domov › Ezoterika › Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med srno in družino ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda

Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med srno in družino ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda

Posvetovanje za vzgojitelja

Sodobni pristopi k interakciji predšolske vzgojne ustanove in družine

Izraz "interakcija" vključuje izmenjavo misli, občutkov, izkušenj, komunikacijo.

Interakcija učiteljev s starši vključuje medsebojno pomoč, medsebojno spoštovanje in medsebojno zaupanje, poznavanje in upoštevanje pogojev družinske vzgoje s strani vzgojitelja, staršev pa pogojev izobraževanja v vrtcu. Pomeni tudi obojestransko željo staršev in učiteljev po ohranjanju medsebojnega stika.

Na sedanji stopnji je družinska vzgoja priznana kot vodilna, kar se odraža v čl. 18 zakona Ruske federacije z dne 10. julija 1992 št. 3266-1 "O izobraževanju".

Namen interakcije je vzpostavitev partnerstva med udeleženci pedagoškega procesa, vključevanje staršev v življenje vrtca.

Novi pristopi k interakciji učiteljev in staršev: prehod od sodelovanja pri izmenjavi informacij in promociji pedagoškega znanja k sodelovanju kot medosebni komunikaciji učitelja s starši dialoške usmeritve. Pri tem je ključni pojem dialog, ki pomeni osebno enakopravno komunikacijo, skupno pridobivanje izkušenj.

Pomembna sestavina dialoških odnosov je skladnost- sposobnost komuniciranja, iskrenega izražanja čustev. Hkrati izvaja načelo pozitivnega brezpogojnega sprejemanja druge osebe.

Interakcija vključuje tudi slog odnosa brez obsojanja. Nesprejemljivost analize osebnosti starša glede na stopnjo njegove pedagoške "pismenosti-nepismenosti", "aktivnosti-pasivnosti", "pripravljenosti-nepripravljenosti" za sodelovanje.

Zaupnost (tajnost, zaupanje) predlaga:

pripravljenost učitelja na toleriranje, da mu družinski člani učencev iz različnih razlogov prikrivajo bistvene podatke;

izogibanje zasebnim stikom z družinskimi člani.

Novi pristopi k interakciji vključujejo tudi ob upoštevanju osebnih izkušenj staršev.

Danes je pomembna usmeritev vsebine komunikacije v probleme, ki vplivajo na razvoj otrok, ob upoštevanju zahtev in želja staršev po znanju. Kar v dobrem pomenu besede pomeni, da se učitelj »potika« s starši.

Tudi to je odnos med učitelji in starši, osebni interes, emancipacija slednjega, kar vključuje osvoboditev od starih pogledov, nastanek refleksivnega odnosa do lastnih dejavnosti. Izvajanje tega načela pomeni zavračanje kritike sogovornika, sposobnost, da ga zanima, cilja na analizo lastnih izobraževalnih dejavnosti.

Trenutno je pomembno uresničevanje načela odprtosti vrtca za starše. To načelo predvideva, da se starši lahko svobodno, po lastni presoji, v času, ki jim ustreza, seznanijo z otrokovimi dejavnostmi v vrtcu, načinom komuniciranja vzgojitelja s predšolskimi otroki, vključitvijo v življenje skupine.

Vključevanje staršev v izobraževalni proces zavoda se imenuje »odprtost vrtca navznoter«. Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove s socialnimi institucijami, njena odprtost za vplive mikrodružbe, tj. »Odprtost vrtca navzven«, je tudi danes ena od dejavnosti vrtca.

Nova načela interakcije vključujejo variabilnost vsebine, oblik in metod izobraževanja staršev. Sodobni starši morajo na nov način raziskovati tako nove kot stare teme.

Danes in vedno vsebino interakcije med učitelji in starši določajo cilji in cilji izobraževanja mlajše generacije, ki se sooča z družbo, prednost javnega ali družinskega izobraževanja.

Že vrsto let poteka praksa sodelovanja med javnostjo in družino, katere glavna naloga je posredovanje znanja, oblikovanje idej, prepričanj, nadzor, popravljanje in celo prevzgoja. Učiteljem je bilo lažje graditi delo s starši za posredovanje znanja z različnimi oblikami izobraževanja, ne da bi upoštevali povratne informacije. Obenem so se starši sami včasih pritoževali, da je znanje, ki so ga dobili, »preveč splošno« in »ne zadeva njihovega otroka«.

Vendar pa je ob posredovanju znanja pomembno, da starše oblikujemo kot vzgojitelje. Ker interakcija na sedanji stopnji ni omejena na pedagoško izobraževanje, pojasnjujemo in širimo koncept "interakcije" s tako značilnostjo, kot je starševska sposobnost refleksije.

Naloga oblikovanja ene od komponent pri starših pedagoško refleksijo- sposobnost samokritičnega ocenjevanja sebe kot učitelja, svoje izobraževalne dejavnosti, zavzeti mesto študenta, pogledati situacijo skozi njegove oči. To še posebej velja za mlade očete in matere, saj se njihov starševski položaj šele oblikuje. Od oblikovanja te veščine je odvisna narava odnosa med starši in otrokom, uspeh njihovih nadaljnjih izobraževalnih dejavnosti.

Želja po razumevanju otroka, oblikovana pri starših, sposobnost ustvarjalne uporabe pridobljenega pedagoškega znanja bo prispevala k nastanku medsebojnega razumevanja med njimi, čustveno pozitivnega, zavestnega, moralno motiviranega odnosa otroka do zahtev odraslega.

Novi pristopi k interakciji med predšolsko vzgojno ustanovo in družino vključujejo oblikovanje starševske kompetence, ki vključuje integracijo različnih vidikov osebne izkušnje starševstva:

kognitivni;

čustveno;

dotik;

komunikativen;

odsevni itd.

Kompetenca ne vključuje le kognitivne komponente, temveč tudi čustveno in vedenjsko, to je sposobnost uporabe pridobljenega znanja v praksi, oblikovanje pedagoške refleksije. Kakovost starševske kompetence bomo našli v sposobnosti odraslega, da v kateri koli komunikacijski situaciji najde natančen in iskren skupni jezik stika z otrokom, vključno z raznolikim verbalnim in neverbalnim vedenjem subjektov komunikacije, ki bo dovolite odraslemu, da ostane v odnosu z otrokom. Ko se starši zavedajo izbire odzivanja na vedenje predšolskega otroka, se ta osvobodi običajnih stereotipnih reakcij in « avtomatizmi » obnašanje.

In seveda vsebina interakcije so vsa vprašanja vzgoje in razvoja otroka predšolske starosti.

Tako trenutno obstajajo različni pristopi k interakciji vzgojiteljev predšolskih otrok in staršev, od katerih mnogi, ki niso v bistvu novi, danes pridobivajo nov zvok in pomen.

Oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in starši

Interakcija vzgojiteljev s starši se izvaja v različnih oblikah. Dodeli tradicionalne in netradicionalne oblike. tradicionalne oblike obstajajo že več kot desetletje in so razdeljeni v naslednje skupine:

kolektivno f - roditeljski sestanki (obe skupinski sestanki so 3-4 krat letno, na začetku in ob koncu leta pa skupni z vsemi starši učencev), skupinski posveti, konference;

posameznika– individualna svetovanja, pogovori;

vizualni- drsne mape, stojala, paravani, razstave, fotografije, dnevi odprtih vrat.

Za lasificiranje netradicionalnih oblik. Te vključujejo štiri skupine:

informacijsko in analitično;

prosti čas;

kognitivni;

obrazci za vizualne informacije.

Informativno in analitično obrazci so namenjeni prepoznavanju interesov, zahtev staršev, vzpostavljanju čustvenega stika med učitelji, starši in otroki. Iz vprašalnikov učitelji izvedo značilnosti predšolskih otrok, kaj ima otrok rad in kaj ne mara, kakšne so njegove želje, kako otroka poimenovati. To vključuje tudi anketo, teste, vprašalnike, »poštni nabiralnik«, informacijske košarice, kamor lahko starši oddajo vprašanja, ki jih skrbijo.

Oblike za prosti čas- to so skupne prostočasne dejavnosti, počitnice, razstave. Namenjeni so vzpostavljanju toplih neformalnih, zaupljivih odnosov, čustvenega stika med učitelji in starši, med starši in otroki. Prosti čas vam omogoča ustvarjanje čustvenega ugodja v skupini. Starši postanejo bolj odprti za komunikacijo.

Prostočasne dejavnosti vključujejo različne praznike, na primer "silvestrovanje", "pust", "materinski dan", "praznik žetve", "športni festival s starši", "razstavo psov", organizacijo "družinskih gledališč" s sodelovanjem družin članov in drugi.

Na teh dogodkih so starši udeleženci, ne gostje vrtca. Igrajo, pojejo pesmi, berejo poezijo, prinašajo svoje zbirke, gospodinjske predmete, priznanja itd.

Na voljo so tudi igre »Skozi dojenčkova usta«, »Sejem«, tekmovanja »Okrasi božično drevo«, »Sladka urica«, defile za otroke iz odpadnega materiala itd. Starši in otroci izvajajo ustvarjalne naloge »Mladi mojster«, "Dobra gospodinja".

