სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

დასკვნა

განაცხადი

შესავალი

ამჟამად პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში პრიორიტეტული ხდება სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლება. ეს არის ჩვენი პლანეტის რთული სიტუაციის გამო: სწრაფი ზრდამოსახლეობა და, შესაბამისად, საკვებით უზრუნველყოფის პრობლემა, მრეწველობის მინერალური ნედლეულით უზრუნველყოფის პრობლემა, ენერგეტიკის პრობლემა და, რა თქმა უნდა, ბუნებრივი გარემოს დაბინძურება - ეს ყველაფერი საფრთხეს უქმნის თვით სიცოცხლის არსებობას დედამიწაზე.

ამ მდგომარეობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზი არის მოსახლეობის ეკოლოგიური გაუნათლებლობა, ბუნებაში მათი ჩარევის შედეგების წინასწარ განსაზღვრის შეუძლებლობა. ამიტომ, UNESCO-სა და UNEP-ის საერთაშორისო ორგანიზაციები აყენებენ საკითხს დედამიწის მაცხოვრებლების გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსისა და დროის გადახედვის აუცილებლობის შესახებ.

მოსახლეობის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება, ფორმირების დასაწყისი ბავშვის ცხოვრების პირველ 7-8 წელს მოდის. დაწყებითი სკოლის ასაკი გადამწყვეტი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში, რადგან სწორედ აქ ეყრება საფუძველი სამყაროსადმი სწორი დამოკიდებულების საფუძველს. სტუდენტები, რომლებმაც მიიღეს გარკვეული ეკოლოგიური იდეები, უფრო ფრთხილად იქნებიან ბუნების მიმართ. მომავალში ამან შესაძლოა გავლენა მოახდინოს გარემოსდაცვითი მდგომარეობის გაუმჯობესებაზე როგორც კონკრეტულ რეგიონში, ისე მთელ ქვეყანაში.

გარემოსდაცვითი განათლება ხდება თანამედროვე განათლების ბირთვი და არის მისი თანამედროვე სისტემებისა და მთლიანად საზოგადოების რესტრუქტურიზაციის გასაღები. ამრიგად, დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია გარემოსდაცვითი განათლების როლი, როგორც ახალი ზნეობის საფუძველი და ხალხის პრაქტიკული ცხოვრების მრავალი საკითხის გადაჭრის მხარდაჭერა.

ამ თემის აქტუალობა ძლიერდება იმის გამო, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლება მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. დაწყებითი სკოლადა მოიცავს გარემოსდაცვითი განათლების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენებას გარემომცველი სამყაროს, მათ შორის ადგილობრივი ისტორიის გაკვეთილზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნების სიყვარულისა და პატივისცემის ფორმირების თავისებურებები ვლინდება თ.ა. ბობილევა, ლ.დ. ბობილევა, ა.ა. პლეშაკოვა, ლ.პ. სალეევა და სხვები.ეკოლოგიური განათლების პრობლემები განვითარდა ა.ნ. ზახლებნი, ბ.ტ. ლიხაჩოვი, ლ.პ. სალეევა, ი.ტ. პეჩკო, ი.ტ. სურავეგინა და სხვები. ეს ავტორები ავლენენ გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, პირობებს. გარემოსდაცვითი განათლების საშუალებების, ფორმებისა და მეთოდების აღწერას ვხვდებით ა.ნ. ზახლებნი, ნ.ა. გოროდეცკაია, A.A. პლეშაკოვი.

კვლევის მიზანი: სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის შესწავლა. ეკოლოგიური განათლება სკოლის მოსწავლე ბუნება

ობიექტი: ეკოლოგიური განათლება სკოლაში.

კვლევის საგანი: მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა.

მიზანი და საგანმა განსაზღვრა შემდეგი კვლევის მიზნები:

გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების ისტორიული ასპექტი;

სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლების პირობების განსაზღვრა;

მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების ფორმირების მეთოდებისა და ხერხების იდენტიფიცირება;

სკოლის მოსწავლეებს შორის გარემოსდაცვითი განათლების დონის შესწავლის ჩატარება.

კვლევის მეთოდები: ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი, ტესტირება.

1. მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების ისტორიული ასპექტი

გარემოსდაცვითი კონცეფციების, რთული გლობალური, რეგიონალური და ადგილობრივი გარემოსდაცვითი პრობლემების ღრმა და გრძელვადიანი გააზრებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათი ისტორიული ასპექტი. ბ.თ. ლიხაჩოვი, პიროვნების ეკოლოგია „ეს არის პრობლემა, რომელიც წამოაყენა მე-20 საუკუნის ბოლოს რეალობებმა, რომელმაც მიიღო გლობალური ხასიათი, რომელიც საფრთხეს უქმნის დედამიწაზე სიცოცხლეს. მაგრამ მისი წარმოშობა არის კაცობრიობის ისტორიაში ღრმად ფესვგადგმული იდეები ყოფიერების მნიშვნელობის, მოვალეობებისა და ადამიანის უფლებების შესახებ. ფილოსოფიურ-პედაგოგიური იდეების ისტორიაში, განათლებისა და აღზრდის სისტემებში არაერთხელ ყოფილა მცდელობა განათლების შინაარსი კოსმიური ერთიანობის პოზიციიდან აგებულიყო.

მიუხედავად იმისა, რომ ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი ოფიციალურ სტატუსს იღებს, ამის ცალსახა გაგება არ ყოფილა. ამჟამად გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემებზე მუშაობა გრძელდება. რიგი მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ხშირად გარემოსდაცვითი განათლება ტარდება არა ყოვლისმომცველი, არამედ ცალმხრივად, ყველა შესაძლებლობის გამოყენების გარეშე.

დღეისათვის აუცილებელია ეკოლოგიური კულტურის, როგორც ინდივიდის სოციალურად აუცილებელი მორალური თვისების ჩამოყალიბებაზე საუბარი. ტერმინი „ეკოლოგია“ შემოგვთავაზა ერნესტ ჰეკელმა 1966 წელს, ეს არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ცოცხალი ორგანიზმების არსებობის პირობებს გარემოსთან მიმართებაში.

ა.ნ. ზახლებნი, ი.ტ. სურავეგინას მიაჩნია, რომ გარემოსდაცვითი განათლება არის ადამიანთა გონებასა და საქმიანობაში ბუნების მართვის პრინციპების დადასტურება; გარკვეული ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე. ის მოქმედებს როგორც ადამიანის ერთ-ერთი განუყოფელი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მისი ცხოვრების მიმართულებას, ტოვებს კვალს მსოფლმხედველობაზე.

ეკოლოგიური განათლება, ა.ნ. ზახლები არის ადამიანის გონებაში და საქმიანობაში ბუნების მართვის პრინციპების მტკიცება, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ლ.პ. პეჩკო თვლის, რომ გარემოსდაცვითი განათლება მოიცავს:

სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის კულტურა კაცობრიობის გამოცდილების დაუფლებაში ბუნებასთან მიმართებაში, როგორც მატერიალური ფასეულობების წყარო, ცხოვრების გარემო პირობების საფუძველი, ემოციური, მათ შორის ესთეტიკური, გამოცდილების ობიექტი. ამ საქმიანობის წარმატება განპირობებულია ბუნებრივ გარემოსთან მიმართებაში მორალური პიროვნების თვისებების გამომუშავებით, ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მიღების უნარების ჩამოყალიბებაზე დაყრდნობით;

მუშაობის კულტურა, რომელიც ყალიბდება პროცესში შრომითი საქმიანობა. ამასთან, გათვალისწინებულია ეკოლოგიური, ესთეტიკური და სოციალური კრიტერიუმები, როდესაც

კონკრეტული შემთხვევების განხორციელება ბუნების მენეჯმენტის სხვადასხვა სფეროში; ბუნებასთან სულიერი კომუნიკაციის კულტურა. აქ მნიშვნელოვანია ესთეტიკური ემოციების განვითარება, როგორც ბუნებრივი, ისე ესთეტიკური ღირსებების შეფასების უნარი.

ტრანსფორმირებული ბუნებრივი სფერო.

ეკოლოგიური განათლება ლ.დ. ბობილევი მოიცავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:

ბუნებისადმი ინტერესი;

ცოდნა ბუნებისა და მისი დაცვის შესახებ;

ესთეტიკური და მორალური გრძნობები ბუნების მიმართ;

პოზიტიური აქტივობა ბუნებაში;

მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების ქმედებებს ბუნებაში.

გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი რგოლები, რომლებიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვზე, არის:

ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებები;

სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებები;

Მასმედია;

თვითგანათლება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აღზრდაში წამყვან როლს ასრულებს სკოლა, რომელიც აწყობს გარემოსდაცვითი განათლების პროცესს, რომელიც მოიცავს ორ მხარეს: საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობას. გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის კომპონენტებია:

მიზნები, პრინციპები, ამოცანები;

მეთოდები, ფორმები, საშუალებები;

Ვადები;

შედეგები:

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ეკოლოგიური და ზოგადი კულტურის ფორმირება;

უმცროსი სტუდენტების ცოდნის დონის ამაღლება;

მოსწავლეთა მოტივაციის გაღრმავება და გამოცოცხლება ბუნებაში. ნებისმიერი პროცესის მთავარი კომპონენტია მიზნების დასახვა.

ა.ნ. ზახლებნი თვლის, რომ გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია მეცნიერული ცოდნის, შეხედულებებისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ყველა სახის საქმიანობაში.

ი.ტ. სურავეგინა განსაზღვრავს გარემოსდაცვითი განათლების მიზანს, როგორც „ახალი აზროვნების საფუძველზე აგებული გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება“. ეს გულისხმობს მორალის დაცვას და სამართლებრივი პრინციპებიბუნების მართვა და მისი ოპტიმიზაციის იდეების ხელშეწყობა, აქტიური მუშაობა მათი ტერიტორიის შესწავლასა და დაცვაზე.

თანამედროვე კლასგარეშე აქტივობების მშენებლობის ცენტრში გარემოზე ფოკუსირებალ.პ. ღუმელი უნდა შეიცავდეს შემდეგ სამიზნე პარამეტრებს:

ბუნებრივი და სოციალური გარემოს, როგორც ადამიანის ცხოვრების, მუშაობისა და დასვენების გარემოს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება;

გრძნობის ორგანოსა და მიმართული ინტერესის მეშვეობით გარემომცველი სამყაროს აღქმის უნარ-ჩვევების განვითარება და მიზეზობრივი ახსნის უნარი გარემომცველი რეალობის ფაქტორებისა და ფენომენების ანალიზისას;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის მათ გარშემო სამყაროს შეცნობის მეთოდების სწავლება;

ადამიანის ცხოვრების გარემოსადმი ესთეტიკური და მორალური დამოკიდებულების განათლება, მასში ქცევის უნარი ზნეობის უნივერსალური ნორმების შესაბამისად.

ნებისმიერი ტიპის საქმიანობა, მათ შორის გარემოს დაცვა, ეფუძნება რიგ ფუნდამენტურ დებულებებსა და რწმენას. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი აზრით, შემდეგია:

ბუნებრივი გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება განიხილება განათლების განუყოფელ ნაწილად. ამ პროცესში აუცილებელია გლობალური, ეროვნული და ადგილობრივი ისტორიის მიდგომების ურთიერთკავშირის გათვალისწინება;

მნიშვნელოვანია ინტელექტუალის ერთიანობის გათვალისწინება და ემოციური აღქმაგარემო და პრაქტიკული აქტივობებიმისი გაუმჯობესებისთვის;

ეკოლოგიურად მცოდნე ადამიანის ჩამოყალიბების ამოსავალი წერტილებია სისტემატური, უწყვეტი და ინტერდისციპლინირებული გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პრინციპები, აგრეთვე იდეები გარემოს მთლიანობისა და. მჭიდრო კავშირიდა მისი კომპონენტების ურთიერთდამოკიდებულება.

ამრიგად, ლიტერატურის ანალიზი ადასტურებს, რომ გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემას თავისი ისტორიული ფესვები აქვს. საკმაოდ ბევრი სწავლული პედაგოგი უმკლავდება ამ პრობლემას და ისინი ამას სხვადასხვა გზით აკეთებენ. გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობის კრიტერიუმი შეიძლება იყოს როგორც ცოდნის სისტემა, ასევე მათი ტერიტორიის გარემოს გაუმჯობესება, რაც მიღწეულია სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევით.

2. გარემოსდაცვითი განათლების პირობები

გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევის ნორმები და წესები ცუდად იქნება შესწავლილი, თუ გარემოსდაცვითი განათლების პირობები არ იქნება გათვალისწინებული.

ქვეშ გარემო პირობებიეკოლოგიური კულტურის ეკოლოგიური განათლების წარმატება, ლ.მ. ლაფშინას ესმის ისეთი პროცესები, მოვლენები, ქმედებები, რომელთა ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში იწვევს ეკოლოგიური კულტურის ინტენსიურ ფორმირებას, ეხმარება და ამდიდრებს მას. თითოეული პირობა, გარკვეული თვალსაზრისით, არის მიზეზი, რომელიც მოქმედებს დადებითი გავლენაეკოლოგიური კულტურის განვითარებისთვის.

გარემოსდაცვითი განათლების ყველაზე პრიორიტეტული პირობები, ლ.მ. Noodles არის:

სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო ხასიათი დაწყებით სკოლაში;

განათლების ეროვნულ-რეგიონული ორიენტაციის სტიმულირება;

მაღალი მნიშვნელობა ოჯახური განათლება;

ოჯახში და სკოლაში ეკოლოგიურად ორიენტირებული პედაგოგიური გარემოს ორგანიზება;

უმცროსი სტუდენტების ანატომიურ-ფსიქოლოგიური და ანატომიურ-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა.

სასწავლო პროცესის აღზრდის ორიენტაცია გულისხმობს აღზრდის განათლების პრინციპის განხორციელებას.

პრინციპში, საგანმანათლებლო განათლება გამოყოფს სამ დებულებას: მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას (დაწყებით კლასებში - სამყაროს სწორი გაგების ელემენტები); ინდივიდუალური და ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებების მორალური თვისებების აღზრდა (დაწყებით კლასებში - მზადყოფნა ბუნების შენარჩუნებისთვის, გარემოსდაცვითი ქმედებები); გრძნობებისა და ემოციების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაკავშირებულია ბუნებისადმი დადებით დამოკიდებულებასთან (განსაკუთრებით მის მიმართ ინტერესთან).

ორიენტაციის სტიმულირება სასწავლო პროცესი(არა მხოლოდ ოჯახში, არამედ სკოლაშიც) არის სტიმულის გავლენა უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი ცნობიერების, გრძნობებისა და ქცევის დაჩქარებულ განვითარებაზე. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ახალი სტიმულის დანერგვა სკოლასა და ოჯახში საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს, ოჯახებს, პედაგოგებს და სოციალური აღმზრდელიუფრო ეფექტურად ეხმარება მოსწავლეთა განვითარებას. და ეს, თავის მხრივ, გაზრდის მასწავლებელთა შემდგომ შესაძლებლობებს, რადგან თანამედროვე განათლების მოდერნიზაციის პირობებში, ბევრი რამ იქნება დამოკიდებული მასწავლებლების აქტიურობაზე და იმაზე, თუ როგორ შეძლებს თითოეული მოსწავლე გავლენის ქვეშ გამოავლინოს თავისი შინაგანი პოტენციალი, თავისი თვისებები. მასწავლებლის.

ერთ-ერთი სტიმული გარემოსდაცვითი საქმიანობაარის უმცროსი მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაში პედაგოგიური გარემოს გამოყენების აუცილებლობა. საგანმანათლებლო გარემო არის ყველაფერი, რაშიც სტუდენტი ან მოსწავლე მდებარეობს და ვითარდება მის გარშემო არსებულ სამყაროში: ბუნება, ურბანული თუ სოფლის პეიზაჟი, ცხოვრების მატერიალური და სულიერი პირობები, საყოფაცხოვრებო ნივთები და კულტურული ფასეულობები, მოვლენები ოჯახურ და სოციალურ ცხოვრებაში, სწავლება და განათლება სკოლაში, გავლენა ოჯახებზე და სხვა.

დიდი მნიშვნელობა აქვს აქტივობის საშუალებებს, მოსწავლეთა სწავლების საშუალებებს. თითოეული აკადემიური საგნის ფარგლებში გასათვალისწინებელია გარემოსდაცვითი საკითხები, რომლებიც გამომდინარეობს ამ საგნის შინაარსიდან და მისი სპეციფიკიდან.

მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლება უნდა განხორციელდეს სისტემაში ადგილობრივი ისტორიის მასალის გამოყენებით, ინდივიდუალური ელემენტების უწყვეტობის, თანდათანობითი გართულებისა და გაღრმავების გათვალისწინებით 1 კლასიდან მე-3 კლასამდე.

ასევე აუცილებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აქტიური ჩართვა პრაქტიკულ აქტივობებში, რაც მათთვის შესაძლებელია ადგილობრივი ბუნებრივი რესურსების დასაცავად. ბევრია ასეთი: სკოლის შიდა და გარე კეთილმოწყობა, პარკი, ყვავილების საწოლების მოვლა, ტყის ტერიტორიების მფარველობა, სადაც ტყე სკოლასთან ახლოსაა, მდელოს და ხის და ბუჩქოვანი მცენარეების ხილისა და თესლის შეგროვება, ჩირქის გაწმენდა. ფრინველების დაცვა და კვება, ბუნების ძეგლების მფარველობა მშობლიური მიწის შესწავლის პროცესში და სხვა.

ყოველივე ზემოთ ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ სპეციფიკური გარემოსდაცვითი კავშირების გამჟღავნებაზე დაფუძნებული განათლება დაეხმარება მოსწავლეებს ისწავლონ ბუნებაში ქცევის წესები და ნორმები. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, არ იქნება უსაფუძვლო განცხადებები, არამედ იქნება ყოველი უმცროსი მოსწავლის შეგნებული და აზრიანი რწმენა.

3.მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების ფორმირების მეთოდები და ხერხები

ეფექტური გარემოსდაცვითი განათლებისთვის აუცილებელია ახალი თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების ცოდნა და ამ პროცესის შინაარსი. გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის შინაარსისა და სტრუქტურის განვითარების ძირითადი თანამედროვე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მიდგომები მოიცავს აქსიოლოგიურ, კულტურულ, აქტივობას, კომპეტენციას.

გარემოსდაცვითი განათლების აქსიოლოგიური მიდგომა გულისხმობს ბავშვებში ბუნების, ადამიანებისა და საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილის, ღირებულებითი დამოკიდებულების რეალიზაციის აუცილებლობისა და უნარის ჩამოყალიბებას.

კულტუროლოგიური მიდგომის თვალსაზრისით, გარემოსდაცვითი განათლება განიხილება, როგორც ბავშვის თვითგანვითარების სფერო მის სივრცეში. კულტურული პრაქტიკა. ამ მხრივ თანამედროვე სკოლის მთავარი ამოცანა განვითარება უნდა იყოს კრეატიულობაბავშვი. გარემოსდაცვით განათლებაში კულტუროლოგიურ მიდგომას ახლა გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება, რადგან სწორედ ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურაა გარემოსდაცვითი განათლების მიზანი. ამავდროულად, ეკოლოგიური კულტურა განიმარტება არა როგორც ნაწილი, არამედ როგორც ინდივიდის ზოგადი კულტურის დონე, ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის საფუძველზე. გარემოსდაცვითი განათლების შედეგი, რომელიც ხორციელდება კულტუროლოგიური მიდგომის შესაბამისად, არის პიროვნების სულიერი კულტურის ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა:

ინსტალაცია ზრუნვაზე, დახმარებაზე, შექმნაზე, გონივრული ქცევა სოციალურ-ბუნებრივ გარემოში (მორალური კომპონენტი),

ეკოლოგიური მსოფლმხედველობა, რომელიც ეფუძნება მოსწავლის მიერ სხვადასხვა კულტურული პრაქტიკის მსვლელობისას შეძენილ გარემოსდაცვით ცოდნას (კოგნიტური კომპონენტი),

მნიშვნელოვანი ღირებულებები, როგორც ეკოლოგიურად სუფთა ცხოვრების სტილის მოდელირების საფუძველი (ქცევის კომპონენტი).

გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის ორგანიზების აქტივობის მიდგომა გულისხმობს სტუდენტების თანმიმდევრულ ჩართვას სხვადასხვა ტიპის დამოუკიდებელში ენერგიული აქტივობამიზნად ისახავს გაგებას გარემოსდაცვითი საკითხები, გადაწყვეტილებების ძიების და გარემოს დაცვის პირდაპირი საქმიანობის შესახებ.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის შესაბამისად, გარემოსდაცვითი კომპეტენცია გაგებულია, როგორც გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარების სისტემატური გამოყენების უნარი სოციალური და გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრისას დამოუკიდებელი და კოლექტიური საქმიანობისთვის.

გარემოსდაცვითი განათლების პროცესი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. ის მოითხოვს სხვადასხვა მეთოდისა და საშუალებების გამოყენებას.

მეთოდი არის კვლევის გზა, გზა რაიმე მიზნის მისაღწევად.

განათლების მეთოდები არის მასწავლებელზე ზემოქმედების გზები მოსწავლეზე, მის ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე.

განათლების მეთოდებიდან აუცილებელია განვასხვავოთ განათლების საშუალებები – ეს ის კონკრეტული აქტივობები თუ ფორმებია საგანმანათლებლო სამუშაო, მოსწავლეთა აქტივობები ასევე ვიზუალური საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტული მეთოდის გამოყენების პროცესში. არის სხვა განმარტებებიც.

განათლების საშუალებების ქვეშ შეიძლება იყოს გარემოს ნებისმიერი ობიექტი და ნებისმიერი ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელიც შედის სასწავლო პროცესში. პროფესიულ საქმიანობაში მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა საგანს, რომელთა გავლენითაც მიიღება დაგეგმილი შედეგი. ასე რომ, მიზნის მისაღწევად, ბავშვების ცნობიერებასა და გრძნობებზე ზემოქმედებით, ისინი იყენებენ ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა თავად ბავშვის ცხოვრება.

ზოგჯერ მეთოდი განისაზღვრება, როგორც რეალობის შემეცნების ან ტრანსფორმაციის ფორმა, შემდეგ, როგორც კონკრეტული საქმიანობის, პრაქტიკის მარეგულირებელი პრინციპების ერთობლიობა, შემდეგ, როგორც გარკვეული მოქმედებების ერთობლიობა მიზნების მისაღწევად და ა.შ. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის მოთხოვნილი განმარტება და რამდენად შეიძლება გამოყენებული იქნას განმარტება პრაქტიკული მიზნებისთვის. პედაგოგიური პროცესი, როგორც პედაგოგიური რეალობის ყველაზე ფართო ფორმა, როგორც პრაქტიკა შედგება მეთოდებისა და პედაგოგიური ტექნიკისგან. ყოველ ჯერზე, როდესაც ვაკვირდებით პედაგოგიურ პროცესს, გარკვეულწილად შეგვიძლია განვასხვავოთ ცალკეული მეთოდები და ზოგჯერ ვახერხებთ მკაფიოდ გამოვყოთ პედაგოგიური პროცესის ისეთი განსაკუთრებული გამოვლინება, რომელსაც პედაგოგიური მეთოდი ვუწოდებთ.

გამოირჩევა გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ფორმები, მეთოდები და საშუალებები:

ტრადიციული;

აქტიური, ინოვაციური.

გამოყოფა:

გაკვეთილი, როგორც ტრადიციული ფორმა (გაცნობითი გაკვეთილები, თემატური გაკვეთილები, სალექციო გაკვეთილები, საუბრის გაკვეთილები და ა.შ.);

სპეციალური გაკვეთილები (მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა, სასწავლო დისკუსიის მეთოდი, როლური თამაშები);

კლასგარეშე და სკოლის გარეთ მუშაობა ( კვლევის მეთოდი, ექსპერიმენტი, ეკოლოგიური პრობლემების გადაწყვეტა);

არჩევითი, ლექციები, თხრობა, ფილმების ყურება;

სხვადასხვა სახის ექსკურსიები;

ᲛᲐᲡᲛᲔᲓᲘᲐ .

ყველაზე მიღებულია მეთოდების კლასიფიკაცია ცოდნის წყაროს მიხედვით (სიტყვა, თვალსაჩინოება, პრაქტიკული აქტივობა). ამ მიდგომის მიხედვით, მეთოდები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად.

ვერბალური მეთოდები; მოთხრობა, ახსნა, საუბარი, მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და წიგნთან;

ვიზუალური მეთოდები: დაკვირვება, ვიზუალური დამხმარე საშუალებების, ფილმებისა და ზოლების ჩვენება;

პრაქტიკული მეთოდები: ზეპირი და წერითი სავარჯიშოები, გრაფიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები.

ყველაზე ეფექტური საშუალებებიგარემოსდაცვითი განათლება არის ბავშვების მრავალფეროვანი საქმიანობა (საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, მხატვრული, შემოქმედებითი, სათამაშო). განსაკუთრებული როლითამაშობს სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიურ აქტივობებს. მისი ტიპები მრავალფეროვანია:

ბუნებრივი გარემოს დასაცავად (ცხოველების გამოკვება; გაჭირვებაში მყოფი ცხოველების გადარჩენა; ნაგავთან ბრძოლა; ფიდერებისა და ფრინველების სახლების გაკეთება; დაცული მცენარეების განაწილების ადგილებში ნიშნების დაყენება);

ბუნებაში ცუდი ქმედებების თავიდან აცილებისა და მათთან ბრძოლის მიზნით („მწვანე“ და „ლურჯი“ პატრულირებაში მონაწილეობა, რეიდები ბუნებაში);

ბუნებრივი გარემოს გასაუმჯობესებლად (მცენარეების დარგვა, ფერდობების გამწვანება, ტყის მშრალი ხისგან გაწმენდა);

ბუნების დაცვის იდეების პროპაგანდა და გარკვევა (საუბრები ამხანაგებთან, მშობლებთან, უფროსებთან, პლაკატების დამზადება, კედლის გაზეთების გამოცემა, რადიოგადაცემის მომზადება);

ბუნების ესთეტიკური ფასეულობების კონსერვაცია და გამოყენება (ბუნებრივი მასალის შეგროვება, პანელების დამზადება, ხელნაკეთობები ბუნებრივი მასალისგან).

უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმია მათი ეკოლოგიური ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობა. ამიტომ, ძალზე მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლის გონებაში განმტკიცდეს იმის გაგება, რომ ადამიანი ეკუთვნის ბუნებას და მისი მოვალეობა და მოვალეობაა იზრუნოს მასზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ასტიმულირებს მასწავლებელს ინტერესს, სამყაროს უფრო ღრმად გაცნობის სურვილს და ყველა სახის გარემოსდაცვითი აქტივობის გაუმჯობესებას.

დაწყებით სკოლაში პირველ საფეხურზე ყველაზე შესაფერისი მეთოდებია ის მეთოდები, რომლებიც აანალიზებენ და ასწორებენ ეკოლოგიურ ღირებულების ორიენტაციას, ინტერესებსა და საჭიროებებს, რომლებიც ჩამოყალიბდა სკოლის მოსწავლეებში. ბავშვების დაკვირვებისა და გარემოსდაცვითი აქტივობების გამოცდილების გამოყენებით, მასწავლებელმა საუბრის დროს ფაქტების, ციფრების, განსჯის დახმარებით შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლეებში ემოციური რეაქციები, ჩამოაყალიბოს მათი პირადი დამოკიდებულება პრობლემის მიმართ.

გარემოსდაცვითი პრობლემის ფორმირების ეტაპზე განსაკუთრებულ როლს იძენს მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას. ამოცანები და ამოცანები მიზნად ისახავს საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების წინააღმდეგობების იდენტიფიცირებას, პრობლემის ფორმირებას და იდეების დაბადებას მისი გადაჭრის გზის შესახებ, შესწავლილი საგნის კონცეფციის გათვალისწინებით. დისკუსიის სასწავლო აქტივობების სტიმულირება, პრობლემებისადმი მოსწავლეთა პიროვნული დამოკიდებულების გამოვლენაში, რეალური ადგილობრივი გარემო პირობების გაცნობის ხელშეწყობა და მათი გადაჭრის გზების ძიება.

საზოგადოებისა და ბუნების ჰარმონიული გავლენის გზების თეორიული დასაბუთების ეტაპზე მასწავლებელი მიმართავს სიუჟეტს, რომელიც საშუალებას იძლევა წარმოადგინოს ბუნების დაცვის სამეცნიერო საფუძვლები ფართო და მრავალმხრივ ურთიერთობებში, გლობალური, რეგიონალური, ლოკალური ფაქტორების გათვალისწინებით. დონეები.

ახალ საბუნებისმეტყველო კურსებში მეტი ყურადღება ეთმობა სწავლების ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა ეკოლოგიური სიტუაციების მოდელირება მორალური არჩევანი, რომელიც აჯამებს გადაწყვეტილების მიღების გამოცდილებას, აყალიბებს ღირებულების ორიენტაციას, ავითარებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესებსა და საჭიროებებს. , სააზროვნო ექსპერიმენტი, გარემოსდაცვითი სახელოსნო, გარემოსდაცვით პროექტებზე მუშაობა.

გააქტიურებულია ესთეტიკური გრძნობებისა და გამოცდილების გამოხატვის მოთხოვნილება შემოქმედებითი საშუალებები(ნახატი, მოთხრობა, პოეზია და ა.შ.). ხელოვნება შესაძლებელს ხდის ცოდნის ლოგიკური ელემენტების გაბატონებული რაოდენობის კომპენსირებას. რეალობისადმი სინთეზური მიდგომა, ხელოვნებისთვის დამახასიათებელი, ემოციურობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბუნების შესწავლისა და კონსერვაციის მოტივების განვითარებისთვის.

ნიშნავს ფსიქოლოგიური მომზადებასკოლის მოსწავლეები რეალურ გარემო სიტუაციებში არის როლური თამაშები. . ისინი აგებულია საგნის კონკრეტული მიზნების გათვალისწინებით. თამაში სასწავლო პროცესში არის თავად ცხოვრება, ცხოვრებისეული სიტუაციების ფიგურალური მოდელი, პროექცია ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივ პროცესზე. თამაშისას ბავშვი იძენს გარე სამყაროსთან ურთიერთობის მრავალფეროვან გამოცდილებას; ასრულებს საკმაოდ სპეციფიკურ გარემოსდაცვით სამუშაოებს; სწავლობს გარემოში ქცევის წესებს; ხდება კეთილი, მგრძნობიარე, რეაგირებს სხვის უბედურებაზე. თამაში ამდიდრებს ბავშვის პირად გამოცდილებას გარემოსთან პოზიტიური ურთიერთქმედების მაგალითებით. ეს უაღრესად მნიშვნელოვანია მიმდინარე სიტუაციაბავშვს უსასრულო რაოდენობის უარყოფითი მაგალითის მიწოდება. თამაში არის საინტერესო, ამაღელვებელი, თამაში სავსეა სურათებით და სიცხადით, რომლებიც რჩება ბავშვების მეხსიერებაში.

სკოლის მოსწავლეებში ემოციური რეაქციების გამოწვევის, უპასუხისმგებლო ქმედებების არამიმზიდველობის წარმოჩენის მიზნით, მასწავლებელი იყენებს მაგალითს და წახალისებას.

დასჯა არის მოსწავლეებზე გავლენის უკიდურესი, განსაკუთრებული ზომა. თუ განათლების ეს მეთოდები გამოიყენება განათლების სწორ ეტაპზე, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მზადყოფნის გათვალისწინებით და ბუნებრივი პირობების გათვალისწინებით, მაშინ მასწავლებელს შეუძლია ჩამოაყალიბოს ეკოლოგიურად განათლებული და განათლებული პიროვნება.

ეკოლოგიური ზღაპრები გამოიყენება იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვს ირგვლივ კონტრასტების დანახვა, თანაგრძნობა და რეფლექსია.

ექსკურსიებს დიდი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს. და დადის ეკოლოგიურ გზაზე. ეკოლოგიური ბილიკი არის „ბუნების შემსწავლელი ბილიკის“ სახეობა, რომელიც აქტიურად შეიქმნა ბოლო წლებში. ასეთი ბილიკის შექმნის მიზანია ბავშვების აღზრდა კონკრეტული ბუნებრივი ობიექტების მაგალითზე, ბუნებასთან კომუნიკაცია და მის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ეკოლოგიურ გზაზე გასეირნებისას ბავშვებს ასწავლიან ულამაზესი პეიზაჟის, მარტოხელა ხის გადაღებას, შემდეგ კი, ჯგუფში მოსვლის შემდეგ, გააკეთებენ ესკიზს და შეადგინონ მოთხრობა საკუთარი ნახატის მიხედვით. ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სასეირნოდ დაკვირვების ჩატარებას. ეს ნამუშევარი არა მხოლოდ ავითარებს ბავშვებზე დაკვირვებას, არამედ ხელს უწყობს მათ გამოიტანონ დასკვნები გარკვეული ფენომენების შესახებ, რომლებიც ხდება ცხოვრებაში და უსულო ბუნება, ბავშვის ლოგიკური აზროვნების და სასაუბრო მეტყველების განვითარება. ეკოლოგიურ გზაზე ექსკურსიები ბავშვებს დიდ სიხარულსა და სიამოვნებას ანიჭებს, აქ არის ბუნების სიყვარული.

ბუნების სიყვარული შეიძლება იყოს მხოლოდ ის, ვინც იცის და ესმის ის, ვინც იცის როგორ დაინახოს იგი. ეს რომ ადამიანმა ისწავლოს, თავიდანვე უნდა ჩაუნერგოს ბუნების სიყვარული. ადრეული ბავშვობა. გარემოსთან ურთიერთობისას ბავშვების ჰორიზონტები ფართოვდება, იძენს ახალ ცოდნას, ყალიბდება სულიერი, ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი თვისებები, როგორიცაა მეგობრობა და ურთიერთდახმარება, ურთიერთნდობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, კოლექტივიზმი. ვითარდება მოტორული უნარები და ძლიერდება ჯანმრთელობა, შესწავლილია ქცევის წესები გარემომცველ ბუნებრივ და ობიექტურ სამყაროში. ბავშვებში ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად საჭიროა ფრთხილად გამოიყენონ ბუნებრივი და ობიექტური გარემო, აჩვენონ მცენარეებისა და ცხოველების ურთიერთობა გარე პირობებთან, მათი ადაპტირება გარემოსთან, ცხოვრების დამოკიდებულება და მდგომარეობა. სხეული გარე ფაქტების ზემოქმედებაზე, ადამიანის საქმიანობაზე.

ამრიგად, სწორად დაგეგმილი სამუშაო მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვები გახდებიან უფრო კეთილი, შეუძლიათ თანაგრძნობა, სიხარული, წუხილი, დაეუფლონ მცენარეებისა და ფრინველების მოვლის უნარებს.

მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეებში პატრიოტიზმის გრძნობის ჩანერგვა, რადგან რუსეთის აღორძინება, რუსი ხალხის მომავალი დამოკიდებული იქნება მათზე, ვინც სამშობლოს ნამდვილი პატრიოტია.

დიდი შესაძლებლობებია სკოლის მოსწავლეების წარმატებული გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. მაგალითად, გეოგრაფიის შესწავლისას თემაზე „ლითოსფერო“, შეიძლება ახალგაზრდა სტუდენტებს ვუთხრათ რუსი მეცნიერებისა და ინჟინრების დიდი წვლილის შესახებ მსოფლიო მეცნიერებაში, რომლებმაც მთლიანად შექმნეს. ახალი გზადა ღრმა ბურღვის ტექნიკა. ღრმა ბურღვა, პლანეტის სტრუქტურის საიდუმლოებების გამოვლენა, რთული გეოლოგიური პროცესია, რომელიც ჩვენს ქვეყანას ამ სფეროში სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის პიონერებს შორის აქცევს. კოლას ნახევარკუნძულზე ულტრა ღრმა ჭაბურღილი მიაღწია 12262 მეტრს.კოლას სუპერ ღრმა ჭაბურღილის ერთ-ერთი მიზანი იყო კონრადის საზღვრამდე მისვლა, რომელიც გეოფიზიკური მონაცემებით ამ ადგილას მდებარეობს 7-8 კმ სიღრმეზე. . ბურღვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გეოლოგიური შედეგი იყო კონრადის საზღვრის არარსებობის დადასტურება მის გეოლოგიურ გაგებაში: რომელ ქანებში ჭაბურღილი ავიდა გეოფიზიკოსების მიერ დადგენილ საზღვარზე, იმავე კლდეებში მან გაიარა რამდენიმე კილომეტრი ქვემოთ.

მიწისძვრების შესწავლას ასევე დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. ამ ბუნებრივი ფენომენის ტრაგიკული შედეგების განცდა ტაშკენტში და სპიტაკში, ნეფტეგორსკში მიწისძვრის მაგალითზე, იმის გაგება, თუ რამდენად სწრაფად მოვიდა დახმარება მთელი ქვეყნიდან, იწვევს რუსეთში სიამაყის გრძნობას, რადგან რუსეთი ყოველთვის პირველთა შორისაა. დახმარება მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება, იქნება ეს თურქეთი თუ ირანი.

პატრიოტული განათლების განყოფილებაში „ლითოსფერო და რელიეფი“ სასწავლო გეგმაში ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე თემა. გაკვეთილზე თემაზე "მთები" შესაძლებელია გამოვიყენოთ ილუსტრაციები, ნახატები, ფოტოები, რომლებიც ავლენენ რუსეთის მთიანი ადგილების უნიკალურ სილამაზეს. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ უმცროს სტუდენტებს რამდენიმე შეკითხვა იმის შესახებ, თუ რა მთები იციან რუსეთში, ვინც ოდესმე ყოფილა მთებში, სთხოვეთ აღწერონ მთის ადგილების სილამაზე.

გაკვეთილზე თემაზე „დაბლობი“ შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეებს გაეცნოთ დაბლობების მრავალფეროვნება და უნიკალური სილამაზე. სტუდენტებისთვის გასაგებად რომ რელიეფის ბრტყელი ფორმა ყველაზე მეტად დამახასიათებელია რუსეთისთვის, კიდევ ერთხელ შესაძლებელს ხდის შეიგრძნო სამშობლოს სიდიადე, მისი ბუნების მრავალფეროვნება და სილამაზე.

მდინარეების შესახებ გაკვეთილი გამოიყენება სამშობლოსადმი ღრმა სიყვარულის გასავითარებლად. „მდინარის“, „მდინარის სისტემის“, „აუზის“, „წყალგამყოფის“ ცნებების არსის გამოვლენისას, შეიძლება ითქვას, რომ მდინარე ნებისმიერ დროს წარმოადგენდა ადამიანისათვის ერთ-ერთ ყველაზე გასაოცარ, ლამაზ და საჭირო ბუნებრივ მოვლენას. ცხოვრება. მრავალი ადამიანის დასახლება წარმოიშვა მდინარეების ნაპირებზე. მდინარე აკავშირებდა ხალხს, იყო მფარველი, მედდა, ემსახურებოდა სატრანსპორტო მარშრუტს. ადამიანის სიცოცხლე შეუძლებელი იქნებოდა მდინარის წყლის გარეშე. და რა დიდია მდინარესთან ზიარების მოტანილი სიხარული. რამდენი ლამაზი ნახატი, სიმღერა, ლექსი, წიგნი ეძღვნება მდინარეებს. გაკვეთილზე შესაძლებელია რუსი მხატვრების - ლევიტანის, შიშკინის ნახატების რეპროდუქციების დემონსტრირება, რომლებიც მღეროდნენ მდინარეების სილამაზეს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მიეცით სტუდენტებს საშუალება მოუყვონ თავიანთი ისტორიები მდინარესთან ურთიერთობის შესახებ.

4. სკოლის მოსწავლეებში გარემოსდაცვითი განათლების დონის შესწავლა

სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების მონიტორინგის სხვადასხვა მეთოდების სისტემა შესაძლებელს ხდის გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებას, როგორც კომპლექსს. პიროვნული მახასიათებლები. თითოეული კრიტერიუმისთვის აღზრდის დონეების ხარისხობრივი ჭრიდან გამომდინარე, შესაძლებელია მიზანმიმართულად ჩატარება ინდივიდუალური სამუშაომოსწავლეთა პიროვნების ყველა სფეროს გამოსწორებისა და განვითარებისათვის: შემეცნებითი, სენსორულ-ემოციური, მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი, აქტივობა-პრაქტიკული. ქვემოთ მოცემულია ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის განვითარების ინდიკატორები ძირითადი კრიტერიუმების მიხედვით (ეკოლოგიური წიგნიერება, დამოკიდებულება ბუნების, გარშემომყოფების და საკუთარი თავის მიმართ, მოტივაცია და გამოცდილება გარემოსდაცვით საქმიანობაში) და დონეები. ასევე ხაზგასმულია სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების ფორმირება.

დონე 1 - გარემოსდაცვითი განათლების ნაკლებობა.

სტუდენტს არ აქვს ზოგადი ეკოლოგიის ცოდნა, არის ფრაგმენტული ცოდნა ბიოლოგიის დარგში. ბუნებასა და საზოგადოებაში ქცევის წესების ცოდნა არასაკმარისი ან არასწორია. არ არის ინტერესი ბუნებრივი მოვლენებისა და ცოცხალი ორგანიზმების მიმართ, არ არის გათვალისწინებული ურთიერთდამოკიდებულების და ურთიერთდამოკიდებულების ფაქტორები.

სოციო-ბუნებრივი სამყაროსადმი დამოკიდებულება ნეიტრალური ან გულგრილია. არ ვლინდება კოგნიტური ინტერესი, გულგრილობა, ემოციური სიხისტე, სამომხმარებლო-პრაგმატული დამოკიდებულება სოციალურ-ბუნებრივი სამყაროს მიმართ. ბუნების არსებობა ამ დონეზე აღიქმება საკუთარი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. საკუთარი თავის შეზღუდვის შეუძლებლობა ხშირად იწვევს მიმღებლობას და ბარბაროსობასაც კი ბუნებრივ ობიექტებთან, კულტურულ ფასეულობებთან მიმართებაში. ბუნებასთან ემოციური კომუნიკაციის მოთხოვნილება არ არის ჩამოყალიბებული, ესთეტიკური გემოვნება განუვითარებელია, არ არსებობს ესთეტიკური პრეფერენციები. არსებობს სირთულეები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, გაუცხოება, სხვებისგან დაშორება, ზოგჯერ უარყოფა და მტრობაც კი. არ არის განვითარებული კომუნიკაციის უნარი.

საკუთარ თავთან მიმართებაში ამ კატეგორიის მოსწავლეებს ახასიათებთ არაადეკვატური თვითშეფასება, ეგოიზმი, იზოლაციის გრძნობა, უარყოფა. დომინირებს უტილიტარულ-მომხმარებლური დამოკიდებულება ბუნებისა და საზოგადოების მიმართ. ბუნების, როგორც თვითშეფასების გარეშე „მატერიალური რესურსის“ აღქმა იწვევს მისწრაფებების პრაგმატიზმს, მიზნების დასახვაში გარემოსდაცვითი მოტივაციის არარსებობას და ცხოვრების აზრს. არ არსებობს ეკო შემოქმედებითი საქმიანობის პოზიტიური გამოცდილება, არ ჩამოყალიბებულა ბუნებასთან კომუნიკაციის საჭიროება. არსებობს ეკოლოგიური აქტივობის არაცნობიერი და არამიზნობრივი გამოცდილება.

მე-2 დონე - პირველი დონეგარემოსდაცვითი განათლება.

მოსწავლეს აქვს ცალკეული ფრაგმენტული ცოდნა ზოგად ეკოლოგიაზე, მაგალითებით დაუმტკიცებელი. არსებობს ინტერესი ბუნებრივი მოვლენებისა და ცოცხალი ორგანიზმების მიმართ.

მიმდებარე სამყაროსადმი დამოკიდებულება არის პასიურ-კონტემპლაციური, ხასიათდება სოციალურ-ბუნებრივი ობიექტების აღქმის არაცნობიერი-ემოციური დონით, მათი ინდივიდუალური თვისებების ელემენტარული მგრძნობელობით და ესთეტიკური პრეფერენციების გაურკვევლობით. ბუნებისადმი პრაგმატული დამოკიდებულება შეიძლება გაერთიანდეს მისი ღირებულებითი პოტენციალის გაცნობიერების დაწყებასთან. მაგრამ ბუნების ობიექტებით „აღფრთოვანებული“, მათი ჭვრეტა მაინც ვერ პოულობს ემოციურ პასუხს, არ უწყობს ხელს მათ მიმართ ეფექტურ მორალურ დამოკიდებულებას.

ბავშვი განიცდის გარკვეულ სირთულეებს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, მისი კომუნიკაციის უნარები და შესაძლებლობები საკმარისად არ არის განვითარებული. საკუთარ თავთან მიმართებაში დამახასიათებელია საკუთარი თავის გაცნობიერებისა და გაგების მცდელობები, „მე“-ს შერჩევა გარემომცველი რეალობიდან.

გარემოს დაცვისადმი დამოკიდებულებაში დომინირებს კოგნიტური ინტერესი და სიმპათია ცოცხალი არსების მიმართ. მორალური მოტივები ვლინდება უშუალო გარემოს კეთილდღეობაზე ყურადღების მიქცევაში და ზრუნვაში, უსაფრთხო ქცევის ძიებაში, ცხოველთა და მცენარეებზე ნებაყოფლობით ზრუნვაში ზრდასრული პროფესიონალების ხელმძღვანელობით.

ბუნების დაცვის სფეროში არსებული სამუშაო გამოცდილება გავლენას ახდენს გარემოსდაცვითი პრობლემებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე და მონაწილეობის აუცილებლობაზე. კვლევითი საქმიანობა.

დონე 3 - გარემოსდაცვითი განათლების საშუალო დონე.

სტუდენტს აქვს ცალკე ცოდნა ზოგადი ეკოლოგიისა და ბუნებისმეტყველების საკითხებზე; სახელმძღვანელოებიდან მიღებული მაგალითებით დამყარებული ცოდნა. იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ ბუნებრივი ფენომენიდა ცოცხალი ორგანიზმების ჰაბიტატის შენარჩუნება.

ბავშვს უვითარდება ემოციური და ემპათიური დამოკიდებულება რეალობის მიმართ. ემოციურ-სენსუალური მგრძნობელობა, ელემენტარულ რეაგირებასთან ერთად, განსაზღვრავს პიროვნების მორალური თვისებების გამოვლინებას სოციალურ და ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთობის პროცესში. კოგნიტური ინტერესის მუდმივი გამოვლინება გამოიხატება სოციალურ და ბუნებრივ სამყაროსთან პირდაპირი დაკვირვებისა და კომუნიკაციის სურვილში. საკმაოდ განვითარებულია ეკოლოგიური და ესთეტიკური ცნობიერების საფუძვლები. სხვებთან მიმართებაში მოსწავლე საკმაოდ კომუნიკაბელურია, ავლენს თანაგრძნობას და თანაგრძნობას, საკმაოდ განვითარებულია კომუნიკაციის უნარი. საკუთარი თავის მიმართ უპირატესად პოზიტიური დამოკიდებულება საშუალებას აძლევს ადამიანს მისცეს საკმაოდ ადეკვატური თვითშეფასება პიროვნული თვისებებისა და ხასიათის თვისებების შესახებ. ახასიათებს მორალური თვითგანვითარების სურვილი. ზნეობრივი მნიშვნელობების იერარქიაში, სოციალურად მნიშვნელოვანთან ერთად, მაღალ პოზიციებს იკავებს გარემოსდაცვითი მოტივები. ჯანმრთელობისა და წარმატებული ცხოვრებისათვის ეკოლოგიის მნიშვნელობის გაცნობიერება, ადამიანისა და ბუნების სრულფასოვანი განვითარება უზრუნველყოფს მნიშვნელოვნულ და აქტიურ მონაწილეობას გარემოსდაცვით საქმიანობაში. აქტივობა არის მიზანმიმართული და პრაქტიკული, რაც გამოიხატება სკოლებსა და პარკებში გამწვანების კონკრეტულ მუშაობაში; ტყეების გაშენება; საკვების მომზადება; ფიდერების, ბუდეების ყუთების წარმოება და მათი ჩამოკიდება; ბუნების ძეგლებისა და დაცული ობიექტების მოვლა და სხვ.

დონე 4 - მაღალი დონის გარემოსდაცვითი განათლება.

მოსწავლეს აქვს სოლიდური ცოდნა ეკოლოგიასა და ბუნებისმეტყველებაში, რომლებიც გამოიყენება პრაქტიკულ გარემოსდაცვით აქტივობებში. ბავშვს ახასიათებს ემოციურ-ღირებული დამოკიდებულება რეალობასთან. სოციალური და ბუნებრივი გარემოსადმი მგრძნობელობისა და რეაგირების აქტიური ფორმების გამოვლინება გამოიხატება ემოციურ რეაქციაში, რეაქციაში, განცდაში, ასოციაციაში, შეფასებაში; ფიგურალურ აღქმაში, შემოქმედებითი შედარება წარმოსახვაში გამოსახულების შემდგომ ტრანსფორმაციასთან. არსებობს სამყაროს ობიექტების და ფენომენების მრავალფეროვნების ინტერპრეტაცია შემოქმედებით საქმიანობაში. ვლინდება განვითარებული ესთეტიკური გემოვნება. მოსწავლე იცავს გარემოსდაცვითი ეთიკის ნორმებსა და წესებს, დახმარებას უწევს ბუნებას და ადამიანებს, შეუძლია თავის შეკავება, შეურიგებელია ბუნების საზიანო ქმედებებთან. ეკოლოგიური და შემოქმედებითი საქმიანობა ნაყოფიერია. ადამიანებთან ურთიერთობაში ავლენს ალტრუიზმს, ტოლერანტობას, სხვისი პატივისცემას. საკუთარი თავის პატივისცემა, ადეკვატური თვითშეფასება საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ პიროვნული თვისებები და ხასიათის თვისებები, განავითაროთ შესაძლებლობები და შემოქმედებითი მიდრეკილებები. ეკოლოგიური ეთიკის პრინციპები ემსახურება როგორც შინაგან სტიმულს მორალური ქცევისთვის ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან მიმართებაში. პირადად მნიშვნელოვანი მორალური მითითებების იერარქიაში ცხოვრებისა და ბუნების ღირებულებები წამყვან პოზიციებს იკავებს. გარემოსდაცვითი მოტივაცია ვრცელდება მთელი ცხოვრების წესზე. ეკოლოგიურ მოძრაობაში მონაწილეობის სურვილს განაპირობებს ადამიანის მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა ბუნების წინაშე.

აქტიური პოზიცია გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებით შერწყმულია აქტიურ პროპაგანდისტულ აქტივობებთან, რაც გამოიხატება დამოუკიდებლობის სურვილით, ამ საქმიანობაში საკუთარი თავის რეალიზაციის სურვილით. ეკოლოგიური პრობლემების გადაჭრის აქტიურ მიდგომას ხელს უწყობს შეფასების აქტივობების გამოცდილება, რაც მოსწავლის პიროვნულად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობის მაჩვენებელია.

დონე 5 - გარემოსდაცვითი განათლების ძალიან მაღალი (პროფილური) დონე.

მოსწავლე გამოირჩევა განვითარებული ეკოლოგიური ცნობიერებით, გლობალური ეკოლოგიური ურთიერთობების გაცნობიერებით, სოციალურ-ბუნებრივ გარემოში ეკოლოგიურად ქცევის წესების ცოდნით და ფლობით. გარემოსდაცვითი პრობლემების სოციალური მნიშვნელობის მასშტაბის გაცნობიერება, სამყაროში პირადი ჩართულობის განცდასთან ერთად, წარმატებული გამოცდილებაკომპეტენტური განხორციელება სოციალური გარემოსდაცვითი პროექტებიუზრუნველყოს ინდივიდის ორიენტაცია პროფესიულ საქმიანობაზე. ბუნებისა და საზოგადოებისადმი დამოკიდებულება შემოქმედებითი და კონსტრუქციულია. მდგრადი დადებითი ემოციური რეაქციები ხელს უწყობს რეფლექსიის გამოვლინებას, პიროვნულ-სემანტიკურ შეფასებას და ანალიზს ბუნებრივი და კულტურული ობიექტების მდგომარეობის შესახებ. მორალური გრძნობებიარის თვითგაუმჯობესებისა და პიროვნული თვითრეალიზაციის მოტივები; ისინი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის მოტივაციის საფუძველია. მოსწავლე ავლენს აქტიურ ინტერესს სხვისი საქმეებისა და გამოცდილების მიმართ, ეფექტური დახმარება, გულწრფელობა და გრძნობების უინტერესოობა ადამიანებთან მიმართებაში.

მაღალი შემეცნებითი ინტერესი შესაძლებელს ხდის გარემოსდაცვითი პრობლემების სიღრმისა და მნიშვნელობის გაცნობიერებას რეალური გარემო-შემოქმედებითი საქმიანობის შემდგომი გამოვლინებით, ეკოლოგიურად საშიში სიტუაციების პროგნოზირებისა და თავიდან აცილების სურვილით. ენციკლოპედიური, სისტემატურად ეძებს და ქმნის გარემოსდაცვით ინფორმაციას გარემოსდაცვითი პროექტების მომზადებისა და განხორციელებისთვის. დადებითად დაინტერესებულ პოზიციას ამყარებს კვლევითი საქმიანობის გამოცდილება გარემოსდაცვითი პრობლემების შესწავლაში, რაც ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი შეფასების საჭიროების განვითარებას. ეს ასახავს მოსწავლის შეგნებულ დამოკიდებულებას გარემოსდაცვითი რეალობისადმი და გამოიხატება სახელმწიფოს შეფასების აქტივობაში, გარემოსდაცვითი პრობლემების შედეგებსა და მათი გადაჭრის მცდელობაში.

Შეფასების სკალა:

დონე 1 (ეკოლოგიური განათლების ნაკლებობა) - 2 ქულამდე.

დონე 2 (ეკოლოგიური განათლების საწყისი დონე) - 3-დან 4 ქულამდე.

დონე 3 (ეკოლოგიური განათლების საშუალო დონე) - 5-დან 6 ქულამდე.

დონე 4 (ეკოლოგიური განათლების მაღალი დონე) - 7-დან 8 ქულამდე.

დონე 5 (ეკოლოგიური განათლების ძალიან მაღალი (პროფილური) დონე) - 9-დან 10 ქულამდე).

სწავლის საფუძველია მე-5 საშუალო სკოლა.

კვლევაში მონაწილეობდა მე-2 კლასის 12 უმცროსი მოსწავლე, მათგან 6 გოგონა და 6 ბიჭი.

ბავშვებს შესთავაზეს კითხვარის (დანართი A) კითხვები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების დონის შესწავლას. შედეგების დამუშავების შემდეგ (დანართი B) მიღებული იქნა 1-ლ სურათზე ნაჩვენები მონაცემები.

დიაგრამა 1 მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების დონე

ამრიგად, მე-2 კლასის სახელმძღვანელოების ეკოლოგიური განათლების დაბალი, დაწყებითი და ძალიან მაღალი დონე არ აღმოჩნდა. ამასთან, 8 ადამიანს ანუ 66,6%-ს აქვს გარემოსდაცვითი განათლების საშუალო დონე. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ ცალკეული ცოდნა ზოგადი ეკოლოგიის, ბუნებისმეტყველების საკითხებზე. ისინი ინტერესდებიან ბუნებრივი მოვლენების ცოდნით და ცოცხალი ორგანიზმების ჰაბიტატის შენარჩუნებით, ასევე აცნობიერებენ ეკოლოგიის მნიშვნელობას ადამიანის ჯანმრთელობისთვის და მისი სრული განვითარებისთვის.

4 ადამიანს ანუ 33,4%-ს ახასიათებს გარემოსდაცვითი განათლების მაღალი დონე. ასეთ ბავშვებს აქვთ სოლიდური ცოდნა გარემოსდაცვითი საკითხების შესახებ, რომლებსაც იყენებენ პრაქტიკულ გარემოსდაცვით აქტივობებში. სკოლის მოსწავლეები იცავენ გარემოსდაცვითი ეთიკის ნორმებსა და წესებს, ეხმარებიან ბუნებას და ადამიანებს, შეუძლიათ თავშეკავება და შეურიგებლები არიან ბუნების საზიანო ქმედებებთან.

ზოგადად, დავასკვნათ, რომ მე-2 კლასის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ გარემოსდაცვითი განათლება. თუმცა, შეიძლება ითქვას, რომ სტუდენტების იდეები ბუნებაზე და მის სიმდიდრეზე ზრუნვაზე, ცხოველთა და მცენარეთა დახმარებაზე, ბუნების დაცვაზე და ბუნებაში ქცევის წესების შესახებ არის ძალიან არასრულყოფილი, არაღრმა და ყველა მოსწავლეს არ აქვს. ამ მხრივ, ჩვენ ვთავაზობთ მიზანმიმართულ სისტემატიურ მუშაობას სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის, რამაც შეიძლება გაზარდოს ახალგაზრდა მოსწავლეებში ბუნებისადმი პატივისცემის ფორმირების ეფექტურობა.

დასკვნა

კვლევა საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემას თავისი ისტორიული ფესვები აქვს. გარემოსდაცვითი განათლება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადამიანის გონებაში და საქმიანობაში ბუნების მართვის პრინციპების მტკიცება, სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადაჭრის უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა გარემოსა და ადამიანების ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე. დღეისათვის აუცილებელია ეკოლოგიური კულტურის, როგორც ინდივიდის სოციალურად აუცილებელი მორალური თვისების ჩამოყალიბებაზე საუბარი. გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობის კრიტერიუმი შეიძლება იყოს როგორც ცოდნის სისტემა, ასევე მათი ტერიტორიის გარემოს გაუმჯობესება, რაც მიღწეულია სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევით.

2. გარემოსდაცვითი განათლების ყველაზე პრიორიტეტული პირობაა დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო ხასიათი; განათლების ეროვნულ-რეგიონული ორიენტაციის სტიმულირება; მაღალი მნიშვნელობაოჯახური განათლება; ოჯახში და სკოლაში ეკოლოგიურად ორიენტირებული პედაგოგიური გარემოს ორგანიზება; უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ანატომიურ-ფსიქოლოგიური და ანატომიურ-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3. განათლების მეთოდები არის მასწავლებელზე მოსწავლეზე, მის ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე ზემოქმედების გზები. განათლების მეთოდებიდან აუცილებელია განასხვავოთ განათლების საშუალებები - ეს არის საგანმანათლებლო მუშაობის ის სპეციფიკური აქტივობები ან ფორმები, სტუდენტების საქმიანობის სახეები, აგრეთვე ვიზუალური საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტული მეთოდის გამოყენების პროცესში. .

4. დაწყებით სკოლაში პირველ საფეხურზე ყველაზე მიზანშეწონილია ის მეთოდები, რომლებიც აანალიზებენ და ასწორებენ სკოლის მოსწავლეებში ჩამოყალიბებულ ეკოლოგიურ ღირებულებრივ ორიენტაციას, ინტერესებსა და საჭიროებებს. გარემოსდაცვითი პრობლემის ფორმირების ეტაპზე განსაკუთრებულ როლს იძენს მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას. საზოგადოებისა და ბუნების ჰარმონიული გავლენის მეთოდების თეორიული დასაბუთების ეტაპზე მასწავლებელი მიმართავს სიუჟეტს, რომელიც საშუალებას იძლევა წარმოადგინოს ბუნების დაცვის სამეცნიერო საფუძვლები ფართო და მრავალმხრივ ურთიერთობებში, გლობალური, რეგიონალური, ლოკალური ფაქტორების გათვალისწინებით. დონეები. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ახალ კურსებში მეტი ყურადღება ეთმობა სწავლების ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა მორალური არჩევანის გარემო სიტუაციების მოდელირება, რომელიც აჯამებს გადაწყვეტილების მიღების გამოცდილებას, აყალიბებს ღირებულების ორიენტაციას, ავითარებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესებსა და საჭიროებებს, სააზროვნო ექსპერიმენტს, ბუნებრივ. ისტორიის სახელოსნო და გარემოსდაცვით პროექტებზე მუშაობა.

5. გარემოსდაცვითი განათლების დონის ფორმირების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უმრავლესობას აქვს ეკოლოგიური განათლების დონე. 33,4%-ს ახასიათებს გარემოსდაცვითი განათლების მაღალი დონე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, აუცილებელია მიზანმიმართული სისტემური სამუშაოების ჩატარება სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის.

გამოყენებული წყაროების სია

1 აქვილევა, გ.ნ. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში / გ.ნ. აქვილევა, ზ.ა. კლეპინინი. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 გვ.

2 ბობილევა, ლ.დ. გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტიანობის ამაღლება / ლ.დ. ბობილევა // ბიოლოგია სკოლაში. 2006. No3.

3 ბუროვა, ლ.ი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ბუნების შესახებ ცოდნის პირველადი სისტემის ფორმირება / L.I. ბუროვა. Cherepovets: Prometheus, 2012. 162 გვ.

4 ვინოგრადოვა, ი.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება: პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები / I.F. ვინოგრადოვა // დაწყებითი სკოლა. 1997. No4.

5 დავიდოვი, ვ.ვ. საგანმანათლებლო საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში / V.V. დავიდოვი. M.: Phoenix, 2012. 326 გვ.

6 ზახლები, ა.ნ. გარემოსდაცვითი განათლებასკოლის მოსწავლეები კლასგარეშე სამუშაოებში / A.N. ზახლებნი, ი.ტ.სურავერგინა. მოსკოვი: ფენიქსი, 2011. 422 გვ.

7 Zueva, N. K. ეკოლოგიური განათლება საშუალო სკოლის გეოგრაფიის კურსში / N. K. Zueva. პეტერბურგი: Renome, 2012. S. 179-182.

8 კოზინა, ე.ფ. ბუნებისმეტყველების სწავლების მეთოდები / ე.ფ. კოზინი. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2012. 496 გვ.

9 კლეპინინა, ზ.ა. ბუნების ისტორიის გაკვეთილები მეორე კლასში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova. მოსკოვი: განათლება, 1988. 320 გვ.

10 კროპოჩევა, თ.ბ. კვლევითი ექსკურსიები დაწყებით სკოლაში / თ.ბ. კროპოჩევი // დაწყებითი სკოლა. 2007. No11. გვ 48-52.

11 კუპროვი, ვ.დ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება / ვ.დ. კუპროვი // დაწყებითი სკოლა. 2000. No7.

12 ლაფშინა, ლ.მ. პატრიოტიზმის განათლება გეოგრაფიის გაკვეთილებზე კრებული რაიონის შედეგების შესახებ (კორესპონდენცია) პედაგოგიური კონფერენცია « პატრიოტული განათლება: გამოცდილება და პერსპექტივა“ / ლ.მ. ლაფშინა. სალემალი: MKUOSHI "სალემალის საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სკოლა-ინტერნატი", 2013 წ. 39 გვ.

13 ლიხაჩოვი, ბ.ტ. პედაგოგიკა. ლექციების კურსი / B.T. ლიხაჩოვი. პრომეთე, 2008. 262 გვ.

14 მირონოვი, ა.ვ. დაწყებით კლასებში მიმდებარე სამყაროს შესწავლის მეთოდები / A.V. მირონოვი. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2022. 352 გვ.

15 პაკულოვა, ვ.მ. ბუნების ისტორიის სწავლების მეთოდები / ვ.მ. პაკულოვა, ვ.ი. კუზნეცოვა. მოსკოვი: ფენიქსი, 2012. 192 გვ.

16 პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 2012. 920 გვ.

17 სადიგოვა, ე.ნ. შემეცნებითი ამოცანები ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში / E.N. სადიგოვა // დაწყებითი სკოლა: გამოცდილება, შედეგები, პერსპექტივები ნიჟნევარტოვსკი. M.: MUP "ნიჟნევარტოვის სტამბა", 2009. 103 გვ.

18 სკვორცოვი, პ.მ. ბუნების ისტორიისა და ეკოლოგიის გაკვეთილები მე-2 (მე-3) კლასში / პ.მ. სკვორცოვი. პეტერბურგი: სპეციალური ლიტერატურა, 2012. 95 გვ.

19 სურავეგინა, ი.ტ. ეკოლოგია და მშვიდობა / I.T. სურავეგინა, ვ.მ. სენკევიჩი. მ.: Ახალი სკოლა, 1994. 320 გვ.

20 სპასენიკოვა, ე.ვ. კლასგარეშე ღონისძიება „პატრიოტული განათლება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან“ / E.V. სპასენიკოვი. სალემალი: MKUOSHI "სალემალის საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების პანსიონი", 2013 წ. 39 გვ.

21 ტიცკაია, ლ.ნ. დაწყებით სკოლაში მეცნიერების სწავლების მეთოდები: გაიდლაინები/ ლ.ნ. ტიცკაია. ორენბურგი: GOU OGU, 2011. 11 გვ.

22 Rubinshtein, S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები / S.L. რუბინშტეინი. მ.: აკადემია, 2011. 320 გვ.

23 შაპოვალენკო, ი.ვ. ასაკის ფსიქოლოგია (განვითარების ფსიქოლოგია და ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია) / ი.ვ. შაპოვალენკო. მ.: გარდარიკი, 2012. 349 გვ.

24 გარემოსდაცვითი და ესთეტიკური განათლებასკოლის მოსწავლეები / ედ. ლ.პ.პეჩკო. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 გვ.

დანართი A

1. რა არის ბუნება?

2. რას აძლევს ბუნება ადამიანს?

3. დაასახელეთ ჩვენს ტერიტორიაზე დაცული მცენარეები.

4. რა ცხოველებია შეტანილი ჩვენი ქვეყნის წითელ წიგნში?

5. რომელი მწერები ჩნდებიან პირველად გაზაფხულზე?

6. დაასახელეთ სამკურნალო მცენარეები.

7. როგორ აფასებთ გარემოს მდგომარეობას ჩვენს ტერიტორიაზე?

8. როგორ ანადგურებს ადამიანი ბუნებას?

9. რისი გაკეთება შეუძლიათ ბავშვებს ბუნების დასაცავად?

დანართი B

კვლევის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი

	კითხვებზე პასუხები, ქულებით	ოთხ დონე
მნიშვნელობა

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები და ფორმები. საპროექტო აქტივობა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების საშუალება. ბუნებისადმი დომინანტური დამოკიდებულების ტიპი ახალგაზრდა მოსწავლეებში. მცირეწლოვან ბავშვებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების დონე.

ნაშრომი, დამატებულია 24.01.2018


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა. ეკოლოგიური განათლების თავისებურებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლების პროცესში. გარემოს დაცვის ღონისძიებების ძირითადი მიზანი, უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი აქტივობები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.02.2014


მორალური განათლების არსი. გარემოსდაცვითი განათლება მორალური განათლების განუყოფელი ნაწილია. უმცროსი სტუდენტების მორალური და გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები და ტექნიკა. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/02/2005


ისტორიოგრაფია, ხელოვნების დონემოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემები, ძირითადი პრინციპები და მეთოდები. ექსპერიმენტული სამუშაოდა შედეგების ანალიზი უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად თამაშების გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 02/10/2013


უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობა გარემოსდაცვითი შინაარსის წრის მიზნობრივი გამოყენების გზით საგანმანათლებლო აქტივობებთან ერთად. წრის მუშაობის როლი მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი წიგნიერების ჩამოყალიბებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 02/06/2015


პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის აღზრდის არსი და პირობები. ეკოლოგიური განათლების სისტემა: საშუალებები, მეთოდები, ფორმები და ტექნიკა. კლასში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების ფორმირების პედაგოგიური ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიის შემუშავება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/10/2012


გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემის ისტორიული და პედაგოგიური ასპექტი, მისი შინაარსი, მიზანი და ეფექტურობის კრიტერიუმი. ეკოლოგიური განათლება ბიოლოგიის გაკვეთილების ფარგლებში თემაზე „ადამიანი“ და კლასგარეშე საქმიანობა. გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები და ფორმები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/04/2014


ეკოლოგიური და ესთეტიკური განათლების ურთიერთდამოკიდებულების მრავალფეროვნება. სკოლის მოსწავლეების აქტივობა, როგორც ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარების ფაქტორი და მისი დაცვა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური ადაპტაცია გარემოსდაცვითი და ესთეტიკური განათლების პროცესში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29.05.2014


უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების თეორიული საფუძვლები. ეკოლოგიური განათლება, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა. ეკოლოგიური განათლება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლების პროცესში. სოციალურად სასარგებლო სამუშაო ბუნების დასაცავად.

რეზიუმე, დამატებულია 21/11/2006


ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების საფუძვლები. შესაძლებლობები ხალხური პედაგოგიკა. უმცროს მოსწავლეებში ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და განვითარება სასწავლო პროცესში. კლასგარეშე აქტივობების ღირებულება გარემოსდაცვითი განათლების კურსში.

თანამედროვე განათლების პრიორიტეტული მიზანი ბავშვის პიროვნული განვითარებაა. პიროვნების სრულფასოვანი ჩამოყალიბება შეუძლებელია სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის განათლების გარეშე.

ეკოლოგიურმა პრობლემებმა გლობალური მასშტაბები შეიძინა და ყოველწლიურად უარესდება მდგომარეობა. ეს დიდწილად გამოწვეულია მსოფლიოს მოსახლეობის უმეტესი ნაწილის ნაკლებობით შეგნებული დამოკიდებულებაბუნებას, ბუნებრივი რესურსების დაუდევრობით და შორსმჭვრეტელობით ხარჯვას. ბოლო ათწლეულში შემუშავდა სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების სპეციალური პროგრამები. თუმცა, ეკოლოგიური ცნობიერების ელემენტარული განვითარება უნდა დაიწყოს სკოლამდელი პერიოდიროდესაც ბავშვი განსაკუთრებით მგრძნობიარე და მიმღებია მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ და მისი ცნობისმოყვარეობა უსაზღვროა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება

სკოლის მოსწავლეების - დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების შინაარსი მოიცავს ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ცოდნა ეკოლოგიური კულტურის საწყისი კომპონენტია, დამოკიდებულება კი საბოლოო პროდუქტი. დაწყებით სკოლაში ბავშვებმა უნდა მიიღონ საბაზისო ცოდნა ბუნებაში არსებული კავშირების შესახებ, რაც ხელს უწყობს ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას. მასწავლებლის მთავარი მიზანია ისეთი ადამიანის განვითარება, რომელიც არ არის გულგრილი მშობლიური მიწის გარემოსდაცვითი პრობლემების მიმართ და პრაქტიკულად წყვეტს გარემოს დაცვის შესაძლებელ ამოცანებს.

უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია უზრუნველყოთ აქტივობების შეცვლა: შემეცნებითი, შრომითი, კვლევითი და შემოქმედებითი, ხოლო თამაშის ტექნიკის გამოყენება ეკოლოგიისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მეთოდებს, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვების დამოუკიდებელ აქტივობას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

• მასწავლებლის მოთხრობა, საუბრები გარემოსდაცვით თემაზე ფილმების, სლაიდების გამოყენებით, მხატვრული ლიტერატურადა ა.შ.
• კვლევითი სამუშაო, ექსპერიმენტი;
• ვიქტორინები;
• სხვადასხვა სახის კონკურსები, მაგალითად, საუკეთესო ბუნების დაცვის პლაკატისთვის, ბუნებრივი მასალისგან დამზადებული ყველაზე ორიგინალური ხელნაკეთი ნივთებისთვის, ყველაზე საინტერესო ამბავი. შინაური ცხოველიდა ა.შ.
• ეკოლოგიური ბილიკის ორგანიზება და მასზე დაკვირვება;
• დაკვირვების კალენდრების მოვლა;
• პროექტის აქტივობა;
• თემატური გაკვეთილები, ეკოლოგიური არდადეგები("რუსული არყის დღესასწაული", "ტყის კარნავალი" და ა.შ.);
• შრომითი სადესანტო.

უფროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება

სკოლის მოსწავლეების - საშუალო და უფროსი კლასების სტუდენტების მორალური და გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზებისას მხედველობაში მიიღება სამყაროს, ადამიანთა საზოგადოების და საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების, ობიექტური ცოდნის ჰორიზონტების გაფართოების აუცილებლობა; ცხოვრებისეული რეალობისადმი საკუთარი დამოკიდებულების განვითარება და საზოგადოებაში საკუთარი ადგილის და ცხოვრების პრიორიტეტების განსაზღვრაში დახმარება. საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან მომუშავე მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ მათი აზროვნების აქტივობა, სასწავლო მასალის ლოგიკურად მოწესრიგებისა და სისტემატიზაციის სურვილი, უნივერსალური ნიმუშების ძიების სურვილი და დამოუკიდებლად იპოვონ გზები მოქმედებისა და პრობლემების გადასაჭრელად.

აუცილებელია სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების აქტივობების ინტერაქტიული ხასიათის უზრუნველყოფა. ეს შეიძლება იყოს შემოქმედებითი კონკურსები, ვიქტორინები, კონკურსები, თოქ-შოუები, როგორიცაა პოპულარული სატელევიზიო გადაცემები, სპექტაკლები გარემოსდაცვით თემებზე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ეკოლოგიურ გზაზე მუშაობას. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ მის მშენებლობასა თუ ტრანსფორმაციაში. მოზარდების უფლებამოსილია მოაწყოს ამინდის პლატფორმა ან ღია ცის ქვეშ ლაბორატორია. ექსპერიმენტული სამუშაო უფრო რთული და მრავალმხრივი ხდება, მრავალი ასპექტის ჩათვლით. ბუნებაში შრომის სფერო ფართოვდება. ბავშვებს შეუძლიათ იმუშაონ არა მხოლოდ სკოლის ტერიტორიაზე, სკოლის ყვავილების ბაღში, ბაღში, არამედ ყველანაირი დახმარების გაწევა ბუნების ისტორიის ბაგა-ბაღებში. პარკები, ბოტანიკური ბაღები და ა.შ.

საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც მონაწილეობენ პროექტებში, სრულყოფილად ახდენენ თავიანთი ცოდნის სისტემატიზაციას და დაკვირვებებს, აწყობენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს მოხსენებების, სტატიების, ფოტო და ვიდეო რეპორტაჟების სახით. მათ შეუძლიათ წარმოადგინონ თავიანთი საქმიანობა ეკოლოგიის სფეროში სპეციალიზებულ ვებგვერდებზე, ჟურნალებში; საქალაქო, რეგიონალურ და რუსულ შეჯიბრებებზე. ზოგიერთი ბავშვისთვის ასეთი შრომა პროფესიის არჩევისა და ამ მიმართულებით სვლის გასაღებია.

სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლება

დღეს, როგორც არასდროს, კაცობრიობის წინაშე დგას საკითხი ბუნებისადმი დამოკიდებულების შეცვლისა და ახალი თაობის სათანადო აღზრდისა და განათლების უზრუნველყოფის აუცილებლობის შესახებ.
დღევანდელ რთულ, მრავალფეროვან, დინამიურ, წინააღმდეგობებით სავსე სამყაროში ეკოლოგიურმა პრობლემებმა (ეკოლოგიურმა პრობლემებმა) გლობალური მასშტაბები შეიძინა. ადამიანისა და ბუნების თანამეგობრობა კაცობრიობის განვითარების საფუძველი უნდა გახდეს. ყველამ უნდა გაიგოს, რომ მხოლოდ ბუნებასთან ჰარმონიული თანაცხოვრებით არის შესაძლებელი ჩვენი საზოგადოების შემდგომი განვითარება.
ადამიანს სჭირდება ახალი ცოდნა, ახალი ღირებულებათა სისტემა, რომელიც, რა თქმა უნდა, ბავშვობიდან უნდა შექმნას და განათლებას. ბავშვობიდანვე უნდა ისწავლო ბუნებასთან, მის კანონებთან და პრინციპებთან ჰარმონიაში ცხოვრება.
ეკოლოგიური განათლება და აღზრდა ქ თანამედროვე სკოლაუნდა მოიცავდეს ყველა ასაკს, ეს უნდა იყოს პრიორიტეტული. ყველას უნდა ჰქონდეს გარემოსდაცვითი ცოდნა.
სკოლის ამოცანაა არა მხოლოდ ეკოლოგიაზე გარკვეული ცოდნის ჩამოყალიბება, არამედ ხელი შეუწყოს ბუნებრივი მოვლენების მეცნიერული ანალიზის უნარების შეძენას, საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების გააზრებას და მისი პრაქტიკული დახმარების მნიშვნელობის გაგებას. ბუნებას.
დღეისათვის სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის გამწვანება სასკოლო განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთ მთავარ მიმართულებად იქცა.
ეკოლოგიას ხშირად ესმით როგორც „მაკროეკოლოგია“, ე.ი. ფართო ინტერდისციპლინარული კომპლექსი, რომელიც აერთიანებს ზოგად და გამოყენებით ეკოლოგიას.
თუმცა სრულიად ცხადი გახდა, რომ სკოლის მოსწავლისთვის ასეთი მაკროეკოლოგიის სწავლება მხოლოდ საკლასო ოთახში შეუძლებელი იყო. საჭიროა მუშაობის სხვა ფორმები და მეთოდები: წრეებში გაკვეთილები, ექსკურსიები ბუნებაში, მუშაობა ლაბორატორიაში და კლასგარეშე აქტივობები, ე.წ. „განათლების ინტერაქტიული ფორმები“: დისკუსიები, კამათი, ეკოლოგიური საღამოები, სპექტაკლები, საუბრები, როლური თამაში. თამაშები და სხვა აქტივობები.
სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების უდიდესი ეფექტურობისა და წარმატებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ყველა ღონისძიება შევსება ადგილობრივი მასალით ჩვენს რეგიონში, ქალაქში, რაიონში გარემოს მდგომარეობის შესახებ. ასეთი მასალის აღება შესაძლებელია გარემოს მდგომარეობის შესახებ სახელმწიფო ანგარიშიდან, ჩვენი რაიონის ადმინისტრაციის მონაცემების გამოყენებით.

და თქვენ შეგიძლიათ თავად ამოიღოთ ასეთი მონაცემები. ეს განსაკუთრებით ეფექტურია დამოუკიდებელი საძიებო და კვლევითი საქმიანობის პროცესში. აქტივობის კვლევითი ხასიათი ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ინიციატივის აღზრდას, აქტიურ, კეთილსინდისიერ დამოკიდებულებას სამეცნიერო ექსპერიმენტებისადმი, ზრდის ინტერესს მათი ტერიტორიის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლის, მშობლიური მიწის ეკოლოგიური პრობლემებისადმი.

ზოგადად, გარემოსდაცვითი განათლება შესაძლებელს ხდის გარემოსდაცვითი ცოდნის საგანმანათლებლო და განვითარების პოტენციალის უფრო სრულყოფილად რეალიზებას, უფრო საიმედო საფუძვლების შექმნას სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიურ პასუხისმგებლობისათვის.
ამჟამად გამოქვეყნებულია არაერთი საგანმანათლებლო და საცნობარო ლიტერატურა ეკოლოგიაზე. ეს საკმარისია გაკვეთილების მაღალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დონის უზრუნველსაყოფად. მაგრამ აუცილებელია ეკოლოგიის შესწავლის გაგრძელება სასკოლო საათების მიღმა. ამისთვის გამოიყენება „განათლებისა და აღზრდის ინტერაქტიული ფორმები“. ამ ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს გარემოსდაცვითი განათლების დაგროვილი გამოცდილების განზოგადების შესაძლებლობაში კლასგარეშე საქმიანობადა გამოიყენე ეს განვითარება მომავალ სამუშაოებში.

ეკოლოგიური განათლების ფორმები და მეთოდები.

1. ინტერაქტიული გარემოსდაცვითი ღონისძიებები.

ინტერაქტიული გარემოსდაცვითი ღონისძიებები არის კლასგარეშე გარემოსდაცვითი ღონისძიებები: ვიქტორინები, ოლიმპიადები, თოქ-შოუები, გარემოსდაცვითი წარმოდგენები.

„თოქ-შოუ“ და „ეკოლოგიური წარმოდგენები“ – ეს ორი ფორმა ფართო გაგებით – როლური თამაშები. თუმცა, პირველი ვარიანტი – „თოქ-შოუ“ ბავშვებისთვის გარკვეულწილად უფრო რთულია, ვიდრე „ეკოლოგიური წარმოდგენები“.
„თოქ-შოუები“ შეიცავს ძირითად გარემოსდაცვით ინფორმაციას და „პერფორმანსები“ ავსებს მათ. "თოქ შოუში" მონაწილეები იყოფა ექსპერტებად და "აუდიტორიად". ექსპერტები, როგორც წესი, არიან საშუალო სკოლის მოსწავლეები (10-11 კლასები), რომლებიც ავლენენ განსაკუთრებულ ინტერესს ეკოლოგიის მიმართ, რომლებიც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სპეციალურად ემზადებიან თამაშისთვის და ყველაზე საფუძვლიანად სწავლობენ ლიტერატურას განსახილველ საკითხზე. თითოეული ექსპერტი დარწმუნებული უნდა იყოს მის მიერ დაცული თვალსაზრისის სისწორეში.
აუდიტორიის მონაწილეობა მეტ-ნაკლებად იმპროვიზირებულია, თუმცა აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ აუდიტორიაც მოემზადოს დისკუსიისთვის. ამისთვის სასარგებლოა გარემოსდაცვითი საღამომდე რამდენიმე დღით ადრე იმ საკითხების სიის გამოქვეყნება, რომლებიც დაგმობილი იქნება. აუდიტორიის მოსწავლეები არა მხოლოდ სვამენ კითხვებს ექსპერტებს, არამედ ისინი თავად იღებენ სიტყვას და ავსებენ პასუხებს. სხვადასხვა შინაარსის თოქ-შოუებში ექსპერტებისა და აუდიტორიის როლების თანაფარდობა შეიძლება განსხვავებული იყოს. ასე რომ, ერთ თოქ-შოუში მაყურებლის როლი შეიძლება იყოს დიდი, მეორეში კი ექსპერტები და მაყურებელი იგივე როლს შეასრულებენ.
თოქ-შოუს წარმატება განისაზღვრება გამოცდილი წამყვანის (ეკოლოგის) მონაწილეობით, რომელიც ეხმარება კითხვის სწორად განხილვას, დამატებით კითხვებს უსვამს ექსპერტებს და აუდიტორიას, რაც ეხმარება თამაშში ყველა მონაწილის გააქტიურებას, კომენტარს აკეთებს ზოგიერთზე. პასუხები და ბოლოს აჯამებს მის შედეგებს. საბოლოო ჯამში, წამყვანის ერუდიცია იქნება ორგანიზებული თოქ-შოუს წარმატების მთავარი ფაქტორი. ეს როლი შეიძლება შეასრულოს მასწავლებელმა ან კარგად მომზადებულმა საშუალო სკოლის მოსწავლემ.
თოქ-შოუს ორგანიზებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ დარბაზის მონაწილეები, რომლებიც სვამენ საინტერესო და ინფორმაციულ კითხვებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, მასწავლებელმა უნდა დააზღვიოს დისკუსია, განსაკუთრებით მის პირველ ეტაპზე, და მოამზადოს აუდიტორიის რამდენიმე შეკითხვა თითოეული ექსპერტისთვის.
მომავალში, როცა დისკუსია გაცოცხლდება, კითხვები და გამოსვლები სპონტანურად წავა. თქვენ უნდა მოემზადოთ იმისთვის, რომ ექსპერტი ვერ შეძლებს პასუხის გაცემას ზოგიერთ კითხვაზე, მაშინ ლიდერი უნდა მოვიდეს მის სამაშველოში.
თოქ-შოუები ფორმაში უფრო ახლოს უნდა იყოს ტელევიზიის მსგავს დებატებთან. მასპინძელი მოძრაობს დარბაზში (მიკროფონი თუ დარბაზი დიდია), ექსპერტები განლაგებულია დარბაზისკენ სპეციალურ პლატფორმაზე (სცენაზე) მაგიდასთან ან კომფორტულად მოწყობილ სკამებთან. თითოეულ ექსპერტს ეძლევა სავიზიტო ბარათი, დაწერილი დიდი ასოებით.
ეკოლოგიური წარმოდგენა უფრო თავისუფალია ფორმით. როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეებს ეძლევათ მეტი შესაძლებლობა, იყვნენ წარმოსახვითი თავიანთ როლებში. ამ შემთხვევაში სპექტაკლის წარმატებას დიდწილად განსაზღვრავს გამოგონილი კოსტიუმები და კონკრეტული როლის შემსრულებლის არჩევანიც კი.
თუ თოქ-შოუები სერიოზულ გარემოში იმართება, მაშინ ეკოლოგიურ სპექტაკლებში ბევრი იუმორია. სპექტაკლის კარგი დადგმით და როლების შესრულებით მაყურებელი პერიოდულად უნდა გაიცინოს.
ბავშვებს უყვართ კონკურენცია და, შესაბამისად, ნებისმიერი გარემოსდაცვითი ღონისძიებამიზანშეწონილია დაასრულოთ ექსპრეს ვიქტორინა. გამარჯვებულის დადგენის ფორმები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

2. ეკოლოგიური ბილიკი – ეკოლოგიური განათლების ფორმა.
ბევრი ექსპერტი აღიარებს, რომ აღზრდისა და განათლების უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური პირობა, თეორიულ სწავლებასთან ერთად კლასში, არის სხვადასხვა ტიპის სტუდენტური საქმიანობის ორგანიზება ბუნებაში. გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ორგანიზაციის ასეთი ფორმა შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო ეკოლოგიური ბილიკი, სადაც იქმნება პირობები დავალებების სისტემის განსახორციელებლად, რომელიც აწყობს და წარმართავს მოსწავლეთა საქმიანობას ბუნებრივ გარემოში. დავალებები სრულდება ეკოლოგიური ექსკურსიების და საველე სამუშაო შეხვედრების დროს. დროს საველე ვარჯიშებისაგანმანათლებლო ეკოლოგიურ გზაზე იქმნება პირობები არა მხოლოდ გაღრმავებისთვის, არამედ გაკვეთილებზე მიღებული სკოლის მოსწავლეების საგნობრივი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენებისათვის.
ეკოლოგიური ბილიკის მარშრუტი ისეა შერჩეული, რომ აერთიანებს კუთხეებს ბუნებრივი ბუნებადა ანთროპოგენური ლანდშაფტი. ეს შესაძლებელს ხდის ბუნებრივი და გარდაქმნილი ბუნებრივი გარემოს შედარებითი შესწავლის ჩატარებას, რათა ბავშვებმა ისწავლონ ადამიანის ბუნების გარდამქმნელი საქმიანობის ბუნების შეფასება. ეკოლოგიური ბილიკის მიზანია შექმნას პირობები მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურის მიზანმიმართული აღზრდისთვის.
ეკოლოგიურ გზას ბავშვები ქმნიან, პირველ რიგში, თავად ბავშვებისთვის, მათი განათლებისა და აღზრდის მიზნით. ეს არის მათი საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი მიმზიდველი ფორმა გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში. თუ ის სწორად არის ორგანიზებული, ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს სხვადასხვა მხარეებიგამოავლინონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გააერთიანონ გონებრივი და ფიზიკური შრომა.
ეკოლოგიური ბილიკის ორგანიზება სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევით აძლევს მასწავლებლებს შესაძლებლობას შექმნან სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომლის გადაწყვეტაც ბიჭებს სჭირდებათ კრეატიულობა, ენერგიული აქტივობა. ბილიკის ზონაში გარემოს მდგომარეობის შესწავლისა და შეფასების ამოცანები ხელს უწყობს ბავშვებს არა მხოლოდ გამოიყენონ ცოდნა სხვადასხვა საგნებიდან, არამედ - რაც მთავარია - მიიღონ მონაწილეობა შრომით გარემოსდაცვით საქმეებში. საბოლოო ჯამში, ბავშვებს უვითარდებათ ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევის უნარები, ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულება.
ბილიკის აღჭურვაზე მუშაობა შემდეგი თანმიმდევრობით მიმდინარეობს: პირველი ეტაპი მოსამზადებელია. მუშაობა იწყება ბავშვების მცირე ჯგუფის - ორგანიზატორებისა და ლიდერის - მასწავლებლის თანაშემწეების მომზადებით. ამ ეტაპზე დგინდება მიზანი, დგინდება ამოცანები და სამუშაოს მოცულობა, ვლინდება პერსპექტივები და დგინდება თითოეული მოსწავლის ადგილი მომავალ ბიზნესში.
შემდეგი ეტაპი არის ბილიკის გახსნა. ეს ღონისძიება შეიძლება ჩატარდეს საღამოს სახით, გადაქცეული სკოლის დღესასწაულად.
საგანმანათლებლო ეკოლოგიური ბილიკის შექმნა ხელს უწყობს სასკოლო განათლებისა და გარემოსდაცვითი განათლების სამეცნიერო დონის ამაღლებას. ცოდნა, რომელსაც სტუდენტები იღებენ ბილიკზე, მჭიდრო კავშირშია კლასში მიღებულ ცოდნასთან. მთავარი ის არის, რომ ბავშვებმა აითვისონ უნარები, რომ პრაქტიკაში გამოიყენონ ცოდნა სხვადასხვა საგნებიდან კომპლექსში, გააცნობიერონ ბუნებრივი გარემოსა და ადამიანის განუყოფელი ერთიანობა.
საგანმანათლებლო ეკოლოგიურ ბილიკზე სკოლის საათების მიღმა მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ მეცნიერულ ცოდნას ბუნებრივი გარემოს შესახებ, არამედ ბუნების მართვასთან დაკავშირებულ ეთიკურ და სამართლებრივ ნორმებს.

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა.
ეკოლოგია არ არის ლაბორატორიული მეცნიერება. ეს არის მეცნიერება, რომელშიც ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბუნებაში დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს.
კვლევითი საქმიანობა ეკოლოგიის შესწავლაზე, ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა. კვლევის დროს, პირდაპირი კომუნიკაციაბუნებასთან სწავლა, უნარ-ჩვევების შეძენა და სამეცნიერო ექსპერიმენტების გამოცდილების დაგროვება, დაკვირვების განვითარება, კონკრეტული გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლის ინტერესი.
ბუნებრივ გარემოში სხვადასხვა კვლევითი პროექტის განხორციელება საშუალებას აძლევს ბავშვებს აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა ბუნებრივი გარემოს, მათი ქალაქის ეკოლოგიური სისტემების შესწავლაში, მონაწილეობა მიიღონ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, გაცვალონ კვლევის შედეგები იმავე პრობლემებზე მომუშავე სხვა სკოლების ბავშვებთან. .
ამოცანა, რომელიც ასახულია ბიჭებს კვლევის დროს: ცოდნის მიღება სამშობლო, ქალაქი, პრაქტიკული კვლევის უნარ-ჩვევების შეძენა, ბუნებისადმი მათი პრაქტიკული დახმარების მნიშვნელობის გაცნობიერება.
ბიჭები, რომლებიც მონაწილეობენ გარემოსდაცვითი კვლევების კეთებაში. მათ აქვთ შესაძლებლობა გააცნობიერონ თავიანთი შესაძლებლობები, გაზარდონ სოციალური აქტივობა.
გარემოსდაცვითი პრობლემები მრავალმხრივია, ამიტომ მათი გადაჭრისთვის საჭიროა ინტეგრირებული მიდგომა და, როგორც წესი, სხვადასხვა მეცნიერების ცოდნა. ამგვარად, პროექტზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეები აყალიბებენ კონკრეტული უნარ-ჩვევების ერთობლიობას, რომელსაც მხარს უჭერს შესაბამისი თეორიული ბაზა.
ასეთი საპროექტო აქტივობები შეიძლება გამოყენებულ იქნას წრის მუშაობაში. წრის პროგრამის ძირითადი მიზნებია სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი სიყვარული და პატივისცემა, ეკოლოგიისა და სხვა ზოგადსაგანმანათლებლო მეცნიერებების ცოდნის გაღრმავება და შრომის მომზადების გაუმჯობესება.
წრის გაკვეთილებზე დამსწრე ბავშვები იღებენ ზოგადი ინფორმაციამათი რეგიონის ბუნების შესახებ, ბუნებაში ფენომენების ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ, გაეცანით თანამედროვე საკითხებიდაცვა და რაციონალური ბუნების მართვა.
წრის პროგრამა მოიცავს თეორიულ გაკვეთილებს და პრაქტიკულ სამუშაოებს - კვლევითი პროექტების განხორციელებას.
გაწეული სამუშაოს შედეგია მონაწილეობა რეგიონულ კვლევით კონფერენციებში.

დასკვნა.
დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ საჭიროა უფრო ღრმად განვითარდეს სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა, რადგან. ამ სამუშაოს შესრულებისას წყდება შემდეგი ამოცანები:

• მოსწავლეთა ეკოლოგიური ეთიკის განვითარება, პასუხისმგებლობა ბუნებასთან ურთიერთობაში;
• ესთეტიკური, მორალური განათლება, სამშობლოს სიყვარულის აღზრდა;
• საკუთარი დროისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის ჩამოყალიბება, პირადი პასუხისმგებლობა ყველაფერზე, რაც ხდება გარშემო.

ამიტომ სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება აუცილებელია ჰარმონიული განვითარებასკოლის მოსწავლეები და მუშაობის აუცილებელი ფორმაა.

ბუნება არის ყველა შემოქმედის შემოქმედი.
ი.გოეთე

ეკოლოგია არის მეცნიერება მცენარეთა და ცოცხალი ორგანიზმების ერთმანეთთან და მათ გარემოსთან ურთიერთობის შესახებ. (ოჟეგოვის განმარტებითი ლექსიკონი).

ტერმინი "ეკოლოგია" მომდინარეობს ბერძნული "oikos" - სახლიდან და "logos" - მეცნიერებიდან. ეს ტერმინი სამეცნიერო გამოყენებაში შემოიღო გერმანელმა ბიოლოგმა ერნესტ ჰეკელმა (1866 წ.).

ეკოლოგიის ფორმირებაზე გავლენა მოახდინა საბერძნეთისა და რომის უძველესი ბუნების ფილოსოფოსების ნაშრომებმა, რომლებიც სწავლობდნენ ორგანიზმების ცხოვრების წესს, აგრეთვე მათი განაწილებისა და განვითარების დამოკიდებულებას სხვადასხვა გარემო ფაქტორებზე. მე-20 საუკუნეში ეკოლოგიური კრიზისის საფრთხე თავად ადამიანის წინააღმდეგ აღმოჩნდა და ეკოლოგიის ცნება გაფართოვდა.

ადამიანი ბუნების ნაწილია, რომლის გარეთაც ვერ იარსებებს, მაგრამ ადამიანის ცივილიზაციის მრავალსაუკუნოვანმა განვითარებამ გარემოში მნიშვნელოვანი ცვლილებები გამოიწვია. ეკონომიკური განვითარება წარმოებაში ინტენსიურად მოიცავს ბუნებრივ რესურსებს, რომელთა მოხმარებამ საგრძნობლად გადააჭარბა მათი ბუნებრივი განახლების მაჩვენებელს. შედეგად, ადამიანის ჰაბიტატი დეგრადირებულია, რაც იწვევს გლობალურ სტიქიურ უბედურებას. ამ მხრივ ადამიანმა უნდა შეცვალოს თავისი ცხოვრებისეული პოზიცია ბუნებასთან ურთიერთობაში.

გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

გარემოსდაცვითი ვითარება მთელ მსოფლიოში, ეკოლოგიური პრობლემების გლობალური ბუნება და მათი თავისებური გამოვლინება პლანეტის თითოეულ რეგიონში სასწრაფოდ მოითხოვს კაცობრიობის, ცალკეული ხალხის და თითოეული აზროვნების სწრაფ რესტრუქტურიზაციას. კონკრეტული პირი. ამ თვალსაზრისით, გარემოსდაცვითი განათლება, როგორც „პიროვნების სწავლის, აღზრდისა და განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნისა და უნარების, ღირებულებითი ორიენტაციების, ქცევისა და აქტივობების სისტემის ჩამოყალიბებას, რომელიც უზრუნველყოფს გარემოსადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებას. ახალი პრიორიტეტი ხდება სოციალური და ბუნებრივი გარემო და ჯანმრთელობა.პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა“ (ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლების კონცეფციიდან).

თანამედროვე ეკოლოგიური პრობლემების სიმძიმემ სკოლისთვის დიდი ეკონომიკური და სოციალური მნიშვნელობის ამოცანა წამოაყენა: განათლება ახალგაზრდა თაობაბუნებისადმი ფრთხილი, პასუხისმგებელი დამოკიდებულების, ბუნებრივი რესურსების დაცვის სულისკვეთებით.

პრობლემის აქტუალურობა - ბოლო 100 წლის განმავლობაში 300-მდე სახეობის ცხოველი დაიღუპა, ათობით სახეობის ცოცხალი ორგანიზმი ყოველწლიურად ქრება დედამიწის პირიდან და ადამიანის, როგორც ბიოლოგიური სახეობის არსებობა ახლა კითხვის ნიშნის ქვეშ დგას. ... მაგრამ ძალა, რომელიც აძლიერებს ბალახს, ამწიფებს ხილს, რომელიც ფრინველებს ფრენისკენ უბიძგებს, არის ყველა ჩვენგანში.

ეკოლოგია ... მშვენიერი სიტყვა, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა უცხოეთიდან. ახლა კი, ალბათ, ვერ იპოვით ადამიანს, რომელიც არ გაიგონებს მას. ის მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში, გადაიზარდა ყველაფერში, ხალხის გონებაში.

საგანი "ეკოლოგია" იწყება სკოლაში. დამოუკიდებელ მეცნიერებაში იგი ცოტა ხნის წინ გამოირჩეოდა. ეკუთვნის ბიოლოგიური დისციპლინების ბლოკს. მაგრამ ამ თემის მნიშვნელობა ძალიან დიდია. თუ ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ბავშვები ძირითადად სწავლობენ მცენარეების და ცხოველების სტრუქტურას, მათ ევოლუციას. ეს ეკოლოგიური დისციპლინა აჩვენებს ადამიანისა და ველური ბუნების ურთიერთობას, მის გავლენას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეკოლოგია მოგვითხრობს რეალობაზე, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ და გვაფრთხილებს, რა შეიძლება მოხდეს რამდენიმე წელიწადში.

რა თქმა უნდა, ეკოლოგიის სწავლება განუყოფლად არის დაკავშირებული ბიოლოგიასთან და ბევრ სკოლაში ეს საგანი დამოუკიდებელ საგანად ჯერ კიდევ არ გამოჩენილა. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, „ეკოლოგია“ უკვე არსებობს არა მხოლოდ როგორც მეცნიერება, არამედ როგორც სასკოლო ციკლის საგანი. საბაზო სკოლისთვის შემუშავებულია ცალკე დისციპლინის – „ეკოლოგიის“ პროგრამები.

მსოფლიოში ეკოლოგიური მდგომარეობა უარესდება. საუბარია კაცობრიობის გადარჩენის საფრთხეზე. წარმოება სტაბილურად იზრდება და ეწინააღმდეგება დახურული ციკლის ზოგად პრინციპს, როდესაც თითქმის ყველაფერი გამოიყენება ნარჩენების გარეშე. აქედან გამომდინარე, უარესდება წყლის სისტემების, ტყეების, ნიადაგის საფარის მდგომარეობა, ბინძურდება გარემო, მცირდება სიცოცხლის ფორმების მრავალფეროვნება. ადამიანისთვის ხელმისაწვდომი ყველაზე ღირებული წყაროების - მიწისქვეშა მტკნარი წყლის ამოწურვაა.

უკვე დღეს ადამიანები საუბრობენ კაცობრიობის თავზე ჩამოკიდებული „წყლის შიმშილის“ საფრთხეზე და მტკნარი წყლის ნაკლებობა ახლა არა მხოლოდ ეკონომიკური, არამედ ეკოლოგიური პრობლემაცაა. ჰიდროსფეროს დამაბინძურებლების საერთო მასა უზარმაზარია - წელიწადში დაახლოებით 15 მილიარდი ტონა. ყველაზე საშიში დაბინძურება ქიმიური და რადიოაქტიურია. ეს უკანასკნელი ჩაედინება მიწისქვეშა რეზერვუარებში, ნარჩენები იმარხება ზღვებში და ოკეანეებში. 2100 წლისთვის კაცობრიობა ამოწურავს მტკნარი წყლის ყველა მარაგს. ადამიანის საქმიანობამ მნიშვნელოვნად შეცვალა წყლის ნაკადების მოცულობა და ხარისხი. ეს პირდაპირ აისახება მოსახლეობის ჯანმრთელობაზე. ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის მონაცემებით, მსოფლიოში ყოველწლიურად 500 მილიონზე მეტი ადამიანი ავადდება დაბალი ხარისხის საკვების მოხმარებით. წყლის დალევანაწლავის ინფექციური დაავადებების 80%-მდე დაკავშირებულია დაბინძურებული წყლის მოხმარებასთან. რუსეთში მდინარეებისა და ტბების 70%-მა დაკარგა სასმელი წყლის ხარისხი, რაც თითქმის 10-ჯერ მეტია, ვიდრე მსოფლიო საშუალო მაჩვენებელს. და ასეთი მაგალითები ბევრია.

მთლიანობაში თუ გადავხედავთ, მაშინ „ეკოლოგია“ „შავი“ ფერის საგანია. შავ ფერებში ბევრი იწერება, თუმცა ეს ჩვენი რეალობაა, რასაც ადამიანი თავისი გონების წყალობით იმსახურებს. მაგრამ ეკოლოგიაზე საუბარი ყოველთვის არ უნდა წარიმართოს მხოლოდ პესიმისტური თვალსაზრისით. მოსწავლეებს უნდა ვაჩვენოთ და ვუთხრათ ბუნების სილამაზეზე, ასწავლონ იმაზე ზრუნვა, რაც ჯერ კიდევ დაგვრჩა. თუ კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში მხოლოდ მშრალი ფაქტები და ციფრებია მოცემული, ეს შეიძლება მალე მოსაწყენი გახდეს, ბავშვების გონებაში გაჩნდება აზრი, რომ არაფრის გაკეთება არ შეიძლება, რჩება მხოლოდ გარდაუვალს დაველოდოთ. მაგრამ სტუდენტებთან უნდა ვისაუბროთ იმაზე, რომ რაღაცის გაკეთება გვიან არ არის, ყველაფერი ჩვენს ხელშია. და ამაში დაგვეხმარებიან ჩვენი მწერლები, რომლებმაც შექმნეს შესანიშნავი ნაწარმოებები ბუნებაზე, მცენარეებზე და ცხოველებზე. ისინი არა მხოლოდ აღწერენ ჩვენი პლანეტის მშვენიერებებს, არამედ აფრთხილებენ ადამიანს გარდაუვალი საფრთხის შესახებ სტრიქონებს შორის ტექსტში, ისინი ცდილობენ თქვან, რა შეიძლება გაკეთდეს იმისათვის, რომ გადავარჩინოთ ის, რაც დაგვრჩა. ამ ავტორთაგან ბევრი უკვე გარდაიცვალა, მაგრამ მათმა უკვდავმა ნაშრომებმა დღეს არ დაუკარგავს აქტუალობა.

გამოჩენილი მწერალი, მეცნიერი პუბლიცისტი სერგეი ტიმოფეევიჩ აქსაკოვი განუყოფლად იყო დაკავშირებული მშობლიურ ბუნებასთან. თავის ნამუშევრებში ის მოჰყავს არა მხოლოდ ცხოველების ეკოლოგიურ მახასიათებლებს, არამედ ინფორმაციას მათი რიცხვის შესახებ ისეთ ნაშრომებში, როგორიცაა: „ორენბურგის პროვინციის იარაღზე მონადირის ნოტები“ და ა.შ.

მეცნიერ-მწერალი მუდმივად ხაზს უსვამდა ბუნების მნიშვნელობას ადამიანების ცხოვრებაში. ტყეები ამცირებს წყლის აორთქლებას, იცავს ნიადაგს მცხუნვარე მზისა და მშრალი ქარისგან. აქსაკოვი უპირველეს ყოვლისა ცნობისმოყვარე მეცნიერი იყო. ამიტომ რუსული ეკოლოგიის მამა კ.ფ. რულიე აქსაკოვის წიგნებს მეცნიერებაში სერიოზულ წვლილად მიიჩნევდა.

ბლაგოსკლონოვი კონსტანტინე ნიკოლაევიჩი მეცნიერი - ორნიტოლოგი, მასწავლებელი, ფრინველების ქცევის მკვლევარი, ფრინველთა დღის ორგანიზატორი, ქვეყანაში პოპულარული დღესასწაული. მისმა მღელვარე ენერგიამ, ცნობისმოყვარეობამ, მოქნილმა მეცნიერულმა აზროვნებამ ახალგაზრდობაში გამოავლინა მშობლიური ბუნების საიდუმლოებები და სილამაზე, აღძრა მისი შეცნობისა და მის დაცვაში წვლილი შეიტანა. დღესაც პოპულარულია მისი წიგნები „სოფლის მეურნეობაში სასარგებლო ფრინველების დაცვა და მოზიდვა“, „ტყის ფრინველები და მავნებლები“ ​​და სხვ.

ჩვენმა მშვენიერმა მწერალმა ვიტალი ბიანჩიმ დაწერა შესანიშნავი "ტყის გაზეთი", საიდანაც ბავშვები იწყებენ კითხვას საბავშვო ბაღი. ვ.ბიანჩის ყველა მინი მოთხრობა ისეთი ხელმისაწვდომი და საინტერესო ფორმითაა დაწერილი, რომ ერთის წაკითხვის შემდეგ მაშინვე ხვდები რას ნიშნავდა ბუნება ამ ადამიანისთვის და როგორ უყვარდა იგი. ბიანჩიმ შენიშნა ცხოველების ისეთი უჩვეულო ჩვევები, რომლებზეც ყოველთვის ენციკლოპედიებშიც კი არ წაიკითხავთ. ტყეში, ან პარკში გასვლისას ის უსმენდა ყველა ჩიტის წივილს, უყურებდა ყველა მფრინავ პეპელას ან ბუზს. მრავალი წლის განმავლობაში, მის თვალწინ გაზაფხული ცვლიდა ზამთარს, ზაფხული - გაზაფხული. ისევ მოვიდა შემოდგომა - ზაფხული და ზამთარი. ჩიტები დაფრინავდნენ და შემოფრინდნენ, ყვავილები და ხეები აყვავდნენ და ქრებოდა, ბიანკიმ კი გულდასმით ჩაწერა ეს ყველაფერი, შეაგროვა და შემდეგ დაბეჭდა თავისი დაკვირვებები გაზეთებსა და ჟურნალებში. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, მას ჰქონდა საკმარისი მასალა, რომ იგი ერთში გაეერთიანებინა დიდი წიგნი. ასე გაჩნდა „ტყის გაზეთი“. ეს შესანიშნავი ნამუშევარი ცნობილია არა მხოლოდ ჩვენს ქვეყანაში, ის ითარგმნა რამდენიმე ენაზე და გამოიცა მილიონობით ეგზემპლარი. ავტორის თითქმის ყველა მოთხრობა გადის გარემოს თემა. ის არა მხოლოდ ხაზს უსვამს ბუნების მნიშვნელობას, არამედ ბავშვებს ეუბნება, როგორ მოიქცნენ ტყეში, მდინარეზე, როგორ დავეხმაროთ ცხოველებს წლის რთულ დროს, როგორ უყურონ ფრინველებს და ამავდროულად შეუმჩნეველი დარჩეს. თუ ბიანჩის მოთხრობებს ბავშვობიდანვე წაუკითხავთ ბავშვს, მაშინ დარწმუნებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასეთი ბავშვი ბუნებას არასოდეს დააზარალებს, მან იცის, რა შეიძლება და რა უნდა გააკეთოს ტყეში და რა არა, როგორ მოიქცეს. ფასდაუდებელია ვ.ბიანჩის წვლილი, მის „ტყის გაზეთს“ დარწმუნებით შეიძლება ვუწოდოთ ბიოლოგიური და ეკოლოგიური ხასიათის ხელოვნების ერთ-ერთი საუკეთესო ნაწარმოები.

ამჟამად არსებობს უამრავი ლიტერატურა ეკოლოგიის ცოდნის შესახებ. კარგი მასალა ამ მხრივ არის ზღაპარი. მართლაც, ზღაპარი არა მხოლოდ ართობს, ის შეუმჩნევლად ასწავლის, აცნობს ბავშვს გარე სამყაროში. ის უნივერსალური მასწავლებელია. თუ ზღაპარში შედის გარკვეული ბიოლოგიური ცოდნა და ცნებები ცოცხალი ორგანიზმების ერთმანეთთან და გარემოსთან ურთიერთობის შესახებ, მაშინ ზღაპარი გახდება ელემენტარული ეკოლოგიური ცნებების ფორმირების წყარო.

ეკოლოგიური ზღაპრის მიზანია ზუსტი, მეცნიერულად სანდო ინფორმაციის მიწოდება. ზღაპრებში ძალიან ზუსტად შეინიშნება მრავალი ცხოველის, მცენარის, ბუნებრივი მოვლენის, პეიზაჟის თავისებურებები, აღწერილია ეროვნული და კულტურული ტრადიციები. ეს არის ისეთი მწერლების ზღაპრები, როგორებიც არიან: ბ.ზახოდერი, ვ.ტანასუიჩიკი, ლ.ტოლსტოი, გ.პრიშვინი. რუსული ხალხური ზღაპრები ასევე ძალიან სასარგებლოა.

სუხომლინსკი ასევე წერდა: „ზღაპარი განუყოფელია სილამაზისგან... ზღაპრის წყალობით ბავშვი სამყაროს სწავლობს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც. და არა მხოლოდ ცნობს, არამედ რეაგირებს გარემომცველი სამყაროს მოვლენებსა და მოვლენებზე, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ.

თავად ბავშვების მიერ შედგენილი ზღაპრები გარემოსდაცვითი პრობლემების გააზრებისა და თანაგრძნობის დონის ერთ-ერთი მაჩვენებელია. თუ ბავშვმა მოიფიქრა ზღაპარი, "თავის წარმოსახვაში დააკავშირა მის გარშემო არსებული სამყაროს რამდენიმე ობიექტი, მაშინ შეიძლება ითქვას, რომ მან ისწავლა აზროვნება" (სუხომლინსკი).

ზღაპრებში ბავშვების ყურადღების ფოკუსის გადანაცვლება ადამიანიდან ველურ ბუნებაზე, რომელიც ქმნის და ინარჩუნებს ადამიანის გარემოს, საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ბუნებისადმი პატივისცემა, მასზე პასუხისმგებლობა. ეს უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებას.

ეკოლოგიურ განათლებაზე საუბრისას არ შეიძლება არ ითქვას ექსკურსიების მნიშვნელობაზე, ბავშვის ბუნებასთან კომუნიკაციაზე. ექსკურსიებზე სტუდენტები სწავლობენ არა მხოლოდ მცენარეთა მრავალფეროვან სამყაროს, არამედ აწყდებიან მრავალი საიდუმლოს ცხოველთა სამყაროდან. სწორედ გაკვეთილის ეს ფორმა იძლევა ცხოველთა სამყაროს უფრო ახლოს და კონკრეტულად გაცნობის შესაძლებლობას და ხელს შეუწყობს ბუნებრივ გარემოში დაკვირვებას. ისეთი ფენომენები, როგორიცაა მწერებში გაფრთხილება და შენიღბვის შეფერილობა, ცხოველებში თავდასხმისა და თავდასხმის სხვადასხვა ადაპტაცია, ფრინველებისგან საკვების მიღების მეთოდები და მათი ბუდეების აშენების უნარი, მოძრაობის მრავალფეროვნება და ბგერების წარმოდგენა, შესამჩნევი და გასაგებია მხოლოდ უშუალო კონტაქტში. ბუნება.

უმცროსი სტუდენტებისთვის ეკოლოგიის გაკვეთილებისთვის მომზადებისას შეგიძლიათ ჩართოთ ანდაზებით მუშაობა, შესთავაზოთ ბავშვებს ეკოლოგთა კონკურსი "რა ვიცით ბუნებაზე", თამაშები - მაგალითად, "როგორია წყალი", დისკუსიები, საუბრები, შემოქმედებითი დავალებები. , ლექსების სწავლა ბუნებაზე, ველურ ბუნებაზე და ა.შ., გამოცანები, აუდიოჩანაწერების მოსმენა და ა.შ.

ეკოლოგიური განათლებით დაკავებული ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს ყველაზე მნიშვნელოვანი: ჰაერი მამაა, წყალი დედაა, დედამიწა სახლია, ნამი ეროვნული სიმდიდრეა.

შესავალი. 2

გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა. ოთხი

ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების საფუძვლები.. 7

ეკოლოგიური განათლების მრავალფეროვნება. თოთხმეტი

ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარება. თვრამეტი

დასკვნა. 25

ყველაზე სერიოზულმა ეკოლოგიურმა კრიზისმა, რომელიც დაატყდა თავს ჩვენს პლანეტაზე, მნიშვნელოვანი კორექტირება მოახდინა ადამიანსა და ბუნებას შორის ურთიერთობაში, გვაიძულებდა გადაგვეფიქრა მსოფლიო ცივილიზაციის ყველა მიღწევა. დაახლოებით მეოცე საუკუნის სამოციანი წლებიდან, როდესაც კაცობრიობას ინდუსტრიულ საქმიანობასთან დაკავშირებით პირველად მთელი სიცოცხლის განადგურების პრობლემა დაუპირისპირდა, დაიწყო ახალი მეცნიერების ჩამოყალიბება - ეკოლოგია და ამ გაჩენის შედეგად, გაჩნდა ეკოლოგიური კულტურა.

გლობალურ ეკოლოგიურ კრიზისთან დაკავშირებით აუცილებელია გაირკვეს, თუ რა ურთიერთობა შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანსა და ბუნებას შორის ჰარმონიულად, როგორ მოქმედებს ადამიანის საქმიანობა. გარემოდა აღვნიშნო, რატომ არის გარემოსდაცვითი კულტურა და გარემოსდაცვითი განათლება ასეთი მნიშვნელოვანი განსაკუთრებით ახლა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, თუ რამდენად კორელაციაშია გარემოსდაცვითი განათლების დონე მსოფლიოში არსებულ მდგომარეობასთან, რა კორელაცია აქვს მას გლობალურ ეკოლოგიურ კრიზისთან. შედეგად, უნდა აჩვენოს, რომ გარემოსდაცვითი კულტურის დონე პირდაპირპროპორციულია მსოფლიოში არსებული გარემოსდაცვითი სიტუაციისა, პირდაპირ არის დამოკიდებული გარემოსდაცვით განათლებაზე.

კაცობრიობის გადარჩენის საკითხი დამოკიდებულია ეკოლოგიურ განათლებაზე, ეკოლოგიურ კულტურაზე, შეუძლია თუ არა ადამიანს ჩვენს პლანეტაზე დარჩენა, თუ მას გადაშენება ან დეგრადაცია დაემუქრება შემდგომი მუტაციით. სწორედ ისეთ დისციპლინას, როგორიცაა „ეკოლოგიური კულტურა“, დღეს ეკისრება კაცობრიობის გადარჩენის მისია, გადაშენებისა და სიკვდილის წინააღმდეგ ბრძოლის მექანიზმების შემუშავება. ამიტომ აუცილებელია ეკოლოგიური კრიზისის პრობლემას ზედმიწევნით მივუდგეთ და მას დავუპირისპირდეთ განათლების გზით და როგორც ცივილიზაციის მიღწევების, ისე მთელი კანონმდებლობის მიმოხილვით.

გარემოსდაცვითი პასუხისმგებლობა პირდაპირ კავშირშია გარემოსდაცვით განათლებასთან და ისეთ პიროვნულ თვისებებთან, როგორიცაა თვითკონტროლი, ბუნებრივ გარემოში საკუთარი ქმედებების უშუალო და გრძელვადიანი შედეგების განჭვრეტის უნარი და საკუთარი თავის და სხვების მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება. მორალური მოთხოვნების დაცვა, რომლებიც დაკავშირებულია ბუნებისადმი დამოკიდებულებასთან, გულისხმობს განვითარებულ რწმენას და არა შიშს სხვებისგან შესაძლო დასჯისა და დაგმობის.

„ახალგაზრდა თაობის გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის კონცეფციის განხორციელების პროგრამის შესაბამისად, დამტკიცებული ყაზახეთის რესპუბლიკის მინისტრთა კაბინეტის 1997 წლის 3 თებერვლის No137 ბრძანებულებით, განათლების სამინისტროს, ქ. ყაზახეთის რესპუბლიკის კულტურა და ჯანმრთელობა და ყაზახეთის რესპუბლიკის ეკოლოგიისა და ბუნებრივი რესურსების სამინისტრომ დაამტკიცა გარემოსდაცვითი განათლების ეროვნული პროგრამა, რომელშიც გარემოსდაცვითი პოლიტიკის ზოგადი პრინციპები გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში, შემუშავებული გაეროს, იუნესკოს მიერ, გათვალისწინებულ იქნა UNEP და სხვა და განისაზღვრა გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის სისტემის ზრდისა და განვითარების საკუთარი სპეციფიკური პერიოდები. მრავალრიცხოვან პრობლემებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია საშუალო სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი გარემოსდაცვითი ცოდნის გაღრმავებასა და გაფართოებას.

გარემოსდაცვითი განათლება მოქმედებს როგორც რთული პედაგოგიური პროცესი. ეკოლოგიის საფუძვლების ცოდნა სკოლის მოსწავლეების მიერ შემუშავებული ეკოლოგიური კულტურის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია.

სასკოლო და სკოლისგარეშე განათლებისა და აღზრდის არსებული სისტემა მოიცავს უამრავ გარემოსდაცვით ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც ახორციელებს მოთხოვნებს გარემოსდაცვითი კულტურის ზრდისა და განვითარების მიმართულებით. არსებული ეკოლოგიური მდგომარეობის პირობებში მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდის მთელი სისტემის გამწვანება. გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრინციპია უწყვეტობის პრინციპი - ადამიანის მომზადების, განათლებისა და განვითარების ურთიერთდაკავშირებული პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე. ახლა ცხოვრება აღმზრდელებისა და მასწავლებლების წინაშე აყენებს ბავშვის, სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, როგორც უწყვეტ პროცესს. პრობლემა პიროვნული განვითარებასკოლამდელი აღზრდა, სკოლის მოსწავლე, როგორც ერთიანი, ჰოლისტიკური პროცესი შეიძლება განხორციელდეს მაშინ, როდესაც აღმზრდელსა და მასწავლებელს აქვს მკაფიო სურათი ეკოლოგიური კულტურის განვითარების ძირითადი ხაზების შესახებ. გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგნების შინაარსი ხელს უწყობს ეკოლოგიურად ჰოლისტურ ორიენტაციას.

დამახასიათებელია, რომ ბუნება სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობაში მრავალმხრივია, მოითხოვს შესაბამისი მრავალმხრივი შესაძლებლობების გამოვლენას, ამიტომ აღმოჩნდება ზრუნვისა და მუშაობის ობიექტი, როდესაც მოსწავლეები გარდაქმნიან და იცავენ მას; მიზანმიმართული შემეცნების ობიექტი და საგანი, როდესაც სწავლობენ მის ნიმუშებს კლასში და სახლში; რეალური სივრცე, სადაც აქტივობა მიმდინარეობს; გარემო - სპორტში, მოგზაურობაში; მხატვრული გამოსახულების ობიექტი და საგანი - მისი გამოსახულების შემოქმედებითი რეკრეაციის პროცესში სამოყვარულო ხელოვნებაში.

უზრუნველყოს ყველაზე მეტი ხელსაყრელი პირობებიმოსწავლეთა რეალობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით სკოლა აწყობს შრომით, შემეცნებით, ექსპერიმენტულ, დიზაინერულ, მხატვრულ, სათამაშო, ტურისტულ და ადგილობრივ ისტორიას და ბავშვების სპორტულ-გამაჯანსაღებელ აქტივობებს ბუნებაში. გარემოსთან ურთიერთქმედების პირობებში ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი: პირველ რიგში, ეს არის ცხოვრების გამოცდილებადა კომუნიკაციის სფერო, ოჯახური და თანატოლების ინტერესები, ქცევის პირადი და ჯგუფური მოტივები, საზოგადოებრივი აზრი.

მოსწავლის ცნობიერებაზე სხვადასხვა გარემო პირობების გავლენით, მისი ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიზანმიმართულ ქმედებებზე. აქ გამოიყენება პედაგოგიური მუშაობის სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი, რომელიც ავლენს პრაქტიკული საქმიანობის მნიშვნელობას, საუბრებსა და ლექციებს სამუშაოსა და ბუნების შესახებ, მოვალეობის ახსნას და ტექნიკის დარწმუნებას, რომ საჭიროა ყველას პირადი ზრუნვა გარემოზე, ქცევაზე და მოთხოვნილებებზე. ჩართვაში მხატვრული შემოქმედება, ჯილდოები და სასჯელები, შეჯიბრი და პირადი მაგალითიაღმზრდელი.

როგორც გადაუდებელ სოციალურ და პედაგოგიურ ამოცანას, ბუნებისადმი მოსწავლეთა შეგნებული, პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება უნდა გავრცელდეს სკოლის მუშაობაში დაგეგმვის, ორგანიზებისა და კონტროლის ყველა სფეროს: ზოგადი სკოლის გეგმებსა და კლასის მასწავლებლების დოკუმენტებში, სისტემაში. სტუდენტთა იდეოლოგიური პოლიტიკური, შრომითი, მორალური, ესთეტიკური და ფიზიკური მომზადება.

ბუნებრივ გარემოსთან პირადი ურთიერთობის ობიექტურ წინაპირობებს შორის, პირველ რიგში, უნდა დავასახელოთ ბუნებრივი გარემოს თვისებები და ფენომენები.

კიდევ ერთი ობიექტური წინაპირობაა საზოგადოების დამოკიდებულება ბუნებისადმი, რაც გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების პოზიციაზე. საზოგადოების გამოცდილების ცოდნა არა მხოლოდ აფართოებს ცოდნას, არამედ ამდიდრებს გარემოს ეკონომიკური და მორალურ-ესთეტიკური შეფასებების გამოყენებას. მისი მატერიალური და სულიერი ღირებულების გააზრებით, სტუდენტები უფრო ღრმად აცნობიერებენ მის დანაზოგზე ზრუნვის აუცილებლობას.

სკოლის მოსწავლეების ბუნებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მესამე წინაპირობაა განათლებისა და სწავლების პროცესი, რომლის დროსაც ისინი ეუფლებიან სოციალურად ღირებულ ურთიერთობებსა და ქმედებებს. ფორმირება სკოლის მოსწავლეებში პოზიტიური დამოკიდებულებაგარემოსადმი მიზანმიმართული პროცესია. სოციალურად სასარგებლო ქმედებების დაგეგმვა და ორგანიზება დიდწილად მასწავლებლებზეა დამოკიდებული. ისინი ეხმარებიან სკოლის მოსწავლეებს დაეუფლონ კოლექტიური საქმიანობის ფორმებს ბუნებაში, ჩამოაყალიბონ კარგად გააზრებული პოზიციები გარემოსთან ურთიერთობაში, გადააქციონ მასზე ზრუნვა კონკრეტულ საქმეებად.

დაბოლოს, გარემოსთან პიროვნული ურთიერთობის წინაპირობაა ბავშვის საკუთარი აქტივობა, რომელშიც წარმოიქმნება და რეალიზდება ინდივიდისა და გუნდის მიზნები, აღმზრდელებისა და აღმზრდელების ურთიერთობა ბუნებასთან და საზოგადოებასთან.

გარემოსადმი სკოლის მოსწავლეთა დამოკიდებულების ჩამოყალიბების სუბიექტურ წინაპირობებს შორის აუცილებელია გამოვყოთ მისი აღქმის, გამოცდილების და გააზრების უნარი; ინტერესი სწავლის, გარდაქმნისა და გარემოს ოპტიმალურ მდგომარეობაში შენარჩუნებისადმი; მზადყოფნა შეგნებულად განახორციელოს სოციალური და პირადი მიზნები გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას და ამით დააკმაყოფილოს მათი მოთხოვნილებები და მისწრაფებები.

კონსერვაციის საქმიანობა განისაზღვრება ბუნებისა და საზოგადოების შესახებ მიღებული ცოდნით გეოგრაფიის, ბიოლოგიის, ქიმიისა და ფიზიკის შესწავლისას. ბრიგადებისა და სატყეო მეურნეობების საქმიანობაში ექსპერიმენტული და ადგილობრივი ისტორიის მუშაობაში სტუდენტები ჩართულნი არიან ბუნებრივ გარემოზე აქტიურ ზრუნვაში, მცენარეულობისა და ცხოველების დაცვაში და ბუნებრივი რესურსების გაძლიერებაში.

მათი პრაქტიკული საქმიანობის მთლიანობა მოიცავს მცენარეებისა და ცხოველების შესაძლო მოვლას, მონაწილეობას ბუნებრივი რესურსების რეპროდუქციაში, მიწისა და წყლის წყაროებზე ზრუნვას, საველე და ტყის დაცვის ღონისძიებებს. მასწავლებლების ხელმძღვანელობით ყალიბდება რაციონალური ბუნების მართვის უნარები.

გარემოს დაცვის მორალური მხარე ყალიბდება გარემოს დაცვისკენ მიმართულ ქმედებებში. იგი ასოცირდება ეროვნული კუთვნილების, ბუნების სარგებლობისა და ღირებულების შეგნებასთან. გარემოსადმი დამოკიდებულების მორალური პრინციპების ჩამოყალიბება აქ განუყოფლად არის დაკავშირებული ბუნებისადმი ზრუნვის ზრდასთან, წყლის წყაროების სისუფთავესთან, ნიადაგის ფენის შენარჩუნებასთან და გარემოს ზიანს აყენებს მოქმედებების ჩახშობასთან.

ბუნების დასაცავად ორგანიზებულმა ქმედებებმა სკოლის მოსწავლეები ბუნებრივი მოვლენების ესთეტიკური ღირებულების გააზრებაში უნდა მიიყვანოს. გარემოს სილამაზის გააზრებამ ისევე ბუნებრივად უნდა გააჩინოს გარემოს დაცვის სურვილი, მზადყოფნა შესაბამისი პრაქტიკული ქმედებებისთვის.

ექსპერიმენტები ჩატარდა სხვადასხვა ბუნებრივი პირობებიაჩვენეთ, რომ ბუნებისადმი დამოკიდებულებაზე გავლენას ახდენს სქესი, ინდივიდუალური მახასიათებლებისკოლის მოსწავლეები, საცხოვრებელი ადგილი, მშობლების პროფესია და განათლება. კვლევის მიხედვით, არცთუ იშვიათია გოგონები პეიზაჟს უფრო ემოციურად აღიქვამენ, ბიჭები კი აფასებენ შესაძლებლობას, გაეცნონ ბუნების ახალ სფეროებს ან უფრო მეტად დაკავდნენ სპორტით.

სოფლისა და ქალაქელ სტუდენტებს შორის ბუნებისადმი დამოკიდებულების განსხვავებაა. ყველაფერი არ არის თანაბრადგააცნობიეროს ბუნების გავლენა მათ გრძნობებზე, აზრებზე, ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებაზე. აღნიშნულია, რომ მშობლების განათლების დაბალი დონის მქონე ოჯახებში ბავშვები ბუნებას უფრო პრაგმატულად ეპყრობიან. მშობლების განათლების ზრდა ხელს უწყობს ბავშვებში უფრო მდიდარი სულიერი კავშირების დამყარებას გარემოსთან. ეს მონაცემები აჩვენებს, რომ პედაგოგიურმა მუშაობამ უნდა გაითვალისწინოს სხვადასხვა სოციალური ფაქტორების გავლენა გარემოსადმი დამოკიდებულებაზე.

სკოლის მოსწავლეების ბუნებასთან ურთიერთქმედებაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს გარე სამყაროსთან შეგნებული კავშირების მათი ინდივიდუალური სელექციურობა. გარემოს დაცვაში ერთს აინტერესებს შინაარსი, მეორეს ფორმა, მესამეს კი შრომის იარაღები. ზოგიერთი ბავშვი გატაცებულია ტყის ცხოვრებით, მეორე ნაწილი ტყეში მეგობრებთან ერთად ყოფნის შესაძლებლობაა. შემეცნებითი და პრაქტიკული ინტერესები, ესთეტიკური გემოვნება და გრძნობები, ინდივიდუალური შეფასებები უკიდურესად მრავალფეროვანია. სხვადასხვა ფენომენსბუნება და ადამიანის მოქმედება.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მასწავლებელს, რომელიც გატაცებულია გარემოს დაცვის კეთილშობილური საქმით, რომელსაც მუდმივად აინტერესებს გარემომცველი სამყაროს სილამაზე, სიახლე და დინამიკა, შეუძლია მოსწავლეებში ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ბუნების საშუალებით ავითარებენ სკოლის მოსწავლეთა სულიერ სამყაროს, ამავდროულად ისინი ფიზიკურად ამცირებენ ბავშვებს, აყალიბებენ მათ ნებასა და ხასიათს, ასწავლიან მშობლიური მიწის მომავალი მზრუნველი მფლობელების კოლექტივიზმს და პატრიოტიზმს, რაც უფრო ფრთხილად ეპყრობა თავად მასწავლებელი ბუნებას, უფრო შეგნებულად და პასუხისმგებლობით ეპყრობიან მას მისი მოსწავლეები. სკოლას ესაჭიროება მასწავლებელი - გენერალისტი, რომელმაც ღრმად იცის არა მარტო თავისი საგანი, არამედ ბუნებისა და ადამიანებისადმი დამოკიდებულების აღზრდის ზოგადი ნიმუშები.

მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული ბავშვების აქტივობები წარმოქმნის და ავითარებს პიროვნულ შთაბეჭდილებებს და გრძნობებს, რწმენას და ინტერესებს.

ბუნებრივი მოვლენების გონებაში ასახვა წარმოიქმნება აქტივობაში. თუმცა, ეს ხდება არა ავტომატურად, არამედ მისი მიზნებისა და ამოცანების, მასწავლებლებისა და პედაგოგების მითითებების გავლენით. აუცილებელია მკაფიოდ დაიგეგმოს მიმდებარე პეიზაჟების აღქმისა და გააზრების ამოცანა.

სტუდენტების გადაყვანა ბუნების სილამაზეზე დაკვირვებებიდან მსგავს დაკვირვებებზე სასოფლო-სამეურნეო ექსპერიმენტების დროს, სასკოლო ტყის ბაგა-ბაღის მოვლისას, შემდეგ კი პროდუქტიული მუშაობის დროს დაკვირვებაზე ინდივიდუალური ესთეტიკური ურთიერთობების მიზანმიმართული გამდიდრების დეტალური პედაგოგიური მეთოდია. მისმა გამოყენებამ უნდა გამოიწვიოს მშვენიერებაზე დაკვირვების შინაარსისა და ფორმების განვითარება, რადგან საქმიანობა უფრო რთული ხდება და, შესაბამისად, გარემოსთან პირდაპირი კავშირების ზოგადი გართულება.

ისწავლა ირგვლივ მშვენიერებაზე შრომის პროცესში დაკვირვება და მისი დახმარებით მის გარშემო სილამაზის შექმნის შესაძლებლობის გაცნობიერება, მოსწავლე სხვანაირად აღიქვამს გარემოს. ამიტომ, სეირნობა და სხვა აქტივობები, სხვაგვარად, ვიდრე ადრე, ავლენს მას ბუნების სილამაზეს.

მოგეხსენებათ, აქტივობა განსაკუთრებული შინაარსითა და თავისებური ფორმებით ხასიათდება. ეს არის ურთიერთდაკავშირებული შემთხვევების სისტემა, სხვადასხვა ქმედებებისა და ტექნიკის (ოპერაციების) ერთობლიობა. ამ ქმედებებს, ქმედებებსა და ტექნიკას აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც განისაზღვრება გარე, კერძოდ, ბუნებრივი ობიექტებით, ასევე სკოლის მოსწავლეების პირადი ინტერესებითა და ტრენინგით განათლებასთან ერთად. ცალკეული მოსწავლის, ისევე როგორც მთლიანად კლასის აქტივობის სტრუქტურა აერთიანებს სტაბილურ (მუდმივ, ხშირად განმეორებით) და არასტაბილურ საქმეებსა და ქმედებებს. ამ და სხვათა თანაფარდობა ექვემდებარება პედაგოგიურ კონტროლს და რეგულირებას. პედაგოგიური ხელმძღვანელობა თანაბრად მოქმედებს სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობაში არჩევანზე და მონაცვლეობაზე სხვადასხვა სახის საქმეების ბუნებასთან, სხვადასხვა ხარისხობრივ დარწმუნებულობასთან.

ყველა აქტივობას არ შეუძლია პირდაპირ გამოავლინოს ბუნების ესთეტიკური თვისებები სკოლის მოსწავლეებისთვის. იმისათვის, რომ ვისწავლოთ მცენარის ფორმების მშვენიერების, ცხოველთა მოხდენილობის, ფერისა და სინათლის კონტრასტების, ფენომენების სიმეტრიის, ბგერების ჰარმონიის, სივრცისა და დროის თვისებების დაფასება, უნდა მონაწილეობდეთ მათ შემეცნებაში, როგორც სენსუალურში. და აბსტრაქტულ-ლოგიკური. და ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებლებმა უნდა ჩართონ სკოლის მოსწავლეები პეიზაჟების თვისებებზე დაკვირვებაში, მოაწყონ სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებენ აუდიტორულ და ვიზუალურ აღქმას, საკუთარი შთაბეჭდილებებისა და შეფასებების ანალიზისა და განზოგადების უნარს.

მასწავლებლის ამოცანა, რომელიც ავითარებს ბუნებისადმი ესთეტიკურ დამოკიდებულებას თავის შინაურ ცხოველებში, უპირველეს ყოვლისა, არის მოსწავლეების დამიზნება სილამაზესთან შეხვედრაზე და მოაწყოს შესაბამისი. შემეცნებითი აქტივობა. აუცილებელია ესთეტიკური და შემეცნებითი ამოცანებისა და სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება, რიგი ესთეტიურად აღმზრდელობითი სიტუაციების ორგანიზება, რომლებიც წაახალისებენ მოსწავლეებს აღიქვან, გაიაზრონ, შეაფასონ ცნობადი საგნები, როგორც ლამაზი, ექსპრესიული და ა.შ. გარემოს ესთეტიკური თვისებები შემეცნებაში წინა პლანზე უნდა გამოვიდეს მათ მიმართ დამოკიდებულების გასაღვიძებლად.

ამავდროულად, საჭიროა უფრო ღრმად ვიფიქროთ პედაგოგიური გავლენის შესაძლებლობებზე სტუდენტების ესთეტიკურ აღქმაზე, გრძნობებსა და განსჯაზე იმ ტიპის აქტივობებით, რომლებიც ყველაზე მეტად ასოცირდება შემეცნებასთან, მომხმარებლის იდენტიფიკაციასთან (უფრო მეტად, ვიდრე ესთეტიკურად). გარემოს თვისებები, მაგალითად, სხვადასხვა ხელნაკეთობები (კენკრის, სოკოს კრეფა, თევზაობა და ა. ასეთ საქმიანობაში ბუნებრივი მოვლენების ესთეტიკური თვისებების გამოსავლენად აუცილებელია მათი გაცნობა თითოეული ინდივიდუალური შემთხვევის განუყოფელ ნაწილად იქცეს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნებისმიერი სახის საქმიანობაში უნდა განხორციელდეს პედაგოგიური მიდგომა. იგი უზრუნველყოფს აქტივობის საერთოობას, ასევე იდეოლოგიური, მორალური, შრომითი, ესთეტიკური, ფიზიკური აღზრდის ერთიანობას.

ამრიგად, ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების კულტივირებისას სხვადასხვა აქტივობებში მასწავლებელს ორმხრივი ამოცანის წინაშე დგას. ერთის მხრივ, აუცილებელია კონკრეტული აქტივობების ორგანიზება, რომელიც უშუალოდ ავლენს ბუნების სილამაზეს სკოლის მოსწავლეებს. მეორეს მხრივ, აუცილებელია გარემოს ესთეტიკური თვისებების ცოდნასთან შერწყმა ნებისმიერი აქტივობა, მათ შორის ის, რომელიც, თავისი სპეციფიკიდან გამომდინარე, აყალიბებს სხვა ესთეტიკურ კავშირებს გარე სამყაროსთან. მაგალითად, ბუნების მშვენიერების აღქმის უნარის ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ კოგნიტური ამოცანები საკმაოდ ხშირად დაისვას. რეგულარულად უნდა შეიქმნას პედაგოგიური სიტუაციები, რომლებიც ასტიმულირებს ბუნების ესთეტიკურ აღქმას. მათ გადაწყვეტაში მონაწილეობა უნდა მიიღოს თითოეული კლასის, ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ყველა სკოლის მოსწავლემ.

რაც უფრო ახალგაზრდაა სტუდენტები, მით უფრო დიდი როლიასეთ სიტუაციებში მიეკუთვნება თამაშის ელემენტებს. AT თინეიჯერთა ჯგუფიწინა პლანზე გამოდის ექსპერიმენტული, საძიებო, ადგილობრივი ისტორია და სპორტული აქტივობები. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის შრომა, მეცნიერებისა და ხელოვნების შესწავლა წამყვან როლს თამაშობს. მრავალფეროვანი მხატვრული შემოქმედება უნდა მოიცავდეს ყველა სკოლის ასაკის მოსწავლეს.

სხვადასხვა ასაკში მოსწავლეები განსხვავებულად აფასებენ ერთი და იგივე ნივთების მნიშვნელობას ბუნებასთან მათი კავშირებისთვის. ასეთი შეფასებებიდან გამომდინარე, იცვლება მათი ჰობი, ხდება გადასვლა ერთი ნივთიდან მეორეზე, ჩნდება ინტერესი ფენომენების მიმართ, რომლებიც ადრე დიდ ყურადღებას არ იპყრობდა.

საშუალო ასაკში მოსწავლეებს ურჩევნიათ ისეთი საქმეების გაკეთება, როგორიცაა ხეების და ბუჩქების დარგვა, ექსკურსიებში მონაწილეობა, ლაშქრობები. პრესტიჟულია ადგილობრივი რელიეფის განვითარება, ცხოველების, მცენარეების შესწავლა და თევზაობა. ნაკლებად ფასდება მონაწილეობა ბუნების დაცვაში, ხეების მოვლაში, ტერიტორიების დასუფთავებაში, ბუნებრივი მოვლენების ჩანახატებში, სამკურნალო მცენარეების შეგროვებაში.

კიდევ უფრო დაბალია შეფასებები ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვების, პარკში სეირნობის, ასევე შინაური თევზის მოვლის შესახებ. აქ მოზარდების ესთეტიკური ურთიერთობა ბუნებასთან ავლენს მის განუვითარებლობას.

უფროს ასაკში, ბუნებით აღფრთოვანება, ხეების გადარჩენა, მებაღეობა და მებაღეობა, დასვენება ემოციურად მნიშვნელოვანი მოქმედებების სახით გამოვიდა წინა პლანზე; საქმიანობის სულიერი ფორმები (ცხოვრებაზე ფიქრი, პოეზიის კითხვა, სიმღერა); სოკოს კრეფა, ცხოველების მოვლა. მრავალი თვალსაზრისით, ეს გრადაცია დაკავშირებულია მოზარდებისა და ახალგაზრდების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებთან. მასწავლებელს მოუწოდებენ აღადგინოს და აამაღლოს სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი დამოკიდებულების დონე. თქვენ უნდა იცოდეთ, რატომ და როგორ აფასებენ სტუდენტები პრაქტიკულ მუშაობას, რას აკეთებენ მეტს და რას ნაკლებად ნებით.

ზოგიერთი ნივთის უპირატესობებში სხვებზე, ისევე როგორც ბუნებრივი ფენომენების მშვენიერების შეფასებისას, სკოლის მოსწავლეების შინაგანი მდგომარეობა შერჩევით ვლინდება, ბუნებისადმი დამოკიდებულებაზე ნებისმიერი პედაგოგიური გავლენა ირღვევა და აისახება ცნობიერებაში და ქცევაში შესაბამისად. თავისი შინაარსით. ნათელია, რომ ესთეტიკური აღზრდის შედეგები უფრო წარმატებული იქნება, როდესაც ის მჭიდროდ იქნება დაკავშირებული არა მხოლოდ სოციალურად მნიშვნელოვან, არამედ სტუდენტების მიერ სასურველ საქმიანობასთან და, შესაბამისად, მათ შერჩევით, შეგნებულ, ინდივიდუალურ კავშირებთან ბუნებასთან.

ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულება ჩნდება და ვითარდება მასწავლებლის მიერ განსაზღვრულ აქტივობაში. მოქმედებებზე, რომლებიც აყალიბებს ამ დამოკიდებულებას, გავლენას ახდენს შინაარსი და ფორმა, მასწავლებლების ამოცანები, მისი შემოქმედებითი განხორციელების შესაძლებლობა, კოლექტივიზმის პრინციპი. ამას მოწმობს ზოგიერთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის მონაცემები.

აქტივობებზე მასწავლებლების არაპირდაპირი გავლენის მეთოდები არ უწყობს ხელს ყველა სკოლის მოსწავლის ფოკუსირებას ბუნების ესთეტიკურ თვისებებზე. სტუდენტების ნაწილი, რომელიც ყველაზე ნაკლებად აღიქვამს სილამაზეს, ხშირად იჩენს ინტერესს შემთხვევითი ფენომენების მიმართ, ზოგი კი ყურადღებას აქცევს მხოლოდ იმას, რაც თვალშისაცემია და ცოტას უყურებს დეტალებს, ფენომენის ნიშნებსა და თვისებებს. ასეთი ტექნიკა საკმარისად არ ამახვილებს ყურადღებას ძირითადი, არსებითი მახასიათებლების შერჩევაზე, რაც შესაძლებელს ხდის ფენომენის ლამაზად ან მახინჯ შეფასებას.

მნიშვნელოვანია ბუნების სილამაზის ცოდნის კონკურენტული ძიების მასტიმულირებელი როლი. შემეცნებითი დავალება, რომელიც ორიენტირებულია უჩვეულო ფენომენების ძიებაზე, ბუნების სილამაზეს ერთ-ერთ ყველაზე მიმზიდველ მოვლენად აქცევს. არ კმაყოფილდებიან ზოგადი ცოდნით, რომ გარშემო სილამაზეა, სტუდენტები ეუფლებიან მისი ძიების უნარს სხვადასხვა ბუნებრივ პირობებში. აქტიურდება კოლექტიური მისწრაფებები ფენომენების სიახლის, როგორც მათი მშვენიერების გააზრებისკენ, ძლიერდება ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების გაცვლა.

ყველაზე ეფექტური მეთოდია პირდაპირი დავალებები, ბუნების ესთეტიკური თვისებების გამოვლენა და შეფასება. ის ქმნის საპირისპირო კითხვებს სტუდენტებისგან მასწავლებლების მიმართ: რა არის სილამაზე? როგორ ამოვიცნოთ იგი ბუნებაში? რა განსხვავებაა ლამაზსა და მახინჯ ნივთებს შორის? რა ფენომენებს არ შეიძლება ეწოდოს ლამაზი და ა.შ.

არა მხოლოდ ბუნების ესთეტიკური აღქმა, არამედ გარემოსდაცვითი მისწრაფებები და მოქმედებები ავტომატურად არ წარმოიქმნება. ორივეს ჩამოყალიბება მოითხოვს განსაკუთრებულ პედაგოგიურ მუშაობას, ამიტომ ბუნებაში სილამაზის აღმოჩენის ამოცანა, რომელსაც მასწავლებელი უყენებს მოსწავლეებს, განუყოფლად უნდა იყოს დაკავშირებული შრომისა და ბუნების დაცვის პრაქტიკულ ამოცანებთან და პირიქით. სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური და გარემოსდაცვითი დამოკიდებულების აღზრდის პროცესები მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას.

Ორი გზა ინტეგრირებული განათლებაეს ურთიერთობები: ესთეტიკური ცოდნიდან პრაქტიკამდე (სამუშაო და გარემოს დაცვამდე) და პრაქტიკიდან ცოდნამდე ერთნაირად შესაძლებელია ნებისმიერ სკოლაში.

ლიტერატურის, სიმღერისა და ხატვის მასწავლებელი სწრაფად და მარტივად ჩამოაყალიბებს მოსწავლეთა პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას ბუნებისადმი, თავდაპირველად ხელოვნების საშუალებებზე დაყრდნობით. მოგეხსენებათ, სტუდენტები დიდი ინტერესით წერენ ნარკვევებს ლიტერატურულ პეიზაჟზე, მხატვრობისა და მუსიკის ნაწარმოებებზე, რომლებიც ასახავს ბუნებას. ხელოვნების მასწავლებლების ხელმძღვანელობით ისინი სიამოვნებით ატარებენ ექსკურსიებს ბუნების ღირშესანიშნაობების დასახატავად. მომხიბლავი სკოლის მოსწავლეებისთვის და მუსიკის სამყაროს გაცნობა, ბუნების სურათების რეპროდუცირება.

ბუნებრივი და მათემატიკური საგნების მასწავლებლებისთვის განათლებისადმი ყველაზე ეფექტური ინტეგრირებული მიდგომა არის გზა მეცნიერების საფუძვლების სწავლებიდან სკოლის მოსწავლეების ბუნებასთან უშუალო ურთიერთქმედების ორგანიზებამდე ცოდნასა და მუშაობაში, შემდეგ კი ბუნებასა და ხელოვნებას შორის კავშირების დამყარებამდე, საზოგადოებასა და ხელოვნებას შორის. მოსწავლეთა პირადი ურთიერთობა გარემოსთან.

ამრიგად, სხვადასხვა სპეციალობის მასწავლებლების გამოყენება, სკოლის მოსწავლეების ბუნებისადმი დამოკიდებულების აღზრდა, შეიძლება გახდეს ექვივალენტური, თუ დაკმაყოფილებულია გარკვეული პედაგოგიური პირობები: ცოდნის ინტეგრაცია, აუზი და გარემოს დაცვა სისტემაში (საქმის კომპლექსი). დაკავშირებულია შრომასთან და ერთმანეთში გადასვლასთან); ესთეტიკური, შრომითი და გარემოსდაცვითი აქტივობების ურთიერთდამატება ან მათი ურთიერთშეღწევა ბუნებისადმი დამოკიდებულების აღზრდის პროცესში; დიფერენცირებული მიდგომა სკოლის მოსწავლეთა თითოეულ აკადემიურ საგანთან და ასაკობრივ ჯგუფთან დაკავშირებული პრაქტიკული შემთხვევების სისტემების აგებისადმი; მასწავლებელთა ყურადღების გაძლიერება სხვადასხვა შემთხვევების, საქმიანობის სფეროების, ბუნებრივ გარემოსთან ურთიერთქმედების ტრადიციულ და ახალ ფორმებს ერთმანეთისგან კავშირებისა და შინაგანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

ბუნებას შორის აქტიურობა არის ობიექტური საფუძველი მოსწავლეთა შორის ურთიერთობის გაჩენისა და განვითარებისათვის (სტუდენტური ბრიგადები, სკოლის სატყეო მეურნეობები, მეცხოველეობის განყოფილებები, თემის ბაღები).

აქ მასწავლებელს შეუძლია ფართოდ გამოიყენოს ბუნების ესთეტიკური ღირებულებისა და მისი დაცვის აუცილებლობის ხელშეწყობის მასობრივი ფორმები და მეთოდები. ეს არის ლექციები, საუბრები, მოთხრობები, განმარტებები, მკითხველთა კონფერენციები. მაგალითით განათლების ეფექტური და მეთოდები, წახალისება. გუნდი მარტივად და ტრადიციულად აწყობს შეჯიბრებებს და შეჯიბრებებს, გამოფენებს, ხელოვნების წრეებს, საღამოებსა და არდადეგებს, რომლებიც ეძღვნება ბუნებაზე ზრუნვას.

მასწავლებლები მოქმედებენ როგორც კონსულტანტები და მრჩევლები. მასწავლებლის მაგალითი აქტიურად მოქმედებს მოსწავლეთა ცნობიერებაზე და ქცევაზე, მათ დამოკიდებულებაზე ბუნებისა და ერთმანეთის მიმართ.

ფორმები პედაგოგიური ხელმძღვანელობაინდივიდუალური აქტივობები შეიძლება იყოს სისტემატური კონსულტაციები საშინაო სამუშაოებზე (ბაღის, ყვავილების, ცხოველების, თევზის, ფრინველების მოვლა), აღმოჩენებისა და ხელნაკეთობების გამოფენები ბუნებრივი მასალისგან. მიზანშეწონილია რეკომენდაციები ბუნებაში თამაშისა და დასვენების რეჟიმების, მოსწავლეების თევზაობისა და ბუნების მოვლის წესების გაცნობისა და კანონმდებლობის შესახებ. მოლაპარაკებებზე შეიძლება მოწვეულნი იყვნენ მხატვრები, პოეტები, მწერლები, მეთევზეები, მონადირეები, მეტყევეები, იურისტები და ა.შ.

მიღწევა მაღალი დონებუნებასთან და ერთმანეთთან ურთიერთობების განვითარება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ინტერესების დაკმაყოფილებას. იგი თავისებურად ასრულებს მოსწავლეთა საგნისა და ურთიერთკავშირების საგანმანათლებლო ურთიერთობებად გადაქცევის პროცესს. აღმზრდელობითი ფუნქციების მოპოვება, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება, სკოლის მოსწავლეების ზრუნვა მისი სილამაზის შენარჩუნების შესახებ, ერთმანეთისადმი ყურადღება მაღლა დგას. ეს ქმნის საუკეთესო პირობებს ბუნებრივ გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესში ინდივიდის ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.

იმისათვის, რომ შევასრულოთ ჩვენი ქვეყნის წინაშე მდგარი ამოცანები, რათა მისი ყოველი კუთხე აყვავებულ მიწად აქციოს, საჭიროა დროულად ჩამოყალიბდეს ეკოლოგიური კულტურა, ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულებები, განავითაროს სიყვარული მისდამი და პასუხისმგებლობა იყოს მის მდგომარეობაზე.

ბუნებას არ შეუძლია დაიცვას თავი ბარბაროსული, ეგოისტური, გულგრილისაგან - პასიური დამოკიდებულებამას, ადამიანის მტრული ქმედებებიდან და ბუნებრივ პროცესებში ჩარევით, რაც იწვევს მრავალი მცენარისა და ცხოველის სიკვდილს. AT მორალური საზოგადოებაჩამოყალიბდა კანონი ბუნების დაცვის შესახებ, რომელიც უნდა განახორციელოს ქვეყნის თითოეულმა მოქალაქემ. მისი განხორციელებისთვის ახალგაზრდა თაობა ემზადება ჩვენი ცხოვრების ყველა შინაარსითა და ფორმით, განსაკუთრებით სკოლის ერთიანი სასწავლო პროცესის პირობებში. სრული ეფექტი მაშინ მიიღწევა, როცა ეკოლოგიური ცნობიერება და ქცევა ახალგაზრდის ზოგადი კულტურის განუყოფელი ნაწილი გახდება.

1. ბუკინი. ა.პ. ადამიანებთან და ბუნებასთან მეგობრობაში. – მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.

2. ვასილკოვა იუ.ვ., ვასილკოვა თ.ა. სოციალური პედაგოგიკა. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1999 წ.

3. ვოლკოვი გ.ნ. ეთნოპედაგოგია. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1999 წ.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P. ეკოლოგიური პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - დონის როსტოვი: ფენიქსი, 1996 წ.

5. Starostin V. I. ბუნება ესთეტიკური განათლების სისტემაში.

6. გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა. მეთოდი. რეკომენდაციები. - ულან - უდე, 1990. - 29გვ.

7. ესთეტიკური კულტურა და ესთეტიკური განათლება. Წიგნი. მასწავლებლისთვის / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan და სხვები - M .: განათლება, 1983. - 303 გვ.