Педагогическо регулиране на взаимодействието на децата в предучилищна възраст. Демократичен стил на общуване

с неща" Развитие на взаимодействие и комуникация на предучилищни деца с връстници„Маврина И.В. можете да намерите на следващата страница.

През предучилищното детство взаимодействието и общуването с възрастните запазват водеща роля в развитието на детето. Но за пълноценно социално и когнитивно развитие вече не е достатъчно децата на тази възраст да общуват само с възрастни. Дори най-добрите отношения на учителя с децата остават неравностойни: възрастен възпитава, учи, дете се подчинява, учи. В ситуация на общуване с връстници детето е по-независимо и независимо. Именно в процеса на взаимодействие с равни партньори детето придобива такива качества като взаимно доверие, доброта, желание за сътрудничество, способност да се разбира с другите, да защитава правата си и рационално да разрешава възникналите конфликти. Дете, което има разнообразен положителен опит от взаимодействие с връстници, започва по-точно да оценява себе си и другите, своите способности и възможностите на другите, следователно неговата творческа независимост и социална компетентност растат.

В предучилищната възраст настъпват значителни промени във взаимодействието на децата. В по-млада предучилищна възраст е ситуативна или инициирана от възрастен, нестабилна, краткосрочна. В по-напреднала възраст самите деца действат като инициатори на съвместни дейности, тяхното взаимодействие в него става дългосрочно, стабилно, избирателно и разнообразно по форми.

Развитието на взаимодействието и общуването на децата се проявява най-ясно в играта - водещата дейност на децата в предучилищна възраст. Възможностите за сътрудничество на децата могат да се наблюдават и в класната стая, ако създадете необходимите условия за това - предложете на децата специални задачи, по време на които те ще влязат в отношения на сътрудничество (координация и подчинение на действията). Организацията на дейностите за сътрудничество на децата в класната стая позволява на възрастните да влияят на общуването на децата в играта, което става много важно в предучилищна възраст, когато повишената независимост на децата намалява способността на възрастен да ги контролира и коригира. игрово взаимодействие.

Естеството на взаимодействието и комуникацията на детето, разбира се, зависи от личните характеристики: някой охотно играе с повечето деца в групата, някой само с 1-2, някои са активни, агресивни в контактите, докато други са пасивни , подчиняват се на връстниците си и т.н.

Въпреки това, каквито и да са личностните характеристики на детето, основните тенденции в развитието на взаимодействието и комуникацията остават общи за всички.

ДЕЦА 5-6 ГОДИНИ (старша група)

I. Детско игрово взаимодействие и общуване

В своето взаимодействие и общуване по-възрастните деца в предучилищна възраст са по-ориентирани към връстниците си, отколкото по-младите: те прекарват значителна част от свободното си време в съвместни игри и разговори, оценките и мненията на другарите стават важни за тях, те отправят все повече изисквания към всеки други и в тяхното поведение.опитвайки се да ги вземе предвид.

При децата на тази възраст селективността и стабилността на техните взаимоотношения се увеличават: постоянните партньори могат да останат през цялата година. Когато обясняват своите предпочитания, те вече не се позовават на ситуационни, случайни причини(„Ние седим до теб“, „той ми даде кола да играя днес“ и т.н.), както се наблюдава при по-малките деца, но те отбелязват успеха на конкретно дете в играта („интересно е да играй с него“, „Обичам да играя с нея“ и т.н.), неговият положителни черти(„той е мил“, „тя е добра“, „той не се кара“ и т.н.).

Игровото взаимодействие на децата също започва да претърпява значителни промени: ако по-ранното ролево взаимодействие (т.е. самата игра) преобладава в него, то в тази възраст това е комуникация за играта, в която съвместното обсъждане на нейните правила заема важно място . В същото време координацията на техните действия, разпределението на отговорностите при децата на тази възраст най-често възниква в хода на самата игра.

Когато разпределят ролите, децата, както и преди, се придържат към индивидуални решения („Аз ще бъда продавач“, „Аз ще бъда учител“ и т.н.) или решения за друг („Ти ще бъдеш моята дъщеря“ и т.н.). Въпреки това, те също могат да наблюдават опити за решаване на този проблем заедно („Кой ще бъде ...?“).

В ролевото взаимодействие на по-възрастните деца в предучилищна възраст се увеличават опитите за контрол на действията един на друг - те често критикуват, посочват как трябва да се държи този или онзи герой.

Когато в играта възникнат конфликти (а те възникват главно, както при по-малките деца, поради ролите, така и поради неправилните действия на героите), децата се стремят да обяснят защо са го направили или да оправдаят незаконността. от действията на друг. В същото време те най-често оправдават своето поведение или критика към другиго с различни правила („Трябва да споделим“, „Продавачът трябва да бъде учтив“ и др.). Децата обаче не винаги успяват да се споразумеят за своите гледни точки и играта им може да бъде разрушена.

Комуникацията извън играта при деца на тази възраст става по-малко ситуативна, децата с готовност споделят своите предишни впечатления (например за филм, който са гледали, пиеса и др.). Те внимателно се изслушват един друг, емоционално съпреживяват историите на приятели.

Вниманието на педагога трябва да бъде насочено не само към деца, които отказват да участват в игрите на отхвърлени от тях връстници, но и към деца, които при взаимодействие и общуване се придържат изключително към своите желания, не знаят как или не искат да ги съгласува с мненията на другите деца.

II. Взаимодействие на децата в класната стая

Изпълнението на съвместни задачи в по-малка възраст на две или три подготвя децата за по-сложна колективна работа в по-старите възрастови групи.

От около 5-годишна възраст, със сътрудничество в класната стая, детето е в състояние да предложи на връстниците си план за обща кауза, да се споразумее за разпределението на отговорностите, да оцени адекватно действията на своите другари и своите. По време на взаимодействие конфликтите и упоритостта отстъпват място на конструктивни предложения, съгласие и помощ. Има ясна разлика по отношение на възрастния. Ако по-младите деца в предучилищна възраст често се обръщат към него, когато възникнат различни видове конфликти, тогава по-големите могат да ги разрешат самостоятелно, а обръщането към възрастен е свързано с определени когнитивни проблеми.

Нека дадем пример за съвместно изграждане на група деца. Учителят предлага да се изгради детски парк от строителен материал. Децата са обединени в подгрупи от 4-5 души. Във всяка група винаги ще има няколко души, които основно планират работа, предлагат разнообразие от опциисгради. Високото ниво на сътрудничество в групата се характеризира с това, че всяко дете може да изрази своите предложения, които ще бъдат разбрани и приети. Едно от децата рисува план на сграда, други могат да го допълнят или променят малко. Постепенно децата се споразумяват и започват да си разпределят отговорностите – кой строи ограда, кой пейки, пързалки, люлки и т.н. По-малко сръчните деца с готовност се съгласяват да донесат необходимите строителни детайли. След приключване на работата в парка се поставят играчки мъже, животни, дървета.

Не е необходимо децата да следват точно първоначалния план. Важно е да не се променя драстично (например вместо парк - кораб). В процеса на работа идеята може да бъде усъвършенствана, разширена. Например, ако някой донесе няколко малки животни играчки, това може да даде идеята на децата да отделят място за зоологическата градина. Друго дете, виждайки красив калъп, го пълни с вода и се получава езерце, което също се намира в парка. Всеки има своя полезен принос за осъществяването на общата идея - някой може да бъде инициатор на плана, някой може да бъде изпълнител или контрольор. Детето се чувства собственост на общата кауза, радва се на приноса си.

В края на работата децата обичат да бият сградите си, те могат да бъдат заедно доста дълго време, като ревностно се уверяват, че някой случайно не унищожава структурата им. Те също така сравняват сградите си с тези на други групи и може да заемат нещо от тях, като казват, че „те също са се справили добре“. Така може да се отбележи появата на доброжелателно внимание към работата на другите.

Тези деца, които не могат да се споразумеят с връстниците си и да намерят своето място в общата кауза, се нуждаят от помощта на възрастен. Често, за да привлекат по някакъв начин вниманието към себе си, те започват да разбиват сградите на децата, да крещят, да викат първо едно дете, после друго, предлагайки им да тичат и да се забавляват. Обикновено, след като не са постигнали резултат, те казват на възрастен: „Те не искат да играят с мен!“

Взаимодействието на учителя с децата преди училищна възраств игрови дейности.

Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта.

Играта е дело на децата. По време на играта децата са сериозно заети с усвояването на нови за тях сензорни и двигателни умения. Играейки, детето натрупва знания, овладява езика, общува и развива въображението. Играта е дело на децата, но без педагогическо взаимодействие с детето детската игра няма да се осъществи. Учителят е приятел, помощник, партньор.

Почти всички изследователи, изучавали детската игра, единодушно отбелязват, че тя е най-свободната и самостоятелна дейност на детето. При развитието на комуникацията с децата е необходимо да се вземат предвид техните възрастови характеристики, индивидуалните наклонности и интереси, както и спецификата на вида дейност, в която възрастният взаимодейства с децата.

Именно в играта се установяват лични контакти с детето.

Още в ранна и по-малка възраст именно в играта децата имат най-добрата възможност да бъдат самостоятелни, да общуват на воля с връстниците си, да реализират и задълбочават своите знания и умения.

Ролята на учителя в организацията на игровите дейности

Според Д. Б. Елконин и А. П. Усова децата могат да научат основните начини на игра и да започнат да играят сами, без прякото влияние на възрастните, до 4-5-годишна възраст. Тогава играта се превръща във форма на самостоятелен живот на децата. Оригиналността на детската игра изисква от възрастен, разбира се, голяма деликатност в педагогическото ръководство на тази дейност. Междувременно грешките, характерни за предишни години, често се случват сега. Играта или е оставена да поеме своя ход, или е неприемливо строго регулирана. Важно е възрастен да е наблизо, заедно с играещи деца и да не оказва натиск върху тях „отгоре“. Той трябва да стане доброжелателен съучастник в играта, независимо дали поема някаква роля или не. Само тогава е най-успешно педагогическа функциявъзрастен.

Учените отдавна са открили, че в играта децата разбират социалните отношения, учат се да разбират друг човек, неговите чувства, мотивите за действията му, губят неприятни ситуации, изразяват собствените си реакции към всичко, което особено засегна детето, порази го, накара го да се замисли. И когато възрастните влизат в игрова комуникация с дете, те трябва да помнят, че носят специална отговорност за изграждането на взаимоотношения между всички партньори в играта. И това не е изненадващо: в крайна сметка учителят в детската градина е основният възрастен за детето. Както и при други дейности, при организирането на съвместна игра няма смисъл да оказвате натиск върху детето или да заемате доминираща позиция.В процеса на общуване една от най-уязвимите потребности е потребността от равнопоставеност! Ролята на учителя е да участва в играта наравно, като партньор в играта.
Условия, които учителят трябва да вземе предвид при организирането на игрови дейности.

Първо условие - пространството, разделящо учителя и децата, трябва да бъде оптимално за установяване на контакт. Не трябва да говорите с играещи деца, да сте далеч от тях и да повишавате тон. Трябва да се приближите до играещите деца и в никакъв случай да не ги викате при себе си.

Второ условие – избор на позиция „очи на едно ниво“. Само тази позиция изключва пространствената доминация на учителя и смекчава разликата във физическото израстване на детето. Най-естественото в този случай е да клекнете пред детето и да осъществите зрителен контакт, като го гледате в очите.

При организиране на групови разговори с деца е необходимо да седнете така, че всички участници в разговора да се виждат. Най-доброто за това е формата на кръг. Много педагози знаят, че е достатъчно да седнат в кръг с децата - и веднага се създава атмосфера на доверие, откритост и равенство.

За да иска едно дете да играе, то трябва преди всичко да почувства и види, че вие ​​искрено искате да играете с него. Вашата поза, жестове, движения на тялото, тонът и интонацията на гласа ви, изражението на лицето ви, енергията, която идва от вас, изразяват интереса ви към детето и към неговата игра. Най-важното в играта е вашето отношение към нея.

Учителят, който е в монологичен режим, пренебрегва обратната връзка. След всяка ваша реплика е най-добре да мълчите. Запомнете: това време принадлежи на детето, не го „забивайте“ с вашите мисли и коментари. Паузата помага на детето да подреди чувствата и мислите си. Можете да разберете, че детето все още не е готово да чуе вашата реплика от неговата външен вид. Ако очите му не ви гледат, а отстрани, „вътре“ или далече, тогава продължете да мълчите: сега в него се случва много важна и необходима вътрешна работа. Уважавайте мнението и чувствата на вашето дете. Всеки човек има нужда да говори, да бъде чут и разбран. Психологическият мотив за прекъсване е самопревъзнасянето ("Моята мисъл е по-важна и по-умна", "Тук аз командвам"). Заемайки такава позиция, ние губим равнопоставеността на партньорите, разрушаваме контакта с детето.

Взаимодействието на учителя с децата в играта включва не само изпълнение на ролеви действия, но и оценка и коригиране на поведението на детето, както и насочване на играта в конструктивна посока. Какви техники може да използва учителят, за да не прекъсва игровия контакт с децата?

Избягвайте негативни оценки, преценки като „прав сте“, „грешите“, „лоши“, „добри“.

Избягвайте забрани, викове, забележки.
Парадоксално, но факт: по-често даваме отрицателни оценки, отколкото положителни. Има обективни причини за това: към това ни тласка един и същ мотив за самопревъзнасяне.