Pozitivna je organizacija skupnih dejavnosti staršev in predšolskih otrok, na primer »Najljubši kulinarični recepti moje družine«, »Gledališki festivali«, »Ustvarjalne delavnice«, razstave »Radost ustvarjanja« itd.

bistvo kognitivne oblike- seznanjanje staršev s starostjo in psihološkimi značilnostmi predšolskih otrok, oblikovanje njihovih praktičnih veščin pri izobraževanju. Glavno vlogo imajo srečanja v nekonvencionalni obliki, skupinska svetovanja. Učitelji imajo kreativen pristop k njihovi organizaciji in izvedbi, pri čemer se pogosto opirajo na priljubljene televizijske oddaje. Sem spadajo KVN, Pedagoško polje čudežev, Gledališki petek, Pedagoški primer, Kaj, kje kdaj?, Okrogla miza, Pogovorna oddaja, Telefon za pomoč, Kvizi in drugi. Izvajajo se tudi usposabljanja, delavnice in razprave za oblikovanje veščin in sposobnosti staršev. pri vzgoji otroka.

O netradicionalnih roditeljskih sestankih govorimo, če učitelj starše obravnava kot komunikacijske partnerje, upošteva njihove vzgojne izkušnje, potrebe po znanju in uporablja aktivacijske metode.

Vizualne in informativne oblike pogojno razdeljen na dve podskupini:

informiranje in ugotavljanje dejstev;

informativno in izobraževalno.

Vizualne in informacijske oblike v nekonvencionalnem zvoku vam omogočajo, da pravilno ocenite dejavnosti učiteljev, pregledate metode in tehnike družinske vzgoje.

Naloga informacijskega in uvodnega obrazca- seznanjanje staršev z vrtcem, značilnostmi njegovega dela, učitelji, premagovanje površnih mnenj o dejavnostih predšolske vzgojne ustanove. To so na primer dnevi odprtih vrat. Omeniti velja, da lahko danes tistim staršem, ki niso mogli obiskovati vrtca, ponudite posnetke na disku; ogled video posnetkov, razstave otroških del. To vključuje tudi skupne razstave otroških risb in fotografij na temo "Moja družina na počitnicah", "Obrti iz naravnih materialov", ki so jih izdelale roke odraslih in otrok. Kolaže izdelujemo skupaj s starši z uporabo sodobnih tehnologij. Dopisovanje s starši poteka po elektronski pošti, izmenjava fotografij. Možnosti fotografske trgovine se aktivno uporabljajo, fotografije so prikazane na elektronskih medijih. Starši so aktivno vključeni v produkcijo diaprojekcij.

Naloge informacijsko-izobraževalne oblike so blizu nalogam kognitivnih oblik in so namenjene obogatitvi znanja staršev o značilnostih razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Sem spadajo: izdajanje časopisa za starše, računalniška predstavitev besedil, risb, diagramov, knjižnice za starše o glavnih problemih družinske pedagogike.

V to skupino lahko pripišemo tudi stojala, izdelana po sodobnih tehnologijah. Posebnost teh oblik je v tem, da komunikacija učitelja s starši tukaj ni neposredna, ampak posredna.

Ena oblika, ki je prestala preizkus časa, je povezovanje staršev z življenjem predšolske vzgojne ustanove, organiziranje njihovih skupnih dejavnosti z otroki. Tako na obisk predšolskih otrok pridejo starši različnih poklicev (šivilja, voznik, zdravnik, knjižničar, umetnik itd.). Pogovarjajte se z njimi. Na primer, oče je gasilec ali oče je policist, mama je zdravnica, učence seznani s posebnostmi njihovega poklica. Udeležujejo se različnih aktivnosti z otroki, snemajo dogodke na kamero, poskrbijo za prevoz ipd.

Tudi starši so vključeni v subbotnike, sodelujejo pri urejanju ozemlja predšolske vzgojne ustanove, vodijo predšolske otroke na predstave, izlete ob vikendih in skupaj obiščejo muzeje.

Predlagano klasifikacijo je mogoče dopolniti obrazci, namenjeno oblikovanju starševskega položaja:

risanje na temo: "Kakšna mama sem?";

oblikovanje njihovega koncepta izobraževanja;

analiza lastnih pedagoških ugotovitev, spodrsljajev;

izmenjava izkušenj med podobno mislečimi;

ustvarjanje knjige o vašem otroku z njegovim avtoportretom na naslovnici.

Trenutno se aktivno uporablja projektna metoda ko so starši povezani z izvajanjem določenega dela splošne naloge, na primer seznaniti predšolske otroke z domačim krajem. Zbirajo informacije o arhitekturi, imenih ulic, trgov, izdelujejo skice, fotografije itd. Nato svoje delo predstavijo na skupnem dogodku. Ta metoda prispeva k zbliževanju staršev, otrok in učiteljev.

Zdaj udeleženci pedagoškega procesa aktivno uporabljajo multimedije, internet.

Primerno metode aktivacije predlagajo nastanek zanimanja za predlagano gradivo, asociacije z lastnimi izkušnjami, željo staršev, da aktivno sodelujejo v razpravi. Aktivacijske metode oziroma aktivne metode zmanjšujejo pritisk vzorcev in stereotipov.

Kot primer metod za aktiviranje staršev v procesu interakcije lahko navedemo:

vprašanja staršem v zvezi s predstavljenim gradivom;

postavljanje vprašanj za razpravo;

predlog za razpravo o dveh različnih pogledih;

podajanje primerov;

uporaba video materialov, zvočnih posnetkov izjav otrok.

Z uporabo aktivnih metod se starši znajdejo v raziskovalni poziciji, hkrati pa se lahko počutijo bolj udobno in varneje v odnosih z drugimi, saj začnejo drug od drugega prejemati povratne informacije in čustveno podporo.

Za metode oblikovanja pedagoške refleksije, torej zavesten odnos do izobraževanja vključuje:

analiza pedagoških situacij;

analiza lastne izobraževalne dejavnosti;

reševanje pedagoških problemov;

metoda domačih nalog;

modeliranje vedenja v igri.

Te metode oblikujejo starševski položaj, povečujejo aktivnost staršev, posodabljajo pridobljeno znanje. Uporabljajo se lahko v procesu komunikacije med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi na skupinskih roditeljskih sestankih, med individualnimi pogovori in posvetovanji. Za analizo so izbrane tipične situacije, vprašanja so namenjena analizi pedagoškega pojava: pogojev, vzrokov, posledic, motivov in oceni pojava. Pri delu s starši lahko uporabite metodo vedenja igre.

Na primer, lahko daste nalogo, da odigrate situacijo: "Pomirite jokajočega otroka" ali "Poiščite pristop do otroka, ki ne obžaluje izpolnitve vaše zahteve" itd. V pogojnem igralnem okolju starši dobijo priložnost obogatiti arzenal svojih izobraževalnih metod komunikacije z otrokom, odkriti stereotipe v njihovem vedenju, kar lahko prispeva k njihovi sprostitvi. Ko starši komunicirajo le na verbalni ravni, poskušajo predstaviti sebe v najboljši luči, skrbno nadzorujejo svoje izjave, zatirajo naravnost, spontanost svojega vedenja. Starš, vključen v igralni trening, začne dobesedno znova odkrivati veselje do komuniciranja z otrokom: ne le verbalno, ampak tudi čustveno. Mnogi zaradi udeležbe na igralnih treningih ugotovijo, da je nemogoče doživljati odtujenost, jezo in jezo do otroka in biti hkrati srečen starš. Iz »gledalcev« in »opazovalcev« postanejo starši aktivni udeleženci srečanj, zatopljeni v proučevanje lastnega vedenja, ki ga bogatijo z novimi načini komuniciranja z otrokom in se počutijo bolj kompetentne pri družinski vzgoji.

Tako se interakcija učiteljev in staršev v predšolski vzgojni ustanovi izvaja v različnih oblikah - tako tradicionalnih kot netradicionalnih. V procesu različnih oblik se uporabljajo metode aktivacije staršev in metode oblikovanja pedagoške refleksije.

Sodobni pristopi k interakciji predšolske vzgojne ustanove in družine

Uvod

Izraz "interakcija" vključuje izmenjavo misli, občutkov, izkušenj, komunikacijo.

Namen interakcije je vzpostavitev partnerstva med udeleženci pedagoškega procesa, vključevanje staršev v življenje vrtca.

Skupno delo vzgojiteljev in staršev pri oblikovanju osebnosti otroka od prvih let njegovega življenja nima le pedagoškega, ampak tudi globoko socialnega, družbenega in pedagoškega pomena. (Markova. Vrtec in družina)

Sodobna družina se spreminja, to se dogaja zaradi finančne in socialne razslojenosti, širokih izobraževalnih možnosti, obilice informacijske tehnologije itd.

Učitelji se domislijo novih oblik vključevanja mam in očetov v izobraževanje in vzgojo lastnih otrok – srečanja, informativne stojnice, skupine staršev, vendar se nanje odzove le majhen del staršev.Navsezadnje je družina prva in najpomembnejša institucija socializacije otroka. Ker pa je večina staršev prisiljena opravljati poklicne dejavnosti, otroci preživijo veliko časa v vrtcih. Pravzaprav njihovo vzgojo izvajajo učitelji po posebej razvitih programih. Toda vpliv družinske vzgoje na oblikovanje otrokove osebnosti igra pomembno vlogo. Če zahteve za otroka v vrtcu in družini niso usklajene, bo razvoj koristnih veščin in navad zelo otežen. Ker je dobro znano, da se utrjevanje katere koli veščine zgodi z večkratnim ponavljanjem. To je relevantnost naše študije.Problem interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo spada v kategorijo najbolj perečih. Danes se večina vrtcev sooča s težko nalogo - vključiti starše v pedagoško interakcijo z otrokom. Starši bi morali razumeti, da je vrtec le pomočnik pri vzgoji otroka [Doronova T.N. Interakcija predšolske ustanove s starši. [Besedilo]// T.N. Doronova, M.: "Sfera", 2002, str. 114.]

