Educația ecologică a copiilor la grădiniță. Cum începe formarea reprezentării ecologice în rândul preșcolarilor în instituția de învățământ preșcolar
Educația ecologică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar ajută la dezvoltarea unei atitudini competente, atente față de mediu, obiectele din jur de natură animată și neînsuflețită. Atenția la procesele naturale, înțelegerea legilor mediului stau la baza formării personalității unui preșcolar, permițându-i să crească ca un cetățean cu drepturi depline, care înțelege importanța unei atitudini responsabile față de lumea din jurul său.
Important! Dragostea pentru pământul natal, preocuparea pentru conservarea resurselor naturale stau la baza formării responsabilității civile a societății moderne, a cărei sarcină este de a normaliza starea vieții sălbatice a planetei și de a preveni o catastrofă ecologică.
Scopurile și obiectivele educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar
O caracteristică a copiilor mici este interacțiunea lor organică cu lumea exterioară. Copiii își simt comunitatea cu natura, sunt lipsiți de o atitudine de consumator față de aceasta și manifestă curiozitate și interes față de esența fenomenelor naturale.
Sarcinile educației pentru mediu includ:
- formarea unei atitudini precaute față de lumea florei și faunei;
- dezvoltarea dragostei pentru natura nativă;
- înțelegerea frumuseții, capacitatea de a simți și de a empatiza;
- formarea înțelegerii esenței fenomenelor naturale;
- obținerea cunoștințelor de bază despre ecologie.
Organizarea educației pentru mediu în instituția de învățământ preșcolar
Tehnologia pentru formarea unei culturi bionomice într-o instituție de învățământ preșcolar include o bază teoretică și un set de sesiuni de pregătire practică. Structura bioecologiei conține trei blocuri de informații:
- activitatea vitală a unui organism individual;
- bionomia populației;
- interacțiunea comunităților de organisme vii între ele și cu mediul.
Partea teoretică
Blocul teoretic este important pentru profesor și părinți, sistematizează cunoștințele și vă permite să formați un proces cu drepturi depline de educare a culturii bionomice a bebelușului.
Important! Teoria este baza sistemului și include concepte de bază și interpretarea lor modernă. Aceasta este definiția unui ecosistem și a circulației energiei în el, un organism, un habitat, un lanț alimentar, un echilibru în cadrul unui ecosistem.
Blocul teoretic se bazează pe înțelegerea adaptării morfologice și funcționale a organismelor vii la mediu și existența armonioasă în acesta. Principiile bioecologiei determină abordarea prezentării materialului. Fiecare organism viu este considerat nu numai ca un reprezentant separat al unei anumite specii. De asemenea, ia în considerare legătura sa cu mediul și impactul asupra altor locuitori ai lumii animale și vegetale, impactul asupra ecosistemelor, locul său în lanțul trofic și așa mai departe.
Această abordare contribuie la formarea unui comportament responsabil și la înțelegerea relației dintre diferitele organisme și medii. Înțelegerea ideii de bioecologie face posibilă elaborarea unui plan anual modern și eficient pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația de mediu în acest caz joacă un rol semnificativ. Formează în preșcolar responsabilitatea pentru acțiunile lor, face posibilă explicarea esenței fenomenelor naturale, dezvoltă un sentiment de dragoste pentru lumea vie din jur.
Partea practică
În practică, educația de mediu a preșcolarilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este un sistem pe două niveluri: conținutul informațional și controlul atitudinii.
Important! Educatorul se asigură că materialul este prezentat într-o formă adecvată vârstei copilului, explică elementele de bază ale structurii și funcționării diverselor ecosisteme. În același timp, este necesar să se monitorizeze în paralel: modul în care cunoștințele dobândite afectează atitudinea copilului față de reprezentanții florei și faunei, cum se schimbă percepția lui asupra lumii din jurul său.
În acest scop, contactul controlat al preșcolarilor cu fauna sălbatică. Cursurile practice au loc adesea pe stradă, în timpul unei plimbări, unde interesul cognitiv al bebelușului trebuie eficientizat și procesul de interacțiune ar trebui transferat într-un proces contemplativ, observațional.
Copiii se caracterizează prin cunoașterea activă a lumii, studiază toate obiectele noi cu implicarea maximă a simțurilor. Atinge, miros, gust - reacția obișnuită a bebelușului la obiecte necunoscute. Această atitudine duce adesea la vătămare reprezentanților vii ai mediului, de aceea este necesar să le explicăm copiilor consecințele acțiunilor lor și să controlăm modul în care percepția lor asupra lumii și rolul lor în ea se schimbă.
Dacă condițiile permit, educația ecologică a copiilor din instituția de învățământ preșcolar are loc cu proiectarea și utilizarea unui colț de locuit. Fiecare reprezentant al florei și faunei este plasat în condiții cât mai apropiate de habitatul său. Copiii nu se joacă doar cu locuitorii unui colț de locuit, ci învață să-i observe, să aibă grijă de ei. Profesorul are ocazia să demonstreze clar unele dintre procesele vitale ale unui organism viu, semnificația și locul acestuia în ecosistem, precum și rolul omului în existența lumii din jurul său.
Planul anual și controlul educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar
Pentru a optimiza procesul de educație în instituția de învățământ preșcolar și a controla calitatea muncii profesorului, educatorul întocmește un plan anual. Activitățile care formează o atitudine competentă a copiilor față de natură sunt prescrise în totalitate și corespund programului educațional dezvoltat.
Subiecte aproximative de educație pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar:
| Eveniment tematic | Ținte și obiective |
| Eveniment de joc „Visiting Leshy” | Cunoașterea copiilor cu locuitorii pădurii într-un mod ludic, pregătirea avansată a unui profesor. |
| Concurs de desen „Iubesc natura” | Creșterea înțelegerii frumuseții lumii înconjurătoare, elaborarea temei îngrijirii naturii. |
| Lecție muzicală „Cine locuiește cu bunica mea” | Folosirea folclorului rus pentru dezvoltarea mediului în instituțiile de învățământ preșcolar, creșterea atenției și a interesului pentru viața animalelor de companie cu ajutorul cântecelor populare și a versurilor de creșă. |
| Lecție practică - cunoașterea locuitorilor unui colț de locuit. | Dezvoltarea abilităților de vorbire ale unui preșcolar, o descriere folosind cei mai simpli termeni și concepte ale reprezentanților faunei și o demonstrație vizuală. |
| Excursie „Toamna de aur” | Cunoașterea copiilor cu un astfel de fenomen natural precum schimbarea anotimpurilor, o demonstrație vizuală a schimbărilor din lumea din jurul lor, ridicând un sentiment de frumusețe. |
Planul de educație pentru mediu preșcolar se întocmește în conformitate cu programul de dezvoltare preșcolară. Profesorul prescrie subiectele și programul activităților, ținând cont de categoria de vârstă a copiilor și de capacitățile unei anumite instituții de învățământ preșcolar.
Activitățile prescrise în document se discută la consiliul profesoral, se fac ajustările necesare, apoi, după aprobarea planului, profesorul desfășoară cursurile necesare pe tot parcursul anului. Unele evenimente au statut de deschise, la ele participă colegi - educatori și persoane care monitorizează educația pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar.
O analiză a activităților de formare și dezvoltare este obligatorie și se face o evaluare a eficacității acestora. La următorul consiliu profesoral, profesorul depune un raport, care reflectă gradul de dezvăluire a temei, implicarea copiilor, conformitatea lecției cu scopurile tematice.
În procesul de studiere a activității instituției de învățământ preșcolar, persoanele responsabile oferă o evaluare în mai multe secțiuni:
- Nivelul de dezvoltare a culturii ecologice a copiilor - analiza muncii la clasă, testarea grupurilor individuale.
- Profesionalismul profesorului este o evaluare a activităților sale în conformitate cu „Harta competențelor profesionale”.
- Respectarea condițiilor din instituția de învățământ preșcolară testată – grupuri în vizită.
- Nivelul și calitatea planificării fluxului de lucru - evaluarea relevanței planului anual.
- Program de lucru cu părinții - sondaj și chestionare părinților, evaluarea informațiilor vizuale.
Sarcinile anuale din instituția de învățământ preșcolar pentru educația pentru mediu reflectă conceptul general de dezvoltare a interacțiunii responsabile și atentă cu mediul la o vârstă fragedă.
Dragostea pentru lumea înconjurătoare, înțelegerea frumuseții și armoniei naturii formează o personalitate profundă și dezvoltată cuprinzător. Numai așa poate omenirea să oprească atitudinea consumatorului, care duce inevitabil la o catastrofă ecologică și moartea întregii vieți de pe planetă.
Video
Copiii se vor familiariza cu știința ecologiei la școală, dar educația pentru mediu trebuie să înceapă de la o vârstă preșcolară. Pentru unii, acest lucru poate părea prematur. Cu toate acestea, psihologii copiilor notează vârsta de 5-6 ani ca fiind cea mai receptivă, deschisă la învățare. În această perioadă, se formează atitudinea copilului față de sine, față de lumea din jurul său, se construiește o coordonată de valori.
În fiecare an, situația mediului din lume se deteriorează, iar scopul nostru, scopul părinților și profesorilor moderni, este de a educa oameni educați pentru mediu, care să trateze natura ca pe un prieten, să o protejeze și să îmbunătățească metodele de salvare a acesteia.
Educația pentru mediu în grădiniță contribuie la:
- formarea de idei obiective despre procesele care au loc în natură;
- formarea respectului pentru natura.
Următoarele programe pot fi folosite pentru a lucra în direcția ecologică la grădiniță:
- Programul de bază pentru dezvoltarea preșcolarilor „Origins”,
- Ryzhova N.A.: „Casa noastră este natura”,
- Nikolaeva S.N.: „Tânăr ecologist”,
- Voronkevich O.A.: „Bine ați venit la ecologie”,
- Kondratieva E.E.: „Noi”,
- Veresov A.: „Suntem pământeni”,
- Popova T.I.: „Lumea din jurul nostru”,
- Kochemasova E.E.: „Bună lume!”.
Educația pentru mediu în grădiniță ar trebui să înceapă cu însuși profesorul
Doar o persoană cu cunoștințe de mediu își poate forma o personalitate conștientă de mediu. Profesorul trebuie să aibă o serie de aptitudini.
Curios este studiul realizat în regiunea Tyumen. La ea au participat peste 200 de respondenți: 167 de educatori și 71 de directori din instituțiile preșcolare locale. Studiul a fost realizat sub forma unui chestionar. Să aruncăm o privire la câteva date ilustrative.
La întrebarea despre munca se desfasoara in institutia de invatamant prescolar in directia de mediu de catre educatori care nu au educatia corespunzatoare sau specialisti in mediu., S-a dovedit ca
- doar în 1,4% din grădinițe orele sunt conduse de ecologisti;
- în 98,6% din cazuri, orele sunt susținute de educatori care nu au o educație ecologică.
În plus, în cea mai mare parte, instituțiilor preșcolare le lipsesc programele de mediu și materialele metodologice:
- doar 16,9% din grădinițe sunt dotate cu echipamentul și materialele didactice necesare în cantități suficiente;
- în 56,3% din grădinițe există o lipsă de materiale metodologice;
- 26,8% dintre instituțiile de învățământ preșcolar nu au deloc materiale de educație pentru mediu.
O necesitatea recurgerii la ajutorul unui metodolog-ecolog au spus conducătorii a 84,5% din instituţiile preşcolare.
Educația ecologică la grădiniță efectuate sub diferite forme :
- cele mai populare au fost orele de mediu și conversațiile - 33,9%;
- excursii și plimbări fenologice - 22,6%,
- observații în natură - 14,5%,
- activități de agrement - 10,8%,
- jocuri - 9,7%;
- lucrări practice (experimente) - 4,8%,
- consultații cu părinții - 2,2%,
- expoziții tematice - 1,6%.
Forme de educație pentru mediu în grădiniță
Educația pentru mediu în grădiniță se realizează în mai multe direcții: direct cu principalii participanți la procesul educațional - cu copiii, la nivel pedagogic, în cooperare cu părinții.
Forme de lucru cu copiii
Formele de lucru cu copiii includ activități și conversații de mediu. Regulile de comportament sigur în natură sunt discutate cu copiii, se țin cursuri „Cămara naturii”, „Pădurea este un ajutor al omului”, „Invenții utile” și altele.
Directorul muzical, împreună cu metodologul și educatorii, se pregătește sărbători ecologice : „Ziua Cunoașterii Ecologice”, „Ziua Pământului”, „Festivalul de vară”. Activitățile de agrement sunt organizate sub forma KVN „Cunoscători ai naturii”.
În timpul plimbărilor, excursiilor direcționate, profesorul, împreună cu copiii, conduce observatii in natura . Aceasta poate fi atât o cunoaștere directă cu flora și fauna din jur, cât și munca educațională, de exemplu, cu capodopere de artă plastică: privire la picturile de peisaj.
Experienta practica copiii primesc ajutând la îngrijirea plantelor și animalelor. Pe măsură ce copilul crește, gama responsabilităților sale se extinde. Copiii mai mari sunt adesea implicați în proiecte comune cu preșcolari de la grădiniță și grupurile mai mici. De exemplu, băieții mai tineri cultivă legume în grădină, iar camarazii lor mai în vârstă susțin ateliere demonstrative despre gătit salate și alte feluri de mâncare din aceste legume.
Copiii din grupa pregătitoare pot conduce "jurnal de mediu" , în care sunt introduse toate observațiile, notele, experimentele.
Forme de lucru cu personalul didactic
După cum a arătat studiul citat mai sus, personalul didactic trebuie să-și îmbunătățească abilitățile, să dobândească abilități adecvate în domeniul ecologiei. Aceasta este direcționată jocuri de afaceri , de exemplu, „Educația ecologică prin intermediul faunei sălbatice”, recenzii ale programelor parțiale, seminarii „Jocuri didactice cu conținut ecologic”.
Se dovedește a fi la cerere atelier „Noi tehnici de joc care contribuie la educația ecologică a preșcolarilor”.
Unul dintre factorii stimulatori este spiritul de competiție. Organizat vernisaje de idei pedagogice „Plegări ecologice”, „Acțiuni de mediu”, „Forme de lucru în educația pentru mediu”.
Pentru a îmbunătăți nivelul de alfabetizare în materie de mediu a profesorilor, broșuri pe probleme de mediu de actualitate în lume în general și în oraș în special.
Forme de lucru cu părinții
Interacțiunea cu părinții este o componentă necesară a educației pentru mediu în grădiniță. Un adult ar trebui să conducă un copil prin exemplu.
În ciuda faptului că mulți părinți nu au timp liber, ei totuși răspund cu entuziasm la ofertele de a participa la o organizație comună. subbotnik , amenajarea teritoriului grădiniței, pregătirea hrănitoarelor, colectarea gunoiului, bateriilor etc.
Educația pentru mediu ar trebui continuată și dincolo de grădiniță. În weekend sau în sărbători, copiilor li se dă sarcina de a colecta împreună cu părinții exponate pentru muzeul naturii în grădină, face meșteșuguri din material natural, desenează un ziar de perete .
Starea ecologică a planetei noastre necesită ca societatea umană să înțeleagă situația actuală și să fie conștientă de ea. Etapa inițială a educației și creșterii preșcolare este foarte importantă în educația ecologică. La vârsta preșcolară sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane, se formează atitudinea sa față de lumea din jurul său.
Educația de mediu la vârsta preșcolară este abia la început, boabele de cunoștințe de mediu dobândite în copilărie îl vor ajuta pe copil să navigheze în realitatea înconjurătoare, să o înțeleagă corect. Dar cel mai important, ele vor pune bazele unei atitudini conștiente față de natură, definirea locului cuiva în ea în viitor. Cadrele didactice ale instituției noastre de învățământ preșcolar consideră că un aspect important al educației pentru mediu este dezvoltarea unui sentiment uman, a unei atitudini eficiente față de lumea din jurul nostru, dezvoltarea dorinței de a lucra cu bucurie, de a crea și de a-i ajuta pe ceilalți. Faptele și acțiunile independente ale copiilor sunt deja un criteriu al culturii ecologice.
Grădinița noastră lucrează de mult timp la problema educației pentru mediu. Are la bază programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar, și folosim și tehnologiile N.N. Kondratieva „Noi”.
Scopul programului: să formeze educaţia ecologică a preşcolarilor.
Sarcini:
- - ra să dezvolte la copiii preșcolari idei ecologice, cunoștințe despre valoarea naturii și regulile de comportament în ea;
- - să formeze abilitățile diverselor activități din natură și formarea interacțiunii orientate către mediu cu obiectele sale;
- Direcția cognitivă a muncii include un ciclu de activități cognitive (se folosesc următoarele forme: jocuri didactice, conversații, călătorii, spectacole, chestionare), care contribuie la o extindere mai profundă a cunoștințelor ecologice ale elevilor.
- Direcția cognitivă și distractivă a muncii are ca scop introducerea copiilor în componentele naturii animate și neînsuflețite, impactul activității umane asupra acestor componente într-un mod ludic și distractiv: sunt reprezentații teatrale pe o temă de mediu, sărbători, matinee, jocuri ambientale. , jocuri de călătorie.
- Studiul florei și faunei, peisajele pământului natal, asociate cu chestiuni practice (direcția practică a muncii) - acțiuni comune cu părinții privind plantarea sălilor de grup, teritoriul instituției de învățământ preșcolar, lucrul în grădină, plantarea copacilor iar arbuștii, decorarea paturilor de flori, acțiunile de protecție a florilor rare, hrănirea păsărilor, realizarea și agățarea hrănitoarelor și a căsuțelor pentru păsări, au contribuit la insuflarea unei atitudini precaute a elevilor față de natura lor natală.
- Direcția de lucru de cercetare se desfășoară în cadrul următoarelor activități: activități de proiect, excursii în natură, plimbări turistice, observații fenologice, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.
Modalități de implementare a sistemului de lucru ecologic în instituțiile de învățământ preșcolar:
- crearea condițiilor (ecologizarea mediului de dezvoltare, suport software și metodologic);
- îmbunătățirea gradului de conștientizare a cadrelor didactice asupra mediului;
- actualizarea conținutului, formelor și metodelor de lucru cu copiii;
educație ecologică pentru părinți.Lucrul sistematic cu personalul, înțelegerea semnificației problemelor de mediu - toate acestea ne permit să desfășurăm activități extinse direcționate cu copiii în această direcție. Problemele educației pentru mediu sunt discutate în mod regulat la consultări, seminarii, consilii ale profesorilor.
Educația ecologică a copiilor preșcolari poate fi considerată ca un proces de educare și educare continuă a părinților, care vizează formarea unei culturi ecologice a tuturor membrilor familiei. Lucrul cu părinții nu este mai puțin important și mai dificil decât lucrul cu copiii. Acordăm o atenție deosebită activităților comune ale copiilor și ale părinților, deoarece o persoană influențează lumea din jurul său prin activitate. În plus, promovează cooperarea, apropierea emoțională, psihologică între un copil și un adult, îi permite copilului să se simtă „adult” (în timpul unei drumeții sau campanii de mediu), iar un adult să-l înțeleagă mai bine. Ținem expoziții de desene comune de afișe, machete, obiecte de artizanat din deșeuri, fotografii, implicăm părinții în proiectarea centrelor naturii, laboratoarelor, bibliotecilor, campaniilor de mediu (curățarea teritoriului grădiniței și împrejurimile acestuia, plantarea arborilor, realizarea căsuțelor pentru păsări). și hrănitori etc.). e.)
Preșcolarii sunt foarte curioși, privesc cu interes realitatea înconjurătoare, se străduiesc să pătrundă secretele acesteia, prin urmare folosim forme active și metode de predare - experimentare, muncă experimentală, plimbări, excursii etc.Sistemul de lucru cu copiii include:
-planificarea tematică sezonieră a activităților educaționale directe;
- crearea unui mediu ecologic - de dezvoltare (centre ale naturii, laboratoare ale naturii, traseu ecologic);
- organizarea de activitati comune (vacante, observatii, traseu ecologic, gradina farmacie, gradina de legume, munca in natura);
- citirea de ficțiune;
-cresterea verdeata in perioada iarna-primavara („gradina la fereastra”);
- activitatea de joc ca principală formă de activitate a copiilor;
-ecologia sanatatii (exercitii de respiratie, muzicoterapie, activitate motorie, intarire, antrenament ecologic si psihologic);
-realizarea unui sistem de lucru de mediu (desfăşurarea de către autor a orelor, lucrul cu părinţii, cu organizaţiile publice, suport metodologic şi informaţional etc.). - Crearea unui mediu în dezvoltare ecologică, condiții pentru un stil de viață sănătos al copiilor este cea mai importantă condiție pentru eficacitatea muncii noastre. Mediul de dezvoltare ecologică este format din diferite elemente, fiecare dintre ele îndeplinește propriul său rol funcțional:
Timp de multe secole, omul s-a comportat ca un consumator în raport cu natura: a tăiat păduri, a extras minerale, a fost angajat în agricultură, fără să se gândească la viitor. Acest lucru a dus la o reducere a suprafeței pădurilor, epuizarea resurselor de teren, a subsolului.
Vine un punct de cotitură în istoria dezvoltării planetei, când o persoană începe să se gândească la consecințele atitudinii sale de consumator față de pământ. Creșterea unei noi persoane care este capabilă să evalueze amploarea problemei a devenit relevantă.
Educația ecologică la grădiniță
Deja la o vârstă fragedă începe interacțiunea bebelușului cu semenii, cu adulții, cu obiectele naturii. Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări de ce, adoptă valorile și tradițiile bătrânilor.
Vârstele de la 3 la 6 ani sunt cele mai sensibile. Un preșcolar învață din experiența adulților, pe baza încrederii în ei. De la o vârstă fragedă, el învață să coopereze activ cu natura, să empatizeze cu ea.
Educația ecologică este pusă în familie și continuă în creșă. Fiecare instituție preșcolară își întocmește propriul program de formare a cunoștințelor de mediu, acoperind întregul proces educațional, începând cu o plimbare și terminând cu sesiuni de pregătire.
Probleme ale educației pentru mediu
Principala problemă în această direcție este echiparea scăzută a grădinilor. Sunt necesare condiții pentru realizarea unei grădini de iarnă, mini-laboratoare. Pentru implementarea activităților de gaming sunt necesare materiale didactice, hărți, manuale, machete, jucării.
A doua problemă este viabilitatea sistemului de educație dezvoltat. Programul și întreaga metodologie de educație ecologică a preșcolarilor vor fi implementate în cazul în care se gândește fiecare etapă de lucru, rezultatul muncii: cum vrem să vedem elevul la momentul intrării în școală.
Criterii pentru educația ecologică a preșcolarilor mai mari
Cunoscutul profesor și om de știință T. A. Markova consideră că principalele criterii pot fi:
- bunăvoința copiilor față de toate viețuitoarele;
- gradul de interes pentru natura animată și neînsuflețită;
- dorința de a contacta subiecți naturali;
- capacitatea de a avea grijă de plante și animale.
Cultura ecologică îți permite să trăiești în armonie cu natura înconjurătoare, să te simți responsabil pentru pașii tăi și să înțelegi consecințele unei atitudini dăunătoare față de pământ.
Cum începe formarea reprezentării ecologice în rândul preșcolarilor în instituția de învățământ preșcolar
Primul pas este crearea condițiilor pentru această lucrare: un colț de natură cu un acvariu, animale mici în grup, o mică grădină de iarnă, un muzeu al naturii. Colțul de locuit poate conține păsări, pești, reptile, animale mici.
Băieții le hrănesc, le curăță, le observă, le studiază trăsăturile. De asemenea, sunt importante plimbările, atunci când copiii observă și trag concluzii despre anumite fenomene din natura animată și neînsuflețită.
Rolul părinților în educația pentru mediu nu poate fi subestimat. Acum familiile conțin pisici, câini, papagali, țestoase. Există acvarii, plante de interior. Adulții ar trebui să introducă zilnic copiii în lumea naturii, să înțeleagă secretele acesteia, astfel încât încă din copilărie să existe un sentiment de unitate cu lumea exterioară.
Scopurile și obiectivele educației pentru mediu pentru preșcolari
Educația pentru mediu în grădiniță și însăși metodologia educației pentru mediu a preșcolarilor este un set de activități care vizează îndeplinirea mai multor sarcini:
- Pentru a da o idee despre interconexiunea dintre subiectele naturii.
- Cultivați o atitudine respectuoasă și economisită față de „casa comună”.
- Aflați cum să interacționați corect cu subiecții lumii înconjurătoare.
Scop: formarea unei culturi ecologice a copilului.
Condiții pentru educația pentru mediu
Formarea cunoștințelor și abilităților în ecologie necesită respectarea anumitor condiții în instituțiile preșcolare. Procesul în sine implică educarea culturii ecologice a copiilor de vârstă preșcolară senior cu următoarele abordări:
- abordare integrată, adică implementarea procesului de educație pentru mediu prin diverse activități: muzicale, teatrale, artistice, fizice, de joc, de muncă;
- organizarea unui mediu ecologic și de dezvoltare în grădiniță;
- utilizarea naturii înconjurătoare ca dezvoltare a culturii ecologice;
- monitorizare pentru identificarea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor.
Sistemul de lucru pentru educația culturii ecologice a copiilor preșcolari
Forme de educație pentru mediu
Lecții
Principala formă de educație pentru mediu în grădiniță este o lecție. Pe ele se transformă, se aprofundează, se extind ideile intuitive ale copiilor. Procesul de educație ecologică a preșcolarilor se desfășoară în mai multe tipuri de clase:
- La orele de familiarizare primară, copiii se familiarizează cu plantele și animalele, habitatul și creșterea lor, condițiile de viață. Aceasta se referă la acele obiecte ale naturii care nu pot fi observate în jurul tău. Profesorul vorbește despre plante și animale, arată aspectul lor, prezintă manierele, obiceiurile animalelor, caracteristicile creșterii plantelor. Picturile, videoclipurile, conversațiile, citirea fragmentelor din opere de artă, de exemplu, poveștile lui V. Bianchi, sunt folosite ca ajutoare vizuale. Cursurile introductive sunt organizate în toate grupele.
- Clasele cognitive aprofundate sunt concepute pentru a forma ideea preșcolarilor despre relațiile dintre plante și animale, relația dintre creșterea plantelor și condițiile meteorologice dintr-o anumită zonă, dependența animalelor de factorii de mediu, adaptabilitatea animalelor, reptile, păsări în condiții naturale. Mijloacele de vizualizare aici pot fi o demonstrație de modele de complexe naturale, o conversație țintită, experimente primitive.
- În clasele de generalizare, cunoștințele sunt sistematizate, se formează o singură imagine a unui anumit mediu natural, se trag concluzii despre relația dintre floră și faună, condițiile climatice și sol. De exemplu, generalizarea cursurilor pe temele „Toamna”, „Iarna”, „Primăvara”, „Vara”.
- Clasele de natură complexă se bazează pe interacțiunea diferitelor tipuri de activități: creative, ludice, artistice. De multe ori depășesc o singură lecție. Alternarea jocului și desenului, cititul și vizionarea nu obosește preșcolarii. Dacă se întâmplă acest lucru, exercițiile fizice sau minutele fizice vin în ajutor.
Excursii
Aceasta este una dintre cele mai interesante forme de lucru. Avantajul turului este că copiii preșcolari pot contempla în mod direct locuitorii grădinii zoologice, parcului, pajiștii, pieței. Ei pot asculta păsările cântând, pot mirosi flori, mângâie animale și reptile, le pot examina aspectul, le pot observa comportamentul și alimentația. Acestea sunt excursii în natură.
Puteți duce copiii în excursii la întreprinderile agricole: sere, grădini, sere, grădini de legume. Astfel de excursii sunt organizate pentru a se familiariza cu munca oamenilor din diferite întreprinderi. Efectuarea excursiilor necesită multă pregătire: educatorul însuși trebuie să se familiarizeze cu metoda de desfășurare a acesteia, să se gândească la principalele etape, tipuri de activități, tehnici care pot fi de interes pentru copiii preșcolari.
Activitate de căutare
Activitatea de căutare primară este organizată pentru preșcolari mai mari. În timpul lucrului comun, se formulează o întrebare problematică care necesită un răspuns: de ce zboară păsările spre sud? De ce se topește zăpada? De ce cad frunzele?
Activitatea de căutare este fie o conversație euristică, fie o observație, fie un experiment.
Metode și tehnici de educație pentru mediu
Metodologia educației ecologice a preșcolarilor presupune 3 grupe de metode:
- Vizual: privind imaginile, modelarea, vizionarea de filme, observarea.
- Practic: joc, experimente, muncă fizică.
- Verbal: povestire, citire.
Metode vizuale
Formarea unor idei adecvate despre mediu este posibilă atunci când se utilizează mijloace vizuale în clasă. Păstrarea calendarelor meteo, cunoașterea picturilor unor pictori celebri peisagisti, vizionarea de documentare despre pădure, pajiște, munți extind și aprofundează înțelegerea preșcolarilor despre natură, consolidează cunoștințele despre interacțiunea reprezentanților naturii animate și neînsuflețite. 
Observarea face posibilă învățarea relației dintre animale și plante, adaptabilitatea acestora la condițiile mediului natural. Dezvoltă gândirea figurativă, crește interesul pentru obiectele observate. Exemple de subiecte în grupa mai tânără: cunoașterea păsării, aspectul ei, hrănirea ei, comportament, la grupa mai în vârstă: condițiile de viață ale păsării, auzul ei, odihna, somnul.
Modelarea planurilor de pădure, pajiște, lac, câmp poate deveni un proiect comun pentru copii, educatori și părinți. Activitățile comune vor consolida viziunea pozitivă asupra lumii a participanților la proiect.
Metode practice
La vârsta preșcolară mai mare, curiozitatea începe să se manifeste la copii, iar în această perioadă metode practice precum experiența primitivă și experimentul sunt eficiente.
Este interesant să faci mici experimente cu apă, nisip, lut, piatră. Toate aceste materiale alcătuiesc peisajul natural. Educatorii se oferă să înghețe apa, să-i dea culori diferite, să compare rezistența lemnului și a pietrei, să urmărească cum trec nisipul și argila apa. Sunt mici experimente care trezesc interesul unui copil de cinci ani.
metode verbale
Totul depinde de capacitatea educatorului de a povesti despre viața plantelor și animalelor într-un mod interesant. Dicția, intonația, tonul vocii joacă, de asemenea, un rol important în trezirea interesului copiilor pentru viața din jurul lor. Povestea poate fi însoțită de o conversație între profesor și copii.
Citirea fragmentelor din cognitiv și ficțiune dezvoltă imaginația, intensifică activitatea mentală, generează curiozitate, dă teren curiozității, dorinței de a cunoaște lumea naturală.
Organizarea unui mediu subiect-joc în procesul de educație ecologică a preșcolarilor
În grădiniță se organizează un mediu de joacă-subiect pentru a trezi interesul cognitiv al copiilor pentru spațiul necunoscut din jur. Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Aceasta include excursii, îngrijirea plantelor de apartament și păstrarea unui calendar meteo. Datorită abordării pricepute a educatorului prin joc, copiii învață despre lume, încep să se simtă parte din ea, încep să se gândească la cum să se comporte cu natura.
Educație ecologică eficientă prin activități de joacă
Prin joc se fixează înțelegerea vieții plantelor și animalelor, obținută în timpul excursiilor, contactul direct cu locuitorii din luncă, pădure, iaz.
Tehnologia jocului ecologic:
- Selectarea unei teme din program.
- Definirea scopului și condițiilor jocului.
- Gândește-te la mișcările în faze ale jocului.
- Repartizarea rolurilor.
- Introducere în reguli.
Metoda de predare a unor astfel de jocuri depinde de caracteristicile vârstei preșcolarului. Există diferite tipuri de jocuri: subiect, tablă, verbale, creative. Când creați situații creative de joc, puteți folosi personaje de poveste.
De exemplu, Scufița Roșie merge la bunica ei prin pădure și poate întâlni diferiți locuitori, poate colecta frunze din copacii pădurii. Jucăriile sunt importante pentru jocuri: păpuși, pești, animale. Ar trebui să fie estetice, strălucitoare, realiste. În acest caz, jocul stimulează activitatea copiilor, le crește starea emoțională.
Crearea unui mediu ecologic favorabil
Procesul va avea succes atunci când în jurul copilului se va crea un mediu ecologic favorabil, pozitiv.
Prezența siturilor experimentale în grădină, o cale ecologică, o grădină de iarnă, un acvariu, un colț de locuit face posibilă creșterea eficienței tuturor formelor și metodelor de lucru în această direcție.
Sarcini problematice în educația pentru mediu
Profesorul poate începe experimentul cu o sarcină problematică, de exemplu: ce se va întâmpla cu plantele dacă toată apa se usucă? Ce se va întâmpla cu plantele dacă va veni noaptea veșnică?... După astfel de întrebări-presupune, copiii ar trebui să fie implicați direct în experiență. O altă variantă este posibilă: copiii efectuează experimentul, iar ca concluzie din acesta se pune o întrebare.
Totuși, în rezerva profesorului există și o experiență demonstrativă, care este adesea folosită la orele practice. Dar nu merită să-l identificăm cu cel educațional. O cerință obligatorie înainte de a demonstra o astfel de experiență este o explicație clară pentru copii a scopului acesteia și a conținutului sarcinii, iar la sfârșitul acesteia, copiii trag singuri concluzii și argumente.
Educatorul corectează doar cunoștințele nou dobândite, încurajează copiii să selecteze în mod independent experimente similare tematic. În toate cazurile, educatorul ar trebui să-și amintească că principala condiție pentru eficacitatea muncii de cercetare a copiilor este poziția lor activă activă.
Acțiunile cu obiecte ale naturii sunt o componentă obligatorie a cunoașterii. În același timp, acțiunile copiilor ar trebui să fie în mod clar adecvate cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care sunt dobândite. Și mediul material pentru experiment ar trebui să permită variabilitatea și natura problematică a acestuia, să stimuleze copiii să cunoască mai departe.
Natura acțiunilor preșcolarilor mai mari este determinată de:
- nivelul de dezvoltare, posibilitatea creării de microgrupuri cu sarcini diferențiate, conținut adaptat, mijloace pentru acestea;
- nivelul de dezvoltare a vorbirii, capacitatea de a-și argumenta propriile presupuneri, raționament;
- nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-conceptuale, capacitatea de a generaliza prin comparație, evidențiind comunul într-o serie de trăsături, obiecte, precum și abstractizare;
- conţinutul unei sarcini specifice, care, în funcţie de situaţie, trebuie îndeplinită în etape sau integral.
ESEU
Subiect:
„Educația pentru mediu în grădiniță”
Compus de:
educator
Zaichik I.N.
Volgorechensk, grădinița nr. 57, 2002
Ai grijă de aceste ape, de aceste pământuri.
Iubind chiar și un fir mic de iarbă,
Ai grijă de toate animalele din natură,
Ucide doar fiarele din tine...
Interacțiunea omului cu natura este o problemă extrem de urgentă a timpului nostru. În fiecare an, sunetul său devine mai puternic, s-au făcut prea multe daune faunei sălbatice. Nu avem încotro de la acest subiect. Acolo – s-a distrus pădurea, acolo – s-au pierdut pajiştile, acolo – pământul s-a călit şi nu vrea să nască pâine....
Și nimeni nu părea să fie implicat în mod special în această afacere neagră. Așa că vreau să ridic din umeri - spun ei, cumva tocmai s-a întâmplat... Nu, nu de la sine. Și din cauza ignoranței noastre și, uneori, a nedorinței de a ști. Cum au trăit: pământul este pentru asta și pământul, ca să ne liniștească. Și nu și-au amintit că noi înșine facem parte din acest pământ. Nu s-au gândit. Nu toate, desigur. Dar cei care au gândit – o mână, și noi – care nu am gândit – suntem milioane. Și deloc din intenție rău intenționată, ci din necugetare, din nefamiliaritatea cu acest pământ pe care trăim. Ce este uimitor: această boală nu a depășit doar orășenii, dar mulți locuitori din mediul rural sunt, de asemenea, puțin familiarizați cu pământul! Atat adulti cat si copii. Se pare că li se spune că pământul ne hrănește, ne îmbracă și ne încălzește. Se pare că acest lucru se întâmplă de la sine. Adesea nu vedem viața reală a pământului. Pentru copii, o mașină, să zicem, este un prieten și un frate, iar pelinul obișnuit este undeva, undeva ....
Începem clar să realizăm că este imposibil să folosim resursele naturale în mod spontan și necontrolat. Se adeveresc profețiile cuvintelor lui F. Engels, care și în secolul trecut a încercat să avertizeze: „nu ne vom lăsa, totuși, prea înșelați de victoriile noastre asupra naturii” pentru fiecare victorie pe care ea se răzbune pe noi. La ce au dus toate acestea se știe. De asemenea, este evident că de la permisivitatea ecologică a copiilor (culeg o floare, ucide un fluture) până la adult (tăi o pădure de cedri, vars marea, întoarce râurile) drumul este foarte scurt, mai ales dacă este rulat. Dar mai departe…. Mai departe, acest drum se termină cu un abis.
Cel mai important aspect în abordarea problemei conservării terenurilor este educarea oamenilor în domeniul mediului, educația pentru mediu a întregii populații, inclusiv a generației tinere. Copilăria preșcolară poate fi considerată pe bună dreptate începutul formării orientării ecologice a unei persoane, deoarece în această perioadă se pune bazele, o atitudine conștientă față de realitatea înconjurătoare acumulează impresii emoționale vii care rămân în memoria unei persoane mult timp, și uneori pentru toată viața.
Dar permisivitatea în raport cu natura a fost iertată și chiar încurajată. Forma de încurajare a fost la nesfârșit variată: de la poezii pentru copii
("Am fost peste râu, de cealaltă parte,
Pe o poiană mare și parfumată de apă.
Au fost prinși fluturi și țesute coroane
S-au întins pe fânul fermei colective....
Libelula prinsă, aripile sunt bune!
S-au cățărat prin stuf după un nufăr...")
Pentru proiecte economice nereținute, analfabete din punct de vedere ecologic.
Dragostea pentru pământ este întotdeauna asociată cu dragostea pentru locurile natale - pentru orașul, satul, unde s-a născut și trăiește o persoană.
* * *
În orice moment al anului, o persoană observatoare, care trece printr-un câmp sau o pădure și studiază urmele unui animal, va vedea cât de interesant se schimbă lumea înconjurătoare, ca o potecă, un lac. Mlaștina devine scena multor evenimente și incidente, iar cotul acoperit de vegetație găzduiește întreaga lume subacvatică.
Râurile, pajiștile, pădurile cu o varietate de plante și animale sunt bogăția noastră. El trebuie protejat. Recent însă, capturile de pește au scăzut drastic în regiunea noastră, râurile fiind poluate de deșeurile industriale. Nu numai peștii cer protecție, ci și păsările și animalele care trăiesc în păduri și pădurile în sine. Toporul nu scutește plantațiile de apă care opresc scufundarea râurilor și lacurilor, creșterea râpelor, distruge copacii care protejează căile de transport, câmpurile de inundații.
Se știe că utilizarea resurselor naturale trebuie abordată cu precauție extremă. Nu este nevoie de mult timp pentru a tăia cel mai gros copac, dar este nevoie de multe decenii pentru a-l crește. Nimic nu este mai ușor să prinzi un pește în timpul depunerii: își pierde toată discreția în acest moment. Dar, în același timp, mor și numeroșii ei urmași. Dacă distrugi un cuib de pasăre, păsările nu vor zbura în el în vara viitoare și, fără ele, pădurile și plantațiile din jur vor începe să se ofilească.
Despre natura nativă. Este necesar să se ridice îngrijirea copiilor cu privire la bogățiile sale.
Cât de rar ne gândim la modul în care o pădure, o pajiște, un râu, chiar și un pustiu din spatele caselor din oraș, adică tot ceea ce se numește de obicei natură, ne ajută să creștem copii. Tocmai copiii, pentru că au nevoie să crească puțin; cum intră în joc alte forțe. Între timp, copiii sunt mici, toate florile și ierburile, gândacii de păianjen, păsările, pisicile, câinii - toate acestea sunt aproape de ei.
A trezi simpatia pentru plante si animale, dezvaluindu-le proprietatile, plantarile, esenta lor, este una dintre modalitatile de a cultiva o atitudine buna fata de ele. Copilul nu trebuie doar să fie conștient de faptul că este interzis să distrugă un furnicar, să omoare broaște și să distrugă cuiburi de păsări, să calce în picioare și să rupă flori. Are nevoie să inspire dragoste pentru furnică și broască, clopot și stejar - pentru tot ceea ce îl înconjoară.
Copiii înșiși au nevoie de bunătate și afecțiune. Și, în același timp, sunt capabili să-și ofere dezinteresat și imens bunătatea tuturor viețuitoarelor. Dacă nu ar fi împiedicați în acest lucru, dacă nu ar fi întors, ci, dimpotrivă, ar ajuta să-și mențină bunătatea pe viață. Aceasta va fi educația pentru mediu. „Dragostea pentru natură este un sentiment estetic care formează vederi, gusturi”, a scris Charles Darwin, „pierderea acestor gusturi echivalează cu o pierdere a fericirii și poate afecta negativ abilitățile mentale și, mai probabil, calitățile morale.”
Sau poate ar trebui să vă gândiți și la modul în care diferite anotimpuri vă permit să atingeți diferite sfori din sufletele copiilor?
În grupul mai în vârstă, ideile copiilor despre fenomenele naturale din natura neînsuflețită și vie ar trebui să se extindă și să se înmulțească. În acest moment, se formează o înțelegere realistă a acestor fenomene și capacitatea de a stabili relația dintre ele.
Ushinsky spunea ca logica naturii este cea mai accesibila si cea mai utila logica pentru copii. Dar, până la urmă, logica naturii constă tocmai în interconectarea, interacțiunea componentelor care alcătuiesc natura.
Ecologia modernă poate fi definită ca știința interacțiunilor sistemelor vii de diferite niveluri cu mediul, interacțiunea omului și natura, legăturile ecologice, în opinia mea, reflectă însăși esența ecologiei. Fără dezvăluirea lor, va fi pur și simplu imposibil pentru o educație ecologică cu drepturi depline a copiilor.
Pentru a realiza o astfel de educație, este necesar să rezolvați cel puțin trei sarcini:
unu). Pentru a demonstra copiilor că în natură totul este interconectat;
2). Pentru a-i ajuta să înțeleagă de ce sunt necesare conexiuni naturale: pentru a nu le încălca, deoarece încălcarea legăturilor naturale de către oameni atrage după sine consecințe nefaste (atât pentru natură, cât și pentru oameni), cunoscând aceste legături, poți folosi natura în mod rezonabil și cu grijă;
3). Ajutați copiii să învețe să-și construiască comportamentul în natură. Pe baza cunoașterii relațiilor din acesta și a evaluării corespunzătoare consecințe posibile acțiunile lor (aici trecem la regulile de comportament în natură).
Pot fi imaginate trei niveluri de studiu al naturii:
Obiectele naturii sunt considerate separat, nefiind atent la conexiunile lor;
Obiectele naturii sunt considerate în legătura lor reciprocă. Atenția este concentrată, de exemplu, pe ceea ce mănâncă anumiți oameni, se construiesc lanțuri trofice corespunzătoare. Sau se dovedește, să zicem, semnificația pădurii pentru râu etc.;
Acesta este nivelul în care sunt luate în considerare nu doar obiectele, ci și procesele. Să ne amintim de la Engels: „A fost necesar să se investigheze obiectele înainte de a putea trece la studiul proceselor; trebuie mai întâi să știi ce este un obiect dat, astfel încât să poți face față schimbărilor care apar cu el. Ce schimbări în natură ne interesează atunci când ajungem să cunoaștem natura, în primul rând?
În primul rând, de sezon, care se bazează pe acțiunea factorilor naturali. În al doilea rând, cele care sunt cauzate de activitatea umană.
Pentru a rezolva probleme precum:
Comunicarea de noi, consolidarea și îmbogățirea cunoștințelor existente despre natura regiunii noastre.
Creșterea obiceiului de a avea grijă de natura sa și de locuitorii săi; găsirea relației dintre fenomene în natură, capacitatea de a trage concluzii.
Creșterea dragostei pentru natura orașului tău; este utilă realizarea unui traseu ecologic.
Acest traseu poate fi amplasat într-un parc oraș sau în alte zone de recreere, pe teritoriul unei grădinițe.
Crearea unui traseu ecologic ar trebui să înceapă cu munca organizatorică privind pregătirea unei hărți - o diagramă de traseu, pregătirea standurilor și a indicatoarelor. Obiectele traseului ecologic pot fi:
Monumente ale naturii: plante rare pentru zona noastră sau arbori bătrâni care cresc pe teritoriul grădiniței.
plante medicinale special plantate pe amplasament.
Un colț de pădure în care copiii vor exersa regulile de comportament în natură.
O pepinieră în care puteți crește răsaduri și răsaduri de copaci și arbuști, flori.
Zona de lucru. Poate fi un colț special echipat.
Zona de odihnă. În acest scop, este potrivit și un teren de sport.
În fiecare grupă de vârstă, munca pe calea ecologică prevede un anumit conținut și programe metodologice.
Educația pentru mediu, în opinia mea, nu este doar educația iubirii pentru natură, a înțelegerii ei. În primul rând, este creșterea umanității, bunătatea, o atitudine responsabilă față de natură, și față de oamenii care locuiesc în apropiere, față de strămoși și descendenți. Copiii noștri ar trebui să fie milostivi. Bătrânețea este înțelepciune, este experiență de viață, este căldură și confort acasă. Grija pentru generația care trece este adevărat umanism, adevărată dovadă de noblețe și milă.
Sentimentul patriei bebelușului este asociat cu locul în care s-a născut și locuiește. Sarcina noastră este să adâncim acest sentiment, să ajutăm o persoană în creștere să descopere Patria Mamă în ceea ce îi este apropiat și drag - în mediul imediat.
În primul rând, noi înșine a trebuit să ne refacem cunoștințele despre orașul nostru natal și natura sa în muzeu, să culegem literatură despre pământul nostru.
A condus o lecție - un test pentru a identifica ceea ce știu copiii despre natura regiunii Kostroma.
După toate acestea, am schițat un plan de familiarizare a copiilor cu natura regiunii noastre. Iată subiectele definite: „Ce trebuie să știi despre pădure? ..”, „Cartea Roșie a zonei noastre”, „Cine și cum ne protejează natura?”
Munca educațională era legată de tot felul de activități pentru copii.
Copiii și-au transmis impresiile prin desene, jocuri, aplicații. Fac cursuri de activități artistice cu copii: desenăm cu diverse metode. Copiilor le place metoda poke. „Poke” subliniază splendoarea plantei (păpădie), pufosul animalului (iepuras), etc. (se atașează desenele).
În grupele de seniori și pregătitoare, copiii fac bine meșteșuguri din materiale naturale. În timpul excursiilor în parc, copiii și cu mine am recoltat material natural: conuri, crengi, diverse zgomote. În sala de clasă se fac diverse meșteșuguri. Ele le arată copiilor ce poate proveni dintr-un simplu con, dintr-un zgomot, dintr-o coajă de nucă.
De asemenea, cunoștințele acumulate în clasă se consolidează în jocuri didactice: „Din ce copac este frunza?”, „Cunoașteți ciupercile?”, „Recunoașteți și numiți”, „Călătorie prin pădure”, etc.
Pe baza noilor cunoștințe și idei, copiii au avut dorința de a afla mai multe despre natura lor nativă. E frumoasă în orice moment.
Și totuși, de mai multe ori am observat un fel de atitudine indiferentă a copiilor față de această frumusețe. De exemplu, copiilor le plăcea să se joace sub copaci, îi adăposteau de ploaie, îi fereau de soarele strălucitor, dar nu observau verdele dantelat al frunzelor, nu acordau atenție foșnetului lor. Puțini dintre copii au admirat florile proaspăt înflorite, culorile lor strălucitoare.
Mi-am propus să-i învăț pe copii nu numai să vadă frumusețea naturii înconjurătoare, ci și să trezesc în ei dorința de a participa la crearea acesteia. Dar de unde să încep?
Am avut o conversație despre faptul că, chiar și în cele mai vechi timpuri, țăranii și orășenii plantau atât mesteacăni cu trunchi alb, cât și cireș de pasăre, un frasin strălucitor de munte, încântător prin aroma lor lângă case. Oamenii au avut grijă ca natura pământului lor natal să fie mai bogată și mai frumoasă. Și atunci, copiii și cu mine am decis să continuăm această muncă. Ne-am hotărât pe cultivarea florilor - aceasta este cea mai accesibilă activitate practică pentru copii. Copiii au participat activ la muncă, cu dorință și sârguință. Sunt sigur că copiii care au plantat măcar o dată spații verzi, de regulă, nu le sparg, nu le rup mai târziu. Pe teritoriul grădiniței există o mică grădină de flori. Îngrijirea florilor constă în hrănire, afânarea solului, îndepărtarea buruienilor. Învățând copiilor cele mai simple metode de lucru, am încercat să explic necesitatea și oportunitatea acestei lucrări, a ajutat să experimentăm bucuria unei lucrări bine făcute. În perioada de iarnă și toamnă a anului, copiii lucrau într-un colț de natură. Au învățat cum să aibă grijă de plantele de interior. Au fost selectate plante care contrastau în structura tulpinii, formă, mărime etc., necesitând o varietate de tehnici de curte.
Pentru a crește interesul pentru un colț de natură, le-am oferit copiilor posibilitatea de a comunica oricând cu locuitorii acesteia. Ea a dat sarcini legate de observație și care necesită un anumit timp de comunicare. (Peștele închide ochii? Când plânge Kalas? Etc.). de mare interes a fost cunoștințele cu geografia (unde se află patria plantelor de interior). Din aceste conversații, copiii au tras concluzii: de ce este Vanka atât de umedă și suculentă, dar cactusul nu are frunze. Am aflat din noi conversații ce animale trăiesc în natură lângă aceste plante. Am luat în considerare semnificația acestor plante (iedera, pe de o parte, o plantă otrăvitoare, pe de altă parte, medicinală), am găsit rude printre plantele noastre. Au observat individualitatea fiecărei plante, copiii au învățat să compună basme și ghicitori despre ele.
La primirea de noi cunoștințe, copiii au fost mai dispuși să aibă grijă de plante, au preluat de bunăvoie unul de la celălalt la datorie.
A fost foarte important să-i convingem pe părinți să continue munca începută în grădină și acasă, în familie.
Încă de la începutul anului, monitorizăm constant schimbările naturii împreună cu copiii. În fiecare zi am revizuit programul de participare. În fiecare fenomen natural, în fiecare frunză de toamnă, i-am învățat pe copii să vadă frumusețea, le-am arătat cum se schimbă culoarea cerului în funcție de vreme, cât de diverși sunt norii în forma lor. Copiii au început să manifeste tot mai mult interes pentru natura înconjurătoare, cunoștințele lor s-au adâncit, sentimentele li s-au îmbogățit. Excursiile în parc, la poiană, la baltă i-au îmbogățit pe copii cu noi impresii, i-au învățat să vadă și să observe ce trecuseră înainte. Natura care înconjoară copilul în oraș nu este doar un loc de grădiniță. Aceștia sunt copacii de pe strada lui, iar gazonul din jurul casei lui și florile din curtea lui. Copilul îi observă sau îi este indiferent? Ce copaci cresc pe strada ta? I-am întrebat odată pe copii. Doar câțiva au putut să răspundă. Apoi am organizat un tur pe străzile zonei noastre. Copiii au recunoscut imediat copacii familiari. Pentru a extinde ideile copiilor, a le spori impresiile, am realizat mai multe plimbări și excursii în parc. Parcul nostru este foarte frumos. Acum alcatuiesc un calendar al naturii parcului meu pentru a sti dinainte cand ce fenomen poate fi aratat copiilor.
M-au ajutat foarte mult în munca de observare a animalelor domestice, păsărilor, insectelor. Nu sunt un susținător al păstrării animalelor într-un colț al naturii, așa că le observăm în condiții naturale. Observarea păsărilor care trăiesc cu noi i-a ajutat pe copii să ajungă la concluzia că păsările zboară în clime mai calde.
Pentru ca cunostintele si concluziile dobandite sa nu iasa din memorie, acestea au fost trecute in calendarul observatiilor. Ca urmare, cunoștințele copiilor au fost sistematizate. Copiii au văzut cum aceste schimbări afectează animalele, jocurile copiilor, munca oamenilor etc. În paralel s-a lucrat cu calendarul popular.
Observația este cea mai importantă sursă de cunoștințe despre natură. Ei dezvoltă o abilitate importantă la copii - să privească, să vadă, să tragă concluzii și generalizări. De o valoare incontestabilă sunt observațiile repetate ale aceluiași loc în perioade diferite ale anului și sub iluminare diferită (zi însorită, înnorat, ceață, amurg etc.).
Observațiile, plimbările, excursiile au oferit un teren îmbogățit pentru reflecție, au evocat curiozitate și curiozitate la copii. Au avut nenumărate „De ce?” și de ce?". Și mi s-a permis să urmăresc manifestările copiilor în timp ce comunicam cu natura. Noi, adulții, știm cum s-a sărăcit și s-a sărăcit, dar copiii, scăpat în pădure, unde iarba e pe umeri, unde florile și fluturii se amestecă în ochii lor, nu știu despre asta. Și slavă Domnului că nu recunosc imediat ceea ce ne întristează deja. Lasă-i mai întâi să învețe să se bucure, pentru ca mai târziu să poată aprecia pierderile.
Copiii erau foarte interesați de semnele populare. Le-am explicat că oamenii au observat de mult că animalele și plantele se comportă într-un anumit fel înainte de schimbarea vremii. Mi-am amintit câteva semne populare. A dat sarcina de a afla măcar unul acasă. Câtă bucurie a fost când aceste semne au fost confirmate de propriile noastre observații! și am fost mai mulțumit că, folosind cunoștințele acumulate, băieții au încercat în special să aibă grijă de animale și plante.
Principalele cunoștințe despre natura regiunii noastre, cunoștințe ecologice. Copiii primesc în clasă. M-au ajutat foarte mult cărțile „Joc Activități ecologice cu copiii” de Molodova și „Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară” de Nikolaeva.
În clasă, sarcina mea principală este să dezvălui legăturile de mediu. Dacă se dezvăluie conexiuni diverse și destul de complexe care există în natură, nivelul teoretic al materialului crește, sarcinile cognitive devin mai complicate, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea interesului la copii. Fără cunoașterea relațiilor ecologice, este greu de prevăzut posibilele consecințe ale interferenței (proprie sau ale altor oameni) în procesele naturale. Ecologia modernă poate fi definită ca știința relației sistemelor vii de diferite niveluri cu mediul înconjurător, interacțiunea dintre om și natura. Fără dezvăluirea acestor conexiuni, va fi pur și simplu imposibil pentru o educație ecologică cu drepturi depline. Cunoștințele despre obiect sunt sistematizate (structură, caracteristici, ce ajută la viață? Cum se protejează, ce mănâncă). În grupul mai în vârstă, am început să arăt pe 1-2 obiecte că natura nu se poate descurca fără ele. Obiectele naturii sunt considerate din diferite unghiuri: țânțarii sunt buni, țânțarii sunt răi; urzica - buna, urzica - rea etc. e. Factorii naturali sunt considerați și din două poziții: bine într-un caz și răi în altul (soare, apă). În timpul acestor ore, le spun copiilor necazurile legate de necazurile atmosferei și ce contribuie la aceste necazuri.
În dezvăluirea conexiunilor naturii (viu - neînsuflețit, viu - viu, neînsuflețit - om, viu - om) ajută jocurile, pe care uneori le venim noi înșine. De exemplu, „4 extra” (veveriță, iepuraș, ciupercă, brad) Cum să le combini? Copiilor le place foarte mult să vină cu astfel de jocuri. Le joacă de bunăvoie, cu interes.
În lecțiile din seria „Plante în vară și toamnă”, devine posibil să se dezvăluie relații interesante dintre plante și animale, să se arate trăsăturile de adaptabilitate a fructelor și semințelor unor plante pentru distribuție. Le propun copiilor următoarele întrebări: demonstrați cu exemple că plantele și animalele sunt strâns legate; De ce este important ca plantele să-și răspândească fructele și semințele? De ce fructele de stejar și alun nu pot fi răspândite de vânt, dar fructele de tei, mesteacăn, arțar pot. Care este rolul ciupercilor în pădure?
În lecțiile din seria „Insecte și păsări din regiunea noastră”, remarcăm trăsăturile adaptării păsărilor la condițiile din regiunea noastră, discutăm un fapt atât de interesant privind păsările migratoare. De ce zboară mult timp, înainte de dispariția alimentelor. De unde știu ei despre vremea foametei care se apropie. Se pare că ei observă că până în toamnă zilele se scurtează și asta le servește drept semnal pentru a zbura.
În lecțiile „Animale sălbatice” – continuă formarea unei idei despre adaptabilitatea animalelor la condițiile de viață, despre scopuri alimentare. Pentru ca copiii să-și imagineze mai bine conexiunile alimentare în natură, folosesc scheme dinamice (modele). Imaginile cu animale și plante sunt atașate de flaneligraf, iar săgețile sunt între ele. Lucrul cu scheme dinamice este de mare interes pentru copii.
Există multe oportunități de dezvăluire a legăturilor ecologice în cursurile Păsări în iarnă. De exemplu, după ce au aflat despre viața cântecelor, copiii vor acorda atenție faptului că aceste păsări zboară către noi din locuri mai reci. Acolo, iarna a venit mai devreme și cea mai mare parte din mâncare fusese deja mâncată. Copiii învață că odată cu apariția iernii se modifică hrana ciocănitoarei (insecte vara, semințele de conifere iarna). Luăm în considerare structura ciocului diferitelor păsări și asociem cu natura hranei, comportamentul păsărilor și structura ciocului lor. Când vorbim despre hrănirea păsărilor, este important să subliniem că frigul este mai ușor de tolerat de către păsări dacă hrana este disponibilă. În același timp, se pune o idee despre (relațiile) interacțiunii factorilor de mediu, în acest caz, păsările și temperatura ambiantă.
În lecțiile din seria Insecte și păsări în primăvară, arăt că împărțirea comună a insectelor în dăunătoare și benefice nu este adevărată. Îi învăț pe copii să trateze insectele cu grijă și cu grijă, astfel încât nici o insectă să nu moară în zadar de mâna unei persoane!
Când vă spun ce este o pădure, o pajiște; unde locuiește cineva, asigurați-vă că acordați atenție la ce etaj ocupă obiectul. Îi învăț pe copii să-i pară rău pentru acest obiect dacă are nevoie de el (apă, hrană etc.). Ca o concluzie a cunoașterii pădurii și pajiștilor, iazului și crângului, evidențiem regulile de comportament în aceste locuri, regulile de colectare a darurilor naturii, plantelor medicinale; pentru a desluși de unde provin denumirile populare (nigella, pătrunjel, ciupercă cenușie etc.).
Iar la orele din seria „În așteptarea ajutorului”, „Salvat de om”, le fac cunoștință copiilor cu plante, animale, păsări și insecte rare ale regiunii noastre. Vă prezint cine avem și cum protejăm natura. De asemenea, te învăț să ai grijă de natură.
Împreună cu copiii și părinții, am început acum lucrările la întocmirea „Carții roșii a regiunii noastre” pentru grădiniță. Astfel, băieții au decis să desfășoare lucrări de mediu printre tovarășii mai tineri.
Comportamentul greșit al copiilor și uneori chiar al adulților i-a determinat pe băieți să creeze o serie de lecții care pot fi predate oamenilor care nu știu să se comporte.
Am numit aceste lecții „Secretele lui Lesovich”. Acest bătrân înțelept (o figură de carton a Bătrânului - Lesovichka) ne vizitează constant în F.N.E.K. El ne învață totul. Noi și grupul am decis să-i punem numele după el, iar în grup i-am creat un colț.
În proiect avem și pregătirea „Carții verzi”. În el, am dorit să colectăm materiale despre natura regiunii noastre, eseuri, povești, poezii, decupaje din ziare, fotografii. Pentru această carte, colectăm ghicitori inventate de copiii noștri, basme și povești bazate pe cunoștințe despre natura regiunii. primite în clasă.
Această căutare creativă stabilește formele inițiale ale unei atitudini conștient corecte față de natură, interes pentru cunoașterea ei, simpatie pentru toate viețuitoarele, capacitatea de a vedea frumusețea naturii în diferitele ei forme și manifestări, de a-și exprima atitudinea față de ea.
Între timp, această muncă este încă la prima etapă, copiii fac muncă de propagandă într-un mod diferit: desenează afișe, pregătesc sărbători și distracție, concerte.
Este foarte important ca copiii să gândească în timp ce percep tot materialul. Acest lucru este ajutat de tehnici metodologice precum compararea, sarcinile individuale, apelul la experiența copiilor; este important să-i învățăm pe copii să-și pună întrebări singuri, camarazilor, educatorului.
Oferind copiilor posibilitatea de a-și exprima cunoștințele și sentimentele prin cuvânt, creativitatea artistică face cunoștințele mai exacte și sentimentele mai profunde.
Sunt interesante cursurile, în care copiii înșiși aleg forma de exprimare a aceleiași teme: unii sculptează, alții desenează cu vopsele, alții cu creioane. Relația orelor cu jocurile îmbogățește viața spirituală a copiilor, le satisface nevoile de cunoaștere și reflectare a mediului. Sarcina mea este să mențin interesul pentru joc, să dau hrană pentru aprofundarea lui.
Este foarte important să implicăm nu numai copiii în școala de educație ecologică. La fel de nevoie de ea sunt și adulții care nu știu cum sau nu vor să vadă problemele de mediu, care sunt indiferenți față de motivația umană a copiilor.
Un mijloc eficient de a lucra cu părinții este un suport ecologic. Standul nostru se numește „Nu-mi face rău, eu sunt natura, eu sunt viața!”. Iată cuvintele unor oameni celebri, articole care cheamă la sentimente bune, milă, respect pentru natură, oferind cunoștințe specifice mediului. Pentru a ajuta părinții, a fost creată o rublă „Sfaturi și secrete ale bătrânului - Borovichka”, în care le prezentăm părinților natura noastră, secretele și ghicitorii ei.
S-a desfășurat o întâlnire părinți-profesori: „Educația copiilor de interes pentru mediu, dragoste pentru pământul lor natal”. Organizarea întâlnirii (expoziție de arte, literatură despre natură, lucrări pentru copii, expoziție de meșteșuguri din material natural) a părinților în dezbaterea raportului.
Le propun părinților să meargă cu copiii în pădure la râu, să examineze anumite obiecte, să asculte cântând păsările. Sfatuiesc ce carti sa citesc cu copiii, ce poezii sa inveti.
La începutul lunii aprilie, este planificată o sărbătoare „Ziua păsărilor”, cu participarea părinților. Se pregătesc poezii, concursuri, cântece, jocuri. S-au dat teme pentru a face căsuțe pentru păsări.
Rezumând rezultatele lucrării, aș dori să remarc că nu a fost realizată în zadar! Privind plantele și animalele, lucrând în grădina cu flori, copiii au început să observe lucruri la care nici măcar nu le-au dat atenție înainte. Acum sunt atenți la locuitorii colțului natural, le place să fie de serviciu, îngrijesc cu plăcere plantele, le văd frumusețea.
Deci, treptat, în procesul de muncă, încerc să educ copiii în bunătate, receptivitate, să le dezvolt curiozitatea, curiozitatea, interesul, dragostea pentru natura nativă, dorința de a avea grijă de ea. Rezultatul muncii este deja vizibil.
Mulți copii, observ, nu rup crengile, nu culeg flori, sunt indignați când nu doar semenii lor, ci și adulții se comportă în acest sens nepotrivit.
Și cel mai important, pământul a devenit mai aproape.