Как реагират децата на отрицателна обратна връзка? Естествена защита: малките деца покриват ушите си с длани („не искам да чувам“), обръщат се, ядосват се, обиждат се, щракат. Невъзможно е да се коригират недостатъците чрез отрицателни оценки, тъй като детето не ги приема, а се защитава. Отрицателните оценки, коментарите водят до конфликти, разрушават контакта, те трябва да бъдат изоставени.
Използвайте положителни послания с децата . В случаи на грешки, неуспехи или опити да направят нещо по свой начин, положителното послание на учителя трябва да включва насърчение да продължите.

Ако в играта детето не може да изпълни правилно някое игрово действие, не му казвайте „О, ти не можа да направиш това просто нещо“, Не трябва да излизате с фразата „Добре, всичко е наред“. Кажете: „Благодаря, много се постарахте“, „Вече е много по-добре“, „Опитайте отново“, „Всеки има неуспехи“. Такива изявления насърчават по-нататъшни действия.
В игрови ситуации, когато действията на детето застрашават себе си или други деца, е необходимо такива действия да бъдат прекратени! Как реагираме на тях? С увещания, укори, наставления ще го сложим на масата, ще го сложим в ъгъла. Проблемът е, че детето не изработва механизма на различно поведение: умното дете разбира, че е направило нещо нередно, но как да действа е въпрос за него. Така се оказва, че детето действа по метода на мушкане: 2-3 пъти го направи грешно, беше наказано, а четвъртият път реши да реагира на това тайно, така че учителят да не забележи. Тук е уместно да си припомним думите на Конфуций: „Каквото чуя, го забравям. Това, което виждам, го помня. Това, което правя, остава с мен до края на живота ми.” Следователно, в образователни целивсяко лошо поведение на децата трябва да бъде победено чрез ролева игра.

Игрите с правила обикновено се разделят на дидактически и подвижни.

Дидактическата игра, както всяка друга игра с правила, се характеризира с наличието на план за игра. Игровите задачи могат да бъдат много различни. Игровите действия също са разнообразни: избор на предмети или картинки, нанизване, сгъване, преместване, имитация на движения. Съществен елемент на дидактическата игра са правилата. Изпълнението на правилата осигурява изпълнението на съдържанието на играта. Правилата в играта са различни: някои от тях определят характера на игровите действия и тяхната последователност, други регулират взаимоотношенията между играчите. Има правила, които ограничават или забраняват определени прояви и действия или предвиждат "наказания" за нарушаване на други правила и съвсем различни действия. Съществува тясна връзка между концепцията на играта, действията и правилата на играта. Дизайнът на играта определя характера на игровите действия. Наличието на правила помага за извършване на игрови действия и решаване на игровия проблем. Така детето в играта учи неволно. Това свойство на играта е да учи и развива детето чрез плана, действията и правилата на играта - автодидактизъм.

Дидактическите игри допринасят за упражняването на децата в прилагането на знанията, тяхното по-дълбоко усвояване. Има голям брой игри, насочени към систематизиране на знанията.

В процеса на дидактическата игра се подобряват когнитивните процеси на детето.

В дидактическата игра се формира способността за спазване на правилата, тъй като резултатът от играта зависи от точността на тяхното спазване. В резултат на това играта оказва влияние върху волевото поведение, произволната концентрация на вниманието. Дидактическата игра е средство за цялостно развитие на детето. Освен това, като се има предвид, че играта е винаги вълнуващо занимание, предизвиква неволно внимание, което значително улеснява възприемането на нови умения и не претоварва детето. Оказва се, че вместо да принуждавате детето да се занимава с безинтересни за него дейности, можете да опитате да представите тази дейност под формата на вълнуваща игра.

Трябва да се отбележи, че сложността на играта трябва да се увеличи с порастването на децата. Веднага след като детето овладее тази версия на играта, трябва да му покажете нова версия, да усложните задачата. Самите деца в предучилищна възраст не са в състояние да използват всички възможности на играчките.

Личността на детето в предучилищна възраст се формира не само в семейството. В някои случаи нито семейството, нито престоят на детето в общество от неговия вид могат да осигурят цялата морална страна на формирането на неговата личност. Правилата на поведение и личностните качества на децата до голяма степен се определят от природата педагогическа комуникацияучител в детска градина с деца в предучилищна възраст.

Изтегли:

Преглед:

Характеристики на взаимодействието на деца в предучилищна възраст с възпитатели.

Личността на детето в предучилищна възраст се формира не само в семейството. В някои случаи нито семейството, нито престоят на детето в общество от неговия вид могат да осигурят цялата морална страна на формирането на неговата личност. Правилата на поведение и личните качества на децата до голяма степен се определят от естеството на педагогическата комуникация на учителя в детската градина с деца в предучилищна възраст.

Неслучайно А. Н. Леонтиев включва учителя в детската градина в "малкия, интимен кръг" на общуване на дете в предучилищна възраст. Той пише: „Известно е колко особена е връзката на децата на тази възраст с учителя, колко е необходимо за детето нейното внимание към него и колко често той прибягва до нейното посредничество в отношенията си с връстници“

Анализът на психологическите изследвания, данните на педагогическата наука, изучаването на педагогическия опит позволяват да се твърди, че ефективността на педагогическото въздействие върху децата до голяма степен зависи от установяването на правилни взаимоотношения между учителя и учениците, от характеристиките на неговия комуникация с тях. По-специално, естеството на комуникацията на учителя с деца в предучилищна възраст до голяма степен определя възникващите междуличностни отношения в групата на връстниците, които значително влияят върху развитието на личността на детето.

Възпитателна работа в детска градинасе основава на ключовите позиции на хуманизирането на целите и принципите на педагогическата работа с деца. А естеството на комуникацията и взаимодействието между възрастен и дете определя качеството на предучилищното образование. Характеристиките на взаимодействието на възпитателя с деца в предучилищна възраст влияят върху психо-емоционалното и личностното развитие на детето, вида на връзката с децата и стила на управлението им определят отношенията в детското общество, неговата структура, осигуряват състояние на удовлетворение и психологически комфортдеца в детската градина. Следователно учителите, които организират взаимодействие с деца, трябва да развият професионално значими личностни качества, теоретични и практически знания, умения, мотивационно-ценностни отношения, които определят професионалната готовност за взаимодействие въз основа на индивидуален подход към детето и успеха на неговото прилагане.

Детето е уникална личност и затова се нуждае от специални, индивидуални начини на въздействие и форми на общуване. Учителят днес чувства необходимостта творчески да трансформира децата в предучилищна възраст, да взаимодейства творчески с тях и също така да си сътрудничи с техните ученици. В тази връзка едно от важните условия за морално възпитание е сътрудничеството и взаимодействието на възпитателя с децата. То се обуславя и от необходимостта от индивидуален подход, тъй като всяко въздействие върху детето се пречупва през "вътрешни условия" - индивидуални особености, без отчитането на които един наистина ефективен възпитателен процес е невъзможен.

Друго понятие - "сътрудничество" - е тактика за въздействие и общуване с детето, при която позицията на учителя произтича от интересите на детето и перспективата за по-нататъшното му развитие като пълноправен член на обществото. Възрастните чрез различни средства и методи формират морални представи у детето, нравствени качестваи култура на поведение. По отношение на сътрудничеството общуването с ученика се осъществява като с пълноправен партньор, като се отрича манипулативният подход към децата. В ситуация на сътрудничество се преодолява евентуален егоцентризъм и индивидуализъм, формира се и чувство за колективизъм. С този модел на общуване, въображението на децата, тяхното мислене не е ограничено от страх от провал, децата се чувстват по-свободни, уверени.

Концепцията за предучилищно образование разкрива основните проблеми на алтернативен модел, ориентиран към личността, при който учителят, общувайки с децата, се придържа към принципа: „Не до и не над, а заедно!“. Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност. Спецификата е, че възрастен не приспособява развитието на всяко дете към определени канони, но предотвратява появата на задънени улици. личностно развитие. В същото време моделът на комуникация, ориентиран към личността, по никакъв начин не предполага премахването на системното образование и възпитание на децата, провеждането на системна педагогическа работа. Това е само фундаментална основа, първият етап в развитието на развитата личност.

Сътрудничеството и взаимодействието на възпитателя с децата е едно от важните условия за моралното възпитание на децата в предучилищна възраст, формирането на култура на поведение на децата.

Въпросите за развитието на детето в детската градина, за формирането на неговите лични качества, както и за това колко удобно се чувства в групата на детската градина, благодарение на умело организираното взаимодействие на учителя с децата, винаги са важни и уместни, тъй като Групата на детската градина е първото звено в системата на общественото възпитание и образование на децата. Тук детето прекарва по-голямата част от детството си. Не само от родителите, но и от детската градина и в частност от учителя зависи как детето ще бъде психологически подготвено за училище.

Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст.

Може да се каже, че социално положениеразвитие - индивидуална комбинация от това, което се е развило в психиката на детето и онези отношения, които възникват в детето със социалната реалност.

Психическото отделяне на дете от възрастен настъпва на около три години. Тази възраст се счита за криза от три години. През този период детето се отделя от семейния кръг, от близките му хора. В резултат на кризата възникват предпоставки за формиране на нова социална ситуация на развитие.

В края на ранното детство се сблъскваме с психологическа ситуация, когато детето се сблъсква с всички забрани на възрастен - „Искам“. Детето иска да се държи като възрастен, иска да действа независимо. На този етап детето започва да се интересува повече от света на възрастните, светът на предметите избледнява на заден план. Основното нещо в новата социална ситуация е възрастният като собственик на някаква социална функция (полицай, лекар, майка, продавач). Но докато детето наистина не може да участва в живота наравно с възрастните. Играта в предучилищна възраст е водещ вид дейност и благодарение на играта детето може да отразява живота на възрастните и да го живее въображаемо. Игровата дейност на децата има символичен характер, в нея няма правила. За деца в предучилищна възраст е типична ролева игра, в която детето може да "изпробва" ролята на възрастен, независимо дали е фризьор, или продавач, или шофьор.

Психологът M.I. Лисина открои две извънситуативни форми на общуване между деца и възрастни, характерни за предучилищна възраст, - когнитивнаи лични.

Неситуативно-когнитивната форма на общуване на дете в предучилищна възраст се формира на възраст 3-5 години. То е част от когнитивната потребност на детето. На тази възраст децата започват да дразнят възрастните с безкрайни въпроси. Всичко това се случва, защото потребността на детето да знае всичко и всичко се увеличава: защо тревата е зелена и защо слънцето грее. Въпросите, задавани от децата, са много разнообразни и обхващат почти всички области на познанието за света, природата и обществото.

Предучилищната възраст е много наситена със събития, нови образи, които не могат да не повлияят на промените в психиката на детето. Всичко, което вижда около себе си и научава от възрастен, детето в предучилищна възраст се опитва да осъзнае, да установи редовни взаимоотношения, в които съществува нашият сложен свят. Основният мотив за тази форма на общуване е когнитивен. Възрастен придобива нова функция за дете - склад за нови знания, човек, който знае отговорите на всички въпроси. И въз основа на факта, че в процеса на "теоретично сътрудничество" се обсъждат теми, които не са свързани с околната среда, комуникацията за първи път придобива извънситуационен характер.

В извънситуативно-познавателната форма на общуване детето иска да постигне уважението на възрастен. За децата оценката на възрастен става важна, децата реагират болезнено на коментари, адресирани до тях. Децата в предучилищна възраст с когнитивни мотиви демонстрират повишена докачливост и чувствителност към забележки. Емоционални изблицикато правило, те са характерни за деца от средна предучилищна възраст, тъй като повечето от по-младите предучилищни деца се характеризират със ситуативно-бизнес форма на комуникация. По този начин за извънситуативно-когнитивната форма на комуникация героите са когнитивни мотиви и необходимост от уважение към възрастен. Речта е основното средство за такава комуникация. Всъщност само с помощта на речта може да се осъществи неситуативно-когнитивна комуникация, която позволява на децата в предучилищна възраст значително да разширят границите на света около тях и да разкрият взаимовръзката на явленията. Но светът на природните, физически явления скоро престава да отговаря на интересите на децата; те са по-привлечени от събития, случващи се сред хората.

До края на предучилищната възраст се формира нова, по-висока за предучилищна възраст - извънситуативно-личностна форма на общуване. За разлика от предишния, съдържанието му е светът на хората, а не на нещата. Ако на 4-5 години темите за животни, коли, играчки, природни явления доминират в разговорите на детето с възрастен, тогава по-големите предучилищни деца най-често говорят с възрастни за правилата на поведение, за себе си, за хората около тях. Водещите мотиви са лични. Това означава, че основният стимул на общуването, както и в ранна детска възраст, е самият човек, независимо от неговите специфични функции. Извънситуативно-личностното общуване (както и ситуативно-личностното) не е страна на някаква друга дейност (практическа или познавателна), а е самостоятелна ценност. За разлика от ранна детска възраст, възрастен в извънситуативно-лична комуникация е важен за предучилищното дете като определено лицеи член на обществото. Детето започва да се интересува не само от ситуационните прояви на възрастен: неговата добронамереност, позитивност, внимание, но и от най-разнообразните аспекти от живота му, които не го интересуват: къде живее, с какво работи, дали има деца. Също толкова охотно детето може да разкаже за себе си, за семейството си, за някои радостни и неприятни събития, за обиди.

За по-големите деца в предучилищна възраст е типично да се стремят не само към доброжелателното внимание и уважение на възрастен, но и към неговото взаимно разбиране и съпричастност. За тях става особено важно да постигнат общи възгледи с възрастните и положителни оценки. Съвпадението на гледната точка с мнението на старейшините служи като доказателство за нейната правота. Потребността от взаимно разбиране и съпричастност на възрастен е основната за извънситуативно-лична комуникация. Що се отнася до средствата за комуникация, те, както и в предишния етап, остават реч.

Социалната ситуация на развитие на дете в предучилищна възраст не се ограничава до контактите му с околните възрастни. В допълнение към възрастните, които заобикалят детето в предучилищна възраст в живота, в съзнанието на детето възниква друг образ - образът на идеалния възрастен. Той е идеален, първо, защото съществува само в съзнанието на детето като идея, а не като конкретност истински мъж; и второ, защото олицетворява перфектен образнякаква обществена функция: възрастен - баща, лекар, продавач, шофьор и др. Освен това този идеален възрастен не само се появява или се мисли от детето, но и се превръща в мотив за неговите действия. Детето се стреми да стане такъв перфектен възрастен. Основното му желание е да бъде част от обществото на възрастните, да живее и да се чувства наравно с възрастните. Но на практика детето все още не може да бъде включено в живота на възрастните поради своето увреждания. В допълнение към възрастния в социалната ситуация на развитието на детето в предучилищна възраст, всички голяма ролязапочва да играе на връстниците си. Общуването и отношенията с връстниците стават толкова важни за детето, колкото и отношенията с възрастните.

Така социалната ситуация на развитие на дете в предучилищна възраст става все по-сложна. Възрастният все още е основното нещо в живота на детето, но връзката с него става различна. Ако в ранна детска възраст социалната ситуация на развитие се определя само от връзката на детето с близките възрастни около него, то от предучилищна възраст детето влиза във взаимоотношения с по-широкия социален свят. Човешките взаимоотношения, които съществуват в света на възрастните, стават предмет на детската игрова дейност, където възрастният присъства индиректно, в идеална форма. Общуването с истински близки възрастни придобива извънситуационен характер и се мотивира от нови потребности. Откроява се нова сфера на социалните контакти на детето – взаимоотношенията му с връстниците.

Ролята на възпитателя в социалното развитие на детето в предучилищна възраст.

От ранна детска възраст детето влиза в сложна система от взаимоотношения с другите хора (у дома, в детската градина, на детската площадка) и натрупва опит в социалното поведение. За да формирате поведенчески умения у децата, да възпитавате съзнателно, активно отношение към възложената задача, приятелство, трябва да започнете от предучилищна възраст.
В детската градина има много възможности за това. В процеса на ежедневна комуникация с връстници децата се учат да живеят в екип, овладяват на практика моралните норми на поведение, които помагат за регулиране на отношенията с другите.

За пълноценното общуване на децата, за формирането на човешки отношения между тях не е достатъчно самото присъствие на други деца и играчки. Само по себе си посещението на предучилищна възраст не осигурява значително повишаване на социалното развитие на децата. За възникването на най-важните способности за емпатия, взаимопомощ и самостоятелна организация на смислена комуникация е необходима правилна, целенасочена организация на общуването на децата, която може да се извърши от учител в детска градина. В социалното развитие на дете в предучилищна възраст неговата роля е голяма. Ако учителят не разбира, чувства вътрешната нужда, която подтиква детето в предучилищна възраст да влезе в комуникация, той няма да може да го разбере и следователно да му отговори правилно, да насочи правилно поведението си.

Комуникацията с възрастни и връстници дава възможност на детето да научи стандарти социални нормиповедение. Детето в определени житейски ситуации е принудено да подчини поведението си на моралните норми и изисквания. Следователно важни моменти в социалното развитие на детето са познаването на нормите на общуване и разбирането на тяхната значимост и необходимост.

През периода на предучилищното детство детето изминава дълъг път в овладяването на социалния свят с неговата система от нормативно поведение в междуличностните отношения с възрастни и деца. Задачата на предучилищните учители е да помогнат на детето да бъде готово да изгради положителни взаимоотношения, както с връстници, така и с възрастни, тоест да преподава социални начинивзаимодействия с хората около него.

Умението да живее в група връстници е важно за бъдещия ученик. Трябва ежедневно, използвайки всеки престой на детето в градината, да му се дават необходимите знания за нормите морално поведениев група връстници. Известно е, че предучилищната възраст се характеризира с повишена податливост на социални влияния. Следователно ролята на възрастния като социален проводник е много важна и отговорна. Задачата на възрастен е да определи какво, как и кога да научи детето, така че адаптирането му към света около него да се осъществи и да премине безболезнено.

Всеки от моментите от ежедневието в детската градина съдържа огромно образователни възможности. Например, периодът от време, когато децата в предучилищна възраст са в съблекалнята. В съблекалнята децата не остават много дълго, но постоянно влизат в отношения с връстници. В тези отношения се формира собствен микроклимат, има "автоматизация" на нормите на поведение. Следователно учителят може да използва моментите на събиране на улицата и връщане от нея, за да упражнява децата в доброжелателно отношение един към друг, в способността да се притичат на помощ на другарите, да се обръщат към тях учтиво.

Често, докато се обличате, можете да видите как децата се подреждат за учител, който да им помогне да се облекат, и можете да научите децата в предучилищна възраст учтиво да молят за помощ от своите връстници. Защо понякога децата не са склонни да търсят помощ от своите връстници? По много причини: не искат да изглеждат безпомощни пред тях, не искат да им отказват, да чуват грубост при молба. Учителят може да използва подходяща ситуация в ежедневните и ежедневни дейности, за да покаже на децата на практика, че приятел може да закопчае копчета, да развърже шал, просто трябва да го помолите учтиво и след това да му благодарите за оказаната услуга.

От детството възрастните трябва да възпитават у децата чувствителност, отзивчивост, готовност да се притекат на помощ един на друг.. „Ако на приятел му е трудно, помогни му“, „Ако ти е трудно, помоли за помощ“- такива правила трябва да се ръководят от децата в ежедневието.
Учителят, използвайки конкретни примери, обяснява на децата необходимостта и целесъобразността на всяко правило за поведение. Осъзнавайки стойността на правилата, децата започват активно да ги използват и постепенно спазването на тези правила се превръща в норма на поведение за тях.

В процеса на игровата дейност учителят може да взаимодейства и с учениците. В играта се проявяват и чрез нея се формират всички страни на психичния живот на детето. Чрез ролите, които детето изпълнява в играта, се обогатява и неговата личност. Именно в играта се възпитават такива морални качества като скромност, човечност.

Индивидуалността на детето в игрите се проявява в самостоятелното развитие на неговата идея и умение да организира играта си, в постоянството за постигане на целта. За индивидуален подход към децата в процеса на игрови дейности е важно да се разбере тяхното отношение, интерес към играта и естеството на участие в различни игри.

От голямо значение е индивидуалният подход при провеждането на игри на открито с правила. Игрите на открито допринасят за формирането на такива морални прояви като дружелюбие, способност за съвместни действия, дават възможност на детето да се почувства като член на екип.

В процеса на провеждане на образователни игри се изяснява степента на интелектуално развитие на децата, тяхната изобретателност, изобретателност, както и решителност или нерешителност, бавно или бързо превключване от едно действие към друго.

Осъществявайки индивидуален подход към децата в играта, учителят трябва да развие в тях такива морални качества като добронамереност, желание да се възползват от екипа на играта.

Управлението на детската игра от учителите винаги трябва да се комбинира с индивидуален подходна децата. Това са двете страни на единен образователен процес.

Всяко дете е индивидуално, всяко има своите способности и умения. Учителят, знаейки тези функции, винаги може да го използва в играта. Някои деца пеят добре, други танцуват, някои изразително четат поезия. Има момчета, които знаят как да строят добре, да украсяват сградите си. В общата игра всеки може да намери какво да прави.

Голямо значение в развитието имат дидактическите игри индивидуални характеристикидеца. Те допринасят за разширяване на представите за околната среда, за живата и неживата природа, за пространството и времето, за качеството и формата на предметите. AT дидактически игриразвива визуално възприятие, наблюдение, способност за обобщаване. В процеса на тяхното провеждане ясно се разкриват индивидуалните характеристики на децата, тези игри спомагат за възпитаването на концентрация, внимание и постоянство. Това е особено важно за деца със свръхвъзбудимост.

При правилната организация на игровата дейност има големи възможности за ефективно индивидуално образователно въздействие върху децата. И педагогът трябва постоянно да ги използва за цялостното развитие на всяко дете.

Повече ▼

S.L. Рубинщайн многократно подчертава, че "педагогическият процес формира личността на детето дотолкова, доколкото учителят ръководи неговата дейност, а не я замества". Основна задача педагогическа дейноств учебен процесе да се създадат условия за хармонично развитиеличност, подготовка на предучилищна възраст за работа, взаимопомощ и други форми на участие в обществото.Тя е

Видове и стилове на педагогическо взаимодействие

Ще бъде педагогическа дейност, насочена към цялостното развитие на личността на дететоПовече ▼ ефективен, ако е изграден съобразно природата, културата на детето и учителя.

Индивидуалността на учителя, неговата оригиналност определят стилистичните особености на дейността, които са свързани със специфични начини за нейното изпълнение. Всеки учител е склонен да се възползва максимално от индивидуалните си характеристики, които осигуряват успех в дейността му, и да преодолее онези качества, които пречат на този успех.

Методът на самопроявление на предмета на дейност се обозначава с понятието "стил". В самата широк смисълстилът е стабилна посока в начините за осъществяване на дейността. Наред с това в психологията понятието „ индивидуален стилиндивидуално специфична система от психологически средства, към които човек прибягва, за да балансира най-добре своята индивидуалност с външните условия на дейност.

В тесния смисъл на думата индивидуалният стил на дейност се счита за стабилна системаначини за извършване на дейности, поради типологични особености. Характерът на целите, поставени от учителя, използваните от него методи и средства, методите за анализ на резултатите от работата - всичко това определя стила на дейност.

В хода на педагогическата си дейност, специална стипендиямежду учителя и детето, в който участниците опипват собственото си виждане за света. Задачата на педагогическата дейност е, от една страна, да развива и укрепва начините на мислене, характерни за детето, да обогатява картината на света, от друга страна, да организира взаимодействие с друга култура, културата на един човек. възрастен.

Водещата роля на учителя, организиращ процеса на възпитание и образование на детето, е доста пълно дефинирана в изследванията на A.V. Запорожец, П.Я. Галперин, Л.А. Венгер и др. S.L. Рубинщайн многократно подчертава, че педагогическият процес формира личността на детето дотолкова, доколкото учителят ръководи дейността му, а не го замества.

Основната задача на педагогическата дейност в образователния процес е създаването на условия за хармонично развитие на личността, подготовката на предучилищна възраст за работа, взаимопомощ и други форми на участие в обществото.Тя е се решава чрез организиране на среда за развитие на личността, управление на различни дейности на учениците и изграждане на правилно взаимодействие с детето.

В педагогическата наука взаимодействието между учител и дете се разделя надва вида : субект-обект и субект-субект. Нека ги разгледаме.

1. Субект-обектни отношения.В педагогическата дейност ролята на субекта е учителят, а ролята на обекта е ученикът (детето).

Учителят като субект на педагогическата дейност се характеризира с активност, педагогическо самосъзнание, адекватност на самооценката и нивото на претенциите и др. В тази ситуация детето действа като изпълнител на изискванията и задачите, поставени от учител. При разумно взаимодействие субект-обект се формират и консолидират положителни качествадеца : старание, дисциплина, отговорност; детето натрупва опит за придобиване на знания, овладява системата, подредеността на действията. Но ако детето е обект педагогически процес, и следователно инициативата за дейност ще идва от учителя всеки път, когнитивното развитие на детето няма да бъде ефективно. Ситуацията, когато не се изисква проява на инициатива, когато независимостта на децата е ограничена, по-често води до формиране на негативни аспекти на личността. Педагогът "вижда" своите ученици много едностранчиво, главно по отношение на спазването или неспазването на нормите на поведение и правилата на организираната дейност.

2. Субект-субектни отношениявлияят върху развитието надеца способност за сътрудничество, инициативност, креативностспособност за конструктивно разрешаване на конфликти.

В процеса на субект-субектните отношения децата се активират най-трудната работапсихични процеси, въображение, фиксират се различни знания, избират се необходимите методи на действие, тестват се различни умения и способности. Всички дейности придобиват лична значимост за детето, появяват се значителни прояви на независимост и активност, които при постоянна субективна позиция могат да се превърнат в лични качества на дете в предучилищна възраст. Учителят в субект-субектното взаимодействие разбира своите ученициПовече ▼ лично, следователно това взаимодействие беше наречено личностно ориентирано. Учителят, ориентиран към ученика, се тревожи как най-добре да развие способността на детето да осъзнава своето „Аз“ в отношенията с други хора и такъв разнообразен свят, да осъзнава действията си, да предвижда последствията от действията си не само в отношение към себе си, но и към другите. Педагогическата дейност в този вид взаимодействие има диалогичен характер. Детето само в диалог, влизайки във взаимодействие с друг субект, опознава себе си, чрез сравнение с друг, чрез сравнение на своя избор и своя избор.

В наше време настъпват промени в развитието на обществото, което води до промени в системата на образование и възпитание на по-младото поколение. Тези промени се проявяват преди всичко в промяна на модела на възпитание и образование: детето се превръща от обект на педагогическо въздействие в субект на собственото си развитие. Променя се и ролята на възрастния в развитието на детето. Възрастният допринася за неговото развитие, създава условия за неговото саморазвитие.

Характерът на взаимодействието между учителя и детето определя стила на педагогическата дейност.

Стилът на общуване, присъщ на учителя, е един от важните моменти в развитието на личността на предучилищна възраст. стил педагогическо ръководствомогат да бъдат определени като методи на възпитателно въздействие, проявяващи се в типичен набор от изисквания и очаквания за съответното поведение на учениците. Тя е въплътена в характерните форми на организация на дейността и общуването на децата и има подходящи начини за реализиране на отношението на учителя към личността на детето, свързано с постигнатото ниво на професионална и педагогическа дейност.

Обмисли стилове на педагогическа комуникациявъзпитател: авторитарен, демократичен, либерален.

Демократичен стил на общуване

Демократичният стил на взаимодействие се счита за най-благоприятен и ефективен за детето. Характеризира се с широк контакт с учениците, проява на доверие и уважение към тях. Учителят може да настрои емоционален контактс деца, без да ги потискат със строгост и наказания. Демократичният учител в общуването със своите ученици обикновено се придържа към положителните оценки. Чувства необходимост и от обратна връзка с децата за това как възприемат определени форми на съвместна дейност. Учител на демократичен стил на общуване знае как да признава грешките. В работата си такъв учител стимулира умствената дейност на своите ученици и ги мотивира да постигнат постижения в познавателната дейност. В групи от възпитатели, за които комуникацията е присъща на демократични възгледи, се създават оптимални условия за формиране на взаимоотношения между децата, положителен емоционален климат на групата. Демократичният стил осигурява приятелско разбирателство между учител и ученик, предизвиква у децата положителни емоции, самочувствие, дава разбиране за стойността на сътрудничеството в съвместни дейности.

При демократичен стил на педагогическа дейност детето се разглежда като равноправен партньор в комуникацията и познавателната дейност. Учителят включва децата във вземането на решения, взема предвид тяхното мнение, насърчава независимостта на преценката, взема предвид не само академичните постижения, но и личните качества. Методи за въздействие са мотивация за действие, съвет, молба. Учителите на демократичния стил на взаимодействие се характеризират с по-голяма професионална стабилност и удовлетворение от професията си.

Авторитарен стил на общуване

Учителите с авторитарен стил на общуване, напротив, показват подчертани нагласи, селективност по отношение на децата, много по-често използват забрани и ограничения за децата, злоупотребяват с негативни оценки; строгостта и наказанието са основните възпитателни средства. Авторитарният възпитател очаква само подчинение; отличава се с голям брой възпитателни въздействия с тяхната еднообразност. Общуването на учител с авторитарни тенденции води до конфликт, враждебност в отношенията на децата, като по този начин създава благоприятни условияза обучение на деца в предучилищна възраст. Авторитаризмът на учителя често е резултат от недостатъчно ниво на психологическа култура, от една страна, и желанието да се ускори темпото на развитие на децата, въпреки техните индивидуални характеристики, от друга. Някои педагози прибягват до добронамерени авторитарни тактики: те са сигурни, че като се карат на децата, принуждават ги да направят нещо по заповед на команда и получават необходимите резултати възможно най-бързо, човек може незабавно да постигне желаните цели. Ако авторитарният стил на учителя е изразен, тогава учениците се отдалечават, чувстват се несигурни, изпитват чувство на безпокойство, напрежение, съмнение в себе си. Това се случва, защото такива учители, подценявайки развитието у децата на такива качества като инициативност и независимост, преувеличават такива качества като недисциплинираност, мързел и безотговорност.

При авторитарен стил детето се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равноправен партньор. Учителят сам взема решения, установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мнението на детето, не оправдава действията си пред него. По този начиндеца губят активност или я осъществяват само с водещата роля на възпитателя, откр ниско самочувствие, агресивност. Основните методи на въздействие на този стил са редът, преподаването. Учителят се характеризира с ниска удовлетвореност от професията и професионална нестабилност.

Либерален стил на общуване

Либералният педагог се характеризира с липса на инициатива, безотговорност, непоследователност в решенията и действията, нерешителност в трудни ситуации. Такъв учител „забравя” за предишните си изисквания и след известно време е в състояние да представи изисквания, които са напълно противоположни на предварително дадените. Склонен е да остави нещата да се развиват, да надценява възможностите на децата. Не проверява дали изискванията му са изпълнени. Оценката на децата от либерален педагог зависи от настроението: в добро настроениепреобладават положителните оценки, докато преобладават отрицателните. Всичко това може да доведе до падане на авторитета на учителя в очите на децата. Въпреки това, такъв възпитател се стреми да не разваля отношенията с никого, в поведението си е привързан и приятелски настроен към всички. Възприема своите ученици като инициативни, независими, общителни, честни.

С либералния стил учителят избягва вземането на решения, прехвърляйки инициативата на деца и колеги. Организацията и контролът на дейността на децата се извършва безсистемно, показва нерешителност, колебливост.

Стилът на педагогическо общуване като една от характеристиките на личността не е вродено (биологично предопределено) качество, а се формира и възпитава в процеса на практика въз основа на дълбокото осъзнаване на основните закони на развитието и формирането на учителя. система от човешки отношения. Някои личностни характеристики обаче предразполагат към формирането на определен стил на общуване. Така например хората, които са самоуверени, горди, неуравновесени и агресивни, са склонни към авторитарен стил на общуване. Такива личностни черти като уравновесеност, адекватно самочувствие, добронамереност, чувствителност и внимание към хората предразполагат към демократичния стил.

В "чист" вид, както показва практиката, всеки от тези стилове на комуникация е рядък. Случва се учителят да покаже"смесен стил"взаимодействия с деца. Смесеният стил се характеризира с преобладаването на всеки два стила: авторитарен и демократичен или демократичен стил с либерален. Чертите на авторитарния и либерален стил.

Всеки от тези стилове, разкривайки отношението към партньора за взаимодействие, определя неговия характер: от подчинение, следване - до партньорство и до липса на насочено влияние. Важно е всеки от тези стилове да предполага доминирането на монологични или диалогични форми на общуване.

Всички тези особености, които се формират още в предучилищна възраст, когато детето започва да се осъзнава, да поема все по-сложни социални роли, определят характера на неговите взаимоотношения, неговия статус в колектива. Ето защо е много важно стилът на педагогическото общуване да бъде адекватен на ситуацията: добронамерен, последователен, недоминиращ, в противен случай твърде грубото общуване от страна на възрастен води до натрупване на негативен опит във взаимодействието, като се започне от предучилищна възраст. възраст.

заключения

В момента обществото ни върви по пътя към формирането на нов алтернативен модел на връзката между учителя и детето. Тя получи името„Субектно-субективно» модели. Смисълът на този модел е да се промени позицията на учителя. Обектът на педагогическата дейност става неин предмет само ако учителят разбира индивидуалността на ученика, взема предвид неговите нужди, емоции, възможности, а също така стимулира активността на предучилищното дете, без да потиска неговия авторитет. Така педагогическата дейност от традиционна - субект-обектна дейност се превръща в субект-субектна дейност, което я прави сложна, нестандартна, творческа.

Ефективно организираният процес на педагогическа комуникация трябва да осигури осезаем психологически контакт в педагогическата дейност. Такъв контакт трябва да възникне между учителя и учениците, да ги превърне в субекти на общуване, да помогне за преодоляване на различни психологически бариери, които възникват в процеса на взаимодействие, да прехвърли децата от обичайната им позиция на водене в позиция на сътрудничество и да ги превърне в субекти на педагогическо творчество. В този случай педагогическата комуникация формира интегрална социално-психологическа структура на педагогическата дейност.

В педагогическата практика най-често се срещат смесени стилове на общуване. Учителят не може напълно да премахне някои методи на авторитарния стил на общуване от запасите си, някои от тях се оказват доста ефективни. Но все пак учителят трябва да бъде настроен на демократичен стил на общуване, на диалог и сътрудничество с децата, тъй като този стил ви позволява да увеличите максимално личната стратегия за развитие на педагогическото взаимодействие.

През периода на предучилищното детство детето изминава дълъг път в овладяването на социалния свят с неговата система от нормативно поведение в междуличностните отношения с възрастни и деца. Задачата на предучилищните учители е да помогнат на детето да бъде готово да изгради положителни взаимоотношения както с връстници, така и с възрастни, тоест да научи социални начини за взаимодействие с хората около него.

Стилът на педагогическа комуникация влияе върху естеството на емоционалните преживявания на децата в предучилищна възраст: авторитарният стил причинява депресия и астения при децата. И възниква състояние на спокойно удовлетворение и радост в екипа, начело на който стои педагогът, който се придържа към демократичните принципи на образованието.

Прочетете внимателно въпроса и изберете най-подходящия отговор.

1. Смятате ли, че детето трябва:

а) споделяйте всичките си мисли и чувства;

б) да казва само това, което иска;

в) пазете мислите и чувствата си за себе си.

2. Ако дете без разрешение е взело от друго бебе в негово отсъствие дидактически материалза класове, тогава вие:

а) проведете поверителен разговор с него и го оставете сам да вземе правилното решение;

б) запознайте самите деца, за да разберат проблема;

в) кажете на всички деца за това и предложете да върнете взетия материал.

3. Мобилно, капризно, понякога недисциплинирано дете беше концентрирано и внимателно в урока днес. Как си:

а) хвалете и покажете на всички деца своята работа;

б) проявяват интерес и откриват причината за подобно поведение;

в) кажете му: „Винаги бих направил това.“

4. Детето се чувства зле и отказва да участва в занятията. Как си:

а) проведете поверителен разговор с него, разберете причината лошо състояниеи го поканете да се включи в силата на своите способности;

б) поканете го да направи нещо друго;

в) накарайте детето да участва.

5. Децата учат спокойно. Имате свободна минута. Какво бихте предпочели да направите:

а) спокойно, без да се намесват, наблюдават как работят, ангажирани са;

б) помогнете на някого, подканете, направете забележка;

в) Гледайте си работата.

6. Коя гледна точка ви се струва най-правилна:

а) чувствата на детето са все още повърхностни, бързо преминаващи и не трябва да им обръщате специално внимание;

б) емоциите на детето, неговите преживявания са важни фактори, с които то може ефективно да се обучава и възпитава;

в) чувствата на детето са невероятни, преживяванията са значими, към тях трябва да се отнасяме внимателно.

7. Вашата изходна позиция в работата с деца:

а) детето е неопитно и само възрастен може и трябва да го възпитава и възпитава;

б) детето има много възможности за саморазвитие и сътрудничеството на възрастен трябва да допринесе за максимално увеличаване на активността на самото дете;

в) детето се развива почти неконтролируемо под влияние на наследствеността и семейството и затова основното е да се грижи то да е нахранено, здраво и да не нарушава дисциплината.

8. Вашето отношение към дейността на детето:

а) положителен - без него пълното развитие е невъзможно;

б) отрицателен - често пречи на обучението и възпитанието;

в) положителен, когато дейността е съгласувана с учителя.

9. Детето не искаше да изпълни задачата под предлог, че вече я е изпълнило. Вашите действия:

а) не му обръщайте внимание;

б) предложение за изпълнение на задачата;

в) предложете друга задача.

10. Коя позиция смятате за по-правилна:

а) детето трябва да е благодарно на възрастен, че се грижи за него;

б) ако не осъзнава грижата, тогава това е негова работа, но някой ден ще съжалява;

в) учителят трябва да е благодарен на децата за тяхното доверие и любов?

Обработка на резултатите от теста

Общият резултат показва склонността на учителя към определен стил:

25-30 точки - предпочитание към демократичен стил;

10-19 точки - тежестта на либералния стил на комуникация.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РАБОТА

Социално-педагогически условия за формиране на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст

Въведение

предучилищно педагогическо социално семейство

Проблемът за междуличностните отношения всяка година привлича все повече и повече внимание на изследователите и по същество е ключовият проблем на социалната психология, която изучава различни асоциации на хора.

Въз основа на основните положения в отношенията между индивида и екипа, представени в трудовете на A.S. Макаренко и Н.К. Крупская, социално-психологическите изследвания на групите в детската градина започват през 30-те години на миналия век от Е.А. Аркин и А.С. Почитан. От 50-те години на миналия век в съветската психология се появяват много трудове по проблема за междуличностните отношения. Отделни произведения на Я.Л. Коломински, Л.В. Артемова и др.

Както знаете, нуждата на детето от общуване с връстници в предучилищен периодсе изразява много ясно и ако не намери своето удовлетворение, това води до неизбежно забавяне на общественото развитие.

В своите трудове американският психолог Т. Шибутани, развивайки тази идея, казва, че децата, чиито родители ги възпират да играят с връстниците си, често изпитват трудности в отношенията в живота. Той пише, че само "... група от равни привиква детето към взаимни действия и строго коригира грешките." Според определението на известния учител A.P. Усова, в съвместни игри детето придобива социален опитнеобходими за развитието на качеството му на обществен.

При изучаването на системата от взаимоотношения в групата на детската градина те идентифицират три типа в тях, всеки от които е изследван отделно по специално разработени методи. Така например, много внимание се отделя на изучаването на характеристиките на комуникацията в условията на игрова дейност, областта, където най-ясно се разкриват междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст (работи на Т. В. Антонова, Т. А. Репина и Л. А. Рояк). Специални техникидаде възможност да се получи богат материал, характеризиращ редица характеристики на комуникацията и междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст. Т.А. Репина обърна специално внимание на изучаването на комуникацията между момчета и момичета в различните възрастови групи на детската градина. Работата на L.A. Рояк се е посветил на изучаването на деца със специални комуникативни затруднения, които често водят до изолация на такива деца от екипа. Т.В. Антонова изследва възрастовите тенденции в проявата на някои характеристики на комуникацията.

Изследването на ценностните ориентации на децата в предучилищна възраст, характеристиките на техните взаимни оценки и самооценки е извършено в изследванията на Репина, Горяйнова, Стеркина. В изследването на A.F. Горяйнова, използвайки специално разработени математически техники, изследва степента на единодушие в оценките на връстници при деца от средна и старша предучилищна възраст, както и основните морални концепции. Интересна работа беше извършена от R.B. Стеркина за изследването на самочувствието на деца в предучилищна възраст.

Важна посока в научно изследванее изследване на съвместната дейност на децата в предучилищна възраст и нейното влияние върху тяхното взаимно разбиране. Този брой беше посветен на работата на L.A. Кричевски, Т.А. Репин, Р.А. Иванова и Л.П. Бухтиарова.

Цел работа : Да се ​​разкрият начини за формиране на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст в условията на детска предучилищна институция.

Задачи:

1. Да се ​​идентифицират начини за формиране на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст в предучилищна среда;

2. Да се ​​изследват особеностите на социалното взаимодействие в предучилищна възраст;

3. Разгледайте процеса на формиране на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст.

Предмет: Деца от старша предучилищна възраст.

Предмет: Процесът на формиране на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст в предучилищна институция.

Хипотеза: формирането на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст се характеризира със следните характеристики:

Уменията се формират в процеса на общуване с връстниците и възпитателя;

Формирането на умения се извършва с помощта на различни дейности, като игрови дейности, трудова дейност, образователни дейности;

Работата на учителя по формирането на умения за социално взаимодействие се извършва, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете, като се използват най-новите технологии и методи на обучение, в тясно сътрудничество с родителите.

В тази работа бяха използвани следните методи: методологията "Избор в действие", комуникативно-личен въпросник за възпитател и родители, програма за наблюдение на културата на поведение на детето от A.M. Щетинина.

1 . Теоретичен анализ на проблема за формирането на умения за социално взаимодействие при децатапредучилищна възраст

1.1 Формирането на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст като социално-педагогически проблем

Система Предучилищно образованиев момента се фокусира върху подхода към детето като развиваща се личност, която се нуждае от разбиране и зачитане на нейните интереси и права. възпитателна работас деца е насочена към осигуряване на условия, които отварят възможността за независими действия за развитието на света около детето. При този подход проблемът за взаимодействието между деца и връстници е от особено значение.

Научната литература представя широк спектър от области на изследване на проблема за взаимодействието на децата помежду си. Едно от тях е изследването на общуването на детето с връстниците в рамките на концепцията комуникационни дейностиразработен от M.I. Лисина (З.М. Богуславская, Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.).

Според тази концепция в холистичната практика на детето има тясна връзкакомуникация с всички останали дейности и с общия му живот. Особеността на този подход се състои в акцента върху значимите качествени характеристики на комуникацията между деца и връстници на различни възрастови етапи на развитие. Тук общуването се разглежда като сложна дейност, която има свои структурни компоненти (потребности, мотиви, цели, задачи и др.).

Потребността от общуване с връстник се изразява в желанието на предучилищното дете за самопознание и самооценка, като се сравнява с връстник като равноправен партньор. Според L.N. Галигузова, още на третата година от живота, детето започва да развива нужда да общува с връстник, както се вижда от следните показатели:

изчезването на действията с връстник като с обект и запазването на действията по отношение на него само като със субект;

появата на опити за „демонстриране на себе си“ пред връстник;

проява на чувствителност към връстници.

В предучилищна възраст нараства нуждата от общуване с връстници. В резултат на това към по-голямата предучилищна възраст връстникът става по-предпочитан партньор от възрастен.

Друга важна област на изследване на децата е описана в трудовете на Я.Л. Коломински, А.Д. Кошелева, Т.А. Репина, Т.В. Сенко и други са свързани с изучаването на междуличностните отношения. В рамките на този подход се отделят социометрични изследвания, насочени към идентифициране на предпочитания, съществуващи в група деца. Установено е, че в по-големите възрастови групи на детската градина вече съществува относително стабилна и диференцирана система на междуличностни отношения.

Изследване на А.Д. Кошелева се е посветила на изучаването на поведението по-малки деца в предучилищна възрастизпълнение на молбата на възрастен да повика някое от децата в групата. Анализът на получените данни позволи на автора да идентифицира различни нива на взаимодействие между децата:

нивото на лично взаимодействие, на което детето се обръща към връстник по име, докосва го; докато се наблюдава активна речи подходящи емоции. В такива ситуации връстникът обикновено реагира също адекватно, макар и понякога не веднага;

нивото на речево взаимодействие - има несигурен подход към връстник и също толкова несигурно съобщение за искането на възрастен. Друго дете не реагира на такова въздействие, продължавайки да върши своето;

нивото на физическо или предметно действие - приближаване до връстник без контакт, блъскане в гърба, грабване на играчка и др. По правило връстниците се подчиняват на действията на детето, но изразяват недоволството си от него или възрастен;

нивото на неизпълнение на задачата (или нейната замяна). Детето отказва да изпълни молбата на възрастен или не я изпълнява докрай. В такива моменти има повишено емоционално напрежение.

Така, A.D. Кошелева заключава, че детето първо трябва да се ориентира към връстник. Авторът вижда основната причина за неспособността на децата да установят контакт с връстниците си в недоразвитостта на вътрешния план на поведение.

Я.Л. Коломински и Б.П. Жизневски отбелязва значението на изучаването на детските конфликти. Те се разглеждат не само като негативни явления в живота на децата, но и като специални, значими ситуации на общуване, които допринасят за психическото развитие като цяло и формирането на личността. Подчертава се, че един възрастен трябва да знае възможните причини за детските конфликти, да прогнозира поведението на децата в съответствие с възрастта им и специално да учи децата на най-оптималните начини за общуване в тях.

Има редица работи, близки до социометричните изследвания, посветени на изучаването на комуникацията на децата в група (L.V. Artemova, T.A. Repina, A.A. Royak, R.K. Tereshchuk и др.). Връзката между децата се разглежда в зависимост от степента на изразеност във взаимодействието на такива параметри като честота, продължителност и стабилност във времето, интензивността на комуникацията, броя на децата, обединени от съвместни дейности и др. Резултатите от изследването показват, че с възрастта кръгът на общуване между децата в предучилищна възраст и техните връстници се разширява, продължителността и интензивността му се увеличават, докато популярните и непопулярните деца се открояват в реалното взаимодействие на децата.

Авторите също така отбелязват, че съвместните дейности, организирани от възрастни, оказват влияние върху положителните взаимоотношения между децата в предучилищната група. Независимото регулиране на взаимодействието на децата в естествени условия на живот не винаги се наблюдава.

По този начин проблемът за взаимодействието на детето с връстниците в образователния процес според нас не може да се ограничи само до изследвания върху деца в училищна възраст. Известно е, че интересът към взаимодействието на децата помежду си възниква още в по-млада предучилищна възраст (Л. Н. Галигузова, А. Д. Кошелева и др.). На първо място контактите на децата възникват в съвместни игри, а след това в други, по-специално предучилищни дейности. В същото време може да се открои следното противоречие: от една страна, детето в предучилищна възраст изразява желание за разнообразни взаимодействия с връстник; от друга страна, често има недостиг на подходящи методи и средства за сътрудничество, което може да доведе до разрушаване на съвместните действия.

Много трудове на местни и чуждестранни изследователи са посветени на проблема с организирането на игри за деца в предучилищна възраст (Т. В. Антонова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, С. Л. Новоселова, К. Гарви, К. Рубин, К. Уотсън, Т. Джамбор и др.). В същото време трябва да се признае, че взаимодействието на дете в предучилищна възраст с връстници директно чрез играта не е достатъчно проучено.

Сътрудничеството във възпитанието се разбира не само като помощ на детето при решаването на сложни образователни проблеми, не само като съчетаване на усилията на учители и ученици, но и като независима колективна дейностдеца в предучилищна възраст, изпълняващи задачи, изискващи постоянен или временен контакт с извънкласната среда. При това разбиране за сътрудничество говорим за взаимодействие, което е подпечатано от отношения на взаимен интерес и доверие. Ако децата поне за миг станат бойни другари помежду си, ако знаят, че успехът на общата кауза зависи от действията им, позицията им се променя. Волю-неволю им се налага да проявяват инициативност и независимост. Следователно педагогически ценно е поведението, което насърчава сътрудничеството, което стимулира тези качества на предучилищна възраст в предучилищна институция и извън нея.

Взаимодействието е елемент от всяка съвместна дейност. В социалната психология междуличностното взаимодействие се отнася до обективните връзки и отношения, които съществуват между хората в социални групи. Тази концепциясе използва както за характеризиране на системата от съществуващи междуличностни контакти на хората в процеса на съвместна дейност, така и за описание на разширените във времето, взаимно ориентирани реакции на хората един към друг в хода на съвместната дейност.

Комуникацията е специфичен вид човешко взаимодействие с помощта на различни комуникационни средства, състоящи се в обмен между тях на информация от когнитивен или афективно-оценъчен характер.

Междуличностните отношения, както и близката до тях концепция за „отношения“, са разнообразна и относително стабилна система от селективни, съзнателни и емоционално преживявани връзки между членовете на контактната група. Тези връзки се определят главно от съвместни дейности и ценностни ориентации. Те са в процес на развитие и се изразяват в общуване, съвместни дейности, действия и взаимни оценки на членовете на групата. В някои случаи, когато отношенията нямат ефективен характер, те се ограничават до сферата само на скрити преживявания. Въпреки факта, че междуличностните отношения се реализират в комуникацията и в по-голямата си част в действията на хората, самата реалност на тяхното съществуване е много по-широка. Както отбелязва Т.А. Репин, междуличностните отношения могат да бъдат оприличени на айсберг, в който в поведенческите аспекти на личността се проявява само повърхностната част, а другата, подводната част, по-голяма от повърхността, остава скрита.

Още в предучилищна възраст детските групи се различават една от друга по редица параметри на своето развитие. Следователно влиянието на детската група върху развитието на личността на детето ще бъде различно. Тези параметри включват характеристики на естеството на междуличностните отношения, комуникацията, съдържанието на оценъчните отношения, спецификата на "общественото мнение", нивото на развитие на съвместната дейност.

1 .2 Характеристики на социализацияталичност в предучилищна възраст

Предучилищната възраст е период на активно социално развитие, формиране личен опитвзаимодействие на децата със света, развитие на културни ценности. По това време се извършва интензивна ориентация на децата в предучилищна възраст в човешките отношения, натрупва се първият опит за независими, морално насочени действия, развива се способността да се действа в съответствие с етичните норми и правила, достъпни за разбирането на детето.

В предучилищна възраст основните фактори на социализация са: семейство, микросреда (предучилищна институция, група връстници), дейности (игри, визуални, предметни, трудови и др.), Наблюдение, комуникация.

Детето се ражда в определен семействоот определени родители. Именно тук, в семейството, той започва да придобива първия си социален опит. Съдържанието и характерът на този социален опит зависят от духовното богатство на родителите, от моралните и житейски ценностицялото семейство, от разбирането на родителите за отговорност към бебето за "качеството на социализация", което ще му осигурят. Механизмът на социализация, който притежава семейството, е обективно заложен в самата му структура, в неговата възпитателна функция. Естественото усвояване на социалния опит от детето чрез имитация на близки, „лично значими“ възрастни за бебето; усвояването на норми, правила на поведение, взаимоотношения и др. - протичат в комбинация с постоянно подсилване - поощрение или осъждане, допринасящи за формирането на собствената морална картина на света на детето. Идентификацията на пола се извършва и в семейството: детето се свързва с един от родителите от своя пол и възприема формите и начините на поведение, присъщи на пола. Семейството играе кардинална роля в социализацията на личността на детето, задоволявайки потребността му от емоционална сигурност, доверие, първична информация.

Разширяването и обогатяването на социалния опит на детето става в процеса на комуникация с връстници, с други деца, при посещение на предучилищна институция, училище. Всичко това е микросредата, благодарение на която детето не само получава информация за социалния свят, но и придобива практика на поведение, взаимоотношения, чувства.

Дейносте едновременно условие и средство, което предоставя на детето възможност активно да опознава света около себе си и самото да стане част от този свят. Дейността дава възможност на детето да придобие знания, да изрази отношението си към наученото, да придобие практически умения за взаимодействие с външния свят.

Всички дейности на детето могат да бъдат групирани в две групи. Първата група включва тези видове дейности, които позволяват на детето да "влезе" в социалния свят по въображаем начин. Съдържанието и мотивът на такива дейности винаги са свързани с осъзнаването на потребността на детето да прави това, което е недостъпно за него в реалния живот. Тази дейност, като правило, е резултат от познанието, което се извършва в хода на наблюдение, слушане, гледане и т.н. Бебето отразява придобитите впечатления в него.

Игратадава на детето "достъпни за него начини за моделиране на живота около него, които му позволяват да овладее реалността, изглежда, недостъпна за него" (А. Н. Леонтиев).

Най-значимите събития се отразяват в игрите на детето, по тях може да се проследи какво тревожи обществото, какви идеали се формират в по-младото поколение.

Отразявайки в играта събитията от околния свят, детето сякаш става техен участник, запознава се със света, действайки активно.

Улеснява се творческата обработка на впечатленията, които детето получава от заобикалящия го живот изобразявамдруги дейности. Изследователите на детското изобразително изкуство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Е. И. Игнатиев, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Л. В. Компанцева и др.) отбелязват определящата връзка между социалната реалност, в която живее детето, и желанието му да отрази тази реалност в рисунката , моделиране, приложения.

предметна дейност включва способността за познаване на непосредствената среда с помощта на цялата група сетивни сетива. Чрез манипулиране на предмети детето опознава техните свойства, качества, а след това тяхното предназначение и функции, овладява оперативни действия. Обективната дейност задоволява в определен период от развитието на детето неговите познавателни интереси, помага му да се ориентира в света около него, поражда чувство на увереност, че светът е контролиран и подвластен на него.

Социалният опит на детето обогатява ученето трудова дейност. Детето рано започва да обръща внимание на трудовата дейност на възрастен. Привлича го фактът, че майка му мие чиниите, как баща му ремонтира стол, как баба му пече баници и т.н. Детето започва да имитира възрастните в тези действия не само в играта, но и в реалния живот, като прави опити да мие, мете, мие и т.н.

Роля наблюдениякато социализиращ фактор се засилва, ако се извършва сякаш отвътре, т.е. детето наблюдава дейностите, действията, отношенията на хората, участващи в тях (съвместна трудова дейност, участие в празници и др.). В същото време децата са включени в общата емоционална атмосфера, наблюдават как възрастните изразяват настроението си, как са щастливи или тъжни; приемат социално приети форми на изразяване на чувства. Наблюдението стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и укрепва социалните чувства, подготвя почвата за действия.

Комуникациякак дейността заема съществена роля в социализацията на детската личност. Общуването обединява възрастен и дете, помага да се прехвърли социален опит на възрастно бебе, а детето да приеме този опит, който му се представя в опростена форма, като се вземе предвид нивото му на развитие.

В предучилищна възраст се заражда учебната дейност, която също е важна за разбирането на социалния свят. В процеса на обучение в класната стая детето има възможност да придобива знания под ръководството на възрастен, който организира предаването на знания и контролира усвояването на децата, прави необходимата корекция.

По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социализация на индивида в съответствие със своята специфика и следователно е важен както сам по себе си, така и във връзка с други видове, организирани в единен педагогически процес.

1.3 Процесът на формиране на умения за социално взаимодействие вдеца в предучилищна възраст: същност, методи, средства, съдържание

Ефективността на процеса на формиране на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст до голяма степен зависи от това какви средства използва учителят. Разгледайте тези инструменти от гледна точка на тяхното разнообразие, потенциал за решаване на педагогически проблеми и спецификата на използването им при работа с деца в предучилищна възраст.

Известно е, че педагогиката прави разлика между средствата за възпитание и средствата за обучение. Когато става въпрос за формиране на умения за социално взаимодействие при деца в предучилищна възраст, тези две категории - образование и обучение - не могат да се разглеждат изолирано една от друга, тъй като те са взаимосвързани.

Първото, най-обемно и значимо средство е самият той социална реалност. Тя е не само обект на изучаване, но и средство, което въздейства на детето, храни ума и душата му.

Но социалната реалност като обективна реалност може да бъде само, но в никакъв случай не винаги е средство за възпитание и възпитание на деца в предучилищна възраст. Това става в случай, че субектите, обектите, фактите, събитията, с които се сблъсква детето, са разбираеми за него, достъпни, лично значими за него.

С възрастта детето разширява социалния свят за себе си. Тъй като умственото му развитие се превръща в по-дълбоки когнитивни интереси, той започва да разбира причинно-следствените връзки и зависимости; проявлението на чувствата става по-съзнателно. Всичко това води до факта, че по-голям брой обекти и факти започват да влияят на детето, което означава, че социалната реалност се превръща в средство за възпитание в по-голяма степен. Следователно не всеки обект на социалния свят е средство за обучение, а само тази част от него, която може да бъде разбрана и възприета от дете на определена възраст и определено ниво на развитие, при спазване на подходяща методика. Затова важни педагогически задачи са анализът и подборът на социална средатакова съдържание, което носи развиващ потенциал и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят.

Учителят съставя "социален портрет" на средата, в която се намира предучилищната институция. Такъв „социален портрет” включва: описание на социалните обекти от непосредствената среда (училище, магазин, библиотека, метростанция и др.); списък на улиците, площадите с имена и кратко указание за съдържанието на имената; посочване на значими дати, които тази година ще бъдат отбелязани от града, областта (Ден на града, спортни състезания, Масленицата и др.) и в които децата ще могат да участват; списък на събитията, които ще се проведат в предучилищна институция и група („рожден ден“ на детска градина, озеленяване на обект и др.).

След това учителят избира за всеки елемент това, което е достъпно и педагогически подходящо за деца от неговата възрастова група, и поставя съответната работа в дългосрочен план.

Освен това учителят обмисля как, използвайки реалния живот, можете да запознаете децата с дейността на хората, техните взаимоотношения.

Всичко по-горе ще направи възможно заобикалящата социална реалност да се превърне в средство за обучение и социализиране на детето.

Средство за запознаване на децата със социалния свят може да бъде елементи създаден от човека свят с които детето постоянно действа или вижда в своята непосредствена среда.

Всеки обект от създадения от човека свят съдържа социалния опит на човечеството, отразява нивото на техническия прогрес. Ето защо обектите на създадения от човека свят са толкова важни в процеса на социализация. Светът е разнообразен, следователно предметите около детето трябва да бъдат разнообразни по свойства, качества, функции.

Трябва обаче да се помни, че не всеки предмет става средство за познаване на социалния свят, дори ако е в зрителното поле на децата. Детето може да не забележи предмета, да не се интересува от него, докато възрастният не го посочи, не създаде условия детето да действа с предмета. Само в този случай обектът субективно - за дадено дете - ще стане средство за опознаване на света.

Предметният свят има голямо влияние върху възникващите потребности малък човек, служи като вид подкрепа в общуването с други хора.

Специално място в обективния свят заема играчка за дете. Тя също е за него средство за запознаване със социалния свят. Чрез играчка детето научава разнообразието на живота в неговите свойства и качества; играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, дори неговите водещи морални ценности и идеологически нагласи.

Известно е, че играчките са различни по предназначение и по своята потенциалкато средство за познаване на социалния свят от децата.

техническа играчкапомага на детето да се запознае с постиженията на техническата мисъл, с методите за управление на обекти, дава представа за способността на човек да влияе на света около него.

Сюжетна играчкаобогатява представите на децата за света на възрастните, техните дейности .

Народна играчкапомага да се запознае детето с националните му корени, с неговия народ, което също е много важно за социализацията на личността.

Специално място сред играчките, които допринасят за въвеждането на децата в социалния свят, е отделено на куклата, тъй като тя стимулира развитието на социални чувства.

По този начин предметите, играчките функционират като средство за въвеждане на децата в социалната реалност, представяйки я в материализирана форма, което им позволява да разширят разбирането си за света и да формират практически умения за управлението му.

Важна роля във формирането на умения за социално взаимодействие играят художествени средстваКлючови думи: литература, изобразително изкуство, музика.

Измислицае едновременно източник на знания и източник на чувства. Ето защо е толкова важно да запознаете децата с литературата възможно най-рано. Винаги обаче трябва да се помни, че литературата не трябва да се използва като средство за придружаване на каквито и да било действия на детето. Тя е ценна сама по себе си. „Изключително важно е“, пише В. Брюсов, „децата от ранна възраст да свикнат да виждат в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено“.

За да се превърне литературата в средство за въвеждане на децата в социалния свят, е необходимо правилно да се определи кръгът на четене на децата в предучилищна възраст, като се вземе предвид, на първо място, влиянието на литературата върху емоционалната сфера на развиващата се личност на детето и , второ, високото информационно съдържание на този инструмент, поради което е важно да се избират литературни произведения от различни жанрове: приказки, разкази, епоси, басни, стихотворения - и различно съдържание - когнитивно, хумористично, на морални теми. Разбира се, когато се определя кръгът на четене, е необходимо да се помнят възрастовите възможности на децата в областта на възприемането на произведения на изкуството.

Възприемането на текста от предучилищна възраст е тясно свързано и често зависи от илюстрации. Картините в книгата могат да се превърнат и в средство за въвеждане на децата в социалния свят, тъй като го конкретизират чрез визуализация и образност.

Изяснява и разширява представите на децата за света изкуство.

Когато става въпрос за изобразителното изкуство като средство за разбиране на социалния свят, се има предвид именно изкуството, а не картините и картините, които хранителят използва с дидактична цел. Творбите на известни художници докосват душата дори на малко дете и са в състояние не само да „информират“ за някои предмети, явления, но и да предизвикат наистина високи морални чувства.

Подборът на произведения се извършва въз основа на отчитане на възрастта на детето, неговите интереси, нивото на развитие на възприемането на изобразителното изкуство. Това могат да бъдат например картини на В.М. Васнецова, И.Е. Репин, AI. Куинджи,

А.А.Иванова, В.Г. Перов.

Играта- това е водещата дейност на дете в предучилищна възраст и най-добрият начин за решаване на проблемите на възпитанието и развитието на детето. Думата „игра“ по отношение на детето в древността е означавала „да живеем“ и „да бъдем приятели“. Неслучайно съвременното дете обикновено казва: „Искам да играя с теб“ или „Вече не играя с теб“. Това основно означава "Искам да бъда приятел с теб" или "Вече не съм приятел с теб!" Играта е отражение социален живот, оказва значително влияние върху цялостното развитие на детето. Игралният екип е социален организъм с отношения на сътрудничество, комуникативни умения.

Игрите са много разнообразни и могат условно да се разделят на две големи групи: ролеви игри и игри с правила. В игровата дейност те се сумират определени формиобщуване на децата. Играта изисква от детето такива качества като инициативност, общителност, способност да координира действията си с действията на група връстници, за да установи и поддържа комуникация.

С развитието на игровите умения и усложняването на игровите идеи децата започват да участват в по-продължителна комуникация. Самата игра го изисква и допринася за това. В съвместна игра децата учат езика на общуване, взаимно разбирателство и взаимопомощ, учат се да координират своите действия с действията на друг. Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на умствените процеси. И така, в играта децата започват да развиват доброволно внимание и доброволна памет. Ролевата игра е от съществено значение за развитието на въображението. В игровата дейност детето се научава да заменя един предмет с друг, да влиза в различни роли. Улавяйки детето и го принуждавайки да се подчинява на правилата, съответстващи на ролята, която е поело, играта допринася за развитието на чувствата и волевата регулация на поведението.

В домашната педагогика е разработена концепцията за социално-историческата обусловеност на играта (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин). Силно важна характеристикаизследвания върху психологията на детската игра, проведени от психолози-последователи на Л.С. Виготски, беше, че те не бяха насочени от една воля и един ум, от единен организационен център и не бяха разгърнати с достатъчна логическа последователност, в която „белите петна“ биха изчезнали стъпка по стъпка в неизследваната област на ​детска игра. И все пак това беше колективна работа, обединена от общите теоретични принципи, очертани от L.S. Виготски и всеки от тях допринесе за по-нататъшното развитие на проблема. Разбира се, поради добре известната организационна фрагментация, не всички въпроси са обхванати от теоретични и експериментални изследвания и все още има много "бели петна".

Могат да бъдат изброени в няколко позиции новостите, които този колективен труд въведе в психологията на детската игра:

1) развитие на хипотеза за историческия произход на формата на играта, която е типична за съвременни предучилищни деца, и теоретично доказателство, че ролевата игра е социална по своя произход и следователно по своето съдържание;

2) разкриване на условията за възникване на тази форма на игра в онтогенезата и доказване, че играта на границата на предучилищната възраст не възниква спонтанно, а се формира под влияние на образованието;

3) подчертаване на основната единица на играта, разкриване на вътрешната психологическа структура на играта и проследяване на нейното развитие и разпад;

4) установяване, че играта в предучилищна възраст е особено чувствителна към сферата на човешката дейност и междуличностните отношения и установяване, че основното съдържание на играта е човек - неговата дейност и връзката на възрастните един с друг, и поради това, играта е форма на ориентация в задачите и мотивите на човешката дейност;

5) установено е, че игровата техника - прехвърлянето на значения от един обект на друг, съкращаването и обобщаването на игровите действия - е най-важното условие за навлизането на детето в сферата на социалните отношения, тяхното своеобразно моделиране в игровата дейност ;

6) подчертаване в играта на реалните отношения на децата помежду си, които са практиката на техните колективни действия;

7) изясняване на функциите на играта в умственото развитие на децата в предучилищна възраст.

Играта се разбира като специална културна формация, създадена от обществото в хода на неговото развитие историческо развитие. По отношение на предучилищната възраст играта се разглежда като водеща дейност, определяща психическото развитие на детето. В играта се появяват основните неоплазми на тази възраст. Спецификата на детската игра се състои в това, че тя има заместващ характер по отношение на дейността на възрастните и служи като средство за реализиране на желанието на детето да участва в "възрастния" живот. Подчертава се, че за развитието на игровата дейност детето се нуждае от контакти с възрастни и други деца, по време на които усвоява начините и уменията за съвместна игра. В игри с връстници децата се учат да управляват поведението си заедно, творчески и доброволно, което от своя страна е необходимо условие за всяка дейност.

З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова разработи система от образователни игри за по-млади предучилищни деца, съчетаващи два аспекта: познавателен и образователен. Игрите са насочени към развитието на умствената и умствена дейност на децата креативност, както и да възпитава култура на общуване в съвместни дейности. Авторите разграничават следните видове игри, които помагат за постепенното въвеждане на дете в начална предучилищна възраст в група от връстници:

1. забавни игри на открито и хороводи - насочени към развиване на приятелски отношения между децата в съвместни дейности и сближаване на деца и възрастни;

2. ролева игра - от една страна, действайки в съответствие с един или друг образ на героя, детето по-лесно се справя с много задачи, учи неусетно; от друга страна, въображението на децата се активира, което допринася за развитието на повече сложни формисъвместни творчески игри;

3.игрови задачи - планът на играта тук се основава на интереса на детето към умствената дейност. Учебната задача е самата същност на играта. решението му става условие за игровото общуване на децата помежду си;

4. игри-състезания - в тях детето може да се сравнява с другите.

При анализа на психологическата и педагогическата литература може да се отбележи, че в произведенията на учителите изследователи R.A. Жуковская, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др., изучават значението на играта за моралното развитие на децата в предучилищна възраст. Авторите с право смятат, че в самото съдържание на играта протича развитието на нормите и правилата на взаимоотношенията между хората, създават се условия за появата на "детско общество". Съвместната игра включва независима организация на децата за извършване на общо действие, последователност на ролите, определяне от всяко дете на неговото място в групата играчи. Задачата за формиране на положителни взаимоотношения в играта може да бъде решена, според изследователите, чрез въвеждане от възрастни на нормативни правила за регулиране на съвместната игра на деца в предучилищна възраст с връстници. По този начин ролята на възрастен в ръководенето на съвместната игра на децата в предучилищна възраст се разбира главно като обогатяване на специфичното съдържание на играта и организиране на положителни взаимоотношения между децата.

В по-нататъшни изследвания на игровите асоциации на деца в предучилищна възраст, взаимоотношенията в тях (Т. В. Антонова, З. М. Богуславская, Л. А. Венгер, Т. И. Ерофеева, Р. А. Иванкова, А. Д. Кошелева, Е. О. Смирнова и др.) повдига въпроса за недопустимостта на строгата регулация в управлението на игра, гасене на инициативата и самостоятелността на децата. Усилията на учителя са насочени, от една страна, към възпитание на децата в начините на игрови дейности, от друга страна, към създаване на такъв психологически климат, в който всяко дете да се чувства комфортно и да може свободно да реализира своите желания. Проучванията показват, че формирането на съвместна игра на деца с връстници е възможно още в по-млада предучилищна възраст. Пълното развитие на играта може да се осъществи само ако децата през предучилищната възраст постепенно стават все по-сложни начини на игра.

Изследвания, проведени в съответствие с концепцията за развитие на игровата дейност от S.L. Новоселова показват, че през четвъртата година от живота на детето съдържанието на играта създава основа за общуване и съвместни действия на децата. Авторите предлагат цялостен метод за развитие на игровата дейност на децата, който включва следните компоненти:

1. обогатяване реален опитдеца в активна дейност - запознаване на децата с различни сфери на заобикалящия ги живот;

2. научаване как да се показва реалността в игра - съвместни игри на учителя с едно дете или малка подгрупа;

3.организация на предметно-игровата среда - разумно съчетаване на играчки, заместващи предмети и др.

AT средна групаПедагогът в детската градина се фокусира върху същите компоненти на цялостното управление на играта, разширявайки игровите задачи и комбинирайки различни епизоди. Когато работите с по-големи деца в предучилищна възраст, възрастен използва различни видовеигри за цялостно образованиедеца в предучилищна възраст и по-нататъшно развитие на детския екип. Способността да се изграждат съвместни сюжети, да се фантазира, да се действа съгласувано се развива, според авторите, въз основа на наблюдения на околния живот, както и на знания, придобити в различни класове. Усилията на учителя са насочени основно към обогатяване на игровия опит на децата. Отбелязва се, че с правилното управление на играта (започвайки с младша група) в по-големите възрастови групи играта става напълно самостоятелна. В работата, извършена в съответствие с концепцията за развитие на игралните дейности, разработена под ръководството на Н.Я. Михайленко, Н.А. — предложи Коротков нов подходза организацията на играта в предучилищна възраст. Състои се в активиране на свободната самостоятелна игра на децата чрез постепенно прехвърляне на все по-сложни игрови умения (методи за изграждане на игра) през цялата предучилищна възраст.

1. за да могат децата успешно да овладеят начините за изграждане на игра, възрастен трябва да играе с тях, като заема позицията на „играещ партньор“;

2. Възрастен, който играе с деца през предучилищното детство, трябва да разгърне играта на всеки етап по такъв начин, че те незабавно да „отварят“ и да усвоят нов, по-сложен начин за изграждането му;

3. На всеки етап от предучилищното детство, когато развива уменията за игра, възрастен трябва едновременно да ориентира детето към изпълнението на игрово действие и да обясни значението му на партньори - възрастен или връстник.

Авторите с право смятат, че подобна стратегия осигурява както индивидуалната независима игра на детето, така и координираната съвместна играв подгрупи деца, започвайки с елементарни двойки, взаимодействие в по-млада възраст.

Тези учени идентифицираха етапите на формиране на игровото взаимодействие на децата. Те следват фундаменталната позиция на авторовата концепция за успоредно формиране, като се започне от по-млада предучилищна възраст, на два вида игри - сюжетна игра и игра с правила. Приложено към сюжетната игра, Н.Я. Михайленко изглежда така:

Етап 1 - 2-3 години - овладяване на условно, заместващо игрово действие с предмет. Децата влизат в краткотрайно взаимодействие с връстник;

Етап 2 - 3-5 години - овладяване на ролевото поведение в играта и способността да се замени всеки герой. Децата влизат в ролеви взаимодействия с партньор връстник;

Етап 3 - развитие на творческо изграждане на сюжет (комбиниране на различни събития). Децата разгръщат събития от различни последователности в играта, като ги комбинират според собствения си план и плановете на 2-3 партньори от връстници.

В областта на играта с правилата на Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротков определя следните етапи в развитието на игровото взаимодействие:

Етап 1 - 2,5-4 години - формиране на съвместни игрови действия според правилото с 1-3 партньори връстници. Това е подготвителният етап за игра с правилата;

2 етап - 4-5 години - усвояване на общата схема на играта с правилата. Децата започват да осъзнават правилата на играта като задължителна за всички норма, влизат в състезателни отношения с 2-3 партньора, приемат нагласата за победа, т.е. провеждайте пълноценна игра с правилата съвместно с връстници;

Етап 3 - 5-7 години - развитие на способността за измисляне на нови правила на играта и влизане в отношения в нея. По този начин се развива творческият потенциал на децата.

И така, в съвместно сюжетни игри, а в игрите с правила детето усвоява правилата на взаимодействие, научава се да разбира другия, да съгласува действията си с желанията на връстниците си, което е необходимо условие за развитие на кооперативни форми на дейност. Изследователите отделят важно място в този процес на ролята на възрастния на всеки етап от предучилищното детство, което естественовнушава на децата нови, повече трудни начиниигри и ги ориентира възможно най-рано към игрово взаимодействие с връстници.

Така детето се запознава със социалния свят чрез различни средства. Те са източникът на познанието за света. Важно е само да се разбере, че бидейки обективно носители на информация, те стават средство за познание, когато определени условия, а именно, когато са достъпни за възприемане (те са в праговете на информационно съдържание), според възрастовите възможности за възприемане, емоционална наситеност.

Метод, като начин за предаване на информация и влияние върху формирането на личността, е от голямо значение, така че учителят трябва съзнателно да подхожда към избора на методи, като ги съпоставя с целта и целите на образованието и обучението.

В домашната педагогика има няколко класификации на методите. Всяка класификация има своя собствена обосновка, т.е. удовлетворява конкретна цел. Има две големи групи методи - методи на възпитаниеи методи на обучение.Нека да разгледаме по-отблизо група методи на обучение, защото са насочени към познанието.

При въвеждането на децата в социалния свят трябва да се обърне особено внимание на избора на методи. Това се дължи на факта, че на децата не само се дават знания, но в същото време детето развива отношение към себе си, други хора, събития от социалния живот; създават се условия за активното му запознаване със социалната действителност; личната значимост се увеличава за растящия човек на това, което се случва наоколо. В процеса на обучение знанията се усъвършенстват, оценките се коригират и формират, разработват се подходи към обобщена система от възгледи, вярвания, т.е. се полагат основите на мирогледа и мирогледа.

Децата в предучилищна възраст са способни съзнателно да възприемат социалните явления. Тази способност обаче е Повече ▼Тя се проявява в такава организация на процеса на усвояване на знания, която стимулира детето да проявява любопитство, творчество, да изразява чувства, да бъде активно.

За да се реши този проблем, методите за запознаване на децата със социалната реалност могат да бъдат представени от четири групи:

1. методи, които повишават познавателната активност;

2. методи, повишаващи емоционалната активност;

3. методи, които допринасят за установяването на връзки между различните видове дейности;

4. Методи за коригиране и изясняване на представите на децата за социалния свят.

Нека разгледаме всяка група методи поотделно, като осъзнаваме, че тази класификация е до голяма степен условна, тъй като при използване на почти всеки метод могат да се решават други задачи паралелно.

Анализът на методите, които повишават когнитивната активност, показа, че когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст трябва да се разбира като дейност, която се случва във връзка с познанието и в неговия процес. Изразява се в заинтересованото приемане на информация, в желанието за изясняване, задълбочаване на знанията, в самостоятелно търсене на отговори на въпроси, които представляват интерес, в проявата на елементи на творчество, в способността за усвояване на метода на познание и прилагане към друг материал.

Най-ефективните методи от тази група са такива методи като елементарен и причинно-следствен анализ, методът на моделиране и проектиране, методът на въпросите, методът на повторението.

Елементарният и причинно-следственият анализ предполага способност за анализ, помага за съзнателно усвояване на знания. Доказано е (V.V. Davydov), че децата в предучилищна възраст, особено на 5-7 години, са способни на такива умствени операции като анализ и синтез. В процеса елементен анализдецата разбират външни признаци, сякаш разчленяват изследваното явление на видими компоненти. Синтезът, съответстващ на такъв анализ, също като метод на познание, помага да се представи обект или явление като цяло. Такъв елементарен анализ е необходима отправна точка за по-сложен причинно-следствен анализ. Причинно-следственият анализ ни позволява да разгледаме причинно-следствените връзки и зависимости между характеристиките, идентифицирани в елементарния анализ. Синтезът, съответстващ на такъв анализ, помага на детето да разбере съществени, значими връзки и отношения. Методът на анализ и синтез е тясно свързан с метода, или методически метод, сравнения.

Способността на децата да моделират е успешно доказана в психологически (L.A. Venger, E.A. Agaeva и др.) И педагогически (V.G. Nechaeva, N.F. Vinogradova и др.) Изследвания. Този метод е абсолютно необходим при запознаването на детето със социалния свят.

Моделирането и конструирането развиват мисленето, въображението и подготвят детето за възприемане на картата на света и глобуса. Засилване на въздействието познавателна дейностпредоставя комбинация от този методустно обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация.

Друг ефективен метод е методът на въпросите: задаване на въпроси на децата и възпитание на способността и нуждата да задават въпроси, да ги формулират правилно и ясно.

Когато започва да учи децата на умение да задават въпроси, педагогът трябва да анализира критично собствените си способности и най-вече как и какви въпроси задава на децата в разговори за това, което са прочели, гледали, наблюдавали.

Децата трябва да бъдат насърчавани да задават въпроси в клас. директна оферта(„Искате ли да знаете още нещо за Северния полюс? Питайте, ще се опитам да отговоря“), положителна оценка, насочена както към самия негофактът на въпроса, както и неговата успешна формулировка. В края на урока можете да оставите 2-3 минути специално за въпроси от деца.

Много е важно да научите детето самостоятелно да търси отговори на своите въпроси, особено за предстоящото училище, но от учителя се изисква такт и чувство за мярка, за да не угаси желанието на децата да задават въпроси на възрастните.

Повторението е най-важният дидактически принцип, без който не може да се говори за силата на усвояването на знанията и възпитанието на чувствата. В класната стая той може да действа като водещ метод или методическа техника.

Освен това има методи, насочени към повишаване на емоционалната активност на децата при усвояването на знания за социалния свят.

Емоционалната активност е заинтересовано възприемане на когнитивен материал, съпричастност, съчувствие, желание да участвате в събитие, да го оцените. Емоционалната активност може да се прояви в експресивното оцветяване на речта, в изражението на лицето, жестовете и движенията. Важни показатели за въздействието на знанията върху детето са естеството на поведението му след час: въпроси, мисли, желание да преразкаже нещо на някого, както и съдържанието на неговите игри и визуална дейност. Емоционалното оцветяване на информацията задълбочава нейното възприемане, прави я жива и дава възможност да се прецени отношението на детето към придобитите знания.

Игрални триковеподобряват качеството на усвояване на познавателния материал и допринасят за консолидирането на чувствата. Една от тези техники може да бъде въображаема ситуация: въображаемо пътуване, среща с въображаеми герои и др.

Изненадващи моменти и елементи на новостемоционално настройте детето за знания, изостряйте желанието да разгадаете тайната, да познаете гатанката и просто да се насладите на изненадата. Много е важно началото на урока да е емоционално. Тогава децата веднага имат желание да учат. Като изненадаможе да има представяне на нова играчка, слайдшоу, видео филми, появата на дете или възрастен в необичаен начини още много.

новостза децата може да се създаде формата и мястото на урока и, разбира се, неговото съдържание.

Комбинацията от различни средства в един урок има силен ефект върху чувствата на децата. Проучванията показват, че комбинацията от четене е най-ефективна. произведение на изкуствотопоследвано от разглеждане на илюстрации или картини; четене и слушане на музика; слушане на музика и последваща визуална дейност. Всеки вид изкуство има свои специфични възможности за въздействие върху личността, но различни, в комбинация, те оказват най-пълноценно въздействие върху цялостното развитие на детето.

Подобни документи

Организиране на корекционно-развиващи класове с деца за овладяване на социални знания и умения. Психолого-педагогическа характеристика на децата в предучилищна възраст. Ролята на театралните игри, упражнения за формиране на социални умения.

дисертация, добавена на 22.07.2011 г


Теоретични проблемиформиране на умения за междуличностно взаимодействие при деца от начална и средна предучилищна възраст. Играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Използването на образователни игри и игрови упражнениякомуникативна насоченост.

атестационна работа, добавена на 05/06/2010


Чуждестранни и местни учители за необходимостта от формиране на културни и хигиенни умения при деца от начална предучилищна възраст. Ролята на игровия метод във формирането на умения за лична хигиена. Анализ на програмните изисквания и диагностични методи.

курсова работа, добавена на 23.06.2015 г


Психолого-педагогическа характеристика на слепите деца в предучилищна възраст. Концепцията за самообслужване, методи и условия за формиране на умения за самообслужване при деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Системата за коригиращи класове с деца.

дисертация, добавена на 24.10.2017 г


Социално-психологическа характеристика на играта. Играта като психологически и педагогически метод за развитие на комуникативните умения на предучилищна възраст. Диагностика игрови методиразвитие на комуникативните умения на деца в предучилищна възраст в детска градина в Рязан.

дисертация, добавена на 12.11.2010 г


Стойността на трудовото възпитание в многостранното развитие на личността на детето. Характеристики на формирането на трудови умения и способности при деца от предучилищна възраст в процеса на дежурство. Методи за организиране на работата на придружителите в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.06.2011 г


Психологическа, педагогическа и клинична характеристика на заекващи деца. Проучване на условията за използване на педагогически инструменти за формиране на умения за речева комуникация при деца в предучилищна възраст със заекване. Поправителна работасъс заекващи деца.

дисертация, добавена на 01.03.2015 г


Методи за работа с деца в детската градина. Техники за формиране на културни и хигиенни умения при деца от начална предучилищна възраст. Формиране на първоначални представи за здравословен начинживот. Укрепване на физическото и душевно здраведеца.

дисертация, добавена на 14.02.2014 г


Анатомични, физиологични и психологически характеристики на децата от по-голяма предучилищна възраст. Играта и нейното място в организацията на живота на децата от предучилищна възраст. Организация на изследването на формирането на умения за притежание на топката при по-големи деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 19.04.2011 г


Психолого-педагогическа характеристика на децата в предучилищна възраст. Ролята на игровите ситуации и дидактическите упражнения и тяхното приложение в процеса на формиране на културни и хигиенни умения при деца от начална предучилищна възраст. Основната цел на правилата на играта.

Комуникацията в предучилищна възраст е пряка по своята същност: детето в предучилищна възраст в своите изказвания винаги има предвид определено, в повечето случаи обичан(родители, полагащи грижи, приятели).

Развитието на съвместни дейности с връстници и формирането на детско общество води не само до факта, че един от най-важните мотиви на поведение е спечелването на положителна оценка на връстниците и тяхната симпатия, но и до появата на конкурентни мотиви. По-големите предучилищни деца въвеждат състезателни мотиви и дейности, които самите състезания не включват. Децата постоянно сравняват успехите си, обичат да се хвалят и остро преживяват неуспехите.

Динамика на комуникацията. Спецификата на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници се различава в много отношения от комуникацията с възрастни. Контактите с връстници са по-ярко емоционално наситени, придружени от остри интонации, писъци, лудории и смях. При контактите с други деца няма строги норми и правила, които да се спазват при общуване с възрастен. Когато разговаря с по-възрастните, детето използва общоприети твърдения и начини на поведение. В общуването с връстниците децата са по-спокойни, казват неочаквани думи, имитират се взаимно, проявяват креативност и въображение. В контактите с другарите инициативните изявления преобладават над отговорите. За детето е много по-важно да изрази себе си, отколкото да слуша другия. И в резултат на това разговорът с връстник често се проваля, защото всеки говори за себе си, без да се слуша и прекъсва един друг. В същото време детето в предучилищна възраст по-често подкрепя инициативата и предложенията на възрастен, опитва се да отговори на въпросите му, да изпълни задачата и да слуша внимателно. Комуникацията с връстниците е по-богата по предназначение и функции. Действията на детето, насочени към връстниците, са по-разнообразни. От възрастен той очаква оценка на своите действия или информация. Дете се учи от възрастен и постоянно се обръща към него с въпроси („Как да нарисувам лапи?“, „Къде да сложа парцал?“). Възрастен действа като арбитър за разрешаване на спорове, възникнали между деца. Общувайки с другари, детето в предучилищна възраст контролира действията на партньора, контролира ги, прави коментари, учи, показва или налага собствен модел на поведение, дейности и сравнява други деца със себе си. В среда на връстници бебето демонстрира своите способности и умения. В предучилищна възраст се развиват три форми на общуване с връстниците, които се заменят една друга.

До 2-годишна възраст се развива първата форма на общуване с връстниците – емоционална и практична. През 4-та година от живота все по-голямо място в общуването заема речта.

На възраст от 4 до 6 години децата в предучилищна възраст имат ситуативно-бизнес форма на общуване с връстниците си. На 4-годишна възраст нуждата от общуване с връстници е поставена на едно от първите места. Тази промяна се дължи на факта, че ролевата игра и други дейности бързо се развиват, придобивайки колективен характер. Децата в предучилищна възраст се опитват да установят бизнес сътрудничество, да координират действията си за постигане на целта, което е основното съдържание на нуждата от комуникация.

Желанието за съвместни действия е толкова силно изразено, че децата правят компромис, давайки си играчка, най-привлекателната роля в играта и т. Децата в предучилищна възраст имат интерес към действия, методи на действие, действие във въпроси, присмех, забележки.

Децата ясно показват склонност към конкуренция, конкурентоспособност, непримиримост при оценката на другарите. През 5-та година от живота децата постоянно питат за успехите на своите другари, изискват признание за собствените си постижения, забелязват неуспехите на другите деца и се опитват да скрият грешките си. Детето в предучилищна възраст се стреми да привлече вниманието към себе си. Детето не подчертава интересите, желанията на приятел, не разбира мотивите на поведението си. И в същото време проявява жив интерес към всичко, което прави неговият връстник.

По този начин съдържанието на нуждата от комуникация е желанието за признание и уважение. Контактите се характеризират с ярка емоционалност.

Децата използват различни средства за комуникация и въпреки факта, че говорят много, речта все още е ситуативна.

Извънситуативно-деловата форма на общуване се наблюдава доста рядко, при малък брой деца на 6-7 години, но при по-възрастните деца в предучилищна възраст има ясна тенденция към нейното развитие. Усложнението на игровата дейност поставя момчетата пред необходимостта да се споразумеят и планират дейностите си предварително. Основната нужда от общуване е желанието за сътрудничество с другарите, което придобива извънситуационен характер. Променя се водещият мотив за общуване. Формира се стабилен образ на връстник. Следователно възниква привързаност, приятелство. Има формиране на субективно отношение към другите деца, т.е. способността да се види в тях равностойна личност, да се вземат предвид техните интереси, готовност да помогнат. Има интерес към личността на връстник, който не е свързан с конкретните му действия. Децата говорят на познавателни и личностни теми, но бизнес мотивите остават водещи. Основното средство за комуникация е речта.

Характеристиките на общуването с връстници се проявяват ясно в темите на разговора. Това, за което децата в предучилищна възраст говорят, позволява да се проследи какво ценят в своите връстници и чрез какво се утвърждават в неговите очи.

Децата в средна предучилищна възраст са по-склонни да демонстрират на своите връстници какво могат и как го правят. На 5-7 години децата говорят много за себе си, за това какво харесват или не. Те споделят с връстниците си своите знания, „планове за бъдещето“ („какъв ще бъда, когато порасна“).

Въпреки развитието на контактите с връстниците, конфликтите между децата се наблюдават във всеки период от детството. Помислете за техните типични причини.

В бебешка и ранна детска възраст най-честата причина за конфликт с връстниците е отношението към друго дете като към неодушевен предмет и невъзможността да си играе дори с достатъчно играчки. Играчка за бебе е по-привлекателна от връстник. Замъглява партньора и възпрепятства развитието на положителни взаимоотношения. Особено важно е предучилищното дете да се демонстрира и поне да надмине приятеля си по някакъв начин. Той се нуждае от увереността, че е забелязан, и да се чувства, че е най-добрият. Сред децата бебето трябва да докаже правото си да бъде уникален. Сравнява се с връстниците си. Но сравнението е много субективно, само в негова полза. Детето вижда връстника си като обект на сравнение със себе си, така че самият връстник и неговата личност не се забелязват. Интересите на връстниците често се пренебрегват. Хлапето забелязва другия, когато той започне да се намесва. И тогава веднага връстникът получава тежка оценка, съответната характеристика. Детето очаква одобрение и похвала от връстник, но тъй като не разбира, че другият има нужда от същото, му е трудно да похвали или одобри приятел. Освен това децата в предучилищна възраст са слабо запознати с причините за поведението на другите.

Те не разбират, че връстникът е същият човек със собствени интереси и нужди.

До 5-6 години броят на конфликтите намалява. За детето става по-важно да играе заедно, отколкото да се утвърди в очите на връстник. Децата са по-склонни да говорят за себе си с термините „ние“. Идва разбиране, че приятелят може да има други дейности, игри, въпреки че децата в предучилищна възраст все още се карат и често се карат.

Приносът на всяка форма на комуникация за умственото развитие е различен. Ранните контакти с връстници, започващи през първата година от живота, служат като един от най-важните източници за развитието на методи и мотиви за познавателна дейност. Други деца действат като източник на подражание, съвместни дейности, допълнителни впечатления, ярки положителни емоционални преживявания. При липса на комуникация с възрастни, комуникацията с връстниците изпълнява компенсаторна функция.

Емоционално-практическата форма на общуване насърчава децата да поемат инициатива, влияе върху разширяването на обхвата на емоционалните преживявания. Ситуативно-бизнесът създава благоприятни условия за развитие на личността, самосъзнанието, любопитството, смелостта, оптимизма, креативността. А неситуативно-деловият формира способността да вижда самоценна личност в комуникационен партньор, да разбира неговите мисли и преживявания. В същото време позволява на детето да изясни представите за себе си.

Възрастта от 5 години се характеризира с експлозия на всички прояви на предучилищна възраст, адресирани до връстник. След 4 години връстникът става по-привлекателен от възрастен. От тази възраст децата предпочитат да играят заедно, а не сами. Основното съдържание на тяхната комуникация става съвместна игрална дейност. Общуването на децата започва да се опосредства от предметни или игрови дейности. Децата внимателно и ревниво наблюдават действията на своите връстници, оценяват ги и реагират на оценката с ярки емоции. Напрежението в отношенията с връстниците се увеличава, по-често, отколкото в други възрасти, се проявяват конфликти, негодувание и агресивност. Връстникът става обект на постоянно сравнение със себе си, противопоставяйки се на друг. Потребността от признание и уважение се оказва основна в общуването, както с възрастен, така и с връстник. В тази възраст активно се формира комуникативна компетентност, която се намира в решаването на конфликти и проблеми, възникващи в междуличностните отношения с връстниците.

Възраст от 3 до 6-7 години - формиране на произвол при избора и използването на различни природни, природни данни или базирани на блог средства за комуникация. Развитието на ролевата комуникация, генерирана от включването в ролеви игри.

Заключения глава I

В предучилищна възраст общуването с връстник става важна част от живота на детето. До около 4-годишна възраст връстникът е по-предпочитан партньор за комуникация от възрастен. Общуването с връстник се отличава с редица специфични характеристики, сред които: богатство и разнообразие от комуникативни действия; изключително емоционално насищане; нестандартни и нерегламентирани комуникативни прояви; преобладаването на инициативните действия над отговорните; чувствителност към натиск от връстници.

Развитието на общуването с връстник в предучилищна възраст преминава през няколко етапа. На първия от тях (2-4 години) връстникът е партньор в емоционално и практическо взаимодействие, „невидимо огледало“, в което детето вижда предимно себе си. На втория (4-6 години) има нужда от ситуативно бизнес сътрудничество с връстник; съдържанието на комуникацията се превръща в съвместна игрова дейност; успоредно с това има нужда от признание и уважение от връстници. На третия етап (6-7 години) общуването с връстник придобива черти на извънситуативно, общуването става извънситуативно-бизнес; стабилни електорални предпочитания.

През цялата предучилищна възраст процесът на диференциация в детския екип нараства: някои деца стават популярни, други биват отхвърлени. Позицията на детето в група връстници се влияе от много фактори, основният от които е способността да съчувства и да помага на връстниците.