dom › Horoskopy › Towarzyszenie dziecku autystycznemu w przedszkolu. Lyutova E.K., Monina G.B.

Towarzyszenie dziecku autystycznemu w przedszkolu. Lyutova E.K., Monina G.B.

Rodzice dzieci autystycznych często zwracają się o pomoc do specjalistów dopiero wtedy, gdy odchylenia w rozwoju i zachowaniu dziecka staną się dla wszystkich oczywiste. Czasem zanim postawiona zostanie ostateczna diagnoza, mija ponad rok. Słysząc okropny i nieznany wniosek, wiele matek i ojców jest zdezorientowanych. Po zwróceniu się do podręczników w celu wyjaśnienia, całkowicie rozpaczają, ponieważ nie tylko nie znajdują dla siebie niczego pocieszającego, ale także odpowiedzi na najbardziej Obecne problemy. W niektórych publikacjach autyzm jest niemal utożsamiany z uzdolnieniami dziecka, w innych ze schizofrenią. Ponadto w niektórych artykułach można spotkać opinię, że dzieci autystyczne najczęściej pojawiają się w rodzinach, w których przebywają mama i tata rozwinięty intelekt wysoki status społeczny. I choć ten punkt widzenia był już dawno odrzucany przez specjalistów, rodzice, przypadkowo natknąwszy się na taką interpretację przyczyn autyzmu w literaturze, długie lata czuć się winnym wobec dziecka i społeczeństwa.

A co najważniejsze, wiele matek i ojców, słysząc diagnozę, czuje się bezsilnych i bezbronnych, bo nie wiedzą, jak pomóc dziecku. Dlatego pracując z rodzicami tej kategorii dzieci, należy zapoznać ich z cechami rozwojowymi dzieci autystycznych w ogóle, a ich dziecka w szczególności. Po zrozumieniu, czym ich dziecko różni się od innych, po zobaczeniu jego „mocnych i słabych stron”, matki i ojcowie wraz z psychologiem i nauczycielem mogą określić poziom wymagań wobec niego, wybrać główne kierunki i formy pracy.

Rodzice muszą zrozumieć, jak trudno jest swojemu dziecku żyć na tym świecie, nauczyć się cierpliwie go obserwować, zauważać i głośno interpretować każde jego słowo i każdy gest. Pomoże to rozwinąć wewnętrzny świat mały człowiek i zachęci go do wyrażenia swoich myśli, uczuć i emocji słowami. Ponadto rodzice muszą zrozumieć, że ich dziecko jest bardzo bezbronne. Każde słowo wypowiedziane przypadkowo przez dorosłych może wywołać „burzę emocjonalną”. Dlatego rodzice muszą zachować szczególną ostrożność i wrażliwość w kontaktach z dzieckiem.

Na zewnątrz dziecko autystyczne często nawet nie reaguje na otaczających go ludzi, zachowuje się tak, jakby było samotne lub, w jako ostateczność, jest „w pobliżu” dzieci lub dorosłych, ale nie z nimi. Takie dziecko nie pozwala nikomu wejść do swojego wewnętrznego świata. Czasem tylko po przypadkowym zdaniu, błyskawicznym ruchu czy dźwięku można odgadnąć jego przeżycia, pragnienia i lęki. I oczywiście nauczyciel czy wychowawca, nawet ten najmilszy i najbardziej wrażliwy, nie zawsze ma możliwość prowadzenia stałego, ukierunkowanego monitoringu dziecka. Dlatego też, aby lepiej zrozumieć dziecko i zapewnić mu wszelką możliwą pomoc w adaptacji zespół dziecięcy nauczyciel musi ściśle współpracować z rodzicami.

zainstalować kontakt emocjonalny Rodzinne czytanie może pomóc Twojemu dziecku i zaszczepić w nim umiejętności zachowań społecznych. Najlepiej czytać z dzieckiem na rękach ( wrażenia dotykowe pomoże wzmocnić kontakty rodzic-dziecko). Co więcej, pożądany jest rozwój powolny, stopniowy, dokładny i bogaty emocjonalnie. obrazy artystyczne bohaterowie literaccy. Lepiej przeczytać i omówić książkę więcej niż raz. Dzięki temu dziecko nauczy się lepiej rozumieć siebie i innych, a nowo powstałe stereotypy komunikacyjne zmniejszą lęk i zwiększą jego pewność siebie.

Jeśli dziecko jest bardzo małe, należy je jak najczęściej brać na ręce, przytulać, głaskać (nawet jeśli początkowo się temu sprzeciwia) i mówić do niego miłe słowa.

Aby wzmocnić kontakty między nauczycielami i rodzicami, aby zapewnić więcej skuteczna pomoc w przypadku dziecka wskazane jest, aby jego najbliżsi uczestniczyli w grupie tak często, jak to możliwe przedszkole lub zajęcia, do których uczęszcza dziecko. Ponieważ dla dziecko autystyczne Typowy jest strach przed zmianą sytuacji, oddzieleniem od bliskich; wskazane jest, aby na początku szkoły matka (lub ojciec, babcia, dziadek) była przy dziecku na przerwach, a w niektórych przypadkach także podczas zajęć.

Rodzice mogą korzystać z indywidualnych gier polecanych nauczycielom do pracy z dziećmi.

Pracując z dziećmi autystycznymi, nauczyciele i rodzice mogą wspólnie pracować nad rozwojem ich wyobraźni, uczyć skuteczne sposoby komunikację z rówieśnikami, a co za tym idzie, przystosowanie dziecka do warunków otaczającego świata.

W naszym kraju wszystko więcej rodzin boryka się z problemem autyzmu. Według statystyk co setne dziecko ma zaburzenia ze spektrum autyzmu. Rodzice zwracają się o pomoc do specjalistów, gdy problemy w rozwoju i zachowaniu dziecka są oczywiste. To około 3-4 lata. W tym wieku typowo rozwijający się rówieśnicy nawiązują już przyjaźnie, są bardzo ciekawi, a mowa jest prezentowana w formie logicznych zdań. Po skontaktowaniu się ze specjalistą nadal będziesz musiał długo czekać, około roku, na diagnozę. Wiele rodzin uzna diagnozę „autyzmu” za wyrok śmierci, ponieważ dzieci autystyczne, według statystyk, najczęściej pojawiają się w normalnych, zamożnych rodzinach. A przyczyny tego są nadal niejasne.

Jeśli czytasz ten artykuł, prawdopodobnie w Twojej rodzinie występuje problem autyzmu. Być może przeszukałeś Internet w poszukiwaniu pocieszających informacji. Niestety, nie istnieje. Próbujesz szukać pomocy dla swojego obcego, chcąc uczynić go pełnoprawnym uczestnikiem społeczeństwa i dać mu drogę do świetlanej przyszłości. Tak! To Ty i tylko Ty jesteś głównym asystentem w tej sprawie. W końcu kto inny jak nie Ty spędza z nim 24 godziny na dobę. Ważne jest, abyś zaakceptował swoje dziecko takim, jakie jest, aby zrozumieć, jak patrzy na ten świat, jak trudno jest mu wchodzić w interakcje z innymi ludźmi.

Przeznaczony dla rodziców pracujących z dziećmi autystycznymi specjalne metody i gry (). Do pracy należy włączyć psychologa-pedagoga mającego doświadczenie z dziećmi „specjalnymi”. Tacy specjaliści pomogą Ci wybrać odpowiednie narzędzia do interakcji w życiu codziennym, podczas spaceru czy na wakacjach.

Eksperci radzą używać rodzinne czytanie. Pomoże to zaszczepić dziecku umiejętności zachowań społecznych i nawiązać z nim kontakt emocjonalny. Wrażenia dotykowe pomagają wzmocnić kontakt rodzic-dziecko. Dlatego lepiej czytać z dzieckiem na kolanach. Ponadto pożądane jest powolne, stopniowe, dokładne i bogate emocjonalnie kształtowanie artystycznych obrazów bohaterów literackich. Lepiej przeczytać i omówić książkę więcej niż raz. Dzięki temu dziecko nauczy się lepiej rozumieć siebie i innych, a nowo powstałe stereotypy komunikacyjne zmniejszą lęk i zwiększą jego pewność siebie. Jeśli dziecko jest bardzo małe, należy je jak najczęściej brać na ręce, przytulać, głaskać (nawet jeśli początkowo się temu sprzeciwia) i mówić do niego miłe słowa.

Na przestrzeni lat praktyki eksperci opracowali zasady postępowania rodziców dzieci autystycznych. Tak zwana ściągawka, której punktów należy przestrzegać stale i bez przerwy.

Ściągawka dla dorosłych, czyli Zasady pracy z dziećmi autystycznymi

Zaakceptuj dziecko takim, jakie jest.
W oparciu o zainteresowania dziecka.
Ściśle trzymaj się określonej rutyny i rytmu życia dziecka.
Przestrzegać codzienne rytuały(zapewniają bezpieczeństwo dziecku).
Naucz się wychwytywać najmniejsze werbalne i sygnały niewerbalne dziecka, wskazując na jego dyskomfort.
Bądź częściej obecny w grupie lub klasie, w której dziecko się uczy.
Rozmawiaj ze swoim dzieckiem tak często, jak to możliwe.
Dostarczać komfortowe środowisko do komunikacji i nauki.
Cierpliwie wyjaśniaj dziecku znaczenie jego czynności, używając jasnych informacji wizualnych (schematy, mapy itp.).
Unikaj przemęczania dziecka.

Pamiętaj: powrót do zdrowia Twojego „wyjątkowego dziecka” zależy bezpośrednio od determinacji, odwagi, wytrwałości i cierpliwości jego rodziców.

Rodzice dzieci autystycznych często zwracają się o pomoc do specjalistów dopiero wtedy, gdy odchylenia w rozwoju i zachowaniu dziecka staną się dla wszystkich oczywiste. Czasem zanim postawiona zostanie ostateczna diagnoza, mija ponad rok. Słysząc okropny i nieznany wniosek, wiele matek i ojców jest zdezorientowanych. Zwracając się do podręczników w celu wyjaśnienia, całkowicie rozpaczają, ponieważ nie tylko nie znajdują dla siebie niczego pocieszającego, ale także odpowiedzi na najbardziej palące pytania. W niektórych publikacjach autyzm jest niemal utożsamiany z uzdolnieniami dziecka, w innych ze schizofrenią. Ponadto w niektórych artykułach można spotkać opinię, że dzieci autystyczne najczęściej pojawiają się w rodzinach, w których mama i tata to osoby o rozwiniętej inteligencji i wysokim statusie społecznym. I choć ten punkt widzenia od dawna jest odrzucany przez ekspertów, rodzice, przypadkowo natknąwszy się na taką interpretację przyczyn autyzmu w literaturze, przez wiele lat mają poczucie winy wobec dziecka i społeczeństwa.

Rodzice muszą zrozumieć, jak trudne jest życie ich dziecka na tym świecie, nauczyć się cierpliwie go obserwować, zauważać i głośno interpretować każde jego słowo i każdy gest. Pomoże to poszerzyć wewnętrzny świat małego człowieka i zachęci go do wyrażania swoich myśli, uczuć i emocji słowami. Ponadto rodzice muszą zrozumieć, że ich dziecko jest bardzo bezbronne. Każde słowo wypowiedziane przypadkowo przez dorosłych może wywołać „burzę emocjonalną”. Dlatego rodzice muszą zachować szczególną ostrożność i wrażliwość w kontaktach z dzieckiem.

Na zewnątrz dziecko autystyczne często nawet nie reaguje na otaczających go ludzi, zachowuje się tak, jakby było samo lub, w skrajnych przypadkach, „w pobliżu” dzieci lub dorosłych, ale nie z nimi. Takie dziecko nie pozwala nikomu wejść do swojego wewnętrznego świata. Czasem tylko po przypadkowym zdaniu, błyskawicznym ruchu czy dźwięku można odgadnąć jego przeżycia, pragnienia i lęki. I oczywiście nauczyciel czy wychowawca, nawet ten najmilszy i najbardziej wrażliwy, nie zawsze ma możliwość prowadzenia stałego, ukierunkowanego monitoringu dziecka. Dlatego, aby lepiej zrozumieć dziecko i zapewnić mu wszelką możliwą pomoc w przystosowaniu się do dziecięcego zespołu, nauczyciel musi ściśle współpracować z rodzicami.

Rodzinne czytanie może pomóc w nawiązaniu kontaktu emocjonalnego z dzieckiem i zaszczepieniu w nim umiejętności zachowań społecznych. Najlepiej czytać z dzieckiem na rękach (wrażenia dotykowe pomogą wzmocnić kontakt rodzic-dziecko). Ponadto pożądane jest powolne, stopniowe, dokładne i bogate emocjonalnie kształtowanie artystycznych obrazów bohaterów literackich. Lepiej przeczytać i omówić książkę więcej niż raz. Dzięki temu dziecko nauczy się lepiej rozumieć siebie i innych, a nowo powstałe stereotypy komunikacyjne zmniejszą lęk i zwiększą jego pewność siebie.

Jeśli dziecko jest bardzo małe, należy je jak najczęściej brać na ręce, przytulać, głaskać (nawet jeśli początkowo się temu sprzeciwia) i mówić do niego miłe słowa.

Aby zacieśnić kontakty nauczycieli z rodzicami i zapewnić dziecku skuteczniejszą pomoc, wskazane jest, aby jego najbliżsi jak najczęściej odwiedzali grupę lub klasę przedszkolną, do której dziecko uczęszcza. Ponieważ lęk przed zmianą otoczenia i oddzieleniem od bliskich jest charakterystyczny dla dziecka autystycznego, wskazane jest, aby już na początku nauki w szkole mama (albo ojciec, babcia, dziadek) była przy dziecku na przerwach, a w niektórych przypadkach przypadki podczas zajęć.

Rodzice mogą korzystać z indywidualnych gier polecanych nauczycielom do pracy z dziećmi.

Pracując z dziećmi autystycznymi, nauczyciele i rodzice mogą wspólnie rozwijać ich wyobraźnię, uczyć je skutecznych sposobów komunikowania się z rówieśnikami, a co za tym idzie, przystosowywać dziecko do warunków otaczającego je świata.

Ściągawka dla dorosłych czyli zasady pracy z dziećmi autystycznymi

1. Zaakceptuj dziecko takim, jakie jest.

2. Kierując się zainteresowaniami dziecka.

3. Ściśle trzymaj się określonego reżimu i rytmu życia dziecka.

4. Przestrzegaj codziennych rytuałów (zapewniają bezpieczeństwo dziecku).

5. Naucz się odbierać najmniejsze werbalne i niewerbalne sygnały dziecka, wskazujące na jego dyskomfort.

6. Częściej bądź obecny w grupie lub klasie, w której uczy się dziecko.

7. Rozmawiaj ze swoim dzieckiem tak często, jak to możliwe.

8. Zapewnij komfortowe środowisko do komunikacji i nauki.

Cierpliwie wyjaśniaj dziecku sens jego działania, używając jasnych informacji wizualnych (schematy, mapy itp.)

Unikaj przemęczania dziecka.

Jak bawić się z dziećmi autystycznymi

Pracując z dziećmi autystycznymi, trzeba o tym pamiętać praca korekcyjna będzie długotrwałe. Najprawdopodobniej w pierwszych etapach interakcji dziecko autystyczne w ogóle nie będzie chciało z Tobą kontaktu, a tym bardziej nie będzie chciało angażować się w zabawę grupową, a może nawet indywidualną.

Tworzenie listy gier dla zajęcia korekcyjne Z autystyczne dziecko, pamiętaj też, że będzie się z tobą bawił tylko tymi, którzy są w największym stopniu pokrywają się z jego zainteresowaniami. Dlatego wybierając się na zajęcia należy być przygotowanym na elastyczne zmiany planów i mieć w zapasie kilka gier, które z pewnością przypadną do gustu Twojemu uczniowi.

Opis każdej gry rozpoczyna się od określenia celów jej realizacji. Mamy nadzieję, że pomoże to Państwu w wyborze gier i uwzględnieniu zainteresowań konkretnego dziecka.

Najtrudniejsze gry dla dzieci autystycznych to gry grupowe, które polegają na włączaniu ich w interakcje z rówieśnikami. Będziesz korzystać z tych gier, oczywiście, po indywidualnych Praca przygotowawcza i oczywiście, jeśli samo dziecko sobie tego życzy.

Poszczególne gry oferowane w tej książce są wynikiem ponad 20 lat pracy psychologa i defektologa G.D. Cherepanova (pisaliśmy o niej powyżej).

Każda z tych zabaw może posłużyć jako początek pracy korekcyjnej.

Gry na świeżym powietrzu

„Rękawice” (Kryazheva N.L., 1997)

Cel: włączenie dzieci autystycznych do Praca grupowa. Do gry potrzebne są rękawiczki wycięte z papieru, liczba par jest równa liczbie par uczestników gry. Prezenter rozrzuca po pomieszczeniu rękawiczki z tym samym wzorem, ale nie pomalowane. Dzieci rozbiegają się po sali. Szukają swojej „pary”, idą do kąta i używają trzech ołówków inny kolor Starają się jak najszybciej pomalować dokładnie te same rękawiczki.

Dzieci natychmiast widzą i rozumieją celowość swoich działań (szukają partnera). Nauczyciel obserwuje, jak się organizują pracować razem pary, jak dzielą się ołówkami, jak negocjują. Zalecane jest rozegranie gry w dwóch etapach. W pierwszym etapie dzieci po prostu szukają pary rękawiczek. Przegrawszy W podobny sposób Kilka razy możesz przejść do drugiego etapu: po znalezieniu pary uczestnicy gry malują sparowane rękawiczki.

„Chipsy na rzece” (Fopel K. 1998)

Cel: stworzyć spokojną, pełną zaufania atmosferę. Uczestnicy stoją w dwóch długich rzędach, jeden naprzeciw drugiego. Odległość między rzędami powinna być większa długość ręki. To wszystko razem - woda jednej rzeki.

Żetony będą teraz spływać po rzece. Pierwsze dziecko, pierwszy Sliver, zaczyna się poruszać. On sam zdecyduje, w jaki sposób się poruszy. Na przykład zamknie oczy i popłynie prosto. A Woda płynnie pomoże Sliverowi rękami odnaleźć drogę. Być może kawałek nie będzie płynął prosto, ale będzie się kręcił. Woda powinna również pomóc temu kawałkowi odnaleźć drogę. Być może Sliver, zostawiając oczy otwarte, będzie poruszał się chaotycznie lub w kółko. Jej też powinna pomóc woda. Kiedy Sliver dociera do końca rzeki, staje obok ostatnie dziecko i czeka, aż przybędzie następny, który stanie naprzeciwko pierwszego. W ten sposób tworzą rzekę i stopniowo ją wydłużają. Tak, powoli. Rzeka będzie wędrować po klasie, aż wszystkie dzieci będą pływać po rzece, udając, że są Sliversami.

Dzieci same mogą zdecydować, w jaki sposób jako „Odłamki” będą „poruszać się po wodzie”: powoli lub szybko. Dzieci, które będą Wodą, muszą ćwiczyć zatrzymywanie i kierowanie różnymi Odłamkami. Dziecko autystyczne nie musi być Sliverem.

„Polowanie na tygrysa” (Karpova T.B., Lyutova E.K., 1999).

Cel: nauczyć dzieci planowania swoich działań w czasie.

Grupa uczestników stoi w kręgu. Lider wychodzi z kręgu, staje tyłem do grupy i zaczyna głośno liczyć do 10. W tym momencie uczestnicy podają sobie małego zabawkowego tygrysa. Po zakończeniu liczenia ten, który ma tygrysa, wyciągając ręce do przodu, zakrywa tygrysa dłońmi. Pozostali uczestnicy robią to samo. Zadaniem kierowcy jest odnalezienie tygrysa.

Z reguły dzieciom autystycznym trudno jest od razu zaangażować się w grę, dlatego najpierw należy dać im możliwość obserwacji przebiegu gry z boku.

„Pokaż nos” (Vasilieva E.A.)

Cel: pomóc dzieciom poczuć i zrozumieć swoje ciało.

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Zaczynamy grać.

Patrz, nie ziewaj

I powtarzaj wszystko za mną,

Co mogę ci teraz powiedzieć

A przy okazji ci pokażę.

Nauczyciel wymieniając części swojego ciała, pokazuje je na sobie i kładzie na nich rękę. Dzieci powtarzają za nim ruchy, pokazując na sobie nazwane części ciała. Następnie nauczyciel zaczyna „mylić” dzieci: nazwij jedną część ciała i pokaż inną. Dzieci powinny to zauważyć i nie powtarzać niewłaściwych ruchów.

"Kim jestem?" (Cherepanova G.D.)

Cel: rozwój pomysłów i wyobraźni dziecka. Treść: Osoba dorosła na zmianę przybiera cechy przedstawicieli różne zawody(lekarz, artysta, dyrygent, trener, policjant itp.) Dziecko musi odgadnąć, kto to był.

„Wyobraźnie” (G.D. Cherepanova)

Cel: nauczyć dzieci rozpoznawania różnych emocji. Dorosły prosi dziecko, aby wymyśliło krótka historia, skupiając się na zdjęciach. On mówi:

Ryż. 9. Materiał wizualny do gry „Imagine”

„Pokaż to na różne sposoby” (G.D. Cherepanova)

Cel: nauczyć dzieci rozpoznawania i okazywania różnych wrażeń i działań, zapoznać je z antonimami.

Etap 1 gry: Dorosły mówi:

Oto wchodzę w wysoką bramę (i swoim słowom towarzyszy spektakl), ale oto wchodzę w bramę... (dorosły pochyla się) Które? Dziecko musi podać antonim słowa „wysoki”.

Niosę lekką paczkę (pokazy), a teraz niosę (pokazuje)... Jaką paczkę?

Przechodzę przez szeroką rzekę (pokazuje), ale przeskakuję przez potok (pokazuje)... Który?

Idę powoli, ale oto jestem... Jak?

Idę, jest mi gorąco. Ale potem zerwał się wiatr i...

Oglądam smutny program. A teraz patrzę...

II etap gry: Wszystkie czynności wykonuje dziecko, a dorosły komentuje lub ustala np. zasady gry. „Jeśli powiem, że brama jest wysoka, to pójdziesz jak zwykle, a jeśli powiem, że brama jest niska, to upadniesz” itp.

„Słoneczny króliczek” (Cherepanova G.D.)

Cel: rozwój uwagi i umiejętności poruszania się w przestrzeni.

„Odwiedził nas Słoneczny Króliczek. Znajdź gdzie to jest. (Nauczyciel włącza latarkę i oświetla ścianę). A teraz króliczek się poruszy. Przypomnij sobie, jak się poruszał, i narysuj jego ścieżkę”. Dziecko podąża za spojrzeniem

dom podąża za ruchem plamki świetlnej, a następnie szkicuje na papierze trajektorię podróży króliczka (ryc. 10). Zamiast latarki można użyć wskaźnika laserowego, a w słoneczny dzień lustra.

Gry przy biurkach

Ponieważ dzieci autystyczne są wrażliwe na zmiany otoczenia, zaleca się, aby we wszystkie wymienione powyżej gry grać przy biurku. Ponadto dzieci autystyczne (pod warunkiem, że już się z nimi skontaktowano) skorzystają z ćwiczeń oddechowych i relaksacyjnych opisanych w części „Jak bawić się z dziećmi lękliwymi”.

ROZDZIAŁ 5 NASZE DZIECI RYSUJĄ

Pracując z dziećmi, często stosujemy sprytne metody i techniki interakcji z nimi. Dzień po dniu, obserwując zachowania dzieci, uczymy się je rozumieć i pomagać.

Cenne informacje o wewnętrznym świecie dziecka, o jego uczuciach i przeżyciach możemy uzyskać nie tylko obserwując, ale także badając wytwory dziecięcej kreatywności. A ponieważ prawie wszystkie dzieci uwielbiają rysować, rysunki są jednym z najbardziej przystępnych sposobów „poznania” dziecka.

Obecnie na półkach księgarń pojawiło się wiele publikacji, których autorzy opisują sposoby interpretacji technik psychologicznych, a zwłaszcza rysunków dziecięcych. Teraz każda matka, po przeczytaniu jednej z tych książek, wie, dlaczego jej Mashenka narysowała tak duży nos swojej sąsiadce Saszce i dlaczego Fedya rysuje wszystko tylko czarną farbą.

Oczywiście takie informacje są niezbędne, aby podnieść poziom kompetencji zawodowych nauczycieli i wiedzy psychologicznej rodziców. Jednak psychologowie pracujący w instytucjach edukacyjnych często spotykają się z „zniekształceniami” w tym kierunku.

Nina Wasiliewna jest inżynierem, nie ma nic wspólnego z psychologią i pedagogiką. W tej klasie uczy się jej syn Vitya. „Mam bardzo agresywne dziecko! I mamy duże trudności w naszym związku” – taką „diagnozę” postawiła sama moja mama. Powodem tego była rozmowa wychowawcy klasy Vityi i Niny Wasiliewnej. Któregoś dnia nauczycielka postanowiła przeprowadzić w klasie testy rysunkowe „Rodzina” i „Drzewo”. Po odkryciu, że na rysunku Vity drzewo jest przedstawione z dużym brązowym pniem i prawie bez liści, a matka jest w czarnej sukience, „podniosła alarm” i wezwała rodziców do szkoły, aby „chronili dziecko” i „chronili przed negatywnym, destrukcyjnym (to są słowa nauczyciel) wpływem bliskich”. A będąc „rozsądną psychologicznie”, jednocześnie pomagała matce w postawieniu „diagnozy” dla Vity.

Matka, która wcześniej była pewna, że syn ją kocha i rozumie, wróciła do domu i zaczęła domagać się wyjaśnień, dlaczego Vitya „ma do niej negatywny stosunek”, „jest agresywna w stosunku do rówieśników i odmawia z nimi kontaktu” (wg. dosłowne wypowiedzi nauczyciela).

Vitya zaczął wszystkiemu zaprzeczać i według matki „agresywnie temu zaprzeczać”.

W rezultacie powstał konflikt. Między matką a synem. Między Vityą a nauczycielem. Między nauczycielką a matką. Procedura rozwiązywania konfliktu była dość długa i bolesna dla wszystkich jej uczestników.

Powyższy przykład pochodzi z prawdziwej praktyki i niestety nie jest wyjątkiem. Coraz więcej dorosłych, interpretując poszczególne szczegóły rysunków, próbuje wyjaśnić sobie (a nie tylko sobie) przyczyny takiego czy innego zachowania dziecka.

Aby takich „wyjaśnień” było mniej i nie szkodziły one ani dorosłym, ani dzieciom, konieczne jest podniesienie poziomu kompetencji psychologicznych nauczycieli i rodziców. Przede wszystkim należy pamiętać: pod żadnym pozorem nie należy wyciągać wniosków z jednego rysunku. A tym bardziej indywidualny szczegół rysunku. Wyjaśniając te szczegóły, nie można popadać w skrajności. Na przykład pień drzewa narysowany przez Vityę jest w rzeczywistości brązowy. I byłoby dziwne, gdyby 11-letnie dziecko narysowało to na czerwono lub zielono. A niewielka liczba liści na drzewie może tylko oznaczać, że Vitya spieszyła się do domu lub na trening. A może po prostu był zmęczony pięcioma lekcjami, które miał tego dnia w szkole („test” odbył się na szóstej lekcji). Jeśli chodzi o czarną sukienkę, okazuje się, że jest to jedyna sukienka w szafie jego mamy, która woli nosić spodnie, natomiast syn woli bardziej kobiecy styl.

Zatem ten przykład po raz kolejny ilustruje pogląd, że przy interpretacji rysunków dzieci należy zachować szczególną ostrożność i delikatność. Jeśli dorosły chce uzyskać dodatkowe informacje o dziecku, analizując rysunek, lepiej nie przeprowadzać badania grupowego bez twarzy, ale pozostawione z nim sam na sam, poproś dziecko, aby narysowało, co chce. Wskazane jest spisanie wszystkich komentarzy, jakie dziecko zgłasza podczas rysowania, a następnie porozmawianie z nim i omówienie tego, co narysowało. Oczywiście jedno zdjęcie to za mało, żeby wyciągnąć jakiekolwiek wnioski. Jeśli jednak na rysunkach dziecka raz po raz powtarzają się szczegóły, które niepokoją dorosłego, należy zebrać jego prace i pokazać je specjalistom. Wtedy możesz spokojnie porozmawiać z samym dzieckiem, a dopiero potem skontaktować się z rodzicami, ale nie z oskarżeniami, ale z taktownie wyrażoną prośbą o wizytę u psychologa.

W naszej książce przedstawiamy tylko niektóre cechy rysunków dzieci agresywnych, nadpobudliwych, lękowych i autystycznych. W przypadku zidentyfikowania takich dzieci w grupie lub klasie przedszkolnej rysunki mogą stać się dla nauczycieli dodatkowym źródłem informacji, ale w żadnym wypadku samodzielnym kluczem do postawienia diagnozy.

W działach „Rysunki dzieci nadpobudliwych” i „Rysunki dzieci autystycznych” znajdują się prace przedszkolaków i uczniów, których dokumentacja medyczna zawiera właśnie taką diagnozę.

Do tej kategorii na podstawie wyników powtarzanej diagnostyki zaliczają się dzieci agresywne i lękowe, których rysunki wykorzystano w książce.

Zwracamy jednak uwagę, że taki podział rysunków na kategorie jest dość dowolny. Przecież na przykład zarówno dzieci nadpobudliwe, jak i autystyczne są często agresywne. A agresywni faceci mogą okazywać niepokój i podejrzenia. Dlatego też prosimy, aby nie brać tego podziału dosłownie i nie oceniać w sposób jednoznaczny poszczególnych szczegółów rysunków.

Rysunki nadpobudliwych dzieci

Impulsywność, niezdolność do długotrwałego wykonywania jednej czynności, panowania nad swoim zachowaniem i ruchami, charakterystyczna dla dzieci nadpobudliwych, znajduje oczywiście odzwierciedlenie w ich pracach. Rysunki rzadko są symetryczne: jeśli drzewo jest przedstawione na papierze, pień może być zakrzywiony, gałęzie „rozrastają się”, a liście nie są wyraźnie narysowane, przedstawione „symbolicznie”. Jeśli przedstawiono ludzi, są to „tańczący mężczyźni”. Nigdy nie są statyczne. Nawet jeśli dziecko nie rozumie jeszcze, jak narysować figurę w ruchu, ten właśnie ruch jest widoczny w każdym szczególe rysunku. Ludzie i zwierzęta na rysunkach nigdy nie stoją w bezruchu, zdają się machać rękami (łapami, ogonami), skakać, kręcić głowami.

Spróbuj narysować pionową linię wzdłuż ciała mężczyzny narysowanego przez nadpobudliwe dziecko. Jest mało prawdopodobne, aby linia ta była prostopadła do linii podłoża, na którym stoi przedstawiona postać, nie mówiąc już o tym, że nie da się po prostu narysować linii prostej.

W książce zamieściliśmy rysunek Pavlika. Ma 11 lat i uczy się w 6 klasie. Wiedząc, że nigdy nie uda mu się narysować rysunku symetrycznego, zawsze zaczyna swoją pracę od narysowania długiej, pionowej linii, która powinna stać się „szkieletem” całej pracy. Jednak nawet ta „sztuczka” prawie mu nie pomaga. Mimo to ramiona okazują się mieć różną długość i grubość, a nogi wydają się „biegać” w różnych kierunkach. Co więcej, Pavlik, zaczynając rysować, za każdym razem zapewnia, że ta linia powinna mu tylko pomóc, a potem oczywiście na pewno ją wymaże. Ale z powodu

Pavlik, przez swoją impulsywność i niemożność zrealizowania wielu projektów, zazwyczaj „zapomina” o swoich zamiarach i niczym huragan pędzi ku nowym przygodom.

Jeśli nadpobudliwe dziecko będzie chciało pokolorować swój rysunek, najprawdopodobniej zrobi to wyjątkowo niedbale: cieniowanie albo nie dotrze do konturu, albo wyjdzie poza krawędź obrazu. Nacisk jest zwykle nierówny, a szczegóły projektu są duże i rozległe.

Paweł, 11 lat:

„Mam narysować osobę czy siebie? A może lepiej opowiedzieć Ci wiersz? A wiesz, raz u nas w szkole na lekcji literatury…” (Rysunek pozostał niedokończony).

Dima, 10 lat:

"Mój dom. Ulica. A oto taki samochód. A tutaj... I tutaj...”

Rlesha, 7 lat:

„Chcesz, żebym narysował nie pole bitwy, ale samolot? OK, zaczynamy. Pojechaliśmy w odwiedziny i spóźniliśmy się, bo tata nie chciał jechać. Czy mogę też narysować ciotkę Anyę? OK. Po".

Rysunki agresywnych dzieci

Rysunki agresywnych dzieci wyróżniają się dużą liczbą ostrych kątów. Często przedstawiają ostre zęby, ostre ciernie, kły, pazury itp.

Dzieci, które są przyzwyczajone do radzenia sobie w życiu za pomocą pięści, często rysują duże, poczerniałe, zacienione dłonie. Nawiasem mówiąc, zacienienie dłoni może wskazywać na napięcie mięśni w tym obszarze. Ci faceci, którzy lubią wyzywać i krzyczeć na innych, są przyzwyczajeni do licznych kłótni z innymi, z reguły rysują duże otwarte usta z ogromnymi, ostrymi zębami.

Zazwyczaj agresywne dzieci wolą ciemne kolory (czarny, brązowy itp.) lub bardzo jasne (czerwony, zielony).

„Bohaterami” agresywnych rysunków dzieci są najczęściej ludzie czynu. Walczą, krzyczą, doganiają kogoś, wydają rozkazy groźnym tonem, przeklinają, walczą.

Lisa, 6 lat:

„Mój tata poszedł do policji skarbowej”

Alosza, 6 lat:

"To ja. Najważniejsze jest duża głowa i duże usta. Mówię: Babciu, kup mi szybko samochód!”

Żora, 6 lat:

"To ja. Bandyci chcieli mnie pobić, ale dam im wszystko! I znowu, i znowu. Chodzę na karate. Po prostu pozwól im wspiąć się jeszcze trochę.

Rysunki niespokojnych dzieci

Rysunki niespokojnych dzieci z reguły mają wiele poczerniałych „plam” lub wręcz przeciwnie, są zbyt „przezroczyste” i prawie niewidoczne. Osoby przedstawiane jako niespokojne dzieci często mają duże, ciemne (zacienione) oczy. Przysłowie „strach ma wielkie oczy” trafnie oddaje charakter rysunków dzieci w tej kategorii.

Dzieci lękowe, które mają niską samoocenę, przedstawiają siebie jako małe, prawie niewidoczne, zwykle na dole kartki.

Tworząc swoje „arcydzieła”, uwielbiają posługiwać się gumką, śledzić i poprawiać narysowane przed chwilą linie – ich niepewność we wszystkim i strach, że zrobimy coś złego, objawia się także w twórczości artystycznej. Postawy ludzi z reguły są statyczne i tego samego typu: wszyscy są zamrożeni, wszyscy czekają, wszyscy zdają się słuchać i uważnie przyglądać się, czy są jakieś sygnały zbliżającego się niebezpieczeństwa?

Pasza, 6 lat:

„Jak to jest rysować rodzinę? Mama? Czy potrzebujesz taty? Tutaj. Prawidłowy? A Pasza jest w drugim pokoju. Cienki?"

Igor, 7 lat:

"To ja. Szłam do szkoły i zgubiłam się. Ponieważ poszedł w złym kierunku. A mama jest w pracy.

Ola, 5 lat:

"Rodzina. To ja i mama idziemy.”

Rysunki dzieci autystycznych

Dzieci autystyczne rysują na swój sposób: z namysłem, powoli, czasami jest to dla nich cały rytuał. Na przykład drzewa na ich rysunkach mają zwykle gruby pień, który zajmuje dużą powierzchnię na liściu; gałęzie wystają z pnia, zwykle przypominając szerokie prostokątne deski z płotu. Na gałęziach jest bardzo mało liści.

Czasami dzieci są tak pochłonięte procesem rysowania, że wydaje się, że po skończeniu rysowania udaje im się najdokładniej zacieniować cały obraz.

Tematyka prac dzieci autystycznych jest zazwyczaj bardzo monotonna. Dzieci mogą przedstawiać tę samą fabułę, te same postacie wykonujące te same czynności, dzień po dniu, miesiąc po miesiącu, a nawet rok po roku. (Nie można jednak zapominać, że taka „stałość gustu artystycznego” charakteryzuje także dzieci lękliwe, bojące się porażki, takie, które po prostu nie potrafią rysować lub mają problemy z motoryką małą). „Rysuję tak, jak mnie nauczono. Robię co mogę. Robię to, co lubię” – można przeczytać „między wierszami” takich rysunków

Sasza, 8 lat. (Rysunek „Drzewo”)

Seryozha, 7 lat:

"To ja".

Seryozha, 6 lat. (Rysunek „Moja rodzina”)

WSPARCIE DZIECKA AUTYSTYCZNEGO W ZAkładzie PRZEDSZKOLNYM.

Boże daj mi siłę do zmiany tego kim jestem

Mogę to zmienić.

Daj mi cierpliwość, abym to zaakceptował

czego nie da się zmienić.

I mądrość, aby odróżnić pierwsze od drugiego...

Każdy rodzic pragnie, aby jego dziecko było zdrowe, inteligentne i podobne do innych ludzi. „Jak wszyscy inni” – zaczął iść. „Jak wszyscy inni” – zaczął mówić. „Jak wszyscy inni” – był zrozumiały i posłuszny. A co jeśli dziecko nie jest „jak wszyscy”? Czy to znaczy, że nie jest godzien Miłości? Jeśli rozwija się według własnego prawa – „prawa mniejszości” – czy jest to powód do głębokiego smutku?!

Najważniejsze to uwierzyć w swoje dziecko i zaakceptować je takim, jakim jest. I pomóż mu się rozwijać z całych sił.

Każdy z nas musi zdobyć przede wszystkim cierpliwość i akceptację swojego „wyjątkowego” dziecka.

W naszej grupie poprawczej jest dwójka takich dzieci: chłopiec Pasza i dziewczynka Aglaya (imiona zmienione). Pasza uczęszcza do grupy od dwóch lat, ale Aglaya dołączyła dopiero w tym roku akademickim. Pasza pochodził z grupy masowej. Nie będziemy mieć do nikogo pretensji, ale w takich grupach, przy liczbie dzieci powyżej dwudziestego, dwudziestego piątego roku życia, budowanie procesu wychowawczo-resocjalizacyjnego jest po prostu niemożliwe. Wszystkie oznaki autyzmu były oczywiste: izolacja, brak kontaktów społecznych, brak mowy, brak reakcji na emocje innych dzieci, przywiązanie do rytuałów (bieganie w kółko, wybieranie jednej zabawki), używanie widzenia peryferyjnego podczas wszelkich kontaktów ( nie patrzy w oczy), stereotypy, powtarzalne czynności, problemy z jedzeniem, nagłe zmiany emocjonalne (śmiech, łzy). Co zrobić z takim dzieckiem? Pytanie zdawało się wisieć w powietrzu. Jednak bliski kontakt z mamą Paszy, jej rady, zalecenia, uczęszczanie na zajęcia z logopedą i ogólne wymagania przyniosły rezultaty. Pomimo tego, że dziecko nie mówiło, codziennie zwracaliśmy się do niego: „Witam, Pasza!” i kiwali mu głowami. Z początku nie było żadnej reakcji, potem on także zaczął w odpowiedzi kiwać głową. Po sześciu miesiącach uczęszczania na zajęcia z logopedą pojawiły się dźwięki „Zdra…”. Pasza wraz z innymi dziećmi w grupie wykonuje gimnastykę palców, automasaż, ćwiczenia logorytmiczne do muzyki i ćwiczenia fizyczne. Na szczególną uwagę zasługuje codzienna praca nad rozwojem sensomotorycznym. Chłopiec nauczył się zbierać koraliki, koronki i ozdabiać obrazy guzikami i ozdobnymi kamieniami. Po roku nie mógł już samodzielnie się rozebrać i ubrać, teraz problem został rozwiązany i patrząc na inne dzieci, stara się porządnie wieszać swoje ubrania. Świat dziecka autystycznego jest dla nikogo niezrozumiały. Nie możemy pozwolić, aby zapadł się w „swoją skorupę”. Musi być ciągle czymś zajęty, obciążony, a nawet po prostu być w pobliżu. Kiedy zwracamy na siebie uwagę, zwracamy się do niego po imieniu, aby wiedział, że go to dotyczy. Zwroty i instrukcje dla takich dzieci powinny być jasne i zwięzłe (3-4 słowa). Na przykład: „Pasza, chodź do mnie”, „Pasza, umyj ręce”, „Pasza, weź nożyczki”. Mówiąc o nożyczkach, po długim okresie rozwijania umiejętności pracy nożyczkami dzieci autystyczne tną całkiem dobrze zarówno wzdłuż konturu, jak i samodzielnie, ale przy organizowaniu tego rodzaju pracy obecność nauczyciela w pobliżu powinna być obowiązkowa, ponieważ jest to bardzo trudno jest pozbyć się stereotypowych drgań rąk i zapewnić bezpieczeństwo życia dziecka i innych dzieci, należy w porę przerwać te powtarzające się czynności.

Szczególną uwagę należy zwrócić na kontakty społeczne takich dzieci. Tak, powszechnie przyjmuje się, że dzieci autystyczne nie pozwalają nikomu wejść do swojego świata i same nie muszą z nim wchodzić w interakcję. Pozwolę sobie jednak nie zgodzić się z tym stwierdzeniem na przykładzie obserwacji Paszy. Rzeczywiście, kiedy trafił do grupy poprawczej, wyraźnie pokazał swoją obojętność wobec dorosłych i rówieśników. Teraz, dzięki długiemu procesowi nawiązywania kontaktu społecznego, Pasza nawiązuje kontakt wzrokowy, podaje rękę, chodzi ramię w ramię z innym dzieckiem, pozwala się przytulać zarówno dorosłym, jak i dzieciom, tańczy w parach z innym dzieckiem. To długi proces. I tu trzeba zwrócić uwagę na wysiłki matki Paszy, która od dawna zajmuje się terapią. Nam, nauczycielom, podpowiadała także wiele technik: głaskanie, przyciąganie uwagi w celu utrwalenia wzroku, przytulanie, pozwalanie dziecku usiąść na kolanach osoby dorosłej. Po nawiązaniu kontaktu dorosłych w grupie z Paszą rozpoczynał się etap socjalizacji z rówieśnikami. To trudniejsza praca, ponieważ w tej grupie są dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i wyjaśnienie im, jak skontaktować się z Paszą, wymagało czasu i cierpliwości. Instrukcje dla dzieci powinny być również krótkie i jasne: „Weronika, podejdź do Paszy, pogłaszcz go po głowie”, „Arseny, weź Paszę za rękę”, „Vera, przytul Paszę”. Jeśli dzieci nie rozumiały, czego się od nich wymaga lub Pasza stawiał opór, przedstawiano nauczyciela. Spokojnie, bez kategoryczności, pokazał dzieciom, jak przytulać, głaskać i brać Paszę za rękę. Są efekty, dziecko otworzyło się na świat innych ludzi, ale jeszcze jest nad czym pracować. Pasza nie rozumie udziału w grze; jego działania są po prostu manipulacyjne. Mamy jednak nadzieję, że nastąpią zmiany.

Dziecko zaczęło wymawiać dźwięki, sylaby, rozumie, o co się go pyta, ale oczywiście jego milczenie do 5,5 roku życia wiele mówi. Pasza powtarza sylaby za nauczycielem: „Ma-ma Ma-sha, ta-pa Vitya, ba-ba i nie tylko”. Wymawia prawie wszystkie onomatopeje zwierzęce: „mu”, „ga-ga-ga”, „miau”, „hau-hau” itp. Zaczął śpiewać wraz z refrenem dziecięcej piosenki o swojej matce: „la-la-la”. Ułatwiają to codzienne ćwiczenia artykulacyjne, ćwiczenia oddechowe, automasaż, śpiewanie dźwięków samogłoskowych i powtarzanie onomatopei ze zwierzętami. To dziecko wydaje dźwięki, ale jak dotąd nie wszystkie je rozumiemy.

Drugie dziecko to dziewczynka Aglaya. Ma bardzo ciężką postać autyzmu. Jest stereotypowa w ruchach, prawie nie ma kontaktu z rówieśnikami, ale dla nas najtrudniejsze jest to, że wykazuje agresję w stosunku do siebie i innych. Zajęcia z nią prowadzone są wyłącznie indywidualnie, szybko się męczy i jest niespokojna. Jeśli chce się uczyć, prawie nie da się jej zmotywować. Jeśli jednak spodobała jej się jakakolwiek gra, należy wykorzystać ją jako motyw do działań edukacyjnych. Często stosujemy obserwację świecy. To porządkuje Aglayę i ją uspokaja. Pracując z tym dzieckiem, kierujemy się zasadą nie tylko przystępnej przejrzystości, ale co najważniejsze, jasnej przejrzystości, ponieważ jasne kolory przyciągają jej uwagę. Nasze rezultaty procesu korekcyjnego z Aglayą są nadal bardzo nikłe: nauczyła się siadać ze wszystkimi dziećmi, tańczy tylko z nauczycielem w parach (nie dopuszcza rówieśnika), podaje nauczycielowi rękę, rysuje z nauczycielem, układa mozaikę, nauczył się otwierać i sznurować przyczepy. To bardzo niewiele, ale rozpoczął się proces socjalizacji i korekty. Mamy nadzieję, że za dwa lata uczęszczania do grupy dziewczynka doświadczy zmian.

Najważniejszą rzeczą w wychowaniu takich „wyjątkowych dzieci” jest podejście do prawidłowego wychowania. Bez pustych zmartwień i niepotrzebnych zmartwień, ale z cierpliwością i miłością. Nawet drobne osiągnięcia naszych dzieci są godziwą nagrodą za naszą pracę. Podkreślam: nie naciskanie na dziecko, ale życzliwa, cierpliwa praca.

Popularne w kategorii: