Занятие на тему ориентировка от себя. Конспект нод в подготовительной группе
Совершенствовать счетные навыки детей; учить соотносить цифру с количеством предметов; развивать мыслительные операции, внимание, фантазию, пространственные представления, уточнить отношения: слева, рядом, между, за кем, перед кем, справа, прямо, впереди, сзади; умение ориентироваться на листе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект занятия по математике в старшей группе
«Ориентировка в пространстве»
Задачи образовательных областей:
Познание:
- Совершенствовать счетные навыки детей.
- Учить соотносить цифру с количеством предметов.
- Развивать мыслительные операции, внимание, фантазию, пространственные представления, уточнить отношения: слева, рядом, между, за кем, перед кем, справа, прямо, впереди, сзади.
- Умение ориентироваться на листе.
Физическая культура:
- Формировать стойкую привычку к здоровому образу жизни.
Здоровье:
- Способствовать повышению общей работоспособности детей, снятию психического напряжения, легкому переключению с одного вида деятельности на другой.
- Развивать навыки артикуляционного уклада.
Безопасность:
- Приобщать к способам безопасного поведения при переходе речки;
Социализация:
- Побуждать детей включаться в совместную со взрослыми игровую ситуацию, умение работать в парах, индивидуально, коллективно для достижения общей цели.
- Развивать положительную самооценку у каждого ребенка, чувство близости и позитивного принятия сверстника («Связующая нить»)
- Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Коммуникация:
- Осваивать элементарные навыки речевого этикета;
- Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими;
- Воспитывать в детях силу воли, достижение своей цели.
- Учить сопереживать чужому горю.
Труд:
- Поощрять желание участвовать в совместном труде
Музыка:
- Развитие образных движений посредством игры (внимания, воображения, коммуникативных навыков)
Художественное творчество:
- Обогащать творческий потенциал ребенка
Материал : Демонстрационный:
Клубок с ниткой шерстяной; письмо; ткань для речки, резиновые дорожки; набор карточек для игры «Оживи картину»: корзина с лекарством.
Ход игровой ситуации
Дети заходят, здороваются с гостями.
В : Для начала встанем в круг,
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть,
Ну что, можно начинать!
(катится клубочек)
В. Ребята, смотрите, к нам еще один гость катится – интересно, что он хочет нам сообщить, как вы думаете?
В : Смотрите, рядом письмо! Сейчас я вам его прочитаю: «Здравствуйте ребята, меня зовут Даша, помогите мне пожалуйста, я немного приболела и мне необходимо лекарство. Путь к моему дому лежит через лес, в котором живет Баба – Яга, будьте осторожны. Чтобы найти ко мне дорогу вам надо выполнить несколько заданий. Жду в вас к себе гости.
Ну что, ребята поможем Даше, отнесем ей лекарство?
Д : Да!
В. Давайте расскажем клубочку о нас, о тех, кто собирается выручать Дашу. Пусть каждый из вас назовёт своего друга соседа справа. Передавайте клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить .
Игровое упр. «Связующая нить »
В : Ребята! Давайте натянем нить и представим, что мы единое целое, каждый из нас значим и важен. Мы самая хорошая и дружная группа «Почемучки», мы все любим друг друга и никогда не будем друг друга обижать. А когда мы вместе нам и трудности не страшны. Ты катись клубочек вперед к Даше и скажи ей, что мы обязательно придем к ней на помощь. Правда, ведь, ребята? (бросаю клубочек вперед)
В .: Тогда нам нужно отправляться в путь. И так первое задание.
Игра «Разложи цветочки по порядку»
Посмотрите ребята на полянке много цветочков их надо разложить по порядку от 1 до 10.
Молодцы ребята справились с этим заданием.
Вот вам и подсказка: 3 шага прямо.
В: Ребята, прислушайтесь, вы слышите, что-то журчит (речка)
В: Ее можно перешагнуть, как ручеек?
Д : Нет. Река широкая.
В : Правильно, очень широкая река.
Дети, что же нам делать? Как можно перебраться через реку?
Дети предлагают варианты решения проблемы.
В : Но подождите, здесь лежат какие-то плитки, что мы можем из них сделать?
Д: Мостик.
В: Чтобы удержать равновесие при переходе можно руки отвести в стороны. А теперь осторожно переходим через мостик.
Знак – повернуть направо и сделать 4 шага вперёд.
Дети посмотрите на какую полянку мы с вами попали?
Д: Грибную.
Игра «Разложи правильно»
Положите свою карточку с цифрой в то место, в котором количество грибов соответствует цифре (дети поясняют) и скажите где грибов больше всего?
В . Ребята, вот вам еще один знак Алена сделай 5 шагов прямо вперёд.
Костя встань за Аленой, … перед… , …рядом…, …за…, …справа…, … перед.., …слева… и т.д.
Ой ребята посмотрите корзинка стоит давайте посмотрим, что в ней? Да это же лекарство для Даши. Как вы думаете кто это для Даши оставил? Конечно же лесные жители (забираем лекарство).
Налево пойдём – домой попадём
Прямо пойдём – к гостям попадём
Направо пойдём – к Бабе Яге попадём. Куда пойдем? А давайте подразним Бабу Ягу.
Физкультминутка :
В лесу темном, есть избушка.
Стоит задом – наперёд,
В той избушке есть старушка,
Бабушка – Яга живёт.
Нос крючком, глаза большие,
Словно угольки горят.
Ух, сердитая какая,
Дыбом волосы стоят.
А теперь немного отдохнём, и сделаем для Даши сюрприз.
Сели ровно, выпрямили спинки
Стали наши спинки, точно как тростинки.
Дети за столами рисуют картину.
Игра «Оживи картину»
- Вы превратитесь в настоящих « художников » по моему указанию будете рисовать картину, будьте внимательны: по середине рисуем домик, внизу в левом углу - дерево, в верхнем правом углу – солнце, нарисуйте в левом верхнем углу – облако, в нижнем правом углу – грибок.
В: -какие замечательные получились картины.
- А вот мы и пришли к домику Даши.
Давайте поздороваемся с Дашей и расскажем, о том как мы до неё добирались.
В: Что вам больше всего запомнилось на пути. Какие задания понравились больше всего? А какое было самым легким? Какое задание вам показалось самым сложным? А как вы думаете, почему вы справились со всеми заданиями?
Потому что вы очень дружные, умеете считать, ориентироваться в пространстве, помогаете друг другу. Я вас всех благодарю за активное участие.
Конспект НОД по ФЭМП в средней группе: «Ориентировка в пространстве»
Задачи :
Образовательная область «Познавательное развитие» .
1)Развивать внимание, логическое мышление, пространственную ориентацию ;
2)Обогащать и активизировать словарь детей;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
3)Закрепить пространственные отношения ;
4)Воспитывать у детей самостоятельность, уверенность;
Образовательная область «Физическое развитие» .
5)Развивать двигательную активность детей
Методы и приемы :
Практические (физминутка) ;
Наглядные (иллюстрации) ;
Словесные (беседа)
Материалы и оборудование : иллюстрации.
1. Воспитатель : Здравствуйте ребята! Во многих сказках герои стоят на развилке дорог, на перекрестке и читают такие надписи : «Направо пойдешь» , «Налево пойдешь» .
Воспитатель : Ребята, а вы знаете как определить где правая сторона, а где левая?
Я вам расскажу один секрет! Там где бьется сердце-левая сторона, а другая сторона-правая.
Поднимите правую руку, посмотрите на нее и скажите кто сидит справа от вас. А теперь поднимите левую руку посмотрите на нее и скажите кто сидит слева от вас. Дети отвечают на вопросы
Создание мотивации детей
2 «Игра на внимание» :
Дотроньтесь правой рукой до носика, левой рукой до левого уха, поднимите правую ногу и т. д Дети внимательно слушают, выполняют задание У детей развито логическое мышление
3Воспитатель : Ребята, к нам в гости пришли слова : на, над, под. На столах у вас лежат цветочки, возьмите их в руки.
А теперь спрячьте цветочек под правую руку, подержите его над левой рукой, спрячьте его под левую руку, подержите над правой рукой.
Дети выполняют задание
4Игра «Как растут овощи» :
Воспитатель : Если я скажу овощ растет на земле-разводим руки в стороны, если над землей-вверх, в земле-вниз. Дети выполняют задание
У детей развита двигательная активность
5Игра «На, над, под» :
Воспитатель : Ребята, давайте попробуем сделать так, чтобы дереву не было одиноко. У вас на столах лежат разные предметы. А теперь давайте все эти предметы разместим на дереве, под деревом, над деревом. Дети выполняют задание
Дети закрепили навыки ориентировки в пространстве
6Воспитатель : Молодцы ребята, справились с заданием. Теперь нашему дереву не будет одиноко.
Ребята вам понравилось занятие? А что мы сегодня узнали?
Дети отвечают на вопросы
Подведение итога занятия
Технологическая карта образовательной деятельности по образовательной области _______________________________
для воспитанников ___________группы
Тема: Ориентировка в пространстве
Цель: формировать у детей позитивную мотивацию к познанию, умение ориентироваться в пространстве .
Задачи: Образовательные : совершенствовать понимание пространственных отношений(вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, между, умение обозначать в речи взаимное расположение предметов; формировать умение ориентироваться на листе бумаги; закреплять представления детей о днях недели, наступившем времени года, умение составлять описательный рассказ с опорой на мнемотаблицу; совершенствовать счетные навыки в пределах 10, закреплять знания об отношениях между числами натурального ряда, умение выкладывать изображение предмета из нескольких частей.
Развивающие : развивать познавательный интерес, внимание, память, логическое мышление; способствовать развитию коммуникативных навыков, грамматически правильной диалоговой речи, навыков свободного общения со взрослым.
Воспитательные : поддерживать интерес воспитанников к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием, проявлять настойчивость и целеустремленность; воспитывать проявления доброжелательного отношения друг к другу, взаимопомощь и взаимовыручку.
Оборудование: Клубок с ниткой шерстяной; письмо; ткань для речки, резиновые дорожки; набор карточек для игры «Оживи картину»: корзина с лекарством.
Предварительная работа: (писать если была):
| Этап ОД, время Структурные компоненты деятельности | Ход ОД |
||
| Дата 07 | Режим | Образовательная область | Совместная деятельность воспитателя и ребенка | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности | Взаимодействие с родителями |
||
| Групповая Подгрупповая | Индивидуальная деятельность | Деятельность в режимных моментах |
|||||
| День недели: среда | |||||||
| Н.О.Д. | Х.Э.Р.(музыка) | Чтение и разучивание наизусть стихотворения Г.Виеру «Мамин день». Цель: продолжать формировать интерес к художественной литературе По плану музыкального руководителя |
|||||
| Прогулка | Ф.Ц.К.М. С.К.Р. Ф.Р. | Наблюдение за погодой Формировать умение видеть красоту неба. Дидактические игры «Моё облако», «Похож-не похож». Русская народная игра «Мячик к верху» |
|||||
| Работа перед сном | Развитие речи. С.К.Р. Ф.Р. | Ситуативная беседа о правильном питании. Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурного. Подвижная игра «Филин» |
|||||
| Вечер | Ф.Р. Х.Э.Р. (лепка) С.К.Р. Развитие речи. | Гимнастика после сна. Комплекс упражнений №1 (приложение 2) Тема: Ваза с цветами. Подвижные игры с правилами. Чтение и обсуждение стихотворения В.Шуграевой «Маме» |
|||||
Методика обучения ориентировке в пространстве
Детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Введение
Согласно исследованиям учёных в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, зрительная депривация негативно отражается на ориентировке в пространстве. При условии раннего начала коррекционной работы многие имеющиеся у детей трудности, связанные с перемещением в открытом и закрытом пространстве, выполнением различного рода действий на микроплоскости, могут быть успешно устранены.
В данном учебно-методическом пособии описаны методы, приёмы работы по обучению ориентировке в пространстве воспитанников специальных дошкольных образовательных учреждений III – IV вида. Кроме того, содержатся конспекты коррекционных занятий по такому разделу программы, как «Ориентировка в пространстве»; представлена карта развития ребёнка дошкольного возраста с нарушенным зрением.
Пособие адресовано студентам высших учебных педагогических заведений, обучающихся по специальности «специальная дошкольная педагогика и психология», «тифлопедагогика», а также специалистам специальных дошкольных учреждений III – IV вида и родителям, воспитывающим детей с патологией органа зрения.
Использование игровой деятельности на коррекционных занятиях в СДОУ IV вида в процессе ориентирования
Игровая деятельность занимает ведущее место в обучении детей дошкольного возраста с нарушенным зрением ориентировке в пространстве.
Для обучения ориентированию на микро и макроплоскости в СДОУ для детей с нарушенным зрением используются различные виды игр, а также игровые задания и упражнения. Игровая деятельность включается как в структуру коррекционных занятий по ориентировке в пространстве, так и в свободную деятельность дошкольников.
При отборе игр для обучения детей ориентировке в пространстве на специальных (коррекционных) занятиях используют игры, предлагаемые в типовой программе и аналогичные им, подбор которых осуществляет тифлопедагог.
Так, на подгрупповых занятиях тифлопедагог может предложить детям дидактические игры, включающие элементы соревнования. Например, «Кто быстрее найдёт игрушку по словесному описанию». Тифлопедагог предлагает описание 2-4 игрушек, которые стоят на столе перед детьми. Эффективными будут игровые упражнения следующего типа: «Сделай домик для клоуна из геометрических фигур» или «Помоги кукле Свете пройти на почту».
При проведении игр и игровых упражнений следует соблюдать следующие условия:
1.В игре должны участвовать все дети, которые находятся на занятии;
2.К проведению игр необходимо подготовиться: подобрать соответствующие атрибуты, игрушки. Количество игровых предметов должно быть достаточным для участия в игре всех дошкольников.
3.В игре нужно решать дидактические задачи и собственно игровые, связанные с получением ребёнком удовольствия от этого вида деятельности. В основном это игры, которые носят соревновательный характер.
4.Игровые действия ребёнка нужно поощрять.
5.При необходимости тифлопедагог направляет игровую деятельность дошкольников, руководит ею, показывает способы осуществления игры.
6.Каждая дидактическая игра на коррекционном занятии сопровождается проверкой полученного результата.
7.Необходимо чередовать игры на макро- и микроплоскости. Микроплоскость также следует варьировать: поверхность стола, лист бумаги, доска, фланелеграф и др.
8.Целесообразно периодически повторять освоенные детьми игры для предупреждения их забывания детьми.
9.Не следует предлагать детям непосильных для них по возрасту, зрительным способностям и индивидуальным возможностям игровых заданий.
Игре, направленной на обучение ориентировке в пространстве, может предшествовать то или иное задание, упражнение. Например, дошкольников просят нарисовать кукольную комнату. Затем задание обыгрывается: детям можно предложить мелкие фигурки кукол, которые они будут перемещать на листе бумаги в соответствии с заданным сюжетом.
От одного учебного года в СДОУ содержание игр постепенно усложняется. Игры и игровые упражнения следует включать во все этапы занятия по ориентировке в пространстве: вводный (1-2 игры), основной (2-3 игры), заключительный (2-4 игры).
Роль коррекционных занятий
Литература
Аветистов Э.С. Близорукость. - М: Медицина, 1986.
Архипенко Г. Развитие речи дошкольников с недостатками зрения. // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 5.
Большакова Л. О работе с детьми с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 5.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.
Гайлене И.П. Особенности выделения признаков объектов детьми с нарушенным зрением // Дефектология. – 1998. - № 6.
Гореева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 6.
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М., 2001.
Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. – М., 1990.
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. – М., 1993.
Дети с глубоким нарушения зрения / Под ред. М.И. Земцовой, М.С. Певзнер, А.И. Каплан. – М., 1967.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для студентов ВУЗов. – М., 2000.
Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. – М., 1965.
Кащенко Т.П., Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. – М., 1994.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – С.-Пб., 2006.
Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах – яслях. – Кишинев, 1976.
Плаксина Л.И. О работе тифлопедагога // Дефектология. - 1983. - № 3.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. – Калуга, 1998.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1998.
Подготовительная к школе группа в детском саду. / Под ред. Залужской М.В. – М., 1992.
Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1995.
Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. - 2001. - № 2.
Подколзина Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно – пространственной ориентировке. // Дефектология. - 1994.-№ 3.
Полякова М. Особенности организации предметно – пространственной среды. // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 11.
Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Плаксиной Л.И. - М., 1995.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей): ясли – сад – начальная школа. Часть I. Детский сад. – М., 1999.
Семёнов Л.А., Солнцева Л.И. Психолого-педагогические основы ориентирования в пространстве и мобильности. – М., 1989.
Слепой ребёнок в семье (книга для родителей) / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 1989.
Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии // Дефектология. - 1992. - № 5.
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения / Ред. В.А. Феоктистова. – С.-Пб., 1995.
Уфимцева Л.П. Для профилактики близорукости. // Начальная школа. - 1993. - № 2.
Хорош С.М. Родители и слепой ребёнок в семье // Слепой ребёнок в семье. – М., 1989.
Шалыгина Т. Об условиях проведения коррекционной работы в тифлопедагогическом кабинете. // Дошкольное воспитание. - 2004.- № 12.
Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. – М., 1981.
Щербакова Е.И. О математике малышам. - Киев, 1994.
Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. - М., 2005.
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование подгрупповых
коррекционных занятий «Ориентировка в пространстве»
1 год обучения
| № п/п | Тема | Дидактическая цель | Умения и навыки | Речевой материал | Количество занятий | Сроки |
| 4.09.06.-15.09.06. | ||||||
| I. 1. | Ориентировка в схеме собственного тела. Схема тела (общее представление) | Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела, правильно называть части тела, различать их. | Уметь ориентироваться в собственном теле; владеть навыками соотношения частей собственного тела с частями тела другого человека; уметь использовать соответствующую терминологию при обозначении пространственного расположения частей тела. | Части тела: голова, рука, нога, спина, грудь, туловище, вверху внизу, правая, лева, впереди, сзади. Голова вверху, а ноги внизу. | 18.09.06. | |
| 2. | Части тела человека. Их место в схеме тела. | 25.09.06. 27.09.06. 2.10.06. | ||||
| 3. | Соотношение частей собственного тела с частями тела другого человека. | 4.10.06. 9.10.06. 11.10.06. | ||||
| 4. | Схема тела куклы. | 16.10.06. 18.10.06. | ||||
| 5. | Соотношение частей собственного тела с частями тела куклы. | 23.10.06. 25.10.06. 30.10.06. | ||||
| 6. | Пространственное расположение частей тела: справа-слева. | 1.11.06. 6.11.06. | ||||
| 7. | Пространственное расположение частей тела: вверху-внизу. | 8.11.06. 13.11.06. | ||||
| 8. | Пространственное расположение частей тела: впереди-сзади. | 15.11.06. 20.11.06. | ||||
| 9. | Обобщающее занятие по теме: «Ориентировка в схеме собственного тела» | 22.11.06. | ||||
| II. 1. | Ориентировка в помещении. Ходьба как способ передвижения в пространстве, приемы ходьбы. | Учить детей ориентироваться в групповом помещении (способам передвижения в групповых помещениях). | Уметь ориентироваться в групповых помещениях (групповая комната, спальня, раздевалка, туалетная комната); передвигаться по лестнице; овладеть способами передвижения в пространстве – ходьбой, ее приемами. | Левая, правая, рука, нога, вверх, вниз, группа, спальня, раздевалка, туалет, шкафчик, кровать, лестница, перила. | 27.11.06. 29.11.06. | |
| 2. | Передвижение по лестнице (держась за перила). | 4.12.06. 6.12.06. 11.12.06. | ||||
| Психолого-педагогическое обследование детей | 13.12.06- 30.12.07. | |||||
| 3. | Ориентировка в групповой комнате. | 8.01.07. 10.01.07. 15.01.07. | ||||
| 4. | Ориентировка в спальне. | 17.01.07. 22.01.07. 24.01.07. | ||||
| 5. | Ориентировка в раздевалке. | 29.01.07. 31.01.07. 5.02.07. | ||||
| 6. | Ориентировка в туалетной комнате. | 7.02.07. 12.02.07. 14.02.07. | ||||
| 7. | Обобщающее занятие по теме: «Ориентировка в помещении» | 19.02.07. | ||||
| III. 1. | Ориентировка в пространстве на полисенсорной основе. Зрительное восприятие пространственных признаков окружающих предметов. | Учить детей ориентироваться в пространстве на полисенсорной основе (с использованием слуха, зрения, обоняния, осязания). | Уметь использовать остаточное зрение, осязание, обоняние, слух при перемещении в ближайшем пространстве. | Узнай на ощупь, найди по запаху, иди на звук, послушай, понюхай, потрогай, посмотри. | 21.02.07. 26.02.07. 28.02.07. | |
| 2. | Ориентировка в окружающем пространстве с применением осязания. | 5.03.07. 7.03.07. 12.03.07. | ||||
| 3. | Ориентировка в окружающем пространстве с применением слуха. | 14.03.07. 19.03.07. 21.03.07. | ||||
| 4. | Ориентировка в окружающем пространстве с применением обоняния. | 26.03.07. 28.03.07. 2.04.07. | ||||
| 5. | Обобщающее занятие по теме: «Ориентировка в пространстве на полисенсорной основе». | 4.04.07. | ||||
| IV. 1. | Способы зрительно – осязательного обследования объектов. Схема обследования объектов окружающей действительности. | Учить детей способам зрительно-осязательного обследования объектов. | Овладеть схемой обследования окружающей действительности; уметь обследовать объекты при помощи зрения и осязания, использовать объекты в качестве ориентиров при передвижении. | Маленький, большой, круглый, квадратный, круглой формы, квадратной формы. | 9.04.07. 11.04.07. 16.04.07. | |
| Зрительно - осязательное обследование контрастных по величине предметов, соответствующих геометрическим фигурам (круг, квадрат). | 18.04.07. 23.04.07. 25.04.07. 30.04.07. | |||||
| Использование объектов окружающей действительности в качестве ориентиров при передвижении в пространстве. | 2.05.07. 7.05.07. 12.05.07. 14.05.07. | |||||
| Обобщающее занятие по теме: «Способы зрительно -осязательного обследования объектов» | 19.05.07. | |||||
| Психолого-педагогическое обследование детей | 20.05.07.-30.05.07. |
Примечание: при составлении календарно-тематического плана учитывается, что три раза в год (в начале, середине и конце учебного года) педагог-дефектолог проводит психолого-педагогическое обследование дошкольников. На обследование отводится две недели.
Приложение 2
Дидактические игры и задания, направленных на развитие навыков
ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста
с нарушением зрения
«Помоги машине доехать до гаража»
Цель: научить детей пользоваться предварительной зрительной ориентировкой.
Ребенку предлагается игра – лабиринт, где он должен показать движение машины определенного цвета к своему гаражу такого же цвета.
«Найди в комнате предметы, изображенные на схеме»
Цель: учить понимать схематичное изображение пространства и соотносить его с реальным.
Педагог предъявляет схему той комнаты, в которой находится он и ребенок. На схеме отмечены не все объекты, находящиеся в данной комнате. Ребенок должен назвать те объекты, которые отмечены на схеме, найти их в реальном пространстве, назвать их местоположение.
«Смотай клубок»
Ребенку предъявляется схема групповой комнаты с изображенным цветной линией маршрутом, по которому он должен пройти. Соответственно этому маршруту в самой комнате разматывается клубочек. Ребенок должен смотать клубок, проходя по маршруту, изображенному на схеме. При этом требуется озвучивать направление движения. Ребенок должен понять, что маршрут, изображенный на схеме, и маршрут клубка совпадают.
«Спрячь игрушки в местах, указанных на схеме»
Педагог предъявляет схему комнаты, с указанным синим квадратом местом, где должна быть спрятана игрушка. Один ребенок прячет игрушку в нужном месте. Другой дошкольник, не видя, куда была спрятана игрушка, находит ее, ориентируясь лишь по схеме. Затем один ребенок объясняет, куда он прятал игрушку, а другой - где нашел игрушку.
«Привал»
Цель: продолжать учить ориентироваться в пространстве по схеме.
Педагог предъявляет схему с определенным маршрутом. На схеме красным кругом обозначены места остановок. Взрослый объясняет, что ребенок идет в поход по данному маршруту, но в указанных красными кругами местах нужно сделать привал и отдохнуть. Ребенок проходит этот маршрут, останавливаясь в нужных местах и выполняя там определенное задание. При прохождении маршрута от ребенка требуется словесное обозначение его движения.
«Пройди к цели»
Цель: закрепить умение детей ориентироваться в ближайшем пространстве по схеме.
Ребенку предлагается схема с изображением определенного участка маршрута, конец которого обозначен треугольником. Ребенок проходил этот маршрут и в конечной точке обнаруживает 2 буквы и новую схему. Дальше от этой точки маршрут проходит другой ребенок, снова находит буквы и новую схему и т.д. В конце всех заданий дети из найденных букв собирают слово «молодцы».
«Составь схему»
Цель: закрепить умение детей самостоятельно составлять схему ближайшего пространства.
Детям раздают чистые листы бумаги прямоугольной формы (повторяющий форму комнаты) и дается инструкция: «Нарисуйте схему групповой комнаты». Дети рисуют схемы, а затем рассказывали о них.
«Пуговичное ожерелье»
Цель: учить детей располагать предметы слева направо; совершенствование навыков дифференциации предметов по величине.
Педагог выкладывает на стол разные по цвету, форме и размеру пуговицы. Их должно быть достаточно много. Ребёнку предлагают сделать кому-либо в подарок белое (или др. цвета) ожерелье. Даётся ряд инструкций: «Выбери все белые пуговицы. Возьми самую большую пуговицу. Она будет центром ожерелья. Положи ее перед собой. Теперь выбери две пуговицы поменьше. Положи их справа и слева от центральной. Теперь выбери две пуговицы еще меньше…» и т.д.
Таким образом, ребёнок, выкладывая пуговицы полукругом, изготавливает ожерелье.
«Разноцветный поясок»
Цель: продолжать учить ориентировке на микроплоскости, располагать предметы слева направо; закреплять представления о геометрических фигурах, о цвете; развивать моторику рук.
Педагог выкладывает на столе геометрические фигуры разного цвета. Детям задаётся следующий вопрос: «Ребята, посмотрите, какой орнамент выложен у меня на столе. Что это может быть? Что изображено на пояске? Из каких фигур составлен орнамент? Какого цвета круг, треугольник, ромб?». Далее дошкольникам предлагается сделать такой же пояс самостоятельно, используя предложенные полоски бумаги – «пояски». Затем дети получают следующую инструкцию: «Я (педагог) буду называть геометрические фигуры, их цвет. Вы будете выкладывать их слева на право». Дети должны выполнить задание педагога.
Дидактическое упражнение «Выложи орнамент»
Цель: продолжать учить располагать предметы на столе в различных направлениях пространства, совершенствовать навыки адекватного употребления в речи терминологии с пространственным значением.
Детям предлагается по образцу составить орнамент из геометрических фигур. При этом дети называют фигуры, их цвет, величину, пространственное расположение.
Дидактическая игра «Найди предмет, соответствующий определённой геометрической фигуре»
Цель: учить словесно обозначать пространственное расположение предметов, используя соответствующую лексику; закреплять навыки соотнесения геометрических фигур с соответствующими им геометрическими телами.
Дети получают геометрические фигуры: квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, а также геометрические тела: конус, шар, цилиндр. Затем дошкольники ищут предметы данных форм на столе, описывают их пространственное расположение.
Упражнение «Машина едет по дороге»
Цель: учить обозначать действия соответствующей терминологией с пространственным значением, развивать мелкую моторику.
На листе бумаги нарисована дорога, которая может быт прямой, извилистой, зигзагообразной, с поворотами. У одного конца дороги нарисована машина, у другого – дом. Машина должна проехать по дорожке к дому. Ребёнок, не открывая карандаша от бумаги и стараясь не выйти за пределы дорожки, соединял линией машину с домом. Выполняя действия, ребёнок словесно обозначал направления пространства.
Приложение 3
Конспекты подгрупповых коррекционных занятий
«Ориентировка в пространстве» в СДОУ IV вида
4 год обучения
Вид занятия: Ориентировка в пространстве.
Тип занятия: подгрупповое.
Тема занятия: Расположение предметов в окружающей обстановке: словесное обозначение.
Цель занятия: учить детей словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке.
Задачи:
обучающая: учить детей словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга (в групповой комнате);
развивающая: развивать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещении группы детского сада;
воспитательная: воспитывать у детей наблюдательность с помощью заданий на определение расположения предметов в окружающей обстановке;
коррекционная: корригировать недостатки константности зрительного восприятия (способности узнавать объекты вне зависимости от их положения и расстояния от глаз).
Речевой материал: в, на, под, над, перед, за, между.
Оборудование: мяч, кубик, книга, карандаш; изображения предметов, по-разному расположенных в пространстве (мяч лежит на столе, стул стоит перед окном, пирамидка стоит в шкафу, люстра висит над столом, мяч лежит под стулом, пирамидка стоит за кубиком, воздушный шар находится между кубиками); предметные картинки (стул, стол, шкаф, картина, ковер, книга, мяч, пирамидка, мишка, кровать, кресло, книга, кубик, тумбочка, телевизор, книжная полка); картинки с изображением плана объектов, находящихся в групповой комнате.
Время занятия: 25 минут.
Ход занятия
| Деятельность педагога | Деятельность детей |
| I. Организационный момент (1 минута). - Ребята, встаньте перед столом. Сейчас будем заниматься. II. Основная часть (20 минут). 1) Дидактическое задание «Расположи предметы на поверхности» (2 минуты) На столе педагога находится несколько предметов (мяч, кубик, книга, карандаш). Каждому ребенку педагог дает задание. - Положи мяч на книгу. Положи книгу под кубик. Положи карандаш в книгу. Положи кубик перед книгой. Положи мяч за книгой. Положи карандаш между мячом и кубиком. 2) Сообщение темы. - Ребята, сегодня на занятии мы будем учиться рассказывать, где находятся предметы. 3) Дидактическое задание «Где нарисован предмет?» (4 минуты). Педагог показывает детям картинки, изображающие предметы, по-разному расположенные в пространстве. - Внимательно посмотрите на картинку. Педагог поочередно задает вопрос каждому ребенку: - Где находится мяч? Где находится стул? Где находится пирамидка? Где находится люстра? Где находится мяч? Где находится пирамидка? Где находится воздушный шар? 4) Дидактическое задание «Где находится предмет?» (5 минут). Педагог раздает детям по 4 карточки с изображением предметов, которые можно увидеть в комнате. Показывает образец выполнения задания. - Ребята, посмотрите, на моей карточке нарисован цветочный горшок. В комнате он стоит на подоконнике. - Расскажите так же о своих предметах. Педагог обращается к ребенку, выполнившему задание первым. - Подумай, а как ещё можно рассказать о том, где находится стул? Дефектолог предлагает ребенку рассказать о том же стуле, находящемся на том же месте, используя другой предлог. При необходимости педагог даёт образец. - О цветочном горшке можно сказать так. Цветочный горшок стоит на подоконнике. А можно сказать по-другому. Цветочный горшок стоит перед окном. Подумай, как можно сказать о стуле? Педагог предлагает аналогичным образом рассказать об остальных предметах другим детям. Динамическая пауза (3 минуты). Педагог, стоя перед детьми, показывает, как нужно выполнять упражнения, и произносит: - Посмотрите в окно, на то дерево, которое стоит дальше всех (2-3 секунды). Теперь вытяните перед собой правую руку и посмотрите на указательный палец (3-5 секунд). Это задание повторяется 10-12 раз. - А сейчас смотрите на книгу на полке. Не отводя взгляда, поворачивайте голову сначала вправо, а потом влево (10 раз). 5) Дидактическое задание «Найди подарок». (7 минут). Педагог каждому ребенку по очереди дает картинку – «план», на котором крестиком изображено место, где спрятан «сюрприз» (конфета). - Ребята, внимательно рассмотрите этот план. Крестиком обозначено место, где спрятан подарок. Перед тем, как его искать, нужно рассказать, где, по вашему мнению, он находится. При необходимости дает образец. - Посмотрите на мой план. Я думаю, что мой подарок находится под книгой. Педагог находит свой «сюрприз» в групповой комнате. III. Заключительная часть (4 минуты). - Ребята, садитесь на стульчики. Давайте вспомним, какие задания мы выполняли на занятии. - Ребята, вспомните, где вы нашли свои подарки? - Сегодня на занятии все старались, внимательно выполняли задания. Молодцы! Занятие окончено. | Дети стоят перед столом педагога. Дети по очереди выполняют задания (каждый ребёнок выполняет 2 задания). Дети садятся на стулья. Стулья стоят таким образом, чтобы детям была видна вся комната. - Мяч лежит на столе. - Стул стоит перед окном. - Пирамидка стоит в шкафу. - Люстра висит над столом. - Мяч лежит под стулом. - Пирамидка стоит за кубиком. - Воздушный шар находится между кубиками. Дети по очереди выполняют задание. - На моей карточке нарисован стул (стол, шкаф, картина, ковер, книга, мяч, пирамидка, мишка, кровать, кресло, книга, кубик, тумбочка, телевизор, книжная полка). Он стоит за столом. - Стул стоит перед стеной. Стул стоит под книжной полкой. Стул стоит между столом и стеной. Стул стоит на полу. Стул стоит в игровой комнате. Дети встают около своих стульев. Дети по очереди рассматривают свой «план», затем дают рассмотреть остальным и рассказывают: - Мой подарок находится на стуле (под столом, в шкафу, на подоконнике, над книгой, перед пирамидкой, за телевизором, между мячом и кубиком). Затем находят свой подарок в комнате. Дети садятся на стулья. - На занятии мы рассказывали, где находятся предметы, нарисованные на картинках. Говорили, где находятся предметы в комнате. Делали гимнастику для глаз. Искали подарки по плану. - Я нашел (нашла) свой подарок на стуле (под столом, в шкафу, на подоконнике, над книгой, перед пирамидкой, за телевизором, между мячом и кубиком). |
Вид занятия: ориентировка в пространстве
Тип занятия: подгрупповое
Тема занятия: Простейшая схема пространства: составление и использование.
Цель занятия: учить составлять и использовать простейшие схемы микропространства.
Задачи занятия:
обучающая: учить составлять и использовать простейшие схемы расположения игрушек на микроплоскости - поверхности стола, на полке в шкафу;
развивающая – активизировать словарь существительных, пространственных наречий и пространственных предлогов;
воспитательная – воспитывать умение дослушивать до конца ответы товарищей;
коррекционная - корректировать зрительное внимание.
Речевой материал: впереди, сзади, слева, справа, рядом, между, за, перед.
Оборудование: 2 чистых листа ватмана, черный маркер, чистые листы и черные фломастеры по количеству детей; ватманы со схемами расположения игрушек на полке в шкафу; игрушки: медведь, заяц, пирамидка, мяч, кубик.
Время занятия: 25 минут.
Ход занятия
| Деятельность педагога | Деятельность детей |
| I. Орг. момент (1 минута). - Ребята, сегодня у нас занятие. Педагог предлагает детям по очереди назвать предметы, которые находятся справа или слева от них (по одному ответу), после чего дошкольникам предлагается сесть за столы. II. Основная часть (22 минуты). 1. Cообщение темы занятия (1 минута) -Сегодня на занятии мы будем рисовать игрушки, составлять схему их размещения. Какие это игрушки и где они будут располагаться, вы скоро увидите. 2. Дидактическое упражнение “Кто где стоит” (4 минуты). Перед детьми стоит большая доска и стол. -Ребята, давайте посмотрим, какие игрушки лежат в мешочке (педагог достает яркие крупные игрушки: заяц, медведь, мяч, кубик, пирамидка; выставляет их по очереди на стол). - Кто это? - Поставим его на стол. - Где стоит медведь на столе? - А это кто? - Где стоит заяц на столе? - Что это? - Где стоит пирамидка на столе? - Что это? - Где мяч лежит на столе? -А это что? - Где кубик лежит на столе? - Молодцы! Все ответили верно. 3. Дидактическое упражнение “Нарисуй, кто где находится” (5минут). - Ребята, теперь нужно нарисовать, кто где находится. Смотрите внимательно и помогайте мне. (Педагог встает к доске, на которой прикреплен лист ватмана). Давайте представим, что лист бумаги – это поверхность вот этого стола. - Слева на столе стоит заяц. Рисуем его на листе слева. Вот так (показывает). Пусть этот рисунок не совсем похож на зайца, но по длинным ушам понятно, что это зайчик. Вам понятно? - Ребята, кого нарисуем теперь? - Где он стоит на столе? - Будем рисовать его на листе справа. (Аналогичным образом педагог изображает остальные игрушки). -Ребята, у нас получилась схема расположения игрушек на столе. -Ребята, кто хочет рассказать по схеме, где стоят игрушки? (приглашается один ребенок, например, Саша). Но смотреть на стол с игрушками нельзя (ребёнок встает у доски и рассказывает по схеме о расположении игрушек). - Ребята, Саша правильно выполнил задание? - Молодец, Саша! Садись. -Ребята, сейчас я поменяю расположение игрушек, а вы должны самостоятельно нарисовать схему (педагог меняет размещение игрушек на столе). - Внимательно посмотрите на стол с игрушками и начинайте рисовать схему их расположения. -Кто выйдет к доске и нарисует схему на ватмане? Таня, попробуй нарисовать. - Ребята, правильно ли Таня выполнила задание? - Посмотрите внимательно на стол с игрушками и на схему. Сравните: совпадает ли их расположение? У всех так же? - Таня, расскажи, кто где из игрушек находится на схеме. -Молодец, Таня! Cадись. Динамическая пауза (3 минуты) -Ребята, встаньте рядом со стулом, руки на поясе, спина прямая. Быстро-быстро закрываем и открываем глаза, вот так (педагог показывает). -Теперь сядем на стул, закроем глаза, посидим немного и опять откроем глазки. Молодцы! 4. Дидактическое упражнение ”Расположи игрушки по схеме” (5 минут). - Ребята, подойдите к шкафу. Нам нужно расставить игрушки на полке. Как их расставить, я покажу. Вот так (педагог ставит рядом доску с заранее заготовленной схемой расположения игрушек на полке). Понятно, какие игрушки изображены на схеме? - Назовите их. - Ребята, кто первым расставит игрушки и назовет их расположение? Оля, попробуй. - Смотри на схему, бери по одной игрушке, ставь на полку на нужное место. - Ребята, верно выполнено задание? - Оля, расскажи, какие игрушки где расположены. -Теперь расставим игрушки по этой схеме (педагог вешает на доску другую схему). II. Заключительная часть (2 минуты). -Ребята, что мы сегодня делали на занятии? - Вы сегодня хорошо занимались. Саша и Таня отлично знают название расположения предметов в пространстве, у Оли хорошо получается рисовать схемы. Молодцы! Наше занятие окончено, можно отдыхать. | Дети называют предметы и садятся. - Это медведь. - Медведь стоит справа. - Это заяц. - Заяц стоит слева. - Это пирамидка. - Пирамидка стоит между медведем и зайцем. - Это мяч. - Мяч лежит за пирамидкой. - Это кубик. - Кубик лежит перед зайцем. Смотрят на педагога. - Да. - Мы нарисуем медведя. - Медведь стоит справа. - Медведь стоит справа, заяц стоит слева, пирамидка стоит между медведем и зайцем, мяч лежит за пирамидкой, а кубик перед ней. - Да. Ребенок садится на место. Смотрят на стол и выполняют задание. Ребенок выходит к доске и рисует схему. - Да. - Да. - Кубик находится справа, рядом стоит заяц, слева изображен мяч, перед ним находится медведь, пирамидка нарисована за кубиком. Ребенок садится на место. Дети выполняют инструкцию педагога. Подходят к шкафу, слушают педагога. - Да. - Это медведь (мяч, заяц, пирамидка, кубик). Ребенок ставит игрушки на полку в соответствии со схемой. - Да. - Кубик стоит слева, пирамидка – справа, мяч лежит между кубиком и пирамидкой, заяц сидит перед мячом, медведь стоит рядом с зайцем. Другие дети выполняют задание таким же образом. -Сегодня на занятии мы определяли местоположение игрушек на поверхности стола, на полке в шкафу; рисовали схемы расположения игрушек. |
Вид занятия: ориентировка в пространстве
Тип занятия: подгрупповое
Тема занятия: План – схема групповой комнаты
Цель занятия: познакомить со схематичным изображением помещения.
Задачи занятия:
обучающая - учить читать схемы окружающего пространства; учить моделировать реальные пространственные отношения на листе бумаги по предложенной схеме; учить ориентироваться в групповой комнате по схеме и словесной инструкции;
развивающая – развивать умение составлять схемы; развивать активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственное отношение предлогов и наречий; развивать умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве и схематичном изображении;
воспитательная – воспитывать активность, инициативу, желание контролировать правильность выполненных заданий;
коррекционная - корригировать зрительно – двигательную координацию при ориентировке.
Речевой материал: план, схема, у (около), с левой (правой) стороны.
Оборудование: модели групповой комнаты; изображение мебели из бумаги.
Время занятия: 25 минут.
Конспект подгруппового занятия по пространственной ориентиров ке
Тема: «Восприятие сюжетной картины»
Цель: продолжать знакомить детей с профессиями.
Программное содержание:
Коррекционно – образовательные задачи:
- продолжать обучать рассматриванию сюжетной картины, состоящей из 3-х композиционных планов;
- учить выкладывать силуэты, соблюдая пространственное положение объектов картины;
Упражнять в умении собирать последовательно сюжетную картинку;
Уточнять знания о строительных профессиях;
Формировать обобщающее понятие - строительная техника;
2. Коррекционно – развивающие задачи:
- развивать связную речь;
- развивать зрительное внимание и память.
3. Коррекционно – воспитательные задачи:
- продолжать воспитывать умение сохранять рабочую позу во время занятия;
- продолжать воспитывать умение поднимать руку при желании ответить;
Оборудование: сюжетные картины: «Строительство дома», «Строители»; силуэтные изображения, фланелеграфы, карточки синего и оранжевого цвета.
Структура занятия:
Вводная часть – организационный момент: Отгадывание загадки
Основная часть.
Выкладывание последовательности сюжетной картинки «Строительство дома».
Рассматривание и беседа по сюжетной картине «Строители».
Игра «согласны/не согласны».
Выкладывание картины из силуэтов.
Игра «чего не стало/что изменилось?»
3. Заключительная часть – подведение итогов занятия и оценка деятельности детей.
Ход занятия.
Вводная часть
П.: Здравствуйте, ребята! Я вам загадаю загадку, вы отгадаете её и узнаете тему нашего занятия: Строю школы, строю бани,
Строю новые дома.
Строю новые деревни,
Строю даже города.
Знает каждый в доме житель
Этот дом возвёл……
Д: Строитель
П: Правильно. Как вы догадались? Чем занимается строитель?
Д: Строит дома, здания.
Основная часть
П: Верно. Молодцы! Давайте узнаем, как строители строят дома, с чего же они начинают? Посмотрите на картинки. Что было сначала, что потом?
Д: Раскладывают картинки по порядку
П: Что сначала делают строители?
Д: Сначала роют котлован, заливают фундамент.
П: Хорошо, а потом?
Д: Привозят панели, сварщик сваривает их, стекольщики вставляют стёкла в окна, паркетчики кладут пол и т.д.
П: Люди, каких профессий ещё участвуют в строительстве дома?
Д: Стекольщики, плотники, штукатуры, маляры, паркетчики
П: Что они делают?
Д: Стекольщики вставляют стёкла в окна, плотник и паркетчик укладывают пол, маляр и штукатур красят стены., шофёры и грузчики привозят мебель.
П: Всё верно.
Беседа по картине.
П: Теперь подойдите к картине, рассмотрите её. Сколько планов на картине?
Д: На картине три плана.
П: Что изображено на первом плане?
Д: На первом плане изображены машины.
П: Что машины делают?
Д: Везут материал для строительства дома.
П: Хорошо. Что изображено на втором плане?
Д: На втором плане изображены строительство дома, строители, подъёмный кран, трактор с ковшом.
П: Что изображено на третьем плане?
Д: На третьем плане изображены дома, два достроенных дома, а один достраивают.
П: Молодцы! Что находится в нижнем правом углу?
Д: В нижнем правом углу находится машина.
П: Эта машина называется панелевоз, она везёт панели. Где находится самосвал?
Д: Самосвал находится перед панелевозом.
П: Что он везёт?
Д: Он везёт песок
П: Верно. Что находится в верхнем левом углу?
Д: В верхнем левом углу находится дом, который достраивают строители
П: Молодцы! Сколько этажей в нём?
Д: Шесть.
П: Как называется дом, в котором шесть этажей?
Д: Шестиэтажный дом.
П: Молодцы! Что изображено в верхнем правом углу?
Д: В верхнем правом углу изображены два дома
П: Сколько этажей в этом доме? (обводящий жест)
Д: В этом доме девять этажей
П: А в этом доме сколько этажей? (обводящий жест).
Д: В этом доме восемь этажей
П: Как называется дом, в котором девять этажей? Как называется дом, в котором восемь этажей?
Д: Девятиэтажный дом и восьмиэтажный дом
П: Хорошо. Что делают строители?
Д: Строители строят дом
П: С помощью чего они его строят?
Д: С помощью подъёмного крана
П: Правильно, человек какой профессии работает на кране?
Д: Крановщик
П: Молодцы! Панелевоз, подъёмный кран, трактор, грузовик и самосвал - что это? Как назвать это одним словом?
Д: Это строительная техника.
П: Сколько этажей строители уже построили? Какой этаж достраивают?
Д: Строители построили два этажа, достраивают третий этаж.
П: Верно. Какая панель укладывается по счёту?
Д: Третья
П: Хорошо. Что ещё изображено на картине?
Д: На картине изображён трактор с ковшом.
П: Что он делает?
Д: Трактор убирает песок.
П: Правильно. Теперь садитесь на стулья, возьмите карточки. Я буду говорить, что изображено на картине, а вы поднимать карточку, если согласны- синюю, если не согласны- оранжевую.
На картине один план
Картина про строителей домов.
В нижнем правом углу изображён трактор.
В верхнем правом углу достраивается дом.
На первом плане изображено строительство дома.
Строители достраивают четвёртый этаж.
Строители кладут на третьем этаже четвёртую панель.
Самосвал изображён перед панелевозом.
П: Умницы, справились. Поворачивайтесь к столу. Сделайте из силуэтов фотографию этой картины.
Д: Выполняют.
П: Придумайте название своей картине.
Д: «Стройка», « Строители строят город» и т.д.
П: Закрывайте глаза. (педагог убирает одну деталь)
Что изменилось?
Д: нет трактора.
П: Снова закрывайте глаза (педагог меняет детали).
Что изменилось?
Д: дома поменялись местами.
3. Заключительная часть
П.: Молодцы! Собирайте всё в коробочку и положите всё на край стола, подходите ко мне.
Чем мы сегодня занимались? Что вам понравилось? Что было сложно, что легко? Про какие профессии мы с вами говорили?
Д: Отвечают
П: Хорошо! Занятие окончено. До свидания!!
