega izobraževanja, dejavnosti in sebi kot osebi. S starostjo vedno bolj jasno razlikuje med svojimi dejanskimi dosežki in tem, kar bi lahko dosegel, če ima določene osebne lastnosti. Tako študent v izobraževalnem procesu razvije odnos do ocenjevanja svojih sposobnosti - enega glavnih sestavnih delov samospoštovanja.

Samoocena odraža otrokove predstave o tem, kaj je že dosegel in za kaj si prizadeva, projekt njegove prihodnosti - čeprav še vedno nepopoln, vendar igra pomembno vlogo pri samoregulaciji njegovega vedenja na splošno in zlasti izobraževalnih dejavnosti .

Samospoštovanje odraža tisto, kar se otrok o sebi nauči od drugih, in njegovo naraščajočo lastno aktivnost, usmerjeno v razumevanje svojih dejanj in osebnih lastnosti.

Otrokova samopodoba ne odraža le njegovega odnosa do že doseženega, ampak tudi, kaj bi rad bil, njegove želje, upanja. Samospoštovanje je tesno povezano s tem, kar oseba trdi.

Otrok se ne rodi na svet z nekim odnosom do sebe. Kot vse druge osebnostne lastnosti se tudi njegova samopodoba oblikuje v procesu izobraževanja, v katerem imata glavno vlogo družina in šola.

Konceptualni program navaja, da mora biti osnovnošolsko izobraževanje usmerjeno v dvig ravni družbeno pomembnega motiva za izobraževalno dejavnost, pripeljati otroke na višjo raven izobrazbe in duhovno-moralne vzgoje ter oblikovati sposobnost življenja v sožitju s seboj in svetom. okoli.

Enega od načinov za rešitev teh težav vidim v oblikovanju otrokove sposobnosti analiziranja svojih dejavnosti, dejanj, svojega vedenja. Menim, da je samospoštovanje pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti. Človeku omogoča aktivno izbiro v najrazličnejših življenjskih situacijah, določa raven njegovih želja in vrednot.

Če odprete slovar Ozhegova, potem beremo: samospoštovanje - ocena samega sebe, lastnih zaslug in pomanjkljivosti. In ocena je mnenje o vrednosti, ravni ali pomenu nekoga – nečesa.

V slovarju praktičnega psihologa (sestavil Golovin) je zapisano: "Samospoštovanje je človekova ocena samega sebe, njegovih zmožnosti, lastnosti in mesta med drugimi ljudmi."

Za osnovnošolca menim, da je samopodoba ocena samega sebe, svojih sposobnosti, prednosti in slabosti. Če želite to narediti, morate poznati sebe. Je vedno enako, kot si drugi mislijo o nas? Vprašanje oblikovanja samospoštovanja, njegovega oblikovanja pri otroku je najpomembnejše vprašanje, ki določa razvoj njegove osebnosti.

Samospoštovanje se navzven izraža v tem, kako človek ocenjuje možnosti in rezultate svojih dejavnosti in dejavnosti drugih.

Visoka samoocena- človek verjame vase, se počuti "na konju", včasih pa se lahko, prepričan v svojo nezmotljivost, znajde v težkem položaju, ko je treba opustiti običajen pogled na stvari in priznati prav nekoga drugega.
Če ima otrok visoko samopodobo, je možen negativen razvoj osebnosti: razvije se arogantnost, arogantnost in manifestacija nevljudnosti.

Ustrezna samopodoba- človek se resnično oceni, vidi svoje pozitivne in negativne lastnosti. Sposoben se je prilagajati spreminjajočim se okoljskim razmeram.

Ustrezna samopodoba vodi v razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti: dobrohotnost, medsebojna pomoč, volja, potrpežljivost itd.

Nizka samozavest Značilen je za ljudi, ki so nagnjeni k dvomu vase, na svoj račun prevzemajo pripombe, nezadovoljstvo drugih ljudi, skrbi in skrbi zaradi nepomembnih razlogov. Takšni ljudje pogosto niso samozavestni, težko se odločajo, vztrajati morajo pri svojem. So zelo občutljivi.

Nizka samopodoba se kaže v povečani anksioznosti, nenehnem strahu pred negativnim mnenjem o sebi, povečani ranljivosti, kar človeka spodbuja k zmanjšanju stikov z drugimi ljudmi. Nizka samopodoba uniči človekovo upanje na dober odnos do njega in uspehe, svoje resnične uspehe in pozitivno oceno drugih dojema kot začasne in naključne. Za osebo z nizko samopodobo se zdijo številne težave nerešljive, ti ljudje so zelo ranljivi, njihovo razpoloženje je podvrženo pogostim nihanjem, ostreje se odzivajo na kritiko, smeh, grajo. So bolj odvisni.
Samopodobo lahko povečate tako, da povečate uspeh ali zmanjšate neuspeh. Neskladje med trditvami in dejanskim vedenjem osebe vodi do izkrivljanja samospoštovanja. Višji kot so zahtevki, večji morajo biti uspehi, da se človek počuti zadovoljnega.

Pri mlajših učencih samopodoba temelji na mnenjih in ocenah drugih in je asimilirana v končani obliki, brez kritične analize.

Metode za ugotavljanje samopodobe mlajših učencev

Za določitev samospoštovanja mlajših učencev lahko uporabite metodo "Lestvica", metodologijo za preučevanje samospoštovanja (Dembo-Rubinstein) "Kaj sem?".

1) Metoda "Lestvica"

Na list papirja narišemo lestev s 7 stopnicami.
Otroku pokažemo lestev in povemo, da so najslabši fantje in dekleta na najnižji stopnici.
Na drugi - malo bolje, a na najvišji stopnici so najlepši, najprijaznejši in najpametnejši fantje in dekleta.
Na katero stopničko bi se postavili? (Na tem koraku narišite sebe. Če je otroku težko narisati možička, lahko narišete 0).

Obdelava rezultatov:
1-2 korak - nizka stopnja samozavesti (nizka);
3-5 korak - povprečna raven samozavesti (pravilna);
6-7 korak - visoka stopnja samospoštovanja (napihnjena).

2) Metodologija "Kaj sem jaz?"

Tehnika "Kaj sem jaz?" je namenjen ugotavljanju samozavesti otroka, starega od 6 do 9 let. Eksperimentator po spodaj predstavljenem protokolu vpraša otroka, kako se dojema samega sebe in se ocenjuje na podlagi desetih različnih pozitivnih osebnostnih lastnosti. Ocene, ki jih otrok ponudi sam posreduje eksperimentator v ustreznih stolpcih protokola in nato pretvori v točke.

Vrednotenje rezultatov
odgovori »da« so vredni 1 točke,
odgovori, kot je "ne", se ocenjujejo z 0 točkami
odgovori, kot sta »ne vem« ali »včasih«, so vredni 0,5 točke.
Raven samopodobe je določena s skupnim številom točk, ki jih je otrok dosegel za vse osebnostne lastnosti.

