У дома › Хороскопи › Проблеми и трудности на родителите при отглеждането на деца в начална училищна възраст. Психологическите основи на обучението на по-младите ученици

Проблеми и трудности на родителите при отглеждането на деца в начална училищна възраст. Психологическите основи на обучението на по-младите ученици

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Фактът, че развитието, както физическо, така и умствено, е тясно свързано с възрастта, е бил разбран още в древността. Тази самоочевидна истина не изискваше специални доказателства: човек е живял по-дълго в света - той е станал по-висок и по-силен в тялото, мъдростта идва с възрастта, опитът се натрупва, знанията се умножават. Всяка възраст отговаря на своето ниво на физическо, психическо и социално развитие. Разбира се, това съответствие е вярно само, като цяло развитието на конкретен човек може да се отклони в една или друга посока.

За правилното управление на процесите на развитие учителите още в далечното минало са правили опити да класифицират периодите от човешкия живот, познаването на които носи важна информация за посветените.

Периодизацията се основава на селекцията възрастови особености. Възрастовите особености се наричат анатомични, физиологични и психически качества, характерни за определен период от живота.

В съвременната наука са приети следните периодизации на детството:

Психологически	Педагогически
пренатален период	Детска възраст (1-годишна възраст)
Неонатален период (до 6-седмична възраст)	Предучилищна възраст (от 1 до 3 години)
Период на гърдата (до 1 година)	Предучилищна възраст (от 3 до 6 години):
Пълзяща възраст (1-3 години)	Младша предучилищна възраст (3-4 години)
Предучилищна възраст (3 - 6 години)	Средна предучилищна възраст (4 - 5 години)
	Старша предучилищна възраст (5-6 години).
Училищна възраст (6-11 години)	Младша училищна възраст (6-10 години)
Пубертет (11-15 години)	Средна училищна възраст (10 - 15 години)
Младежки период (15-20 години)	Старша училищна възраст (15-18 години)

Лесно се вижда, че в основата на педагогическата периодизация са етапите на физическото и психическото развитие, от една страна, и условията, в които се осъществява обучението, от друга.

Възрастта упорито задържа развитието и диктува своята воля. Действащите в тази област закони силно ограничават възможностите за развитие.

1. Характеристикиначална училищна възраст

Преходът към училищна възраст е свързан с решителни промени в неговата дейност, общуване, взаимоотношения с други хора. Преподаването става водеща дейност, начинът на живот се променя, появяват се нови задължения, нови са отношенията на детето с другите.

Детето, което влиза в училище, автоматично заема съвсем ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователната дейност. Близки възрастни, учител, дори непознати общуват с детето не само като с уникален човек, но и като човек, който е поел задължението (доброволно или по принуда) да учи, както всички деца на неговата възраст.

Биологично по-младите ученици преминават през период на второ закръгляване: в сравнение с предишната възраст растежът им се забавя и теглото им значително се увеличава; скелетът претърпява осификация, но този процес все още не е завършен. Има интензивно развитие мускулна система. С развитието на малките мускули на ръката се появява способността за извършване на фини движения, благодарение на които детето овладява умението за бързо писане. Значително увеличава мускулната сила. Всички тъкани на тялото на детето са в състояние на растеж. В начална училищна възраст се усъвършенства нервната система, интензивно се развиват функциите на мозъчните полукълба, засилват се аналитичните и синтетичните функции на кората. Теглото на мозъка в начална училищна възраст почти достига теглото на мозъка на възрастен и се увеличава средно до 1400 грама. Умът на детето се развива бързо. Връзката между процесите на възбуждане и инхибиране се променя: процесът на инхибиране става по-силен, но процесът на възбуждане все още преобладава и по-младите ученици са силно възбудими. Повишава точността на сетивата. В сравнение с предучилищната възраст чувствителността към цвят се увеличава с 45%, ставно-мускулните усещания се подобряват с 50%, зрителните - с 80%. Запазва се и дисхармонията във физическото развитие, което явно изпреварва нервно-психическото развитие на детето. Това се отразява на временното отслабване на нервната система, което се изразява в повишена умора, тревожност, повишена нужда от движение. Всичко това, особено на север, изостря ситуацията за детето, изчерпва силите му, намалява възможността да се разчита на придобити по-рано умствени формации.

От гореизложеното следва, че първите стъпки на детето в училище трябва да бъдат под внимателното внимание на родители, учители и лекари.

2 . Тяло на форматаучебен процес

Личността на човека се формира и развива в резултат на въздействието на множество фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, независими и зависещи от волята и съзнанието на хората, действащи спонтанно или според определени цели. В същото време самият човек не се възприема като пасивно същество. Той действа като субект на собственото си формиране и развитие.

Възпитанието е едно от водещите понятия в педагогиката. В хода на историческото развитие на обществото и педагогиката са определени различни подходи за обяснение на тази категория. На първо място, образованието се разграничава в широк и тесен смисъл. възпитание в широк смисълразглежда като социален феномен, като въздействие на обществото върху индивида. В този случай образованието практически се идентифицира със социализацията. Обучението в тесен смисъл се разглежда като специално организирана дейност на учители и ученици за реализиране на целите на образованието в контекста на педагогическия процес. Дейността на учителите в този случай се нарича възпитателна работа.

Видовете образование се класифицират според различни основи. Най-обобщената класификация включва умствено, морално, трудово, физическо възпитание.

В зависимост от различните области на образователната работа в образователните институции се разграничават гражданско, политическо, международно, морално, естетическо, трудово, физическо, правно, екологично и икономическо образование. На институционална основа се разграничават семейно, училищно, извънучилищно, конфесионално (религиозно), възпитание по местоживеене (общност в американската педагогика), възпитание в детски и младежки организации, възпитание в специални учебни заведения.

Според стила на отношенията между възпитатели и ученици се разграничават авторитарно, демократично, либерално, свободно образование; в зависимост от една или друга философска концепция се разграничават прагматично, аксиологическо, колективистично, индивидуалистично и други видове образование.

Един от вечните проблеми на педагогиката винаги е бил постигането на максимално повишаване на ефективността на умишлените, целенасочени образователни въздействия върху човек. Обществото има способността да предвиди и планира предварително определени промени в социалната среда и по този начин да създаде благоприятни възможности за решаване на този проблем.

Целенасоченото управление на процеса на развитие на личността се осигурява чрез научно организирано обучение или специално организирана образователна работа. Където има образование, т.е. отчитат се движещите сили на развитието, възрастта и индивидуалните особености на децата, използват се всички възможни положителни влияния на социалната и природната среда и, от друга страна, се отслабват отрицателните и неблагоприятни въздействия на външната среда, единството и се постига съгласуваност на всички социални институции, детето по-рано се оказва способно да се самообучава.

Хуманистичното образование има за цел хармоничното развитие на личността и предполага хуманен характер на отношенията между участниците в педагогическия процес. Терминът "хуманно образование" се използва за обозначаване на такива отношения. Последното предполага особена загриженост на обществото за образователните структури.

Хуманистичното образование се осъществява в актове на социализация, самото образование и саморазвитие, всяко от които допринася за хармонизирането на личността, формира нов манталитет на руснака. Хуманистичните възгледи на Възраждането изискват не само личностни качества като практичност, динамичност, интелектуално развитие, но преди всичко култура, интелигентност, образование, планетарно мислене, професионална компетентност.

Общоприетата цел в световната теория и практика на хуманистичното образование е била и остава идеалът за личност, идваща от дълбините на вековете, всестранно и хармонично развита. Тази цел-идеал дава статична характеристика на личността. Динамичната му характеристика е свързана с понятията за саморазвитие и самореализация. Следователно именно тези процеси определят спецификата на целта на хуманистичното образование: създаване на условия за саморазвитие и самореализация на индивида в хармония със себе си и обществото.

Една от водещите задачи на възпитанието на основната култура на личността е формирането на мирогледа на учениците. Светогледът е цялостна система от научни, философски, социално-политически, морални, естетически възгледи за света (т.е. природата, обществото и мисленето). Въплъщавайки постиженията на световната цивилизация, научният светоглед въоръжава човек с научна картина на света като системно отражение на най-съществените аспекти на битието и мисленето, природата и обществото.

Научното знание действа като част, страна, потвърждение на диалектическия възглед за света. Разглеждайки научния светоглед като начин за разбиране, разбиране и оценка на обективната реалност, ние откриваме, че това е връзка между различни знания, идеи, концепции, които формират определена научна картина на света. Елементите на тази система са възгледи, идеи, принципи, насочени към изясняване на отношението на човека към света, определяне на мястото на човека в неговата социална и природна среда. Но реалността, която заобикаля човека, е изключително разнообразна, както и отношенията, в които човек се намира със света.

3 . операционна системахарактеристики на развитието и образованието младши ученици

На шестгодишна възраст детето чака първата голяма промяна в живота. Преходът към училищна възраст е свързан с решителни промени в неговата дейност, общуване, взаимоотношения с други хора. Обучението става водещ вид дейност, начинът на живот се променя, появяват се нови задължения, нови са отношенията на детето с другите.

В начална училищна възраст се усъвършенства нервната система, интензивно се развиват функциите на мозъчните полукълба, засилват се аналитичните и синтетичните функции на кората. Теглото на мозъка в начална училищна възраст почти достига теглото на мозъка на възрастен и нараства средно до 1400 г. Психиката на детето се развива бързо. Връзката между процесите на възбуждане и инхибиране се променя: последният става по-силен, но процесът на възбуждане все още преобладава - и по-младите ученици са силно възбудими. Повишава точността на сетивата. В сравнение с предучилищната възраст цветната чувствителност се увеличава с 45%, ставно-мускулните усещания се подобряват с 50%, зрителните - с 80% (A.N. Леонтиев).

Познавателната дейност на по-млад ученик се осъществява главно в процеса на обучение. Доста важностОсвен това разширява обхвата на комуникацията. Бързото развитие, много нови качества, които трябва да бъдат формирани или развити в учениците, диктуват на учителите строг фокус върху всички образователни дейности.

Възприятието на по-младите ученици се характеризира с нестабилност и дезорганизация, но в същото време острота и свежест, „съзерцателно любопитство“.

Началната училищна възраст е свързана с обучението на децата в началните класове. По това време тяхното физическо развитие се характеризира с важни характеристики: основно завършва осификацията на черепа, затварят се фонтанелите, образуват се черепни шевове и продължава укрепването на скелета като цяло. Въпреки това, развитието и осификацията на крайниците, гръбначния стълб и тазови костиса в състояние на висок интензитет. При неблагоприятни условия тези процеси могат да протичат с големи аномалии (от гръцки anomalia - отклонение от нормата). Вредни влияния, по-специално, могат да бъдат упражнени от физическо претоварване (например продължително писане, уморителна физическа работа). Неправилното сядане на чина по време на час може да доведе до изкривяване на гръбначния стълб, образуване на хлътнал гръден кош и др.

Съществена физическа характеристика на по-малките ученици е повишеният растеж на мускулите, увеличаването на мускулната маса и значително увеличаване на мускулната сила.

Също толкова важни са особеностите на развитието на психиката и познавателната дейност на по-младите ученици. Съществен фактор в това отношение е подобряването на тяхната нервна система, свързано с развитието на мозъка. Развитието на мозъка при по-малките ученици се проявява както в увеличаване на теглото му, така и в промяна на структурните връзки между невроните (нервните клетки). В края на началната училищна възраст теглото на мозъка достига 1400-1500 g и се доближава до теглото на мозъка на възрастен, докато фронталните му лобове се развиват сравнително по-бързо от другите части. Разклоненията на периферните нерви също се подобряват. Всичко това създава биологични предпоставки за развитието на нервно-психическата дейност на децата. Те имат повишен контрол на съзнанието върху поведението, развиват елементи на волевите процеси. Отбелязва се и функционалното развитие на мозъка и по-специално неговите аналитични и синтетични функции. Има промени във връзката между процесите на възбуждане и инхибиране: процесите на инхибиране се засилват, но процесите на възбуждане все още преобладават в поведението. Интензивното развитие на нервно-психическата дейност, високата възбудимост на по-младите ученици, тяхната мобилност и остра реакция на външни влияния са придружени от бърза умора, което изисква внимателно отношение към тяхната психика, умело превключване от един вид дейност към друг.

Подобряването на нервно-психическата дейност на по-младите ученици също се случва под въздействието на обучението. В психологията и педагогиката идеята на Л.С. Виготски за водещата роля на образованието и възпитанието в умственото развитие на децата. Ето защо усилията на учителите трябва да бъдат насочени към това, като се вземат предвид характеристиките и възрастовите възможности на децата, те да използват образователната работа за тяхното интензивно умствено развитие.

От голямо значение за умственото развитие на по-младите ученици е правилна организацияи подобряване на когнитивната им дейност. На първо място, важно е да се развият онези умствени процеси, които са свързани с прякото познание на околния свят, тоест усещанията и възприятията. Техните възприятия обаче се характеризират с недостатъчна диференциация. Възприемайки обекти и явления, те допускат неточности при определяне на техните прилики и различия, често се фокусират върху незначителни детайли и не забелязват съществени характеристики. Например, когато пишат, те често бъркат буквите "z" и "e", цифрите "6" и "9". На един от часовете по математика станахме свидетели как първокласници объркаха думите „кръг“ и „топка“. Ето защо в процеса на обучение трябва да се обърне внимание на формирането на точност във възприемането на предмети и явления у учениците и по този начин да се развие така нареченото конкретно мислене.

Въпреки това, както вече беше отбелязано, втората сигнална система, свързана с абстрактното мислене и речта, се развива интензивно при по-младите ученици. Това създава условия за усвояване на много въпроси от програмния материал не само на ниво идеи, но и на ниво теоретични понятия, особено по езици и математика. Но тук е необходима определена мярка.

Под влияние на подобряването на обучението и придаването му на развиващ характер настъпват качествени промени в подобряването на паметта на по-младите ученици. Учениците на тази възраст обикновено са доминирани от механична памет и те запаметяват изучавания материал относително бързо. Смисленото усвояване на знания изисква значителна аналитично-синтетична познавателна дейност, която, естествено, създава определени трудности за отделните ученици. Ето защо, вместо да преодолеят тези трудности, те предпочитат наизустяване на материала, което като правило води до изоставане в ученето. Тези недостатъци могат да бъдат предотвратени само чрез насърчаване на децата към задълбочено разбиране на знанията и развитието на логическа памет.

Успешната организация на учебната работа на по-младите ученици изисква постоянна грижа за развитието на тяхното доброволно внимание и формирането на волеви усилия за преодоляване на трудностите, срещани при овладяването на знанията. Знаейки, че децата в тази възрастова група са доминирани от неволно внимание и че им е трудно да се концентрират върху възприемането на „безинтересен“ материал, учителите се стремят да използват различни педагогически техники, за да направят училищното обучение по-забавно.

Важна роля играе социалната адаптация на децата в начална училищна възраст. Училищното образование е втората стъпка в социализацията на човек. За децата, които са преминали етапа на първична социализация в детската градина, е по-лесно да се адаптират към нов екип сред своите връстници. Във връзка с промяната на водещия вид дейност от игрова към образователна е необходимо да се обърне допълнително внимание на формирането на добронамерени, приятелски и толерантни отношения в училищната общност. Към днешна дата необходимостта от този процес е свързана с освобождаването на деца от семейства с различни богатствои социално положение.

Изводи

Отчитането на възрастовите характеристики е един от основните педагогически принципи. Въз основа на него учителите регулират учебното натоварване, установяват разумни обеми на работа с различни видове работа, определят най-благоприятния дневен режим за развитие, режим на работа и почивка. Възрастовите особености задължават правилно да се решават въпросите за подбора и подреждането на учебните предмети и учебния материал по всеки предмет. Те определят и избора на форми и методи на образователна дейност.

Познавателната дейност на по-млад ученик се осъществява главно в процеса на обучение. Не по-малко важно е разширяването на сферата на общуване. Бързото развитие, много нови качества, които трябва да бъдат формирани или развити в учениците, диктуват на учителите строг фокус върху всички образователни дейности.

младши ученик педагогически психолог

Библиография

1. Аверин В.А. Психология на децата и юношите: Монография. - Санкт Петербург, 1994 p. 3, 5, 113, 132-135.

2. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество - 5 изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2000 с. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Педагогика - М .: Образование: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.

4. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 тома / Р 76 гл. изд. В.В. Давидов. - М.: Голяма руска енциклопедия, 1998

5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 304 с.

6. Ушински К.Д. Човекът като обект на възпитание. - М., 1946.

7. Педагогика. Урокза студенти от педагогически университети и педагогически колежи. - М., Руска педагогическа агенция, 1995 г

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Теоретична основавъзпитание на пестеливост на по-младите ученици. Практическа работа по възпитанието на пестеливост при деца в начална училищна възраст. Въпросник за идентифициране на формирането на икономически идеи при деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 30.10.2008 г

Спецификата на развлекателните дейности за ученици от начална училищна възраст, особено развитието на децата в този период. Опит в организирането на развлекателни дейности за ученици от начална училищна възраст: структурата и основните етапи на разработване на събитие, насоки, принципи на тази дейност.

дисертация, добавена на 17.06.2014 г

Възрастови особености на развитието на децата в начална училищна възраст. Проблемът за формирането на концепцията за набор при деца в начална училищна възраст в научната литература. Разработване на уроци и дидактически игри за обучение на деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 08.09.2017 г

Граници на началната училищна възраст. Емоционална нестабилностученици от начален етап. Видове и форми на развлекателни дейности за деца от начална училищна възраст. Характеристики на организацията на свободното време. Познаване на темпераментите за изучаване на характера на детето.

курсова работа, добавена на 20.01.2014 г

Физиологични и психологически характеристики на по-младите ученици и тяхното влияние върху учебната дейност. Основните вокални умения, които се формират при пеенето на деца в начална училищна възраст. Вокалните упражнения като средство за развитие на вокалните умения.

курсова работа, добавена на 19.01.2011 г

Понятие, методи и форми на правното образование в училище. Психолого-педагогическа характеристика на децата в начална училищна възраст. Проучване на представите на по-младите ученици за правата на децата и възрастните. Разработване на програма за правно образование на студенти.

курсова работа, добавена на 30.01.2014 г

Психолого-педагогическа характеристика на децата в начална училищна възраст. Критерии и нива на морално възпитание на младши ученици. Използвайки метода на етичния разговор при възпитанието на морални ценности, съвместна дейностучилища и семейства.

дисертация, добавена на 06/07/2010

Семейно-нравственото развитие като психолого-педагогически проблем. Характеристики на моралното развитие на децата в начална училищна възраст. Връзката между отношенията дете-родител и нивото на морал на дете в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 02.04.2014 г

Форми на уроци по физическо възпитание, уроци и извънкласни методи за организиране на учебния процес. Характеристики на физическото възпитание на децата в начална училищна възраст. Възгледи за природата на творчеството, развитието творчески възможностидеца.

курсова работа, добавена на 06/10/2010

Творческо развитие на личността. Диагностика на творческото развитие на децата в начална училищна възраст. Културни и развлекателни институции и техните възможности в развитието на учениците. Програма за обучение на деца в начална училищна възраст в спортни бални танци.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

Държавно учебно заведение

Висше професионално образование

"Оренбургски държавен педагогически университет"

Окончателна квалификационна работа по темата:

„Нравствено възпитание на деца от начална училищна възраст в некласифицирано училище“

Изпълнил: студент 4 курс

дистанционно обучение

в посока 050700.62-

"Педагогика" /бакалавър/

Ергалиева Айгул Амангелдиевна

Научен ръководител:

Кандидат на педиатричните науки, доцент в катедрата по ПД и НО

Кузнецова Л.Д.

Приет за защита: Рецензент:

"___" ___________2011 г

Ръководител на катедра „Педагогика“.

предучилищна и начална

кандидат образование

Педагогически науки, ст.н.с

Кузнецова Л.Д.

Оренбург 2011 г

Въведение………………………………………………………………………………… 3-4

Същността на процеса на морално възпитание…………………………….5- 15

Психологически характеристики на децата в начална училищна възраст ... 15-26

Методи и средства за нравствено възпитание……………………………….26-34

2.1 Характеристики на некласифицираното училище като образователно

Институции………………………………………………………………………………35-39 2.2 Характеристики на организацията на образователния процес в некласифицирано училище……… ………………… ………………………………………………………......39-44

3.1 Ролята на уроците по четене в моралното възпитание на по-младите

ученици……………………………………………………………………………… 45-53

3.2 Образователни дейности в началните класове на некласифицирано училище като средство за морално възпитание………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………53-59

Заключение……………………………………………………………………………… 60-61

Литература………………………………………………………………………………. 62-67

Приложение……………………………………………………………………………………68

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът за моралното възпитание на човек вълнува обществото винаги и по всяко време. В днешно време могат да се открият все повече и повече жестокост и насилие. Младото поколение е обвинявано в бездуховност, неверие, агресивност. Следователно уместността на проблема с обучението на по-младите ученици е свързана с четири разпоредби:

Първо, нашето общество трябва да обучава широко образовани,

високоморални хора, които притежават не само знания, но и отлични личностни качества.

Второ, в модерен свят малък човекживее и се развива

заобиколен от различни източници на силно влияние върху него, както положителни, така и отрицателни, които (източници) попадат ежедневно върху незрелия интелект и чувства на детето, върху все още възникващата сфера на морала.

Трето, образованието само по себе си не гарантира високо ниво на

морално възпитание, тъй като възпитанието е качество на личността,

определяне в ежедневно поведениена човек, отношението му към другите хора се основава на уважение и добронамереност към всеки човек. К. Д. Ушински пише: „Моралното влияние е основната задача на образованието“. .

Четвърто, въоръжаването с морални знания също е важно, защото

те не само информират по-младия ученик за нормите на поведение,

одобрени в съвременното общество, но също така дават представа за последствията от нарушение на нормите или последиците от това действие за околните хора.

Общообразователното училище има за задача да подготви

отговорен гражданин, който умее самостоятелно да оценява какво се случва и да изгражда дейността си в съответствие с интересите на хората около него.

Решаването на този проблем е свързано с формирането на устойчиви морални свойства на личността на ученика.

Проблемът за моралното възпитание е отразен в произведенията на А. М. Архангелски, Н. М. Болдирев, И. Ф. Харламов, Б. Т. Лихачов, Н. Е. Щуркова, О. С. Богданова, И. С., в които се разкрива същността на основните концепции на теорията на моралното възпитание, принципите, съдържанието , разкриват се форми, методи на морално възпитание.

Редица изследователи акцентират в трудовете си върху проблемите на обучението

бъдещи учители за морално възпитание на учениците (M.M. Gay,

А. А. Горонидзе, А. А. Калюжни, Т. Ф. Лисенко и др.)

Цел на изследването: за изучаване на процеса на морално възпитание в некласифицирано училище.

Обект на изследване- процесът на морално възпитание на младши ученици в некласифицирано училище.

Предмет на изследване- морални знания на по-младите ученици

Хипотеза: Моралното възпитание на по-младите ученици ще се извършва ефективно, ако:

Цели на изследването:

1. Анализирайте литературата по тази тема.

2. Да се проучи същността на моралното възпитание на по-младите ученици.

3. Опишете селско малко училище като вид общообразователна институция

4. Обобщете опита на учителите по морално възпитание, работещи в условията на некласифицирано училище.

Изследователска база: Общинска образователна институция "Василевско основно училище" Беляевски район, Оренбургска област, където авторът работи като учител.

Глава 1. Психолого-педагогически основи на моралния процес

обучение на по-малки ученици

Същността на процеса на морално възпитание.

Терминът морал произлиза от думата разположение. На латински моралът звучи като moralis – моралът произлиза от морал. „Моралът е тези стандарти и норми, които ръководят хората в тяхното поведение, в техните ежедневни действия. Моралът не е вечна и неизменна категория, той се възпроизвежда от силата на навика на масите, поддържан от авторитета на общественото мнение, а не от законовите разпоредби.

В един кратък речник на философията понятието морал се отъждествява с понятието морал. Морал (лат. mores-mores) - норми, принципи, правила на човешкото поведение, както и самото човешко поведение (мотиви на действията, резултати от дейността), чувства, преценки, които изразяват нормативното регулиране на отношенията на хората помежду си и обществено цяло (колектив, класа, народ, общество).

В същото време моралните изисквания, норми, нрави получават определена обосновка под формата на идеи за това как човек трябва да живее, да се държи в обществото и т. Моралът е исторически специфичен, той се променя с развитието на обществото. Няма морал, който да е еднакъв за всички времена и народи. С промяната на обществено-икономическите формации се променят представите за морал, подобаващи норми и нрави на поведение в социалната среда.
Ел Ей Григорович даде следното определение: „моралът е лична характеристика, която съчетава такива качества и свойства като доброта, порядъчност, дисциплина, колективизъм“.

В И. Дал тълкува думата морал като „морална доктрина, правила за волята, съвестта на човека“. Той вярваше: „Морал - обратното на телесно, плътско, духовно, духовно. Моралният живот на човека е по-важен от материалния.

Концепцията за морално възпитание Podlasy P.I. разкрива как целенасочено и систематично въздействие върху съзнанието, чувствата и поведението на учениците с цел тяхното формиране нравствени качестваотговарящи на изискванията на обществения морал.

И.С. Маренко определя „морала като неразделна част от личността, осигуряваща доброволното му спазване съществуващи норми, правила, принципи на поведение. Те намират израз по отношение на Родината, обществото, колектива, индивидите, към себе си, работата и т.н.”

„Моралните норми са правила, изисквания, които определят как човек трябва да действа в конкретна ситуация. Една морална норма може да насърчи детето към определени действия и действия или да забрани или предупреди за тях.

Възпитанието е процес на целенасочено формиране на личността. Това е специално организирано, управлявано и контролирано взаимодействие на възпитатели и ученици, чиято крайна цел е формирането на личност, необходима и полезна на обществото.
По-широко понятие за възпитание разкрива М.Г. Яновская - „това е двустранен процес, основан на взаимодействието на възпитателя и възпитания, а ако говорим за взаимодействие, ученикът вече не е само обект на обучение. Той субективно отива на среща с възпитателните въздействия на учителя, приема ги. И още по-добре, ако ученикът просто не забелязва педагогическите въздействия; струва му се, че той самият е искал, сам се е стремял към това, защото за него това е важно и интересно. В такава ситуация ученикът вече е субект на собственото си развитие. Това е най-важната педагогическа закономерност, чието спазване е строго задължително.

Моралното възпитание е съзнателно осъществяван процес на формиране на положителни морални отношения между учениците в системата от разнообразни образователни и извънкласни дейности, организирани в училище, и развиване на тази основа на подходящи личностни и етични качества.[64]

През годините разбирането на С. И. Ожегов за морала се е променило: „Моралът е вътрешните, духовни качества, които ръководят човек, етичните норми, правилата на поведение, определени от тези качества“. .

И. Ф. Харламов смята, че моралното възпитание е процес, насочен към цялостното формиране и развитие на личността на детето. Това включва формирането на отношението на детето към родината, към работата, към неговите задължения, към обществото, към околната среда, към себе си. Така нравственото възпитание обединява патриотични, екологични, естетическо възпитание. Моралното възпитание допринася за превръщането на социално необходимите изисквания на обществото във вътрешни стимули за личността на всяко дете, като дълг, чест, съвест и достойнство. Моралът играе ролята на "компас" на поведението, което ви позволява да се ориентирате в живота. Чрез система от ориентации, норми, оценки, идеали тя регулира поведението на хората.

Според I.F. Харламов, съдържанието на морала е следното:

По отношение на родината (патриотизъм) - любов към родината, историята, обичаите, езика, желанието да я защитиш, ако е необходимо.

Във връзка с работата (трудолюбие) - предполага необходимостта от творческа трудова дейност и това, разбиране на ползите от работата за себе си и обществото, наличието на трудови умения и необходимостта от тяхното подобряване.

По отношение на обществото (колективизъм) - способността да съгласуваш желанията си с желанията на другите, способността да координираш усилията си с усилията на другите, способността да се подчиняваш и способността да ръководиш.

Във връзка със себе си - уважение към себе си, докато уважава другите, високо съзнаниеобществен дълг, честност и правдивост, нравствена чистота, скромност.

Във филантропията или хуманността.

Резултатът от моралното възпитание е моралното възпитание. Тя се материализира в социално ценни свойства и качества на индивида, проявява се във взаимоотношения, дейности, общуване. Дълбочината на моралното чувство, способността за емоционално преживяване, терзанията на съвестта, страданието, срамът и съчувствието свидетелстват за моралното възпитание. Характеризира се със зрялост на моралното съзнание: морално възпитание, способност да се анализират, да се преценяват явленията на живота от гледна точка на морален идеал, да им се дава независима оценка.

„Моралното възпитание е устойчивост на положителни навици и обичайни норми на поведение, култура на взаимоотношения и общуване в здрав детски колектив.

Според „Програмата за възпитание на деца и ученици в Русия“ моралното образование е предназначено да осигури прехвърлянето на моралните ценности, разработени в универсалната култура, и принципите на поведение, произтичащи от тях, в системата на вътрешните изисквания към себе си в убежденията на индивида, които са мотивите на саморегулацията. Програмата подчертава и задачите на моралното възпитание за начална училищна възраст:

Формиране на опит за грижа за другите, за готиния екип;

Формиране на умения за анализиране на взаимоотношенията в класната стая;

Овладяване на правилата за култура на поведение в отношенията с родители, момчета, момичета, училищен персонал;

Овладяване на морално отношение към природата;

Формиране на ценностно отношение към труда, към култура на ненасилие.

Морални чувства - опитът на човек за отношението му към действия и действия, регулирани от моралните норми. Нравствените чувства, наред с интелектуалните и естетическите, са сред най-висшите чувства, най-богатите по съдържание и сложни по структура. Към сферата морални чувствавключват: емпатия, съчувствие, емпатия, чувство за дълг, отговорност за резултатите от дейността си, чест, отговорност за поведението си и др.

Моралното съзнание е отражение в човешкия ум на принципите на морала, т.е. норми на поведение, които регулират отношенията на хората един към друг и към обществото. Моралното съзнание се изразява под формата на морални концепции и вярвания. Най-общите морални понятия, които отразяват съществените страни на моралните отношения, се наричат морални категории и се разглеждат от науката за морала – етиката. Най-важните морални концепции са добри,дълг, справедливост, съвест, чест, щастие. Съдържанието на моралното понятие е свързано с оценката както на постъпката, така и на нейния мотив. Точно като морала като цяло, моралните концепции не са абсолютни, а се променят от епоха на епоха.

„Моралното съзнание е активен процес на отразяване от детето на неговите морални отношения, състояния. Субективната движеща сила за развитието на моралното съзнание е моралното мислене – процесът на постоянно натрупване и осмисляне на морални факти, отношения, ситуации, техният анализ, оценка, вземане на морални решения, вземане на отговорен избор. Моралните преживявания, терзанията на съвестта се генерират от единството на чувствените състояния, отразени в съзнанието, и тяхното разбиране, оценка, морално мислене. Моралът на човека се състои от субективно усвоени морални принципи, които го ръководят в системата на отношенията и постоянно пулсиращо морално мислене. Моралните чувства, съзнанието и мисленето са основа и стимул за проявата на морална воля. Моралността на човека се проявява в съзнателното придържане към моралните принципи и в обичайните форми на морално поведение. Моралното възпитание е активен жизнен процес на взаимоотношения, взаимодействия, дейности, общуване и преодоляване на противоречия. Това е процес на постоянни и системни решения, избор на волеви действия в полза на моралните норми, процес на самоопределение и самоуправление в съответствие с тях.

За морално поведение се счита поведение, обусловено от морални норми и принципи, управляващи отношенията на хората в обществото. Най-важното условиевъзпитанието на морално поведение е формирането на морално съзнание, морални концепции, морални чувства. Взаимовръзката и взаимообусловеността на задачите на нравственото възпитание следва от дефинициите на моралните понятия.

„Моралното поведение на човек има следната последователност: житейска ситуация- морален и чувствен опит, породен от него - морално разбиране на ситуацията и мотивите на поведение, избор и вземане на решения - волев стимул - акт. В житейската практика, особено в екстремни условия, всички тези компоненти винаги се изпълняват в единство.

Моралното възпитание на учениците е една от най-важните задачи на училището. Моралното възпитание е най-важният аспект от формирането и развитието на личността на детето и включва отношението му към родителите, другите, колектива, обществото, родината, отношението към работата, задълженията и към себе си. Социалната ориентация на колективната дейност събужда у децата желанието да забележат какво може да се направи, за да стане животът по-добър. В процеса на морално възпитание училището формира у по-младите ученици чувства на патриотизъм, интернационализъм, другарство, колективизъм, активно отношение към реалността, дълбоко уважение към хората на труда. Основната задача на моралното възпитание е да превърне социално необходимите изисквания на обществото във високи морални вътрешни стимули за всяко дете, като дълг, чест, съвест, достойнство.

Общообразователното училище си поставя следните задачи за морално възпитание:

Да разкрие на учениците съдържанието на универсалните човешки морални ценности и да обоснове тяхното значение за обществото като цяло и за личността на всеки ученик поотделно;

Да се постигне превръщането на социалните норми и правила на поведение в дълбоки лични убеждения на учениците, в тяхната ефективно-волева сфера;

Да възпитава у учениците съвестно и постоянно спазване на моралните норми и правила на поведение у дома, в училище, в на публични места;

Да култивира имунитет към неморално поведение в образователни, трудови, социални дейности, в личните дела и действията на учениците. 14]

Всяка от тези задачи изпълнява определени функции и заедно разкриват технологията за възпитание на учениците на цялостна структура от морални ценности. Във всеки конкретен случай могат да си взаимодействат различни аспекти на процеса: морално възпитание, убеждаване и привикване, може би дори взаимодействие на трите аспекта на възпитанието.

Логическата структура на моралното възпитание е представена по следния начин. Най-важната задача на този процес е овладяването на знанията за нормите и правилата на поведение от учениците. Без познаване на нормите и правилата на поведение е невъзможно учениците да бъдат убедени, особено към тяхното прилагане. Ако се развиват някакви норми на морално поведение, тогава несъзнателно, чрез проба и грешка. Ето защо е необходимо системно и целенасочено да се възпитават учениците на морално поведение от ранна детска възраст.

Всичко зависи от възрастта, но логично винаги трябва да се започне с моралното просвещение. Въпреки че във всеки случай началото може да бъде и действие, и съучастие, и чувство. Познаването на основите на морала ще помогне на учениците да разберат по-задълбочено своето поведение и да оценят действията на другите, да разберат трудни ситуации на взаимоотношения с връстници и възрастни, познати и непознати. Островская Л. Ф. поставя следните задачи пред учителите и родителите на учениците от началното училище за формиране на морално възпитание у децата:

Култивирайте разнообразни положителни навици, които спомагат за нормалното израстване, развитие и организиране на поведението на детето;

Да формират култура на поведение у децата, да ги възпитават у дома, на обществени места, спазвайки общоприетите норми на поведение;

Да научи децата да уважават другите, да се съобразяват с техните мнения, интереси, удобства;

Да култивира умения и култура на общуване с възрастни и връстници, изразени в общителност, учтивост, учтивост, сдържаност, деликатност, скромност, чувствителност, способност да се вземат предвид интересите на другите;

Да култивирате култура на речта, тоест способността да говорите учтиво, да се обръщате към възрастните с „вие“, по име и бащино име, да говорите с ясна дикция, приятелски и без ненужни жестове;

Да култивирате грижовно отношение към околната среда (способност да виждате красотата, да се стремите да опазвате природата, да действате в съответствие с правилата и др.);

Да развие у детето елементарни умения за организиране на свободното си време в съответствие с установения режим в училище, в семейството;

Формирайте разумни нужди в детето и възпитайте чувство за дълг

Училището е основната връзка в системата за възпитание на подрастващото поколение. Във всеки етап от образованието на детето доминира неговата собствена страна на обучение. В обучението на по-младите ученици Ю.К. Бабански, моралното възпитание ще бъде такава страна: децата овладяват прости морални норми, научават се да ги следват в различни ситуации. Възпитателният процес е тясно свързан с нравственото възпитание. В условията на съвременното училище, когато съдържанието на образованието се е увеличило по обем и е станало по-сложно по своята вътрешна структура, ролята на учебния процес в нравственото възпитание нараства. Съдържателната страна на моралните понятия се дължи на научните знания, които учениците получават чрез обучение учебни предмети. Самите морални знания са не по-малко важни за цялостното развитие на учениците от знанията по конкретни учебни предмети.

Н.И. Болдирев отбелязва, че особеност на моралното възпитание е, че то не може да бъде отделено в някакъв специален възпитателен процес. Формирането на морален характер се осъществява в процеса на всички многостранни дейности на децата (игра, учене), в онези разнообразни взаимоотношения, в които те влизат в различни ситуации с връстниците си, с по-малките от себе си деца и с възрастните. Моралното възпитание обаче е целенасочен процес, предполагащи определена система от съдържание, форми, методи и похвати на педагогически действия.

Концепцията за морално възпитание е всеобхватна. Ето защо изключителният учител V.A. Сухомлински, след като е разработил образователна система за цялостно развитиеличност, съвсем основателно се смята, че нейната системообразуваща характеристика е моралното възпитание. „Сърцевината на нравственото възпитание е развитието на моралните чувства на личността.“ Той каза: ако човек се учи на добро, преподава умело, умно, упорито, взискателно, резултатът ще бъде добър. Учат на зло (много рядко, но се случва), резултатът ще бъде зло. Те не учат нито на добро, нито на зло - пак ще има зло, защото и то трябва да се направи от човека.

Като се има предвид системата за морално възпитание, N.E. Ковалев, B.F. Райски, N.A. Сорокин разграничава няколко аспекта:

Първо, прилагането на координирани образователни въздействия на учителя и ученическия екип при решаването на определени педагогически проблеми, а в рамките на класа - единството на действията на всички ученици.

Второ, използването на методи за формиране на образователни дейности чрез морално възпитание.

Трето, системата за морално възпитание се разбира и като взаимовръзка и взаимно влияние на възпитаните този моментморалните качества на децата.

Четвърто, системата за морално възпитание трябва да се разглежда и в последователността на развитие на определени личностни черти, докато децата растат и умствено съзряват.

Във формирането на личността на младши ученик, от гледна точка на S.L.Rubinshtein, специално място заема развитието на моралните качества, които са в основата на поведението.На тази възраст детето не само научава същността на морални категории, но също така се научава да оценява своите знания в действията и действията на другите, собствените действия. .

Вниманието на такива учени като L.A. Матвеева, Л.А. Регуш и много други.

В своите изследвания те се обръщат към формирането на морални мотиви на поведение, оценка и самооценка на моралното поведение.

„На практика всяка дейност има морална конотация“, казва той.
О.Г. Дробницки, включително образователната, която според L.I.
Божович, "има големи образователни възможности". Последният автор представя учебната дейност на младшия ученик като лидер. На тази възраст до голяма степен засяга развитието на ученика, определя появата на много неоплазми. Развива не само умствените способности, но и моралната сфера на индивида.

В резултат на регулирания характер на процеса, задължителното систематично изпълнение на образователните задачи, по-младият ученик развива морални знания, характерни за образователната дейност, морални отношения, посочва I.F. Харламов.

Специфична особеност на процеса на нравствено възпитание трябва да се счита, че той е дълъг и непрекъснат, а резултатите от него са забавени във времето.

Съществена особеност на процеса на морално възпитание е неговата концентрична конструкция: решаването на образователните проблеми започва с началното ниво и завършва с по-високото. За постигане на целите се използват всички по-сложни видове дейности. Този принцип се прилага, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците.

Всички фактори, които определят моралното формиране и развитие на личността на ученика, I.S. Маренко разделя на три групи: естествени
(биологични), социални и педагогически. При взаимодействие със средата и целенасочени въздействия ученикът се социализира, придобива необходимия опит за морално поведение.

Моралното формиране на личността се влияе от много социални условия и биологични фактори, но педагогическите фактори играят решаваща роля в този процес като най-управляеми, насочени към развитие на определен вид взаимоотношения.

Една от задачите на образованието е правилното организиране на дейностите на детето. Моралните качества се формират в дейността, а възникващите взаимоотношения могат да повлияят на промяната в целите и мотивите на дейността, което от своя страна засяга усвояването на моралните норми и ценности на организациите.
Човешката дейност също действа като критерий за неговото морално развитие.

И така, теоретичен анализ на състоянието на проблема с моралното възпитание на учениците ни позволява да заключим, че учените са разработили интересни подходи към този проблемкоито могат да бъдат възприети от учителите, които организират процеса на морално възпитание на учениците.

1.2 Психологически характеристики на децата в начална училищна възраст

Младшата училищна възраст е изследвана от V.S. Мухина, Л. С. Виготски, В. А. Крутецки, Н. И. Новикова, М. В. Гамезо, М. В. Матюхина и др.

Началната училищна възраст се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене.

Началната училищна възраст е етапът от развитието на детето, който съответства на периода на обучение в началното училище. Детето, което влиза в училище, автоматично заема съвсем ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователната дейност. Близки възрастни, учител, дори непознати общуват с детето не само като с уникален човек, но и като човек, който е поел задължението (доброволно или по принуда) да учи, както всички деца на неговата възраст.

Мухина В.А. смята, че началната училищна възраст е период (6-10 години), през който детето изминава най-големия път в своето индивидуално развитие, такова разстояние, с което не може да се сравни никоя следваща възраст. Малките деца се характеризират с уникално единство от знания и опит, което ни позволява да говорим за възможността да се формират у тях надеждни основи за отговорно отношение към природата. Това се улеснява от естествените предпоставки на детето и умението на учителя да ги използва в преподаването и ученето. учебен процес.

Младата училищна възраст, според A.A. Люблинская, Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, се определя от външно обстоятелство в живота на детето - приемане в училище. Детето има постоянни задължения, свързани с учебната дейност, формират се основните психофизиологични структури и механизми за осъществяване на елементарни жизнени дейности. Той насочва вниманието си към яркия, цветен, безкрайно разнообразен външен свят около него.

Младата училищна възраст е първата голяма промяна в живота. Преходът към училищна възраст е свързан с решителни промени в неговите дейности, взаимоотношения с други хора. Сега, когато детето сяда да подготвя уроците си, то може би за първи път се чувства ангажирано с една наистина важна задача. Промени при идването на училище емоционална сферадете. От една страна, по-младите ученици, особено първокласниците, запазват до голяма степен свойството, характерно за децата в предучилищна възраст, да реагират бурно на отделни събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви. Те възприемат преди всичко онези предмети или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуално, ярко, живо се възприема най-добре от всички. От друга страна, ходенето на училище поражда нови, специфични емоционални преживявания, тъй като свободата на предучилищната възраст се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот. Ситуация училищен животвъвежда детето в един строго нормализиран свят на взаимоотношения, изискващи от него да бъде организирано, отговорно, дисциплинирано и да се справя добре. Втвърдяване на условията на живот, новото социално положениеза всяко дете, което влезе в училище, това повишава психическото напрежение. Това се отразява както на здравето на по-малките ученици, така и на тяхното поведение.

По-младият ученик може да прояви съчувствие към нечия скръб, да съжалява за болно животно, да покаже готовност да даде нещо скъпо на друг. Той може, когато е обиден от своя другар, да се втурне да помогне, въпреки заплахата на по-големите деца. И в същото време в подобни ситуации той може да не проявява тези чувства, а напротив, да се смее на провала на другар, да не изпитва съжаление, да се отнася към нещастието с безразличие и т.н.

Такъв "променлив" морален характер на малък ученик, изразен в непостоянството на неговите морални преживявания, непостоянното отношение към едни и същи събития, се дължи на факта, че моралните разпоредби, които определят неправилното поведение на детето, все още нямат достатъчно обобщено характер и все още не са се превърнали в достатъчно устойчиво достояние на неговото съзнание.

В същото време неговият пряк опит му подсказва кое е добро и кое е лошо. Следователно, когато извършва противозаконни действия, той обикновено изпитва чувство на срам, разкаяние и понякога страх.

Разбира се, в същото време дете на 6-11-12 години не може да осъзнае пълното значение на правата си, но може да разбере, че и то, като всеки човек, има права. Може да повиши чувството му за личност.

В ежедневието детето има право на храна, сън, разходки, игри и забавления и много други. То обича близките си, особено мама и татко, а също така е негово право да има и обича родителите си. Той има други привързаности и защитава правото си на симпатия към конкретно дете, може дори да се противопостави на възрастен, ако той не одобрява избора му.

През този период животът в цялото му разнообразие, не илюзорен и фантастичен, а истинският, реален, винаги заобикалящ ни - това е, което вълнува неговата дейност. В този период детето постепенно напуска илюзорния свят, в който е живяло преди. Кукли, войници губят първоначалния си чар. Наивна вяра в техните нужди, нуждите изчезват. Собствените метаморфози ту в конник, ту в пекар, лекар или търговец вече не пленяват напълно. Детето гравитира към реалния живот. Той вече не е мистик и мечтател. Той е реалист.

Интересът вече е привлечен от това, което не е задължително да бъде дадено в личен, настоящ или минал опит. Други страни, други народи и техните дейности привличат вниманието на ученика в доста силна степен. Има огромно разширяване на умствения хоризонт. Именно на тази възраст се разкрива страстта към пътуването, която понякога води до такива форми като склонност към скитничество, бягство от дома и др.

Възрастните говорят много на детето за неговите задължения. Рано научава, че трябва да бъде послушен, образован, добро дете. Това, разбира се, е правилното начало на човешкото образование. „Необходимо“ е мотив, който превръща глупака в човек. Детето трябва да осъзнава човешките си задължения към другите хора и към себе си. Понятието „трябва“ е разнообразно: от категорично табу до изразяване на желание.

Един развит младши ученик познава нормите на поведение, които са достъпни за неговото разбиране. Тези знания се придобиват в практиката на общуване с възрастни, връстници и деца от други възрасти. Детето знае задълженията и разбира тяхното значение, може да обясни защо, за какво и защо е необходимо да се държи по един или друг начин. Познаването на нормите на поведение само по себе си още не осигурява моралното развитие на индивида. В практиката на общуване с възрастни и връстници детето трябва да развие навици за правилно поведение. Емоционално преживяната мотивираща сила е представена в навик: когато детето действа в нарушение на обичайното поведение, то изпитва чувство на безпокойство, чувство на дискомфорт. Формираните навици осигуряват поведението, което наричаме добро възпитание. Ученикът вече може да бъде учтив, приветлив и добронамерен в своите прояви.

Знанието за нормите на поведение и навиците на поведение не съществуват сами по себе си. В процеса на възпитание у детето се изгражда емоционално отношение към моралните стандарти. В ежедневието детето реагира на всяка проява на възрастни, връстници, юноши. Важно е той да развие правилно отношение към порока, хулиганството и грубостта. Той трябва да бъде емоционално обучен да се ужасява от лошото поведение на хората и желанието да не бъде "лош".

По-малкият ученик може да бъде учтив и в същото време да изпитва удовлетворение от поведението си. Учтивото поведение обаче може да има множество мотивации. В един случай той може да действа по заповед на сърцето си, в друг - по задължение, в трети може да работи за обществото, така че възрастните да кажат: „Ах!“: „О, какво добро момиче!“ Именно в името на такава оценка едно дете може умишлено да демонстрира своето възпитание. В същото време детето може да използва учтивите форми на поведение като ключ към решаването на своите ситуационни проблеми, като „вълшебна дума“, която отваря вратата към много радости от живота.

В начална училищна възраст детето всъщност може да бъде ориентирано към самия акт. Именно когато едно дете получи удовлетворение за себе си в морална постъпка, неговото морално развитие протича по правилния начин.

По този начин зад учтивостта на детето е необходимо да се вземат предвид мотивите на тази учтивост и да се изграждат отношения в зависимост от качеството на мотивите. В същото време, каквото и да е поведението на детето неучтиво, учтиво само по форма, учтиво по същество - неговото възпитание все още започва.

Когато едно дете попадне в нови за него условия на обучение – в училище, то веднага разбира, че това е абсолютно изключителна ситуация, която изисква от него строг самоконтрол в системата от нови правила. Той стига до осъзнаването на своите задължения, своя дълг, своето човешко „трябва“. В същото време той може да научи и дори интуитивно да разбере, че няма задължения без права.

В психологията е установено, че развитието на моралните чувства възниква в резултат на „движението вътре“ на нормативните знания и онези морални чувства, които възникват в детето под влияние на оценка от възрастен. Още в предучилищна възраст детето започва да развива морални чувства, сред които чувствата на дълг и отговорност заемат важно място. В начална училищна възраст чувството за отговорност към себе си започва да се развива интензивно под влияние на условията на учебна дейност и позицията на ученика.

Отговорносте способността да се разбере съответствието на резултатите от техните действия с необходимите цели, стандарти. Отговорността събужда чувство за принадлежност към обща кауза, чувство за дълг. Отговорността трябва да заема най-високо място в йерархията на всички мотиви на ученика. С развитието на отговорността детето има възможност да оцени своите индивидуални действия и поведение като цяло като добро или лошо, ако социалните мотиви станат основни мотиви за поведение.

Детето е в състояние да разбере моралния смисъл на отговорността. В играта и в ежедневието, в отношенията със значими възрастни и връстници то натрупва достатъчно опит в отговорното поведение. Моралната култура, развитието на чувство за отговорност пред училище ще определят отношението на детето към новите му задължения в училище.

Учителят получава различни деца. Някои се отличават с добросъвестност, отговорност, други, напротив, с липсата на тези качества. Много е важно от самото начало да развием у учениците индивидуално и групово чувство за отговорност: „за себе си“ и „за целия ни клас“.

Според В. С. Мухина, емоционално позитивно отношениеза себе си, в основата на структурата на самосъзнанието на личността на всеки човек е нормално развиващо се дете, се фокусира върху твърденията за спазване на положителен етичен стандарт. Индивидуалният емоционален интерес да бъдеш достоен за себеуважение и уважението на другите води до разбиране на необходимостта и емоционалната потребност да отговаряш на положителен морален стандарт. Когато нуждата от положителен стандарт на поведение придобие лично значение, детето има отговорност като личностна черта.. Отговорността за себе си, за своите съученици по време на урока се формира благодарение на сътрудничеството на учителя с всяко дете и с целия клас. Постепенно, чрез конфликти, които възникват в класната стая, изправени пред необходимостта да прилагат на практика усвоените норми на поведение, децата овладяват правилата, придобиват отговорност за себе си и за своя клас.

В начална училищна възраст детето, общувайки с добре познати връстници, може самостоятелно да избира начини за правилно поведение, да защитава мнението си, да поема отговорност за позицията си и да проявява независимост, когато е провокирано от връстници. Това обаче не е постоянна линия на поведение на по-млад ученик, а възможност, която се проявява само в изключителни случаи. Усвоявайки нови знания, слушайки приказки и истории, които учителят чете, съзерцавайки природни явления, разглеждайки илюстрации към книги и фокусирайки се върху емоционалното отношение на учителя към това, което се разбира в урока, детето научава не само информация, но също и неговата оценка от възрастни. Учи се на емоционално ценностно отношение към заобикалящия го свят. Учител различни средстваучи детето на чувствата за красиво, комично и т.н., а детето чрез външно подражание или вътрешно дълбоко проникване в феномена открива за себе си палитра от нови човешки емоции и чувства. Колкото повече по-малкият ученик научава за света около себе си, толкова по-разнообразни и сложни стават чувствата му.

По-горе говорихме за чувството за отговорност, което е способността да се разбере ситуацията и да се съобразят със стандартите, съществуващи в социалното пространство. Отговорността е свързана с действие и е чувство, което човек изпитва относно съответствието или несъответствието на действие със ситуацията. Чувството за отговорност маркира рефлексията като корелативно действие, придружено от емоционална оценка на целия комплекс от взаимоотношения. Това чувство се развива най-интензивно в условията на учебна дейност.

Друго много важно чувство за една развита личност е съпричастността към другия.

емпатия - това е преживяването на нещо заедно с друг (други), споделянето на чужди преживявания; това е и действие по отношение на този, който съпреживява.

Развитата способност за съпричастност включва целия диапазон на това състояние: първо, това е състрадание (съжаление, развълнувано от нещастието на друг човек) и съчувствие (отзивчиво, съпричастно отношение към преживяванията, нещастието на друг); второ, това е радост (изпитване на чувство на удовлетворение от радостта и успеха на друг).

Детето се учи на емпатия чрез механизма на имитацията. Следването на модел се нарича имитация.. Имитацията се осъществява чрез копиране на поведение и чувства. Въз основа на физиологични механизми се възпроизвеждат действия, постъпки, мимики, пантомими. Имитацията на чувствата възниква въз основа както на физиологични, така и на психологически механизми.

Детето се учи на емпатия чрез имитация на външните прояви на това състояние на човек и чрез имитация на действия, които съпътстват емпатията.

Имитирането на действията на емпатия, които възрастните показват един към друг, към деца, животни, води детето до факта, че то се научава да показва всички външни атрибути на емпатия и наистина е в състояние да изпита кратки изблици на състояние на емпатия към другите . Чувствата, които възникват у детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите на приказки, разкази, стихове. Най-ярко съчувствието се проявява при слушане на приказки и истории, когато става дума за герой, който е в беда. Положителните герои предизвикват особено съчувствие към детето, но то може да съжалява и за злодея, ако му е много лошо. И така, младите зрители симпатизират на вълка от анимационния сериал "Е, чакай!".

Чувствата, които детето изпитва, когато слуша приказки, го превръщат от пасивен слушател в активен участник в събитията.

След като дойде в първи клас, детето веднага се озовава в нови психологически условия на своето съществуване. Първо, това е изключително истинска връзка, които са изградени около учебни дейности. Второ, тези отношения на образователна дейност волно или неволно поставят детето в ситуация, в която то е принудено да се сравнява с другите с техния успех в образователната дейност, с тяхното старание и поведение. Поради всички тези причини способността за емпатия трябва да бъде доразвита в новите условия.

В урока всички деца изпълняват общата задача на учителя. Всеки трябва да може, без да пречи на другите, да се концентрира върху задачата. Само на контролния етап всички деца насочват вниманието си едно към друго.

В отношенията между учител и ученик има специална връзка по отношение на образователната дейност. След като изпълни задачата, всяко дете вдига ръка. Той копнее да бъде повикан от учителя. Копнее да се потвърди в правилността на отговора си, чака похвалата на учителя. Всяка е насочена към учителя. Той дори не възприема отговора на съученик, той иска да отговори сам, дори ако отговорът му съвпада с предишния отговор на друг ученик. Претенцията на учителя за признание, така да се каже, отчуждава всяко дете от другите деца.

Учителят трябва да оцени отговорите на децата. Обвинението, посочването на грешка може да предизвика смущение, скръб, агресия и негативно поведение. Похвалата в един предизвиква бурна радост и той може да огледа другите с победоносен вид, в другия, наред с удовлетворението, чувство на неудобство.

Провалът на съученик се посреща от някои деца с безразличие, други със злорадстваща радост.

Успехът на съученик може да предизвика безразличието на едни и завистта на други деца. Много малко симпатизанти. Тук, разбира се, не става въпрос за това, че детето не е способно на емпатия поради егоизма си. Той просто не е обучен да съпреживява новите за него условия. Учителят, разбира се, трябва специално да се занимава с развитието на моралните качества на децата от неговия клас. Трябва да се обърне специално внимание на развитието на способността за съчувствие. Способността за съчувствие е показател за духовност, интелигентност на човек. Емпатията отваря рефлексивната способност на човек да прониква с чувствата и ума си в състоянието на другия, да предвижда възможното му поведение, да оказва морална и реална подкрепа. Дете, което е дошло на училище, все още не е обучено да съчувства в условията на нова дейност.

Учителят има реални възможности и средства да ориентира правилно детето. Специално значениедокато има авторитета на учител. Той е извор на знания, той оценява постиженията на ученика. Той е обичан и почитан – той е първият учител. Ефективни начиниНаистина има три въздействия на учителя: убеждаване, внушение, организиране на имитативна идентификация.

Учителят играе огромна роля в образованието.

Той може да обясни, да убеди, той може да обоснове необходимостта от уважение един към друг;

Той може да вдъхновява, за това трябва да притежава техниката на внушението. Тук няма нужда от спор. Внушението е въздействие върху волята, съзнанието, мотивацията за определени действия, предимно чрез първосигналната система.

Може да работи върху имитативна идентификация, върху механизма на идентифициране на дете със значим възрастен.

Дете в начална училищна възраст е все още много подражателно. И тази имитация се засилва от промяната на мястото в системата на социалните отношения - пристигането на дете в училище. Несигурността, която детето изпитва в училище, увеличава неговата имитативност. Подражанието на детето може да бъде неволно и произволно.

Неволната имитация води до заемане на поведението на съученици, учители. Тази имитация се основава на физиологичния механизъм на имитация - на демонстрираната проба. Тук детето несъзнателно заема действието.

Внушението е въздействие върху волята, съзнанието, мотивацията за определени действия, предимно чрез първосигналната система.

Ако учителят общува любезно с децата в класа, с колегите си, с родителите на децата, ако във всички ситуации от ежедневието е приветлив, усмихнат, вежлив, то децата заемат това поведение. Трябва да се помни, че детето неволно имитира всякакви прояви, а не само красиви и достойни.

Емпатията като много важно социално значимо качество може да получи своето специално развитие чрез имитиране на поведението на учителя с децата относно техния неуспех и успех. Ако учителят, оценявайки знанията на детето, го информира за провала и в същото време му съчувства, разстройва се от него, тогава точно така ще се държат децата в бъдеще.

Така постъпването в училище води не само до формиране на потребност от знания и признание, но и до развитие на чувство за личност. Детето започва да заема ново място вътре семейни отношения: той е ученик, той е отговорен човек, с него се съветват и се съобразяват. Усвояването на нормите на поведение, разработени от обществото, позволява на детето постепенно да ги превърне в свои собствени, вътрешни изисквания към себе си.

От тях се изисква:

- „да знаят, че са граждани на своята страна;

Да умее да възпитава воля и смелост, силен характер и решителност, доброта и взискателност, способност да не се поддава на изкушенията на печалбата, консуматорството, тютюнопушенето, пиенето на алкохол, наркотични и токсични вещества;

Да обичат Родината, хора, които умеят безкористно да служат на народа с труда си и твърдо държат на думата си;

Бъдете приятели с момчета от всички националности вярно и предано; бъдете принципни, взискателни и чисти в приятелството;

Борете се с проявите в себе си и вашите другари на суета, самодоволство, жестокост, безразличие към хората и бизнеса;

Защитете човешкото си достойнство и чест; всички блага, създадени от хората, за опазване и възстановяване на паметници на културата;

Помагайте на всеки, който е в беда, а не изисквайте награда за добро дело; да проявява доброта и грижа към хората в ежедневието;

Да твориш в обучението, в изкуството, във всеки бизнес, в който чувстваш способността и жаждата за творчество. .

И така, моралният свят на по-младия ученик е сложен, променлив и се развива. Задачата на учителя е постоянно да следи моралното израстване на детето, да улавя възможни отклоненияот нормалното морално развитие. Съвременни деца, като децата на всички времена, са много различни по характер, индивидуални характеристики, способности и наклонности. И това трябва да се има предвид при възпитателната работа с тях. Формирането на по-млад ученик става под влияние на нови отношения с възрастни (учители) и връстници (съученици), нови дейности (преподавания).През този период има повече възможности за формиране на морални качества и положителни черти на личността. Съгласието и известна внушаемост, лековерност, склонност към подражание, огромният авторитет на учителя създават благоприятни условия за формирането на високоморална личност.

Методи и средства за нравствено възпитание

Процесът на обучение се осъществява в различни форми с помощта на разнообразни методи, техники и възпитателни средства.

Според Н.И. Болдирев, в организацията на моралното възпитание е важно неговото оборудване. Педагогът може да въздейства върху ученика непосредствено, лице в лице, но може и чрез своите другари, чрез ученическия колектив.

Метод (гръцки) - начин на изследване, начин за постигане на цел.

Методът на обучение е начин на въздействие на възпитателите върху учениците и организацията на тяхната дейност. Методите на моралното възпитание действат като начини и средства за формиране на морално съзнание, развитие на морални чувства и развитие на умения и навици на поведение.

Методът на обучение е съвкупност от специфични методи и техники на образователна работа, които се използват в процеса на организиране на разнообразни дейности на учениците за развитие на тяхната потребностно-мотивационна сфера, възгледи и убеждения, развиване на умения и навици на поведение, както и като да го коригира и усъвършенства, за да формира личностни свойства и качества.

Според И. Ф. Харламов следните методи на възпитание са основните:

вяра;

Положителен пример;

Упражнение (привикване);

ДОБРЕ;

осъждане;

изисквания;

Контрол на поведението;

Преминаване към други дейности.

От методите на обучение е необходимо да се разграничат средствата за обучение.

Средствата за обучение са тези специфични събития или форми на образователна работа (разговори, срещи, вечери, екскурзии и др.), Видове дейности на учениците (обучителни сесии, предметни кръгове, състезания, олимпиади), както и визуални средства (демонстрации на филми). , картини и др.), които се използват в процеса на прилагане на определен метод. Например, убеждаването като метод на обучение се осъществява с помощта на такива образователни средства като разяснителни разговори в класната стая и извън учебните часове по въпроси на политиката, морала, изкуството и др., Срещи, спорове и др. Средствата на метода на упражненията са организацията на труда, патриотичните и художествено-естетичните дейности на учениците и др.

Изборът на методи за морално възпитание до голяма степен зависи от възрастта на учениците и техния житейски опит.

Характерът на методите за морално възпитание също се променя в зависимост от развитието на детския колектив. Ако екипът все още не е сформиран, възпитателят поставя изисквания в твърда и категорична форма към всички деца. Веднага след като активен ученик започне да играе важна роля в екипа, методът на работа се променя.

Традиционните методи на морално възпитание са насочени към внушаване на нормите и правилата на социалния живот на учениците. Важен показателФормирането на моралните качества на индивида е вътрешен контрол. Формираните контролни умения допринасят за успешното развитие на нравствените качества на личността в процеса на обучение и възпитание.

Педагогическата литература описва много методи и техники за морално възпитание. Очевидно те не са еднакво насочени към формирането на мотиви за морално поведение. Така например, според резултатите, методите на въздействие могат да бъдат разделени на два класа:

Влияния, които създават морални нагласи, мотиви, взаимоотношения, които формират идеи, концепции, представи,

Влияния, които създават навици, които определят определен тип поведение.

И.С. Мариенко назовава такива групи възпитателни методи като методи за привикване и упражняване, стимулиране, инхибиране, самообучение, насочване, обяснително-репродуктивни и проблемно-ситуационни. В процеса на морално възпитание широко се използват методи като упражнение и убеждаване.

Изборът на методи зависи от съдържанието на учебната дейност, от нейната ориентация. Така в процеса на нравственото просвещение естествено на преден план излиза убеждението; по трудово обучение – упражнение; във възпитанието на дисциплина и отговорност наред с основни методиприлагат се и награди и наказания. .

M.I. Рожков и Л.В. Байбородов разграничава следните методи на морално възпитание-самовъзпитание: убеждаване и самоубеждаване (интелектуална сфера), стимулиране и мотивация (мотивационна сфера), внушение и самохипноза (емоционална сфера), изискване и упражнение (волева сфера), корекция. и самокорекция (сфера на саморегулация), обучаващи ситуации и социални изпитания (предметно-практическа сфера), метод на дилемата и рефлексия (екзистенциална сфера). .

Най-последователната и модерна според нас е класификацията, разработена от Shchukina G.I., в която се разграничават следните групи методи:

Методи за многостранно въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на учениците в интерес на формирането на техните морални възгледи и убеждения (методи за формиране на съзнанието на индивида);

Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение;

Методи за стимулиране на поведението и активността.

Всеки от методите има своя специфика и обхват. Въпреки привидната простота, всички методи без изключение изискват висока педагогическа квалификация. Помислете за най-сложните по отношение на съдържанието и прилагането методи на вербално и емоционално въздействие: разказване на истории, обяснение, етичен разговор и метод на визуално-практическо въздействие - пример.

В началните класове често се използва история на етична тема. Това е ярко емоционално представяне на конкретни факти и събития, които имат морално съдържание. Въздействайки върху чувствата, историята помага на учениците да разберат и усвоят смисъла на моралните оценки и норми на поведение.

Етичната история има няколко функции:

Служи като източник на знания

Обогатете моралния опит на индивида с опита на други хора,

Служи като начин за използване на положителен пример в образованието.

Условията за ефективност на етичното разказване на истории включват следното:

Разказът трябва да съответства на социалния опит на учениците. В по-долните класове тя е кратка, емоционална, достъпна и кореспондира с преживяванията на децата.

Разказът е придружен от илюстрации, които могат да бъдат картини, художествени снимки, изделия на народни занаятчии. Добре подбраният музикален съпровод подобрява възприятието му.

Обстановката е от голямо значение за възприемането на една етична история. Емоционално въздействиесредата трябва да съответства на идеята и съдържанието на разказа.

Историята прави правилно впечатление само когато е направена професионално. Един некадърен, говорещ разказвач не може да разчита на успех.

Историята трябва да се преживее от слушателите. Трябва да се внимава впечатленията от него да останат възможно най-дълго.

Трябва да се отбележи, че при неквалифицирано приложение разказът, обяснението, предложението могат да бъдат под формата на нотация. Тя, както знаете, никога не достига целта, а по-скоро предизвиква противопоставяне в учениците, желание да действат въпреки. Нотацията не се превръща във форма на убеждаване.

Етичният разговор се използва широко в работата с ученици от различни възрастови групи. В педагогическата литература той се разглежда както като метод за привличане на учениците да обсъждат, анализират действията и да развиват морални оценки, така и като форма за обясняване на учениците на принципите на морала и тяхното разбиране и като средство за формиране на система от морални идеи и концепции, които от своя страна служат като основа за формиране на морални възгледи и вярвания.

Етичният разговор е метод за систематично и последователно обсъждане на знания, което включва участието на двете страни - учителя и учениците.

Ефективността на етичния разговор зависи от спазването на редица важни условия:

Разговорът трябва да е проблематичен;

Не трябва да се допуска етичен разговор да се развива по предварително съставен сценарий със запаметяване на готови или подсказани от възрастни отговори;

Необходимо е да научите децата да уважават мнението на другите, търпеливо и разумно да развиват правилната гледна точка;

Също така е невъзможно разговорът да се превърне в лекция.

Материалът за разговора трябва да е близък до емоционалното преживяване на учениците. Само когато се разчита на реален опит, разговорите на абстрактни теми могат да бъдат успешни.

По време на разговора е важно да се идентифицират и сравнят всички гледни точки. Правилното водене на етичен разговор е да помогне на учениците самостоятелно да стигнат до правилното заключение. За да направи това, педагогът трябва да може да погледне на събития или действия през очите на ученика, да разбере неговата позиция и чувствата, свързани с нея.

В началното училище етичният разговор има проста структура. Тук за предпочитане е индуктивният път: от анализ на конкретни факти, тяхната оценка до обобщение и самостоятелно заключение.

Обяснението е метод за емоционално и вербално въздействие върху учениците. Важна характеристика, която отличава обяснението от обяснението и разказа, е насочеността на въздействието върху дадена група или индивид. За по-малките ученици се използват елементарни техники и средства за обяснение: „Ти трябва да направиш това“, „Всички правят това“ и др.

Обяснението се прилага:

а) да формира или консолидира ново морално качество или форма на поведение;

б) да се развие правилното отношение на учениците към определено действие, което вече е извършено.

В практиката на училищното обучение обяснението се основава на внушение. Внушението, прониквайки неусетно в психиката, действа върху личността като цяло, създавайки нагласи и мотиви за поведение. Както вече беше отбелязано, по-младите ученици са особено податливи на внушения. Учителят, разчитайки на тази специфика на психиката, трябва да използва внушение в случаите, когато ученикът трябва да приеме определени нагласи.

Пример - образователен метод с изключителна сила. Неговият ефект се основава на добре познат модел: явленията, възприемани от зрението, бързо и лесно се запечатват в съзнанието, защото не изискват нито декодиране, нито прекодиране, от което се нуждае всеки речев ефект. Примерът действа на нивото на първата сигнална система, а думата - на втората. Когато говорят за пример, те имат предвид преди всичко примера на живи конкретни хора - родители, възпитатели, приятели. Но примерът на героите от книги, филми, исторически личности, изключителни учени също има голяма възпитателна сила.

Психологическата основа на примера е подражанието. Подражанието е дейност на индивида. Понякога е много трудно да се определи линията, където свършва имитацията и започва творчеството. Често творчеството се проявява в специална, своеобразна имитация.

По-малките ученици подражават на тези, които им правят най-силно впечатление. Според психолозите неизменната симпатия на по-младите ученици се причинява от хора, които са смели, волеви, находчиви, притежаващи голяма физическа сила, стройна фигура, приятен начин на общуване и правилни черти. Когато избирате морални примери, като вземете предвид тези модели на възприятие на човек, трябва да се уверите, че носителите на добри принципи са приятни и привлекателни, а носителите на пороците предизвикват враждебност.

Животът дава не само положителни, но и отрицателни примери. Не само е желателно, но и необходимо да се привлече вниманието на учениците към негативното в живота и поведението на хората, да се анализират последствията от погрешни действия, да се направят правилните изводи. Отрицателният пример, даден навреме на място, помага да се предпази ученикът от погрешно действие, формира концепцията за неморалност.

Естествено, възпитанието зависи и от личния пример на възпитателя, неговото поведение, отношение към учениците, мироглед, делови качества, авторитет. Известно е, че за по-голямата част от младшите ученици авторитетът на учителя е абсолютен, те са готови да му подражават във всичко. Но силата на положителния пример на наставника нараства, когато със своята личност, със своя авторитет той действа системно и последователно, без разминаване между дума и дело, добронамерено.

В педагогическата литература също се описва такъв метод за формиране на съзнанието на индивида като спор. Това е оживен разгорещен дебат по някаква тема, която вълнува учениците. Споровете са ценни с това, че вярванията и мотивите се развиват в сблъсъка и сравнението на различни гледни точки. Този метод е комплексен, използва се предимно в средно и средно училище. В началното училище може да се използва като техника, например в етичен разговор.

След анализ на начините за формиране на морално възпитание на по-младите ученици. Трябва да се отбележи, че в реалните условия на педагогическия процес методите на обучение действат в сложно и противоречиво единство. Определяща тук е не логиката на отделните "изолирани" средства, а тяхната хармонично организирана система. Разбира се, на определен етап от образователния процес един или друг метод може да се използва изолирано. Но без подходящо укрепване с други методи, без взаимодействие с тях, той губи своята цел, забавя движението на образователния процес към поставената цел.

Така че, като се има предвид моралното възпитание на по-младите ученици в образователните дейности, стигнахме до извода, че училището има приоритетна роля в моралния процес. Моралното възпитание, основано на диалог, комуникация, сътрудничество, става значимо и привлекателно за по-млад ученик и следователно ефективно, ако учителят се грижи за следните условия:

- „Разчитайте на положителни възрастови нужди и интереси, които създават ефекта на уместност.

Осигурява емоционална наситеност на общата дейност, организира съвместни колективни усилия и преживявания, които сплотяват участниците в нея.

Създава атмосфера на емоционално и волево напрежение, водеща до успех.

Одобрява радостния, основен стил на живот на детския екип и на всеки отделен човек.

счита положително въздействиеобществено мнение (интересно, важно), изпълняващо функцията на емоционална инфекция.

Погрижете се да създадете атмосфера на приятелско разбирателство.

Моралното възпитание се осъществява ефективно само като цялостен педагогически процес, съответстващ на нормите на универсалния морал, организиращ целия живот на по-младите ученици: дейности, взаимоотношения, комуникация, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики. Резултатът от холистичния процес е формирането на морално цялостен човек, в единството на неговото съзнание, морални чувства, съвест, морална воля, умения, навици, социално ценно поведение.

Глава 2

2.1 Характеристики на некласифицираното училище като образователна институция.

Малко основно училище е училище без паралелни класове, с малък брой ученици. Организира се в населени места, където няма достатъчно деца за създаване на училище с пълен набор от паралелки с установената запълняемост.

Характеристики на некласирано училище: а) малък брой ученици; б) липсата на паралелни класове; в) неравномерно запълване на паралелките или липса на отделни паралелки изобщо; г) наличие на паралелки-комплекти, в които учат ученици от различни класове; д) тук работят един или двама учители; е) броят на учениците в училището е от 2-3 до 10-15 души.

Има 4 вида малки училища:

Когато няма паралелки, а напълняемостта на съществуващите е нормална;

Училище с изключително малка заетост: 1-10 ученици в клас;

Училище, в което максималният брой обитатели е изключително малък и дори някои паралелки липсват;

Основни селски некласни училища само с 1-2 учители.

Тази класификация показва колко сложен е истинският проблем на селското училище. Трудно за учителите, трудно за учениците. Следователно условията на тяхната дейност са специфични.

Малкото училище има свои специфични особености, дължащи се на малкия брой ученици и социалната среда, която не винаги има положително въздействие върху развитието на селско дете. Факторите, пораждащи голямо безпокойство, са:

Ниска информационна наситеност на селските училища;

Липса на специална литература;

Недостатъчност на научни и методически препоръки за управление на начално малко училище;

Недостатъчно качество на знанията и цялостното развитие на селските деца;

Ниско образование и културно нивоселско семейство;

Отдалеченост на малките основни училища от методически центрове;

Липсата на форми на взаимодействие между общинските образователни органи и началните малокласни (малки) училища по въпроса за подобряване на управлението, мониторинг на качеството на образованието и др.

Ако в малко училище работят един или двама учители, тогава не се предвиждат длъжности библиотекар, отговорник по доставките, ръководител. Техните функции се изпълняват от учители.

Основният структурен компонент на началното малко училище е класовият комплект. Това е клас, ръководен от един учител – класен ръководител. При свързване на класове в множества те изхождат от това колко: 1) класове; 2) във всяка от тях ученици; 3) учители в училище. Ако училището има един учител, няма опции: той комбинира всички класове в един комплект. Ако има двама, тогава единият от тях работи едновременно във 2 и 4 клас, а другият в 1 и 3 клас. С това разпределение децата се разсейват по-малко, тъй като учебният материал е различен. Ако учителите са двама или трима, те могат да създават групи, като се ръководят от следните съображения: а) равен брой ученици; б) лични наклонности; в) педагогическа целесъобразност. Отчитат се още: сложността на програмата във всеки клас; нивото на подготвеност на учениците; опит и квалификация на учителя; приемственост в работата (запазете го или, обратно, игнорирайте го); натовареността, която класният ръководител е имал през предходната година; размера на класната стая и т.н. Комплектът може да се състои от два, три или дори четири класа.

Учебният план, учебните програми и учебниците в некласифицираното училище са същите като в обикновеното училище. За ученици от некласифицирано училище, специално дидактически материали, за учители - специални учебни помагала и препоръки. Малък учител. сътрудничат с основни средни училища, провеждат методически обединения, взаимни посещения на уроци.

Графикът на уроците зависи от формираните комплекти. В съседни класове (1-2, 2-3, 3-4) е препоръчително да комбинирате едни и същи елементи. В комплекти 1-3, 2-4,1-4 са възможни други (Приложение 1). Взема се предвид седмичното и дневно представяне на децата. Последователността на уроците през седмицата и деня се определя от физиологичните характеристики на по-младите ученици. Най-продуктивните дни са вторник и сряда, и уроци – втории трето. Тези дни и часове в графика трябва да бъдат трудни теми. За да не се претоварват децата, учителят управлява динамиката на работоспособността с помощта на уроци по рисуване, музика, физическо възпитание, сутрешни упражнения и динамични часовници.

Графикът на разговорите и режимът на работа на некласифицирано училище също зависи от графика на уроците. Училището започва в 8:00 сутринта. Децата идват на училище от 8:30 ч. Учебните занятия започват в 9:00 ч. и продължават до 15:00 ч. От 9:00 ч. започват да учат учениците от 1 и 2 клас. Дават им се първите два урока. До 11-00 часа идват ученици от 3 и 4 клас. Два урока се провеждат заедно, това са предимно уроци по музика, произведения, Физическа култураи т.н. След това заниманията продължават с 3,4 часа. Децата се прибират.

Първокласниците изискват специално внимание. Още през 60-те години беше предложен проект за работа с тях през първата половина на годината в режим на намалени уроци (V.P. Strezikozin). Препоръчва се следният график. Първите два урока по 30 минути се провеждат отделно за първокласниците. Следващите два урока по 40 минути - заедно с други класове. Финалът при необходимост продължава 35 минути.

Едно малко училище е изправено пред много специфични трудности поради малкия брой ученици. Тук е невъзможно да се използват напълно моделите на взаимно обучение, значителна част от знанията, които децата получават един от друг, докато разбират по-добре материала, схващат го по-бързо и лесно го усвояват. В класните стаи трябва да има силни, способни ученици. И ако класът е малък, може и да не са. Тогава няма от кого да се учиш. Учителят, колкото и майстор да е, не е в състояние да запълни тази празнина. Също така е невъзможно да се диференцират учениците по класове, по способности в такова училище.

Много е трудно да продължиш урок в клас с малък брой ученици. Малките класове се характеризират с увеличаване на натоварването върху психиката на детето, което е свързано с установената практика на преподаване, която предвижда наблюдение и оценка на знанията на учениците във всеки урок. Въпреки условията на почти индивидуалниучене, учениците бързо се уморяват, изключват се от учебната работа. Учителят контролира почти всяко действие на ученика. Учениците, които са в полезрението на учителя, нямат възможност за разсейване, отслабват вниманието си, постоянно чакат повикване, намирайки се в състояние на готовност за отговор; зрителният контакт с учителя не се прекъсва. Опитните учители познават признаците на емоционално преумора на учениците и по време на урока те намират възможност не само да превключат вниманието, но и да си направят кратка почивка. Най-възможният момент за такава почивка е физкултурна минута или пауза между различни дейности.

Специфична особеност на малкия клас е ограниченият обхват на комуникация между учениците в класната стая, което намалява способността на един от най-важните начиниобразователно въздействие върху човек - обучение чрез екип, тъй като разширяването на контактите допринася за активирането на индивида, развитието на независимост, съответните умения и способности, улеснява комуникацията с други хора. затворена връзка, тесен кръгкомуникация изискват обогатяване на урока чрез включване на различни методи и средства за обучение.

Комбинирането на класове създава възможност за учителя да обърне повече внимание на по-младия клас, тъй като гимназистите вече са свикнали със самостоятелна работа. Учениците от сборните класове-комплекти признават авторитета на учителя. Те откровено споделят своите тревоги и преживявания с учителя. И опитните учители, използвайки това правилно, формират организираност на учениците, старание, положително отношение към училището, към обучението, към класния екип, развиват способността да управляват своето поведение, внимание и действия.

Много методически открития на учители от начално некласирано училище работят върху качеството на образованието и възпитанието. Тук няма повторители. Дори ако ученикът не е усвоил много добре програмния материал, той все още се прехвърля в следващия клас. Пропуски в знанията, той елиминира, когато същият материал ще бъде предаден на учениците от началното училище. Многократното повторение, осигурено от училище с малък клас, е важен начин за консолидиране на знанията.

По този начин началното малко училище има своя специфика, която се отразява на организацията на учебния процес. Ефективността на неговата работа се определя от редица общи и частни условия. Специално внимание следва да се обърне на организацията на учебно-възпитателния процес в паралелки-комплекти, при формирането на които се отчита: сложността на програмата; нивото на подготвеност на учениците; опит и квалификация на учителя; непрекъснатост на работата и други фактори. Творческият подход на учителя към прилагането на общи педагогически модели и правила е ключът към постигането на високи резултати.

Некласифицираното училище се смяташе за второкласна образователна институция, в която е трудно да се постигнат високи резултати в обучението и възпитанието. Днес експертите стигнаха до извода, че некласифицираното училище има определени предимства. Основното нещо е малък брой ученици в училище, малък брой паралелки. Ако това предимство се използва правилно, тогава учителят има отлична възможност да достигне до всеки ученик и т.н.

2.2 Характеристики на организацията на учебния процес в некласифицирано училище

Образователният процес в некласифицирано училище е верига от развиващи се образователни ситуации (образователни дела), подчинени на обща цел. Разчита се на основни принципи, се подчинява на общите закони.

Характеристиките на образователния процес в некласифицирано училище се определят от условията, за които вече говорихме по-специално:

Отдалеченост от големите градове;

Съществуващите взаимоотношения между хората;

Липсата на други културни средища в селището;

Нестабилност на комуникацията (телевизия, поща);

Разликата във възрастта на образованието;

Едновременна работа с два класа;

Възможност за индивидуална работа;

Разнообразие от образователни задачи;

Близостта на природата.

Като цяло образователният процес на по-младите ученици се слива в три потока:

Възпитателна работа в класната стая;

Извънкласни и извънучилищни дейности;

Възпитание от социалната среда на населеното място;

Образователната работа се извършва под формата на образователни дейности (IA). VD е организация, изпълнена с работа и игра, творчество и партньорство, мечтата и радостта от живота на сътрудничеството.

Качеството на образователната работа се влияе от малкия брой на населението, учителите и учениците. Няма длъжности организатор на извънкласни дейности, ръководител на кръгове. Така по необходимост училището става център на възпитателната работа с деца и възрастни, а учителят – неин организатор и водач.

В селските райони моралното възпитание е от особено значение.. Изисква единството на труда, естетическото, умственото, физическото възпитание и има осезаемо реални ползи. Първо, при екскурзии в природата се инсталират обекти, които изискват защита и грижи. Децата ги гледат, след което се включват в практически дейности за защита на растенията и животните.

Добър помощник на селски учител в моралното възпитание на по-младите ученици е близостта на природата, която обогатява децата морално, духовно и събужда творчески възможности.

При организиране на ВД, които изискват специални обяснения и демонстрации (събиране на лечебни билки, засаждане на дървета, цветя, грижи за болни животни), учителят често търси помощ от специалисти - медицинска сестра, агроном, лесовъд, ловец, машинист, ветеринарен лекар.

От голямо значение в образованието е участието на децата в обществено полезен труд, тяхната работа на училищния сайт. Важно е децата да разберат, че работата носи на човек истинско щастие, уважение към другите. Реалният принос към националната икономика ви позволява да се чувствате пълноправни граждани на родината.

При условия, когато деца от различни възрасти са ангажирани в една и съща стая, може успешно да се организира взаимопомощ. По желание на учителя, като подготовка за следващия час, гимназистите могат да раздават тетрадки, дидактически материали, картички, пощенски картички на първокласниците или да им помагат да използват пластелин, апликации, да подострят моливи, а след час да помогнат на децата да съберат ученически пособия , вземете ги у дома. Това е голяма помощ за учителя при контролирането на децата. Тази форма на общуване между децата възпитава уважение и внимание един към друг, учтивост, точност, взискателност към себе си и другите.

Т.В. Драгунова пише за важността на общуването между по-малките и по-големите: „Трябва да се каже, че децата са много чувствителни към възрастовите разлики, дори една година. Другар с разлика от две или три години изглежда на детето много по-зрял от самия него. За едно дете отношението на по-възрастните момчета към него като към равен свидетелства за признаването на неговата зряла възраст, но в същото време такова отношение го кара да догони тяхното ниво, да не изостава в нищо.

Основата за вземане на старши ученик като модел са знания, различни умения и физическа сила, сръчност, смелост. Усвояването на модели на зряла възраст се случва в практиката на отношенията с възрастни другари чрез директно заемане или имитация.

Приятелската и делова комуникация на ученици от различни възрасти, в която има взаимен обмен на духовни ценности, възниква и се развива не спонтанно, а при определени педагогически условия. Положителният опит показва, че такова общуване между по-големите и по-малките ученици обогатява и двете и допринася за формирането на морални качества. Активно участвайки заедно с по-големите ученици във всички училищни дела, по-малките деца придобиват необходимия опит, възприемат традициите. В един екип от различни възрасти с определена система на отношения, общи цели, сътрудничеството на младши и старши е необходимо.

От младшите ученици се изисква:

Знай химна, гордей се с вечната си Родина;

Знайте как да калявате тялото си;

обичам хората;

Да бъдем приятели;

работа;

Битка;

Пази се;

създавам; (59)

Форми на работа с класа в тази посока:

Тематични класни часове на морална тематика;

Дебати на морални теми;

Издирвателна работа, грижи за паметници;

Шефска работа;

Организиране на цикли от разговори „Уроци по морал”;

Празници, състезания;

екскурзии;

Въпреки това, при съществуващите трудности е възможно и необходимо да се намерят нови, по-ефективни средства за организиране на педагогическия процес (форми, методи, методи на обучение и възпитание), като се използват най-добре всички възможности, свързани със спецификата на преподаването и възпитателна работа в некласифицирано училище.[14]

Малкият клас има и редица предимства, които трябва да знаете и рационално да използвате в ежедневието. практически дейности.

В малко училище за учителя е по-лесно да:

Индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид типа на техния темперамент и нервна система, особености на развитие, наклонности и интереси, ниво на знания и умения;

Подход към преподаването, ориентиран към ученика, при който личната комуникация действа като цел и средство за обучение и възпитание, като разбиране на вътрешната позиция на ученика. Ученик и учител се "чуват" взаимно;

Практическата ориентация на образователните дейности на учениците (екскурзии до селскостопански съоръжения, участие в експериментална работа и др.);

Морално, патриотично възпитание на по-млад ученик в процеса на социално значими дейности, дейности по интереси, в процеса на общуване с другари, възрастни и учители.

Умелото използване на спецификата на некласифицираното училище е основната задача на учителя, който днес се отличава с професионална култура, образование, готовност да приеме различно мнение, способност да бъде модел на високоморално поведение за другите, особено в провинцията, където винаги е пред всички.

По този начин образователната работа в некласифицирано училище има свои специфики, а именно: възможност за тесни връзки с родителите, индивидуализация на образователните въздействия, разчитане на народните традиции, близост до природата. Провежда се умствено, физическо, трудово възпитание на децата. Планирането на учебния процес е насочено към съвместни дейности, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата във всеки клас. Има подчертана хуманистична и личностна насоченост.

Глава 3

3.1 Ролята на уроците по четене в моралното възпитание на по-младите ученици

Урокът е основна форма на обучение и възпитание в малокласно училище. Както винаги, преподавателят провежда занятия с постоянен състав на учениците и според установения график. Но класът е на различна възраст и това е основната разлика между урока в некласифицирано училище, оттук неговите предимства и недостатъци, както и всички трудности и особености.

Тъй като класовете са обединени в класове-комплекти, то всеки урок всъщност е два или три урока, обединени в един. Така учителят:

Принудени 4-5 пъти да се реорганизират за работа с един клас, след това с друг клас, без да изпускат от поглед основната цел на работа във всеки клас;

Трябва да разпределя времето между класовете по такъв начин, че да постигне усвояването на основното в урока;

Да ръководи едновременно учебния процес във всички класове;

Работата в класната стая е трудна не само за учителя. Студентите трябва да научат:

Съсредоточете се върху изпълнението на задачата;

Не слушайте обяснението на учителя за друг клас;

Не слушайте отговорите на ученици от друг клас;

Мигновено пренареждане, когато учителят се обърне към тях. Нека се съгласим, това са сложни умения, които могат да бъдат подготвени в живота. Но овладяването им не е лесно, трябва да похарчите много усилия. В условията на работа с два или три класа учителят има особено остър въпрос за правилното разпределение и използване на времето. Път всяка минута.

Високоефективният урок по четене е урок, който съчетава обучението и възпитанието в органично единство. В този урок могат да се решат много образователни задачи.[ 53].

Изпълнението на тези задачи изисква от учителите на некласифицирано училище да намерят ефективни начини за подобряване на учебно-възпитателната работа, тъй като съдържанието, методите и организационните форми на образователния процес са неразривно свързани.

Детските книги въвеждат детето в ситуации, които той, изглежда, трябва да предшества своя ограничен личен опит с по-цялостен и пълен опит, натрупан от човечеството: „Не падайте духом, не умирайте преди смъртта!“ Л. Пантелеев убеждава с приказката „Две жаби” на неговия малък читател.

В часовете по четене сред многото задачи е задачата да се научат децата „да изпитват определени чувства, причинени от различни действия и постъпки, свои и чужди, като ги оценяват въз основа на усвоените идеи и концепции за морални стандарти“. Важно е да заинтересувате децата от морален проблем

Материалът за четене във всеки клас допринася за издигането на ученика на ново ниво в умствено, морално, естетическо отношение въз основа на ново, по-сложно разбиране за живота. Подборът на произведения включва работа за възпитаване на чувство за патриотизъм, уважение към природата, уважение към хората, любов към труда, социална работа, доброта, честност, възпитаване на способността да се чувствате красиви, да получавате удовлетворение от благородни, честни дела.

Уроците по четене поставят младия читател пред необходимостта да решава морални проблеми: да надникне в литературните герои, да ги оцени, да направи своя избор.[53]

Четенето и анализирането на приказки, истории и стихотворения помага на по-малките ученици да разберат и оценят действията на хората. По-малките ученици могат да четат и обсъждат литературни произведения, които поставят въпроси за справедливостта, другарството, приятелството, верността, хуманизма в достъпна за тях форма. Докато чете, по-младият ученик се запознава със заобикалящия го живот, природата, работата на хората, с връстниците и техните радости, а понякога и неуспехи. Художественото слово въздейства не само върху творчеството, но и върху чувствата и действията на учениците.

Устното народно творчество има огромен образователен потенциал за формиране на морално възпитание сред по-младите ученици, тъй като е създадено от хората, следователно изразява колективното мнение на хората. Умът на хората.

Крайната цел на устния фолк фолклорно изкуствовинаги е имало образование, то е действало от древни времена педагогически инструмент. Притчи, гатанки, усуквания на езици като социални и педагогически средства за морално възпитание на по-младите ученици оказаха огромно влияние върху формирането на моралното творчество на учениците.

Руските народни приказки оказват синкретично педагогическо въздействие върху развитието на различни аспекти на морала при по-младите ученици: морално творчество, морални чувства, качества и готовност за морално поведение. Руските народни приказки за животни, приказки, ежедневие, епоси, митове, легенди винаги са включвали аспект, свързан с морален акт, поведение. Те прославят взаимопомощта, подкрепата, любовта, добротата, достойнството, учтивостта, солидарността, търпението и толерантността [53].

Отлична материална основа за морални илюстрации и размисли са стиховете на А. Барто. и С.Я. Маршак. Например, по време на разговора „Какво е отзивчивост“, учителят, заедно с децата, може да организира игра - драматизация въз основа на стихотворението на А. Барто „Забравих ръкавиците си“. В играта такива герои: разсеяно момиче (1), алчно момиче (2), мило момиче (3) - разиграване на ситуация от произведението. Интонацията, изражението на лицето, движенията, успешното възпроизвеждане на контрастни образи - мило и алчно момиче - допринесоха за дълбоко емоционално възприемане на идеята на стихотворението.

Съдържа народна оценка за живота, наблюдения

Басни I.A. Крилова е много достъпен и благоприятен материал за ярки драматизации; освен това те имат дълбоко етично значение. И така, в разговор на тема „Нека си правим комплименти“, момчетата брилянтно разбиват баснята „Кукувицата и петелът“. Защо тя? Тъй като по време на разговора е необходимо да се изясни етичното значение на понятията „допълнение“ и „ласкателство“

Разказите на Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински, К. Г. Паустовски, М. М. Пришвин, В. Осеева, Л. Пантелеев, Л. Воронкова, Е. Пермяк дават на учителя богат материал за възпитателна работа в класната стая, оформяйки творчеството на учениците, техните идеи за най-простите норми на морала, правилата на човешкото общество. Например, събуждането у децата на чувство за гражданство, желанието за участие в обществено полезен труд се улеснява от разговор, базиран на материала на Л. Воронкова "Малката звезда на Танина"; произведенията на В. В. Маяковски „Какво е добро, какво е лошо“, разказите на В. Осеева „Сини листа“, „Вълшебна дума“, възпитанието на смелост, честност, „силна воля и силни думи допринася за възпитанието на чувство за другарство, отзивчивост, доброта. Разказът на Л. Пантелеев " Честно казано»; скромността на героя, загрижеността за другите хора са показани в историята на Е. Пермяк "Чужда порта".

Трябва твърдо да помним: основният критерий за морал е единството на словото и делото. Необходимо е внимателно да се създаде система от ежедневни малки неща и ситуации. В които детето да се научи да извършва истински нравствени дела – за класа, за другите, защото без тях не може да се доближи до високите нравствени мечти.

В малката история на В. Осеева „Доброто” тя успя да улови и предаде ситуация, която е много типична за децата, която учителят трябва да запомни: желанието на детето за самооткриване, жаждата за добро и в същото време липса на навик да се занимавате с бизнес, изпитвайки радост от това. [53]

Литературният материал е много полезен в образователната работа, тъй като за децата е по-лесно да оценяват поведението и действията на другите, отколкото собствените си. Задачата на учителя в процеса на обучение е да даде ориентация за правилно социално поведение и да формира у децата положително отношение към такова поведение. Например, говорейки за вечна тема, засегнат в разказа на К. Паустовски "Кошница с елхови шишарки", а именно за радостта от себеотдаването. За щастието да се раздаваш на хората. Можете да попитате децата: - Какво прави великите хора велики?

(Желанието да живееш и твориш за другите, талант, който помага да правиш добро за хората. усърдие ...) Можете ли да дадете пример от живота си, когато сте направили нещо добро на друг човек безкористно, а не заради награда ? Нека нещо дребно, но нещо, което е накарало другия да се почувства добре, а на вас да ви е добре на душата (Всички деца говорят свободно, когато участват в разговор).

Следните техники допринасят за формирането на морални чувства у децата:

2. Изразително четене на учениците. Да четеш изразително и да учиш децата да четат изразително не е едно и също нещо. Методът на обучение по изразително четене се основава на принципа: да четеш означава да проникваш в смисъла на произведението, в образа на словото. В часовете, в които учителите обръщат внимание на работата по изразителното четене на учениците, много скоро, без специални задачи, те сами показват отношение към героите: хвалят, обвиняват, казват кой е симпатичен и кой не, изразяват мнението си за този или онзи акт, определя дали той е морален или неморален.

Така че връзката между живота и литературна творбае основата, която позволява на децата да изпитват емоционално определени чувства, породени от действия и постъпки – свои и чужди.

Уроците по четене в некласифицирано основно училище имат голям потенциал за морално възпитание. Нека разгледаме урок по четене в класна група от 2-3 клас.

Във втори клас децата трябва да се запознаят с дагестанската приказка "Смелото момче", а в трети клас - с произведението на С. Я. Маршак "Урок по учтивост". И в двата класа изучаваното произведение допринася за нравственото възпитание на учениците.

В началото на урока учениците от втори клас самостоятелно се запознават с работата, а по това време учителят работи с ученици от трети клас. Те изучават нов раздел от учебника по четене „Ако си учтив“.

Учителят пита:

За какво ще се говори, какво учат тези произведения?

Какво означава за теб да си учтив?

И първият урок по учтивост на страниците на този учебник е даден от С. Я. Маршак.

Учителят изразително чете стихотворението. Проверка на възприятието:

Кой е главният герой на поемата? Защо мислиш?

На какво се опитваха да научат мечката?

Учителят дава задачи на 3 клас за самостоятелна работа: подгответе се за изразителното четене на стихотворението и отговорете на въпроси 2, 3, 4 от учебника.

Учителят преминава във втори клас. Проверка на самостоятелна работа:

Тази работа: приказка или история? Обосновете мнението си.

Разговор със съдържание:

Какво се случи с момчето в гората?

Как момчето помогна на пиленцата?

Защо птицата-чудо не разкъса момчето?

Като по чудо – птицата се отблагодарила на храбреца?

Какви думи му каза тя, докато отлиташе?

Как ги разбирате?

Какви положителни човешки качества ценят дагестанците?

(Смелост, желание и желание да се помогне на изпадналите в беда, мъдрост).

След това децата от втори клас получават задача да нарисуват илюстрация на птицата чудо според презентацията. Учителят преминава към трети клас. Проверка на самостоятелна работа:

Четене на стихотворение (3-4 ученици)

Провеждаме последния разговор едновременно с два класа:

Момчета, как се чувствате за главния герой на стихотворението на С. Я. Маршак "Урок по учтивост"? (Въпрос към ученици от 3 клас).

Какво бихте направили на мястото на момчето? Въпрос към 2 клас.

Какви изводи направихте за себе си, като прочетохте тези произведения днес?

По време на обсъждането на моралните проблеми, повдигнати в произведенията, изучавани в урока, децата се събраха да дискутират. За второкласниците е важно да чуят какво казват третокласниците, да чуят мнението им, да получат нова информация не от учителя, а от по-възрастните си другари. Това позволява на по-малките ученици да повече информацияв класната стая, отколкото в обикновено училище. Те помнят какво и как казват по-големите ученици, вземат пример, развиват чувство на уважение към по-възрастните, желание да бъдат като тях.

Педагогическите изследвания на В. П. Стрезикозин, Г. Ф. Суворова, И. Л. Гаркунова, И. В. Прокопович и други и училищната практика показват рационалността на комбинирането на уроци по един предмет в комбинирани класове. В този случай учителят не е длъжен многократно да преминава от една дисциплина към друга, той оперира със сходни идеи и концепции и това му дава възможност да обедини младши и старши за съвместна работа.

Еднопредметните уроци по четене в училище с малък клас трябва да отговарят както на общите дидактически, така и на специфичните методически изисквания към уроците по четене. Спазването на тези изисквания ще даде възможност на учителя, когато работи с два класа, да направи уроците по един предмет по-смислени за учениците, особено за по-младата възрастова група, тъй като те са визуално или слухово привързани към точна, правилна реч през целия урок, научете се да анализирате, сравнявате, разсъждавате и доказвате.

В някои случаи учителите могат да провеждат уроци по една тема, това са така наречените еднотематични уроци. Появата им се дължи на това, че определени теми се повтарят в програмите, като се допълват от клас в клас с нова информация. Тези теми са подчертани и за тях е разработена специална методика за изследване. По такива теми се провеждат подробни уроци, наситени с визуализация и технически средства. На тях децата могат да разсъждават на глас, да слушат и да сравняват отговорите на своите другари.

Допълнителни възможности за активиране са еднотематичните уроци по четене. Това са, като правило, уроци - обобщения в края на тримесечие или половин година. Можете например да проведете сутрешен урок за всички класове по темата „Книга - най-добър приятел". Целта му е да насърчи разбирането и обобщаването на знания, умения, да развие интерес към самостоятелно четене, да търси допълнителни източници на информация. Уроците, посветени на писане на резюмета и есета, могат да бъдат монотематични. Развивайки активността на учениците, еднотематичните уроци засилват интереса на децата към изучавания материал. Ако в разговора участват не 4-5, а 10-12 деца, то:

а) процесите на взаимно обучение са много по-интензивни;

б) учителят може да формулира въпросите по по-интересен и разнообразен начин;

в) визуализацията се използва по-пълноценно;

г) стимулира се детското мислене;

д) развиват способността да изразяват мислите си пред класа.

По този начин основните насоки на образователната работа в урок по четене в неоценено училище могат условно да бъдат сведени до следното възпитание на моралното съзнание на детето върху образователен материал; възпитаване на отговорно отношение и интерес към четенето у децата; формирането на морални взаимоотношения в класната стая в екип от различни възрасти.

Уроците по четене предоставят големи възможности за формиране и възпитание на морални качества. На примера на героите на творбите учениците се учат да намират достоен изход от тази или онази ситуация, да съчувстват, да се радват, да бъдат приятели, да бъдат мили, честни и справедливи един към друг.

3.2 Образователни дейности в началните класове на некласифицирано училище като средство за морално възпитание.

Малкият брой ученици, който определя малко училище, изисква образователната работа да се извършва едновременно с целия екип от различни възрасти. Учениците от 1-4 клас имат различни потребности. Това, което е привлекателно за малките деца, вече не е интересно за по-голямата възрастова група. За да не се намали образователният потенциал на събитията, е необходимо да се осигури за всеки клас, като се вземат предвид възрастовите характеристики и възможности на децата, такова съдържание, което да служи на учениците като източник на нови задачи, търсене, емоционални преживявания. , появата и развитието на прогресивни тенденции.

В малък екип децата по-лесно постигат взаимно разбиране и всеки има възможност да прояви своята активност и независимост. Момчетата от 1-2 са повече зрители, те се учат, като гледат по-възрастните, а момчетата от 3-4 клас са артисти, изпълняват, вече имат опит. По-младите се стремят да бъдат същите като по-големите: опитват се да покажат своите способности, своите умения. По-възрастните проявяват чувство за отговорност към възложената работа, знаят, че по-младите ги гледат, вземат пример от тях и се стараят да изглеждат добре в техните очи, „възрастни“, като учител или по-възрастен приятел, работейки с класен екип от различни възрасти, учителят използва в учебната работа знанията, уменията и опита на по-големите деца.(31)

По-младите ученици се отличават с емоционалност, любопитство и желание да търсят тайни. За да се превърнат тези качества в съюзници на учителите при организирането на образователния процес, е необходимо да се включат ролеви игри в образователните дейности, да се създадат свободни формидейностите на учениците, изпълнявани косвено чрез правилата и игровите действия в интелектуалните сили на учениците (психолог N.I. Novikova). В по-ниските класове възпитанието на елементарни умения и навик за културно поведение е относително лесно. Тук цялата образователна и образователна работа се извършва от един учител. Навсякъде учебен дендецата са под негов контрол, той постоянно ги коригира и упражнява в правилно поведение. Правилата за поведение, съобщени на децата от учителя, не предизвикват съмнения, възражения и вътрешни протести сред по-малките ученици. Децата с готовност следват всички правила и изискват същото от своите другари.

Възрастта на ученика от началното училище е благоприятен период за възпитаване на много навици за правилно поведение, за обучение на добри обноски и благоприличие. Работата по тези теми обхваща основните аспекти от живота на ученика в началното училище. Важно е да научите и свикнете децата да изпълняват много хигиенни умения: способността да бъдете чисти и спретнати, да носите дрехите си красиво, да се научите да се държите правилно и красиво, да ходите, да бъдете учтиви.

Учтивостта е най-простата и необходима форма на човешко общуване с другите хора. Децата трябва да усвоят добре формите на учтиво отношение към различни хора: към родители и роднини, към учители и други училищни служители, към непознати. По-младите ученици често смятат, че трябва да бъдат учтиви само с възрастни и забравят за правилата на културното поведение, когато общуват с връстници.

Урок, междучасие, масови училищни събития - това са най-познатите ситуации за учениците, поведението в които може да се обмисли в разговори. Използването на различни форми в образователната работа с по-малките ученици се определя не само от съдържанието на часовете, но се използва съзнателно от учителя и с цел един клас да не изглежда като друг. Урокът може да се превърне в празник за учениците, който те очакват с нетърпение. Това се постига преди всичко с факта, че целият клас участва в подготовката на урока. Всеки ученик има своя собствена задача, инвестира работата си в обща кауза: по-големите подготвят костюми, украсяват стаята, помагат на учителя да подготви нагледни помагала, по-малките ученици учат стихотворения и драматизации.[14]

Празнично настроение създава и фактът, че в часовете често са поканени родители и гимназисти. Децата четат стихове, истории по темата на разговора. Например, по темата за реда в собствения си ъгъл, можете да прочетете стихотворение на В. Лившиц „Ръкавици“, О. Бедарев „Това съм аз“, за поведението на почивка - стихотворение на Б. Заходер „Промяна ”. Обяснението е придружено от демонстрация как да действате правилно. Не е трудно да се постави кратка драматизация по разказа на Л. Воронкова "Маша обърканата".

Играта също ви позволява да организирате упражняването на децата в правилното поведение. Играта е най-добре в залата или на улицата, възможно е и в коридорите на училището. Например игра според Правилата на пътя. В него могат да участват всички класове от начален етап. За да се осъществи, е необходимо да се направи светофар, да се подготвят модели на трамвай, тролейбус, автобус, да се издаде шапка на полицай, щеки на контролера. Всичко това се прави от ръцете на деца под ръководството на учител в уроците по труд. За играта можете да подготвите пари, билети. Учениците, които нарушават Правилата за движение, правилата за учтивост, контрольорът с червена лента на ръкава или със специална значка на гърдите могат да бъдат "глобени".

Игровата дейност в малко училище има свои собствени характеристики. Спецификата на възпитателното въздействие на игровата дейност се определя от разновъзрастовия характер на игралния екип. По време на игри в екип от различни възрасти учениците изразяват своите версии, показват своите възгледи, своите асоциации, обменят някои социален опитпридобити в различни сфери на живота. в игровия екип се раждат първите елементи на общественото мнение, формират се отношенията на децата един към друг, към реалността.

Активно взаимодействие по време на игровата дейност на учениците различни възрастисъздава благоприятни условия за усвояване на моралните норми на поведение, тъй като моралната норма става собственост на индивида, когато се възприема не само от съзнанието, но и от чувството, а играта за по-младия ученик е ярка , емоционално оцветена дейност. Играта сплотява отбора. При подготовката на играта се използват широко възможностите извънкласно четене. Учителят избира и препоръчва на по-големите деца да четат такива произведения след учебните часове, според сюжета на които биха могли да разработят интересна игра с по-малките ученици.

В различни творчески игриформира се общественото съзнание, развиват се моралните качества на децата, формират се техните взаимоотношения.

Децата трябва да бъдат обучавани в положителни действия. Приемствеността между младши (1-2 клас) и по-възрастен (3-4 клас) в моралното възпитание играе огромна роля. Задачата на учителя е да обмисли и реши кои аспекти от колективния живот на класа могат постепенно да бъдат прехвърлени в ръцете на по-големите деца, как да се развие принципът на самодейността в работата на класа, как Педагогически е целесъобразно да се променят позициите на старейшините в различни дейности. Приемствеността в моралното възпитание изисква учителят да бъде постоянно в течение на делата на всички взаимоотношения в класа и своевременно да се притече на помощ на децата в случай на затруднения или грешки в отношенията помежду им. Това ще спомогне за създаването на положителен емоционален тон в училището, атмосфера на радостно душевно състояние на учениците, приятелски отношения в детския екип.

Празниците, матинетата, екскурзиите, патронажната работа се превърнаха в традиционни дейности в образователната работа с по-младите ученици.

Ваканцията в некласифицирано училище е неразделна част от учебния процес. Съвместната подготовка за празниците и тяхното провеждане не само обединява децата, но и учи на комуникация, взаимно разбиране, взаимопомощ. Именно тук детето се разкрива от нова страна, показва своите таланти. Празненствата имат положителен ефект и върху родителите. Родителите тук са не само основните помощници, но често и участници в празниците. Съдържанието на празника зависи от това какви деца и родители са в класа, какви способности имат

Тъй като групата от ученици в некласирано училище е малка, препоръчително е да се провеждат образователни дейности не с един клас, а с няколко класа. Събитие, проведено в асоциация от различни възрасти, е по-интересно и ефективно. В такива училища при планирането училищни дейностиназначете отговорни учители за провеждането на това или онова събитие. Учителят, отговорен за провеждане на събитие,Празникът се подготвя внимателно предварително чрез обмисляне на сценария.Основната образователна задача на празника е да избере сред учениците положително отношение към училището, желанието за получаване на многостранни знания. Учителят разпределя ролите, включва повечето, ако не и всички ученици в подготовката и провеждането на празника.По-големите деца помагат на учителя в украсата на класа за празника, правят покани, подготвят артистични изяви. А по-малките учат поезия, рисуват. Зрителите обикновено са родители, поканени гости. Празниците станаха традиционни в началното училище: „Посвещаване на ученици“, „Есенна топка“, „Сбогом на ABC“, „Празник на първи клас“, Сбогом на началното училище и др.

От голямо значение за развитието и обучението на по-малките деца в селските училища е прекият контакт на децата с природата. Систематичното и целенасочено наблюдение на картини от родната природа събужда у децата чувство за разбиране на красивото, внимателно отношение към природата. Добри резултати при възпитаването на любов към природата у децата се осигуряват от организирането на различни наблюдения на промените в природата, екскурзии, екскурзии до гората, до реката и работа на училищния сайт. Такива дейности се провеждат най-добре с всички ученици от селско основно училище. И в хода на подготовката за матине е препоръчително да се провеждат репетиции отделно с всеки клас (група ученици). Например, при подготовката на матине „Да обичаме и пазим родната природа“, представлението беше репетирано само от ученици от 3 клас, така че по време на събитието за учениците от началното училище да се превърне в приятно откритие

Изучаването на околния живот формира уважение към трудещите се, чувства на патриотизъм. За да се запознаят учениците с малък клас училище със социалния и индустриалния живот на селото, се провеждат срещи с уважавани хора - председателя на земеделската компания, победители в индустриални състезания, представители на определени професии, задълбочавайки знанията си, желание да подражават на селските работници.

Часовете на класа намират своето място сред актуалните образователни дела.

Класната стая е времето за общуване с децата.На първо място е текущата работа по организиране на състезания, викторини, срещи на различни детски кубчета и, ако е необходимо, специални класни часове за корекция на поведението и морални проблеми. Материали за подготовка за часовете на класа могат да бъдат произведения на изкуствотосъбития от реалния живот. Системата за работа в класната стая предвижда използването на ролеви игри, елементи на драматизация, анализ на ситуацията.

Известният руски учител Н. Е. Шчуркова предлага нови форми на работа с деца, които се използват от много учители в процеса на провеждане на класни часове. Например такива духовни състезания като „Добра пътека“, игри „Шанс и избор“, „Проблем в дланта на ръката ви“.

Класният час има огромен потенциал за морално възпитание на по-малките ученици. Разнообразието от видове и форми на класните часове допринася за обогатяване на съзнанието на учениците със знания за природата, обществото, техниката, човека; формиране на умения и способности на децата за умствена и практическа дейност; развитие на емоционално чувствителната сфера; формирането и изявата на индивидуалността на ученика и неговата креативност; изграждане на класен екип. Основата на селското некласифицирано училище са конкретни дела в полза на хората, участието в които има благоприятен ефект върху развитието на всяко дете. Момчетата определят няколко направления в работата си:

Тимуровска работа (грижи за възрастни хора, самотни хора, вдовици, ветерани от труда, патронажна помощ за детска градина);

Трудова дейност (работа на училищния обект, озеленяване и озеленяване на училищната територия, домовете им, трудови десанти, дребни ремонти на училищни мебели, грижа за чистотата на околната природа);

Вътрешноучилищна работа (контрол върху успеваемостта, дисциплината и реда, присъствието, организацията и провеждането на училищното дежурство);

Краеведска работа (литературна, историческа, географска местна история, събиране на пословици, поговорки, приказки на селото, събиране на материали за историята на селото, за училището).

Тази форма на организация на дейността на малка ученическа група, като екипи от различни възрасти по местоживеене, допринася за възпитанието на децата в активност, лидерски качества и патриотизъм. Предимство

групи от различни възрасти, тъй като след училище, заедно с гимназистите, по-малките деца също прекарват полезно време. Чрез това сътрудничество учениците усвояват много умения в общественополезен труд. В отряда се възпитава уважително отношение както към по-големите, така и към по-малките ученици.

По този начин извънкласните дейности са богати на голямо разнообразие от форми и съдържание. Извънкласните дейности имат големи възможности за формиране и възпитание на морални качества. Всяко събитие, в зависимост от неговата тема и форма на провеждане, ви позволява да култивирате морални чувства, да натрупвате и разширявате моралните знания. В процеса на разнообразни извънкласни дейности между децата се формират взаимоотношения, които се определят от характеристиките на личността на всеки. Възникващите взаимоотношения определят по-нататъшния ход на развитието на личността.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В процеса на работа проучихме и анализирахме литературата по темата за моралното възпитание на по-младите ученици, което ни даде възможност да разкрием същността на понятието морално възпитание, характеристиките на моралното възпитание, както и критериите за редовност и принципите на моралното възпитание. В нашата работа ние разчитаме на трудовете на научните преподаватели I.S. Мариенко, И. Ф. Харламова, Б. Т. Лихачева, Н. И. Болдирева, Н. Е. Щуркова и др., стигнахме до извода, че моралното възпитание е постоянен и систематичен процес.

Освен от теоретични аспекти, разгледахме методите и средствата за морално възпитание. ефективни средстваморалното възпитание на по-младите ученици са предмети на материалната и духовна култура (природа, изкуство, детска литература), дейности, специално организирани от учителя (образователни дейности, образователни ситуации, комуникация, трудова дейност), методи на обучение, форми на образователна работа.

Необходим компонент на работата е проучването психологически характеристикимладши ученици, които не могат да бъдат нито подценени, нито надценени. Възрастта не определя умствените стандарти за деца от една година от живота, всяко дете има индивидуален път на развитие. Като взема предвид това, учителят разработва за всеки клас поотделно собственото си съдържание и методи за морално възпитание на по-младите ученици.

В нашата работа се опитахме да покажем спецификата на работата на едно селско малокласно училище. Съдържанието на дейностите на такова училище се определя до голяма степен от малкия брой ученици, което изисква образователната работа да се извършва едновременно с целия екип от различни възрасти.

Опитът на учителите в селските некласифицирани училища показва, че часовете по четене са най-благоприятни за възпитанието на нравствени качества. Те предоставят големи възможности за формиране на морал и възпитание на по-младите ученици. Съдържанието на книгите за четене предоставя на учителя богат материал за провеждане на образователна работа в класната стая, която формира съзнанието на учениците, техните идеи за най-простите норми на морала, правилата на човешкото общество.

Така стигнахме до извода, че моралното възпитание на младши ученици в некласифицирано училище ще се извършва ефективно, ако:

Моралният аспект ще се актуализира по време на уроците по четене;

Образователните дейности ще допринесат за моралното възпитание;

В учебния процес ще се създаде атмосфера на взаимно разбирателство, взаимопомощ и сътрудничество.

Литература

1. Актуални проблеми на моралното възпитание / изд. L.F. Kolesnikova - Новосибирск: Издателство "Наука", 1987. 240с.

2. Азбуката на моралното възпитание / Изд. И. А. Кайрова, О. С. Богданова. - М .: Образование, 1996;

3. Аристотел. Съчинения в 4 тома - М .: 2004, т.4.

4. Артюхова И. С. Ценности и образование // Педагогика, 1999, № 4 .;

5. Архангелски Н.В. Морално възпитание. - М .: Образование, 1979.

6.Бабански Ю.К. Педагогика. - М., 1992.

7. Бабански Ю.К. Активност и самостоятелност на учениците в обучението.- М. Педагогика, 2003.-374с.

8. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Етични разговорис ученици. - М., 1997

9. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Морално формиране на личността на ученика в екипа. - М., 2000

10. Болдирев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1988

11. Болдирев Н.И. Морално възпитание на учениците: (Въпроси на теорията). - М .: Педагогика, 1989.

12. Виноградова Н. Д. Навикът - основата на моралното възпитание / / Педагогика, 1997, № 5;

13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на детското развитие М., 2000.

14. Възпитание на личността на ученика в морална дейност: Метод.

15. Спомени, размисли, разговори. Laites N.S. // Психологически журнал. - 1992. - 13. № 1.

16. Галузински В. М. Индивидуален подход към обучението на учениците. - Киев: Радянска школа, 1982;

17.M.V.Gamezo, Развитие и педагогическа психология. стр.138). Москва "Просвещение" 1984 г

18. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004

19. Гурянов M.I. Модернизиране на обучението в селско некласифицирано училище.-М.: 2001

20. Дал В.И. Обяснителен речник на живия велик руски език. - М.: 2005, т.11.

21. Дерябо С.Д. Субективно отношение към природата на децата от предучилищна и начална училищна възраст. Начално училище. 1998. № 6.

22. Дробницки О.Г. Проблеми на морала / O.G. Дробницки. - М.: Просвещение, 1977.- 211 с.

23. Зайкин М.А., Алексеева С.О. Селско малко училище: основно и напреднало ниво.//Народна просвета.-М., 1999-№ 7-8.с.

24. Зосимовски А.В. Нравственото възпитание и учителят в условията на социални промени// Педагогика, 1998, № 7;

25. Каиров И.А. Моралното развитие на по-младите ученици в процеса на обучение. - М.: Просвещение, 1989.

26. Калюжни А.А. Ролята на учителя в моралното възпитание на учениците., 1998;

27. Класен ръководител. Учебник – метод. пособие / ред. M.I. Рожков. – М.: Хуманист. Изд. Център ВЛАДОС, 2001г.

28. Ковальов Н.Е., Райски Б.Ф., Сорокин Н.А. Въведение в педагогиката: Учебник за педагогически институти. - М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

29. Кралов А.А. Семинар по обща експериментална и приложна психология, Санкт Петербург, 2000 г.

30. Кратък речник по философия. - М.: 1992.

31. Кудикина И.В. Характеристики на организацията на обучението в некласифицирано училище.

32. Кузнецова Л. В. Хармонично развитие на личността на млад ученик: Книга. за учителя. - М .: Образование, 1988;

33. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. Развитие на детето от раждането до 17 години. М., 2004.

34. Лихачов Б.Т. Педагогика. Лекционен курс: Учеб. Помощ за студенти пед. образователен институции и студенти от ИПК и ФПК. - М .: Прометей, Юрайт, 2006.

35. Люблинская А.А. Формирането на морална позиция започва в детството // Нач. училище 1982 № 11 стр.56

36. Мариенко И.С. Морално формиране на личността. - М., 1985.

37. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество - М .: Из-во център "Академия", 2000 г., стр. 93-165.

38. Натанзон Е.Ш. Психологически анализдействия на ученик - М., 2001.

39. Немов Р. С. Психология. В три книги. Книга. едно.: Общи основипсихология. – М.: Владос, 2000;

40. Немов Р. С. Психология. В три книги. Книга. 2.: Психология на образованието. – М.: Владос, 2000;

41 Ницше. Съчинение в 2 тома - М: 1998 г., т. 1 НИИОП АПНССР, 1998 г.

42 Нравствено възпитание на личността на ученика / Изд. Колдунова Я. И. - Калуга, 1997 г.;

43Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Обяснителен речник на руския език, 2-ро издание - М: 2002 г.

44. Обучение в некласифицирано селско училище:. 5-9 клас: Кн. за учителя / Г. Ф. Суворова, Р. Н. Князев, К. Л. Лисова и др., Изд. Г. Ф. Суворова - М:. Просвещение, 1990 г. - 159 с.

45. Особености на педагогическия процес в некласифицирано училище.// Под

редактиран от P.T. Фролова.-М.: Просвещение, 1991.-с.267.

46. Педагогика: учеб. Помощ за студенти пед. ин-тов / ред. Ю.К. Бабански. - 3-то изд., доп. и преработен. - М., Образование, 1999.

47. Училищна педагогика / Изд. Г. И. Шчукина. - М .: Образование, 1998;

48. Podlasy P.I. Педагогика: Учебник за студенти от ВУЗ. пед. учебник заведения. – М.: Просвещение, 1996.

49. Рахимов А.З. Ролята на моралното възпитание във формирането на личността. // Класен ръководител. 2001 г. № 6.

50. Рогачев С.Л., Морозова Н.А. Концепцията за селско малко училище , - Воронеж: VSU, 1995.-p.112.

51. Рожков M.I. Байбородова Л.В. Организация на учебния процес в училище: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000г.

52. Рубинштейн S.L. Психологически - педагогически проблемиморално възпитание на учениците. М., 1996;

53. Светловская Н. Н. Морално възпитание на по-младите ученици в процеса на преподаване на четене / / Начало. училище, 1983 бр.10, с.30

54. Сенко В. Г. Възпитание на норми на поведение сред младши ученици (Работа с трудни деца). - Минск: Народна асвета, 1976;

55. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. помощ за студенти от педагогически университети. - М .: Училищна преса, 2002;

56. Средства за обучение (методически подход). // Класен ръководител. 2002. - № 3.

57. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Екология и мир: Метод. надбавка за учители М .: Ново училище, 1994.55.

58. Сухомлински V.A. Избрани педагогически трудове. - М., 1980.

59. Толкачева Л. Над всичко трябва да стои нравственото възпитание. // Селско училище. 2002. № 1.

60. Трофимова Н.М. Морални насоки за по-младите ученици // Педагогика, 1997, № 6;

61. К.Д.Ушински. събр. съч., в 10 т. М.-Л., 1952, с.182

62. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологически справочник на учителя. - М .: Образование, 1991;

63. Харламов И.Ф. Морално възпитание на учениците: Наръчник за класове. лидери. – М.: Просвещение, 1983.

64. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие.-4-то изд., преработ. И доп.-М .: Гардарики, 2002.

65. Чернишевски Н.Г. Пълна кол. съч., том В. М., 1951.

66. Шилова M.I. Проблемът за ценностите и целите на образованието. // Класен ръководител. 2001. № 3.

67. Щолц Х., Рудолф Р. Как да възпитаваме морално поведение?: Кн. за учителя: Пер с него. - М .: Образование, 1996;

68. Щуркова Н.Е. Класно ръководство: теория, методика, технология. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2001.

69. Яновская М.Г. Морално възпитание и емоционална сфера на личността // Класен ръководител. 2003. - № 4

1.околна среда/ 6

2.четене/ 7

месечен цикъл начална училищна възраств живота на детето (и на самите родители!) е един от най-важните "преходи" от безгрижно детстводо по-отговорен етап от развитието на детето. Все пак е така на 6-7 години вашето детесяда на училищното бюро, учебната дейност замества играта и става водеща в живота на бебето. Приемането на дете в училище предполага не само интензивна работа върху развитието на познавателните му умения, но и формирането на детето като личност.

И така, какъв е той начална училищна възраст? Да кажем веднага, че този период отнема повече от една година, но започва от 6-7 години и продължава до 10-11 години. Този възрастов период се характеризира с промяна в начина на живот на детето: то има нови отговорности и придобива нов социален статус - то вече е ученик.

Но бебето все още ще ви вярва безкрайно - за деца на тази възраст това е много важно възрастен авторитет. В момента детето развива такова важно новообразувание като самочувствието, така че ролята на родителите и учителите е много важна - те оценяват усилията и труда на бебето, а това от своя страна оказва значително влияние върху развитието на детето личност. Учителят трябва да насърчава успеха на ученика, а не да се фокусира върху неуспехите, защото по този начин детето мотивирани за постигане на успех, или избягване на провал (което в никакъв случай не е стимул).

Що се отнася до образованието, начална училищна възрастне означава само образованието на детето. Важен момент е физическото му развитие – все пак периодът от 6-7 години е фаза на активен физически растеж. Много често невропсихическо развитие "не се справя" с физическото- и наблюдаваме как се появява повишена умора, нервност, невнимание при децата. Затова е много важно вие като родители да се посветите колкото е възможно повече времевашето бебе - ходете по-често на чист въздух, правете леки спортове и се опитайте да не натоварвате детето - повярвайте ми, вече му е трудно.

Всички процеси на мислене, памет, възприятие, въображение, самосъзнание са във фазата на активно развитие.

памет.На етапа на обучение се развиват всички видове памет на детето: оперативна, краткосрочна и дългосрочна. Това се дължи преди всичко на необходимостта от постоянно запаметяване и запаметяване на тренировъчни задачи.

Мислене.Доминиращият процес в началната училищна възраст е мисленето - сега то е словесно-логическо. И до 9-годишна възраст вашето дете придобива един от видовете мислене: теоретик, мислител или художник.

внимание.При децата на тази възраст преобладава неволното внимание - затова им е толкова трудно да се концентрират върху нещо. Само с помощта на висока мотивация и сила на волята те могат да задържат вниманието си.

Въображение.В началното училище въображението на детето се основава на конкретни форми, обекти, което го прави по-малко обширно, но с течение на времето думата става основна в развитието на въображението, което го прави по-фантазно и широко.

Също така периодът от 7-8 години е етап на усвояване и възприемане на моралните нормии правила – детето е готово за тяхното разбиране и изпълнение. Ето защо през този период е много важно да се говори много с детето, да се обясняват правилата на морала и поведението в обществото, които са неразбираеми за него.

Много важни в живота на едно дете са взаимоотношения с връстници- до края на началната училищна възраст те достигат ново ниво на развитие, когато авторитетът на родителите става не толкова важен за детето, а социалната реализация в кръга на връстниците става особено важна.

скъпи родители! Не забравяйте, че началната училищна възраст е много отговорен, важен и труден период в живота на вашето дете. Бъдете търпеливи и разбиращи родители и ще преминете през всички трудности без проблеми!

1.2 Характеристики на отглеждането на деца в начална училищна възраст

Биологично по-младите ученици преминават през период на второ закръгляване: в сравнение с предишната възраст растежът им се забавя и теглото им значително се увеличава; скелетът претърпява осификация, но този процес все още не е завършен. Има интензивно развитие на мускулната система. С развитието на малките мускули на ръката се появява способността за извършване на фини движения, благодарение на които детето овладява умението за бързо писане. Значително увеличава мускулната сила. Всички тъкани на тялото на детето са в състояние на растеж. В начална училищна възраст се усъвършенства нервната система, интензивно се развиват функциите на мозъчните полукълба, засилват се аналитичните и синтетичните функции на кората. Теглото на мозъка в начална училищна възраст почти достига теглото на мозъка на възрастен и се увеличава средно до 1400 грама. Умът на детето се развива бързо. Връзката между процесите на възбуждане и инхибиране се променя: процесът на инхибиране става по-силен, но процесът на възбуждане все още преобладава и по-младите ученици са силно възбудими. Повишава точността на сетивата. В сравнение с предучилищната възраст цветната чувствителност се увеличава с 45%, ставно-мускулните усещания се подобряват с 50%, зрителните - с 80%.

Въпреки казаното по-горе, в никакъв случай не трябва да забравяме, че времето на бърз растеж, когато децата посягат нагоре, все още не е отминало. Запазва се и дисхармонията във физическото развитие, което явно изпреварва нервно-психическото развитие на детето. Това се отразява на временното отслабване на нервната система, което се изразява в повишена умора, тревожност, повишена нужда от движение. Всичко това утежнява ситуацията за детето, изчерпва силите му, намалява възможността да се разчита на придобити преди това умствени формации.

Паметта е от голямо значение в познавателната дейност на ученика.

Мисленето при децата в началното училище се развива от емоционално-фигуративно към абстрактно-логическо. Задачата на училището от първи етап е да издигне мисленето на детето на качествено ниво. нов етап, развиват интелекта до ниво на разбиране на причинно-следствените връзки. В училищна възраст детето навлиза с относително слаба функция на интелекта (в сравнение с функциите на възприятието и паметта, които са много по-добре развити). В училище интелектът обикновено се развива по начин, по който никога не се развива. Тук особено голяма е ролята на училището и учителя. Проучванията показват, че с различна организация на образователния процес, с промяна в съдържанието на методите на обучение, методите за организиране на познавателната дейност могат да се получат напълно различни характеристики на мисленето на децата в начална училищна възраст.

Произволното внимание се развива заедно с други функции и преди всичко мотивация за учене, чувство за отговорност за успеха на учебната дейност.

В първи и втори клас нивото на доброволно поведение е все още ниско, децата все още са много импулсивни и несдържани.

Естествените възможности на ученика от първи етап са много големи: неговият мозък има такава пластичност, която му позволява лесно да се справя със задачите на дословното запаметяване. Сравнете: от 15 изречения дете в предучилищна възраст помни 3-5, а по-млад ученик - 6-8.

Мисленето на децата се развива заедно с тяхната реч. Речникът на днешните четвъртокласници е приблизително 3500-4000 думи. Влияние училищно обучениеТо се проявява не само в това, че речникът на детето значително се обогатява, но преди всичко в придобиването на изключително важна способност да изразява своите мисли устно и писмено.

Учениците от началните класове развиват елементи на социални чувства, формират се умения за социално поведение (колективизъм, отговорност за действията, другарство, взаимопомощ и др.) Възникват колективни връзки, формира се обществено мнение. Началната училищна възраст предоставя големи възможности за формиране на морални качества и положителни качества на личността. Възприятието на по-младите ученици се характеризира с нестабилност и дезорганизация, но в същото време свежест, „съзерцателно любопитство“. По-малък ученик може да обърка числата 9 и 6, меки и твърди знаци с буквата "P", но с живо любопитство възприема живота около себе си, който всеки ден му разкрива нещо ново.

Ниската диференциация на възприятието, слабостта на анализа по време на възприятието са частично компенсирани от изразената емоционалност на възприятието. Въз основа на него опитни учители постепенно привикват учениците да слушат и гледат целенасочено, развиват умения за наблюдение. Детето завършва първия училищен етап с факта, че възприятието, като специална целенасочена дейност, става по-сложно и задълбочено, става по-анализиращо, диференциращо и придобива организиран характер.

Вниманието на по-младите ученици е неволно, недостатъчно стабилно, ограничено по обхват. Следователно целият процес на обучение и възпитание на дете в началното училище е подчинен на възпитанието на култура на внимание. Училищният живот изисква от детето постоянни упражнения за произволно внимание, волеви усилия за концентрация.

Паметта през този период, паметта има предимно визуално-фигуративен характер. Материалът е безпогрешно интересен, конкретен, светъл. Учениците от началното училище обаче не знаят как да управляват паметта си и да я подчиняват на задачите на ученето. Учителите изискват значителни усилия да развият умения за самоконтрол по време на запаметяване, умения за самопроверка и знания за рационалната организация на учебната работа.

Основите на моралното поведение се полагат именно в началното училище, ролята му в процеса на социализация на индивида е огромна.

В начална училищна възраст младостта и зрелостта придобиват особено значение и привлекателност за детето. Именно тези възрасти децата изглеждат най-щастливи и желани. Освен това за първи път децата започват да отделят за себе си такъв критерий като социалния статус на човек (неговата професия, позиция в обществото, семейно положение и др.). Детето започва да мисли за бъдещето си и иска да заеме определено място в обществото (полицай, шеф, ветеринарен лекар, майка и т.н.).

Аз-образът в ново социално качество се появява при по-младите ученици под формата на овладяване на ролевото поведение като най-адекватната форма на социална активност. Именно в ролята се обективира една перспективна социална цел.

Училището привлича много деца преди всичко с официалните си принадлежности. Такива деца са фокусирани предимно върху външните атрибути на училищния живот - портфолио, тетрадки, бележки, някои правила на поведение, познати им в училище. Желанието да ходят на училище за много шестгодишни деца не е свързано с желанието за промяна на начина на живот в предучилищна възраст. Напротив, училището за тях е един вид игра на зряла възраст. Такъв ученик откроява преди всичко социалните, а не действителните образователни аспекти на училищната реалност.

Податливостта и добре известната внушаемост на учениците, тяхната лековерност, склонността им към подражание, огромният авторитет, с който се ползва учителят, създават благоприятни предпоставки за икономическо образование. Началното училище трябва да включва своите ученици в разумно организирана, поносима за тях продуктивна работа, чието значение за формирането на социалните качества на личността е несравнимо.

Желанието на по-млад ученик за светло, необичайно, желанието да опознае прекрасния свят на чудеса и изпитания, физическа активност - всичко това трябва да бъде удовлетворено в разумна, полезна и приятна игра, която развива усърдие у децата, култура на движенията , умения за колективно действие и разностранна дейност.

1.3 Ролята на семейството в икономическото образование на по-младите ученици

Според Л. А. Голуб връзката между общия стил на възпитание и личните въпроси е в основата на икономическото възпитание на детето в семейството.

Притежаването на "собственост" развива у хората чувство за отговорност за нея и допринася за развитието на самостоятелно мислене. Следователно родителите трябва да спазват гаранциите за неприкосновеност на частната собственост. Това, което принадлежи на детето, може да се разпорежда само от него. Освен това това трябва да се отнася за пари, играчки, книги и т.н. Тоест, ако е посочено, че това нещо принадлежи на дете, не можете да му се карате, че мисли да го даде на някого, или да го размени, или просто да го развали. Само осъзнаването на последствията от постъпката може да предпази детето от грешна стъпка в бъдеще.

С други думи, по-добре е да разберете, че е дал на приятел чисто нов камион играчка напразно, отколкото 20 години по-късно - че безразсъдно се е разделил с кола или апартамент. Естествено, когато се появи това или онова нещо, трябва да се опитате да намерите неговия „собственик“ и ненатрапчиво да обясните на детето какво може да прави с това нещо, как да го изхвърли и т.н. Можете също така да си спомните детството си, да разкажете как вие лично сте се грижили (или не сте се грижили) за играчките си и какво е произлязло от това. С други думи, да очертае перспективата на "живота" на това или онова нещо. Тогава детето ще бъде готово за онези изненади, които може да срещне (загубено, счупено, скъсано - или: запазено толкова добре, че е служило много години и е било най-обичаното).

Приемете всички загуби предварително. Никой опит не е безплатен. Задайте си въпроса: желаете ли да „загубите“ определена сумасега, когато много може да се поправи, или се сблъскват с необратима ситуация в бъдеще.

На по-младия ученик винаги трябва да се обяснява защо парите могат да се харчат по този начин. Не тя е важна при покупката, а дискусията около нея - възможностите, балансът между качество и стойност, влиянието й върху отношенията с другите ("Сега можете да поканите приятелите си и да слушате този диск с тях"). Това учи детето да избира и следователно да анализира съществуващите алтернативи. Консултирайте се с него и при съвместни покупки. Ползата е двойна: ще може да се види какъв е ходът на мислите му, какъв е критерият за успех на покупката за него („като всички“, „като никой друг“, „много евтино“ „изглежда скъпо“, „всички ще ахнат“ и т.н.) и т.н.) и да получите различен поглед отвън.

Също така е необходимо стриктно да се спазва споразумението: никакви „допълнителни“ финансови инжекции, ако детето нерационално се е разпоредило с първоначалната сума; винаги трябва да изпълнявате това, което обещавате, в противен случай не обещавайте невъзможното. Най-честата грешка на родителите е да компенсират загубеното (неправилно изразходваното) от детето.

Не забравяйте да определите системата за финансиране на детето. Умението за боравене с пари се формира чрез директно действие и многократното му повторение.

Система за финансиране на младши ученици (джобни пари). Основната теза: джобните пари са средствата, с които детето може да разполага по свое усмотрение, въпреки понякога съветите на възрастните.

Джобните пари не са начин за възнаграждение или наказание, а средство за развитие на определени умения, вид инструмент. Ето защо е необходимо да се определят основните позиции: периодичност на отпусканите средства; размер (сума); какво е включено в списъка на разходите; наказания. Периодичност на издаваните средства: оптимално - седмично.

Размер естествен отколкото по-малко дете, толкова по-малка е сумата. Необходимо е да изхождате от собствените си възможности, но попитайте детето каква сума би му подхождала. Това определя неговите искания. Ако исканията са твърде високи (често децата, между другото, не са много взискателни), заедно те трябва да бъдат коригирани, обяснявайки, че могат да бъдат разпределени само определени средства.

Какво е включено в списъка на разходите (или: какво детето може и трябва да купи с тези пари). Необходимо е по-често да напомняте на детето, че парите са средство за получаване на нещо, а не самоцел. (Много деца мечтаят да станат богати. По-добре е да мечтаят да имат пари за ... да построят кораб, да отворят училище, да пътуват и т.н.) Не забравяйте да попитате къде се харчат парите или дали са платени необходимите разходи . Не може обаче да се настоява за пълна сметка на личните разходи - трябва да се уважават тайните на детето, възможните му грешки.

Системата на глобите е нещо като бизнес игра, когато загубите, макар и не фатални, са много неприятни. Такава игра може да служи като добра диагностична процедура за дете. Това ще покаже колко е готов за финансова отговорност за действията си, колко внимателен, независим и справедлив към нуждите на другите.

Според Орлова И.Ю., децата се запознават с понятието „глоба“ в обществен транспорткогато някои хора не си плащат билета.

Според материалите на Золотарева А.В. Системата за самоуправление на парите осигурява следните предимства:

Условието за възпитание на патриот (12). Прилагането на патриотично възпитание се основава на набор от принципи, които отразяват общите закони и принципи на образователния процес и спецификата на патриотичното възпитание на по-младите ученици в средното училище. Те включват: Ø обусловеността на патриотичното възпитание от развитието на обществото и събитията, които се случват в него ...

Морални теми, като по този начин разширява моралните идеи и знания на учениците от клас в клас. Този въпрос е предмет на следващата глава от нашето изследване. Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НА МОРАЛНОТО ВЪЗПИТАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС. Диагностика на нивото на формиране на моралните качества на учениците в образователния процес. Учебните дейности са важни...

Комуникативната култура на по-младите ученици, която зависи от избраните образователни методи и правилно организираната образователна работа. Реализираният от нас проект „Възпитание на комуникативната култура на по-малките ученици” по идеи на колектива творческа дейностИ.П. Иванов с принципите на развиващото обучение, залегнали в програмата на Д.Б. Елконин - В.В. Давидова даде...

За експериментална площадка е избран 9 А клас. В класа има 29 ученици: 17 момчета и 12 момичета. Целта на експеримента: да се идентифицират психологическите и педагогическите условия за професионалното самоопределяне на учениците в процеса на обучение по биология; както и формирането на стабилна положителна мотивация за изучаване на курса по биология и развитието на професионалното самоопределение на учениците при изучаване на курса „Общи ...

1. Образованието като социокултурен феномен.

2. Образование в структурата на холистичен педагогически процес, характеристикиобразование.

3. движещи силии логиката на учебния процес.

4. Модели и принципи на възпитание.

5. Цели на възпитанието.

6. Понятието "съдържание на обучението", връзката му с понятието "задача на обучението". Многоизмерността на съдържанието на обучението на учениците.

7. Възпитание на гражданство, патриотизъм, уважение към правата, свободите и задълженията на човека в по-младите ученици.

8. Възпитание в по-младите ученици на морални чувства и етично съзнание.

9. Възпитание сред учениците в началното училище на трудолюбие, творческо отношение към ученето, работата, живота.

10. Формиране у децата от начална училищна възраст на ценностно отношение към здравето и здравословен начин на животживот.

11. Възпитание в по-младите ученици на ценностно отношение към природата, околната среда (екологично образование).

12. Образование в учениците от началното училище на ценностно отношение към красотата, формиране на идеи за естетически идеали и ценности (естетическо образование).

13. Икономическо образование на младши ученици.

14. Физическо възпитаниепо-малките ученици в цялостен образователен процес.

15. Системен подход за изграждане на образователния процес.

16. Дейностен подход към обучението.

17. Личностно ориентиран подход към обучението.

18. Основни теории за възпитанието и развитието на личността

19. Съвременни вътрешни концепции за образование (3 по ваш избор).

20. Системата от методи за обучение на деца в начална училищна възраст, тяхната класификация. Проблемът с избора на методи на обучение в началното училище.

21. Характеристики на методите за формиране на съзнанието на личността на младши ученик.

22. Характеристики на методите за организация на дейностите и формирането на опит в поведението на по-младите ученици.

23. Използване на методи за стимулиране в началното училище.

24. Средства за обучение: понятие, класификация. Връзката на методите, техниките и средствата за обучение на по-младите ученици.

25. GEF IEO: извънкласни образователни дейности. концепция извънкласни дейности. Видове и направления на извънкласните дейности.

26. Форми на организация на извънкласните дейности на по-младите ученици. Класификация на формите на извънкласни дейности. Проблемът за избора на форми на обучение в началното училище.

27. Съвременни технологии на обучение: основни идеи, класификация. Характеристики на образователните технологии в началното училище.

28. Технология на подготовка и провеждане на образователни дейности в началното училище. Самоанализ на учебните дейности.

29. Технология на класните часове в началното училище.

30. Диалогови форми на обучение. Технологията за провеждане на морално-етичен разговор с по-млади ученици.

31. Технология за организиране на почивка с по-млади ученици.

32. Технология за организиране на игри с деца от начална училищна възраст.

33. Технология за организиране на екскурзии с по-малки ученици.

34. Технология на организация на колективна творческа дейност в началните класове.

35. Приемственост във възпитанието на деца от предучилищна и начална училищна възраст.

36. Педагогическо взаимодействие на учител и ученици в образователния процес на началното училище.

37. Педагогическата подкрепа е в основата на образователната позиция на учителя.

38. Развитие на индивидуалността на по-млад ученик в образователния процес.

39. Възпитание и самовъзпитание: взаимодействието им в развитието на личността на ученика.

40. Понятието "екип": неговата същност, основни характеристики, етапи на развитие на детския колектив, образователни възможности.

41. Технология за организиране на ученически екип от по-млади ученици в средно училище

42. Технология на образователната работа в доброволни обществени сдружения на по-младите ученици.

43. Технология на образователната работа с по-млади ученици в режим на удължен ден.

44. Понятието "образователен резултат от извънкласните дейности". Възпитателният ефект от извънкласните дейности. Класификация на резултатите от извънкласните дейности.

45. Диагностика на резултатите и ефектите от извънкласните образователни дейности.

46. образователна системаучилища.

48. Характеристика на основните функции на учителя като класен ръководител.

49. Системата на дейност на учителя-възпитател в началното училище.

50. Методи и похвати за планиране на възпитателната работа.

51. Форми на взаимодействие между учители и родители при обучението на по-младите ученици.

52. Методи и форми за организиране на работа с родители на по-малки ученици.

Въпроси за изпита

в раздел „Исторически аспект начално образование»

1 Възпитание и педагогическа мисъл в античното общество.

2 Възпитание във феодалното общество. Възрожденска педагогика.

3 Педагогическа биография на Я.А. Коменски.

4 Разработка на Я.А. Принципите на Коменски за образование и обучение.

5 Я.А. Коменски за класно-урочната система.

6 Възрастова периодизацияи училищната система на Я.А. Коменски.

7 Ранни социалисти - утописти Т. Мор и Т. Кампанела за възпитанието и образованието.

8 Педагогически възгледи на Дж. Лок.

9 Педагогически идеи на френските философи – материалисти от 18 век (Хелвеций, Дидро).

10 Идеята за естественото възпитание в педагогическата теория на Ж.-Ж.Русо.

11 Педагогическа дейност на И.Г. Песталоци.

12 Теорията на началното образование I.G. Песталотия.

13 Проблемът за трудовото обучение в педагогическото обучение И.Г. Песталоци.

14 А. Дистервег за същността на образованието, неговите цели и основни принципи.

15 Социално-педагогически опит на Р. Оуен.

16 Буржоазна реформаторска педагогика от края на 19 - началото на 20 век. (Педагогически теории на Г. Кершенщайнер, А. Лай, Е. Торндайк, Е. Мейман, М. О. Декроли).

17 Основи на прагматичната педагогика Дж. Дюи.

18 Педагогика М. Монтесори. Валдорфска педагогика.

19 Статус обществено образованиеи училищата на основните капиталистически страни от средата на 20 век.

20 Възпитание и обучение на древните славяни (до Х в.). Образованието и просветата в Киевска Рус (10-13 в.) и в Московската държава (14-17 в.).

21 Просвещение реформи на Петър 1.

22 Педагогическа дейност и възгледи на М.В. Ломоносов.

23 Педагогика на руската революционна демокрация от 19 век.

24 Педагогическа дейност и възгледи на Л.Н. Толстой.

25 Идеята за национално образование в педагогическото обучение К.Д. Ушински.

26 Учебни книжки К.Д. Ушински и Л.Н. Толстой.

27 Прогресивна педагогическа дейност на Н.И. Пирогов.

28 Училищни реформи 60 - 70 години. 19 век.

29 Прогресивни дейци на началното държавно училище в Русия 60-90 години. 19 век (Бунаков Н.Ф., Водовозов В.И., Корф Н.А., Тихомиров Д.И.).

30 Педагогическа дейност и възгледи на С.Т. Шацки.

31 Учения на A.S. Макаренко за отбора.

32 A.S. Макаренко за трудовото възпитание.

33 Формиране и развитие на съветското училище и педагогика през 20-30-те години.

34 Педология в Русия.

35 Съветското училище и педагогика по време на Великата отечествена война (1941 - 1945 г. и периодът на възстановяване на националната икономика (1945 - 1958 г.).

36 Педагогическа дейност и възгледи на V.A. Сухомлински.

37 Принципът на естественото съответствие на образованието в историята на чуждестранната и руската педагогика.

38 Проблемът за трудовото възпитание в историята на чуждестранната и руската педагогика.

39 Принципът на безплатно възпитание в историята на педагогиката.

40 Проблемът за принципите и правилата на преподаване в историята на чуждестранната и руската педагогика.

41 Я.А. Коменски "Великата дидактика"

42 Я.А. Коменски, Законите на добре организираното училище.

43 Ж.–Ж.Русо „Емил, или за възпитанието”.

44 I.G. Песталоци "Лингард и Гертруда".

45 I.G. Меморандум на Песталоци до парижки приятели относно същността и целта на метода.

46 A. Diesterweg, Ръководство за обучение на учители по немски език.

47 к.д. Ушински „За националността в общественото образование“.

48 к.д. Ушински „Трудът в неговия умствен и възпитателен смисъл“.

49 к.д. Ушински "Родна дума".

50 K.D. Ушински „Проект на учителската семинария“.

51 к.д. Ушински „За ползите от педагогическата литература“.

52 L.N. Толстой „За народното образование“.

53 A.S. Макаренко "Методи за организиране на образователния процес."

54 A.S. Макаренко лекции за възпитанието на деца.

Въпроси за офсет

по раздел "Социализация на детската личност в системата на основното образование"

1. Детството като социален феномен

2. Детска субкултура и социокултурен свят на детето.

3. Държавна грижа за защитата на децата в съвременна Русия.

4. Фиксиране на правата на децата и юношите в законодателството на Руската федерация.

5. Социално-педагогически проблеми на децата мигранти

6. Понятие и същност на развитието на личността. Фактори за развитие на личността.

7. Ролята на социалната адаптация за осигуряване на развитието на личността на по-млад ученик.

8. Цели и задачи, методи за педагогическа подкрепа за социалното развитие на детето.

9. Етапи на социализация.

10. Вътрешни и чужди подходи към тълкуването на социализацията на индивида.

11. Основните фактори на социализацията на индивида.

12. Агенти, средства за социализация. Психологически, социално-психологически и социално-педагогически механизми на социализация.

13. Форми на нарушение на социализацията. Трудности на социализацията.

14. Видове десоциализиращо въздействие. Видове девиантно поведение: девиантно, делинквентно и престъпно поведение.

15. Фактори, влияещи негативно върху развитието и поведението на децата и юношите. Механизъм на отклонения в поведението.

16. Понятието „трудновъзпитаем” в педагогиката. Типични групи трудни за възпитание деца. Причините за формирането на трудни за възпитание деца.

17. Семейството като институция на социализация и обект на социална и педагогическа подкрепа.

18. Образователна институциякато сфера на социално самоопределение на детето

19. Улицата като сфера на социализация на детето.

20. Младежка инфраструктура на града. Просоциални, антисоциални и антисоциални младежки групи. Неформални младежки организации. Техните положителни и Отрицателно влияниекъм процесите на социализация.

21. Социално-педагогически възможности на средствата за масово осведомяване.

22. Същността на социално-педагогическата работа. Цели, задачи и форми на работа на социалния педагог.

23. Основните компоненти на социално-педагогическата дейност на учителя в началното училище, нейните принципи и структура. Обект и предмет на социално-педагогическата дейност

24. Цели и задачи, функции на социално-педагогическата дейност на началния учител.

25. Същност на социално-педагогическите технологии. Основните видове и видове социално-педагогически технологии.

26. Форми на организация на психолого-педагогическата дейност.

Задачи за кредит към раздела

Популярни в категория: