Възпитаване на дисциплина и култура на поведение. Дисциплината в семейството е като добра семейна традиция

Брюрош С.Н.

Родителска среща „Образование съзнателна дисциплина»

„Детето е огледало на семейството; както слънцето се отразява в капка вода, така и моралната чистота на майката и бащата се отразява в децата“ (В. А. Сухомлински).

„Нашите деца са нашата старост, лошо образование- това е нашата бъдеща скръб, това са нашите сълзи, това е нашата вина пред другите хора, пред страната "(А. С. Макаренко).

план:

Мотивация за провеждане на родителска среща и избор на нейната тема.

Дефиниция на понятието "дисциплина".

Начини за формиране на съзнателна дисциплина у децата.

Ефективността на използваните методи за насърчаване и наказание.

Решение на родителската среща.

НАПРЕДЪК

Въведение.

Добър вечерскъпи родители. Нашата родителска среща се състои от две части. Първата е теоретичната част, чиято тема ще определим по-късно заедно. Второ организационни въпроси, което трябва да решим преди края на тримесечието.

На срещата ни присъства зам.-директорът. Ако имате въпроси към някой от администрацията, можете да ги зададете.

Предлагам да говорим ясно, конкретно и по същество, за да не протакаме срещата си. За лични въпроси можете да заповядате след срещата.

И така, да започваме.

Определяне на темата на срещата. Мотивация.

За да определите темата на нашата среща, прочетете цитати от известни източници. - Предскажете темата на нашия разговор.

Защо днес е важно да говорим за формиране на съзнателна дисциплина?

Защото първи клас е повратна точка в живота на едно дете. Той се адаптира към новите условия. Преход от водещ игрова дейностдо образователни. Той трябва да се научи да спазва определени училищни правилаповедение. Освен това този период на адаптация е различен за всеки.

И ако пропуснем този момент по отношение на образованието, съсредоточавайки се само върху знанията по предмета, то в бъдеще ще имаме грамотна личност, но тя няма да се адаптира добре в обществото.

Във всяко предприятие дисциплинираният служител винаги е ценен. Съзнателната дисциплина на всеки човек се основава на разбирането на своя дълг в ежедневната работа, на осъзнаването на чувството за отговорност за всяка дума и дело към другите. Какво е „съзнателна дисциплина“, на каква възраст е необходимо да започнем да формираме това качество? За това решихме да поговорим с вас на срещата.

Тази тема е актуална и защото този проблем на възпитанието присъства в нашия екип.

Определение за "дисциплина"

Някои възрастни смятат, че ако детето е учтиво, следва правилата добри обноски, тогава може да се счита за дисциплиниран. Случва се обаче възрастните да правят това заключение само въз основа на външни, показни признаци. Но всъщност дори не всяко дете, което се отличава с послушание и старание, може да се нарече съзнателно дисциплиниран човек, в който това качество е станало, така да се каже, свойство на характера.

- В “Речника на руския език” S.I. Ожегов, "дисциплина" е записана - ... задължително за всички членове на екипа да се подчиняват на установения ред, правило. Съответно дисциплиниран човек е човек, който се подчинява на дисциплината, спазва реда и е добре възпитан.
- Ако поискате обяснение на значението тази концепцияспоред мнението на авторите енциклопедичен речник”, тогава можете да прочетете, че дисциплината е „определен ред на поведение на хората, който отговаря на нормите на закона и морала, които са се развили в обществото, както и на изискванията на една организация”.
- Според мен е интересна и гледната точка на американския психиатър Рос Кембъл, който смята, че „в областта на възпитанието на децата дисциплината е обучение на ума и характера на детето, така че то да стане самостоятелно, самостоятелно -контролиран, достоен и градивен член на обществото.”

По какви признаци познаваме добре възпитан човексъс самодисциплина? (вижте слайда)

Фактори, влияещи върху формирането на съзнателна дисциплина.

Как да възпитаме такова качество в детето? Освен това нашите деца са толкова различни от нас, възрастните.

Ние, две различни поколения, възпитани различни условияи на различни традиции. Интересна теория за поколениятапредставени от учените Нийл Хау и Уилям Щраус.

Според тяхната теория ... (вижте слайда)

Но въпреки факта, че сме толкова различни, че сме родени и израснали в различни епохи, основните ценностни ориентации се формират в семейството. А процесът на формиране на съзнателна дисциплина у детето до голяма степен зависи от възпитанието и дисциплината на самите възрастни, с които децата общуват ежедневно. Така че, на първо място, от родителите.

Какви фактори влияят върху формирането на съзнателна дисциплина у детето в семейството?

От детето се изисква да бъде усърдно и упорито в ученето, съвестно, вярно на думата си, точно и точно в работата, да умее да организира времето и свободното си време, да проявява уважение към възрастните, да се грижи за близките, да бъде скромно и учтиво. Също така, възпитанието на дисциплина вероятно е свързано с въвеждането на детето в изпълнението на някои задължения.

Децата трябва да почувстват своята принадлежност към семейството, своето членство в него. Ако не виждат положителни начини за това, те намират други начини да докажат своята стойност.

Тук идват проблемите.

Причини за негативното поведение на по-малките ученици.

Какви са причините за негативното поведение на нашите?

- Първо ви каня да отговорите на въпроситетест , които предложиха на родителите списание „Образование на ученици“. Няма да проверявам вашите резултати, затова ви моля да отговорите честно, за да видите сами реалната картина.
Поставете в един ред, разделени със запетаи, числата от 1 до 14, това е броят на въпросите. Когато отговаряте на въпрос, трябва да поставите едно от числата: „да“ - 2 точки, „отчасти“, „понякога“ - 1 точка, „не“ - 0 точки. Отговорете на въпросите бързо, без да се замисляте, като запишете точките под номера на въпроса.

ТЕСТ

1. Смятате ли, че във вашето семейство има взаимно разбирателство с децата?
2. Децата говорят ли ви „сърце на сърце“, съветват ли се „по лични въпроси“?
3. Интересуват ли се от вашата работа?
4. Познавате ли приятелите на децата си?
5. Децата участват ли с вас в домакинската работа, имат ли постоянни задължения в семейството?
6. Проверявате ли как научават уроците си?
7. Имате ли с тях общи класовеи хобита?
8. Участват ли децата в подготовката за семейни празници?
9. И „детски празници“ - момчетата предпочитат ли да сте с тях или искат да ги прекарат „без възрастни“?
10. Обсъждате ли прочетените книги с децата си?
11. Какво ще кажете за телевизионните предавания и книгите?
12. Ходите ли заедно на театри, музеи, изложби и концерти?
13. Участвате ли в разходки, туристически походи с децата си?
14. Предпочитате ли да прекарвате ваканциите с децата си?
Отчитаме броя на отбелязаните точки.
Готови ли сте да получите оценка?

Така. Връзката ви с децата ви като цяло може да се нарече просперираща, ако постигнете резултатнад 20 точки. 10 до 20 точки Отношенията могат да бъдат оценени като задоволителни, но не достатъчно многостранни. Трябва да помислите как те трябва да бъдат подобрени и допълнени.По-малко от 10 точки . Контактите ви с деца явно са недостатъчни. Трябва да се вземе Спешни меркида ги подобрим.

Нека да определим причините за необузданото поведение.

Имитира възрастни;

Желанието да се откроите, тъй като не се забелязва;

Отмъщения за неприязън и неуважение;

Желание за манипулиране на възрастните;

Протест срещу съществуващите правила;

Липса на единни изисквания;

Всепозволеност и угодничество;

Манипулира възрастните.

Начини за формиране на съзнателна дисциплина у децата.

Нека идентифицираме начини да развием съзнателна дисциплина у децата си.

Личен примервъзрастни;

Комфортна семейна среда;

Приемане, уважение и любов към детето такова, каквото е;

Единство на интересите;

Участие в живота на детето;

Единство на изискванията към детето;

Ясен режим на деня, работа и почивка;

Отговорност за вашите действия;

Отговорности в семейството

адекватен контрол.

предлага:

Направете списък със задачи с децата си, за да помогнете на семейството.

Учете децата как да работят и го правете с децата, докато се научат да работят сами. Кажете им, че винаги ще бъдете там, ако е необходимо. Отдръпнете се и не се намесвайте, освен ако не бъдете помолени. Ако има проблеми, обсъдете ги, не бързайте да критикувате, особено в момента, когато работата се върши.

Осигурете на децата инструменти, подходящи за тяхната възраст, като малка метла, малки градински инструменти и др.

Определете време за споделена домашна работа, когато всички членове на семейството могат да работят заедно, вместо да публикувате списък със задачи за децата.

Оценявайте приноса, а не качеството на свършената работа. Ако детето загуби интерес към работата си по средата, похвалете го, че я е свършило, вместо да я довърши напълно.

Не жалете децата и не им вършете работата, защото им е дадена много работа или защото спортуват. Помогнете им да организират времето си по такъв начин, че Домашна работане е за сметка на други дейности.

Уверете се, че работата е подходяща за възрастта.

При насаждането на съзнателна дисциплина родителите трябвавярно помолете сина или дъщеря си да накарат детето да изпълни тази молба.При което :

обърнете се към детето с молба учтиво, изключете командния тон;

опитайте се да събудите у детето отговорно отношение към изпълнението на вашата молба;

когато правите заявка, дайте на детето инструкции за нейното изпълнение;

не искайте от детето да прави това, което не може, първо го научете;

не забравяйте, моля, да изразите родителска благодарност за изпълнената молба.

Ефективността на методите за насърчаване и наказание.

повишение - Това е проява на положителна оценка на поведението на детето. Има много начини да изразите своята положителна оценка към детето си. Това е нежен поглед, и окуражаващо леко кимване на главата, и одобрителен жест, и добра дума, и похвала, и подарък ... Важно е да „предизвикаме“ чувство на удовлетворение, така че всичко, свързано с прилагането на нормите и правилата на поведение, да бъде придружено от положителни преживявания.

Наказание е негативна оценка на поведението на детето. Смисълът на наказанието трябва да бъде събуждане на разкаяние, чувство на неудовлетвореност от поведението. Подобно на наградите, има много начини възрастните да покажат своето негативно отношение към лошото поведение на син или дъщеря: студен поглед, намръщена вежда, предупредителен жест, гневна дума и т.н. „Не очаквах от теб“, тъжно казва майката, а за детето това вече е наказание, защото от устата на роден човеке налице негативна оценка на поведението му.

Много е трудно да се определи необходимото наказание и неговата мярка. Трябва да съответства на нарушението. Детето е много чувствително към справедливостта на наказанието. Ако родителите са уверени в целесъобразността на наказанието, тогава все пак трябва да сте гъвкави и дипломатични. Моля, запомнете следното:

Може и да грешите.

Имайте смелостта да се извините на детето, ако е било наказано незаслужено.

Контролирайте поведението на детето, опитайте се да предотвратите възможни негативни действия.

Обобщение на родителската среща.

Искам да помислите върху темата на нашата среща, защото имаме такива проблеми. И ругатни обидни думи, непоносимост един към друг, повишаване на гласа, ако не е чут за първи път, изблици на гняв, до физическо нападение, недисциплинирано поведение по време на липса на контрол от страна на възрастните, лошо представяне домашна работа(ако мама не е проверила) и т.н.

Трябва да се отбележи, че самите деца страдат много от своята недисциплинираност и от лошо организирания начин на живот в семейството. Начинът на живот, режимът, възприет в къщата, е външният ред, с помощта на който елементарно се формират определени рамки на поведение. Семейният режим е определена система от средства и методи, които помагат за отглеждането на дете. Разбира се, това не е панацея за всички болести, но добър помощник. Именно със спазването на режима се натрупва до голяма степен правилен дисциплинарен опит и се появява умението да се контролираш, което наричаме самодисциплина и без което човек не може да се счита за наистина дисциплиниран.

Дисциплина - задължително и съзнателно подчинение на поведението установени стандартиобществен ред. Наличието на дисциплина е необходимо за организацията на всяка дейност, особено в екипна среда. Проявявайки дисциплина, човек изразява уважението си към правилата на поведение в обществото, към хората, с които работи, живее и почива заедно.
Дисциплината играе важна роля във формирането на личността, като спомага за възпитанието на такива нейни аспекти като способността да се подчиняват на общите изисквания на екипа, да спазват установените правила на живот в него, да се въздържат от неразумни желания, които противоречат на Общи интересиили възможности за тяхното изпълнение, организация на поведението, послушание, самоконтрол. И следователно дисциплината трябва да се разглежда като резултат от цялата възпитателна работа. Тази позиция беше особено подчертана от А. С. Макаренко.
За предучилищно детствокогато е правилно организирани условияобразование, има значително повишаване на дисциплината на децата. Да, вече е влязло младша групапод влияние на интереса към специално създадената от учителя ситуация, те проявяват сдържаност и организираност (внимателно стават от столовете си и прибират играчките, преди да излязат на разходка, за да не събудят куклата, опитват се да се облекат сами, без да се разсейват, за да угодят на Петрушка и т.н.).
Улеснявайки натрупването от децата на опит от действия, които съответстват на правилата на поведение, учителят гарантира, че тези необходими начини на поведение се консолидират, стават по-съзнателни, стабилни, проявяват се както под негово наблюдение, така и доброволно. В резултат на формирането на дисциплинирано поведение по-възрастните деца в предучилищна възраст са способни да избират правилното действие, да разсъждават като: „Искам, но не мога и затова трябва да се откажа от желанието си“; „Не искам, но трябва и затова трябва да свърша възложената работа.“
Съветската педагогика стои на позицията на единство във формирането нравствени качестваличности и тяхната външна изява в обноски, култура на общуване и поведение.
Детската градина формира у децата определени норми на поведение, които отразяват отношението към възрастните, връстниците, общественото достояние, собствените дейности, задължения и се проявява култура на поведение. Децата овладяват тези норми на поведение чрез усвояване на редица правила, които регулират различните им взаимоотношения с хората. Правилата, поради своята специфика, стават достъпни за разбирането на децата, те се усвояват от тях в процеса на различни дейности и взаимоотношения с другите, превръщат се в умения и навици на поведение.
много важно с ранно детствоформа при деца уважително отношениена възрастните. От първите години от живота детето влиза в определени отношения с възрастни: родители, близки членове на семейството, които го обграждат с любов, привързаност, грижа, създавайки атмосфера на топлина, сигурност и добронамереност. С постъпването в детската градина кръгът на отношенията между детето и възрастните се разширява. Децата влизат във връзка с учител, бавачка, медицинска сестраи други служители. И затова от самото начало е необходимо да се формират у тях правилните начини за обръщане към възрастните, форми на проявяване на уважение към тях, които да се основават на обич, чувство на уважение и доверие, подчинение (желание да слушате старейшини, с готовност изпълняват техните молби, предложения, проявяват предпазливост, желание да угодят на възрастен с постъпката си и т.н.). В по-стара предучилищна възраст децата се стремят да помагат на възрастните, да се грижат за тях, опитват се да им угодят, да защитят спокойствието си. Децата учат правилата на поведение в на публични места, проявяват внимание, учтивост и учтивост в отношенията с хората.
IN детска градинадецата са заобиколени от връстници и следователно възпитателят е изправен пред задачата да формира техните норми на поведение, които отразяват отношението им към връстниците, въз основа на уважение към другарите, отзивчивост, съответствие, добра воля и взаимопомощ.
IN ранна възрастдецата формират основите на тези норми: способността да не се намесват в играта на връстник, да не отнемат играчка, а да поискат или изберат друга за себе си, да изчакат, докато играе и т.н.
Има първоначални форми на положителни взаимоотношения: способността да се прояви отзивчивост (да се смили над плачещ връстник, да се хареса на играчка), добронамереност, желание да играят и да учат заедно. Учителят насърчава съвместните дейности на децата (шейна, игра на топка, изграждане на къща от кубчета и др.).
Децата на средна възраст се възпитават с дружелюбие, способност за съчувствие, съчувствие на приятел, желание да споделят, да отстъпват, моля. Все по-сложни норми на поведение в съвместни дейности: децата се договарят за споделянето на играчка, разпределят ролите в играта без дълги спорове, помагат си в общата работа и др.
В по-старата предучилищна възраст нормите на поведение по отношение на връстниците се основават на по-голямото съзнание на децата, способността за доброволно поведение. Те развиват грижа за връстниците си, положителни взаимоотношения в съвместни дейности, началото на колективизма, способността да се грижат за болен приятел, справедливо да разрешат спор, да убедят приятел, че греши или да се съгласят с неговото мнение, признавайки грешката си , предупреждаващ: отдръпнете се, за да пропуснете, преместете чиния с хляб, така че да е по-удобно за друг да вземе хляб от нея, отстъпете стола си, деликатно предупредете за евентуален пропуск.
Животът в детската градина създава много ситуации, в които е възможно да се развият приятелски отношения между децата. Задачата на учителя е да използва тези ситуации, за да насърчи децата да действат, отразявайки нормите на поведение в екипа.
Голямо място в образователната работа заема формирането на норми на поведение у децата на обществени места и преди всичко в самата детска градина. Тези норми показват уважение към другите: способността да се вземе предвид състоянието на другите хора, да се съобразява с него, да върши работата си, да не се намесва в другите. Още в по-младите групи учителят учи децата да ходят по коридора, без да се намесват в работата на възрастни (лекар, мениджър), да се обличат спокойно, без да викат, за да не пречат на децата и т.н.
Учителят учи децата да се държат правилно в трамвая, на улицата, в парка. Например той ги запознава със следните правила: когато играете в парка, не пречете на почиващите там; когато сте в градския транспорт, спазвайте тишина, дайте път на по-възрастни хора и др.
В детската градина се възпитават деца внимателно отношениекъм нещата. Включва формирането на идеи, че всяко нещо е резултат от труда и следователно небрежното боравене с него може да показва неуважително отношение към работещите хора. Нормите на отношение към нещата включват способността да ги използвате по предназначение, винаги да ги поставяте на мястото им, да не бъдете безразлични, ако намерите нещо (играчка, книга), хвърлено или оставено на грешното място, в случай на повреда , потърсете помощ от възрастен, опитайте се да го поправите, поправете. По-големите деца в предучилищна възраст често участват в почистването групова стая, сайт с цел придобиване на опит в грижата за играчки, наръчници и др. Децата развиват умение за поддържане на ред, нетолерантно отношение към всяко негово нарушаване. Възпитавайки ги пестеливи, учителят в същото време предотвратява проявата на скъперничество, алчност, желание да се защити само своето, небрежно отношение към чуждото.
В предучилищна възраст децата усвояват нормите на поведение, които отразяват позитивно отношениеда работиш. При по-малки деца в предучилищна възрасттова трябва да се проявява в доброволно изпълнение на елементарни трудови задачи, интерес към работата на другите. Децата рано започват да имитират умелите действия на възрастните, да участват в тяхната работа, въпреки че техните възможности са много ограничени. Така че те с готовност помагат при подреждането на масата, с радост изпълняват молба да донесат или сервират всеки предмет, да държат инструмент и т.н.
Педагогът учи децата на средна възраст самостоятелно и с желание да изпълняват достъпните за тях трудови действия в съответствие с правилото: „Ще направя всичко, което мога сам“. Развиват желание да помагат на връстниците си, да забелязват трудностите им, да изпълняват индивидуални задачи, свързани с грижата за екипа.
При децата в по-стара предучилищна възраст учителят развива разбиране за необходимостта от работа, внушава чувство на отговорност за възложената задача. Това се проявява в съзнателното изпълнение на инструкциите и задълженията на дежурните служители, независимостта и целенасочеността в работата, желанието за мобилизиране на усилията за постигане на резултати и желанието за най-точно изпълнение на инструкциите. Възпитава се трудолюбие, способността да се включва в работата по собствена инициатива, да работи в малък екип, изпълнявайки обща задача: да се споразумеят за съвместни дейности, да разпределят работата между участниците, да си помагат взаимно, да разбират зависимостта от общия резултат върху активното и добросъвестно изпълнение на всяка възложена задача.
В детската градина, като се започне от средната група, децата се учат да носят определени отговорности. Учителят им обяснява значението на задълженията, необходимостта от тях своевременно изпълнение, припомня отговорността към него и екипа на групата. Той помага на децата да изпълняват задълженията си: назначава дежурни по тези видове работа, в които децата вече са развили достатъчно умения; идва на помощ при затруднения; предизвиква интерес към изпълняваните задължения. Всичко това улеснява детето да се справи със задачата, да не се разсейва.
Старшите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат още по-отговорни към задълженията си, съзнателно да изпълняват работата на дежурния, да разбират нейното значение, да се грижат за поверените им обекти, да се занимават самостоятелно с работа и да довеждат въпроса докрай.
Учителят възпитава у децата уважение към природата. Той учи децата да ходят само по пътеките, без да утъпкват моравата и без да берат цъфтящи растения, да събират паднали листа; учи ги да забелязват промените в живота на природата, да виждат нейната красота, да се грижат за всички живи същества.
IN средна групадецата трябва не само да имат добри чувства към природата, но и да се грижат за растенията и животните, като се грижат за тях.
По-големите деца се отличават с повишен интерес към природата; те наблюдават, сравняват, отбелязват нови неща, събират семена, отглеждат растения.
Повечето важно условиевъзпитателна дисциплина и култура на поведение при децата са авторитет и култура на възпитателя и родителите. Културата на учителя, естеството на общуването му с децата, стилът на взаимоотношения са от първостепенно значение за формирането на тяхната дисциплина. Способността на възпитателя да използва съвет вместо коментари, а понякога и шега, тактично да коригира нарушението, интерес към начинанията на децата, желание да ги подкрепи, доверие и привързаност - всичко това са незаменими условия децата да израстват доверие в него, желание да общува с него, да се подчинява на неговите заповеди, да отговаря с готовност на всяка молба. Такъв учител се ползва с голям престиж сред децата. Те се стремят да получат неговото одобрение и по-хладно отношение, известна строгост в очите им в отговор на нарушение на дисциплината, карат виновника да се чувства не обиден, а недоволен от себе си, насърчават го бързо да коригира направената грешка, да поиска прошка за неправомерното поведение. Децата подражават на авторитетен възпитател, пренасят неговия нежен тон и такт в отношенията с връстниците.
Поведението на детето също отразява културата на родителите. Отношенията в семейството, добрата воля в общуването между неговите членове стават за него пример, който той се стреми да имитира, когато влиза в отношения с връстници.
Важно условие за възпитанието на дисциплина у децата е ясното изпълнение на режима. Правилен режимден ви позволява да поддържате балансирано състояние при децата в предучилищна възраст, своевременно да ги превключвате от една дейност на друга, предотвратявайки преумора, редуване на часове енергична дейности почивка.
Намиращи се в балансирано състояние, децата реагират по-спокойно на намесата на връстниците си в техните дейности, положително възприемат съветите, а понякога и коментарите на учителя, коригират допуснатите грешки, лесно понасят обиди, по-бързо се успокояват.
Ясното спазване на режимните моменти също предотвратява сривове в поведението, които обикновено се случват по време на уморително чакане.
Обличането, миенето и другите процеси, свързани с режима, са същевременно средство за формиране на култура на поведение у децата в група от връстници. Тъй като по това време те винаги са един до друг, възпитателят ги учи учтиво да отправят молба, да поискат разрешение да преминат, да отстъпят настрана, давайки път и да предложат своята помощ.
Ясният режим ви позволява да формирате стереотип на поведение. Децата постепенно усвояват последователността и относителната продължителност на режимните сегменти, организират самостоятелна дейност, предвид времето, както и следващия режимен момент. И така, между класовете и след тях се организират игри на открито дневен сън- непрекъснато творчество колективни игри, труд.
Правилна организацияНе малко значение за формирането на дисциплина и култура на поведение има и средата, в която се намират децата. Подбор на играчки, различни материали, наръчници и оборудване за работа, съответстващи на възрастта на децата, техните интереси и съдържанието на натрупаните знания, умения и представи за околната среда, удобно разположение на мебелите, добре обмислена процедура за поставяне на игрови материал, наличие на играчки, които допринасят за обединяването на децата в екип - всичко това създава условия за развитие на разнообразни дейности, завладява децата в предучилищна възраст, позволява им да играят, работят, да намират занимания по интереси и по този начин предотвратява сривове в поведение.
Учителят обръща специално внимание на това групата да поддържа атмосфера на добронамереност, разнообразна и активна смислена дейност на децата. Това възпитава у децата желание за постоянна заетост, организира живота им, влияе положително върху формирането на дисциплина и култура на поведение у тях.
Поведението на децата в детската градина се регулира от правилата, съответстващи на морални стандартинашето общество. Поради конкретността на мисленето, само такива правила са достъпни за предучилищното дете, което включва определени, конкретни действия. Например: „Всяко нещо, което сте използвали, трябва да бъде поставено на мястото му“, „Влизайки в групова стая, трябва да поздравите всички присъстващи в нея“, „Трябва учтиво да направите заявка, благодаря ви за услугата“ и т.н. , Всички правила, които се дават на децата, трябва да бъдат формулирани ясно, достъпни за тяхното разбиране, под формата на инструкции, а не забрани.
Трябва да се помни, че всяко ново правило отнема време, за да се научат децата. Учителят им обяснява правилото, учи ги как да го прилагат, припомня им го, предотвратявайки евентуални нарушения. Например, преди да влезе в съблекалнята, той казва на децата: „Когато влезете в стаята, не забравяйте да избършете краката си. Нашата бавачка изми пода чист, ще се опитаме да не го изцапаме." Или: „Машенка първа влезе в съблекалнята и не забрави да избърше краката си. Сигурен съм, че всички деца ще направят същото."
На децата в средна предучилищна възраст също трябва многократно да се напомня новото правило, тъй като те имат слаб самоконтрол. Напомнянето обаче не трябва да има характер на настойчиви предупреждения. Например, виждайки назряващ конфликт между децата, учителят се обръща към тях: „Мисля, че няма нужда да ви напомнят правилото, как действат приятелите. Добре помните, че трябва да можете да преговаряте. Кой ще предложи пръв какво трябва да се направи? и т.н. Такова обръщение към децата, съдържащо увереността на учителя, че са добри приятели, ги насърчава да се споразумеят мирно и допринася за развитието на другарски отношения.
Учителят често обяснява на децата моралното съдържание на въведените правила: „Ако не се извините за грешката, направена на вашия приятел, той може да помисли, че умишлено сте го бутнали, и ще се обиди от вас.“
Опитът за поведение, съответстващо на правилата, се формира у децата при условие, че се организират упражнения за тяхното прилагане. Това беше посочено и от А. С. Макаренко, който забеляза, че между знанието как да действаме и обичайното поведение има малка бразда, която трябва да бъде запълнена с опит.
Чрез организиране на поведенчески опит на децата подходящо приети правила, важно е да се осигури единството на педагогическите изисквания. Такава ситуация е неприемлива, когато един възпитател постоянно изисква от децата точното и навременно изпълнение на правилата, постига осъзнаване на необходимостта да се действа в съответствие с тях, а другият не обръща достатъчно внимание на това. В този случай съществува опасност от развитие на способността на децата да се адаптират към характеристиките на възрастните.
Правилата за поведение се въвеждат постепенно, тъй като детето в предучилищна възраст или подкрепя, одобрява действията на децата, или предотвратява повторението негативни действия. Одобрявайки конкретни действия, той изразява отношението си към детето. Например: „Каква усърдна Катюша имаме! Внимателно сгънах всички карти от томболата, затворих кутията и я поставих на мястото й!
Тази оценка съдържа положителна оценкадействия и в същото време - личните качества на детето (спретнат, усърден). Децата осъзнават, че не само действията заслужават одобрение, но и самото дете: учителят го поставя като пример, хвали го. Всичко това ги насърчава да подражават добър примерспечелете одобрението на учителя. Следователно, той не трябва да бъде стиснат с похвала, добра дума.
Учителят използва и негативни оценки за действията на децата. В тези случаи не бива да се прехвърля оценката за лоша постъпка върху личността на детето. Ефективна техника може да бъде такъв контраст в оценката на учителя: „Не разбирам как си такъв добро момче, моят помощник, може да обиди другар! В такова обжалване има едновременно скръб от постъпката на детето и в същото време убеждението, че то самото е добро, че отрицателната постъпка е просто случайност, пропуск, който не може да се повтори, ако детето се опита да коригира поведението си . Такива оценки карат децата не да се обиждат от учителя, а да недоволстват от себе си и след това се стремят да върнат услугата му възможно най-скоро.
Възпитавайки дисциплина и култура на поведение, учителят непрекъснато усложнява изискванията към поведението на децата, като същевременно взема предвид техния опит, нивото на усвояване на правилата, както и способността съзнателно да регулират поведението си.
В по-младите групи привикване на децата към правилно поведение, възпитателят е умерено взискателен към тях, тъй като за децата регулирането на собственото им поведение е доста трудно. В същото време той последователно и търпеливо работи за постигане на послушание, известна независимост на децата при прилагането на елементарни правила на поведение.
В средната група децата вече са усвоили първите правила и затова учителят непрекъснато следи тяхното независимо изпълнение и в случай на нарушение постига навременна корекция на грешката. На тази възраст децата в предучилищна възраст вече имат големи възможностив регулирането на тяхното поведение. Но те могат да покажат несъответствие между познаването на правилата и действията. Детето често действа противно на изискванията на възрастните, тогава осъзнава неправилността на постъпката си, искрено се разкайва за това. Ето защо важна задачавъзпитател е предупреждение възможни нарушения, което се улеснява от напомняне на правилата, предварителна оценка. До края на престоя им в средната група вече може да се постигне относително висока дисциплина от децата.
В старша предучилищна възраст трябва да се формират доста стабилни умения за дисциплина и култура на поведение. На този етап рязко се увеличава способността за произволно поведение, което позволява на децата да се въздържат от нежелани действия, съзнателно да следват установените правила. В същото време се формират мотивите на поведение, желанието да се постъпва правилно не защото възпитателят го изисква, а поради осъзнаването на справедливостта на установените правила. Приятелските, другарски отношения насърчават детето да отстъпва, да преговаря, да разрешава спокойно възникналите спорове и разногласия. Педагогът става по-взискателен към децата, постига от тях бързо и точно изпълнение на правилата, по-голяма независимост при избора на действие в различни ситуации, които се развиват в съвместната детска дейност.
IN Ежедневиетогрупи, може да има случаи на конфликти между деца, нарушения на дисциплината, неподчинение на правилата. Причините за това са различни. Една от основните е несъответствието на изискванията към детето в детската градина и семейството, липсата на единство в методите за въздействие върху него. Така че, ако един от родителите често прибягва до заплахи, викове в случай на неподчинение на детето или е непостоянен в изискванията към него (например днес е необходимо да оправите леглото сами, а утре го прави бабата и т. .), тогава е доста трудно за възпитателя да го постигне положителен резултат. Изисква строга взискателност, съчетана с насърчаване на детето, постоянно наблюдение на поведението му.
Децата също нарушават дисциплината в случай на умора, дълго чакане, в началния (скрит) период на заболяването, така че учителят трябва да вземе предвид състоянието на децата, да ги прехвърли своевременно от една дейност в друга.
Децата в предучилищна възраст също нарушават дисциплината в условия, когато в групата е установена система от забрани, понякога напълно неразумна, или когато учителят постоянно ги кара да чакат някого („Да изчакаме, докато Коля се облече“, „Нека изчакаме, докато Сережа намери шпатула“ и т.н.). Безкрайните очаквания предизвикват раздразнение, децата търсят какво да правят и често нарушават установените правила.
Случаите на нарушение на дисциплината трябва да се разглеждат преди всичко като педагогическа грешка в организацията на живота на децата и управлението на техните дейности. Учителят трябва да анализира колко значима е била дейността на детето, което е нарушило дисциплината, дали са му помогнали да се концентрира върху работата, която е започнал, да преодолее възникналите трудности. В крайна сметка децата, които нямат постоянен интерес към каквато и да е дейност, най-често нарушават дисциплината. Най-добрата мярка в такива случаи би била включването на детето в дейности, помощ при организирането им и съвети за постигане на резултати. Ако детето е превъзбудено, не приема никакви съвети и предложения, по-добре е да му дадете възможност да се успокои и едва тогава да го включите в разнообразни дейности.
Понякога възпитателят трябва да прибягва до някои мерки за наказание в случаите, когато е убеден, че детето не случайно е проявило недисциплинираност.
Например, възпитателят може да лиши дете за известно време.Фристайлърите не могат да запомнят няколко изисквания едновременно и да регулират действията си в съответствие с тях.
При формирането у децата на опит за поведение, съответстващ на определени правила, голямо място заема контролът на възпитателя. Това ви позволява да предупреждавате възможна грешкадете, незабавно му напомняйте за правилото, предлагайте правилното действие, наблюдавайте качеството на изпълнение на изискванията от отделните деца.
Контролът винаги е придружен от оценка. Възможности за игра с връстници: „Не мога да те оставя да играеш с другарите си. Много сте груби с тях, изобщо не умеете да преговаряте. Играйте тук сам, до мен ”и т.н.
Ако възникне конфликт между две деца, учителят трябва да намери начин да повлияе и на двете, като покаже мярката на вина на всяко от тях. Например: „Той ти отговори грубо, но защо се случи това? Разбира се, да си груб е много лошо и ти, Коля, си много виновен. А ти, Андрюша, помисли сам каква е твоята вина, защо Коля ти отговори толкова грубо? Да помогне на децата да осъзнаят дела на своята вина, да установят връзката си - това е задачата на учителя. Същото се случва, когато възникне конфликт, нарушение на дисциплината в група деца. Например, деца започнаха да играят в стаята с топка и разрушиха нечия сграда. Обвиняват момчето, което последно хвърли топката. Но дали е така? Все пак всички играха. И всеки би могъл да направи същото. Така че всеки е малко виновен, защото всички са забравили, че не можете да играете с топка в стаята. Подобни разсъждения помагат на децата да осъзнаят участието си в случилото се, без да прехвърлят цялата вина върху някого от тях.
Учителят трябва да знае, че физическите наказания са строго забранени в детската градина, както и тези, които нараняват нервна системадете, накърняват достойнството му, увреждат здравето (лишаване от храна, разходки, отстраняване от груповата стая, подигравки, прякори, сплашване и др.). Децата често се обръщат към учителя с оплаквания. За да се третира правилно всеки такъв случай, е необходимо да се разберат причините, които са подтикнали детето да подаде жалба, да се вникне в нейната същност.
Оплакването често изразява отношението на дете в предучилищна възраст към ситуация, възникнала в ежедневието на групата, когато има несъответствие между поведението на едно от децата с установените правила. Такова оплакване съдържа въпрос: детето иска да се увери дали правилно е запомнило правилото, дали е възможно да се действа по различен начин. Например, учителят подготви книга за час и я постави на бюрото си. Децата знаят, че нищо не може да се вземе от масата на учителя. „И Коля взе книга от вашата маса“, заявява детето, след като е открило, че негов връстник е действал в противоречие с правилото.
В такива случаи учителят потвърждава необходимостта от спазване на въведеното правило, но го прави по различен начин, като взема предвид възрастта на децата. Така че, ако едно дете извърши такова действие, учителят взема предвид в процес на разработканеговите волеви процеси, поради което интересът към новото, необичайното се оказва толкова силен, че не може да бъде възпрепятстван от действието на правилото. „Точно така, Катюша“, обръща се учителят към детето, „не е нужно да взимаш книгата от масата. Ще го покажа на всички момчета в класа. Коля, остави книгата на масата. Ще ми го дадеш, когато всички седнат да учат. Учителят помага на детето да изпълни правилото, без да предизвиква упоритост, капризи.
Ако подобно деяние е извършено от дете на средна възраст, учителят припомня необходимостта от спазване на правилото, като подчертава, че на тази възраст всички деца вече знаят как да се въздържат и да не нарушават забраните. А подаденото оплакване дете се съветва друг път само да спре своя връстник, за да му припомни действащото правило в групата.
Оплакванията често включват обръщение към учителя за помощ, подкрепа, недоволство от постъпката на връстник или неговото отношение, негодувание (отнеха играчка, дразнеха, блъскаха и т.н.). В тези случаи е важно учителят справедливо да разреши конфликта, да установи дела на вината на всеки и да повлияе по такъв начин, че не само да възстанови справедливостта, но и да регулира отношенията между децата. Например, в отговор на оплакване на дете, че неговите другари не го вземат в играта, учителят предлага първо да помислите защо правят това: може би той самият ще си спомни как често се е карал с връстниците си поради желанието винаги да бъде първият, или в играта не намери подходяща роля за него, или просто не го разбра. Заедно с обидените учителят може да обсъди този въпрос с децата, да им помогне да включат своите връстници в общата игра (намерете роля, изградете взаимоотношения и т.н.)
Естествено, учителят категорично забранява на децата да се бият или блъскат. Въпреки това, дори и в такива случаи, той се задълбочава в мотивите на извършените престъпления.
Понякога има случаи, когато едно от децата често се обръща към учителя с неоснователни оплаквания. Необходимо е да се обясни на детето неправилността на такова поведение, но да не се обсъжда в групата на децата, за да не се предизвика тяхното негативно отношение към връстниците.
За децата в по-стара предучилищна възраст възпитателят им помага да разрешат възникналото недоразумение, като ги учи да се изслушват един друг, да убеждават, да доказват своя случай, вместо да се оплакват.

С родителски проблеми съвременни децас които се сблъскват всички родители без изключение. И дори с познания в областта на психологията и педагогическите умения не са изключени грешки и изкривявания. Най-типичните грешки на семейното възпитание включват погрешното определяне на границите на позволеното, липсата на правила в семейството, погрешната реакция към емоциите и фамилиарността на децата.

Прякото въплъщение на това как детето се интегрира в семейната структура са границите, които възрастните поставят за детето, правилата и изискванията, които му се налагат. Трудността при поставянето на тези граници е позната на много родители. Въпреки това проблемите на обучението на деца в предучилищна възраст, свързани с установяването на граници, са явление в историята на педагогиката, най-вероятно младо. Появи се във връзка с тенденцията за хуманизиране на образованието, отхвърлянето на физически и груби психологически "оръжия" при осигуряване на дисциплина на децата.

Именно отхвърлянето на грубите методи за въздействие върху детето, разбирането, че възрастен може да нанесе непоправима вредадете, ако се отнася с него жестоко и се превръща в грешка в образованието, причината за трудностите при установяването на правила за него. Родителите са загубили традиционния инструмент на властта - физическо наказание, което е обявено за злонамерено. В същото време родителите не са придобили (или са придобили в недостатъчни количества) други образователни инструменти - психологически трикове, умението да убеждаваш и водиш децата, да ги мотивираш. В тази ситуация такъв проблем на семейното възпитание на децата възниква като грешка при определяне на граници за детето. Освен това много родители идентифицират концепцията за жестокост към дете с концепцията за твърдост при спазване на правилата, отношение към определени ситуации с дете. Твърдостта обаче не означава жестокост и в някои ситуации, за да поддържат реда, родителите трябва да имат смелостта да проявят тази твърдост.

Проблеми на възпитанието на деца в предучилищна възраст в съвременното семейство

Повечето жалби до психолог за деца се отнасят конкретно до проблеми с поведението на децата, трудностите на родителите при постигане на изпълнение на семейни или социални правила.

На външно ниво проблемите при отглеждането на деца, свързани с определянето на граници за детето, се изразяват във факта, че е трудно с детето в ежедневните дела: той не иска да спазва хигиенните инструкции (мие зъбите си, измива лицето си) , не иска да става сутрин, да ходи където трябва, или напротив, да напуска места, скъпи на сърцето му. Може да крещи или да бъде груб, а понякога и да бие родители, да отказва да пише домашните, да почиства нещата си, да обижда по-малки деца или животни. Всички тези явления са обясними сами по себе си, съпротивата на детето срещу правилата като цяло е нещо напълно естествено. Но когато съпротивата срещу правилата стане тотална, животът на родители и деца се превърне в непрекъсната борба около правилата, ситуацията очевидно трябва да бъде коригирана. Отношенията се влошават, родителите дори започват да се страхуват от детето, тъй като той често устройва изтощителни скандали, лесно може да вкара другите в неудобна позицияс тяхното поведение. Грешките на семейното възпитание се проявяват във факта, че детето постоянно се съпротивлява на изискванията и става трудно да се осигурят елементарни норми на поведение и дори безопасност.

как по-голямо детеколкото повече опит има да се бори или да се противопоставя на правилата на родителите си, толкова по-трудна може да бъде ситуацията.

В ситуация, в която дете отказва да се подчинява на правилата, може да има дълбоки причиникоито се крият в личността на родителите или на самото дете. Основните причини могат да се отнасят до миналото на семейството, болестта на един от членовете му или други обстоятелства. Тези проблеми при отглеждането на деца в семейството винаги са индивидуални, по-добре е да се справите с техния анализ със специалист.

Много проблеми с поведението на децата са свързани с начина, по който се определят правилата и границите за децата. И каква вътрешна мотивация управлява родителите, когато определят правилата за детето.

Да започнем с вътрешно състояниеродители, техните нагласи относно правилата за детето.

Има няколко типични грешки в семейното възпитание на децата, неконструктивни нагласи и начини на поведение на родителите, които им пречат да установят разумни правила в семейството.

Сегашният проблем с отглеждането на деца: без граници

Истинският проблем при отглеждането на деца в семейството е липсата на граници. Често грешките в обучението се дължат на факта, че самите родители не са много сигурни къде трябва да минават границите. Ако родителите нямат собствена увереност в това какво е възможно и какво не си струва да се прави на децата, тогава те не могат да предадат тази увереност на децата.

Родителската липса на доверие в забраните, предписанията и собствените им действия може да се дължи на противоречиви или погрешно разбрани теории за родителството. Например, родител може да бъде объркан между идеята, че детето няма да нарани себе си (няма да бъде наранено, отровено или обрязано, ако му се вярва) и традиционни методиконтрол и наблюдение на детето. Или родителят може да живее в несигурност между противоречиви нагласи - дали да се намеси в конфликтите на децата или да им се довери естествени инстинктии позволяват да се научим да общуваме, така да се каже, "в битка". Такива актуални въпросиИма много възпитание на децата по родителския път и ако родителят няма ясна представа как да действа правилно, тогава той непрекъснато излъчва своята несигурност към детето. Лошо обмислената позиция на родителите, колебанията са видими за детето, разчитат се от него на несъзнателно ниво и докато детето все пак бъде предявено с изисквания, то не се подчинява на родителя.

Много родители възразяват, че според тях всичко е много относително и времената се променят, да не говорим за образователните теории, които често са диаметрално противоположни в своите предписания. И това също е грешка при отглеждането на деца, защото е много трудно да развиете собствено мнение за това как да постъпите, когато има толкова много противоречива информация и собствен опиттолкова малко. Всичко това е вярно, но това не освобождава родителите от необходимостта да намерят опора, да развият собствено мнение и да действат според него. Хората могат да грешат, да променят мнението си, да признават минали решения за грешни. Но ако решите да отглеждате деца, то вашата пряка отговорност е да развиете системата от насоки (макар и несъвършена), в която те се възпитават.

Грешки на родителството: липса на правила в семейството

Друга типична грешка на възпитанието е липсата на правила в семейството, негативното отношение към границите, когато родителите като цяло смятат, че удушават свободата на личността. Такива хора по различни причини са негативно настроени към правилата като явление. Тази ситуация има своя произход, израства от човешката история. Някои родители всъщност са бунтовници, които не приемат никакви правила, власт над себе си, съпротивляващи се на установените правила. Такива родители могат, от една страна, да се опитват да установят правила за детето, а от друга страна, тайно да насърчават съпротивата му срещу правилата, да се възхищават на своеволието на децата.

Други родители са силно конформни, страхуват се да се отклонят от инструкциите, но не биха искали децата им да повторят съдбата им и поради тази причина предявяват изисквания неохотно, сякаш се срамуват от ролята си.

Ако вътрешно се съпротивлявате на самата идея да задавате правила на детето, свързвате правилата с тъпота, скучния живот, посредствеността, тогава му излъчвате противоречиви послания на две нива. На външно ниво, разбира се, трябва да му поставите правила, защото никой не освобождава родителите от задължението да запознаят детето поне с минимални социални норми. Но на по-фино ниво, обикновено невербално, със сложна система от награди за непокорното поведение на детето, вие предавате напълно различни сигнали. На фино ниво той получава заповед да не се подчинява, да не признава правилата. Детето никога няма да осъзнае самия факт на противоречието на различните послания. Това обаче силно го засяга, тревожи го. В резултат на това двойно свързванеима проблеми с възпитанието на децата от родителите, защото детето е изгубено, не иска да се идентифицира с правилата, които му се предлагат, защото самите възрастни се отнасят към тях негативно.

Проблем, свързан с отглеждането на дете: страх от детските емоции

Често срещан проблем, свързан с отглеждането на дете, е страхът от неговите емоции. Често родителите не могат ефективно да определят правила за детето, тъй като се страхуват от ярка проява на неговите емоции: изблици на гняв, плач, изблици на ярост.

Много родители се страхуват, че детето им ще навреди на тялото или ума си със силни емоции. душевно здраве. В опит да предотвратят силен изблик или плач, такива родители правят грешки при отглеждането на деца, следват примера им, когато децата демонстрират мощни емоции. Любопитно е, че децата, които изпитват трудности с границите, са склонни да бъдат най-истерични. Като правите отстъпки, когато детето плаче или изпада в истерия, вие го учите постоянно да прибягва до това средство, за да постигне това, което иска, т.е. всъщност формирате истеричен характер.

Такова поведение бързо се формира от деца, чиито родители са сигурни, че плачът на детето е изключително опасно явление и дете, което не се контролира, може да се нарани. Обикновено подобни страхове са силно преувеличени и ридаещото дете е сравнително безопасно, ако му бъде позволено да изрази емоциите си.

Никой родител не би искал детето му да плаче, което обикновено е много болезнено преживяване. Плачът на детето е един от най-досадните звуци за човешкото ухо, самата природа се е погрижила да се стремим да утешим детето и да спре да плаче. Но винаги ли е необходимо да спрете да плачете, силните емоции винаги ли са вредни за детето, независимо дали са сълзи на ярост или скръб? По-долу са няколко педагогически проблемипри възпитанието на деца, които възникват в ситуации, когато детето демонстрира твърде остра емоционална реакция.

Когато детето плаче от жестокост на възрастни, страх, родителско отхвърляне, хронично малтретиране, това са сълзи, които показват ситуации, които сами по себе си са вредни за детето. Така например, ако вие, като наказание за неподчинение, сте заключили детето вътре тъмна стая, където той е ужасен и плаче, това определено е травматична история, която трябва да бъде спряна възможно най-скоро. Но ако детето ви поиска телефона на баща си, друг бонбон или му пуснете анимационни филми и в същото време вдигне много силен скандал, тогава позицията му е сигурна, въпреки бурните емоции. Нека просто изрази чувствата си.

Някои родители не могат да издържат на изблици на гняв, защото по време на тези избухвания те се чувстват остро лоши родители. Започват да се притесняват, че детето не ги обича или е твърде нещастно и следователно се оказват лоши родители.

Още едно важна причина, на който хората се страхуват от детски избухвания, е, разбира се, обществено мнение. Това може да е мнението на близки хора, например баби или съпруга, или мнението на външни хора. И в двата случая можете типична грешкапри отглеждане на деца - да се правят неразумни отстъпки на детето, за да се избегне осъждането на другите.

Страх от детска истерия, страх от това ревящо бебепричинява голяма вреда на себе си (включително физическа), страхът от критика от другите принуждава родителите да правят отстъпки, които засягат както текущата ситуация, така и бъдещия характер на детето. В допълнение, ситуацията, когато родителите не могат да издържат на емоциите на детето, изтощава самите родители, превръщайки ги в заложници на ситуацията, лишавайки ги от средствата и инструментите за управление.

Грешка в семейното възпитание: фамилиарност

Сред основните проблеми при отглеждането на деца може да се припише познаването, тоест прекомерното желание да станете приятел на детето. Много родители са сигурни, че най-добрата картина на връзката между възрастен и дете е приятелството. За тях най-високото постижение би било възможността да кажат: „Аз съм най-добрият приятел за детето си!“

Има много аспекти на убеждението, че е необходимо да бъдем приятели с дете. Една от тях е, че родителят иска напълно да контролира живота и мислите на детето, затова се стреми да бъде най-добрият му приятел, за да няма тайни детето от него. Още една грешка родителствосе крие във факта, че един възрастен не иска да отстъпи на никого в живота и душата на детето, иска да стане всичко за него, включително най-добрия му приятел. Често родители, които твърдят, че са с детето най-добри приятели, имат обтегнати или дистанцирани отношения с родителите си, винаги са изпитвали липса на любов към себе си. Такива хора могат да търсят приятелство с дете, за да предотвратят образуването на същата пропаст, която ги разделя собствени родители. Освен това, в близостта и изключителната позиция в живота на детето, те изглежда компенсират болката от отхвърляне, която са изпитали в отношенията със собствените си родители. Любовта и привързаността на детето в този случай трябва да компенсират щетите, нанесени от човек в други
близки отношения (със собствените си родители, партньори). В такива случаи родителите искат всички чувства и привързаности на детето да принадлежат само на тях.

Как да постигнем изпълнението на неприятни за детето изисквания, без да предизвикваме неговото раздразнение? Как да избегнем грешки в семейно образованиедеца? Руши се основната концепция, върху която се гради основната идея - приятелство с дете. Ако майката действаше, чувствайки правото си да поставя граници и не се стремеше на всяка цена да угоди на детето, момичето бързо приемаше правилата. Атмосферата ще стане по-определена, спокойна и това ще позволи на участниците да прекарат по-приятно време заедно.

Водещата роля на възрастен изобщо не означава армейска дисциплина, пренебрегване на чувствата и волята на детето, командно-командна система на комуникация. Ако обаче до детето няма човек, който да го насочва и при необходимост да го ограничава, тогава може само да се гадае какви избори ще направи то.

Родители - майка и баща - уникални хорав съдбата на човека. Той е свързан с тях от голямо разнообразие от чувства и взаимоотношения, често тези чувства са сложни и противоречиви, но винаги са много важни, те радикално влияят върху отношенията му със света. Приятелство между дете и родител, разбира се, е възможно, но това се случва само на определен етап от живота на детето, когато то е достатъчно голямо, равностойно на родителя по своя статус. Докато детето е малко, отношенията между родител и дете са изключително асиметрични. Родителят е длъжен да носи отговорност за него, да установява правила, да води детето, тоест да отговаря. А основата на приятелството се крие в близки, почти симетрични отношения, където всеки е свободен да напусне тази връзка, ако желае. Слизайки до фамилиарност, вие правите сериозна грешка във възпитанието в семейството, защото приятелството с дете първоначално е лицемерно, тъй като връзката не е равностойна и детето не е свободно да ги напусне по собствена воля. Освен това той трябва да се подчинява на родителите си по принципни въпроси. Родителят трябва да покровителства, напътства, обича, подкрепя и учи детето, но не и да се опитва да бъде приятел с него. В тези отношения може да има много топлина, забавление и удоволствие, приятелство, сътрудничество и взаимно вниманиеТова обаче не е връзка между двама приятели. Не трябва да правите такава типична грешка на родителите при отглеждането на деца, как да замените приятел за дете - трябва да го научите да търси приятели, да изгражда и спестява приятелски отношения. Родителите имат уникална роля, те не трябва да се представят за нещо повече.

други често срещана грешкаотглеждането на деца в семейството е страхът на родителите, че в резултат на исканията те просто ще загубят любовта и привързаността на детето. Дете, недоволно от вечния натиск и изисквания, които му се отправят, просто ще отхвърли родителя, вътрешно ще се дистанцира от него. Какво по-тъжно от загубата на любов собствено дете? В този случай родителите правят още една педагогическа грешка при възпитанието на децата – не желаят да постигнат дисциплина, пазейки толкова важно нещо като привързаността на детето. Такива страхове са по-чести при онези родители, които отглеждат дете сами. Също подобна ситуациявъзниква в семейства, където един от родителите е отстранен от образованието, оставяйки втория да действа. Именно този втори родител, който е длъжен да понесе цялата тежест на отговорността, се притеснява, че ще се превърне само в източник на ограничения за детето, докато вторият родител ще остане вечен празник за детето.

Всъщност какво се случва във връзката е много по-важно от изискванията към детето. Какво друго предлагате, какво подарявате на вашето дете? Ако общуването ви се свежда до взискателност, критика, отстраняване на „грешките във възпитанието на децата“, то рано или късно дистанцията е неизбежна, колкото и успешно да е „управлението“ ви. Да, никой не освобождава родителите от отговорността за детето, от необходимостта да го насочват, но е важно какво друго давате на детето си. Психолози, разсъждаващи върху това защо проблемите с отглеждането на деца в модерно семейство, поканете родителите да анализират:

• Знаят ли как истински да разберат детето, да се докоснат до неговия свят?
• Често ли прекарват приятно време заедно?
• Могат ли да кажат, че детето им има пълно доверие, чувства се спокойно и сигурно до родителите си?

Ако отговорите с „да“ на тези въпроси с увереност, тогава едва ли ще се страхувате да предявявате изисквания към детето си.

За да не допускат грешки в семейното възпитание, родителите трябва да изграждат отношения с детето, като не премахват изискванията към него, а изпълват комуникацията с топлина, любов и интимност. Тогава въз основа на добри отношениядетето ще приеме правилата като част от живота. Ако детето има доверие в любовта на родителите си, усещане за топлина в отношенията, тогава той има нещо, което да изглади дискомфорта от ограниченията, поради което да се тревожи.

За родителите, които се страхуват да определят правила, за да не загубят привързаността на детето, най-добре е да обърнат внимание на това, с какво освен правилата е изпълнен животът на детето, и да насочат дейността си в тази посока.

Родителите, независимо от техните нагласи, трябва да определят правилата за детето. Няма родители, свободни от тази необходимост. За да не правите типични родителски грешки при отглеждането на деца, опитайте се да установите свои собствени правила, без вътрешен конфликти раздор с детето.

Статията е прочетена 14 538 пъти.

Дисциплината е задължително и съзнателно подчинение на поведението на установените норми на обществения ред. Наличието на дисциплина е необходимо за организацията на всяка дейност, особено в екипна среда.

Проявявайки дисциплина, човек изразява уважението си към правилата на поведение в обществото, към хората, с които работи, живее и почива заедно. Дисциплината играе важна роля във формирането на личността, като спомага за възпитанието на такива нейни аспекти като способността да се подчиняват на общите изисквания на екипа, да спазват установените правила на живот в него, да се въздържат от неразумни желания, които противоречат на общи интереси или възможности за тяхното реализиране, организация на поведението, послушание, самоконтрол. И следователно дисциплината трябва да се разглежда като резултат от цялата възпитателна работа. Тази позиция беше особено подчертана от А. С. Макаренко.

През предучилищното детство, при правилно организирани условия на обучение, се наблюдава значително повишаване на дисциплината на децата. И така, вече в по-младата група, под влияние на интереса към ситуацията, специално създадена от учителя, те показват сдържаност, организация (те внимателно стават от столовете си и премахват играчките, преди да излязат на разходка, за да не събудят куклата , опитват се да се обличат сами, без да се разсейват, за да угодят на Петрушка и т.н.). Улеснявайки натрупването от децата на опит от действия, които съответстват на правилата на поведение, учителят гарантира, че тези необходими начини на поведение се консолидират, стават по-съзнателни, стабилни, проявяват се както под негово наблюдение, така и доброволно. В резултат на формирането на дисциплинирано поведение по-възрастните деца в предучилищна възраст са способни да избират правилното действие, да разсъждават като: „Искам, но не мога и затова трябва да се откажа от желанието си“; „Не искам, но трябва и затова трябва да свърша възложената работа.“

Детската градина формира у децата определени норми на поведение, които отразяват отношението към възрастните, връстниците, общественото достояние, собствените дейности, задължения и се проявява култура на поведение. Децата овладяват тези норми на поведение чрез усвояване на редица правила, които регулират различните им взаимоотношения с хората. Правилата, поради своята специфика, стават достъпни за разбирането на децата, те се усвояват от тях в процеса на различни дейности и взаимоотношения с другите, превръщат се в умения и навици на поведение.

Много е важно да се формира у децата уважително отношение към възрастните от ранна детска възраст. От първите години от живота детето влиза в определени отношения с възрастни: родители, близки членове на семейството, които го обграждат с любов, привързаност, грижа, създавайки атмосфера на топлина, сигурност и добронамереност. С постъпването в детската градина кръгът на отношенията между детето и възрастните се разширява. Децата влизат във взаимоотношения с учител, бавачка, медицинска сестра и други служители. И затова от самото начало е необходимо да се формират у тях правилните начини за обръщане към възрастните, форми на проявяване на уважение към тях, които да се основават на обич, чувство на уважение и доверие, подчинение (желание да слушате старейшини, с готовност изпълняват техните молби, предложения, проявяват предпазливост, желание да угодят на възрастен с постъпката си и т.н.). В по-стара предучилищна възраст децата се стремят да помагат на възрастните, да се грижат за тях, опитват се да им угодят, да защитят спокойствието си. Децата научават правилата за поведение на обществени места, проявяват внимание, учтивост и учтивост в отношенията с хората. В детската градина децата са заобиколени от връстници и затова учителят е изправен пред задачата да формира техните норми на поведение, които отразяват отношението им към връстниците, въз основа на уважение към другарите, отзивчивост, съответствие, добра воля, взаимопомощ.

В ранна възраст у децата се формират основите на тези норми: способността да не се намесват в играта на връстник, да не отнемат играчка, а да поискат или изберат друга за себе си, да изчакат, докато играе и т.н. , Възникват първоначалните форми на положителни взаимоотношения: способността да се прояви отзивчивост (да съжаляваш за плачещ връстник, да зарадваш с играчка), добронамереност, желание да играете и да учите заедно. Учителят насърчава съвместните дейности на децата (шейна, игра на топка, изграждане на къща от кубчета и др.).

В по-старата предучилищна възраст нормите на поведение по отношение на връстниците се основават на по-голямото съзнание на децата, способността за доброволно поведение. Те развиват грижа за връстниците си, положителни взаимоотношения в съвместни дейности, началото на колективизма, способността да се грижат за болен приятел, справедливо да разрешат спор, да убедят приятел, че греши или да се съгласят с неговото мнение, признавайки грешката си , предупреждаващ: отдръпнете се, за да пропуснете, преместете чиния с хляб, така че да е по-удобно за друг да вземе хляб от нея, отстъпете стола си, деликатно предупредете за евентуален пропуск.

В предучилищна възраст децата усвояват нормите на поведение, които отразяват положително отношение към работата. При по-младите деца в предучилищна възраст това трябва да се проявява в доброволно изпълнение на елементарни трудови задачи, интерес към работата на другите. Децата рано започват да имитират умелите действия на възрастните, да участват в тяхната работа, въпреки че техните възможности са много ограничени. Така че те с готовност помагат при подреждането на масата, с радост изпълняват молба да донесат или сервират всеки предмет, да държат инструмент и т.н.

Педагогът учи децата на средна възраст самостоятелно и с желание да изпълняват достъпните за тях трудови действия в съответствие с правилото: „Ще направя всичко, което мога сам“. Развиват желание да помагат на връстниците си, да забелязват трудностите им, да изпълняват индивидуални задачи, свързани с грижата за екипа.

При децата в по-стара предучилищна възраст учителят развива разбиране за необходимостта от работа, внушава чувство на отговорност за възложената задача. Това се проявява в съзнателното изпълнение на инструкциите и задълженията на дежурните служители, независимостта и целенасочеността в работата, желанието за мобилизиране на усилията за постигане на резултати и желанието за най-точно изпълнение на инструкциите. Възпитава се трудолюбие, способността да се включва в работата по собствена инициатива, да работи в малък екип, изпълнявайки обща задача: да се споразумеят за съвместни дейности, да разпределят работата между участниците, да си помагат взаимно, да разбират зависимостта от общия резултат върху активното и добросъвестно изпълнение на всяка възложена задача.

В детската градина, като се започне от средната група, децата се учат да носят определени отговорности. Учителят им обяснява значението на задълженията, необходимостта от тяхното навременно изпълнение, напомня им за отговорността към него и екипа на групата. Той помага на децата да изпълняват задълженията си: назначава дежурни по тези видове работа, в които децата вече са развили достатъчно умения; идва на помощ при затруднения; предизвиква интерес към изпълняваните задължения. Всичко това улеснява детето да се справи със задачата, да не се разсейва. Старшите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат още по-отговорни към задълженията си, съзнателно да изпълняват работата на дежурния, да разбират нейното значение, да се грижат за поверените им обекти, да се занимават самостоятелно с работа и да довеждат въпроса докрай.

Учителят възпитава у децата уважение към природата. Той учи децата да ходят само по пътеките, без да утъпкват моравата и без да берат цъфтящи растения, да събират паднали листа; учи ги да забелязват промените в живота на природата, да виждат нейната красота, да се грижат за всички живи същества.

В средната група децата трябва не само да имат добри чувства към природата, но и да се грижат за растенията и животните, като се грижат за тях.

По-големите деца се отличават с повишен интерес към природата; те наблюдават, сравняват, отбелязват нови неща, събират семена, отглеждат растения.

Във формирането на детски опит за поведение, което отговаря на определени правила, голямо място заема контролът на възпитателя. Това позволява да се предотврати възможна грешка на детето, своевременно да му се напомни за правилото, да се предложи необходимото действие и да се следи качеството на изпълнение на изискванията от отделните деца. Контролът винаги е придружен от оценка. Педагогът или подкрепя, одобрява действията на децата, или предотвратява повторението на негативни действия. Одобрявайки конкретни действия, той изразява отношението си към детето. Например: „Каква усърдна Катюша имаме! Внимателно сгънах всички карти от томболата, затворих кутията и я поставих на мястото й!

Такава оценка съдържа положителна оценка на действията и в същото време личните качества на детето (спретнат, усърден). Децата осъзнават, че не само действията заслужават одобрение, но и самото дете: учителят го поставя като пример, хвали го. Всичко това ги насърчава да подражават на добър пример, да спечелят одобрението на възпитателя. Следователно, той не трябва да бъде стиснат с похвала, добра дума. Учителят използва и негативни оценки за действията на децата. В тези случаи не бива да се прехвърля оценката за лоша постъпка върху личността на детето. Ефективна техника може да бъде такъв контраст в оценката на учителя: „Не разбирам как ти, толкова добро момче, моят помощник, можеш да обидиш приятел!“ В такова обжалване има едновременно скръб от постъпката на детето и в същото време убеждението, че то самото е добро, че отрицателната постъпка е просто случайност, пропуск, който не може да се повтори, ако детето се опита да коригира поведението си . Такива оценки карат децата не да се обиждат от учителя, а да недоволстват от себе си и след това се стремят да върнат услугата му възможно най-скоро.

Възпитавайки дисциплина и култура на поведение, учителят непрекъснато усложнява изискванията към поведението на децата, като същевременно взема предвид техния опит, нивото на усвояване на правилата, както и способността съзнателно да регулират поведението си.

Възпитание на дисциплина и култура на поведение в предучилищна възраст

ДИСЦИПЛИНА - задължително и съзнателно подчиняване на поведението на установените норми на обществения ред. Наличието на дисциплина е необходимо за организацията на всяка дейност, особено в екипна среда. Проявявайки дисциплина, човек изразява уважението си към правилата на поведение в обществото, към хората, с които работи, живее и почива заедно. Дисциплината играе важна роля във формирането на личността, като спомага за възпитанието на такива нейни аспекти като способността да се подчиняват на общите изисквания на екипа, да спазват установените правила на живот в него, да се въздържат от неразумни желания, които противоречат на общи интереси или възможности за тяхното реализиране, организация на поведението, послушание, самоконтрол. И следователно дисциплината трябва да се разглежда като резултат от цялата възпитателна работа. Тази позиция беше особено подчертана от А. С. Макаренко.

КУЛТУРА НА ПОВЕДЕНИЕ на дете в предучилищна възраст - набор от стабилни форми на ежедневно поведение, полезни за обществото в ежедневието, в обществото, в различни видоведейности.

Културата на поведение се основава на дълбоко социално морално чувство - уважение към човека, към законите на човешкото общество.

Понятието култура на поведение е много широко. Тя включва външна и вътрешна култура. Външната (маниери, външен вид) и вътрешната култура (уважение към другите, чувствителност, правдивост и др.) трябва да бъдат в единство.

Културно-хигиенни умения и навици- важно компоненткултура на поведение. Необходимостта от спретнатост, поддържане на чистота на лицето, ръцете, тялото, косата, дрехите, обувките е продиктувана не само от изискванията на хигиената, но и от нормите на човешките отношения. Децата трябва да разберат, че уважението към другите се показва при спазването на тези правила. Възрастните, от друга страна, трябва да помнят, че уменията, възпитани в детството, включително културни и хигиенни, са от голяма полза за човека през целия му живот.

Култура на общуване с възрастни и връстнициосигурява прилагането от децата на нормите и правилата за общуване, основани на уважение и добронамереност, използване на подходяща лексика и форми на обръщение, както и учтиво поведение на обществени места и в ежедневието. Културата на общуване означава способността не само да се действа по определен начин, но и да се въздържат от неподходящи действия и жестове при дадените обстоятелства. Детето трябва да бъде научено да забелязва състоянието на другите хора.

Културата на общуване задължително предполага култура на речта. Това е наличието на достатъчен речник в предучилищна възраст, способността да се говори сбито, поддържайки спокоен тон. Също толкова важно е да научите детето да слуша внимателно събеседника, да стои спокойно по време на разговора, да гледа в лицето на говорещия. Културата на речта се формира в класната стая и в ежедневието, в различни видове самостоятелни дейности.

Култура на дейностпроявява се в поведението на децата в класната стая, в играта, в работата. Да се ​​формира култура на дейност в детето означава да се възпитава в способността му да поддържа ред на работното място, където работи, учи, играе; навикът да довеждате започнатата работа до края, да се грижите за играчки, неща, книги. Важен показателкултура на дейност - естествено желание за интересни, смислени дейности, способност да се цени времето.

Условия за възпитание на култура на поведение на деца в предучилищна възраст:

1. Авторитет и култура на възпитатели и родители . Културата на учителя, естеството на общуването му с децата, стилът на взаимоотношения са от голямо значение за формирането на култура на поведение. Способността на възпитателя да използва съвет вместо забележки, а понякога и хумор, за тактично коригиране на нарушението, интерес към начинанията на децата, желание да ги подкрепи, доверие и обич. - всичко това кара децата да искат да общуват с него, да откликват с готовност на всяка молба. Децата имитират поведението на авторитетен учител, пренасят го в отношенията с връстниците. Поведението на детето също отразява културата на родителите.

2. Прецизно изпълнение на режима позволява на децата в предучилищна възраст да поддържат балансирано състояние, своевременно да преминават от една дейност към друга, да предотвратяват преумора, да редуват времето на активна дейност и почивка. Точният режим ви позволява да формирате стереотип на поведение. Навременното прилагане на режимните процеси предотвратява смущения в поведението, които обикновено възникват по време на уморително чакане.

3. Правилна организация на ситуацията в която са децата. Изборът на играчки, различни материали, ръководства и оборудване, които съответстват на възрастта на децата, техните интереси и съдържанието на знанията, уменията и способностите, удобното разположение на мебелите, всичко това създава условия за разгръщане на разнообразни дейности, завладява предучилищните , им позволява да намират дейности по интереси и по този начин предотвратява смущения в поведението.

4. Положителна емоционална атмосфера в детската градина и семейството. Това е атмосфера на добронамереност, разнообразна и активна смислена дейност на децата, която възпитава у децата желанието за работа, организира живота им и се отразява във формирането на тяхната култура на поведение.

Поведение на децата в детската градина регламентирани от правилатакоито се формират въз основа на норми:

Правилата трябва да са конкретни, да предполагат определени действия. Например: „Влизайки в групова стая, трябва да поздравите всички присъстващи в нея“;

Правилата трябва да бъдат формулирани ясно, достъпни за разбиране на децата, под формата на инструкции, а не забрани;

Всяко ново правило отнема време на децата да го усвоят (разяснения, обучение за изпълнение, напомняния, предотвратяване на възможни нарушения);

Правилата се въвеждат постепенно.

Методи на обучение: обяснение, демонстрация, упражнение, напомняне, контрол, оценка, разговор, четене на произведения на изкуството, разглеждане на илюстрации, положителен пример, насърчаване и наказание.

В по-младите групи учителят учи децата да се държат правилно, последователно и търпеливо постига послушание, известна независимост при прилагането на елементарни правила на поведение. В средната група учителят непрекъснато следи независимото изпълнение на правилата и в случай на нарушение постига навременна корекция на грешките. Важно е да се предотвратят възможни нарушения, което се улеснява от напомняне на правилата, предварителна оценка. В по-старата предучилищна възраст трябва да се формират достатъчно стабилни умения за култура на поведение. Увеличава се способността за доброволно поведение, което позволява на децата да се въздържат от нежелани действия, съзнателно да следват установените правила. Формират се поведенчески мотиви. Учителят става по-взискателен към децата, кара ги бързо и точно да спазват правилата.