domov › Molitve › Oblikovanje zanimanja za branje pri učencih na ravni osnovnega splošnega izobraževanja. »Zanimanje za branje je začelo naraščati

Oblikovanje zanimanja za branje pri učencih na ravni osnovnega splošnega izobraževanja. »Zanimanje za branje je začelo naraščati

V. Suhomlinskega

Prenesi:

Predogled:

Branje je okno, skozi katerega

otroci vidijo in poznajo svet in sebe.

V. Suhomlinskega

Starši številnih šolarjev se pritožujejo, da njihovi otroci ne berejo knjig. Dandanes mesto knjig v življenju šolarjev zasedajo računalnik, tablice in drugi pripomočki. Je zanimivo, razburljivo. Zakaj branje knjig ne zanima mlade generacije?

Zanimanje za branje se začne oblikovati že v predšolski dobi. In zgled odraslega je zelo pomemben. Otrok bi moral videti starše, ki berejo in berejo z zanimanjem. Branje v predšolski dobi je zelo pomembna stopnja v razvoju in oblikovanju otrokove osebnosti. Otroška knjiga je vir informacij o svetu, ki ga obkroža, oblikovanje njegove intelektualne, čustvene, moralne kulture.

»Brez pretiravanja lahko rečemo, da je branje v otroštvu predvsem vzgoja srca, dotik človeške plemenitosti v najgloblje kotičke otrokove duše. Beseda, ki razodeva plemenite misli, vedno odloži v otrokovo srce zrnca človečnosti, ki tvorijo vest. » To so besede V. A. Suhomlinskega. Morda zato, ker sodobni otroci ne čutijo potrebe po branju, ker je v naših življenjih vedno manj »zrnc človečnosti«.

Prednosti branja ne smemo podcenjevati. Branje najprej razvija govor in vpliva na kakovost in količino otrokovega besednega zaklada. Človek, ki bere, ima boljši spomin in koncentracijo. Branje pomaga pri razvoju domišljijskega mišljenja in pri poučevanju pismenosti, omogoča učenje analiziranja, zajemanja pomena, razvija govorniške sposobnosti. Če starši otroku sistematično berejo leposlovne knjige, se otrokovo obzorje razširi, inteligenca se poveča, kognitivna aktivnost in pozitivne moralne lastnosti se oblikujejo. Na primeru literarnih likov se otrok nauči spoštovati svet okoli sebe, spozna zapletenost človeških odnosov.

Ljubezen otroka do knjige, ki je bila položena v otroštvu, bo pripomogla k oblikovanju vztrajnosti in pomoči pri učenju (razvoj močne volje pri opravljanju nalog različne kompleksnosti).

Postavlja se vprašanje, kdaj začeti vzgajati ljubezen do knjige, oblikovati zanimanje za branje leposlovja?

Že od malih nog lahko otroku berete na glas. Nekaj minut na dan. Naj bo zabavno in šale. Takšno branje prispeva k čustvenemu razvoju otroka, njegovemu zbliževanju z materjo. Na podlagi lastnih izkušenj lahko rečem, da bo otrok čez nekaj dni začel pozorno spremljati knjigo v maminih rokah in se nasmejati. Sinu sem začela brati in pravljic in otroških pesmic ni lahko pripovedovati na glas, ko je bil star 5-6 mesecev.

Toda psihologi menijo, da je starost od treh do sedmih let najbolj optimalna za prilagoditev na branje. Najboljši čas za branje je pred spanjem. To lahko postane dober ritual, ki otroku pomaga sprostiti napetost, ki se je nabrala čez dan, potisne vse težave v ozadje in se sprosti. Vendar se ga splača prebrati čez dan. Otroci z leti potrebujejo vedno več informacij, narašča tudi potreba po pozitivnih čustvih. Zato je vredno postopoma povečevati čas branja in povečevati stopnjo zahtevnosti knjig. Otroci z veseljem in večkrat poslušajo pravljice, na podlagi katerih so bile posnete risanke: »Pustolovščine mačka Leopolda«, »Trije iz Prostokvashina«, »Winnie the Pooh«, »Carlson«, »Pustolovščine Ostržka«. «, »Doktor Aibolit« itd. e. Tudi če je otrok že videl risanko, preberite zgodbo. Za razliko od animacije, ki jo dojemamo kot skupek posameznih okvirjev in otrok ne dojame pomena, knjige dajo misliti in doživljati.

Starše je treba spodbujati, da čim več berejo svojim otrokom. Branje bo povečalo otrokov besedni zaklad, pomagalo razviti fonemični sluh in sposobnost pravilnega izgovarjanja zvokov, se naučilo razumeti različne intonacije.

Tukaj je nekaj nasvetov za starše, kako naučiti svojega predšolskega otroka brati:

1. Naj vaš otrok razume, da je branje velik užitek, neprimerljiv z ničemer. V tem primeru bo vaš osebni zgled najbolj učinkovit. Preberite sami. Otroku povejte, o čem govori knjiga. Otroci radi posnemajo odrasle.

3. Tudi ko se otrok nauči brati, mu ne nehajte brati na glas čim dlje. Izrazito branje odraslih bo pomagalo povezati besede s podobami, ki se porajajo v njegovi domišljiji. Odrasla oseba bo pomagala razumeti besedilo tako, da bo razložila pomen neznanih besed in izrazov ter odgovorila na vprašanja. Pri 7-9 letih se otrok težko osredotoči na eno stvar dlje časa, njegove oči se hitro utrudijo, nekateri stavki in besede so lahko nerazumljivi. Zato postane branje neprijetna dejavnost in to nenaklonjenost je mogoče popraviti za vse življenje.

5. Pri 5-7 letih berite "z nadaljevanjem" in prekinite branje na zanimivem mestu. To bo otroka navdušilo, vzbudilo mu željo, kaj se bo zgodilo naslednje.

6. Ko preberete knjigo, ne »pozabite« nanjo. Naj postane predmet razprave, spora, izmenjave vtisov. Povabite otroka, naj sestavi zgodbo, si predstavlja sebe na mestu junakov, poišče svojo rešitev situacije.

7. Berite knjige z dobrimi ilustracijami. Poskusite si skupaj z otrokom zapomniti ime grafičnega oblikovalca. Ponudite, da si omislite in narišete svoje slike za delo, portret junaka.

8. Peljite otroka v knjižnico. Razmislite o različnih publikacijah: umetniških knjigah, referenčnih knjigah, albumih.

9. Kupujte poučne knjige in otroške enciklopedije z najbolj zanimivimi informacijami za otroka, darilne izdaje z lepimi fotografijami: vesolje, mačke, dinozavri, države, punčke itd.

10. Gojite spoštovanje do knjige. Otroku povejte o pravilih ravnanja s knjigo: ne smete risati po straneh, upogibati knjige, izrezati slik, uporabljati knjig namesto kock itd.

11. Like pravljic in zgodb lahko "oživite" tako, da jih izklešete iz plastelina ali zlepite iz papirja in uredite domači kino.

12. Določite posebno mesto v sobi, kjer bodo otrokove knjige, da jih bo lahko sam vzel, kadar bo želel.

13. Televizije ali računalnika ne poskušajte zamenjati s knjigo. Samo jasno določite čas gledanja televizijskih oddaj in računalniških iger.

14. Lahko začnete družinsko tradicijo branja - 2-3 krat na teden, zvečer, organizirajte uro branja. Ob tem se ugasneta televizor in računalnik, prireditve pa sodelujejo vsi družinski člani brez izjeme.

Dolgoletne izkušnje pri delu s predšolskimi otroki dokazujejo, da je delo na oblikovanju otrokovega zanimanja za branje zelo pomembno. Izboljšanje veščin govorne kulture je nujna sestavina človekove izobrazbe in inteligence. Govor katere koli osebe, obogaten z dobro usmerjenimi izreki, figurativnimi izrazi, frazeološkimi enotami, pregovori in reki, postane svetel, živahen, izrazit. Zato bi rad dal nekaj priporočil mladim učiteljem.

1. V vrtcu je priporočljivo začeti otrokom brati že od malih nog, postopoma zapletati teme. Izdelke je najbolje izbrati glede na sezono. Na primer, pozimi je priporočljivo brati otrokom pravljice "Snežna kraljica", "12 mesecev", pravljico "Dogodivščine v Dedmorozovki", "Zima v Prostokvašinu", pesmi o novoletnih počitnicah in o zimi. , uganke o vremenu in naravnih pojavih. Nato lahko junaki del postanejo liki v otroških risbah, aplikacijah, kolektivnih otroških delih. V scenarijih novoletnih jutranjih predstav so tudi junaki zimskih pravljic v izvedbi otrok in odraslih.

2. Med branjem ne pozabite upoštevati in primerjati ilustracij različnih umetnikov za eno delo. Po branju knjige otrokom pogosto predlagam, da narišejo svoje najljubše like, naredijo ilustracije. Otroci z veseljem prevzamejo vlogo grafičnega oblikovalca, izumljajo pokrajine in portrete.

3. Poleg tega se prepričajte, da vodite razpravo o tem, kar ste prebrali, med katero učite otroke analizirati različne situacije in dejanja likov v delu. Dajte otrokom možnost, da izrazijo svoj odnos do tega, kar so slišali, in se domislite svojih načinov reševanja in delovanja v težavnih situacijah:

Kako bi lahko odgovoril?

Zakaj se ne bi smelo narediti tako?

Kaj je mogoče storiti za odpravo napake;

Kako skleniti mir itd.

Posledično otroci prenesejo pozitivno izkušnjo odnosa junakov v svoje življenje. Imena nekaterih likov postanejo občna imena.

4. Pri branju literarnih del bodite otroci pozorni ne le na vsebino, temveč tudi na njihovo umetniško obliko. Zahvaljujoč temu boste otroke naučili razlikovati literarne zvrsti (pravljica, zgodba, pesem, otroška pesmica, pregovor, rek, uganka, razumeli pomen figurativnih izrazov in frazeoloških enot, razvili pesniški posluh.

5. Med branjem se osredotočite na lastnosti in razpoloženje likov, njihove dialoge in odnose, opis obrazne mimike in gest. Otroke lahko povabite, naj upodabljajo lik, ki jim je všeč, ga primerjajo z drugimi liki.

6. Uporabljajte umetnine izven razreda. Berite otrokom ob vsakem primernem času: zjutraj in zvečer, ko je zunaj slabo vreme, pred spanjem.

7. Z otroki se pogovarjajte o knjigah, ki jim jih berejo starši.

8. Začnite s tradicijo v svoji skupini praznovati praznik knjige. Na primer:

Članek opisuje proces oblikovanja zanimanja za branje pri predšolskih otrocih. Vzgoja in ohranjanje zanimanja za branje pri otrocih je v veliki meri odvisno od odraslega, ki postane posrednik med otrokom-poslušalcem in piscem. Hkrati otrokovo pomanjkanje bralne motivacije ne bo ovira: nadomešča jo motivacija za igro. Na voljo so različne igralne situacije, ki otroka spodbujajo k branju.

Kako vzbuditi zanimanje za branje pri predšolskih otrocih

Torej, vaš otrok bere zloge in za njimi - kratke besede, vi pa mu želite dati v roke otroško knjigo: naj prebere napise pod slikami, ker so zelo preprosti in napisani z velikimi tiskanimi črkami. In otrok bere, a brez mamine pomoči težko zmore.

Pri samem otroku se besede nikakor ne seštevajo v stavke, pomen pravkar prebrane besede se takoj izgubi, saj vso pozornost še vedno absorbira proces združevanja zvokov. Ne hitite, da bi otroka posedli za knjige. Prehod od branja posameznih besed k branju besedila mora biti posebej pripravljen. In tu vam bodo na pomoč priskočile igre - z njihovo pomočjo bo otrok premagal tehnične težave pri branju. Pri tem otrokovo pomanjkanje dejanske bralske motivacije ne bo ovira: nadomestila jo bo motivacija za igro.

1. "Preuredite znake." Veter je preletel mesto in odtrgal napise s trgovin. Pomagajte prebivalcem mesta ugotoviti, katera trgovina je katera. (Na papir se narišejo izložbe in izdelajo napisi: Zelenjava, Sadje, Izdelki, Pohištvo itd.), preden otrok razume, kam postaviti napis, ga mora prebrati.

2. "Kje je čigavo darilo?". Za igrače vnaprej pripravite darila, zavita v vrečke ali papir (to so lahko sladkarije, sadje, zelenjava, risbe). Otroci razložijo, da je treba darilo dati tistemu, ki mu je namenjeno. Če želite to narediti, mora otrok prebrati ime na darilu.

3. "Nahrani živali." Za to igro boste potrebovali slike s podobami različnih živali (lahko uporabite tudi igrače). Otroci si sami izberejo žival. Zdaj ga je treba nahraniti. Na mizi pred otroki so kartončki z imeni hrane-hranila: oves, mleko, meso, seno, korenje ... Kartone obrnejo, otroci jih izmenično odpirajo in berejo imena jedi, jih ponuditi živalim.

4. "Beseda se je sesula." Zapihal je močan veter in pomešal črke v besedi. Pomislimo, kaj je bila tukaj beseda? L A IN S (lisica). Poleg tega, katere besede se lahko tvorijo iz te besede?

Tako so lahko igre zelo raznolike - vse je odvisno od vaše domišljije in želje pomagati otroku.

Torej so druge naloge organsko vtkane v igre, namenjene poučevanju pismenosti:

trenirati spomin in pozornost;
razvoj govora in razmišljanja;
vzgajata se okus in navada za intelektualna prizadevanja.

Kako združiti zloge v besede?

Branje in pisanje sta vašemu otroku že postala zanimiva in dostopna. Že bere plakate in napise in celo sam želi prebrati kakšno pravljico, a ... razkorak med njegovimi resničnimi bralnimi zmožnostmi in napori, ki jih zahteva samostojno branje knjig, je še vedno prevelik.

Premagana je le prva ovira na poti od nepismenosti do tekočega branja: otrok se je naučil sestavljati črke v zloge. Zlog je najprej enota branja. Če stopnja analize zvoka pred črko ni bila prehitro opravljena, potem v otrokovem zlogovnem branju ne boste slišali tako imenovanega "sesekljanega zloga": kru!-gom!, bur!-ka! Otrok naj bere besede počasi, počasi, kot da tečejo iz enega zloga v drugega: sssssssnnnaaa. »Sesekljan zlog« je nevaren: zelo oteži prehod iz zlogovnega branja v branje celih besed. Kako pomagati otroku premagati drugo oviro na poti do tekočega branja: začeti brati ne po zlogih, ampak po celih besedah?

Prehod na branje celih besed bo pospešil in olajšal otrokovo delo s poudarkom, ki tako rekoč pritrdi, združi posamezne zloge v celotno besedo.

Nepogrešljivo orodje pri tem bodo sheme vpliva na zloge, za delo (igro), s katerimi je dojenček že pripravljen, če ima izkušnje z delom z zvočnimi shemami in zna izolirati poudarjeni zvok v besedi, tj. tisti zvok, ki traja dolgo, če poimenujete to besedo: stuol, rakeeet, milkoo.

Z otrokom se pogovorimo, da se ta zvok imenuje tolkalni zvok, na katerega s kladivom udarjajo moški zvoki, zato zveni glasno in dolgo. Način zvoka besede je odvisen od zvoka, ki ga zvočniki zadenejo in kako beseda zveni: če v besedi "raketa" zadenejo zvok "a" - prvi, potem se ne bo izkazalo za rakeeet, ampak za raaaketa ( zlog Ra se raztegne, ostali pa se hitro izgovorijo). Zato se zvočniki ne morejo zmotiti, sicer bodo »pokvarili besedo«. Upoštevati je treba, da je lahko poudarjen samo samoglasniški zvok, in če je eden v besedi, potem bo seveda poudarjen zvok: hiša, miza, med.

Preden se z otrokom začnete igrati z zlogovnimi naglašenimi vzorci, vadite sami: te igre bodo od vas zahtevale virtuoznost, ki jo odrasli zlahka dosežejo. Poskusite izgovoriti: "Hrast je zelen ob morju" počasi, a v tempu naravnega govora, in hkrati narišite diagram zlogov in poudarkov: Hrast je zelen ob morju. Se je zgodilo? Nato se začnite igrati z otrokom. Ni uspelo prvič? Telovaditi morate 10-15 minut.

Dober trening pri iskanju napetosti je lahko igra "Krotilec". Otrok ukroti bivola, če ima čas, da hitro (pri štetju "tri") poudari kartico z besedo "bivol". Če udarec (stres) ni izveden dovolj hitro ali natančno, se trener poškoduje (seveda ni nevarno). Lahko vzamete različne besede, ki označujejo imena živali. Po desetih ranah trenerja začasno odstranijo iz nevarnega dela in ga pošljejo v čredo. (Pastir pokliče izgubljene krave: »Zora! April! Zvezdica.«) Če pastir pravilno poudari kartonček z imenom krave, se ta vrne v čredo. V tem primeru je koristno besedo pritrditi s "sponkami", tj. razdeljen na zloge: April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. To ni tako težko. Koliko samoglasnikov v besedi, toliko zlogov.

Lahko igrate igre, ko sama beseda ni napisana, ampak je narisan diagram in je poudarek na poudarjenem zlogu.

V tem primeru lahko otroku ponudimo igro "Beseda je pobegnila." Beseda je ušla iz kartona, ostale pa so le »sponke«. Pomislimo, kaj je bila tukaj beseda in jo zapišimo. (Na mizi so 3-4 igrače ali karte s slikami). Vzeti morate besede, ki imajo 1,2,3,4 zloge, tj. drugačni po skladenjskem sestavu: koza, volk, prašič. Otrok mora izbrati kartico s shemo, ki ustreza posamezni živali. Za dokončanje te naloge mora otrok najprej izgovoriti ime vsake živali in ugotoviti, koliko zlogov ima ta beseda. Vaša pomoč in potrpežljivost bosta zvesta pomočnika pri tej težki nalogi. Igra je nepogrešljiv pomočnik pri izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok.

S predvajanjem zvokov, črk in besed z otrokom lahko premagate težave in ovire na poti do opismenjevanja. A igra ima svoje omejitve, ni vsemogočna in le z igralnimi sredstvi je komaj mogoče pripeljati otroka do tekočega samostojnega branja. Dejstvo je, da se zanimanje za igro le delno in začasno ujema z zanimanjem bralca. Razlogi, motivi, ki človeka spodbujajo k igri in branju, so različni. In če otroku pomagate premagati prve tehnične težave pri branju v igri, morate skrbeti za izobraževanje ne le sposobnosti, ampak tudi želje po branju.

Če otrok noče brati?

Starši so pogosto presenečeni, ko vidijo, da je bilo storjeno vse, da bi otrok začel samostojno brati in pisati, otrok pa ne kaže velike želje in zanimanja za branje. Kako doseči, da proces branja, čeprav je še vedno težak, za otroka postane osebna nuja?

Otrokove potrebe po pisanju najlažje ustvarimo s pomočjo vitalnega dopisovanja. Njegova vsebina je neposredno odvisna od osebnih lastnosti otroka, njegovih življenjskih izkušenj. Dopisovanje se mora dotakniti otroka osebno.

Lahko je pismo babici, dedku, sestri, prijatelju, pravljičnemu junaku. Zelo pomembno je, da otrok prejme odgovor na svoje pismo in sploh od tistega, ki mu je pisal. Zaželeno je, da je odgovor napisan s tiskanimi črkami, nekaj stavkov manjšega števila besed. Ko bo otrok čakal na ta pisma, jih bo sam z veseljem bral in pisal odgovore.

Za vsakega otroka je zelo zanimivo prebrati knjigo o sebi. To knjigo lahko naredijo starši. Vzemite nekaj albumskih listov, prepognite na pol in pritrdite s sponko za papir. Knjiga o ... (ime). Na vsakem listu knjige bodo zgodbe o vašem otroku 2-3 stavki, ki ste jih napisali s tiskanimi črkami. In na vrhu je prostor za sliko, ki jo lahko po prebrani zgodbi narišete z dojenčkom. Ta knjiga lahko postane ne le najljubša knjiga vašega otroka, ampak tudi dnevnik, ki ga bo otrok vodil pri vas.

Tako na primer v stavku: Nina ima rada ... (otrok mora sam zapisati, kaj ima rad). Jasno je, da so prve dogodivščine zelo kratke in povezane z resnično izkušnjo in značajem vašega otroka. Zgodbo lahko prekinemo na najbolj zanimivem mestu, da jo otrok sam želi nadaljevati, sestaviti in dokončati.

Če sta oče in mama zelo zaposlena in si ne moreta privoščiti pogoste komunikacije z otrokom, se lahko z njim dogovorite za dopisovanje: pogovorite se o svojem delu, zdravju in še veliko več. Otrok pa bo povedal svoje skrivnosti.

Ameriški psihologi so predlagali, da predšolski otroci, ki so se pravkar opismenili, vodijo nekakšen dnevnik samoopazovanja, ki je koristen ne le za razvijanje potrebe in navade pisanja, ampak tudi za razvoj otrokovega samozavedanja. Dnevnik introspekcije se imenuje "Knjiga, ki raste z menoj." Na prvi strani otrok opiše svoj videz. Odrasla oseba pripravi približno naslednjo šablono besednega portreta, kamor otrok vstavi potrebne besede:

Ime mi je ….
Star sem ... let
Moji lasje so...
Moje oči so... itd.

Po istem principu nedokončanih stavkov je zgrajen opis družine, prijateljev otroka, njegovih najljubših dejavnosti, navad, spretnosti, želja in strahov. Jasno je, da se bo otrok med odraščanjem in spreminjanjem več kot enkrat vrnil k vprašanjem, kot so: »Predvsem si želim ...«, »Najboljši sem v ...«, »Želim se učiti ... «, »Ne bojim se ...«, »Bojim se ...«, »Želim se spremeniti v sebi ...«, bo dopolnil in spremenil moje prejšnje odgovore, in kar je najpomembneje, s ponovnim branjem, kaj Sem napisal, se bom bolje spoznal.

Tukaj je le nekaj možnih načinov, kako vključiti pisanje v otrokovo rutino in razviti zanimanje za branje. Življenje katere koli družine ponuja veliko možnosti za zamenjavo ustne komunikacije s pisno. In pisna komunikacija s sorodniki ali s samim seboj ne more prinesti želenih rezultatov: otrok bo postal zasvojen s pisanjem, branje bo postalo prostovoljno, kar pomeni, da se bo izboljšala tudi njegova tehnika. Vendar to ne bo samodejno povzročilo potrebe po branju knjig. Navsezadnje je pisna komunikacija z avtorjem knjige veliko težja kot pisna komunikacija z mamo, ki svoje pismo naslovi osebno in natančno.

V zadnjem času vse manj ljudi bere, še posebej otroško. Večina ima raje računalnike, internet in televizijo. Zato je zelo pomembno, da že v otroštvu prebudimo zanimanje za branje.

Nedavne študije kažejo, da mnogi otroci začnejo obvladati računalnik, preden se naučijo brati. Hkrati so bolje orientirani v tipkovnici kot v kazalu knjig. Na žalost ima to resne posledice. Otrok ni dovolj razvit. Vse se začne z dejstvom, da se dela iz šolskega kurikuluma obvladajo v skrajšanih različicah. Otrok iz otroštva bo poskušal zmanjšati pretok informacij, ki prihajajo iz zunanjega sveta. Vendar pa je koristnih več takih informacij.

Branje pomaga razvijati mišljenje, ustvarjalnost in različne spretnosti. Knjiga oblikuje razvoj govora pri otroku, dopolnjuje njegov besedni zaklad in pomaga pravilno oblikovati in izražati svoje misli. Zahvaljujoč knjigi se otrok nauči bolje poslušati sogovornika in analizirati prejete informacije. Poleg tega knjiga pomaga oblikovati prave moralne vrednote.

Branje je zelo pomembno za oblikovanje osebnosti, za kulturni in psihološki razvoj itd. Zato je zelo pomembno, da že v predšolski dobi pri otroku vzbudimo zanimanje za branje. Mnogi starši verjamejo, da bi morali učitelji sodelovati pri poučevanju njihovih otrok, vključno z vzgajanjem ljubezni do branja. Vendar pa ni. Oblikovanje takšnih navad bi moralo izhajati iz družine. V tem primeru je naloga učiteljev le seznaniti starše s tem, kako otroka naučiti brati.

Starše pogosto zanima vprašanje: »Kako pri otroku vzbuditi zanimanje za branje? ". Na to vprašanje ni dokončnega odgovora. Vse je individualno. Obstaja veliko psiholoških tehnik, ki pomagajo pri reševanju tega vprašanja, vendar morate med vsemi izbrati točno tisto, ki je primerna za otroka posebej.

Vsak starš bi moral razumeti, da otroka nikoli ne bo zanimalo tisto, kar je zanj dolgočasno ali nezanimivo. Zato morate izbrati takšno literaturo, ki bi v otroku vzbudila radovednost, željo po njenem preučevanju. Včasih je treba, da bi razumel, kaj je otroku zanimivo, ponovno prebrati veliko knjig z različnimi temami. Med branjem te ali one literature je treba opazovati reakcijo vašega otroka - kako se čustveno odziva na zaplet knjige, kako pozorno posluša in podobno.

Prej ko začnete otroka učiti brati, prej bodo vidni prvi rezultati. Vsak otrok v otroštvu poskuša posnemati svoje starše. Če torej starši sami pokažejo zanimanje za branje literature, bo to poskušal tudi otrok. Razvijanje otrokovega zanimanja za branje zahteva čas in trud. Prav tako je treba razviti sistem ukrepov, ki jih je treba izvajati po stopnjah. Ta shema bo opisana spodaj.

Že od zgodnjega otroštva morajo otroci brati pravljice na glas. Ne bodite leni, da to storite, in dajte otroku zvočne posnetke s pravljicami. Ko otrok odraste, ga je treba peljati v knjižnico in ga naučiti uporabe knjižničnega fonda. Poleg tega je zelo pomembno pokazati, kako zelo knjigo cenijo starši sami. Če želite to narediti, morate kupiti knjige za otroke. Če želite otroka zanimati, morate pokazati, koliko je lahko branje zabavno. Treba je poskušati dokazati, da je v knjigi veliko idej, ki jih je mogoče uporabiti v resničnem življenju. Lahko kupite knjigo, ki opisuje, kako narediti nekaj zanimivega z lastnimi rokami. Nato ga morate prebrati otroku in mu ponuditi, da ponovi, kar je prebral v resničnem življenju.

Zelo pomembno je, da je prebrana literatura otroku zanimiva. Zato morate otroku dati pravico do izbire. Naj izbere, kaj želi brati. Poleg tega morate otroku pokazati, da se njegova izbira spodbuja. Če želite to narediti, ga lahko prosite, naj bere na glas enemu od družinskih članov. Če otrok želi brati dlje, mu tega ne smete zavrniti, tudi če gre zaradi tega nekoliko kasneje spat.

V hiši naj bo otroška knjižnica. Naj ne bo zelo velik, vendar naj vsebuje knjige, med katerimi lahko otrok izbere tiste, ki ga bodo zanimale. Knjižnico je treba dopolniti z literaturo, ki je otroku všeč, ki ustreza njegovemu hobiju.

Po knjigah je bilo posnetih veliko risank. To lahko uporabimo za vzbuditev otrokovega zanimanja za branje. Za začetek je treba otroku ponuditi ogled risanke. Če mu je všeč, potem morate po ogledu prebrati knjigo, na podlagi katere je bila posneta risanka. Sprva je bolje začeti z majhnimi knjigami, ki jih je mogoče prebrati v nekaj urah.

Lahko uredite domači kino. Da bi to naredili, se mora vsak od staršev, pa tudi otrok, naučiti izbranih vlog in dati majhno izjavo. Za takšne produkcije morate uporabiti različne rekvizite in kostume, da pri otroku vzbudite še več zanimanja.

Iz zgoraj navedenega je mogoče potegniti preprost sklep. Da bi otroku privzgojili ljubezen do branja, je treba doma ustvariti vzdušje, v katerem bi otrok užival v »komunikaciji« s knjigo. Vsako branje naj mu povzroči samo pozitivna čustva.

Če otroku v predšolski dobi ni uspelo vzbuditi zanimanja za branje, potem je to mogoče storiti v osnovni šoli. Pri tem ima zelo pomembno vlogo učitelj, ki izvaja pouk književnosti. K razvoju zanimanja za knjigo pa lahko prispevajo tudi starši.

Zelo pomembno je, da otrok čuti, kaj bere. To bo vzbudilo njegova čustva in zanimanje. V času branja mora postati udeleženec dogajanja v knjigi, odkriti osebni pomen prebranega. Da pa učenec prebere to ali ono knjigo, ga mora učitelj najprej zainteresirati.

Dokazano je, da imajo osnovnošolski otroci radi tista dela, ki jih znajo presenetiti. Sposobnost presenečanja povzroča zanimanje za žejo po znanju. Če učitelj popolnoma ignorira literarne preference učencev, bo dolgo časa odvračal željo po pripravah na pouk.

Včasih otrok noče vzeti v roke knjige samo zato, ker še ni povsem osvojil bralnih veščin. Branje je dolg in boleč proces, ki zahteva veliko časa in truda. Zato je zelo pomembno, da otroka naučimo hitro brati. A hkrati se mora naučiti in hitro dojeti prebrano. Potem bo otrok imel veselje in veselje do branja. Da otroka naučimo brati hitro in smiselno, je treba vložiti veliko truda. In tega ne bodo morali storiti le učitelji, ampak tudi starši.

Bolj ko se starši trudijo, da bi otroku vzbudili ljubezen do branja, uspešnejši bodo rezultati. Zanimanje za knjigo bo otroku omogočilo ne le koristno preživljanje časa, ampak tudi pridobivanje koristnega znanja.

MOU "Srednja šola št. 22"

Metodični razvoj

na to temo:

Razvoj zanimanja za branje

pri mlajših učencih.

Sestavil:

učiteljica

osnovna šola

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anžero - Sudžensk

2012

Težava. Zmanjšano zanimanje za branje med mlajšimi učenci.

Tarča. Povzemite praktično gradivo o razvoju zanimanja za branje v razredu in družinskem branju.

Naloge. eno. Zakaj otroci zdaj nimajo zanimanja za branje?

2. Izberite najučinkovitejše metode za aktiviranje zanimanja za branje v razredu.

3. Možnosti za organizacijo družinskega branja.

4. Sistem nalog za razvoj zanimanja za branje.

5. Preučiti sodobno znanstveno in metodološko literaturo o vzbujanju ljubezni do branja.

Uvod

« Branje je najboljši pouk." Morda ni treba razlagati globokega pomena tega pregovora. Od otrokove sposobnosti tekočega, ekspresivnega branja, razumevanja vsebine prebranega, analiziranja dejanj likov, pravilnega sklepanja je odvisen njihov uspeh pri učenju skozi vsa šolska leta.

Branje je glavna veščina človeka v življenju, brez katere ne more razumeti sveta okoli sebe. Zato postane jasno, kakšen pomen mora osnovnošolski učitelj nameniti poučevanju branja in kakšno odgovornost nosi do dijaka, njegovih staršev, učiteljev srednje šole. pogosto prav srednja šola očita osnovni šoli, da učenci, ki so prešli v 5. razred, berejo počasi, ne znajo prebranega pripovedovati, sklepati in vrednotiti.

Naučiti otroke brati je seveda težko. A še težje jih je naučiti vzljubiti branje. Sprva otroci uživajo v procesu učenja branja. Zanima jih, kako znane besede nastanejo iz črk. Ko pa gre za pospešitev tempa branja, ko je učitelj v učilnici, starši pa doma in poskušajo otroka pripraviti do branja, branja in branja, tako da tehnika branja raste, potem marsikdo izgubi željo po sedeti za knjigo. Gledanje risanke, sedenje za računalnikom je hitrejše, lažje in zanimivejše.

"Ljudje nehajo razmišljati, ko nehajo brati." Te besede je pred mnogimi leti izrekel veliki francoski mislec Dani Diderot. Zdaj so pomembni, saj reševanje problema vzbujanja zanimanja za branje rešuje številne izobraževalne, izobraževalne in razvojne naloge usposabljanja in izobraževanja.

Glavni del.

Zanimanje za branje se pojavi, ko bralec tekoče zavestno bere in ima razvite izobraževalne in spoznavne motive. (M. I. Omorokova "Izboljšanje branja mlajših učencev"). M. Razsvetljenje. – 2006 Trdi tudi, da bi morala osnovna šola glede na splošno nalogo razvijanja otrokove osebnosti mlajšega učenca oblikovati kot zavestnega bralca, ki kaže zanimanje za branje, ima močne bralne sposobnosti, načine samostojnega dela z berljivim besedilom in otroška knjiga.

Katere vrste dela si učitelj ne izmisli, da bi otroci z zanimanjem brali v lekciji.

Pravljični junaki (Cheburashka, Carloson, Rdeča kapica in mnogi drugi) otrokom v žepih, košarah »prinašajo« pisma. Najprej so zlogi. Otroci izmenično jemljejo liste iz košare Rdeče kapice in na njih berejo zloge, iz katerih lahko sestavijo besede. Potem Rdeča kapica, otroci na njih berejo zloge, iz katerih je mogoče sestaviti besede, nenadoma ugotovijo, da je iz teh besed nastal stavek. In potem nam naši pravljični junaki »pripovedujejo« kratke zgodbe (7-8 stavkov). Takšna besedila sestavljam po zapletih otrokom dobro znanih ljudskih pravljic, pri čemer zmanjšam število stavkov in besed v vsakem stavku na zahtevani minimum.

Marsikdo si želi stopiti do table, vzeti kos papirja iz košarice Rdeče kapice in ga prebrati. Da v delo ne bi bili vpleteni isti ljudje in pasivni otroci ostali brez branja, smo se dogovorili, da bodo otroci vsake vrste te pravljice brali po vrsti, drugi pa poslušali in pripovedovali. in tako, da so vsi pozorno poslušali, je prišla do igre "Echo" 1 bere in ves razred ponavlja v sozvočju, kot odmev.

Vsak učitelj ima vrsto slik za razvoj govora. Na podlagi nekaterih sestavljam kratke zgodbe o tem, kako so otroci v mrazu spali ptička, kako so fantje v gozdu našli ježa, kako je pes iz vode potegnil utapljajočega se lastnika in druge.

Pogosto beremo kratke zgodbe, kratke zgodbe, prispodobe iz knjige V.A. Sukhomlinsky "Antologija o etiki". (M .: Pedagogika, 2005)

Na podlagi nekaterih sestavljam besedila za branje otrok. Ta majhna dela vsebujejo bogato gradivo za pogovore z otroki o moralnih temah: o ljubezni do lepega, o skrbi za šibkejše, o spoštovanju starejših. Na primer:

Zoja in metulj

Mala Zoya se je sprehajala po vrtu. Tam je rasla akacija. Iz vek so štrleli ostri trni. In nad njimi je letel čudovit metulj. Zoja je začela lomiti trnje.

Zakaj to počneš? je vprašala mama.

Da metulj ne piči, - je tiho odgovorila Zoya.

Drugič novo besedilo za branje »prinesejo« prijateljice - gnezdilke. Preden pa preberete, kaj ponujajo, jih morate razporediti po višini in pravljica bo nastala.

Risbe 6 gnezdilk, na njih pa so naslednje črke:

1 matrjoška - "s"

2 matrjoška - "k"

3 matryoshka - "a"

4 matryoshka - "3"

5 matryoshka - "do"

6 matrjoška - "a"

Matrjoške so razporedili po višini in dobili besedo »pravljica«.

Vsi vedo, da so ribe neumne, da ne morejo govoriti. Toda v naši lekciji lahko postanejo "govoreči". Če so karte razvrščene v zaporedju, v katerem se je pojavila risba ribe, preberite stavke na zadnji strani, potem poznamo novo zgodbo.

Narišimo dele rib v zaporedju. Črke na vsakem delu ribjega vzorca. Izkazalo se je, da je beseda "zgodba"

Naslednji dan bosta Ostržek ali Neznanec »zastavljala« otrokom vprašanja o vsebini zgodbe, ki so jo prebrali dan prej. Ali pa bodo to vprašanja neposredno bralcu: "Kako ti je ime?", "Ali rad bereš?", "Kateri dan v tednu je danes?", "Kdaj imaš rojstni dan?" itd.

Poleg takšnega individualnega branja je pri pouku vedno tudi zborno branje besedila. Otroci, ki dobro berejo, bodo brali in drugi bodo ponavljali za njimi.

Različne vrste branja pri pouku otrokom ne pustijo dolgčas, vzbudijo željo po tem, kakšno pravljico je prinesel Rdeča kapica ali kdo drug.

Otroci zelo radi berejo, ki so ga poimenovali »Kdo se igra skrivalnice«. Na tabli, najpogosteje pa na plakatu (lahko ga večkrat uporabimo v katerem koli razredu). Napišem 4-5 vrstic črk (25 besed). Toda med naključnim nizom črk se nenadoma pojavijo besede. Otroci poiščejo in ugotovijo, kdo se z njimi igra skrivalnice: živali, ptice, žuželke, rastline, gobe itd.

Kdo se igra skrivalnice?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Ker smo opazili zanimanje za takšno branje (kdo bo hitro našel skrito besedo), smo z otroki izdelali kartončke za individualno delo z imeni: Živali se igrajo skrivalnice (v 4 različicah), Kje so gobe. se skriva?«, »Drevesa so se skrila«, »Poišči grmovje«, »Trave so najnižje v gozdu in na polju« in jih razmnoževali po številu otrok. Obstaja veliko možnosti za delo s takšnimi karticami. Pogosto so otroci domov nosili karte, skupaj s starši iskali besede. Predmet teh kartic širi znanje otrok o živalskem in rastlinskem svetu, uči razlikovati rastlinske vrste.

Takšna vaja razvija pozornost, budnost pri branju. In učitelj lahko te kartice večkrat uporabi: pri pouku naravne zgodovine (vrste živali in rastlin) ruskega jezika, ker je v imenih živali, rastlin, rastlin, gob toliko črkovanj.

Boleča točka pri pouku branja je neizrazno monotono »brbotanje« namesto izraznega branja. In seveda si vsak učitelj prizadeva otroke naučiti izraznega branja. Tudi jaz si prizadevam za to.

Vsaka lekcija mora imeti primer branja učitelja. Če je potrebno, ni greh narediti oznake s svinčnikom v učbeniku, zabeležiti premore, besede, ki zahtevajo logični poudarek itd.

Drobna dela, napisana v obliki dialoga, so lahko v veliko pomoč pri učenju otrok izraznega branja. Na primer:

Živjo, trači, kruh in sol ...

Daj mi ribe.

Ujemite se in jejte.

Ja, ne morem.

Eka! Konec koncev sem ga ujel. Ti, kumanek, pojdi k reki, pomoli rep v luknjo, sedi in reci: "Ujemi, ribe, majhne in velike." (Ruska ljudska pravljica "Lisica in volk"). Pri učenju otrok izraznega branja podrobno razpravljamo o izraznih sredstvih pri branju pomenskih odlomkov: moč in višina glasu, razporeditev premorov, čustvena barva govora, spremembe v tempu branja glede na vsebino, določimo intonacijo. Zase sestavljam nekakšen »intonacijski slovar« - definicije za glasovno intonacijo: miren, jezen, jezen, skrivnosten, žalosten, vesel, vesel, prestrašen, razočaran, čudovit itd.

Za določanje intonacije branja uporabljam tudi piktograme: podobe obrazov v različnih čustvenih stanjih. Ob upoštevanju njih ugotavljamo, kateremu od teh možičkov bi lahko pripadale besede iz tega dela.

Ti prstani prikazujejo obraze v različnih čustvenih stanjih.

Metoda "brenčečega" branja je našla široko uporabo v osnovni šoli. Uporabljam ga tudi jaz.

Sprva sem sledil priporočilom, ki jih je opisal V. M. Zaitsev v svoji brošuri »Rezerve za poučevanje branja« (M.: Prosveščenie, 2007). In zdaj sem se odločila poskusiti drugače: otroku v teh treh minutah dati besedilo, ki ga bo imel čas prebrati v predvidenem času. Iz nekega razloga se mi zdi, da če človek jasno vidi končni cilj svojega dela, potem je delo zgrajeno (v tem primeru branje) in se pojavi zanimanje.

Delo učitelja v kateri koli smeri mora biti sistematično in redno. Le tako lahko da kakršen koli rezultat. Štiri leta osnovne šole se trudim pri otrocih privzgojiti zanimanje za znanje, jim na vso moč skušam pokazati, da lahko to znanje dobijo iz knjig.

Seveda, kot vsak osnovnošolski učitelj, spremljam napredek svojih učencev v srednji šoli, se pogovarjam s predmetnimi učitelji. Opažajo svojo aktivnost v razredu, radovednost, zanimanje za znanje, sposobnost izražanja svojega mnenja, ocenjevanja literarnih junakov.

Različne vrste dela na besedilu prispevajo k razvoju zanimanja za branje, pa tudi k oblikovanju spretnosti izraznega branja.

Dramatizacija Izbirno branje

Besedilo ali (z določenim

Izvleček. naloga).

Vrste

Besedilno delo

Po nastanku

zanimanje za branje.

Branje "Brenčanje"

V "obrazih". branje.

Ker dobi otrok prve literarne izkušnje v družini, je kakovost in širina bralnih interesov šolarjev odvisna od odnosa staršev do literature. Kot kažejo rezultati študije, v praksi družinske vzgoje proces literarnega razvoja ni vedno učinkovit. To je posledica kombinacije razlogov:

Sestoji iz upadanja zanimanja za literaturo v družbi.
Povezana je z nezadostno stopnjo psihološke in pedagoške usposobljenosti staršev, ki ne poznajo vedno jasno starostnih značilnosti in zmožnosti svojega otroka.
Najpomembnejša pomanjkljivost je, da če se odrasli zanimajo za literaturo, ne poznajo del otroške književnosti.

V družini je težko izbrati ustrezna sredstva in metode dela z literarnimi besedili.

Pravilno organizirano družinsko branje je najpomembnejši pogoj za duševni razvoj otroka.

Starševsko glasno branje je običajno potrebno, ko otrok še ne zna brati sam. Ko je šolar, mnogi menijo, da je starševsko branje zanj nepotrebno. Toda to prepričanje je napačno. Samostojno branje otrok je treba v šolski dobi dopolniti s skupnim branjem. Branje glede na vrsto šole za to ni primerno. Bolje je, da sedita drug poleg drugega v prijetnem mirnem prostoru in izmenično bereta delo, del bere odrasel, del otrok. Dobro je, če navada družinskega branja postane ritual vsakodnevnega preživljanja prostega časa. Sam proces branja lahko spremlja nevsiljiv pogovor: ali je vse jasno, kakšne predpostavke imate on in vi o nadaljnjem razvoju zapleta. Strokovnjaki za družinsko branje opozarjajo: pogovora o knjigi ne spreminjajte v izpit, izogibajte se pogovoru preizkusne narave, otroka silite v pripovedovanje.

Da bi otroku vzbudili zanimanje za branje, je bilo izumljenih veliko trikov.

Tukaj je nekaj izmed njih:

Da bi bil otrokov uspeh pri branju vizualni, je koristno na steno obesiti zaslon z branjem knjig.
Uredite razstavo risb na podlagi prebranih knjig, povabite otroka, da komentira svoje risbe.
Sposoben podžgati radovednost in taka metoda. Izbrano je besedilo s svetlim zapletom, ki ga starš začne brati. Na najbolj zanimivem mestu se ustavi. (Ni časa!) Zaintrigirani otrok je prisiljen prebrati besedilo do konca, da bi izvedel, kaj se je zgodilo z junakom.

In tukaj je metoda, ki jo je predlagal slavni učitelj Sh. Amonashvili. Njegovo bistvo je, da Carlson svetuje, kaj brati otroku. Pošilja mu pisma o tem, na katere knjige je sam nor. To "avtoritativno" mnenje o ljubljenem junaku ima pozitiven učinek. Otrok se z veseljem loti branja, ki ga Carlson sam obožuje.

Najpomembneje, kar lahko storijo starši, je, da otroku svetujejo, naj se vpiše v knjižnico in jo najprej obišče z njim.

Zaključek.

Zdaj smo v ključnem trenutku. Družba se vse bolj zaveda, da je treba varovati in podpirati branje otrok na državni ravni.

Ne odloča se le o usodi otroškega branja. Odloča se o usodi Rusije, njeni intelektualni moči. Ni naključje, da so akcije in kongresi v podporo branju zajeli državo. Tej temi so bile posvečene številne konference.

V Rusiji je bila ustanovljena medregionalna podružnica Mednarodnega bralnega združenja s podružnicami v Moskvi, Sankt Peterburgu in Jekaterinburgu. Na tem področju je nekaj počasnih, a pozitivnih premikov na šoli. Tako so v Sankt Peterburgu od leta 2002 potekale štiri zaporedne konference, posvečene kulturi branja otrok. Izvaja se pod vodstvom Mednarodnega bralnega združenja znanstveni in metodološki program "Šola kulture branja" v Moskvi.

Pri reševanju problema branja otrok v nekaterih mestih Rusije so se nedavno vključile lokalne oblasti. Pomembno je, da je leto otroškega branja potekalo v Čeljabinsku in regiji. Program leta je bil na natečaju za bralni program 2004 nagrajen s prvim mestom.

Ob predmetnih tednih književnega branja skušamo vzporedno organizirati tekmovanja za Naj bralca, Najbolj bralno družino, Najbolj bralni razred, Naj knjižnico. Staršem na srečanjih dajemo priporočila, kako izboljšati bralno tehniko otroka.

Seznam uporabljene literature.

Konysheva N.M. "Projektne dejavnosti šolarjev". Revija "Osnovna šola". 2006, št. 1
Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu. Uredil E.S. Polat. M. Akademija - 2001
N.P. Yashin "Učenje branja je težko, a zanimivo." Revija "Osnovna šola". 2001, št. 6
I.I. Tihomirov. "Kaj lahko storijo starši?" Revija »Šolska knjižnica. 2005 november december.
V.A. Stahejev. "Približevanje duši: bralni program za otroke". Revija "Šolska knjižnica". 2006 maja
JEJ. Toršilov. Estetska vzgoja v družini. Moskva. Umetnost. 1989.
Revija "Osnovna šola". 2007, št. 6.

Razvoj kognitivnega interesa za branje pri mlajših učencih

diplomsko delo

2.1 Osnovne tehnike za razvijanje zanimanja za branje

Branje je težak in včasih boleč proces, ki otrokom vzame veliko časa in truda. In dokler se otrok ne nauči hitro in smiselno brati, razmišljati in sočustvovati med branjem, mu ta proces ne bo prinesel veselja in užitka. Toda praviloma razvoj določenih veščin olajša izvajanje več vadbenih vaj, ki redko koga pritegnejo s svojo monotonostjo in monotonostjo. Naloga učitelja je najti v njih privlačen trenutek, jih predstaviti otrokom tako, da jih izvajajo z zanimanjem in željo. Kako naj to storim?

Metodika pozna veliko metod za razvijanje tehnike branja, t.j. pravilen način branja, pravilnost, tempo in delno izraznost.

Glavna je večbranje, tehnika, pri kateri učenec, ko odgovarja na določeno vprašanje, izraža svoje stališče, išče okrepitev za svoje misli, sodbe, občutke v besedilu in se nanj vedno znova sklicuje. To ponavljajoče se pozivanje na besedilo bo študentu v že znanem besedilu razkrilo nekaj novega, nepričakovanega, presenetljivega in hkrati zanimivega. Hkrati se poveča globina poglobitve v literarno besedilo in poveča se zanimanje za branje.

Vrste dela pri pouku branja:

1. Branje celotnega besedila

2. Branje besedila z namenom razdelitve na dele in sestavljanja načrta

3. Branje po končanem načrtu

4. Branje z zmanjševanjem besedila (otroci ne berejo stavkov ali besed, ki jih je mogoče izpustiti). Priprava na strnjeno obnovo

5. Verižno branje po stavku

6. Verižno branje v odstavku

7. Branje z namenom najti primeren odlomek za risbo

8. Branje za iskanje odlomka, ki bo pomagal odgovoriti na vprašanje

9. Branje najlepšega mesta v besedilu

10. Iskanje cele povedi na danem začetku ali koncu povedi. (Kasneje lahko stavek nadomestimo z logično zaključenim odlomkom)

11. Iskanje stavka ali odlomka, ki odraža glavno idejo besedila

12. Branje z namenom najti 3 (4,5...) sklepe v besedilu

13. Vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez z branjem

14. Branje po vlogah, da bi najbolj natančno in v celoti prenesli znake likov

15. Branje po dialoških vlogah, brez besed avtorja

16. Iskanje in branje figurativnih besed in opisov

17. Iskanje in branje besed z logičnim poudarkom

18. Izolacija besede iz besedila v predlagano shemo, na primer: ch, lei

19. Kdo bo hitro našel besedo za določeno pravilo v besedilu

20. Iskanje najdaljše besede v besedilu

21. Iskanje dvo-, tri-, štirizložnih besed

22. Iskanje v besedilu in branje kombinacij: zaimek + glagol itd.

23. Branje z oznakami nejasnih besed

24. Iskanje in branje besed v besedilu, ki so po pomenu blizu danim besedam, so napisane na tabli)

Verjetno se bodo vsi strinjali, da se vsako dejanje, ki je narekovano od zgoraj in v katerem oseba nima osebnega interesa, izvaja nerad in praviloma prinaša malo koristi. Zato je zelo pomembno, da učitelj dijaku zagotovi pravico do proste izbire. Je berljiva, aktivno zaznavna in daje vtis za bralca relevantnega, zaradi česar deluje samoiniciativno, samostojno.

Spodaj bomo obravnavali glavne vrste branja.

Povratno branje je ponovno branje otrokom že znanih del po določenem času. Takšno branje prispeva k razvoju pozitivnega odnosa otrok do komunikacije s knjigo, saj zadovoljuje njihovo potrebo po ponovnem doživljanju zapletov in podob, ki so ujeli njihovo domišljijo. Hkrati se dogaja poglabljanje in ponovno vrednotenje prej prejetih vtisov, ko se zaznane podobe pojavljajo v spominu in se na nov način osvetljujejo, kar otroka približa razumevanju idejnega in umetniškega pomena dela.

Glavna točka učne ure povratnega branja je podajanje predlogov v razredu o tem, "zakaj sta Sasha ali Natasha želeli ponovno prebrati to delo." Prav tako je treba otrokom ne samo razkriti pomen ponovnega obiska dela kot priložnosti za dodatno srečanje z njihovimi najljubšimi junaki in njihovimi avtorji, ampak jim pomagati tudi pri prepoznavanju novih pomenov dela, kar vodi otroke do spoznanja njihovega prenovljenega dojemanja. tega, kar so prebrali.

Prosto branje je, da se učenec obrne k branju na lastno željo in s pravico, da se sam odloči: zakaj naj bere, kaj natančno naj bere, kako in kdaj. Pomen tega branja je naslednji:

Ljubezen do branja ne more nastati, ne da bi imel otrok možnost svobodno določiti svoj odnos do njega, vključno z zanimanjem za vsebino branja, osebnost avtorja ali prizadevanje za duhovno rast, željo, da bi bil v bralnih veščinah korak z drugimi. itd.

Prosto branje kot branje brez omejitev, ki otroka omejuje, mu omogoča, da bere po svojih najboljših močeh in v sebi optimalnih pogojih za dialog z avtorjem dela, kar samo po sebi spodbuja željo po vodenju tega dialoga. Prosto branje omogoča otroku, da izrazi svoje bralne interese.

Psihologi so ugotovili, da se na vsaki starostni stopnji človekovega razvoja oblikuje vodilna vrsta dejavnosti, ki prispeva k razvoju osebnosti. Za mlajše učence je to izobraževalna dejavnost, pri kateri učenec osvaja teoretična znanja, hkrati pa razvija samovoljo vedenja, abstraktno mišljenje in miselni spomin. Učenec iz predmeta učenja postane subjekt učenja. Znanja ne pridobiva na splošno, ampak v obliki izobraževalne dejavnosti.

Splošni strukturni elementi izobraževalne dejavnosti: izobraževalna naloga, cilj in motiv, indikativna in izvajalska dejanja, samokontrola in samoocenjevanje produkta dejavnosti - morajo biti vedno prisotni pri usposabljanju. To pomeni, da vsebina usposabljanja ne sme biti le predmetno znanje, spretnosti in spretnosti, temveč tudi dejavnosti za njihovo asimilacijo. Zanašanje na motivacijo za učenje, poznavanje metod delovanja za reševanje problema, operacije za asimilacijo znanja - to je nekaj novega, kar se postopoma uvaja v prakso osnovne šole.

Tako je otrokova dejavnost usmerjena v oblikovanje splošnih miselnih dejanj - sposobnosti učenja in posebnih objektivnih dejanj v sistemu katerega koli izobraževalnega tečaja.

V sistem oblikovanja izobraževalne dejavnosti je treba vključiti tudi poučevanje branja. Posebnost branja je v tem, da ni le predmetna (specialna), ampak tudi splošna izobraževalna veščina, od katere je odvisna uspešnost poučevanja otroka pri drugih predmetih. Branje kot ena od vrst govorne dejavnosti je v korelaciji s splošno strukturo dejavnosti, vključno z izobraževalno, zato bralne spretnosti ni mogoče v celoti oblikovati brez motivacije za učenje, brez prisotnosti orientacije in izvajanja dejanj v procesu obvladovanja, in tudi brez vzgoje čustev učencev.samokontrole in samospoštovanja.

Branje se izvaja s pomočjo literature, vendar je glavna težava oblikovanje bralca na začetni stopnji njegovega razvoja, in sicer: obvladovanje močnih bralnih veščin in načinov dela z leposlovjem in poljudnoznanstvenim besedilom.

Kljub dejstvu, da osnovno šolo imenujemo šola spretnosti, ki podcenjuje splošni ali duševni razvoj otroka, lahko trdimo, da se bralna spretnost oblikuje na ravni začetnika. Poleg tega se bralna veščina razvija spontano in njeno oblikovanje ni nadzorovano. Zato nekateri učenci ne razumejo pomena besedila, zlasti v procesu tihega branja, berejo počasi, s prisotnostjo preostalih zunanjih govornih gibov, njihovo branje na glas pa je tehnično nepopolno, neizrazno. Težko razumejo in si zapomnijo pogoj aritmetičnega problema, težko izolirajo glavno stvar v znanstvenem in izobraževalnem članku, izobraževalnem besedilu.

Kot pravi slavni kritik in filozof I.F. Karjakin: »Dokler študent literaturo obravnava le kot dokaz o tem, kaj se dogaja drugim, in ne samemu sebi, dokler v nekom drugem ne prepozna svojega … dokler ga to odkritje ne opeče – dotlej ni zanimanja za branje, ne in potrebe po njem.

Pozitiven odnos do branja se po njegovem mnenju začne od trenutka, ko:

Otrok se bo počutil kot udeleženec dogodkov, ki jih opisuje pisatelj,

Ko v prebranem odkrije osebni pomen, ko se knjiga pred njim pojavi kot prostor uresničevanja lastnih ustvarjalnih potencialov.

Delo učitelja pri analizi umetniškega dela bo učinkovito le takrat, ko bo otroka zanimalo branje, literatura nasploh. Le tako lekcija ne bo govorila le o nekem delu, ampak bo potekal zaupen pogovor, ki bo otroka globoko prizadel, vas spodbudil k razmišljanju in pridobitvi nekaj pomembnega zase. Le tako bo vsako novo delo za otroka kot odkritje nečesa novega zanj osebno.

Sukhomlinsky piše: "Kar si mora otrok zapomniti in se naučiti, bi moralo biti zanj najprej zanimivo."

Zato je problem prebujanja in razvijanja zanimanja za branje kot edinstveno dejavnost in kulturni pojav še posebej pomemben.

Obstaja mnenje, da prej ko začnete otroka navajati na določeno vrsto dejavnosti, boljši bo rezultat. Če želite doseči rezultate, potrebujete sistem.

Začetek tega sistema je v družini. Najprej otrok prevzame odnos do branja in knjige, ki obstaja pri njegovih starših. Ne brez razloga so bile že v 16. stoletju zapisane vrstice: Otrok se nauči, kar vidi doma - starši so mu zgled.

In če so starši pismeni in misleči ljudje, potem bodo prvi začeli delati na oblikovanju otrokovega zanimanja za knjigo. Kako jim to uspe?

Toda vodilna vloga pri reševanju tega problema pripada pouku branja.

Analiza obstoječih programov književnega branja osnovnošolcev kaže, da so kljub pozitivnim spremembam v sistemu dela na literarni vzgoji osnovnošolcev programi še vedno nepopolni.

Tako je na primer glavna pozornost namenjena razvoju tehnične strani branja (tehnika branja) in pomenske strani (poučevanje analize umetniškega dela). Zahteve za otroka na začetni stopnji književnega izobraževanja so usmerjene predvsem v znanje, spretnosti in sposobnosti otroka, ne pa v njegov individualni razvoj.

Kako naj ravna učitelj? Seveda morate začeti z upoštevanjem starostnih značilnosti mlajših učencev.

V starosti 7-9 let je izjemno hiter razvoj čustvene sfere, tako imenovane senzorične inteligence.

Z veliko pozornostjo tej značilnosti osnovnošolske starosti lahko učitelj doseže visoko učinkovitost pri svojem delu na literarnem branju.

Prav v osnovnošolski dobi se kopičenje občutkov in izkušenj dogaja skokovito. Zato mlajši učenci v branju iščejo razvedrilo, močna čustvena doživetja. Njihovo domišljijo prevzamejo akcijska dela, zdi se, da so junaška dejanja norma življenja, njihovi najljubši junaki pa so predvsem junaki akcije.

Osnovnošolski otroci potrebujejo dela, ki jih učijo presenetiti. Sposobnost, da ga preseneti dogodek, pojav, oseba, je zelo potrebna za otroka: zanimanje za življenje, želja po znanju, sposobnost videti lepoto in jo ceniti se rodijo iz presenečenja.

Če ignoriramo literarne nagnjenosti učencev te starosti, je mogoče za več let "ubiti" njihovo zanimanje ne le za literaturo kot učni predmet, temveč tudi za branje nasploh.

Katere značilnosti bralcev osnovnošolske starosti naj učitelj upošteva pri pripravi na lekcijo?

Mali bralec se na besedilo odzove predvsem čustveno. Otrokova doživetja, povezana z besedilom, so za osnovno šolo zelo pomembna. O pomenu sposobnosti čutenja, doživljanja za otroka je bilo napisano že večkrat. Spomnimo se slavnih besed V.G. Belinsky, ki je verjel, da je glavna stvar v procesu branja, da otroci čim bolj "občutijo":

"Naj poezija besede deluje nanje, kot glasba, skozi srce, mimo glave, za kar bo še prišel čas" V.G. Belinski.

Druga značilnost osnovnošolskih bralcev je istovetenje umetniškega in realnega sveta. Ni naključje, da se to obdobje v razvoju bralca imenuje doba "naivnega realizma". Ta se izraža v odnosu do lika kot do živega, resničnega; v izkazovanju zaupanja v svojo upodobitev. Ob konkretnem razmišljanju se otroci nenehno sprašujejo: "Se je res zgodilo?"

Poudariti je treba, da imajo mlajši učenci občutljivost za besedo in likovni detajl. Otrok se včasih odzove na takšne psihološke subtilnosti, ki jih odrasli včasih ne opazijo.

Pri mlajših učencih je značilen tako imenovani učinek prisotnosti, kar pomeni otrokovo sposobnost živeti v podobi.

Zadnja lastnost mlajšega bralca je pomanjkanje odziva na umetniško formo.

Te lastnosti dojemanja mlajših učencev so opora učitelju v procesu razvijanja njihovega zanimanja za literarno delo in s tem za pouk branja.

Pri pouku mora učitelj otrokom pokazati, da je branje komunikacija, dialog med bralcem in avtorjem. A ta komunikacija ni neposredna, ampak komunikacija skozi besedilo, ki ga ustvari avtor.

Če se učitelj drži izhodišča, da pri umetniškem delu ni pomembno le, kaj je napisano, ampak tudi, kako je napisano, s kakšnimi sredstvi, potem bodo otroci vsekakor pozorni na likovno obliko dela, tj. v umetniškem govoru pomembnejši kot v navadnem govoru.komunikacija.

Glavni vzgojno-izobraževalni rezultat pouka branja v osnovni šoli bi moral biti, da pri otrocih vzbudijo zanimanje za nadaljnje literarno izobraževanje, vzbudijo žejo po pravem literarnem znanju, da bi odgovorili na vedno več novih vprašanj: ne le o tem, kaj in kako je knjiga povedala. njih in kdo je bil njihov sogovornik, ampak tudi, zakaj avtor o tem govori, zakaj govori, zakaj govori tako in ne drugače ter zakaj avtor uspeva v bralcih vzbuditi takšne misli in občutke.

Priljubljeno v kategoriji: