domov › Molitve › Oblike dela z otroki osnovne predšolske starosti. Metode dela z otroki osnovne, srednje in višje šole

Oblike dela z otroki osnovne predšolske starosti. Metode dela z otroki osnovne, srednje in višje šole

Vsako leto pride do sprememb v razvoju otrok. Vsaka starost določa razvoj kognitivnih procesov. Mnogi znanstveniki verjamejo, da je zelo pomembno biti pozoren na značilnosti razvoja kognitivnih procesov, zlasti na začetni stopnji učenja. V osnovnošolski dobi imajo otroci velike rezerve razvoja.

Osnovnošolska starost (od 6-7 do 9-10 let) je določena s pomembno okoliščino otrokovega življenja - vstopom v šolo.

Otrok, ki vstopi v šolo, samodejno zasede povsem novo mesto v sistemu človeških odnosov: ima stalne obveznosti, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Sorodniki, odrasli, učitelj, celo tujci z otrokom komunicirajo ne le kot z edinstveno osebo, ampak tudi kot z osebo, ki se je (prostovoljno ali pod prisilo) zavezala učiti, kot vsi otroci v njegovi starosti. Od vstopa otroka v šolo je njegov čustveni razvoj bolj kot prej odvisen od izkušenj, ki jih pridobiva zunaj doma.

Otrokovi strahovi odražajo dojemanje okoliškega sveta, katerega obseg se zdaj širi. Nerazložljive in izmišljene strahove preteklih let nadomestijo drugi, bolj zavestni: lekcije, injekcije, naravni pojavi, odnosi med vrstniki. Strah je lahko v obliki tesnobe ali nemira.

Občasno imajo šoloobvezni otroci odpor do šolanja. Simptomi (glavobol, želodčni krči, bruhanje, vrtoglavica) so splošno znani. To ni simulacija in v takšnih primerih je pomembno, da čim prej odkrijemo vzrok. Lahko je strah pred neuspehom, strah pred kritiko učiteljev, strah pred zavrnitvijo s strani staršev ali vrstnikov.

V takih primerih pomaga prijateljsko-vztrajno zanimanje staršev za obiskovanje šole.

V osnovnošolski dobi začne otrok razvijati nov odnos do ljudi okoli sebe. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja in do konca osnovne šole začnejo vrstniki za otroke pridobivati vse večji pomen, povečuje se vloga otroške skupnosti. Izobraževalna dejavnost postane vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi. Določa najpomembnejše spremembe, ki se dogajajo v razvoju psihe otrok v tej starostni fazi. V okviru izobraževalne dejavnosti se oblikujejo psihološke neoplazme, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju mlajših učencev in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi.

Vodilna vloga izobraževalne dejavnosti v procesu otrokovega razvoja ne izključuje dejstva, da je mlajši učenec aktivno vključen v druge vrste dejavnosti, med katerimi se izboljšajo in utrdijo njegovi novi dosežki.

Po mnenju L.S. Vygotsky, se z začetkom šolanja mišljenje premakne v središče otrokove zavestne dejavnosti. Razvoj verbalno-logičnega razmišljanja, ki se pojavi med asimilacijo znanstvenih spoznanj, prestrukturira vse druge kognitivne procese: »spomin v tej starosti postane razmišljanje in zaznavanje. - razmišljanje." V osnovnošolski dobi otrok začne doživljati svojo edinstvenost, se zaveda sebe kot osebe. To se kaže na vseh področjih otrokovega življenja, tudi v odnosih z vrstniki. Otroci najdejo nove skupinske oblike dejavnosti. Učijo se sklepati prijateljstva in iskati skupni jezik z različnimi otroki, prizadevajo si izboljšati veščine tistih dejavnosti, ki so v zanje privlačni družbi sprejete in cenjene, da bi v njej izstopali, uspeli. Motiv za doseganje uspeha je glavni motiv za aktivnost otroka v tej starosti. Starostna značilnost pozornosti mlajšega učenca je relativna šibkost prostovoljne pozornosti. Nehotena pozornost na začetku učenja od učitelja zahteva, da se bolj osredotoči na predmet, ki se preučuje. Delo naj bo organizirano tako, da imajo učenci vključene vse vrste analizatorjev.

Proces poučevanja otroka zahteva določene zahteve od otrokove domišljije. Glavna usmeritev v razvoju otroške domišljije je po Gamezu prehod k pravilnejšemu in popolnejšemu odsevanju realnosti na podlagi ustreznega znanja. Sprva je domišljija mlajšega učenca kreativna in poljubna. Realističnost domišljije se s starostjo praviloma povečuje. Značilna lastnost domišljije mlajšega učenca je zanašanje na določene predmete. In šele čez nekaj časa se začne zanašati na besedo, na zveneče ime predmeta brez njegove vizualne podobe. Sredi osnovnošolske dobe domišljija doseže potrebno resničnost in zanesljivost predstav. Ustvarja logično povezane slike. V osnovnošolski dobi otrok kaže pomembno diferenciacijo zaznanih informacij. Podoba, ki jo je ustvaril prvošolec, je še nejasna in polna podrobnosti, ki si jih je izmislil sam in ki niso bile navedene v opisu. Toda že v drugem razredu učenec svojo poustvarjalno podobo strogo omeji na resnične podrobnosti in jih pregledno razporedi. Ustvarjene slike nastanejo v skladu z nalogo. To je glavna neoplazma osnovnošolske starosti.

Otroci od šestega leta dalje preživijo vedno več časa s svojimi vrstniki in skoraj vedno istega spola. Konformnost se stopnjuje in doseže vrhunec do 12. leta. Priljubljeni otroci se navadno dobro prilagajajo, se dobro počutijo v bližini vrstnikov in so na splošno pripravljeni sodelovati.

Otroci še vedno veliko časa preživijo v igri. Razvija občutke sodelovanja in rivalstva, pridobijo osebni pomen pojmi, kot so pravičnost in krivica, predsodki, enakost, vodenje, pokornost, vdanost, izdaja.

Igra dobi socialno razsežnost: otroci si izmislijo skrivne družbe, klube, skrivne karte, šifre, gesla in posebne rituale. Vloge in pravila otroške družbe vam omogočajo, da obvladate pravila, sprejeta v družbi odraslih. Največ časa vzamejo igre s prijatelji, starimi od 6 do 11 let.

Osnovnošolska starost je občutljiva za:

Oblikovanje učnih motivov, razvoj trajnih kognitivnih potreb in interesov;

Razvoj produktivnih metod in veščin izobraževalnega dela, sposobnost učenja;

Razkritje individualnih lastnosti in sposobnosti;

Razvoj veščin samokontrole, samoorganizacije in samoregulacije;

Oblikovanje ustreznega samospoštovanja, razvoj kritičnosti do sebe in drugih;

Asimilacija družbenih norm, moralni razvoj;

Razvoj komunikacijskih veščin z vrstniki, vzpostavljanje močnih prijateljskih stikov.

Osnovnošolska doba je obdobje pozitivnih sprememb in preobrazb. Zato je raven dosežkov vsakega otroka v tej starostni fazi tako pomembna. Če otrok v tej starosti ne čuti veselja do učenja, ne pridobi sposobnosti učenja, se ne nauči sklepati prijateljstev, ne pridobi zaupanja vase, v svoje sposobnosti in zmožnosti, bo to veliko težje dosegel. v prihodnosti (izven občutljivega obdobja) in bo zahtevalo neizmerno višje psihične in fizične stroške.

»Nižja šolska doba je obdobje vpijanja, kopičenja znanja, obdobje asimilacije par excellence. Uspešno izpolnjevanje te pomembne funkcije spodbujajo značilne lastnosti otrok te starosti: zaupanje v poslušnost avtoriteti, povečana dovzetnost, pozornost, naivno igriv odnos do večine stvari, s katerimi se srečujejo "- tako N. S. Leites označuje to starost.

Polno življenje te starosti, njene pozitivne pridobitve so potrebna osnova, na kateri se gradi nadaljnji razvoj otroka kot aktivnega subjekta spoznanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z osnovnošolskimi otroki je ustvariti optimalne pogoje za razkritje in uresničevanje zmožnosti otrok ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka, ob upoštevanju njegovih interesov.

A.I. Savenkov meni, da je interes aktivno-pozitiven odnos do kognitivnega predmeta, ki deluje kot potreba po njegovem intelektualnem spoznavanju. T.S. Komarova pravi, da zanimanje prispeva k nastanku ustvarjalnih manifestacij otroka in spodbuja razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti. Po mnenju A.F. Volovik zanimanje za prostočasne dejavnosti deluje kot prevladujoč motiv. Prostočasna dejavnost ali pasivnost otroka je določena le s prisotnostjo ali odsotnostjo zanimanja za to. Zato mora motivacija osnovnošolske starosti za eno ali drugo vrsto prostočasne dejavnosti, pa tudi vključitev vanjo, temeljiti na interesih otroka, saj je neupoštevan interes nezadovoljena potreba. Zanimanje ne le prispeva k zadovoljevanju potrebe, ampak ga lahko tudi ustvari.

Iz zgornjih pristopov domačih psihologov in učiteljev izhaja, da ima otrok najprej tisti interes za kulturne in prostočasne dejavnosti, ki ga povzroča potreba po poznavanju sveta okoli sebe. V zvezi s tem v začetnih fazah njegovega razvoja starši skrbijo za različne vtise, ki imajo čustveno pozitivno konotacijo. Tu lahko vidite značilnost kulturnih in prostočasnih dejavnosti otroka, ki je v tem, da v osnovnošolski dobi čustvena doživetja prevladujejo nad kognitivnim procesom. Hkrati s prejemanjem različnih čustev, tako pozitivnih kot negativnih, v procesu prijetne zabave in bivanja v stanju udobja otrok ne samo pridobi dodatno znanje, ampak se tudi uveljavi v tem, kar ve, zna in lahko naredi sam.. To seveda vpliva na njegov intelektualni razvoj, saj je njegov interes za spoznavanje sveta okoli sebe potešen. Ko dejavnost preneha zanimati, jo otrok noče izvajati. Zato je treba nenehno aktivirati interesne manifestacije oziroma ustvarjati nov interes, novo usmeritev kulturnih in prostočasnih dejavnosti.

Od zmožnosti usmerjanja dejavnosti v prostem času za doseganje splošno pomembnih ciljev je v veliki meri odvisno izvajanje življenjskega programa, razvoj in izboljšanje njegovih bistvenih sil, socialna blaginja osebe, njeno zadovoljstvo s prostim časom. .

Razvoj govora pri otrocih mlajše predšolske starosti je še posebej hiter: kot v nobeni drugi starosti se besedišče hitro dopolnjuje, zvočna zasnova besed se izboljša, besedne zveze postanejo podrobnejše. Nimajo pa vsi dojenčki enake stopnje govornega razvoja: do tretjega leta nekateri otroci jasno in pravilno izgovarjajo besede, drugi še ne govorijo dovolj razločno, posamezne glasove izgovarjajo nepravilno. Večina teh otrok. Njihove najpogostejše napake so izpuščanje in zamenjava zvokov, prerazporeditev ne le zvokov, ampak tudi zlogov, kršitev zlogovne strukture (okrajšava besed: "apied" namesto "bicycle"), napačen poudarek itd.

Na tej starostni stopnji je treba otroke najprej naučiti jasno in pravilno izgovarjati, pa tudi slišati in razlikovati zvoke v besedah. Tudi glas mlajših predšolskih otrok je nestabilen: nekateri govorijo zelo tiho, komaj slišno (še posebej, če niso prepričani v pravilno izgovorjavo), drugi - glasno. Učitelj otroke opozori na dejstvo, da se besede lahko izgovarjajo z različnimi glasnostmi (šepetajo, tiho, zmerno, glasno), uči otroke, da na uho razlikujejo, kako drugi govorijo glasno in sami.

Spodnje igre se lahko uporabljajo za razvoj slušne pozornosti otrok, pravilnega zaznavanja govora, učenja otrok, da povežejo zvenečo besedo s sliko ali predmetom, jasno izgovarjajo eno-, dvo- in tudi tri-, štirizložne besede, odgovarjajo na vprašanja ; glasno in tiho reproducirajo onomatopejo.

Ugani, kako se sliši

Slikovni material: boben, kladivo, zvonec, zaslon.

Učitelj otrokom pokaže igračo boben, zvonec, kladivo, jih pokliče in prosi, naj ponovijo. Ko se otroci spomnijo imen predmetov, učitelj ponudi, da poslušajo, kako zvenijo: igra boben, zvoni, trka po mizi s kladivom; ponovno poimenuje igrače. Nato postavi zaslon in za njim reproducira zvok označenih predmetov. "Kako zveni?" vpraša otroke. Otroci odgovarjajo, učitelj pa spet zvoni, trka s kladivom itd. Hkrati poskrbi, da otroci prepoznajo zveneči predmet, jasno izgovorijo njegovo ime.

Čudežna vrečka

Vizualni material: torba, majhne igrače s podobami mladičev (račka, goska, piščanec, tigrček, pujsek, slon, žaba, mucek itd.).

Vse zgoraj naštete igrače so v vrečki. Učitelj, ki drži vrečko, se približa otrokom in reče, da je v vrečki veliko zanimivih igrač, ponudi, da vzame eno od tam, jo pokaže vsem in jo glasno pokliče. Učitelj poskrbi, da otroci pravilno in jasno poimenujejo igračo. Če kdo težko odgovori, ga učitelj pozove.

Naslednje igre in vaje pomagajo otrokom naučiti pravilne izgovorjave določenih zvokov v besedah, pomagajo jim jasno in jasno izgovarjati besede s temi zvoki. rezultat

Vizualni material: igrače, v imenih katerih so glasovi m - m, p - p, b - b (gnezdilke, avto, medved, vlak, top, peteršilj, boben, balalajka, Ostržek, pes, veverica, lutka, itd.).

Učitelj postavi igrače na mizo in povabi otroke k igri. »Bom prodajalec,« reče in spet vpraša: »Kdo bom?« Otroci odgovorijo. "In vi boste kupci. Kdo boste vi?" - "Kupci" - odgovorijo otroci. "Kaj počne prodajalec?" - "Prodaja" - "Kaj naredi kupec?" - Kupi. Učitelj pokaže igrače, ki jih bo prodajal. Otroci jih imenujejo. Nato učiteljica povabi enega otroka k mizi in ga vpraša, katero igračo bi rad kupil. Otrok pokliče na primer medveda. Učitelj se strinja s prodajo, vendar ponudi, da bo vljudno vprašal, medtem ko beseda "prosim" poudari glas. Učitelj da igračo in hkrati lahko vpraša otroka, zakaj potrebuje to igračo. Otrok odgovori in sede. Naslednji je povabljen v trgovino. In tako naprej, dokler niso vsi artikli razprodani.

Učitelj skrbi, da otroci pravilno izgovarjajo zvoke m - m, p - p, b - b v besedah, jasno izgovarjajo besede s temi zvoki. Lahko vozi ali ne

Slikovno gradivo: škatla in slike, ki prikazujejo vozila, pa tudi druge predmete, ki imajo v imenu zvok (s): sani, letalo, kolo, skuter, trolejbus, avtobus, stol, miza, škorenj itd.

Otroci izmenično jemljejo slike iz škatle; vsak pokaže svojo skupino, poimenuje predmet, ki je na njem upodobljen, in pove, ali lahko jahaš ali ne. Učitelj poskrbi, da otroci pravilno izgovarjajo glasove z (s) v besedah, jasno izgovarjajo besede s tem zvokom.

Na sprehod v gozd

Vizualni material: igrače (pes, slon, lisica, zajček, koza, gos, kokoš, piščanec, košara, krožnik, kozarec, avtobus itd., V imenih katerih so glasovi c (s), z (z), c).

Učitelj postavi igrače na mizo in prosi otroke, naj jih poimenujejo. Nato otroke povabi na sprehod v gozd in s seboj vzame nekaj živali-igrač. Otroci izberejo prave igrače, jih poimenujejo, dajo v avto in odpeljejo na vnaprej določeno mesto. Učitelj poskrbi, da otroci pravilno izberejo predmete, jih jasno in glasno pokličejo, pravilno izgovarjajo zvoke s (s), z (z), ts.

Povej mi, kako sem

Namen: naučiti otroke govoriti glasno, tiho, šepetaje, pa tudi razviti slušno zaznavanje (razločiti stopnjo glasnosti izgovorjenih besed).

Učitelj otroke povabi, naj pozorno poslušajo, kako izgovarja besede, in jih izgovarjajo (ponovijo) na enak način. Učitelj skrbi, da otroci besede izgovarjajo jasno, z ustrezno glasnostjo.

Podobne informacije.

Meje osnovnošolske starosti (v nadaljevanju preprosto "mlajša starost"), ki sovpadajo z obdobjem učenja v osnovni šoli, so običajno postavljene od 6-7 do 9-10 let. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka.

V tej starosti se pojavijo temeljne spremembe v socialnem položaju otroka v razvoju. Postane »javni« subjekt in ima zdaj družbeno pomembne dolžnosti, katerih izpolnjevanje je javno ocenjeno. Med odraščanjem se začne oblikovati nov tip odnosov z drugimi ljudmi. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja in do konca mladosti začnejo vrstniki pridobivati vse večji pomen za otroka, povečuje se vloga otroške skupnosti.

Učna dejavnost postane vodilna dejavnost v mlajših letih. Določa najpomembnejše spremembe, ki se dogajajo v razvoju psihe otrok v tej starostni fazi. V okviru te dejavnosti se oblikujejo psihološke neoplazme, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju mlajših otrok in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi. Vodilna vloga izobraževalne dejavnosti v procesu otrokovega razvoja ne izključuje dejstva, da je najmlajši otrok aktivno vključen v druge vrste dejavnosti, med katerimi se izboljšajo in utrdijo njegovi novi dosežki.

V tej starosti se mišljenje premakne v središče otrokove zavestne dejavnosti. Razvoj verbalno-logičnega razmišljanja, ki se pojavi med asimilacijo znanja, prestrukturira vse druge kognitivne procese: "spomin v tej starosti postane mišljenje, zaznavanje pa mišljenje."

Pomembne spremembe se dogajajo v razvoju pozornosti, vse njene lastnosti se intenzivno razvijajo: količina pozornosti se še posebej močno poveča (za 2,1-krat), poveča se njena stabilnost, razvijejo se sposobnosti preklapljanja in distribucije. Do starosti 9-10 let postanejo otroci sposobni dovolj dolgo zadržati pozornost in izvajati poljubno nastavljen program dejanj. V mlajših letih se spomin, tako kot vsi drugi duševni procesi, bistveno spremeni. Njihovo bistvo je v tem, da otrokov spomin postopoma pridobiva lastnosti poljubnosti, postaja zavestno reguliran in posredovan.

Mlajša starost je občutljiva za oblikovanje višjih oblik prostovoljnega pomnjenja, zato je namensko razvojno delo na obvladovanju mnemonične dejavnosti v tem obdobju najučinkovitejše. Obstaja 13 mnemotehničnih tehnik oziroma načinov organiziranja pomnjenega gradiva: združevanje, poudarjanje močnih točk, izdelava načrta, klasifikacija, strukturiranje, shematizacija, vzpostavljanje analogij, mnemotehnične tehnike, rekodiranje, dokončanje konstrukcije pomnjenega gradiva, serijska organizacija asociacij, ponavljanje.

Težavnost poudarjanja glavnega, bistvenega se jasno kaže v eni od glavnih dejavnosti - pri pripovedovanju. Kratko pripovedovanje je otrokom veliko težje kot podrobno. Povedati na kratko pomeni izpostaviti glavno, ga ločiti od podrobnosti, ravno tega pa otroci ne znajo.

Nezmožnost premagovanja nastalih težav pri učenju včasih vodi v zavračanje aktivnega duševnega dela. Nato začnejo otroci uporabljati različne neustrezne tehnike in metode za izvajanje nalog, ki jih psihologi imenujejo »obhodi«, vključno z mehanskim ponavljanjem brez razumevanja. Otroci zgodbo reproducirajo skoraj na pamet, dobesedno, a hkrati ne znajo odgovoriti na vprašanja o njej. Druga rešitev je, da zaženete novo opravilo na enak način, kot se je neko opravilo izvajalo prej.

V tej starosti se pojavi še ena pomembna neoplazma - prostovoljno vedenje. Otrok postane neodvisen, sam izbira, kako bo ravnal v določenih situacijah. V središču te vrste vedenja so moralni motivi, ki se oblikujejo v tej starosti. Otrok absorbira moralne vrednote, poskuša slediti določenim pravilom in zakonom. Pogosto je to posledica sebičnih motivov in želje po odobritvi odrasle osebe ali krepitvi osebnega položaja v skupini vrstnikov. To pomeni, da je njihovo vedenje tako ali drugače povezano z glavnim motivom, ki prevladuje v tej starosti - motivom za doseganje uspeha. Takšne neoplazme, kot sta načrtovanje rezultatov delovanja in razmišljanja, so tesno povezane z oblikovanjem prostovoljnega vedenja pri mlajših otrocih.

Otrok je sposoben oceniti svoje dejanje glede na rezultate in s tem spremeniti svoje vedenje, ga ustrezno načrtovati. V dejanjih se pojavi pomenska in orientacijska osnova, ki je tesno povezana z razlikovanjem notranjega in zunanjega življenja. Otrok je sposoben premagati svoje želje v sebi, če rezultat njihovega uresničevanja ne ustreza določenim standardom ali ne vodi do cilja. Pomemben vidik otrokovega notranjega življenja postane njegova pomenska usmerjenost v njegovih dejanjih. To je posledica otrokovih občutkov strahu pred spremembo odnosov z drugimi. Boji se, da bi izgubil svoj pomen v njihovih očeh.

Otrok začne aktivno razmišljati o svojih dejanjih, skrivati svoje izkušnje. Navzven otrok ni enak notranjemu. Prav te osebnostne spremembe otroka pogosto privedejo do izbruhov čustev pri odraslih, želje po tem, kar hočejo, do muhavosti. "Negativna vsebina te starosti se kaže predvsem v kršenju duševnega ravnovesja, v nestabilnosti volje, razpoloženja itd."

Razvoj osebnosti najmlajšega otroka je odvisen od njegovega uspeha, ocene otroka s strani odraslih. Otrok v tej starosti je zelo dovzeten za zunanje vplive. Zahvaljujoč temu absorbira znanje, tako intelektualno kot moralno. "Svetovalni delavec ima pomembno vlogo pri vzpostavljanju moralnih standardov in razvijanju otrokovih interesov, čeprav bo stopnja njihovega uspeha pri tem odvisna od vrste njegovega odnosa z vrstniki." Tudi drugi odrasli v taboru igrajo pomembno vlogo v otrokovem življenju.

V nižji starosti se pri otrocih povečuje želja po doseganju. Zato je glavni motiv za aktivnost otroka v tej starosti motiv za doseganje uspeha. Včasih obstaja še ena vrsta tega motiva - motiv izogibanja neuspehu.

V otrokovem umu so določeni moralni ideali, vzorci vedenja. Otrok začne razumeti njihovo vrednost in nujnost. Toda, da bi bilo oblikovanje otrokove osebnosti najbolj produktivno, je pomembna pozornost in ocena odraslega. "Čustveni in ocenjevalni odnos odraslega do dejanj otroka določa razvoj njegovih moralnih čustev, posameznikov odgovoren odnos do pravil, s katerimi se seznani v življenju." "Razširil se je socialni prostor otroka - otrok nenehno komunicira s svetovalno delavko in vrstniki po zakonitostih jasno oblikovanih pravil."

V tej starosti otrok doživlja svojo edinstvenost, se zaveda sebe kot osebe, stremi k popolnosti. To se odraža na vseh področjih otrokovega življenja, tudi v odnosih z vrstniki. Otroci najdejo nove skupinske oblike dejavnosti, pouk. Sprva se poskušajo obnašati, kot je običajno v tej skupini, spoštovati zakone in pravila. Takrat se začne želja po vodstvu, po odličnosti med vrstniki. Pri tej starosti so prijateljstva intenzivnejša, a manj obstojna. Otroci se učijo sposobnosti sklepanja prijateljstev in iskanja skupnega jezika z različnimi otroki. "Čeprav se domneva, da sposobnost oblikovanja tesnih prijateljstev do neke mere določajo čustvene vezi, vzpostavljene pri otroku v prvih petih letih njegovega življenja."

Otroci si prizadevajo izboljšati veščine tistih dejavnosti, ki so v privlačnem podjetju sprejete in cenjene, da bi v svojem okolju izstopali, uspeli.

V osnovnošolski dobi otrok razvije osredotočenost na druge ljudi, kar se izraža v prosocialnem vedenju ob upoštevanju njihovih interesov. Prosocialno vedenje je zelo pomembno za razvito osebnost.

Sposobnost empatije se razvije v pogojih otroškega tabora, ker je otrok vključen v nove poslovne odnose, nehote se je prisiljen primerjati z drugimi otroki - z njihovimi uspehi, dosežki, vedenjem, in otrok je preprosto prisiljen učiti se. razvijati svoje sposobnosti in lastnosti.

Tako je mlajša starost najbolj odgovorna faza otroštva. Glavni dosežki te starosti so posledica vodilne narave dejavnosti in so v veliki meri odločilni za naslednja leta.Ob koncu mlajše starosti se mora otrok želeti učiti, se znati učiti in verjeti vase.

Polno življenje te starosti, njene pozitivne pridobitve so potrebna osnova, na kateri se gradi nadaljnji razvoj otroka kot aktivnega subjekta znanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z osnovnošolskimi otroki je ustvariti optimalne pogoje za razkritje in uresničevanje zmožnosti otrok ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka.

Če se izdelki, pridobljeni kot rezultat truda, izkažejo za kakovostne, učinkovite v uporabi, dragocene v očeh drugih, potem človek razvije osnovno, globoko prepričanje o lastni usposobljenosti. V tem primeru je znana formula triletnega moškega "jaz sam" dopolnjena z zelo pomembno besedo "zmorem" - "zmorem sam", "zmorem". To je, če hočete, v veliki meri psihologija zmagovalca. Ljudje s tem notranjim prepričanjem, ko se soočijo s težkim problemom, ne razmišljajo o tem, kako težko je, ampak o tem, kako ga rešiti. In običajno jim uspe. Neuspeh je zanje razlog, da ne obupajo, ampak da pridobijo nova znanja, poiščejo dodatne vire in priložnosti.

V primeru, da se izdelki, ki jih je ustvaril otrok, izkažejo za ničvredne, nezahtevane in necenjene, razvije globoko zavedanje lastnega neuspeha kot destruktivne alternative kompetenci.

Da torej ne bi bil nesrečen, je pomembno, da se otrok prepriča o lastni sposobnosti. Mu lahko pri tem pomagamo? In ali mu lahko »pomagamo« še kako drugače - da se počuti neuspešnega? Torej, vodilna potreba za razvoj osebnosti v obravnavani starosti je, da se prepriča o lastni usposobljenosti. Se pravi, ustvariti nekaj sam. Zato tudi otroci, ki so izraziti ekstrovertirani v tem obdobju, pogosto raje naredijo kaj sami. Dajmo jim to priložnost. Tudi če vidite, da otroku ne gre dobro, da je zaradi tega razburjen ali jezen, ne hitite na pomoč, dokler vas ne poprosijo za pomoč. Verjemimo mu tudi tokrat. Sposoben se je odločiti, ali potrebuje naš nasvet, in nam dovolj zaupa, da prosi za pomoč, ko jo res potrebuje. Če vas ob nenavadni uri prosijo, da nekaj ocenite ali kakor koli pomagate, ko nimate časa, energije ali samo želje, da bi to storili, to povejte neposredno. Sami se odločite, kdaj se boste res (ne nujno »jutri«) lahko ustrezno posvetili zahtevi tega otroka in to tudi povejte. Še enkrat zaupajte, da je vaš otrok sposoben vse pravilno razumeti. To ga ne bo poškodovalo. Nasprotno, znova bo začutil svoj pomen, ker se z njim pogovarjajo resno in odkrito, kot z odraslim. Bežen, nezainteresiran pogled na to, v kaj je vložil toliko truda, in formalno ravnodušen "bravo, zdaj pa spat" lahko povzroči bolečino. Takšen odnos ne razvrednoti samo ploda stvarstva – razvrednoti tudi samega stvarnika.

Otrok uporabi primer kot glavno obliko dokaza. Pri razlagi nečesa se vse skrči na znano, posebno, znano.

V razmišljanju otroka lahko ločimo naslednje značilnosti. Prvič, za otroke je značilen animizem (oživljanje nežive narave, nebesnih teles, mitskih bitij). Drugič, sinkretizem (neobčutljivost za protislovja, povezovanje vsega z vsem, nezmožnost ločevanja vzroka in posledice). Tretjič, egocentrizem (nezmožnost pogledati nase od zunaj). Četrtič, fenomenalnost (nagnjenost k zanašanju ne na poznavanje resničnih odnosov stvari, ampak na njihova navidezna razmerja).

Posebnost otroškega razmišljanja - poduhovliti naravo, pripisati neživim stvarem sposobnost razmišljanja, občutka, delovanja - je Jean Piaget imenoval animizem (iz latinščine animus - duša). Od kod izvira ta neverjetna lastnost razmišljanja mlajših - videti življenje tam, kjer z vidika odraslega ne more biti? Mnogi so vzrok otroškega animizma našli v edinstvenem pogledu na svet, ki ga otrok razvije do začetka predšolske starosti.

Za odraslega je ves svet urejen. V umu odraslega človeka obstaja jasna meja med živimi in neživimi, aktivnimi in pasivnimi predmeti. Za otroka ni tako strogih meja. Otrok izhaja iz dejstva, da je živo vse, kar se giblje. Reka je živa, ker se premika, in oblaki so živi iz istega razloga. Gora je neživa, tako kot stoji.

Najmlajši otrok je že od rojstva slišal govor odraslega, ki je bil usmerjen k njemu, nasičen z animističnimi konstrukcijami: "Lutka želi jesti", "Medved je šel spat" itd. Poleg tega sliši takšne izraze kot "Dežuje", "Sonce je vzšlo". Metaforični kontekst našega govora je otroku skrit – od tod tudi animizem mišljenja pri mlajših.

V posebnem, animiranem svetu otrok zlahka in preprosto obvlada povezave pojavov, obvlada veliko zalogo znanja. Igra in pravljica, v kateri tudi kamen diha in govori, je poseben način obvladovanja sveta, ki omogoča predšolskemu otroku, da na svoj način asimilira, razume in sistematizira tok informacij, ki padajo nanj.

Naslednja značilnost otroškega razmišljanja je povezana z vzpostavitvijo naravne vzročnosti med dogodki, ki se dogajajo v svetu, ali sinkretizmom.

Sinkretizem je zamenjava objektivnih vzročnih razmerij s subjektivnimi, ki obstajajo v zaznavi. J. Piaget je v svojih poskusih otrokom postavljal vprašanja o vzročnih odvisnostih v svetu okoli njih. "Zakaj sonce ne zaide? Zakaj luna ne zaide?" Otroci so v svojih odgovorih navedli različne lastnosti predmeta: velikost, lokacijo, funkcije itd., ki so v zaznavi povezane v eno celoto. "Sonce ne pade, ker je veliko. Luna ne pade, ker zvezde. Sonce ne pade, ker sije. Veter, ker se drevesa majejo." Naj navedemo primer sinkretizma v zgodbi šestletnega otroka. "Rdeča kapica gre po gozdu, sreča jo lisica: "Zakaj jočeš, Rdeča kapica?" In odgovori. "Kako naj ne jokam?! Volk me je požrl!"

Naslednja značilnost otroškega mišljenja je otrokova nezmožnost pogleda na predmet s položaja drugega in se imenuje egocentrizem. Otrok ne pade v sfero lastne refleksije (se ne vidi od zunaj), je zaprt na svojem stališču.

Fenomenalnost otroškega mišljenja se kaže v tem, da se otroci zanašajo na razmerja stvari, ki se jim zdijo, in ne na to, kar v resnici so.

Tako se otroku zdi, da je v visokem in ozkem kozarcu veliko mleka, in če ga nalijemo v nizek, a širok kozarec, ga bo postalo manj. Nima koncepta ohranjanja količine snovi, torej razumevanja, da količina mleka kljub spremembi oblike posode ostaja enaka. V procesu odraščanja in obvladovanja štetja, razvijanja sposobnosti vzpostavljanja ena proti ena ujemanja med predmeti zunanjega sveta, otrok začne razumeti, da določena transformacija ne spremeni osnovnih lastnosti predmetov.

Od prvega dne v taborišču se pričakuje, da se otroci naučijo zanje zapletenih družbenih pravil, ki urejajo odnose v odredu. Odnosi z vrstniki so sestavljeni iz iskanja ravnotežja med sodelovanjem in tekmovalnostjo, odnosi s svetovalcem pa iz kompromisa med samostojnostjo in poslušnostjo. Pri tem že v mladosti začnejo postajati pomembni moralni motivi, med katerimi so najpomembnejši naslednji: narediti nekaj prijetnega, ljudem potrebnega, v korist, ohraniti pozitivne odnose z odraslimi, otroki, pa tudi kognitivni interesi, vključno z novimi dejavnostmi.

Razvoj čustveno-voljne sfere je povezan z oblikovanjem regulativne funkcije psihe. V obravnavanem starostnem obdobju so otroci nagnjeni k močnim občutkom, zaradi plastičnosti živčnih procesov pride do hitre spremembe občutkov. Pri otrocih občutki, povezani z njihovimi učnimi dejavnostmi, procesom spoznavanja, začnejo pridobivati poseben pomen. Ne zadovoljujejo se več le z igralnimi aktivnostmi. Nadalje se razvijajo moralni občutki, na podlagi katerih se oblikujejo lastnosti, kot so odgovornost, marljivost, poštenost, tovarištvo.

Do začetka tega starostnega obdobja pri otroku prevladujejo procesi vzbujanja nad procesi inhibicije. Regulativna funkcija volje se kaže v aktiviranju in zaviranju otrokove dejavnosti. Pri majhnem otroku je treba oblikovati koncepte, kot so "potrebno", "možno", "nemogoče". Pospraviti je treba igrače, umiti zobe, pospraviti posteljo itd. – vse to je spodbudna, aktivacijska funkcija volje. Ne morete raztresati stvari itd. - ti verbalni vplivi odraslih so namenjeni zaviranju motorične aktivnosti otroka. "Lahko" oblikuje pravila vedenja v mislih dojenčka, na podlagi katerih poteka oblikovanje tako pomembnih osebnostnih lastnosti, kot sta disciplina in odgovornost: "Lahko greš na sprehod po ... (boš naredil vse ostalo, kar je potrebno)« itd.

Mnogi mlajši otroci imajo lastnosti močne volje, ki jim omogočajo, da uspešno opravijo različne naloge. Otroci so sposobni določiti cilj, se odločiti, začrtati akcijski načrt, se potruditi, da bi premagali oviro, oceniti rezultat svojega dejanja. Da bi otrok razvil voljne lastnosti, mora odrasel organizirati svoje dejavnosti, pri čemer se zaveda, da je voljna akcija neposredno odvisna od težavnosti naloge in časa, namenjenega za njeno izvedbo.

Potrebe otrok se širijo. Pojavljajo se nove potrebe, pridobiti status šolarja. Otrok se želi naučiti novih informacij ne skozi igro, ampak v komunikaciji z odraslim in drugimi otroki, se začne zavedati svojih potreb, vendar so pogosto potrebe in interesi usmerjeni na zunanjo, najbolj privlačno stran učenja.

Svetovalni delavci se morajo zavedati, da je samozavest pri majhnih otrocih na splošno prenapihnjena. In ena od težav otrokovih dejavnosti bo povezana z oblikovanjem ustreznega samospoštovanja.

Tukaj je še nekaj točk, na katere morate biti pozorni.

Nekateri otroci te starosti nimajo dovolj raznolike izkušnje komuniciranja s tujci - tako odraslimi kot otroki.
Nekateri otroci se izgubijo, ker nimajo veščin "preživetja v množici".
Ni skrivnost, da ljudje okoli niso vedno prijazni in polni razumevanja. Naučite svojega otroka, naj se ne izgubi, ko vas kritizirajo ali – otročja različica – dražijo. Glavna stvar je, da dojenček razume: ko ga kritizirate, ne ocenjujete njegove osebnosti kot celote, temveč določeno dejanje. Super je, če se je razvila dokaj stabilna pozitivna samopodoba.
Za otroka je pomembno, da zna svoje potrebe izraziti z besedami. Prosite otroka, naj svoje želje izrazi z besedami, če je mogoče, organizirajte takšne situacije, ko mora zaprositi za pomoč neznanega odraslega ali otroka.
V taborišču se bo dojenček pogosto znašel v situacijah primerjave z vrstniki. Zato ga je vredno gledati v igrah, ki vključujejo tekmovalni moment, tekmovanje otrok. Kako se odziva na uspehe drugih, na svoje neuspehe in podobne situacije?
Poskusite otroka navaditi na samostojno delo, ne da bi potrebovali stalno pozornost in spodbudo odraslega. Dejansko v taborišču vodja verjetno ne bo mogel vsem nameniti enake pozornosti. Postopoma prenehajte hvaliti otroka za vsak korak pri delu - pohvalite za končni rezultat.
Naučite otroke, naj tiho sedijo in delajo določen čas. V svojo dnevno rutino vključite najrazličnejše dejavnosti, izmenjujte mirno delo z igrami na prostem. To je še posebej pomembno za razburljivega, mobilnega otroka. Postopoma se bo navadil, da lahko ob določenem, "hrupnem" času cviliš in tekaš naokoli.
Od prvih dni se bo otrok v taboru počutil samozavestnega, če ga vnaprej naučimo osnovnih veščin dejavnosti v taboru. Na primer, naučite se, kako pravilno pospraviti posteljo, pozorno poslušati navodila in jih upoštevati itd.
Tukaj je še nekaj, kar si je vredno zapomniti. Najti otroka v taboru (običajno prvič za najmlajše) je še vedno novo pomembno obdobje v njegovem življenju, bolje je začeti z občutkom »zmorem to in to« kot z občutkom »zmorem« ne naredi ničesar, kar lahko naredijo drugi otroci."

Če govorimo formalno, obstaja več meril za pripravljenost otrok za delo v taborišču.

Intelektualna pripravljenost (sposobnost koncentracije, sposobnost gradnje logičnih povezav, razvoj spomina, fine motorike);
Čustvena pripravljenost (motivacija za aktivnost, sposobnost koncentracije, nadzor nad čustvi);
Socialna pripravljenost (potreba po komunikaciji, popravek vedenja v timu, sposobnost za delo).

Naslednja merila lahko pomagajo oceniti to:

Evalvacija razvoja znanja.
- Ali otrok pozna osnovne pojme: desno-levo, veliko-malo itd.?
- Ali je otrok sposoben razumeti najpreprostejša načela razvrščanja, kot so stvari, ki se lahko kotalijo, in stvari, ki se ne morejo?
- Ali si dojenček zapomni in upošteva vsaj tri navodila?
Evalvacija otrokove osnovne izkušnje.
- Ali otrok kaže zanimanje za nekaj, ali ima hobi?
- Ocena jezikovnega razvoja.
- Ali lahko otrok imenuje in označi glavne predmete okoli sebe?
- Ali je otroku enostavno odgovoriti na vprašanja odraslih?
- Ali lahko otrok razloži, za kaj se uporabljajo različne stvari: sesalnik, hladilnik, miza itd.?
- Ali lahko otrok razloži, kje so nekateri predmeti: na mizi, na stolu, na tleh, ob steni itd.?
- Ali lahko dojenček pove zgodbo, opiše dogodek, ki se mu je zgodil?
- Ali otrok jasno izgovarja besede?
- Ali je otrokov govor slovnično pravilen?
- Ali je otrok sposoben sodelovati v splošnem pogovoru, odigrati kakšno situacijo?
Ocena stopnje čustvenega razvoja.
- Ali je otrok videti vesel (z odraslim in med prijatelji)?
- Ali si je otrok ustvaril predstavo o sebi kot osebi, ki zmore veliko?
- Ali je dojenčku enostavno "preklopiti" s spremembami v običajni dnevni rutini, preiti na reševanje nove naloge?
- Je otrok sposoben samostojnega dela, tekmovanja v nalogah z drugimi otroki?
Ocenjevanje komunikacijskih veščin.
- Ali se dojenček pridruži igri drugih otrok, deli z njimi?
- Se izmenjuje, ko situacija to zahteva?
- Ali je otrok sposoben poslušati druge, ne da bi jih prekinjal?
Ocena telesnega razvoja.
- Ali otrok dobro sliši?
- Ali dobro vidi?
- Ali lahko nekaj časa mirno sedi?
- Ali ima razvite motorične koordinacijske sposobnosti, kot so igranje z žogo, skakanje, hoja po stopnicah navzdol in navzgor?
- Ali je otrok videti pozoren in zavzet?
- Ali je otrok videti zdrav, dobro hranjen in spočit?
Vizualna diskriminacija.
- Ali lahko otrok prepozna podobne in neenake oblike? Na primer, najti sliko, ki se razlikuje od ostalih?
- Ali lahko otrok razlikuje med črkami in kratkimi besedami, kot so b-p, cat-year?
Vizualni spomin.
- Ali lahko otrok opazi odsotnost slike, če mu najprej pokažejo niz treh slik, nato pa eno odstranijo?
- Ali otrok pozna vsaj šest do osem imen predmetov, ki jih srečuje v vsakdanjem življenju?
vizualna percepcija.
- Ali je otrok sposoben po vrstnem redu (v določenem zaporedju) razporediti niz slik?
Stopnja sluha.
- Ali je otrok sposoben razlikovati med besedami, ki se začnejo z različnimi glasovi, kot je les-ves?
- Ali lahko otrok ponovi nekaj besed ali številk za odraslim?
- Ali je otrok sposoben ponoviti zgodbo, pri čemer ohrani glavno idejo in zaporedje dejanj?
Vrednotenje odnosa do knjig.
- Ali pozorno in z užitkom posluša, ko mu berete na glas?
- Ali otrok postavlja vprašanja o prebranem – kaj pomenijo ipd.?
Splošna in psihološka pripravljenost. Ali lahko ta otrok:
- Razložite z besedami, namesto s kazanjem s prstom, kaj hoče?
- Govorite skladno, na primer "pokaži mi ..."
- Ali razume pomen tega, kar mu je prebrano?
- Mi lahko poveste svoj naslov in telefonsko številko?
- Uporabljate barve, plastelin, barvne svinčnike, flomastre?
- Rezali s škarjami s topimi konci, enakomerno in brez poškodb?
- Poslušati in upoštevati dana navodila?
- Bodite obzirni, ko se nekdo pogovarja z njim?
- Osredotočite se vsaj deset minut, da dokončate nalogo?
- Se veselite, ko ga berejo na glas ali mu pripovedujejo zgodbe?
- Pozitivno ocenite: Sem oseba, ki zmore veliko?
- "Prilagoditi", ko odrasli spremenijo temo?
- Kaže zanimanje za predmete okoli sebe?
- Se razumeš z drugimi otroki?
Vaš odnos z otrokom, vaša vloga pri njegovih aktivnostih v taborišču. (tukaj je pomembno, da odgovorite iskreno vsaj sebi)
- Vam je všeč ta otrok?
- Ali poslušate, kaj otrok govori?
- Ali pogledate svojega otroka, ko govori z vami?
- Ali poskušate svojemu otroku dati občutek pomena tega, o čemer govori?
- Ali popravljate otrokov govor?
- Ali svojemu otroku dovolite, da dela napake?
- Pohvalite dojenčka, ga objemate?
- Se smejiš z njim?
- Ali si vsak dan vzamete čas za pogovor z njim?
- Ali spodbujate otrokove interese in hobije?
- Ali poskušate svojemu otroku dati zgled z zanimanjem za okoliške dogodke?
- Ali svojemu otroku postavljate vprašanja o pomenu tega, kar je videl?

Opozarjamo vas na dejstvo, da so tudi vsi našteti kriteriji daleč od končne resnice in se sploh ni treba truditi, da bi jih ta otrok brez izjeme in v celoti izpolnil: mimogrede , ki ga vodi ta test, ni treba uporabljati le ocen »da« ali »ne«: dovoljene so tudi možnosti »vedno, včasih, pogosto, redko, nikoli«. Ob opazovanju narave, dogodkov okoliškega življenja se otroci naučijo iskati prostorsko-časovne in vzročne povezave, posploševati, sklepati.

Otrok mora:

Vedeti o življenju.
Imeti zalogo informacij o svetu okoli sebe, znati jih uporabiti.

3. Biti sposoben izraziti lastne sodbe, sklepati.

Pri mlajših otrocih se marsikaj zgodi spontano, iz izkušenj, odrasli pa pogosto menijo, da tu ni potrebno posebno usposabljanje. Ampak ni. Tudi pri velikem številu informacij otrokovo znanje ne vključuje splošne slike sveta, so razpršene in pogosto površinske. Vključno s pomenom nekega dogodka se lahko znanje utrdi in ostane za otroka edino resnično. Zato je treba zalogo znanja o svetu okoli otroka oblikovati v sistemu in pod vodstvom odraslega.

Intelektualna pripravljenost na šolo pomeni tudi oblikovanje določenih veščin pri otroku. Na primer, sposobnost poudariti nalogo. To od otroka zahteva, da se zna presenetiti in iskati razloge za podobnosti in razlike predmetov, ki jih je opazil, njihove nove lastnosti.

Otrok mora:

Znati sprejemati informacije in postavljati vprašanja o njih.
Znati sprejeti namen opazovanja in ga izvajati.
Znati sistematizirati in razvrstiti znake predmetov in pojavov.

Da bi otroka v taborišču intelektualno pripravili, morajo odrasli razviti kognitivne potrebe, zagotoviti zadostno raven miselne aktivnosti, ponuditi ustrezne naloge in zagotoviti potreben sistem znanja o okolju.

Razviti določene funkcije sploh ne pomeni izvajati razvojne tečaje. Če otrok živi skupaj z vsemi in ne v nekem vzporednem svetu, potem je vsakodnevno sodelovanje v življenju odreda ključ do njegovega polnega razvoja. Z otroki lahko počnemo karkoli, tudi pletemo metle in to jih bo razvijalo. Ker na poti se bomo pogovarjali o tem, da so te vejice prožne, te pa toge, te so daljše in te krajše. Da so metle danes nekako rjavkaste, za razliko od tistih par dni nazaj so bile rumene. Danes je bilo privezanih petnajst metel, jutri pa morate narediti več. Kar se še ne da dokončati, ker zadeve še niso pripeljali do konca. Skupaj pospravimo delovni prostor. In nabrusi nož za jutrišnje delo.

In ne potrebuje dodatnega "razvoja" in "treninga". Za razvoj otroka je povsem vseeno, kaj točno vzeti za osnovo. Njegove duševne funkcije se lahko naložijo na kateri koli material, skozi katero koli dejavnost.

Glavna stvar je, da bo videl, kako natančno je treba pridobiti informacije in uporabiti to metodo. Ali pa ne bo. Ampak svoje delo si opravil. Pokazal. En, dva, tri. Otroku ste dali priložnost, to je pomembno. In s svojimi dejanji so začeli oblikovati stereotip o njegovem obnašanju. V tem primeru je ta stereotip naslednji - če česa ne vem, potem moram vprašati ali pokukati od nekoga drugega. To je razvoj.

Če se osredotočimo na intelektualno aktivnost otroka za tabor, ne smemo pozabiti na čustveno in socialno pripravljenost, ki vključuje veščine, od katerih je bistveno odvisen uspeh otroka na taboru. Socialna pripravljenost pomeni potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podreditve svojega vedenja zakonitostim otroških skupin, sposobnost sprejemanja vloge v taboru, sposobnost poslušanja in upoštevanja navodil vodje, pa tudi veščine komunikacijske pobude in samopredstavitve. To vključuje takšne osebne lastnosti, kot so sposobnost premagovanja težav in obravnavanja napak kot določenega rezultata svojega dela, sposobnost asimilacije informacij v situaciji skupinskega usposabljanja in spreminjanje družbenih vlog v ekipi odreda.

Svetovalci bi morali svoja prizadevanja usmeriti v podrobnejšo seznanitev otroka z zahtevami v taborišču in kar je najpomembneje - s samim seboj, njegovimi močmi in slabostmi.

Pogosto, ko poskušajo biti objektivni pri ocenjevanju uspeha otrok, odrasli ne skoparijo s kritičnimi pripombami. Ne da bi opazili otrokove dosežke, sčasoma dosežejo, da otrok sploh noče delati, ne poskuša premagati težav, točiti solz ali bežati. To vedenje se v vedenjski psihologiji imenuje "naučena nemoč". Poglejmo, kako nastane. Če se človek znajde v situaciji, ko zunanji dogodki, kot se mu zdijo, nikakor niso odvisni od njega, jih ni mogoče preprečiti ali spremeniti, nato pa se to stanje prenese v druge situacije, potem je očitna »naučena nemoč«. Zelo kratka zgodovina neobvladljivosti zunanjega okolja je dovolj, da naučena nemoč zaživi svoje življenje in nadzoruje človekovo vedenje. Pri majhnem otroku se pogosto pojavi »naučena nemoč« zaradi popolne odsotnosti kakršnih koli reakcij odraslih okoli njega.

Če svetovalec ne reagira na dejanja, prizadevanja, besede otrok, potem otroci ne morejo primerjati svojega vedenja z reakcijo odraslega, kar pomeni, da ne morejo razumeti, katero vedenje je odobreno in katero ne. Otrok se znajde v situaciji negotovosti, najbolj neškodljiv izhod iz nje pa je popolna neaktivnost. Drugi razlog za nastanek "naučene nemoči" je enotnost odziva odraslega na dejanja otroka.

Podobne reakcije odraslih prispevajo k nastanku nemoči. In to velja tako za nenehno pozitivne kot za nenehno negativne reakcije. Nevarnost je ravno v enotnosti odzivov odraslih na dejanja otrok. Otrok, ki je na različno (dobro in slabo) vedenje deležen popolnoma enakih reakcij odraslih (ravnodušnih, prijetnih, negativnih), na svoja različna prizadevanja (močno ali minimalno) pa enakih ocen (večno nezadovoljstvo oz. nerazumno navdušenje), izgubi smernice za vodenje lastne dejavnosti.

Tretji razlog za nemoč je lahko v tem, da med dejanji otrok in reakcijami odraslih preteče toliko časa, da otrok ne more povezati odzivov okolice s svojimi dejanji. Neodobravanje odraslih je dojeto kot nekaj avtonomnega, popolnoma nepovezanega z vedenjem otrok in zato izgubi vsako regulativno vlogo.

Naučeno nemoč je veliko lažje preprečiti kot premagati. Zato naj svetovalni delavec ne varčuje s trudom in časom, da otroku pokaže prednosti samostojnosti, pri tem pa ne sme pozabiti na raznoliko in pravočasno povratno informacijo. Odzivi odraslih bi morali biti različni kot odziv na različna dejanja otrok in enaki - na isto. Enostavna in jasna načela vzgoje za izogibanje nemoči so naslednja.

Pravilo "Komunikacija ni luksuz." Ne vedno se svet okoli nekako spremeni zaradi dejanj otrok. Lepo ali malomarno pobarvana slika, obešena ali vržena oblačila na tla – to ne bo spravilo knjige v jok in srajca ne bo pobegnila. V takih primerih je reakcija odraslih nujno potrebna. In za to mora biti vsaj svetovalec v bližini. Zato prvo pravilo zveni takole: komunicirajte s svojimi otroki, povejte jim o svojih občutkih, občutkih, mnenjih.
Pravilo sorte. Glede na drugačno vedenje otrok bi moral svetovalni delavec ravnati drugače. Lahko ste jezni ali veseli, lahko pokažete vso pestrost svojih občutkov, pomembno je le, da otrokom pokažete, na katera dejanja se ti občutki nanašajo.
Pravilo pravočasnosti. Časovni interval med akcijo in reakcijo naj bo čim krajši. Reagirajte takoj po akciji. To je še posebej pomembno v primeru ekstremnega vedenja, nenavadno slabega ali nenavadno dobrega.
Naključno pravilo. Nekateri lahko nasprotujejo prejšnjim pravilom. Dejansko je nemogoče komentirati kakršno koli dejanje otroka. Da, to ni potrebno. Nesistematične in naključne posledice delujejo bolje kot trajne. Dovolj je le občasno pokazati svoj odnos do otrokovih dejanj.

Soočanje z napakami in neuspehi

Odnos do lastnih neuspehov in napak je v mnogih pogledih odločilni dejavnik otrokove dejavnosti. Če je vsaka napaka za otroka dokaz njegove intelektualne insolventnosti, nepriznavanja in sprejemanja s strani odraslih, potem ima vse manj moči in želje po obvladovanju novih veščin. Tako ali drugače pride trenutek, ko otrok izjavi: "To je to, ne bom več" - ali nadaljuje z učenjem, ki ga žene strah pred neodobravanjem, premaga notranji odpor in s tem pridobi somatske bolezni.

Toda napaka lahko služi tudi kot preprosto ne zelo primeren rezultat, eden od poskusov. Neuspeh lahko v otroku spodbudi nadaljnjo aktivnost in v njem vzbudi navdušenje nad zmago nad lastno nesposobnostjo. Kako se bo otrok nanašal na svoje napake, je odvisno od odnosa odraslih do njih. Njihovo mnenje je za mlajše najbolj merodajno pri vseh vprašanjih. Če svetovalci verjamejo v tega otroka, se veselijo njegovih najbolj nepomembnih uspehov, potem tudi otrok sklepa, da je sposoben preživeti v dejavnosti, ki jo trenutno obvlada. Če vsak otrokov neuspeh odrasli dojemajo kot vsesplošno katastrofo, se tudi sam sprijazni z lastno ničvrednostjo. Zelo pomembno je, da ste zelo pozorni na dejavnosti dojenčka in dobesedno poiščete razlog za odobravanje in pohvalo.

Pohvala lahko koristi otroku, poveča njegovo samozavest, oblikuje ustrezno samopodobo, če svetovalci:

iskreno pohvalite otroka;
izrazite odobravanje ne samo z besedami, temveč tudi z neverbalnimi sredstvi: intonacijo, izrazi obraza, gestami, dotiki;
pohvale za konkretna dejanja, prizadevanja, pobude;
ne primerjajte otroka z drugimi ljudmi.

Uporabna kritika

Z uporabo pohvale v komunikaciji z otrokom odrasli verjetno razumejo, da brez kritičnih pripomb ni mogoče. Kritika pomaga malemu človeku oblikovati realne predstave o rezultatih svojega dela, o lastnih prednostih in slabostih ter na koncu pomaga ustvariti ustrezno samopodobo. Toda kritika svetovalnih delavcev lahko postane tudi destruktivna, lahko zmanjša že tako nizko samopodobo otroka, poveča njegovo negotovost in tesnobo. Z uporabo pravil koristne kritike lahko naredite kritiko koristno za otroka.

Pravila koristne kritike:

1. Zlati rez izobraževanja. Človek se težko strinja s kritiko, naslovljeno na samega sebe, če nima trdnega prepričanja, da je »na splošno dober«, da je potreben in pomemben za bližnje, torej če človekove osnovne psihološke potrebe niso zadovoljene. zadovoljen: varnost, varnost in stabilnost, ljubezen, občutek pripadnosti, v samospoštovanju in spoštovanju drugih. Zadovoljevanje teh potreb je za otrokovo psiho enako pomembno kot vitamini za njegovo telo. Pečati odobritve so eno od sredstev za izpolnjevanje te resne naloge. Ti znaki so lahko ljubeč pogled, nežen dotik, pozorno poslušanje in seveda besedna pohvala. Zlati rez vzgoje kaže na razmerje odobravanja in kritike v pozivih otroku. To je "razmerje 4:1": štiri ocene odobritve za vsako kritiko. V tem primeru bo otrok informacije, ki jih vsebuje kritična izjava, zelo verjetno zaznal in jih uporabil v svojem razvoju.

2. Ločitev kritike in občutkov. Ločite kritiko in izražanje lastnih čustev. Koristna kritika je vedno umirjena. Če doživite razdraženost, zamero, jezo, strah, tesnobo, ne boste mogli skriti svojih občutkov, zagotovo bodo prebili v najbolj neprimernem trenutku. Zato je v obdobjih "nevihte" kritiko bolje zavrniti in jo pustiti za boljše, "mirnejše" čase.

3. Dobrohotna kritika. Vaša kritika bo koristna za otroka, če bodo komentarji govorili o vaši ljubezni in spoštovanju do otroka. Ljubezen in spoštovanje je mogoče prenesti z mehko intonacijo, prijaznim, pozornim pogledom, ljubečimi besedami: "Sunny, poslušaj ...", "Vanya, želim ti povedati ...".

4. Kritičnost dejanj. Koristna kritika se nanaša na dejanja in dejanja otroka, ne pa na njegovo osebnost.

5. Posebna kritika. Koristna kritika vključuje vaše posebne želje. Otroke natančno poudarite, kaj vam pri njihovih dejanjih ni všeč, poskrbite, da vas bodo razumeli.

6. Kreativna kritika. Koristna kritika ne vključuje le tistega, kar vas ne zadovolji, ampak tudi tisto, kar želite od otroka. Čustveni poudarek dajte drugemu.

7. Utemeljena kritika. Koristna kritika vključuje razlage prednosti želenega vedenja. Če rečete otroku: "Naredi to, ker sem jaz tako rekel," potem je to ukaz, ne razlaga. Otrok ne bo mogel videti povezave med svojimi dejanji in koristmi, ki jih bodo prinesla.

8. Kritika s treningom. Končajte svojo kritiko z urjenjem želenega vedenja. Na primer, ko komentirate vržena oblačila in razložite, kako in zakaj se čistijo, povabite otroka, naj si predstavlja, da je prišel po sprehodu in se preoblekel. Otrok naj med igro pospravlja oblačila. Konec vadbe je najboljši čas za pohvalo. Ta dodatek kritike bo otroku pomagal pri učenju novega, bolj sprejemljivega vedenja. Obstaja ogromna razlika med tem, kaj človek zna in kaj človek zmore. Vsako znanje zahteva prakso in usposabljanje. Otroku lahko podrobno poveste, kako voziti kolo, vendar to ne pomeni, da bo to veščino osvojil v prvem poskusu.

Otroci ne želijo vedno telovaditi. Zato ne pozabite razveseliti otrok. Spremenite svojo vadbo v zabavno igro. Mlajši si radi izmišljujejo različne situacije in v njih igrajo različne vloge. Otroci radi uporabljajo svoje najljubše igrače za igranje domišljijskih zgodb. Tako se lahko medvedek nauči obnašanja v zobozdravniški ordinaciji, lutka Barbie pa se nauči biti tiho v mirnih urah.

skupinski trening

V otroškem taboru mlajše enote sestavlja predvsem 20-30 otrok, zato postane otrokova sposobnost učenja v skupinskem vzdušju še posebej pomembna. Za toliko otrok skupinsko učenje prinaša dodatne izzive: osredotočanje, zavzemanje stališča, boljše ali slabše počutje pri nečem, govorjenje pred veliko ljudmi in še več.

Za uspešen razvoj znanja in veščin v ozračju skupinskega učenja morajo biti izpolnjeni naslednji predpogoji:

sposobnost koncentracije v okolju številnih motenj;
sposobnost izločiti nalogo med svojimi trenutnimi interesi;
sposobnost zavedanja lastnega mnenja, njegovega navajanja in dokazovanja.

Komunikacijska pobuda

Pomemben predpogoj za uspešno delovanje otroka v taborišču je komunikacijska pobuda - otrokova sposobnost zavestnega organiziranja interakcije s svetovalcem. V resničnem življenju v taborišču je to zmožnost, da svetovalcu postaviš vsebinsko vprašanje, mirno izraziš nestrinjanje, prosiš za pomoč ali ponudiš pomoč sam. Kako otroka naučiti vseh teh trikov?

Znano je, da dojenček prve vzorce obnašanja dobi v družini. Starši ali osebe, ki jih nadomeščajo, postanejo prvi mentorji otrok v subtilni umetnosti komunikacije. Svetovalni delavci, pa tudi starši, lahko otroka naučijo vseh skrivnosti komunikacijske iniciative na najbolj preprost in učinkovit način – z lastnim zgledom.

Če je v družini običajno prositi za pomoč in jo pravilno ponuditi, potem otrok absorbira to spretnost in jo bo pokazal v ustreznih primerih. Če odrasli v družini pogosto govorijo o svojih interesih, hobijih, opažanjih, težavah, pozorno poslušajo sogovornika in mu seveda postavljajo vprašanja o vsebini, potem se bo otrok teh veščin seveda naučil in postale bodo sestavni del njegovega posameznika. slog komunikacije. Prav tako je vredno storiti svetovalca.

Samostojnost in neodvisnost. Težave pri manifestaciji komunikacijske pobude so povezane z osebnimi lastnostmi otroka, kot so nezadostno oblikovana avtonomija in nizka samopodoba. Avtonomija je rezultat otrokovega uveljavljanja svoje neodvisnosti. Oblikuje se od trenutka, ko otrok shodi, osvoji nove motorične sposobnosti in s tem uveljavi svojo avtonomnost.

V vedenju se avtonomija kaže kot neodvisnost, neodvisnost in odgovornost. V otroškem taborišču se mora prej nemočen otrok naučiti postati popolnoma samostojna in neodvisna oseba, sposobna samoregulacije in zavestnega vedenja. Samostojnost otroku omogoča, da si brez tuje pomoči postavi osebni cilj in ga doseže.

Za razvoj otrokove neodvisnosti so še posebej pomembni značaj, slog komunikacije s svetovalci, stopnja in pravočasnost njihove pomoči. Otrokova nesamostojnost ali njena popolna odsotnost je pogosto posledica pretirane pomoči odraslih in je ovira za razvoj samoregulacije in iniciative. Nenehna prisila odraslih, njihovo pretirano skrbništvo oblikuje pri otroku občutek lastne šibkosti in neuporabnosti.

Pomembno je, da svetovalni delavci odmerijo svojo pomoč temu otroku. Če je pomoč odraslih pretirana, se otrok ne nauči ničesar narediti, ne obvlada nove veščine, predvsem pa izgubi vero v lastne moči, doživi občutek nemoči, razvije odvisnost od ljudi okoli sebe. Otrok pridobi negativno izkušnjo lastne nemoči, ki lahko v prihodnosti določa njegovo vedenje v podobnih situacijah.

Če je pomoč odraslega nezadostna, se otrok znajde v situaciji »zapuščenosti«. Pri nekaterih otrocih povzroča občutek »nekoristnosti«, ki blokira vse aktivnosti. Zato opustijo vse poskuse, da bi obvladali tisto, kar jih odrasli želijo naučiti, in dolgo časa ohranijo prepričanje: "Nič ne morem."

Drugi otroci v podobnih situacijah pokažejo največ truda in vztrajnosti, da dosežejo rezultate in se naučijo, kar njihovi odrasli želijo. Tudi oni doživljajo situacijo »zapuščenosti«, a iz nje vidijo drugačen izhod: »Doseži, kar hočejo vodje, pa naj bo še tako težko, in tako dosegi njihovo ljubezen.«

Komunikacija z vrstniki. Potreba in sposobnost komuniciranja z vrstniki je tudi pogoj za uspešno delovanje na taboru. Še posebej jasna je povezava med komunikacijo in uspehom. Otrok, ki je priljubljen med vrstniki, deluje bolj samozavestno, mirneje doživlja lastne napake in zunanje kritike ter hitro obvlada nove, nerazumljive dejavnosti.

Svetovalni delavci, ki se zavedajo pomena otrokove sposobnosti komuniciranja z vrstniki, mu lahko pomagajo na dva načina. Prvič, komunikacijske veščine se lahko učijo z ilustrativnimi primeri lastnega vedenja v interakciji z drugimi ljudmi, predvsem pa z otrokom samim. Drugič, lahko ustvarite pogoje, ki otrokom omogočajo, da pridobijo uspešno izkušnjo interakcije z vrstniki - udoben igralni prostor in igre.

Ali naj odrasli posegajo v igro otrok? Ni vedno. Potem ko so otrokom dali priložnost, da se igrajo z vrstniki, bi se morali odrasli odmakniti od te situacije v upanju, da se bo vsak otrok sam naučil vseh zapletenosti komunikacije. Dobrohotno, mirno, subtilno in ustvarjalno posredovanje odraslih je sposobno organizirati komunikacijo otrok z največjo koristjo za vse. Takšna intervencija je lahko še posebej učinkovita, če so svetovalci zgradili celosten program za razvoj komunikacijskih sposobnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegove individualnosti. Njegova obvezna začetna faza je opazovanje, katerega namen je čim bolj spoznati vsakega otroka, njegove komunikacijske sposobnosti.

V psihologiji so komunikacijske veščine opredeljene kot individualne psihološke značilnosti osebe, ki zagotavljajo učinkovitost njene komunikacije in združljivost z drugimi ljudmi. Komunikacijske veščine vključujejo:

želja po navezovanju stikov z drugimi ("Želim!");
sposobnost organiziranja komunikacije ("Lahko!"), vključno s sposobnostjo poslušanja sogovornika, sposobnost čustvenega vživljanja, sposobnost reševanja konfliktnih situacij;
poznavanje norm in pravil, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi (»vem!«).

Naloga za odrasle:

Po treh smereh – »Hočem!«, »Zmorem!«, »Vem!« – pozorno in potrpežljivo opazujte določenega otroka. Bodite pozorni na vedenje tega otroka med interakcijo z vrstniki. Ne vmešavajte se, ne govorite mu, kako naj se obnaša, ne silite ga k nobenemu dejanju. Ne pozabite: vaš cilj je opazovanje. Naslednja vprašanja so lahko osnova za opazovanje:

Ali ta otrok zlahka pride v stik z nepoznanimi otroki?
Se ima rad?
Kako pogosto je ta otrok užaljen in joka?
Ali sodeluje v tekmovalnih igrah?
Ali ima otrok željo po igri z vrstniki?
Se pogosto zapleta v pretepe?
Kako se otrok reši iz konfliktnih situacij?
Kakšno je njegovo razpoloženje najpogosteje, se pogosto spreminja?
Je ta otrok zgovoren ali molčeč?
Ali dobro spi?
Ali ima vaš otrok prijatelje?
Ali ga poznani otroci sprejmejo v igri?
Ali zna organizirati igro (izmisliti zaplet, razdeliti vloge itd.)?
Ali zna otrok zagovarjati svoje mnenje?
Ali ima težave z govorom?

Morda svetovalci, ko opazujejo, kako otrok komunicira z vrstniki, razumejo, da ima določene težave. Razmišljajoči svetovalci jih ne bodo pripisali otrokom, ki obdajajo otroka, in pojasnjujejo vse težave, ki so se pojavile zaradi slabih manir njegovih prijateljev. Najverjetneje bodo takšni svetovalci tega otroka podrobneje pogledali in poskušali določiti njegove značilnosti. Morda je zanj značilna čustvena nestabilnost, agresivnost, konfliktnost, izolacija, sramežljivost ali tesnoba. V tem primeru morajo svetovalci posvetiti posebno pozornost razvoju otrokovih komunikacijskih sposobnosti.

Druga stopnja individualnega programa za razvoj otrokovih komunikacijskih veščin je stopnja sprejemanja. Njeno bistvo je, da otroka sprejmeš, da ga imaš rad takšnega, kot je. Tudi če otrok niti minute ne more mirno sedeti ali se nenehno prepira, je še vedno vaš najljubši. To ne pomeni, da se morajo svetovalci strinjati z nezaželenim vedenjem otroka, v vsakem primeru pa mora biti otrok prepričan v svetovalčevo ljubezen. Izjemno pomembno je, da svetovalni delavci sprejmejo in ne kritizirajo tiste lastnosti otrokove osebnosti, ki so dane po naravi in tvorijo otrokov temperament.

V strukturi biološko danega temperamenta se razlikuje 9 značilnosti:

aktivnost - motorična značilnost vedenja, vključno z mobilnostjo med kopanjem, igro, prehranjevanjem, oblačenjem;
ritem - pravilnost manifestacije glavnih fizioloških funkcij: pasivnost - aktivnost, spanje - budnost, vnos hrane - defekacija itd .;
intenzivnost - energijska raven reakcij;
razpoloženje - kakovost razpoloženja;
približevanje - izogibanje (umik) - prva reakcija otroka na novo (na hrano, igrače, ljudi, postopke, prostore);
prilagodljivost - prilagajanje - kako zlahka je otrok sposoben spremeniti prvotno reakcijo na ustreznejšo situacijo;
prag občutljivosti, ranljivost - raven zunanjih dražljajev, potrebnih za spremembo otrokovih reakcij;
pozornost, vztrajnost, vzdržljivost, koncentracija pozornosti - čas, v katerem je otrok sposoben izvesti določena dejanja, kljub oviram in motnjam;
motnost - zmožnost zunanjega dražljaja, da vpliva na otrokovo vedenje, prekine ali spremeni njegova dejanja.

Ker vedo, katere lastnosti so biološko določene, se bodo odrasli verjetno strinjali, da je prositi otroka, naj naredi nekaj hitreje ali se počuti sproščeno v neznanem okolju, enako kot prepričevati dojenčka, naj spremeni rjave oči v modre.

Naslednja, tretja stopnja individualnega programa je stopnja iskanja. Svetovalni delavci na tej stopnji morajo najti načine, kako otroku učinkovito pomagati pri komunikaciji z vrstniki, nekakšnimi »zlatimi ključi«, ki nadomestijo pomanjkanje kakršnih koli komunikacijskih veščin in mu odprejo vrata v državo prijateljstva in sodelovanja. Iskanje »zlatih ključev« od odraslih zahteva potrpežljivost, ustvarjalnost, psihološko znanje in uporabo lastnih komunikacijskih izkušenj. Vsak otrok mora izbrati svoj »ključ«, ki natančno upošteva tako posebnost malega človeka kot konkreten trenutek. Ponujamo nekaj nasvetov za razvoj otrokovih komunikacijskih veščin v hranilniku »zlatih ključev«.

Hranilnik "zlati ključi":

1. Otrok s prirojeno previdnostjo močno olajša vstop v neznano situacijo z mirno in podrobno predhodno zgodbo odraslega o tem, kdo in kaj čaka dojenčka, kako naj se obnaša, kako se bo situacija končala. Otroka ne silite, da bi hitro vstopil v igro z neznanimi otroki, treba ga je bolje pogledati in se počutiti varnega.

2. Otrok z nepredvidljivim vedenjem težko odvrne pogled od igre, da bi šel na večerjo ali spat, zato potrebuje čas, da se pripravi na ta trenutek. Otroka, ki se igra, obvestite o prihajajoči večerji 15-30 minut vnaprej, opomnite ga znova 10-15 minut vnaprej. S takšno pripravo se bo otrok lažje navadil na režimske trenutke.

3. Za aktivnega otroka dajte več možnosti za porabo odvečne energije. Koristna dnevna telesna aktivnost na svežem zraku: dolgi sprehodi, tek, športne aktivnosti. Naučite se, kako pravilno komunicirati z drugimi ljudmi, kako se obnašati na javnih mestih, kako prositi prijatelja, naj mu vrne igračo, pa tudi drugih socialnih veščin. Dojenčka seznanite z več osnovnimi čustvi, kot so veselje, zanimanje, presenečenje, trpljenje, žalost, gnus, prezir, jeza. Bodite pozorni na to, kako se kažejo v obrazni mimiki, kretnjah, drži, intonaciji, tempu in glasnosti govora.

4. Za agresivnega otroka je njegova priljubljenost v skupini vrstnikov velikega pomena. Ker si na drug način ne more pridobiti avtoritete med otroki, skuša s pestmi prevzeti vodilni položaj v skupini. Svetovalci lahko otroka naučijo, kako dvigniti svoj status v otroški ekipi. Med otroki so cenjeni videz, lepa oblačila, družabnost, pripravljenost deliti igrače. Pomembna je intelektualna raven, razvoj govora, fizični razvoj, spretnost, stopnja obvladovanja različnih dejavnosti. Toda glavno vlogo igra stopnja razvoja socialnih veščin.

Priljubljeni otroci imajo običajno naslednje komunikacijske sposobnosti:

postopoma se vključite v skupinske dejavnosti, dajanje ustreznih komentarjev, izmenjavo informacij in šele nato nadaljujte z aktivnimi dejanji;
občutljiv na potrebe in dejanja drugih;
ne vsiljujejo svoje volje drugim otrokom;
strinjate se z igranjem z drugimi otroki;
sposobni vzdrževati prijateljske odnose;
če je treba, priskoči na pomoč;
sposobni vzdrževati pogovor;
delite zanimive informacije;
odgovarjati na predloge drugih otrok;
znajo reševati konflikte;
v konfliktnih situacijah niso nagnjeni k agresiji ali uporabi fizične sile.

5. Občutljivega, čustvenega otroka je koristno naučiti šteti do deset, preden karkoli naredi. Ta koristna navada bo v njem razvila zavestno zaviranje in samokontrolo.

6. Pomagajte sramežljivemu otroku razširiti krog poznanstev.

Česa si izmisli odrasel, otrok ne zazna takoj. Svetovalec mora aktivno sodelovati pri komunikaciji otroka z vrstniki. Zato se naslednja stopnja imenuje stopnja aktivne pomoči. Njegova naloga je, da pri otroku oblikuje razumevanje prednosti vedenja, ki ga ponujajo odrasli. Ko je dojenček prepričan, da je lahko zahvaljujoč pozivom uspešnejši v komunikaciji, lahko nadaljujete na stopnjo "prijaznega ogledala" in aktivne podpore. Je predstaviti otroka samemu sebi. Pomembno je, da dojenček ve, katere lastnosti so mu lastne in kako se imenujejo. Rezultat dela bo razvoj njegovega samozavedanja. Odrasla oseba je v tem primeru ogledalo, v katerem lahko majhna oseba preučuje svoj odsev. Ampak ogledalo mora biti prijazno! V njem mora otrok najprej videti svoje prednosti, svoje slabosti pa spoznati kot nadaljevanje svojih prednosti.

Včasih imajo odrasli negativen odnos do tistih lastnosti otroka, ki so del strukture temperamenta, kar pomeni, da so naravno pogojene.

Pomembno je, da odrasli razumejo, da nobena lastnost temperamenta ne more biti niti dobra niti slaba. Vsega, kar nam daje narava, ni mogoče ceniti. Življenje zahteva osebo s kakršnim koli temperamentom. Vesolje potrebuje tudi tistega, ki ne vedoč za breg zleze v vodo, in kdor sedemkrat meri, enkrat zareže. Če bi bilo vse človeštvo sestavljeno samo iz ljudi prve vrste, bi zgorelo kot jata metuljev, ki se je zgrinjala k ognju.

Človek mora vedeti, kaj je, a hkrati biti popolnoma prepričan, da je "dober". Tukaj je formula za strukturo samozavesti: "Jaz sem Petja - dober fant - bil sem, sem, bom - moram, imam pravico." V tej formuli je pet komponent, ki skupaj ustvarjajo za vsakogar edinstveno sliko lastne osebnosti. Vključuje zavedanje svojega fizičnega videza, spola, usode, pravic in obveznosti. Toda najpomembnejša komponenta je odnos osebe do njegovega videza, njegovega spola, do njegovega življenja. To je tisto, zaradi česar je človek samozavesten ali ne, optimist ali pesimist.

Najpomembnejšo vlogo pri tem, kako se otrok vidi in ali se ima za »dobrega« v taboru, imajo otrokovi svetovalni delavci. Kakršnega koli otroka imate torej v skupini: previdnega ali nepremišljeno drznega, občutljivega ali vztrajnega, urejenega ali nepredvidljivega, je »dober« za vas in seveda dober zase.

Ko otroku pripovedujete o sebi, mu sporočite svoj dober odnos do njega. Nobena od njegovih lastnosti ni pomanjkljivost, to so le njegove lastnosti, ki mu včasih pomagajo pri komunikaciji z ljudmi, včasih pa ga motijo. Tako odrasli prispevajo k oblikovanju ustreznega samospoštovanja pri otroku, ne da bi kršili njegovo samosprejemanje, njegovo predstavo o sebi kot "dobrem".

Naslednji korak je učenje otroka samopodpore. Njegovo bistvo je dati otroku "zlate ključe", ki ste jih našli. Povejte mu ne le o svojih lastnostih, ampak tudi o tem, kako živeti z njimi. Torej, če mora oseba majhne rasti vzeti knjigo s police pod stropom, ne bo zvil rok in zajokal: "Oh, nesrečen sem!", ampak preprosto vzel lestev.

Z odraščanjem se bodo ti otroci navadili na uporabo danih "ključev", ki postopoma postanejo sestavni del njihovega komunikacijskega stila. Sčasoma se zbirka "zlatih ključev" obogati, dopolni z novimi načini za izboljšanje komunikacijskih veščin. In končno pride čas, ko zreli otrok sam pride do novega, bolj popolnega načina interakcije z ljudmi - začne se faza neodvisnega iskanja. Začne se s prvim poskusom kreativnega pristopa k komunikaciji in se nadaljuje vse življenje.

Vsi imamo razkošno priložnost za neskončno in brezmejno iskanje »zlatih ključev« dežele ljubezni, medsebojnega razumevanja, razodetja, sreče, soglasja in presenečenja pred Drugim.

V mladosti je intenziven razvoj intelekta. Razvoj mišljenja vodi v kvalitativno prestrukturiranje zaznavanja in spomina, ki ju spreminja v regulirane, poljubne procese. Otrok, star 7-8 let, običajno razmišlja v določenih kategorijah. Otroci na začetku adolescence praviloma že znajo samostojno sklepati, sklepati, primerjati, analizirati, iskati posebno in splošno ter postavljati preproste vzorce.

Če je bilo za predšolske otroke značilno analizirajoče zaznavanje, potem se do konca mlajše starosti, z ustreznim razvojem, pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijajoči se intelekt ustvarja priložnost za vzpostavljanje povezav med elementi zaznanega. To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. Te značilnosti je treba upoštevati pri komunikaciji z otrokom in njegovem razvoju.

Starostne stopnje dojemanja:

6-9 let - opis slike;
po 9 letih - interpretacija videnega.

Spomin se v mladosti razvija v dveh smereh - poljubnosti in smiselnosti. Otroci si nehote zapomnijo, kaj vidijo, kar vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano z živimi vizualnimi podobami itd.

Pod vplivom okolja se spomin razvija v dveh smereh: krepi se vloga verbalno-logičnega, pomenskega pomnjenja (pri najmlajših prevladuje vizualno-figurativni spomin, otroci se nagibajo k pomnjenju z mehanskim ponavljanjem, brez zavedanja pomenskih povezav). Fantje in dekleta mlajših let imajo razlike v pomnjenju. Dekleta se znajo prisiliti, njihov samovoljni mehanski spomin je boljši. Fantje uspešneje osvajajo načine pomnjenja. V procesu učenja zaznavanje postane bolj analitično, prevzame značaj organiziranega opazovanja. Svetovalni delavec posebej organizira dejavnosti otrok pri zaznavanju določenih predmetov, jih uči prepoznati bistvene značilnosti, lastnosti predmetov in pojavov. Ena od učinkovitih metod za razvoj zaznave je primerjava. Hkrati se zaznavanje poglobi, število napak se zmanjša.

Možnosti voljne regulacije pozornosti v mlajših letih so omejene. Mlajši otrok (za razliko od najstnika, ki se lahko prisili, da se osredotoči na nezanimive, težke dejavnosti zaradi rezultata, ki ga pričakuje v prihodnosti) se običajno lahko prisili k trdemu delu ob prisotnosti »bližnje« motivacije (pohvala, druga pozitivna ocena). V mlajši starosti postane pozornost koncentrirana in stabilna, ko se dejavnost, ki jo predstavlja odrasel, odlikuje z vidnostjo, svetlostjo in povzroči čustven odnos pri otroku. Vsebina notranjega položaja otrok se spreminja. V tej starosti se pojavijo zahteve otrok za določen položaj v sistemu poslovnih in osebnih odnosov otroške skupine. Na čustveno stanje otroka vedno bolj vpliva razvoj njegovih odnosov s tovariši, ne le uspeh v dejavnostih in odnosih z odraslimi. In če za 6-7 letnike odnos otrok med seboj urejajo predvsem norme "odrasle" morale, tj. uspeh v dejavnostih, izpolnjevanje zahtev odraslih, do starosti 9-10 let pridejo v ospredje norme, povezane z lastnostmi pravega tovariša.

Narava mlajših otrok ima naslednje značilnosti: impulzivnost, nagnjenost k takojšnjemu ukrepanju, brez razmišljanja, brez tehtanja vseh okoliščin (razlog je starostna šibkost voljne regulacije vedenja); splošna pomanjkljivost volje - otrok, star 7-8 let, še vedno ne ve, kako dolgo slediti zastavljenemu cilju, trmasto premaguje težave. Kapricioznost in trmastost sta razloženi s pomanjkljivostmi družinske vzgoje, to je nekakšen protest proti zahtevam, ki jih postavlja tabor, proti potrebi po žrtvovanju tega, kar "hočete", v imenu tega, kar "potrebujete". Na splošno se v tem starostnem obdobju otrokovega življenja praviloma oblikujejo naslednje lastnosti: samovoljnost, refleksija, razmišljanje v konceptih; poleg tega naj bi se pojavil kvalitativno nov, bolj »odrasel« odnos z odraslimi in vrstniki.

Vodilna dejavnost je poučevanje. Da bi poučevanje postalo vodilna dejavnost, mora biti organizirano na poseben način. To bi moralo biti podobno igri: navsezadnje se otrok igra, ker hoče, to je dejavnost zase, kar tako. Produkt učne dejavnosti je človek sam.

A. Einstein: "Velika napaka je misliti, da lahko občutek dolžnosti in prisile pomaga najti veselje do iskanja in iskanja. Zdi se mi, da bi tudi zdrava plenilska žival izgubila pohlep po hrani, če bi bilo mogoče s pomočjo biča ga prisili, da neprekinjeno jé, tudi ko ni lačen, še posebej, če si prisilne hrane ne izbere sam."

Neoplazme

Glavne neoplazme otroka: 1. osebna refleksija; 2. intelektualna refleksija.

Osebna refleksija

V starejši starosti se število dejavnikov, ki vplivajo na samozavest otroka, izrazito poveča.

Otroci, stari od 9 do 12 let, še naprej razvijajo željo po lastnem pogledu na vse. Imajo tudi sodbe o lastnem družbenem pomenu – samozavesti. Razvija se zaradi razvoja samozavedanja in povratnih informacij okolice, katerih mnenje cenijo. Visoka ocena se običajno pojavi pri otrocih, če jih odrasli obravnavajo z zanimanjem, toplino in ljubeznijo.

Vendar pa do 12-13 let otrok razvije novo predstavo o sebi, ko samospoštovanje izgubi odvisnost od situacij uspeha ali neuspeha in postane stabilno. Samospoštovanje zdaj izraža odnos, v katerem se samopodoba nanaša na idealnega jaza.

Mlajša starost je zaključek razvoja samozavesti.

Refleksija intelektualna

To se nanaša na refleksijo v smislu mišljenja. Otrok začne razmišljati o razlogih, zakaj razmišlja tako in ne drugače. Obstaja mehanizem za popravljanje lastnega razmišljanja s strani logike, teoretičnega znanja. Posledično postane otrok sposoben namero podrediti intelektualnemu cilju, ga lahko obdrži dolgo časa. V prihodnosti se izboljša sposobnost shranjevanja in pridobivanja informacij iz spomina, razvije se meta-spomin. Ne samo, da si otroci bolje zapomnijo, ampak so tudi sposobni razmišljati o tem, kako to počnejo.

Duševni razvoj

7 - 11 let - tretje obdobje duševnega razvoja po Piagetu - obdobje specifičnih miselnih operacij. Otrokovo razmišljanje je omejeno na probleme, ki se nanašajo na določene realne predmete.

Egocentrizem, ki je neločljivo povezan z razmišljanjem najmlajšega otroka pri 6-7 letih, se postopoma zmanjšuje, kar olajšajo skupne igre, vendar ne izgine popolnoma. Konkretno misleči otroci se pogosto zmotijo pri napovedovanju izida. Posledično je verjetnost, da bodo otroci, ko oblikujejo hipotezo, zavrnili nova dejstva, kot spremenili svoje stališče.

Decentracijo nadomešča sposobnost osredotočanja na več značilnosti hkrati, njihovo korelacijo, upoštevanje več razsežnosti stanja predmeta ali dogodka hkrati.

Otrok razvije tudi sposobnost miselnega sledenja spremembam predmeta. Pojavi se reverzibilno mišljenje.

Odnosi z odraslimi

Na vedenje in razvoj otrok vpliva stil vodenja odraslih: avtoritaren, demokratičen ali pokorniški (anarhistični). Otroci se bolje počutijo in uspevajo pod demokratičnim vodstvom.

Odnosi z vrstniki

čustveni razvoj

Njegov čustveni razvoj je bolj kot prej odvisen od izkušenj, ki jih pridobi v taborišču.

Od časa do časa lahko šoloobvezni otroci kažejo znake slabega počutja. Simptomi (glavobol, želodčni krči, bruhanje, vrtoglavica) so splošno znani. To ni simulacija in v takšnih primerih je pomembno, da čim prej odkrijemo vzrok. Lahko je strah pred neuspehom, strah pred kritiko odraslih, strah pred zavrnitvijo s strani svetovalcev ali vrstnikov. V takšnih primerih pomaga prijazno-vztrajno zanimanje svetovalnih delavcev za dejavnosti tega otroka.

Odnos med svetovalcem in otrokom je v prvi vrsti človeški odnos. Odnos otroka do dejavnosti v taboru je v veliki meri odvisen od tega, kakšen odnos ima do svetovalca. Svetovalec za majhnega otroka je živo utelešenje pravičnosti. Če je varovanec čutil krivico, je šokiran. In nezadovoljivo oceno vodij njihovih (otrokov) dejavnosti majhni otroci vedno upoštevajo krivico in jo globoko doživljajo, saj se skoraj nikoli ne zgodi, da otrok ne želi biti uspešen.

Poglejte v oči otroka, ki je bil od odraslega ocenjen nezadovoljivo. - Otrok se ne počuti samo nesrečnega, ampak čuti sovražnost, pogosto sovražnost do odraslega. Svetovalni delavec, ki daje nezadovoljivo oceno otrokovih dejanj v bistvu zato, ker otrok nečesa ni razumel, se otrokom zdi nepravična oseba.

Za oblikovanje moralnih in voljnih sil otroka ni nič bolj nevarnega kot ravnodušnost vodje do njegovih dejavnosti. Boleča reakcija živčnega sistema na krivico vodje pri nekaterih otrocih prevzame značaj vznemirjenosti, pri drugih je manija nepoštenih žalitev in preganjanja, pri tretjih je jeza, pri četrtih je navidezna malomarnost, pri petih to je brezbrižnost, skrajna depresija, v šestem je strah pred kaznijo, pred vodjo, pred taborom, v sedmem - norčije in klovna, v osmem - zagrenjenost, včasih prevzame patološke manifestacije (zelo redko, vendar tega ne gre prezreti).

Do šestega leta starosti pride trenutek v človekovem življenju, ko je najbolj pripravljen na sistematično dejavnost. Poučevanje, tako znanstveno kot družbeno, na novi, višji ravni. V tem obdobju z vidika osebnostnega razvoja stopi v ospredje otrokova potreba po uresničitvi osnovnega zaupanja v svet, avtonomije in iniciative pri samostojnem delovanju, ki se je v večji ali manjši meri oblikovala v preteklih letih. Pa ne le v dejavnosti nasploh, kot je recimo igra, ampak v namenski dejavnosti, katere rezultat bi bil nek izdelek, ki je vreden in uporaben. Ta potreba je označena kot občutek ustvarjanja. Ni naključje, da pri mnogih otrocih od približno šestega leta naprej odvisnost, da vse razstavljajo do vijaka, zamenja želja, da bi nekaj naredili, sešili, popravili. In vsekakor sami.

Pri tej starosti je lahko požig motiviran z igranjem z vžigalicami in radovednostjo. Pouk požarne varnosti poteka v obliki pogovorov z uporabo vizualnih pripomočkov (plakati, slike). V mlajši starosti je asimilacija novega tesno povezana s pomenom dejavnosti, pa tudi z rastjo kognitivnih interesov. Pomembno je oblikovati otrokovo dejavnost tako, da se nauči obvladovati samega sebe (svoje znanje, spretnosti), ocenjevati svoje dosežke.

Otroci bi morali že v mladosti vedeti, da je delo vir vseh vrednot, ki so osnova za dobro počutje. V procesu delovne vzgoje se otroci vzgajajo s spoštovanjem do dela odraslih, privlačijo jih izvedljive koristne dejavnosti.

Koleriki se vedno ne prilagodijo življenju v otroškem taborišču, saj so nagnjeni k konfliktom z drugimi, kažejo inkontinenco na dogodkih, razdražljivost in temperament kot odgovor na pripombe svetovalca. Takšni otroci z močno, a neuravnoteženo vrsto višje živčne dejavnosti v svojem vedenju bolj vodijo občutki, želje in manj razum. Nagnjeni so k glasbenemu pouku, živo se odzivajo na poezijo, likovno umetnost.

Značilnost psiho-čustvene sfere otrok, starih 7-10 let, je radovednost, veliko zanimanje za vse novo in svetlo. Ta lastnost je združena z izrazito željo po velikem posnemanju in včasih kopiranju nečesa brez dovolj kritičnega odnosa do predmeta pozornosti, zato so osebni zgled odraslih, njihove metode moralnega in estetskega vpliva na otroka izjemno pomembne vzgojne. vrednost. Vzdušje prijaznosti, ljubezni odraslih drug do drugega, medsebojnega spoštovanja in razumevanja, občutljive pripravljenosti takoj priskočiti na pomoč le plemenitijo otroke, prispevajo k oblikovanju najprijaznejših duhovnih lastnosti v njih, razvijajo svet njihovih občutkov, misli. , pogledi v najugodnejšo smer.

Pedagoške izkušnje kažejo, da otroci, ki so podvrženi pogostim kaznim, odraščajo sramežljivi in plašni, mračni in goljufivi, vendar se voljno spuščajo v boj s svojimi vrstniki, izkoristijo vsako priložnost, da užalijo manj močne ali mlajše, hkrati pa kažejo zlobo in zagrenjenost. Še toliko bolj to velja za telesno kaznovanje. Tudi tako imenovana lahka telesna kazen (blaga klofuta) izpostavi otrokovo psiho najhujši preizkušnji zaradi spopada v njegovi duši nasprotnih čustev – ljubezni in sovraštva – do ljubljene osebe. Za otroke, stare 7-8 let, je značilna spontanost in lahkovernost. Odrasli bi morali to upoštevati in skrbeti za manifestacije poštenosti, iskrenosti, neposrednosti v razmišljanju in vedenju otrok.

Pri vzgoji in izobraževanju otrok, starih 7-10 let, je vloga čustvenega načela velika.

Svetovalni delavci morajo pri mlajših otrocih spodbujati željo po samostojnem razmišljanju. Na vse možne načine je treba podpirati poskuse otrok, da primerjajo svoje misli z mislimi drugih, da preverijo svoje zaključke v praksi. Dobro je, če svetovalci previdno, a metodično oblikujejo disciplino otrokovega uma, ga učijo kritičnosti do lastnih izjav in sodb, a hkrati odločno zagovarjajo svoje misli, poglede in prepričanja. Pri mlajših otrocih je pomembno razviti sposobnost hitrega razmišljanja in hitrega sprejemanja pravilnih zaključkov. Vendar pa hitrost razmišljanja nima nič skupnega z naglico uma, ki je pogosteje značilna za lene in malomarne otroke, ki se jim mudi, da bi nekako premagali duševne težave.

Svetovalni delavci morajo otroku pomagati, da se med dejavnostmi ne moti, da obvladajo sposobnost nadzora in usmerjanja pozornosti, da z naporom volje ohranjajo pozornost na zahtevani ravni. Ne smemo pozabiti, da je stopnja koncentracije pozornosti odvisna od številnih dejavnikov: postane dolgočasna z utrujenostjo in močno pade s prekomernim delom, oslabi pod vplivom monotone dejavnosti, monotonih vaj, pod vplivom tujih dražljajev (hrup, pogovori, vonjave). Zamašenost negativno vpliva tudi na otrokovo pozornost. Vendar pa lahko popolna tišina, zlasti med nezanimivimi dejavnostmi, moti koncentracijo, saj se razvije zaspanost.

Pomemben pogoj za trdno zapomnitev pravil obnašanja v taborišču je ponavljanje.

Učinkovitost in dobro počutje mlajših otrok se bistveno povečata, če se vzdržuje red v spalnici, v osebnem spalnem prostoru otroka in v prostoru, kjer so shranjene njegove stvari, če se dejavnost izvaja ob določenih urah in jasno zaporedje dejanj. se razvije, če se upošteva določen način delovanja in njegovo optimalno menjavanje. Osebne stvari discipliniranega otroka so vedno na določenem mestu. Urejeni so tako, da lahko hitro najdete, kar potrebujete. Idealen red nočne omarice in na osebni polici v omari ne le prihrani otrokov čas, ampak prispeva tudi k dobremu razpoloženju, ohranja delo dlje.

Na duševno zmogljivost in razpoloženje človeka vpliva barva sten, barva pohištva in njegovega oblazinjenja. Modrikasti, solatni toni vzbujajo občutek svežine, beli in kremni - čistosti. Prijetni so na pogled in zmanjšujejo obremenitev oči. Temni in umazano sivi toni imajo nasprotni učinek na psiho in organ vida.

Približno 2 uri pred spanjem je treba zmanjšati vplive, ki lahko motijo mehanizem zaspanja: duševni stres, vznemirljivi spektakli. Tišina, svež, hladen zrak dajejo dober spanec, zato je dobro prezračiti prostor za spanje, preden se ugasne luč.

Dnevna potreba po spanju je v veliki meri odvisna od starosti osebe. Mlajši kot so otroci, daljši mora biti spanec. Trajanje nočnega spanca v starosti 7-10 let mora biti 10-11 ur.Če je učenec bolan ali oslabljen, potrebuje daljši spanec kot zdravi otroci (uvede se dodatno dnevno spanje). Ko govorijo o polnem spanju, mislijo na njegovo trajanje, globino, kontinuiteto, korelacijo z določenim časom, dnevom. Miren, poln spanec je predvsem olajšan s strogim upoštevanjem dnevnega režima, medtem ko se za nekaj časa razvije "zaspani" pogojni refleks. Najboljši čas za nočni spanec za otroke, stare od 7 do 10 let, je od 21.00 do 7.30.

Naravni spremljevalec intenzivne in dolgotrajne duševne in telesne dejavnosti je utrujenost - zmanjšanje delovne sposobnosti. Subjektivno se utrujenost izraža z utrujenostjo. Prekomerna utrujenost pusti določen pečat na videzu otroka: pojavi se bledica, modrika okoli oči, letargija, nagnjenost. Otrok postane raztresen, zadržan, jezen, razdražljiv, nagnjen k prepirom in konfliktom.

V mladosti otrok pridobi nove veščine za samooskrbo. Vzdrževanje čistega telesa in oblačil je del otrokove osebne higiene. Da bi skrb za telo, skrb za njegovo čistočo otroku postala navada in naravna potreba, je treba dosledno upoštevati vsaj tri pogoje.

Prvič, svetovalni delavci naj bodo otrokom osebni zgled, jim vcepijo, kako koristni so higienski postopki za zdravje, kako pomembni so za preprečevanje nalezljivih in drugih bolezni.
Drugič, higienske navade se spremenijo v zavestne koristne navade, če se vzgojni vpliv na otroka izvaja metodično in vztrajno.
Tretjič, svetovalci morajo ustvariti ustrezne pogoje za umivanje in kopanje otroka, mu zagotoviti osebne predmete: brisače, perilo, zobno ščetko, glavnik, škarje itd.

In še en pomemben pogoj: higienska vzgoja otrok mora biti tesno povezana z oblikovanjem njihove volje in značaja, z njihovo moralno in estetsko vzgojo. Umazanega in neurejenega ni mogoče dojemati kot lepega in privlačnega, ne more najti pozitivne moralne ocene.

Zjutraj si otrok pred spanjem umije ne samo roke, ampak tudi obraz - obraz, vrat, ušesa, noge, po nogah ponovno umijte roke z milom in krtačo. Za roke in noge morate imeti ločene brisače, v procesu uporabe so shranjene na različnih mestih. Nesprejemljivo je, da si otrok umiva roke s hladno vodo, neprevidno, naglo, brez mila, saj roke ostanejo v bistvu neumite, brisača pa postane umazana in postane vir okužbe kože ne le rok, ampak tudi obraza, sluznice ustnic in oči. Hladna voda ne izpira sebuma in kožnih lusk, ne odstranjuje umazanije, nabrane v porah in kožnih gubah.Otroka je zelo enostavno prepričati v to, če mu ponudite, da si najprej umije roke s hladno vodo brez mila. , nato pa ponovno z vročo vodo in milom. Otrok bo videl, da mu po drugem umivanju iz rok teče motna voda.

Redni vodni postopki so glavno higiensko pravilo, vir veselega razpoloženja, prijetnih občutkov, povečane učinkovitosti, dober način za izboljšanje spanja in utrjevanje telesa.

Nekateri mlajši otroci imajo grde in celo slabe navade. Na primer, s pobiranjem nosu lahko otrok vnese okužbo v sluznico, kar je preobremenjeno z razvojem vrenja v nosu, možganskih zapletov. Navada grizenja nohtov je nevarna za okužbo z gastrointestinalnimi nalezljivimi boleznimi in črvi. Od takšnih navad jih je treba odvaditi, še posebej, ker to ni težko storiti.

Kompleks higienskih veščin najmlajšega otroka vključuje skrb za ustno votlino, nos in ušesa. Po vsakem obroku naj si otroci izperejo usta s toplo vodo. Da bi preprečili številne bolezni ustne votline in žrela, lahko zdravi otroci izpirajo usta s hladno vodo. Nekateri odrasli poljubljajo otroke na ustnice, ne da bi se zavedali, da je to za otroka nevarno. Mnogi odrasli imajo v ustni votlini z zobnim kariesom, kroničnim vnetjem dlesni, mandljev ali sluznice žrela številne patogene mikrobe - stafilokoke, streptokoke itd. Pri poljubljanju lahko pridejo na sluznico ustnic, kožo brade in lica, nato pa prodrejo v votlino ust, dihala otroka in povzročijo bolezen v njem. Okužba lahko pride v usta, če otrok z ustnicami prime konec svinčnika ali peresa, po jedi oblizne prste. Z nezadostno oskrbo zob prizadene karies - razširjena bolezen, za katero je značilno nastanek okvare v trdih tkivih zoba, napredovanje tega procesa in širjenje na druge zobe. Zobe je treba umiti 2-krat (v 25-30 sekundah) - zjutraj pred zajtrkom in zvečer pred ugasnitvijo luči. Z zobno ščetko si otrok očisti vse zobe spredaj in zadaj ter njihovo žvečilno površino. Za otroke se izdelujejo posebne zobne paste, ki imajo izrazitejši čistilni, osvežilni in dezodorirni (odpravljajo neprijeten vonj) učinek kot praški. Zobne ščetke ne shranjujte v zaprtem etuiju (ali vsaj v plastični vrečki). Če obstaja takšna možnost, jo damo v kozarec ali drugo posodo, nato pa se ščetine dobro posušijo in njihova bakterijska kontaminacija se zmanjša. Vsak dan je koristno ščetine zobne ščetke dobro speniti in jih temeljito sprati s toplo vodo. Majhni otroci ne morejo brez robčka. Z njim otrok najprej sprosti eno polovico nosu, nato drugo, pri čemer med močnim izdihom izmenično stisne nosnice. Nemogoče je pokriti obe nosnici hkrati, saj se hkrati močno poveča zračni tlak v nosu in okužba iz nosne votline lahko prodre v notranje ušesne posode in povzroči vnetje (otitis media).

Otrokom je treba kategorično prepovedati vstavljanje vžigalic, žebljičkov in drugih predmetov v nos ali uho. Takšna dejanja so polna resnih posledic: vstop tujega telesa v dihalni trakt skozi nos, okužba, perforacija bobniča. Če se otroku v ušesih nabira vosek ali nastanejo voščeni čepi, se je potrebno obrniti na tabornega zdravnika.

Gimnastika zahteva pozitiven psihološki odnos in je najbolj koristna, če se izvaja ob določenem času 15-30 minut, strogo redno. Najbolj udobna obleka je trenirka ali bolje majica s kratkimi rokavi, spodnjice in copati. Za vadbo na tleh potrebujete podlogo. Dekletom priporočamo, da v jutranje vaje vključijo vaje z obročem, skakalno vrvjo in drugimi predmeti, poskušajo vse gibe izvajati gladko, plastično.

Drža je eden od znakov harmoničnega razvoja fizičnih lastnosti osebe. Vitko telo, plastični gibi, lahka hoja naredijo postavo lepo in graciozno. Z dobro držo se glava drži naravnost, ramena so razporejena, obe lopatici in grebeni ilijakov so simetrični. Če je drža pravilna, potem fiziološki procesi, predvsem pa dihanje in krvni obtok, potekajo normalno, če pa je drža motena, so lahko motene funkcije telesa. Otroci (zlasti deklice) z motnjami drže se trudijo biti manj v javnosti, nekako skriti svojo telesno pomanjkljivost. Odstopanja v drži imajo lahko travmatičen učinek na šolarje. Otroci z moteno držo razvijejo sklon, stran, ukrivljenost hrbtenice (skolioza), asimetrija ramen in lopatic, ploska stopala.

Otroška oblačila naj bodo lahka, udobna in lepa. Pomembno je, da ne ovira gibanja, ne ovira dihanja in krvnega obtoka ter ne draži kože. Potrebno je, da higiensko oblačila ustrezajo podnebnim razmeram, letnim časom, temperaturi zraka. Pretopla oblačila so prav tako nezaželena kot tista, v katerih otroci občutijo neprijeten občutek hlajenja in mraza.

Včasih otroci nosijo dva enaka: dva para hlač, dve srajci, dve obleki. Zaradi tega je težko premikati in nehigienično, prispeva k pregrevanju. Nekateri fantje oblečejo jakno čez majico, kar je tudi nesprejemljivo, saj se oblačila hitro umažejo, moti se občutek udobja, lahko pride do draženja kože.

Športnih oblačil ne nosite zunaj stadiona ali telovadnice. To je nehigienično in neetično.

Čevlji ščitijo noge pred ohlajanjem in pregrevanjem, pred vlago, onesnaženjem in poškodbami, olajšajo gibanje, zagotavljajo občutek udobja in estetskega zadovoljstva.

Ni primerna za vsak dan in superge, ki so namenjene samo za telesno vzgojo, kratke pohode. Vanje se vstavijo tudi vložki iz klobučevine, obujejo se volnene nogavice. Pri daljših prehodih se uporablja udobna nošena obutev, pod pete pa je nameščena gumijasta goba.

Čevlje z gumijastimi podplati hranite stran od virov toplote. Ne smemo pozabiti, da mlajši otroci tega praviloma ne vedo.

Nekateri otroci imajo povečano potenje nog. Da bi ga odpravili, je priporočljivo, da si vsak dan umivate noge, najprej s toplo in nato hladno vodo, pogosteje menjajte nogavice (ali nogavice), poleti pa sploh brez njih, ne nosite gumijastih čevljev, obvezno uporabljajte vložke in se izogibajte pregrevanju nog v čevljih.

Osnovnošolska doba se imenuje vrhunec otroštva. Otrok ohranja veliko otroških lastnosti - lahkomiselnost, naivnost, pogled na odraslega od spodaj navzgor. A že začenja izgubljati otroško spontanost v obnašanju, ima drugačno logiko razmišljanja.

Kriza sedmih let nastopi na meji predšolske in osnovnošolske starosti. Ne glede na to, kdaj gre otrok v šolo, pri 6 ali 7 letih, gre v nekem trenutku svojega razvoja skozi krizo. Ta zlom se lahko začne pri starosti 7 let ali pa se premakne na 6 ali 8 let.

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Otrok razvije logično pravilno sklepanje. Vendar se pri argumentiranju zaenkrat opira na konkretno, vizualno gradivo.

Za uspešno reševanje pedagoških problemov mora imeti svetovalni delavec jasno predstavo o dejavnikih otrokove dejavnosti, ki vplivajo na samopodobo in razvoj otrokove osebnosti.

Uspeh vzgojnega dela je neposredno odvisen od pedagoških sposobnosti svetovalnega delavca. Slednja temelji na konceptu pedagoškega takta.

Zelo koristno je razumeti splošno strukturo motivacije za dejavnost v tej starosti:

a) Kognitivna motivacija Če se otrok v procesu dejavnosti začne veseliti, da se je nekaj naučil, razumel, naučil, to pomeni, da razvije motivacijo, ki ustreza strukturi učne dejavnosti.

b) Motivacija za doseganje uspeha Otroci z visokimi dosežki imajo izrazito motivacijo za doseganje uspeha - željo, da nalogo opravijo dobro, pravilno, da dosežejo želeni rezultat. V mlajših oddelkih ta motivacija pogosto postane prevladujoča. Motivacija za doseganje uspeha je poleg kognitivnih interesov najvrednejši motiv, ki ga je treba razlikovati od prestižne motivacije.

c) Prestižna motivacija Prestižna motivacija je značilna za otroke z visokim samospoštovanjem in voditeljskimi nagnjenji. Otroka spodbuja, da vse naredi bolje od vrstnikov, da izstopa med njimi, da je prvi. Če dovolj razvite sposobnosti ustrezajo prestižni motivaciji, postane močan motor za razvoj otroka, ki bo dosegal najboljše rezultate na meji svoje sposobnosti za delo in pridnosti. Individualizem, nenehno rivalstvo s sposobnimi vrstniki in zanemarjanje drugih izkrivljajo moralno naravnanost osebnosti takih otrok. Če je prestižna motivacija združena s povprečnimi sposobnostmi, globok dvom vase, ki se ga otrok običajno ne zaveda, skupaj s precenjeno stopnjo zahtev vodi do burnih reakcij v situacijah neuspeha.

d) Motivacija za izogibanje neuspehu Neuspešni otroci ne razvijejo motivacije za prestiž. Motivacija za doseganje uspeha, pa tudi motiv za prejemanje visokih ocen od drugih, sta značilna za otroke v mlajših oddelkih. Toda tudi v tem času se jasno kaže druga težnja - motivacija za izogibanje neuspehu. Otroci se poskušajo izogniti posledicam, ki jih prinaša nizka ocena njihovih dejavnosti – posmehovanju drugih.

e) Kompenzatorna motivacija V tem času imajo neuspešni otroci tudi posebno kompenzatorno motivacijo. To so sekundarni motivi v zvezi z določeno dejavnostjo, ki vam omogočajo, da se uveljavite na drugem področju dejavnosti. Ko je potreba po samopotrditvi zadovoljena na nekem področju dejavnosti, nizek uspeh na prvem ne postane vir težkih izkušenj za otroka.

Ker nekateri svetovalni delavci ne znajo dovolj dobro razločiti vzrokov za neuspeh, za pomoč zaostajajočim otrokom običajno uporabljajo zelo slab in daleč od popolnega nabora orodij. V praksi jih lahko skrčimo na dvoje: 1) organiziranje dodatnih razlag, enakih in 2) izvajanje različnih ukrepov pritiska na otroka.

Vsa ta zdravila niso samo neučinkovita, ampak se pogosto izkažejo za škodljiva, saj ne vplivajo na vzrok in omogočajo sprožitev »bolezni« neuspeha. Običajno otrok pride na tabor pozitivno motiviran. Da njegov pozitiven odnos do tabora ne izgine, je treba prizadevanja svetovalca usmeriti v oblikovanje stabilne motivacije za doseganje uspeha na eni strani in razvoj otrokovih interesov na drugi strani. .

Oblikovanje stabilne motivacije za doseganje uspeha je potrebno za zameglitev "položaja neuspešnih", za povečanje samospoštovanja in psihološke stabilnosti otroka. Visoka samozavest neuspešnih varovancev o njihovih individualnih lastnostih in sposobnostih, pomanjkanje kompleksa manjvrednosti in dvoma vase igrajo pozitivno vlogo, saj takim otrokom pomagajo, da se uveljavijo v dejavnostih, ki so zanje izvedljive, in so osnova za razvoj njihova motivacija za aktivnosti v taboru nasploh.

Za uspešno reševanje pedagoških problemov mora imeti svetovalni delavec jasno predstavo o dejavnikih varovančeve dejavnosti, ki vplivajo na samopodobo in razvoj otrokove osebnosti.

a) Vpliv ocene otrokovih dejavnosti s strani drugih Ocena drugih neposredno vpliva na razvoj otrokove samopodobe. Otroci, ki jih vodi ocena svetovalca, sebe in svoje vrstnike obravnavajo kot uspešne in neuspešne, pri čemer predstavnike vsake skupine obdarijo z nizom ustreznih lastnosti. Ocena uspeha na začetku izmene je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka. Uspešni otroci razvijejo visoko samopodobo. Pri neuspešnih otrocih sistematični neuspehi in nizke ocene drugih zmanjšujejo njihovo samozavest, v njihove sposobnosti. Njihova samozavest se razvija na nenavaden način. Otroci se sprva ne strinjajo s položajem zaostalih, ki jim je dodeljen na začetku izmene, prizadevajo si ohraniti visoko samopodobo. Če jih prosimo, naj ocenijo svojo uspešnost, jih bo večina ocenila višje, kot si zasluži.

Pri tem se ne osredotočajo toliko na doseženo, ampak na tisto, kar si želijo: »Utrujen sem od tega, da sem naivnež. Želim biti vsaj povprečen.” "Vsi me podcenjujejo, rada sem sama." "Nisem slabši od nikogar, tudi tam sem lahko v čem uspešen."

Neuresničena potreba po izstopu iz vrst zaostalih, po pridobitvi višjega statusa postopoma slabi. Število otrok, ki zaostajajo v dejavnosti in se imajo za še šibkejše, kot so v resnici, se še poveča za skoraj 3-krat. Samozavest, precenjena na začetku izmene, se močno zmanjša.

Kako se mlajši otroci spopadajo s tako težko situacijo?

Otroci z nizko in nizko samopodobo imajo pogosto občutek manjvrednosti in celo brezupa. Tudi v tistih primerih, ko otroci svojo pomanjkljivost kompenzirajo z uspehom na drugih področjih, "utišan" občutek manjvrednosti, manjvrednosti in zavzemanje zaostalega položaja vodi do negativnih posledic.

b) Občutek kompetentnosti Uspešnost, zavedanje lastnih sposobnosti in spretnosti za kakovostno opravljanje različnih nalog vodijo v oblikovanje občutka kompetentnosti - novega vidika samozavedanja v mladosti. Če se občutek kompetentnosti v dejavnosti ne oblikuje, se otrokova samozavest zmanjša in pojavi se občutek manjvrednosti, njegov osebni razvoj je izkrivljen.

Otroci se sami zavedajo pomena kompetenc na področju posamezne dejavnosti. Ko opisujejo lastnosti najbolj priljubljenih vrstnikov, mlajši otroci najprej navajajo inteligenco in spretnosti.

Za razvoj pravilne samopodobe in občutka kompetentnosti pri otrocih je treba ustvariti vzdušje psihološkega udobja in podpore v ločenosti. Svetovalni delavci, ki jih odlikuje visoka strokovna usposobljenost, si prizadevajo ne le smiselno ovrednotiti dejavnosti otrok (ne le oceniti, ampak dati ustrezna pojasnila), ampak tudi prenesti njihova pozitivna pričakovanja na vsakega varovanca, ustvariti pozitivno čustveno ozadje. za kakršno koli, še tako nizko oceno njihove dejavnosti.

Ocenjujejo le določeno dejavnost, ne pa osebe, otrok ne primerjajo med seboj, ne pozivajo vseh k posnemanju uspešnih, otroke usmerjajo k individualnim dosežkom – da je jutrišnja dejavnost boljša od včerajšnje. Ne hvalijo najboljših otrok, še posebej tistih, ki dosegajo visoke rezultate brez posebnega truda. In, nasprotno, spodbujajo najmanjši napredek v dejavnostih šibkega, a pridnega otroka.

c) Pojav in vpliv refleksije Proti koncu mlajše starosti se pojavi refleksija in s tem se oblikujejo novi pristopi k ocenjevanju dosežkov in osebnostnih kvalitet.

Samospoštovanje postane na splošno bolj relevantno za realnost, sodbe o sebi - bolj upravičene. Hkrati pa obstajajo pomembne individualne razlike. Poudariti je treba, da je pri otrocih z visoko in nizko samopodobo izjemno težko spremeniti njeno raven.

Majhni otroci, ki so prvič prišli v otroški tabor, so v stresnem stanju, doživljajo povečano anksioznost. Občutki in tesnoba spremljajo postopek ocenjevanja v vsakem primeru, ne glede na to, kako prijazno in umirjeno je vzdušje. Kaj ga je povzročilo?

Otrok v procesu komunikacije z bližnjim socialnim okoljem, katerega zahteve mora zadovoljiti, ustvari svojo raven zahtev. Na meji ravni otrokovih trditev in nepoznavanja možnega izida ocenjevanja se porajajo doživetja, skrbi, tesnoba, kar negativno vpliva na prepoznavanje tudi tistih znanj in veščin, ki mu gredo od rok.

Potrebuje presojo na ravni trditev, zato se pojavi anksioznost, ki se napaja iz izkušenj prej za prihodnje odnose v socialnem okolju, ne pa za resnično natančno in nezmotljivo oceno.

Ta tesnoba lahko izgine, če ti odnosi za otroka izgubijo pomen, če najde drugo okolje, v katerem ga ne bodo upoštevali in ocenjevali skozi prizmo rezultatov njegove dejavnosti in njenih ocen.

Poudariti je treba, da je pomanjkanje vrednotenja v pogojih hkratnega vrednotenja drugih otrok najslabše vrednotenje. Takšna situacija otroka dezorientira, sili ga, da lastne samopodobe ne gradi na podlagi objektivne ocene, ki odraža njegove dejanske zmožnosti, temveč na zelo subjektivnih interpretacijah namigov, napol razumljivih situacij vedenja svetovalca in vrstnikov. . Intonacija, gesta, obrazna mimika svetovalca pridobijo poseben pomenski pomen za otroke ravno takrat, ko niso ocenjeni na običajen način.

Različni otroci so pozorni na različne načine. Nekateri otroci imajo stabilno, a slabo preklopno pozornost, eno nalogo opravljajo dolgo in marljivo, vendar jim je težko hitro preiti na naslednjo. Drugi zlahka preklapljajo med svojimi dejavnostmi, vendar jih prav tako zlahka zmotijo tuji trenutki. Za druge je dobra organizacija pozornosti združena z majhno prostornino. Obstajajo tudi nepazljivi otroci, ki se ne osredotočajo na dejavnosti, ampak na nekaj drugega - na svoje misli itd. Pozornost teh otrok je precej razvita, vendar zaradi pomanjkanja potrebne usmeritve dajejo vtis razpršenosti.

V prvo skupino spadajo otroci, ki so to postali v določenem obdobju svojega življenja. Nenadna nepazljivost in odsotnost sta lahko posledica dolgotrajne kronične bolezni otroka, ki je izčrpala njegov živčni sistem. Poleg tega je vzrok nepazljivosti lahko konflikt z odraslim ali vrstniki. Otrok, ki je nenehno v stanju intenzivnega pričakovanja, se ne more osredotočiti na navodila svetovalca itd.

Druga skupina razpršenih otrok so tisti, ki že od rojstva trpijo za odsotnostjo zaradi oslabelosti živčnega sistema. Pravzaprav govorimo o majhnem prirojenem neenakomernem razvoju posameznih možganskih funkcij, pri čemer največkrat trpi pozornost. Otroku primanjkuje energije, prisiljen se je zateči k pogostim spremembam dejavnosti. Sposoben je opaziti vse, kar počnejo vrstniki okoli njega, vodja, vendar nima dovolj energije, da bi bil pozoren na zahteve vodje. To ni njegova krivda, ampak njegova nesreča. Ta otrok potrebuje več počitka. Ne sme biti preobremenjen. Dela naj manj, a pogosteje. Poleg tega morata biti tako otrok kot odrasel v ozračju miru in tišine.

Nič ne prodre v človeško dušo brez pozornosti. Svetovalni delavec ima na voljo več sredstev, s katerimi lahko otroke opozori na to, kar jim govori.

Krepitev vtisa

Vtis lahko povečate na neposreden način, na primer z dvigovanjem glasu, poudarjanjem besed, risanjem velikega zemljevida in svetlih barv itd.; in posredni, odstranjujoči vtisi, ki bi lahko razpršili pozornost: odsotnost tišine v prostoru, predmeti, ki zabavajo pozornost otrok.

Neposredna zahteva po pozornosti

Eno najboljših zdravil je pogosta pritožba otrokom. Da bi otrokovo pozornost nenehno osredotočali na vprašanje razprave, je koristno, da majhni otroci izvajajo več dejanj na sprejeti ukaz. Na primer, - vstanite, sedite, obrnite roke, zvijte roke itd. pod nekakšno računico. To otrokom daje navado, da so vsako minuto pozorni na besede odraslega.

Ukrepi proti motnjam

Poleg odsotnosti posameznih otrok obstaja tudi splošna odsotnost odmaknjenosti, njeno zaspano stanje pred spanjem. Vzroki za to stanje so fizični in psihološki.

Razlogi so fizični: prevroč prostor, premalo kisika v zraku, kar se pogosto dogaja v tesnih in redko zračenih prostorih; nadalje - nepremičnost telesa, prepolni želodec, huda utrujenost na splošno.
Razlogi so psihološki: monotonija in monotonija dogajanja, utrujenost zaradi istih dejanj.

Zabava dogodka

Najbolj dolgočasno dejavnost je mogoče narediti za otroke zabavno z zunanjimi sredstvi, ki niso povezana z vsebino dejavnosti; dejavnost postane zabavna, kot igra pozornosti, kot rivalstvo, v iznajdljivosti itd. Pri majhnih otrocih je to zelo uporabna tehnika; vendar ti zunanji ukrepi ne morejo omejiti vzbujanja pozornosti.

Notranja razvedrilna dejavnost temelji na zakonu, da mora novo dopolnjevati, razvijati ali nasprotovati staremu, zaradi česar lahko stopi v kakršno koli povezavo z že znanim. Starejši kot je otrok, bolj bi morala notranja zabava izriniti zunanjo.

Zelo pomembno je vedeti, kako otroci predstavljajo povedano. Otroci razmišljajo konkretno in ponavadi vse jemljejo dobesedno. Medtem pa pri razlagi pogosto govorimo abstraktno in prav tako pogosto uporabljamo besede v prenesenem pomenu, kar povzroča veliko nesporazumov pri pouku z majhnimi otroki.

Če je treba otrokom dati določene splošne predloge, jih je treba konkretizirati s kakšnim primerom itd. Vseeno bodo otroci določili, a brez pomoči svetovalca bodo to storili tako, da, kot pravijo, ne boste srečni. Enako velja za nove pojme: ilustrirati jih je treba z otrokovo izkušnjo ipd.

Sintaksa majhnega otroka je pretežno sintaksa preprostega stavka. Zato naj se navodila svetovalca izogibajo dolgim, zapletenim stavkom. Pogoje je seveda treba natančno razložiti. Kakršni koli zadržki, dopolnitve tega, kar je povedala svetovalna delavka, so nesprejemljivi, saj zmedejo otroke.

Znanje je potrebno za razumevanje, vendar ločeno, fragmentarno znanje ni vse za razumevanje. Naša zgodba, naše razmišljanje je vedno nekakšna veriga dogodkov, sodb itd. In otrok je sposoben razumeti šele, ko je sposoben slediti celotni tej verigi od začetka do konca. Mlajši kot je otrok, manj razvit je, težje mu je to uspelo in krajša naj bo zgodba: sicer bo otrok izgubil nit. Poleg tega, kot že omenjeno, mora biti nit ravna: kakršno koli odstopanje v stran močno oteži razumevanje otroka.

Lažje razumemo pomen nekaterih dejanj, če vnaprej poznamo končni rezultat oziroma njihov namen. Tuje besedilo bolje razumemo, če vnaprej vemo, za kaj gre. Prav tako otrok lažje ujame nit zgodbe ali sklepanja, če vnaprej ve, kam ga bo vodilo. Zato je priporočljivo, da sestanek začnete z razlago namena in pričakovanega rezultata.

Majhen otrok je nagnjen k vizualnemu razmišljanju. To mu zelo pomaga pri razumevanju, saj lahko ena podoba, ena slika takoj pokrije tisto, kar včasih zahteva dolg niz fraz. Vsak izkušen svetovalec ve, kako težko je za majhnega otroka vzpostaviti vzročno-časovne odnose. Medtem pa nekaj zares razumemo šele, ko vemo, zakaj se je to zgodilo in kakšne posledice prinaša. Od vzročnih razlag je treba ločiti logične utemeljitve, ki jih otroci dobijo še težje.

Pri majhnih otrocih logika še ni razvita. Pogosto so vprašanje "zakaj?" v smislu "na podlagi česa mislite, da je to prav?" se razume kot vprašanje: "Kako ste prišli na to idejo?" Zato v mlajših oddelkih svetovalci praviloma niso zelo željni, da bi nekaj dokazali otrokom, saj se zavedajo, da to otrokom pogosto ne olajša razumevanja, ampak ga oteži.

V mlajših letih se je zelo pogosto mogoče zadovoljiti s tem, da je določena misel, dana izjava za otroke prepričljiva zaradi dobro izbranih primerov, preverjanja rezultata ipd. Logične dokaze je treba podajati le tam, kjer so res potrebni, vzročne razlage pa so za otroka lažje, če gredo od vzroka do posledice.

V primerjavi z vprašanjem "zakaj?" otroku veliko bolj jasno vprašanje "zakaj?" Zato je v mlajših enotah to vprašanje zelo priljubljeno, na primer: "Zakaj ima mačka ostre kremplje?" (čeprav je seveda takšna teleološka formulacija vprašanja povsem napačna). To vprašanje je otroku še posebej razumljivo, ko gre za cilje, ki so blizu njegovim izkušnjam in interesom.

Druga značilnost otroškega razmišljanja je nezmožnost obravnavanja predmeta ali situacije z različnih zornih kotov, nezmožnost hkratnega izvajanja vseh zahtevanih dejanj.

Na primer, ko se ena misel razvije, druga pa se izgubi ipd. Pri tako zapleteni dejavnosti, kot je vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez, otroci ob upoštevanju pojava, ki ima več vzrokov, običajno navedejo samo enega od njih, če pa sledi več posledic. iz enega vzroka , potem tudi niso vsi navedeni, ampak najpogosteje le eden.

Ostaja odgovoriti na tretje vprašanje: "Zakaj otroci pogosto pravijo, da razumejo, v resnici ne razumejo?"

Starejši otroci to včasih počnejo iz lažnega sramu, da ne bi izpadli neumni. Še posebej pogosto pa otroci odgovarjajo tako, in to precej iskreno in samozavestno. Tu seveda ne gre za lažen sram, temveč za pomanjkanje samokontrole. Zato je treba pri delu z otroki nenehno spremljati, ali so res razumeli.

Želja mlajših otrok po ponavljanju, po učenju novega, kot so jim dali, se včasih izkaže za pretirano. To se zgodi tudi takrat, ko morajo »povedati s svojimi besedami«. Kratko pripovedovanje je otrokom veliko težje kot podrobno. Povedati na kratko pomeni poudariti glavno, ločiti od podrobnosti, in ravno tega otroci ne znajo. Če otroke prosite, naj povedo na kratko, samo najpomembnejše, pogosto zgrešijo pomembne pomenske točke in zaradi tega močno trpi pomen njihovega pripovedovanja.

Kako lahko neuspešnemu otroku pomagate premagati dvome vase? Svetovalec mora ustvariti pogoje, da bo oddelek doživel uspeh in z njim povezana pozitivna čustva. Da bi to naredili, je priporočljivo, da otroku postavite naloge, ki bodo zanj izvedljive in izvedljive. Poskušati je treba izolirati tista področja dejavnosti, v katerih lahko otrok prevzame pobudo in si prisluži priznanje v odredu. Izolacija "uspešnih" področij dejavnosti neuspešnega otroka vam omogoča, da spremenite odnos vrstnikov do njega na bolje.

Koristno je popraviti, zabeležiti in spodbujati najmanjše otrokove uspehe v njegovi dejavnosti, najbolj na videz nepomembne premike na bolje. Posebno pozornost je treba nameniti preprečevanju novih okvar. Če želite to narediti, z urjenjem otrokove volje ga morate prisiliti, da delo, ki ga je začel, pripelje do konca, ne da bi ga ob prvih napakah odložil za "kasneje".

Posebno pozornost je treba nameniti naravi in obliki grajanja in spodbujanja neuspešnega otroka. V nobenem primeru se grajanje ne sme nanašati na otrokove sposobnosti. Biti mora izredno specifičen in usmerjen v odpravo pomanjkljivosti, ki jih študent sam jasno prepozna (na primer kršitve discipline, malomarnost pri delu ipd.).

Pomembno je tudi, kakšen je ton govora svetovalca v trenutku graje. Razdraženost, jeza v glasu povzroči le negativno reakcijo oddelka. Z njim se morate poskušati pogovarjati mirno, prijazno in zainteresirano.

Pozornost je treba nameniti tudi točkam, ki so povezane z nastalim neuspešnim ocenjevanjem, kot je njegova podrobna utemeljitev, pa tudi izpostaviti kriterije, po katerih se ocenjevanje izvaja, tako da so razumljivi otrokom samim.

Tehnika je lahko precej učinkovita – spremeniti poraženca v »mentorja«, ki pomaga drugemu poražencu.

Opazovanje neuspešnih in nediscipliniranih otrok kaže, da je njihovo slabo vedenje največkrat reakcija na neuspeh, oblika protesta proti prevladujočemu negativnemu odnosu do njih s strani svetovalne vzgojiteljice in vrstnikov.

Zato bi moralo biti delo s takšnimi otroki usmerjeno ne le v zapolnjevanje vrzeli v njihovem znanju, veščinah in zmožnostih, temveč tudi v spreminjanje njihovega družbenega položaja.

Poskus z organizacijo nove dejavnosti za otroka omogoča s spremembo njegovih odnosov z ekipo doseči pozitivne spremembe v odnosu do neuspešnega otroka, povečati njegov uspeh.

Uspešnost vzgojno-izobraževalnega dela je neposredno odvisna od izobrazbe in pedagoških sposobnosti svetovalnega delavca. Slednja temelji na konceptu pedagoškega takta.

Razlikujejo se naslednje glavne značilnosti pedagoškega takta:

Naravnost, enostavnost rokovanja brez domačnosti;
Iskrenost tona, brez kakršne koli laži;
Zaupanje v oddelku brez privolitve;
Zahteva brez nagovarjanja;
Nasveti in triki, ne da bi bili vsiljivi;
Zahteve in predlogi brez zatiranja samostojnosti učenca;
Resnost tona brez napetosti v odnosu;
Ironija in humor brez slabšalnega norčevanja;
Zahteven brez drobne izbirčnosti;
Učinkovitost v odnosih brez razdražljivosti, hladnosti in suhosti;
Trdnost in doslednost pri izvajanju vzgojnih vplivov brez nerazumnega preklica zahteve;
Razvoj neodvisnosti brez malega skrbništva;
Hitrost in pravočasnost vzgojnega vpliva brez naglice in nepremišljenih odločitev;
Pozornost do otroka brez poudarjanja njihovega nadzora;
Mirna koncentracija in ravnovesje v komunikaciji, brez brezbrižnosti in pretirane razdražljivosti;
Vodenje pogovora z otrokom brez didaskalije in moraliziranja.

Glavni znak pedagoškega takta je najti mero v odnosu med svetovalcem in varovancem v procesu komunikacije.

In za konec še o kraji otrok v mlajših enotah.

Poskušajmo ne uporabljati besede "kraja", saj imamo opravka z otroki, starimi sedem ali osem let. Seveda že v tej in zgodnejši starosti mnogi otroci nikoli ne bodo vzeli tujega, saj to moralno normo dobesedno vsrkajo z materinim mlekom. Toda navsezadnje je veliko otrok vzgojenih v družinah, kjer se ne posveča pozornosti moralnim vprašanjem, in pogosto otroci vidijo, kako odrasli nekaj prinesejo domov iz službe, ne da bi se menilo, da je to sramotno. Ker odrašča v takšnem okolju in ima celo nagnjenost k impulzivnemu vedenju, ko otrok ravna brez razmišljanja in brez razmišljanja o posledicah svojih dejanj, zelo zlahka stori kaj, kar lahko označimo kot tatvino.

Kam vodi? Če oddelek izve, da je tak in tak fant ali takšno in takšno dekle nekaj ukradel, in svetovalec temu dejanju glasno da ustrezno moralno oceno, potem bo otroku dodeljen ugled tatu. Seveda otroci v prihodnosti ne bodo želeli biti prijatelji s tatom. In zelo kmalu bo otrok, ki je storil takšno dejanje, ostal v izolaciji. Kam naj gre, ker potrebuje komunikacijo? In to komunikacijo bo našel med tistimi otroki (pogosto starejšimi od njega), za katere njegovo dejanje ne le ni napačno vedenje, ampak mu, nasprotno, omogoča, da zavzame določen položaj v krogu novih prijateljev. Da se ti novi prijatelji ne bi odvrnili od njega, bo zdaj moral živeti po njihovih zakonih. Tako lahko stopi na pot zavestne tatvine.

Če otrokovega neprimernega ravnanja ne označimo takoj kot krajo, ampak poskušamo otroku pomagati premagati njegove neželene lastnosti, ga osebnostno in duhovno razvijati, potem obstaja veliko večja možnost, da razvoj varovanca ne bo šel asocialno. način, čeprav morda obstajajo predpogoji za to. V takih primerih se morajo odrasli z otrokom vsekakor pogovoriti, vendar le na samem in ne v obliki zmerjanja in predavanj, temveč v zaupnem pogovoru. Otroku moramo poskušati posredovati moralni pomen njegovega dejanja in mu odpreti izkušnje drugih ljudi (žrtev), ki jih je dejanje povzročilo. Otrok bi moral čutiti, da ste zelo razburjeni, saj ga imate za dobrega človeka.

Otroku pa je treba jasno povedati, da tega ne bo smel početi. Otrok mora ukradeno vrniti drugemu otroku oziroma tja, kjer ga je vzel. Svetovalna delavka lahko lastniku vrne ukradeno blago in tako otroka reši pred javno sramoto.

O drugih razlogih za krajo otrok znani pediater Benjamin Spock piše takole: »Na primer sedemletni deček, ki ga vestni starši dobro vzgajajo, ima dovolj igrač in drugih stvari ter malo žepnine. , krade. Verjetno ukrade majhne količine denarja svoji materi ali tovarišem, peresa in učitelje ali svinčnike sošolcem po mizi. Pogosto je njegova kraja povsem nesmiselna, saj ima lahko isto. Očitno gre za čustva otroka. Zdi se, da ga muči potreba po nečem in jo poskuša zadovoljiti tako, da od drugih jemlje stvari, ki jih v resnici sploh ne potrebuje. Kaj potrebuje?

V večini primerov se tak otrok počuti nesrečnega in osamljenega. Morda mu primanjkuje prijazne pozornosti odraslih ali pa ne najde prijateljev med vrstniki (ta občutek zapuščenosti se lahko pojavi tudi pri otroku, ki uživa ljubezen in spoštovanje svojih tovarišev). Dejstvo, da so sedemletniki najpogostejši za krajo, nakazuje, da se otroci v tej starosti še posebej močno zavedajo, kako se oddaljujejo od odraslih. Če ne najdejo pravih prijateljev, se počutijo zapuščene in neuporabne. Verjetno zato otroci, ki ukradejo denar, bodisi razdelijo svojim tovarišem bodisi kupijo sladkarije za celoten odred, torej skušajo »kupiti« prijateljstvo svojih tovarišev v odredu. V zgodnji adolescenci se lahko otrok tudi počuti bolj osamljenega zaradi povečane sramežljivosti, občutljivosti in želje po neodvisnosti.

V kateri koli starosti je eden od razlogov za krajo neizpolnjena potreba po ljubezni in naklonjenosti. Drugi razlogi so individualni: strah, ljubosumje, nezadovoljstvo.«

Značilnosti dela z otroki osnovnošolske starosti

Meje osnovnošolske starosti, ki sovpadajo z obdobjem učenja v osnovni šoli, so običajno postavljene od 6-7 do 9-10 let. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka.

Otroci si prizadevajo izboljšati veščine tistih dejavnosti, ki so v privlačnem podjetju sprejete in cenjene, da bi v svojem okolju izstopali, uspeli.

V osnovnošolski dobi otrok razvije osredotočenost na druge ljudi, kar se izraža v prosocialnem vedenju ob upoštevanju njihovih interesov. Prosocialno vedenje je zelo pomembno za razvito osebnost.

V primeru, da se izdelki, ki jih je ustvaril otrok, izkažejo za ničvredne, nezahtevane in necenjene, razvije globoko zavedanje lastnega neuspeha kot destruktivne alternative kompetenci.

Otrok uporabi primer kot glavno obliko dokaza. Pri razlagi nečesa se vse skrči na znano, posebno, znano.

Naslednja značilnost otroškega razmišljanja je povezana z vzpostavitvijo naravne vzročnosti med dogodki, ki se dogajajo v svetu, ali sinkretizmom.

Fenomenalnost otroškega mišljenja se kaže v tem, da se otroci zanašajo na razmerja stvari, ki se jim zdijo, in ne na to, kar v resnici so.

Upoštevati je treba, da je samopodoba pri majhnih otrocih na splošno precenjena. In ena od težav otrokovih dejavnosti bo povezana z oblikovanjem ustreznega samospoštovanja.

Tukaj je še nekaj točk, na katere morate biti pozorni.

Nekateri otroci te starosti nimajo dovolj raznolike izkušnje komuniciranja s tujci - tako odraslimi kot otroki.

Nekateri otroci se izgubijo, ker nimajo veščin "preživetja v množici".

Ni skrivnost, da ljudje okoli niso vedno prijazni in polni razumevanja. Naučite svojega otroka, naj se ne izgubi, ko vas kritizirajo ali – otročja različica – dražijo. Glavna stvar je, da dojenček razume: ko ga kritizirate, ne ocenjujete njegove osebnosti kot celote, temveč določeno dejanje. Super je, če se je razvila dokaj stabilna pozitivna samopodoba.

Za otroka je pomembno, da zna svoje potrebe izraziti z besedami. Prosite otroka, naj svoje želje izrazi z besedami, če je mogoče, organizirajte takšne situacije, ko mora zaprositi za pomoč neznanega odraslega ali otroka.

V taborišču se bo dojenček pogosto znašel v situacijah primerjave z vrstniki. Zato ga je vredno gledati v igrah, ki vključujejo tekmovalni moment, tekmovanje otrok. Kako se odziva na uspehe drugih, na svoje neuspehe in podobne situacije?

Poskusite otroka navaditi na samostojno delo, ne da bi potrebovali stalno pozornost in spodbudo odraslega. Dejansko v taborišču vodja verjetno ne bo mogel vsem nameniti enake pozornosti. Postopoma prenehajte hvaliti otroka za vsak korak pri delu - pohvalite za končni rezultat.

Naučite otroke, naj tiho sedijo in delajo določen čas. V svojo dnevno rutino vključite najrazličnejše dejavnosti, izmenjujte mirno delo z igrami na prostem. To je še posebej pomembno za razburljivega, mobilnega otroka. Postopoma se bo navadil, da lahko ob določenem, "hrupnem" času cviliš in tekaš naokoli.

Otrok mora:

1. Spoznajte življenje.

2. Imeti zalogo informacij o svetu okoli sebe, jih znati uporabiti.

3. Biti sposoben izraziti lastne sodbe, sklepati.

Otrok mora:

Znati sprejemati informacije in postavljati vprašanja o njih.

Znati sprejeti namen opazovanja in ga izvajati.

Znati sistematizirati in razvrstiti znake predmetov in pojavov.

Pravilo "Komunikacija ni luksuz." Ne vedno se svet okoli nekako spremeni zaradi dejanj otrok. Lepo ali malomarno pobarvana slika, obešena ali vržena oblačila na tla – to ne bo spravilo knjige v jok in srajca ne bo pobegnila. V takih primerih je reakcija odraslih nujno potrebna. In za to mora biti vsaj svetovalec v bližini. Zato prvo pravilo zveni takole: komunicirajte s svojimi otroki, povejte jim o svojih občutkih, občutkih, mnenjih.

Pravilo sorte. Glede na drugačno vedenje otrok bi moral svetovalni delavec ravnati drugače. Lahko ste jezni ali veseli, lahko pokažete vso pestrost svojih občutkov, pomembno je le, da otrokom pokažete, na katera dejanja se ti občutki nanašajo.

Pravilo pravočasnosti. Časovni interval med akcijo in reakcijo naj bo čim krajši. Reagirajte takoj po akciji. To je še posebej pomembno v primeru ekstremnega vedenja, nenavadno slabega ali nenavadno dobrega.

Naključno pravilo. Nekateri lahko nasprotujejo prejšnjim pravilom. Dejansko je nemogoče komentirati kakršno koli dejanje otroka. Da, to ni potrebno. Nesistematične in naključne posledice delujejo bolje kot trajne. Dovolj je le občasno pokazati svoj odnos do otrokovih dejanj.

Soočanje z napakami in neuspehi

Pohvala lahko koristi otroku, poveča njegovo samozavest, oblikuje ustrezno samopodobo, če svetovalci:

Iskreno pohvalite otroka;

Izražajo odobravanje ne le z besedami, ampak tudi z neverbalnimi sredstvi: intonacijo, mimiko, gestami, dotiki;

Pohvala za konkretna dejanja, prizadevanja, pobude;

Ne primerjajte otroka z drugimi ljudmi.

Uporabna kritika

Pravila koristne kritike:

4. Kritičnost dejanj. Koristna kritika se nanaša na dejanja in dejanja otroka, ne pa na njegovo osebnost.

5. Posebna kritika. Koristna kritika vključuje vaše posebne želje. Otroke natančno poudarite, kaj vam pri njihovih dejanjih ni všeč, poskrbite, da vas bodo razumeli.

6. Kreativna kritika. Koristna kritika ne vključuje le tistega, kar vas ne zadovolji, ampak tudi tisto, kar želite od otroka. Čustveni poudarek dajte drugemu.

Hranilnik "zlati ključi":

Priljubljeni otroci imajo običajno naslednje komunikacijske sposobnosti:

Postopoma se vključite v skupinske dejavnosti, dajanje ustreznih komentarjev, izmenjavo informacij in šele nato nadaljujte z aktivnimi dejanji;

Občutljiv za potrebe in dejanja drugih;

Ne vsiljujte svoje volje drugim otrokom;

Strinjajte se, da se boste igrali skupaj z drugimi otroki;

Sposoben vzdrževati prijateljske odnose;

Če je treba, priskočite na pomoč;

Sposoben vzdrževati pogovor;

Delite zanimive informacije

Odzivanje na predloge drugih otrok;

Znajo reševati konflikte;

V konfliktnih situacijah niso nagnjeni k agresiji ali uporabi fizične sile.

5. Občutljivega, čustvenega otroka je koristno naučiti šteti do deset, preden karkoli naredi. Ta koristna navada bo v njem razvila zavestno zaviranje in samokontrolo.

6. Pomagajte sramežljivemu otroku razširiti krog poznanstev.

Včasih imajo odrasli negativen odnos do tistih lastnosti otroka, ki so del strukture temperamenta, kar pomeni, da so naravno pogojene.

Vsi imamo razkošno priložnost za neskončno in brezmejno iskanje »zlatih ključev« dežele ljubezni, medsebojnega razumevanja, razodetja, sreče, soglasja in presenečenja pred Drugim.

Starostne stopnje dojemanja:

6-9 let - opis slike;

Po 9 letih - interpretacija videnega.

Neoplazme

Glavne neoplazme otroka: 1. osebna refleksija; 2. intelektualna refleksija.

Osebna refleksija

V starejši starosti se število dejavnikov, ki vplivajo na samozavest otroka, izrazito poveča.

Mlajša starost je zaključek razvoja samozavesti.

Refleksija intelektualna

Duševni razvoj

7 - 11 let - tretje obdobje duševnega razvoja po Piagetu - obdobje specifičnih miselnih operacij. Otrokovo razmišljanje je omejeno na probleme, ki se nanašajo na določene realne predmete.

Decentracijo nadomešča sposobnost osredotočanja na več značilnosti hkrati, njihovo korelacijo, upoštevanje več razsežnosti stanja predmeta ali dogodka hkrati.

Otrok razvije tudi sposobnost miselnega sledenja spremembam predmeta. Pojavi se reverzibilno mišljenje.

Odnosi z odraslimi

Na vedenje in razvoj otrok vpliva stil vodenja odraslih: avtoritaren, demokratičen ali pokorniški (anarhistični). Otroci se bolje počutijo in uspevajo pod demokratičnim vodstvom.

Odnosi z vrstniki

Igra

Za osnovnošolske otroke je v prvi vrsti značilna izjemna mobilnost. Potrebujejo pogosto menjavo gibov, dolgoročno ohranjanje statističnega položaja jih zelo utruja. Hkrati pa gibanje otrok še ni organizirano, slabo usklajeno, njihova zaloga motoričnih sposobnosti ni velika, treba jih je dopolniti in izboljšati. Relativna šibkost mišic in prožnost kosti zaradi velike plasti hrustanca lahko povzročita slabo držo in ukrivljenost hrbtenice. Motorični aparat otroka še ni dovolj močan, kar zahteva zelo previden odnos do odmerjanja telesnih vaj.

Pozornost otrok te starosti je izjemno nestabilna, zlahka se motijo, težko se dolgo časa osredotočijo na eno nalogo. Lažje zaznavajo konkreten material, veliko bližja jim je živa podoba kot abstrakten pojem.

Igra je naravna dejavnost otrok te starosti. Njihova čustva so živa in manifestirana, odprta in neposredna. V tej starosti so otroci še posebej veseli in zaupljivi.

Ob upoštevanju vseh teh lastnosti otrok je treba pouk s šolarji te starosti graditi na poseben način.

Eden od ciljev: spodbujanje telesnega razvoja otrok in izboljšanje osnovnih motoričnih sposobnosti. V tej starosti je pomembno, da pri otrocih razvijemo stabilno navado, da se držijo naravnost in vitko, se gibljejo pravilno in svobodno pri plesu.

Enako pomembna naloga je razvoj splošne organiziranosti otrok, razvoj veščin socialnega vedenja in spodbujanje organizacije prijaznega otroškega kolektiva.

Ob upoštevanju teh izobraževalnih nalog je vsebina pouka koreografije, ki je najbolj primerna za otroke osnovnošolske starosti, študij otroških, lahkih ljudskih, množičnih in družabnih plesov, majhna količina treningov, ritmičnih vaj in gimnastike. Treba je izmenjevati vrste dela, ob upoštevanju potreb te starosti, pogostega menjavanja gibanja in težavnosti statistične oskrbe zanje.

Trajanje lekcije ni daljše od 60 minut in je zgrajeno po naslednji shemi.

Pouk se začne z organiziranim vstopom otrok v dvorano, zgrajeno glede na njihovo višino, ki korakajo ob glasbi. Veseli in jasni zvoki marša, določen vzorec splošnega gibanja ustvarjajo veselo razpoloženje otrok in resen odnos do prihajajoče lekcije.

Ko gredo po dvorani, se otroci ustavijo v vrstah pred voditeljem in se priklonijo glasbi ter ga pozdravijo.

Po priklonu se otroci postavijo v krog in izvajajo enostavne vrstne in ritmične vaje, ki jih učijo pozornega poslušanja glasbe in ritmičnega gibanja. Otroci se naučijo pravočasno začeti in končati gibe, se gibati glede na vsebino, značaj, hitrost, ritmično strukturo glasbe. Ritmične vaje temeljijo na naravnih gibih in vam omogočajo, da razvijete osnovne motorične sposobnosti - hojo, tek, skoke.

Celoten uvodni del traja približno 8-10 minut. Po zaključku ritmičnih vaj se otroci postavijo v vrsto in preidejo na pripravljalne plesne vaje.

Pri vsaki uri so vključene pripravljalne plesne vaje po sistemu klasičnega plesa, ki so potrebne za pravilno izvedbo plesnih gibov. Dajejo se v omejenem številu in majhnih dozah ter se izvajajo na sredini, brez barre. Te vaje so za osnovnošolske otroke težke zaradi potrebe po ohranjanju natančne oblike gibanja, pa tudi zaradi počasnega tempa izvajanja. Zato jih je treba narediti največ 10 minut.

Pripravljalne plesne vaje dajejo otroku potrebno znanje za učenje plesa: otrok mora vedeti, iz katerega začetnega položaja se začne ples, kako pravilno iztegniti nogo pri izvajanju plesnih gibov, kako držati hrbet pri iztegu noge, pri počepu, kako držati roko - jo odpreti vstran ali dvigniti nad glavo. Zato se otroci seznanijo s položaji nog (1., 2., 3.), s položaji rok; naučite se potiskati nogo vstran, naprej, kasneje tudi nazaj; naredite pol-počepe, se navadite na upogibanje nog v kolenu in njihovo raztezanje; naučite se izvajati poskoke na mestu, ohranjati pravilno držo in mehko pristajati.

Pri izvajanju teh vaj otroci držijo roke na pasu, saj je položaj 1. ali 2. položaja zanje težak in se običajno izvaja nepravilno.

Otroci izvajajo pripravljalne plesne vaje po vodji in jih večkrat opozarjajo na potrebo po pravilnem in natančnem izvajanju gibalne oblike.

Izvajanje skokov ne sme izvajati cela skupina hkrati. Če izvajate vsako vrstico po vrsti, je lažje slediti vsakemu otroku, ostali otroci, ki stojijo v drugih vrstah, pa bodo v tem času počivali.

Po opravljenih pripravljalnih vajah lahko nadaljujete z izvajanjem plesnih elementov, kombinacij in etud. Ta del lekcije traja 15-20 minut.

Plesni elementi se lahko izvajajo v krogu (izmenični udarci, polka itd.) ali v vrstah, naprej, nazaj, diagonalno.

Zadnji del pouka, ki zavzame ves preostali čas, je namenjen igram, gimnastiki in plesu. Igre so zgrajene z uvedbo plesnih gibov. Vsaka igra temelji na neki izobraževalni nalogi – glasbeni, gimnastični ali organizacijski. Igralna oblika teh nalog zadovoljuje otrokovo potrebo po svobodni, neodvisni izbiri gibov, kolektivna oblika iger mu omogoča, da pobliže spozna svoje tovariše, ga uči upoštevati splošna pravila igre. Skrbno izbrana glasba otrokom pomaga najti pravi značaj in ritem gibov.

Pouk naj se zaključi s priklonom in organiziranim odhodom iz dvorane.

Po podobnem načrtu poteka delo s fanti te starosti. Razredi nimajo bistvenih razlik od dela z dekleti. Sam način gibanja je nekoliko drugačen: pri dečkih je narava gibanja bolj energična in pogumna. Pri izbiri predmetov za plesne etude in produkcije ter ritmične igre je treba upoštevati, da se interesi in hobiji fantov razlikujejo od interesov in hobijev deklet. Dobro je uvesti tekmovalne momente: kdo bo spretnejši, kdo bo skočil višje itd. Fantje radi pokažejo svojo moč, ukvarjajo se z velikim navdušenjem in dosegajo dobre rezultate.

Otroke osnovne šole odlikuje velika plastičnost in prožnost. Z lahkoto sprejmejo, kar jim je prikazano. Toda gibi, ki so za otroke težki in se izvajajo z velikim naporom, se naučijo mehanično in nikoli niso naravni, svobodni, izrazni. Njihova asimilacija poteka površno in nestabilno, otroci pa od pouka ne dobijo koristi, ampak škodijo. Profesor E. Arkin, ki je preučeval predšolsko starost, je opozoril: "Nič ni lažjega kot trenirati otroka, in to je velika skušnjava in največja nevarnost za normalen razvoj otrokove individualnosti."

Pri izbiri plesnega repertoarja je treba upoštevati tudi interese in nagnjenja otrok te starosti. Ples ne sme izgledati lažno.

Plesni jezik za otroško delo je nedvomno odvisen od zmožnosti in sposobnosti učencev, zato so po številu gibov in njihovi tehnični zahtevnosti omejeni. Vendar to ne izključuje potrebe po ustvarjanju kakovostnega gibalnega bogastva, ki združuje naravni impulz gibov s pogojno plesno govorico.

Pri uprizoritvi plesa vam ni treba slediti liniji najmanjšega odpora in izbrati gibe, ki so preprosto dostopni otrokom. Upoštevati je treba slog, naravo kompozicije, kakšne kombinacije lahko vključujejo določene prvine klasičnega plesa, kaj lahko uporabimo od ljudskih, modernih plesov, ali so najbolj dostopni gibi plesnega koraka, teka, pa polke. , pa valček se bodo upravičili v ustvarjeni podobi, na šasiji, na bilanci in drugih, združeni s slikovito in izrazno plastičnostjo kombinacije različnih linij in telesnih obratov. Specifičnost plesnega jezika je v tem, da se lahko kot leitmotiv ponavlja, variira in spreminja. Zato je treba ustvariti ne samo gibe, temveč njihovo dinamično sliko (po analogiji s sliko zvokov v glasbi). Pri tem je naloga koreografa nenehno bogatenje znanja s področja svoje umetnosti in glasbe na eni strani ter starostne psihologije učencev na drugi strani.

Ustvarjanje igralne situacije, delo z osnovnošolskimi otroki, na vajah in pri izvajanju plesov ne zaobidemo zagotovila otroškega soustvarjanja. V pogojih igre se seznanijo z jezikom odrskega plesa. Že samo konvencionalnost plesnega jezika otroci dojemajo kot igro, ki ima pravila. Otroci dobijo možnost poimenovati lastnosti plesne podobe glede na opisnost, izraznost in obliko. Vsebina podobe v kombinaciji z njeno pogojno obliko vzbuja kompleksen občutek resničnosti (veriga refleksov) in postopoma postaja tako naravna kot kombinacija besede in zvoka v pesmi. Od tu sledijo nadaljnji koraki, ki poglabljajo in širijo otroške predstave o plesni podobi in sestavinah, iz katerih je sestavljena. Igralska in glasbena izraznost, logika plesnega giba - njegova organskost, združena z estetskimi zakonitostmi klasičnih, ljudskih in družabnih gibov.

Na podlagi dvoumnosti plesne podobe se pri otrocih razvija raznolikost njihovih duhovnih kvalitet, saj je sfera človeških izkušenj, ki se odražajo v umetnosti, in njihovo zavedanje enako zanesljiva kot logične informacije, ki jih razkriva znanost. Skozi umetnost koreografije, skozi čustveni nemir otroci odkrivajo lepoto življenja. Realnost zanje dobi v plesni umetnosti novo obliko v obliki čutnih informacij, zgrajenih na občutku giba, in ima namen razvijanja ustvarjalnega potenciala posameznika.

Otroci srednješolske starosti običajno tvorijo glavno jedro koreografskih skupin.

Željo teh otrok po študiju pojasnjujejo njihove starostne značilnosti. Odlikuje jih velika aktivnost in dovzetnost, težijo k delovanju in opravljanju nekaterih nalog. Pritegne jih skupno sodelovanje z vrstniki, živahno in zanimivo ustvarjalno delo.

Razredi v koreografski ekipi so jim zelo všeč. V razredu je zadovoljena njihova potreba po gibanju in živahni dejavnosti, izražena je veselost, značilna za otroke te starosti.

Fizično so veliko bolj razviti in močnejši od osnovnošolskih otrok, lažje se učijo različnih plesnih gibov. Vadijo s strastjo in vztrajnostjo. Pri pouku otroci najdejo zadovoljitev svojih individualnih interesov, saj jim celoten proces vzgojno-uprizoritvenega dela omogoča kreativno sodelovanje pri ustvarjanju plesa.

Pri otrocih te starosti je še posebej pomembno spodbujati združevanje otrok v prijateljsko ekipo.

Kolektivna struktura razredov, skupna izvedba plesov pred občinstvom, splošni interes otrok za uspešen zaključek in prikaz plesnih nastopov prispevajo k združevanju otrok v prijateljsko ekipo, navajajo otroke na odgovornost za skupno stvar, povečujejo zahtevnost vsakega člana tima do sebe in do dela kot celote.

Z otroki srednješolske starosti se plesni tečaji izvajajo precej poglobljeno. Lahko so zelo zahtevni glede natančnosti izvajanja gibov in dosežejo zavesten odnos otrok do celotnega izobraževalnega gradiva, ki se prenaša. Pozornost pri otrocih te starosti je precej stabilna, dovzetnost je bolj organizirana kot pri mlajših učencih, sposobni so bolj vztrajnega dela pri vsaki nalogi. Goreča želja otrok, da bi se naučili plesati, njihova težnja po doseganju svojih ciljev ustvarjajo vzdušje poslovnega in resnega razpoloženja v razredu.

Vsebina pouka z otroki srednješolske starosti vključuje vse iste sklope, ki so vključeni v program pouka z otroki osnovnošolske starosti. V veliki meri se spremenita stopnja zahtevnosti učnega gradiva ter odmerjanje fizičnega in duševnega stresa. Poleg tega dobijo posamezni sklopi drugačen pomen kot pri delu z otroki v mlajši skupini.

Obseg dela na treningu klasičnih vaj se bistveno širi. Otroci jih preučujejo tako na stroju kot na sredini. Vaje so podane v bolj kompleksni obliki, saj so otroci v tej starosti sposobni usklajevati hkratne gibe rok, nog, glave, telesa. Prikazane gibe izvajajo natančno in razločno.

V skupinah te starosti so prvič uvedene vadbene vaje ljudskih plesov, ki se na enak način izvajajo tako na palici kot na sredini. Pri učenju elementov ljudskega plesa je treba voditi pogovor o slogu in naravi gibov ljudskega plesa, ki jih povezujejo s posebnostmi življenja, življenja, zgodovine določene narodnosti. Seveda morajo biti informacije, ki jih posredujemo otrokom, skladne z njihovim splošnim razvojem in znanjem, ki ga imajo učenci v tem razredu. Otrokom je treba predstaviti tudi glasbo in pesmi ljudi, katerih ples se učijo, z narodnimi nošami in okraski.

Delo na razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok je zelo pomembno. Otroci te starosti se odlikujejo po vtisljivosti in opazovanju, zelo aktivni so pri ustvarjanju plesne podobe, pri svojem delu odkrivajo veliko ustvarjalne iznajdljivosti, domišljije in humorja.

Če so se pri pouku z osnovnošolskimi otroki ustvarjalne sposobnosti otrok razvile v procesu iger najrazličnejše vsebine, se pri pouku z otroki srednješolske starosti to delo izvaja v obliki sestavljanja plesnih skečev, ki otrokom pomagajo razumeti. vsebino plesa, poiščite značilnosti plesne podobe, razmislite o vseh podrobnostih dogajanja, ki se odvija v plesu.

Otroci se zelo zanimajo za njihovo ustvarjalno dejavnost. Pri samostojnem delu pokažejo pogum, živahnost in spontanost, ki so lastni otrokom te starosti. Z veseljem sestavljajo številne različice na temo, podano za etudo, pozorno poslušajo pripombe in navodila vodje, z velikim zanimanjem pregledujejo in razpravljajo o etudah svojih tovarišev.

Povsem naravno je kombinirati delo na etudah s prehodom glasbenih in ritmičnih nalog. S premišljeno in kompetentno izbiro glasbene spremljave za etude je povsem mogoče otroke seznaniti z vsemi glasbenimi pojmi, terminologijo, glasbenimi izraznimi sredstvi, torej z uporabo tega materiala. opravljati delo, ki je ena od nalog sekcije ritmičnih vaj. Hkrati glasba otrokom pomaga razviti vsebino etude, razporediti svoja dejanja in gibe v skladu z vsebino in strukturo glasbenega odlomka ter dati izraznost plesu. V procesu tega dela se otroci navadijo na glasbeno in ritmično gibanje, kar je zelo pomembno pri plesnem treningu.

Pri izvajanju študije v skupini te starosti so bile za osnovo etud vzete številne skladbe iz zbirke "Otroške skladbe za klavir" V. Kosenka: "Dež", "Za metulja", "Kupil je Teddyja". Medved". Poslušanje in analiza teh skladb, otroško snovanje plesnih skečev, ogledovanje in razpravljanje o njih so prispevali k glasbenemu razvoju otrok; po drugi strani pa je takšen potek dela otrokom pomagal pri sestavljanju smiselnih in ekspresivnih plesnih prizorov.

Pri delu na izraznosti plesne izvedbe je velikega pomena individualni pristop do vsakega otroka, ki pripomore k razvoju otrokovih naravnih sposobnosti.

V starosti 9-10 let se število dečkov v koreografski skupini močno poveča, saj v zgodnejši starosti le redko pokažejo željo po plesu.

Fantje, tako kot dekleta, obožujejo ples, v njem iščejo uporabo svoje energije in dejavnosti. Privlačijo jih lepota, moč, spretnost, raznolikost plesnih gibov. Rade in marljivo vadijo in v mnogih primerih dosegajo odlične rezultate. Toda sprva fantom ples ni lahko: v tej starosti so pogosto vrečasti in nerodni, počasneje kot dekleta obvladajo plesne gibe. To prizadene njihov ponos in lahko povzroči, da prenehajo z vadbo.

Fantje ne začnejo takoj razumeti pomena vadbenih vaj. Takoj si zaželijo plesa in igre, naloga učitelja-koreografa pa je, da jih obdrži v ekipi, jih zainteresira, razveseli in pravočasno spodbudi. Za vključitev fantov v dejavnosti je potrebno veliko pobude in iznajdljivosti. V najpreprostejših nalogah dajte pomen blizu fantom, s čimer jih ne samo zanimate, ampak se tudi bolje učite, razkrivate sposobnosti in nagnjenja vsakega od njih.

Tako bi morala biti konstrukcija prvih lekcij s fanti nekoliko drugačna od prvih lekcij z deklicami. Dekleta so že od prvih lekcij navdušena nad samim procesom učenja. Ne naveličajo se monotonosti vaj in zahtev po natančnem izvajanju gibov. Z velikim zadovoljstvom izvajajo vadbo klasičnega plesa, občutijo lepoto pravilnega in natančnega gibanja. Zavestno pristopijo k vajam, razumejo, da jih to postopoma vodi k učenju in izvajanju plesov.

Fantje, ko vstopijo v koreografsko skupino, želijo takoj začeti s plesom, saj menijo, da plesati ni prav nič težko. Šele čez nekaj časa začnejo razumeti, da je za dober plesni nastop potrebna resna in sistematična priprava.

Fantovsko navdušenje nad gibi, ki zahtevajo moč, spretnost, vzdržljivost, je treba obravnavati previdno. Preobremenitev s težkimi utrujajočimi gibi je nesprejemljiva. Uvedeni v pouk brez predhodnega sistematičnega treninga, v prevelikih količinah in ločeno od plesa, lahko zapleteni elementi (počepi, drsniki itd.) Otrokom škodijo, pomenijo pretiran fizični napor, po drugi strani pa slabo vplivajo na razvoj. umetniškega okusa otrok.

Zaljubljenost v golo tehniko otrokom, tako dečkom kot deklicam, škoduje, vodi v mehanično izvedbo plesa in otroke napačno orientira v samem bistvu plesne umetnosti. Že pri tej starosti bi moralo biti otrokom jasno, da ples vedno vsebuje določeno vsebino, saj je odraz misli, občutkov, razpoloženja.

Znana težava pri delu z otroki te starosti je povezovanje fantov z deklicami. Fantje se radi učijo in izvajajo samo fantom namenjene plese. Pri plesu z deklicami so fantje na začetku treninga šibkejši, kar jim je neprijetno. Poleg tega se fantje v tej starosti pogosto izogibajo dekletom, ne želijo se z njimi seznaniti, jih prijeti za roke itd. Tukaj je potrebno opraviti veliko izobraževalnega dela, da bi med njimi ustvarili preproste in prijateljske odnose. To dosežemo postopoma, z uporabo različnih metodoloških prijemov, ki čez nekaj časa pripeljejo do želenih rezultatov. Prikazovanje plesnih dosežkov fantov dekletom in deklet fantom, njihovo združevanje v skupni plesni predstavi, pogovor o skupnem delu, prijateljstvu, potrebi po skupnem trudu za doseganje dobrih rezultatov – vse to bo postopoma pripeljalo do vzpostavitve pravega odnosa. . Ustvarja se polnopravna otroška ustvarjalna ekipa. Sodelovanje pri plesih deklet skupaj s fanti vam omogoča, da pripravite zanimiv, barvit plesni repertoar. Hkrati je druženje otrok koristno v vzgojnem smislu.

Plesni repertoar za otroke te starosti je precej raznolik. Vključuje ljudske plese, ki od izvajalcev zahtevajo znano plesno pripravljenost: kazahstanski, tatarski, uzbekistanski plesi. Zanje so zelo zanimivi plesi z zapletom.

Pri izbiri repertoarja je treba paziti, da vsebina uprizoritve ni preveč otročja in tudi ne presega njihovih plesnih zmožnosti. Otroke je treba naučiti pravilno, lepo, izrazno izvajati plese, ki po svoji vsebini in obliki ustrezajo zmožnostim, potrebam in interesom otrok te starosti.

Trajanje pouka za otroke te starosti je dve učni uri. Pouk poteka dvakrat tedensko.

Spodnji učni načrt je tipična, običajna postavitev različnih vrst učnega gradiva. Glede na okoliščine (vodenje pogovora, priprava na koncert itd.) se ta shema lahko spremeni; pomembno pa je, da do sprememb običajnega poteka pouka prihaja čim redkeje, saj skladen in določen potek pouka najbolj pozitivno vpliva na splošni red, na organiziranost in disciplino otroškega kolektiva, ustvarja mirno in poslovno razpoloženje med študenti.

Pouk za otroke srednješolske starosti se začne s postrojem, pohodom, postrojem za priklon in priklonom vodji. Potem so tu redne in ritmične vaje. Ta uvodni del lekcije traja 8-10 minut.

Naslednji del učne ure so vaje za razvoj plesne tehnike. Telovadba na baru, nato se otroci organizirano premaknejo na sredino dvorane in izvedejo več vaj na sredini dvorane, sledijo skakanja, raztezanje. Največji učinek pri pouku je bil dosežen pri izvajanju ene ure za strojem, naslednje na sredini. Trening traja 30-40 minut. Izvajajo se intenzivneje kot v mlajši skupini, tempo vaj je pospešen, strožje zahteve so naložene glede natančnosti izvajanja gibov.

Pri pouku z deklicami je treba dati več prostora vajam klasičnega plesa. Vaje za pripravo folklornih plesov v skupinah deklet je najbolje izvajati na sredini, ki se neposredno povezujejo s študijem plesnih elementov in kombinacij ljudskega plesa, načrtovanega za študij. Delo na študiju plesnih elementov traja 12-15 minut.

Pri pouku s fanti naj bodo pripravljalne vaje ljudskega plesa osnova treninga. Izvajajo se tako na baru kot na sredini, poleg tega bolj energično in pogumno kot v skupini deklet. Študij plesnih prvin in kombinacij mora biti povezan tudi s pripravo določenega ljudskega plesa.

Preostali del pouka je namenjen etudnemu delu ali učenju plesne predstave. Bolje je, če so etude narejene posebej na temo plesne predstave, da lahko otroci globlje obvladajo vsebino, natančneje razumejo podobe plesa, ki se ga učijo.

Dobro je pri učenju plesa s skupino fantov vpeljati različne ljudske igre, ki obstajajo v narodu, katerega ples se uči. Tako, na primer, ko uprizarjate kazahstanski ples, otrokom povejte vsebino iger "Asyk", "Kazaksha Kures". Fantje z velikim veseljem sestavljajo skice na teme teh iger. Epizode, uspešno razvite v etudah, se lahko vključijo v končno različico kazahstanskega plesa.

Treba je opozoriti, da se pri uprizarjanju ljudskih plesov, ki imajo svoj poseben slog in način izvedbe, kot so gruzijski, moldavski, čas za pripravo in študij znatno poveča, saj ni vedno mogoče takoj prenesti narave in tehnične izvedbe. gibanja, značilna za to ljudstvo.

Najstniki večinoma niso novi v ekipi. So prijazna tesna ekipa z znano plesno izobrazbo. Obstajajo vse možnosti za resno izobraževalno delo s temi otroki, hkrati pa se odpre možnost, da otroci dobijo veliko veselja in zadovoljstva s koreografijo.

Razredi so zgrajeni na enak način kot pri otrocih srednješolske starosti, vendar zaradi posebnosti duševnega in telesnega razvoja mladostnikov prihaja do sprememb.

Fantje in dekleta v tej starosti se razvijajo neenakomerno: dekleta začnejo prehitevati v razvoju. Pred začetkom in spolno tvorbo. V tem obdobju so mladostniki še posebej občutljivi in vzkipljivi, kar je treba občutljivo upoštevati.

Prehod v adolescenco vodi v izgubo otroške spontanosti, ki odlikuje mlajše učence. Otroci začnejo kazati poudarjeno neodvisnost, veliko zanimanje za vse okoli sebe, njihova dejavnost pridobi določeno namenskost. Vendar ima ta dejavnost še vedno otročje lastnosti: najstnik, ki si je zadal neko nalogo, jo včasih hitro prevara, zanese ga kakšen drug posel.

V iskanju osebnih dosežkov lahko najstniki včasih prevzamejo obsežne naloge. Torej, ko se ukvarjajo s koreografsko skupino, najstniki niso več zadovoljni s preprostimi in dostopnimi plesnimi gibi.

Želja fantov, da bi izvajali za njih pretirano težke, neznosne gibe, ki se jih naučijo iz nastopov profesionalnih plesalcev, vodi v precenjevanje njihove moči. Pogovori in napotki bodo pomagali razumeti nesmiselnost takšnega mehanskega treninga gibov, ki niso povezani z nobeno vsebino in so mamljivi zgolj zaradi tehnične zahtevnosti.

Dekleta te starosti se nagibajo k gibom klasičnega plesa in pogosto precenjujejo svoje sposobnosti. Privlačijo jih odrske dejavnosti, obstaja želja po izstopanju. Da bi se uspešno spopadli s temi nezdravimi razpoloženji, morate pokazati veliko taktnosti in veliko potrpežljivosti.

Najstniki so občutljivi na kritiko. Previdno in zelo natančno je treba opozoriti na pomanjkljivosti (nepopolnost gibov, nerazumevanje narave plesa, arogantnost v odnosih z drugimi otroki itd.)

V tej starosti začnejo odnosi med otroki dobivati bolj zavesten in smiseln značaj. Kaže se sposobnost obvladovanja samega sebe, zadrževanja, priskočiti na pomoč drug drugemu, biti sposoben prepričati drugega, če se moti itd.

Pri mladostnikih so prijateljstva bolj zavestna: prijateljstvo se vzpostavlja z manj lahkovernostjo kot med mlajšimi, vendar se odlikuje po vzdržljivosti in konstantnosti, kaže na možnost dolgoročne skupne dejavnosti.

Pouk z najstniki je treba izvajati na bolj zapletenem gradivu, veliko hitreje. Učenci se hitreje naučijo plesnih gibov, kar jim omogoča uvajanje v kompleksnejše kombinacije plesnih gibov.

Za učence te starosti so zelo zanimivi ljudski plesi, ki zahtevajo posebno svetlost in jasnost izvedbe, tisti plesi, v katerih se jasno odraža ljudski značaj in so slike še posebej izrazite.

V repertoarju učencev te starosti veliko mesto zavzema kazahstanski ljudski ples. Odlikuje jo pestrost vsebine, moč in svetlost podob, bogastvo risb in gibov, otroke uvaja v ljudsko umetnost, krepi ljubezen do domače umetnosti.

Z osvajanjem plesnih veščin in znanja mladostniki odkrivajo vedno večje zanimanje za plesno umetnost. Imajo vedno večjo sposobnost kritičnega presojanja, izkazujejo samostojnost pri izražanju odnosa do ponujenega plesnega repertoarja. Ločeni majhni plesi otrok ne zadovoljujejo več, kažejo gravitacijo k plesom z dejanjem, ki bi omogočili popolnejši prikaz značajev in odnosov likov.

Oblike dela, ki so najbolj zanimive pri pouku z otroki te starosti, so plesi z zapletom, koreografske skice, plesna predstava ali muzikal.

Koreografska predstava je kompleksna in težka oblika dela, ki zahteva veliko priprav. Kljub temu ustvarjanje podrobne plesne predstave prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok, povečuje se njihovo zanimanje, kažejo bolj zavesten in samostojen odnos do izvedbe plesa.

Najprej je pri delu na koreografski predstavi zelo pomembno, da je otrokom vsebina predstave blizu, njena prostornina in oblika pa omogočata dokončanje dela brez preobremenitve otrok.

Pri delu na "velikih oblikah" otroških plesnih predstav je potrebna posebna predhodna priprava otrok. Plesi z zapletom in plesne etude se lahko izvajajo le, če so otroci sposobni delovati ekspresivno in resnično. Ta veščina se pridobi v procesu dela na etudah. Ko sestavljajo svoje različice posameznih epizod dejanja, otroci razmišljajo globlje v vsebino epizode, zanje dobijo bolj resnično in konkretno obliko. V tem delu otroci odkrivajo opazovanje, okus in ustvarjalnost.

Napačno in nepravilno je treba šteti za produkcijo profesionalnih baletov s silami najstniških otrok. To otroke dezorientira, uči jih nezahtevnosti do povprečne plesne predstave, dobijo napačno predstavo o svojih plesnih dosežkih, začne jih privlačiti baletni oder, saj se počutijo kot umetniki. Na povprečnem izvajanju "baletov" je nemogoče vzgajati umetniški okus otrok, da ne omenjam vere v lastno "umetnost", ki je otrokom škodljiva.

Poleg tega je kakovostna izvedba klasične baletne produkcije v pogojih dela z otroki nemogoča ne le zaradi tehnične zahtevnosti plesov, temveč tudi zaradi posebnega stila izvedbe, ki jim je nedostopen in tuj.

Priprava lekcije za mladostnike se ne razlikuje od priprave lekcije za srednješolske otroke. Spreminja (komplicira) le izbor vaj, plesnih kombinacij, plesnih nastopov.

Prisotnost udeležencev v ekipi višješolske starosti ni številčna. Običajno jim zaradi velike obremenjenosti šolskega procesa redni obiski koreografske skupine predstavljajo preveliko delo. Posledično jih je treba kombinirati s srednješolskimi otroki, kar predstavlja določene težave.

Starejši šolarji potrebujejo poseben izbor repertoarja, saj se lahko naučijo plesov, ki po vsebini in obliki ustrezajo njihovemu starostnemu razvoju. Pri njih je treba vključiti dodaten repertoar, kar močno oteži delo v skupini.

Za to starost so zanimive produkcije, ki nosijo tako tehnične kot semantične obremenitve. Navdušujejo jih mladinske teme, kjer se izraža veselje iz zavesti njihove mladosti, gracioznosti, spretnosti. Realnost sodobnega časa jih spodbuja k študiju in osvajanju novih smeri koreografije, kot so moderna, hip-hop.

Učenje dodatnih plesnih rutin s starejšimi člani skupine zahteva posebno načrtovanje učnih ur.

Pri vzgojno-izobraževalnem delu so enake naloge celotne skupine. Vendar je bolje dati starejšim članom skupine ločene vadbene vaje, ki imajo bolj zapleteno obliko.

Eden od priročnih načinov za izvajanje gradiva različnih težavnosti pri pouku je izvajanje vaj na sredini vzdolž vrstic, ko vsaka vrstica ali nekatere vrstice dobijo različne naloge. Na primer, manj trenirani učenci, ki stojijo v prvi in drugi vrsti, izvajajo skoke z menjavo nog (changement de pied) s 5. mesta na 5. mesto, starejši, ki zasedajo mesta v tretji in četrti vrsti, pa to počnejo. gibanje v kombinaciji z različnimi klasičnimi plesnimi gibi, kot so glissade, sestav in dva skoka z menjavo nog.

Ali pa nekatere vrstice izvajajo preprosto "vrv" in s prestopom, druge - dvojno in trojno "vrv" itd.

Pri delu pri podpori za srednješolce lahko snov zakomplicirate tudi tako, da v delo vključite dviganje na polprste.

Potrebna je obvezna skladnost z zmožnostmi izvajalcev otrok ob upoštevanju njihove starosti in stopnje koreografske izobrazbe. To je, prvič, sposobnost otroka, da razume idejo dela, da izda in odraža misli in občutke, izražene v plesu. Drugič, treba je upoštevati sposobnost tehničnega obvladovanja izvedbe določenega plesa.

Vsaka produkcija se praviloma izvaja za določeno skupino, pri čemer računa na določene izvajalce. Zato ni mogoče vsake proizvodnje brez sprememb prenesti na drugo ekipo. Naše raziskave so pokazale, da so spremembe potrebne ne le v primerih, ko so izposojeni plesi za to skupino otrok vsebinsko in oblikovno pretežki, temveč tudi takrat, ko so ti plesi zanje prelahki.

Če na kratko formuliramo zahteve za repertoar otroških koreografskih skupin, imamo pravico reči, da morajo produkcije izpolnjevati tri glavne zahteve - ideološke, umetniške in dostopne. Te tri lastnosti so medsebojno povezane in pogojene. Če vsaj enega od njih ne bo, proizvodnja ne bo več popolna.

Merilo za idejo dela naj bo vrednost njegove glavne ideje, njen pomen za sodobno družbeno družbo, njena vzgojna vrednost za otroke.

Merilo za umetniškost dela bi moralo biti morda natančnejše ujemanje med idejo in obliko, pod nepogrešljivim pogojem, da bo ta ideja dragocena, občutki, ki jih to delo vzbuja, visoko moralni, oblika pa lepa. in hkrati dostopen otrokom.

Kakovost oblike pomeni, da so misli in občutki, izraženi v delu, utelešeni v resničnih, živih podobah; dejanja, ki jih izvajajo igralci, so smotrna; dogodki se razvijajo v logičnem zaporedju; kompozicijo odlikujeta strogost in harmonija, tj. premišljenost, jedrnatost, odsotnost vsega odvečnega, jezik dela (tj. gibov, vključenih v ples) odlikujejo natančnost, svežina, svetlost, ekspresivnost in skladnost z idejno zasnovo.

Merilo dostopnosti dela naj bo skladnost med idejnimi in umetniškimi zahtevami ter močmi otrok izvajalcev. Ideja mora biti visoka, a v vsakem konkretnem primeru je treba razmisliti tudi o tem, ali je razumljiva otrokom določene starosti, ali otroci doživljajo občutke, ki jih morajo izraziti v uprizoritvi.

Rešitev vseh teh vprašanj je v vsakem posameznem primeru odvisna od posebnih pogojev - sestave otroške ekipe, njenega usposabljanja na področju plesne umetnosti itd.

Pomembno si je tudi zapomniti, da ideja o produkciji doseže občinstvo le preko izvajalcev. Zato bosta naravnost in ekspresivnost plesa služila kot pokazatelj umetniškega nastopa. To se doseže po eni strani zaradi pravilnega razumevanja glavne ideje produkcije, po drugi strani pa zaradi samozavestnega posedovanja potrebnih tehničnih sredstev.

Opozoriti je treba na vrsto napak, ki v pedagoški praksi pri delu z otroki različnih starosti niso primerne.

Gre za mehanski prenos produkcije za odrasle v otroško okolje. Vzemimo za primer duete iz Labodjega jezera. Ne glede na to, kako zelo poetični in oblikovno lepi so ti dueti, so za otroško uprizarjanje nesprejemljivi, saj predstavljajo dialoge med zaljubljenci. Osnovnošolski in srednješolski otroci še ne poznajo občutkov in misli, s katerimi so prežeti ti dueti.

Uprizoritveno delo na takih plesih je neprimerno tudi z vzgojnega vidika. Prav tako ne razvija otrokove ustvarjalnosti. Ne razumejo vsebine plesa, ne razumejo narave slike, otroci se navadijo kopirati gibe učitelja, ne da bi jih razumeli, tj. formalno se navaditi na ples.

Druga napaka, ki jo lahko naredimo pri odrskem delu, je razdelitev otrok v skupine ne glede na njihovo starost, temveč glede na stopnjo plesne sposobnosti. V tem primeru je nemogoče zagotoviti enako razumevanje uprizorjenega koncepta s strani otrok celotne skupine.

Pravilna razdelitev otrok v skupine olajša izbiro tem. Temo otroške koreografske skupine je treba načrtovati v povezavi s starostnimi značilnostmi otrok.

Mojstrstvo plesnih nastopov otrok in njihovega nastopanja pred občinstvom je tako rekoč rezultat opravljenega v koreografski skupini v študijskem letu.

Celoten proces uprizarjanja plesa daje velike možnosti za izobraževanje učencev in njihovo umetniško rast.

Plesno produkcijo in metodologijo dela na produkciji je treba določiti predvsem s pedagoškimi nalogami - vzgajati otrokov zavesten odnos do snovi, ki se preučuje, razvijati otrokove ustvarjalne sposobnosti, dati močne in zadostne veščine na področju plesne umetnosti in kar je najpomembnejše, izobraziti človeka, ki bo ustrezal vsem standardom in merilom sodobne demokratične družbe.

Metoda dela na izdelavi vključuje predhodno pripravo. Pripravljalna dela vključujejo več stopenj:

1. Izbira teme ob upoštevanju njene izobraževalne vrednosti za otroke.

Pri določanju teme je pomembno veliko dela z zbiranjem ustreznega gradiva ter posvetovanja z delavci plesne umetnosti.

2. Priprava scenarija, ki je otrokom razumljiv, blizu in dostopen za njihovo izvedbo.

3. Izbor glasbenega dela, ki ustreza vsebini plesne predstave, pa tudi v razvoju posameznih epizod scenarija, ki omogoča povezovanje dogajanja in giba z glasbo.

Glasba pomaga razkrivati vsebino in podobe plesa. Zato je nujna zahteva umetniškost glasbe in njena dostopnost otrokom te starosti.

Za glasbeno spremljavo narodnih plesov je treba vzeti pristne ljudske melodije. In dajte prednost tistim zdravljenjem, v katerih je skrbno ohranjen ljudski značaj.

Če želite ustvariti veliko koreografsko produkcijo, je treba, če je mogoče, uporabiti glasbo enega skladatelja, v skrajnih primerih pa vzeti glasbo skladateljev, ki so si podobni po slogu.

4. Predhodna izbira izraznih sredstev (gibi, ki bodo vključeni v produkcijo) in oblika produkcije (približen obris risbe) predstavlja naslednjo fazo dela. Pri praktičnem pouku z otroki pa je včasih treba en gib zamenjati z drugim ali spremeniti vzorec plesa, saj je v predhodnem delu skoraj nemogoče določiti točno obliko plesa - dokončno se vzpostavi šele v procesu. dela z dano skupino.

5. Začrtajte kratek, smiseln, razumljiv in zanimiv pogovor o vsebini načrtovane plesne predstave, o naravi podob, ki se v njej odražajo, o odnosu likov itd. Pogovor pred uprizoritvijo naj bo živahen in zabaven, da imajo otroci živo sliko o dogajanju v uprizoritvi.

6. Razmislite o zasnovi koreografske produkcije. Scenski kostum je pri tem velikega pomena, saj prispeva k nazorni sporočilnosti plesnega načrta občinstvu. Kostum vzgaja umetniški okus otroka, zato morate skrbno pretehtati njegovo skladnost s sliko, njene barve, milost, lahkotnost itd. Noša za folklorni ples mora ohranjati glavne značilnosti narodne noše in hkrati ustrezati starosti.

Pripomočki in predmeti, ki jih bodo otroci uporabljali pri izvedbi plesa, naj bodo pred začetkom dela na uprizoritvi dobro izdelani in pripravljeni.

Pravilna uporaba kulise bo otrokom prav tako pomagala pri natančnem orientiranju po odru.

Po končanem pripravljalnem delu dela začnite s praktičnimi vajami z otroki.

To delo naj se začne s pogovorom o produkciji, nato s poslušanjem glasbe in njeno analizo, nato pa preide na praktično demonstracijo posameznih gibov in plesnih kombinacij, ki so vključene v ples, kar nakazuje naravo njihove izvedbe.

Treningi naj bi se po programu koreografske skupine nadaljevali in izvajali vzporedno z uprizoritvenim delom. Močnejše ko bodo plesne veščine pridobljene pri pouku, lažje jih bodo otroci v prihodnje uporabili za razkrivanje vsebine posameznega plesa.

Ključni trenutek dela je dekoracija plesa. Doseganje ekspresivne, natančne in smiselne plesne izvedbe zahteva mukotrpno in vztrajno delo.

Tukaj je nekaj tehnik, ki pomagajo doseči visokokakovostno plesno predstavo:

ponovitev posameznih delov plesa in celotne produkcije; dodatna pojasnila o potrebi po resnični reprodukciji plesne podobe;

igranje iste vloge več otrok s kritično oceno podobe, ki jo je ustvaril vsak od njih;

nastop na plesnih tečajih v kostumih, prilagojenih temu repertoarju;

vključitev drugih učiteljev v ogled produkcije, sledi izmenjava mnenj, ki omogočajo sklepe, koristne za delo.

Pri delu z osnovnošolskimi otroki naj bodo prvi plesni nastopi poučne narave in eden od načinov utrjevanja veščin in znanja v za otroke zanimivi obliki. Med letom naj bi za predstavo pripravili eno ali dve uprizoritvi.

Pri osnovnošolskih otrocih, vključenih v koreografsko skupino, je ena prvih težav pravilna orientacija v prostoru.

Tako kot pri poučevanju risanja otroke naučimo pravilno držati svinčnik, papir, jih naučimo pravilno risati črte, narediti ornament, tako je treba pri plesnih urah otrokom razložiti in jih naučiti, kako se pravilno držati, pravilno premikati. , krmariti v prostoru, premikati se po določenem območju na določeni risbi (krog, ravne črte) zapomniti si spremembo vzorca, premikati se od enega giba do drugega. Te naloge se rešujejo v prvih plesnih nastopih osnovnošolskih otrok.

Kot primer takšne izvedbe treninga lahko vzamete ples "Veseli dež".

Ples je sestavljen iz zelo preprostih gibov, ki se jih otroci učijo pri pouku. Precej raznolik plesni vzorec je zelo uporaben za otroke - zahteva posebno pozornost pri prerazporeditvah.

Kot glasbeno spremljavo za to skladbo je dobro vzeti Polka-hurdy-gurdy D. Šostakoviča, ki se odlikuje po lahkotnosti, veselosti, zabavi in je zelo dostopna za razumevanje otrok te starosti.

V tej produkciji ni določenega zapleta. Sestava plesnih elementov vključuje samo dve gibi: galop in skoke. Toda različne prerazporeditve plesalcev iz ravne črte v polkrog, v pare itd., ki se uporabljajo v popolnem skladu z naravo in strukturo glasbene spremljave, dajejo otrokom prvi vtis o končanem plesu.

V procesu učenja produkcije je treba otroke večkrat opozoriti, da je treba pri plesu ob ohranjanju natančnosti gibov zapomniti njihovo zaporedje in prehod iz enega giba v drugega. Otroke vabimo, da se dosledno držijo plesne sheme; razumeti morajo, da že najmanjše odstopanje od vzorca popači ples.

Risbo plesa primerjamo z risbo na papirju. Ta analogija je otrokom razumljiva in dostopna.

Otrokom razložimo, da je posamezne gibe, ki so se jih učili pri učilnici, do sedaj izvajal vsak sam, sedaj pa morajo biti pri splošnem plesu ti gibi usklajeni z gibi ostalih udeležencev v plesu.

Pred učenjem plesa se otroci seznanijo z glasbo. Povedo jim, kateri skladatelj je napisal glasbo in kako se imenuje. Dobro je otroke opozoriti na splošen značaj te glasbe, na različne zvoke njenih delov in na to, da se morajo skladno s spremembami v značaju glasbe spreminjati tudi gibi v plesu. To otrokom pomaga razumeti, da mora biti konstrukcija plesa organsko povezana z glasbo.

Glede na nestabilnost pozornosti otrok te starosti je bolje učiti ples v majhnih delih, doseči natančnost izvedbe gibanja, pritegniti pozornost otrok na glasbeno spremljavo. Ko otroci obvladajo prve dele plesa, lahko nadaljujejo z naslednjimi in se nenehno vračajo k ponavljanju prej naučenega.

Predstave, kot je ples "Veseli dež", ki rešujejo vzgojne probleme, dajejo pozitivne rezultate v razvoju otroka in olajšajo nadaljnje dejavnosti z otroki.

Ko so osnovnošolske otroke seznanili z repertoarjem ljudskih plesov, so prišli do zaključka, da jih je treba najprej seznaniti s plesom svoje narodnosti, ki jim je blizu in domač.

Za delo so vzeli kazahstanski ples. Postavljalo se je vprašanje, kakšen naj bo kazahstanski ples za otroke te starosti, ko je zaloga plesnih gibov še zelo omejena, ko še ne znajo potrpežljivo in vztrajno delati, ko je njihova pozornost nestabilna. Naša opažanja so pokazala, da uvedba igralnih trenutkov poživi pouk, vzbuja ustvarjalno pobudo otrok in prispeva k izraznosti njihovih gibov. V tej starosti se je izkazal tudi koristen organizacijski učinek ritmičnih iger, ki otroke učijo poslušati glasbo, enostavno in hitro krmariti v skupini, preklopiti s splošnega gibanja na gibanje glede na posamezne naloge.

Za utrditev gibov kazahstanskega plesa lahko igrate igro "Temirbay", "Aigolek".

Ko začnete izvajati odrsko delo v skupini srednješolskih otrok, je treba upoštevati, da imajo otroci te starosti v večini primerov že osnovne plesne sposobnosti. Pridobljena začetna znanja so osnova za nadaljnje delo.

Pri sestavljanju učnega načrta in izbiri plesnega repertoarja za učenje otrok te starosti je treba upoštevati tudi zmožnosti otrok in njihov telesni razvoj.

Da ne bi izkrivljali prave narave plesa, da ne bi zmanjšali umetniškega nastopa, je treba pri izbiri upoštevati: vsebino plesa, razpoložljivost plesnih gibov, izvedljivo telesno aktivnost (tempo). izbranega plesa, njegovo trajanje itd.)

Otroci te starosti dobijo žive in trajne vtise iz življenja okoli sebe: aktivno sodelujejo v družbenem življenju šole, preživijo poletje v šolskih in zdravstvenih taboriščih, obiskujejo gledališča, koncerte itd.

Ob upoštevanju interesov te starosti je bolje ustvariti plesne predstave, katerih vsebina bi bila blizu otrokom, bi odražala trenutke iz njihovega življenja in bi prispevala k razvoju opazovanja in ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih.

Takšne predstave v tej skupini naše ekipe so bile: "Šolski valček", "Stari stari", "Plesna lekcija".

Naša naloga je bila tudi seznaniti otroke s plesno folkloro drugih ljudstev in izbrati plese, ki po vsebini in obliki ustrezajo šolarjem te starosti.

Izbrali smo »tatarski« ples, ki je po svoji vsebini in plesnih prvinah povsem ustrezal starosti in plesni usposobljenosti tako deklet kot dečkov. Seveda je pouk gibanja pri fantih potekal drugače kot pri dekletih. Pri izvajanju gibov smo od njih iskali moč, moškost, spretnost. To je bilo doseženo z uvajanjem posameznih elementov plesa v barre vaje; plesne kombinacije smo vadili po linijah in s posameznimi udeleženci.

Na začetku dela na produkciji so bili fantje v zadregi, saj so se bali, da ne bodo mogli uskladiti svojih gibov z gibi deklet. V procesu uprizarjanja plesa so se fantje navadili na skupne dejavnosti z dekleti, v prihodnosti pa so se med otroki vzpostavili preprosti prijateljski odnosi.

Produkcijsko delo v starejših skupinah je zgrajeno na podlagi repertoarja ljudskih, plesnih, raznolikih in sodobnih plesov (še posebej radi srednješolcev).

Pri izbiri ljudskega plesa smo skrbno pristopili k njegovi vsebini, konstrukciji figur. Upoštevano je bilo, da so otroci te starosti šele najstniki in jim vsebina ljudskih plesov ni vedno dostopna. Podoba v plesu odnosov in občutkov odrasle mladosti v njihovi predstavi se zdi namišljena in nenaravna.

V uprizoritvenem delu te skupine so zelo zanimivi plesi moderne smeri, pri ustvarjanju katerih udeleženci aktivno sodelujejo.

Prevzeli smo ples sodobne smeri "hip-hop". Dijaki so z velikim navdušenjem sestavljali in prikazovali gibe in kombinacije, ki so si jih izmislili. Vsak izmed udeležencev je k ustvarjanju plesa prispeval nekaj svojega.

Naslednja produkcija je temeljila na novi smeri sodobnega sodobnega plesa. Pred koreografsko predstavo »Na pouku modernega jazza« je potekal mojstrski tečaj, ki ga je vodil Nikitin V.Yu. med potovanjem na mednarodno tekmovanje v Bolgarijo (Varna).

Na mojstrskem tečaju so otroci usvojili osnove nove plesne smeri: vzporedne položaje, vezane gibe, prosto obliko plastičnega izražanja.

Zaplet je temeljil na procesu pouka. Strog učitelj vodi pouk, ko zapusti učilnico, otroci ustvarijo nered: eden prevzame vlogo učitelja, posnema njegovo podobo, drugi kršijo disciplino, nato pa ... vstopi učitelj ... pouk se nadaljuje. , zdaj v skupni ustvarjalni dejavnosti učitelja in otrok.

V procesu celotnega uprizoritvenega dela smo opazili veliko zanimanje udeležencev. Tisti otroci, ki so se mojstrskega tečaja udeležili z velikim navdušenjem in občutkom odgovornosti, so razložili plesno snov, ki je bila osnova plesne predstave. Otrokom ni bilo težko ustvarjati plesnih podob, saj so jim bile blizu. In za vlogo učitelja je bil nominiran udeleženec, ki je zelo resno vadil vsak gib med učenjem. Otroci sami so v njej videli podobo učiteljice in brez dvoma ponudili svojo izbiro.

Uprizorjeno delo v skupinah osnovnošolske, srednješolske in višješolske starosti je pripomoglo k prepoznavanju določenih metod in sredstev, ki omogočajo doseganje dobrih rezultatov tako z vidika vzgojnega vpliva na otroke kot z vidika umetniške kakovosti produkcij, ki se jih učijo.

Priljubljeno v kategoriji: