Характеристики на концепцията за когнитивна изследователска дейност на предучилищна възраст. опити с животни

Познавателна изследователска дейност

деца предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст са родени изследователи.Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание за наблюдение и експериментиране, независимо търсене на нова информация за света традиционно се считат за най-важните характеристики на детското поведение. Задоволявайки своето любопитство в процеса на активна познавателна изследователска дейност, детето, от една страна, разширява представите си за света, вижда многообразието на света в системата от взаимовръзки и взаимозависимости, от друга страна, развива способността да самостоятелно и творчески усвояват (и преустройват) нови начини на дейност във всяка сфера на човешката дейност.култура.

Ето защо уместност Видях избраната тема във факта, че в предучилищна възраст, докато детето не усвои всички знания, които човечеството е натрупало, е необходимо да се формира у него познавателна инициатива, способност да сравнява неща и явления, да установява връзки между тях, т.е. организирайте идеите си за света.

Също така е важно да се разбере, че в съвременния свят уменията и способностите за изследователско търсене са необходими не само за тези, чийто живот е свързан с научната работа, те са необходими за всеки човек, независимо от естеството на неговата професионална дейност. Следователно когнитивната изследователска дейност се разглежда като неразделна характеристика на личността, като начин на живот.

Поради тази причина сложихмишена: да идентифицира форми на изследване, които са достъпни и интересни за по-възрастните деца в предучилищна възраст, което им позволява да заемат активна когнитивно-изследователска позиция.

4-ти слайд. Задачи

За да постигна целта си, е необходимо да реша такивазадачи :

Използвайте когнитивната изследователска дейност като основна дейност за когнитивното развитие на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

Да се ​​формира у децата способността да виждат многообразието на света в система от взаимовръзки и взаимозависимости.

Осигурете прехода от предметно-практическо действие към фигуративно-символично (схематизация, символизиране на връзки и отношения между обекти и явления от околния свят).

Да подкрепя детската инициативност, изобретателност, любознателност, критичност, самостоятелност.

Разширете хоризонтите на предучилищните деца (в процеса на познавателни изследователски дейности, въведете знания за света на природата, формирайте елементарни географски и исторически идеи).

В съответствие с федералната държава образователен стандарт Предучилищно образованиесъдържание образователна област « когнитивно развитие» е насочена към постигане на целта за развитие на познавателните интереси и познавателните способности на децата чрез решаване на проблеми: развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческа дейност; формирането на първоначални идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят; формиране на първоначални представи за малката родина и отечеството; формиране на първични представи за планетата Земя като обща къщахора, за особеностите на природата му, многообразието на страни и народи.

Изучавайки литературата в тази област, се запознах с няколко форми на когнитивна изследователска дейност. Сред тях идентифицирах най-подходящите за деца от по-стара предучилищна възраст. Един от тях е експериментиране с предмети и техните свойства.

Децата в предучилищна възраст са малки изследователи, които обичат да експериментират. Това се дължи на факта, че те се характеризират с нагледно-действено и нагледно-образно мислене. Експериментирането, както никой друг метод, отговаря на тези възрастови характеристики.

Като обекти на изследване се опитвам да избирам обекти и явления, познати на децата. Моята задача е да подкрепям познавателния интерес на децата и желанието за самостоятелни наблюдения.

Детски експериментиима голям потенциал за развитие. Основното му предимство е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда.

Моите ученици участват с голямо удоволствие в поставянето на експерименти и провеждането на елементарни изследвания. Тези форми на работа осигуряват личностно ориентирано взаимодействие между възрастен и дете (заедно, на равна основа, като партньори), създавайки специална атмосфера, която позволява на всяко дете да реализира своята когнитивна дейност.

Експериментирането се провежда във всички области на дейността на децата: хранене, учене, игра, разходка, сън, миене. За това създават специални условияв развиваща се среда, стимулираща обогатяването на развитието на изследователската дейност.

В резултат на експериментите децата се запознаха със свойствата на водата, пясъка, глината, почвата, проучиха свойствата на магнит, метал, дърво, стъкло, пластмаса и др.

Експериментирането помага за развитието на мисленето, логиката, креативността на детето, те ви позволяват визуално да покажете връзките между живите и неживите същества в природата. Изследването предоставя на детето възможността да намира отговори на въпросите "как?" и защо?". Знанията, получени по време на експериментите, се помнят дълго време. Важно е не само да се провеждат експерименти, но и да се свържат резултатите от тази работа с ежедневието, наблюденията у дома и на улицата.

Групата създаде кът за експериментиране. Тя е в основата на специфичната игрова дейност на детето в предучилищна възраст. Играейки, децата се превръщат в "учени", което драстично повишава интереса на децата към провеждането на изследвания. Те се държат по-сериозно от обикновено, очаквайки с нетърпение следващото проучване. В къта за експерименти има картотека с експерименти с различни живи и нежива природа.

За изследване има различни материали, устройства, измервателни инструменти, например: мерителни чаши, линийка, парафинови свещи, фенерче, различни контейнери, стъклени конуси, дървени пръчици, огледало, балони и др. Колекция от семена, камъни, черупки, зърнени култури, сухи листа, мостри от хартия и тъкани с различни текстури.

Кътът за експерименти непрекъснато се обновява с нови материали, съобразени с възрастта на децата и техните интереси.

Известно е, че нито една възпитателна или възпитателна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно разбирателство между родители и учител.
Моят опит показа, че експерименталната дейност включва, "привлича" не само деца в предучилищна възраст, но и техните родители. За тази цел провеждам консултации, в които се опитвам да обясня на родителите, че най-важното е да се даде тласък на детето самостоятелно да търси нови знания, че човек не трябва да върши работата си вместо детето. Обяснявам, че въпреки че първите му резултати от експериментирането ще бъдат примитивни и неизразителни, те не са важни, а опитът на самостоятелното търсене на истината. Тя разработи и бележка за родителите: „Какво е невъзможно и какво трябва да се направи, за да поддържаме интереса на децата към експериментите“. За родителите е създадена картотека с елементарни експерименти и експерименти, които могат да се извършват у дома. Например „Цветни ледени късове“ (ледът може да се види не само през зимата, но и по всяко друго време на годината, ако водата е замръзнала в хладилника).
Резултатите от тази работа са интересни историидеца.

"Когнитивно развитие" - Интелектуални състезания-2 часа Викторини - 2 часа Качеството на знанията и нивото на когнитивните способности на Саша Шмелков. Нашите гости. Качеството на знанията и нивото на когнитивните способности Бурдым Наташа. Озовахме се на остров Бармалея. Качеството на знанията и нивото на когнитивните способности на Слепньова Лиза. Обучение на вниманието, паметта, въображението, мисленето (продължение).

"Когнитивни процеси" - Усещане за Аистинг (отразява информация за отделни свойства на обект или явление). Когнитивните процеси включват: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: Tunnetusprotsessid когнитивни процеси. Свойства на възприятието Taju omadused постоянство p?sivus селективност valivus значимост m?testatus apperception apertseptsioon.

„Познавателна дейност на учениците” – II.7. евристичен разговор. Само в този случай можем да се надяваме на успех. Целият клас участва. Задачи на учителя. Някои от тях дори започват да пишат стихове. Основното нещо е да научите децата да възприемат лекцията. Повишаване нивото на умствената активност на учениците. Посветен на Анна Андреевна Ахматова ... ( Публичен урокЛитература в 11 клас).

„Учебно-изследователска дейност” – Изследователската дейност на учениците в часовете по литература и в извънучебно време позволява: Етапи на изследователската дейност на учениците. Проучване. Етап 5 Избор и дефиниране на темата за изследване. Етап 3. Причини за въвеждането на изследователска дейност в учебен процес. - Ученикът стоеше в позиция, равна на учителя, - беше независим в процеса на дейност.

"Активиране на познавателната дейност" - Заключение. Представя участниците в различни позиции. Проблемни въпроси. Проблемно изучаване на материала. „Мозъчна атака“. спор. Защитниците на втората гледна точка задават въпроси. При изучаване на нов материал децата използват учебници. Рецепция "Отложен отговор". По какъв път тръгна Емелян Пугачов?

„Познавателен интерес” – Извънкласните дейности са от голяма полза за самия учител. Една стара латинска поговорка гласи: „Учейки другите, учим себе си“. Основните канали за формиране на познавателни интереси: Вариация. Премахване на неприятни или забранени за личността на ученика преживявания. Използването на подготвителни и водещи упражнения.

Детето е изследовател по природа. Току-що започва да изследва света и е много важно да му помогнете. Предучилищните институции се справят много добре с тази задача. Преодолявайки важни етапи от развитието си, детето се озовава на прага на най-значимия и забележителен период в живота си - това е училището. Ето защо е много важно да се обърне внимание на изследователската дейност при работа с деца в детска градина. След това помислете за неговото значение и организация.

подготвителна група

Първо, няколко думи за особеностите на работата в подготвителната група. Тъй като бебето започва да ходи на градина, процесът на подготовка за училищен живот. Резултатите от образователната работа се обобщават в подготвителната група. Задачите пред учителя в подготвителната група:

Изисквания на GEF

Всяка програма за предучилищна образователна институция трябва да отговаря на Федералния държавен образователен стандарт. Именно в него са посочени изискванията и стандартите, задачите, които трябва да се спазват при отглеждането и възпитанието на децата. Така че ние посочваме какви принципи трябва да се спазват от когнитивните изследователски дейности според Федералния държавен образователен стандарт:

Дете в подготвителната група по-активно се стреми да опознае света, всичко е интересно и вълнуващо за него. Как са подредени нещата или свети ли лампата? Всички тези причини не могат да останат без отговор, именно когнитивната изследователска дейност в подготвителната група е най-ефективният метод за обучение и развитие на детето.

Задачи на когнитивния изследователски процес

Задачите, които когнитивните изследователски дейности изпълняват в предучилищната образователна институция:

1. Увеличете знанията за околната среда.
2. Учете децата рационално да разпределят времето, да съставят план за действие, да могат да правят заключения.
3. Научете децата как да използват инструменти за експерименти.
4. Правилно устно коментирайте процеса, като по този начин развивате култура на речта.
5. Създавайте необходимите условияза безплатни експерименти и изследвания.

Видове когнитивни изследователски дейности

Могат да се разграничат два вида такива дейности:

За да се развие интересът на детето към знанията и изследванията, е необходимо да можете да събудите интерес у детето.

Източници на организация на изследователската дейност

Такива източници включват:

Технологични аспекти на изследователската работа

Технологията на когнитивната изследователска дейност се състои в избора на различни изследователски дейности, които могат да заинтересуват децата. Много е важно да привлечете вниманието на детето, да събудите любопитството в него.

Могат да им бъдат предложени следните форми на когнитивни изследователски дейности:

• Поставяне на експерименти, експерименти - децата намират причинно-следствена връзка разследващи връзкии взаимоотношения.
• Към този вид дейност принадлежи класифициране на предмети, например събиране - децата овладяват родови отношения.
• Пътувайки по света с помощта на карта - момчетата овладяват концепцията за пространство и съотношение различни светове, държави.
• Пътуване във времето - децата се преструват на пътници, като гледат различно исторически събития. И така от миналото до настоящето.

Всеки избран от горния списък трябва да бъде правилно организиран.

Методика за организиране на познавателната дейност с изследователска насоченост

За да се запази интересът на детето през целия урок, трябва да бъдат изпълнени следните условия.

Колкото повече се организират такива класове, насърчаващи детето да изследва, толкова по-лесно ще бъде за него сам да създава интересни проблеми, да намира тяхното решение, да търси закономерности и да изучава произхода на различни явления. Задачата на педагога е да помогне в намирането на отговори, изучаване, изследване на всичко, което интересува децата.

Организацията на когнитивните изследователски дейности на предучилищните пиеси голяма роляв развитие умствен капацитет, интерес, постоянство при деца, които ще направят още една крачка към зрелостта.

Как се прави експериментът

При провеждане на експерименти с деца е необходимо да се придържате към следния план:

1. Поставете задача или създайте проблемна ситуация.
2. Не забравяйте да запознаете децата с правилата за безопасност по време на експеримента.
3. Обмислете план за следващите стъпки.
4. Избирам необходими средстваи оборудване за експеримента.
5. Ако работата е екипна, е необходимо децата да се разделят и да се избере отговорно.
6. Обобщете и анализирайте резултатите.

На какви въпроси намерихте отговор?

Знанието е много важно за децата. Когнитивната изследователска дейност, на първо място, позволява на детето да намери отговори на следните въпроси:

• как става това
• Защо точно?
• Защо да се предприемат само такива действия?
• Какъв ще бъде резултатът от действието?
• Защо така, а не иначе?

Оборудване за експериментиране

Когато в подготвителната група се организират когнитивни и изследователски дейности, ще е необходимо оборудване за експерименти, то може да бъде както следва:

• Различни контейнери.
• Измервателни уреди: кантар, лъжица, ролетка, линийка, пясъчен часовник, термометър.
• Сито.
• Гумена круша.
• Тръби от пластмаса или гума.
• Шпатули, шпатули, клечки.
• Пластмасови контейнери.
• Цветни очила.

Изследователски материали

Какви материали могат да бъдат изучавани, когато се извършват когнитивни изследователски дейности в подготвителната група:

• Вещества, които се използват ежедневно в ежедневието, като сол и захар, брашно и чай.
• Шоколад.
• Хигиенни продукти.
• естествени материали: шишарки, семена от растения, черупки от ядки, жълъди.
• Глина, почва.
• Кора, клони на дървета.
• Многоцветна хартия.
• Порест каучук, плат, кожа.
• Памучна вата, конци.
• Парчета гума.

когато експериментирате

Необходимо е да предупредите децата за необходимостта да спазват предпазните мерки, за да не наранят себе си и другите. Тези правила изглеждат така:

1. Провеждайте експерименти само в присъствието на учител.
2. Започнете експеримента само с разрешение.
3. Ако искате да направите нещо, първо попитайте.
4. Насипните материали трябва да се вземат само с лъжица.
5. По време на експеримента не докосвайте очите, лицето си с ръце.
6. Невъзможно е да опитате веществата и предметите, с които се провежда експериментът, да ги вземете в устата.

Всяка изследователска работа винаги трябва да започва с преглед на правилата за безопасност.

Фокус на изследователската дейност

Организацията на работата на възпитателя включва преди всичко планирането на когнитивни изследователски дейности. В същото време трябва да се вземат предвид посоките на този процес и да не се губи връзката между тях. Има следните теми на когнитивни изследователски дейности:

• Изучаване на неодушевени обекти и живи организми, както и техните свойства.
• Разглеждане на физични явления (свойства на магнит, светлина, електричество, звук).
• Можете да спрете да изучавате предмети, които човек е създал със собствените си ръце, например хартия, гума, тъкани и т.н.
• Изследване на вашето тяло (очи, уши, нос, ръце, крака, кожа).

Планирането трябва да обхваща всички теми по време на учебния процес.

Още няколко думи за задачите на DOW

Когнитивното изследване в предучилищната образователна институция е решение на първо място на следните задачи:

Как да запазите интереса на детето си

• Любопитството трябва да се насърчава у детето. Има нужда от нови знания, впечатления.
• Винаги е необходимо да се одобрява и помага на детето да експериментира с различни материали и вещества. Не се намесвайте в изучаването на нови, неразбираеми и помагайте в това.
• В случай на отказ или забрана за провеждане на този или онзи експеримент е необходимо да обясните отказа си, а не да оставяте въпроса защо без отговор.
• Хвалете детето за неговото желание, активност. СЪС ранните годининаучи се да свършваш всичко.
• Попитайте детето за неговите намерения, какво иска да постигне, как ще го направи. Това ще го научи да изразява мислите си и да ги формулира правилно.

Правилната организация на познавателните и изследователските дейности ще помогне на учителите и родителите да израснат интелигентен, образован и любознателен човек.

Познавателна изследователска дейност

Като посока за развитие на личността на предучилищна възраст

В контекста на въвеждането на FGT в образователния процес на предучилищните образователни институции.

Подготвен от:

Козина Олга Николаевна,

старши възпитател на МБДОУ "ЦРР-Д / С № 97",

Децата в предучилищна възраст са родени изследователи.И това се потвърждава от тяхното любопитство, постоянното желание за експеримент, желанието самостоятелно да намерят решение на проблемна ситуация. Задачата на учителя не е да спира тази дейност, а напротив, активно да помага.

Говорейки за когнитивни изследователски дейности, имаме предвид дейността на детето, пряко насочена към разбиране на структурата на нещата, връзките между явленията на околния свят, тяхното подреждане и систематизиране.

Тази дейностзапочва в ранна детска възраст, първоначално представляващ просто, сякаш безцелно (процедурно) експериментиране с предмети, при което се диференцира възприятието, възниква най-простата категоризация на обекти по цвят, форма, предназначение, усвояват се сетивни еталони, прости инструментални действия.

По време на предучилищно детство„Остров“ на когнитивни и изследователски дейности придружава играта, продуктивна дейност, вплитайки се в тях под формата на пробни действия, тествайки възможностите на всеки нов материал.

До старша предучилищна възрасткогнитивната изследователска дейност се откроява в специална дейностдете със собствени когнитивни мотиви, съзнателно намерение да разбере как работят нещата, да научи нови неща за света, да рационализира своите идеи за всяка област от живота.

Когнитивни и изследователски дейности на старша предучилищна възраст в естествена формасе проявява под формата на така нареченото детско експериментиране с предмети и под формата на устно изучаване на въпроси, зададени от възрастен (защо, защо, как?)

Има много начини за развитие на потенциала на индивида, но същинската изследователска дейност несъмнено е един от най-ефективните.

Считам за необходимо да се спра по-подробно нахарактеризиране на етапите на процеса на познание на заобикалящата действителностдеца в предучилищна възраст от гледна точка на личностното развитие на детето.

Първи етап характеризиращ се с любопитство.

А.Н. Леонтиев отбелязва, че детето се ражда вече с определени наклонности, с „желание да възприема света“ и „способност да придобива човешки способности“. Дете в предучилищна възраст в процеса на възприемане на света около себе си едновременно организира своя психични функции, активно изследва заобикалящата го среда, самият той търси необходимите му впечатления като „хранителен материал” за развитие. Животът в предучилищна възраст, според М. Монтесори, съответства на състоянието на „умствения ембрион“, а детето през този период е като „суха гъба“, която абсорбира влагата.

Отличителна чертавтори етап възприемането на света около децата в предучилищна възраст е рязко увеличаване на неговата значимост. Децата вече не просто гледат яркия, непознат свят около тях, те отделят интересни, значими за тях обекти. Необичайно явление, което не съвпада с предишните им идеи, дава тласък на мисленето, развитието на любопитството, което води до появата на изследователска дейност.

Както отбелязва Н.Г. Морозов: "... на етапа на ранното и предучилищното детство любопитството е необходимо и може да бъде достатъчно за широко запознаване с обкръжаващия обективен свят." Съдържанието на дейността на детето, според А.К. Дусавицки, се променя с възрастта, става по-целенасочена и задълбочена, променя се характерът на детето в предучилищна възраст, отношението му към реалността.

Основно значениетрети етап в познаването на света около предучилищното дете придобива визуално-образно мислене и въображение. Те дават възможност на детето да придобие обобщени знания за обекти и явления от действителността. Използвайки образно мислене, изучавайки обекта, който ги интересува, децата в предучилищна възраст могат да обобщят своите собствен опит, за установяване на нови връзки и взаимоотношения на нещата, ако детето наистина се интересува от този обект, тогава той може лесно да асимилира получените понятия за него и да се научи как да ги използва при решаване на изследователски дейности. От тук започват да се полагат основите на логическото мислене.

Овладявайки изследователската дейност, детето научава стандарти, развива свои собствени правила на поведение, собствени методи на действие и придобива вътрешен опит, което води до формиране на постоянна изследователска дейност (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.В. Пантюхин, Н.Н. Поддяков и др. ). Първо начална фазаВ своето развитие изследователската дейност на детето се характеризира с насоченост към характеристиките на обектите, към избора (търсенето) на обекти с дадени свойства. Има практически действия - пробно-проучвателни.

Четвърти етап характеризира се с удовлетворение от изследователската дейност; използвайки различни (придобити) методи на действие, детето започва да се фокусира върху процеса и върху крайния резултат, постигането на който води до факта, че получава удовлетворение, в резултат на което потребностите стават "ненаситени". Детето развива механизъм за вероятностно прогнозиране, научава се да предвижда резултата от своята дейност. Именно през този период, както Н.С. Пантин, основното противоречие в дейността на детето е да се откъсне от ситуацията, от стария стереотип за извършване на действие и да вземе предвид новите условия за решаване на изследователски дейности: детето развива способността да обобщава явленията от заобикалящата го реалност и способността за преодоляване на трудностите.

Следващ етап изследователската дейност се характеризира с това, че доминиращият мотив на реалността е познавателен, а не практически. Детето извършва тази дейност не защото процесът или резултатът са важни за него, а защото „му е много интересно“. Целта и мотивът на дейността на детето се сливат и действат като ориентация на съзнанието и мисленето към обект или обект (А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски). Както отбелязва V.T. Кудрявцев, именно на този етап детето смислено приема когнитивната задача.

Когнитивната ориентация на детето му позволява да извлича различна информация от заобикалящата го реалност за определени явления от реалността, с които се сблъсква на всяка крачка. Но знанията, които детето получава по този начин, се усвояват по-лошо от логиката на науката.

Говорейки за научна логика на познанието в предучилищна възраст, имаме предвид: овладяването на детето не само от способността да идентифицира характеристиките на обектите, но и придобиването на способността да ги сравнява, да установява прилики и разлики, връзки между тях, да извършва многостранен анализ на нивото на видовите понятия. и родови обобщения и т. н. За да се приведат тези знания в съответствие с научната логика на познанието, е необходимо осъществяването на целенасочен и педагогически организиран процес.

Умения и способности на изследовател, получени в детски игри и в специални организирани дейности, лесно се присаждат и пренасят в бъдеще във всички видове дейности. Важно е да запомните, че най-ценното и трайно знание не е това, което е придобито чрез учене, а това, което е получено самостоятелно, в хода на собственото творческо търсене. Най-важното е, че за детето е много по-лесно да изучава наука, действайки като учен (извършвайки изследвания, експериментирайки и т.н.), отколкото да получава знания, придобити от някого в готови.

В съзнанието на детето картината на света постепенно се променя. Тя става по-адекватна и цялостна, отразява обективните свойства на нещата, взаимовръзките, взаимозависимостта. В резултат на това има непрекъснато и постоянно преструктуриране, преосмисляне и осъзнаване на този свят от детето, което му позволява да извършва не само възпроизвеждащи, но и регулиращи и отразяващи дейности.

СТРУКТУРА НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ

Склонността към изследване е характерна за всички деца без изключение. Неуморната жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание за експериментиране, независимото търсене на истината традиционно се считат занай-важните показатели за детското любопитство.
Детето се стреми към знания, а самото усвояване на знания става чрез многобройни „защо?“, „Как?“, „Защо?“. Той е принуден да оперира със знания, да си представя ситуации и да се опитва да намери възможен начин да отговори на въпроса.

Децата са любознателни изследователи на света около тях. Тази функция е присъща на природата. По едно време И. М. Сеченов пише за вродено и ценно свойство на нервно-психическата организация на детето - несъзнателно желание да разбере живота около себе си. И. П. Павлов нарече това свойство рефлекс "какво е това?", Под влиянието на който детето открива качествата на обектите, установява нови връзки между тях.

Изследователската дейност развива и укрепва познавателното отношение на детето към света около него. С овладяването на речта когнитивната дейност на предучилищна възраст се издига на ново качествено ниво. В речта знанията на децата се обобщават, способността за аналитична и синтетична дейност се формира не само по отношение на пряко възприемани обекти, но и въз основа на идеи.

В нашето трудно, противоречиво време въпросът е особено остър: „Как да отгледаме дете днес като човешко същество?“ утре? Какви знания да му дам на пътя утре? Разбирането на този въпрос трябва да се осъществи чрез осъзнаването на драматично променения социален ред: вчера беше необходим изпълнител, а днес творческа личност с активна жизнена позиция, със собствено логическо мислене.

Следователно е необходимо да „научим детето да се съмнява“, тоест да научим детето да се съмнява в истинността на знанието като такова, в средствата за получаването му. Детето може да чуе и запомни или може да наблюдава, да сравнява, да пита за неразбираеми неща и да прави предположения.
(Например: метални предмети потъват, но детето вижда: кораб, изработен от метал, не потъва. Защо? Когато организирате подходящи експерименти, децата в предучилищна възраст могат да разсъждават върху този въпрос).

Когато кажем думата "обучение" и си спомняме традиционно училище, тогава мнозинството имат асоциации с трудна монотонна работа, далеч от творчеството, насочена главно към пасивното усвояване на знания, които отдавна са получени от някого. Затова не се учудваме, че за едно дете това обикновено е задължение, тежка, интензивна, но, както се смята, необходима работа.

Обучението трябва да бъде „проблемно“, тоест да съдържа елементи на изследователско търсене. Тя трябва да бъде организирана по законите на научното изследване, да се изгради като самостоятелно творческо търсене. Тогава ученето е творческа дейност, тогава в него има всичко, което може да увлече, да заинтересува, да събуди жажда за знания.

Всяко дете, както вече беше отбелязано, почти постоянно участва в проучвателно търсене. Това е неговото нормално, естествено състояние: да разкъса хартия и да види какво се е случило; наблюдавайте рибите в аквариума; изучавайте поведението на синигера извън прозореца; провеждат експерименти с различни обекти; разглобявайте играчки, изучавайки тяхното устройство.

Ако разгледаме структурата на изследването на децата, лесно е да видим, че то, подобно на изследването, проведено от възрастен учен, неизбежно включва

следните конкретни стъпки:
Идентифициране и формулиране на проблема (избор на тема за изследване);
Поставяне на хипотеза;
Търсене и предлагане на възможни решения;
Събиране на материал;
Обобщение на получените данни.

Същността на проблемното обучение е да се създаде когнитивна задача, ситуация и да се даде възможност на децата да намерят средства за решаването им, като използват предварително придобити знания и умения. Проблемното обучение активира мисълта на децата, придава й критичност, учи ги на самостоятелност в процеса на познание.

Н.Н. Поддяков обособява експериментирането като основен вид ориентировъчна изследователска (търсеща) дейност.Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информацияполучава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива.

Той подчертава два основни вида ориентиращи изследователски дейности.

първо . Активността в процеса на дейност идва изцяло от детето. Отначало детето като че ли незаинтересовано изпробва различни предмети, след това действа като негов пълноправен субект, самостоятелно изграждайки дейността си: поставя цел, търси начини и средства за постигането й и т.н. В този случай детето задоволява своите потребности, своите интереси, своята воля.

Второ. Дейността се организира от възрастен, той идентифицира основните елементи на ситуацията, учи децата на определен алгоритъм на действия. Така децата получават резултатите, които предварително са били определени за тях.

Като основните функции за развитие на когнитивните изследователски дейности на етапа на предучилищна възрастса отбелязани следните:

• развитие на когнитивната инициатива на детето (любопитство)
• овладяване от детето на основните културни форми на подреждане на опита: причинно-следствени, родово-видови (класификация), пространствени и времеви отношения;
• овладяване от детето на основните културни форми на подреждане на опита (схематизация, символизация на връзките и отношенията между обекти и явления от околния свят);
• развитие на възприятието, мисленето, речта (вербален анализ-разсъждение) в процеса активно действиеда търси връзки между нещата и явленията;
• разширяване на кръгозора на децата, като ги изведе отвъд границите на прекия практически опит в по-широка пространствена и времева перспектива (овладяване на идеи за природни и социален свят, елементарни географски и исторически представи).

В експерименталния модел на изследване познавателна дейностсе използва следнотологика на методите:

• въпроси на учителя, които насърчават децата да формулират проблем (например, помнете историята на Л. Н. Толстой „Чака искаше да пие ...”. В каква ситуация попадна чавката?);
• схематично моделиране на експеримента (създаване на схема за провеждане);
• въпроси, които помагат да се изясни ситуацията и да се разбере значението на експеримента, неговото съдържание или естествен модел;
• метод, който насърчава децата да общуват: „Попитайте приятеля си за нещо, какво мисли той за това?“;
• методът на "първия тест" за прилагане на резултатите от собствената изследователска дейност, чиято същност е да се определи личностно-ценностното значение на действията на детето.

В заниманията на нашите учители традиционно има занимание за опознаване на околната среда.

Изграден е под формата на партньорска дейност на възрастен с деца, която се разгръща като изучаване на неща и явления от околния свят, достъпни и привлекателни за децата. Децата получават възможност да покажат собствената си изследователска дейност.

Такава посока катометод на проекта обхваща цялостния педагогически процес, основан на взаимодействието учител - дете - родител, насърчава взаимодействието със средата, поетапно практически дейностиза постигане на поставената цел.

Като част от дейностите по проекта с деца трябва да се проведат следните дейности:

• Диагностика на нивото на развитие на EENP в предучилищна възраст и изграждане на образователни учебен процесвъз основа на диагностични данни.
• Създаване на условия за експериментиране на децата (изследователски центрове, научни центрове.).
• Провеждане на цикли от когнитивни, евристични разговори.

Важно е да се изгради взаимодействие с децата по такъв начин, че да се предизвика познавателната инициатива на децата и да се подпомогне тяхната изследователска дейност.

След като е заел позицията на заинтересован, любознателен партньор, за преподавателя е важно да се придържа към следнотопоследователност от етапи на изследване:

• актуализиране на културния и семантичен контекст, насочване на децата към поставяне на въпроси, проблеми, свързани с определена тема;
• обсъждане на идеи, предположения на деца и възрастни относно възникналите въпроси и проблеми;
• експериментална проверка или предметно-символно фиксиране на връзки и отношения между обсъжданите обекти, явления;
• предлагане на предметен материал на децата, който осигурява продължаване на изследването в свободни занимания в група или у дома с родителите.

За всяко конкретно когнитивно изследваневзаимодействието се нуждае от привлекателна отправна точка - някоисъбитие, което предизвиква интереса на децата в предучилищна възраст и ви позволява да повдигнете въпрос за изследване.

Отправните точки могат да бъдат:

• случващи се реални събития даден период: ярки природни явления (например: падане на листа) и социални събития (например: предстоящото Нова годиназа които всички говорят и се подготвят).
• специално „моделирани“ от възпитателя:въвеждане в групата на предмети с необичаен ефект или цел, непознати преди това на децата, предизвикващи истински интерес и изследователска активност („Какво е това? Какво да правя с него? Как работи?“). Такива предмети могат да бъдат магнит, колекция от минерали, илюстрации, изрезки на определена тема и др.
• въображаеми събития, случващи се в произведение на изкуството, които възпитателят чете или напомня на децата (например летене на балон с горещ въздухгерои от книгата на Н. Носов "Приключенията на Незнайката и неговите приятели" или пътуването на "Чук и Хък" от едноименния разказ на А. Гайдар и др.).
• изследванията могат да бъдат мотивиранисъбития от живота на групата, "заразявайки" повечето деца и водещи до доста стабилни интереси (например някой донесе колекцията си и всички след него бяха увлечени от динозаври, марки, колекциониране красиви камънии така нататък.).
• Организиране на съвместни експерименти и изследвания с деца в ежедневието. Организиране на детски експерименти и изследвания в процеса на наблюдение на живи и неживи обекти, природни явления.
• Отработване различни триковеразвитие на мисълта на детето: от анализ на факта, разсъждение до обобщение, заключение, първите малки открития.

Има различни видове работа с деца:група, подгрупа или индивидуално. За да се развие у децата способността да се съмняват, да мислят критично, трябва да се даде предпочитание на груповите и подгруповите форми на работа. За детето е по-лесно да бъде критично по отношение на връстниците си, отколкото по отношение на възрастен. Съмнение, предположение, предположение възниква в него, когато сравнява своята гледна точка с мнението на друг човек.

Комуникацията и съвместните дейности с възрастни развиват способността на детето да си поставя цел, да действа, имитирайки го. И в съвместни дейностис връстници детето започва да използва форми на поведение на възрастни: контролира, оценява, не е съгласно, спори. По този начин възниква необходимостта да координирате действията си с действията на партньорите, да приемете тяхната гледна точка. Следователно когнитивната изследователска дейност се организира под формата на диалог между дете и възрастен (болногледач, учител, родители) и други деца в групата. Индикатори за такъв диалог са лекотата на общуване, демократичните отношения.

Основата на проблемното обучение са въпроси и задачи, които се предлагат на децата. Често се използват въпроси, които насърчават децата да сравняват, да установяват прилики и разлики. И това е съвсем естествено: човек научава всичко в света чрез сравнение. Благодарение на сравнението детето разбира по-добре заобикалящата го природа, подчертава нови качества и свойства в предмета, което дава възможност да се погледне свеж поглед към това, което изглежда обикновено, добре познато.

Въпросите за сравнение се поставят по такъв начин, че децата последователно да подчертават първо признаците на разликата, а след това приликите. Сред проблемните въпроси особено място заемат тези, които насърчават да се разкрие противоречието между съществуващия опит и новопридобитите знания.

Понякога може да сгрешите – нека децата забележат грешката, поправете я. Важно е да възпитате у децата интерес към мнението на другите хора. И не бива да забравяме за шегата: тя активизира мисълта, озадачава децата. Неочаквани забавни трикове ги събуждат за размисъл.

Важно е да се създадат условия за организиране на самостоятелна изследователска дейност на децата.

IN детска изследователска лабораториядецата могат самостоятелно да възпроизвеждат прости и по-сложни експерименти, предназначени за надарени деца. Лабораторията непрекъснато се попълва с нови материали за експерименти, които се намират на достъпно за деца място.
В ъгъла може да има:
Различни уреди: везни, лупи, магнити, микроскопи, лупи;
Разнообразие от съдове от различни материали: стъкло, метал, пластмаса;
Естествени материали: листа, пясък, глина, пръст, семена;
Гайки, кламери, винтове, карамфили, тел;
Медицински материали: пипети, колби, спринцовки, мерителни лъжички, памучна вата, бинт;
Отпадъчен материал: пластмаса, парчета плат, кожа, козина;
Брашно, сол, сода, свещи, фенери;
Детски халати, престилки;
Схеми за провеждане на експерименти;
Журнал за записване на резултатите.

Експерименталната работа с деца се основава на наблюдения в природата през топли и студени периоди. Особено внимание се обръща на топлия период, когато децата прекарват много време на открито. Важно е да се затвърдят и изяснят вече придобитите знания от децата, да се въведат нови материали по забавен, игрив начин.

Децата с удоволствие говорят за своите открития на родителите си, поставят същите и по-сложни експерименти у дома, учат се да поставят проблеми, да поставят хипотези и да ги решават сами.

Важно е да се изгради взаимодействие с родителите на учениците:

• Един от начините за работа с родителите еразпитване.

Анкета за родителина тема: „Организиране на търсещи и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст у дома“

Мишена: да се разкрие степента на участие на родителите в експерименталната дейност на детето и в поддържането на неговия познавателен интерес.Въз основа на резултатите от проучването ще се види дали родителите се интересуват от развитието на познавателния интерес на децата, дали допринасям за постоянното подобряване на техните когнитивни изследователски умения и способности. Децата обичат да задават различни въпроси. Родителите могат да им отговорят или да поканят детето да помисли и да се опита сам да намери отговора, развивайки независимост.

• привличане към създаване на когнитивна и развиваща средав група. Родителите помагат при оборудването на къта за експериментиране, попълването с необходимите материали и спомагат за задоволяване на познавателните интереси, като експериментират у дома.
• Формулиране на визуална информацияV родителски кът

– Консултация на тема: „Ролята на семейството в развитието познавателна дейностдеца в предучилищна възраст"

– Бележка „Какво е невъзможно и какво трябва да се направи, за да се поддържа интересът на децата към когнитивното експериментиране“

Групата трябва да работи с родителите за развиване на умения за изследователско поведение. За тази цел,родителска среща,където родителите научават за формата на организация изследователска работа, запознават се с изследователски методи на обучение, с разнообразни експерименти.

• Родителска срещана тема: "Ролята на семейството в развитието на интереса на детето към експериментални дейности"Практическа част:Отворен клас за родители.

Също и за родителиконсултации за това как да се организират условията за изследователската дейност на предучилищните деца

• Създаване на папка "Моите открития". Създават се тематични плъзгащи се паравани, изложби, мини-библиотеки и др.
• Съвместно творчество на деца и възрастни.Родителите с голям интерес организират изработката на детски книжки, дизайна на албуми, плакати, организират фотосесии и много други.
• Съвместни когнитивни изследователски дейности дете-възрастен.В условията на тясно взаимодействие със семейството в групата могат да бъдат подготвени и проведени следните изследвания: „Къщата, в която живея”; „Портрет на пролетта“, „Есента е вкусен сезон“, „Лято, о, лято“, „Какво знам за въздуха?“ и много други. Добре е, когато родителите търсят отговор на поставения въпрос заедно с децата си в различни области на дейност (четене, наблюдение, екскурзии, експерименти).
• И други…

ИИ Савенков по-конкретно дефинира изследователските умения и описва напълно блоковете, които характеризират изследователското мислене.

Индикатори за формиране на изследователска дейност:

Критерии за формиране на изследователска дейност:

• Независимост.
• Пълнота и логика на отговора.
• Коректност на изводите и формулировките.

Какви показатели са важни и какви трябва да бъдат параметрите за оценка?

• Първо , всяка дейност зависи от отношението на субекта към нея. Ето защо е важно да можете да оцените отношението на децата към изследователските дейности, което се оценява от степента на интерес, активност в процеса на дейност.
• Второ , процесът на работа на детето по време на обучението става важен. Следователно не се оценява постигнатият резултат, а неговият процес, начинът, по който детето мисли, мотивира.

Трябва да се отбележи, че подчертаните умения не са количествени, а качествени показатели.

Следователно показателите за формиране на изследователска дейност трябва да се сравняват както на външно, така и на вътрешно ниво, т.е. „качествени изменения в структурата на личността на детето и техните прояви във взаимодействието му с другите“.

Показатели и критерии за нивото на овладяване (формираност) на децата в изследователската дейност.

Индикатори и критерии	Нива	Методи за проследяване
	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
1. Идентифициране на проблема (намира противоречие, формулира проблема).	Вижда проблема сам	Понякога сам, но по-често с помощта на учител.	Не вижда самостоятелно, приема проблема, предложен от възпитателя, не проявява активност в самостоятелното си търсене.	Наблюдение в процеса на идентифициране на проблема.
2. Формулиране на въпроси.	Формулира въпроси.	Формулира въпроси.		Наблюдение в процеса на формулиране на въпроси, анализиране на въпроси.
3. Целеполагане и целенасоченост (поставя целта на изследването, търси ефективно решение на проблема).	Самостоятелно (в група). Проявява волеви и интелектуални усилия (строи диаграми, рисунки, обяснява).	С помощта на учител. Проявява волеви и интелектуални усилия (строи диаграми, рисунки, обяснява).	С помощта на учител.	Наблюдение на процеса на дейностите, отчитане на резултатите.
4. Популяризиране на хипотези и решаване на проблеми.	Активно прави предположения, хипотези (много, оригинални), предлага различни решения (няколко варианта).	Излага хипотези, често с помощта на учител, предлага едно решение.		наблюдение.
5. Способност за описание на явления, процеси.	Пълно, логично описание.	Не съвсем пълно, логично описание.		Наблюдение на дейностите, доклад за резултатите от изследването.
6. Формулиране на заключения и заключения.	Формулира в речта дали резултатът е постигнат или не, забелязва съответствието или несъответствието на получения резултат с хипотезата, прави изводи.	Може да формулира заключения самостоятелно или водещи въпроси, аргументира преценките си и използва доказателства и с помощта на възрастен.	Трудност при речеви формулировки, не вижда грешки, не знае как да обсъжда резултата.	Анализ на изявления, доклади.
7. Степента на самостоятелност при провеждане на изследването.	Самостоятелно поставя проблем, намира метод за решаването му и го прилага.	Учителят поставя проблем, детето самостоятелно търси метод за решаването му.	Учителят поставя проблем, очертава метод за решаването му, детето търси със значителна помощ от възрастен.	Наблюдение в процеса на работа в класната стая, в групи.

По този начин, въз основа на научния и педагогически опит на изключителните изследователи А. И. Савенков, Л. Венгер и много други, можем да заключим, че изследователската дейност, на първо място, допринася за развитието както на когнитивните потребности, така и на творческа дейност; второ, учи на самостоятелно търсене, откриване и усвояване на новото; трето, улеснява овладяването на метода на научното познание в процеса на търсеща дейност; четвърто, помага творческо развитиеличност, като една от посоките за развитие на способността на децата да бъдат изследователи.

Използвани книги:

• Вестник Предучилищно възпитание №6, 2007 г.
• Т.Е. Куликовская, Н.Н. Совгирски детски експеримент, 2003 г.
• Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Експериментални дейности на деца от средна и старша предучилищна възраст, 2007 г
• Списание "Предучилищно възпитание" № 3, 2007 г. – „Развитие на творческия потенциал в процеса на проблемното обучение”.
• Савенков А.И. Пътят към надареността: изследователско поведение на деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург, Питър, 2004 г.
• Савенков А.И. Надарено дете у дома и в училище. - Екатеринбург: U - Factoria, 2004.
• Венгер Л.А., Мухина В.С. "Психология" / Венгер Л.А., Мухина В.С. - М .: Образование, 1988.
• Виготски L.S. Въображението и неговото развитие в детство»/ Л.С. Виготски// „Четенка на психология на развитието»: Proc. надбавка / Comp. Л.М. Семенюк - М.: Воронеж, 2003
• Запорожец А.В. „Въпроси на психологията на дете в предучилищна възраст“ / Изд. Запорожец А.В., Леонтиева А.И. - М .: Педагогика, 1995.
• Короткова Т.А. „Познавателна и изследователска дейност на зрелостника дете в предучилищна възраств детската градина “/ Короткова Т.А. // "Предучилищно възпитание" - 2003г - № 3 - стр. 12.
• Леонтиев A.N. „За формирането на способности“ / A.N. Леонтиев. - М .: Педагогика, 1996.
• „Организиране на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст“: Насоки / изд. Прохорова Л.Н. - М .: "Аркти", 2004 г.

Опит. Създаване на единен модел за развитие на търсене и изследователска дейностпредучилищна възраст в контекста на образователния процес предучилищна образователна институция и семейство

Преди да дадете знания, е необходимо да научите да мислите, възприемате, наблюдавате.
В. Сухомлински
Литературен преглед на състоянието на проблема.
1.1. Историята на темата за педагогическия опит в педагогиката.
Децата са изследователи по природа. Изследователската, търсеща дейност е естественото състояние на детето, то е настроено към познанието за света около него, иска да го знае: разкъсва хартията и вижда какво се случва; наблюдава рибите в аквариума, изучава поведението на синигера извън прозореца, провежда експерименти с различни предмети; разглобява играчки, изучавайки тяхното устройство. Всички те са обект на изследване. Изследователско поведение за дете в предучилищна възраст - основен източникполучаване на идеи за света.
Дете в предучилищна възраст вече е изследовател само по себе си, проявявайки голям интерес към различни видове изследователски дейности, по-специално към експериментиране. До старша предучилищна възраст значително се увеличават възможностите за търсене, изследователски дейности, насочени към „откриване“ на новото, които развиват продуктивни форми на мислене. Основният фактор е естеството на дейността.
В процеса на експериментиране детето трябва да отговори не само на въпроса как го правя, но и на въпросите защо го правя по този начин, а не по друг начин, защо го правя, какво искам да знам какво да получа като резултат.
Понастоящем някои аспекти на детското експериментиране са отразени в произведенията на Н.Н. Поддякова, А.Н. Поддякова, О.В. Дибина, И.Е. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасиева.
Изследвани са оригиналността и видовете детски експерименти (N.N. Poddyakov), особеностите на променливото търсене на деца в предучилищна възраст в условията на работа с многофакторни обекти (A.N. Poddyakov), разгледани са възможностите за организиране на експерименти в детската градина (O.V. Dybina, L.N. Prokhorova , И. Е. Куликовская, Н. Н. Совгир).
Науката дължи въвеждането на термина "експериментиране" на Ж. Пиаже: той анализира значението на тази дейност за децата и юношите, доказа, че достойнството на детското експериментиране се състои в това, че дава реални идеи за различните аспекти на обекта. се изучава, за връзките му с други обекти.
Най-важната характеристика на експериментирането, според N.N. Поддяков, се състои в това, че в процеса на неговото прилагане човек придобива способността да контролира това или онова явление: да го предизвика или спре, да промени това явление в една или друга посока.
Всички тези основни характеристики на експеримента, макар и в елементарен вид, се отбелязват и при опитите на децата с предмети и явления. Към днешна дата обаче методологията за организиране на детското експериментиране не е напълно разработена - експериментирането бавно се въвежда в практиката на предучилищните институции.
През 90-те години професор, академик на Академията по творческа педагогика на Руската академия за образование Н.Н. Поддяков, след като анализира и обобщи своя богат опит в изследователската работа в системата на предучилищното образование, стига до извода, че експериментирането е водеща дейност в детството. Такива известни учители като Ya.A. Коменски, И. Г. Песталоци, Ж.-Ж. Русо, К.Д. Ушински и много други, което се потвърждава от техните изявления.
Проблемът с детското експериментиране има своите физиологични аспекти. В лабораторията на известния физиолог И. П. Павлов е проведен един непланиран експеримент. Изучавайки условните рефлекси на детето, експериментаторите запалиха електрическа крушка пред него и му дадоха захаросани боровинки. Оказало се, че при децата условните рефлекси се развиват много по-бавно, отколкото при животните. Това озадачи изследователите, променяйки методологията, те започнаха да дават някакъв вид червена боровинка вместо боровинки. нов продукткоито детето може да прегледа. Тук човешкото дете показа пълната сила на своя интелект, рефлексите се формираха почти моментално. От такива неочаквани наблюдения се стигна до заключението, че при децата реакцията към новост, към нов предмет е по-силна, отколкото към храна.

1.2. Историята на изучаването на темата за педагогическия опит в образователна институция.
Творческата група анализира редица програми за предучилищно образование и стигна до извода, че всички програми показват необходимостта от изследване и експериментиране на децата, но самият процес не е разкрит, съдържанието на знанията, уменията, начините на учене и опита на творчеството дейност не се разкрива, което не позволява на практиците да реализират образователната програма в най-голяма степен. Идеята за създаване на иновативен проект възниква във връзка с приоритетните направления за развитие на образованието Руска федерация. Традиционни методитехнологиите започнаха да губят своята ефективност. Стана очевидно, че прилагането на федералните държавни стандарти за качество на образованието е невъзможно без развитието на съвременни образователни технологии.
Използването на иновативни педагогически технологии открива нови възможности за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, а един от най-ефективните, според нас, е методът на проектно изследване, проблемно обучение и методът на детското експериментиране.
Тъй като тези методи подпомагат познавателната инициатива на децата в условията на детската градина и семейството и са актуални по редица причини.

Второ, да действа извън кутията при различни обстоятелства, въз основа на оригиналността на мисленето.
По този начин беше решено да се създаде модел за развитие на търсещата и изследователска дейност на предучилищните деца чрез въвеждане в образователния процес и включване в управлението на образованието, обучението и развитието на педагогически технологии: методът на експериментиране, проблемно базиран обучение, методът на проектите и др.
За тази цел бяха проведени следните процедури:
1. Работи върху този проблемтакива водещи автори като A.N. Поддяков, О.В. Дибина, И.Е. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афаасева, » Н. А. Рижова
2. Разработената от нас диагностика на деца е извършена по критерии, които са важни конкретно за процеса на експерименталната дейност и очакваните резултати.
3. С децата са разработени редица дейности за директно въвеждане на експериментални и изследователски дейности, които са описани подробно в параграф № 3
1.3. Основни понятия, термини в описанието на педагогическия опит.
1. Методът на играта включва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: въпроси, инструкции, обяснения, обяснения, демонстрации.
2. Моделиране - представяне на обект с помощта на различен материал, което позволява на детето да се ориентира по-добре в свойствата на оригиналния обект.
3. Методът е система от последователни методи на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към постигане на поставените образователни цели.
4. Експериментът се разбира като специален начин за практическо овладяване на реалността, насочен към създаване на такива условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в нормални ситуации.
5. Метод на наблюдението – отнася се към нагледните методи и е един от основните, водещи методи Предучилищно образование. В зависимост от естеството на когнитивните задачи в практическите дейности използвахме различни видове наблюдения:
6. Елементарният опит е преобразуването на житейска ситуация, предмет или явление с цел разкриване на скрити, непредставени пряко свойства на обектите, установяване на връзки между тях, причините за тяхната промяна и др.
7. Дизайн - организация на процеса на изкуствена трансформация на всеки обект, водещ до качествена промянаситуации.
8. Проектна дейност - дейност, която се разбира като предвиждане и практическо изпълнение на това, което е възможно и което трябва да бъде в най-кратки срокове.
9. Проблемните методи са методи, основани на създаването на проблемни ситуации, активна познавателна дейност на учениците, състояща се в търсене и решаване на сложни въпроси, които изискват актуализиране на знанията, анализ, способност да виждат зад отделните факти и явления тяхната същност, законите управляващи ги.
10. Опитът е трансформация на житейска ситуация, обект или явление, за да се идентифицират скрити, не пряко представени свойства на обекти, да се установят връзки между тях, причини
11. Под "експериментиране" се разбира специален начин за практическо изследване на действителността, насочен към създаване на такива условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации. Той действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата.

2. Психолого-педагогически портрет на учениците, които са в основата на формирането на предоставения педагогически опит.
Експерименталната площадка стартира на базата на обща група за развитие на деца на средна възраст (4-5 години) през 2012-13 г. и продължава работата си на този етап вече с деца от старша предучилищна възраст (5-6 години) през 2013-14г.
В проучването участваха деца от средната група в размер на 20 души, както и 20 родители и всички предучилищни учители.
Преди въвеждането на трудовия опит в практически дейности с деца, мониторингът се проведе в интегративни области в края на учебната 2012 г. Проучването се състоеше от няколко етапа.
Етап 1: изучаване на мястото на детското експериментиране в предпочитанията на децата от средната група и идентифициране на нивото на овладяване на изследователските дейности от децата.
Етап 2: проучване на условията за организиране на търсещите и изследователски дейности на деца в група.
Етап 3: изследване на педагогическата компетентност на родителите и възпитателите в областта на изследователската дейност на децата.
В резултат на мониторинга бяха разкрити следните данни:
След като анализирахме резултатите от мониторинга като цяло, стигнахме до извода, че показателите на логическото мислене при децата са качествено намалени, децата трудно разбират причинно-следствените връзки на разглежданото явление. Изпитват трудности при самостоятелен анализ на явления, не формулират ясно и компетентно мислите си по дадена ситуация, изпитват затруднения при обобщаване и анализиране на учебен материал.
Развиващата се среда в групите не допринася за развитието на търсещи и изследователски дейности при децата, ниското ниво на знания сред учителите за развитието на търсещата и изследователска дейност при децата, както и ниското ниво на педагогическа компетентност на родителите в област на изследователската дейност на децата.
Оттук и необходимостта от разширяване и задълбочаване на знанията за тези методи на обучение, което беше направено в предоставения трудов стаж.
3. Педагогически опит.
3.1. Описание основни методии техники, използвани в предоставения педагогически опит.
Въпреки усилията, положени от теоретиците на предучилищното образование, досега методологията за организиране на търсещата и изследователската дейност не е напълно разработена. Това се дължи на много причини: това е липсата на методическа литература, и липсата на фокус на учителите върху този вид дейност. Последствието е липсата на система за въвеждане на детското изследване и експериментиране в практиката на предучилищните институции.
Въпросът как да се организира изследователската дейност на децата остава отворен, тъй като се фокусира само върху създаването на файл с експерименти и експерименти.
Изследователската дейност включва възникване на мотив, поставяне на цел, планиране, осъществяване на процес за постигането й, получаване на резултат и анализирането му с размисъл.
Изучавайки педагогическите технологии и методи, стигнахме до извода, че едни от най-ефективните методи за познаване на законите и явленията на света около нас са само:
- метод на детско експериментиране,
- метод на проекта
- метод за моделиране на проблемни ситуации
Тъй като тези методи подпомагат познавателната инициатива на децата в условията на детската градина и семейството и са актуални по редица причини.
Първо, те помагат на детето да придобие ранен социален положителен опит за прилагане на собствените си идеи.
Второ, да действа извън кутията при различни обстоятелства, въз основа на оригиналността на мисленето.
Трето, до влизането в първи клас детето ще се научи да решава такива сложни проблеми като:
- да можете да видите проблема и да задавате въпроси;
- умее да доказва;
- правят изводи;
- правете предположения и правете планове за тестването им.
Методът на детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното му предимство е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда.
Експериментирането дава възможност на детето да намери отговор на въпросите „как” и „защо?”, кара го да се чувства като учен, изследовател, откривател.
Проблемът е, че ние бързаме да научим детето на това, което считаме за основно, често не обръщаме необходимото внимание на собствените му изследователски импулси, опитвайки се да насочим познавателната му дейност в посоката, която ние самите считаме за най-важна.
Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само.
Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи „открития“,
При правилна организацияработа, когато възрастен не е учител и наставник, а равноправен партньор, децата формират стабилен навик да задават въпроси и да се опитват сами да намерят отговори на тях. Инициативата за провеждане на експерименти преминава в ръцете на децата, те сами замислят експеримента, сами го провеждат и сами правят необходимите изводи.
Методът на проекта, като един от интегрираните методи за обучение на предучилищна възраст, се основава на интересите на децата. Методът включва самостоятелна дейност на учениците от детската градина.
Прилагането на дизайнерска технология започва с фокус върху действителния проблем за саморазвитието на дете в предучилищна възраст. Въведение в циклите на проектиране. Основната цел на проектния метод в детската градина е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите на развитието и задачите на изследователската дейност на децата.
Технологията на дизайна прави децата в предучилищна възраст участници в образователните и възпитателните процеси, става инструмент за саморазвитие на децата в предучилищна възраст, защото опитът самостоятелна дейност, получено от дете в предучилищна възраст, развива у него самочувствие, намалява безпокойството при нови проблеми, създава навика за самостоятелно търсене на решения, като се вземат предвид съществуващите условия.
При проблематичен метод на преподаване възпитателят действа като партньор, а не като учител, и насърчава детето да участва активно в придобиването на знания.
Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. По време на играта децата изследват проблемни ситуации. Те идентифицират съществени характеристики и взаимоотношения, състезават се, правят „открития“. По време на игрите, ориентиран към личносттавзаимодействие на възрастен с дете и деца помежду си, общуването им по двойки и групи. Децата не забелязват, че тече обучение - те се движат в групата, играят с играчки, картинки, раздаване.
Моделирането на проблемни ситуации активира мисълта на децата, придава й критичност, учи ги да бъдат независими в процеса на познание. В основата на проблемното обучение са въпросите и задачите, които се предлагат на децата. Често се използват въпроси, които насърчават децата да сравняват, да установяват прилики и разлики. И това е съвсем естествено: човек научава всичко в света чрез сравнение. Благодарение на сравнението детето разбира по-добре заобикалящата го природа, подчертава нови качества и свойства в предмета, което дава възможност да се погледне свеж поглед към това, което изглежда обикновено, добре познато.
При избора на проблем (темата на урока) ние вземаме предвид дали има средства и материали, необходими за решаването му. Липсата на литература на необходимата "изследователска база", невъзможността да се съберат необходимите данни обикновено водят до повърхностно решение. Повърхностното решение поражда празни приказки. И това не само не допринася, а напротив, значително възпрепятства развитието на творческото мислене, основано на изследвания, базирани на доказателства и надеждни знания. Заключенията на децата се основават на техния собствен практически опит, а не на устна информация, която получават от възпитателя, следователно е необходимо да се използват практически методи.
При избора на тема спазваме следните правила:
1. Темата трябва да е интересна за детето, да го увлича.
2. Темата трябва да е осъществима, нейното решение трябва да носи реална полза за участниците в изследването (детето трябва да разкрие най-добрите страни на своя интелект, да придобие нови полезни знания, умения и способности). Ето защо учителят трябва да разработи всеки урок, да формулира точно въпроси, задачи, последователност от действия, така че всяко дете да може да действа смислено.
3. Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност. (Оригиналността в този случай трябва да се разбира не само като способност да се намери нещо необичайно, но и като способност да се гледа извън кутията на традиционните предмети и явления).
Темата трябва да е такава, че работата да може да се свърши относително бързо. Като се има предвид особеностите на детската природа, децата от по-младите, средните и понякога по-възрастните групи не могат да се концентрират собствено вниманиевърху един обект за дълго време, следователно трябва да се стремим да гарантираме, че първите изследователски експерименти не изискват дълго време.
Разглеждайки изследователското обучение като един от основните фактори в развитието на децата, ние осъществяваме взаимодействието на основните компоненти на образователния процес: единна система за мониторинг, професионалната компетентност на учителите, организацията на когнитивни изследователски дейности, разработването на нови партньорства дете – възпитател – родител, правилно организирана предметно-развиваща среда.

3.2. Уместността на педагогическия опит.
В момента училищата преминават към нови учебни програми. Това налага предучилищните институции да подобрят образователния процес. Важен проблем е не само да научите децата, да ги информирате за определена система от знания, но и да научите децата да учат, да мислят самостоятелно, да учат, да изследват света. основна характеристика модерен свят– неговата висока динамичност. Нашето ежедневие изисква от всеки от нас - както от възрастен, така и от дете - проява на търсеща активност, въз основа на която се изгражда изследователско поведение.
Понастоящем развитото изследователско поведение трябва да се разглежда като начин на живот на съвременния човек. Уместността на нашата работа е развитието на личността на детето чрез развиване на умения за изследователско поведение.
Практическото значение е модел за формиране на търсещи и изследователски дейности на по-големи деца в предучилищна възраст, които могат да се използват в образователната дейност на детската градина и семейството.
Формирането на способността за провеждане на изследователска дейност е сложен, сложен процес. Вярваме, че още в предучилищна възраст е възможно да се започне преподаване на изследователска дейност, разчитайки на такива психологически и физиологични характеристики на тази възраст като вродено любопитство, емоционална чувствителност, имитация, интерес към живота и дейностите на възрастните.
Модерно общество, бързият темп на неговото развитие прави все повече и повече високи изискваниядо нивото на знания, умения и способности възпитаници на предучилищна образователна институция. Една от причините за кризата на предучилищното образование се счита за остарели форми, технологии на образование, обучение и развитие. Стана очевидно, че прилагането на федералните държавни стандарти за качество на образованието е невъзможно без развитието на съвременни образователни технологии.
Идеята за създаване на иновативен проект възниква във връзка с приоритетните области за развитие на образованието в Русия.
Съвременното общество се нуждае от активна личност, способна на когнитивна и дейностна самореализация, на проявление на изследователска дейност и творчество при решаване на житейски проблеми. важни въпроси. Основните основи на такава личност трябва да бъдат положени още в предучилищна възраст.
Изследователската дейност допринася за формирането на субективната позиция на предучилищното дете в познанието за света около него, като по този начин осигурява готовност за училище.
3.3 Научен в предоставения педагогически опит.
Научен характер, тоест съответствие с основните положения на педагогиката, психологията, дидактиката
Този трудов стаж е разработен, като се вземат предвид изискванията на педагогиката, психологията и дидактиката. В работата си заложихме на основните принципи и методи в педагогиката. Ние проучихме литературата по този въпрос на такива известни учени като Прохорова L.N., Балакшина TA, N. Поддякова, А.Н. Поддякова, О.В. Дибина, И.Е. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасиева и др.
Н.Н. Поддяков обособява експериментирането като основен вид ориентировъчна изследователска (търсеща) дейност. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива. Търсещата дейност е фундаментално различна от всяка друга, тъй като образът на целта, който определя тази дейност, все още не е формиран и се характеризира с несигурност и нестабилност. В хода на издирването се уточнява, изяснява. Това оставя специален отпечатък върху всички действия, включени в търсеща дейност: те са изключително гъвкави, мобилни и колебливи.
Той идентифицира два основни типа ориентиращи изследователски дейности.
Първо. Активността в процеса на дейност идва изцяло от детето. Отначало детето като че ли незаинтересовано изпробва различни предмети, след това действа като негов пълноправен субект, самостоятелно изграждайки дейността си: поставя цел, търси начини и средства за постигането й и т.н. В този случай детето задоволява своите потребности, своите интереси, своята воля.
Вторият тип ориентиращо-изследователска (търсеща) дейност се организира от възрастен, който отделя основните елементи на ситуацията, учи детето на определен алгоритъм на действия. Така детето получава резултатите, които преди това са били определени от възрастния.
Н.Н. Поддяков в своите трудове разграничава следните структури по време на експерименти:
1. постановяване на проблема;
2. търсене на начини за решаване на проблема;
3. провеждане на наблюдение;
4. обсъждане на резултатите;
5. формулиране на изводи.
Детското експериментиране, за разлика от експериментирането на учениците, има свои собствени характеристики. Той е освободен от задължения, невъзможно е строго да се регламентира продължителността на опита. Трябва да се има предвид, че за децата в предучилищна възраст е трудно да работят без гласов съпровод(тъй като в старша предучилищна възраст визуално-фигуративното мислене започва да се заменя с вербално-логическо мислене и когато започне да се формира вътрешна реч, децата преминават през етапа на изказване на действията си на глас), индивидуалните различия, които съществуват между децата също трябва да се вземе предвид, не трябва да се увличате прекалено от фиксирането на резултатите от експериментите, необходимо е да се вземе предвид правото на детето да направи грешка и да се прилагат адекватни начини за включване на децата в работата, особено тези, които все още не са развили умения (работа с ръцете на децата, разделяне на една процедура на няколко малки действия, възложени на различни деца, съвместна дейноствъзпитател и деца, помощ на възпитателя на децата, работа на възпитателя по ръководството на децата (например по време на демонстрационни експерименти), съзнателно допускане от възпитателя на неточности в работата и др.). Във всяка възраст ролята на учителя остава водеща. Без него експериментите се превръщат в безцелно манипулиране на обекти, незавършени със заключения и без когнитивна стойност.
Учителят трябва да се държи така, че на децата да им се струва, че работят самостоятелно. Когато работите с деца, не трябва да се прави ясна граница между ежедневието и ученето, защото експериментите не са самоцел, а начин за опознаване на света, в който ще живеят.
Изследователският подход към обучението е представен по-специално в наръчника "Иновационни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения" (M.V. Klarin, 1994). Разпространено разбиране в чуждестранната педагогика е разбирането за изследователско обучение като обучение, при което детето се оказва в ситуация, в която то само овладява понятията и подхода за решаване на проблемите в процеса на познание, в по-голяма или по-малка степен организирано (насочено) от учителя.
Внедрявайки метода на проекта, експериментирането на децата и моделирането на проблемни ситуации на практика, ние се придържаме към възгледите на учители и психолози (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina и др.):
Теории за мотивационно управление (Шалаева И.К., Поташника М.М.), подход на дейността в образователния процес, основите на личностното саморазвитие (Т.И. Шамова и П.И. Третякова):
- мотивация за самообразование на учителите;
- повишаване на професионалната компетентност в условията на практически ориентирани дейности;
отразяване на собствената дейност - необходимо условиесаморазвитие на индивида.
Принципи за съставяне на опит:
1. Принципът на научност:
- включва подсилване на всички средства за познание с научно обосновани и практически изпитани методи;
- съдържанието на работата съответства на основните положения на психологията на развитието и предучилищната педагогика, като същевременно има възможност за прилагане в практиката на предучилищното образование.
2. Принципът на почтеността:
- се основава на комплексния принцип за изграждане на непрекъснатостта и непрекъснатостта на процеса на търсене и изследователска дейност;
- осигурява решаването на програмни задачи в съвместната дейност на учители, деца и родители.
3. Принципът на системност и последователност:
- осигурява единството на образователните, развиващите и учебните задачи, развитието на търсещите и изследователските дейности на предучилищните деца;
- предполага повторение на темите във всички възрастови групи и позволява на децата да прилагат наученото и да научават нови неща на следващ етап от развитието;
- формира динамични стереотипи у децата в резултат на многократни повторения.
4. Принципът на индивидуално-личностната ориентация на образованието:
- включва прилагането на идеята за приоритета на самоценното детство, осигурявайки хуманен подход към цялостното развитие на личността на дете в предучилищна възраст и осигурявайки готовността на личността за по-нататъшното й развитие;
- осигурява психологическа сигурност на детето, емоционален комфорт, създаване на условия за самореализация въз основа на индивидуалните характеристики на детето.
5. Принципът на достъпност:
- включва изграждане на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст на подходящи за възрастта форми на работа с деца;
- осигурява решаването на програмни задачи в съвместната дейност на възрастни и деца и самостоятелната дейност на учениците;
6. Принципът на активното учене:
- не включва предаване на готови знания на децата, а организирането на такива детски дейности, по време на които те сами правят „открития“, научават нови неща чрез решаване на налични проблемни задачи;
- осигурява използването на активни форми и методи на обучение на деца в предучилищна възраст, допринасящи за развитието на независимост, инициативност и креативност у децата.
7. Принципът на творчеството:
- предвижда „култивирането“ на предучилищните деца на способността да прехвърлят предварително формирани умения в ситуации на независима дейност, да инициират и насърчават нуждите на децата самостоятелно да намират решения на нестандартни задачи и проблемни ситуации.
8. Принципът на ефективност:
- осигурява получаване на положителен резултат от текущата работа по темата, независимо от нивото на интелектуално развитие на децата.

3.4. Ефективността на педагогическия опит.
Чрез прилагането на разглеждания модел на организация на изследователското образование резултатите от нашата работа вече са видими, което показва необходимостта от използване на нови подходи в обучението и възпитанието на предучилищни деца. Децата се опитват да анализират, правят изводи, обясняват закономерностите в природата, провеждат опити с голям интерес, с помощта на възрастен, а понякога сами създават условия за изследвания, експерименти и наблюдения. Децата имат повишена когнитивна активност, интерес към света. Те са станали по-уверени в себе си, стремят се към резултати, когато постигнат целите си. Речта на децата се обогати и разнообрази. Децата ясно изразяват мислите си, правилно изграждат предположения, съставят последователни творчески истории. Децата имат предпоставки за продължаване на образованието.
Резултатите от проучването на родителите (2012 учебна година) показват, че 88% от родителите не знаят какво е изследователското поведение на детето. Приема се на ниво тактилни изследвания, експериментални дейности.
Резултатите от проучване сред родителите в началото на учебната 2014 г. показаха, че 73% от родителите знаят с какви предмети и материали децата обичат да експериментират и ги наричат. Често те продължават изследванията у дома, участват в тях. Родителите отбелязват, че децата са станали по-отворени, независими. Децата могат да наблюдават, сравняват, анализират, комбинират. Успяхме да намерим заинтересовани, разбиращи партньори в лицето на родителите.

В резултат на постоянната работа на учителския екип и родителите за актуализиране на съдържанието на образованието, търсене на нови форми и методи за организиране на учебния процес, въвеждането на иновативни форми и методи на работа сред учениците през периода от 2012 до 2014 г. , нивото на когнитивните способности, увереността в собствени сили, мотивация за обучение, разширен кръгозор.
Нашите ученици вземат активно участиев национални състезания. През декември 2013 г. 19 наши ученици участваха във Всеруското състезание „Мечта! Разгледайте! Медитирайте!" Етап 1 „Малък еколог“, където показаха добри резултати. Трима наши ученици влязоха в челната петица в Русия.
През януари 2014 г. - 16 ученици участваха във Всеруското състезание „Мечта! Разгледайте! Медитирайте!" 2 етап „Млад творец“, където четирима ученици влязоха в челната петица в региона.
През февруари 2014 г. - 17 ученици подготвителна групавзе участие в общоруското състезание „Класиката скоро в училище“ и постигна отлични резултати, един участник зае 4-то място в Русия, а шестима участници заеха 3-то място в региона.

Чрез прилагането на разглеждания модел за организиране на изследователско обучение чрез иновативни методи и технологии преподавателският състав вече е постигнал някои резултати, което показва необходимостта от използване на нови подходи в обучението и възпитанието на предучилищна възраст. Навлизайки в науката не чрез развитие на готови знания, а чрез собствени наблюдения, впечатления и размисли, детето ще запази своята визия за света, а оттам и способността да прави самостоятелни открития. Развиване когнитивна сферана дете - предучилищна възраст, екипът на предучилищното ниво се стреми да създаде такива условия за неговия живот, развитие и образование, така че най-богатото емоционално чувствително възприятие на света да позволи на бебето да стане Човек.

3.5. Новост (иновативност) на предоставения педагогически опит.
новост това преживяванее комплексното използване на известни преди това и съвременни методии технологии за развитие на търсеща и изследователска дейност при децата, структуриране на практически и диагностичен материал за деца в предучилищна възраст както в предучилищна възраст, така и в семейството. След като се заинтересува от проблема за организиране на изследователските дейности на предучилищните деца, беше разработен модел за развитие на търсещи и изследователски дейности в предучилищната образователна институция и семейството, който е насочен към развиване на способностите на предучилищните деца самостоятелно и творчески да овладяват нови начини на дейност, които могат да се извършват на базата на организацията на издирването и изследователската дейност.
Иновацията се основава на следните принципи
Принципи:
Принципът на откритост е да можете да възприемате личността на детето, да бъдете отворени, да приемате и уважавате неговите желания.
Принципът на подхода на дейността - детето научава света, придобива знания чрез всички видове дейности, всеки е активен участник в придобиването, предаването на знания, информация, привлича приятели и възрастни към това
Принципът на свобода на избора е правото на детето да избира съдържанието на дейностите, да определя задачи, начини за тяхното решаване, партньор в съвместни дейности.
Принципът на естественото съответствие е да се съсредоточи върху вътрешния свят на детето, да създаде условия за саморазвитие, себеизразяване на всеки участник в когнитивния процес
3.6. Технологичност на предоставения педагогически опит.

Тези разработки могат да се използват от други учители за работа с деца, тъй като тази работа напълно предполага вариативността на нейното използване във връзка с специфични задачиучител, а също и защото описанието на трудовия опит се основава на изследванията на водещи експерти в тази област.
Учителите винаги могат да използват параметрите на разработената диагностика, а практическият материал, представен в раздела „Приложения“, ще помогне на учителите да разнообразят часовете с деца, да донесат на децата радост и голяма сумаизненадващи моменти.

3.7. Описание на основните елементи на представения педагогически опит.
Въз основа на гореизложеното можем да кажем с увереност, че проблемът за търсенето и изследователската дейност в предучилищна възраст е актуална и малко прилагана методика на обучение.
Ето защо темата за изследователските дейности в предучилищна възраст беше избрана от нас за изучаване и прилагане на трудов опит, който се проведе на етапи:
На 1-ва подготвителна изучавахме теоретичните аспекти на този проблем в педагогиката и дидактиката. Запознахме се с трудовете на водещи автори по този изследователски проблем и идентифицирахме необходимостта от разширяване на полето на дейност в тази посока. подчерта уместността на изучаването на този проблем и въз основа на (вижте параграфи 1.1., 1.2., 3.1., 3.2…..)
И като се има предвид практическото му значение за цялостното развитие на детето, беше изложена хипотеза:
Използването на модел за развитие на изследователски способности чрез ориентиращи изследователски технологии в образователната практика и в семейството допринася за развитието на търсеща и изследователска активност у децата, любопитство, желание за самостоятелно познание и размисъл.

Обект: когнитивно-развиващ процес на деца в предучилищна възраст на околния свят в условията на съвременната предучилищна възраст образователна институцияи семейства.
Предмет: процесът на формиране и развитие на устойчив познавателен интерес, изследователска дейност на деца в предучилищна възраст
Освен това бяха поставени цели и задачи за решаване на горния проблем.
Целта на изследването: развитието на изследователските способности при децата, устойчивия интелектуален и творчески потенциал на личността на предучилищна възраст чрез въвеждането на иновативни педагогически технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции и семейства.
Задачи:
1. Повишаване нивото на когнитивните способности на децата и мотивацията за училищно обучение чрез изследователска и проектна дейност.
2. прилагане на нови технологии за търсене на проблеми и технологии за проектиране, които оформят развитието на познавателната дейност на предучилищните деца
3. Подобряване на условията за развитие и възпитание на децата в контекста на новите федерални държавни стандарти.
4. Създаване на ИКТ комплекс, поддържащ и обезпечаващ системата работа на предучилищна образователна институцияза изследователска и проектна дейност.
5. Организиране на методическа подкрепа за учителите по въпросите на изследователската и проектната дейност.
6. Интегриране на преките образователни дейности и самостоятелните дейности на децата.
7. Повишаване на компетентността на родителите в организирането на работа за развитие на познавателната активност на предучилищните деца в процеса на изследване на децата у дома. Преминаването на родителите и статута на пасивни наблюдатели към статута на активни и преки участници

Етап 1
Изследвахме теоретичните аспекти на този проблем в педагогиката и дидактиката. Запознахме се с трудовете на водещи автори по този изследователски проблем. (Вижте параграфи 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Разработихме и проведохме наблюдение на деца, с цел да регистрираме личностното израстване и количеството умения, придобити от децата по време на проекта, анкетирахме родители и учители, оценихме условията за изпълнение на проекта (виж Приложението)
Данните от диагностиката ясно показаха, че децата нямат устойчив интерес към експерименталната дейност, изпитват затруднения по много диагностични параметри, не могат да видят и откроят проблема, да приемат и да си поставят цел и др. Развиващата се среда в групите не допринесе за развитието на търсещи и изследователски дейности при децата, ниското ниво на знания сред учителите за развитието на търсещата и изследователска дейност при децата, както и ниското ниво на педагогическа компетентност на родителите в областта на изследователската дейност на децата.
Въз основа на изучения теоретичен материал и диагностика, целите и задачите на този работен опит бяха определени очакваните резултати.
Очертани са основните форми на работа с деца, родители и учители.
Етап 2
творческа група експериментална площадкаПредучилищната образователна институция идентифицира три основни теми на дългосрочни проекти за развитие на търсеща и изследователска дейност при децата, всяка за период от една година,
Явления и обекти от неживата природа:
Основи на човешката физиология;
Личност. култура. общество
Тези теми не са избрани случайно, защото:
на възраст 4-5 години се проявява повишен интерес към външния свят (явления на неживата природа).
на възраст 5-6 години детето започва активно да учи за себе си (тялото си, да се интересува как да поддържа здравето си, да се занимава със спорт и т.н.),
на възраст 6-7 години има съзнателна адаптация в обществото.
Работата по развитието на търсещата и изследователската дейност започна с подбора и изучаването на методическа литература.
Творческата група разработи система за работа по въвеждането на експериментални, изследователски дейности в учебния процес, перспективен планза 2012-2015 г. и календарно-тематичния план за годините.
Създаденият модел на търсеща и изследователска дейност на деца в предучилищна възраст предвижда работа в следните области: създаване на условия, взаимодействие с деца, работа с учителския персонал и сътрудничество с родителите.
Среда за разработка:
В групите на детската градина, вместо традиционните кътове за експериментиране, са създадени центрове:
- Център "Наука и природа", където децата наблюдават стайни растения и експериментират със зеленчукова градина на прозореца.
- "Аз съм изследовател" провежда планирани експерименти и експерименти от поредицата "Откритие на деня", използвайки оборудване: лупи, компаси, глобус, микроскоп и др. При оборудването на центъра са взети предвид следните изисквания:
безопасност за живота и здравето на децата;
наличност на местоположение
спазване на правилата по време на експеримента и експеримента.
-Центърът за игри съдържа образователни игри и упражнения
-Литературен център "Искам всичко да знам!" съдържа енциклопедии, картини, илюстрации, албуми).
Закупено е оборудване за изследователска дейност: пясъчен и воден център, пясъчни и водни маси, дидактическа маса, комплекти за сензорно развитиеи изследвания, лупа, компас, глобус, микроскоп. Разработено е досие с експерименти за всяка възрастова група, по вид изследвания (почва, въздух, метал и др.), досие с наблюдения. Част от часовете се провеждат по екологичната пътека: децата наблюдават дърветата и записват здравни пътеки в паспортите си.
С учители:
Бяха проведени обучителни семинари за педагози: „Развитие на търсеща и изследователска дейност чрез експериментиране“, „Организиране на търсещи дейности за деца в предучилищна възраст“, ​​„Моделиране: експерименти и наблюдения“, „Проектни дейности в предучилищна», « Педагогическа подкрепадетски проекти в началния етап на проектните дейности. „Организиране на изследователски дейности на деца в предучилищна възраст“, ​​„Проект за деца и възрастни в предучилищна образователна институция“. Семинар „Детското изследване като метод за обучение на деца в предучилищна възраст“
1. Търсещата дейност като основа на творчеството
2. Ролята на образното и образното мислене в изследователската дейност на детето.
3. Фантазиране, въображение и изследователско поведение на детето
Консултации „Изисквания за регистрация творчески произведенияпредучилищна възраст“, ​​„Детското експериментиране като метод за обучение на предучилищна възраст“. "Цели и принципи на изследователското образование", "Форми на организация и методи на изследователско образование", "Организиране и провеждане на експерименти с деца в предучилищна възраст",
„Ролята на метода на проекта за подобряване на професионалната компетентност на предучилищните учители“, „Създаване на развиваща среда в група за подобряване на познавателната дейност на децата. Съдържанието на ъглите на експериментирането»
Разработени бележки и препоръки
- Работа по детски проект.
-Организиране на изследователска дейност и др.
Педагозите, заедно с родители и деца, събраха колекции от пощенски картички за природата, според които децата намират прилики и разлики между изображения, в хода на дискусия и разсъждения, възможни причини за тяхното групиране, колекции от образователни игри за изучаване на човешката структура, създадени са мултимедийни игри за развитие на умствената дейност.мултимедийни образователни презентации. За „Пътешествия по картата” използваният материал е глобус, физическа карта на полукълбата, електронно помагало „Природа. Човек. Общество”, които служат като визуални и графични заместители на интегралното „пространство на света”. „Изследване – пътуване” са инициирани от педагози, но се приемат от детето, тъй като имат характер на сюжетна игра. Такива „пътешествия“ създават условия за изпълнение на задачи за развитие.
С родители:
Тази работа предвижда активното включване на родителите в сътрудничество с децата. За детето е важно майка му и баща му да подкрепят неговите интереси, затова включваме родителите в активна помощ.
Така например предлагаме на децата да направят серия от експерименти с вода и въздух у дома, да проведат изследвания, да отговорят на въпроси, например къде мога да намеря вода у дома? За какво е водата и как я пестите? Родителите помагат, насочват децата към изпълнение на задачи.
Родителите помагат в дизайна на различни колекции. Те събират експонати по време на ваканциите си, на село, на разходки, като същевременно проявяват голям интерес към заниманието. Те създават съвместни проекти родител-дете по интересни за детето теми, които представят на вниманието на своите връстници, и най-добра работазащитавани на учителски съвети. Учителите помагат на родителите в структурата и дизайна на проектите.
Освен това родителите включват децата в грижите за домашни любимци, стайни растения и възпитават отговорност за техния живот и здраве.
Препоръки към родителите
„Какво трябва и какво не трябва, за да поддържате интереса на децата към експериментите“
„Изживяване у дома“
Проведени консултации:
Експериментални дейности в живота на по-възрастните деца в предучилищна възраст
Защо е добре детето в предучилищна възраст да бъде изследовател?
Родителска среща „Ролята на семейството в развитието на интереса към експерименталните дейности на предучилищните деца“. На родителската среща бяха предложени игри, които активират умствената дейност, проблемни ситуации за разрешаването им в семейството.
С помощта на презентацията запознаваме родителите с различни темиизследователска работа.
Разработени са ясли за родители: „Ролята на детския дизайн в развитието на умствената дейност“; „Какво трябва и какво не трябва да правим, за да поддържаме интереса на децата към експериментите“, „Как да помогнем на малък изследовател“.
Постоянно е активна рубриката в ъгъла за родители „Да експериментираме!“.
По препоръка на възпитателите и по собствена инициатива родителите провеждат експерименти с деца у дома, предоставят на децата литература, материали за самостоятелно изследване, подпомагат възпитателя при създаването и обогатяването на предметно-развиващата среда на групата. Тематичните фотоизложби „Изследване у дома“, „Моето семейство в гората“, „Нашите домашни любимци“ и др. се радват на голяма популярност както сред децата, така и сред родителите.
С деца:
В нашата детска градина традиционно се провеждат занимания за опознаване на околната среда. Те са изградени под формата на партньорска дейност на възрастен с деца, разгръщаща се като изучаване на неща и явления от околния свят, достъпни и привлекателни за децата, където последните получават възможност да покажат собствената си изследователска дейност.
Тогава сметнахме за необходимо да включим метода на проектите в тази посока, т.к. обхваща целия педагогически процес, основан на взаимодействието учител - дете - родител, насърчава взаимодействието с околната среда, поетапни практически дейности за постигане на целта.
Именно тази възраст се характеризира с по-стабилно внимание, наблюдателност, способност за започване на анализ, синтез, самооценка, както и желание за съвместна дейност (като цяла група, по двойки или тройки).
Представената система за работа може да се използва в почти всички класове, където можете да създадете условия за активно, самостоятелно изучаване на най-много различни темии проблеми.
По време на занятията децата трябва да получават само положителни емоции, удовлетворение и чувство на самоуважение от постигнатите резултати. Следователно е необходим специален подход към обучението, който се изгражда на базата на естественото желание на детето да изучава самостоятелно околната среда. Това е изследователско образование, тъй като е насочено към развиване на уменията и способностите на детето за научно изследване, към възпитанието на истински творец. А това означава, че изследователската дейност трябва да бъде свободна, практически нерегулирана от никакви външни настройки или време.
Учителят въвлича учениците в съвместно мислено търсене, оказва им помощ под формата на инструкции, обяснения, въпроси. Познавателната дейност е придружена от разговор. Учителят задава въпроси, които насърчават децата да сравняват, сравняват отделни факти въз основа на наблюдения, придобити преди това знания и след това да стигнат до заключения чрез разсъждения. Децата свободно изразяват своите мисли, съмнения, следват отговорите на своите другари, съгласяват се или спорят. За да разреши проблемна ситуация, възрастен предлага на децата такива въпроси и задачи, така че заключението да се ражда сякаш от само себе си. По този начин се създават условия, когато децата се включват активно в търсещи дейности, а не просто усвояват материала в завършен вид и т.н.
В уроците на когнитивния цикъл, в съвместни дейности, се използват „видове изследвания“, които са достъпни и интересни за децата в предучилищна възраст: експерименти (експериментиране); наблюдения; събирателство (класификационна работа); пътуване по карта.
За организирането на самостоятелна познавателна дейност на децата в развиваща се среда са от особено значение техниките, които стимулират развитието на тяхната познавателна дейност.
Нека да разгледаме няколко примера:
Наличието на модел на последователността от дейности помага на децата самостоятелно да провеждат експерименти, да проверяват своите предположения и да се чувстват като изследователи.
проблемна ситуация;
"Чудесна кутия" с предмети
съвместно предприятие
Съвместната дейност е най-привлекателната форма за организиране на работа с деца в експериментални дейности.
Положителни точки:
- консолидиране на предварително получен (научен) материал;
- продължаване на работата по разширяване на представите за предмети и явления;
- свобода на действие, както за възрастни, така и за деца (способността да се отклоняват от планирания план);
- ролята на учителя е гъвкава (лидер, партньор);
- в процеса на експериментална дейност децата получават възможност да задоволят присъщото си любопитство (защо, как, защо и какво ще стане, ако), да се почувстват като учени, изследователи, откриватели. Много е важно да използвате всички сетива в процеса на работа (не само да виждате и чувате, но и да обонявате, докосвате и дори вкусвате (ако е възможно и безопасно)).
Организираме съвместни занимания извън часовете с по-големи деца веднъж седмично по 15-20 минути.
Работата се извършва с малки групи, като се вземат предвид нивото на развитие и познавателните интереси на децата.
Методика за провеждане на опити и опити.
Подготовката за провеждане на планирани наблюдения и експерименти започва с определянето на текущи дидактически задачи. След това учителят избира обект, с който се запознава предварително – и практически, и литературно. В същото време той владее техниката на експериментиране, ако тя не е позната на учителя.
Като покани децата да организират експеримент, учителят им казва целта или задачата по такъв начин, че децата сами да определят какво трябва да направят.
Дава се време за размисъл, след което учителят включва децата в обсъждане на методиката и хода на експеримента.
В процеса на работа е необходимо да се насърчават децата, които търсят свои собствени начини за решаване на проблема, като променят хода на експеримента и експерименталните действия. В същото време не изпускайте от поглед тези, които работят бавно, по някаква причина изостават и губят основната идея.
Последният етап от експеримента е обобщаване и формулиране на заключения.
Могат да се направят изводи словесна форма, или можете да използвате графично записване на резултатите, тоест да ги начертаете в чертежи, диаграми.
Решаването на проблема може да стане по 2 начина:
децата провеждат експеримент, без да знаят неговия резултат, и по този начин придобиват нови знания;
децата първо прогнозират варианта, а след това ще проверя дали са помислили правилно.
Продължителността на експеримента се определя от много фактори:
Характеристики на изследваното явление
Свободно време
Състоянието на децата, отношението им към този виддейности.
Ако децата са уморени, спираме урока в предварително определен час, ако, напротив, интересът към работата е голям, той може да продължи извън определеното време.
Наблюденията и експериментите се класифицират според различни принципи:
Произволните експерименти не изискват специална подготовка. Те се извършват импровизирано в ситуацията, която се е развила в момента, в който децата са видели нещо интересно в природата, в ъгъл на природата или на място. А за това ние, възрастните, трябва да сме грамотни, да притежаваме значителни биологични познания. В противен случай най-интересните събития ще преминат покрай децата неразбрани, незабелязани. От това следва, че подготовката за случайни експерименти е постоянно самообучение във всички раздели на биологията, географията и селското стопанство.
В допълнение към планираните и случайни експерименти е възможно да се провеждат експерименти, които служат като отговор на въпроса на детето. За провеждането на такива експерименти участва или детето, което е задало въпроса, или неговите другари.
След като изслуша въпроса, учителят не отговаря, а съветва детето сам да установи истината, като направи просто наблюдение: „Вижте сами дали врабчето ще яде извара!“
Или: „Момчета, Коля пита дали цветята трябва да се поливат днес, как да проверя?“, „Момчета, Женя казва, че под снега няма трева, но Лена мисли, че има. Как да разберем?
деца старша групастават достъпни дву- и тричленни вериги от причинно-следствени връзки, така че те трябва да задават по-често въпроса „Защо?“. И самите те на тази възраст се превръщат в защо-работници: повечето въпроси започват с тази дума.
Например, питайки децата защо тревата не расте на нашия сайт, можем да получим следната логическа верига:
„Откакто тичаме около мястото, почвата е станала твърда (1 връзка), което означава, че растението не може да я разпръсне с корените си (2 връзка).
Сравнителен (позволява ви да видите приликите и разликите между обекти и явления)
Предлагам ви да направите малко сравнително наблюдение на две общи стайни растения- Сансевиерия (щука опашка) и сенполия (теменужки).
Довършете изреченията:
Виолетовите листа са космати, а щуката опашка ...
Листата на теменужката са по-малки, а тези на щучата опашка ...
Опашката на щука е по-сенкоустойчива от...
Назовете приликите на тези цветове:
- зелено;
- разцвет;
- изискват умерено поливане;
- размножава се чрез разделяне на храст или листни резници.
Назовете разликите:
- в размер;
- в цвета на листата;
- под формата на листа;
- във формата и цвета на цветята;
- по отношение на света.
Обобщаващи наблюдения (експерименти, при които се проследяват общите закономерности на предмети и явления, изучавани по-рано на отделни етапи).
Отново предлагаме да сравним свойствата на най-често срещаните обекти за наблюдение - това са сняг, вода и лед.
Каним децата внимателно да обмислят вода, сняг и лед и да разкажат как си приличат и как се различават;
Сравнете кое е по-тежко (вода или лед, вода или сняг, сняг или лед);
Какво се случва, ако са свързани (сняг и лед ще се стопят);
Сравнете как техните свойства се променят във връзката:
Вода и лед (водата остава бистра, става по-студена, увеличава обема си с топенето на леда).
Вода и сняг (водата губи прозрачност, става по-студена, обемът й се увеличава, снегът променя обема си).
Сняг и лед (не взаимодействат).
Как да направите леда непрозрачен? (смила го) и др.
Така за 2012-2013 учебна година бяха изпълнени десет краткосрочни проекта в рамките на годишната тема на сайта „Явления и обекти на неживата природа“:
"Ние наблюдаваме природните явления."
"Невидим въздух", :
"Магическа складова стая"
"Магьосническа вода"
"Чудодейни магнити"
"Магията на звуците"
"Светлинна енергия"
"Тегло и сила"
„Нашата планета Земя“.
На педагогическото Съвет на предучилищна образователна институцияпрез 2013 учебна година нашите ученици защитиха съвместното дете-родител изследователски проектипо темите "Въздухът, който дишаме" и "Влиянието на магнита върху растежа на лука".
А през учебната 2013-2014 г. в рамките на годишната тема на сайта „Основи на човешката физиология“ бяха изпълнени 3 проекта „Познай себе си“ (подпроекти „Кои сме ние? Какво сме ние?“, „Части от тяло“, „Нашите помощници сетивни органи“, „Кожа или жива дреха“, „Велик работник и вълшебни реки“, „В страната на белите дробове и пътуването на въздушните хора“, „Опора и двигатели на нашето тяло“, „ Какво може мозъкът”), „Спортът е пътят към здравето. Млади олимпийци, Правилното хранене- здраво тяло. И на Педагогическия съвет през 2014 г. бяха защитени два проекта за деца и възрастни на ученици от предучилищната образователна институция по темите „32 весели приятели“ и „Кой какво диша“, а след това бяха представени на семинар за заместник-ръководители и старши възпитатели на предучилищна образователна институция.
Нашите ученици участват във Всеруското състезание „Мечтайте, изследвайте, размишлявайте“, където показват добри резултати както в региона, така и в Русия.

4. Изводи.
Стигнахме до извода, че въвеждането на модел за развитие на изследователските способности на децата чрез нови педагогически технологии в образователната практика допринася за развитието на търсещата и изследователската дейност у децата - днес това е един от основните начини за учене, който най-пълноценно съответства на природата на детето и съвременните учебни цели. По-нататъшното използване на разработения и предложен модел ще ни позволи да подобрим търсещата и изследователската дейност на децата в предучилищна възраст и да определим по-нататъшни стъпки в развитието на децата и взаимодействието с родителите. За качествено обучениедеца на училище.
Процесът на познание, развитието на нови знания е много важен за нас, затова смятаме, че в детската градина и в семейството не трябва да има ясна граница между ежедневието и експериментирането, защото експериментирането не е самоцел, а само начин да запознаете децата със света, в който ще живеят!
Уместността на работата е очевидна: учителите на съвременния образователен процес са призовани да обърнат специално внимание на новото педагогически технологии, изучаване на модели педагогически процес, идентифицирайте ефективността на тези методи на обучение. Тази работа доказва още веднъж, че това иновативен методобучението като експериментална дейност, доста мощно насочва работата си към усвояване от децата необходими уменияи умения.

„Винаги оставяйте нещо неизказано, така че детето да иска отново и отново да се връща към това, което е научило.“ Сухомлински V.A.