Višja šolska starost je splošna značilnost razvoja. Psihološke značilnosti učencev višje šolske starosti

Adolescenca je obdobje človekovega življenja med mladostjo in odraslostjo. V zahodni psihologiji je na splošno tradicija združevanja adolescence in mladosti v starostno obdobje, imenovano obdobje odraščanja, katerega vsebina je prehod iz otroštva v odraslost in katerega meje se lahko raztezajo od 12-14 do 25 let. star, prevladuje. V domači znanosti je mladost opredeljena v mejah 14-18 let in se obravnava kot samostojno obdobje v razvoju človeka, njegove osebnosti in individualnosti. Starost 15-17 let se imenuje zgodnja mladost ali višja šolska doba.

Značilnosti duševnega razvoja v zgodnji adolescenci so v veliki meri povezane s socialno situacijo razvoja, ki jo določa dejstvo, da je učenec na pragu vstopa v samostojno življenje. Družba postavlja pred mladega človeka nujno, nujno nalogo, da v tem obdobju opravi poklicno samoodločanje, in to ne samo v notranjem načrtu v obliki sanj, namere postati nekdo v prihodnosti, ampak v smislu prava izbira. Poleg tega se ta izbira opravi dvakrat: prvič v 9. razredu, ko učenec izbere obliko zaključka šolskega izobraževanja; drugo v 11. razredu, ko načrtujejo načine pridobitve visoke izobrazbe ali neposredne vključitve v poklicno življenje.

Za zgodnjo mladost je značilno stremljenje v prihodnost. V razmeroma kratkem času si mora srednješolec ustvariti življenjski načrt za rešitev vprašanja, kdo biti in kaj biti. Poleg tega si ne sme predstavljati svoje prihodnosti le na splošno, ampak se zavedati načinov za dosego svojih življenjskih ciljev.

Tisti učenci, ki so se v 9. razredu odločili za nadaljevanje šolanja v šoli, so namreč problem izbire poklica odložili za dve leti. A v 11. razredu znova in na novi ravni pridejo v ospredje problemi poklicne samoodločbe; izbira bodočega poklica in gradnja nadaljnjih izobraževalnih načrtov, na drugi strani pa težave, povezane s pripravo na maturo in sprejemne izpite. Zadnji problem se izkaže za tako čustveno pomenljiv, da včasih, predvsem v zadnjih mesecih šolanja, zasenči vse ostale. Časovna perspektiva se zoži na en ali dva meseca, njena vsebina pa je sestavljena iz samo dveh motivov: prvi je dobro končati šolanje in drugi je vpis na fakulteto.

Glavni nalogi zgodnje mladosti sta poklicna samoodločba in pripravljenost na osebno samoodločbo.

V višjem razredu so šolarji večinoma osredotočeni na poklicno samoodločbo. Srednješolec mora krmariti v različnih poklicih, kar pa sploh ni lahko, saj odnos do poklica ne temelji na lastni, temveč na tuji izkušnji, ki je običajno abstraktna, nedoživeta, ne pretrpljena. . Izobrazba v obsegu srednje šole se v trenutnih razmerah ocenjuje kot nezadostna. Visokošolska izobrazba postaja norma; Šolo dojemajo kot korak na poti do univerze. "Sprejem" postane posebna izobraževalna faza in je zelo čustveno obremenjena, saj. v trenutku ekonomskega razslojevanja družbe vsi poklici niso pokazatelj uspešnosti.

Pri izbiri specialnosti diplomante vodi 18 različnih dejavnikov, med katerimi so:

prestiž poklica (njegova družbena vrednost)

osebnostne lastnosti, ki so značilne za predstavnike tega poklica

načela, norme odnosov, značilne za ta krog strokovnjakov.

Toda v trenutni situaciji je očitno eden najpomembnejših dejavnikov drug:

material; možnost, da v prihodnosti zaslužite več.

Pogosto je izbira poklica, univerze odvisna od stopnje aspiracij študenta, a bližje kot je zaključek šole, pogostejše so revizije življenjskih načrtov in nižja je raven aspiracij.

Naloge izbire bodočega poklica, poklicne samoodločbe ni mogoče uspešno rešiti brez in zunaj rešitve širše naloge osebne samoodločbe, ki vključuje gradnjo celostnega življenjskega načrta, samoprojiciranje v prihodnost.

Za notranji položaj srednješolca je značilen poseben odnos do prihodnosti, dojemanje, ocenjevanje sedanjosti z vidika prihodnosti. Toda takšno stremljenje v prihodnost šele takrat blagodejno vpliva na oblikovanje osebnosti odraščajočega človeka, ko je zadovoljen s sedanjostjo. »Študent naj stremi k prihodnosti, ne zato, ker bi se v sedanjosti počutil slabo, ampak zato, ker bo prihodnost še zanimivejša, lepša«29; str.22.

Druga naloga tega starostnega obdobja je pridobivanje občutka identitete (identitete) posameznika. »Mladostništvo je po E. Ericksonu zgrajeno okoli krize osebne identitete (občutka individualne samoidentitete, kontinuitete in enotnosti), sestavljene iz niza družbenih in individualnih osebnih izbir, identifikacij in samoodločitev. Če mladenič teh težav ne reši, razvije neustrezno identiteto. D. Marsha (Marcia) je opredelila štiri glavne možnosti za oblikovanje identitete:

Status vnaprejšnjega zaključka je situacija, ko je posameznik vključen v ustrezen sistem odnosov, je prevzel določene obveznosti, ne da bi šel skozi obdobje samostojnih odločitev, ampak na podlagi tujega mnenja, pritiska.

Status razpršenosti Podoben razvoj spremljajo mladi, ki nimajo smeri v življenju. Niso še razvili nobenih jasnih prepričanj.

Fantje in dekleta pod statusom moratorija so v samem središču nenehne krize identitete ali obdobja odločanja. Mladi se še vedno »iščejo«.

Doseganje statusa identitete ljudi, ki so prestali krizo in so se zavezali zaradi izbire, ki so jo naredili« citirano na 17; z. 605-606.

Obstaja izrazita razlika v vedenju in odnosih, povezanih z različnimi statusi identitete fantov in deklet. Fantje v statusih Identity Achievement in Moratorium imajo več samospoštovanja, dekleta v teh statusih pa imajo več nerešljivih konfliktov, predvsem glede družinskih načrtov in hkratne poklicne rasti.

K. Gilligan: »Fantje se ocenjujejo predvsem po predmetnih dosežkih, upoštevajoč poklicno samoodločbo, uspeh pri izbrani dejavnosti. Za dekle so pomembnejši medsebojni odnosi, ideje o družini. Od tod različno razmerje komponent moške in ženske identitete. Mlad človek, ki se ni poklicno samoodločil, se ne more počutiti odrasel. Po drugi strani pa lahko dekle svoje trditve o odraslosti utemelji na drugih kazalcih, na primer prisotnosti resnih kandidatov za njeno roko in srce.

»Pripravljenost na samoodločbo, tako poklicno kot osebno, postane osrednja neoplazma zgodnje adolescence. V tem obdobju se uresničuje časovna perspektiva. Postopoma se vzpostavi povezava med »menoj kot otrokom« in »odraslim, ki bom postal«.

Možnost samoodločanja, tako osebnega kot poklicnega, predpostavlja prisotnost določene stopnje razvoja študentove osebnosti.

Dinamika razvoja v zgodnji adolescenci je odvisna od številnih pogojev. Prvič, to so značilnosti komunikacije s pomembnimi ljudmi, ki pomembno vplivajo na proces samoodločbe 18.

V srednji šoli se poveča zanimanje za komunikacijo z odraslimi. S starši se pogovarjajo o življenjskih perspektivah, predvsem poklicnih. Srednješolec ljubljeno osebo obravnava kot ideal, tako rekoč preizkuša svoj idealni "jaz", kakršen želi postati in bo v odrasli dobi. Odnosi z odraslimi, čeprav postajajo zaupljivi, ohranjajo določeno distanco.

Za oblikovanje samoodločbe v zgodnji mladosti je potrebna tudi komunikacija z vrstniki, vendar ima druge funkcije. Če se srednješolec zateče k zaupni komunikaciji z odraslimi predvsem v težavnih situacijah, ko se sam težko odloči, potem komunikacija s prijatelji ostaja intimna in osebna. Njena vsebina je resnično življenje, ne življenjske perspektive; podatki, posredovani prijatelju, so precej zaupni. Takšno komunikacijo odlikuje posebno zaupanje, intenzivnost, izpovednost, ki pusti pečat intimnosti v odnosu, ki dijake povezuje z ljudmi, ki so jim blizu.

Fantje in dekleta so v stalnem pričakovanju komunikacije. To stanje duha jih prisili, da iščejo sogovornika, človeka, ki bi razumel njihove težave. S starostjo se potreba po razumevanju izrazito poveča in je pri deklicah bolj izrazita kot pri dečkih. Razumevanje ne pomeni obvezne racionalnosti, predvsem bi moralo imeti značaj čustvenega sočutja, empatije.

Druga zelo razvita potreba v tej starosti je potreba po samoti 20. Aktivnosti srednješolcev v samoti so lahko tako predmetne (branje, oblikovanje, predvajanje glasbe itd.) kot komunikativne. »Do slednjega pride, ko fant ali deklica nima želje (ali možnosti) po komunikaciji s pravimi partnerji, potem pa lahko v samoti igrata tiste številne vloge, ki jima »v resnici« nista na voljo. Srednješolci to počnejo v tako imenovanih igrah sanjarjenja in sanjah, razliko med njimi pa lahko pogojno opredelimo na naslednji način« 20.

V sanjskih igrah mladeniči in dekleta igrajo vloge in situacije, ki so jih ustvarili v svoji domišljiji, ki nimajo pravega prototipa in so v življenju nemogoče. To je nekakšen poskus nadomestitve nenadomestljivega primanjkljaja resničnega življenja.

Srednješolci v sanjah igrajo vloge in situacije, ki obstajajo in so možne v življenju, a so jim v tem trenutku zaradi objektivnih ali subjektivnih razlogov nedostopne. To je nadomestilo za res nadomestljiv primanjkljaj, ki ga zdaj, v dejanski realnosti, ni mogoče realizirati.

"Bistven vidik notranjega položaja starejšega študenta je nov značaj potreb: iz neposrednih se spremenijo v posredne, pridobijo zavesten in samovoljan značaj. Pojav posredovanih potreb je tista stopnja v razvoju motivacijske sfere, ki študentu omogoča, da zavestno nadzoruje svoje potrebe in želje, obvladuje svoj notranji svet, oblikuje življenjske načrte in obete, kar bi moralo pomeniti dokaj visoko raven osebni razvoj. Toda takšna raven organizacije afektivno-potrebne sfere predpostavlja visoko stopnjo osebnostnega razvoja, ki ga pripravljajo prejšnje stopnje ontogeneze«29; str.17.

Tako zahodni kot domači raziskovalci govorijo o splošni stabilizaciji osebnosti v zgodnji adolescenci, kar je neposredno povezano z razvojem sistema svetovnega nazora jasnih, stabilnih prepričanj. Mladostništvo in odkrivanje lastnega notranjega sveta, intelektualni razvoj, ki ga spremlja kopičenje in sistematizacija znanja o svetu, zanimanje za posameznika, refleksija, se izkažejo za osnovo, na kateri se gradijo pogledi na svet v starejši šolski dobi. Hkrati so za sodobno družbo značilne razmere vrednostno-normativne negotovosti, zamegljenosti ideološkega okolja, prisotnost radikalno različnih vzorcev uspeha v življenju, pa tudi stanje kulturne krize, ko mediji, teatralizacija družba itd. igrajo veliko vlogo. Vse to seveda otežuje življenje sodobnih srednješolcev, čeprav ga dela v marsičem bolj intenzivno.

Zgodnja mladost je izjemno pomembno in ključno obdobje v razvoju človekove osebnosti. J.J. Rousseau je govoril o zavestni samoodločbi kot glavni vsebini »drugega rojstva« posameznika v mladosti.

Zavestna samoodločba je že prisotna pri najstniku, ki si izbere način življenja in si zastavi določene cilje. Samoodločba srednješolca je drugačna v tem, da že začne delovati, uresničuje te načrte, uveljavlja ta ali oni način življenja, začne obvladovati izbrani poklic, vstopa v novo stopnjo svojega življenja.

Višja šolska doba sovpada s višjo adolescenco in začetkom adolescence. To je občutljiva doba za razvoj vseh manifestacij čustvene sfere: vse tiste možnosti čustvenosti, ki so lastne osebi od rojstva, se intenzivno uresničujejo in razvijajo. Ni čudno, da ljudje govorijo o "mladostnem žaru". Mladostna čustva postanejo bolj zrela, stabilna, globoka. Za čustveno sfero srednješolcev je značilno:

raznolikost doživetih občutkov, zlasti moralnih;

večja kot pri mladostnikih, stabilnost čustev;

sposobnost empatije, to je sposobnost odzivanja na izkušnje drugih, ljudi, ki so jim blizu;

pojav čustev ljubezni.

razvoj estetskih občutkov, sposobnost opazovanja lepega v okoliški resničnosti. Razvija se estetska dovzetnost za mehke, nežne, umirjene lirične predmete. To pa pomaga srednješolcem, da se znebijo vulgarnih navad, neprivlačnih manir, spodbujajo razvoj občutljivosti, odzivnosti, nežnosti, zadržanosti. Njihovi estetski občutki so bolj kompleksni kot pri najstnikih. Po drugi strani pa lahko vodijo v izvirnost, nezrele in napačne estetske ideje, strast do ersatz kulture itd.

Najpogostejša priljubljena vsebina sporov in intimnih pogovorov med srednješolci so etični in moralni problemi. Ne samo da se zaljubijo ali sklepajo prijateljstva, ampak si vsekakor želijo vedeti: “Kaj je prijateljstvo?”, “Kaj je ljubezen?” Srednješolci so pripravljeni dolgo in vneto razpravljati o tem, ali se je mogoče zaljubiti v dve osebi hkrati, ali lahko obstaja prijateljstvo med fantom in dekletom. Značilna je njihova želja po iskanju resnice prav v pogovoru, v razčiščevanju pojmov. S svetovnimi etičnimi koncepti ravnajo enako kot z naravoslovnimi: pričakujejo natančne, nedvoumne odgovore in niso nagnjeni k neskladjem in dvoumnostim. Iskanje starejših študentov je prežeto z impulzi občutkov in volje, njihovo razmišljanje je strastne narave (Tečaj splošne, starostne in pedagoške psihologije / Uredil M. V. Gamezo. Številka 3. M .: Izobraževanje, 1982. S. 99-100 ). V adolescenci obstaja bolj popolna lastnost izražanja svojih čustev in občutkov. Mladenič jih ne zna le skriti, ampak tudi zamaskirati. Tako lahko navdušenje prikrije z ironičnim smehom, žalost s ponarejeno vedrostjo, sramežljivost s predrznimi manirami in samozavestnim tonom. Spontana manifestacija veselja, ki je tako naravna za majhne otroke in mladostnike (skakanje, ploskanje), začne begati srednješolce: velja za "otročje". Sramežljivost je značilna lastnost adolescence. Ugotovljeno je bilo, da je med učenci 4-6 razredov šol in fakultet 42% sramežljivih otrok, če pa med fanti in dekleti ni razlik v pogostosti njegove manifestacije, se je v 8. razredu njihovo število povečalo na 54%, in na račun deklet. Sramežljivost 15-17-letnih fantov in deklet pridobi posebno specifičnost v procesu medsebojnega komuniciranja. V stiku z osebami istega spola se počutijo veliko bolj samozavestne kot z osebami nasprotnega spola. V srednjeveški Franciji so razvili poseben ritual za sramežljive fante in dekleta, ki so jim pomagali izraziti, kaj si všeč ali ne marijo drug drugega. V majskih dneh, ob praznikih in plesih, je vsak v rokah držal šopek šmarnic. Mladenič, ki se je približal dekletu, ji je dal svoj šopek. Če je dekle čutilo sočutje do njega, mu je dalo svoje. To je pomenilo, da se je strinjala, da bo z njim ves večer. Če je dekle vrglo šopek mladeniča na tla in ga poteptalo, je to pomenilo, da ji ta mladenič sploh ni všeč in se ji ni več treba približati. Če je mladenič prosil dekle za žebljiček, s katerim bi si pripel šopek na oblačila, in ga je deklica dala, je to pomenilo, da se strinja z njim.

Brez sramu. To so pretirano svobodni v komunikaciji, družabni do obsedenosti, neceremonialni ljudje. Imenujejo se tudi brez sramu. Med šolarji je takšnih 13 %. To so ekstrovertirani, čustveno vzkipljivi, pogumni, tvegani in pustolovski ljudje. So zelo konfliktni, avtoritarni, imajo nizko samokontrolo. Brezsramnost je pogostejša pri fantih kot pri dekletih. V srednji šoli pridejo na prvo mesto nevarnosti prestiža, potem - resnično in šele potem - namišljeno. Od prestižnih nevarnosti se najbolj bojijo neuspeha na izpitih in testih, osamljenosti, brezbrižnosti tovarišev, govorjenja pred velikim občinstvom. Od realnih strahov prevladujejo zaskrbljenost za zdravje ali izgubo bližnjih, strah pred huligani, razbojniki, strah pred višino, strah pred vojno ... Namišljene nevarnosti so povezane z žuželkami, mišmi, podganami in medicinskimi posegi. Prisoten je strah pred mrtvimi, pogled na kri, novo okolje, tema. Dekleta opazijo namišljene nevarnosti 6-krat pogosteje kot fantje. Močno se poveča v zgodnji adolescenci potreba po individualnem intimnem prijateljstvu. Iskanje prijatelja se začne v adolescenci. Toda prijateljstvo mladih moških je veliko bolj stabilno in globlje. Mladostniško prijateljstvo postavlja v ospredje intimnost, čustveno toplino, iskrenost. Za mladega človeka je pomembno, da "izlije svojo dušo" osebi, ki ji lahko popolnoma zaupate. Od tod tudi razumevanje prijatelja kot drugega jaza.Zato je pomembno intimno prijateljstvo, ki ti omogoča, da primerjaš izkušnje, sanje, ideale, se naučiš govoriti o sebi. Ne moremo pa zanemariti, da so predstave o prijatelju pogosto bližje Jaz-idealu kot Jaz-realnemu. Ljudje, ki v mladeniču vzbujajo sočutje, se mu zdijo bolj podobni njemu samemu, kot je v resnici. Zato pogosto prijatelj služi kot ogledalo, v katerem mladenič vidi svoj odsev. Zgodi se tudi, da se mladenič sam poistoveti s prijateljem, začne živeti s svojimi izkušnjami in izgubi lastno individualnost. Pogosto prijatelj opravlja funkcijo psihološke in včasih fizične zaščite, kar opazimo v prijateljstvu šolarjev različnih starosti. Od tod izbira ustreznih prijateljev in narava odnosa z njimi. V večini primerov se prijatelji najdejo med osebami istega spola. Pri učenkah se potreba po intimnem prijateljstvu pojavi prej kot pri šolarjih, njihove zahteve po prijateljstvu so večje, kasneje pa se te razlike izravnajo. Mladostno prijateljstvo kot prva lastna izbira in globoka osebna naklonjenost pred tem ljubezen. Prva mladostna ljubezen praviloma je čista, neposredna, raznolika doživetja, ima odtenek nežnosti, zasanjanosti, liričnosti in iskrenosti. Res je, da ima> pogosto značaj, da se zaljubi v svoje tipične poglede, beležke z izjavami ljubezni in prevzame "epidemični" značaj - v v enem razredu nihče ni zaljubljen, v drugem pa vsi brez izjeme. Mladostna ljubezen je zdrav občutek in vzgojitelji bi morali z njo ravnati spoštljivo, ne pa poskušati »ustaviti zlo«. V večini primerov nastajajoči občutek ljubezni pri fantih in dekletih povzroči željo po premagovanju svojih pomanjkljivosti, razvoju pozitivnih osebnostnih lastnosti, fizičnem razvoju, da bi pritegnili pozornost predmeta svojih občutkov; ljubezen vzbuja plemenita čustva in želje. Seveda puberteta daje spolno obarvanost mladostnim izkušnjam in zanimanjem, čeprav je mladostna ljubezen še daleč od zrele odrasle ljubezni, ki harmonično združuje spolno željo in potrebo po globoki osebni komunikaciji, zlivanju z ljubljeno osebo. Pri dečkih in deklicah ta dva nagona ne dozorita hkrati. Čeprav dekleta prej fiziološko dozorijo, imajo sprva potrebo po nežnosti, naklonjenost je bolj izrazita kot pri telesni intimnosti. Pri mladih moških, nasprotno, v večini primerov se spolna želja pojavi prej, potreba po duhovni intimnosti pa se pojavi pozneje. Vendar pa zaradi tega ni treba vsakega primera pojava občutka ljubezni med mladeničem in dekletom obravnavati kot razuzdanost. Upoštevati je treba, da v odnosih med šolarji različnih spolov fantje doživljajo večjo napetost kot dekleta. Po kulturnih normah, uveljavljenih v naši družbi, bi namreč moral moški prevzeti pobudo pri vzpostavljanju intimnih odnosov. In kako to storiti, mladi moški pogosto ne vedo. Značilnosti motivacijske sfere V starejši šolski dobi se na podlagi popolnoma nove, prve družbene motivacije za razvoj pojavijo temeljne spremembe v vsebini in razmerju glavnih motivacijskih tendenc.

Najprej se to kaže v urejanju, integraciji celotnega sistema potreb z njihovim nastajajočim pogledom na svet. Starejši učenci so, tako kot mlajši, obrnjeni navzven, vendar ne le spoznavajo sveta okoli sebe, temveč razvijajo svoj pogled nanj, saj morajo najti svoje poglede na moralna vprašanja, ugotoviti vse sami problemi. Glede sprejete odločitve in oblikovani motivi postajajo med šolarji vse bolj socialno naravnani. Pod vplivom svetovnega nazora se oblikuje dokaj stabilen hierarhični sistem vrednot, ki vpliva na poglede in prepričanja študentov. Slednji postanejo dokaj strog nadzornik želja, ki se porajajo pri srednješolcih in jih hkrati spodbujajo k samospoznavanju, samoizpopolnjevanju, samoodločanju, vključno z izbiro poklica. Hkrati srednješolci že znajo tehtati zunanje in notranje okoliščine, kar jim omogoča dokaj informirano odločanje. In to pomeni, da v procesu oblikovanja družbeno usmerjenih motivov "notranji filter" začne igrati vodilno vlogo. Bolj kot je srednješolec socialno zrel, bolj ko so njegove težnje usmerjene v prihodnost, bolj se mu oblikujejo motivacijski odnosi, povezani z načrtovanimi življenjskimi obeti. To velja tudi za izbiro poklica. Večje zavedanje procesa oblikovanja motivov vodi do večjega prodiranja v vzroke dejanj drugih ljudi. Zato se v otrokovem ontogenetskem razvoju etična presoja dejanja (svojega in tujega) premakne iz ocene. posledice dejanje (pridobljeni rezultat) za oceno razlogi impulze, ki so osebo (tudi otroka samega) spodbudili k dejanju. Vse to ustvarja predpogoje za bolj ozaveščeno odločanje in oblikovanje namenov, kar na koncu pripelje do bolj razumnega in ustreznega ravnanja šolarjev. Pri mladih moških so kognitivni interesi še bolj diferencirani kot pri mladostnikih, zanimajo jih posamezne vede in učni predmeti. Obstaja zanimanje za vprašanja morale, pogleda na svet in psihologije ljudi. Značilnosti voljnih manifestacij Srednješolci lahko pokažejo precej visoko vztrajnost pri doseganju svojih ciljev, bistveno povečajo svojo potrpežljivost med fizičnim delom.(Zato lahko srednješolci delajo dovolj dolgo tudi po pojavu prvih znakov utrujenosti, od mlajših pa je nevarno zahtevati isto). Vendar pri srednješolkah se pogum močno zmanjša, kar jim zlasti povzroča določene težave pri telesni vzgoji. V višjih razredih se intenzivno oblikuje moralna komponenta volje. Voljo manifestirajo šolarji pod vplivom ideje, ki je pomembna [za družbo, tovariši. Domnevamo lahko, da se je oblikovala voljna navada, če si študent prizadeva dokončati nalogo brez napora in se počuti neprijetno, če iz nekega razloga ne more izvesti te dejavnosti. Na primer, če učenec ni opravil jutranje telovadbe, postane neudoben, zaskrbljen, kot da je z njim nekaj narobe. Na splošno se voljne lastnosti šolarjev razvijajo v procesu oblikovanja njihove osebnosti, njene moralne osnove.

Ker se je glavni razvoj kognitivnih procesov zgodil pred višjo šolsko dobo, v tej starosti pride le do njihovega izboljšanja. Pozor. Srednješolci imajo pomembnejše motive za dolgoročno ohranjanje pozornosti (imajo izrazito željo po samospoznavanju in samoizpopolnjevanju in k temu pristopajo precej zavestno). Poleg tega zadržijo pozornost ne le pri prikazovanju učnega gradiva, ampak tudi pri razlagi, pa tudi pri predstavitvi teoretičnih vprašanj. Če je za osnovnošolce in srednješolce vodilni dejavnik, ki organizira pozornost, oblika predstavitve učnega gradiva, potem za srednješolce postane pomembna tudi vsebinska stran ta material. Vendar pa obstaja notranja nedoslednost v razvoju pozornosti v adolescenci. Obseg pozornosti, njena intenzivnost in preklapljanje dosežejo visoko raven, hkrati postane pozornost bolj selektivna in je bistveno odvisna od interesov srednješolcev. Zato se lahko težko osredotočijo na informacije, ki jih malo zanimajo. Od tod njihove pritožbe glede odsotnosti in kronične podhranjenosti. Razmišljanje.V adolescenci se nadaljuje razvoj abstraktno-logičnega mišljenja. Posledica tega je »filozofiranje« srednješolcev, njihova želja po pogovorih in sporih o abstraktnih temah. Mnogim od njih se zdi abstraktna možnost zanimivejša in pomembnejša od realnosti. Obenem pa strast do abstrakcij pogosto sobiva s sanjami o slavi, nežnosti in sanjami, polnimi upanja. Res je, da je nagnjenost k abstraktnemu razmišljanju lastna predvsem mladim moškim in ne dekletom. V starosti 14-15 let se zanimanje šolarjev za intelektualno dejavnost poveča, poučevanje postane resnejše. To vodi tudi do povečanja njihovih intelektualnih sposobnosti. V starosti 15-16 let se togost (inertnost) mišljenja močno zmanjša, postane bolj prožna, mobilna. Od 15. do 18. leta starosti se povečajo sposobnosti napovedovanja (ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, načrtovanje, postavljanje in analiziranje hipotez, posodabljanje in rekonstrukcija preteklih izkušenj). Spomin. Razvoj spomina v višjih razredih je povezan z obvladovanjem tehnik mnemonične dejavnosti s strani šolarjev, to je tehnik, ki prispevajo k pomnjenju teoretičnega gradiva (pomnjenje s pomočjo asociacij, predhodni načrt, izbor podpornih informacij). itd.). Tako s starostjo spomin iz sposobnosti postopoma mine v kakovosti uma, ki odraža zlitje prirojenih lastnosti (nagnjenj) in pridobljenih spretnosti za pomnjenje učne snovi. Zaradi obvladovanja mnemoničnih tehnik in zmanjšanja gibljivosti živčnih procesov se obseg in natančnost pomnjenja pri starejših učencih ponovno povečata in presegata raven mlajših učencev. Komunikacija. Komunikacija med srednješolci ima svoje značilnosti. Prvič, uporablja se za samorazkrivanje in zato postane bolj zaupljiv pri vrstnikih, kar zoži krog komunikacije in vključuje prijateljske odnose s komunikacijskim partnerjem. Drugič, povečuje se komunikacija z odraslimi, vendar predvsem v primeru težave, torej če je treba dobiti nasvet, mnenje o določenem vprašanju. Pri komunikaciji z vrstniki se pogovarjajo o temah, povezanih predvsem z interesi in prostočasnimi dejavnostmi. Prizadevanje za avtonomijo bistvena značilnost komunikacije v adolescenci. Dodeli vedenjska avtonomija(potreba in pravica mladeniča, da samostojno reši vprašanja, ki se nanašajo nanj osebno); čustvena avtonomija(potreba in pravica do lastnih navezanosti, izbranih neodvisno od staršev); moralna avtonomija in dragoceno(potreba in pravica do lastnih stališč in dejanski obstoj le-teh). Vedenjsko avtonomijo dosežemo prej kot drugi – že v adolescenci. Doseganje čustvene in moralne vrednostne avtonomije je usoda mladostništva. Hkrati pa doseganje čustvene avtonomije spremljajo velike težave. Osebi v tej starosti se zdi (in pogosto ima prav), da starši ne jemljejo resno njegovih izkušenj. Zato je že najmanjša netaktnost s strani staršev dovolj, da je notranji svet njihovega otroka zaprt zanje za dolgo časa, če ne za vedno. Hkrati pa mama ostaja bližje mladeničem kot oče. Na očeta se obračajo predvsem za rešitev najpomembnejših vprašanj, povezanih z obeti, načrti in željami za prihodnost, z načini, sredstvi.Drugi del. Psihologija, povezana s starostjo Značilnosti I-koncepta. Višja šolska doba je zgodnja mladost, to je začetek zadnje stopnje zorenja in oblikovanja osebnosti. V tem obdobju se število družbenih vlog, ki jih opravljajo mladi moški, širi in vedno več je odraslih vlog, ki zahtevajo samostojnost in odgovornost. Zlasti mladenič postane odgovoren za zločine. Vendar pa mladenič ob elementih odraslosti ohranja odvisnost, predvsem materialno odvisnost od staršev, kar ga približuje položaju otroka. V šoli ga po eni strani nenehno opozarjajo, da je odrasel, po drugi strani pa od njega nenehno zahtevajo poslušnost. Ta negotovost položaja vpliva tudi na negotovost samopodobe starejših učencev. Ločitev z otroštvom pogosto doživljamo kot izgubo nečesa, neresničnost lastnega Jaza, osamljenost, nerazumljivost. Težave v adolescenci pa so težave v rasti, ki jih uspešno premagamo. Poleg tega jih nimajo vsi srednješolci. Resnična nevarnost trajne osredotočenosti nase in umika obstaja le med mladimi z nevrotičnimi lastnostmi ali tistimi z nizko samopodobo in slabimi človeškimi stiki. Učitelj lahko takšnim mladeničem pomaga tako, da jih neopazno vključi v zanje najustreznejše oblike komunikacije z drugimi. Višja šolska doba je obdobje oblikovanja pogledov in prepričanj, tj. pogled na svet. Starejši šolarji morajo razumeti okolje in sebe, najti pomen dogajanja okoli sebe, razviti lastne poglede in stališča. V tem se izraža njihova neodvisnost. Če najstniki vidijo manifestacijo svoje neodvisnosti v dejanjih in dejanjih, potem starejši učenci menijo, da so lastni pogledi, ocene in mnenja najpomembnejše področje za manifestacijo njihove neodvisnosti. Želja, da sami razumete vse, prispeva k oblikovanju moralnih pogledov in prepričanj, čeprav niso vedno pravilna. Za starejšega učenca ni dovolj, da velja za odraslega, hoče, da mu priznajo izvirnost, pravico do individualnosti. Od tod njegova želja, da bi na kakršen koli način (pogosto s pomočjo ekstravagantnih oblačil, frizur itd.) opozoril nase. »Pri starejših učencih je opazen porast samozavedanje. Mladi moški hočejo vedeti, kdo so, kaj so vredni, česa so sposobni. introspekcija, ki je element samoodločba,« postane eden od načinov, kako dobiti odgovore na ta vprašanja. Ta introspekcija je pogosto iluzorna, kot mnogi življenjski načrti mladih moških, vendar je potreba po njej znak razvite osebnosti in predpogoj za samoizobraževanje mladih moških. Stopnja samozavedanja določa raven zahtev do sebe in do drugih. Srednješolci postanejo bolj kritični in samokritični. Hkrati so moralne lastnosti cenjene višje od močne volje. Razvijajo bolj celovit pogled nase in na druge ljudi. VF Safin je preučeval posebnosti vrednotenja moralnih in voljnih lastnosti svojih vrstnikov s strani srednješolcev. Analiza materiala je pokazala kaj srednješolci pri ocenjevanju osebnih lastnosti svojih sošolcev dajejo prednost moralnim lastnostim kot močni volji in starejši kot so učenci, bolj jasno se kaže ta vzorec. Tako osmošolci dajejo prednost moralnim lastnostim le v 57% primerov, medtem ko desetošolci - v 72% primerov. Temu primerno se zmanjša odstotek navedb preference za voljne lastnosti (43 % v 8. razredu in 28 % v 10. razredu). To ustvarja plodna tla za oblikovanje moralnih načel, moralnega značaja srednješolcev. Razlike med spoloma so bile ugotovljene tudi pri oceni osebnih lastnosti. Velika večina deklet svoje tovariše ocenjuje predvsem po njihovih moralnih kvalitetah (in ta trend narašča s starostjo: 8. razred - 70%, 9. - 72%, 10. - 83%). Pri mladih moških je ta trend manj izrazit. Ko pa prehajajo iz razreda v razred, se število takih ocen poveča na 63% (Tečaj splošne, razvojne in pedagoške psihologije / Uredil M.V. Gamezo. 3. številka. M .: Izobraževanje, 1982. C .92). Srednješolci so pri samoocenjevanju precej previdni. Bolj kot o svojih pozitivnih lastnostih so pripravljeni spregovoriti o svojih pomanjkljivostih. Tako dekleta kot fantje opažajo njihov temperament, nesramnost, sebičnost. Med pozitivnimi lastnostmi se najpogosteje imenujejo zvestoba, predanost prijateljem, pomoč v težavah. Preprosto ugotovimo, da so tako pozitivne kot negativne lastnosti značilne za srednješolce glede navezovanja stikov z vrstniki. Že najstnik, ko se ocenjuje, upošteva svoj fizični videz. Pri mladih moških to zanimanje ne le vztraja, ampak pogosto povzroča veliko tesnobe. Mnogi fantje in dekleta so zaskrbljeni zaradi majhne rasti, polnosti, mozoljev na obrazu, dolgega nosu itd. Retardanti še posebej težko doživljajo zaostajanje v razvoju: zamuda pri pojavu sekundarnih spolnih značilnosti ne zmanjšuje le njihovega ugleda med vrstniki , ampak tudi vzbuja zavest o njihovi manjvrednosti. Pri oblikovanju samospoštovanja deklet je bolj pomembna njihova ocena odnosov z drugimi ljudmi. Pri samoocenjevanju lahko srednješolci zajamejo skoraj vse vidike svoje osebnosti - intelektualnega, voljnega, čustvenega, zaradi česar postane njihova podoba jaz bolj posplošena. Samospoštovanje mladih moških se oblikuje predvsem pod vplivom tistih ljudi iz najožjega družbenega kroga, ki so po njihovem mnenju nosilci kvalitet, razvitih na standardno raven. Če so samoocenjevalne presoje mladostnikov odvisne od njihove ocene vrstnikov in so usmerjene predvsem v iskanje odgovorov na vprašanja: »Kakšen sem med drugimi? Kako podoben sem jim?«, potem je samopodoba srednješolcev odvisna od primerjave s svojim idealom in je usmerjena v iskanje odgovora na vprašanja: »Kakšen sem v očeh drugih? Kako drugačen sem od njih? Kako blizu sem svojemu idealu? Srednješolci se nagibajo k povezovanju z različnimi literarnimi osebami (tudi negativnimi). Hkrati, če se mladostniki identificirajo z dejanji literarnih junakov, potem mladi moški - z motivi in ​​izkušnjami. Rast povečanega zanimanja za sebe, samorefleksijo najdemo tudi pri vodenju intimnih dnevnikov starejših šolarjev. Komponenta zavesti - samospoštovanje, to je stopnja sprejemanja ali zavračanja sebe kot osebe. V mladosti, zaradi zloma starega sistema vrednot in novega zavedanja lastnih kvalitet, pride do revizije predstave o lastni osebnosti. Mladi moški pogosto postavljajo pretirane zahteve do sebe, precenjujejo svoje sposobnosti, svoj položaj v ekipi. To se kaže na različne načine: tisti, ki se zlahka učijo, verjamejo, da bodo pri vsakem duševnem delu zlahka dosegli uspeh; tisti, ki blestijo le pri določenih predmetih, verjamejo v svoj "poseben" talent. Celo slabo uspešni srednješolci najdejo v sebi nekaj intelektualnih zaslug. Ta neutemeljena samozavest pogosto povzroča številne konflikte in razočaranja. Nizka samopodoba pa je veliko bolj nevarna. Fantje in dekleta z nizko samozavestjo imajo pogosto težave pri komunikaciji, se skrivajo pred drugimi in se skrivajo za lažno masko. Potreba po vlogi, ki ni značilna za njih, povečuje notranjo napetost, boleče se odzivajo na kritiko, smeh, cenzuro, na mnenje drugih ljudi o njih. Nižja kot je samozavest mladih moških, bolj trpijo zaradi osamljenosti. Znižana raven aspiracij, ki je posledica nizke samopodobe, spodbuja mlade moške, da se izogibajo dejavnostim, v katerih je prisoten element tekmovalnosti. Takšni mladi moški pogosto nočejo doseči svojih ciljev, ker ne verjamejo v lastno moč. Če je učitelj pri učencu opazil znake nizke samopodobe, je treba zanj ustvariti razmere, v katerih bo dobil dokaz o svoji človeški in družbeni vrednosti, zlasti ga lahko vključite v socialno delo. Srednješolci imajo čedalje večjo željo po finančni neodvisnosti, posledično skoraj vsak četrti dijak, star med 15 in 16 let, želi delati v prostem času, da bi imel svoj denar. Poklicna samoodločba študentov višjih letnikov Dijaki višjih letnikov se soočajo s primarno nalogo strokovnega samoodločba, izbira svoje življenjske poti, poklica. V poklicni samoodločbi ločimo tri stopnje: fantazijsko izbiro (od 10 do 13 let), obdobje iskanja (14-16 let) in resnično izbiro (17 let in več). Tako so starejši študenti tako rekoč na razpotju: mnogi jih še iščejo, nekateri pa so se že odločili. Toda ne glede na to so starejši učenci obrnjeni v prihodnost in sedanjost zanje deluje kot priprava na to prihodnost. Zato se odnos šolarjev do učenja spremeni. Študenti višjih letnikov ocenjujejo izobraževalni proces glede na to, kaj daje za prihodnost. V višji šolski dobi se spremeni razmerje med izobraževalnimi in poklicnimi interesi. Pri mladostnikih izbiro poklica (prej deklarirano kot utemeljeno) določajo izobraževalni interesi. Je pretežno impulziven, pogosto se izvaja pod vplivom zunanjih okoliščin (javna moda, zunanja romantika itd.) Ali pa je dejanje posnemanja starejših tovarišev. Pri srednješolcih velja tudi nasprotno: izbira poklica prispeva k oblikovanju zanimanja za tiste predmete, ki so potrebni za izbrani poklic. Poleg tega je ta izbira narejena na podlagi predhodne priprave, natančne analize dejavnosti, ki so jih pripravljeni izbrati za svoj poklic, in težav, s katerimi se bodo srečevali. Pri izbiri poklica učenci ne upoštevajo le svojih nagnjenj, ampak tudi svoje zmožnosti: sposobnosti, raven znanja. To priča o uravnoteženosti njihovih odločitev. Pri ocenjevanju svojih sposobnosti mnogi učenci pridejo do zaključka, da je potrebno samoizboljševanje. Izvenšolsko družbeno okolje ni referenčna osnova za izbiro poklica. Namesto tega igra vlogo vira informacij, na podlagi katerih se opravi poklicna izbira. Žal se tudi učitelji v tej zadevi izkažejo za slabe pomočnike. Tako odločilno vlogo pri izbiri poklica imajo interesi šolarjev ali staršev, po nasvetu ali vztrajanju katerih diplomanti vstopijo v eno ali drugo strokovno izobraževalno ustanovo. Prestiž te ali one vrste dejavnosti v posebnih družbenih razmerah je zelo pomemben. V letih 1930-1960. pri nas so vojaški in inženirski poklici v sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja veljali za zelo prestižne. - humanitarne, v devetdesetih - komercialne dejavnosti, delo v storitvenem sektorju, poklici računovodje, ekonomista, pravnika, prevajalca, sociologa, psihologa. Izbira prestižnih poklicev med šolarji različnih starosti (od 10 do 15 let) prevladuje in se pojavlja v 50-70% primerov brez opazne starostne dinamike. 75% šolarjev nima jasnega poklicnega načrta, kažejo nizko aktivnost pri izbiri poklica. Stopnja zaupanja v izbiro, čeprav narašča od mladostnikov do mladih moških, je na splošno nizka. Med načrtom in dejansko samoodločbo opazimo neskladje pri 50% maturantov. To pomeni, da proces poklicne samoodločbe srednješolcev ni zaključen. Srednješolci z višjo stopnjo intelektualnega razvoja, moralno normirani in vestni, z visoko anksioznostjo imajo oblikovan poklicni načrt. Razlike med spoloma študentov pomembno vplivajo na poklicno samoodločanje in splošno dolgoročno načrtovanje življenja. Dekleta prehitevajo fante glede zavedanja poklicne izbire in gotovosti poti do poklica. Med dekleti prevladuje socialna in umetniška usmerjenost, med mladimi pa podjetniška in raziskovalna usmerjenost. Pri mladih moških na poklicno samoodločbo vplivajo dolgoročni dejavniki: bolj kot so opredeljeni načrti za prihodnje življenje, višja je stopnja oblikovanja poklicnega načrta in stopnja zaupanja v pravilnost poklicne izbire. Za dekleta življenje in poklicna samoodločba nista medsebojno povezana, zanje je značilna večja čustvenost in situacijska samoodločba, manj celovit pogled na svet. Za mlade moške se poklicna samoodločba oblikuje v skladu s splošno življenjsko perspektivo in organsko vstopa vanjo. Takojšnji načrti deklet so določeni predvsem s kognitivnimi interesi in stopnjo čustvene razdražljivosti. Pri mladih moških na načrtovanje bližnje prihodnosti močno vplivajo intelektualni kazalci (kombinatorno mišljenje, splošna raven inteligence) in stopnja samokontrole; od 9. do 11. razreda imajo vedno več zahtev za bodoči poklic, torej upoštevanih je vedno več dejavnikov. Pri dekletih se število zahtev za bodoči poklic nekoliko poveča.

Obdobje starejše šole lahko označimo kot začetno stopnjo telesne zrelosti. Ta je star 15-18 let . Obdobje pubertete se bliža koncu in starejši učenci so že pripravljeni na precej velik fizični in psihični stres. Aktivno poteka vključevanje mladih v odraslo življenje s svojimi normami in pravili. Na splošno je za to obdobje človekovega življenja značilna samozavest, vedrost in sposobnost visokega samospoštovanja. Socialna usmerjenost posameznika se povečuje. Imajo svoje ocene določenih pojavov realnosti, svoje poglede in mnenja. Rast samozavesti poteka zelo hitro. Mladina je samokritična in kritična do drugih. Vodilna dejavnost - izobraževalna in strokovna. Prevladujočo vlogo v kognitivni dejavnosti zavzema abstraktno razmišljanje, želja po boljšem razumevanju bistva in vzročno-posledičnih odnosov proučevanih predmetov in pojavov.

Mladost je obdobje razvoja pogleda na svet, prepričanj, značaja in življenjske samoodločbe. Za posameznika pridobi vrednost sistem specifično usmerjenih dejanj, poveča se pomen funkcije samokontrole, ki deluje v različnih težavnih situacijah. Mlad človek ni odgovoren za posamezno dejanje, ampak za sistem moralnih in ideoloških usmeritev. Do adolescence se na splošno oblikujejo intelektualna in praktična orodja, potrebna za obvladovanje kompleksnih svetovnih nazorskih konceptov. Zgodnja mladost je prelomnica za oblikovanje celostnega pogleda na svet. V adolescenci se v bistvu zaključi oblikovanje osebnosti, katere temeljni element je stabilnost svetovnega nazora. Dokončanje oblikovanja osebnosti ne pomeni popolnosti procesa, ampak označuje določen rezultat le ene stopnje v razvoju osebnosti, omejene s šolsko starostjo. Razmišljanje srednješolca postane intimno in osebno.

Moralne in socialne lastnosti srednješolcev se pospešeno oblikujejo. Občutek odraslosti postane globlji in ostrejši. Obstaja želja po izražanju svoje individualnosti. Srednješolci imajo povečane zavestne motive za vedenje. Srednješolec razvije zavestna moralna načela, ki imajo ideološko podlago. V adolescenci se začne prehod iz konvencionalne (sprejete) morale v avtonomno. Moralna prepričanja pridobijo značaj razmeroma celovitih in stabilnih sistemskih tvorb, ki so kot pomembna sestavina vključene v svetovni nazor posameznika. V isti starosti poteka oblikovanje osebno pomembnih načel vedenja. Čustveni in moralni odnosi, ki delujejo kot sestavina prepričanj, so skladni s pridobljenimi vrednostnimi usmeritvami, z izkušnjo zavestnega samoupravljanja moralnega vedenja, ki so ga pridobili srednješolci. Manifestacija stabilnih čustvenih in moralnih odnosov priča o pomenu moralnih načel za srednješolce, ki so notranja prisvajanja.

V višji šolski dobi se pridobljeno znanje sistematizira, asimilirajo teoretične osnove različnih disciplin, posplošujejo znanje v eno sliko sveta, poznajo filozofski pomen pojavov. Praviloma zanimanje za učenje (v svoji vsebini) in proces) poveča, ker vključeni so motivi samoodločbe in priprave na samostojno življenje. Obstaja kombinacija in prepletanje širokih socialnih in spoznavnih motivov. Samovoljna motivacija je jasno izražena, tk. razloge za odnos do učenja dobro razumemo. Srednješolci so že pripravljeni na samoizobraževanje.

Obstaja pa še en fenomen. Srednješolci imajo običajno izrazito selektiven odnos do učnih predmetov. V višji šolski dobi ima večina učencev stabilne kognitivne interese. To še posebej velja za odlične dosežke. Študije kažejo, da je najpogostejše zanimanje za študij predmetov naravoslovja: matematika, fizika, ekonomija, računalništvo. To se odraža v razumevanju njihove vloge in pomena v znanstvenem in tehnološkem napredku. Zaradi tega nekateri srednješolci posvečajo manj pozornosti študiju humanitarnih predmetov. Vse to od učiteljev zahteva ne le izboljšanje kakovosti poučevanja teh predmetov, temveč tudi smiselne obšolske dejavnosti, da bi vzbudili in ohranili zanimanje fantov in deklet za študij književnosti, zgodovine in drugih humanitarnih predmetov. Kar zadeva srednje in slabše učence, jih veliko nima jasno opredeljenih kognitivnih interesov, nekateri pa pogosto študirajo brez zadostne želje. Psihološko je to razloženo z dejstvom, da težave in neuspeh pri obvladovanju znanja negativno vplivajo na njihovo čustveno in motivacijsko sfero, kar na koncu zmanjša ton njihovega izobraževalnega dela. To pomanjkljivost je mogoče odpraviti le, če jim je zagotovljena pravočasna in učinkovita pomoč pri študiju ter izboljšanje kakovosti študijskega uspeha.

Razvoj miselnih sposobnosti in želja po globljih teoretičnih posplošitvah spodbujata delo srednješolcev na govoru, porajata željo, da svoje misli oblečejo v bolj natančne in žive besedne oblike, uporabljajo aforizme, odlomke iz znanstvenih del in del umetnost za ta namen. Nekateri vodijo zapise novih besed, izrazov in zanimivih izrekov uglednih ljudi v posebnih zvezkih in beležkah. Vse to je treba upoštevati pri izobraževalnem delu in učencem pomagati pri izpopolnjevanju misli, jih naučiti sklicevati se na slovarje, razlagati znanstvene izraze, tujke itd., pomagati učencem pri premagovanju govornih napak.

V starejši šolski dobi se razvije raziskovalni odnos do učnih predmetov ter sposobnost iskanja in postavljanja problema. Zato jih v učnem procesu pritegne že sam potek analize nalog, primerjava različnih pogledov, razprave in razlage, ki dajo misliti. Srednješolci imajo že dokaj dobro razvito abstraktno mišljenje. V tej starosti se oblikuje "individualni slog dejavnosti", ki po E.A. Klimov, je individualno poseben sistem duševnih lastnosti, h kateremu se človek zavestno ali spontano zateka, da uravnoteži svojo individualnost z objektivnimi zunanjimi pogoji dejavnosti.

Posebno vlogo v starejši šolski dobi igra odnos do svojih sposobnosti. Slednje aktivno primerjamo z zahtevami izbranega poklica. Toda, da bi resnično razkrili prisotnost določenih sposobnosti pri srednješolcih, je treba najprej identificirati področje primarnih interesov, ker. tam se uresničujejo sposobnosti. Tega bi se morali spomniti vzgojitelji, učitelji, starši in psihologi.

V tej starosti se spremeni tudi vloga učitelja: deluje bolj kot svetovalec pri predmetu.

Bistvena značilnost starejših učencev je ostrina njihove zavesti in občutkov v zvezi s prihajajočo življenjsko samoodločbo in izbiro poklica. . Vprašanje, kdo biti, zanje ni več abstraktno in se ga ne rešuje brez oklevanja, ne brez težav in notranjih izkušenj. Dejstvo je, da jim šolanje nekako bolj približa umsko delo in pod vplivom tega mnogi mladeniči in dekleta sanjajo, da bi svoje življenje povezali z intelektualno dejavnostjo. Družbene potrebe so takšne, da bi se morala velika večina srednješolcev po končani šoli vključiti v sfero materialne proizvodnje. Zaradi tega se pri nekaterih mladeničih in dekletih, zlasti med tistimi, ki niso zelo uspešni, razvije napačno mnenje, da je poučevanje malo koristno: mogoče je delati v tovarni, se ukvarjati z drobno trgovino, malim in srednjim. velika podjetja, pravijo, brez srednješolske izobrazbe. To negativno vpliva na njihov odnos do pridobivanja znanja. Te težave zahtevajo zagotavljanje učinkovite pomoči študentom pri oblikovanju njihovih življenjskih načrtov in izvajanju smiselne karierne orientacije, katere glavni pomen bi moral biti razkriti študentom lepoto delovne osebe, ustvarjalno naravo dela v sodobnem času. proizvodnja.

Takšna težava se pogosto kaže v razvoju in vzgoji srednješolcev. Želja mnogih staršev po ustvarjanju boljših pogojev za življenje in študij svojih otrok vodi v to, da se slednji navadijo na zadovoljevanje vseh svojih potreb, zaradi česar se pogosto oblikuje potrošniški odnos do življenja. Pomanjkanje praktičnih izkušenj povzroča zaostajanje v njihovem splošnem družbenem razvoju in nekaj infantilizma (iz latinščine infantilis - otročje) v presojah, kar jim posledično ne daje možnosti, da bi razumeli nezmernost mnogih svojih potreb in neprimernost jih zadovoljiti. Za odpravo teh pomanjkljivosti je treba razširiti družbeno koristne dejavnosti učencev in jih vključiti v sistematično delo tako v šoli kot doma.

Značilnost izobraževanja v tem obdobju "nevihte in stresa" je upoštevanje sprememb: čustveno ozadje mladostnikov je bolj gladko v primerjavi z adolescenco, opazno je izboljšanje komunikacije in zmanjšanje stopnje anksioznosti. To je obdobje, ko je velika potreba po prepoznavanju lastne izvirnosti in na vsak način želimo opozoriti nase. Občutek lastne edinstvenosti spremlja povečana pozornost do lastnega videza, zato prihaja do nenehnega primerjanja sebe z drugimi. Novo odkrivanje svojega notranjega sveta doživlja ob občutku »brezna osamljenosti« (»Nihče me ne razume«). Samorefleksija je povsod. Oblikovanje pogleda na svet poteka v ozadju visoke stopnje kritičnosti do sebe in drugih. Odraslim in še posebej učiteljem so običajno naložene stroge moralne zahteve.

Med glavnimi protislovji starosti je mogoče razlikovati naslednje:

1. Želja po volji in samoizobraževanju je združena s popolnim neupoštevanjem posebnih metod za samoizobraževanje voljnih lastnosti, ki jih priporočajo odrasli.

2. Občutljivost za samoocenjevanje drugih je prikrita z zunanjo brezbrižnostjo.

3. Prizadevanje za ideal »v velikem« je združeno s popolno brezobzirnostjo »v malem«.

4. Želja in želja po tem, da bi bil videti zrel in odrasel, trči ob otroško spontanost v govoru in vedenju.

E. Spranger (1924) je pogojno opredelil tri vrste mladosti:

1. Ostre, burne spremembe, prisotnost zunanjih in notranjih konfliktov.

2. Gladka asimilacija norm in vrednot brez opaznih sprememb v osebnosti najstnika.

3. Hitro psihološko prestrukturiranje osebnosti in oblikovanje lastne prihodnosti.

E. Erickson (1968) meni, da je oblikovanje osebne identitete osrednji psihološki proces mladosti, tj. občutki individualne samoidentitete, kontinuitete in enotnosti. Kriza identitete je sestavljena iz vrste osebnih izbir, identifikacij in samodefinicij. Erickson poudarja, da v primeru, ko osebna identiteta ni oblikovana, lahko nastane neustrezna identiteta, ki se kaže v:

Izogibanje psihološki intimnosti: izogibanje tesnim medosebnim odnosom;

- »zamegljenost« občutka za čas, nezmožnost snovanja življenjskih načrtov, v strahu pred odraščanjem in spremembami;

Nezmožnost uresničevanja svojih notranjih virov in osredotočenosti na neko glavno dejavnost, razpršenost produktivnih ustvarjalnih sposobnosti;

Oblikovanje »negativne identitete« se izraža tudi v zavračanju samoodločbe in izbiri negativnih vzornikov.

James Marsha (1966) je identificiral štiri stopnje v razvoju identitete, merjene s stopnjo poklicne, verske in politične samoodločbe:

« Nedoločena, zamegljena identiteta ”- posameznik ni razvil jasnih prepričanj, ni se soočil s krizo identitete.

"Zgodnja, prezgodnja identiteta" - posameznik se je vključil v ustrezen sistem odnosov, vendar ne samostojno, ne kot posledica krize in preizkušnje, temveč na podlagi mnenj drugih ljudi in po zgledu nekoga drugega.

"Moratorij" - posameznik je v procesu normativne krize samoodločbe med številnimi možnostmi izbral tisto edino, ki jo ima za svojo.

»Zrela identiteta« – kriza je mimo, posameznik je od iskanja samega sebe prešel k samouresničevanju.

Praviloma je "jaz" mladeniča seštevek nekaterih identifikacij z drugimi ljudmi. V povezavi z aktivnim razvojem samozavedanja je mladim na voljo širše in globlje razumevanje drugih ljudi. Slikovito povedano, v tem obdobju otrok končno »vstopi v svet odraslih« z vsemi njegovimi prednostmi in slabostmi. Zato se včasih zelo ostro postavlja vprašanje odnosa že odraslih otrok do staršev, ki ne morejo sprejeti odraslosti in samostojnosti svojega otroka, ki so mu dali toliko moči in let življenja in ga še vedno imajo za otroka.

Za sodobno mladino ni značilna niti otroška naivnost niti povsem negativni negativizem, kot je bilo pred nekaj leti. Za sodobno mladino je značilen bolj trezen, razumen in praktičen pogled na življenje ter veliko večja samostojnost in samozadostnost. Čeprav je treba upoštevati, da niso vsi otroci sposobni biti zelo razumni, praktični in neodvisni v starejši šolski dobi. Tu že posegajo dejavniki individualnega psihološkega reda in družinskega blagostanja.

Vsak srednješolec je protislovna enota otroštva in odraslosti in od vzgojitelja je odvisno, katero plat bo raje izpostavil, na kateri začetek - otroški ali odrasel - se bo oprel. Mnogi učitelji in starši se pogosto sklicujejo na otroštvo pri najstnikih, pri čemer se zanašajo predvsem na odvisnost in poslušnost. Takšen odnos nezavedno laska samozavesti odraslih: bolj ko se zdijo otroci nemočni in infantilni, pomembnejši in potrebniji so videti učitelji in starši v njihovih očeh. Toda ta odnos je lažen in škodljiv. Kot je poudaril L. S. Vygotsky, "se pedagogika ne sme osredotočiti na včeraj, ampak na prihodnost otrokovega razvoja." Nenehno pokroviteljska oseba razvije navado pasivne odvisnosti ali nesmiselnega, anarhičnega negativizma. Kar se nekaterim pedagogom zdi infantilnost, je v resnici že izoblikovana odvisniška, potrošniška drža.

Glede na čas so vse želje in upi povezani s prihodnostjo. V tej starosti se pojavi ideja o nepovratnosti časa. Hkrati je za zgodnjo mladost značilna ideja o fizični nesmrtnosti in absolutno zaupanje v dobrohotnost usode. Ta pojav se še posebej kaže v nevarnih, življenjsko in zdravju nevarnih dejanjih mladih. Obstaja nekakšna "igra s smrtjo", "preizkus usode" v popolnem zaupanju, da se bo vse izšlo in se bo izšlo.

Zato se morajo vzgojitelji, učitelji, starši spomniti vseh vzorcev, pojavov in "pasti" te starosti, biti zelo previdni in previdni v svojih izjavah in dejanjih. Mladost je nenavadno vtisljiva in ranljiva. Primerov za to najdemo veliko, tudi izjemno tragičnih.

Zaključek

Šolsko obdobje je "stopnja intenzivnega socialnega razvoja psihe, njenih glavnih podstruktur, izraženih tako v procesu socializacije posameznih formacij kot v novi tvorbi v osebni sferi in v oblikovanju subjekta dejavnosti." Učitelj mora najprej dobro poznati otroke, videti v vsakem od njih individualne, posebne lastnosti. Bolje kot vzgojitelj razume individualne značilnosti učencev, bolj pravilno lahko organizira izobraževalni proces z uporabo vzgojnih ukrepov v skladu z individualnostjo učencev. Individualni pristop ustvarja najugodnejše možnosti za razvoj kognitivnih sil, aktivnosti, nagnjenj in talentov vsakega učenca. Rezultat reševanja teh novih nalog, s katerimi se je soočil, ima velik vpliv na nadaljnje življenje študenta. Dogodki, ki se dogajajo z učenci na različnih stopnjah starostnega razvoja v šoli, vplivajo na njihov nadaljnji osebni razvoj. Kompleksnost vsakega starostnega obdobja je prav v tem, da vsebuje psihološke realnosti današnjega časa, katerih vrednostni pomen v veliki meri določajo potrebe jutrišnjega dne. To življenjsko obdobje je zelo pomembno, kar določa relevantnost tega predmeta. delo.

1. Starost in individualne značilnosti mlajših šolarjev / ur. D. B. Elkonin, T. V. Dragunova. M., 2004 str.301-311

2. N.F.Golovanova. Splošna pedagogika. M, 2005, str.320

3. Dusavitsky A. K. Razvoj osebnosti v izobraževalnih dejavnostih. M: House of Pedagogy, 1996, str.208

4. Klaus G. Uvod v diferencialno psihologijo učenja. M., 1987, str. 171

5. KonI.S. Psihologija srednješolca. M., 1980, str.192

6. V.A. Krutetski. Psihologija: Učbenik za študente ped. šole - M.: Razsvetljenje, 1980.-352 str.

7. O izobraževanju. Zakon Ruske federacije. M., 2005, str.11

8. "Pedagogika". Pod urednikovanjem Yu. K. Babanskega. M., Razsvetljenje, 1983

9. Podlasy I.P. Osnovnošolska pedagogika, učbenik 2008, 474 str.

10. Psihologija izobraževanja in vzgoje: študijski vodnik / M. I. Rosenova. - Moskva: Eksmo, 2004. Str. 173

11. Elkonin D. B. Izbrana psihološka dela - M .: Pedagogika, 1989. 560 str.

Seznam uporabljene literature:

1. N. F. Golovanova, Splošna pedagogika, M, 2005, 320 s

2. "Pedagogika". Pod urednikovanjem Yu. K. Babanskega. M., Razsvetljenje, 1983

3. Starostne in individualne značilnosti mlajših mladostnikov / pod

izd. D.B. Elkonin, T. V. Dragunova. M., 2004. str.301-311

4. O izobraževanju . Zakon Ruske federacije. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitsky A.K., "Osebni razvoj v izobraževalnih dejavnostih", M .: Pedagoška hiša, 1996, 208 str.

7. Podlasy I.P. Osnovnošolska pedagogika, učbenik 2008, 474 str.

8. M.I. Rosenov Pedagoška psihologija. M., MGUP, 2003.

9.KonI.S. Psihologija srednješolca. M., 1980, str.192

10. V. A. Krutetski. Psihologija: Učbenik za študente ped. šole - M.: Razsvetljenje, 1980.-352 str.

11. Klaus G. Uvod v diferencialno psihologijo učenja. M., 1987, str. 171

12. Elkonin D. B. Izbrana psihološka dela - M .: Pedagogika, 1989. 560 str.

Višja šolska doba je obdobje zgodnja mladost za katerega je značilen začetek telesne in duševne zrelosti. Vendar proces osebnega oblikovanja učencev te starosti ne poteka gladko, ima svoja protislovja in težave, ki nedvomno pustijo pečat na procesu izobraževanja.

Razvoj živčnega sistema se dvigne na višjo raven, kar povzroča številne posebnosti kognitivne dejavnosti in čutne sfere. Prevladujoča vrednost v n kognitivna dejavnost zaseda abstraktno (iz lat. abstrakcije - duševna abstrakcija) razmišljanje, želja po boljšem razumevanju bistva in vzročno-posledičnih odnosov preučevanih predmetov in pojavov.

Starejši šolarji se zavedajo, da je pri poučevanju poznavanje dejstev in primerov dragoceno le kot gradivo za razmislek, za teoretične posplošitve. Zato v njihovem razmišljanju prevladujejo analitična in sintetična dejavnost, želja po primerjavah, kategorične sodbe, ki so značilne za mladostnike, se umaknejo hipotetičnim predpostavkam, potrebi po razumevanju dialektičnega bistva pojavov, ki se preučujejo, po uvidu v njihovi nedoslednosti, kot kot tudi razmerja, ki obstajajo med kvantitativnimi in kvalitativnimi spremembami. Toda vse te značilnosti mišljenja in kognitivne dejavnosti se oblikujejo pod odločilnim vplivom usposabljanja. Če učitelji ne pokažejo ustrezne skrbi za razvoj miselnih sposobnosti, lahko nekateri srednješolci ohranijo nagnjenost k polmehaničnemu pomnjenju preučenega gradiva.

V višji šolski dobi ima večina učencev stabilne kognitivne interese. To še posebej velja za odlične dosežke. Študije kažejo, da je najpogostejše zanimanje za študij predmetov naravoslovja: matematika, fizika, ekonomija, računalništvo. To se odraža v razumevanju njihove vloge in pomena v znanstvenem in tehnološkem napredku. Zaradi tega nekateri srednješolci posvečajo manj pozornosti študiju humanitarnih predmetov. Vse to od učiteljev zahteva ne le izboljšanje kakovosti poučevanja teh predmetov, temveč tudi smiselne obšolske dejavnosti, da bi vzbudili in ohranili zanimanje fantov in deklet za študij književnosti, zgodovine in drugih humanitarnih predmetov. Kar zadeva srednje in slabše učence, jih veliko nima jasno opredeljenih kognitivnih interesov, nekateri pa pogosto študirajo brez zadostne želje. Psihološko je to razloženo z dejstvom, da težave in neuspeh pri obvladovanju znanja negativno vplivajo na njihovo čustveno in motivacijsko sfero, kar na koncu zmanjša ton njihovega izobraževalnega dela. To pomanjkljivost je mogoče odpraviti le, če jim je zagotovljena pravočasna in učinkovita pomoč pri študiju in izboljšanju kakovosti študijskega uspeha.

Razvoj miselnih sposobnosti in želja po globljih teoretičnih posplošitvah spodbujata delo srednješolcev na govoru, porajata željo, da svoje misli oblečejo v bolj natančne in žive besedne oblike, uporabljajo aforizme, odlomke iz znanstvenih del in del umetnost za ta namen. Nekateri vodijo zapise novih besed, izrazov in zanimivih izrekov uglednih ljudi v posebnih zvezkih in beležkah. Vse to je treba upoštevati pri izobraževalnem delu in učencem pomagati pri brušenju misli, jih naučiti sklicevanja na slovarje, podrobne razlage znanstvenih izrazov, tujk ipd. Pri tem ima posebno pomembno vlogo organizacija izvenšolskega branja, ki je delovala na vzgoji kulture govora, pomagala učencem pri premagovanju govornih napak.

Pri starejših učencih se dvigne na višjo raven razvoj občutkov in voljnih procesov. Predvsem se okrepijo in postanejo bolj zavestni občutki, povezani z družbenopolitičnim dogajanjem.

Socialne izkušnje in občutki močno vplivajo na moralno formacija srednješolcev. V tej starosti se na podlagi moralnih spoznanj in življenjskih izkušenj oblikujejo določeni moralni pogledi in prepričanja, ki vodijo mladeniče in mladenke pri njihovem vedenju. Zato je tako pomembno, da se v šoli smiselno izvajata državljanska in moralna vzgoja, pogovori in sistematično vključevanje dijakov v socialno delo. Študije kažejo, da šibka državljanska in moralna vzgoja povzroči znatne stroške pri razvoju srednješolcev. Nekateri od njih lahko kažejo socialno pasivnost, se vključujejo v različna izvenšolska združenja z negativno naravnanostjo.

Leta rane mladosti za marsikaterega študenta zaznamujejo intimna doživetja, prva ljubezen, ki pogosto pustijo pečat v življenju. Naloga učiteljev in vseh, ki prihajajo v stik z učenci te starosti, je, da skrbijo za njihova intimna doživljanja, da se ne vtikajo v ta občutja, da jih razumejo in jim na vse možne načine prizanašajo. Vendar pa je treba s previdnostjo in rahločutnostjo, razumljivo v teh primerih, izpostaviti vprašanja prijateljstva in ljubezni ter odnosov med spoloma, s pomočjo zdravstvenih delavcev izvajati ustrezno higiensko vzgojo, v nekaterih primerih pa je priporočljivo delati ločeno s fanti in dekleti.

Velik vpliv na razvoj senzorične sfere in zavesti srednješolcev voljni procesi, pri voljnih dejanjih pa je odločilnega pomena refleksija lastnih namenov in ravnanja. Ugotovljeno je bilo, da če si je študent zadal določen cilj v izobraževalnem ali socialnem delu ali je jasno opredelil svoje življenjske načrte ob upoštevanju svojih interesov in nagnjenj, praviloma kaže visoko smotrnost in energijo pri delu, kot tudi vztrajnost pri premagovanju nastalih težav. S tem je povezana še ena značilnost srednješolcev, povezana z delom na svojem samoizobraževanju. Če mladostnike večinoma odlikujejo povečane zahteve do drugih in premalo zahtevni do sebe, se v adolescenci situacija spremeni. Postanejo bolj zahtevni do sebe in svojega dela, v sebi si prizadevajo razviti tiste lastnosti in lastnosti vedenja, ki najbolj prispevajo k uresničitvi njihovih načrtov. Vse to kaže, kako pomembni so notranji dejavniki (cilji, motivi, stališča in ideali) pri razvoju osebnostnih kvalitet srednješolcev.

Bistvena lastnost starejših učencev je ostrina njihove zavesti in občutkov v zvezi s prihajajočim življenjska samoodločba in izbira, poklic. Vprašanje, kdo biti, zanje ni več abstraktno in se ga ne rešuje brez oklevanja, ne brez težav in notranjih izkušenj. Dejstvo je, da jim šolanje nekako bolj približa umsko delo in pod vplivom tega mnogi mladeniči in dekleta sanjajo, da bi svoje življenje povezali z intelektualno dejavnostjo. Družbene potrebe so takšne, da bi se morala velika večina srednješolcev po končani šoli vključiti v sfero materialne proizvodnje. Zaradi tega si nekateri mladeniči in dekleta, zlasti tisti, ki niso zelo uspešni, razvijejo napačno mnenje, da je poučevanje malo koristno: delati v tovarni, se ukvarjati z drobno trgovino, malimi in srednje velikimi podjetji, recimo, da je mogoče brez srednješolske izobrazbe ... To negativno vpliva na njihov odnos do pridobivanja znanja. Te težave zahtevajo zagotavljanje učinkovite pomoči študentom pri oblikovanju njihovih življenjskih načrtov in izvajanju smiselne karierne orientacije, katere glavni pomen bi moral biti razkriti študentom lepoto delovne osebe, ustvarjalno naravo dela v sodobnem času. proizvodnja.

Takšna težava se pogosto kaže v razvoju in vzgoji srednješolcev. Želja mnogih staršev po ustvarjanju najboljšega pogoji za življenje in izobraževanje njihovih otrok vodi v to, da se slednji navadijo na zadovoljevanje vseh svojih potreb, zaradi česar pogosto oblikujejo potrošniški odnos do življenja. Pomanjkanje praktičnih izkušenj povzroča zaostajanje v njihovem splošnem družbenem razvoju in nekaj infantilizma (iz latinščine infantilis - otročje) v presojah, kar jim posledično ne daje možnosti, da bi razumeli nezmernost mnogih svojih potreb in neprimernost jih zadovoljiti. Za odpravo teh pomanjkljivosti je treba razširiti družbeno koristne dejavnosti učencev in jih vključiti v to tematsko delo tako v šoli kot doma.

Na koncu je treba poudariti, da na razvoj in vedenje srednješolcev močno vpliva njihova povečana reaktivnost (občutljivost) na vse novo, kar se dogaja v življenju, tako v literaturi, umetnosti in glasbi kot tudi v modi. To občutljivo in hitro ujamejo in si prizadevajo kopirati vse ultramoderno: dolžino las, barve in nenavadne kroje oblačil, "glasbena" dela ... Na tem ozadju pogosto kažejo napačen odnos do klasike v umetnosti in literaturi, nerazumevanje pomembne vloge pozitivnih kulturnih in delovnih tradicij. Ustvarja določene težave tudi v izobraževanju. Toda s pravilnim pristopom k poslu se te težave uspešno rešujejo. Glavna stvar pri tem ni boj proti želji mladih moških in deklet po vsem novem, ampak, nasprotno, pravočasno in spretno seznanjanje s sodobnimi trendi v umetnosti, literaturi in modi, vzgoja kulture dojemanja. tega novega, ki presega tiste skrajnosti, ki jih včasih opazimo v sledeči modi.

To so najpomembnejše značilnosti razvoja in organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v višjih razredih.

Le enotna linija in usklajenost skupnih prizadevanj vseh učiteljev, otroških organizacij, pa tudi družin in javnosti daje vzgoji smiselnost in učinkovitost. "... Niti en vzgojitelj," je poudaril A.S. Makarenko, »nima pravice delovati sam ... Kjer vzgojitelji niso združeni v ekipo in ekipa nima enotnega načrta dela, enotnega tona, enotnega natančnega pristopa do otroka, ne more biti vzgojnega procesa. ” 1 .

STAROSTNE ZNAČILNOSTI ŠOLARJA

Ali obstajajo posebnosti, značilne za današnje šolarje v razvoju njihovih intelektualnih sposobnosti in katere so te? Odgovor na to vprašanje je temeljnega pomena tako za sodobno znanost kot za prakso organizacije izobraževalnega procesa. Problem preučevanja starostnih značilnosti šolarjev danes ostaja najpomembnejši ne le za starše, ampak tudi za učitelje, ki morajo biti tudi psihologi, da lahko učinkovito izvajajo svoje pedagoške dejavnosti. Uspeh izobraževanja je odvisen predvsem od poznavanja vzorcev starostnega razvoja otrok s strani vzgojiteljev (učiteljev, staršev) in sposobnosti prepoznavanja individualnih značilnosti vsakega otroka. Vsaka starost v človekovem življenju ima določene standarde, s pomočjo katerih je mogoče oceniti ustreznost razvoja posameznika in se nanašajo na psihofizični, intelektualni, čustveni in osebni razvoj.

Starostne značilnosti razvoja učencev se na različne načine kažejo v njihovem individualnem oblikovanju. To je posledica dejstva, da se šolarji glede na svoje naravne nagnjenosti in življenjske razmere med seboj bistveno razlikujejo. Zato je za razvoj vsakega od njih značilna pomembna individualna razlika in značilnosti, ki jih je treba upoštevati v procesu učenja. Zelo pomembno je poznati značilnosti kognitivne dejavnosti študentov, lastnosti njihovega spomina, nagnjenj in interesov, pa tudi nagnjenost k uspešnejšemu študiju določenih predmetov. Ob upoštevanju teh značilnosti se izvaja individualni pristop do učencev pri učenju: močnejši potrebujejo dodatne ure, da se njihove intelektualne sposobnosti intenzivneje razvijajo: najšibkejšim učencem je treba zagotoviti individualno pomoč, razvijati njihov spomin, bistroumnost, kognitivna dejavnost itd. Veliko pozornosti je treba nameniti preučevanju čutno-čustvene sfere študentov in pravočasno prepoznati tiste, za katere je značilna povečana razdražljivost, boleče reagirajo na komentarje in ne morejo vzdrževati dobronamernih stikov s tovariši. Nič manj pomembno je poznavanje tipologije značaja vsakega študenta, ki jo bo pomagalo upoštevati pri organiziranju kolektivnih dejavnosti, razdeljevanju javnih nalog in premagovanju negativnih lastnosti in lastnosti.

Trenutno je sprejeta naslednja delitev šolske dobe na takšna starostna obdobja:

1) osnovnošolska starost - od 7 do 11-12 let;

2) srednja šolska starost (adolescent) - od 12 do 15 let;

3) višja šolska starost (mladina) - od 15 do 18 let.

Opredelitev meja teh obdobij je pogojna, saj je v tem pogledu velika variabilnost. Ob tem se je treba zavedati, da upoštevanja starostnih značilnosti učencev ne moremo razumeti kot prilagajanje slabostim določene starosti, saj se s takšnim prilagajanjem lahko le uveljavijo. Celotno otrokovo življenje je treba organizirati ob upoštevanju možnosti določene starosti, ob upoštevanju spodbude za prehod v naslednje starostno obdobje. Koncept starostnih značilnosti, starostnih meja ni absoluten - starostne meje so mobilne, spremenljive, imajo specifičen zgodovinski značaj in ne sovpadajo v različnih socialno-ekonomskih pogojih razvoja osebnosti. Vsako starostno obdobje, stabilno ali kritično, je prehodno in človeka pripravlja na prehod v višjo starostno stopnjo. Kompleksnost starostne stopnje je prav v tem, da vsebuje psihološke realnosti današnjega časa, katerih vrednostni pomen v veliki meri določajo potrebe jutrišnjega dne.

Študija te teme omogoča primerjavo značilnosti telesnega razvoja učencev osnovne, srednje in višje šole, daje primerjalno analizo nevropsihičnih in kognitivnih sfer učencev različnih starosti in prikazuje njihov vpliv na organizacijo izobraževalne dejavnosti.

1. Nižja šolska starost

Z vstopom v šolo se spremeni celotna struktura otrokovega življenja, spremeni se njegov režim, odnosi z ljudmi okoli njega. Poučevanje postane glavna dejavnost. Učenci osnovnih razredov se z zelo redkimi izjemami radi učijo v šoli. Všeč jim je nov položaj študenta, privlači jih sam proces učenja. To določa vesten, odgovoren odnos mlajših učencev do učenja in šole. Ni naključje, da oceno najprej dojemajo kot oceno svojega truda, prizadevnosti in ne kakovosti opravljenega dela. Otroci verjamejo, da če se "poskušajo", se dobro učijo. Učiteljevo odobravanje jih spodbuja, da se »bolj potrudijo«.

Mlajši učenci s pripravljenostjo in zanimanjem osvajajo nova znanja, spretnosti in veščine. Želijo se naučiti brati, pravilno in lepo pisati ter računati. Res je, da jih bolj zanima sam proces učenja in mlajši učenec v tem pogledu kaže veliko aktivnost in marljivost. O zanimanju za šolo in proces učenja pričajo tudi igre mlajših šolarjev, v katerih je veliko mesto namenjeno šoli in učenju. Osnovnošolci še naprej kažejo prirojeno potrebo predšolskih otrok po aktivni igri, gibanju. Pripravljeni so na ure in ure igranja iger na prostem, ne morejo dolgo sedeti v zmrznjenem položaju, med odmorom radi tekajo naokoli.

Običajno so potrebe mlajših učencev, zlasti tistih, ki niso bili vzgojeni v vrtcu, na začetku osebne narave. Prvošolček se na primer pogosto pritožuje učiteljici nad sosedi, ki naj bi ga motili pri poslušanju ali pisanju, kar kaže na njegovo skrb za osebni uspeh pri učenju. Postopoma zaradi sistematičnega dela učitelja pri vzgajanju čuta za tovarištvo in kolektivizem njihove potrebe pridobijo socialno naravnanost. Otroci želijo, da je razred najboljši, da so vsi dobri učenci. Samoiniciativno si začnejo pomagati.

Za kognitivno dejavnost mlajšega šolarja je značilna predvsem čustvenost dojemanja. Slikanica, vizualni pripomoček, učiteljeva šala – vse v njih sproži takojšnjo reakcijo. Mlajši šolarji so prepuščeni na milost in nemilost živim dejstvom; podobe, ki nastanejo na podlagi opisa ob učiteljevem pripovedovanju ali branju knjige, so zelo žive. Osnovnošolci si sprva ne zapomnijo tistega, kar je najpomembnejše pri izobraževalnih nalogah, ampak tisto, kar je nanje naredilo največji vtis: kaj je zanimivo, čustveno obarvano, nepričakovano ali novo.

V čustvenem življenju otrok te starosti se najprej spremeni vsebinska stran izkušenj. Mlajši učenec je zadovoljen, da so učitelj in starši pohvaljeni za učni uspeh; in če učitelj poskrbi, da se v učencu čim pogosteje poraja občutek veselja do izobraževalnega dela, potem to utrjuje pozitiven odnos učenca do učenja.

Mlajši učenec je zelo zaupljiv. Praviloma neomejeno verjame v učitelja, ki je zanj nesporna avtoriteta. Zato je zelo pomembno, da je učitelj otrokom v vseh pogledih zgled.

Tako lahko rečemo, da so značilne lastnosti otrok osnovnošolske starosti: zaupljiva privlačnost do zunanjega sveta; mitologija pogleda na svet (prepletanje realnega in fiktivnega na podlagi neomejene fantazije in čustvenega dojemanja);csvoboden razvoj čustev in domišljije; nezavedno in kasneje - regulirano s posnemanjem občutka ali namere; konstrukcija moralnih idealov – vzorcev; ocenjevanje pogojenosti odraslih z moralnimi koncepti dobrega in zla.

2. Srednješolska starost

Glavna dejavnost najstnika, pa tudi mlajšega učenca, je poučevanje, vendar se vsebina in narava izobraževalne dejavnosti v tej starosti bistveno spremenita. Najstnik začne sistematično obvladovati osnove znanosti. Izobraževanje postane multidisciplinarno, mesto enega učitelja zasede ekipa učiteljev. Najstniki so bolj zahtevni. To vodi v spremembo odnosa do poučevanja. Za študenta srednjih let je učenje postalo običajna stvar. Učenci se včasih ne obremenjujejo z nepotrebnimi vajami, lekcije opravijo v danih mejah ali celo manj. Pogosto pride do zmanjšanja učinkovitosti.

Mladostnik se vedno ne zaveda vloge teoretičnih znanj, največkrat jih povezuje z osebnimi, ozko praktičnimi cilji. Mlajši učenec sprejme vsa navodila učitelja z vero - najstnik mora vedeti, zakaj je treba opraviti to ali ono nalogo. Pri glasbenih urah lahko pogosto slišite: "Zakaj to počnem?", "Zakaj potrebujem tvojo glasbo?", "Kako mi bo glasba koristila v prihodnosti?". V teh vprašanjih je mogoče videti začudenje in nekaj nezadovoljstva, včasih celo nezaupanje do učiteljevih zahtev. Mladostniki so hkrati nagnjeni k samostojnemu opravljanju nalog in praktičnemu delu pri pouku. Tudi študenti z nizko akademsko uspešnostjo in disciplino se aktivno manifestirajo v takšni situaciji.

Najstnik je še posebej bister v obšolskih dejavnostih. Poleg pouka ima še veliko drugih stvari, ki mu jemljejo čas in energijo ter ga včasih odvrnejo od učenja. Srednješolce ponavadi nenadoma zanese kakšen hobi. Najstnik se tudi jasno manifestira v igrah. Veliko mesto zasedajo igre, izleti, potovanja. Obožujejo igre na prostem, vendar tiste, ki vsebujejo element tekmovalnosti. Intelektualne igre, ki so tekmovalne narave, so še posebej izrazite v mladostništvu. Ker jih igra igra, najstniki pogosto ne vedo, kako razporediti čas med igrami in učenjem.

Najstnik si prizadeva za neodvisnost v duševni dejavnosti. Ob samostojnem razmišljanju se razvija tudi kritičnost. Za razliko od mlajšega učenca, ki vse vzame na vero, najstnik postavlja višje zahteve glede vsebine učiteljeve zgodbe, pričakuje dokaze, prepričljivost.

Na področju čustveno-voljne sfere je za najstnika značilna velika strast, nezmožnost zadrževanja, šibkost samokontrole, ostrina v vedenju. Če se v odnosu do njega pokaže najmanjša krivica, lahko "eksplodira", pade v stanje strasti, čeprav lahko kasneje to obžaluje. Za adolescenco je značilno aktivno iskanje predmeta, ki bi mu sledil. Ideal najstnika je čustveno obarvana, doživeta in notranje sprejeta podoba, ki mu služi kot model, regulator njegovega vedenja in merilo za ocenjevanje vedenja drugih ljudi.

Puberteta ima določen vpliv na duševni razvoj najstnika. Ena bistvenih lastnosti najstniške osebnosti je želja biti in veljati za odraslega. Mladostnik se na vse načine trudi uveljaviti svojo odraslost, hkrati pa še vedno nima občutka polnoletne odraslosti. Zato se želja po tem, da bi bil odrasel, in potreba po priznanju njegove odraslosti s strani drugih močno doživlja. V povezavi z »občutkom zrelosti« se pri najstniku razvije posebna socialna aktivnost, želja po vključevanju v različne vidike življenja in dejavnosti odraslih, po pridobitvi njihovih lastnosti, veščin in privilegijev. Hkrati se najprej asimilirajo bolj dostopni, čutno zaznani vidiki odraslosti: videz in vedenje (metode rekreacije, zabave, poseben besednjak, moda v oblačilih in pričeskah, včasih tudi kajenje, pitje alkohola). Želja po odraslosti se jasno kaže tudi na področju odnosov z odraslimi. Najstnik protestira, je užaljen, ko zanj skrbijo, ga nadzorujejo, kaznujejo, "kot za malega", zahteva nedvomno poslušnost, ne upošteva njegovih želja in interesov.

Za adolescenco je značilna potreba po komunikaciji s prijatelji. Najstniki ne morejo živeti zunaj ekipe, mnenje tovarišev ima velik vpliv na oblikovanje osebnosti najstnika. Bolj boleče in ostreje doživlja neodobravanje ekipe kot neodobravanje učitelja. Oblikovanje najstnikove osebnosti bo odvisno od tega, s kom bo stopil v prijateljske odnose.

Prijateljstvo dobi drugačen značaj v primerjavi z mlajšimi leti. Če se otroci v osnovnošolski dobi spoprijateljijo na podlagi tega, da živijo drug ob drugem ali sedijo za isto mizo, potem je glavna osnova mladostniškega prijateljstva skupni interes. Hkrati so do prijateljstva postavljene precej visoke zahteve, prijateljstvo pa je daljšega značaja. Lahko traja celo življenje. Mladostniki začnejo razvijati razmeroma stabilne in od naključnih vplivov neodvisne moralne poglede, sodbe, ocene in prepričanja.

Tako lahko rečemo, da so značilne starostne značilnosti adolescence: povečana pozornost do lastnega notranjega sveta; razvoj sanjarjenja, zavestnega bega iz realnosti v fantazijo; avanturizem; izguba zunanjih avtoritet, zanašanje na osebne izkušnje; moralna kritika, negativizem; zunanje oblike namernega nespoštovanja, malomarnosti, arogance;csamozavest; ljubezen do avantur, potovanj (pobegi od doma); prevara »za odrešitev«, prevara; hitro razkrivanje novih občutkov, ki se prebujajo s puberteto.

3. Višja šolska starost

V zgodnji mladosti je poučevanje še naprej ena glavnih dejavnosti srednješolcev. Zaradi dejstva, da se v višjih razredih širi krog znanja, da učenci to znanje uporabljajo pri razlagi številnih dejstev resničnosti, se začnejo bolj zavestno nanašati na poučevanje. V tej starosti obstajata dve vrsti učencev: za nekatere je značilna prisotnost enakomerno porazdeljenih interesov, druge odlikuje izrazito zanimanje za eno znanost. Razliko v odnosu do poučevanja določa narava motivov. Na prvo mesto so postavljeni motivi, povezani z življenjskimi načrti študentov, njihovimi nameni za prihodnost, pogledom na svet in samoodločbo. Srednješolci navajajo motive, kot so bližina zaključka šole in izbira življenjske poti, nadaljevanje izobraževanja ali delo v izbranem poklicu, potreba po dokazovanju svojih sposobnosti v povezavi z razvojem intelektualnih sil. Starejšega študenta vse bolj začne voditi zavestno zastavljen cilj, obstaja želja po poglobitvi znanja na določenem področju, obstaja želja po samoizobraževanju. Študenti se začnejo načrtno ukvarjati z dodatno literaturo, obiskujejo predavanja, delajo v dodatnih šolah.

Višja šolska doba je obdobje zaključka pubertete in hkrati začetna stopnja telesne zrelosti. Poleg tega telesni razvoj vpliva na razvoj nekaterih osebnostnih lastnosti. Na primer, zavedanje svoje telesne moči, zdravja in privlačnosti vpliva na oblikovanje visoke samopodobe, samozavesti, vedrine ipd. pri fantih in dekletih, nasprotno, zavedanje svoje telesne šibkosti jih včasih povzroči osamitev, nezaupanje v lastne moči, pesimizem.

Študent višjih letnikov je tik pred vstopom v samostojno življenje. To ustvarja novo družbeno situacijo razvoja. Naloga samoodločbe, izbira lastne življenjske poti se sooča z višjim študentom kot naloga izjemnega pomena. V višji šolski dobi se vzpostavi precej močna povezava med poklicnimi in izobraževalnimi interesi. Za najstnika izobraževalni interesi določajo izbiro poklica, pri starejših učencih pa opazimo nasprotno: izbira poklica prispeva k oblikovanju izobraževalnih interesov, spremembi odnosa do izobraževalnih dejavnosti.

Za izobraževalni proces je značilno sistematiziranje znanja pri različnih predmetih, vzpostavljanje medpredmetnih povezav. Vse to ustvarja podlago za obvladovanje splošnih zakonov narave in družbenega življenja, kar vodi v oblikovanje znanstvenega pogleda na svet. Utrdi se stabilen čustveni odnos do različnih vidikov življenja, do tovarišev in odraslih, pojavijo se najljubše knjige, pisatelji, skladatelji, najljubše melodije, slike, šport itd., S tem pa tudi antipatija do nekaterih ljudi, nenaklonjenost določenemu tipu. poklica itd.

V starejši šolski dobi se spremenijo občutki prijateljstva, tovarištva in ljubezni. Značilnost prijateljstva srednješolcev ni le skupnost interesov, temveč tudi enotnost pogledov in prepričanj. Prijateljstvo je intimno: dober prijatelj postane nepogrešljiva oseba, prijatelji delijo svoje najbolj skrite misli. Še bolj kot v adolescenci so pred prijateljem postavljene visoke zahteve: prijatelj mora biti iskren, zvest, predan, vedno priskočiti na pomoč. V tej starosti se med fanti in dekleti pojavi prijateljstvo, ki se včasih razvije v ljubezen.

Študenti višjih letnikov postavljajo zelo visoke zahteve glede moralnega značaja osebe. To je posledica dejstva, da se v starejši šolski dobi ustvari bolj celovit pogled na sebe in osebnost drugih, razširi se krog zaznanih socialno-psiholoških lastnosti ljudi, predvsem pa sošolcev.

Zgodnja mladost je čas nadaljnje krepitve volje, razvoja takšnih lastnosti voljne dejavnosti, kot so odločnost, vztrajnost, pobuda. V tej starosti se krepita vzdržljivost in samokontrola, krepi se nadzor nad gibanjem in kretnjami, zaradi česar postanejo srednješolci in navzven bolj fit kot najstniki.

Tako lahko rečemo, da so značilne lastnosti mladostništva: etični maksimalizem; notranja svoboda; estetski in etični idealizem; umetniška, ustvarjalna narava dojemanja realnosti; nezainteresiranost za hobije;cželja po spoznavanju in predelavi resničnosti; plemenitost in zaupanje.