تقرير عن موضوع "أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة". أشكال العمل غير التقليدية مع الأطفال

حتى الآن ، تراكمت ثروة من الخبرة في تطبيق أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. كجزء من مقالتنا ، سوف ننتقل إلى مثل هذا النوع من العمل مع أطفال ما قبل المدرسة كحالة تعليمية. يتضمن الوضع التعليمي مشاركة مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال: من ثلاثة إلى ثمانية ، اعتمادًا على رغبة الأطفال وتفاصيل محتوى الموقف. في العملية التعليمية ، من الممكن تنظيم العديد من المواقف التعليمية بأداة تعليمية واحدة (صورة مؤامرة ، لعبة ، كتاب ، مادة طبيعية) ، ولكن بهدف حل المهام الأكثر تعقيدًا تدريجيًا ذات طبيعة الكلام الإدراكي.

تقدم A.G. Arushanova سيناريوهات لتفعيل الاتصال كشكل من أشكال تنمية الأطفال - لعبة تعليمية (حوارية). يتضمن هذا النموذج المحادثات مع الأطفال ، والألعاب التعليمية ، والألعاب الخارجية ، والشعبية ؛ التدريج والتمثيل الدرامي وفحص الأشياء وما إلى ذلك.

Eltsova O.M.، Gorbacheskaya N.N.، Terekhova A.N. أوصي بمثل هذا الشكل من العمل كحالة اتصال - هذا شكل من أشكال الاتصال مصمم خصيصًا من قبل المعلم أو ينشأ تلقائيًا ، ويهدف إلى تدريب الأطفال على استخدام فئات الكلام المتقنة.

اليوم ، يحتل التصميم مكانة خاصة في التعليم قبل المدرسي. في علم أصول التدريس الحديث ، يتم استخدام طريقة المشروع جنبًا إلى جنب مع تعليم المواد المنهجية كعنصر من مكونات نظام التعليم الإنتاجي. الهدف الرئيسي من طريقة المشروع في مؤسسات ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية الطفل الإبداعية الحرة ، والتي تحددها مهام ومهام التطوير أنشطة البحثالأطفال.

طريقة المشروع هي تقنية تربوية ، جوهرها هو النشاط المستقل للأطفال - بحث ، معرفي ، منتج ، يتعلم الطفل خلاله العالم من حوله ويجسد المعرفة الجديدة في منتجات حقيقية.

إل. كيسيليفا ، ت. Danilina ، N.Yu. لاحظت باخوموفا أن طريقة المشاريع يمكن تمثيلها كطريقة لتنظيم العملية التربوية بناءً على تفاعل المعلم والتلميذ ووالديه ، وطريقة للتفاعل مع البيئة ، ونشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيقه. الهدف. إن أهم توجه لعمل المعلم في الظروف الجديدة من أجل تطوير التواصل والكلام للأطفال هو تنظيم التفاعل بين الأطفال من مختلف الأعمار. هو. وتشير سومكوفا إلى أن "هذا يصبح ممكنا في ظل ظروف تنظيم أنشطة مشروع الأطفال في تنفيذ مشروع واحد لجميع فئات رياض الأطفال ومشروع مشترك مع مدرسة ابتدائية".

يتمثل جوهر طريقة المشروع في تحفيز اهتمام الأطفال بمشاكل معينة تتضمن امتلاك قدر معين من المعرفة ، ومن خلال أنشطة المشروع التي تتضمن حل مشكلة أو عدد من المشكلات ، تظهر التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة. بمعنى آخر ، من النظرية إلى التطبيق - الجمع بين المعرفة الأكاديمية والمعرفة الواقعية ، مع الحفاظ على التوازن المناسب في كل مرحلة من مراحل التدريب.

يبدو من المهم النظر في أنواع المشاريع المستخدمة في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، والتي يكون استخدامها ممكنًا عندما يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا بتاريخ العالم الموضوعي:

1) تتطلب المشاريع البحثية هيكلًا مدروسًا جيدًا ، وتخضع تمامًا لمنطق البحث ، وتتضمن طرح افتراض لحل مشكلة معينة ، وتطوير طرق لحلها ، بما في ذلك المشكلات التجريبية. يقوم الأطفال بالتجربة ، وإجراء التجارب ، ومناقشة النتائج ، واستخلاص النتائج ، ووضع نتائج الدراسة في شكل صحف ، وتقارير ، ومخططات فيديو ؛

2) المشاريع الإبداعية ، كقاعدة عامة ، ليس لها هيكل تفصيلي الأنشطة المشتركةالمشاركين ، تم تحديده وتطويره بشكل أكبر ، وفقًا لنوع النتيجة النهائية ، والتي يمكن تصميمها كسيناريو لفيلم فيديو ، والدراما ، وبرنامج العطلات ، وتصميم الأطفال ، والتقويم ، والألبوم. يمكن أن يتم عرض النتائج في شكل عطلة ، أو مجلة شفوية ، أو فيلم فيديو ، أو مسرحية ، أو لعبة رياضية ، أو ترفيه.

3) هيكل لعب الأدوار ومشاريع الألعاب يتم التخطيط له فقط ويظل مفتوحًا حتى الانتهاء من العمل. يمكن أن تكون هذه الشخصيات الأدبية أو الشخصيات الخيالية التي تحاكي العلاقات الاجتماعية أو التجارية ، معقدة بسبب المواقف التي اخترعها المشاركون. على سبيل المثال ، يدخل الأطفال في صورة الشخصيات في قصة خيالية ويحلون المشكلة بطريقتهم الخاصة ؛

4) تهدف المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية في البداية إلى جمع المعلومات حول بعض الأشياء أو الظاهرة ؛ من المفترض أن يطلع المشاركون في المشروع على هذه المعلومات وتحليلها وتعميم الحقائق. يقوم الأطفال بجمع المعلومات ومناقشتها وتنفيذها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية ؛ النتائج معروضة على شكل أكشاك ، صحف ، نوافذ زجاجية ملونة.

وبالتالي ، فإن عددًا من المؤلفين (L.S. Kiseleva ، T.A. Danilina ، T.S. Lagoda ، M.B. Zuykova) يعتبرون أنشطة المشروع متغيرًا للطريقة المتكاملة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كطريقة لتنظيم العملية التربوية ، بناءً على تفاعل المعلم و تلميذ ، أنشطة عملية على مراحل لتحقيق الهدف.

من المستحيل تجاهل مثل هذا الشكل المعروف من العمل مع الأطفال كلعبة. إنها إحدى طرق التطوير الفعالة ، وفقًا لمعظم التربويين وعلماء النفس. بمشاهدة طفل يلعب ، يمكنك تحديد اهتماماته وأفكاره حول الحياة من حوله واكتشاف سمات الشخصية والمواقف تجاه الرفاق والبالغين.

يعتمد فهم اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال على الأحكام التالية:

• تم تصميم اللعبة لحل المشكلات التعليمية العامة.
• يجب أن يكون اللعب ، خاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ذا طبيعة هواة وأن يتطور أكثر فأكثر في هذا الاتجاه ، بشرط تقديم إرشادات تربوية صحيحة.
• من السمات المهمة للعبة كشكل من أشكال الحياة للأطفال تغلغلها في أنواع مختلفة من الأنشطة: العمل ، وعمليات النظام ، وما إلى ذلك.

لكي تؤدي اللعبة وظيفة تنظيمية في العملية التعليمية ، يحتاج المعلم إلى فكرة جيدة عن المهام التي يمكن حلها فيها. يُنصح بتخطيط المهام التي تتعلق بالمجموعة بأكملها (على سبيل المثال ، تعليم الأطفال الاتحاد في لعبة مألوفة في الهواء الطلق) ، والمهام التي تهم الأطفال الفرديين (إشراك طفل خجول في لعبة لعب الأدوار).

بناءً على خصائص نوع اللعبة ، المهام التي يمكن حلها بمساعدتها ، مستوى تكوين نشاط اللعبة عند الأطفال ، يحدد المعلم مدى مشاركته فيها ، طرق القيادة في كل حالة.

وبالتالي ، فإن أشكال العمل المختلفة فعالة من حيث تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. من المهم أن يحل الأطفال بشكل مشترك مهام تعليمية ولعبية ممتعة ومهمة ؛ إثراء وتوضيح وتفعيل مفرداتهم من خلال أداء المهام العملية والكلامية. يجب ألا يتصرف المعلم كقائد صارم ، ولكن كمنظم للمشترك الأنشطة التعليميةمن لا يعلن تفوقه الاتصالي بل يرافق الطفل ويساعده.

فهرس:

1. Bagautdinova S.F. ، Levshina N.I. الأنشطة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة في الحركة التنافسية: مشاكل وتوصيات // تعليم ما قبل المدرسة. - 2014. - رقم 8. - ص 89-93.
2. بوبروفا يو ، ليفشينا إن. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة المشروع // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2014. - رقم 7-2. - ص 7-8.
3. طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة: Pos. لقادة وممارسي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / Auth.-comp. L.S. Kiseleva، T.A. Danilina وآخرون - م: ARKTI ، 2011. - 196 ص.
4. سومكوفا أون. مناهج جديدة لتنظيم العمل على تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة // رياض الأطفال: النظرية والتطبيق. - رقم 3. - ص 6 - 17.
5. نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي: طرق التحديث
   مجموعة من المقالات العلمية / العلمية. المحرر: L.N. سانيكوفا ، س. تومشيكوف. Magnitogorsk ، 2010. - إصدار المجلد. 3.

   الأشكال الحديثة للعمل مع الأطفال في وزارة الطاقة

   كتب بواسطة: Zhilgildina Alina Aleksandrovna ، Taskaranova Zhanara Zarlykovna

مزايا النموذج عيوب الفرد يسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على التعلم (المحتوى والأساليب والوسائل) ، للكشف عن إمكانات الطفل الخفية. يتطلب الكثير من التكاليف العصبية من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي. تدريب غير اقتصادي الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين. المجموعة (الفردية - الجماعية) قواعد الانتقاء: التعاطف الشخصي ، مجتمع المصالح ، ولكن ليس وفقًا لمستويات التنمية. بالنسبة للمعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من المهم ضمان تفاعل الأطفال في عملية التعلم ، فهو يتطلب من التلاميذ أن يكونوا قادرين على حل المهام في إطار المجموعة.

مزايا النموذج عيوب أمامي هيكل تنظيمي واضح ، إدارة بسيطة ، إمكانية التفاعل بين الأطفال ، فعالية تكلفة التدريب. صعوبات في إضفاء الطابع الفردي على التعليم. نمطي يسمح في مجمع لحل الأهداف والغايات المحددة في نهج نشاط يعتمد على تكامل المجالات التعليمية. (وفقًا لقانون "التعليم" و GEF DO. كل مشارك قادر على الكشف عن إمكاناته الخفية. ____________________________

يتم تحقيق النشاط التعليمي المباشر من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب ، والحركة ، والبحث المعرفي ، والتواصل ، والإنتاجية ، والموسيقية والفنية ، والعمل ، وكذلك قراءة الروايات) التي تضمن تكامل المجالات التعليمية باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال و طرق العمل.

نشاط الأطفال الحركي (أمثلة على أشكال العمل) الألعاب الخارجية مع القواعد الألعاب التعليمية المتنقلة ، تمارين الألعاب ، مواقف الألعاب ، المسابقات ، الإيقاع الترفيهي ، التمارين الرياضية ، لياقة الأطفال ، الألعاب والتمارين الرياضية. المعالم السياحية العطل الرياضية الجمباز (الصباح والصحوة) تنظيم السباحة أشكال الأنشطة التربوية

ممارسة أنشطة الأطفال (أمثلة على أشكال العمل) ألعاب القصة ، الألعاب ذات القواعد إنشاء حالة لعبة (باستخدام أعمال الكتاب وفقًا لحظات النظام) ألعاب مصحوبة بالكلام ألعاب الأصابع الألعاب المسرحية أنشطة الأطفال الإنتاجية ورشة عمل لتصنيع منتجات الأطفال الإبداع تنفيذ المشاريع تصميم الأطفال الأنشطة التجريبية والتجريبية المعارض والمتاحف المصغرة أشكال الأنشطة التعليمية

قراءة القصص الخيالية للأطفال قراءة ومناقشة التعلم ورواية القصص المحادثة نشاط مسرحي. أشكال النشاط التربوي

الأنشطة المعرفية والبحثية الملاحظة ، رحلة حل مواقف المشكلات ، التجربة ، البحث ، الجمع ، النمذجة ، تنفيذ المشروع ، الألعاب الفكرية (الألغاز ، الاختبارات القصيرة ، مهام النكات ، التمردات ، الألغاز المتقاطعة ، الحزورات) هوايات البناء

أشكال الأنشطة التعليمية أنشطة الأطفال التواصلية المحادثة والمحادثة الظرفية موقف الكلام التأليف والتخمين الألغاز الألعاب ومواقف اللعبة (مؤامرة ، مع القواعد ، مسرحية) الدراسات والعروض. اللوغاريتمات. نشاط عمالة الأطفال واجب ، مهمات ، مهام خدمة ذاتية أعمال مشتركة

المبدأ المعياري كشكل مبتكر من النشاط التعليمي في النظام المعياري ، يتم توحيد الموضوعات فيما بينها على أساس الحبكة. تؤدي المؤامرة إلى هدف محدد ، وتعطي النشاط معنى معينًا ولونًا عاطفيًا إيجابيًا ، كما تدمج جميع المجالات التعليمية من خلال نهج نشاط متكامل ، والذي يشكل أساس معيار الولاية التعليمية الفيدرالية لـ DO ، والذي يدخل حيز التنفيذ في 1 ديسمبر ، 2014. يمكن أن تكون لعبة طويلة الأمد ، أو عملًا مشتركًا مثيرًا للاهتمام ، أو الاستعداد لقضاء عطلة ، أو المراسلات مع بطل القصص الخيالية ، أو البحث عن الكنز. تجعل الحبكة العملية التربوية ممتعة للأطفال وتسمح لك بتنفيذ مبدأ التعلم في اللعبة.

مبدأ معياري كشكل مبتكر للنشاط التعليمي. تسمح لك الوحدة بتحقيق أهدافك من خلال نهج النشاط ، وهو أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تعني الأنشطة التعليمية بالمعنى التربوي جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد السبل والوسائل لتحقيقه ؛ تساعد الطفل على تنمية مهارات الضبط وضبط النفس والتقييم وتقدير الذات.

المبدأ المعياري كشكل مبتكر للنشاط التعليمي يتم تنظيم النشاط التربوي في جميع أقسام البرنامج التعليمي.هناك مخطط يتكشف بمرور الوقت ينشغل التلاميذ طوال الوقت (حتى المحادثة اليومية والنشاط المجاني) يصبح نشاط التلاميذ مناسبًا يضمن تكامل جميع المجالات التعليمية النشاط التعليمي معقد ، لكنه لا يستبعد العمل الفردي مع الأطفال

مزايا المبدأ المعياري كشكل مبتكر للنشاط التعليمي يتم استخدام أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. تصبح العملية التربوية اقتصادية. يساهم في تنفيذ مبدأ التعلم في اللعبة. العلاقات بينهم وبين المعلم

يسمح لك بتنفيذ المهام الجديدة المحددة للمعلم فيما يتعلق بإدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (DL) ، أي تشكيل المتطلبات الأساسية من خلال نهج النشاط ، لمزيد من التعلم وإمكانية تطبيق المهارات المتراكمة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، للاستخدام الناجح في تجربتهم الخاصة. الحرص على تكامل أنواع أنشطة الأطفال في كافة المجالات التعليمية مما يعني مساعدة الطفل على فهم الواقع من حوله بشكل كامل. مبدأ معياري كشكل مبتكر للنشاط التعليمي

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

أشكال العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمرفق البيئة العالمية. الأطفال دائمًا على استعداد لفعل شيء ما. هذا مفيد للغاية ، وبالتالي لا ينبغي فقط التدخل في ذلك ، ولكن يجب اتخاذ تدابير لضمان أن يكون لديهم دائمًا ما يفعلونه. جان آموس كومينيوس أكمله: المعلم Vereshchagina E.A.

في عام 2013 ، يركز المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO) المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) على تنظيم العملية التعليمية في شكل جديد تمامًا. يوفر GEF DO لإدماج و "العيش" لمحتوى التعليم قبل المدرسي من قبل الطفل ، ليس فقط في الفصل الدراسي ، كما كان من قبل ، ولكن أيضًا في جميع أنواع أنشطة الأطفال. يجب تنفيذ النموذج الجديد لتنظيم العملية التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم "في أشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية ، بشكل أساسي في شكل اللعب والأنشطة المعرفية والبحثية ، في الأشكال النشاط الإبداعييضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

الشكل الرئيسي والنشاط الرئيسي هو اللعبة. اليوم ، الشكل الرئيسي والنوع الرائد للنشاط هو لعبة ، وطريقة تنظيم أنشطة الأطفال هي نشاط (شراكة) مشترك مع الأطفال. يلعب نشاط اللعب ، كشكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال ، دورًا خاصًا. اللعبة هي النشاط الرائد للطفل ، والذي من خلاله يتطور عضويا ، يتعلم طبقة مهمة جدا من الثقافة الإنسانية - العلاقة بين الكبار - في الأسرة ، أنشطتهم المهنية ، إلخ. وهكذا ، فإن اللعبة تعتبر أهم نشاط. من خلالها يقرر المعلمون جميع المهام التعليمية ، بما في ذلك التدريس. لذلك ، فإن التركيز على الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، على أشكال الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على عدم وجود تنظيم صارم لأنشطة الأطفال وإجراء التغييرات اللازمة على محتوى العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وهكذا ، تحول التركيز في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من الأنشطة التعليمية إلى الأنشطة التعليمية المشتركة ، والتي تتم في عملية تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة ، وكذلك في سياق لحظات النظام. وإذا كان النشاط المشترك للبالغين والأطفال قد نُفذ في وقت سابق خارج حجرة الدراسة وكان يُنظر إليه على أنه "ملحق" للأنشطة التعليمية ، فقد أصبح الآن هو المحور الرئيسي لعمل المعلم. اليوم تغير الوضع وتعليم الأطفال ، وهو أمر معتاد بالنسبة للمعلمين من خلال نظام الفصول ، يحتاج إلى إعادة هيكلة للعمل مع الأطفال ، مبنيًا على مبدأ موضوعي أو "حدث". . العملية التعليمية الحديثة في روضة أطفالوفقًا لـ GEF DO ، يجب أن تُبنى على أنواع أنشطة الأطفال المهمة لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة: "الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي - كآليات شاملة لتنمية الطفل" يحدد GEF DO المجالات الرئيسية التالية لتنمية وتعليم الأطفال (يشار إليها فيما يلي بالمناطق التعليمية): التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛ التطور المعرفي؛ تطوير الكلام التطور الفني والجمالي. التطور البدني.

أشكال العمل مع الأطفال اليوم ، هناك حاجة إلى أشكال جديدة من العمل مع الأطفال من شأنها أن تسمح بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة لا يمكنهم حتى تخمينها. بمعنى آخر ، يجب تنظيم كل نوع من أنواع أنشطة الأطفال في أشكال مناسبة. أشكال التعليم هي خيارات لتنظيم عملية تعليمية محددة ، حيث يتم الجمع بين الهدف والأهداف والمبادئ والأنماط والأساليب والأساليب التعليمية. تتمثل مهمة المربي في إدارة هذه العملية بشكل صحيح ، وبناءها على أساس احترام الفرد ، والاعتراف بشخصيته الفردية وحقوقه وحرياته. يجب أن يعتمد المربي على القدرات الشخصية المحتملة ، والمساهمة في تنميتها ، وعلى النشاط الداخلي للأطفال. يعطي GEF DO "الأنواع النموذجية التالية من أنشطة الأطفال وفقًا لأعمار الأطفال: - في مرحلة الطفولة (شهران - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء وأنشطة البحث المعرفي ، وإدراك الموسيقى ، أغاني الأطفال والقصائد والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية ؛ - في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية مع ألعاب مركبة وديناميكية ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛ - للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة الرائدة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة ذات قواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، البحث المعرفي (البحث عن أشياء من العالم المحيط والتجريب معها) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المصممين والوحدات والورق ، المواد الطبيعية وغيرها ، المرئية (الرسومات ، النمذجة ، الزخرفة) ، الموسيقية (الإدراك والفهم لمعنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الأطفال نشاط. الأنواع والأشكال المحتملة للتفاعل المشترك بين البالغين والأطفال محددة بالتفصيل في الجدول 1.

أشكال العمل الحديثة مع أطفال ما قبل المدرسة نوع نشاط الأطفال أمثلة على أشكال العمل اللعبة ألعاب تعليمية، ألعاب المنافسة ، والألعاب الخارجية ، وألعاب لعب الأدوار ، وألعاب المحاكاة ، والألعاب التواصلية ، والألعاب المسرحية ؛ تمارين الألعاب الحركية ومواقف مشاكل اللعبة مع تضمين أشكال مختلفة من النشاط الحركي ؛ تطوير اللعبة مع إدراج أشكال مختلفة من النشاط البدني ؛ الألعاب ومواقف الألعاب مع إدراج أشكال مختلفة من النشاط البدني ؛ الترفيه الجسدي والموسيقي ؛ عطلة الثقافة البدنية مباريات - مسابقات؛ ألعاب الجوال مع القواعد ؛ ألعاب تعليمية متنقلة. مهرجان الألعاب الخارجية ؛ ورشة العمل للأعمال الصالحة (لصق الكتب ، إصلاح الألعاب ، إلخ) ؛ قراءة الروايات المتعلقة بموضوعات العمل والأنشطة المهنية ؛ الإختبارات؛ مناحي الهدف فصول رئيسية (يقوم الطاهي بإعداد العجين للفطائر ، وما إلى ذلك) ؛ إنشاء ألبومات عن المهن ؛ المشاريع (إصدار صحيفة ، تصوير فيلم فيديو عن مهن موظفي رياض الأطفال ، حول موضوع "النفط والمنتجات النفطية" ، إلخ.) رحلة (إلى مكتب البريد ، إلخ) ؛ مناحي الهدف الألعاب التعليمية ("ما تحتاجه للعمل" ، "البحث عن عنصر إضافي ، وما إلى ذلك) ؛ ألعاب لعب الأدوار التي يعكس فيها الأطفال المعرفة والأفكار المكتسبة ؛ مراقبة عمل الكبار (طهاة ، إلخ) ؛ لقاءات مع أشخاص من مختلف المهن ؛ مراقبة البحوث المعرفية. نزهة؛ حل مشكلة الوضع ؛ خبرة؛ جمع؛ التجريب ("ما لون الثلج؟" وما إلى ذلك) ؛ المؤتمرات النمذجة. تنفيذ المشروع؛ لعبة (مؤامرة ، مع قواعد) ؛ المنازعات (بمشاركة الوالدين) ؛ الترفيه المعرفي والفكري ؛ العمل في معمل البحث. محادثة؛ محادثة ظرفية حالة الكلام حالة تدريب اللعبة: - حالات الرسوم التوضيحية. - تمارين المواقف. - حالات - مشاكل. - تجميع وتقييم الوضع الألغاز والتخمين. الألعاب (المؤامرة ، مع القواعد) ؛ حوار محادثة اتصالية محادثة ظرفية حالة الكلام حالة تدريب اللعبة: حالات توضيحية ؛ حالات التمرين مشاكل الوضع تقييم الوضع تأليف الألغاز والتخمين ؛ الألعاب (المؤامرة ، مع القواعد) ؛ حوار

أشكال العمل الحديثة مع أطفال ما قبل المدرسة نوع نشاط الأطفال أمثلة على أشكال العمل قراءة (إدراك) للرواية قراءة ومناقشة: أعمال روائية؛ المشاهدة والمناقشة: الرسوم المتحركة وأفلام الفيديو القائمة على الأعمال الفنية ؛ عرض تلفزيوني؛ الكتب والموسوعات المصورة تعلم القصائد. أمسية إبداعية صالة أدبية تنظيم وإضفاء الطابع الدرامي على القصص الخيالية ، لعبة المسابقات ؛ ورشة إنتاجية لإنتاج منتجات إبداعية للأطفال (زخرفة العناصر للاستخدام الشخصي ، إلخ) ؛ تجربة اللعبة مشروع فني تجارب مع الدهانات حالة اللعبة ، لعبة فنية وتعليمية ؛ تصور الأعمال الفنون البصريةتسجيل معارض أعمال الرواد الوطنيين ؛ أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي. كتب مع الرسوم التوضيحية. نسخ أعمال الرسم والنحت والعمارة ؛ معارض ترفيه إبداع الأطفال. لعبة مسابقة منافسة؛ لعبة السفر قراءة كتب من سلسلة "لقاء مع الصورة" ؛ النظر والمناقشة: الرسوم التوضيحية. ألعاب شعبية الأعمال الفنية؛ شرائح لوحات للفنانين. رحلة إلى "قاعة الفنون" لمعرض نسخ اللوحات والأشكال النحتية الصغيرة ومنتجات الفنون والحرف اليدوية ؛ مشاهدة أفلام الفيديو لعبة موسيقية موسيقية لعبة مسرحية موسيقية. لعبة مسرحية لعب مشاهد من حياة شخصيات الدمى ؛ راحة؛ حالة اللعبة أداء مسرحي حفلة موسيقية؛ تمارين الألعاب ؛ الموسيقى الحركية؛ لعبة احتفالية. وسائل الترفيه؛ صالة موسيقية اسمع اغاني

لا أكون أو لا أكون؟ يتم تنفيذ النشاط التربوي المباشر (GCD) من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ودمجها باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال ، والتي يتم اختيارها من قبل المعلمين بشكل مستقل ، اعتمادًا على مجموعة الأطفال ، ومستوى تطور الأطفال. برنامج تعليمي عام للتعليم قبل المدرسي وحل مهام تعليمية محددة. بمعنى آخر ، بدلاً من الدرس - GCD كمجموعة معقدة من أنواع مختلفة من الأنشطة (على سبيل المثال: مشكلة أو موقف لعبة ، نمذجة الحبكة ، تخمين الألغاز ، قراءة القصائد ، مشاهدة قصص الفيديو ، الألعاب التعليمية ، الأنشطة الإنتاجية). منذ 01/01/2014 ، تم تغيير المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO) ، والموافقة على SanPiN الجديد للجهاز والمحتوى وتنظيم نظام العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وأساليب تنظيم العملية التعليمية ، مما يعني الحاجة إلى التخلي عن النموذج التعليمي والتأديبي بهيكل نشاط منظم واضح. يتوقف الدرس عن كونه الوحدة الهيكلية الرئيسية للنشاط التربوي ، لكن هذا لا يعني إلغاء "الفصول". "التوظيف" لم يعد إلا الشكل الرئيسي للتعلم. يجب تضمين أشكال مختلفة في عملية التفاعل التربوي مع الأطفال اليوم: لعبة ، حبكة ، متكاملة. اليوم ، يجب إعطاء مفهوم "الاحتلال" معنى مختلفًا: الاحتلال كنشاط ترفيهي. الغرض من الأنشطة التعليمية المباشرة ، التي يخطط لها المعلم بشكل خاص ، هو تنمية الصفات التكاملية للطفل وتوسيع معرفته بالعالم من حوله وعالم الكبار في شكل ألعاب ورحلات ومشروعات متنوعة. نشاط إنتاجيإلخ. يجب حل المهام التعليمية من خلال تنظيم أنشطة مشتركة للطفل مع شخص بالغ في عملية تنظيم خاص لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الألعاب ، التواصل ، العمل ، البحث المعرفي ، الإنتاجي ، الموسيقي والفني ، القراءة) ، أثناء النظام لحظات و نشاط مستقلالأطفال. أحد المتطلبات الرئيسية هو بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. وبالتالي ، في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة ، لا ينبغي حصر العملية التعليمية في الأنشطة التعليمية المباشرة فقط ، بل تمتد طوال اليوم.

أشكال العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل إتقانها مجال تعليمي"أمان"

يتم تطوير مجال "السلامة" التربوي في سن ما قبل المدرسة بأشكال مختلفة. دعنا نتحدث عن بعضها.

يتم تشكيل أسس سلامة حياة الأطفال في اتجاهات مختلفة ، وأهمها العمل مع الأطفال والآباء وأعضاء هيئة التدريس والموظفين. من المهم ليس فقط حماية الطفل من الخطر ، ولكن أيضًا لإعداده لمواجهة الصعوبات المحتملة ، لتكوين فكرة عن المواقف الأكثر خطورة ، وضرورة اتخاذ الاحتياطات ، وغرس مهارات السلوك الآمن فيه. في الحياة اليومية مع أولياء الأمور الذين يكونون قدوة يحتذى بها الطفل.

مع الوالدين ، على وجه الخصوص ، يتم توفير الاجتماعات والاستشارات والندوات والمشاهد المفتوحة وأمسيات الترفيه والمعارض للأنشطة الفنية والإنتاجية للأطفال والكبار.

في MBDOU الخاص بنا ، تم تطوير مواد شاملة حول تطوير مهارات السلوك الآمن لمرحلة ما قبل المدرسة. للقيام بذلك ، قمنا بتصميم جناح "مرحلة ما قبل المدرسة في بيئة آمنة" في الردهة ، حيث وضعنا للمعلمين وأولياء الأمور:

مذكرات "استخدام الكهرباء للأطفال والكبار" ، "إجراءات التصرف في حالة وقوع حادث" ؛

كتيبات "أساس سلامة حياة الأطفال" ، "نربي المشاة الكفؤ" ، "أساسيات سلامة حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، "دكتور إيبوليت" ؛

استشارات "تعريف الأطفال بالنباتات الطبية" ، "دور الأسرة في الحد من الإصابات الناجمة عن حوادث الطرق" ، "مقلب الأطفال بالنار" ، إلخ.

تعتمد فعالية العمل على سلامة الحياة مع الوالدين إلى حد كبير على الأمثلة الإيجابية للبالغين. يجب ألا يأخذ المعلمون ذلك في الحسبان في سلوكهم فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا إيلاء اهتمام كبير للعمل مع أولياء الأمور. من المهم أن يدرك الآباء أنه لا يمكن مطالبة الطفل باتباع أي قاعدة من قواعد السلوك إذا لم يتبعوها هم أنفسهم دائمًا. يجب الوصول إلى تفاهم كامل بين المعلم وأولياء الأمور ، لأن المتطلبات المختلفة للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل يمكن أن تسبب لهم الارتباك أو الاستياء أو حتى العدوان.

المجالات التالية من عمل المعلمين مع أولياء الأمور ممكنة:

تنظيم اجتماعات (عامة وجماعية) لإطلاع الوالدين على العمل المشترك وتحفيز مشاركتهم النشطة فيه ؛

تعريف أولياء الأمور بعمل رياض الأطفال وفقًا للبرنامج المقترح (اجتماعات ، فصول مفتوحة ، معارض خاصة ، مقاطع فيديو موضوعية) ؛

تنظيم أحداث مختلفة بمشاركة أولياء الأمور (بما في ذلك استخدام خبرتهم المهنية كعامل طبي أو شرطي أو رجل إطفاء) ؛

تعريف الوالدين بنتائج تعليم الأبناء (فصول مفتوحة ، أحداث عامة مختلفة ، معلومات في "زوايا الوالدين").

في هذا المجال من النشاط ، نولي اهتمامًا للعمل مع الأطفال ، بدءًا من II مجموعة صغار، وبالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فهي منهجية وهادفة. الغرض من العمل الوقائي على السلامة في رياض الأطفال هو زيادة وعي الموظفين والأطفال والآباء بالسلوك في حالات الطوارئ.

عند تنظيم العمل المنهجي مع المعلمين ، يتم استخدام أشكال العمل مثل مجالس المعلمين وألعاب الأعمال والتدريب النفسي.

بدأنا عملنا على تعليم مهارات السلوك الآمن للأطفال من خلال تحديد مستوى معرفتهم واهتماماتهم ، والتي تم إجراؤها في شكل محادثات وملاحظات وألعاب.

يتم تنفيذ هذا العمل من خلال:

الأنشطة المنظمة للأطفال - الفصول والرحلات والدورات التدريبية ؛

الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال - التمثيل الدرامي للحكايات الخيالية ، والمحادثات بين المعلم والطفل ، والملاحظة ، والعمل ، وقراءة القصص الخيالية ؛

نشاط مستقل مجاني للأطفال - ألعاب لعب الأدوار.

نقوم بعمل تشخيصي مرتين في العام لتحديد مستوى التطور المعرفي لكل طفل ، بناءً على النتائج التي يتم التخطيط لمزيد من العمل الفردي لها.

هذه المشكلة المتعلقة بسلامة الطفل لا يمكن حلها إلا في إطار الروضة ، لذلك من المهم ضمان الاستمرارية في تعليم السلوك الآمن للأطفال بين الروضة والأسرة والحفاظ على التواصل الوثيق بين مفتشي شرطة المرور وجهاز الكمبيوتر.

لذلك ، دعونا نفكر في الأشكال الرئيسية للعمل مع الآباء والأطفال والمعلمين.

العمل مع المعلمين: طرح الأسئلة والاستشارات والنصائح التربوية وورش العمل ووجهات النظر المفتوحة للفصول والتحكم.

العمل مع الأطفال: الفصول الدراسية ، ومسابقات الرسم للأطفال ، والعطلات والترفيه ، والمسابقات ، والمشي والرحلات الهادفة ، والملاحظات ، والألعاب المتنقلة والتعليمية ، ولعب الأدوار ، والألعاب المسرحية ، وعمل الملصقات ، واللوحات ، وكتابة القصص ووصفها في كتب الأطفال والمحادثات ، قراءة القصص الخيالية ، والاختبارات المعرفية ، والنمذجة والتحليل لمواقف معينة ، ولحظات الأمان (ركوب الدراجات ، وعقد الأسابيع المواضيعية ، والتشخيص ، والتمثيل الدرامي للحكايات الخرافية

العمل مع أولياء الأمور: الاستبيانات ، والمعارض المشتركة مع الأطفال للرسومات ، والحرف اليدوية ، واجتماعات الآباء ، والأيام المفتوحة ، والعطلات المشتركة ، والرحلات مع الأطفال والمعلمين ، ومساعدة أولياء الأمور في تنظيم بيئة متطورة ، والأنشطة التعليمية (إصدار كتيبات ، ومجلدات ، ومجلدات ، ملصقات).

أشكال العمل مع الأطفال على تطوير المجال التربوي "السلامة"

أشكال النشاط التربوي

الأنشطة التربوية المباشرة لحظات النظام الأنشطة المستقلة للأطفال

أشكال تنظيم الأطفال

الفرد

المجموعة الفرعية

مجموعة المجموعة

المجموعة الفرعية

فرد فردي

مجموعة فرعية

تعاون

ملاحظات

عرض وتحليل الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية

التجريب العمل المشترك

ملاحظات

الاعتبار

نشاط المشروع

عرض وتحليل الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية. خلق بيئة مناسبة لتطوير الموضوع

تنفيذ المجال التعليمي "السلامة" في مختلف أشكال النشاط.

الأقسام (المهام ، الكتل) لحظات النظام نشاط مشترك مع معلم نشاط مستقل للأطفال نشاط مستقل للأطفال

أولا نحن نهتم بصحتنا

II. الاستجمام الآمن في الهواء الطلق

ثالثا. سلامة الطرق في المدينة

رابعا. شرح رفاهية الأسرة ، والتذكير ،

أوقات الفراغ الموضوعية ، التدريبات ، التدريبات ، النظر إلى الرسوم التوضيحية ، لعب المحادثات ، التعلم ،

سرد القصص ، المهام الإبداعية ، الألعاب التعليمية ، الأنشطة الإنتاجية ، النظر في الرسوم التوضيحية ، المحادثات ، التعلم ،

تمارين ، شرح ، تذكير ،

سرد القصص ، المهام الإبداعية ، الألعاب التعليمية ، الأنشطة الإنتاجية ، عرض الرسوم التوضيحية المحادثات ، المثال الشخصي ، التعلم الظرفية ، سرد القصص ، القراءة ، الشرح ، التذكير ، التمرين ، التدريب. المهام الإبداعية

www.maam.ru

الأشكال الحديثة للعمل مع الأطفال

يتطلب تحديث محتوى التعليم استخدام المعلمين لأشكال جديدة للعمل مع الأطفال ؛

أنشطة تعليمية متكاملة ؛

أنشطة المشروع (البحوث والمشاريع الإبداعية ، ومشاريع لعب الأدوار ، والمشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية ، والمشاريع الإبداعية في رياض الأطفال) ؛

صنع التخطيطات

حالة المشكلة

مواقف تدريب اللعبة ؛

محادثات ارشادية

جمع؛

نشاط إبداعي: ​​إنتاج لوحات ، مجمعات مشتركة ، عمل في ورشة عمل صغيرة ، تنظيم مسابقات إبداعية ، معارض ؛

أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو المعلومات الجديدة ودعم الموارد للعملية التعليمية. يُفهم دعم المعلومات والموارد على أنه موارد تعليمية (أي مواد ووسائل تعليمية ، ومجموعة من الأدوات التكنولوجية ، وتقنيات المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر ، ومعدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة ، وأجهزة العرض ، وقنوات الاتصال (الهاتف ، والإنترنت ، ونظام التدريس الحديث التقنيات التي توفر التعليم في بيئة المعلومات والتعليم الحديثة.

اليوم ، يمكن اعتبار تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية طريقة جديدة لنقل المعرفة التي تتوافق مع محتوى نوعي جديد لتعلم وتنمية الطفل. تتيح هذه الطريقة للطفل الدراسة باهتمام ، والعثور على مصادر المعلومات ، وتنمية الاستقلالية والمسؤولية في اكتساب معرفة جديدة ، وتطوير انضباط النشاط الفكري.

بالطبع ، يتطلب تغيير جودة التعليم وتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي إعادة هيكلة جوهرية. ومع ذلك ، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن أساليب جديدة وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام.

www.maam.ru

أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان قواعد الطريق

"المدينة حيث

نحن نعيش معك

يمكن أن يكون بحق

قارن مع الأبجدية.

ABC للمدينة

دائما تذكر

لن يحدث

مشكلة معك! »

واي بيشوموف

منذ سن مبكرة ، ينجذب الأطفال إلى تنوع العالم من حولهم: منازل وشوارع ومشاة ومركبات تتحرك على طولهم ، وأشياء مثيرة للاهتمام غير مستكشفة. الشارع بالنسبة لهم هو عالم مشرق ، مليء بالظواهر الترفيهية ، مليء بالأحداث الشيقة ، حيث يمكن للطفل نفسه أن يصبح مشاركًا. ها هو في خطر. يهتم الرجال بكل شيء في الشارع ، وهم يسعون جاهدين للذهاب إلى هناك ، دون أن يدركوا بعد أنه يمثل خطرًا كبيرًا للظهور فجأة على الطريق أو عبور الطريق على مسافة قريبة من حركة المرور العابرة!

لذلك ، من أجل حماية الأطفال من المتاعب ، من الضروري البدء في إعدادهم في أقرب وقت ممكن للقاء الشارع وحركة المرور في المدينة. كلما أسرعنا في تعريف الطفل بقواعد الطريق ، نشكل فيه مهارات ثقافة السلوك في النقل ، في الشارع - قل احتمال وقوع أي حوادث معه على الطريق ، في مدينة كبيرة. وبالتالي ، فإن مهمة تربية الأطفال على ثقافة السلوك في الشارع تمليها الحياة نفسها.

تقع مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة - وهي نوع تعويضي من روضة الأطفال - بالقرب من شارع Touristskaya المزدحم ، والمرائب ومواقف السيارات ، لذا تنتظر المواقف الخطيرة للمشاة الصغار خارج بوابات روضة الأطفال مباشرةً. بالإضافة إلى ذلك ، نظرًا للتغيير في نوع مؤسسة ما قبل المدرسة (GOU d / s للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، يأتي إلينا الأطفال من جميع أنحاء Tushin الشمالية. لذلك ، أصبحت مهمة ضمان السلامة المرورية أولوية.

بتحليل حالة القاعدة المادية والتقنية بشأن تنفيذ برنامج قواعد المرور ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه يتطلب التصحيح والاستبدال والتجديد والتجديد. وبُذلت الجهود لتصحيح هذا الوضع. اليوم نعتقد أننا قد خلقنا كل الظروف لتعليم المشاة الأكفاء.

يوجد في روضة الأطفال مكتب لدراسة قواعد الطريق ، حيث يتم جمع المواد وتنظيمها للعمل مع الأطفال ، مع مراعاة معيار العمر ، والآباء حول هذه المسألة: مواد استشارية ، وسائل مساعدة بصرية ، ملاحظات صفية ، محادثات ، اختيار الألعاب ذات التوصيات المنهجية ، وسمات الألعاب ، والمواد الخاصة بالعمل مع الوالدين. توجد لعبة تعليمية "The ABC of traffic" ، وهي مصممة للدروس الجماعية والفردية والألعاب والترفيه للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تُستخدم هذه اللعبة في الداخل وفي الموقع وفقًا لقواعد المرور. تتضمن هذه اللعبة:

علامات الطريق (28 قطعة ،

خطوط فاصلة

خطوط مقيدة ،

حاجز،

اتجاهين إشارة المرور

إشارة مرور المشاة.

يوجد في أراضي روضة الأطفال موقع وفقًا لقواعد المرور به علامات ثابتة وعلامات طريق و ATVs ودراجات.

في بيئة تطوير المواد لجميع المجموعات ، هناك عناصر تهدف إلى التدريس وتعزيز قواعد الطريق. هذه مخططات مختلفة للشوارع ، ووسائل النقل ، والألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، والألعاب التعليمية ، وسمات لألعاب لعب الأدوار التي تُستخدم في العمل مع الأطفال ، ومجموعة كبيرة من القصص الخيالية. لدى جميع المجموعات مواد حول العمل مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة - هذه صور فوتوغرافية ، ومجلدات شرائح ، وأجزاء من الفصول الدراسية ، وموائد مستديرة ، ومعارض لسمات مشتركة لأنشطة الألعاب. هناك مواد حول الموضوعات:

"الكبار! يتم تقليدك! »

"على أهمية تعليم الأطفال قواعد الطريق"

"الانضباط في الشارع هو مفتاح سلامة المشاة"

"انتباه! جاء الشتاء! »

"كيف يجب أن يتصرف الكبار عندما يكونون في الشارع مع طفل" وآخرين.

من أجل تكوين معرفة مستقرة ومهارات سلوكية قوية في الشارع ، في النقل ، يتم عقد فصول خاصة وفقًا لخطط طويلة الأجل مطورة للأطفال. في المجموعات العليا والإعدادية ، يمشي إلى إشارة المرور ، محطة الترام ، مفترق طرق منظم بحيث عندما يدخل الطفل إلى المدرسة ، فإنه يتقن جميع المفاهيم اللازمة. في السابق ، كان اختصاصيو التوعية ينشئون مواقف إشكالية على الأجهزة اللوحية والرسوم التخطيطية.

يتم العمل في دراسة قواعد المرور ليس فقط في شكل تعليمي منظم بشكل خاص ، ولكن أيضًا بالاشتراك مع المعلم وأنشطة الأطفال المستقلين. يقدم المتخصصون في مؤسسة ما قبل المدرسة مساعدة كبيرة في تنظيم الفصول الدراسية. هناك ارتباط للأطفال في مجموعات وفقًا للتطور الفكري ودرجة الاستثارة وأمراض الجهاز العضلي الهيكلي الموجودة في الأطفال تؤخذ في الاعتبار. بالنسبة لهم ، يتم إنشاء مواقف خاصة لتطوير عملية معينة ، لتطوير مهارة معينة. بمشاركة مدير الموسيقى ، تقام أمسيات ترفيهية وألعاب منافسة ومسرحيات. أصبح التقليد الجيد لمؤسستنا هو إقامة غرف الرسم النفسي والتربوي ، والمشاركين فيها هم من الأطفال والآباء والمعلمين. كان أحد أجزاء هذا الحدث أسئلة حول قواعد الطريق.

تقوم مؤسسة ما قبل المدرسة بنشر مرجع ومعلومات مرتين في السنة - صحيفة "الطفولة السعيدة" للآباء والمعلمين. يسلط محتواها الضوء على المشكلات الحالية لأطفالنا ، ونجاحاتهم ، بالإضافة إلى معلومات ترفيهية وتعليمية. كان الموضوع المتكرر لقضايا الصحف هو موضوع "صديقنا ضوء حركة المرور! »على اصول الطريق. مصدر المادة هو الإنترنت والمطبوعات المختلفة.

إدراكًا أن السلوك الآمن لطفل في الشارع ليس مجرد مجموع المعرفة المكتسبة ، بل أسلوب حياة وسلوك مناسب في مواقف مختلفة ، سيواصل موظفو مؤسسة ما قبل المدرسة العمل مع الأطفال ويحسنونه بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور في التعلم قواعد الطريق ، تشارك في عملية شرطة المرور هذه.

لا نخاف في الشارع

نعلم جميعًا لفترة طويلة:

الضوء الأحمر - من الخطر الذهاب

سدت إشارة المرور طريقنا.

الضوء الأصفر مضاء - انظر ،

يمكننا المضي قدما قريبا.

الضوء أخضر (لا تنسى)

يقول: الطريق حر! »

www.maam.ru

الأشكال المبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال وفقًا لـ GEF DO

يسمح لنا إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بالتحدث اليوم عن تشكيل نظام جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تتمثل إحدى النقاط الرئيسية في الحاجة إلى استخدام جميع الموارد التربوية من أجل التنمية الفعالة للطفل. يجب أن يكون الاتجاه ذو الأولوية في تنظيم العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة نهجًا فرديًا للطفل ، والحفاظ على القيمة المتأصلة لطفولة ما قبل المدرسة وطبيعة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا يعطي المعلم-المربي الحديث حرية اختيار أشكال وأساليب تنظيم أنشطة الأطفال ، والنتيجة الرئيسية لهذا الاختيار يجب أن تكون الصفات الشخصية للطفل ، وليس مجموع معارفه ومهاراته وقدراته. لذلك ، يجب أن يصبح النشاط التربوي اليوم جديدًا نوعًا ، وأكثر مرونة ، وابتكارًا ، أي نشاط يتم فيه تطوير العملية التعليمية (V. S. Lazarev).

كيف يمكنني ، كمدرس حديث ، بناء نشاطي وتنظيم نشاط طلابي بطريقة تلبي متطلبات الوقت وتساعد على تحقيق النتيجة المرجوة؟

بحثًا عن إجابة لهذا السؤال ، التفت إلى القاموس - الكتاب المرجعي "المعلومات العلمية والتربوية" الذي حرره ف. إم. بولونسكي ، حيث وجدت ما يلي:

يتم تفسير الابتكار ، في "القاموس الحديث للكلمات الأجنبية" على أنه ابتكار - عملية معقدة لإنشاء وتوزيع وتنفيذ واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد لتلبية احتياجات الإنسان.

يمكن أن يأتي الجديد بأشكال مختلفة:

1) ابتكار غير معروف أساسًا (حداثة مطلقة) ؛

2) الجدة المشروطة (النسبية) (تجدر الإشارة إلى أن الجدة دائمًا نسبي من الناحيتين الشخصية والزمنية) ؛

3) "الأصل" (ليس أفضل ، ولكن بطريقة مختلفة ، تغيير رسمي للأسماء ؛

4) اختراع الأشياء الصغيرة.

وهكذا ، وبعد تحليل هذه المفاهيم ، خلصت إلى أن النشاط التربوي اليوم يجب أن يقوم على التخطيط ونوع من الارتجال ، مع مراعاة المبادئ التالية:

مبدأ الراحة النفسية ، والذي يتضمن السلامة النفسية ، وأمن الطفل ، وتوفير الراحة العاطفية ، وخلق ظروف للنشاط ، وتحقيق الذات لمرحلة ما قبل المدرسة.

مبدأ النشاط والمبادرة والذاتية في تنمية الطفل.

مبدأ الاختيار.

مبدأ الثقة والدعم.

بناءً على هذه المبادئ ، أخطط عملي مع مراعاة متطلبات برنامج التعليم الأساسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أقوم بتنظيم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مثل GCD ، والأنشطة التعليمية خلال لحظات النظام ، والأنشطة المستقلة للأطفال ، والتفاعل مع أسر التلاميذ ، مع مراعاة النسبة المتساوية من الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية ، التطور الفني والجمالي والبدني. أقوم بالنشاط التربوي في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب ، التواصل ، العمل ، البحث المعرفي ، الإنتاج ، الموسيقي ، القراءة). لذلك ، عند التخطيط لكل يوم من عملي في خطة التقويم ، يجب أن أجد حلًا لمثل هذه المشكلات:

1. ما هي أشكال وأساليب وتقنيات العمل الحديثة التي ستساعدني على إشراك كل طفل في العملية التعليمية؟

2. ما نوع نشاط الأطفال الذي يختارونه لحل المشكلة التربوية؟

3. كيف يتم إشراك الوالدين في عملية تعليمية مشتركة كشركاء متساوين؟

أوجه انتباهكم اليوم إلى خياراتي للإجابة على هذه المشاكل. لذا ، المهمة رقم 1 - أشكال مبتكرة للعمل مع الأطفال.

أعتبر أنه من الضروري البدء في البحث عن إجابة من دراسة وحدة تلاميذي ، من دراسة بيانات التشخيص ومراقبة النتائج ، ومن رسم مسار فردي لنمو الطفل. بتعليم تلاميذي ، أفهم أن إبداعي يجب أن يكون أن الأطفال لا يخمنون حتى أنهم يتلقون شيئًا ما ، ولا يخشون ارتكاب الأخطاء ، ويفكرون بحرية ، ويجدون أخطائهم ، ويختبرون متعة اكتشافاتهم الخاصة. يجب أن تظل اللعبة النشاط الرائد.

المهم هنا ، في رأيي ، هو ما رأيناه أعلاه ، كل ما هو جديد تم نسيانه في الأصل ، وليس أفضل ، ولكن بطريقة مختلفة ، بالإضافة إلى تفاهات إبداعية. وهكذا ظهرت أشكال جديدة من الألعاب في حصالة أفكاري التربوية: ألعاب - حكايات خرافية ، ألعاب - مسابقات ، ألعاب - سفر ، ألعاب - تجريب وتجميع ، ألعاب - مفاجآت. الأكثر إثارة من بين هذه المجموعة كانت اللعبة - رحلة "إلى قوانين البلد على الطريق" ، اللعبة - جمع "انظر تحت قدميك ما رأيت - الاسم" ، اللعبة - تجربة "الماء ، الماء" ، اللعبة - مفاجأة "زيارة جنية الرمال" ، ألعاب - مسابقات "آه ، نعم أنا كذلك! مؤتمر صحفي "ماذا لديك؟ "، والتي انتقلت إلى تقليد المجموعة.

إدراكًا أن كل شيء جديد نسبيًا من حيث الوقت والشخصية ، ظهر شكل جديد من استخدام التقنيات المعروفة ، مثل المحفظة ، وطريقة المشروع ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وهكذا ، تحولت "Portfolio of a Preschooler" إلى إنشاء ألبوم جماعي "Wonderful Childhood Years" ، واكتسب أسلوب المشروع مظهرًا جديدًا - استوديو الوسائط المتعددة "Teremok Group Production" ، والذي لا يحتوي فقط على الصور ، ولكن الفيديو و المواد الصوتية لتقاليد مجموعتنا ، وتقاليد عائلات التلاميذ ، وتسجيل مكتبات القصص الخيالية والأغاني وأقوال الأطفال ببساطة. هذا الشكل المثير للاهتمام جعل من الممكن إشراك الوالدين في عملية تربية الأطفال وتعليمهم. بمساعدتهم ، تم تجديد مواد استوديو الوسائط المتعددة الخاص بنا بكتب العائلة - "My Genealogy" العصامي ، وظهرت على صفحات مجموعة "Merry ABC" رسائل ممثلة بأسماء تلاميذي.

لذلك لم ألاحظ نفسي ، بمساعدة الأساليب التفاعلية ، أشركت أولياء الأمور في العملية التعليمية ، ووجدت حلاً لواحد أو مهام أخرى. نوادي الاهتمام ، إنشاء مدرسة أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل ، إصدار جريدة "وهذا كل شيء عنا" ، نادي الأسرة للأسئلة والأجوبة ، إنشاء كتاب الثقة ، عمل الوالدين أرسل رسالة بريدية تحتوي على "اكتب شيئًا مهمًا" ، أو سلة معلومات التصميم ، أو مسابقات الطهي.

إذا استعيرت سابقًا الخبرة التربوية لتنظيم الأنشطة التعليمية ، فيمكنني الآن القيام ببعض المواد التوضيحية المرئية باستخدام العروض التقديمية بنفسي. لذلك تم تجديد ملف البطاقة التعليمية للمكتب المنهجي لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالعروض التقديمية حول مواضيع مثل "الحيوانات والنباتات المجاورة لنا" ، "لآلئ إقليم كورسك" ، "حكايات خرافية قديمة بطريقة جديدة" ، " رحلة إلى بلد فم الذهب ".

الإجابة على السؤال "ما نوع نشاط الأطفال الذي يجب اختياره لحل المشكلة التربوية؟ "، من المهم أن نتذكر أن نشاطًا معينًا للأطفال ينظمه المعلم خصيصًا يجب أن يتضمن نشاطه وتفاعله التجاري وتواصله وتراكم معلومات معينة حول العالم من حوله. الابتكار هنا هو بناء مساحة تطوير وفقًا لـ مبدأ التكامل والنمذجة على أساس النهج الجنساني. لذا في مجموعتنا ، ظهر مركز لألعاب لعب الأدوار للأولاد والبنات ، وهنا يعمل "سوبر ماركت الرغبات" على مدار الساعة ويقع "City of Masters" في مكان قريب. توجد في شوارع هذه المدينة مدرسة مرور آمنة "أحمر ، أصفر ، أخضر" ، وفي السوبر ماركت يوجد قسم "الألعاب الذكية والألعاب" ، والذي سيساعد في تصحيح الكلام ، وتعلم العد ، والعدل. يتشتت انتباهه. يمكنك الكشف عن العالم الداخلي لطفل في المسرح الجماعي في استوديو "Tsvetik - Semitsvetik" ، حيث المشهد والأزياء ، وحتى أبطال العروض أنفسهم يتم إنشاؤها بأيدي تلاميذي وأولياء أمورهم. واستند الإنتاج الأخير على قصة خيالية اخترعها الأطفال أنفسهم "عن الفتاة ناستيا ورغبتها العزيزة" حصلت على جائزة الدرجة الأولى في المهرجان - مسابقة روضة الأطفال "حكايات أيامنا". ومن أجل تنظيم نوع خاص من نشاط الأطفال - البحث ، من الضروري إنشاء مختبر في المجموعة ، في مجموعتنا Vanya Tinyakov أطلق عليه اسم "فضولي" ، ولتأكيد فرضيات العلماء الشباب ، هناك حاجة إلى أفكار علمية ، لهذا قمنا بإنشاء رف من "الكتب الذكية" في مجموعتنا ، والذي يسميه تلاميذي "أريد أن أعرف كل شيء! ".

لكن لا ينبغي أن تتكون بيئة الموضوع النامي فقط في مساحة غرفة جماعية ، بل من المستحيل تعليم الطفل التواصل مع العالم دون التواصل مع الطبيعة. للقيام بذلك ، كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها ظروفها الخاصة ، فهي أيضًا في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وحوض زهور Domovenka Kuzi ، وركن غابة Wise Owl ، وأسرّة حديقة Marfushi ، ومنطقة الترفيه "Clean Pond" أصبحت الحبيب لتلاميذي.

بعد إتقان المساحة الموجودة على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب ألا ينسى المرء أن هناك حياة خارجها أيضًا - هذا هو المجتمع ، ويجب على المرء أيضًا أن يكون مستعدًا لدخوله. لذلك ، يوفر برنامج PEP في رياض الأطفال لدينا التعاون ليس فقط مع المدارس القريبة ، ولكن أيضًا مع متاحف المدينة والمعارض الفنية والمسارح.

في الختام ، أود أن أقول بكل ثقة أن الأنشطة التعليمية للمعلم الحديث يمكن مقارنتها بالبناء وبناء المنزل. أساسه هو المربي نفسه. جدران المنزل هي بيئة تعليمية خلقها من الكتل: RPPS ، طبيعة تفاعل الطفل مع العالم ، نظام التفاعل مع العالم ومع نفسه. وهذا ما يحافظ على النشاط والإبداع وخلق الطفل نفسه. ولملء المنزل بالضوء والدفء والراحة ، تساعد النوافذ ، والتي تعكس أشكالًا مبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها النوافذ التي تساعد على رؤية كل أهمية وأهمية وصحة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من الداخل. آمل أن يساعد نموذج العملية التعليمية الذي بنيته باستخدام أشكال مبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال كل معلم على تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

www.maam.ru

أشكال تنظيم العملية التعليمية

يتم التدريب والتعليم في المؤسسة بتاريخ بالروسية . تهيئ المؤسسة الظروف لدراسة اللغة الروسية كلغة دولة في الاتحاد الروسي.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأشكال الفردية والجماعية للتعلم المنظم.

شكل فردي من تنظيم التدريبيسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على التعلم (المحتوى والطرق والوسائل) ، ولكنه يتطلب الكثير من التكاليف العصبية من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي. تدريب غير اقتصادي الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

شكل جماعي لتنظيم التدريب(فردي - جماعي). المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسس المجموعة الكاملة: التعاطف الشخصي ، والمصالح المشتركة ، ولكن ليس على مستويات التنمية. في الوقت نفسه ، من المهم أولاً وقبل كل شيء أن يضمن المعلم تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

أمامي شكل من أشكال منظمة التعلم. اعمل مع المجموعة بأكملها ، وجدول زمني واضح ، ومحتوى واحد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية نشاطًا ذا طبيعة فنية.

مزايا النموذج هي هيكل تنظيمي واضح ، وإدارة بسيطة ، وإمكانية التفاعل بين الأطفال ، وفعالية تكلفة التعليم ؛ الحرمان - صعوبات في إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو نشاط تعليمي مباشر (GCD).يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا لبرنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء GCD مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة ، يتم تحديد وقت GCD ، وفقًا لـ "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

يتم تنظيم أنشطة تعليمية مباشرة في جميع مجالات العمل التربوي مع الأطفال: التعرف على الآخرين ، وتطوير الكلام ، والتعليم الموسيقي ، والفنون الجميلة ، والتصميم ، وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية ، والثقافة البدنية.

عند إجراء الأنشطة التعليمية مباشرة ، يتم تخصيصها ثلاثة أجزاء رئيسية.

الجزء الاول- تعريف الأطفال بموضوع الدرس وتحديد الأهداف وشرح ما يجب أن يفعله الأطفال.

الجزء الثاني- نشاط مستقل للأطفال لإنجاز مهمة المعلم أو خطة الطفل نفسه.

الجزء الثالث- تحليل أداء المهمة وتقييمها.

متطلبات المنظمة الأنشطة التعليمية مباشرة

متطلبات النظافة:

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية مباشرة في غرفة نظيفة وجيدة التهوية ومضاءة جيدًا ؛

- يراقب المعلم باستمرار الموقف الصحيح للطفل ،

- عدم السماح بإرهاق الأطفال داخل الفصل.

تنص على تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ليس فقط في فصول مختلفة ، ولكن أيضًا خلال درس واحد.

المتطلبات التعليمية

- تحديد دقيق للمهام التربوية للمركز ومكانته في النظام العام للأنشطة التربوية.

- الاستخدام الإبداعي لجميع المبادئ التعليمية في الوحدة خلال GCD ؛

- تحديد المحتوى الأمثل لـ GCD وفقًا للبرنامج ومستوى تدريب الأطفال ؛

- اختيار أكثر الأساليب والتقنيات عقلانية في التدريس ، اعتمادًا على الهدف التعليمي لـ GCD ؛

- لضمان النشاط المعرفي للأطفال والطبيعة المتطورة لـ GCD ، والربط المنطقي بين الأساليب اللفظية والبصرية والعملية بهدف الدرس ؛

استخدام الألعاب التعليمية لأغراض التعلم (ألعاب مطبوعة ، ألعاب بأشياء (ألعاب حبكة تعليمية وألعاب مسرحية)) ، تقنيات لفظية ولعبة ، مواد تعليمية.

- مراقبة جودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات بشكل منهجي.

المتطلبات التنظيمية

· أن يكون لديك خطة مدروسة جيدًا لإجراء GCD ؛

تحديد الغرض والمهام التعليمية لـ GCD بوضوح ؛

الاختيار الصحيح والاستخدام الرشيد لمختلف الوسائل التعليمية ، بما في ذلك TCO ، ICT ؛

الحفاظ على الانضباط والتنظيم اللازمين للأطفال خلال GCD.

لا تخلط عملية التعلم مع اللعبة ، لأن في اللعبة ، يتقن الطفل إلى حد كبير طرق الاتصال ، ويتقن العلاقات الإنسانية.

لا ينبغي تنفيذ GCD في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وفقًا لتقنيات المدرسة ؛

يجب أن يتم تنفيذ GCD في نظام معين ، مرتبط بالحياة اليومية للأطفال (المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي تستخدم في الأنشطة المجانية) ؛

يعد تنظيم عملية التعلم مفيدًا لدمج المحتوى ، مما يسمح لك بجعل عملية التعلم ذات مغزى وممتعة للأطفال وتساهم في فعالية التنمية. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم عقد فصول متكاملة وشاملة.

حاليًا ، يتم استخدام التصنيف التالي للأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة على نطاق واسع.

تصنيف الفصول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ S. A. Kozlova)

مهمة تعليمية

1. فئات استيعاب المعارف والمهارات الجديدة.

2. فصول لتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة سابقا.

3. فئات التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات.

4. فصول معقدة ، حيث يتم حل العديد من المهام في وقت واحد.

1. دروس كلاسيكية في أقسام التربية.

2. متكامل (بما في ذلك محتوى من عدة أقسام للتدريب).

أشكال تنظيم التدريب في الحياة اليومية.

على مدار اليوم ، يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التعليم:

المشي ، ويتكون من:

ملاحظات الطبيعة والحياة المحيطة ؛

ألعاب الجوال؛

العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛

أنشطة الألعاب المستقلة ؛

مزيد من التفاصيل حول موقع teremok16.caduk.ru

"العمل في رياض الأطفال: الأشكال والتنظيم"

السبت ، 04/09/2011

MADOU CRR د / ق رقم 8

فيتيسوفا ناتاليا أناتوليفنا

هناك مثل هذه المهنة - لتعليم وتعليم الأطفال. الشخص الذي اختارها سار بوعي على طريق صعب ، وأحيانًا يكاد يكون سالكًا. لكل شخص مصير مختلف في المهنة.

يقوم البعض ببساطة بواجباتهم ولا يحاولون اكتشاف أي شيء جديد حيث يبدو أن كل شيء مفتوح. البعض الآخر في بحث لا نهاية له ولا يريدون تكرار نفس المسار مرارًا وتكرارًا مع مجموعات مختلفة من الأطفال.

دروس في DOU. الخصائص الرئيسية. تصنيف

إشغال- هذا شكل من أشكال التعليم المنظم وفترة زمنية لعملية التعلم يمكن أن تعكس جميع مكوناته الهيكلية (الهدف التربوي العام ، المهام التعليمية ، المحتوى ، الأساليب والوسائل التعليمية).

الاحتلال هو:

الشكل الرئيسي لتنظيم النشاط المعرفي للطفل ؛

نظام إجرائي ديناميكي محسّن ، يعكس جميع جوانب العملية التعليمية ؛

الوحدة الإنشائية الأولية التعليميةعملية ، مع تنفيذ جزء معين من المناهج الدراسية ؛

رابط واحد في نظام النشاط التربوي والمعرفي.

الرئيسية علامات الاحتلال:

الاحتلال - الوحدة الرئيسية للدورة التعليمية وشكل تنظيم التدريب ؛

وفقًا للفاصل الزمني ، يستغرق الأمر من 10 إلى 15 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة الأصغر) إلى 30-35 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة) ؛

يمكن دمج الدرس ، أي تخصيصه لأكثر من نوع واحد من النشاط المعرفي (على سبيل المثال: تطوير الكلام + النشاط البصري) ؛

يعود الدور الريادي في الدرس إلى المربي ، الذي ينظم عملية نقل المواد التعليمية وإتقانها ، ومراقبة مستوى نمو كل طفل ؛

المجموعة هي الشكل التنظيمي الرئيسي لتوحيد الأطفال في درس ، جميع الأطفال تقريبًا في نفس العمر ومستوى التدريب ، أي أن المجموعة متجانسة (باستثناء المجموعات غير المتجانسة أو المختلطة) ، التكوين الرئيسي للمجموعات يتم الاحتفاظ بها طوال فترة الإقامة في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

تعمل المجموعة وفقًا لبرنامج واحد ، وفقًا لشبكة الأنشطة المعرفية ؛

تُعقد الفصول في ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

تقام الإجازات على مدار العام ، وهي تتوافق مع الفترة المؤقتة للعطلات المدرسية (وهو أمر مهم حتى لأغراض استمرار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة) ؛

ينتهي العام بتلخيص التطور المعرفي لشخصية كل طفل (حسب نتائج أنشطة الطفل في الفصل).

مستويات الدرس:

1. أعلى:التنبؤ بطرق نقل الأنشطة إلى النتيجة التي حددتها أهداف التعلم بناءً على التغذية الراجعة والتغلب على الصعوبات المحتملة في العمل مع الأطفال.

2. عالٍ:إشراك الأطفال في حل المشكلة المنصوص عليها في الغرض من الدرس.

3. متوسط:كشف معارف ومهارات الأطفال وإيصال المعلومات بما يتوافق مع موضوع الدرس وأهدافه.

4. قصيرة:تنظيم التفاعل مع الأطفال ، وشرح مادة جديدة وفق خطة مخططة مسبقاً ، دون تكثيف النشاط المعرفي الهادف إلى الحصول على نتيجة إيجابية.

علامات عاليةالتعلم (أثناء مراقبة أطفال ما قبل المدرسة):

العزلة والوعي بالمشكلة والهدف والسؤال والمهمة ؛

القدرة على التنبؤ بأنشطتهم ؛

القدرة على استخدام المعرفة في مختلف المواقف (غير القياسية) ؛

استقلالية النشاط والتغلب على الصعوبات (استقلالية اختيار الحلول) ؛

منطق التفكير.

سرعة تحويل نمط النشاط وفقًا للحالات المتغيرة ؛

إمكانية الرفض من الحلول القياسية (من الصورة النمطية) ؛

ابحث عن خيار ملائم (تبديل أو تغيير خيار).

المهن التقليدية وتصنيفاتها

من المنطقي إجراء تصنيف للمهن التقليدية على أساس المهام المختارة وأنواع الأنشطة المستخدمة لتنفيذها. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل التوصيات المنهجية للبرامج الحديثة ، فمن غير المناسب تحديد نوع منفصل من الدروس لتعلم مادة جديدة ، وتطوير المعرفة والمهارات وتحسينها ، لأن كل درس هو تكرار ، وتوحيد ، وتوسيع لأفكار الأطفال.

يؤدي تصنيف الفصول ، المقدم في "علم أصول التدريس" بواسطة V. I. Loginova ، إلى مزيج من أنواع الفصول مع طرق وأساليب التدريس. يقدم مؤلفو البرامج الحديثة تصنيفًا للفئات لكل نوع من أنواع النشاط.

على سبيل المثال ، في تنقسم الأنشطة المعرفية لـ "قوس قزح" إلى الأنواع التالية:

معلوماتية؛

أشكال الألعاب من العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات التطورية (أمثلة على الألعاب)

من المعروف منذ العصور القديمة أن للموسيقى خصائص علاجية. يعرض المقال تجربة عمل مخرج الموسيقى مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، ويصف الألعاب المختلفة في رياض الأطفال وتمارين الألعاب التي تساهم في التأثيرات العلاجية والتصحيحية.

هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. هناك العديد من الأسباب لذلك: الظروف البيئية غير المواتية ، وإيقاع الحياة المجهد للغاية ، وأوجه القصور في تطوير الطب الحديث.

هناك ثلاث مجموعات متخصصة لأطفال التخلف العقلي في روضة أطفالنا. بدأت العمل معهم مؤخرًا وواجهت على الفور حقيقة أنني لا أستطيع حل المهام التعليمية التي حددتها لنفسي.

من بين المشاكل:

• الخوف من مكان جديد والتواصل مع الغرباء ؛
• اضطرابات الكلام أو قلة الكلام.
• العزلة والخمول عند الأطفال المصابين بالتوحد (لا تنظر في عيون الكبار ولا تهتم بالألعاب) ؛
• الانتباه والذاكرة غير المستقرة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي.

حتى المحتوى الأساسي للدروس الموسيقية تبين أنه غير مقبول بالنسبة لهم. بعد إعادة التفكير في تجربتي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن خصوصية العمل مع هؤلاء الأطفال هي:

• ليس في إيجاد طرق لإتقان حركات الرقص المختلفة ، ولكن في تحفيز النشاط الأولي لدى الطفل ؛
• ليس في تحسين النطق ، ولكن في تطوير النطق الأولي ، أبسط المحاكاة الصوتية ؛
• ليس في تعلم الرقص ، ولكن في إيجاد طرق لتشجيع الطفل على الوصول إلى لعبة أو تعلم النقر على صندوق خشبي بعصا.

لسوء الحظ ، لا يزال هناك عدد قليل من الكتيبات المنهجية لمخرجي الموسيقى المخصصة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو شديدة ومتعددة. تُظهر ممارسة العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو أنه في أشكالها الأمامية والفردية (دروس الموسيقى ، والعطلات ، والترفيه ، وما إلى ذلك) ، حتى مع اتباع نهج مختلف ، من المستحيل تصحيح الانتهاكات في النمو الشخصي لكل طفل.

من أجل حل مشكلة تطوير الوظائف العقلية الأساسية اللازمة للنمو الشامل والتكيف مع مشكلة الأطفال بشكل أكثر نجاحًا ، قررت استخدام الأنواع التالية من العلاج بالموسيقى والحركة في عملي:

1. الجمباز النفسي - التدريب ، وتفعيل الدراسات الحركية ، والتمارين ، والألعاب التي تهدف إلى تطوير وتصحيح الانحرافات المختلفة في العمليات العقلية ؛
2. فصول لوغورمية (مع مجموعة فرعية أو مجموعة من الأطفال) - نوع من العلاج الحركي المستخدم في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهو نظام للألعاب الموسيقية الحركية والكلامية والكلام الموسيقي ، متحدًا بمخطط واحد مشترك وشكل لعبة ؛
3. نظام من الألعاب الموسيقية والتعليمية الفعالة في التعامل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو معينة.

تستند جميع مجالات العمل هذه إلى أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة. يتيح لك حل المهام الإصلاحية بطريقة مرحة خلق جو خير وغني عاطفياً من الإبداع المشترك بين الأطفال والبالغين ، ويشجع كل طفل على المشاركة بنشاط في عملية التعلم ، ويحافظ على الاهتمام المعرفي ، ويتطور.

تعطى الأفضلية للنماذج النشطة. دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

الجمنازيوم النفسي

بما في ذلك الجمباز النفسي في العمل مع الأطفال ذوي الذكاء المنخفض ، اعتمدت على كتاب M.I. Chistyakova ، الذي يعلم كيفية مساعدة الأطفال ذوي الإعاقات العقلية. لقد اخترت مادة مخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة وأدرجتها في الخطة طويلة المدى وفقًا لأهداف البرنامج لكل شهر:

• ألعاب تنمية الانتباه: ما الذي تسمعه؟ ، كن حذرًا! ، استمع إلى الموسيقى !؛
• ألعاب الذاكرة: تذكر مكانك ، الظل ، في متجر المرآة ؛
• ألعاب للتغلب على آلية المحرك: FLAG ، STOP !، FreeZE !؛
• الألعاب الخارجية: الإبرة والخيط ، الملل للجلوس على هذا النحو ، الفخاخ ، البومة ، اللاعب الأكثر مهارة ؛
• الألعاب التي تعزز الهدوء والتنظيم: استمع للقيادة! اذهب إلى الطائر الأزرق ؛
• ألعاب للتعبير عن المشاعر المختلفة: TANYA-CRYBOX ، المتنازع عليها ، التوفيق ، WALK.

من سمات هذه الألعاب أنها كلها مصحوبة بالموسيقى. حتى في إم بختيريف جادل بأنه بمساعدة الإيقاع الموسيقي ، من الممكن إقامة توازن في نشاط الجهاز العصبي للطفل ، ومزاج معتدل شديد الإثارة وتثبيط الأطفال المثبطين ، وتنظيم الحركات غير الصحيحة وغير الضرورية.

وصف الألعاب التي تهدف إلى تصحيح جوانب مختلفة من النفس

كن حذرا!

الأهداف: تحفيز الانتباه. تعلم كيفية الاستجابة بسرعة وبدقة للإشارات الصوتية.

أطفال يسيرون تحت "المسيرة" بقلم س. بروكوفييف. بعد ذلك ، على كلمة "الأرانب" التي نطق بها القائد ، يجب أن يبدأ الأطفال في القفز ، على كلمة "خيول" - التحرك بسرعة بالفرس ، "الطيور" - "الطيران" ، أي الركض وذراعهم ممدودة.

تذكر مكانك

الغرض: تطوير الذاكرة السمعية الحركية.

يقف الأطفال في دائرة يتذكر كل منهم مكانه. إلى موسيقى I. Dunayevsky “Gallop” ، يتشتت الجميع ، ومع نهاية الموسيقى يعودون إلى أماكنهم.

خانة اختيار

الغرض: التغلب على آلية المحرك. يوصى به للأطفال الذين يعانون من فرط الحركة ونقص النشاط.

يتجول اللاعبون في القاعة على "الأغنية البلغارية" في تجهيز T. Lomova. عندما يرفع الميسر العلم ، يجب على جميع الأطفال التوقف ، على الرغم من استمرار سماع صوت الموسيقى.

إبرة وخيط

الغرض: تنمية الذكاء والبراعة وسرعة رد الفعل لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

مع طفل مصاب بالتوحد ، يؤدي مقدم الرعاية الحركة معًا ممسكًا بيده. يصبح الأطفال واحدا تلو الآخر. الأول هو إبرة. يركض ويغير الاتجاه. يركض الآخرون وراءه محاولين مواكبة ذلك.

اللعبة مصحوبة بالأغنية الشعبية الفرنسية "الحدب".

أكثر متسابق رشاقة

الغرض: تنمية الانتباه ، والذكاء ، والبراعة ، وسرعة رد الفعل.

تنتشر الكراسي حول القاعة. يجلس الدراجون على الكراسي التي تواجه الظهر. عندما تبدأ الموسيقى ، يقفز الجميع حول القاعة مثل "الخيول". في هذا الوقت ، يزيل القائد كرسيًا واحدًا.

مع نهاية الموسيقى (R. Schumann "The Bold Rider") ، يجلس الأطفال على الكراسي ، ويواجهون ظهرهم دائمًا. الشخص الذي ترك بدون كرسي هو خارج اللعبة.

اتبع الطائر الأزرق

الغرض: تدريب المجال العاطفي الإرادي عند الأطفال.

يتجول الأطفال في القاعة مثل الأفعى ، ممسكين بأيديهم ، ويقولون مرارًا وتكرارًا للموسيقى (I. Sats "الموكب") الكلمات:

نحن طابور طويل

مواد من موقع www.deti-club.ru

لن تأكل نفسها ولن تعطي للآخرين.

يوجد حمام في المعدة ، ثقب في الأنف ، يد واحدة وتلك في الخلف.

4 - نشاط إبداعي مشترك "بيت من أجل ..."

يأخذ المعلم صندوقًا ضيقًا (من أسفل الأجهزة المنزلية) ، ويحدد ويقطع النوافذ والباب.

يتوزع العمل على الأطفال: البعض يرسم الأرضية ، الباب ، النوافذ ؛ آخرون الغراء خلفية على جدران الصندوق ؛ إحدى الفتيات تخيط ستائر مرقعة ؛ شخص ما يصنع الأثاث من النفايات.

يمكن أن يستغرق صنع منزل وأثاث وأدوات منزلية أخرى كنشاط مفتوح من يومين إلى ثلاثة أيام (طالما كان لدى الأطفال اهتمام).

الورشة الإبداعية هي أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية. الهدف هو إتقان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط الكلام المنتج الإبداعي.

ورشة العمل الإبداعية هي نموذج لتفاعل الطفل مع العالم الخارجي. خبرة النشاط الإبداعييتحول الأطفال إلى أشكال مختلفة من نشاط حياتهم: اللعب والتواصل والنشاط الموضوعي. يساعد النشاط الجماعي الطفل على أن يكون أكثر انفتاحًا وحرية في التواصل ، ويجعل من الممكن تأكيد نفسه وتحقيق نفسه ، وزيادة احترام الذات.

هيكل النص الإبداعي لورشة العمل:

المرحلة 1: اختبار ، لغز ، جمباز للعقل ، كتابة حكايات خرافية جديدة ، لعبة اختراع مبنية على حكايات خرافية.

المرحلة الثانية: نشاط إنتاجي إبداعي.

نشاط خطابي إنتاجي إبداعي "تأليف قصة خرافية جديدة أو قصة خرافية" وفقًا للكلمات الرئيسية التالية:

1) "الفتاة" ، "الأخ" ، "الحقل" ، "الإوز البجع" ، "بابا ياجا" ، "الهليكوبتر" ؛

2) "Ivanushka" ، "Baba Yaga" ، "kikimora" ، "Vasilisa the Wise" ، "Koschey the Immortal" ، "غطاء الخفي" ؛

3) "فاسيا" ، "جزيرة المعجزات" ، "كات بايون" ، "السفينة السحرية".

يمكنك استخدام تقنيات الإبداع المشترك والكتابة الجماعية. في الوقت نفسه ، يؤلف الأطفال قصة خيالية ، ويكتبها شخص بالغ ، ويساعد أيضًا على مواصلة القصة بربط الكلمات.

المرحلة الثالثة: تأليف كتاب بخط اليد.

يقوم الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، بعمل كتاب محلي الصنع من أوراق الألبوم. أحد الخيارات لمثل هذا النشاط الإنتاجي الإبداعي المشترك: يتم طي ورقة الألبوم إلى النصف ، على نصف الورقة يكتب المعلم بأحرف كبيرة جزءًا من قصة خرافية مكونة ، من جهة أخرى - رسم توضيحي لهذه القطعة من قبل الأطفال.

يتضمن هذا النشاط الإبداعي إطارًا زمنيًا واسعًا. بعد أن قام الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع شخص بالغ ، بتأليف قصة خرافية ، يقررون من الذي سيوضح أي جزء من الحكاية الخيالية. يمكن لبعض الأطفال القيام بتصنيع (تصميم) الغلاف.

يمكن للأطفال رسم الرسوم التوضيحية وخياطة كتاب وتصميم غلاف مع المعلم لعدة أيام.

يمكنك أيضًا إنشاء كتاب محلي الصنع باستخدام أحد التطبيقات: في أوقات فراغهم ، يقوم الأطفال بقص أشكال الأشخاص والحيوانات والأشياء المختلفة والأشياء الطبيعية من المجلات والكتب القديمة وإنشاء صور مؤامرة من هذه العناصر التي تعكس محتوى قصة خيالية.

"اختراع لعبة مبني على حكايات خرافية."

الأهداف: لتعليم الأطفال في الأنشطة المشتركة أن يأخذوا في الاعتبار ليس فقط وجهة نظرهم ، ولكن أيضًا وجهة نظر شخص آخر ، للتركيز في الإبداع على محاورهم ؛ طور مهارات إبداعيةفي نشاط الكلام.

في هذه الحالة ، يتم استخدام تقنية "قصة خرافية في مفتاح معين". هذه التقنية سهلة التعلم - الأطفال ، بتوجيه من شخص بالغ ، يعدلون حبكات القصص الخيالية المألوفة. هناك العديد من الخيارات لاستخدام هذه التقنية لإنشاء إصدارات رائعة جديدة.

1. ينظر الأطفال إلى كتاب أطفال ملون برسوم توضيحية. هذا هو الروسي حكاية شعبية"اللفت". يعرفها الأطفال جيدًا. تقوم مجموعة من الأطفال ، بناء على اقتراح المعلم ، بتكوين قصة خيالية جديدة.

الشروط هي كما يلي: يبدأ أحد الأطفال في سرد ​​قصة خيالية ، ويغير الحبكة بشكل تعسفي. يستمر الطفل الآخر في سرد ​​القصة ، محتفظًا بقصة الطفل الأول ، وهكذا.

يكتب شخص بالغ حكاية خرافية من تأليف الأطفال. في الحالات التي يواجه فيها الأطفال صعوبات ، يساعد المعلم الأطفال على تطوير الحبكة بشكل أكبر بمساعدة ربط الكلمات "ثم" ، "فجأة" ، "وبسرعة".

II. نشاط إبداعي إنتاجي "في ورشة الرسام".

يلبس الأطفال إبداعهم اللفظي في رسم ، أي أن كل طفل يوضح حلقته الخيالية.

ثالثا. تأليف كتاب بخط اليد.

"الخيال بينوم".

الأهداف: تطوير حديث الأطفال ، تجديد المفردات. إتقان الأطفال لنشاط الكلام الإنتاجي الإبداعي.

الخيال ذو الحدين - طريقة لاختراع القصص المضحكة. جوهرها: يتم أخذ كلمتين متعارضتين على ما يبدو (المفاهيم) ، ويتم اختراع قصة مضحكة.

1. هناك مجموعتان من صور الموضوع على الطاولة أمام الأطفال: في المجموعة الأولى - صور للحيوانات والأشخاص ؛ في الثانية - صور تصور الأشياء.

يتم التقاط صورة واحدة عشوائيًا من كل مجموعة ، ومن خلال الجمع بين كلمات التسمية بمساعدة حروف الجر أو تغييرات الحالة ، يأتي الطفل (القائد) بجملة ستكون بمثابة اسم الحكاية الخيالية المستقبلية. على سبيل المثال ، اختار الطفل الصور "حمار" و "شمام". يمكن أن تسمى الحكاية "حمار وشمام" ، "حمار بطيخ" ، "حمار يزور بطيخ" ، إلخ.

اعتمادًا على العنوان ، تتطور حبكة القصة الخيالية. يتناوب الأطفال على التفكير في عبارة. أو مرة واحدة ، يمكن أن يُعرض على الأطفال عدة جمل لبدء أو توسيع حبكة حكاية خرافية.

تم تحديد الخيار الأفضل. يكتب الشخص البالغ النص ويتأكد من أن "المنافسة" الإبداعية لا تتحول إلى صراع خطير.

II. تأليف كتاب بخط اليد

أمثلة على سيناريوهات الملخصات للفئات المتكاملة مع عناصر التعاون

الفصول المتكاملة مع عناصر التعاون هي شكل جديد من أشكال تنظيم تعليم الأطفال باستخدام نهج تفاعلي مثل العمل في مجموعات صغيرة.

يعد العمل الجماعي الصغير أحد أكثر الاستراتيجيات شيوعًا ، حيث يمنح جميع الأطفال (بما في ذلك الخجولون) الفرصة للمشاركة في العمل وممارسة مهارات التعاون والتواصل بين الأشخاص (على وجه الخصوص ، القدرة على الاستماع إلى آراء الآخرين ، حساب مع هذا الرأي). ، وتطوير رأي مشترك (التوصل إلى اتفاق) ، وحل الخلافات الناشئة). كل هذا غالبًا ما يكون مستحيلًا في فريق كبير.

"الحيوانات الأليفة" (باستخدام تقنية النمذجة المرجعية).

الأهداف: تنمية نشاط الكلام لدى الأطفال ، ومرونة التفكير ، والقدرة على اختيار الكلمات الضرورية في المعنى. لتعزيز معرفة الأطفال بالحيوانات الأليفة ، مفهوم "الحيوانات الأليفة" ؛ لتشكيل الحاجة إلى أنشطة مشتركة مع الأقران ؛ تنمي خيال الأطفال.

المواد: نماذج مرجعية تصور الملامح الرئيسية للحيوانات الأليفة (منزل ، زجاجة حليب أو كرة صوف ، شخص بجوار كومة قش).

شكل تنظيم الاطفال: العمل في مجموعات صغيرة.

I. المحادثة-الحوار.

معلم. أسرد لك أسماء الحيوانات ، وتدعوها لي بكلمة واحدة: كلب ، قطة ، بقرة ، حصان ، خنزير صغير ، خروف.

أطفال. حيوانات أليفة.

معلم. ومن هم الحيوانات الأليفة؟ (إجابات الأطفال). لماذا تسمى هذه الحيوانات الداجنة؟ (إجابات الأطفال).

اعمل على تكوين مفهوم عام معقد لـ "الحيوانات الأليفة" من خلال إبراز الميزات الساطعة باستخدام النماذج. العلامة الأولى: أنهم يعيشون في المنزل مع شخص أو بالقرب من المنزل.

قد يظهر سؤال استفزازي: "ولكن يمكن للفئران أيضًا أن تعيش في المنزل؟" العلامة الثانية: أنها تنفع الإنسان. استفزاز سؤال: "اصطاد الصياد أرنبًا في الغابة ، وله أيضًا فوائد (لحم أرنب ، فرو). إنه كذلك؟" العلامة الثالثة: الإنسان يعتني بالحيوانات الأليفة. المعلم ينثر أقلام الرصاص الملونة على السجادة (خمسة ألوان). يختار كل طفل قلمًا واحدًا لنفسه ، لذلك ، وفقًا للون أقلام الرصاص ، يتم تجميع الأطفال في مجموعات صغيرة ويجلسون على طاولات معلمة وفقًا لذلك: "أزرق" ، "أخضر" ، "أحمر" ، "أصفر" ، "بني" ".

على كل طاولة صورة (نقش لأسفل). يفحص الأطفال صورتهم بعناية حتى تظل الصورة عليها سرًا عن الآخرين. يتفق الأطفال فيما بينهم على الصورة التي سيخمنونها أولاً ، وثانيًا ، وثالثًا ، ورابعًا. يشرح المعلم قواعد التخمين: كل طاولة - مجموعة صغيرة - يسأل الأطفال "المالكين" سؤالاً حول محتوى الصورة ، ويجيب "المالكون" بـ "نعم" أو "لا" ("لا نعرف ")، فمثلا:

أشكال تفاعلية للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

إن أهم مهمة في علم أصول التدريس اليوم هي تكوين شخصية مستقلة ، قادرة على التعاون واتخاذ القرار ، استباقية ، قادرة على تحديد هدف واختيار الطرق المناسبة لتحقيقه.

أطفال ما قبل المدرسة مستعدون نفسياً ليصبحوا مثل هذا الشخص. لكن المشكلة تكمن في سلوك الشخص البالغ الذي يحمي الطفل بشكل مفرط ، ويقيد الاختيار ويتخذ القرارات نيابة عنه في كثير من الأحيان ، مما يحرمه من حقه في الاستقلال.

أعطي الأولوية في عملي لأساليب التأثير التربوي غير المباشر. للقيام بذلك ، أستخدم طرق التدريس التفاعلية في العملية التعليمية. دوري ، كمعلم ، ينحصر عمليًا في توجيه أنشطة الأطفال لتحقيق أهدافهم.

لوغاريتم اللعبة التفاعلية.

أشكال العمل التفاعلية.

يمكنك استخدام أشكال العمل مثل المناقشات الجماعية وحل المشكلات (من 5 سنوات)تجريبية ، أنشطة بحثية ، مسابقات ، مسابقات ، ألعاب سفر.

نشاط المشروع ، والذي يتضمن نشاطًا إبداعيًا. بمساعدة شخص بالغ ، يتعلم الأطفال تحديد المشكلة ، وصياغة مهمة ، وتحديث تجربتهم من خلال الإجابة على عينة من الأسئلة: "ماذا أعرف عنه؟" , "ماذا أريد أن أعرف؟" , "ما الذي يجب القيام به من أجل هذا؟" . في الوقت نفسه ، يظهر الأطفال أقصى قدر من الاستقلالية والمبادرة والإبداع. في سياق أنشطة المشروع المشترك ، يطور الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات و "من خلال البحث المشترك عن حلول" يتم إعطاء الطفل الفرصة لإتقان معايير الثقافة بشكل مستقل.

طريقة تفاعلية "هجوم الدماغ" , "العصف الذهني" هي طريقة يتم فيها قبول أي إجابة لسؤال معين. من المهم عدم تقييم وجهات النظر المعبر عنها مرة واحدة ، ولكن من المهم قبول كل شيء وتسجيل رأي الجميع. يمكن استخدام هذا النوع من العمل لتلقي التعليقات.

فاعلية استخدام أشكال العمل التفاعلية مع الأطفال.

باستخدام أشكال العمل التفاعلية مع الأطفال ، يشارك جميع تلاميذي في عملية التعلم ، ولديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه. كل من المشاركين لتقديم مساهمتها الفردية. يتم تبادل المعرفة والأفكار والأساليب في جو من النوايا الحسنة والدعم المتبادل ، مما يسمح لنا جميعًا ليس فقط باكتساب معرفة جديدة ، ولكن أيضًا لتطوير مهارات الاتصال: الاستماع إلى رأي الآخر ، ووزن وتقييم النقاط المختلفة عرض ، المشاركة في المناقشات ، تطوير حل مشترك. تساهم هذه الأشكال من العمل في إنشاء اتصالات عاطفية بين الأطفال ، وتعليمهم العمل في فريق ، وتخفيف التوتر العصبي ، ومساعدة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الشعور بالأمان والتفاهم المتبادل ونجاحهم.