Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų ugdymas. Kursinis darbas: Vaikų protinių gebėjimų ugdymas

Žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektui lavinti.

Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla ikimokykliniame amžiuje, žaidžiant, jis mokosi žmonių pasaulio, žaisdamas, vaikas vystosi. Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daugybė lavinamųjų žaidimų, kurie gali lavinti jutiminius, motorinius ir intelektualinius vaiko gebėjimus. Prieš kalbant apie didaktinių žaidimų reikšmę, reikia priminti, kad sąvoka „intelekto ugdymas“ apima atminties, suvokimo, mąstymo ugdymą, t.y. visi protiniai gebėjimai. Orientuojantis tik į vieną rodiklį, negalima kalbėti apie bendrą vaikų intelekto raidą. Žaidimo vystomoji vertė yra daugialypė. Žaidime vaikas mokosi jį supančio pasaulio, vystosi jo mąstymas, jausmai, valia, formuojasi santykiai su bendraamžiais, formuojasi savęs vertinimas, savimonė.

Šiais laikais atsiranda naujas žaidimų tipas – kompiuteriniai žaidimai. Jie yra tiesiogiai susiję su intelekto vystymusi. Viena vertus, jiems reikalingas psichologinis vaiko pasirengimas, kurį sudaro vizualinio ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas, kita vertus, jie gali tapti svarbia priemone ugdant loginio mąstymo pagrindus. Tačiau kompiuteriniai žaidimai ir jų turinys reikalauja rimto mokslinio pagrindimo ir kol kas gali būti naudojami darželiuose eksperimentiniu būdu, prižiūrint specialistams – mokytojams, psichologams. Tačiau, be jokios abejonės, jau netolima diena, kai jie papildys lėšų, skirtų vaiko intelektualiniam vystymuisi, arsenalą.

Didaktiniai žaidimai užima didelę vietą ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe. Jie naudojami tiesioginėje ugdomojoje veikloje ir savarankiškoje vaikų veikloje. Didaktinis žaidimas, atliekantis mokymosi priemonės funkciją, gali būti neatsiejama tiesiogiai ugdomosios veiklos dalis. Tai padeda įsisavinti, įtvirtinti žinias, įsisavinti pažintinės veiklos metodus. Vaikai įvaldo daiktų ženklus, mokosi klasifikuoti, apibendrinti, lyginti. Didaktinio žaidimo, kaip mokymo metodo, naudojimas didina vaikų susidomėjimą užsiėmimais, lavina koncentraciją, užtikrina geresnį programos medžiagos įsisavinimą. Šie žaidimai ypač veiksmingi klasėje kognityviniam vystymuisi, socialiniam ir komunikaciniam vystymuisi. Didaktiniame žaidime edukacinės, pažintinės užduotys yra susietos su žaidiminėmis, todėl organizuojant žaidimą ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pramoginių elementų buvimui pamokose: ieškojimas, staigmena, spėliojimas ir kt. Vesdamas didaktinius žaidimus, mokytojas kryptingai veikia vaikus, apgalvoja metodinius vedimo būdus, užtikrina, kad didaktines užduotis priimtų visi vaikai. Sistemingai komplikuodamas medžiagą, atsižvelgdamas į programos reikalavimus, pedagogas didaktiniais žaidimais perteikia turimas žinias, formuoja reikiamus įgūdžius, tobulina psichinius procesus (suvokimą, mąstymą, kalbą ir kt.).

Tinkamai naudojami didaktiniai žaidimai padeda formuoti vaikų atkaklumą, gebėjimą slopinti savo jausmus ir norus, paklusti taisyklėms. Žaidimuose vaikas verčiamas parodyti protinį aktyvumą ir atkaklumą, valdant aplinką, įgyvendinant planą, gebėjimą išsikelti tikslą ir pasiekti jo sprendimą. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali geriau valdyti savo psichikos procesus, kalbą ir mąstymą. Sistemingai naudojant didaktinius žaidimus darbe su vaikais, galima ne tik lavinti vaikų protinius gebėjimus, bet ir ugdyti jų moralines bei valingąsias charakterio savybes, pratinti vaikus prie greitesnio protinės veiklos tempo.

Ikimokykliniame amžiuje klojamas idėjų ir koncepcijų pagrindas, kuris daro didelę įtaką vaikų intelektualiniam vystymuisi. Ikimokyklinė vaikystė yra optimalus žmogaus intelektualinio vystymosi laikotarpis. Nustatyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės raidos galimybės yra labai didelės: vaikai gali sėkmingai išmokti ne tik išorines, vizualines daiktų ir reiškinių savybes, bet ir vidines, esmines jų sąsajas, ryšius. Ikimokyklinėje vaikystėje susiformuoja gebėjimai pirminėms abstrakcijos, apibendrinimo, išvadų formoms.

Didaktiniai žaidimai prisideda prie vaikų psichinių savybių formavimo: dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto. Jie moko vaikus pritaikyti turimas žinias įvairiose žaidimo sąlygose, aktyvina įvairius psichikos procesus, teikia vaikams emocinį džiaugsmą.

Didaktiniai žaidimai yra nepakeičiama priemonė mokant vaikus įveikti įvairius protinės ir moralinės veiklos sunkumus. Šie žaidimai yra kupini didelių galimybių ir lavinančio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Žaidime vyksta suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos formavimasis – tie esminiai psichikos procesai, kurių pakankamai neišsivysčius neįmanoma kalbėti apie vaiko intelekto vystymąsi. Didaktinių žaidimų pagalba ugdomi kiekvienam vaikui būtini intelektiniai gebėjimai, kurių išsivystymo lygis, be abejo, turi įtakos mokymosi procesui ir turi didelę reikšmę tolesnei individo raidai.

Taikymas

Surinkite figūrą

Žaidimo tikslas: mokyti vaikus analizuoti elementarią dalyko schemą.

Instrukcijos ir žaidimo eiga:vaikai susėda prie stalų, o mokytoja sako, kad dabar rinks įvairias figūras. Mokytojas rodo pirmą paveikslėlį – lėktuvą. Paveikslas nustatytas taip, kad vaikai lankstydami jį visą laiką matytų. Tada vaikai gauna figūrų kompleksus, iš kurių galite pridėti paveikslėlį. Vaikai iš savo detalių sudaro paveikslėlį, o mokytojas stebi, ar šis paveikslas atitinka modelį. Mokytojas pažymi tuos, kurie užduotį atliko taisyklingiau ir greičiau nei kiti. Tada vaikams siūloma tokia nuotrauka. Vykdydami šio žaidimo sąlygas vaikai mokosi analizuoti daiktų sandarą.

ATSPĖK!

Žaidimo tikslas: išmokyti vaiką koreliuoti sąvokas ir kategorijas, kurioms priklauso objektai, apibendrinimo funkcijos ugdymas.

Instrukcijos ir žaidimo eiga:suaugęs žmogus galvoja apie tam tikrą žodį, o vaikas bando jį atspėti, užduodamas suaugusiajam klausimus, į kuriuos galima atsakyti „taip“ arba „ne“.

Tada žaidėjai keičiasi vaidmenimis. Dėl vizualinės paramos galite galvoti ne apie abstrakčius žodžius, o apie vieną iš objektų, pavaizduotų ant iš anksto paruoštų kortelių arba esančių kambaryje.

RASTI KĄ PANAŠŲ

Žaidimo tikslas: ugdyti gebėjimą grupuoti objektus pagal siūlomą požymį.

Instrukcijos ir žaidimo eiga:žaidimui reikia kortelių su įvairių objektų atvaizdu, o atskiros daiktų grupės turi turėti bendrų požymių (nereikšmingų). Pavyzdžiui, grupėje „Dryžuota“ gali būti zebras, dryžuotas šalikas, arbūzas ir t.t. Kortelės sumaišomos ir išdėliojamos priešais vaiką, jis kviečiamas paimti vieną iš jų. „Kaip manote, kurią iš ant stalo esančių kortelių galima padėti šalia jūsų kortelės? Ką jie turi bendro?

KAS (KAS) BUS (KAS)?

Žaidimo tikslas: ugdyti bendrą požiūrį, gebėjimą kurti paprastas logines grandines.

Instrukcijos ir žaidimo eiga:suaugęs užduoda vaikui klausimus, o vaikas atsako. Pavyzdžiui:

Kas bus kiaušinis? (Gali būti viščiukas, krokodilas, vėžlys, gyvatė.)

Vištiena – gaidys; berniukas yra vyras; veršelis - karvė ar jautis; popierius - knyga; sniegas - vanduo; vanduo - ledas; sėkla - gėlė; miltai – blynai ir kt.

Galite žaisti priešingą žaidimą: "Kas buvo kas?". Arklys - kumeliukas; gėlė – sėklos ir kt.

ATSPĖK SUBJEKTĄ PAGAL APRAŠYMĄ

Žaidimo tikslas: lavina aktyvų ir pasyvų žodyną, skatina kalbos aktyvumą, lavina santūrumą ir dėmesingumą.

Instrukcijos ir žaidimo eiga:šis žaidimas yra šiek tiek panašus į žaidimą „Atspėk“. Skirtumas tas, kad suaugęs ir vaikas neatsako į klausimus, kad atspėtų temą, o apibūdina ją vartodami kuo daugiau būdvardžių.

KAS YRA ATvirkščiai?

Žaidimo tikslas: lavinti ne tik vaiko mąstymą, bet ir reikšmingai padėti jam plėsti žodyną.

Instrukcijos ir žaidimo eiga:prie siūlomo žodžio (paveikslėlio), vaikas turi pasirinkti antonimą. Iš pradžių galite naudoti atitinkamus paveikslėlius, tada žodžius vaikas suvokia iš ausies. Tuo pačiu metu galite pristatyti tokias abstrakčias sąvokas kaip laimė, meilė ir kt.

SUDARYK FRAZĘ

Žaidimo tikslas: lavinti dėmesį, mąstymą, papildyti žodyną.

Reikalingos medžiagos ir vaizdinės priemonės:švarus popieriaus lapas, pieštukas.

Instrukcijos ir žaidimo eiga:Šis žaidimas puikiai tinka ilgoms kelionėms arba vaikams, kurie negali dalyvauti lauko žaidimuose.
Šio žaidimo esmė yra sudaryti frazę. Jį gali sudaryti ir maži žodžiai, ir automobilio numeriai (ši parinktis tinka kelionėms). Pavyzdžiui, iš žodžio „dabartinis“ galite padaryti tokį sakinį: „Tanya plauna koridorių“. Iš automobilio numerio „moso“ galima padaryti tokį sakinį „Jūrininkai išplaukė iš salos“.
Iš vieno žodžio ar skaičiaus galima sudaryti kelis sakinius. Laimi tas, kuris per trumpiausią laiką pateikė daugiausiai pasiūlymų. Svarbiausia, kad pasiūlymai būtų semantiški ir kompetentingi.

• Atsakingi tėvai visada nerimauja, kokiais būdais galima ugdyti vaikų intelektą ankstyvame amžiuje? Pažinimas padės kūdikiui ugdyti gebėjimą atpažinti jį supantį pasaulį ir siekti daugybės atradimų.
• Vaiko intelekto raida priklauso nuo kelių svarbių faktorių. nesvarbus paveldimumas, aplinka, kurioje jis gyvena, yra auklėjamas ir bendrauja
• Be to, labai svarbu, kiek tėvai skatina vaiką pažintinei veiklai, kaip įtakojo jo charakterio formavimąsi ir kokiais būdais padeda ugdyti vaikų intelektą.
• Vaiko domėjimasis bet kokiu verslu yra svarbus, nes jei nėra susidomėjimo, nėra ir paskatos ir noro pažinti

Mokslininkai įrodė, kad intelektas vystosi net tada, kai jis yra prenataliniame amžiuje. Būtent todėl dažnai galima išgirsti rekomendacijų, kad nėščiosioms reikia klausytis gražios klasikinės muzikos, piešti, dainuoti, žiūrėti gėles ir gyvūnus.

vaikų intelekto ugdymas

Yra keletas pagrindinių vaikų intelekto tipų:

• Žodinis - tokia, kuri atsakinga už vaiko bendravimo įgūdžius, leidžianti rasti kontaktą su kitais žmonėmis, vaikais, vyresniame amžiuje skaityti ir rašyti, klausinėti, formuoti dialogus ir vesti diskusiją.
• Erdvinė – kuri susidaro stebint objektus, jo dėka sukuriamas vizualinis skirtingų vaizdų suvokimas ir galimybė juos modifikuoti
• Būlio vertė – leidžianti pasinerti į mąstymą ir spręsti problemas, kažką skaičiuoti ir skaičiuoti
• fizinis – gebėjimas aiškiai koordinuoti savo judesius ir įvaldyti kūno motorinius įgūdžius
• Emocinis gebėjimas valdyti savo jausmus, juos analizuoti ir daryti išvadas apie patirtus įspūdžius
• socialiniai – galimybė rasti kontaktą su žmonėmis ir užmegzti ryšius su visuomene
• Dvasinis - gebėjimas kalbėti apie savo vidinį komponentą ir jį valdyti
• Kūrybinis – gebėjimas kūrybiškai mąstyti, organizuoti ir įgyvendinti savo idėjas

vaikų intelekto tipai

Kaip teisingai ir visapusiškai maitinosi nėščia moteris, tiesiogiai priklauso nuo to, kaip kūdikis gims. Reikia atkreipti dėmesį į vaiką net jam esant įsčiose ir visą gyvenimą lydėti su šia priežiūra. Jei jo protinės ir pažintinės savybės nesusiformuos laiku, paauglystėje jis bus neaktyvus ir neprotingas.

Ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaiko intelekto ugdymas

Intelektinis vystymasis yra svarbiausias momentas formuojantis jūsų kūdikio asmenybei. Deja, ne kiekvienas tėvas turi tam tikrų žinių, kurios leidžia suprasti, kaip tai turėtų būti daroma. Dažniausiai būdus galės pasiūlyti savo srities profesionalai: vaikų psichologai, auklėtojai ar mokytojai. Tačiau intelekto formavimasis paprastai skirstomas į kelis svarbius etapus.

Pirmasis etapas yra trejų metų ir jaunesnio vaiko raida:

• Būtina žinoti, kad tokiame jauname amžiuje vaikas yra visiškai priklausomas ir priklausomas savo pojūčiams. Tai daro įtaką tam, kaip jis suvokia pasaulį ir jį supranta nuo mažens.
• Dėl šios priežasties tokio amžiaus kūdikiui į rankas reguliariai rekomenduojama duoti įvairius įvairios tekstūros daiktus. Tai lavina jo lytėjimo jausmą ir padeda suprasti, kad viskas pasaulyje skiriasi nuo prisilietimo.
• Tai bus geras mokymas atskirti įvairius skonius ir aromatus, kurie palankiai paveiks kūdikio mintis.
• Trejų metų vaikams pasakos yra labai svarbios, per jas kūdikis gali lavinti visų tipų intelektą, taip pat tobulinti psichiką.

ikimokyklinis ugdymas

Antrasis etapas – vaiko vystymasis nuo trejų iki ketverių metų:

• Kiekvienas tėvas turi žinoti, kad tokiame amžiuje vaikas jau iš dalies suvokia save kaip visavertę asmenybę.
• Vaikas turi norą daryti savarankiškus veiksmus ir pats priimti sprendimus, todėl jūs neturėtumėte į tai kištis, ir atvirkščiai, reikia stengtis jokiu būdu neriboti
• Visokeriopai reikia skatinti, kad mažylio iniciatyva, kuri retkarčiais iškyla, taptų dažna.
• Patikėkite vaikui „svarbias“ ir atsakingas užduotis: pamaitinkite katę, nešiokite maišelį, uždėkite servetėles ant plieno ir pan.
• Rimtai ir atsakingai elgdamiesi su savo vaiku leisite jam įgyti svarbių gyvenimo įgūdžių.
• Įskiepykite savo vaikui meilę kūrybiškumui
• Parodykite, kaip gerbiate kūdikį ir kaip suprantate jo problemas
• Nedarykite spaudimo vaikui, neverskite jo atlikti savo nepageidaujamus darbus, sutikite žodžiais, nepakeldami į jį rankos ir neleisdami suprasti, kad turite pranašumą
• Stenkitės bendrauti su kūdikiu „lygiomis sąlygomis“, tai leis jam nebijoti bendrauti su kitais žmonėmis ir tapti bendraujančiu žmogumi
• Įskiepykite savo vaikui meilę gamtai, kartu stebėkite paukščius ir gyvūnus, auginkite gėles, vaisius ir daržoves

vaiko intelektualinių įgūdžių ugdymas

Trečiasis etapas – šešerių metų vaiko (pirmos klasės) intelekto ugdymas.

• Būdamas penkerių ar šešerių vaikas jau pradeda aktyviai ruoštis mokyklai, o tai reiškia, kad tėvai jau turėtų jį supažindinti su raidėmis ir skaičiais.
• Tačiau svarbu suprasti, kad versti vaiką skaityti ar net rašyti neverta.
• Daug svarbiau šiame amžiuje vaiką išmokyti bendrauti su žmonėmis ir jų nebijoti, taip pat būti savarankiškam savo veiksmuose.
• Šio amžiaus bendravimo įgūdžių ugdymas leis vaikui greitai susidraugauti, su malonumu dalyvauti kūrybinėse užduotyse ir konkursuose, ką nors sukurti savo rankomis ir atlikti apgalvotus suaugusiųjų veiksmus.
• Nereikėtų bausti vaiko už tai, kad jis kažką daro ne taip ar visai nenori, jį reikia visaip skatinti ir girti, net už menkiausius ir nereikšmingiausius pasiekimus.
• Šis amžius labai dažnai įspaudžia prisiminimus visam gyvenimui, todėl kiekvienam tėvui svarbu vaiko galvoje ir sieloje palikti tik malonius įspūdžius ir emocijas.

mokinio intelektualinis vystymasis

Vaiko intelekto ir mąstymo ugdymas: pratimai, žaidimai

Žaidimai ir specialūs pratimai padės lavinti bet kokio amžiaus vaikų mąstymą:

Žaidimas „Ieškok brangaus lobio“.Šis žaidimas gali ugdyti tokius vaiko įgūdžius kaip:

• orientacija erdvėje
• orientacija nepažįstamoje (pažįstamoje) vietovėje
• galimybė gauti pagalbą

Žaidimas apima iš anksto su vaiku savo būsto planą: namus ar butus. Vaikui reikia aiškiai paaiškinti, kad šis piešinys yra vaizdas iš viršaus ir toks „žemėlapis“, kuriame raudonas kryžius rodo vietą, kur kažkas paslėpta. Šis žemėlapis padės rasti lobį. Lobis šiuo atveju – žaislas, kurį slepia tėvai.

Daug stipresnis nei vaikas gali paskatinti ieškoti gėrybių: saldumynų ar šokoladinių saldainių, taip pat dovanos. Užduotį gali apsunkinti paslėpus lobį vasarnamyje ar kieme.

Žaidimas kūdikio mąstymui lavinti „Padėk kačiuką“

Žaidimas skatina ugdyti svarbiausius vaikų įgūdžius:

• ji lavina vaizduotę
• pagerina kalbą
• gerina atmintį
• moko lyginti dalykus

Norint žaisti šį žaidimą, reikia paprašyti vaiko vizualiai įsivaizduoti kačiuką ir rankomis parodyti, koks jis mažas ar didelis. Tada užduokite jam keletą klausimų:

• Ar kačiukas tilps į dėžutę?
• Ar kačiukas tilps į piniginę?
• Ar kačiukas tilps į drabužių spintą?

Taigi galite be galo įsivaizduoti kačiuką ir mintyse pastatyti jį įvairiose vietose. Tai padės vaikui ugdyti ne tik mąstymą, bet ir gebėjimą lyginti daiktus.

vaikų mąstymo ugdymas

Žaidimas mąstymui lavinti „Medis, vaisius, lapas“

Tokiam žaidimui jums reikės atributikos:

• nuotraukos su skirtingų medžių vaizdais
• nuotraukos su įvairių medžių vaisių vaizdais
• nuotraukos su skirtingų medžių lapų vaizdais

Žaidime turėtumėte naudoti tik vaikui suprantamus ir pažįstamus vaizdus. Žaidimo esmė ta, kad mama siūlo kūdikiui teisingai paskirstyti paveikslėlius pagal medį. Taigi, vaikas turėtų pritvirtinti obuolių ir jo lapų paveikslėlį prie obels, o gilę - prie ąžuolo.

Žaidimas lavina vaiko loginį ir kūrybinį mąstymą, leidžia įsivaizduoti gyvus daiktus, naudotis atmintimi ir asociacijomis.

Vaiko socialinio intelekto ugdymas: pratimai, žaidimai

Žaidimai, skirti lavinti socialinį intelektą, padeda vaikui įgyti tam tikrų socialinių ir bendravimo įgūdžių bei išmokti aktyviai elgtis visuomenėje: nebijoti bendravimo, lytėjimo kontakto, nesidrovėti.

Žaidimas socialiniam intelektui lavinti „Sleepy Engine“

Šis žaidimas leidžia kiekvienam vaikui pasinerti į savo jausmų pasaulį, pasitikėti kitu žmogumi. Žaidimo prasmė – patekti iš taško „A“ į tašką „B“ užrištomis akimis, visiškai pasitikint tuo, kuris tave ves. Norėdami tai padaryti, keli vaikai išsirikiuoja iš eilės ir kiekvienam, išskyrus pirmąjį, užrišamos akys.

Šį žaidimą geriausia žaisti žaidimų aikštelėje, kur yra tam tikrų kliūčių. Gidas (pirmas variklis) pasako, ką daryti toliau: pasilenkti, pakelti koją, pašokti, o jis – kitą. Kiekvienas lokomotyvas kartoja ankstesnio veiksmus ir uoliai įveikia kliūtis, judėdamas į priekį ir laikydamas savo bendražygį už pečių.

Žaidimo metu vaikai mokosi bendrauti tarpusavyje, nebijoti būti apgauti ir išmokti padėti vieni kitiems. Be to, regėjimo trūkumas leidžia vizualiai vaizduoti galvoje vaikus supančius objektus.

žaidimas yra geriausias būdas lavinti įgūdžius

Žaidimas socialiniam intelektui lavinti „Stebuklinga puokštė“

Šis žaidimas padės išmokyti vaikus parodyti susidomėjimą ir dėmesį viskam, kas juos supa. Be to, tai palanku, kad vaikai užmegztų draugiškus ir draugiškus santykius ir iš bendravimo patirtų tik teigiamas emocijas. Tai daroma labai paprastai – komplimentų ir malonių žodžių pagalba.

Žaidimui reikės privalomos atributikos ir ramios aplinkos:

• didelis žalias popieriaus lapas (Whatman dydžio) arba žalias audinys – pasitarnaus kaip kliringas
• įvairiaspalvis popierius ir žirklės - žiedlapiams kurti

Šeimininkas kviečia vaikus užpildyti pievą spalvingomis gėlėmis, tačiau norint tai padaryti, reikės kažkam skirti kiekvieną žiedlapį. Kiekvienas pritvirtintas žiedlapis yra malonus komplimentas bet kuriam iš dalyvaujančiųjų.

Vaiko emocinio intelekto ugdymas: pratimai, žaidimai

Žaidimai, skirti lavinti bet kokio amžiaus vaikų emocinį intelektą, yra neįprastai paprasti, bet kartu ir gilūs. Jie leidžia vaikams pajusti viską, kas vyksta jų viduje, ir padaryti tam tikras išvadas: gera ar bloga jiems.

Žaidimas emociniam intelektui lavinti „Mano džiaugsmas“:

• Žaidimo tikslas – praplėsti vaikų žinias apie tai, kas yra džiaugsmas ir kaip jis pasireiškia realiame gyvenime.
• Žaidimo vedėjas turėtų sutelkti vaikų dėmesį į tai, kaip jie šiuo metu jaučiasi, ir paprašyti paaiškinti, kas jiems yra džiaugsmas.
• Be to, žaidimas vaikams formuoja teigiamas emocijas ir malonius įspūdžius.
• Kaip atributą galite naudoti bet kokį juokingą ar džiaugsmingą žaislą. Vaikai perduoda šį žaislą vienas kitam, atsakydami į vieną svarbų klausimą: „Džiaugsmas yra ...“
• Žaidimo metu kiekvienas vaikas pasineria į savo asmenines mintis ir bando rasti atsakymą savyje, nuo jo planavimo ir nesąmoningo pasiruošimo, laukdamas savo eilės.

Žaidimas emociniam intelektui lavinti „Už stiklo“:

• Šis žaidimas leidžia vaikui ugdyti gebėjimą bendrauti su vaikais ir mokėti taisyklingai reikšti savo emocijas, tai yra, kad kiti jį suprastų.
• Vaikai turėtų aiškiai pagal veido išraišką atspėti, ką vienas vaikas jiems bando perteikti.
• Taip vaikas mokomas koordinuoti judesius, ugdo toleranciją ir gebėjimą valdyti savo jausmus.
• Vaikai suskirstyti į dvi komandas. Užduotis – įsivaizduoti, kad juos skiria garsui nepralaidus stiklas. Kiekvienas dalyvis turi pavaizduoti bet kokią būseną ar norą priešingai komandai.
• Šiuo metu priešinga komanda atspėja, ką draugas nori jam pasakyti

Grupėse tokių žaidimų žaisti nebūtina, nes ne visada pavyksta įtraukti kelis vaikus vienu metu. Visiškai realu paprašyti kai kurių šeimos narių palaikyti jums kompaniją ir stengtis smagiai praleisti laiką, taip pat naudingai praleisti laiką.

Vaizdo įrašas: " Kaip ugdyti vaiko intelektą? Tėvystė. Motinos mokykla“

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida

Izachik-Isaeva A.N.

Daugelis psichologų ir pedagogų sprendė psichikos vystymosi problemą. Psichiniam vystymuisi aprašyti buvo pasiūlyta daug schemų. Pavyzdžiui, J. Piaget plėtrą laikė nenutrūkstama ir nekintančia etapų seka, kurių kiekvieną parengia ankstesnis etapas ir, savo ruožtu, ruošia kitą. Jis išskiria tris pagrindinius vaiko intelektualinio vystymosi etapus:

Sensomotorinio vystymosi etapas (nuo gimimo iki 2 metų);

Konkrečių operacijų etapas (nuo 2 iki 11 arba 12 metų);

Formalių operacijų stadija (nuo 12 ar 13 metų).

J. Piaget tuo patikėjosensomotorinė stadijavaikas įvaldo savo sensorinius ir motorinius gebėjimus. Jis klauso, žiūri, šaukia, meta ir t.t.. Taigi paveldimų mechanizmų (refleksų ir jutimo procesų) ir pirmųjų motorinių įgūdžių pagrindu tarpusavyje susiejami įvairūs veiksmai, todėl atsiranda naujų priemonių tam tikriems tikslams pasiekti.

Kitoje konkrečių operacijų etapaivyksta laipsniškas veiksmų internalizavimas ir pavertimas operacijomis, kurios leidžia vaikui lyginti, vertinti, klasifikuoti, rikiuoti į eilę, skaičiuoti, matuoti ir t.t.. Taigi, sprendžiant konkrečius dalykus vaikas atranda, kad ką tik pastatė. , gali būti sunaikinti, o po to atkurti ta pačia ar kita forma. Tai yra, vaikas sužino, kad yra tam tikros rūšies veiksmas, kuris yra grįžtamasis ir gali būti integruotas į bendrą struktūrą. Tai leidžia jam operuoti su tokiomis kategorijomis kaip kiekis, dydis, skaičius, talpa, svoris, tūris ir kt. Tačiau vaikas šias struktūras įvaldo tik dėl to, kad iš ikioperacinio išsivystymo lygio į antrąjį konkrečios operacijos.

Priešoperacinis lygis (nuo 2 iki 5 metų) yra pirmasis veiksmų internalizavimo etapas. Jai būdingas simbolinio mąstymo ugdymas, leidžiantis vaikui psichikos vaizdų pagalba įsivaizduoti objektus ir dirgiklius ir juos pavadinti vardais ar simboliais, o ne tiesioginiais veiksmais. Tačiau operacijas, kurias šiuo metu vaikas bando atlikti, riboja dar per siauras mąstymo diapazonas ir jo egocentriškas charakteris. Šiame amžiuje vaikas negali vienu metu atsižvelgti į įvairius situacijos aspektus.

Pirmasis konkrečių operacijų lygis (nuo 5-6 iki 7-8 metų) pasiekiamas, kai vaikas sugeba suprasti, kad dvi objekto ypatybės, tokios kaip medžiagos forma ir kiekis, yra nepriklausomos viena nuo kitos. Ši kai kurių objekto ypatybių išsaugojimo idėja apima medžiagą, iš kurios jis pagamintas, jo ilgį, o vėliau, kitame vystymosi lygmenyje, masę ir tūrį. Per šį laikotarpį vaikas įgyja gebėjimą ir išdėstyti objektus iš eilės (pavyzdžiui, mažėjančio dydžio tvarka), ir juos klasifikuoti.

Antrame konkrečių operacijų lygyje (nuo 8 iki 11 metų) vaikas, be masės ir tūrio išsaugojimo sampratos, taip pat gauna supratimą apie laiką ir greitį, taip pat matavimus. standartas. Pasibaigus šiam laikotarpiui, vaikas, be to, vis giliau suvokia daiktų ypatybių santykį; tai leidžia jam išdėstyti objektus erdvėje, spręsti perspektyvines ar paprastas fizines problemas, parodyti kelią į paaugliams ir suaugusiems būdingą loginį mąstymą.

Oficialus operacijų etapas(nuo 11-12 iki 14-15 metų). Šiame etape psichikos operacijos gali būti atliekamos be jokios specifinės paramos, t.y. veikia abstraktus mąstymas, funkcionuojant hipotezių ir išvedžiojimų pagalba.

Piaget tikėjo, kad kalbėjimas yra tik viena iš simbolinių veiklų, kuri formuojasi bendroje vaiko pažintinių gebėjimų raidos eigoje ir suteikia jam galimybę „dokumentuoti“ pasiektas sėkmes.

