Dom › Molitve › Planiranje korektivnog rada sa djetetom spr. Individualni plan rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju

Planiranje korektivnog rada sa djetetom spr. Individualni plan rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju

Opštinska državna obrazovna ustanova

Srednja škola Leušinski

Radni korektivno-razvojni program nastavnika-psihologa za rad sa decom sa mentalnom retardacijom, koja studira u obrazovne ustanove pod FGOS-om.

Kontingent djece: djeca sa smetnjama u razvoju koja studiraju u srednjoj školi MKOU Leushinskaya

Period implementacije programa: 2016-2019 akademska godina

Psiholog L.A Kulyasova

Leushi 2016

Objašnjenje.

Jedan od kritične zadatke Obrazovanje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom treba da obezbijedi uslove za razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su najpotrebniji posebni uslovi učenja - djece sa mentalnom retardacijom.

Primanje djece sa hendikepirani Zdravstveno obrazovanje i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu – deca sa smetnjama u razvoju) jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspešnu socijalizaciju, obezbeđujući njihovo puno učešće u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Ovom pravcu služi koncept inkluzivnosti, koji osigurava implementaciju slogana "Obrazovanje za sve", koji je novom milenijumu predstavilo napredno čovječanstvo planete. Time se osigurava pravo na obrazovanje svakog djeteta, bez obzira na njegove fizičke i intelektualne sposobnosti.

Izolacija sistema specijalnog obrazovanja dovodi do toga da je dijete sa posebnim obrazovnim potrebama isključeno iz mnogih društvenih veza. Djeca su uskraćena za informacije dostupne vršnjacima, ne znaju kako da stupe u ravnopravne odnose sa različitim ljudima. Nemaju priliku da savladaju različite društvene uloge, načine saradnje sa različitim ljudima. Kao rezultat toga, njihovo uključivanje u društvo bez sukoba postaje teže. Uzimajući u obzir raznolikost društvenog poretka, koja proizilazi iz želje roditelja i sposobnosti djece, u nedostatku potrebnih tipova posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova u mjestu prebivališta, rješavanje problema obrazovanja od sve djece treba preuzeti općeobrazovna škola. Takva škola treba da se suoči sa detetom, treba da obezbedi realne uslove za njegovo obrazovanje i razvoj, da stvori jedinstven sistem komunikacije, adaptacije i socijalizacije za svu decu.

Stoga je, u skladu sa Federalnim obrazovnim standardom druge generacije, razvijen program popravnog rada, koji predviđa stvaranje u obrazovnoj ustanovi posebnih uslova za obuku i obrazovanje, koji omogućavaju da se uzmu u obzir posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju kroz individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa.

Program za djecu sa mentalnom retardacijomje sveobuhvatan program koji ima za cilj da osigura ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece sa mentalnom retardacijom i pomogne deci iz ove kategorije u savladavanjuprogram osnovnog obrazovanja opšte obrazovanje .

Normativno-pravna i dokumentarna osnova Programa korektivnog rada sa učenicima opšteg obrazovanja su:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

savezna država obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Higijenski zahtjevi za režim obrazovnog procesa" (Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 189) odjeljakX.;

Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi od 31.03.1997.godine br.325-14-22;

O nedopustivosti preopterećenja učenika u osnovnoj školi (Pismo Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 220/11-13 od 20.02.1999.);

Higijenski uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja (2009);

O stvaranju uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju
zdravstvene prilike i djecu s invaliditetom. (Pismo Ministarstva odbrane Ruske FederacijeNAF-150/06 od 18.04.2008.);

O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji (od 24. jula 1998. br.N124-FZ);

Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. marta 2000. godine br. 27/901 - 6 o psihološko-medicinskom i pedagoškom savjetu (PMPC) obrazovne ustanove.

Dopis Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 18. aprila 2008. N AF - 150/06 o stvaranju uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 30. avgusta 2013. N 1015 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne aktivnosti o glavnim opšteobrazovnim programima - obrazovnim programima osnovnog i opšteg, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja"

Federalni zakon br. 181-FZ od 24. novembra 1995. "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji".

Programformiran za kontingent djecesa mentalnom retardacijom, studenti u ustanovi. Sve veći broj djece se upućuje u rizičnu grupu – problematična: intelektualno pasivna, s poteškoćama u učenju, ponašanju. Povećana ranjivost djece u riziku zahtijeva više pažnje na individualizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir socijalno-psihološko-pedagošku kompenzaciju za teškoće u razvoju i učenju.

Svrha programa : osiguratisistematski pristup stvaranju uslova za razvoj djece sa mentalnom retardacijom i pružanje sveobuhvatne pomoći djeci ove kategorije u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, ispravljanju nedostataka u fizičkom i psihičkom razvoju učenika i njihovoj socijalnoj adaptaciji.

Ciljevi programa:

pravovremeno identifikovati djecu sa poteškoćama u adaptaciji zbog mentalne retardacije;

utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece sa mentalnom retardacijom;

utvrđuju karakteristike organizacije obrazovnog procesa za kategoriju djece koja se razmatraju u skladu sa individualnim karakteristikama svakog djeteta, strukturom razvojnih poremećaja i stepenom njegove težine;

pruža individualno usmjerenu psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć djeci sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir karakteristike mentalnog i (ili) fizičkog razvoja, individualne mogućnosti djece (u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije);

pruža savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece sa mentalnom retardacijom o psihološkim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima.

Utvrđuje se sadržaj programa korektivnog rada slijedeći principe :

Poštovanje interesa djeteta . Princip definiše poziciju specijaliste koji je pozvan da riješi problem djeteta sa maksimalnom dobrom i u interesu djeteta.

Dosljednost . Princip osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, odnosno sistematski pristup analizi razvojnih karakteristika i korekcije poremećaja kod dece sa mentalnom retardacijom, kao i sveobuhvatan višestepeni pristup specijalista različitih oblasti, interakcije i koordinacije. njihovog delovanja u rešavanju problema deteta; učešće u ovaj proces svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Kontinuitet . Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem u potpunosti ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.

varijabilnost . Princip podrazumeva stvaranje promenljivih uslova za obrazovanje dece sa različitim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

Savjetodavna priroda pomoći . Načelo osigurava poštivanje zakonom zagarantovanih prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa mentalnom retardacijom da biraju oblike obrazovanja za djecu, obrazovne ustanove, radi zaštite legitimnih prava i interesa djece, uključujući i obaveznu koordinaciju sa roditeljima (pravni predstavnici) pitanja upućivanja (premještanja) djece sa zakašnjenjem u mentalnom razvoju u odjeljenja po prilagođenom obrazovnom programu.

Psihološki, pedagoški i organizacioni uslovi za realizaciju programa :

sprovođenje korektivnih i razvojnih aktivnosti u skladu sa obrazovnom rutom učenika;

dostupnost opreme, nastavnih sredstava, metoda koje odgovaraju tipologiji koja odstupa od razvoja djece i obezbjeđuje adekvatnu životnu sredinu;

uzimanje u obzir razvojnih karakteristika svakog djeteta;

pružanje psiholoških i socijalnih individualnih konsultacija;

stvaranje uslova za zaštitu i unapređenje zdravlja djece;

formiranje motivacione spremnosti za učenje;

razvoj i unapređenje viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, govor);

razvijanje i unapređivanje samovolje, regulisanje sopstvenog ponašanja, sposobnost planiranja i izvođenja vaspitnih i vannastavnih aktivnosti prema planu;

unapređenje i razvoj emocionalne i lične sfere;

korekcija odnosa roditelj-dijete;

Programsko osoblje : Važna tačka u sprovođenju programa korektivnog rada je osoblje. Kako bi se osiguralo da djeca sa smetnjama u razvoju savladaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja, ispravljaju i razvijaju nedostatke svog fizičkog i (ili) mentalnog razvoja, spisak osoblja srednje škole MKOU Leushinskaya ima stope nastavnika-psihologa. , nastavnik - logoped, socijalni pedagog. Nastavno osoblješkole imaju jasno razumijevanje o karakteristikama mentalnog i (ili) fizičkog razvoja djece sa smetnjama u razvoju, o metodama i tehnologijama za organizovanje obrazovnog i rehabilitacionog procesa.

Glavni uslovi neophodni za poboljšanje efikasnosti obrazovanja i vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom su:

uvođenje sistema redovnog, dubinskog, sveobuhvatnog i svestranog proučavanja djece u procesu razne vrste aktivnosti u učionici, nakon nastave, u porodici;

razvoj i implementacija pedagoške tehnologije(dijagnostičko-informativni, trening i edukativni, korektivni, rehabilitacioni);

proširenje liste pedagoških, psihoterapijskih, socijalnih i pravnih usluga za djecu i roditelje;

razvoj sistema odnosa u pravcu nastavnik-dijete-roditelj-zdravstveni radnici.

Struktura i sadržaj programa:

Objašnjenje.

Karakteristike kontingenta učenika sa invaliditetom i posebnim potrebama.

Pet modula: konceptualni, dijagnostičko-konsultativni, korektivno-razvojni, terapijsko-profilaktički, socijalno-pedagoški.

Koncept modula otkriva suštinu medicinske, psihološke i pedagoške podrške, njene ciljeve, zadatke, sadržaj i oblike suorganizacije subjekata podrške.

Dijagnostički i savjetodavni modul podrazumijeva pripremu programa za proučavanje djeteta od strane raznih specijalista (učitelja, psihologa, medicinskih radnika, logopeda) i savjetodavnih aktivnosti.

Modul za korekciju i razvoj na osnovu dijagnostičkih podataka obezbeđuje stvaranje pedagoških uslova za dete u skladu sa njegovim uzrastom i individualnim tipološkim karakteristikama, pravovremenu specijalizovanu pomoć u savladavanju sadržaja obrazovanja i ispravljanju nedostataka u mentalnom razvoju dece sa mentalnom retardacijom, doprinosi do formiranja univerzalnog aktivnosti učenja kod studenata.

Terapijski i profilaktički modul uključuje provođenje terapijskih i preventivnih mjera; poštivanje sanitarno-higijenskih standarda, dnevne rutine, ishrane djece, provođenje individualnih terapijskih i preventivnih radnji.

Socio-pedagoški modul ima za cilj unapređenje nivoa stručnog obrazovanja nastavnika; organizacija socijalno-pedagoške pomoći djeci i njihovim roditeljima.

Karakteristike kontingenta učenika sa mentalnom retardacijom.

Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom u obrazovnom procesu ustanove:

Smanjene performanse;

povećana iscrpljenost;

nestabilnost pažnje;

niži nivo razvoja percepcije;

nedovoljna produktivnost proizvoljne memorije;

zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja;

zvučni nedostaci;

neobično ponašanje;

loš vokabular;

niska vještina samokontrole;

nezrelost emocionalno-voljne sfere;

ograničena količina opštih informacija i ideja;

loša tehnika čitanja;

Poteškoće u brojanju i rješavanju problema.

Pratnja je zasnovana na jedinstvu četirifunkcije : dijagnoza suštine problema; informacije o suštini problema i načinima njegovog rješavanja; konsultacije u fazi donošenja odluke i izrada plana za rješavanje problema; pomoć u fazi implementacije plana rješenja.

Glavni principi podrške dijete u obrazovnoj ustanovi su: savjetodavne prirode preporuke pratioca; prioritet interesa osobe u pratnji („na strani djeteta“); kontinuitet podrške; multidisciplinarnost ( Kompleksan pristup) pratnje.

Glavna svrha podrške - pomoć u rešavanju problema.

zadaci održavanja : pravilan izbor nastavnog puta; prevazilaženje poteškoća u učenju; rješavanje ličnih problema razvoja djeteta; formiranje zdravog načina života.

Organizacioni i upravljački oblik podrške je medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće. Njegov glavnizadaci: zaštita prava i interesa djeteta; dijagnostika masovnog razvoja; identifikacija grupa djece koja zahtijevaju pažnju stručnjaka; savjetovanje svih učesnika u obrazovnom procesu.

Škola je kreirala ShPMPC, koja implementirapsihološko-medicinska i pedagoška podrška djeci sa mentalnom retardacijom, koja vodi dijete kroz cijeli period njegovog školovanja. ATSHPMPC pratnjauključuje specijaliste: zamjenika direktora za upravljanje obrazovnim resursima, logopeda, pedagoga psihologa, socijalni učitelj, nastavnici koji rade po prilagođenom obrazovnom programu i medicinski radnik (bolničar poliklinike pri školi).

Sveobuhvatno proučavanje djeteta, izbor najprikladnijih metoda rada za problem djeteta, odabir sadržaja obrazovanja, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece, provodi se u školskoj psihološkoj, medicinskoj. i pedagoško vijeće.

Prijem djece sa mentalnom retardacijom u školu vrši Teritorijalna psihološko-medicinsko-pedagoška komisija, koja navodi da dijete može studirati u opšteobrazovnoj školi po prilagođenom opšteobrazovnom programu osnovnog opšteg obrazovanja za djecu sa mentalnom retardacijom.. Za svakog studenta se popunjava i vodi psihološko-pedagoški karton, dnevnik individualne podrške studentima tokom cijelog perioda studiranja. Oni fiksiraju psihološke i pedagoške karakteristike razvoja ličnosti učenika; rezultati pedagoških i psihološka dijagnostika; preporuke za prateći rad.

Prelazak djece iz predškolskih ustanova u osnovnu školu je kriza. Dakle, prioritetusluge pratnjeje preventivni rad sa decom sa mentalnom retardacijom na prevenciji problema adaptacionog perioda: socio-psihološki (problemi socijalne neprilagođenosti), lični (sumnja u sebe, visoka anksioznost, neadekvatno samopoštovanje, niska motivacija za učenje, itd.), kognitivni (problemipercepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, poteškoće u učenju).

Glavna područja rada psihološka podrška tokom čitavog perioda studiranja su :

1. Dijagnostika kognitivne, motivacione i emocionalno-voljne sfere ličnosti učenika.

2. Analitički rad.

3. Organizacioni rad (stvaranje jedinstvenog informacionog polja škole, usmerenog na sve učesnike u obrazovnom procesu - održavanje školskih psiholoških, medicinskih i pedagoških saveta, velikih i malih nastavničkih veća, edukativni seminari, sastanci sa predstavnicima uprave, nastavnici i roditelji).

4. Konsultativni rad sa nastavnicima, učenicima i roditeljima.

5. Preventivni rad (sprovođenje programa usmjerenih na rješavanje problema međuljudske interakcije).

6. Korektivno-razvojni rad (individualni i grupni časovi sa učenicima koji imaju poteškoća u školskoj adaptaciji).

Psihološko-pedagoška podrška djetetu sa mentalnom retardacijom može se smatrati kompleksnom tehnologijom psihološko-pedagoške podrške i pomoći djetetu i roditeljima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije od strane stručnjaka različitih profila koji djeluju koordinirano. način.

Važno je osigurati efikasnu integraciju djece sa mentalnom retardacijom u obrazovno-vaspitnu ustanovu radi obavljanja informativno-obrazovnog, objašnjavajućeg rada o pitanjima vezanim za posebnosti vaspitno-obrazovnog procesa za ovu kategoriju djece, sa svim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa - učenici (sa i bez nedostataka u razvoju), njihovi roditelji (zakonski zastupnici), nastavnici.

U sadržaju proučavanja djeteta psiholog uključuje sljedeće:

1. Prikupljanje informacija o djetetu od nastavnika i roditelja. Važno je saznati činjenice o žalbama koje se podnose. Pri tome je potrebno voditi računa o samim manifestacijama, a ne o kvalifikacijama njihovih roditelja, nastavnika ili same djece.

2. Proučavanje istorije razvoja djeteta. Doktor prikuplja i analizira detaljnu analizu. Psiholog identifikuje okolnosti koje mogu uticati na razvoj djeteta (intrauterine lezije, porođajna trauma, ozbiljne bolesti tokom prvih meseci i godina života). Nasljednost je bitna (mentalna bolest ili neke konstitucijske osobine); porodica, okruženje u kojem dijete živi (socijalno ugrožena, rano uskraćena). Potrebno je znati prirodu odgoja djeteta ( prezaštićenost, nedostatak pažnje i drugo).

3. Proučavanje djetetovog rada (bilježnice, crteži, zanati itd.).

4. Direktan pregled djeteta. Razgovor s ciljem razjašnjenja motivacije, zalihe ideja o svijetu oko nas, stepena razvoja govora.

5. Utvrđivanje i otkrivanje uzroka i prirode pojedinih karakteristika mentalnog razvoja djece.

6. Analiza materijala ankete. Psiholog analizira sve primljene informacije o djetetu i podatke vlastitog pregleda, identifikuje njegove rezervne sposobnosti. U složenim diferencijalno dijagnostičkim slučajevima provode se ponovljeni pregledi.

U svakom konkretnom slučaju određuju se vodeći pravci u radu sa djetetom. Kod neke djece premošćavanje praznina u znanju dolazi do izražaja edukativni materijal; za druge - formiranje proizvoljnih aktivnosti, razvoj vještine samokontrole; za druge su potrebni posebni časovi za razvoj motoričkih sposobnosti itd.

Psiholog razgovara o ovim preporukama sa nastavnikom, medicinski radnik i roditelja kroz stalnu interakciju. Izrađuje se sveobuhvatan plan za pružanje medicinske, psihološke i pedagoške pomoći djetetu s naznakom faza i metoda korektivnog rada. Skreće se pažnja na prevenciju fizičkog, intelektualnog i emocionalnog preopterećenja, pravovremene medicinske i rekreativne aktivnosti.

Pitanje izbora obrazovnog i rehabilitacionog puta za dijete sa smetnjama u razvoju, uključujući određivanje oblika i stepena njegove integracije u obrazovno okruženje, odlučuje školsko psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće, na osnovu potreba, karakteristika razvoja i sposobnosti djeteta, uz direktno učešće njegovih roditelja (zakonskih zastupnika). Za djecu se izgrađuje korektivno-razvojni rad, usmjeren na postepeno povećanje stepena samostalnosti, podređivanje njihovih aktivnosti cilju uz organizacionu, stimulativnu pomoć odrasle osobe; prebacivanje učenika na praktične aktivnosti s predmetima ili drugim lakim zadacima koji jačaju njihovo samopouzdanje itd.

Učenici su angažovani u opštoj nastavi po prilagođenom obrazovnom programu za decu sa mentalnom retardacijom- oblik diferencijacije obrazovanja koji omogućava rješavanje problema pravovremene aktivne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju.Škola nema posebno formirana izdvojena odeljenja koja se bave prilagođenim programom za decu sa mentalnom retardacijom.

Princip varijabilnosti i mogućnost izbora zadataka aktivno se koristi tokom čitavog kursa i omogućava svakom studentu da uči na najvišem mogućem nivou za njega, koji odgovara njegovim sposobnostima, razvojnim karakteristikama i sklonostima, ublažava preterani emocionalni i intelektualni stres i doprinosi formiranje pozitivnih unutrašnjih motiva za učenje.

Za poboljšanje kvaliteta korektivnih radova potrebno je izvršiti sledećim uslovima:

formiranje UUD-a u svim fazama obrazovnog procesa;

podučavanje djece (u procesu formiranja ideja) da prepoznaju karakteristične, bitne karakteristike predmeta, razvijanje sposobnosti poređenja, kontrasta;

podjela aktivnosti na zasebne komponente, elemente, operacije, što omogućava njihovo razumijevanje u unutrašnjem međusobnom odnosu;

korištenje vježbi usmjerenih na razvoj pažnje, pamćenja, percepcije.

Drugi uslov za uspješno obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom je organizacija grupne i individualne nastave koja dopunjuje korektivno-razvojni rad i usmjerena je na prevazilaženje specifičnih poteškoća i nedostataka karakterističnih za učenike sa mentalnom retardacijom.

Svrha korektivno-razvojne nastave - ispravljanje nedostataka u kognitivnoj i emocionalno-ličnoj sferi djece pomoću proučenog programskog materijala, nastava se sastavlja prema preporukama TPMPC-a.

zadaci, rješavaju na korektivno-razvojnoj nastavi: stvaranje uslova za razvoj očuvanih funkcija; formiranje pozitivne motivacije za učenje; povećanje nivoa opšteg razvoja; korekcija odstupanja u razvoju kognitivne i emocionalno-lične sfere; formiranje mehanizama voljnog regulisanja u procesu realizacije date aktivnosti; obrazovanje komunikacijskih vještina, razvoj komunikacijskih vještina.

Nastava se gradi uzimajući u obzir osnovne principe korektivnog i razvojnog obrazovanja:

Princip konzistentnosti korektivne (ispravljanje ili izravnavanje devijacija i smetnji u razvoju, prevazilaženje teškoća u razvoju), preventivne (prevencija odstupanja i teškoća u razvoju) i razvojne (stimulacija, obogaćivanje sadržaja razvoja, oslanjanje na zonu proksimalnog razvoja) zadaci.

Princip jedinstva dijagnostike i korekcije implementiran u dva aspekta.

Početku korektivnog rada treba da prethodi faza sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda, koji omogućava da se utvrdi priroda i intenzitet razvojnih teškoća, izvede zaključak o njihovim mogućim uzrocima i da se na osnovu tog zaključka izgradi korektivni rad zasnovan na na najbližoj razvojnoj prognozi (zajedno sa psihologom).

Realizacija korektivno-razvojnog rada zahteva od nastavnika da stalno prati dinamiku promena ličnosti, ponašanja i aktivnosti, emocionalnih stanja, osećanja i doživljaja deteta. Takva kontrola vam omogućava da pravovremeno prilagodite korektivno-razvojni rad.

Princip aktivnosti korekcije utvrđuje taktiku korektivnog rada kroz aktiviranje aktivnosti svakog učenika, pri čemu a neophodna osnova za pozitivne promene u razvoju ličnosti deteta.

Obračun individualnih osobina ličnosti omogućava vam da nacrtate program optimizacije u granicama psihofizičkih karakteristika svakog djeteta. Korektivni rad treba da stvori optimalne mogućnosti za individualizaciju razvoja.

Princip dinamičke percepcije je razvijanje takvih zadataka u čijem rješavanju postoje prepreke. Njihovo prevazilaženje doprinosi razvoju učenika, otkrivanju mogućnosti i sposobnosti. Svaki zadatak mora proći kroz niz faza od jednostavnih do složenih. Nivo težine treba da bude dostupan određenom djetetu. To vam omogućava da zadržite interes za posao i daje vam priliku da doživite radost savladavanja poteškoća.

Princip produktivne obrade informacija je organizirati obuku na način da učenici razviju vještinu prenosne obrade informacija, dakle mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka.

Princip uzimanja u obzir emocionalne obojenosti materijala pretpostavlja da igre, zadaci i vježbe stvaraju povoljnu, emocionalnu pozadinu, potiču pozitivne emocije.

Na individualnoj nastavi sa učenicima rade logoped, psiholog. Korektivni rad se odvija u okviru holističkog pristupa odgoju i razvoju djeteta.

Korektivni rad u okviru programa usmeren je na ispravljanje celokupne ličnosti i obuhvata sve oblike ekološkog, ličnog i kolektivnog uticaja na dete i predstavljen je sledećim principima:

Razvoj inteligencije zasnovan na "zoni proksimalnog razvoja";

Uticaj kroz emocionalnu sferu;

Organizacija školskih priredbi podrazumijeva mogućnost učešća djece sa smetnjama u razvoju na ravnopravnoj osnovi sa svojim vršnjacima. Deca sa smetnjama u razvoju, bez obzira na stepen težine smetnji u razvoju, zajedno sa drugom decom se uključuju u obrazovne, kulturne, rekreativne, sportsko-rekreativne i druge slobodne aktivnosti.

Psiholog u procesu individualnih i grupnih seansi za korekciju kognitivne sfere, emocionalni i lični razvoj deteta, regulaciju sopstvene akcije koristi sljedeće tehnike: stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, zasluženo ohrabrenje, organiziranje pomoći, povećanje tempa aktivnosti na dostupnom materijalu, usađivanje vještina samokontrole.

Rezultat korektivnog rada je postizanje od strane djeteta sa mentalnom retardacijom planiranih rezultata savladavanjaobrazovni program.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju niz osobina u psihofizičkom razvoju, komunikaciji. Ove karakteristike ne dozvoljavaju da se efikasno razvijaju, stiču znanja, stječu vitalne vještine i sposobnosti. Kod ZPR-a se značajno usporava ne samo formiranje govora i verbalnog mišljenja, već i razvoj kognitivne aktivnosti u cjelini.

Vježbe predložene u programu su predviđene za jednogodišnji rad sa školarcima. Ove vježbe doprinose razvoju kognitivnih mentalnih procesa djeteta. I to je jako važno, jer dijete dobija priliku da se normalno i potpuno razvija, uđe u svijet ljudskih odnosa i da se ne osjeća manjkavim. Pravilno izgrađen sistem korektivnih mjera može smanjiti jaz u razvoju kognitivne sfere među djecom.

Svrha ovih vježbi je razvoj kognitivne sfere djece sa mentalnom retardacijom, kao što su mentalni procesi kao što su pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija.

Forma rada: individualno, nastava će se izvoditi u kabinetu nastavnika-psihologa.

Očekuje se da će rezultati rada na ovom programu povećati nivo razvoja kognitivnih mentalnih procesa kod dece sa mentalnom retardacijom, kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija. Da bi se utvrdila efikasnost obavljenog posla, pomoći će uporedna analiza rezultata prve i završne dijagnostike, koja će se provesti nakon svih časova predviđenih programom. rezultate komparativna analiza pomoći će vam da zaključimo da li je cilj koji smo postavili ostvaren i da li su zadaci koje smo postavili riješeni, a također će vam omogućiti da izvršite potrebne izmjene i dopune programa, ako je potrebno.

Tematski plan rada nastavnika-psihologa

Psihodijagnostički blok.

Cilj: identifikacija nivoa razvijenosti kognitivnih procesa.

Korištene metode:

1. "10 riječi" (proučavanje pamćenja)

2. "Zapamti slike" (proučavanje pamćenja)

3. "Izrezane slike" (istraživanje percepcije)

4. "Slijed događaja" (proučavanje percepcije)

5. "4 extra" (studija razmišljanja)

6. "Klasifikacija" (proučavanje mišljenja)

7. "Jednostavne analogije" (proučavanje razmišljanja)

8. "Schulte table" (studija pažnje)

9. "Piktogram" (proučavanje mašte).

1. Metoda "10 riječi". Tehnika je usmjerena na proučavanje pamćenja. Od subjekta se traži da zapamti listu riječi i reprodukuje je. Postupak se ponavlja 10 puta. Zatim, nakon 30 minuta, od subjekta se ponovo traži da ponovi riječi kojih se sjetio.

Spisak reči: planina, hleb, šuma, mačka, voda, prozor, sto, stolica, brat, kuća.

2. Metoda "Zapamti slike." Tehnika je usmjerena na proučavanje pamćenja. Od subjekta se traži da zapamti slike i ko je na njima nacrtan.

3. Metoda "Izrezati slike". Tehnika je usmjerena na proučavanje percepcije. Subjektu se predstavlja slika izrezana na nekoliko dijelova i zamoljena da je sastavi. Paralelno, možete prikazati istu cijelu sliku.

4. Metodologija "Slijed događaja". Tehnika je usmjerena na proučavanje percepcije i mišljenja. Subjektu se predstavlja niz slika i traži se da ih rasporedi u skladu sa zapletom.

5. Metoda "4 extra". Tehnika je usmjerena na proučavanje mišljenja. Subjekt je predstavljen slikom na kojoj su prikazana 4 objekta. Potrebno je imenovati dodatnu stavku i objasniti zašto je suvišna.

6.Metoda "Klasifikacija". Tehnika je usmjerena na proučavanje mišljenja. Slike se postavljaju ispred ispitanika i traže da ih razvrstaju u grupe. Subjekt mora izraziti svoje postupke, svaka grupa mora biti imenovana i objašnjeno zašto su ovi predmeti uključeni u nju.

7. Tehnika "Jednostavne analogije". Tehnika je usmjerena na identifikaciju sposobnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova, kao i na sposobnost održivog održavanja datog načina zaključivanja. Ispitanicima se prikazuje lista zadataka u kojima je potrebno povezati riječi prema datoj analogiji.

8. Metoda "Schulte table". Predmet je predstavljen sa 5 tabela, na svakoj od kojih su haotično raspoređeni brojevi od 1 do 25. Potrebno je što brže pronaći i naznačiti brojeve u rastućem redosledu. Vrijeme rada sa svakim stolom je fiksno.

9. Metoda "Pictorama". Predmet je predstavljen listom riječi. Svaku riječ subjekt mora skicirati na određeni način. Sat vremena nakon što su sve riječi prikazane, on mora reproducirati svaku riječ prema skicama.

2. Psihokorektivni blok.

Cilj: korekcija kognitivnih mentalnih procesa.

Zadaci:

1. razvoj procesi razmišljanja

2. korekcija memorije

3. korekcija pažnje

4. korekcija percepcije.

Spisak vežbi.

1) "Vrati riječ koja nedostaje."

Djetetu se čita 5-7 riječi koje nisu povezane po značenju: krava, sto, zid, pismo, cvijet, torba, glava. Zatim se red ponovo čita uz izostavljanje jedne od riječi. Dijete mora navesti riječ koja nedostaje. Opcija zadatka: pri ponovljenom čitanju možete zamijeniti jednu riječ drugom (iz jednog semantičkog polja, na primjer, krava-tele; sličnog zvuka, na primjer, sto-stenjanje); dijete mora pronaći grešku.

2) "Zapamtite brojke."

Pripremite set kartica sa različitim slikama.

Objasnite da kako biste dobro zapamtili gradivo, možete koristiti tehniku kao što je klasifikacija, tj. grupisanje objekata koji su na neki način slični.

Zamolite dijete da pažljivo pogleda uzorak i zapamti ga. Zatim ga pozovite da nacrta ove figure po sjećanju istim redoslijedom. Procijenjeno vrijeme prikaza za prvu sekvencu je 2 s, za drugu - 3 - 4 s, za petu - 6-7 s.

Na primjer, da biste zapamtili niz geometrijskih oblika, oni moraju biti podijeljeni u grupe. Obrazac može sadržavati trokute, krugove, kvadrate, precrtane na različite načine. Stoga se ove figure mogu podijeliti u grupe ovisno o njihovom obliku i/ili vrsti precrtavanja. Sada ih je lako zapamtiti i reprodukovati.

3) "Zapamti par."

Pripremite obrasce sa figurama za pamćenje i reprodukciju.

Objasnite djetetu kako će zapamtiti figure. Gleda u 1. razred i pokušava zapamtiti predložene parove slika (figura i znak). Zatim se obrazac uklanja i nudi mu se 2. forma - za reprodukciju, na kojoj mora u prazne ćelije ispred svake figure nacrtati par koji joj odgovara.

4) "Zapamti prave reči."

Od predloženih fraza (priča) dijete pamti samo one riječi koje označavaju: vremenske prilike, transport, biljke itd.

5) "Piktogram".

Tekst se čita djetetu. Da bi ga zapamtio, mora na neki način prikazati (nacrtati) svaki semantički fragment. Zatim se od djeteta traži da reproducira priču prema svojim skicama.

6) "Završi fraze."

Pozovite dijete da odabere riječi koje su odgovarajuće po značenju kako bi dovršile fraze:

lukavi, crvenokosi ...; desktop...; luk...; zrelo slatko...; mirisni toalet...; piletina...; zeleno...; žutousti...; bodljikav... itd.

7) "Poređenje pojmova".

Pozovite dijete da odabere prikladne definicije sa suprotnim značenjem.

Šargarepa je slatka, a rotkvice...

Tečno mleko i pavlaka...

Trava je niska a drvo...

Zima je hladna a leto...

Čađ je crna, a kreda...

Šećer je sladak i biber...

8). "Nove riječi".

Od djeteta se traži da opiše nepoznati (poznati) predmet (lopta, jabuka, mačka, lokomotiva, limun, snijeg, itd.) prema sljedećoj shemi:

Koje je boje (koje još boje postoje)?

Kako on izgleda? Od čega se jako razlikuje?

Od kog materijala je napravljen (šta bi drugo moglo biti)?

Koje veličine, oblika? Kakav je to osjećaj? šta miriše? kakvog je okusa?

Gdje se nalazi?

Šta je potrebno osobi? Šta se može učiniti s tim?

Kojoj grupi predmeta pripada (namještaj, posuđe, životinje, voće itd.)?

U početku se igranje s novim riječima može izvesti u obliku dijaloga, gdje psiholog postavlja pitanje, a dijete odgovara. Tada možete zamijeniti uloge. “Istovremeno dijete prati tačnost odgovora.

9) "Završi rečenicu."

Dijete se poziva da umjesto tačaka unese potrebne riječi.

Životinja koja mjauče zove se...

Ptica koja grake zove se...

Drvo koje uzgaja jabuke zove se...

Drvo koje se kiti za Novu godinu zove se...

Tada možete zamoliti dijete da samostalno napravi slične definicije fenomena koje su mu dobro poznate.

10) "Navedite razlog."

Objasnite djetetu da sve što se dešava, bilo koja pojava ima razlog, tj. postoji odgovor na pitanje: “Zašto se to dešava?”. Navedite primjer: led - pojavljuje se kada je jako hladno i voda se smrzava. Zamolite dijete da navede razloge za takve pojave kao što su poplava, dvojka, majka je uzela kišobran, lišće leti okolo itd.

Važno je djetetu pokazati razne posljedice koje proizlaze iz istog događaja. pravi zivot. I obrnuto - nedvosmislena posljedica raznih razloga.

11) "Kompilacija priče zasnovane na nizu slika."

Pred djetetom se postavlja niz slika (zasnovanih na bajci ili svakodnevnoj istoriji), slično zapletima N. Radlova ili H. Bidstrupa, predstavljenim u "Albumu". Isprva su predstavljeni u ispravnom semantičkom nizu; Dijete mora napisati priču. Ako je potrebno, možete postaviti sugestivna pitanja.

Sljedeći važan korak je namjerno "kršenje reda" prilikom postavljanja serije slika. Cilj je jasna demonstracija činjenice da promjena redoslijeda slika (događaja) potpuno mijenja (do potpunog apsurda) radnju.

Na kraju, dijete mora samostalno izgraditi seriju događaja od pomiješanih karata i sastaviti priču.

12) "Slušajte, čitajte i prepričajte."

slušanje (čitanje) kratke priče(basne) uz naknadno prepričavanje i razgovor o značenju djela, njegovom moralu.

13) "Stavi događaje u red."

Idem u krevet; Imam večeru; Gledam TV; Perem zube; igram fudbal itd. Lišće pada; cvijeće cvjeta; snijeg; Jagode za zrenje; ptice selice lete, itd.

Za godinu dana; prekjučer; danas; sutra; prije mjesec dana itd.

14) "Pročitajte skrivenu rečenicu."

Uzorak ispod prikazuje zadatak u kojem su riječi koje čine željenu rečenicu skrivene među ostalim slovima.

Lgornkkerogsunshineshinejarkosvijetlishutsgrowingflieskitssnoworvnjenpočinje da se spušta nizbrdo da bi se planina spustila zasbjsvrn.

Jasno je da će zadatak biti složeniji kako se tekst povećava.

15) "Završi rečenicu."

Od djeteta se traži: "Nastavite rečenicu birajući najprikladniju riječ."

Drvo uvijek ima ... (lišće, cvijeće, plodove, korijen).

Čizma uvijek ima ... (vezice, đon, patent zatvarač, kopča).

Haljina uvek ima... (porub, džepove, rukave, dugmad).

Slika uvijek ima... (umjetnik, okvir, potpis).

16) "Od posebnog do opšteg."

Objasnite djetetu da postoje riječi koje označavaju mnogo sličnih predmeta, pojava. Ove riječi su opšti pojmovi. Na primjer, riječ voće može se nazvati jabuke, narandže, kruške itd.

Ali postoje riječi koje ukazuju na manji broj sličnih objekata, a riječ je o privatnim, specifičnim pojmovima. Bilo koja od ovih riječi, na primjer jabuke, znači samo jabuke, iako mogu biti velike, male, zelene, crvene, slatke, kisele jabuke. Sada zamolite dijete da uskladi opći koncept s pojedinim.

Ispod su dva reda riječi. Na riječi iz prvog reda dijete bira odgovarajući koncept iz drugog reda:

a) krastavac, jesen, pčela, sjever, kiša, paun, jezero;

b) povrće, godišnje doba, insekt, strana horizonta, padavine, bobice, ribnjak, ptica.

17) "Pokupite opšti koncept."

Pozovite dijete da jednom riječju imenuje sljedeće pojmove i dovrši red:

jabuka, kruška - ...; stolica, ormar - ...; krastavac, kupus - ...; cipela, čizma - ...; lutka, lopta - ...; šolja, tanjir - ...; mačka, slon - ...; noga, ruka - ...; cvijet, drvo - ...; smuđ, štuka - ...; ruža, maslačak - ...; mart, septembar - ...; hrast, breza - ...; fenjer, lampa - ...: kiša, snijeg - ...

Ista vježba se mora izvesti s prilozima, pridevima, glagolima.

18) "Rasporedite se u grupe."

Djetetu se nudi niz slika koje mora razložiti u generalizirane grupe, na primjer: gljive i bobice, obuća i odjeća, životinje i cvijeće. On mora dati ime svakoj rezultujućoj grupi i navesti (ime) sve njene komponente.

19) "Još jedna riječ."

Dijete se poziva da istakne riječ ili osobinu koja je suvišna među ostalima i da izabere opći pojam za sve ostale. Dijete mora odgovoriti na pitanja: „Koja riječ je suvišna? Zašto?".

O: Tanjir, šolja, sto, čajnik.

Tamno, oblačno, svetlo, prohladno.

Breza, jasika, bor, hrast.

Brzo, trčanje, skakanje, puzanje.

Sofa, sto, fotelja, drvo.

Mnogo, čisto, malo, pola.

Olovka, kreda, pernica, lutka.

Juče, danas, ujutro, prekosutra

Zemljotres, tajfun, planina, tornado.

Zarez, tačka, crtica, spoj.

Uredno, nemarno, tužno, marljivo.

B. Zima, ljeto, jesen, jun, proljeće.

Lezi, stani, plači, sedi.

Stari, visoki, mladi, stari, mladi.

Crvena, plava, lijepa, žuta, siva.

Umukni, šapni, smij se, viči.

Slatko, slano, gorko, kiselo, pečeno.

21) "Raspletite čvor."

Dijete mentalno treba da "razveza" čvorove i kaže kako to radi.

22) Igra "Povrće" Uporedite i objasnite sličnosti i razlike različitog povrća

Split slike "Povrće"

Crtamo etikete, čuvamo povrće (razvoj kratkoročne memorije)

Valjenje, bojenje povrća (razvoj fine motorike)

"Pronađi dva identična povrća" (razvijanje pažnje)

23) Igra "Znaj dodirom" (razvijanje percepcije, taktilno pamćenje)

"Kruži i reži" (razvoj finih motoričkih sposobnosti)

"Šta voliš" (razvijanje pažnje i interesovanja za sebe i svoje ime)

24) Igre "Šta se dalje može dogoditi", "Nacrtaj drugo poluvrijeme", "Zavezivanje", "Zapamti, prebroji, izvući"

"Dugmići" (razvoj vizualne memorije)

Zasjeniti desnu, lijevu cipelu (rukavice)

"Zoološki vrt", "Zoološki vrt raspoloženja" (razvijanje emocija)

"Pronađi razlike" (razvijanje pažnje)

"Je li ovo istina ili nije?" (razvoj logike)

25) Razgovor "Gdje se snijeg rađa" (razvijanje logičkog mišljenja)

Nacrtajte i izrežite pahuljicu (razvoj fine motorike)

Sastavljanje priča zasnovanih na slici "Božićno drvce", "U šumi"

"Šta će biti dalje" (pojeo snijeg - razbolio se, dobio poklon, itd.)

Razgovori: „Za šta su roditelji“, „Mama, tata i ja smo prijateljska porodica“

Crtež: "Moja porodica", "Moja prelijepa majka", "Najdivnija osoba" itd.

Vježba "Oživimo sliku" "Kititi jelku za praznik", "Poklon za porodicu", "Ko je došao na jelku", "Ko je kome", "A ti?"

26) Razgovor "Pričaj mi o svojoj kući", igra pamćenja "Zvuci, mirisi moje kuće"

"Šta se promijenilo u sobi?";

"Nazovi to ljubazno"

"šta se ne dešava"

"Sigurne kuće"

"Šta je izgubljeno u kući?" (razvoj pažnje),

"čarobna stolica"

"Nacrtaj detalje"

"što treba i ne treba" - osnove sigurnosti

“Koji su proizvodi naši prijatelji, a koji neprijatelji”

Psihofizički trening "Mentalni prošetajte svojim tijelom kako biste ga ojačali"

27) Crtež: "Moja majka", "Moja porodica"

Igranje situacija sa naknadnom analizom: “Mama se razboljela”, “Rekao sam mami laž” itd.

Psihocrtanje "Proljetno cvijeće"

Skečevi: “Biće pošteno”, “Mama se uvrijedila”

28) Vježba "Čarobni bazen" (razvijanje mirisnih i okusnih osjeta)

Vježba "Cvjećara"

Pričanje pjesama pokretima

"Završi rečenicu" (razvoj mišljenja, pažnje, pamćenja)

29) "Smještanje kod kuće" (dijagnoza prema G.F. Kumarina)

Svrha: identificirati sposobnost djece da sagledaju situaciju iz različitih uglova, sposobnost prelaska s jednog na drugi.

30) "Bojane figure" (dijagnostika prema G.F. Kumarina)

Svrha: utvrditi kako djeca klasifikuju vizuelni materijal.

31) Priprema za pisanje. "Crtanje uzorka"

Svrha: razvoj koordinacije pokreta ruku, u cilju pripreme za pisanje.

Na listu u kavezu, djeci se daje započeta šara, tačke koje moraju spojiti i nastaviti šablon.

32) Grafički diktat.

Svrha: sposobnost slušanja i preciznog praćenja instrukcija odrasle osobe.

Stavite olovku na tačku, 2 ćelije gore, 2 ćelije desno, 2 ćelije dole, 1 ćelija desno, itd.

33) Pažnja, pamćenje. Igra "Pamti slike i crtaj".

Svrha: razvoj pažnje, pamćenja.

Djeca imaju zadatak da zapamte obrasce koji su nacrtani na tabli.

Nakon 3 min. crtež se uklanja, djeca crtaju po sjećanju u svojim bilježnicama.

33) Grafički diktat

Svrha: naučiti pažljivo slušati i slijediti upute odrasle osobe.

Pogodi zagonetku:

Kakvo čudo, kakva kutija?

I sam je pevač, a sam pripovedač,

I osim toga, u isto vrijeme

Prikazuje filmove.

(televizija)

nacrtajte TV - nacrtajte liniju ovako: 10 ćelija desno, 8 ćelija dolje, 10 ćelija lijevo, 8 ćelija gore. Od početka, odmaknite se jednu ćeliju udesno, ćeliju dolje i stavite tačku. Nacrtajte TV ekran počevši od ove tačke: 8 ćelija desno, 6 ćelija dole, 8 ćelija levo, 6 ćelija gore. Na dnu upišite naziv televizora i nacrtajte dugmad. Nacrtajte lik iz svog omiljenog crtića na ekranu.

34) Motility.

Razgovor sa djecom. Navedite koju vrstu odjeće znate - gornju odjeću (krzneni kaput, bundu, kaput, kabanicu, jaknu...), laganu odjeću (jakna, suknja, sarafan, haljina, sako, pantalone...), donji veš (t- majica, majica, šorc, kupaće gaće...) .

Hajde da nacrtamo košulju.

Crtamo ovakvu košulju. Nacrtajte liniju iz tačke ovako, brojeći ćelije: tri ćelije desno, jedna ćelija dole, tri ćelije desno, jedna ćelija gore, tri ćelije desno, dve ćelije dole, dve ćelije levo, četiri ćelije dole, četiri ćelije levo, četiri ćelije gore, dve ćelije levo, dve ćelije gore.

Ukrasite košulju krugovima graška. Obojite košulju olovkama u boji, grašak ostavite bijelim.

35) Motility.

Pogodi zagonetku:

Okrenite na tankoj nozi

Zuje kao buba

Ako hoće, malo će skočiti,

Ako hoće, leći će na bure.

(Vrh. Yula.)

Nacrtajmo mali vrh, nacrtajmo liniju, brojeći ćelije, ovako: 1 ćelija desno, 2 ćelije dole, 4 ćelije desno, 1 ćelija dole, 1 ćelija levo, 1 ćelija dole, 1 ćelija do lijevo, 1 ćelija dolje, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija dolje, 1 ćelija lijevo, 2 ćelije dolje, 1 ćelija lijevo, 2 ćelije gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 4 ćelije desno, 2 ćelije gore.

Nacrtajte veliki vrh pored njega - udvostručite mali vrh ovako: umjesto štapića dužine jednu ćeliju, nacrtajte štap dug dvije ćelije, umjesto štapa dvije ćelije, nacrtajte štap dug četiri ćelije, umjesto štapa četiri ćelije duge, nacrtajte štapić osam ćelija dugih ćelija.

36) Rad sa bajkom.

"Priča o mačiću Maši". (O. Khukhlaeva).

Jednom davno na svijetu je postojala mače Maša. Kažete da se to ne dešava, da se mačići zovu Vaska ili Murki, a naše mače se zvalo Maša. I bio je najobičniji mačić: volio se igrati, trčati, gledati crtane filmove i nije volio ići u krevet, slagati igračke i jesti supu do kraja. I kao i sva djeca, postepeno je rastao, postajao pametniji i rastao toliko pametan da je želio puno naučiti. Saznajte zašto vjetar duva, saznajte kako telefon radi, saznajte zašto se zvijezde ne gase i gdje sunce spava. A onda je Maša odlučila da napusti njegov udoban dom da luta širokim svijetom i traži Znanje.

Koliko dugo, kako kratko, mačić je lutao po poljima, kroz šume, ali je do kolibe stigao na kokošjim nogama. I baka ga je tamo srela - ili Yaga, ili ne Yaga. Da, nije bitno. Bitno je da ga ona nije pojela, već mu je pokazala put – put do Znanja, pa ga čak i upozorila na teškoće ovog puta. A evo šta mu je rekla: „Početak ovog puta je gladak, ravan i svečan. Po njoj je naslagano cvijeće, pokloni. Ulaziš u njega i raduješ se što se cijeli put do Znanja može lako, veselo i brzo pretrčati. Ali ne znate da će uskoro početi kamenite i ledene planine na koje ćete se morati penjati svom snagom. Planina je mnogo, ali među njima su tri najvažnije, najstrme.

Prva planina se zove Teška. I zaista, veoma je teško popeti se na nju i želiš da napustiš sve. Teško je koliko je teško pisati pisma ili naučiti čitati. I čini se da ništa ne radi. Ali sećate se mog saveta: „Ako je teško, budi hrabar i trudi se više“, reci to šapatom i tada ćeš savladati ovu planinu i naučiti da se nosiš sa poteškoćama. Onda ćete doći na drugu planinu.

Zove se dosadno. I čini se da je lako popeti se na njega, ali jednako dosadno kao, na primjer, pažljivo pisanje slova red po red. I tako želiš da napustiš sve, skočiš, trčiš, igraš se sa nekim. Ali nemojte odustati, već naučite moj drugi savjet: „Završite posao što je prije moguće da biste brže izašli na kraj sa dosadom.“ A onda ćete naučiti da se nosite sa dosadom i doći ćete na treću, najstrmiju planinu.

Veoma je teško popeti se na nju i boli je pasti. Zove se "Neuspjeh". Čini se da sve uspijeva, ali greške na putu se stalno uvlače, a pogrešni putevi biraju se sami. I svuda okolo, čak i vjetrovi, grde te za tvoje greške. A sunce je toliko ljuto da prijeti da ode iza oblaka. A drveće oko staze kao da se poređa po dva i šapuće: „Vidimo se zbog grešaka.” Ali zapamtite moj treći nagoveštaj: "Ako se desi greška, naučiću iz nje, naučiću iz nje, ne uzrujavajte se." A onda ćeš savladati ovu planinu i postati učena mačka, petokraka.

Mačić se zahvalio ljubaznoj baki i samouvjereno krenuo putem do Znanja i Mudrosti. Sada je znao da je put pred njim dug i da nije uvek lak. Ali sigurno će proći kroz to do kraja i pomoći drugim mačićima, slončićima, miševima i svim tipovima koje sretne na putu. I tada će živjeti radosno i zanimljivo, jer je vrlo zanimljivo znati mnogo i radosno pomagati ljudima.

Nakon čitanja, psiholog pita djecu da li su pogodili o čemu se radi u ovoj bajci (o školi).

Djeca su pozvana da zamisle da se danas svako od njih pretvorio u macu Mašu, koja treba da izvrši tri zadatka: težak, dosadan, ne radi. A onaj ko sada završi ovaj zadatak, savlada tri planine danas, sigurno će ih moći savladati u budućnosti.

37) Pažnja, govor: Igra "Ovdje nešto nije u redu."

Svrha: razvoj govora, pažnje.

Domaćin vadi lutku Timoša. Timoša se obraća deci: „Zdravo momci! Šta da ti kažem! Juče sam išao putem, sunce je sijalo, bio je mrak, plavo lišće je šuštalo pod mojim nogama. I odjednom iz ugla iskoči pas, kako reži na mene: "Ku-ka-re-ku!" - i rogovi su već zapalili. Uplašila sam se i pobjegla."

“Šetam kroz šumu. Automobili voze okolo, semafori trepere. Odjednom vidim pečurku! Raste na grani, skriveno među zelenim lišćem. Skočio sam i otkinuo ga."

“Došao sam do rijeke. Gledam, riba sjedi na obali, prekrsti noge i žvače kobasicu. Prišao sam, a ona je skočila u vodu i otplivala.

Deca treba da kažu šta nije u redu u Timošinim pričama.

38) Motility.

Nacrtajmo čaplju u svesci: 3 ćelije desno, 2 ćelije dole, 1 ćelija levo, 9 ćelija dole, 2 ćelije desno, 1 ćelija dole, 2 ćelije desno, 1 ćelija dole, 2 ćelije desno, 1 ćelija dole, 1 ćelija levo, 3 ćelije dole, 1 ćelija levo, 1 ćelija gore, 6 ćelija levo, 9 ćelija dole, 2 ćelije desno, 1 ćelija dole, 5 ćelija levo, 1 ćelija gore, 2 ćelije desno, 9 ćelija gore, 2 ćelije lijevo, 1 ćelija gore, lijevo 1, gore 3, desno 1, gore 1, desno 2, gore 9, lijevo 1, gore 2. Nacrtajte čapljino oko, veliki kljun i greben.

38) Motility.

Crtamo zamak iz bajke za vilu. Crtamo liniju, brojeći ćelije, na sljedeći način: 2 ćelije gore, 1 ćelija desno, 5 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije gore, 3 ćelije desno, 3 ćelije dolje, 1 ćelija na lijevo, 5 ćelija dole, 2 ćelije desno, 2 ćelije gore, 1 ćelija desno, 1 ćelija dole, 1 ćelija desno, 1 ćelija gore, 1 ćelija desno, 2 ćelije dole, 2 ćelije desno, 5 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 4 ćelije gore, 1 ćelija desno, 1 ćelija dolje, 1 ćelija desno, 1 ćelija gore. 1 kvadrat desno, 1 kvadrat dolje, 1 kvadrat desno, 1 kvadrat gore, 1 kvadrat desno, 4 kvadrata dolje, 1 kvadrat lijevo, 5 kvadrata dolje, 2 kvadrata desno, 2 kvadrata gore, 1 kvadrat desno, 1 kvadrat gore, 3 kvadrata desno, 1 ćelija dole, 1 ćelija desno, 2 ćelije dole, 1 ćelija desno, 2 ćelije dole, 14 ćelija levo, 2 ćelije gore, 1 ćelija levo, 2 ćelije dole, 5 ćelija levo.

Nacrtajte prozore, kupole, zastave, kupole.

3. Savjetodavni blok

Obavljanje individualnih konsultacija.

4. Analitički blok

Sprovođenje analize dobijenih rezultata, formulisanje zaključaka.

Priče.

Loš čuvar.

Miševi jedne domaćice jeli su mast u podrumu. Zatim je zaključala mačku u podrum. A mačka je jela i mast, i meso, i mlijeko.

Pitanja za diskusiju:

1. O čemu priča?

2. Zašto se priča zove "Loši čuvar"?

Čavka i golubovi.

Čavka je čula da su golubovi dobro nahranjeni, izbijeljeni i odletjeli u golubarnik. Golubovi su je prihvatili kao svoju, hranili je, ali čavka nije mogla da odoli i graktala je kao krpelj.

Mrav i golubica.

Mrav se htio napiti i sišao do potoka. Talas ga je zapljusnuo i on je počeo da tone. To je primijetila golubica koja je proletjela pored i bacila granu u potok. Mrav se popeo na granu i pobegao.

Sutradan je mrav vidio da lovac želi da ulovi golubicu u mrežu. Dopuzalo je do njega i ugrizlo ga za nogu. Lovac je vrisnuo od bola i ispustio mrežu. Golubica je zalepršala i odletjela.

Fox.

Lisica je upala u zamku, otkinula rep i otišla. I počela je smišljati načine da prikrije svoju sramotu. Pozvala je lisice i počela ih nagovarati da im odsijeku repove.

“Rep je”, kaže, “potpuno neprikladan, samo uzalud vučemo višak težine za sobom.

Jedna lisica kaže:

“Oh, ne biste to rekli da niste kratko ošišani!

Lisica je ućutala i otišla.

Vuk i koza.

Vuk vidi - koza pase na planini kamenoj, a ne može joj se približiti, kaže joj:

- Trebalo bi da se spustiš, ovde je mesto ravnomernije, a i trava ti je mnogo slađa za koru.

A koza kaže:

- Ne zato me ti, vuko, dozivaš, - nisi za moju, nego za svoju stočnu hranu.

Vuk i lisica.

Vuk je pobjegao od pasa i htio se sakriti u jarak. A u jarku je sjedila lisica, pokazala je zube i rekla:

- Neću te pustiti unutra - ovo je moje mjesto. Vuk se nije svađao, već je samo rekao:

- Da psi nisu tako blizu, pokazao bih vam nečije mesto, a sada, po svemu sudeći, i vašu istinu.

Oh i Yozh.

Jednom je jež došao do zmije i rekao:

Pusti me da odem malo u tvoje gnijezdo.

Već sam to pustio. Čim se jež popeo u gnijezdo, nije bilo života za ubode od ježa. Već sam rekao ježu:

- Pustio sam te samo nakratko, a sad odlazi, moja užata ti bode igle, i bole.

jež je rekao:

-Onaj koga boli, idi, ali i ja se ovde dobro osećam.

Graditelji.

Životinje su odlučile da sagrade most. Svaki od njih je podnio svoj prijedlog. Hare je rekao:

- Most mora biti izgrađen od šipki. Prvo, lakše je izgraditi, a drugo, koštat će manje.

- Ne, - usprotivi se medvjed, - ako gradimo, onda je potrebno od stogodišnjih hrastova, da most bude čvrst i dugovječan.

- Dozvolite, - umešao se u razgovor magarac - Koji most da pravimo, odlučićemo kasnije. Prvo morate riješiti najosnovnije pitanje: kako ga izgraditi, duž ili preko rijeke?

Bibliografija

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O deci sa smetnjama u razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Obrazovanje, 1973.

2. Korekcijska pedagogija / Ed. Puzanova B.P. - M.: Obrazovanje, 1979.

3. Kaščenko V.G. Pedagoška korekcija / Kaščenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. najbolje psihološke igre i vježbe / Kozlov N.I. - Jekaterinburg, 1998.

5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Ne želim da ćutim / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Praktična psihodijagnostika. Metode i testovi. Udžbenik / urednik - sastavljač Raigorodsky D.Ya - Samara: Izdavačka kuća "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Koncepti i metode psihološke pomoći / Elizarov A.N. Axis - 89, 2007.

(ZPR) ne smatra se grubim prekršajem. Djeca s mentalnom retardacijom se razvijaju sporije od svojih vršnjaka, nepažljiva su i slabo percipiraju novi materijal, imaju nisku kognitivnu aktivnost. Patologija se manifestira u fizičkoj i mentalnoj usporenosti, slabom pamćenju, niskim komunikacijskim vještinama. S obzirom na ove karakteristike, jedno je jasno – dijete sa mentalnom retardacijom ne može ispuniti standardne opšte obrazovne zahtjeve. Istovremeno, skoro svi oblici kašnjenja se nadoknađuju kako dijete odrasta, pa dijagnoza omogućava školovanje u redovnim općeobrazovnim školama (po programu dopunske nastave za djecu sa mentalnom retardacijom).

Mentalna retardacija kod djece

ZPR se manifestira u nekoliko varijanti, od kojih svaka ima svoje karakteristike, prognozu i dinamiku. Kod kašnjenja ustavnog porijekla, kašnjenje je određeno naslijeđem, odnosno dijete ponavlja razvoj oca ili majke. Sa ovom dijagnozom dijete od sedam godina obično je na nivou od 4-5 godina. Takve učenike karakteriše povoljna prognoza pod uslovom pedagoškog uticaja. Kašnjenje se nadoknađuje za 10-12 godina.

ZPR somatogenog porekla nastaje usled dugotrajnih hroničnih bolesti, neuropsihičke slabosti mozga i dr. Deca se rađaju u zdravim porodicama, a kašnjenje nastaje usled bolesti koje su preležale u ranom detinjstvu (hronične infekcije, alergije). Takvi učenici imaju izražene simptome u vidu smanjenih performansi, glavobolje, pojačanog umora, lošeg pamćenja, a pažnja se zadržava vrlo kratko. Sa očuvanim intelektom, emocionalnu sferu karakteriše nezrelost.

Psihogeno kašnjenje je tipično za djecu normalnog fizičkog razvoja i zdravlja. Zaostajanje u učenju i razvoju povezano je sa nedostacima u obrazovanju, nepovoljnim uslovima koji remete normalan razvoj djetetove ličnosti. Često takvi učenici odrastaju u siromašnim porodicama, pate od roditeljskog zlostavljanja ili pretjerane zaštite. To dovodi do mentalne nestabilnosti, nedostatka inicijative, zaostajanja u intelektualnom razvoju.

Kašnjenje cerebro-organskog porijekla je uzrokovano upornim lokalnim destrukcijama moždanih struktura zbog bolesti majke u trudnoći, kisikom gladovanja fetusa, nedonoščadi, intrauterine infekcije i sl. Mentalne operacije kod djece ove grupe su po produktivnosti bliske djeci sa oligofrenijom. Takvi učenici znanje stiču fragmentarno, postoji nezrelost emocionalne sfere. Djeci sa mentalnom retardacijom cerebroorganskog porijekla potrebna je sveobuhvatna pomoć psihologa, defektologa i ljekara.

Poteškoće u podučavanju posebne djece

Roditelji mogu primijetiti mentalnu retardaciju i prije školske dobi. Obično takva djeca kasnije počinju hodati, kasnije izgovaraju prve riječi, nisu baš aktivna kognitivni proces i imaju loš kontakt sa vršnjacima. Većina odraslih pripisuje ove karakteristike individualnom tempu razvoja djeteta i karakternim osobinama. Sva djeca se zaista razvijaju na različite načine, tako da mala odstupanja od starosnih normi ne bi trebala izazivati zabrinutost. Podučavanje takve djece kao dio općeg obrazovnog procesa u potpunosti će otkriti postojeće psihičke probleme.

U dobi od 6-7 godina djeca već pokazuju pažnju i svrsishodnost, sposobna su da upravljaju mentalnim operacijama i oslanjaju se na prethodno iskustvo u procesu učenja, koriste apstraktno-logičko mišljenje. Za školarce sa nezrelom psihom opšti obrazovni sistem će biti previše komplikovan. Obično dijete sa mentalnom retardacijom doživljava najveće poteškoće u razvoju maternjeg i stranog jezika, matematike. Nemoguće je savladati pisanje bez dovoljnog razvoja usmenog govora, a da bi razumjelo matematiku, dijete mora znati pojmove kao što su poređenje, oblik, količina, veličina.

Obrazovanje djece sa zaostatkom u razvoju

U procesu podučavanja štićenika sa mentalnom retardacijom (program korektivnog rada za djecu u potpunosti uzima u obzir ove karakteristike), potrebno je razvijati kognitivnu aktivnost, ispravljati emocionalne i lične kvalitete, promovirati socijalnu adaptaciju djeteta i povećati ukupan nivo intelektualnog razvoja. O tome trebaju voditi računa i roditelji i druge odrasle osobe koje upoznaju dijete sa vanjskim svijetom, nekim temeljnim pojmovima, podučavaju kod kuće i pomažu u izradi domaćih zadataka.

Mnoge javne škole imaju dopunsku nastavu, čiji program predviđa uspješno obrazovanje djece sa takvim smetnjama u razvoju. Tipično, broj učenika u takvim grupama ne prelazi deset do dvanaest osoba. Time se stvara ugodno okruženje za djecu sa mentalnom retardacijom, koja imaju slab kontakt sa vršnjacima i nemaju vremena na nastavi. Mala veličina odjeljenja omogućava nastavniku da obrati pažnju na svakog učenika.

Posebna djeca u redovnoj školi

Trenutno se realizuje program popravnog rada za djecu sa mentalnom retardacijom različite težine u osam vrsta specijalne škole. Da bi se isključilo postavljanje dijagnoza u pojedinostima ovih škola, one se u pravnim dokumentima pominju po serijskom broju: tip I - za gluvu djecu, tip II - za nagluvu i kasno gluvu djecu, tip III - za slijepu djecu, tip IV - za slabovidu djecu, tip V - za djecu sa smetnjama u govoru, tip VI - za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema, tip VII - za djecu sa poteškoćama (blaga mentalna retardacija), tip VIII - za djecu sa mentalnom retardacijom .

U ovakvim ustanovama sa decom sa mentalnom retardacijom sprovodi se ozbiljan korektivni rad, čiji je zadatak da takve učenike razvija, obogaćuje znanjem o svetu oko njih, usađuje im zapažanje i pažnju, iskustvo u praktičnom uopštavanju, formiranje sposobnost samostalnog sticanja znanja i njegovog korišćenja za rešavanje problema.razni zadaci. U popravnim internatima djeca mogu boraviti 24 sata, imaju svoje doktore, nastavnici se bave ne samo obrazovanjem, već i fizičkim razvojem djece.

Moderni liječnici, psiholozi i defektolozi s velikim praktičnim iskustvom prepoznaju da je najperspektivniji smjer socijalna adaptacija djece s mentalnom retardacijom. U specijalnim ustanovama takvi učenici komuniciraju samo sa decom sa istim problemom, ali nikada ne uče da komuniciraju sa svojim uobičajenim vršnjacima. Pristup djeci sa mentalnom retardacijom zaista treba poseban, ali odnos treba biti isti kao i kod djece sa normalnim razvojem.

Stoga je odlučeno da se omogući odgoj i obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom u redovnim općim školama. Istovremeno, linija integracije treba da prolazi kroz korekciju u ranim fazama (u predškolskim obrazovnim ustanovama i osnovnim razredima), a paralelno sa opštim obrazovanjem treba da funkcioniše i korektivni blok. Korektivni program za djecu sa mentalnom retardacijom treba da omogući popunjavanje praznina u prethodnom obrazovanju, normalizaciju i poboljšanje kognitivne aktivnosti, povećanje efikasnosti učenika i prevazilaženje negativnih osobina emocionalne sfere.

Faze psihološko-pedagoške podrške

Program korektivno-razvojne nastave za djecu sa mentalnom retardacijom formira se tokom uzastopnog prolaska nekoliko faza psihološko-pedagoške podrške. U fazi pripremnih radova vrši se dijagnostika i formiranje baze podataka o djeci sa smetnjama u razvoju, pruža se pomoć medicinskim specijalistima u identifikaciji djece sa mentalnom retardacijom, sveobuhvatnoj dijagnozi djeteta i tako dalje. Proučavaju se karakteristike individualnog razvoja budućeg učenika, zdravstveno stanje, uslovi obrazovanja, atmosfera u porodici i tako dalje. Nastavnik se bavi dijagnostikom uz angažovanje nastavnika-psihologa koji vodi mapu zapažanja. Na unutarškolskom sastanku razmatraju se karakteristike razvoja budućeg učenika. Dijete se može uputiti u PMPK, gdje će mu biti postavljena tačna dijagnoza.

Nadalje, roditelji se konsultuju o daljim nastavnim metodama i izgledima, očekivanim rezultatima. Defektolog ili edukativni psiholog vodi razgovor o pitanjima daljeg školovanja i objašnjava potrebu korektivnog rada sa djetetom. Organizacija anketa, dana otvorenih vrata, zajedničke aktivnosti. Psiholog takođe pruža pomoć nastavnicima koji rade sa decom sa mentalnom retardacijom (daju se preporuke, priprema paketa dokumenata neophodnih za rad sa posebnom decom). U ovoj fazi se izrađuje individualni korektivni program za dijete sa mentalnom retardacijom.

U fazi korektivnog i razvojnog rada, kako u učionici, tako iu vannastavnim aktivnostima, pruža se individualna psihološko-pedagoška podrška djeteta, uzimajući u obzir individualne karakteristike. Grupe se formiraju na osnovu posmatranja djece i dijagnostičkih rezultata. Za djecu sa mentalnom retardacijom, korektivni program (povratne informacije roditelja o podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnim školama potvrđuju da to daje bolje rezultate nego da je dijete učilo u specijalnoj školi) može se izraditi i individualno i grupno.

Za prevazilaženje problema u razvoju učenika održavaju se konsultacije, razgovori za nastavnike popravne nastave, redovno se ažurira štand korisne informacije psiholog. Sprovode se srednja i završna dijagnostika postignuća učenika radi utvrđivanja daljeg programa korektivno-razvojne nastave za djecu sa mentalnom retardacijom. Dijagnostika uključuje analizu uspješnosti savladavanja programa iz različitih predmeta, kao i proučavanje stanja djece u školskim uslovima (adaptacija može trajati od 1,5-4 mjeseca do 1-1,5 godina).

Sistem korektivnog rada

Svaki korektivni program za djecu s mentalnom retardacijom sastoji se od četiri glavna bloka: razvoj i poboljšanje komunikacijskih vještina, razvoj mentalne i govorne aktivnosti, razvoj mentalna aktivnost, razvoj prostornih predstava. Samo integrisani pristup podučavanju posebne djece će dovesti do uspjeha i izjednačavanja tempa razvoja.

U toku razvijanja i unapređivanja komunikacijskih vještina potrebno je učiti dijete ovladavanju sredstvima komunikacije, formiranjem stavova prema dobronamjernom odnosu prema vršnjacima i odraslima, uspješnoj interakciji, ostvarivanju pozitivnih odnosa sa drugima (dijete mora biti sposobno da pravilno izražavati svoje mišljenje i stav prema sagovorniku, slušati drugove, ne prekidati starije), formirati pozitivnu sliku o sopstvenom „ja“. Razvoj govora i mentalne aktivnosti uključuje proširenje vokabulara, sticanje znanja o svijetu oko nas, što može pomoći u poboljšanju socijalnih vještina, formiranje razvijenog monološkog i dijaloškog govora (sposobnost izražavanja svojih misli, poštovanje pravila komunikacija), formiranje osnovnih mentalnih operacija (poređenja, analize, generalizacije).

Dijete mora naučiti da radi po modelu i uputama, da reguliše svoje ponašanje u obrazovnim i životnim situacijama. Usađuju se vještine kontrole nad njihovim aktivnostima, ovladavanje radnjama kontrole i evaluacije, itd. Razvoj prostornih predstava uključuje savladavanje prostorne orijentacije (u sobi i svesci), savladavanje osnovnih obrazovnih pojmova, razvijanje sposobnosti razlikovanja geometrijskih oblika, manipulacije slikama, izvođenje mentalnih transformacija: rastavljanje na dijelove, rotacija, spajanje dijelova u jedinstvena celina i tako dalje.

Opcija 7.1 programa korektivnog rada za djecu sa mentalnom retardacijom predviđa da će se raditi sa djecom koja su po stepenu psihofizičkog razvoja bliska starosnoj normi, ali se u obrazovnom procesu suočavaju s poteškoćama u proizvoljnom samoregulacija. Ova djeca zahtijevaju poseban pristup, sporije uče gradivo i duže postižu rezultate, ali dok pređu u srednju kariku obično se izjednače u razvoju sa svojim vršnjacima.

Visoka efikasnost realizacije korektivnog programa defektologa za djecu sa mentalnom retardacijom osigurava se postupnim usložnjavanjem zadataka i izvođenjem nastave sa materijalom koji je blizak osnovnom obrazovnom programu. Treba imati na umu da podučavanje djece sa mentalnom retardacijom zahtijeva korištenje metoda igre, metoda rada koje uključuju element takmičenja. Dobra tehnika je uvođenje sistema nagrada i kazni. Ovo doprinosi razvoju organizacije.

Neophodno je izmjenjivati sjedilački i pokretni način rada, češće provoditi sate fizičkog vaspitanja, naizmjenično usmeni i pismeni rad. To će djeci dati priliku da raspodijele energiju, a također pomaže u ublažavanju umora, povećanju koncentracije i efikasnosti. Važno je koristiti jednostavne vježbe za testiranje pažnje (pitanja poput: "Ko je čuo zadatak - pokaži palac").

Šema lekcije uključuje uvod, glavni sadržaj lekcije i završnu fazu. U fazi uvoda potreban je pozdrav koji postavlja djecu za uspješnu interakciju s učiteljem, razgovor o novostima (djeca mogu razgovarati o poteškoćama koje su se pojavile prilikom izrade domaće zadaće, postignutim rezultatima, procijeniti svoje raspoloženje verbalno ili u poenima, prisjetiti se sadržaj prethodne lekcije i tako dalje), komunikativna igra (koja se provodi radi povećanja energetskog resursa i formiranja pozitivnog stava).

Glavna faza je usmjerena na formiranje i razvoj glavne liste funkcija koje su neophodne za razvoj obrazovnog materijala. Obično se prvo nude zadaci koji imaju za cilj razvijanje prostornih predstava, zatim se razvijaju govor i mišljenje, te se zadaje domaći. U završnoj fazi provodi se vježba opuštanja i komunikativna igra, što doprinosi opuštanju djece i formira pozitivan stav prema nastavi u cjelini. Osobine korektivno-razvojnog programa za djecu s mentalnom retardacijom leže upravo u sekvencijalnom prijelazu i izdvajanju dodatnog vremena za korekciju mentalnih vještina i pamćenje gradiva.

Rezultati programa za djecu od pet do sedam godina

Kao rezultat realizacije programa korektivnog rada za djecu sa mentalnom retardacijom (recenzije roditelja potvrđuju da se posebna djeca uz pomoć kvalifikovanog nastavnika i psihologa razvijaju praktično u skladu sa ciljnim smjernicama), predviđeno je da učenik ostvariće određene uspjehe na polju razvoja govora, umjetničkog, socijalno-komunikativnog, kognitivnog, fizičkog.

Planirani uspjeh programa

Planirana postignuća u razvoju govora su:

razumijevanje značenja pojedinih rečenica i koherentnog govora;
razumijevanje različitih oblika riječi;
učenje novih riječi;
razumijevanje fraza, konstrukcija s prijedlozima, deminutivnih sufiksa, razlikovanje množine i jednine;
pravilno formiranje imenica sa deminutivnim sufiksima;
ispravan izgovor zvukova;
upotreba osnovnih tipova govora, ritma i tempa, normalne pauze.

U okviru socijalnog i komunikativnog razvoja očekuju se sljedeći rezultati praćenja korektivnog programa za djecu sa mentalnom retardacijom:

ispoljavanje samostalnosti u igri i komunikaciji;
izbor zanimanja, učesnici u grupnim aktivnostima, održiva interakcija sa decom;
učešće u grupnoj aktivnosti;
sposobnost preciznog prenošenja informacija sagovorniku;
sposobnost da sarađuju u procesu igre, regulišu sopstveno ponašanje;
korištenje znanja stečenog u toku obrazovnih aktivnosti;
želja za samostalnošću i ispoljavanje određene nezavisnosti od odrasle osobe.

Očekivani rezultati kognitivnog razvoja:

sposobnost generalizacije objekata i pojmova u grupe;
prisutnost ideja o veličini, količini, obliku, sposobnosti njihovog izražavanja u govoru;
sposobnost imenovanja objekata i njihovih dijelova sa slika;
mogućnost prikazivanja imenovanih radnji na slikama;
korištenje verbalne pratnje, planiranje aktivnosti ili izvještavanje u procesu aktivnosti;
posjedovanje računa u roku od deset;
mogućnost dizajna od različitih materijala (uz pomoć odrasle osobe);
sposobnost određivanja godišnjih doba i dijelova dana;
sposobnost određivanja geometrijskih oblika i tijela, položaja objekata u odnosu na sebe;
stvaranje predmeta i kompozicije zapleta od materijala prema uzorku, uslovima, shemi.

U umjetničko-estetskom segmentu korektivnog programa za djecu sa mentalnom retardacijom očekuju se sljedeći uspjesi:

Dostupnost elementarne reprezentacije o različitim vrstama umjetnosti;
emocionalna percepcija muzika, književnost, folklor;
posjedovanje vještina rezanja;
poznavanje osnovnih boja i nijansi, sposobnost njihovog miješanja;
pokazivanje interesovanja za umetnost;
izgovor svih riječi tokom pjevanja;
komponovanje melodija drugačija priroda;
sposobnost prenošenja karaktera muzike kroz pokret.

U sklopu uspješnog fizičkog razvoja postižu se sljedeći rezultati:

izvođenje osnovnih vježbi i pokreta prema uputama odraslih;
izvođenje raznih vrsta trčanja;
poznavanje pravila igara na otvorenom, igara sa elementima sporta;
posedovanje osnovnih pravila u formiranju dobrih navika, fizičkoj aktivnosti, ishrani;
održavanje određenog tempa tokom hodanja i tako dalje.

Predstavljeni su očekivani rezultati za studente od pet do sedam godina. Korekcijski razvojni program za djecu sa mentalnom retardacijom (24.01.2017. pojavila se vijest da bebe sa takvom dijagnozom više neće slati u posebne institucije) mlađeg uzrasta postavlja druge zadatke, sprovodi se ne u opšteobrazovnim školama, već u popravne grupe ah srna ili kod kuće.

Šta roditelji treba da znaju

Roditelji djece sa zakašnjenjem treba da shvate da ovo nije grubi prekršaj, samo dijete malo teže uči novo gradivo, potrebno mu je više vremena i pažnje. Zahtjevi za studenta moraju biti razumni, ni u kom slučaju ne treba precijeniti njegove sposobnosti da zadovolji svoje želje. Potrebno je prihvatiti sposobnosti i stepen razvoja djeteta, složiti se s tim, shvaćajući da su brzi rezultati mogući samo zbog pogoršanja zdravstvenog stanja i neravnoteže u emocionalnoj ravnoteži. Da bi dijete sustiglo svoje vršnjake, potrebno je pokazati strpljenje, pažnju, ljubav, izdržljivost i samopouzdanje. Možda je učenik sa mentalnom retardacijom neobično talentovan za drugu oblast. Ono što mu stvara situaciju uspjeha (kreativnost, muzika, ples, sport, crtanje) je podrška i razvoj.

Objašnjenje

Zbog činjenice da je u posljednje vrijeme povećan broj učenika sa smetnjama u razvoju, nametnula se potreba za kreiranjem posebnih korektivnih programa za takve učenike, prilagođenih njihovim psihofiziološkim karakteristikama.

Učenici sa mentalnom retardacijom odlikuju se izraženim karakteristikama kognitivne aktivnosti: nizak nivo intelektualne aktivnosti (mentalne operacije nisu dovoljno formirane: posebno, djeca imaju poteškoća u generalizaciji i apstrahiranju karakteristika objekata); određena nerazvijenost složenih oblika ponašanja (proizvoljna regulacija ponašanja je slabo razvijena, zbog čega je djeci teško poštivati zahtjeve nastavnika); govorna aktivnost je vrlo niska, zaliha znanja o okolnoj stvarnosti je slaba, spontani govor se odlikuje siromaštvom rječnika, primjećuju se prisutnost agramatizama, poteškoće u razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura (to je također zbog dvojezičnosti) ; interesovanje za aktivnosti učenja nije izraženo, kognitivna aktivnost je vrlo slaba i nestabilna; mehanička memorija. Ove učenike karakteriše emocionalna nestabilnost, prisustvo impulzivnih reakcija, neadekvatno samopoštovanje i prevladavanje motivacije igre. Ovi problemi su odredili svrhu korektivnog rada sa učenicima ove kategorije.

Svrha korektivnog rada je korekcija kognitivne sfere učenika sa smetnjama u razvoju.

Zadaci korektivnog rada:

razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina, pažnje, prostornih predstava;
formiranje mentalnog plana akcije i govornih funkcija;
razvoj arbitrarnosti mentalne aktivnosti.

Bira se grupni oblik rada,časovi su izgrađeni u obliku igre i uključuju metode koje stimulišu razvoj dece, kako u oblasti odnosa tako iu kognitivnoj aktivnosti. Aktivnost u igri uči dijete da kontrolira svoje ponašanje i kroz interakciju s drugima proširuje svoj repertoar uloga. Komunikacija u grupi proširuje granice djetetove vizije svojih mogućnosti kroz refleksiju djelovanja drugih i drugih. Stvaranje situacije uspjeha otkriva djetetovu sposobnost da se samoaktualizira i efikasnije asimiluje stečeno znanje. Igre uloga su najatraktivnije. Međutim, najslabija karika naše djece je razvoj govora. Djeci je teško izraziti svoje misli i osjećaje, kontaktirati s drugima, dobiti povratnu informaciju, pa program uključuje postavljanje poznatih bajki i izmišljanje vlastitih uz njihovu kasniju reprodukciju, pisanje detektivske priče, igranje scena iz porodičnog života.

Sistem korektivnog rada sa ciljem kompenzacije utvrđenih poremećaja kod djece sa mentalnom retardacijom,

podijeljen u 4 glavna bloka:

1. Razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina:

formiranje sposobnosti ovladavanja sredstvima komunikacije;

formiranje odnosa prema interakciji i dobronamjernog odnosa prema drugovima iz razreda;

formiranje kolektivne rasprave o zadacima;

uspostavljanje pozitivnih odnosa sa drugima: slušanje drugova, korektno izražavanje stava prema sagovorniku;

sposobnost izražavanja vlastitog mišljenja, formiranje pozitivne slike o "ja".

2. Razvoj govora i mentalne aktivnosti:

sticanje znanja o okolnoj stvarnosti, doprinoseći poboljšanju socijalnih vještina;

formiranje detaljnog monološkog i dijaloškog govora. Sposobnost pravilnog i dosljednog izražavanja svojih misli, poštujući pravila za konstruiranje poruke;

formiranje pojmovnog aparata i osnovnih mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje i generalizacija;

proširenje vokabulara.

3. Razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti:

sposobnost rada po modelu i u skladu sa uputstvima nastavnika;

proizvoljno regulisanje ponašanja i prirodne motoričke aktivnosti u obrazovnim situacijama;

proizvoljnost kao komponenta govorne aktivnosti, ovladavanje planerskom funkcijom govora (odgovori na pitanja u strogom skladu sa zadatkom, sposobnost izražavanja svojih misli u govoru, detaljno govorenje o redoslijedu izvođenja obrazovnog rada);

vještine vršenja kontrole nad njihovim aktivnostima, ovladavanje kontrolnim i evaluacijskim radnjama;

4. Razvoj prostornih predstava:

formiranje vještina razlikovanja geometrijskih oblika;

usvajanje pojma veličine od strane učenika;

upoznavanje sa pravilima prostorne organizacije radnog materijala;

ovladavanje prostornom orijentacijom u svesci i u prostoriji;

poboljšanje koordinacije kretanja u prostoru;

formiranje sposobnosti manipulisanja slikama, vršeći različite mentalne transformacije: rotaciju, rasparčavanje na dijelove i njihovo spajanje u jednu cjelinu, itd.; razvoj sposobnosti djeteta da djeluje u umu.

Program korektivno-razvojne nastave je predviđen za 34 časa, 1 sat sedmično. Trajanje svake lekcije je 40 minuta.

Sadržaj predloženih časova omogućava aktiviranje kreativnog potencijala učenika, doprinosi formiranju sposobnosti dece za samostalan rad i stimuliše njihovu aktivnost. Upotreba velikog broja zadataka u igri i organizacija takmičarske situacije povećava interesovanje školaraca za postizanje rezultata svojih aktivnosti i doprinosi povećanju školske i obrazovne motivacije. Sva nastava se izvodi na gradivu bliskom nastavnom planu i programu, što osigurava njihovu visoku efikasnost i omogućava prenošenje vještina i sposobnosti stečenih u učionici u situaciju školskog časa. Kolektivna rasprava o mnogim zadacima predviđenim programom doprinosi formiranju i razvoju komunikacijskih vještina i zajedničkih aktivnosti kod djece: sposobnost slušanja gledišta druge osobe, planiranja svojih postupaka zajedno s drugima.

Prilikom planiranja i izvođenja nastave sa učenicima osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom, neki principi organizacije popravnog i razvojnog procesa:

Složenost zadataka

Izvođenje nastave koristeći materijale bliske nastavnom planu i programu.

Time se osigurava njihova veća efikasnost, jer omogućava prenošenje vještina i sposobnosti stečenih u učionici u situaciju školskog časa.

Upotreba metoda igre i metoda rada, uključujući i takmičarski element.

Kod djece sa mentalnom retardacijom motiv igre je najčešće vodeći, a nivo obrazovne i školske motivacije je dosta nizak. Osim toga, stalni neuspjesi u školi doprinose formiranju ili niskog samopoštovanja, ili, obrnuto, neadekvatno visokog samopoštovanja. Za djecu sa niskim samopoštovanjem, igrana priroda nastave omogućit će im da se oslobode straha od mogućih neuspjeha, a učenicima s visokim samopoštovanjem grupni takmičarski zadaci i vježbe pružit će priliku da dobiju pravu procjenu. njihovih sposobnosti. Primjer takvih aktivnosti je ciklus igračkih aktivnosti "Škola izviđača".

Uvođenje sistema kazni i nagrada

Izmjenjivanje pokretnih i sjedećih zadataka i vježbi, izvođenje tjelesnog odgoja. Izmjena pismenih i usmenih oblika rada.

Ovaj uslov je obavezan u radu sa decom, jer omogućava optimalnu raspodelu energije, pomaže u otklanjanju umora i povećanju efikasnosti.

Korištenje vježbi za testiranje pažnje

To mogu biti pitanja poput: „Ko me je čuo - pokaži palac“, ili korištenje kontrolnih kartica: „Pažnja!!“, „Tišina!!“, koje prikazuju različite simbole koji ukazuju na ove zahtjeve; ili upotreba raznih pomagala, privlačenje pažnje, na primjer, zvonce, ili izgled igračke, nakon čega učenici treba da se smrznu na mjestu; minuta tišine (djeca se "drže" u rukama, zamrznuta na mjestu).

Prilikom planiranja ispoštovano je opšte za sve razrede strukturu lekcije.

Šema za izradu korektivno-razvojnog časa

1. Uvod u lekciju

2. Glavni sadržaj lekcije

3. Završna faza lekcije

Svaki čas tradicionalno počinje postupkom pozdravljanja, koji ne samo da promoviše koheziju grupe, već i postavlja djecu za pozitivnu interakciju.

Primjer je sljedeća vježba. Djeca se nasumično kreću po prostoriji uz muziku, susreću se, smiješeći se i govore samo dvije riječi: "Zdravo, (ime djeteta)" i nastavljaju da se kreću. Zadatak se može modificirati dodavanjem pljeskanja, rukovanja, zagrljaja na predloženi; ili sva djeca i psiholog stanu u krug, držeći se za ruke, i, izgovarajući slogove "Zdravo", naprave nekoliko koraka naprijed i sretnu se u centru kruga.

Sljedeća obavezna vježba - "Novosti" - uključuje niz vrlo važnih tačaka: djeca imaju priliku, prvo, da razmijene informacije o događajima koji su im se desili u posljednje vrijeme; drugo, razgovarajte o rezultatima domaće zadaće i prisjetite se sadržaja posljednje lekcije i, treće, procijenite svoje raspoloženje u bodovima.

Uvodnu fazu upotpunjuje mobilna komunikativna igra, koja se provodi u cilju povećanja energetskog resursa grupe, formiranja emocionalno pozitivnog stava za nastavak nastave, a također doprinosi razvoju kolektivnih oblika interakcije, koja se manifestuje u dobronamjeran odnos prema kolegama iz razreda, sposobnost da svoje postupke podrede vanjskim zahtjevima.

Komunikacijske igre koje se koriste na početku i na kraju lekcije imaju određenu razliku. Uobičajeno bismo ih mogli nazvati "Energizirajuća igra" (u početnoj fazi) i "Optimizirajuća igra" (u završnom dijelu lekcije), čija je svrha razvijanje refleksije koja se manifestira u razumijevanju vlastitih postupaka i stanja. , samospoznaja unutrašnjeg svijeta, kao i u formiranju pozitivne slike o "ja". Prije rastanka, svaki član grupe treba da dobije „maženje“ ili od drugova iz razreda i psihologa, ili da se samostalno izjasni o svojim zaslugama i uspjesima. „Igra optimizacije“ je obično sjedeći. Njegov glavni zadatak je pružiti djeci pozitivno komunikacijsko iskustvo, stvoriti pozitivnu samopercepciju, bez obzira na stvarni uspjeh djeteta u aktivnostima učenja, te poboljšati raspoloženje na kraju časa.

Glavna faza lekcije je korektivno-razvojne prirode i ima za cilj formiranje i razvoj osnovnih funkcija neophodnih za savladavanje nastavnog materijala: proizvoljnost, razvoj koncentracije, trening pamćenja, razvoj prostornih predstava, govora i razmišljanje.

Samovolja u osnovnoškolskom uzrastu izražava se u sposobnosti djeteta da prihvati ciljeve koje su postavili odrasli i postupa u skladu s njima, izvršava radnje prema modelu, organizuje svoje aktivnosti, samostalno planira načine za postizanje cilja.

Vježbe za razvoj proizvoljnosti i prostornih predstava po pravilu se izvode pismeno, pa svako dijete mora imati kariranu svesku i jednostavnu olovku. Ovo je najduži zadatak u vremenu, koji traje od 10 do 15 minuta.

Kombinirala sam zadatke i vježbe za razvoj govora i mentalne aktivnosti ne slučajno. Logičko mišljenje je govor, u njemu je riječ i osnova, i sredstvo, i rezultat ovog procesa. Razvoj logičkog mišljenja umnogome zavisi od stepena razvoja dječjeg govora, a formiranje misaonih operacija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija) determinisano je stepenom učešća govora u procesu mentalne aktivnosti. Zadaci i vježbe ovog bloka izvode se usmeno, ali zahtijevaju veliku količinu stimulativnog materijala (kartice sa slikama, riječima, reprodukcijama i sl.) i vrlo često su praćene postupkom crtanja. Stoga razred mora imati olovke u boji, flomastere i papir.

Procedura domaće zadaće završava glavnu fazu. Najčešće su to mali kreativni radovi. Na primjer, nakon lekcije o sposobnosti navigacije prostorijom prema planu, djeca su pozvana da nacrtaju plan svoje sobe, a na sljedećem času imaju priliku da o tome pričaju. Domaća zadaća pomaže ne samo u konsolidaciji stečenog znanja, već i omogućava djetetu da se izrazi.

Završna faza uključuje komunikativnu „optimizatorsku igru“ ili vježbu opuštanja. Obje igre doprinose opuštanju djece na kraju rada i formiraju pozitivan stav prema času u cjelini.

Svaki čas tradicionalno završava oproštajnom procedurom koju možete smisliti s djecom. Kao primjer nudimo sljedeću vježbu. Djeca se, držeći se za ruke, čvrsto okupljaju u krug. Zatim se, izgovarajući slogove "Zbogom-ne-ja", razilaze, čineći krug širim, a na kraju puštaju ruke.

Nastava se izvodi u grupama od 10-12 osoba(što je odgovaralo broju KRO časova) jednom nedeljno u ordinaciji psihologa, gde se deci pruža mogućnost ne samo da slobodno sede, već i da se igraju igrica na otvorenom.

Tematski plan korektivno-razvojne nastave

Lekcija 1.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 2

Vježba 3. "Koraci"

Završna faza lekcije

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Glavni sadržaj lekcije

1. Fizičko vaspitanje "Palac gore, šapćemo zajedno"

Vježba 2. "Magični krugovi"

Vježba 3. "Ptica, zvijer, riba..."

Završna faza lekcije

Optimizatorska igra: "Pljeskajmo."

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra Energizer: "Prijateljski voz"

Glavni sadržaj lekcije

Fizičko vaspitanje "Nemoj pogrešiti"

Vježba 2. "Samo smiješne riječi"

Vježba 3

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Svijet bez tebe."

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizator "Saznaj ko je zabavljač"

Glavni sadržaj lekcije

Mobilna igra: "Sova"

Vježba 2. "Izmislite prijedlog"

Vježba 3

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Vruća stolica".

Tradicionalni rastanak.

Lekcija 5.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizer: "Hodanje po papiru"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. Grafički diktat "Čarobna olovka"

Vježba 2

Vježba 3

Završna faza lekcije

Igra je optimizator: "Za ono što volimo."

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizer: "Pronađi loptu"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. Grafički diktat "Čarobna olovka"

Mobilna igra: "Patuljci i divovi"

Vježba 2. "Nova aplikacija"

Vježba 3

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Chicks".

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizer: "Upoznajte jedni druge"

Glavni sadržaj lekcije

Mobilna igra: "Budite oprezni"

Vježba 2. "Dobro-loše"

Vježba percepcije prostora

3. "Putovanje kroz stranicu"

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Zamisli."

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizer: "Krave, psi, mačke"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Šifrirana poruka ili križni šav"

Mobilna igra: "Tri pokreta"

Vježba 2. "Ko će više komponovati"

Vježba 3. "Fotograf"

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Ljubavo ime".

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju»

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizator: "Predaj naranču"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Šifrirana poruka ili križni šav"

Mobilna igra: "Zabranjeno kretanje"

Vježba 2

Vježba 3

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Volim sebe zbog toga...".

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizator: "Scout"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "16 ćelija"

Mobilna igra: "Molim"

Vježba 2. "Odredi smjer strelica"

Vježba 3. "Smiješna priča"

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Želim biti ...".

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Psiho-gimnastika: "Prolazi u krug"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "16 ćelija"

Mobilna igra: "Ko leti"

Vježba 2. "Pisaća mašina"

Vježba 3. "Referentni signali"

Završna faza lekcije

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Psiho-gimnastika: "hladno-vruće"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Vizuelni diktat"

Vježba 2. "Pogledaj - pročitaj - zapamti - napiši - provjeri."

Mobilna igra: "Semafor"

Vježba 3

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Flower-Semitsvetik"

Tradicionalni rastanak

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Psiho-gimnastika: "Različiti hodovi"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Kodirana riječ"

Mobilna igra: "Auto"

Vježba 2

Završna faza lekcije

Vježba disanja: "Otopite šare na staklu"

Tradicionalni rastanak

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Psiho-gimnastika: "Emocije"

Glavni sadržaj lekcije

Mobilna igra "Gaspers"

Vježba 1. "Zelena, crvena, plava..."

Vježba 2. "Spoznaj figuru dodirom"

Igra - optimizator: "Flower-Semitsvetik"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Vježba "Razumijeti crtež"

Glavni sadržaj lekcije

Mobilna igra "Stop"

Vježba 1:. "Opšta ponuda"

Vježba 2

Vježba 3: "Gdje je šta?"

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Zamislite svoje raspoloženje u boji"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Psiho-gimnastika: "Poziv"

Glavni sadržaj lekcije

Mobilna igra "Gdje je nos, gdje je uho"

Vježba 1. "Znatiželjan"

Vježba 2: "Pronađi pravi uzorak"

Završna faza lekcije

Vježba disanja: "Na plaži"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Psiho-gimnastika: "Kapija za oči"

Glavni sadržaj lekcije

Mobilna igra "Ptica"

Vježba 2: "Predlozi"

Završna faza lekcije

Vježba disanja: "Svijeća"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Psiho-gimnastika: "Improvizacija u paru"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1

Mobilna igra "Vazduh, voda, zemlja, vjetar"

Vježba 2: "Abeceda"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Vatra - led"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra koja daje energiju: "Balance"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Baštene priče"

Mobilna igra "Požuri da uhvatiš"

Vježba 2: "Kako su raspoređeni krugovi"

Vježba 3: "Slijepo između redova"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Lanac smijeha"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra koja daje energiju: "Dešava se ne dešava se"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Ko je više..."

Mobilna igra "Stani zajedno"

Vježba 2

Vježba 3. "Uporedi objekte"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Osmijeh"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra Energizer: "Vlak"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1

Vježba 2. "Korekcioni test"

Aktivnost 2: "Gdje sam ja?"

Vježba 3: "Stolica koja nedostaje"

Vježba 4 "Kocke na mjestima"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Sleeping Kitten"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra koja daje energiju: "Da"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Pogodi"

Vježba 2: "Zapamti"

Vježba 3 "Ljubazno oko"

Igra - optimizator: "Sijamski blizanci"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Oblaci"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra koja daje energiju: "Raspoloženje"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Pronađi dodatnu sliku"

Mobilna igra: "Automobili"

Vježba 2. "Izvlačenje"

Vježba 3: "Šta, gdje?"

Završna faza lekcije

Tradicionalni rastanak

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Energizirajuća igra: Dan koji dolazi

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1

Mobilna igra: "Da ili ne"

Vježba 2. "Izvlačenje"

Vježba 3: "Šta, gdje?"

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Vatra prijateljstva"

Tradicionalni rastanak

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra koja daje energiju: "Jutarnji pozdrav"

Glavni sadržaj lekcije

Mobilna igra: "Sve okolo"

Vježba 2. "Izvlačenje"

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Košarica osjećaja"

Tradicionalni rastanak

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Energizirajuća igra: "Jezik cvijeća"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Definiraj oblike"

Mobilna igra: "Stani, pljesni, jedan"

Vježba 2. "Nastavi slog"

Završna faza lekcije

Optimizator igre: "Ljubazna životinja"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Energizirajuća igra: Kristalna kugla

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Izrazite misli drugim riječima"

Vježba 2. "Dajte prijedlog"

Mobilna igra: "Hajde da skočimo"

Vježba 3. "Dodaj riječ"

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Fotografija za pamćenje"

Uvod u lekciju

"pozdrav"

Vijesti"

Energizirajuća igra: "Generalni krug"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Vježba svjesnosti"

Mobilna igra "Zagrijavanje"

Vježba 2: "Opišite predmet"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Čarobni san"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Energizer Game: Zoološki vrt

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Pronađi 10 razlika"

Vježba 2

Vježba 3: "Referentni signali"

Završna faza lekcije

Optimizator igre: "Vidimo se uskoro, prijatelju"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Energizirajuća igra: "Slušaj popove"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Kodiranje tabele"

Mobilna igra: "Postupaj prema uputama"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Hladno - vruće"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra koja daje energiju: "Stoj zajedno"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1

Mobilna igra: "Čovjek - drvo"

Vježba 2. „Slijedite obrazac.

Završna faza lekcije

Vježba - optimizator: "Impuls".

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Energizirajuća igra: „Raspoloženje

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Parovi riječi"

Mobilna igra: "Automobili"

Vježba 2. "Šta je Serjoža uradio?"

Vježba 3: "Spoznaj figuru dodirom"

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Lijen"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Vježba "Razumijeti crtež"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Zapamti"

Vježba 2. "Pokupi riječi"

Vježba 3. “Zamislite ako…”

Vježba 4

Završna faza lekcije

Vježba opuštanja: "Baloni"

Tradicionalni rastanak.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Vježba "Razumijeti crtež"

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. "Zapamti"

Vježba 2. Slagač

Vježba 3. "Nastavi riječ..."

Vježba 4. "Metagrami"

Završna faza lekcije

Upitnik za povratne informacije o održanoj nastavi.

Tradicionalni rastanak.

broj razreda
Razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina, pažnje, prostornih predstava, formiranje mentalnog plana djelovanja i govornih funkcija, razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti
	Lekcija 2.
	Lekcija 3.
	Lekcija 4.

	Lekcija 6.
	Lekcija 7.
	Lekcija 8.
	Lekcija 9.
	Lekcija 10.
	Lekcija 11.
	Lekcija 12.
	Lekcija 13.
	Lekcija 14.
	Lekcija 15.
	Lekcija 16.
	Lekcija 17.
	Lekcija 18.
	Lekcija 19.
	Lekcija 20.
	Lekcija 21.
	Lekcija 22.
	Lekcija 23.
	Sesija 24
	Lekcija 25.
	Lekcija 26.
	Lekcija 27.
	Lekcija 28
	Lekcija 29.
	Lekcija 30.
	Lekcija 31.
	Lekcija 32.
	Lekcija 33.
	Lekcija 34.

Lekcija 1.

Uvod u lekciju

zadatak: Uključite djecu u kognitivnu komunikaciju, aktivirajte grupu.

"pozdrav"

Cilj:

Kohezija grupe, raspoloženje djece za pozitivnu interakciju

"Vijesti"

Cilj:

Razmjena informacija o događajima koji su se nedavno dogodili djeci;

Procjena vašeg raspoloženja.

Komunikativna igra "Motor"

Cilj:

Napredak igre: Vođa je "voz" koji mora napraviti voz od djece. Momcima je dodijeljena uloga "prikolica". “Motor” dolazi redom do svakog od “automobila” i upoznaje se s njim. Kada imenujete ime, možete zamoliti djecu da smisle jednu dobru riječ za sebe, na primjer:

Ja sam Lena, smiješni mali voz, a ko si ti?
A ja sam prelepa prikolica Saša.
Idemo dalje zajedno.
Idi.

Djeca idu po sljedeću "prikolicu" i tako sve dok se ne sastavi cijeli zabavni voz.

Glavni sadržaj lekcije

zadatak: Formiranje i razvoj glavnih funkcija neophodnih za asimilaciju nastavnog materijala: proizvoljnost, prostorne predstave, govor i mišljenje.

Vježba 1. "Fizičko vaspitanje"

Cilj:

Razvoj proizvoljnosti i prostornih predstava.

Napredak igre: Djeci se nudi mala fraza (poslovica, izreka, katren, itd.). Marširajući u krugu (ili u mjestu), ponavljaju frazu koja im je predložena. Od njih se traži da zamijene posljednju riječ (ili posljednji slog) pljeskom, a da ništa ne kažu. Na primjer:

1 put - jež je pačiću dao kožne čizme;

2 - jež je dao pačiću par kože - PAMUK;

3- jež je pačiću dao par - PAMUK, PAMUK;

4- dao pačiću ježa - PAMUK, PAMUK, PAMUK;

5- dao pače - PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK;

6- dao - PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK, PAMUK;

7- PAMUK (7 puta).

Vježba 2

Cilj:

Razvoj prostornih predstava;
Naučite prihvatiti formu.

Napredak igre: Nacrtajte krug (ili bilo koju drugu figuru) na tlu (ili kredom na linoleumu), pozovite dijete da hoda po konturi figure, prvo otvorenih očiju, a zatim zatvorenih očiju.

Varijanta igre je “Hodanje uz slovo”: dijete ili grupa djece hoda u lancu duž napisanog slova, a zatim (bez slike) po uputama učiteljice prolazi “kao da je napisano” , onda sami dođu do pisma i prođu kroz njega. Vježbom se može popraviti grafički izgled slova.

Vježba 3. "Koraci"

Cilj:

Razvoj govora i mišljenja.

Napredak igre: Vođa ima loptu. Djeca se redaju duž na određenoj udaljenosti od odrasle osobe, i svako pomisli na riječ na zadatu temu, recimo drvo. Domaćin baca loptu jednom od igrača, igrač je hvata i izgovara svoju riječ u slogovima, čineći po jedan korak na svakom slogu. Zadatak igrača je da brzo (poslednji) dođe do vođe, što znači da smisli najduže (najkraće) reči.

Tema igre može biti bilo koja.

Zadaća:

Završna faza lekcije

zadatak: Opuštanje djece i formiranje pozitivnog stava prema času općenito.

Igra - optimizator: "Compliments".

Cilj:

Razvoj refleksije;

Opuštanje djece na kraju časa;

Napredak igre: Svi igrači stoje u krugu. Jedan od njih se okreće komšiji i kaže mu nešto lepo. Trebalo bi da odgovori „hvala” i da se zauzvrat obrati svom komšiji. I tako sve dok svi ne čuju kompliment.

Svaki učesnik ima nešto dobro da kaže o sebi. Kada igrate ovu i slične igre, možete jedni drugima prenijeti neki predmet koji je postao tradicionalan, na primjer, srce sašiveno od tkanine itd.

Neka djeca ne mogu dati komplimente, potrebna im je pomoć. Umjesto pohvale, možete jednostavno reći riječ "ukusno", "cvjetno", "smiješno". Ako je djetetu teško dati kompliment, recite to sami.

Tradicionalni rastanak.

Lekcija 4.

Uvod u lekciju

"pozdrav"

"Vijesti"

Igra - energizer: "Saznaj ko je zabavljač"

Ciljevi:

Povećanje energetskih resursa grupe;

Formiranje emocionalno pozitivnog stava za nastavak nastave;

Razvoj kolektivnih oblika interakcije, koji se očituje u dobronamjernom odnosu prema kolegama iz razreda, sposobnosti da svoje djelovanje podredi vanjskim zahtjevima.

Napredak igre: Djeca stanu u krug i biraju dijete koje mora otići na neko vrijeme. Dok njega nema, djeca biraju zabavljača. Njegova uloga je da prikaže različite pokrete, koje svako mora tačno ponoviti.

Dijete se vraća, staje u centar kruga i pokušava odrediti ko je zabavljač, koga momci imitiraju.

Ako pravilno imenuje zabavljača, igra se završava ili se ponavlja s novim djetetom.

Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. Grafički diktat "Čarobna olovka"

Cilj: Ovi zadaci imaju za cilj razvijanje sposobnosti za rad u skladu sa uputstvima nastavnika, a doprinose i razvoju orijentacije u prostoru.

Napredak igre: Konstrukcija figure od strane učenika izvodi se pod diktatom nastavnika-psihologa u posebnoj bilježnici u kavezu. Radovi se obavljaju frontalno. Tokom diktata, primjećuju se duge pauze kako bi dijete imalo vremena da povuče crtu. Instrukcija se izgovara samo jednom. Komplikacija nastaje zbog povećanja broja linija koje dijete percipira tokom jedne prezentacije.

Uputstvo: „Sada ćemo igrati igru pod nazivom Magic Pencil. Ako me pažljivo slušate, onda kada završimo sa crtanjem, u vašoj bilježnici pojavit će se vama poznata slika. Reći ću u kom smjeru i koliko ćelija povući liniju. Nacrtajte samo one linije o kojima ću govoriti. Svaki novi red započnite tamo gde je prethodni završavao, ne dižući olovku sa papira. Dakle, počnimo. Stavite tačku u donji lijevi ugao ćelije, stavite olovku na tačku. Pažnja! Pomeri olovku...

Mobilna igra: "Sova"

Cilj: Predložene igre razvijaju ne samo proizvoljnost akcija, već i brzinu reakcije, sposobnosti koordinacije i figurativne reprezentacije, sposobnost zajedničkog rada.

Napredak igre: Momci postaju u krug. Jedan od njih, koji se nalazi u centru, prikazuje sovu, a ostatak - bube, leptire, ptice. Na komandu domaćina: "Dođe dan - sve oživi!" - sva djeca trče u krug; sova u to vrijeme spava, odnosno stoji u sredini zatvorenih očiju. Kada domaćin zapovjedi: „Noć dolazi - sve se smrzava!“, svi zastaju i smrzavaju se, a sova ide u lov. Ona pazi na one koji se kreću ili se smiju i vodi ih u sredinu kruga.

Vježba 2. "Izmislite prijedlog"

Cilj: Razvoj govora i mišljenja.

Napredak igre: Daju se početna slova (na primjer, B -C -E -P), od kojih svako predstavlja početak riječi u rečenici. Potrebno je formirati različite rečenice, na primjer: "Cijela porodica je pojela pitu."

Igrači su pozvani da smisle rečenicu u kojoj sve riječi moraju početi istim slovom. Primjer: "Saša je jeo slanu supu sa cveklom." Igrači dobijaju onoliko bodova koliko pokupe riječi. Da biste olakšali stvari, možete koristiti rječnik.

Vježba 3

Cilj: Razvoj mišljenja.

Napredak igre: Igra koristi 24 karte (8x6 cm) koje prikazuju geometrijske figure četiri vrste, tri boje (plava, crvena, zelena), velike i male veličine. Poželjno je imati drugi sličan set, ali sa drugim figurama i drugim bojama.

Učitelj i dijete uzimaju isti špil karata. Učitelj stavlja bilo koju karticu sa figurom na sto, a dijete mora izložiti karticu sa figurom:

pogodan za znak;

razlikuju se samo u jednoj osobini.

Na primjer, ako odrasla osoba postavi mali crveni krug, onda dijete može staviti ili veliki crveni krug, ili mali plavi krug, ili mali crveni kvadrat, itd.

Zadaća:

Završna faza lekcije

Igra - optimizator: "Vruća stolica".

Cilj:

Razvoj refleksije;

Formiranje pozitivne slike o "ja";

Sticanje djece pozitivnog iskustva komunikacije.

Napredak igre: U sredini sobe je stolica. Svi redom sjedaju. Kada neko sedi u stolici, ostatak grupe, prilazeći mu s leđa, obraća se sledećim rečima: „Ono što mi se najviše sviđa kod tebe je to što ti...” ili „Ti si najbolji jer...” , itd. .d.

Tradicionalni rastanak.

književnost:

Anashina N.Yu. Enciklopedija intelektualnih igara - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2006.
Vinokurova N.: "Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti" - Moskva, "AST-Press" 1999.
Ganicheva I.V. Tjelesno orijentisani pristupi psihokorektivnom i razvojnom radu sa djecom (5-7 godina). - M., 2004.
Gippius S.V. Trening za razvoj kreativnosti. Gimnastika čula. - SPb., 2001.
Gin S "Fantasy World", Moskva, "Vita-press" 2001
Gin S. : "Svijet logike", Moskva, "Vita-press" 2001
Dubrovina I. U "Praktičnoj psihologiji obrazovanja", Moskva, tržni centar "Sphere" 1998.
Istratova O.N. Exakusto T.V.: „Priručnik psihologa osnovna škola» Rostov na Donu, "Feniks" 2003
Istratova O.N. Priručnik grupne psiho-korekcije.- Rostov n/a: Phoenix, 2006.
Kratak psihološki rečnik. /Ispod ukupno. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1985.
Lazarev M.L. Program Upoznaj sebe. - M., 1993.
Lingo T.I.: "Igre, zagonetke, zagonetke za predškolce" vodič za roditelje. - Jaroslavlj, "Akademija razvoja", "Akademija K", 1998.
Lokalova N.P. 90 lekcija psihološkog razvoja mlađih školaraca. - M., 1995.
Lopukhina K.S. Logopedia. Govor. Ritam. Saobraćaj. - Sankt Peterburg, 1997.
Panfilova M.A. Terapija komunikacije igrom: Testovi i korektivne igre. - M., 2002.
Panfilova M.A. Igra terapija komunikacije: Testovi i korektivne igre.-M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2001.
Samoukina N.V. Igre u školi i kod kuće: Psihotehničke vježbe i popravni programi. Moskva: Nova škola, 1993.
SpauldingJ. Učenje kroz pokret. - M., 1992.
Sirotyuk A.L. Korekcija obuke i razvoja školaraca. - M., 2002.
Tihomirova L.F.: "Vježbe za svaki dan: logika za mlađe učenike." - Jaroslavlj, "Akademija razvoja", "Akademija K" 1998 Istratova
Shilova T.A., Psihodijagnostika i korekcija djece sa devijacijama u ponašanju. - M.: Iris didaktika, 2005
Schmidt V.V. Dijagnostički i korektivni rad sa mlađim učenicima - M.: TC Sphere, 2005.
Khukhlaeva O.V. Praktični materijali za rad sa djecom od 3-9 godina. - M., 2003.

DRUGI NAS

Korektivno-razvojni program za djecu predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom

Posljednjih godina bilježi se porast broja djece sa smetnjama u mentalnom razvoju i koja zbog toga imaju poteškoća u učenju. Traganje za najefikasnijim metodama korekcije djece sa smetnjama u mentalnom razvoju je aktuelno pitanje moderne pedagogije i psihologije. Poznato je da među učenicima sa slabim uspjehom osnovna škola skoro polovina njih zaostaje za svojim vršnjacima u mentalnom razvoju. Ovi školarci imaju velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja, pojma broja, brojanja, konstruktivnih aktivnosti itd. Slab napredak u školi često uzrokuje negativan stav ove grupe djece prema učenju, prema bilo kojoj aktivnosti, stvara poteškoće u komunikaciji sa drugima, uspješnom djecom i nastavnicima. Sve to doprinosi formiranju asocijalnih oblika ponašanja, posebno u adolescenciji. Zbog toga abnormalni razvoj mentalnu sferu djece i prije svega mentalnu retardaciju treba posmatrati kao psihološki i socijalni problem. ZPR je zastoj u razvoju cjelokupne mentalne sfere, a ne pojedinih mentalnih procesa. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stručnjaci provode rehabilitacijski rad s takvom djecom, koji je usmjeren na formiranje viših mentalnih funkcija (HMF). U slučaju neravnomjernog formiranja HMF-a, provode se odgovarajući korektivni radovi. Djeca koja pohađaju naš vrtić po pravilu nemaju patološke defekte organskog porijekla, ali postoje simptomi starosne nerazvijenosti, neformiranosti pojedinih HMF-a. Formativno učenje uzima u obzir uzrast naših učenika i vodeće aktivnosti ovog uzrasta. Stoga smatramo da je naš glavni zadatak formiranje viših psihičkih funkcija koje su nedostatne u razvoju (percepcija, pažnja, pamćenje). Glavna uloga u odgoju djeteta je, naravno, dodijeljena porodici. Očevima i majkama dati pedagoška znanja, okrenuti ih prema djetetu, zaštititi njihovo djetinjstvo od neopravdanih kazni, grubosti i nepravde – to je ono što vidimo kao svoj prvi zadatak. Uostalom, svaka profesionalna aktivnost nastavnika može biti efikasna ako su roditelji njegovi aktivni asistenti i istomišljenici. Da bi roditelji bili takvi, često morate raditi sa njima, ne manje nego sa njihovom djecom. Odgoj roditelja smatramo formiranjem njihove pedagoške refleksije, odnosno sposobnosti samokritičke procjene sebe kao pedagoga, sagledavanja situacije očima djeteta. Glavni zadatak nastavnika-psihologa u radu sa roditeljima djece sa smetnjama u mentalnom razvoju je da zainteresuje roditelje za izglede za novi smjer u razvoju djece. Roditelje je potrebno stalno informirati o svim poslovima, pa se stoga unaprijed moraju birati najuspješniji oblici interakcije s njima. Tada ćemo moći osigurati jedan od najvažnijih uslova za razvoj djetetove ličnosti - koordiniran zajednički rad odraslih oko njega. To djetetu daje priliku da pređe na sljedeću, višu fazu razvoja. Nažalost, danas praktično zdrave djece nema, a otvaranje popravnih grupa u predškolskim obrazovnim ustanovama postaje nužnost, a ne izuzetak od pravila. Stoga, kada smo otvorili grupu djece sa mentalnom retardacijom (prije 3 godine), bili smo sigurni da je za bilo koju vrstu odstupanja od starosne norme razvoja i za bilo koju težinu ovog odstupanja moguće stvoriti uslove za dijete. koje osiguravaju pozitivnu progresivnu dinamiku njegovog razvoja. Svoje zadatke smatramo ne samo razvojem mentalne sposobnosti djece, ali i njihovo emocionalno blagostanje i socijalna adaptacija. Postavili smo i cilj: aktivirati snage samog djeteta, podesiti ga da savlada životne poteškoće. Djeca specijalizovanih korektivnih (posebno logopedskih) grupa imaju velike unutrašnje rezerve, često imaju vrlo dobre prirodne sposobnosti. Međutim, ovoj djeci ih je teško pokazati zbog ograničenja u razvoju govora, hiperekscitabilnosti ili inhibicije. To znači da nam je cilj pomoći im da ostvare svoje sklonosti odabirom najprikladnije taktike korektivnog rada, odabirom posebnih tehnika i metoda utjecaja na sve sfere djetetove ličnosti. Korektivni rad se odvija po principu formativnog i nježnog treninga. Djecu učimo elementima psihogimnastike, opuštanja, prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Rad nastavnika-psihologa počinje pregledom, tokom kojeg se prikupljaju podaci o djetetu (vidi Kartu za pružanje psihološko-pedagoške pomoći djetetu). Dobivene informacije pomažu psihologu da zacrta pravce korektivnog i vaspitnog rada. Na osnovu ovih podataka, kao i posmatranja djeteta u različite situacije pedagog-psiholog sastavlja pedagoški opis u kojem se navode oblasti rada za druge specijaliste. Približno 50% djece koja pohađaju grupu mentalne retardacije ima samo nekoliko, blažih motoričkih poremećaja u kombinaciji sa povećanom razdražljivošću, motoričkim nemirom, pogoršanjem sna i apetita. To su djeca sa minimalnom moždanom disfunkcijom (MMD): borbena, impulsivna, nesposobna za igru, nesposobna da ograniči svoje želje, burno reagira na sve zabrane, tvrdoglava. Karakteriziraju ih motorička nespretnost, slab razvoj fino diferenciranih pokreta prstiju. Stoga teško vladaju vještinama samoposluživanja. Potrebno je mnogo vremena da naučite kako zakopčati dugmad i cipele na pertle. Karakteristika mentalne retardacije je neujednačenost kršenja različitih mentalnih funkcija: logičko mišljenje može biti još netaknutije u usporedbi s pamćenjem, pažnjom i mentalnim performansama. Djecu s mentalnom retardacijom također karakterizira niska kognitivna aktivnost, insuficijencija procesa percepcije, pamćenja i pažnje. Teško im je kombinirati pojedinačne detalje u jednu sliku, ali sva odstupanja od norme karakteriziraju varijabilnost. Djeca ove kategorije nemaju inerciju mentalnih procesa, sposobna su ne samo da prihvate i koriste pomoć, već i da stečene mentalne vještine prenesu u druge situacije. Uz pomoć odraslih, ova djeca mogu izvršavati instrukcije i intelektualne zadatke koji su im ponuđeni na nivou bliskom normi. Kod djece sa mentalnom retardacijom, po pravilu, motivacija za aktivnosti učenja je formirana vrlo slabo. Stoga se fokusiramo na "drugi način učenja" (S.L. Rubinshtein). Prema Rubinsteinu, „postoje dvije vrste učenja, tačnije dva načina učenja i dvije vrste aktivnosti, usljed kojih osoba stječe nova znanja i vještine. Jedna od njih je posebno usmjerena na ovladavanje ovim znanjima i vještinama kao direktnim ciljem. Drugi vodi ka ovladavanju ovim znanjima i vještinama, ostvarujući druge ciljeve. Nastava u ovom slučaju nije samostalna aktivnost, već proces koji se izvodi kao komponenta i rezultat druge aktivnosti u koju je uključena. Kao "ostalu aktivnost" koristimo konstruktivnu aktivnost sa raznim modelima. Njegov rezultat je spolja vrlo privlačan djetetu (smiješan crtež, aplikacija ili dizajn). Tako dijete razvija motivaciju za aktivnost – ono što se u didaktici obično naziva kognitivnim interesom. Ovo nije direktna, već indirektna formacija motivacije. Što je dijete mlađe, to nam je teže očekivati od njega da shvati intrinzičnu motivaciju učenja.

Kartica za pružanje psihološko-pedagoške pomoći djetetu

Prezime Ime: Ivanov Griša (druga godina gostovanja u ZPR grupi). Datum rođenja: 17.12.94 Adresa: Kubanskaya, 70, apt. 12. Oče: Ne majka: Ivanova Anna Sergeevna Režija:: BDP br. 4. Uzrok: posjeta predškolskoj ustanovi. Anamneza: MMD. Porodica: nepotpun. Uslovi: Majka pije alkohol. Biološki faktori: ljevorukost. Karakteristike ranog razvoja: (prema zaključku pedijatra). Obrazovanje prije predškolskog: Dom.

Opažanje specijalista: kognitivni interes se manifestuje, ali još nije dovoljno razvijen (u većini slučajeva manifestuje se u uslovima kada se zadaci prezentiraju na igriv način). Učinkovitost se primjetno smanjuje do kraja dana, primjećuju se neki znakovi prekomjernog rada (poremećena je pažnja, pojavljuje se malaksalost, pogoršava se raspoloženje). Raspoloženje direktno zavisi od situacije i direktno utiče na prirodu i produktivnost aktivnosti. Naučio je da se igra s djecom, ali često pokazuje oblike aktivnog protesta (narav, mrzovolja).Zaključak : rano uključivanje djeteta u proces korektivnog rada značajno je poboljšalo njegov mentalni razvoj: pokazalo je kognitivni interes, želju za postizanjem rezultata u aktivnostima. Međutim, koordinacija pokreta i razvoj finih motoričkih sposobnosti šake su nedovoljni, nedostaci u prostornoj orijentaciji i motorička nespretnost su očuvani. Govor se slabo razvija, artikulacija je poremećena.Preporuke : produžiti posjetu ZPR grupe za još godinu dana. Proširiti mogućnosti korištenja različitih vrsta aktivnosti (crtanje, primjena, modeliranje, ručni rad, dizajn). Učvrstiti ideje o okolini, razviti pažnju, pamćenje, govor, mišljenje. Poboljšati motoričku sferu, razviti emocionalnu komunikaciju sa djecom. Izgradite moralne navike. Preporučuju se časovi sa psihologom, defektologom, instruktorom fizičkog vaspitanja.

Metodologija

Program „Drugi mi“ usmjeren je na holističku korekciju ličnosti i razvoj kognitivne i emocionalne sfere djece sa smetnjama u razvoju. Ovaj program karakteriše uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika, njihovih ličnih kvaliteta. Svesno svog „ja“, dete se afirmiše („ja sam!“), nastoji da utiče na situaciju, ulazi u odnose sa drugim ljudima. U predškolskom periodu uspostavlja se veza djeteta sa vodećim sferama bića: svijetom ljudi, objektivnim svijetom, prirodom, upoznaje se sa kulturom, sa univerzalnim vrijednostima. Formiraju se temelji samosvijesti, socijalne motivacije ponašanja. Dijete pokušava svoje ponašanje usmjeriti na procjenu drugih. Ali djeca sa smetnjama u razvoju slabo generalizuju socijalno iskustvo, slabo su orijentisana u uslovima praktičnog zadatka, a često nisu u stanju da samostalno rešavaju problematične zadatke. Zahvaljujući psihološkim i korektivnim metodama uticaja na decu sa mentalnom retardacijom, koje su osnova programa „Drugi mi“, moguće je organizovati aktivnosti deteta na način koji će mu pomoći da razvije sposobnost rešavanja ne samo pristupačni praktični, ali i jednostavni problematični zadaci. Iskustvo stečeno u isto vrijeme pružit će djetetu priliku da razumije i riješi poznate probleme u vizualno-figurativnom, pa čak i verbalnom planu. Materijal koji se nudi u programu (igrački i didaktički) postepeno postaje složeniji, uzimajući u obzir iskustvo djeteta. Prije svega, ovdje se poštuju sljedeća didaktička načela: dostupnost, ponavljanje, postupnost zadatka. Za problematičnu djecu važan je uslov emocionalna strana organizacije korektivno-razvojnog procesa. Nastavnik-psiholog svojim ponašanjem, emotivnim raspoloženjem treba da izazove pozitivan stav prema nastavi kod učenika. Potrebna je dobronamjernost odraslih, zahvaljujući kojoj djeca imaju želju za zajedničkim radom i postizanjem pozitivnih rezultata. Prilikom odabira didaktičkog materijala, igara, priručnika, prednost se daje svijetlim i zabavnim ilustracijama i igračkama koje omogućavaju pamćenje naziva predmeta, živih bića svijeta oko nas i životnih pojava, prepoznavanje i imenovanje u budućnosti, bez obzira na njihovu boju. , oblik, veličina. Takođe je potrebno uzeti u obzir posebnosti različitih nivoa razvoja, jer se grupa djece sa mentalnom retardacijom formira u predškolskim obrazovnim ustanovama kao mješovita grupa (uzrasta od 4 do 7 godina). Učitelj-psiholog diferencira grupu u podgrupe (4-5 osoba), ujedinjujući djecu prema dobi i težini strukturalnog defekta. Psihološki i pedagoški uticaj konstruiše se kreiranjem doziranih zadataka i obrazovnih situacija u smislu sadržaja, obima, složenosti, fizičkog, emocionalnog i mentalnog stresa. Organizovanjem komunikacije sa decom pedagog-psiholog integriše korektivno-razvojne i igračke aktivnosti. Igrajući se sa decom, nastavnik-psiholog stvara problematičnu situaciju koja podstiče dete da zauzme poziciju subjekta znanja. Problemske situacije se stvaraju oko predmeta, njihove namjene, upotrebe. Problematična situacija, uspješnost u aktivnosti, zamjena didaktičkog materijala i njegovo senzorno ispitivanje dovode do svijesti o svojstvima predmeta. Dalja izgradnja korektivno-razvojnog procesa povezana je sa uključivanjem načina ponašanja kojima dijete savladava u svoj svakodnevni život. Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su: situacije igre koje zahtevaju pomoć bilo kom liku (zadatak: objasniti, naučiti, ubediti); didaktičke igre koje su povezane s traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta; treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti međusobnog komuniciranja, zamjene drugog; tjelesno orijentirane tehnike; psiho-gimnastiku i relaksaciju, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama. Glavni oblik uticaja nastavnika-psihologa na djecu ZPR grupe su organizovani časovi igre i treninzi, u kojima vodeća uloga pripada odrasloj osobi. Od toga zavisi usvajanje programskog materijala od strane dece pravi izbor nastavne metode. Potrebno je koristiti takve metodološke tehnike koje privlače pažnju svakog djeteta. Stoga su metodološka osnova ovog programa ideje L.S. Vygotsky o ulozi igre u obrazovanju predškolske djece. Uporne afektivne barijere koje nastaju u životu djeteta mnogo se lakše savladavaju u igri. Dakle, igra forme igre rad je najadekvatnije sredstvo za korekciju mentalnog razvoja djetetove ličnosti. Problematična djeca su pasivna i ne pokazuju želju za aktivnim djelovanjem s predmetima i igračkama. Stoga, nastavnik-psiholog treba stalno da stvara pozitivan stav kod djece. emocionalni stav na predloženu aktivnost, tako da dijete dobije priliku za samostalno djelovanje u određenoj situaciji. Za dijete s problematičnim razvojem, kako bi ovladalo načinima orijentacije u svijetu oko sebe, izoliralo i popravilo svojstva i odnose objekata, razumjelo ovu ili onu radnju, potrebna su višestruka ponavljanja. Učitelj-psiholog takođe mora stalno da pamti: pedagoško stvaralaštvo psihologa ne bi trebalo da sadrži opasnost koja ugrožava slobodu, psihu i ličnost djeteta, njegovo fizičko i psihičko zdravlje. Emocionalno pozitivan stav djeteta prema nastavi ključ je uspješnog rada učitelja-psihologa.

Odredbe i uslovi

Program je namijenjen djeci od 4-7 godina i uključuje edukativne aktivnosti, igrice mini-treninge i vježbe tjelesno orijentiranih tehnika. Trajanje nastave je 30-40 minuta. Učitelj-psiholog izvodi 1 čas sedmično, instruktor fizičkog vaspitanja 1 čas sedmično o tjelesnim tehnikama.

Klasna struktura

Svi razredi imaju fleksibilnu strukturu, dizajniranu uzimajući u obzir starosne karakteristike djece i težinu defekta. Nastava se gradi na principima integracije (uključivanje elemenata muzike, iso, plesne i pokretne terapije), doslednosti i kontinuiteta. Izbor tema za nastavu određen je prirodom razvojnog poremećaja i izborom najprikladnije taktike za korektivno-razvojni rad. Oblici rada određeni su ciljevima nastave, koje karakteriše kombinacija kako tradicionalnih tehnika i metoda (frontalni i individualni časovi) tako i inovativnih (testovi crtanja, crtanje uz muziku, igranje peskom i sl.). Struktura nastave je fleksibilna, uključuje kognitivni materijal i elemente psihoterapije. U toku nastave djeca razvijaju komunikativne kvalitete, obogaćuju emocionalno iskustvo, aktiviraju razmišljanje, uviđaju i doživljavaju uspjehe-neuspjehe, rezultate aktivnosti, projektuju socijalne interakcije i motoričke činove, formiraju ličnu orijentaciju. Raspoloženje djece, njihovo psihičko stanje u određenim trenucima mogu uzrokovati varijacije u metodama, tehnikama i strukturi nastave. Tradicionalne metode koje se koriste u učionici obogaćene su situacijama igre. Učitelj-psiholog koristi ručno rađene priručnike, igračke, uključuje crtanje, ples i muziku u nastavu. Lekcija je ovako strukturirana: I. Zagrijavanje u krugu: psihološki odnos prema lekciji, pozdrav (trajanje 3 minuta). II. Vježba za naše prste: rad sa orasima, olovkama, dugmadima, žitaricama + igre prstima (trajanje 5 minuta). III. Blok korekcije i razvoja: bilo koji edukativni materijal koji se odnosi na jednu igru. Uključeni su zadaci za razvoj percepcije, pamćenja, mišljenja (trajanje 15 minuta). IV. Zagrijavanje motora: prijem "Reinkarnacija" ili igra mini-trening "Oživi sliku" (trajanje 5 minuta). V. Relaksacija, psiho-gimnastika (trajanje 3 minute). VI. Rastanak (trajanje 2 minute).

Interakcija sa porodicom i specijalistima U interakciji pedagoškog psihologa sa porodicom deteta razlikujemo tri faze: 1. Stvaranje ambijenta za roditelje da zajedno sa nastavnicima rješavaju probleme korekcije i razvoja djeteta; 2. Izrada zajedničke strategije saradnje; 3. Implementacija jedinstvenog dogovorenog individualnog pristupa djetetu kako bi se maksimalno korigovali zastoji u razvoju kako bi se prešlo u sljedeću fazu razvoja. Važan uslov za realizaciju programa „Drugi mi“ je saradnja širokog spektra specijalista: defektologa, logopeda, nastavnika muzike i likovne kulture, instruktora fizičkog vaspitanja.

Ciljevi

Uvedite djecu sa mentalnom retardacijom u složeni svijet ljudskih odnosa. Stvoriti zonu proksimalnog razvoja kako bi se prevazišli nedostaci intelektualnog i emocionalnog razvoja. Pripremiti djecu sa mentalnom retardacijom za školovanje i ubuduće za samostalan život.

Zadaci

Naučiti dijete da razumije svoje emocionalno stanje, izrazi svoja osjećanja i prepozna osjećaje drugih ljudi kroz izraze lica, geste, intonaciju. Aktivirajte snage samog djeteta, postavite ga da savlada životne poteškoće. Razvijati mentalne sposobnosti. Naučite socijalne vještine.

Granice primjene i djelotvornosti

Korektivno-razvojni program "Drugi mi" namijenjen je predškolskim obrazovnim ustanovama kombiniranog tipa sa grupama djece sa mentalnom retardacijom (uključujući govor). Program se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi broj 122 koristi već tri godine, tako da je već moguće suditi o rezultatima: od 16 diplomaca grupe ZPR 2000/2001, 70% studira u odgojno-obrazovnoj nastavi, ostali uspješno savladavaju program osnovnog obrazovanja u srednja škola br. 19 i u srednjoj školi br. 14. Od 5 učenika ZPR grupe koji će postati studenti 2002. godine, 3 su prilično pripremljena za učenje po školskom planu i programu: naučili su slova, znaju sabirati slogove, razumiju sastav brojeva, ovladali su rednim brojanjem od 1 do 20 i sposobni su u mislima da izvode najjednostavnije operacije brojanja (ova djeca su bila u ZPR grupi od 4 do 7 godina). 2 djece sa dijagnozom MMD (minimalna moždana disfunkcija) se i dalje karakteriše povećanom ohološću, agresivnošću, zaostajanjem u razvoju percepcije.Učitelj-psiholog stalno razgovara sa roditeljima ove djece o potrebi uzimanja lijekova za ublažavanje njihovog stanja.

Programske sekcije

Program korekcije i razvoja "Drugi mi" sadrži sljedeće odjeljke: I. Formiranje saradnje djeteta sa odraslima i vršnjacima i ovladavanje načinima asimilacije društvenog iskustva. II. Emocionalni razvoj. III. Intelektualni razvoj. IV. Razvoj i unapređenje motoričke sfere.

I. FORMIRANJE SARADNJE DJETETA SA ODRASLIM I VRŠNJACIMA I OSVAJANJE NAČINA UČENJA DRUŠTVENOG ISKUSTVA

Djeca sa smetnjama u razvoju po prijemu u predškolsku obrazovnu ustanovu imaju poteškoća u komunikaciji sa odraslima, ne znaju komunicirati sa vršnjacima, ne znaju kako da asimiliraju društveno iskustvo. Ako se predškolac u normalnom razvoju ponaša savršeno po modelu ili prema elementarnom verbalnom uputstvu, onda problematična djeca to treba da nauče. Dijete se razvija u procesu komunikacije sa odraslima. Ovaj proces se zasniva na emocionalnom kontaktu odrasle osobe i djeteta, koji postepeno prerasta u saradnju, koja postaje neophodan uslov za razvoj djeteta. Saradnja je u tome što odrasla osoba nastoji prenijeti svoje iskustvo djetetu, a ono to želi i može naučiti. Postoji mnogo načina na koje se socijalno iskustvo može naučiti, a oni uključuju: zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta; upotreba ekspresivnih gestova, posebno pokazivanja (znakovi instrukcije); oponašaju postupke odrasle osobe; akcije obrasca. Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira inercija, nedostatak interesa za druge, a samim tim i emocionalni kontakt s odraslom osobom, potreba za komunikacijom s njim u ranoj dobi često se uopće ne javlja kod djeteta. Osnovni zadaci korektivnog rada sa problematičnom decom su prvo, formiranje njihovog emocionalnog kontakta sa odraslima, i drugo, učenje djeteta kako da asimilira socijalno iskustvo. Emocionalna komunikacija između odrasle osobe i djeteta nastaje na osnovu zajedničkih radnji, koje treba pratiti prijateljskim osmijehom i nježnim glasom. U redu dijete u razvoju vrlo rano izvodi radnje prema verbalnim uputstvima, ali prve upute se daju u situaciji poznatoj djetetu i najčešće su praćene odgovarajućim radnjama ili gestovima odrasle osobe (odnosno razvija se situacijsko razumijevanje govora). Kod djece sa mentalnom retardacijom bez posebnog korektivnog rada, situacijsko razumijevanje govora vrlo je često očuvano do kraja predškolskog uzrasta. Stoga je sljedeći zadatak naučiti dijete izolovati elementarnu instrukciju iz situacije(tj. naučiti dijete da razumije govor ili verbalna uputstva). To se dešava kroz podučavanje djeteta didaktičkim igrama (na primjer, "U redu", "Hvatanje"). Za stvaranje emocionalne komunikacije sa odraslom osobom, program „Drugi mi“ uključuje set lekcija igre ciklusa „Dijete među odraslima i vršnjacima“, čija je svrha pojava prirodnih mogućnosti za formiranje procesa otkrivanja svijeta. Početni rad se mora izvesti pojedinačno. U ovoj fazi možete naučiti dijete ne samo da sluša, već i da čuje - da razumije upute odrasle osobe: da ih izgovori naglas, da formira pravila ponašanja tokom nastave i pravila za obavljanje određenog zadatka. Takođe je poželjno u ovoj fazi zajedno sa djetetom razviti sistem nagrađivanja i oduzimanja privilegija, koji će mu pomoći da se naknadno prilagodi u dječjem timu. Sljedeća faza – uključivanje djeteta u grupne aktivnosti (u interakciji sa vršnjacima) – također treba da se odvija postepeno. Najprije je poželjno napraviti male podgrupe (2-4 osobe), a tek nakon toga djeca se mogu kombinirati u grupne igre ili aktivnosti. Ako se ovaj slijed ne poštuje, dijete može ili postati pretjerano uzbuđeno ili, obrnuto, biti izolirano, a to će ga, zauzvrat, dovesti do gubitka kontrole nad ponašanjem, prekomjernog rada i nedostatka aktivne pažnje. Još jednom želim da napomenem da se svi časovi održavaju u zabavnoj formi za dijete. Tehnika modifikacije ponašanja je vrlo jednostavna: za dobro ponašanje dijete dobija ohrabrenje (verbalno), za loše ponašanje gubi privilegije ili zadovoljstvo. Dalje u ovom dijelu, djeca vježbaju vještine samokontrole u nepoznatim i traumatskim situacijama. Djeca s mentalnom retardacijom, koja se nađu u nepoznatoj ili nepredviđenoj životnoj situaciji, vjerojatno se neće ponašati adekvatno. U svakom trenutku takvo dijete može postati zbunjeno i zaboraviti sve što je naučilo. Zato razvoj vještina ponašanja u specifičnim situacijama smatramo neophodnim dijelom rada sa djecom sa mentalnom retardacijom. Igra uloga ima najšire mogućnosti za rad u ovom pravcu. Igrajući ulogu slabih, kukavičkih likova, dete spoznaje i konkretizuje svoj strah. A tehnikom dovođenja situacije u igrici do apsurda, pedagog-psiholog pomaže djetetu da sagleda svoj strah s druge strane (ponekad komičan), tretira ga kao nešto nebitno. Igrajući ulogu jakih heroja, dijete stječe osjećaj samopouzdanja da se (kao i njegov junak) može nositi s poteškoćama. Istovremeno, veoma je važno ne samo razvijati situaciju u igri, već i razgovarati sa njima zatim dete kako može iskoristiti iskustvo stečeno u igri za rješavanje životnih situacija. Preporučljivo je odabrati teške slučajeve iz života svakog djeteta kao zaplete za igranje uloga: na primjer, ako se dijete boji odgovoriti na pitanja učitelja, onda se ova konkretna situacija treba igrati s njim. Istovremeno, treba da skrenete pažnju deteta na to šta mu se dešava u svakom trenutku i kako da izbegne neprijatna iskustva i senzacije (koristeći vježbe disanja, metode samohipnoze „Mogu to podnijeti“, tehnike samoregulacije: naizmjenično stiskanje ruku u šake i njihovo opuštanje). U radu sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta najefikasnija je upotreba igara sa mekim igračkama i lutkama. Izbor lutaka i igračaka temelji se na individualnim preferencijama djeteta. On sam mora izabrati hrabru ili kukavicu, dobru ili zlu lutku. Uloge treba rasporediti na sljedeći način: prvo odrasla osoba govori za zlu i kukavičku igračku, a dijete za hrabru i ljubaznu igračku. Zatim morate zamijeniti uloge. To će omogućiti djetetu da sagleda situaciju iz različitih uglova, a nakon što je ponovo doživjelo „neprijatan“ zaplet, riješi se negativnih osjećaja koji ga progone. Štoviše, ako je dijete uznemireno u komunikaciji s odraslom osobom, možete sastaviti dijalog u kojem će lutka odrasle osobe igrati ulogu djeteta, a lutka djeteta će biti odgovorna za odraslu osobu.

II. EMOCIONALNI RAZVOJ

Prema zapažanjima, oko 50% djece s mentalnom retardacijom su djeca s agresivnim ponašanjem, tačnije, sklona agresivnosti. Negativne karakteristike odgojnog okruženja (porodice alkoholičara, narkomana, jednoroditeljske porodice) također povećavaju vjerovatnoću agresivnih postupaka kod djece. Na primjer, u većini ovih porodica, u prisustvu djece, stalno puše, piju alkohol i rješavaju stvari u pijanom stanju. Ovo povećava nivo agresivnosti kod dece. Sada postoji sve veći broj naučnih istraživanja koja potvrđuju činjenicu da nasilne scene prikazane na TV-u doprinose povećanju stepena agresivnosti gledalaca. Nije tajna da je TV jedina zabava i sredstvo razvoja dostupno ovoj kategoriji djece. Ako dijete bude strogo kažnjeno zbog pokazivanja agresivnosti (što roditelji najčešće rade), onda uči da sakrije ljutnju u njihovom prisustvu, ali ni u jednoj drugoj situaciji ne može suzbiti agresiju. Preziran, povjerljiv stav odraslih prema agresivnim ispadima djeteta također dovodi do formiranja agresivnih crta ličnosti kod njega. Djeca često koriste agresiju i neposlušnost kako bi privukla pažnju odrasle osobe. Deca čije roditelje karakteriše preterana popustljivost, nesigurnost, a ponekad i bespomoćnost obrazovni proces, ne osjećaju se potpuno sigurno i također postaju agresivni. Neizvjesnost i oklijevanje roditelja pri donošenju bilo kakvih odluka izazivaju dijete na hirove i izlive bijesa, uz pomoć kojih djeca utiču na dalji tok događaja i postižu svoje. Ja kao psiholog savjetujem roditeljima da više pažnje posvete svojoj djeci, da nastoje uspostaviti odnose sa njima. toplim odnosima, a u određenim fazama razvoja sina ili kćeri, pokazati čvrstinu i odlučnost. Ove preporuke su upućene ne samo roditeljima, već i nastavnicima koji rade sa djecom ZPR grupe. Korektivni rad sa agresivnom decom treba sprovoditi u sledećim oblastima: 1) Učiti agresivnu djecu kako da izraze ljutnju na prihvatljiv način. 2) Učenje agresivne djece tehnikama samoregulacije, samokontrole. 3) Razvoj komunikacijskih vještina. 4) Formiranje empatije i povjerenja u ljude.

Učenje agresivne djece načinima da izraze ljutnju na prihvatljiv način

Ponašanje agresivne djece često je destruktivno, pa je problem učenja djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje jedno od najakutnijih i najvažnijih pitanja s kojima se susreće odgojni psiholog. Ljutnja je osjećaj intenzivne ozlojeđenosti, koji je praćen gubitkom kontrole nad samim sobom. Postoje četiri načina da se ponašate u situaciji kada je osoba ljuta: 1) Direktno(verbalno – neverbalno) izražavanje vlastitih osjećaja, dajući izlaz negativnim emocijama. 2) Indirektno izraz: ljutnja se izvlači na osobu ili predmet koji se ljutom djetetu čini bezazlenim. Bez reagovanja odmah, dete pre ili kasnije oseti potrebu da izbaci bes. 3) Zadržavanje ljutnje. U ovom slučaju, postepeno nagomilavanje negativnih osjećaja doprinijet će nastanku stresa. Ako osoba stalno potiskuje svoj bijes, prijeti joj psihosomatski poremećaj. Prema naučnicima, neizražena ljutnja može postati jedan od uzroka bolesti kao što su reumatoidni artritis, urtikarija, psorijaza, čir na želucu, migrena, hipertenzija. 4) Prevencija negativnih emocija. Osoba nastoji otkriti uzrok ljutnje i što prije ga otkloniti. Ali ovakav način izražavanja ljutnje nije svojstven djeci sa mentalnom retardacijom, jer još nisu u stanju samostalno analizirati situaciju. U našoj praksi, učeći agresivnu djecu konstruktivnim načinima izražavanja ljutnje, djecu učimo: direktno izražavaju svoja osjećanja, izražavaju ljutnju u indirektnom obliku uz pomoć tehnika igre. Mlađu i sredovečnu djecu (4-5 godina), koja ne mogu uvijek verbalizirati svoje misli i osjećaje, mogu se naučiti da ljutnju prenesu na neopasne predmete. Za rad s takvom djecom u arsenalu učitelja-psihologa trebale bi postojati gumene igračke i gumene loptice (mogu se baciti u lavor s vodom), jastuci, pjenaste lopte, meta sa strelicom, vrišteća čaša, komad meke cjepanice, čekić igračka itd. Svi ovi predmeti su potrebni da dijete ne usmjerava svoj bijes na ljude, već ga prenosi na nežive predmete. Ova tehnika rada s ljutnjom posebno je korisna za nesigurnu djecu, ali je istovremeno neprihvatljiva kada se ispravlja ponašanje previše otvorenog djeteta.

Učenje agresivne djece tehnikama samoregulacije, samokontrole

Agresivnu djecu često karakteriziraju stezanje mišića, posebno na licu i rukama. Stoga će sve vježbe opuštanja biti korisne za ovu kategoriju djece (neke od njih su opisane u nastavku). U procesu korektivnog rada sa djetetom možete razgovarati o tome šta je ljutnja, koja su njena destruktivna djelovanja, kao i o tome koliko osoba postaje ljuta i ružna u naletu bijesa. Da bi naučio dete neprijatna situacija umjesto stiskanja vilice (što je tipično za agresivnu djecu), ali opuštanja mišića lica, možete koristiti vježbe opuštanja koje je predložio K. Vopel u knjizi “Kako naučiti djecu da sarađuju”. Na primjer, u igrici "Toplo kao sunce, lagano kao povjetarac", djeca zatvorenih očiju zamišljaju topao, divan dan. Nad njihovim glavama lebdi sivi oblak na koji su stavili sve svoje tuge. Jarko plavo nebo, lagani povjetarac, meki zraci sunca pomažu opuštanju mišića ne samo djetetovog lica, već i cijelog tijela. Igra "Smile" pomaže opuštanju mišića lica. Udišući zrak i smiješeći se zraku sunca, djeca postaju malo ljubaznija. U neugodnim životnim situacijama mogu se sjetiti svojih osjećaja razrađenih u ovim i drugim sličnim igrama i vratiti im se, zamjenjujući negativne emocije neutralnim ili pozitivnim.

Vježbanje komunikacijskih vještina

Djeca ponekad pokazuju agresivnost samo zato što ne znaju druge načine izražavanja osjećaja. Zadatak učitelja-psihologa je da nauči djecu kako da se iz konfliktnih situacija izvuku na prihvatljiv način. U tu svrhu moguće je s djecom razgovarati o najčešćim konfliktnim situacijama u učionici. Na primjer, šta bi dijete trebalo učiniti ako mu treba igračka s kojom se neko već igra. Takvi razgovori će pomoći djetetu da proširi svoje repertoar ponašanja - skup načina da se odgovori na određene događaje. Jedna od metoda rada sa agresivnom decom može biti igra uloga. Na primjer, s djecom u krugu možete igrati sljedeću situaciju: dva plišana medvjedića su došla u vrtić. Pred decom su se posvađali, jer je jedan od njih hteo da se igra sa novim velikim automobilom kojim se već igrao njegov drug. Dok su se mladunci svađali, učiteljica je sve pozvala u šetnju. Tako da niko od boraca nije imao vremena da se igra sa mašinom. Zbog toga su se još više svađali. Učitelj-psiholog traži od djece da pomire mladunce. Svako voljno dijete (ili u krugu) nudi rješenje. Zatim nekoliko predloženih opcija igraju parovi djece koja se ponašaju kao tvrdoglavi mladunci. Na kraju igre djeca razgovaraju o tome koliko je uspješan ovaj ili onaj način pomirenja i rješavanja sukoba. Često djeca nude agresivne načine da se izvuku iz situacije, na primjer: viču na prijatelja, udaraju, oduzimaju igračku, plaše. U tom slučaju odgojni psiholog ne bi trebao kritikovati i ocjenjivati djetetove sugestije. Naprotiv, trebao bi djeci ponuditi ovu opciju za igru uloga. U procesu njegove rasprave, oni se, po pravilu, uvjeravaju u neefikasnost takvog pristupa rješavanju sukoba. Možete pozvati i njima poznate književne heroje da posjete djecu. To mogu biti, na primjer, Malvina i Pinocchio. Pinokio je stavio mrlju od mastila u svoju svesku i nije hteo da pere ruke. U ovom slučaju, djeca savjetuju Malvinu kako da pomogne Pinokiju da postane poslušan.

Izgradnja empatije i povjerenja u ljude

Kao što znate, empatija je iracionalno poznavanje unutrašnjeg svijeta drugih ljudi od strane osobe. Suosjećajući s drugim, osoba doživljava osjećaje identične onima koji se posmatraju. Djeca mogu razviti empatiju čitajući zajedno. O onome što ste pročitali morate razgovarati sa svojim djetetom, podsticati ga da izrazi svoja osjećanja. Osim toga, vrlo je korisno sastavljati bajke i priče s djetetom. Za formiranje empatije se mogu preporučiti sljedeće igre: "Emocionalni rječnik", "Moj dobri papagaj", "Stonoga" (vidi Dodatak).

Rad sa roditeljima agresivne djece

Preporučljivo je raditi sa roditeljima agresivne djece sa mentalnom retardacijom u dva smjera: 1. Informisanje(šta je agresija, koji su razlozi njenog pojavljivanja, koliko je opasna za dijete i druge). 2. Podučavanje efikasnih načina komunikacije sa vašim djetetom. Roditelji mogu dobiti potrebne informacije za sebe na predavanjima, konsultacijama i u "Kutku psihologa". Kada majka ili otac shvate potrebu za korektivnim radom sa djetetom, psiholog može početi da ih podučava efikasnim načinima interakcije s djetetom (vidi dijagram).

ŠEMA RADA SA RODITELJIMA AGRESIVNE DJECE

III. INTELEKTUALNI RAZVOJ

Sva kognitivna aktivnost predškolskog djeteta povezana je s njegovim praktičnim aktivnostima i orijentacijom u okolnom objektivnom svijetu. Zauzvrat, razvoj mišljenja u ovoj dobi povezan je s djetetovim praktičnim radnjama i njegovom percepcijom svojstava i odnosa objekata u svijetu oko njega. Shodno tome, razvoj mišljenja ide na dva načina: od vizuelno-efektivnog do vizuelno-figurativnog i logičkog; od percepcije do vizuelno-figurativno mišljenje, s jedne strane, i logičnom - s druge strane. Ovi putevi razvoja se spajaju u određenoj fazi, ali svaki od njih ima svoje specifičnosti i ima svoju posebnu ulogu u ljudskoj spoznajnoj aktivnosti. Nedovoljna razvijenost misaonih procesa kod predškolske djece, koja proizilazi iz vizualno-aktivnog mišljenja i percepcije, može biti nepopravljiva u kasnijoj dobi. Formirajući kod djece holističku percepciju predmeta, njihovih svojstava i odnosa, potrebno je istovremeno razvijati ideje koje se mogu prizvati u djetetovo pamćenje (ažurirati) čak i u odsustvu samih predmeta. Štaviše, dete uči da operiše ovim slikama u predstavi, da deluje na osnovu tih slika, da se oslanja na njih u svojoj aktivnosti. Dakle, senzorna percepcija djeteta izravno je povezana s formiranjem njegovog mišljenja, čini osnovu vizualno-figurativnog mišljenja. Razvoj percepcije, a posebno izbor predmeta prema modelu, pokazuje se kao početna faza prvih oblika generalizacije, koja djecu dovodi do klasifikacije zasnovane na odabiru bitne osobine. Osim toga, u procesu percepcije dolazi do sređivanja i sistematizacije svojstava i odnosa objekata, koji čine osnovu tzv. serijala. Svi ovi procesi su čak i normalni djece u razvoju ne nastaju spontano. Zahtevaju nastavni uticaj odrasle osobe (nastavnika i roditelja). Za formiranje primarnih generalizacija kod djece srednjeg predškolskog uzrasta nudimo sljedeće situacije igre:

“... Došli su nam u goste vjeverica, zeko, lisica i medvjedić. Svako ima svoj put: vjeverica -, zeko -, lisička -, medvjed -. Izgradite svoj vlastiti put za svakoga birajući iz kutije geometrijskih oblika: sve lopte, sve kocke, sve kutove i sve ovalne.

Za djecu od 4 godine može se ponuditi još jedna igra - "Biranje gljiva" (vidi prilog). Za formiranje ideja o predmetu u cjelini, učitelj-psiholog nudi djeci dobro poznatu vježbu "Isjeci slike". Problematičnoj djeci često nedostaje aktivna potraga. Indiferentni su i prema rezultatu i prema procesu rješavanja praktičnih problema, čak iu situacijama kada je zadatak igra. Kako bismo kod djece razvili vještinu analiziranja uslova praktičnog problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje, nudimo igre "Nabavi auto" i "Kako do njega?" (vidi prilog). Sveobuhvatna ideja svijeta oko osobe ne može se razviti bez vizualne, taktilno-motoričke, slušne, olfaktorne i okusne percepcije. Razvoj percepcije posebno je važan za problematičnu djecu, jer ponekad čak i ne pokazuju pokušaje pregleda predmeta. Njihova opća inertnost dovodi do toga da ni u predškolskoj dobi ne mogu dodirom odrediti oblik i veličinu predmeta, po mirisu pogoditi ovu ili onu aromu. Učitelj-psiholog vodi različite igre vizuelni razvoj, olfaktorna, gustatorna i taktilno-motorička percepcija, na primjer, igra "Magic Basin" (vidi Dodatak). V.A. Suhomlinski je rekao: "Um djeteta je na vrhovima njegovih prstiju." Studije fiziologa potvrdile su vezu između intelektualni razvoj i motoriku prstiju. Nivo razvoja govora takođe direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta ruku. Za određivanje stepena razvoja govora kod djece prvih godina života razvijena je sljedeća metoda: od djeteta se traži da pokaže 1 prst, 2 prsta, 3 prsta. Djeca koja uspijevaju u izoliranim pokretima prstiju su djeca koja govore. Djeca čiji su pokreti prstiju napeti, prsti se savijaju i savijaju samo zajedno i ne mogu se kretati izolovano su djeca koja ne govore. Dok pokreti prstiju ne postanu slobodni, ne može se postići razvoj govora, a time i mišljenja. Uvježbavanje finih pokreta prstiju stimulativno je za cjelokupni razvoj djeteta, posebno za razvoj govora. Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju, uz stimulativno djelovanje na razvoj govora, su, prema V.V. Koltsova, "moćan alat za povećanje efikasnosti mozga." Formiranje djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu točnost. Razvoj motorike prstiju priprema teren za kasnije formiranje govora. Budući da postoji bliska veza između govora i motoričke aktivnosti, ako dijete ima govornu manu, posebnu pažnju treba posvetiti treniranju njegovih prstiju. Igre prstiju važan su dio časa nastavnika-psihologa sa djecom sa smetnjama u razvoju. Opis nekih igara prstima dat je u dodatku. Među djecom s mentalnom retardacijom, mnoga su hiperaktivna. Njihove ruke su često u stalnom, ponekad besciljnom pokretu. Za ovu djecu je korisno podučavati posebne vježbe i igre koje bi višak aktivnosti usmjerile u pravom smjeru. Kod dece sa mentalnom retardacijom, koja se spremaju za polazak u 1. razred, mišići šake, koordinacija pokreta prstiju, podlaktice i ramenog dela šake za pisanje još nisu dovoljno razvijeni. I dalje su slabo orijentisani u prostoru i na planu, zbunjeni su u razlikovanju lijeve i desne strane tijela, posebno u odnosu na druge ljude. Razvoj ove vještine izaziva najveće poteškoće kod ljevoruke djece. Sposobnost razlikovanja lijeve i desne strane važan je preduvjet za mnoge vrste učenja (uključujući pripremu ruke za pisanje). Dakle u drugom poluvremenu školske godine djeca starijeg predškolskog uzrasta (6-7 godina) uvježbavaju ovu vještinu (sposobnost razlikovanja lijevog i desna strana) zajedno sa nastavnikom-psihologom. Nastava se odvija u vidu raznih igara ili treninga (dodatno 1 čas sedmično). Za uvježbavanje diferencijacije desnog i lijevog dijela tijela mogu se preporučiti sljedeće vježbe.

1. Pokažite desnu, pa lijevu ruku. Ako dijete ne može imenovati lijevu ruku, pedagoški psiholog je sam zove, a dijete ponavlja. 2. Pokažite desnu ili lijevu ruku, uzmite igračku (predmet) u desnu ili lijevu ruku. 3. Nakon što razjasnite govorne oznake desne i lijeve ruke, možete početi razlikovati druge dijelove tijela: desnu i lijevu nogu, oči, uši.

Mogu se ponuditi složeniji zadaci: lijevom rukom pokažite desno uho, desnom rukom pokažite lijevu nogu. Nakon što ste formirali djetetove ideje o desnoj i lijevoj strani tijela, možete nastaviti s formiranjem orijentacije u okolnom prostoru. Možete koristiti sljedeće vježbe.

1. “Pokaži mi koji predmet ti je s desne strane” ili “Pokaži knjigu s tvoje lijeve strane” ili “Stavi knjigu s lijeve strane.” Ako je djetetu teško izvršiti ovaj zadatak, treba pojasniti da je desna bliža desnoj ruci, lijeva je bliža lijevoj ruci. 2. Dijete se poziva da desnom rukom uzme knjigu i stavi je uz desnu ruku, lijevom rukom uzme svesku i stavi je kraj lijeve ruke. Zatim pitajte: "Gdje je knjiga - desno ili lijevo od bilježnice?" 3. Dijete se poziva da stavi olovku lijevo od sveske, stavi olovku lijevo od knjige, kaže gdje je olovka u odnosu na knjigu - desno ili lijevo, gdje je olovka u odnosu u svesku - desno ili lijevo. 4. Uzimaju se 3 predmeta. Dijete je pozvano da stavi knjigu ispred sebe, stavi olovku lijevo od nje, a olovku desno.

Jednostavan i efikasan način da pripremite ruku za pisanje su bojanke. Bojanje omiljene slike, dijete uči da drži olovku u ruci, da koristi silu pritiska. Ova aktivnost trenira male mišiće šake, čini njene pokrete snažnim i koordinisanim. Preporučljivo je koristiti olovke u boji, a ne flomastere. Možete pozvati dijete da kopira crteže koji im se sviđaju na prozirni papir. Vrlo je korisno kopirati ornamente i šare, jer imaju veliki broj zakrivljenih linija, što je dobra priprema za dječju ruku za pisanje velikih slova. Ne smijemo zaboraviti na redovne časove s plastelinom, glinom, tijestom. Gnječeći, vajajući figure prstima, dijete jača i razvija male mišiće prstiju. Drugi zanimljiv način razvoj prstiju - štipanje. Od lista papira djeca vrhovima prstiju štipaju komadiće i stvaraju neku vrstu aplikacije. Samomasaža ruku je jedna od vrsta pasivne gimnastike. Općenito jača mišićni sistem, poboljšava mišićni tonus, elastičnost i kontraktilnost. Pod uticajem masaže u receptorima kože i mišića nastaju impulsi koji, dospevši u korteks velikog mozga, deluju tonično na centralni nervni sistem. Kao rezultat, povećava se njegova regulatorna uloga u odnosu na sve sisteme i organe. Postoje sljedeće tehnike samomasaže: milovanje; trituracija; gnječenje; stiskanje; aktivni i prolazni pokreti. Aplikacija sadrži set vježbi za ruke, dlanove i prste.

IV. RAZVOJ I UNAPREĐENJE MOTORNE SFERE

Dijete se razvija u pokretu. Njegov psihofizički razvoj umnogome zavisi od zadovoljenja prirodne potrebe djeteta za kretanjem. Optimalna motorička i emocionalna opterećenja stvaraju povoljne uslove za normalno funkcionisanje svih sistema i funkcija organizma. Nedostatak ili višak motoričke aktivnosti negativno utječe na zdravlje djeteta (posebno ako djetetov organizam već ima neku vrstu patologije). Korektivni zadaci koje instruktor fizičkog vaspitanja postavlja sebi u uslovima zajedničkog korektivnog rada sa drugim specijalistima treba da budu usmereni ne samo na motorički razvoj dece, već i na njihov opšti i razvoj govora, formiranje psihe, inteligencija. Na časovima fizičkog vaspitanja, korekcija psihomotorne sfere vrši se pomoću sledećih vežbi: 1) kineziologije; 2) imitacija; 3) plesno-motorni; 4) opuštanje i disanje. Dakle, kineziološke vježbe podstiču razvoj intelektualnih i misaonih procesa. Naučnici su u istraživanju dokazali uticaj pokreta ruku na razvoj funkcija više nervne aktivnosti i govora. Stoga razvojni rad treba usmjeravati od kretanja ka razmišljanju, a ne obrnuto. Kineziološke vježbe, poboljšavajući finu motoriku ruku, razvijaju međuhemisfernu interakciju koja je osnova za razvoj inteligencije. Pokreti imitacije doprinose formiranju ideja o motoričkom izražavanju kod djece, pomažu da uđu u zamišljenu situaciju, vide i razumiju sliku drugog (nova slika „ja“), vode motorički dijalog jezikom geste, izrazi lica, položaji. U početku, gotovo sve informacije o svijetu oko djeteta dijete prima putem tjelesnih senzacija, stoga u različitim dijelovima tijela postoje zone koje doživotno "pamte" pozitivne i negativne otiske djetetove komunikacije sa svijetom. Što je manje negativnih tragova i stezanja mišića na djetetovom tijelu, to se bolje osjeća. Zato plesno-pokretne vježbe koje razvijaju plastičnost, fleksibilnost, lakoću tijela, ublažavaju stezanje mišića, podstiču inicijativu u igri, stimulišu motoričko i emocionalno samoizražavanje, efikasno rješavaju problem ublažavanja psihoemocionalnog stresa. Vježbe opuštanja, kao dio općeg korektivnog rada, ublažavaju i prekomjernu mišićnu i emocionalnu napetost karakterističnu za djecu i djeluju umirujuće, a to je, pak, glavni uvjet za formiranje prirodnog govora i pravilnih pokreta tijela. U fizičkom vaspitanju učimo opuštanju mišića za razliku od napetosti, jer kod djece treba dati osjećaj da se napetost mišića može dobrovoljno zamijeniti ugodnim opuštanjem. U tom slučaju napetost treba da bude kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno. Vježbama disanja kod djece formiramo pravilno govorno disanje. Djecu treba naučiti da dišu na nos prirodno i bez odlaganja, dok Posebna pažnja obratite pažnju na trenutak izdisaja (treba da bude gladak i dug), naučite vratiti ritam disanja nakon motoričke vježbe. Naučiti dijete sa smetnjama u razvoju da pravilno i isplativo izvodi podatke posebne vježbe, potrebno je u više navrata pokazivati djetetu kako se vježbe izvode. Raspon pažnje djece je ograničen, tako da djetetu treba postaviti samo jedan zadatak. Ako je zadatak za njega nepodnošljiv, onda možete pobijediti svaku želju da to učinite. U strukturi časa fizičkog vaspitanja posebne vježbe mogu biti uključene u jedan od njegovih dijelova ili činiti njegov glavni sadržaj. U uvodnom dijelu lekcije koriste se vježbe igre za razvijanje motoričke memorije, koordinacije pokreta, pažnje povezane s riječju i muzikom. Na početku časa potrebno je kod djece formirati emocionalno pozitivan stav prema motoričkoj aktivnosti. U glavnom dijelu lekcije koriste se opće razvojne vježbe imitacije, vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku pomoću predmeta za manipulaciju (male lopte, kocke, užadi, gimnastički štapovi, itd.), igre na otvorenom različitog intenziteta upotrebom govorni materijal gdje prevladava verbalni vokabular. Završni dio časa uključuje plesno-motoričke, ritmičke, opuštajuće, vježbe disanja. Sa grupom djece sa mentalnom retardacijom jednom sedmično se održava nastava koja se sastoji samo od kinezioloških vježbi. Djeca su angažovana u podgrupama (4-5 osoba), koje se formiraju u skladu sa uzrastom. Trajanje časa je 15-20 minuta. Svrha razvoja kinezioloških vežbi je: 1) razvoj interhemisferne interakcije; 2) sinhronizacija rada hemisfera; 3) razvoj fine motorike; 4) razvoj sposobnosti; 5) razvoj pamćenja, pažnje, govora; 6) razvoj mišljenja. U strukturi nastave fizičkog vaspitanja na bazi kinezioloških vežbi izdvajaju se tri dela: uvodni, glavni, završni. Uvodni dio je usmjeren na pojačavanje pažnje djece i postepenu pripremu tijela za izvođenje složenijih vježbi (trajanje 2-3 minute). Ovaj dio se sastoji od raznih vrsta hodanja, uključujući korektivno (za držanje, jačanje stopala), imitaciju, sa recitativom; od jednostavnog vežbe igre pažnja i koordinacija pokreta. Glavni dio rješava programske zadatke za razvoj osnovnih pokreta (trajanje 12-15 minuta). Završni dio pruža postepena tranzicija od povećane motoričke aktivnosti do njenog smanjenja (1-2 minute). Obavezno koristite muzičku pratnju u lekciji, koja stvara povoljno emocionalno raspoloženje, dodatno koncentriše pažnju djece. Nastavnik na času fizičkog vaspitanja mora da se pridržava određena pravila interakcija sa decom („da ne primeti“ ako dete u početku nešto pogreši, pazi šta radi; raduj se sa njim svakom uspehu; pričaj drugima o svojim postignućima pred detetom). Nastavnik na taj način stvara atmosferu povjerenja i saradnje u učionici, što je osnova za postizanje pozitivnog rezultata u korektivno-razvojnim aktivnostima. U nastavku dajemo primjere planova-sažetaka tri lekcije.

PLANOVI NASTAVE

KOREKCIJA EMOCIONALNE SFERE DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA

Ciljevi Učenje djece sa smetnjama u razvoju, tehnikama samoregulacije, sposobnosti da kontrolišu svoje tijelo i kontroliraju svoje emocije. Uklanjanje mišićnih stezaljki.

Oprema Obruč, tri klupe, uže sa igračkom majmunom, olovke, boje, papir, šalovi, ćebe.

PROCES STUDIJA

Djeca sjede na tepihu u krugu. Obrazovni psiholog.Ljudi, volite li putovati? Znao sam. Sada idemo na misteriozno ostrvo. Tepih na kojem sjedite nije jednostavan, već magičan. Sjednite sa ispruženim nogama naprijed, uhvatite se za ruke i zatvorite oči. (Zvuči muzika.) Zamislite da se dižemo u oblake, još više, više od oblaka, letimo, ćilim se njiše. Čvrsto se držite za ruke. Sve dišemo lako, ravnomjerno, duboko. Dubok udah, dug izdisaj. Za nas je dobro da letimo ruku pod ruku. Ali sada tepih tone sve niže. Otvorite oči, mi smo na misterioznom ostrvu. Šta ste osećali kada ste leteli?(Odgovori djece.) Obrazovni psiholog. Jeste li uživali držeći se za ruke? Idemo po ostrvu, razgledajte ga. Mjesto je nepoznato, pa morate ići i slušati svaki zvuk. (Koje ste zvukove čuli?) Čini se da je sve mirno i sigurno. Možemo se igrati. Skačemo s izbočine na neravninu. Penjemo se u obruč. Dolazimo do ušiju zamišljene žirafe. Dobro urađeno! Pogledajte koliko ima cveća! Noću spavaju, a danju cvjetaju. Pretvarajmo se da smo cveće. Sjedeći na podu, rukama ćemo stisnuti koljena - cvijeće spava. Probudi se - rukujemo se. Sunce je nestalo - cveće je ponovo zaspalo. Probudio se srećan, zaspao tužan. Ponovo se probudio. Na ostrvu živi kobra. Ona je ljubazna. Zamislite da se i mi, kao i ona, sunčamo (legnemo na pod na stomak, ruke ispod brade). Kobra se probudila - dižemo se na ruke, pa na koljena, gledamo naprijed. A tu je i boa constrictor. Da li ga poznajete? Sklupča se u klupko (leži na leđima, grleći noge), a zatim se ljulja na leđima i ustaje. I zečići žive ovde. Jedan od njih se boji svih. Pokažite kako se trese od straha. Drugi je hrabri zec. "Ne bojim se nikoga!" Ustani i reci to hrabro.(Djeca rade zadatak.) Obrazovni psiholog.A sada hajde da se igramo. Zavežimo oči, idemo jedno prema drugom. Recimo "coo-coo". Kad se sretnemo, zagrlimo se. Hajde da legnemo u viseću mrežu(vaspitač pomaže učitelju-psihologu; zajedno s njim učitelj-psiholog ljulja dijete na ćebetu). Nastala je oluja(viseća mreža se snažno ljulja). Morate leći i glasno reći: "Ja sam hrabar". (Ostala djeca gaze nogama - stvori oluju.)

Djeco, sjećate se kada ste rekli da se bojite mraka, strašnih životinja i ljuljaški? Ovdje, na ostrvu, postali ste tako hrabri i jaki! Sada ću isključiti muziku, a ti ćeš se sjetiti čega si se prije bojao. Nacrtaj sve. Kad pljesnem rukama, sve će biti drugačije: strah će nestati, osjetit ćete snagu, dobrotu.

(Svira muzika - djeca crtaju; čuje se pamuk - cepaju svoj crtež.)

Učitelj-psiholog. Znate, na ostrvu je vodopad. I on je magičan. Njegova voda je topla. Ako stavite ruke u njega, plivate u njemu, voda će oprati sve loše stvari, sve uvrede. Postat ćete radosni, sve tužne i loše stvari će nestati.(Svira muzika.) Idemo do vodopada i stanimo pod njegove tople mlazove. Voda ispire sve tuge, tuge, ljutnje, svađe. Svi su veselo, radosno raspoloženi. Nasmiješimo se i sa takvim raspoloženjem idemo u grupu.

KOREKCIJA INTELEKTUALNE SFERE DJECE SREDNJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA

Ciljevi Formiranje kod djece sposobnosti da se napravi primarna generalizacija, da se subjekt predstavlja kao cjelina. Formiranje pozitivnih osobina ličnosti (empatija, ljubaznost).

Oprema Meke igračke: papagaj, vjeverica, zec, lisica i miš; kutija sa geometrijskim figurama; podijeljene slike (sa slikom ovih igračaka); ribarska linija; dugmad za pečurke; kesice sa heljdom, prosom, pirinčem.

PROCES STUDIJA

Djeca sjede na stolicama u krugu. Obrazovni psiholog. Djeco, gosti su nam obećali da će danas doći. Evo prvog gosta - Kešinog papagaja. Želi da te upozna i da se igra sa tobom. Šta mislite da možemo učiniti da mu se dopadne kod nas, pa da ponovo poželi da leti kod nas? Djeca odgovaraju. Zatim edukacijski psiholog pažljivo dodaje igračku djetetu koje sjedi pored njega i traži od njega da je drži za sebe, pogladi je, kaže nešto ljubazno i prenese drugom djetetu. Obrazovni psiholog. A u goste su nam došli vjeverica, zec, lisica i medvjed. Počastimo ih nečim ukusnim. Vi, Tanja i Saša, berite pečurke na kanapu (osušićemo ih za vevericu). Vi, Antoša i Miša, odvojite 10 zrna prosa i pirinča za papagaja Kešu, a vi Serjoža stavite 10 zrna heljde za miša na tanjir.(Djeca rade zadatak.) Obrazovni psiholog. Eto, sada su naši gosti puni i žele da se igraju sa nama. Na stolu imate kutije sa geometrijskim figurama. Da se životinje ne bi izgubile u šumi, svaka ima svoj put. Vjeverica ima krug, zec ima kvadrat, lisica ima trokut, a miš ima oval. Napravite sopstvenu stazu za svakog gosta birajući figurice iz kutije(nastavnik-psiholog ima igračke na stolu, svaka ima odgovarajuću geometrijsku figuru). (Djeca rade zadatak.) Učitelj-psiholog.Sada stavite figurice u kutiju. Sada sedite na ivicu stolice, naslonite se na naslon, stavite ruke na kolena i zatvorite oči. Zamislite topao divan dan(svira muzika). Iznad vas je jarko plavo nebo. Blagi zraci sunca i topli blagi povetarac ljube vam oči i obraze. Sivi oblak leti po nebu. Na to ćemo staviti sve svoje pritužbe, tuge i tuge. Uvek ćemo biti radosni, ljubazni i jaki. Sada otvorite oči i nasmiješite se jedno drugom. Volim te mnogo!

KOREKCIJA MOTORNE SFERE DJECE SREDNJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA

Ciljevi Jačanje sposobnosti kotrljanja lopte kako bi se udario u pokretni predmet. Jačanje mišića prstiju i šake. Razvoj oka i koordinacija pokreta. Učenje pravilnog disanja. Formiranje ispravne procjene.

Oprema Male lopte prema broju djece; 5-6 velikih loptica; kape-maske koje prikazuju morski život.

PROCES STUDIJA

Uvodni dio "Zviždite svima gore!" Djeca ulaze u salu u koloni jedno po jedno. Izgradnja u liniji, poravnanje, provjera držanja. Instruktor. Sva djeca su mornari patrolnog broda "Sea Hunter" i moraju učestvovati u pomorskim vježbama. Trenirat ćete snagu, okretnost, izdržljivost, au trenucima odmora zabaviti se i igrati zanimljive igre. Vježba počinje "testom organizacije i discipline". Djeca izvode različite vrste hodanja: normalno, bočne korake, ruke na pojasu (“tamp down the sand”); poprečni korak, nazad naprijed („brkamo tragove“). Zatim izvode trčanje sa savladavanjem prepreka - uz uske daske (širine 15 cm), sa preskakanjem "žljebova" širine 40-50 cm ("ruke na brodu"); normalno hodanje glatkim pokretima ruku („veliki talasi“); trčanje zmija ("prolaz kroz labirint"); normalno hodanje.

Igra "Stani, pljesni, jedan" Igra razvija pažnju i koordinaciju. Djeca slijede jedno drugo. Na znak “Stop” svi staju, na znak “Pljesak” skaču, a na znak “Jedan” se okreću i idu u suprotnom smjeru. Ponovljeno tri puta.

GLAVNI DIO"Provjera posebnih znanja, vještina, sposobnosti"

Set kinezioloških vježbi Djeca su građena u jednoj liniji. ronioci Početni položaj: noge razdvojene, ruke spuštene. Zadržavanje daha. Duboko udahnite i zadržite dah što je duže moguće, 3-4 puta. Drvo Početni položaj: sjedeći u grupi (čučanj, ruke oko koljena, spuštena glava). Zamislite da ste sjeme koje postepeno niče i pretvara se u drvo. Polako ustanite, ispravite torzo, ispružite ruke prema gore. Zategnite tijelo, imitirajući drvo. Izvršeno 3 puta. Inside Outside Početni položaj: ležeći na leđima. Zatvorite oči i osluškujte zvukove oko sebe (buka saobraćaja ispred prozora, škripa vrata, disanje drugih, itd.), a zatim usmjerite pažnju na svoje tijelo i slušajte ga (svoje disanje, otkucaji srca, osećaj držanja tela). Izvršeno 3 puta. Naše uši čuju sve Djeca rade samomasažu ušnih školjki. Da bismo se družili sa lopticama, treba da razvijamo prste Početni položaj: noge razdvojene, mala lopta u rukama ispred grudi. Istovremeno i naizmjenično stiskanje i otpuštanje lopte prstima ruku; kotrljanje lopte između dlanova; stiskanje lopte vrhovima prstiju; rotacija ruku sa loptom. Svaki pokret se izvodi 4-5 puta. Bicikl Vježba se izvodi u parovima. Početni položaj: stanite jedan naspram drugog, dlanovima dodirnite partnerove dlanove. Izvodite pokrete slične onima koje izvode noge prilikom vožnje bicikla, uz napetost. 8 pokreta + pauza. Izvršeno 3 puta. maco Početni položaj: stojeći na sve četiri. Imitirajte pijuckanje mačke: dok udišete, savijte leđa, podižući glavu prema gore, dok izdišete, savijte leđa, spuštajući glavu. Izvodi se 6-8 puta. Skakanje po komandi vođe 4 skoka naprijed + 4 skoka nazad + 4 udesno + 4 ulijevo + pauza (morsko prevrtanje - prevrtanje od pete do prsta). Izvršeno 2 puta. Talasi šište Početni položaj: stojite na petama, ruke dolje. Stojeći na prstima, lagano podignite ruke naprijed i gore (udahnite); na izdah kroz usta uz zvuk "šššš" lagano spustite ruke, vratite se u početni položaj. Izvodi se 3-4 puta. Vježba igre "Morska bitka" Nakon treninga, mornari će morati da uđu u "torpedo"; odrasla osoba brzo kotrlja velike lopte po zidu, a djeca kotrljaju loptice poprijeko, pokušavajući pogoditi "torpeda". Ko je najprecizniji? Izvodi se 3-4 puta.

ZAVRŠNI DIO

Mornari su odlično odradili zadatke i pozvani su da posjete morskog kralja na vodenom karnevalu. Svi se pretvaraju u ribe, morske zvijezde, sirene, rakove, morske konjiće... Zvuči glatka muzika - morski stanovnici, plešući, počinju svoj karneval. Kralj mora (vođa) hvali plesače koje voli. Na kraju časa, ovisno o stanju djece, možete provesti vježbu opuštanja. Početni položaj: ležeći na leđima, razdvojene noge, ruke u stranu, poza "meduza". Djeca opuštaju ruke, tresu nogama. Vođa u ovom trenutku kaže:

Ležim na leđima, kao meduza na vodi. Opuštam ruke, spuštam ih u vodu. Protresću noge i skinuti umor.

Uz mirnu muziku, deca izlaze iz sale.

DODATAK

IGRE I VJEŽBE KOJE SE KORISTE U PROGRAMU

Igra "Zec beskućnik" Podstiče razvoj reakcije, veštine neverbalne interakcije sa decom. Igru igra od 3 do 6 ljudi. Svaki igrač, zec, nacrta oko sebe mali krug prečnika oko 50 cm, a razmak između krugova je 1-2 metra. Jedan od zečeva je beskućnik. On vozi. Zečevi moraju neprimjetno od njega (pogledima, pokretima) dogovoriti "razmjenu stanova" i trčati od kuće do kuće. Zadatak vozača je da tokom ove razmjene zauzme kuću koja je na minut ostala bez vlasnika. Onaj ko je ostao beskućnik postaje vozač.

Igra "U dalekom kraljevstvu" Promoviše formiranje osjećaja empatije, uspostavljanje međusobnog razumijevanja između odrasle osobe i djeteta. Odrasla osoba i dijete (majka i dijete, odgojitelj (učitelj) i dijete, itd.), nakon čitanja bajke, nacrtaju je na velikom listu papira, prikazujući heroje i nezaboravne događaje. Tada odrasla osoba traži od djeteta da označi na slici gdje bi ono (dijete) željelo biti. Dijete prati crtež opisom svojih avantura „u bajci“. Odrasla osoba, u procesu crtanja, postavlja mu pitanja: „Šta bi odgovorio junaku bajke da te pita o nečemu? ..“, „Šta bi ti radio na mjestu heroja?“, „ Šta biste osjećali da se junak bajke pojavi ovdje?

Igra "Moja trokutasta kapa" Pomaže u učenju koncentriranja, promiče djetetovu svijest o svom tijelu, uči ga da kontroliše pokrete i kontrolira svoje ponašanje. Igrači sjede u krugu. Svi redom, počevši od vođe, izgovaraju jednu riječ iz fraze: „Moja trokutasta kapa, moja trokutasta kapa. A ako nije trokutasta, onda ovo nije moja kapa. Fraza se ponavlja u drugom krugu, ali djeca koja ispadnu da izgovore riječ “kapa” zamjenjuju je gestom (na primjer, dva lagana pljeska dlanovima po glavi). U sljedećem krugu su već zamijenjene dvije riječi: “kapa” i “moja” (pokažite na sebe). U svakoj narednoj rundi igrači govore jednu riječ manje, a pokazuju jednu više. Na kraju igre djeca gestikuliraju cijelu frazu. Ako je to teško, fraza se može skratiti.

Igra male ptice Razvija kontrolu mišića. Djetetu se u dlanove daje pahuljasta, mekana, krhka igračka-ptica (ili druga životinja). Odrasla osoba kaže: „Ptica ti je doletjela, tako je mala, nježna, bespomoćna. Ona se tako boji zmaja! Držite je, razgovarajte s njom, utješite je." Dijete uzima pticu u ruke, drži je, miluje je, govori ljubazne riječi, smirujući je. Zajedno sa pticom se i sam smiruje. U budućnosti ne možete staviti pticu u ruke djeteta, već ga jednostavno podsjetiti: „Sjećate li se kako da smirite pticu? Smiri je ponovo." Tada dijete samo sjeda na stolicu, sklapa ruke i smiruje se.

Igra "Emocionalni rječnik" Razvija emocionalnu sferu djeteta. Ispred djece se postavlja set karata na kojima su prikazana lica ljudi koji doživljavaju različite emocije (5-6 karata). Od djeteta se traži da odgovori na pitanje: „Kakve emocije doživljavaju ovi ljudi?“ Nakon toga, djetetu se nudi da se prisjeti da li je i sam bio u takvim stanjima. Kako se osjećao kada je bio u ovom ili onom stanju? Da li bi se želio ponovo vratiti u ovo stanje? Može li ovaj izraz lica odražavati drugačije stanje osobe? Voditelj poziva dijete da nacrta neke emocije. Odrasla osoba zapisuje sve primjere djece iz života na komad papira. Nakon 2-3 sedmice, igra se može ponoviti, dok je moguće uporediti ona stanja djeteta koja je dugo imala i ona koja su nedavno nastala. Možete ga zamoliti da odgovori na pitanja: „Koji su uslovi bili više u protekle 2-3 sedmice – negativni ili pozitivni? Šta možete učiniti da doživite što više pozitivnih emocija?

Igra "Moj dobri papagaj" Promoviše razvoj osjećaja empatije, sposobnost rada u grupi. Djeca stoje u krugu. Tada odrasla osoba kaže: „Momci! Došao nam je papagaj u posjetu. Želi nas upoznati i igrati s nama. Šta mislite da možemo učiniti da mu se dopadne kod nas, pa da ponovo poželi da leti kod nas? Djeca nude: „Razgovaraj s njim ljubazno“, „Nauči ga da se igra“ itd. Odrasla osoba pažljivo dodaje plišanog papagaja (medvjed, zeko) jednom od djece. Dijete, nakon što je primilo igračku, treba je pritisnuti k sebi, pogladiti je, reći nešto ugodno, nazvati je. ljubazno ime i prenijeti papagaja drugom djetetu. Igru je najbolje igrati sporim tempom.

Igra "Stonoga" Uči djecu kako da komuniciraju sa vršnjacima, doprinosi okupljanju dječjeg tima. Djeca (5-10 osoba) stoje jedno za drugim, držeći se za struk osobe ispred. Na komandu domaćina, "stonoga" počinje najprije jednostavno da se kreće naprijed, zatim čuči, skače na jednoj nozi, puzi između prepreka (to mogu biti stolice, građevni blokovi itd.) i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je da ne prekinu jedan lanac, da sačuvaju "stonogu" netaknutu.

Igra "Divna torba" Razvija kinestetičke senzacije, uči percepciju boja, oblika, kao i sposobnost saradnje sa odraslom osobom. Na lijevu ruku djeteta stavlja se „čarobna vrećica“ u kojoj se nalaze geometrijske figure od debelog kartona u boji (plastika, drvo). Torba bi trebala biti nešto veća od dlana (po rubu rupe je ušivena elastična traka, bolje je sašiti samu vrećicu od svijetlih raznobojnih komadića). Dijete dodirom lijevom rukom bira određenu geometrijsku figuru, prema uputama odrasle osobe, a desnom rukom crta njene konture na papiru. Zatim se figurica vadi iz torbe. Dijete ga upoređuje sa nacrtanim, farba u istu boju kao i original. Poželjno je da dijete tokom rada izgovara naziv figure, boji naglas i imenuje radnje koje izvodi. Igru je najbolje igrati sljedećim redoslijedom: prvo u torbi treba da se nalaze predmeti samo jednog oblika (npr. samo trouglovi), zatim dva oblika, tri oblika, četiri oblika itd. Svaki put (osim prve opcije) djetetu se daje sljedeća instrukcija: "Izaberite predmet koji ću vam pokazati." Ili složenija opcija: "Nacrtajte predmet koji držite u lijevoj ruci u torbi." U potonjem slučaju nema šablona, dijete djeluje samo po usmenim uputama.

Igra Body Talk Uči dete da kontroliše svoje telo. Dijete leži na podu - na velikom listu papira ili komadu tapeta. Odrasla osoba olovkom ocrtava konture djetetove figure. Zatim, zajedno sa djetetom, pregleda siluetu i kaže: „Ovo je tvoja silueta. Hoćeš da ga obojimo? Kojom bojom biste ofarbali svoje ruke, noge, torzo? Mislite li da vam tijelo pomaže u određenim situacijama, na primjer kada bježite od opasnosti? Koji dijelovi tijela vam najviše pomažu? A postoje situacije kada vas tijelo iznevjeri, ne posluša? Šta radite u ovom slučaju? Kako možete naučiti svoje tijelo da bude poslušnije? Hajde da se dogovorimo da ćete vi i vaše telo pokušati da se bolje razumete.

Igra "Sportisti" Razvija koordinaciju pokreta, uči dijete vještinama rada s operativnim karticama. Odrasla osoba objašnjava djetetu da će sada zajedno igrati sportiste. Sportisti moraju izvoditi razne vježbe, na primjer: podići ruke gore-dolje, skočiti na jednu ili dvije noge, pljesnuti rukama iznad glave.

Kako ne biste zaboravili koju vježbu i kako izvoditi, prije početka igre potrebno je pripremiti šeme (operativne kartice). Odrasla osoba i dijete zajedno crtaju dijagram za jednu od vježbi, na primjer: Nakon što su pripremljena 2-3 dijagrama (ili 4-5, ovisno o mogućnostima djeteta), odrasla osoba stavlja jedan od njih ispred djeteta i traži od njega da uradi ono što je prikazano na njemu. Nakon što dijete nauči "čitati" dijagram (a to može potrajati nekoliko lekcija), odrasla osoba ga poziva da savlada drugi dijagram. Zatim se od djeteta traži da dovrši niz iz prve i druge vježbe i tako dalje.

Igra "Zakotrljaj lutku" Pomaže u otklanjanju stezanja mišića u rukama, povećava djetetovo samopouzdanje. Djetetu se u ruke daje mala lutka ili druga igračka i kaže mu se da se lutka boji da se vozi na ljuljašci. Naš zadatak je da je naučimo da bude hrabra. Prvo, dijete, oponašajući kretanje ljuljačke, lagano trese rukom, postupno povećavajući amplitudu pokreta (pokreti mogu biti u različitim smjerovima). Odrasla osoba tada pita dijete da li je lutka postala hrabra. Ako ne, onda joj morate reći šta mora učiniti da prevaziđe svoj strah. Igra se može ponoviti nekoliko puta.

Igra "Sklapanje slagalica" Razvija djetetove komunikacijske vještine. Prvo se djetetu nudi da sakupi jednu ili više zagonetki ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavini kvadrat" itd.) Zatim se jedan dio tiho uklanja iz kutije. Dijete slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da nedostaje jedan dio. Za pomoć se obraća odrasloj osobi. Ako dijete još nije spremno za ovakvu komunikaciju, odrasla mu može pomoći: „Imam ovaj detalj. Ako vam zatreba, možete pitati i ja ću vam ga dati." Stečena vještina se fiksira postepeno, sa svakim ponavljanjem ove igre, a zatim prenosi na druge aktivnosti.

Igra gljiva Uči vas kako da uskladite stavke. Za ovu igru potrebne su vam pečurke sa raznobojnim šeširima (crvena, žuta, bijela, smeđa), korpe za branje gljiva. Djeca sjede u krug, učitelj-psiholog slaže na pod gljive dvije boje (na primjer, žutu i crvenu), uzima dvije korpe i u jednu stavlja gljivu sa crvenim šeširom, a u jednu žutu. drugi. Zatim daje korpe dvoje djece (svako po jednu korpu) i traži da u njih skupe iste gljive. Djeca skupljaju, a ostali promatraju njihove postupke. Zatim igrači pokazuju šta su skupili u koš, a rezultat se sumira riječima: “Svi crveni”, “Svi žuti”.

Igra "Uzmi auto" Uči razumjeti uslove praktičnog problema, tražiti rješenja u okruženju. Ova igra zahtijeva auto sa satom i štap. Učitelj-psiholog pokreće pisaću mašinu, a ona se, takoreći, slučajno zabija ispod ormara, tako da dijete ne može doći do nje rukom. Učitelj-psiholog traži od djeteta da uzme auto i igra se s njim. Dijete mora riješiti praktičan problem: u tu svrhu koristiti štap koji nije u njegovom vidnom polju (štap leži na prozorskoj dasci). Ako dijete pokuša to učiniti rukom, nemojte ga zaustavljati. Hajde da se uverimo da to nije moguće. Tada edukacijski psiholog kaže: "Hajde da potražimo nešto što će ti pomoći." Ako je potrebno, pokažite na štap. Na kraju igre možete podsjetiti dijete: "Uvijek morate tražiti neki predmet koji će vam pomoći da dobijete igračku."

Igra "Kako do njega?" Poučava rješavanje problema na figurativan način. Ovoj igri je potrebna slika sa slikom staklena tegla, u kojima se nalaze šargarepe, slike koje prikazuju predmete-alatke (viljuške, mreža, štapovi, kašike). Učitelj-psiholog postavlja sve slike ispred djeteta, traži od njih da pažljivo razmotre i kažu kako nabaviti šargarepu za zeca. Dijete mora odabrati sliku koja prikazuje odgovarajući predmet-alat. U slučaju poteškoća, možete stvoriti stvarnu situaciju i provjeriti svojstva odabranog alata.

Igra "Čarobni bazen" Razvija percepciju mirisa i ukusa. Djeca sjede u krugu. Učitelj-psiholog kaže: „Zamislite da je na podu ispred svakog od vas mali umivaonik. Nije jednostavno, već magično: šta god želimo, to će se pojaviti u slivu. Pretpostavimo da je u lavoru - med. Setite se koliko je zlatna, prozirna, ukusna, slatka. Lagano nagnite lavor prema sebi: da li je med tečan ili gust? Pogledaj. Vidite kako polako teče? Zamislite miris cvijeća, cvjetnog drveća. Sjećate li se mirisa meda? Umočite prst u svoj magični lavor, uzmite malo meda. Vidite li kako polako, u teškom potoku, teče niz prst? Želite li probati? Probaj." Na zahtjev djece, "čarobni bazeni" mogu se napuniti bilo kojim predmetima: živim i neživim, stvarnim i bajkovitim.

Igra "Mystery Bags" Razvija olfaktornu percepciju. Djeca sjede u krugu. Učitelj-psiholog nudi djeci 4 vrećice u kojima se nalaze: komadić sapuna, glavica bijelog luka, listići mente i sušene jagode. Zadatak za djecu je da pogode čiji se miris krije u vrećici.

Igra cvjećarnice Razvija olfaktornu i vizuelno-figurativnu percepciju. Učitelj-psiholog traži od djece da zamisle da se njihova soba pretvorila u cvjećarnicu, predlaže da prošetaju kroz nju, mentalno aranžiraju razno cvijeće (ruže, jorgovane, krizanteme) i zapamte njihovu lokaciju. Zadatak je prikupiti buket za mamu i opisati ga. Pričajući o svakom cvijetu, zapamtite njegovu boju i miris. Kako bi se ovaj zadatak što efikasnije obavio, preporučuje se da djeca unaprijed posjete cvjećaru.

Igra "Prepoznavanje prstiju" Razvija taktilnu i vizuelnu percepciju. Na stol se postavljaju 2-3 predmeta, različitog oblika i veličine. Dijete istražuje predmete prateći ih prstom. Istovremeno, on ili gleda u te predmete, ili se okreće od njih. U trenutku kada se dijete okrene, mora dodirom prepoznati ovaj ili onaj predmet. Zadatak možete zakomplikovati tako što ćete pozvati dijete zatvorenih očiju (prstima) da saznate ko mu je prišao.

Igra "Koza" Unutrašnja strana dlana je prema dolje. Kažiprst i mali prst su ispruženi napred i pomeraju se unutra različite strane. Srednji i domali prst su pritisnuti na dlan i stegnuti palcem (slika 1)

Za male momke postoji jarac s rogovima.

Igra "Ose" Izvucite srednji prst, držite ga između kažiprsta i prstenjaka, pomičite ih u različitim smjerovima (slika 2).

Ose vole slatkiše, lete na slatkiše. I ose će ubosti ako žele.

igra "rakova" Dlanovi dole, prekršteni prsti i dole. Palčevi pokazuju prema vama. Pomjerite dlanove na prstima u jednom smjeru, pa u drugom (slika 3).

Rak puzi po dnu, otkrivajući kandžu. Rice. 3

Igra "Moja porodica" Naizmjenično savijajte prste prema dlanu, počevši od velikog, i sa riječima „Evo cijele porodice“, drugom rukom prekrijte savijene prste (slika 4).

Evo djeda, Evo bake, Evo tate, Evo mame, Evo moje bebe, A evo cijele porodice.

Igra "Pritisni prst" U igri su dvije osobe. Igrači spajaju savijene prste desne ruke, formirajući malu "platformu". Na određeni znak, na primjer: "Počni!", jedan od učesnika stavlja palac na "platformu", a drugi učesnik ga mora uhvatiti odozgo palcem. Zatim učesnici mijenjaju uloge (slika 5).

Igra "Propeler" Igrač stavlja olovku između ravnih prstiju: kažiprsta, srednjeg i prstenjaka. Na znak "Počni!" olovka se prenosi s prsta na prst, i thumb pomoć je nemoguća (slika 6). Pobjednik je onaj čiji se propeler brže okreće i "ne lomi", odnosno čija olovka ne pada.

Vježbe za ruke, dlanove i prste 1. Postavite jastučiće četiri prsta desne ruke na podnožje prstiju lijeve ruke na stražnjoj strani šake. Tačkastim pokretima pomičite kožu 1 cm naprijed-nazad, postupno se krećući prema zglobu ručnog zgloba (tačkasti pokret). Uradite isto za drugu ruku. 2. Postavite šaku i podlakticu lijeve ruke na sto. Ivicom dlana desne ruke simulirajte testerisanje u svim smjerovima na stražnjoj strani lijeve ruke (pravolinijski pokret). Uradite isto za drugu ruku. 3. Postavite šaku i podlakticu lijeve ruke na sto. Desnom rukom masirajte zadnju stranu dlana lijeve ruke. Uradite isto za desnu ruku. 4. Sa zglobovima prstiju desne ruke stisnutim u šaku, pomičite gore-dolje dlanom lijeve ruke (pravolinijski pokret). Uradite isto za desnu ruku. 5. Sa falangama prstiju stisnutih u šaku, na dlanu masirane ruke pravite pokrete po principu “gimlet”. Promijenite ruke. 6. Samomasaža prstiju. Postavite šaku i podlakticu lijeve ruke na sto. Savijenim kažiprstom i srednjim prstom desne ruke pravite pokrete hvatanja na prstima lijeve ruke (pravolinijski pokret). Uradite isto za desnu ruku. 7. Pravite pokrete, kao kada trljate smrznute ruke. 8. Postavite jastučić palca desne ruke na zadnju stranu masirane falange prsta lijeve ruke. Preostala četiri prsta desne ruke pokrivaju i podupiru prst odozdo. Masaža spiralnim pokretima. Uradite isto za desnu ruku.

Vježba "Plivanje u oblacima" Podstiče opuštanje i maštu. Psiholog daje djeci sljedeće upute: Djeco, legnite na pod i zauzmite udoban položaj. Zatvori oci. Dišite lagano i polako. Zamislite da ste u prirodi, na prelijepom mjestu. Topao, miran dan. Zadovoljni ste i dobro se osjećate. Potpuno ste mirni. Ležiš i gledaš u oblake - velike, bijele, pahuljaste oblake na prekrasnom plavom nebu. Dišite slobodno. Dok udišete, počinjete lagano da se dižete iznad tla. Svakim dahom polako i glatko se dižete prema velikom pahuljastom oblaku. Podižete se još više do samog vrha oblaka i lagano tonete u njega. Sada ste na vrhu velikog pahuljastog oblaka. Ti plivaj s njim. Ruke i noge su vam slobodno raširene u strane, previše ste lijeni za kretanje. Odmarate se. Oblak se polako počinje spuštati sve niže i niže s vama dok ne dođe do tla. Konačno ste bezbedno ispruženi na zemlji, a vaš oblak se vratio svojoj kući na nebu. To ti se smiješi, ti se smiješiš. Vi dobro raspoloženje. Sačuvajte ga za ceo dan.

Saniya ARYUKOVA, edukativni psiholog, Lilia PUSHKINSKAYA, instruktor fizičkog vaspitanja, predškolska obrazovna ustanova br. 122, Astrakhan

Individualni plan nastave za razvoj i korekciju

mentalni procesi kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom

Izvedeno:

defektolog MBDOU "Vrtić br. 92" kompenzacionog tipa

Dzeržinsk, oblast Nižnji Novgorod

Perevodova Olga Vasiljevna

Ovaj razvojni program je dizajn časova za individualni rad sa decom sa mentalnom retardacijom za razvoj i korekciju mentalnih procesa. Radi praktičnosti, nastava je raspoređena po mjesecima u skladu sa tematskim planiranjem. Preporučuje se za upotrebu kod predškolaca mlađeg predškolskog uzrasta. U uglastim zagradama je naveden broj korišćenih pogodnosti.

septembra
Kindergarten	Igra "Pronađi novu igračku" Razvijajte pažnju i pamćenje. Igra "Nevolje"
Jesen	Misija "Uvelo cvijeće" Zagonetke. Prepoznavanje objekata verbalnim opisom, na osnovu vizuelne percepcije objekata. Koristite igračke ili slike koje prikazuju predmete poznate djeci.
Drveće	Misija "Vjetrovito vrijeme" Formirati razumijevanje pojava koje su međusobno povezane uzročno-posljedičnim vezama. Zadatak "Izbriši"(razvoj pažnje). Ponudite djetetu kartu sa nacrtanim geometrijskim oblicima. Mora precrtati sve krugove ili sve kvadrate itd.
oktobar
Povrće	Igra "Uzmi kamenčiće" Igra "Šta je nestalo"(razvoj pamćenja). Ponudite djetetu 3-5 predmetnih slika koje prikazuju povrće, pozovite ih da se sjete. Jedna slika za uklanjanje, zamjena. Mora da imenuje sliku koja nedostaje.
Voće	Igra "Uzmi ključ" Formirati ideje o upotrebi pomoćnih sredstava u problematičnoj praktičnoj situaciji. Igra "Jedan, dva, tri - reci"
Povrće voće	Zadatak "Kako dobiti loptu" Formirati razumijevanje unutrašnje logike radnji u zapletu, koja pretpostavlja dinamičku promjenu objekata. Igra "Ko se ovde krije" Formirati svrsishodno pamćenje i prisjećanje.
Šuma. Pečurke	Zadatak "Jež i gljiva" Zadatak "Šta je na slici?"(razvoj pažnje i pamćenja). Pokažite djetetu sliku zapleta. Zatim, okrećući ga, dijete mora zapamtiti i imenovati što više predmeta.
novembar
Ja	Zadatak "Jutro dječaka" Formirati razumijevanje slijeda događaja prikazanih na slikama. Igra "prst" Izgradite fokusiranu pažnju.