"Kaj sem?"

Da Ne Včasih ne vem

1. Dobro
2. prijazna
3. Pametno
4. Previdno
5. Ubogljiv
6. Pozoren
7. Vljudno
8. spreten (sposoben)
9. Delaven
10. Pošten

Zaključki o stopnji razvoja samospoštovanja:

10 točk - zelo visoko

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje

2-3 točke - nizko

1-0 točk - zelo nizko

Po izvedbi takšne raziskave v prvem razredu se je izkazalo, da ima največ otrok visoko samopodobo pri 15 učencih, ustrezno samopodobo pri 3 učencih in 8 učencev nizko samopodobo.

Glede na starostno normo je dijakova samopodoba visoka. Treba je opozoriti, da lahko odgovori otroka na nekatera vprašanja (na primer, poslušen, pošten) kažejo na ustreznost samospoštovanja. Tako na primer, če otrok ob odgovorih z »da« na vsa vprašanja trdi, da je »vedno ubogljiv«, »vedno pošten«, lahko domnevamo, da ni vedno dovolj kritičen do sebe. Samopodobo lahko preverimo tako, da primerjamo otrokov odgovor na tej lestvici z odgovori staršev o otroku o istih osebnih lastnostih.

Skozi samospoštovanje gre otrok skozi naslednje stopnje: potreba po samorazvoju, samospoznavanje, samokontrola.
Samokontrolo je treba vaditi, da bi uživali zaupanje v ekipi, da bi ljudem prinašali dobro, da bi se spoštovali in bili spoštovani. V domači psihologiji je bilo razvito vprašanje vpliva samospoštovanja na človeško kognitivno dejavnost, določene so bile metode za oblikovanje ustreznega samospoštovanja, in ko je deformirano, so bile razvite metode za njegovo preoblikovanje z izobraževalnimi vplivi. . In ravno v osnovnošolski dobi je ena glavnih psiholoških neoplazem refleksija - sposobnost opazovanja in ocenjevanja samega sebe. Takšna analiza vam omogoča, da ocenite sebe, primerjate svoje dosežke z drugimi, popravite spremembe v sebi danes v primerjavi s seboj včeraj, si predstavljate sebe jutri. Učenec mora videti svoj napredek, svoje uspehe in vrzeli v znanju. Ko je opredelil svoje neznanje, ima možnost izboljšati svoje delo, doseči uspeh. To je bistveno za motivacijsko učenje. Otrok ima potrebo samoiniciativno izboljšati svoje delo.

Učitelj jasno vidi proces oblikovanja predmetnega znanja pri učencih in poskrbi za ciljno in pravočasno popravljanje.

Za vzpostavitev povratne informacije z otrokom pri poučevanju pa bi moral učitelj po mojem mnenju imeti na voljo izbor »učiteljevih besed«, namenjenih otroku. To še posebej velja za prvošolčke, saj gredo skozi obdobje prilagajanja na šolo.
Zato poskušam narediti izbor fraz, ki spodbujajo aktivno ustvarjalno pozicijo študenta, povzročajo podporo in odobravanje, željo po boljšem delu, spodbujajo študente k introspekciji, povzročajo željo po razmišljanju, spreminjajo njihov odnos do dela.

• Dobro opravljeno!
• čudovito!
• Pametnjakovič! Pridna punčka!
• Presenetil si me!
• Lepo delovno oblikovanje!
• Neverjetno!
• čudovito!
• Super!
• Ponosen sem nate!
• Osrečila si me!
• Všeč mi je tvoj način dela!
• To je res napredek!
• Hvala vam!
• Vse gre super!
• OK hvala!
• Vesela sem, da sem poskusila, čeprav se ni izšlo po vaših pričakovanjih.
• Končno vam je uspelo! Zelo sem vesela zate!
• Danes sem najsrečnejši učitelj! Hvala za ... natančnost, delavnost, lep zapis, natančnost pri izpolnjevanju nalog.

• Hvaležen sem ti za...
• zahvaljujem se vam za ...
• Uspelo vam bo.
• Verjamem v tvoj uspeh.
• Vaš odnos do domačih nalog se je spremenil. Dobro opravljeno!
• Spoštujem vašo vztrajnost pri doseganju dobrih rezultatov.

Verjamem, da bodo ti stavki pomagali učiteljem pri ocenjevanju ustnih in pisnih dosežkov mlajših učencev, vzpostavili medsebojno razumevanje in zaupanje med učiteljem in otroki, naredili pedagoški proces human in usmerjen v razvoj otrokove osebnosti.

Naslednje besede spodbujajo študente k samozavesti, povzročajo željo po razmišljanju in spreminjajo njihov odnos do dela:

• Ti je všeč?
• Kako se počutiš glede tega?
• Ali ste zadovoljni (zadovoljni) s svojim rezultatom?
• Tega sem se veselil, ti pa?
• Zmedla si me.
• Kaj se ti je zgodilo?
• Kaj se ti je zgodilo?
• Pri izpolnjevanju naloge poskušajte ne hiteti.

Pri komunikaciji z otroki je zelo pomembno, da ne uporabljate naslednjih izrazov:

• Tisočkrat sem ti rekel, da ...
• kolikokrat moraš ponoviti...
• o čem razmišljaš...
• Se ti je težko spomniti tega...
• postaneš...
• ti si tako kot ...
• pusti me pri miru, nimam časa...
• zakaj je Lena (Nastya, Vasya itd.) Takšna, ti pa nisi ...

Učitelji bi torej morali pravočasno opaziti otrokove dosežke, ga podpreti, pravočasno presenetiti nad njegovimi talenti, s čimer bi oblikovali pozitivno samopodobo in pripomogli k uspešnemu osebnostnemu razvoju in rasti.
Ta tema je zelo pomembna, saj je naloga učitelja predvsem povečati motivacijo za učenje in njegovo učinkovitost, ustrezna samopodoba študenta pa pomaga pri reševanju tega problema precej učinkovito. Edina težava je doseči ustrezno samopodobo pri vsakem učencu. V ta namen je že v 1. razredu potrebno začeti oblikovati takšno samopodobo. Sistem spremljanja in vrednotenja nam predstavlja tudi pomembno družbeno nalogo: razvijati pri šolarjih sposobnost samopreverjanja in nadzora, kritičnega vrednotenja svojih dejavnosti, iskanja napak in načinov za njihovo odpravljanje.
Kot je pokazala praksa, je stopnja samospoštovanja odvisna od aktivnosti posameznika, njegove želje po samoizobraževanju, sodelovanja v življenju kolektiva. Samospoštovanje se oblikuje predvsem pod vplivom rezultatov izobraževalnih dejavnosti, zlasti pri majhnih otrocih. Te definicije se pojavljajo v primerjavi z realnimi zmožnostmi mlajšega učenca. Samopodoba ne ostane stabilna, odvisno od uspeha v dejavnostih, starostnih značilnosti se nagiba k spreminjanju.

Glavni dejavniki, od katerih je odvisno oblikovanje samopodobe mlajših učencev, so šolska ocena, značilnosti komunikacije učitelj-učenec in stil domače vzgoje. Najbolj pa na razvoj samopodobe vpliva šolska ocena uspešnosti, ki je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka, zato je treba razlikovati med oceno uspešnosti in osebnostjo. ocene in ne prenašajo enega na drugega. Mlajši učenci negativne povratne informacije o svojem delu dojemajo kot oceno: ti si slab človek. Tradicionalno se za ocenjevanje v šoli uporablja ocena. Takšen sistem ima precejšnje pomanjkljivosti - to je podcenjevanje učiteljevih ocen s strani otrok in subjektivnost danih ocen. Ocenjevalni stavek otroke postavlja v brezizhoden položaj.

Njegova uporaba je še posebej nevarna pri poučevanju otrok v prvem in drugem razredu. Ocena učitelja je glavni motiv in merilo njihovega truda, želje po uspehu, zato je ne primerjajte z drugimi otroki, temveč mu pokažite pozitivne rezultate svojega dela prej in zdaj. Učitelji morajo ne le zavrniti ocenjevanja učencev v 1. in 2. razredu, ampak tudi prestrukturirati vse svoje dejavnosti ocenjevanja.

Posebno vlogo pri ocenjevanju učnih dejavnosti študentov začetnikov ima samoocenjevanje. Posebnost samoocenjevanja je, da mora biti pred ocenjevanjem učitelja. Pomen samospoštovanja je v tem, da otroku omogoča, da vidi močne in slabosti svojega dela ter dobi možnost, da zgradi svoj program nadaljnjih aktivnosti.

Če analiziramo literaturo o obravnavanem problemu, je mogoče dati priporočila učiteljem o oblikovanju samospoštovanja mlajših učencev:

1. Evalvacija naj služi kot glavni cilj - spodbujati in usmerjati izobraževalno in spoznavno dejavnost študenta. Učitelj mora smiselno oceniti učenčevo delo. Proces izobraževalne in kognitivne dejavnosti bo popoln le, če ga ocena ne dopolni, ampak ga spremlja na vseh stopnjah.
2. Pri izobraževalnih dejavnostih je treba primerjati otroke, ki imajo približno enake sposobnosti, a dosegajo različne rezultate pri izobraževalnih dejavnostih zaradi različnega odnosa do učenja.
3. Treba je uporabiti medsebojno ocenjevanje, pri tem pa ugotavljati prednosti in slabosti, izražati mnenja o oceni. Po recenziji se delo vrne avtorju in učenci samostojno analizirajo svoje delo.
4. Ponuditi slabo uspešnemu učencu z nizko samozavestjo ponuditi pomoč slabo uspešnemu mlajšemu šolarju.
5. Vključiti je treba situacije, ki aktualizirajo otrokovo samospoštovanje, mu postavljajo nalogo, da razume značilnosti svojega dela, njegove prednosti in slabosti ter prispevajo k otrokovi usmeritvi v lastne načine delovanja.
6. Treba je delati na napakah, pri čemer učenci delajo zapiske po posebni shemi, analizirajo in ocenjujejo svoje delo pri pouku, ugotavljajo stopnjo asimilacije gradiva, stopnjo njegove kompleksnosti, poudarjajo najtežje trenutke pouka. delo.

Uvedba samoocenjevalnega postopka v pedagoški proces.

Z metodo primerjanja učencu pokažemo svoj, tudi zelo majhen napredek v primerjavi z včerajšnjim, krepimo in dvigujemo zaupanje vase, v svoje zmožnosti. Da bi razvili ustrezno samospoštovanje, je treba v razredu ustvariti vzdušje psihološkega udobja in podpore. V ta namen že v 1. razredu poskušam za vsakega učenca ustvariti situacijo uspeha pri pouku, pri čemer za to uporabljam večstopenjske oblike dela in uvajam sistem samoocenjevanja. Z barvnimi svinčniki vas prosim, da ob robovih narišete običajne znake: "plus" (+) - naloga je bila pravilno opravljena; "minus" (-) naloga je bila nepravilno opravljena ali sploh ni bila opravljena; "krog" (-) - naloga ni v celoti opravljena ali je pri otroku v dvomih.

PRAV
- LAŽ - DVOM

Šele nato pride preverjanje na tablo ali frontalno, otrok pa svojo oceno primerja z realno. Po zbranih zvezkih ugotovim ustreznost samopodobe, jo popravim na seznamu posameznih dosežkov in v otrokovem zvezku v rdečem krogu obkrožim le ustrezno oceno. Ob koncu trimesečja vsakega otroka povzamem in pohvalim za trud ter zabeležim uspeh pri realnem samoocenjevanju doseženih rezultatov in izrazim prepričanje, da bo otrok zagotovo dosegel želeni rezultat, če ima precenjeno samopodobo. , prav tako pa kažejo pozitivno dinamiko uspešnosti za tiste, ki imajo podcenjeno samospoštovanje. Posledično se vsak otrok počuti udobno in samozavestno v nadaljnji uspeh, kar prispeva k motivaciji za nadaljnje izobraževalne dejavnosti.

Za prepoznavanje psihološkega vzdušja pri pouku sem uporabil konvencije različnih razpoloženj, otrokom predlagal, da na koncu pouka narišejo sonce z obrazom in mimiko, da pokažejo svoje razpoloženje ali ocenijo asimilacijo novega materiala.

Največkrat so nasmeh narisali otroci, kar me je seveda razveselilo. Če so bili obrazni izrazi žalostni, mi je to dalo priložnost, da otroku pravočasno zagotovim potrebno pomoč, da z njim delam individualno. S takšnimi otroki izvajam dodatne pouke po šoli, dajem možnost dvigniti stopnjo učne učinkovitosti njihove samozavesti. Tako so ob koncu 1. razreda vsi učenci obvladali program in se naučili brati in pisati v skladu s standardom.

Samopodoba vpliva na to, ali otrok začne zlorabljati alkohol ali droge, zgodaj začne spolno aktivnost in na njegovo dovzetnost za boleče ali negativne pritiske vrstnikov.
Samopodoba in samopodoba se pri otrocih razvijata že zgodaj. Nekateri otroci se že skoraj od samega začetka veliko naučijo o sebi, ob tem doživljajo pozitivna čustva, s čimer pridobijo občutek lastne pomembnosti in dostojanstva. Znajo prepoznati in ceniti lastne talente, dosežke in svoj videz. Prav tako znajo ustrezno oceniti svoje pomanjkljivosti in napake, zavedajoč se, da so občasni neuspehi sestavni del življenja in učnega procesa.
Toda drugi otroci doživljajo zelo drugačne občutke. Vcepljen jim je bil občutek neskladja s pričakovanji in lastne manjvrednosti, nakar so verjeli, da v svojem življenju ne morejo ničesar doseči ali spremeniti. Takšni otroci so lahko zaprti in nezaupljivi, imajo negativen odnos do zaprte pozornosti javnosti, bojijo se, da se ne bodo mogli spopasti s situacijo.

Kakšna je samopodoba šoloobveznega otroka?

Po definiciji je samospoštovanje to, kako se oseba počuti sama s seboj; z drugimi besedami, vaše lastne misli in občutki o sebi in vaši sposobnosti, da dosežete nekaj zelo pomembnega zase v življenju. Samopodoba ni omejena le na otrokovo lastno dojemanje in upanja – nemalo pomembno je tudi dojemanje in upanje za otroka pomembnih ljudi, torej kakšno mnenje in odnos do njega imajo starši, učitelji in prijatelji. Čim bližje je otrokovo samodojemanje (kako se počuti) idealu, ki ga ima zase (kakšen bi rad bil), višja je njegova samopodoba oziroma samospoštovanje.
Samospoštovanje se razvije kot rezultat interakcije otrokovih bioloških, prirojenih lastnosti (kot so temperament, inteligenca, fizične lastnosti) z okoljskimi in okoljskimi dejavniki (kot sta starševski stil in finančno stanje, pa tudi njegovi odnosi z drugimi odraslimi in vrstniki). Otrok že v prvih mesecih življenja začne kazati občutek lastnega "jaza", koncept lastne osebnosti, pa tudi občutek zaupanja v obvladovanje nekaterih vidikov svojega okolja. Dojenček se na primer zelo hitro nauči, da jok ali nasmeh izzoveta takojšen in upajmo pozitiven odziv enega od staršev, kar pomaga okrepiti otrokov občutek zaupanja, varnosti, nadzora in samopomembnosti. Ko otrok prehaja skozi obdobja zgodnjega otroštva in predšolske starosti, se njegova samopodoba še naprej oblikuje večinoma pod vplivom verbalnih in neverbalnih reakcij staršev na otroka: njihove pohvale in graje, nasmehi in druge manifestacije čustev, medsebojni objemi. Drugi pomembni dejavniki vpliva so stopnja neodvisnosti in samozavesti o sposobnosti doseganja ciljev. V zrelejši starosti mora najstnik izkusiti pozitivna čustva do sebe, da se samostojno ustali v življenju zunaj družine. To vključuje nekaj uspeha v šoli in uspešno interakcijo z vrstniki. V tej starosti ima otrokova samopodoba velik vpliv na njegove dosežke, socialno interakcijo in čustveno stanje tako v otroštvu kot v odrasli dobi.
Otrokova samopodoba se lahko spreminja iz dneva v dan ali iz situacije v situacijo, čeprav postaja samozavest z leti bolj stabilna. Na splošno bo otrok iskal aktivnosti in odnose, v katerih se počuti uspešnega, ki lahko delujejo kot absorber stresa in mu pomagajo pridobiti pozitiven občutek dobrega počutja, ko se otrok ne počuti dobro. Mladostnik z visoko samopodobo se počuti kot nadarjena oseba, ki je sposobna postaviti realne cilje in jih doseči. Otrok z nizko samopodobo se pogosto osredotoča na zadovoljive rezultate in dosežke v razredu in kasneje v življenju. Takšni otroci lahko doživljajo občutke sramu, zatiranja in neustreznosti, ker nimajo zadovoljivih dosežkov v življenju in si ne morejo zaslužiti priznanja in spoštovanja drugih. Hkrati je večja verjetnost, da se bodo otroci z nizko samozavestjo poskušali ujemati s svojimi vrstniki in iščejo njihovo odobravanje s posnemanjem njihovega vedenja in prevzemanjem njihovih vrednot, da bi pridobili priznanje, se počutili kot eden izmed njih in pridobili samozavest. . Vedenje in vrednote, ki jim otrok sledi, so lahko pozitivne in razumne ter neposredno nasprotne.
Nekateri otroci imajo posebne težave, zaradi katerih še težje razvijejo dovolj visoko samopodobo. Otrok ima lahko telesne okvare, kronične bolezni, učne težave ali težave s koncentracijo. Otroci so lahko tudi diskriminirani zaradi narodnosti ali verskega prepričanja. Okoljski in družbeni stresorji, kot so revščina, zanemarjanje staršev, alkoholizem ali nezdrava tekmovalnost med otroki, lahko spodkopljejo otrokovo samozavest. Toda tudi v tem primeru lahko takšen mladostnik razvije pozitivno samopodobo, le da ima potreba po doseganju svojih ciljev ter po odobravanju in pozitivni oceni staršev in okolice veliko pomembnejšo vlogo kot pri otroku, ki tega ne doseže. imajo take težave.

Poleg tega se zdi, da so nekateri otroci zelo veseli, imajo bolj pozitiven pogled na svet okoli sebe kot njihovi vrstniki. To so otroci, ki so se morali soočiti in iti skozi težke preizkušnje, spopadati z neuspehi in težkimi nalogami ter si prizadevajo pridobiti pozitiven odziv (ljubezen, občudovanje, spoštovanje) odraslih. Kasneje bodo brez težav raziskovali nove situacije in pokazali sposobnost, da se veliko lažje prilagajajo nastajajočim spremembam. Če je interakcija temperamentov otroka in njegovih staršev dovolj pozitivna in če starši od otrok postavljajo pričakovanja, ki jim bodo kos, se bo njihova samopodoba le povečala. Tudi ko so soočeni s preizkušnjami, se takšni otroci spopadejo z njimi in njihova samozavest se ne zmanjša. Takšni otroci se zdijo neranljivi.
Svojega otroka poznate bolje kot kdorkoli drug in morali bi biti sposobni opaziti simptome vedenjskih in verbalnih manifestacij težav, povezanih z nizko samozavestjo. V nekaterih primerih pa ste otroku morda preblizu ali pa imate težave pri pogledu na svet skozi otrokove oči. V takih primerih lahko pomagajo učitelji, mentorji, sorodniki in prijatelji.

Glavne sestavine otrokove visoke samopodobe

Vzemite si nekaj časa za razmislek o tem, kako se vaš otrok spopada s svojimi uspehi in neuspehi. Mnogi otroci z nizko samopodobo lahko svoj uspeh v življenju pripišejo preprosti sreči, usodi ali drugim okoliščinam, na katere nimajo vpliva, s čimer uničijo svoj občutek samozavesti in zmanjšajo svoje možnosti za uspeh v prihodnosti. V primeru, da takšni mladostniki naredijo napako ali neuspeh, lahko vzrok za to iščejo tudi nekje ob strani, ne pa v sebi (to lahko na primer pojasnijo takole: »Danes je pač neugoden dan« ali »Jaz samo učiteljica mi ni všeč. Posledično takšni otroci težje oblikujejo nove in uspešnejše strategije za svoje delovanje ali poiščejo pomoč ali nasvet.
Kaj pa otrok z visoko samopodobo? Takšni otroci bodo na svoj uspeh verjetno gledali predvsem kot na rezultat lastnih dosežkov in sposobnosti. Otrok ima razvit občutek samokontrole in ko naleti na težave, je motiviran za boljše rezultate. Otrok sprejema svoje napake, hkrati pa se zaveda, da mora nekaj spremeniti in se zelo potruditi. Takšni otroci za svoje neuspehe ne krivijo drugih.

Za zdravo samopodobo morajo otroci razviti nekatere ali bolje vse te lastnosti.

• Varnost. Vaš otrok se mora počutiti varnega tako zdaj kot v prihodnosti (»Kdo bom v prihodnosti?«).
• Priponka. Najstnik mora čutiti, da ga ljudje okoli njega sprejemajo in ljubijo - najprej družinski člani, pa tudi prijatelji, sošolci, fantje iz športne sekcije, cerkveni ministri in celo sosedje in drugi člani družbe. Brez odobritve ali identifikacije s temi skupinami se lahko otrok počuti zavrnjenega, samega in prepuščenega samemu sebi brez »doma«, »družine« ali »interesne skupnosti«.
• Namenskost. Otrok naj ima cilje, ki mu dajejo smiselnost in usmeritev za nadaljnje aktivnosti ter pravi način, kako svojo energijo usmeriti v nove dosežke. Če otrok nima smisla, lahko doživlja dolgočasje, nesmiselnost obstoja in celo ogorčenje, ker ga na silo potiskate v določeno smer – vi ali kdo drug.
• Kompetentnost in ponos. Vaš otrok se mora počutiti samozavestnega v svojo sposobnost spopadanja z življenjskimi izzivi. Ta občutek lastne moči se razvije po uspešni izkušnji v situacijah, ko se je otrok lahko samostojno spopadel s težavami, ki so se pojavile, pri tem pa pokazal izjemno ustvarjalnost in dosegel določene rezultate. Pri razvoju lastnosti, kot sta kompetenca in samozavest pri otroku, je kritičen trenutek, da mu postavimo ustrezna pričakovanja – ne previsoka, a ne nizka. Če ste do svojega otroka pretirano zaščitniški, če je preveč odvisen od vas ali če od otroka nalagate pričakovanja, ki jih ne more obvladati, se lahko počuti nemočnega in nesposobnega nadzorovati življenjske okoliščine.
• vera. Vaš otrok mora imeti občutek vere vase in vase. Da bi otroku pomagali najti ta občutek, morate držati obljube, mu nuditi podporo in mu pomagati, da postane zaupanja vredna oseba. To pomeni, da morate verjeti v svojega otroka in ga obravnavati kot osebo, ki si zasluži spoštovanje.
• Odgovornost. Dajte otroku priložnost, da pokaže, kaj zmore. Naj prevzame različne naloge brez stalnega nadzora z vaše strani. To bo služilo kot izraz vašega zaupanja: s tem mu dovolite, da se sam spopade z nalogo, s čimer pokažete svojo vero v njegovo moč.
• Sokrivda. Vaš otrok bo razvil občutek lastne pomembnosti in predanosti, če mu boste dali priložnost, da sodeluje in prispeva k tej ali oni vrsti dejavnosti. Naj vaš otrok ve, da drugi upoštevajo njegova mnenja in prispevke.
• Sprejemanje pravih odločitev in izbiranje. Vaš otrok bo čutil, da je sposoben razreševati in nadzorovati dogodke, če lahko sprejema ali vpliva na odločitve, ki se mu zdijo pomembne. Takšna izbira in odločanje naj bo primerno njegovi starosti in sposobnostim ter družinskim vrednotam.
• Samodisciplina in samokontrola. Ko otrok poskuša doseči in pridobiti večjo samostojnost, mora čutiti, da to lahko doseže sam. Če mu daste perspektive, smernice za ukrepanje in priložnosti, da se preizkusi v dani situaciji, bo otrok začel razmišljati, sklepati, iskati rešitve za probleme in razmišljati o posledicah dejanj, ki jih lahko naredi. Tovrstna introspekcija je nujna za nadaljnjo rast otroka.
• Spodbuda, podpora in nagrada. Otrok ne potrebuje le doseganja rezultatov, temveč tudi pozitiven odziv in občutek priznanja – sporočati mu, da dela vse prav, da so ljudje okoli njega zadovoljni in da dosega svoje cilje. Podprite in pohvalite otroka ne samo za dosego cilja, ampak tudi za vložen trud in celo za subtilne spremembe na bolje (»Všeč mi je, kako si mirno čakal, da prideš na vrsto«, »Dober poskus! Še naprej se trudi!«), "Dobro opravljeno!"). Čim prej izrazite svoj odziv na svojega otroka, da zgradite njegovo samospoštovanje in mu pomagate povezati vaše komentarje s tem, v čemer je dober.
• Prepoznavanje napak in neuspehov. Otrok ne sme doživeti občutka poraza, če dela napake ali neuspehe. Pojasnite mu, da so takšne težave in neuspehi sestavni del njegovega življenja in učnega procesa, dajte mu vedeti, da se ob soočanju s takšnimi težavami lahko nauči nekaj novega ali na nek način koristi. Potrudite se, da bo vaša podpora in pozitivna reakcija ter priznanje otrokovemu trudu premagala občutke neuspeha, krivde ali sramu, ki jih otrok morda doživlja; še vedno mora imeti motivacijo in upanje. Poskusite tudi imeti reakcijo (»Če tako vržete žogo, bo šlo«), ki ne bo negativna ali izraža vaše nezadovoljstvo (»Tako ste neroden!«, »Nikoli vam ne bo uspelo«).
• Samospoštovanje v družini. Otrokova samopodoba se sprva oblikuje v družini, zato ima nanj velik vpliv odnos in dojemanje same družine. Nekatere prejšnje pripombe v procesu razvoja otrokovega samospoštovanja veljajo posebej za družino. Poleg tega ne pozabite, da je družinski ponos sestavni del samospoštovanja, ki ga je mogoče vzdrževati in vzdrževati na različne načine, vključno s sodelovanjem v dejavnostih skupnosti ali pridružitvijo njim, sledenjem družinski dediščini in družinskemu drevesu ali skrbjo za ostarele družinske člane. Družina je prijazna, če se njeni člani osredotočajo na prednosti vsakega od članov, se izogibajo pretiranemu kritiziranju drug drugega in se zavzemajo drug za drugega zunaj družine. Člani iste družine verjamejo vase in zaupajo drugim članom, spoštujejo individualnost vsakega in skrbijo drug za drugega. Vedno najdejo čas, ki ga preživijo s svojo družino, pa naj gre za praznike, posebne dogodke ali samo skupno preživljanje časa.

Kar zadeva vašega otroka, ko bo imel določeno izkušnjo, bo razvil lastno reakcijo na poznejše dogodke, kar bo povečalo ali uničilo njegovo samozavest. Na primer, če je otrok slab v šoli, lahko to povzroči frustracijo in dvom vase. In da bi preprečil nadaljnje neuspehe in razočaranja, se lahko otrok manj trudi in ne naredi domače naloge, kar bo posledično povzročilo napačno razumevanje naslednjih tem predmeta in povzročilo več težav s samozavestjo. Če tega ne upoštevamo, se lahko situacija spremeni v ponavljajoč se cikel, zaradi katerega bo otrok čutil, razmišljal in ravnal kot oseba, ki v življenju ni dosegla ničesar, in se bo še naprej držal te ustaljene ideje o \u200bsam.
Toda ta cikel lahko deluje tudi pozitivno. Če se otrok dobro znajde pri nalogah in njegov uspeh drugi priznavajo, se mu poveča samozavest, postane motiviran za še več truda in doseganje večjih uspehov, saj za svoje dosežke dobi zadovoljstvo in zasluženo nagrado. Po tem se bo otrokov uspeh le še povečal in mu vlil še večjo samozavest, da je sposoben nadzorovati svoje življenje. Ko bo otrok nadaljeval svojo pot in mu bo pri tem pomagala lastna želja po izboljšanju rezultatov, se bo še naprej trudil in dosegal uspehe, njegova samozavest pa bo s tem samo rasla. Kmalu bo začel čutiti, misliti in se obnašati natanko tako, kot zahteva njegovo samospoštovanje.
Ne pozabite, da bodo v vašem otroštvu vašega najstnika in njegovo mnenje o sebi oblikovali vaši upi in pričakovanja, pa tudi vaši odzivi na njihova dejanja. Če otrok prinese domov dnevnik, v katerem so samo B in ga pohvalite za njegov trud in pridnost, bo verjetno zadovoljen sam s sabo in uspehi, ki mu jih je uspelo doseči. Če pa svoje razočaranje hkrati izražate s komentarji, kot je: “Zakaj nimaš petice pri matematiki in črkovanju?”, bo zaradi tega trpela otrokova samopodoba, čeprav ocene v dnevniku ne bodo. sprememba. Vaša reakcija in besede, ki jih izgovorite, imajo določeno moč.

Znaki nizke samopodobe pri učencu

Naslednji znaki vam bodo pomagali ugotoviti, ali ima vaš otrok nizko samozavest. Lahko so vsakodnevni odziv na to, kako otrok komunicira s svetom okoli sebe, ali pa se pojavijo le v določenih situacijah. Če se ti znaki spremenijo v ponavljajoč se vzorec vedenja, morate težavo začeti jemati resneje.

• Vaš otrok se izogiba dokončanju naloge ali reševanju težave, ne da bi se z njo sploh poskušal soočiti. Pogosto to nakazuje njegov strah pred neuspehom ali občutek nemoči.
• Kmalu po začetku naloge ali igre jo otrok zapusti in noče dokončati izvedbe ob prvih znakih verjetnega neuspeha.
• Če otrok čuti, da lahko izgubi ali se pokaže kot šibak igralec, začne goljufati ali lagati.
• Otrok kaže znake nazadovanja: začne se obnašati kot majhen otrok ali se norčevati. Takšno vedenje vzbudi željo vrstnikov po zbadanju in norčevanju iz otroka – tako se poleg že povzročene škode doda še občutek užaljenosti in užaljenosti.
• Otrok začne voditi, ukazovati ali, nasprotno, pokazati trmo - vse to so načini, kako prikriti občutek neuspeha, propad upanja in lastno nezmožnost obvladovanja zastavljenih nalog.
• Otrok najde izgovore zase (»Učitelj je neumen«) ali zmanjša pomen dogodkov (»Itak mi ta igra ni bila ravno všeč«) - s temi razlagami želi prevaliti krivdo na druge ali na zunanje sile.
• Ocene v šoli so se poslabšale ali pa je otrok izgubil zanimanje za prejšnje hobije.
• Otrok se izogiba komunikaciji z ljudmi, manj komunicira s prijatelji ali sploh ne komunicira.
• Otrok ima pogoste spremembe razpoloženja: kaže malodušje, razočaranje, jok, ima izbruhe jeze ali, nasprotno, otrok je pretirano tih.
• Otrok v svoj naslov izpušča kritične pripombe, kot so: »Nikoli ne naredim ničesar, kot je treba«, »Nihče me nima rad«, »Do drugih sem neprijeten«, »Vsega sem jaz kriv« ali »Vsi so pametnejši od mene«. ”.
• Otrok ne more sprejeti niti kritike niti pohvale.
• Otrok se začne preveč obremenjevati z mnenjem drugih o njem ali pa postane preveč ranljiv.
• Otrok zlahka podleže negativnemu vplivu vrstnikov: sprejema in ponavlja njihovo vedenje in zanemarjanje šole, preskoči razrede, se obnaša nesramno, začne krasti v trgovinah ali poskuša kaditi, piti alkohol, droge.
• Otrok je vedno pripravljen pomagati pri gospodinjskih opravilih ali pa, nasprotno, od njega ne boste dobili pomoči.

Če otrok potrebuje pomoč

Najpomembnejša komponenta samospoštovanja se oblikuje z uspešnostjo pri opravljanju nalog, reševanju problemov in doseganju ciljev. Otroci potrebujejo skrben nadzor in priložnosti, da izpolnijo pričakovanja odraslih okoli njih. Ker je srednja adolescenca čas intenzivnih naporov, otrokove sposobnosti in samozavest rastejo, ko blestijo pri reševanju problemov in učenju novih dejavnosti. Nagrada za zgodnji uspeh in zaupanje v svoje sposobnosti je visoka samopodoba in samospoštovanje.
Če se vi in/ali vaš pediater ali drugi strokovnjaki odločite, da vaš otrok potrebuje pomoč pri samozavesti, začnite z nekaj koraki z vaše strani. Lahko postanete najvplivnejša oseba, ki bo lahko ponovno usmerila oblikovanje otrokove samozavesti v pravo smer.
Najprej naredite kratek pregled različnih komponent samoocenjevanja, opisanih v tem poglavju, ki vam bodo pomagale prepoznati in bolje razumeti otrokove posebne potrebe, nato pa lahko razvijete nekaj tehnik in poiščete potrebne rešitve. Če mladostnikove težave niso prehude in imate z njim dober odnos, lahko zanj posredujete v različnih okoliščinah. Otroka ne poskušajte zaščititi pred težkimi situacijami – raje mu pomagajte, da se spopade z njimi, da bo tokrat uspešnejši kot prej. Pomagajte otroku pri soočanju z obstoječimi težavami (na primer težave z branjem ali to ali ono znanostjo v šoli). Pomagajte otroku ugotoviti, kaj bi rad spremenil oziroma katere sposobnosti naj razvije, nato si skupaj z njim postavite dovolj visoke, a realne cilje, naredite urnik, kaj je treba storiti, da jih doseže.
Da bi dosegli te cilje, skupaj z otrokom pripravite akcijski načrt. Na primer, če je cilj izboljšati tehniko #branja, bi se moral otrok zavezati, da bo več časa porabil za branje knjig, začenši s 15 minutami na dan in ta čas postopoma povečeval. Učitelji, družinski člani in po možnosti mentor naj bi najstniku nudili pomoč in podporo. Toda hkrati ne poskušajte vsega upravljati sami, tako da v ta proces uvajate lastne smernice - namesto tega poskusite otroku dati možnost, da samostojno nadzoruje situacijo in je odgovoren zanjo. To mu bo pomagalo, da se bo počutil samozavestnega v svoje sposobnosti, okrepilo njegovo vero vase in vam omogočilo, da mu pokažete svoje spoštovanje.
Hkrati poskušajte poiskati in graditi na drugih otrokovih prednosti. Poskrbite na primer, da ima otrok možnost, da se ukvarja z dejavnostjo, v kateri je dober. Poudarite, kaj otroku daje občutek ponosa in zadovoljstva, gojite njegove sposobnosti, pomagajte otroku, da se razvija v tej smeri, pustite mu, da oceni svoje dosežke. Takšna praksa bo otroku boljša od besed dokazala, da je sposoben doseči svoje cilje.
Poleg tega poskušajte razširiti otrokove interese in sposobnosti. Če mu postane dolgčas, se lahko njegovo razpoloženje spremeni v apatijo in brezbrižnost, nagnjen bo k pritoževanju nad usodo. In novo znanje, nasprotno, lahko samo okrepi njegovo motivacijo.

Otrokovo samopodobo lahko okrepimo s podporo in odobravanjem drugih družinskih članov.

V naslednjih tednih občasno ocenite otrokove občutke o sebi. Če še vedno opažate težave z njegovo samozavestjo ali samopodobo, poskusite nekatere od prej omenjenih posegov v njegovo življenje ponoviti, če se vam zdijo primerni, ali pa jih nekoliko spremenite. Če otrok ne dosega nobenih rezultatov, poskusite najti alternativne metode in mu hkrati dajte vedeti, da še vedno verjamete v njegovo sposobnost doseganja želenih rezultatov. Če so upi in cilji, ki ste si jih postavili otroku, zanj pretežki, jih poskusite nekoliko spremeniti. Ko otrok sčasoma doseže cilj, ga pohvalite, in če situacija dopušča, ga spodbudite: to je lahko denarna nagrada, darilo ali posebne ugodnosti. Otroku zagotovite, da verjamete vanj in ne dvomite v njegovo sposobnost doseganja svojih ciljev. Ko se bo njegov trud in dosežki kopičil, se bo otrok začel počutiti motiviran in motiviran za nadaljnje dosežke, njegova samozavest pa bo samo rasla.

• Preživite čas s svojim otrokom. Poiščite dejavnosti, ki jih lahko izvajata skupaj in mu bodo pomagale do uspeha. Otroku mora biti zanimivo in v takih igrah ne sme biti zmagovalcev in poražencev. Obiščite nogometne tekme in glasbene koncerte, v katerih sodeluje vaš otrok. Dajte otroku vedeti, da vam je mar zanj, pa tudi za rezultate, ki jih je dosegel. Če preživljate čas s svojim otrokom in mu dajete svojo energijo, izkazujete svojo ljubezen in odobravanje.
• S svojim otrokom ravnajte kot s posameznikom. Prispevajte k njegovemu samoizražanju, poslušajte ga brez kritiziranja, sprejmite njegova čustva, ravnajte z njim spoštljivo.
• Dovolite otroku, da sprejema odločitve in prevzema obveznosti, kadar koli je to mogoče. Pokažite, da verjamete vanj.
• Znotraj družine ustvarite tesne družinske odnose in pustite otroku občutek, da je del nje in prispeva.
• Otroka ne poskušajte pridobiti na svojo stran in ga ne vlecite v pogovore odraslih ali družinske/zakonske konflikte, ki mu lahko povzročijo stres. Poskusite čim bolj zmanjšati otrokovo tesnobo, povezano s kritičnimi trenutki ali spremembami v njegovem življenju, in mu poskušajte čim bolj zagotoviti stanje stalnosti in stabilnosti.
• Spodbujajte svojega otroka, da pomaga ljudem okoli sebe: lahko postane tabornik ali udeleženec podobnega programa, kar bo nedvomno povečalo njegov občutek skupnosti, pripadnosti svetu okoli sebe, pa tudi občutek lastne pomembnosti in pomembnosti.
• Naučite svojega otroka, da se pohvali. Moral bi čutiti ponos na svoje dosežke.
• Povejte svojemu otroku, kako zelo ga imate radi, kako dober in čudovit je, ne da bi mu postavljali kakršne koli pogoje ali ga povezovali. Čeprav vaša starševska dejanja posredno sporočajo vašo ljubezen do otroka, morajo še vedno slišati besede, kot je "ljubim te."

Dvig otrokove samozavesti se ne zgodi takoj: to je dolgotrajen proces, ki lahko traja mesece in leta. Če pa se vaš otrok ne odziva na vaša prizadevanja, da bi mu pomagali, in še vedno obstajajo resni pomisleki, se pogovorite s svojim pediatrom o pomoči, ki jo potrebujete.
Ne glede na otrokovo samospoštovanje je vaš cilj, da mu pomagate doživljati le pozitivne občutke o sebi. Bodite pozorni na občutke in občutke otroka, opazite in ocenite njegova prizadevanja in dosežke, popustite v majhnih stvareh in nudite podporo v težkih situacijah. Sprejmite otroka takšnega, kot je, pomagajte mu, da doživi le pozitivne občutke do sebe in do osebe, ki raste iz njega. Ne pozabite: najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju otrokovega samospoštovanja je prisotnost v njegovem življenju odrasle osebe, ki je sposobna pokazati svoje spoštovanje in odobravanje, ki otroku nudi podporo in s tem potrjuje: "Verjamem vate. "

Konceptualni program gimnazije navaja, da mora biti osnovnošolsko izobraževanje usmerjeno v dvig ravni družbeno pomembnega motiva za izobraževalno dejavnost, pripeljati otroke na višjo stopnjo izobrazbe in duhovno-moralne vzgoje ter razvijati sposobnost življenja v sožitju s samim seboj. in svet okoli. Enega od načinov za rešitev teh težav vidim v oblikovanju sposobnosti analiziranja svojih dejavnosti, dejanj, vedenja pri otroku gimnazije. Menim, da je samospoštovanje pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti. Človeku omogoča aktivno izbiro v najrazličnejših življenjskih situacijah, določa raven njegovih želja in vrednot.

Če odprete slovar Ozhegov , potem tam beremo: samopodoba - ocena samega sebe, svojih prednosti in slabosti. In ocena je mnenje o vrednosti, ravni ali pomenu nekoga – nečesa.

V slovarju praktičnega psihologa (sestavil Golovin) je zapisano: "Samospoštovanje je človekova ocena samega sebe, njegovih zmožnosti, lastnosti in mesta med drugimi ljudmi."

Za osnovnošolca menim, da je samopodoba ocena samega sebe, svojih sposobnosti, prednosti in slabosti. Če želite to narediti, morate poznati sebe. Je vedno enako, kot si drugi mislijo o nas? Vprašanje oblikovanja samospoštovanja, njegovega oblikovanja pri otroku je najpomembnejše vprašanje, ki določa razvoj njegove osebnosti.

Samospoštovanje se navzven izraža v tem, kako človek ocenjuje možnosti in rezultate svojih dejavnosti in dejavnosti drugih.

Če ima otrok napihnjeno samopodobo, potem pride do negativnega razvoja osebnosti: razvije se arogantnost, arogantnost in manifestacija nesramnosti. Ustrezna samopodoba vodi v razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti: dobrohotnost, medsebojna pomoč, volja, potrpežljivost itd.

Skozi samospoštovanje gre otrok skozi naslednje stopnje: potreba po samorazvoju, samospoznavanje, samokontrola.

Samokontrolo je treba vaditi, da bi uživali zaupanje v ekipi, da bi ljudem prinašali dobro, da bi se spoštovali in bili spoštovani. V domači psihologiji je bilo razvito vprašanje vpliva samospoštovanja na človeško kognitivno dejavnost, določene so bile metode za oblikovanje ustreznega samospoštovanja, in ko je deformirano, so bile razvite metode za njegovo preoblikovanje z izobraževalnimi vplivi. . In ravno v osnovnošolski dobi je ena glavnih psiholoških neoplazem refleksija - sposobnost opazovanja in ocenjevanja samega sebe. Takšna analiza vam omogoča, da ocenite sebe, primerjate svoje dosežke z drugimi, popravite spremembe v sebi danes v primerjavi s seboj včeraj, si predstavljate sebe jutri.

Kaj zna osnovnošolski otrok ceniti sam? Zna oceniti svoja dejanja, dejanja, znanje in neznanje. Tehnologija razvoja izobraževanja vključuje razvoj samospoštovanja kot enega od načinov oblikovanja osebnosti mlajšega učenca.

Glavni cilj v tej zadevi je bil razvoj metodologije za oblikovanje samospoštovanja pri študentih. Poglobljeno je preučevala filozofsko osnovo samospoštovanja, to vprašanje je raziskala v delih sodobnih učiteljev in psihologov. Preučila sem članek doktorja psihologije Zakharova in kandidata psihologije Botsmonova, pa tudi knjigo Tubelskega "Šola samoodločanja", članek Amonošvilija "O možnosti, da evalvacija postane sredstvo osebnega razvoja in izobraževanja".

Danes lahko uvedem mehanizem samoocenjevanja. Sestoji iz naslednjega:

1. Pri poudarjanju pomembnih elementov vsebine usposabljanja in načinov vključevanja otrok samih v ocenjevanje njihove asimilacije.

2. Pri uporabi različnih oblik smiselnih značilnosti, ki razkrivajo ne le stopnjo asimilacije programa, ampak dajejo otroku znanje o njegovem neznanju. Pri preučevanju katere koli teme določim glavna vprašanja, na katerih se kasneje izvede evalvacija. (Vloga)

Z metodologijo psihologa Zakharova sem določil stopnjo samopodobe svojih otrok.

I raven- samoocena je realna. (Otroci poznajo svoje zmožnosti in znajo predvideti svoje aktivnosti – kaj se bo zgodilo, kaj ne, neuspehe pripisujejo svojim pomanjkljivostim.) Za te otroke ni značilna kategorična samozavest. Uporabljajo izraze "Mislim ...", "Morda ..."

II stopnja - realnih samoocen je manj. Samospoznanje je mnenje drugih. Manj neodvisen. Pogosto napačna napoved. Neuspehi se pripisujejo prevladujočim situacijam, okoliščinam.

Bolna raven- samospoštovanje je neustrezno, želijo se oceniti višje, utemeljujejo "tako hočeš". Svoje neuspehe pripisujejo prevladujočim okoliščinam (vmešal se je tovariš, pozabil učbenik itd.)

Rezultati samoocenjevanja po razredih so naslednji: nivo 1-19 ljudi, nivo 2-5, nivo 3-3.

Kakšna so merila za pričakovane rezultate?

Moja naloga:

1. Do konca 3. razreda spraviti samozavest učencev na ustrezno raven pri ocenjevanju njihovih dejanj in znanja.

2. Naučiti določiti meje znanja in ne-znanja, začrtati načrt za odpravo vrzeli (tj. izvajati korektivno delo).

Pri oblikovanju samopodobe pri učencih vključujem starše.

Verjamem, da je moj problem pomemben, ker. samoocenjevanje bo pomagalo oblikovati dijaka kot osebo, sposobno nadaljevati izobraževanje v srednji šoli, oblikuje etične norme in moralne vrednote, ki ustrezajo etiki vedenja v družbi. Članek želim končati z besedami: »Trud vodi do uspeha. In uspeh - za povečanje samospoštovanja.

Aplikacija

Preverite črkovanje šibkih položajev

1. Preverite črkovanje šibkih položajev; Pojasnite, kako preveriti.

2. Poveži besede in črke, ki naj bodo na mestu vrzeli

Ustno razloži izbiro črkovalne oblike.

Samoocenjevalni list

1. Vem, kaj je črkovanje močan in šibka položaja samoglasnikov in soglasnikov
2. Z algoritmom znam zapisati besede in povedi z manjkajočimi šibkimi položaji.
3. Poznam zakon ruskega pisanja
4. Znam preveriti črkovanje šibkega položaja v pravopisnem slovarju, poznam skrivnosti slovarja.
5. Naučil sem se preveriti črkovanje šibkega položaja z močnim, spreminjanje besede po številu.

2b. - prepričan v poznavanje snovi, znam preveriti črkovanje šibkih položajev;

1b. - nisem povsem prepričan o svojem znanju, učim se preverjati črkovanje šibkih položajev;

0b. - čeprav sem slabo seznanjen s temo, preverjam črkovanje šibkih položajev samo s pomočjo odraslih.