domov › Testi › Eksperimentiranje kot metoda otrokovega spoznavanja žive in nežive narave. Koledarsko-tematsko načrtovanje

Eksperimentiranje kot metoda otrokovega spoznavanja žive in nežive narave. Koledarsko-tematsko načrtovanje

Besedilna HTML različica publikacije

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
INTERESNA VZGOJA OTROK 4 - 5 LET

EKSPERIMENTIRANJE S PREDMETI NEŽIVE NARAVE
seminarska naloga Krasnojarsk, 2015
2
VSEBINA
Uvod Poglavje 1. Teoretične osnove otroškega eksperimentiranja s predmeti nežive narave 1.1. Pomen otroškega eksperimentiranja s predmeti nežive narave 1.2. Sodobne raziskave znanstvenikov na področju otroškega eksperimentiranja s predmeti narave 1.3. Razvoj otroškega eksperimentiranja (zgodovinsko ozadje) 1.4. Psihološke možnosti otroka petega leta življenja, ki prispevajo k razvoju zanimanja za eksperimentiranje Poglavje 2. Praktične raziskave 2.1. Analiza pogojev v skupini predšolskih izobraževalnih ustanov za eksperimentiranje s predmeti nežive narave 2.2. Ugotovitveni poskus 2.3. Metode organizacije in vodenja eksperimentiranja s predmeti nežive narave otrok, starih 4-5 let, Zaključek Literatura Prijave
3
Uvod
Predšolski otroci so rojeni raziskovalci. In to potrjuje njihova radovednost, stalna želja po eksperimentiranju, želja po samostojnem iskanju rešitve problemske situacije. Naloga učitelja ni ustaviti te dejavnosti, ampak, nasprotno, aktivno pomagati. Neposreden stik otroka s predmeti ali materiali, osnovni poskusi z njimi vam omogočajo, da spoznate njihove lastnosti, lastnosti, zmožnosti, prebudite radovednost, željo po učenju več, jih obogatite z živimi podobami sveta okoli sebe. Med eksperimentalnimi dejavnostmi se predšolski otrok nauči opazovati, razmišljati, primerjati, odgovarjati na vprašanja, sklepati, vzpostavljati vzročno zvezo in upoštevati varnostna pravila. Značilnost iskalne dejavnosti predšolskega otroka je otroško eksperimentiranje. Zanj je značilna usmerjenost v pridobivanje novih informacij o določeni temi, pa tudi v ustvarjanje novega izdelka. Prvotni rezultat je glavni motiv za otroško eksperimentiranje. Takšno dejavnost gradi otrok sam, kar je zelo pomembno za samogibanje, samorazvoj posameznika. Potem ko mu je dala priložnost, da samostojno reši problem, odrasel zdaj deluje kot enakovredni partner v praktičnih dejavnostih. Otroci so v sodobnem svetu oddaljeni od narave, večina si naravo predstavlja kot nekaj zelo abstraktnega in oddaljenega, brezbrižno in ravnodušno opazujejo svet okoli sebe, ne zavedajoč se, da so del tega sveta. V zvezi s tem se mi zdi še posebej pomembno oblikovanje njihovega kognitivnega interesa, saj je zanimanje spodbuda za skrben odnos do narave. Kognitivni interes pri otrocih, starih 4-5 let, je nestabilen, otrok ne razume vedno problema, malo ve o lastnostih in lastnostih predmetov in predmetov nežive narave. To kaže na potrebo po usmerjenem pedagoškem delu za razvoj kognitivnega interesa predšolskih otrok. Pri predšolskih otrocih iz naključne radovednosti obstaja potreba po poznavanju narave, želja po prodiranju čez meje tega, kar vidijo, po spoznavanju neznanega. Z zadovoljevanjem svoje radovednosti v procesu aktivne kognitivne in raziskovalne dejavnosti, ki se v naravni obliki manifestira v obliki otroškega eksperimentiranja, otrok po eni strani širi svoje predstave o svetu, po drugi strani pa začne obvladovati. temeljne kulturne oblike urejanja izkušenj, ki omogočajo povezovanje posameznih idej v koherentno sliko sveta.
4 Ta okoliščina je določila izbiro raziskovalne teme: "Vzbujanje zanimanja otrok, starih 4-5 let, za eksperimentiranje s predmeti nežive narave." Predmet študija: eksperimentiranje otrok s predmeti nežive narave. Predmet raziskave: zanimanje otrok 5. leta življenja za eksperimentiranje. Namen: določiti vsebino poskusov s predmeti nežive narave, ki vzbujajo otrokovo zanimanje za to vrsto dejavnosti. Naloge: - razkriti posebnosti eksperimentiranja s predmeti nežive narave v skupini 5-letnih otrok; - preučevanje psiholoških sposobnosti otrok, starih 4-5 let, z zanimanjem za eksperimentiranje; - določajo vsebino poskusov, ki so zanimivi za otroke; - razkriva raziskovalne metode. Za doseganje ciljev raziskave so bile uporabljene naslednje metode: - študij literature - analiza razmer - opazovanje otrok: - posebej organizirane dejavnosti - samostojne dejavnosti otrok - pogovor z otroki. Rezultat: vsebina poskusov, ki v otroku vzbudijo. zanimanje za to dejavnost.
5
Poglavje 1. TEORETIČNE OSNOVE OTROK

EKSPERIMENTI S PREDMETI NEŽIVE NARAVE

Pomen otroškega eksperimentiranja s predmeti

nežive narave
Pri oblikovanju temeljev naravoslovnih in ekoloških konceptov lahko eksperimentiranje obravnavamo kot metodo, ki je blizu idealni. Znanje, ki ni črpano iz knjig, ampak pridobljeno neodvisno, je vedno zavestno in trajnejše. Uporabo te metode so zagovarjali klasični učitelji, kot so Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky in mnogi drugi. Metoda spoznavanja vzorcev in pojavov okoliškega sveta - metoda eksperimentiranja, je zavzela močno mesto v izobraževalnem sistemu. Sodobni raziskovalci (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. in drugi) priporočajo uporabo metode eksperimentiranja pri delu s predšolskimi otroki. Otroško eksperimentiranje ima ogromen razvojni potencial. Glavna prednost otroškega eksperimentiranja je, da med eksperimentom: - dobijo otroci resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in okoljem; - pride do obogatitve otrokovega spomina, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj obstaja stalna potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije, posploševanja in ekstrapolacije; - otrokov govor se razvija, saj mora podati poročilo o tem, kar je videl, oblikovati odkrite vzorce in sklepe; - pride do kopičenja fonda miselnih tehnik in operacij, ki se štejejo za miselne veščine; - v procesu eksperimentalne dejavnosti se razvija čustvena sfera otroka, razvijajo se ustvarjalne sposobnosti, oblikujejo se delovne spretnosti, zdravje se krepi s povečanjem splošne ravni telesne dejavnosti. Eksperimentiranje vključuje aktivno iskanje rešitve problema, ustvarjanje predpostavk, uresničevanje hipoteze in oblikovanje dostopnih zaključkov. Tisti. otroško eksperimentiranje je dobro sredstvo za intelektualni razvoj predšolskih otrok. Eksperimentiranje je najuspešnejši način uvajanja otrok v svet žive in nežive narave okoli njih. V procesu eksperimentiranja ima predšolski otrok priložnost, da zadovolji svojo prirojeno radovednost, se počuti kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj.
6
1.2.

Sodobne raziskave znanstvenikov s področja otroškega

eksperimentiranje s predmeti narave
Razvoj teoretičnih temeljev metode otroškega eksperimentiranja v predšolskih ustanovah izvaja ustvarjalna skupina strokovnjakov pod vodstvom profesorja, akademika Akademije za ustvarjalno pedagogiko in Ruske akademije za izobraževanje N.N. Poddjakova. N.N. Poddyakov izpostavlja eksperimentiranje kot glavno vrsto orientacijske raziskovalne (iskalne) dejavnosti. Znanstvenik verjame, da eksperimentiranje trdi, da je vodilna dejavnost v obdobju predšolskega otroštva, katere osnova je kognitivna orientacija; da otrokova potreba po novih izkušnjah temelji na nastanku in razvoju neizčrpnih raziskovalnih dejavnosti, katerih cilj je razumevanje sveta okoli. Bolj ko je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, več novih informacij prejme otrok, hitreje in bolj celovito se razvija. . Hkrati se iskalna dejavnost bistveno razlikuje od katere koli druge. Bistvo je, da podoba cilja, ki določa to dejavnost, še ni oblikovana in je zanjo značilna negotovost in nestabilnost. Med iskanjem je določeno, razčiščeno. To pusti poseben pečat na vseh akcijah, ki so vključene v iskalno dejavnost: so izjemno prilagodljive, mobilne in imajo "Trying" značaj. N. N. Poddyakov identificira dve glavni vrsti orientacijskih raziskovalnih (iskalnih) dejavnosti. Prvi. Dejavnost v procesu dejavnosti v celoti izhaja iz otroka. Otrok sprva tako rekoč nezainteresirano preizkuša različne predmete, nato pa deluje kot njegov polnopravni subjekt, ki samostojno gradi svojo dejavnost: postavlja cilj, išče načine in načine za njegovo dosego itd. V tem primeru otrok zadovoljuje svoje potrebe, svoje interese, svojo voljo. drugič Dejavnost organizira odrasel, identificira bistvene elemente situacije, otroke uči določenega algoritma dejanj. Tako otroci dobijo rezultate, ki so jim bili vnaprej določeni. Prva vrsta eksperimentiranja je zelo pomembna za razvoj kognitivne dejavnosti, saj se otroci samostojno seznanijo z različnimi lastnostmi predmeta kot enakovrednimi, ne da bi izločili "glavne" in "neglavne", vključijo te predmete v različne sisteme. . Ta proces se lahko šteje za ne le prožnega, temveč tudi bogati "raziskovanje", ustvarjalno razvija. Reševanje problemov kognitivne narave: učitelj ima možnost uporabiti eksperimentiranje ne le v strukturi pouka za seznanjanje otrok z zunanjim svetom, z naravo, ampak tudi v
7 proizvodnih dejavnosti; vključuje problematične naloge (ne nujno resnične), katerih namen je oblikovati potrebo po njihovem empiričnem reševanju. Poddyakov ni temeljil le na opazovanju naravnega vedenja otrok, ampak je tudi eksperimentalno proučeval to otroško dejavnost. Sam je bil sijajen eksperimentator. Tukaj je na primer problem: otrokovo razmišljanje je predvsem praktično. Treba je razumeti mehanizem tega praktičnega razmišljanja, ugotoviti, kako natančno se izvaja. Da bi to naredil, je Nikolaj Nikolajevič izumil posebno "instalacijo", sestavljeno iz otroških brizg, kombiniranih z žicami in majhnimi figurami. Otrok bo pritisnil eno brizgo, na določenem mestu se bo pojavila figura. Pritisnite še eno in nič se ne zgodi. Tretji - doseže dvojni učinek. Otrok poskuša pritisniti tu in tam. In psiholog opazuje: v kakšnem zaporedju so postavljeni njegovi testi, ali bo kmalu odkril vzorce, ki so del namestitve, kaj bo sledilo. Povzema svoje bogato stvarno gradivo, N.N. Poddyakov (1997) je oblikoval hipotezo, da v otroštvu vodilna dejavnost ni igra, kot se običajno verjame, ampak eksperimentiranje. Za to ugotovitev je podanih veliko dokazov. 1. Igralna dejavnost zahteva stimulacijo in določeno organizacijo s strani odraslih; igro je treba naučiti. Otrok v eksperimentalni dejavnosti na različne načine neodvisno vpliva na predmete in pojave, ki ga obkrožajo, da bi jih bolj celovito spoznal. Ta dejavnost ni dodeljena odraslemu otroku, ampak jo gradijo otroci sami. 2. V eksperimentu je trenutek samorazvoja precej jasno predstavljen: transformacije predmeta, ki jih izvaja otrok, mu razkrijejo nove vidike in lastnosti predmeta, novo znanje o predmetu pa vam omogoča, da ustvarite nove, kompleksnejše in popolnejše transformacije. Tako ima otrok, ko se kopiči znanje o preučevanem predmetu, priložnost, da si postavi nove, vse bolj zapletene cilje. 3. Nekateri otroci se ne marajo igrati; raje nekaj počnejo; vendar njihov duševni razvoj poteka normalno. Ko je otroku odvzeta priložnost, da bi se skozi eksperimentiranje seznanil z zunanjim svetom, je duševni razvoj otroka oviran. 4. Končno je temeljni dokaz dejstvo, da dejavnost eksperimentiranja prežema vsa področja otrokovega življenja, tudi igro. Slednja nastane mnogo kasneje kot dejavnost eksperimentiranja.
8
1.3.

Razvoj otroškega eksperimentiranja (zgodovinsko ozadje)
Znani psihologi in pedagogi že vrsto let preučujejo vpliv procesa eksperimentiranja na otroke. Raziskovalna dejavnost je bila obravnavana z različnih zornih kotov, vendar so se vsi avtorji strinjali o pozitivnem vplivu eksperimentiranja na otroke. Ya.A. Comenius je verjel, da je "glavni predpogoj za to (za uspešno učenje. - Auth.) je zahteva, da so čutni predmeti pravilno predstavljeni našim čutilom, tako da jih je mogoče pravilno zaznati. Potrjujem in javno ponavljam, da je ta zahteva osnova vsega drugega. J. Locke je zapisal: »Oni (otroci. - Auth.) navsezadnje popotniki, ki so pred kratkim prispeli v tujo državo, o kateri ne vedo ničesar. Zato nas vest zavezuje, da jih ne zavajamo. I.G. Pestalozzi: »Človekova kontemplacija (čutno zaznavanje) same narave je edini pravi temelj učenja, saj je (kontemplacija) bistvena osnova človeškega znanja. Vse, kar sledi, je preprosto rezultat ali abstrakcija tega čutnega zaznavanja. MM. Manaseina: je verjel, da "... ko vzgajamo otroke od 1 do 8 let, se moramo vedno spomniti, da morajo predvsem in predvsem čim bolj popolno in bolje obvladati svet okoli sebe. Zato ne potrebujejo pravljic, ampak dejstva in dejstva, opažanja in poskuse. VKLOP. Ephrucy je menil, da »prehaja boj proti »intelektualizmu« in »racionalizmu« šolske pedagogike v novo fazo, ki temelji na sodobnih informacijah o vlogi subjektivnih vizualnih podob v otrokovih zaznavah na eni strani in na drugi strani, v povezavi s podatki v zvezi z razvojem logičnega mišljenja". V. Rottenberg: »... najprej je treba šolsko izobraževanje graditi ob upoštevanju figurativnega mišljenja, ki prevladuje pri otrocih. To pomeni, da je treba razviti nove metode poučevanja, ki temeljijo na največji uporabi figurativne vrste obdelave informacij. Zaenkrat takih metod ni veliko, vendar obstajajo. Osnova takšnih metod ni preučevanje abstraktnih fizikalnih formul z naknadno eksperimentalno demonstracijo, temveč, nasprotno, postavitev lepega in fascinantnega eksperimenta, na podlagi katerega otroci sami izpeljejo fizikalni zakon. A.V. Zaporozhets: »V obliki vizualnih podob, ki se razvijejo pri otroku, se ne odraža le zunanji videz pojavov, temveč tudi najpreprostejše priložnostne, genetske in funkcionalne soodvisnosti med njimi. Posledično se začnejo v najbolj popolni obliki oblikovati tiste vrste čutnega spoznavanja resničnosti, ki so neprecenljivega pomena ne le za sedanjost, ampak tudi za prihodnost, ki bo imela pomembno vlogo v dejavnosti odraslega človeka. .
9 N.N. Poddjakov: »Temeljno dejstvo je, da dejavnost eksperimentiranja prežema vse sfere otrokovega življenja, vse otrokove dejavnosti, tudi igro. Slednja nastane mnogo kasneje kot dejavnost eksperimentiranja. Za povečanje zanimanja je učitelj povabljen, da postavlja vprašanja, ki otroke spodbujajo k primerjanju lastnosti materialov ali predmetov (glina in plastelin), ugotavljanju vzročno-posledičnih odnosov (sneg in led), domnevam, sklepanju; skupaj razpravlja o predpostavkah, pomaga posploševati rezultate. Dialoško načelo v iskalni in raziskovalni dejavnosti je zelo pomembno za razvoj kognitivne dejavnosti. V tistih primerih, ko se oba procesa izvajata kot monologa, po A.M. Matyushkin, ni pravega razvoja kognitivne dejavnosti in oblikovanja višjih oblik mišljenja. To dokazujejo tudi študije N.P. Usovoi, N.N. Poddjakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: razvoj iskalne dejavnosti pri predšolskih otrocih se pojavi v procesu sistematičnega reševanja težav problematične narave, ki zahteva preoblikovanje starih metod ali izum novih. Novost teh metod, kot ugotavlja L.A. Paramonov, se razlikuje po subjektivnosti, tj. dejavnosti določenih otrok.
1.4 Psihološke sposobnosti otroka petega leta življenja

spodbujanje zanimanja za eksperimentiranje
Razvoj kognitivne sfere predšolskih otrok bo uspešen, če izobraževalni proces temelji na želji in sposobnosti otrok po eksperimentiranju kot glavni sestavini vodilne dejavnosti starosti - igre (po D.B. Elkoninu). Predšolski otroci petega leta življenja se od malčkov razlikujejo po telesnih in duševnih zmožnostih: bolj samozavestni so v vseh manifestacijah, imajo začetne veščine neodvisnosti, imajo stabilnejšo pozornost, bolj razvito zaznavanje in mišljenje, bolje razumejo in reproducirajo govor odraslih in so sposobni prvih voljnih naporov. Do starosti 4-5 let otroci razvijejo določene predstave o različnih pojavih: o gibanju, vodi, toploti, mrazu itd. To ni presenetljivo. Viri teh idej so televizija, računalnik, tehnične igre in igrače. In če odrasli ne dobijo naloge, da pojavov pojasnijo, jih interpretirajo, otrokove predstave o njih ne morejo biti dovolj pravilne in točne. Poleg tega so zelo površne in pogosto lažne. Ne da bi otroku razložili ta ali oni pojav, s katerim se srečuje, o katerem se uči, odrasli zamudijo odlično priložnost za razvoj duševnih sposobnosti predšolskega otroka. Navsezadnje vsak naravni
10. fenomen je najboljša vaja za otroško logiko. Tu se otrok vizualno in praktično uči logičnih pojmov: vzrokov, posledic, imen, zaključkov in sklepov «(K.D. Ushinsky). Na podlagi del domačih učiteljev G.M. Lyamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko, smo prišli do zaključka, da je treba predšolske otroke vključiti v smiselne dejavnosti, pri katerih bi lahko odkrivali vedno več novih lastnosti predmetov. Eksperimentiranje, pa tudi igra, sta najbolj naravna načina učenja v predšolskih letih. Preučevanje del L.S. Vygotsky in N.P. Poddjakova, je postalo jasno, da med obema vrstama: igro in eksperimentiranjem ni nasprotij. Igra je vrsta dejavnosti, katere motiv ni v rezultatih, temveč v samem procesu, skozi eksperimentiranje s predmeti pa si otrok postavlja določene cilje in dosega določene rezultate. Med igro in otroškim eksperimentiranjem ni vredno ločevati, dopolnjujeta se. Pogosto vidimo, kako otroci mečejo predmete v vodo, trgajo papir ali razstavljajo igrače. Očitno njihova naloga ni razbijanje ali smeti, temveč razumevanje lastnosti različnih materialov, lesa, vode, peska, kovin, razumevanje strukture predmetov, načel njihovega delovanja. Običajno je takšna dejavnost spontana in se pojavi, če je predmet pritegnil otrokovo pozornost. Odrasel mora organizirati eksperimentiranje tako, da otroka spodbudi k določenim logičnim zaključkom, ga nauči postavljati smiselna vprašanja in razvije kognitivno dejavnost. Zahvaljujoč kopičenju osebnih izkušenj postanejo dejanja otroka bolj namenska in premišljena. V procesu eksperimentiranja v razredu imajo otroci priložnost, da zadovoljijo svojo prirojeno radovednost, se počutijo kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj. Hkrati pa vzgojitelj ni učitelj mentor, temveč enakovreden partner, sostorilec dejavnosti. Eksperimentiranje spodbuja iskanje novih dejanj ter spodbuja pogum in fleksibilnost razmišljanja. Samoeksperimentiranje daje otroku možnost, da preizkusi različne načine delovanja, hkrati pa odpravlja strah pred napako. V tej starosti se prvič začnejo izvajati poskusi, da bi ugotovili vzroke posameznih pojavov, na primer: "Zakaj se je ta kamenček bolj segrel?" - "Ker je črna"; »Tale robček se je hitreje posušil. zakaj?" - "Ker smo ga obesili na baterijo." Otroci razvijejo kognitivni interes: z veseljem sodelujejo
11 izvajanje poskusov in iger z vodo, snegom, ledom, jih samostojno ponovi doma. Pri beleženju opazovanj se najpogosteje uporabljajo že pripravljeni obrazci, vendar ob koncu leta postopoma začnejo uporabljati risbe, ki jih odrasli naredijo pred otroki, pa tudi prve shematske risbe tistih otrok, katerih tehnične sposobnosti so dobro razvite. . Zadnje faze eksperimentiranja so tudi podvržene določenim zapletom: otroci z besednim poročanjem o tem, kar so videli, niso omejeni na posamezne fraze, ki jih izgovorijo kot odgovor na učiteljevo vprašanje, ampak izgovorijo več stavkov, ki se, čeprav niso podrobna zgodba, že približujejo. to v obsegu. Vzgojitelj s svojimi vodilnimi vprašanji uči poudariti glavno stvar, primerjati dva predmeta in poiskati razliko med njima - doslej le razlika . V procesu raziskovalnih dejavnosti otrok pridobiva izkušnje: 1. Telesno učenje obvladovanja svojega telesa in določenih organov. 2 Naravoslovje za seznanitev z resničnim svetom, z lastnostmi predmetov in vzročno-posledičnimi razmerji, ki delujejo v svetu. 3 Socialni Zapomnite si individualne značilnosti vsake osebe (vrstnika in odraslega). 4 Kognitivni trening miselnih procesov, obvladovanje različnih miselnih operacij. 5 Jezikoslovni se ukvarjajo z besedotvorjem, razpravljajo o rezultatih poskusa, se igrajo besedne igre, torej eksperimentirajo z besedo. 6 Močna volja, da se spomni, kako lahko sam vpliva na druge ljudi. 7 Osebnost: spoznajte svoje osebne sposobnosti. 8 Vedenjski model vašega vedenja v različnih situacijah. S pravilno organizacijo dela otroci, stari 4-5 let, razvijejo stabilno navado eksperimentiranja. Pobuda za izvajanje eksperimentov preide v roke otrok, vlogo odraslega pri ohranjanju zanimanja za eksperimentiranje pa lahko formuliramo takole: vzgojitelj je pameten prijatelj in svetovalec.
12 V procesu eksperimentiranja otroci razvijajo spoznavne interese; oblikujejo se raziskovalne sposobnosti; razvija se odgovoren in aktiven odnos do narave. Prav ta razvojna merila so bila vzeta kot osnova za presojo kakovosti okoljske vzgoje, zato je pomembno slediti njihovemu trajnostnemu razvoju. Kot vodilna metoda zbiranja informacij se uporablja opazovanje vedenja in dejavnosti otrok v vsakdanjem življenju in pri pouku, pa tudi pregled z uporabo številnih metod, na primer pogovorov, iger itd. Problem kognitivnega interesa so v psihologiji široko preučevali B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein in v pedagoški literaturi G. I. Shchukina, N. R. Morozov. Zanimanje, kot zapleteno in zelo pomembno izobraževanje za osebo, ima v svojih psiholoških definicijah veliko interpretacij, šteje se za: - selektivno osredotočenost pozornosti osebe (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - manifestacija njegove duševne in čustvene aktivnosti (S. L. Rubinshtein); - specifičen odnos osebe do predmeta, ki ga povzroča zavest o njegovem življenjskem pomenu in čustveni privlačnosti (A. G. Kovalev). N. R. Morozova označuje zanimanje za tri obvezne trenutke: 1) pozitivno čustvo v zvezi z dejavnostjo; 2) prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti, to je, da ga sama dejavnost pritegne in spodbudi k sodelovanju, ne glede na druge motive; 3) prisotnost kognitivne plati tega čustva, tj. čemur pravimo veselje do znanja in spoznanja. Interes se oblikuje in razvija v dejavnosti, nanj pa ne vplivajo posamezne sestavine dejavnosti, temveč celotno njeno objektivno-subjektivno bistvo (naravnost, proces, rezultat). Zanimanje je "zlitina" številnih duševnih procesov, ki tvorijo poseben ton dejavnosti, posebna stanja osebnosti (veselje do učnega procesa, želja po poglobitvi v znanje predmeta zanimanja, v kognitivno dejavnost, doživljanje neuspehov in težnje močne volje, da bi jih premagali). Najpomembnejše področje splošnega zanimanja je kognitivni interes. Njegov predmet je najpomembnejša lastnost človeka: spoznati svet okoli nas ne le zaradi biološke in socialne orientacije v resničnosti, temveč v najbolj bistvenem odnosu človeka do sveta - v prizadevanju, da prodre v njegov raznolikosti, ki se odraža v
13 bistveni vidiki zavesti, vzročno-posledične zveze, vzorci, nedoslednost. Kognitivni interes, vključen v kognitivno dejavnost, je tesno povezan z oblikovanjem raznolikih osebnih odnosov: selektivnega odnosa do določenega področja znanosti, kognitivne dejavnosti, sodelovanja v njih, komunikacije s partnerji v spoznavanju. Na tej podlagi - poznavanju objektivnega sveta in odnosu do njega, znanstvenih resnicah - se oblikuje pogled na svet, pogled na svet.
14
Poglavje II. PRAKTIČNE RAZISKAVE

2.1. Analiza pogojev v predšolski skupini za eksperimentiranje

nežive predmete
V vrtcu naj bi razvijajoče se okolje, ki je ugodno za kognitivni razvoj otrok, predstavljalo »centre znanosti« v vseh starostnih skupinah, menita N. Kondratyeva in L. Manevtsova. Med glavne metode dela z otroki v teh centrih vključujemo: eksperimentalne dejavnosti, reševanje problemskih situacij, med katerimi se oblikujejo veščine analiziranja, izolacije problema, iskanja njegove rešitve, sklepanja in njihovega argumentiranja. Lahko se ustvari laboratorij in rastlinjak, opremljen z vsem, kar je potrebno za oblikovanje otrokovega kognitivnega zanimanja za svet okoli njih: 1. pomožne naprave (povečevalna stekla, tehtnice (balley), peščene ure, kompas, magneti, mikroskopi); 2. različne posode iz različnih materialov (plastika, steklo, kovina) različnih velikosti in oblik; 3. naravni material (kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, storži, odrezki in drevesni listi, mah, semena itd.); 4. recikliran material (žica, kosi usnja, krzna, blaga, plastike, lesa, plute itd.); 5. tehnični material (matice, sponke za papir, sorniki, žeblji, zobniki, vijaki, oblikovalski deli itd.); 6. različne vrste papirja: navaden, karton, smirkov papir, kopirni papir itd.; 7. barvila: živilska in neživilska (gvaš, akvareli itd.); 8. medicinski material (pipete, bučke, lesene palčke, brizge (brez igel), merilne žličke, gumijaste žlice ipd.); 9. drugi materiali (ogledala, baloni, olje, moka, sol, sladkor, barvna in prozorna kozarca, pilica za nohte, sito, sveče itd.). Toda preden ustvarite raziskovalni laboratorij in ga napolnite s predmeti razvijajočega se okolja, je treba določiti področje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti v preferencah otrok, tj. ugotovite, s katerimi predmeti otrok najraje operira in kaj z njimi raje počne. V skupini 5. leta življenja sem ustvaril kotiček eksperimentiranja, ki ga postopoma dopolnjujem z novimi materiali, ohranjam zanimanje otrok, jim omogočam, da znova reproducirajo izkušnje, potrdijo svoje ideje. Sestavil kartoteko otroških poskusov s predmeti "nežive narave" v blokih:  "Neverjetne lastnosti vode";  »Zrak je neviden«;  »Njegovo veličanstvo ogenj«;  Od kod prihajajo zvoki?
15  »Čudeži pod nogami«;  »Čarobni magnet« Delo na eksperimentiranju poteka v sistemu preko: - posebej organiziranih dejavnosti; - skupne dejavnosti; - neodvisen. Otroci radi eksperimentirajo z magnetom, z veseljem preiskujejo pesek in glino ter se učijo njunih lastnosti; spoznati skrivnosti vode; ugotoviti značilnosti interakcije vode, ledu, snega; preučevanje lastnosti magneta. Odnose z otroki gradim na partnerski osnovi. Otroci se naučijo postavljati cilje, reševati probleme, sklepati. Ob svojih malih in velikih »odkritjih« doživijo veliko veselje, presenečenje in celo veselje. V tem kotičku je material, s katerim se otrok lahko samostojno ukvarja (igra, eksperimentira). Sestava gradiva se razlikuje glede na temo okoljskih študij. Tako ima otrok med poukom na bloku "Pesek, glina, kamenje" možnost, da sam eksperimentira, se igra s temi materiali, jih raziskuje s povečevalnim steklom, ponavlja poskuse, ki jih izvaja pod vodstvom učitelj pri pouku okolja, graditi hiše in mesta iz kamnov itd. Tako vzgojiteljica skupaj s starši nabere raznovrsten naravni material, ki ga nato v zadostnih količinah postavi v poskusni kotiček. Organizacija takšnega kotička omogoča, da se vsak otrok samostojno učijo o vsaki temi, saj je čas za kolektivne razrede v ekološki sobi omejen in mnogi predšolski otroci kažejo željo po nadaljevanju eksperimentalnega dela. Praksa je pokazala, da je eksperimentalna dejavnost poleg igre vodilna dejavnost predšolskega otroka.
2.2. Ugotovitveni poskus
Namen študije je ugotoviti učinkovitost uporabe eksperimentiranja otrok kot metode za oblikovanje kognitivnega interesa pri seznanjanju z neživo naravo. V raziskavi je sodelovalo 10 otrok srednje predšolske starosti.
Študija je bila sestavljena iz več faz:
1. stopnja: preučevanje mesta otroškega eksperimentiranja v preferencah otrok; 2. stopnja: preučevanje pogojev za organizacijo eksperimentalnih dejavnosti otrok v skupini.
Na prvi stopnji
preučeno je bilo mesto otroškega eksperimentiranja v preferencah otrok in značilnosti te dejavnosti med predšolskimi otroki. V ta namen je tehnika "Izbira dejavnosti" L.N. Prohorova,
16 namenjen preučevanju motivacije otrok za eksperimentiranje.
Metodologija "Izbira dejavnosti" (Prokhorova L.N.)
Otroku so bile prikazane slike, ki prikazujejo otroke, ki se ukvarjajo z različnimi dejavnostmi: 1 - igranje; 2 - branje knjig; 3 - slikovno; 4 - otroško eksperimentiranje; 5 - delo v kotičku narave; 6 - oblikovanje. Nato je bil otrok pozvan, naj izbere situacijo, v kateri bi rad bil. Zaporedoma so bile sprejete tri izbire. Vse tri izbire so bile zabeležene v protokolu, za prvo izbiro se štejejo 3 točke, za drugo - 2 točki, za tretjo - 1 točko. Rezultati so predstavljeni v tabeli 1 (priloga 1). Rezultati študije so pokazali, da le 20 % predstavlja eksperimentiranje. Za razvoj eksperimentiranja otrok v skupini smo spremenili lokacijo centra eksperimentiranja. Ustvarjeni so pogoji za samostojno eksperimentiranje. Izbrana je bila serija poskusov s predmeti nežive narave. Izkušnje otrok so se obogatile, otroci so v praksi spoznavali lastnosti in kvalitete različnih materialov, otroci so aktivno sodelovali pri preučevanju in preoblikovanju različnih problemskih situacij, se seznanili z načini fiksiranja dobljenih rezultatov. Med skupnim eksperimentiranjem z otroki je bil postavljen cilj, skupaj z njimi so bile določene faze dela in narejeni sklepi. Med dejavnostjo je otroke učila, da poudarijo zaporedje dejanj, jih odražajo v govoru, ko odgovarjajo na vprašanja, kot so: Kaj smo naredili? Kaj smo dobili? Zakaj? Predloge otrok smo posneli, kar jim je pomagalo shematsko prikazati potek in rezultate poskusa. Predpostavke in rezultati eksperimenta so bili primerjani, zaključki so bili narejeni na vodilnih vprašanjih: Kaj si razmišljal? Kaj se je zgodilo? Zakaj? Otroke smo učili iskati podobnosti in razlike med predmeti. Na koncu niza poskusov so se z otroki pogovorili, kdo od njih se je naučil česa novega, skicirali shemo splošnega eksperimenta. Otroci so bili v procesu eksperimentiranja prepričani, da je treba sprejeti in postaviti cilj, analizirati predmet ali pojav, izpostaviti bistvene značilnosti in vidike, primerjati različna dejstva, sklepati in sklepati, beležiti faze dejanj in rezultate grafično. Otroci so aktivno sodelovali v predlaganih poskusih, voljno samostojno delovali s predmeti in razkrivali njihove lastnosti. Pokazali so željo po eksperimentiranju doma: raziskovanju različnih gospodinjskih predmetov, njihovega učinka, kar so ugotovili v pogovoru s starši in otroki. Nekateri otroci so skupaj s starši v zvezke skicirali potek in rezultate doma izvedenih poskusov. Nato smo se z vsemi otroki pogovorili o njihovem delu.
17 Med delom na oblikovanju kognitivnega interesa pri otrocih srednje predšolske starosti, ki je potekalo od 1. septembra 2009 do 1. marca 2010, z uporabo eksperimentiranja pri poučevanju, sem videl, da so se začetni rezultati diagnoze spremenili. Pri ponovni diagnostiki so bile otrokom ponujene podobne naloge. Tako sem glede na rezultate, predstavljene v tabeli 2 (priloga 2), videla, da so otroci svoje preference pri izbiri dejavnosti spremenili v smeri eksperimentiranja za 50 % (2,5-krat). To pomeni, da je ta dejavnost za otroke zelo privlačna. Morda je to posledica dejstva, da je vzgojitelj posvečal več pozornosti otrokovemu eksperimentiranju. Eksperimentiranje je kot dejavnost otrokom postalo ena najbolj priljubljenih.
Na

drugo

stopnja
Študija je proučevala pogoje za organizacijo eksperimentalnih dejavnosti otrok v skupini. Za to sem uporabil
tehnika G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Ta tehnika raziskuje področje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti v preferencah otrok. Otroku so bili ponujeni predmeti iz eksperimentalnega prostora: 1 - pomožne naprave (povečevalna stekla, tehtnica (ležajna klop), peščena ura, kompas, magneti, mikroskop); 2 - različne posode iz različnih materialov (plastika, steklo, kovina) različnih velikosti in oblik; 3 - naravni material (kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, stožci, odrezki in listi dreves, mah, semena itd.); 4 - recikliran material (žica, kosi usnja, krzna, blaga, plastike, lesa, plute itd.); 5 - tehnični materiali (matice, sponke za papir, vijaki, žeblji, zobniki, vijaki, oblikovalski deli itd.); 6 - različne vrste papirja: navaden, karton, smirkov, kopirni itd.; 7 - barvila: hrana in neživilska (gvaš, akvareli itd.); 8 - medicinski material (pipete, bučke, lesene palice, brizge (brez igel), merilne žličke, gumijaste hruške itd.); 9 - drugi materiali (ogledala, baloni, maslo, moka, sol, sladkor, barvna in prozorna kozarca, pilica za nohte, sito, sveče itd.). Otroka so prosili, naj izbere: »Kaj imaš najraje. Zakaj?«, »Kaj boš s tem?«. Za prvo izbiro - 9 točk, za drugo - 8 točk, za tretjo izbiro - 7 točk, za četrto - 6 točk, za peto - 5 točk, za šesto - 4 točke, za sedmo - 3 točke. , za osmo - 2 točki, za deveto - 1 točko. Vsi rezultati so bili predstavljeni v tabeli 3 (priloga 3). Na podlagi rezultatov študije je mogoče določiti področje zanimanja za eksperimentalne dejavnosti otrok. Izkazalo se je, da so vsi interesi v procesu izvajanja eksperimentalnih dejavnosti povezani z izbiro enega ali drugega materiala za izvajanje dejavnosti.
18 eksperimentov in kako se z njimi spopasti. V zvezi s tem so bile identificirane 3 kategorije materialov eksperimentalne dejavnosti glede na stopnjo manifestacije kognitivnega interesa učencev do njih in aktivnost eksperimentiranja z njimi: 1 skupina materialov (aritmetična sredina od 6,3 do 6,9). Naravni material, barvila: prehrambeni in neživilski, medicinski materiali. Izkazalo se je, da otroci najraje eksperimentirajo z naravnimi materiali (kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, storži, odrezki in drevesni listi, mah itd.). 2. skupina materialov (aritmetična sredina od 4,6 do 5,2). Pomožne naprave, tehnični materiali, drugi materiali. 3. skupina materialov (aritmetična sredina od 3,1 do 3,3). Različne posode iz različnih materialov, recikliranega materiala, različnih vrst papirja.
2.3. Organizacijska metodologija in eksperimentiranje z vodenjem

predmeti nežive narave otrok, starih 4-5 let.
Priporočila za organizacijo pouka. 1. Otrokom je treba pokazati privlačnost jasnega začetka pouka, ne pa si prizadevati, da bi trajalo vse manj časa. 2. Začnite lekcijo energično. Pouk naj poteka tako, da je vsak otrok zaposlen od začetka do konca. 3. Otroke je treba navdušiti z zanimivo vsebino gradiva, duševnim stresom. 4. Naj otrok začuti svojo vpletenost v odkritja. Glede na naravo opazovanj in poskusov so zahteve za njihovo izvedbo nekoliko drugačne.
Naključna opazovanja in poskusi.
Naključni poskusi ne zahtevajo posebne priprave. Izvajajo se improvizirano v situaciji, ki se je razvila v trenutku, ko so otroci videli nekaj zanimivega v naravi, v "Kotičku narave" ali na mestu. Vendar to ne pomeni, da je naključne poskuse enostavno izvesti. Da bi vzgojitelj v naravi opazil nekaj, kar prispeva k razvoju kognitivne dejavnosti otroka, mora imeti nemalo biološko znanje. V nasprotnem primeru bodo najbolj zanimivi dogodki šli mimo njega nerazumljivo in neopaženo. Iz tega sledi, da je priprava na naključne poskuse nenehno samoizobraževanje na vseh področjih biologije, geografije, geografije in kmetijstva. Poleg tega se od vzgojitelja zahteva stalna psihološka pripravljenost za zaznavanje novega in
19 zanimivo. To pomeni, da mora med sprehodom z otroki in opravljanjem svojih različnih nalog, spremljanjem vedenja otrok in preprečevanjem vseh vrst izrednih dogodkov hkrati iskati pojave v naravi, ki bi otroke lahko zanimali, dopolnili njihovo bazo znanja ali preprosto razveselili, vzbudili pozitivna čustva. . Seveda to ni enostavno, zlasti glede na pomanjkanje posebne biološke literature, namenjene predšolskim delavcem.
Načrtovana opazovanja in poskusi.
Priprava na izvajanje načrtovanih opazovanj in poskusov se začne z učiteljevo opredelitvijo tekočih didaktičnih nalog. Nato se izbere objekt, ki izpolnjuje zgoraj navedene zahteve. Učitelj ga spozna vnaprej – tako v praksi kot v literaturi. Ob tem obvlada tehniko eksperimentiranja, če mu je tuja. Otroke povabi k pripravi poskusa, jim vzgojitelj pove cilj in nalogo, ki jo je treba rešiti, jim da čas za razmislek, nato pa otroke metodično in po ukazu vključi v pogovor in potek eksperimenta. Seveda se lahko včasih poskus izvede pod vodstvom učitelja, vendar tega ne smemo zlorabljati. V veliki večini primerov se ta slog ne upraviči, saj otrokom odvzame pobudo in svobodno voljo. Sklicevanje na prihranek časa ni na mestu, saj postavitev poskusov ni sama sebi namen, ampak le eden od načinov za razvoj otrokovega mišljenja. Sodelovanje otrok pri načrtovanju dela ta problem rešuje učinkoviteje kot katera koli druga vrsta dejavnosti. Prav tako ni zaželeno vnaprej napovedovati končnega rezultata: otroci izgubijo dragocen občutek, da so pionirji. Med delom od otrok ne smemo zahtevati popolne tišine: pri delu z navdušenjem morajo biti osvobojeni. Poleg tega, kot je navedeno zgoraj, se kakovost zaznavanja znanja močno poslabša, če ni možnosti, da bi spregovorili o svojih dejanjih in videnih rezultatih. Toda, počutijo se svobodni, otroci ne bi smeli prestopiti določenih meja, čez katere se začne kršitev discipline. V procesu dela vzgojitelj spodbuja otroke, ki iščejo svoje načine reševanja problema, spreminjajo potek eksperimenta in eksperimentalne akcije. Hkrati ne izpusti izpred oči tistih, ki delajo počasi, iz nekega razloga zaostajajo in izgubijo glavno idejo. Zaradi tega se med poukom občasno pojavlja desinhronizacija pri delu otrok. To je povsem naraven pojav. To
20 se ne manifestira le v otroškem, ampak tudi v odraslem občinstvu. Takim situacijam se ne bi smeli izogibati, vendar jih ne bi smeli poslabševati. S precejšnjo desinhronizacijo lahko situacija v skupini uide izpod nadzora. Končna faza eksperimenta je povzemanje in oblikovanje zaključkov. To lahko storite ustno, včasih pa izberete druge načine. Po poskusu naj otroci samostojno pospravijo delovno mesto – pospravijo in skrijejo opremo, obrišejo mize, odstranijo smeti in si umijejo roke z milom in vodo. Trajanje eksperimenta določajo številni dejavniki: značilnosti preučevanega pojava, razpoložljivost prostega časa, stanje otrok in njihov odnos do te vrste dejavnosti. Če so otroci utrujeni, je treba pouk prekiniti prej, kot je bilo načrtovano, če pa je, nasprotno, zanimanje za delo veliko, se lahko nadaljuje izven predvidenega časa.
Poskusi

kako

odgovor

na

otroški

vprašanja.
Poleg načrtovanih in naključnih poskusov obstajajo poskusi, ki se izvajajo na otrokovo vprašanje. Bodisi otrok, ki je postavil to vprašanje, bodisi njegovi tovariši sodelujejo pri izvajanju takšnih poskusov. Po poslušanju vprašanja vzgojiteljica nanj ne odgovori, ampak otroku svetuje, naj s preprostim opazovanjem sam ugotovi resnico. V prihodnosti, če delo ni težko, se izvaja kot naključni poskus; če je potrebna večja priprava, se ta izvede v skladu z metodološkimi priporočili, opisanimi za načrtovane poskuse.
21
ZAKLJUČEK
V tem delu sem preučila psihološko in pedagoško literaturo o problemu oblikovanja kognitivnega interesa pri otrocih srednje predšolske starosti, se poglobila v bistvo in strukturo kognitivnega interesa in ugotovila, da je v procesu razvoja predšolskih otrok , ima kognitivni interes večpomensko vlogo: učenje, ki pritegne otroka, in kot močan motiv za intelektualni in dolgoročni potek kognitivne dejavnosti ter kot predpogoj za oblikovanje pripravljenosti osebe za stalno izobraževanje. Izvedla je eksperimentalno delo na oblikovanju kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih v procesu obvladovanja eksperimentalnih dejavnosti in ugotovila, da je kognitivni interes otrok nestabilen, ne razumejo vedno problema, malo vedo o lastnostih in lastnostih predmetov in predmetov. nežive narave. To je pokazalo potrebo po ciljnem pedagoškem delu za razvoj kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih. Na podlagi opravljenega dela sem bil prepričan, da je otroško eksperimentiranje posebna oblika iskalne dejavnosti, v kateri potekajo procesi oblikovanja ciljev, procesi nastanka in razvoja novih osebnostnih motivov, ki so osnova samogibanja, samorazvoja. predšolskih otrok so najbolj jasno izraženi. Uporaba metode - otroško eksperimentiranje v pedagoški praksi je učinkovita in potrebna za razvoj raziskovalnih dejavnosti pri predšolskih otrocih, kognitivni interes, povečanje količine znanja, spretnosti in sposobnosti. V eksperimentiranju otrok se najmočneje manifestira otrokova lastna dejavnost, usmerjena v pridobivanje novih informacij, novega znanja (kognitivna oblika eksperimentiranja), pridobivanje izdelkov otroške ustvarjalnosti - nove zgradbe, risbe, pravljice itd. (produktivna oblika eksperimentiranja) . Deluje kot metoda poučevanja, če se uporablja za prenašanje novega znanja na otroke, se lahko obravnava kot oblika organizacije pedagoškega procesa, če slednji temelji na metodi eksperimentiranja in, končno, eksperimentiranje je ena od vrst kognitivne dejavnosti otrok in odraslih.
22
LITERATURA
1. E. Smirnova "Zgodnja starost: igre, ki razvijajo kognitivno aktivnost", D / c, 2009, št. 2. 2. Ivanova A.I. metodologija za organizacijo okoljskih opazovanj in poskusov v vrtcu: priročnik za zaposlene v vrtcih. - M .: TC Sphere, 2007. - 56 str. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Uč. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - 4. izd., sr. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 416 str. 4. Koncept sistema ekološke vzgoje predšolskih otrok. Krasnojarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 str. 5. Lucič M.V. Otroci o naravi: knjiga. za učiteljico otrok vrt. - 2. izd., revidirano - M.: Razsvetljenje, 1989. - 143 str. 6. Markovskaya M.M. Kotiček narave v vrtcu: vodnik za vzgojitelja za otroke. vrt. - M .: Izobraževanje, 1984. - 160 str., ilustr. 7. Metode seznanjanja otrok z naravo v vrtcu: učbenik. dodatek za ped. uch-sch na posebnem. "Doshk. izobraževanje "/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevceva, E.F. Terentjev; Ed. P. G. Samorukova. – M.: Razsvetljenje, 1991. – 240 str. 8. Svet otroštva. Predšolski otrok / ur. A.G. Hripkova; oz. izd. A. V. Zaporozhets. – M.: Pedagogika, 1979. – 416 str. 9. Naravni svet in otrok. (Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok): Učbenik za pedagoške šole na specialnosti "Predšolska vzgoja" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentjev; izd. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - Sankt Peterburg: NESREČA, 1998. - 319 str. 10. Nikolaeva S.N. Celovit pouk ekologije za starejše predšolske otroke. Komplet orodij. M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 96 str. 11. Nikolaeva S.N. Metode ekološke vzgoje predšolskih otrok: Proc. dodatek za študente. povpr. in višje ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 184 str. 12. Nikolaeva S.N. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove. - M .: Založniško središče Akademija, 202. - 336 str. 13. Potapova T.V. "Ekološko-vzgojno delo v vrtcu", revija "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove", 2005, št. 3.
23 14. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu / ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 5. izd., Rev. in dodatno - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 208 str. 15. Ryzhova N.A. Čarobna voda. Izobraževalno-metodični sklop o ekološki vzgoji predšolskih otrok. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 str. 16. Ryzhova N.A. "Diagnoza okoljske vzgoje predšolskih otrok: novi pristopi", revija "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove", 2007, št. 3. 17. Ryzhova N.A. Ne samo pravljice ... ekološke zgodbe, pravljice in počitnice - M .: Linka-Press, 2003 - 192 str. 18. Ryzhova N.A. Jaz in narava: Učna metoda. Okoljski komplet. vzgoja predšolskih otrok. - M.: LINKA-PRESS, 1996, str. 56, ilustr. (Sred. "Naš dom je narava"). 19. Kaj mora vedeti vodja vrtca: Metoda. priročnik za voditelje in vzgojitelje došk. izobraževati. ustanov: Iz izkušenj / Avt.-prip. I.A. Kutuzov. - 2. izd. – M.: Razsvetljenje, 2004. – 159 str. 20. Ekološka vzgoja za šolarje: Priročnik za strokovnjake za predšolsko vzgojo / Avtor.-komp. S.N. Nikolaev. - M .: LLC Podjetje AST Publishing House, 1998. - 320 str. - (Čudežna dežela).
24 Priloga 1 Tabela 1 september 2014

Priimek, ime otroka Izbira dejavnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artjom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Saša P. 6. Olja S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Skupaj: 6 30 točk - 100% x% = (6 točk x 100%) / 30 točk = 20% 6 točk - x%
25 Priloga 2 Tabela 2 februar 2015
Rezultati izvajanja metodologije »Izbira aktivnosti« (v točkah)
Priimek, ime otroka Izbira dejavnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Skupaj: 15 30 točk - 100% x% = (15 točk x 100%) / 30 točk = 50% 15 točk - x%
26 Priloga 3 Tabela 3 februar 2015
Rezultati otroške izbire opreme iz kota

eksperimentiranje (v točkah)
Priimek, ime otroka Oprema iz eksperimentalnega prostora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artjom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Saša P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olja S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastja P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolja K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uljana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Aritmetična sredina 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

atestacijsko delo

3. Učinkovitost izkušnje

Na podlagi analize psihološke, pedagoške in okoljske literature smo ugotovili, da ima otroško eksperimentiranje ogromen razvojni potencial. Glavna prednost otroškega eksperimentiranja je, da otrokom daje resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in okoljem.

Med poskusom se otrokov spomin obogati, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj nenehno je treba izvajati operacije analize in sinteze, primerjave in klasifikacije, posplošitve in ekstrapolacije. Eksperimentiranje vključuje aktivno iskanje rešitve problema, ustvarjanje predpostavk, uresničevanje hipoteze in oblikovanje dostopnih zaključkov. Tisti. otroško eksperimentiranje je dobro sredstvo za intelektualni razvoj predšolskih otrok.

Glede na rezultate preliminarne ankete smo ugotovili, da otroci ne kažejo zanimanja za eksperimentiranje, raje se ukvarjajo z drugimi dejavnostmi, otroci so pasivni in ne kažejo raziskovalnega zanimanja za svet nežive narave. Tako smo uvideli potrebo po ciljnem sistematičnem delu z eksperimentiranjem. Izbrali smo serijo poskusov s predmeti nežive narave. Rezultati opravljenega dela so pokazali, da je uporaba eksperimentiranja vplivala na:

Є povečanje stopnje razvoja radovednosti; raziskovalne sposobnosti otrok (videti in opredeliti problem, sprejeti in zastaviti cilj, reševati probleme, analizirati predmet ali pojav, izpostaviti bistvene lastnosti in povezave, primerjati različna dejstva, postavljati različne hipoteze, izbirati). sredstva in materiali za samostojno dejavnost, za izvedbo poskusa, za izdelavo določenih zaključkov in sklepov);

Є razvoj govora (obogatitev besednega zaklada otrok z različnimi izrazi, utrjevanje sposobnosti slovnično pravilne gradnje odgovorov na vprašanja, sposobnost postavljanja vprašanj, sledenje logiki njihove izjave, sposobnost gradnje govora, ki temelji na dokazih);

Є osebne značilnosti (pojav pobude, neodvisnost, sposobnost sodelovanja z drugimi, potreba po zagovarjanju svojega stališča, usklajevanju z drugimi itd.);

Є znanje otrok o neživi naravi.

Pri pouku seznanjanja s pojavi nežive narave "Kam je izginila voda?", "Nalivamo, kipamo", "Kako videti zrak?", "Kakšne barve je sneg?", "Kaj bo zraslo iz zrno?« so otroci dobili pravo predstavo o svetu okoli sebe. Takšne dejavnosti so otrokom v procesu opazovanja pomagale poglobiti in utrditi svoje znanje o neživi naravi.

Naše izkušnje so pokazale, da je treba otrokovo eksperimentiranje začeti že v predšolski dobi. Predšolski otrok lahko po svoji naravi vstopi v proces eksperimentiranja le skozi čustveni naboj otroškega presenečenja, uganke, skrivnostnosti, trka znanega z neznanim, izzivanja vprašanja.

Taka situacija mora vsebovati problem, ki zahteva eksperimentalno preverjanje. Otroka je treba soočiti s protislovjem, ki je v ozadju. Hkrati je treba protislovje predstaviti v jeziku, ki je razumljiv osebi te starosti, in ga zapreti v igralno lupino.

Navedimo kot primer različico organiziranja situacije problemske igre v lekciji v višji skupini na temo "Led kot posebno stanje vode".

Čas pouka je januar, zunaj okna je mraz.

Učiteljica in otroci natočijo vodo vsak v svoj vrček in napolnjene posodice odstavijo skozi okno, da lahko ptički pijejo. Naslednje jutro se lekcija začne s čudovitim dogodkom: po številnih dogodivščinah je vrana igračka zelo utrujena in želi piti malo vode. Učitelj opomni, da so pred oknom vrčki z vodo, in jih vzame ven. Vsak otrok je želel piti ptička iz svojega vrčka. Poskušal sem, poskusil sem, da bi vrana prišla do vode, samo da je otopeli kljun, a vode ni pil. Razburjeni otroci imajo vprašanje: "Zakaj se vrana ni mogla napiti, ker je bila voda natočena v vrč?"

Problematično vprašanje spodbuja otroka k postavljanju hipotez in izvajanju niza igralnih opazovanj in poskusov z ledom, med katerimi se razkrijejo pogoji za prehod vode iz enega stanja v drugega. V tem primeru situacija igre, ki oživi problematično vprašanje, postane nekakšen generator otroškega eksperimentiranja.

Poseben pomen v tem procesu pripisujemo otroški hipotezi. Prav ona je po našem mnenju sposobna spontano igro – manipulacijo z naravnimi materiali – spremeniti v otročje eksperimentiranje.

Ponazorimo to situacijo s primerom.

Tema lekcije je "Glina in kamni". Na mizi pred vsakim otrokom sta dve epruveti s čisto vodo, kos gline, majhen kamenček in palčka za mešanje vode. Učitelj zastavi vprašanje: »Če najprej v prvo epruveto spustiš kepo gline, v drugo kamenček in nato s paličico premešaš vodo v epruvetah, kaj se bo zgodilo z vodo?« Otroci postavljajo različne hipoteze. Mnenja so deljena: nekateri trdijo, da bo voda v epruveti z glino postala "umazana", motna, drugi - da bo voda v obeh epruvetah ostala prozorna. Nato vsak otrok izvede poskus, pri čemer najprej spusti glino in kamenčke v epruvete, nato pa s paličico premeša vodo. Med poskusom se prepriča o verodostojnosti prve hipoteze (voda v epruveti z glino postane motna, tj. glina se raztopi v vodi; v drugi epruveti voda ostane prozorna - kamen se v njej ne raztopi). voda).

Ugotavlja se resnica ali lažnost postavljenih hipotez. Prišlo je do majhnega, a zelo pomembnega odkritja za mladega eksperimentatorja.

V naših izkušnjah smo se prepričali, da eksperimentiranje kot igra po določenih pravilih predšolskega otroka tako prevzame, da ga tudi po koncu pouka prenese v prosto igro.

Najljubši prostor v skupini je bil eksperimentalni kotiček, kjer se lahko nadaljuje otroška igra raziskovanja. Tu se kaže selektivnost otrokovih interesov: enega ni mogoče odtrgati od poskusov z magneti, drugi je navdušen nad interakcijo z naravnim materialom, tretji pa eksperimentira s kompasom.

Raziskovalne igre se po našem mnenju lahko razvijejo v pravo ustvarjalnost. In hkrati sploh ni pomembno, ali je otrok odkril nekaj bistveno novega ali naredil nekaj, kar vsi že dolgo poznajo. Znanstvenik, ki rešuje probleme v ospredju znanosti, in otrok, ki odkriva njemu še malo poznan svet, uporabljata iste mehanizme kreativne samo-manifestacije.

To se je še posebej pokazalo, ko smo otroke seznanjali s sezonskimi spremembami v naravi, kar je otrokom odprlo široke možnosti za eksperimentiranje. Koliko zanimivih stvari se zgodi z vodo in zrakom jeseni, pozimi, spomladi, poleti: dežuje, postane hladneje, luže zamrznejo, žled se topi. Otrok želi razumeti, kaj so ti nenavadni in tako močno spreminjajoči se predmeti, kaj se z njimi zgodi.

Pozno jeseni in pozimi je bilo še posebej zanimivo opazovati različna stanja vode. Otroci še ne vedo, da so led, sneg, dež, sopara vse voda. Poskusimo igrati tako, da bodo sami naredili tak sklep.

Najbolje je, da začnete z branjem otroške literature, ki opisuje, kako lahko izgleda voda – v rekah, jezerih, morjih, na drsališču, v kotličku itd. O njih se pogovorite z otrokom, spomnite se, kakšno vodo in kje so videli ob jezeru, doma, opazujte zamrzovanje vode, njeno taljenje, žled, luže.

Z nastopom hladnega vremena je bil izveden preprost poskus. Skupaj so pripravili več skled z močno obarvano vodo in jih ponoči postavili zunaj. Zjutraj, ko so ugotovili, da se je voda spremenila v led, so otroke vprašali, kdo vam je zamenjal sklede. Zelo pomembno je, da sami pridejo do zaključka, da je mraz zmrznil vodo.

Ugotavljamo, ali bo tako ostalo za vedno, opazujemo njegovo taljenje. S tem pripeljemo otroke do zaključka, da voda, ko se ohladi, zmrzne, ko se segreje, se stopi.

Če povzamemo rezultate poskusa, lahko naredimo naslednje zaključke:

Najpomembnejša značilnost otroškega eksperimentiranja je, da se v njem odvijata dve protislovni težnji: transformacije otroku razkrivajo nove vidike in lastnosti predmetov, novo znanje pa poraja nova vprašanja. Prisotnost teh dveh teženj naredi najpreprostejši poskus vodilno metodo aktivnega spoznavanja otrok o pojavih žive in nežive narave. Predšolski otrok na igriv način naredi prve korake k osvajanju eksperimentalne metode naravoslovja, predvsem pa razvija radovednost in okus za kognitivno dejavnost.

1. Otroci so pokazali izrazito zanimanje za predmete in naravne pojave. Začeli so ločevati med živo naravo (rastline, glive, živali, človek) in neživo naravo (zrak, prst, voda). Otroci so spoznavali posebnosti narave svoje domovine.

2. Fantje so začeli skrbeti za naravo, si prizadevati za pravilno vedenje v odnosu do naravnega sveta.

3. Otroci so začeli postopoma osvajati veščine okolju prijaznega vedenja v naravi.

4. Oblikovali so željo po preučevanju predmetov narave, naučili so se sklepati, vzpostavljati vzročno-posledične zveze.

5. Otroci so začeli samozavestno razlikovati in poimenovati značilnosti različnih letnih časov. Zna razložiti razloge za menjavo letnih časov.

6. Fantje so se naučili pomena vode in zraka v življenju vseh živih predmetov narave in njenih lastnosti.

7. Fantje so raziskovali zemljo, pesek in njihove lastnosti.

8. Fantje so se naučili opazovati predmete nežive narave, razlagati povezave in verige v naravi, upoštevati zakone skupne hiše narave:

Vsi živi organizmi imajo enako pravico do življenja.

Vse v naravi je med seboj povezano.

V naravi nič nikamor ne izgine, ampak prehaja iz enega stanja v drugo.

9. Mnogi otroci so se naučili izvajati najpreprostejše poskuse, študije predmetov nežive narave in se bodo koristno ukvarjali z iskalnimi dejavnostmi.

14. Fantje bodo humano ravnali z vsemi predmeti narave in upoštevali pravila varnosti v naravi v odnosu do sebe.

15. Starši bodo vključeni v okoljsko vzgojo. Okoljska vzgoja staršev bo dala velik plus pri okoljski vzgoji otrok v vrtcu.

Verjamem, da ima predšolski otrok v iskalnih in raziskovalnih dejavnostih možnost, da neposredno zadovolji svojo prirojeno radovednost, da racionalizira svoje predstave o svetu. Zato si prizadevam učiti ne vsega, ampak glavno stvar, ne vsoto dejstev, temveč njihovo celostno razumevanje, ne toliko, da bi dal največ informacij, ampak da bi se naučil, kako krmariti v njegovem toku, izvajati namensko delo za krepitev razvijajočo funkcijo učenja, organizirati vzgojno-izobraževalni proces po modelu osebnostno usmerjene interakcije, po kateri otrok ni objekt vzgoje, ampak subjekt vzgoje.

Aktivacija kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku branja z uporabo tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja

1. Učenci samostojno izbirajo literaturo za branje in jo z zanimanjem berejo. 2. Učenci ustno in pisno izražajo svoje misli v logičnem zaporedju. 3. Bogatenje besednega zaklada...

Vpliv telesnih vaj, iger, zabave na telesni razvoj otrok

Da bi ocenili učinkovitost razvitega programa učnih ur, ki temeljijo na ritmični gimnastiki, je bil v več vrtcih izveden primerjalni pedagoški eksperiment Sharmanova S.B., Fedorov A.I. ...

Izrazno branje kot ena najaktivnejših metod preučevanja liričnih del v srednjem razredu

Delo na izraznem branju mi pomaga pri doseganju dobrih rezultatov. Moji učenci so redni udeleženci in zmagovalci bralnih tekmovanj. Njihov uspeh pri izraznem branju ugotavljajo tudi pesniki, ki se srečujejo na naši šoli...

Igralna dejavnost kot sredstvo za povečanje govorne dejavnosti otrok osnovne predšolske starosti

Ena od stopenj projekta je izvedba ugotovitvenih in zaključnih diagnostičnih razredov, ki omogočajo ugotavljanje stopnje govornega razvoja predšolskih otrok v eksperimentalni skupini ...

Uporaba vizualizacije in informacijske tehnologije pri pouku zgodovine kot sredstvo za dvig učne motivacije

Vizualne metode poučevanja v kombinaciji z informacijsko tehnologijo so pritegnile mojo posebno pozornost v zadnjih 2-3 letih. To je predvsem posledica ...

informacijska vrednost izobraževalni vidik doseganje didaktičnih ciljev. Na podlagi rezultatov preverjanja izvedbe odprtega predavanja s strani učitelja oddelka (fakultete), predstojnika katedre, dekana...

Optimalna kombinacija oblik izobraževalne dejavnosti pri pouku glasbe kot pogoj za razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev

Kot rezultat uporabe zgornjih pristopov pri študiju glasbe je bilo mogoče: - razkriti celovite sposobnosti študentov; - povečati zanimanje otrok in navdušenje nad predmetom, ne samo v razredu ...

Organizacija predmetno-razvojnega okolja v različnih starostnih skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov

Ob upoštevanju zgoraj navedenih načel in usmeritev za izgradnjo razvijajočega se okolja je zgleden regijski standard predšolske vzgoje ...

Spoznavanje nežive narave skozi eksperimentiranje

Na podlagi analize psihološke, pedagoške in okoljske literature smo ugotovili, da ima otroško eksperimentiranje ogromen razvojni potencial. Glavna prednost otroškega eksperimentiranja je, da ...

Pravoslavna kultura in njena vloga pri razvoju osebnosti predšolskih otrok

Otroci, stari 5-6 let, težko usvojijo vsebino dogodkov, ki imajo večvrednostni pomen, kjer sodeluje veliko ljudi, ki vstopajo v različne odnose med seboj ...

Razvoj ustvarjalnega mišljenja mlajših šolarjev s pomočjo didaktičnih iger pri pouku matematike v sistemu razvojnega izobraževanja

Vse te raziskave in delo na tem področju so mi skupaj z otroki pomagali doseči naslednje rezultate: 1. Otroci imajo povečan kognitivni interes za predmet (matematika); 2 ...

Igra vlog pri pouku angleščine v osnovnih razredih

Skupinske dejavnosti pozitivno vplivajo na dijakovo osebnost. V sodobni metodiki se pouk tujega jezika obravnava kot družbeni pojav, kjer je učilnica določeno družbeno okolje...

Oblikovanje zdravega načina življenja pri predšolskih otrocih skozi valeologijo

V procesu seznanjanja starejših predšolskih otrok s človeškim telesom se rešujejo naslednje naloge: 1. Pri otrocih oblikovati ustrezne predstave o človeškem telesu; 2. Pomagajte otroku ustvariti celosten pogled na svoje telo; 3 ...

V zadnjih dveh letih je skupina izvajala raziskavo, katere glavni namen je bil oblikovanje estetske percepcije pri otrocih s pomočjo narave. Moje delo je bilo usmerjeno v doseganje optimalnega splošnega razvoja predšolskih otrok...

Estetski odnos do sveta in umetniški razvoj s pomočjo različnih vrst likovne umetnosti

Za izvedbo praktičnih raziskav (eksperimentov) so bili uporabljeni otroci iz starejših skupin predšolskih izobraževalnih ustanov. Poskus št. 1 (navaja). Tarča. Ugotoviti značilnosti estetskega odnosa starejših predšolskih otrok do narave in njihovega risanja ...

Nadežda Barkina
Koledarsko-tematsko načrtovanje. Preučevanje predmetov žive in nežive narave, eksperimentiranje

Mesec Št. Tema Programska vsebina

2. september Diagnostika

1 "Zbiranje gob in jagodičja" Ustvarjanje pogojev za seznanjanje otrok z različnimi gobami in jagodami. Skladnost z varnostnimi ukrepi pri njihovem zbiranju.

1 "Kaj sadimo, ko sadimo gozdove" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o pomenu gozda za polno človeško življenje in živali. Skrb za gozd. Pravila obnašanja v gozdu.

1. oktober "Darila jeseni" Ustvarjanje pogojev za utrjevanje idej otrok o pridelavi zelenjave na našem območju. Prispevajte k utrjevanju idej otrok o glavnih znakih jeseni, o rastlinskem svetu, da pojasnite, kje raste; pokažite otrokom raznolikost barv jeseni, razvijajte spomin, govor; gojiti zanimanje za narave, opazovanje.

1 « Planet Zemlja. Skupni dom" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti otrok s seznanitvijo s konceptom « planet» , oblikovanje idej o edinstvenosti našega planeti, raznolikost življenja in pogojev njegovega obstoja.

1 "Kraljestvo gozdov in vrtov" Ustvarjanje pogojev za seznanjanje otrok z vrtom in gozdnimi jagodami. Določite pogoje rasti in pravila zbiranja.

1 "Poti gob" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem otrok z različnimi gobami. Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o užitnih in strupenih gobah.

1. november "Zračni ocean" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanitvijo s konceptom zraka, njegovimi glavnimi lastnostmi, njegovim pomenom za življenje na Zemlji.

1 "Kdo živi kje?" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o življenjskih razmerah doma živali, njihove glavne razlike od divjih živali.

1 Kako se živali pripravljajo na zimo Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o življenju divjine živali pozimi.

1 "domovina" Ustvarjanje pogojev za razjasnitev idej o imenu države, republike, mesta, utrjevanje idej o domovini.

1. december "Kaj sadimo, ko sadimo gozdove" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem otrok z gozdom. Oblikovati ideje o drevesnih vrstah, njihovi uporabi v industrijske namene (proizvodnja pohištva).

1 "Večna slava vodi" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem otrok z lastnostmi vode, njenim pomenom za življenje na zemlji.

1 "Zimski park" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanitvijo z značilnostmi zime narave.

1 "zimuška-zima" Ustvarjanje pogojev za utrjevanje predstav o zimi kot sezoni, o novoletnih praznikih.

1. januar "Ptice v naši bližini" Ustvarjanje pogojev za seznanitev otrok z življenjskimi razmerami perutnine, njihovimi koristmi za ljudi.

1 Življenje ptic pozimi. Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj idej o prezimujočih pticah, za razvoj skrbnega odnosa do ptic.

1 KVN "Prijatelji smo narave» Ustvarjanje pogojev za utrjevanje idej o prezimujočih pticah, življenju živali pozimi.

1. februar "Na obisku pri morskem kralju" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem z raznolikostjo morskega življenja.

1 "Kdo je gozdar" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o dejavnostih gozdarja.

1 KVN « Narava okoli nas» Ustvarjanje pogojev za utrjevanje in posploševanje idej o narava domače zemlje.

1 "Vesel sem, da imam kruhov prt - na njem je kot sonce" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti z reševanjem problemov "Od kod kruh v trgovini".

1. marec "Gozd spomladi" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem z značilnostmi narava spomladi.

1 "Na obisku pri soncu" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o pomenu sonca za življenje na Zemlji, o odnosu s pomladnimi spremembami v narave.

1 Zakaj izginejo živali» Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti z odkrivanjem vzroka izginotja živali. Podajte koncept Rdeče knjige.

1. april "Ptice selivke" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o pticah selivkah, njihovih značilnostih.

1 "Vesolje. Vesolje. zvezdice" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti z oblikovanjem idej o vesolju, vesolju in zvezdah.

1 "Na obisku pri čebelici" Ustvarjanje pogojev za razvoj predstav o čebelah, njihovih značilnostih, koristih čebel za človeka in narave.

1 "Na obisk k jegličem" Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivne dejavnosti s seznanjanjem z jegliči, oblikovanjem idej o njihovih razlikah od drugih barv.

1. maj "Darjuškine zgodbe" Ustvarjanje izobraževalne situacije za razvoj kognitivne dejavnosti s primerjavo resničnega in pravljičnega živali in rastline.

1 "Cvet na okenski polici" Ustvarjanje pogojev za razvoj idej o sobnih rastlinah, pogojev za njihovo rast in cvetenje.

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Sodobni izobraževalni proces predšolskih ustanov je osredotočen na zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (v nadaljnjem besedilu FGT), ki kažejo na potrebo "... zgraditi izobraževalni proces na starosti primerno oblike dela z otroki«.

Izvajanje izobraževalnega področja "Spoznanje" v smislu razvoja kognitivnih raziskovalnih dejavnosti je zagotovljeno s takšnimi oblikami dela, kot so:

eksperimentiranje;
študija;
zbirateljstvo;
oblikovanje.

Te oblike dela omogočajo doseganje integrativne kakovosti diplomanta predšolske ustanove, ki je v FGT opredeljena kot "Radovedni, aktivni". Za to kakovost je značilno, da otroka »... zanima novo, neznano v svetu okoli njega (svet predmetov in stvari, svet odnosov in njegov notranji svet). Postavlja vprašanja odraslim, rad eksperimentira. Sposoben samostojnega delovanja (v vsakdanjem življenju, pri različnih vrstah otrokovih dejavnosti). Ko ste v težavah, poiščite pomoč odrasle osebe. Živahno, zainteresirano sodeluje v izobraževalnem procesu.

Naloga oblikovanja otrokove radovednosti in aktivnosti najbolj ustreza eksperimentiranju kot obliki otrokove kognitivne dejavnosti in kot metodi njenega organiziranja. (N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva).

V predšolski pedagogiki je pojem »eksperimentiranje« opredeljen drugače.

"Eksperimentiranje je dejavnost, pri kateri se izvaja znanstveno uveljavljen poskus, opazovanje proučevanega pojava pod natančno upoštevanimi pogoji, ki omogočajo spremljanje poteka pojava in njegovo večkratno reproduciranje, ko se ti pogoji ponavljajo" ( M. A. Povalyaeva).

"Eksperimentiranje je posebna oblika otrokove iskalne dejavnosti" (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)

"Eksperimentiranje je ena od oblik organiziranja otroške dejavnosti na eni strani in ena od vrst kognitivne dejavnosti otrok na drugi strani" (N. N. Poddyakov)

V znanstveni in metodološki literaturi je dokazana učinkovitost eksperimentiranja kot metode razumevanja sveta okoli sebe. Dejavnost eksperimentiranja prispeva k oblikovanju kognitivnega interesa pri otrocih, razvija opazovanje, kognitivno aktivnost. Po mnenju akademika N. N. Poddjakova otrok v eksperimentalni dejavnosti deluje kot nekakšen raziskovalec, ki neodvisno na različne načine vpliva na predmete in pojave, ki ga obkrožajo, da bi jih bolj celovito spoznal in obvladal. Med eksperimentalno dejavnostjo se ustvarjajo situacije, ki jih otrok rešuje s poskusom in analizira, naredi zaključek, sklep, samostojno obvlada idejo o določenem zakonu ali pojavu.

Priporočila za izvajanje pouka z eksperimentiranjem najdemo v delih različnih avtorjev: N. N. Poddyakov, F. A. Sokhin, S. N. Nikolaeva, L. A. Znanstveniki predlagajo organizacijo dela tako, da bodo otroci lahko ponovili izkušnje, ki so jih pokazali odrasli, lahko opazujejo, odgovarjajo na vprašanja z uporabo rezultatov poskusov. S to obliko otrok obvlada eksperimentiranje kot vrsto dejavnosti, vendar so njegova dejanja reproduktivne narave. Eksperimentiranje samo po sebi ne postane dragocena dejavnost, saj. nastane na pobudo odrasle osebe. Da bi eksperimentiranje postalo vodilna dejavnost, mora nastati na pobudo samega otroka.

Sodobne raziskave dokazujejo, da otroci pri treh letih še vedno ne morejo operirati znanja v besedni obliki, brez zanašanja na vizualizacijo. Zato v veliki večini primerov ne razumejo razlage odraslega in si prizadevajo sami vzpostaviti vse povezave. Po petih letih se začne faza, ko se otrokova dejavnost razhaja v dve smeri: ena smer se spremeni v igro, druga - v zavestno eksperimentiranje.

Poskus, ki ga otrok izvede samostojno, mu omogoča, da oblikuje model pojava in dobljene rezultate na učinkovit način posplošuje, primerja, razvršča in o teh pojavih sklepa.

Tako je za predšolske otroke eksperimentiranje skupaj z igro vodilna vrsta dejavnosti, za odraslega pa deluje kot metoda organiziranja otrokove kognitivne dejavnosti.

Sirote in otroci, ki so ostali brez starševskega varstva v starosti od treh do sedmih let, se vzgajajo v MKOU "Otroški dom št. 3" v Novokuznetsku. Praviloma so bili otroci pred vstopom v izobraževalno ustanovo v neugodni življenjski situaciji, kar negativno vpliva na njihove osebne lastnosti, kognitivno in čustveno sfero.

Pri delu z otroki, vzgojenimi v sirotišnici, smo ugotovili, da je zanje značilen nestabilen odnos do živali in rastlin, ni izrazite pozitivne usmerjenosti do teh predmetov. Odnos do okoliškega sveta je situacijski. Otroci lahko ob posameznih pozitivnih dejanjih pokažejo malomarnost, celo agresivnost do predmetov. Hkrati delujejo nezavedno, mehanično, posnemajoče, lahko se pridružijo napačnemu vedenju drugih. Večina otrok samoiniciativno ne kaže želje po komunikaciji z živimi bitji, učenci nimajo interesa in želje po interakciji z njimi. Ker so osebne izkušnje otrok slabe, so predstave o naravnih predmetih in njihovih lastnostih površne, pogosto neustrezne. Neživi predmeti veljajo za žive, nimajo pojma o normah odnosa do živali in rastlin. Otroci na splošno razumejo, da naravnih predmetov ne bi smeli poškodovati, vendar ne razumejo, zakaj. Motivirajo potrebo po skrbnem odnosu do njih in trdijo, da "tako mora biti." Ne upoštevajo pravil humanega odnosa do narave, ne znajo skrbeti za živa bitja.

Te ugotovitve potrjujejo tudi rezultati pedagoške ankete. Tako je bila septembra 2011 v pripravljalni skupini sirotišnice opravljena raziskava 12 predšolskih otrok, katere namen je bil ugotoviti:

stopnja otrokovega obvladovanja znanja o živi in neživi naravi;
stopnja obvladovanja dejanj za eksperimentiranje z naravnimi pojavi in predmeti (voda, zrak, sneg, prst).

Na podlagi vzorčnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa "Od rojstva do šole" (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva) so bili ugotovljeni kazalniki, ki označujejo visoko, srednjo in nizko stopnjo oblikovanja eksperimentalne dejavnosti pri otrocih. (Prijava). Rezultati raziskave so pokazali, da so imeli učenci na začetku šolskega leta:

64% - nizka raven,
23% - povprečna raven,
7% - visoka raven.

Dobljeni rezultati so pripeljali do potrebe po razvoju cikla izobraževalnih dejavnosti za otroško eksperimentiranje, organiziranih v obliki skupnih dejavnosti otrok in vzgojitelja ter samostojnih dejavnosti.

Pri razvoju otrokove dejavnosti je zelo pomembno dobro opremljeno, bogato predmetno-prostorsko okolje, ki spodbuja otrokovo samostojno eksperimentalno dejavnost in ustvarja optimalne pogoje za samorazvoj. V zvezi s tem smo oblikovali kotiček eksperimentiranja, kjer so bili ustvarjeni pogoji za skupno in samostojno eksperimentiranje, razvoj otrokove iskalne dejavnosti. Kotiček ima različno opremo:

različne posode;
brizge, cevi;
povečevalna stekla, lupe;
merilni instrumenti;
kompas, daljnogled;
mikroskop;
goba, stiropor, penasta guma,
vzorci tal, pesek, glina, kamenje itd.

Ustvarjeni pogoji so pri otrocih pripravljalne skupine vzbudili večje zanimanje za eksperimentiranje.

Sistematizirali smo (iz različnih virov) tudi razredne zapiske o temah »Zrak«, »Zemlja«, »Glina«, »Tla«, »Voda«, »Kamni«, »Pesek«. Ta sistematizacija je zajemala poskuse s peskom, vodo, glino, zemljo, zrakom, magnetom, svečo, snegom itd.
Sestavljena je kartoteka poskusov po letnih časih. Razviti in sistematizirani so bili izleti, opazovanja, ciljni sprehodi, ekološka zabava, počitnice, igre, kvizi, spoznavne pravljice. Vse te oblike dela vključujejo najenostavnejše eksperimentiranje. Za razvoj iskalnih in eksperimentalnih dejavnosti pri otrocih ni majhnega pomena kognitivna literatura: enciklopedije »Vse o vsem« (A. Likum), »Kaj je kaj«, »Sto tisoč zakaj« (M. Ilyin), » Kaj je. Kdo je to ”(A.G. Aleksin in drugi), pesmi, pregovori, uganke itd. Tematski izbor knjig ustreza obravnavanim predmetom in se nahaja v posebej oblikovanem literarnem kotičku, kjer so poleg knjig izbrane slike, ilustracije, izobraževalne igre.

Za skupne dejavnosti so bili razviti in oblikovani "Dnevnik opazovanj", tabele, diagrami, kolaži o obravnavanih temah, mini postavitve. Za večje zanimanje in asimilacijo gradiva v učilnici se uporabljajo pravljični liki - lutka Dunno, lutka-znanstvenik Galileo Galilei.

Iskalna in raziskovalna dejavnost je dejavnost, ki se povezuje z drugimi: opazovanje, delo, igralna dejavnost, razvoj govora, oblikovanje, vizualna dejavnost, oblikovanje osnovnih matematičnih predstav, branje leposlovja, glasbena in telesna vzgoja. Zato pri delu z otroki izkoriščamo možnosti drugih dejavnosti za izvajanje elementarnega eksperimentiranja. Z največjim zanimanjem so bili učenci vključeni v takšno obliko dela, kot je »Ura samostojnosti«, v kateri učitelj na otrokom privlačen način postavlja naprave, predmete, predmete v »Eksperimentalni kotiček« in jih motivira za eksperimentiranje. neodvisno.

Poleg tradicionalnih metod in tehnik uporabljamo sodobne tehnologije za vzgojo in poučevanje predšolskih otrok. V procesu eksperimentiranja se uporabljajo računalniški in multimedijski učni pripomočki, ki spodbujajo kognitivni interes predšolskih otrok.

Po analizi rezultatov naše pedagoške dejavnosti na to temo smo prišli do zaključka, da so izkušnje na tem področju učinkovite za razvoj kognitivne dejavnosti otrok v procesu eksperimentiranja.

Ta sklep potrjuje končna diagnostika. Pri vseh merilih za obvladovanje eksperimentalnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti je pozitiven trend. Rezultati preverjanja oblikovanosti eksperimentalne dejavnosti učencev ob koncu šolskega leta:

40% - nizka raven,
40% - povprečna raven,
20 % je visoka raven.

Naše delo je pokazalo, da je za predšolske otroke, učence sirotišnic eksperimentiranje dejavnost, ki razvija njihovo kognitivno sfero, oblikuje kognitivne interese, aktivnost, neodvisnost, kar na koncu prispeva k uspešni socializaciji sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva.

Literatura:

1. Baranova E.V. Izobraževalne dejavnosti in igre z vodo v vrtcu in doma. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2009 - 112 str.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V. Otrok v svetu iskanja / Ed.O.V. Dybina - M. Ts Sphere, 2005 - 64s.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neraziskano v bližini: zabavni poskusi in poskusi za predšolske otroke / ur. O.V. Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64s.
4. Predšolska pedagogika: učbenik za srednje pedagoške izobraževalne ustanove - M .: Založniški center "Akademija", 1998.
5. Korotkova N.A. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti starejših predšolskih otrok // Otrok v vrtcu. 2003 - št. 3, 4, 5; 2002 - št. 1.
6. Nikolaeva S.N. Seznanjanje predšolskih otrok z neživo naravo. Upravljanje z naravo v vrtcu. Metodološki vodnik - M. Pedagoško društvo Rusije, 2005 - 80.
7. Priročnik logopeda / M.A. Povolyaev - / Ed. 9. - Rostov N./D.: Phoenix, 2008.