У дома › Щастие › Видове игри, насочени към сензомоторното развитие на деца в предучилищна възраст. Сензомоторно и интелектуално развитие на бебето

Видове игри, насочени към сензомоторното развитие на деца в предучилищна възраст. Сензомоторно и интелектуално развитие на бебето

сензомоторни и интелектуално развитиебебето преминава през определен сценарий. Всеки месец има свои собствени етапи. Някои деца се развиват „по правилата“, докато други леко бързат или изостават. Но всички те следват пътя, определен от еволюцията.

1 месец

Преходният период на развитие на бебето. Тялото на новороденото се адаптира към извънматочни, нови условия на съществуване. Кожата все още изглежда червеникава и лющеща се. Малко бебета преодоляват коликите. Това е признак, че червата са пълни с микроорганизми. По това време бебето компенсира естествената загуба на тегло (до 300 g) и допълнително наддава над половин килограм.

Сензомоторното и интелектуалното развитие се изразява в това, че бебето се научава да държи главата си, вече се опитва да следва обект, който се движи в зрителното му поле, и дори фокусира очите си за няколко секунди. Силни остри звуци го карат да трепне и при ярка светлина той примижава. Бебето реагира на гласа на майката, наднича в нея. Първата усмивка се появява на лицето му.

2 месеца

Развитието на бебето вече се забелязва. Възстановява се с 800-1000 гр., става с 3-4 см. Мозъкът също се развива и натежава с 50 гр. Детето спи по 18-19 часа в денонощието. Бебето реагира на речта и осъществява зрителен контакт. Характерни проблеми за втория месец са колики, възможни кожни обриви, плач от преумора, метеочувствителност.

Бебето държи главата все по-уверено, повдига я за кратко, когато е по корем. Започва да се интересува от лицата, придружава хората с поглед и завъртане на главата. Чувайки звуци, той обръща глава в търсене на източник на звук, особено непознат. И най-важното, той се опитва да поддържа разговора. През втория месец се чува първото „аха”.

3 месеца

Интелектуалното развитие се ускорява. Мозъчните клетки укрепват връзките помежду си. Следователно качеството на храненето става важно. Най-балансираното майчино мляко. Детето активно развива сензомоторни умения и комуникативна сфера. Той вече е в състояние да поддържа разговор на собствения си език, следва събеседника с очи.

Лежейки по корем, уверено държи главата. Появява се „комплекс на съживяване“ - детето активно извива краката и ръцете си при вида на познато лице. То вече е пъргаво, така че е рисковано да го оставите на ръба на маса или легло. През третия месец бебето се усмихва с все сила и дори имитира приятни звуци.

4 месеца

Родителите могат да си поемат дъх - стодневният период на детските колики свършва. Организмът се е включил в начина на живот. Детето живее в цикъл ден-нощ, въпреки че може да ги обърка: спи повече през деня и ходи през нощта.

В тази възраст се развива вкусът към музиката. Следователно мелодичните приспивни песни се превръщат във важен крайъгълен камък в интелектуалното развитие. Бебето използва активно ръцете си. Обича да държи нещо. Време е да научите играта "баничка".

Идва решаващ период: децата започват да дърпат всичко в устата си. Малките предмети в близост се отстраняват. Играчките са необходими само големи, без ненужни детайли. Но не забранявайте на детето да „лига“ нещата - така то овладява света около себе си.

5 месеца

Малко по малко бебето се научава да седи, досега в ръцете му. Някои деца вече съвпадат по лица: ако преди са били безусловно щастливи с всеки човек, сега непознатите могат да бъдат тревожни. Те започват да различават строгата реч от нежната.

Децата на тази възраст са склонни да пипат всичко със собствените си ръце, независимо дали е ярка играчка, или груб чорап. Необходимостта да слагате неща в устата си само се засилва. Те също се опитват да се преобърнат от гръб към корема.

6 месеца

Развитието на детето вече е ясно: теглото му се удвоява след раждането, а ръстът му става с 20 см. На тази възраст може да се появи първото зъбче. Бебето вече отговаря на името си. Речта му става бърборене: отделни срички се добавят към пищенето и „тананикането“. И в един прекрасен момент родителите ще чуят дългоочакваната „майка“.

Бебето започва да проявява характер. Играейки с играчка, той може да не я даде. Свободно премества предмети от ръка в ръка, размахвайки ги. Вече бързо се преобръща от корема на гърба си, дори се опитва да пълзи.

Седем месеца

Бебето вече овладява техниката на пълзене. Просто се обърна - и той вече беше в другия ъгъл. Време е да защитите детето от травматични предмети. Всички контакти трябва да бъдат включени със специални щепсели. Детето вече отговаря с жестове на въпроса къде е познатият предмет.

Време е за захранване. В майчиното мляко доставката на хранителни вещества вече не осигурява всички нужди на тялото. В допълнение, допълващите храни стимулират развитието на храносмилателните органи и привикват към нови вкусове.

Осем месеца

Детето е социализирано. Той обича да общува с други деца. Сензомоторното развитие вече е доста високо. Той уверено играе с предмети с различни форми, включително кръгли. Той обича да издава звуци, като удря дрънкалки или умишлено изпуска предмети. Той обича да играе с любимите си хора: „сврака-крадец“, „банички“ и др. Децата се учат да стават и дори да се движат на краката си, като се държат за опора.

9 месеца

Мускулно-скелетната система се развива активно, координацията на движенията се подобрява. Естеството на игрите става по-сложно: децата, например, вече могат да събличат кукли. Те разбират какво искат от тях: „вземете топката“, „елате при мен“. Развива се колективното мислене: споделят играчки с други деца с удоволствие, ще плачат, когато другите плачат.

10 месеца

Хлапето само пие от чаша, учи се да яде с лъжица, умее да се катери на ниско препятствие и да слиза от него. Време е да играете с кубчета, пирамиди. Друга любима игра е криеницата.

11 месеца

Много деца вече усвояват ходенето със сила. Те общуват с интерес с отражението си в огледалото. Захапете и дъвчете твърда храна. Те се научават да искат каквото искат с думите „ам-ам“ и „дай“.

12 месеца

До първата годишнина бебетата растат с 25 см и наддават на тегло 7-8 кг. В сензомоторното и интелектуалното развитие на бебето вече се забелязват характеристики на независимост. Детето вероятно ще посочи снимките на татко и мама, ще различи кръгла фигура от квадратна и ще се научи да рисува. Имитира възрастните в домашните дреболии: сресване на косата, хранене на кукла и др.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1 двигателно развитиедеца предучилищна възраст

1.1 Същността и характеристиките на понятието "сензомотор" в психологическата и педагогическата литература

1.2 Възрастови характеристикисензомоторно развитие на децата

1.3 Методи за развитие на сензомоторни умения при деца в предучилищна възраст

1.4 Роля дидактически игрии упражнения за сензорно развитие на децата ранна възраст

Глава 2. Методи и организация на изследването

Заключение

Списък на използваните източници

Приложения

Въведение

Умът на детето е на една ръка разстояние.

Сухомлински V.A.

сензомоторна детска игра за предучилищна възраст

Предучилищният период е един от важните критични периоди на развитие, характеризиращ се с високи темпове на психофизиологично съзряване. Бебето се ражда с вече напълно оформени сетивни органи, но все още неспособни за активно функциониране; трябва да се научи да използва усещанията си. Детето в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Запознава се с произведения на изкуството: живопис, музика, скулптура. Бебето е заобиколено от природата с всичките й сензорни характеристики – многоцветност, миризми, шумове. И, разбира се, всяко дете, дори и без целенасочено възпитание, по един или друг начин възприема всичко това. Но ако усвояването става спонтанно, без компетентно педагогическо ръководство от възрастни, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Пълното сензомоторно развитие се осъществява само в процеса на обучение.

Сензомоторното развитие на дете в предучилищна възраст е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, както и мирис, вкус и развитие на двигателната сфера.

Сензомоторното развитие е в основата на общото умствено развитие на детето в предучилищна възраст. Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят. Всички други форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - се изграждат въз основа на образи на възприятие, са резултат от тяхната обработка. Следователно нормално умствено развитиеневъзможно без подкрепата на пълното възприятие. Сензомоторното развитие е важна част от единното планирано развитие и обучение на деца в предучилищна възраст.

Психологическата наука и практика (В. Н. Аванесова, Е. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддяков, А. П. Усова, А. В. сетивният опит са неясни, неясни и крехки, понякога много фантастични, което означава, че нормалното умствено развитие е невъзможно без да се разчита на пълно възприятие.

Значение сензорно развитиев ранна и предучилищна възраст е трудно да се надцени. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас. Комбинацията от сензорни и двигателни („моторни умения“ - движение) задачи, както посочи Е. И. Радина, е едно от основните условия за умствено възпитание. Моторните умения са в основата на развитието, един вид „локомотив“ на всичко умствени процеси(внимание, памет, възприятие, мислене, реч). Ролята и участието на движението във възникването на усещанията и възприятията е много важно, тъй като получените асоциации формират визуално преживяване с тактилно-моторно преживяване. И.П. Павлов го е казал простичко: „Окото „учи“ ръката, ръката „учи“ окото“. С помощта на ръчни движения в обектите, с които детето манипулира, се разкрива повече нова информация. Визията и движенията на ръцете стават основният източник на познание на детето за заобикалящата го реалност. Сензомоторното обучение създава необходимите предпоставки за формиране на психични функции, които са от първостепенно значение за възможността за по-нататъшно обучение. Насочено е към развитие на зрителни, слухови, тактилни, кинетични, кинестетични и други видове усещания и възприятия.

Изключителни чуждестранни учени в областта предучилищна педагогика(Ф. Фрьобел, М. Монтесори, О. Декорли), както и известни представители на нац. предучилищна психологияи педагогика (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina и др.) правилно смятат, че сензомоторното образование, насочено към осигуряване на пълноценно сензомоторно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование .

Уместността на това срочна писмена работае, че сензомоторното обучение допринася за интелектуалното развитие на децата, за успешната им подготовка за училище, за овладяването на умения за писане и други ръчни умения от децата и най-важното за тяхното психо-емоционално благополучие.

Целта на курсовата работа: теоретично да обоснове характеристиките на формирането на сензомоторни умения при деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: сензомоторно развитие на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: особености на формирането на сензомоторни умения при деца в предучилищна възраст.

Задачите на тази работа включват:

1) да характеризира понятието "сензомотор" и да анализира връзката между сетивните и двигателните умения;

2) разгледайте развитието на сензомоторните процеси при децата;

3) да се проучат начини за развитие на сензомоторни умения при деца в предучилищна възраст.

Глава 1 . Теоретични основи за изучаване на сензомоторното развитие на децата в предучилищна възраст

1.1 Същността и характеристиките на понятието "сензомотор"в психологическата и педагогическата литература

Разгледайте понятията "сензорни" и "моторни" и определете връзката между тях.

Под сензорна организация на личността се разбира степента на развитие на характерните за индивида индивидуални системи за чувствителност и начина, по който те са комбинирани в комплекси. Сетивните процеси включват усещания и възприятие (перцепция).

Усещането е най-елементарният психичен процес, от който започва познанието на човека за околния свят. Като първоначален източник на всички наши идеи, усещанията дават материал за други, по-сложни психични процеси: възприятие, памет, мислене.

Усещането е отражение в съзнанието на човек на индивидуални свойства и качества на предмети и явления, които пряко засягат неговите сетива. Физиологичната основа на усещанията е дейността на сложни комплекси от анатомични структури - анализатори, всеки от които на свой ред се състои от три части: периферна част, наречена рецептор; проводящи нервни пътища; кортикални области, в които се извършва обработката на нервните импулси.

Така V.A. Крутецки пише, че усещанията позволяват на човек да възприема сигнали и да отразява свойствата и признаците на нещата във външния свят и състоянията на тялото. Те свързват човека с външния свят и са както основният източник на знания, така и основното условие за неговото развитие. умствено развитие. По своя произход усещанията от самото начало са свързани с дейността на организма, с необходимостта от задоволяване на неговите биологични потребности. Жизненоважната роля на усещанията е своевременно и бързо да доставят на централната нервна система, като основен орган за управление на дейността, информация за състоянието на външната и вътрешната среда.

Подчертавайки най-големите и значими групи усещания, E.I. Рогов разграничава три основни типа: интероцептивни, проприоцептивни, екстероцептивни усещания. Първите комбинират сигнали, които достигат до нас от вътрешната среда на тялото. Последните дават информация за положението на тялото в пространството и положението на опорно-двигателния апарат, осигуряват регулиране на нашите движения. И накрая, други предоставят сигнали от външния свят и осигуряват основата за нашето съзнателно поведение. Цялата група екстероцептивни усещания условно се разделя на 2 подгрупи: контактни и далечни усещания.

Контактните усещания се предизвикват от въздействие, директно приложено върху повърхността на тялото и съответния възприемаем орган. Примери за това са вкусът и докосването.

Дистантните са причинени от стимули, действащи върху сетивните органи на известно разстояние. Тези сетива включват обонянието и особено слуха и зрението.

Отражението в съзнанието на човек на обекти и явления в съвкупността от техните свойства и части с прякото им въздействие върху сетивата се нарича възприятие (възприятие). В хода на възприятието се извършва подреждане и обединяване на индивидуалните усещания в цялостни образи на нещата и събитията. Възприятието е свързано с осъзнаването, разбирането, разбирането на обекти и явления, с тяхното съотнасяне към определена категория според съответните характеристики.

Възприятието е сложна когнитивна дейност, която включва цяла система от перцептивни действия, които ви позволяват да откриете обекта на възприятие, да го идентифицирате, измерите и оцените. Възприемателните действия се делят на измервателни, съизмерителни, конструиращи, контролни, коригиращи и тонизиращо-регулаторни.

Основните свойства на възприятието, които определят неговата същност, включват обективност, цялостност, структура, смисленост, селективност, постоянство, аперцепция. Свойствата на възприятието, които определят неговата продуктивност, включват обем, скорост, точност, надеждност.

По дефиниция Л.Д. Столяренко, възприятието е пряко отражение на обекти и явления по цялостен начин в резултат на осъзнаване на техните идентифициращи характеристики. Възприятието, подобно на усещането, е рефлексен процес.

Павлов показа, че възприятието се основава на условни рефлекси, временни нервни връзки, образувани в мозъчната кора на мозъка, когато обекти или явления от околния свят действат върху рецепторите. Последните действат като комплексни стимули. В резултат на възприятието се формира образ, който включва комплекс от различни взаимосвързани усещания, приписвани от човешкото съзнание на обект, явление, процес. Човек не живее в света на изолирани светлинни или цветни петна, звуци или докосвания, той живее в света на нещата, предметите и формите, в света трудни ситуации, т.е. така че човек да не възприема, той неизменно работи не с отделни усещания, а с цели образи. Само в резултат на такава комбинация изолираните усещания се превръщат в цялостно възприятие, преминават от отражение на отделни характеристики към отражение на цели обекти или ситуации. При възприемане на познати предмети (чаша, маса) тяхното разпознаване става много бързо - достатъчно е човек да комбинира 2-3 възприемани знака, за да стигне до желаното решение. Възприятието е много сложен и активен процес, който изисква значителна аналитична и синтетична работа. Процесът на възприятие винаги включва двигателни компоненти (усещане на обекти и движение на очите, подчертаване на най-информационните точки; пеене или произнасяне на съответните звуци, които играят важна роля при определянето на най-значимите характеристики на звуковия поток). Следователно най-правилно е да обозначим възприятието като възприемаща (перцептивна) дейност на субекта. За да бъде възприет определен обект, е необходимо по отношение на него да се извърши някаква противодействие, насочена към неговото изучаване, изграждане и изясняване на образа.

Според E.I. Рогов, възприемащата дейност почти никога не се ограничава до границите на една модалност, а се развива в съвместна работаняколко сетивни органи (анализатори). В зависимост от това кой от тях работи по-активно, рециклира повече информацияотносно свойствата на възприемания обект, има видове възприятие. Р. С. Немов разграничава визуално, слухово, тактилно възприятие. Съществуват и сложни видове възприятие: възприятието за пространство и време.

По този начин възприятието е визуално-образно отражение на действащите този моментвърху органите на сетивата, предметите и явленията от действителността в съвкупността им различни свойстваи части.

Обобщавайки горното, можем да кажем, че процесът на усещане не е отражение на едно или друго свойство, а най-сложното и активен процесв дейността на анализаторите усещанията не само носят информация за индивидуалните свойства на явленията и обектите, но и изпълняват активираща функция на мозъка. От своя страна възприятието, като чувствен етап на познание, е свързано с мисленето и има мотивационна ориентация, придружена от емоционална реакция. Въз основа на възприятието е възможна дейността на паметта, мисленето и въображението. Така усещането и възприятието на човека са необходимите предпоставки и условия за неговия живот и практическа дейност.

ТЯХ. Сеченов въвежда понятието психомоторика, под което разбира връзката на психичните явления с човешките движения и дейности. Според него основният елемент на човешката психомоторна активност е двигателното действие, което е решение за задвижванеелементарна задача. В съвременната литература по-често се използва понятието "моторни умения". Използва се в широк и тесен смисъл.

В широк смисъл терминът "мотор" се използва като синоним на "психомотор". Тоест, това е двигателна сфера, телесно-моторни прояви на човешката психика. Двигателните умения определят двигателния образ на субекта, начина на неговия двигателен отговор на външни стимули. За пълни характеристикиразвитието на двигателните умения на детето се разглеждат като движения, "изчистени" от семантичното натоварване (предметни, двигателни, спортно-гимнастически, трудови и др.), и изразителни движения - носители на информация за емоционалните и личностни характеристики на детето. В такъв широк смисъл тази концепцияизползвани от М. Гуревич, Н. Озерецки, А. В. Запорожец.

В тесен смисъл "моторни умения" са външните движения на човек, разглеждани без придружаващи семантични компоненти (смисъл, фигуративно съдържание на самите движения или отношението на субекта към движението, ситуацията, в която се извършва). В същото време "моторните умения" или техниката на извършване на движения се характеризират с възпроизвеждане на структурата на движението, неговите фази, посока и др. Това възпроизвеждане може да съответства повече или по-малко точно на изобразителния модел на движението или на представянето на движението. Колкото по-точно е възпроизвеждането, толкова по-добро, толкова по-съвършено е развитието на двигателните умения. Такова разбиране например се среща в повечето подходи за диагностика на двигателното („двигателното“) развитие на детето.

Какво е подвижност?

Мотилитет, преведено от латински - движение. Правете разлика между груби двигателни умения и фини двигателни умения.

Детето расте, започва да се движи: пълзи, ходи, бяга, а големите и фини двигателни умения му помагат да опознава света. В предучилищна възраст настъпват дълбоки промени в двигателните умения на детето. Децата развиват двигателна сила, издръжливост, сръчност, координация. Някои нови сложни двигателни умения, придобити от детето на тази възраст, стават много важни в по-късния му живот. Освен това детето се научава да прави движения съзнателно и доброволно.

Грубите двигателни умения са набор от действия за изпълнение на задача. Бягане, пълзене, скачане, ходене, навеждане и др. - всичко това се отнася за грубата моторика. Ако например детето е изправено пред задачата да вдигне паднала играчка. Първо ще се приближи до нея, ще се наведе, ще протегне ръка, ще вземе играчката, ще се изправи – толкова действия ще направи детето, за да се окаже играчката в ръцете му. Всички тези действия са свързани с грубата моторика. Грубата моторика е в основата, като в началото детето овладява грубата моторика, а след това постепенно към нея се добавя фината моторика.

Фината моторика е способността за манипулиране малки предметии извършване на по-точни действия. Фините двигателни умения работят с малки мускули. Закопчаване на копчета, връзване на възли, свирене на музикални инструменти, рисуване, изрязване – всичко това са фини двигателни умения. Фината моторика развива креативността на детето.

Фините двигателни умения на ръцете взаимодействат с такива висши свойства на съзнанието като внимание, мислене, оптично-пространствено възприятие (координация), въображение, наблюдение, визуална и двигателна памет, реч. Нормалното развитие на речта на детето е тясно свързано с развитието на движенията на пръстите. Зависимостта на речта от степента на подвижност на пръстите е известна отдавна (поради близостта на речта и двигателните зони в мозъчната кора, възбуждането, което възниква в двигателната област на мозъчната кора, се предава на центрове на моторно-говорната зона и стимулира артикулацията). Развитието на фините двигателни умения също е важно, защото останалата част от живота на детето ще изисква използването на точни, координирани движения на ръцете и пръстите, които са необходими за обличане, рисуване и писане, както и за извършване на различни домакински и образователни дейности. Учителите и психолозите препоръчват да започнете активно обучение на пръстите на детето от десетмесечна възраст.

Сензорните функции се развиват в близка връзкас двигателни умения, формиращи цялостна интегративна дейност - сензорно-моторно поведение, което е в основата на развитието на интелектуалната дейност и речта.

Сензомоторът работи на ниво рефлекси.

Примерен случай: вървим по улицата, очите ни видяха препятствие: локва, камък, .... или спираме, или правим движение встрани. Сензомоторното възприятие проработи. Друг пример: чуете силен звук, или спирате, или ускорявате движенията си, или гледате в посоката, откъдето идва звукът. Друг пример: рисуваме пейзаж - с помощта на ръка пренасяме това, което очите ни виждат върху лист. (Взаимодействие на зрението и движението на ръката и пръстите)

По този начин сензорното развитие трябва да се извършва в тясно единствос психомоторно развитие.

Сензомоториката е способността да се контролира движението и емоциите, това е координацията на очите и движението, координацията на слуха и движението. За да вземе предмет с една ръка, детето вече трябва да е „моторно готово“ за това. Ако не може да хване предмет, няма да може да го усети. Само при бимануално (с две ръце) палпиране на обект се осъществява неговото пространствено изследване. Развитието на двигателните умения осигурява развитието на други системи. За да определи ефективно формата, обема и големината на даден предмет, детето трябва да има добре развити координирани движения на мускулите на двете ръце, мускулите на очите и мускулите на шията. Така три мускулни групи осигуряват функцията на възприятие.

Тези факти ни позволяват да говорим за единството на процесите на сетивността и психомоторно развитиедеца.

И така, стигнахме до извода, че сензомоториката (от латински sensus - чувство, усещане и motor - двигател) е взаимната координация на сензорните и двигателните компоненти на дейността: получаването на сензорна информация води до стартиране на определени движения, а тези от своя страна , , служат за регулиране, контрол или коригиране на сензорна информация.

1.2 Възрастови характеристикисензомоторно развитие на децата

Едно от важните направления в изследването на сензомоторните реакции

Изследване на тяхното развитие в онтогенезата на човека. Онтогенетичното изследване на сензомоторните реакции позволява да се разкрият моделите на формиране на целенасочени движения на различни етапиразвитието на детето, да анализира формирането на механизмите и структурите на произволни човешки реакции.

А.В. Запорожец посочи, че в предучилищна възраст възприятието се превръща в специална познавателна дейност.

Ел Ей Венгер обръща внимание на факта, че основните линии на развитие на възприятието на предучилищна възраст са развитието на нови по съдържание, структура и характер на следствените действия и развитието на сензорни стандарти.

Изследване на З.М. Богуславская показа, че в предучилищна възраст игровата манипулация се заменя с действителни проучвателни действия с предмети и се превръща в целенасочено тестване, за да се изясни предназначението на неговите части, тяхната подвижност и връзка помежду си. най-важните отличителна чертавъзприемането на деца на възраст 3-7 години е фактът, че съчетавайки опита от други видове ориентираща дейност, визуалното възприятие става едно от водещите. Съотношението на допир и зрение в процеса на изследване на предмети е двусмислено и зависи от новостта на обекта и задачата, пред която е изправено детето.

И така, при представяне на нови артикули, по описание на V.S. Мухина, има дълъг процес на запознаване, сложна ориентация и изследователска дейност. Децата вземат предмет в ръцете си, опипват го, опитват го на вкус, огъват го, опъват го, удрят го по масата и т. н. Така те първо се запознават с предмета като цяло, а след това разграничават отделни свойства в него.

Н.Н. Поддяков разкрива следната последователност от действия на детето при разглеждане на предмети. Първоначално предметът се възприема като цяло. След това се отделят основните му части и се определят техните свойства (форма, размер и др.). На следващия етап се разграничават пространствените отношения на частите една спрямо друга (горе, долу, отдясно, отляво). При по-нататъшното изолиране на по-малките детайли се установява тяхното пространствено разположение спрямо основните им части. Изследването завършва с повторно възприемане на обекти.

Г. Люблин описва „стъпките“ на развитието на ръката и мозъка, „стъпките“ на развитието на сензомоторните умения при деца в предучилищна възраст:

Първа година от живота. Първи месец

Сетивните органи започват да функционират. Но развитието на сензорната и двигателната активност на бебето не се случва едновременно. Най-важната характеристикаразвитието на тази възраст се крие във факта, че висшите анализатори - зрение, слух - изпреварват развитието на ръката, като орган на допир и орган на движение, което осигурява формирането на всички основни форми на поведение на детето. , и следователно определя водещата роля на условията на живот и образование в този процес. Ръцете са свити в юмруци. Движенията са резки и конвулсивни. Собствената ръка през този период е един от основните „обекти“, върху които се спира погледът на бебето.

Втори месец

Ръцете все още са свити в юмруци, но погледът на бебето е по-дефиниран и насочен. Детето често гледа ръцете си, "фиксирани" на разстояние. Появява се усмивка – това е първият социален контакт.

трети месец

Ръцете в по-голямата си част са свити в юмруци, но ако сложите нещо в тях, пръстите ще грабнат и задържат решително и съзнателно. Има желание да посегнете към предмет, да го хванете, например играчка, окачена над креватчето.

четвърти месец

Подобряване на зрителната и слухова концентрация. Зрението и слухът се комбинират помежду си: детето обръща главата си в посоката, от която се чува звукът, търсейки източника му с очи. Детето не само вижда и чува, то се стреми към зрителни и слухови впечатления. Пръстите не са свити. Детето обича да играе с пръстите си, знае как да държи дрънкалка, да я люлее, понякога успява да донесе дрънкалката до устата си. Ако играчката влезе в зрителното поле, тогава движенията на ръката са под контрола на очите (този процес ще бъде подобрен).

Пети месец

С развитието на хващането започва и развитието на бебешката ръка като анализатор. Бебето хваща всички предмети по същия начин, притискайки пръстите си към дланта на ръката си. Детето има нова нужда да вземе и вземе играчката, която е привлякла вниманието му. Детето вдига високо глава, оглежда всичко наоколо, обръща се. Ако му подадете два пръста, той веднага ще ги хване здраво и ще започне да се издърпва, опитвайки се да седне. Лежейки по гръб, хваща краката му, придърпва ги към главата си, взема пръстите на краката си в устата си. Ако наблизо има играчки, тогава той ги хваща, опипва ги, дърпа ги в устата си, разглежда ги отново. Хващането и усещането на предмети е от голямо значение не само за развитието на моториката, но и за мисленето.

шести месец

Детето се научава точно да насочва ръката си към играчката, да взема или взема предмети, докато лежи настрани, по корем. Детето може да вземе предмет във всяка ръка (хваща, държи) или да опипва един предмет с двете ръце, „учи“. Целенасочените манипулации с предмета помагат да се разбере материално причината и следствието: ако окажете натиск върху играчката, тя ще изскърца, ако бутнете колата, тя ще се търкаля.

седми месец

Детето упорито упражнява пръстите си - продължава подобряването на хващането на предмети.

осми месец

Детето започва да работи интензивно не само с палеца, но и с показалеца. Прави опити да сваля и затваря капаци, отваря показалецкутии подредени като кибритена кутийка. Той се опитва, след като се изправи, да достигне до обектите, които го интересуват, да ги „изучи“ с упорити хващащи ръце и върхове на пръсти. Устните и езикът предоставят допълнителна информация за обекта.

девети месец

Скок в развитието фина моторика. Детето взема предмети вече не с хващане, а с разтърсващо движение. Обикновено първо докосва с показалеца, а след това взема с два пръста (например топки, лека играчка). Манипулира 2-3 предмета. Скок в развитието на двигателните умения води до скок в развитието на речта и мисленето.

десети месец

Класическото време на пълзене, а пълзенето е пътят на откритието. Детето достига до всичко, което го интересува, и изучава предметите със сетивата си: чука (слуша), взема в устата си (вкусва), опипва (докосва), внимателно разглежда какво има вътре в предмета и т.н. Освен това десетият месец е „университетът на радостното учене“. Детето, играейки с възрастен, сякаш „казва“ с поведението си: „Основният принцип на моето обучение е радостното подражание“.

Единадесети месец

Детето, преди да вземе какъвто и да е предмет, сгъва пръстите си предварително в съответствие с неговата форма и големина. Това означава, че визуалното възприемане на тези характеристики на обектите от детето вече ръководи практическите му действия. В процеса на гледане и манипулиране на обекти се формират зрително-моторни координации. На тази възраст, в сензомоторното развитие на детето, способността да се съпоставят части от предмети един с друг, когато се свалят пръстените от пръта на пирамидата и се поставят, отварят и затварят вратите на шкафа, натискат и дърпат чекмеджетата на масата. . Нов пробив в развитието на мисленето. Ако по-рано детеизвършва манипулативни действия с предмети, сега той се опитва да ги използва функционално, тоест по предназначение: опитва се да строи от кубчета, да пие от чаша, приспива куклата, люлее се.

Дванадесети месец и година

Бебето започва да ходи самостоятелно. Постоянно и активно разглежда с ръка всички налични неща (включително опасни). Той „работи“ с предмети функционално, имитира действията на възрастните: копае с лопата, носи пясък с кофа. Вгражда един елемент в друг; отваря кутия, чекмедже, използва лъжица, гребен

Въз основа визуално възприеманеразбиране на речта на детето. Визуалното търсене на обекти се контролира от думата. Развитието на предметната дейност в ранна възраст поставя детето пред необходимостта да отделя и взема предвид в действията точно тези сетивни характеристики на предметите, които имат практическо значение за извършването на действия. Хлапето лесно може да различи малката си лъжица от голямата, използвана от възрастните. Цветът е по-труден за възприемане от детето, тъй като, за разлика от формата и размера, той няма голямо влияние върху изпълнението на действията.

втора година от живота.

В началото на втората година от живота повечето деца започват да ходят. Получили относителна независимост. Детето се опитва да "вземе целия свят в свои ръце". Започва нов етапв развитието на ръката и мозъка - запознаване с обкръжаващия обективен свят. През този период детето овладява предметни действия, т.е. използва обекта в съответствие с функционалното му предназначение. Например, малко дете не просто манипулира лъжица и вилица, то иска да разбере как да действа с тях. И въпреки че детето през втората година от живота овладява тези „оръдия на труда“, за него е важен самият процес, а не резултатът. Учените смятат, че корелативните и инструменталните действия оказват най-голямо влияние върху развитието на мисленето на детето. Корелативните действия са такива действия, в хода на които един обект трябва да бъде приведен в съответствие с друг (или една част от обекта в съответствие с друга). Например, за да затворите кутията, трябва да вземете капака (за да затворите матрьошката - намерете втората й част и т.н.). По този начин детето трябва да съпостави обектите по размер (размер) и форма. Инструменталните действия са действия, в хода на които един предмет - „инструмент“ (лъжица, вилица, мрежа, молив и др.) Се използва за въздействие върху друг обект. Как да използва такива "инструменти" детето се учи от възрастен. Държи два предмета в 1 една ръка; рисува с молив, обръща страниците на книга. Поставя два до шест зара един върху друг. Върви уверено. Наведете се, за да вземете предмет от пода. Спира, ходи настрани и назад, хвърля топката. Кратко времестои на един крак, навежда се, може да стане от коленете си. Носи предмет на кратко разстояние. С лека опора слиза по стълби, става сам, скача на място, прекрачва пръчка, лежаща на пода; педали на триколка. Може да ходи по повърхност с ширина 15-20 см на височина 15-20 см от пода.

трета година от живота

Научава се да бяга, да ходи на пръсти, да поддържа баланс на един крак. Клякане, скачане на последното стъпало. Може да вземе играчка от пода, да прекрачи препятствие или няколко препятствия, лежащи на пода на разстояние 20 см едно от друго, да удря топката с крак, да скача на два крака. Отваря чекмеджето и преобръща съдържанието му. Играе с пясък и глина. Отваря капаци, използва ножици. Рисувайте с пръст. Нанизва мъниста. Повтаря щрих, повтаря вертикални и кръгли линии, както е показано. На 3-тата година от живота някои обекти, добре познати на бебето, стават постоянни образци, с които детето сравнява свойствата на всякакви предмети, например триъгълни предмети с "покрив", червено с домат. Детето преминава към визуална корелация на свойствата на обектите с мярка, която не е само специфичен предметно и идеята за това. През третата година от живота обективната дейност става водеща. Ръцете на детето са в постоянно движение, на работа. Гледайте колко дейности ще промени бебето за един час, колко ще има време да докосне, разглоби, вмъкне, вземе, сгъне, покаже, счупи и „поправи“. При това през цялото време си говори сам, мисли на глас. Детските психолози смятат, че преходът от опит към умение е най-важното постижение на този възрастов етап. Персоналът на лабораторията L.A. Венгер проведе следния експеримент: те дадоха на деца на възраст една и половина, две и три години като тестов и диагностичен материал дъска с три изрезки (кръгли, квадратни и триъгълни) и три съответни дървени фигури - вложки. Показа как се поставят вложките. Изследователите забелязали, че дете на година и половина, опитвайки се да имитира възрастен, упорито пъха всяка фигура във всяка дупка, независимо от формата. две годишензапочва да действа по същия начин: той прилага кръг към квадратна дупка - тя не се изкачва. Той не спира дотук. Премества облицовката към триъгълния отвор - отново повреда. И накрая, важи за рунда. Няколко минути по-късно с помощта на проби всички фигури бяха вмъкнати. Това е мислене в действие. дете на трирешава проблема веднага, правилно поставяйки фигурите, защото е извършил „изпитанията“ в ума си - в края на краищата ръката „учи“ мозъка в продължение на две години.

Думите, обозначаващи характеристики на предмети, са трудни за научаване от предучилищните деца и почти никога не ги използват. самостоятелна дейност. Наистина, за да се назове признак, трябва да се абстрахира от най-важното в предмета - неговата функция, изразена в името на предмета. Важно е детето да може да избира предмети според думите на възрастен, който фиксира определен знак, и да може да вземе предвид свойствата на обектите в практически дейности. Изпълнението на такива задачи показва, че детето е формирало някои идеи за свойствата на обектите. Това създава основата за усвояване на сензорни стандарти в по-напреднала възраст.

четвърта година от живота

Хвърля топката над главата. Хваща търкаляща се топка, слиза по стълбите, като използва последователно единия или другия крак. Скокове на един крак. Стои на един крак за 10 минути. Поддържа баланс при люлеене. Ръката на малък работник през четвъртата година от живота ще свикне с много рамки за закопчаване - разкопчаване на копчета, бримки, куки, ципове, катарами, велкро и др.; с къпане и обличане на кукли - голи; научете се да перете носни кърпички, чорапи; научете как да режете варени зеленчуци за салати, красиво да подредите масата, да сгъвате хартиени и ленени салфетки по различни начини; измийте чиниите си. И всичко това косвено ще подготви ръката за писане. С ръцете си детето също ще започне да овладява сензорни стандарти: размер, дължина, форма, цвят, вкус, повърхностна структура и много други. От усещане - към възприятие, от възприятие - към представяне, от представяне - към разбиране. Така „ръчният“ опит ще осигури „храна за ума“, ще обогати речта със специални понятия – „инструменти на мисълта“. На тази възраст е важно да се развият когнитивни интереси, умения, целеполагане: така че главата да замисля, а ръката да прави, така че сетивно-моторните и вербалните (вербални) когнитивни дейности да се допълват взаимно. Когато рисуват, децата на тази възраст често се опитват да копират движенията на възрастните или разчитат на „паметта на ръцете“. Държи моливи с пръсти, копира форми с няколко щриха. Събира и изгражда от 9 кубчета. Копира кръг, рисува човек без торс (главоного). Визуалният контрол на движенията не играе специална роля. Постепенно междусензорната интеграция на кинестетичните усещания възниква по време на рисуване и визуални изображениявъзприемат в този случай. Ръката, така да се каже, учи окото. Постепенно хаотичните възприятия на детето, натрупани през предходните три години от живота, ще започнат да се систематизират и подреждат. Децата започват да овладяват определени видове продуктивни дейности, насочени не само към използването на съществуващи, но и към създаването на нови обекти (най-простите видове ръчен труд, строителство, формоване и др.). Изследването на ролята на конструктивната дейност (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina и др.), Както и рисуването (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina и др.) В развитието на зрителното възприятие показват, че под влиянието на тези дейности, децата развиват сложни видове визуален анализ и синтез, способността да разделят видим обект на части и след това да ги комбинират в едно цяло, преди такива операции да бъдат извършени на практика.

Така Vaynerman S.M., Bolshov A.S. смятат, че най-важното в предметно-практическата дейност на деца на 3-4 години е сензомоторното развитие на ниво сензорна и двигателна стимулация. Анализиращите системи, които все още не са зрели, изискват двигателна подкрепа и, обратно, сензорна подкрепа е необходима, за да се осигури целенасочено движение.

петата година от живота

Скача на един крак, ходи по дънер. Скокове последователно на единия или другия крак. Изкачва се по стълбите. Може да се плъзга на два крака. През петата година от живота придобитите по-рано умения се подобряват, появяват се нови интереси, например рязане с мозайката, кръстосано шиене, плетене на една кука и т.н. „Изложби за творчество“, където се демонстрират занаяти, са придружени от истории за това как това беше направено. Ръчните умения учат детето да преодолява трудностите, развива волята и познавателните си интереси. Колкото повече въпроси задава, толкова повече отговори „получава“ с ръцете си. Такава сложна наука като математиката също преминава „от хващане с ръка до разбиране с ума“. Атрактивно занимание е изписването на цифри и букви. Това е стъпка към овладяване на „грамотността” и подготовка на ръката за писане. На тази възраст децата обичат да играят със завързани очи. "Ръцете виждат!" - правят открития и са готови да проверяват възможностите си отново и отново. За такива игри се нуждаете от изрязани букви и цифри дебел картон, метални или изрязани от дърво. Много деца в предучилищна възраст са готови за дългосрочни наблюдения, за експерименти и експерименти с магнит, въздух, вода, хартия и др. Рисува с моливи или пастели. Сгради с повече от 9 куба. Сгъва хартия повече от веднъж. Разпознава предмети в чанта чрез докосване, формира от пластелин (от 2 до 3 части), завързва обувки, закопчава копчета. Копира квадрат, триъгълник, рисува човек, изобразява елементи от облеклото. Речникът на детето вече достига две хиляди, той използва всички части на речта, с изключение на причастието, и всички граматични форми. Той може да преразкаже позната приказка, да си спомни и последователно да предаде това, което му е направило силно впечатление, да разкаже за екскурзия, пътуване до посещение, посещение на театър. В същото време ръцете ще дойдат на помощ: заменете думи, показващи разстояние, посока, размери. А при деца на 4-5 години най-значима е сензорната интеграция (координация), обработката на по-фино диференцирани движения под контрола на системата за възприятие.

Шеста година от живота: "ръката се подготвя за училище"

Ако ръката на детето е била развита от раждането, тогава на шестата година от живота си той се подобрява в „ръчните умения“: той овладява повече трудни начиниизрязване, лепене, огъване, навиване, изливане, сгъване, използване на плат, хартия, тел, фолио, помощни и естествени материали; използва различни инструменти и инструменти: химикалки, моливи, четки, флумастери, ножици, чук, гребло, четки, лейки, лопати и др. До 6-7-годишна възраст започва съзряването на съответните области на мозъка, развитието на малките мускули на ръката основно завършва. До 6-8-годишна възраст се формира доста перфектна система за междусензорна интеграция. От този момент координацията око-ръка започва да заема водещо място в регулацията на графомоторните движения и при формирането на подходящи умения Скача добре, бяга, прескача въже, скача последователно на единия или на другия крак; бяга по чорапи. езда на двуколесен велосипед, кънки, хокей, ски. Във възрастта 5-6 години се счита, че водещото е психосензорно-моторното развитие, обогатяването на функционалното възприятие с психосоциален опит и емоции. Сензомоторното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето и в същото време е от самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е основа за успешното овладяване на много дейности. До края на предучилищна възраст нормално развиващите се деца трябва да формират система от сензорни стандарти и перцептивни действия в резултат на правилно организирано обучение и практика.

Урунтаева Г.А. идентифицира три периода на сензомоторно развитие:

1) В ранна детска възраст - висшите анализатори - зрение, слух - изпреварват развитието на ръката, като орган на допир и орган на движение, което осигурява формирането на всички основни форми на поведение на детето и следователно определя водещата роля в този процес.

Характеристики на сензомоторното развитие в ранна детска възраст:

* Оформя се актът за изследване на обекти;

* Формира се хващане, водещо до развитие на ръката, като орган на допир и орган на движение;

* Установява се визуално-моторна координация, което допринася за прехода към манипулация, при която зрението контролира движението на ръката;

* Установяват се диференцирани връзки между зрителното възприемане на обект, действията с него и назоваването му като възрастен.

2) Б ранно детство- Възприятието и зрително-моторните действия остават много несъвършени.

Характеристики на сензомоторното развитие в ранна детска възраст:

* Възникват нов тип външни ориентировъчни действия - пробване, а по-късно - визуално съпоставяне на обекти според техните характеристики;

* Има представа за свойствата на обектите;

* Овладяването на свойствата на обектите се определя от тяхното значение в практическата дейност.

3) В предучилищна възраст това е специална познавателна дейност, която има свои собствени цели, задачи, средства и методи за изпълнение. Игровата манипулация се заменя с действително изследователски действия с обекта и се превръща в целенасочено тестване на него, за да се изясни предназначението на неговите части, тяхната подвижност и връзка помежду си.

В по-старата предучилищна възраст изследването придобива характер на експериментиране, изследователски действия, чиято последователност се определя не от външните впечатления на детето, а от възложената му задача, характерът на ориентиращата изследователска дейност се променя. От външни практически манипулации с обекта децата преминават към запознаване с обекта въз основа на зрението и докосването.

Най-важната отличителна черта на възприятието на децата на възраст 3-7 години е фактът, че съчетавайки опита от други видове ориентираща дейност, зрителното възприятие става едно от водещите.

Характеристики на сензомоторното развитие в предучилищна възраст:

* зрителните възприятия стават водещи при опознаване на околната среда;

* усвояват се сензорни еталони;

* повишава се целенасочеността, планирането, контролируемостта, осъзнатостта на възприятието;

* с установяването на връзка с речта и мисленето, възприятието се интелектуализира.

По този начин можем да заключим, че онтогенезата на сензомоторните умения на детето в психологическата литература е проучена доста пълно от много автори. Показана е връзката между развитието на моториката и сетивността със съзряването на съответните области на мозъка и развитието на най-важните психични функции, разкрита е възрастовата динамика на този процес и е показано неговото усъвършенстване в процеса на развитие на детето. .

1.3 Методи за развитие на сензомоторни умения при деца в предучилищна възраствъзраст

Предучилищната възраст е чувствителен периодза развитие на способностите. Загубите, направени през този период, са незаменими в пълна степен в по-късен живот. Недостатъчното сензомоторно развитие на децата в ранна и предучилищна възраст води до различни трудности в хода на по-нататъшното образование.

Професор Н.М. Щелованов нарече предучилищната възраст „златното време“ на сензомоторното образование и е важно да се предоставят на децата през този период всички възможности за обогатяване на техния сензорен и двигателен опит.

Ето какво пише Ушински за дейността на децата: „Детето мисли във форми, звуци, усещания изобщо и то напразно и вредно би нарушило природата на детето, кой би искал да го принуди да мисли различно. Детето изисква дейност непрестанно и се уморява не от дейността, а от нейната монотонност и едностранчивост” .

ТЯХ. Сеченов каза: „Движенията на ръката на човек не са наследствено предопределени, а възникват в процеса на възпитание и обучение, в резултат на асоциативни връзки между зрителни, тактилни и мускулни промени в процеса на активно взаимодействие с околната среда.

Изключителни чуждестранни учени в областта на предучилищната педагогика (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), както и известни представители на местната предучилищна педагогика и психология (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina и други) правилно смятат, че сензомоторното образование, насочено към осигуряване на пълноценно сензомоторно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Значението на сензомоторното развитие на детето за неговото бъдещ животпоставя пред теорията и практиката на предучилищното възпитание задачата да разработи и използва най-ефективните средства и методи за сензомоторно възпитание в детската градина. Задачата на детската градина е да осигури най-пълното развитие на учениците, като се вземе предвид възрастови характеристикив етап на завършеност Предучилищно образованиеподготви ги за училище. Нивото на сензомоторно развитие е един от показателите за интелектуална готовност за училище. Обикновено дете с високо ниворазвитие на сензомоторни умения, умее да разсъждава логично, има достатъчно развита памет и внимание, свързана реч. В предучилищна възраст е важно да се развият механизмите, необходими за овладяване на писането, да се създадат условия детето да натрупа сетивен, двигателен и практически опит, да развие ръчни умения.

Всеки възрастов период има свои собствени задачи на сензомоторното развитие и те трябва да бъдат решени чрез разработване и използване на най-ефективните средства и методи за сензомоторно обучение, като се вземе предвид последователността на формиране на функцията на възприятие в онтогенезата.

Обхватът на задачите на сензомоторното обучение:

1. Подобряване на двигателните функции (развитие и усъвършенстване на общи (големи) и ръчни (фини) двигателни умения, формиране на графомоторни умения.

2. Тактилно-моторно възприятие.

3. Развитие на слуховото възприятие.

4. Развитие на зрителното възприятие.

5. Възприятие за форма, размер, цвят.

6. Възприемане на специални свойства на обектите (вкус, мирис, тегло).

7. Възприятие за пространство и време.

Средства за решаване на проблема:

1. Научна и методическа литература

2. Учене от най-добрите практики

3. Диагностика

4. Игри, упражнения, задачи за развитие на сензорни стандарти

5. Фронтални и подгрупови класове

6. Създаване на развиваща среда

7. Работа с родителите

Домашната наука разграничава два основни сензомоторни метода - изследване и сравнение.

Проучване - специално организирано възприятие на субекта (обекта) с цел използване на неговите резултати във всяка практическа дейност.

Сравнението е едновременно дидактически метод и същевременно умствена операция, чрез които се установяват приликите и разликите между предмети (обекти) и явления. Сравнението може да стане чрез сравняване на обекти или техни части, чрез наслагване на обекти един върху друг или чрез прилагане на обекти един към друг, чрез усещане, групиране по цвят, форма или други характеристики около стандартни проби, както и чрез последователно изследване и описание на избрани характеристики на обект, по начин изпълнение на планираните дейности.

По време на изследването сякаш свойствата на възприемания обект се превеждат на познат за детето език, който е системата от сетивни стандарти. Запознаването с тях и използването им заема централно място в сензомоторното развитие на детето.

Развитието на сензорни стандарти не само значително разширява обхвата на свойствата, познати от детето, но също така ви позволява да отразявате връзката между тях. Сензорните стандарти са идеи за чувствено възприеманите свойства на обектите. Тези представи се характеризират с обобщение, тъй като в тях са фиксирани най-съществените основни качества. Смислеността на стандартите се изразява в съответното име – думата. Стандартите не съществуват отделно един от друг, а образуват определени системи. Например спектърът от цветове, гамата на музикалните звуци, системата от геометрични форми и др., което ги прави систематични. Запознаването с всеки тип стандарти има свои собствени характеристики, тъй като могат да се организират различни действия с различни свойства на обекти. Така че, когато се запознават с цветовете на спектъра и особено с техните нюанси, е от голямо значение децата да ги възприемат самостоятелно (например получаване на междинни цветове). При запознаване с геометрични формии техните разновидности, като обучението на децата как да рисуват контур с едновременен визуален контрол на движението на ръката, както и сравняване на фигури, възприемани визуално и тактилно, играе важна роля. Запознаването със стойността включва подреждането на обекти (и техните изображения) в серии с намаляващ или нарастващ размер, с други думи, създаване на серийни серии, както и разработване на действия с условни и общоприети мерки. В процеса на музикалната дейност се усвояват образци на звукови и ритмични отношения и т.н. Постепенно децата усвояват връзките и отношенията между еталоните - реда, в който са подредени цветовете в спектъра, групирането на цветовите тонове на топли и студени. ; разделяне на фигурите на заоблени и праволинейни; обединяване на обекти по отделни дължини и др.

Ролята на възпитателя се състои главно в разкриването на децата на тези аспекти на явления, които могат да останат незабелязани, развивайки отношението на децата към тези явления. За да помогнете на вашето бебе да овладее по-добре своите движения и сетивни познания, е важно да създадете активен подготвителна среда, допринасящи за развитието на координацията, подобряване на двигателните умения и развитието на сензорните стандарти. Многобройни изследвания (Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина и др.) показват, че на първо място това са действия с предмети (подбор на обекти по двойки и др.), Продуктивни действия (най-простите сгради от кубчета и др.), Упражнения и образователни игри. AT модерна системасензомоторно обучение, определено място се отделя на класове, които се провеждат под формата на организирани дидактически игри. В часовете от този тип учителят поставя сензорни и двигателни задачи на децата игрова формасвързани с играта. Развитието на възприятията и идеите на детето, усвояването на знания и формирането на умения става в хода на интересни игрови действия.

Стойността на ранното образователно въздействие е отдавна забелязана от хората: те са създали детски песнички, стихчета, играчки и игри, които забавляват и учат детето. Народната мъдрост е създала дидактическа игра, която е най-подходящата форма на обучение за дете в предучилищна възраст. Богати възможности за сензорно развитие и подобряване на ръчната сръчност са изпълнени с народни играчки: кули, кукли, чаши, сгъваеми топки, яйца и много други. Децата са привлечени от колоритността на тези играчки, забавлението на действията с тях. Докато играе, детето придобива способността да действа въз основа на разграничаване на формата, размера, цвета на предметите, овладява различни нови движения и действия. И цялото това обучение в елементарни знания и умения се провежда във форми, които са увлекателни, достъпни за детето.

Играта - универсален начинОбразованието и обучението малко дете. Внася радост, интерес, самочувствие и самочувствие в живота на едно дете. Защо акцентът при избора на игри за деца трябва да бъде върху сетивността и двигателни игри? Сензомоторното ниво е основата за по-нататъшното развитие на висшите психични функции: възприятие, памет, внимание, въображение, мислене, реч.

Класификация на игрите, необходими за развитието на деца в предучилищна възраст:

Сензорни игри. Тези игри дават опит с голямо разнообразие от материали: пясък, глина, хартия. Те допринасят за развитието на сетивната система: зрение, вкус, обоняние, слух, температурна чувствителност. Всички органи, дадени ни от природата, трябва да работят и за това се нуждаят от „храна“.

Двигателни игри (бягане, скачане, катерене). Не всички родители харесват, когато детето тича из апартамента, катери се по високи предмети. Разбира се, на първо място трябва да помислите за безопасността на детето, но не трябва да му забранявате активно да се движи.

Задачата на учителите в детските заведения е да организират място за игра за деца, да го наситят с такива предмети, играчки, играейки с които бебето развива движения, научава се да разбира техните свойства - размер, форма и след това цвят, както и правилно избрани дидактически материал, играчките привличат вниманието на бебето към свойствата на предметите. Хармонично съчетание на различни форми, размери, текстури, цветовепредмети, природни качества естествени материалине само позволяват на децата да овладеят нови усещания, но и създават специално емоционално настроение.

...

Подобни документи

Изучаване на основите на образованието и обучението на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения. Оценка на изследването на формирането на комуникационни умения на тези деца. Разработване на комплекс от корекционно-педагогически класове за развитие на комуникационни умения.

курсова работа, добавена на 23.07.2015 г

Класификация на типовете личност. Процесът на отглеждане на деца в предучилищна възраст. Възрастови особености на обучението на деца от предучилищна възраст. Ролята на възрастните във възпитанието на деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 22.05.2007 г

Теоретично изследване на развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст. Анализ на взаимодействието на фините двигателни умения на ръцете с психични функциии свойства на съзнанието. Диагностични задачи за експерименти върху фината моторика на ръцете.

дисертация, добавена на 07/04/2012

Психологическа характеристикавъзприятие. Проучване на особеностите на развитието на децата в предучилищна възраст. Анализ на ролята на зрителното възприятие в развитието на психиката на личността. Методи за оценка на нивото на развитие на зрителното възприятие на деца на петгодишна възраст.

курсова работа, добавена на 28.07.2015 г

Запознаване с теоретични основиразвитие на вниманието на децата в предучилищна възраст. Обща характеристика на структурата, класификацията и функциите на дидактическите игри. Разглеждане на най крайъгълни камъниразвитие на вниманието при деца от средна предучилищна възраст.

теза, добавена на 15.12.2014 г

Характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст. Емоционално състояние по-малки деца в предучилищна възрасти играта на пясък като фактор, който има значително влияние върху него. Формиране на комуникативни умения на детето чрез обучение на фини двигателни умения на ръцете.

курсова работа, добавена на 06.09.2015 г

Концепцията за комуникация, характеристики на децата от предучилищна възраст и характеристики на комуникацията на деца от 6 години. Експериментално идентифициране на характеристиките на общуване на деца от по-голяма предучилищна възраст, избор на методи, анализ на резултатите и препоръки за учители.

курсова работа, добавена на 09.06.2011 г

Идентифициране на основните характеристики на междуличностните отношения на деца в предучилищна възраст с увреден слух. Емпирично изследване на проблема за развитието на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст с увреден слух чрез дидактическа игра.

курсова работа, добавена на 16.06.2014 г

Значението на ранната предучилищна възраст за възпитанието, коригирането и компенсирането на отклоненията в развитието на децата. Историята на изучаването на паметта, нейните физиологични основи. Идентифициране на отклонения в развитието на паметта при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 26.12.2010 г

Психолого-педагогически особености на развитието на детето в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст с алалия. Систематично развитие на фините двигателни умения на пръстите за успешно преодоляванеговорни нарушения.

Уважаеми гости!Радваме се да ви срещнем на официалния уебсайт на детската градина № 27 на MAOU "Лесовичок".
MAOU детска градина № 27 "Лесовичок" - предучилищна образователна институцияза ученици на възраст от два месеца до прекратяване на образователните отношения.
Основната цел на дейносттаИнституции – Изпълнение образователни дейностипо образователни програми за предучилищно възпитание, наблюдение и грижа за деца.
Главни дейностиИнституции:
- изпълнение образователни програмипредучилищна образователно образование, включително адаптирани за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат;
- надзор и грижа за деца;
- организиране на здравни грижи за ученици (с изключение на предоставянето на първична здравна помощ, преминаването на периодични медицински прегледи и медицински прегледи);
- създаване необходими условияза изхранване на ученици и служители на институцията.
мото: Детска градинаживейте винаги във векове и години! Нека весел смях звучи и успех съпътства!
Кредо:Принципът на адаптивност, креативност, индивидуализация, готовност за приемане креативни решения, професионализъм, отговорност.>>>

Нашите групи

Сензомоторика (от латински sensus - усещане, усещане и motor - двигател) - взаимна координация на сетивните и двигателните компоненти на дейността. Целта на сензомоторната дейност на малките деца е да създаде условия за развитие на сензомоторните способности на децата.

Задачи на сензомоторното развитие:

Развитие на фините двигателни умения на ръцете;

Развитие на координацията на движенията на ръцете;

Формиране на идеи за цвета, формата, размера на обектите, тяхното положение в пространството;

Активиране сетивно възприятие, стимулиращи анализаторите на зрението, слуха, осезанието, обонянието и вкуса.

Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за света около нас.

Сензомоторното развитие е в основата на общото умствено развитие на детето в предучилищна възраст. Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят. Всички други форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - се изграждат въз основа на образи на възприятие, са резултат от тяхната обработка. Следователно нормалното умствено развитие е невъзможно без да се разчита на пълното възприятие.

Какво включва часовете по сензомоторно развитие на децата?

1. Моделиране- този вид творчество е много разнообразен, защото можете да извайвате от пластилин, пластмаса, гипс, глина, тесто и много други материали. Класовете по моделиране на ръце перфектно развиват двигателните умения на ръцете, а също така учат децата на фигуративно и конструктивно мислене. Уроците по моделиране за момчета ще бъдат особено полезни.

Моделирането ви позволява да изобразявате обекти в триизмерно пространство. По време на моделирането детето може да предаде формата на човек, животни, птици, плодове, ястия и др. Ценно е, че свойствата на материалите, използвани при моделирането, ви позволяват многократно да променяте формата, постигайки желаната изразителност. Трябва да се даде развитието на способността за предаване на изразителността на изображението в моделирането Специално вниманиев работата с деца, които постъпват в училище.

Важно е детето да знае как да изработва не просто човешка фигура, а човек на определена възраст, героите от определена приказка - Незнайко, Чебурашка и др. Той трябва да може да предаде движенията на човек, животни, отразявайки характера на образите и динамиката на действията.

2. Солено тесто Това е прекрасен материал за занаяти с деца. Може дори да се яде, дори най-малките могат да извайват. Тестото е много пластично и ви позволява да изработвате малки детайли. Върху теста остават забележителни отпечатъци от всякакви предмети - копчета, длани, вилици, карамфили, гребени, тъкани - всеки предмет, чийто релеф ви интересува.

Тестото може да се рисува с всякакви бои - гваш, акрил, акварел и др. Основното тук е любознателен ум, естествено любопитство и желание за създаване, постоянно създаване на нещо ново, независимо от установените правила.

Соленото тесто е еластично, лесно се обработва, а изделията от него са трайни. Брашно, сол, вода и капка масло - всичко, от което се нуждаете, за да създадете шедьовър. Месете тесто и оформяйте колкото искате! След това "залепеното" се боядисва с бои, лак за нокти, украсява се с всякакви искри, мъниста, парцали. Има редица предимства: не оставя остатъци и е лесен за почистване, безопасен за деца, екологичен, естествен материалкойто не предизвиква алергии.

Продуктите могат да се сушат както във фурната, така и просто на въздух. Ако са лакирани, тогава занаятите ще продължат дълго време.

3. Приложение- изрязване и залепване на фигури, модели или цели картини от парчета хартия, плат, кожа, растителни и други материали върху основния материал (фон). Като правило основният материал е картон, плътна хартия, дърво. Приложението е свързано с познавателна дейности огромно въздействиедопринася за развитието на умствените и креативностдеца.

Приложението се различава от другите видове изобразителна техника по своя силует, плоска обобщена интерпретация на изображението, еднаквост на цветното петно (местност) на големи цветни петна, изразителност на изображението и по-обобщена форма.

Занимавайки се с апликация, децата се учат да изрязват различни сюжети, шарки, орнаменти от хартия, да ги залепват върху цветен фон. Децата изпълняват както индивидуална, така и колективна работа. Децата се учат на точност, постоянство, овладяват основните техники на рязане, правилата за работа с лепило.

4. Занаяти от естествени материали: шишарки, семена и плодове на различни растения, камъчета, черупки от ядки, клонки, сухи цветя. Памучна вата, клечки, плат, парчета целофан, остатъци от вълнени конци и други отпадъци.

В класната стая децата се запознават и научават следните технологии:

Смесване на цветове и създаване на собствена палитра;

свързване на части;

Изработване на плоски фигури;

Изработване на триизмерни фигури от фолио;

Покритието работи с воден лак.

Комбинацията от тестени изделия с други материали: плат, дърво, картон, тел, сухи цветя.

AT последно времетака нареченото ранно развитие на детето стана много популярно, когато тригодишно дете вече знае букви, а на четири вече чете приказки, когато на 2 брои до 50 и се опитва да говори английски език, неразбран родна реч. Родителите често „напълват“ децата със знания и умения, присъщи на по-големите деца, докато те трябва да се развиват в съответствие с възрастта.Това е сравнимо с факта, че строителят издига стени, когато основата на къщата все още не е подготвена. Всичко това често води до дисхармонично развитие на детето, подобно на небрежен строител, който е започнал да строи стени преди време, с течение на времето в тях се появяват пукнатини, изкривявания в отворите на прозорците и къщата става опасна за живота.

Подобна основа в развитието на дете до 7 години е сензомоторното развитие, където „сенсо” означава „усещане”, „мото” означава „движение”.Това означава, че детето извършва определени действия в съответствие с получената информация и обработени отвън (чрез зрение, слух, допир, вкус, усещане собствено тяло). Тъй като малките деца нямат развито абстрактно мислене и не оперират с абстрактни понятия, те са заети главно с възприемане на нещата и движение на тялото в съответствие с техните усещания.Техните адаптивни реакции са по-скоро мускулни или двигателни, отколкото умствени по природа. Следователно първите седем години от живота се наричат период на сензомоторно развитие, което от своя страна поставя основата за развитието на умствените функции (памет, мислене, възприятие, реч и др.), успешни социална адаптациядете (способността да създава приятелства, да изгражда отношения, да разрешава конфликти, да реагира правилно на определени ситуации) и хармоничното развитие на личността като цяло. Така в ранните предучилищен периодмного е важно да помогнете на детето да се научи възможно най-добре да познава света и себе си чрез усещанията и да ги интегрира за правилна реакция.

И така, така наречените сензорни игри могат да помогнат на детето в развитието на възприятието, сетивните усещания. Те могат да бъдат много разнообразни. Например визуално, когато детето изучава цвят (когато сравнява един с друг, различава нюанси, смесва ги и т.н.), форма, размер, дължина. Игри за развитие на слухово възприятие, когато детето чува различни звуци, от шумоленето на паднали листа до звука на различни музикални инструменти, се научава да ги прави разлика. Тактилните игри са това, което детето усеща чрез допир, усещане (това са материали от различни текстури, от меки хавлиена кърпакъм хладната повърхност на стъклото; и предмети с различни размери и форми - голяма топкаи мънички, различни топчета и кубчета; и докосване, прегръщане на друг човек). Двигателни игри, насочени към развиване на баланс, координация, усещане за собственото тяло в пространството, ритъм на движение. Те включват: ходене, бягане, танци, люлки, пързалки, въртележки, хоризонтални ленти, тунели и др. Игри, насочени към развитието на обонянието, когато детето, докато вдишва, се научава да прави разлика между различни миризми на света около - от аромат на котлет и майчин парфюм към миризмата на дървена ограда и стоманена напречна греда.

Малките деца започват да откриват света, усвояват сетивните информационни потоци, учат се да интегрират, тоест да комбинират в една картина, картина на възприятието на света около тях, светът става по-ясен и децата са по-щастливи.

Библиография: