namai › Ezoterika › Pedagogikos kursinis darbas „Žaidimas lauke kaip priemonė ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų fizines savybes. Lauko žaidimai: charakteristikos, klasifikacija ir užduotys

Pedagogikos kursinis darbas „Žaidimas lauke kaip priemonė ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų fizines savybes. Lauko žaidimai: charakteristikos, klasifikacija ir užduotys

Svetlana Tsymbalenko
Koordinacijos gebėjimų ugdymas lauko žaidimais

Ikimokykliniame amžiuje, kartu su vaiko psichinių savybių formavimu, aktyviai formuojasi jo motoriniai įgūdžiai. Klausimai plėtra apie psichofizines vaiko savybes dabar plačiai diskutuoja ekspertai. Gana dažnas mokslinis aplinką yra tvirtinimas, kad psichofizinės savybės yra asmens motorinių gebėjimų apraiškos. Sistemingo, kryptingo ugdymo ir lavinimo proceso rezultate galima daryti reikšmingą įtaką šių savybių ugdymas.

Kūno kultūros procese, vadovaujant mokytojui, vaikas įvaldo motorinius įgūdžius ir gebėjimus pagal kiekvienos amžiaus grupės programos reikalavimus.

Pratimai ir lauko žaidimai, prisidedant prie koordinacinių gebėjimų ugdymo griežta seka ir palaipsniui komplikuojant užduotis turėtų būti įtrauktos į kūno kultūros pamokas, savarankiška motorinė veikla pasivaikščiojimo metu.

Daugelis ekspertų vikrumo ir koordinacija judesiai traktuojami kaip sinonimai. Pagal apibrėžimą įgūdžiai yra gebėjimas atlikti judesius tam tikru laiko momentu tiksliai nurodyta amplitude ir koordinacija – gebėjimas kurti vientisus motorinius aktus, transformuoti sukurtas veiksmų formas ir pereiti nuo vieno veiksmo prie kito, pagal greitai besikeičiančias situacijas.

Pasak N. Bernsteino, koordinacija yra gebėjimas pajudėti iš bet kokios padėties, t.y. gebėjimas susidoroti su bet kokiu iškylančiu judėjimo iššūkiu.

Kaip mokymo metodas koordinacija Rekomenduojamas Sekantis:

Pratimų su neįprastomis pradinėmis pozicijomis naudojimas;

Veidrodinis pratimų atlikimas;

Judesių greičio ir tempo pasikeitimas;

Erdvinių ribų, kuriose atliekamas pratimas, kitimas;

Sudėtingi pratimai papildomais judesiais.

Koordinacinių gebėjimų ugdymas atsiranda dėl nervų sistemos plastiškumo, pajėgumus pojūčius ir savo judesių bei aplinkos suvokimą. Sėkmingą motorinės užduoties įvykdymą lemia tam tikro judesio erdvinių, laiko ir galios komponentų tikslumas.

Vaiko auklėjimas koordinaciniai gebėjimai siejamas su gebėjimu nuosekliai, nuosekliai atlikti judesį. Koordinacija yra būtinas bet kokio judėjimo komponentas (bėgimas, šokinėjimas, metimas, laipiojimas ir kt.).

Geriausios sąlygos tobulėti koordinaciniai gebėjimai sukurtos įvairiose lauko žaidimai: vaikas turi parodyti greitį, greitą protą, išsisukinėjimą, gebėjimą vikriai judėti tarp objektų, iniciatyvą netikėtai pasikeitus situacijai, išnaudodamas tam palankias akimirkas pasitelkdamas erdvinę ir laiko orientaciją.

Dėl tobulumo koordinacija pratimų su daiktais geriausiam atlikimui patartina naudoti užduotis (virvė, rutuliai, lankai, lazdos ir kt.). Naudinga atlikti sąnarių pratimus poromis arba mažoje grupėje su kamuoliukais, lankais, pagaliais, virvele ir pan. plėtra judrumas reikalauja sistemingo pratimų keitimo arba jų atlikimo įvairiais būdais, siekiant išlaikyti naujumą ir padidinti koordinacijos sunkumas. Kuo daugiau motorinių įgūdžių vaikas sukaupia, tuo lengviau įsisavina naujus judesius ir gerina miklumą.

Kūno kultūros ir žaidimų veikloje galite naudoti bėgimą iš sudėtingų pradinių pozicijų (sėdėti, sėdėti ant kortelių, stovėti ant vieno kelio ir pan.).

Lauko žaidimai prisideda prie koordinacijos ugdymo. Juose, atlikdamas užduotis pagal signalą, vaikas gali savarankiškai keisti judesio pobūdį, jo greitį, priklausomai nuo situacijos pokyčių. (pavyzdžiui, vairuotojo veiksmas gaudant, vejantis ir pan.). Teisingą vaiko motorinę reakciją lems gebėjimas greitai pasirinkti judančio objekto kryptį ir greitį. (pirmaujantis) atsižvelgiant į jo artėjimo atstumą ir laiką. Tam reikia tam tikro mobilumo plėtra nervų procesus ir prisideda prie jų gerinimo, taip pat kai kurių erdvinių, laiko ir vizualinių vertinimų. Visa tai leidžia vaikui teisingai orientuotis besikeičiančioje aplinkoje.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus, atsižvelgiama į su amžiumi susijusias jų organizmo ypatybes – raumenų silpnumą, nepakankamą nervų sistemos reguliavimą. Todėl parenkant dinaminius pratimus reikėtų numatyti trumpalaikį greičio-jėgos įtampą (įvairūs pratimai bėgiojant, metant, šokinėjant, taip pat lipant vertikaliais ir nuožulniais laiptais) ir kaitaliojami skirtingų tipų judesiai, aktyvūs veiksmai ir poilsis.

Šokinėjimo, bėgimo, metimo procese vaikui reikia vystytis greitis ir gebėjimas parodyti jėgą – greitą judesio atlikimą derinti su neuroraumeninių pastangų koncentracija, t.y., parodyti greičio-jėgos savybes.

Dėl šių savybių ugdymas, pasak E. N. Vavilovos, galima naudoti šokinėjimą iš nedidelio aukščio, o po to – atšokimas aukštyn arba pirmyn; šokinėjimas į kalną iš vietos, nuo nedidelio bėgimo; pašokti nuo pritūpimo; šokinėti vietoje ir judėti į priekį; šokinėja per linijas ar lazdas. Atliekant šuolius daugiau dėmesio reikėtų skirti energingam atsistūmimui viena ar dviem kojomis, negilus nusileidimas ant šiek tiek per kelius sulenktų kojų ir greitas jų tiesinimas.

Pavyzdys lauko žaidimai, skatinant koordinavimą, yra tokie kaip "Ugniagesiai", „Tiksliausias“, „Rink juosteles“, "Katė ir pelės", "Paukščių skrydis", „Neduok kamuolio vairuotojui“, „Nuo smūgio iki guzelio“, „Drugelių gaudymas“ ir kt.

Norėdami nustatyti lygį koordinacinių gebėjimų ugdymas vaikas, galima naudoti turimus diagnostinius testus kaip valdymo motorines užduotis, siūlomas vaikams žaisminga ar varžybine forma. Jiems įgyvendinti nereikia papildomo pedagogo mokymo ir sudėtingos įrangos, be to, turi didelę statistinę reikšmę.

Diagnostikai koordinaciniai gebėjimai gali naudoti įvairius fizinius pratimai:

Ėjimas ir bėgimas tarp objektų;

Bėgimas su kliūtimis (lipimas į lanką, šokinėjimas per suolą ir pan.);

Metimas į taikinį;

- bendras vystymasis objekto pratimai.

Pratimų atlikimas gali būti vertinamas penkių balų skalėje.

TESTŲ PAVYZDŽIAI

Testo užduotys koordinacija.

Mokytojas paaiškina ir parodo vaikui paprastą bendras vystymosi pratimas. I. p. pagrindinis stovas. Skaičiuojant vieną - dešinė ranka ant diržo, dvi - kairė ranka ant diržo, trys - dešinė ranka prie dešinio peties, keturi - kairė prie peties, penki - dešinė rankovė aukštyn, šešios - kairė aukštyn, septyni, aštuoni – plojimai rankomis virš galvos. Tada ta pačia seka nuleidžiame rankas žemyn, skaičiuodami septynis, aštuonis - plojimais rankomis. Pratimas iš pradžių atliekamas lėtu tempu, o vėliau tempas didėja. Šį pratimą galima atlikti žygiuojant vietoje, vėliau šokinėjant ant dviejų kojų. Vaiko gebėjimą tiksliai atlikti pratimą greitu tempu vertina mokytojas.

Mokytojas parodo pratimą į dešinę pusę. Skaičiuojant vieną, du – šoninis žingsnis į dešinę; trys, keturi - du plojimai priešais jus; penki, šeši, septyni, aštuoni – pasukite į dešinę. Tada vaikas turi atlikti lygiai tą patį pratimą į kairę. Vertinamas vykdymo tikslumas.

Vaikas šokinėja į priekį per virvę. Mokytojas suskaičiuoja šuolių skaičių per 10 sekundžių. Atliekami du bandymai, skaičiuojamas geriausias rezultatas. Turėtumėte pasirinkti tinkamą virvę, kad jos galai siektų vaiko pažastis, kai jis stovi abiem kojomis per vidurį ir ją tempia.

Susijusios publikacijos:

Konsultacija „Ikimokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymas per vaidybinę ritminę gimnastiką“ Pasaulio sveikatos organizacija sveikatą apibrėžė kaip visiškos fizinės ir socialinės gerovės būseną, o ne tik jos nebuvimą.

Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant netradicines piešimo technikas„Vaiko protas yra po ranka“ V. I. Sukhomlinskis Vaikas mokosi jį supančio pasaulio ir bando jį parodyti savo veikloje-žaidimuose.

Vaikų, sergančių OHP, koordinacijos gebėjimų formavimas naudojant kvėpavimo gimnastiką ir logoritmus ant fitballs Gerai žinoma, kad žmogaus sveikatos pamatai klojami dar vaikystėje, tad kūno kultūros ir sveikatinimo darbo esmė mūsų darželyje.

Muzika yra viena ryškiausių ir emocingiausių meno rūšių, veiksmingiausia ir efektyviausia vaikų ugdymo priemonė. Ji padeda daugiau.

Žaidimo, kaip pasaulio pažinimo ir naujų kartų paruošimo gyvenimui priemonės, vertė buvo suprantama jau seniai ir naudojama edukaciniais tikslais. Nuo pirmųjų savo gyvenimo žingsnių vaikas žaidimo metu įgyja reikiamų įgūdžių ir savybių. Žaidimas lavina protą, gerina suvokimą, formuoja judesių koordinacijos ir valdymo mechanizmus, suteikia išskirtinės patirties dirbant su įrankiais ir įvairiais daiktais; lavina psichines savybes ir daug daugiau. Ir ateityje ji išsaugo savo patrauklią galią, tenkindama natūralų kiekvieno žmogaus judėjimo ir kūrybinės veiklos poreikį visą gyvenimą. Tai yra pagrindinė ypatingo žaidimo populiarumo tarp viso pasaulio tautų priežastis.

Vaikams nuo mažens būtina lavinti motorinius gebėjimus (vikrumą, greitį, pusiausvyrą, akis, lankstumą, jėgą, ištvermę ir kt.). Norint šliaužti, vaikščioti, bėgti, šokinėti, mesti, reikia turėti atitinkamas motorines savybes. Tobulėjant jėgai, greičiui, vikrumui, didėja šuolio ilgis, aukštis ir metimo nuotolis. Ištvermė leidžia vaikams nepavargstant atlikti fizinius pratimus, įveikti ilgas distancijas.

Tikslumas pataikyti į taikinį metant, nusileidimo tikslumas šokinėjant, krypties laikymasis einant, bėgant rodo gerą koordinaciją. Vaikas negalėtų atlikti net elementarių pratimų, jau nekalbant apie sudėtingesnę veiklą, jei nebūtų vienaip ar kitaip išsiugdęs pagrindinių motorinių savybių.

Klausos sutrikimas apsunkina erdvinę orientaciją, lėtina motorinių įgūdžių formavimąsi, mažina motorinę ir pažintinę veiklą. Kai kurių vaikų fizinis vystymasis smarkiai atsilieka. Dėl sunkumų, kylančių įsisavinant erdvinius vaizdus ir motorinius veiksmus, pažeidžiama taisyklinga laikysena einant, bėgiojant, atliekant natūralius judesius, žaidimuose lauke, sutrinka judesių koordinacija ir tikslumas. Individualūs nukrypimai atsiranda dėl kelių priežasčių:

1) apriboti vizualinio imitavimo galimybes, sukuriant iškreiptą supančios tikrovės idėją;

2) nepalankus ikimokyklinio ugdymo laikotarpis (vaikams, kurie nelankė ikimokyklinio ugdymo įstaigų), trukdantis vystytis pažintinei ir motorinei veiklai;

3) sumažėjęs imunitetas infekcinėms ir peršalimo ligoms ir dėl to nedalyvavimas akademinėse pamokose, pablogėję mokinių rezultatai.

Formuojant motoriką, keičiama judesių koordinacija, įskaitant kūno raumenų veiklos koordinavimo procesus, kuriais siekiama sėkmingai atlikti motorinę užduotį. Pradinėse stadijose kontrolė vykdoma pirmiausia dėl aktyvios šių organų statinės fiksacijos, vėliau – dėl trumpų fizinių impulsų, kurie reikiamu metu siunčiami į konkretų raumenį. Galiausiai, paskutiniuose įgūdžių formavimo etapuose jau naudojami atsirandantys inerciniai judesiai, kurie dabar yra nukreipti į problemų sprendimą. Suformuotame dinamiškai stabiliame judesyje visi inerciniai judesiai automatiškai subalansuojami, nesukuriant specialių impulsų korekcijai. Kai žmogaus raumenys sąveikauja sklandžiai ir efektyviai, galime kalbėti apie gerą judesių koordinaciją. Žmonės, turintys gerą koordinaciją, yra linkę atlikti judesius lengvai ir be matomų pastangų, kaip profesionalus sportininkas. Tačiau koordinacija reikalinga ne tik sporte. Kiekvienas žmogaus judėjimas priklauso nuo to.

Žaidimo, kaip įvairaus socialinio reiškinio, reikšmė gerokai peržengia kūno kultūros ir net apskritai ugdymo sferas. Žaidimo metodo samprata ugdymo srityje plačiąja šio žodžio prasme atspindi žaidimo metodinius ypatumus, tai yra, kuo jis išsiskiria metodologine prasme (kalbant apie dalyvaujančiųjų veiklos organizavimą, valdymą su kiti pedagoginiai esminiai dalykai) nuo kitų ugdymo metodų. Tuo pačiu metu žaidimo metodas nebūtinai siejamas su jokiais visuotinai priimtais žaidimais, tokiais kaip futbolas, tinklinis ar elementarūs lauko žaidimai. Iš esmės jis gali būti taikomas fizinių pratimų pagrindu, žinoma, jei jie organizacijai skiriami pagal šio metodo ypatumus.

Lauko žaidimai pradinėje mokykloje yra nepakeičiama priemonė sprendžiant tarpusavyje susijusių užduočių kompleksą, ugdant jaunesnio mokinio asmenybę, lavinant įvairius motorinius gebėjimus ir tobulinant įgūdžius. Šiame amžiuje jais siekiama lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, dėmesį, ugdyti iniciatyvą, veiksmų savarankiškumą, ugdyti gebėjimą laikytis viešosios tvarkos taisyklių. Šių tikslų pasiekimas labiau priklauso nuo sumanaus organizavimo ir elgesio metrinių reikalavimų laikymosi, o ne nuo paties žaidimo turinio.

Motorinių veiksmų, kurie yra lauko žaidimų dalis, įvairovė turi kompleksinį poveikį koordinacijos ir greičio gebėjimų gerinimui (reakcijos gebėjimams, orientacijai erdvėje ir laike, motorinių veiksmų pertvarkymui, greičio ir greičio-jėgos gebėjimams ir kt.).

Šiame amžiuje klojami žaidybinės veiklos pagrindai, kuriais siekiama tobulinti visų pirma natūralius judesius (ėjimas, bėgimas, šokinėjimas), elementarius žaidimo įgūdžius (rutulio gaudymas, perdavimas, metimas, smūgiavimas) ir techninius bei taktinius. sąveika (vietos parinkimas, bendravimas su partneriu), būtinas tolesniam sportinių žaidimų įsisavinimui vidurinėje ir vidurinėje mokykloje.

Programinė medžiaga apie žaidimus lauke sugrupuota pagal jų vyraujantį poveikį atitinkamiems motoriniams gebėjimams ir įgūdžiams. Įvaldžius bazinę žaidimo versiją, rekomenduojama varijuoti žaidimo sąlygas, dalyvių skaičių, inventorių, žaidimo laiką ir kt.

Būtina sąlyga rengiant užsiėmimus lauko žaidimuose (ypač su kamuoliais) yra aiškus organizavimas ir protinga disciplina, pagrįsta mokytojo komandų, nurodymų ir įsakymų laikymusi; naujų pratybų kūrimo tęstinumo užtikrinimas, griežtas didaktikos principų laikymasis.

Svarbiausia lauko žaidimų savybė yra tai, kad jie yra universali fizinio krūvio forma. Žaidimai veikia tiek motorinę, tiek psichinę dalyvaujančių asmenų sferas. Elgesio pasirinkimas nuolat kintančiomis žaidimo sąlygomis nulemia platų sąmonės mechanizmų įtraukimą į valdymo ir reguliavimo procesą. Dėl to didėja nervinių procesų stiprumas ir paslankumas, pagerėja visų organizmo sistemų reguliavimo funkcijos smegenų žieve ir centrinė nervų sistema.

Tuo pačiu metu žaidimų veiklai būdingas sudėtingumas ir judėjimo įvairovė. Paprastai jose gali būti įtrauktos visos raumenų grupės, o tai prisideda prie harmoningo raumenų ir kaulų sistemos vystymosi.

Žaidimo sąlygų kintamumas reikalauja nuolatinio įpratusių judesių pritaikymo prie naujų situacijų. Todėl motoriniai įgūdžiai formuojasi skaidrūs, plastiški. Tobulinamas judrumas, ugdomas gebėjimas kurti naujus judesius iš anksčiau įvaldytų.

Lauko žaidimai, kaip kūno kultūros priemonė, pasižymi daugybe savybių nuolat kintančiomis sąlygomis:

žaidėjų aktyvumas ir nepriklausomumas;

konkurencinis pobūdis;

kolektyvinis veiksmas.

Žaidėjų veiksmams taikomos taisyklės. Taisyklės lemia taktikos pasirinkimą ir palengvina žaidimo valdymą. Žaidimai dažniausiai klasifikuojami pagal žaidime besivystančių santykių pobūdį. Šį principą pirmą kartą pritaikė P.F. Lesgaft. Yra trys pagrindinės žaidimų klasės:

ne komanda;

pereinamasis prie vadovavimo;

komandą.

Detalesnė klasifikacija išskiria imitacinius žaidimus, su brūkšneliais, su kliūčių įveikimu, su pasipriešinimu, orientacija, muzikiniais žaidimais, ant žemės, parengiamuosius (vadovavimo) žaidimus ir pan.

Mobiliesiems žaidimams skiriama reikšminga vieta bendrojo lavinimo ir pataisos mokyklų kūno kultūros programoje. Didžioji mokymosi laiko dalis skiriama lauko žaidimų mokymui 1-3 klasėse. Psichologai į lauko žaidimus žiūri kaip į žmogaus psichologinių ir moralinių savybių pasireiškimo, atskleidimo ir ugdymo priemonę. Mokslininkai žaidimą pripažino kaip vaiko mokymosi metodą ir kaip protinio bei fizinio vystymosi koregavimo metodą, kuris savo ruožtu yra gyvybiškai svarbus vaikams, turintiems klausos sutrikimų. Žaidimai sustiprina įgytus gebėjimus, padeda vaikams susidoroti su išgyvenimais, trukdančiais normaliai savijautai ir bendravimui su bendraamžiais grupėje. Vaikai žaidime greitai susilieja, o bet kuris dalyvis integruoja iš kitų žaidėjų įgytą patirtį. Vaikas mokosi bendrauti. Žaidimas formuojasi vaikui, o suaugusiam išsaugo tokias socialines savybes kaip žavesys, spontaniškumas, bendravimas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

BAIGIAMASIS KVALIFIKACINIS DARBAS

Lauko žaidimai kaip priemonė lavinti pradinių klasių mokinių motorinius koordinacinius gebėjimus

Įvadas

Šiuo metu vienas iš pagrindinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros uždavinių yra užtikrinti visapusišką kiekvieno vaiko fizinį pasirengimą, įgyti tvirtų žinių, įgūdžių ir motorinių įgūdžių, reikalingų žmogui visą gyvenimą darbui ir darbui. lauko veikla.

Mokinio motorinę sferą sudaro fizinės savybės, motorinių įgūdžių arsenalas, kurį jis turi.

Fizinių savybių ugdymas prisideda prie kryptingo poveikio natūralių vaikų organizmo savybių kompleksui, turi didelės įtakos nervų sistemos reguliavimo funkcijų gerinimui, padeda įveikti ar susilpninti fizinio vystymosi, motorikos trūkumus. , padidinti bendrą veiklos lygį ir pagerinti sveikatą.

Koordinavimo gebėjimai turi didelę reikšmę turtinant mokinių motorinę patirtį. Kuo daugiau mokinys turi motorinių įgūdžių, tuo aukštesnis jo miklumo lygis, tuo greičiau jis sugebės įvaldyti naujus judesius. Motorinių gebėjimų rodikliai yra judesių koordinavimo sudėtingumas, jų atlikimo tikslumas ir laikas, kurie daugiausia susiję su orientacija erdvėje ir smulkiosios motorikos įgūdžiais.

Moksleivių kūno kultūros procese daug dėmesio turėtų būti skiriama kryptingam koordinacinių gebėjimų ugdymui. Koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygis labai priklauso nuo nervų sistemos, o ypač žmogaus jutimo sistemų, savybių pasireiškimo.

Vaikų kūno kultūros nereikėtų susiaurinti iki raumenų veiklos, kaip tai buvo tradiciškai ugdoma bendrojo lavinimo mokyklų praktikoje.

Motorinė veikla kūno kultūros srityje yra kitų ugdymo darbų pagrindas. Daug ką galima suprasti judesyje, motorinėje veikloje. Žaidimų įrankių naudojimas leidžia mokiniams suvokti „emocijų mokyklą“, imituoti daugybę tarpasmeninių santykių, prisideda prie reikšmingo pamokų emocinio fono padidėjimo.

Temos aktualumas slypi tame, kad egzistuoja prieštaravimas tarp poreikio lavinti jaunesnių mokinių koordinacinius gebėjimus ir metodologijos stokos. Lauko žaidimai čia veikia kaip viena iš jaunesnių mokinių koordinacinius gebėjimus lavinančių priemonių. lavinantis motorinės koordinacijos žaidimas

Studijų objektas: Jaunesnių klasių mokinių kūno kultūros ugdymo procesas.

Studijų dalykas: Lauko žaidimai kaip jaunesniųjų mokinių koordinacijos lavinimo priemonė.

Darbo tikslas: Lauko žaidimų panaudojimo metodikos sukūrimas ugdant jaunesnių mokinių koordinacinius gebėjimus.

Tyrimas buvo grindžiamas tokia hipoteze – lauko žaidimų naudojimas padidins mokinių koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Darbo užduotys:

Klausimo būklės studijavimas pagal literatūros šaltinius;

Eksperimentinės mokymo metodikos, skirtos mokymo proceso efektyvumui gerinti, sukūrimas;

Taikomos metodikos efektyvumo praktikoje identifikavimas, lyginant testų rezultatus kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse.

Tyrimo metodai: literatūros apie tyrimo problemą teorinė analizė; mokytojų patirties tyrimas ir analizė; stebėjimas, apklausa, testavimas, apklausa, pedagoginis eksperimentas.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi nustatant lauko žaidimų galimybes gerinant vaikų koordinacijos gebėjimų efektyvumą kūno kultūros pamokoje bei mokinių domėjimąsi kūno kultūra.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tuo, kad jo rezultatais ir rekomendacijomis kūno kultūros mokytojai naudojasi klasėje.

Eksperimentinė dalis: studijos vyko Odincovo 4 gimnazijos pradinėse klasėse. Tyrime dalyvavo dvi grupės: eksperimentinė (kur taikytas lauko žaidimų panaudojimo koordinaciniams gebėjimams lavinti metodas) ir kontrolinė (kurios buvo vykdomos pagal mokyklos programą).

Tyrimo rezultatai ir išvados.

1 SKYRIUS. Jaunesnio amžiaus moksleivių motorinių koordinacinių gebėjimų ugdymo teoriniai pagrindai. Motorinės koordinacijos gebėjimai ir jų ugdymo pagrindai

1.1 Motorinių koordinacinių gebėjimų samprata

Šiuolaikinėmis sąlygomis ženkliai išaugo tikimybinėse ir netikėtose situacijose vykdomos veiklos apimtys, o tai reikalauja išradingumo, reakcijos greičio, gebėjimo susikaupti ir perjungti dėmesį, erdvinio, laiko, dinaminio judesių tikslumo ir jų biomechaninio racionalumo. . Visos šios savybės ar gebėjimai kūno kultūros teorijoje siejami su koordinacijos samprata – žmogaus gebėjimu greitai, efektyviai, tikslingai, t.y. racionaliausiai įvaldyti naujus motorinius veiksmus, sėkmingai spręsti motorines užduotis besikeičiančiomis sąlygomis. Didžiausią reikšmę turi labai išvystytas raumenų pojūtis ir vadinamasis žievės nervų procesų plastiškumas. Pastarojo pasireiškimo laipsnis lemia koordinacinių ryšių formavimo skubumą ir perėjimo iš vienos padėties ir reakcijos į kitą greitį.

Sujungus daugybę gebėjimų, susijusių su judesių koordinavimu, juos tam tikru mastu galima suskirstyti į tris grupes.

Pirmoji grupė. Gebėjimas tiksliai išmatuoti ir reguliuoti judesių erdvinius, laiko ir dinaminius parametrus.

Antroji grupė. Gebėjimas išlaikyti statinę (laikysenos) ir dinaminę pusiausvyrą.

Trečioji grupė. Gebėjimas atlikti motorinius veiksmus be pernelyg didelės raumenų įtampos (standumo).

Su pirmąja grupe susiję koordinaciniai gebėjimai visų pirma priklauso nuo „erdvės pojūčio“, „laiko pojūčio“ ir „raumenų pojūčio“, t.y. pastangų jausmai.

Su antrąja grupe susiję koordinaciniai gebėjimai priklauso nuo gebėjimo išlaikyti stabilią kūno padėtį, t.y. pusiausvyra, kurią sudaro laikysenos stabilumas statinėse padėtyse ir jos balansavimas judesių metu. Trečiai grupei priklausančius koordinacinius gebėjimus galima suskirstyti į toninės įtampos valdymą ir koordinacinę įtampą. Pirmajam būdingas per didelis laikyseną palaikančių raumenų įtempimas. Antrasis išreiškiamas standumu, judesių pavergimu, susijusiu su pernelyg dideliu raumenų susitraukimų aktyvumu, per dideliu įvairių raumenų grupių, ypač antagonistinių raumenų, aktyvavimu, nepilnu raumenų išėjimu iš susitraukimo fazės į atsipalaidavimo fazę, o tai neleidžia formuotis tobulai. technika.

Koordinavimo gebėjimų pasireiškimas priklauso nuo daugelio veiksnių, būtent:

1) žmogaus gebėjimas tiksliai analizuoti judesius;

2) analizatorių ir ypač variklio aktyvumas;

3) motorinės užduoties sudėtingumas;

4) kitų fizinių gebėjimų (greičio gebėjimų, dinaminės jėgos, lankstumo ir kt.) išsivystymo lygis;

5) drąsa ir ryžtas;

6) amžius;

7) bendras besimokančiųjų pasirengimas (t.y. įvairių, daugiausia kintamų motorinių įgūdžių ir gebėjimų atsarga) ir kt.

Koordinavimo gebėjimai, kuriems būdingas jėgos, erdvinių ir laiko parametrų valdymo tikslumas ir kuriuos užtikrina sudėtinga centrinės ir periferinės motorikos dalių sąveika, pagrįsta atvirkštine aferentacija (impulsų perdavimas iš darbo centrų į nervų centrus), turi ryškių su amžiumi susijusių bruožų.

Taigi 4-6 metų vaikai turi žemą koordinacijos išsivystymo lygį, nestabilią simetriškų judesių koordinaciją. Motoriniai įgūdžiai juose formuojasi esant orientavimosi pertekliui, perteklinėms motorinėms reakcijoms, o gebėjimas diferencijuoti pastangas yra menkas.

7-8 metų amžiaus motorinėms koordinacijoms būdingas greičio parametrų ir ritmo nestabilumas.

Laikotarpiu nuo 11 iki 13-14 metų padidėja raumenų pastangų diferencijavimo tikslumas, pagerėja gebėjimas atkurti tam tikrą judesių tempą. 13–14 metų paaugliai išsiskiria aukštu gebėjimu įvaldyti sudėtingas motorines koordinacijas, kurias lemia funkcinės sensomotorinės sistemos formavimasis, visų analizatorių sistemų sąveikos maksimalaus lygio pasiekimas ir baigtas pagrindinių valingų judesių mechanizmų formavimas.

14-15 metų amžiaus šiek tiek pablogėja erdvinė analizė ir judesių koordinacija. Per 16-17 metų motorikos koordinacijos tobulėjimas tęsiasi iki suaugusiųjų lygio, o raumenų pastangų diferencijavimas pasiekia optimalų lygį.

Ontogenetinėje motorinės koordinacijos raidoje vaiko gebėjimas kurti naujas motorines programas pasiekia maksimumą 11-12 metų amžiaus. Šį amžiaus laikotarpį daugelis autorių apibrėžia kaip ypač palankų tikslinei sporto treniruotėms. Pastebima, kad berniukų koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygis su amžiumi yra aukštesnis nei mergaičių.

Yra penki koordinacinių gebėjimų tipai: kinestetinė diferenciacija, ritmo pojūtis, reakcija, pusiausvyra, orientacija erdvėje.

Visi penki koordinacinių gebėjimų tipai (CS) turi būti ugdomi ir tobulinami visuose mokymosi etapuose.

Kaip lavinti koordinacinius gebėjimus (pratimai):

1) Pratimai su kamuoliais.

Šie pratimai yra svarbi priemonė lavinant ir tobulinant jaunesnių mokinių koordinacinius gebėjimus, taip pat ir žaidime. Pratimai su skirtingos masės ir formų kamuoliais teigiamai veikia įvairių vaikų įgūdžių formavimąsi rašant, piešiant, lipdant ir kt. Jau pirmieji gaudymo, perdavimo ir driblingo pratimai iš pradinių klasių mokinių reikalauja lavinti koordinacinius gebėjimus. Darbas su kamuoliais klasėje teigiamai veikia vaikų KS vystymąsi.

Mokytis valdyti įvairaus sunkumo ir formos kamuoliuką galima pradėti nuo pirmos klasės, o šie įgūdžiai kasmet fiksuojami ir tobulinami.

Pamokose gali būti naudojami šie pratimai: kamuolio perdavimas iš rankų į rankas, stovėjimas eilėje (prieš krūtinę, už nugaros); kamuolio perdavimas iš rankų į rankas, stovėjimas stulpelyje (virš galvos, tarp kojų), kamuolio metimas žemyn ir gaudymas abiem rankomis, kamuolio metimas aukštyn ir abiem rankomis gaudymas stovint, žilus plaukus , kojos atskirtos; kamuolio smūgiavimas į grindis dviem rankomis ir viena ranka (priekyje, dešine, kaire), po to gaudymas abiem rankomis; kamuolio perdavimas ir gaudymas dviem rankomis iš apačios krūtine, iš už galvos, poromis; mėtymas dešine, kaire ranka, po to gaudymas abiem rankomis; kamuolio metimas į sieną, po to gaudymas abiem rankomis; driblingas vietoje, aplink kūną, dešine, kaire ranka einant ir bėgant; kamuolio metimas per tinklą; estafetės ir žaidimai lauke: „Kamuolis į krepšį“, „Greitai ir tiksliai“, „Įlipk į lanką“, „Redi kamuolį“, „Kamuolio perdavimas“, „Lenktis kamuoliukus ratu“, „Paimk kamuolį“ Kamuolys“, „Kamuolis gaudytojui“, „Kova dėl kamuolio“

2) Žaidimų kovos menai.

Koordinavimo gebėjimai yra gerai išvystyti žaidimų kovos menuose. Tai lauko žaidimai: „Gaidžių kautynės“, „Sentrai ir skautai“, „Viro traukimas“, „Viro traukimas poromis“, „Išstūmimas iš rato“, o vidurinėje mokykloje - visi sporto žaidimai (krepšinis, tinklinis, futbolas) ir kt

3) Lauko žaidimai.

CS kūrimas taip pat sėkmingai vykdomas tokiuose žaidimuose ir estafetėse kaip: „Trečias papildomas“, „Galva ir uodega“, „Visi seka lyderį!“, „Laikykis!“, „Kas greitesnis? “, „Kalbėjimas su kamuoliu“, „Draugiški trejetukai“, „Paslėptas perdavimas“, „Estafetė su gimnastikos lazda“, „Atimk kamuolį po posūkio!“, „Estafetė su šokinėjimu per nelygumus“, „Perkėlimas šautuvu kamuolys“ ir kt.

4) Sportiniai žaidimai.

Sportiniai žaidimai labiau nei kitos sporto šakos prisideda prie CS ugdymo, ugdydami vaikams kolektyvizmo, atkaklumo, ryžto, tikslingumo, dėmesingumo ir mąstymo greičio jausmą, taip pat moko vaikus valdyti emocijas, gerinti pagrindines fizines savybes. .

Šiuolaikiniai sporto žaidimai yra sudėtinga ir įvairi veikla. Techninių ir taktinių veiksmų konstrukcijoje yra daug panašių komponentų.

Koordinacinių gebėjimų esmė ir reikšmė judesių valdyme

Svarbiausi kūno kultūros uždaviniai – motorinės funkcijos ir gebėjimo valdyti judesius ugdymas. Daugiau P.F. Lesgaftas, kalbėdamas apie kūno kultūros uždavinius, pažymėjo „gebėjimo izoliuoti atskirus judesius, lyginti tarpusavyje, sąmoningai juos valdyti ir prisitaikyti prie kliūčių, įveikti kliūtis didžiausiu įmanomu vikrumu“ svarbą.

Žmogaus koordinaciniai gebėjimai atlieka svarbią funkciją kontroliuojant jo judesius, būtent koordinuoja, suskirsto įvairius motorinius judesius į vieną visumą pagal užduotį.

Koordinavimo gebėjimų ugdymo svarba paaiškinama keturiomis pagrindinėmis priežastimis:

1. Gerai išvystyti koordinaciniai gebėjimai yra esminė sėkmingo fizinio lavinimo sąlyga. Jie įtakoja sporto įrangos įsisavinimo tempą, tipą ir metodą, taip pat tolimesnį jo stabilizavimą ir įvairią situaciją pritaikymą.

CS padaro judesio valdymo procesus tankesnius ir įvairesnius bei prisideda prie variklio patirties padidėjimo.

2. Tik susiformavę koordinacijos gebėjimai yra būtina sąlyga ruošiant vaikus gyvenimui, darbui, karinei tarnybai. Jie yra

prisidėti prie efektyvaus darbo operacijų atlikimo su nuolat augančiais darbo procese keliamais reikalavimais, didinti žmogaus gebėjimą valdyti savo judesius.

3. Koordinavimo gebėjimai užtikrina taupų vaikų energijos išteklių panaudojimą, turi įtakos kiekybinei šių išteklių panaudojimo vertei, nes tiksliai laike, erdvėje ir prisipildymo laipsniu dozuotos raumenų pastangos bei optimalus atitinkamų atsipalaidavimo fazių panaudojimas lemia racionalų panaudojimą. jėgų.

4. Koordinacinių gebėjimų ugdymui būtinų pratimų pasirinkimų įvairovė yra garantija, kad užsiėmimuose pavyks išvengti monotonijos ir monotonijos, užtikrinti dalyvavimo sportinėje veikloje džiaugsmą.

Todėl mokykliniame amžiuje, be fizinių savybių, vienodai svarbu tobulinti vaikų ir paauglių koordinacinius gebėjimus. Be to, šis amžius, ypač pradinės mokyklos, šiuo požiūriu yra pats palankiausias.

1.2 Koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonės

Kūno kultūros ir sporto praktika turi didžiulį priemonių, galinčių paveikti koordinacinius gebėjimus, arsenalą.

Pagrindinės koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonės yra padidinto koordinacijos sudėtingumo ir naujovių elementų turintys fiziniai pratimai. Fizinių pratimų sudėtingumą galima padidinti keičiant erdvinius, laiko ir dinaminius parametrus, taip pat dėl išorinių sąlygų, keičiant sviedinių tvarką, jų svorį, aukštį; keičiant atramos sritį ar didinant jos mobilumą atliekant pusiausvyros pratimus ir pan.; derinant

motoriniai įgūdžiai; ėjimo derinimas su šokinėjimu, bėgiojimu ir daiktų gaudymu; pratimų atlikimas pagal signalą arba ribotą laiką.

Plačiausia ir prieinamiausia koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonių grupė yra dinaminio pobūdžio bendrieji parengiamieji gimnastikos pratimai, kurie vienu metu apima pagrindines raumenų grupes. Tai pratimai be daiktų ir su daiktais (kamuoliais, gimnastikos lazdomis, šokdynėmis, macijomis ir kt.), gana paprasti ir gana sudėtingi, atliekami pasikeitusiomis sąlygomis, skirtingomis kūno ar jo dalių padėtimis, įvairiomis kryptimis: akrobatika (somerso, įvairūs ridenimai ir kt.), pratimai pusiausvyroje.

Didelę įtaką koordinacinių gebėjimų ugdymui turi taisyklingos natūralių judesių technikos ugdymas: bėgimas, įvairūs šuoliai (į ilgį, aukštį ir gylį, skliautais), metimas, laipiojimas.

Ugdyti gebėjimą greitai ir tikslingai pertvarkyti motorinę veiklą staiga pasikeitus situacijai, mobilieji ir sportiniai žaidimai, kovos menai (boksas, imtynės, fechtavimas), bėgimas lygumų, lygumų slidinėjimas ir kalnų slidinėjimas. veiksmingomis priemonėmis.

Specialią priemonių grupę sudaro pratimai, kurių pagrindinis dėmesys skiriamas individualioms psichofiziologinėms funkcijoms, kurios užtikrina motorinių veiksmų kontrolę ir reguliavimą. Tai pratimai, skirti lavinti erdvės, laiko pojūtį, išsivysčiusių raumenų pastangų laipsnį.

Specialūs pratimai judesių koordinacijai tobulinti rengiami atsižvelgiant į pasirinktos sporto šakos, profesijos specifiką. Tai į koordinavimą panašios pratybos su techniniais ir taktiniais veiksmais tam tikroje sporto šakoje arba darbo veiksmuose.

Sporto treniruotėse naudojamos dvi tokių priemonių grupės:

a) vadovauti, prisidėti prie naujų tam tikros sporto šakos judesių formų kūrimo;

b) lavinimas, tiesiogiai skirtas lavinti koordinacinius gebėjimus, pasireiškiančius konkrečiose sporto šakose (pavyzdžiui, krepšinyje, atliekant specialius pratimus sunkiomis sąlygomis - kamuolio pagavimas ir perdavimas partneriui šokinėjant per gimnastikos suolą, atlikus kelis salto per gimnastikos suolą). irklavimas ant gimnastikos kilimėlių, kamuolio gaudymas iš partnerio ir metimas į krepšį ir pan.).

Pratimai, skirti lavinti koordinacinius gebėjimus, yra veiksmingi tol, kol neatliekami automatiškai. Tada jie praranda savo vertę, nes bet koks motorinis veiksmas, įvaldytas iki įgūdžių ir atliekamas tomis pačiomis pastoviomis sąlygomis, neskatina tolesnio koordinacinių gebėjimų ugdymo.

Koordinavimo pratimų vykdymas turėtų būti planuojamas pirmoje pagrindinės pamokos dalies pusėje, nes jie greitai sukelia nuovargį.

1.3 Lauko žaidimai: charakteristikos, klasifikacija ir užduotys

Mobilieji žaidimai vadinami žaidimais, kuriuose naudojami natūralūs judesiai, o tikslo siekimas nereikalauja didelio fizinio ir psichologinio streso.

Sistemingas lauko žaidimų naudojimas padeda mokiniams ugdyti „judesių mokyklą“, apimančią daugybę gyvybiškai svarbių įgūdžių. Jų įtakoje intensyviau vystosi visos fizinės savybės. Kartu vystosi vaikų gebėjimas analizuoti ir priimti sprendimus, o tai teigiamai veikia mąstymo formavimąsi ir protinę veiklą apskritai.

Mokant moksleivius pratimų iš lengvosios atletikos, gimnastikos skyrių, lauko žaidimai vaidina svarbų vaidmenį kaip tiriamų judesių įtvirtinimo ir tobulinimo forma.

Žaidimai plačiai naudojami dirbant su pradinių klasių mokiniais, kur dažnai praktikuojamos pamokos ir kitos kūno kultūros formos, kurias sudaro beveik vien žaidimai. Su amžiumi žaidimų turinys komplikuojasi: nuo imitacinių judesių pereinama prie žaidimų, kurių turinį sudaro įvairios bėgimo, šokinėjimo, metimo formos.

Tuo pačiu metu santykiai tarp vaikų pamažu tampa sudėtingesni. Jie įpratę prie suderintų veiksmų, kai kiekvienas dalyvis atlieka jam skirtą vaidmenį. Vidurinėje ir vidurinėje mokykloje žaidimai lauke naudojami kaip paruošiamieji žaidimai, atsižvelgiant į sportinių žaidimų ir kitų mokyklos programos pratimų techniką ir taktiką. Žaidimai gali būti rengiami kaip kūno kultūros pamokos dalis ir kitų kūno kultūros formų taryboje (vakarais, švenčių dienomis, sveikatingumo dienomis ir kt.) arba kaip savarankiški renginiai pertraukų metu, gyvenamojoje vietoje, šeimoje ir kt. .

Lauko žaidimai sukuria geras galimybes naudoti netiesioginio poveikio metodus, kai vaikai nežino, kad yra auklėjami. Tačiau mokiniai gali atvirai kelti užduotį išmokyti juos elgtis tam tikru būdu: būti mandagiems, paslaugiems. Tačiau viena pagrindinių pedagoginių užduočių – išmokyti vaikus žaisti savarankiškai.

Edukacinės užduotys:

1. Gyvybinės motorikos ir gebėjimų formavimas ir tobulinimas. Mokiniai turi suformuoti šias penkias motorinių įgūdžių ir gebėjimų grupes:

įgūdžiai ir gebėjimai, kurių pagalba žmogus juda erdvėje (vaikščiojimas, bėgimas, plaukimas, slidinėjimas);

Statinių laikysenų ir kūno padėčių valdymo judesių metu įgūdžiai (padėtys, pradinės padėtys, įvairios pozos, pratimai ir kt.)

įgūdžiai ir gebėjimai atlieka įvairius judesius su daiktais (rutuliais, virvėmis, kaspinais, hanteliais, lazdomis)

įgūdžiai valdyti rankų ir kojų judesius kartu su judesiais kitose kūno vietose (somerso, apsivertimo, kėlimo, pakabinimo, sustojimo, balansavimo);

gebėjimas atlikti sudėtingus judesius, siekiant įveikti dirbtines kliūtis (atraminiai šuoliai, laipiojimas, šuoliai į tolį ir aukštį).

2. Būtinų žinių kūno kultūros ir sporto srityje formavimas. Mokiniai turėtų žinoti:

fizinių pratimų atlikimo sąlygos ir taisyklės;

fizinių pratimų žinių įtaka pagrindinėms kūno sistemoms;

motorinių gebėjimų savarankiško lavinimo taisyklės;

pagrindiniai savikontrolės metodai atliekant fizinius pratimus;

kūno kultūros vaidmuo šeimoje ir kt.

Edukacinės užduotys:

1. Poreikio ir įgūdžių savarankiškai užsiimti fiziniais pratimais ugdymas, sąmoningai juos taikyti atsipalaidavimo, treniruočių, darbingumo didinimo ir sveikatos gerinimo tikslais. Šios problemos sprendimas kūno kultūros ir sporto mokytojo veikloje numato būtinų sąlygų savarankiškam mokinių kūno kultūrai sukūrimą, o tai reikalauja: didinti moksleivių kūno kultūros ugdymą; teigiamos kūno kultūros motyvacijos skatinimas; formuoti taisyklingos technikos pagrindus gyvybiškai svarbiems motoriniams įgūdžiams ir gebėjimams įgyvendinti; organizacinių ir metodinių įgūdžių formavimas, leidžiantis mokiniui teisingai susikurti savarankišką pamoką, dozuoti krūvį, taikyti adekvatų fizinių savybių ugdymo metodą, vykdyti paprasčiausią savikontrolę ir kt.

2. Asmeninių savybių ugdymas (estetinis, dorovinis, psichinių procesų vystymosi skatinimas).

Sveikatingumo užduotys:

Sveikatos stiprinimas, normalios fizinės raidos skatinimas: taisyklingos laikysenos formavimas, įvairių kūno grupių ugdymas, visų organizmo sistemų ir jų funkcijų teisingas ir savalaikis vystymasis, nervų sistemos stiprinimas, medžiagų apykaitos procesų aktyvinimas.

Kiekvienam amžiui ir lyčiai optimalaus harmoningo fizinių savybių ugdymo užtikrinimas. Pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atkreipti dėmesį į visapusišką fizinių savybių ugdymą, tačiau akcentuojamas koordinacinių gebėjimų, taip pat judėjimo greičio ugdymas. Viduriniame mokykliniame amžiuje didelis dėmesys skiriamas visų formų greičio gebėjimų ugdymui, taip pat pridedamos greičio ir jėgos treniruotės, nesusijusios su maksimaliais jėgos komponento įtempiais.

Organizmo atsparumo neigiamam aplinkos poveikiui didinimas. Jei įmanoma, kūno kultūros pamokos, įskaitant kūno kultūros pamokas, turėtų būti vykdomos lauke, o ne sporto salėje.

Bendros veiklos gerinimas ir higienos įgūdžių ugdymas. Šios užduotys reikalauja, kad moksleiviai kasdien atliktų fizinius pratimus, imtųsi vandens, oro, saulės procedūrų, laikytųsi mokymosi ir poilsio, miego, geros mitybos režimų. Tai ypač pasakytina apie pradinį ir vidurinį mokyklinį amžių, nes būtent šiuo laikotarpiu vyksta intensyviausias visų organizmo sistemų ir funkcijų vystymasis.

Lauko žaidimų klasifikacija ir turinys, susijęs su motorinių savybių ugdymo kūno kultūros programoje užduotimis

Lauko žaidimų klasifikavimo klausimas, susijęs su moksleivių motorinių savybių ugdymo užduotimis, yra vienas iš svarbiausių rengiant pedagogines rekomendacijas dėl praktinio lauko žaidimų panaudojimo mokykloje.

Žaidimai skirstomi į tris grupes:

Ne komandiniai žaidimai. Ši žaidimų grupė pasižymi tuo, kad neturi bendrų žaidėjų tikslų. Šiuose žaidimuose vaikams galioja tam tikros taisyklės, kurios numato asmeninius žaidėjo interesus ir atspindi kitų dalyvių interesus.

Pereinamas į komandą. Jie pasižymi tuo, kad jiems trūksta pastovaus, bendro žaidėjų tikslo ir nereikia veikti kitų labui. Šiuose žaidimuose žaidėjas, norėdamas, gali siekti savo asmeninių tikslų, taip pat padėti kitiems. Būtent šiuose žaidimuose vaikai pradedami įtraukti į kolektyvinę veiklą.

Komandiniai žaidimai. Visų pirma, šie žaidimai pasižymi bendra veikla, kuria siekiama bendro tikslo, visišku žaidėjų asmeninių interesų pajungimu savo komandos siekiams. Šie žaidimai žymiai stiprina vaikų sveikatą, teigiamai veikia psichofizinių savybių vystymąsi.

Žaidimų klasifikacijos analizė leidžia išskirti keletą sričių:

1. Klasifikacija, kuri priklauso nuo žaidimų eigoje sprendžiamų užduočių.

2. Žaidimai su dalyvių santykių ypatumais.

3. Konkrečios organizacijos ir turinio žaidimų grupės.

Žaidimai, kurie turi bendrą idėją ir juda, atskirose grupėse, vyksta lygiagrečiai. Laikydamiesi šio principo, vadovėlių rengėjai linkę vadovautis didaktikos principu: nuo paprastų formų iki sudėtingesnių. Todėl jie išskiria šias žaidimų grupes: muzikiniai žaidimai; bėgimo žaidimai; Žaidimai su kamuoliu; Žaidimai, skirti lavinti jėgą ir miklumą; Protinių gebėjimų ugdymo žaidimai; vandens žaidimai; žiemos žaidynės; žaidimai ant žemės; patalpų žaidimai.

Remdamasis specifinėmis varžybų organizavimo sąlygomis lauko žaidimų kompleksuose tarp moksleivių, E.M. Geller siūlo savotišką klasifikaciją. Jis buvo sukurtas remiantis šiomis būdingomis savybėmis:

1. Dalyvių motorinė veikla.

2. Žaidėjų organizacijos.

3. Vyraujantis motorinių savybių pasireiškimas.

4. Vyraujantis judesių tipas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, matyti, kad esamos klasifikacijos yra įvairios ir skiriasi viena nuo kitos. Todėl žaidimus labai sunku susisteminti taip, kad vienos grupės žaidimai būtų griežtai atriboti nuo kitos grupės žaidimų. Tuo pačiu metu grupės turi būti tarpusavyje susijusios ir viena nuo kitos priklausomos. Todėl kalbėti apie vienos grupės pranašumą prieš kitą negalima. Reikėtų pažymėti, kad iš aukščiau pateiktų klasifikacijų daugiau atkreiptinas dėmesys į V. G. klasifikacijas. Jakovleva ir E.M. Geller.

Esama žaidimų klasifikacijų analizė ugdant motorines savybes moksleivių kūno kultūros pamokų metu leido sukurti žaidimų grupavimą pagal iškeltas užduotis. Grupavimas buvo pagrįstas vyraujančios žaidimų įtakos motorinių savybių vystymuisi, kartu su pagrindinių motorinių savybių formavimu, principu. Lauko žaidimai paremti fiziniais pratimais, kurių metu dalyviai įveikia įvairias kliūtis, siekia tam tikro, iš anksto užsibrėžto tikslo. Žaidimai – efektyvi kūno kultūros, aktyvaus poilsio, sveikatos gerinimo priemonė. Lauko žaidimai prisideda prie valios ugdymo, atkaklumo įveikiant sunkumus, pratina vaikus prie savitarpio pagalbos, sąžiningumo ir tiesos.

Remiantis šiuolaikinėmis idėjomis apie mokinių motorinių savybių ugdymo būdus ir metodus, daroma prielaida, kad pakankamai didelį efektą galima pasiekti naudojant tam tikrą specialių fizinių pratimų spektrą, lauko žaidimus su vadinamuoju „pagrindiniu akcentu“. Lauko žaidimai skirti lavinti motorines savybes, todėl pirminės orientacijos laipsnį lemia pratimų pobūdis.

Literatūros analizė parodė, kad žaidimai lauke veikia kaip efektyvi fizinio lavinimo priemonė, prisidedanti prie fizinių savybių ugdymo.

Lauko žaidimų vertė dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais

1-4 klasių pamokose lauko žaidimai užima pirmaujančią vietą. Taip yra dėl poreikio patenkinti didelį mažiems vaikams būdingą judėjimo poreikį. Vaikai auga, jiems vystomos svarbiausios organizmo sistemos ir funkcijos.

Tokios veiklos kaip bėgimas, šliaužimas, pusiausvyra, šliaužimas, ritmingas ėjimas, šokinėjimas, vaikai geriau mokosi žaidimuose. Jie lengviau suvokia judesius, palengvina konkrečius suprantamus vaizdus.

Šio amžiaus vaikų motorinė patirtis yra labai maža, todėl iš pradžių rekomenduojama žaisti nesudėtingus siužeto žaidimus su elementariomis taisyklėmis ir paprasta struktūra. Nuo paprastų žaidimų reikia pereiti prie sudėtingesnių, palaipsniui didinant judesių koordinavimo, žaidėjų elgesio, kiekvieno žaidimo dalyvio iniciatyvos poreikį.

1 klasėje nuo mokslo metų pradžios komandiniai žaidimai nerekomenduojami. Įgijus motorinės patirties ir padidėjus vaikų susidomėjimui kolektyvine veikla, į pamoką galima įtraukti žaidimus su varžybų elementais poromis (bėgimas, bėgimas su lankais, šokinėjimas virve, kamuolio ridenimas). Ateityje vaikai turėtų būti suskirstyti į kelias grupes ir su jais surengti varžybinius žaidimus, tokius kaip estafetės su įvairiomis paprastomis užduotimis.

1-4 klasių vaikai yra labai aktyvūs. Jie visi nori būti lyderiais, nepaisant jų galimybių. Todėl šiose klasėse reikia skirti vadovus pagal jų galimybes arba pasirinkti skaičiuojant prie sąlyginio skaičiaus.

Slopinamųjų funkcijų ugdymui didelę reikšmę turi žaidime duodami signalai. Mokomės 1-3 klasėse, rekomenduojama daugiausia duoti žodinius signalus, kurie prisideda prie antrosios signalizacijos sistemos kūrimo, kuri šiame amžiuje dar labai netobula.

Kiekvienoje pamokoje yra žaidimų, susijusių su bendra pamokos užduotimi. Pagrindinėje dalyje greitumui ir vikrumui lavinti dažniausiai žaidžiami žaidimai – brūkšniai („Spalis“, „Du šalnos“, „Vilkas griovyje“), kuriuose vaikai po greito bėgimo su išsisukinėjimu šokinėja. , šokinėja, gali pailsėti.

Žaidimai su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais, reikalaujantys iš žaidėjų organizuotumo, dėmesio judesių koordinacijai, prisideda prie bendro fizinio tobulėjimo. Juos geriau įtraukti į parengiamąją ir baigiamąją pamokos dalis („Kas atėjo?“, „Kamuolys kaimynui“, „Atspėk, kieno balsas“, „Uždraustas judėjimas“).

Kai kurias pamokas 1–4 klasėse gali sudaryti įvairūs žaidimai lauke. Pamoka, kurią sudaro žaidimai, reikalauja, kad dalyviai turėtų tam tikrų žaidimo įgūdžių ir organizuoto elgesio. Į tokią pamoką įeina 2-3 vaikams pažįstami žaidimai ir 1-2 nauji.

Metodiškai teisinga pamoka turi didelę ugdomąją vertę, tačiau jos ugdomosios vertės dažnai nepakanka, nes žaidimuose sunku sekti, kaip teisingai formuojasi kiekvieno dalyvio įgūdžiai.

Žaidimo pamokas rekomenduojama rengti kiekvieno ketvirčio pabaigoje prieš šventes (daugiausia 1 klasėje), siekiant išsiaiškinti, kaip mokiniai įsisavino pagrindinius ketvirtyje atliktus judesius, pasitikrinti bendrą žaidimo organizavimą ir discipliną, nustatyti, kaip jie įvaldė baigtus žaidimus, ir patarti juos atlikti patiems.

Higieninė ir sveikatą gerinanti lauko žaidimų vertė

Lauko žaidimai turi higieninę ir sveikatą gerinančią vertę tik teisingai sudėliojus užsiėmimus, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir fizinį pasirengimą, kuriuos saugo pagrindinis turinys, lauko žaidimai – tai įvairūs žaidėjų judesiai ir veiksmai. Tinkamai prižiūrint, jie turi teigiamą poveikį širdies ir kraujagyslių, raumenų, kvėpavimo ir kitoms kūno sistemoms. Lauko žaidimai didina funkcinį aktyvumą, į įvairius dinamiškus darbus įtraukia stambiuosius ir smulkiuosius kūno raumenis, didina sąnarių paslankumą. Didelę reikšmę sveikatai turi lauko žaidimų rengimas gryname ore tiek žiemą, tiek vasarą. Skatina vaikų grūdinimąsi veikiant fiziniams pratimams, naudojamiems lauko žaidimuose. Raumenų darbas skatina endokrininių liaukų veiklą. Žaidimai turėtų turėti teigiamą poveikį vaikų nervų sistemai. Tai pasiekiama per optimalius krūvius, taip pat tokį žaidimo organizavimą, kuris sukeltų teigiamas emocijas. Lauko žaidimų naudojimas kompensuoja fizinio aktyvumo trūkumą. Jei vaikų fizinis vystymasis atsilieka, būtina naudoti lauko žaidimus, kurie prisideda prie kūno tobulėjimo, didina bendrą fizinio išsivystymo lygį. Lauko žaidimai naudojami gydymo tikslais atkuriant sveikatą (ligoninėse ir sanatorijose). Tai palengvina funkcinis ir emocinis pakilimas, atsirandantis žaidimo metu.

Lauko žaidimų edukacinė vertė

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri vaidina didelį vaidmenį formuojant asmenybę, vaikas vystosi žaisdamas. Žaidimas prisideda prie visapusiško vaiko vystymosi, ugdo stebėjimą, gebėjimą analizuoti ir apibendrinti. Edukacinę reikšmę turi žaidimai, susiję su atskirų sporto šakų motorine sandara. Jomis siekiama pagerinti įvairių techninių ir taktinių technikų bei įgūdžių įtvirtinimą. Didelę edukacinę reikšmę turi žaidimai lauke (pionierių stovyklos, poilsio centrai, žygiai, ekskursijos). Žaidimai ant žemės prisideda prie reikalingų įgūdžių formavimo: turistas, skautas, seklys. Didelę edukacinę reikšmę turi mokinių supažindinimas su liaudies žaidimais. Lauko žaidimai prisideda prie organizacinių įgūdžių, vaidmenų ugdymo: „lyderis, taškų skaičiuotojas, teisėjo padėjėjai ir t.t.“. Lauko žaidimų varžybos supažindina su varžybų taisyklėmis ir organizavimu, padeda vaikams savarankiškai vesti varžybas.

Lauko žaidimų edukacinė vertė

Didelę reikšmę ugdant fizines savybes (greitumą, lankstumą, jėgą, ištvermę, vikrumą.). Lauko žaidimuose fizinės savybės vystosi kompleksiškai: greitis, greitai pabėga, pasivija, aplenkia, akimirksniu reaguoja į garsinius, vaizdo signalus. Besikeičianti žaidimo aplinka reikalauja greito perėjimo nuo vieno veiksmo prie kito. Žaidimo stiprumas su greičio ir jėgos orientacija. Ištvermė: žaidimai, kuriuose dažnai kartojami intensyvūs judesiai ir nuolatinis motorinis aktyvumas, susijęs su didelėmis jėgų ir energijos sąnaudomis. Žaidimo lankstumas yra susijęs su dažnu judėjimo krypties kaita. Didelę reikšmę doroviniam vaiko ugdymui turi žaidimai lauke. Lauko žaidimai yra kolektyvinio pobūdžio, ugdo draugiškumo jausmą, atsakomybę už vienas kito veiksmus. Žaidimo taisyklė prisideda prie sąmoningos disciplinos, sąžiningumo, ištvermės ugdymo. Didelę vietą užima kūrybinė vaizduotė, kuri vystosi vaidmenų žaidimuose, žaidimo siužetinis turinys su muzikiniu akompanimentu prisideda prie muzikalumo ugdymo.

1.4 Anatominės ir fiziologinės pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ypatybės

Vienas kertinių šalyje vykdomos mokyklų reformos akmenų – ugdymo ir mokymo efektyvumo didinimas, atsižvelgiant į mokinio organizmo amžiaus ypatumus. Teisingai išspręsti užsiėmimų organizavimo ir metodų, priemonių parinkimo, fizinio aktyvumo reguliavimo, optimalaus protinės ir fizinės veiklos santykio klausimus galima griežtai atsižvelgiant į amžių ir individualias psichofiziologines ypatybes, būdingas tam tikram asmeniui. vaikų raidos etapai.

Vaikų fizinio lavinimo metodika turi atitikti su amžiumi susijusias morfofunkcines ir psichines jų kūno ypatybes. Yra žinoma, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams labiausiai slegiantis mokyklos režimo elementas yra ilgas sėdėjimas prie stalo, o tai prisideda prie lėtinės stuburo perkrovos. Todėl pasirenkant pratimus kūno kultūros užsiėmimų metu, stuburui reikia skirti ypatingą dėmesį.

6 metų vaikams pastebimas greitas kūno ilgio augimas. Vaikas praranda pernelyg didelius apvalumus, jo skeletas ir raumenys intensyviai auga, didėja kaulėjimo procentas, prasideda krūtinės ir stuburo formavimasis ir kaulėjimas. Spartus spazminis augimas lemia organų ir sistemų struktūros ir funkcijų neatitikimą, todėl 6 metų vaiko organizmas yra ypač jautrus neigiamų aplinkos veiksnių poveikiui, įskaitant motorinės veiklos apribojimą, statinius krūvius ir psichinius sutrikimus. streso. Todėl šešiamečių mokyklos režimas turėtų apimti įvairias kūno kultūros formas ir priemones, užtikrinančias aukštą fizinio aktyvumo lygį.

Nustatyta, kad 6-7 metų amžiaus, palyginti su 4-5 metų vaikais, žymiai padidėja širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų rezervinės galimybės, leidžiančios atlikti ilgalaikį vidutinio intensyvumo darbą.

6 metų vaiko širdies ir kraujagyslių sistema gali patenkinti organizmo poreikius, kai atlieka ištvermės krūvius, kurių talpa siekia 60-70 procentų maksimalios. Daugelis autorių įrodė galimybę lavinti 6–7 metų vaikų ištvermę, plačiai įtraukdami į kūno kultūros ir kūno kultūros pamokas cikliškai kartojamus fizinių pratimų kompleksus, vienodą bėgimą, slidinėjimą, važiavimą dviračiu ir kitus ciklinio pobūdžio pratimus. ir sveikatos gerinimo užsiėmimai. Didelis pedagoginio poveikio efektyvumas paaiškinamas tuo, kad sulaukus 6-7 metų natūraliai sparčiai didėja ištvermė ir dėl to padidėja jautrumas fizinio krūvio poveikiui, nukreiptam į jo ugdymą.

Būtina skatinti ištvermės ugdymą, nes tai glaudžiai susiję su vaiko darbingumu ir lemia jo pasirengimą mokytis mokykloje, prisideda prie sėkmingo treniruočių krūvių įveikimo, geresnio bendrųjų dalykų žinių įsisavinimo, žymiai padidina jo fizinį pajėgumą. našumą ir turi teigiamą poveikį greičio ir jėgos savybių vystymuisi.

Tokie krūviai kaip, pavyzdžiui, bėgimas, vidutinio intensyvumo (40-60% maksimalaus greičio), padeda didinti organizmo funkcionalumą, mažina sergamumą. Tolygaus bėgimo apimtis 6 metų vaikams turėtų būti 1000 - 1500 metrų, kurią jie sėkmingai įveikia per 6,5-9 minutes be didelių pastangų. Šiame amžiuje galima išsiugdyti beveik visas savybes ir išmokyti visų judesių, o tai palengvina intensyvus motorinės funkcijos vystymasis.

Fizinių savybių augimo atsilikimas nuo antropometrinių rodiklių augimo rodo neteisingą fizinio lavinimo metodą ir neigiamai veikia tiek fizinį vystymąsi, tiek protinę veiklą.

Sudėtingas fizinių savybių ugdymas kartu su kryptingu ištvermės ugdymu sukuria pagrindą įvaldyti galingesnius motorinius veiksmus koordinacijos požiūriu.

Pradiniuose treniruočių etapuose būtina pakloti pagrindą fiziniam žmogaus tobulėjimui, kuris bus jo tolesnės sėkmės protinės, darbo ir sportinės veiklos garantija.

7-9 metų amžiui būdingas augimo tempo sulėtėjimas, sklandus vystymasis, laipsniški organizmo struktūrų ir funkcijų pokyčiai. Didesnis nervinis aktyvumas, motorinė funkcija pasiekia pakankamai aukštą išsivystymo laipsnį ir šiame amžiuje prisideda prie techniškai sudėtingų judesių formų, reikalaujančių tikslumo, aukštos judesių koordinacijos, greičio, lankstumo ir miklumo.

Padidėja vaikų gebėjimas palyginti ilgą laiką dirbti žemo intensyvumo darbą. Ypač didelis jautrumas mažo intensyvumo pratimams, lavinantiems ištvermę vaikams iki 11 metų. Nuo 12 iki 15 metų šių pratimų efektyvumas mažėja, ištvermė stabilizuojasi ar net šiek tiek krenta.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai gerai toleruoja greičio ir jėgos pratimus (šuolius, akrobatinius pratimus, pratimus ant aparatų). Nuo 9 iki 11-12 metų berniukai pasižymi dideliu jautrumu dinaminiams, jėgos pratimams.

Merginose jėgos ištvermė nuo 9 iki 11 metų pasiekia 15-16 metų mergaites. Statines pastangas jaunesniems mokiniams lydi greitas nuovargis.

Tačiau norint išlaikyti taisyklingą laikyseną sėdint prie stalo, taisyklingą laikyseną atliekant pratimą, būtina taikyti statines sąlygas su privaloma kvėpavimo kontrole.

Norint išvengti laikysenos defektų, daugiau dėmesio reikėtų skirti ir liemens raumenų vystymuisi. Dėl to, kad santykinės raumenų vertės (1 kg kūno dalies) yra artimos suaugusiųjų, šiame amžiuje pratimai yra plačiai naudojami lavinti jėgą, susijusią su kūno svorio įveikimu (pvz., kopimas į nuožulnią ir vertikali padėtis). Kartu reikia atsiminti, kad raumenys yra plonų skaidulų, juose stinga baltymų ir riebalų, juose yra daug vandens, todėl juos reikia vystyti palaipsniui ir įvairinti. Didelės apimties ir intensyvumo apkrovos lemia dideles energijos sąnaudas, o tai gali sukelti didelį augimo sulėtėjimą.

Būtina vengti senometrinių pratimų, staigių smūgių tūpimo metu šokinėjant, netolygios kairės ir dešinės kojų apkrovos, didelių apkrovų apatinėms galūnėms. Šie pratimai gali sukelti dubens kaulų poslinkį, neteisingą jų susiliejimą, sukelti plokščiapėdystę, vaikų laikysenos sutrikimus.

Ribota pradinio mokyklinio amžiaus vaikams ir gebėjimui dirbti įsiskolinusiems. Jie sustabdo intensyvų darbą, kai deguonies skola tesiekia vieną litrą. Submaksimalaus intensyvumo darbo ištvermė padidėja tik sulaukus 12 metų. Poilsio metu, o juo labiau apkrovus raumenis, vaikai patiria didesnę širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų funkcijų įtampą, dideles deguonies darbo sąnaudas.

Dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais svarbią vietą užima mąstymo ugdymas, kurį sudaro perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, samprotavimo mąstymo, kurio galutinis formavimasis įvyksta jau paauglystėje.

Savalaikį visų psichinių procesų formavimąsi ir sėkmingą restruktūrizavimą labai palengvina tikslinga motorinė veikla.

Be gyvybiškai svarbių ėjimo, bėgimo, šokinėjimo, metimo įgūdžių formavimo, kūno kultūros pamokose būtina mokyti vaikus išlaikyti taisyklingą laikyseną, analizuoti raumenų pojūčius, kontroliuoti savo veiksmus, spręsti taktines problemas.

Šiame amžiuje vaikų dėmesio koncentracija yra silpnai išvystyta. Jiems būdingas didelis emocionalumas, labai išvystytas judėjimo poreikis. Jei šio poreikio patenkinti neįmanoma, vaikui atsiranda raumenų įtampa, pablogėja dėmesys, greitai apima nuovargis. Atsparumas nuovargiui pasireiškia jaunesniems moksleiviams dėl judesių, kurie yra apsauginė fizinė reakcija į pervargimą. Tokiu atveju nepadės jokie mokytojo patarimai, draudimai ir pastabos. Tik mankšta padės.

1.5 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės

Jaunesnio amžiaus moksleivių dėmesio funkcija vis dar nėra pakankamai išvystyta, jie dažnai būna išsibarstę, pereina nuo vieno dalyko prie kito. Šiuo atžvilgiu pageidautina, kad jie pasiūlytų trumpalaikius lauko žaidimus, kuriuose didelis mobilumas kaitaliotųsi su trumpalaikiu atokvėpiu. Žaidimai susideda iš įvairių laisvų paprastų judesių, į darbą įtraukiamos didelės raumenų grupės. Žaidimo taisyklių paprastumas ir negausumas nulemtas nepakankamo dėmesio stabilumo ir santykinai menkai išsivysčiusių 6-9 metų vaikų valios savybių.

Šio amžiaus vaikai yra aktyvūs, savarankiški, žingeidūs, stengiasi iš karto ir vienu metu įsijungti į vykstančius žaidimus, o žaidimo metu per gana trumpą laiką stengiasi pasiekti užsibrėžtus tikslus; jiems dar trūksta ištvermės ir užsispyrimo. Jų nuotaika dažnai keičiasi. Juos nesunkiai nuliūdina nesėkmės žaidime, tačiau jo nuvilioti greitai pamiršta savo nuoskaudas.

Jaunesni mokiniai ryškiau suvokia ir geriau įsisavina viską, ką mato, girdi, stebi. Tačiau šiame amžiuje vaizdinį, objektyvų vaiko mąstymą pamažu keičia konceptualus mąstymas. Vaikai didesnį sąmoningumą demonstruoja žaidimo veiksmuose, įgyja gebėjimą dalytis įspūdžiais, lyginti ir lyginti pastebėtą. Jie pradeda kritiškiau vertinti savo žaidimų draugų veiksmus. Gebėjimo abstrakčiai, kritiškai mąstyti, sąmoningai valdyti judesius atsiradimas leidžia moksleiviams sėkmingai įsisavinti sudėtingas žaidimų taisykles, atlikti vadovo paaiškintus ir parodytus veiksmus.

Vadovas turėtų trumpai išdėstyti žaidimo taisykles, nes vaikai stengiasi kuo greičiau atkurti viską, kas pasakyta veiksmuose.

Dažnai, neklausydami paaiškinimo, vaikai išreiškia norą žaisti tam tikrą vaidmenį. Neblogai, jei vadovas apie žaidimą pasakoja pasakos forma, kurią vaikai suvokia su dideliu susidomėjimu ir prisideda prie kūrybiško vaidmenų atlikimo jame. Šis metodas gali būti naudojamas geriau įsisavinti žaidimą, kai vaikai nekreipia dėmesio arba kai jiems reikia pailsėti po fizinės veiklos.

I-III klasių vaikai labai aktyvūs, bet, žinoma, negali apskaičiuoti savo galimybių. Visi jie iš esmės nori būti lyderiais, todėl pagal savo galimybes juos turi paskirti pats vadovas. Taip pat galite priskirti žaidėją, kuris laimėjo ankstesnį žaidimą, vairuotoju, padrąsindami jį, kad jis nebuvo sučiuptas, užduotį atliko geriau nei kiti, užėmė gražiausią žaidimo pozą ir pan.

Vadovo pasirinkimas turėtų prisidėti prie vaikų gebėjimo teisingai įvertinti savo ir bendražygių stipriąsias puses. Rekomenduojama dažniau keisti vairuotoją, kad kuo daugiau vaikų galėtų atlikti šį vaidmenį.

Pradinukams skirtuose žaidimuose signalus geriausia duoti ne švilpuku, o žodinėmis komandomis, o tai prisideda prie antrosios signalizacijos sistemos kūrimo, kuri šiame amžiuje dar labai netobula. Rečitatyvai taip pat yra geri. Choru pasakomi rimuoti žodžiai lavina vaikų kalbą ir tuo pačiu leidžia pasiruošti atlikti veiksmą pagal paskutinį rečitatyvo žodį.

Tokio amžiaus vaikai yra labai pažeidžiami, todėl nerekomenduojama jų ištraukti iš žaidimo dėl klaidų. Jei, kalbant apie turinį, žaidimas reikalauja laikinai išeiti iš pralaimėjusiųjų, tuomet reikia nustatyti vietą pensininkams ir juos pašalinti labai trumpam. Žaidimo pažeidimai, taisyklių nesilaikymas, vadovas turi būti tolerantiškas, nepamirštant, kad tai daugiausia dėl nepatyrimo, nesugebėjimo žaisti kolektyvinių žaidimų ir nepakankamo bendro fizinio vaikų išsivystymo.

Norint vesti daugumą žaidimų žemesnėse klasėse, vadovui reikia ryškios spalvingos įrangos, nes vaikų regos receptoriai vis dar prastai išvystyti, o dėmesys išsklaidytas. Inventorius turi būti lengvas, patogaus tūrio, atitikti vaikų fizines galimybes. Taigi iki 1 kg sveriančius kimštus kamuoliukus galima naudoti ridenti ir perduoti, bet ne metimams; o žaidimams geriau naudoti tinklinį.

Kad vaikas galėtų gauti naudos iš formalaus ugdymo, jis turi išsiugdyti saviraišką, vidinę kontrolę, koordinaciją ir gebėjimą būti atkakliam, žaismingam, žingeidžiam ir mąstančiam. Jis turi išmokti siekti tikslų ir pralaimėti. Jis turi mėgautis fizine ir psichine veikla. Žaidimai gali padėti ugdyti šias savybes ir miklumą.

Neformalūs žaidimai leidžia visiems, nepaisant jų gabumų ir trūkumų, dalyvauti lygiavertėmis teisėmis su kitais vaikais ir įgyti labai reikšmingos patirties tolimesniam mokymuisi.

Be to, žaidimas parodo išradingumą ir demonstruoja fizines pastangas, jis pasitarnauja tikslui paruošti vaikus socialiniam gyvenimui. Tai prisideda prie psichinių ir moralinių sampratų formavimo, sukuria taisyklių poreikį. Tiek žaidimams, tiek gyvenimui reikia judėjimo, planuoti kryptį ir numatyti galimus varžovo judesius. Žaidimai padeda išmokyti šių technikų.

Šiuolaikiniai vaikai dėl prisirišimo prie televizoriaus ir kompiuterinių žaidimų mažai juda, mažiau nei anksčiau žaidžia lauko žaidimus. Taip pat mažėja atvirų žaidimų vietų skaičius. Tėvams ir pedagogams vis labiau rūpi, kaip, kur ir kada suteikti vaikams galimybę aktyviai ir kūrybiškai žaisti. O norint išlaikyti vaikų susidomėjimą tokiais žaidimais, jie turi juos atpažinti, o mokytojo užduotis – padėti jiems tai padaryti.

2 SKYRIUS. Uždaviniai, metodai, tyrimo organizavimas

2.1 Tyrimo tikslai

Tyrimo metu buvo išspręstos šios užduotys:

1. Literatūros šaltinių šiuo klausimu analizė.

2. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymo metodikos sukūrimas, pasitelkiant žaidimus lauke.

3. Siūlomos metodikos efektyvumo patikrinimas.

4. Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų koordinacinių gebėjimų raidos rodiklių nustatymas.

2.2 Tyrimo metodai

Ugdant koordinacinius gebėjimus, naudojami šie pagrindiniai metodologiniai metodai.

1. Naujų įvairių judesių mokymas, palaipsniui didinant jų koordinacijos sudėtingumą. Šis metodas plačiai taikomas pagrindiniame kūno kultūros ugdyme, taip pat pirmuosiuose sporto tobulinimo etapuose. Įvaldydami naujus pratimus, mokiniai ne tik papildo motorinę patirtį, bet ir ugdo gebėjimą formuoti naujas motorinės koordinacijos formas. Turėdamas didelę motorikos patirtį (motorinių įgūdžių atsargas), žmogus lengviau ir greičiau susidoroja su netikėta motorine užduotimi.

Nustojus mokytis naujų įvairių judesių, neišvengiamai sumažės gebėjimas juos įvaldyti ir taip sulėtins koordinacinių gebėjimų vystymąsi.

2. Gebėjimo atstatyti motorinę veiklą staigiai besikeičiančioje aplinkoje ugdymas. Šis metodinis požiūris taip pat puikiai pritaikomas pagrindiniame kūno kultūroje, taip pat komandinėse sporto šakose ir kovos menuose.

3. Erdvinio, laiko ir galios judesių tikslumo didinimas, remiantis motorinių pojūčių ir suvokimo tobulėjimu. Ši metodinė technika plačiai naudojama daugelyje sporto šakų (meninėje gimnastikoje, sportiniuose žaidimuose ir kt.) bei profesionaliai taikomuose fiziniuose renginiuose.

4. Neracionalios raumenų įtampos įveikimas. Faktas yra tas, kad per didelė raumenų įtampa (nevisiškas atsipalaidavimas tinkamais pratimų momentais) sukelia tam tikrą judesių nekoordinavimą, dėl kurio sumažėja jėgos ir greičio pasireiškimas, iškraipoma technika ir priešlaikinis nuovargis.

...

Panašūs dokumentai

Vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų ypatumai. Lauko žaidimai kaip pagrindinė jaunesnio amžiaus moksleivių kūno kultūros priemonė, jų įtaka koordinacinių gebėjimų ugdymui ir fizinių pratimų motyvacijai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-23

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų anatominės ir fiziologinės savybės. Jaunesnių moksleivių motorinių funkcijų raidos psichologiniai aspektai. Koordinavimo gebėjimų samprata ir rūšys. Koordinacinių gebėjimų ugdymo ir vertinimo metodai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-03

Motoriniai koordinaciniai gebėjimai, jų ugdymo pagrindai ir metodai. Mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymo užduotys. Poreikis sukurti pratimų sistemą, skirtą lavinti vaikų koordinacinius gebėjimus.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22

Adaptyviojo fizinio lavinimo procesas, skirtas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, motorinių koordinacinių gebėjimų ugdymui. Kompensuojantis ir koordinuojantis mažojo futbolo potencialas motorinių gebėjimų ugdymui.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-01-06

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų anatominės ir fiziologinės savybės, judesių koordinacijos raidos ypatumai. Psichofiziologiniai koordinacinių gebėjimų ugdymo mechanizmai. Lytėjimo žaidimų ir atsivėrimų, atakuojančių ir blokuojančių gaudyklių esmė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-09-01

Sportiniai žaidimai kaip moksleivių kūno kultūros priemonė. Motorinių koordinacinių gebėjimų ugdymas. Anatominės ir fiziologinės paauglių ypatybės. Krepšinio technika ir taktika. Mokinių vikrumo ugdymo procesas jo studijų metu.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-03-01

Koordinacinių gebėjimų sampratos ypatumai. Lauko žaidimų svarstymas kaip motorinių įgūdžių ugdymo priemonė. Pratimų komplekso su vidurinio mokyklinio amžiaus mokiniais sukūrimas, nukreiptas lavinant koordinacinius gebėjimus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-05-12

Koordinavimo gebėjimai ir jų rūšys. 9-10 metų vaikų raidos ypatumai. Mokinių koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonės ir metodai, jų tikrinimas. Mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygio tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-16

Veiksmingiausios priemonės ir metodai lavinti koordinacinius gebėjimus. Kovos menų taktinių ir techninių veiksmų programa. Mokinių kūno kultūros modernizavimo metodas karatė priemonių įtraukimo į pamokos turinį pagrindu.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-17

Bendrosios motorinių koordinacinių gebėjimų charakteristikos. Krepšinio ugdymo ir treniruočių proceso kūrimo metodiniai pagrindai. 14-15 metų jaunuolių motorinių gebėjimų kryptingo ugdymo krepšinio pagalba metodo turinys.

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

Toljačio valstijos universitetas

KURSINIS DARBAS

Lauko žaidimai kaip klausos negalią turinčių pradinių klasių vaikų koordinacijos gebėjimų ugdymo priemonė

AFC-401 grupės mokinys

A.O. Tyszkiewiczius

Mokytojas:

pedagogikos mokslų daktaras, docentas V.F. Balašova

Toljatis, 2012 m

ĮVADAS

1 SKYRIUS. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų ugdymo teoriniai pagrindai

1 Koordinavimo gebėjimų charakteristikos

1.2 Lauko žaidimai kaip pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus kūno kultūros priemonė

1.3 Vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymo būdų tyrimas

2 SKYRIUS. Tyrimo metodai ir organizavimas

1 Tyrimo metodai

2 Tyrimo organizavimas

3 SKYRIUS. Tyrimo rezultatai ir jų aptarimas

1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų ugdymo metodika

2 Tyrimo rezultatai

BIBLIOGRAFIJA

PROGRAMOS

ĮVADAS

Aktualumas. Vienas vaikas iš tūkstančio gimsta su klausos praradimu. Su amžiumi daugėja klausos negalią turinčių vaikų – turi įtakos buvusios ligos ar gydymas klausą žalojančiais vaistais. Jeigu prarastos klausos atkurti neįmanoma, tai vaiko kurtumą galima ir reikia kompensuoti kitomis priemonėmis. Žaidimas yra toks įrankis.

Žaidimas – tai užsiėmimas, vaikų bendravimo forma, kuri nėra privaloma, suteikianti džiaugsmo jausmą, malonumą pasiekus žaidimo rezultatą, o žaidimu imituojamos ir gyvenimiškos situacijos. Žaidimas suaugusiems – laisvalaikio užpildymo priemonė, o vaikams – galimybė tyrinėti ir pažinti pasaulį. Žaidimas atlieka daugybę funkcijų, o tai leidžia kalbėti apie jo įvairovę ir naudingumą; žaidimai, darbas, laisvalaikis, atostogos.

Lauko žaidimai yra viena populiariausių ir prieinamiausių kūno kultūros priemonių vaikams nuo mažens. Šiandieninis vaikas mažai juda, neaktyviai apmąsto pasaulį, mažai kuria, fantazuoja, labai mažai dirba rankomis, mažai piešia, mažai kuria. Galima sakyti, kad žaidimas yra būtinas užsiėmimas, kurio metu atsispindi vaikų sukaupta patirtis, gilinamos ir įtvirtinamos idėjos apie supantį pasaulį, įgyjami nauji sėkmingam darbui reikalingi įgūdžiai. Būtent žaidime vaikas yra autorius ir atlikėjas, kūrėjas, patiriantis susižavėjimo, malonumo jausmą, kuris išlaisvina jį iš disharmonijos. Žaidimai yra neįdomūs, per juos yra begalinis informacijos srautas, kurį vaikai praturtina žaidimu. Iš įvairių moksleivių kūno kultūros priemonių žaidimą galima išskirti kaip labiausiai prieinamą ir veiksmingiausią priemonę, nes jis turi be galo įvairų judesių derinį ir leidžia visapusiškai paveikti vaikų kūną.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, koordinacinių gebėjimų ugdymo procesas.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, lauko žaidimų panaudojimo būdas koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygiui didinti.

Tuo remiantis keliama tyrimo hipotezė, kad pradinio mokyklinio amžiaus sutrikusios klausos vaikų ugdymo procese įdiegus sistemingus lauko žaidimus, padidės vaikų koordinacijos gebėjimai ir motyvacija mankštintis.

Tyrimo tikslas – ištirti lauko žaidimų poveikį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacijos gebėjimų išsivystymo lygiui gerinti.

Tyrimo tikslai:

1.Išanalizuoti mokslinę – metodinę literatūrą pasirinkta tyrimo tema.

2.Įvertinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygio rodiklius.

.Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygio didinimo metodą.

1 SKYRIUS

1 Koordinavimo gebėjimų charakteristikos

Visos šios savybės ar gebėjimai kūno kultūros teorijoje siejami su vikrumo samprata – žmogaus gebėjimu greitai, efektyviai, tikslingai, t.y. racionaliausiai įvaldyti naujus motorinius veiksmus, sėkmingai spręsti motorines užduotis besikeičiančiomis sąlygomis. Agility yra sudėtinga sudėtinga variklio kokybė, kurios išsivystymo lygį lemia daugybė veiksnių. Didžiausią reikšmę turi labai išvystytas raumenų pojūtis ir vadinamasis žievės nervų procesų plastiškumas. Pastarojo pasireiškimo laipsnis lemia koordinacinių ryšių formavimo skubumą ir perėjimo iš vienos padėties ir reakcijos į kitą greitį. Vikrumo pagrindas yra koordinacijos gebėjimai.

Motoriniai koordinaciniai gebėjimai suprantami kaip gebėjimas greitai, tiksliai, tikslingai, ekonomiškai ir išradingai, t.y. puikiausiai išsprendžia motorines problemas (ypač sudėtingas ir netikėtas).

Fizinė miklumo kokybė suprantama kaip žmogaus motorinės sistemos centrinės ir periferinės valdymo funkcijų sąveikos vienybė, leidžianti atkurti biomechaninę veiksmų struktūrą, atsižvelgiant į kintančias motorinės užduoties sprendimo sąlygas. . Vikrumas išreiškiamas koordinacinių gebėjimų rinkiniu, kuris pasireiškia išlaikant kūno stabilumą ir reikiamą judesių diapazoną.

Judrumas (kaip bendresnė sąvoka nei koordinavimo gebėjimai) – tai judesių valdymo kokybė, suteikianti teisingą, greitą ir išradingą motorinės užduoties sprendimą.

Viena iš vikrumo savybių yra naujų judesių įsisavinimo greitis, kita – motorinės veiklos restruktūrizavimo greitis. Be abejo, vikrumas neišsemia šių dviejų savybių. Tuo pačiu metu motorinės veiklos ypatybės, sugrupuotos po miklumo pavadinimu, dar nėra pakankamai ištirtos.

Judrumas – tai žmogaus gebėjimas greitai įsisavinti naujus judesius ir atstatyti motorinę veiklą, atsižvelgiant į besikeičiančias sąlygas. Apie žmogaus miklumo išsivystymą galima spręsti pagal tai, kokius sudėtingus judesius jis sugeba įvaldyti, kiek tam reikia laiko ir pagal tikslumo laipsnį, kurį jis gali pasiekti atlikdamas tam tikrą judesį po tam tikros treniruotės.

Šiuolaikinėmis sąlygomis ženkliai išaugo tikimybinėse ir netikėtose situacijose vykdomos veiklos apimtys, o tai reikalauja išradingumo, reakcijos greičio, gebėjimo susikaupti ir perjungti dėmesį, erdvinio, laiko, dinaminio judesių tikslumo ir jų biomechaninio racionalumo. . Visos šios savybės ar gebėjimai kūno kultūros teorijoje siejami su vikrumo samprata – žmogaus gebėjimu greitai, efektyviai, tikslingai, t.y. racionaliausiai įvaldyti naujus motorinius veiksmus, sėkmingai spręsti motorines užduotis besikeičiančiomis sąlygomis. Agility yra sudėtinga sudėtinga variklio kokybė, kurios išsivystymo lygį lemia daugybė veiksnių. Didžiausią reikšmę turi stipriai išvystytas raumenų jausmas ir vadinamasis žievės nervų procesų plastiškumas. Pastarojo pasireiškimo laipsnis lemia koordinacinių ryšių formavimo skubumą ir perėjimo iš vienos padėties ir reakcijos į kitą greitį. Koordinavimo gebėjimai sudaro miklumo pagrindą.

Šiuolaikinių idėjų apie koordinavimo struktūrą pagrindą padėjo N.A. Bernsteinas. Jis teigė, kad koordinacija įveikia perteklinius mūsų judėjimo organų laisvės laipsnius, o laisvės laipsniai skirstomi į kinematinį ir dinaminį. Judesių valdymas – tai judesių valdymas pojūčiais (jutimų korekcijų principas). Jo nuomone, valingas judėjimas yra ne tik kūno motorinių sistemų, daugiausia raumenų kaip tiesioginių motorų ir motorinių nervų, veikla, bet ir smegenų motoriniai centrai, siunčiantys impulsus raumenims.

Motoriniai koordinaciniai gebėjimai suprantami kaip gebėjimas greitai, tiksliai, tikslingai, ekonomiškai ir išradingai, t.y. puikiausiai – motorinėms problemoms (ypač sudėtingoms ir netikėtoms) išspręsti.

Sujungus daugybę gebėjimų, susijusių su judesių koordinavimu, juos tam tikru mastu galima suskirstyti į tris grupes.

Pirmoji grupė. Gebėjimas tiksliai išmatuoti ir reguliuoti judesių erdvinius, laiko ir dinaminius parametrus.

Antroji grupė. Gebėjimas išlaikyti statinę (laikysenos) ir dinaminę pusiausvyrą.

Trečioji grupė. Gebėjimas atlikti motorinius veiksmus be pernelyg didelės raumenų įtampos (standumo).

Pirmajai grupei priskirti koordinaciniai gebėjimai visų pirma priklauso nuo „erdvės pojūčio“, „laiko pojūčio“ ir „raumenų pojūčio“, t.y. pastangų jausmai.

Antrai grupei priklausantys koordinaciniai gebėjimai priklauso nuo gebėjimo išlaikyti stabilią kūno padėtį, t.y. pusiausvyra, kurią sudaro laikysenos stabilumas statinėse padėtyse ir jos balansavimas judesių metu.

Trečiai grupei priklausančius koordinacinius gebėjimus galima suskirstyti į toninės įtampos valdymą ir koordinacinę įtampą. Pirmajam būdingas per didelis laikyseną palaikančių raumenų įtempimas. Antrasis išreiškiamas standumu, judesių pavergimu, sumažintu dėl pernelyg didelio raumenų susitraukimų aktyvumo, per dideliu įvairių raumenų grupių, ypač antagonistinių raumenų, aktyvavimu, nepilnu raumenų išėjimu iš susitraukimo fazės į atsipalaidavimo fazę, kuri neleidžia formuotis tobula technika.

Kūno kultūros problemų sprendimas koordinacinių gebėjimų kryptingam ugdymui, pirmiausia klasėse su vaikais (pradedant ikimokyklinio amžiaus), su moksleiviais ir su kitais studentais, lemia tai, kad jie:

· daug greičiau ir kokybiškiau įvaldyti įvairius motorinius veiksmus;

· nuolat papildyti savo motorinę patirtį, o tai padeda sėkmingiau susidoroti su užduotimis, skirtas įvaldyti sudėtingesnius koordinacijos motorinius įgūdžius (sportas, darbas ir kt.);

· psichologiškai jie patiria džiaugsmo ir pasitenkinimo jausmus, kai tobulomis formomis įvaldo naujus ir įvairius judesius.

Koordinacinių gebėjimų pasireiškimas priklauso nuo daugelio veiksnių, būtent: 1) žmogaus gebėjimo tiksliai analizuoti judesius; 2) analizatorių ir ypač variklio aktyvumas; 3) motorinės užduoties sudėtingumas; 4) kitų fizinių gebėjimų (greičio gebėjimų, dinaminės jėgos, lankstumo ir kt.) išsivystymo lygis; 5) drąsa ir ryžtas; 6) amžius; 7) bendras besimokančiųjų pasirengimas (t.y. įvairių, daugiausia kintamų motorinių įgūdžių ir gebėjimų atsarga) ir kt.

Taigi 4-6 metų vaikai turi žemą koordinacijos išsivystymo lygį, nestabilią simetriškų judesių koordinaciją. Motoriniai įgūdžiai juose formuojasi esant perteklinėms preliminarinėms, nereikalingoms motorinėms reakcijoms, o gebėjimas diferencijuoti pastangas yra menkas. 7-8 metų amžiaus motorinėms koordinacijoms būdingas greičio parametrų ir ritmo nestabilumas.

14-15 metų amžiaus šiek tiek pablogėja erdvinė analizė ir judesių koordinacija. 16-17 metų laikotarpyje motorikos koordinacijos tobulėjimas tęsiasi iki suaugusiųjų lygio, o raumenų pastangų diferencijavimas pasiekia optimalų lygį.

Ontogenetinėje motorinės koordinacijos raidoje vaiko gebėjimas kurti naujas motorines programas pasiekia maksimumą 11-12 metų amžiaus. Šį amžiaus laikotarpį daugelis autorių apibrėžia kaip ypač palankų tikslinei sporto treniruotėms. Pastebima, kad su amžiumi berniukų koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygis yra aukštesnis nei mergaičių.

2 Lauko žaidimai kaip pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus kūno kultūros priemonė

) vizualinio imitavimo galimybių ribojimas, sukeliantis iškreiptą supančios tikrovės idėją;

) nepalankus ikimokyklinio ugdymo laikotarpis (vaikams, kurie nelankė ikimokyklinio ugdymo įstaigų), trukdantis vystytis pažintinei ir motorinei veiklai;

) sumažėjęs imunitetas infekcinėms ir peršalimo ligoms ir dėl to nedalyvavimas akademinėse pamokose, pablogėję mokinių rezultatai.

Formuojantis motoriniam įgūdžiui<#"justify">Lauko žaidimai pradinėje mokykloje yra nepakeičiama priemonė sprendžiant tarpusavyje susijusių užduočių kompleksą, ugdant jaunesnio mokinio asmenybę, lavinant įvairius motorinius gebėjimus ir tobulinant įgūdžius. Šiame amžiuje jais siekiama lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, dėmesį, ugdyti iniciatyvą, veiksmų savarankiškumą, ugdyti gebėjimą laikytis viešosios tvarkos taisyklių. Šių tikslų pasiekimas labiau priklauso nuo sumanaus organizavimo ir elgesio metrinių reikalavimų laikymosi, o ne nuo paties žaidimo turinio.

Lauko žaidimai, kaip kūno kultūros priemonė, pasižymi daugybe savybių nuolat kintančiomis sąlygomis:

žaidėjų aktyvumas ir nepriklausomumas;
konkurencinis pobūdis;
kolektyvinis veiksmas.
Žaidėjų veiksmams taikomos taisyklės. Taisyklės lemia taktikos pasirinkimą ir palengvina žaidimo valdymą. Žaidimai dažniausiai klasifikuojami pagal žaidime besivystančių santykių pobūdį. Šį principą pirmą kartą pritaikė P.F. Lesgaft. Yra trys pagrindinės žaidimų klasės:
ne komanda;
pereinamasis prie vadovavimo;
komandą.

3 Vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymo būdų tyrimas

Moksleivių motorinių savybių nustatymo būdų tyrimas yra vienas iš svarbiausių ir pagrindinių pedagoginės kontrolės metodų. Tai leidžia visapusiškai įvertinti moksleivių fizinį išsivystymą tam tikrame ugdymo etape.

Koordinavimo gebėjimų vertinimo metodų ir kriterijų kūrimas yra būtinas norint išspręsti daugybę tarpusavyje susijusių užduočių:

· skirtingo amžiaus ir lyties vaikų tam tikrų koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas;

· užmegzti ryšį tarp koordinacinių gebėjimų tarpusavyje ir su kitais veiksniais – fizine raida, kondicionavimo gebėjimais, psichofiziologinėmis funkcijomis;

· įvairių sporto šakų praktikavimo įtakos koordinacinių gebėjimų ugdymo ypatumams nustatymas;

· kryptingo koordinacinių pratimų taikymo įtaka koordinacinių gebėjimų dinamikai ir techninių bei taktinių veiksmų efektyvumo (efektyvumo) rodikliams;

· preliminari vaikų atranka ir orientavimas užsiimti tam tikromis sporto šakomis, kuriose koordinacijos gebėjimai yra vienas iš pagrindinių sėkmės veiksnių.

Pagrindiniai koordinacinių gebėjimų vertinimo metodai yra: stebėjimo metodas, ekspertinio vertinimo metodas, instrumentiniai metodai ir testų metodas.

Norint įvertinti kūno kultūros koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygį, dažniausiai naudojami šie testai:

Testai koordinaciniams gebėjimams, susijusiems su vientisaisiais motoriniais veiksmais, įvertinti.

Šaudyklinis bėgimas (3 x 10 m) pradinėje padėtyje veidu į priekį.

Trys salto priekyje.

Teniso kamuoliuko metimas į atstumą (iš sėdimos padėties, kojos viena nuo kitos).

Teniso kamuoliuko metimas tikslumui.

Rutulio valdymas bėgant, keičiant judėjimo kryptį.

Testai, skirti įvertinti specifinius koordinacinius gebėjimus.

Testai, skirti įvertinti gebėjimą kinesteziškai diferencijuoti.

Mesti kamuolį į taikinį stovėdamas nugara į taikinį.

Šokinėja iki žymėjimo.

Šuolis į tolį stovint, minimaliai padidinus jų ilgį.

Šuolio jėgos diferenciacija.

Tikslus rutulio ridenimas.

Bėk prie sunumeruotų medicinos kamuoliukų.

Švytuoklė – metimas – įvartis.

Testai, skirti nustatyti gebėjimą atlikti sudėtingas reakcijas.

Pratimas – reakcija – kamuolys.

Pratimas – švytuoklė – reakcija.

Lazdos kritimas yra reakcija.

Lazdos paleidimas yra reakcija.

Sportinės reakcijos testas.

Pusiausvyros gebėjimų testai

(dinaminei pusiausvyrai įvertinti).

Balansavimas ant gimnastikos suolo.

Įsijungia gimnastikos suolą.

Šešiakampis ėjimas.

Įvertinti statinį balansą.

Atsistokite ant vienos kojos.

Atsistokite ant strypo ant vienos kojos.

Testai, skirti nustatyti gebėjimą ritmuoti.

Sprintas tam tikru tempu.

Išlaikyti ritmą.

Tikslus bėgimo tempas.

Bėkite nustatytu tempu.

Testai, skirti nustatyti gebėjimą atstatyti motorinius veiksmus ir motorinę adaptaciją.

Bėk į kamuoliukus.

Šokinėja iš vietos, stovi ant pakylos.

Žvejyba linijomis.

Testai gebėjimui koordinuoti judesius nustatyti.

Akcentuojamas tupintis – akcentuojamas gulėjimas.

Vaikščiojimas lazda.

Šokinėja be sūpynių ir mostelėjus rankomis.

Ėjimas lentomis.

Šiuo metu, siekiant sėkmingai spręsti kūno kultūros problemas specializuotose vaikų, turinčių klausos negalią, mokyklose, pageidautina peržiūrėti visą kūno kultūros kompleksą. Pirma, būtina didinti kūno kultūros pamokų skaičių; antra, patikslinti kūno kultūros programos turinį; trečia, ieškoti efektyvių kūno kultūros metodų. Padidinti kūno kultūros pamokų skaičiaus mokykla, žinoma, negali pati, tačiau galima koreguoti programą ir organizuoti darbą pagal efektyvią metodiką mokykloje.

2 SKYRIUS. ORGANIZAVIMAS IR TYRIMO METODAI

1 Tyrimo metodai

Norėdami išspręsti užduotis, naudojome šiuos tyrimo metodus:

1)literatūros šaltinių analizė;

2)pedagoginė priežiūra;

)pedagoginis eksperimentas;

4)koordinavimo rodiklių testavimas;

5)matematinės statistikos metodai.

2.1.1 Viso tyrimo metu buvo atlikta specialiosios ir mokslinės bei metodinės literatūros analizė ir sintezė. Siekdami nustatyti vaikų, turinčių klausos negalią, fizinių gebėjimų ugdymo metodikos ypatumus, išanalizavome 25 literatūros šaltinius. Kuriame buvo išryškinti kurčiųjų moksleivių koordinacinių gebėjimų ugdymo metodikos ypatumai, psichinės ir fizinės savybės.

1.2 Pedagoginė priežiūra buvo vykdoma pirmajame ir antrajame tyrimo etapuose, siekiant studijuoti ugdomąjį ir pedagoginį darbą pataisos įstaigoje, nes ji turi savo reikšmingų bruožų. Taip pat pedagoginio stebėjimo metu buvo išsiaiškinti metodiniai vaikų organizmo fizinio išsivystymo lygio nustatymo ir funkcinio lavinimo klausimai.

1.3 Pedagoginis eksperimentas buvo atliktas su 7-9 metų vaikais, turinčiais klausos negalią, siekiant lavinti koordinacinius gebėjimus pagal mūsų sukurtą metodiką.

Tyrinėjome motorinius gebėjimus įvairių formų judesiuose, kuriuose vienu ar kitu laipsniu pasireiškia koordinacija, vikrumas ar jų derinys. Be to, šių gebėjimų išsivystymo laipsnis lemia vaikų motorinį potencialą, jų bendro fizinio pasirengimo lygį, kuris turi įtakos tiek kūno kultūros ugdymo standartų įvaldymui, tiek kitiems sudėtingesniems motoriniams įgūdžiams, reikalingiems normaliam vaiko vystymuisi.

Eksperimento metu vaikai buvo suskirstyti į 2 grupes: eksperimentinę ir kontrolinę, po 9 žmones. Eksperimentinė grupė mokėsi pagal mūsų sukurtus užsiėmimų metodus, o kontrolinė – pagal standartinę programą, kuri egzistuoja šioje mokymo įstaigoje.

Išanalizavę mokslinę ir metodinę literatūrą pasirinkta tema, priėjome prie išvados, kad mūsų pasirinkti testai aiškiausiai parodys pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacijos gebėjimų išsivystymo lygį.

1.4 Eksperimente buvo naudojami šie testai:

Koordinavimo gebėjimų išsivystymo lygio rodikliai:

1.Testas „Pagauti liniją“. Šio testo tikslas – nustatyti nesudėtingos reakcijos laiką, tiriamasis turi sugauti krentantį objektą per trumpiausią įmanomą laiką (nustatoma trumpiausiu atstumu). Tiriamajam suteikiami 3 bandymai atlikti testą. Užfiksuojamas geriausias rezultatas.

2.Testas „Šuolis su maksimalaus laipsnių skaičiaus posūkiu“, skirtas įvertinti gebėjimą koordinuoti judesius. Iš pradinės padėties su uždaromis kojomis ir rankomis, esančiomis ant diržo, atlikite 360 ° šuolį neprarasdami pusiausvyros nusileidę ir išlaikydami pradinę padėtį. Nuokrypio dydis apibūdina mokinio gebėjimą koordinuoti judesius.

3.Testas pagal E.Ya metodą. Bondarevskis (Rombergo testas) turi praktinę reikšmę nustatant motorinės koordinacijos gebėjimus. Tiriamasis atsistoja ant vienos kojos ir iškelia rankas į priekį, pirštai vienas nuo kito ir užmerktos akys. „Labai gerai“, jei tiriamasis išlaiko pusiausvyrą 15 sekundžių ir nėra kūno svirdulio, rankų ar vokų drebėjimo (tremoro). Tremoras vertinamas kaip „patenkinamas“. Jei pusiausvyra pažeidžiama per 15 s, tada mėginys vertinamas kaip „nepatenkinamas“.

4.Testas „Shuttle run 3x10m“ – gebėjimas orientuotis erdvėje. Bet kokie objektai montuojami 10 m atstumu vienas nuo kito. Užduotis yra ta, kad, pradėdamas komandą, sportininkas tris kartus nubėga atstumą nuo vieno objekto iki kito. Bėgimo laikas matuojamas sekundėmis su dešimtosiomis dalimis.

4.1.4 Rezultatams apdoroti kompiuteriu naudotas matematinės statistikos metodas.

Norint apdoroti gautus duomenis eksperimento metu, būtina apskaičiuoti pagrindines matematines reikšmes.

Pirma, aritmetinis vidurkis M buvo apskaičiuotas naudojant šią formulę:

kur ∑ yra sumos simbolis, Mi yra vieno matavimo vertė (pasirinktis), n yra bendras matavimų skaičius.

Toliau mes nustatėme vertę σ - standartinis nuokrypis pagal formulę:

kur M imax - aukščiausias rodiklis; M aš už - mažiausias rodiklis;

K - lentelės koeficientas.

Skirtumo tarp tiriamųjų rezultatų patikimumo nustatymas buvo rastas pagal formulę t - Stjudento kriterijus:

Gauta t vertė buvo įvertinta pagal Stjudento paskirstymo lentelę, siekiant įvertinti statinį įgaliojimą dėl grupių skirtumų.

2 Tyrimo organizavimas

Eksperimentas buvo atliktas mieste Togliatti nuo 2011 iki 2012 m trimis etapais valstybės biudžetinių pataisos įstaigų 5-ojo internato pagrindu.

Pirmajame etape (2011 m. rugsėjis – spalis) buvo nagrinėjama mokslinė ir metodinė literatūra šio tyrimo problematika. Ištirtos dabartinės korekcinės pedagogikos raidos tendencijos, esamos klausos sutrikimų turinčių vaikų koordinacinių gebėjimų raidos tendencijos, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos organo patologiją, raida, atlikta mokinių medicininė analizė. buvo atlikti įrašai. Apibrėžiamas objektas, dalykas, hipotezė, tikslas, pagrindiniai uždaviniai ir tyrimo metodai.

Antrajame etape (2011 m. spalio mėn. – 2012 m. balandžio mėn.) buvo atliktas pedagoginis eksperimentas, kuriame dalyvavo 18 moksleivių nuo 7 iki 9 metų amžiaus. Vaikai buvo suskirstyti į dvi grupes: eksperimentinę (EG) ir kontrolinę (CG), po 9 žmones. Abiejų grupių moksleivių amžiaus ir lyties sudėtis buvo identiška. Eksperimentinės ir kontrolinės grupės turėjo tokį patį koordinacijos lavinimo lygį, funkcinį pasirengimą ir taip pat priklausė tai pačiai medicinos grupei. Visos pamokos, tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje, vyko vadovaujant vienam mokytojui.

Kontrolinė grupė mokėsi pagal standartinę I-II tipo pataisos įstaigų programą. Eksperimentinė grupė praktikavo pagal mūsų siūlomą metodą 3 kartus per savaitę po 45 minutes. Du kartus per savaitę kūno kultūros pamokose ir vieną kartą popamokinėje veikloje.

Trečiajame etape (2012 m. gegužės mėn.) buvo atliktas statistinis pedagoginio eksperimento rezultatų apdorojimas, išvadų formavimas, darbo planavimas.

Tame pačiame etape buvo atliktas baigiamasis eksperimentas, apdorojami ir analizuojami eksperimentinio tyrimo rezultatai, susisteminta tiriamoji medžiaga. Gauti rezultatai darbe pateikiami lentelių pavidalu.

žaidimas fizinė mokinio klausa

3 SKYRIUS. REZULTATAI IR DISKUSIJOS

1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacinių gebėjimų ugdymo metodika

Klausos suvokimo pažeidimas sukelia specifinius motorinės atminties, valingo dėmesio sumažėjimo pokyčius, ypač tarp pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus mokinių. Daugeliui kurčiųjų moksleivių sunku įsisavinti laiko matų sampratą ir matavimo vienetų santykį. Daugelio mokslininkų tyrimuose buvo pastebėta, kad kurčiųjų vaikų paprastos motorinės reakcijos laikas yra sulėtėjęs, palyginti su tais, kurie girdi. Pasak mokslininkų, klausos praradimas lemia lėtą pastangų greitį ir motorinės atminties vystymosi atsilikimą, o tai taip pat gali būti susiję su tam tikru bendru kurčiųjų mokinių fizinių gebėjimų apribojimu.

Klausa yra glaudžiai susijusi su judėjimu. Bernsteinas, nurodydamas motorinio ir klausos analizatoriaus ryšį, pabrėžė, kad judesį koreguoja ne tik rega, bet ir klausa. Garsiniai signalai, kaip ir vaizdiniai, dalyvauja reguliuojant judesius. Klausos pašalinimas iš analizatorių sistemos reiškia ne tik atskirą vienos jutimo sistemos „praradimą“, bet ir visos šios kategorijos žmonių raidos eigos sutrikimą. Tarp klausos sutrikimų, kalbos funkcijos ir motorinės sistemos yra glaudi funkcinė tarpusavio priklausomybė. Pedagoginiai stebėjimai ir eksperimentiniai tyrimai, patvirtinantys šią poziciją, leidžia išskirti tokį kurčiųjų moksleivių motorinės sferos ypatumą:

nepakankamai tiksli judesių koordinacija ir neapibrėžtumas, pasireiškiantis pagrindiniais motorikos įgūdžiais;
santykinis lėtumas įsisavinant motorinius įgūdžius;
sunku išlaikyti kurčiųjų statinę ir dinaminę pusiausvyrą;
santykinai žemas erdvinės orientacijos išsivystymo lygis;
uždelstas reagavimo gebėjimas, individualių judesių greitis ir motorinės veiklos tempas apskritai;
motorinės sferos raidos nukrypimai: smulkioji plaštakos ir pirštų motorika, atskirų kūno dalių judesių koordinacija laike ir erdvėje, judesių perjungiamumas, judesių diferenciacija ir ritmas, atsipalaidavimas, kurio visuma apibūdina pažeidimus Koordinavimo gebėjimai;
atsilieka vystant gyvybiškai svarbius fizinius gebėjimus, tokius kaip greitis-jėga, jėga, ištvermė ir kiti, apibūdinantys vaikų ir paauglių fizinį pasirengimą.

Išvardinti kurčiųjų moksleivių motorinės sferos pažeidimai yra tarpusavyje susiję ir atsiranda dėl bendrų priežasčių: klausos defekto sandaros, kalbos funkcijos nepakankamumo, gaunamos informacijos kiekio sumažėjimo, motorinio analizatoriaus būklės, laipsnio. vestibuliarinio analizatoriaus funkcinis aktyvumas.

Vikrumo ugdymas vyksta žmogaus mokymosi procese. Tam reikia nuolatos įvaldyti naujus pratimus. Vikrumui lavinti gali būti naudojami bet kokie pratimai, tačiau su sąlyga, kad jie turi naujumo elementų.

Antrasis būdas lavinti vikrumą – padidinti pratimo koordinacijos sunkumą.

Trečias būdas yra kova su neracionalia raumenų įtampa, nes gebėjimas parodyti vikrumą labai priklauso nuo sugebėjimo tinkamu metu atpalaiduoti raumenis.

Ketvirtas būdas lavinti žmogaus koordinaciją – didinti jo gebėjimą išlaikyti kūno pusiausvyrą.

Judesių koordinacijai lavinti naudojami įvairūs rankų ir kojų elementarių judesių deriniai, kurie palaipsniui komplikuojasi: sunkesni akrobatiniai pratimai; šokio judesiai – ritmingas ėjimas, kaitaliojamas ėjimas ir bėgimas įvairiais deriniais; sudėtinga šokinėjimo virvė, su įvairiais papildomais rankų judesiais; šokinėjimas per įvairias kliūtis; pratimai su dideliais kamuoliais - perdavimas, metimas su gaudymu ir kt. Šiems tikslams taip pat naudojami žaidimai, skatinantys mokinius iš karto pereiti nuo veiksmų prie kitų atitinkamai besikeičiančių situacijų („Kalbėjimas“ – 1 klasė, „Kiškiai sode“ – klasė) 2, „Mobilusis tikslas“ – 3 klasė).

7-8 metų amžiaus sparčiai tobulėja gebėjimai atlikti įvairius, tikslius judesius. Tam padeda metimas į taikinį, pratimas su mažais kamuoliukais - smūgis į grindis, metimas į sieną su gaudymu, mėtymas ir gaudymas įvairiais papildomais judesiais; įvairios sudėtingos manipuliacijos su kitais smulkiais daiktais – pagaliukais, žiedeliais, kubeliais ir pan.. Šių pratimų pagalba mokiniai greitai įsisavina rašymo, piešimo techniką.

Kūno kultūros ir sporto praktika turi didžiulį priemonių, galinčių paveikti koordinacinius gebėjimus, arsenalą.

Didelę įtaką koordinacinių gebėjimų ugdymui daro taisyklingos natūralių judesių technikos ugdymas: bėgimas, įvairūs šuoliai (į ilgį, aukštį ir gylį, skliautais), metimas, laipiojimas.

Ugdyti gebėjimą greitai ir tikslingai pertvarkyti motorinę veiklą staiga pasikeitus situacijai, mobilieji ir sportiniai žaidimai, kovos menai (boksas, imtynės, fechtavimas), lygumų slidinėjimas, lygumų slidinėjimas, slidinėjimas yra labai veiksmingos priemonės.

Koordinavimo pratimų vykdymas turėtų būti planuojamas pirmoje pagrindinės pamokos dalies pusėje, nes jie sukelia nuovargį.

Nedidelį ar gilų klausos sutrikimą, kaip pažymi ne vienas autorius, vaikų fizinis ir motorinis vystymasis gerokai atsilieka, yra sutrikusi judesių koordinacija, palyginti su įprastai girdinčiais vaikais. Šiuo metu yra ištirtos tokių vaikų, daugiausia vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus, raidos, ugdymo, auklėjimo ypatybės, atlikta nepakankamai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tyrimų. Tačiau būtent šis amžius reikalauja didelio mokytojų ir mokslininkų dėmesio.

Remdamiesi literatūrinių šaltinių analize, parinkome lauko žaidimus, atitinkančius mokinių amžių ir skirtus pakelti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, koordinacijos gebėjimų išsivystymo lygį.

Pagrindinės šią techniką naudojančių klasių ypatybės yra šios:

.Lauko žaidimai kiekvienai pamokai parenkami atsižvelgiant į pamokos tikslus ir mokinių pasirengimo lygį.

2.Pagrindinėje pamokos dalyje vyksta žaidimai lauke, remiantis šios amžiaus grupės lauko žaidimų vedimo metodikos reikalavimais.

3.Lauko žaidimai buvo naudojami tokia seka. Kas du mėnesius sudarė vienas blokas, kuris apėmė aštuonių savaičių mikrociklą. Ją sudarė trys žaidimai kas dvi savaites (1 priedas), taigi per mėnesį turėtų būti šeši žaidimai lauke. Kiti du mėnesiai, antrasis blokas, vyko pagal tą patį modelį, todėl buvo sukurti šeši nauji žaidimai. Kiti du mėnesiai, trečias blokas, jau kartojosi pagal pirmąjį. Trečiojo bloko pabaigoje prasidėjo finalinis ketvirtas, kuris iš naujo pakartojo antrojo bloko kompleksą. Tyrimo rezultatas – dvylika žaidimų lauke.

Tai buvo sukurta siekiant paįvairinti dalyvių krūvį ir, kad grįžę prie baigtų žaidimų vaikai susidarytų supratimą apie apdorojamą medžiagą ir prisidėtų prie judesių automatizavimo.

.Užsiėmimai vyksta tris kartus per savaitę. Du iš jų yra kūno kultūros pamokoje, o trečią papildomai organizuoja kūno kultūros mokytojai.

5.Papildomas užsiėmimų akcentas buvo tai, kad kiekvienoje pamokoje buvo akcentuojami tam tikri koordinacijos gebėjimai, siekiant aprėpti visas tokio fizinio pajėgumo sritis kaip koordinacija žaidimų metu.

7-9 metų vaikų, turinčių klausos negalią, bendro fizinio pasirengimo lygiui įvertinti po eksperimento buvo taikomi tie patys metodai, kaip ir tyrimo pradžioje. Išanalizavus eksperimento pradžioje gautus duomenis, nustatyta, kad tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje koordinaciniai gebėjimai yra vienodo lygio.

Kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėje buvo 9 žmonių tie patys vaikai, kaip ir eksperimento pradžioje.

Gautų rezultatų analizė parodė, kad tarp tiriamosios ir kontrolinės grupės yra reikšmingų skirtumų.

Galutinės kontrolės rezultatai parodė, kad lauko žaidimų komplekso įvedimas į kūno kultūros užsiėmimus eksperimentinėse grupėse turėjo reikšmingą ir kokybinį poveikį vaikų organizmui, ką patvirtina 1 ir 2 lentelių duomenys.

Taigi eksperimentinės ir kontrolinės grupės koordinacinių gebėjimų rodikliai yra tokie:

1 ir 2 lentelėse matyti, kad vidutinis testo „Shuttle run 3 x 10m“ rezultatas kontrolinėje grupėje iki eksperimento pradžios buvo 9,3 sek., o eksperimento pabaigoje – 9,2 sek. Rodikliai eksperimentinėje grupėje siekė 9,3 sek. eksperimento pradžioje ir 9,1 sek. eksperimento pabaigoje. Taigi kontrolinėje grupėje vidutinis rezultatas padidėjo 0,1 sek. o eksperimentinėje grupėje – 0,2 sek. Tai rodo, kad eksperimentinėje grupėje su vaikais vykdoma veikla davė aukštesnį rezultatą nei kontrolinėje grupėje.

Vidutinis testo „Šuolis į maksimalų laipsnių skaičių“ rezultatas prieš eksperimentą kontrolinėje grupėje buvo 317,8 laipsnio. (1 lentelė) ir 330,6 laipsnio. po eksperimento (2 lentelė). Tai davė 12,8 laipsnių skirtumą tarp rezultatų prieš ir po eksperimento. Eksperimentinėje grupėje šis rodiklis padidėjo 30,9 laipsnio. su rezultatu prieš eksperimentą 320 laipsnių kampu. ir 350,9 laipsnio. po (1 ir 2 lentelės).

Taigi kontrolinėje grupėje vidutinis rezultato padidėjimas siekė tik 12,8 laipsnio, o eksperimentinėje – 30,9 laipsnio, o tai rodo efektyviausią treniruočių metodą paskutinėje grupėje.

Vertinant nesudėtingos reakcijos laiko lygį (bandymas „liniuotės gaudymas“) eksperimentiniam laikotarpiui kontrolinėje grupėje iki eksperimento pradžios, rezultatas buvo atitinkamai 24 cm ir 22 cm po (1 ir 2 lentelės). ). Eksperimentinėje grupėje šis skaičius buvo 24,5 cm prieš eksperimentą ir 19,2 cm po (1 ir 2 lentelės). Taigi kontrolinėje grupėje vidutinis rezultatas padidėjo 2 cm, o eksperimentinėje – 5,3 cm.

Tokį rezultatų skirtumą paaiškiname tuo, kad vaikų, taikančių mūsų metodą, rezultatų padidėjimas buvo didesnis nei vaikų, taikančių standartinį metodą.

Vidutinis rezultatas pagal E.Ya metodą. Bondarevskis (testas „Rombergo testas“) taip pat parodė kokybinius pokyčius eksperimentinėje grupėje tyrimo laikotarpiu.

Eksperimentinėje grupėje rezultatas buvo prieš eksperimentą - 20,7 s., o po eksperimento - 28,8 s. Su rodikliais kontrolinėje grupėje prieš eksperimentą - 20,4 s., O po - 24,6 s.

Eksperimentinės grupės rezultato padidėjimas tyrimo pabaigoje buvo 8,4 sekundės, o kontrolinėje – tik 3,9 sekundės, o tai yra reikšmingai mažiau nei tiriamojoje (1 ir 2 lentelės).

1 lentelė

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų testų vidurkiai prieš eksperimentą

TestDataEGCGEGCCGMmMmP 1P 2Šaudyklinis bėgimas (s) 9,3±0,69,3±0,2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG – kontrolinė grupė;

2 lentelė

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų testų vidurkiai po eksperimento

TestaiDuomenysEGCGEGCCGMmMmPPSShuttle bėgimas (s) 9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - eksperimentinė grupė;

CG – kontrolinė grupė;

M - aritmetinis vidurkis;

m - vidutinės vertės statinė paklaida;

p – pasitikėjimo koeficientas.

Išanalizavę duomenis, gautus prieš ir po eksperimento kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse, gavome tokius tyrimo rezultatus.

3x10 m šaudyklinio bėgimo bandyme eksperimento pabaigoje kontrolinės ir eksperimentinės grupės rezultatų skirtumas buvo 0,1 s. eksperimentinės grupės naudai, o prieš pradedant eksperimentą rezultatai buvo identiški.

Kalbant apie testą, šuolis maksimaliu laipsnių skaičiumi, taip pat rezultatų padidėjimas eksperimentinės grupės naudai. Rezultatų skirtumas siekė 18,1 laipsnio, o prieš pradedant eksperimentą – tik 2,2 laipsnio.

Rombergo testo rezultatai taip pat turi didesnį rezultatų padidėjimą eksperimentinėje grupėje. Prieš pradedant eksperimentą šio testo rodikliai buvo aukštesni kontrolinėje grupėje, skirtumas tarp duomenų buvo 0,3 sek., o po eksperimento jau – 4,2 sek. eksperimentinės grupės naudai.

Toks pat vaizdas stebimas ir ketvirtojo testo – paprastos reakcijos laiko – rodikliuose (testas „Pagauti liniuotę“). Prieš pradedant eksperimentą rezultatų skirtumas buvo tik 0,5 cm, o po eksperimento – 2,8 cm eksperimentinės grupės naudai.

Taigi matome, kad po paskutinio tyrimo etapo ir rezultatų apdorojimo sulaukėme reikšmingo visų testų koordinacinių parametrų pagerėjimo ir abiejose grupėse, kur rezultatai reikšmingi (p ≤ 0,05), pastebima teigiama tendencija. tačiau reikia pažymėti, kad kontrolinės grupės rezultatai yra žymiai mažesni nei eksperimentinės grupės.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia daryti išvadą, kad tyrimo hipotezė pasitvirtino ir mūsų metodika yra efektyvi.

išvadas

1.Mokslinės ir metodinės literatūros analizė parodė, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, turintys klausos sutrikimų, skiriasi nuo savo bendraamžių. Būtent todėl reikia nuolat ieškoti naujų metodų ir formų tokių vaikų ugdymui. Šiame amžiuje būtina susidėlioti ir ugdyti pagrindines optimalaus fizinio ir funkcinio lavinimo savybes. Kadangi vaikams, turintiems klausos organo patologiją, koordinacijos gebėjimai nukenčia labiausiai, prioritetinė fizinio vystymosi užduotis yra koordinacijos lygio didinimas. Kadangi tai yra pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, žaidimas yra tokia priemonė.

2.7-9 metų vaikų, turinčių klausos organo patologiją, koordinacinių gebėjimų tyrimai prieš ir po eksperimento parodė reikšmingą eksperimentinės grupės rezultatų pagerėjimą, o kontrolinėje grupėje rodiklių padidėjimas nebuvo reikšmingas. Rodiklių augimo skirtumą siejame su sistemingais tyrimais pagal mūsų metodiką.

3.Taigi tyrimo rezultatai parodė, kad sukurta eksperimentinė technika, naudojant sistemingus lauko žaidimus 7-9 metų vaikams, turintiems klausos organo patologiją, efektyviai padidina vaikų fizinę būklę, padidina vaikų fizinę būklę. koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygis. Tai rodo, kad tyrimo hipotezė pasitvirtino ir ši technika yra efektyvi.

BIBLIOGRAFIJA

1.Aksyonova O.E., Evseev S.P., Kūno kultūros ir sportinės veiklos technologijos adaptacinėje kūno kultūroje. [Tekstas]: studijų vadovas. - M.: Tarybinis sportas, 2005. - 296s.

2.Balsevičius V.K. Kūno kultūra visiems ir visiems. [Tekstas]: / V.K. Balsevičius. - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1988. - 208s.

3.Baikina N.G., Kūno kultūra kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų mokykloje [Tekstas]: Mokomasis leidimas. - M.: Tarybinis sportas, 2001. - 65p.

4.Bernstein N.A., Apie vikrumą ir jo ugdymą. [Tekstas]: - M.: Kūno kultūra ir sportas. 1991. - 288s.

5.Bessarabovas N.S., Motorinių gebėjimų amžiaus dinamika ir jų formavimas kurčiųjų moksleivių kūno kultūros pamokose. [Tekstas]: diss ... k. ped. - M., 1999. - S.17 - 85

6.Vasilkovas G.N. Nuo žaidimo iki sporto. [Tekstas]: vadovas mokytojams / G.N. Vasilkovas G.N., V.G. Vasilkovas - M .: Kūno kultūra ir sportas, 1985. - 80 p.

7.Vygotsky L.S., Žaidimas ir jo vaidmuo protiniame vaiko vystyme. [Tekstas]: // Psichologijos klausimai. - 2000. - Nr.6. - S. 62-76

8.Duvanova S.P., Trofimova N.B., Trofimova N.M., Puškina T.F. Specialiosios pedagogikos ir psichologijos pagrindai. [Tekstas]: - Sankt Peterburgas: Petras, 2006. - 304 p.

9.Evseev S.P., Adaptyviosios kūno kultūros teorija ir organizavimas. [Tekstas]: vadovėlis. 2 tomuose T.1. - M.: Tarybinis sportas, 2005. - 296s.

10.Zheleznyak Yu.D. Kūno kultūros ir sporto mokslinės ir metodinės veiklos pagrindai [Tekstas]: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / Yu.D. Zheleznyakas, P.K. Petrovas - M.: Akademija, 2001. - 264 p.

11.Išsami kūno kultūros programa bendrojo lavinimo mokyklos I - 1V klasių mokiniams. [Tekstas] / red. Į IR. Lyakh. - M.: 1992. - 34p.

.Kūno kultūros mokytojo knyga. [Tekstas]: vadovėlis in-t nat. kultas / pagal bendr. red. V.S. Kajurova. - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1973. - 328s.

13.Korotkovas I.M. Mobilieji žaidimai vaikams. [Tekstas]. / JUOS. Korotkovas - M.: Sovietų Rusija, 1987. - 160 p.

.Landa B.H. Visapusiško fizinio išsivystymo ir fizinio pasirengimo vertinimo metodika. [Tekstas]: studijų vadovas / B.Kh. Landa - M.: Tarybinis sportas, 2004. - 192 p.

15.Lyakh V.I. Testai kūno kultūros srityje. [Tekstas]: vadovėlis / V.I. Lyakh - M.: Švietimas, 1998. - 272 p.

16.Nemovas R.S. Psichologija: ugdymo psichologija. [Tekstas]: vadovėlis aukštesniajam. vadovėlis įstaigose. / R.S. Nemovas - M.: Vlados, 2003. - 348 p.

.Lauko žaidimai. [Tekstas]: studijų vadovas. / pagal iš viso red. V.F. Mishenkina - Omskas: 2004. - 92 p.

18.Popovas S.N., Fizinė reabilitacija. - Rostovas N / D: Feniksas, 2005 m.

19.Psichologija. [Tekstas]: studijos. už stud. aukštesnė vadovėlis įstaigose. / iš viso. red. A. Ts. Puni - M .: Kūno kultūra ir sportas, 1984. - 394 p.

20.Reshetnikovas N.V. Kūno kultūra. [Tekstas]: studijų vadovas / N.V. Reshetnikovas, Yu.L. Kislitsyn - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1998 - 160 p.

21.Sokovnya-Semenova II, Sveikos gyvensenos pagrindai ir pirmoji pagalba. - M.: Akademija, 1997. - 156s.

.Sporto ir lauko žaidimai [Tekstas]: vadovėlis vidurinės specialybės. vadovėlis fizinės įstaigos kultas. / pagal iš viso red. Yu.M. siuvėjai. - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1984. - 344 p.

23.Kūno kultūros teorija ir metodai [Tekstas]: vadovėlis. už stud. fak. fizinis kultas. ped. in-tov / pagal bendrą sumą. red. B.V. Ašmarinas. - M.: Švietimas, 1990. - 287 p.

24.Kūno kultūra mokykloje. [Tekstas]: vadovas mokytojams / red. G.P. Bogdanovas. - M.: Švietimas, 1973. - 192 p.

.Kholodovas Ž.K. Kūno kultūros ir sporto teorija ir metodika. [Tekstas]: vadovėlis aukštesniajam šv. vadovėlis įstaigose. / J.K. Kholodovas, V.S. Kuznecovas. - M.: Akademija, 2007. - 480 p.

.Privatūs adaptacinės kūno kultūros metodai. [Tekstas]: vadovėlis / red. red. Prof. L.V. Šapkova. - M.: Tarybinis sportas, 2009. - 608 p.

1 PRIEDAS

Apytikslis pirmojo eksperimento bloko kompleksas

MEDŽIOKLĖS IR ANTYS

Žaidėjai yra suskirstyti į dvi komandas – „medžiotojų“ ir „ančių“. Medžiotojai išsirikiuoja ratu už jos linijos arba už nubrėžtų linijų, padalinti pusiau.

Antys atsitiktinai dedami apskritimo viduryje arba stačiakampio viduryje. Vienas iš medžiotojų rankose turi kamuolį (tinklinio ar futbolo).

Žaidimo progresas. Vadovo signalu medžiotojai pradeda perduoti kamuolį įvairiomis kryptimis, neįeidami į apskritimą (ar stačiakampį) ir bando juos išjuokti - „šaudyti“ antis.

Nušauta antis išeina iš žaidimo. Antys, bėgiodamos ir šokinėjančios apskritimo viduje, vengia kamuolio.

Medžiotojai, perduodami kamuolį vienas kitam, staiga meta jį į antis. Nušauta antis palieka žaidimą ir atsistoja už apskritimo į šoną.

Kai visos antys nušautos, vadovas pažymi, kiek laiko užtruko medžiotojai, kad išmuštų visas antis iš rato.

Žaidėjai pasikeičia vaidmenimis (medžiotojai tampa antimis, o antys – medžiotojais), o žaidimas tęsiasi.

Po dviejų žaidimų pažymima, kuri medžiotojų komanda greičiau nušovė visas antis.

Laimi komanda, kuri nušauna visas antis per trumpiausią laiką.

Galite žaisti žaidimą kurį laiką; Vieni medžiotojai šaudo 3 minutes, kiti – 3 minutes.

Pastebima, kas daugiau per šį laiką „išmušė“ antis.

1. Metant kamuolį į antis, medžiotojas neturi kirsti apskritimo linijos. Žaidėjai, kurie peržengia liniją, pataikymas neįskaitomas.

Antys laikomos paženklintomis, jei kamuolys paliečia bet kurią kūno dalį, išskyrus galvą.

Jei kamuolys pataikė į antį, atšoko nuo žemės (grindys) ar nuo kito žaidėjo, tada jis nelaikomas pažymėtu.

Jei antis, vengdama kamuolio, išbėgo iš apskritimo, ji laikoma pažymėta.

Pašautos antys žaidime nedalyvauja, kol nepasikeičia komanda

FORTIFIKAVIMO APSAUGA

Žaidėjai stovi ratu ištiestos rankos atstumu ar šiek tiek daugiau. Prieš jų kojines ant grindų (žemės) nupieštas apskritimas, kurio centre dedamas įtvirtinimas iš viršuje surištų 3 pagaliukų. Pageidautina trikojį apjuosti linija. Parenkamas lyderis, kuris stovi apskritimo viduryje, kad apsaugotų įtvirtinimą. Vienas iš stovinčiųjų ratu turi tinklinį. Gavę nustatytą signalą, jie pradeda nuversti įtvirtinimą (trikoją) kamuoliu. Gynėjas uždaro trikojį, smūgiuodamas į kamuolį rankomis ir kojomis. Žaidėjas, kuriam pavyksta numušti įtvirtinimą, apsikeičia vieta su gynėju.

Žaisti nustatytą laiką. Apibendrinant pažymėtini geriausi gynėjai, kurie gynybą gynė ilgiau nei kiti, bei geriausi žaidėjai, puikiai pasirodę metimu.

Pastabos: 1) žaidėjai negali peržengti apskritimo linijos; 2) gynėjas neturi teisės laikyti įtvirtinimo rankomis; 3) jeigu įtvirtinimas pajudinamas kamuoliuku, bet nenukrenta, gynėjas toliau jį saugo; 4) jeigu gynėjas pats numuša įtvirtinimą, tai į jo vietą eina žaidėjas, kuris tuo momentu turėjo kamuolį.

BOUNCER

Lankai yra išdėstyti žaidimo zonos centre 7 * 16 metrų, žaidėjas, kuris bus išmuštas, gali juose judėti. Šone, septynių metrų linijose, yra ir kitų žaidėjų, kurie nokautuos partnerį. Žaidime yra 7 kamuoliukai. Jei po metimo kamuolys nepataiko į taikinį ir jo nepagauna žaidėjas tam skirtoje vietoje, priešingoje pusėje, tada kamuolys negrąžinamas į žaidimą. Jei po metimo išmuštasis pagauna kamuolį, tada jis užsidirba sau „gyvybę“, suteikiančią teisę tęsti žaidimą pataikius.

Judėti galima tik lankais, jei žaidėjas peržengia juos, jis laikomas išmuštu.

Tie, kurie išmuša metimus, paeiliui, mesti du ar tris kamuolius vienu metu neleidžiama.

Lauko žaidimai kaip klausos negalią turinčių pradinių klasių vaikų koordinacijos gebėjimų ugdymo priemonė

3.1 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų su klausos negalia koordinacinių gebėjimų ugdymo metodika

nepakankamai tiksli judesių koordinacija ir neapibrėžtumas, pasireiškiantis pagrindiniais motorikos įgūdžiais;

santykinis lėtumas įsisavinant motorinius įgūdžius;

sunku išlaikyti kurčiųjų statinę ir dinaminę pusiausvyrą;

santykinai žemas erdvinės orientacijos išsivystymo lygis;

uždelstas reagavimo gebėjimas, individualių judesių greitis ir motorinės veiklos tempas apskritai;

motorinės sferos raidos nukrypimai: smulkioji plaštakos ir pirštų motorika, atskirų kūno dalių judesių koordinacija laike ir erdvėje, judesių perjungiamumas, judesių diferenciacija ir ritmas, atsipalaidavimas, kurio visuma apibūdina pažeidimus Koordinavimo gebėjimai;

atsilieka vystant gyvybiškai svarbius fizinius gebėjimus, tokius kaip greitis-jėga, jėga, ištvermė ir kiti, apibūdinantys vaikų ir paauglių fizinį pasirengimą.

Antrasis būdas lavinti vikrumą – padidinti pratimo koordinacijos sunkumą.

Trečias būdas yra kova su neracionalia raumenų įtampa, nes gebėjimas parodyti vikrumą labai priklauso nuo sugebėjimo tinkamu metu atpalaiduoti raumenis.

Ketvirtas būdas lavinti žmogaus koordinaciją – didinti jo gebėjimą išlaikyti kūno pusiausvyrą.

Kūno kultūros ir sporto praktika turi didžiulį priemonių, galinčių paveikti koordinacinius gebėjimus, arsenalą.

Ugdyti gebėjimą greitai ir tikslingai pertvarkyti motorinę veiklą staiga pasikeitus situacijai, mobilieji ir sportiniai žaidimai, kovos menai (boksas, imtynės, fechtavimas), lygumų slidinėjimas, lygumų slidinėjimas, slidinėjimas yra labai veiksmingos priemonės.

Koordinavimo pratimų vykdymas turėtų būti planuojamas pirmoje pagrindinės pamokos dalies pusėje, nes jie sukelia nuovargį.

Pagrindinės šią techniką naudojančių klasių ypatybės yra šios:

1. Lauko žaidimai kiekvienai pamokai parenkami atsižvelgiant į pamokos tikslus ir mokinių pasirengimo lygį.

2. Žaidimai lauke vyksta pagrindinėje pamokos dalyje, remiantis šios amžiaus grupės lauko žaidimų vedimo metodikos reikalavimais.

3. Lauko žaidimai buvo naudojami tokia seka. Kas du mėnesius sudarė vienas blokas, kuris apėmė aštuonių savaičių mikrociklą. Ją sudarė trys žaidimai kas dvi savaites (1 priedas), taigi per mėnesį turėtų būti šeši žaidimai lauke. Kiti du mėnesiai, antrasis blokas, vyko pagal tą patį modelį, todėl buvo sukurti šeši nauji žaidimai. Kiti du mėnesiai, trečias blokas, jau kartojosi pagal pirmąjį. Trečiojo bloko pabaigoje prasidėjo finalinis ketvirtas, kuris iš naujo pakartojo antrojo bloko kompleksą. Tyrimo rezultatas – dvylika žaidimų lauke.

Tai buvo sukurta siekiant paįvairinti dalyvių krūvį ir, kad grįžę prie baigtų žaidimų vaikai susidarytų supratimą apie apdorojamą medžiagą ir prisidėtų prie judesių automatizavimo.

4. Užsiėmimai vyksta tris kartus per savaitę. Du iš jų yra kūno kultūros pamokoje, o trečią papildomai organizuoja kūno kultūros mokytojai.

5. Papildomas užsiėmimų akcentas buvo tai, kad kiekvienoje pamokoje buvo akcentuojami tam tikri koordinaciniai gebėjimai, siekiant aprėpti visas tokio fizinio pajėgumo sritis kaip koordinacija žaidimų metu.

3.2 Bandomojo tyrimo rezultatų aptarimas