Žaidimų veiklos plėtra. Žaidimai ir užsiėmimai su mažais vaikais

1. Teorinė dalis – žaidimo veikla ankstyvame amžiuje.

2. Praktinė dalis – asmeninė patirtis organizuojant žaidimų veiklą grupėje.

Išvada.

Bibliografija.

Įvadas

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimams

yra išskirtinės svarbos: žaidimas

jiems mokosi, o žaidimas jiems yra darbas,

žaidimas jiems yra rimta forma

išsilavinimas"

N. K. Krupskaja

Žaidimas jau seniai naudojamas švietimui ir mokymui. Liaudies pedagogika meistriškai taikė įvairiems amžiams. Vienuose žaidimuose išryškėjo protinio ugdymo užduotys, kituose – fizinės, trečios – meninės.

Daugelyje žaidimų mokymosi turinys tarsi virsta žaidimo siužetu, kuris yra įdomus ir artimas jų gyvenimo patirtimi. Numatytas žaidimo siužetas numato tokį vaikų elgesį, kuris užtikrina naujų žinių, įgūdžių, moralinių taisyklių įsisavinimą. Vaikai, veikdami įsivaizduojamoje situacijoje, spręsdami žaidimo problemas tam tikro žaidimo siužeto ribose, patys nepastebėdami, įsisavina juose išdėstytą mokomąją medžiagą. Taigi, mobiliajame žaidime „Žvirbliai ir automobilis“ jie mokosi bėgti, veikti pagal signalą. Siužetinis-didaktinis žaidimas „Išmokykime lėlę nusirengti“ padeda prisiminti nusirengimo eiliškumą, moko tvarkingai pakabinti ir sulankstyti drabužius, skatina kalboje vartoti drabužių pavadinimus.

Žaidimas yra gyvybiškai svarbus vaiko poreikis ir visapusiško vystymosi priemonė. Žaidime vaikai tampa aktyvūs, džiaugiasi, juokiasi. Bendraudamas su vaikais vaikas mokosi žaisti kartu, nusileisti, padėti draugui, dalintis žaislais. Dėl žaidimo išugdoma ištvermė. Žaidimas yra svarbiausia vaiko gyvenimo dalis ir yra susijęs su žaidimu, reikia būti labai atsargiems. Per žaidimą vaikas mokosi jį supančio pasaulio.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla. Vaikas žaidime praleidžia daug laiko. Žaidimas vaikui yra labai rimtas užsiėmimas. Be aktyvaus, įdomaus gyvenimo negali būti sveiko vystymosi. Vaikas gyvena tokį aktyvų, žavų gyvenimą laisvame, paties sukurtame žaidime arba žaidimuose su taisyklėmis. Žaidimas yra vienintelė vaiko veiklos forma, kuri visais atvejais atitinka jo organizaciją. Žaidimas, būdamas vaikų savarankiškumo forma, turi savo raidos dėsnius. Žaidime formuojasi atmintis, jutimo procesai, motorika, daug gebėjimų, asmenybės bruožų, o kartais formuojasi lengviau nei darbinėje ir edukacinėje veikloje. Žaidime visi vaiko psichikos aspektai yra priverstinai, jis žaidžia, nes vystosi, o vystosi todėl, kad žaidžia. Žaidimas yra tobulėjimo praktika.

1. Teorinė dalis – žaidybinė veikla ankstyvame amžiuje

Vaikas įvaldo žaidimą vadovaujamas ir tiesiogiai dalyvaujant suaugusiems (darželyje - auklėtojai, namuose - tėvai, močiutės ...). Žinoma, vaikas gali išmokti žaisti pats, stebėdamas bendraamžius, žaidžiančius aikštelėje, stebėdamas vyresnių brolių ir seserų žaidimus, turėdamas savo žinioje žaislus, kuriais dosniai aprūpina tėvai. Tačiau patirtis rodo, kad spontaniškas žaidimo įvaldymas yra labai lėtas ir nepilnas, ypač tais atvejais, kai vaikas yra vienintelis šeimoje, o suaugusieji labiau rūpinasi jo fizine savijauta ir higiena, o ne psichine ir emocine savijauta. savijautą. Mažo vaiko (nuo 1,5 iki 3 metų) įtraukimas į pasakojimo žaidimą nereikalauja didelių suaugusiųjų pastangų, tačiau užtikrina visavertį vystymąsi, palaipsniui didinančias vaiko savarankiško darbo „saleles“ (t.y. palengvinant jo „atsirišimą“). Iš suaugusiųjų, kurie to nedaro, jie gali tai daryti visą laiką).

Kaip pradėti vaiko formavimąsi? Istorijos žaidimo, kuris turėtų būti sukurtas ankstyvoje vaikystėje, pagrindas yra žaidimo veiksmas. Kad tolimesnės rekomendacijos būtų aiškesnės, pavyzdžiu parodykime, koks gali būti žaidimo veiksmas, palyginkime jį su tikru, tikru.

Vaikas košę valgo šaukštu – tai tikras jo veiksmas, turintis apčiuopiamą rezultatą. O štai, iš žaislinės lėkštutės (tuščios) semia „košę“ ir neša šaukštą lėlei prie burnos, meškiukai – tai jau žaidimo veiksmas, ne tikras, „apsimesti“. Toks veiksmas neturi realaus rezultato. Tačiau žaidimo veiksmas gali būti labai panašus į tikrąjį (tiek objektas, tiek pats judesys), arba labai apibendrintas, sąlyginis (objekto visiškai nėra arba jis pakeistas kažkuo, kas tik iš tolo primena tikrąjį, ir iš judesių lieka tik būdingas gestas arba jį žymi). žodis). Pavyzdžiui, lėlę galite maitinti ne žaisliniu šaukštu, kuris kopijuoja tikrąjį, o pagaliuku; „vairuoti“ ne žaisliniu vairu, o niekuo, rankomis sukdamas įsivaizduojamą vairą ir šį būdingą gestą palydėdamas zvimbimu. Iš pradžių mažam vaikui lengviau išmokti žaidimo veiksmą, kuris detaliai kopijuoja tikrąjį ir atliekamas su žaislu, kuris atrodo kaip tikras daiktas (aišku, kad šis veiksmas vaikui turėtų būti gerai žinomas iš jo savo patirtį). Tačiau pagrindinė tėvų užduotis yra palaipsniui perkelti vaiką į apibendrintus, sąlyginius žaidimo veiksmus. Kaip tokie veiksmai gali atsirasti vaikui? Kaip padaryti, kad jie jam būtų reikalingi ir prasmingi (juk savaime lazdelės nešimas lėlei prie burnos yra gana beprasmis veiksmas)? Sąlyginio žaidimo veiksmo (ty veiksmo su objektu – pakaitalu ar įsivaizduojamu objektu) prasmę suteikia suaugęs žmogus, kuris įtraukia šį veiksmą į holistinį semantinį kontekstą-siužetą (kitaip tariant, palydi šį veiksmą su aiškinamoji istorija). Jis tai gali padaryti dviem būdais: pirma, pats žaisdamas su žaislais ir prijungdamas vaiką prie jo žaidimo; antra, paaiškinimas pasakojimu (komentuoti ir interpretuoti individualius žaidimo veiksmus, kylančius vaikui). Apsvarstykime abu metodus išsamiau. Pirmuoju metodu - suaugusiojo žaidimo centre turėtų būti žaislinis personažas (lėlė, lokys, zuikis ir kt.). Suaugęs žmogus su ja atlieka paprastus veiksmus (maitina, paguldo, aprengia ir pan.), daro tai ramiai, emocingai, visada kalbasi su lėle; žaidžiant, paaiškina jų veiksmų prasmę. Iliustruojame tai pavyzdžiu. Alioša (1 m., 7 mėn.) pabudo po dienos miego, mama jį pakėlė ir aprengė bei atkreipia dėmesį į meškiuką, kuris paguldytas žaislinėje lovoje ir užklotas antklode, kurią galima naudoti kaip bet koks pleistras, nosine ir pan.

Mama: Mano sūnus jau atsikėlęs, bet meška dar miega. Štai miegapelė! Turime jį pakelti. Kelkis, Mishka! (Aliošai) Nuplaukime jį.

Tokio žaidimo metu suaugęs žmogus ne tik pritraukia vaiką atlikti individualius žaidimo veiksmus po jo, bet ir atkreipia jo dėmesį į būtinybę atlikti žaidimo veiksmus, žaidimo (realistiškus) objektus, kuriems jų nėra.

- Miška turi nusiplauti letenas. Kur mes turime muilo? Išmuiluojame Miško letenas. Duok man tai (kauliuką). Tai mūsų muilas. Išmuiluojame Miško letenas.

Kitą kartą galite tiesiog paprašyti vaiko: „Duok man muilo, mes nuplausime Mishkos letenėles! Vaikas gali atsinešti tą patį suaugusiojo naudojamą pakaitinį daiktą arba pasiūlyti kitą – tai jau sąlyginio žaidimo veiksmo asimiliacijos rodiklis. Jei vaikas atkreipia dėmesį į suaugusiųjų siūlomus pakaitalus, prasminga prieš žaidimą pašalinti šiuos daiktus ir palaipsniui plėsti asortimentą, kiekvieną kartą siūlant naujus. Pakaitinių daiktų įvedimą galima kaitalioti su įsivaizduojamo objekto įvedimu: „Štai tau obuolys (suaugęs įdeda įsivaizduojamą obuolį vaikui į delną), pamaitink Mishka!“. Tuo pačiu metu reikia atsiminti, kad kūdikiui tuo pačiu metu keičiami objektai, nustatantys žaidimo situaciją, tai turi būti tikroviška (jei Meškiukas plaunamas muilo kubeliu, tada praustuvas ar vonia turėtų atrodyti kaip tikra. vieni; jei lėlė maitinama pagaliuku, tada turėtų būti lėkštė ar puodelis ir pan.) tik palaipsniui pereikite prie kelių pakaitalų naudojimo vienu metu.

Bendras žaidimas su kūdikiu gali trukti iki 15-20 minučių. Po to suaugęs žmogus turi taktiškai pasitraukti iš žaidimo (jokiu būdu staigiai jo nenutraukdamas), suteikdamas vaikui galimybę tęsti žaidimą pačiam. Tai galima padaryti nukreipiant vaiko dėmesį į kitus personažų žaislus, rodant į neplautas ar nemaitintas lėles.

- Žiūrėk, mes pamaitinome Mišką, o mūsų zuikis alkanas. Oi, kaip jis nori valgyti. Ar pats jį maitinsi?

Maždaug kartą per savaitę suaugęs žmogus turėtų į žaidimą įvesti naują siužetą (su vaiku sužaisti naują įvykį), kad žaidimas nevirstų stereotipiniu tų pačių veiksmų kartojimu. Savarankiškam mokymuisi vaikui patartina duoti žaislų, kuriuos suaugusieji naudojo ankstesniuose bendruose žaidimuose. Tai paskatins savarankiško žaidimo perėjimą nuo vieno siužeto prie kito, vaiko susiejimą, naujų veiksmų įtraukimą į juos, t.y. elementari kūrybinė vaiko veikla.

Antrasis būdas supažindinti su semantiniu kontekstu yra komentavimas ir semantinė interpretacija, atsirandanti vaikui savarankiškoje žaidimo veiksmų veikloje (savotiškas prasmės priskyrimas paprastam objektyviam veiksmui), kurį suaugusieji atlieka per užuominą, pasakojimą. .

Šis metodas papildo aukščiau aprašytą bendrą žaidimą su vaiku. Iš tiesų mama (ar kiti artimi giminaičiai) negali visą laiką žaisti su kūdikiu. Ji turėtų daryti kitus dalykus, tačiau tuo pačiu metu tarp namų ruošos darbų būtina pasirinkti momentus, kai vaikas iš dalies įtraukiamas į žaidimą kalbos lygiu - laiku duoti užuominą, interpretuoti veiksmą, užduoti klausimą, t.y. Parodykite susidomėjimą savo vaiko veikla.

Pavyzdžiui, mama lygina drabužius, o dvejų metų vaikas tuoj pat vairuoja savo mašiną, tempia jos ratus ir pan. nepakeldama žvilgsnio nuo savo darbo, mama gali užpildyti vaiko veiksmus prasme.

- Ar mašina nuvažiavo plytų? Ar atsinešime plytų namo statybai? Kur tavo plyta?

Toks retkarčiais suaugęs žmogus palaiko ir pailgina savarankišką vaiko žaidimą. Suaugusiųjų pristatomi žaidimų siužetai turėtų būti pagrįsti įvykiais, veiksmais, pažįstamais vaikui iš savo patirties; Iš pradžių tai yra sklypas, pastatytas ant renginio (maitinimas, maudymas ir pan.), vėliau sklypai tampa dvifaziai, apimantys jau du tarpusavyje susijusius renginius, pavyzdžiui, maudymąsi ir paguldymą. Pamažu galima pereiti nuo siužetų, susijusių su įvykiais, kur vaikas yra tiesioginis dalyvis, prie įvykių, kuriuos jis tik stebi. Tokiu atveju sklypas gali būti pastatytas aplink patį vaiką. Tokiais atvejais suaugęs žmogus, aiškindamas savo žaidimo veiksmus, skatina vaiką tokiems veiksmams.

Nuvažiavome mašina į mišką (mašina gali būti apversta maitinimo kėdutė). Tu-tu! Sustabdyti. Mes išeiname. Mes su Alioša skinsime gėles miške.

Savarankiškas 1,5-3 metų vaiko darbas labai priklauso nuo to, kaip suaugusieji organizuoja dalykinę-žaidimo aplinką (t.y. nuo žaislų pasirinkimo ir jų vietos).

Tarp daugelio tėvų sklando nuomonė, kad kuo daugiau žaislų vaikas turės, tuo jis geriau žais, o patys suaugusieji bus laisvesni. Tiesą sakant, tai toli gražu ne. Žaislų gausa, jų neadekvatumas amžiui (laikrodžio mechanizmas ar net valdomi automobiliai, judančios lėlės ir pan.) veda tik prie mechaninio manipuliavimo jais, išsklaido vaiko dėmesį. Ne kartą teko matyti vaikus, kurių kambariai tiesiogine prasme prigrūsti žaislų, be tikslo manipuliuoja vienu žaislu po kito ir galiausiai keliauja į virtuvę, kur gali žaisti su puodų dangčiais ir atkreipti mamos dėmesį. Nėra prasmės pateikti griežtus žaislų rinkinio receptus mažam vaikui, tačiau galite apytiksliai apibūdinti reikalingų daiktų ratą ir jų derinimo principus. Tai, visų pirma, žaislai-personažai, kurie žaidime imituoja patį vaiką ir pakeičia gyvus partnerius (lėlė, meška, kiškis ir kiti antropomorfinės išvaizdos žaislai), indų rinkinys, žaislų dubuo, nedidelis sunkvežimis, įvairių dydžių polietileno ar medinių kubelių rinkinys (arba statybinis komplektas), lėlės lova. Kaip pakaitalą, be kubelių, galite pasiimti pagaliukus, piramidės žiedus ar kai kuriuos namų apyvokos daiktus, kuriuos, tėvų nuožiūra, galima atiduoti vaikui. Žaidimo vietai nurodyti galite naudoti: aukštą kėdutę (apverstą – puikus automobilis), tuščią dėžę (garažą ar namą, ar lovą didelei lėlei), sofos pagalvėlę ar dar ką nors. Čia daug kas priklauso nuo suaugusiųjų išradingumo, o nuo jų galimybė žaidime naudoti bet kurį objektą palaipsniui pereis vaikui. Net ir turėdami nedidelį žaislų ir pakaitalų rinkinį galite sukurti daugybę žaidimų siužetų.

Žaidimo veiksmų perkėlimas iš žaidimo su suaugusiaisiais į savarankišką vaiko veiklą reikalauja, kad suaugusiojo sukurta objekto-žaidimo situacija kurį laiką būtų išsaugota. Todėl svarbu pasirūpinti nuolatiniu vaiko žaidimų kampeliu, kuriame būtų galima tinkamai išdėstyti lėlių baldus ir žaislus. Žaidimo situacijai sukurti galima panaudoti ir vaikišką staliuką, jei mama nuima žaislus ar vaikas neturi nuolatinės vietos žaisti, sunkiau organizuoti jo savarankišką veiklą. Esant dideliam žaislų kiekiui (o tai labai dažnas reiškinys, nes kiekvienam svečiui, atvykusiam į šeimą, kurioje mažas vaikas, kaip taisyklė, laiko savo pareiga užpildyti namus nauju žaislu), patartina padalinkite juos į kelis vienodus rinkinius ir periodiškai keiskite (kartą per 1-2 mėnesius), pašalindami papildomus žaislus iš vaiko regėjimo lauko.

Net jei kūdikiui dar nėra 3 metų ir jis neina į lopšelį, tėvai turėtų pagalvoti, kad netrukus jam teks žaisti su kitais vaikais darželyje, žaidimų aikštelėje, todėl reikėtų pasirūpinti, kad vaikas įsisavino elementarius žaidimo būdus tarpusavio supratimui ir sąveikai.

Tam tėvai turi sukurti tokias situacijas, kad vaikas jaustų, kad suaugęs yra ne tik sektinas pavyzdys (kad ir žaidime), bet ir lygiavertis partneris. Čia žaislai gali būti neįkainojami, leidžiantys keistis tais pačiais žaidimo partnerių veiksmais – kamuoliukais, simetriškais vežimėliais, vagonais ir kt.

- Nagi, ridenam kamuolį, - pasiūlo suaugęs, - stovėk, o aš čia. Kamuolys riedėjo link tavęs. O dabar – man... ridenti man.

Organizuodami tokią žaidimo sąveiką - ridenkite kamuolį ar vežimėlį palei lataką, suolelį, taką, kur nesunku nurodyti žaidėjų vietas ir veiksmo kryptį.

Tokiose, iš pradžių labai paprastose situacijose, reikalaujančiose tik veidrodinio suaugusiojo veiksmų vaizdo, vaikas pirmą kartą įgyja nuoseklių tarpusavio atsako veiksmų, kurie sudaro sudėtingesnės žaidimo sąveikos pagrindą, patirtį. Be šio pagrindo jam bus sunku užmegzti žaidimo ryšius su bendraamžiais.

Pagal analogiją suaugęs žmogus gali organizuoti ir kitus žaidimus – sąveiką statant bokštą iš kubų (dėsiu pirmą kubą. O dabar tu ant jo dedi kitą. O dabar aš grįžtu... Būk! Bokštas nukrito. Statom dar kartą), piramides ir t.t.

Pasivaikščiojimo metu tokius bendravimo žaidimus galima organizuoti su dviem vaikais – jūsų kūdikiu ir kitu kartu su mama vaikštančiu vaiku. Ateityje ši elementari objektyvi sąveika gali būti komplikuota ir įvairiapusė, apimanti joje apsikeitimą ne tik identiškais, bet ir įvairiais veiksmais, palydėjimą istorija (t. y. čia irgi įvedant siužetinį semantinį kontekstą), objekto veiksmų pavertimą į sąlyginis planas:

- Pakrausiu plytas ir išsiųsiu Vasijai (suaugęs žmogus sukrauna plytas į sunkvežimį ir ridena vaikui). Vasya, iškraukite plytas! Dabar atsiųsk man mašiną. Automobilis pas mane atvažiavo jau tuščias. Atsiųsiu jums daugiau plytų. Tada mes iš jų statysime!

Vaiko sąlyginių žaidimo veiksmų ir elementarios žaidimo sąveikos formavimas leis jam iki trečiųjų gyvenimo metų pabaigos privesti jį prie sudėtingesnių siužeto žaidimo formų, kurių centre yra žaidimo vaidmuo ir vaidmuo. žaisti bendravimą su bendraamžiais.

Formuojant sąlyginį žaidimo veiksmą ir organizuojant sąlygas savarankiškam siužeto žaidimui, nereikėtų pamiršti ir kito žaidimo tipo, teikiančio savarankiškas pamokas mažam vaikui – didaktinio žaidimo. Didaktinis žaidimas skirtas ugdyti bendruosius jutimo ir protinius vaiko gebėjimus. Mažiems vaikams yra visa kategorija žaislų, kurie turi autodidaktiškumo savybę - pačioje žaidimo medžiagoje yra veiksmo taisyklė. Tai įvairios piramidės, lėlių lizdeliai, įdėklų dėžutės, lentos su įvairių formų intarpais, karpyti paveikslėliai ir kt. Mokydamasis su jais vaikas įvaldo daiktų spalvą, dydį, formą, judesių pratimus.

Tačiau pirminio tokių žaislų kūrimo metu vis tiek patartina dalyvauti suaugusiesiems. Pavyzdžiui, jei vaikui pirmą kartą duosite piramidę, jis ją rinks, nekreipdamas dėmesio į žiedų dydį. Jam iš pradžių svarbus žiedų surišimo ant meškerės procesas. Po to, kai vaikas dvi ar tris dienas tai praktikuoja ir įvaldo žiedų nuėmimo ir suverimo veiksmus, suaugęs žmogus turėtų atkreipti jo dėmesį į tai, kad piramidė turi būti sulankstyta specialiu (būdu) būdu, kad išeitų. būti lygus ir tvarkingas.

- Perbraukite ranka per piramidę. Ji pasirodė nelygi. Nusiimk žiedus, aš išmokysiu surinkti gražią piramidę. Žiūrėk, yra didelių žiedų ir mažų. Pirmiausia uždėkite didžiausią. Kas yra didžiausias? (Būtina padėti vaikui išsirinkti tinkamą iš priešais išdėliotų žiedų). Uždėkime. Dabar vėl suraskime didžiausią. Kokį žiedą mūvėsim?

Gerai, jei mama, nusipirkusi žaislą, du ar tris kartus taip pasportuos su vaiku. Tuo pačiu principu reikia išmokyti vaiką žaisti su lizdine lėle, įkišti dėžutes, skaidyti paveikslėlius ir pan.

Taigi, kad 1,5-2 metų vaikai pilnai vystytųsi, suaugusieji turi sistemingai su jais žaisti; taip pat įvairiais daiktais ir žaislais skatinti savarankiškus vaikų veiksmus. Įvaldę elementarius žaidimo įgūdžius, apie kuriuos rašėme straipsnyje, sukuriamos būtinos prielaidos pereiti prie sudėtingesnių žaidimo formų.

2. Praktinė dalis – asmeninė patirtis organizuojant žaidimų veiklą grupėje

30 metų dirbu darželyje. Kiekvienais metais įdarbinu naują vaikų grupę. Vaikai išeina iš namų netvarkingi. Atitrūkę nuo namų į kolektyvą patenka mama, tėtis, vaikai. O jų adaptacijos laikotarpis priklauso nuo to, kaip aš juos čia sutiksiu. Viena iš pagrindinių adaptacijos laikotarpio užduočių – pasitikėjimo aplinka jausmo formavimas. Tam, manau, būtina supažindinti vaikus su aplinka, kuri daugiausia organizuojama edukacinių žaidimų forma, kur iš suaugusiųjų reikalaujama turėti žinių ir įvykdyti tam tikras sąlygas. Pirmas dalykas, kurį darau, yra sukurti palankų mikroklimatą grupėje.

Tam savo rankomis ir padedamas tėvų kuriu besivystančią aplinką: vaikiškus žaidimus, pagalbines treniruotes, žaidimų aikšteles (D / ir „Kokia forma?“, „Rinktis pagal spalvą“, „ Rasti pagal spalvą“ ir daugelis kitų). Šie žaidimai suteikia vaikams vaizdą apie artimiausios aplinkos objektus, moko įvardyti daiktų dalis, jų detales, nustatyti ryšį tarp kai kurių gyvenimo reiškinių. Siekdama plėtoti draugiškus tarpusavio santykius žaidime, grupėje organizavau šeimyninį kampelį, kuriame įdėjau: kirpyklą, virtuvę, miegamąjį, skalbyklą, gamtos kampelį, kur mokau formuotis. žaidimo veiksmus, derinkite juos su paprastu siužetu („Užmigdykime lėlę“, „Išgerkime Miško arbatos“, „Sušukuokime lėlę Mašos“, „Paglostykime lėlės suknelę“ ir kt.). psichikos būsenos savireguliacijai priimamajame, kiekvienoje spintelėje, padariau lipniojo popieriaus aplikaciją „Mamos rankos“, kuri prisideda prie emocinės įtampos vaikams. Panašiai grupės patalpoje dariau vaikų rankų aplikacijas iš spalvoto lipnaus popieriaus – „Sveiki, atėjau“.

Mokslo metų pradžioje vaikai dažniausiai ateina su susilpnėjusiu fiziniu išsivystymu. Kad vaikai jaustųsi užtikrintai, dažnai su jais žaidžiu lauko žaidimus („Katės ir pelės“, „Šakytas šuo“, „Pagauk mane“ ir kt.). Iš pradžių ne visi vaikai įtraukiami į žaidimą, vieni žaidžia, kiti žiūri. Bet tada jie pradeda aktyviai dalyvauti, reiškia norą žaisti su manimi tą ar kitą žaidimą. Tikiu, kad visi šie žaidimai leidžia vaikams pasitikėti savimi ir jaustis lygiems tarp bendraamžių.

Grupėje organizavau dalykinę aplinką:

1. teatrinės veiklos kampelis – persirengimo kampelis

Gražus ekranas spektakliams rodyti, „BI-BA-BO“ serijos žaislai (katė, šuo, kiškis, lapė, vilkas, lokys), stalo lėktuvų teatras pasakoms „Ropė“, „Meduolis“, „ Ryaba višta“. Įvairūs teatro kostiumai, kepurės, karūnos, šalikai, kepurės, vainikai, gyvūnų kaukės, prijuostės, karoliukai ir kitos dekoracijos.

2. jutimo vystymosi sritis

Medžiaga vaikams įsisavinti idėjas apie daiktų formą, spalvą, dydį, paviršiaus pobūdį (piramidės, lizdinės lėlės, įvairių spalvų dėžutės, įdėklai žaislai, rinkinys „mažas ir didelis“, mozaika, abakas su labirintais). Įvairūs didaktiniai žaidimai, skirti įsisavinti veiksmus su tam tikrais daiktais, mokyti bendravimo kultūros

3. dizaino kampelis

Įvairios statybinės medžiagos: minkšti moduliai, mediniai kubeliai, "plytos", plokštės, statybinių medžiagų komplektai.

4. sporto skyrius

Ryškūs įvairiaspalviai įvairių dydžių kamuoliukai, kėgliai, minkšti kimšyti kubeliai, ridenami žaislai, šokdynės (vaikai perlipa ar peršoka). Sausas baseinas su daugybe spalvingų minkštų masažo kamuoliukų. Sportinis pripučiamas kompleksas.

5. meno kampelis

Čia vaikas gali savarankiškai lipdyti, piešti. Kampe – dideli įvairių gyvūnų, daržovių, indų, drabužių, vaisių ir pieštukų trafaretai, spalvinimo knygelės, plastilinas, kreidelės, flomasteriai ir „stebuklingas ekranas“.

6. muzikinis kampelis

Barškučiai, marakasai (taip pat gaminami iš Kinder siurprizų), mediniai šaukštai, trimitas, tamburinas, būgnas, gitara, armonika, fortepijonas. Berniukams patinka muzikiniai ratai.

7. meninis ir kalbos kampelis

Ryškios nuotraukos, knygos.

8. ekologinis kampelis

Kambariniai augalai. sausas akvariumas. Smėlio dėžė su mažais žaisliukais, akmenukais.

Manau, kad žaidimas yra savotiška vaiko refleksijos apie pasaulį forma. Apie šio apmąstymo gylį ir universalumą galima spręsti pagal žaidimo turinį. Visus mokslo metus vedu pokalbius, konsultacijas, bendrus žaidimus su tėvais. Aiškinu tėvams, kad maži vaikai ne visada gali išreikšti žodžiais to, kas jiems šauna į galvą.

Nuo 2 iki 6 metų susiformuoja elementariausi mažo žmogaus asmenybės bruožai, todėl tėvams labai svarbu laiku pastebėti bet kokius jūsų vaiko charakterio bruožus ar galimus nukrypimus. Ir tam jums tereikia atidžiai pažiūrėti, kokius žaidimus jis žaidžia. Ką sako jūsų kūdikio žaidimai?

Žaidimo tipas. Vaikas išreiškia susirūpinimą dėl lėlės ar meškiuko, kuri yra „sužalota“, glosto galvą ir apgailestauja.

Galima vertė. Galbūt jūsų sūnus ar dukra vaidina serialą, kurį neseniai kažkur žiūrėjo.

O gal jis vaidina „mamą“, kopijuodamas tavo elgesį. Tai rodo, kad kūdikis jus myli ir priklauso nuo jūsų.

Tačiau, ko gero, dėl vienokių ar kitokių priežasčių jūsų vaikui reikia daugiau meilės, rūpesčio ir švelnumo, o gailėdamas ir ramindamas lėlę stengiasi kompensuoti tai, ko jam trūksta.

Žaidimo tipas.Žaislinės mašinos karts nuo karto susiduria, vaikas nuolat beldžiasi ar atsitrenkia į keptuvės dangtį.

Galima vertė. Galbūt jam tiesiog patinka triukšmas ir neįprasti garsai.

Tačiau toks žaidimas taip pat reiškia konfliktus, kuriuos jis gali turėti su jumis, savo tėvu, broliu, seserimi ar žaidimų draugu. Išreikšdamas pyktį jis taip „išsikrauna“ ir nuramina save, todėl širdyje jaučiasi geriau.

Žaidimo tipas. Vaikas apsimeta, kad valgo saldainius ar daro ką nors uždrausto.

Galima vertė. Tai gali būti maišto apraiška, vidinis protestas prieš draudimus.

Bet galbūt tai tik sveikas būdas susidoroti su nusivylimu, kai negali daryti to, ko nori. Užuot pasielgęs ar pykčio priepuolis, jis guodžia save darydamas „apsimetus“ dalykus, kurių jam neleidžiama daryti iš tikrųjų.

Žaidimo tipas. Vaikas bara ir/ar baudžia lėlę ar kitą žaislą už tai, kad padarė kažką ne taip.

Galima vertė. Augindamas žaislą vaikas pripažįsta ir tam tikru mastu priima tuos draudimus ir apribojimus, kuriuos gauna iš jūsų.

Žaidimo tipas. Vaikas vaidina herojų ar kitą superherojų.

Galima vertė. Jis jaučiasi galingas ir pasitikintis savimi, taip pat galintis padėti silpniesiems ir apsaugoti įžeistuosius. Taigi kūdikis demonstruoja savo pasirengimą daryti įtaką išoriniam pasauliui. vaidindamas superherojų ugdo ir stiprina jo pasitikėjimą savimi.

Deja, asmeniškai stebėdamas mažų vaikų žaidimą, labai dažnai pastebiu, kad dauguma vaikų nemoka žaisti.

Šio reiškinio priežastys yra kelios. Pirmiausia – pačių tėvų pozicija, kurie neskatina vaikų žaisti, laikydami tai nereikalinga ir kvaila veikla. Yra žinoma, kad šiuolaikinėje šeimoje paprastai yra vienas vaikas, todėl žaidimų patirtis iš vyresnių vaikų neperduoda jaunesniems. Tėvai nemano, kad reikia mokyti savo vaikų žaisti, jie įsitikinę, kad žaidimas gali atsirasti savaime, tačiau gyvenimas rodo, kad prailgintas žaidimas be vyresnių vaikų žaidimo patirties, be specialaus lavinimo gimsta savaime. tik mažumai vaikų.

Manau, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos stoką daugiausia lemia visa televizijos įtaka jų gyvenimui. Statistika rodo, kad ikimokyklinukai televizorių žiūri vidutiniškai 2 valandas per dieną, be to, lanko darželį. Beveik visą savo laisvalaikį vaikai sėdi prie geidžiamo ekrano. Nėra laiko žaisti namuose.

Dažniausiai, kai vaikas turi tam tikrų raidos sunkumų ir tėvai jaučia, kad praranda ryšį su savo vaiku, pagalbos kreipiasi į globėją, mokytoją ar psichologą. Tačiau tikiu, kad dažniausiai mažylis trokšta supratimo, domėjimosi savo asmenybe. Sąvokos apie jį tokį, koks jis yra. Ir tai jam gali padėti tėvas, kuris žaidžia su juo pagal specialią techniką.

Kartą ar du per savaitę mama (ar tėtis) valandai visiškai priklauso vaikui, žaisdama su juo taip pat empatiškai, t.y. dalintis vaiko jausmais. Kadangi tėvas žaidybinės veiklos neinicijuoja ir nevadovauja, o tik atspindi vaiko jausmus, suteikdamas jam galimybę parodyti savo kūrybinį potencialą ir tuo pačiu patirti atsakomybės jausmą, mažylis įgauna pasitikėjimo savimi, nusiramina, užmezga naujus džiaugsmingus santykius su tėvais.

Žaidimo metu neturėtumėte:

• Kritikuoti vaiką
• Pagirkite vaiką;
• Užduokite pagrindinius klausimus;
• nutraukti pamoką;
• Apkraukite vaiką informacija ir išmokykite jį skaityti užrašus;
• Pasiūlykite bet kokią veiklą;
• Būkite abejingi arba pasyvūs.

Būtina:

• Papuoškite interjerą žaislų rinkiniu;
• Leisk vaikui tave vesti;
• sekti jo vaiką;
• Nustatyti ribas;
• Skatinti vaiko energiją ir pastangas;
• Dalyvaukite žaidime, suteikdami iniciatyvą reenui;
• Parodykite žodinę veiklą.

Išvada

Žaidimas yra būdas vaikui tyrinėti ir naršyti realiame pasaulyje. Įtraukdami į žaidimo procesą, vaikai suvokia žmogaus gyvenimo prasmę ir vertybes. Žaidimas – tai būdas reaguoti į nemalonias, sudėtingas situacijas. Žaisdami vaikai išreiškia savo individualumą ir ugdo vidines asmenybės savybes.

Žaidimas yra tikra ir amžina laisvalaikio kultūros, apskritai žmonių socialinės praktikos vertybė. Ji stovi lygioje vietoje šalia darbo, žinių, bendravimo, kūrybos, yra jų korespondentė. Žaidimai moko vaikus filosofijos suvokti gyvenimo sudėtingumus, prieštaravimus, tragedijas, jie moko, jiems nepasiduodant, matyti šviesų ir džiaugsmingą, pakilti virš neramumų, gyventi su nauda ir šventiškai „žaismingai“.

Dvasinis vaiko gyvenimas yra pilnas tik tada, kai

kai jis gyvena žaidimų, pasakų, muzikos pasaulyje,

fantazija, kūrybiškumas. Be jo jis yra džiovinta gėlė.

V.A. Sukhomlinskis

Bibliografija:

1. N.K. Krupskaja „Žaidimo vaidmuo darželyje“.
2. Mendzheritskaya redagavo „Vaikų auginimas žaidime“.
3. Makarenko Paskaitos apie vaikų auklėjimą.
4. A.P. Usovas, Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus.
5. Žurnalai „Ikimokyklinis ugdymas“.
6. Šustovas, skyrius „Žaidimas“.
7. N. Korotkova - pedagogikos mokslų kandidatė.
8. A. Michailenko - pedagogikos mokslų kandidatas.
9. Sava patirtis.

Žaidimas ir veiksmai su daiktais yra pagrindinė vaikų veikla antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais. Ši vaiko veikla skiriasi nuo užsiėmimų tuo, kad atsiranda paties vaiko iniciatyva. Žaidimas užima didelę vietą vaiko gyvenime: visą laiką neužima miegas, maitinimas, užsiėmimai, kūdikis žaidžia.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mažų vaikų žaidimo veikla, jos ypatybės.

„Žaidimas turi svarbą vaiko gyvenime, turi tokią pat reikšmę kaip ir suaugusiojo veikla, darbas, tarnyba. Koks vaikas žaidžia, toks daugeliu atžvilgių bus ir darbe. Todėl būsimos figūros auklėjimas visų pirma vyksta žaidime ... “

A.S. Makarenko.

Psichinis vaiko vystymasis formuojasi jo veiklos procese. Žaidimas ir veiksmai su daiktais yra pagrindinė vaikų veikla antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais. Ši vaiko veikla skiriasi nuo užsiėmimų tuo, kad atsiranda paties vaiko iniciatyva. Žaidimas užima didelę vietą vaiko gyvenime: visą laiką neužima miegas, maitinimas, užsiėmimai, kūdikis žaidžia. Tai yra jo natūrali būsena. Žaidimas jam suteikia daug džiaugsmo, lydimo teigiamų emocijų: nustemba, džiaugiasi gavęs naujos informacijos, pasiekęs norimą rezultatą, bendraudamas su suaugusiais ir bendraamžiais. Žaidimas yra būdas vaikams pažinti juos supantį pasaulį.

Vaikas žaidime susipažįsta su daiktų savybėmis, daug „eksperimentuodamas“, rodydamas iniciatyvą, kūrybiškumą. Žaidimo metu formuojasi dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, vystosi tokios svarbios savybės kaip aktyvumas, savarankiškumas sprendžiant žaidimo problemas. Būtent žaidime susiformuoja pirmieji teigiami santykiai su bendraamžiais: domėjimasis kitų vaikų žaidimais, noras įsilieti į jų žaidimą, pirmieji bendri žaidimai, o ateityje – gebėjimas atsiskaityti su bendraamžių interesais.

Savarankiškos veiklos metu vaikai užmezga teigiamus santykius ir emocinius bei dalykinius ryšius su suaugusiaisiais. Juos traukia tie, kurie su jais dirba, žaidžia; jie greitai perima suaugusiojo požiūrio į juos toną (dėmesys, meilė, užuojauta) ir patys pradeda rodyti abipusius jausmus. Jau antraisiais gyvenimo metais vaikai labai jautriai klauso mokytojo savo veiklos vertinimo ir juo vadovaujasi.

Auklėtojui savarankiškos žaidimų veiklos organizavimas vaikams yra viena iš sunkiausių darbo atkarpų, nes, viena vertus, jis turi, neslopindamas vaiko iniciatyvos, sumaniai nukreipti savo žaidimą, kita vertus, mokyti. kūdikiui žaisti savarankiškai. Auklėtojas galės teisingai organizuoti savarankišką žaidimo veiklą tik tada, kai gerai žinos ne tik to amžiaus, su kuriuo dirba, vaiko protinio vystymosi ypatumus, bet ir visos grupės vaikų raidos ypatumus.

Vaikai visą laiką yra užsiėmę žaidimais ir kitokia savarankiška veikla, laisvi nuo užsiėmimų ir kitos privalomos veiklos.

Antrųjų gyvenimo metų vaikų savarankiška veikla apima įvairaus pobūdžio žaidimus (siužetinius, mobiliuosius, didaktinius, su statybinėmis medžiagomis, linksmus žaidimus); savarankiškas ėjimas, bėgimas, laipiojimas; žiūrėti knygas, paveikslėlius; aplinkos stebėjimas; bendravimas su suaugusiais, su vaikais; elementarūs praktiniai (darbo) veiksmai; pirmieji vizualinės veiklos bandymai.

Mokytojas turi užtikrinti, kad budrumo metu kiekvienas vaikas užsiimtų įvairia veikla, laiku perjungti iš vienos veiklos rūšies į kitą, vengti pervargimo, pedagogiškai teisingai valdyti tiek visą grupę, tiek kiekvieno vaiko veiklą.

Norint tinkamai organizuoti savarankišką vaikų veiklą, būtina apgalvoti ir sudaryti sąlygas grupėje visoms jos rūšims. Grupės kambaryje ir aikštelėje turėtų būti numatytos žaidimų zonos. Žaidimų medžiaga šiose zonose yra sistemingai atnaujinama ir tampa sudėtingesnė. Kiekvieno tipo žaislai ir pagalbinės priemonės turi būti laikomos tam tikroje vietoje. Taip vaikai mokomi būti organizuoti, tvarkingi ir nepriklausomi.

Norint išmokti vaikščioti ir kitus judesius budrumo metu, vaikai turėtų būti skatinami žaisti lauko žaidimus su kamuoliukais, vežimėliais, vežimėliais ir pan.

Ramią vietą grupėje reikėtų skirti žaidimams su didaktiniais žaislais. Didaktinius žaislus, knygas reikia laikyti atviroje spintoje, šalia stalų, kur žaidžia vaikai. Sudėtingesni didaktiniai žaidimai ir žaislai, taip pat linksmi žaislai turėtų būti matomi vaikams, tačiau geriau, jei jie gulėtų ant lentynos, šiek tiek aukštesnės nei vaiko ūgis, kad suaugęs galėtų padėti paimti žaislą ir tuo pačiu. laikas sekti žaidimą.

Vaikai gali žaisti su didaktiniais žaislais ir pagalbinėmis priemonėmis prižiūrimi mokytojo po atitinkamų mokymų klasėje (piramidės, intarpai, kamuoliukų metimai, pagalbinės priemonės daiktams atskirti ir grupuoti pagal formą, dydį, spalvą ir kt.). Vaikai įtvirtina pamokoje įgytas žinias, mokosi savarankiškai naudotis didaktiniais žaislais.

Spintelėse reikia skirti vietos įvairių formų didelėms ir stalinėms statybinėms medžiagoms su atitinkamo dydžio figūriniais žaislais susidėti, o šalia – vietos žaidimams ant grindų ir ant stalų.

Norint peržiūrėti iliustracijas, paveikslėlius, reikia nedidelės, bet ramios ir gerai apšviestos erdvės. Paveikslėlius, pirmąsias knygas gera laikyti žemoje lentynoje, o šalia padėti staliuką, prie kurio vaikai galėtų žiūrėti į pažįstamas knygų iliustracijas.

Gana didelis plotas skirtas žaidimams su dideliais lėlių baldais ir sklypo formos bei transportavimo žaislais.

Vizualinei veiklai skirtas medžiagas (pieštukus, popierių, kreidelius ir kt.) geriau laikyti uždaroje spintoje, nes patys vaikai dar nemoka šių daiktų naudoti pagal paskirtį (piešimui), tačiau susipažinimas su piešimu yra itin naudinga ugdant tokio amžiaus vaikus, kurie domisi vaizdine veikla. Būtina skatinti vaikus stebėti piešinį, mokytojo modeliavimą. Galite pakviesti vaikus „piešti“ spalvotomis kreidelėmis ant lentos, ant asfalto; klijuoti – ant smėlio, ant sniego, formelių pagalba „atspausdinti“ ant žemės daiktų, gyvūnų, paukščių atvaizdus.

Šiltuoju metų laiku organizuodama žaidimus su vandeniu, smėliu, o žiemą su sniegu, formelėmis, mokytoja skatina vaikus savarankiškai naudoti formeles, žvėrelių, paukščių trafaretus, taip pat paprasčiausius įrankių daiktus (kastuvą, grėblį, mentelę ir kt. .).

Antraisiais gyvenimo metais vaikai, padedami suaugusiųjų, pradeda įsisavinti pagrindinius žaidimo būdus, būtent: įvairaus sudėtingumo žaidimo veiksmus, pirmuosius kalbos posakius, kurie papildo, o kartais ir pakeičia žaidimo veiksmus. Kaip žaidimo priemonę mokomasi naudoti įvairius siužetus-figuratyvius žaislus, pakaitinius daiktus, taip pat pirmuosius žodžius, žyminčius įsivaizduojamus žaislus-daiktus, kurių šiuo metu nėra. Vaikai patys pradeda ruošti sąlygas žaidimui. Jie pradeda įvaldyti emocines ir išraiškingas priemones.

Vieną ir tą pačią gyvenimišką situaciją, kuri lemia žaidimo siužeto turinį, vaikai gali su malonumu demonstruoti ištisus metus, jei tuo pat metu keičiasi, žaidimo metodai ir priemonės tampa sudėtingesni. Pavyzdžiui, maitindami lėlę vaikai iš pradžių naudoja tik du (mokytojos pasiūlytus!) žaislus (lėlę ir šaukštą), vėliau noriai griebiasi šaukštą pakeisti pagaliuku, šiaudeliu. Vėliau gali įvardyti įsivaizduojamą maistą, patys pasiruošti kokių nors sąlygų lėlėms, žaisliniams gyvūnėliams gydyti (padeda prie stalo, dalina šaukštus, lėkštes, pila sriubą ir pan.).

Pedagogas turėtų kuo plačiau įtraukti vaikus ne tik į kitų stebėjimą, bet ir į visapusį dalyvavimą sprendžiant praktines vaikui prieinamas problemas (kasdieniame gyvenime, aikštelėje pasivaikščiojimo metu, klasėje). Tik tada vaikai patys galės iš tikrųjų suprasti daiktų paskirtį, veiksmų su jais prasmę.

Tačiau patys antrųjų gyvenimo metų vaikai negali savo gyvenimo žinių paversti sąlyginiu žaidimo planu. Suaugusysis turėtų jiems padėti šiuo klausimu, organizuodamas edukacinius žaidimus (studijavimo pasirodymus, didaktinius žaidimus ir kt.). Jei susipažinimas su aplinka ir mokomieji žaidimai sukuria pagrindą žaidimui, tai pats savarankiškas žaidimas, jo turinys ir būdas, kaip vaikai sprendžia žaidimo problemas, lemia tinkamas žaislų pasirinkimas ir nukreiptas probleminis (skatinantis savarankiškai spręsti žaidimo problemas) bendravimas tarp suaugęs ir vaikas žaidimo metu.

Emociškai išraiškingi paprastų ir suprantamų gyvenimo situacijų rodymai (maitinimas lėlėmis, meškiukais, jodinėjimas ant žirgo, rašomąja mašinėle ir kt.) žadina vaikų susidomėjimą, norą atgaminti tai, ką pamatė. Tuo pačiu metu dramatizacijose pedagogas išskiria svarbiausią dalyką tuose įvykiuose, kuriuose vaikas buvo stebėtojas ir dalyvis, įtvirtina kasdieniame gyvenime ar klasėje įgytą patirtį, suvokdamas daiktų paskirtį, prasmę. veiksmus su jais. Mokomuosiuose žaidimuose vaikai neturėtų būti pašaliniai suaugusiųjų veiksmų stebėtojai. Mokomieji žaidimai iš tikrųjų yra bendri auklėtojo žaidimai su vaikais, kur pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiajam.

Kadangi vaiko patirtis praturtėja spektakliuose, rekomenduojama naudoti 3-4 daiktus, kurie tarpusavyje susiję prasmėmis (lėlė, stalas, lėkštė, šaukštas). Taip pat daugėja veiksmų, jie yra priklausomi vienas nuo kito, skirti pasiruošti žaidimo užduočiai išspręsti: prieš maitindami lėlę padeda ją prie stalo, šaukštu semia maistą iš lėlės lėkštės ir pan.

Vaikams po pusantrų metų laidoje yra 2-3 epizodai, yra didaktinių žaidimų elementų, kuriais siekiama išsiaiškinti pavadinimą, kai kurių objektų paskirtį, savybes ir kt. Svarbu įtraukti vaikus į bendrą pasirodymą. žaidimo užduotis. Tai gali būti klausimas („Lėlė verkia – ką daryti?“), netikėtumo momentas („Lėlė pasislėpė – kur ji?“), veikėjo patrauklumas vaikams ir pan. Suaugusiojo kalba turi būti emociškai išraiškinga. , neskubus, aiškus. Kiekvienas žodis turi turėti vaikams suprantamą informaciją: žaislų pavadinimą, jų savybes, veiksmus. Būtina stebėti vaikų reakciją, skatinti pasisakymus, emocines apraiškas, veiksmus.

Mokomiesiems žaidimams naudojami vidutinio dydžio (15-20 cm) žaislai, jie turi būti proporcingo dydžio, gražūs. Pakaitinių ar įsivaizduojamų daiktų negalima naudoti, jei vaikas neturi pakankamai patirties su tikrais daiktais. Tačiau vaikams, kurie moka žaisti su žaislais, parodose reikėtų pasiūlyti kai kuriuos daiktus pakaitinius, o vėliau vietoj pažįstamų žaislų įsivaizduojamus daiktus ar įsivaizduojamas lėlių būsenas, žaislinius gyvūnėlius reikia nurodyti žodžiu (vietoj obuolys, duoti kamuoliuką, pagaliuką vietoj šaukšto, pasakyti, kad lėlė juokiasi ar nori miego, kad puodelyje yra arbata, puode sriuba ir pan.). Panašūs žaislai dovanojami vaikams savarankiškam žaidimui.

Šiuose žaidimuose svarbiausia ne konkrečių veiksmų mokymas pagal modelį, o tai, kad vaikai suprastų suaugusiojo demonstruojamos žaidimo situacijos prasmę, parodytų susidomėjimą ja, norą ją atkartoti savo žaidime.

Mokomieji žaidimai kartojami tol, kol sužadina didelį vaikų susidomėjimą, laiku tampa sudėtingesni ir pakeičiami nauju siužetu, artimu vaikui iš asmeninės patirties, arba nauju žaidimo uždavinio turiniu, naujais sprendimo būdais. tai.

Didaktiniai žaidimai užima gana didelę vietą tarp kitų savarankiškų mažų vaikų žaidimų.

Jiems reikalinga atidi suaugusiųjų priežiūra. Vienas iš pagrindinių šio vadovo komponentų yra teisingas didaktinių žaislų ir medžiagų pasirinkimas, jų išdėstymas grupės kambaryje ir pateikimo vaikams tvarka.

Žaidimo medžiaga turėtų būti parinkta atsižvelgiant į kiekvieno tipo didaktinių žaislų ir vadovų funkcinės paskirties supratimą, susiejant savarankiškų vaikų didaktinių žaidimų turinį su programos medžiaga, kurią jie mokosi klasėje.

Mokytojas turėtų vadovauti savarankiškam vaikų didaktiniam žaidimui, gelbėti iškilus sunkumams, atsižvelgti į klasėje įgytus įgūdžius, ištaisyti neteisingus veiksmus, maloniai išlaikyti žaidimo savarankiškumą, skatinti vaikus žaisti greta ir, jei įmanoma, kartu, saugant individualią kiekvieno vaiko iniciatyvą.

Vaikai visada turėtų turėti stalui skirtą statybinę medžiagą ir didesnę, kurią būtų galima žaisti ant grindų. Rinkiniuose su statybinėmis medžiagomis turėtų būti atitinkamo dydžio sklypo žaislai. Kartu su mediniais statybiniais komplektais reikėtų turėti ir plastikinius su įvairaus dydžio dalimis.

Statybinių medžiagų komplektai susideda ir iš tų elementų, su kuriais vaikai buvo supažindinti klasėje, tiek iš naujų, tokių kaip įvairaus dydžio kūgiai, cilindrai ir pusrutuliai. Šiuos gabalus vaikai naudoja kartu su gerai žinomais kubeliais, plytomis, lentomis ir prizmėmis.

Režisuodamas savarankiškus žaidimus, auklėtojas turėtų padėti kiekvienam vaikui užimti savo pastatą šalia kitų vaikų, bet jiems netrukdant. Mokytojas turėtų atkreipti vaikų dėmesį į statybines medžiagas, statyti iš jų, pasiūlydamas pastato temą, padėti vaikui atpažinti tą ar kitą vaizdą savo pastate. Bendro žaidimo metu būtina supažindinti su siužetais, žmonių ir gyvūnų figūromis, skatinti vaikus savarankiškai naudoti siužetus.

Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje į vaikų konstravimo žaidimą galima įtraukti pakaitinius daiktus, kurie gali nurodyti keleivius automobilyje, skanėstus lėlėms ant stalo ir pan. Žaidimų erdvei sutvarkyti naudojamos didelės formos, prie jų pritvirtintos papildomos detalės (vėliavos, žirgo galvos ant pagaliuko ) sukuria ryškią šventinę atmosferą, skatina vaikus bendriems veiksmams.

Vasarą organizuojami žaidimai su sudrėkintu smėliu, kurių metu mokytojas turi išmokyti vaikus pilti smėlį į kibirą ir formuoti, iš neapdoroto smėlio pasidaryti „pyragą“, taip pat mediniu plaktuku į smėlį įkalti kaiščius, pritvirtinti. mediniai gyvūnų ir paukščių trafaretai jame. Būtina atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad iš dėžės negalima išpilti smėlio, sutepti juo drabužių.

Svetainėje turėtumėte turėti nešiojamus pripučiamus baseinus, didelius baseinus ir pan., kurie vasarą naudojami įvairiems vandens žaidimams. Paprasčiausiais įrankiais (tinkliuku ir kaušeliu) vaikai gaudo plaukiojančias celiulioidines žuvis, antis, kamuoliukus.

Iki antrųjų metų pabaigos kūdikiai turėtų turėti galimybę naudoti kibirus vandeniui semti ir nešioti. Galite duoti jiems laistytuvus su vandeniu sudrėkinti smėlį, laistyti.

Rudenį, lapų kritimo metu, būtina pasivaikščioti vaikams parodyti, kaip plastikiniu grėbliu sugrėbti nukritusius lapus nuo takų į krūvas. Šis darbo veiksmas žaismingu būdu prieinamas vaikams, jis formuoja ne tik naudingus įgūdžius, bet ir sukelia malonų pasitenkinimą savo veiksmų rezultatais.

Smagūs žaidimai turi didelę įtaką mažo vaiko emocinės sferos formavimuisi, jo motorinei veiklai ir gebėjimui bendrauti su suaugusiuoju, o vėliau ir su bendraamžiais. Jie atliekami skirtingais budrumo laikotarpiais su vaikų pogrupiu ir, jei reikia, individualiai (pavyzdžiui, priimant vaikus arba esant situacijai, kai vaikui sunku išsiskirti su mama).

Pramogos – šokiai, pažįstami žaidimai lauke, judesiai, lydimi linksmų darželių eilėraščių skaitymo ir kt. – nereikalauja specialaus mokymosi, greitai ir emociškai suvokiamos vaikų, skatina motoriką, nudžiugina.

Su mažais vaikais vyksta pramogos su detaliu siužetu, kartu su mokytojo dainavimu ar CD zamisi. Inscenizuodamas daineles naudodamas žaislus, mokytojas įtraukia vaikus į veiklą. Jie sveikinasi su dramatizavimo veikėjais, šokdami ploja rankomis. Vaikus linksmina skambantys laikrodžio mechanizmai, figūriniai ir muzikiniai suktukai.

Bibliografija

1. Mažų vaikų auklėjimas ir ugdymas. / Redaguojant L.N. Pavlova. - M.: Švietimas, 1986 m.

2. Pechora K.L. Ankstyvojo amžiaus vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigose. - M .: Švietimas, 2006 m.

3. Vadovavimas vaikų žaidimams ikimokyklinėse įstaigose. / Redaguoja M.A. Vasiljeva. M.: Išsilavinimas, 1986 m.

4. Pirmieji žingsniai./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Spauda, ​​2009 m.

5. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai su mažais vaikais / Red. S. L. Novoselova. M, 2008 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Socialinio ir asmeninio tobulėjimo srityje pagrindinės pedagoginio darbo sritys yra:

* teigiamo vaiko požiūrio į save ir savęs įvaizdžio formavimas;

* socialinių įgūdžių formavimas;

* žaidimų veiklos plėtra;

* bendravimas su bendraamžiais.

Siekdami formuoti ir palaikyti teigiamą vaiko požiūrį į save, mokytojai turi sudaryti tokias sąlygas, kad jis jaustų savo svarbą kitiems, jų meilę, būtų tikras, kad iš jų visada sulauks palaikymo ir pagalbos. Visa tai formuoja vaiko pasitikėjimą pasauliu ir suteikia galimybę jį aktyviai ir efektyviai įvaldyti.

Todėl pageidautina kuo dažniau kurti situacijas, kuriose dėmesio centre būtų kiekvienas vaikas. Vaikai turi būti vadinami vardu, naudojant vaiko vardą žaidimuose, lopšeliuose eilėraščiuose, dainelėse. Grupės patalpoje pageidautina patalpinti vaikų fotografijas, kad kiekvienas pamatytų ir atpažintų save nuotraukoje, parodytų vaikams ir suaugusiems. Galima pasidaryti albumą, kuriame yra vaikų šeimyninės nuotraukos, grupinės nuotraukos ir pan. Taip pat būtina eksponuoti kiekvieno vaiko piešinius, darbelius, parodyti tėvams, darbuotojams, vaikams, pagirti jo akivaizdoje. Geras būdas atkreipti kūdikį dėmesio centre – švęsti gimtadienius, gaminti ir dovanoti dovanas.

Labai svarbu parodyti susidomėjimą jo jausmais ir pageidavimais, pasikalbėti su juo apie jo tėvus, jo gyvenimo įvykius, mėgstamus žaidimus, žaislus. Suaugusieji turėtų jautriai reaguoti į visus vaiko išgyvenimus, kartu su juo džiaugtis, užjausti sielvartą, padėti jam suprasti tos ar kitos patirties priežastį, išreikšdami ją žodžiais.

Suaugusieji turėtų prisidėti prie vaiko suvokimo apie savo išvaizdą vystymąsi. Turėtumėte atkreipti dėmesį į jo akių, plaukų, drabužių spalvą, pabrėžti jo orumą. Tai galima padaryti tiek betarpiškai bendraujant, tiek kartu su juo žiūrint į jo atspindį veidrodyje, kuriame matomos dažniausiai mažyliui nematomos detalės, pavyzdžiui, lankelis ant nugaros, raštas ant užpakalinės kišenės ir pan. Paprastai kūdikiai mielai žiūri į save veidrodyje, šypsosi savo atspindžiui, vadina save vardu, bando kažką pataisyti savo išvaizdoje. Tai rodo, kad pirminis vaiko savęs įvaizdis jau pakankamai susiformavęs, stabilus, kad jis susiformavo teigiamą požiūrį į save.

Trečiaisiais metais vaikai paprastai aiškiai suvokia save kaip berniuką ar mergaitę, todėl jau šiame amžiuje reikėtų atkreipti dėmesį į vaiko lyties vaidmens identifikavimo formavimąsi: atkreipkite dėmesį į vaiko lyties ir vaidmens identifikavimo ypatumus. berniukų ir mergaičių šukuosenas ir drabužius, pasiūlyti mergaitėms būti mama žaidimuose, teta, aukle, berniukams - tėtis, dėdė, vairuotojas ir kt. Paprastai ankstyvojo amžiaus grupėse daugiausia yra žaislų „mergaitėms“ (lėlės ir daiktai joms prižiūrėti) ir žaislų, kurie yra „neutralūs“ lyties vaidmens atžvilgiu (kubeliai, rutuliai, piramidės). Tokie tradiciniai žaislai berniukams kaip automobiliai, kareiviai, riteriai, raiteliai, žaisliniai plaktukai, replės ir kt. dažnai nėra. Tačiau grupės kambaryje ir svetainėje turėtų būti žaislų tiek mergaitėms, tiek berniukams. Tai nereiškia, kad mergaitės gali žaisti tik su lėlėmis, o berniukai – su mašinėlėmis. Kiekvienas turi teisę žaisti su jam patinkančiais žaislais, tačiau asortimentas turi būti parinktas taip, kad paskatintų žaidimus, skatinančius lyčių vaidmenų identifikavimą.

Socialiniai įgūdžiai ankstyvame amžiuje formuojasi daugiausia kasdienėje rutinoje, kuri užima didžiąją laiko dalį, kurią mažylis praleidžia visos dienos grupėje. Jie neturėtų būti vertinami kaip tik fiziologinių vaiko poreikių tenkinimas. Visos procedūros ir kaip jos atliekamos yra svarbi pedagoginio proceso dalis.

Šiais momentais atsiveria galimybė individualiam mokytojos ir kūdikio bendravimui, pabūti su juo vienas prieš vieną, pasikalbėti. Jais reikia užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius, stiprinti emocinį ryšį tarp vaiko ir suaugusiojo. Kasdienių procedūrų metu, kalbėdamas su vaiku, suaugęs žmogus vardija daiktus ir veiksmus, kažką aiškina, klausia, atsako į klausimus, sako eilėraščius – visa tai prisideda prie jo pažinimo ir kalbos raidos. Prausdamasis, rengdamasis, valgydamas kūdikis mokosi įvairių veiksmų: ima muilą ir putoja rankas, atidaro čiaupą, užsimauna pėdkelnes, užsega ir atsega užsegimus ant drabužių ir batų. Palaipsniui vaikai mokosi praustis, apsirengti ir pan.. Dalyvaudami kasdienėje veikloje kartu su auklėtojomis, sekdami suaugusiųjų pavyzdžiu, įgyja socialinių įgūdžių.

Svarbiausia, ko turėtų siekti pedagogai, atlikdami kasdienes procedūras, – sukurti geranorišką bendradarbiavimo atmosferą. Pratinant vaikus prie savarankiškumo, būtina atsižvelgti į kiekvieno individualias savybes: neskubinti lėtųjų, nesiūlyti mažyliui nepakeliamų veiksmų, nedaryti už jį to, ką jis gali padaryti pats.

Vaikų atėjimas ir išvykimas yra labai svarbūs momentai vaikui ir jo tėvams. Ryte kūdikiams gali būti sunku pereiti į kitokią aplinką, išsiskirti su mama. Vakare kai kurie vaikai, nuvilioti žaidimo, nenori eiti namo, skirtis su mokytoja, draugais ar žaislais. Suaugusieji turėtų stengtis šias akimirkas sušvelninti, padaryti jas malonias kūdikiui.

Jei auklėtoja susitikime kiekvieną dieną rodo individualų dėmesį kiekvienai šeimai, meiliai, sveikina vaiką, padrąsina, tai padeda sumažinti situacijos įtampą, mažina nerimą. Tėvai ir globėjai susirinkimo metu turėtų keistis informacija apie tai, kaip kūdikis miegojo, valgė, kokios nuotaikos jis buvo ir pan. Tai leis suaugusiems tinkamai atsižvelgti į kūdikio būklę ir atitinkamai pakeisti dienos režimą. Pavyzdžiui, vaikas nenori išsiskirti su žaislu, su kuriuo žaidė tuo metu, kai atėjo pas jį, Atsisako nustoti žaisti, nekreipdamas dėmesio į mamą. Mokytojas gali pakviesti ją žaisti su vaiku, pasiimti su savimi žaislą. Jei paaiškės, kad mažylis prastai pavalgė, tėvai pasiūlys jam anksti vakarieniauti.

Meiliai atsisveikindama su vaiku, mokytoja jį paruošia rytojaus susitikimui: „Sudie, Katenka! Grįžk rytoj, vėl žaisime. Iki rytojaus!"

Vaikų nurengimas ir aprengimas per dieną atima daug laiko. Šios procedūros taip pat turėtų būti naudojamos kuriant savarankiškus veiksmus, todėl jiems turėtų būti suteikta galimybė praktikuoti operacijų seką. Mažyliai gali stebėti, kaip kiti vaikai rengiasi patys, bandyti juos mėgdžioti. Imituodami kitų veiksmus, vaidindami mokytojo laidoje ar vykdydami paprastus jo nurodymus, jie išmoksta nusirengti ir apsirengti, atsegti ir užsegti segtukus. Pageidautina, kad užsegimai būtų patogūs (su užtrauktukais, Velcro), vyresni vaikai išmoktų atsegti ir užsegti sagas.

Padėdamas kūdikiui apsirengti ir nurengti, mokytojas turi būti ramus ir kantrus, nebarti, neraginti vaiko, nedaryti aštrių ir grubių veiksmų. Viską turi lydėti meili kalba, aprangos detalių įvardijimas, pasakojimas, ką ir kodėl šiuo metu veikia suaugęs ir vaikas.

Išvaizdos priežiūra. Suaugusieji atkreipia vaikų dėmesį į savo išvaizda, subtiliai skatinkite naudotis nosine, panaikinkite netvarką rūbuose, plaukuose: „Anečka, tau lankas atrištas, surišime, pasidaryk gražią šukuoseną“. Padėdami mažyliui apsivilkti marškinėlius, sušukuoti plaukus, išsipūsti nosį, galite nuvesti jį prie veidrodžio ir kartu pasidžiaugti, pagirti: „Gerai, dabar su tavimi viskas tvarkoje“. Nereikėtų gėdinti vaiko, atkreipti kitų vaikų dėmesį į jo išvaizdos sutrikimą. Kai mažylis džiaugiasi švariais, gražiais drabužėliais, tvarkinga šukuosena ir patiria pasibjaurėjimo jausmą dėl suteptų batų, nešukuotų plaukų, jis pats noriai prašo suaugusiojo, kad padėtų jam pašalinti šiuos trūkumus.

Padėkite auklėtojui. Vaikai sėkmingiausiai įvairius socialinius įgūdžius formuoja bendradarbiaudami su suaugusiaisiais. Mažyliai stebi savo veiklą ir pagal galimybes yra į ją įtraukiami. Mokytojas atkreipia dėmesį į viską, ką daro pats, pasakoja, ką ir kodėl daro, kviečia vaikus padėti. Vaikai gali padėti padengti stalą (atnešti ir išdėlioti šaukštus, servetėles ir pan.), išvalyti ir išplauti žaislus, pakabinti rankšluosčius.

Rūpinimasis daiktais ir žaislais. Žaidimo ar pamokos pabaigoje mokytojas ragina vaikus susidėti žaislus kartu su juo. Būtina jiems paaiškinti, kad bet kokį žaislą lengva rasti, jei jis visada yra „savo namuose“. Mokytoja siūlo vaikams skalbti žaislus, maudyti lėles, išsiskalbti drabužius.

Jie mokosi pasikabinti drabužius, nusiauti batus, susidėti kepurę, šaliką ir kumštines pirštines atgal į spintelę. Kad jį būtų lengva rasti, prie durų dažniausiai pritvirtinamas paveikslėlis. Leisk vaikui pačiam pasirinkti. Nusirengdami miegoti vaikai pasideda drabužius ant aukštos kėdutės; padėkite batus po lova. Nurenginėdamos ir aprengdamos mažuosius mokytojos taip pat ragina padėti: parodyti, kur yra kepurė, kur dėti batus, padėti kumštines pirštines.

Etiketo taisyklės. Suaugusieji turėtų savo pavyzdžiu demonstruoti vaikams etiketo taisykles ir skatinti jų laikytis: pasisveikinti susitikus ir atsisveikinti išsiskirdami; pasakyti „ačiū“ už pagalbą, už dovaną; naudoti servetėlę linkiu gero apetito ir geros nakties; atsiprašyti, jei netyčia kam nors sukėlėte problemų; paprašykite leidimo, jei jis nori prisijungti prie vaikų žaidimo ar paimti kieno nors žaislą. Imituodami suaugusiuosius, vaikai pamažu mokosi mandagumo, mokosi etiketo taisyklių. Mažyliai mokosi naudotis stalo įrankiais, servetėle. Prieš valgį mokytoja palinki gero apetito, moko pavalgius pasakyti „ačiū“. Valgymo metu suaugęs žmogus tyliai kalbasi su vaikais: pasakoja, ką valgys pirmą ir antrą, klausia, ar skanus kompotas, pagiria vaikus.

Žaidimas turi didelę reikšmę socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi. Liaudies pedagogikoje žaidimas nuo seno naudojamas ugdant ir ugdant vaikus. Vaikų eilėraščių žaidimuose, dainelėse ir eilėraščiuose, lydimuose įvairiais judesiais ir garsais, vaikus traukia veiksmo paprastumas ir lengvumas, pažįstamo ir netikėto derinys, žaidimo kartu su suaugusiuoju džiaugsmo atmosfera. . Turtingų galimybių tokio pobūdžio žaidimams suteikia vaikų poetų ir rašytojų kūryba. Jų turinys yra prieinamas ir suprantamas vaikams, juos lengva įsiminti, vaikai noriai atkuria. Įvairūs vaikiški žaidimai unikaliai sujungia lengvumą ir malonumą, su kuriuo vaikas mėgdžioja suaugusiųjų veiksmus, ir lavinamą efektą, būdingą žaidimų siužetams ir žaislams.

Patys pirmieji suaugusiųjų žaidimai su vaikais - „Slėpynės“, „Ladushki“ ir daugelis kitų apima įprastinių elementų, derinančių žodinį žymėjimą ir paprastus veikėjo veiksmus, kuriuos suaugusieji ne kartą kreipiasi į kūdikį. Jis ne iš karto suvokia tokius žaidimus kaip sąlyginius, iš pradžių jį traukia ryškus emocinis koloritas, gebėjimas bėgti, šokinėti, ypatingi lytėjimo ir vestibiuliariniai pojūčiai, atsirandantys tuo metu, kai suaugęs žmogus kratosi, kratosi ir vemia. kūdikis. Kartu su šiais maloniais potyriais į vaiko gyvenimą pamažu įsilieja „apsimetiniai“ veiksmai su įvairiais daiktais ir žaislais, gimsta proceso žaidimas, persmelkiantis įvairias vaikų veiklas. Šiuolaikinėje pedagogikoje yra: linksmi žaidimai, didaktiniai žaidimai, žaidimai su siužeto žaislais, dramatizavimo žaidimai.

Liaudies žaidimai apima linksmus žaidimus: vaikų eilėraščius („Ladushki“, „Šarka“, „Eime, eime“, „Baran-ram“ ir kt.), apvalius šokius („Kepalas“, „Burbulas“ ir kt.), lauko žaidimai (slėpynių, žymų, „Trečias priedas“, „Brukas“ ir kt.). Visi jie yra ryškių emocinių spalvų, apima ritmiškai pasikartojančius judesius, derinamus su išraiškingais garsais ir žodžiais. Juose, kaip taisyklė, vyksta tiesioginis emocinis žaidimo dalyvių kontaktas. Prie linksmų žaidimų galima priskirti ir imitacinius žaidimus, kuriuose vaikai išraiškingais judesiais ir garsais vaizduoja gyvūnus, paukščius, vabzdžius, automobilį, garvežį ir kt.

Didaktiniai žaidimai priskiriami atskirai grupei dėl to, kad jie paprastai nustato konkrečią pedagoginę užduotį. Pavyzdžiui, tai gali būti žaidimai, skirti lavinti protinius veiksmus, formos, spalvos suvokimą ir pan. Tai žaidimai su lizdinėmis lėlėmis, piramidėmis, įdėklais, stalo žaidimai – loto, domino, mozaikos ir kt.

Žaidimuose su istoriškais žaislais vaikai imituoja įvairias situacijas, atspindinčias paties vaiko gyvenimo patirtį, įspūdžius, gautus iš kitų stebėjimų, vaikiškas knygeles ir suaugusiųjų pasakojimus. Istorijos žaislai apima proceso žaidimus ir dramatizmo žaidimus. Procedūriniuose (arba vaizdiniuose) žaidimuose vaikai, kaip taisyklė, atkuria įvairias kasdienes situacijas (maitinimas, maudymas, apsipirkimas, apsilankymas pas gydytoją ir kt.). Žaidimuose-dramatizavimuose vaidinami pasakų epizodai, pasakojimai, rimai.

Dažnai skirtingų tipų žaidimai derinami tarpusavyje. Pavyzdžiui, didaktinis žaidimas gali apimti istorijos ar linksmų žaidimų elementus arba pats tapti jų dalimi. Dramos žaidimai dažnai persipina su imitaciniais žaidimais ir panašiai. Visi jie gali būti mobilūs ir ramūs, individualūs ir grupiniai.

Negalima pervertinti žaidimo svarbos vaiko vystymuisi. Kiekvienas įneša tam tikrą indėlį į savo vystymąsi ir šiuo požiūriu atlieka didaktinę funkciją. Taigi linksmuose žaidimuose ir žaidimuose lauke vystosi emocinė sfera, vaiko motorinė veikla, gebėjimas derinti savo veiksmus su partnerių veiksmais. Beveik visi žaidimai prisideda prie dėmesio, suvokimo, mąstymo, vaizduotės, kalbos lavinimo. Istorijos žaidimai ir dramatizavimo žaidimai prisideda prie socialinio vaikų vystymosi. Vaizduodami veikėjų sąveiką žaidime, jie mokosi suprasti kitų jausmus ir būsenas, užjausti juos. Per savo patirtį kūdikis mokosi moralės normų, susipažįsta su sąvokomis „geras“, „blogis“, „drąsus“, „bailius“, „godus“ ir kt .; kolektyvinių ir bendrų žaidimų procese mokosi bendrauti su kitais, derinti su jais savo norus ir veiksmus.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad:

* žaidimo elementai turėtų būti įtraukti į visų tipų mokytojo ir vaikų sąveiką;

* žaidimas turėtų būti pagrindinė įvairaus pobūdžio vaikų veiklos organizavimo forma;

* dienos metu reikėtų skirti ypatingą laiką įvairiems žaidimams.

Žaidimo epizodų ir eilėraščių įtraukimas į kasdienes procedūras (prausimas, persirengimas, vaikų gulėjimas, maitinimas, atėjimas ir išėjimas) daro juos patrauklesnius vaikams, pašalina galimus neigiamus išgyvenimus, padeda užmegzti draugiškus santykius tarp vaiko ir vaiko. mokytojas, palankios emocinės atmosferos palaikymas grupėje.

Vykdydami darbą, skirtą socialiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi, mokytojai turėtų naudoti žaidimą kaip pagrindinę vaikų veiklos organizavimo formą. Namų pedagogikoje sukurta daug specialių žaidimų, kurių pagalba galima išspręsti daugybę ugdymo užduočių, su kuriomis susiduria ankstyvosios vaikystės pedagogika. Žaidimo elementai taip pat įtraukti į stebėjimą, vaikų eksperimentavimą, kasdienę veiklą (stalo serviravimas, tvarkos palaikymas grupių kambariuose ir aikštelėje ir kt.).

Vaikų žaidimų organizavimui mokytojai kiekvieną dieną turėtų skirti ypatingą laiką; stengtis jais sudominti visus vaikus, išmokyti juos naujų; pasiūlykite vaikams pasirinkti vieną ar kitą kolektyvinį žaidimą: slėpynių, apvalių šokių, žirgų, traukinio ir vagonų ir kt. Vaikai, kurie nemoka žaisti, gali stebėti savo bendraamžių žaidimą, palaipsniui įsitraukdami į tai. Jei kas užsiima kokiu nors įdomiu reikalu, suaugęs žmogus nenutraukia studijų, neprimygtinai reikalauja dalyvauti žaidime. Tuo pačiu jis stengsis rasti laiko ir būdo vėliau įtraukti vaiką į žaidimą. Auklėtojas taip pat turi palaikyti vaikų iniciatyvą diegiant konkretų žaidimą. Be kolektyvinių žaidimų, būtina organizuoti ir individualius. Prisijungdama prie vaiko žaidimo, auklėtoja tai daro neįkyriai, užimdama lygiaverčio partnerio poziciją. Individualiam žaidimui su kiekvienu geriausiai tinka eilėraščiai, didaktiniai žaidimai, žaidimai su siužetais.

Istorijos žaidimų dalykinės aplinkos organizavimas. Dalyko aplinka grupėje turi būti organizuota taip, kad skatintų vaikus žaisti. Žaidimų kambaryje organizuojamos specialiai tam skirtos zonos. Žaisliniai indai padedami ant stalo; įrengiami kampai maistui gaminti, maudytis ir žaislams paguldyti. Tam tikrose vietose išdėliojami automobiliai, statybinės medžiagos, saugomi žaislų rinkiniai, skirti žaisti „ligoninė“, „kirpykla“, „parduotuvė“ ir kt. Žaidimų erdvė turi būti patogi vaikams, suteikianti galimybę žaisti ir vieniems, ir mažoje grupėje. Visi žaislai turi būti prieinami.

Vaikams patogiausia žaisti žaidimų aikštelėse. Tuo pačiu metu žaidimo erdvė neturėtų būti griežtai ribojama. Žaidimas yra nemokama veikla ir kiekvienas vaikas turi teisę žaisti ten, kur jam patinka. Platesnės erdvės plėtra leidžia keisti žaidimo sąlygas, atveria erdvę vaikų fantazijai.

Grupės kambaryje turėtų būti įvairių rūšių žaislų.

Vienas iš jų – tikroviški žaislai, atkuriantys žmonių, gyvūnų išvaizdą, tikrų daiktų ypatybes; pavyzdžiui, lėlės su blakstienomis, užmerktomis akimis ir judančiomis kūno dalimis, indai ir baldai, įskaitant detalias dalis, iš kurių jie susideda, pavyzdžiui, viryklė su degikliais ir atidaroma orkaitė ir kt.

Kito tipo žaislai – prototipiniai – tik sąlyginai atkartojantys temos detales, pavyzdžiui, lėlė nupieštu veidu arba viryklė, ant kurios piešiami degikliai ir orkaitė.

Už pigią buhalterinę įmonę be papildomo mokesčio.

Trečioji žaislų rūšis – tai pakaitiniai daiktai, kurie neprimena tikrų daiktų, bet yra patogūs naudoti sąlygine prasme. Kaip pakaitalą galima naudoti pagaliukus, kubelius, rutuliukus, piramidės žiedus, dizainerių detales, akmenukus, sagas, kriaukles, graikinių riešutų kevalus, tuščius garbanotus ritinius ir pan.. Geriau juos laikyti dėžėje prie kampo su siužetais žaislais, kad vaikas nepraleido daug laiko jų ieškodamas ir nebuvo atitrauktas nuo žaidimo.

Lėlės – nepamainomas istorijų žaidimų atributas. Jie turi būti pakankamo kiekio, skirtingų dydžių ir medžiagų (plastikiniai, guminiai, skuduriniai, megzti ir kt.), su judančiomis kūno dalimis. Dideles lėles lengva maitinti ir šukuoti, tačiau sunku laikyti, maudyti ir lopšį. Patogu maudyti ir suvystyti nuogas lėles. Na, jei lėlės turės skirtingą veido išraišką. Taip pat pageidautina, kad grupėje būtų lėlių, turinčių išskirtinius tautų bruožus (būdingus veido bruožus, odos spalvą, drabužius). Norint suvaidinti įvairius siužetus, reikalingos profesiją reprezentuojančios lėlės: gydytojas, policininkas, gaisrininkas, virėjas, klounas, kosmonautas, lenktynininkas, karių lėlės ir kt.

Be to, vaikai turėtų turėti žaislinius gyvūnėlius (kates, šunis, lokius), paukščius (viščiukus, gaidžius) ir kt., pagamintus iš skirtingų medžiagų, skirtingų dydžių ir ryškių spalvų.

Praturtinti vaikų gyvenimo patirtį. Reikėtų prisiminti, kad maži vaikai žaidime gali atspindėti tik tai, kas jiems yra žinoma. Todėl žaidimo atsiradimui būtina sukurti visavertę aplinką vaikų vystymuisi, praturtinti jų patirtį. Tam turėtumėte:

* organizuoti jų suaugusiųjų, bendraamžių, vyresnių vaikų elgesio stebėjimą, komentuoti jų veiksmus;

* Aptarti su vaikais suaugusiųjų namų ruošos darbus;

* įtraukti juos į visą įmanomą dalyvavimą grupės gyvenime: vykdyti auklėtojos nurodymus, padėti suaugusiems ir bendraamžiams;

Svarbu atminti, kad žaidimas nėra formali veikla, kad jis, visų pirma, vaikui turi teikti malonumą. Pedagogas gali jį sudominti žaidimu tik tada, kai jis pats yra emociškai į jį įtrauktas. Žaidime parodydamas vaizduotę, mokytojas sukurs palankią atmosferą vaikų kūrybinio žaidimo raidai.

Žaidimo metu jis turėtų siekti lygiavertės partnerystės net su pačiais mažiausiais, kreiptis į juos klausimais, prašymais, pasiūlymais, savo veiksmus derinti prie vaiko veiksmų. Suaugęs žmogus jo nemoko, nesako jam pastabų.

Stebėdamas žaidimą, jis domisi kūdikio veiksmais, skatina juos, džiaugiasi, kaip gerai jis žaidžia. Suaugusiojo geranoriškas dėmesys ir padrąsinimas skatina vaikų žaidimo iniciatyvą.

Jei reikia pažadinti vaiko žaidimo veiklą ar ją paįvairinti, mokytojas nenurodo, ką ir kaip daryti, o pirmenybę teikia netiesioginiams įtakos metodams (žaidimas šalia, subtilus prisijungimas prie žaidimo, klausimai, patarimai, kreipimaisi vaiko vardu). charakteris ir pan.). Pavyzdžiui: „Ar tavo lėlė jau išsimaudė?“, „Gal dabar zuikis nori miego?“, „Kodėl neišplovei indų? ir tt

Specialus pedagogo darbas, skirtas ugdyti vaikų procesų žaidimą, apima įvairių metodinių technikų naudojimą.

Organizuodamas žaidimą su siužetais, jis turi atsižvelgti į vaiko amžių, norą ir gebėjimą žaisti. Kuo jis jaunesnis, tuo daugiau suaugusiųjų jo žaidime dalyvauja.

Įtraukti vaiką į įsivaizduojamą situaciją gali padėti ne tik specialiai organizuoti žaidimai, bet ir žaidžiant bet kokius objektyvius veiksmus. Pavyzdžiui, jei jis vairuoja mašiną, jam gali pasiūlyti pajodinėti ant jo zuikio, jei jis varinėja meškiuką iš vietos į vietą ar paima akis, galima užjausti lokio jauniklį, kuriam „skauda akis“ ir parodyti. kūdikiui, kaip lašinti lašus ant meškos. Taigi bet koks veiksmas su objektais gali būti paverstas sąlyginiu, „apsimetiniu“ veiksmu.

Net ir su mažiausiais vaikais į žaidimą galima įtraukti grynai sąlyginius veiksmus „su trūkstamu objektu“: duokite lėlei tuščią žiupsnelį, paaiškindami, kad tai saldainis. Vaikas tai kartos su malonumu.

Pirmieji žaidimo veiksmai gali būti skirti ne tik žaislams, bet ir suaugusiajam, bendraamžiui, pačiam vaikui. Kūdikiams labai patinka, kai suaugęs paprašo jį „pamaitinti“, jie iš karto perkelia šį veiksmą sau, paskui lėlei, kitam šalia esančiam vaikui ir pan. Galite pakaitomis žiūrėti į veidrodį, šukuoti vienas kitam plaukus, „suleisti injekciją“. Tokių veiksmų atlikimas linksmina vaikus, paįvairina žaidimą.

Palankią įtaką jų susidomėjimo žaidimu formavimuisi, įsivaizduojamų situacijų priėmimui turi žaidimo veikėjų įtraukimas į režimo momentus. Per pietus ar popietinius užkandžius mokytojas gali ant kėdės šalia vaikų pastatyti lėlę, kuri taip pat „valgys“, pasistatys priešais prietaisus; guldydami vaikus į lovą, patarkite užliūliuoti mėgstamą žaislą, padėkite jį šalia.

Vaikui ugdant domėjimąsi procedūriniais žaidimais, priimant suaugusiųjų siūlomas įsivaizduojamas situacijas, atsirandant pirmiesiems savarankiškiems žaidimo veiksmams, auklėtojos uždavinys – praturtinti vaiko žaidimo patirtį. Norėdami tai padaryti, galite naudoti įvairius metodus.

Vaiko žaidimo iniciatyvos palaikymas. Mokytoja padrąsina ir pasiima bet kokį kūdikio veiksmą: „Gerai, kaip gerai maitinai dukrytę!“, „Leisk man įpilti pieno, ir tu jį išgersi“. Tokiu būdu jis palaiko ir padeda pratęsti žaidimą, o vėliau suteikia vaikui galimybę jį tęsti pačiam.

Žaidimo veikėjų skaičiaus didinimas, žodinio bendravimo su jais skatinimas. Dažnai, išmokę pirmųjų žaidimo veiksmų, vaikai juos atlieka tik su tais žaislais, su kuriais žaidė suaugęs, pavyzdžiui, maitina tik vieną lėlę. Todėl būtina skatinti vaiko žaidimą įvairiais personažais: didelėmis ir mažomis lėlėmis, lėlytėmis, šunimis, meškučiais ir kt., o tai prisideda prie žaidimo veiksmų apibendrinimo, jų įvairovės. Žaidimo kalbos akompanimentas žymiai išplečia jo galimybes, leidžia objektyvius veiksmus su siužeto žaislais paversti bendravimo su žaidimo personažais planu, atveria galimybę kurti dialogus tarp partnerių, planuoti žaidimą, sukurti pilnakraujį, detalų. įvaizdžio vaidmuo ir objekto pakeitimas.

Žaidimo daiktų ir veiksmų asortimento išplėtimas. Žaisdamas su vaiku, jungdamasis prie jo veiksmų, auklėtojas vedančiais klausimais ir pasiūlymais skatina vaiką naudoti ar ieškoti reikalingų žaislų. Tai praturtina žaidimo veiksmų kompoziciją. Įvairių siužetinių žaislų pagalba kūdikis pradeda plėsti savo idėjas apie jį supantį pasaulį, apie tai, ką ir kaip veikia suaugusieji; jo žaidimas tampa prasmingesnis ir įdomesnis.

Žaidimo siužetų praturtinimas. Siužetų pakeitimas taip pat skatina žaidimo trukmės pailgėjimą, todėl jis tampa įdomesnis. Žaidime rodydamas įvairias kasdienes situacijas, vaikas užmezga vis sudėtingesnius vaidmenų žaidimo santykius su žaidimo personažais: jis veikia kaip rūpestinga mama, gydytojas, kirpėjas, pardavėjas, statybininkas, vairuotojas ir tt Įgyvendinant siužetus, plečiamas žaidimų spektras. daiktai, su kuriais jis „vaidina vaidmenį, imituodamas suaugusiųjų veiksmus.

Žaidimo veiksmų sekos kūrimas. Kad žaidimas būtų prasmingesnis, nuo pat pradžių svarbu padėti kūdikiui jį „sukurti“ kaip holistinę situaciją, kurioje visi veiksmai yra tarpusavyje susiję ir atliekami tam tikra logine seka. Mokytojas padeda jam sukurti grandines iš nuoseklių žaidimo veiksmų serijos, žodinio žymėjimo pagalba nustato perėjimus iš vienos veiksmų grupės į kitą („pirmiausia išvirkime košę, o tada pavaišinkime Lyalya“), kiekvieno etapo pabaigą. žaidimo („sriuba išvirta“, „lėlės pasivaikščiojo“). Šis metodas padeda vaikui geriau suprasti savo veiksmų prasmę, išmokti juos planuoti, sukurti žaidimo siužetą.

Pakaitinių objektų įtraukimas į žaidimą žymiai praplečia jo akiratį, daro jį įdomesnį, prasmingesnį ir kūrybiškesnį. Turint po ranka pakaitinius daiktus, stiklainio dangtelį nesunku paversti veidrodžiu, virvę – slieku ar gyvate, kaspiną – keliu ar upe, pagaliuką – tiltu ar laivu, akmenukus – saldainiais ir pan. . Su kiekvienu iš šių stebuklingai pakeistų elementų galite organizuoti mažus žaidimo epizodus. Kai kūdikis pats pradeda naudoti pakaitalus, suaugusiajam tereikia netiesioginio kreipimosi į jį, kad paskatintų žaidimo veiksmus.

Pasiruošimas vaidmeniui. Tiesą sakant, vaidmeninis elgesys žaidime su siužetais atsiranda tik ankstyvame amžiuje, tačiau jo pamatai turėtų būti padėti jau antraisiais gyvenimo metais.

Natūraliausias būdas vaikams „įsitraukti į vaidmenį“ yra linksmi žaidimai. Skatinkite vaidybinį elgesį ir autorinius eilėraščius, parašytus patiems mažiausiems. Tokių žaidimų metu vaiko ir suaugusiojo judesiai vaizduoja veikėjų veiksmus, o juos lydintys rimai išreiškia emocinę būseną, paaiškina žaidimo prasmę.

Gera vaidmenų elgesio stimuliavimo technika – lyginti vaiką su gyvūnų jaunikliais, skatinant mėgdžioti jų judesius ir garsus. Vaidmenų elgesį skatina ir žaidimai, kuriuose vaikai gali vaizduoti gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, žmogaus sukurto pasaulio objektus (snaiges, gėles, lėktuvą, laivą ir kt.).

Judesių ir garsų mėgdžiojimas skatina kurti vaizdinius-vaizdinius, kurie sudaro pagrindą vaidmeninio elgesio formavimuisi. Tokius žaidimus gerai žaisti su keliais vaikais.

Vaidmeninio elgesio stimuliavimas gali būti vykdomas ir žaidžiant įprastų vaiko veiksmų interpretaciją, suteikiant jiems žaidimo prasmę: „Nagi, Daša, miegosi kaip meškiukas, kietai, dabar aš tave uždengsiu antklodė, tarsi guolyje“, „O tu, Denisai Ar miegosi kaip kačiukas? Mur-mur, miau, miegok mano katė, mano kūdikis ir pan.

Trečiaisiais metais vaikai pradeda prisiimti suaugusiojo vaidmenį, taip pat paskirstyti vaidmenis tarp žaidimo veikėjų. Šiame amžiuje kūdikis gali susieti savo veiksmus su suaugusiojo veiksmais, vadindamas save savo vardu („Katya yra mama“, „Sasha yra tėtis“, „lėlė yra dukra“). Tačiau sąlygas vaikui priimti vaidmeninį elgesį galima pradėti kurti daug anksčiau, iš pradžių apsiribojant komentarais apie vaiko žaidimo veiksmus, susiejant juos su vaidmeniu. Pavyzdžiui, merginai, žaidžiančiai su lėle, mokytoja sako: „Kaip tu, Lenočka, gerai sūpai Lialiją kaip mama. Tu esi mama, o lėlė yra dukra. Kita technika – suaugęs žmogus prisiima vaidmenis, įvardija veikėjo vaidmenį bendro žaidimo su vaiku eigoje. Pavyzdžiui, mokytojas sako: „Aš esu mama, o čia mano sūnus“ arba „Aš esu gydytojas, o tai sergantis žmogus“ ir kreipiasi į personažą: „Sūnau, laikas maudytis“ arba „Sergu, jums reikia susišvirkšti“. Pats vaikas gali tapti tokių žaidimų personažu. Šiuo atveju mokytojas save vadina mama, o vaikas – dukra arba sūnumi. Jei bendrame žaidime su suaugusiuoju kūdikis jau žino, kaip atlikti kai kuriuos vaidmenis, jis gali pasiūlyti jam pasikeisti vaidmenimis. Tokių žaidimų metu vaikas palaipsniui įvaldo skirtingus vaidmenų santykius, mokosi kurti dialogus, bendrauti su žaidimo partneriu.

Vaikų susidomėjimas bendraamžiais atsiranda anksti, tačiau pirmieji jų kontaktai būna trumpalaikiai ir dažnai apsunkinami dėl to, kad jie nemoka atsižvelgti į vienas kito interesus ir sąlygas, kartais bendraamžį suvokia kaip negyvą objektą, kivirčai. dėl žaislų, „kovok“ dėl suaugusiųjų dėmesio. Neigiama vaikų bendravimo patirtis, ypač grupėje, kurioje daug vaikų, gali sukurti nervingumo, konfliktų atmosferą, sukelti jautriausią nuolatinį nenorą bendrauti su bendraamžiais. Todėl pedagogai turėtų stengtis sukurti palankų emocinį klimatą grupėje, padėti vaikams užmegzti teigiamus santykius. Patirtis rodo, kad net ir pačių mažiausių vaikų grupėse, kur mokytojai duoda Ypatingas dėmesys jų bendravimas, vaikai linksmi, šiek tiek ginčijasi, mėgsta stebėti bendraamžių žaidimą, moka žaisti šalia ar kartu vienas su kitu.

Svarbiausia sąlyga ugdant vaikus teigiamais santykiais yra suaugusiųjų požiūris į kūdikius. Jei mokytojas grubiai tempia neklaužadą vaiką, kalba su juo pakeltu balsu, griežtai kalba, duoda įžeidžiančias pravardes, traukia besiginčijusius jėga, tokį elgesio stilių jis netyčia perims bendraamžių atžvilgiu. Todėl pirmiausia suaugusieji savo pavyzdžiu demonstruoja draugiškų santykių su vaikais pavyzdžius.

Darbo su grupe kaip visuma ir individualaus bendravimo su kiekvienu derinimas yra būtina sąlyga norint sukurti šiltą tarpusavio supratimo atmosferą grupėje, pasitikėjimu grįstus vaikų santykius.

Mokytojo darbas su vaikais grupėje apima šių užduočių sprendimą:

* pritraukti vaikų dėmesį vienas į kitą, palaikyti jų susidomėjimą bendraamžiais;

* bendraamžių emocinių kontaktų skatinimas, suartinimas;

* esminės vaikų sąveikos organizavimas.

Skatinant vaikus bendrauti su bendraamžiais, reikėtų pasitelkti įvairias jų gyvenimo situacijas: režimo akimirkas, laisvą žaidimą, grupinius užsiėmimus, specialiai organizuotus žaidimus.

Bendravimo tarp vaikų organizavimas dienos metu. Gera vaikų nuotaika, jų vieta vienas kitam turi būti palaikoma nuo pat jų atėjimo į darželį. Kad tai pasiektų, mokytojas kviečia vaikus pasisveikinti vieni su kitais, šaukdamas kiekvieną vaiką vardu, atkreipia dėmesį į tai, kaip gražiai jie apsirengę, kaip gali nusiauti švarką, batus ir pan. Vyresniems vaikams galima pasiūlyti padėti bendraamžiui susidėti drabužius į spintelę, kartu prisijungti prie grupės. Jei grupės kambaryje jau yra vaikų, mokytojas atkreipia jų dėmesį į naujoką, skatina jį pasveikinti. Gerai prieš išeinant iš namų įvesti atsisveikinimo su vaikais ritualą: pasakykite „sudie“, pamojuokite rašikliu.

Įprastomis akimirkomis mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kaip kiekvienas iš jų gerai valgo, švariai prausiasi, kruopščiai pasikloja lovą, skatina vaikus palinkėti visiems gerai išsimiegoti. Norint išlaikyti vaikų domėjimąsi vieni kitais, pravartu naudotis žaidimo technika, skaityti darželinius eilėraščius, dainuoti daineles, minint juose kiekvieno mažylio vardą ir skatinant juos kartoti.

Kad vaikai išmoktų geriau suprasti vieni kitus, ugdytųsi bendrumo su bendraamžiais jausmas, būtina atkreipti vaiko dėmesį, kad kitas mažylis yra toks pat kaip jis: jis irgi turi akis ir rankas. , jis taip pat gali kalbėti, bėgti, žiūrėti, žaisti.

Nuo pat mažens jiems būtina ugdyti pagarbų požiūrį į kitus vaikus, nepaisant rasės ir tautybės, kalbos, asmens ir elgesio tapatybės (įskaitant išvaizdą, fizines negalias ir kt.). Jei grupėje yra skirtingų tautybių vaikų, reikia pasirūpinti, kad vaikai jų neerzintų, būtų tolerantiški savo kalbos trūkumams, t.y. reikia ugdyti taktišką požiūrį, skatinti simpatijos pasireiškimą, norą padėti.

Gera vaikus suartinanti technika – bendras vaikiškų darbelių apžiūrėjimas: piešiniai, plastilino figūrėlės, statiniai iš kubelių ir pan.. Suaugęs žmogus suburia aplink save kelis vaikus ir jų akivaizdoje visus pagiria, skatina pagirti kitus.

Užmegzti draugiškus vaikų santykius taip pat padeda bendras vaikų fotografijų apžiūrėjimas, pokalbiai apie mažylių tėvus, kiekvieno vaiko gimtadienio šventė, bendras paprastų dovanų gimtadienio žmogui gamyba.

Būtina sąlyga pažadinti ir palaikyti gerus vaikų santykius – atkreipti jų dėmesį į vienas kito emocines būsenas. Mokytojas skatina vaikus parodyti užuojautą, gailestį. Kartu svarbu vengti prievartos, neversti vaikų ką nors daryti prieš jų valią, atplėšti nuo pamokų.

Emociškai teigiama atmosfera, kurią per dieną palaiko mokytojas, padės vaikams geriau pažinti vieni kitus, padės užmegzti draugiškus tarpusavio santykius.

Vaikų suartėjimu gali pasitarnauti auklėtojos organizuojami įvairių per dieną natūraliai vykstančių įvykių ir reiškinių bendro stebėjimo epizodai. Pavyzdžiui, žiūrėti į žuvis akvariume, stebėti, kaip katė prausiasi ant tako už lango, kaip paukštis stato lizdą medyje, kaip važiuoja mašina, lyja, vaikšto vaikai ir t.t.. Mokytojas siūlo pasižiūrėti. Visa tai kartu, užduoda sau klausimus, atsako į vaikų klausimus ir, jei vaikai moka kalbėti, skatina juos papasakoti savo bendraamžiams apie tai, ką matė.

Konfliktai dažnai kyla tarp mažų vaikų. Vaikų konfliktai gali kilti dėl įvairių priežasčių, tačiau pagrindinis dalykas yra vaiko noras bendrauti su suaugusiaisiais, apžiūrėti daiktus. Iš pradžių bendraamžis dažnai vaiko suvokiamas kaip „kliūtis“ įgyvendinti šiuos siekius arba kaip tyrinėjimo objektas. Kai vaikai bando kažką daryti kartu, jiems trūksta įgūdžių bendrauti su lygiaverčiu partneriu.

Suaugusiųjų įtaka gali būti tikrai veiksminga tik tada, kai ja siekiama išmokyti vaikus pozityvių konfliktų sprendimo būdų. Pedagogas turėtų stengtis konfliktus spręsti švelniai, be smurto ir šauksmo, paversdamas juos pozityviomis sąveikos formomis, nukreipdamas dėmesį į kitą veiklą ar objektus. Mokytojas gali:

* atitraukite vieno iš vaikų dėmesį kitu žaislu, įdomia veikla ar pasiūlykite jam tą patį;

* organizuoti bendrą žaidimą su konfliktą sukėlusiu žaislu;

* padėti vaikams nustatyti žaidimo tvarką su tuo pačiu žaislu.

Tuo pačiu labai svarbu, kad suaugusieji neleistų vyresniems ir stipresniems įžeisti mažesnių ir silpnesnių.

Renkantis vieną ar kitą variantą, reikėtų atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes (gebėjimą žaisti, vartoti kalbą, priimti pirmumo taisykles), konflikto emocinio intensyvumo laipsnį. Gana ramioje situacijoje patartina pasiūlyti bendrą žaidimą ar nusistatyti seką, kartu aiškinant, kad vienas kito įžeisti negalima, reikia nusileisti ir pan. Suaugęs žmogus turėtų padėti aptarti situaciją, suformuluoti norus , ir sutikite. Jei konfliktas peraugo į muštynes, vaikai vargu ar išgirs suaugusiojo įspėjimus, tada jo veiksmai turėtų būti ryžtingesni: jis gali atsistoti tarp vaikų, ištiesti ranką, ramiai ir tvirtai pasakyti, kad draudžia muštis.

Jei nepavyks, mokytojas gali atimti nesutarimų priežastimi tapusį žaislą, perspėti, kad jo neatiduosiu, kol vaikai nesusitaikys.

Mokytojas, spręsdamas vaikų konfliktus, privalo laikytis šių taisyklių:

* vengti direktyvinių teiginių, reikalaujančių, kad vaikas veiktų pagal tiesioginius nurodymus („grąžink lėlę“, „neįžeidinėk Katės“, „žaisk kartu“);

* nežeminti vaiko (gobšus, piktas ir pan.);

* pasitelkti taktiškus silpno vaiko palaikymo ir stipresnio bei agresyvesnio poveikio darymo metodus (suaugęs žmogus atsisėda šalia įžeisto, veikia kaip tarpininkas ir pan.);

* pasitelkti netiesioginius metodus, skatinančius vaiką pačiam reikšti savo jausmus ir norus (pvz., „Ar nori pasakyti...? Labai svarbu pasakyti...“);

* taktiškai interpretuoti įžeisto išgyvenimus, padėdami vaikams geriau suprasti vienas kito būsenas ir susitarti (pvz.: „Manau, Katya nusiminusi. Tikrai, Katya? Abu norite žaisti su ta pačia lėle. Kaip būti dabar? ”);

* draudimu naudotis tik išnaudojus kitus konflikto sprendimo būdus;

* draudimas turėtų būti suformuluotas taip, kad vaikams būtų suteikta galimybė susitarti patiems (pvz., „Neleidžiu žaisti su šiuo automobiliu, kol nesutinkate“).

Specialūs žaidimai ir užsiėmimai, skirti ugdyti vaikų bendravimą, turėtų būti neatsiejama grupės gyvenimo dalis, tapti vaikams pažįstami ir geidžiami. Jie gali būti atliekami tarp režimo akimirkų, pasivaikščiojimo metu, laisvo vaikų žaidimo metu.

Versti vaikus žaisti kartu yra nepriimtina. Visų dalyvavimas turi būti savanoriškas. Jei vaikas bijo ar drovus, reikia suteikti jam galimybę tiesiog stebėti bendraamžių žaidimą, kiek vėliau prie jų prisijungs ir jis pats. Jei jis staiga prarado susidomėjimą žaidimu, kurį ką tik entuziastingai žaidė, turėtumėte pakviesti jį užsiimti tuo, kas jam šiuo metu labiau rūpi. Būtina sąlyga organizuojant bendrus ir individualius žaidimus – draugiškiausias suaugusiojo požiūris ir neigiamo vaikų veiksmų vertinimo nebuvimas. Šiame amžiuje kūdikiai labai jautriai reaguoja į suaugusiųjų padrąsinimus ir priekaištus. Per dideli reikalavimai vaikui gali sukelti neigiamą jo reakciją, dėl kurios jis gali atsisakyti dalyvauti žaidime. Suaugęs žmogus turėtų tik nukreipti vaikus atlikti veiksmą, o ne reikalauti jo kartoti. Būtina visus pagirti už bet kokį atliktą veiksmą, meiliai į juos kreiptis, pabrėžiant, kaip gerai jie žaidžia kartu. Tai padeda pritraukti vaikų dėmesį vienas į kitą.

Įvairūs žaidimai gali būti naudojami siekiant suburti vaikus, organizuoti jų suderinamumą ir palaikyti teigiamus santykius.

Taigi smagūs žaidimai prisideda prie emociškai teigiamo požiūrio į bendraamį formavimo, bendravimo poreikio formavimo. Šie žaidimai ypač svarbūs antraisiais gyvenimo metais ir tiems mažyliams, kurie pirmą kartą atėjo į darželį ir neturi bendravimo su kitais patirties. Čia svarbu juose formuoti supratimą, kad kitas vaikas yra toks pat kaip aš, kad jis gali daryti tą patį, ką aš. Visa tai be galo svarbu subjektyvių santykių tarp vaikų atsiradimui. Tokie žaidimai apima tiesioginį vaikų bendravimą nenaudojant daiktų. Jų centre yra suaugęs žmogus, kuris kviečia vaikus kartoti tam tikrus judesius ir garsus po jo, keičiant juos paeiliui arba atliekant sinchroniškai. Būdamas tarp vaikų, suaugęs žmogus tarsi veda žaidimą ir tuo pačiu yra jo dalyvis.

Tokių žaidimų pavyzdžiai yra linksmi žaidimai: „Gerai“, „Siauru taku“, „Raguotas ožys“, „Šarka“, „Tsap“, „Slėpynės“ ir kt. Juose yra ryškus emocinis komponentas, mėgdžiojimas partnerio veiksmai. Šiuos žaidimus geriausia žaisti su dviem vaikais. Kuo vaikas mažesnis, tuo jam sunkiau derintis su keliais vaikais vienu metu.

Žaidimai, kuriuose kūdikiai yra arti ir stovi vienas prieš kitą, sukuria optimalias sąlygas akių kontaktui, fiziniam kontaktui ir emocijų mainams. Kiekvienas žaidimas gali prasidėti nuo vaikų žiūrėjimo vienas į kitą ir į suaugusįjį, besikeičiant šypsenomis, meiliais potėpiais. Tada mokytojas pakviečia vaikus žaisti su juo. Kūdikiai gali sėdėti ant kėdžių, ant kilimėlio arba ant suaugusiojo kelių, vienas priešais kitą. Pirmiausia mokytojas žaidžia visą žaidimą paeiliui su kiekvienu vaiku, tada palaipsniui dalį iniciatyvos perduoda jiems. Pavyzdžiui, žaisdamas „šarką“, jis iš pradžių braukia pirštu per kiekvieno kūdikio delną, sulenkia pirštus, skaito eilėraštį, tada kviečia vaikus daryti tą patį suaugusiojo ir vienas kito atžvilgiu, padėdamas jiems tuo atveju. sunkumų, skatinant juos kartoti atskirus žodžius ir darželių eilutes.

Naujo vaikų bendravimo raidos etapo užduotis – suvienyti kelis vaikus bendriems žaidimams, o tai reikalauja didesnio santūrumo ir savarankiškumo. Todėl būtina organizuoti žaidimus, kurie padėtų vaikams patirti bendruomeniškumo jausmą, ugdytų gebėjimą užmegzti emocinę ir praktinę sąveiką su grupe. Tokie žaidimai gali būti organizuojami po to, kai vaikai išmoko žaisti poromis.

Šie žaidimai turėtų būti pagrįsti paprastais, prieinamais, vaikams gerai žinomais judesiais. Tačiau kadangi vaikai šiuos judesius atlieka kartu, jie turi derinti savo veiksmus su partnerio veiksmais, atsiskaityti vienas su kitu. Tokie žaidimai moko vaiką atidžiai stebėti kitų veiksmus, juos pakartoti, klausytis kiekvieno bendraamžio ir suaugusiojo.

Tokių žaidimų metu suaugęs kviečia vaikus kartu atlikti kokį nors veiksmą (šokinėti, pakelti rankas, atsisėsti, ploti rankomis, suktis ir pan.), skatina mėgdžioti vienas kito veiksmus. Ateityje žaidimas gali komplikuotis siūlant paeiliui eiti į apskritimo centrą, sugalvoti kokį nors naują judesį, kurį kartos visi vaikai. Tokie žaidimai gali būti įvairūs, pavyzdžiui: pakvieskite juos atlikti kokį nors veiksmą išilgai grandinės (glostyti, apkabinti, paspausti ranką, pavadinti šalia stovintį ar sėdintį žmogų). Traukinio žaidime, kai vaikai uždeda rankas ant priekyje važiuojančiojo pečių ir leidžiasi keliauti po grupę ar vietovę, keisdami tempą ir kryptį, imituodami dūzgiančio traukinio garsą, jie taip pat mokosi dirbti kartu.

Suderinamumo plėtrą palengvina apvalūs šokių žaidimai, sukurti pagal liaudies žaidimų modelį ir sukurti remiantis pasikartojančių paprastų judesių ir žodžio deriniu. Jie apima judesių ir fizinio dalyvių kontakto sinchronizavimą, o vienu metu vykstantis judesių kartojimas suvienija vaikus, tenkindamas jų mėgdžiojimo poreikį. Apvalių šokių žaidimai sukuria optimalias sąlygas lavinti gebėjimą jausti partnerio kūną, derinti su juo judesius.

Šokiai turi tą patį efektą. Apvalių šokių žaidimai visada asocijuojasi su šventėmis, juose karaliauja linksmybės. Svarbu, kad, vesdamas apvalius šokius su vaikais, suaugęs žmogus juos užkrėstų džiaugsmu ir artistiškumu. Apvalių šokių žaidimai neįtraukia konkurencijos ar vaiko nesėkmės. Pagal savo prigimtį jie yra įdomūs žaidimai. Jie tenkina vaikų judėjimo poreikius, supažindina juos su liaudies poetinės kūrybos pavyzdžiais. Judesių derinimas su žodžiu padeda suprasti ir suvokti žaidimo turinį, o tai savo ruožtu palengvina veiksmų įgyvendinimą. Šie žaidimai padeda auklėtojui pelnyti vaikų simpatijas, pasitikėjimą ir protingą paklusnumą. Vaikų apvalių šokių pavyzdžiai yra „Karuselės“, „Sniego gniūžtė“, „Išpūsk burbulą“ ir kt. Melodingus eilėraščius, vaikų poetų ir kompozitorių dainas galima paversti apvaliais šokiais.

Tokie žaidimai praturtina mažylių bendravimo patirtį dėl įvairių užmezgamų kontaktų. Tokia forma bendraudami vienas su kitu jie mokosi reikšti savo emocijas, jungti veiksmus, „derėtis“ veiksmų kalba, jausti kito būseną. Būtina palaikyti vaiko iniciatyvą, jei jis pats bando pradėti žaidimą su bendraamžiais, suteikti vaikams daugiau laisvės organizuojamuose žaidimuose. Nereikėtų smerkti vaikų žaidimų pasivijimo, slėpynių, bendrų šuolių, savo įgūdžių demonstravimo vienas kitam, kurie kartais įgauna komiškas formas. Tačiau labai dažnai tokio amžiaus vaikus taip nuvilia šurmulys ir lakstymas, kad nustoja vienas kitą matyti. Vengdamas per didelio vaikų susijaudinimo, mokytojas turėtų švelniai paversti „jų žaidimą kita kryptimi, pasiūlyti laisvesnę veiklą.

Būtina rasti balansą tarp mobilių, emociškai turtingų ir ramesnių žaidimų, kuriuos patogu žaisti sėdint ant kilimo ar prie stalo. Pavyzdžiui, pirštukų žaidimus, kuriuose vaikai taip pat gali mėgdžioti vieni kitus, galima organizuoti bet kuriuo paros metu, įterpiant į lauko žaidimus. Jie padės užimti visą grupę, sėdinčią prie stalo, laukiant pietų ar popietės arbatos. Vaikai mėgsta šiuos žaidimus ir labai greitai juos nuramina. Vienose kūdikiai tiesiogiai nesusisiekia, o tik kartoja suaugusiojo judesius, kitose kontaktuoja. Bet bet kuriuo atveju jie atkreipia vaikų dėmesį vienas į kitą, skatina bendraamžių mėgdžiojimą, sukuria tarp jų intymumo ir bendruomeniškumo atmosferą.

Vyresniems vaikams galite organizuoti žaidimus su taisyklėmis, kuriuose lavinamas gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, atidžiai klausytis suaugusiojo, žaidimo veiksmus atlikti laiku, nulemtą vaidmens, derinti savo veiksmus su bendraamžių veiksmais. Daugelyje tokio tipo žaidimų žaidimo situacija numato dviejų rūšių veiksmų kaitaliojimą – aktyvius judesius ir jų slopinimą, o tai reikalauja tam tikrų vaikų pastangų. Vaizdinga žaidimų prigimtis prisideda prie vaizduotės ugdymo, bendros veiklos – prie vaikų suartėjimo ir suvienijimo. Mažiems vaikams prieinami žaidimai su taisyklėmis yra tokie kaip „Shaggy Dog“, „Saulė ir lietus“, „Paukščiai ir automobilis“, „Katė ir pelės“ ir kt.

Juose vaikai įgyja visiems vienodų veiksmų patirties. Tačiau bendravimo plėtrai neužtenka paprasto vienas kito mėgdžiojimo. Būtina išmokyti vaikus bendrauti, o tai apima ne tik suaugusiojo judesių ir žodžių kartojimą, bet ir jų pačių kreipimąsi į bendraamžius, taip pat atsakymus į partnerių iniciatyvą. Tai pasiekiama žaidimais su lyderiu, kurio pagrindinis principas yra tai, kad vienų veiksmai turi būti adresuojami kitiems, o šie veiksmai nesutampa kompozicijoje. Kol vaikai dar nemoka inicijuoti sudėtingų žaidimų su taisyklėmis ir vaidmenų pasiskirstymu, suaugęs žmogus yra jų organizatorius ir nuolatinis dalyvis, palaipsniui perleisdamas pagrindinį vaidmenį kiekvienam iš vaikų. Vadovas turi veikti kitų akivaizdoje, jausdamas jų dėmesį į save. Daugelis mažylių, atsidūrę tokioje situacijoje, gėdijasi, kartais net atsisako veiksmų, kurie juos traukia, kai „ištirpsta“ grupėje, bet sukelia nedrąsumą, kai visi atkreipia į juos dėmesį. Laipsniškas drovus vaiko įtraukimas į žaidimus, kuriuose jis, suaugusiojo palaikomas, trumpam tampa dėmesio centru, yra palankiausia sąlyga įveikti vidinę įtampą ir baimę.

Dramatizavimo žaidimai yra gera priemonė suburti vaikus per bendrą patirtį. Viena vertus, tai žavus spektaklis vaikams, kita vertus, tai priemonė formuoti emocinius ir moralinius jų elgesio pagrindus. Centrinę vietą čia užima aktyvus vaikų bendravimas su žaislais, kurie suaugusio žmogaus rankose virsta spektaklio personažais. Spektaklio turinys gali būti liaudies pasakos, pasakojimai, eilėraščiai, vaikams prieinamos scenos iš pačių vaikų kasdienybės. Dramatizavimo žaidimus geriausia pradėti rodant vaikams gerai žinomas ir mėgstamas pasakas. Pirmiausia pasaką suvaidina mokytojas, padedamas žaislų. Pakartotinai rodant, suaugęs žmogus pritraukia vaikus jau kaip dalyvius. Mažiesiems skirta pasaka turi būti paprasto siužeto ir apimti pasikartojančius veiksmus bei žodžius, kad jie galėtų lengvai juos prisiminti ir pakartoti. Tokios pasakos yra „Ropė“, „Teremok“, „Kolobokas“, „Uolėta višta“ ir kt. Dalyvaudami spektaklyje vaikai lengvai vykdo veikėjų nurodymus ir prašymus, padeda jiems, įspėja apie pavojų, nerimauja dėl jų. Visa tai prisideda prie humaniškų jausmų formavimo, sujungia vaikus ir suaugusiuosius bendra patirtimi.

Ypatinga žaidimų grupė, prisidedanti prie bendraamžių bendravimo ugdymo, yra bendri žaidimai naudojant įvairius daiktus ir žaislus. Dažnai maži vaikai taip įsitraukia į žaidimą su daiktais, kad nepastebi savo bendraamžių. Maži vaikai vis dar nemoka žaisti vieni su kitais daiktais, ginčytis dėl žaislų, atimti vienas nuo kito. Tačiau tai, kad žaislai dažnai trukdo vaikų bendravimui, nereiškia, kad jie turėtų būti pašalinti iš bendravimo sferos. Svarbu sukurti situacijas, kuriose būtų derinami daiktiniai žaidimai ir bendraamžių bendravimas. Kad išvengtų kivirčų, suaugęs žmogus turėtų dalyvauti bendruose objektų žaidimuose. Jos užduotis – mokyti ir padėti vaikams dalinti žaislus, koordinuoti ir koordinuoti veiksmus. Tuo pačiu metu jis turi stebėti ne tik žaidimo veiksmų seką, bet ir organizuoti vaikų bendravimą jų įgyvendinimo metu: skambinti vaikams vardu, atkreipti jų dėmesį į partnerio veiksmus, jo norus. , pasiūlykite pagalbą, pagirkite, mėgaukitės rezultatu kartu. Bendra veikla su suaugusiuoju ir įdomi vaikams padeda vaikams pamatyti savo bendraamžiuose ne priešininką kovoje dėl teisės turėti žaislą, o žaidimo partnerį.

Geriausia tokius žaidimus žaisti su maža vaikų grupe (iš pradžių su 2 vaikais, vėliau su 3-5). Žaislai turi būti gerai žinomi vaikams, kad jie nesukeltų didesnio susidomėjimo jais ir nesukeltų konfliktų. Svarbu įtraukti vaikus į žaidimą kartu su šiuo objektu ir parodyti, kad žaisti vienam nėra taip įdomu. Tam tinkamiausi žaidimai su kamuoliu, piramidžių rinkimas ir ardymas, įvairių statinių iš kubelių (namų, takų, traukinių ir kt.) darymas, figūrėlių dėliojimas iš mozaikų detalių ir piramidžių žiedų, žaislų „slėpynių“, gaminimas. karoliukai lėlėms, žaidimai su vandeniu, velykinių pyragų gaminimas, bendri piešiniai ant didelių popieriaus lapų ir tt Kad vaikams būtų įdomu žaisti tokius žaidimus, geriausia juos įtraukti į siužetą.

Panašūs dokumentai

Iniciatyvios vaiko asmenybės formavimas. Kognityvinės veiklos ugdymas žaidimų veikloje. Psichologinė ir pedagoginė mažų vaikų vaidmenų žaidimo raidos analizė. Vaiko bendravimas su objektyviu ir socialiniu pasauliu per veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-21


Ankstyvosios vaikystės laikotarpio charakteristikos įvairiose psichologinėse mokyklose. Ankstyvosios neoplazmos. Vaikų ir suaugusiųjų bei bendraamžių socialinės raidos situacijos ir bendravimo ypatybių analizė. Vaiko vadovaujančios veiklos struktūra ir dinamika.

santrauka, pridėta 2015-09-24


Žaidimo dalyko kūrimo aplinkos ikimokyklinėje įstaigoje esmė, pagrindiniai jos organizavimo principai ir vaidmuo ugdant ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaiką. Grupinių patalpų dizaino estetika: interjeras, zonavimas, objektyvios aplinkos dinamiškumas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-01-15


Šiuolaikinių požiūrių į ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos problemą psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje analizė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos ugdymas. Muzikiniai žaidimai ir jų įtaka vaiko muzikinei raidai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-11-19


Bendrosios mažų vaikų psichologinės raidos charakteristikos. Mažų vaikų jutimo raidos ypatumai. Mažų vaikų juslinio ugdymo dalykinės-žaidimo veiklos procese samprata, turinys ir metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-07-16


Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dalykinės kūrimo aplinkos organizavimo ir projektavimo specifika. Vaikų žaidimo veiklos ypatybės. Ankstyvojo amžiaus vaiko ugdymo organizavimo principai, jų bendros objektyvios veiklos formavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-31


Ikimokyklinukų teatrinės ir žaidimų veiklos pedagoginiai aspektai. Mažų vaikų amžiaus ypatybės ir kalbos raidos etapai. Įvairių tipų lėlių teatrų naudojimas formuojant teisingą ir vaizdingą vaikų kalbą darželyje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-12


Ankstyvojo amžiaus samprata ir teoriniai pagrindai psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Mažų vaikų išsivystymo lygio diagnostika. Mažų vaikų ugdymo pedagoginių sąlygų įgyvendinimas. Įgyvendintų priemonių efektyvumo analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-15


Darbo, skirto mažų vaikų matematiniam vystymuisi darželyje, ypatumai. Didaktiniai žaidimai apie juslinį ugdymą. Rekomendacijos mokytojams dėl žaidimų veiklos organizavimo ir dalykinės ugdymo aplinkos ankstyvosiose amžiaus grupėse.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-01-27


Vaiko vystymosi ypatumai iki gimimo. Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinės ir pedagoginės diagnostikos pagrindai. Pirmųjų, antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikų raidos psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodinė pagalba.

Mažų vaikų žaidimo veiklos ugdymas.

Ankstyvame amžiuje atsiranda įrankių ir žaidimų veiklos atskyrimas. Po metų vaiko žaidimo pobūdis turi procedūrinį šališkumą. Nuo dvejų iki trejų metų vaikas pradeda įvaldyti „simbolinį žaidimą“, didėja jo motyvacija žaisti. Šis procesas atskiria žodį nuo objekto, taip sukeldamas greitą vaiko raidos augimą - atsiranda kokybinis kalbos, mąstymo, elgesio raidos šuolis, gebėjimas fantazuoti. Žaidimas yra vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, lemianti jo tolesnę protinę raidą, visų pirma todėl, kad žaidimui būdinga įsivaizduojama situacija. Jos dėka vaikas išmoksta mąstyti apie tikrus dalykus ir tikrus veiksmus. Tai taip pat susiję su idėjos atsiradimu žaidime.

Žaidimo ypatybė įsivaizduojamoje situacijoje yra emocinis vaikų įsitraukimas į rodomus įvykius: „mergaitė nerimauja, ar kotletai sudegs“, „berniukas atsargiai nuveža sergančią lėlę į ligoninę“. Žaidimas visada yra susijęs su vaikų jausmų ugdymu ir ugdymu. Vaikas tikrai patiria tai, ką rodo žaidime, ir gali pagalvoti apie tai, ką anksčiau emociškai suvokė gyvenime. Žaidimas atsiranda realaus gyvenimo pagrindu ir vystosi vienybėje su vaiko poreikiais. Vaiko žaidime realizuojami suaugusiųjų veiksmai, tie gyvenimo įvykiai, kurie jį sudomino. Žaidimo veiksmai turi savo ištakas. Prieš žaidžiant įsivaizduojamos situacijos elementais, prasideda kūdikių žaidimo laikotarpis, kuriam būdingi du etapai:

Įvadinis;

Vaizduojantis.

Pirmajame, įvadiniame etape, žaidimo objektais veikla, veiksmai su žaislais yra manipuliacinio pobūdžio, vaikas su ja elgiasi taip, kaip leidžia jo nemokios rankos. Tuomet mažylis pats arba padedamas suaugusiojo žaisle atranda tam tikras savybes (barškėjimas skamba, juda). Taip prasideda objekto žaidimo veiklos demonstravimo etapas. Vaikai mokosi veikimo su skirtingais daiktais, žaislais būdų, susijusių su jų fizinėmis savybėmis: tranko, mėto, juda, ridena, koreliuoja vieną daiktą su kitu.

Pamažu vaikai žaidime pradeda rodyti ne tik fizines savybes, bet ir atskirų objektų (automobilio ir vežimėlio) socialinę paskirtį – jie rieda, neša krovinį, ant jų lėlę. Vaizduojantys objekto žaidimo veiksmai būdingi vaikams nuo 5-6 mėnesių iki 1-1,6 metų.

Apibendrinant patirtį, įgytą veiksmuose su žaislais ir realiame kasdieniame gyvenime, vaikas įgyja galimybę dažniau rodyti žmonių veiksmus su daiktais pagal jų paskirtį, priimtą visuomenėje. Jis gali žaidime perteikti pažįstamas situacijas: maitinimą, gydymą, namo statybą.

Siužetinis reprezentacinis antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikų žaidimo etapas suteikia galimybę pereiti prie siužeto-vaidmenų žaidimo. Vaikai žaidime pradeda perteikti ne tik individualius veiksmus, bet ir tų asmenų, kurie gyvenime atliko šiuos veiksmus, elgesio elementus. Veiksme atsiranda vaidmuo, pavyzdžiui: „mergina, dengdama stalą, akivaizdžiai mėgdžioja mamą, į klausimą: „Kas tu toks? atsako: "Aš esu Julija". Vaikai žaidime atliekamą vaidmenį pradeda įvardyti žodžiu: aš vairuotojas, tu – mama.

Žaidimo veiksmai siužeto rodymo ir siužeto-vaidmenų žaidime išgyvena reikšmingus pokyčius. Jie labiau apibendrinami, virsta sąlyginiais veiksmais. Kai kuriuos žaislus pamažu keičia pakaitiniai žaislai ir įsivaizduojami daiktai. Taigi iki trejų metų vaikas suvokia žaidimo susitarimą, žaidimo įsivaizduojamą situaciją, pareiškia: „taip, lyg“, „tai smagu“. Vaikas grupės kambaryje gali pasirodyti kaip zuikis, meška, lapė, „plaukioti“, „patinka slidinėti“ ir pan.

Trečiųjų gyvenimo metų vaikas turi du žaidimo tikslų šaltinius.

Pirmasis šaltinis - suaugusiojo veiksmai, kurie sukėlė susidomėjimo kūdikiu pliūpsnį, patraukė jo dėmesį ir paskatino panašiems veiksmams. Pavyzdžiui, mergina keletą dienų iš eilės kepa kiaušinienę, kaip ir jos mama.

Antras šaltinisžaidimo tikslai gali pasitarnauti vaikui tiems tikslams, kuriuos jam konkrečiai kelia suaugęs žmogus. Šis šaltinis yra labai svarbus kūdikio vystymuisi, nes, kaip minėta aukščiau, pačių vaikų žaidimo tikslai vis dar labai riboti (vaikas daro tik tai, ką ridena mašiną), o kai kurių jų visai nėra.

Kaip paskatinti vaiką priimti naują suaugusiojo užsibrėžtą žaidimo tikslą ir pradėti jį savarankiškai realizuoti.

Pirmą žingsnį šiame kelyje suaugęs žmogus atlieka žaidimo veiksmą paties vaiko, o ne žaislo atžvilgiu. Suaugęs žmogus „apsimeta“ kūdikį maitina, plauna rankas, važinėja mašina. Tokiame žaidime kūdikis yra gana pasyvus ir jam patinka ne valgyti, praustis, o bendrauti su suaugusiuoju.

Antras žingsnis šiame kelyje yra vaidmens pasikeitimas. Dabar suaugęs kviečia pačius vaikus atlikti tuos pačius veiksmus su juo (maitinti, nusiplauti rankas ...). Suaugusiojo ridenimas automobilyje ir pan. vaikas gauna nepalyginamai įdomesnį ir dėkingesnį partnerį nei lėlė ar meška. Pagrindinis uždavinys šiuose žaidimuose yra užtikrinti, kad žaidimo veiksmai, kuriuos vaikai atlieka suaugusiojo atžvilgiu, jiems teiktų maksimalų malonumą, leistų patirti sėkmės jausmą. Teigiamos emocijos, kurias vaikas gali patirti atlikdamas naujus žaidimo veiksmus suaugusiojo atžvilgiu, paskatins vaiką jas pakartoti žaislų atžvilgiu.

Vaiko paruošimas vaidmeniui pradedamas sulaukus 2 metų 6 mėnesių ir sutampa su jo savimonės raidos pradžia. Kas yra šis preparatas?

Imtis vaidmens reiškia sugebėti įsivaizduoti ir identifikuoti save kaip ką nors kitą – zuikį, mašinistą, traukinį ir t.t. Vaikui tokia situacija yra gana sunki. Viena vertus, aš esu savimi, kita vertus, esu ne aš, o kažkas kitas. Gebėjimas „virsti kitu“ vaikui atsiranda iki trejų metų, jei atliekamas atitinkamas pedagoginis darbas. Priešingu atveju, kaip rodo praktika, jis pasirodo daug vėliau.

Vaiko gebėjimo „pavirsti kitu“ formavimas yra pirmasis ir svarbiausias žingsnis formuojant vaidmenų žaidimą.

Jei, ruošdamas vaikus vaidmeniui, suaugęs žmogus atveria prieš vaikus jam suprantamų ir jam įdomių vaizdų, į kuriuos vaikas gali transformuotis, gerbėją, tada jis nuo mažens vaikus orientuos į jaudinantį. nepaprastas žaidimas.

Transformacijų seka:

Vaikams žinomi ir jiems patrauklūs gyvūnai ir paukščiai (katė, žvirblis);

Vaikams įdomūs objektai, pirmiausia judantys (lokomotyvas, lėktuvas);

Suaugusieji, kurių profesija turi būdingų išorinių požymių (gydytojas, virėjas).

Pradiniame darbo su vaikais etape gyvūnų ir paukščių atvaizdai mums atrodo tinkamiausi. Faktas yra tas, kad kiekvienas gyvūnas turi savo išskirtinius išorinius bruožus. Lapė turi prabangią pūkuotą uodegą, ežiukas turi adatas, kiškis turi ilgas ausis. Mažylis tokius vaizdinius lengvai įsimena, jie jam patrauklūs. Natūralus vaikų susidomėjimas ir potraukis gyvūnams ir paukščiams prisideda prie pasirengimo įsilieti į šiuos vaizdus. Vaikas mielai sutinka įsivaizduoti save kaip voverę, paukštį, ežiuką. Ir, įsivaizduodamas save kaip ką nors, jis daug lengviau suvokia save kaip „kitą“, žengia pirmuosius žingsnius vaidmens priėmimo link.

Taip pat svarbu, kad žaidimams su gyvūnais nereikėtų specialios atributikos.

Pirmoji žaidimo dalis prasideda tuo, kad mokytojas parodo vaikams, kaip įsilieti į kito žmogaus įvaizdį. Kad kūdikis norėtų ir galėtų įsilieti į „kito“ įvaizdį, parodyk, kaip tai lengva ir įdomu. Pirmiausia mokytojas labai aiškiai apibrėžia savo vaidmenį, įvardija įvaizdį, pvz.: „Žaidžiame. Aš būsiu lapė“. Tada atskleidžia įvaizdį: aprašo veikėjo išvaizdą, pabrėždamas tik būdingiausius jo išvaizdos bruožus (ežio spyglius, paukščio snapą ir sparnus, pūkuotą voverės uodegą ir kt.)

Be to, mokytojas pasakoja, kur personažas gyvena, kokį namą jis turi, kaip jis vadinamas (tuščiaviduris, skylė, guolis ...). Naudinga parodyti vaikams paveikslėlį, kuriame pavaizduotas personažas šalia jo namo. Tai paaiškins vaikų mintis, kilusias iš pasakojimo.

Dabar galite pasakyti, ką gyvūnas (paukštis) valgo, ką jis ypač mėgsta (voverės - riešutai, zuikis - morkos ...)

Pagrindinė informacija gali būti papildyta istorija apie tai, ką personažas mėgsta veikti (žaisti, šokinėti). Baigęs kalbėti apie šį personažą, mokytojas trumpai, dviem ar trimis frazėmis, praneša vaikams, kad liko be jauniklių (lapių, kačiukų, kiškių ...), kad jam jų trūksta, labai nori, kad jie vėl būtų su juo. , ką jis jiems padarys ką nors malonaus (dovanos, žais su jais, vaišins...). Šios novelės pabaigoje mokytojas užduoda klausimą: „Kas nori būti mano lapėle (voverėle)?“. Pagrindinis etapas yra už nugaros. Mokytoja paskatino vaikus žaisti vaidmenimis.

Dabar reikia iš vaikų išsiaiškinti, kaip jie įsivaizdavo esą „kitokie“, o kartu ir padėti jiems įsitvirtinti naujoje savybėje. Norėdami tai padaryti, užduodamas klausimas: „Lapės jaunikliai, kur jūsų ausys? Ar turite kuodukus? Ar žinai, kaip kvepėti? Parodyk man, kaip gali užuosti“. Pirmą kartą užteks klausimų. Pirmuosiuose žaidimuose iš vaikų nebūtina reikalauti to paties pilno personažo įvaizdžio apibūdinimo. Vaikas negali iš karto įsivaizduoti ir atkurti visko, kas jam buvo pasakyta, todėl perkrovimas klausimais sukelia atsaką – sumažins vaikų susidomėjimą pabūti žaismingai. Čia ir baigiasi pirmoji dalis.

Antroje žaidimo dalyje užduotis yra pratęsti vaikų buvimą įvaikintame ar vaidmenyje. Toliau su vaikais žaidžiama nemažai nepretenzingų ir gana įdomių žaidimo veiksmų: „Lapės ėjo pas zuikius. Būtina pereiti tiltą (suoliuką). Arba: įlipo į urvą pas kiškius, išgėrė su jais arbatos. Būtina organizuoti logišką žaidimo išvadą: „Kiškiai davė lapėms knygą. Ir dabar lapės motina tai gerbia savo lapėms.

Šis žaidimas baigėsi.

Štai keletas patarimų, kaip žaisti žaidimą:

Jūs neprivalote žaisti viso žaidimo. Pradiniuose etapuose galite apsiriboti tik pirmąja dalimi, t.y. užtikrinti patekimą į vaizdą.

Antroje žaidimo dalyje, kaip ir pirmoje dalyje, vaikus reikia vadinti lapėmis (voveraitėmis...). Tačiau nesistenkite jiems nuolat primesti šio vaidmens. Mažam vaikui sunku ilgai išlaikyti save žaismingai. Kai kurie vaikai gali parodyti individualumą ir pereiti prie kito jiems patraukliausio charakterio. Todėl žaisdamas „lapiuką“ vaikas staiga gali pasakyti: „O dabar aš – meškiukas“.

Organizuodami antrąją žaidimo dalį, neatidėliokite jos laiku. Vaikams turėtų patikti žaidimas, nuo bendravimo su mokytoju.

Nebūtina, kad visi vaikai dalyvautų žaidime. Juk kai kurie vaikai prie žaidimo prisijungia daug vėliau.

Reikia nepamiršti, kad būtų neįmanoma suorganizuoti vaikų siužetinių vaidmenų žaidimuose, nemokant jų bendrauti ir žaisti pradiniame adaptacijos etape, kai daugeliui vaikų sunku ir vieniši naujoje, jiems neįprastoje aplinkoje. Tai žaidimas, kuris gali praskaidrinti pirmą kartą, kai vaikas patenka į darželį.

Pagrindinis žaidimo su vaikais uždavinys adaptaciniu laikotarpiu – su kiekvienu vaiku užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius, suteikti vaikams džiaugsmo akimirkų, stengtis ugdyti teigiamą požiūrį į darželį. Norėdami išspręsti šią problemą, pedagogas turi žaismingai išreikšti savo geranorišką požiūrį į kiekvieną vaiką. Todėl pagrindinis žaidimo tikslas, kurį sau išsikelia mokytojas, turėtų būti tikslas: parodyti visiems rūpestį, geranoriškumą ir dėmesį („Paslėpsiu jus visus nuo lietaus“ - lauko žaidimas „Saulė ir lietus“). Kartais žaidimo komunikacijos tikslai gali būti derinami su praktiniais tikslais. Taigi, jei košė verdama vaikams, tai vaišindama juos mokytoja būtinai turi rasti draugišką žodį, išreiškiantį prieraišumą vaikui („Aš taip stengiausi, kad tau skanios košės išvirti. O tai, Kostja, košė tau“) .

Žaisdamas su vaikais, auklėtojas kelia ne tik paprastus vaikams žinomus žaidimo tikslus. Vaikai gali kartu su mokytoja skinti gėles, pasivažinėti garvežiu... Esant galimybei, būtina vaikams pasiūlyti tuos pačius daiktus. Vienodumas jiems parodo, kad suaugęs žmogus nieko neišskiria ir su visais elgiasi vienodai gerai.

Neverta jaudintis dėl to, kad žaidimas su suaugusiaisiais nesuteikia vaikui erdvės jo paties veiklai. Daugelis vaikų dar nėra pasiruošę jo pasireiškimui pirmosiomis darželio savaitėmis. Tačiau šių žaidimų dėka mokytojas įrodo savo geraširdį požiūrį į vaikus, tampa jiems įdomiu partneriu ir prisideda prie vaikų žaidimo patirties kaupimo. Žaidimai adaptacijos laikotarpiu neturėtų būti per ilgi. Su vaikais geriau žaisti kelis kartus per dieną, bet po truputį.

Taigi vaikų siužetinis žaidimas antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais eina ilgą vystymosi kelią: nuo pavienių vieno vaiko veiksmų su vienu žaislu iki detalaus individualaus ir bendro vaikų žaidimo įsivaizduojamoje situacijoje, įskaitant daugybę epizodų, perteikti skirtingus žmonių veiksmus ir jų santykius. Žaidimas tampa savarankiškesnis ir kūrybiškesnis. Vaikas įvaldo savarankišką žaidimą, jaučiasi tikrai laimingas.

Įvadas

Žaidimas kaip žmogaus veiklos rūšis jau seniai patraukė mokytojų, psichologų, filosofų, biologų ir sociologų dėmesį. Žaidimas yra ypatinga žmogaus veikla. Mokslininkai tyrinėja vaikų ir suaugusiųjų žaidimus, ieško jiems specifinių ir išskirtinių bruožų.

Studijuodamas L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas žaidimą apibrėžia kaip vadovaujančią vaiko veiklą, kuri atsiranda ne per spontanišką brendimą, o formuojasi veikiant socialinėms gyvenimo ir auklėjimo sąlygoms. Žaidimas sukuria palankias sąlygas formuotis gebėjimams atlikti veiksmus psichinėje plotmėje, atlikti psichologinius realių objektų pakaitalus. Studijuodamas L.S. Vygotskis, D.B. Elkonina, E.V. Zvorygina pasakoja apie žaidimo veiksmų panaudojimą su žaislais, pakaitiniais daiktais. Neįmanoma ištirti psichologinių vaiko veiklos aspektų, neanalizuojant jos kaip individo veiklos (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). Ypatingą susidomėjimą kelia intelektinės veiklos problemas nagrinėjantys kūriniai, kurių struktūra apima ir kokybinius gebėjimus, ir motyvacinius veiksnius. Intelektinė iniciatyva veda prie naujų modelių kūrimo. Jau ankstyvoje vaikystėje randame vaikų kūrybinius procesus, kurie geriausiai išreiškiami žaidimuose (L.S. Vygotsky). Pedagogui žaidimo valdymas yra vienas sunkiausių jo darbo aspektų. Jis turi mokėti valdyti žaidimą, remdamasis vaiko galimybėmis, neslopindamas jo iniciatyvų ir interesų. Vienas iš efektyviausių žaidimo vadovavimo būdų – suaugusiems sukurti probleminę situaciją, kurios pagalba žaidimas tampa sunkesnis. Tyrimas N.A. Menčinskaja, A.M. Matjuškinas parodė probleminio mokymosi metodo pranašumą.

Pagrindiniai mažų vaikų žaidimo valdymo reikalavimai atskleidžiami ir N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina ir kiti, kuriuose, be visapusiško žaidimo valdymo, taip pat atsižvelgiama į probleminių situacijų kūrimo būdą. Tačiau šie tyrimai neatspindi vis sudėtingesnių probleminių situacijų taikymo sekos. Praktikoje pedagogai ir tėvai dažnai naudoja tiesioginių nurodymų metodą, o vaikai gali išspręsti sudėtingesnes ir įdomesnes žaidimo problemas.

Pedagoginių sąlygų žaidybinei veiklai ugdyti ankstyvame amžiuje organizavimo problema yra aktuali, nes, mūsų nuomone, ji mažiau ištirta. Jo tyrimas padėtų spręsti žaidybinės veiklos ugdymo ankstyvame amžiuje problemas, leistų panaudoti naujus vaikų ugdymo ir mokymo metodus bei būdus žaidybinės veiklos procese.

Tyrimo objektas – vaikų žaidybinės veiklos procesas ankstyvame amžiuje.

Tyrimo objektas – vaikų žaidybinės veiklos ugdymo ankstyvame amžiuje pedagoginės sąlygos.

Tyrimo tikslas – ištirti vaikų žaidybinės veiklos ugdymo pedagogines sąlygas ankstyvame amžiuje.

Tyrimo hipotezė yra ta, kad galima daryti prielaidą, kad mažų vaikų žaidybinės veiklos ugdymas bus efektyvesnis, jei bus sudarytos šios pedagoginės sąlygos:

Vaiko įtraukimas į žaidybinę veiklą, įtraukiant jį į aktyvų bendravimą ir aktyvią žaidimo veiklą;

Probleminių situacijų ir žodinių nurodymų panaudojimas dirbant su vaikais ir jų savarankiškoje veikloje;

Vaiko žaidimų patirties turtinimas savarankiškoje veikloje, klasėje, namuose su tėvais;

Tėvų įtraukimas į pedagoginį žaidybinės veiklos su mažais vaikais organizavimo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąlygomis, jų pedagoginis ugdymas.

Remiantis tyrimo hipoteze, buvo nustatyti tyrimo uždaviniai ir metodai.

Tyrimo tikslai:

1. Sudarant įvairias pedagogines sąlygas, ištirti ir apibūdinti vaikų žaidybinės veiklos ugdymo ankstyvame amžiuje problemos esamą būklę.

2. Atskleisti psichologinius ir pedagoginius vaikų žaidybinės veiklos ugdymo ypatumus ankstyvame amžiuje.

3. Plėtoti ir eksperimentiškai nustatyti mažų vaikų žaidybinės veiklos formavimosi lygį, patikrinti pedagoginių sąlygų, skatinančių ir ugdant vaikų žaidybinį aktyvumą ankstyvame amžiuje, kūrimo efektyvumą.

4. Parengti medžiagą darbui su tėvais, siekiant ugdyti juos pedagogikos srityje ir organizuoti žaidimų kūrimo aplinką namuose.

Tyrimo metodologinis pagrindas yra pagrindinės psichologijos ir pedagogikos mokslo nuostatos apie šiuolaikines žaidimų veiklos plėtros galimybes, apie žaidimo vaidmenį ir mažų vaikų amžiaus raidos ypatybes, apie pedagoginio proceso humanizavimą ikimokykliniame amžiuje. švietimo įstaigų.

Tiriant ir sprendžiant iškeltus uždavinius buvo taikyta nemažai metodų: psichologinės ir pedagoginės bei mokslinės ir metodinės literatūros analizė, darbo su mažais vaikais pedagoginės patirties studijavimas organizuojant žaidybinę veiklą, vaikų žaidybinės veiklos stebėjimas ir auklėtojos darbas, pokalbis, klausinėjimas. Pagrindinis mūsų tyrimo metodas buvo eksperimentinis darbas su mažais vaikais.

Praktinė tyrimo reikšmė glūdi pedagoginių sąlygų vaikų žaidybinės veiklos vystymui ankstyvame amžiuje šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apibrėžime ir kūrime.

Aprobacija atlikta Ust-Labinsko ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr.16, tyrimo eiga ir rezultatai aptarti ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinės tarybos posėdžiuose.

Šį baigiamąjį kvalifikacinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

Teoriniai žaidimų veiklos plėtros pagrindai

mažų vaikų

Edukacinės ir edukacinės žaidimų veiklos galimybės

ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje

Žaidimas yra viena iš vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, komunikacijos metodais ir priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdomosios ir darbinės veiklos sėkmė, santykiai su žmonėmis.

Pavyzdžiui, žaidime formuojasi tokia vaiko asmenybės savybė kaip veiksmų savireguliacija, atsižvelgiant į kolektyvinės veiklos uždavinius. Svarbiausias pasiekimas – kolektyvizmo jausmo įgijimas. Tai ne tik apibūdina moralinį vaiko charakterį, bet ir reikšmingai pertvarko jo intelektualinę sferą, nes kolektyviniame žaidime vyksta įvairių idėjų sąveika, renginio turinio plėtojimas ir bendro žaidimo tikslo pasiekimas. Įrodyta, kad žaidime vaikai įgyja pirmąją kolektyvinio mąstymo patirtį. Ši aplinkybė yra esminė, nes vaiko ateitis yra glaudžiai susijusi su socialiai naudingu darbu, kuris reikalauja, kad jo dalyviai kartu spręstų problemas, kuriomis siekiama gauti socialiai naudingą produktą.

Organizuodamas žaidimą ikimokyklinėje įstaigoje, šiuolaikinis mokytojas atsižvelgia į jo formavimo ypatumus ir bendrus vaikų raidos modelius. Namų psichologai (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas) teigia, kad vaikas vystosi tik tada, kai jis pats aktyviai dalyvauja įvairiose veiklos rūšyse (dalykas, žaidimas, ugdymas, darbas). Kiekvienas amžiaus tarpsnis atitinka labiausiai prieinamą ir svarbiausią ugdymo ir psichologinio vystymosi veiklos rūšį. Tik mokantis bendrauti ir aktyviai mokantis reikšmingiausių daiktų savybių vaikas gali pereiti prie žaidimo. Ikimokykliniame amžiuje yra puikių galimybių žaidimui tapti pagrindine vaiko veikla.

Žaidimas jau seniai naudojamas švietimui ir auklėjimui. Buitinė pedagogika tai sumaniai pritaikė įvairaus amžiaus vaikų ugdymui. Vienuose žaidimuose išryškėjo protinio ugdymo užduotys, kituose – fizinės, trečios – meninės.

Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje išskiriami įvairūs žaidimų tipai, perteikiantys vaikams tam tikras žinias ir įgūdžius: didaktiniai, mobilieji, dramatizavimo žaidimai, muzikiniai – linksmieji. Juose žaidimo veiksmus iš anksto numato žaidimo taisyklės, žaislai.

Daugelyje šių žaidimų (žaidimų – dramatizavimo, muzikinių siužetų, didaktinių ir siužetinių judesių) mokymosi turinys tarsi įpintas į žaidimo siužetą, kuris yra įdomus ir artimas vaikams jų gyvenimo patirtimi.

Siūlomas žaidimo siužetas (žaidimo tema, įvykių seka) numato tokį vaikų elgesį, kuris užtikrina naujų žinių, įgūdžių, moralinių taisyklių įsisavinimą. Vaikai, veikdami įsivaizduojamoje situacijoje, spręsdami žaidimo problemas tam tikro žaidimo siužeto ribose, nesąmoningai įsisavina juose pateiktą mokomąją medžiagą. Taigi mobiliajame žaidime „Žvirbliai ir automobiliai“ jie mokosi bėgti neatsitrenkdami vienas į kitą, veikti pagal signalą. Siužetinis-didaktinis žaidimas „Išmokykime lėlę nusirengti“ padeda prisiminti nusirengimo eiliškumą, moko kruopščiai kabinti ir sulankstyti drabužius, skatina kalboje vartoti drabužių ir veiksmų pavadinimus. Panašių žaidimų išmokę iš vyresniųjų, vaikai gali juos žaisti patys, kartodami ar kūrybiškai keisdami jų turinį, tačiau nepaisydami lavinamojo pagrindo ir žaidimo taisyklių. Taigi siužetinio pobūdžio edukaciniuose žaidimuose vaikai elgiasi pagal taisykles iš anksto nustatytame žaidimo siužete, įsisavindami konkrečią protinio, moralinio, estetinio ir fizinio ugdymo medžiagą.

Ypatingo pobūdžio yra žaidimas, kurį vaikai kuria patys, atkurdami jame tai, kas jiems artima ir įdomu. Šių žaidimų tema paremta vaikų gyvenimiška patirtimi. Tokie žaidimai vadinami kūrybiniais, vaidmenimis. Jie padeda pamatus kolektyvinei veiklai, žaidimo bendradarbiavimui, bendravimui ir bendram žaidimo problemų sprendimui, perėjimui prie žmonių santykių demonstravimo žaidime. Žaidime rodydamas gyvenimiškus įspūdžius, vaikas įtvirtina, patikslina ir plečia žinias apie aplinką. Tokio žaidimo vertė tolimesnei protinei vaiko raidai ir harmoningam ugdymui slypi tame, kad

Vaiko galvoje įsivaizduojama situacija gerinama palaipsniui pereinant nuo „objektyvaus“ žaidimo prie vidinio, mentalinio plano žaidimų;

Vaikas savo raidoje sklandžiai pereina nuo individualių žaidimų prie kolektyvinių žaidimų;

Naujas supančios tikrovės supratimo lygis išplečia vaiko kūrybines galimybes.

Ugdymo procese svarbu sumaniai naudoti visų tipų žaidimus. Nepriklausomas istorijos žaidimas yra glaudžiai susijęs su lavinamaisiais žaidimais. Kai kurie žaidimų tipai praturtina kitus.

Jau mažų vaikų žaidime sudaromos palankios sąlygos abstraktaus mąstymo ir kalbos vystymuisi, vystosi vaizduotė, mąstymas, kūrybiniai gebėjimai, kalba. Geras žaidimas – geros nuotaikos ir geros sveikatos garantas.

Pirmuosiuose vystymosi etapuose pasakojimo žaidimas išugdo moralines ir valios individo savybes: gebėjimą savavališkai kontroliuoti savo veiksmus, užjausti, prisidėti. Pirmieji bendri žaidimai vaikams skiepija draugystės jausmą.

Netoliese esančiuose žaidimuose, pirmuosiuose dalykiniuose kontaktuose, domimasi ne tik veiksmais, bet ir kito vaiko asmenybe. Individualiuose ir pirmuosiuose bendruose žaidimuose vaikai perduoda, įtvirtina ir gilina savo socialinę patirtį, kuri atspindi skirtingų žmonių, pasakų veikėjų santykius ir bendravimą. Žaidimuose vaikai parodo savo požiūrį į tikrovę, pateikia moralinius ir emocinius vertinimus (lapė gudri, vilkas piktas).

Žaidimas yra savanoriško elgesio mokykla (D.B. Elkonin). Pasistenkime, kad vaikas stovėtų vietoje – jis nepastovės nė dviejų sekundžių. Bet jei šis veiksmas bus įtrauktas į žaidimo kontekstą, tikslas bus sėkmingai pasiektas. Prisiminkite: „Jūra susirūpinusi - viena, jūra susirūpinusi - du, jūra susirūpinusi - trys. Užšaldykite! Juk net patys neramiausi berniukai ir mergaitės sustingsta ir stovi net ant vienos kojos.

Žaidimas yra veiksmo moralės mokykla (A.N. Leontjevas). Galite vaikui kiek tik norite namuose aiškinti, „kas yra gerai, o kas blogai“, bet tik pasaka ir žaidimas sugeba per emocinę empatiją, atsidėjus į kito vietą, išmokys. jiems elgtis ir elgtis pagal moralinius reikalavimus. Psichologiniai tyrimai parodė, kad jei „priešai“ įtraukiami į žaidimo sąveiką, kurioje jie yra priversti dirbti kartu, rūpintis vienas kitu, abipusis priešiškumas greitai išnyks, ir atvirkščiai - draugams, kurie pasirodo žaidimo varžovai, aistra ir noras laimėti dažnai pasirodo stipresni už draugystę.

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje, veikla, lemianti vaiko intelektualinių, fizinių ir moralinių jėgų vystymąsi.

Pasak rusų istoriko ir filosofo Vasilijaus Zenkovskio, „žaidimas yra laisva kūryba, svarbiausia estetinio principo apraiška žmoguje“, priemonė prasiskverbti į prasmių sferą, suvokti pasaulio ir jo Kūrėjo vienybę.

Daugiau K.D. Ušinskis pažymėjo, kaip svarbu stebėti vaikų žaidimą, siekiant nustatyti bendrą ir intelektualinę vaikų sveikatą. Jei vaikas nerodo susidomėjimo žaidimais; yra pasyvus arba žaidžia stereotipiškai ir primityviai pagal savo amžių - tai rimtas signalas suaugusiam: tokiam vaikui reikia ypatingo dėmesio, tai yra „ypatingas“ vaikas - gal genijus, o gal nefunkcingas.

Žaidimo pagalba vaiko mokymasis yra efektyvesnis, lavinimasis malonesnis. Žaidimas yra priemonė diagnozuoti vaiko psichinę būseną, jo asmeninį vystymąsi, tačiau tai taip pat puikus būdas ištaisyti tam tikrus defektus, trūkumus, vystymosi atsilikimus. Vienas iš jauniausių psichologinių metodų yra žaidimų psichoterapija.

Taigi žaidimas, teisingai formuodamas, sprendžia svarbias kiekvieno vaiko protinio, dorovinio, estetinio, fizinio vystymosi problemas, pradedant nuo mažens. Žaidime nuo pirmųjų jo raidos etapų formuojasi vaiko asmenybė, vystosi tos savybės, kurių jam prireiks ugdomojoje veikloje, darbe, bendraujant su žmonėmis. Tinkamas žaidimo valdymas ir vaikų žaidimo vertės suvokimas ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje atveria didžiules ugdymosi ir ugdymosi galimybes kiekvieno vaiko protiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Žaidimų veiklos vystymosi ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje ypatumai

Žaidimo, kaip svarbiausios visapusiško vaikų ugdymo priemonės, teorinius pagrindus padėjo tokie mokslininkai kaip E.P. Flerina, E.A. Arkinas; vėliau R.Ya darbas. Lekhtmanas-Abramovičius, N.M. Aksarina, A.P. Usovojus, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterevas ir kt.

Viena pagrindinių vaikų žaidimo pedagoginės teorijos nuostatų yra ta, kad žaidimas turi istorinį, o ne biologinį pobūdį. Toks žaidimo prigimties ir jo raidos dėsnių supratimas atsispindėjo psichologų L.S. tyrimuose. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas ir jų pasekėjai. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys.

Būtų didelė klaida manyti, kad visavertis žaidimas gali išsivystyti be aplinkos įtakos ir tam tikro suaugusiųjų vadovavimo. Taip pasiekiamas tikslas tik tada, kai atsižvelgiama į veiksnius, formuojančius tinkamą žaidimo veiklą, taip pat į vidinius šios veiklos vystymosi dėsnius. Nežinant vidinių žaidimo, kaip veiklos, raidos dėsnių, bandymai jį valdyti gali sunaikinti natūralius jo mechanizmus.

Harmoningo auklėjimo žaidime užduotys sėkmingai įgyvendinamos tik tuo atveju, jei žaidimo veiklos psichologinis pagrindas susiformuoja kiekvienu ikimokyklinio amžiaus tarpsniu. Taip yra dėl to, kad reikšmingi pokyčiai vaiko psichikoje ir jo intelektualinėje sferoje, kuri yra pagrindas visų kitų vaiko asmenybės aspektų raidai, yra siejami su žaidimo raida.

A.V. Zaporožecas atkreipė dėmesį į būtinybę tyrinėti vaikų žaidimą, pradedant nuo ankstyvos vaikystės, siekiant nustatyti jo vystymosi priežastis ir modelius, turinio ir struktūros originalumą įvairiais amžiaus tarpsniais.

Anot S.L. Novoselovos, ikimokyklinio amžiaus žaidimų veikla vyksta keliais etapais.

Pirmasis žaidimų veiklos plėtros etapas yra įvadinis žaidimas. Pagal suaugusiojo suteiktą vaikui motyvą daikto – žaislo pagalba, tai daikto-žaidimo veikla. Jo turinį sudaro manipuliavimo veiksmai, atliekami objekto tyrimo procese. Ši kūdikio veikla netrukus (po penkių ar šešių mėnesių) pakeičia savo turinį: apžiūra siekiama nustatyti daikto-žaislo ypatybes, todėl perauga į orientacinius veiksmus-operacijas.

Kitas žaidybinės veiklos etapas vadinamas demonstravimo žaidimu, kuriame atskiros dalykinės operacijos perkeliamos į veiksmų rangą, kuriais siekiama tam tikro efekto tam tikro dalyko pagalba. Tai yra žaidimo psichologinio turinio raidos ankstyvoje vaikystėje kulminacija. Būtent jis sukuria reikiamą dirvą objektyvios vaiko veiklos formavimuisi.

Prasmingo bendravimo su suaugusiuoju sąlygomis vaikas praktiškai išmoksta daikto pavadinimą, paskirtį ir šias naujas žinias perkelia į savo žaidimą. Pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų sandūroje žaidimo ir objektyvios veiklos raida susilieja ir kartu išsiskiria. Iki tol žaidimas savo veiksmingu turiniu praktiškai sutapo su objektyvia veikla, nuo jos skyrėsi tik veiksmų motyvu ir siekiamu rezultatu. Tačiau dabar ima ryškėti skirtumai ir veiksmo metoduose – ateina kitas žaidimo kūrimo etapas: jis tampa siužetu-reprezentaciniu. Keičiasi ir psichologinis vaiko veiksmų turinys, likdami susiję su dalyku, jie sąlygine forma imituoja daikto naudojimą pagal paskirtį.

Siužetiniame-reprezentaciniame vaiko (2-3 metų) žaidime tarsi nepastebimai prisistato tas, kuris naudoja daiktą pagal paskirtį. Taip pamažu gimsta prielaidos vaidmenų žaidimui.

Gebėjimas vaidmeniniam elgesiui žaidime formuojasi ne tik mėgdžiojimo ar mokymosi pagrindu, bet ir, kas ypač svarbu, vaiko supratimo apie objekto paskirtį, t.y. dėka praktinio galimų veiksmų asimiliacijos su juo. Čia nėra toli priimti vaidmenį, o vaikas tai daro su malonumu.

Šiame žaidimo vystymosi etape žodis ir veiksmas susilieja, o vaidmeninis elgesys tampa vaikams reikšmingu santykių tarp žmonių modeliu. Prasideda tikrojo vaidmenų žaidimo etapas, kuriame žaidėjas modeliuoja pažįstamus žmonių darbo ir socialinius santykius.

Vaikų žaidimų veiklos turinys vaidmenų raidos etape yra prieštaringas. Teoriškai kiekvienas vaikas gali prisiimti bet kokį vaidmenį, tarkime: mama, dukra, vairuotojas, virėja, gydytojas... Tačiau prisiėmęs vaidmenį jis turi tai realizuoti bendraudamas su kitais. Psichologiniame vaidmenų žaidimo branduolyje iškyla prieštaravimas tarp noro realizuoti tam tikrus vaidmenų veiksmus ir vaikų žinių bei patirties. Kad bendrautų su bendražygiais, kad partneriai teisingai suprastų žaidžiantį vaiką, su juo atsiskaitytų, o kad visiems būtų įdomu, mažylis turi žinoti, kaip, kodėl ir su kuo susijęs, atlieka savo pasirinktą vaidmenį. , jis turi elgtis taip, o ne kitaip. Jei žaidimo partneriai neturi reikiamo žinių kiekio, žaidimas nutrūksta. Galima daryti prielaidą, kad dėl šio prieštaravimo atsiranda poreikis įgyti žinių, kurių šaltinis yra suaugusieji ir įvairios žiniasklaidos priemonės.

Mokslinis laipsniško žaidimo veiklos ugdymo supratimas leidžia parengti aiškesnes, sistemingesnes rekomendacijas, kaip vadovauti vaikų žaidimo veiklai įvairiose amžiaus grupėse.

Jei vaikų gyvenimo patirtis pamažu plečiasi dėl gilesnio įdomių, naujų reiškinių, specifinės daiktų paskirties, žmonių santykių esmės suvokimo, tai prisideda prie vaikų žaidimų turinio turtėjimo.

Edukaciniuose žaidimuose auklėtoja išskiria pagrindinį dalyką renginiuose, kurių dalyviai ir stebėtojai buvo mokiniai. Vaikai mokosi savo gyvenimišką patirtį paversti sąlyginiu žaidimo planu, sprendžia ir kelia reikiamas žaidimo užduotis Skirtingi keliai. Bendraujant su vaikais, kurie skiriasi amžiumi ir žaidimo išsivystymo lygiu, žaidimo patirtis perduodama spontaniškai.

Žaidimų patirties perdavimas gali būti organizuojamas dviem būdais:

1) specialieji edukaciniai žaidimai;

2) auklėtojų žaidimas su vaikais, kai mokytojo dalyvavimas gali būti ilgas arba fragmentiškas.

Žaidimų patirties perdavimas sujungia ir įsivaizduojamą situaciją, ir įdomią įvykio pusę. Priklausomai nuo žaidimo etapo, svarbiausi realybės atkūrimo būdai tolesniam žaidimo vystymui išryškėja.

Didelę reikšmę turi žaidimo probleminės situacijos, kurios iškelia vaikus prieš poreikį pasinaudoti anksčiau gautais įspūdžiais ir skatina vaikus ieškoti naujų žinių. Savalaikis žaidimo aplinkos pakeitimas skatina vaiką žaisti savarankiškai.

Dėl visų komponentų tarpusavio ryšio žaidimas nuo pirmųjų etapų organizuojamas kaip savarankiška vaikų veikla. Palaipsniui jis tampa vis kūrybiškesnis, o pagrindiniai integruoto požiūrio į žaidimo formavimą komponentai išsaugomi visuose jo kūrimo etapuose. Keičiasi tik kiekvieno komponento vaidmuo bendroje pedagoginės įtakos sistemoje.

Pavyzdžiui,

įvadinio dalyko-žaidimo veiklos formavimo etape pagrindinis žaidimo valdymo komponentas yra tam tikras savybes turinčių žaislų parinkimas ir suaugusiojo bei vaiko bendravimas;

vaizdinio žaidimo etape išryškėja mokomieji žaidimai, ypač žaidimo veiksmo rodymas;

siužeto-reprezentacinio žaidimo formavimo stadijoje - praktinės patirties organizavimas ir probleminis suaugusiojo ir vaiko bendravimas žaidimo metu.

Kai vaikai pereina prie vaidmenų elgesio, bendrų žaidimų su mokytoju svarba vėl išauga, demonstruojant vaidmenų žaidimo santykius tarp žaidėjų.

Psichologiniai ir pedagoginiai raidos bruožai

mažų vaikų

Vienas iš vaikų nuo pirmųjų gyvenimo metų vystymosi modelių yra spartus vadovaujančių įgūdžių formavimo tempas, kuris yra svarbus tiek tam tikru amžiaus laikotarpiu, tiek proksimalinio vystymosi zonoje. Tai taikoma tiek fiziniam, tiek psichiniam vaiko vystymuisi.

Vaikas gimsta bejėgis, bet kiekvienas gyvenimo mėnuo suteikia jam kažką naujo. Sulaukęs vienerių metų jau vaikšto savarankiškai, supranta paprastus suaugusio žmogaus teiginius, moka „kalbėti“ pats (nors jo žodynas tik 8-12 žodžių), aktyviai susipažįsta su žaislais ir namų apyvokos daiktais, pradeda juos naudoti. jų numatyta paskirtis.

Antraisiais vaiko gyvenimo metais raidos ir įgūdžių formavimo tempas šiek tiek sulėtėja, todėl galima pastebėti pagrindinius jo pasiekimus ketvirčiais ir šešiais mėnesiais. Tuo pačiu metu vystymosi intensyvumas leidžia vaikui parodyti savo nemažą sėkmę.

Antraisiais metais vaikas tobulina jau įsisavintus judesius ir įvaldo naujus, įskaitant pagrindinių judesių tipų elementus.

Jis neblogai supranta suaugusiojo kalbą, o aktyvus jo žodynas – jau 200–300 žodžių: vaikas dėl įvairių priežasčių gali kreiptis į suaugusiuosius, tapti, N. M. Ščelovanovo žodžiais tariant, „maloniu pašnekovu“.

Visus antruosius gyvenimo metus, ypač jų antrąją pusę, dėl atsirandančių stebėjimo ir mėgdžiojimo gebėjimų vaikas demonstravimo žaidime atkuria kelis tarpusavyje susijusius veiksmus, įvaldo dizaino elementus ir ilgą laiką praleidžia žaisdamas didaktiniais žaislais. Padidėja jo savarankiškumo lygis įvairiose savitarnos srityse. Vaikas įvaldo elementarius elgesio būdus ir kreipimąsi į bendraamžius. Jam auga poreikis bendrauti su suaugusiuoju bet kokia proga.

Maži vaikai lengvai mokosi. Mokant vaiką, svarbiausia, kad iki trejų metų jis būtų įvaldęs pirminį jį supančio pasaulio vaizdą, kurio apytikslis turinys pateikiamas ugdymo ir ugdymo programose darželyje.

Ankstyvame amžiuje vaikų emocinė būsena yra nestabili: jie lengvai susijaudina, jautriai perima kitų vaikų nuotaiką.

Psichologas M.I. Lisina su kolegomis išsiaiškino, kad kūdikystėje atsirandantis suaugusio žmogaus dėmesio ir geranoriškumo poreikis neišnyksta su amžiumi. Trečių metų vaikas, kaip ir mažesni, turi žinoti ir jausti, kad suaugęs žmogus visada pasiruošęs jį palaikyti ir saugoti, padėti, kad jį vertina ir myli.

Psichologai A.G.Ruzskaya ir T.V. Yermolova pastebi, kad trečius gyvenimo metus prasidėję vaikai linkę daryti tą patį, ką šiuo metu daro jiems artimas suaugęs žmogus – plauti indus, šluoti grindis, grėbti sniegą ar lapus.

Skirtingai nei vyresni vaikai, jie nežaidžia plaudami indus, šluodami grindis ir pan., o stengiasi tai daryti tikrai, naudodami tikrus įrankius. Tačiau labiau tikėtina, kad jie elgsis su tokiais objektais kaip jūs, nei pasieks rezultatą, kurio reikia suaugusiam.

Be to, sielos gelmėse vaikai tiki, kad tai ir yra svarbiausia – mojuoti šluota, belstis plaktuku, išskalauti puodelį vandenyje. O kadangi jie nesiekia rezultatų, šie užsiėmimai greitai baigiasi be suaugusiojo.

Atvykęs į darželį vaikas iškart patenka į didelę vaikų draugiją – mažiausiai 14 bendraamžių.

L.N. Ilgą laiką mažų vaikų bendravimą tyrinėjusi Galiguzova pastebėjo, kad trečiais metais vaikas vis dar išlaiko smalsumą bendraamžiui kaip labai linksmam objektui.

Tyrimai taip pat parodė, kad žaislas, o juo labiau suaugęs, vaikui yra daug patrauklesnis nei bendraamžis.

Vaikams vis dar sunku užsiimti bendra veikla. Tačiau jie su susidomėjimu stebi vienas kitą ir visada pasiruošę mėgdžioti savo bendraamžius, ypač jei jis užima neįprastą laikyseną ar atlieka neįprastus judesius. Vaikai noriai šoka, susikibę už rankų ar šokinėja, žiūrėdami vienas į kitą ir užsikrėsdami draugo linksmybėmis.

Dvejų metų vaikai labai domisi aplinkiniais objektais ir entuziastingai juos „tyrinėja“, atlikdami įvairias manipuliacijas. Tuo pačiu metu vaikai ne tik „tiria“ pačius objektus, bet ir stengiasi įvaldyti suaugusiųjų su jais atliekamus veiksmus, entuziastingai mėgdžiodami vyresniuosius.

Pats manipuliavimas daiktais ir suaugusiųjų mėgdžiojimas lemia tai, kad vaikas turi psichikos vaizduotę tiek apie objektus, tiek apie veiksmus su jais. Yra galimybė įsivaizduoti dalykus ir įvykius, kurių šiuo metu nėra, bet pažįstami iš praeities patirties.

Tokių mentalinių reprezentacijų dėka atsiranda galimybė perkelti veiksmus iš vieno objekto į kitą, o tai skatina intensyvų manipuliavimo objektu vystymąsi šio amžiaus laikotarpio pradžioje. Tačiau vis tiek ištisus metus yra toks bruožas, kaip ekstremalus vaikų prisirišimas prie konkrečios situacijos, kurioje jie yra ir veikia.

Dvejų metų vaikams itin svarbus juslinis aplinkinio pasaulio suvokimas. Jie suvokia pasaulį visais pojūčiais, bet suvokia vientisus dalykus, o ne tolimas jutimines savybes, t.y., pavyzdžiui, didelį gražų rutulį, o ne iš tolo dydį, atskirai spalvą, atskirai formą. Labai svarbus, nors išoriškai nepastebimas bruožas yra sąveikos atsiradimas skirtingų jutimo organų darbe. Regėjimas ir lytėjimas pradeda sąveikauti su dydžio ir erdvinių santykių formos suvokimu.

Klausos ir kalbos motorinės sistemos pradeda sąveikauti su kalbos suvokimu ir diskriminacija. Foneminis suvokimas intensyviai vystosi. Tačiau šis teigiamas reiškinys (be foneminės klausos kalbos vystymasis neįmanomas) duoda neigiamą šalutinį efektą – tolygaus klausos vystymasis yra kiek slopinamas. Palaipsniui didėja regėjimo aštrumas, didėja gebėjimas atskirti spalvas.

Mažų vaikų dėmesys labai skiriasi nuo to, ką matome suaugusiems. Vaikas tiesiog nesupranta, ką reiškia prisiversti būti dėmesingam, t.y. savavališkai nukreipti ir išlaikyti savo dėmesį į kokį nors objektą. Vaikai dėmesingi ne todėl, kad to nori, o todėl, kad objektas patraukia jų dėmesį. Kitaip tariant, vaiko dėmesio stabilumas priklauso nuo jo susidomėjimo objektu. Net ir tokie maži vaikai gali 27 minutes sutelkti dėmesį į juos dominantį dalyką. Bet joks smurtas iš jų dėmesio netoleruoja. Nukreipti vaiko dėmesį į ką nors žodžiu nurodant „žiūrėk“ ar „klausyk“ – labai sunku perjungti dėmesį į kitą objektą žodinio nurodymo pagalba tik tuo atveju, jei tai kartojama daug kartų. Štai kodėl tokio amžiaus vaikams taip sunku iš karto įvykdyti prašymus ką nors atnešti, išimti žaislus ir pan. Vaiko dėmesys labai mažas. Jei suaugęs žmogus vienu metu savo dėmesio lauke gali laikyti iki šešių skirtingų objektų, tai kūdikis yra tik vienas – vienintelis.

Atmintis šiame amžiuje daugiausia pasireiškia anksčiau suvoktų dalykų ir įvykių atpažinimu. Tokio amžiaus vaikai negali nieko atsiminti tyčia, specialiai. Norėti, o juo labiau stengtis, kad jie ką nors prisimintų, reiškia tuščiai eikvoti savo psichines jėgas. Ir tuo pačiu metu vaikai puikiai atsimena, kas jiems patiko, ko jie su susidomėjimu klausėsi ar ką žiūrėjo. Vaikas prisimena tai, ką prisiminė pats.

Vaiko nuo dvejų iki trejų metų daug kas keičiasi. Jo psichikoje atsiranda tokių bruožų, kurių arba visiškai nebuvo anksčiau, arba buvo tarsi kūdikystėje, o dabar jie klesti.

Pagrindiniai pokyčiai, kurie turėtų įvykti nuo dvejų iki trejų metų, yra šie:

ü intensyvus kalbos vystymas;

tikslingumo atsiradimas;

savimonės pradžia.

Įvairiose šalyse atlikti tyrimai parodė, kad per laikotarpį nuo dvejų iki trejų metų vaiko žodynas gerokai pagausėja. Jei sulaukus dvejų metų jis vidutiniškai sudaro 270 žodžių, tai sulaukęs pustrečių - jau 450, o trejų - 800, o gerai išsivysčiusiems vaikams - daugiau nei 1000. Tačiau tam turi būti sudarytos tinkamos sąlygos: vaikas turi girdi įvairias suaugusiųjų kalbas ir pats noriai daug kalbėjo su jais. Priešingu atveju visiškai normalūs vaikai pradeda atsilikti kalbos raidoje, o jų žodynas gali būti 50 žodžių sulaukęs dvejų metų ir ne daugiau kaip 300 sulaukęs trejų metų.

Tikslingumo formavimas trečiaisiais gyvenimo metais vyksta visiškai kitokia tvarka, kai suaugęs žmogus atlieka kryptingą veiksmą. Mes, kaip žinote, pradedame nuo tikslo išsikėlimo, o rezultatas pasirodo pabaigoje.

Tikslingumas vaikams atsiranda tada, kai pačiam vaikui kartais atrodo prasmingas ir konkretus rezultatas. Čia jis krauna kubus, visiškai neketindamas nieko kurti. Tačiau suaugusiojo klausimas: „Ką tu pastatei? - sukelia jam miglotą mintį, kad ši nesuvokiama struktūra gali būti kažkas, pavyzdžiui, mašina, kuri jam gyvenime taip patiko. Ir jei suaugęs žmogus dar nepagyrė pastato, o vaikas uždeda vairą, galbūt jis pats patikės, kad padarė mašiną. Kitą kartą jis tvirtai tvirtins, kad automobilį pastatė jis pats. O po kiek laiko, paėmęs kubus, pasakys, kad statys mašiną.

Pastaba. Būtent jūs nustatėte tikslą vaikui, parodydami, kad jo veiksmai atvedė į prasmingą rezultatą ir pritardami tiek rezultatui, tiek veiksmams, tiek sau. Todėl bendraujant su vaikais taip svarbu nuolat neįkyriai domėtis tuo, ką jie daro, siūlyti rezultatą ir, žinoma, jam pritarti.

Taigi, sulaukęs trejų metų vaikas jau gali iš anksto mintyse įsivaizduoti rezultatą, kurį nori gauti, pradėjo kažkokį verslą. Tai didžiulis jo dvasinio, protinio tobulėjimo šuolis, žymintis perėjimą nuo pusiau atsitiktinių manipuliacijų prie tikslingų veiksmų.

Suaugęs žmogus turėtų palengvinti šį perėjimą, nuolat klausdamas, ką vaikas padarė, ką daro ir ką ketina daryti, padėdamas vaikams įgyvendinti jo planą iki galo, pritardamas rezultatui.

Palankiausia mažo vaiko psichikos raidai situacija yra auklėjimas šeimoje, kurioje jį supa jį mylintys, juo besirūpinantys žmonės. Darželyje situaciją apsunkina daugybė labai skirtingų vaikų, todėl suaugęs negali kiekvienam vaikui skirti tiek dėmesio, kiek jam reikia. Todėl grupėje neturėtų būti daugiau nei 15 vaikų.

Svarbu, kad mokytojas apgalvotai paskirstytų savo jėgas ir teisingai išdėstytų savo darbo užduotis, kurių sprendimas užtikrins kiekvieno vaiko visapusiškam protiniam vystymuisi palankių sąlygų sudarymą grupėje.

Metodiniai lošimų veiklos organizavimo pagrindai

jaunais metais

Darbo šiuolaikinėmis sąlygomis praktika rodo, kad žaidimo padėtis darželyje organizacine prasme, deja, nėra pakankamai aiški. Žaidimams skirtą laiką dažnai atima užsitęsę pusryčiai, popietiniai užkandžiai; vaikai nukreipiami į medicinines procedūras; auklėtoja, užsiėmusi maitinimu, užsiėmimų ruošimu, vaikų aprengimu po miego ir pan., neturi laiko vesti žaidėjų. Visiškai suprantama, kiek tai neatitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo reikalavimų ir uždavinių.

Kad pedagoginis procesas darželyje atitiktų ikimokyklinio amžiaus vaikų reikalavimus ir sudarytų geriausias sąlygas lavintis, būtina žaidimą paversti pagrindine grandimi organizuojant vaikų gyvenimą.

Norint atlikti šią svarbią užduotį, būtina išspręsti daugybę organizacinių klausimų, būtent: žaidimo, kaip vaikų darželio gyvenimo organizavimo formos tarp kitų ugdymo ir ugdymo formų, vietos nustatymas; žaidimų laiko fiksavimas darželio režimu ir vaikų žaidybinės veiklos turinio nustatymas; Galiausiai, didelę reikšmę įgauna žaidimų įrangos, atsižvelgiant į jų pokyčius per dieną ir metus, vaikų interesus ir amžių, klausimas.

Vaikų darželio ugdymo programa, kurią redagavo M. Ya. Vasiljeva, sprendžia šias problemas taip.

Atsižvelgiant į žaidimo svarbą ne tik kaip ugdomojo darbo priemonę, bet ir kaip vaikų gyvenimo organizavimo formą darželyje, programa sustiprina žaidimo vaidmenį ir vietą tarp kitų vaikų veiklos formų.

Žaidimai organizuojami pagal laiką: ryte prieš pusryčius ir po jų; pertraukomis tarp pamokų jie yra plačiai naudojami ore ir galiausiai užima pirmaujančią vietą po dienos miego. Apskritai žaidimams skiriama iki maždaug trijų valandų.

Visa tai priskiria žaidimą tarp svarbiausių vaikų organizavimo formų ir praktiškai užtikrina, kad jie darželyje praleis nemažai laiko žaidimuose. Organizacinis žaidimo stiprinimas kelia reikalavimą harmoningai derinti jį su kitomis formomis: gimnastika, užsiėmimais, mitybos procesais, higieninėmis ir medicininėmis procedūromis.

Vaikų darželio „Krokha“ ugdymo programa taip vertina žaidimą.

Žaidimas – ne tuščia pramoga, o labai svarbi veikla vaikui. Vaiko raida labai priklauso nuo to, ką ir kaip jis žaidžia. Kad siužetas-reprezentacinis žaidimas vystytųsi tinkama linkme, būtina sudaryti sąlygas vaikui vizualiai pažinti jį supantį pasaulį: stebint suaugusiųjų veiksmus, gamtos reiškinius, gyvūnų įpročius. Svarbu, kad vaiko regėjimo lauke būtų tinkami sklypo formos žaislai. Vaikui naudinga žaidimo veiksmus su vienais žaislais perkelti kitiems, o vėliau pažįstamus veiksmus su žaislais perkelti į įvairias žaidimo situacijas. Žaidimo raidos rezultatas iki trečiųjų gyvenimo metų pabaigos turėtų būti vaiko gebėjimas savarankiškai atspindėti jį sudominusio suaugusiojo veiksmus, sujungiant juos į paprastą siužetą ir atliekant atitinkamą vaidmenį.

Taigi, lyginant aukščiau aprašytas programas, galima teigti, kad darželio ugdymo sistema yra sustiprinta dėl tokios svarbios grandies kaip sistemingas žaidimo naudojimas.

Bet vaiką auklėja visa ugdymo įtakų sistema. Vienos ar kitos grandies stiprėjimas (ar jos susilpnėjimas) lemia visos švietimo sistemos stiprėjimą (arba susilpnėjimą). Žaidimo stiprinimas leidžia išplėsti žaidimų ir darbinio ugdymo sąsajas. Žaidimų procese turėtų būti plėtojami įvairūs darbo procesai. Žaisdami vaikai įpras daryti tą ar kitą verslą, įgaus darbo įprotį, įgis turimus įgūdžius. Darbas žaidimo forma, kaip rodo patirtis, turi didelę ugdomąją galią mažiems vaikams.

Ikimokykliniame amžiuje tokios vaikų organizavimo formos kaip žaidimai ir užsiėmimai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Darželiuose, kuriuose gerai organizuoti žaidimai, labai palengvinamas ir užsiėmimų organizavimas: kur užsiėmimų organizavimas pats geriausias, žaidimai pastebimai tobulinami. Klasės, kurių prasmė ir vieta nustatoma darželyje, atlieka savo vaidmenį, sprendžia savo problemas. Stiprindami žaidimus galime pasiekti dar didesnės įtakos interesų formavimuisi, visapusiškam vaikų vystymuisi.

Žaidimo vietos ir žaidimams skirto laiko nustatymas yra labai svarbūs, tačiau vien tuo neapsiribojama. Jei vaikai darželiuose tiesiog gauna daugiau laisvo laiko žaisti, tai gali turėti net neigiamą poveikį. Todėl svarbu nustatyti, kaip užtikrinti, kad žaidimai būtų prasmingi, įdomūs, pripildytų vaikų gyvenimą džiaugsmo ir aktyvumo, visapusiškai juos ugdytų, užtikrintų vaikų komandų formavimąsi.

Visa tai lemia vaikų interesus, spalvinimą šiandien.

Žaidimai prasideda ryte, kai vaikai atvyksta į darželį, juos nutraukia pusryčiai ir tęsiasi dar 10-15 minučių iki užsiėmimų pradžios. Šiuo žaidimo periodu labiausiai reikėtų pasirūpinti ankstyvojo amžiaus grupėse, nes šie vaikų žaidimo pomėgiai yra svarbesni už pareigas.

Gerai organizuoti žaidimai yra būtina tinkamo išsilavinimo sąlyga. Tam reikės „šiek tiek pertvarkyti sąlygas, kuriomis auklėtojas galėtų tinkamiausiai organizuoti vaikų žaidimą, aktyviai daryti įtaką žaidimų eigai ir vaikų santykiams“.

Pedagoginio proceso pertvarka ir žaidimo, kaip vaikų gyvenimo organizavimo formos, įvedimas reikalauja pakeisti jaunesniojo auklėtojo pareigas. Šios pareigos gali apimti:

maitinime - galima pakaitomis valgyti vaikų maistą grupėje (atsižvelgiant į įvairias situacijas kasdienėje rutinoje). Jaunesnysis mokytojas gali stebėti atskirų vaikų maistą ir jiems padėti, kai mokytojas nutolsta nuo stalo prie žaidžiančių vaikų;

užsiėmimų organizavime - sutvarkyti stalus ir kėdes, sutvarkyti auklėtojos paruoštą medžiagą (molį, pieštukus, popierių ir kt.), po pamokos medžiagą vėl padėti į vietas. Tokiomis sąlygomis pedagogas įgyja galimybę ne tik stebėti, kaip žaidžia vaikai, bet ir aktyviai renkantis žaislus vaikams, daryti įtaką vaikų vienijimui, vadovauti individualiems žaidimams;

įgyvendinant režimo momentus - pakaitinis kultūrinių ir higienos įgūdžių įgyvendinimas, vaikų aprengimas pasivaikščiojimui, užsiėmimams ir kt.

Tinkamai dirbant pedagoginį darbą, žaidimai rytais užima svarbią vietą organizuojant vaikų gyvenimą.

Žinoma, svarbi tokia žaidimų kūrimo tvarka, kuri geriausiai organizuoja vaikų gyvenimą šiuo konkrečiu laikotarpiu, atsižvelgiant, pirma, į pačių vaikų susidomėjimą ir, antra, į būsimus užsiėmimus. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimams, kuriuose vaikai gali maksimaliai išreikšti savo poreikius, kur dar neatsiranda sudėtingų santykių.

Daugelis žaidimų gali būti individualūs. Tai žaidimai su smėliu ir vandeniu bet kuriuo metų laiku, kambaryje ir ore bei pirminiai konstravimo žaidimai, kuriuose reikia ne tik individualių, bet ir bendrų veiksmų, plano derinimo; žaidimai su žaislais, skatinančiais vaikus judėti, naudingi kiekvienam amžiaus tarpsniui.

Palaipsniui žaidimai įgauna gana suformuotą charakterį ir pradeda užimti tam tikrą vietą vaikų gyvenimo organizavime: atsiranda žymiai daugiau žaidėjų grupių, stiprėja grupuotės, ryškėja interesai.

Vaikų gyvenimui svarbūs ir žaidimai lauke. Norint suaktyvinti žaidimus judesiais, būtina pritraukti žaislus ir nukreipti jais veiksmus. Reikalingi vežimėliai, vežimėliai, didelės ir mažos platformos su tyliu bėgimu, žaidimo kambaryje prietaisas. Duok vaikams kamuoliukų. Vaikai žaidžia su malonumu, tačiau reikia kruopštaus vadovavimo ir netgi šių žaidimų demonstravimo. Šiuose žaidimuose būtina įvesti tokį siužeto elementą, idėją, kuri skatina judesių vystymąsi.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimų pobūdžiui po pusryčių. Pirmiausia reikia sudaryti sąlygas, kad iki užsiėmimų pradžios vaikai dar galėtų pažaisti 8-10 minučių, o tie, kuriems diena darželyje prasideda anksti, tęs žaidimus.

Žaidimų kryptis po pusryčių iš esmės turėtų numatyti būsimų užsiėmimų pobūdį ir turinį. Viena žaidimų kryptis bus tuo atveju, kai vyksta gimtosios kalbos, skaičiavimo, piešimo ir visko, kas reikalauja gana sėslios laikysenos, užsiėmimai. Kita kryptis turėtų būti skirta žaidimams, jei veikla reikalauja judesių iš vaikų (judesiai į muziką, kūno kultūra ir kt.). Todėl žaidimų valdymas negali būti atitrūkęs nuo dienos užduočių, negali sekti šablono.

Patirtis taip pat įtikina, kad prieš užsiėmimus, reikalaujančius dėmesio iš vaikų, nereikėtų žaisti žaidimų su visa grupe. Šiuo laikotarpiu skatinami žaidimai su žaislais ir istorijų žaidimai. Bet pastebėta, kad vaikai šiuos žaidimus žaidžia nejudėdami, nepaįvairindami judesių. Jei tai nekenkia prieš veiklą, kurioje daug judėjimo, tai „sėdimos“ veiklos atveju tokie žaidimai prisideda prie vaikų nuovargio.

Žaidimai lauke (po pamokų). Pagal dienos režimą darželyje po pamokų vyksta pasivaikščiojimas. Su vaikais organizuojamos ekskursijos, darbas, tačiau pagrindinis vaidmuo tenka žaidimams. Žaidimo trukmė nuo 1 valandos iki 1 valandos 20 minučių. Pats faktas, kad žaidimams skiriama tiek daug laiko, įpareigoja ypatingai atsakingai žiūrėti į jų pedagoginio proceso organizavimą.

Vienas iš pagrindinių žaidimų organizavimo svetainėje principų yra sezoniškumas. Renkantis žaidimus lauke ir vesdamas juos pasivaikščiojimo metu, mokytojas turi atsižvelgti į tai, kaip apsirengę vaikai. Be to, judėjimo žaidimų reikalavimas turėtų būti individualizuotas, atsižvelgiant į vaikų sveikatos būklę.

Pedagogai renkasi žaidimus lauke, atsižvelgdami į sąlygas, oro sąlygas. Šaltu oru žaidimai turėtų duoti pakankamą krūvį, nereikalauti laikytis visiems vaikams įprasto tempo, ilgo pasiruošimo, didelių pastangų; jie turi greitai sušildyti vaikus, suteikti jiems poilsio.

Statybos žaidimai taip pat daugiausia susiję su sezonu. Pavyzdžiui, vasarą galima naudoti įvairias natūralias medžiagas; Vaikams reikia tiekti daug vandens ir smėlio.

Organizuojami svetainėje ir didaktiniai žaidimai. Kai kurie iš jų siejami su judesiu, pvz.: mįslių žaidimas, kai vaikai judesiais vaizduoja tai, ką turi omenyje; žaidimai su vėliavėlėmis, „lėktuvuose“, kur kiekvienas lėktuvas turi rasti savo namus.

Pedagogai turėtų pasirūpinti tokių žaidimų, kurie geriausiai organizuotų vaikų gyvenimą, parinkimu. Nemokamų žaidimų ir žaidimų kaitaliojimas su taisyklėmis užtikrina teisingą vaikų vystymąsi. Tuo pačiu būtinas nuolatinis mokytojo kontaktas su žaidžiančiais vaikais. Vadovavimas žaidimams yra gyvo pobūdžio: vyksta pokalbis, nukreipiantis vaikų pastangas žaidimuose, ir suaugusiojo dalyvavimas žaidime.

Teisingas lauko žaidimų organizavimas yra svarbus vaikų vystymosi žaidimuose etapas. Vaikai turi galimybę dvi valandas praleisti gryname ore; žaidimų kaita, jų įvairovė užtikrina teisingą vaiko auklėjimą.

Žaidimai vakare. Dienos miegas vaikams suteikia visišką poilsį, todėl sąlygos žaisti vakare yra išskirtinai palankios.

Čia yra teisėta iškelti plataus edukacinio pobūdžio uždavinį: gilinti vaikų interesus, susijusius su tam tikromis žaidimų rūšimis, plėsti dorovines idėjas ir santykius, praturtinti estetinius įspūdžius ir išgyvenimus, pratinti juos prie darbo. Pedagogas turi būti pasirengęs vesti įvairių rūšių žaidimus, režisuoti vaikų mėgėjų pasirodymus kai kuriuose žaidimuose, pats dalyvauti kituose žaidimuose, supažindinti vaikus su nauju žaidimu. Jei naudojami kelių tipų žaidimai, edukacinės užduotys tampa įvairios ir individualizuotos.

Šis žaidimo laikotarpis žiemą ir rudenį dažniausiai vyksta uždarose patalpose, tačiau kai kuriais atvejais baigiasi lauke. Jei dienos poilsis vyksta atskiroje patalpoje, tada kambarys, kuriame žaidžia vaikai, turėtų būti visiškai jų žinioje; baldų ir žaislų išdėstymas turi būti pajungtas žaidimų kūrimo užduočiai.

Pirmiausia reikia pasakyti apie siužetą atspindinčius žaidimus, kuriuos vaikai taip mėgsta. Šiuos žaidimus mokytojas gali organizuoti ir ryte, ir po pietų. Gali būti, kad vakare vaikai norės tęsti anksčiau pradėtus žaidimus. Mokytojas turėtų tik palaikyti vaikų iniciatyvą. Tokie žaidimai gali būti įvairūs: vaikai sukaupia daug įspūdžių, o vakare užtenka laiko juos išvystyti.

Mūsų vaikų žaidimų stebėjimai rodo, kad siužetą atspindintis žaidimas trunka iki 10-15 minučių, jei tiesiogiai dalyvauja mokytojas. Vaikų komandoje dažniausiai visada yra tokių žaidimų ypač mėgstančių vaikų. Šiuose žaidimuose gausu įvairių vaikų jausmų ir nuostatų formavimo galimybių.

Vakare taip pat galite naudoti didaktinius žaidimus. Jie atskleidžia vaiko akiratį, jo protinius interesus. Norint juos sėkmingai įgyvendinti, būtina supažindinti vaikus su taisyklėmis, žaidimo siužetu. Didaktiniai žaidimai gali būti atliekami individualiai arba su nedideliu vaikų pogrupiu, nuo 2 iki 3 žmonių.

Deja, muzikiniai žaidimai sulaukia mažiausiai dėmesio; už muzikos ribų jų beveik nėra. Ir vis dėlto jie turi didelę vertę vaikų vystymuisi. Šiuose žaidimuose turi dalyvauti mokytojas.

Aktyvus turėtų būti ir pedagogo vaidmuo dramos žaidimuose. Jie gali būti atliekami su nedideliu skaičiumi vaikų, kartais į juos įtraukiant visą vaikų grupę. Mokytojas organizuoja žaidimus su dainavimu, apvalius šokius, padeda vaikams didaktiniame žaidime.

Vykdydami darbo užduotis, mokydamiesi klasėje, vaikai įgyja naudingų įgūdžių ir gebėjimų. Žaidime-darbe viskas, kas sukaupta, vaikų akyse įgyja tikrą vertę. Tuo pačiu metu žaidimas ir jo poreikiai skatina vaikų darbo pastangas vaikams artimiausiomis ir įdomiausiomis formomis, didina susidomėjimą užsiėmimų turiniu. Vakare mokytojas gali vesti gana daug įvairių žaidimų, atsižvelgdamas į įvairų jų turinį ir didelę edukacinę vertę.

Taigi, žaidimas užima svarbią vietą vaikų gyvenimo organizavime, ypač ryte: 10-15 minučių prieš pusryčius ir 10-15 minučių po pusryčių, vyresnėse grupėse žaidimo laikas pailgėja. Lauko žaidimams (1 val.-1 val. 20 min.) būdingos sudėtingesnės vaikų gyvenimo organizavimo formos. Lauko žaidimų orientacija glaudžiai susijusi su kūno kultūros užduotimis. Po dienos miego žaidimams skiriama nemažai laiko, maždaug 1 valanda-1 valanda 20 minučių.

Manome, kad kūrybiškas auklėtojo požiūris į vaikų žaidimų organizavimą kasdienėje rutinoje, atsižvelgiant į sąlygas amžiaus grupėje, žaidžiančio vaikų kolektyvo būklę, kiekvieno vaiko poreikius ir interesus yra svarbios būtinos sąlygos. pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Pagrindinis veiklos tipas ir ankstyvo amžiaus vaiko asmenybės formavimosi pagrindas yra siužetinis žaidimas. Su tokio amžiaus vaikais dažniausiai vyksta žaidimai-užsiėmimai, naudojant žaidimų techniką ir netikėtumo akimirkas, kurių metu medžiagos įsisavinimas vyksta praktinėje veikloje, vaikų nepastebimai.

Kiekvienas vaikas turi savo ypatybes ir skirtingose ​​šeimose gyvenimo sąlygos yra skirtingos, todėl universalių patarimų ir rekomendacijų bet kurio vaiko tėvams negali būti. Tačiau tėvų supratimas apie pagrindinius vaikų raidos dėsnius, savalaikis ugdymo įtakų įgyvendinimas leidžia išspręsti daugelį su vaiko sveikatos formavimu susijusių problemų, užkirsti kelią ankstyviems jo raidos nukrypimams.

Vaikų žaidybinės veiklos formavimosi tyrimas

ankstyvas amžius

Norėdami ištirti mažų vaikų žaidimo veiklos formavimąsi, pasirinkome diagnostikos techniką, kuri, mūsų nuomone, yra tinkamiausia naudoti tyrime.

Tyrimų atlikimas. Mažų vaikų savarankiško siužetą atspindinčio žaidimo stebėjimas atliekamas natūraliomis sąlygomis.

Duomenų apdorojimas. Protokolų analizė atliekama pagal schemą:

c) siužetas yra stabilus (tai yra, vaikas laikosi vieno siužeto).

2. Priimto vaidmens įvykdymas.

a) nurodo žodžio vaidmenį (prieš žaidimą arba žaidimo metu).

b) naudoja vaidmenų dialogą, nukreiptą į žaislą, tikrą ar įsivaizduojamą partnerį.

c) perteikia charakterio bruožus.

3. Žaidimo veiksmų ir žaidimo daiktų įgyvendinimas.

a) žaidimo veiksmai yra įvairūs, derina savo veiksmus su žaidimo partnerio veiksmais, žodis turi reikšmės įgyvendinant žaidimo veiksmus.

b) žaidime naudoja figūrinius žaislus, pakaitinius daiktus.

c) yra žaislų pasirinkimo iniciatorius.

4. Vaikų sąveika žaidime.

a) bendrauti su žaidimo partneriu, naudoja tokias priemones kaip kalba, objektyvūs veiksmai, veido išraiškos.

b) vaikas mieliau žaidžia vienas.

c) vaikas mieliau žaidžia žaidimų asociacijose.

Pedagoginės sąlygos, skatinančios žaidybinės veiklos vystymąsi trečiųjų gyvenimo metų vaikams

Tikslas – ugdyti ir sudaryti pedagogines sąlygas šios grupės vaikų žaidimo įgūdžiams ir žaidybinei veiklai lavinti.

Remdamiesi mokslininkų A. A. Liublinskajos, A. V. Zaporožeco, V. V. Davydovo teorinėmis pozicijomis, praktikuojančių mokytojų tyrimais ir savo patirtimi, manome, kad šios pozicijos gali būti sąlygos žaidimų veiklai plėtoti:

Įvairių didaktinių žaislų pasirinkimas, siekiant praturtinti juslinę patirtį ir išsiaiškinti vaikų idėjas, kaip elgtis su įvairiais daiktais ir žaislais;

Įvairių juslinio ugdymo žaidimų-užsiėmimų ir individualių žaidimų su vaiku organizavimas, šių užsiėmimų rodymas tėveliams;

Liaudies ir siužetinių žaislų naudojimas dirbant su vaikais;

Naudoti darbe su vaikais probleminių situacijų, žodinių (paprastų ir sudėtingų) nurodymų, konfliktinių situacijų, daiktų – pakaitalų.

Remdamiesi tuo, nustatėme pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo erdvės ir žaidimo veiklos formavimo etapus:

1 etapas - dalyko ugdymo aplinkos praturtinimas, sukuriant sąlygas vaikų žaidimams ir veiklai kasdienėje rutinoje;

2 etapas – darbas su vaikais šiose srityse:

b) prisiimto vaidmens atlikimas;

c) žaidimo veiksmų įgyvendinimas;

d) vaikų santykiai žaidime.

3 etapas – darbas su tėvais organizuojant ir vedant žaidimų veiklą su vaikais darželyje ir namuose.

Manome, kad žaidimo objektais veikla yra pagrindinė mažam vaikui ir turi ypatingą poveikį jo raidai. Vaikų jutiminė patirtis yra pažinimo raidos pagrindas. Didaktiniai žaislai, kurie buvo parinkti mūsų grupės vaikams, lavina vizualinį-efektyvų mąstymą, praturtina vaiko jutiminę patirtį, moko mąstyti ir mąstyti. Žaislai, skirti lavinti smulkiąją motoriką, sukelti norą eksperimentuoti, atlikti įvairius konstruktyvius veiksmus. Žaidimai su daiktais padeda vaikui prisiminti ir atkurti veiksmo metodus, kuriuos rodėme vaikams klasėje ir savarankiškoje veikloje.

Pagrindinis uždavinys auklėtojo darbe – suaktyvinti vaiko dėmesį įvairioms daiktų savybėms, išmokyti jį atlikti daiktų ir mažų žaislų atrankos pagal panašumą ir skirtumą užduotis. Vaikams buvo parinkti žaislai, kurie skiriasi spalva, forma, dydžiu, kokybe ir kiekiu.

Jaunesnėje grupėje buvo atrinkti įvairiausi žaislai, skirti organizuoti jutimo lavinimo žaidimus:

• įvairių formų daiktams suverti kiaurai
  skylutes įvairios piramidės, kūgiai ir kt.;
• įvairių formų daiktams stumti ir įkišti į atitinkamą
  skylės;
• daiktams ridenti takelius, ridenti žaislus ir pan.;
• figūrėlės su raišteliais, su užsegimu ir lipniais elementais (sagos, raišteliai, sagos, Velcro, užtrauktukas);

skirtingų dydžių, formų, spalvų žaislai ir figūrėlės, skirtos palyginti ir išdėlioti objektus, kurie smarkiai skiriasi forma (kubu) ir kt.

Praktiniuose vaikų veiksmuose jungiant, atjungiant, surišant objektus vystosi protinės analizės, sintezės, apibendrinimo operacijos.

Kolektyvas turi liaudiškų žaislų (matrioškų, margučių, arkliukų, supamųjų kėdžių ir kt.) kolekciją iš medžio, molio, stiklo, ryškių liaudies amatų iliustracijų. Pokalbiuose su tėveliais kalbame apie žaislų, pagamintų iš natūralių medžiagų, vaidmenį ir įspėjame nepirkti savo vaikams įvairių robotų, kareiviškų žaislų, „siaubo istorijų“ (šiuo metu vyraujančių rinkoje) ir pan.

Siužetinio-demonstravimo žaidimo kūrimui grupė turi įvairių siužetinių žaislų (lėlės, mašinos, gyvūnai, namų apyvokos daiktai ir kt.), baldų, konstruktorių, modulių.

Auklėdami sveiką ir fiziškai išsivysčiusį vaiką, vedame įvairius žaidimus lauke, siekdami išvengti plokščiapėdystės, laikysenos sutrikimų, judesių koordinacijos ir įvairios motorinės veiklos ugdymo.

Žaidimai, skirti lavinti kalbą, yra ypač svarbūs mažų vaikų vystymuisi, nes šiame amžiuje kalba formuojasi. Jei suaugęs žmogus mažai kalba su vaiku, šis kūdikis gali neturėti pakankamai kalbos suvokimo, kad išmoktų kalbėti. Savo darbe atsižvelgiame į vaiko kalbos galimybes, parenkame ir vedame įvairius žaidimus mažų vaikų kalbai lavinti.

Taigi, mažo vaiko gyvenimas mūsų grupėje praeina su privalomu žaidimo įtraukimu. Žaidžiame žaidimus visą dieną: pildydami rutinos akimirkas, pasivaikščiodami, klasėje, savarankiškoje veikloje, žaidimus - užsiėmimus po pietų, žaidimus su tėvais (tėvų susirinkime) ir žaidimus namuose. Tinkamam vaikų žaidimo užsiėmimų organizavimui namuose parengėme rekomendacijas tėvams „Kaip žaisti ir bendrauti su mažu vaiku“.

Tyrimuose N.N. Poddiakova pažymi, kad vaikas pasisavina žinias, kurios ne visada yra aiškios ir gana teisingos. Mokslininkas pastebi, kad būtent jie, o ne suformuotos vaikų žinios, yra aktyvios vaikų veiklos pagrindas. Suaugusiojo užuomina probleminės situacijos forma suteikia vaikams galimybę aktyviai ieškoti žaidimo problemų sprendimų.

Kurdami pedagogines sąlygas mažų vaikų žaidimo veiklai naudojame probleminių situacijų metodą ir palaipsniui sudėtingėjančių žodinių nurodymų sistemą vaikų žaidimo veiklos procese.

Pirmajame etape vaikams duodami tiesioginiai nurodymai. Pavyzdžiui: „Tegul lėlytė geria iš puodelio“. Šis žodinis nurodymas skatina vaiką aktyviai žaisti. Tuo pačiu metu pačios žaidimo situacijos gali būti skirtingo sudėtingumo. Paprasčiausia galima laikyti tą, kurioje daiktai yra šalia vaiko. Pavyzdžiui, jis laiko lėlę rankose, puodelis yra šalia, ant stalo. Sunkesnė situacija, kai pirmiausia reikia susirasti žaislus. Tame pačiame etape pateikiamas tiesioginis nurodymas, kurį apsunkina tai, kad jame neatskleidžiamas veikimo būdas (pvz., „Duok lėlei atsigerti“).

Sulaukę 2 metų vaikai gali atlikti žaidimo veiksmus su problemine situacija, remdamiesi savo patirtimi. Tiesioginį suaugusiojo nurodymą ar nurodymą galima pakeisti netiesioginiu: „Lėlė ištroškusi“. Vaikas girdi tik veiksmo ir objekto pavadinimus, o pats turi nuspręsti, ką daryti toliau ir ką reikia daryti.

Palaipsniui komplikuojame problemines situacijas ir žodinius nurodymus. Į žaidimą įvedami pakaitiniai objektai arba įsivaizduojami objektai. Pavyzdžiui, pagaliukas yra termometras, pieštukas, šaukštas, kitas daiktas yra kubas – muilas, telefonas. Šias situacijas laikome paprastomis probleminėmis situacijomis.

Sunkiausios yra konfliktinės situacijos, kai žaidimo veikėjas nenori nieko daryti, „verkia“. Dažnai, nežinodami, kaip išspręsti tokią problemą, vaikai nutolsta nuo jos sprendimo.

Pavyzdžiui, į suaugusiojo kreipimąsi: „Lėlė nenori gerti pieno – karšta“, – Anya D. (2 m. šeši mėnesiai) atsakė: „Ji nori karšto pieno“. Šiuo atveju mergina problemą išsprendė pasitelkusi savo praktinę patirtį.

Katya (2 m. 9 mėn.) žaisdama su lėle ją numetė. Po mokytojos kreipimosi: „Ji verkia“, ji pakėlė lėlę ir nusišluostė ašaras. Tada ji paėmė kriaušę iš pirmosios pagalbos vaistinėlės spaudimui išmatuoti, pridėjo ją prie lūpų kaip mikrofoną ir pradėjo dainuoti lėlei dainą.

Sasha K. (3 m.) rankose suglamžė žaislinį meškiuką. Atsakydamas į suaugusio žmogaus žodžius: „Skauda, ​​jis nenori būti taip sutraiškytas“, – trenkė lokiui ir pagrasino pirštu. Matyt, tokia vaiko gyvenimo patirtis.

Mūsų grupės 1,5–3 metų vaikams siūlomų daugybės žaidimo situacijų analizė parodė, kad probleminių žaidimo situacijų naudojimas yra efektyvi pedagoginė sąlyga, skatinanti tokio amžiaus vaikų žaidimo veiklos vystymąsi.

Su amžiumi vaikų žaidimų organizavimo galimybės ir žaidimo valdymo formos gali būti įvairesnės. Probleminės situacijos pamažu komplikuojasi, jos jau reikalauja aktyvesnio pakaitinių objektų naudojimo. 2-3 metų vaikai pradeda kelti sau problemas ir jas spręsti patys arba padedami suaugusiųjų. Pvz.: Olya (2 m. 11 mėn.) žaidžia su lėle: užsideda ant nugaros popieriaus lapą. Mokytojas jo klausia: "Ar tu sergu?". Olya linkteli. Paima pieštuką, žiūri kaip į termometrą, sako: „Aukštas, tegul miega. Važiuosiu autobusu“. Kreipiasi į mokytoją: „Kur bilietai?“. Ji pati paima popieriaus lapus, sėda į žaislinį automobilį. Kreipiasi į mokytoją: „Nelaimingas atsitikimas – reikia tapyti“. Su pieštuku važinėja po mašiną, kaip su šepetėliu: „Tai tiek, sutvarkiau“.

Marina (2 m. 10 mėn.) verda lėlei sriubą. Pieštuku vedžioja kamuoliukus (lupa bulves), sako: „Tai blogi“. Jis padeda keptuvę su rutuliais ant viryklės. Įdeda lėlę į vežimėlį: „Išeisiu pasivaikščioti“. Vežis vežimėlį. Kreipiasi į mokytoją: „Sriuba pabėgo“. Mokytojas pataria: „Reikia prigesinti ugnį“. Anė ragauja sriubą pieštuku. Pedagogas: "Neužtenka druskos?". Mergina pieštuku surenka druską iš oro ir pila į keptuvę. Kreipiasi į mokytoją: „Reikia siūti“. Mokytojas duoda įsivaizduojamą adatą. Anė ją „ima“ ir daro judesius, tarsi siūdama: „Aš pasiuvau šią skrybėlę“.

Vaikų pakaitinių daiktų naudojimas laikotarpiu iki 2 metų yra vieno pobūdžio. 3 metų vaikų žaidime pakaitiniai objektai tampa daugiafunkciais:

Vienas pakaitinis daiktas pakeičia kelis daiktus (lazdelė - peilis, šaukštas, termometras, rašiklis, adata; popierius - rankšluostis, bilietas, receptas, antklodė);

Vaikai gali savarankiškai pasiūlyti bet kokį daiktą (cilindrą) ir jį pakeisti kitais daiktais (ledai, duona).

Mūsų tyrimai parodė, kad iki 2 metų amžiaus, suaugusiojo prašymu, pakaitinių daiktų, naudojamų žaidime, ieško vaikai. Pavyzdžiui, „Paimk šaukštą“, – siūlo suaugęs žmogus. Vaikas susiranda pagaliuką, su kuriuo „valgo“ sriubą. Ateityje vaikai patys įvardins pakaitinius objektus ir funkcijas, kurias jie atlieka žaidime. To paties amžiaus vaikai pradeda naudoti įsivaizduojamus objektus.

Taigi žaidimo problemų valdymas jau ankstyvame amžiuje skatina vaikų žaidybinį aktyvumą, jų intelektualinį aktyvumą, iniciatyvumą, gebėjimą savarankiškai, remiantis gyvenimo patirtimi, priimti sprendimus. Trečiųjų gyvenimo metų vaikų žaidimo veiklos ugdymo pedagoginės sąlygos apima:

Įvairių technikų ir integruoto žaidimo valdymo formų naudojimas;

Įvairios, daugiafunkcinės žaidimų aplinkos sukūrimas;

Vaikų žaidimo patirties turtinimas per stebėjimus, demonstravimus, bendrus žaidimus;

Probleminių situacijų (paprastų ir sudėtingų) ir žodinių nurodymų įtraukimas į pedagoginį procesą;

Pedagoginis tėvų švietimas apie vaikų žaidimo veiklos organizavimą namuose.

Ypatinga prasmė pats vaikas aktyviai dalyvauja žaidime, suaugęs sukelia tik iniciatyvius veiksmus, palaipsniui apsunkindamas žaidimo užduotis.

Išvada

Eksperimentinis darbas organizuojant žaidimo veiklą su trečiųjų gyvenimo metų vaikais leidžia padaryti tokias išvadas:

1. Žaidimas, kaip pagrindinė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšis, turėtų rasti platesnį pritaikymą ugdomajame ir ugdomajame darbe ikimokyklinio ugdymo įstaigų kasdienybėje ir vaikų gyvenime namuose. Įvairūs žaidimai, kurių darželyje yra pakankamai, daugiau nei kiti užsiėmimai ir vaikiškos veiklos rūšys atitinka mažų vaikų ugdymo ir ugdymo idėjas.

2. Įvairių žaidimų naudojimas kasdienėje rutinoje, klasėje ir savarankiškoje veikloje leis pedagogui atsipalaidavusiai aktyvuoti mąstymo procesus, lavinti mąstymą, atmintį, kalbą, vaizduotę, ugdys jo iniciatyvumą, geranoriškumą, darbštumą.

3. Pedagoginė pagalba ir darbas su tėvais turi būti vykdomas kartu su darbu, kuris vykdomas grupėje. Tėvų įtraukimas į žaidybinę veiklą, žinynų ir žaidimo atributų gamybą, tinkamas žaislų pasirinkimas vaikui yra svarbiausios žaidimo ugdymo namuose pedagoginės sąlygos. Svarbu parodyti ir paaiškinti tėvams tinkamo žaidimų veiklos organizavimo namuose ir ikimokyklinėje grupėje vertę ir svarbą.

4. Vienas iš efektyviausių žaidimų veiklos ugdymo būdų – probleminių situacijų ir žodinių nurodymų panaudojimas dirbant su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Tiesioginiai ir sudėtingi žodiniai nurodymai, probleminės ir konfliktinės situacijos yra prieinamos ir suprantamos trečiųjų gyvenimo metų vaikams. Jų naudojimas pedagoginiams, didaktiniams ir edukaciniams tikslams skatina vaikų žaidimo aktyvumą, intelektualinį aktyvumą, iniciatyvumą, gebėjimą savarankiškai priimti sprendimus.

5. savalaikis žaidimo aplinkos keitimas, žaislų ir žaidimo medžiagos parinkimas, padedantis vaiko atmintyje įtvirtinti pastarojo meto įspūdžius, gautus pažįstant aplinką, taip pat lavinamuosiuose žaidimuose, siekiama vaiko savarankiško, kūrybiško sprendimo. žaidimo problemų, skatinti įvairius žaidimo tikrovės atkūrimo būdus. Dalyko-žaidimo aplinką reikia keisti atsižvelgiant į praktinę vaikų žaidimo patirtį. Svarbu ne tik praplėsti žaislų temą, bet ir parinkti juos skirtingais įvaizdžio apibendrinimo laipsniais.

Turėdami tinkamą įtaką žaidimo formavimuisi, sulaukę trejų metų vaikai pradeda entuziastingai žaisti, atspindėdami juos supantį kasdienį gyvenimą. Jie savarankiškai nustato žaidimo užduotis ir jas įgyvendina. Norėdami tai padaryti, vaikinai naudoja skirtingus objektyvius tikrovės atkūrimo metodus: jie gerai atlieka veiksmus su siužeto formos žaislais, žaidime pradeda laisvai naudoti pakaitinius objektus, prisitaiko prie įsivaizduojamų objektyvių situacijų, pereina prie objektų žymėjimo ir pakeitimo. ir veiksmus su žodžiu. Tai rodo, kad siužetą reprezentuojantis žaidimas pasiekė tobulumą ir yra pagrindas jį perkelti į kokybiškai naują raidos etapą – į siužeto-vaidmenų žaidimo stadiją.

Programų sąrašas

„Pedagoginės sąlygos žaidimų veiklai plėtoti

trečiųjų gyvenimo metų vaikams.

1. Vaidmenų žaidimo ypatybių studijavimas

3. Pagrindiniai mažo vaiko žaidimo veiksmų rodikliai 2 metų 6 mėnesių - 3 metų laikotarpiais.

4. Tėvų susirinkimo santraukos rengimas

„Žaisti ikimokyklinuko gyvenime“. MBDOU Nr. 16, Ust-Labinskas.

5. Anketa tėvams „Mažų vaikų žaidybinės veiklos ypatumai“. Tėvų apklausos analizė ir rezultatai.

8. Duomenų registravimas pagal diagnostikos techniką „Mažų vaikų žaidybinės veiklos formavimosi tyrimas“.

9. Duomenų registravimas pagal diagnostikos techniką po eksperimento.

Kaip žaisti ir bendrauti su mažu vaiku?

1. 1. Pasikalbėkite su vaiku apie tai, ką kartu su juo veikiate, ką jis mato ir girdi aplinkui, apie jūsų šiandienos planus.
2. 2. paprasčiausios instrukcijos ir elementarios užduotys kūdikiui (įdėkite kamuoliuką į dėžutę, atneškite raudoną kamuoliuką). Paprašykite jo pakartoti paprastus sakinius.
3. 3. Padėkite vaikui plėsti žodyną ir išmokti naujų kalbos konstrukcijų, kurioms kartu su juo skaitykite ir žiūrėkite paveikslėlių knygeles, skatindami pakartoti tai, ką perskaitė ar pasakojo.
4. 4. Geras klausytojas. Duokite vaikui laiko užbaigti tai, ką jis nori pasakyti. Stenkitės jo nepertraukti, taisydami tarimą ir žodžių tvarką, nes jis pats iš ausies galų gale suvoks teisingą kalbą.
5. 5. Būtinai žiūrėkite į vaiką, kai jis kalba, parodydami, kad atidžiai klausotės ir jo žodžiai jums nėra abejingi.
6. 6. Parodykite nuoširdų susidomėjimą savo vaiko veikla.
7. 7. Bet kokiame veiksme su vaiku ar bendraujant su juo svarbiausia yra draugiškas požiūris, dėmesingas bendravimas su juo. Iš suaugusiojo reikalaujama ne tik suteikti vaikui bet kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir suteikti jam psichologinio saugumo bei pasitikėjimo jausmą.

8. Atkreipkite dėmesį ne tik į savo šlovę, bet ir į balso skambesį, veido išraiškas, gestus, laikyseną. Jūsų veidas turi būti draugiškas, bendraujant su vaiku šypsotis.

Pagrindiniai mažo vaiko žaidimo veiksmų rodikliai 2 metų, 6 mėnesių, 3 metų laikotarpiais

Žaidimo veiksmai 2 metai 6 mėnesiai istorijos žaidimas

Žaidimo veiksmai, 3 metai vaidmenų žaidimo pradžia

1. mėgdžioja jos lytį: mergina mamai, berniukas tėčiui (savarankiškame žaidime); 2. rodo siužetą (iliustratyvūs siužeto veiksmai), atlieka 2-3 veiksmus iš eilės (kaip mama, kaip gydytojas, neįvardijant vaidmens): suaugusio žmogaus pasiūlymu, nerodant; nepriklausomame žaidime; 3. pradeda žaisti kartu su bendraamžiu; 4. imituoja kito vaiko žaidimo veiksmus. Naudoja kelis daiktus – pakaitalus (rodo fantaziją). Stato įvairių dydžių ir formų namą iš kubų, tvorą: suaugusiojo pageidavimu; nepriklausomame žaidime; pagal pavyzdį; 5. Naudoja statybinį stalo žaidimą su istoriškais žaislais 6. dalyvauja žaidimuose lauke su vaikų grupe (prisimena paprastas žaidimo taisykles)

1. rodo iniciatyvą žaidime (kūrybiškumas). Gali „atsiimti vaidmenį“ (žaidime save vadina „mama“, „daktaru“ ir pan.) Suvokia savo vaidmenį žaidime; 2. fantazuoja žaidime (pasakos veikėjo prisistatymas); 3. ramiai žaidžia kartu su kitais vaikais, naudodamas daiktus – pakaitalus; 4. mėgdžioja kitus vaikus (bet kokiuose žaidimuose); 5. vykdo lauko žaidimų taisykles; 6. kubeliais stato namą, tvorą, automobilį, tiltą ir pan. (pagal maketą, pagal brėžinį, pagal kalbos instrukcijas, pagal planą); 7. Naudoja įvairias erdvines geometrines figūras konstravimo žaidimuose ir statyboje, žaidžia su pastatais žaislais.

1–2 metai: tokio amžiaus vaikai daug juda. Būtina nuvalyti prie sienos esančius stalus, stalą nuo stalo 50-70 cm atstumu, vaikai mokosi vaikščioti nuo objekto iki objekto (nuo 1 metų iki 1,5 metų), vėliau stalai nuimami.

Norint lavinti motorinius įgūdžius, vaikų motorinę veiklą, reikia čiuožyklos. Jis turėtų būti prie lango, bet taip, kad galėtumėte vaikščioti aplink jį. Būtinai turėkite kamuoliukų, kad patys vaikai galėtų paimti (4-5 vnt., 2 maži ir 3 dideli). Jie nešioja mažus, o didelius rieda vienas kitam ir suaugusiam. Kamuoliukų vieta yra nustatyta, reikia išmokyti vaikus padėti juos į savo vietą.

Neįgaliųjų vežimėliai, vežimėliai, kuriuos galima susukti priešais jus.

Nuo 2 iki 3 metų: Būtina turėti garažą, įvairius automobilius.

Didaktiniai žaidimai – skaičius ribotas (nuo 1 metų iki 1,5 metų). Lizdo lėlės 2 kontrastingų dydžių, vienspalvės piramidės, vieno dydžio, vėliau skirtingų spalvų, žiedai 3-4 vnt. , statinės, staigmenų dėžutės.

Padalinta loto: 1-1,6 metų - į dvi dalis, nuo 1,6-2 metų - į keturias temų paveikslėlių dalis, o 3 metais - į keturias siužetinių paveikslėlių dalis.

Statytojas: metų pabaigoje duodame plytą, parodome, kaip su ja žaisti. Nuo 1 metų iki 1,5 metų - į nedidelę dėžutę įdėkite 2 plytas ir 2 kubelius. Vaikai turi paimti dėžę patys, o ne mokytojas susuka visą „statybininko“ kalną, ko pasekoje vaikai patys jas numeta. Nuo 1,5 iki 2 metų - 2 kubeliai, 2 plytos ir 1 prizmė, taip pat dėžutėje (grupei 4-5). Nuo 2 iki 3 metų - irgi dėžė, bet joje yra 8-10 kubelių, 2 batonėliai, prizmė, galima ir papildoma medžiaga: eglutės, smulkūs žaisliukai.

Pripučiami žaislai: (rąstai) 1 lengvas, o antrasis sveria 0,5 kg smėliu.

Darbas su knyga: nuo 1 metų iki 1,5 metų - dalykiniai gyvūnėlių, žaislų kartono vaizdai. Nuo 1,4 iki 1,6 - pieškite paveikslėlius ant storo kartono.

Žaidimų kampelis yra asmeninė vaiko erdvė, kurioje jis turi galimybę laisvai veikti.

Visų pirma, žaidimų kampeliui reikės vaikiško stalo, plokščiu mediniu ar plastikiniu paviršiumi, pakankamai didelio (optimalus dydis 50-70 cm), kad laisvai tilptų stalo žaidimas, piešimo popierius, dizaineris ir pan. vaikiškos kėdutės (viena vaikui, kita suaugusiam, kuri, esant reikalui, gali lengvai prisėsti prie vaiko).

Privalomi žaidimų kampelio elementai yra atvira žema lentyna arba knygų lentyna (iš 2-3 lentynų, pasiekiama vaiko rankos aukščiu), keletas didelių plastikinių ar kartoninių indų žaidimams. Taip pat būtina suteikti laisvą vietą ant grindų, kur vaikas galėtų susidėti žaislinius baldus, pastatyti pastatą iš kubelių, visa tai palikti kuriam laikui. Ši „lauko“ žaidimų zonos dalis turėtų būti pažymėta kilimėliu.

Žaidimų kampelio „kimšimas“ asocijuojasi su veikla, kurią galima skirti 2–6–7 metų vaikui vienam ar su artimu suaugusiuoju, ar su bendraamžiu draugu.

Vaikui 2 metai, būtina tinkamai užpildyti žaidimų kampelį. Pradėkime nuo pagrindinių medžiagų - būtino minimumo, kuris sudarys jos pagrindą.

Istorijos žaidimui tai yra vidutinio dydžio lėlė (su berniuko ar mergaitės drabužiais, priklausomai nuo vaiko lyties) ir minkštas gyvūnas (klasikinėje versijoje). Tokie žaislai-personažai dažniausiai tampa savotiškais vaiko palydovais, jo emocinio prisirišimo objektais. Reikalingi žaisliniai indai, lėlės dydžio lova, viryklė, sulankstomas vežimėlis mergaitėms, sunkvežimis berniukams.

Statybai jums reikės didelio medinio statybinio komplekto. Piešimui ir modeliavimui: plastilinas, šūsnis popieriaus, spalvoti ir pieštukai, dėžutė guašinių dažų, stori ir ploni teptukai (šias medžiagas reikia nuolat papildyti naudojant).

Kampą papildysime keliais tyrinėjimą skatinančiais stalo žaidimais: mozaika, loto su paveikslėliais, lankstymo kauliukais.

Lentynoje skirsime vietos vaikiškoms knygutėms (knygų klausymas ir iliustracijų žiūrėjimas suteikia galingą impulsą vaiko raidai).

Ši šerdis, tarsi žaidimų kampelio „stuburas“, surinktas 2 metų amžiaus, tarnaus vaikui per visą ikimokyklinį amžių.