domov › Navdih › Senzorično doživljanje in kognitivni razvoj predšolskih otrok. Senzorične osnove kognitivnega razvoja otroka

Senzorično doživljanje in kognitivni razvoj predšolskih otrok. Senzorične osnove kognitivnega razvoja otroka

Mestna izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje Center za animacijsko ustvarjalnost "Perspektiva"

Poročilo o temi:

»Senzorični razvoj je temelj kognitivnega razvoja predšolskega otroka;

razvoj potenciala pedagogike animacije"

Pripravila: pedagoška psihologinja

Golkina V.A.

februar 2017

V izobraževalnem sistemu Ruske federacije je velik pomen pripisan predšolski vzgoji (DOE), kjer je pomembno mesto namenjeno sistemu dodatnega izobraževanja, ki je namenjen otrokom, kar je iz več razlogov glavna povezava v izobraževanju. izobraževalni sistem ne zmore (druge izobraževalne naloge, pomanjkanje potrebne materialne baze, pomanjkanje strokovnjakov itd.).

Center za animacijsko ustvarjalnost "Perspektiva" zavzema svoje edinstveno mesto v sistemu dodatnega izobraževanja.Otrok, ki se ukvarja z animacijo, obvlada različne vrste ustvarjalne dejavnosti, nenehno pridobiva nova znanja, prav tako pa pridobi neomejene možnosti za utelešenje svojih edinstvenih izkušenj in prvih življenjskih odkritij. Razvoj animacijske dejavnosti je ustvarjalen proces, ki ni spontan in spontan, temveč sistematičen in pedagoško organiziran.

Glavna pedagoška vrednost animacije je v univerzalnosti njenega jezika, ki omogoča organizacijo celovitega sistema celovitega razvojnega izobraževanja za otroke vseh starostnih skupin (kot pravita učitelja Y.E. Krasny in L.I. Kurdyukova). Pedagogika animacije je mlad in malo raziskan pojav, prve izobraževalne korake pa režiser-animator E. Sivokon pripisuje letu 1985, ko je ta zvrst umetnosti pridobila sposobnost poučevanja in vzgoje, ne pa zabave in vzgoje.

Animacija je gledališče! To je igranje! To je umetnost! Animacija je gibanje! Ta občutek novega, neznanega, nepričakovanega! To je soustvarjanje! To je odkrivanje notranjega sveta ljudi!

Animacija je kompleksna dejavnost, ki vključuje glasbo, likovno umetnost, recitacijo, dramaturgijo, delovno vzgojo in še marsikaj.

Učenec centra je predvsem ustvarjalna oseba, ki jo zanima kultura in razvija svojo kulturno raven. To je otrok, ki ima kreativen pogled na svet, refleksiven, sposoben prenesti svoje dojemanje sveta skozi animirani film.

To je otrok s precej visoko stopnjo kognitivne dejavnosti in širokim pogledom, globokim dojemanjem sveta, sposobnostjo videti povezave med različnimi pojavi sveta, zaznavanjem pojavov sveta kot prvič - živo, figurativno, čustveno.

Kot je bilo rečeno zgoraj: razvoj različnih vrst ustvarjalne dejavnosti zahteva stalno pozornost zunanjim in notranjim lastnostim predmetov, tj. določena stopnja razvoja čutne sfere.

Glavni pedagoški cilj usposabljanja v Centru za animacijsko ustvarjalnost Perspektiva je razviti stabilno potrebo po ustvarjalnosti, ki temelji na otrokovih notranjih zmožnostih in rezervah.

Otroci prihajajo v Perspektivo v predšolski starosti, vendar analiza dela Centra v zadnjih 2-3 letih kaže, da je ta dejavnost iskana tudi med mlajšimi predšolskimi otroki.

Eden prvih korakov pri obvladovanju animacijskih dejavnosti za otroke te starosti na pripravljalnem oddelku Šole za animacijo je predmet »Rastem z igro«, namenjen razvoju čutne sfere. Osnova tega programa so bili osnovni pristopi k senzorični vzgoji otrok, ki so jih v ruski psihologiji in pedagogiki razvili L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. P. Sakulina, A. P. Usova in drugi.Ti psihologi so senzorični razvoj obravnavali kot proces asimilacije družbenih čutnih izkušenj, ki vodi do oblikovanja percepcije in predstav o zunanjih lastnostih stvari (asimilacija senzoričnih standardov). Program je sestavljen iz dveh medsebojno povezanih sklopov, naloga prvega sklopa je oblikovanje osnovnih senzoričnih standardov, naloga drugega sklopa pa je vzbujanje spoznavnega interesa, razvijanje domišljije in spodbujanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti na podlagi oblikovanega. standardi. Struktura pouka je značilna.

Mlajša predšolska starost je občutljiva za izboljšanje delovanja čutnih organov, zaznavanja, kopičenja idej o svetu okoli nas, oblikovanja senzoričnih standardov. Na tej starostni stopnji se začne razvijati tudi domišljija, ki je proces predelave zaznave. Notranjo povezavo med ustvarjalnostjo in domišljijo izpostavljajo in poudarjajo številni psihologi. Tako je L. S. Vigotski nekoč zapisal: "... Vse, kar nas obdaja in kar je naredila človeška roka ... je produkt človeške domišljije in ustvarjalnosti, ki temelji na tej domišljiji."

Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje predstav o zunanjih lastnostih predmetov: ne le o njihovi obliki, barvi, velikosti, temveč tudi o njihovem položaju v prostoru, pa tudi o vonju, okusu itd.

Na primeru 2. lekcije 1. bloka bomo ponazorili, kako se izvajajo cilji in cilji.

Napredek lekcije

Metodološki komentar

Lekcija 2.

V psihologovi pisarni otroke pričaka lutkovna igrača "Lisica"

1. - Naša lisica je nekako žalostna. Zaradi nečesa je razburjena. Vprašaj, kaj se ji je zgodilo? Zakaj je tako žalostna?

Otroke zanima.

lisica - kakšna žalost, ribe ne vedo, kako lepe so barve. Tukaj je rdeča, tukaj je modra, tukaj je zelena, in to je rumeno. (Lisica, ki imenuje barvo, otrokom pokaže karton ustrezne barve). Tako je svet pisan. Pomagajte ribam najti prave barve.

2. Igra "Pomagaj ribi" - poiščite prave barve (vzemite prave trakove kartona za nalepljene barvne vzorce).

3. Nato otroci skupaj s psihologinjo glasno pokličejo najdene barve.

4. Lisica otrokom spet položi barvni karton na mizo in jih prosi, naj se spomnijo, kaj je na mizi. Otroci zaprejo oči - lisica odstrani eno barvo z mize - otroci, ko odprejo oči, se spomnijo, katera barva manjka (vaja se ponovi 3-4 krat)

5. Učitelj-psiholog

Psihologinja na mizo postavi veliko škatlo svinčnikov, otrokom razdeli prazne liste papirja.

lisica - v gozdu je deževalo, nato pa se je na nebu pojavila barvita mavrica

Fantje, narišimo ga in ga dajmo ribam, da tudi oni vidijo veliko svetlih barv.

6. Narišemo mavrico, pri čemer izgovorimo vsako barvo.

No, naše poti je konec, spomnimo se, kaj smo počeli danes.

Namen: Določanje senzoričnih standardov. Razločevanje primarnih barv spektra glede na vzorec (rdeča, modra, zelena, rumena).

Naloge:

1. Seznanitev s cvetjem.

2. Določitev besedne oznake barv.

3. Razvoj govora (aktivacija in obogatitev besednega zaklada, razvoj sposobnosti uporabe fraznega govora pri odgovarjanju na vprašanja)

4. Razvoj pozornosti in spomina.

5. Izboljšanje komunikacijskih veščin, negovanje prijaznega odnosa do drugih.

6. Razmislek.

Težko je preceniti pomen senzoričnega razvoja v zgodnjem predšolskem otroštvu. Senzorični razvoj je po eni strani temelj celotnega duševnega razvoja otroka, po drugi strani pa je samostojnega pomena, saj je polno zaznavanje nujno za uspešno vzgojo otroka v vrtcu, šoli in za številne vrste ustvarjalnih dejavnosti.

Spoznavanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Vse druge oblike spoznavanja - pomnjenje, mišljenje, domišljija - so zgrajene na podlagi podob zaznavanja, so rezultat njihove obdelave. Zato je normalen intelektualni razvoj nemogoč brez zanašanja na popolno zaznavanje.

V mlajši predšolski dobi se začne razvijati domišljija, kar se še posebej jasno kaže v igri, ko nekateri predmeti nadomeščajo druge. Igralna dejanja potekajo v namišljeni situaciji; resnični predmeti se uporabljajo kot drugi, namišljeni; otrok prevzame vloge manjkajočih likov. Ta praksa igranja v fiktivnem prostoru otrokom pomaga pridobiti sposobnost ustvarjalne domišljije, ki je ena najpomembnejših novotvorb predšolske starosti.

Na primeru 2. lekcije 2. bloka bomo ponazorili, kako se izvajajo cilji in cilji.

Napredek lekcije

Metodološki komentar

Lekcija 2.

V pisarni psihologa otroke pozdravi lutka-igrača "Lisica".

Otroci izmenično pozdravljajo lisico.

1. - Naša lisica. Pisani oblaki so prispeli v čarobni gozd, kjer živi lisica. Vsak od njih lije barvni dež.

Psihologinja vpraša, katere barve poznajo otroci.

2. Igra "Barve" - otroci pobarvajo ilustracijo gozda in gozdnih živali v različnih barvah.

3. Nato učenci izmenično povedo, kakšno »barvitost« so dobili.

4. Lisica, po tem, ko prisluhne otrokom, jih povabi v svoj gozd in jim ponudi, naj si nadenejo domišljijske kape.

5. Učitelj-psiholog - in zdaj bomo hodili skozi gozd z lisico, stali v krogu (igra "Pot")

Hodili smo skozi gozd - počivali bomo.V gozdu Lisica pove, kaj ima za "Pisano".

Psihologinja, ki na tla položi rjuhe otrok, pravi, da je vsak dobil različne slike, ker. Vsi smo različni in sanjamo drugače.

