Metodološki razvoj na temo: "Individualni pristop k vzgoji in izobraževanju otroka v vrtcu." Nauk o vrstah višje živčne dejavnosti je pomemben za razumevanje vzorcev oblikovanja tako pomembnih psiholoških dejavnikov pri otrocih.

Progresivni učitelji so ves čas posvečali pozornost vprašanju individualnega pristopa do otrok.

Ya. A. Comenius je o tem vprašanju naredil zanimiva odkritja in zaključke. V njegovem pedagoškem sistemu so bile tako pomembne določbe jasno navedene: celoten proces poučevanja in vzgoje otrok je treba zgraditi ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti, te značilnosti je treba prepoznati s sistematičnimi opazovanji.

Kritično z uporabo pedagoške dediščine preteklosti so izjemni sovjetski učitelji N.K. Krupskaya in A.S. Makarenko je razvil teoretične temelje za vprašanje individualnega pristopa do otrok.

Hkrati je N. K. Krupskaya menila, da je še posebej pomembno preučevati starost in individualne značilnosti otrok. Menila je, da je razvoj individualnih lastnosti vsakega otroka obvezen in nujen pogoj za njegov celovit razvoj.

N.K. Krupskaya je opozorila na poseben pomen individualnega pristopa pri razvoju interesov in sposobnosti otrok. Najprej je treba po njenih besedah ​​razviti takšne sposobnosti, ki bodo imele veliko vlogo pri pripravi otrok na življenje, na praktične dejavnosti, ki so potrebne za vsak poklic. "... Obstajajo številne sposobnosti," je zapisal N.K. Krupskaya - ki so potrebni za ogromno število poklicev, na primer vizualni spomin, oko, razvoj občutka za dotik, sposobnost usklajevanja gibov ... ". Hkrati je opozorila, da je treba te sposobnosti začeti razvijati ne v šoli, ampak predvsem v predšolski dobi. A.S. Makarenko je poudaril kompleksnost individualnega pristopa do otrok. Menil je, da se je treba v procesu izobraževanja in usposabljanja osredotočiti na pozitivne lastnosti otroka - to je glavno oporišče v splošnem sistemu izobraževanja in v individualnem pristopu do otrok. Zato je treba v vsakem otroku najprej prepoznati pozitivne vidike značaja in dejanj ter na tej podlagi okrepiti njegovo vero v lastne moči in zmožnosti. Izobraževanje mora biti že od zgodnjega otroštva takšno, da razvija ustvarjalno dejavnost, aktivnost in pobudo.

Pripisuje velik pomen individualnemu pristopu, A.S. Makarenko ni priporočal nobenih posebnih metod. Ista metoda ali tehnika se lahko uporablja na različne načine, odvisno od določenih pogojev in individualnih značilnosti učenca. Učitelj mora vedno izbrati ustrezna sredstva glede na situacijo, vsako orodje pa bo pomembno le, če bo uporabljeno, ne pa izolirano od splošnega izobraževalnega sistema.

Velika zasluga A.S. Makarenko je v tem, da ni le utemeljil, ampak je v svojih praktičnih dejavnostih dejansko izvajal glavne določbe individualnega pristopa do otrok.

Metodološka utemeljitev in teoretične določbe v delih N.K. Krupskaya in A.S. Makarenko, so izhodišča za nadaljnji razvoj pedagogike problema individualnega pristopa do otrok.

Individualni pristop pri vzgoji otroka mora temeljiti na poznavanju anatomskih, fizioloških in duševnih, starostnih in individualnih značilnosti.

Izvajanje individualnega pristopa do otrok pri vseh vrstah njihovih dejavnosti je treba obravnavati kot določen medsebojno povezan sistem.

Duševna vzgoja oblikuje sistem idej o svetu okoli sebe, intelektualne spretnosti, razvija zanimanje in sposobnosti.

Pri moralni vzgoji otrok razvija moralne norme, lastno izkušnjo vedenja, odnos do ljudi. Moralni občutki se intenzivno oblikujejo. Moralna vzgoja pomembno vpliva na oblikovanje volje in značaja otroka.

Delovna vzgoja otroke uvaja v delo odraslih, v poklice. Otroci se učijo dostopnih delovnih veščin in spretnosti, v njih se vzgaja ljubezen in zanimanje za delo. Delovna dejavnost otrok v njih oblikuje vztrajnost, vztrajnost, iznajdljivost.

Tako je bistvo individualnega pristopa izraženo v tem, da splošne vzgojne naloge, s katerimi se sooča učitelj, sam rešuje s pedagoškim vplivom na vsakega otroka, ki temelji na poznavanju njegovih psiholoških značilnosti in življenjskih razmer, kjer je glavna točka podpora je sklicevanje na pozitivne lastnosti otroka. Individualni pristop temelji na prepoznavanju lastnosti otroka, njegovo izvajanje pa je možno pod določenimi pogoji.

1. Pogoji in stopnje izvajanja individualnega pristopa.

V živahni dejavnosti se razvijajo duševni procesi, oblikujejo se duševne, čustvene in voljne lastnosti osebnosti, njene sposobnosti in značaj. Problema individualnega pristopa torej ni mogoče obravnavati zunaj dejavnosti, ne da bi upoštevali otrokov odnos do drugih, njegove interese.

Nujen pogoj za izvajanje individualnega pristopa je organska kombinacija diferenciranega pristopa do vsakega otroka z vzgojo in oblikovanjem tima.

Zelo pomemben pogoj za učinkovitost individualnega pristopa je zanašanje na pozitiven značaj, v lastnostih otrokove osebnosti.

Individualni pristop od učitelja zahteva veliko potrpežljivosti, sposobnost razumevanja kompleksnih manifestacij. V vseh primerih je treba najti razlog za nastanek določenih individualnih značilnosti otroka.

Eden od pogojev za pravilno izvajanje individualnega pristopa do otroka je enotnost zahtev zanj kot zaposlenih v vrtcu in šoli ter staršev.

Pri izvajanju individualnega pristopa do otrok se mora učitelj spomniti, da njegova naloga ni le razviti tiste pozitivne lastnosti, ki jih otrok že ima, temveč tudi oblikovati osebnostne lastnosti.

Individualni pristop temelji na prepoznavanju lastnosti otroka. Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky je v svojem delu "Človek kot predmet vzgoje" zapisal: "Če hoče pedagogika v vseh pogledih izobraziti človeka, potem ga mora najprej tudi v vseh pogledih prepoznati."

Prva povezava tega sistema je preučevanje značilnosti vsakega otroka in individualni pristop k telesni vzgoji.

Pri preučevanju posameznih značilnosti otrok je treba pozornost nameniti preučevanju njihovega fizičnega stanja in zdravja, od katerega sta v veliki meri odvisna njihova pozornost pri pouku in splošna uspešnost. Treba je poznati bolezni, ki jih je otrok zgodaj utrpel, kar je resno vplivalo na njegovo zdravje, kronične bolezni, stanje vida in skladišče živčnega sistema. Vse to bo pripomoglo k pravilnemu odmerjanju telesne aktivnosti in vplivalo tudi na udeležbo na različnih športnih dogodkih.

Veliko pozornosti je treba nameniti preučevanju čutno-čustvene sfere otrok in jih pravočasno prepoznati, za katere je značilna povečana razdražljivost, boleče reagirajo na komentarje in ne morejo vzdrževati dobronamernih stikov s svojimi tovariši. Nič manj pomembno je poznavanje značaja vsakega otroka, da bi ga upoštevali pri organiziranju skupnih dejavnosti, razdeljevanju javnih nalog in premagovanju negativnih lastnosti in lastnosti.

Preučevanje otrok mora vključevati tudi seznanjanje z razmerami domačega življenja in vzgoje, njihovimi obšolskimi hobiji in stiki, ki pomembno vplivajo na njihovo vzgojo in razvoj.

Končno pomembno mesto zavzema znanje učiteljev, npr pomembna vprašanja ki so povezani z učenjem in vzgojo otrok in vključujejo stopnjo dovzetnosti, pedagoške vplive, pa tudi dinamiko oblikovanja določenih osebnostnih lastnosti.

Zelo pomembno je poznati značilnosti kognitivne dejavnosti otrok, lastnosti njihovega spomina, nagnjenj in interesov, pa tudi nagnjenost k uspešnejšemu študiju določenih predmetov. Ob upoštevanju teh značilnosti se izvaja individualni pristop k otrokom pri izobraževanju: močnejši potrebujejo dodatne razrede, tako da se njihove intelektualne sposobnosti intenzivneje razvijajo; najšibkejšim otrokom je treba nuditi individualno pomoč pri učenju, razvijati njihov spomin, iznajdljivost, kognitivno dejavnost itd.

Tako le poglobljeno preučevanje in poznavanje značilnosti razvoja vsakega otroka ustvarja pogoj za uspešno upoštevanje teh značilnosti v procesu izobraževanja in vzgoje.

1. Individualni pristop k predšolskim otrokom v procesu organiziranja nalog, dolžnosti, kolektivnega dela.

Izboljšanje procesa delovne vzgoje, začenši s predšolsko stopnjo, je ena najpomembnejših nalog na področju šolske reforme. Navsezadnje se lahko človek v celoti in celovito razvije, razkrije svoje sposobnosti in talente, najde svoje mesto v življenju le pri delu.

Zelo pomembno je, da otroku že od malih nog privzgojimo globoko spoštovanje do dela odraslih, da odrašča v delavnega, skromnega in sočutnega človeka, ki si prizadeva s svojim delom koristiti ljudem, delati v dobro družbe. Pri reševanju problemov delovne vzgoje je še posebej pomembno načelo individualnega pristopa, saj vrzeli v delovni vzgoji otroka negativno vplivajo na njegov moralni značaj, voljne lastnosti, odnos do učenja in zanimanje za znanje.

A.S. Makarenko je priznal, da je lahko otrok nepreviden pri delu, če ni zdrav ali še ni obvladal potrebne veščine. »Otrokova lenoba se večinoma razvije zaradi nepravilne vzgoje, ko starši že od malih nog ne vzgajajo otroka z energijo, ga ne učijo premagovati ovire, ne vzbudijo njegovega zanimanja za družinsko gospodarstvo, ne vcepite mu navade dela in navade tistih užitkov, ki jih delo vedno prinese. Razvoj zanimanja za delo je počasen proces, zahteva ustrezno vztrajnost in vztrajnost, že v zgodnji predšolski dobi.

Individualne značilnosti otroka v procesu delovne vzgoje v predšolski dobi se kažejo v različnih stopnjah njegove neodvisnosti, različnih stopnjah spretnosti in veščin samopostrežnosti, zanimanju za delo, pa tudi za igro v razredu.

Pravilna organizacija delovne vzgoje otroka od zgodnjega otroštva služi kot zanesljiva osnova za njegov nadaljnji razvoj. Podcenjevanje tega položaja vodi do zelo žalostnega izida, saj je treba otroka pozneje, v starejši predšolski dobi, prevzgojiti in ta proces je zelo zapleten.

Pri organizaciji delovne vzgoje mlajših otrok, pri izbiri metod in najučinkovitejših metod dela je individualni pristop stalnica. In začeti se mora s preučevanjem posameznih značilnosti vseh otrok v skupini, v tem primeru s preučevanjem ravni delovnih spretnosti. Od tega je odvisen diferenciran pristop do otrok: nekateri potrebujejo veliko pomoči pri samopostrežbi, drugi malo, tretjim je mogoče dati možnost, da sami opravljajo svoje delo. Te lastnosti je zelo pomembno poznati, saj pretirane zahteve vodijo do tega, da se otroci utrudijo, izgubijo zaupanje v svoje sposobnosti, zanimanje za delo zbledi, zaradi preobremenjenosti pa se pojavi celo negativen odnos do njihovega najljubšega delovnega procesa.

Za izvajanje individualnega pristopa do otrok v procesu delovne vzgoje mora učitelj dobro poznati ne le praktične spretnosti in sposobnosti vsakega otroka, temveč tudi njegove moralne lastnosti - ali je skromen, ali je prijazen do svojih tovarišev. , ali je pripravljen pomagati tistim v stiski. Delovne sposobnosti in prizadevnost otroka morajo biti harmonično združeni z njegovim odnosom do ekipe, zato je treba pri ocenjevanju prizadevnosti upoštevati ne le vestno izpolnjevanje navodil, temveč tudi manifestacijo prijaznosti in pomoči tovarišem na njegovem del. Ne smemo pozabiti, da je delovna vzgoja predvsem moralni problem.

Delati ne samo zase, ampak tudi za druge je izjemno pomembna moralna lastnost, ki jo je treba privzgajati nenehno, na vsak način. Medsebojna pomoč otrokom vzbuja dobro voljo, občutek kolektivizma, spoštovanje drug do drugega. Otrokom, ki so navajeni delati samo zase, je treba dati naloge družbenega pomena: zapreti vrata, da je vsem toplo, postaviti rože v vazo, da bo lepo in bodo vsi zadovoljni; Ob tem je treba nenehno poudarjati pomen družbeno koristnih dejanj. Tega dejstva ni mogoče prezreti, saj je medsebojna pomoč, medsebojna pomoč pri opravljanju različnih nalog in nalog otrok v bistvu začetna oblika kolektivnega družbeno koristnega dela.

• Šamis Vitalij Aleksandrovič, kandidatka znanosti, izredna profesorica, izredna profesorica
• Sibirska državna avtomobilska in cestna akademija

• INDIVIDUALNI PRISTOP
• OTROK
• UČITELJICA
• ORGANIZACIJA

Članek obravnava bistvo individualnega pristopa, kako učitelj rešuje naloge, s katerimi se sooča, s pedagoškim vplivom na vsakega otroka, ob upoštevanju njegovih psiholoških značilnosti in življenjskih pogojev.

• Didaktična igra kot pogoj za razvoj komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok
• O konceptu akademske mobilnosti študentov na univerzah
• Strokovna in pedagoška kompetenca sodobnega učitelja
• Poklicni standard učitelja in kakovost usposabljanja: determinante sodobnega izobraževanja

Bistvo individualnega pristopa je v tem, da učitelj rešuje naloge, s katerimi se sooča, s pedagoškim vplivom na vsakega otroka ob upoštevanju njegovih psiholoških značilnosti in življenjskih razmer.

Individualni pristop predvideva, da se učitelj ukvarja s skupino učencev, hkrati pa upošteva značilnosti vsakega otroka posebej.

Vprašanje individualnega pristopa do otrok je vedno pritegnilo pozornost številnih naprednih učiteljev. Individualni pristop je zelo pomemben za celovit razvoj otrokove osebnosti, spoštovanje njegove izvirnosti, željo po razumevanju njegovega kompleksnega duhovnega sveta, pa tudi za človeški odnos učitelja do otroka. Vzgoja otrok v predšolski ustanovi mora biti taka, da razvija ustvarjalno dejavnost, pobudo in aktivnost.

Individualni pristop je delo učitelja z otroki ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega otroka.

Pri razvoju izobraževalnega programa v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je mogoče razlikovati eno od načel: upoštevanje individualnih izobraževalnih potreb otroka; ocena razvoja otroka v primerjavi s samim seboj in ne z vrstniki. Pogoji, ki jih zvezni državni izobraževalni standard nalaga individualnemu delu v vrtcu, zavzemajo pomembno mesto in prispevajo k izpolnjevanju številnih pogojev:

• Psihološki in pedagoški pogoji - upoštevanje individualnih sposobnosti otroka pri zaznavanju in asimilaciji informacij ter psiholoških značilnosti posameznika;
• Materialno tehnični pogoji - opremljanje skupine in pomoč staršem;
• Kadrovski pogoji - interakcija vzgojitelja z drugimi strokovnjaki;
• Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje - vsa oprema in materiali morajo biti varni, večnamenski, spremenljivi, transformirani, funkcionalni.

Osebni razvoj zahteva nenehno proučevanje in spretno upoštevanje pedagoških vplivov vseh dejavnikov. Zgolj na podlagi naravnih nagnjenj, pozitivnih vplivov okolja in sposobnosti učencev ter nevtraliziranja negativnih vplivov lahko vzgoja igra določeno vlogo pri oblikovanju osebnosti. Zagotavljanje visoke stopnje razvoja študentov, izobraževanje v nobenem primeru ne more dovoliti niveliranja in niveliranja v njihovem osebnem oblikovanju. Njena najpomembnejša naloga je izpolnjevanje in razvijanje pozitivnih potencialov vsake osebnosti, njenih naravnih nagnjenj, sposobnosti in nagnjenj, ki skupaj določajo oblikovanje njene izvirnosti in individualnosti.

Individualni pristop temelji na prepoznavanju značilnosti vsakega otroka. Otroci iste starosti imajo veliko skupnih značilnosti telesnega in duševnega razvoja, ki so opredeljene kot starostne.

Odvisno od posameznika se splošne starostne značilnosti otroka kažejo na različne načine. Vsak otrok je edinstven, niti dva lika nista enaka. Na značaj in navade otroka vplivajo življenjski pogoji, okolje, značilnosti družinske vzgoje - vse to zahteva individualni pristop.

Posebne starostne značilnosti predšolskih otrok so izražene v naslednjem:

• Čustvenost in vtisljivost (razvoj duševnih lastnosti osebe);
• Zapomniti si, kaj ste slišali, razumeti svoje izjave (razvoj logičnega mišljenja);
• Razvoj in plastičnost živčnega sistema (pomaga pri izobraževanju in usposabljanju);
• Nagnjenost k ponavljanju s postopnim povečevanjem in zapletanjem snovi (pridobivanje in utrjevanje spretnosti);
• Intenzivnost procesov telesnega razvoja: rast, spremembe telesnih proporcev, okostenitev okostja, rast mišične mase, povečanje možganske mase.
• Razvoj govora in domišljije; zaznavanje različnih oblik mišljenja (vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno); in kar je za naše raziskave najpomembnejše, razvoj umetniških sposobnosti.

Ya.I. Kovalchuk identificira več pogojev za izvajanje individualnega pristopa:

• Kombinacija individualnega pristopa do vsakega otroka z vzgojo in oblikovanjem tesne in vesele ekipe;
• Odnos pri vzgoji otroka, vzgojitelji predšolskih otrok z družino;
• Zanašanje na pozitivne trenutke v značaju in osebnostnih lastnostih otroka.

Individualni pristop od vzgojitelja predšolskih otrok zahteva ljubezen do otrok, veliko potrpežljivosti, sposobnost razumevanja zapletenih manifestacij otroka, namenjen je izboljšanju kakovosti obvladovanja programa, ustvarjanju podobe skupine in povečanju ravni dejavnost staršev.

Opozarjajoč na edinstvenost individualnosti, potrebo po diferenciranem pristopu k poučevanju in vzgoji otroka, V.D. Eremeeva in T.P. Khrizman dajeta učiteljem nekaj priporočil:

• Vidnost je zelo pomembna pri poučevanju predšolskih otrok;
• V primeru neuspehov se ne vznemirjajte sami in ne spravljajte ob živce otroka, temveč poiščite vzroke za težave in glejte v prihodnost z optimizmom;
• Otroka ne grajajte z žaljivimi besedami, ker ne more nekaj narediti ali razumeti. Čas bo minil in vsaj na nekaterih področjih bo znal in zmogel več od vas;
• Hvalite otroka za njegove uspehe in dosežke, ne da bi ga primerjali z drugimi;
• Potrebno je usmeriti metodologijo poučevanja na določeno skupino otrok oziroma na konkretnega otroka tako, da maksimiziramo njegove zmožnosti;
• Učitelj naj bo čim bolj potrpežljiv, razumevajoč in mobilen, ne prekinja otroka;
• Ne krivite otroka za težave pri komuniciranju z njim, za nerazumevanje drug drugega;
• Nemogoče se je nečesa naučiti brez napak, zato se otrok ne sme bati napak. Občutek strahu je slab svetovalec. Duši pobudo;
• Ne grajajte otroka zaradi nezmožnosti, ampak poskusite razumeti naravo težav in pomagajte najti načine za rešitev težave;
• Glavna stvar za učitelja ne sme biti toliko, da otroka nečesa nauči, ampak da se otrok želi učiti, ne da bi izgubil zanimanje, da začuti okus za učenje novih stvari;
• Na vse možne načine spodbujajte, podpirajte, negujte samostojno iskanje otroka, ne da bi mu predstavili resnico;
• Otrokom priznati pravico do individualnosti, pravico do drugačnosti.

Po mnenju E.A. Arkin pri preučevanju individualnosti vsakega otroka je pomemben "intimni stik". Pod »intimnim stikom« je treba razumeti vzpostavljanje takih odnosov, v katerih bi otrok v odraslem videl človeka, ki ga globoko zanima, v katerem njegova doživetja najdejo iskren, živ odziv.

Individualni pristop v razredu pomaga razkriti individualnost otroka. Po mnenju Ya.I. Kovalchuk, tehnologija individualnega pristopa vključuje več medsebojno povezanih stopenj:

1. Preučevanje značilnosti otroka z opazovanjem, posebnimi vprašalniki, testi, metodami, rezultati se zabeležijo v dnevnik.
2. Informacije se analizirajo, učitelj sklepa in se osredotoči na najpomembnejše.
3. Po analizi vseh pogojev učitelj začrta naloge, metode in oblike dela z vsakim otrokom posebej.
4. Po poglobljeni analizi lahko začnete uresničevati zastavljene cilje, izvajati načrtovano delo v razredu, v komunikaciji, v igri, v vsakdanjem življenju.

Učitelj mora voditi dnevnik, v katerem opisuje značilnosti otrok in naredi kratke zaključke o rezultatih opazovanja, da bi preučil posamezne značilnosti otrok. Za vsakega otroka je sestavljena značilnost, ki vključuje:

• Splošni podatki o otroku;
• Podatki o fizičnem stanju;
• Pozitivne manifestacije otroka;
• Odnosi z ekipo;
• Odnos do dela;
• Značilnosti duševnega razvoja;
• pedagoški zaključki.

Sčasoma se lahko dejavniki, ki vplivajo na otrokov in osebni razvoj, spremenijo, zato je pomembno vedeti, da bi moralo biti takšno delo stalno.

Individualni pristop pozitivno vpliva na oblikovanje osebnosti vsakega otroka, če se izvaja v določenem sistemu: preučevanje otrokovih manifestacij, ugotavljanje razlogov za oblikovanje značilnosti njegovega značaja in vedenja, ugotavljanje ustrezna sredstva in metode, jasne organizacijske oblike za izvajanje individualnega pristopa do vsakega otroka v splošnem pedagoškem delu z vsemi otroki.

Individualni pristop do otrok mora prežemati celoten vzgojni in izobraževalni sistem: v režimskih trenutkih, med sprehodom, pri samostojni dejavnosti ne smemo niti za trenutek pozabiti, da je otrok edinstvena osebnost. Pri vzgajanju zanimanja za likovno umetnost je treba biti posebej pozoren na vsakega otroka, mu biti sposoben pomagati, dati potrebna navodila, podpirati željo po dobrem delu in objektivno oceniti njegova prizadevanja. E.A. Flerina je dobro govoril o vsebini in obliki učiteljevih pripomb, odvisno od individualnih značilnosti otroka, o tonu teh pripomb: »Za nekatere otroke je dovolj namig, majhen opomnik, vodilno vprašanje; drugi zahtevajo podrobno razlago; v odnosu do otrok, ki niso samozavestni, je potreben posebej samozavesten, spodbuden ton; pri otrocih, ki so preveč prepričani v kakovost svojega dela, naj vsebina in ton vzgojiteljevih pripomb izkazujeta veliko zahtevnost in kritičnost. Z nepazljivim delom, s slabim vedenjem otroka mora biti ton vzgojitelja kategoričen in zahteven.

Žal učitelji najpogosteje opazijo tiste otroke, ki nase opozarjajo s svojimi uspehi, ali pa tiste, ki jim naloge ne uspejo. Ostali otroci se držijo stran.

Starši morajo biti vključeni v individualno delo. Če želite to narediti, lahko organizirate skupne razstave "Tukaj smo"; ustvarjanje rokopisnega dnevnika "Bilo je pred kratkim, bilo je dolgo nazaj ..."; vodenje intervjujev in spraševanja »Kakšni starši smo«, »Razvijamo likovno ustvarjalnost v družini in vrtcu«. Končna oblika sodelovanja s starši je lahko »Družinski dan«.

Tako je individualni pristop delo učitelja z otroki, ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega otroka, je velikega pomena za oblikovanje otrokove osebnosti, prežema celoten vzgojno-izobraževalni sistem. Bistvo individualnega pristopa je v tem, da učitelj rešuje naloge, s katerimi se sooča, s pedagoškim vplivom na vsakega otroka ob upoštevanju njegovih psiholoških značilnosti in življenjskih razmer.

Bibliografija

1. Bogojavlenska D.B. Psihologija ustvarjalnih sposobnosti. - M.: Akademija, 2002.
2. Borisova E. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok pri risanju. \\ Predšolska vzgoja. 2002.
3. Borzova V.A. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. - M, 1994 - 320 str.
4. Brykina E.K. Ustvarjalnost otrok pri delu z različnimi materiali: knjiga. Za vzgojitelje predšolskih otrok. Institucije, učitelji zgodaj. razred, starši / pod znans. izd. Komarova T.S. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2002. - 147p.
5. Dubrovina I.V. Praktična psihologija izobraževanja / - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. Neznano je v bližini: poskusi in poskusi za predšolske otroke - 2. izd., Ipr. - M.: Sfera, 2010.-192s.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Psihološke in pedagoške osnove ustvarjalne dejavnosti otrok starejše predšolske in mlajše predšolske starosti: učbenik. / Mordovski državni pedagoški inštitut. - Saransk, 2000. - 70 str.
8. Kazakova T.G. Razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. Priročnik za vzgojiteljico v vrtcu.- M .: Izobraževanje, 1995.
9. Komarova T.S. Otroci v svetu ustvarjalnosti. - M, 1995 - 156 str.
10. Koroleva S.G. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, starih 5-7 let: Vodnik za pedagoške psihologe DOW / .– M .: Učitelj, 2009.–118p.
11. Lyubimova T.G. Razvijamo ustvarjalno dejavnost. - M, 1996 - 78 str.
12. Marunnkovskaya T.D. Diagnoza psihološkega razvoja otrok. Vodnik po praktični psihologiji. - M: Press, 1997.
13. Minkina E.V. Pripravljalne ure na šolo: program dela, spremljanje učnih spretnosti, zapiski pri pouku. -Volgograd: učitelj, 2012.-132s.
14. Praktična psihologija izobraževanja / I.V. Dubrovina [in drugi], ur. I. V. Dubrovina. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. Metode za preučevanje kognitivnega razvoja otrok po njihovih risbah: izobraževalni in metodološki priročnik / E.V. Opevalova. - Komsomolsk-on-Amur: Založba Komsom.-n / Država. ped. Univerza, 2003. - 148s. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Shamis V.A. PSIHOLOŠKI VIDIKI OGLAŠEVANJA // Siberian Trade and Economic Journal. 2010. št. 10. S. 51-53.
17. Shamis V.A. RAZVOJ KRITIČNEGA RAZMIŠLJANJA MLAJŠIH ŠOLARJEV // povzetek disertacije za diplomo kandidata psiholoških znanosti / Kazanska državna tehnična univerza. A.N. Tupoljev. Kazan, 2005
18. Shamis V.A. RAZVOJ KRITIČNEGA RAZMIŠLJANJA MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK (NA GRADIVU PRIMERJAVE TRADICIONALNIH IN RAZVOJNIH IZOBRAŽEVALNIH TEHNOLOGIJ)// disertacija za diplomo kandidata psiholoških znanosti / Kazan, 2005

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Načrtujte

• Uvod 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Izkušnje 11
• Zaključek 16
• Bibliografija 17
• Aplikacije 18

Uvod

Najvišja vrednota naše družbe je človek. Pozornost na vzgojo osebe, skrb za celovit razvoj njegovih sposobnosti, izboljšanje osebnih lastnosti so med problemi sodobne družbe.

Starostna vloga človeškega faktorja v razvoju naše družbe je postavila vprašanje »individualnega dela kot pomembne oblike izobraževanja«.

Individualni pristop je usmerjen predvsem v krepitev pozitivnih lastnosti in odpravljanje pomanjkljivosti. S spretnostjo in pravočasnim posegom se lahko izognemo nezaželenemu, bolečemu procesu prevzgoje.

Individualni pristop zahteva veliko potrpljenja od učitelja, sposobnost razumevanja kompleksnih manifestacij vedenja.

Individualni pristop je sestavni del pedagoškega procesa, pomaga vključiti vse otroke v aktivno delo za obvladovanje programske snovi.

Individualni pristop je eno glavnih načel pedagogike.

Namen kontrolnega dela je preučiti individualni pristop pri vzgoji otrok ob upoštevanju vrst višjega živčnega sistema.

1. Znanstvena utemeljitev individualnega pristopa k otrokom (značilnosti vrst živčnega sistema)

Številni predstavniki napredne pedagogike, tako ruske kot tuje, so posvetili pozornost problemu individualnega pristopa pri vzgoji otrok. Že v pedagoškem sistemu Ya.A. Comenius - veliki češki učitelj - določbe jasno kažejo, da je treba celoten proces poučevanja in vzgoje otrok graditi ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti ter prepoznati te značilnosti s sistematičnimi opazovanji.

Čudovita učiteljica ruščine K.D. Ushinsky je razvil obsežno metodo metod individualnega pristopa do otrok, osnove preventivnega dela na razvoju dobrih navad. Obenem je izrazil mnenje, da v kompleksnem procesu individualnega pristopa do otroka ni mogoče podati nobenih posebnih receptov, s čimer je poudaril kreativno naravo reševanja problema.

Učitelji in javne osebnosti predrevolucionarne Rusije so bili pozorni na razvoj teoretičnih načel individualnega pristopa do predšolskih otrok, njihovo izvajanje v praksi. Torej, E.N. Vodovozova je opozorila na potrebo, da vzgojitelji in starši poznajo znanstvene temelje psihologije in fiziologije otroka, da bi lahko celovito analizirali njegova dejanja. Pri vzgoji otrok je veliko vlogo namenila delu, ki ga je imela za najučinkovitejše, najboljše vzgojno sredstvo. Ob tem je še opozorila, da je nemogoče razviti enotna pravila za pristop k vsem otrokom brez izjeme, saj so otroci po svojih individualnih značilnostih zelo različni.

A.S. Makarenko je menil, da je načelo individualnega pristopa do otrok zelo pomembno pri reševanju številnih pedagoških problemov, na primer pri organizaciji in izobraževanju otroške ekipe, delovni vzgoji otrok, v igri. Prišel je do zaključka, da mora učitelj pri izvajanju splošnega programa osebnostne vzgoje le-tega »prilagoditi« glede na individualne značilnosti otroka. Splošno in posebno v človekovem značaju sta tesno prepletena in tvorita tako imenovane "zapletene vozle".

S to opredelitvijo je A.S. Makarenko je poudaril kompleksnost individualnega pristopa do otrok. Menil je, da se je treba v procesu izobraževanja in usposabljanja osredotočiti na pozitivne lastnosti otroka - to je glavno oporišče v splošnem sistemu izobraževanja in v individualnem pristopu do otrok. Zato je treba v vsakem otroku najprej prepoznati pozitivne vidike značaja in dejanj ter na tej podlagi okrepiti njegovo vero v lastne moči in zmožnosti. Izobraževanje mora biti že od zgodnjega otroštva takšno, da razvija ustvarjalno dejavnost, aktivnost in pobudo.

Problem individualnega pristopa do otrok je bil celovito razvit v praktičnih izkušnjah in pedagoškem poučevanju V.A. Suhomlinskega. Poudaril je pomen razvijanja individualne identitete otrokove osebnosti.

Individualne značilnosti otroka so povezane tudi z vrsto njegove živčne aktivnosti, ki je dedna.

I.P. Pavlov je v svoji doktrini o višji živčni dejavnosti razkril glavne lastnosti živčnih procesov:

Moč vzburjenosti in neravnovesja;

Ravnovesje in neravnovesje teh procesov;

njihovo mobilnost.

Na podlagi preučevanja poteka teh procesov je identificiral 4 vrste višje živčne aktivnosti:

Močan, neuravnotežen, za katerega je značilna močna ekscitacija in manj močna inhibicija, ustreza koleričnemu temperamentu. Za otroka koleričnega temperamenta so značilni povečana razdražljivost, aktivnost in raztresenost. Za vse poskrbi s strastjo. Ne meri svoje moči, pogosto izgubi zanimanje za delo, ki ga je začel, ga ne pripelje do konca. To lahko vodi v lahkomiselnost, prepirljivost. Zato je treba pri takem otroku okrepiti procese inhibicije, dejavnost, ki presega meje, pa preusmeriti v koristno in izvedljivo dejavnost. Treba je nadzorovati izvajanje nalog, zahtevati, da se začeto delo pripelje do konca. V razredu morate takšne otroke usmeriti k razumevanju gradiva, jim postaviti bolj zapletene naloge, se spretno zanašati na njihove interese.

Močno uravnotežen (proces vzbujanja je uravnotežen s procesom inhibicije), mobilen, ustreza sangviničnemu temperamentu. Otroci sangviničnega temperamenta so aktivni, družabni, zlahka se prilagajajo spreminjajočim se razmeram. Značilnosti otrok s to vrsto višje živčne aktivnosti se jasno kažejo, ko vstopijo v vrtec: so veseli, takoj najdejo tovariše zase, se poglobijo v vse vidike življenja skupine, z velikim zanimanjem in aktivno sodelujejo pri pouku in igrah. .

Močan, uravnotežen, inerten (ustreza flegmatičnemu temperamentu). Flegmatični otroci so mirni, potrpežljivi, trdno zadevo pripeljejo do konca, z drugimi ravnajo enakomerno. Pomanjkljivost flegmatika je njegova vztrajnost, njegova neaktivnost, ne more se takoj osredotočiti, usmeriti pozornosti. Na splošno ti otroci ne povzročajo težav. Seveda so takšne lastnosti, kot so zadržanost, preudarnost, pozitivne, vendar jih je mogoče zamenjati z brezbrižnostjo, apatijo, pomanjkanjem pobude, lenobo. Treba je skrbno preučiti te lastnosti otroka v različnih situacijah, pri različnih dejavnostih, ne smeti biti prenagljen v svojih sklepih, preveriti in primerjati rezultate svojih opazovanj z opažanji kolegov in družinskih članov otroka.

Šibek, za katerega je značilna šibkost vzbujanja in inhibicije s povečano inhibicijo ali nizko mobilnostjo (ustreza melanholičnemu temperamentu). Otroci melanholičnega temperamenta so nedružabni, zaprti, zelo vtisljivi in ​​občutljivi. Ob vstopu v vrtec, šolo se dolgo časa ne morejo navaditi na novo okolje, skupina otrok hrepenijo, so žalostni. V nekaterih primerih se izkušnje odzivajo celo na fizično stanje otroka: izgubi težo, njegov apetit in spanje sta motena. Ne samo učitelji, ampak tudi zdravstveno osebje in družine bi morali biti posebej pozorni na takšne otroke, skrbeti za ustvarjanje pogojev, ki jim povzročajo čim več pozitivnih čustev.

Lastnosti živčnega sistema vsake osebe ne spadajo v nobeno "čisto" vrsto višje živčne dejavnosti. Individualna psiha praviloma odraža mešanico tipov ali se kaže kot vmesni tip (na primer med sangvinikom in flegmatikom, med melanholikom in flegmatikom, med kolerikom in melanholikom) .

2. Psihološki pregled oblikovanja značaja glede na vrsto višjega živčnega sistema

Nauk o vrstah višje živčne dejavnosti je pomemben za razumevanje vzorcev oblikovanja pri otrocih tako pomembnih psiholoških značilnosti osebnosti, kot sta temperament in značaj.

Izkazalo se je, da je tip živčnega sistema fiziološka osnova, na kateri se nato oblikujejo značilnosti temperamenta in značaja otroka. Toda med vrsto živčnega sistema, temperamentom in značajem osebe ni usodnih vzorcev. Lastnosti živčnega sistema ne določajo lastnosti temperamenta, ampak le prispevajo k njihovemu nastanku ali ga zavirajo. Na primer, inertnost živčnih procesov bo prispevala k oblikovanju flegmatičnega temperamenta. Vendar pa je glede na pogoje vzgoje na tej podlagi mogoče oblikovati lastnosti drugih temperamentov, vendar bo to veliko težje.

Na podlagi katere koli vrste višje živčne dejavnosti se lahko oblikujejo vse družbeno dragocene lastnosti značaja, vendar bo njihova manifestacija značilna za predstavnike različnih vrst višje živčne dejavnosti.

Živčni sistem je del celovitega organizma, zato je oblikovanje njegovih osnovnih lastnosti in vrst višjega živčnega delovanja nekoliko odvisno od razvoja splošnih konstitucionalnih lastnosti organizma. Posledično dejavniki, ki določajo razvoj organizma kot celote (dednost in okolje), vplivajo tudi na nastanek vrst višje živčne dejavnosti. Lahko le domnevamo, da so v prenatalnem obdobju večji pomen dedni dejavniki, v poporodnem razvoju pa vpliv okolja. Hkrati dednost določa meje variabilnosti tipoloških lastnosti živčnega sistema, stopnja njihovega razvoja pa je odvisna od okolja. Obstajajo številni eksperimentalni podatki, ki kažejo, da se ta ali ona lastnost živčnega sistema lahko izrazi v minimalni ali največji različici, odvisno od pogojev izobraževanja (GA Obraztsova, 1964).

Pomembne težave pri preučevanju mehanizmov razvoja vrst višje živčne aktivnosti so povezane tudi z dejstvom, da sodobna fiziologija še nima popolnih podatkov o fizikalno-kemijski in morfološki naravi osnovnih lastnosti živčnega sistema. Doslej imamo možnost proučevati razvoj osnovnih lastnosti živčnega sistema le na podlagi splošnih kazalcev. Individualne razlike v hitrosti nastajanja pogojnih refleksov in v značilnostih manifestacije inhibicije diferenciacije in izumiranja se pojavijo pri otrocih v zgodnjih fazah poporodnega razvoja (NI Kasatkin, 1948). Jasne tipološke razlike so bile ugotovljene do konca prvega leta življenja in so dobro opazne v otroštvu.

Vendar pa je vrsta višje živčne dejavnosti otroka podobna vrsti višje živčne dejavnosti odraslega le na splošno, saj imajo osnovne lastnosti živčnega sistema, ki določajo vrsto višje živčne dejavnosti pri otrocih, svoje starostne značilnosti. . Za otroke predšolske starosti je značilna šibkost procesov vzbujanja in inhibicije ter njihovo neravnovesje v smeri prevlade vzbujanja, ne glede na vrsto njihove višje živčne aktivnosti (N.I. Krasnogorsky, 1958). V zvezi s tem bo pri predšolskih otrocih za močan tip živčnega sistema značilna tudi šibkost živčnih procesov, vendar bo stopnja njegove resnosti manjša v primerjavi s šibkim tipom. Z drugimi besedami, obstaja nekakšna "superipozicija" starostnih značilnosti višje živčne dejavnosti z njenimi tipološkimi lastnostmi. Glavne lastnosti živčnega sistema dosežejo normalno stopnjo razvoja, omejeno z vrsto živčnega sistema, šele v času njegovega popolnega zorenja, tj. do 20-22 let.

3. Vloga učitelja pri oblikovanju značaja otroka, ob upoštevanju vrste živčnega sistema (temperament, otroški horoskop)

Predpogoj za organizacijo individualnega izobraževalnega dela z otroki je poznavanje njihovih osnovnih duševnih in fizioloških značilnosti, med katerimi je treba najprej izpostaviti tipološke značilnosti živčnega sistema. Nobenega dvoma ni, da enaki pedagoški vplivi na otroke z različnimi vrstami živčnega delovanja ne bodo ustrezni za vsakega od njih. Kar je izvedljivo za otroka z močnim tipom živčnega sistema, morda ni mogoče za otroka s šibkim tipom. Otrok z inertnimi živčnimi procesi bo učitelja presenetil s svojo počasnostjo, otrok s prevlado vzbujevalnih procesov in njihovo visoko mobilnostjo pa bo vedno nemiren. Zato mora vzgojno delo s takšnimi otroki temeljiti na upoštevanju njihovih bioloških značilnosti in biti usmerjeno v vzgojo njihovih pozitivnih lastnosti. Pri otroku s šibkim živčnim sistemom mora učitelj, ki postopoma povečuje obremenitev, povečati učinkovitost njegovih živčnih celic, pri otroku z inertnimi živčnimi procesi - vzgajati hitrost reakcije, pri otroku z "nezadržanim" vrsta živčnega sistema - trenirati procese inhibicije itd.

Prav tako bi bilo napačno domnevati, da so za otroke sangviničnega tipa značilne ugodnejše psihofiziološke lastnosti v primerjavi z otroki flegmatičnega ali melanholičnega tipa. Sodobne raziskave kažejo, da ima vsaka vrsta višje živčne dejavnosti svoje pozitivne lastnosti. Na primer, otroci melanholičnega tipa (šibkega tipa) imajo v primerjavi z močnim tipom nižjo stopnjo delovne sposobnosti, vendar imajo večjo občutljivost za pedagoške vplive. Otroci z močnim živčnim sistemom imajo bolje razvit mehanični spomin, otroci s šibkim živčnim sistemom pa bolje absorbirajo smiselno snov. Izkazalo se je, da si otroci melanholičnega tipa počasneje zapomnijo učno gradivo, vendar je njihova moč spomina višja kot pri otrocih koleričnega tipa. Posledično bo pravilno organiziran diferenciran pedagoški pristop do otrok z različnimi vrstami višje živčne dejavnosti pomagal učitelju doseči visoko akademsko uspešnost v razredu.

Še enkrat je treba opozoriti, da tipološke lastnosti osebe nikakor ne označujejo njegovih prepričanj, interesov, pogledov in niso pokazatelji njegove vrednosti kot osebe. Ni slabih vrst višje živčne dejavnosti in pravilno organizirano pedagoško delo z otroki katere koli vrste živčnega sistema prispeva k njihovemu popolnemu razvoju in jim omogoča doseganje enakega uspeha v številnih vrstah človeške dejavnosti. Izjema so le tiste dejavnosti, ki zahtevajo posebne fiziološke lastnosti osebe. Na primer, posebnost pilota od človeka zahteva izjemno hitrost reakcije in ljudje z inertnimi živčnimi procesi verjetno ne bodo primerni za takšno delo.

Opredelitev tipoloških lastnosti človeškega živčnega sistema trenutno predstavlja velike težave. Metode, ki obstajajo v eksperimentalnih laboratorijih, so okorne in zapletene. V pedagoški praksi se je treba omejiti na opazovanje vedenja otrok. Toda oblika vedenja je v veliki meri odvisna od pogojev vzgoje otroka in le v majhni meri od tipoloških značilnosti njegovega živčnega sistema. Lastnosti živčnega sistema po B.M. Teplov, ne določajo vnaprej nobenih oblik vedenja, temveč tvorijo osnovo, na kateri je nekatere oblike vedenja lažje oblikovati, druge pa težje. Zato je le na podlagi površnega opazovanja nemogoče s popolno gotovostjo trditi, da je ta ali ona značilnost otrokovega vedenja povezana s tipološkimi lastnostmi njegove višje živčne dejavnosti. Vedno je treba priznati tudi drugo možnost - njeno povezavo z izobraževanjem. Na primer, otrokova inkontinenca je lahko povezana s prevlado ekscitatornega procesa in preprosto s slabo vzgojo. Zato je v vsakem primeru potrebno dolgo in skrbno opazovanje otroka. Le na podlagi celovitega preučevanja psiholoških in fizioloških značilnosti otrok je možno optimalno organizirati pedagoške vplive. To je glavna vloga učitelja.

Individualni pristop od učitelja zahteva veliko potrpežljivosti, sposobnost razumevanja kompleksnih manifestacij. V vseh primerih je treba najti razlog za nastanek določenih individualnih značilnosti otroka.

Prav tako lahko učitelj pri svojem delu uporablja otroške horoskope. Astrologi svetujejo uporabo otroškega horoskopa kot pomoč – tako boste cenili in se naučili spodbujati otrokove posebne darove, namesto da jih zatirajo. Horoskop vam bo pomagal razumeti, kako lažje komunicirati z otrokom in kako najbolj kontroverzne vidike njegove osebnosti usmeriti v produktivno smer.

4. Izkušnje

Namen poskusa:

Ugotovite individualne psihološke značilnosti otroka.

Ponudite smernice za oblikovanje voljnih manifestacij ob upoštevanju temperamenta.

Raziskovalne metode: opazovanje, pogovor z vzgojitelji, preučevanje učiteljeve dokumentacije (koledarski in dolgoročni načrti).

Praktični del je bil izveden na podlagi vrtca "Rodnichok" GP Poikovsky, v drugi mlajši skupini.

Sestava skupine: 16 ljudi, 7 fantov in 9 deklet. Učitelj skupine: Anisimova Olga Ivanovna - delovne izkušnje 12 let, srednja izobrazba.

Študija je bila izvedena s podskupino otrok.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

Na splošno so otroci razviti duševno in fizično: vizualno, slušno, taktilno zaznavanje je dobro razvito, otroci imajo velik besedni zaklad, razmišljanje je razvito, gibi so usklajeni v razredu in v vsakdanjem življenju so otroci aktivni, niso omejeni, se počutijo samozavestni . Otroci so zelo radovedni in veliko sprašujejo. Radi opazujejo naravne pojave; družaben, prijazen. Na splošno je skupina disciplinirana, pozorna in prijazna drug do drugega in do drugih.

V ugotovitvenem poskusu so diagnostično tehniko izvedli Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (glej prilogo 1-2).

Diagnostika je bila izvedena v dveh fazah:

Študija voljnih manifestacij.

Kot rezultat študije je bilo mogoče ugotoviti, da pri Alini G. prevladujejo sanguistične temperamentne lastnosti, saj jo odlikujejo: hitrost in živahnost gibov, raznolikost in bogastvo obrazne mimike, hiter tempo govora, družabnost, čustvenost. itd.

Ekaterina P. in Ivan K. sta flegmatika. Zanje je značilna nizka čustvenost, neizrazita, slaba mimika. Zanje je značilna visoka učinkovitost, sposobnost, da naredijo vse skrbno, skrbno. Vsako dejavnost otroci izvajajo počasi. Raje igrajo mirne igre sami. Zanje je značilen počasen, tih govor z dolgimi premori.

Akima S. prevladujejo melanholične lastnosti temperamenta, za katere je značilna visoka občutljivost, globina in stabilnost čustev. Gibanje in izrazi obraza so počasni. Živčni sistem se hitro izčrpa, pojavi se utrujenost in zmanjša se zmogljivost. Govor otroka je zelo tih, neizrazit.

Tako lahko sklepamo, da se individualna izvirnost otroka manifestira precej zgodaj. Dojenčki se že razlikujejo po stopnji aktivnosti, prevladi pozitivnih in negativnih čustev. Individualnost je predvsem temperament, ki označuje dinamično plat poteka človeške dejavnosti in se odraža v duševni dejavnosti in čustvenosti. Zato je pomen upoštevanja individualnih tipoloških značilnosti otroka pri vzgoji in izobraževanju očiten. Ignoriranje lastnosti temperamenta vodi v razvoj negativnih lastnosti pri predšolskih otrocih.

Po preučevanju voljnih manifestacij otrok lahko sklepamo, da otroci šele začenjajo obvladovati postavljanje ciljev - sposobnost postavljanja cilja dejavnosti. Cilj, ki si ga zastavi odrasel, so vsi otroci sposobni obdržati in doseči kakršen koli rezultat. Otroci samostojno postavijo cilj in samo Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. samostojno postavi cilj, in če si ga zastavi, ga ne more voditi v dejavnosti, ker pod vplivom nekega svetlega čustvenega impulza Akim S. pozabi na cilj. Samo Katya P., Ivan K lahko zadržijo svoja čustva in neposredne želje, saj so za te otroke značilni ravnotežje in zadržanost. Alina G. in Akim S. ne zadržujeta vedno svojih čustev in trenutnih želja, saj so za te otroke značilni hitrost in živahnost gibov, visoka občutljivost čustev.

Ko govorimo o oblikovanju voljnih lastnosti, lahko rečemo, da so Alina G., Katya P., Ivan K. razvili disciplino in vztrajnost.Otroci upoštevajo družbena pravila vedenja in dejavnosti, otroci takoj in voljno izpolnjujejo vse zahteve, ki jih postavljajo odrasli. . Zanje je značilna visoka učinkovitost, poskušajo začeto delo pripeljati do konca, na kakršen koli način poskušajo premagati ovire, ki se pojavljajo pri njihovi dejavnosti.

Takšna močna volja, kot je organiziranost, se oblikuje pri vseh otrocih. Otroci lahko racionalno organizirajo svoje dejavnosti, jih izvajajo zbrano.

Tako lahko Katya P., Ivan K. pripišemo visoki stopnji oblikovanja voljnih manifestacij, ker stopnja oblikovanja voljnih manifestacij teh otrok ustreza merilom (glej Dodatek 2). Na povprečno stopnjo oblikovanja voljnih manifestacij lahko pripišemo Alino G. in Akima S. Ni otrok z nizko stopnjo oblikovanja voljnih manifestacij, ker se sistematično izvaja individualno delo z otroki, da se poveča raven oblikovanje voljnih manifestacij.

Ob preučitvi dokumentacije: dolgoročnih in koledarskih načrtov lahko sklepamo, da se individualno delo v tej skupini izvaja redno, v načrtu pa je navedeno, s kom točno se izvaja in za kakšen namen. Po opažanjih vzgojiteljice med njegovim delom se je izkazalo, da individualno delo poteka z vsemi otroki.

Na podlagi opravljenega dela lahko sklepamo, da delo na uveljavljanju individualnega pristopa do otrok v procesu vzgoje in izobraževanja poteka sistematično. Upoštevajo se individualne značilnosti vsakega otroka. Upoštevane so vse lastnosti otroka: temperament, nagnjenja, sposobnosti, duševne in fizične lastnosti. Tako lahko rečemo, da se individualno delo izvaja v celotnem obsegu vzgojno-izobraževalnega dela.

Na podlagi opravljenega dela, na podlagi dobljenih rezultatov je priporočljivo izvesti naslednje delo:

1. Izvedite študijo o diagnozi Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. da bi preučili individualne psihološke značilnosti otroka.

2. Organizirajte posvetovanja na teme: "Poznavanje otroka za izobraževanje", "Ali otroka pravilno vzgajamo?", "Vsak otrok ima svoj temperament", "Razvoj voljnega vedenja pri predšolskih otrocih."

Pri organizaciji pouka je treba upoštevati nagnjenja otrok.

Uporabite izobraževalne igre, namenjene razvoju moralnih in voljnih lastnosti otrokove osebnosti

Raziščite knjige:

Vzgojiteljica o delu z družino. Ed. N.F. Vinogradova. M .: "Razsvetljenje", 1989;

Lyublinskaya A.A. Vzgojiteljica o razvoju otroka. M., 1972;

Nikitin B.P. "Koraki ustvarjalnosti ali izobraževalne igre". M., 1990

Več pozornosti je treba nameniti samoizobraževanju.

Izpolnite vse zahteve učitelja.

Raziščite knjige:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Razvojne igre za otroke osnovne predšolske starosti". M., 1991

Starševski dialogi: knjiga za starše / ur. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. "Pedagoško znanje za starše". M., 1983

Zaključek

Torej bi moral individualni pristop k vzgoji otrok temeljiti na poznavanju vrst višje živčne dejavnosti, od katerih so opisane štiri: močna, neuravnotežena; močan, uravnotežen; močan, uravnotežen, inerten; šibka.

V pedagogiki naj bi načelo individualnega pristopa prežemalo vse dele vzgojnega in vzgojnega dela z otroki različnih starosti. Njegovo bistvo je izraženo v tem, da splošne vzgojne naloge, s katerimi se sooča učitelj pri delu z otroki, rešuje s pedagoškim vplivom na vsakega otroka, ki temelji na poznavanju njegovih duševnih značilnosti in življenjskih razmer.

Namen izobraževanja je vzgoja harmonično razvite osebnosti z ustvarjalnim mišljenjem, voljo, željo po vsem lepem.

Bibliografija

1. Beniaminova M.V. Starševstvo. - M.: Razsvetljenje, 1985.

2. Vzgoja in razvoj majhnih otrok. / Uredil G.M. Lyamina - M.: Razsvetljenje, 1990.

3. Grebennikov I.V. Šola in družina. - M.: Razsvetljenje, 1985.

4. Predšolska pedagogika. 1. del / uredil V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Razsvetljenje, 1995.

5. Predšolska pedagogika. 2. del / uredil V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Razsvetljenje, 1995.

6. Predšolska pedagogika / uredil V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin. - M.: Razsvetljenje, 1999.

7. Makarenko A.S. Nekaj ​​zaključkov iz mojih pedagoških izkušenj / Ped. op. - M.: Razsvetljenje, 1984.

8. Paškov A.G. Pedagogika in psihologija. - M.: Razsvetljenje, 1989.

9. Priprava otrok na šolo / Uredil L.A. Paramonova. - M .: Izobraževanje - Bratislava "Slovaška pedagoška založba", 1990.

10. Priročnik za predšolsko vzgojo / Ed. A.I. Šustov. - M.: Razsvetljenje, 1980.

Aplikacije

PRILOGA št.1.

Študija vrst temperamenta predšolskih otrok.

Izvajanje raziskave: Vrste temperamenta otrok se določijo v procesu opazovanja njihovega vedenja in dejavnosti čez dan. Opazovanja dopolnimo z rezultati z vzgojitelji in starši. Splošni podatki so vneseni v tabelo in povezani z značilnostmi tipov temperamenta.

sangvinik. Hitrost in živahnost gibov, raznolikost in bogastvo obrazne mimike, hiter tempo govora. Visoka duševna aktivnost se kaže v duševni budnosti, iznajdljivosti in želji po pogostih spremembah vtisov, odzivnosti na okoliške dogodke.

Čustva hitro vzniknejo in jih zlahka zamenjamo. Zlahka prehaja iz joka v veselje in obratno, čeprav običajno prevladuje dobro razpoloženje, saj otrok neuspehe doživlja razmeroma neboleče in hitro ter se ne da malodušiti. Otrok je aktiven, spreten, dovolj vzdržljiv in neutruden v poklicu, ki ga navdušuje. Hitro zajema informacije, učinkovit in iniciativen, obseg zanimanja je širok. Visoka družabnost je združena z željo po vodstvu. Jasno se kažeta čustvena stabilnost in samozavest.

Flegmatična oseba. Uravnotežen, previden in miren otrok. Zanj je značilno enakomerno čustveno stanje, vztrajnost in vztrajnost v svojih težnjah, odpornost na stres, nizka razdražljivost in nizka občutljivost. Počasni gibi. Otrok se težko loti neke dejavnosti, ko pa jo začne, težko preklopi. Raje ima monotone, monotone igre in dejavnosti. Čeden in pedanten. Pogosto se igra sam, nato pa previdno odstrani igrače. Konservativen pri odvisnostih, tudi do določene hrane, do "njegove" skodelice in žlice itd. Otrok se vsega nauči z zamudo. Jejte počasi, s koncentracijo. Pri dejavnostih upošteva red in ustaljene tradicije, katerih kršitev povzroča razdraženost in včasih bes.

Melanholičen. Odlikuje ga visoka občutljivost, globina in stabilnost čustev s šibkim zunanjim izražanjem. Nagnjeni k sumničavosti in zameri. Pogosto se razvije povečana ranljivost, izolacija, odtujenost. Zdi se plašljivo. Ne vstopi takoj v splošno igro, pogosteje gleda s strani. Hkrati je popolnoma predan igri, rad sanja, fantazira, je zelo dober igralec. V njegovih dejanjih je veliko nerazumljivega, kar je posledica bogastva notranjega sveta. Običajno je otrok žalosten, preveč razumen in se pogosto obnaša kot majhen odrasel. Zelo ljubeč in odziven na naklonjenost, čisto prisrčen in družaben, a le s tistimi, ki jih ima rad. Z zunanjimi ljudmi je skrivnosten, ranljiv in zaprt, užaljen iz katerega koli razloga. Krog komuniciranja je ozek, povezave niso številne, a globoke in iskrene. Videti je negotov, umaknjen in previden. Dolgo ne morem spati. Občutljiv za trpljenje drugih. V igri je osamljen zaradi sumničavosti in strahu, da bi svojo družbo ponudil drugim, boji se presenečenja.

Kolerik. Nestabilen, aktiven. Ni miren, impulziven in spremenljiv. V dejavnosti in komunikaciji smo vzkipljivi, živčni, jezljivi, impulzivni, nagnjeni k nenadnim spremembam razpoloženja, nagnjeni k čustvenim zlomom, včasih tudi agresivni. Gibi so hitri in energični. Govor je glasen, pogost, hiter. Energičen in aktiven, vendar ne vedno pozoren, zlasti ko je navdušen. Ne prenaša monotonega dela. Aktivno se ukvarja z novim poslom, a strast in navdušenje hitro zbledita, če delo ni zanimivo. Hkrati, če je aktivnost privlačna, deluje močno in dolgotrajno. Odločitve so neodvisne, a pogosto niso premišljene. Zgodaj vstane, malo poje in spi.

PRILOGA št.2.

Študija voljnih manifestacij.

Izvajanje raziskav: Izvaja opazovanje otroka pri različnih dejavnostih.

Obdelava podatkov: Analiza poteka po shemi:

Ali zna otrok obdržati in doseči cilje, ki so si jih zastavili odrasli, si samostojno zastaviti cilj in ga voditi pri dejavnostih, dosegati rezultate. Razlogi, zakaj cilj ni dosežen.

Ali zna otrok brzdati svoja čustva (da ne joče, če boli) in takojšnje želje (pomagati dežurnim, ko se želi igrati).

Katere voljne lastnosti pri otroku so oblikovane:

disciplina: ali otrok upošteva družbena pravila obnašanja in delovanja; ali izpolnjuje zahteve odrasle osebe in kako natančno to počne; kakšni so razlogi za neizpolnjevanje zahtev odrasle osebe; Kako se odziva na te zahteve? kako zavestno uresničevanje družbenih pravil obnašanja in delovanja;

samostojnost: ali zna otrok ravnati brez tuje pomoči, ne ve, kako;

vztrajnost: ali zna otrok racionalno organizirati svoje dejavnosti, jih izvajati zbrano;

iniciativnost: ali je otrok sposoben samoiniciativno izvajati dejavnosti; v katerih dejavnostih se kaže in kako.

Sklepajo o tem, kako razvite so voljne manifestacije.

Stopnje oblikovanja voljnih manifestacij:

visoko. Otrok si samostojno postavi cilj in ga vodi v dejavnostih, zna zadržati svoja čustva in takojšnje želje. Otrok ima oblikovane lastnosti močne volje, kot so disciplina, neodvisnost, vztrajnost, pobuda.

Povprečje. Otrok si samostojno postavi cilj, vendar ga pri dejavnostih ne vodi, ne zna zadržati svojih čustev in trenutnih želja. Otrok ima oblikovane le nekatere voljne lastnosti.

Kratek. Otrok si ne zna samostojno postaviti cilja, ki bi ga vodil pri dejavnostih, ne zna zadržati svojih čustev in trenutnih želja. Otrok nima popolnoma oblikovanih voljnih lastnosti.

Podobni dokumenti

Otroci s posebnimi potrebami v psihofizičnem razvoju. Učenci z govornimi motnjami. Metode in tehnike individualnega pristopa pri vzgoji osebnostnih kvalitet otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Oblikovanje otrokove samozavesti.

seminarska naloga, dodana 10.11.2016


Značilnosti socialno-pedagoškega varstva otrokovih pravic do izobraževanja in zdravstvenega varstva. Oblike sodelovanja socialnega pedagoga pri varstvu otrokovih pravic. Vrste posebnih izobraževalnih ustanov odprtega tipa izobraževalnih organov.

kontrolno delo, dodano 30.10.2010


Temperament v strukturi individualnosti, njegova odvisnost od lastnosti živčnega sistema. Preučevanje psihološkega tipa in ravni nevrotizma šolarjev, razmerja med ekstravertnostjo in introvertiranostjo in medosebnimi odnosi v razredu.

diplomsko delo, dodano 13.10.2015


Bistvo individualnega pristopa do študentov. Glavni načini in sredstva individualnega dela z otroki. Značilnosti uporabe individualnega pristopa do študentov pri pouku delovnega usposabljanja. Vloga individualnega pokroviteljstva pri prevzgoji težavnih šolarjev.

seminarska naloga, dodana 14.06.2012


Znanstveno-pedagoško raziskovanje osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji otroka. Metode vzgojno-izobraževalnega dela. Samoaktualizacija, samoizražanje, subjektivnost, pedagoška podpora. Osnovna načela gradnje procesa izobraževanja in usposabljanja.

seminarska naloga, dodana 16.01.2014


Načelo individualnega pristopa v domači didaktiki. Načini izvajanja individualnega pristopa pri pouku matematike v osnovni šoli. Logična in didaktična analiza teme "Seštevanje in odštevanje znotraj 100". Analiza fragmentov zapiskov lekcije.

seminarska naloga, dodana 10.9.2012


Značilnosti predšolskih otrok, njihove psihološke značilnosti. Analiza socialne situacije razvoja predšolskih otrok. Koncept in metode individualnega pristopa, njegova vloga pri vzgoji otrok. Pedagoška ocena njihovih dejavnosti in vedenja.

seminarska naloga, dodana 22.06.2015


Družina kot institucija primarne socializacije otroka, njen pomen pri oblikovanju in vzgoji otrokove osebnosti. Vzroki za deviantno vedenje otroka, vloga družine v njegovem videzu. Posebnosti dela socialnega pedagoga z nepopolno družino, uporabljene metode.

seminarska naloga, dodana 20.10.2009


Splošne značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Odnos šolarjev do učenja kot psihološki problem. Psihološko preučevanje otroka in individualni pristop do njega v procesu izobraževanja. Problem razvoja motivacijske sfere otroka.

vadnica, dodana 18.05.2009


Glavna ideja pristopa dejavnosti v izobraževanju je povezana z dejavnostjo kot sredstvom za oblikovanje in razvoj otrokove subjektivnosti. Bistvo dejavnostnega pristopa v pedagogiki. Osnovni pojmi in principi kot sestavni del dejavnostnega pristopa.

Med vprašanji fiziologije človekovega BND je doktrina tipov BND še posebej pomembna za izboljšanje izobraževalnega procesa in razvoj naravoslovnih teorij izobraževanja in usposabljanja. To je posledica dejstva, da so tipološke značilnosti živčnega sistema otrok in mladostnikov ter njihov BND fiziološka osnova, na kateri se nato oblikuje otrokov temperament. Povsem očitno je, da bi poznavanje tipoloških značilnosti BND posameznega otroka pripomoglo k optimalnejši organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela, pa tudi k natančnejši napovedi njegovih rezultatov.

Živčno dejavnost predstavljata vzbujanje in inhibicija, ki imata številne lastnosti.

Koncept "vrste živčnega sistema" vključuje 3 lastnosti živčnih procesov:

1. moč živčnih procesov;

2. ravnovesje živčnih procesov;

3. mobilnost živčnih procesov.

Moč živčnih procesov je sposobnost ustvarjanja ustreznega odziva na močan in supermočan dražljaj. Temelji na manifestaciji procesov vzbujanja in inhibicije v centralnem živčnem sistemu. Živčne procese (glede na moč) delimo na močne (prevladujejo ekscitatorni procesi v centralnem živčnem sistemu) in šibke (prevladujejo inhibitorni procesi v centralnem živčnem sistemu).

Ravnovesje živčnih procesov je ravnovesje procesov vzbujanja in inhibicije.

Mobilnost živčnih procesov - sposobnost hitrega spreminjanja procesov vzbujanja in inhibicije.

Vrste višje živčne dejavnosti (HNA)

Vrste višje živčne dejavnosti (HNA)- niz prirojenih (genotip) in pridobljenih (fenotip) lastnosti živčnega sistema, ki določajo naravo interakcije organizma z okoljem in se odražajo v vseh funkcijah telesa. Specifična vrednost prirojenih in pridobljenih - produkt interakcije genotipa in okolja - se lahko razlikuje glede na pogoje. V nenavadnih, ekstremnih razmerah pridejo do izraza predvsem prirojeni mehanizmi višjega živčnega delovanja. Različne kombinacije treh osnovnih lastnosti živčnega sistema - moči procesov vzbujanja in inhibicije, njihovega ravnovesja in mobilnosti - so omogočile I.P. Pavlova identificirati štiri natančno opredeljene tipe, ki se razlikujejo po prilagodljivih sposobnostih in odpornosti na nevrotične dejavnike.

T. VND je močno neuravnotežen - zanj je značilen močan razdražljiv proces in zaostajanje v zaviralni moči, zato je predstavnik te vrste v težkih situacijah zlahka nagnjen k kršitvam VND. Sposoben trenirati in v veliki meri izboljšati premajhno zaviranje. V skladu z naukom o temperamentih je to kolerični tip.

T. VND uravnotežen inertni - z močnimi procesi vzbujanja in inhibicije ter s svojo slabo gibljivostjo vedno težko preklopijo iz ene vrste dejavnosti v drugo. V skladu z doktrino temperamentov je to flegmatični tip.

T. VND močno uravnoteženo gibljivo - ima enako močne procese vzbujanja in inhibicije s svojo dobro mobilnostjo, kar zagotavlja visoke prilagodljive sposobnosti in stabilnost v težkih življenjskih situacijah. V skladu z naukom o temperamentih je to sangvinični tip.

T.VND šibek - za katerega je značilna šibkost obeh živčnih procesov - vzbujanje in inhibicija, se slabo prilagaja okoljskim razmeram, nagnjeni k nevrotičnim motnjam. V skladu s klasifikacijo temperamentov je to melanholični tip.

Na podlagi različnega razmerja med prvim in drugim signalnim sistemom realnosti se poleg štirih glavnih tipov razlikujejo še tri posebne (dodatne) vrste BND, značilne samo za ljudi: umetniški, mentalni in srednji (vmesni).

Nauk o vrstah BND je zelo pomemben za razumevanje vzorcev oblikovanja pri otrocih in mladostnikih tako pomembnih psiholoških osebnostnih lastnosti, kot sta temperament in značaj.

Značilnosti pedagoškega pristopa k otrokom z različnimi vrstami GNA

Značilnosti pedagoškega pristopa k otrokom z različnimi vrstami GNA. Vsaka vrsta VND ima svoje pozitivne lastnosti. Na primer, otroci melanholičnega tipa (šibkega tipa) v primerjavi z močnim tipom imajo nižjo stopnjo delovne sposobnosti, vendar imajo večjo občutljivost, vključno s pedagoškimi vplivi. Učenci z močnim živčnim sistemom imajo bolje razvit spomin na pamet, učenci s šibkim živčnim sistemom pa se bolje učijo smiselne snovi. Izkazalo se je, da si otroci melanholičnega tipa počasneje zapomnijo učno gradivo, vendar je njihova moč spomina višja kot pri otrocih koleričnega tipa.

Učitelji bi morali dovolj dobro poznati tipološke značilnosti BND in temperament učencev. Pri učencu s šibkim živčnim sistemom mora učitelj, ki postopoma povečuje obremenitev, povečati učinkovitost njegovih živčnih celic, pri učencu z inertnimi živčnimi procesi - povečati hitrost reakcije, pri učencu z "nezadržanim" vrsta živčnega sistema - trenirati procese inhibicije itd.

Naloga učitelja je pomagati otrokom, ob upoštevanju njihovih tipoloških značilnosti BND in temperamenta, oblikovati najbolj optimalen individualni slog dela za pridobitev globokega in trdnega znanja z minimalnim naporom in energijo, brez pretiranega stresa in utrujenosti.

Učitelji lahko postanejo ljudje s katero koli vrsto BND, vendar bodo učitelji drugačnega individualnega stila in pisave dela. Poznavanje značilnosti njegovega živčnega sistema lahko učitelj oblikuje svoj slog dela, izračuna svoje sposobnosti in optimalno gradi svoje praktične dejavnosti.

Izobraževalni sistem se sooča s številnimi pomembnimi izzivi. Toda posebno mesto med njimi zavzema iskanje takšne organizacije procesa, ki bi omogočila oblikovanje individualnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok. Samo v tem primeru je mogoče, da otrok prejme ne le potrebno količino spretnosti, sposobnosti in znanja, temveč tudi razvoj njegove želje po samospoznavanju in samorazvoju.

Relevantnost teme

Kako pomembna je tehnologija individualnega pristopa pri otrocih? Odgovor na to vprašanje lahko dobimo, če se spomnimo, da je človek najvišja vrednota naše družbe. Zato toliko pozornosti namenjamo izobraževanju vsakega posameznika, skrbi za izboljšanje njegovih kvalitet in vsestranskemu razvoju sposobnosti. Vse te naloge so prioritete vsake države.

Očitno dejstvo je obstoj individualnih razlik med ljudmi. V tem se skriva odgovor na zastavljeno vprašanje. pri izobraževanju in vzgoji otroka je potrebno zaradi dejstva, da se s kakršnim koli pedagoškim vplivom človekove osebne sposobnosti lomijo skozi spremenjene "notranje pogoje". Brez upoštevanja tega dejavnika proces izobraževanja in usposabljanja izgubi svojo učinkovitost.

Opredelitev koncepta

Glavni cilj naše družbe je celovit razvoj vseh državljanov. Rešitev tega problema je možna le z identifikacijo ustvarjalnega potenciala posameznika, pa tudi z oblikovanjem njegove individualnosti, ki je najvišja stopnja razvoja. Navsezadnje se mora vsak človek zagotovo razkriti, torej »izpolniti«. In to ni le namen njegovega življenja, ampak tudi glavna naloga družbe kot celote.

Poleg tega takšna oblika izobraževanja, kot je individualni pristop k učenju, ne nasprotuje načelu kolektivnosti. In to je podprto z znanstvenimi raziskavami. »Jaz« v človeku ima svoje mesto prav zato, ker obstaja »mi«.

Individualni pristop k usposabljanju in izobraževanju še zdaleč ni enkraten dogodek. Prežeti morajo celoten sistem, ki vpliva na otroka. V zvezi s tem lahko ta pristop imenujemo splošno načelo izobraževanja mlajše generacije.

Individualni pristop pri usposabljanju, pa tudi pri izobraževanju, je namenjen krepitvi pozitivnih lastnosti človekovega značaja in odpravljanju pomanjkljivosti v njenem vedenju. Z zadostnimi pedagoškimi sposobnostmi in pravočasnim posredovanjem se lahko v prihodnosti izognemo tako bolečemu in nezaželenemu procesu, kot je prevzgoja.

Individualni pristop k učenju bo od odraslega zahteval veliko potrpljenja, pa tudi sposobnost pravilnega razumevanja določenih manifestacij otrokovega vedenja.

Individualni pristop pri poučevanju, pa tudi pri vzgoji, je sestavni del pedagoškega procesa. Z njegovo pomočjo so otroci vključeni v aktivne dejavnosti, namenjene obvladovanju programske snovi.

Bistvo individualnega pristopa

Pritožba na specifično osebnost otroka mora biti prisotna v vsaki povezavi vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki vseh starosti. Kaj je bistvo takšnega individualnega pristopa? Izraža se v neposrednem pedagoškem vplivu na otroka pri reševanju skupnih problemov, s katerimi se sooča tim. V tem primeru mora učitelj oziroma vzgojitelj upoštevati življenjske razmere in duševne značilnosti posameznika.

Lahko rečemo, da je načelo individualnega pristopa pri poučevanju, pa tudi pri izobraževanju, glavno v pedagoški praksi. Pri njegovem izvajanju mora odrasla oseba:

Poznajte in razumejte svoje učence;
- ljubi otroke;
- znati razmišljati in analizirati;
- upoštevati trdno teoretično ravnotežje.

Učitelj se mora vedno zavedati, da je otrok subjekt svojega lastnega razvoja. Hkrati pa vedno potrebuje podporo odrasle osebe.

Izvajanje individualnega pristopa pri treningu, pa tudi pri izobraževanju, je nemogoče brez upoštevanja psihofizičnih vidikov. Oglejmo si te dejavnike podrobneje.

Stopnja duševnega razvoja

To je prvi vidik, ki ga je treba upoštevati pri izvajanju individualnega pristopa pri izobraževanju predšolskih otrok in študentov splošnih izobraževalnih ustanov.

Učitelj mora preučiti raven otroka. To je potrebno za njegovo nadaljnje uspešno izobraževanje. Če ima ta kazalnik visoko raven, bo učenec hitro zaznal in razumel gradivo, si ga dobro zapomnil in ga reproduciral ter ga nato dlje ohranil v spominu. Pridobljeno znanje bo v tem primeru uspešno uporabljeno pri opravljanju nadaljnjih nalog.

Individualni pristop k poučevanju otrok in njihovi vzgoji, ki temelji na stopnji duševnega razvoja, gradi učitelj ob upoštevanju območja njegovega neposrednega vpliva. V tem primeru mora odrasla oseba razlikovati ne samo nalogo, temveč ukrep pomoči, ki jo nudi otroku. Na primer, nekateri učenci ne le sami izvajajo to ali ono dejavnost, ampak tudi razložijo potek njenega izvajanja svojim tovarišem. Drugi lahko dokončajo nalogo, pri čemer se držijo določenega algoritma. Tretji bo potreboval pomoč učitelja.

Vrsta živčnega sistema

To je drugi vidik, ki ga je treba upoštevati pri izvajanju individualnega pristopa do otroka. Po zaključkih sodobnih raziskovalcev so lastnosti, ki so lastne človeškemu živčnemu sistemu, genotipske narave.

Z drugimi besedami, gre za praktično nespremenjene in stabilne značilnosti osebnosti. Zato tega dejavnika ni mogoče prezreti.
Glavne lastnosti živčnega sistema: gibljivost-inercija in moč-šibkost.

Vrsta razmišljanja

To je tretji in precej pomemben vidik, ki ga mora učitelj upoštevati, ko izvaja individualni pristop v učnem procesu. Otroci tako kot odrasli težave, ki so jim zadane, rešujejo na različne načine. Nekateri med njimi imajo analitičen um. Svojo manifestacijo najde v besedno-logičnem abstraktnem mišljenju. Drugim je lažje razmišljati v slikah. V tem primeru se manifestira umetniško razmišljanje.

Obstajajo tudi ljudje, ki imajo ti dve komponenti v ravnovesju. V tem primeru lahko govorimo o harmonični miselnosti. Obstoječe razlike so povezane s funkcionalno asimetrijo možganskih hemisfer. To mora upoštevati vzgojitelj, ko izkazuje individualni pristop pri poučevanju učencev ali predšolskih otrok.

Torej otroci z umetniškim tipom uma začnejo razumeti kateri koli material šele po čustveni vključitvi. Najprej se zanašajo na podobe in ideje, šele nato analizirajo vse komponente in naredijo svoje zaključke.

Otroci mislečega tipa začnejo reševati naloge z gradnjo logičnih verig. Analizirajo vse komponente in razmišljajo v simbolih. V njihovem algoritmu za reševanje problemov prevladuje logično razmišljanje. Čustvena obarvanost podrobnosti jim praviloma preprosto preprečuje razmišljanje.

Modalnost percepcije

To je četrti in prav tako pomemben vidik, ki ga učitelj upošteva pri individualnem pristopu do otrok. Če opazujemo otrokovo vedenje, se lahko prepričamo, da način, na katerega spoznava svet okoli sebe, močno vpliva na njegovo stopnjo prilagajanja v družbi, fizični razvoj in učni uspeh.

S pazljivim spremljanjem tega vidika lahko že v mlajših letih sklepamo, s kakšnimi težavami se bo dojenček srečal pri šolanju. S poznavanjem načina spoznavanja lahko starši, vzgojitelji, učitelji in psihologi pravilno gradijo igre in dejavnosti z otrokom. To vam bo omogočilo, da kar najbolje izkoristite učni proces.

Zaznavanje informacij je lahko vizualno, slušno in kinestetično. V prvem od njih je treba otrokovo izobraževanje izvajati zahvaljujoč vizualnemu zaznavanju posredovanih informacij. Slušni tip kaže, da si učenec lažje zapomni vsa gradiva na posluh. Nekateri otroci zaznavajo informacije le kot rezultat lastnih dejavnosti. V takih primerih lahko govorimo o kinestetičnem tipu dojemanja okoliškega sveta.

Zdravstveno stanje

Ta vidik je še posebej pomemben v primerih, ko je treba organizirati vzgojo in izobraževanje otrok s telesnimi okvarami in motnjami v somatskem razvoju. Toda učitelj mora vedno upoštevati takšne psihološke značilnosti otrok, kot so strahovi in ​​tesnoba, dvom vase in nevroze. Podcenjevanje vseh teh psihofizičnih lastnosti učencev povzroča ogromno škodo njihovemu zdravju.

Učitelj mora vedeti, da so duševne motnje pri otrocih lahko povezane z dejavniki, kot so:

Somatske bolezni;
- napake v telesnem razvoju;
- stres in različne vrste neugodnih dejavnikov, povezanih s socialnimi življenjskimi pogoji.

Starostne značilnosti

Kaj mora učitelj še upoštevati v procesu izobraževanja? Zapomniti si mora, da se osebni razvoj vsakega človeka odraža v njegovih starostnih značilnostih. Glede na preživeta leta se spremeni mišljenje posameznika, razpon njegovih interesov in zahtev, pa tudi družbene manifestacije. Vsaka starost ima svoje razvojne omejitve in priložnosti. Spomin in miselne sposobnosti se na primer najintenzivneje širijo v otroštvu in mladostništvu. Če se to ne upošteva v procesu usposabljanja in izobraževanja, bo čas izgubljen. Možnosti tega obdobja je zelo težko izkoristiti v kasnejšem obdobju. Toda hkrati vzgojitelj ne sme teči preveč naprej, vplivati ​​na moralni, duševni in telesni razvoj otrok. Pri tem je pomembno upoštevati starostne zmožnosti telesa.

Športna vzgoja

Sodobni znanstveniki so na podlagi rezultatov raziskave prišli do neverjetnega zaključka. Razkrili so neposredno povezavo med duševnim, telesnim in moralnim razvojem človeka. Prvi od teh vpliva na oblikovanje značaja posameznika. Telesna popolnost omogoča razvoj organov vida, sluha in čutov. Poleg tega je tesno povezana z moralno in delovno vzgojo. Hkrati je živahna aktivnost odvisna od zdravstvenega stanja otroka in obratno.

Igre z otroki pomagajo krepiti tudi njihovo voljo, disciplino, organiziranost in druge moralne kvalitete. Športna vzgoja je povezana tudi z estetsko vzgojo. Izvedene vaje polepšajo telo. Človeško gibanje postane spretno. Drža in hoja sta pravilna.

Z individualnim pristopom k telesni vzgoji otroci prebujajo zanimanje za aktivno gibanje na svežem zraku, za pridobivanje kulturnih in higienskih veščin itd.

moralna vzgoja

V otroštvu in adolescenci otroci razvijejo moralne norme. Pridobijo izkušnje vedenja in razvijejo lasten odnos do ljudi. Z moralno vzgojo otroka lahko učitelj pomembno vpliva na oblikovanje značaja in volje otroka.

Zaključek

Izkazovanje načela individualnega pristopa pri vzgoji in izobraževanju otrok mora učitelj vedeti:

1. Značilnosti zdravstvenega in fizičnega stanja otroka. Od tega bo v veliki meri odvisna njegova pozornost pri lekciji, lekciji in celotni uspešnosti.
2. Lastnosti spomina, interesi in nagnjenja učencev. Ob upoštevanju teh značilnosti postane veliko lažje izvajati individualni pristop do otroka, naložiti močnejšega z dodatnimi dejavnostmi in pomagati šibkejšemu.
3. Duševna in čustvena sfera otrok, identificiranje učencev z bolečo reakcijo na komentarje in povečano razdražljivostjo. Razumevanje narave otroka vam bo omogočilo čim bolj učinkovito organizacijo skupnih dejavnosti.

Samo znanje o značilnostih razvoja vsakega od otrok, ki jih pridobi učitelj na podlagi poglobljene študije vseh dejavnikov, bo ustvarilo potrebne pogoje za njihovo uspešno uporabo v procesu izobraževanja in vzgoje.