domov › Testi › Program razvijanja razredov "svet psihologije". Program individualnih korektivnih in razvojnih razredov učitelja-psihologa s študentom

Program razvijanja razredov "svet psihologije". Program individualnih korektivnih in razvojnih razredov učitelja-psihologa s študentom

Danes se bomo skupaj z vami odpravili na razburljivo in neverjetno potovanje, kjer bomo morali opraviti in opraviti različne naloge. Izvedemo, kako nam pomagajo naše pozitivne lastnosti značaja, spoznamo prijazne obraze in preberemo pravljico. Če ste kos vsem nalogam, vas na koncu čaka presenečenje (lahko knjiga, igra).

Otroci lahko zgodbo berejo sami na glas ali pa to naredi učitelj. Nato naj otroci povedo svoje nadaljevanje. Glede na konec pravljice učitelj sklepa, koliko so se učenci naučili pozitivnih lastnosti značaja, zakonitega vedenja. Če se je konec pravljice izkazal za pozitivnega, je treba učence pohvaliti, če ne, pa je treba reči, da se morajo vse pravljice srečno končati in je treba še enkrat razmisliti. Nadaljnji scenarij učiteljevih dejanj najdete v scenariju lekcije.

Prenesi:

Predogled:

Individualna korektivno-razvojna lekcija z agresivnim otrokom osnovnošolske starosti.

"Potovanje v moj notranji svet"

(z elementi likovne in pravljične terapije)

Cilj: oblikujejo pozitivno interakcijo agresivnega otroka z drugimi ljudmi.

Naloge:

1. Naj otrok razume, kaj so prijateljstvo, velikodušnost, prijaznost, kakšen pomen imajo v življenju katere koli osebe.

2. Naučite svojega otroka, da pravilno izraža svoja čustva in razpoloženje.

3. Razvoj refleksije lastnega vedenja s strani otroka skozi pravljico.

Oprema: tiskane naloge, svinčniki, flomastri, ogledalo, samo presenečenje, če je materialne narave.

Napredek lekcije:

1. Pozdrav in uvod.

2. Vaja "Poišči nasprotno kakovost."

Karte z različnimi lastnostmi so postavljene pred otroka na kaotičen način, potrebno je, da otrok označi vsako lastnost posebej, če mu je težko odgovoriti, potrebuje pomoč. Nato se od otroka zahteva, da za vsako negativno lastnost najde pozitivno lastnost ali obratno. Otrok lahko navede primere iz svojega življenja, ko je pokazal to ali ono kakovost.(Primer kart je v dodatku).

3. Vaja "Narišite prijazen obraz."

Pred otroka se postavi list, na katerem so upodobljeni trije obrazi z manjkajočimi lastnostmi. Zahteva se, da otrok nariše prijazne obraze, v prvem primeru nasmeh, v drugem primeru prijazne oči in v tretjem primeru svoj prijazen obraz. Če otrok nariše nekaj drugega, potem morate razjasniti: zakaj točno vidi takšne prijazne obraze. Nato prosite otroka, naj se pogleda v ogledalo in se nasmehne ter reče, da bi moralo biti narisano na prvi risbi. Poglej svoje oči, ko se nasmehnejo, da bi morale biti narisane na drugi sliki. In končno, posnemite svoj portret na zadnji. Če želi otrok vse popraviti, mu dajte to možnost tako, da ponudite prazen obrazec.(Primer obrazca v prilogi).

4. Vaja "Nadaljuj zgodbo"(glej prilogo)

Otrok lahko zgodbo bere sam na glas ali pa to naredi učitelj. Nato naj otrok pove svoje nadaljevanje. Glede na konec pravljice učitelj sklepa, koliko se je otrok naučil pozitivnih lastnosti značaja, zakonitega vedenja. Če se je konec pravljice izkazal za pozitivnega, je treba otroka pohvaliti, če ne, pa je treba reči, da mora biti v vseh pravljicah srečen konec in otrok mora še enkrat razmisliti. Če je otrok trmast, potem morate reči, potem ne bo dobil presenečenja.

5. Zaključek. Ločitev.

Otroka je treba zasluženo presenetiti. Poslovite se od njega na pozitivni noti, povejte o možnosti prihodnjih srečanj.

Pouk lahko izvaja vzgojitelj, učitelj ali psiholog enkrat tedensko skozi celo leto. Trajanje pouka je odvisno od starosti otrok. Za otroke, stare 3-4 leta, je to 15 minut, za mlajše učence - lekcija, to je 45 minut. Metodološka sredstva, uporabljena v programu: igre vlog, psiho-gimnastične igre, igre in naloge, namenjene razvoju prostovoljnosti.

Prenesi:

Predogled:

Psihološke dejavnosti z otroki

Zelo pomembno je, kako otroci sedijo. Predšolske otroke je najprimerneje namestiti s "padalom", to je, da otroci sedijo v polkrogu-kupoli, medtem ko je vodja na določeni razdalji od kupole. Tako lahko vodja drži celotno skupino v svojem polju pozornosti, otroci pa vodjo dobro vidijo. Otroci, stari 3-4 leta, postavijo svoje stole na "kupolo padala". Starejše predšolske otroke lahko posadite v "kroglice" neposredno na tla (preprogo) s pomočjo vrvi, položene v polkrogu. Pouk s šolarji je najbolje izvesti, če otroci ostanejo sedeti za svojimi mizami. Seveda bodo za določene naloge vstali s svojih sedežev, a se nato vrnili. In takšno sedenje otrok je bolj smiselno, ne samo zato, ker morajo otroci pogosto risati v učilnici. Šolarji vsako lokacijo, razen za mizo, povezujejo s počitkom, spremembo, zato lahko, ko otroci sedijo v krogu, postane vprašanje discipline precej pereče.

Preidimo na opis metodoloških orodij, ki se uporabljajo v programu, in jih razvrstimo glede na teoretične osnove, oblike izvajanja in naloge, ki jih je treba rešiti.

Igre igranja vlog. Temeljijo na razumevanju človekovega razvoja kot razvoja njegove vloge. Hkrati vlogo razumemo kot funkcionalno obliko, ki jo posameznik prevzame kot odgovor na situacijo, v kateri so prisotni drugi posamezniki. Znano je, da je za zagotavljanje psihološkega zdravja nujen ustrezen razvoj vlog. Glavne kršitve razvoja vlog pri otrocih običajno vključujejo togost vloge - nezmožnost premikanja iz vloge v vlogo, amorfizem vloge - nezmožnost sprejemanja katere koli vloge, pomanjkanje ustvarjalnosti vloge - nezmožnost ustvarjanja novih podob, prevzem patoloških vlog. . V skladu s tem metode igranja vlog predpostavljajo, da otrok sprejme vloge, ki se razlikujejo po vsebini in statusu; igranje vlog, nasprotnih običajnim; igra svojo vlogo v groteskni različici.

Metode igranja vlog lahko razdelimo v tri podskupine: gimnastika igranja vlog (akcije igranja vlog in slike igranja vlog), psihična drama, situacije igranja vlog.

Predšolski otroci začnejo obvladovati gimnastiko igranja vlog z dejanji igranja vlog, ki postanejo bolj zapletene, ko otroci odraščajo (hoditi kot mačke, zajci, volkovi itd.). Za predšolske otroke je pomembno vključiti glasove v igranje vlog (mijavkati kot prestrašen maček, jezen maček, vesel maček itd.), pa tudi v prstne igre (hoditi s prsti kot zajci, žabe, medvedi, itd.).

Za starejše predšolske otroke in mlajše šolarje se pogosteje uporabljajo podobe igranja vlog, ki temeljijo na prevzemu vlog živali (lev in zajček, volk in kokoš itd.), Pravljičnih likov (Kaščej nesmrtni, kača) s strani študentov. Gorynych, Baba Yaga, Ivan Tsarevich itd.) itd.), družbene in družinske vloge (učitelji, direktorji, matere, babice itd.), neživi predmeti (mize, omare, avtomobili, čolni itd.). Vloga je upodobljena s pomočjo obrazne mimike in gest, lahko se izrazi.

V središču psihodrame je morda povračilni učinek na zastrašujoče predmete. V tem primeru se uporablja bodisi zamenjava vlog - otrok izmenično igra vloge napadalca in žrtve napada, bodisi ustvarjanje situacije junaštva in povezave čustvene empatije s predmeti napada. Poleg tega je mogoče dramatizirati ali "animirati" miselne slike, ki jih pripravijo otroci, ali terapevtske pravljice, ki jih ponudi moderator. Zelo zanimive in učinkovite so prstne dramatizacije, torej igranje skečev ali pravljic samo s prsti.

V situacijah igranja vlog se študent sooča s situacijami, ki so pomembne za tiste primere, ki so značilni za njegovo resnično (in zanj pomembno) dejavnost, in se sooča s potrebo po spremembi svojega odnosa. S tem se ustvarjajo pogoji za oblikovanje novih, učinkovitejših komunikacijskih veščin.

Roke so živali

Otroci so razdeljeni v pare, sedijo v krogu. Na povelje vodje se roka enega od partnerjev spremeni v strašno zver (tiger, krokodil, medved), ki hodi po hrbtu drugega.Hkrati je nujno določiti, da se ne more poškodovati. drug drugega

Transformirano: lev - zajček

Gostitelj povabi fante, da se po vrsti spremenijo v živali: velike, močne in majhne, šibke (volk - miška, slon - mucek, tiger - jež).

Velik - majhen

Otroci se izmenično spremenijo v mater, nato v njenega otroka v različnih živalih (slon - slon, mačka - mucek, konj - žrebe).

Drzno - strahopetno

Gostitelj prosi otroke, naj najprej upodabljajo drznega, nato strahopetnega zajčka (volk, miška, medved).

Psihogimnastične igre.Temeljijo na teoretičnih načelih socialno-psihološkega treninga, med katerim se ustvari posebno okolje, v katerem so možne premišljene spremembe. Te spremembe se lahko pojavijo v stanju skupine kot celote ali pa v stanjih in lastnostih posameznih udeležencev. Vendar pa so za oblikovanje psihološkega zdravja spremembe, ki jih zagotavlja socialno-psihološko usposabljanje, nezadostne in ne ustrezajo starostnim značilnostim otrok. Ker so najpomembnejše spremembe, ki jih potrebujemo, oblikovanje samosprejemanja in sprejemanja drugih ljudi, smo za strukturiranje sprememb izbrali strukturo samozavesti posameznika, ki jo je predlagal V. S. Mukhina. Po njenih predstavah v samozavesti izstopa ime osebe, zahteva po družbenem priznanju, psihološki čas posameznika (njena preteklost, sedanjost, prihodnost), družbeni prostor (njene pravice in obveznosti). Tako otroci v psihogimnastičnih igrah razvijajo:

a) sprejemanje vašega imena;

b) sprejemanje lastnih značajskih lastnosti;

c) sprejemanje svoje preteklosti, sedanjosti, prihodnosti;

d) sprejemanje njihovih pravic in obveznosti.

Navajamo primere vaj iz te skupine.

ljubkovalno ime

Spomnite se, kako vas ljubkovalno kličejo doma. Drug drugemu bomo metali žogo. In tisti, ki ga žoga zadene, pokliče eno ali več svojih ljubkovalnih imen. Pomembno si je tudi zapomniti, kdo je vsakemu od vas vrgel žogo

otroci bodo klicali svoja ljubkovalna imena, žoga bo šla v nasprotno smer. Poskusiti morate, da se ne zmedete in vržete žoge tistemu, ki vam jo je vrgel prvič, poleg tega pa izgovorite njegovo ljubkovalno ime.

Ponosen sem na

Otroci zaprejo oči in moderator jih prosi, naj predstavijo list papirja, na katerem je z lepimi velikimi črkami napisano: "Ponosen sem, da ...". Ko otroci natančno preučijo čudovite črke, jih moderator povabi, naj v mislih »dokončajo« ta stavek, nato pa skupini povedo, kaj jim je uspelo dokončati.

Potovanje v prihodnost

Voditelj otrokom pove naslednje: »Poglejmo danes v vašo prihodnost. Zagotovo si želite, da bi v prihodnosti lahko naredili veliko. Morda želite postati na primer voznik, pilot, znanstvenik ali kdo drug. Zagotovo želite postati zelo močni ali zelo lepi. Razmislite, kaj si želite zase v prihodnosti. Zdaj naj vsak izmed vas izmenično pove skupini o svoji najbolj cenjeni želji, vendar vedno na glas, na primer: "V prihodnosti lahko poletim na Mars." In zdaj smo se že naučili biti čarovniki in zato bomo naredili malo čarovnije. Po besedah vsakega bomo zelo glasno ponovili v en glas: "V prihodnosti lahko ...". In potem se bo vaša želja zagotovo uresničila.

Starša sva

Predstavljajte si, da smo postali starši. Otroka imamo zelo radi, želimo, da je dober, zato mu svetujemo, kakšen naj bo. Torej, tako kot pri prejšnjih vajah, vsak naslednji "starš" zanika nasvete prejšnjega in daje svoj nasvet. Lahko bi bilo na primer takole:

Vedno bodi pošten.

Ni vam treba vedno biti iskren, sicer boste povedali kaj narobe in lahko užalite druge. Bodite vedno veseli.

Komunikacijske igre. Komunikacijske igre so razdeljene v tri skupine: igre, katerih namen je razvijati pri otrocih sposobnost, da vidijo dostojanstvo drugega človeka in ga podpirajo besedno ali z dotikom; igre in naloge, ki prispevajo k poglabljanju zavedanja sfere komuniciranja; igre, ki učijo zmožnosti sodelovanja. Navedimo primere vaj.

S kom sem se spoprijateljil

Za to igro potrebujete škatlo s 4-6 luknjami, izrezanimi na straneh glede na velikost otroške dlani. V skladu s tem 4-6 udeležencev položi roke v škatlo (voditelj jo drži), zapre oči. Potem najdejo roko nekoga, jo spoznajo in nato ugibajo, čigavo roko so srečali, postali prijatelji.

cvet prijateljstva

Gostitelj povabi otroke, naj se spremenijo v čudovite rože, s katerimi želijo biti prijatelji. Vsak otrok si izbere rožo, v kateri bi želel | spremeniti se v. Nato moderator po vrsti dela z vsemi otroki. Najprej \ "posadi seme" - otrok potegne noge, sede na stol, spusti glavo - on je "seme". Gostitelj ga boža - "koplje luknjo." Nato iz pipete rahlo kaplja na glavo z vodo - zalije se. "Seme začne rasti" - otrok tiho vstane in dvigne roke. Voditelj mu pomaga tako, da ga drži za prste. Ko »roža zraste«, mu otroci v zboru zavpijejo: »Kako lepa roža. Želimo biti prijatelji s teboj."

Mentalna slika na temo "Pravi prijatelj"

Voditelj povabi otroke, naj narišejo miselno sliko, na kateri bi bil prisoten kakšen otrokov dober prijatelj, nato pa o tem povedo skupini. Ugotovljeno je bilo, da je dober prijatelj lahko brat, sestra ali vrstnik, morda pes, mačka, roža ali celo rosne kapljice (odvisno od pripovedi otrok).

"Maša je prava prijateljica, ker ..."

En otrok pride v sredino kroga. V krog mora povabiti svojega pravega prijatelja iz skupine in dokončati stavek »Ime ... pravega prijatelja, ker ...«. Nato je v krog povabljen še en otrok. Igra se nadaljuje, dokler vsi otroci ne povabijo svojih prijateljev v krog.

Pravi prijatelj v naši skupini (razred)

Vsak otrok pomisli na otroka v skupini (razredu), ki ga ima za pravega prijatelja, nato pa brez besed prikaže njegovo hojo in kretnje. Ostali morajo uganiti, kateri od fantov je bil spočet.

Igre in naloge, namenjene razvijanju samovoljnosti.

Za predšolske otroke so še posebej pomembne igre, ki prispevajo k oblikovanju njihove samovoljnosti. Vendar je pomembno, da se oblikovanje samovolje izvaja povsem zavestno, zato se že predšolski otroci seznanijo s pojmi, kot sta "gospodar svojih občutkov" in "moč volje".

Zgodba o moči volje

Pred davnimi časi sta v neki daljni državi živela dva brata. Zelo dobro sta živela in vse počela skupaj. Oba brata sta hotela biti junaka. En brat je rekel: "Junak mora biti močan in pogumen." In začel je trenirati moč in agilnost. Dvigoval je težke kamne, plezal po gorah, plaval v nemirni reki. In drugi brat je rekel, da mora biti trmast in vztrajen, in začel je trenirati moč volje. Delo je želel pustiti, a ga je pripeljal do konca. Za zajtrk je hotel pojesti pito, a jo je pustil za večerjo. Naučil se je reči "ne" svojim željam.

Sčasoma sta brata odraščala. Eden od njih je postal najmočnejši človek v državi, drugi pa najbolj vztrajen in trmast, postal je človek z močno voljo. Toda enkrat je prišlo do težave: strašni črni zmaj je napadel državo. Odpeljal je živino, požgal hiše, ugrabil ljudi.

Bratje so se odločili rešiti svoje ljudi. "Šel bom in ubil zmaja," je rekel prvi brat. Najprej moraš ugotoviti, kaj je njegova slabost,« je rekel drugi brat. "Ni mi treba vedeti, kaj je njegova slabost," je rekel močan mož, "glavna stvar je, da sem močan." In odšel je na visoko goro, na kateri je stal grad Črnega zmaja. "Hej zmaj! Prišel sem te premagati! Pridi ven, da se boriš!" je zavpil močan mož. Vrata gradu so se odprla in naproti mu je prišel strašni črni zmaj. Njegova črna krila so razkrivala nebo, njegove oči so gorele kot bakle in ogenj mu je bruhal iz ust. Ko je zagledal to pošast, je močan mož začutil strah, ki mu je vstopil v srce, začel se je počasi umikati pred Zmajem. In zmaj je začel rasti, rasti, nenadoma je počil z repom in močan brat se je spremenil v kamen.

Ko je izvedel, kaj se je zgodilo močnemu možu, se je njegov brat odločil, da je on na vrsti za boj z zmajem. Toda kako ga premagati? In odločil se je, da bo za nasvet vprašal modro želvo, ki je živela na drugi strani zemlje.

Pot do te želve je potekala skozi tri zelo nevarna kraljestva. Prvo je bilo kraljestvo "hochukalok". Oseba, ki je prišla v to kraljestvo, je takoj imela veliko želja: želel je dobiti lepa oblačila, drag nakit, igrače in dobrote, a takoj ko je rekel "želim", se je takoj spremenil v "hočukalko" in za vedno ostal v tem kraljestvo. Tudi naš junak je imel veliko želja, a je zbral vso svojo voljo, jim rekel "ne" in mimo prvega nevarnega kraljestva.

Nato je brat prišel v kraljestvo "pokra". Njegovi prebivalci so se ves čas vlekli in odvračali od posla, tako da tam nihče ni mogel storiti ničesar: niti dela, niti študija niti počitka. Tudi naš junak je želel vleči za roke druge, nadlegovati mimoidoče, a je spet uporabil svojo moč volje, se ni spremenil v "poke" in šel še dlje v najnevarnejše tretje kraljestvo. Imenovali so ga kraljestvo "yakalok". V njem so živeli ljudje, ki so nenehno vzklikali »Jaz! JAZ! Pokliči me! Vprašajte me,« in ti ljudje niso hoteli poslušati nikogar drugega kot sebe. V tem kraljestvu je bilo našemu junaku težko. Vzelo mu je vso moč volje, ki jo je treniral dolga leta. Pa še takrat si je moral z roko zapreti usta, da iz njega ne bi skočil “jaz, jaz”. A vseeno mu je uspelo varno preteči to kraljestvo in priti do modre želve.

Živjo Želva, je rekel. Nauči me, kako premagati Črnega zmaja.

Samo oseba z zelo močno voljo lahko premaga zmaja. Toda šel si skozi tri nevarna kraljestva, zato je tvoja volja zelo močna. In močnejša kot je človekova volja, šibkejši je strašni Zmaj. Pojdi, zmagal boš.

In želva je zaprla oči in naš junak se ji je priklonil in se vrnil v svojo državo.

Približal se je vratom gradu, kjer je živel Črni zmaj, in ga izzval na boj. Zmaj je prišel iz gradu, razprl svoja črna krila in šel drznilcu naproti. Junak se je prestrašil ob pogledu na pošast. A zbral je vso svojo voljo in

premagal strah. Obstal je in se ni umaknil. In nenadoma se je strašni Zmaj začel zmanjševati, postajal je vedno manjši. Dokler ni popolnoma izginil. Želva je povedala resnico: močnejša kot je človekova volja, šibkejši je zmaj.

Takoj ko je zmaj izginil, se je njegov črni grad sesul, živi in nepoškodovani prebivalci dežele pa so zbežali junaku naproti, med njimi pa je bil tudi njegov brat. Od takrat sta živela srečno.

Tako je močna volja pomagala junaku premagati zlo.

poke

Otroci sedijo na stolih, položijo noge na tla in »zamrznejo«. Voditelj počasi šteje do deset, gre med otroki in vsakega rahlo požgečka. Otroci morajo mirovati in se ne smejati. Ko se ponovi, eden od otrok postane voznik.

Hočem kalki

Vodja s konico svinčnika počasi po zraku nariše črko, ki jo poznajo otroci. Otroci so povabljeni, da ugibajo črko, vendar ne, da takoj zakričijo pravilnega odgovora, ampak, ko premagajo svoj "želim kričati", počakajo na ukaz voditelja in zašepetajo odgovor.

Yakalki

Moderator povabi fante, naj ugibajo nekaj preprostih ugank. Po vsaki uganki vpraša: "Kdo je uganil?". Otrokom odgovora ni treba kričati z mesta, ampak je treba malo potrpeti in ga na signal vodje zašepetati v en glas.

Igre, namenjene razvoju domišljije. Razdelimo jih lahko v tri skupine: besedne igre, neverbalne igre in miselne slike.

Besedne igre so bodisi izmišljevanje konca ene ali druge nenavadne situacije (kaj se zgodi, če učitelj skoči v učilnico na eni nogi), bodisi skupno pisanje pravljic ali izbiranje različnih asociacij na besedo.

Neverbalne igre vključujejo predstavljanje otrok na različne načine, "čim bolj zanimive", enega ali drugega živega bitja ali neživega predmeta, to je, da se nekoliko križajo z metodami igranja vlog.

Pogosto se lahko uporabljajo "miselne slike". Otroci zaprejo oči in si ob glasbi (zvoki dežja, grmenja, morja, jutranjega gozda itd.) zamislijo sliko in jo nato povedo skupini. Nalogo lahko zapletemo s tem, da otroci dobijo določeno temo za sliko (prijateljstvo ali kaj zelo strašnega) ali pa poleg zvoka dodamo še kinestetični dražljaj (otroci dobijo, da primejo puhast rep oz. kos marmorja itd.). Kot smo že povedali, je mentalno sliko mogoče »oživiti«. Avtor slike izbere otroke za vloge junakov in

predmete svoje slike, jim razloži, kje naj stojijo, kako se premikajo, kaj naj rečejo. Na "Ena, dva, tri, slika, oživi" se liki in predmeti na sliki začnejo premikati, nato vsi otroci zaploskajo avtorju in igralcem slike.

Naloge z uporabo terapevtskih metafor. Glavna značilnost samorazvoja je, da posameznik prevzame odgovornost za svoj razvoj. Za to je potrebno, da oseba pozna svoje vire in dostop do virov. Na tej stopnji je najučinkovitejša uporaba terapevtskih metafor, saj sama struktura metafore vsebuje poziv k virom. Običajno ločimo naslednje sestavine terapevtske metafore:

metaforični konflikt ali nastanek situacije, v kateri junak zboli zaradi težave, ki jo ima (drugačnost od drugih, prisotnost strahov ipd.);

metaforična kriza - nastop nevzdržne situacije za junaka, ki nosi simboliko smrti;

iskanje in iskanje virov v sebi - odkrivanje junaka v sebi novih priložnosti, potrebnih za rešitev krize;

praznovanje in praznik - prihod situacije uspeha, priznanje drugih.

Običajno metafore ustrezajo enemu ali drugemu simptomu in težki situaciji, ki jo imajo otroci. Verjamemo, da poleg lajšanja simptomov in reševanja težkih situacij, sistematično predstavljanje metafor otrokom pomaga pri učenju glavne ideje metafore: v težki situaciji je treba iskati vire v sebi in to bo zagotovo vodilo do uspeha. Tako se pri otroku oblikuje »mehanizem samopomoči«: »Iščite moč za rešitev konflikta v sebi, zagotovo jih boste našli in zagotovo boste premagali težave.« Tukaj je primer terapevtske metafore za tretješolce.

Pravljica "Poleti, Sonya"

Ta zgodba se je zgodila v tistih davnih časih, ko so ljudje lahko leteli. In seveda so znali leteti drugače kot kokoši ali naši mestni golobi, ki so komaj vzleteli s tal. Ljudje so leteli kot galebi – hitro in nesebično. Toda kako so se tega naučili? To ti bom zdaj povedal.

Sonya tudi ni vedela, kaj naj naredi, da bi letela, čeprav je pogosto sanjala, da lebdi nad jezeri, rekami, gozdovi in jasami. In zdaj je prišel čas in pripeljali so jo k učitelju. Bil je zelo star učitelj, iz neznanega razloga podoben dečku, ki je izžareval neverjetno toplino in mir. »Želiš leteti, Sonya? - je vprašal. »Dobro premisli, preden odgovoriš. Na zemlji imate vse: igre, sladkarije, lepe stvari. Na tla nimaš kam pasti. In letenje je lahko nevarno. In bolj ko je nevarno, hitreje in višje letiš. In tudi zelo, zelo si moraš želeti, da se tvoj "želim" spremeni v trd žarek, ki se prebija skozi vse ovire. "Resnično si želim," je rekla Sonya.

Učitelj jo je previdno pogledal v oči in se strinjal. "Ja, zdaj pa res želiš iti z mano." Prijel je njeno roko v svojo, mehko in toplo, in jo popeljal po spiralnem stopnišču. In ko je bila Sonya že popolnoma omotica od neskončnih zavojev, so šli na ozko ploščad na vrhu stolpa. Videla je mesto, majhne ljudi, ki so hiteli na avtobuse, oddaljeno jezero in gore.

Leti, Sonya, - je rekel učitelj, - želela si leteti, zdaj verjemi, da zmoreš.

Bojim se, je zašepetala Sonya.

Če te je strah, potem ne verjameš.

In Sonya je nenadoma spoznala, da resnično verjame, ker ... ker ne more biti drugače, ker mora leteti. Skočila je s perona in med padcem zaslišala močan glas:

»Zdaj pa daj vse od sebe, Sonya. Zelo se potrudi. Potrudi se, Sonya.

In Sonya je mahala z vsem, kar je lahko. Padanje se je ustavilo. In potem ni bilo več treba mahati. V notranjosti je nekaj kliknilo in Sonya je začutila prej neznano moč. Sonya je letela. Nad mestom in avtobusi. Nad jezerom. V gore. Od takrat je pogosto in veliko letela. Včasih je padlo. Potem pa sem se spomnil besed Učitelja: želeti, verjeti, poskušati, poskušati. In spet vstal k svetlobi, k veselju, k poletu.

Naloge za oblikovanje "čustvene pismenosti" pri otrocih. Te naloge vključujejo učenje otrok prepoznavanja čustvenih stanj z obrazno mimiko, kretnjami in glasom; učenje razumevanja dvojnosti občutkov; učenje upoštevanja čustev druge osebe v konfliktnih situacijah.

Potrebo po teh veščinah je mogoče razumeti s sklicevanjem na pojav aleksitimije kot predpogoj za psihosomatske motnje. Danes aleksitimijo razumemo predvsem kot nezmožnost človeka, da z besedami izrazi in opiše svoja notranja doživetja, nezmožnost razlikovanja občutkov in telesnih občutkov, pomanjkanje domišljije, togost. Zato je tako pomembno oblikovati "čustveno pismenost" pri otrocih pred adolescenco - krizno stopnjo v razvoju.

Teoretična podlaga, na kateri temeljijo te naloge, je teorija temeljnih čustev K. E. Izarda, po kateri se čustva obravnavajo kot glavni motivacijski sistem osebe, pa tudi kot osebni procesi, ki dajejo smisel in pomen človeškemu obstoju. K. E. Izard loči deset temeljnih čustev, od katerih vsako vodi do različnih notranjih izkušenj in različnih zunanjih izrazov teh izkušenj. Seznanjanje otrok z starosti primernimi temeljnimi čustvi naj bo vsebina prvega koraka dela v tem sklopu. Tu se uporabljajo naslednje tehnologije: "Nedokončani stavki", "Vzorec občutkov". Otroke vabimo, da se predstavljajo kot ilustratorji otroških knjig.

in dokončajte risbo na temo "Radost" ("Jeza", "Strah" itd.) Navedimo primere vaj iz te skupine.

Dokončaj stavek

Otroci si zapomnijo najsrečnejši občutek – veselje. Nato dopolnijo stavek:

“Za otroka je veselje ...”;

“Za študenta je veselje ...”;

Za mamo je veselje ...

Živalski vrt

Otroci dobijo kartice s podobami živali (zajca, volka, medveda). Predlagano je, da po vrsti prikažete vesele živali. Nato pomislite, kako jim je uspelo prikazati veselje, in razumejte, da je prikazano veselje in ne kateri koli drugi občutki. Predstavljen je koncept obrazne mimike kot sredstva za izražanje čustev.

Veselje risanje

Učenci se pretvarjajo, da so umetniki, ki ilustrirajo otroške knjige, in narišejo risbo na temo "Radost".

Slikarji

Za to vajo boste potrebovali gledališko ličilo in dve veliki plastični lutki. Otroci so razdeljeni v dve skupini. Vsaka od njih si zamisli ta ali oni občutek in temu primerno izdela svojo lutko. Nato otroci ugibajo, kateri občutek je namenjen in upodobljen z nasprotne strani.

Papiga

Voditelj pove kratek stavek, na primer: "Grem na sprehod." Eden od udeležencev ponavlja ta stavek, medtem ko poskuša izraziti vnaprejšnji občutek. Ostali otroci ugibajo, kakšen občutek je bil namenjen.

Pokaži dnevnik mami

Med udeleženci sta izbrana "mama" in "študent". “Študent” napiše oceno na list in jo pokaže tako, da jo vidi samo “mama”. "Mama" mora brez besed izraziti svoja čustva, tako da ostali otroci ugibajo, kakšno oceno je prejel "učenec".

Debatne igre.Ena izmed vodilnih metod socialno-psihološkega usposabljanja je skupinska razprava. Omogoča vam izvajanje načela subjekt-subjekt interakcije, da prepoznate različna stališča do katerega koli problema.

Vendar pa ima uvedba diskusijske metode v naš program svoje posebnosti, saj mlajši učenci praviloma nimajo sposobnosti vodenja diskusije: bolj so navajeni sprejemati mnenje odraslega, kot pa razvijati lastno. .

Zato je bilo treba oblikovati posebne igralne oblike diskusije, na primer "Izbira poti".

Izbira poti

Voditelj otroke spomni na pravljico, v kateri je Ivan Tsarevich na križišču treh cest izbral svojo pot. Sam se je odločil in dobil rezultat. In izkazalo se je, da do uspeha ne vodi vedno najlažja pot. Voditelj povabi fante k razmišljanju: »Morda se nam v življenju zgodi, da se zdi, da stojimo na križišču več cest in je odvisno od nas samih, od naše izbire, katero pot bomo ubrali, kako se bo naše življenje obrnilo. ” Poleg tega moderator predlaga, da na primer upoštevate šolo kot točko izbire ceste. Na tablo je narisana ena cesta, ki vodi otroke v šolo, nato pa se jih več razhaja. Fantje jim skupaj z učiteljem dajo imena: "do petic za vsako ceno, za pohvalo", "do znanja skozi pridnost", "do trojk skozi lenobo". Fantje razmišljajo, katera pot v prihodnosti vodi do uspeha.

Kot je razvidno iz tega primera, lahko uvedba igrive oblike bistveno poveča učinkovitost razprave pri otrocih. Jasno je, da se diskusijske metode uporabljajo predvsem pri mlajših učencih.

Čustveno-simbolične metode. Temeljijo na ideji K. Junga in njegovih privržencev, da oblikovanje simbolov odraža željo psihe po razvoju in preoblikovanje simbolov ali fantazijskih vzorcev v oprijemljiva dejstva skozi risanje, pisanje zgodb in pesmi, modeliranje prispeva k osebna integracija. Uporabili smo dve glavni modifikaciji čustveno-simbolnih metod, ki ju je predlagal D. Allan.

A. Skupinska razprava o različnih občutkih: veselje, zamera, jeza, strah, žalost, zanimanje. Kot nujna stopnja razprave se uporabljajo otroške risbe na temo čustev. Poleg tega se na stopnji risanja včasih raziskujejo in razpravljajo o občutkih in mislih, ki jih ni mogoče razkriti v procesu verbalne komunikacije.

B. Usmerjeno risanje, torej risanje na določene teme. Naš program je uporabljal risanje ob poslušanju terapevtskih metafor. Otroci so bili pozvani, naj narišejo poljubno risbo, ki jo je priklicala metafora. Usmerjeno risanje se lahko uporablja tudi v začetni fazi dela pred serijskim risanjem, saj olajša proces samorazkrivanja otrok in proces odločanja.

Sprostitvene metode. Temeljijo na razumevanju stanja sprostitve kot antipoda stresa glede na njegovo manifestacijo, značilnosti nastajanja in mehanizme sprožitve. Program vključuje vaje po metodi aktivne nevromuskularne relaksacije E. Jacobsona, dihalne tehnike, vizualno-kinestetične tehnike. Metoda nevromuskularne relaksacije E. Jacobsona vključuje doseganje stanja sproščenosti z izmenjavo močne napetosti in hitre sprostitve glavnih mišičnih skupin telesa.

Med uporabljenimi dihalnimi tehnikami so globoko dihanje, ritmično dihanje z zamikom.

Vizualno-kinestetične tehnike temeljijo na uporabi vizualno-kinestetičnih podob. Navedimo primere vaj 3 skupin.

"Zajček je bil prestrašen - zajček se je smejal."Učence vabimo, da izmenično zavzamejo pozo zajčka, ki se je prestrašil in nato zasmejal (izmenično napetost – sprostitev).

"Balon".Otroci skupaj »napihnejo« en zelo velik balon, dokler ne poči.

"Stisni limono." Moderator prosi fante, naj si predstavljajo, da imajo limono v levi roki, poskušajo iztisniti sok, začutiti napetost, nato vržejo limono in storijo enako z drugo roko.

kognitivne metode. Temeljijo na trditvi o vzročni vlogi kognitivnih dejavnikov pri pojavu čustvenih motenj. Zato je treba mišljenje revidirati, ga osvoboditi iracionalnih prepričanj, torej »mentalnih smeti«, ki povzročajo čustveno bolečino. Večina avtorjev, ki pišejo o kognitivni terapiji, meni, da je najpomembnejše človeka osvoboditi absolutističnega mišljenja, ki vsebuje prepričanje, da morajo ljudje in ves svet pripadati posamezniku ali pa, nasprotno, posameznik sam v celoti pripadati drugim.

Naj navedemo naslednje kot primer vaje, ki smo jo razvili za osvoboditev od absolutnega mišljenja.

učiteljski zbor

Predstavljajte si učiteljski zbor dijakov. In zdaj učenci sedijo in razpravljajo o tem, kakšen mora biti učitelj in kakšen ne. In učenci se med seboj tudi prepirajo in ne strinjajo. Igrajmo se enako kot pri prejšnji vaji, po shemi "moram - ne smem". Lahko bi bilo na primer takole.

Učitelj naj vedno govori z mirnim glasom in ne kriči.

Učitelj naj ne govori vedno z mirnim glasom, ker ga otroci ne bodo ubogali. Učitelj mora biti smešen.

Poleg tega se je izkazalo za zelo učinkovito polnjenje »koša za smeti«, v katerega so učenci vpisali naslednje fraze: »Ali lahko to naredim? Kako naj bi torej bilo? Nikoli ne morem. Nikoli me ne vprašajo prvega."

Kognitivne metode, kot tudi metode diskusije, se uporabljajo samo za mlajše učence.

Po opisu metodoloških sredstev programa bomo podali nadaljnje zgledne možnosti za pouk za otroke različnih starosti.

Lekcija na temo: veselje, strah, jeza (otroci 3-4 let)

"Kako izgledajo občutki" Voditelj otrokom po vrsti pokaže slike, ki prikazujejo otroka, ki je jezen, vesel, prestrašen. Od njih zahteva, da uganejo občutke otroka (če otroci tega ne zmorejo, jim on pomaga), nato pa ga upodabljajo (pri tem pa ta občutek upodablja tudi voditelj sam).

"Pokaži čustva z jezikom." Gostitelj prosi otroke, naj iztegnejo jezike, nato pa pokažejo, kako je jezik vesel, jezen, prestrašen.

"Pokaži čustva z rokami." Otroci, ki se osredotočajo na voditeljev model, pokažejo, kako njihove roke skačejo po mizi (veselijo se), potiskajo, grizejo drug drugega (jezni), se skrčijo v kroglice in trepetajo (strah).

"List pada." Voditelj dvigne list papirja meter nad mizo, nato ga spusti in opozori otroke, kako gladko se spusti in leži na mizi. Nato otroke prosi, naj svoje roke spremenijo v koščke papirja. Gostitelj spet dvigne list papirja - otroci dvignejo roke. Gostitelj izpusti rjuho, ta pade na mizo. Otroci morajo storiti enako, torej gladko spustiti roke na mizo hkrati s listom papirja. Vajo lahko večkrat ponovimo.

Lekcija na temo: "Ne zameri, povej mi čim prej" (otroci 4-5 let)

»Duševna slika na temo: fant (dekle) je bil užaljen (užaljen).

"Tapnite žaljivko po bobnu." Otroci so povabljeni, da si izmislijo (fantazirajo), da jih je nekdo užalil. Nato žaljivko »potapkajte« po bobnu, da ostali uganejo, komu je namenjena.

"Zgodba o lisici, ki je bila užaljena." Otroci poslušajo in se pogovarjajo o pravljici o lisici. Pridejo do zaključka, da bi morali o svoji užaljenosti spregovoriti, potem običajno mine. Potem se naučijo skrivnosti "Ne zameri, povej mi čim prej."

Zgodba o lisici, ki je bila užaljena

V velikem gozdu, kjer živi veliko živalic, je živela družina lisic z lisičjim mladičem. Lisička se je zelo rada igrala s prijatelji na jasi, ki je bila čisto sredi gozda. Bilo je najlepše polje. Na njej je raslo veliko rož: marjetice, zvončki, makovi. In med njimi je bila mehka zelena trava.

In potem se je nekega toplega poletnega dne mala lisica nameravala odpraviti na sprehod. Skoraj je šel iz hiše, a v tistem trenutku ga je poklicala mama. Lisico je prosila, naj ne zapušča hiše in ji pomaga.

»No, kako je? je pomislila lisica. - Na ta dan morate ostati doma, ko so moji prijatelji nameravali zgraditi kočo na jasi. Zdaj bodo gradili brez mene. Toda kako oditi brez maminega dovoljenja? Če ji poveš za kočo, se lahko razjezi.” Zato je šel v svojo sobo in jokal. In ko je kasneje začel pomagati mami, mu ni šlo nič in vse mu je padlo iz rok. Odšel je nazaj v svojo sobo. Toda tam se mu je poslabšalo. Ni se igral s svojimi igračami, samo sedel je in se užalil. Ko je torej mati prišla k njemu in ga začela spraševati, kaj se mu je zgodilo, lisička ni govorila z njo.

In tako je sedel skoraj do večera. "In fantje se verjetno že igrajo v koči," je nenadoma pomislil in, popolnoma razburjen, stekel k materi z jokom: "Zaradi tebe sedim tukaj sam!" Toda mama ni bila jezna nanj, ker je kričal, nasprotno, pobožala ga je in rekla: »No, zakaj mi nisi takoj povedal za kočo. Hitro teci, morda imaš še čas.

Lisici se je v koči res uspelo poigrati in domov je prišla povsem srečna. Najpomembneje pa je, da je zdaj vedel, kako se soočiti s svojimi težavami.

"Da ne bi bili užaljeni, se morate sprostiti." Gostitelj pove otrokom, da včasih želite jokati od zamere. In da ne bi jokali, se morate naučiti sprostiti. Otrokom pokažejo mehko igračo, se je dotaknejo, preverijo, če je res mehka, nato pa poskušajo sami postati mehki. Nato vodja reče "žaljive besede" več fantom po vrsti, ostali pa preverijo, ali ohranjajo sproščeno stanje.

Lekcija "Baba Yaga" (otroci 6-7 let)

"Duševna slika" na temo: "Nekaj zelo strašljivega."

"Tekmovanje za najstrašnejšo Babo Yago." Voditelj pravi, da je eden najstrašnejših likov v pravljicah Baba Yaga, ki se ponudi, da se spremeni v njo. Otroci izmenično zapustijo sobo, nadenejo masko Babe Yage. Gostitelj hkrati pravi: "Tam je bil Sasha - postala je Baba Yaga." Otrok se nato vrne v skupino in prestraši ostale. Ugotovljeno je, komu je uspelo pokazati najstrašnejšo Babo Yago. Otroci se spominjajo skrivnosti, ki so se jih naučili lani: »Da te ne bo strah, se moraš sprostiti. Da se človek ne boji, se mora smejati.

"Baba Yaga boli zobje." Gostitelj postavi najbolj ekspresivno Babo Yago na stol pred skupino. Ponudi se, da pokaže, kako jo bolijo zobje, kako jo boli in se boji iti na kliniko, fantje pa se ji izmenično smilijo.

"Baba Yaga nima prijateljev." Gostitelj pove otrokom, da so se Babi Jagi tako zasmilili, da so jo zobje nehali boleti, sama pa je postala veliko bolj prijazna (»da bi bil hudobni prijaznejši, se mi je zasmilil«). A še vedno je žalostna, ker nima prijateljev. Nato se ji fantje izmenično približajo in se rokujejo z besedami: "Babica Yaga, želim se spoprijateljiti s tabo." Moderator mora zagotoviti, da se ohranja očesni stik. Dobro je, če voditelj, učitelj, prevzame to vlogo po fantih.

Tako smo si ogledali primere dejavnosti za otroke različnih starosti, v aplikaciji je postavljeno tematsko načrtovanje.

Vendar pa je pri delu z mlajšimi učenci poleg skupinskih razredov potrebno uporabiti tako imenovane reflektivne tehnologije kot psihoprofilaktične, ki se uporabljajo ne v ločeni lekciji, ampak v učilnici.

Da bi zagotovili normalen razvoj otroka v skladu z normo za vsako posamezno starost, je pomembno spremljati ne le intelektualno, ampak tudi čustveno sfero otrok. Pomembno je ne le rešiti težave, če se je že pojavila, ampak tudi vnaprej preprečiti morebitne težave. zasnovan tako, da zagotovi popoln razvoj psiho-čustvenega sistema otrok. Lekcija o program korektivnih in razvojnih tečajev psihologa v predšolski vzgojni ustanovi bo pomagal preprečiti številne težave v vedenju otroka.

Cilji programa:

zagotavljanje popolnega razvoja otroka;
preprečevanje razvojnih težav pri otrocih;
pomoč otrokom pri reševanju težav pri socializaciji, študiju, osvajanju veščin reševanja vsakodnevnih problemov;
povečanje stopnje intelektualnega razvoja otroka;
pomoč pri oblikovanju posameznih funkcij psihe;
pomoč otrokom pri obvladovanju znanja o svetu okoli njih, sposobnost samostojnega iskanja potrebnih informacij;
popravek obstoječih težav v čustvenem razvoju otroka in njegove socialne interakcije.

SHRANITE TO ZASE, DA NE IZGUBITE:

V revijah "Priročnik vodje predšolske ustanove" in "Priročnik višjega vzgojitelja predšolske ustanove" so bila objavljena pomembna gradiva za vodje predšolskih izobraževalnih ustanov:

1. Problematični otrok v vrtcu: tri učinkovite rešitve
2. Kako se odzvati na otrokovo agresijo, da se ne ponovi. Nasveti pedagoškega psihologa

Funkcije programa

Ta program ima več stopenj, ki pomagajo doseči cilj, odvisno od težav.

Diagnostika intelektualnega in čustvenega razvoja otroka. Psiholog preučuje stopnjo razvoja čustveno-voljne sfere otroka, njegove osebnostne lastnosti. Specialist pregleda dinamiko razvoja otrok in zabeleži rezultate.
Popravek težavnosti. Ta blok vključuje:

pomagajte otroku pri razvoju pozornosti;
razvoj analitične in sintetične sfere med učenci;
pomoč pri razvoju spomina;
pomoč pri razvoju domišljije in prostorske percepcije;
pomoč otroku pri razvoju osebno-motivacijske sfere.

Rezultati:

povečanje ravni pozornosti in koncentracije;
razvoj sposobnosti samokontrole in organiziranja;
povečanje spominske zmogljivosti, izboljšanje sposobnosti pomnjenja informacij;
izboljšanje sposobnosti razmišljanja, analiziranja prejetih informacij, posploševanja pojmov.

Osnovna načela delovanja psihologa

V procesu izvajanja korektivnih dejavnosti je vredno upoštevati določena načela. zahteva izpolnjevanje naslednjih zahtev.

Uporaba individualnega pristopa do vsakega otroka v vrtcu.
Načelo vidnosti. To je potrebno zaradi pomena posploševanja učencev prejetega gradiva, potrebe po njegovem aktivnem zaznavanju. Načelo je potrebno tudi za razvoj stopnje radovednosti pri učencu.
Ohranjanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in prilagajanja psihološke in čustvene sfere vsakega učenca vrtca.
Naknadno zaporedje. Vsa znanja in spretnosti, ki jih otroci pridobijo, je treba predstaviti v obliki doslednega sistema s postopnim razvojem.
Pomoč otroku pri razvoju samostojnosti, aktivnosti in zavesti pri otrocih pri dopolnilnem pouku.
Razpoložljivost. Vse gradivo, ki je otrokom namenjeno za razvoj, mora biti prilagojeno stopnji intelektualnega in čustvenega razvoja otrok v posamezni starostni kategoriji.
Moralno. Pomembno načelo, ki vključuje etično in moralno vzgojo otrok.

Značilnosti diagnosticiranja stopnje razvoja otroka

Program popravnih in razvojnih razredov ne sme vsebovati le individualnega pristopa do vsakega otroka, ampak predstavljati tudi določen sistem. Otroci, vzgojeni v isti skupini, imajo različne stopnje razvoja čustveno-voljne, psihološke in intelektualne sfere. Zato je pri izvajanju dopolnilnega pouka vredno upoštevati posebnosti razvoja otrok. Diagnoza se izvaja ob upoštevanju več priporočil.

Prenesite celotno tabelo o načelih in značilnostih otrokovega razvoja
Prenesite v.docx

Načela	Pomen vsakega načela
Fiksacija na nenehne spremembe v psihi vsakega učenca.	To je posledica dejstva, da je vsak otrok na drugačni stopnji razvoja, razlik v znanju o svetu okoli sebe, značilnosti intelektualnega razvoja.
Kompleksen pristop.	Pomembno je, da v začetni fazi ne raziščemo le specifičnih težav otroka. Treba je preučiti stopnjo razvoja spomina, dojemanje sveta, občutke, fine in velike motorične sposobnosti, stopnje razvoja govora. Pomembne bodo tudi komunikacijske sposobnosti otroka, njegova čustveno-voljna sfera.
Pridobivanje primarnih podatkov ne od otroka, temveč od vzgojiteljev in njegovih staršev.	Otroci imajo različne značilnosti psiho-čustvene sfere. Otrok se lahko razburi pred komunikacijo s psihologom, rezultati diagnoze pa bodo napačni in ne bodo odražali realnosti.

Korektivni tečaji s psihologom v vrtcu bi morali vključevati integriran pristop k preučevanju vseh področij otrokovega razvoja.

Nove karierne priložnosti

Preizkusite brezplačno! Program usposabljanja: Kompetence vzgojitelja. Za opravljanje - diploma o poklicni prekvalifikaciji. Gradiva za usposabljanje so predstavljena v obliki vizualnih zapiskov z video predavanji strokovnjakov, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.

Tankosti strukture razredov

Program korektivnih in razvojnih tečajev psihologa v predšolski vzgojni ustanovi zagotoviti mora kombinacijo različnih vrst oblik dela. Pomembno je pravilno izmenjevati didaktične igre, razpravljati o načinih reševanja težkih situacij, izvajati glasbene in ritmične vaje. Dobre rezultate dosežemo z ustvarjanjem grafičnih podob in igranjem problemskih situacij po vlogah.

Pri pouku je pomembno upoštevati več pravil.

spremljati stopnjo utrujenosti učencev z načrtovanjem in menjavanjem različnih vrst nalog;
pri individualnem delu je pomembno izbrati optimalen tempo interakcije z določenim otrokom;
pomembno je organizirati odmore z uporabo posebnih vaj za sprostitev;
uporaba materialov za razvoj otroka, ki so popolnoma skladni z njegovo starostjo in stopnjo razvoja.

Pristojna gradnja programi korektivnih in razvojnih tečajev psihologa v predšolski vzgojni ustanovi pomaga doseči želeni rezultat in povečati prilagajanje učencev zunanjemu svetu, razviti potrebne spretnosti in sposobnosti.

Tatjana Kolpakova
Povzetek individualne razvojne lekcije učitelja-psihologa za delo s predšolskim otrokom

Povzetek posamezne lekcije(za delo z otrokom 5-6 let)

Kuhano: učiteljica-psihologinja za vrtec št. 6 Kolpakova T.V.

Tema "Pravljica v pesku"

Cilji:

Odpravite psiho-čustveni stres otrok.

- Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.

- Razvoj taktilna občutljivost, zaznavanje, mišljenje, domišljija.

Naloge:

1. Izboljšanje psihičnega počutja otrok.

2. Oblika pri otrok ideje o okolju.

3. Zaigrajte zgodbo z uporabo peska in majhnih igrač.

4. Prispevajte razvoj intelektualne sposobnosti otroka, spomin, pozornost, domišljija.

5. Oblikovanje spretnosti eksperimentiranja s peskom.

Oprema:

Sonce in oblak iz barvnega kartona, peskovnik, palčke za risanje po pesku, male igrače za žuželke, dve miški.

1. Vaja za lajšanje psiho-čustvenega stresa, napetosti iz mišic prstov.

Psiholog:

Danes nas je čakal pesek – čist, svež, zlat.

Pojdi noter prijatelj: če hočeš - roji, če pa hočeš - gradi.

Dajmo, ti in jaz bova potopila prste v pesek, pa bova stiskala in stiskala pesti. Ustvarjajmo z vami "valovi"

2. Igra "Izjemni odtisi"

Tarča: razvoj taktilna občutljivost, domišljija.

Oprema: Peskovnik.

Napredek igre:

Psiholog hkrati govori in prikazuje gibe za otroka, otrok ponavlja besede in gibe za psihologom.

"Prihaja medved"- s pestmi in dlanmi močno pritisnite na pesek. Medved je neroden.

Hoja po gozdu, Top-top-top ...

"Skakajoči zajci"- udarite po površini peska s konicami prstov in se premikajte v različnih smereh.

Mali zajčki. Skok, skok, skok, skok!

Odbijajo kot žoge! Skok skok, skok skok.

"Plazeča kača" - otrok s sproščenimi/napetimi prsti naredi površino peska valovito (v različne smeri).

Kača z očali v pesku

Nenadoma sem izgubil očala.

V veliki muki se plazi,

Leze kamor koli.

"Stonoga teče" - otrok premika vse prste, posnema gibanje

Stonogo bolijo noge.

Ali vidite na poti sezute škornje?

3. Prstna gimnastika "Naši prsti"

Ročaji so močni

deset prstov

In vsi so vztrajni.

veliki prst,

Zdrav prst.

Odrasteš - odrasteš

moč, um razvijati

kazalec

Inteligenten in obziren.

Odrasteš - odrasteš

Uma - daj nam razlog.

Tukaj je naš srednji prst,

Zdaj ga bomo drgnili!

Zdaj pa si podrgnimo prste

brezimni velikan,

Hitro odrastimo

Hitro povej svoje ime.

Tukaj je majhen mezinec -

Odrasti draga moja

4. Pravljica "Mala miška, ki se je vsega bala"

Psiholog: Pripoveduje zgodbo otrok mora uporabiti razpoložljive igrače za izvajanje dejanj po scenariju pravljice.

Živel v minku (prej z otrok treba zgraditi kuno) mala miška, bal se je vsega na svetu, bal se je dežja, katerega kapljice so pogosto prodrle v njegovo kuno ( otrok naredi dež iz peska, bal se je vetra, sonca, žuželk, ki so pogosto poskušale splezati v kuno do miške. Tako je sedel, dokler ni nekega dne nedaleč od kune zaslišal nekoga, ki je kričal. Druga miška je zašla v težave, padla je v luknjo, zdaj pa ni mogla ven, zacvilila je in klicala na pomoč. Strahopetna miška je res želela pomagati revčku, a se je vseeno bala izstopiti iz kune. Miška je tako kričala, tako klicala na pomoč, da miška ni mogla več sedeti in čakati. Počasi je začel prihajati iz svoje luknje, korak za korakom, ozirati se naokoli, bal se vsakega šumenja in zvoka, a želel je pomagati še več, zato je pogumno šel naprej. Končno je bila miška na tarči, drugi miški je rekel, da ni več treba skrbeti, in ji pomagal. Od takrat se miška ni bala ničesar in z drugo miško sta postala dobra prijatelja.

5. Pogovarjajte se z otroške dejavnosti.

Kaj ti je bilo danes všeč lekcija?

Sledi katerih živali ste upodobili danes?

Česa se je bala miška?

Kaj je miški pomagalo premagati strah?

Kaj bi storili, če bi kdo potreboval vašo pomoč.

Reference:

1. Delavnica peščene terapije T. D. Zinkevič-Evstigneeva, T. M. Grabenko "Čudeži v pesku"

Povezane publikacije:

Povzetek prilagoditvene lekcije učitelja-psihologa z otroki druge skupine mlajših otrok "Hišni ljubljenčki" Namen: pomagati otrokom pri prilagajanju na pogoje predšolske vzgojne ustanove. Naloge: 1. Ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja.

Povzetek individualne popravne in razvojne lekcije o razvoju logičnega mišljenja Povzetek individualne lekcije z otrokom pripravljalne skupine "Razvoj verbalno-logičnega mišljenja" Naloge: Izobraževalne: 1.

Povzetek GCD učitelja-psihologa za otroke starejše predšolske starosti v senzorični sobi "Čarobna soba" Povzetek GCD učitelja-psihologa za otroke starejše predšolske starosti v senzorični sobi "Čarobna soba" Cilji: - razviti kognitivno.

Povzetek odprte lekcije učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti Povzetek odprte lekcije učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti Namen: Razvoj otrokove čustvene sfere. Naloge:.

Povzetek lekcije učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti "Država razumevanja" Krotova Galina Povzetek lekcije učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti "Država razumevanja" Namen: ustvarjanje pogojev za seznanitev.

Delovni načrt učitelja-psihologa predšolske vzgojne ustanove Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 22 "Skazka" ODOBRILO MBDOU št. 22 "Skazka" Od "___".

občinski izobraževalni zavod

Stepanovskaya srednja šola po imenu N.K. Ivanova

Mestno okrožje Galichsky regije Kostroma

(MOU Stepanovskaya srednja šola)

Dogovorjeno:

Namestnik direktorja za UVR:

Gribova S.Yu

Pregledano dne

Pedagoški svet

Protokol št.

Od ""________20

potrjujem

Ravnatelj:

I.V. Furjajeva

Od « »__________20

Program individualnih popravnih in razvojnih razredov učitelja-psihologa z učencem 2. razreda Priimek Ime.

Program dela je sestavila učiteljica-psihologinja Akatova I.A.

Pojasnilo

Osnovnošolska doba je najpomembnejše obdobje v oblikovanju otrokovega življenjskega vira, stopnja oblikovanja njegove socialnosti, razvoja socialnih odnosov, obogatitve pogleda na svet in razvoja osebnih lastnosti. To življenjsko obdobje je še posebej pomembno za otroke z duševno zaostalostjo. Sodobne zahteve družbe za razvoj osebnosti otrok z zaostanki v razvoju narekujejo potrebo po popolnejšem izvajanju ideje o individualizaciji izobraževanja ob upoštevanju pripravljenosti otrok za šolo, resnosti njihove pomanjkljivosti, njihovega stanja. zdravja in individualne tipološke značilnosti. To pomeni, da govorimo o potrebi po zagotavljanju celovite diferencirane pomoči otrokom, namenjene premagovanju težav pri osvajanju programskih znanj, veščin in spretnosti, kar bo na koncu pripomoglo k uspešnejšemu prilagajanju v družbi in njihovi integraciji vanjo.

V okviru inkluzivnega in integriranega izobraževanja je najbolj primeren celosten pristop k korekciji, saj integrirani psihološki razredi omogočajo reševanje skupnih problemov otrokovega razvoja, odpravo podvajanja in zagotavljanje pogostih sprememb v dejavnostih, kar pomaga zmanjšati fizični stres in uspešnejšo asimilacijo. materiala. Predlagani program je namenjen zagotavljanju popravljanja pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok s posebnimi potrebami. Namen popravnega pouka: na podlagi ustvarjanja optimalnih pogojev, da otrok spozna vsak predmet v celoti čutnih lastnosti, lastnosti, znakov, dati pravilno večplastno večnamensko predstavo o okoliški resničnosti, kar prispeva k optimizacija otrokovega duševnega razvoja in učinkovitejša socializacija v družbi.

Namen tega programa - zagotavljanje posebne (popravne) pomoči otrokom z motnjami v duševnem razvoju.

Doseganje cilja vključuje reševanje številnih nalog, od katerih je glavna naslednja: obogatitev senzorične kognitivne izkušnje, ki temelji na oblikovanju veščin opazovanja, primerjave, poudarjanja bistvenih lastnosti predmetov in pojavov ter njihovega odražanja v govoru, namenjenega razvoj duševnih procesov spomina, mišljenja, govora, domišljije.

Doseganje tega cilja bo doseženo z naslednjim naloge:

oblikovati na podlagi aktivacije dela vseh čutnih organov ustrezno zaznavanje pojavov in predmetov okoliške resničnosti v skupku njihovih lastnosti;

odpraviti pomanjkljivosti kognitivne dejavnosti otrok s sistematičnim in namenskim izobraževanjem v njih o popolnem dojemanju oblike, oblikovanja, velikosti, barve, posebnih lastnosti predmetov, njihovega položaja v prostoru;

oblikovati prostorske in časovne orientacije;

oblikovati sposobnost estetskega dojemanja okoliškega sveta v vsej raznolikosti lastnosti in značilnosti njegovih predmetov (barve, okusi, vonjave, zvoki, ritmi);

izboljšati senzorno-zaznavno aktivnost;

obogatiti besedni zaklad otrok na podlagi uporabe ustrezne terminologije, slovničnih norm govora.

popravek pomanjkljivosti motoričnih sposobnosti, izboljšanje vidno-motorične koordinacije;

Izboljšati psihološke predpogoje za uspešno učenje (trajnost pozornosti, opazovanje, sposobnost pomnjenja, sposobnost preklapljanja, spretnosti in tehnike samokontrole, kognitivna, kognitivna aktivnost, samovoljnost komunikacije in vedenja).

Razvijati komunikacijsko usmerjenost k učenju (zmožnost pozornega poslušanja in slišanja učitelja, podrejanja svojih dejanj navodilom, zmožnost razumevanja in sprejemanja učne naloge, zmožnost tekočega govornega komuniciranja z namenom jasnega zaznavanja). in se osredotočite na učno nalogo.

Glavna področja dela

Oblikovanje znanja o senzoričnih standardih - določenih sistemih in lestvicah (vrednostna lestvica, barvni spekter, sistem fonemov itd.) ter usposabljanje za uporabo posebnih (zaznavnih) dejanj, potrebnih za prepoznavanje lastnosti in kakovosti predmeta.

Razvoj senzoričnega sistema - izboljšanje koordinacije gibov, premagovanje motorične nerodnosti, togosti gibov, razvoj fine motorike roke itd.

— stabilnost pozornosti;

— opazovanje;

— sposobnost pomnjenja;

— sposobnost preklopa;

—

— kognitivna dejavnost;

—

Oblikovanje polnopravnih učnih spretnosti:

— načrtovanje prihajajočih dejavnosti: (sprejemanje izobraževalne naloge; aktivno razumevanje snovi; poudarjanje glavnega, bistvenega v učnem gradivu; določitev načinov in sredstev za doseganje izobraževalnega cilja);

— nadzor nad potekom svojih dejavnosti (od sposobnosti dela z vzorci do sposobnosti uporabe posebnih metod samokontrole);

— uporaba znanja v novih življenjskih situacijah;

Razvoj in izboljšanje komunikacijske pripravljenosti za učenje:

— sposobnost pozornega poslušanja in slišanja učitelja, ne da bi se preusmerili na tuje vplive; podredite svoja dejanja njegovim navodilom (tj. zavzemite položaj študenta);

— sposobnost razumevanja in sprejemanja učne naloge, zastavljene v besedni obliki;

— sposobnost tekočega obvladovanja govornih komunikacijskih sredstev za jasno zaznavanje, ohranjanje in osredotočenost na izvajanje vzgojne naloge v skladu s prejetimi navodili;

— sposobnost namenskega in doslednega (skladno z nalogo, navodili) izvajanja učne dejavnosti ter ustreznega odzivanja na nadzor in oceno učitelja.

Oblikovanje komunikacijskih veščin in sposobnosti, ki ustrezajo situaciji izobraževalne dejavnosti:

— odgovori na vprašanja v strogem skladu z navodili, nalogami;

— odgovori na vprašanja pri izobraževalnem delu z ustrezno uporabo pridobljene terminologije;

— odgovori v dveh ali treh besednih zvezah v poteku in rezultatih izobraževalnega dela (začetek oblikovanja koherentne izjave);

— uporaba navodil, vizualizacije (sheme) pri pripravi natančne izjave o poteku in rezultatih vzgojno-izobraževalnega dela;

— uporaba naučene izobraževalne terminologije v koherentnih izjavah;

— kontaktiranje učitelja ali sošolca za pojasnila; povzetek lekcije;

— oblikovanje naloge pri izvajanju kolektivnih vrst izobraževalnega dela;

— skladnost z govornim bontonom pri komuniciranju (priziv, prošnja, dialog: "Prosim, povej mi", "Hvala", "Bodi prijazen" itd.);

Program dopolnilnega pouka za razvoj psihomotoričnih in senzoričnih procesov vključuje naslednje sklope:

razvoj motorike, grafomotorike; (razširitev gibalnih izkušenj učencev, razvoj sposobnosti usklajevanja gibov različnih delov telesa, namensko izvajanje posameznih dejanj in nizov dejanj po navodilih učitelja). taktilno-motorično zaznavanje; (oblikovanje popolnosti otrokovih predstav o predmetih okoliškega sveta, z občutkom predmetov (razločevanje površin predmetov na dotik (mehka, trda, hrapava, bodičasta itd.), Določitev njihovega temperaturnega režima (vroče, hladno itd.). ), vibracijske zmogljivosti)). kinestetični in kinetični razvoj; (nastanek občutkov pri otrocih iz različnih položajev in gibov telesa ali njegovih posameznih delov (zgornjih in spodnjih okončin, glave, trupa, oči) v prostoru). zaznavanje oblike, velikosti, barve; oblikovanje predmetov; razvoj vizualne percepcije; zaznavanje posebnih lastnosti predmetov z razvojem dotika, vonja, občutkov pritiska, okusnih lastnosti; (prispeva k spoznavanju okoliškega sveta v vsej njegovi raznolikosti lastnosti, lastnosti, okusov, vonjav). zaznavanje prostora; dojemanje časa; (oblikovanje začasnih pojmov in predstav pri otrocih: sekunda, minuta, ura, dan, dnevi v tednu, letni časi).

Konceptualnost: ta program je napisan v skladu z osnovnimi načeli korekcijskega delovanja in izvaja psihološke metode in tehnike na vseh stopnjah korekcije.

Program temelji na naslednjih posebnih načelih:

etiopatogenetski;

sistematično obravnavanje strukture psiho-govornih motenj;

kompleksnost;

diferenciran pristop;

postopnost;

upoštevanje osebnih značilnosti;

z uporabo rešitve.

Pri poučevanju se uporabljajo praktične, vizualne, verbalne metode:

različne vaje za razvoj mišljenja in domišljije;

igre, namenjene popravljanju pozornosti, spomina, fonemičnega sluha;

zapletene naloge logične in slovnične narave;

slušni narek z vizualno samokontrolo;

grafični narek.

IKT orodja - interaktivna tabla, interaktivni pripomočki (igre in testi) za pouk v obliki predstavitev, CD "Psihološke vaje"

Pogoji za izvedbo programa

Didaktično in vizualno gradivo;

Medicinske indikacije za otroke.

Wellness delo:

sproščujoča masaža, dihanje, prstna, vidna gimnastika

razvoj koordinacije gibov, govora z gibanjem, fine motorične sposobnosti

razvoj orientacije v prostoru

Vaje za sprostitev in sprostitev

Pričakovani rezultati:

Pomembna olajšava pri asimilaciji učnega gradiva

Psihološki predpogoji za uspešno učenje so popravljeni (trajnost pozornosti, opazovanje, sposobnost pomnjenja, sposobnost preklapljanja, spretnosti in tehnike samokontrole, kognitivna, kognitivna aktivnost, samovoljnost komunikacije in vedenja).

Razvita je komunikacijska pripravljenost za učenje (zmožnost pozornega poslušanja in slišanja učitelja, podrejanja svojih dejanj navodilom, zmožnost razumevanja in sprejemanja učne naloge, zmožnost tekočega govornega obvladovanja govornih sredstev za jasno zaznavanje in osredotočite se na učno nalogo.

Oblikovati na podlagi aktivacije dela vseh čutnih organov ustrezno zaznavanje pojavov in predmetov okoliške resničnosti v skupku njihovih lastnosti;

Popravljene pomanjkljivosti kognitivne dejavnosti

Oblikujejo se prostorsko-časovne orientacije;

Oblikovana je bila sposobnost estetskega dojemanja okoliškega sveta v vsej raznolikosti lastnosti in lastnosti njegovih predmetov (barve, okusi, vonji, zvoki, ritmi);

Izboljšana senzorno-zaznavna aktivnost;

Dijaki so sposobni uporabiti pridobljeno znanje, spretnosti in spretnosti v družbi.

Čustvena stabilnost v odnosih z vrstniki, oblikovana motivacija za učenje.

Senzorični in senzomotorični razvoj

1. Razvoj zaznavnih možnosti.

● Razvoj vizualne percepcije (senzorični standardi, vizualna analiza, subtilnost in diferenciacija percepcije);

● Razvoj slušnega zaznavanja (ritmizacija, diferenciacija, korelacija);

● Razvoj taktilnega zaznavanja;

● Razvoj kinestetičnih občutkov.

2. Razvoj sistemov med analizatorji, njihove interakcije.

(razvoj slušno-motorične, vidno-motorične, slušno-vizualne in vidno-motorične koordinacije. Delo z modalitetami.)

3. Motorično področje

● Razvoj finih motoričnih sposobnosti in splošne motorične koordinacije;

● Dinamična organizacija motoričnega akta (razvoj sposobnosti organiziranja in nadzora najpreprostejših motoričnih programov);

● Razvoj samovoljnosti gibov (signalna reakcija).

Oblikovanje prostorsko-časovnih odnosov

1. Oblikovanje pravilnih prostorskih predstav

(sposobnost navigacije v lastnem telesu, sposobnost navigacije na ravnini, sposobnost navigacije v zunanjem prostoru ulice, vasi.)

2. Oblikovanje kvaziprostorskih predstav

(oblikovanje prostorskih predstav v govoru, oblikovanje zmožnosti razumevanja prostorskih in časovnih logično-slovničnih konstrukcij.)

Duševni razvoj

1. Oblikovanje mnestičnih procesov in metod mnestične dejavnosti

2. (razvoj spomina, oblikovanje različnih načinov pomnjenja, intermodalni prenos);

3. Oblikovanje metod duševne dejavnosti

4. Razvoj intelektualne sfere

Normalizacija vodilne starosti

1. Oblikovanje metod izobraževalne dejavnosti (delujte po modelu, sledite navodilom, delajte po algoritmu)

2. Oblikovanje funkcije programiranja in nadzora lastnih dejavnosti.

Razvoj in izboljšanje psiholoških predpogojev za uspešno učenje:

— stabilnost pozornosti;

— opazovanje (predvsem do jezikovnih pojavov);

— sposobnost pomnjenja;

— sposobnost preklopa;

— veščine in tehnike samokontrole;

— kognitivna dejavnost;

— arbitrarnost komunikacije in vedenja.

Razvoj čustvenih in osebnih lastnosti

Čustvena stabilnost v odnosih z vrstniki,

Oblikovanje učne motivacije.

Tehnična podpora

Didaktična podpora

Računalnik (prenosnik)

Projektor

interaktivna tabla

Glasbeni center

Pouk poteka enkrat tedensko in je zgrajen ob upoštevanju osnovnih načel popravnega in razvojnega izobraževanja:

Načelo doslednosti.

Načelo enotnosti diagnostike in korekcije.

Delovno načelo korekcije.

Upoštevanje posameznih osebnostnih lastnosti.

Načelo dinamičnega zaznavanja.

Načelo produktivne obdelave informacij.

Načelo upoštevanja čustvene obarvanosti gradiva.

Zato mora biti vsaka lekcija usmerjena v razvoj otrokove duševne dejavnosti, njegove neodvisnosti in delovne sposobnosti. Da bi povečali učinkovitost dopolnilnega pouka, upoštevamo organizacijska pravila, ki jih je predlagal M.M. Brez rok

1. Pred vsako lekcijo je treba pojasniti njen namen: kaj bomo naredili, kako, zakaj.

2. Vsakih 5-7 minut treninga je priporočljivo izvajati fizične vaje z uporabo sprostitvenih vaj, oblikovanja pravilne drže, vaj za oči.

3. Pouk začnite z ogrevanjem, nato organizirajte ponavljanje (lažja naloga), nato preidite na novo snov (težja naloga) in zaključite z nalogami, ki otroku ne povzročajo posebnih težav.

4. Razmerje med znanim materialom in popolnoma neznanim je lahko 75 % proti 25 %.

5. študentu omogočiti izbiro optimalnega tempa aktivnosti; vse naloge ne določite za hitrost, ampak za kakovost.

6. Bodite prepričani, da ocenite delo, pri čemer upoštevate pravilnost izvedbe in storjene napake ter pojasnite, kako jih je treba popraviti. Vsi komentarji morajo biti podporni in konstruktivni.

7. Spodbujajte otrokovo pobudo, zanimanje, željo po vprašanjih, prosite za pomoč.

8. Sledite pravilni drži, položaju pisala in zvezka.

9. Končajte sejo optimistično.

Tematski načrt

korektivno-razvojna srečanja psihologa z učenci 2. razreda

№ p/p	Tema	Število ur
	Uvodna lekcija	1
	Pozor 1.Diagnoza pozornosti 2. Samovoljna pozornost 3. Stabilnost pozornosti 4. Sposobnost dela po navodilih 5. Čuječnost	5
	Spomin 1.Diagnostika spomina 2.Vizualni spomin 3 Slušni spomin 4. Tipni spomin 5. Koordinacija roka-oko	5
	Razmišljanje 1. Diagnoza mišljenja 2. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja 3. Razvoj verbalno-logičnega mišljenja 4. Sposobnost razvrščanja 5. Sposobnost posploševanja	5
	koordinacija roka-oko 1. Razvoj prostorskih predstav 2. Razvoj finih motoričnih sposobnosti 3. Orientacija na listu papirja 4. Spretnosti samokontrole	4
	Will krogla 1. Razvoj samovolje 2. Delajte po pravilih 3. Samoorganizacijske sposobnosti 4. Doslednost	4
	Končne lekcije	1

Tematsko načrtovanje

Odsek	Teme lekcije	Vsebina lekcije	Opomba
Uvodna lekcija	jaz=ti	Spoznavanje, oblikovanje zanimanja za pouk, pozitivno čustveno ozadje. npr. "Les", "Slap", igra "Molekule". DDD testi, družinsko risanje
Pozor 5	1. Potovanje v deželo pozornostiDiagnoza stopnje razvoja pozornosti.	Diagnoza stopnje razvoja pozornosti, stabilnost, obseg, poljubnost. Vaja za razvoj pozornosti: »Muhe - ne letijo«, »Kaj se je spremenilo«, »Poišči 5 razlik«, »Poišči pot«, »Leti«, »Riši iz spomina«, »Pravilno štej«, »Besedilo« z napakami”, "Zmešane črke" Test "Popravni test"
	2. Oblikovanje trajne pozornosti		Poišči podrobnosti”, “Prečrtaj eno črko”, “Vnesi znak”, “Poišči dodatno”, “Kaj se je spremenilo?”, “Kakšna je razlika?”.
	3. Igra "Trgovina"
	4. Potovanje v deželo Gramoteika
	5. Test "Popravni test"
Spomin 5	1.Diagnoza različnih vrst spomina	Skupinske metode za diagnosticiranje različnih vrst spomina (pomnjenje 10 besed, številk, slikovnih risb; zakasnjeno predvajanje). Usposabljanje spomina: igre "Rišite po spominu", "Kaj se je spremenilo", "Kaj manjka", "Kdo stoji za kom". Vaja: pomnjenje besed in besednih parov, zapoznela reprodukcija slik, besed, številk, imen in priimkov.

	2 Igra "Kaj se je spremenilo"
	3 Igra-vaja "Narišimo in zapomnimo si zvijačo jezika"
	4. Vaja "Poznam svoje ime, zapomnil si bom svoje ime"
	5. Vaje, ki razvijajo taktilno zaznavanje oblike tridimenzionalnih predmetov.		Razvoj taktilne zaznave. Čudovita torba", "Ugani geometrijske oblike z dotikom", "Kaj je prinesel Ostržek".
Razmišljanje-5	1. Diagnoza mišljenja	Skupinske metode za diagnosticiranje mišljenja. Igre (usposabljanje različnih vrst razmišljanja): "Poišči ekstra", "Zapomni si in nariši", "Prepoznaj predmet iz opisa", "Poišči dodatno besedo", "Ugani žival", "Poišči skupne znake". npr. za prepoznavanje bistvenih značilnosti, posploševanje, primerjanje, razvrščanje
	2. Igre in vaje za posploševanje predmetov
	3. Igre in vaje za primerjanje predmetov
	4. Klasifikacijske vaje
	5. Potovanje v Guess Country
koordinacija roka-oko-4	1. Diagnoza finih motoričnih sposobnosti	Igre: »Poišči pot«, »Naredi načrt (razreda, svojega stanovanja, sobe)«, »Poišči predmet po navodilih«. npr. na razvoj motoričnih sposobnosti (risanje z zankami, šrafura, sledenje konture brez odtrganja svinčnika). Igra "Fly" za razvoj orientacije. Grafični nareki.	Vaje za preprečevanje in korekcijo vida
	2. Vaje za razvoj motoričnih sposobnosti		Vaja za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok
	3.Šrafiranje v različnih smereh in šabloniranje
	4. Igralna vaja "Risanje po celicah"
Will Orb-4	1. Metoda posredovanega pomnjenja	Metoda posredovanega pomnjenja. Risanje z dvema rokama hkrati.Vaje za sinhronizacijo obeh rok Grafični nareki. Igre "Dešifriraj besede", "Šifriraj besedilo", "Najdi pot"
	2. Igralna vaja »Risanje po celicah
	3. Lekcija-igra "Rišemo na različne načine" Vaje za sinhronizacijo dela obeh rok (delo z vrvico, nizanje perlic)
	4. Igra "Cryptor»
Zaključne lekcije 1	Končna diagnostika mišljenja	Končna diagnostika