Poslovite se od Chanterelle, recite ji dobre besede.

Namen: Razvoj domišljije z uporabo ustvarjenih barvnih standardov.

Naloge:

Razvoj domišljije.

Ponovitev barvnih standardov.

Popravljanje besedne oznake barv.

Razvoj govora (aktivacija in obogatitev besednega zaklada, razvoj sposobnosti uporabe fraznega govora pri odgovarjanju na vprašanja)

Razvoj pozornosti in spomina.

Izboljšanje komunikacijskih veščin, negovanje prijaznega odnosa do drugih.

Odsev.

Domišljija je sposobnost rekombinacije podob, ki otroku omogoča, da zgradi in ustvari nekaj novega in izvirnega, česar prej ni imel v svojih izkušnjah in je nekakšen "odmik" od realnosti. Otrok v igri ustvari namišljeno situacijo, sestavlja fantastične zgodbe, riše like, ki si jih je izmislil. Otrok v tem obdobju ne samo izumlja, ampak verjame v svoj domišljijski svet in živi v njem.. Tako razvoj domišljije obogati zaznavanje, ga napolni z novimi barvami, ga naredi svetlejšega in bogatejšega, in obratno, senzorični razvoj kot zaznavanje novih senzoričnih standardov daje vse novo gradivo za razvoj domišljije. Domišljija je po našem mnenju osnova simbolne zamenjave – med seboj sta neločljivo povezana. Domišljija omogoča človeku, da bistvene funkcije nekaterih predmetov izvaja v nekem drugem predmetu ali simbolu (predmetno »telo« simbola samo po sebi teh funkcij nima).Sposobnost človeka, da gradi simbole, ga usmerja k ustvarjanju bistveno novih podob in predmetov, ne da bi se omejeval v krog majhnih in nepomembnih inovacij.Glavna naloga kognitivne domišljije je specifičen odsev objektivnega sveta, premagovanje protislovij, ki so se pojavila v otrokovih predstavah o resničnosti, dopolnjevanje in razjasnitev celovite slike sveta. S pomočjo domišljije lahko otroci bodisi ustvarjalno obvladajo sheme in pomene človeških dejanj bodisi, izhajajoč iz posameznih vtisov resničnosti, zgradijo celostno podobo dogodka ali pojava. Afektivna domišljija se pojavi v situacijah protislovja, otrokove podobe "jaz" realnosti in je v takih primerih eden od mehanizmov za njegovo konstrukcijo.

Otrok postopoma začne obvladovati risanje, modeliranje, oblikovanje, se seznanja s pojavi narave, osnovami matematike in pismenosti. Obvladovanje znanja in spretnosti na vseh teh področjih zahteva stalno pozornost zunanjim in notranjim lastnostim predmetov. Torej, da bi na risbi dobil podobnost z upodobljenim predmetom, mora otrok precej natančno ujeti značilnosti njegove oblike, barve, materiala. Oblikovanje zahteva temeljito študijo oblike predmeta (vzorca), njegove strukture in strukture. Otrok ugotavlja razmerje delov v prostoru in povezuje lastnosti vzorca z lastnostmi razpoložljivega materiala. Brez stalne orientacije v zunanjih lastnostih predmetov je nemogoče pridobiti objektivne predstave o pojavih žive in nežive narave, zlasti o njihovih sezonskih spremembah. Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev vključuje poznavanje geometrijskih oblik in njihovih sort, primerjavo predmetov po velikosti.

Tako je predšolska starost najbolj občutljiva za razvoj čutne sfere, mišljenja, govora, estetskega dojemanja okoliškega sveta, domišljije in posledično ustvarjalnih sposobnosti otroka. Navsezadnje je le občutljiv otrok, ki opazi najmanjše odtenke barv ali zvokov, sposoben resnično uživati v lepoti glasbenega ali likovnega dela in ga nato ustvariti sam.

Najintenzivnejše obdobje ustvarjalnega razvoja je od 2 do 5 let. V tej starosti so postavljeni temelji osebnosti in se že manifestirajo. Primarna manifestacija sposobnosti v neustavljivi, neprostovoljni želji po različnih področjih dejavnosti. To pomeni, da je treba tukaj iskati predpogoje za ustvarjalne možnosti, naša naloga je podpirati te želje otroka, vzbuditi zanimanje za poznavanje sveta. Tečaji »Growing Up Playing« so namenjeni prav temu.

Opravljena raziskava v2009-10u, namenjen študijudinamika razvoja otrok, vključenih v ta program, je pokazala naslednje. Rezultati diagnostike so pokazali učinkovitost razvojnega dela programa "Rastem z igro" za otroke osnovne predšolske starosti. Pri 100% otrok, ki so sodelovali pri pouku, je pozitiven trend pri asimilaciji senzoričnih standardov z obogatitvijo senzornih kognitivnih izkušenj; oblikovanje spretnosti: opazovati, primerjati, izpostavljati bistvene lastnosti predmetov in pojavov; kot tudi bogatenje besednega zaklada otrok na podlagi uporabe ustrezne terminologije, izboljšanje senzorno-zaznavne dejavnosti. Otrokova sposobnost samoorganiziranja, hitrost in kakovost opravljanja nalog se je kakovostno spremenila, pozornost je postala stabilnejša, želja po premagovanju težav in pomoči vrstnikom je postala bolj aktivna.

Podana pozitivna dinamika govori o razvojnem potencialu pedagogike animacije.

Program je bil razvit in opažamo potrebo po nadaljevanju dela, namenjenega sprostitvi ustvarjalnega potenciala starejših predšolskih otrok, zagotavljanju kontinuitete dela psihologa in animatorjev.

Literatura.

Asenin S. Svet risanke. M., 1986.

Belkina V.N. Psihologija zgodnjega in predšolskega otroštva: Učbenik. Jaroslavlj, 1998.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu. M., 1991.

Vygotsky L.S. Izbrane psihološke študije. M .: Založba APN RSFSR, 1956.

Zimnjaja I.A. Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2002.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Pripravljenost za študij v šoli: teorija in raziskovalne metode! [Besedilo] - Yaroslavl: Založba YaGPU, 1999

Smirnova E.O. Otroška psihologija: učbenik. M., 2003.

Pedagoški psiholog

Golkina V.A.

Senzorični razvoj je senzorna osnova za vse otrokove sposobnosti (kognitivne, estetske, ustvarjalne itd.), Za popolno, zavestno dojemanje okoliške stvarnosti. Zato so domači in tuji znanstveniki svojo pozornost usmerili v senzorični razvoj otrok. Senzorični razvoj je pri otroku na določeni stopnji njegovega razvoja zelo pomemben. Izgube v razvoju otroka, priznane v predšolski dobi, so v poznejšem življenju v polni meri nenadomestljive.

Prenesi:

Predogled:

"Razvoj kognitivnih interesov otrok

skozi senzorični razvoj"

1 Ime izkušnje. Njena relevantnost in perspektiva.

Svoje delo sem zasnoval na znanstvenih delih in idejah znanstvenikov in pedagogov, kot so A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakova, L.A. Wenger, I.M. Sechenov, V. M. Bekhterev, E. I. Tikheeva, doktorica medicine, zdravnica, psihologinja in učiteljica M. M. Monaseina, uporabil pa sem tudi lastne izkušnje, pridobljene v pedagoški praksi.

Menim, da je ta tema vedno aktualna, saj ima senzorični razvoj otrok vodilno vlogo v procesu začetnega oblikovanja osebnosti.

Z razvijanjem čutnih zaznav pri otrocih razvijamo miselne sposobnosti, vzbudimo njihovo zanimanje za matematiko, logiko in sklepanje na podlagi dokazov, željo po prikazovanju duševnega stresa, osredotočenosti na problem.

Ustrezna pozornost je namenjena razvoju govora. Učitelj ne postavlja le vnaprej pripravljenih vprašanj, ampak se tudi sproščeno pogovarja z otroki, uporablja otroške pesmi, uganke, izštevanke, odlomke pravljic.

Ko pozna svet okoli sebe, se otrok nauči razmišljati. Glavna vsebina senzorne vzgoje je torej sistematična vadba čutil. Otrok mora biti fizično zdrav, aksiom, osnovni pogoj je tako objektiven, kot je potreben za senzorični razvoj in vzgojo. Otrok mora biti zdrav - to bi morali vedeti vsi, vendar vsi ne vedo, da se le zdrav otrok normalno duševno in moralno razvija. Oblikovanje osebnosti kot zapleten in protisloven proces asimilacije družbenih izkušenj od odraslih zahteva sistematično namensko vadbo z otroki že od zgodnjega otroštva za senzorični in duševni razvoj ter izobraževanje v organski enotnosti.

V zvezi s tem menim, da je treba tej temi posvetiti vredno pozornosti, namenjeno oblikovanju otrokovih predstav o zunanjih lastnostih predmetov, kar je potrebno za njihovo popolno dojemanje sveta okoli njih.

2. Pogoji za nastanek oblikovanja izkušenj.

Problem senzoričnega razvoja v predšolski pedagogiki in psihologiji je precej dobro razkrit. Vendar pa v praksi mnogi vzgojitelji premalo uporabljajo senzorični razvoj in jim čez dan ne najdejo mesta.

Tarča moje delo je uvesti v pedagoško dejavnost znanje o senzoričnem razvoju otrok in oblikovanju njihovih idej o lastnostih predmetov in različnih pojavov okoliškega sveta, pa tudi o usposabljanju čutov.

Raziskovalni cilji:

1. Teoretična utemeljitev oblikovanja temeljev senzoričnega razvoja pri predšolskih otrocih.

2. Preučiti problem uporabe senzoričnega razvoja v pedagoškem procesu vrtca, da bi oblikovali ideje otrok o zunanjih lastnostih predmetov.

3. Uvesti študij senzoričnega razvoja v pedagoški proces, da bi oblikovali ideje otrok o zunanjih lastnostih predmetov.

4. Potrdite primernost izvajanja takšnih razredov.

6. Prispevajte k kopičenju različnih čutnih izkušenj predšolskih otrok.

7. Organizirajte usposabljanje otrok v senzoričnih standardih.

8. Vzpostavite pozitiven čustveni stik z otroki in vzbujajte zanimanje za skupne dejavnosti z vrstniki in odraslimi.

Raziskovalne metode:

Teoretična (analiza psihološke in pedagoške literature, opažanja)

Empirično (diagnostika, analiza rezultatov dejavnosti otrok)

Raziskovalna baza:Predšolska ustanova №62, otroci osnovne predšolske starosti.

