Meninis darbas yra vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė. Darbo programa tema: Užklasinės veiklos darbo programa „Meninis darbas“

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai

Maley Galina Alekseevna,
auklėtoja GBDOU darželis Nr.73
bendras vaizdas į Sankt Peterburgo Krasnoselsky rajoną

„... Fantazija pavaldi popieriaus lapams –
Namams ir dovanai, ir tik žaidimui.
Tačiau pagrindinis turtas, kuris kuria grožį,
Paprastas popieriaus lapelis padės susikurti pačiam!“
/ANT. Kolesova/

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Ateities žmogus turi būti kūrėjas, turintis išvystytą grožio jausmą ir aktyvų kūrybiškumą.
Mokytojo užduotis – žadinti vaikų kūrybinę veiklą, lavinti vaizduotę, norą įsitraukti į kūrybinę veiklą. Unikalią galimybę šiai užduočiai įgyvendinti suteikia tokia edukacinė sritis kaip „Meninė kūryba“. Viena iš šios edukacinės srities rūšių yra meninis darbas.
Meninis darbas – tai kūrybinga, socialiai motyvuota veikla, suteikianti ikimokyklinio amžiaus vaikams galimybę maksimaliai išnaudoti savo žaidimo pomėgius ir norus. Vaikai turi galimybę sukurti linksmus žaislus, figūrėles, skulptūrėles, suvenyrus ir dovanas artimiesiems.
Meninis darbas – produktyvi ir kartu instrumentinė veikla, kurios metu vaikas įvaldo įrankius (žirkles, segiklį, adatą...), tyrinėja įvairių medžiagų (popieriaus, folijos, audinio, lapų, tešlos...) savybes, transformuoja juos, kad gautų konkretų produktą. Ir šis produktas turi dvi išskirtines savybes – naudą ir grožį.
Meninis darbas turi ugdantį ir gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Puikių praeities mokytojų studijos Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel liudija meninės veiklos naudą, nes atlieka terapinę funkciją, atitraukia vaikų dėmesį nuo liūdnų ir liūdnų įvykių, malšina nervinę įtampą, suteikia teigiamą emocinę būseną.
V.S. Sukhomlinskis rašė: „Kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“. Išsivysčiusi smulkioji pirštų motorika – vienas iš vaiko intelekto rodiklių. Būtent kūrybinės veiklos procese vystosi perkeltinis, konstruktyvus, analitinis mąstymas, vaizduotė, vaizdinė atmintis, t.y. atskleidžiama vaiko asmenybė, ugdomas žinių ir įgūdžių įsisavinimo lengvumas ir greitis, gebėjimas juos panaudoti sprendžiant problemas įvairiose, taip pat ir nestandartinėse situacijose.
Meninis darbas prisideda prie vizualinio suvokimo ugdymo, jutimo standartų (formos, spalvos, dydžio), grafomotorinių įgūdžių formavimo ir sąlygų kryptingos veiklos formavimuisi bei bendrųjų intelektinių įgūdžių ugdymo sudarymo.
N. N. Gusarova pažymi, kad rankdarbių kūrimo procese vaikai palaipsniui formuoja specialių įgūdžių ir gebėjimų sistemas: lavina regos suvokimą, akis, rankų smulkiąją motoriką, atkaklumą, savarankiškumą.
Meninio darbo tikslas – kryptingas ir nuoseklus estetinės ir kasdieninės vaikų kultūros ugdymas, asmeninio augimo skatinimas, emociškai vertingo požiūrio į supantį pasaulį formavimas.
Pagrindiniai tikslai:
1. Meninio darbo, kaip žmogaus kūrybinės veiklos, kuri aprūpina gyvenimą ir organizuoja savo gyvenimą pagal tikslingumo, harmonijos ir grožio dėsnius, esmės atskleidimas.
2. Meninio darbo specifikos atskleidimas – naudingumo ir grožio vienovė.
3. Estetinio suvokimo, kūrybinės vaizduotės, lankstaus mąstymo, universalių meninių gebėjimų ugdymas.
4. Žmogaus darbo savybių ugdymas - darbštumas, atsakingumas, gebėjimas atlikti pradėtą ​​darbą iki galo.
5. Meninės ir gamybinės veiklos patirties turtinimas visais jos lygiais: suvokimas – atlikimas – kūryba.
6. Meninių technikų (technologijų) įsisavinimas, rankų smulkiosios motorikos ir bendrojo rankų darbo įgūdžių ugdymas.
7. Gebėjimo planuoti, kurti amatus ugdymas pagal modelį, pagal būklę, pagal eksploatacinius ir technologinius žemėlapius.
8. Medžiagos savybių pažinimo, noro eksperimentuoti su jomis skatinimas.
9. Estetinio skonio ugdymas ir gebėjimo kurti meninius vaizdus ugdymas.

Atlikdama meninę veiklą su vaikais, ypatingą dėmesį skiriu netradicinių darbo su skirtingos tekstūros popieriumi (spalvotu kartonu ir popieriumi, servetėlėmis, folija, gofruotu kartonu, saldainių popierėliais, senais žurnalais...) technikų įsisavinimui, dažnai derinamas su audiniais, natūralia medžiaga...
Popieriaus ruošimo technika, kurią naudoju dirbdama su vaikais, yra skirtinga: origami, modulinis origami, quilling, aplikacija, tūrinė aplikacija, apipjaustymas, koliažas, popieriaus konstrukcija.
- Darbas su popieriumi, kartonu (aplikacija iš įvairių faktūrų popieriaus, dekoratyvinių plokščių, tūrinių ir plokštuminių objektų bei konstrukcijų gamyba grupės kambario dekoravimui, šventėms, pramogoms).

Erdvinė aplikacija – tai savotiška aplikacija, sukuriama ant paruošto fono klijuojant iš popieriaus išlankstytas paruoštas tūrines formas.

Atvirukų gamyba ir dizainas. Atvirukų žaislai. Šventiniai atvirukai. Atvirukas yra nepriklausoma meno rūšis, turinti savo istoriją. Galite pasigaminti patys savo šeimai ir draugams. Gamindami atviruką galėsite patys tęsti kūrybinius eksperimentus ir kurti savo darbelius ne tik šventei, nes gražus atvirukas gali pasitarnauti ir kaip sienų puošmena bet kurioje patalpoje.

Origami (jap. „sulankstytas popierius“) yra senovinis popierinių figūrų lankstymo menas. Šia technika galima daryti aplikacinius darbus, savarankiškus žaislus, įvairius rėmelius, kilimėlius, paveikslus. Tai prisideda prie smulkiųjų vaiko rankų motorinių įgūdžių, konstruktyvaus mąstymo, vaizduotės ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Kvilingas – tai galimybė skirtingo ilgio ir pločio popieriaus juosteles susukti į ritinius, modifikuoti jų formą ir iš gautų dalių daryti tūrines ir plokščias kompozicijas. Tai lavina smulkiąją rankų motoriką, formuoja erdvinį mąstymą, ugdo atkaklumą, ryžtą, smalsumą, žadina fantaziją ir vaizduotę, moko stebėti, lyginti, analizuoti, pateikti galutinį rezultatą, įžvelgti panašumus su realiais objektais.

Koliažas yra smagi ir nenuspėjama technika. Jame naudojami ir derinami elementai, kurie iš pradžių nebuvo skirti vienas kitam.
Saldainių popierėliai, seni laikraščiai, audinio gabalėliai, kaspinai, tinkleliai, plokšti plastikiniai žaislai ir pakuotės iš jų, medžių lapai.
Kuo neįprastesnės medžiagos, tuo įdomesni rezultatai. Darbas šioje technikoje gali būti lyginamas su žaidimu. Tai padeda parodyti vaizduotę ir kantrybę, lavina vaizduotę, gebėjimą lyginti, ugdo atkaklumą.

Apdaila: ši technika pagrįsta vaizdų ir objektų kūrimu naudojant trimačius popieriaus elementus. Apipjaustymo tūrinis elementas vadinamas "kirpimu" arba "užpakaliu". Tai minkšto popieriaus gabalas, suspaustas piltuvo arba kūgio pavidalu.
Apdailinimo pagalba galite sukurti nuostabius trimačius paveikslus, mozaikas, plokštes, dekoratyvinius interjero elementus, atvirukus. Neįprastas „purumo“ efektas, suteikiantis apipjaustymą, ir atlikimo paprastumas yra labai patrauklus vaikams.

Atlikdamas meninį darbą vadovaujuosi pagrindiniais didaktiniais principais: mokslinis, prieinamas, vizualus, nuoseklus (nuo paprasto iki sudėtingo), sisteminis, individualus požiūris ir panaudojimas vizualiai (pavyzdys, tyrimas, demonstravimas), žodinis (paaiškinimai, aprašymas, skatinimas, įtikinėjimas, vartoti patarles ir posakius, praktinius (egzaminavimas, bendri veiksmai, žaidimo situacijos) metodai ir būdai.
Edukacinį ciklą skirstau į tris etapus: susipažinimas su medžiaga ir jos savybėmis; technikų ir technikų mokymas; amatų kūrimas.
Savo darbe remiuosi vaiko asmenybės ir individualumo atskleidimo, jo kūrybinio potencialo ugdymo principais, laisvai be suaugusiojo spaudimo, paremto vaiko saviraiška, bendradarbiavimu ir bendra kūryba, pasitelkiant humanišką. metodai ir metodai. Skatinu vaiką savarankiškoms mintims ir veiksmams; Aš nesikišu į vaiko norą ką nors padaryti savaip; Gerbiu mokinio, kaip kūrėjo, kaip menininko požiūrį, kad ir koks jis būtų; Aš neprimetu savo idėjos, priešingai, stengiuosi suprasti vaiko kūrybinės vaizduotės logiką; Pedagoginiame procese kuriu situaciją, provokuojančią vaiką kūrybiškumui.

Įvairių darbo su popieriumi technikų naudojimas tiek tiesioginėje ugdomojoje veikloje, tiek laisvoje vaikų veikloje teigiamai veikia vyresnių vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą ir motyvaciją siekti sėkmės.
Kurdami amatus savo rankomis, matydami savo darbo rezultatą, vaikai patiria teigiamas emocijas, džiaugiasi, kad savo rankomis pagamintas žaislas veikia: suktukas sukasi vėjyje, valtis plaukia upelyje, skydelis puošia sieną. kambarys ir kt. Taigi, atlikdami įvairius veiksmus su popieriumi, jo apdorojimo procese, naudodami skirtingus metodus ir technikas, vaikai mokosi estetiškai suvokti pažįstamų objektų vaizdus, ​​​​perteikti juos vaizdinėje veikloje, pabrėždami išorinės išvaizdos grožį ir spalvą transformuotame. forma.

Literatūra
1. Žurnalas „Spalvų pasaulis. Dailė ir dizainas darželyje, pradinėje mokykloje ir šeimoje“. - ICHORAO: Nr. 1/2012.
2. Nuostabūs popieriniai darbeliai: knyga darželio auklėtojai
3. Interneto ištekliai.

Jau ikimokyklinėje vaikystėje vaikas geba suprasti ir įsisavinti tas žmogaus mintis, jausmus, vertybes, idealus, požiūrį į gyvenimą, kurie išreiškiami liaudies kūryboje ir meninėje kūryboje. Pagrindinės žmonių dvasinės kultūros vertybės, perduodamos iš kartos į kartą, yra nuoširdumas, gerumas, atvirumas, kolektyvizmas, meilė tiesai, nesuinteresuotumas, neįgudumas, tolerancija, prisidedanti prie suvokiančių žmonių ugdymo. gyvenimą optimistiškai, apdovanotas pilietinės atsakomybės ir laisvės jausmu.

Meninis darbas yra universali integruota veikla, turinti ilgą istoriją ir šimtametes liaudies kultūros tradicijas. Visos mums žinomos meninės technikos ir technologijos yra pagrįstos senoviniais veiksmais ar operacijomis: audimu, rišimu, virvele, siuvimu, karpymu, sukimu, sukimu ir kt. Ir daugelis tradicinių meno gaminių (meduoliai ir riestainiai, krepšeliai ir kilimėliai, dubenys ir puodai, auskarai ir segės) buvo išrasti senovėje ir įkūnyti liaudies mene ir amatuose.

Meninis darbas – tai transformuojanti, kūrybinga, socialiai motyvuota veikla, kuria siekiama sukurti konkretų produktą, darniai derantį funkcines ir estetines savybes (naudingumo ir grožio vienovę). Sėkmingam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi yra prieinamas meninis darbas. Daug svarbių dalykų pripildo vaikų gyvenimą emociškai reikšmingais įvykiais, sukuria „lauką“ prasmingam bendravimui su tėvais, mokytojais ir kitais vaikais. Kartu meninis darbas yra labai laisva veikla, susijusi su eksperimentavimu ir savirealizacija, savęs tobulėjimu, savęs pažinimu tikros kūrybos lygmenyje, kurioje sukuriama kažkas naujo.

Meninis darbas – produktyvi ir kartu instrumentinė veikla, kurios metu vaikas įvaldo įrankius (žirkles, peilį, segiklį, adatą, nėrimą ir kt.), tyrinėja įvairių medžiagų (popieriaus, audinio, tešlos) savybes. , folija, lapai ir kt.) ir transformuoja juos kultūriniais būdais, kad gautų konkretų rezultatą.

Taikomas meninio darbo rezultatas – rankų darbo žaislai ir knygos, suvenyrai ir dovanos, įvairūs žaidimo ir gyvenamosios erdvės įrengimo daiktai. Tačiau reikšmingiausias rezultatas – įgyta liaudies kultūros įsisavinimo patirtis, remiantis universaliais gebėjimais, leidžiančiais žmogui būti sėkmingam bet kokioje veikloje, nepriklausomai nuo to, kokią profesiją jis pasirinks ateityje ir į kokią kultūrą bus integruotas žmogaus valia. likimas.

Meno kūrinio paskirtis - kryptingas ir nuoseklus estetinės ir kasdienės vaikų kultūros ugdymas, asmeninio augimo skatinimas bei emocinio ir vertybinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas. Pagrindinė idėja yra ta, kad vaikų meninė veikla visais lygmenimis – suvokimo, atlikimo, kūrybos – organizuojama kaip vaiko įėjimas į visuotinę kultūrą.

Šis tikslas atskleidžia keletą esminių teorinių nuostatų.

Pirma, meninis darbas vaikams atrodo universalus būdas susipažinti su žmogaus kultūra. Kartu iš esmės keičiasi tradicinis metodologijos kaip metodų, metodų ir metodų sistemos, dirbtinai įdiegtos mokytojo „iš išorės“, supratimas. Ugdymo procesas pradedamas kurti „iš vidaus“ kultūrinio vystymosi forma, kai kiekvienas vaikas ne tik patiria, bet ir „bendrai kuria“ turinį kultūrinių ir asmeninių prasmių lygmeniu, eidamas vystymosi kelią. universali kultūra.

Antra, naujajame turinyje svarbiausia tampa ne konkrečios temos, vaizdai ar nuotaikos, o prasmes ir vertybes kaip būdas vaikui suvokti jį supantį pasaulį ir savo būtį šiame pasaulyje. Atsižvelgiant į meninio darbo specifiką, prasmės ir vertybės išreiškiamos estetinėmis sąvokomis: gražus / bjaurus, gėris / blogis, tiesa / netikras, gyvas / negyvas, realybė / fantazija ir daugelis kitų. ir tt Šios sąvokos pasirodo kaip semantinis kultūros laukas, kurį vaikai įvaldo aktyviame kūrybiniame procese, paremtame empatija, mąstymu ir vaizduote.

Trečia, semantinis kultūros laukas įasmeninamas žmogaus (liaudies amatininko, dailininko, dizainerio, mokytojo) įvaizdyje, kuris perteikia vaikams išsikristalizavusią žmonijos patirtį ir moko į pasaulį žvelgti „žmogaus akimis“. Žmogus, kaip kultūros nešėjas, formuoja vaikui įvairiapusę bendravimo su kultūros objektais ir įvairiomis meno rūšimis patirtį: suvokimą, atlikimą, kūrybą (pagal vektorių „iš gyvenimo į meną“).

Ikimokykliniame ir šeimyniniame ugdyme esminę reikšmę turi liaudies pedagogikos tradicijų laikymasis, kuris visada buvo ir išlieka bendradarbiavimo ir bendros kūrybos pedagogika. bendra kūryba – tai yra sfera ir forma bendra veikla kai sukuriamos palankiausios prielaidos dvasiniam, doriniam, darbiniam ir meniniam ugdymui, kai vaikas pagal savo individualias galimybes ir gebėjimus pasirenka savo pažinimo su visuotine kultūra kelią. Atsigręžkime į liaudies pedagogikos išmintį, įsivaizduokime vieną dieną draugiškos šeimos rate.

Vaikų žaidimas yra įpintas į suaugusiųjų reikalus, o buities rūpesčiai nesuskaičiuojami per dieną. Ir čia jie daro mažus dekoruotus grėbliukus – ir gėles ant jų, ir garbanas: „Ką vaikas linksmins...“. Ar čia smagu? Vaikai nesunkiai įsiliejo į šeimos reikalus, o štai didžiajam buvo ir auklės, ir padėjėjai: ir paukštį lesindavo, ir veršelį girdydavo, ir grybų pintinę, ir sodinukus palaistydavo, ir pietus atnešdavo. į lauką. Ayy mažute! Ei, protingasis! Čia yra beržo žievės krepšelis su raižytu nėrinių rėmu, čia yra stebuklinga verpstė, „šoka pati, atrodo kaip piešti raštai“, čia yra „volelis su gaidžiais, vištomis, įvairiomis figūrėlėmis ...“. Ar pokštas, arba poelgis, bet jis ruošiasi gyvenimui, pripratina, mielai atiduoda didelius suaugusiųjų darbus į mažas rankas. Taip gimė posakis: „Penki sėdi ant suolų, penki žiūri į darbą...“. Taip, ir tie, kurie sėdi, nes jie irgi kažkuo užsiėmę! Stenkitės penkis neveikti! Sėdėti reiškia arba žaisti, arba dirbti. Balalaika trankosi, o vaikai trinkteli su savo tėvu; tėtis pina krepšį, o vaikai ruošia, valo, renka šakeles, klausia: „Leisk pabandyti, aš galiu“, mergaitė laukia lapotochki - jie baigs paskutinį - ir apvalus šokis. prasidėjo...

Vaikui tai yra kelio „pėdsaku į pėdsaką“ pradžia senoliams, išmintingiems ir patyrusiems: mamai ir tėčiui, seneliams, broliams ir seserims, kaip raginimas deramai tęsti liaudies įgūdžius, saugoti šeimos vertybes. ir savo tėvynės kultūrines tradicijas. Ar mūsų tolimi protėviai negalvojo apie visapusišką ir įvairiapusį auklėjimą, kai kūrė šį nuostabų šeimos reikalų ir rūpesčių, namų žaislų ir pramogų, kalendorinių švenčių vaikams pasaulį ir paveldėjo kaip neįkainojamą dovaną.

Kuriant meninio darbo turinį darželyje svarbu atminti, kad meninė kūryba savo vidine esme yra ypatingas būdas ieškoti žmogiškosios prasmės ir perteikti ją kitiems žmonėms. Todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas universaliam veiksmui prasmės formavimas, kurios esmė slypi vaikų užmegzti gilų ryšį tarp meninio darbo tikslo (idėjos, idealaus plano – ką ir kaip darysime), motyvuojančio motyvo (kam ar kam to reikia; ko) ir kaip pasikeis dėl to) ir praktinį rezultatą (konkretų dalyką, kuris sukuriamas meninio darbo procese).

Meninės ir gamybinės veiklos specifiką lemia tai, kad vaikas įvaldo bendruosius kultūrinius būdus, kaip kurti konkrečius objektus, reikšti savo mintis, idėjas, kurti ir laisvai perkelia juos į įvairias situacijas, suteikdamas jiems kultūrines ir asmenines prasmes.

Apsvarstykite šią poziciją naudodamiesi gebėjimo susieti mazgą ir lanką pavyzdžiu. Pirmiausia vaikas mokosi rišti mazgus ir lankelius savitarnos veikloje (sarišti šaliką, rišti batų raištelius ir kaspinus ant švarko ir kepurės). Tada šis įgūdis perkeliamas į kitas situacijas: vaikas riša mazgus ir lankus, pripučia balioną, padeda mamai sutvarkyti užuolaidas ar gražiai supakuoti dovaną. Dailės užsiėmimuose jis naudoja šį įgūdį kurdamas šventinius atvirukus, gamindamas girliandas, kalėdinius žaislus ir kt. Pažintinės veiklos procese „mazgo“ idėja padeda vaikui suvokti santykių sampratą aplinkiniame pasaulyje. O mokytojas, kurdamas vaikų pažintinės ir meninės veiklos integravimo galimybes, „mazgui“ ir „lankui“ suteikia universalią reikšmę, suprasdamas, kad „lankas“ iš esmės yra „begalinis“, įkūnijantis tarpusavio ryšio idėją ir plėtra.

– patirtis taikant vadinamąsias „parengtas žinias“ orientuojantis gyvenimiškose praktinėse ir pažintinėse situacijose;

– patirtis taikant iš anksto nustatytus įvairių žmogaus veiklos rūšių atlikimo būdus;

- kūrybinės veiklos patirtis;

- emocinio ir vertingo požiūrio į pasaulį patirtis.

Pirmieji trys patirties tipai yra siejami su konkrečios objektyvios veiklos turiniu, organizavimu, reglamentavimu ar forma. Asmeninis emocinio-vertybinio požiūrio į pasaulį išgyvenimas – tai prasmės išgyvenimas, tam tikro dalyko, veiklos (su jos tikslais, procesu, laukiamais rezultatais ir pan.) įtraukimas į realų gyvenimą, tai objektyvi vertybė, kuri turi tapti subjektyviu požiūriu, požiūriu, įsitikinimu, savo išvada iš patirties.

Meno kūrybos struktūrą, taip pat pagrindines psichologines sąlygas ir visuotinės žmogaus patirties įvaldymo proceso mechanizmus geriausiai apibūdina sisteminės veiklos požiūris, kurio pagrindinė pozicija yra tezė, kad individo raida šiuolaikinio ugdymo sistemą užtikrina universalių veiksmų ir gebėjimų, kurie yra ugdymo ir ugdymo proceso pagrindas, formavimas. Kaip dalis pagrindinių visuotinės ugdomosios veiklos rūšių, nulemtų pagrindinių bendrojo ugdymo tikslų, išskiriami keturi blokai: 1) asmeninis; 2) reguliavimo; 3) pažinimo; 4) komunikabilus.

Pagrindinės meninio darbo užduotys darželyje

1. Atskleisti meninio darbo, kaip žmogaus kūrybinės veiklos, įrengiančio savo gyvenimą ir organizuojančio gyvenimą pagal tikslingumo, harmonijos, grožio dėsnius, prigimtį ir esmę.

2. Skatinti emocinio ir vertybinio požiūrio į meninę kūrybą, kaip žmogaus gyvenimo apraišką, formavimąsi visa jo įvairove (gamtiniu, materialiniu, socialiniu, dvasiniu); atskleisti meninio darbo rezultato specifiką – naudingumo ir grožio (funkcinio ir estetinio) vienovę.

3. Išplėsti supratimą apie meninės ir kūrybinės žmogaus veiklos rūšis; supažindinti su liaudies meistro, dailininko konstruktoriaus, dizainerio kūryba. Suformuoti idėją, kad visų rūšių darbas gali būti kūrybingas, jei pats žmogus yra kūrėjas /

4. Praturtinti meninės ir gamybinės veiklos patirtį visais jos lygmenimis: suvokimu-našumu-kūrybiškumu, atsižvelgiant į amžių, lytį, individualias ypatybes.

5. Lavinti estetinį suvokimą, kūrybinę vaizduotę, šoninį (lankstų, kūrybingą) mąstymą, universalius meninius gebėjimus ir ugdyti dirbančio žmogaus savybes – darbštumą, atsakingumą, sąžiningumą, komunikabilumą ir kt.

6. Skatinti meninių metodų, technikų, technologijų plėtrą ir bendrųjų rankinių įgūdžių ugdymą, pagrįstą intelektinės ir meninės veiklos integravimu.

7. Sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko asmeniniam augimui.

Reikėtų pabrėžti pagrindinės psichologinės ir pedagoginės sąlygos , užtikrinti, kad vaikų meninės kūrybos, kaip integruotos veiklos, turinio vystymas būtų sėkmingas:

- įvairios meninės ir gamybinės veiklos rūšys;

- nuolatinė veiklų kaita, kurią vienija ugdymo tikslas ir plėtros programa (strategijos ir taktikos vienovė);

– individualios programos ir plėtros maršrutai;

- mokytojo vaidmuo – sudaryti sąlygas laisvai, savarankiškai veiklai ir ugdymo proceso organizavimui realios bendros kūrybos būdu (su mokytoju, tėvais, dailininku, amatininku, kitais vaikais) įvairiose sąveikos formose;

– specialiai įrengtos vietos (dirbtuvės, dizaino studijos, amatų centro ir kt.) buvimas, įskaitant platų medžiagų, meno įrankių, albumų, kultūros objektų ir meno kūrinių pasirinkimą.

Vietoj tradicinių užsiėmimų siūloma forma kūrybinius projektus , kurioms būdingi šie požymiai:

- nustatyti ne konkrečią temą, o prasmė kaip būdas kiekvienam vaikui suvokti jį supantį pasaulį ir savo buvimą šiame pasaulyje;

- edukacinės ir realios (materialinės) erdvės ribų išplėtimas (muziejai, parodos, meistriškumo kursai, dirbtuvės darželio teritorijoje, pasivaikščiojimai ir ekskursijos, kultūriniai renginiai);

- kitų žmonių – suaugusiųjų (tėvų, senelių, papildomo ugdymo pedagogų, menininkų ir tautodailės meistrų, muzikos vadovo, gido ir kt.) bei įvairaus amžiaus vaikų įtraukimas į projektinę veiklą, siekiant plėsti bendraminčių komandą. mąstantys žmonės, peržengia nusistovėjusią grupę;

- problemos aptarimas visuose etapuose (nuo koncepcijos kūrimo iki įgyvendinimo ir pritaikymo) su mokytoju ir kitais vaikais, siekiant suvokti gautus rezultatus ir priimti sprendimus dėl tolesnių veiksmų;

– gamybinės veiklos rezultato, turinčio asmeninę ir visuomeninę reikšmę, pristatymas (žmonių sukurti žaislai, knygos, albumai, suvenyrai, koliažai, maketai, aranžuotės, instaliacijos, kolekcijos);

- nėra vienos užduoties visiems ir vieno rezultato vertinimo kriterijaus.

Portfelio (individualaus, kolektyvinio, šeimyninio) kūrimas, vaikų kūrybinių darbų parodų rengimas – įprastas uždavinys, kuriame dalyvauja ir mokytojai, ir tėvai, ir patys vaikai.

Šiandien pedagogai ir psichologai pastebi, kad kiekvienas vaikas turi kelti sau tikslus, negali būti prievartos kūrybiškumui, primetant idėjas, interesus ir sprendimus. Individualios tobulėjimo programos, savarankiška meninė ir produktyvi veikla realių „gyvų“ reikalų situacijoje, orientuota į vaikų praktinį liaudies kultūros semantinio lauko suvokimą, emocinį ir vertybinį požiūrį į juos supantį pasaulį, tikrą intelektualinio ir estetinio vystymosi integravimą, rezultato pristatymas ir fiksavimas, ugdomosios veiklos organizavimas projektinis metodas – tai svarbiausi meninio darbo dizaino ypatumai šiuolaikiniame vaikų darželyje.

Literatūra

1. Lykova I.A. Meninis darbas darželyje: Mokymo priemonė. M.: Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2011 m.

2. Pavyzdinė pagrindinio bendrojo ugdymo programa „Atradimų pasaulis“ / Red. L.G. Petersonas, I.A. Lykova. M.: Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2012 m.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Vaikystės sodas. Naujas ikimokyklinio ugdymo modelis. Maskva: rusų žodis, 2012 m.

„Per vieną akimirką pamatyti amžinybę
Didžiulis pasaulis yra smėlio grūdelyje,
Vienoje saujoje – begalybė
O dangus gėlės puodelyje.
Viljamas Bleikas.

Šiuolaikiniame sparčiai besivystančiame technologijų ir informacinių technologijų pasaulyje aktualiausia ir atsakingiausia visuomenės funkcija išlieka sveiko, visapusiškai išsivysčiusio, itin moralaus žmogaus ugdymas. Socialinės ir ekonominės transformacijos diktuoja poreikį formuoti kūrybiškai aktyvią asmenybę, gebančią efektyviai ir inovatyviai spręsti naujas gyvenimo problemas.

Kūrybiško požiūrio į darbą ugdymas (gebėjimas įžvelgti grožį kasdieniuose dalykuose, patirti darbo proceso džiaugsmo jausmą, noras pažinti visatos paslaptis ir dėsnius, gebėjimas rasti išeitį iš sunkaus gyvenimo situacijos) yra viena sudėtingiausių ir įdomiausių šiuolaikinės pedagogikos užduočių. Ir nors žmonės sako: „Gyvenk ir mokykis“, svarbu nepraleisti vaiko gyvenimo periodo, kai formuojasi pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai, tarp kurių pagrindinė vieta skiriama vaizduotei, fantazijai, domėjimuisi nauju. Jeigu šios savybės neišugdomos ikimokykliniame amžiuje, tai ateityje sparčiai mažėja šios funkcijos aktyvumas, o tai reiškia, kad asmenybė nuskursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, blėsta domėjimasis menu ir kūrybine veikla. .

Prancūzų psichologas T. Ribot pristatė pagrindinį kūrybiškumo ugdymo dėsnį trimis etapais:

- vaikystė ir paauglystė - fantazijos, žaidimų, pasakų, grožinės literatūros dominavimas;
- jaunystė - grožinės literatūros ir veiklos derinys, „nerimtas apdairus protas“,
- branda - vaizduotės pajungimas protui, intelektui.

Vaikams iki 3 metų vaizduotė egzistuoja kituose psichiniuose procesuose, juose klojamas jos pagrindas. Sulaukus trejų metų, formuojasi žodinės vaizduotės formos.

Būdamas 4-5 metų vaikas pradeda planuoti, mintyse rengti būsimų veiksmų planą.

6-7 metų amžiaus vaizduotė yra aktyvi.

Atkurti vaizdai atsiranda įvairiose situacijose, pasižymintys turiniu ir specifiškumu. Atsiranda kūrybiškumo elementai, kurių vystymuisi būtinos tam tikros sąlygos: emocinis bendravimas su suaugusiaisiais, subjektinė-manipuliacinė veikla, įvairios veiklos rūšys.

Vaiko mokymas turėtų praturtinti ir paaiškinti jo suvokimą ir supratimą apie jį supantį pasaulį, o ne apsiriboti jam paruoštų temų „primetimu“. Vaikui reikia padėti susipažinti su tikrove, kad ją pavaizduotų, ugdyti gebėjimą operuoti vaizdais, kad jų pagrindu būtų kuriami nauji. Svarbu ugdyti vaikų pažintinius interesus.

Ugdydami kūrybinį potencialą nuo ankstyvos vaikystės ne tik tobuliname pažinimo procesus, kūrybiškumą, bet ir formuojame vaiko asmenybę.

Siekdama ugdyti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus, savo kūryboje ypatingą dėmesį skyrė meniniam darbui.

Vaiko asmenybės, jo individualumo atskleidimas, kūrybinio potencialo ugdymas, laisvas be suaugusiojo spaudimo, grindžiamas vaiko saviraiška, jo saviugda, bendradarbiavimu ir bendrakūrimu, naudojant tik humaniškus metodus ir būdus, I. remdamasis šiais principais kursiu savo darbą su vaikais.

Vienu iš savo darbo tikslų laikau aktyvaus ir kūrybingo požiūrio į vyresnio amžiaus ikimokyklinukus supantį pasaulį formavimą. Koks yra žmogaus vidinis pasaulis, tokie jo veiksmai. Ir kuo greičiau šis pasaulis atsiskleis, tuo greičiau vaikas išmoks stebėtis ir džiaugtis, suprasti jį supančio pasaulio kalbą ir viską, ką mato, perteikti žmonėms, tuo jis bus šviesesnis, turtingesnis ir švaresnis.

Kitas svarbus uždavinys – ugdyti smalsumą, pastabumą, vaizduotę, fantaziją, išradingumą ir meninį kūrybiškumą.

Įrodyta, kad kuo labiau išvystyta vaiko jausmų sfera, tuo jis gabesnis. Todėl ypatingą dėmesį skiriu jusliniam vaiko pažinimui apie pasaulį, o su tuo susijusiam vaikų eksperimentavimui, išradingumui, žaidimui su vaizdine medžiaga, naudojant įvairių pramoginių kūrybinių žaidimų-eksperimentų sistemą, kuri leidžia suaktyvinti jutiminį vaikų suvokimą.

Ir, galiausiai, estetinio suvokimo ir skonio formavimas – ši užduotis vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaiko asmenybę.

Kaip užtikrinti, kad vaikas, V. A. Sukhomlinskio kalba, „negalėtų gyventi be grožio, kad pasaulio grožis sukurtų grožį savaime“?

Vaiko siela vienodai jautri ir gimtajam žodžiui, ir gamtos grožiui, ir muzikos melodijai, ir tapybai, nes kiekvienas vaikas yra gimęs menininkas, muzikantas, poetas. O kurti jis sugeba ryškiai ir talentingai, tik reikia sukurti tam palankią aplinką, pagrįstą pasitikėjimu ir supratimu.
Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, būtina spręsti šias užduotis:

- tobulinti vaikų meninius ir kūrybinius gebėjimus;
- prisidėti prie medžiagos savybių pažinimo, noro eksperimentuoti su jomis;
- ugdyti gebėjimą kurti meninius vaizdus;
- lavinti akį, rankų, pirštų judesių miklumą, gebėjimą valdyti įrankius ir medžiagas.

Yra žinoma, kad dėl elementarių vizualinių įgūdžių stokos sunku parodyti meninį kūrybiškumą. Todėl naudoju kūrybinių žaidimų, fantastinių žaidimų sistemą, kuri leidžia greitai, lengvai, be spaudimo, o svarbiausia smagiai vaikams ugdyti „lengvumą“, „atmintį“, „tikslumą“, „drąsą“ plaštakos, lavinti vizualinius ir konstruktyvius įgūdžius ir kartu ugdyti vaikų išradingumą, socialumą, kalbą, jausmus, gebėjimą mąstyti.

Vienas iš pagrindinių ikimokyklinuko poreikių yra noras mokytis. Vaikai tarsi kempinė sugeria naujus potyrius. Smalsumas tampa asmenybės bruožu. Todėl pažinimui skiriu didelį dėmesį specialiai organizuojamos veiklos procese. Šios veiklos turinys – įvairus vaiką supantis žmonių, daiktų, daiktų, reiškinių pasaulis.

Klausimai, prašymai, veiksmai, išgyvenimai, eksperimentai, pastebėjimai dažnai vaikams kyla spontaniškai, pagal norą, tarsi iš vidaus. Svarbu išlaikyti šias apraiškas. Taip įgytos žinios, įspūdžiai įsimenami ilgam, jei ne visam gyvenimui.

Tačiau spontaniškas pažinimo būdas neprisideda prie žinių sistemos formavimosi, jis labai individualus. Pasikliaudami tik vaiko patirtimi, galite praleisti tas vystymosi galimybes, kurių ateityje nepavyks atkurti.

Specialiai organizuotos formos apima pamokos. Jie geidžiami, įdomūs vaikams. Kelias individualus Bendravimą laikau reikalingiausiu, todėl jį išgyvenu kasdien. Žaidimas maksimaliai padidina vaikų gyvenimą visa jo įvairove. Prieš pamokas emociškai paruošiau vaikus. Padedu jiems suprasti tikslo, su kuriuo jie susiduria, reikšmę, stengiuosi jį priimti emociškai, su noru. Skatinu juos už iniciatyvumą, darbštumą, tikslumą, veiksmų racionalumą praktinėje veikloje. Įsitraukiu į vaikų veiklą, neslopindama vaikų iniciatyvos ir kūrybiškumo.

Vaikų organizavimo formą priartinu prie nemokamos. Siūlau vaikinams dirbti sėdint ir stovint, kaip jiems tinka. Vaikai išvyksta iš savo darbovietės pasižiūrėti į bendražygių veiklą, paklausti patarimo, paprašyti pagalbos ar pasiūlyti savo, ar susirasti kitą veiklą. Atlikęs tą ar kitą užduotį, niekas nieko nelaukia, nesutvarko reikalų ir imasi savo reikalų nepatraukdamas dėmesio.
Naudoju tokius žaidimo personažus kaip Dunno, Pinokis, Karlsonas, kurie daro netikslumus, daro klaidas, painioja. Vaikai mielai ateina jiems į pagalbą, džiaugiasi, jaučia pasitikėjimą savimi, suvokia žinių ir įgūdžių svarbą ir naudingumą.

Dažnai turiu nuspręsti, ką vaikai padarė. Vertindama nelyginu skirtingų vaikų rezultatų, prisimenu, kad kiekvienas eina savitu pažinimo keliu, savo vystymosi tempu. Lyginu tik su tuo, kaip buvo anksčiau ir kaip yra dabar, t.y. Su savimi.

Savo darbus kuriu remdamasis sezoniškumu, įvairiomis gamtos apraiškomis, kalendorinėmis šventėmis, iš to, kas vaikams artima, brangu ir įdomu. Vedu užsiėmimus žaidimo per pasaką forma. Pavyzdžiui: „Ką mums atnešė ruduo“, „Skaisčiai raudonos gėlės karalystėje“, „Susitikimas su močiute Sniego audra“ ir kt. Klasėje karaliauja ypatinga kūrybinė atmosfera, mane patį užvaldo dvasingumas. Aš pats esu aistringas tikrai meniškam darbui. Visas veiklas lydi ryškūs potyriai, netikėtumo akimirkos. Juk tik vaikas, gyvenantis ryškių vaizdų, fantazijų apsuptyje, sugeba ką nors sukurti.

Leidžiu pamokas priekinis, pogrupis, integruotas. Organizuokite kartą per mėnesį kūrybinė diena Suteikiu vaikams galimybę užsiimti bet kokia veikla.

Dirbu kartą ar du per mėnesį teatro dirbtuvėse. Kartą per mėnesį - kompleksas (žaidimas), kuriame derinamos skirtingos veiklos rūšys. Darbas su vaikais produktyvią meninę veiklą Išorinius užsiėmimus organizuoju mažuose pogrupiuose (po 4-5 vaikus).
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai ir yra jiems prieinami kūrybinės užduotys dėl kurių yra susivieniję pagal savo interesus. Kiekvienam pogrupiui siūloma pasirinkti kūrybinę užduotį, kurią pogrupis „slapčia“ atlieka nuo kitų per savaitę. Savaitės pabaigoje rengiamos parodos, konkursai, žaidimai ir kita veikla, demonstruojami vaikų kūrybos vaisiai.

Skiriamas deramas dėmesys pramoginiai žaidimai ir pratimai, žaidimai-eksperimentai su medžiagomis ir įrankiais, taip pat žaidimo užduotys, kurios vykdomos visomis produktyvios veiklos organizavimo formomis ir, žinoma, bet kuriuo laisvalaikiu įvairiais režimo momentais.

Norėdami geriau įsisavinti ir organizuoti mokomosios medžiagos įsisavinimą, naudoju šiuos dalykus metodai:

- aiškinamasis - iliustracinis,
- reprodukcinis
- tyrimai,
- euristinė (iš dalies paieška),
- diagnostika,
- refleksiniai metodai ir metodai.

Atlikdama dailės darbus su vaikais, kūryboje naudoju įvairias technikas.

Su modeliavimu ir koliažu tai sieja atliekamo darbo apimtis, naudojamos medžiagos plastiškumas; su popierine konstrukcija - plokščios formos modifikavimas lenkiant, lenkiant, pjaustant.
Darbas ant lapo plokštumos žirklėmis ir klijais panašus į darbą aplikacijoje; su piešiniu, popieriaus plastiką sieja tikro ar išgalvoto atvaizdas, piešiant papildomas detales.

Popieriaus plastiškumo mokymo tikslai ir uždaviniai dera su kitų rūšių vaizdinės veiklos tikslais - vaikų kūrybinių gebėjimų, fantazijos, vaizduotės ugdymu, o tai neįmanoma be reikiamų žinių, įgūdžių, vaiko protinės veiklos.

Atvirukų gamyba ir dizainas. Atvirukų žaislai. Šventiniai atvirukai. Atvirukas yra nepriklausoma meno rūšis, turinti savo istoriją. Galite pasigaminti patys savo šeimai ir draugams. Gamindami atviruką galėsite patys tęsti kūrybinius eksperimentus ir kurti savo darbelius ne tik šventei, nes gražus atvirukas gali pasitarnauti ir kaip sienų puošmena bet kurioje patalpoje.

Paverskime kiekvieną dieną švente, užpildydami ją kūrybiškumu, o draugams ir artimiesiems dovanokime džiaugsmą, papuošdami jų namus gražiais paveikslais.

Origami - naudojant šią techniką galima daryti aplikacinius darbelius, savarankiškus žaislus, įvairius rėmelius, kilimėlius, paveikslus. Tai prisideda prie smulkiųjų vaiko rankų motorinių įgūdžių, konstruktyvaus mąstymo, vaizduotės ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo.

popieriaus valcavimas- tai paremta galimybe susukti įvairaus ilgio ir pločio popieriaus juosteles į ritinius, modifikuoti jų formą ir iš gautų dalių daryti erdvines ir plokštumas kompozicijas. Tai lavina smulkiąją rankų motoriką, formuoja erdvinį mąstymą, ugdo atkaklumą, ryžtą, smalsumą, žadina fantaziją ir vaizduotę, moko stebėti, lyginti, analizuoti, pateikti galutinį rezultatą, įžvelgti panašumus su realiais objektais.

Koliažas yra smagi ir nenuspėjama technika. Jame naudojami ir derinami elementai, kurie iš pradžių nebuvo skirti vienas kitam.

Saldainių popierėliai, seni laikraščiai, audinio gabalėliai, kaspinai, tinkleliai, plokšti plastikiniai žaislai ir pakuotės iš jų, medžių lapai.

Kuo daugiau neįprastų medžiagų ir nestandartinių technikų naudosite, tuo įdomesni rezultatai. Darbas šioje technikoje gali būti lyginamas su žaidimu.

Tai padeda parodyti vaizduotę ir kantrybę, lavina vaizduotę, gebėjimą lyginti, ugdo atkaklumą.

Tūrio taikymas- Tai savotiška aplikacija, sukuriama ant paruošto fono klijuojant iš popieriaus išlankstytas paruoštas formas. Galite naudoti įvairias medžiagas: skirtingų faktūrų popierių, audinį, medvilninius ir vilnonius siūlus, vatą. Ši technika apjungia įvairias technikas (plėšymas, plėšymas, darbas su glamžytu popieriumi, mozaika ir kiti metodai).

izotilas- ši technika yra siuvinėjimas siūlais pagal raštą, pažymėtą rašte ant kartono, aksominio popieriaus. Technika yra gana sudėtinga ir prieš ją reikia atlikti daug parengiamųjų darbų. Įvaldę izo siūlų technikas, vaikai mokosi dirbti su liniuote, su raštu, su šablonu, fiksuojami adatos ir siūlų naudojimo įgūdžiai. Vystosi akis, tobulėja ir stiprėja smulkioji pirštų motorika, meninės ir kūrybinės veiklos procese pasireiškia tikslumas.

Darbas su tėvais.

Santykiai tarp šeimos ir grupės auklėtojo yra paremti pasitikėjimu. O abipusis pasitikėjimas atsiranda dėl efektyvaus keitimosi informacija. Norėdami tai padaryti, planuoju aiškiai ir aiškiai dirbti su tėvais.
Tėvams šviesti, reikiamai informacijai konkrečiu klausimu perduoti naudoju įvairias formas: individualias ir pogrupines konsultacijas, informacinius lapus, lapus – atmintinės, aplankus – perkraustymą.

Siekiant įtraukti tėvelius ir vaikus į bendrą įdomų verslą, kuris apima betarpišką suaugusiųjų ir vaiko bendravimą, grupėje organizuojamos rankdarbių ir kūrybinių darbelių parodos. Priėmimo zonoje yra informacinis stalas, ant kurio aplankuose yra įdomios medžiagos studijoms.

Kartu su tėveliais buvo vykdomi projektai „Greitai, tuoj nauji metai!“, „Kelių eismas“. Tėvų susirinkimai vyksta įvairiomis formomis: apskritas stalas, tėvų priėmimo kambarys ir kt. Taip suaktyvinami tėvai, įtraukiami į pokalbius, diskusijas, ginčus. Darbo su šeima turinys ir formos mūsų grupėje yra įvairūs ir negali būti vieno standarto: gyvenimiškos užduotys diktuoja tam tikrų žinių poreikį.

Kartu su tėvais buvo dirbama ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus meniniu darbu.

1. Konsultacijos: „Kalėdinės folijos dekoracijos“, „Popierinė magija – popierinės gėlės“
2. Tėvų apklausa „Vizualinės veiklos įtaka visapusiškam vaiko vystymuisi“.
3. Tėvų susirinkimai: „Vaikų kūrybiškumo ugdymas“. Apvalus stalas „Rekomendacijos tėvams vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymui“.
4. Kūrybinės dirbtuvės „Masterilka“. ir kt.

Vaikų žinioms fiksuoti ir įvertinti naudoju įvairias kontrolės formas: diagnostika, bandymai, pokalbiai.

Diagnostinė diagrama leidžia atsekti vaikų kūrybinių gebėjimų ir įgūdžių vystymąsi meniniame darbe, įvairių medžiagų naudojimą, įvairių technikų įvaldymą. Išanalizuoti smulkiųjų ir konstruktyviųjų įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygį. Diagnostinės užduotys padeda geriau įvertinti ikimokyklinukų meninį ir estetinį tobulėjimą meninėje veikloje.

Diagnostiką atlieku du kartus per metus: metų pradžioje ir mokslo metų pabaigoje. Pagal diagnostikos rezultatus matyti, kaip vaikų žinių ir įgūdžių lygis mokslo metų pabaigoje pakilo lyginant su metų pradžia. Tai palengvino metodai, vaikų veiklos organizavimo formos, įvairios technikos, kurias taikiau darbe su vaikais.

Vaikų rankų darbas yra savarankiška amatų gamyba naudojant paprasčiausius įrankius. Šis darbas, kaip taisyklė, turi praktinę, tam tikru mastu naudingą orientaciją. Vaikų supratimas apie savo darbo veiklos tikslingumą turi didelės įtakos jos kokybei, kiekvieno vaiko požiūriui į darbo procesą ir rezultatą.

Individualus fizinio darbo pobūdis (tai reiškia, kad net ir kolektyviniame darbe kiekvienas vaikas dalį jo atlieka savo rankomis), nuosekliai įtraukiant visus vaikus, leidžia ištaisyti ir ištaisyti kai kuriuos trūkumus.

Darbas tampa efektyvia asmenybės ugdymo ir ugdymo priemone tik tada, kai jis natūraliai įtraukiamas į darželio kasdienybę, yra skirtas vaikų interesams tenkinti, yra įmanomas vaikui,

Kolektyvinių užduočių įgyvendinimas ugdo vaikų gebėjimą derėtis tarpusavyje, pajungti savo interesus ir norus bendram tikslui, ugdo draugiškumo, tarpusavio pagalbos, atsakomybės jausmą, ugdo iniciatyvą, išradingumą. Vykdydami kolektyvines vizualinio pobūdžio užduotis, vaikai mokosi savarankiškai planuoti būsimą darbą, derinti veiksmus su bendruoju planu, apgalvoti jo įgyvendinimo seką, parinkti ir naudoti reikiamą vaizdinę medžiagą. Kartu kolektyviniame darbe aiškiai atsiskleidžia individualios vaikų savybės, formuojasi kūrybiniai gebėjimai.

Meninis rankų darbas yra vaiko darbas su įvairiomis medžiagomis, siekiant sukurti naudingus ir meniškai – estetiškai reikšmingus daiktus ir gaminius jo gyvenimui, žaidimams, darbui ir poilsiui papuošti. Šis vaikų darbas yra dekoratyvinė, dailė ir amatų veikla, nes vaikas, kurdamas gražius daiktus, atsižvelgia į estetines medžiagų savybes, remdamasis savo idėjomis, žiniomis ir praktine patirtimi, įgyta darbo metu.

Formuojant tradicinius ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio darbo tipus, menų ir amatų vaidmuo yra didelis.

5-7 metų vaikų dekoratyviniai ir taikomieji darbai skirti sukurti originalius, paprastus, skirtingų kokybe, išraiškingumu, medžiagų faktūra amatus. Kad aistra taikomajam menui nebūtų epizodinė, mokytojas sukuria optimalias sąlygas kūrybinei veiklai kiekvienam vaikui, norinčiam išbandyti savo jėgas kambaryje ir darželio vietoje. „Įdomių dalykų“ atmosferą įtakoja vaikų darbų parodų organizavimas, vėliau jų panaudojimas interjero dekoravimui, lėlių ir gyvenamųjų kampelių, dengiant pietų stalą, dekoruojant salę ir teatro spektaklį ir kt. Norėdamas pademonstruoti racionaliausias dekoro technikas, mokytojas gali periodiškai rengti meno objektų (liaudies ir šiuolaikinių) parodas.

L.V. Pantelejeva, E. Kamenova pabrėžia vadovaujantį auklėtojo vaidmenį, kuris ne tik aiškina vaikui darbo su įvairiomis medžiagomis būdus, bet ir sistemingai, kryptingai moko suprasti gražų, ugdo atidų požiūrį į liaudies patirtį ir tradicijas.

Suaugęs asmuo, ugdantis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meninę kūrybiškumą taikomojoje dailėje, privalo:

* mokyti vaikus nustatyti estetinius (meninius) gaminio dizaino tikslus, kaip galutinį savo darbo rezultatą;

* įvaldyti techninius darbo su medžiagomis ir įrankiais įgūdžius, kad galėtum perteikti savo idėją jos neiškraipant.

Modeliavimo, aplikacijos, dizaino užsiėmimuose rodydamas vaikams paprasčiausius darbo su popieriumi, kartonu, moliu, siūlu, natūralia medžiaga būdus, mokytojas sprendžia ne tik menines, bet ir bendrąsias ugdomąsias užduotis (moko lyginti, analizuoti, parodyti savarankiškumą ir. aktyvumas darbe, padėti bendražygiams, užbaigti darbus, palaikyti tvarką darbo vietoje).

Kiekviena veikla yra unikali, turi savo ypatingų savybių, todėl turi savo, nepakeičiamą įtaką vaiko asmenybei, įpareigoja pedagoginį procesą formuoti taip, kad šiai veiklai būdingi bruožai būtų pakankamai išvystyti ir panaudoti. švietimo tikslais.

Ypač svarbu, kad vaikų klasėje įgytos žinios būtų įtrauktos į kasdienį vaikų gyvenimą, tarnautų darbo, žaidimo, bendravimo ugdymui. Tinkamai organizuotas rankų darbas suteikia vaikams žinių apie medžiagų kokybę ir galimybes, skatina norą įsisavinti meistriškumo ypatumus, supažindina su dekoratyvine ir taikomąja menu. Organizuojant meninį rankų darbą darželyje, būtina: išmokyti ikimokyklinukus nustatyti ir įgyvendinti gaminio idėją (eskizą), mokėti planuoti galutinį savo darbo rezultatą; ugdyti įgūdžius dirbant su medžiagomis ir įrankiais (popieriumi, audiniu, siūlais, klijais, adata ir kt.)

Ugdomojoje veikloje (rankiniame darbe) naudojamos formos, metodai ir būdai, turintys įtakos ikimokyklinuko kūrybinei raidai

Dirbdamas su vaikais naudoju efektyvius metodus ir būdus:

• žodinis (žodinis pristatymas, pokalbis, istorija, paskaita ir kt.)
• vizualiai (vaizdo ir daugialypės terpės medžiagos rodymas, iliustracijos, stebėjimas, mokytojo rodymas (atlikimas), darbas su modeliu ir kt.)
• aiškinamoji – iliustracinė – vaikai suvokia ir įsisavina jau paruoštą informaciją.
• reprodukcinis – vaikai atkuria įgytas žinias ir įsisavintus veiklos metodus.
• dalinė paieška – vaikų dalyvavimas kolektyvinėje paieškoje, problemos sprendimas kartu su mokytoju

Taip pat naudojami bendrieji kūrybinės veiklos skatinimo metodai:

Palankios atmosferos suteikimas. Savo ruožtu geranoriškumas, atsisakymas reikšti vertinimus ir kritiką vaikui prisideda prie laisvo daugiamačio mąstymo pasireiškimo;

Vaiko aplinkos praturtinimas pačiais įvairiausiais jam naujais daiktais ir dirgikliais, siekiant ugdyti jo smalsumą;

Originalių idėjų raiškos skatinimas;

Mankštos ir praktikos galimybių suteikimas;

Naudojant asmeninį kūrybiško požiūrio į problemų sprendimą pavyzdį;

Suteikti vaikams galimybę aktyviai užduoti klausimus

Vaikas harmoningai vystysis, augs kaip įvairiapusė asmenybė, jei bus išmokytas grožį kurti savo rankomis. Darbas su įvairiomis medžiagomis (popieriumi, moliu, audiniu, natūralia medžiaga ir kt.) lavina kūrybinį mąstymą, rankų miklumą, darbštumą ir daug kitų gerų asmenybės savybių.

Dėl sistemingo tikslingo vaikų ugdymo, pradedant nuo jaunesnės grupės, būnant darželyje iki perėjimo į vyresnę grupę, atsiranda stiprus susidomėjimas vaizdine veikla, noras piešti, lipdyti, klijuoti, noras. užsiimti laisvalaikiu. Vaikų įgyti darbo įgūdžiai ir gebėjimai leidžia laisvai ir kūrybiškai vaizduoti aplinkinį gyvenimą. Svarbi estetinio ugdymo priemone, vaikų vaizduojamosios dailės raida tampa vaizduojamoji ir dekoratyvinė menai, su kuriais vaikai plačiai pristatomi.

Atsiranda sudėtingesnių pažintinės veiklos formų. Suvokimas yra labiau sutelktas. Vystosi stebėjimas, pavaldus konkrečiai užduočiai. Specialiai vadovaujant suvokimo ugdymui, ikimokyklinės vaikystės pabaigoje gali susiformuoti svarbūs jutimo gebėjimai: tiksli akis, vizualinis proporcijų įvertinimas, ritmo pojūtis. Remiantis tuo, galima apsunkinti vizualinės veiklos užduotis, tolesnį darbo meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.(T. Komarova)

Rankdarbiai – tai materialus smalsaus proto, išradingumo, kūrybinės vaizduotės įsikūnijimas. Labai svarbu, kad vaikystėje kiekvienas vaikas savo planą įgyvendintų rankomis.

Priimdamas šiuos iškilaus mokytojo žodžius kaip šūkį, rekomenduoju tėvams kartu su vaiku dirbti rankinį darbą – karpyti, siūti, siuvinėti, lipdyti iš plastilino. O laikas, praleistas kartu bendram darbui, prisideda prie emocinio suartėjimo, tvirtų lygiaverčių santykių užmezgimo.

Kad ir kokį darbą su vaikais organizuotume, pagrindinis tikslas – sudominti vaikus, parodyti jo įgyvendinimo pagrįstumą, veiksmų laipsniškumą, estetinę ir praktinę rankų darbo daikto vertę. Jie turėtų formuoti atsakomybės už savo darbo kokybę jausmą ir norą tuo įtikti kitiems (pavyzdžiui, padovanoti kam nors prekę).

Išvada

Ką reiškia kūrybiškumas?

Pedagoginėje enciklopedijoje jie apibrėžiami kaip gebėjimas sukurti originalų produktą, gaminius, darbo procese, prie kurių savarankiškai pritaikomos įgytos žinios, įgūdžiai, įgūdžiai, pasireiškiantys bent minimaliu nukrypimu nuo modelio, individualumu, str.

Taigi kūryba yra kūrimas remiantis tuo, kas yra, to, ko dar nebuvo. Tai individualios psichologinės vaiko savybės, nepriklausančios nuo protinių gebėjimų ir pasireiškiančios vaikų fantazijoje, vaizduotėje, ypatingu pasaulio matymu, požiūriu į supančią tikrovę. Tuo pačiu kūrybiškumo lygis laikomas tuo aukštesniu, tuo didesnis kūrybinio rezultato originalumas.

Viena pagrindinių vaikų mokymo ir ugdymo taikomosios dailės klasėje uždavinių – turtinti mokinio pasaulėžiūrą, t.y. vaiko kūrybinės kultūros ugdymas (kūrybinio nestandartinio požiūrio į užduoties įgyvendinimą ugdymas, kruopštumo, domėjimosi praktine veikla, kūrimo džiaugsmo ir naujo atradimo sau ugdymas).

Bibliografija:

1. Andreeva V. Ikimokyklinio ugdymo sistemos atnaujinimo problemos dabartiniame etape / V. Andreeva, R. Sterkina // Ikimokyklinis ugdymas. -2001 - p.34
2. Artamova O. Objektinė-erdvinė aplinka: jos vaidmuo asmenybės raidoje / O. Artamonova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005 - p.16
3. Komarova T. Darbo ugdymas darželyje. M.: Mozaika-Syntezė, 2005 - p.48
4. Kurpatovas A. Vaikai. Psichologija. Maskva: moralinis ir darbo ugdymas darželyje. Dirbti su 3-7 metų vaikais. M.: Mozaika-sintezė, 2007. - 276.
5. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova .. - 3 leidimas, - M .: Mozaika-sintezė, 2005. - 208s.