Екологично образование на учениците. Екологично образование на младши ученици
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Въведение
Заключение
Приложение
Въведение
В момента екологичното образование на учениците се превръща в приоритет в педагогическата теория и практика. Това се дължи на трудната ситуация на нашата планета: бърз растежнаселението и следователно проблемът с осигуряването му с хранителни продукти, осигуряването на индустрията с минерални суровини, проблемът с енергията и, разбира се, замърсяването на околната среда - всичко това създава заплаха за съществуването на самия живот на земята .
Една от най-важните причини за това състояние е екологичната неграмотност на населението, неспособността да се предвидят последствията от тяхната намеса в природата. Ето защо международните организации на ЮНЕСКО и ЮНЕП повдигат въпроса за необходимостта от преразглеждане на съдържанието и времето на екологичното образование на жителите на Земята.
Формирането на екологичната култура на населението, началото на формирането пада върху първите 7-8 години от живота на детето. Началната училищна възраст е важен период от живота на човек, тъй като тук се полагат основите на правилното отношение към света около него. Учениците, които са получили определени екологични идеи, ще бъдат по-внимателни към природата. В бъдеще това може да повлияе на подобряването на екологичната ситуация както в даден регион, така и в цялата страна.
Екологичното образование се превръща в сърцевината на съвременното образование и е ключът към преструктурирането на съвременните му системи и обществото като цяло. По този начин ролята на екологичното образование като основа на нов морал и подкрепа за решаване на много въпроси от практическия живот на хората е особено актуална днес.
Актуалността на тази тема се засилва поради факта, че екологичното образование на по-младите ученици е най-важната задача на учителя. начално училищеи включва използването на различни форми и методи на екологично образование в урока за околния свят, включително местната история.
Характеристиките на формирането на любов и уважение към природата при учениците от началното училище са разкрити в произведенията на Т.А. Бобилева, Л.Д. Бобилева, А.А. Плешакова, Л.П. Салеева и др.. Проблемите на екологичното образование са разработени в трудовете на A.N. Захлебни, Б.Т. Лихачов, Л.П. Салеева, И.Т. Печко, И.Т. Суравегина и др. Тези автори разкриват целите, задачите, принципите, условията на екологичното образование. Описание на средствата, формите и методите на екологичното образование намираме в произведенията на A.N. Захлебни, Н.А. Городецкая, А. А. Плешаков.
Целта на изследването: да се проучи процеса на екологично образование на учениците. екологично образование ученик природа
Обект: екологично образование в училище.
Предмет на изследване: проблемът за екологичното образование на учениците.
Целта и предметът определят следните цели на изследването:
Помислете за историческия аспект на екологичното образование на учениците;
Определяне на условията за екологично образование в училище;
Да идентифицира методи и техники за формиране на екологично образование на учениците;
Провеждане на проучване на нивото на екологично образование сред учениците.
Методи на изследване: проучване и анализ на литература, тестване.
1. Историческият аспект на екологичното образование на учениците
За задълбочено и трайно разбиране на екологичните концепции, сложните глобални, регионални и локални екологични проблеми особено важен е техният исторически аспект. Според Б.Т. Лихачов, екологията на личността е „проблем, издигнат от реалностите от края на 20-ти век, придобили глобален характер, който застрашава живота на земята. Но неговият произход е в старите, дълбоко вкоренени в историята на човечеството идеи за смисъла на битието, задълженията и човешките права. В историята на философските и педагогическите идеи, в системите за образование и възпитание многократно са правени опити за изграждане на съдържанието на образованието от позицията на космическото единство.
Въпреки факта, че принципът на естественото съответствие получава официален статут, нямаше недвусмислено разбиране за него. В момента работата по проблемите на екологичното образование продължава. Редица изследователи отбелязват, че често екологичното образование се провежда не цялостно, а едностранчиво, без да се използват всички възможности.
В момента е необходимо да се говори за формирането на екологична култура като социално необходимо морално качество на индивида. Терминът "екология" е предложен от Ърнест Хекел през 1966 г., това е наука, която изучава условията за съществуване на живи организми във връзка с околната среда.
А.Н. Захлебни, И.Т. Суравегина вярва, че екологичното образование е утвърждаването в съзнанието и дейността на хората на принципите за управление на природата; формирането на умения и способности за решаване на определени икономически и екологични проблеми, без да се навреди на околната среда и човешкото здраве. Той действа като едно от неразделните свойства на човек, което определя посоката на нейния живот, оставя своя отпечатък върху мирогледа.
Екологичното образование, според A.N. Zakhlebny е утвърждаването в ума и дейността на човек на принципите на управление на природата, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се навреди на околната среда и човешкото здраве.
Л.П. Печко смята, че екологичното образование включва:
Културата на познавателната дейност на учениците в овладяването на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основата на условията на живот на околната среда, обект на емоционални, включително естетически преживявания. Успехът на тази дейност се дължи на развитието на морални черти на личността по отношение на природната среда въз основа на формирането на умения за вземане на алтернативни решения;
Културата на работа, която се формира в процеса трудова дейност. В същото време се вземат предвид екологични, естетически и социални критерии, когато
Реализация на конкретни казуси в различни области на управление на природата; култура на духовно общуване с природата. Тук е важно да се развият естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествените, така и на
Трансформирана естествена сфера.
Екологично образование според Л.Д. Бобилев, включва следните основни компоненти:
интерес към природата;
Знания за природата и нейното опазване;
Естетически и морални чувства към природата;
Положителна активност сред природата;
Мотиви, които определят действията на децата сред природата.
Основните връзки на екологичното образование, които имат значително въздействие върху детето в начална училищна възраст, са:
Детски предучилищни институции;
Извънучилищни образователни институции;
Средства за масова информация;
Самообразование.
Водеща роля във възпитанието на дете в начална училищна възраст играе училището, което организира процеса на екологично образование, който включва две страни: образователна и извънкласна работа. Компонентите на процеса на екологично образование са:
Цели, принципи, задачи;
Методи, форми, средства;
Условия;
Резултати:
Формиране на екологична и обща култура на учениците от начален етап;
Повишаване нивото на знания на по-младите ученици;
Задълбочаване на мотивацията и съживяване на учениците в природата. Основният компонент на всеки процес е поставянето на цели.
А.Н. Захлебни смята, че целта на екологичното образование е формирането на система от научни знания, възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове дейности.
ТО. Суравегина определя целта на екологичното образование като „формиране на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на базата на ново мислене“. Това предполага спазването на моралните и правни принципиуправление на природата и популяризиране на идеи за нейното оптимизиране, активна работа по изучаване и опазване на своя район.
В основата на изграждането на съвременната извънкласна дейност с фокус върху околната среда, според Л.П. Печката трябва да съдържа следните целеви настройки:
Формиране на цялостен възглед за природната и социалната среда като среда за живот, труд и отдих на човека;
Развитие на умения за възприемане на околния свят чрез сетивния орган и насочен интерес и способност за причинно-следствено обяснение при анализа на фактори и явления от заобикалящата действителност;
Обучение на по-младите ученици на методи за познаване на света около тях;
Възпитание на естетическо и морално отношение към околната среда на човешкия живот, способността да се държи в него в съответствие с универсалните норми на морала.
Всеки вид дейност, включително опазването на околната среда, се основава на редица основни положения и вярвания. Сред тях най-важните според нас са следните:
Формирането на отговорно отношение към околната среда се разглежда като неразделна част от образованието. В този процес е необходимо да се вземе предвид връзката на глобалните, националните и местните исторически подходи;
Важно е да се вземе предвид единството на интелектуалния и емоционално възприятиесреда и практически дейностиза подобряването му;
Отправните точки при формирането на екологично грамотен човек са принципите на системното, непрекъснато и интердисциплинирано екологично образование и възпитание, както и идеите за целостта на околната среда и за тясна връзкаи взаимозависимостта на неговите компоненти.
Така анализът на литературата доказва, че проблемът за екологичното образование има своите исторически корени. Доста учени педагози се справят с този проблем и го правят по различни начини. Критерият за ефективността на екологичното образование може да бъде както системата от знания, така и подобряването на околната среда в техния район, постигнато чрез усилията на учениците.
2. Условия за екологично образование
Нормите и правилата на поведение на по-младите ученици в процеса на екологично образование ще бъдат слабо усвоени, ако не се вземат предвид условията на екологичното образование.
Под условия на околната средауспех на екологичното възпитание на екологичната култура, Л.М. Лапшина разбира такива процеси, явления, действия, включването на които в педагогическия процес води до интензивно формиране на екологична култура, помага му и го обогатява. Всяко условие е в определено отношение причина, която оказва влияние положително въздействиеза развитие на екологична култура.
Най-приоритетните условия за екологично образование, според L.M. Юфката е:
Образователният характер на учебния процес в началното училище;
Стимулиране на национално-регионалната насоченост на образованието;
висока важност семейно образование;
Организиране на екологично ориентирана педагогическа среда в семейството и училището;
Отчитане на анатомо-психологическите и анатомо-физиологичните характеристики на по-младите ученици.
Възпитателната ориентация на образователния процес включва прилагането на принципа на възпитателното образование.
По принцип образователното образование разграничава три положения: формиране на научен мироглед (в началните класове - елементите на правилното разбиране на света); възпитание на моралните качества на индивида и волеви черти на характера (в началните класове - готовност за опазване на природата, екологични действия); формирането на чувства и емоции, свързани с положително отношение към природата (особено интерес към нея).
Стимулираща ориентация учебен процес(не само в семейството, но и в училище), съществува влиянието на стимулите върху ускореното развитие на екологичното съзнание, чувства и поведение на по-малките ученици. Въвеждането на нови стимули за цялостен педагогически процес в училище и семейството ще позволи на учителите, семействата, възпитателите и социален педагогпо-ефективно подпомагат развитието на учениците. А това от своя страна ще увеличи по-нататъшните възможности на учителите, защото в условията на съвременна модернизация на образованието много ще зависи от дейността на учителите и от това как всеки ученик ще може да разкрие своя вътрешен потенциал, своите качества под въздействието на на учител.
Един от стимулите екологични дейностие необходимостта от използване на педагогическата среда при формирането на екологичната култура на по-младия ученик. Образователната среда е всичко, сред което се намира и развива един студент или ученик в заобикалящия го свят: природа, градски или селски пейзаж, материални и духовни условия на живот, битови предмети и културни ценности, събития в семейния и обществен живот, преподаване и възпитание в училище, влияние върху семействата и др.
Голямо значение имат средствата за дейност, средствата за обучение на учениците. В рамките на всеки учебен предмет трябва да се разглеждат екологични проблеми, които произтичат от съдържанието на този предмет и неговите специфики.
Екологичното образование на учениците трябва да се осъществява в система, използваща местен исторически материал, като се отчита приемственост, постепенно усложняване и задълбочаване на отделните елементи от 1 до 3 клас.
Необходимо е също така активно да се включат по-младите ученици в практически дейности, които са осъществими за тях, за да опазват местните природни ресурси. Има много такива неща: вътрешно и външно озеленяване на училището, площада, грижа за цветни лехи, патронаж на горски територии, където гората е близо до училището, събиране на плодове и семена от ливадни и дървесни и храстови растения, почистване на мъртва дървесина. , защита и хранене на птици, патронаж на природни паметници в хода на изучаване на родния им край и други подобни.
От всичко казано по-рано следва, че образованието, основано на разкриването на специфични екологични връзки, ще помогне на учениците да научат правилата и нормите на поведение в природата. Последните от своя страна няма да са неоснователни твърдения, а ще бъдат осъзнатите и осмислени убеждения на всеки по-малък ученик.
3. Методи и техники за формиране на екологично образование на учениците
За ефективно екологично образование е необходимо познаване на нови теоретични и методологични основи и съдържанието на този процес. Основните съвременни научни и методически подходи за разработване на съдържанието и структурата на процеса на екологично образование включват аксиологичен, културен, дейност, компетентност.
Аксиологичният подход към екологичното образование включва формиране у децата на потребност и способност за осъзнаване на ценностно отношение към природата, хората и себе си като част от природата.
От гледна точка на културологичния подход екологичното образование се разглежда като сфера на саморазвитие на детето в пространството на неговото културни практики. В тази връзка основна задача на съвременното училище трябва да бъде развитието креативностдете. В екологичното образование културологичният подход сега придобива решаващо значение, тъй като именно екологичната култура на индивида е целта на екологичното образование. В същото време екологичната култура се тълкува не като част, а като ниво на общата култура на индивида, основано на екологичен мироглед. Резултатът от екологичното образование, осъществявано в съответствие с културологичния подход, са такива параметри на духовната култура на индивида като:
Инсталация за грижа, помощ, създаване, разумно поведение в социално-природната среда (морален компонент),
Екологичен мироглед, който се основава на знания за околната среда, придобити от ученика в хода на различни културни практики (когнитивен компонент),
Смислените ценности като основа за моделиране на екологичен начин на живот (поведенчески компонент).
Подходът на дейността за организиране на процеса на екологично образование включва последователно включване на учениците в различни видове самостоятелност енергична дейностнасочени към разбиране проблемите на околната среда, по търсене на решения и преки дейности за опазване на околната среда.
В съответствие с компетентностния подход екологичната компетентност се разбира като способност за систематично прилагане на екологични знания и умения за самостоятелни и колективни дейности при решаване на социални и екологични проблеми.
Процесът на екологично образование зависи от много фактори. Това изисква използването на различни методи и средства.
Методът е начин на изследване, начин за постигане на някаква цел.
Методите на обучение са начини за въздействие на учителя върху ученика, върху неговото съзнание, воля, чувства, поведение.
От методите на обучение е необходимо да се разграничат средствата за обучение - това са тези специфични дейности или форми възпитателна работа, дейности на учениците, както и нагледни средства, които се използват в процеса на прилагане на определен метод. Има и други определения.
Средствата за обучение могат да бъдат всеки обект от околната среда и всяка житейска ситуация, включена в образователния процес. В своята професионална дейност учителят използва различни предмети, под въздействието на които се получава планираният резултат. И така, достигайки целта, въздействайки върху съзнанието и чувствата на децата, те използват такова средство като живота на самото дете.
Понякога методът се определя като форма на познание или преобразуване на реалността, след това като набор от регулаторни принципи на определена дейност, практика, след това като набор от определени действия за постигане на целите и т.н. Всичко зависи от това какво се изисква от дефиницията и от степента, в която дефиницията може да се използва за практически цели. Педагогическият процес като най-обширната форма на педагогическата реалност, като практика се състои от методи и педагогически техники. Всеки път, когато наблюдаваме педагогическия процес, ние в известна степен сме в състояние да разграничим отделните методи, а понякога успяваме ясно да проследим такова особено проявление на педагогическия процес, което сме склонни да наречем педагогически метод.
Разграничават се формите, методите и средствата за организиране на екологичното образование:
Традиционен;
Активен, иновативен.
Разпределете:
Урокът като традиционна форма (въвеждащи уроци, тематични уроци, лекционни уроци, уроци за разговор и др.);
Специални уроци (самостоятелна работа на учениците, метод на образователни дискусии, ролеви игри);
Извънкласна и извънучилищна работа ( изследователски метод, експеримент, решение на екологични проблеми);
Избираеми, лекции, разкази, гледане на филми;
Различни видове екскурзии;
СРЕДСТВА ЗА МАСОВА ИНФОРМАЦИЯ .
Най-приета е класификацията на методите според източника на знания (слово, нагледни средства, практически дейности). Според този подход методите могат да бъдат групирани в три групи.
вербални методи; разказ, обяснение, разговор, работа с учебник и книга;
Нагледни методи: наблюдение, демонстрация на нагледни средства, филми и филмови ленти;
Практически методи: устни и писмени упражнения, графични и лабораторни упражнения.
Повечето ефективни средстваекологичното образование е разнообразна дейност на децата (образователна, познавателна, артистична, творческа, игрова). специална роляиграе екологични дейности на учениците. Видовете му са разнообразни:
За опазване на околната среда (хранене на животни; спасяване на животни в беда; борба с боклука; изработване на хранилки и къщички за птици, поставяне на табели на местата, където се разпространяват защитени растения);
За превенция на лошите дела сред природата и борбата с тях (участие в „зелени” и „сини” патрули, рейдове сред природата);
За подобряване на природната среда (засаждане на растения, озеленяване на склонове, почистване на гората от суха дървесина);
Пропаганда и изясняване на идеите за опазване на природата (разговори с другари, родители, възрастни, изработване на плакати, издаване на стенни вестници, подготовка на радиопредавания);
Опазване и използване на естетическите ценности на природата (събиране на естествен материал, производство на пана, занаяти от естествен материал).
Основният критерий за ефективността на работата по формирането на екологична култура на по-младите ученици е единството на тяхното екологично съзнание и поведение. Ето защо е много важно да се затвърди в съзнанието на всеки ученик разбирането, че човек принадлежи на природата и неговия дълг и дълг да се грижи за нея.
Успехът в екологичното образование и възпитание на младши ученици до голяма степен зависи от степента, в която учителят стимулира интереса, желанието да опознаем света около нас по-задълбочено и да се усъвършенстваме във всички видове екологични дейности.
В първите етапи на началното училище най-подходящите методи са тези, които анализират и коригират екологичните ценностни ориентации, интереси и потребности, които са се развили сред учениците. Използвайки опита на децата от наблюдения и екологични дейности, учителят в хода на разговор с помощта на факти, цифри, преценки може да предизвика емоционални реакции у учениците, формира личното им отношение към проблема.
На етапа на формиране на екологичен проблем, методите, които стимулират самостоятелната дейност на учениците, придобиват специална роля. Задачите и задачите са насочени към идентифициране на противоречия във взаимодействието между обществото и природата, към формирането на проблем и раждането на идеи за начина на решаването му, като се вземе предвид концепцията на изучавания предмет. Дискусиите стимулират учебната дейност, допринасяйки за проявата на лично отношение на учениците към проблемите, запознаване с реалните местни условия на околната среда и търсенето на начини за тяхното решаване.
На етапа на теоретично обосноваване на методите за хармонично въздействие на обществото и природата, учителят се обръща към историята, която позволява да се представят научните основи на опазването на природата в широки и многостранни отношения, като се вземат предвид факторите на глобалното, регионалното, местното нива.
В новите курсове по природни науки се обръща повече внимание на такива методи на преподаване като моделиране на екологични ситуации морален избор, който обобщава опита от вземането на решения, формира ценностни ориентации, развива интересите и нуждите на учениците , мисловен експеримент, екологична работилница, работа по екологични проекти.
Активизира се потребността от изразяване на естетически чувства и преживявания творчески средства(рисунка, разказ, поезия и др.). Изкуството позволява да се компенсира преобладаващият брой логически елементи на знанието. Синтетичният подход към реалността, характерен за изкуството, емоционалността е особено важен за развитието на мотивите за изучаване и опазване на природата.
означава психологическа подготовкаучениците към реални екологични ситуации са ролеви игри. . Те са изградени, като се вземат предвид конкретните цели на предмета. Играта в образователния процес е самият живот, образен модел на житейски ситуации, проекция върху естествения процес на живота на детето. Докато играе, детето придобива разнообразен опит за взаимодействие с външния свят; извършва доста специфична екологична работа; научава правилата за поведение в околната среда; става мил, чувствителен, отзивчив към чуждото нещастие. Играта обогатява личния опит на детето с примери за положително взаимодействие с околната среда. Това е изключително важно в текущо състояниепредоставяйки на детето безкраен брой отрицателни примери. Играта е интересна, вълнуваща, играта е пълна с образи и яснота, които остават в паметта на децата.
В стремежа си да предизвика емоционални реакции у учениците, да покаже непривлекателността на безотговорните действия, учителят използва пример и насърчение.
Наказанието е крайна, изключителна мярка за въздействие върху учениците. Ако тези методи на обучение се използват на правилния етап от обучението, като се вземе предвид психологическата подготовка на учениците и природните условия, тогава учителят може да формира екологично грамотна и образована личност.
Екологичните приказки се използват, за да научат детето да вижда контрасти около себе си, да съчувства и да отразява.
Екскурзиите имат голямо образователно и възпитателно значение. и върви по екологичната пътека. Екологичната пътека е тип „природна учебна пътека“, която се създава активно през последните години. Целта на създаването на такава пътека е да образова децата на примера на конкретни природни обекти, да общува с природата и да възпитава грижовно отношение към нея. На разходки по екологичната пътека децата се учат да заснемат красив пейзаж, самотно дърво и след това, като дойдат в група, правят скица и съставят история според собствената си рисунка. Голямо значение в екологичното образование на децата се отдава на провеждането на наблюдения на разходка. Тази работа не само развива наблюдателността на децата, но и ги насърчава да правят изводи за определени явления, случващи се в живота и нежива природа, развиващи логическото мислене и разговорната реч на детето. Екскурзиите по екологичната пътека доставят голяма радост и удоволствие на децата, тук е заложена любовта към природата.
Обичайте природата само този, който я познава и разбира, който знае как да я види. За да се научи човек на това, е необходимо от самото начало да възпита любов към природата. ранно детство. При взаимодействието с околната среда се разширява кръгозора на децата, придобиват се нови знания, възпитават се духовни, морални и волеви качества като приятелство и взаимопомощ, взаимно доверие, постоянство, издръжливост, колективизъм. Развиват се двигателните умения и се укрепва здравето, изучават се правилата на поведение в заобикалящия природен и предметен свят. За да се формира съзнателно отношение към природата у децата, е необходимо внимателно да се използва природната и предметната среда, да се покаже връзката на растенията и животните с външните условия, тяхната адаптивност към околната среда, зависимостта на живота и състоянието на тяло върху въздействието на външни факти, човешка дейност.
По този начин правилно планираната работа води до факта, че децата стават по-добри, способни да съчувстват, да се радват, да се тревожат, да овладеят уменията да се грижат за растенията и птиците.
Задачата на учителя е да възпитава у учениците чувство на патриотизъм, защото възраждането на Русия, бъдещето на руския народ ще зависи от тези, които са истински патриоти на родината си.
Има големи възможности за успешно екологично образование на учениците. Например, когато изучавате география по темата „Литосфера“, е възможно да разкажете на по-младите ученици за големия принос към световната наука на руските учени и инженери, създали напълно нов начини техники за дълбоко пробиване. Дълбоките сондажи, разкриващи тайните на устройството на планетата, са сложен геоложки процес, който поставя страната ни сред пионерите на научно-техническия прогрес в тази област. Свръхдълбокият кладенец на полуостров Кола достигна 12 262 м. Една от задачите на свръхдълбокия кладенец Кола беше да достигне границата на Конрад, която според геофизичните данни се намира на това място на дълбочина 7-8 км . Най-важният геоложки резултат от сондажите беше доказателството за отсъствието на границата на Конрад в неговото геоложко разбиране: в скалите, в които кладенецът премина над границата, установена от геофизиците, в същите скали той премина няколко километра под него.
Изучаването на земетресенията също има голяма образователна стойност. Преживяването на трагичните последици от това природно явление на примера на земетресение в Ташкент и Спитак, в Нефтегорск, научаването колко бързо е дошла помощта от цялата страна, предизвиква чувство на гордост в Русия, тъй като Русия винаги е сред първите, които идват за помощта на тези, които се нуждаят от нея, било то Турция или Иран.
В учебната програма в раздел "Литосфера и релеф" за патриотично възпитание можете да използвате и няколко теми. В урока по темата "Планини" е възможно да се използват илюстрации, картини, снимки, които разкриват уникалната красота на планинските места на Русия. Можете да предложите на по-младите ученици няколко въпроса за това какви планини познават в Русия, които някога са били в планините, помолете ги да опишат красотата на планинските места.
В урока по темата "Равнини" е възможно да се запознаят учениците с разнообразието и уникалната красота на равнините. За да стане ясно на учениците, че плоската форма на релефа е най-характерна за Русия, още веднъж дава възможност да се почувства величието на родината, разнообразието и красотата на нейната природа.
Урокът за реките се използва за възпитаване на дълбока любов към родината. Разкривайки същността на понятията "река", "речна система", "басейн", "вододел", може да се каже, че във всички времена реката е била едно от най-невероятните, красиви и необходими природни явления за човека живот. Много човешки селища възникват по бреговете на реките. Реката свързваше хората, беше защитник, медицинска сестра, служеше като транспортен път. Човешкият живот би бил невъзможен без речна вода. И колко голяма е радостта от общуването с реката. Колко красиви картини, песни, стихотворения, книги са посветени на реките. В урока е възможно да се демонстрират репродукции на картини на руски художници - Левитан, Шишкин, които възпяха красотата на реките. Можете също така да дадете възможност на учениците да разкажат своите истории за общуване с реката.
4. Проучване на нивото на екологично образование сред учениците
Системата от различни методи за наблюдение на екологичното образование на учениците позволява да се диагностицира развитието на екологичната култура като комплекс личностни характеристики. Благодарение на качествения разрез на нивата на възпитание по всеки критерий е възможно целенасочено провеждане индивидуална работаза корекция и развитие на всички сфери на личността на учениците: когнитивна, сетивно-емоционална, мотивационно-волева, дейностно-практическа. По-долу са смислено разкрити показателите за развитие на екологичната култура на индивида по основните критерии (екологична грамотност, отношение към природата, околните хора и себе си, мотивация и опит в екологични дейности) и нивата на формирането на екологично образование на учениците също са подчертани.
Ниво 1 – липса на екологично образование.
Ученикът няма познания по обща екология, има откъслечни познания в областта на биологията. Познаването на правилата за поведение в природата и обществото е недостатъчно или неправилно. Липсва интерес към природните явления и живите организми, не се отчитат факторите на взаимовръзки и взаимозависимости.
Отношението към социо-природния свят е неутрално или безразлично. Липсва познавателен интерес, проявява се безразличие, емоционална ригидност, консуматорско-прагматично отношение към социо-природния свят. Съществуването на природата се възприема на това ниво за задоволяване на собствените нужди. Невъзможността да се ограничи често води до всепозволеност и дори варварство по отношение на природни обекти, културни ценности. Не се формира потребност от емоционално общуване с природата, естетическият вкус е неразвит, липсват естетически предпочитания. Има трудности в общуването с други хора, отчуждение, дистанциране от другите, понякога дори отхвърляне и враждебност. Комуникативните умения не са развити.
По отношение на себе си тази категория ученици се характеризира с неадекватно самочувствие, егоизъм, чувство на изолация, отхвърляне. Доминират утилитарно-консуматорските нагласи към природата и обществото. Възприемането на природата като „материален ресурс“, лишен от самооценка, причинява прагматизъм на стремежите, липса на екологични мотиви при поставянето на цели и смисъла на живота. Няма положителен опит от еко-творческа дейност, не е формирана нуждата от общуване с природата. Има несъзнателно и нецеленасочено преживяване на екологична дейност.
2-ро ниво - Първо нивоекологично образование.
Студентът има отделни откъслечни познания по обща екология, неподкрепени с примери. Има интерес към природните явления и живите организми.
Отношението към околния свят е пасивно-съзерцателно, характеризиращо се с несъзнателно-емоционално ниво на възприемане на социално-природни обекти, елементарна възприемчивост на техните индивидуални свойства и несигурност на естетическите предпочитания. Прагматичното отношение към природата може да се съчетае с началото на осъзнаването на нейния ценностен потенциал. Но "възхищаването" на обектите на природата, тяхното съзерцание все още не намира емоционален отклик, не насърчава ефективно морално отношение към тях.
Детето изпитва определени трудности в общуването с други хора, комуникативните му умения и способности не са достатъчно развити. По отношение на себе си са характерни опитите за осъзнаване и разбиране на себе си, изборът на „аз“ от заобикалящата реалност.
В нагласите за опазване на околната среда доминират познавателният интерес и симпатията към живото същество. Моралните мотиви се проявяват във внимание и загриженост за благосъстоянието на непосредствената среда, в стремеж към безопасно поведение, в доброволна грижа за животни и растения под ръководството на възрастни професионалисти.
Съществуващият професионален опит в областта на опазването на природата оказва влияние върху формирането на интерес към проблемите на околната среда и необходимостта от участие в тях изследователска дейност.
Ниво 3 - средното ниво на екологично образование.
Студентът има отделни познания по въпроси на общата екология и природознанието; знания, подкрепени с примери от учебниците. Проявява интерес към ученето природен феномени опазването на местообитанията на живите организми.
Детето развива емоционално и емпатично отношение към реалността. Емоционално-сензорната възприемчивост, съчетана с елементарна отзивчивост, определя проявлението на моралните качества на човек в процеса на взаимодействие със социални и природни обекти. Устойчивата проява на познавателен интерес се изразява в желанието за непосредствено наблюдение и общуване със социалния и природния свят. Основите на екологичното и естетическо съзнание са доста развити. По отношение на другите ученикът е доста общителен, проявява емпатия и симпатия, комуникативните умения са доста развити. Предимно положителното отношение към себе си позволява да се даде доста адекватна самооценка на личните качества и черти на характера. Характеризира се с желание за морално саморазвитие. Екологичните мотиви заемат високи позиции в йерархията на моралните значения, наред със социално значимите. Осъзнаването на значението на екологията за здравето и успешния живот, пълноценното развитие на човека и природата гарантира пълноценно и активно участие в екологични дейности. Дейността е целенасочена и практическа, което се изразява в конкретна работа по озеленяване на училища и паркове; засаждане на гори; приготвяне на фураж; производство на хранилки, гнездилници и окачването им; грижи за природни паметници и защитени обекти и др.
Ниво 4 - високо ниво на екологично образование.
Студентът има солидни познания по екология и природни науки, които намират приложение в практическата природозащитна дейност. Детето се характеризира с емоционално-ценностно отношение към действителността. Проявата на активни форми на възприемчивост и отзивчивост към социалната и природната среда се изразява в емоционален отговор, реакция, чувство, асоциация, оценка; в образното възприятие, творческо сравнение с последваща трансформация на образа във въображението. Има интерпретация на разнообразието от предмети и явления на света в творческата дейност. Проявява се развит естетически вкус. Ученикът спазва нормите и правилата на екологичната етика, оказва помощ на природата и хората, способен е на самоограничение, непримирим е към действия, които са вредни за природата. Продуктивна е екологичната и творческа дейност. В отношенията с хората проявява алтруизъм, толерантност, уважение към другия човек. Самоуважението, адекватното самочувствие ви позволяват да подобрите личностните черти и чертите на характера, да развиете способности и творчески наклонности. Принципите на екологичната етика служат като вътрешни стимули за морално поведение по отношение на природната и социалната среда. В йерархията на лично значимите морални насоки ценностите на живота и природата заемат водещи позиции. Екологичната мотивация обхваща целия начин на живот. Желанието за участие в екологичното движение се ръководи от чувството за дълг и отговорност на човека към природата.
Активната позиция за решаване на проблемите на околната среда се съчетава с активна пропагандна дейност, която се изразява в желанието за независимост, желанието да се реализирате в тази дейност. Активният подход към решаването на екологични проблеми се улеснява от опита от дейностите по оценяване, което е показател за лично значимата отговорност на ученика.
Ниво 5 - много високо (профилно) ниво на екологично образование.
Студентът се отличава с развито екологично съзнание, разбиране на глобалните екологични отношения, познаване и владеене на правилата за екологично поведение в социално-природна среда. Осъзнаване на мащаба на социалната значимост на екологичните проблеми, заедно с чувството за лично участие в света, успешен опиткомпетентно прилагане на соц екологични проектиосигуряват ориентация на индивида към професионалната дейност. Отношението към природата и обществото е творческо и градивно. Устойчивите положителни емоционални реакции допринасят за проявата на рефлексия, личностно-семантична оценка и анализ на състоянието на природни и културни обекти. морални чувстваса мотиви за самоусъвършенстване и лична самореализация; те са мотивиращата основа за взаимоотношенията с другите хора. Ученикът проявява активен интерес към делата и преживяванията на другия, ефективна помощ, искреност и незаинтересованост на чувствата по отношение на хората.
Високият познавателен интерес позволява да се осъзнае дълбочината и важността на проблемите на околната среда с последващото проявление на истинска екологично-творческа дейност, желанието за прогнозиране и предотвратяване на опасни за околната среда ситуации. Енциклопедичен, системно издирва и създава екологична информация за подготовка и реализация на екологични проекти. Позицията на положителен интерес е подсилена от опита на изследователската дейност в изследването на проблемите на околната среда, което допринася за развитието на необходимостта от екологична оценка. Това отразява съзнателното отношение на ученика към екологичната действителност и се изразява в оценката на дейността на държавата, последиците от екологичните проблеми и опит за тяхното решаване.
Скала за оценяване:
Ниво 1 (липса на екологично образование) – до 2 точки.
Ниво 2 (начално ниво на екологично образование) – от 3 до 4 точки.
Ниво 3 (средно ниво на екологично образование) – от 5 до 6 точки.
Ниво 4 (високо ниво на екологично образование) – от 7 до 8 точки.
Ниво 5 (много високо (профилно) ниво на екологично образование) - от 9 до 10 точки).
Базата на изследването е СОУ №5.
В проучването са участвали 12 ученици от 2-ри клас, от които 6 момичета и 6 момчета.
На децата бяха предложени въпроси от въпросника (Приложение А), насочен към изследване на нивото на екологично образование на учениците. След обработка на резултатите (Приложение Б) бяха получени данните, показани на Фигура 1.
Фигура 1 Ниво на екологично образование на учениците
По този начин не беше открито ниското, основното и много високото ниво на екологично образование в учебниците за 2 клас. Същевременно със средно ниво на екологично образование са 8 души, или 66,6%. Такива деца се характеризират с отделни знания по въпроси на общата екология, естествените науки. Проявяват интерес към познаването на природните явления и опазването на местообитанията на живите организми, осъзнават и значението на екологията за човешкото здраве и пълноценното му развитие.
С високо екологично образование се характеризират 4 души или 33,4%. Такива деца имат солидни познания по проблемите на околната среда, които се използват в практически екологични дейности. Учениците спазват нормите и правилата на екологичната етика, оказват помощ на природата и хората, способни са на самоограничение и са непримирими към действия, които са вредни за природата.
Като цяло заключаваме, че учениците от 2-ри клас имат екологично образование. Може да се каже обаче, че представите на учениците за грижата за природата и нейното богатство, за помощта на животните и растенията, за опазването на природата и правилата за поведение в природата са много несъвършени, плитки и не всички ученици имат. В тази връзка предлагаме целенасочена системна работа, използвайки различни форми и методи за формиране на екологична култура на по-младите ученици, което може да повиши ефективността на формирането на внимателно отношение към природата у по-младите ученици.
Заключение
Проучването ни позволява да направим следните заключения:
1. Проблемът за екологичното образование има своите исторически корени. Екологичното образование може да се определи като утвърждаване в съзнанието и дейността на човек на принципите на управление на природата, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се нанася вреда на околната среда и здравето на хората. В момента е необходимо да се говори за формирането на екологична култура като социално необходимо морално качество на индивида. Критерият за ефективността на екологичното образование може да бъде както системата от знания, така и подобряването на околната среда в техния район, постигнато чрез усилията на учениците.
2. Най-приоритетните условия за екологично образование са възпитателният характер на учебния процес в началното училище; стимулиране на национално-регионалната насоченост на образованието; висока важностсемейно образование; организиране на екологично ориентирана педагогическа среда в семейството и училището; отчитане на анатомо-психологическите и анатомо-физиологичните характеристики на по-младите ученици.
3. Методите на обучение са начини за въздействие на учителя върху ученика, върху неговото съзнание, воля, чувства, поведение. От методите на обучение е необходимо да се разграничат средствата за обучение - това са онези специфични дейности или форми на образователна работа, видовете дейности на учениците, както и визуални средства, които се използват в процеса на прилагане на определен метод .
4. В първите етапи на началното училище най-подходящите методи са тези, които анализират и коригират екологичните ценностни ориентации, интереси и потребности, които са се развили сред учениците. На етапа на формиране на екологичен проблем, методите, които стимулират самостоятелната дейност на учениците, придобиват специална роля. На етапа на теоретично обосноваване на методите за хармонично въздействие на обществото и природата, учителят се обръща към историята, която позволява да се представят научните основи на опазването на природата в широки и многостранни отношения, като се вземат предвид факторите на глобалния, регионалния и местни нива. В новите курсове по природни науки се обръща повече внимание на такива методи на обучение като моделиране на екологични ситуации на морален избор, които обобщават опита от вземането на решения, формират ценностни ориентации, развиват интересите и нуждите на учениците, мисловен експеримент, естествен работилница по история и работа по екологични проекти.
5. Проучването на формирането на нивото на екологично образование ни позволява да заключим, че сред по-младите ученици мнозинството имат ниво на екологично образование. 33,4% се характеризират с високо ниво на екологично образование.
За да се повиши ефективността на формирането на внимателно отношение към природата сред по-младите ученици, е необходимо да се провежда целенасочена системна работа, като се използват различни форми и методи за формиране на екологичната култура на по-младите ученици.
Списък на използваните източници
1 Аквилева, Г.Н. Методи на преподаване на природни науки в началното училище / G.N. Аквилева, З.А. Клепинин. М.: Туманит, ВЛАДОС, 2011. 240 с.
2 Бобилева, Л.Д. Повишаване на ефективността на екологичното образование / L.D. Бобилева // Биология в училище. 2006. № 3.
3 Бурова, Л.И. Формиране на първична система от знания за природата при по-младите ученици / L.I. Бурова. Череповец: Прометей, 2012. 162 с.
4 Виноградова, И.Ф. Екологичното образование на по-младите ученици: проблеми и перспективи за развитие / I.F. Виноградова // Начално училище. 1997. № 4.
5 Давидов, В.В. Образователна дейност в начална училищна възраст / V.V. Давидов. М.: Феникс, 2012. 326 с.
6 Захлебни, А.Н. екологично образованиеученици в извънкласна работа / A.N. Захлебни, И. Т. Суравергина. Москва: Феникс, 2011. 422 с.
7 Зуева, Н. К. Екологично образование в курса по география в средното училище / Н. К. Зуева. Санкт Петербург: Реноме, 2012. С. 179-182.
8 Козина, Е.Ф. Методи на преподаване на природни науки / E.F. Козин. М.: Издателски център "Академия", 2012. 496 с.
9 Клепинина, З.А. Уроци по естествена история във втори клас: Ръководство за учителя / З. А. Клепинина, Л. П. Чистова. Москва: Образование, 1988. 320 с.
10 Кропочева, Т.Б. Изследователски екскурзии в началното училище / T.B. Кропочев // Начално училище. 2007. № 11. стр. 48-52.
11 Купров, В.Д. Екологично образование на по-млади ученици / V.D. Купров // Начално училище. 2000. № 7.
12 Лапшина, Л.М. Възпитание на патриотизъм в уроците по география Сборник за резултатите от областта (кореспонденция) педагогическа конференция « Патриотично възпитание: опит и перспектива” / Л.М. Лапшина. Салемал: MKUOSHI "Салемалско училище-интернат за средно (пълно) общо образование", 2013 г. 39 с.
13 Лихачов, Б.Т. Педагогика. Курс на лекции / B.T. Лихачов. Прометей, 2008. 262 с.
14 Миронов, А.В. Методи за изучаване на околния свят в началните класове / A.V. Миронов. М.: Педагогическо общество на Русия, 2022. 352 с.
15 Пакулова, В.М. Методи на преподаване на естествена история / V.M. Пакулова, В.И. Кузнецова. Москва: Феникс, 2012. 192 с.
16 Педагогически енциклопедичен речник. М.: Велика руска енциклопедия, 2012. 920 с.
17 Садигова, Е.Н. Когнитивни задачи в уроците по естествена история в началното училище / E.N. Садигова // Начално училище: опит, резултати, перспективи Нижневартовск. М.: МУП "Нижневартовска печатница", 2009. 103 с.
18 Скворцов, П.М. Уроци по естествена история и екология във 2 (3) клас / P.M. Скворцов. Санкт Петербург: Специална литература, 2012. 95 с.
19 Суравегина, И.Т. Екология и мир / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Ново училище, 1994. 320 с.
20 Спасенникова, Е.В. Извънкласно събитие "Патриотично възпитание с ученици от начален етап" / E.V. Спасенников. Салемал: MKUOSHI "Салемалско училище-интернат за средно (пълно) общо образование", 2013 г. 39 с.
21 Тицкая, Л.Н. Методи на преподаване на природни науки в началното училище: Насоки/ Л.Н. Тицкая. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2011. 11 с.
22 Рубинштейн, С. Л. Основи на общата психология / С. Л. Рубинщайн. М.: Академия, 2011. 320 с.
23 Шаповаленко, И.В. Възрастова психология (Психология на развитието и психология, свързана с възрастта) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2012. 349 с.
24 Екологични и естетическо възпитаниеученици / Ред. Л. П. Печко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. 214 с.
Приложение А
1. Какво е природа?
2. Какво дава природата на човека?
3. Назовете защитените растения в нашата област.
4. Какви животни са включени в Червената книга на страната ни?
5. Какви насекоми се появяват първи през пролетта?
6. Назовете лечебни растения.
7. Как оценявате състоянието на околната среда в нашата област?
8. Как човекът унищожава природата?
9. Какво могат да направят децата, за да опазят природата?
Приложение Б
Обобщена таблица на резултатите от изследванията
|
Отговори на въпроси, в точки |
ср ниво |
||||||||||
|
значение |
Хоствано на Allbest.ru
...Подобни документи
Методи и форми на екологично възпитание. Проектната дейност като средство за екологично възпитание на учениците. Типът доминиращо отношение към природата при по-младите ученици. Нивото на ценностно отношение към природата при малките деца.
дисертация, добавена на 24.01.2018 г
Екологичното образование на по-младите ученици като социално-педагогически проблем. Характеристики на екологичното образование в процеса на обучение на по-младите ученици. Основната цел на мерките за опазване на околната среда, екологичните дейности на по-младите ученици.
курсова работа, добавена на 19.02.2014 г
Същността на моралното възпитание. Екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Методи и техники за морално и екологично възпитание на по-младите ученици. Резултати от експерименталната работа.
курсова работа, добавена на 06/02/2005
историография, състояние на техникатапроблеми, основни принципи и методи на екологично възпитание на учениците. Експериментална работаи анализ на резултатите за подобряване на ефективността на екологичното образование на по-младите ученици чрез използване на игри.
дисертация, добавена на 10.02.2013 г
Ефективността на екологичното образование на по-младите ученици чрез целенасочено използване на кръг с екологично съдържание в комбинация с образователни дейности. Ролята на кръговата работа във формирането на екологична грамотност на учениците.
курсова работа, добавена на 02/06/2015
Същността и условията за възпитание на екологичната култура на индивида. Системата на екологичното образование: средства, методи, форми и техники. Разработване на методология за педагогически експеримент за формиране на екологично образование на по-младите ученици в класната стая.
курсова работа, добавена на 04/10/2012
Историко-педагогически аспект на проблема за екологичното образование, неговото съдържание, цел и критерий за ефективност. Екологично образование в рамките на уроците по биология на тема "Човек" и извънкласни дейности. Методи и форми на екологично възпитание.
курсова работа, добавена на 30.04.2014 г
Разнообразие от взаимовръзки на екологичното и естетическото възпитание. Дейността на учениците като фактор за развитието на естетическо отношение към природата и нейното опазване. Социална адаптация на по-младите ученици в процеса на екологично и естетическо възпитание.
курсова работа, добавена на 29.05.2014 г
Теоретични основи на екологичното образование на младши ученици. Екологичното възпитание като социално-педагогически проблем. Екологичното образование в процеса на обучение на по-младите ученици. Обществено полезен труд за опазване на природата.
резюме, добавено на 21.11.2006 г
Основи на формирането на екологична култура. Възможности народна педагогика. Формиране и развитие на естетическо отношение към природата у по-младите ученици по време на образователния процес. Стойността на извънкласните дейности в хода на екологичното образование.
Приоритетната цел на съвременното образование е личностното развитие на детето. Пълноценното формиране на личността е невъзможно без възпитанието на екологичната култура на учениците.
Екологичните проблеми придобиха глобален мащаб и всяка година ситуацията се влошава. Това до голяма степен се дължи на липсата на по-голямата част от населението на света съзнателно отношениекъм природата, небрежно и недалновидно разходване на природни ресурси. През последното десетилетие бяха разработени специални програми за екологично образование на учениците. Елементарното развитие на екологичното съзнание обаче трябва да започне с това предучилищен периодкогато детето е особено чувствително и възприемчиво към заобикалящия го свят, а любопитството му е безгранично.
Екологично образование на младши ученици
Съдържанието на екологичното образование на ученици - ученици от начален етап включва формирането на съзнателно отношение към природата. Знанието е първоначалният компонент на екологичната култура, а отношението е крайният продукт. В началното училище децата трябва да получат основни знания за връзките в природата, които допринасят за формирането на екологична култура. Основната цел на учителя е развитието на човек, който не е безразличен към екологичните проблеми на родната си земя и практически решава осъществимите задачи за опазване на околната среда.
Като се имат предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици, препоръчително е да се предвиди промяна в дейностите: когнитивни, трудови, изследователски и творчески, като се използват игрови техники за поддържане на интерес към екологията. Особено важни са методите, които стимулират самостоятелната дейност на децата.
Формите на екологично образование на учениците от началното училище са разнообразни:
- история на учителя, разговори по екологична тема с помощта на филми, слайдове, измислицаи др.;
- изследователска работа, експеримент;
- викторини;
- състезания от различни видове, например за най-добър плакат за опазване на природата, най-оригиналната ръчна изработка от естествен материал, най-интересната история за домашен любимеци др.;
- организиране на екологична пътека и наблюдения върху нея;
- поддържане на календари за наблюдение;
- проектна дейност;
- тематични уроци, екологични празници(„Празник на руската бреза“, „Горски карнавал“ и др.);
- трудови десанти.
Екологично образование на старши ученици
При организирането на моралното и екологичното възпитание на учениците - учениците от средните и старшите класове се взема предвид необходимостта от разширяване на хоризонтите на обективното познание за света, обществото на хората и себе си като индивид; развитие на собствено отношение към житейските реалности и съдействие за определяне на собственото място в обществото и жизнените приоритети. Учителите, работещи с гимназисти, трябва да вземат предвид активността на тяхното мислене, желанието за логично подреждане и систематизиране на учебния материал, желанието да търсят универсални модели и самостоятелно да намират начини за действие и решаване на проблеми.
Необходимо е да се осигури интерактивен характер на дейностите за екологично образование на учениците. Това могат да бъдат творчески конкурси, викторини, олимпиади, токшоута като популярни телевизионни програми, представления на екологични теми. От особено значение е работата по екологичната пътека. Учениците от гимназията могат да вземат активно участие в нейното изграждане или преобразуване. В силата на тийнейджърите е да организират метеорологична платформа или лаборатория на открито. Експерименталната работа става все по-сложна и многостранна, включваща много аспекти. Разширява се сферата на труда в природата. Децата могат да работят не само на територията на училището, в училищната цветна градина, градина, но и да оказват всякаква помощ в естествени детски ясли, 
паркове, ботанически градини и др.
Гимназистите, участващи в проекти, перфектно систематизират своите знания и наблюдения, подреждайки резултатите от работата си под формата на доклади, статии, фото и видео репортажи. Могат да представят своята дейност в областта на екологията в специализирани сайтове, в списания; на градски, регионални и общоруски състезания. За някои деца подобна работа е ключът към избора на професия и движението в тази посока.
Екологично образование на учениците
Днес, повече от всякога, пред човечеството стои въпросът за необходимостта от промяна на отношението към природата и осигуряване на подходящо възпитание и образование на новото поколение.
В днешния сложен, разнообразен, динамичен, пълен с противоречия свят, проблемите на околната среда (екологичните проблеми) са придобили глобален мащаб. Съвместността между човека и природата трябва да стане основа за развитието на човечеството. Всеки трябва да разбере, че само в хармонично съжителство с природата е възможно по-нататъшното развитие на нашето общество.
Човек се нуждае от нови знания, нова система от ценности, които, разбира се, трябва да се създават и възпитават от детството. От детството човек трябва да се научи да живее в хармония с природата, нейните закони и принципи.
Екологично образование и възпитание в модерно училищетрябва да обхваща всички възрасти, трябва да бъде приоритет. Всеки трябва да има екологични познания.
Задачата на училището е не само да формира определен обем от знания по екология, но и да допринесе за придобиването на умения за научен анализ на природните явления, разбиране на взаимодействието между обществото и природата и разбиране значението на практическата му помощ на природата.
Понастоящем екологизирането на образователната работа на училището се превърна в едно от основните направления в развитието на системата на училищното образование.
Под екология често се разбира "макроекология", т.е. широк интердисциплинарен комплекс, който съчетава обща и приложна екология.
Стана обаче напълно ясно, че е невъзможно да се научи ученик на такава макроекология само в класната стая. Необходими са и други форми и методи на работа: класове в кръжоци, екскурзии в природата, работа в лабораторията и извънкласни дейности, така наречените "интерактивни форми на обучение": дискусии, дебати, екологични вечери, представления, разговори, ролеви игри игри и други дейности.
За най-голяма ефективност и успех на екологичното образование на учениците е много важно всички събития да бъдат запълнени с местни материали за състоянието на околната среда в нашия регион, град, област. Такъв материал може да се вземе от Държавния доклад за състоянието на околната среда, като се използват данни от администрацията на нашата област.
И можете сами да извлечете такива данни. Това е особено ефективно в процеса на самостоятелно търсене и изследователска дейност. Изследователският характер на дейността допринася за възпитанието на инициативност на учениците, активно, съзнателно отношение към научния експеримент, повишава интереса към изучаването на екологичното състояние на техния район, екологичните проблеми на родната им земя.
Като цяло екологичното образование дава възможност за по-пълно реализиране на образователния и развиващ потенциал на екологичните знания, за осигуряване на по-надеждни основи за екологична отговорност на учениците.
В момента е публикувана редица учебна и справочна литература по екология. Това е достатъчно, за да се осигури високо научно и методическо ниво на уроците. Но е необходимо да продължим изучаването на екология извън учебните часове. За това се използват „интерактивни форми на обучение и възпитание”. Практическото значение на тази работа се състои във възможността за обобщаване на натрупания опит от екологичното образование извънкласни дейностии да използвате тези разработки в бъдеща работа.
Форми и методи на екологично възпитание.
1. Интерактивни екологични събития.
Интерактивните екологични събития са извънкласни екологични събития: викторини, олимпиади, токшоута, екологични представления.
"Ток шоу" и "екологични представления" - тези две форми в широк смисъл - ролеви игри. Първият вариант обаче - "токшоута" е малко по-труден за децата от "екологичните представления".
„Токшоутата“ носят основна екологична информация, а „спектаклите“ ги допълват. В "токшоу" участниците в играта са разделени на експерти и "публика". Експертите обикновено са ученици от гимназията (10-11 клас), които проявяват специален интерес към екологията, които под ръководството на учител специално се подготвят за играта и най-задълбочено изучават литературата по обсъждания въпрос. Всеки експерт трябва да бъде убеден в правилността на защитаваната от него гледна точка.
Участието на публиката е повече или по-малко импровизирано, въпреки че е необходимо да се гарантира, че публиката също се подготвя за дискусията. За да направите това, е полезно да публикувате списък с въпроси, които ще бъдат осъдени няколко дни преди екологичната вечер. Учениците от публиката не само задават въпроси на експертите, но и сами вземат думата и допълват отговорите си. В токшоута с различно съдържание съотношението на ролите на експертите и публиката може да бъде различно. Така че в едно токшоу ролята на публиката може да е голяма, докато в друго експертите и публиката ще играят същата роля.
Успехът на едно токшоу се определя от участието на опитен водещ (еколог), който помага за правилното решаване на въпроса, задава допълнителни въпроси на експертите и публиката, което спомага за активизирането на всички участници в играта, коментира някои от отговорите, а накрая обобщава резултатите си. В крайна сметка ерудицията на водещия ще бъде основният фактор за успеха на едно организирано токшоу. Тази роля може да играе учител или добре подготвен гимназист.
Важна роля в организацията на токшоуто играят участниците в залата, които задават интересни и информативни въпроси. В някои случаи учителят трябва да осигури дискусията, особено на първия й етап, и да подготви няколко въпроса от публиката за всеки експерт.
В бъдеще, когато дискусията се съживи, въпросите и изказванията ще вървят спонтанно. Трябва да сте подготвени за факта, че експертът няма да може да отговори на някой въпрос, тогава лидерът трябва да дойде да го спаси.
Токшоутата трябва да се доближат по форма до подобни дебати по телевизията. Водещият се движи из залата (с микрофон, ако залата е голяма), експертите са разположени с лице към залата на специална площадка (сцена) на маса или удобно подредени столове. На всеки експерт се дава визитка, изписана с големи букви.
Екологичното изпълнение е по-свободно като форма. И на учителя, и на учениците се дават повече възможности да проявяват въображение в ролите си. В този случай успехът на представлението до голяма степен се определя от измислените костюми и дори от избора на изпълнител на определена роля.
Ако токшоутата се провеждат в сериозна обстановка, тогава в екологичните представления има много хумор. При добра постановка на пиесата и изпълнение на роли публиката трябва периодично да се смее.
Децата обичат да се състезават и следователно всякакви екологично събитиепрепоръчително е да попълните експресния тест. Формите за определяне на победителя могат да бъдат различни.
2. Екологична пътека – форма на екологично образование.
Много специалисти признават, че най-важното педагогическо условие за възпитанието и образованието, наред с теоретичното обучение в класната стая, е организирането на различни видове дейности на учениците сред природата. Такава форма на организация на екологичното образование и възпитание може да бъде образователна екологична пътека, където се създават условия за изпълнение на система от задачи, които организират и ръководят дейността на учениците в природната среда. Задачите се изпълняват по време на екологични екскурзии и теренни работилници. По време на полеви ученияна образователната екологична пътека се създават условия не само за задълбочаване, но и за уточняване, прилагане на практика на предметните знания и умения на учениците, получени в уроците.
Маршрутът на екологичната пътека е избран така, че съчетава ъгли естествена природаи антропогенен ландшафт. Това дава възможност за сравнително изследване на естествената и преобразуваната природна среда, така че децата да се научат да оценяват естеството на човешките дейности, трансформиращи природата. Целта на екологичната пътека е да създаде условия за целенасочено възпитаване на екологична култура на учениците.
Екологичната пътека е създадена от деца, предимно за самите деца, в името на тяхното обучение и възпитание. Това е една от атрактивните форми за организиране на тяхната дейност в системата на екологичното образование и възпитание. Ако е правилно организирана, позволява на учениците да различни партиида разкриват творческите си възможности, да съчетават умствения и физическия труд.
Организирането на екологична пътека с усилията на учениците дава възможност на учителите да създават различни житейски ситуации, чието решение изисква момчетата креативност, енергична дейност. Задачите за изучаване и оценка на състоянието на околната среда в зоната на пътеката насърчават децата не само да използват знанията си от различни предмети, но и - най-важното - да участват в трудовите екологични дела. В крайна сметка децата развиват умения за екологично компетентно поведение, съзнателно отношение към природата.
Работата по оборудването на пътеката се извършва в следната последователност: първият етап е подготвителен. Работата започва с подготовката на малка група деца – организатори и помощници на ръководителя – учител. На този етап се поставя цел, определят се задачи и обхват на работа, разкриват се перспективи и се определя мястото на всеки ученик в предстоящия бизнес.
Следващият етап е отварянето на пътеката. Това събитие може да се проведе под формата на вечер, превърната в училищен празник.
Създаването на образователна екологична пътека допринася за повишаване на научното ниво на училищното образование и екологичното образование. Знанията, които учениците получават по пътеката, са тясно свързани със знанията, получени в класната стая. Основното е, че децата овладяват уменията да прилагат на практика знания от различни предмети в комплекс, разбирайки неразривното единство на околната среда и човека.
По образователната екологична пътека в извънучебно време учениците усвояват не само научни знания за околната среда, но и етични и правни норми, свързани с управлението на природата.
Изследователска дейност на учениците.
Екологията не е лабораторна наука. Това е наука, в която най-важно място заемат наблюденията и опитите в природата.
Изследователската дейност е една от най-ефективните форми на работа по изучаване на екологията, екологичното образование на децата. По време на изследването, директна комуникацияучене с природата, придобиват се умения и се натрупва опит от научни експерименти, развива се наблюдателността, събужда се интерес към изучаването на специфични екологични проблеми.
Изпълнението на различни изследователски проекти в естествена среда позволява на децата да участват активно в изучаването на природните среди, екологичните системи на своя град, да участват в научни и практически конференции, да споделят резултати от изследвания с деца от други училища, работещи по същите проблеми. .
Задачата, която се поставя пред момчетата, когато правят изследвания: придобиване на знания за родна земя, града, придобиване на практически изследователски умения, осъзнаване на значението на тяхната практическа помощ на природата.
Момчета, участващи в изследване на околната среда. Те имат възможност да реализират своите способности, да повишат социалната си активност.
Проблемите на околната среда са многостранни, следователно за тяхното решаване те изискват интегриран подход и като правило познаване на различни науки. Така в процеса на работа по проект студентите формират набор от специфични умения, подкрепени от подходяща теоретична база.
Такива проектни дейности могат да се използват в кръгова работа. Основните цели на кръжочната програма са да възпитат у учениците любов и уважение към природата, да задълбочат знанията по екология и други общообразователни науки и да подобрят трудовото обучение.
Децата, посещаващи заниманията на кръжока получават Главна информацияза природата на своя регион, за взаимовръзките и взаимозависимостта на явленията в природата, запознават се с съвременни проблемиопазване и рационално управление на природата.
Програмата на кръга включва теоретични занятия и практическа работа - изпълнение на изследователски проекти.
Резултатът от извършената работа е участие в регионални научни конференции.
Заключение.
В заключение трябва да се отбележи, че има нужда от по-нататъшно по-задълбочено развитие на проблема за екологичното образование на учениците, т.к. При извършване на тази работа се решават следните задачи:
- развитие на екологична етика на учениците, отговорност в отношенията им с природата;
- естетическо, морално възпитание, възпитание на любов към родината;
- формирането на чувство за принадлежност към своето време, лична отговорност за всичко, което се случва наоколо.
Така че екологичното образование на учениците е необходимо за хармонично развитиеученици и е необходима форма на работа.
Природата е създател на всички творци.
И. Гьоте
Екологията е наука за връзката на растенията и живите организми един с друг и с тяхната среда. (Обяснителен речник на Ожегов).
Терминът "екология" произлиза от гръцките "oikos" - къща и "logos" - наука. Този термин е въведен в научна употреба от немския биолог Ернест Хекел (1866 г.).
Формирането на екологията е повлияно от трудовете на древните натурфилософи от Гърция и Рим, които изучават начина на живот на организмите, както и зависимостта на тяхното разпространение и развитие от различни фактори на околната среда. През 20 век заплахата от екологична криза се обърна срещу самия човек и концепцията за екология се разшири.
Човекът е част от природата, извън която не може да съществува, но многовековното развитие на човешката цивилизация е довело до значителни промени в околната среда. Икономическото развитие интензивно включва в производството природните ресурси, чието потребление значително надвишава скоростта на тяхното естествено възобновяване. В резултат на това човешкото местообитание се деградира, което води до глобално природно бедствие. В тази връзка човек трябва да промени жизнената си позиция в отношенията си с природата.
Целта на екологичното възпитание е формирането на отговорно отношение към природата.
Екологичната ситуация в целия свят, глобалният характер на екологичните проблеми и тяхното специфично проявление във всеки регион на планетата изискват спешно бързо преструктуриране на мисленето на човечеството, отделните народи и всеки конкретно лице. В тази връзка екологичното образование като „непрекъснат процес на образование, възпитание и развитие на личността, насочен към формиране на система от научни и практически знания и умения, ценностни ориентации, поведение и дейности, които осигуряват отговорно отношение към социалните а природната среда и здравето се превръща в нова приоритетна област.Педагогическа теория и практика” (Из концепцията за общо и средно общо образование).
Сериозността на съвременните екологични проблеми постави пред училището задача с голямо икономическо и социално значение: образованието по-младото поколениев духа на внимателно, отговорно отношение към природата, опазване на природните ресурси.
Актуалността на проблема - през последните 100 години са изчезнали около 300 вида животни, всяка година от лицето на Земята изчезват десетки видове живи организми и съществуването на човека като биологичен вид вече е под въпрос ... Но силата, която кара тревата да расте, плодовете да узряват, която насочва птиците към полет, е във всички нас.
Екология ... Красива дума, която дойде при нас от чужбина. И сега, може би, няма да намерите човек, който да не го чуе. Той е влязъл здраво в живота ни, израснал е във всичко, в умовете на хората.
Предметът „Екология” започва да се появява в училище. В независима наука тя се открои съвсем наскоро. Принадлежи към блока на биологичните дисциплини. Но значението на тази тема е много голямо. Ако в уроците по биология децата основно учат устройството на растенията и животните, тяхната еволюция. Тази екологична дисциплина показва връзката между човека и дивата природа, неговото влияние върху света около него. Екологията разказва за реалността, в която живеем и предупреждава какво може да се случи след няколко години.
Разбира се, обучението по екология е неразривно свързано с биологията и в много училища този предмет все още не се е обособил като самостоятелен предмет. Но, въпреки това, "Екология" вече съществува не само като наука, но и като предмет от училищния цикъл. За основното училище са разработени програми по отделна дисциплина - "Екология".
Екологичната ситуация в света се влошава. Говорим за заплахата за оцеляването на човечеството. Производството непрекъснато расте и влиза в противоречие с общия принцип на затворен цикъл, когато почти всичко се използва, без отпадъци. Следователно състоянието на водните системи, горите, почвената покривка се влошава, околната среда се замърсява, разнообразието от форми на живот намалява. Налице е изчерпване на най-ценните източници, достъпни за човека – подземните пресни води.
Още днес се говори за заплахата от „воден глад“, надвиснал над човечеството, а недостигът на прясна вода вече е не само икономически, но и екологичен проблем. Общата маса на замърсителите на хидросферата е огромна - около 15 милиарда тона годишно. Най-опасното замърсяване е химическото и радиоактивното. Последният се изпомпва в подземни резервоари, отпадъците се заравят в моретата и океаните. До 2100 г. човечеството ще е изчерпало всички запаси от прясна вода. Човешката дейност значително е променила обема и качеството на водните потоци. Това пряко засяга здравето на населението. Според Световната здравна организация повече от 500 милиона души в света годишно се разболяват от консумацията на некачествени продукти. пия вода, до 80% от чревните инфекциозни заболявания са свързани с консумацията на замърсена вода. В Русия 70% от реките и езерата са загубили качеството си на източници на питейна вода, почти 10 пъти повече от средното за света. И има много такива примери.
Ако погледнете като цяло, то "Екология" е тема с "черен" цвят. Много се пише с черни краски, въпреки че това е нашата реалност, това, което човек заслужава, благодарение на разума си. Но говоренето за екология не винаги трябва да се води само от песимистична гледна точка. На учениците трябва да се покаже и разкаже красотата на природата, да се научат да се грижат за това, което още ни е останало. Ако в класната стая и в извънкласните дейности се дават само сухи факти и цифри, това скоро може да омръзне, в съзнанието на децата ще има мисъл, че нищо не може да се направи, остава само да чакаме неизбежното. Но трябва да говорим с учениците за това, че не е късно да се направи нещо, всичко е в нашите ръце. И нашите писатели, които са създали прекрасни произведения за природата, растенията и животните, могат да ни помогнат в това. Те не само описват красотите на нашата планета, но и предупреждават човек за непосредствена опасност в текста между редовете, опитват се да кажат какво може да се направи, за да спасим това, което ни е останало. Много от тези автори вече са починали, но техните безсмъртни произведения не са загубили своята актуалност днес.
Забележителният писател, научен публицист Сергей Тимофеевич Аксаков беше неразривно свързан с родната си природа. В своите произведения той цитира не само екологичните характеристики на животните, но и информация за техния брой в произведения като: „Бележки на ловеца на оръжие от Оренбургска провинция“ и др.
Ученият писател постоянно подчертава значението на природата в живота на хората. Горите намаляват изпарението на водата, предпазват почвите от палещото слънце и сухите ветрове. Аксаков беше преди всичко любознателен учен. Затова бащата на руската екология К.Ф. Рулие смята книгите на Аксаков за сериозен принос към науката.
Благосклонов Константин Николаевич учен - орнитолог, учител, изследовател на поведението на птиците, организатор на Деня на птиците, популярен празник в страната. Неговата кипяща енергия, любопитство, гъвкава научна мисъл разкриват пред младежите тайните и красотата на родната природа, събуждат пламенно желание да я опознаят и да допринесат за нейното опазване. Неговите книги „Опазване и привличане на птици, полезни в селското стопанство“, „Птици и вредители на гората“ и др. са популярни и днес.
Нашият прекрасен писател Виталий Бианки написа страхотен „горски вестник“, от който децата започват да четат детска градина. Всички мини-истории на В. Бианки са написани в толкова достъпна и интересна форма, че след като прочетете една, веднага разбирате какво е означавала природата за този човек и как я е обичал. Бианки забеляза такива необичайни навици на животните, за които не винаги четете дори в енциклопедиите. Излизайки в гората или парка, той се вслушваше във всеки птичи писък, взираше се във всяка летяща пеперуда или муха. В продължение на много години пред очите му пролетта сменяше зимата, лятото - пролетта. Дойде пак есен - лято и зима. Птиците летяха и летяха, цветята и дърветата цъфтяха и избледняха, а Бианки внимателно записа всичко това, събра го и след това отпечата наблюденията си във вестници и списания. След известно време той имаше достатъчно материал, за да го комбинира в едно голяма книга. Така се появява “Горски вестник”. Тази прекрасна творба е известна не само у нас, тя е преведена на няколко езика и е издадена в милиони копия. През почти всички разкази на автора минава екологична тема. Той не само подчертава значението на природата, но и казва на децата как да се държат в гората, на реката, как да помагат на животните в трудни периоди от годината, как да наблюдават птици и в същото време да останат незабелязани. Ако историите на Бианки се четат на дете от детството, тогава можем да кажем с увереност, че такова дете никога няма да навреди на природата, то ще знае какво може и трябва да се прави в гората и какво не, как да се държи. Приносът на В. Бианки е безценен, неговият "Горски вестник" може да се нарече с увереност едно от най-добрите произведения на изкуството от биологичен и екологичен характер.
В момента има много литература за познаване на екологията. Добър материал в това отношение е приказка. Наистина, приказката не само забавлява, тя ненатрапчиво образова, запознава детето с външния свят. Тя е универсален учител. Ако в приказката се въведат някои биологични знания и понятия за връзката на живите организми помежду си и с околната среда, тогава приказката ще бъде източник за формиране на елементарни екологични понятия.
Целта на екологичната приказка е да даде точна, научно достоверна информация. В приказките особеностите на много животни, растения, природни явления, пейзажи са много точно забелязани, описани са национални и културни традиции. Това са приказките на писатели като: Б. Заходер, В. Танасуичик, Л. Толстой, Г. Пришвин. Руските народни приказки също са много полезни.
Сухомлински също пише: „Приказката е неделима от красотата ... Благодарение на приказката детето научава света не само с ума си, но и със сърцето си. И не само познава, но и реагира на събитията и явленията от околния свят, изразява отношението си към доброто и злото.
Приказките, съчинени от самите деца, са един от показателите за нивото на разбиране на екологичните проблеми и съпричастност. Ако едно дете излезе с приказка, „свърза във въображението си няколко обекта от света около него, тогава можем да кажем, че се е научило да мисли“ (Сухомлински).
Преместването в приказките на фокуса на вниманието на децата от човека към дивата природа, която създава и поддържа човешката среда, ви позволява да формирате уважение към природата, отговорност към нея. Това трябва да е в основата на екологичното възпитание на децата.
Говорейки за екологичното образование, не може да не се каже за значението на екскурзиите, за общуването на детето с природата. На екскурзиите учениците научават не само разнообразния свят на растенията, но и се сблъскват с много мистерии от животинския свят. Именно тази форма на урока ще даде възможност за по-отблизо и по-конкретно запознаване с животинския свят и ще помогне за извършване на наблюдения в естествена среда. Феномени като предупредително и камуфлажно оцветяване при насекомите, различни адаптации за защита и атака при животните, методи за получаване на храна от птиците и способността им да строят гнезда, разнообразие в движението и представянето на звуци, могат да бъдат забелязани и разбрани само в пряк контакт с природа.
Когато се подготвяте за класове по екология за по-малки ученици, можете да включите работа с поговорки, да предложите на децата състезание на еколози „Какво знаем за природата“, игри - например „Каква е водата“, дискусии, разговори, творчески задачи , учене на стихове за природата, за дивата природа и др., гатанки, слушане на аудиозаписи и др.