L. S. Vygotskis pabrėžė, kad mąstymo raidą daugiausia lemia „proto kalbos įrankiai“. Ypatingą reikšmę jis skyrė simboliniam žodžio pobūdžiui, suprasdamas jo ypatingą sociokultūrinį tarpininką tarp individo ir pasaulio. Interpretuodamas ženklus (ar dirgiklius-priemones) kaip psichinius įrankius, keičiančius su jais veikiančio subjekto sąmonę, Vygotskis sukūrė eksperimentinę programą, skirtą ištirti, kaip šių struktūrų dėka vystosi aukštesnių psichinių funkcijų sistema (instrumentinis metodas).

Vygotskis sukūrė eksperimentiškai pagrįstą vaiko psichinės raidos teoriją. Jame jis įrodė, kad mąstymas ir kalba turi skirtingas genetines šaknis. Mąstymas siejamas su instrumentine veikla, o kalba – su emocine infekcija per garso signalą. Tam tikrame amžiuje vaikas turi mąstymo ir kalbos derinį, dėl kurioatsiranda žodinis ir loginis mąstymas.

Vaikams vyksta dviejų skirtingų procesų – mąstymo ir kalbos formavimosi – derinyspusantrų metų amžiaus, laikomaVygotskis. Šiam amžiui būdingas staigus vaikų žodyno pagausėjimas, klausimų dėl žodžių pavadinimų atsiradimas, tai yra „vaiko žodžių prasmės atradimas“. Vygotskis paaiškino, kad kalba derinama su mąstymu, todėl vaikas pradeda suvokti garsus, kuriuos vartoja suaugęs žmogus. Tuo pat metu šis žodis skirtas mąstymui, kuris vizualiai efektyvų mąstymą paverčia aukštesne psichine funkcija.

Verbalinis-loginis mąstymas eina per išorinio ir vidinio ženklo stadiją, tai yra, mąstymo vystymosi procesas yra toks: vizualinis-efektyvus mąstymas (natūrali stadija) - egocentrinis mąstymas (išorinio ženklo stadija) - verbalinis-loginis mąstymas ( vidinio ženklo stadija). Vygotskis manė, kad kalba, glaudžiai susijusi su mąstymu, atsiranda ne kartu su išorine kalba, o daug vėliau, ikimokykliniame amžiuje, dėl egocentriškos kalbos internalizacijos. Taigi egocentriški vaikų pasisakymai nedingsta po 7-8 metų, o pereina į vidinę plotmę.

Vygotsky L. S. taip pat tyrė mąstymo formavimosi etapus, parodydamas, kad jis vystosi nuo sinkretinio mąstymo iki mąstymo kompleksais, o paskui į mąstymą sąvokomis. Vygotsky, skirtingai nei Piaget, domėjosi ne tiek procesu, kiek psichinių veiksmų rezultatu. Tai paaiškina jų aprašytų etapų skirtumą. Tuo pačiu metu, nepaisant skirtumų, šie darbai leido ištirti vaikų mąstymo ypatybes, jo modelius ir formavimosi etapus.

A. V. Zaporožecas psichinius procesus laikė orientacinių atmainomis: suvokimas yra orientacija į objektų savybes ir savybes, mąstymas yra orientacija į jų ryšius ir santykius, o emocijos yra orientacija į asmenines reikšmes. Jis manė, kad ikimokykliniame amžiuje suvokimas yra pagrindinis psichinis procesas, taip paaiškindamas vaizdinės atminties ir vaizdinio mąstymo vaidmenį šiame amžiuje. Jis išskyrė tam tikras veiklos rūšis, kurios yra jautrus (jautrus) suvokimas (žaidimų veikla, piešimas, dizainas). Jis taip pat išskyrė jo raidos etapus: suvokimo veiksmus (orientaciją į objektų savybes), jutimo standartus (vaizdus, ​​kurie lemia ir nukreipia suvokimo procesus) ir koreliacinius veiksmus, kurių dėka objektas priklauso tam tikram standartui ir yra pripažino vaikai.

L.A. Wengeris apibrėžė pavyzdinę mąstymo formą. Jis yra tarpinis tarp vaizdinio ir loginio mąstymo. Jis taip pat parengė ikimokyklinukų lavinamojo ugdymo programas, leidžiančias formuoti logines apibendrinimo, klasifikavimo operacijas pagal šio amžiaus vaikams prieinamą vaizdinę medžiagą.

D.B. Elkoninas manė, kad žaidimo veikla vaidina svarbų vaidmenį protiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų vystyme, nes tai yra pagrindinė veikla tam tikrame amžiuje. Didžiausią reikšmę žaidime turi vaidmuo, leidžiantis vaikui kontroliuoti savo elgesį. D. B. Elkoninas, tyrinėdamas žaidybinės veiklos raidos etapus, manė, kad žaidime pirmiausia atkuriami suaugusiųjų veiksmai, o vėliau ir jų santykiai. Žaidimai išsivystė nuo atvirų vaidmenų žaidimų su paslėptomis taisyklėmis iki žaidimų su atviromis taisyklėmis ir paslėptais vaidmenimis. Žaidime, atlikdamas skirtingus vaidmenis, vaikas žvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų. Tai prisideda prie svarbiausio žmogaus protinio gebėjimo protinio vystymosi, o tai leidžia jam pateikti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį.

Rašant straipsnį buvo naudojamasi interneto šaltiniu

Gimus vaikui pasaulio pažinimas prasideda emociniame lygmenyje. Kūdikis jaučia mamos rūpestį, prieraišumą, jį supa įvairiausi garsai, kvapai. Plėtokite šią pažinties su išoriniu pasauliu sferą, kalbėkite su kūdikiu, šypsokitės jam, jis turi nuolat jausti jūsų šilumą, nes jūs suteikiate jam pasitikėjimo saugumu.

Maždaug nuo dviejų mėnesių pagrindinis kūdikį supančio pasaulio pažinimo organas yra burna. Štai kodėl kūdikiai pradeda išbandyti viską, ką mato. Vaiko intelektas vystosi kartu su naujų pojūčių gavimu. Suteikite kūdikiui galimybę klausytis naujų garsų, jausti, žiūrėti į daiktus. Nieko blogo, kad vaikas pirštą ar barškutį gali įsitraukti į burną, dažnai kūdikiai taip save ramina. Nuolat kalbėkitės su vaiku, vadinkite daiktus tinkamais vardais. Nepamirškite: ką klausotės, tą žiūrite, mažylis taip pat sugeria.

Nuo keturių mėnesių kūdikis jau tvirčiau laiko daiktus. Jis pradeda „vaikščioti“, atsakydamas mamai, šypsosi, aktyviai judina rankas ir kojas. Tokio amžiaus vaikui galite įsigyti sudėtingesnių žaislų. Besisukantys automobilio ratai sukels nepaprastą trupinių susidomėjimą, o dainuojantis meškiukas tikrai išlaikys mažylio dėmesį.

Nuo 6 mėnesių vaikas gali sėdėti. Tai nauja poza, skirta pažinti viską, kas vyksta aplinkui. Nuo to laiko motoriniai įgūdžiai aktyviai vystėsi. „Vaikštynės“, „šokinukai“, vystantys kilimėliai – visa tai suteiks galimybę vaikui atrasti pasaulį. Siūlykite trupinius kubelius, piramides, lizdines lėles. Yra daug galimybių žaisti su šiais daiktais, apsunkinkite juos pagal kūdikio amžių. Skaitykite vaikui eilėraščius, pasakas, atkreipkite dėmesį į gyvūnų balsus. Palyginkime muzikos instrumentų garsus.

Nuo 1 iki 3 metų vaikas aktyviai tyrinėja pasaulį mėgdžiodamas suaugusiuosius. Vaikas mato savo tėvų gyvenimo būdą, ir jame pamažu formuojasi tas pats elgesys. Kad jūsų vaikas siektų įgyti žinių, kad vystytųsi jo intelektas, užpildykite gyvenimą naudingais ir įdomiais dalykais. Stebėkite, kas vyksta gatvėje, parodykite, kaip reaguoti į tam tikrą situaciją. Vaikas turi matyti pavyzdį, kad suvoktų, ko tu jį moki, ne tik iš klausos. Pieškite su vaiku dažais, lipdykite iš plastilino – tai lavina daugybę psichinių procesų.

Dirbdami su kūdikiu galite įvertinti, kas jam labiausiai patinka, ką valgyti. Lankykite vaikiškus spektaklius, koncertus, jie didina dvasinę kultūrą, taigi ir gebėjimą jausti ir mąstyti. Kai vaikas eina į mokyklą, tolimesniam intelekto vystymuisi, jis turi turėti tam tikrą kiekį sukauptų pojūčių ir įgūdžių. Viskas, ko jį išmokėte, pradės pasireikšti edukacinėje veikloje, todėl negailėkite laiko savo kūdikiui.

Įvadas .................................................. ................................................ ..

1. Protinių gebėjimų ugdymo proceso teoriniai pagrindai

didaktinių žaidimų naudojimas .................................................. ................................ 6

1. 1 Protinių gebėjimų esmė ir sandara ..................................

1. 2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų ugdymo ypatumai

1. 3 Žaidimų ir pratimų vaidmuo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų individualių gebėjimų ugdymo sistemoje................................... ................................................................ ................................ 22

2. Eksperimentinis ir praktinis Nikitino žaidimų panaudojimo darbe su ikimokyklinukais darbas................................... ................................................................ ................................................................

2.1 Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų protinių gebėjimų diagnostika. 27

2. 2 Nikitino žaidimų panaudojimo protiniams gebėjimams lavinti technologija 33

2.3 Ikimokyklinukų protinių gebėjimų kontrolinis tyrimas

Išvada................................................ .............................................. 45

Bibliografija................................................................ ................................

Paraiška.................................................. ................................................ 49

Įvadas

Šiuolaikinei švietimo sistemai protinių gebėjimų ugdymo problema yra labai svarbi. Mokslininkų teigimu, trečiasis tūkstantmetis bus pažymėtas informacine revoliucija, kai išmanantys ir išsilavinę žmonės bus vertinami kaip tikras nacionalinis turtas. Poreikis kompetentingai orientuotis augančiame žinių apimtyje jaunosios kartos protiniam vystymuisi kelia kitus reikalavimus, nei buvo prieš 30-40 metų. Iškeliamas uždavinys formuoti aktyvios protinės veiklos gebėjimą.

Vienas iš pirmaujančių ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio vystymosi ekspertų N. N. Poddyakovas teisingai pabrėžė, kad dabartiniame etape būtina duoti vaikams raktą suprasti tikrovę, o ne siekti išsamaus žinių kiekio, kaip buvo tradicinė psichikos vystymosi sistema.

Tuo tarpu daugelyje pasaulio šalių visuose švietimo sistemos lygmenyse nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų iki universitetų, viena vertus, didėja informacijos turinys, kita vertus, mažėja bendra žinių ir psichikos kokybė. mokinių tobulėjimas.

Vidaus ir užsienio mokslininkų darbuose ikimokyklinė vaikystė apibrėžiama kaip optimalus protinių gebėjimų ugdymo laikotarpis. Taip manė mokytojai, sukūrę pirmąsias ikimokyklinio ugdymo sistemas – F. Fröbelis, M. Montessori. Tačiau A. P. Usovos, A. V. Zaporožeco, L. A. Vengerio, N. N. Poddjakovo tyrimuose buvo atskleista, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos galimybės yra daug didesnės, nei manyta anksčiau. Vaikas gali ne tik išmokti išorinių, vizualinių objektų ir reiškinių savybių, kaip tai numato F. Fröbl, M. Montessori sistemos, bet ir geba įsisavinti idėjas apie bendruosius ryšius, kuriais grindžiama daugelis gamtos reiškinių, socialinio gyvenimo. , įsisavinti analizės metodus ir spręsti įvairias užduotis.

Pasak mokslininkų genetikų ir psichologų, prielaidos protiniams gebėjimams yra vaiko prigimties polinkiai 50–80%.

Be to, pabrėžiama, kad vaiko psichikos savybės nuo pat gimimo vyrauja kūrybinio pobūdžio, tačiau ne visi vystosi tinkamai. Pasirodo, nuo auklėtojos priklauso, ar vaiko protiniai gebėjimai apskritai vystysis, o juo labiau – kokia kryptimi jie pateks. Auklėjimo sąlygos, tėvų, mokytojų požiūris į patį vaiką ir į jo veiklą – tai veiksniai, lemiantys, kiek realizuojasi gamtos jį paženklintų polinkių.

Protiniai gebėjimai ir jų vystymasis priklauso nuo socialinių ir biologinių veiksnių komplekso, tarp kurių vadovaujantį, praturtinantį, sisteminantį vaidmenį atlieka protinis ugdymas ir lavinimas.

Apskritai protinių gebėjimų ugdymo problema yra labai sudėtinga ir daugialypė. Ir šiuo metu tai labai aktualu, nes dažnai tenka stebėti vaikų mąstymo suvaržymo apraiškas, noro mąstyti jau paruoštomis schemomis, gauti šias schemas iš suaugusiųjų.

„Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje“ taip pat didelė vieta skiriama ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų ugdymo ugdymo metu problemai. Mokymasis reiškia žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą.

Suaugusieji siūlo vaikui pasaulio pažinimo, jo transformacijos ir patirties priemones ir būdus, sukurtas žmonijos ir įtvirtintas kultūroje. Jų įvaldymas veda į specifinių žmogaus gebėjimų ugdymą.

Šiuolaikinėse kintamose programose: V. I. Loginovos, T. I. Babajevos, N. A. Notkinos ir kitų autorių „Vaikystė“; L. A. Wengerio redaguojamose „Vystymasis“ ir „Gabius vaikas“ buvo išdėstytos užduotys apie ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų ugdymo problemą. Šių programų autoriai mano, kad būtina atrišti vaikų mąstymą – padaryti jį lankstų ir mobilų, gebantį sekti tiriamo objekto ypatybes.

Būtent šią problemą pasirinkome gilesniam tyrimui ir tyrimui, buvo apibrėžtas tikslas: nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų protinių gebėjimų ugdymo efektyvumo sąlygas Nikitinų edukacinių žaidimų procese. Tyrimui buvo pasirinktas tyrimo objektas ir dalykas. Tyrimo objektas – ikimokyklinukų protinių gebėjimų ugdymo procesas; tyrimo objektas – protinių gebėjimų formavimosi procesas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus, remiantis Nikitinų žaidimais.

Buvo nustatyti šie tyrimo tikslai:

1. Išstudijuoti teorinę ir metodinę literatūrą šiai problemai.

2. Diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų išsivystymo lygį.

3. Nustatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taikomus metodus ir metodus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo plėtrai.

4. Vykdyti eksperimentinį protinių gebėjimų formavimo darbą lavinimo mokymosi procese remiantis Nikitinų žaidimais.

Tyrimui atlikti buvo naudojami šie tyrimo metodai:

1. Literatūros teorinė analizė;

2. Diagnostikos metodai: „Dėk taškus“, „10 paveikslėlių“ ir „Netinkamiausi“;

3. Stebėjimas;

4. Pokalbiai;

5. Laboratorinis eksperimentas.

Hipotezė: ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų formavimasis bus sėkmingiausias, jei: mokytojai savo veikloje remsis žiniomis apie ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų išsivystymo lygį, nustatytas diagnostikos procese; teikti įvairius metodus ir būdus vystomojo ugdymo tikslais; mokant atsižvelgti į kiekvieno vaiko galimybes; darbe naudokite Nikitino žaidimus.

1. Protinių gebėjimų ugdymo teoriniai pagrindai didaktinių žaidimų naudojimo procese

1.1 Protinių gebėjimų esmė ir struktūra

Daugelis psichologų, nustatydami psichikos vystymosi sąlygas ir varomąsias jėgas, laikėsi dviejų veiksnių (paveldimumo ir aplinkos) metafizinės teorijos, lemiančios psichikos raidos eigą. Tuo pačiu metu vieni manė, kad paveldimumo veiksnys turi pagrindinį vaidmenį, kiti pagrindinį vaidmenį priskyrė aplinkai, o galiausiai kiti tikėjo, kad abu veiksniai sąveikauja.

Namų psichologai L. S. Vygotskis, S. L. Rubinšteinas, A. N. Leontjevas priėjo prie išvados, kad įgimtos kūno savybės ir jo brendimas yra būtinos psichikos sąlygos: jos sukuria anatomines ir fiziologines prielaidas įvairioms psichinės veiklos rūšims formuotis, bet nenulemia. nei jų turinio, nei struktūros. Jie pagrindė mintį apie ikimokyklinio amžiaus socialinės patirties reikšmę psichikos vystymuisi, įkūnijančią materialinę ir dvasinę produkciją. Vaikams įsisavinant šią patirtį ne tik įgyjamos tam tikros žinios, įgūdžiai, bet ir vystosi gebėjimai, formuojasi vaiko asmenybė.

Vaiko organizmo brendimo procesą, jo morfologinių ir funkcinių ypatybių formavimąsi, anot A. V. Zaporožeco, lemia ne tik genetinė programa, bet ir vaiko gyvenimo sąlygos.

Kaip teisingai manė L. S. Vygotskis, nė viena iš specifinių žmogaus psichinių savybių, tokių kaip loginis mąstymas, kūrybinė vaizduotė, valingas veiksmų reguliavimas ir pan., negali atsirasti tik bręstant organiniams polinkiams. Tokioms savybėms susiformuoti reikalingos tam tikros socialinės gyvenimo ir auklėjimo sąlygos.

Didelį indėlį į bendrosios gebėjimų teorijos kūrimą įnešė mūsų šalies mokslininkas B. M. Teplovas. Būtent jis pasiūlė tris gebėjimo apibrėžimus. „Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną asmenį nuo kito,... Antra, gebėjimais vadinamos ne visos individualios savybės, o tik tos, kurios yra susijusios su veiklos sėkme ar daugeliu veiklų,... Trečia „gebėjimo“ sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos konkretus asmuo jau yra išsiugdęs.

Gebėjimai, tikėjo B. M. Teplovas, negali egzistuoti kitaip, kaip tik nuolatiniame vystymosi procese. Nesivystantis gebėjimas, kuriuo žmogus nustoja naudotis praktiškai, laikui bėgant prarandamas. Tik atlikdami nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos vykdymu, kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas ir panašiai, išlaikome ir toliau ugdome atitinkamus gebėjimus.

1. Gebėjimai – tai žmogaus sielos savybės, suprantamos kaip visokių psichinių procesų ir būsenų visuma. Tai yra plačiausias ir seniausias gebėjimo apibrėžimas. Šiuo metu psichologija jų praktiškai nebenaudoja.

2. Gebėjimai – aukštas bendrųjų ir specialiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairaus pobūdžio veiklos atlikimą. Šis apibrėžimas atsirado ir buvo priimtas XVIII–XIX amžių psichologijoje ir iš dalies vartojamas šiuo metu.

3. Gebėjimai – tai kažkas, kas nepriklauso nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, o paaiškina greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje. Šis apibrėžimas priimtas šiandien ir yra labiausiai paplitęs. Jis taip pat yra siauriausias ir tiksliausias iš trijų.

Asmuo turi dvi polinkių klases: įgimtus ir įgytus. Pirmieji kartais vadinami „natūraliais“, o antrieji – „socialiniais“ arba „kultūriniais“. Žmonėms ir gyvūnams būdingi daug natūralių polinkių: elementarūs suvokimo, įsiminimo, vizualinio-efektyvaus mąstymo gebėjimai. Jie atsiranda priklausomai nuo organizmo brendimo ir pasireiškia atitinkamomis išorinėmis sąlygomis. Paprastai jie yra pagrįsti genotipiškai nustatytomis anatominėmis ir fiziologinėmis organizmo savybėmis. Būtina atskirti natūralius polinkius nuo natūralių sugebėjimų. A. N. Leontjevas rašė: natūralūs gebėjimai yra „ne polinkiai, o tai, kas susiformuoja jų pagrindu“. Prie šios svarbios pastabos galime pridėti štai ką: be specialaus mokymo ir išsilavinimo, tai yra įprastomis gyvo organizmo egzistavimo sąlygomis, tokio pobūdžio gebėjimai jame atsiranda ir pakankamai išsivysto.

Skirtingai nuo prigimtinių, socialiniai ar kultūriniai gebėjimai turi istorinę kilmę ir niekada neišsivysto be specialiai organizuoto mokymo ir ugdymo. Jie taip vadinami todėl, kad sąlygos joms formuotis ir vystytis žmoguje pirmą kartą susidarė istoriniame jo egzistavimo laikotarpyje, kai jis išmoko kurti, pradėjo kaupti materialinės ir dvasinės kultūros pasiekimus.

Socialiniai ar kultūriniai gebėjimai apima gebėjimus įvairiai specifinei žmogaus veiklai, aukštesnes pažinimo, psichinių procesų formas, kalbą, bendravimo įgūdžius, susijusius su jos naudojimu. Žmogus neturi paruoštų prigimtinių polinkių formuotis ir vystytis tokiems gebėjimams. Jie turi būti sukurti per jo gyvenimą natūralių pagrindu. Paprastas žmogus įprastomis savo egzistavimo sąlygomis turi viską, ko reikia, kad įgytų atitinkamus prigimtinius gebėjimus – polinkius socialinių gebėjimų ugdymui. Svarbiausia iš šių sąlygų – žmonės kaip gyvi šių gebėjimų nešėjai ir jų kuriamas materialinės bei dvasinės kultūros pasaulis, kurį jie palaiko savo veikla.

B. M. Teplovas manė, kad žmogaus gebėjimai negali egzistuoti kitaip, kaip tik nuolatiniame vystymosi procese. Nesivystantis gebėjimas, kuriuo žmogus nustoja naudotis praktiškai, laikui bėgant prarandamas. Tik atlikdami nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos vykdymu, kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas ir panašiai, išlaikome ir toliau ugdome atitinkamus gebėjimus.

Skirtingai nuo pačių sugebėjimų, išradimai gali egzistuoti ir ilgą laiką neprarasti. Be to, tai santykinai nepriklauso nuo to, ar asmuo į juos kreipiasi, ar nesikreipia, naudojasi ar nevartoja praktiškai.

Bet kurios veiklos sėkmė priklauso ne nuo vieno, o nuo skirtingų gebėjimų derinio, o šis derinys žmoguje, duodantis tą patį rezultatą, gali būti pateiktas įvairiai. Nesant būtinų polinkių vieniems gebėjimams lavinti, jų trūkumą galima kompensuoti stipresniu kitų vystymusi.

Bet kokie polinkiai, prieš virsdami sugebėjimais, turi nueiti ilgą vystymosi kelią. Daugeliui žmogaus gebėjimų šis vystymasis prasideda nuo pirmųjų gyvenimo dienų ir, jei žmogus toliau užsiima ta veikla, kurioje ugdomi atitinkami gebėjimai, nesustoja iki galo. Gebėjimų ugdyme galima išskirti keletą etapų. Vienose jų vyksta anatominio ir fiziologinio ateities gebėjimų pagrindo parengimas, kitose formuojasi nebiologinio plano dariniai, trečiose susiformuoja reikiamas gebėjimas ir pasiekia atitinkamą lygį. Visi šie procesai gali vykti lygiagrečiai, tam tikru mastu vienas kitą sutapti. Pabandykime atsekti šiuos etapus tokių gebėjimų ugdymo pavyzdžiu, kurie grindžiami aiškiai išreikštais anatominiais ir fiziologiniais polinkiais, bent jau elementaria forma, pateikta nuo gimimo.

Pirminis bet kurio tokio gebėjimo ugdymo etapas yra susijęs su jam reikalingų organinių struktūrų brendimu arba su jų pagrindu reikalingų funkcinių organų formavimu. Paprastai tai reiškia ikimokyklinę vaikystę, apimančią vaiko gyvenimo laikotarpį nuo gimimo iki 6 ar 7 metų. Čia tobulėja visų analizatorių darbas, vystosi ir funkcionaliai diferencijuojami atskiri smegenų žievės skyriai, ryšiai tarp jų ir judėjimo organų, ypač rankų. Taip susidaro palankios sąlygos formuotis ir vystytis bendriesiems vaiko gebėjimams, kurių tam tikras lygis yra būtina sąlyga tolesniam specialiųjų gebėjimų ugdymui.

Specialiųjų gebėjimų formavimas aktyviai prasideda jau ikimokyklinėje vaikystėje ir spartesniu tempu tęsiasi mokykloje, ypač žemesnėse ir vidurinėse klasėse. Iš pradžių šiuos gebėjimus lavinti padeda įvairūs vaikų žaidimai, vėliau jiems didelę įtaką pradeda daryti edukacinė ir darbinė veikla. Vaikų žaidimuose daugelis motorinių, organizacinių, meninių ir išradingų bei kitų kūrybinių gebėjimų įgauna pradinį postūmį vystytis. Įvairių kūrybinių žaidimų užsiėmimai ikimokyklinėje vaikystėje yra ypač svarbūs ugdant ypatingus vaikų gebėjimus.

Svarbus vaikų gebėjimų ugdymo momentas yra sudėtingumas, ty kelių vienas kitą papildančių gebėjimų tobulinimas vienu metu. Praktiškai neįmanoma ugdyti bet kurio iš gebėjimų, nepasirūpinus kitų su juo susijusių gebėjimų išsivystymo lygio didinimu. Pavyzdžiui, nors subtilūs ir tikslūs rankų judesiai patys savaime yra ypatingas gebėjimas, jie taip pat daro įtaką kitų vystymuisi, kai reikalingi atitinkami judesiai. Gebėjimas vartoti kalbą, tobulas jos valdymas taip pat gali būti laikomas gana savarankišku gebėjimu. Tačiau toks pat įgūdis kaip organinė dalis įeina į intelektualinius, tarpasmeninius, daugybę kūrybinių gebėjimų, juos praturtindamas.

Įvairių veiklų, kuriose žmogus tuo pačiu metu dalyvauja, įvairovė yra viena iš svarbiausių sąlygų kompleksiškai ir įvairiapusiškai ugdyti jo gebėjimus. Šiuo atžvilgiu būtina aptarti pagrindinius reikalavimus, taikomus žmogaus gebėjimus ugdančiai veiklai. Šie reikalavimai yra tokie: kūrybinis veiklos pobūdis, optimalus atlikėjo sunkumo lygis, tinkama motyvacija ir teigiamos emocinės nuotaikos užtikrinimas užsiėmimo metu ir po jo.

Jei vaiko veikla yra kūrybinga, o ne rutininė, tai ji nuolat verčia susimąstyti ir savaime tampa gana patraukliu verslu kaip gebėjimų tikrinimo ir ugdymo priemonė. Tokia veikla visada asocijuojasi su kažko naujo kūrimu, naujų žinių atradimu, naujų galimybių atradimu savyje. Tai savaime tampa stipria ir veiksminga paskata tuo užsiimti, dėti reikiamas pastangas, siekiant įveikti kylančius sunkumus. Tokia veikla stiprina teigiamą savęs vertinimą, didina siekių lygį, sukuria pasitikėjimą savimi ir pasitenkinimo dėl pasiektų laimėjimų jausmą.

Jei atliekama veikla yra optimalaus sunkumo zonoje, tai yra prie vaiko galimybių ribos, tai veda prie jo gebėjimų ugdymo, suvokiant, ką V. S. Vygotskis pavadino potencialaus vystymosi zona. Veikla, kuri nėra šioje zonoje, skatina gebėjimų ugdymą daug mažiau. Jei tai per paprasta, tai suteikia tik jau esamų gebėjimų realizavimą; jei jis yra pernelyg sudėtingas, jis tampa neįmanomas, todėl taip pat nesukelia naujų įgūdžių ir gebėjimų formavimo.

Išlaikyti susidomėjimą veikla skatinant motyvaciją reiškia atitinkamos veiklos tikslą paversti tikru žmogaus poreikiu. Remiantis mūsų jau svarstyta socialinio mokymosi teorija, ypač akcentuotas faktas, kad norint įgyti ir įtvirtinti naujas asmens elgesio formas, mokymasis yra būtinas, tačiau jis nevyksta be atitinkamo pastiprinimo. Gebėjimų formavimasis ir ugdymas yra mokymosi rezultatas, ir kuo stipresnis pastiprinimas, tuo greitesnis vystymasis. Kalbant apie būtiną emocinę nuotaiką, tai ją sukuria toks sėkmių ir nesėkmių kaitaliojimas žmogaus gebėjimus ugdančioje veikloje, kurioje nesėkmės (neatmetama, jei veikla yra potencialaus vystymosi zonoje) būtinai seka. emociškai sustiprintos sėkmės, o jų bendras skaičius yra didesnis nei nesėkmių skaičius.

Svarbus žmogaus gebėjimų ugdymo momentas yra jų kompensavimas, ir tai galioja net tiems gebėjimams, kurių sėkmingam vystymuisi būtini įgimti fiziologiniai polinkiai.

A. N. Leontjevas parodė, kad tam tikrą išsivystymo lygį galima pasiekti tiems žmonėms, kurių ausis nuo pat gimimo nėra labai pritaikyta teikti aukšto klausą (tokia klausa tradiciškai laikoma muzikinių gebėjimų ugdymo užstatu). Jei specialių pratimų pagalba žmogus mokomas intonuoti garsus, tai yra atkurti jų dažnį sąmoningai kontroliuojamo balso stygų darbo pagalba, tai dėl to smarkiai padidėja tono jautrumas ir žmogus yra geba daug geriau nei anksčiau atskirti skirtingo aukščio garsus.

Tiesa, toks atskyrimas atsiranda ne toniniu, o tembriniu pagrindu, tačiau rezultatas išeina tas pats: taip treniruotas individas demonstruoja beveik tokią pat muzikos klausą, kuri būdinga žmonėms, turintiems klausos organas, jautrus garso tonui nuo gimimo.

Visapusės ankstyvosios vaikų raidos problema keliama tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje. Psichologai ir mokytojai - ankstyvojo vystymosi šalininkai tampa daug daugiau nei jo priešininkai.

Taigi kuo remiasi ankstyvosios plėtros šalininkai ir priešininkai? Fiziologijos požiūriu intensyvus mažo vaiko ugdymas yra ne tik nekenksmingas, bet netgi naudingas psichinei ir fizinei vaiko sveikatai. Visapusiško ankstyvojo kūrimo metodai ir ypač B. P. Nikitino žaidimų kūrimo technologija yra pagrįsti daugelio Rusijos mokslo klasikų darbais.

Mūsų amžininko Šachovalnikovo tyrimai, atlikti Sechenovo neurofiziologijos instituto laboratorijoje, parodė, kad vaikų smegenų žievėje yra vadinamosios laukimo zonos. Jei šios zonos nebuvo laiku apkraunamos informacija, prasideda negrįžtamas procesas. Tiksli psichologinių duomenų analizė leidžia tiksliai nustatyti palankiausius mokymosi laikotarpius. Vaiko smegenys sugeba įsisavinti didelį kiekį informacijos, o jei lieka neapkrautų smegenų sričių, tuomet prarandamas palankiausias vystymuisi laikotarpis.

Mokslininkai taip pat įrodė, kad atliekant tinkamą medicininį ir pedagoginį pataisos darbą, silpną protą galima išugdyti iki vidutiniško proto, vidutinį – aukštą, o aukštam protui padėti pasivyti talentingą. pasirinkti laiką ir metodus paslėptų gebėjimų ugdymui. Jei su vaisiumi bendraujate nuo 5-6 nėštumo mėnesių, tai 90% vaikų gimsta gabūs.

Pastaruoju metu plačiai paplito universalaus ankstyvojo vystymosi idėja. Tuo užsiėmė tokie mokslininkai kaip Sh.Ya.Amonoshvili, Karl Witte ir kiti. Jie mano, kad ankstyvas ikimokyklinis amžius yra kupinas didelių atsargų, kurias turime atskleisti. Bet kuris vaikas, jei jam duodama tai, ko jam reikia ir kada reikia, užauga protingas, be galo išvystytas potencialas.

Vaikas yra judrus auklėdamas. Neturėdami pakankamai žinių, vaikai demonstruoja intuiciją, improvizaciją, todėl vaikas ieško sunkumų pripildytos aplinkos. Vaiko fizinio, protinio, dorovinio vystymosi sunkumai – tai žingsniai, kuriuos įveikęs jis pakyla ant žmonijos pjedestalo. Vaikas jaučia, kad jam reikia stiprinti savo jėgas ir polinkius būtent įveikdamas sunkumus.

O prieš mūsų valstybę, mokyklą, pedagogus skiriamas itin svarbus uždavinys: „užtikrinti, kad kiekvienas iš tų, kurie dabar eina į Darželis, užaugti ne tik sąmoningu visuomenės nariu, bet ir būtinai – iniciatyviu, mąstančiu darbuotoju, gebančiu kūrybiškai žiūrėti į bet kokį verslą, kurio nesiimtų. Pasirodo, kiekvienas turėtų tapti kūrybingas.

Taip! Vieni – mažesniu, kiti – didesniu mastu. Iš kur gauti tiek daug talentingų ir gabių? Gamta, kaip visi žino, nėra dosni talentais. Jie yra reti kaip deimantai. Laimei, žmonija kelia sau tik išsprendžiamus uždavinius. Nors deimantai yra reti, tačiau išmokę natūralius jų atsiradimo raštus gamtoje, žmonės išmoko gaminti deimantus. Įsiskverbę į vieną didžiausių gamtos paslapčių – kūrybinių gebėjimų ugdymo atsiradimo paslaptį, žmonės mokysis ir augins talentus. Ne be reikalo visose išsivysčiusiose pasaulio šalyse vyksta moksliniai ir praktiniai ieškojimai šia kryptimi. Ir rezultatas bus nuostabus.

Biologai mano, kad iš penkiolikos milijardų smegenų ląstelių aktyviai dirba 3–5 proc. Psichologai taip pat pripažįsta, kad žmogaus smegenyse yra didžiulis, bet nepanaudotas natūralių galimybių perteklius ir kad genialumas nėra žmogaus proto nukrypimas, ne anomalija, kaip kai kurie linkę manyti, o, priešingai, aukščiausia jo pilnatvė. pasireiškimas, natūralių galimybių atskleidimas.

Pasirodo, kiekvieną sveiką vaiką gamta dosniai apdovanojo galimybėmis tobulėti. Ir kiekvienas sveikas vaikas gali pakilti į aukščiausias kūrybinės veiklos aukštumas.

Taigi kūrybiškumas turi būti ugdomas nuo pat naujagimio. Pradėję mokyti naujagimius plaukti, natūraliai galvojo ne apie savo protinį, o fizinį vystymąsi. O mažyliai plaukė, aštuonių mėnesių vaikas galėjo nerti į baseino dugną žaislo, devynias minutes išbūti vandenyje be senolių pagalbos. Tačiau netikėtai jauni plaukikai pasirodė esantys intelektualiai išvystyti aukščiau nei vidutinis.

Stebėdami savo vaikus Nikitinai nusprendė, kad pusiausvyros taškas tarp gimimo ir pilnametystės patenka į trejų metų amžių.

Tai reiškia, kad pirmieji vaiko gyvenimo metai yra patys protingiausi jo ateičiai, ir juos reikia išnaudoti maksimaliai.

Tėvai tiki, kad ateis laikas – išmokite visko. Realiai taip toli gražu nėra, kaip taisyklė, 3-4 metų vaikui išmokti skaityti yra daug lengviau nei 6-7 metų vaikui, ir jis tai daro žaismingai ir su malonumu, vyresniems vaikams mokymosi skaityti procesas yra daug sunkesnis. Kaip vaikas įgyja gimtąją kalbą?

Jei kūdikis nuo gimimo klausosi suaugusiųjų kalbos, tada maždaug metus jis pradeda tarti pirmuosius žodžius, o nuo dviejų iki penkerių (pagal K. I. Chukovsky) vaikas yra puikus kalbininkas. Bet tai taikoma tik normaliai besivystantiems vaikams. Anot Nikitino, vaiko raida turėtų prasidėti kuo anksčiau, todėl pirmieji gyvenimo metai yra pats palankiausias metas.

Taigi pirmoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – ankstyva pradžia, pavyzdžiui, niekas negalvoja, kai moko vaiką kalbėti. Jie tiesiog kalba su juo nuo tos dienos, kai jis gimė. Tai yra, sąlygos įsisavinti kalbą buvo sudarytos iš anksto, jos buvo prieš kalbos raidą. Tai yra, patiems tėvams būtina pasiūlyti savo vaikams palankias sąlygas vystytis nuo pat kūdikystės.

Antra, be galo svarbi sąlyga – sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga išplaukia iš pačios kūrybinio proceso prigimties, kuri reikalauja maksimalių pastangų. Ši sąlyga suvokiama, kai vaikas jau šliaužioja, bet dar nekalba. Šiuo metu kūdikis yra priverstas užsiimti kūryba, savarankiškai ir be išankstinio mokymo spręsti jam daugybę naujų užduočių.

Trečia, svarbi sąlyga: vaikui turi būti suteikta didesnė laisvė renkantis veiklą, kaitaliojant užduotis. Ši pateikta laisvė ne tik neatmeta, bet veikiau suponuoja neįkyrią, protingą suaugusiųjų pagalbą – tai paskutinė (ketvirtoji) sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Sunkiausia čia ne laisvę paversti nebaudžiamumu, o pagalbą arbatpinigiais. Jūs negalite padaryti už vaiką to, ką jis gali padaryti pats; pagalvok už jį, kai jis pats galės apie tai pagalvoti. Deja, užuomina yra įprasta pagalbos vaikams forma, tačiau jos tik kenkia.

Mūsų pareiga – padėti vaikui eiti keliu tapti kūrybine intelekto puse, ugdyti išradingumą ir tyrinėti talentą. Mūsų pareiga – padėti vaikui žengti šiuo keliu, o tam tiesiogiai pasitarnauja edukaciniai Nikitinų žaidimai.

Vadovaujantis ikimokyklinuko veikla, remiantis teorinėmis buitinės psichologijos pozicijomis, yra vaidmenų žaidimas, būtent jame formuojasi pagrindiniai šio amžiaus navikai: kūrybinė vaizduotė, vaizdinis ir kt.

Ypač svarbus yra žaidimas, skirtas formuoti įvairias savavališkos veiklos formas nuo elementarių iki sudėtingiausių. Vystosi savavališkas dėmesys ir atmintis, motyvų pavaldumas, veiksmų kryptingumas, kūrybinis tikslas – susikaupti, ką nors prisiminti, sulaikyti impulsyvų judesį – L.V.Vygotskis žaidimą išskiria kaip vieną pagrindinių žaidimo koncepcijos nuostatų, laikomą jo socialiniu. gamta.

Žymus žaidimo veiklos teoretikas ir tyrinėtojas ne kartą akcentavo ypatingą žaidimo jautrumą žmonių santykių aplinkai, manė, kad žaidimas kyla iš vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygų ir tas sąlygas atspindi. D. B. Elkonino pateiktos nuostatos tapo klasikinėmis buities psichologijai, jos yra tradicinis pagrindas suprasti ikimokyklinuko žaidybinės veiklos pobūdį.

1. 2 Vaikų protinių gebėjimų ugdymo ypatumai

ikimokyklinio amžiaus

Protinių gebėjimų ugdymas yra pagrindinis protinio vystymosi turinys. Mokymosi pamokoje darželyje tikslas yra tam, kad vaikas įsisavintų tam tikrą programoje suteiktų žinių ir įgūdžių spektrą. Protinių gebėjimų ugdymas šiuo atveju pasiekiamas netiesiogiai: žinių įsisavinimo procese. Būtent tokia ir yra vystomojo ugdymo prasmė. Namų psichologai ir mokytojai Zaporožecas A.V., Usova A.P., Poddyakovas H.N. sukūrė ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos principus, turinį ir metodus, leidžiančius ženkliai padidinti mokymosi ugdomąjį poveikį, jo įtaką gebėjimo veikti vystymuisi.

Įrodyta tiesioginės vaiko gebėjimų raidos kontrolės būtinybė. Tyrimo rezultatai parodė, kad protinių gebėjimų ugdymo pagrindas yra vaiko pakeitimo ir vizualinio modeliavimo veiksmų įvaldymas.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Tokios priemonės yra suvokimo srityje - jutimo standartai, mąstymo srityje - vizualiniai modeliai ir vertybės, išreikštos ženklų forma. Šių pažinimo priemonių įvaldymas įvyko vaiko veikloje, nukreiptoje į pažintinių užduočių sprendimą.

Naujų žinių įgijimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra glaudžiai susijęs su praktine daiktų ir reiškinių transformacija. Tokių transformacijų, turinčių kūrybinį charakterį, procese vaikas atskleidžia visas naujas objekto savybes, ryšius ir priklausomybes. Komplikuojasi ir vystosi, šios transformacijos virsta savotiška eksperimentavimo veikla, kurioje realizuojamas pakankamai gilus objektų pažinimas.

Pakeitimas – tai realių objektų ir reiškinių sąlyginių pakaitalų naudojimas sprendžiant įvairias psichines problemas, ženklų ir simbolių naudojimas. Norint išspręsti psichines problemas, nepakanka suprasti atskirų objektų žymėjimą. Bet kuriai užduočiai reikia išanalizuoti jos sąlygas, nustatyti ryšius tarp objektų, į kuriuos reikia atsižvelgti sprendžiant. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Daugelis naujų ikimokyklinio ugdymo metodų yra pagrįsti vaizdinių modelių naudojimu. Taigi, pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodas, kurį sukūrė D.B. Elkoninas ir L.E. Žypovojus padarė prielaidą, kad bus sukurtas ir naudojamas žodžio garso kompozicijos vizualinis modelis (schema): atskiri garsai žymimi skirtingų spalvų lustais. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. Ir tai yra aukšto protinių gebėjimų išsivystymo lygio rodiklis.

L.A.Wengeris iškėlė hipotezę, kad protinių gebėjimų formavimosi pagrindas yra vizualinio modeliavimo įvaldymas: gatavų modelių naudojimas, modelių konstravimas. Wengeris savo straipsnyje „Gebėjimo vizualiai modeliuoti ugdymas“ rašė, kad vaiko gebėjimų ugdymas vykdomas įvairiose veiklose. Kiekvienoje veiklos rūšyje pridedamos ir vystomos savybės ir gebėjimai, būtini sėkmingam jos įgyvendinimui.

Sovietų psichologų Podyakova N.N. , A.V. Zaporožecas

O kiti rodo, kad vaiko psichikos išsivystymo lygį lemia tai, kokius veiksmus jis gali atlikti mintyse.

Ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje vaikas įvaldo visus naujus ir naujus protinius veiksmus, leidžiančius jam išspręsti visas sudėtingesnes ir įvairesnes užduotis. Ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias mąstymo ugdymui. Šį vystymąsi maksimaliai palengvina vaikų veikla – žaidimas, piešimas, lipdymas, projektavimas ir kt.

Ugdomasis mokymosi poveikis priklauso nuo to, kokios žinios perteikiamos vaikams ir kokie mokymo metodai naudojami. Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis vystymasis vyksta žaidime, mokantis, dirbant. Kuo įvairesnė vaiko veikla, tuo jam įvairiapusiškesnis aplinkos pažinimo ir protinių gebėjimų ugdymo būdas. Įvairiose veiklose jis bendrauja su aplinkiniais, semiasi iš jų žinių ir įgūdžių, įvaldo tam tikrus santykius, įvaldo kalbą. Tikslingas vadovavimas padidina pedagoginių poveikių, skirtų protinio vystymosi problemoms spręsti, efektyvumą.

Modeliavimo metodas, sukurtas D.B. Elkoninas ir L. A. Wengeris. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Taikant šį metodą atsirado galimybė vaikams prieiti prie paslėptų, ne iš karto suvoktų daiktų savybių. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Šių refleksijos planų formavimas turi lemiamą reikšmę įvairių vaikų mąstymo formų ugdymui.

Patirtis ir eksperimentavimas yra dar vienas būdas lavinti protinius įgūdžius. Eksperimentiniai eksperimentai ir eksperimentai, naudojami ikimokykliniame ugdyme, yra skirti padėti vaikui įgyti naujų žinių apie konkretų dalyką. Eksperimentų ir eksperimentų metu vaikas veikia objektą, kad sužinotų jo savybes, ryšius. Eksperimentavimo veikla, kuri formuojasi paties vaiko veiklos metu, intensyviai vystosi per visą ikimokyklinį amžių (H.N. Poddyakovas, S.L. Novos).

Buities moksle eksperimentavimas laikomas ypatinga vaiko paieškos veiklos forma. Kai kurioms daiktų savybėms įsisavinti yra veiksmingi vaiko paieškos veiksmai, nukreipti į tam tikrą rezultatą. Paieškos veiklos dėka vystosi vizualinis-efektyvus mąstymas, gebėjimas analizuoti, lyginti, apibendrinti.

Vienas iš veiksmingų protinių gebėjimų formavimo būdų yra probleminio mokymosi organizavimas, kurį sukūrė garsus sovietų mokslininkas I.Ya. Lerneris ir A.M. Matjuškinas. Šių autorių tyrimų pagrindu atlikti darbai, parodę vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų probleminio ugdymo galimybę ir efektyvumą. Probleminis mokymasis remiasi paieškos veikla, probleminės situacijos kūrimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikų paieškos veiklos galimybės itin didelės. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Norėdami tai padaryti, jis turi „perversti“ savo patirtį, užmegzti joje kitus ryšius, įgyti naujų žinių ir įgūdžių. Mokymosi procese vaikai gali atpažinti probleminę situaciją, išspręsti ją dialoge su draugu ir mokytoju, kuris nukreipia paieškas tinkama linkme.

Studijuodamas I.Ya. Lernepa, H.H. Poddyakova, L.A. Paramonova pabrėžia ypatingą probleminio mokymosi vaidmenį vaikų protinėje veikloje. „Mąstymas“, – rašo S.L. Rubinšteinas – prasideda nuo problemos ar klausimo, nuo nuostabos ar pasimetimo, nuo prieštaravimo.

Dar viena protinių gebėjimų formavimo priemonė – mįslės. Pagrindinis mįslės bruožas yra tas, kad šis miniatiūrinis rimas yra loginė problema. Kiekvienoje mįslėje yra aiški arba paslėpta galvosūkis.

Atspėti mįslę reiškia rasti problemos sprendimą, atsakyti į klausimą, tai yra atlikti gana sudėtingą ir apgalvotą operaciją. Tema, apie kurią kalba yra mįslė, yra paslėpta, įvairiai užšifruota. Šifro tipas priklauso nuo pragmatinės užduoties, jos sudėtingumo ir, atitinkamai, nuo psichinės operacijos, kurią spėjėjas turi atlikti, pobūdžio. Panašaus tipo loginių uždavinių sprendimas grindžiamas analize ir sinteze. Pakankamas ženklų skaičius specialiai leidžia visapusiškiau atlikti psichines operacijas ir sėkmingai išspręsti loginę problemą. Loginė užduotis paslaptingai pasmerkta ypatinga menine forma. O mįslės konstravimas ir jos žodynas domina užduotį.

Protinių gebėjimų išsivystymo lygis didėja vaikams prieinamose praktinėse veiklos rūšyse: lyginimas, transformavimas, ugdomų galvosūkių sprendimas. Šios veiklos rūšys būdingos matematiniam vaiko vystymuisi. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Žaidimo ir mankštos vaidmuo ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų individualius gebėjimus

Išskirtinę reikšmę įvairiapusiškam ikimokyklinuko raidai turi žaidimas, leidžiantis vaikui parodyti savo aktyvumą ir iki galo realizuoti savo galimybes. Žaidimas, kaip pagrindinė vaikų gyvenimo organizavimo forma, yra konkreti vaiko saviraiška ir jo prisitaikymo prie savojo pasaulio būdas. Žaidime fizinės ir emocinės vaiko savybės įtraukiamos į kūrybinį procesą. Žaidimas vaikui yra tas pats, kas kalba suaugusiajam. Žaislai vaikams yra žodžiai, o žaidimas yra kalba. Vaikai žaislais gali išreikšti tai, ko negali išreikšti žodžiu. Žaidimas yra simbolinė saviraiškos kalba. Žaidimas išreiškia vaiko jausmus, norus, išgyvenimus ir poreikius.

Žaidime pasireiškia noras spręsti galvosūkius, reikia spręsti sudėtingas problemas. Žaidimas mokomasi, jis įjungia dešinįjį pusrutulį, o per jį ir visą vaikų pasaulį.

Žodžiai „žaidimas“, „žaisti“ rusų kalba yra itin dviprasmiški. Žodis „žaidimas“ vartojamas pramogine prasme, perkeltine prasme „žaidimas su ugnimi“, o kažkas neįprasto – „gamtos žaidimai“, arba atsitiktinis – „likimo žaidimai“. Žodis „žaidimas“ yra nemokslinė sąvoka griežtąja to žodžio prasme.

Kaip ir mokymasis, žaidimas žmonijos istorijoje atsirado kaip vaikų paruošimo gyvenimui visuomenėje ir darbui forma. Ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos pagrindas yra vaidmenų žaidimas, taip pat yra mobilusis, didaktinis, sportinis ir kt. Į žaidimą vaikas įtraukia fantazijos ir kūrybiškumo akimirkas.

Įvairiapusis ikimokyklinuko asmenybės formavimas, reikiamas bendrojo išsivystymo lygis gali su mažiausiais psichologiniais sunkumais įsilieti į naują mokyklos kolektyvą ir sėkmingai įsisavinti pradinio ugdymo programą. Kadangi viena pagrindinių ikimokyklinukų veiklų (dėl amžiaus ypatumų) yra žaidimas, tai žaidimų mokymo ir auklėjimo vaidmuo neabejotinai yra didaktiniai žaidimai.

Puikus psichologijos srities tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią vaikų žaidimo specifiką – žaidėjų laisvės ir nepriklausomybės derinį su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. O savanoriškai paklusti taisyklėms galima tik tuo atveju, jei jos nėra primestos iš išorės, o išplaukia iš žaidimo turinio, jo užduočių, kai jų įgyvendinimas yra pagrindinis jo žavesys.

„Žaidimo padėtis“ gerokai viršija vaiko lankstumą, veiklos motyvų tikslų mobilumą, lemia jų pakeičiamumą (išskyrus esminius momentus); žymiai išplečia laukiamo rezultato apimtį, leidžiančią adekvačiai įvertinti jūsų ketinimų ir realios padėties neatitikimą, turi tiesioginės įtakos individo raidai, visų psichikos sričių raidai: intelektualinei motyvacijai. - emocinis, valios. Visa tai pašalina arba smarkiai sumažina nepalankių situacijų įtampą, padidina bendrą teigiamą toną.

Žaidimo pozicijos, žaidimo santykio su gyvenimu formavimas yra gana ilgas ir kruopštus procesas. Ir tai svarbu suprasti. Tai lemia visas vaiko gyvenimo būdas, jo vidinio pasaulio sandara ir funkcionavimas, kuris apjungia visą kompleksą tokių sudėtingų psichinių darinių kaip realaus pasaulio vaizdas, motinos įvaizdis, kitų įvaizdis. žmonių.

Žaislai ir daugybė žaidimų vienaip ar kitaip, bet visada prieinama ir įdomia forma modeliuoja patį gyvenimą. Visais laikais jie buvo skirtingi. Mergaitėms visada pirkdavo lėles, berniukams mašinas, o kai kitą dieną negalvodavo, kodėl vaikai išmėto žaislus. O priežastis ta, kad jie jau „išsekę“ save, dingo naujumo elementas. Šiuo atžvilgiu statybinės medžiagos, piramidės, mozaikos ir kt. Šie žaidimai vaikams „tarnauja“ ilgiau, nevargina jų, nes turi didelį kintamumą. Tačiau jų „lavinimosi galimybės“ taip pat ribotos: neskatina vaikų didinti protinį aktyvumą, neaplenkia vaiko raidos, o geriausiu atveju tenkina tik momentinį jo poreikį. Tačiau sėkmingam kūrybinių gebėjimų ugdymui to nepakanka. Ir tapo akivaizdu, kad reikalingi naujo tipo žaidimai, žaidimai, modeliuojantys patį kūrybos procesą ir sukuriantys savo mikroklimatą, kuriuose atsiranda galimybių lavinti kūrybinę intelekto pusę.

Tokie naujo tipo žaidimai yra lavinamieji žaidimai, kurie su visa savo įvairove ne veltui yra sujungti į bendrą pavadinimą, visi jie kilę iš bendros idėjos ir turi būdingų bruožų.

1. Kiekvienas žaidimas – tai užduočių rinkinys, kurį vaikas sprendžia kubeliais, kaladėlėmis, kartoniniais kvadratėliais ir pan.

2. Užduotys vaikui pateikiamos įvairiomis formomis: modeliu, plokščiu izometriniu piešiniu, piešiniu, nurodymais raštu ar žodžiu.

3. Užduotys išdėstytos apytiksliai didėjančio sudėtingumo tvarka, tai yra, jose naudojamas liaudies žaidimų principas: nuo paprastų iki sudėtingų.

4. Užduotys turi labai platų sunkumų spektrą: nuo kartais prieinamų 2-3 metų vaikui iki didžiulių vidutiniam suaugusiam žmogui. Todėl žaidimai gali domėtis daugelį metų (iki pilnametystės).

5. Palaipsniui didėjantis užduočių sudėtingumas žaidimuose leidžia vaikui eiti į priekį ir tobulėti savarankiškai, tai yra lavinti savo kūrybinius gebėjimus, priešingai nei ugdymas, kur viskas paaiškinama ir kur formuojasi tik vykdomieji vaiko bruožai. .

6. Todėl vaikui neįmanoma paaiškinti problemų sprendimo būdo ir tvarkos. Neįmanoma paskatinti žodžiu ar gestu. Kurdamas modelį, įgyvendindamas sprendimą praktiškai, vaikas išmoksta viską paimti pats iš realios veiklos.

7. Neįmanoma reikalauti ir pasiekti, kad vaikas išspręstų problemą iš pirmo karto. Jis gali būti dar nesubrendęs, nesubrendęs, o laukti reikia savaitę, mėnesį ar net daugiau.

8. Uždavinio sprendimas vaikui pateikiamas ne abstrakčia matematinio uždavinio atsakymo forma, o paveikslėlio, rašto ir pan. Tai leidžia vizualiai palyginti užduotį su sprendimu ir patiems patikrinti užduoties tikslumą.

9. Dauguma lavinančių žaidimų neapsiriboja siūlomomis užduotimis, o leidžia vaikams ir tėveliams susikurti naujas galimybes ir net sugalvoti naujų lavinančių žaidimų, tai yra aukštesnio lygio kūrybinės veiklos.

10. Mokomieji žaidimai leidžia kiekvienam pakilti iki savo gebėjimų lubų, kur tobulėti sekasi sėkmingiausiai.

Kuriant žaidimus – tai pagrindinis jų bruožas – buvo galima savarankiškai derinti vieną iš pagrindinių mokymosi principų nuo paprasto iki sudėtingo iki labai svarbių kūrybinės veiklos principų pagal ypatybes, kada vaikas gali pakilti iki savo „lubų“. gebėjimus. Ši sąjunga leido vienu metu išspręsti keletą problemų, susijusių su kūrybinių gebėjimų ugdymu žaidime:

Pirma, mokomieji žaidimai gali būti „maistu“ kūrybiškumui lavinti nuo ankstyvos vaikystės;

Antra, jų žingsnių užduotys visada sukuria sąlygas, kurios lenkia gebėjimų ugdymą;

Trečia, kiekvieną kartą, savarankiškai pakildamas iki savo „lubų“, vaikas sėkmingiausiai vystosi;

Ketvirta, lavinamieji žaidimai gali būti labai įvairūs savo turiniu, be to, kaip ir bet kurie žaidimai, jie netoleruos prievartos ir sukurs laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą;

Penkta, žaisdami šiuos žaidimus su vaikais, suaugusieji įgyja labai svarbų įgūdį – suvaržyti save, netrukdyti vaikui pačiam mąstyti ir priimti sprendimus, nedaryti už jį to, ką gali ir privalo daryti pats.

Būtent dėl ​​to edukaciniai žaidimai sukuria savotišką mikroklimatą kūrybinių intelekto aspektų ugdymui. Tuo pačiu metu skirtingi žaidimai lavina skirtingas intelektines savybes: dėmesį, atmintį, ypač vizualią, randa priklausomybes ir šablonus, klasifikuoja ir sistemina medžiagą, kuria naujus esamų elementų, detalių, objektų derinius; gebėjimas rasti klaidas ir trūkumus ir daug daugiau. Kartu šios savybės sudaro tai, kas vadinama greitu sąmoju, kūrybinga mąstysena.

Rašant baigiamąjį kvalifikacinį darbą buvo išstudijuota daug literatūros šia tema. Analizuojant įvairius šaltinius, galima teigti, kad protiniai gebėjimai ikimokykliniame amžiuje yra savavališki. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pradeda formuotis savanoriškas dėmesys. Tai palengvina amžiaus kalbos reguliavimas. Žaidimas yra pagrindinė veikla.

Mokomieji žaidimai prisideda prie tolesnio vaiko vystymosi. Nikitinų eksperimentai įrodė, kad vaikai užaugo savarankiški, smalsūs ir greito proto.

2. Eksperimentinis ir praktinis Nikitino žaidimų panaudojimo darbe su ikimokyklinukais darbas

2.1 Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų protinių gebėjimų diagnostika

Išnagrinėję šios problemos teorinius ir metodologinius aspektus, perėjome prie praktinės dalies; apibrėžti tikslai ir uždaviniai:

1. Nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų protinių gebėjimų ugdymo efektyvumo sąlygas.

2. Diagnozuoti vaikų protinių gebėjimų išsivystymo lygį.

3. Vykdyti eksperimentinį protinių gebėjimų formavimo darbą lavinimo mokymosi procese remiantis Nikitinų žaidimais.

Siekdami išsiaiškinti septintų gyvenimo metų vaikų protinių gebėjimų išsivystymo lygį, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr.65 taikėme skirtingus metodus ir būdus.

Praktinis darbas vyko trimis etapais:

1 - septintų gyvenimo metų vaikų protinių gebėjimų formavimo proceso tyrimas;

2 - mokomųjų Nikitinų žaidimų vedimas su ikimokyklinukais;

3 - kontroliuoti ikimokyklinukų protinius gebėjimus.

Eksperimentinė ir praktinė dalis buvo atlikta Belgorodo ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 65 parengiamojoje grupėje Nr. Protinių gebėjimų formavimosi procesui ištirti buvo atrinkti 8 žmonės:

1. Vitya Zaicevas

2. Bortkevičius Ira

3. Dima Volobujevas

4. Ilja Končevas

5. Kuželevas Jevgenijus

6. Sukhanovas Artemas

7. Sedinas Dima

8. Čiurinovas Artiomas.

Eksperimento kontaktinėje stadijoje reikėjo nustatyti vaikų protinio išsivystymo lygį. Norint gauti tokią informaciją, buvo atlikti vaikų stebėjimai.

Diagnostika apėmė 4 metodus:

1. „taškyti taškus“

2. „10 nuotraukų“

3. „labiausiai nepatinka“.

Visi metodai buvo parinkti itin kruopščiai, atminčiai, mąstymui, vaizduotei ir dėmesiui tirti. „Taškelių“ technika apima dėmesio ir atminties lavinimą. Tam buvo pagamintos 8 kortelės su taškais. Vaikas turėjo atidžiai apsvarstyti siūlomą kortelę ir lygiai taip pat taškyti ją savo kortelėje.

Pagal instrukcijas vaikai turėjo gerai apgalvoti 2-5 sekundes. kortelėje, kur ląstelėse yra taškai. Taip pat išdėliokite žetonus savo kortelėje. Tada vaikas patikrina. Taigi mes nustatome ikimokyklinuko dėmesio kiekį. Tikslus atkūrimas įvertintas 0 balų, už kiekvieną padarytą klaidą skiriamas 1 balas. Klaidos yra šios:

Lustas uždėtas neteisingai;

Dedami ne visi lustai;

Pridėta papildomų žetonų.

1 protokolas.

Data 2004 04 05

Vieta: ikimokyklinė įstaiga Nr. 65.

Tikslas: nustatyti vaikų dėmesio kiekį.

Pavardė, vaiko vardas	Taškinio taško metodas vaiko veiksmai
1. Vitya Zaicevas	Sunkumai buvo pastebėti jau nuo 2 kortos. Neteisingai įdėti lustai.
2. Kuželevas Jevgenijus	Atliktos 3 užduotys, o likusios su klaidomis, supainiotomis vietomis, pridėta žetonų.
3. Sukhanovas Artemas	Sunkumas buvo lustų vieta. Pasiklydęs erdvėje.
4. Sedinas Dima	Iš 8 kortelių 2 užpildžiau be klaidų (lengviausia), o likusias su klaidomis.
5. Bortkevičius Ira	Vaizdinė atmintis, prisiminė, kiek tai buvo, bet įdėjo ne tiksliai. Buvo sunkumų.
6. Dima Volobujevas	Greitai sufokusuoja. Prisimena žetonų vietas. Ir padarė tiksliai.
7. Čurilovas Artiomas	Paskutinėse 3 kortelėse buvo 6 klaidos. Sumaišiau vietas ir dar 1 uždėjau ant lusto.
9. Ilja Končevas	Sunkiai atliko užduotis. Tik 3 kartus paskutinėje kortelėje sumaišiau vietas.

Jis laikomas dideliu, jei 1-2 klaidos; vidutinis lygis - jei padarytos 3-6 klaidos; žemas lygis – daugiau nei 7 balai.

Apklausos rezultatai pateikti lentelėje.

Pavardė, vaiko vardas	Bendra kortelė 1 2 3 4 5 6 7 įvertinimas
Zaicevas V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuželev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Sukhanovas A.	0	1	2	2	2	1	3	11
Jungtinė D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevičius I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobujevas D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Churilovas A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Končevas I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Ištyrę gautus rezultatus, galime teigti, kad dauguma jų turi žemą išsivystymo lygį.

Tolesnei diagnostikai buvo naudojama „10 nuotraukų“ technika.

Protokolo numeris 2.

Data: 2004 04 07

Vieta: Ikimokyklinė įstaiga Nr.65.

Vaikų amžius: parengiamoji grupė.

Tikslas: plėsti pasyvią nevalingą atmintį.

Metodas "10 nuotraukų"
suknelės		kamuolys		virdulys		žuvis		matrioška		saldainiai		kubas		ranka		rašomąja mašinėle		grindų		Bendras rezultatas
aš	II	aš	II	aš	II	aš	II	aš	II	aš	II	aš	II	aš	II	aš	II	aš	II
Zaicevas V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuželev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Sukhanovas A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
Jungtinė D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevičius I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobujevas D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Churilovas A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Končevas I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Vaiko buvo paprašyta apgalvoti ir įsiminti rodomus paveikslėlius. Ši technika buvo atlikta 2 kartus, kad gautumėte išsamią informaciją. Lentelėje matyti, kad dauguma vaikų turi žemą lygį.

Norminiai rodikliai:

mažas - mažiau nei 5;

vidutinė - 6-8 nuotraukos;

aukštas - 9-10

Paaiškina savo pasirinkimą.

Vidutinis – vaikas užduotį atlieka pats arba mažai padedamas suaugusiųjų, tačiau jam sunku paaiškinti figūrų pasirinkimą.

Trumpas - vaikas negali atlikti užduoties.

Loginio mąstymo formavimo lygiui patikrinti buvo naudojamas „labiausiai nepanašus“ metodas.

Protokolo numeris 3.

Data: 2004 04 09

Vieta: Ikimokyklinė įstaiga Nr.65.

Tikslas: ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginį mąstymą.

Ši technika atspindi gebėjimą logiškai mąstyti, teisingai pasirinkti tinkamą figūrą, stebėti visus 3 parametrus (rinkti pagal spalvą, formą, dydį).

Atlikę šią techniką, galime daryti išvadą, kad dažniausiai vaikai turi vidutinį lygį: Končevas Ilja, Churilovas Artemas, Volobujevas Dima, Sedinas Dima, Sukhanovas Artemas, Kuzhelevas Jevgenijus.

Žemas lygis: Bortkevičius Ira, Zaicevas Vitya.

Aukštas lygis: vaikas pasirenka figūrą pagal tris parametrus per pirmąjį pristatymą arba per du vėlesnius pristatymus iš eilės.

Atlikus visus atliktus metodus, galima nustatyti kiekvieno vaiko išsivystymo lygį:

2. 2 Nikitin žaidimų panaudojimo plėtrai technologija

protinius gebėjimus

Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų diagnostika parodė, kad daugumos vaikų psichikos procesai yra silpnai išsivystę. Nusprendėme lavinti vaikų protinius gebėjimus. Tam panaudojome mokomuosius Nikitinų žaidimus.

Visi žaidimai buvo pasiūlyti vaikams įdomiai. Siūlomi žaidimai buvo šie:

1. „Sulankstykite raštą“;

2. „Sulenk kvadratą“;

3. "Uodegos ir įdėklai Montessori";

4. „Unicube“;

5. "Trupmenos";

6. „Taškeliai“;

7. „Plytos“.

Pradžioje siūlėme vaikams žaidimą „Sulenk raštą“.

Tikslas: išmokyti vaikus išlankstyti kubelių raštą pagal raštą. Tada nustatoma atvirkštinė užduotis – žiūrint į kubą – nupiešti jų suformuotą raštą. Lavinti vaikų protinius gebėjimus, išmokti derinti ir sintetinti.

Vaikams buvo pasiūlyta 16 tos pačios spalvos kubelių. Jiems taip pat buvo pasiūlytos užduotys – vaikai žiūri į korteles su užduotimis ir pasirenka raštą.

Sukhanovas Artemas: su A serija jis susidorojo be sunkumų, o kitose serijose kilo tam tikrų sunkumų. Iš 24 kortelių jis nesusitvarkė su 4 kortomis (B serija), kur raštai sunkesni, sunkumų kilo su raštais, numeruotais 4, 8, 10, 16, 22. Jis kruopščiai rinko raštus, atidžiai apžiūrėjo kortelę ir pasirinko modelį. Po kurio laiko jam lengviau surinkti serijas A, B, C. Pasiūliau surinkti raštą iš serijų D ir E. Jis su malonumu sutiko ir su sunkumais susitvarkė pats.

Dima yra vieningas: su „Serie A“ jis susidorojo bandymų ir klaidų būdu, tačiau susitvarkė pats. Susidomėjimas rodė save vis labiau ir su vargais susidėliojo visus dėžutėje buvusius raštus.

Kuželevas Jevgenijus: atidžiai apžiūrėjo jam pasiūlytą kortelę, apskaičiavo, kiek turi būti kubelių, atrinko, paėmė paveikslėlį, sulankstė, patikrino, ar jis teisingas, ar sutampa. Berniukas veikė savarankiškai, vizualiai vadovaudamasis kortele. Taip jis pamažu surinko visas šio žaidimo serijas.

Končevas Ilja: po „pažinties“ šis žaidimas jį sudomino ir jis nesunkiai rinko A ir B serijas. Sunkumai buvo serijose C, D, E. Atsisakė pagalbos, veikė savarankiškai, dėmesingai, susikaupęs.

Bortkevičius Ira: „Serie A“ susitvarkiau su raginimais. Iš pradžių jai buvo sunku žaisti žaidimą, o kai po kortele pradėjo dėti norimą kubą su raštu, ji vis geriau susidorojo. Čia ji parodė savo gudrumą.

Zaicevas Vitya: parodė susidomėjimą, sulenkė raštus be klaidų ir pritraukė likusius vaikus.

Ilja Končevas: vadovaudamasis pavyzdžiu mintyse įsivaizdavo vaizdą ir be klaidų išlankstė raštus.

Išvada: vaikai išmoko patys lankstyti raštus, patys taisyti klaidas, taisyklingai derinti.

Erdviniam mąstymui vaikai buvo supažindinti su didaktiniu žaidimu „plytos“.

"plytos"

Šis žaidimas yra savotiška proto gimnastika. Tai ne tik supažindina vaikus su piešimo pagrindais, bet, svarbiausia, lavina erdvinį vaiko mąstymą.

Šiame žaidime atliekamos 3 rūšių užduotys: pagal brėžinius statykite plytų modelį - užduotis, darykite brėžinius pagal pastatytą modelį. Sukurti naujus modelius ir sudaryti jiems brėžinius. Tai jau sudėtinga kūrybinė veikla.

Vaikai buvo supažindinti su 3 vaizdais (vaizdas iš priekio, vaizdas iš viršaus, vaizdas iš šono). Įveikę šias užduotis vaikai pradėjo „statyti“ pagal užduotį. Vaikai įvaldė visus piešinius. Jie domėjosi ir su smalsumu statė objektus.

Zaicevas Vitya: išmoko dviejų tipų (priekinis ir šoninis), sunkiau žiūrint iš viršaus, reikėjo suaugusiojo raginimo. Jis negalėjo susidoroti su sunkesnėmis užduotimis.

Kuzhelevas Jevgenijus: jis pats lengvai ir maloniai išsprendė pasiūlytą užduotį.

Sukhanovas Artemas: jis negalėjo susidoroti su sudėtingomis užduotimis, paprašė pagalbos iš išorės, o likusią dalį pastatė pats.

Sedinas Dima: pirmąsias 16 užduočių jis atliko pats, o ten, kur buvo didelės struktūros, reikėjo pagalbos. Po kurio laiko jis savarankiškai pastatė dalis ir ištaisė klaidas.

Bortkevičius Ira: ji sukūrė tai, kas jai buvo įdomu. Jokių klaidų, savarankiškai.

Volobuevas Dima: padarė klaidų žiūrint iš viršaus. Elgėsi ramiai, užtikrintai, atkakliai.

Churilovas Artemas: veikė savarankiškai. Jei padarė klaidų, taisėsi pats. Jis žaidė su dideliu susidomėjimu ir aistra.

Končevas Ilja: jis greitai išsiaiškino šiuos brėžinius, todėl sugebėjo be klaidų sukurti bet kokias figūras.

Loginiam mąstymui lavinti buvo atliktas didaktinis žaidimas „Patarimai ir Montessori intarpai“.

Montessori galvutės ir įdėklai

Tikslas: ugdyti gebėjimą atpažinti ir atskirti plokščių figūrų formą ir jų padėtį plokštumoje (vizualiai ir liečiant). Paruošti vaikus rašymo ir piešimo įvaldymui – lavinti gebėjimą naudotis pieštuku, atskirti figūrų ribas ir matyti linijas – kontūrus, supažindinti su geometrinėmis formomis – figūrų pavadinimu.

Pavardė Vardas	Vaikams siūlomos užduotys:
	Raskite įdėklą ir įkiškite į juos	Kontūras	Apsukite įdėklą	nuspalvinti	Atpažinti formą
Kuželev E.	Be sunkumų	Greitai, lengvai	Su sunkumais	Lengvai	Be komplikacijų
Jungtinė D.	Bandymų ir klaidų būdu	Ramiai	Su sunkumais	Lengvai	Su sunkumais
Sukhanovas A.	Be sunkumų	Sklandžiai, ramiai	Ramiai	Greitai, lengvai	Greitai visos figūros
Churilovas A.	Maži sunkumai	Lengvai	Ramiai	Lengvai	Ne visos formos
Končevas I.	vizualiai, greitai	Greitai, tiesiai	Ramiai	Lengvai	Visos figūros
Bortkevičius I.	Sunkumai	Sunku	Sunku	Sunkumai	Ne visos formos
Zaicevas V.	Be sunkumų	Sunku	Sunku	Sunkumai	Sunku
Volobujevas D.	Vizualiai	Greitas	Ramiai	Lengvai	Ne visos formos

Išanalizavę gautus duomenis, galime teigti, kad vaikai teisingai įvardija geometrines figūras, atpažįsta jas lytėdami. Taigi galime daryti išvadą, kad vaikai susiformavo smulkiąją rankų motoriką ir geometrinių figūrų pavadinimus.

Erdviniam mąstymui duotas didaktinis žaidimas „Unikubas“.

Tikslas: ugdyti erdvinį mąstymą, didinti ikimokyklinuko intelektą. Sužinokite, kaip surinkti modelį.

Vaikams siūlomos įvairios užduotys iš 27 medinių kubelių.

Bortkevičius Ira: Piešinius Nr. 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29 man pavyko sujungti be vargo. Kituose buvo sunkumų. Nepavyko naršyti erdvėje.

Kuzhelevas Zhenya: beveik visas užduotis atliko pats, be pagalbos. Surinkta su susidomėjimu ir džiaugsmu.

Sedinas Dima: jis sunkiai rinko piešinius. Atidžiai apžiūrėjau nuotraukas, bet buvo sunku naršyti.

Končevas Ilja: greitai susiorientavo, atidžiai žiūrėjo ir surinko piešinį. Jis veikė savarankiškai.

Zaicevas Vitya: atidžiai ištyrė korteles ir kruopščiai pasirinko tinkamą kubą. Jis tai darė lėtai, neskubėdamas. Jei suklydau, patikrinau ir radau savo klaidas.

Sukhanov Artem: greitai naršo ir pasirenka tinkamos spalvos kubą. Ji pati dėlioja raštą. Dirba kruopščiai ir be klaidų.

Volobujevas Dima: atidžiai apsvarsto jam pasiūlytą užduotį ir pastato tą ar kitą objektą iš kubelių. Savarankiškai atliko užduotis.

Churilovas Artemas: su nedideliais sunkumais jis surinko konstrukciją. Prireikė suaugusiųjų pagalbos.

Vaikai gerai orientuojasi erdvėje. Vaikams palaipsniui išsivysto psichinės operacijos.

Norint atskirti visumą nuo rinkinio, buvo pasiūlytas žaidimas „Trupmenos“. Vaikai klasėje susipažino su lavinamu žaidimu „Trupmenos“. Šis žaidimas apima gebėjimo matyti visas dalis ir susieti jas pagal spalvas.

Iš esmės visi vaikai susidorojo su žaidimu. Tolimesniais žaidimo veiksmais vaikai klydo mažiau.

Pasiūlėme kitą edukacinį žaidimą „Taškeliai“. Žaidžiant vystomąjį žaidimą „taškeliai“ vaikams aiškiai susiformuoja spalva, skaičiuojama iki 10, orientacija erdvėje.

Iš pradžių jie siūlė vaikams susidoroti su lengvesnėmis užduotimis: išdėlioti pagal spalvas; sutvarkyti tvarka. Visi vaikai šias užduotis atliko be vargo. Bet su užduotimi numeriu 7: „kokius langelius pridėti 2, kad kiekvienoje kvadratų poroje gautumėte 10 taškų“ (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 ir tt)? kiek langelių yra žaidime? ; kiek taškų yra vienoje eilutėje? ; kiek taškų yra 3 kvadratų eilutėse? » vaikams jau buvo sunku atsakyti, jiems reikėjo suaugusiųjų pagalbos.

Pamažu vaikai įveikė visus sunkumus ir su entuziazmu bei susidomėjimu atliko visas užduotis. Rezultatus galite pamatyti šioje lentelėje:

Pavardė Vardas

Vaikams siūlomos užduotys:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zaicevas V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuželevas E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Sukhanovas A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Kombinuotas D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevičius I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobujevas D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Churilovas A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Končevas I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 užduotis - išskaidykite kvadratus pagal spalvą;

2 užduotis - šiek tiek sutvarkykite kvadratus;

3 užduotis - sutvarkykite raudonus kvadratus;

4 užduotis - sutvarkykite visus kvadratus;

5 užduotis – pirmiausia išimkite 0 ir 10 kortelių, po to vaikas turi suskaičiuoti likusius langelius;

6 užduotis – kiek taškų yra ant pirmųjų žalių kvadratėlių (geltonų, raudonų);

7 užduotis – kokius langelius pridėti 2, kad kiekvienoje kvadratų poroje gautumėte 10 taškų;

8 užduotis – kiek langelių yra žaidime;

9 užduotis – kiek taškų yra vienoje kvadratų eilėje (geltonos, raudonos, žalios);

10 užduočių – kiek taškų į 3 kvadratų eilutes;

11 užduotis – kas vienoda vienos eilutės kvadratuose;

12 užduotis – visus spalvotus kvadratėlius išdėliokite krūvelėmis po 10 taškų, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

13 užduotis – suraskite 2 vienodus kvadratus (skirtingus, skirtingus vienas nuo kito).

Siekiant lavinti regimąją atmintį, buvo pasiūlytas didaktinis žaidimas „Sulenk kvadratą“. Žaidimo tikslas: iš skirtingų figūrėlių padaryti kvadratą. Žinokite, kaip pasirinkti spalvas.

Pavardė Vardas

2 detalės

Spalva

3 detalės

Spalva

4 detalės

Spalva

5 detalės

Spalva

6 dalys

Spalva

7 detalės

Spalva

1. Bortkevičius I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuželevas E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Kombinuotas D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Končevas I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Churilovas A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zaicevas V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Sukhanovas A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobujevas D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Kaip matyti iš lentelės, daugelis vaikų su lengva užduotimi susidoroja be sunkumų, o tik 2 vaikai iš 8 vaikų susidorojo su sunkiomis užduotimis. Vaikai teisingai vadovaujasi spalva, be klaidų pasirenka tinkamą spalvą, greitai ir aiškiai paima gabalus, teisingai sukasi, taip parodydami, kad turi regimąją atmintį, gerai susikaupia.

Bortkevičius Ira: buvo sunku sulankstyti 3 dalių kvadratą, tačiau ji gerai išmanė spalvų schemą.

Kuzhelevas Jevgenijus: jis be didelių sunkumų surinko visus kvadratus ir gerai išskiria spalvas ir atspalvius.

Dima yra vieninga: yra sunkumų su 5 detalėmis, tačiau iš septynių jis negalėjo susumuoti. Žino visas spalvas, bet susipainioja spalvų atspalviuose.

Končevas Ilja: jis pasirinko tinkamą spalvą, neabejotinai sulenkė aikštę.

Churilovas Artemas: sunkumai buvo pastebėti atspalviuose ir su didelėmis aikštės detalėmis.

Zaicevas Vitya: Man reikėjo suaugusiojo pagalbos surenkant 6-7 dalių kvadratą.

Sukhanovas Artemas: gerai žino atspalvius ir spalvas, skiria ir atrenka. Išlanksčiau visus kvadratus, nedidelis sunkumas buvo septynių dalių kvadrato rinkinys.

Volobuevas Dima: gerai nepažįsta spalvų atspalvių. Sunkumų kilo surenkant šešių ar septynių dalių kvadratą.

Žaidėme visus Nikitinų žaidimus tiek teminiuose užsiėmimuose, tiek kasdienėje veikloje. Pavyko sudominti kiekvieną vaiką, atkreipti jo dėmesį į naujus lavinamuosius žaidimus. Taigi manėme, kad vaikams padaugės kūrybinių veiksmų ir psichinių operacijų. Šie žaidimai moko įveikti sunkumus, ugdo savarankiškumo troškimą.

Mokomieji žaidimai yra naujas dalykas, kurį reikia toliau tobulinti. Vaikams formuojasi matematiniai gebėjimai, būtent: gebėjimas orientuotis erdvėje, vystosi loginė atmintis, formuojasi protinės operacijos (abstrakcija, palyginimas), plečiasi žinios apie spalvą ir spalvų gamą, lytėjimo pojūčiai.

2.3 Kontrolinis psichikos patikrinimas

ikimokyklinukų gebėjimai

Po pirminės apžiūros ir didaktinių žaidimų ikimokyklinukams diagnozė buvo nustatyta pakartotinai.

Buvo daroma ta pati diagnostika: „10 nuotraukų“, „labiausiai nepanašių“ ir „padėkite taškus“.

Taikydami šią techniką vaikai padidino dėmesį:

Pavardė Vardas	Kortelės							Bendras įvertinimas
	1	2	3	4	5	6	7
1. Vitya Zaicevas	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuželevas Jevgenijus	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Sukhanovas Artemas	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedinas Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevičius Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Dima Volobujevas	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Churilovas Artemas	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Končevas Ilja	0	0	0	0	0	1	1	2

Palyginus gautus duomenis su pirminiais duomenimis, galima teigti, kad vaikų dėmesio kiekis išaugo. Du vaikai pasirodė esantys aukšto lygio: jie yra Jevgenijus Kuzhelevas ir Ilja Končevas. Churilovas Artemas, Volobuevas Dima, Sukhanovas Artemas, Zaicevas Vitya - viduriniame lygyje. Ir tik du vaikai liko žemo lygio.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų kontrolinė diagnostika „labiausiai nepanašiu“ metodu parodė:

Pavardė Vardas	Lyginamieji vaiko veiksmai
	1 etapas			Pakartotinė diagnozė
	pagal spalvą	dydžio	informuoti	pagal spalvą	dydžio	informuoti
1. Vitya Zaicevas	-	-	-	+	-	+
2. Kuželevas Jevgenijus	+	+	-	+	+	-
3. Sukhanovas Artemas	+	-	+	+	-	+
4. Sedinas Dima	+	+	-	+	+	+
5. Dima Volobujevas	-	-	-	+	-	-
6. Churilovas Artemas	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevičius Ira	+	-	-	+	-	-
8. Končevas Ilja	+	-	-	+	+	+

Vaikams pavyko įveikti sunkumus, teisingai ir tiksliai atlikti visas užduotis. Bortkevičius I., Volobujevas D., Churilovas A., Zaicevas V. turi vidutinį lygį, o likusieji pakilo iki aukšto lygio.

Lentelėje apsvarstykite, kaip padidėjo ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių gebėjimų lygis.

Nustatydami atminties kiekį matėme, kad vaikai formavo regimąją atmintį, dėmesio koncentraciją. Tai aiškiai matyti iš „10 nuotraukų“ technikos.

Bendra lentelė

Iš šios lentelės matyti, kad vaikai pakilo laipteliu aukščiau. Kas turėjo žemą vidurkio lygį, o kas vidurkį pakilo iki aukšto.

Iš šių rodiklių aiškiai matyti, kad lavinamieji žaidimai padeda vaikams plėsti ir pagilinti psichines operacijas; leidžia geriau naršyti erdvėje, fantazuoti.

Palyginę diagnostikos rezultatus nustatymo etape, sudarėme apibendrintą protokolą, kuris atrodo taip:

L M H L M H

Išanalizavę protokolą, pagrįstą diagnostikos rezultatais skirtinguose eksperimento etapuose, galime padaryti tokias išvadas: nepaisant to, kad eksperimentas nebuvo atliktas tiek ilgai, kiek norėtume, vis dėlto vaikams, kurių lygis žemesnis. raidos (Bortkevičius I., Sedinas D.), rezultatai tapo pastebimi, o Zaicevas V., Kuželev E., Končevas I., Sukhanovas A. patvirtino aukštą jų protinių gebėjimų išsivystymo lygį. Visi vaikai pradėjo geriau samprotauti, mąstyti žodžiu ir logiškai, jiems pakankamai išvystytos tokios psichinės operacijos: analizė, sintezė, apibendrinimas.

Septintųjų gyvenimo metų vaikų protinių gebėjimų ugdymas yra svarbus ir būtinas, nes tai leis jiems sėkmingai mokytis.

Išvada

Vidaus ir užsienio mokytojų ir psichologų darbuose ikimokyklinukų psichikos raidos problema buvo giliai ir nuodugniai išnagrinėta ir pristatyta edukaciniuose žaidimuose. Bet, deja, praktikoje mokslininkų pasiekimai nėra visiškai panaudojami.

Ikimokyklinėse įstaigose mokytojai turi sukaupti tam tikrą žaidimų medžiagos sistemą. Jie turi būti atnaujinami nauju turiniu. Šie žaidimai turėtų atitikti vaikų amžių, individualias savybes. Ypač norėčiau pamatyti Nikitino, Wengerio ir kitų autorių edukacinių žaidimų ciklą, taip pat vadovus vaikams apie objektų klasifikavimą, apibendrinimą ir palyginimą.

Intelektualiniai edukaciniai žaidimai turėtų būti vykdomi tam tikroje sistemoje, nuosekliai. Renkantis žaidimo pratimus, reikia vadovautis gautais diagnostiniais duomenimis, kuriuos mokytojas turi atlikti kasmet, pageidautina metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

Kad vykstantys darbai duotų apčiuopiamų rezultatų, būtina į jį įtraukti tėvelius. Tėvai turi būti įtikinti intelektualinių žaidimų svarba, būtinybe sėkmingam vaikų parengimui mokyklai protinėje raidoje ir apskritai. Pateikite konkrečias praktines jų naudojimo rekomendacijas.

Pažymėtina, kad mūsų hipotezė pasitvirtino: ikimokyklinukų protiniai gebėjimai bus sėkmingiausi, jei mokytojai savo veikloje remsis žiniomis apie ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų išsivystymo lygį, nustatytas diagnostikos procese; numatyti įvairius vystomojo ugdymo metodus ir būdus: atsižvelgti į kiekvieno vaiko mokymosi galimybes; darbe naudokite Nikitino žaidimus.

Bibliografija

1. Amonošvilis Sh.Ya. Sukūrė žmogų – M:, 1982 m.

2. Afonkina Yu. Specialus kursas – psichologinės ir pedagoginės pedagoginio žaidimo problemos. - Ikimokyklinis ugdymas Nr.9, 1998. - p.91

3. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: vadovas darželio auklėtojui. - M: Švietimas, 1985. - 176s., iliustr. - (B-ka „Vaikų sodas kaime“).

4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psichologija: Vadovėlis pedagoginių mokyklų specialybės Nr.2002 „Ikimokyklinis ugdymas“ ir Nr.2010 „Ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ studentams. -M.: Švietimas, 1989. - 336s.

5. Vološkina M.I. Didaktinis žaidimas ruošiant vaiką mokyklai: Vadovėlis. / Red. V. G. Goretskis. - Maskva-Belgorodas. 1995. - 152p.

6. Vološkina M.I. (autorius-sudarytojas) Ugdymo ugdymas; istorija, teorija, praktika. Zoninės mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga, 1998 m. spalio mėn. / Red. M. I. Vološkina: Priedas prie žurnalo „Pradinė mokykla“ Nr. - M.: Pradinė mokykla, 1999. - 528s.

7. Ikimokyklinuko ugdymas ir ugdymas / Red. prof. I. P. Prokopjevas ir prof. P. T. Frolova. - Maskva - Belgorodas, 1995. - 280 m.

8. Vygotsky L.S. Surinkti darbai - M.: 1982. v.2

9. Gilbukh Yu.Z. Dėmesio: gabūs vaikai - M .: Žinios, 1991, Nr. 9.

10. Davydovas V.V. Asmenybė turi išsiskirti // kur prasideda asmenybė. - M., 197p.

11. Ikimokyklinukų psichikos raidos diagnostika / Red.L. A. Wengeris. - M.: Švietimas, 1978 m.

12. Ikimokyklinė pedagogika. Vadovėlis pedagoginių mokyklų specialybės 2002 „Ikimokyklinis ugdymas“ ir 2010 „Auklėtojas ikimokyklinėje įstaigoje“ studentams / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhinas, T.A.Iljina ir kiti; Redaguojant V. I. Yadoshko, F.A. Sokhinas. - 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Švietimas, 1986. - 415p.

13. Zaporožecas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai - M .: Pedagogika, 1986. - p.229

14. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti. Knyga darželio auklėtojui / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhonskaya; Komp.

L.A. Wenger, O.M. Djačenka. - M.: Švietimas, 1989. - 127p.: iliustr.

15. Lendret G.L. Žaidimo terapija: santykių menas – M.: MPA, 1994 m.

16. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - M., 1977 m.

17. Masoru Ibuko. Po trijų jau per vėlu – M .: Žinios, 1992 m.

18. Nikitinas B. P. Kūrybiškumo žingsneliai arba lavinamieji žaidimai - M.: Nušvitimas, 1991 m.

19. Nikitina B., Nikitina L. Mes, mūsų vaikai ir anūkai - M .: Jaunoji gvardija, 1989 m.

20. Bendroji psichologija: paskaitų kursas pirmajai pedagoginio ugdymo pakopai / Komp. S. I. Rogovas. - M.: Humanistas, red. centras VPA DOS, 1999. - 448s.

21. Paramonova L. Kūrybinis dizainas; psichiniai ir pedagoginiai jos formavimo pagrindai - Ikimokyklinis ugdymas Nr.11, 2000. - p.58

22. Podjakovas N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinis ugdymas. N. N. Podjakovas ir kiti; Red. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. - 2 leidimas. baigtas - M.: Išsilavinimas, 1988. - 198 p. ill.- /B-ka darželio auklėtoja/.

23. Podjakovas N.N. Žaidimo padėtis - svarbiausia ikimokyklinuko asmenybės savybė - Ikimokyklinis ugdymas Nr.8, 1997. - p.66

24. Prokopjeva I.T., Smernova E. Šiuolaikinis ikimokyklinukas: žaidybinės veiklos ypatumai - Ikimokyklinis ugdymas Nr.11, 2002. - p.70

25. Rubinšteinas D.B. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 t. T. II - M .: Pedagogika, 1989. - 328s. - Ieškinio nagrinėjimas. nariai ir narys korespondentas. APN SSRS.

26. Tendrjakova M. Laikas vaikų žaidimo veidrodyje - Ikimokyklinis ugdymas Nr. 1, 2002. - p.80

27. Teplovas B.M. Individualių skirtumų psichologija ir psichofiziologija: Rinktiniai psichologiniai darbai - M.: Praktinės psichologijos institutas. Voronežas: NPO "Modek", 1998. - 544 p. - / ser. „Tėvynės psichologija“ /.

29. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinis ugdymas / N.N. Podjakovas, S. I. Nikolajeva, L. A. Paramonova, F. A. Sokhin – 2 leidimas. baigtas - M.: Švietimas, 1988. - 192p.

30. Sternas V. Ankstyvosios vaikystės (ikimokyklinio amžiaus) psichologija - M.: T. G. 1972 m.

31. Elkoninas D.B. Rinktiniai psichologiniai darbai - M .: Pedagogika, 1989. - 560 m. nesveikas. / Bylos nagrinėjimas. nariai ir narys korespondentas. APN TSRS/.