3. Teoretična osnova izkušenj.

Problem senzoričnega razvoja in vzgoje v predšolski pedagogiki in psihologiji so razvili predvsem znanstveniki, kot so

A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, N. N. Podyakova. Pomemben prispevek k preučevanju tega problema so prispevali profesor L.A. Wenger in njegovi učenci ter sledilci.

Problem senzoričnega razvoja otrok je bil vedno v središču pozornosti ruskih psihologov in učiteljev, kot so I, M, Sechenov "Refleks možganov" -1966, "Fiziologija čutnih organov" -1867, K.D, Ushinsky.

"Človek kot predmet vzgoje", V.M. Bekhtereva, I.A. Sekorskoko,

E. I. Tehejeva. M, M, Monaseina, doktorica medicine, zdravnica, psihologinja, učiteljica, je pokazala posebno zanimanje za ta problem. Vsi ti učenjaki so poudarjali poseben pomen zgodnjega senzoričnega razvoja, kjer se živčni sistem in čutila imenujejo "posrednik" med zunanjim svetom in zavestjo. M. M. Monaseina, ki je poudarjal takšno razmerje med senzoričnim in duševnim razvojem otroka, je trdil: "Čim prej in čim bolje se otrok nauči nadzorovati svoja čutila (vid in lastnosti), tem hitrejši in polnejši bo njegov duševni razvoj."

Glavna pozornost vzgojiteljev in staršev naj bo usmerjena v razvoj umskih sposobnosti otrok, predvsem z razvojem čutov. »Tako nujno je,« ugotavlja M, M, Monaseina, »da otroci sami izvajajo svoje čute le v prvih letih življenja, tj. naučite se videti, slišati, vonjati, se dotikati, naučiti se razlikovati med okusi itd.« Otroci dan za dnem instinktivno opravljajo velikansko delo: gledajo isto stvar, jo tipajo z vseh strani, jo vlečejo v usta, prislonijo k ušesom, mečejo, t.j. izvajati z njim nešteto različnih poskusov.

Senzorični razvoj ni povezan le z oblikovanjem njegovega govora, duševnih sposobnosti otroka, ima močan vpliv na oblikovanje estetskih in moralnih občutkov.

Senzorična, čutna izkušnja služi kot vir znanja o svetu.

Senzorični razvoj je ena glavnih nalog predšolskih otrok, je zelo večplastna. Pri senzornem razvoju in vzgoji otroka ne smemo pozabiti na izobraževalno funkcijo risanja (kiparjenja), ki ne razvija samo zvestobe očesa, roke, občutka za obliko, barvo, temveč ga uči tudi poglabljanja v vse podrobnosti, ki še posebej prispevajo k razvoju pozornosti in opazovanja.

Oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov pri otrocih: obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru je potrebno za njihovo popolno dojemanje sveta okoli sebe. Z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta se začne njegovo poznavanje.

Profesor N. M. Ščelovanov je predšolsko obdobje imenoval "zlati čas"

senzorična vzgoja.

Moja naloga je najti načine, kako lahko vsak otrok optimalno razvije svoje interese, sposobnosti posameznika kot celote, možnosti samoizobraževanja in samoorganiziranja.

Na podlagi tega sem zase razvil naslednje določbe, ki jih uporabljam v praksi:

1. ureja izobraževanje in celotno življenje otrok z vidika njihovih interesov;

2. nenehno izkazovati vero v možnosti in obete vsakega predšolskega otroka. Navsezadnje mora učitelj verjeti v zmožnosti vsakega otroka in morebitna odstopanja v njegovem razvoju upoštevati predvsem kot rezultat nediferenciranega metodičnega pristopa do otroka;

3. biti etičen v odnosu do predšolskega otroka, spoštovati in podpirati njegovo dostojanstvo;

4. nenehno oblikovati in vzgajati medsebojno spoštovanje v otroški ekipi, učiti otroke etike odnosov;

5. pokazati veliko zanimanje za hobije, interese in zadeve vsakega otroka.

Tako senzorični razvoj predšolskih otrok zavzema eno osrednjih mest pri delu z njimi: ta starost je najbolj ugodna za razvoj zaznavanja, izboljšanje čutov, kopičenje idej o svetu okoli.

4. Vodilna pedagoška ideja.

Vsebina vzgoje in izobraževanja otrok v senzoričnem razvoju je skupek temeljnih znanj (predstave pojmov, pojmov ipd.),

Spretnosti in navade (metode delovanja), katerih obvladovanje zagotavlja pri otrocih oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov.

Pred menoj je cilj povečati raven poznavanja osnov senzoričnega razvoja skozi dojemanje sveta okoli otrok.

Svoje delo na področju senzoričnega razvoja otrok sem gradila na podlagi naslednjih načel:

- načelo standardizacijeosnovna znanja, spretnosti in spretnosti po starostnih skupinah; --načelo integriteteosnovna znanja, spretnosti in sposobnosti, katerih zagotavljanje je določeno z naborom tipičnih in problemskih situacij -načelo razlikovanjavsebino preučenega gradiva na podlagi zaporednega postopnega razvoja senzoričnih procesov pri otrocih

Komunikacijski princip pridobljeno znanje uporabiti v praksi.

Načelo nasledstvainterakcija z otrokom v vrtcu in družini.

Vzgojne naloge, ki ga rešujem, ko predšolski otroci oblikujejo ideje o zunanjih lastnostih predmetov in njihovem popolnem dojemanju sveta okoli sebe:

1. Še naprej delati na senzorični vzgoji otrok v različnih dejavnostih.

2 Obogatite izkušnje otrok z novimi načini preiskovanja predmetov. 3. Utrditi predhodno pridobljene spretnosti in izboljšati zaznavanje otrok z aktivno uporabo vseh čutil (dotik, vid, sluh, okus, vonj).

4. Obogatite čutne izkušnje otrok in sposobnost zajemanja vtisov, prejetih v govoru.

5. Pozdravite poskuse otrok, da samostojno preučujejo predmete na znane in nove načine: primerjajte, združujte, razvrščajte predmete

6. Naučijo se uporabljati standarde kot javno označene lastnosti in kakovosti predmetov (barva, oblika, velikost, teža itd.); izberite predmete glede na eno ali dve lastnosti (barva, velikost, material itd.).

5. Izkusite tehnologijo.

Glede na pomembnost problematike senzoričnega razvoja sem se odločila za poglobljeno delo z otroki v tej smeri.

Hipoteza.

Predvidevam, da bo načrtno razvijanje senzoričnih procesov imelo pozitiven rezultat v govornem razvoju otroka in povečalo učinkovitost možganske skorje.

Delo na razvoju kognitivnih interesov pri otrocih skozi senzorični razvoj v pedagoškem procesu, da bi oblikoval senzorične procese pri predšolskih otrocih, sem zgradil v 3 stopnjah.

1. stopnja Ugotovitveni poskus.

Naloga: Ugotoviti stopnjo oblikovanja kognitivnih interesov pri predšolskih otrocih.

Za ugotavljanje stopnje senzoričnega razvoja pri majhnih otrocih sem na začetku šolskega leta opravila diagnostiko. In dobil sem naslednje rezultate: 17% nizka raven, 44% povprečna raven, 39% visoka raven.

Na podlagi diagnostike sem začela v pouk vključevati obsežno gradivo o senzornem razvoju otrok.

Faza 2. Formativni eksperiment.

Naloga. Pri otrocih oblikovati temelje kognitivnih interesov s senzoričnim razvojem.

Z delom na področju senzoričnega razvoja sem začela že v mlajši skupini.

V jutranjih in večernih urah bivanja otrok v vrtcu sem izvajala individualno delo z zaostajajočimi otroki, kjer jim ponujam didaktične igre »Več, manj, še manj«, »Pomagajmo punčki, klovnu«. itd.

Za samostojne dejavnosti otrok ponujam didaktične igre "Barve", "Barvite preproge", "Mozaik", zgodbene igre, kot so "Obleci lutko", športne "Zadeni tarčo", "Teci do zastave", itd. Otroci radi igrajo te igre in v igri, kot veste, si vse zapomnijo bolje in hitreje.

Moje delo pa ne bi bilo popolno in ne bi doseglo takšnega uspeha brez pomoči staršev.Sodelovanju s starši sem posvetila veliko pozornosti.

Navsezadnje so tisti, ki otrokom pomagajo utrditi znanje, pridobljeno v predšolski vzgojni ustanovi doma, v njihovem znanem okolju. Izvajal sem odprte ure za starše, posvetovanja za starše na temo "Matematika za otroke" itd. Zahvaljujoč sistematičnemu in sistematičnemu delu z družino so starši začeli aktivno sodelovati v življenju skupine in vrtca.

3. stopnja. Kontrolni poskus.

Naloga. Razkrijte stopnjo asimilacije znanja pri otrocih kognitivnih interesov, da bi oblikovali senzorične procese.

Da bi ugotovili, ali je bilo delo na asimilaciji kognitivnih interesov otrok učinkovito, da bi oblikovali senzorične procese, sem opravil kontrolno diagnozo: nizka raven - 15%, povprečna raven - 39%, visoka raven - 46% Enako diagnostiko sem opravil v srednji, višji in pripravljalni skupini.

Srednja skupina na začetku leta: 14 % nizka stopnja, 37 % povprečna raven, 49 % visoka raven. Konec leta: 12 % nizka, 36 % povprečna, 52 % visoka.

Višja skupina začetek leta: 10% nizka stopnja, 34% povprečna raven, 56% visoka raven. Konec leta: 8 % nizko, 32 % povprečno, 60 % visoko.

Pripravljalna skupina začetek leta: 5% nizka 1 stopnja, 30% povprečna raven, 65% visoka stopnja. Konec leta: 0 % nizko, 28 % povprečno, 72 % visoko.

Tako lahko sklepamo, da se je zaradi opravljenega dela raven otrok z visoko senzorično razvitostjo povečala, nizka stopnja pa znižala.