Занимавайки се с екологично образование, човек винаги трябва да помни най-важното: въздухът е бащата, водата е майката, земята е домът, росата е националното богатство.
Въведение. 2
Програма за екологично образование. четири
Основи на формирането на екологична култура.. 7
Разнообразие от екологично образование. четиринадесет
Развитие на естетическо отношение към природата. осемнадесет
Заключение. 25
Най-сериозната екологична криза, която удари нашата планета, направи значителни корекции в отношенията между човека и природата, накара ни да преосмислим всички постижения на световната цивилизация. Приблизително от шейсетте години на ХХ век, когато проблемът за унищожаването на целия живот за първи път във връзка с индустриалната дейност се изправи толкова остро пред човечеството, започна да се оформя нова наука - екологията, и в резултат на това възникване се появи екологична култура.
Във връзка с глобалната екологична криза е необходимо да се установи какви отношения между човека и природата могат да се считат за хармонични, как човешката дейност влияе на околен святи да се отбележи защо екологичната култура и екологичното образование са толкова важни, особено сега. Важно е да се отбележи как нивото на екологичното образование корелира със състоянието на нещата в света, в каква корелационна връзка има то с глобалната екологична криза. В резултат на това трябва да се покаже, че нивото на екологична култура е пряко пропорционално на екологичната ситуация в света, пряко зависи от екологичното образование.
Въпросът за оцеляването на човечеството зависи от нивото на екологично образование, екологична култура, дали човек може да остане на нашата планета или ще бъде изправен пред изчезване или деградация с последваща мутация. Именно на такава дисциплина като „екологичната култура“ днес е поверена мисията да спасява човечеството, разработвайки механизми за противодействие на изчезването и смъртта. Ето защо е необходимо да се подходи внимателно към проблема с екологичната криза и да се противодейства на нея чрез образование и преразглеждане както на достиженията на цивилизацията, така и на цялото законодателство.
Отговорността към околната среда е пряко свързана с екологичното образование и такива личностни черти като самоконтрол, способност за предвиждане на непосредствените и дългосрочни последици от действията в естествената среда и критично отношение към себе си и другите. Спазването на моралните изисквания, свързани с отношението към природата, предполага развита убеденост, а не страх от евентуално наказание и осъждане от другите.
„В съответствие с Програмата за дейности за изпълнение на Концепцията за екологично образование и възпитание на по-младото поколение, одобрена с Постановление на Кабинета на министрите на Република Казахстан от 3 февруари 1997 г. № 137, Министерството на Образованието, културата и здравеопазването на Република Казахстан и Министерството на екологията и природните ресурси на Република Казахстан одобриха националната програма за екологично образование, в която общите принципи на екологичната политика в областта на екологичното образование, разработени от ООН, Взети са предвид ЮНЕСКО, ЮНЕП и др., като са определени техните специфични периоди на растеж и развитие на системата за екологично образование и възпитание. Сред многобройните проблеми специално място заема задълбочаването и разширяването на цялостните екологични знания на учениците от средното училище.
Екологичното образование действа като сложен педагогически процес. Познаването на основите на екологията е най-важният компонент на екологичната култура, развивана от учениците.
Съвременната система на училищно и извънучилищно образование и възпитание включва голям обем екологични знания, умения и способности, които реализират изискванията в посока на растеж и развитие на екологичната култура. В условията на настоящата екологична ситуация екологизирането на цялата система за образование и възпитание на по-младото поколение е важно. Един от най-важните принципи на екологичното образование е принципът на приемствеността - взаимосвързан процес на обучение, образование и развитие на човек през целия му живот. Сега животът поставя пред възпитателите и учителите задачата да развиват личността на дете, ученик като непрекъснат процес. проблем личностно развитиедете в предучилищна възраст, ученик като единен, холистичен процес може да се осъществи, когато възпитателят и учителят имат ясна представа за основните линии на развитие на екологичната култура. Екологичното образование и възпитание е възможно само ако съдържанието на учебните предмети допринася за цялостна екологична ориентация.
Характерно е, че природата в дейността на учениците е многостранна, изискваща проява на подходящи многостранни способности, така че се оказва обект на грижа и работа, когато учениците я трансформират и защитават; обектът и субектът на целенасоченото познание, когато изучават неговите модели в класната стая и у дома; реалното пространство, където се извършва дейността; околната среда - в спорта, пътуването; обект и субект на художественото изображение - в процеса на творческо пресъздаване на образите му в художествената самодейност.
Да осигури най-много благоприятни условияЗа формиране на отношението на учениците към реалността училището организира трудова, познавателна, експериментална, дизайнерска, художествено-игрова, туристическа и краеведска и спортно-развлекателна дейност на децата сред природата. Формирането на съзнанието в условията на взаимодействие с околната среда се влияе от много фактори: на първо място, това е житейски опити сфера на общуване, семейни и връстнически интереси, лични и групови мотиви на поведение, обществено мнение.
Под въздействието на различни условия на околната среда върху съзнанието на ученика, неговото формиране до голяма степен зависи от целенасочените действия на учителя. Тук се използват разнообразни похвати и методи на педагогическа работа, разкриващи смисъла на практическата дейност, беседи и лекции за труда и природата, разясняващи задълженията и убеждаващи техники за необходимостта от лична загриженост на всеки за околната среда, изисквания за поведение и участие в художествено творчество, награди и наказания, конкуренция и личен примервъзпитател.
Като неотложна социално-педагогическа задача формирането на съзнателно, отговорно отношение на учениците към природата трябва да проникне във всички области на планиране, организация и контрол в работата на училището: в общите училищни планове и документи на класните ръководители, в системата на идейно-политическата, трудовата, моралната, естетическата и физическата подготовка на учениците.
Сред обективните предпоставки за лични отношения с природната среда трябва да се посочат на първо място свойствата и явленията на природната среда.
Друга обективна предпоставка е отношението на обществото към природата, което влияе върху положението на учениците. Познаването на опита на обществото не само разширява знанията, но и обогатява използването на икономически и морално-естетически оценки на околната среда. Осъзнавайки нейната материална и духовна стойност, учениците все по-дълбоко осъзнават необходимостта да се грижат за нейните спестявания.
Третата предпоставка за формиране на отношението на учениците към природата е процесът на възпитание и обучение, по време на който те овладяват социално ценни отношения и действия. Формиране при ученици позитивно отношениекъм околната среда е целенасочен процес. Планирането и организирането на обществено полезни действия зависи до голяма степен от учителите. Те помагат на учениците да овладеят колективни форми на дейност сред природата, да развият добре обмислени позиции в отношенията с околната среда, да превърнат загрижеността за нея в конкретни дела.
И накрая, предпоставката за лично отношение към околната среда е собствената дейност на детето, в която възникват, осъзнават се и се реализират целите на индивида и екипа, връзката на възпитателите и възпитателите с природата и обществото.
Сред субективните предпоставки за формиране на отношението на учениците към околната среда е необходимо да се отдели способността да се възприема, преживява и разбира; интерес към учене, трансформиране и поддържане на средата в оптимално състояние; желание съзнателно да реализират социални и лични цели във взаимодействие с външния свят и по този начин да задоволят своите потребности и стремежи.
Консервационните дейности се определят от знанията за природата и обществото, получени при изучаването на география, биология, химия и физика. В опитно-краеведската работа в дейността на бригадите и лесничействата учениците се включват в активна грижа за околната среда, в опазване на растителността и животните и в обогатяване на природните богатства.
Съвкупността от техните практически дейности включва целесъобразна грижа за растенията и животните, участие във възпроизводството на природните ресурси, грижа за земята и водоизточниците, защита на полето и лесозащитни мерки. Под ръководството на учителите се формират умения за рационално управление на природата.
Моралната страна на опазването на околната среда се формира в действия, насочени към опазване на околната среда. Свързва се с осъзнаването на националната принадлежност, полезността и ценността на природата. Формирането на моралните принципи на отношението към околната среда тук е неразривно свързано с нарастването на загрижеността за природата, чистотата на водоизточниците, опазването на почвения слой и потискането на действията, които увреждат околната среда.
Организираните действия в защита на природата трябва да насочат учениците към разбиране на естетическата стойност на природните феномени. Разбирането на красотата на околната среда трябва също толкова естествено да породи желание за опазване на околната среда, готовност за подходящи практически действия.
Експерименти, проведени в различни природни условия, показват, че отношението към природата се влияе от пола, индивидуални характеристикиученици, местоживеене, професия и образование на родителите. Според изследванията не е необичайно момичетата да възприемат пейзажа по-емоционално, докато момчетата ценят повече възможността да се запознаят с нови области на природата или да спортуват.
Има различия в отношението към природата сред селските и градските ученици. Не всичко в по равноосъзнават влиянието на природата върху техните чувства, мисли, отношение към хората. Отбелязва се, че в семейства с по-ниско ниво на образование на родителите децата се отнасят към природата по-прагматично. Нарастването на образованието на родителите допринася за установяването на по-богати духовни връзки с околната среда у децата. Тези данни показват, че педагогическата работа трябва да отчита влиянието на различни социални фактори върху отношението към околната среда.
Особена роля във взаимодействието на учениците с природата играе тяхната индивидуална селективност на съзнателни връзки с външния свят. При опазването на околната среда един се интересува от съдържанието, другият от формата, а третият от оръдията на труда. Някои от децата са запалени по живота на гората, друга част е възможността да бъдат в гората с приятели. Познавателните и практическите интереси, естетическите вкусове и чувства, индивидуалните оценки са изключително разнообразни. различни явленияприродата и човешките действия.
Опитът показва, че учител, който е очарован от благородната задача да опазва околната среда, който постоянно се интересува от красотата, новостта и динамиката на заобикалящия свят, може да формира грижовно отношение към природата сред учениците. Развивайки духовния свят на учениците чрез природата, те в същото време каляват децата физически, формират тяхната воля и характер, възпитават колективизъм и патриотизъм на бъдещите грижовни стопани на родната земя, толкова по-внимателно самият учител се отнася към природата, по-съзнателно и по-отговорно се отнасят учениците му към него. Училището има нужда от учител - специалист, който да познава задълбочено не само своя предмет, но и общите модели на възпитание на отношение към природата и хората.
Дейностите на децата, организирани от учителите, генерират и развиват лични впечатления и чувства, вярвания и интереси.
Отражението в ума на природните явления възниква в дейността. Това обаче не се случва автоматично, а под влияние на неговите цели и задачи, инструкции на учители и възпитатели. Необходимо е ясно да се планира задачата за възприемане и разбиране на околните пейзажи.
Прехвърлянето на ученици от наблюдения на разходки на красотата на природата към подобни наблюдения по време на селскостопански експерименти, докато се грижат за училищен горски разсадник, а след това към наблюдения по време на продуктивна работа е подробен педагогически метод за целенасочено обогатяване на индивидуалните естетически отношения. Прилагането му трябва да доведе до развитие на съдържанието и формите на наблюдение на красотата с усложняването на дейността, а оттам и до общото усложняване на преките връзки с околната среда.
След като се е научил да наблюдава заобикалящата красота в процеса на труда и осъзнавайки възможността да създава красота около себе си с негова помощ, ученикът възприема околната среда по различен начин. Затова разходките и другите дейности, по различен начин от преди, му разкриват красотата на природата.
Както знаете, дейността се характеризира със специално съдържание и своеобразни форми. Това е система от взаимосвързани случаи, набор от различни действия и техники (операции). Тези действия, действия и техники имат определена структура, която се определя от външни, по-специално природни обекти, както и от личните интереси на учениците и обучението в комбинация с образованието. Структурата на дейността на отделен ученик, както и на класа като цяло, съчетава стабилни (постоянни, често повтарящи се) и нестабилни дела и действия. Съотношението между тези и другите се поддава на педагогически контрол и регулиране. Педагогическото ръководство еднакво влияе върху избора и редуването на отношенията на учениците с естеството на различни видове дела, различна качествена сигурност.
Не всяка дейност може директно да разкрие естетическите свойства на природата за учениците. За да се научим да оценяваме красотата на растителните форми, грациозността на животните, контрастите на цвета и светлината, симетрията на явленията, хармонията на звуците, свойствата на пространството и времето, трябва да участваме в тяхното познание, както чувствено и абстрактно-логически. А това означава, че учителите трябва да включват учениците в наблюдението на свойствата на ландшафта, да организират упражнения, които развиват слухово и зрително възприятие, способността да анализират и обобщават собствените си впечатления и оценки.
Задачата на учителя, който развива естетическо отношение към природата у своите домашни любимци, е преди всичко да насочи учениците към среща с красотата и да организира подходящо познавателна дейност. Необходимо е да се разработи система от естетически и познавателни задачи и упражнения, да се организират редица естетически образователни ситуации, които насърчават учениците да възприемат, разбират, оценяват познаваемите обекти като красиви, изразителни и др. Естетическите свойства на средата трябва да бъдат изведени на преден план в познанието, за да се събуди отношение към тях.
В същото време е необходимо да се мисли по-задълбочено за възможностите за педагогическо въздействие върху естетическите възприятия, чувства и преценки на учениците чрез онези видове дейности, които са най-свързани с познанието, идентифицирайки потребителя (в по-голяма степен от естетическия) свойства на околната среда, например различни занаяти (бране на плодове, гъби, риболов и др.), събиране на материали за училищни колекции, експедиции за намиране на местни строителни материали, грижа за птици, езера, гори и др. За да се разкрият естетическите свойства на природните явления в такава дейност, е необходимо запознаването с тях да стане неразделна част от всеки отделен случай. С други думи, в дейността от всякакъв вид трябва да се прилага педагогически подход. Осигурява общността на дейността, както и единството на идеологическото, моралното, трудовото, естетическото, физическото възпитание.
По този начин, когато култивира естетическо отношение към природата в разнообразни дейности, учителят е изправен пред двупосочна задача. От една страна е необходимо да се организират специфични дейности, които пряко да разкриват красотата на природата пред учениците. От друга страна е необходимо да можем да съчетаваме с познаването на естетическите свойства на средата всяка дейност, включително и такава, която поради своята специфика формира различни от естетически отношения към външния свят. Например, за да се формира способността да се възприема красотата на природата, е важно когнитивните задачи да се поставят доста често. Редовно трябва да се създават педагогически ситуации, които стимулират естетическото възприемане на природата. Всички ученици от всеки клас, от всички възрастови групи трябва да участват в тяхното решаване.
Колкото по-малки са учениците, толкова голяма роляв такива ситуации принадлежи към игрови елементи. AT тийнейджърска групана преден план излизат експериментална, търсеща, краеведска и спортна дейност. За гимназистите водеща роля играят работата, изучаването на наука и изкуство. Разнообразието от художествено творчество трябва да обхваща ученици от всички училищни възрасти.
В различните възрасти учениците по различен начин оценяват значението на едни и същи неща за връзката им с природата. В зависимост от такива оценки, техните хобита се променят, има преход от едно нещо към друго, има интерес към явления, които преди това не са привличали много внимание.
В средна възраст учениците предпочитат да правят неща като засаждане на дървета и храсти, участие в екскурзии, туристически походи. Развитието на местния релеф, изучаването на животни, растения и риболов са престижни. Участието в опазването на природата, грижата за дърветата, почистването на територии, скиците на природни феномени, събирането на лечебни растения са по-малко ценени.
Още по-ниски са оценките за наблюдение на природни феномени, разходка в парка, както и грижите за домашните риби. Тук естетическото отношение на подрастващите към природата разкрива своята недоразвитост.
В по-напреднала възраст, възхищавайки се на природата, спасяването на дървета, градинарството и градинарството, почивката излезе на преден план като емоционално значими действия; духовни форми на дейност (мислене за живота, четене на поезия, пеене); бране на гъби, гледане на животни. В много отношения тази градация е свързана с характеристиките на психофизическото развитие на юношите и младежите. Учителят е призван да преустрои и издигне нивото на социално значимите ценностни нагласи. Трябва да знаете защо и как учениците оценяват практическата работа, какво правят повече и какво по-малко охотно.
В предпочитанията на едни неща пред други, както и в оценките на красотата на природните явления, вътрешната позиция на учениците се проявява селективно, всяко педагогическо влияние върху отношението към природата се пречупва през него и се отразява в съзнанието и поведението на учениците. съответствие с неговото съдържание. Ясно е, че резултатите от естетическото възпитание ще бъдат по-успешни, когато то е тясно свързано не само с обществено значими, но и с предпочитаните от учениците дейности и по този начин с техните избирателни, съзнателни, индивидуални връзки с природата.
Естетическото отношение към природата възниква и се развива в определената от учителя дейност. Действията, които формират това отношение, се влияят от съдържанието и формата, задачите на учителите, възможността за творческо изпълнение, принципа на колективизма. Това се доказва от данните от някои психологически и педагогически експерименти.
Методите за непряко въздействие на учителите върху дейностите не допринасят за фокусирането на всички ученици върху естетическите свойства на природата. Част от учениците, които са най-малко възприемчиви към красотата, често проявяват интерес към случайни явления, докато някои обръщат внимание само на това, което хваща окото и малко се вглеждат в детайлите, в признаците и свойствата на явленията. Такива техники не се фокусират достатъчно върху избора на основните, съществени характеристики, които позволяват да се оцени явлението като красиво или грозно.
Важна е стимулиращата роля на състезателното търсене за познаване на красотата на природата. Познавателната задача, която е насочена към търсене на необичайни явления, превръща красотата на природата в едно от най-привлекателните явления. Недоволни от общото знание, че наоколо има красота, учениците овладяват способността да я търсят в различни природни условия. Активизират се колективните стремежи за разбиране на новостта на явленията, като тяхната красота, засилва се обменът на знания, умения и опит.
Най-ефективният метод са преките задачи, разкриващи и оценяващи естетическите свойства на природата. Той генерира контра въпроси от ученици към учители: какво е красота? Как да го разпознаем в природата? Каква е разликата между красивите и грозните неща? Какви явления не могат да се нарекат красиви и т.н.
Не само естетическото възприемане на природата, но и екологичните стремежи и действия не възникват автоматично. Формирането и на двете изисква специална педагогическа работа, така че задачата за откриване на красотата в природата, която учителят поставя пред учениците, трябва да бъде неразривно свързана с практическите задачи на труда и опазването на природата и обратно. Процесите на възпитание на естетически и екологични нагласи на учениците изискват интегриран подход.
Два начина интегрирано обучениеТези взаимоотношения: от естетическо знание към практика (към работа и опазване на околната среда) и от практика към знание са еднакво възможни във всяко училище.
Учителят по литература, пеене и рисуване бързо и лесно ще формира отговорно отношение на учениците към природата, като се опира първоначално на средствата на изкуството. Както знаете, учениците с голям интерес пишат есета за литературния пейзаж, за произведения на живописта и музиката, които отразяват природата. Под ръководството на учители по рисуване те с удоволствие правят екскурзии, за да скицират забележителности от природата. Увлекателно за ученици и запознаване със света на музиката, възпроизвеждайки образи на природата.
За учителите по естествени и математически предмети най-ефективният интегриран подход към образованието е пътят от преподаването на основите на науката до организирането на пряко взаимодействие между учениците и природата в знанието и работата, а след това към установяването на връзки между природата и изкуството, социалните и личните отношенията на учениците с околната среда.
По този начин влиянието на различни начини, които учителите от различни специалности използват, възпитавайки отношението на учениците към природата, може да стане еквивалентно, ако са изпълнени определени педагогически условия: интегриране на знания, езеро и опазване на околната среда в система (комплекс от случаи свързани с труда и преминаващи едно в друго); взаимно допълване на естетически, трудови и екологични дейности или тяхното взаимопроникване в процеса на възпитание на отношение към природата; диференциран подход за изграждане на системи от практически казуси, свързани с всеки учебен предмет и възрастова група на учениците; засилване на вниманието на учителите към формирането на връзки и вътрешни зависимости един от друг на различни случаи, области на дейност, традиционни и нови форми на взаимодействие с природната среда.
Дейността сред природата е обективна основа за възникване и развитие на взаимоотношенията между учениците (ученически бригади, училищни лесничейства, животновъдни отделения, обществени градини).
Тук учителят може широко да използва масови форми и методи за насърчаване на естетическата стойност на природата и необходимостта от нейното опазване. Това са лекции, разговори, разкази, разяснения, читателски конференции. Ефективни и методи на обучение чрез пример, насърчаване. Екипът лесно и традиционно организира състезания и състезания, изложби, художествени кръжоци, вечери и празници, посветени на грижата за природата.
Учителите действат като консултанти и съветници. Примерът на учителите активно влияе върху съзнанието и поведението на учениците, отношението им към природата и един към друг.
Форми педагогическо ръководствоиндивидуалните дейности могат да бъдат системни консултации по домашна работа (грижи за градината, цветя, животни, риби, птици), изложби на находки и занаяти, изработени от естествени материали. Подходящи препоръки за режим на игри и отдих сред природата, запознаване на учениците с правилата за риболовна дейност и грижа за природата, законодателство. На разговори могат да бъдат поканени художници, поети, писатели, рибари, ловци, лесовъди, адвокати и др.
постижение високо нивоРазвитието на взаимоотношения с природата и помежду си помага за задоволяване на интересите на учениците. Тя завършва по своеобразен начин процеса на превръщане на предметните и взаимни връзки на учениците в образователни отношения. Придобиването на образователни функции, отговорното отношение към природата, загрижеността на учениците за опазване на нейната красота, вниманието един към друг се издигат на високо ниво. Това създава най-добри условия за решаване на проблемите на цялостното хармонично развитие на индивида в процеса на взаимодействие с природната среда.
За да се изпълнят задачите, стоящи пред нашата страна, за да се превърне всяко кътче от нея в цветуща земя, е необходимо своевременно да се формира екологична култура, естетическо отношение към природата, да се развие любов към нея и отговорност към нейното състояние.
Природата не може да се защити срещу варварите, егоистите, безразличието - пасивно отношениекъм него, от неговите враждебни действия на човека и намеса в хода на природните процеси, които причиняват смъртта на много растения и животни. AT морално обществобеше формулиран закон за защита на природата, който трябва да се изпълнява от всеки гражданин на страната. По-младото поколение се подготвя за неговото изпълнение от цялото съдържание и форми на нашия живот, особено от условията на единен учебен процес на училището. Пълният ефект ще се постигне, когато екологичното съзнание и поведение станат неразделна част от общата култура на младия човек.
1. Букин. А.П. В приятелство с хората и природата. – М.: Просвещение, 1991.
2. Василкова Ю.В., Василкова Т.А. Социална педагогика. - М .: Висше училище, 1999.
3. Волков Г.Н. Етнопедагогика. - М .: Висше училище, 1999.
4. Дерябо С. Д., Ясвин В. П. Екологична педагогика и психология. - Ростов на Дон.: Феникс, 1996.
5. Старостин В. И. Природата в системата на естетическото образование.
6. Екологично образование и възпитание. Метод. Препоръки. - Улан - Уде, 1990. - 29 с.
7. Естетическа култура и естетическо възпитание. Книга. за учителя / Н. И. Княшченко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. - М .: Образование, 1983. - 303 с.