Predšolske ustanove je treba preoblikovati v odprt socialno-pedagoški kompleks s široko udeležbo staršev pri njegovem delu. Ta interakcija bo zagotovila razvoj harmonične, srečne osebnosti.

Predmet študije je: interakcija med vrtcem in družino na današnji stopnji.

Predmet študija: sodobenoblike in metode interakcije med Dowom in družino na sedanji stopnji.

Cilj: preučiti oblike in metode sodelovanja med vrtcem in družino pri vzgoji otrok na današnji stopnji.

Raziskovalna hipoteza: interakcija predšolske ustanove z družino bo učinkovitejša: če se uporabljajo netradicionalne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino v kombinaciji s tradicionalnimi;

Na podlagi predmeta, predmeta, namena in hipoteze študije so bile postavljene naslednje naloge:

Preučiti oblike, metode, problem interakcije v psihološki in pedagoški literaturi

Označiti metode in oblike interakcije med vrtcem in družino na današnji stopnji

Izvedite eksperimentalno študijo organizacije interakcije med vrtcem in družino

Poglavje 1. Teoretični vidiki preučevanja interakcije med Dowom in družino na sedanji stopnji.

1.1 Potreba po interakciji družbe Dow z družino na sedanji stopnji.

Cilj: Preučiti potrebo po interakciji med vrtcem in družino.

Vrtec je prvi javni vzgojno-izobraževalni zavod, s katerim

starši pridejo v stik in kje njihova sistematična

pedagoška izobrazba. Od kakovosti tega predšolskega dela

ustanov je v veliki meri odvisna od stopnje pedagoške kulture

staršev in posledično tudi stopnjo družinske izobrazbe

otroci.(Vzgojitelji in starši L.V. Zagik, V.M. Ivanova str. 3).

Družina je socialna vzgojna ustanova, izvaja kontinuiteto generacij, socializacijo otrok, ki vključuje prenos družinskih vrednot in stereotipov vedenja.

Družina je osnova primarne socializacije posameznika. Z družino se začne proces individualne asimilacije otroka družbenih norm in kulturnih vrednot. Sociološke študije so pokazale, da je vpliv družine na otroka močnejši od vpliva šole, medijev, ulice. Posledično je uspešnost razvoja in socializacije otroka v največji meri odvisna od mikroklime v družini, duhovnega in telesnega razvoja otrok v njej. Potreba po spremembi odnosa med izobraževalno institucijo in družino je postala očitna. Partnerskih odnosov se morajo naučiti tako vzgojitelji, ki se pogosto imajo za nosilce resnice, ki lahko narekujejo model obnašanja staršev, kot starši, katerih dejanja ležijo med poloma »mi smo ti dali, pa vzgoji« in »daj mi. nasvet za vsako minuto moje komunikacije z otrokom ". (Mudrik A.V. Socialna pedagogika. / Uredil V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2000.)

Danes se potencial družine močno spreminja. Učitelji opažajo zmanjšanje njenega izobraževalnega potenciala, spremembo njene vloge v procesu primarne socializacije otroka. Sodobni starši imajo težave zaradi pomanjkanja časa, zaposlitve, pomanjkanja kompetenc na področju predšolske pedagogike in psihologije. Najbližje predšolskemu otroku in težavam njegove vzgoje so vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov, ki jih zanima ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj vsakega otroka, povečanje stopnje sodelovanja staršev pri vzgoji svojih otrok. Polnopravna vzgoja predšolskega otroka poteka v pogojih hkratnega vpliva družine in vrtca. Dialog med vrtcem in družino se praviloma gradi na podlagi vzgojiteljeve predstavitve otrokovih dosežkov, njegovih pozitivnih lastnosti, sposobnosti itd. Učitelj v tako pozitivni vlogi je sprejet kot enakovreden partner pri izobraževanju.

Delo s starši je kompleksen in pomemben del učiteljeve dejavnosti, vključno z dvigovanjem ravni pedagoškega znanja, spretnosti in sposobnosti staršev; pomoč učiteljev staršem pri družinski vzgoji za ustvarjanje potrebnih pogojev za pravilno vzgojo otrok; interakcija med vzgojitelji in starši pri razvoju otrok.

Starše otrok, ki danes obiskujejo predšolske vzgojne ustanove, lahko razdelimo v tri skupine.

Prva skupina -gre za starše, ki so zelo obremenjeni v službi, za katere je vrtec preprosto nujen. Toda kljub temu od vrtca pričakujejo ne le dober nadzor in skrb za otroka, temveč tudi celovit razvoj, izboljšanje zdravja, izobraževanje in vzgojo, organizacijo zanimivega prostega časa. Ta matična skupina se zaradi zasedenosti verjetno ne bo mogla aktivno udeleževati svetovanj, seminarjev in izobraževanj. Toda s pravilno organizacijo interakcije bodo z veseljem poskrbeli, da bo družina skupaj z otrokom doma delala na tekmovanju, izbirala fotografije za razstavo in se ob zanje primernem času udeležila vnaprej napovedanih dogodkov, na primer na zabavnih štartih ali skupnostnem delu.

Druga skupina- to so starši s primernim urnikom dela, stari starši, ki ne delajo. Otroci iz takšnih družin morda ne obiskujejo vrtca, a starši ne želijo otroka prikrajšati za polno komunikacijo, igro z vrstniki, razvoj in učenje. Naloga učiteljev je preprečiti, da bi ta skupina staršev ostala v položaju pasivnega opazovalca, aktivirati njihove pedagoške sposobnosti in jih vključiti v delo vrtca.

Tretja skupinaso družinez brezposelnimi materami. Ti starši od vrtca pričakujejo tudi zanimivo komunikacijo z vrstniki, pridobivanje veščin timskega vedenja, upoštevanje pravilne dnevne rutine, učenje in razvoj. Naloga vzgojitelja je, da iz te starševske skupine izloči energične matere, ki bodo postale članice starševskih odborov in aktivne pomočnice vzgojiteljev. Vzgojitelj se mora zanašati na to skupino staršev pri pripravi roditeljskih sestankov, prirejanju počitnic, tekmovanj, razstav itd.

Odnos vrtca do družine mora temeljiti predvsem nasodelovanjeininterakcija:

Sodelovanje - to je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo.

Tukaj je diagram, ki sta ga razvila E. P. Arnautova in V. M. Ivanova, ki obravnava pomanjkljivosti in pozitivne vidike javne in družinske vzgoje. [Zvereva O.L. Ganičeva A.N. družinska pedagogika in vzgoja na domu: učbenik za študente sred. ped. učbenik Institucije.-M .: Založniški center "Akademija", 1999-160] Shema je predstavljena v tabeli 1.

Tabela 1

Slabosti in pozitivne

vidike socialne in družinske vzgoje

DOW

Družina

omejitve

Prednosti

Poslovna oblika komunikacije med vzgojiteljem in otroki, njegova zmanjšana intimnost, čustvena insuficienca. Prisotnost zaporednih vzgojiteljev z različnimi programi njihovega vedenja, načini vplivanja na otroka. Poziv vzgojitelja vsem otrokom, nezadostnost individualne komunikacije z vsakim otrokom. Primerjalna togost dnevne rutine. Komunikacija z otroki iste starosti.

Relativno "mehak" odnos med starši in otrokom, čustvena nasičenost odnosa. Stalnost in trajanje pedagoškega programa vedenja staršev, njihov vpliv na otroka. Individualna privlačnost pedagoških vplivov na otroka. Mobilni način dneva. Priložnost za interakcijo z otroki vseh starosti.

Razpoložljivost in uporaba programa izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok, pedagoškega znanja učiteljev, znanstvenih in metodoloških pripomočkov. Namenska narava vzgoje in izobraževanja otrok. Pogoji življenja in življenja so znanstveno oblikovani za vzgojo in izobraževanje otrok. Uporaba metod izobraževanja, usposabljanja, ki ustrezajo starostnim značilnostim in zmožnostim predšolskih otrok, razumevanje njihovih duhovnih potreb. Spretna uporaba vrednotenja otrokovih dejavnosti in vedenja kot spodbuda za njihov razvoj. Različne vsebinske dejavnosti otrok v otroški družbi. Priložnost igre in druženja s širokim naborom vrstnikov.

Odsotnost vzgojnega programa, prisotnost fragmentarnih idej staršev o vzgoji, uporaba naključne pedagoške literature s strani staršev. Spontana narava vzgoje in izobraževanja otroka, uporaba nekaterih tradicij in elementov namenskega izobraževanja. Želja odraslih, da ustvarijo pogoje zase v družini, njihovo nerazumevanje pomena teh pogojev za otroka. Nerazumevanje starostnih značilnosti predšolskih otrok, predstava o otrocih kot pomanjšani kopiji odraslih, vztrajnost pri iskanju vzgojnih metod. Nerazumevanje vloge ocene pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po ocenjevanju ne njegovega vedenja, temveč njegove osebnosti. Monotonost in pomanjkanje vsebine otrokovih dejavnosti v družini. Pomanjkanje komunikacije z otroki v igri. Nezmožnost dati otroku objektiven opis, analizirati njegove metode izobraževanja.

Na podlagi zgornje tabele je mogoče sklepati, da ima vsaka od socialnih ustanov svoje prednosti in slabosti. Torej, če je otrok vzgojen le v družini, prejema ljubezen in naklonjenost njenih članov, skrbništvo, skrb, brez vstopa v komunikacijo (stik) z vrstniki, lahko odraste sebičen, neprilagojen zahtevam družbe, okolja. itd. [Zvereva O.L. Ganičeva A.N. družinska pedagogika in vzgoja na domu: učbenik za študente sred. ped. učbenik Institucije.-M .: Založniški center "Akademija", 1999-160] Zato je pomembno združiti vzgojo otroka v družini s potrebo po izobraževanju v skupini vrstnikov. Zgornja analiza potrjuje nujnost sodelovanja med vrtcem in družino, komplementarnega, medsebojnega bogatenja vpliva družinske in družbene vzgoje.

Torej,vsi subjekti pedagoškega procesa imajo koristi od sodelovanja staršev pri delu vrtca. Najprej otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega. Bolj pomembno je nekaj drugega - naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, stare starše, ki, kot kaže, vedo toliko, tako zanimivo pripovedujejo zgodbe, ki imajo tako zlate roke. Vzgojitelji pa imajo priložnost bolje spoznati družine, razumeti prednosti in slabosti domače vzgoje, določiti naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se le učiti.

Tako lahko govorimo o pravem dodatku k družinski in socialni vzgoji.

1.2 Cilji, cilji, vsebina in pristopi interakcije med vrtcem in družino na današnji stopnji.

Cilj: Določite cilje in cilje interakcije med vrtcem in družino.

Glavna točka v kontekstu "družina - predšolska vzgoja" je osebna interakcija vzgojitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Pomagati drug drugemu pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih težav, pri optimizaciji njegovega razvoja je neprecenljivo [Kulikova T. A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu: učbenik za študente. Povpr. In višje Ped. Proc. Ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 232 str. ].

Danes in vedno vsebino interakcije med učitelji in starši določajo cilji in cilji izobraževanja mlajše generacije, ki se sooča z družbo, prednost javnega ali družinskega izobraževanja.

Glavna naloga sodelovanja javne in družinske vzgoje je posredovati znanje staršem, oblikovati ideje, prepričanja, jih nadzorovati, popravljati in celo prevzgajati. Vendar pa je ob posredovanju znanja pomembno, da starše oblikujemo kot vzgojitelje. Ker interakcija na sedanji stopnji ni omejena na pedagoško izobraževanje, pojasnjujemo in širimo pojem "interakcije" s tako značilnostjo, kot je sposobnost razmišljanja staršev.

Naloga oblikovanja ene od komponent pedagoške refleksije pri starših je sposobnost samokritičnega ocenjevanja sebe kot učitelja, svojih izobraževalnih dejavnosti, prevzeti mesto izobražene osebe, pogledati situacijo skozi njegove oči. To še posebej velja za mlade očete in matere, saj se njihov starševski položaj šele oblikuje. Od oblikovanja te veščine je odvisna narava odnosa med starši in otrokom, uspeh njihovih nadaljnjih izobraževalnih dejavnosti.

Izpostavite lahko tudi naslednje naloge, s katerimi se soočajo predšolske vzgojne ustanove pri delu s starši:

preučevanje družin otrok;

vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v dejavnostih predšolske vzgojne ustanove;

preučevanje družinskih izkušenj pri vzgoji in izobraževanju otrok;

4. izobraževanje staršev na področju pedagogike in otroške psihologije (Krupskaya N.K. Pedagoški eseji. - M., 1959. - V.6)

Vsebina učiteljevega dela s starši zajema pravzaprav vsa vprašanja vzgoje in izobraževanja otrok, s katerimi učitelj seznani starše predšolskih otrok. Ni sekundarnih tem za pogovor s starši, saj starši potrebujejo znanje o značilnostih otrokovega razvoja, nalogah vzgoje, metodah, organizaciji predmetno-igrnega okolja, pripravi na šolanje itd. Želijo dobiti odgovor na vprašanje: "Kako ravnati v tem ali drugače?"

Vsi starši potrebujejo pedagoško znanje, z rojstvom otroka so prisiljeni obvladati poklic vzgojitelja. Vzgojiteljice so profesionalke, pripravljene so pomagati pri vzgoji otrok. Pomembno je, da se osredotočimo na potrebe družine, na zahteve staršev, ne le na branje poročil ali predavanj. Sodobni starši so precej pismeni, imajo dostop do pedagoških informacij. Nekateri starši kupujejo pedagoško literaturo ali se naročajo na periodične publikacije, nekateri starši lahko dobijo potrebne informacije prek interneta, pogosto pa uporabljajo naključno literaturo, naključno. Včasih so otroci vzgajani intuitivno, »kot so vzgajali mene«, nekritično se nanašajo na določene manifestacije otroka. Pomembno je aktivirati in bogatiti starševske sposobnosti staršev, ohranjati njihovo zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti, širiti pozitivne izkušnje družinske vzgoje: družinsko preživljanje prostega časa, sledenje družinskim tradicijam, izkušnje utrjevanja otrok, družinsko branje itd. .

Da bi starši postali aktivni pomočniki vzgojiteljev, jih je potrebno vključiti v življenje vrtca. Delo z družino je težka naloga, tako organizacijsko kot psihološko in pedagoško. Razvoj takšne interakcije vključuje več stopenj.

Prva faza je prikaz pozitivne podobe otroka staršem, zaradi česar se med starši in vzgojitelji razvijejo prijateljski odnosi z odnosom do sodelovanja. Pomen te stopnje je določen z dejstvom, da starši pogosto usmerjajo svojo pozornost le na negativne manifestacije razvoja in vedenja otroka.

Na drugi stopnji starši dobijo praktično znanje o psiholoških in pedagoških značilnostih vzgoje otroka. V tem primeru se uporabljajo različne oblike in metode. To so lahko splošni roditeljski sestanki, skupinske tematske razstave otroških del, tekmovalni programi, projekti itd.

Tako vzpostavitev zaupljivega odnosa s starši gladko vodi do skupnega raziskovanja in oblikovanja harmonično razvite osebnosti otroka. V tem procesu igra pomembno vlogo strokovna usposobljenost vzgojiteljev, ki ne vključuje le celotnega znanja in izkušenj, temveč tudi osebne lastnosti vzgojitelja.

Interakcija učiteljev in staršev predšolskih otrok se izvaja predvsem prek:

vključenost staršev v pedagoški proces;

razširitev področja sodelovanja staršev pri organiziranju življenja izobraževalne ustanove;

starši obiskujejo pouk v času, ki jim ustreza;

ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

informativno in izobraževalno gradivo, razstave otroških del, ki staršem omogočajo, da bolje spoznajo posebnosti zavoda, ga uvedejo v izobraževalno in razvijajoče okolje;

različni programi skupnih dejavnosti otrok in staršev;

združevanje prizadevanj učitelja in starša v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka: te odnose je treba obravnavati kot umetnost dialoga med odraslimi in določenim otrokom, ki temelji na poznavanju duševnih značilnosti njegove starosti, ob upoštevanju interesi, sposobnosti in predhodne izkušnje otroka;

manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi ignorirali občutke in čustva;

spoštljiv odnos med družino in izobraževalno ustanovo.

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to bi moralo postatiodprt sistem. Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj je odprtost vrtca, vključno z "odprtostjo navznoter" in "odprtostjo navzven". Odprtost vrtca pomeni svobodnejši, fleksibilnejši, diferenciran vzgojno-izobraževalni proces, humane odnose med vzgojitelji, starši in otroki ter vključenost staršev v življenje vrtca [Psihologija družinskih odnosov; učbenik za študente P 863 visokošolskih zavodov A.D. Kosheleva, O.A. Shagraeva, T.V. Korneeva, O.V. Lobza, T.A. Pavlenko, E.M. Listik, E.A. Kurganova, N.Yu. Sukhobokov, uredila OA Shagraeva in A.A. Sergejeva-M.; založniški center "Akademija", 2008-368s]

»Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu. Lahko bi biloepizodni dogodek, kar je v moči vsake družine. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, "pohod" do najbližjega gozda, do reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo otroke nekaj naučili.

»Odprtost vrtca navzven«pomeni, davrtec je odprt za vplive mikro družbe, njenega okrožja, je pripravljen sodelovati s socialnimi ustanovami, ki se nahajajo na njenem ozemlju, kot: splošnoizobraževalna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd. [Pavlova L. O interakciji družinske in socialne vzgoje majhnih otrok // Predšolska vzgoja. 2002. N 8. - S. 8 - 13.)].

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji ne pozdravljajo vedno takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev, ki jih zamenjujejo za nadzor, preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač itd.), In potem namesto da bi se pritoževali nad učiteljem, imajo željo pomagati, sodelovati pri izboljšanju pogojev vzgoje v skupini. In to so prvi kalčki sodelovanja. Starši si začnejo izposojati najuspešnejše metode učitelja, obogatijo domačo vzgojo, starši pa imajo tudi možnost, da preučujejo svojega otroka v nenavadnem okolju za njih, opazijo, kako komunicira, se uči, kako se z njim vedejo njegovi vrstniki (T.A. Kulikova)

Torej bi moral temeljiti odnos vrtca do družinesodelovanjeininterakcijaob upoštevanju odprtosti vrtcaznotrajinven.

1.3 Značilnosti oblik in metod interakcije med vrtcem in družino na sedanji stopnji.

Cilj: Označiti oblike in metode interakcije med vrtcem in družino na današnji stopnji.

Trenutno se uporabljajo vse vrste metod in oblik pedagoškega izobraževanja staršev, tako tiste, ki so že uveljavljene na tem področju, kot inovativne, netradicionalne.

Zatradicionalno nanašati:

Obisk otrokove družine daje veliko za njegovo študijo, vzpostavljanje stika z otrokom, njegovimi starši, razjasnitev pogojev izobraževanja, če se ne spremeni v uradni dogodek. Učitelj se mora s starši vnaprej dogovoriti o času obiska, ki jim ustreza, in določiti tudi namen njihovega obiska. Priti k otroku domov pomeni priti na obisk. Torej, morate biti dobro razpoloženi, prijazni, dobrohotni. Pozabite na pritožbe, pripombe, ne dovolite kritiziranja staršev, njihovega družinskega gospodarstva, načina življenja, dajte nasvet (sam!) taktno, nevsiljivo. Vedenje in razpoloženje otroka (veselo, sproščeno, tiho, v zadregi, prijazno) bo prav tako pomagalo razumeti psihološko klimo družine. [Kozlova Kulekova iz 409]

Pedagoška pomoč staršem mora temeljiti na temeljiti in celoviti študiji vsake družine, vsakega otroka. Delo s starši bo imelo konkreten, učinkovit značaj, bo spodbujalo medsebojno razumevanje in skupni interes staršev in vzgojiteljev, če bodo naslednje naloge izvajane enotno:

Seznanitev z materialnimi pogoji družinskega življenja, njegovo psihološko klimo, značilnosti otrokovega vedenja v družini.

Ugotavljanje stopnje pedagoške kulture staršev.

Prepoznavanje težav, s katerimi se soočajo starši.

Preučevanje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje z namenom njihovega širjenja.

Izvajanje kolektivnega, diferenciranega in individualnega pedagoškega vpliva na starše na podlagi temeljite analize pridobljenih podatkov o posamezni družini.

Da bi bili obiski na domu učinkovitejši, je treba starše obvestiti ne le o času obiska, ampak tudi o njegovem glavnem namenu. Praksa kaže, da sta v tem primeru pogovor in opazovanje učinkovitejša. Prav tako je treba opozoriti, da je doma pogovor s starši bolj odkrit, obstaja priložnost, da se seznanite z mnenji in pogledi na vzgojo vseh družinskih članov, ki dnevno vplivajo na razvoj otroka. Na podlagi pogovorov z vsemi družinskimi člani, opažanj lahko vzgojiteljica jasno opredeli nadaljnje naloge pri vzgoji.

Vizualna propaganda . Pri izvajanju pedagoške propagande lahko uporabite kombinacijo različnih vrst vizualizacije. To omogoča ne le seznanjanje staršev z vprašanji izobraževanja prek gradiva stojnic, tematskih razstav itd., Temveč tudi neposredno prikazovanje izobraževalnega procesa, naprednih metod dela, staršem daje potrebne pedagoške informacije na dostopen in dostopen način. prepričljiv način. Nenehno lahko oblikujete skupinske stojnice, kot je "Za vas, starši", ki vsebujejo informacije o dveh razdelkih: vsakdanje življenje skupine - različne vrste obvestil, režim, jedilniki itd., In trenutno delo pri vzgoji otrok v vrtcu in družini. .

Starši z velikim veseljem pregledujejo dela otrok, razstavljena na posebni stojnici: risbe, modeliranje, aplikacije itd.

Za družine z invalidnimi otroki lahko uredite stojnico, kjer bodo praktična priporočila psihologa, socialnega pedagoga, logopeda. Prav tako lahko postavite seznam primerov, kjer lahko starši dobijo potrebno pomoč in podporo.

Starše zelo zanima, kako otroci živijo v vrtcu, kaj počnejo. Najboljši način, da staršem predstavite to, je preživljanje dniodprta vrata . Za njihovo izvedbo se morajo zelo potruditi metodologi, socialni pedagogi in psihologi. Priprave na ta dan se morajo začeti veliko pred načrtovanim datumom: pripravite barvito napoved, razmislite o vsebini izobraževalnega dela z otroki in organizacijskih vprašanjih. Preden začnete gledati pouk, morate staršem povedati, katero lekcijo bodo gledali, njihov cilj in potrebo po njej.

Odprti pogledi dajejo staršem veliko: dobijo priložnost opazovati svojega otroka v situaciji, ki je drugačna od družinske, primerjati njegovo vedenje in spretnosti z vedenjem in veščinami drugih otrok, se od učitelja učijo učnih metod in vzgojnih vplivov.

Poleg dneva odprtih vrat,dolžnost staršev in članov matičnega odbora . Veliko možnosti za opazovanje imajo starši med sprehodi otrok na mestu, na počitnicah, zabavnih večerih. Ta oblika pedagoške propagande je zelo učinkovita in pomaga pedagoškemu zboru preseči površno mnenje, ki ga imajo starši še vedno o vlogi vrtca v življenju in vzgoji otrok.

Pri delu s starši lahko uporabite tako dinamično obliko pedagoške propagande, kot jemape diapozitivov . Pomagajo tudi z individualnim pristopom pri delu z družino. V letnem načrtu je treba predvideti tematiko map, da lahko učitelji izberejo ilustracije in pripravijo besedilno gradivo. Teme map so lahko različne: od gradiva o delovni vzgoji v družini, gradiva o estetski vzgoji do gradiva o vzgoji otrok v nepopolni družini.

Premike map je treba omeniti na roditeljskih sestankih, priporočamo, da se seznanite z mapami, jih daste v pregled doma. Ko starši vrnejo mape, je priporočljivo, da se vzgojitelji pogovorijo o prebranem, prisluhnejo vprašanjem in predlogom.

Takšno obliko dela, kot je vizualna propaganda, je treba jemati resno, pravilno razumeti njeno vlogo pri pedagoškem izobraževanju staršev, skrbno pretehtati vsebino in zasnovo map ter si prizadevati za enotnost besedilnih in ilustrativnih materialov.

Kombinacija vseh oblik vizualne propagande pripomore k povečanju pedagoškega znanja staršev, jih spodbuja k ponovnemu premisleku o napačnih metodah in tehnikah domače vzgoje.

Odprt dan, Ker je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, pristojbine za sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se ravnatelj ali metodolog pogovori s starši, ugotovi njihove vtise in odgovori na vprašanja, ki so se pojavila. [Kozlova Kulekova]

Pogovori potekajo individualno in skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba ugotoviti, kako lahko pomagamo. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbuja h besedi. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti njihovo zanimanje, dobro voljo.

Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Na skupinske posvete lahko povabimo starše različnih skupin, ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspešnost pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi risanja, glasbe). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav. Oblike posvetovanj so različne (kvalificirano poročilo strokovnjaka, ki mu sledi razprava; razprava o članku, ki so ga vnaprej prebrali vsi povabljeni na posvet; praktična lekcija, na primer na temo "Kako učiti pesem" z otroki«).

Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti kdelavnice. Ta oblika dela omogoča pogovor o metodah in tehnikah učenja ter jim pokaže: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparat itd.

roditeljski sestanki skupinski in splošni (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Razpravljajo o nalogah za novo študijsko leto, rezultatih izobraževalnega dela, vprašanjih telesne vzgoje in problemih poletnega rekreacijskega obdobja itd. Na občni zbor lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroškega pisatelja. Predvidena udeležba staršev.

Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. V razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, za druga se lahko k besedi povabijo starši ali eden od strokovnjakov). Priporočljivo je, da vsako leto eno srečanje namenite pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbrana je tema, ki je aktualna za to skupino, na primer "Zakaj naši otroci ne marajo delati?", "Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjigo", "TV - prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok?".

roditeljske konference. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Na konferenci lahko spregovori strokovnjak. Njegov govor je podan »za začetek«, da sproži razpravo, in če je mogoče, potem razpravo. Konferenca se lahko izvaja v okviru ene predšolske ustanove, izvajajo pa se tudi konference mestne in okrožne ravni. Pomembno je določiti dejansko temo konference (»Skrb za zdravje otrok«, »Uvajanje otrok v nacionalno kulturo«, »Vloga družine pri vzgoji otroka«). Za posvet se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtcev ipd. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu, družinskih članov.

Trenutno v povezavi s prestrukturiranjem sistema predšolske vzgoje praktični delavci predšolskih izobraževalnih ustanov iščejo nove,nekonvencionalen obrazci delo s starši, ki temelji na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Navedimo primere nekaterih od njih.

družinski klubi. Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na vzgojno-poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družino na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali razpadejo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in načrta organizatorjev.

Pomembna pomoč pri delu klubov jeknjižnica posebne literature o problemih izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok. Učitelji spremljajo pravočasno izmenjavo, izbiro potrebnih knjig, ustvarjajo opombe novih izdelkov.

Glede na zaposlenost staršev, taknekonvencionalen oblike komunikacije z družino"Pošta staršev" in"Linija za pomoč". Vsak družinski član ima možnost v kratkem sporočilu izraziti dvome o metodah vzgoje svojega otroka, poiskati pomoč pri določenem strokovnjaku itd. Telefon pomaga staršem anonimno ugotoviti zanje pomembne težave, opozori učitelje na opažene nenavadne manifestacije otrok.

Nekonvencionalna oblika interakcije z družino jeknjižnica iger. Ker igre zahtevajo sodelovanje odraslih, to prisili starše, da komunicirajo z otrokom. Če je tradicija skupnih domačih iger vcepljena, se v knjižnici pojavijo nove igre, ki so jih izumili odrasli skupaj z otroki.

Babice privlačijokrog "Nore roke". Sodobni hrup in naglica, pa tudi gneča ali, nasprotno, pretirano razkošje sodobnih stanovanj, so skoraj izključili priložnost za ročno delo in ročna dela iz otrokovega življenja. V prostoru, kjer deluje krožek, lahko otroci in odrasli najdejo vse, kar potrebujejo za likovno ustvarjanje: papir, karton, odpadni material itd.

Večeri vprašanj in odgovorov . Predstavljajo zgoščene pedagoške informacije o najrazličnejših vprašanjih, ki so pogosto diskutabilne narave, odgovori nanje pa pogosto preidejo v burno, zainteresirano razpravo. Vloga večerov vprašanj in odgovorov pri opremljanju staršev s pedagoškim znanjem ni le v samih odgovorih, kar je samo po sebi zelo pomembno, ampak tudi v obliki teh večerov. Potekajo naj kot sproščena, enakopravna komunikacija med starši in učitelji, kot učne ure pedagoške refleksije.

O tem večeru so starši obveščeni najkasneje mesec dni prej. V tem času bi se morali metodologi, vzgojitelji, socialni pedagogi pripraviti na to: zbrati vprašanja, združiti, jih razdeliti v učiteljsko osebje za pripravo odgovorov. Na večeru vprašanj in odgovorov je glede na vsebino vprašanj zaželena prisotnost večine pedagoškega zbora ter specialistov – zdravnikov, pravnikov, socialnih pedagogov, psihologov itd.

Kako organizirati sprejem vprašanj staršev? Običajno metodologi in vzgojitelji za to uporabljajo roditeljske sestanke, vprašalnike in vse vrste vprašalnikov. Na roditeljskih sestankih sporočijo čas večera vprašanj in odgovorov, omogočijo razmišljanje o vprašanjih in njihovo popravljanje na papirju, starši pa imajo tudi možnost razmišljati o vprašanjih doma in jih pozneje predati učitelju.

Srečanja na "okrogli mizi". Širijo izobraževalna obzorja ne le staršev, ampak tudi samih učiteljev.

Zasnova dogodka je zelo pomembna. Zborna dvorana naj bo posebej okrašena, pohištvo naj bo posebej urejeno, pozoren naj bo na glasbeni aranžma, ki naj bo naklonjen razmisleku in odkritosti.

Teme sestankov so lahko različne. Pogovor naj začnejo starši aktivisti, nato naj se mu pridružijo psiholog, zdravnik, defektolog, vzgojitelji, socialni pedagog in drugi starši. V razpravo je možno ponuditi različne situacije iz družinskega življenja, probleme, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok v različnih tipih družin, kar dodatno aktivira udeležence srečanj. Pri tej obliki dela je zanimivo, da skoraj noben starš ne ostane ob strani, skoraj vsi aktivno sodelujejo, delijo zanimiva opažanja, dajejo dobre nasvete. Psiholog ali socialni pedagog lahko povzame in zaključi srečanje.

Tako lahko interakcijo vrtca z družino izvajamo na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.

Osnova novega koncepta interakcije med družino in vrtcem je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane k pomoči, podpori, usmerjanju in dopolnjevanju njihove vzgojne dejavnosti. Pri nas uradno izvajana politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nove odnose med družino in vrtcem. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Sodelovanje je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Interakcija je način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi socialne percepcije in s komunikacijo. V "Slovarju ruskega jezika" S. Ozhegova je pomen besede "interakcija" razložen na naslednji način: 1) medsebojna povezava dveh pojavov; 2) medsebojna podpora.

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. Rezultati tujih in domačih raziskav omogočajo opredelitev, kaj je odprtost vrtca, vključno z "odprtostjo navznoter" in "odprtostjo navzven".

Dati vrtcu "odprtost navznoter" pomeni narediti pedagoški proces bolj svoboden, prožen, diferenciran, humanizirati odnos med otroki, učitelji in starši. Ustvarite pogoje, da bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni, da se v neki dejavnosti, dogodku odkrijejo, spregovorijo o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd.

Primer odprtosti pokaže učitelj. Učitelj lahko pokaže svojo odprtost do otrok tako, da jim pripoveduje o nečem svojem - zanimivem, videnem in doživetem na počitnicah, s čimer pri otrocih vzbudi željo po sodelovanju v pogovoru. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko nekaj dvomi, prosi za nasvet, pomoč, na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj, znanja, osebnosti sogovornika. Hkrati pedagoški takt, najpomembnejša strokovna kakovost, učitelju ne bo dovolil, da bi se spustil do domačnosti in domačnosti.

S svojo osebno pripravljenostjo na odkrivanje samega sebe učitelj »okuži« otroke in starše. S svojim zgledom vabi starše k zaupni komunikaciji, ki delijo svoje skrbi, težave, prosijo za pomoč in ponujajo svoje storitve, svobodno izražajo svoje trditve itd.

»Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu. To je lahko epizodni dogodek, ki si ga lahko privošči vsaka družina. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, "pohod" do najbližjega gozda, do reke, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo otroke nekaj naučili.

Nekateri starši in drugi družinski člani so vključeni v sprotno sistematično vzgojno in zdravstveno delo z otroki. Na primer, vodijo krožke, studie, učijo otroke nekaterih obrti, ročnega dela, sodelujejo v gledaliških dejavnostih itd.

Tako imajo vsi subjekti pedagoškega procesa korist od sodelovanja staršev pri delu vrtca. Najprej otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega. Bolj pomembno je nekaj drugega - naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, stare starše, ki, kot kaže, vedo toliko, tako zanimivo pripovedujejo zgodbe, ki imajo tako zlate roke. Vzgojitelji pa imajo priložnost bolje spoznati družine, razumeti prednosti in slabosti domače vzgoje, določiti naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se le učiti.

Tako lahko govorimo o pravem dodatku k družinski in socialni vzgoji.

»Odprtost vrtca navzven« pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikrodružbe, svojega mikrookolisa, je pripravljen sodelovati s socialnimi institucijami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju, kot so: splošna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd. Torej, na podlagi knjižnice poteka "Knizhkin praznik", v katerem sodelujejo starejši učenci vrtca; koncert učencev glasbene šole v vrtcu; otroci, osebje in starši so vključeni v dejavnosti skupnosti. Na primer, ob praznikih, posvečenih dnevu mesta, božiču, veliki noči itd., Nastopa pevski zbor otrok, zaposlenih, staršev vrtca. Predšolska ustanova predstavlja dela svojih učencev na razstavah otroške ustvarjalnosti, ki potekajo na okrožnem nivoju. Na lokalni kabelski televiziji je organiziran prenos iz vrtca (na primer praznovanje Maslenice). Na dan zagovornika domovine otroci s pomočjo staršev na svoj koncert povabijo veterane, vojaško osebje, ki živi v sosednjih hišah.

Vsebina dela vrtca v mikrodružbi je lahko zelo raznolika, v veliki meri jo določajo njegove posebnosti. Njegova nedvomna vrednost je v krepitvi vezi z družino, širjenju socialnih izkušenj otrok, spodbujanju aktivnosti in ustvarjalnosti zaposlenih v vrtcu, kar posledično deluje za avtoriteto vrtca, javnega šolstva nasploh.

Da bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja. Starši bi morali biti prepričani v dober odnos učitelja do otroka. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: videti v njegovem razvoju, osebnosti predvsem pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. Zaupanje staršev v učitelja temelji na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju vzgoje, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegovih osebnih lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost). ).

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd. Učitelji takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev ne pozdravljajo vedno, saj jih zamenjujejo za nadzor in preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem se namesto pritoževanja nad vzgojiteljico pojavi želja po pomoči, sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini. In to so prvi kalčki sodelovanja. Ko se starši seznanijo s pravim pedagoškim procesom v skupini, si izposodijo najuspešnejše metode učitelja, obogatijo vsebino domače vzgoje. Najpomembnejši rezultat brezplačnega obiska staršev v vrtcu je, da preučujejo svojega otroka v okolju, ki je za njih nenavadno, opazijo, kako komunicira, se uči, kako vrstniki ravnajo z njim. Nehote pride do primerjave: ali moj otrok zaostaja v razvoju za drugimi, zakaj se v vrtcu obnaša drugače kot doma? Reflektivna dejavnost se "začne": ali delam vse prav, zakaj dobivam različne rezultate izobraževanja, česa naj se naučim.

Linije interakcije med učiteljem in družino ne ostanejo nespremenjene. Prej je bila prednost dana neposrednemu vplivu učitelja na družino, saj je bila glavna naloga naučiti starše, kako vzgajati otroke. To področje dejavnosti učitelja se je imenovalo "delo z družino". Zaradi prihranka časa in truda je »usposabljanje« potekalo v kolektivnih oblikah (na sestankih, kolektivnih posvetih, v predavalnicah itd.). Sodelovanje med vrtcem in družino predvideva, da si imata obe strani kaj povedati o določenem otroku, njegovih razvojnih težnjah. Od tod - zasuk k interakciji z vsako družino, od tod prednost individualnim oblikam dela (individualni pogovori, posvetovanja, družinski obiski itd.).

Interakcija v majhni skupini staršev s podobnimi težavami domače vzgoje se imenuje diferenciran pristop.

Obstaja še ena linija vpliva na družino – preko otroka. Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno, je otrok čustveno udoben, bo svoje vtise zagotovo delil z domačimi. Na primer, skupina se pripravlja na božične pesmi, otroci pripravljajo dobrote, darila, izmišljajo skeče, rimane čestitke, želje itd. Hkrati bo eden od staršev zagotovo vprašal učitelja o prihajajoči zabavi, ponudil svojo pomoč.

Od relativno novih oblik sodelovanja med vrtcem in družino je treba opozoriti na večere počitka s sodelovanjem učiteljev, staršev in otrok; športne zabave, druženja, priprave na nastope, srečanja v obliki »Spoznajmo se«, »Razveselimo drug drugega« itd. Veliko vrtcev ima »telefon za pomoč«, »Dan dobrih del«, večere. vprašanj in odgovorov.

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko izobraževalno ustanovo in družino je vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, jih združiti v eno ekipo, vzgajati potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo. .

Interakcija učiteljev in staršev predšolskih otrok se izvaja predvsem prek:

Vključevanje staršev v pedagoški proces;

Širitev področja sodelovanja staršev pri organizaciji življenja izobraževalne ustanove;

Starši obiskujejo pouk ob času, ki jim ustreza;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samouresničevanje učiteljev, staršev, otrok;

Informativno in pedagoško gradivo, razstave otroških del, ki staršem omogočajo, da spoznajo posebnosti ustanove, ga uvedejo v izobraževalno in razvijajoče okolje;

Raznolikost programov za skupne dejavnosti otrok in staršev;

Združevanje prizadevanj učitelja in starša v skupnih dejavnostih za vzgojo in razvoj otroka: te odnose je treba obravnavati kot umetnost dialoga med odraslimi in določenim otrokom, ki temelji na poznavanju duševnih značilnosti njegove starosti, ob upoštevanju upoštevati interese, sposobnosti in predhodne izkušnje otroka;

Manifestacija razumevanja, strpnosti in takta pri vzgoji in izobraževanju otroka, želja po upoštevanju njegovih interesov, ne da bi zanemarjali občutke in čustva;

Spoštljiv odnos med družino in izobraževalno institucijo.

Torej bi moral odnos vrtca do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt znotraj in zunaj.

Balakina Galina Konstantinovna

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec "Zvezdochka", Kuibyshev, Novosibirska regija, vzgojitelj.

Mlade družine predstavljajo 50% vseh družin v našem predšolskem izobraževalnem zavodu in v vrtcu so se nabrale določene izkušnje interakcije s to kategorijo staršev. Sodobni mladi starši so dovolj izobraženi, imajo dostop do pedagoških informacij iz različnih virov: televizije, periodike, internetnih strani. Poudariti je treba, da so te informacije namenjene "povprečnemu poslušalcu" in ne pomenijo "povratne informacije". Mladi starši imajo znanje, vendar ga ne znajo uporabiti, ne razumejo globoko življenja otroka v vrtcu o zakonitostih njegovega duševnega razvoja, ne znajo analizirati svojih vzgojnih dejavnosti.

Danes predšolska ustanova, ki gradi sistem odnosov z družino, uporablja tako dobro znane oblike dela z družino kot nove, odkrite kot rezultat ustvarjalnega iskanja, ki vključujejo razširitev interakcije s starši. Ti obrazci so bili uporabljeni že prej. Spremenila pa so se načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija s starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja.

Oglejmo si učinkovite in ustrezne, po našem mnenju, oblike in metode za povečanje aktivnosti mladih staršev. Za preučevanje družine, usklajevanje vzgojnih vplivov so nepogrešljive informacijske in analitične oblike, kot so neformalni zapiski (obveščajo družino o otrokovih novih dosežkih, dejanjih, zanimivih izjavah) ali individualni zvezki (tečejo med vrtcem in družino: starši delijo, kako otrok se kaže v družini, vzgojitelji pa slavijo uspehe otrok pri različnih dejavnostih v vrtcu). Vizualne in informacijske oblike (razstave otroških ustvarjalnih del, beležke in knjižice, elektronska mini knjižnica) bodo vedno zahtevale mlade starše, saj prikazujejo uspeh otrok in nudijo praktično pomoč družini.

Ena najbolj tradicionalnih, a učinkovitih oblik kognitivne usmeritve ostaja roditeljski sestanek. Če spremenite oblike in metode vodenja in poskušate graditi komunikacijo ne na monologu, ampak na dialogu (uporabite rešitev problematičnih problemov izobraževanja, treninge iger, video posnetke otroških dejavnosti, delite izkušnje družinske vzgoje, tradicije v družini), potem ta pristop zahteva temeljitejšo pripravo, vendar rezultat postane bolj otipljiv. Opozoriti je mogoče, da so prostočasne oblike najbolj priljubljene in to je pomemben trenutek pri vzpostavljanju odnosov med otrokom in staršem ter pomemben za vzgojitelja (povečanje aktivnosti staršev v življenju skupine, pokazatelj udobja odnosi v družini). Dobrodelne prireditve, dnevi dobrih dejanj ("Podari knjigo prijatelju", "Živi, gozd!"), Dnevi komunikacije (dan očeta, babice, sestre, brata), ustvarjalni natečaji ("Preberi mi mama", "Knjige za dojenčke", "Družinsko gledališče") - pomagajo vključiti starše v skupne dejavnosti z otroki, vzpostaviti čustveni stik med učitelji, starši in otroki.

Spremembe, ki se dogajajo, nam omogočajo, da trdimo, da čustveni in informacijski stik z mladimi starši, interes vzgojitelja, uporaba sodobnih aktivnih oblik interakcije postanejo odločilni pri gradnji odnosov med predšolsko vzgojno organizacijo in družino kot medsebojno povezanim in enako aktivnim. vpliv obeh strani v interesu ustvarjalnega razvoja otroka.

Bibliografski seznam:

Glebova S.V. Vrtec – družina: vidiki interakcije. Praktični vodnik za metodike, vzgojitelje in starše. - Voronež: TC "Učitelj", 2005. -111 str.
Doronova T.N. Interakcija predšolske ustanove s starši, M .: "Sphere", 2002. - 114p.
Evdokimova E.S. Pedagoška podpora družine pri vzgoji predšolskega otroka. - M .: TC Sphere, 2005. - 96 str.
Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija vzgojitelja s starši v predšolski vzgojni ustanovi. metodološki vidik. M .: Kreativni center "Sphere", 2005. - 89 str.
Svirskaya L. Delo z družino: neobvezna navodila: Metodološki vodnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 176 str.

Posvet: Sodobni vrtec

Organizacija: MADOU d / s št. 269

Lokacija: Altai Territory, Barnaul

1. januarja 2014 je začel veljati Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, ki je bil razvit na podlagi Ustave Ruske federacije in zakonodaje Ruske federacije ob upoštevanju Konvencije ZN o pravicah do otrok. otrok.

Predšolska vzgoja si je v okviru uveljavljanja novih normativnih in vsebinskih pristopov postavila cilje, ki vključujejo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo s starši. Naloge, s katerimi se danes sooča izobraževalni sistem, povečujejo odgovornost staršev za učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa v vsaki predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, saj je skupnost staršev neposredno zainteresirana za izboljšanje kakovosti izobraževanja in razvoja svojih otrok. (FGOS DO I. del str. 1.6 str. str. 9)

Značilen trend sodobnega obdobja v razvoju domačega izobraževanja je želja izobraževalnih institucij po odprtosti, kar pomeni tudi sodelovanje družbe v življenju predšolskih vzgojnih ustanov. (FSES DO dela III, klavzula 3.1, klavzula 5, 6)

Pomembno vlogo pri vzpostavljanju odprtosti imajo starši, ki so glavni družbeni odjemalci predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. In interakcija učiteljev z njimi je preprosto nemogoča brez upoštevanja interesov in potreb družine.

Problem vključevanja staršev v enoten prostor otrokovega razvoja v predšolski vzgojni ustanovi se rešuje v treh smereh:

izboljšanje pedagoške kulture staršev.
vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov,
skupno delo pri izmenjavi izkušenj.

Imamo cilj: narediti starše aktivne udeležence pedagoškega procesa, jim pomagati uresničevati odgovornost za vzgojo in izobraževanje otrok.

Za doseganje tega cilja, za usklajevanje dejavnosti vrtca in staršev, se ukvarjamo z reševanjem naslednjih nalog:

Vzpostavite partnerstvo z družinami vsakega učenca.
Združevati prizadevanja družine in vrtca za razvoj in izobraževanje otrok.
Ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnih interesov, pozitivnega odnosa do komunikacije in prijateljske medsebojne podpore staršev, učencev in vzgojiteljev.
Aktivirati in obogatiti veščine staršev pri vzgoji otrok.
Ohraniti zaupanje staršev (zakonitih zastopnikov) v lastne pedagoške sposobnosti

V predšolski vzgojni ustanovi s starši delamo z diferenciranim pristopom, upoštevamo socialni status, družinsko mikroklimo, zahteve staršev in stopnjo zanimanja staršev za dejavnosti vrtca ter povečujemo kulturo pedagoške pismenosti otrok. družina.

Družina in vrtec v medsebojnem delovanju ustvarjata optimalne pogoje za popoln razvoj otroka, kopičenje določene socialne izkušnje.

Organizacija komunikacije med učiteljem in starši učencev ostaja ena najtežjih težav v dejavnostih predšolske vzgojne ustanove. Sodobni starši so večinoma pismeni, razgledani in se seveda dobro zavedajo, kako morajo vzgajati svoje otroke. Zato položaj poučevanja in preproste propagande pedagoškega znanja danes verjetno ne bo prinesel pozitivnih rezultatov. Veliko bolj učinkovito bo ustvariti vzdušje medsebojne pomoči in podpore družini v težkih pedagoških situacijah, pokazati interes ekipe vrtca za razumevanje družinskih težav in iskreno željo po pomoči. Staršem na vse možne načine razlagamo, da predšolski otrok ni štafetna palica, ki jo družina preda v roke učitelja. Pri tem ni zelo pomembno načelo vzporednosti, ampak načelo medsebojnega razumevanja in interakcije med vrtcem in družino.

V naši skupini aktivno sodelujemo s starši z različnimi oblikami dela:

netradicionalne oblike organizacije roditeljskih sestankov,
mojstrski tečaji,
dnevi odprtih vrat,
skupne počitnice, prosti čas, zabava, čajanke,
sodelovanje staršev na družinskih tekmovanjih, razstavah,
zagotavljanje dodatnih izobraževalnih storitev,
organizacija združene delovne dejavnosti,
vizualno oblikovanje stojnic, kotičkov, fotografskih razstav,
posvetovanja,
spraševanje,
zasebni pogovori itd.

Za učinkovito delo s starši v novih razmerah začnemo z analizo socialne sestave družine, njihovega razpoloženja in pričakovanj od otrokovega bivanja v vrtcu. Študija družine se izvaja dosledno, sistematično. Uporabili smo najpogostejše metode preučevanja družine: vprašalnike in osebne pogovore, opazovanje odnosov in komunikacije med starši in otroki, obiske družine.Vsa ta dejanja nam pomagajo pravilno graditi delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike interakcija z družino.

Metoda vprašalnika omogoča zbiranje podatkov, ki nas kot vzgojitelje zanimajo o potrebah posamezne družine, njihovem razpoloženju in pričakovanjih od otrokovega bivanja v vrtcu, o težavah vzgoje in razvoja otroka, ki se pojavljajo v družini. To omogoča upoštevanje njegovih individualnih značilnosti. Izvedba ankete, osebni pogovori na to temo bodo pomagali pravilno zgraditi delo s starši, ga narediti učinkovitega in izbrati zanimive oblike interakcije z družino.

Pri individualnem delu s starši je zelo pomemben obisk družin. To nam omogoča, da se kot vzgojitelji seznanimo z razmerami, v katerih otrok živi, sestavo družine (s sestrami in brati, starimi starši ipd.), s splošnim vzdušjem v hiši, z družinskim načinom življenja. in tradicije, izkušnje družinske vzgoje, hobiji, interesi in želje glede vzgoje otrok v družini in vrtcu. Kot rezultat tega obiska lahko staršem damo bolj informirana priporočila, skupaj poiščemo najboljše načine za ustvarjanje enotne linije vpliva na otroka v vrtcu in doma.

Opazovanje kot individualna metoda študija družine . Vnaprej določimo, za kakšen namen, kdaj, v kakšni situaciji je potrebno opazovati starše, njihovo interakcijo z otrokom. To se običajno zgodi v urah jutranjega sprejema in ob odhodu otroka iz vrtca. Če natančno opazujete, so presenetljive številne značilnosti odnosa med odraslim in otrokom, po katerih lahko presodite stopnjo njihove čustvene navezanosti, kulturo komunikacije. Glede na to, kaj starši otroka sprašujejo zvečer, kakšna naročila mu dajejo zjutraj, lahko sklepamo o prioritetah sodobne vzgoje, o odnosu do vrtca.

Za opazovanje je koristno uporabiti posebne situacije, ki pomagajo globlje preučiti vprašanje interakcije in komunikacije med starši in otroki:

skupno delo (vabimo starše, da pomagajo pri popravilu skupine, čiščenju ozemlja in pripravi mesta za poletno rekreacijsko delo, pripravi mesta za zimsko zabavo
preživljamo skupne prostočasne dejavnosti, zabavo, kvize;
prepoznavanje ustvarjalnih staršev in otrok v skupini, vabimo k sodelovanju na natečajih,

Tako preučujemo družino, izkušnje družinske vzgoje, izberemo najučinkovitejše metode dela z učenci, pri čemer upoštevamo interese in potrebe vsakega otroka.

Interakcija predšolske vzgojne ustanove s starši za ustvarjanje ugodnih pogojev, udobnega, raznolikega, vsebinsko bogatega, dostopnega in varnega razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja (FGOS DO Del III, odstavek 3.3, odstavki 1, 6) pomaga načrtovati in izvajati večplastno delo s starši:

Udeležba na mojstrskih tečajih, katerih namen je pomoč pri organizaciji dejavnosti otrok doma (netradicionalne tehnike risanja, delo s papirnatimi servietami in modeliranje iz slanega testa.), Kot tudi organiziranje iger ob večerih in ob vikendih ali praznikih.
Skupaj s starši organiziramo mini muzeje. Ta oblika dela prispeva k oblikovanju kulture vedenja, sistematizaciji predhodno pridobljenega znanja pri otrocih.
Odprti razredi s sodelovanjem staršev, kot nosilcev novih zanimivih informacij o njihovem delu ali kot pravljični lik za povečanje zanimanja za gradivo, ki se preučuje, ali kot mojster za prenos svojih izkušenj in veščin;
Ena od novih oblik vključevanja staršev v izobraževalni proces je projektna dejavnost. Razvoj in izvajanje skupnih projektov s starši omogoča zanimanje staršev za možnosti za novo smer razvoja otrok in jih vključi v življenje naše predšolske vzgojne ustanove. Rezultat te dejavnosti je sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu in zanimanje za oblikovanje predmetno-prostorskega okolja.
Organizacija in izvedba dnevov odprtih vrat;
pohodniški izleti, sprehodi-izleti s starši;
ob koncu leta s sodelovanjem staršev izvedemo ustvarjalno poročilo o rezultatih leta.

Roditeljski sestanek.

Vsak, tudi najmanjši dogodek za delo s starši mora biti skrbno in resno pripravljen. Glavna stvar pri tem delu je kakovost, ne kvantiteta posameznih, nepovezanih dogodkov. Zato se s pripravami na roditeljski sestanek začnemo veliko pred izvedbo. Pomembno vlogo igra spraševanje, ki vam omogoča, da preučujete teme, ki zanimajo starše o izobraževanju, zbirate raznovrstno gradivo, izbirate oblike za posredovanje teh informacij (fotografske razstave, predstavitve iger, literature, učnih pripomočkov). Zahvaljujemo se. Srečanja potekajo v obliki razprav, okroglih miz o izmenjavi izkušenj.

Počitnice in priprave nanje. Kot rezultat priprave (nastop otrok v kostumih, ki so jih izdelali njihovi starši.) in izvedbe prazničnih srečanj se med starši in otroki oblikujejo pozitivni odnosi, vzpostavi čustveni stik. Tekoče delo omogoča povečanje pedagoške usposobljenosti staršev na področju odnosov med starši in otroki.

Zdravi otroci so varna prihodnost.

Dan zdravja smo vključili v sistem športno-rekreativnih dejavnosti kot učinkovito in aktivno obliko dela z otroki in, kar je zelo pomembno, z njihovimi starši. Starši pomagajo pri izdelavi zanimivih simulatorjev iger za otroke z lastnimi rokami, atributov za igro.

V pedagoški praksi uporabljamo različne vrste vizualizacije:

kotiček za starše v ki vsebuje informativno gradivo: pravila za starše, dnevno rutino, obvestila, urnike dela specialistov in zdravstvenega osebja;
razne razstave skupna ustvarjalnost odraslih in otrok za praznike in tradicionalne dogodke predšolske vzgojne ustanove, fotografske razstave in foto poročila o delu skupine na mestu predšolske vzgojne ustanove;
Informativni letaki : obvestila o srečanjih, dogodkih, ekskurzijah; prošnje za pomoč; čestitke za rojstni dan in praznike.
Opomniki za starše , o temah, ki jih zanimajo, in z namenom izobraževanja.
Mape diapozitivov : “Da naši otroci ne zbolijo”, “Varnost”, “Pomembno je za otroka”, “Priprave na šolo” in mnoge druge. Ko se starši seznanimo z vsebino mape-drsnika, izvemo o prednostih prebranega gradiva, odgovorimo na vprašanja, ki se porajajo, in poslušamo predloge.

Rad bi povedal o eni pomembni točki v sistemu dela s starši. Vsaka oseba, ki je opravila neko delo, mora svoje delo oceniti. Tudi naši starši ga potrebujejo. Ne pozabimo pohvaliti svojih staršev. Lepo je videti vesele oči odraslih, ko slišijo besede hvaležnosti, namenjene njim, še posebej veselo pa je otrokom, ki ponosno gledajo svoje starše.

Danes lahko rečemo, da smo razvili določen sistem pri delu s starši. Uporaba različnih oblik dela je dala določene rezultate: starši so postali aktivni udeleženci srečanj in pomočniki vzgojitelja, ustvarilo se je vzdušje medsebojnega spoštovanja.

Učinkovitost dela s starši, ki se izvaja v vrtcu, dokazuje:

manifestacija zanimanja staršev za vsebino izobraževalnega procesa z otroki;
povečanje števila vprašanj učitelju glede osebnosti otroka, njegovih interesov, sposobnosti in potreb;
želja odraslih po individualnih stikih z vzgojiteljem in strokovnjaki;
skupno delovanje staršev, učiteljev in otrok pozitivno vpliva na učence.
refleksija staršev o določenih vzgojnih metodah;
povečanje njihove aktivnosti v skupnih dejavnostih.

Zaključek: Razvoj otroka je možen le s tesnim sodelovanjem predšolskih izobraževalnih ustanov in staršev. Delo s starši je namenjeno ustvarjanju toplih odnosov med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa.

Seznam uporabljene literature:

Berezina V.A., Vinogradova L.I. Volzhina O.I. Pedagoška podpora družinski vzgoji: Programi splošnega izobraževanja staršev. S.-Pb.: Karo, 2005 .
Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 Moskva "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo".
Mikhailova-Svirskaya L.V. Delo s starši. - M.; Razsvetljenje, 2015.-126s.
Oblike dela s starši v skladu z GEF DO. 2016

Priljubljeno v kategoriji: