Origami je posplošitev izkušenj celovitega razvoja MBDO. Origami za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih

Uvod

Potreba po uporabi origamija pri poučevanju predšolskih otrok je nesporna. Dejstvo, da se otroci učijo "igrivo", so opazili in dokazali veliki učitelji, kot so V. B. Kosminskaya, E. I. Vasilčenko, A.S. Makarenko, T. S. Komarova in drugi, F. Fröbel je zaslužen za razvoj problema.

Tako je problem znanstvenega raziskovanja aktualen na sedanji stopnji razvoja družbe.

Otrok bi moral ob vstopu v nepoznano, a tako privlačno šolsko življenje veliko znati in zmoči. Origami bo pomagal pripraviti otroka na ta pomemben trenutek v življenju - umetnost, ki mu je blizu in dostopna.

Ne naštejte vseh prednosti origamija pri razvoju otroka. Razpoložljivost papirja kot materiala, enostavnost njegove obdelave pritegnejo otroke. Obvladajo različne tehnike in metode dela s papirjem, kot so zgibanje, zgibanje, rezanje, lepljenje. Origami pri otrocih razvija sposobnost dela z rokami pod nadzorom zavesti, izboljšuje fino motoriko rok, natančno gibanje prstov, razvija se oko.

Origami pomaga:

narediti preboj v razvoju govora;

izboljšati izgovorjavo in obogatiti besedni zaklad;

pripravite roko za pisanje, kar je še posebej pomembno za otroke, ki bodo kmalu šli v šolo, saj bodo tam morali veliko pisati;

preprečiti pojav tako imenovanega pisnega spazma - pogosta nesreča začetnih šolarjev;

razviti pozornost, potrpežljivost, tako imenovano notranjo zavoro - sposobnost zadrževanja točno takrat, ko je to potrebno;

Spodbudite domišljijo, pokažite ustvarjalnost;

igranje, obvladajo začetek geometrije, tako na ravnini kot v prostoru;

Naučite se nadzorovati svoje telo, počutite se samozavestni v sistemu "telesnih koordinat", kar bo preprečilo možnost nevroze;

začutiti veselje medsebojnega razumevanja brez besed, razumeti možnosti neverbalne komunikacije.

Origami spodbuja koncentracijo, saj vas prisili, da se osredotočite na proizvodni proces, da bi dobili želeni rezultat.

Origami je zelo pomemben pri razvoju otrokovega konstruktivnega mišljenja, njihove ustvarjalne domišljije, umetniškega okusa.

Origami izboljšuje delovne sposobnosti otroka. Sistematično usposabljanje origamija z otrokom zagotavlja njegov celovit razvoj in uspešno pripravo na učenje.

Problem izboljšanja finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem obrti s tehniko origami je določen z zanimanjem za preučevanje značilnosti otroške konstruktivne ustvarjalnosti kot enega od načinov priprave predšolskih otrok na šolanje.

Domači učitelji (L.V. Kutsakova, S. Afonkin, T.I. Tarabarina, Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova in drugi) in tuji učitelji (M. Campbell, R. Harbin, E. Kennway, A Yoshizawa, D. Listar in drugi) ugotavljajo da ima origami številne prednosti za razvoj določenih veščin in lastnosti pri otrocih.

V študijah številnih izjemnih domačih učiteljev (D.V. Kutsakov, 3.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva in drugi), posvečenih otroški konstruktivni ustvarjalnosti, igra zlaganje papirja veliko vlogo. Po mnenju teh raziskovalcev zgibanje papirja aktivno prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti rok predšolskih otrok, pa tudi k izboljšanju oči in senzomotoričnih sposobnosti na splošno.

Zdaj je bilo dokazano (Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova), da tečaji origamija pomagajo povečati aktivnost možganov in uravnotežiti delo obeh hemisfer pri predšolskih otrocih, kar prispeva k povečanju ravni inteligence, razvoju duševnih procesov, kot so čuječnost, zaznavanje, domišljija, inteligenca, logika. Aktivira se kreativno mišljenje, rastejo njegova hitrost, fleksibilnost in izvirnost.

Študije o problemih kontinuitete izobraževanja med vrtcem in šolo (T. S. Komarova, G. G. Grigorieva in drugi) so prepričljivo dokazale, da je razvoj teh duševnih procesov osnova za pripravljenost predšolskega otroka za šolanje.

Analiza literature dokazuje, da tehnika origami vsestransko razvija osebnost predšolskega otroka. Na sedanji stopnji razvoja domače pedagogike je zelo pomembna. Vendar pa je bila vloga "origamija" pri razvoju finih motoričnih sposobnosti rok malo raziskana, kar je spodbudilo izbiro teme raziskovalnega dela "Izboljšanje finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu poučevanje tehnike "Origami".

Namen študije: Razviti organizacijske in metodološke oblike dela, namenjene izboljšanju finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu poučevanja tehnike "Origami".

Preučiti psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Izvedite diagnostiko in določite stopnjo oblikovanja finih motoričnih gibov rok v procesu zlaganja papirnatih obrti z metodo "origami".

Razviti dolgoročni načrt izobraževalnega dela, namenjenega izboljšanju finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu učenja tehnike origami.

1. Teorija in praksa poučevanja otrok starejše predšolske starosti za modeliranje obrti po metodi origami

.1 Koncept metode origami in zgodovina tehnike

Zgodovina razvoja umetnosti origamija je neločljivo povezana s pojavom in širjenjem papirja. Kitajci so papir poznali že dolgo pred našim štetjem. Orniologi trdijo, da že v tretjem - četrtem stoletju pred našim štetjem najdejo materiale, ki jih lahko močno štejemo za papir. Za uradni datum "pojavitve" papirja na Kitajskem se šteje leto 105 našega štetja, ko je uradnik Cai Lun uradno poročal cesarju o obstoju takšne tehnologije. Kitajci so vneto hranili skrivnost izdelave papirja: tehnologijo njegove proizvodnje je bilo prepovedano izvažati v tujino.

V tretjem stoletju se je papir prek Koreje »preselil« na obale Japonske. K temu so prispevali intenzivni odnosi med državama.

Na prelomu četrtega stoletja sta dva učenjaka Akiti in Wani prispela iz Koreje, slednji je s seboj prinesel več kitajskih in korejskih knjig. Po japonskem izročilu velja za prvega, ki je državo seznanil s kitajsko pisavo. Toda dolgo časa pisanje na Japonskem ni bilo razširjeno.

Na Japonskem je takrat obstajal en verski trend - šintoizem.

Budizem je prišel na Japonsko malo kasneje, leta 538 našega štetja, iz Indije preko Kitajske in Koreje. V tem obdobju se je na Japonskem začela razvijati proizvodnja papirja (610). Njegov izvor povezujejo s korejskim budističnim menihom Dan-hojem, ki se je papirologije izučil na Kitajskem in ponudil svoje usluge cesarskemu dvoru. Vendar se je papir na Japonskem veliko proizvajal v "zlati dobi" budistične kulture, zlasti v obdobju Hanuho (konec 7. - začetek 8. stoletja) in Tempe (8. stoletje).

Od konca druge polovice 8. stoletja se je začela razvijati japonska tehnologija proizvodnje papirja - "nagashizuni". Papir, izdelan s to tehnologijo, je bil imenovan "vaš" - "japonski papir". Zaradi svoje edinstvene kakovosti je zavzela vodilno mesto v svetu.

V 15. stoletju je Japonska uporabljala papir za več kot le za objavo knjig. Izdelovali so papir različnih razredov in različnih lastnosti: za kaligrafijo, ovojnice in pisma, torbe in dežnike, luči in zaslone, vse vrste predelnih sten v hišah, papir za izdelavo oblačil je bil široko uporabljen. Dežne plašče iz naoljenega papirja je bilo mogoče videti v najbolj oddaljenih provincah države. V modi so bili šifu kimono, izdelan iz blaga, katerega niti so bile narejene iz sukanega papirja, in kamino iz različnih listov papirja.

Pri pirotehniki so zelo cenili moč papirnatega »vašega«. Šla je v izdelavo jader in školjk za rakete za ognjemete. Japonski papir so uporabljali za nepremočljive zavese v vagonih, vrvi in ​​tanke kable, uporabljali so ga v medicini (obliži). Iz papirja, zvitega v tanke vrvi, so spletli in pletli različne redke etuije, košare in škatle za kozarce, glasbila in podobno.

Najzgodnejša znana uporaba origamija v religiozne namene na Japonskem je povezana s kataširo, ki se že od antičnih časov uporablja v šintoističnih obredih.

Te lutke imajo zelo dolgo zgodovino. Na samem začetku so bile izdelane iz trave, omembe segajo v obdobje Heian (796-I185), največjo priljubljenost pa so papirnate lutke dosegle sredi obdobja Edo (1615-1868).

To obdobje zaznamuje razcvet japonske gravure, katere osnova je bila izdelana na lesenih kockah. S pomočjo takšnih blazinic so na papir nanašali večbarvne vzorce in ta papir je bil uporabljen za izdelavo lutk. Znan je kot kyogami, zato se lutke iz tega papirja imenujejo "kyogami ninyu".

Najstarejša vrsta papirnate lutke na Japonskem je lutka "anesama" ali "starejša sestra" (nevesta).

V tem obdobju je bil ročno izdelan papir odličen in dragocen material, ki so ga uporabljali ob posebnih priložnostih, predvsem pri verskih obredih.

Kljub dejstvu, da je bil papir izumljen na Kitajskem, je Japonska postala rojstni kraj umetnosti zlaganja. Morda je pri tem pomembno vlogo igrala podobnost zvoka japonskih besed "papir" "Bog" - "Kami". Tako so imeli Japonci določeno mistično povezavo med verskimi obrednimi izdelki iz kompleksnega papirja ("ori" - kami "). Eden od teh obredov je na primer sestavljal izdelavo

Origami v pomoč logopedu. Iz delovnih izkušenj

Lapeeva Natalya Petrovna, učitelj-logoped, GBOU šola št. 281 TO št. 4, Moskva
Opis:Članek razkriva izkušnje z uporabo tehnike origami s strani logopeda kot metode za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih z motnjami govora, kar prispeva k reševanju številnih korektivnih nalog, kar povečuje učinkovitost izobraževanja otrok. Članek bo morda zanimiv za logopede, vzgojitelje vrtcev, učitelje dodatnega izobraževanja.
Cilj:
Seznanitev bralcev z delovnimi izkušnjami.
Naloge:
Opozoriti logopede in druge strokovnjake, ki se ukvarjajo z odpravljanjem govornih motenj pri otrocih, na inovativne dejavnosti, ki zaradi neomejenih možnosti razvojne usmeritve lahko postanejo eno od področij korektivno-popravnega dela.

»Izvor otrokovih sposobnosti in talentov je na dosegu roke. Več spretnosti v otrokovih rokah, pametnejši je otrok« V. A. Sukhomlinsky.

Uvajanje inovativnih dejavnosti v pedagoško prakso izobraževalnih ustanov prispeva k izboljšanju kakovosti izobraževanja. Trenutno logopedi pri svojem delu uporabljajo veliko število novosti drugačne narave. V kombinaciji s tradicionalnimi metodami vpliva prispevajo k optimizaciji korekcijskega dela in doseganju uspeha pri premagovanju govornih motenj pri otrocih.
Noben logoped ne zaobide takšne vrste popravnega dela, kot je razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Prvič, vsi vedo, kako razvoj gibov prstov ugodno vpliva na razvoj otrokovega govora.
»Raziskave zaposlenih v Laboratoriju za višjo živčno aktivnost otroka Inštituta za fiziologijo otrok in mladostnikov, ki ga vodi dr. profesor M.M. Koltsova je ugotovila, da je stopnja razvoja govora otrok neposredno odvisna od stopnje izoblikovanosti finih gibov prstov.
Drugič, vsak logoped pripravlja otroke na šolo in si prizadeva pripraviti roko za pisanje z razvojem otrokove romotorike in koordinacije roka-oko.
Obstaja veliko načinov za delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti. Origami je lahko eden izmed njih. Pomembno je, da se pri ustvarjanju obrti v tej tehniki različni gibi izvajajo z obema rokama, z vsemi prsti, zahtevajo napor, pritisk. Obstaja stalna sprememba napetosti in sprostitve mišic prstov, kar prispeva k njihovemu bolj plodnemu treningu, poleg tega pa povečuje vpliv proprioceptivnih impulzov mišic roke, kar po M.M. Prstan: "tako pomembno le v otroštvu, medtem ko poteka oblikovanje govornega motoričnega področja."
Origami ima eno pomembno razliko od drugih metod razvoja finih motoričnih sposobnosti, značilnost je trening, ki pusti končni izdelek v obliki zložene obrti, ki je dokaz truda in dosežkov otroka, vir njegovega ponosa in veselje in je zanj dragocena.
Origami (v prevodu »zložen papir«) je zelo starodavna oblika umetnosti, ki izvira iz Kitajske, rojstnega kraja papirja, in se je razmahnila na Japonskem.
Sem oboževalec te oblike umetnosti. Sodelujem na razstavah. Ko sem prejela ponovno povabilo k sodelovanju na Festivalu papirne umetnosti, ki vsako leto poteka v Zelenogradski palači ustvarjalnosti za otroke in mladino v Moskvi, sem se odločila, da poleg svojih del na razstavo pripeljem tudi dela otrok.
Tako sem se origamija prvič lotila z otroki.

V letu 2014 smo se na festivalu predstavili z dvema kolektivnima deloma »Snežinke« in »Nageljni«. Naša prizadevanja je žirija prepoznala. V naši starostni kategoriji za delo "Nageljni" smo prejeli diplomo III.
Nedvomno je to uspeh. Uživala sem tako kot otroci. Najpomembneje pa je, da sem videla, da te dejavnosti pri otrocih vzbudijo veliko zanimanja.
Delam v skupini za otroke s splošno govorno nerazvitostjo (OND), ki se kaže v pomanjkanju oblikovanja zvočnega in pomenskega vidika govora. Poleg govornih motenj je pri naših otrocih zaostanek v razvoju drugih duševnih procesov. Zanje je značilno:
Nestabilnost pozornosti in njena hitra izčrpanost
Zmanjšan verbalni spomin
Nizka stopnja razvoja domišljije
Zaostajanje v razvoju verbalno-logičnega mišljenja
Nizka kognitivna aktivnost
Nezadostna regulacija prostovoljne dejavnosti
Neformirane prostorske predstave
Kršitev, fina splošna, artikulacijska gibljivost
Otroci z OHP imajo vedenjske značilnosti: pogosto so občutljivi in ​​ranljivi, neodločni, z nizko samopodobo, pasivni in včasih pretirano razburljivi.
Vse to ne samo otežuje interakcijo otrok, ampak tudi otežuje njihovo učenje.
V razredih origamija sem videl neomejene možnosti popravne in razvojne usmeritve.
Za otroke je namen teh dejavnosti zelo specifičen - zlaganje različnih figur. Otroci si prizadevajo doseči končni rezultat svojih dejavnosti. Privlači in spodbuja jih.
Cilj logopeda je razviti vrsto sposobnosti in spretnosti pri otrocih, origami pa služi kot sredstvo za doseganje teh ciljev.

Številke, izdelane na tečajih origamija, otroci aktivno uporabljajo v igri. Aktivira njihovo domišljijo in fantazijo. Otroci, ki se združujejo v skupine, skupaj oblikujejo zaplet igre, se na poti prilagajajo, se učijo poslušati mnenja drugih, se pogajati, popuščati drug drugemu. Vse to prispeva k oblikovanju veščin medosebne interakcije, komunikacije.
Delo s papirjem za otroke je praktično usmerjeno. To bistveno poveča motivacijo za pouk, kar posledično prispeva k povečanju kognitivne aktivnosti in regulaciji prostovoljne dejavnosti.
Poleg tega izdelava in oblikovanje del izboljšujeta delovne sposobnosti otroka, razvijata njegov umetniški okus in ustvarjalne sposobnosti.
Tako so opazovanja pokazala, da tečaji origamija z otroki ugodno vplivajo na njihov celovit razvoj in logopedu pomagajo pri učinkovitem reševanju težav pri premagovanju težav ne le pri razvoju govora.
V logopedski praksi se široko uporabljajo različne tehnike, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti. Tehnika origami lahko upravičeno zasede čast med njimi, saj prispeva k reševanju številnih korektivnih nalog in na splošno poveča učinkovitost poučevanja otrok.

Evstifeeva Inna Vasilievna, učiteljica občinske predšolske vzgojne ustanove - vrtec št. 2, najvišja kvalifikacijska kategorija, Borovichi, Novgorodska regija

"Otrokove misli so na dosegu roke" V.A. Suhomlinski

Umetnost origamija je znana že od antičnih časov. Prvič izvira iz Kitajske - rojstnega kraja papirja. Kasneje se je razširil na Japonsko. "Origami" v japonščini - "ori" - papir, "kami" - zložiti.

Dandanes je veliko ljudi zasvojenih z zgibanjem papirja. V bistvu je ta dejavnost v naravi hobija. Kot učitelja me ni zanimal toliko estetski vidik kot možnost uporabe origamija za razvoj intelektualnih sposobnosti otrok, za razvoj poljubnosti vseh duševnih procesov za povečanje učinkovitosti učenja, ki temelji na živahnem čustvenem samoizražanju. .

Že od malih nog imajo otroci izrazito zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe z raziskovanjem: vsega se želijo dotakniti, zdrobiti, raztrgati. Slednje je še posebej pomembno za material, kot je papir. Kako se odrasli odzivajo na to naravno željo dojenčka? Večinoma s prepovedmi: papirja ne smeš trgati, knjig ne smeš pokvariti ... Praksa in teorija sta v nasprotju. Vsak si želi, da bi se otrok razvijal, vendar po možnosti "brez žrtvovanja in uničenja".

To željo po trganju ali v najboljšem primeru zmečkanju papirja opažamo pri otrocih že dolgo časa. Sprva me je kot mamo, kasneje kot učiteljico zanimalo vprašanje, zakaj ne bi te naravne privlačnosti otrok do papirja izkoristili v razvojne namene? Poleg tega je papir poceni in cenovno dostopen material.

Mnogi znanstveniki, učitelji, psihologi so resno pozornost namenili pomenu razvoja finih motoričnih sposobnosti rok. Aristotel je rekel: "Roka je orodje vseh orodij," s tem je mislil na razmerje roke z duševnimi sposobnostmi. Pomen razvoja roke je opazil Kant: "Roka je nekakšen zunanji možgan."

Ta opažanja obvezujejo učitelje, da posvetijo največjo pozornost razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov. Origami je ena izmed dejavnosti, ki je za otroke zanimiva in razvija natančnost in koordinacijo gibov ter vpliva na intelektualni razvoj.

Program "Vzgoja in izobraževanje v vrtcu", ki ga je uredila M.A. Vasilyeva, po mojem mnenju predlaga nezadostno količino možne uporabe papirja kot materiala za gradnjo. Veliko več pozornosti je namenjene aplikaciji. Prva izkušnja papirnatega sestavljanja - prepogibanje pravokotnega lista na pol, je za otroka, ki ni imel (ali je imel premalo izkušenj s papirjem), pogosteje neuspešna kot uspešna. To je zato, ker mora otrok hkrati operirati dva vogala rjuhe. Glede na to, da so fine motorične sposobnosti rok še vedno slabo razvite, je proces zlaganja za otroka precej težak. Odločila sem se za drugo tehniko začetnega zgibanja papirja, kjer otrok osvoji začetno spretnost tako, da diagonalno prepogne na pol ne pravokotnik, ampak kvadrat. Ta operacija je uspešnejša pri otrocih, kar omogoča poučevanje origamija majhnim otrokom in otrokom s težavami v razvoju.

Delam v različno starostni logopedski skupini; otroci, ki obiskujejo skupino, imajo težave v razvoju govora. To me je spodbudilo, da nadaljujem z delom poučevanja origamija za otroke. Navsezadnje izdelava obrti razvija fine motorične sposobnosti prstov, kar pomeni, da vpliva na razvoj govora.

V.M. Bekhterev je zapisal, da je gibanje roke tesno povezano z govorom in njegovim razvojem. V. A. Gilyarovsky je opozoril, da "pozen razvoj govora v večini primerov predstavlja delno manifestacijo splošne nerazvitosti motoričnih sposobnosti."

Ne samo teoretične predpostavke, tudi praktične raziskave potrjujejo pomen dela na razvoju fine motorike. Po mnenju M.M. Stopnja razvoja govora je neposredno odvisna od stopnje oblikovanja finih gibov prstov.

Kot učitelj želim upati, da jim bo obvladovanje origamija pri otrocih pomagalo premagati težave pri razvoju govora in v kombinaciji z drugimi metodami vplivanja pripeljalo do kakovostnih sprememb, tj. razvoj otroka.

Vrednost origamija za razvoj otroka:

• Pri otrocih razvija natančnost gibov prstov, izboljšuje fine motorične sposobnosti, razvija oko.
• Otroke uči različnih tehnik dela s papirjem: zgibanje, zgibanje, rezanje, lepljenje.
• Razvija koncentracijo, sposobnost koncentracije,
• Spodbuja razvoj spomina, sposobnost sledenja ustnim navodilom.
• Otroke seznani z osnovnimi geometrijskimi pojmi: kvadrat, trikotnik, kot, stranica, diagonala, vrh.
• Razvija prostorsko domišljijo.
• Aktivira otroško domišljijo in fantazijo.
• Razvija umetniški okus in ustvarjalnost.
• Izboljša delovne spretnosti, oblikuje kulturo dela, uči natančnosti, sposobnosti skrbne in ekonomične uporabe materiala, vzdrževanja reda na delovnem mestu.

Namen poučevanja otrok origami:

• Celovit intelektualni in estetski razvoj predšolskih otrok, povečanje učinkovitosti izobraževanja.

• Naučiti otroke različnih metod dela s papirjem, sposobnosti sledenja ustnim navodilom, delovanja s pojmi, ki označujejo prostorske značilnosti.
• Razviti fine motorične sposobnosti rok in oči, umetniški okus in ustvarjalnost.
• Vzgajati kulturo dela, komunikacijske sposobnosti otrok.

Tehnologija poučevanja origamija za predšolske otroke na podlagi simbolov znamenitosti

Otroci osnovne predšolske starosti težko zaznavajo definicije kota, strani, sredine, diagonale, vrha. Zato sem za uspešno obvladovanje zgibanja papirja v tehniki origami razvila naslednje tehnike: na vogalih kvadrata, ki se bo združeval, sta narisana metulj in roža (hrošček in list). Otrok je povabljen, da previdno vzame vogal, na katerem je upodobljen metulj, in ga "posadi" na rožo. Ko se metulj "sedi" na cvet, da ne bi "odletel", morate s prstom leve roke držati združene vogale in zgladiti nastalo gubo s sličico leve roke. Tako otrok osvoji prvo pomembno tehniko zgibanja kvadra diagonalno. Praviloma se tudi otroci z nerazvito fino motoriko prstov uspešno spopadajo z nalogo. Uspeh, dostopnost navdihujejo otroka, ga spodbujajo k nadaljnjemu osvajanju novih tehnik zgibanja papirja. Da zanimanje za origami ne upade, pokažem možnost izdelave papirnatih igrač, daril za družinske člane. Otroci uživajo v produktivnih dejavnostih.

Pri poučevanju otrok origamija uporabljam naslednje metode in tehnike: prikaz z izgovorjavo dejanj, besedna navodila, prikaz sheme za izvajanje obrti.

Pomembno je, da pri uporabi katere koli tehnike uporabljate pravilno skupno terminologijo. Tudi pri poučevanju majhnih otrok morate uporabljati izraze, kot so: kot (imenovanje njegove prostorske razporeditve), stran, središče, črta, diagonala. V mlajši starosti se ti pojmi nabirajo v pasivnem slovarju, kar kasneje olajša razkrivanje pojmovne plati pojmov ter njihovo asimilacijo in sposobnost uporabe v dejavnosti.

Za ustvarjanje motivacije uporabljam tehnike igre, problemske situacije, igre vlog. Za ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja uporabljam umetniško besedo.

Uporaba origamija v gledališki dejavnosti

Številke, zložene iz papirja, se lahko učinkovito uporabljajo v gledaliških dejavnostih. Raznolikost in enostavnost izvedbe omogočata uprizoritev takšnih umetniških del: »Fedorino Grief«, »Krokodil« K. Čukovskega, pravljice »Gingerbread Man«, »Turnip«, »Hare Hut«, »Teremok« in druge. Otroci z veseljem pripravljajo atribute in like za produkcijo; dejstvo, da so to storili sami, otroke spodbuja k aktivni uporabi atributov gledališkega kotička, razvija ustvarjalne sposobnosti in miselne procese. Like, izdelane v tehniki origami, uporabljamo v različnih gledaliških oblikah: gledališče na palicah, s pomočjo preproge, gledališče na magnetih. Otroci obožujejo svoje papirnate junake in pogosto organizirajo svoj prikaz pravljice ali opazovanja iz okoliškega življenja. Fantje poskrbijo za papirnate figure, prevzamejo pobudo, če je treba junaka popraviti ali zamenjati.

Origami pri poučevanju prostorskih odnosov

Osnovna oblika, ki se uporablja v origamiju, je kvadrat. Kvadrat ni samo geometrijska figura, ampak tudi standard, ki ima stalne lastnosti. Ko izdelujem papirnate obrti, dam otrokom jasna, natančna navodila: vzemite spodnji desni kot in ga postavite v zgornji levi ... postavite spodnjo stran na vrh itd. Razumevanje in obvladovanje takih navodil razvija otrokovo sposobnost orientacije na ravnini, v okolju. Sposobnost otrok za krmarjenje letala z obvladovanjem origamija poveča učinkovitost učenja otrok pisanja v kletki. Navsezadnje je celica enak kvadrat. Za seznanitev fantov z značilnostmi kvadrata uporabljam umetniško besedo: pesem F. Lilac

Pred mnogimi leti
trg je bil znan vsem.
Koliko vogalov ima? - Štiri!
To vedo vsi na svetu.
In štiri strani
kvadrat bi moral imeti. Kakšni naj bodo koti?
Nujno naravnost
in vse strani morajo
Bodite seveda enakopravni.

Mlajši brat me je vprašal:
- Povej mi, kako izgleda kvadrat?
- Na kocki v otroškem kotičku,
- Na splavu, ki plava po reki;
- Na stari hiši brez strehe
- Kjer so se naselile miši.
- Izgleda tudi kot zaslon
- In TV zaslon,
- Puhasti babičin šal
- In številko garderobe,
- Na modrem prometnem znaku
- In belo skutno pecivo!
- Samostojen kvadratni počep
-Toda vsak kot je pravi.
- In morali bi vedeti od njega
- Vse strani so vedno enake.

Origami v eksperimentalnih dejavnostih predšolskih otrok

Kot veste, so izdelki origami izdelani iz papirja. Papir privlači otroke že od malih nog. Preden otroke naučim zlagati, jim predstavim lastnosti papirja. Otroci eksperimentalno spoznajo, da se papir pri stiku z vodo trga, mečka, zmoči in spremeni svojo strukturo. Za izdelavo obrti ne uporabljam vedno barvnega papirja. Pogosto ustvarim problemsko situacijo »fantje, narediti moramo božično drevo (medvedka, volka ...), imamo pa samo bel papir. Kaj storiti?" Ustvarjena situacija pripelje otroke do odločitve - papir morate pobarvati.

Najbolj žive vtise naredijo poskusi seznanjanja z lastnostmi papirja v igralnih dejavnostih. V eksperimentalnem centru je bila sestavljena cela flotila papirnatih ladjic in čolnov. Otroci z veseljem organizirajo tekmovanja: čigava ladja bo hitreje plavala z ene strani bazena na drugo. Otroci pihajo na svoje ladje, poskušajo pihati enakomerno; Ker če pretiravate, bo ladja zajela vodo in se potopila. Otroci za čolne uporabljajo različen papir: stare časopise in revije, prtičke. Tako se fantje na igriv način seznanijo z lastnostmi papirja glede na njegovo teksturo. Otroci imajo radi tudi igre z letali. Da bo igra izobraževalne, raziskovalne narave, predlagam, da za zlaganje letal uporabijo papir različnih tekstur, letala pa obtežijo z dodatnim tovorom.

Otroci so navdušeno vključeni v takšne eksperimente, sami si izmislijo veliko iger, aktivno sklepajo in sklepajo.

Odnos vzgojitelja in logopeda pri pripravi koledarsko-tematskega načrta in njegovem izvajanju

Za uspešno izvajanje programskih nalog v govorni skupini je potrebna tesna interakcija med vzgojitelji in logopedom. Brez celostnega pristopa je težko doseči visoke rezultate pri korekcijskem in razvojnem delu z otroki z govornimi motnjami. Za delo v eni smeri, ob upoštevanju splošnih zahtev, je bil razvit koledarsko-tematski načrt, ki temelji na leksikalnih temah, ki jih priporoča program N.V. Berač. Ustvarjene obrti se uporabljajo pri individualnem delu z otroki na razvoju govora (v skladu s priporočili logopeda). Za ustvarjanje pozitivne motivacije, igre s prsti, logopedske vaje, pesmi, ki jih priporoča N.V. Berač.

Sodelovanje staršev pri poučevanju otrok origamija

Da bi dosegli pozitivne rezultate pri razvoju otroka, se ne moremo omejiti na delo, ki se izvaja znotraj sten vrtca. Starši so najbolj zainteresirani in aktivni udeleženci v izobraževalnem procesu. Vsako produktivno dejavnost starši dojemajo pozitivno. Otroci so zelo ponosni na svoje dosežke, skrbno ravnajo z ročnimi izdelki, pripovedujejo staršem o tem, kako so jih naredili. Starši otrok, ki obiskujejo našo skupino, poznajo tehnologijo poučevanja origamija za otroke, mnogi so kupili knjige z vzorci obrti. Starši so izrazili svoja opažanja, da so otroci, ki delajo origami, postali bolj marljivi, natančni. Materiala nam v skupini ne manjka: starši prinašajo različen papir, časopise, revije, za kar so jim otroci in vzgojiteljice hvaležni.

Trenutno delam kot vzgojiteljica v logopedski skupini. Otroci, s katerimi delam, imajo motnje v govornem razvoju. Za celovito rešitev popravnih težav je potrebna uporaba metod in tehnik, ki pri otrocih najdejo čustveni odziv. Imam izkušnje s poučevanjem origamija za otroke s težavami v razvoju, zato sem se odločila, da jih uporabim pri delu z otroki v logopedski skupini.

Vsi otroci, ki obiskujejo skupino, se z zanimanjem in navdušenjem učijo origamija. Lahko rečem, da so otroci, stari 3 leta, sposobni reproducirati preproste figure. Origami spodbuja koncentracijo, saj vas prisili, da se osredotočite na proizvodni proces, da bi dobili pričakovani rezultat. Origami spodbuja razvoj spomina, saj se mora otrok, da bi naredil obrt, spomniti zaporedja njegove izdelave, tehnik in načinov zlaganja. Starejši otroci so se hitro naučili prostorskih odnosov. V primeru težav pri pouku matematike uporabljam osnovno origami kvadratno obliko. Rokodelstva, ki jih izdelujejo otroci in skupaj z učiteljem spodbujajo otroke, da jih aktivno uporabljajo v gledaliških, eksperimentalnih igralnih dejavnostih. Otroci starejše in pripravljalne starosti so začeli bolje krmariti po listu papirja v kletki. Grafične spretnosti so postale bolj samozavestne in kakovostne.

Glede na pozitiven vpliv origamija na razvoj otrok menim, da je treba nadaljevati delo v kompleksni uporabi zgibanja papirja. Te izkušnje in priporočila se lahko uporabijo pri organizaciji izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah v različnih dejavnostih.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Origami kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnostistarejši otrociepredšolska starost

UVOD

1. TEORETIČNA UTEMELJITEV PROBLEMA RAZVOJA USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK

1.1 Problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti v sodobni psihološki in pedagoški literaturi

1.2 Značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

1.3 Sprejemi in sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

2. EKSPERIMENTALNO DELO NA RAZVOJU USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI OTROK STAREJŠE PREDŠOLSKE STAROSTI

ZAKLJUČEK

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

PRILOGA

UVOD

Nova izobraževalna politika Republike Kazahstan je usmerjena v oživitev kulturne, ustvarjalne vloge izobraževanja v družbi in vključuje korenito prenovo vsebine izobraževanja in vzgoje v predšolskih organizacijah.

Predsednik Kazahstana Nursultan Nazarbayev je naročil vladi "... naj v predšolsko vzgojo uvede sodobne metode, ki temeljijo na mednarodnih izkušnjah, morajo biti inovativne in ustvarjalne."

V celostnem pedagoškem procesu je oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti nujen pogoj za celovit razvoj posameznika.

Čutno dojemanje sveta ujame otroka, ga popolnoma poseduje, ga potiska k ustvarjanju, iskalni dejavnosti, razkriva ustvarjalne sposobnosti, ki so lastne otroku od rojstva. Da bi otroku pomagali čim bolj odkriti sebe, ustvarili pogoje za dinamiko ustvarjalne rasti in podprli otrokovo radovedno željo po spoznavanju sveta v vseh njegovih svetlih barvah in manifestacijah, obstaja priložnost, da ga seznanite s papirno plastiko - eno od najenostavnejši, najbolj razburljivi in ​​cenovno dostopni načini dela s papirjem. Tu otrok dobi priložnost, da resnično, samostojno odkrije čarobni svet lista papirja, razume lastnosti, strukturo.

Origami ni le zanimiv način preživljanja prostega časa, ampak tudi sredstvo za reševanje številnih pedagoških problemov, zlasti razvoja finih motoričnih sposobnosti. Tečaji origamija prispevajo k razvoju pozornosti, spomina, pomagajo gojiti natančnost, razvijajo ustvarjalnost, umetniški okus, domišljijo in fantazijo.

Organizacija pouka tehnike origami s starejšimi predšolskimi otroki omogoča razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, ki se izvajajo v likovnih in oblikovalskih dejavnostih, nestandardnem razmišljanju in ustvarjalni individualnosti.

Namen študije: prepoznati in teoretično utemeljiti učinkovitost uporabe origamija v procesu razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Predmet študija: proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Predmet študija: origami kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Hipoteza:če se origami namensko in sistematično uporablja pri pouku oblikovanja, bo proces razvijanja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti potekal uspešneje. ustvarjalnost predšolski origami

Naloge:

- določiti teoretične osnove za razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok;

- eksperimentalno in eksperimentalno ugotoviti učinkovitost uporabe origamija kot sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

Metodološke osnove študije: dela o teoriji sposobnosti B. M. Teplova, A. N. Leontjeva; o metodoloških problemih razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih N.S. Leites, N.A. Vetlugina in drugi.

Raziskovalne metode:

- teoretične metode (teoretična analiza, posploševanje in študij izkušenj)

- empirične metode (opazovanje, spraševanje, pogovor, testiranje, pedagoški eksperiment)

Teoretični pomen študije: delo pojasnjuje definicije »sposobnosti« in »ustvarjalnosti« v odnosu do otrok določene starostne skupine – starejših predšolskih otrok; utemeljuje izbiro sredstev in metod za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti; podan je opis eksperimentalne študije z uporabo terminološke osnove.

Praktična vrednost študije Zdi se nam, da se lahko vsa gradiva, predstavljena v delu, uporabljajo pri dejavnostih vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov in učiteljev dodatnega izobraževanja.

strukturein diplomsko delodelo: Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama uporabljenih virov, dodatka.

1 . TEORETIČNA UTEMELJITEV PROBLEMA RAZVOJA USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI PREDŠOLSKIH OTROKWRASTA

1.1 Problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v sodobni psihološki in pedagoški literaturi prire

S problemom razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih so se ukvarjali tako vodilni znanstveniki na področju psihologije, kot je B.G. Ananiev, A.N. Leontjev, S. L. Rubinštajn, B. M. Teplov, N. S. Leites in drugi. Konceptualni aparat, vsebina in glavne določbe teorije sposobnosti so bile razvite predvsem v delih teh znanstvenikov.

Veliko talenta, inteligence in energije so v razvoj pedagoških problemov, povezanih z ustvarjalnim razvojem posameznika, predvsem otrokove osebnosti, vložili izjemni učitelji 20. in 30. let:

A.V. Lunačarski, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N. Ya. Bryusova. Vredni nasledniki so bili V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats, ki teoretično in praktično utemeljuje načela ustvarjalnega razvoja otrok in mladine.

Sposobnosti na splošno so individualne psihološke značilnosti osebe, ki se kažejo v dejavnostih in so pogoj za uspešnost njenega izvajanja.

Psihologa A. N. Leontiev in B. M. Teplov sta preučevala sposobnosti z različnih zornih kotov. V središču pozornosti je B.M. Teplov so bili individualno - psihološki predpogoji za neenakomeren uspešen razvoj določenih funkcij in veščin; A.N. Leontjeva je zanimalo predvsem, kako kakovostno duševne funkcije in procesi izhajajo iz naravnih predpogojev na podlagi struktur človeške dejavnosti.

B. M. Teplov je v okviru diferencialne psihofiziologije pojem sposobnosti povezal predvsem z biološko določenimi razlikami, A. N. Leontjev je v okviru sistematičnega razumevanja psiholoških funkcij in njihovega razvoja to besedo označil za kompleksne, kultivirane človeške funkcije.

Če se obrnemo na »Razlagalni slovar ruskega jezika« S.I. Ozhegov, meni, da je koncept "sposobnosti" naravni talent talent.

V Pedagoškem enciklopedičnem slovarju se sposobnost razlaga kot individualne psihološke značilnosti človeka, ki so pogoj za uspešno izvajanje določene dejavnosti. Vključujejo tako individualna znanja in veščine kot pripravljenost za učenje na nov način in načine delovanja.

Za razvrščanje sposobnosti se uporabljajo različni kriteriji. Tako lahko ločimo senzomotorične, zaznavne, mnemonične, imaginativne, miselne in komunikacijske sposobnosti. Eno ali drugo predmetno področje lahko služi kot drugo merilo, po katerem se sposobnosti lahko opredelijo kot znanstvene (fizikalne in matematične, naravoslovne), ustvarjalne (glasbene, literarne, likovne, oblikovalske).

V "Pedagoški enciklopediji" se sposobnost obravnava kot lastnost posameznika, ki je bistvenega pomena pri opravljanju določene dejavnosti. Običajno se sposobnost ocenjuje v skladu z zahtevami za različne vrste dela do psihofizioloških značilnosti osebe; lahko govorite tudi o sposobnosti učenja ali igranja.

Sposobnost delovanja vključuje kompleksno strukturo enostavnejših sposobnosti. Izražajo se lahko v hitrosti asimilacije in pravilni uporabi ustreznih znanj, veščin in spretnosti ter v izvirnosti njihove uporabe.

V "Filozofskem slovarju" so sposobnosti opredeljene kot posamezne osebnostne lastnosti, ki so subjektivni pogoji za uspešno izvajanje določene vrste dejavnosti. Sposobnosti niso omejene na posameznikovo znanje, veščine in sposobnosti. Najdemo jih predvsem v hitrosti, globini in moči obvladovanja metod in tehnik neke dejavnosti, so notranji mentalni regulatorji, ki določajo možnost njihovega osvajanja.

Veliko mesto v psiholoških in pedagoških raziskavah zavzema problem oblikovanja sposobnosti in posebnih vrst dejavnosti. Kažejo možnost razvijanja sposobnosti z ustvarjanjem osebnega odnosa do obvladovanja predmeta dejavnosti.

V učbeniku "Psihologija" (urednik doktor psihologije A.A. Krylov) je podanih več definicij sposobnosti:

1) Sposobnosti - lastnosti človeške duše, ki jih razumemo kot niz vseh vrst duševnih procesov in stanj. (To je najširša in najstarejša definicija v psihologiji).

2) Sposobnosti predstavljajo visoko stopnjo razvoja splošnega in posebnega znanja, veščin in sposobnosti, ki človeku zagotavljajo uspešno opravljanje različnih vrst dejavnosti. (Ta definicija se je pojavila v psihologiji 18.-19. stoletja in je še danes v uporabi.

3) Sposobnosti so nekaj, kar se ne spušča na znanje, veščine in sposobnosti, temveč zagotavlja njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi. (Ta definicija je najpogostejša).

B.M. Teplov je predlagal tretjo od naštetih definicij pojma sposobnosti. Koncept "sposobnosti" po njegovem mnenju vsebuje tri ideje:

Individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge;

Ne kakršnih koli na splošno individualnih lastnosti, ampak samo tistih, ki so povezane z uspešnostjo dejavnosti ali številnih dejavnosti;

Koncept ni omejen na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila.

Poleg individualnih značilnosti duševnih procesov (občutki in zaznave, spomin, mišljenje, domišljija) so sposobnosti tudi kompleksnejše individualne psihološke značilnosti. Vključujejo čustvene in voljne trenutke, elemente odnosa do dejavnosti in nekatere značilnosti duševnih procesov, vendar niso omejeni na nobene posebne duševne manifestacije (matematična usmerjenost uma ali estetski položaj na področju literarne ustvarjalnosti).

Sposobnosti torej ne morejo biti niti prirojene niti genetske tvorbe - so produkt razvoja. Prirojeni dejavniki, ki so v ozadju sposobnosti, so nagnjenja.

Izdelave so opredeljene kot anatomske in fiziološke značilnosti možganov, živčnega in mišičnega sistema, analizatorjev ali čutnih organov (B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites in drugi).

Uspešno izvajanje določene dejavnosti, tudi ob prisotnosti sposobnosti, je odvisno od določene kombinacije osebnostnih lastnosti. Samo sposobnosti, ki niso združene z ustrezno usmerjenostjo osebnosti, njenimi čustvenimi in voljnimi lastnostmi, ne morejo voditi do visokih dosežkov. Prvič, sposobnosti so tesno povezane z aktivnim pozitivnim odnosom do ustrezne dejavnosti, zanimanjem zanjo, težnjo po vključevanju v to, ki se na visoki stopnji razvoja spremeni v strastno navdušenje, v življenjsko potrebo po tej vrsti dejavnosti. .

Visoka stopnja razvoja sposobnosti se imenuje talent. Nadarjenost je najugodnejša kombinacija sposobnosti, ki omogočajo posebno uspešno in ustvarjalno opravljanje določene dejavnosti, na eni strani nagnjenja do te dejavnosti, svojevrstne potrebe po njej na drugi ter velike delavnosti in vztrajnosti na drugi strani. Tretji. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo oseba preneha uporabljati v praksi, se sčasoma ne manifestira.

Po logiki vseh obravnavanih interpretacij pojem "ustvarjalnost" pomeni sposobnosti, ki določajo proces ustvarjanja predmetov duhovne in materialne kulture, ustvarjanje novih idej, odkritij in izumov (B. M. Teplov, R. S. Nemov, S. L. Rubinshtein, A. N. Luk, Ya. A. Ponomarev). Z drugimi besedami, ustvarjalnost določa uspešnost ustvarjalnosti na različnih področjih delovanja.

Ustvarjalnost po svoji naravi temelji na želji narediti nekaj, česar pred vami ni še nihče, ali pa, kar je obstajalo pred vami, narediti na nov način, na svoj način, bolje. Z drugimi besedami, ustvarjalni princip v človeku je vedno stremljenje naprej, k boljšemu, k napredku, k popolnosti in seveda k lepoti v najvišjem in najširšem pomenu tega pojma.

Ustvarjalnost je kompleksen duševni proces, povezan z značajem, interesi, sposobnostmi posameznika. Njegov fokus je domišljija.

Nov izdelek, ki ga oseba prejme v ustvarjalnosti, je lahko objektivno nov (družbeno pomembno odkritje) in subjektivno nov (odkritje zase). Razvoj ustvarjalnega procesa pa bogati domišljijo, širi znanje, izkušnje in interese otroka.

Velik prispevek k razvoju težav zmožnosti, ustvarjalnega mišljenja so prispevali psihologi, kot je B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetski, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Hladno, N.B. Šumakova, V.S. Yurkevich in drugi.

Trenutno raziskovalci iščejo integralni kazalnik, ki označuje ustvarjalne sposobnosti posameznika. A.V. Brushlinsky, na primer, meni, da je ta indikator mogoče opredeliti kot neko kombinacijo dejavnikov ali pa ga je mogoče obravnavati kot stalno enotnost postopkovnih in osebnih komponent ustvarjalnega mišljenja.

Dobro znana formula K. E. Tsiolkovskega odkriva tančico nad skrivnostjo rojstva ustvarjalnega uma: »Najprej sem odkril resnice, ki so znane mnogim, nato sem začel odkrivati ​​resnice, ki so znane nekaterim, in končno sem začel odkrivati ​​resnice, ki jih ne poznajo. še nihče.« Očitno je to pot oblikovanja ustvarjalne plati razuma, pot razvoja inventivnega in raziskovalnega talenta. Dolžnost učiteljev je pomagati otroku, da čim prej stopi na to pot.

Študija glavnih vidikov razvoja sposobnosti razkriva dva ključna pogoja za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti:

1. vpliv na otroka ustvarjalne osebnosti;

2. organizacija otrokove ustvarjalne dejavnosti.

Prvi pogoj se kaže v odvisnosti, ki jo je oblikoval A. N. Luk: "če ima učitelj najvišje ustvarjalne sposobnosti, potem nadarjeni učenci dosežejo sijajen uspeh" . In obratno, če učitelj ni osredotočen na ustvarjalnost, bo od otrok zahteval le izpolnjevanje svojih nalog na reproduktivni ravni.

Torej za neustvarjalnega vzgojitelja v vrtcu nadarjeni otroci verjetno ne bodo mogli pokazati svojih ustvarjalnih sposobnosti, najverjetneje tak učitelj preprosto ne bo mogel prepoznati ustvarjalnega potenciala v otroku in bo delo ocenil glede na stopnjo natančnosti reprodukcije vzorca (v risbi, v umetniškem oblikovanju), to pomeni, da izvirnost lahko vzame za neposlušnost, za nezadostno skrbnost pri izvedbi.

Razvoj ustvarjalnosti, ustvarjalnih sposobnosti osebe vedno skrbi tako znanstvenike kot raziskovalce in učitelje, ki so neposredno vključeni v praktično delo z otroki. V psihološki in pedagoški literaturi se vedno več pozornosti posveča iskanju metod in učnih metod, ki prispevajo k uspešnejšemu razvoju ustvarjalnih sposobnosti, zagotavljajo aktiviranje miselne in praktične dejavnosti učencev. Pri ljudeh je treba razvijati ustvarjalno dejavnost že od predšolske starosti, od šolske klopi. Pri tem so v veliko pomoč različne vrste konstrukcij, vključno s papirjem (origami), ki imajo velik potencial za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrokove osebnosti in njegove ustvarjalne individualnosti.

Po analizi velike količine pedagoške literature, psiholoških raziskav o problemu oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti lahko oblikujemo naslednje zaključke:

Sposobnosti razumemo kot individualne psihološke in gibalne značilnosti posameznika, ki so povezane z uspešnostjo katerekoli dejavnosti, vendar niso omejene na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so bile pri otroku že razvite. Hkrati uspeh v kateri koli dejavnosti ni mogoče zagotoviti z ločeno sposobnostjo, temveč le s tisto posebno kombinacijo, ki je značilna za osebnost;

Trenutno se povečuje zanimanje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. To pojasnjujejo s »nepotežno družbeno potrebo« po ustvarjalnih kadrih, predvsem po ustvarjalnih izvajalcih;

Potreba po razvijanju ustvarjalnih sposobnosti je povezana tudi s prestižem države, ki je odvisen od količine in kakovosti ustvarjalnih izdelkov, pa tudi z osebnim zadovoljstvom pri delu;

Prej ko se za otroka ustvarijo pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, večja je verjetnost, da se bodo v celoti uresničile.

1.2 Značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocihRnaša predšolska doba

V luči novih pristopov k posodabljanju vsebin predšolske vzgoje, kot so variabilnost, humanizacija, krepitev osebne orientacije, postaja otrok glavni lik vzgojno-izobraževalnega procesa.

Predšolska doba je posebno ključno obdobje otrokovega psihičnega razvoja, intenzivnega razvoja vseh duševnih funkcij, oblikovanja kompleksnih dejavnosti, postavljanja temeljev ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanja strukture motivov in potreb, moralnih standardov, samopodobe. spoštovanje, elementi voljne regulacije vedenja.

Vzgojno-izobraževalno delo z otroki predšolske starosti je namenjeno ustvarjanju ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka predšolskega otroštva, oblikovanju temeljev osnovne osebnostne kulture, celovitemu razvoju otrok v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi.

Psihološka osnova za razvoj otrokovega ustvarjalnega potenciala je v predšolski dobi. Razvijajo se domišljija in fantazija, ustvarjalno mišljenje, vzgaja se radovednost, razvija se sposobnost opazovanja in analiziranja pojavov, primerjave, posploševanja dejstev, sklepanja, praktičnega ocenjevanja dejavnosti, dejavnosti in pobude. Interesi, nagnjenja se začnejo oblikovati, oblikujejo se potrebe, ki so osnova ustvarjalnosti. Posebna značilnost ustvarjalne dejavnosti otrok je subjektivna novost produkta dejavnosti. Po objektivnem pomenu je lahko otrokovo odkritje novo, nenavadno, a hkrati izvedeno po navodilih vzgojitelja, po njegovi zamisli, z njegovo pomočjo in torej ni ustvarjalnost.

Eden od dejavnikov, ki zagotavljajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka, je umetniška in ustvarjalna dejavnost, vključno s produktivno dejavnostjo.

Produktivna dejavnost je "ustvarjalno delo, katerega cilj je pridobiti vsebinsko formaliziran rezultat v skladu s ciljem." V procesu produktivne ustvarjalne dejavnosti, prisvajanja kulturnih vrednot otrok razvija in razvija ustvarjalno domišljijo, mišljenje, umetniške in intelektualne sposobnosti, komunikacijske sposobnosti, empatijo in estetski okus.

Človeška individualnost je vedno edinstvena. Uresničevanje te izvirnosti, edinstvenosti je ustvarjalno dejanje. Ustvarjanje pogojev za manifestacijo lastne individualnosti osebe neizogibno prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

Toda vsakega otroškega izdelka ne moremo imenovati ustvarjalnost. V metodološki literaturi so opredeljena merila, ki kažejo na prisotnost ustvarjalnosti v umetniški dejavnosti otrok (po N.A. Vetlugina):

a) odnosi, interesi, sposobnosti otrok, ki se kažejo v umetniški ustvarjalnosti - navdušenje, sposobnost "vstopa" v namišljene okoliščine, pogojne situacije, iskrenost izkušenj;

b) metode ustvarjalnih dejanj - hitrost reakcije, iznajdljivost pri reševanju novih problemov, združevanje znanih elementov v nove kombinacije, izvirnost metod delovanja, dodatki, spremembe, variacije;

c) kakovost otroških izdelkov - otrokova izbira značilnih lastnosti upodobljenih predmetov in likov, iskanje umetniških sredstev, ki uspešno izražajo osebni odnos otrok in prenašajo idejo.

Osnova otroške ustvarjalnosti je opazovanje življenja okoli sebe, iskanje tistega, kar se lahko odraža v njihovih dejavnostih. Razvoj metod "poslušanja", "kukanja" v zvoke in barve naravnega in predmetnega sveta, obvladovanje izraznih sredstev pomaga predšolskim otrokom, da se izražajo v ustvarjalnosti, na podlagi tega se intenzivno razvijajo umetniške sposobnosti otrok.

Znani inovativni učitelj Sh. A. Amonashvili je opozoril, da »otroci niso rojeni praznih rok, nosijo s seboj naboj za ustvarjanje duhovnih in materialnih vrednot, sposobni so jih ustvariti, zato so rojeni za ustvarjanje in Samo pomagati jim je treba, da se odprejo in še vedno morajo družbi, družbeni pojavi ne izkrivljajo njihove usode.

Ustvarjalne dejavnosti pomagajo razviti umetniški okus in logiko pri predšolskih otrocih, prispevajo k oblikovanju prostorske domišljije. Poleg tega se pri otrocih izboljšajo fine motorične sposobnosti rok.

Otroci petega leta življenja v procesu gledališke dejavnosti si aktivno prizadevajo, da bi v izvajanje vlog vnesli osebno, individualno, izvirno. V starejši predšolski dobi je možno posebno usposabljanje otrok na načine umetniške in figurativne izraznosti.

V isti starosti se lahko v sistem pouka za poučevanje pripovedovanja otrok vključijo fragmenti gledaliških dejavnosti z uporabo različnih vrst gledališča. Gledališke igre otrok prispevajo k aktiviranju različnih vidikov njihovega govora - besedišča, slovnične strukture, dialoga, monologa itd.

V starejši predšolski dobi se pri otrocih razvijejo številne lastnosti, dragocene za nadaljnji estetski in ustvarjalni razvoj: aktivnost, zavest, samostojnost, celostno dojemanje vsebine in oblike, sposobnost sodelovanja in sočutja, neposrednost vtisov, bistrost v izražanju in manifestacija domišljije.

Mnogi vzgojitelji, ki premišljeno in resno razmišljajo o osebnostnem razvoju otrok, se zaskrbljeno sprašujejo: »Kam izginjajo?«, »Zakaj vse manj otrok sprašuje pri pouku?«, »Kje so sanjači in izumitelji, ki sicer niso vedno poslušni, a radodarni z nepričakovanimi in neodvisnimi odkritji?

Seveda si mnogi starši prizadevajo tudi za razvoj ustvarjalnosti pri svojih otrocih: pošiljajo jih v studie, krožke, posebne šole, kjer z njimi delajo izkušeni učitelji. Pogosto je prepozno, da bi pri otroku razvili ustvarjalne sposobnosti, saj je veliko postavljeno veliko prej. V otroštvu in v tako kratkem času, kot je predšolsko otroštvo, se določi tisto, kar v veliki meri določa našo "odraslo" usodo.

Tudi L. N. Tolstoj je zapisal: »Ali nisem takrat pridobil vse, s čimer zdaj živim, in pridobil toliko, tako hitro, da v preostalem življenju nisem pridobil niti stotinke tega? letni otrok je zame le korak, od novorojenčka do petletnika pa je strašna razdalja.

Ni naključje, da pozornost psihologov zdaj vse bolj pritegne predšolska doba kot vir razvoja človekove osebnosti. Konec koncev, če razumemo, kaj je še posebej pomembno za oblikovanje otrokovih sposobnosti, njegovih čustev, znanja in spretnosti, mu lahko pomagamo, da mu damo možnost za čim popolnejši razvoj.

Otroka je treba izobraževati in razvijati, da bo v prihodnosti lahko ustvaril nekaj novega, postal ustvarjalna oseba.

Vsak otrok se rodi s prirojenimi ustvarjalnimi sposobnostmi, vendar le tisti otroci odrastejo v ustvarjalne ljudi, katerih vzgojni pogoji so omogočili, da so te sposobnosti pravočasno razvili. Ti pogoji so okolje, družina, ljudje, ki delajo z otroki.

Predšolsko obdobje ponuja odlične možnosti za razvoj ustvarjalnosti. In ustvarjalni potencial odrasle osebe bo v veliki meri odvisen od tega, kako so bile te priložnosti uporabljene.

1.3 Tehnike in sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocihRnaša predšolska doba

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok se lahko izvaja pod določenimi pogoji - organizacijskimi, kadrovskimi, materialnimi in tehničnimi: potrebni so priročniki, oprema in prostor za ustvarjalno dejavnost ter seveda navdušen, zainteresiran učitelj.

Delo na razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v produktivnih dejavnostih poteka s poudarkom na potrebah staršev in interesih otrok, kar ustvarja ugodne pogoje za to v skupini.

Eden najpomembnejših dejavnikov pri ustvarjalnem razvoju otrok je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

Glavni pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti je toplo, prijazno vzdušje v družini in v kolektivu predšolske vzgojne ustanove. Pomembno je, da otroka nenehno spodbujamo k ustvarjalnosti, da pokažemo sočutje do njegovih neuspehov. Iz vsakdanjega življenja je treba izključiti pripombe in obsodbe. Pri otroku je treba podpirati vsako njegovo željo po ustvarjalnosti, ne glede na to, kako naivni in nepopolni so rezultati teh teženj.

Ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja je tudi najpomembnejši pogoj za organizacijo umetniške in ustvarjalne dejavnosti otrok, ki se ustvarja ne le z vzgojo radovednosti, okusom za nestandardne rešitve, zmožnostjo netrivialnega razmišljanja, ampak tudi s potrebo po vzgoji pripravljenosti za dojemanje novega in nenavadnega.

Ustvarjalno vzdušje se ustvari z naslednjimi tehnikami:

Na začetku so podane preproste ustvarjalne naloge;

nenehno se kaže zanimanje za dejanja predšolskih otrok;

• priznane in spodbujane so številne možnosti ukrepanja;

Znano spet postane neznano (predmet pogledamo z drugega zornega kota);

Občutek krivde po napaki se ne poudarja in celo zanika, povečuje se vrednost preizkušenj, pogosto tudi zmotnih, iskati v tem racionalno zrno itd.

Te tehnike pomagajo doseči glavni cilj - razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanje ustvarjalne osebnosti, razvoj sistema znanja, spretnosti in doseganje ustvarjalne ravni osebnosti.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu umetniške dejavnosti zagotavljajo ustrezne stopnje:

pripravljalna faza - čustveno dojemanje dela študentov;

organiziranje in vodenje ustvarjalnih ur;

· povzemanje.

Namen prve, pripravljalne stopnje, je otrokom predstaviti sfero pogleda na svet, ki se ustvari s tehniko, ki se preučuje, na primer origami. Zgodbe o zgodovini izvora, običajih, tradicijah, povezanih z origamijem, o izdelavi čudovitih stvari, izdelanih v tej tehniki. Uporaba vzorcev končnih izdelkov, fotografij. Na tej stopnji je obvladovanje osnovnega znanja.

Na drugi stopnji poteka pouk, katerega sestavni del ni le umetniška, ampak tudi estetska vzgoja.

Glavni cilj ustvarjalne stopnje je vključitev otrok v aktivno ustvarjalno dejavnost z analizo pridobljenega teoretičnega znanja, praktičnih veščin likovne dejavnosti, samostojnega razvoja skice za ustvarjalno delo in izvedbe ustvarjalnega dela.

Usposabljanje se zaključi s seštevanjem, preverjanjem znanja, spretnosti in spretnosti. Da bi ohranili željo po ustvarjalnem delu, je preprosto treba najti nekaj pozitivnega v delu, torej ustvariti situacijo uspeha. Ob tem upoštevajte starost in sposobnosti otroka.

To bo otroku pomagalo verjeti vase, v svoje sposobnosti, ga osvobodilo, razkrilo skrite rezerve za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Za nekatere je to prvi korak v likovno šolo, da še naprej razvijajo svoje sposobnosti.

Usposabljanje je zgrajeno na podlagi tehnologij:

osebnostno usmerjeno učenje,

igra,

diferenciacija ravni,

tehnologije razvoja izobraževanja.

Naloga vzgojitelja je vzbuditi zanimanje, razkriti možnosti vsakega otroka, organizirati skupno, ustvarjalno dejavnost vsakega otroka.

Svetel, radosten svet otroštva je v najrazličnejših izdelkih vedno našel neizčrpen vir ustvarjalnosti. Potrebno je, da bi otroci, ko so obvladali nekaj spretnosti, lahko naredili določen dizajn, figuro, jo naslikali, občutili veselje do ustvarjalnosti. Otrokom je treba pri ustvarjanju ustvarjalnega izdelka dati možnost, da izberejo in kombinirajo vizualna sredstva, tako da je vsako od njih napolnjeno s pomenom, ki ga vanj ne vloži učitelj, temveč vsak otrok posebej. S tem pristopom govorimo o razvoju tako otrokove ustvarjalnosti kot osebnosti otroka kot celote.

Otrokom je treba pri ustvarjanju ustvarjalnega izdelka dati možnost, da izberejo in kombinirajo vizualna sredstva, tako da je vsako od njih napolnjeno s pomenom, ki ga vanj ne vloži učitelj, temveč vsak otrok posebej. S tem pristopom govorimo o razvoju tako otrokove ustvarjalnosti kot osebnosti otroka kot celote. To bo otroku pomagalo verjeti vase, v svoje sposobnosti, ga osvobodilo, razkrilo skrite rezerve za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Pri delu s predšolskimi otroki je razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti zagotovljen z reševanjem ustvarjalnih problemov različnih vrst: ponavljanja, variacije, improvizacije.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Slika 1. Vrste ustvarjalnih nalog pri pouku papirne plastike s tehniko "origami".

Sistem ustvarjalnih nalog je zgrajen tako, da zagotavlja rešitev vseh treh vrst v vsaki od preučevanih vrst likovne ustvarjalnosti. To izključuje možnost razvoja žigov pri reševanju problemov.

Pouk temelji najprej na reproduktivnih, nato na izvajalskih in ustvarjalnih nalogah, nato pa na iskalnih in ustvarjalnih nalogah.

V nekaterih je potrebno natančno ponoviti sliko v skladu s shemo, z vzorcem. To ni mehansko ponavljanje, ampak nastavitev za ustvarjalno, estetsko dojemanje.

Pri ostalih nalogah je prikazan princip dela, otroci pa delo izvajajo po likovni podobi. V tem primeru takšna natančnost ni potrebna, kot v prejšnjih nalogah.

Naslednja vrsta nalog - naloge - ideje: poglejte, kaj je mogoče narediti in kako to narediti; lahko ponovite ali si omislite svojo podobo. Tudi če otrok ponavlja, mu ne bo uspel točno tak vzorec.

In še ena vrsta naloge. Podan je en ali več vzorcev, izdelanih v isti tehniki, otrok pa je povabljen, da ustvari svojo podobo.

Začetna stopnja razumevanja je odločilna za nastanek bodočega produkta dela. Ne glede na to, katero nalogo otrok opravlja, ima priložnost razviti različne ustvarjalne sposobnosti:

videti predmet v zanj novi vlogi,

pogled na predmet dela iz različnih perspektiv,

najti nov način reševanja v nasprotju s predlaganim,

Predlagajte nove možnosti za dokončanje nalog.

V prihodnje je zapletanje nalog odvisno tako od starosti otroka kot od sposobnosti.

Učenje poteka od preprostega k zapletenemu, od lažjega k težjemu, od znanega k neznanemu.

Snov postaja vse težja.

Prikaz zaporedja izvajanja določene naloge daje najbolj popolno sliko o procesu dela na izdelku, njihovem videzu, obliki in dekorativni zasnovi.

Vsaka nova vrsta ustvarjalnosti je ponujena v primerjavi z že znano. Otroci se naučijo primerjati, analizirati na podlagi materiala, ki jim je znan. Na koncu seznanitve predšolskih otrok z določeno vrsto umetnosti potekajo generalizacijski tečaji in razstave del.

Priprava učnega gradiva predvideva upoštevanje individualnih značilnosti in zmožnosti učencev. In izobraževalni proces je usmerjen v "območje bližnjega razvoja" otrokove osebnosti.

Poveča se samostojnost in samoiniciativnost. Z učenjem tehnike origamija, na primer, predšolski otroci postopoma združujejo znanje tehnik z umetniško domišljijo, ki je lastna njihovi otroški domišljiji. Ustvarjajo ne le uporabne, ampak tudi lepe stvari. Delo fantov, ki je neločljivo povezano z izbiro teme, tehniko izvedbe, zbiranjem materiala in izvedbo slike, lahko varno imenujemo ustvarjalno. Ko je delo uspešno opravljeno, veselju in presenečenju ni konca.

Posebej je treba opozoriti na prvi uspeh, ki posledično ohranja zanimanje za ustvarjalni proces. Z vlaganjem v ustvarjalno dejavnost se otrok spreminja in izboljšuje.

Na žalost sodobni vrtci še vedno ohranjajo tradicionalen pristop k asimilaciji znanja. Še vedno se zelo pogosto poučevanje različnih vrst umetniške in ustvarjalne dejavnosti zmanjša na pomnjenje in reprodukcijo dejanj, tipičnih metod reševanja nalog. Monotono, vzorčno ponavljanje istih dejanj ubija zanimanje za učenje. Otroci so prikrajšani za veselje do odkrivanja in lahko postopoma izgubijo sposobnost ustvarjalnosti.

2 . EKSPERIMENTALNO DELO NA RAZVOJU USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI OTROK STAREJŠEGA PREDŠOLSTVAWRASTA

Kot učinkovito sredstvo za spodbujanje otrok k manifestaciji domišljije in ustvarjalnosti uporabljamo umetniško oblikovanje papirja s tehniko "origami".

Razredi origamija omogočajo otrokom, da zadovoljijo svoje kognitivne interese, razširijo zavest na tem izobraževalnem področju, obogatijo komunikacijske veščine in pridobijo sposobnost izvajanja skupnih dejavnosti v procesu obvladovanja programa.

V procesu dela s papirjem se razvijajo senzorične predstave, domišljija, prostorsko razmišljanje, ročne spretnosti, fine motorične sposobnosti, delo obeh rok je sinhronizirano. Pri ustvarjanju ustvarjalnih izdelkov otroci razvijajo sposobnost načrtovanja dela za uresničitev ideje, predvidevanja rezultata in njegovega doseganja ter po potrebi spreminjanja prvotne zamisli.

Origami je »ena najbolj oprijemljivih vrst likovne ustvarjalnosti, v kateri otrok ne vidi le produkta svojega dela, ampak ga lahko po potrebi pregleda in spremeni. Umetniško oblikovanje iz papirja daje otroku možnost modeliranja sveta in svojega ideja o tem v prostoru plastičnih podob" .

Z izvajanjem integriranega pristopa k problemu razvoja ustvarjalnih sposobnosti z umetniškim oblikovanjem s tehniko origami smo razvili sistem dejavnosti, ki zajema izobraževalne, samostojne in skupne dejavnosti predšolskih otrok z učiteljem.

Pri organizaciji pouka za razvoj ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo papirne plastike v tehniki "origami" se upošteva edinstvena značilnost otroškega pogleda na svet - nenavadno, izjemno je zaznati in prenesti v izdelku vse, kar počnejo odrasli. ne opaziti, predstavljati neobstoječe v resnici. Delo poteka v določenem sistemu. V ta namen se oblikuje dolgoročni načrt, ki opredeljuje čas izvajanja pouka po učnem načrtu, naloge s poudarkom na ustvarjalnem razvoju in vsebino pouka v skladu s starostnimi značilnostmi.

Za ohranjanje zanimanja za dejavnosti se uporabljajo različne oblike vodenja pouka: popotniške igre, pripovedovalske ure, dialogi, uganke, dramatizacije, ure presenečenja itd. Upoštevamo enotnost znanja in empatije, aktivacijo vseh duševnih procesov, fine motorične sposobnosti prstov, ki zagotavljajo prejem visokokakovostnih izdelkov otroških dejavnosti.

Pri izdelavi papirnatih obrti predšolski otroci izražajo svoje vtise o tem, kar vidijo v svojem "ustvarjalnem izdelku", v celoti in smiselno komunicirajo med seboj in z odraslimi, razumejo svoje zmožnosti. Mali ustvarjalci so sposobni samostojno zamisliti zaplet, določiti njegovo kompozicijsko rešitev, izbrati in uskladiti najbolj izrazite barve, oblike in gibe znakov za dano sliko.

Glasbena spremljava se pogosto uporablja kot dejavnik, ki lajša stres in spodbuja aktivnost otrok v razredu, ustvarja posebno čustveno ozadje, odpira možnosti za razvoj umetniške kulture učencev.

Za izobraževanje predšolskih otrok o pomenu in koristnosti njihovega dela se izdelki otroške ustvarjalnosti uporabljajo kot darila za starše in mlajše učence, spominki za počitnice, oprema in junaki iz pravljic za gledališke dejavnosti, atributi za igre vlog.

Izvedeno delo razkriva ustvarjalni potencial, bogati notranji svet, razvija interese in sposobnosti vsakega otroka ob upoštevanju sveta občutkov, potreb in čustev učencev.

ZAKLJUČEK

Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti ne določajo le pogoji njegovega življenja in vzgoje v družini, temveč tudi posebni razredi, organizirani v predšolskih ustanovah. Glasba, petje, risanje, modeliranje, igranje, umetniška dejavnost - vse to so ugodni pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

1. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj izobraževalnih programov // Pedagoške tehnologije, 2004, št. 2, str. 84-85.

2. Bogoyavlenskaya D. B. O predmetu in metodi raziskovanja ustvarjalnih sposobnosti // Psychological Journal, 1995, št. 5, str. 49-58.

3. Weinzweig I. Deset zapovedi ustvarjalne osebnosti. - M., 1990.

4. Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - M., 1991.

5. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - M., 1981, str. 55-56.

6. Galperin P.Y. Stopenjsko oblikovanje kot metoda psihološkega raziskovanja // Aktualni problemi starostne psihologije - M., 1987

7. Davidov V.V. Problemi razvoja izobraževanja - M., 1986

8. Zak A.Z. Metode za razvoj sposobnosti pri otrocih - M., 1994

9. Iljičev L.F. Fedosejev N.N. Filozofski enciklopedični slovar. M., 1983 - str. 649.

10. Krutetski V.N. Psihologija. - M.: Razsvetljenje, 1986 - str.203.

11. Ksenzova G.Yu. Uspeh rodi uspeh.// Odprta šola, 2004, št. 4, str.52

12. Ledneva S.A. Prepoznavanje nadarjenosti otrok s strani učiteljev. // Znanstvena in praktična revija. - 2002 - št. 1.- str. 36-42.

13. Luk A. N. Psihologija ustvarjalnosti / ur. V. A. Lektorskega. -M .: Nauka, 1978. - 126 str.

14. Merlin Z.S. Psihologija individualnosti. - M., 1996 - str. 36.

15. Nemov R.S. Psihologija. - M. - 2000 - str.679.

16. Ozhegov S.I. Razlagalni slovar ruskega jezika. -M., 2000 - stran 757.

17. Pishchikova N.G. Delo s papirjem v netradicionalni tehnologiji. - M .: 2006.

18. Subbotina L.Yu. Razvoj domišljije pri otrocih - Yaroslavl, 1997 - str.138.

19. Umetniška ustvarjalnost v vrtcu / Ed. N. A. Vetlugina - M .: "Razsvetljenje", 2004.

20. Khutorsky A. V. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti - M .: Vlados, -2000 - str.22.

21. Chudnovsky V. E. Izobraževanje sposobnosti in oblikovanje osebnosti. M., 1986.

22. Chumicheva R. M. Predšolski otroci o slikanju. M., 1992.

23. Shadrikov V.D. Razvoj sposobnosti.// Osnovna šola.- 2004 - št.5.str. 6-12.

24. Shvaiko G.S. Pouk likovne umetnosti v vrtcu. - M., 2003.

25. Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela - M., 1989.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti s seznanjanjem z umetnostjo. Faze oblikovanja ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok pri modeliranju.

seminarska naloga, dodana 19.07.2014


kategorijo ustvarjalnosti. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Potencial glasbe pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Vloga celostnega glasbenega pouka v vrtcu.

seminarska naloga, dodana 13.03.2017


Psihološki pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Vrste netradicionalnih umetniških tehnik in njihova uporaba. Tehnologija dela z otroki na razvoju ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo umetniških tehnik.

seminarska naloga, dodana 04.05.2014


Psihofiziološke značilnosti sodobnih predšolskih otrok od 3 do 7 let. Koledarsko-tematski učni načrt za papirno plastiko za višjo predšolsko starost. Metodologija za diagnosticiranje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 15.05.2015


Psihološke in starostne značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti, vzgojenih v internatu. Analiza pedagoških izkušenj pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v sirotišnici.

diplomsko delo, dodano 28.11.2014


Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v procesu seznanjanja z naravo, njenimi oblikami in metodami. Vloga narave v ustvarjalnem razvoju otroka. Uporaba izletov v naravi kot sredstvo za razvoj otrokove ustvarjalnosti.

seminarska naloga, dodana 04.04.2012


Značilnosti in osnovni pogoji ter sredstva za razvoj likovne ustvarjalnosti in osebnosti predšolskih otrok. Metode za razvoj ustvarjalnega potenciala otrok starejše predšolske starosti z uporabo zabavnih aplikativnih dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 18.09.2008


Psihološke in pedagoške značilnosti in diagnostika otrok starejše predšolske starosti. Origami kot vrsta papirne konstrukcije za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Delo vzgojitelja na razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

diplomsko delo, dodano 05.07.2017


Pedagoške osnove za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v pogojih dodatnega izobraževanja. Izvajanje dodatnega izobraževalnega programa za razvoj likovno ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

magistrsko delo, dodano 15.01.2012


Značilnosti razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro sluha. Glavne smeri in vsebina popravnega in pedagoškega dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti slušno prizadetih predšolskih otrok.

Samoposploševanje izkušenj vzgojiteljice predšolskih otrok

Tema:

"Delo s papirjem v tehniki origami kot učinkovito sredstvo vsestranskega razvoja predšolskega otroka"

Predmet moje izkušnje»Delo s papirjem v tehniki origami kot učinkovito sredstvo za vsestranski razvoj predšolskega otroka« ni bilo izbrano naključno.

Origami je starodavna umetnost ustvarjanja figur iz papirja, ki postaja vse bolj priljubljena med sodobnimi pedagogi in psihologi. Razvojni potencial origamija je zelo velik. Ruska mojstra in propagandista origamija - Jurij in Ekaterina Šumakova, po poklicu psihologa, sta odkrila, da je to edinstveno sredstvo za razvoj senzomotoričnih sposobnosti otrok. Delo obeh rok pomeni povečanje aktivnosti možganskih hemisfer, pri čemer se ne razvija le leva hemisfera, ki je odgovorna za logiko in govor, ampak tudi desna hemisfera, ki je odgovorna za ustvarjalnost, intuicijo in domišljijo. Ta tehnika ni le uporabna dejavnost, ampak tudi zanimiva zabava, med katero pride do naravne masaže, poveča se občutljivost konic prstov, razvije se mobilnost in natančnost. Origami ima ugodne psihološke in pedagoške prednosti za razvoj in izobraževanje, kot so odprtost za demokratično pedagogiko, spremljajoče transparentno pedagoško okolje, naraven izhod za socialno prilagajanje, vključno s komunikacijo z drugimi otroki in odraslimi, sodelovanje pri kolektivnem delu in tekmovanjih, na razstavah, tekmovanja in olimpijade, nastopi in počitnice, doživljanje ustvarjalnih iskanj, uspehov in napak, zmag in porazov, posledično pozitivno vpliva na oblikovanje osebnosti kot celote.

V skladu z zveznimi državnimi zahtevami mora imeti diplomant vrtca pred vstopom v šolo splošno kulturo, fizične, intelektualne in osebnostne lastnosti, predpogoje za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh, ohranjanje in krepitev zdravja. V komunikaciji z osnovnošolskimi učitelji v okviru kontinuitete s šolo smo ugotovili naslednjeproblem:

otroci prihajajo v šolo s široko nazornostjo, z veliko količino znanja, z izoblikovanimi bralnimi in matematičnimi veščinami, nimajo pa dovolj razvite senzomotorike, ustnega govora in sposobnosti organiziranja svojih dejavnosti.

Ta problem se mi zdi aktualen in njegovo rešitev vidim v izvajanju različnih vrst otroških dejavnosti, ki prispevajo k razvoju otrokovega potenciala, med katerimi posebno mesto zavzema delo s papirjem v tehniki origami, ki temelji na izvajanju cilj in uvod v naslednjenačela: 1. Načelo dostopnosti . Pri uvajanju otrok v novo kognitivno gradivo je prednostna vlogaigra. 2. Načelo integracije. Razredi origamija omogočajo kompleksno interakcijo različnih izobraževalnih področij. 3.Načelo aktivnosti, neodvisnosti, ustvarjalnosti.

Morda se postavlja vprašanje, kakšna je inovativnost moje izkušnje? Konstruiranje iz papirja je po programu uvedeno od srednje skupine, vendar se s tem delom začnem ukvarjati že od zgodnjega otroštva. Menim, da je ena od pomembnih točk seznanitev in učenje otrok ne le papirnate konstrukcije, temveč tudi uporabo modularnega modeliranja, ki je večkratno ponavljanje istih dejanj, s čimer prispeva k trdnemu utrjevanju pridobljenega znanja in njihovi uporabi v prostem času. aktivnosti.

Po preučevanju literature sem prišla do zaključka, da mora biti delo s papirjem dosledno in dostopno starosti predšolskih otrok.

Začeli delati v tej smeriod mladih nog .

Že pri prvih učnih urah je postalo jasno, da lahko otroci, stari tri ali štiri leta, opravljajo preproste naloge. Poliedra seveda ne bodo mogli skrbno zložiti po risbah.

Sprva smo izdelovali zelo preproste obrti. Papir so zmečkali in ko so ga položili na mizo, se je začel obračati in rahlo "premikati", od tod tudi ime serije razredov - "Živi papir", ki je potekal v obliki igre. Kot rezultat, so učenci lahko izdelali veliko različnih obrti, ki so v skupini našle praktično uporabo: vesela gosenica in košara z gobami sta postala okras garderobe, pisane kroglice in snežne kepe pa so povečale telesno aktivnost. Otroci so izvedeli, da je papir lahko različen, skupaj smo ustvarili album »Vrste papirja«, Gnome Economy pa je pripovedoval o lastnostih in potrebi po skrbnem ravnanju z njim. To delo mi je pomagalo razširiti obzorja, razviti radovednost. Malčki radi delajo s papirjem in ker se pri vsaki lekciji zagotovo izkaže kakšna figura.

Do konca šolskega leta so otroci prepogibali vogale in iz raznobarvnega papirja naredili kroge: jabolka, kumare, paradižnike, ki so jih nato prilepili na list in nastal je vrt ali zelenjavni vrt.

Glavna točka pri delu z otroki te starosti je pozitivno čustveno stanje, veselje otrok do izdelovanja obrti in do rezultata.

Do praznika 8. marca so otroci sodelovali pri izdelavi prazničnih voščilnic kot darilo materam, ki cenijo ta darila, fantje pa jih spomnijo: se spomniš tistega praznika, ko sem ti dal voščilnico z rožo? Izkazalo se je, da origami še vedno neopazno vzgaja otroke, jih uči biti pozoren na svoje ljubljene, povzroča željo po izdelavi daril, ohranja splošne vtise v spominu.

Spomnite se, kako ste v otroštvu, ko ste naredili nekaj obrti z lastnimi rokami, to nosili kot darilo nekomu, ki vam je blizu. Kaj ste doživeli? Verjetno občutek veselja in ponosa.

In ko je vaš lastni otrok, ki je bil zelo majhen, z veseljem v očeh podaril darilo, prineseno iz vrtca? ..

ATsrednja skupina, Z nadaljevanjem dela na temi sem razširil kognitivni vidik. V obliki pravljic z uporabo vizualizacije sem otrokom posredovala poučno gradivo. Na primer, ko so se seznanili s pravljico "Čarobna preobrazba božičnega drevesa", so otroci izvedeli, da je papir narejen iz iglavcev. Pravljica "Potovanje kvadrata" je predšolske otroke seznanila z dejstvom, da je bil papir izumljen na Kitajskem, v daljni državi Japonski pa so se pojavili prvi mojstri zložljivih ročnih del. Posledično so moji učenci razširili svoja obzorja in obnovili svoj besedni zaklad.

Tako so pri seznanjanju z novimi metodami zgibanja pouk potekal v obliki pravljice, kjerdva vogala lista papirja se izkažeta za brata in sestro (babica in vnukinja), upogibanje lista vodi do njunega srečanja in ločitve, prijateljstva ali kakšnega prepira. Potujejo v gore (zgornji kot obdelovanca) in doline, preplavajo reke (pregibne črte) in goste gozdove. Novo gradivo si zapomnimo na vznemirljiv in enostaven način, saj ga združuje ena sama logična in domiselna zgodba.

Otroci, stari 4-5 let, so se na igriv način zlahka naučili pojmov, kot so diagonala, delitev kota na polovico, osnovna oblika ali modul. Ko smo se naučili sestaviti "trikotnik" z diagonalnim zlaganjem kvadrata, smo začeli izdelovati različne origami igrače in jih uporabljati za igralne situacije.

Da bi otroci lažje osvojili tehniko zgibanja papirnatih izdelkov, sem uporabila različne tehnike. Med dejavnostmi otrok je poskušala ustvariti situacijo uspeha in pozitivnih odnosov v skupini, vzbuditi vztrajnost pri doseganju cilja.

Pomembno je tudi, da je majhen otrok običajno preobremenjen z vtisi, origami pa mu daje priložnost, da gre v drug svet, kjer lahko ustvarja in razvija ustvarjalno domišljijo.

V starejši skupini , na podlagi dosedanjih izkušenj otrok in njihovega zanimanja za tehniko origami je delo potekalo bolj poglobljeno. Organizirali krožek "Čarobna roža".

Na pouku krožka so otroci, stari 5-6 let, obvladali metode oblikovanja obrti, ki temeljijo na sposobnosti zlaganja kvadrata v različnih smereh, obrezovanja nasprotnih strani in vogalov; tehnike zgibanja, ki temeljijo na več osnovnih oblikah: trikotnik, dvojni trikotnik, ovojnica, zmaj.

Glede na to, da je origami precej mukotrpno delo, sem se z otroki lotila različnih oblik dela. Razlaga se je začela z uganko, prinesla je že pripravljen model obrti in izvedla didaktične igre. Razredi krožka so bili za otroke zanimivi tudi zato, ker ima ta dejavnost praktičen rezultat. Izdelane skodelice so bile uporabne na pohodu, v igri vlog »Trgovina« je imela vsaka stranka svojo ekskluzivno denarnico, otroci so smešne čebelice odnesli domov, da bi se igrali z mačjimi mladiči itd. Da bi postopek zlaganja obrti s tehniko origami nenehno vzbujal zanimanje otrok, je v prosti dejavnosti ponudila izdelavo že znanega modela. To je omogočilo obvladovanje zaporedja osnovnih tehnik in razširitev baze za ustvarjalno raziskovanje v prihodnosti.

Do konca šolskega leta smo postopoma prešli na modularni origami. Ta tehnika je zanimiva po tem, da se ena obrt pridobi iz več enakih praznih delov v procesu njihovega nadaljnjega povezovanja. Tako se je pojavila serija razredov "Origama Flowers", kjer otroci niso le izboljšali svoje ročne spretnosti, ampak so se tudi naučili koristnih informacij o raznolikosti sveta flore, se seznanili z legendami o rožah. Modularni origami je zanimiv v tem, da otrok po obvladovanju tehnike želi večkrat samostojno izvajati isto obrt za darilo, kar je s tradicionalnimi tehnikami nemogoče. Hkrati kaže močna prizadevanja za razvoj finih motoričnih sposobnosti, se nauči organizirati svoje dejavnosti.

Na podlagi rezultatov dela krožka so bile organizirane razstave. Najboljša dela so sodelovala na medokrožni razstavi dekorativne in uporabne umetnosti "Večbarvnost talentov", kjer je delo Shubina Seva zasedlo 1. mesto.

V pripravljalni skupini zaradi velikega zanimanja otrok za papirno modelarstvo je krožek nadaljeval z delom, v katerem so sodelovali vsi zainteresirani.

Uporabljeno v razreduzaporedno zapletanje nalog ali spreminjanje pogojev dela glede na sposobnosti posameznega otroka.

Na primer, samostojno zlaganje po shemi, zlaganje samo na podlagi vizualne predstavitve (»igra tiho«), zlaganje samo po besednem opisu. Izvajanje takšnih nalog razkriva individualne sposobnosti otrok.

Da bi oblikovala zanimanje učencev za zložljive obrti s tehniko origami, je vodila uganke: ko ni vzorca, bo rezultat dela jasen šele na koncu lekcije. Pri takšnih urah sem preverjal stopnjo razvitosti čuječnosti, natančnost gibov in natančnost otrok.

Želim opozoriti, da origami dobro razkriva konstruktivne sposobnosti otrok, jih uči delati z diagrami. Da bi dala zgibanju ustvarjalni značaj, je ponudila različne »uganke«, v katerih je bil izpuščen en ali več korakov zlaganja obrti, ko so morali otroci sami obnoviti zamujene.

Potem je še otežila. Izvedli so razrede na temo "Pomislite sami", med katerimi so dekleta izdelovala različne fantastične rože, fantje pa letala.

Pri izvajanju kolektivne skladbe "Polje kamilice" so fantje svoja dela pritrdili na skupno ploščo, tako da je bila organizirana skupna razstava, ki je prispevala k razvoju občutka kolektivizma.

Menim, da metode in tehnike, ki jih uporabljam, zagotavljajo stalno zanimanje predšolskih otrok za pouk. Takšen hobi je po mojem mnenju bolj povezan s samim bistvom origamija, kjer se stekajo različni psihofiziološki mehanizmi: gibanje in domišljija (logična in prostorska), refleksija in domišljija, interes po hitrem doseganju cilja. Če se otrok utrudi, takoj preklopi na drugo komponento dejavnosti: od zgibanja preide na igranje s končano obrtjo, riše zaporedje zgibanja, bere diagrame in izdeluje že pripravljene origami plošče. Takšna sprememba pozornosti preprečuje duševno preobremenjenost otrok z bogatim, usklajenim in raznolikim delom misli in rok.

Otroci, ki obiskujejo krožek Origami, so z veseljem sodelovali na razstavah del na različnih ravneh, kjer so večkrat postali nagrajenci in diplomanti.

Papirnate obrti smo uporabili za igre, okrasitev in okrasitev skupine, mesta, gledališke dejavnosti, kot darila. Ta dela so redno krasila garderobo, kar je pritegnilo pozornost staršev, ki so se aktivno vključili v delo. Origami je postal pogost hobi otrok in staršev, kar je vplivalo na ustvarjanje ugodne mikroklime v skupini. Otroci so začeli prinašati knjige o origamiju in gotovih obrtih od doma, starši pa so se začeli posvetovati o vprašanju tehnologije. V kotičku za starše so potekala svetovanja o spoznavanju, pomenu in obvladovanju tehnike origami. V povezavi z naraščajočim zanimanjem staršev za to temo je izvedla delavnico »Čarobni kvadrat«. Skupno delo otrok in staršev je sodelovalo na razstavah tako v vrtcu kot na medokrožnem tekmovanju "Več barv talentov".

Opravljeno delo je prineslo pozitivne rezultate. Glede na rezultate diagnostike je razvidno, da se je ob koncu šolskega leta pri otrocih, vključenih v krožek Origami, povečala stopnja razvoja mišljenja, pozornosti, spomina, senzomotoričnih sposobnosti.

Analiza stopnje prilagojenosti na pogoje šolske dejavnosti je pokazala uspešen rezultat.

Tako umetnost origamija ni le zabava. Vzbuja umetniški okus, razvija ustvarjalne in logične sposobnosti, izboljšuje delovne sposobnosti otroka. Sistematične ure origamija s predšolskimi otroki so ena od pomembnih sestavin razvoja kognitivnih sposobnosti, zato so pomembne za uspešno pripravo na šolanje.

Izdelava papirnatih obrti je zanimala ne le vzgojitelje naše predšolske vzgojne ustanove, temveč tudi kolege iz drugih vrtcev v mestu, pa tudi učitelje osnovnih šol, za katere so potekali mojstrski tečaji. Kot rezultat tega dela se je pojavilo polje za kontinuiteto. Ko obiskujem izobraževalne ustanove v mestu, vidim, da je moja izkušnja postala razširjena.

V prihodnosti nameravam nadaljevati študij in obvladati zahtevnejše metode dela s papirjem v tej tehniki ter njihovo širšo uporabo pri svojih pedagoških dejavnostih.