Oblike razmišljanja pri otrocih in značilnosti njihovega razvoja. Razvoj oblike vizualno-besednega mišljenja pri otroku

Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja otrok srednje predšolske starosti

1. Vprašanja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja otrok srednje predšolske starosti v sodobni psihološki in pedagoški literaturi

Najvišja stopnja znanja je razmišljanje. Človeško mišljenje ne vključuje le različnih operacij (analiza, sinteza, primerjava, abstrakcija, posploševanje), temveč poteka na različnih ravneh, v različnih oblikah, kar raziskovalcem omogoča govoriti o obstoju različnih vrst mišljenja. Torej, glede na Karvasarsky B.D., glede na naravo problema, ki ga rešujemo, s čim deluje misel, obstajajo tri vrste ali ravni mišljenja:

1. predmetno učinkovite ali ročne miselne operacije se pojavljajo pri dejanjih s posebnimi predmeti;
2. vizualno-figurativno, v katerem je glavna enota mišljenja slika;
3. verbalno-logični ali konceptualni.

Te vrste mišljenja se v procesu ontogeneze razvijajo zaporedno od subjektno-aktivnega do konceptualnega. Ontogenetski razvoj otrokovega mišljenja se izvaja v okviru njegove objektivne dejavnosti in komunikacije, razvoja socialnih izkušenj, posebno vlogo pa ima namenski vpliv odraslega v obliki izobraževanja in vzgoje.

V skladu s prehodom vodilne vrste mišljenja z vizualno-aktivne na vizualno-figurativno raven, v nasprotju z obdobjem zgodnjega otroštva, v predšolski dobi razmišljanje temelji na idejah, ko otrok lahko razmišlja o tem, kar misli. ne zaznava trenutno, ampak tisto, kar ve iz svojih preteklih izkušenj, in delovanje s podobami in idejami naredi predšolsko mišljenje zunajsituacijsko, presega zaznano situacijo in bistveno širi meje znanja.

Tako je po definiciji Petrovskega A.V. vizualno-figurativno mišljenje vrsta razmišljanja, povezana s predstavitvijo situacij in sprememb v njih, s pomočjo katere je najbolj popolno poustvarjena celotna raznolikost različnih dejanskih lastnosti predmeta - vizija predmeta je lahko hkrati zabeležena na sliki z več zornih kotov.

Z delovanjem v mislih s podobami si otrok predstavlja resnično dejanje s predmetom in njegov rezultat ter na ta način rešuje problem, s katerim se sooča. V primerih, ko se lastnosti predmetov, ki so bistvene za rešitev problema, izkažejo za skrite, jih ni mogoče prikazati, lahko pa jih označimo z besedami ali drugimi znaki, se problem rešuje s pomočjo abstraktnega, logičnega mišljenja, ki, po definiciji Petrovskega A.V., je najnovejša stopnja zgodovinskega in ontogenetskega razvoja mišljenja, vrsta mišljenja, za katero je značilna uporaba konceptov logičnih konstrukcij, ki delujejo na podlagi jezikovnih sredstev - verbalno-logično mišljenje. Po J. Piagetu (1969), L.S. Vygotsky (1982) je obvladovanje znakov razvoja znakovno-simbolne funkcije ena glavnih usmeritev v duševnem razvoju otroka.

Študije o stopnji razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri množičnih diagnostičnih pregledih otrok, ki jih vsako leto (od leta 1979) izvaja skupina zaposlenih pod vodstvom D. B. Elkonina, so pokazale, da otroci z visoko stopnjo figurativnega mišljenja kasneje uspešno študirajo v šoli, svoje duševno Šolske razmere za razvoj so ugodne, za otroke z nizko stopnjo figurativnega mišljenja pa je bil pozneje značilen formalizem pri asimilaciji znanja in metod delovanja, opazili so velike težave pri oblikovanju logičnega mišljenja.

Vloga figurativnega mišljenja je razložena z dejstvom, da vam omogoča, da orišete možen potek dejanja, ki temelji na značilnostih določene situacije. Z nezadostno stopnjo razvoja figurativnega mišljenja, vendar visoko stopnjo logičnega razmišljanja, slednje v veliki meri prevzame orientacijo v določeni situaciji.

Razmišljanje predšolskega otroka se začne z oblikovanjem vprašanja, ki priča o problematičnosti mišljenja in pridobi pri predšolskem otroku kognitivni značaj. Opazovanje določenih pojavov, lastne izkušnje dejanj s predmeti omogočajo predšolskim otrokom, da razjasnijo svoje ideje o vzrokih pojavov, da s sklepanjem pridejo do pravilnejšega razumevanja. Na podlagi vizualno-učinkovite oblike razmišljanja postanejo otroci sposobni prvih posploševanj, ki temeljijo na izkušnjah njihove praktične objektivne dejavnosti in so fiksirane v besedi, nato do konca predšolske starosti, zaradi dejstva, da slike ki jih uporablja otrok, pridobijo posplošen značaj, ki ne odraža vseh značilnosti subjekta, situacije, temveč le tiste, ki so bistvene z vidika določene naloge, postane mogoče nadaljevati z reševanjem problema v mislih.

V predšolski dobi otrok razvije primarno sliko sveta in osnove svetovnega pogleda, kljub dejstvu, da se poznavanje resničnosti ne pojavlja v konceptualni, temveč v vizualno-figurativni obliki. To je asimilacija oblik figurativnega spoznanja, ki otroka vodi do razumevanja objektivnih zakonov logike in prispeva k razvoju verbalno-logičnega (konceptualnega) mišljenja. Prestrukturiranje med miselnimi in praktičnimi dejanji je zagotovljeno z vključitvijo govora, ki začne pred dejanji.

Po Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Rezultat intelektualnega razvoja predšolskega otroka so najvišje oblike vizualno-figurativnega mišljenja, na podlagi katerega otrok dobi priložnost izolirati najbolj bistvene lastnosti, razmerje med predmeti okoliške resničnosti, brez večjih težav razume ne le shematično. slike, ampak jih tudi uspešno uporablja.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Če povzamemo vrsto eksperimentalnih študij razvoja načrta predstav predšolskih otrok v starostni dinamiki, smo prišli do zaključka, da so v pogojih posebej organizirane imitativne dejavnosti za 2-3 lekcije vsi otroci predšolske starosti oblikovali sposobnost predstavljati skrite premike predmeta in na njihovi podlagi usmerjati svoja praktična dejanja, nekateri (zlasti v starosti 4-5 let) pa so doživeli hitre skoke v razvoju te sposobnosti - od nezmožnosti reševanja celo najbolj elementarnih dvosmerne naloge v smislu vizualno-figurativnega mišljenja do pravilne rešitve problemov z obsegom 5 dejanj. Raziskovalci so kot predpogoje, ki so podlaga za razvoj načrta predstav pri otrocih, opredelili tudi obvladovanje odnosov kot "del-celota" in "model-izvirnik".

Poddyakov N.N. in Govorkov A.F. prišli do zaključka, da se zahvaljujoč posebej organiziranim dejavnostim posnemanja in modeliranja v vseh starostnih skupinah predšolskih otrok znatno poveča obseg dejanj v notranjem načrtu, kar jim je omogočilo, da ta obseg vzamejo kot merilo (merilo) oblikovanja figurativnega mišljenja. / 25.115 /.

Tako lahko po številnih vidikih raziskav znanstvenikov sklepamo o potrebi po nastanku in razvoju vizualno-figurativne oblike mišljenja v predšolski dobi, ki otroku zagotavlja poznavanje resničnosti v sedanjosti in oblikovanje v prihodnost najvišje - verbalno-logične (pojmovne) oblike mišljenja.

Po mnenju Uruntaeve G.A., ko je aktualiziral sposobnost razmišljanja, reševanja problematičnih problemov v figurativnem smislu predstav, otrok širi meje svojega znanja: nauči se razumeti objektivne zakone logike, postavlja problematična vprašanja, gradi in preizkuša svoje teorije. V praktičnih dejavnostih otrok začne prepoznavati in uporabljati povezave in odnose med predmeti in pojavi, dejanji. Od poudarjanja enostavnih povezav preide na bolj zapletene, ki odražajo odnos vzroka in posledice. Otrokove izkušnje vodijo do zaključkov, posplošenih idej.

Govor začne pred dejanjem. Razvoj govora vodi v razvoj sklepanja kot načina reševanja duševnih težav, pojavlja se razumevanje vzročnosti pojavov.

Študije so pokazale, da se sposobnost delovanja s posebnimi podobami predmetov pojavi v starosti 4-5 let, v pogojih posebej organiziranih dejavnosti posnemanja in modeliranja pa postanejo te sposobnosti na voljo mlajšim učencem (2 leti 6 mesecev - 3 leta).

Kot ugotavljajo številni raziskovalci, je pomembna značilnost vizualno-figurativnega mišljenja sposobnost predstavljanja drugih situacij, povezanih z izvirnim problemom, ter vzpostavljanja nenavadnih in neverjetnih kombinacij figurativnih predstavitev predmetov in njihovih lastnosti, kar vključuje v proces razmišljanja in domišljijo, kar odpira možnosti ustvarjalnega kreativnega mišljenja.

Asimilacija oblik figurativnega spoznanja do konca predšolske dobe oblikuje otrokovo primarno sliko sveta in začetke pogleda na svet. Poleg sodelovanja pri oblikovanju temeljev otrokove osebnosti se samo vizualno-figurativno mišljenje razvije do konca predšolske dobe, doseže svojo najvišjo obliko - vizualno-shematsko mišljenje, sredstvo, s katerim otrok ustvari posplošen model različnih predmetov in pojavov.

2. Pogoji za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja otrok srednje predšolske starosti v učilnici za oblikovanje iz papirja (origami)

V procesu razvoja otrokovega senzomotornega (vizualno-učinkovitega) intelekta se oblikujejo senzomotorične sheme, ki odražajo bistvene lastnosti okoliških predmetov in pojavov, s čimer se ustvarijo predpogoji za prehod na vizualno-figurativno mišljenje. Vodilna vloga pri oblikovanju takšne priložnosti je dodeljena notranji posnemalni dejavnosti, posnemanju. Igranje in imitativne dejavnosti igrajo vodilno vlogo pri oblikovanju figurativnega mišljenja. Za oblikovanje vizualno-figurativnega mišljenja je zelo pomembna orientacija na bistvene povezave situacije - asimilacija znanja o prostorskih odnosih stvari.

V procesu obvladovanja dejanj vizualno-figurativnega modeliranja, katerega vir je modeliranje narave oblikovanja, igre, risanja, aplikacije in drugih dejavnosti.

Odnos otrok do oblikovanja se bistveno spremeni, ko jim postane jasno, da je mogoče nekatere igrače narediti iz papirja, z zgibanjem papirja, kot je origami, pa lahko dobite različne obrti živali, ptic, rož in predmetov. Pri konstruiranju iz papirja otroci ustvarjajo modele predmetov in predmetov realnosti, prikazujejo njihove značilne lastnosti v posplošeni obliki, odvračajo pozornost od sekundarnih značilnosti in poudarjajo najbolj žive in privlačne podrobnosti. Tako podoba pridobi nove značilnosti, izvirno interpretacijo, ki se izraža v nekoliko konvencionalni, oglati obliki. To je posledica posebnosti obdelave materiala (papirja) z upogibanjem, zlaganjem delov v določenem zaporedju. Kljub dejstvu, da ročna dela pogosto le na daljavo spominjajo na določene predmete, to otroku ne preprečuje, da bi jih prepoznal in v svoji domišljiji dopolnil manjkajoče podrobnosti.

Z različnimi dejanji s papirjem, v procesu njegove obdelave, z uporabo različnih metod in tehnik se otroci naučijo razumeti podobe znanih predmetov, jih prenesti v vizualno dejavnost, pri čemer poudarjajo lepoto in barvo zunanjega videza v spremenjeni obliki.

Konstrukcija papirja predstavlja nekaj težav za predšolskega otroka, saj je treba papir - ploščat material - pretvoriti v tridimenzionalne oblike. Zato morate že od samega začetka otroke naučiti najpreprostejših tehnik zlaganja. Reprodukcija dejanj, ki jih prikazujejo odrasli, za otroka ni preprosta mehanska operacija. Nenehno mora razmišljati, meriti svoje gibe, paziti, da pri upogibanju nasprotne strani in koti sovpadajo, kar zahteva določen voljni in duševni napor. Da bi dosegli največjo izraznost obrti, morate spreminjati barvo in velikost kvadratov. Hkrati je treba zapomniti, da na kakovost izdelkov ne vpliva samo izbira obdelovanca, temveč predvsem temeljitost, natančnost in natančnost zlaganja in glajenja gub. Zato morate otroke najprej naučiti tehnike zlaganja kvadrata.

Številne figure, znane v origamiju, se začnejo zlagati na enak način do določene točke. Enake praznine so osnovne oblike, sposobnost njihovega dodajanja je ključ do uspeha pri doseganju rezultata. Obrti za otroke srednje predšolske starosti temeljijo na osnovnih oblikah "trikotnika", "ovojnice", "zmaja".

Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za oblikovanje (origami) in ga čustveno naravnali na ustvarjalno produktivno dejavnost, ki mora biti vključena v pomenska polja, to je kulturne in pomenske kontekste (»embalaža«) – polja izdelave. izdelki dejavnosti za igre in kognitivne dejavnosti, ustvarjanje zbirk, ustvarjanje postavitev, izdelava nakita-spominkov, izdelava predmetov za "gledališče". Vse razvojne naloge za ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi je priporočljivo postaviti v okvir zanimivega posla. Poleg tega uvedba likov, ki jih je mogoče igrati, ustvari motivacijo za igro, kar povzroči, da se čustva razširijo po celotni situaciji in nalogi. To pomeni, da se ustvari potreben čustveni odnos

Razvoj razmišljanja predšolskega otroka olajšajo vse vrste dejavnosti, ki so mu na voljo, hkrati pa je treba organizirati pogoje, ki prispevajo k poglobljenemu poznavanju določenega predmeta. Nujen pogoj za razvoj ustvarjalnega mišljenja je vključevanje otrok v dejavnosti.

3. Seznam uporabljene literature

1. Anastasi A. Psihološko testiranje./Uredil K.M. Gurevich, V.I. Lubovski.

2. Akhundzhanova S. Razvoj govora predšolskih otrok v produktivnih dejavnostih.//Predšolska vzgoja - 1983 - 36 - str.34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Splošna psihodiagnostika. - Sankt Peterburg: Govor - 2000 - 40-ih.

4. Bulycheva A. Reševanje kognitivnih problemov: možne oblike pouka / / Predšolska vzgoja, 1996 - št. 4 - str.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Razvoj razmišljanja predšolskega otroka / / Predšolska vzgoja - 1979-3 7 - str.20-37.

6. Galiguzova L. Zgodnja starost: razvoj proceduralne igre.//Predšolska vzgoja. - 1993 - št. 4 - str.41-47

7. Galperin P.Y. Oblikovanje duševnih dejanj // Bralec splošne psihologije6 Psihologija mišljenja - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empirična slika oblikovanja produktivnega postavljanja ciljev pri otrocih, starih 2-4 let.//Vprašanja psihologije; - 2000, - št. 1 - str.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinična psihologija - Sankt Peterburg: Peter, 2007 - 959s.

11. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Učiteljica o psihologiji otrok šestih let: knjiga za učiteljico. - M .: Razsvetljenje, 1988-190.

12. Komarova T. S. Vizualna dejavnost v vrtcu, izobraževanje in ustvarjalnost - M., 1990.

13. Korotkova N. Produktivna dejavnost otrok starejše predšolske starosti.// Predšolska vzgoja - 2001 - 311 - str.29-40

14. Kudryavtsev V. Inovativna predšolska vzgoja, izkušnje, težave, strategija razvoja // predšolska vzgoja, 1996 - 3 10 - str.73-80.

15. Metode psihološke diagnostike. Številka 2-urednik Voronin A.N. - Mu; 1994. - 202 str.

16. Mukhina V. S. Vizualna dejavnost kot oblika asimilacije družbenih izkušenj - M., 1981.

17. V.N.

18. Nemov R.S. Psihologija - M.: VLADOS, 1999 - knjiga 3: Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno in psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike - 632 str.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Vloga konstruktivnih nalog pri oblikovanju duševne dejavnosti (višja predšolska starost) / / Predšolska vzgoja - 1985 - št. 7 - str.46-49

20. Psihologija: Slovar / Pod splošnim urednikom A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

21. Razvoj mišljenja in duševne vzgoje predšolskega otroka / uredili N.N. Poddyakov, A.f.

22. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa: Učbenik: v 2 knjigah: 1. knjiga: Sistem dela psihologa z majhnimi otroki. - M.: Vlados-Press / ID VLADOS, 2004 - 384 str.

23. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije - Sankt Peterburg: Peter, 2002 - 720s.

24. Sinelnikov V. Oblikovanje duševne dejavnosti predšolskih otrok pri reševanju konstruktivnih problemov // Predšolska vzgoja. - 1996 - številka 8 - stran 93-100.

25. Trifonova G.E. O otroški risbi kot obliki igre // Predšolska vzgoja. - 1996 - št. 2 - 26. Trubnikov N. N. O kategorijah "cilj", "sredstvo", "rezultat", M., 1968.

27. Poddyakov N. N. Razvoj kombinatornih sposobnosti // Predšolska vzgoja, 2001 - 310 - str.90-99.

28. Poddyakov N.N. Razmišljanje o predšolskem otroku - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Delavnica o predšolski psihologiji - M .: Akademija, 1998 - 304 str.

Če razumemo, kako deluje otrokov um, lahko začnemo razvijati njegovo mišljenje. Naši možgani imajo dve polobli. Leva polobla je analitična, odgovorna za razumno logično razmišljanje. Osebo z bolj razvito levo hemisfero odlikuje doslednost, algoritem dejanj in abstraktno mišljenje. Postavi naloge, izbere metode za njihovo reševanje, oceni rezultate in naredi zaključek. Desna polobla je ustvarjalna. Odgovoren je za fantazije in sanje človeka, zaradi česar imamo - glasbo, poezijo, slikarstvo. Ljudje z razvito desno poloblo radi berejo in sami sestavljajo zgodbe, romane in romane. Strokovnjaki menijo, da bi morali starši pri majhnih otrocih poskušati razviti tako logiko kot ustvarjalnost, vendar med poukom pozorno opazujte, kako otrok razmišlja, kaj mu je lažje.

KAKO RAZVIJATI OTROKOVO RAZMIŠLJANJE.

Človeško razmišljanje je razdeljeno na 4 vrste. Upoštevajte jih:

VIZUALNO-AKTIVNO RAZMIŠLJANJE

se manifestira pri dojenčku, ko vleče ročaje - poskusite vse, občutite, poskušajte zlomiti pisalni stroj, raztrgati mehko igračo, odtrgati roke lutke. Do 3. leta otrokove igre temeljijo na tem načinu razmišljanja. V odrasli dobi tak otrok postane - avtomehanik, oblikovalec, regulator, o njem pravijo - "Jack of all trades!"

Kako ravnati z otrokom?

- Skupaj z otrokom zbirajte sorterje in konstruktorje, gradite mesta in hiše iz kock. Videli boste, kako bo otrok, ki ga zanima, vaš dizajn razstavljal in gradil po svoje ali dodajal nove detajle tako, kot vidi predmet z mislimi. Ko razstavlja vašo zgradbo, otrok analizira in izbere zanj pomembne in nepotrebne podrobnosti. Če jih združi, zgradi svojo hišo in s tem uporabi drugo miselno operacijo - sintezo.
- Šivajte različna oblačila za punčke, mehke igrače. To ni kaprica punčk, namreč s slačenjem in oblačenjem svoje najljubše igrače bo otrok tako razvijal vizualno učinkovito mišljenje. Če primerja svojo oblečeno lutko z njenim nekdanjim videzom, dojenček naredi posplošitev in sklepa.

VIZUALNO-FIGULACIJSKO RAZMIŠLJANJE.

Po 3 letih predšolski otrok razvije vizualno-figurativno mišljenje. To pomeni, da otrok pridobi taktilne spretnosti, občuti predmete in jih postavi v figure, začne si zapomniti njihove slike in podrobnosti. Če na primer sestavite hišo iz ločenih predmetov, otrok vzpostavi odnos med njimi, poudari glavne značilnosti - stene, streho in sekundarne značilnosti - okno, vrata. Otrok začne razmišljati, deluje s sistemom slik in uteleša te slike v risbi, modeliranju in aplikaciji.

Kako ravnati z otrokom?

Otroku narišite znane predmete, naj ugiba - kaj je to?
- Zložite iz števnih palic, vžigalic - figure, hišo, drevo, pokažite otroku, premešajte palice in prosite otroka, naj sam zloži to figuro.
- Otroku pokažite prepognjeno figuro in nato odstranite 1-3 palice na različnih mestih. Otrok naj dokonča predmet.
- Z igranjem s štetnimi palicami lahko otroka hkrati seznanite s prvimi geometrijskimi oblikami - kvadratom, trikotnikom, pravokotnikom, rombom. Dobro je, če si otrok zapomni razliko med kvadratom in pravokotnikom.

LOGIČNO RAZMIŠLJANJE.

Predšolski otroci do 5. leta začnejo razvijati verbalno-logično mišljenje. Logično razmišljanje pomeni - analizo dejstev, primerjavo, poudarjanje glavnega, posploševanje in sklepanje. Tako je verbalno-logični razvoj otroka sestavljen iz izražanja dejanj logičnega mišljenja z besedami. Če vprašate 3-letnega otroka in pokažete na pisalni stroj: "Kakšna igrača je to?", Bo odgovoril: "To je pisalni stroj, vozi se." 5-letni otrok bo odgovoril v podrobnejši obliki: "To je stroj, ima velika kolesa in telo, nosi drva, pesek." Takšen odgovor kaže na sposobnost otrok, da analizirajo in poudarijo glavno značilnost predmeta - eno glavnih miselnih operacij predšolskih otrok.

Kako ravnati z otrokom?

- Strokovnjaki svetujejo, da prvič, ko delate z dojenčkom, glasno izgovorite svojo analizo, posploševanje in zaključek. Na primer, položite oblačila in položite čevlje poleg sebe, razložite: "Stvari ležijo tukaj, kaj imajo skupnega? Jakna je obleka, obleka je obleka, jakna je obleka, čevlji pa niso obleka, so čevlji. Tu so odveč, treba jih je odstraniti.
- Naredi tabelo in razporedi predmete po namenu, barvi, geometrijski obliki, živali, ptice, ribe, rože. Vrstici dodajte 1-2 elementa, ki se ne ujemajo z ostalimi. Otrok mora najti in pojasniti, v čem se razlikujejo. Ali pa pustite 1 prosto celico, dovolite otroku, da doda številko, ki bi morala biti v tej vrstici, in razložite, zakaj?
- Igrajte se z otrokom v nasprotnih besedah ​​- protipomenkah: velik - ... majhen, debel - ... tanek, vesel - ... žalosten, visok - ... nizek. Otrok naj pove, kje živijo živali: zajec - ... luknja, ptica - ... gnezdo, medved - ... brlog. Poimenoval bo dejanja, ki jih izvajajo specialisti: vzgojitelj - ... vzgaja, graditelj - ... gradi, zdravnik - ... zdravi.
- Igrajte z otrokom družabne igre, dama, šah, katerih neposredni namen je razvoj logičnega mišljenja.

USTVARJALNO RAZMIŠLJANJE.

Razvoj ustvarjalnega mišljenja ni odvisen od starosti in oblikovanih intelektualnih podatkov otroka. Za to vrsto razmišljanja je značilna sposobnost ustvarjalnosti - ponuditi nove nestandardne rešitve za stare probleme. Fantazije in domišljija, ki jih ima vsak otrok, so nepogrešljivi pogoji za ustvarjalni proces. Starši so tisti, ki bi morali prispevati k razvoju ustvarjalnega mišljenja pri otrocih.

Kako ravnati z otrokom?

- Vsakič po sprehodu povabite otroka, naj nariše park, po katerem ste hodili - drevesa, rože, poti, klopi. Ali pa narišite nenavadno, smešno stvar, ki ga je danes presenetila na ulici. Naj pojasni, zakaj ga je to prizadelo.
- Ko berete pravljice, zgodbe o živalih, ga povabite, naj sestavi konec zgodbe junaka, spodbujajte, fantazirajte z njim.
- Razvijajte domišljijo otroka, zvečer uredite senčno gledališče. Otroci obožujejo predstave in v njih aktivno sodelujejo. Prižgite svetilko, raztegnite belo blago, s kompletom kartonastih figur zaigrajte pravljico. Ali pa pokažite figure na prstih, ki so projicirane v obliki leteče ptice, skakajočega zajca, psa.
- Izrezovanje novoletnih snežink, origami, modeliranje, oblikovanje, barvanje, jesenske obrti iz stožcev in listov so vrste uporabne umetnosti, ki razvijajo ustvarjalno mišljenje otrok.

Dragi starši Krasnojarska!

V našem razdelku - "" - "" boste izvedeli naslove trgovin, kjer lahko kupite igrače za dojenčke, komplete in gradbene komplete, punčke in dodatke, stroje in opremo, namizne in elektronske igre, glasbila.

Pomagajte nam razviti spletno mesto, povejte svojim prijateljem o tem s klikom na gumb :)

V tem članku:

Pri predšolskih otrocih med drugimi vrstami mišljenja prevladuje figurativno mišljenje. Pripravljenost otroka na študij v šoli in obvladovanje šolskega kurikuluma bo odvisna od tega, na kateri stopnji razvoja je točno figurativno mišljenje.

Kaj je figurativno mišljenje?

Podoba je po Ozhegovu videz, pa tudi vrsta in rezultat odseva pojavov in predmetov resničnega sveta v človekovem umu, to je, kako ga vizualno predstavlja.

Ustvarjalno razmišljanje- to je določen proces prikazovanja realnosti v slikah, ki so lahko različne narave, od vizualnih do taktilnih in zvočnih. Če primerjamo figurativno mišljenje z logičnim razmišljanjem, med katerim se resničnost prikaže v obliki nekaterih konceptov, ali z vizualno učinkovitim razmišljanjem, ko se s predmeti izvajajo nekatera praktična dejanja, potem ima pomembne razlike.

Dejstvo je, da ima otrok v procesu »igranja« s podobami predmetov priložnost razumeti problem glede na njegovo vizualno predstavitev in najti pravo rešitev zanj v optimalno kratkem času.

Pri predšolskih otrocih domišljijsko razmišljanje vam omogoča, da razvijete odziven odnos do vsega dobrega in lepega, kar obstaja v življenju. Brez domiselnega razmišljanja ne bi bilo vrhunskih kreativnih strokovnjakov, kot so oblikovalci, konstruktorji, pisatelji, pa preprosto kreativnih, podjetnih, samozavestnih in vsestransko razvitih osebnosti.

V procesu predstavitve slike v umu se reproducirajo predhodno izkušene zaznave. Ko gre za prostorsko predstavo, pomeni sposobnost
človek, v tem primeru predšolski otrok, da vidi svet v tridimenzionalni podobi, barvit, sposoben spreminjanja v prostoru.

Otrok si lahko sam nariše podobo resničnega predmeta ali pojava ali nečesa, kar v resnici ne obstaja, kot se na primer dogaja v domišljiji umetnikov ali kiparjev. Preden se njihova dela rodijo, se v glavah ustvarjalcev pojavijo podobe.

Zakaj je pomembno razvijati domišljijsko mišljenje?

Razvoj domišljijskega mišljenja v otroštvu je pomemben proces, ki ga ne smemo zanemariti iz več razlogov:

1. Da bi našli rešitve za kakršne koli težave, je pomembno, da se predšolski otrok nauči ravnati s slikami, da si lahko predstavlja situacije.
2. Razvito figurativno mišljenje omogoča predšolskim otrokom in nato odraslim, da se naučijo čustveno odzivati ​​na estetske podobe resničnega sveta, razvijajo hrepenenje po lepoti.

Zato je treba otroke v predšolski dobi seznaniti s procesi, ki vplivajo na razvoj vizualizacije pri učenju.

Možnosti za razvoj figurativnega mišljenja

Obstaja več načinov za razvoj ustvarjalnega mišljenja pri predšolskih otrocih. Najbolj učinkoviti in cenovno dostopni med njimi:

S predšolskimi otroki se je treba ukvarjati po določenem zaporedju dejanj:

1. pokazati;
2. Povej;
3. Vadite skupne dejavnosti;
4. Ponudite, da delate sami z vzorcem;
5. Ponudite, da ustvarite nekaj sami brez primera.

Priporočljivo je delati s predšolskim otrokom v ugodnem okolju, ga motivirati za pozitiven rezultat, vedno spodbujati in odobravati. Ko dojenček obvlada tehniko dela z različnimi vrstami materialov, se morate potruditi, da tega ne storite pohvale, navajanje, da ustrezno ocenijo svoje sposobnosti in spretnosti, ne da bi precenjevali samospoštovanje.

Strokovnjaki staršem priporočajo, naj se ne bojijo delati z otroki pri na videz zelo težkih nalogah. Pomembno jih je naučiti verjeti vase in jih prepričati, da je vsako nalogo mogoče opraviti, če dobro premislijo, tako individualno kot kolektivno.

Origami kot učinkovita metoda za razvoj figurativnega mišljenja

Sposobnost prepoznavanja najprimernejših možnosti odgovora za reševanje nalog se razvije kot rezultat ponavljajočega se usposabljanja in vaj, namenjenih razvoju figurativnega mišljenja. Mnogi od njih so zgrajeni na oblikovanju modelirnega značaja - tehnika origami.

Otroci, še posebej predšolski, niso pretirano zainteresirani
v gradnji papirja, dokler ne vidijo rezultatov manipulacije - igrače in figure, ustvarjene z lastnimi rokami.

Pri delu s papirjem otroci samostojno in skupaj z odraslimi izumljajo in ustvarjajo miniaturne modele predmetov in pojavov, ljudi in živali, pri čemer poskušajo izključiti sekundarne podrobnosti in poudariti najsvetlejše elemente. Posledično dobijo popolnoma novo podobo, vpeto v posebno oglato obliko.

Seveda je to posledica posebnosti tehnike dela s papirjem, ki zahteva upogibanje. In čeprav vizualno pridobljene obrti zelo spominjajo na izvirnik, ima otrok veliko veselje do rezultata in v mislih mirno razmišlja o manjkajočih elementih.

Razumevanje slik predmetov, ki jih predšolski otroci prenašajo med izdelavo figur iz papirja, se pojavi v procesu uporabe različnih metod in tehnik, katerih namen je prenesti lepoto in izvirnost predmeta v novi obliki.

Težave in rešitve

Oblikovanje s papirjem je za predšolske otroke zelo težko, saj je papir ploščat material, ki ga je res težko oblikovati v tridimenzionalni lik.

Zato, da bi otroci ohranili zanimanje za proces, morate začeti tako, da jih naučite najpreprostejših tehnik zgibanja papirja in demonstrirate tehnike z osebnim zgledom. Ko bo otrok opazoval proces, bo razmišljal, analiziral, poskušal previdno upogniti papir, pri čemer se bo držal pravil -
"prileganje" vogalov drug pod drugega. Vse to bo od otroka zahtevalo veliko volje in potrpljenja.

Da bi bile obrti še posebej svetle in lepe, morate eksperimentirati z velikostjo kvadratov, njihovo barvo. Hkrati je treba otroku sporočiti, da rezultat, in sicer kakovost obrti, v veliki meri ni odvisen od izbire obdelovancev, temveč od tega, kako skrbno bo izvedeno upogibanje in glajenje gub. Zato morate na začetku pokazati drobtinam, kako pravilno zložiti papir - preden začne postopek ustvarjanja figure.

Večino figur, dobljenih kot rezultat uporabe tehnike origami, je treba zložiti do določene točke podobno drug drugemu. Sposobnost predšolskega otroka, da naredi takšne praznine, mu bo v prihodnosti pomagala obvladati zlaganje bolj zapletenih oblik.

Kako se razvija figurativno mišljenje pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo?

Figurativno mišljenje je neposredno povezano z govorom, katerega stopnja razvoja določa utrjevanje slik-reprezentacij.

Otroci predšolske starosti z duševno zaostalostjo imajo eno značilnost: zaostajajo v razvoju vseh oblik mišljenja. Takšni otroci imajo zmanjšano motivacijo, kar negativno vpliva na kognitivno aktivnost in ima za posledico
v nepripravljenosti podleči intelektualnemu stresu, do kategorične zavrnitve dokončanja naloge.

Poleg tega si takšni otroci v večini primerov ne morejo sami postaviti cilja, pa tudi empirično narediti načrta za njegovo dosego. Zaradi nezrelosti operativne komponente niso sposobni analize, posploševanja, sinteze in primerjave.

Diagnoza stopnje razvoja figurativnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo je dvoumna. Nekateri otroci so z lahkoto kos zadanim nalogam, velika večina pa potrebuje večkratno ponavljanje naloge in pomoč pri reševanju. Vsak deseti otrok z motnjo v duševnem razvoju kljub ponavljanju in pomoči nalogi ni kos.

Ob upoštevanju značilnosti takih otrok je mogoče ugotoviti, da je za razvoj domišljijskega mišljenja potrebno spodbujati kognitivno aktivnost, pa tudi druge vrste mišljenja.

Značilnosti figurativnega mišljenja pri otrocih z motnjami sluha

Otroci z motnjami sluha so sprva prisiljeni odraščati v neugodnih razmerah za njihov razvoj, povezanih z oslabljeno orientacijo v prostoru in zaznavanjem zvoka. Takšni predšolski otroci
kasneje začnejo komunicirati s predmeti, zato je zanje značilen zaostanek v razvoju zaznavanja.

Otroci predšolske starosti s takšnimi motnjami začnejo kazati zanimanje za dejanja s predmeti šele v tretjem letu življenja in ta dejanja se večinoma zmanjšajo na manipulacije. Zato pride do zamude pri praktični dejavnosti s predmeti, kar vodi v pomanjkanje praktičnih izkušenj in zamude pri razvoju figurativnega mišljenja.

Strokovnjaki na področju preučevanja razvoja mišljenja vseh vrst pri predšolskih otrocih z motnjami sluha trdijo, da je uspeh pri reševanju problemov figurativno-aktivne narave v veliki meri povezan z dejavnostmi predšolskega otroka. Običajno nima težav z nalogami, pri katerih mu ni treba razmišljati o povezavah, ki ležijo na površini.

Več odgovorov lahko otroka privede do določenih težav pri odločanju. Toda za naglušne otroke bo še težje prepoznati manj očitne povezave, ki zahtevajo vrednotenje in preslikavo več dejanj.

Če naglušne predšolske otroke primerjamo z zdravimi otroki, se bodo možnosti, ki jih uporabljajo za reševanje težav, izrazito razlikovale od možnosti, ki jih uporabljajo normalno slišeči otroci.

Zdrav otrok, ki po naključju odkrije pomembno komponento v procesu, jo ne bo obotavljal povezati z rešitvijo problema, medtem ko pri otrocih z okvaro sluha takšni poskusi pogosto ne vodijo do ocene situacije in niso nič drugega kot iskanje najbolj primitivnih povezav in komponent. To je posledica dejstva, da pozornost predšolskih otrok z motnjami sluha ni usmerjena na sredstva za dosego cilja, temveč neposredno na sam cilj.

Posledično takšni otroci ne morejo analizirati lastnih napak in lahko večkrat ponovijo neracionalne poskuse reševanja. Tudi pozitivna izkušnja za naglušne
predšolski otroci se tudi ne povezujejo z drugimi podobnimi situacijami, kar preprečuje nastanek sposobnosti posploševanja.

Sčasoma bodo otroci napredovali pri reševanju problemov vizualno-učinkovite narave, čeprav se seveda v primerjavi s tempom razvoja mišljenja pri zdravih otrocih to ne bo zgodilo tako hitro.

Kljub temu bodo sčasoma takšni otroci sposobni uporabljati ugotovljene vzorce, lastnosti in razmerja fiksnih slik predmetov, kar bo potrdilo razvoj načrtovalnega govora. Vse to bo mogoče le, če se vzpostavi korektivno delo z otroki z okvaro sluha, ki že od zgodnjega otroštva razvija njihovo domišljijsko mišljenje.

Načela razvoja mišljenja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha

Normalno delujoč govorni aparat pri predšolskih otrocih z okvaro sluha odpira možnosti za razvoj mišljenja. Možno in potrebno je prispevati k procesu njegovega razvoja z integriranim pristopom k razvoju osebnosti takih otrok.

Proces vpliva je treba zgraditi ob upoštevanju obstoječe stopnje razvoja in kompenzacijskih možnosti. Zelo pomembno je, da pri delu z otrokom
uspel, kljub napaki, popraviti proces oblikovanja osebnosti s celovitim razvojem psihe.

Med delom je posebna pozornost namenjena poustvarjanju oziroma korekciji najpomembnejših duševnih funkcij. Pozornost je namenjena oblikovanju govora, spomina, poskušajo ustvariti ustrezne pogoje za razširitev priložnosti, ki lahko postanejo kompenzatorji za napako.

Zelo pomembna za razvoj figurativnega mišljenja pri naglušnih otrocih je uporaba vizualnih pripomočkov, ki ne bi smeli služiti le kot ilustracije za dela, temveč tudi pomagati otrokom, da bolje razumejo njihovo vsebino.

Zlasti pomembne so vizualno učinkovite metode in sredstva, s pomočjo katerih bo mogoče oblikovati predstave in pojme na vizualno-figurativni ravni posploševanj. Govorimo o dramatizaciji, pantomimi ali dramatizaciji.

Značilnosti figurativnega mišljenja pri otrocih z govornimi napakami

Povezava med govornimi napakami in nekaterimi vidiki duševnega razvoja predšolskih otrok je glavni razlog za nekatere značilnosti njihovega figurativnega mišljenja. Otroke z govornimi motnjami glede na vrsto neverbalne inteligence lahko razdelimo v tri skupine:

V procesu preučevanja značilnosti figurativnega mišljenja je bilo ugotovljeno, da so otroci predšolske starosti glede akademske uspešnosti pri opravljanju nalog nekoliko drugačni. Vse otroke z govornimi motnjami lahko razdelimo na tiste, ki kažejo nizko stopnjo reševanja problemov vizualnega tipa, in tiste, ki se z nalogo spopadajo na enaki ravni kot zdravi otroci.

Najbolj očiten dejavnik, ki ovira razvoj figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih z govorno nerazvitostjo, se šteje za omejeno količino znanja o svetu, pa tudi o funkcijah in lastnostih predmetov. To je posledica očitnih kršitev samoorganizacije, ki jih je zlahka razložiti s pomanjkljivostmi motivacijske sfere in pomanjkanjem stalnega zanimanja za naloge.

Otroci z govornimi motnjami ne morejo vedno hitro vstopiti v situacijo, ki jim je predlagana, izzvana za rešitev težave ali, nasprotno, poskušajo nalogo začeti prehitro, jo ocenjujejo površno in se ne poglabljajo v podrobnosti. Druga kategorija takšnih predšolskih otrok so otroci,
ki se lotijo ​​naloge, a hitro izgubijo zanimanje zanjo, tudi če so nalogi kos.

Pomembno je poudariti, da se ob vsem tem možnosti za dosledno izvajanje miselnih procesov pri takšnih otrocih ohranijo, če jim pomagamo doseči visoko stopnjo samoorganizacije in razširiti zalogo znanja.

Pomanjkanje posebnega usposabljanja, namenjenega razvoju sposobnosti analize, primerjave in združevanja, bo povzročilo znatno zaostajanje v procesu oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja.

Razvoj figurativnega mišljenja na različnih stopnjah predšolske starosti

Na vsaki stopnji predšolske starosti se predšolski otrok posebej odloči, dela na nalogah za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja. Tako na primer predšolske otroke vodijo zunanji ukrepi. Otroci se poslužujejo poskusov in napak, dokler ne najdejo primerne rešitve za nalogo. Otrok si zapomni pravilno najdeno možnost in jo lahko ponovno uporabi pri reševanju podobne naloge.

Fantje iz skupine otrok srednje predšolske starosti, ki se držijo iste metode poskusov in napak, poskušajo izvesti dejanja v mislih, nato pa po potrebi rešijo problem
poskusite v praksi možnost, ki se vam je zdela najbolj učinkovita.

V starejši predšolski dobi so otroci sposobni posploševati praktične izkušnje, reševati probleme v mislih z uporabo posplošenih podob, prikazati le tiste značilnosti predmeta, ki bodo pomagale najti pravo rešitev problema.

Med igro, konstrukcijo, risanjem otroci razvijajo znakovno funkcijo zavesti, v procesu katere se učijo graditi vizualno-prostorske modele, ki so odraz realnih povezav, ne glede na namene in želje predšolskih otrok. Posledično jih otroci, ne da bi namerno ustvarili te povezave, uporabljajo v procesu reševanja problemov.

Razvoj umetniškega in figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih

Koncept umetniškega in figurativnega razmišljanja lahko razdelimo na komponente: "umetniško" - je odraz značilnosti percepcije za razkrivanje podobe in "figurativno" - sposobnost analiziranja, posploševanja, združevanja.

Najboljši način za spodbujanje razvoja umetniškega in figurativnega mišljenja je ukvarjanje z umetnostjo. Strokovnjaki so prepričani, da morajo predšolski otroci že od najzgodnejših let oblikovati pozitivno sliko sveta, obkrožati jih s poezijo, glasbo in jih uvajati v slikanje.

Razvoj umetniškega in figurativnega mišljenja z
uporaba praktičnih tehnik in metod bo otrokom omogočila, da pravilno ocenijo situacije, najdejo prave rešitve za težave in pridejo do inovativnih idej.

Z otroki se lahko ukvarjate z glasbenimi igrami, ki temeljijo na vrsti dejanj, podobnih zvokom glasbil. Prav tako lahko predšolske otroke naučimo najti prave asociacije med poslušanjem glasbe, vcepimo sposobnost zamenjave elementov glasbenega govora s simboli, razvijemo besednjak čustev in glasbenega mišljenja.

Ustvarjalne naloge in igre s potrebo po prikazovanju čustvenih izkušenj, gradnji igralnih dejanj, ki temeljijo na zgodbi, pa tudi različice glasbene dejavnosti spodbujajo razvoj umetniškega in figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih.

Razmišljanje je najpomembnejša funkcija človeških možganov. Nobena dejavnost ne more brez tega. Podlaga za uspešno asimilacijo novih znanj, veščin in sposobnosti. Zato je tako pomembno, da pri otroku razvijemo vizualno-figurativno mišljenje, še preden gre v šolo. Izbor intelektualnih iger, ki jih ponuja naše spletno mesto, vam bo pomagal doseči to.

Kaj natančno je treba razviti?

1. Sposobnost delovanja v podobi, miselno. Kaj to pomeni? To pomeni miselno izvajanje različnih transformacij s predmetom: vrtenje, preurejanje predmetov, ločevanje in združevanje elementov v celoto itd. Hkrati je pomembno, da slika predmeta ne izgine ali se popači.

2. Sposobnost navigacije v prostoru z uporabo preprostega načrta, pa tudi možnost, da ga ustvarite sami.

4. Sposobnost miselnega načrtovanja svojih dejanj. Zahvaljujoč tej spretnosti si bo dojenček lahko predstavljal, kaj bo dobil kot rezultat svojih prizadevanj, tj. ustvarite podobo prihodnjega rezultata, ki v resnici še ne obstaja. Ta sposobnost odpira tudi nove priložnosti za načrtovanje različnih poti za dosego cilja, zamišljanje možnosti za ukrepanje, namesto da bi jih izvajali, tako da lahko hitro sprejmete pravo odločitev.

Vznemirljive igre, ki bodo očarale ne le vašega otroka, ampak vam bodo pomagale razviti vizualno-figurativno razmišljanje. Igra - pomaga spremeniti učni proces predšolskega otroka iz suhoparne in dolgočasne dejavnosti v zabavno in vznemirljivo pustolovščino.

Igra številka 1. Puzzle z vžigalicami.

Igra razvija otrokovo sposobnost preurejanja elementov predmeta in miselnega načrtovanja svojih dejanj.

Vzemite nekaj palic ali vžigalic in iz njih naredite shematično podobo predmeta. Po tem povabite otroka, naj miselno premakne eno ali več palic tako, da to sliko spremeni v drugo ali jo nekako spremeni.

Po pravilih igre ni dovoljeno dejansko prestavljati palic, če pa otrok te naloge miselno ne more opraviti, naj poskusi v praksi. Svetujemo vam, da se potrudite, da se dojenček še vedno nauči miselno preoblikovati predmet, ker. prav ta oblika igre prispeva k oblikovanju sposobnosti načrtovanja in testiranja svojih misli, ne da bi jih udejanjali.

Igra številka 2. Šahovnica.

Iz robustnega papirja izrežite majhno šahovnico. Če ima običajno šahovsko polje dimenzije 8 * 8 celic, potem vam bo za začetek zadostovalo polje 3 * 3 ali 4 * 4 celic. To polje razrežite na 3-4 dele.

Povabite otroka, naj sestavi celotno polje iz delov, vendar tako, da se črno-bele celice izmenjujejo med seboj, kot na šahovnici.

Če igra več otrok, potem lahko organizirate tekmovanja, kdo bo hitreje zbral polje. Postopoma lahko povečate velikost polja in ga razrežete na več delov.

Igra številka 3. Kje sedi papiga?

Igra razvija sposobnost navigacije v preprosti postavitvi omejenega prostora.

Na list papirja narišite načrt stanovanja, v katerem živite, ali sobe, ki jo otrok dobro pozna.

Ta diagram prikazuje naslednje predmete: vazo z rožo (1), knjižno omaro (2), TV (3), mizo (4), stol (5), nočno omarico (6), kavč ( 7), fotelj (8), vrata (9), okna (10).

Preden začnete z igro, prosite otroka, naj si predstavlja, da v tej sobi živita medvedka Miška in papiga Kesha. Nekoč, ko je medvedji mladič šel v gozd po jagode, si je papiga omislila novo igro in se jo odločila igrati z medvedjim mladičkom. Kesha se je skrila v sobo in na diagramu s križcem označila mesto, kjer ga naj išče. Toda ko se je medved vrnil, ni našel prijatelja, ker ni mogel prebrati načrta.

Povabite otroka, naj poišče papigo (na mestu, kjer se je skril Kesha, naj bo predmet, ki ga nadomesti, na primer kartica s sliko papige). Če je otroku težko razumeti načrt, mu razložite, kaj pomenijo te ali druge slike ali figure in kje v sobi so ustrezni predmeti.

Za orientacijo v načrtu je pomembno tudi navesti kraj, kjer otrok sam stoji. Vendar ne hitite predlagati. povabite otroka, da se ozre in izbere najbližje mejnike levo, desno, spredaj in zadaj. Morda bo našel točko, kjer je.

Če v igri sodeluje več otrok, lahko organizirate tekmovanje, kdo bo hitreje našel papigo; ali pa naj eden skriva Kesha, drugi pa ga išče. Možne so tudi možnosti ekipne igre.

Zahtevnost igre je odvisna od velikosti sobe, v kateri se skriva papiga, ter od števila predmetov, ki so v sobi postavljeni in prikazani na načrtu. Za popestritev igre lahko otroku izberete drugo znano mesto, na primer igrišče, kjer se otrok pogosto igra.

Igra številka 4. Narišite načrt-zemljevid.

Igranje te igre priporočamo potem, ko se prepričate, da je otrok uspešno opravil naloge prejšnje igre "Kje se skriva papiga?"

Pripravite si list papirja v škatli in svinčnik (flomaster). Namen igre je naučiti otroka ustvariti zemljevid znanega prostora, na primer svojega stanovanja ali igrišča. Pojasni. da ljudje ustvarjajo načrte, da bi se lažje orientirali po območju. Pokažite na primer zemljevid mesta, v katerem živite, in nam povejte o njem.

Povabite svojega otroka, naj pripravi načrt stanovanja, v katerem živite. Pred začetkom dela prosite, da opišete, kaj je v stanovanju. Otrok naj izbere predmete, za katere meni, da bi morali biti prikazani na zemljevidu. nato začni risati.

Naslednji korak je lahko izdelava načrta območja, kjer se nahaja vaša hiša, ali igrišča, kjer se dojenček igra. V tem primeru morate takoj omejiti segment območja, ki naj bo vključen v zemljevid in preko katerega ne morete iti. Na zemljevidu mora biti ta segment omejen s pravokotnim okvirjem in označevati mejnike, ki so zunaj njegovega oboda (na primer ograja, ki obdaja igrišče, ali poti v javnem vrtu, ki ga ločujejo od zelenih površin).

Med pripravo načrta-karte otroci pogosto delajo naslednje napake:

1 - ne upoštevajte pomembnih podrobnosti postavitve;

2 - kršijo postavitev predmetov v prostoru in njihovo lokacijo relativno drug na drugega;

3 - ne navedite nekaterih postavk;

4 - izkrivljanje velikosti predmetov.

Takšne napake so naravne za otroke te starosti. Glavna stvar je, da ste pozorni nanje in otroku razložite, v čem je napaka. Spodbujajte otroka, da sam ali z vašo pomočjo popravi svoje napake. Od tega je odvisen razvojni učinek igre.

Igra številka 5 Vremenska napoved.

Otroku povejte, da so se napovedovalci vremena dogovorili, da bodo vreme prikazali s preprostimi risbami, da bi javnosti brez odlašanja povedali, kakšno bo vreme v bližnji prihodnosti. Te risbe je mogoče videti na televiziji, ko oddajajo vremensko napoved. Meteorologi uporabljajo podobne risbe za sestavljanje vremenskih kart. Takšne kartice uporabljajo na primer mornarji in piloti.

Otroku pokažite vremenske kartice in se o njih pogovorite. Ali pa se odločite, da jih narišete sami z otrokom.

Zdaj lahko začnete igro. Igra je na voljo v dveh različicah.

1. Dojenčku »po radiu« poveste, kakšno bo vreme (vetrovno, deževno, oblačno), on pa poišče ustrezne slike in jih obesi na stojalo »Informacije za pilote in mornarje«. Namesto stojala lahko uporabite list papirja z ustreznim imenom. Kot veste, se vreme pogosto spreminja. Zato po tem, ko otrok opravi nalogo, ponovno sporočite spremembo vremena, na primer zdaj se obeta sončno vreme, možna pa sta veter in nevihta.

2. Otrok sam govori o vremenu s pomočjo shematskih slik. Če želite to narediti, ga povabite, da postane napovedovalec na televiziji in mu povejte, kakšno bo vreme danes in jutri. Vi pa boste meteorolog, ki napovedovalcu kaže slike vremenske napovedi.

Igra številka 6 Sestavite po shemi.

Ta igra razvija otrokovo sposobnost krmarjenja po shematski sliki in ga uči oblikovanja.

Za igro lahko uporabite kateri koli gradbeni komplet, ki vključuje kocke, palice, loke itd. Prav tako morate pripraviti shematične slike struktur, sestavljenih iz teh delov. Vsaka podrobnost zasnove mora biti jasno narisana.

Otroku pokažete diagram ene od struktur, on pa jo mora sestaviti iz delov, ki so na voljo. Hkrati bodite pozorni na otroka, da mora sestavljena struktura natančno ustrezati diagramu.

Pred začetkom gradnje naj otrok poimenuje narisani predmet, pove o njegovem namenu, poudari glavne podrobnosti zasnove. Ko je dizajn sestavljen, skupaj z otrokom analizirajte, ali je vse naredil prav, razmislite o napakah, povejte mi, kako jih je mogoče popraviti.

Če želite igro zakomplicirati, lahko povečate število delov, ki sestavljajo dizajn. Ali pa pokažite otroku diagram in ga nato prosite, naj sestavi načrt po spominu. Potem bo igra razvila ne le razmišljanje, ampak tudi spomin.

Igra št. 7 Prerazporeditev

Ta igra razvija otrokovo sposobnost miselnega načrtovanja svojih dejanj.

Za igro so na voljo karte s štirimi polji, od katerih tri prikazujejo različne figure, slike ali številke. Eno polje ostane prosto. Številke na obeh kartah vsakega para so enake, vendar se njihove lokacije razlikujejo.

Preden začnete igro, povabite otroka, naj natančno preuči številke na kartah in pove, v čem se zgornja karta razlikuje od spodnje. Nato povejte pravila igre: s pomočjo več permutacij (ali potez) morate koščke zgornje karte postaviti na ista mesta kot na spodnji karti. V tem primeru lahko v eni potezi preuredite samo eno figuro in samo na prostem polju. Število potez (permutacij) je navedeno na desni strani karte.

Če želite na primer dokončati nalogo na prvem paru kart, morate prerazporediti zvezdico na zgornji kartici iz polja 1 v polje 3.

Če ima otrok med lekcijo težave, mu ponudite praktično (in ne mentalno) preurejanje slik. Kljub temu si prizadevajte zagotoviti, da otrok izgovori permutacije figur, in to v mislih, saj je miselna permutacija figur tista, ki prispeva k razvoju sposobnosti mentalnega načrtovanja svojih dejanj.

ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE MESTA MOSKVA

Državna proračunska izobraževalna ustanova

visoko strokovno izobraževanje mesta Moskva

MESTO MOSKVA

PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA UNIVERZA

Fakulteta "Pedagoška psihologija"

TEČAJNO DELO

Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja v predšolski dobi

Smer 050400.62 Psihološko in pedagoško izobraževanje

Profil Psihologija in pedagogika predšolske vzgoje

Vodja Zinchenko E.A.

Študent Sukhova T.A. 4 skupina, 1 tečaj

Moskva, 2014

UVOD

Poglavje 1. Splošne značilnosti razvoja mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti

1Teoretični temelji vizualno-figurativnega mišljenja

1.2Psihološke in pedagoške značilnosti starejše predšolske starosti

3Vizualno-figurativno mišljenje je osnova kognitivne dejavnosti starejših predšolskih otrok

Poglavje 1 Sklepi

Poglavje 2. Značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih

1 Stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih

2.2 Pogoji za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih

Poglavje 2 Sklepi

ZAKLJUČEK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Trenutno je problem duševne vzgoje predšolskih otrok še posebej aktualen. Več let so bila glavna prizadevanja sovjetskih znanstvenikov, ki so preučevali kognitivne procese predšolskih otrok, osredotočena na preučevanje dveh problemov. Eden od njih je problem razvoja zaznavnih procesov. Drugi problem je problem oblikovanja konceptualnega mišljenja. Hkrati je problem razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih veliko manj razvit. Pomembna gradiva o tem vprašanju so v delih A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minsky in drugi.

Vendar pa glavne značilnosti oblikovanja in delovanja vizualno-figurativnega mišljenja še niso dovolj raziskane. Trenutno je nesporno, da sta vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno razmišljanje zelo pomembna za duševni razvoj predšolskih otrok. Razvoj teh oblik mišljenja v veliki meri določa uspešnost prehoda na kompleksnejše, konceptualne oblike mišljenja. V zvezi s tem zavzema preučevanje osnovnih funkcij teh bolj elementarnih oblik in ugotavljanje njihove vloge v splošnem procesu duševnega razvoja otroka pomembno mesto v sodobnih psiholoških raziskavah. Številne raziskave so pokazale, da so možnosti teh oblik razmišljanja izjemno velike in še zdaleč niso v celoti izkoriščene.

S starostjo se vsebina razmišljanja predšolskih otrok bistveno spremeni, njihovi odnosi z drugimi ljudmi postanejo bolj zapleteni, razvija se igralna dejavnost, pojavljajo se različne oblike produktivne dejavnosti, katerih izvajanje zahteva poznavanje novih vidikov in lastnosti predmetov. Takšna sprememba vsebine mišljenja zahteva tudi njegove naprednejše oblike, ki dajejo možnost preoblikovanja situacije ne le v smislu zunanje materialne dejavnosti, ampak tudi v smislu namišljene.

Številne študije (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya in drugi) prepričljivo kažejo na pomembno vlogo domišljijskega mišljenja pri izvajanju različnih dejavnosti, reševanju praktičnih in izobraževalnih nalog. Identificirali smo različne vrste podob in raziskali njihovo vlogo pri izvajanju miselnih procesov.

Problem figurativnega mišljenja so intenzivno razvijali številni tuji znanstveniki (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold itd.) V številnih domačih študijah je struktura vizualnih razkrito je figurativno mišljenje in opisane so nekatere značilnosti njegovega delovanja (B. G. Ananiev, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, T. V. Kudryavtsev, F. N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya in drugi). A. Lublinskaya, J. Piaget in drugi) obravnavajo nastanek vizualnega -figurativno mišljenje kot ključni moment v duševnem razvoju otroka. Vendar pa pogoji za oblikovanje vizualnega mišljenja pri predšolskih otrocih, mehanizmi za njegovo izvajanje še zdaleč niso v celoti raziskani. Treba je opozoriti, da sposobnost delovanja z idejami ni neposredna posledica otrokove asimilacije znanja in spretnosti.

Analiza številnih psiholoških študij kaže, da se ta sposobnost pojavi v procesu interakcije med različnimi linijami otrokovega psihološkega razvoja - razvojem ciljnih in instrumentalnih dejanj, govora, imitacije, igralne dejavnosti itd. Analiza domačih in Tuje študije kažejo, da je razvoj vizualno-figurativnega mišljenja zapleten in dolgotrajen proces, katerega celovita in celovita študija zahteva cikel eksperimentalnega in teoretičnega dela.

Predmet študije je vizualno-figurativno mišljenje predšolskih otrok.

Predmet študije je proces razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih

Namen študije je ugotoviti značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih.

Raziskovalni cilji:

Razmislite o razmišljanju kot o mentalnem procesu;

Analizirati razpoložljive teoretične podatke ter psihološko in pedagoško literaturo.

Poglavje I. Splošne značilnosti razvoja mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti

1 Teoretične osnove vizualno - figurativnega mišljenja

Mišljenje je najvišji kognitivni proces. Je produkt novih spoznanj, aktivna oblika ustvarjalnega premisleka in preoblikovanja realnosti.

Mišljenje je najbolj posplošena in posredovana oblika duševne refleksije, ki vzpostavlja povezave in razmerja med spoznavnimi predmeti.

Razlika med mišljenjem in drugimi duševnimi procesi je v tem, da je skoraj vedno povezana s prisotnostjo problemske situacije, naloge, ki jo je treba rešiti, in aktivne spremembe pogojev, v katerih je ta naloga postavljena. Mišljenje za razliko od zaznave presega meje čutne danosti, širi meje znanja. Pri razmišljanju, ki temelji na čutnih informacijah, prihaja do določenih teoretičnih in praktičnih zaključkov. Odseva bitje ne le v obliki ločenih stvari, pojavov in njihovih lastnosti, temveč določa tudi povezave, ki obstajajo med njimi, ki največkrat niso dane neposredno, v samem dojemanju osebe. Lastnosti stvari in pojavov, povezave med njimi se odražajo v mišljenju v posplošeni obliki, v obliki zakonov, entitet.

Mišljenje kot ločen mentalni proces ne obstaja, nevidno je prisotno v vseh drugih kognitivnih procesih: zaznavanju, pozornosti, domišljiji, spominu, govoru. Višje oblike teh procesov so nujno povezane z mišljenjem, stopnja njegovega sodelovanja v teh kognitivnih procesih pa določa njihovo stopnjo razvoja.

V številnih študijah B.G. Anan'eva, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, I.S. Yakimanskaya prepričljivo prikazuje pomembno vlogo mišljenja pri izvajanju različnih dejavnosti, pri reševanju praktičnih in kognitivnih problemov.

Razmišljanje je gibanje idej, ki razkrivajo bistvo stvari. Njegov rezultat ni slika, ampak neka misel, ideja. Poseben rezultat razmišljanja je lahko koncept - posplošen odraz razreda predmetov v njihovih najbolj splošnih in bistvenih značilnostih.

Človek lahko razmišlja z različnimi stopnjami posploševanja, v večji ali manjši meri se v procesu razmišljanja zanaša na zaznave, ideje ali koncepte. Glede na to ločimo tri glavne vrste mišljenja: predmetno učinkovito, vizualno-figurativno in abstraktno.

Objektno učinkovito razmišljanje je vrsta mišljenja, povezana s praktičnimi dejanji na predmetih. V svoji elementarni obliki je predmetno učinkovito mišljenje značilno za majhne otroke, za katere razmišljanje o predmetih pomeni delovanje, manipulacijo z njimi.

Vizualno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja, ki se opira na zaznavanje ali predstave. Z vizualno-figurativnim razmišljanjem je človek vezan na realnost, slike, potrebne za razmišljanje, so predstavljene v njegovem kratkoročnem in operativnem spominu. Ta oblika mišljenja je najpopolneje in najobsežneje predstavljena pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

Abstraktno mišljenje, ki je značilno predvsem za starejše šolarje in odrasle, je konceptualno mišljenje, ki je brez neposredne vizualizacije, inherentno zaznavanju in idejam.

Vse naštete vrste mišljenja pri človeku soobstajajo in so lahko predstavljene v eni in isti dejavnosti. Vendar pa glede na svojo naravo in končne cilje prevladuje eno ali drugo razmišljanje. Na podlagi tega se vsi razlikujejo. Glede na stopnjo svoje kompleksnosti, glede na zahteve, ki jih postavljajo na intelektualne in druge sposobnosti osebe, vse te vrste mišljenja niso slabše druga od druge.

Interakcija s spoznavnim predmetom (ali njegovim modelom) je pomemben pogoj za miselni proces. Takšna interakcija se lahko pojavi tako v smislu praktičnih transformacij kot v smislu vizualne percepcije. V procesu slednjega se pojavi podoba zaznanega predmeta in izvajajo se različne transformacije te podobe.

V. P. Zinchenko ugotavlja: "... ni le reproduktivna, ampak tudi produktivna percepcija, v vizualnem sistemu pa obstajajo mehanizmi, ki zagotavljajo ustvarjanje nove podobe."

Ena od vrst vizualno-figurativnega mišljenja je vizualna.

»Vizualno mišljenje je človeška dejavnost, katere produkt je ustvarjanje novih podob, ustvarjanje novih vizualnih oblik, ki nosijo določeno pomensko obremenitev in naredijo pomen viden. Te podobe odlikuje avtonomija in svoboda v odnosu do predmetov zaznavanja.

V raziskavah vizualnega mišljenja je bil razvit metodološki pristop, ki je omogočil pridobitev pomembnih podatkov, da so zaznavna, identifikacijska in mnemonična dejanja vključena ne le v informacijsko pripravo miselnega dejanja, ampak tudi v njegovo izvedbo. Ta gradiva ponujajo priložnost za nov pogled na oblikovanje figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih.

Ena od glavnih nalog naše študije vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih je bila preučiti pogoje za njegovo pojavljanje, pa tudi ugotoviti njegovo vlogo v celotnem procesu duševnega razvoja otrok. Ta oblika mišljenja ni le predpogoj za konceptualno mišljenje, ampak opravlja tudi specifične funkcije, ki jih druge oblike mišljenja ne morejo izvesti.

Različne oblike otrokovega mišljenja (vizualno-učinkovite, vizualno-figurativne in pojmovne) nikoli ne delujejo ločeno ena od druge. Tako v konceptualnem mišljenju vedno obstajajo figurativne komponente, v procesu figurativnega mišljenja pa igrajo bistveno vlogo koncepti ali z njimi povezane tvorbe. Ko torej govorimo o figurativnem ali konceptualnem mišljenju otrok, je to do neke mere abstrakcija. V resnici otrokovo razmišljanje pridobi tak ali drugačen značaj, odvisno od prevlade ene ali druge njegove komponente (figurativne ali konceptualne). Pri reševanju določenih razredov problemov pride v ospredje delovanje podob, celoten proces mišljenja pa pridobi posebne lastnosti, ki ga razlikujejo od konceptualnega mišljenja.

Vizualno-figurativno razmišljanje je bistvenega pomena ne le za otroka, ampak tudi za uspešno izvajanje številnih vrst poklicnih dejavnosti odraslih - oblikovalcev, operaterjev itd.

Za vizualno-figurativno mišljenje so v določenih mejah značilni posebni vzorci delovanja in omogoča spoznavanje takšnih vidikov in lastnosti predmetov, ki so dejansko nedostopni konceptualnemu mišljenju; pravilneje bi bilo reči, da so dostopni, a le v tesni povezavi s figurativnim mišljenjem. Ena od značilnosti slednjega je, da se v njegovem procesu predmeti v naših glavah predstavljajo drugače kot v konceptualnem mišljenju. To določa posebnosti delovanja z vsebino, ki se odraža v človeškem umu.

V konceptualnem mišljenju se premikanje po predmetu izvaja v logiki delovanja s pojmi, kjer imajo glavno vlogo različne vrste sodb, sklepanja itd.. Tu obstaja stroga regulacija procesa s strukturo posameznih pojmov. in njihove odnose. Realnost se odraža v pojmih, v njej so poudarjene številne pomembne povezave in razmerja, vendar so nekateri znaki izpuščeni, kar je nujen rezultat abstrakcije. Teh izpuščenih funkcij ni mogoče zapolniti z logičnimi operacijami. Treba se je vrniti k sami realnosti in izvajati nove oblike njenega preoblikovanja, pri čemer se oblikujejo nove podobe, novi koncepti.

V procesu vizualno-figurativnega razmišljanja se celoviteje reproducira raznolikost vidikov predmeta, ki se ne pojavljajo v logičnih, ampak v dejanskih povezavah. In v tem pogledu se vizualno-figurativno mišljenje približuje razmišljanju "v kompleksih", ki ga je preučeval L. S. Vygotsky. Možnost predstavitve objekta z vsemi zasebnimi in v tem sistemu analize sekundarnimi značilnostmi lahko služi kot osnova za premislek celotne problemske situacije. Te sekundarne lastnosti lahko postanejo začetek tiste linije analize, ki nam bo omogočila videti objekt v novi ravnini, v drugačnem sistemu povezav, kjer bodo te sekundarne lastnosti in povezave delovale kot bistvene.

Druga pomembna značilnost vizualno-figurativnega mišljenja je možnost prikaza gibanja v čutni obliki, interakcije več predmetov hkrati. Obstaja razlog za domnevo, da je ta lastnost osnova figurativnega spoznavanja predšolskih otrok o glavnih kinematičnih odvisnostih - odvisnosti prevožene razdalje od hitrosti in časa gibanja, odvisnosti časa gibanja od hitrosti oddaljenost itd.

V.P. Zinchenko, ki analizira posebnosti vizualno-figurativnega (vizualnega mišljenja), ugotavlja: "glavna prednost vizualne slike (pa tudi vizualizirane slike) je širina pokritosti prikazane situacije."

L.L. Gurova ugotavlja, da ima vizualno-figurativno mišljenje svojo logiko, ki je ni mogoče šteti za primitivni zaključek nerazvite logike. Figurativna logika je po naravi hevristična in pogosto vodi do intuitivnih rešitev.

2 Psihološke in pedagoške značilnosti starejše predšolske starosti

Višja predšolska starost je v psihologiji označena kot starost oblikovanja psihološke pripravljenosti za šolanje in oblikovanje njegovih predpogojev. Za to obdobje je značilna kriza 6-7 let, opisana v delih L.S. Vigotski, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets.

Torej, L.S. Vygotsky je opozoril, da so za starejšega predšolskega otroka značilne manire, muhavost, nemirnost, klovna. Začne se pretvarjati, da je norček, govori "ne na svoj glas", naredi grimase, na splošno pa ga odlikuje splošna nemotiviranost, trma in negativizem.

Znanstvenik je analiziral te manifestacije in jih razložil z izgubo otroške spontanosti, neprostovoljnega vedenja, ki izgine zaradi začetne diferenciacije zunanjega in notranjega življenja. Druga posebnost tega kritičnega obdobja L.S. Vygotsky je razmišljal o pojavu smiselne orientacije v lastnih izkušnjah: otrok nenadoma odkrije dejstvo prisotnosti lastnih izkušenj, odkrije, da pripadajo njemu in samo njemu, in izkušnje same pridobijo pomen zanj. To je posledica pojava specifične neoplazme - posploševanja izkušenj (intelektualizacije afekta): svet kot tak okoli otroka je še vedno enak, vendar se otrokov odnos do njega spremeni.

L.I. Bozhovich trdi, da je kriza 6-7 let povezana s pojavom nove, ključne sistemske neoplazme za otrokovo osebnost - "notranjega položaja", ki izraža novo raven samozavedanja in refleksije otroka. Do 6-7 let otrok skoraj ne razmišlja o svojem mestu v življenju, namenu in ga ne želi spremeniti; vendar se v starejši predšolski dobi, v povezavi z njegovim splošnim napredovanjem v duševnem in intelektualnem razvoju, pojavi jasno izražena želja, da zavzame nov, »bolj odrasel« položaj v življenju in izpolni novo, pomembno ne le zase, ampak tudi za ljudi okoli njega dejavnost. Z drugimi besedami, otrok te starosti se zaveda svojega družbenega "jaza". V tem času so se pojavile igre »v šolo« in posnemanje »dela« odraslih.

Posebnost družbenega oblikovanja psihe starejšega predšolskega otroka je v tem, da njen razvoj posreduje vodilna, prevladujoča mentalna oblika v tem času - predstave.

Skoraj vsi raziskovalci tega obdobja otrokovega razvoja poudarjajo, da je zanj bistvena umirjena čustvenost, brez čustvenih izbruhov in konfliktov. Ta poseben značaj poteka otrokovega čustvenega življenja je tesno povezan s pojavom idej v njih.

S.L. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, N.N. Poddyakov in drugi psihologi ugotavljajo, da so otroške ideje razdrobljene, nestabilne in razpršene. Vendar pa v predšolskem obdobju poteka proces njihovega intenzivnega razvoja v različnih vrstah igrivih in produktivnih dejavnosti.

Razvoj različnih vrst otroških dejavnosti, kot so konstrukcija, vizualna dejavnost, pa tudi zapletenost izobraževalnih nalog v razredu ustvarjajo potrebo starejših predšolskih otrok, da oblikujejo dovolj natančne, stabilne in poljubno posodobljene predstave o zunanjih lastnostih predmetov. . Razvijanje idej pusti pečat na celotnem procesu duševnega razvoja. Zato se hitreje razvijajo takšne oblike psihe in komponente psihofizioloških funkcij, kot so domišljija, figurativni spomin in pomnjenje določenih besed.

Številne študije domačih psihologov E.F. Rybalko, A.V. Skripenko, S.A. Lukomskaya, E.I. Stepanova, L.A. Golovey, N.A. Griščenko, L.N. Kuleshova, L.A. Wenger opozarja na kompleksno naravo razvoja kognitivnih procesov v starejši predšolski dobi.

Proces razvoja otroškega dojemanja v predšolski dobi je podrobno preučil L.A. Wengerja in opisali na naslednji način. V starejši predšolski dobi otrok pod vplivom produktivnih, oblikovalskih in umetniških dejavnosti razvije zapletene vrste zaznavnih, analitičnih in sintetičnih dejavnosti, zlasti sposobnost miselne razdelitve vidnega predmeta na dele in njihovega združevanja v eno celoto. . Novo vsebino pridobijo tudi zaznavne podobe, povezane z obliko predmetov. Poleg konture se razlikujejo tudi struktura predmetov, prostorske značilnosti in razmerje njegovih delov.

Pozornost otroka na začetku predšolske starosti odraža njegove interese v zvezi z okoliškimi predmeti in dejanji, ki jih izvaja z njimi. Otrok je osredotočen le, dokler zanimanje ne zbledi. Pojav novega predmeta takoj povzroči preusmeritev pozornosti nanj. Zato otroci redko delajo isto stvar dlje časa. V predšolski dobi, zaradi zapletanja otrokovih dejavnosti in njihovega napredka v splošnem duševnem razvoju, pozornost pridobi večjo koncentracijo in stabilnost.

Torej, če lahko mlajši predšolski otroci igrajo isto igro 30-50 minut, potem se do petega ali šestega leta trajanje igre poveča na uro in pol. To je posledica dejstva, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose ljudi, zanimanje zanjo pa je podprto s stalnim uvajanjem novih situacij. Stabilnost pozornosti se poveča tudi, ko otroci gledajo slike, poslušajo zgodbe in pravljice. Tako se trajanje gledanja slike do konca predšolske starosti približno podvoji; šestletni otrok se bolje zaveda slike kot mlajši predšolski otrok, na njej izpostavlja več zanimivih strani in podrobnosti.

Toda glavna sprememba pozornosti v starejši predšolski dobi je, da otroci najprej začnejo nadzorovati svojo pozornost, jo zavestno usmerjajo na določene predmete, pojave in se jih zadržujejo z uporabo določenih metod za to. Izvori prostovoljne pozornosti so zunaj otrokove osebnosti. To pomeni, da razvoj nehotene pozornosti sam po sebi ne vodi do nastanka prostovoljne pozornosti. Slednji nastane zaradi dejstva, da odrasli otroka vključijo v nove dejavnosti in s pomočjo določenih sredstev usmerjajo in organizirajo njegovo pozornost.

Podobne starostne vzorce opazimo v procesu razvoja spomina. Spomin v starejši predšolski dobi je neprostovoljni. Otrok si bolje zapomni tisto, kar ga najbolj zanima, daje najboljše vtise. Tako je količina posnetega materiala v veliki meri odvisna od čustvenega odnosa do določenega predmeta ali pojava.

Z.M. Istomina je analizirala, da v starejši predšolski dobi postopoma poteka prehod od neprostovoljnega do prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije gradiva. Hkrati se v ustreznih procesih izstopajo posebna zaznavna dejanja, ki se začnejo razvijati razmeroma neodvisno, posredujejo mnemonične procese in so namenjena boljšemu pomnjenju, popolnejši in natančnejši reprodukciji gradiva, shranjenega v spominu. V primerjavi z mlajšo in srednjo predšolsko starostjo se relativna vloga nehotenega pomnjenja pri otrocih, starih od šest do sedem let, nekoliko zmanjša, hkrati pa se moč pomnjenja poveča.

V starejši predšolski dobi je otrok sposoben reproducirati vtise, ki jih je prejel po dovolj dolgem času. Pri otroku, starem 5-7 let, je treba razviti vse vrste spomina - figurativni in verbalno-logični, kratkoročni, dolgoročni in operativni. Vendar je treba glavni poudarek dati razvoju poljubnosti procesov pomnjenja in reprodukcije, saj je razvoj teh procesov, pa tudi poljubnih oblik psihe na splošno, eden najpomembnejših predpogojev za pripravljenost. otrok za študij v šoli.

Glede na študijo O. Tsyna so pri otrocih, starih 5-6 let, kazalniki domišljije v središču strukture kognitivnih funkcij in različnih komponent inteligence. Pri razvoju idej predšolskih otrok sta bistvena beseda in dejanje, praktična analiza predmetov sveta okoli nas. K njihovemu pospešenemu razvoju prispeva splošni družbeni kontekst vzgoje otroka. Otroci so te predstavitve v tesni povezavi z znanjem, ki deluje v govorni ravnini, uspešno uporabljali v splošnem poteku svoje kognitivne dejavnosti.

V starejši predšolski dobi postane otrokov govor bolj povezan in prevzame obliko dialoga. Situacijska narava govora, značilna za majhne otroke, se tukaj umakne kontekstualnemu govoru, katerega razumevanje s strani poslušalcev ne zahteva povezave izjave s situacijo. V predšolski dobi je opazen razvoj govora "samega sebe" in notranjega govora.

Številne študije so pokazale, da je v predšolski dobi ena od pomembnih oblik otrokove notranje dejavnosti načrt predstav. Lahko predvideva prihodnje spremembe situacije v predstavitvi, vizualizira različne transformacije in spremembe predmetov (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya) .

Ta načrt se ne zdi "čista ideja". Vključen je v osnovne oblike otrokove zavestne dejavnosti. Resničnost, ki obdaja otroka, zanj ne deluje kot kaos različnih pojavov. Že ima, čeprav razmeroma preprost, a še vedno sistem specifičnih in posplošenih idej o okoliških stvareh, fiksiran in objektiviran v govorni obliki. Ta sistem služi kot osnova za dokaj široko orientacijo otroka v svetu okoli njega in omogoča pravilno kvalifikacijo zaznanih pojavov.

Kot je opozoril A. N. Leontiev, didaktične igre prispevajo k razvoju kognitivne dejavnosti, intelektualnih operacij, ki so osnova učenja. Za didaktične igre je značilna prisotnost naloge izobraževalne narave - učne naloge. Odrasli ga vodijo, ustvarjajo to ali ono didaktično igro, vendar jo oblečejo v zabavno obliko za otroke. Tukaj so primeri učnih nalog: naučiti otroke razlikovati in pravilno poimenovati barve (»Salute«, »Barvite preproge«) ali geometrijske oblike (»Ice drift«), razjasniti ideje o namiznem priboru (»Lutka Katya ima kosilo«) ali oblačila, oblikovati sposobnost primerjave predmetov glede na zunanje znake, lokacijo v prostoru (Kaj se je spremenilo, seznanjene slike), razviti oko in koordinacijo majhnih gibov (»Ujemi ribo«, »Leteče kape«). Učno nalogo ustvarjalci igre utelešajo v ustrezno vsebino, ki jo izvajajo s pomočjo igralnih dejanj, ki jih izvajajo otroci.

Otroka k igri ne pritegne učna naloga, ki je neločljivo povezana z njo, temveč priložnost, da je aktiven, izvaja igralne akcije, dosega rezultate, zmaga. Če pa udeleženec v igri ne obvlada znanja, miselnih operacij, ki jih določa učna naloga, ne bo mogel uspešno izvajati igralnih dejanj in dosegati rezultatov.

Tako je aktivno sodelovanje, predvsem pa zmaga v didaktični igri, odvisno od tega, koliko je otrok osvojil znanja in spretnosti, ki jih narekuje njegova učna naloga. To spodbuja otroka, da je pozoren, si zapomni, primerja, razvršča, pojasnjuje svoje znanje. To pomeni, da mu bo didaktična igra pomagala, da se bo nekaj naučil na lahkoten, sproščen način. To nenamerno učenje imenujemo avtodidaktizem.

Avtor enega prvih pedagoških sistemov predšolske vzgoje F. Fröbel je bil prepričan, da naloga osnovnega izobraževanja ni poučevanje, temveč organiziranje igre. Čeprav ostaja igra, mora biti prežeta z naukom. Froebel je razvil sistem didaktičnih iger, ki je osnova izobraževalnega in vzgojnega dela z otroki v vrtcu. Ta sistem je vključeval didaktične igre z različnimi igračami, materiali (krogle, kocke, kroglice, valji), razporejenimi strogo zaporedno po načelu naraščajoče kompleksnosti učnih nalog in iger. Obvezen element večine didaktičnih iger so bile pesmi, pesmi, ki so jih rimali F. Frebel in njegovi učenci, da bi povečali izobraževalni učinek iger.

Drugi svetovno znani sistem didaktičnih iger, avtorja M. Montessori, je dobil tudi dvoumno oceno. Blizu je Froebelovega stališča: igra mora biti vzgojna, sicer je »prazna igra«, ki otroka ne prizadene.

Avtor enega prvih domačih pedagoških sistemov predšolske vzgoje E.I. Tiheeva je napovedala nov pristop k didaktičnim igram. Po Tikheevi so le ena od sestavin vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, skupaj z branjem, pogovorom, risanjem, petjem, gimnastiko in delom. Učinkovitost didaktičnih iger pri vzgoji in izobraževanju otrok je E. I. Tikheeva neposredno postavila v odvisnost od tega, kako so v skladu z interesi otroka, mu prinašajo veselje, mu omogočajo, da pokaže svojo aktivnost, neodvisnost. Učne naloge vključujejo oblikovanje miselnih operacij (primerjava, razvrščanje, posploševanje), izboljšanje govora (bogatitev slovarja, opisovanje predmetov, uganke), razvoj sposobnosti navigacije v razdalji, času, prostoru. Vsebina didaktičnih iger je bilo okoliško življenje.

E.I. Tiheeva je razvila didaktična gradiva, družabne igre, geometrijske mozaike, ki se uporabljajo v predšolskih ustanovah.

V sovjetski pedagogiki je sistem didaktičnih iger nastal v 60. letih. Njegovi avtorji so znani učitelji in psihologi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesov. V zadnjem času je iskanje znanstvenikov (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova) potekalo v smeri ustvarjanja serije iger za popoln razvoj otrokovega intelekta, za katere je značilna prožnost, pobuda miselnih procesov, prenesite oblikovana miselna dejanja za novo vsebino. V takšnih igrah ni določenih pravil, nasprotno, otroci se soočajo s potrebo po izbiri načinov za rešitev problema. V predšolski pedagogiki se je razvila tradicionalna delitev didaktičnih iger na igre s predmeti, namizne in besedne igre.

Številne študije so pokazale, da se s starostjo vsebina razmišljanja predšolskih otrok bistveno spreminja - njihovi odnosi z drugimi ljudmi postanejo bolj zapleteni, razvija se igralna dejavnost, pojavljajo se različne oblike produktivne dejavnosti, katerih izvajanje zahteva poznavanje novih vidikov in lastnosti. predmetov. Takšna sprememba vsebine mišljenja zahteva tudi njegove naprednejše oblike, ki dajejo možnost preoblikovanja situacije ne le v smislu zunanje materialne dejavnosti, temveč tudi v smislu zamišljenega, idealnega. V procesu vizualno-učinkovitega mišljenja se oblikujejo predpogoji za kompleksnejšo obliko vizualno-figurativnega mišljenja, za katero je značilno, da lahko otrok reši določene probleme idejno, brez sodelovanje v praktičnih akcijah.

3 Vizualno-figurativno mišljenje je osnova kognitivne dejavnosti starejšega predšolskega otroka

Mišljenje je zelo kompleksen integral in hkrati posebna oblika duševne dejavnosti. Proces razmišljanja je namenjen pridobivanju novih informacij o predmetu, vključuje uporabo le znanih metod delovanja.

Razmišljanje starejših predšolskih otrok je v svojem bistvu figurativno. Posebnost tega mišljenja je, da se ne zanaša na dejanja, temveč na predstave in podobe: pri reševanju problemov si lahko predšolski otrok predstavlja situacijo in miselno deluje v njej.

J. Piaget, N.N. Poddjakov, L.I. Bozhovich, L.V. Zankov, D.B. Elkonin in dr. V predšolski dobi otrokovo razmišljanje temelji na njegovih idejah. Otrok lahko razmišlja o tem, česar trenutno ne zaznava, ampak o tem, kar ve iz svojih preteklih izkušenj. Delovanje s slikami in idejami naredi predšolsko razmišljanje ekstrasituacijsko, presega zaznano situacijo in bistveno širi meje znanja.

Analiza otrokovih idej o predmetih in pojavih, ki jih obdajajo, omogoča izločanje dveh različnih, a medsebojno povezanih načinov oblikovanja teh idej.

Prvi način je oblikovanje idej v procesu neposrednega zaznavanja predmetov, vendar brez njihovega praktičnega preoblikovanja. Na podlagi zaznavnih dejanj otroci razvijejo sposobnost reprodukcije v predstavitvi različnih predmetov in pojavov, ki so bili prej predmeti njihovega zaznavanja.

Drugi način je oblikovanje otroških idej v procesu praktične, transformativne dejavnosti samih otrok. Metode praktičnega preoblikovanja predmetov, asimilirane s pomočjo odraslega, delujejo kot močno orodje za razumevanje okoliškega sveta stvari. Te metode so še posebej pomembne za odkrivanje skritih, ne neposredno zaznanih strani, lastnosti in odnosov predmetov.

Tako se predstavni načrt otrok ne pojavlja v "čisti obliki", temveč je vključen v sistem oblik družbenih izkušenj, ki jih je otrok usvojil in je določen v govorni obliki.

Vendar pa obstajata dve različni smeri raziskovanja, ki nas z različnih zornih kotov pripeljeta do ene glavne ugotovitve, da govor v takšni ali drugačni obliki sodeluje v tem procesu. Raziskava A.N. Sokolova je pokazala, da se v procesu vizualno-figurativnega mišljenja pojavijo skriti govorni impulzi. Rezultati teh del kažejo, da je vizualno-figurativno mišljenje dejansko vedno povezano z govornimi procesi.

Do istih zaključkov nas pripelje še ena linija raziskav, v kateri smo proučevali značilnosti oblikovanja sposobnosti delovanja s svojimi idejami pri predšolskih otrocih. V delu N.P. Sakulina je pokazala, da se delovanje slik predmetov oblikuje pri otrocih v procesu posebne organizacije njihove kognitivne dejavnosti.

Figurativno mišljenje vključuje tri miselne procese: ustvarjanje podobe, njeno delovanje in orientacijo v prostoru. Vsi ti trije procesi imajo skupno osnovo, temelj, ki ni odvisen od vrste in vsebine človekove dejavnosti.

Pri preučevanju različnih predmetov ali njihovih podob otrok izloči določene odnose v njih, odvisno od tega, katera od podstruktur figurativnega mišljenja je v njem prevladujoča (glavna, prevladujoča, bolj razvita, pogosteje uporabljena). Na splošno je tovrstno razmišljanje sestavljeno iz petih prepletajočih se podstruktur.

Po raziskavah J. Piageta se razlikujejo naslednje podstrukture figurativnega mišljenja: topološka, ​​projektivna, ordinalna, metrična, kompozicijska (algebraična).

S pomočjo prve podstrukture - topološke - otrok najprej izolira in lažje operira s takšnimi lastnostmi predmetov, kot so zvezno-diskontinuirano, povezano-nepovezano, kompaktno-nekompaktno, pripada-ne pripada, ugotavlja območja vključevanja in presečišča prostorskih figur. Nekako "izkleše" zahtevano sliko ali potrebne vizualne transformacije v predstavitvi. Otroci delujejo s takšnimi značilnostmi, kot so skupaj, znotraj, zunaj, na ravnini, na meji sekajo, imajo (nimajo) skupne točke, notranji (zunanji) del predmetov, njihova povezava. Tisti, pri katerih prevladuje ta podstruktura, neradi hitijo. Vsako dejanje izvajajo zelo podrobno in poskušajo ne zamuditi niti ene povezave v njem. Z velikim veseljem »hodijo« po različnih labirintih in se hkrati nikoli ne naveličajo, dosledno premikajo svinčnik ali drug predmet po zapletenih zapletenih črtah, ugotavljajo, kdo koga kliče, in z velikim veseljem rešujejo druge podobne naloge, ki zahtevajo nenehno koherentno gibanje ali transformacija.

Tisti, pri katerih prevladuje projektivna podstruktura - ta dominanta zagotavlja sposobnost prepoznavanja, ustvarjanja, predstavljanja, delovanja in navigacije med vizualnimi objekti ali njihovimi grafičnimi podobami s katere koli referenčne točke, iz različnih zornih kotov. Omogoča vam, da ugotovite podobnost med prostorskim objektom ali njegovim modelom (resničnim ali simboličnim) z njihovimi različnimi projekcijami (slikami).

Najljubša dejavnost otrok s to prevladujočo podstrukturo je opazovanje in preučevanje predmeta z različnih zornih kotov, iz različnih zornih kotov. Z veseljem ugotavljajo ujemanje določene stvari z njeno podobo in, nasprotno, podoba je stvar. V veliko veselje jim je iskanje in iskanje različnih načinov uporabe predmeta v praksi, njegove vsakdanje namembnosti in možnosti uporabe. Zato ti otroci, glede na dane risbe, najprej opazijo drugačen kot, projekcijo slike.

Primerjanju in vrednotenju v splošni kvalitativni obliki dajejo prednost tisti, pri katerih prevladuje ordinalna podstruktura. Na podlagi nje otrok uspe izolirati lastnosti, vzpostaviti in razvrstiti razmerja po različnih osnovah: velikosti (večje-manjše, daljše-krajše), oddaljenosti (bližje-dlje, nižje-višje), obliki (okroglo, pravokotno, trikotno), položaj v prostoru (zgoraj-spodaj, desno-levo, spredaj-zadaj, vzporedno-pravokotno, zadaj, med, drug ob drugem), narava gibanja (od leve proti desni-desno proti levi, zgoraj navzdol-spodaj navzgor, spredaj-zadaj), časovne prostorske predstave (najprej - potem, prej-potem, prej-pozneje) itd. ti otroci delujejo logično, zaporedno, po vrsti. Delo na algoritmu je njihova najljubša zabava.

»Metris« (otroci s prevladujočo metrično podstrukturo) se osredotočajo na kvantitativne značilnosti in transformacije. Glavno vprašanje zanje je "koliko?" kakšna je dolžina, površina, razdalja, številčna vrednost. Z velikim veseljem preračunavajo, določajo specifične številske vrednosti in merijo dolžine, razdalje, dolžine, razdalje.

Otroci s prevladujočo kompozicijsko (ali algebraično) podstrukturo nenehno težijo k najrazličnejšim kombinacijam in manipulacijam, izolaciji dodatnih delov in njihovemu sestavljanju v eno samo celoto (en blok), redukciji (»zgibanju«) in zamenjavi več transformacij z eno, celo brez neposredne potrebe po tem. , hitro in enostavno preklopite z neposrednega na obratno delovanje. To so zelo »nagljeni«, ki nočejo in se z veliko težavo prisilijo, da bi podrobno izrisali, izgovorili, razložili vse korake rešitve ali utemeljili lastna dejanja. Ti bodoči (ali pravi) Ostapi Benderji (»veliki spletkarji«) mislijo in delujejo hitro, a pogosto delajo napake.

Z opisanega vidika (modela) oblikovati figurativno mišljenje pri otrocih pomeni oblikovati pri njih vsako od navedenih podstruktur v njihovi enotnosti in medsebojnih povezavah.

Poznavanje strukture figurativnega mišljenja nam omogoča, da razložimo in razumemo številne na videz paradoksalne in ne povsem jasne situacije. Na primer, zakaj eden razmišlja počasi, a zanesljivo, drugi pa, čeprav hitro, vendar pogosto dela napake? Gre za dominantno podkonstrukcijo. Prvi v tem primeru zaznava svet in rešuje probleme, pri čemer izolira predvsem topološke odnose in deluje dosledno, podrobno, ne da bi zamudil najmanjšo podrobnost. Zato mu postopek vzame veliko časa, vendar se težko zmoti. Drugi, s prevladujočo kompozicijsko (algebraično) podkonstrukcijo, nenehno »zlaga« (reducira) svoje akcije, skače, preskakuje cele komade. Zato je naravno, da nečesa ne nadomesti, nečesa zamudi, hkrati pa proces (zaradi številnih zmanjšanj) poteka zelo hitro. Jasno postane, zakaj se seveda pametni ljudje včasih obnašajo izjemno neumno. Navsezadnje vedenje in dejanja drugega ocenjujemo s svoje pozicije, s svojega zornega kota in ne moremo preklopiti na podstrukturo drugega.

Ob upoštevanju navedenih teoretičnih izhodišč je lahko razumeti, da ni treba in sploh ni mogoče zahtevati od otrok vedno nedvoumen odgovor, ki ga pričakujemo. Dejansko so glede na prevladujočo podstrukturo figurativnega mišljenja zelo pogosto možne različne možnosti, ki včasih ne sovpadajo s predvidenim odzivom odraslega. Kako pogosto otroci zmedejo odrasle s svojimi nepričakovanimi odgovori. Otrokove pobude ni treba zatirati, otroci morajo razmišljati neodvisno, na svoj način, ki je neločljivo povezan z njihovimi prevladujočimi podstrukturami.

Vizualno-figurativni odsev realnosti, ki obdaja otroka, je tesno povezan z govorom. Predmeti in pojavi ter njihove posamezne lastnosti in povezave so spoznani v figurativni obliki in fiksirani v govornem načrtu, tj. v glavah otrok obstaja hkratna reprodukcija različnih predmetov s pomočjo figurativnih in govornih sredstev.

Pri tem je treba razlikovati med govornim in pojmovnim vidikom kognitivne dejavnosti otrok. Refleksija v govoru ni več figurativna refleksija, pa tudi ne pojmovna. Pomeni besed za otroka gredo skozi dolgo pot razvoja, preden dosežejo pojmovno raven.

Otroške ideje lahko le spremljajo načrt govora in igrajo vlogo preprostih ilustracij. Vendar pa se v številnih primerih aktualizacija predstav in njihovo delovanje izvajata z namenom globljega in popolnejšega poznavanja predmeta.

Medsebojna povezanost figurativnega in govornega odseva predmetov in pojavov se kaže zlasti v aktualizaciji njihovih podob. Praviloma, ko človek poskuša predmet predstaviti neposredno "na čelu", mu to ne uspe najbolje. Preprosto ime tega predmeta je neučinkovito. Vendar pa je ravnina predstav oživljena in začne aktivno delovati med razmišljanjem o tem predmetu - o njegovih zunanjih značilnostih, njegovih funkcionalnih lastnostih itd. Predstave, ki se v tem primeru pojavijo, imajo lahko opazen inverzni učinek na sam potek. sklepanja.

Sklepi za 1. poglavje

Višja predšolska starost velja za obdobje oblikovanja pripravljenosti za šolanje. V tej starosti poteka nadaljnji razvoj kognitivnih procesov. Eden najbolj zapletenih procesov je mišljenje - posreden, posplošen odraz realnosti. Človek lahko razmišlja z različnimi stopnjami posploševanja, v večji ali manjši meri se v procesu razmišljanja zanaša na zaznave, ideje, koncepte. Glede na to ločimo tri glavne vrste mišljenja: predmetno učinkovito, vizualno-figurativno, abstraktno. Pri otrocih starejše predšolske starosti razmišljanje temelji na načrtu idej, v svojem bistvu je figurativno.

Številne študije so pokazale, da je v predšolski dobi ena od pomembnih oblik otrokove notranje dejavnosti načrt predstav. Predvidi lahko prihodnje spremembe situacije v predstavi, vizualizira različne transformacije in spremembe predmetov.

V procesu vizualno-figurativnega razmišljanja se raznolikost strani predmetov bolj reproducira. Predmeti in pojavi ter njihove posamezne lastnosti in povezave so spoznani v figurativni obliki in fiksirani v govornem načrtu.

Otrok obvešča odraslega o svojih vtisih, dejanjih, v govoru objektivizira rezultate svojih kognitivnih in praktičnih dejavnosti. Ko prejme njihovo oceno od odraslega, se otrok sam nauči videti in oceniti svoja dejanja kot od zunaj, iz družbeno razvitih položajev.

S starostjo se vsebina razmišljanja predšolskih otrok spreminja - njihovi odnosi z drugimi ljudmi postanejo bolj zapleteni, razvija se igralna dejavnost, pojavljajo se različne oblike produktivne dejavnosti.

Didaktične igre prispevajo k razvoju kognitivne dejavnosti, intelektualnih operacij, ki so osnova učenja. Didaktične igre spodbujajo otroke k pozornosti, pomnjenju, primerjanju, razvrščanju, razjasnitvi znanja o svetu okoli sebe.

POGLAVJE II. ZNAČILNOSTI RAZVOJA VIZUALNO-FIGURNEGA RAZMIŠLJANJA PRI OTROCIH STAREJŠE PREDŠOLSKE STAROSTI

1 Stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih

V predšolski dobi je prehod od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu mišljenju. Po mnenju P.N. Poddjakov, so predstave pomembna osnova, ki v veliki meri določa uspeh oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih. »Za slednjo je značilno, da otrokovo spoznavanje različnih lastnosti in povezav stvari nastane v procesu operiranja s podobami teh stvari. Toda preden delate s sliko, jo morate imeti možnost posodobiti.

Poddjakov je identificiral šest stopenj v razvoju mišljenja od mlajše do starejše predšolske starosti. Ti koraki so naslednji.

Otrok še ni sposoben delovati v mislih, vendar je že sposoben s pomočjo rok, manipuliranja s stvarmi, reševati probleme v vizualno-aktivnem načrtu, preoblikovati problemsko situacijo na ustrezen način,

Otrok je govor že vključil v proces reševanja problema, vendar ga uporablja le za poimenovanje predmetov, s katerimi vizualno učinkovito manipulira. V bistvu otrok še vedno rešuje probleme "z rokami in očmi", čeprav v govorni obliki že lahko izrazi in oblikuje rezultat opravljenega praktičnega dejanja.

Problem je rešen na figurativen način z manipulacijo predstav predmetov. Tu se verjetno uresničujejo načini izvajanja dejanj, katerih cilj je preoblikovanje situacije, da bi našli rešitev naloge, in jih je mogoče verbalno navesti. Hkrati je v notranjem načrtu razlikovanje končnih (teoretičnih) in vmesnih (praktičnih) ciljev akcije. Pojavi se elementarna oblika glasnega razmišljanja, ki še ni ločena od izvajanja resničnega praktičnega dejanja, vendar je že usmerjena v teoretično razjasnitev metode preoblikovanja situacije ali pogojev problema;

Nalogo rešuje otrok po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu. Temelji na spominu in izkušnjah, nabranih v procesu prejšnjih poskusov reševanja tovrstnih problemov.

Naloga se rešuje v smislu akcije v mislih, ki ji sledi izvedba iste naloge v vizualno-aktivnem načrtu, da se odgovor, najden v mislih, utrdi in nato ubesedi.

Rešitev problema se izvaja samo v internem načrtu z izdajo že pripravljene ustne rešitve brez naknadne vrnitve k resničnim, praktičnim dejanjem s predmeti.

Pomemben zaključek, ki ga je naredil N.N. Poddjakova iz študij o razvoju otroškega mišljenja, leži v dejstvu, da pri otrocih prehojene stopnje in dosežki pri izboljšanju miselnih dejanj in operacij ne izginejo popolnoma, ampak se preoblikujejo, nadomestijo nove, naprednejše. Preoblikujejo se v »strukturne ravni organizacije miselnega procesa« in »delujejo kot funkcionalni koraki pri reševanju ustvarjalnih problemov«.

Ko se pojavi nova problemska situacija ali naloga, lahko vse te ravni ponovno vključimo v proces iskanja njene rešitve kot relativno samostojne in hkrati kot logične člene celostnega procesa iskanja njene rešitve. Z drugimi besedami, otrokov intelekt že v tej starosti deluje po načelu doslednosti. Predstavlja in po potrebi hkrati vključuje vse vrste in ravni mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in besedno-logično.

Znano je, da se razmišljanje (vizualno – učinkovito) pri otrocih začne aktivno razvijati pri treh letih. V istem obdobju se pojavi prva podstruktura – topološka. V tem času otrok začne razlikovati med topološkimi značilnostmi, kot so zaprte in odprte figure. Na primer, če otroka prosite, naj narisane predmete razdeli v dve skupini, potem v eno skupino doda kvadrate, trikotnike, kroge, kocke in krogle - zaprte figure, v drugo pa odprte (spirale, podkve).

Projektivna podstruktura se pojavi naslednja v otrokovem figurativnem mišljenju. To je enostavno zaznati, če na primer povabite otroke, da hišo ogradijo s stebri. Otroci, mlajši od štirih let, postavijo ograjo vzdolž neprekinjene, valovite poti, ne da bi se ozirali na njeno obliko (če je topološko neprekinjena). Po štirih letih že gradijo ravno ograjo. Zato postane jasno, da je prezgodaj ponuditi triletnikom, da sestavijo piramido po predlagani shemi, ki zahteva nekakšen program. Takšna naloga predvideva, da imajo otroci projektivno podstrukturo, ki je pri tej starosti še nimajo. To dejstvo potrjujejo opažanja I.Ya. Kaplunovič za dejanja otrok v razredu.

Tretja v obravnavanem zaporedju nastopi ordinalna podstruktura. Temelji na »principu ohranjanja« z različnimi transformacijami dolžin, volumnov ipd., ki se pojavi pri otrocih po petem letu. Dokler otrok ne osvoji ordinalne podstrukture in principa ohranjanja (ni se na primer začel zavedati, da po prelivanju iz ozke posode v široko posodo tekočina ni postala manjša, čeprav se je višina stebra opazno povečala). zmanjšal), da bi pri njem oblikovali merska (kvantitativna) razmerja, so računi spretnosti neuporabni.

Šele potem, ko otrok obvlada ordinalne odnose, lahko in mora preiti na oblikovanje metrične in nato kompozicijske (algebraične) podstrukture.

Zgornje teoretične ideje o stopnjah razvoja figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih nam omogočajo, da naredimo naslednji zaključek: topološka podstruktura je osnova, temelj za razvoj naslednjih podstruktur figurativnega mišljenja pri otrocih, začetna "celica" za njen nastanek. Eksperimentalne študije in praksa predšolske vzgoje kažejo, da je na nizki stopnji razvoja nadaljnje oblikovanje drugih podstruktur (projektivnih, ordinalnih itd.) Izredno težko. Če pa se učenje začne z oblikovanjem topološke podstrukture in topoloških predstav pri otrocih, potem je nadaljnji napredek pri asimilaciji vsebine in intelektualnem razvoju opazno olajšan.

Poleg tega je bila v okviru formativnega eksperimenta odkrita tudi naslednja lastnost. Pri prepoznavanju težav pri obvladovanju učnega gradiva in njegovem razumevanju je učinkovitejša ne le metoda popravljanja in "odstranitve" intelektualnih težav, ki jih najdemo pri otroku, temveč prizadevanja za znatno povečanje stopnje razvoja ravno topološke podstrukture. Z drugimi besedami, če je učitelj pri otroku odkril intelektualne težave, potem je smiselno, da mu ponovno predstavi isto snov, vsebino, vendar s poudarkom na topoloških razmerjih. Zato postane jasno, da brez oblikovanja te podstrukture ni mogoče nadaljevati z delom z naslednjimi.

Prisotnost topološke podstrukture v otrokovem figurativnem mišljenju prispeva k oblikovanju drugih podstruktur in olajša nadaljnji razvoj intelektualnih sposobnosti. Odgovorna je za sposobnost otrok, da analizirajo, utemeljujejo svoje zaključke, sklepajo, sklepajo. Zahvaljujoč njej imajo otroci sposobnost delovati v stopnjah, zaporedno, neprekinjeno, ko ena sodba naravno sledi drugi v verigi miselnih transformacij.

Ko smo dosegli, da se otroci lahko svobodno izolirajo in operirajo s topološkimi koncepti in odnosi, je treba v srednji skupini vrtca začeti oblikovati projektivno podstrukturo pri štiriletnih otrocih. Nadalje, pri petih letih (starejša skupina) morajo otroci obvladati prve ordinalne odnose. S to aktivnostjo tvorijo naslednjo ustrezno podstrukturo. In šele do konca leta v starejši skupini je smiselno obvladati in delovati z metričnimi odnosi. Delo z operacijami štetja v zgodnejši starosti otrokom ne omogoča zavestnega kvantitativnega preoblikovanja števil in količin. V najboljšem primeru si lahko zapomnijo kvantitativne značilnosti, razvijejo mehanske spretnosti in izvajajo nekatere aritmetične operacije s številkami, medtem ko ne razumejo pomena, bistva transformacij, ki se izvajajo. Zavedanje je nemogoče že zaradi odsotnosti dobro znanega fenomena J. Piageta - načela ohranjanja količine. Zato je priporočljivo preučiti naravno vrsto števil prej kot v drugi polovici starejše skupine.

V procesu kognitivne dejavnosti starejših predšolskih otrok je treba upoštevati prisotnost prevladujočih podstruktur v figurativnem mišljenju. Tako je na primer za učenje nove pesmi zelo pomembno, da »topolog« razume, dojame tako besedilo kot glasbo in ju nekako poveže.

Otroku, ki je nagnjen k naročanju, bo težko predstavljati, plesati, upodabljati situacijo, opisano v pesmi (na primer medved ali trepetajoči zajec). "Red" mora najprej vzpostaviti zaporedje, vrstni red dejanj v vsebini pesmi, vzorce zvočnih instrumentov, menjavanje nizkih in visokih, tihih in glasnih zvokov, počasnih in hitrih ritmov. »Metrist« najverjetneje ne bo začel »delati« glasbenega dela in tega ne bo občutil, dokler ne sliši ali prešteje, na primer, kolikokrat se določena nota v glasbenem delu ponovi, koliko instrumentov je na voljo. ali uporabili, koliko otrok poje itd. Otrokom s kompozicijsko dominanto je zelo težko večkrat ponoviti in reproducirati pesem. Pogosto začnejo biti neusklajeni ne zaradi pomanjkanja sluha, temveč zaradi stalne želje po izgradnji novega (ritem, poskušajo zgraditi drugi ali tretji glas, ne da bi sploh vedeli, da obstajajo). Glede na te individualne značilnosti otrok jim učitelj uspe bistveno olajšati učni proces.

In končno, v pripravljalni skupini s šestletnimi otroki se lahko aktivno ukvarjamo z razvojem kompozicijskih odnosov in s tem oblikovanjem kompozicijske podstrukture.

Oblikovanje glavnih podstruktur figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih v določenem zaporedju jim daje priložnost, da zavestno in poglobljeno spoznavajo svet okoli sebe in njegove zakonitosti. To je razloženo z dejstvom, da opisana pot ustreza psihološki naravi otrokovega intelektualnega razvoja, ga pripravlja na premagovanje različnih težav in težav, s katerimi se bo soočal v prihodnosti.

Prisotnost vseh petih podstruktur v razmišljanju otrok je najpomembnejši pokazatelj njihove intelektualne pripravljenosti za šolanje. Poleg tega kaže, da so otroci po tem dobro orientirani v vseh vrstah prostorskih odnosov, ki ustrezajo ustreznim podstrukturam (na primer, popolnoma jasno razlikujejo med desno in levo). Imajo nekatere manifestacije zavestnih komponent teoretičnega mišljenja, ki se tradicionalno prvič pojavijo z dobrim in učinkovitim usposabljanjem šele v osnovnošolski dobi (na primer dejanje načrtovanja). Predlagani pristop jasno izvaja dobro znano stališče D.B. Elkonin in V.V. Davydov, da je "v logičnem in psihološkem smislu vsebino učnega gradiva treba dati otrokom v obliki struktur njihovih dejavnosti."

Za razvoj topološke podstrukture se uporabljajo igre in naloge, kot so "Labirint", "Izberi pravo pot". Poleg iger je dobro uporabiti atribute, ki so zanimivi za otroke (na primer igrače iz Kinder Surprises, modeli), saj bo predšolski otrok z veseljem vozil po papirju ne s svinčnikom ali prstom, temveč s pisalnim strojem. ali lutka.

Za razvoj projektne podstrukture je smiselno uporabiti različne shematske prikaze, na primer tloris za iskanje skritega predmeta, tipsko shemo geografske karte za izbiro prave ceste in lokacijo objekta.

Tovrstne naloge zelo dobro razvijajo pobudo, neodvisnost in domišljijo otrok. Predšolskim otrokom omogočajo, da se vključijo v smiselno dejavnost, odkrivajo nove lastnosti predmetov, opazijo njihove podobnosti in razlike, se naučijo videti njegove različne strani v vsakem predmetu, začenši z ločeno lastnostjo predmeta, in zgraditi njegovo podobo kot celoto. Za te namene je do konca tega starostnega obdobja povsem mogoče in potrebno otrokom ponuditi naloge za načrtovanje lastnih dejavnosti.

Za oblikovanje ordinalne podstrukture figurativnega mišljenja so zelo učinkovite različne naloge za razvoj opazovanja.

Naloge za razvoj metrične podstrukture figurativnega mišljenja pri otrocih običajno ne povzročajo težav. Vsi so kvantitativno povezani z delovanjem in usmeritvijo. Zato bi morali vključevati učenje otrok štetja, različne naloge in primere, kot so: "Kje je več predmetov in zakaj?" itd.

Razvoj kompozicijske podstrukture olajšajo različne igre s kockami in konstruktorji. Poleg tega razvoj te komponente figurativnega mišljenja olajšajo naloge za združevanje predmetov ali konceptov, primerjavo dveh predmetov, dveh pojavov, dveh konceptov.

Vse te igre in naloge prispevajo k razvoju samostojnega ustvarjalnega domišljijskega mišljenja otrok, oblikovanju njihove intelektualne pripravljenosti za šolanje.

2 Pogoji za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja v starejši predšolski dobi

misleči otrok predšolski

Glavni pogoj za razvoj mišljenja pri otroku je položaj odraslega, ki ima v vsakem starostnem obdobju svoje posebnosti.

Območje nalog, ki jih otrok rešuje, se razširi zaradi znanja, ki ga prejme od odraslega ali v lastnih dejavnostih, opazovanjih. Pridobivanje znanja torej ni samo sebi namen umske vzgoje, temveč njeno sredstvo in hkrati pogoj za razvoj mišljenja. Otrok analizira svoje izkušnje, vzpostavlja analogije med znanim in neznanim, kar ga pripelje do svojevrstnih zaključkov.

Govor odraslega je tisti, ki vodi otrokovo razmišljanje, mu daje posplošenost, namenskost, problematičnost, nekaj organiziranosti, načrtnosti in kritičnosti. Razvoj in organizacija otrokovega zaznavanja vodi do oblikovanja njegovih prvih miselnih operacij - razlikovanja in primerjave. Otroku je treba zagotoviti določeno neodvisnost, da lahko aktivno deluje s predmeti.

Odrasla oseba uči otroka videti in oblikovati problem v govoru - zastaviti vprašanje in tudi odražati rezultate spoznanja v njem, čeprav dojenček še vedno rešuje ne res intelektualne, ampak le praktične težave.

V predšolski dobi se v okviru zunajsituacijske-kognitivne komunikacije z odraslim pojavi posebna vrsta "teoretične" dejavnosti. Veliko je otroških vprašanj, ki se nanašajo na različna področja delovanja. Odnos odraslega do otrokovih vprašanj v veliki meri določa nadaljnji razvoj mišljenja. Pri odgovoru nanje je treba otroku dati priložnost s pomočjo odraslega, vrstnikov ali samostojno najti zahtevani odgovor in ne hiteti, da bi dal znanje v končani obliki. Glavna stvar je naučiti predšolskega otroka razmišljati, razmišljati in poskušati rešiti nastajajoče težave. Ta položaj odraslega oblikuje neodvisnost razmišljanja, radovednost uma. Zanesljivost, gotovost in jedrnatost odgovorov, a hkrati njihova izčrpnost, potrjena s primeri in opazovanji, prispeva k nadaljnjemu razvoju radovednosti predšolskih otrok.

Ravnodušen odnos do vprašanj zmanjšuje kognitivno aktivnost predšolskega otroka. Ne le skrbno, spoštljivo in taktno je treba obravnavati vprašanja otrok, ampak jih tudi spodbujati k vprašanju.

Otroka je treba naučiti primerjati, posploševati, analizirati, organizirati opazovanja, eksperimentirati, seznanjati s fikcijo. Ko predšolskega otroka spodbujamo k podrobni razlagi pojavov in procesov v naravi, družbenem življenju, se sklepanje spremeni v način spoznavanja in reševanja intelektualnih problemov. In tukaj je pomembno, da odrasel pokaže strpnost in razumevanje nenavadnih razlag, ki jih daje predšolski otrok, na vse možne načine podpira njegovo željo, da prodre v bistvo predmetov in pojavov, vzpostavi vzročno-posledične odnose, najde iz skritih lastnosti.

Poudarjamo, da razvoj koherentnega govora pri otroku prispeva k razvoju mišljenja, ki mu daje posplošen in zavesten značaj. Če otroka ne naučite vzpostavljati odnose, bo dolgo na ravni čutno zaznanih dejstev.

Ne samo obvladovanje načinov razmišljanja, temveč tudi asimilacija sistema znanja omogoča predšolskemu otroku učinkovitejše reševanje intelektualnih problemov. Načela izbire teh znanj in njihovo vsebino podrobno preučuje predšolska pedagogika. Poudarimo le, da na asimilacijo ne smemo gledati kot na namen sam po sebi, temveč kot na sredstvo za razvoj mišljenja. Mehansko pomnjenje najrazličnejših informacij, fragmentarnih in kaotičnih, kopiranje razmišljanja odraslih, ne prispeva k razvoju razmišljanja predšolskega otroka. V.A. Suhomlinski je zapisal: »... Ne zrušite plazu znanja na otroka ... - radovednost in radovednost sta lahko pokopana pod plazom znanja. Pred otrokom lahko odprete eno stvar v okoliškem svetu, vendar jo odprite tako, da košček življenja igra pred otroki z vsemi barvami mavrice. Vedno pustite nekaj neizrečenega, da se bo otrok vedno znova želel vračati k naučenemu.

Za kognitivno dejavnost je značilno, da je rešitev določene kognitivne naloge formulacija naslednje, morda bolj splošne naloge, njena rešitev pa vodi do formulacije druge naloge itd. Kognitivna dejavnost človeka določa njegov samorazvoj.

Za ustvarjanje pozitivnega odnosa do kognitivne dejavnosti pri otrocih je priporočljivo uporabiti "strategijo oblikovanja uspeha". Upoštevati je treba otrokove preference do ene ali druge vsebine izobraževanja in ga navaditi na miselno delo na učnem gradivu, ki mu je zanimivo, izbrati morate tiste naloge, ki jih otrok objektivno lahko dobro opravlja, to bo povečalo njegovo samozavest (dajati je treba izvedljive naloge in pomagati v nujnih primerih), izboljšati razpoloženje, povečati pripravljenost za sodelovanje pri izobraževalnem delu, kar prispeva k oblikovanju pozitivnega odnosa do učenja. Vsebina učnega gradiva mora biti zanimiva, čustvena, uporabljati različne oblike kolektivne dejavnosti. Z eno besedo, spodbujajte otroka, njegov najmanjši uspeh. Treba je narediti kvalitativno analizo, poudariti vse pozitivne vidike, pa tudi ustrezno se odzvati na napake, ki jih imajo za normalen pojav – na napakah se učijo.

V.A. Suhomlinski je zapisal, da so pozitivna čustva, povezana z izkušnjo uspeha, otrokova vera vase18.

Odkritje novega sveta resne človeške dejavnosti vzbudi v otroku aktivno željo po sodelovanju v tem življenju. V zvezi s tem je za življenje otroka predšolske starosti značilna, prvič, relativna ločitev njegovih dejavnosti od odraslih, drugič, širitev življenjskih pogojev, tretjič, odkrivanje družbenih funkcij ljudi in njihovih odnosov. drug drugemu in četrtič z aktivno željo otroka sodelujejo v življenju odraslih.

Tudi figurativno mišljenje se najbolj živo razvija ob dojemanju pravljic, zgodb ipd. idejna bistrost, živost, neposrednost, možnost čustvene pomoči in vživljanja v junaka literarnega dela, vendar ne v smislu realnega sodelovanja pri njegovem delovanju, temveč v smislu idej. Vse to pomaga pri razvoju vizualno-figurativnega mišljenja.

Sklepi o 2. poglavju

Tako je vizualno-figurativno razmišljanje glavna vrsta razmišljanja starejšega predšolskega otroka, pomembno je za najrazličnejše človeške dejavnosti. Predstave so pomembna osnova, ki v veliki meri določa uspešnost oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja otrok.

Vizualno-figurativno mišljenje sestavlja pet prepletajočih se podstruktur: topološka, ​​projektivna, ordinalna, metrična, kompozicijska (algebraična). V procesu kognitivne dejavnosti starejših predšolskih otrok je treba upoštevati prisotnost prevladujočih podstruktur v figurativnem mišljenju. Oblikovanje podstruktur omogoča starejšim predšolskim otrokom zavestno in globoko spoznavanje sveta okoli sebe in njegovih zakonitosti.

V učnem procesu je treba upoštevati prevladujoče podstrukture v figurativnem mišljenju, saj iz njih nastajajo individualni načini otrokove dejavnosti. Prisotnost vseh petih podstruktur v razmišljanju otrok je najpomembnejši pokazatelj njihove intelektualne pripravljenosti za šolanje.

Igre in naloge, namenjene razvoju podstruktur, prispevajo k razvoju neodvisnega figurativnega mišljenja otrok, oblikovanju pripravljenosti za šolanje.

Glavni pogoj za razvoj razmišljanja pri otroku je vodstvo odraslega. Območje nalog, ki jih otrok rešuje, se razširi zaradi znanja, ki ga prejme od odraslega ali v lastnih dejavnostih, opazovanjih.

Kot rezultat kognitivne komunikacije z odraslim se otroku porajajo številna vprašanja, ki se nanašajo na različna področja dejavnosti. Odnos odraslega do otrokovih vprašanj v veliki meri določa nadaljnji razvoj mišljenja.

Otroci morajo imeti umirjeno čustvenost. Figurativno mišljenje se najbolj živo razvija pri zaznavanju fikcije (čustvena pomoč in empatija otroka z literarnim junakom), pa tudi s pomočjo iger, vaj, nalog.

Vse to pomaga pri razvoju vizualno-figurativnega mišljenja. Pred otrokom se odpre svet odraslih, ki v njem vzbudi željo po sodelovanju v življenju odraslih.

ZAKLJUČEK

Mišljenje je najvišji kognitivni proces. Razlika med mišljenjem in drugimi kognitivnimi procesi je v tem, da je skoraj vedno povezana s prisotnostjo problemske situacije, naloge, ki jo je treba rešiti, in aktivne spremembe pogojev, v katerih je ta naloga postavljena.

Mišljenje kot ločen duševni proces ne obstaja, prisotno je v vseh drugih kognitivnih procesih: zaznavanju, spominu, pozornosti, domišljiji, govoru.

V starosti od štiri do sedem let, po J. Piagetu, poteka postopna konceptualizacija duševne dejavnosti, ki otroka predšolske starosti pripelje do predoperativnega razmišljanja. Predšolsko razmišljanje ostaja v veliki meri vizualno, vključno z elementi miselnih abstraktnih operacij, kar je mogoče videti kot progresivno spremembo v primerjavi s prejšnjo zgodnjo starostjo.

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minska, I.S. Yakimanskaya, L.L. Gurova, B.G. Ananiev, J. Piaget, D. Habb, D. Brown, R. Holt in drugi.

Tako domače kot tuje študije kažejo, da je razvoj vizualno-figurativnega mišljenja zapleten in dolgotrajen proces. Če analiziramo poglede predstavnikov različnih pristopov in šol o dinamiki razmišljanja v predšolski dobi, opazimo pomembne starostne spremembe v tej najpomembnejši sistemski funkciji, ki zagotavlja otrokovo prilagajanje življenjskim razmeram v predmetnem in družbenem okolju. Glavna sprememba v procesu razmišljanja v predšolski dobi je prehod od zunanjega delovanja k notranjemu načrtu, ki do konca predšolskega otroštva zagotavlja sposobnost delovanja v mislih.

Mnogi avtorji menijo, da je pojav vizualno-figurativnega mišljenja ključni trenutek v duševnem razvoju otroka. Vendar pa pogoji za oblikovanje vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih, mehanizmi za njegovo izvajanje še zdaleč niso v celoti raziskani.

Raziskave znanstvenikov in rezultati eksperimentalne študije vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih so nam omogočili, da izpostavimo naslednje značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja v predšolski dobi:

vizualno-figurativno razmišljanje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. Že v srednji predšolski dobi lahko otroci obvladajo številne možnosti, povezane s to vrsto mišljenja (miselno preoblikujejo podobe resničnih predmetov, gradijo vizualne modele, načrtujejo svoja dejanja v mislih);

nastanek vizualno-figurativnega mišljenja je ključni trenutek v duševnem razvoju otroka;

Sposobnost delovanja z idejami nastane v procesu interakcije med različnimi linijami otrokovega psihološkega razvoja - razvoj predmetnih in instrumentalnih dejanj, govora, posnemanja, igralne dejavnosti itd.

začetne stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja so tesno povezane z razvojem procesov zaznavanja;

naloge, v katerih je mogoče brez preizkušanja zaznati povezave, ki so bistvene za dosego cilja, otroci starejše predšolske starosti običajno rešujejo v mislih, nato pa izvedejo nezmotljivo praktično dejanje;

Uspeh prehoda iz zunanjega v notranji načrt delovanja pri predšolskih otrocih je odvisen od stopnje orientacijske raziskovalne dejavnosti, namenjene prepoznavanju pomembnih povezav situacije.

Na podlagi dobljenih rezultatov smo razvili priporočila za starše in vzgojitelje o razvoju vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih.

BIBLIOGRAFIJA

.Allahverdov V.M., Bogdanova S.I. et al Psihologija: učbenik. - M .: TK Velby, založba Prospekt, 2004 - 752s.

2.Wallon A. Duševni razvoj otroka.- M.: Razsvetljenje, 1967

.Wecker, L.M. Psiha in realnost. Enotna teorija duševnih procesov. - M .: Pomen, 1998 - 685 str.

.Wenger L.A. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje / Uredil L. A. Venger. - M.: "Pedagogika", 1986. - 225 str.

.Venger L.A., Kholmovskaya V.V., Djačenko O.M. in drugi Diagnostika duševnega razvoja predšolskih otrok - M .: Pedagogika, 1978 - 248s.

.Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor / Ed.G.N. Shelogurov.- 5. izd., Rev.- M.: Labirint, 1999

.Vigotski, L.S. Psihologija / L.S. Vigotski. - M .: APRIL PRESS EKSMO PRESS, 2002. - 1008 str.

.Galperin P. Ya., Elkonin D. B. K analizi teorije J. Piageta o razvoju otroškega mišljenja. - V knjigi: J. Flavell. Genetska psihologija Jeana Piageta / Per. iz angleščine. M., 1967. - 621 str.

.Zaporozhets A. V. Izbrana psihološka dela, v 2 zvezkih. Zvezek 1. Duševni razvoj otroka / Pod. izd. V. V. Davydova, V. P. Zinchenko. - M.: Pedagogika, 1986. - 320 str.

10. Kravtsova E.E. Psihološke neoplazme predšolske starosti<#"justify">Elkonin D. B. Psihični razvoj v otroštvu: Izbrana psihološka dela. // Uredil D. I. Feldstein. - M.: Inštitut za praktično psihologijo, 199

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.