Ekološka vzgoja otrok v vrtcu. Kako se začne oblikovanje ekološke zastopanosti predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi
Ekološka vzgoja otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah pomaga razviti kompetenten, skrben odnos do okolja, okoliških predmetov žive in nežive narave. Pozornost do naravnih procesov, razumevanje okoljskih zakonov so osnova za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, ki mu omogoča, da odraste kot polnopravni državljan, ki razume pomen odgovornega odnosa do sveta okoli sebe.
Pomembno! Ljubezen do rodne zemlje, skrb za ohranjanje naravnih virov so osnova za oblikovanje civilne odgovornosti sodobne družbe, katere naloga je normalizirati stanje divjih živali na planetu in preprečiti ekološko katastrofo.
Cilji in cilji okoljske vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Značilnost majhnih otrok je njihova organska interakcija z zunanjim svetom. Otroci čutijo sorodnost z naravo, so prikrajšani za potrošniški odnos do nje ter izkazujejo radovednost in zanimanje za bistvo naravnih pojavov.
Naloge okoljske vzgoje so:
- oblikovanje previdnega odnosa do sveta flore in favne;
- razvoj ljubezni do domače narave;
- razumevanje lepote, sposobnost čutenja in empatije;
- oblikovanje razumevanja bistva naravnih pojavov;
- pridobitev osnovnih znanj o ekologiji.
Organizacija okoljske vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi
Tehnologija za oblikovanje bionomske kulture v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje teoretično osnovo in nabor praktičnih ur. Struktura bioekologije vsebuje tri informacijske sklope:
- vitalna aktivnost posameznega organizma;
- populacijska bionomija;
- medsebojno delovanje združb živih organizmov med seboj in z okoljem.
Teoretični del
Teoretični blok je pomemben za učitelja in starše, sistematizira znanje in vam omogoča, da oblikujete polnopravni proces izobraževanja bionomske kulture otroka.
Pomembno! Teorija je osnova sistema in vključuje osnovne pojme ter njihovo sodobno interpretacijo. To je definicija ekosistema in kroženja energije v njem, organizma, habitata, prehranjevalne verige, ravnovesja znotraj ekosistema.
Teoretični sklop temelji na razumevanju morfološke in funkcionalne prilagojenosti živih organizmov okolju in harmoničnega bivanja v njem. Načela bioekologije določajo pristop k podajanju gradiva. Vsak živi organizem se ne obravnava le kot ločen predstavnik določene vrste. Upošteva tudi njegovo povezanost z okoljem in vpliv na druge prebivalce živalskega in rastlinskega sveta, vpliv na ekosisteme, mesto v prehranski verigi ipd.
Ta pristop prispeva k oblikovanju odgovornega vedenja in razumevanja odnosov različnih organizmov in okolja. Razumevanje ideje bioekologije omogoča razvoj sodobnega in učinkovitega letnega načrta za predšolske izobraževalne ustanove, okoljska vzgoja v tem primeru igra pomembno vlogo. V predšolskem otroku oblikuje odgovornost za svoja dejanja, omogoča razlago bistva naravnih pojavov, razvija občutek ljubezni do okoliškega živega sveta.
Praktični del
V praksi je okoljska vzgoja predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi dvostopenjski sistem: informacijska vsebina in nadzor odnosa.
Pomembno! Vzgojiteljica poskrbi, da je snov podana v obliki, primerni starosti otroka, razloži osnove zgradbe in delovanja različnih ekosistemov. Hkrati je treba vzporedno spremljati: kako pridobljeno znanje vpliva na otrokov odnos do predstavnikov flore in favne, kako se spreminja njegovo dojemanje sveta okoli sebe.
V ta namen nadzorovan stik predšolskih otrok z divjimi živalmi. Praktični pouk pogosto poteka na ulici, med sprehodom, kjer je treba racionalizirati kognitivni interes otroka in proces interakcije prenesti v kontemplativni, opazovalni proces.
Za otroke je značilno aktivno poznavanje sveta, preučujejo vse nove predmete z največjim vključevanjem čutov. Dotik, vonj, okus - običajna reakcija otroka na neznane predmete. Ta odnos pogosto vodi v škodo živim predstavnikom okolja, zato je treba otrokom razložiti posledice njihovih dejanj in nadzorovati, kako se spreminja njihovo dojemanje sveta in njihove vloge v njem.
Če razmere dopuščajo, ekološka vzgoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi poteka z zasnovo in uporabo življenjskega kotička. Vsak predstavnik flore in favne je postavljen v razmere, ki so čim bližje njegovemu habitatu. Otroci se ne igrajo le s prebivalci bivalnega kotička, ampak se jih naučijo opazovati, skrbeti zanje. Učitelj ima priložnost nazorno prikazati nekatere vitalne procese živega organizma, njegov pomen in mesto v ekosistemu, pa tudi vlogo človeka v obstoju sveta okoli njega.
Letni načrt in kontrola okoljske vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah
Za optimizacijo izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi in nadzor kakovosti dela vzgojitelja pripravi letni načrt. Dejavnosti, ki oblikujejo kompetenten odnos otrok do narave, so predpisane v celoti in ustrezajo razvitemu izobraževalnemu programu.
Približne teme okoljske vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
| Tematski dogodek | Cilji in cilji |
| Igralni dogodek "Na obisku pri Leshyju" | Spoznavanje otrok z gozdnimi prebivalci na igriv način, izpopolnjevanje učitelja. |
| Risarski natečaj "Rad imam naravo" | Dvig razumevanja lepote okoliškega sveta, obdelava teme skrbi za naravo. |
| Glasbena lekcija "Kdo živi z mojo babico" | Uporaba ruske folklore za razvoj okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, povečanje pozornosti in zanimanja za življenje hišnih ljubljenčkov s pomočjo ljudskih pesmi in otroških rim. |
| Praktična lekcija - seznanitev s prebivalci življenjskega kotička. | Razvoj govornih sposobnosti predšolskega otroka, opis z uporabo najpreprostejših izrazov in konceptov predstavnikov favne in vizualna predstavitev. |
| Izlet "Zlata jesen" | Seznanitev otrok s takšnim naravnim pojavom, kot je sprememba letnih časov, vizualna predstavitev sprememb v svetu okoli njih, dvig občutka za lepoto. |
Načrt okoljske vzgoje predšolskega otroka je izdelan v skladu s programom razvoja predšolske vzgoje. Učitelj predpiše teme in urnik dejavnosti ob upoštevanju starostne kategorije otrok in zmožnosti določene predšolske vzgojne ustanove.
Dejavnosti, predpisane v dokumentu, se obravnavajo na učiteljskem zboru, se opravijo potrebne prilagoditve, nato pa po potrditvi načrta učitelj izvaja potrebne ure skozi vse leto. Nekateri dogodki imajo status odprtih, udeležujejo se jih sodelavci – vzgojitelji in osebe, ki spremljajo okoljsko vzgojo v predšolskih vzgojnih ustanovah.
Obvezna je analiza dejavnosti usposabljanja in razvoja ter podana ocena njihove učinkovitosti. Na naslednjem učiteljskem svetu učitelj predloži poročilo, ki odraža stopnjo razkritja teme, vključenost otrok, skladnost lekcije s tematskimi cilji.
V procesu preučevanja dela predšolske vzgojne ustanove odgovorne osebe dajejo oceno v več sklopih:
- Stopnja razvitosti ekološke kulture otrok - analiza dela v razredu, testiranje posameznih skupin.
- Strokovnost učitelja je ocena njegovih dejavnosti v skladu z "Zemljevidom poklicnih spretnosti".
- Skladnost s pogoji v testirani predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi - obiskovalne skupine.
- Raven in kakovost načrtovanja poteka dela - ocena ustreznosti letnega načrta.
- Urnik dela s starši - anketiranje in anketiranje staršev, vrednotenje vizualnih informacij.
Letne naloge v predšolski vzgojni ustanovi za okoljsko vzgojo odražajo splošni koncept razvijanja odgovornega in skrbnega odnosa z okoljem že v zgodnjem otroštvu.
Ljubezen do okoliškega sveta, razumevanje lepote in harmonije narave tvorijo vsestransko razvito, globoko osebnost. Samo tako lahko človeštvo ustavi potrošniški odnos, ki neizogibno vodi v ekološko katastrofo in smrt vsega živega na planetu.
Video
Otroci se bodo z vedo o ekologiji seznanili v šoli, vendar se mora okoljska vzgoja začeti že v predšolski dobi. Nekaterim se to morda zdi prezgodaj. Vendar pa otroški psihologi ugotavljajo, da je starost 5-6 let najbolj dojemljiva, odprta za učenje. V tem obdobju se oblikuje otrokov odnos do sebe, do sveta okoli sebe, gradi se koordinata vrednot.
Okoljske razmere v svetu se vsako leto slabšajo in naš cilj, cilj sodobnih staršev in učiteljev, je vzgojiti okoljsko izobražene ljudi, ki bodo z naravo ravnali kot s prijateljico, jo varovali in izpopolnjevali načine za njeno varovanje.
Okoljska vzgoja v vrtcu prispeva k:
- oblikovanje objektivnih idej o procesih, ki se dogajajo v naravi;
- oblikovanje spoštovanja do narave.
Za delo v ekološki smeri v vrtcu se lahko uporabljajo naslednji programi:
- Osnovni program za razvoj predšolskih otrok "Izvori",
- Ryzhova N.A.: "Naš dom je narava",
- Nikolaeva S.N.: "Mladi ekolog",
- Voronkevich O.A.: "Dobrodošli v ekologiji",
- Kondratieva E.E.: "Mi",
- Veresov A.: "Mi smo zemljani",
- Popova T.I.: "Svet okoli nas",
- Kochemasova E.E.: "Pozdravljen svet!".
Okoljska vzgoja v vrtcu naj se začne pri vzgojitelju samem
Samo okoljsko pismen človek lahko oblikuje okoljsko ozaveščeno osebnost. Učitelj mora imeti številne veščine.
Zanimiva je študija, izvedena v regiji Tyumen. Udeležilo se ga je več kot 200 anketirancev: 167 vzgojiteljev in 71 vodij lokalnih vrtcev. Študija je bila izvedena v obliki vprašalnika. Oglejmo si nekaj ilustrativnih podatkov.
Na vprašanje o delo v vrtcu v okoljski smeri izvajajo vzgojitelji brez ustrezne izobrazbe oz., se je izkazalo, da
- le v 1,4 % vrtcev pouk vodijo ekologi;
- v 98,6 % primerov pouk izvajajo vzgojitelji brez okoljske izobrazbe.
Poleg tega predšolske ustanove večinoma nimajo okoljskega programa in metodoloških gradiv:
- le 16,9 % vrtcev je opremljenih s potrebno opremo in učnimi materiali v zadostni količini;
- v 56,3 % vrtcev primanjkuje metodičnega gradiva;
- 26,8 % predšolskih izobraževalnih ustanov sploh nima okoljsko izobraževalnih gradiv.
O potreba po pomoči metodologa-ekologa povedali vodje 84,5 % vrtcev.
Ekološka vzgoja v vrtcu izvajajo v različnih oblikah :
- najbolj priljubljene so bile okoljske ure in pogovori - 33,9 %;
- izleti in fenološki sprehodi - 22,6%,
- opazovanja v naravi - 14,5%,
- prostočasne dejavnosti - 10,8 %,
- igre - 9,7%;
- praktično delo (eksperimenti) - 4,8%,
- posvetovanja s starši - 2,2%,
- tematske razstave - 1,6%.
Oblike okoljske vzgoje v vrtcu
Okoljska vzgoja v vrtcu se izvaja v več smereh: neposredno z glavnimi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa - z otroki, na pedagoški ravni, v sodelovanju s starši.
Oblike dela z otroki
Oblike dela z otroki vključujejo okoljske dejavnosti in pogovori. Z otroki se pogovarjajo o pravilih varnega vedenja v naravi, potekajo tečaji "Shramba narave", "Gozd je pomočnik človeka", "Koristni izumi" in drugi.
Glasbeni vodja skupaj z metodikom in vzgojitelji pripravi ekološke počitnice : "Dan ekološkega znanja", "Dan Zemlje", "Poletni festival". Prostočasne dejavnosti so organizirane v obliki KVN "Poznavalci narave".
Med ciljnimi sprehodi, ekskurzijami vodi učitelj skupaj z otroki opazovanja v naravi . To je lahko tako neposredno spoznavanje okoliške flore in favne kot izobraževalno delo, na primer z mojstrovinami likovne umetnosti: ogled krajinskih slik.
Praktične izkušnje otroci prejemajo s pomočjo pri negi rastlin in živali. Ko otrok odrašča, se obseg njegovih odgovornosti širi. Starejši otroci so pogosto vključeni v skupne projekte s predšolskimi otroki iz vrtca in mlajšimi skupinami. Na primer, mlajši fantje gojijo zelenjavo na vrtu, njihovi starejši tovariši pa imajo demonstrativne delavnice o kuhanju solat in drugih jedi iz te zelenjave.
Vodijo lahko otroci pripravljalne skupine "okoljski dnevnik" , v katerega so vpisana vsa opažanja, zapiski, poskusi.
Oblike dela s pedagoškimi delavci
Kot je pokazala zgoraj citirana raziskava, se mora pedagoško osebje izpopolnjevati, pridobiti ustrezna znanja pri predmetu ekologija. To je usmerjeno poslovne igre , na primer "Ekološka vzgoja s pomočjo divjih živali", pregledi delnih programov, seminarji "Didaktične igre z ekološko vsebino".
Izkazalo se je, da je povpraševanje delavnica "Nove igralne tehnike, ki prispevajo k okoljski vzgoji predšolskih otrok."
Eden od spodbudnih dejavnikov je tekmovalni duh. Organizirano vernisaže pedagoških idej "Ekološki sprehodi", "Okoljske akcije", "Oblike dela na okoljski vzgoji".
Izboljšati raven okoljske pismenosti učiteljev, knjižice o aktualnih okoljskih temah v svetu nasploh in v mestu posebej.
Oblike dela s starši
Interakcija s starši je nujna sestavina okoljske vzgoje v vrtcu. Odrasla oseba mora biti zgled otroku.
Kljub temu, da mnogi starši nimajo prostega časa, se še vedno z navdušenjem odzivajo na ponudbe za sodelovanje v skupnem subbotnik , urejanje ozemlja vrtca, priprava krmilnikov, zbiranje smeti, baterij itd.
Okoljsko vzgojo je treba nadaljevati tudi po predšolskem obdobju. Ob koncih tedna ali počitnicah imajo otroci nalogo, da zbirajo skupaj s starši eksponate za muzej narave na vrtu, izdelajte obrti iz naravnega materiala, narišite stenski časopis .
Ekološko stanje našega planeta od človeške družbe zahteva, da razume trenutne razmere in se jih zaveda. Pri ekološki vzgoji je zelo pomembna začetna stopnja predšolske vzgoje. V predšolski dobi se postavijo temelji človekovega pogleda na svet, oblikuje se njegov odnos do sveta okoli sebe.
Okoljska vzgoja v predšolski dobi se šele začenja, zrna okoljskega znanja, pridobljenega v otroštvu, bodo otroku pomagala krmariti po okoliški resničnosti, jo pravilno razumeti. Najpomembneje pa je, da bodo postavili temelje za zavesten odnos do narave, opredelitev svojega mesta v njej v prihodnosti. Pedagoški kolektiv naše predšolske vzgojne ustanove meni, da je pomemben vidik okoljske vzgoje razvoj humanega čuta, učinkovitega odnosa do sveta okoli nas, razvoj pripravljenosti delati z veseljem, ustvarjati in pomagati drugim. Samostojna dejanja in dejanja otrok so že merilo ekološke kulture.
Naš vrtec se že dolgo ukvarja s problemom okoljske vzgoje. Temelji na glavnem izobraževalnem programu predšolske vzgojne ustanove, uporabljamo pa tudi tehnologije N.N. Kondratieva "Mi".
Namen programa: oblikovati ekološko vzgojo predšolskih otrok.
Naloge:
- - ra pri predšolskih otrocih razvijati ekološke ideje, znanje o vrednosti narave in pravilih obnašanja v njej;
- - oblikovati spretnosti različnih dejavnosti v naravi in oblikovanje okoljsko usmerjene interakcije z njenimi predmeti;
- Spoznavna usmeritev dela vključuje cikel spoznavnih dejavnosti (uporabljajo se naslednje oblike: didaktične igre, pogovori, potovanja, predstave, kvizi), ki prispevajo h globljemu širjenju ekološkega znanja učencev.
- Spoznavna in zabavna smer dela je namenjena otrokom na igriv in zabaven način predstaviti sestavine žive in nežive narave, vpliv človekove dejavnosti na te sestavine: to so gledališke predstave na okoljsko temo, počitnice, matineje, okoljske igre. , potovalne igre.
- Preučevanje flore in favne, pokrajine domače dežele, povezane s praktičnimi zadevami (praktična usmeritev dela) - skupna dejanja s starši pri zasaditvi skupinskih prostorov, ozemlja predšolske vzgojne ustanove, delo na vrtu, sajenje dreves in grmičevja, okrasitev gredic, akcije za zaščito redkih cvetov, hranjenje ptic, izdelava in obešanje krmilnic in ptičjih hiš, so prispevali k vzgoji skrbnega odnosa učencev do domače narave.
- Raziskovalna usmeritev dela poteka v okviru naslednjih dejavnosti: projektne dejavnosti, izleti v naravo, turistični sprehodi, fenološka opazovanja, eksperimenti, ki prispevajo k razvoju mišljenja, analiza dobljenih rezultatov.
Načini izvajanja sistema okoljskega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
- ustvarjanje pogojev (ozelenitev razvojnega okolja, programska in metodološka podpora);
- izboljšanje okoljske ozaveščenosti učiteljev;
- posodabljanje vsebin, oblik in metod dela z otroki;
okoljska vzgoja za starše.Sistematično delo z osebjem, razumevanje pomena okoljskih problemov - vse to nam omogoča izvajanje obsežnih ciljno usmerjenih dejavnosti z otroki v tej smeri. Probleme okoljske vzgoje redno obravnavamo na posvetih, seminarjih, učiteljskih zborih.
Ekološko vzgojo predšolskih otrok lahko obravnavamo kot proces stalnega izobraževanja in izobraževanja staršev, katerega cilj je oblikovanje ekološke kulture vseh družinskih članov. Delo s starši ni nič manj pomembno in težje kot delo z otroki. Posebno pozornost namenjamo skupnemu delovanju otrok in staršev, saj človek z dejavnostjo vpliva na svet okoli sebe. Poleg tega spodbuja sodelovanje, čustveno, psihološko zbliževanje med otrokom in odraslim, otroku omogoča, da se počuti »odraslega« (na pohodu ali okoljski akciji), odraslemu pa, da otroka bolje razume. Prirejamo razstave skupnih risb plakatov, modelov, ročnih del iz odpadnega materiala, fotografij, starše vključujemo v oblikovanje naravoslovnih središč, laboratorijev, knjižnic, okoljske akcije (čiščenje ozemlja vrtca in okoli njega, sajenje dreves, izdelava ptičjih hišic). in podajalniki itd.). e.)
Predšolski otroci so zelo radovedni, z zanimanjem gledajo na okoliško resničnost, si prizadevajo prodreti v njene skrivnosti, zato uporabljamo aktivne oblike in metode poučevanja - eksperimentiranje, eksperimentalno delo, sprehode, ekskurzije itd.Sistem dela z otroki vključuje:
- sezonsko tematsko načrtovanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti;
- ustvarjanje ekološko - razvojnega okolja (naravoslovni centri, naravni laboratoriji, ekološka pot);
- organizacija skupnih dejavnosti (počitnice, opazovanja, ekološka pot, lekarniški vrt, zelenjavni vrt, delo v naravi);
- branje leposlovja;
- gojenje zelenja v zimsko-pomladnem obdobju ("vrt na oknu");
- igralna dejavnost kot glavna oblika otrokove dejavnosti;
-zdravstvena ekologija (dihalne vaje, glasbena terapija, motorična aktivnost, utrjevanje, ekološko in psihološko usposabljanje);
-ustvarjanje sistema okoljskega dela (avtorski razvoj razredov, delo s starši, z javnimi organizacijami, metodološka in informacijska podpora itd.). - Ustvarjanje ekološko razvijajočega se okolja, pogojev za zdrav življenjski slog otrok je najpomembnejši pogoj za učinkovitost našega dela. Ekološko razvojno okolje sestavljajo različni elementi, od katerih vsak opravlja svojo funkcionalno vlogo:
Dolga stoletja se je človek v odnosu do narave obnašal kot potrošnik: sekal je gozdove, kopal minerale, se ukvarjal s kmetijstvom, ne da bi razmišljal o prihodnosti. To je privedlo do zmanjšanja površine gozdov, izčrpavanja zemljiških virov, podtalja.
Prihaja prelomnica v zgodovini razvoja planeta, ko človek začne razmišljati o posledicah svojega potrošniškega odnosa do zemlje. Aktualna je postala vzgoja novega človeka, ki je sposoben oceniti obseg problema.
Ekološka vzgoja v vrtcu
Že v mladosti se začne interakcija otroka z vrstniki, z odraslimi, s predmeti narave. Otrok kaže radovednost, sprašuje zakaj sprašuje, prevzema vrednote in tradicije starejših.
Najbolj dovzetni so stari od 3 do 6 let. Predšolski otrok se uči iz izkušenj odraslih na podlagi zaupanja vanje. Že od malih nog se uči aktivnega sodelovanja z naravo, vživljanja vanjo.
Ekološka vzgoja poteka v družini in se nadaljuje v vrtcu. Vsaka predšolska ustanova pripravi svoj program za oblikovanje okoljskega znanja, ki zajema celoten izobraževalni proces, začenši s sprehodom in konča z usposabljanjem.
Problemi okoljske vzgoje
Glavna težava v tej smeri je nizka opremljenost vrtov. Potrebni so pogoji za ustvarjanje zimskega vrta, mini laboratorijev. Za izvajanje igralnih dejavnosti so potrebni didaktični materiali, zemljevidi, priročniki, modeli, igrače.
Drugi problem je vzdržnost razvitega izobraževalnega sistema. Program in celotna metodika okoljske vzgoje predšolskih otrok se bo izvajala v primeru, da bo vsaka faza dela premišljena, rezultat dela: kako želimo videti učenca ob vstopu v šolo.
Merila okoljske vzgoje starejših predšolskih otrok
Znana učiteljica in znanstvenica T. A. Markova meni, da so glavna merila lahko:
- dobronamernost otrok do vsega živega;
- stopnja zanimanja za živo in neživo naravo;
- želja po stiku z naravnimi subjekti;
- sposobnost skrbi za rastline in živali.
Ekološka kultura vam omogoča, da živite v sožitju z okoliško naravo, se počutite odgovorne za svoje korake in razumete posledice škodljivega odnosa do zemlje.
Kako se začne oblikovanje ekološke zastopanosti predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi
Prvi korak je ustvariti pogoje za to delo: kotiček narave z akvarijem, majhne živali v skupini, majhen zimski vrt, muzej narave. Dnevni kotiček lahko vsebuje ptice, ribe, plazilce, majhne živali.
Fantje jih hranijo, čistijo, opazujejo, preučujejo njihove značilnosti. Pomembni so tudi sprehodi, ko otroci opazujejo in sklepajo o določenih pojavih v živi in neživi naravi.
Vloge staršev pri okoljski vzgoji ne gre podcenjevati. Zdaj družine vsebujejo mačke, pse, papige, želve. Obstajajo akvariji, sobne rastline. Odrasli bi morali otroke vsak dan uvajati v svet narave, razumeti njene skrivnosti, tako da že od zgodnjega otroštva obstaja občutek enotnosti z zunanjim svetom.
Cilji in cilji okoljske vzgoje za predšolske otroke
Okoljska vzgoja v vrtcu in sama metodika okoljske vzgoje predšolskih otrok je niz dejavnosti, namenjenih opravljanju več nalog:
- Dati idejo o medsebojni povezanosti predmetov narave.
- Gojite spoštljiv in varčen odnos do »skupnega doma«.
- Naučite se pravilno komunicirati s predmeti okoliškega sveta.
Namen: oblikovati ekološko kulturo otroka.
Pogoji za okoljsko vzgojo
Oblikovanje znanja in spretnosti v ekologiji zahteva skladnost z določenimi pogoji v predšolskih ustanovah. Sam proces vključuje vzgojo ekološke kulture otrok starejše predšolske starosti z naslednjimi pristopi:
- celostni pristop, tj. izvajanje procesa okoljske vzgoje z različnimi dejavnostmi: glasbenimi, gledališkimi, umetniškimi, fizičnimi, igralnimi, delovnimi;
- organizacija ekološkega in razvijajočega okolja v vrtcu;
- uporaba okoliške narave kot razvoj ekološke kulture;
- spremljanje za ugotavljanje stopnje okoljske vzgoje predšolskih otrok.
Sistem dela na vzgoji ekološke kulture predšolskih otrok
Oblike okoljske vzgoje
Lekcije
Glavna oblika okoljske vzgoje v vrtcu je lekcija. Na njih se intuitivne predstave otrok preoblikujejo, poglobijo, razširijo. Proces okoljske vzgoje predšolskih otrok poteka v več vrstah razredov:
- Na primarnih seznanitvenih urah se otroci seznanijo z rastlinami in živalmi, njihovim življenjskim prostorom in rastjo, življenjskimi razmerami. To se nanaša na tiste predmete narave, ki jih ni mogoče opazovati okoli sebe. Učitelj govori o rastlinah in živalih, pokaže njihov videz, predstavi vedenje, navade živali, značilnosti rasti rastlin. Slike, videi, pogovori, branje odlomkov iz umetniških del, na primer zgodb V. Bianchija, se uporabljajo kot vizualni pripomočki. Uvodne ure potekajo v vseh skupinah.
- Poglobljeni kognitivni razredi so namenjeni oblikovanju predstave predšolskih otrok o odnosih med rastlinami in živalmi, razmerju med rastjo rastlin in vremenskimi razmerami na določenem območju, odvisnosti živali od okoljskih dejavnikov, prilagodljivosti živali, plazilcev, ptic v naravne razmere. Sredstva vizualizacije tukaj so lahko demonstracija modelov naravnih kompleksov, ciljni pogovor, primitivni poskusi.
- V generalizirajočih razredih se znanje sistematizira, oblikuje se enotna slika določenega naravnega okolja, sklepajo se o razmerju med rastlinstvom in živalstvom, podnebnimi razmerami in tlemi. Na primer posploševanje razredov na teme "Jesen", "Zima", "Pomlad", "Poletje".
- Razredi kompleksne narave temeljijo na interakciji različnih vrst dejavnosti: ustvarjalne, igrive, umetniške. Pogosto presegajo eno lekcijo. Menjava igre in risanja, branja in gledanja predšolskih otrok ne utrudi. Če se to zgodi, priskočijo na pomoč telesne vaje ali telesne minute.
Izleti
To je ena najbolj zanimivih oblik dela. Prednost ogleda je, da lahko predšolski otroci neposredno razmišljajo o prebivalcih živalskega vrta, parka, travnika, trga. Lahko poslušajo ptičje petje, vonjajo rože, božajo živali in plazilce, opazujejo njihov videz, opazujejo njihovo vedenje in prehrano. To so izleti v naravi.
Otroke lahko peljete na izlete v kmetijska podjetja: rastlinjake, vrtove, rastlinjake, zelenjavne vrtove. Takšna potovanja so organizirana, da se seznanijo z delom ljudi v različnih podjetjih. Izvajanje ekskurzij zahteva veliko priprav: vzgojitelj se mora seznaniti z načinom vodenja, razmisliti o glavnih fazah, vrstah dejavnosti, tehnikah, ki bi lahko bile zanimive za predšolske otroke.
Iskalna dejavnost
Primarna iskalna dejavnost je organizirana za starejše predšolske otroke. Med skupnim delom se oblikuje problematično vprašanje, ki zahteva odgovor: zakaj ptice letijo proti jugu? Zakaj se sneg topi? Zakaj listje pada?
Iskalna dejavnost je ali hevristični pogovor, opazovanje ali eksperiment.
Metode in tehnike okoljske vzgoje
Metodologija ekološke vzgoje predšolskih otrok vključuje 3 skupine metod:
- Vizualno: gledanje slik, modeliranje, gledanje filmov, opazovanje.
- Praktično: igra, poskusi, fizično delo.
- Verbalno: pripovedovanje, branje.
Vizualne metode
Oblikovanje ustreznih predstav o okolju je možno z uporabo vizualnih pripomočkov v razredu. Vodenje vremenskih koledarjev, seznanjanje s slikami znanih krajinskih slikarjev, ogled dokumentarnih filmov o gozdu, travniku, gorah širijo in poglabljajo razumevanje predšolskih otrok o naravi, utrjujejo znanje o interakciji predstavnikov žive in nežive narave. 
Opazovanje omogoča učenje odnosa med živalmi in rastlinami, njihovo prilagodljivost razmeram v naravnem okolju. Razvija figurativno mišljenje, povečuje zanimanje za opazovane predmete. Primeri tem v mlajši skupini: spoznavanje ptice, njen videz, njeno hranjenje, vedenje, v starejši skupini: življenjske razmere ptice, njen sluh, počitek, spanje.
Modeliranje maket gozdov, travnikov, jezer, polj lahko postane pogost projekt otrok, vzgojiteljev in staršev. Skupne aktivnosti bodo krepile pozitiven pogled na svet udeležencev projekta.
Praktične metode
V starejši predšolski dobi se pri otrocih začne manifestirati radovednost in v tem obdobju so učinkovite takšne praktične metode, kot so primitivne izkušnje in poskusi.
Zanimivo je delati majhne poskuse z vodo, peskom, glino, kamnom. Vsi ti materiali sestavljajo naravno krajino. Vzgojitelji ponujajo, da zamrznejo vodo, ji dajo različne barve, primerjajo trdnost lesa in kamna, opazujejo, kako pesek in glina prehajata skozi vodo. To so majhni poskusi, ki pri petletnem otroku vzbudijo zanimanje.
verbalne metode
Vse je odvisno od sposobnosti vzgojitelja, da na zanimiv način pripoveduje o življenju rastlin in živali. Dikcija, intonacija, ton glasu prav tako igrajo veliko vlogo pri prebujanju zanimanja otrok za življenje okoli njih. Zgodbo lahko spremlja pogovor med učiteljem in otroki.
Branje odlomkov iz kognitivne in leposlovne literature razvija domišljijo, krepi miselno aktivnost, spodbuja radovednost, daje razloge za radovednost, željo po poznavanju naravnega sveta.
Organizacija predmetno-igralnega okolja v procesu okoljske vzgoje predšolskih otrok
V vrtcu je organizirano predmetno-igralno okolje, da bi prebudili kognitivno zanimanje otrok za neznan okoliški prostor. Glavna dejavnost v predšolski dobi je igra. To vključuje izlete, nego sobnih rastlin in vodenje vremenskega koledarja. Zahvaljujoč spretnemu pristopu vzgojitelja skozi igro otroci spoznavajo svet, se začnejo počutiti kot del njega, začnejo razmišljati o tem, kako se vesti z naravo.
Učinkovita okoljska vzgoja skozi igralne dejavnosti
Skozi igro se utrjuje razumevanje življenja rastlin in živali, pridobljeno med ekskurzijami, neposrednim stikom s prebivalci travnika, gozda, ribnika.
Tehnologija ekološke igre:
- Izbira teme iz programa.
- Opredelitev namena in pogojev igre.
- Razmišljanje o faznih potezah igre.
- Porazdelitev vlog.
- Uvod v pravila.
Metoda poučevanja takšnih iger je odvisna od značilnosti starosti predšolskega otroka. Obstajajo različne vrste iger: predmetne, namizne, besedne, ustvarjalne. Pri ustvarjanju ustvarjalnih igralnih situacij lahko uporabite pravljične junake.
Na primer, Rdeča kapica gre k babici skozi gozd in lahko sreča različne prebivalce, nabira liste z gozdnih dreves. Za igre so pomembne igrače: lutke, ribe, živali. Biti morajo estetski, svetli, realistični. V tem primeru igra spodbuja aktivnost otrok, povečuje njihovo čustveno razpoloženje.
Ustvarjanje ugodnega ekološkega okolja
Proces bo uspešen, ko bo okoli otroka ustvarjeno ugodno, pozitivno ekološko okolje.
Prisotnost poskusnih mest na vrtu, ekološke poti, zimskega vrta, akvarija, dnevnega kotička omogoča povečanje učinkovitosti vseh oblik in metod dela v tej smeri.
Problemske naloge pri okoljski vzgoji
Učitelj lahko poskus začne s problemsko nalogo, na primer: kaj se bo zgodilo z rastlinami, če vsa voda presahne? Kaj bo z rastlinami, če nastopi večna noč?... Po takšnih vprašanjih-predpostavkah bi morali otroke neposredno vključiti v doživetje. Možna je tudi druga možnost: otroci izvedejo poskus in kot zaključek se postavi vprašanje.
Vendar pa je v učiteljevi rezervi tudi demonstracijska izkušnja, ki se pogosto uporablja pri praktičnem pouku. Vendar ga ni vredno identificirati z izobraževalnim. Obvezna zahteva pred prikazom takšne izkušnje je, da otrokom jasno razložimo njen namen in vsebino naloge, na koncu pa otroci sami sklepajo in argumentirajo.
Vzgojitelj le popravlja novo pridobljeno znanje, otroke spodbuja k samostojni tematski izbiri podobnih poskusov. V vsakem primeru se mora vzgojitelj spomniti, da je glavni pogoj za učinkovitost raziskovalnega dela otrok njihov aktivni aktivni položaj.
Dejanja s predmeti narave so obvezna sestavina znanja. Hkrati morajo biti dejanja otrok jasno ustrezna znanju, spretnostim in zmožnostim, ki jih pridobivajo. In materialno okolje za eksperiment mora omogočati njegovo variabilnost in problematičnost, spodbujati otroke k nadaljnjemu znanju.
Naravo dejanj starejših predšolskih otrok določajo:
- stopnja razvoja, možnost oblikovanja mikroskupin z diferenciranimi nalogami, prilagojenimi vsebinami, sredstvi zanje;
- stopnja razvoja govora, sposobnost argumentiranja lastnih predpostavk, sklepanja;
- stopnja razvoja verbalno-konceptualnega mišljenja, sposobnost posploševanja s primerjavo, poudarjanje skupnega v številnih značilnostih, predmetih, pa tudi abstrakciji;
- vsebino določene naloge, ki mora biti glede na situacijo opravljena po fazah ali v celoti.
ESEJ
Tema:
"Okoljska vzgoja v vrtcu"
Napisal:
vzgojiteljica
Zaichik I.N.
Volgorechensk, vrtec št. 57, 2002
Poskrbite za te vode, te zemlje.
Ljubiti celo majhno travo,
Poskrbite za vse živali v naravi,
Ubijaj samo zveri v sebi...
Interakcija človeka z naravo je izjemno pereč problem našega časa. Vsako leto je njegov zvok močnejši, divjadi je bilo storjeno preveč škode. Od te teme nimamo kam. Tam - gozd je bil uničen, tam - travniki so bili izgubljeni, tam - zemlja se je strdila in noče roditi kruha ....
In ni bilo videti, da bi bil nihče posebej vpleten v ta črni posel. Zato želim skomigniti z rameni - pravijo, nekako se je zgodilo .... Ne, ne samo po sebi. In zaradi naše nevednosti, včasih pa tudi nepripravljenosti vedeti. Kako so živeli: zemlja je za to in zemlja, da nas pomiri. In niso se spomnili, da smo tudi sami del te zemlje. Niso mislili. Ne vsi seveda. A tistih, ki so mislili - peščica, nas - ki nismo mislili - pa milijoni. Pa sploh ne iz hudobnega namena, ampak iz nepremišljenosti, iz nepoznavanja te zemlje, na kateri živimo. Kar je neverjetno: ta bolezen ni premagala le meščanov, ampak tudi mnogi podeželski prebivalci slabo poznajo zemljo! Tako odrasli kot otroci. Zdi se, da jim je rečeno, da nas zemlja hrani, oblači in greje. Izkazalo se je, da se to zgodi samo od sebe. Pogosto ne vidimo pravega življenja na zemlji. Za otroke je avto, recimo, prijatelj in brat, navaden pelin pa nekje, nekje ....
Očitno se začenjamo zavedati, da je naravne vire nemogoče izkoriščati spontano in nenadzorovano. Uresničujejo se prerokbe besed F. Engelsa, ki je še v prejšnjem stoletju skušal opozoriti: »vendar ne bomo preveč zavedeni z našimi zmagami nad naravo«, za vsako zmago, ki se nam maščuje. Kaj je vse to vodilo, je znano. Očitno je tudi, da je od otroške ekološke permisivnosti (iztrgati rožo, ubiti metulja) do odraslega (izsekati cedrov gozd, poapneti morje, zasukati reke) pot zelo kratka, sploh če je navita. Ampak dalje…. Nadalje se ta cesta konča z breznom.
Najpomembnejši vidik pri obravnavi vprašanja ohranjanja zemljišč je izobraževanje ljudi na področju okolja, okoljska vzgoja celotnega prebivalstva, vključno z mlajšo generacijo. Predšolsko otroštvo se lahko upravičeno šteje za začetek oblikovanja ekološke naravnanosti človeka, saj se v tem obdobju postavijo temelji, zavestni odnos do okoliške resničnosti nabira žive čustvene vtise, ki ostanejo v človekovem spominu dolgo časa, in včasih celo življenje.
Toda permisivnost v odnosu do narave je bila odpuščena in celo spodbujana. Oblika spodbujanja je bila neskončno raznolika: od otroških pesmi
("Bili smo čez reko, na drugi strani,
Na velikem, dišečem vodnem travniku.
Metulje so lovili in pletli venčke
Ležali so na kolektivnem senu ....
Kačji pastir ujet, krila so dobra!
Skozi trsje so splezali po lokvanj ....")
Na nebrzdane, okoljsko nepismene, ekonomske projekte.
Ljubezen do zemlje je vedno povezana z ljubeznijo do domačih krajev - do svojega mesta, vasi, kjer se je človek rodil in živi.
* * *
Kadar koli v letu bo pozorna oseba, ki gre skozi polje ali gozd in preučuje sledi živali, videla, kako zanimivo se spreminja okoliški svet, kot je pot, jezero. Močvirje postane prizorišče številnih dogodkov in pripetljajev, zaraščen okljuk pa sprejme ves podvodni svet.
Reke, travniki, gozdovi z najrazličnejšimi rastlinami in živalmi so naše bogastvo. Mora biti zaščiten. V zadnjem času pa se je ulov rib v naši regiji močno zmanjšal, saj so reke onesnažene z industrijskimi odpadki. Za zaščito ne prosijo le ribe, ampak tudi ptice in živali, ki živijo v gozdovih, in gozdovi sami. Sekira ne prizanaša vodnim nasadom, ki preprečujejo plitvitev rek in jezer, rast grap, uničujejo drevesa, ki varujejo prometne poti, polja pred poplavami.
Znano je, da je treba k izrabi naravnih virov pristopiti skrajno previdno. Posek najdebelejšega drevesa ne traja veliko časa, vzgajati pa potrebuje več desetletij. Nič lažjega ni ujeti ribe med drstenjem: v tem času izgubi vso diskretnost. Toda ob tem propade tudi njeno številno potomstvo. Če uničite ptičje gnezdo, naslednje poletje ptice ne bodo priletele vanj, brez njih pa bodo okoliški gozdovi in gmajne začeli veneti.
O domači naravi. Pri otrocih je treba vzgajati skrb za njegovo bogastvo.
Kako redko pomislimo na to, kako nam gozd, travnik, reka, celo puščava za mestnimi hišami, torej vse, čemur običajno rečemo narava, pomagajo pri vzgoji otrok. Ravno otroci, ker morajo malo odrasti; kako druge sile pridejo v igro. Medtem so otroci majhni, vse rože in zelišča, pajki, ptice, mačke, psi - vse to jim je blizu.
Vzbujanje sočutja do rastlin in živali, razkrivanje njihovih lastnosti, zasaditev, njihovega bistva je eden od načinov za negovanje dobrega odnosa do njih. Otrok naj se ne le zaveda, da je prepovedano uničevati mravljišče, ubijati žabe in uničevati ptičja gnezda, teptati in trgati rože. Vzbuditi mora ljubezen do mravlje in žabe, zvončka in hrasta - do vsega, kar ga obdaja.
Otroci sami potrebujejo prijaznost in naklonjenost. In hkrati znajo svojo dobroto brezinteresno in neizmerno razdajati vsem živim bitjem. Če jih le pri tem niso ovirali, ne odvrnili, ampak nasprotno, pomagali ohraniti svojo prijaznost za vse življenje. To bo okoljska vzgoja. "Ljubezen do narave je estetski občutek, ki oblikuje poglede, okuse," je zapisal Charles Darwin, "izguba teh okusov je enaka izgubi sreče in lahko negativno vpliva na duševne sposobnosti in bolj verjetno na moralne kvalitete."
Ali pa morda pomislite tudi na to, kako različni letni časi omogočajo, da se dotaknete različnih strun v otroških dušah?
V starejši skupini naj se otrokove predstave o naravnih pojavih v neživi in živi naravi razširijo in pomnožijo. V tem času se oblikuje realno razumevanje teh pojavov in sposobnost ugotavljanja razmerja med njimi.
Ušinski je dejal, da je logika narave najbolj dostopna in najbolj uporabna logika za otroke. Toda navsezadnje je logika narave prav v medsebojni povezanosti, interakciji komponent, ki sestavljajo naravo.
Sodobno ekologijo lahko opredelimo kot znanost o interakcijah živih sistemov različnih ravni z okoljem, interakciji človeka in narave, ekološke vezi pa po mojem mnenju odražajo samo bistvo ekologije. Brez njihovega razkritja bo popolna ekološka vzgoja otrok preprosto nemogoča.
Za izvedbo tovrstnega izobraževanja je potrebno rešiti vsaj tri naloge:
ena). Otrokom dokazati, da je v naravi vse med seboj povezano;
2). Da bi jim pomagali razumeti, zakaj so naravne povezave potrebne: da jih ne bi kršili, ker kršitev naravnih povezav s strani ljudi povzroči slabe posledice (tako za naravo kot za ljudi), če poznate te povezave, lahko naravo uporabljate razumno in previdno;
3). Pomagajte otrokom, da se naučijo graditi svoje vedenje v naravi. Na podlagi poznavanja razmerij v njej in ustrezne ocene možne posledice njihova dejanja (tu gremo na pravila obnašanja v naravi).
Predstavljamo si lahko tri ravni preučevanja narave:
Predmeti narave se obravnavajo ločeno, ne da bi bili pozorni na njihove povezave;
Objekte narave obravnavamo v njihovi medsebojni povezanosti. Pozornost je usmerjena na primer v to, kaj določeni ljudje jedo, gradijo se ustrezne prehranjevalne verige. Ali pa se izkaže, recimo, pomen gozda za reko itd.;
To je raven, ko se ne obravnavajo samo objekti, ampak procesi. Spomnimo se Engelsa: »Potrebno je bilo raziskati predmete, preden bi se lahko lotili preučevanja procesov; najprej morate vedeti, kaj je dani predmet, da se lahko spopadete s spremembami, ki se z njim zgodijo. Katere spremembe v naravi nas najprej zanimajo, ko naravo spoznavamo?
Prvič, sezonski, ki temeljijo na delovanju naravnih dejavnikov. Drugič, tiste, ki so posledica človekove dejavnosti.
Za reševanje težav, kot so:
Posredovanje novega, utrjevanje in bogatenje obstoječega znanja o naravi našega prostora.
Vzgajati navado skrbi za svojo naravo in njene prebivalce; iskanje povezanosti pojavov v naravi, sposobnost sklepanja.
Vzgajanje ljubezni do narave svojega mesta; izdelava ekološke poti je koristna.
To pot je mogoče položiti v mestnem parku ali drugih rekreacijskih območjih, na ozemlju vrtca.
Izdelava ekološke poti se mora začeti z organizacijskimi deli na pripravi zemljevida – sheme poti, pripravo stojišč in oznak. Objekti ekološke poti so lahko:
Naravni spomeniki: redke rastline za naše območje ali stara drevesa, ki rastejo na ozemlju vrtca.
zdravilne rastline, posebej posajene na mestu.
Gozdni kotiček, kjer bodo otroci vadili pravila obnašanja v naravi.
Drevesnica, kjer lahko gojite sadike in sadike dreves in grmovnic, rož.
Prostor za delo. Lahko je posebej opremljen kotiček.
Območje počitka. V ta namen je primerno tudi športno igrišče.
V vsaki starostni skupini delo na ekološki poti predvideva določene vsebinske in metodične programe.
Okoljska vzgoja po mojem mnenju ni le vzgoja ljubezni do narave, njenega razumevanja. Najprej je to vzgoja človečnosti, prijaznosti, odgovornega odnosa do narave in do ljudi, ki živijo v bližini, do prednikov in potomcev. Naši otroci bi morali biti usmiljeni. Starost je modrost, je življenjska izkušnja, je toplina in udobje doma. Skrb za odhajajočo generacijo je pravi humanizem, pravi dokaz plemenitosti in usmiljenja.
Občutek domovine otroka je povezan s krajem, kjer se je rodil in živi. Naša naloga je poglobiti ta občutek, pomagati odraščajočemu človeku odkriti domovino v tistem, kar mu je blizu in drago - v neposrednem okolju.
Najprej smo morali sami obnoviti svoje znanje o rodnem mestu in njegovi naravi v muzeju, pobrati literaturo o naši deželi.
Izvedli lekcijo - kviz, da bi ugotovili, kaj otroci vedo o naravi regije Kostroma.
Po vsem tem smo začrtali načrt seznanjanja otrok z naravo našega kraja. Tukaj so opredeljene teme: "Kaj morate vedeti o gozdu? ..", "Rdeča knjiga našega območja", "Kdo in kako varuje našo naravo?"
Vzgojno-izobraževalno delo je bilo povezano z vsemi vrstami dejavnosti otrok.
Otroci so svoje vtise prenašali v risbe, igre, aplikacije. Z otroki vodim likovne dejavnosti: rišemo z različnimi metodami. Otroci obožujejo metodo poke. "Poke" poudari sijaj rastline (regrat), puhastost živali (zajček) itd. (risbe so priložene).
V starejših in pripravljalnih skupinah otroci dobro delajo obrti iz naravnih materialov. Med izleti v parku smo z otroki nabirali naravni material: storže, veje, različne škrape. V učilnici se izdelujejo različne obrti. Otrokom pokažejo, kaj vse lahko nastane iz preprostega stožca, iz zanke, iz orehove lupine.
Prav tako znanje, pridobljeno pri pouku, utrjujemo v didaktičnih igrah: »S katerega drevesa je list?«, »Ali poznaš gobe?«, »Prepoznaj in poimenuj«, »Potovanje po gozdu« itd.
Otroci so na podlagi novih znanj in idej imeli željo po spoznavanju domače narave. Lepa je v vsakem trenutku.
In vendar sem več kot enkrat opazil nekakšen brezbrižen odnos otrok do te lepote. Otroci so se na primer radi igrali pod drevesi, ščitili so jih pred dežjem, ščitili pred močnim soncem, vendar niso opazili čipkasto zelene barve njihovih listov, niso bili pozorni na njihovo šelestenje. Le malo otrok je občudovalo sveže cvetoče rože, njihove žive barve.
Zadala sem si nalogo, da otroke naučim ne le videti lepote okoliške narave, ampak v njih vzbuditi željo po sodelovanju pri njenem ustvarjanju. Toda kje začeti?
Pogovarjal sem se o tem, da so že v starih časih kmetje in meščani v bližini svojih hiš sadili tako bele breze kot ptičjo češnjo, svetel gorski pepel, ki je očarala s svojo aromo. Ljudje so skrbeli, da je bila narava njihove domovine bogatejša in lepša. In potem smo se z otroki odločili, da bomo to delo nadaljevali. Odločili smo se za gojenje rož - to je najbolj dostopna praktična dejavnost za otroke. Otroci so pri delu aktivno sodelovali, z željo in pridnostjo. Prepričan sem, da otroci, ki so vsaj enkrat zasadili zelene površine, jih praviloma ne zlomijo, kasneje jih ne trgajo. Na ozemlju vrtca je majhen cvetlični vrt. Nega rož je hranjenje, rahljanje tal, odstranjevanje plevela. Ko sem otroke učil najpreprostejših metod dela, sem poskušal razložiti nujnost in smotrnost tega dela, pomagal izkusiti veselje do dobro opravljenega dela. V zimskem in jesenskem obdobju leta so otroci delali v kotičku narave. Naučili so se skrbeti za sobne rastline. Izbrane so bile rastline, ki so bile kontrastne po zgradbi stebla, obliki, velikosti itd., kar je zahtevalo različne tehnike dvorjenja.
Da bi povečal zanimanje za kotiček narave, sem otrokom dal možnost, da kadar koli komunicirajo z njegovimi prebivalci. Dajala je naloge, ki so bile povezane z opazovanjem in so zahtevale določen čas komunikacije. (Ali riba zapre oči? Ko Kalas joka? Itd.). veliko zanimanja je bilo spoznavanje geografije (kje je domovina sobnih rastlin). Iz teh pogovorov so otroci sklepali: zakaj je Vanka tako mokra in sočna, kaktus pa nima listov. Iz novih pogovorov smo izvedeli, katere živali živijo v naravi poleg teh rastlin. Pretehtali smo pomen teh rastlin (bršljan je po eni strani strupena rastlina, po drugi strani pa zdravilna), našli sorodnice med našimi rastlinami. Opazili so individualnost vsake rastline, otroci so se naučili sestavljati pravljice in uganke o njih.
Ob pridobivanju novega znanja so bili otroci bolj pripravljeni skrbeti za rastline, rade volje so drug od drugega prevzemali dolžnosti.
Zelo pomembno je bilo prepričati starše, da nadaljujejo začeto delo na vrtu in doma, v družini.
Že od samega začetka leta z otroki nenehno spremljamo spremembe v naravi. Vsak dan smo pregledovali razpored udeležbe. V vsakem naravnem pojavu, v vsakem jesenskem listu sem otroke naučila videti lepoto, pokazala, kako se spreminja barva neba v različnem vremenu, kako raznoliki so oblaki po obliki. Otroci so vse bolj začeli kazati zanimanje za okoliško naravo, njihovo znanje se je poglabljalo, občutki so se bogatili. Izleti v park, na travnik, do ribnika so otroke obogatili z novimi vtisi, jih naučili videti in opaziti, kaj so šli prej. Narava, ki obdaja otroka v mestu, ni samo vrtec. To so drevesa na njegovi ulici, trate okoli njegove hiše in rože na njegovem dvorišču. Ali jih otrok opazi ali je ravnodušen do njih? Katera drevesa rastejo na vaši ulici? Nekoč sem vprašala otroke. Le redki so lahko odgovorili. Potem sem organiziral ogled po ulicah našega kraja. Otroci so takoj prepoznali znana drevesa. Da bi razširil otroške ideje, okrepil njihove vtise, sem izvedel več ciljnih sprehodov in izletov v park. Naš park je zelo lep. Sedaj sestavljam koledar narave svojega parka, da bi vnaprej vedel, kdaj kateri pojav lahko pokažem otrokom.
Pri delu so mi zelo pomagali opazovanje domačih živali, ptic, žuželk. Nisem pristaš zadrževanja živali v kotičku narave, zato jih opazujemo v naravnih razmerah. Opazovanje ptic, ki živijo pri nas, je otrokom pomagalo ugotoviti, da ptice letijo v toplejše kraje.
Da pridobljeno znanje in zaključki niso šli iz spomina, so jih vnesli v koledar opazovanj. Posledično je bilo znanje otrok sistematizirano. Otroci so videli, kako te spremembe vplivajo na živali, otroške igre, delo ljudi itd. Vzporedno je potekalo delo z ljudskim koledarjem.
Opazovanje je najpomembnejši vir znanja o naravi. Pri otrocih razvijajo pomembno veščino – gledati, videti, sklepati in posploševati. Nedvomno dragocena so ponavljajoča se opazovanja istega mesta v različnih obdobjih leta in pri različni osvetlitvi (sončen dan, oblačno, megla, mrak itd.).
Opazovanja, sprehodi, izleti so obogatili teren za razmišljanje, vzbujali vedoželjnost in radovednost otrok. Imeli so nešteto "Zakaj?" in zakaj?". In smel sem spremljati otroške manifestacije ob komuniciranju z naravo. Mi, odrasli, vemo, kako je obubožala in obubožala, a otroci, ki so pobegnili v gozd, kjer je trava na njihovih ramenih, kjer se v njihovih očeh mešajo rože in metulji, tega ne vedo. In hvala bogu ne prepoznajo takoj, kaj nas že žalosti. Naj se najprej naučijo veseliti, da bodo pozneje znali ceniti izgube.
Otroke so ljudska znamenja zelo zanimala. Razložil sem jim, da ljudje že dolgo opažajo, da se živali in rastline pred spremembo vremena obnašajo na določen način. Spomnil sem se nekaj ljudskih znakov. Dali nalogo, da doma najdejo vsaj enega. Kako veselo je bilo, ko so ta znamenja potrdila naša lastna opazovanja! bolj pa me je veselilo, da so se fantje s pridobljenim znanjem še posebej trudili skrbeti za živali in rastline.
Glavna znanja o naravi naše regije, ekološka znanja. Otroci prejemajo v učilnici. V veliko pomoč sta mi bili knjigi Molodove »Igre ekološke dejavnosti z otroki« in Nikolajeve »Vzgoja ekološke kulture v predšolskem otroštvu«.
Pri pouku je moja glavna naloga razkriti okoljske vezi. Če se razkrijejo različne in precej zapletene povezave, ki obstajajo v naravi, se dvigne teoretična raven gradiva, kognitivne naloge postanejo bolj zapletene, kar prispeva k razvoju zanimanja pri otrocih. Brez poznavanja ekoloških odnosov je težko predvideti možne posledice posegov (lastih ali tujih) v naravne procese. Sodobno ekologijo lahko opredelimo kot znanost o razmerju živih sistemov različnih ravni z okoljem, interakcijo človeka in narave. Brez razkritja teh povezav bo popolna ekološka vzgoja preprosto nemogoča. Znanje o predmetu je sistematizirano (zgradba, značilnosti, kaj pomaga pri življenju? Kako se ščiti, s čim se prehranjuje). V starejši skupini sem na 1-2 predmetih začel prikazovati, da narava brez njih ne more. Predmeti narave so obravnavani z različnih zornih kotov: komarji so dobri, komarji so slabi; kopriva - dobro, kopriva - slabo itd. e) Naravne dejavnike obravnavamo tudi z dveh stališč: dobro v enem primeru in zlo v drugem (sonce, voda). Pri teh urah otrokom pripovedujem o težavah o težavah ozračja in o tem, kaj prispeva k tem težavam.
Pri razkrivanju povezav narave (živo – neživo, živo – živo, neživo – človek, živo – človek) pomagajo igre, ki si jih včasih izmislimo tudi sami. Na primer "4 extra" (veverica, zajček, goba, božično drevo) Kako jih združiti? Otroci si zelo radi omislijo takšne igre. Igrajo jih rade volje, z zanimanjem.
V lekcijah iz serije "Rastline poleti in jeseni" je mogoče razkriti zanimive odnose med rastlinami in živalmi, prikazati značilnosti prilagodljivosti plodov in semen nekaterih rastlin za distribucijo. Otrokom ponudim naslednja vprašanja: na primerih dokažite, da so rastline in živali tesno povezane; Zakaj je pomembno, da rastline širijo svoje plodove in semena? Zakaj plodov hrasta in leske veter ne more širiti, plodov lipe, breze, javorja pa lahko. Kakšna je vloga gob v gozdu?
V lekcijah iz serije "Žuželke in ptice naše regije" opazimo značilnosti prilagajanja ptic razmeram v naši regiji, razpravljamo o tako zanimivem dejstvu o pticah selivkah. Zakaj odletijo dolgo časa, preden izginejo hrana. Kako vedo o bližajočem se času lakote. Izkazalo se je, da opazijo, da se jeseni dnevi krajšajo in to jim služi kot signal, da odletijo.
V lekcijah "Divje živali" se nadaljuje oblikovanje ideje o prilagodljivosti živali življenjskim razmeram, o hranilnih namenih. Da bi si otroci bolje predstavljali prehranske povezave v naravi, uporabljam dinamične sheme (modele). Na flaneligraf so pritrjene slike živali in rastlin, med njimi pa so puščice. Delo z dinamičnimi shemami je za otroke zelo zanimivo.
Pri pouku Ptice pozimi je veliko priložnosti za razkrivanje ekoloških vezi. Na primer, ko bodo otroci spoznali življenje bullfinches, bodo pozorni na dejstvo, da te ptice letijo k nam iz hladnejših krajev. Tam je zima prišla prej in večina hrane je bila že pojedena. Otroci spoznajo, da se z nastopom zime spremeni hrana žolne (poleti žuželke, pozimi semena iglavcev). Upoštevamo zgradbo kljuna različnih ptic in se povezujemo z naravo hrane, obnašanjem ptic in zgradbo njihovega kljuna. Ko govorimo o hranjenju ptic, je pomembno poudariti, da ptice mraz lažje prenašajo, če je hrana na voljo. Hkrati je postavljena ideja o (od)vezah medsebojnega delovanja dejavnikov okolja, v tem primeru ptic in temperature okolja.
V učnih urah iz serije Žuželke in ptice spomladi pokažem, da običajna delitev žuželk na škodljive in koristne ne drži. Otroke učim skrbno in premišljeno ravnati z žuželkami, tako da nobena žuželka ne umre v rokah osebe zaman!
Ko vam povem, kaj je gozd, travnik; kjer nekdo živi, bodite pozorni na to, v katerem nadstropju objekt zaseda. Otroke učim, naj se smilijo temu predmetu, če ga potrebujejo (voda, krma itd.). Kot zaključek seznanitve z gozdom in travnikom, ribnikom in gajem izpostavljamo pravila obnašanja v teh krajih, pravila za nabiranje darov narave, zdravilnih rastlin; razbrati, od kod izvirajo ljudska imena (črnček, peteršilj, sivi goban ipd.).
In v razredih iz serije "Čakanje na pomoč", "Rešil človek" otroke seznanjam z redkimi rastlinami, živalmi, pticami in žuželkami naše regije. Predstavim, koga imamo in kako varujemo naravo. Učim te tudi skrbeti za naravo.
Skupaj z otroki in starši smo zdaj začeli delati na sestavljanju "Rdeče knjige naše regije" za vrtec. Tako so se fantje odločili za okoljevarstveno delo med mlajšimi tovariši.
Napačno vedenje otrok in včasih celo odraslih je fante spodbudilo, da so ustvarili vrsto lekcij, ki jih je mogoče naučiti ljudi, ki ne vedo, kako se obnašati.
Te lekcije smo poimenovali "Lesovicheve skrivnosti". Ta modri starec (kartonska figura Starca - Lesovichka) nas nenehno obiskuje v F.N.E.K. Vsega nas nauči. S skupino smo se odločili, da ga poimenujemo po njem, v skupini pa smo mu ustvarili kotiček.
V projektu imamo tudi pripravo »Zelene knjige«. V njej smo želeli zbrati gradivo o naravi našega kraja, eseje, zgodbe, pesmi, časopisne izrezke, fotografije. Za to knjigo smo zbrali uganke, ki so si jih izmislili naši otroci, pravljice in zgodbe, ki temeljijo na znanju o naravi pokrajine. prejeli v učilnici.
To ustvarjalno iskanje postavlja začetne oblike zavestno pravilnega odnosa do narave, zanimanje za njeno poznavanje, naklonjenost vsem živim bitjem, sposobnost videti lepoto narave v njenih različnih oblikah in manifestacijah, izraziti svoj odnos do nje.
Medtem je to delo še v začetni fazi, otroci se ukvarjajo s propagando na drugačen način: rišejo plakate, pripravljajo praznike in zabave, koncerte.
Zelo pomembno je, da otroci ob dojemanju celotne snovi razmišljajo. Pri tem pomagajo takšne metodološke tehnike, kot so primerjava, individualne naloge, pritožba na izkušnje otrok; pomembno je, da otroke naučimo postavljati vprašanja sebi, svojim tovarišem, vzgojitelju.
Likovna ustvarjalnost omogoča otrokom, da z besedo izrazijo svoje znanje in občutke, naredi znanje natančnejše, občutke pa globlje.
Zanimivi so razredi, v katerih otroci sami izberejo obliko izražanja iste teme: nekateri kiparijo, drugi rišejo z barvami, tretji s svinčniki. Odnos pouka z igrami bogati duhovno življenje otrok, zadovoljuje njihove potrebe po znanju in refleksiji okolja. Moja naloga je vzdrževati zanimanje za igro, dajati hrano za njeno poglabljanje.
Zelo pomembno je, da v šolo ekološke vzgoje ne vključimo le otrok. Enako jo potrebujejo odrasli, ki ne znajo ali nočejo videti okoljskih problemov, ki jim je vseeno za humano motivacijo otrok.
Učinkovito sredstvo za delo s starši je ekološka stojnica. Naša stojnica se imenuje "Ne poškoduj me, jaz sem narava, jaz sem življenje!". Tu so besede znanih ljudi, članki, ki pozivajo k dobrim občutkom, usmiljenju, spoštovanju narave, podajajo posebna okoljska znanja. V pomoč staršem je bil ustvarjen rubelj "Nasveti in skrivnosti starca - Borovichka", kjer staršem predstavimo našo naravo, njene skrivnosti in uganke.
Potekal je roditeljski sestanek: "Vzgoja pri otrocih zanimanja za okolje, ljubezen do svoje domovine." Organizacija srečanja (razstava umetnosti, literature o naravi, otroška dela, razstava obrti iz naravnega materiala) staršev v razpravi o poročilu.
Predlagam, da gredo starši z otroki v gozd k reki, pregledajo določene predmete, poslušajo petje ptic. Svetujem, katere knjige brati z otroki, katere pesmi naj se naučijo.
V začetku aprila je načrtovan praznik "Dan ptic" s sodelovanjem staršev. Pripravljajo se pesmi, tekmovanja, pesmi, igre. Domača naloga je izdelati ptičje hišice.
Če povzamem rezultate dela, bi rad opozoril, da ni bilo opravljeno zaman! Ob opazovanju rastlin in živali, delu na cvetličnem vrtu so otroci začeli opažati stvari, na katere prej sploh niso bili pozorni. Zdaj so pozorni na prebivalce naravnega kotička, radi dežurajo, z veseljem skrbijo za rastline, vidijo njihovo lepoto.
Tako postopoma v procesu dela poskušam otroke vzgajati v prijaznosti, odzivnosti, razvijati otroško radovednost, radovednost, zanimanje, ljubezen do domače narave, željo po skrbi zanjo. Rezultat dela je že viden.
Mnogi otroci, opažam, ne lomijo vej, ne trgajo rož, ogorčeni so, ko se v tem smislu neprimerno obnašajo ne le njihovi vrstniki, ampak tudi odrasli.
In kar je najpomembneje, zemlja je postala bližje.
