Семинар - работилница за предучилищни учители. Моите емоции

Цел:

Запознаване на учителите с правата на детето;

Превенция на насилието над деца;

- обучение на учителите за положителни родителски стратегии предучилищна възраст.

План за работилницата

1. Поздрав

2. Запознаване на учителите с темата и актуалността на проблема

3. Игра " Магически сандък»

4. Упражнение: „Какви условия са необходими за защита на правата на детето“

5. Информационно съобщение „Насилието и неговите видове”

6. Упражнение: „Последици от насилие“

7. Показване на видеото "Децата виждат, децата правят"

8. Информационно съобщение „Насилието в детска градина»

9. Упражнение: „Разрешете ситуацията“

10. Притчата за гвоздеите

11. Сбогом

Материал: видео оборудване, топка.

Курсът на семинара на психолог в детската градина

1. Поздрав (2 мин.)

Кани учителите да продължат изречението „Детето е ...“

2. Запознаване на учителите с темата и актуалността на проблема. (5 минути.)

Темата на нашия семинар е Защита на правата на детето в предучилищна възраст". Актуалността на проблема за правата на детето е извън съмнение. Правото на живот, на чест, на достойнство, на неприкосновеност на личността, свобода на съвестта, възгледи - необходимите условияхармонично човешко съществуване.

3. Играта "Вълшебен сандък" (5 мин.)

Дейност 4: „Какви условия са необходими за защита на правата на детето?“ (20-25 мин.)

5. Информационно съобщение „Видове насилие“ (5 мин.)

Известният полски специалист по превенция на насилието Лес Аларкон определя насилието като действия, извършени от едно (или няколко) лица, характеризиращи се със следните характеристики:

извършва се съзнателно;

Насочени към постигане на конкретна цел;

Причинява вреда (физическа, морална, материална) на друго лице, нарушавайки правата и свободите на човека;

Този, който упражнява насилие, обикновено има предимства (административни, физически, психологически), които го правят невъзможно ефективна защитажертви на насилие.

Видове насилие:

Психологически: използване на обиди, викове, унижение, обиди, които накърняват достойнството и самочувствието на човек;

проява на грубост към роднини или приятели на човек;

причиняване на щети на домашни любимци, към които човек е емоционално привързан;

унищожаване, повреждане, укриване на лични вещи;

груба критика на действия, мисли, чувства;

третиран като слуга;

ограничаване на свободата на действие и движение;

контрол и ограничаване на способността за общуване с роднини или приятели, тормоз;

заплахи;

игнориране, пренебрегване на детето, липса на приятелска атмосфера;

недостатъчно задоволяване на нуждите от храна, образование, медицинско обслужване;

недостатъчна подкрепа за детето необходимо вниманиеподкрепа, добронамереност.

Психическото насилие се извършва, когато се упреква за всяка постъпка, критикува човек или се унижава с груба обида.

Икономическо насилие: лишаване или ограничаване на възможността да се използват собствените парични спестявания, собствените или обща собственостувреждане или унищожаване на човешка собственост.

Физическо насилие: всяко насилствено поведение може да се прояви като шамари, охлузвания, ухапвания, сътресение, драскане, удряне, изгаряне, задушаване, грубо хващане, хвърляне настрани или на пода, хвърляне на предмети по жертвата, лишаване от храна или напитки.

Сексуално насилие: посегателство върху сексуалната неприкосновеност на жертвата.

6. Упражнение: „Последици от насилие“ (10 мин.)

Учителите са разделени на 2 групи. Задачата за първа група е да напише последствията от насилие над дете, задачите за 2-ра група са да напишат причините за проявите на насилие в семейството.

Последици от малтретиране на деца:

безпокойство, безпокойство, нарушения на съня и апетита;

продължителна депресия;

агресивност;

желанието да прекарате възможно най-много време на улицата (страх от връщане у дома);

ниско самочувствие;

конфликтност и липса на умения за самоконтрол;

използването на насилие като начин за разрешаване на конфликти в играта с приятели, в семейството;

чувство на безпомощност;

слабо развитие на социални умения;

психосоматични оплаквания (нарушение на сърцето, храносмилането, намален имунитет и в резултат на това склонност към различни заболявания);

бунт, лъжи;

бягство от дома;

истерия, кошмари, суицидно поведение

Защо родителите извършват насилие?

Някои родители сами са били малтретирани като деца или са имали недостатъчна стабилност, топла връзкавъв вашето семейство.

Често едно дете в семейството е избрано за обект на насилие, то може да се счита за умствено изостанало; също дете може да стане жертва поради приликата с нелюбим съпругили защото е бил нежелан, роден случайно.

Дете, което е жертва в семейството, е психологически „унищожено“, детето се държи като „момче за бичуване“.

Някои родители са склонни към твърда дисциплина и смятат всяко поведение на децата си за "погрешно", прекалено взискателно към децата си.

Допринасящи рискови фактори злоупотребас деца:

непълна и големи семейства, семейства с осиновени деца, в които има втори баща или мащеха.

присъствието в семейството на пациент с алкохолизъм или наркомания, бивш затворник.

безработица, постоянна финансови затрудненияпостоянен брачен конфликт.

статут на бежанци, вътрешно разселени лица.

ниско ниво на култура, образование, отрицателен семейни традиции; нежелано дете.

умствени или физически увреждания на детето.

Отрицателните последици от насилието срещу деца са също така, че насилието поражда още насилие.

7. Показване на видеоклипа „Децата виждат, децата правят“ (5 мин.)

8. Информационно съобщение " Насилие в детската градина" (5 минути.)

Не е тайна, че произходът на добре познатото "насилствие" или тормоз над други хора води до предучилищно детство. До около 5-годишна възраст децата, посещаващи предучилищна възраст, понякога преминават през истинско училище за оцеляване, което включва агресивно поведениенякои деца, сбивания, ругатни, обиди и прякори, нараняване и насилствено отнемане на играчки и лични вещи, провокации, заплахи и др. Това може да доведе до факта, че има достатъчно приятелски отношениямежду децата възниква силен интерес към връстниците, съсредоточено и ревниво наблюдение върху тях. В същото време успехите на връстник понякога разстройват, обиждат, а грешките му, напротив, моля. Именно на 5-годишна възраст децата могат силно да завиждат на връстниците си, да ги нараняват, да се бият с тях и предизвикателно да подчертават своето предимство. Тежестта на емоциите може да бъде под формата на плач, изразена агресивност, негодувание или срамежливост. Трябва да се отбележи, че за щастие това не се среща в големи количества и е характерно само за някои деца, които понякога могат да се обединят в малки групи. Първоначално ситуациите на атаки могат да бъдат под формата на провокации, а след това да се превърнат във физически или психологическо насилие. Физическият тормоз включва бой, отнемане на лични вещи, психологическо (морално) измисляне на прякори, подигравки, сплашване, сквернословие, заплахи, клюки, както и социално пренебрежение: бойкот, отчуждение. Момичетата са по-склонни към вербална агресия и социално пренебрегване, момчетата към физическо насилие.

Причини за детската агресияможе да бъде:

1. Желанието за самоутвърждаване (демонстрация на лидерство).

2. Неприемливо поведение (детето проявява агресия, която не е спряна навреме и впоследствие това се превръща в разрешено средство за решаване на проблеми в група деца).

3. Свръхзащита на детето, повишени изисквания, неприятелска семейна атмосфера.

4. Девиантно поведениеоколните хора, влиянието на средствата средства за масова информациякоито насърчават култа към насилието, пренаселени групи детско заведение, сложно взаимоотношениедете с възпитатели или връстници.

Ситуацията на насилие по своя характер и последствията е травматична, защото изтощава всички: както активните участници (агресори), така и пасивните (жертви, наблюдатели). В група, където тормозът и унижението се случват често, почти всички деца се различават повишена тревожност, неувереност в себе си, ниско самочувствие, проблеми в комуникацията, игрите и учебните дейности. За съжаление, педагогическото безразличие, игнорирането, ненамесата на възрастните станаха доста типични за живота на предучилищните образователни институции. Често насилие върху детеизобщо не се разглежда като проблем. Много педагози се ограничават до словесни забележки или просто потискат насилието със силата на своя авторитет. Намесата на възрастни в този случай е необходима, защото "агресорът" ще започне да възприема подобни ситуациикато тяхна победа, докато другите деца получават негативен опитвзаимоотношения в екипа. Често възрастните наказват всички участници в ситуацията без задълбочен анализ на ситуацията. В този случай детето жертва не разбира защо е наказано наравно с детето, което го е обидило, изпитва несправедливост, негодувание, но децата агресори празнуват победата и, чувствайки своята безнаказаност, сякаш получават вид разрешение да продължи да действа по този начин. Понякога самите възпитатели могат да станат причина за детската агресия, защото се подиграват на децата, като ги обиждат вербално в присъствието на други деца, унижават достойнството им, грубо критикуват тяхното поведение, чувства, мисли, обвиняват ги за всички проблеми. Това са всички форми на психологическо и вербално насилие. Трябва да се помни, че ценностите на толерантността и ненасилието трябва да доминират в екипа.

По проблема с насилието трябва да се работи от първите му прояви в детски отбор. Първо, трябва да обясните на всички деца правилата за разрешено поведение, също така би било добре да ги обсъдите с децата, да обясните последствията от забраненото поведение. Учителят трябва да бъде посредник между конфликтните страни, като ясно отдава предпочитание на децата, избрали ненасилствени начини за разрешаване на конфликти. Необходимо е да се обърне внимание на работата с различни участници в конфликта по "горещи следи" - обяснение, анализ на поведението, рефлексивно разбиране на поведението с децата, избор на обща стратегия, насочена към помирение, координация на действията. След това възпитателят за определено време упражнява контрол над участниците в конфликта. Всички учители, служители на детската институция трябва да бъдат модел на поведение. Така че интервенцията педагогическо направлениеще бъде ефективен в случай на координирани действия на всички и на всички нива: образователна институциякато цяло, детската група и в личен план.Създаден: 15 февруари 2015 г

Общинска предучилищна образователна институция "Детска градина № 290 на Дзержински район на Волгоград".Изказване на педагогическия съвет на МОН на ЦДГ № 290 „Детската градина, аз и моята Приятелско семейство" по темата:

Семинар за учители „Общуване на педагога с родителите на учениците“

съставен от: социален учителпърви квалификационна категорияМоисеенко Олга Борисовна

Цел:да се повиши нивото на професионалните умения на предучилищните учители по въпросите на взаимодействието със семействата на учениците.

план:

1. "Организиране на съвместната работа на учителя с родителите на учениците"
2. Резултатите от анкетата на учители и родители.
3. Изпълнение на задачите от учителите.
4. Домашна работа за учители.
5. Инструкции за учителите за комуникация с родителите на учениците.

„Организиране на съвместната работа на учителя с родителите на учениците“

Учителите и родителите имат общи задачи: да направят всичко, за да растат децата щастливи, активни, здрави, весели, общителни, за да станат хармонични развити личности. Съвременните предучилищни институции правят много, за да гарантират, че комуникацията с родителите е богата и интересна. От една страна, учителите запазват всичко най-добро и изпитано от времето, а от друга страна търсят и се стремят да въведат нови, ефективни формивзаимодействие със семействата на учениците, чиято основна задача е постигане на реално сътрудничество между детската градина и семейството.

Практиката показва, че всяка съвместна дейност на родители и учители е ефективна. Например груповото обсъждане на проблем позволява на родителите да почувстват, че други майки и татковци също са се сблъсквали с подобни проблеми и са успели да намерят изход от тях. И това поражда усещането, че всякакви трудности са разрешими.

Има много трудности при организирането на комуникация с родителите: родителите не разбират важността на режима на детската градина и постоянното му нарушаване, липсата на единство на изискванията в семейството и детската градина. Трудно се общува с млади родители, както и с родители от дисфункционални семействаили има лични проблеми. Те често се отнасят към учителите снизходително и пренебрежително, трудно е да установят контакт с тях, да установят сътрудничество и да станат партньори в общата кауза за отглеждане на дете. Но много от тях биха искали да общуват с учителите „на равни начала“, както с колегите, да стигнат до доверителна, „духовна“ комуникация.
Кой има водеща роля в организирането на комуникацията? Със сигурност учител. За изграждането му е важно да имате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на възпитанието и нуждите на семейството, да сте наясно с скорошни постижениянаука. Учителят трябва да позволи на родителите да почувстват своята компетентност и интерес към успешното развитие на детето, да покаже на родителите, че ги вижда като партньори, съмишленици.

Учител, който е компетентен в областта на комуникацията с родителите, разбира защо е необходима комуникация и как трябва да бъде, знае какво е необходимо, за да бъде комуникацията интересна и смислена, и най-важното - активно действа.

Много учители изпитват трудности при общуването с родителите на учениците. Някой смята, че за всичко са виновни родителите, които не се интересуват от децата и тяхното развитие, които не искат детето им да расте добро. Трудно е да се съглася с това. Родителите не винаги имат достатъчно време за комуникация, има категории трудни родителино нещо друго е важно. Учителите трябва да виждат причините за трудностите – не само в родителите, но и в себе си. От това следва извода: професионална компетентностучителите в комуникацията с родителите трябва постоянно да работят.

Ще посветим днешната работилница на този въпрос: Комуникация между педагога и родителите на учениците.

Въз основа на резултатите от проучването всички учители в детските градини смятат, че е необходимо тясно сътрудничество с родителите при отглеждането и възпитанието на децата. Някои учители имат затруднения в общуването с родителите. Като причина за това се считат: нежеланието на родителите да осъществят контакт, некомпетентността на родителите в отглеждането и възпитанието на децата, проблемите на родителите от личен характер, семействата, които не смятат за необходимо да общуват с възпитателите.

Работата със семейства е тежка работа. Трябва да се вземе предвид модерен подходв работата със семействата. Основна тенденция- Научете родителите сами да вземат решения житейски задачи. А това изисква известно усилие от учителите. И възпитателят, и родителят са възрастни, които имат свои психологически особености, възраст и личностни черти, житейски опити собствена визия за проблемите. Нашият семинар е посветен на повишаване на нивото на професионални умения по въпросите на взаимодействието със семействата на учениците.

А сега ви предлагам да изпълните следните задачи.

И така, първата задача: Предлагам ви да отговорите на следните въпроси:

1. Кой има водеща роля при отглеждането на дете в предучилищна възраст? (семейство)

2. Име законодателни документи, които показват приоритетната роля на семейството във възпитанието на детето (Конституцията на Руската федерация, Законът за образованието, Конвенцията за правата на детето, Семейният кодекс)

3. Каква е ролята на другите социални институциив отглеждането на деца? (да помага, подкрепя, насочва, допълва образователната дейност на семейството)

4. Каква е компетентността на учителя в общуването с родителите? (подобряват знанията си, стремят се към активно ангажиране, внимателен, сдържан, тактичен в общуването, има познания за семейството, отчита социалните нужди на родителите, знае как да планира работата с родителите, има комуникативни умения)

5. В какви области на знанието трябва да е компетентен учителят, за да общува пълноценно с родителите? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, реторика и др.)

6. Какви са условията, при които компетентността на един учител може да намалее? (ограничения от страна на тялото (намаляване на ефективността поради възрастови причинизаболявания), липса на мотивация за дейности, липса на информираност)

7. Какви са условията за преодоляване на загубата на компетентност? (помощ от колеги, ментори, създаване на мотивация за дейности, четене на литература, списания, търсене на помощ от психолог, курсове за продължаващо обучение, участие в проблемни семинари)

8. Какви са методите за изучаване на семейството? (въпросник, тестване, разговор, патронаж, наблюдение на игрова дейностбебе, " родителско есе“, методи за диагностично рисуване и др.)

9. Какви са формите на работа със семейството? (родителски срещи, анкетни карти, писмени и устни консултации, разговори, дни отворени врати, родителска поща, дизайн на щанда, покана за класове, общи дейности за свободното време с покана на родители).

Следващата задача: психологическа пауза. Сега ще изтеглите лентите с писмени задачи. След като прочетете написаното, трябва да го изобразите.

Срам, негодувание, тъга, огорчение, радост, изненада, любопитство, гняв, гордост, арогантност, страх, усмивка, недоволство, интерес, самодоволство.

Решаване на педагогически ситуации. Предлагам ви конфликтна ситуацияи трябва да намериш изход от това.

- майката се оплаква на учителката, че детето й идва нахапано от детската градина;

- родителите водят явно недотретирано дете в детската градина без медицинско свидетелствои изискват да приемете детето, т.к. просто няма къде да сложат детето. Трябва учтиво, тактично да обясните на родителите, че не можете да приемете такова дете;

- майката се оплаква на учителката, че детето й идва от разходка мръсни дрехи;

- Мама идва при учителя за съвет: имаме второ дете в нашето семейство. Как да помогнем на по-голямо дете да се адаптира към появата на бебе?

Следващата задача: упражнение за развитие на комуникативните умения на учителя.Един от вас изважда лента с образа на родител, изписан върху нея. Трябва да изобразите това изображение, а останалите да отгатнете.

Подгответе кратък коментар към резюмето.

Сега изваждате лента с теза и трябва да подготвите кратък коментар към нея. Изразете мнението си дали сте съгласни с това твърдение или не и защо.

Тезиси:

• Не можете веднага да преминете към темата на разговора, ако това е неприятно за родителите.
• В процеса на общуване възпитателят трябва да приеме принципите на възпитание, стиловете на взаимоотношения в семейството, които родителите предлагат.
• Учителят трябва да бъде по-сдържан в изразяването положително мнениеза родителите като комуникационни партньори, отколкото родителите за учителите.
• Ако видите лицето на събеседника без усмивка, усмихнете му се сами.
• Поверителната комуникация между учителя и родителите на учениците не може да бъде наложена, тя трябва да възникне като естествено желаниедругата страна.
• Преобладаването на оценъчния стил на общуване се превръща в сериозен източник на конфликт между възпитателя и родителите.
• Когато самочувствието на един от събеседниците е наранено, самата комуникация със сигурност ще пострада.
• Родителите трябва да чуят какво им е казал учителят.

Банка за идеи. Каня всички участници да попълнят банката с идеи: как да направим комуникацията с родителите най-продуктивна и приятна?

Обобщаване на резултатите от "Бизнес играта".

Предучилищната възраст се характеризира с тясна емоционална привързаност към родителите, особено към майката, и то не под формата на зависимост от нея, а под формата на нужда от любов. Детето все още не е в състояние да разбере причината за конфликтите между родителите, няма средства за изразяване собствени чувстваи преживявания. Следователно кавгите между родителите се възприемат от детето като тревожно събитие и детето е склонно да се чувства виновно за конфликта. Чести кавгиродителите при деца в предучилищна възраст могат да станат източник на техните психични заболявания. най доброто профилактичномога да бъда добра връзкародители с деца, разбиране от родителите на вътрешния свят на тяхното дете, неговите проблеми и преживявания, способността да се постави на мястото на децата си. Няма готови рецепти за възпитание, които да вземете и да „прикачите” към детето си. Могат да се дадат някои препоръки. За домашна работа предлагам да предложите някои родителски съвети на родителите. Под каква форма ще го направите е ваш избор. Най-важното е избраната от вас форма да е най-ефективна. И на следващия семинар ще обсъдим защо сте избрали тези или онези форми, колко ефективни се оказаха.

Кой има водеща роля в организирането на комуникацията? Със сигурност учител. За изграждането му е важно да притежавате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на възпитанието и нуждите на семейството и да сте запознати с най-новите постижения на науката. Учителят трябва да позволи на родителите да почувстват своята компетентност и интерес към успешното развитие на детето, да покаже на родителите, че ги вижда като партньори, съмишленици. И в заключение бих искал да дам някои препоръки към учителите в общуването с родителите на учениците:

• Винаги се стремете да бъдете добро настроениеи бъдете приятни в общуването.
• опитайте се да почувствате емоционално състояниеродители.
• Намирането на възможност всеки път да се каже на родителите нещо положително за детето По най-добрия начинпостави родителите си на своя страна.
• Дайте възможност на родителите да говорят, без да ги прекъсвате.
• Бъдете емоционално уравновесени в общуването с родителите, дайте пример за добро възпитание и такт.
• AT трудна ситуацияда се опитате да дадете пример за съответствие - това не може да урони достойнството, но може да го укрепи.
• Спомнете си японската поговорка: „Лошият собственик отглежда плевели, добрият отглежда ориз. Мъдрият човек обработва земята, далновидният възпитава работника.” Да отгледаме достойно поколение. Късмет!

ПЛАН ЗА ПРОВЕДЕНИЕ

Урок 1. "Разглеждане на снимки"

Цел:стимулират творческа дейноствъзпитатели при разглеждане на художествени картини; тренирам креативностпри съставяне на литературни произведения по картина; да затвърди знанията за литературните жанрове, умението да практикува даден литературен жанр. Да се ​​трансформират и прилагат при работа с деца методите и техниките за разглеждане на картини (художествени произведения), използвани по време на семинара.

1. Разделянето на учителите на екипи от 5-7 души.
2. Избор на капитани на отбори.
3. Подбор на репродукции на произведения на изкуството за разглеждане.
4. Въведение в живописта.
5. Намиране на странности в изображение.
6. Избор на литературен жанр по екипи.
7. Открийте майсторството на жанра.
8. Съставяне на литературно произведение по екипи в избрания жанр.
9. Оценка на литературна творба от другари, самооценка.

Материали:репродукции на художествени картини, изрязани пощенски картички, таблици, указатели (материалът се предоставя според броя на отборите), дребни елементи за обозначаване на приетите отговори на отборите.

Напредък на урока

В залата има маси, на една от тях има изрязани части от две картички. Преподавателите са поканени да вземат всяка част от пощенската картичка и да направят цели картички от части. При съставянето се формират два отбора. Отборите избират капитани. Домакинът кани капитаните да се приближат до него. (Отделно има репродукции на картини на художници). Изберете заедно една от репродукциите.

От този момент започва запознаването с картината. Водещият предлага да намерите на снимката какво има в стаята, където се провежда семинарът. (Отборите се извикват последователно. Верните отговори се маркират малки предмети). Освен това водещият предлага намиране и назоваване на бели предмети в картината, твърди предмети, предмети, чиито имена съдържат звука „р“; елементи, които започват със звука "р". След това домакинът предлага да намери странности в картината и да ги оправдае. (Екипите изпълняват задачата.)

След подробно разглеждане на картината, водещият пита какви литературни жанрове познават отборите (наричат ​​се отбори). Предлага се на всеки отбор да избере литературен жанр. (Отборите се съвещават и капитанът назовава избрания литературен жанр на лидера.) За да проучи командата на командата за избрания литературен жанр, лидерът назовава три думи, например кученце, разходка, вечер. С тези думи в избрания литературен жанр се предлага да се състави малко литературно произведение. (Отборите изпълняват задачата. Капитанът чете литературна творба). Ако отборите познават избраните жанрове, тогава задачата е да съставят произведения по картината. (Екипите са литературни произведения. Капитаните на отборите четат произведенията, а членовете на отбора оценяват собствената си работа, след което оценяват работата на опонентите.)

Резултатите от работата с картината за всеки от екипите се обобщават. Най-добрият се награждава.

В края на семинара всеки екип получава задача за следващия семинар: да измисли и демонстрира костюми: „Учител в настоящето“, „Учител в бъдещето“.

Урок 2. "Работилница за фантазия"

Цел:стимулират творческата дейност на възпитателите; развиват способността за съвместна работа екстремни условия, ефективно взаимодействат в хода на комуникацията.

1. Показване и представяне на домашните.
2. Анализ на домашните. Оценка на другарите и самочувствието.
3. Задачата с ограничено време за всеки отбор е да изработи атрибути за инсценировка на предложената приказка. Покажете постановката на предложената приказка в нова интерпретация.
4. Обсъдете това, което виждате. Оценка на другарите, самочувствие.

Материали: цветна хартия(за всеки отбор), лепило, ножици, парчета цветен плат, конци, игли, флумастери, моливи, грим, акварелни бои, бели листове хартия, хартия за рисуване, ластици, дантели и др. Таблици по номера на екипи. Пликове (броят е с един или два повече от екипите), които съдържат имената на най-известните програмни приказки („Ряпа“, „Кокошката Ряба“, „Хижата на Зайкин“ и др.).

Напредък на урока

Показване и представяне на домашна работа за всеки от отборите (костюми „Учител в настоящето” и „Учител в бъдещето”). След представянето на костюмите отборите се анализират и оценяват взаимно.

Домакинът подрежда пликове с имената на приказките, а капитаните на отбора изваждат плика, четат името на приказката на глас.

Водещият дава задача: „В рамките на 20 минути отборите трябва да изработят атрибути за инсценировка на предложената приказка и да я инсценират в нова интерпретация. (На отделна маса са различни материализа изработка на атрибути. Членовете на екипа идват и избират това, от което се нуждаят.)

Отборите показват драматизацията на избраните приказки. След това домакинът, заедно с екипите, обсъждат видяното и оценяват резултата.

В края на семинара водещият предлага да се промени съставът на отборите за педагогическия KVN „Творчество плюс изобразително изкуство“. (Ако отборите са съгласни, се извършва ново разделяне на отбори.)

Подготовка за следващия урок:

1. Домашна работа за отбори: измислете име на отбора, измислете реклама за вашия отбор.
2. Изберете капитани на отбори.

Урок 3. KVN "творчество плюс изобразително изкуство"

Цел:стимулиране на творческата дейност на преподавателите по време на KVN; да развиват творчески подход при решаване на педагогически ситуации; развиват способността да действат заедно, умело и точно да разпределят функциите на участниците за постигане на желания резултат. Затвърдете знанията и уменията, придобити в предишни семинари.

1. Представяне на журито.
2. Поздрави на екипа.
3. Представяне на отбора.
4. Оценка на журито.
5. Загрявка "Какво би означавало това?"
6. Оценка на журито.
7. Състезание на капитани "Творческа история по картина".
8. Оценка на журито.
9. Отборно състезание. Творческо рисуване по зададена тема.
10. Оценка на журито.
11. Обобщаване на журито.
12. Церемония по награждаване на победителите.

Материали:скици (илюстрации) за състезанието „Какво би означавало?“, репродукция на художествена картина за състезанието на капитаните, хартия за рисуване (по брой на отборите) за състезанието, табели с номера до 6 за всеки член на журито.

Подготвителна работа:отборен жребий.

Напредък на урока

Домакинът представя журито и предлага да ги вземе почетни места. Обявяват се конкурсът „Отборен поздрав“ и максималния резултат това състезание. Представяне на отбора. След края на състезанието водещият дава думата на журито. Всеки отбор се оценява.

Водещият обявява следващото състезание - загрявка "Какво би означавало?". На отборите се показват композиции от играчки, нарисувани странни предмети, символи, недовършени обекти - след десет секунди всеки отбор отговаря на въпроса: „Какво означава това?“ След края на загрявката журито дава оценки, определя общата оценка.

Домакинът обявява състезанието на капитаните. На капитаните се показва картина от поредицата „Ние играем“, те са поканени да нарисуват творческа историяот нея. Дава се време за 10 минути. Капитаните напускат стаята. По това време отборите играят " пустинен остров».

(Представете си, че плавате на кораб. Корабът търпи бедствие, близо до мястото на катастрофата има два малки необитаеми острова (два разгънати вестника). Опасни акули плуват в морето (на пода). Можете да плувате наоколо острова, но щом чуете командата "опасно", тогава целият отбор трябва да се събере на острова, така че краката им да не докосват водата. Всеки, който докосне пода след командата, се счита за изяден от акула и е извън играта. Но има още едно предупреждение, че островът постоянно намалява наполовина. Печели отборът, който спасява максимална сумаекипаж. Отборът победител получава 1 точка.

След играта „Пустинен остров“ и състезанието на капитаните, журито оценява и обобщава общия резултат.

След това домакинът обявява състезание на отбори - творческа рисункапо дадена тема. На отборите се раздават листове хартия за рисуване, бои, моливи, флумастери. Водещият предлага да нарисува рисунка за 3 минути и да защити работата си пред журито. След приключване на състезанието журито оценява работата на отборите и дава оценки.

Дава се общо резюме. Отборът победител се награждава.

„Мост на разбирателство между родители и предучилищни образователни институции“

цел: повишаване на нивото на професионални умения на учителите в предучилищна възраст по въпросите на взаимодействието със семействата на учениците.

Задачи:

1. Изясняване и систематизиране на знанията на учителите по проблема за взаимодействието с родителите. Провеждане на минимониторинг на знанията на учителите в тази област.

2. Активиране на педагогическото мислене на възпитателите като основа за използване на не традиционни формиработа с родители в предучилищни образователни институции, за стимулиране на развитието на тяхната креативност и професионална активност.

3. Да подпомогне интереса на учителите към по-нататъшното изучаване на тази тема.

„Родителите са първите възпитатели и учители на детето,

следователно тяхната роля в оформянето на неговата личност е огромна.

азТеоретична част

Нашият семинар е посветен на решаването на една от годишните задачи предучилищна- усъвършенстване на нетрадиционните форми на работа със семействата на учениците чрез прилагане на модела на взаимодействие "Семейство - дете - детска градина".

Детството е най-важното в живота на човек. А как ще преминат зависи от възрастните – родители, възпитатели.

Член 18 от Закона на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да положат първите основи на физическото, моралното и интелектуално развитиеличността на детето в ранна възраст.

Всички знаят, че семейството и детската градина представляват за детето на определен етап основната образователна микросреда - образователното пространство. И семейството, и предучилищната институция по свой начин се предават на детето социален опит. Но само в комбинация помежду си те създават оптимални условияза влизането на един малък човек в един голям свят.

Традиционните родителски срещи под формата на лекции и доклади вече не намират отговор в душите на родителите и не дават желания резултат. Идеята за недостатъчността на традиционните форми на работа с родителите и необходимостта от целенасочено обучение на родителите, за да се повиши тяхната функционална грамотност и способност за пълноценно сътрудничество с учителите на образователна институция, днес се реализира както от родители, така и от специалисти: учители , психолози.

Изправени сме пред проблема как да организираме взаимодействието на семейството и детската градина така, че трудната задача на възпитанието да стане обща каузаучители и родители? Как да привлечем толкова заети и далеч от педагогическата теория съвременни татковци и майки? Как да аргументираме необходимостта от тяхното участие в живота на детето в детската градина? Как да създадем условия родителите да имат желание да си сътрудничат с детската градина, да посещават с удоволствие родителските срещи; как да им е интересно в детската градина, така че посещенията им да са полезни както за градината, така и за децата? Тези проблеми на педагогиката могат да бъдат класифицирани като "вечни" - това е вечното " главоболие» учители.

В тази връзка се сблъскваме с важна задача- правят родителите съучастници на всичко педагогически процес. Само в близък контакт може да възникне формулата:

ДЕТСКА ГРАДИНА + СЕМЕЙСТВО + ДЕЦА = СЪТРУДНИЧЕСТВО

Сътрудничеството между учители и семейства е съвместно определяне на целите на дейността, съвместно планиране на бъдещата работа, съвместно разпределение на сили и средства, предмет на дейност в съответствие с възможностите на всеки участник, съвместно наблюдение и оценка на резултатите от работата и след това прогнозиране нови цели и задачи.

Да се ​​определят перспективите за развитие на институцията, съдържанието на работа и формите на организация, a Анкетиране на родители "Взаимодействие на детската градина и семейството". В анкетата участваха 32 родители. Беше предложено да се отговори на 8 въпроса. След като анализирахме въпросниците, видяхме следните резултати:

1. Към кой източник на информация се обръщате първо?

А. Разчитам на себе си, семейството си, опита си - 18 отговора

Б. Обръщам се за съвет към приятели, познати, баби – 7 отговора

В. Чета литература за родителство – 17 отговора

Г. Обръщам се към ръководителя на групата за съвет – 16 отговора

Г. Друго – Интернет – 1 отговор

2. Защо не попиташ учителя си за съвет?

А. Можем да се справим сами - 22 отговора

Б. Неудобно е да откъснете учителя от работа - 10 отговора

В. Изпитваме трудности в общуването с учителя – относно отговорите

Ж. Мисля, че учителят не е съвсем компетентен - отговаря

Г. Други - 0 отговора

3. Какво е добра детска градина?

А. Където децата са обичани и уважавани – 21 отговора

Б. Къде учат много – 16 отговора

В. Къде децата тичат с удоволствие – 22 отговора

Г. Където винаги се очакват деца – 11 отговора

Д. Къде се уважават родителите и децата – 14 отговора

Д. Къде е добър екип, добри учители - 22 отговора

Ж. Където на децата е топло и удобно – 12 отговора

З. Друго – където е безопасно – 1 отговор

4. Какво имате предвид под понятието „добър педагог“?

А. Обича и уважава децата – 15 отговора

Б. Обучава деца – 3 отговора

Б. Отнася се към чуждите деца като към свои – 18 отговора

Г. Разбира деца и родители – 22 отговора

Г. Това е болногледач - 13 отговора

Д. Подготвя добре децата за училище – 9 отговора

Ж. Това е втората майка – 5 отговора

5. Какво очаквате от един учител в детска градина?

А. Провежда образователни дейности, празници - 12 отговора

Б. Научете детето да общува с други деца – 16 отговора

Б. Взема предвид индивидуални характеристикидете - 28 отговора

Г. Пази детето - 11 отговора

Г. Не предявява неразумни изисквания към детето – 10 отговора

Д. Дава на родителите необходимите и компетентни съвети – 13 отговора

Ж. Общува с родителите като с равен – 8 отговора

Z. Други - 0 отговора

6. Какво най-често ви пита възпитателят?

А. За финансова помощ- 3 отговора

Б. Направете нещо за групата – 9 отговора

Б. За да вземете детето рано - 3 отговора

Г. Платихме навреме детската градина - 6 отговора

Г. Когато едно дете е направило нещо – 5 отговора

Д. За да работите с детето си у дома – 9 отговора

Ж. Да похвалите дете – 12 отговора

Z. Други - 0 отговора

7. Кой е отговорен за отглеждането на дете?

А. Семейство – 19 отговора

Б. Детска градина – 21 отговора

Б. Друго – отговори

8. Какво мислите за информацията в къта за родители във вашата група?

А.Полезна - 31 отговора

Б. Не съвсем - 0 отговора

V. Безполезен - 0 отговора

Г. Не го чета - 1 отговор

Г. Други - 0 отговора

Разбира се, решаването на тези сложни и многостранни въпроси няма да се случи от само себе си. Това изисква системна и целенасочена работа.

Всеки знае, че взаимодействието на учителя с родителите е достатъчно труден процес. Се проведе анкета сред педагози "Моята форма на взаимодействие с родителите", на която присъстваха 8 възпитатели. Участие на родителите в съвместни дейностипредучилищна образователна институция, нашите учители провеждат както следва:

1. Какви форми на семейна работа използвате?

Традиционен: родителски срещи, разговори, индивидуални консултации, папки - превключватели, бележки, анкетни карти, папки - миди;

нетрадиционен: семинари, кръгли маси, презентации, творчески събирания, съвместни празници.

2. Сигурен ли си, че взаимодействието ти със семейството ти е ефективно?

а) да - 6 учители - 75%

б) понякога - 2 възпитатели - 25%

3. Включвате ли всички родители в живота на групата, предучилищната? Ако не, защо не?

а) да - 100%, но не всички отговарят, поради заетостта си

4. В близък контакт ли сте с родителите на учениците? Ако не, защо не?

а) да - 5 възпитатели - 63%

б) не с всички - 2 възпитатели - 25% (не всички родители са заинтересовани, повечето се позовават на липса на време)

в) опитва се да спазва дистанция, тъй като родителите са различни - 12%

5. Формулирайте и запишете личните си цели за работа с родителите.

а) Включване на родителите в проблемите на отглеждането на децата в детската градина - 7 възпитатели - 88%

б) Материално-икономическа помощ - 4 възпитатели - 50%

в) Правилна организациясвободно време на деца и родители - 6 възпитатели - 75%

г) Спазване на всички изисквания на възпитателя - 4 възпитатели - 50%

д) Без голове 0%

6. Как бихте искали да видите отношението на родителите към себе си като професионалист?

Коректни, уважителни, адекватни, внимателни, съпричастни, дружелюбни, изградени на взаимно разбиране, интерес към съвместното възпитание на детето, в тясно сътрудничество между семейството и детската градина.

7. Какво мислите, че трябва да се направи, за да разбере семейството ежедневиетодетска градина и участва активно в нея?

За да привлечете повече DOW към живота. Намерете такива форми на работа с родителите, които ще бъдат най-интересни за тях; проучване педагогическо образованиеродители, вземете предвид индивидуален подходна всяко дете; създаваме колективно - творчески групиродители, които биха могли да покрият целия спектър от казуси и проблеми; Покажи повече открити класовеза родители, организирайте дни на отворените врати, съвместни суботници.

Семейството и детската градина са две обществени институции, които стоят в основата на нашето бъдеще, но често не винаги имат достатъчно взаимно разбиране, такт, търпение да се чуят и разберат. Неразбирането между семейството и детската градина носи цялата тежест върху детето.

Да се ​​върнем към въпросите, които бяха поставени в началото на семинара. Как да променим тази ситуация (неразбирателство между семейство и сърна)? Как да заинтересуваме родителите съвместна работа? Как да създадем единно пространство за развитие на детето в семейна предучилищна възрастда направят родителите участници в образователния процес?

За да направите това, в тяхната работа е необходимо да се използват нетрадиционни форми на работа, форми на комуникация с родителите.

Нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите са насочени към привличане на родители в предучилищни образователни институции, установяване на неформални контакти и имат определен резултат в създаването на добронамерена, доверителна атмосфера, добро емоционално настроение и атмосфера на съвместно родителско творчество.

Нетрадиционните форми на комуникация между учител и родители включват: развлекателни, познавателни, визуални и информационни форми.

Какво включва свободното време и визуалното - информационно направлениекакви трудности може да срещнете при изпълнението им ще ни каже педагогът на втория младша групаНабздирева Ю. В.

Консултация "Нетрадиционни форми на работа с родители: визуално - информационна и развлекателна посока"

AT съвременни условияЕфективното функциониране на предучилищна образователна институция е невъзможно без взаимодействие със семействата на учениците. Съответно нарастват изискванията към комуникативната сфера на личността на учителя, има нужда целенасочено формиранекомуникативна компетентност в учебен процес, необходимостта от въвеждане в практиката на нови методи и форми за активизиране на родителите. За тях ще ни разкаже учителят на втора младша група Соколова А.А.

Консултация „Методи за активиране на родителите на родителски срещив нетрадиционна форма на стопанство "

Комуникацията играе огромна роля в живота на всеки човек. Сухомлински също каза, че речевата култура на човек е огледало на неговата духовна култура. Много зависи от процеса на комуникация и резултатите от нея. душевно здравечовек - неговото настроение, неговите чувства, емоции.

Комуникацията между учители и родители на ученици продължава да бъде една от най-трудните области в дейността на предучилищните институции, така че има нужда от целенасочено формиране на комуникативна компетентност в образователния процес. Учителят – психолог Пашедко М. Р. ще ни припомни правилата за общуване между учители и родители.

Консултация "Правила за комуникация между учители и родители на ученици"

II. Практическа част.

Всички заедно се стремим децата да се чувстват добре и комфортно в детската градина, а родителите постепенно да станат активни участници във всички дела, незаменими помощници за нас.

Съвременните предучилищни институции правят много, за да гарантират, че комуникацията с родителите е богата и интересна. От една страна, учителите запазват всичко най-добро и проверено във времето, а от друга страна, те търсят и се стремят да въведат нови, ефективни форми на взаимодействие със семействата на учениците, чиято основна задача е да постигнат реално сътрудничество между детската градина и семейството.

Организацията на работата със семейството е дълъг процес и много старателна работа, която няма готови технологии и рецепти. Успехът му се определя от интуицията, инициативността, търпението на учителя и способността му неотклонно да следва избраната цел.

За да се засили сътрудничеството между нашата детска градина и семейството, е необходимо да се стремим да разнообразим формите и методите на взаимодействие със семейството. Всички ние ще спечелим само от факта, че родителите осъзнават значението на своето влияние върху развитието на личността на детето, научат се да допринасят за това. хармонично развитиеактивно си сътрудничат с детската градина.

За да попълним нашите умения с вас, теоретично. но и практическият багаж от знания в областта на комуникативната компетентност, подготви за вас и мен учителят - психолог Пашедко Мария Рафиковна обучение „Развитие комуникационни уменияучители в комуникация с родителите.

Семейството и децата са две образователни явления, всяко от които дава на детето социален опит по свой начин, но само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за навлизането на малък човек в големия свят.

Взаимодействието между родителите и детската градина рядко възниква незабавно. Това е дълъг процес, дълга и упорита работа, която изисква търпеливо, постоянно преследване на целта. Основното нещо е да не спирате дотук, да продължите да търсите нови начини за сътрудничество с родителите. Все пак имаме една цел – да възпитаваме бъдещи творци на живот. Какъвто е човекът, такъв е и светът, който създава около себе си.

Списък на използваните източници

1. Белая К. Ю. Педагогически съветв предучилищна възраст образователна институция: подготовка и изпълнение [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: TC Sphere, 2004.- 48 с.

2. Солодянкина О. В. Сътрудничество на предучилищна институция със семейство: ръководство за предучилищни работници[Текст] / О. В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2005. - 77 с.

Цел:формирането на умения на учителите, които са основни при изпълнението педагогическа компетентност.

Задачи.

1. Да се ​​определи нивото на професионална подготовка и обща култураучители.
2. Обобщете методическия и практически материал по проблема за осъществяване на педагогическата дейност.
3. Осигурете възможности на учителите да оценят сами способностите си.
4. Мотивирайте учителите да развиват и подобряват своите практически умения.
5. Допринасят за повишаване нивото на педагогическата компетентност на учителите чрез практически упражнения.
6. Създайте психологически комфортна атмосфера, активирайте потенциала на групата.
7. Приложи различни видовегрупова работа за постигане на целите на семинара.

Изтегли:

Преглед:

РЕЗЮМЕ

Семинар-работилница за педагози „Педагогът-майстор на своя занаят“

Разработено и проведено от Yanpolskaya L.V., старши възпитател

1 кръг. Играта "Въпрос отговор".

Кръг 2 „Създавайте моята образ".

„Образът на учителя“.

3 кръга. Играта "Пет Пет".

Кръг 4 Решение педагогически ситуации. Образователни позиции.

Цел: формирането на умения на учителите, които са основни при осъществяването на педагогическата компетентност.

Задачи.

1. Да се ​​определи нивото на професионална готовност и обща култура на учителите.
2. Обобщете методическия и практически материал по проблема за осъществяване на педагогическата дейност.
3. Осигурете възможности на учителите да оценят сами способностите си.
4. Мотивирайте учителите да развиват и подобряват своите практически умения.
5. Допринасят за повишаване нивото на педагогическата компетентност на учителите чрез практически упражнения.
6. Създайте психологически комфортна атмосфера, активирайте потенциала на групата.
7. Приложете различни видове групова работа за постигане на целите на семинара.

Финансови средства: практически упражнения, игрови ситуации, разговор.

Форма на работа: подгрупа.

Продължителност на събитието:до 2-2,5 часа.

Материали и оборудване:големи столове според броя на участниците, маси (всяка има жълт, син, червен флаг), магнетофон, дискове с музикален съпровод.

Демонстрация.

Щанд 1 - "Five Five".

Щанд 2 – „Позиции на възпитателя“.

Щанд 3 – „Кръстословица”.

Раздаване:карти със задачи,химикалки, магнитна дъска с цветни магнити, хартия.

Подготовка за събитието.

Разработих сценарий за семинар, обмислих въпроси, педагогически ситуации, видове стимули, условия за провеждане, подреждане на мебели (3 маси с флагове различен цвят), подготвени карти за всеки отбор.

предварителна работа: запознаване с литературата по темата на семинара.

жури избран от администрацията на DOW.

1 кръг се оценява:

5 точки - пълен, подробен верен отговор на въпроса;

3 точки – отговорът е частично верен, но непълен;

Кръг 2 се оценява:

5 точки – за всяко лице от групата.

Кръг 3 се оценява:

5 точки – за верен отговор;

3 точки - за даден отговор след подсказката;

0 точки - няма отговор на въпроса.

Кръг 4 се оценява:

5 точки - правилното решениепедагогическа ситуация;

3 точки - решение на педагогическата ситуация на друга група;

0 точки - няма отговор на въпроса.

Напредък на събитието

(свири музика)

Вед.:

Поздравяваме се днес
Умни, привързани приятели.
Тези, които са пълни със сила и знание,
Свежи мисли и идеи.
Всички сте избрали най-доброто
Сред многото пътища
някога сте били в детска градина
Тя донесе прага.

Вашите първи уроци
Вие завършихте успешно
И те ме научиха на нещо
И те успяха да привлекат децата.
Сега си достоен за почит
Нарича се „Педагог“.
И днес ще го направим
Всички усилия са наш резултат.

Всеки учител избира карта от произволен цвят и заема място в група с флаг от съответния цвят. На карти с обратна странадумите на абревиатурата са записани, възпитателите трябва да ги дешифрират. Разделени на отбори, участниците съставят своя собствена дума, съкращение, свързано с образование. На задачата се дават 5-6 минути.

Тази задача помага на учителите не само да се настроят на работа, но и да игрова ситуацияупражнява въображението си, демонстрира познаване на заобикалящата действителност и интелектуалното си развитие.

Изкуство

1. Не само най-голямата парична единица Древна Гърция, Египет, Вавилон, Персия, но и изключителните способности на един художник. (Талант)
2. Не само слой пръст, но и първият слой боя върху платното. (Грундиране)
3. Не само единица сила на звука, но и фон на картината. (Заден план)
4. Не само част от действие в драма, но и произведение на изкуството. (Живопис)
5. Не само ексцентричен човек, но и оригинал произведение на изкуството. (оригинал)

спорт

1. Бягане на дълги разстояния? (Кръст)

Отправна точка на всяко състезание1 кръг. Играта "Въпрос-отговор"

Един възел от членове на екипа избира карта със задачи, които трябва да обсъдят и да запишат правилните отговори. Отговорите се предават на журито (администрацията на предучилищната образователна институция).

Цел: проверка на познаването на санитарните и епидемиологичните изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима работа на предучилищна образователна институция, познаване на съдържанието на работата на предучилищната образователна институция през годината.

1 карта

1. Избройте задачите от годишния план на предучилищната образователна институция, върху които екипът работи.
2. Каква е дневната продължителност на разходката за деца в предучилищна възраст? (Поне 4-4,5 часа)
3. Каква е продължителността на часовете за деца на 5-та година от живота? (Не повече от 20 мин.)

2 карти

1. Кой е отговорен за съответствието на програмите и технологиите за обучение и възпитание, методите и организацията на образователния процес с възрастта и психофизиологичните възможности на децата: възпитателят, отделът за образование, администрацията на предучилищната образователна институция? (Администрация на предучилищна образователна институция)
2. Какво е максимално допустимото седмично образователно натоварване за деца на 4-та година от живота? (11 урока)
3. Напишете всички институции, с които нашата детска градина си сътрудничи.

3 карта

1. Каква е продължителността на часовете за деца от 4-та година от живота? (Не повече от 15 минути)
2. Колко време е в дневния режим на децата 3-7 години самостоятелна дейност(игри, подготовка за часовете, лична хигиена)? (поне 3-4 часа)
3. Напишете имената и бащините имена на техническия персонал на нашата детска градина?

Кръг 2 „Създайте своя образ“

Цел: способността да се държи правилно при форсмажорни обстоятелства, да дава пълна оценка на своя избор.

Прочетено е телефонно съобщение на учителите: „Спешно до 15 минути трябва да бъдат поканени поне 3 човека на конференцията от детската градина.“ Има работен ден, учителите нямат време да се преобличат, гримират, правят прически. След 1 минута от всяка микрогрупа е необходимо да изпратите 1 човек на конференцията и да обясни избора си.

Доклад „Образ на учител“. (Приложение 1 )

3 кръга. "пет пет"

Цел: проверете ерудицията на екипа.

На магнитната дъска има таблица с пет теми за обсъждане. Всяка тема се състои от 5 въпроса.

Членовете на екипа се редуват при избора на тема. Водещият задава въпрос от тази тема. Време за размисъл по въпроса 15 s. Отговорът се дава от един член на групата. Ако няма верен отговор, тогава въпросът се премества в друга група. Всеки отбор може да избира всеки сектор не повече от 1 път.

Литература

1. Не само резултат от умножаване, но и плод на работата на писател или поет. (Работа)
2. Каква приказка дължим на малката дъщеря на К.И. Чуковски, която не искаше да си измие лицето? („Мойдодир“)
3. Поляците я наричат ​​Edzina, чехите - Jezinka, словаците - Jerzy Baba, но как я наричаме ние? (Баба Яга)
4. Назовете страхотното оръжие на Славея Разбойника. (подсвиркване)
5. Как се казваше приказната котка хипнотизатор? (Баюн)
6. Коя приказка разказва за ограничения прием на акционери в жилищна кооперация? (Теремок)

1. на скорост? (Старт)
2. Награда за победителя. (чаша)
3. пистолет древен човеки лекоатлетически снаряд за хвърляне? (копие)
4. Голяма замръзнала локва за танци? (пързалка)

География

1. Какъв град на района на Перм ужилва? (Градът на Осата)
2. Кой областен център на Русия лети? (град Орел)
3. В коя река Тюменска областможеш ли да изплакнеш дрехите? (В река Таз)
4. Кой руски полуостров се оплаква от размера си? (полуостров Ямал)
5. Приток на Днепър, който се намира в нашата уста. (река Десна)

История

1. Празнични цветя в рая? (Поздрав)
2. Един от древните инструменти на древен човек? (Брадва)
3. Ваня, кой стана цар? (Джон)
4. Религиозна група, общност, отделила се от основната църква? (секта)
5. Склад за държавни ценни книжа? (Архив)

Динамична пауза. Играта "Методрепка".

Избира се методист (от журито), сяда на стол от противоположната страна на залата. Участниците в семинара разпределят ролите помежду си - (целта е способността да се споразумеят помежду си). Необходимо е да се „извади“ методологията. Първо, дядото бяга при представителя на метода, връща се при участниците, взема баба, бяга при представителя на метода, остава при представителя на метода. Баба тича след внучката си и т.н.

Кръг 4 Решаване на педагогически ситуации

(Приложение 2 )

На всяка микрогрупа се раздават пликове със задачи. Необходимо е да се обсъди педагогическата ситуация и да се намери правилното решение.

Цел : да актуализира практическия опит на учителите и да го насочи към търсене на методи и техники за обучение и възпитание на момчета и момичета от предучилищна възраст, като се вземат предвид техните психофизиологични характеристики.

Доклад "Позицията на възпитателя". (Приложение 3 )

Журито има време да обобщи и посочи победителите от нашата среща. И ще решим кръстословицатаПриложение 4 ).

Ключовата дума е "браво". Екипите получават задача - кажете думата:

1 екип - силен, тих

2 отбор - бързо, бавно

3 отбор - тъжен, забавен

жури - въпросително

Всички участници са положителни.

Обобщаване на резултатите от семинара.

Литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детската психология във въпроси и отговори. М. Сфера. 2001 г.
2. Казански О. Игрите сами по себе си., М., 1995.
3. Програмата за развитие и възпитание на децата в детската градина "Детство". S. Ptb. Злополука. 1997 г.
4. Стрелченко Г. О нетрадиционни форми методическа работав DOW.// Предучилищно образование. 2003. N11. стр. 66-68.
5. Урунтаева Г.А. предучилищна психология. Урок. М. Академия. 1996 г.
6. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социално-игрови подходи в педагогиката. Красноярск. 1990 г.