Poleg tega so se pri otrocih oblikovale naslednje osebnostne lastnosti: družabnost, disciplina, organiziranost, odgovornost, neodvisnost, samozavest; razvili sposobnost analiziranja svojih dejanj in dejanj.

Posledično je bilo delo pri uvajanju kognitivnih interesov skozi senzorični razvoj v pedagoški proces asimilacije znanja pri otrocih učinkovito in dalo pozitiven rezultat.

Med področji nadaljnjega dela izpostavljam naslednje:

Izboljšati vzgojni in izobraževalni proces za asimilacijo kognitivnih interesov otrok s senzoričnim razvojem.

Posodabljanje in obogatitev predmetno-razvojnega okolja.

Izboljšati in izboljšati kakovost analize procesov, diagnostike in sledenja rezultatov.

Aktivno vključite starše v skupne dejavnosti za asimilacijo kognitivnih interesov s senzoričnim razvojem.

V pedagoški proces vključiti neaktivne starše.

Izvajajte pogostejše ankete staršev, da bi dobili predstavo o tem, kaj jih zanima, kakšno posvetovanje potrebujejo.

6. Novost izkušnje.

Senzorični razvoj pozitivno vpliva na nastanek kognitivnih procesov: zaznavanje, spomin, mišljenje, pozornost, domišljija, pa tudi na razvoj govora.

7. Usmerjenost naslova.

Ta delovna izkušnja je namenjena vzgojiteljem predšolskih ustanov, študentom pedagoških fakultet, ki opravljajo pedagoško prakso v predšolski vzgojni ustanovi. S pomočjo mojega dela je mogoče razviti duševne sposobnosti pri otrocih, predvsem z razvojem čutnih organov, razviti govor otrok, oblikovati predstavo o zunanjih lastnostih predmetov, gojiti zanimanje v matematiki in logiki.

Galina Vedjohina
Izkušnje na temo "Kognitivni razvoj predšolskih otrok skozi senzorično izobraževanje"

O nastanku mojega izkušnje pod vplivom naslednjega dejavniki:

Študij metodološke literature

Študij izkušnje kolegov

Prisotnost pri pouku

Gostovanje območnih seminarjev metodičnih združenj

Izkušnje so se razvile v MKDOU: d/s št. 2 splošni razvojni tip g. Kimovsk.

ustanova dela po glavnem izobraževalnem programu MKDOU: d/s št. 2 splošni razvojni tip od 01.09.2015 Naročilo št. 42

V njihovem "Razmišljanja o humani pedagogiki" Amonashvili Sh. A. je zapisal, da »... otroci nosijo s seboj naboj za ustvarjanje duhovnih in materialnih vrednot, sposobni so jih ustvariti, zato so rojeni za ustvarjanje in ustvarjanje. Le pomagati jim je treba, da se odprejo, prav tako je treba, da družba, družbeni pojavi ne izkrivljajo njihove usode.

čutno starševstvo namenjen razvoju popolne dojemanje okoliško realnost, služi kot osnova poznavanje sveta, katere prva stopnja je čutno izkušnja. Uspeh psihični, fizični, estetski dojemanje v veliki meri odvisno od stopnje senzorični razvoj otrok, torej na to, kako dobro otrok sliši, vidi in se dotika okolja.

Delo z majhnimi otroki Izbral sem temo čutno starševstvo kot osnova vseh njihovih nadaljnjih razvoj. Znano je, da v razmerah omejenega dotoka vtisov otroci doživljajo « senzorična lakota» vodi v znatno duševno zaostalost razvoj.

Začenši pri tretjem letu, glavno mesto v čutno starševstvo je, da jih seznanite s splošno sprejetimi senzorično standarde in kako jih uporabljati. Čutno zaznavanje Standardi so kompleksen proces, da se zagotovi njihova asimilacija pomeni oblikovati otroci predstavo o glavnih sortah vsake lastnosti predmeta. Zato trening otroci matematika v tem starost, kot tudi modeliranje, aplikacija, risanje in druge dejavnosti so neposredno odvisne od znanja senzorični standardi: barve, oblike, velikosti itd.

Glede na rezultate diagnostike v začetku študijskega leta je bilo ugotovljeno, da razvoj otroškega dojemanja treba posvetiti posebno pozornost. Zato je treba preučiti potrebno literaturo, pripraviti načrt in sistematizirati senzorno vzgojno delo, sem vanj vključila različne vrste otroških dejavnosti, ki prispevajo k asimilaciji senzorični standardi. Delajte na tej temi Delam s psihologinjo.

Po rojstvu je otrok pripravljen gledati, poslušati, zaznati zadrževanje, toplina, različni dotiki, mokro in suho – neskončna raznolikost okolij. Oblikovanje polnih občutkov, dojemanje predstavništva služi senzorična vzgoja.

Zakaj je potrebno senzorična vzgoja? Mogoče lahko brez tega? Gre za to, da otrokova navadna sposobnost videnja slišiti, s katero se je rodil, bi se razvila pravočasno, in ne bi atrofirala od prvih dni.

Že od nekdaj so v kateri koli družini tako ali drugače, včasih povsem nezavedno, izvajali odrasli senzorična vzgoja za malčke. In preden pride v vrtec, otrok pridobi določeno čutno doživetje, bolj ali manj pomemben, ki mu ga dajejo starši. vzgojitelji nadaljevati v vrtcu delo ob upoštevanju individualnih sposobnosti vsakega otroka.

čutno starševstvo je prenos bogastva življenja, ki ga je nabralo človeštvo izkušnje prihajajoča generacija. odrasli razvijejo pri otrocih njihove prirojene sposobnosti. Zagotoviti dotok novih izkušenj torej izvesti senzorična vzgoja potrebno ne le za razvoj delovanje čutnih organov, temveč tudi za normalno duševno in telesno razvoj otroka.

Senzorična vzgoja se izvaja preko vse vrste otroških aktivnosti: učenje, igra, delo itd., določeno v vsakdanjem življenju otroci. Velik pomen v senzorična vzgoja ima tvorbo otrokove predstave o senzoričnih standardih. Kot senzorični standardi so: 7 barv spektra in njihovi odtenki, oblika - geometrijski liki, vrednost - metrični sistem mer. asimilacija senzorično standardov je dolg in zapleten proces. S pomočjo didaktičnih iger v dostopni obliki otroci začnejo zaznati barvo, oblika in velikost predmetov.

moj delovne izkušnje temelji na konceptih domačega psihologi: L. S. Vigotski, S. A. Rubinštajn. Ki je trdil, da kdor je odtrgal mišljenje od drugačnega začetka od afekta, si je za vedno zaprl pot do razlage vzrokov samega mišljenja, saj analiza mišljenja vključuje odkrivanje gonilnih motivov mišljenja, potreb, interesov, motivov in teženj, ki usmerite gibanje misli v eno ali drugo stran. Da bi pristopili k mišljenju v njegovi konkretni realnosti, je treba tako rekoč vstopiti v novo vsebino, razmišljati na osebni ravni, kot konkretno kognitivnečlovekova dejavnost, osebna motivacija.

Glavni cilj izobraževanja je pripraviti mlajšo generacijo na aktivno življenje v nenehno spreminjajoči se družbi. Treba takšno znanje prenesti na otroke in omeniti imajo take lastnosti, da bi se lahko uspešno prilagodili kakršnim koli spremembam. Iskanje učinkovitih didaktičnih orodij razvoj logično razmišljanje predšolski otroci Vidim ga kot sestavni del tega procesa.

Okoliški svet, v katerega vstopa otrok, vsako leto postavlja vse bolj zapletene naloge, za rešitev katerih ni dovolj samo videti, slišati, čutiti - treba je znati razlikovati povezave, razmerja med pojavi. Razmišljanje povezuje podatke o občutkih in dojemanje, primerja, razlikuje in razkriva razmerja med okoliškimi pojavi.

Aktualne raziskave na tem področju senzorični razvoj, mislim na tebe predšolski otroci namenjen predvsem razvoj njenih posameznih komponent, ne pa logičnega mišljenja kot celostne strukture. Odprto ostaja vprašanje najustreznejših in najučinkovitejših oblik izobraževanja. predšolski otroci, ki omogoča reševanje problema oblikovanja senzorični standardi, razvoj logično razmišljanje.

V zadnjih letih je prišlo do aktivnega preoblikovanja sistema predšolska vzgoja, se pojavijo novi programi predšolska vzgoja, razvijajo se izvirne metode in materiali. Zato je še posebej pomembna otrokov kognitivni razvoj, ki ga določa znanstveni in tehnološki napredek, širjenje znanja v znanosti, tehnična kultura. otroci predšolska starost so pri izvoru znanja. V teh letih otrok razvije primarne predstave o okolju, obvlada govor, načine duševne dejavnosti, manifeste. kognitivni interes, odnos do drugih.

Lev Nikolajevič Tolstoj je pravilno poudaril, da se otrok v zgodnjih letih nauči ogromno stvari znanja: « je ali nisem takrat pridobil vsega, s čimer zdaj živim, in pridobil toliko, tako hitro, da v preostalem življenju nisem pridobil niti stotinke tega? Od petletnega otroka do mene – le trenutek. In od novorojenčka do petletnika je ogromna razdalja.

Če se ta otroška leta ne uporabljajo za kognitivni razvoj, obravnavajo ga resno in včasih nenadomestljivškodo v naslednjih letih. Zato menim, da je treba poskrbeti, da otroci ne pridobijo le uporabnega znanja in metod miselne dejavnosti, ampak tudi, da razvijejo zanimanje za znanje, željo in potrebo po razmišljanju, razmišljanju, iskanju in iskanju prave rešitve. določen problem, uporabiti najbolj razumne metode za to, tako da razvijejo sposobnost doživljanja veselja, intelektualnega zadovoljstva iz duševne dejavnosti.

kognitivne odnos ni prirojen, ampak se oblikuje v procesu Izobraževanje in usposabljanje, asimilacija s strani otrok družbenega izkušnje, posplošeno v sistem znanja, spretnosti in sposobnosti. Proces vzgoja radovednosti in kognitivnih interesov združuje usmerjeno učenje, vodenje vzgojiteljica in avtonomijo otroka. Pri nastanku kognitivne na procese močno vpliva življenje v timu, asimilacija izkušnje odraslih in vrstnikov, kopičenje osebnih izkušnje.

K. D. Ushinsky se zanima za imenovano znanje"zanimanje polno misli". Kar povzroča zanimanje, se otrok ukvarja z navdušenjem in posebnim navdušenjem, doživlja občutke zadovoljstva in veselja. obresti, otrokovo delovanje, naredi najtežjo in celo dolgočasno dejavnost razburljivo.

Otrokova radovednost je nenehno usmerjena v znanja svet okoli sebe in ustvarjanje lastne slike o tem svetu. Otrok stremi k znanju in pride do same asimilacije znanja skozi številne"zakaj?", "zakaj", "kako?". Prisiljen je operirati z znanjem, si predstavljati situacije, poskušati najti možne načine odgovorov na vprašanja.

moj izkušnja bo omogočil usmerjanje prizadevanj ekipe DOW v razvoj kognitivne dejavnosti otrok, oblikovanje mentalnih sposobnosti prek integracije igre, dejavnost iskanja težav in samostojna miselna dejavnost predšolski otroci. Odloča protislovja: med pasivnim pridobivanjem znanja in potrebo po aktivnem ustvarjalnem iskanju, med nizko aktivnostjo in potrebo po poglobljenem učenju snovi ter nizko aktivnostjo učenci, med nadrejenim vplivom staršev na razvoj otrok in njihova nizka pedagoška pismenost.

to delo Izvajam na splošno sistem duševne vzgoje: v organiziranih izobraževalnih dejavnostih, v igri, v delu, v komunikaciji. Glavni pogoj je široko seznanjanje otroci z življenjskimi pojavi in aktivna, zainteresiran odnos do njih, glavna tehnika je matematično modeliranje (moja novost izkušnje) .

Izkušnja lahko uporabljajo drugi negovalci, kako izkušena, in mladi.

Intenzivnost dela izkušnje: izvajati svoje delovne izkušnje potrebno je veliko število didaktičnih pripomočkov, didaktičnih iger in vaj. Hkrati pa ga lahko uporablja vsakdo. vzgojiteljica, učitelj, starš, ki ga zanimajo problemi kognitivni razvoj otrok, še posebej čutna vzgoja in razmišljanje otroka.

Splošno sprejeto je, da je bolje razvijati logično razmišljanje v skladu z matematičnim znanjem. Predmeti matematičnih sklepov in pravila za njihovo konstrukcijo, sprejeta v matematiki, prispevajo k oblikovanju otrokove sposobnosti oblikovanja jasnih definicij, utemeljitve sodb, razvijati logično intuicijo.

Glavni koraki v mojem razvojno delo duševno dejavnost v predšolska starost:

Oblikovanje samovolje v vedenju in kognitivni procesi;

- razvoj sposobnost delovanja po modelu in navodilih;

Sposobnost ocenjevanja delo – svoje in tuje;

- razvoj sposobnost uboganja zahtev in pravil situacije;

- razvoj sposobnost iskanja skupnega načina delovanja v pogojih reševanja določene vrste problema;

- razvoj sposobnost izvajanja nadzora nad lastnimi dejanji;

Matematika, tako kot nobena druga znanost, ponuja priložnost za globok in smiseln prehod od vizualno-učinkovitega k figurativnemu in nato k logičnemu razmišljanju in zato posebno mesto v procesu. razvoj logično razmišljanje ji je dano. Matematično znanje vključuje študij v "čisto" procesi analize in sinteze prek klasifikacije, združevanje, primerjanje, ki daje otroku možnost, da črpa nova znanja iz njemu že znanih ali na novo priznanih na različnih področjih znanosti.

Znano je, da je matematika močan dejavnik intelektualca razvoj otroka, ki jo tvorijo kognitivne in ustvarjalne sposobnosti. Od učinkovitosti matematičnih razvoj otroka v predšolski dobi je odvisen uspeh njegovega izobraževanja v osnovni šoli. V sodobnih osnovnošolskih programih je velik pomen pripisan logični komponenti.

Vendar pa tega ne bi smeli misliti razviti logično razmišljanje je naravni dar, s prisotnostjo ali odsotnostjo katerega se je treba sprijazniti. Raziskave to potrjujejo razvoj logično razmišljanje je mogoče in treba vaditi. Uporaba službe, aktivna razvoj fine motorike(tj. naloge logične in konstruktivne narave, povečuje učinkovitost procesa obvladovanja znanja s strani otroka. Logično razvoj otrok vključuje tudi oblikovanje sposobnosti razumevanja in sledenja vzročno-posledičnih odnosov pojavov in na njihovi podlagi gradi najpreprostejše zaključke.

Potrebo po namenskem oblikovanju logičnih metod razmišljanja jasno priznavajo psihologi in učitelji, vendar ostaja vprašanje načinov takšnega oblikovanja odprto. Psihološki vidik razvoj Logično razmišljanje vključuje namensko dejavnost za prepoznavanje motivacijskih motivov, ciljev, individualnih značilnosti razmišljanja, pa tudi analizo miselnih operacij z vidika subjektovega zavedanja osnovnih logičnih tehnik.

V sodobni znanosti se metoda modeliranja pogosto uporablja. Je sestavni del oblikovalske dejavnosti in metoda proučevanja objektov po njihovih modelih. Simulacija ima dva vidik: vsebina, ki učenci se morajo učiti, in izobraževalno delovanje, brez katerega je polnopravno učenje nemogoče. S pomočjo modeliranja je mogoče študijo kompleksa zmanjšati na preprosto, torej narediti predmet bolj dostopen za razumevanje.

Razvoj mišljenja predšolskega otroka temelji na razvoju indikativna dejanja s figurativnimi sredstvi, ki se premikajo od neprostovoljne do prostovoljne in proti koncu predšolski obdobje - in na zavesten odnos do lastnih dejavnosti.

Otrok bo lažje osvojil besedilno učno nalogo, če jo ima izkušnja izdelava pomožnih modelov. V tem primeru se uporabljajo takšne miselne operacije, kot so analiza, sinteza, primerjava, klasifikacija, posplošitev.

Obvladovanje modela je povezano z aktivnim kognitivne dejavnosti, sposobnost zamenjave predmetov s konvencionalnimi znaki, simboli. Rad bi poudaril, da je dejanje modeliranja sredstvo za prevajanje mišljenja otroci na višjo raven, ki omogoča, da se v veliki meri izognemo formalizmu znanja. Poučevanje otroci načine za izgradnjo modela nekega pojava in nato delati z njo, oblikujem v mislih učenci ustrezne abstrakcije, jih pripeljem do operacije generalizacije.

Vsaka naloga za otroka je kompleksen sistem, sestavljen iz niza različnih povezanih in nepovezanih dejavnikov. Lahko se razgradi na niz več "majhen" naloge blizu snovi, ampak celo "majhen" Naloga vsebuje veliko količino podatkov. Med njimi je več temeljnih, ki jih je treba pri reševanju izpostaviti.

Menim, da gradnja izobraževalnega procesa na podlagi modeliranja zagotavlja kompleksen vpliv na čustveno, kognitivno, motivacijsko sfero otroka. Reševanje logičnih problemov vam omogoča uspešno razvijati mišljenje predšolskih otrok.

Namenski razvojno delo s predšolskimi otroki duševne sposobnosti v končnem rezultatu - zaveznik močne volje pri doseganju cilja, pri premagovanju težav, na njegovi podlagi nastane in razvija ustvarjalna pobuda, iskanje samostojne rešitve določene duševne težave, uporaba znanega ali novega načina delovanja. Mnoga različna vprašanja, ki si jih otrok zastavlja, niso nič drugega kot naravni spremljevalec njegovega odraščanja. Za samostojen odgovor nanje mora otrok obvladati postopek razmišljanje: z njeno pomočjo pridobimo znanje, ki ga čutila ne morejo dati.

V njegovem delo Držim se koncepta Suhomlinskega, ki piše v knjigi "Srce dajem otrokom": "Vstopil bom takole otroci na svetu da vsak dan v njem odkrijejo nekaj novega, da vsak moj ljubljenček odraste v velikodušnega misleca in raziskovalca, da vsak korak znanja plemenitil srce in kalil voljo.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

Vrtec kombiniranega tipa "Zlati petelin" v vasi Dobroe, mestno okrožje Dobrovsky, regija Lipetsk

Čičikina

Alija Arifovna

vzgojiteljica

prijazna

2016

I. del. Uvod……………………………………………………………………… 3

1.1 Pogoji za nastanek izkušenj………………………………………………. 3

1.2 Ustreznost izkušenj………….………………………………….…………... 4

del II. Glavni del………………………………... ……………………...5

2.1. Opis sredstev za doseganje cilja………………………………………..5

2.2. Delo s starši…………………………………………………………...6

2.3 Učinkovitost didaktičnih iger…………………………………………………7

del III. Zaključek…………………………………………………………………8

3.1. Analiza opravljenega dela………………………………………………………8

3.2. Sklepi……………………………………………………………………………10

IV. Literatura………………………………………………………………………….10

I. Uvod.

1.1 Pogoji za nastanek izkušenj.

Spoznanje je kot tri stopnje: preteklost, sedanjost in prihodnost. Kateri koli korak boste naredili, boste sledili tej poti. M. Gorky je rekel: "Moč znanja je v dvomih."

Senzorični razvoj je temelj otrokovega celovitega duševnega razvoja in je nujen za uspešno učenje.

GEF DO kognicijo razlaga kot izobraževalno področje, katerega glavni cilj je razvijanje kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok.

Osebne lastnosti otroka se oblikujejo v živahni dejavnosti, predvsem pa v tisti, ki je vodilna v vsaki starostni fazi, določa njegove interese, odnos do resničnosti, zlasti odnose z ljudmi okoli njega.

V predšolski dobi je takšna vodilna dejavnost igra.

Kot je rekel V. A. Sukhomlinsky, »brez igre ni in ne more biti popolnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.

Menim, da so didaktične igre potrebne pri izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok. Didaktična igra je namenska ustvarjalna dejavnost, med katero učenci globlje in svetleje razumejo pojave okoliške resničnosti in spoznavajo svet. Omogočajo vam, da razširite znanje predšolskih otrok, utrdite njihove predstave o količini, velikosti, geometrijskih oblikah, naučite se krmariti v prostoru in času.

A.V. Zaporozhets, ki je ocenil vlogo didaktične igre, je poudaril: "Zagotoviti moramo, da didaktična igra ni le oblika obvladovanja posameznih znanj in spretnosti, ampak tudi prispeva k splošnemu razvoju otroka."

Didaktične igre uporaba v organiziranih izobraževalnih dejavnostih, v prostih in samostojnih dejavnostih, v skupinskem in individualnem delu, kot pritrditev na sprehodih in režimskih trenutkih, torej prežemajo celoten proces razvoja, vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok. To vam omogoča, da zagotovite optimalne pogoje za razvoj intelektualnih in kognitivnih sposobnosti otrok.

Uporaba didaktične igre kot učne metode povečuje zanimanje otrok za izobraževalne dejavnosti, razvija koncentracijo in zagotavlja boljšo asimilacijo programskega gradiva.

Zato je bila tema moje izkušnje "Razvoj intelektualnih in kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok skozi senzorne didaktične igre."

1.2 Ustreznost izkušenj.

V študijah domačih psihologov A.P.Usova, A.V.Zaporozhets, L.A.Venger, P.Y.Galperin je predšolsko otroštvo opredeljeno kot obdobje, ki je optimalno za duševni razvoj.

Otrok se ne more naučiti samo zunanjih vizualnih lastnosti predmetov in pojavov, ampak je sposoben tudi asimilirati ideje o splošnih odnosih, obvladati metode analize in reševanja različnih problematičnih nalog.

Zato je vprašanje celovitega razvoja intelektualnih in kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok še danes aktualno.

Medtem ko podcenjuje pomen tega problema, po mnenju K.V. Bardina, lahko dobite negativne rezultate. "Ne postavljajte teh temeljev in morali se boste soočiti s številnimi težavami."

Z razvojem kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih razvijamo otrokovo inteligenco. V dokaz tega se lahko zanesemo na besede N. N. Poddjakova: "Razlogi za pojav intelektualne pasivnosti otrok so pogosto v omejitvah njihovih intelektualnih vtisov in interesov."

Pri delu v vrtcu sem trdno prepričan, da mora biti osnova vsega dela v predšolski vzgojni ustanovi ravno razvoj intelektualnih sposobnosti otrok. Konec koncev, kar lahko otroku položite v misli od zgodnjega otroštva, ostane z njim vse življenje.

Senzorna didaktična igra je dejanska sestavina intelektualnega in kognitivnega razvoja predšolskih otrok. Šteje se za praktično dejavnost iskalne narave, katere cilj je poznavanje lastnosti in kakovosti predmetov.

V procesu didaktične igre se otrokov spomin obogati, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj se nenehno pojavlja potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave, klasifikacije in posploševanja. Potreba po poročanju o tem, kar je videl, po oblikovanju odkritih vzorcev in zaključkov spodbuja razvoj govora.

Cilj mojega dela je:pokazati učinkovitost senzoričnih didaktičnih iger pri razvoju intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok.

Doseganje tega cilja vključuje rešitev naslednjega naloge:

Razkriti pomen senzoričnih didaktičnih iger pri razvoju duševnih procesov pri predšolskih otrocih.
Razvijte senzorične sposobnosti.
Razvijati kognitivne raziskovalne dejavnosti in obzorja otrok.
Oceniti učinkovitost uporabe senzoričnih didaktičnih iger pri razvoju intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok.

II. Glavni del.

2.1 Opis sredstev za dosego cilja

Senzorična vzgoja je osnova duševne vzgoje predšolskega otroka.

Vrednost senzorične vzgoje je v tem, da:

je osnova za intelektualni razvoj;
razvija opazovanje, pozornost, domišljijo, spomin;
pozitivno vpliva na estetski občutek;
daje otroku priložnost, da obvlada nove načine predmetno-kognitivne dejavnosti;
zagotavlja asimilacijo senzoričnih standardov, obvladovanje veščin izobraževalnih dejavnosti;
vpliva na razvoj otrokovega besednega zaklada.

Spoznavanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta.

Vsako obdobje predšolske starosti ima svoje metode in tehnike interakcije med odraslim in otrokom v intelektualnem in kognitivnem razvoju, ki jih upoštevam pri svojem delu.

V predšolski dobiZ eksperimentiranjem spodbujam otrokovo radovednost, razvijam otrokovo zanimanje za raziskovanje predmetov skupaj z odraslimi in samostojno ter za različna dejanja z njimi.

Otroke seznanjam z različnimi vrstami senzoričnih standardov (predstavitve barv spektra, geometrijskih oblik, razmerja v velikosti) in načini preiskovanja predmetov (božaj, pritiskaj, vohaj, valjaj, okušaj, obkroži konturo s prstom).

Oblikujem zmožnost primerjanja predmetov po osnovnih lastnostih (barva, oblika, velikost), ugotavljanje istovetnosti in različnosti; Učim izbirati pare in skupine predmetov glede na podobno čutno lastnost.

V srednjih letihŠe naprej bogatim čutno izkušnjo otrok s posebej organiziranimi nalogami - kognitivnimi nalogami, ki zahtevajo iskalno znanje, izboljšujem zaznavanje okoliških predmetov z različnimi čutili in uvajam nove metode pregleda.

Otroke učim opaziti ne le lastnosti, ki so v predmetu jasno predstavljene, ampak tudi manj opazne, skrite.

Prispevam k razvoju ustreznega besednega zaklada s strani otroka: samostojno imenuje znake in lastnosti, dejanja pregleda, razume pomen besed "oblika", "velikost", "barva", "material".

Oblikujem sposobnost povezovanja lastnosti predmetov z obvladanimi standardi (zelena trava, veliko jabolko, podobno krogli, trikotna streha, leseni svinčnik, visoko božično drevo).

V višji predšolski dobiPodpiram in spodbujam poskuse samostojnega spoznavanja okoliških predmetov otrok s projektnimi dejavnostmi.

Razvijam sposobnost poudarjanja lastnosti predmetov z različnimi čutili.

Otroke učim obvladovanja različnih metod preiskovanja, ugotavljanja povezav med metodo preiskovanja in spoznavno lastnostjo predmeta.

Učim osvetliti strukturo geometrijskih likov, vzpostaviti povezave med barvami spektra, izbrati mere za merjenje pripadajočih veličin.

Da bi čim bolj oblikovali in podprli potrebe otrok po spoznavanju, je bil v skupini dodeljen center za senzorični razvoj.

To je eden izmed najljubših centrov mojih učencev.Vsebuje igre, namenjene razvoju čutnega zaznavanja, fine motorike in domišljije.

Vse didaktično gradivo je prosto dostopno, otrok ga lahko uporablja tako samostojno kot v skupnih igrah z odraslimi in vrstniki.

V tem, kar počnem, ni nič novega, vsak vzgojitelj namerava razvijati senzorične sposobnosti z didaktičnimi igrami. Pri svojem delu pa dajem velik poudarek igram, ki jih izdelujem sam, to je posebnost mojega pristopa k intelektualnemu in kognitivnemu razvoju.

Italijanski pedagog M. Montessori je predlagal, da bi otrokove sposobnosti za razvoj motoričnih in čutnih sposobnosti »izpopolnili« s pomočjo vsakdanjih materialov in gospodinjskih predmetov. »Otrok je do 5. leta sam graditelj iz česarkoli,« je opozorila in s tem se strinjam.

2.2. Delo s starši.

Družina igra glavno, dolgoročno in najpomembnejšo vlogo pri vzgoji otroka. Vzgoja in razvoj otroka sta nemogoča brez sodelovanja staršev. Da sta postala moja pomočnika, sem ju prepričala, da sta tega sposobna, da ni bolj vznemirljive stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka, biti potrpežljiv, občutljiv in potem se bo vse izšlo.

Brez podpore staršev težko zdržim. Veliko ceneje je narediti igro iz improviziranih materialov kot kupiti že pripravljeno igro v trgovini. Zato je velik del skupine narejen izpod rok naših staršev. Pomagali so pri izdelavi didaktičnih iger za senzorični razvoj z uporabo najpreprostejših in najbolj dostopnih materialov:

zamaški iz plastičnih steklenic (različne barve in velikosti);
pokrovčki flomastrov (za nizanje perlic);
večbarvne vezalke;
ščipalke različnih barv (za razvoj koordinacije gibov prstov);
»suhi bazeni« – posode, napolnjene z barvnimi zamaški, stožci ipd.;
barvni satenasti trakovi (za razvijanje rotacijskih gibov);
barvni pokrovi - za napenjanje vezalk.

Preden pa sem starše povabila k izdelavi igrice, sem z anketnim vprašalnikom razkrila zanimanja in znanje staršev o senzoričnem razvoju predšolskih otrok, ugotovila, katere igre se njihovi otroci radi igrajo. Na roditeljskih sestankih je vodila tematska posvetovanja: "Katere igre potrebujejo otroci", "Razvoj senzoričnih sposobnosti majhnih otrok". Številna posvetovanja so vključevala izvedbo mini delavnic, na katerih so starše naučili, kako narediti didaktične igre, kako doma igrati miselne igre ali kako prikazati delo.

Skupaj s starši so razpravljali o tem, kako bi bila ročno izdelana igra koristna za otroka, izbrali predmete, ki bi lahko razvili otrokove senzorične sposobnosti, fino motoriko, inteligenco in govor.

Didaktične igre:

"Daj igle ježu";
"Žarki za sonce";
"Pikapolonica" -

pomagajo otrokom pri razvoju fine motorike rok, kar pomeni, da prispevajo k razvoju govora, pripravljajo roko za pisanje.

S pomočjo didaktičnih iger:

"Jablana";
"Rože";
"Kroglice" -

otroci določijo osnovne barve, naučijo se razlikovati med pojmoma "ena" in "mnogo", razvijejo fine motorične sposobnosti rok.

"Didaktična preproga" z uporabo gumbov, zadrg, vezalk spodbuja razvoj otrokovih dejanj s predmeti.

"Dežnik" z uporabo trakov - "navijalke" pomaga popraviti barvo predmetov, razvija otroške prste.

Vse te igre prispevajo k duševnemu razvoju predšolskih otrok.

2.3. Učinkovitost didaktičnih iger.

Te igre so najbolj učinkovite pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti za oblikovanje celostne slike sveta in elementarnih matematičnih konceptov.

Pri izbiri iger izhajam iz tega, katere programske naloge bom rešil z njihovo pomočjo, kako bo igra prispevala k razvoju duševne dejavnosti otrok, vzgoji moralnih vidikov posameznika.

Najprej analiziram igro z vidika njene strukture: didaktične naloge, vsebine, pravil, dejanja igre.

Skrbim, da otroci v izbrani igri utrjujejo, razjasnjujejo, širijo znanja in spretnosti ter hkrati igre ne spreminjajo v poklic ali telovadbo. Podrobno razmišljam, kako med izvajanjem programske naloge ohraniti igralno akcijo in vsakemu otroku dati možnost, da aktivno deluje v igralni situaciji.

Vedno se spominjam, da se vodenje didaktičnih iger izvaja v skladu s starostnimi značilnostmi otrok.

S sistematičnim zapletanjem snovi, ob upoštevanju zahtev programa, skozi didaktične igre posredujem razpoložljivo znanje, oblikujem potrebne veščine in izboljšujem miselne procese.

Igre-razredi z didaktičnimi igračami razvijajo koncentracijo, sposobnost mirnega, nemotenega dela nekaj časa, razvijajo sposobnost posnemanja odraslega. Dejanja s takšnimi predmeti za otroka vedno predstavljajo mentalno nalogo - poskuša doseči rezultat. Postopoma so vključene naloge senzorične narave: naučiti se razlikovati med velikostjo, obliko, barvo.

Pravilno uporabljene didaktične igre pomagajo pri otrocih oblikovati vztrajnost, sposobnost zaviranja svojih čustev in želja, upoštevanja pravil. V igrah je otrok prisiljen pokazati miselno aktivnost in vztrajnost pri obvladovanju okolja, pri izvajanju načrta, sposobnost zastavljanja cilja in doseganje njegove rešitve.

III. Zaključek.

3.1. Analiza opravljenega dela.

Da bi preizkusil učinkovitost razvite metodologije za uporabo senzoričnih didaktičnih iger za razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok, sem izvedel primerjalno analizo z naslednjimi metodami: test Goodenough-Harris "Nariši osebo", "Logična klasifikacija" Luria-Karpova. , "Progresivne barvne matrice" J. Ravena.

Diagnostični podatki in cilji, predpisani v zveznih državnih izobraževalnih standardih izobraževanja, mi omogočajo, da ocenim učinkovitost uporabe senzoričnih didaktičnih iger v intelektualnem in kognitivnem razvoju majhnih otrok in predšolskih otrok na stopnji zaključka predšolske vzgoje.

Učenci moje skupine se že zgodaj zanimajo za okoliške predmete, aktivno delujejo z njimi in z igračami ter kažejo vztrajnost pri doseganju rezultatov.

Starejši predšolski otroci so dosegli več, obvladali so glavne kulturne metode dejavnosti, pokazali pobudo in neodvisnost v igri, kognitivnih raziskovalnih dejavnostih, oblikovanju.

Imajo razvito domišljijo, so radovedni, zanimajo jih vzročne zveze, radi eksperimentirajo, samostojno se odločajo pri različnih dejavnostih. Večina predšolskih otrok ima oblikovane predpogoje za učne dejavnosti.

Tako so rezultati dela dokazali učinkovitost ciljne uporabe didaktičnih iger, zato je priporočljivo, da jih še naprej uporabljamo v praktičnih dejavnostih vzgojiteljev v vrtcu, ob upoštevanju starosti, individualnih in duševnih zmožnosti ter sposobnosti otrok.

Moja izkušnja je zlahka preoblikljiva, kar dokazuje, da jo pri svojem delu uporabljajo vzgojitelji našega vrtca.

Svoje izkušnje širim tudi z govori na praktičnih seminarjih, mojstrskih tečajih, odprtih demonstracijah izobraževalnih dejavnosti za vzgojiteljice iz drugih vrtcev v regiji.

V zadnjih letih ima:

odprt prikaz izobraževalnih dejavnosti »Naši mali sosedje« (seminar – delavnica »Intelektualni in kognitivni razvoj predšolskega otroka«);
mojstrski tečaj "Pametna igrača - najboljši prijatelj" (regionalni terenski tečaji "Novi pristopi k razvoju otrokove osebnosti v kontekstu prehoda na Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje");
mojstrski razred "Igre s sponkami za perilo", (seminar "Otroško eksperimentiranje in modeliranje - sredstva za intelektualni razvoj predšolskih otrok");
odprta razstava izobraževalnih dejavnosti za učitelje okrožja "K nam je prišel mucek" (okrajna konferenca "Sodobne metode in tehnologije, ki zagotavljajo visoko raziskovalno dejavnost in oblikujejo intelektualni razvoj predšolskih otrok");
mojstrski tečaj "Senzorika - prvi korak k intelektualnemu in kognitivnemu razvoju", (občinska pedagoška konferenca "Izobraževanje občinskega okrožja Dobrovsky: poti inovativnega razvoja");
odprt prikaz izobraževalnih dejavnosti na FEMP "Potovanje v čarobni gozd" (praktično usmerjen seminar "Razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda").

3.2. Sklepi.

Predšolsko otroštvo je prva stopnja v duševnem razvoju otroka, njegova priprava na sodelovanje v družbi. To obdobje je pomembna pripravljalna faza za naslednjo stopnjo – šolanje.

Očitno je, da je vloga senzorične didaktične igre pri razvoju intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok nesporna.

Z ustvarjanjem pogojev za oblikovanje intelektualnega in kognitivnega razvoja se rešuje najpomembnejša naloga pravočasnega in celovitega razvoja otroka.

V prihodnosti nameravam delati na naslednjih nalogah:

Poglobljeno preučiti teoretične osnove senzorične vzgoje.
Naredite bolj zapletene igre za senzorični razvoj.
Izboljšati zaznavanje otrok z aktivno uporabo vseh čutil (dotik, vid, sluh, okus, vonj).
Izvedite diagnostično delo na področju senzorične vzgoje v sistemu.
Še naprej si prizadevajte ustvariti trdno osnovo v skupini za razvoj otrokovega intelekta s praktičnim senzoričnim materialom.
Objavite materiale iz delovnih izkušenj v medijih in reviji "ROST".

IV. Literatura.

1. Azarov Yu.P. Igra v predšolski dobi. M.: 2000.

2. Antyukhina A.V. Didaktične igre in njihova vloga v starejši predšolski dobi. M.: 1999.

3. Boguslovskaya Z.M. Psihološke značilnosti kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v pogojih didaktične igre. M.: 1996.

4. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu. M.: 2005.

5. Erofeeva T.I. Igrajmo. Matematične igre za predšolske otroke. M.: 1998.

6. Mikhailova Z.A. Igra zabavne naloge za predšolske otroke. M.: 1985.

7. Psihologija predšolskih otrok. Razvoj kognitivnih procesov. Uredil A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M.: 1998.

8. Sorokina A.I. Igre in igralne vaje za razvoj govora. M.: 2003.

9. Subbotin O.Yu. Didaktične igre in inteligenca. M.: 2000.

11. Tikhomirova L.F. Razvoj intelektualnih sposobnosti. Jaroslavlj. 1996.

10. Usova A.P. Vloga igre pri vzgoji otrok. M.: 2001.

11. Shvaiko G.S. Igre in igralne vaje za razvoj govora in uma. M.: 1998.

L. S. Vygotsky je verjel, da je kognitivni razvoj predšolskih otrok v glavnem v spominu, z razvojem katerega obstaja možnost ločitve od trenutne situacije in vizualno-figurativnega mišljenja. Spomin je večinoma neprostovoljna, vendar se do konca predšolske starosti, v povezavi z razvojem igre in pod vplivom odraslega, začne otrok razvijati prostovoljno, namerno pomnjenje in priklic. Na stopnji predšolskega otroštva je še posebej pomemben razvoj figurativnih oblik spoznavanja sveta okoli sebe - dojemanje, figurativno mišljenje, domišljija. V predšolski dobi pozornost, spomin, mišljenje pridobijo posredovan, simboličen značaj, postanejo višje duševne funkcije(spomnite se "paralelograma razvoja" v spomin na A. N. Leontieva). Najprej otrok preide na uporabo zunanjih pripomočkov (v srednji predšolski dobi), nato pa jih rotacija(v višji predšolski dobi). Glavna sredstva, ki jih obvlada predšolski otrok, so figurativne narave: senzorični standardi, vizualni modeli, predstavitve, diagrami, simboli, načrti. Kognitivni razvoj predšolskih otrok je sestavljen iz posploševanja lastnih čutnih izkušenj, tj. empirično posploševanje. Otroci kažejo visoko stopnjo kognitivnih potreb, zastavljajo veliko število vprašanj, ki odražajo njihovo željo po lastnem razvrščanju predmetov in pojavov, po iskanju skupnih in različnih znakov živega in neživega, preteklosti in sedanjosti, dobrega in zla.

»Rekel je kostanj in čakal. "Kostanj!" Bilo je neverjetno: ko je Lucien rekel svoji mami: "Moja lepa mama", se je nasmehnila, ko je Germaina označil za "pištolo", je zajokala in se šla pritožit svoji materi. Toda ko je rekel besedo "kostanj", se ni zgodilo nič. Skozi zobe je mrmral: »Podlo drevo, zoprn kostanj! Ti bom pokazal, samo počakaj! - in ga brcnil. Zvečer pri večerji je Lucien rekel svoji mami: "Veš, mama, drevesa so lesena," in hkrati naredil presenečeno mojo, ki je bila mami tako všeč. Toda gospa Fleurier je bila razburjena in je samo suho pripomnila: "Ne govorite neumnosti." Lucien se je spremenil v malega uničevalca. Polomil je vse svoje igrače, da bi ugotovil, kako so razporejene, z očetovo staro britvico je prerezal ročaje enega od stolov; na sprehodih je s palico podiral rastline in rože; vsakič je doživel globoko razočaranje: stvari so neumne, v resnici ne živijo.
(Sartre J.-P. Otroštvo lastnika. Harkov, 1998. S. 327-328).

V to starost sodijo vprašanja o izvoru različnih predmetov in pojavov. Ta vprašanja so res temeljne narave (od kod je prišel svet, od kod prihajajo otroci). Do starosti 5-7 let otrok poskuša razumeti takšne pojave, kot so smrt, življenje. To je prva začetna oblika teoretičnega razmišljanja otroka. Po J. Piagetu je obdobje od 2 do 7 let prehod iz senzomotorična inteligenca(prilagajanje razmeram s pomočjo praktičnih dejanj) na prvotne oblike logično razmišljanje.

Glavni intelektualni dosežek predšolske starosti - otrok začne razmišljati v mislih, na notranji ravni. Toda to razmišljanje je izjemno nepopolno, njegova glavna značilnost je egocentrizem, tj. Otrok vsako situacijo ocenjuje samo s svojega položaja, s svojega vidika. Razlog za kognitivno centriranje je pomanjkanje razlikovanja med Jazom in zunanjo realnostjo, dojemanje lastnega zornega kota kot absolutnega in edinega možnega. Druge značilnosti otroškega mišljenja izhajajo iz egocentrizma in so z njim povezane; to so sinkretizem, »neohranjanje kvantitete«, artificializem, animizem, realizem. Ena glavnih smeri razvoja mišljenja v predšolski dobi je premagovanje egocentrizma in doseganje decentracije. Domači psihologi, ne da bi zanikali dejstva in pojave J. Piageta, verjamejo, da je naloga razumeti njihov pravi pomen.

Na primer, v poznih sedemdesetih predšolskim otrokom v Moskvi so postavljali ista vprašanja kot ženevskim otrokom v Piagetovi študiji v dvajsetih letih prejšnjega stoletja. Otroke so spraševali o izvoru vetra, gibanju rek in oblakov, o nebesnih telesih in sanjah. Vsebina odgovorov predšolskih otrok dokazuje presenetljivo kombinacijo sodobnih znanstvenih izrazov, izrazov, sklicevanja na tehnične analogije in naivnih egocentričnih idej. Izkazalo se je, da otroci aktivno pritegnejo novo znanje za razlago naravnih pojavov; TV-oddaje, filmi se odražajo v predstavah otrok o fizični vzročnosti. Deček Rom, star pet let in pol, je v odgovoru na vprašanje "Od kod so prišle reke?" poroča: "Vodik se je pomešal s kisikom in pojavila se je voda, nato so izkopali luknjo." "Zakaj tečejo reke?" - "Tukaj koplješ luknjo, potem bo deževalo, in izkaže se reka, tako se izkaže." Slika sveta, medsebojna povezanost naravnih pojavov pri otroku je še vedno bizarno prežeta z animističnimi, magičnimi in artifikalističnimi idejami, za njimi sta »realizem« in logika neposrednega dojemanja. Značilnosti otroških idej o svetu, ki so bile prvič zabeležene v Piagetovih študijah, niso naključne, saj je to rezultat spontane kognitivne dejavnosti otrok. To je posledica nedovoljenega posploševanja, prenašanja znanja z enega predmeta na drugega in podcenjevanja specifičnosti pojavov.

pri posebej organizirano usposabljanje povsem mogoče je preseči to omejitev otrokovega mišljenja (L. F. Obukhova, L. A. Venger, A. V. Zaporozhets). Torej, v domači psihologiji obstaja izkušnja uspešnega poučevanja predšolskih otrok za reševanje "težav ohranjanja". Otroke smo naučili pristopiti k oceni vizualne situacije s pomočjo objektivnih kriterijev - meril (merskih enot). Pri nalogah o zadrževanju tekočine je bilo treba otroke naučiti, kako z merilno skodelico izmeriti količino tekočine in s čipi označiti, koliko takšnih meric gre v veliko posodo. Uporaba mer in oznak je otrokom pomagala izolirati ločeno lastnost (količino tekočine) in odstraniti globalno zaznavo; Razlikujte med tem, kar se "zdi" in tem, kar "v resnici" je. Namerno je bil oblikovan prehod na posredovano zaznavanje in mišljenje, zaradi česar so bili Piagetovi fenomeni preseženi. Pri seznanjanju s predmeti in njihovimi lastnostmi je treba otroka naučiti izvajati dejanja, ki vodijo do izbire teh lastnosti (dolžina, površina, prostornina itd.)

Na podlagi praktičnega, vizualno-učinkovitega razmišljanja se oblikuje vizualno-figurativno razmišljanje, ki rešuje številne probleme z delovanjem s slikami, brez izvajanja praktičnih dejanj. Sodobni domači sistem senzorične vzgoje organizira aktivno obvladovanje otrok zgodnje in predšolske starosti s socialno senzorično izkušnjo, metode za določanje številnih lastnosti in lastnosti predmetov, kot so oblika, velikost, barva, okus, vonj, stanje predmetov, položaj v prostoru, odnosi med predmeti. Glavno orodje, ki pomaga otroku, da jih identificira in prepozna, je sistem senzoričnih standardov (A.V. Zaporozhets).

Senzorični standardi- to so ideje, ki jih je razvilo človeštvo, splošno sprejeti vzorci določenih lastnosti in odnosov predmetov. Na primer, senzorični standardi oblike predmetov so geometrijske oblike: krog, trikotnik, kvadrat, oval, valj itd.

Barvni standardi- sedem barv spektra, bela in črna. Zaznavanje okoliškega sveta se izvaja skozi prizmo družbenih izkušenj, asimilacija znanja poteka v določenem sistemu. Intelektualne zmožnosti predšolskega otroka so veliko višje, kot se je domnevalo. V okviru namenskega učenja lahko otroci dosežejo višjo raven mišljenja. Kot rezultat posebej organizirane vsestranske in obsežne orientacijske dejavnosti se pri otrocih oblikujejo pravilne, natančne, bogate slike, smiselne predstave o predmetih, ki postanejo osnova za razvoj mišljenja. Modeliranje zvočne sestave besede prispeva k oblikovanju fonemičnega sluha in na njegovi podlagi učinkovitejšemu obvladovanju branja in pisanja. V središču oblikovanja intelektualnih sposobnosti predšolskega otroka je obvladovanje vizualnega modeliranja. Modelna ali shematska oblika razmišljanja se šteje za vmesno med figurativnim in logičnim mišljenjem, predpostavlja otrokovo sposobnost prepoznavanja bistvenih parametrov situacije na podlagi shem in modelov, predstavljenih v zunanjem načrtu. Ob koncu predšolske starosti se oblikujejo začetne oblike pojmovnega, verbalnega in logičnega mišljenja. Pomembno vlogo pri intelektualnem razvoju otroka ima tudi trenutek samorazvoja, neodvisnosti in aktivnega spoznavanja samega otroka. To vrsto razmišljanja imenujemo otroško eksperimentiranje, pri njem ne gre le za prehod od nevednosti k znanju, ampak tudi obratno – od razumljivega k nedoločenemu. Postavljanje otrokovih vprašanj, ugibanj in hipotez prispeva k razvoju prožnosti in dinamičnosti otrokovega mišljenja.

Razvoj govora. V predšolski dobi je praktično obvladovanje govora. Določimo glavno smeri razvoja govora v predšolski dobi:

razširitev besednega zaklada in razvoj slovnične strukture govora;
pojav otroškega besednega ustvarjanja kot obogatitev spoznavnih in jezikovnih struktur;
zmanjšanje egocentrizma otrokovega govora;
razvoj govornih funkcij:
govor kot komunikacijsko orodje. Govor kot komunikacijsko sredstvo je sprva mogoč le v vizualni situaciji (situacijski govor). Kasneje se pojavi sposobnost koherentnega, kontekstualnega govora, ki v celoti opisuje situacijo, dogodke, vsebino filma. V predšolskem otroštvu se pridobi sposobnost jasnega in ustreznega izražanja svojih namenov. Njihov krog se širi - od želje po izražanju svojih subjektivnih vtisov (kot je nezadovoljstvo ali presenečenje) do številnih oblik izražanja zanimanja za komunikacijo, dogovor s partnerjem, organiziranje interakcije, oblikovanje pravil igre ali soočenja, samoobramba, zavračanje stikov itd.;
govor kot orodje mišljenja, kot sredstvo za prestrukturiranje duševnih procesov, sredstvo za načrtovanje in uravnavanje vedenja;
razvoj fonetičnega sluha in zavedanje besedne sestave govora.

Kognitivni razvoj v bistveni povezavi z govorom aktivno razvija domišljijo kot sposobnost videti celoto pred deli. V. V. Davydov je trdil, da je domišljija "psihološka osnova ustvarjalnosti, zaradi katere je subjekt sposoben ustvariti nekaj novega na različnih področjih dejavnosti." Domišljija je najpomembnejša duševna neoformacija predšolskega otroštva, njena tvorba pa je ključni vektor otrokovega duševnega razvoja. Odrasli zelo zgodaj vključijo otroka v domišljijski kontekst otroških otroških pesmic, začnejo spodbujati upodabljajoča dejanja otroka: "Pokaži, kako ptica leti, vojaki hodijo itd." Dejanja "pretvarjati se", "kot da" veljajo za začetno obliko domišljije pri dve-triletnem otroku. Domišljija temelji na resničnih izkušnjah otroka, na resničnih predmetih in dejanjih, vendar dopušča rahel odmik od realnosti. V igri vlog se maksimalno razkrije: pogojne funkcije predmetov, simbolni pomen dejanj, "namišljena situacija", podoba vloge. Po funkciji ločimo kognitivno in afektivno domišljijo. Kognitivna domišljija pomaga ustvariti celostno podobo dogodka ali pojava, dokončati diagram ali sliko. Afektivna imaginacija opravlja funkcijo zaščite Jaza z igranjem negativnih izkušenj ali ustvarjanjem namišljenih kompenzacijskih situacij (predstavljati si sebe kot velikana, zmagovalca ipd.).

Priljubljeno v kategoriji: