Приказкотерапията като здравословна педагогическа технология. Приказкотерапията като метод за психологическа работа с деца

Преживяване „Приказкотерапията като средство за развитие на самосъзнанието на по-големите деца в предучилищна възраст“

MBDOU № 18 "Светулка"

Учител компенсаторна група

Рязанова Валентина Василиевна

„Чрез приказка, фантазия, игра, чрез уникално детско творчество това е правилният път към сърцето на детето. Приказката, фантазията е ключът, с който можете да отворите тези източници и те ще се задръстят с животворни ключове. В. Сухомлински

Как да развием отзивчивост в детето, как да го направим по-добро? На този въпрос има много общ и със сигурност правилен отговор. Ние самите, нашият пример, моралният аспект на живота на възрастните и цялата заобикаляща ни реалност ни учи на това. Според мен един от начините за контролирано и целенасочено емоционално морално развитиебебето лежи напречно измислицаи най-вече приказките. Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност, реалността на света на чувствата. Приказката разширява границите на обикновения живот за едно дете, само в приказна форма децата в предучилищна възраст се сблъскват с такива сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама и др. Слушане на приказки , децата дълбоко симпатизират на героите, имат вътрешен импулс да съдействат, да помагат, да защитават. Приказката е незаменим инструмент за формиране на личността на детето. Приказките допринасят за развитието на детето креативно мисленеи въображение. Обучението на деца в предучилищна възраст чрез приказки според мен е интересно и уместно. Във формирането и развитието на личността на дете в предучилищна възраст започнах да използвам метода на приказната терапия.

Приказкотерапията е метод, който използва приказна формаза интеграция на личността, развитие креативност, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействието с външния свят.

Поставих си цел: Развитие на личността на предучилищна възраст чрез приказка терапия.

За да постигна тази цел, си поставих следните задачи:

Разработване на съдържание различни формиорганизация на работа с деца, използващи приказка терапия;

Прилагайте в работата с деца техниките, използвани в приказкотерапията;

Създаване на атрибути за използване в приказкотерапията;

Развийте комуникативни умения;

Развийте въображението, мисленето;

Култивирайте чувство за доброта;

Укрепване на психичното здраве на детето

В работата си с деца използвам методите, предложени от психолози и учители В. А. Запорожец, Ф. А. Сохин, Л. И. Журовай, Т. Д. Зенкевич-Евстигнеева, Л. Б. Фесюкова.

Класификация на приказките:

1. Дидактически (под формата на образователна задача, т.е. на детето се разказва за нови понятия (дом, природа, семейство, правила на поведение в обществото)

2. Медитативен (за облекчаване на психо-емоционалния стрес, децата рисуват, композират, играят, слушат звуците на природата, лежат на килима и мечтаят - представете си - „представете си“.

3. Психотерапевтични (за лечение на душата, с образа на главния герой „Аз“, добър магьосник, децата рисуват илюстрации, правят кукли и изнасят представления.

4. Психокоригиращ (за леко въздействие върху поведението на детето, четем проблемна приказка, без да я обсъждаме, даваме възможност на детето да остане насаме със себе си и да помисли.

6. Диагностика (ако детето е избрало любимата си приказка и герой, тогава в този контекст героят е прототип на самото дете, какво би искал да бъде)

В работата си се ръководя от всякакви приказки.

В работата с приказка използвам следните форми на организация:

Игрови дейности;

Комплексни занятия;

Интегрирани класове;

Тематични седмици.

В работата си използвам не само традиционни методии трикове.

Методи и техники за работа с приказка:

TRIZ елементи: проблемни ситуации и въпроси; игрови задачи; игри – експериментиране с предмети и материали.

Театрални елементи.

Творчески задачи.

Използването на тези методи и техники допринася за развитието на когнитивната активност, формирането на креативност като личностна черта в предучилищна възраст; учи действията, чрез които се осъществява творчеството.

Веднъж седмично преподавам приказки. Тяхната продължителност може да бъде различна: 25 минути или повече. Трябва да се вземат предвид възрастта на децата и техните умствени възможности, ако е необходимо, всяка дейност може да бъде намалена до минимум. В случай на непредвидена умора на децата, урокът може да бъде внимателно спрян, обяснявайки, че „магическата сила“ е изсъхнала и няма начин да продължите пътуването през приказката днес, че следващата среща с героите на приказката приказката ще се случи друг път.

Преди да започнете пълноценни класове по приказки, е необходимо да обучите децата да седят правилно, да се отпуснат, да чувстват и да следват инструкциите.

Има три техники за релаксация за това:

а) релаксация за разлика от напрежението;

б) релаксация с фиксиране на вниманието върху дишането;

в) релаксация – медитация.

Когато работих с приказка, разработих алгоритъм:

1. четене на приказка;

2. упражнения за ритмизация "Движение на героите от приказка";

3. понтомични изследвания;

4. упражнения за активизиране на речниковия запас;

5. упражнения за произволно мускулно напрежение и релаксация (с помощта на музикална терапия);

6. игри и игри-драматизации.

В часовете включвам общи методи и подходи на психотерапията (психогимнастика, скици, АРТ терапия (рисуване, театър), които допринасят за развитието на вниманието, паметта и въображението, което е необходимо условие за подготовка на детето за училище.

Така например в играта „Разказвачи на приказки“ използвам различни видове театър, заедно с децата съставяме нови приказки, използвайки игрови упражнения:

„Анализ на ситуацията и ресурсите“ (как заекът ще прогони лисицата; как джинджифиловият човек може да се скрие от животните и др.). Помогнете на главния герой да намери решение проблемни ситуации.

„Ново свойство“ (техника във връзка с познати приказки, например кифличка, направена от слама, а не от тесто). „Въвеждане на нов обект в заглавието на приказка“ (вълк, седем деца и компютър).

„Промяна на развръзката на приказката“ (в приказката „Две алчни мечета“ вместо сирене хапчета за алчност).

Използвам нетрадиционни форми на работа „Плетеница от приказки“ Колко приказки се навиват на топка?

творческо разказване на историипо снимки

- "Погледнете снимката и ни разкажете нещо (приказка или разказ)." Техниката помага да се развие фантазията, въображението Детето самостоятелно измисля съдържание въз основа на темата и собственото си минало преживяване, беше необходимо да се измисли сюжет, ход на събитията, кулминация и развръзка.

творческа работапо приказка: предлагам на детето да отговори на поредица от въпроси. За какво е тази приказка? Кой герой ви е любим и защо? Защо героят е правил определени неща и т.н.

Пренаписване и пренаписване на приказки.

Когато пренаписва приказка, детето избира сюжетния обрат, който най-добре отговаря на вътрешното му състояние. Човек намира този вариант за разрешаване на ситуацията, който му позволява да се освободи от вътрешното си напрежение.

Децата са щастливи да участват в производството на приказки. В рамките на театралната седмица решихме да подготвим и покажем приказка по наша собствена композиция. Когато избираха приказка, всеки искаше да постави своя собствена приказка, но след като определиха броя на участващите герои, се спряха на приказката, съставена от Аня Иголкина с нейните родители „Приказката за малко тигърчеи неговите приятели“, тъй като цялата група може да участва в драматизацията на тази приказка.

Рисунка по приказка. Децата рисуват най-значимия за него пасаж.

Писане на истории. Главният герой се появява в къщата (семейство, расте, при определени обстоятелства напуска къщата, отива на пътуване.

В своите „композиции” децата се стараят да запазят описанието, логиката на повествованието, кулминацията и развръзката. Такава работа се извършваше индивидуално и в подгрупи с цел активизиране речева дейноствсяко дете, за да помогне за разбирането на алгоритъма за съставяне на текст с приказно съдържание.

Разработих и картотека с дидактически игри по руски народни приказки, картотека с физкултурни минути по приказки.

В нашата група е организиран кът за приказки: тук децата играят настолни, ролеви, дидактически и други образователни игри. Има библиотека с детска литература. Тук децата четат, разглеждат илюстрации на приказки, водят разговори и обсъждат прочетеното.

специална роляв неговия педагогическа работаДавам обучение на родителите, консултации относно използването на приказки в образованието, опитвам се да им обясня голямото значение на семейното четене. Родителите с голямо удоволствие гледат изпълненията на децата си, участват в производството на костюми, понякога самите те играят на театрални представления. Сигурен съм, че само ако се наблюдава активността и интереса на родителите, тяхната личен пример – съществено условиев осигуряването на успеха на организираната работа

Резултатът от работата ми с една приказка е:

Създаване на психологически комфорт в екипа.

Образуване при деца познавателен интерес.

Развитието на съгласуван монолог, диалогична реч.

Използването на приказни ситуации от деца безплатно игрова дейност.

Развитие на творческо въображение, мислене.

Формиране на позиция внимателно отношениекъм околния свят.

Овладяване на умения за взаимоотношения със света.

Образователната приказка допринася за възпитанието на самочувствието и техните способности. Под въздействието на емоциите вниманието, мисленето и речта се проявяват по качествено различен начин, конкуренцията на мотивите се засилва и механизмът на „емоционална корекция на поведението“ се усъвършенства. Ролята на приказката е много голяма и достъпна за възприятието на децата в предучилищна възраст.

В приказките доброто винаги побеждава - това е много важно при възпитанието на децата.

Така стигнах до извода, че класовете, изградени по приказно-терапевтичен начин, имат много широко влияние върху развитието на личността на детето, помагат за ефективното решаване на проблемите на образованието и възпитанието, развиват вродени таланти. А също и да възпитава важно личностно качество, което носи както национално, така и общочовешко свойство. Това е чувство на доброта.

Здравейте, скъпи наши читатели! Днес ще говорим за образованието с приказка. Към днешна дата това е най-успешният метод за психологическа терапия при малки деца. Психолозите често практикуват такова нещо като приказка терапия за деца в предучилищна възраст. Примери за приказки можете да прочетете в книги или да намерите в интернет и след това да измислите свои собствени, като използвате приетия алгоритъм и се фокусирате върху специфичните нужди на вашето дете.

Приказките, наред с притчите, басните и легендите, са известни от самото начало на човечеството. Старите народни приказки или приказките на автори, популярни от векове, са мъдри приказки, натрупани и отразени в тях знания, това са знания за света, неговите закони и понятия.

Приказките могат да носят следното послание:

• Когнитивна (запознайте детето със света, с неговите основи и герои);
• Образователни (понятията добро и зло);
• Терапевтично (правилно лошо поведениедете за пример герои от приказките).

От древни времена родителите разказват приказки на децата, използвайки всеки от тези методи на приказка терапия на подсъзнателно ниво. Съвременна психологияустанови, че приказките могат да повлияят на психологията на децата и дори на възрастните. Лечението с приказка е не само полезно, но и много интересно, което позволява на родителите самостоятелно да се занимават с такава терапия с деца, които се нуждаят от психологическа помощ.

2. Видове приказки

Детската приказна терапия е насочена към такива действия:

• Учи децата да различават доброто от злото;
• Учи на добри качества, възпитава;
• Коригира недостатъците в поведението;
• Посочва грешността на детето и учи как да постъпва правилно;
• Насърчава доверието между деца и родители;
• Развива въображението на детето.

Родителите на агресивни или нервни деца, такива, които не успяват в нещо или се страхуват от нещо, трябва да опитат приказкотерапия. Този метод идентифицира проблемите на децата и източника на преживявания, след което предлага как да бъдат разрешени. Ако родителите са посетили детски психолог, тогава, като правило, от първата среща той ще ги ориентира към кои области на приказната терапия трябва да се обърне внимание във всеки отделен случай.

Така можем да различим следните видове приказки за приказкотерапия:

1. Образователни (акцент върху добрия характер и сравняването му с дете);
2. Поучителен (акцент върху отрицателния герой и сравнение на лошите му действия с действията на детето).

Използването на приказкотерапия има особено добър ефект върху децата в предучилищна възраст, когато мозъкът им все още мисли само образно. Като цяло децата под 12 години възприемат по-добре историите и приказките, винаги със снимки, тъй като са много емоционални. Възприемането на света и неговите закони се усвоява много по-добре от визуални примери. Детето се сравнява с героя на приказката и възприема поведението му. На тази възраст се полагат стереотипи на поведение и мислене. Следователно изборът на „правилните“ приказки и тяхното представяне е изцяло на родителите:

Важно е да се контролира страстта на детето към приказките, което сам обича да ги чете, така че в по-големите училищна възрасттой не смесваше понятията за приказно и истинския живот. Що се отнася до децата в предучилищна възраст, те все още не са в опасност, тъй като тяхната концепция за реалността е взета от примери в приказките. Няма нужда да лишавате детето от "чудото на приказката", забранявайки от детството да вярва в магия, Дядо Коледа или елфи. Нека детето се радва на детството си, слушайте приказки, от които то също черпи знания за света и доброто. Твърде "реалистичните" истории, лишени от чудеса и магия, не се възприемат от децата и няма да ги научат на усет към красотата и добротата.

3. Приказка терапия в предучилищни образователни институции

Приказната терапия често се използва в детски градини и специализирани предучилищни образователни институции. В същото време на децата се чете приказка в група, като се използват различни методи.

Методи за приказка терапия в предучилищни образователни институции:

• Четене на приказка от учител на група с допълнително обсъждане на темата и героите;
• Разпределяне на ролите по позната на децата приказка и нейното разиграване;
• Разбор на приказката, четене на групата и поставяне на задачи (нарисувайте за какво е приказката, нарисувайте героя, който харесвате, разкажете същността на приказката и нейния морал, намерете герой или действие в приказката, което се нуждае корекция и коментар по нея);
• Възпроизвеждане на приказка (четене на оригиналната приказка и след това писане на нейното алтернативно съдържание с коригирани недостатъци на героите).

Такива класове по приказка терапия са много полезни за детското възприятие и здрава психика, детето се научава как да бъде и как да прави правилното нещо. Детето взема примери от приказките и ги проектира върху собствения си живот.

4. Примери за приказка терапия за родители и техните деца

В допълнение към часовете в детска градина или с детски психолог, приказната терапия се използва перфектно в Ежедневиетородители. Трябва да четете приказки на децата по-често или просто да им разказвате. Има и специални приказки за приказкотерапия в аудио формат, които можете да изтеглите и слушате на компютъра си преди лягане.

Приказките могат да бъдат разделени на:

• Домакинство (Колобок, Кокошка Ряба);
• Магически (Приключенията на Аладин, Котаракът в чизми);
• Поучителни (Снежна кралица, Златна рибка);
• Героичен (приказката за змията Горинич и героите, Сивка-Бурка).

Родителите могат да четат или преразказват на детето поучителни авторски приказки на специалисти по детска психология, например специални приказки за възпитание на характера на компанията "Умница" (можете да прочетете повече за тях тук), както и да измислят свои собствени.

Други видове приказки могат да бъдат намерени в приказките на народите по света, разказвачите, които всички познаваме, и, разбира се, използват руските народни приказки.

Образователните и поучителни приказки могат да бъдат "пробвани" за вашето дете. Тоест главният герой трябва да отразява проблема на детето (в поучителна приказка) или развийте добри качества в него (поучителна приказка).

5. Алгоритъм на приказка терапия

Родителите трябва да се придържат към този алгоритъм, разказвайки на детето поучителна приказка:

1. Определете проблема на детето, причината, поради която се държи зле.
2. Изберете приказка с главен герой, който прилича на вашето дете: външен вид, характер, местоживеене. В същото време отрицателният герой не трябва да се свързва пряко с детето, а само косвено.
3. Разкажете история, в която този герой прави нещо лошо (или се страхува от нещо).
4. Опишете реакцията на околната среда на героя към това, тяхното негодувание (или липсата на причина за страх).
5. Обърнете сюжета на приказката, така че героят да разбере, че се е държал неправилно и е обидил другите с това (разбрал, че страховете му са били безпочвени).
6. Измислете положителен край.
7. Обсъдете приказката с детето, оставете го да коментира действията на героя и как трябва да се коригира всичко.

Когато разказвате приказка с образователна цел, можете да използвате следните примери:

• Как да помогнем на старейшините
• Учтиви думи;
• Правила на поведение;
• Как доброто винаги триумфира над злото, а злите герои получават заслуженото.

Алгоритъмът на една образователна приказка е подобен на поучителна, само че в него трябва по-смело да свържете главния положителен герой с детето, да се съсредоточите върху това колко е добър, какво прави правилно и всички около него са доволни него.

Можете да гледате видеоклип с урок по приказка терапия в предучилищна образователна институция тук:

Скъпи родители, баби и дядовци, учете децата си на хубави приказки и нека детството им бъде прекрасно и безгрижно! Абонирайте се за нашите актуализации. До скоро!

Приказкотерапията е добре познат метод в педагогическите среди, но за съжаление не се използва достатъчно. Според данните от психологически и педагогически изследвания нивото на развитие на емоционално-волевата сфера на децата в предучилищна възраст е много ниско. Страховете, тревогите, агресията често съпътстват нашите деца. По този начин една от основните задачи на учителя-психолог и възпитателите на предучилищна организация е максималното психологическо разтоварване на детето, премахването на агресивността, намаляването на нивото на тревожност и др. в резултат на това формирането на адекватно самочувствие.

След като разгледахме възможностите за оптимизиране на психологическата и педагогическата работа, стигнахме до извода, че такъв метод като приказната терапия е незаменим в предучилищните институции.

Уместностна този проект се дължи на нуждата на обществото от развитие на емоционално стабилни, естетически и морално възпитани, общителни личности.

Тип проект

Участници в проекта: деца средна група, педагог-психолог, възпитатели, родители.

Тип проект: изследване, група.

Взаимодействие: деца, възпитатели, педагог-психолог, родители.

проблем: в резултат на диагностиката беше разкрито, че децата имат надценено ниво на тревожност, изпитват трудности при установяването на положителни взаимоотношения с връстници. Въз основа на този проблем възникна необходимостта от този проект.

Цел на проекта:премахване на тревожността и страховете, развитие на емоционална саморегулация и положителни взаимоотношения с другите деца, намаляване на броя на психосоматичните заболявания.

Задачи:

1. да научи децата да изграждат по-конструктивни взаимоотношения с връстници и възрастни;
2. да се запознаят с методите за ефективно поведение в конфликтни ситуации;
3. повишават (понижават) самочувствието, развиват самочувствието, допринасят за решаването на психични проблеми (страхове, тревожност, агресивност, хиперактивност);
4. Допринасят за премахване на психо-емоционалния стрес.
   Механизми за изпълнение:

• Релаксация;
• мобилна игра;
• Куклена терапия (съживявайки куклата, детето всъщност изработва механизма на саморегулация, научава се да изразява адекватно мислите си);
• Легенда или приказка;
• Решаване на приказни проблеми;
• Писане на собствени приказки;
• Изработка на атрибути, костюми за приказки;

Очаквани резултати от изпълнението на проекта:

1. развитие лични качества(комуникационни умения, партньорство);
2. Способност за изграждане на по-конструктивни взаимоотношения с връстници и възрастни;
3. Способност за решаване на психични проблеми (страх, тревожност);
4. Намаляване на агресивността, тревожността, конфликтността на децата;
5. Разкриване на творческите способности на децата;
6. Намаляване на броя на психосоматичните заболявания.

Практическо значение. Класовете по приказка терапия, разработени по време на проекта, ще могат да помогнат на образователните психолози и педагозите да организират работа за предотвратяване на нарушения от емоционална сфера.

Продукт от дейността на децата:

1. Теоретико-методологически основи на изследователската дейност.

метод на приказка терапия

Приказкотерапията е един от видовете здравословни технологии. Е иновативен методв работата с деца, което ви позволява леко и ненатрапчиво да въздействате на детето с помощта на приказка, като същевременно решавате различни проблеми.

Приказкотерапията е насочена към развитие на самосъзнанието на детето и осигурява контакт както със себе си, така и с другите, като допринася за изграждането на взаимно разбирателство между хората и усвояването на необходимите модели на поведение и реакция, нови знания за себе си и света. .

Принципите на приказкотерапията са запознаване на детето с неговите силни страни, „разширяване“ на неговото поле на съзнание и поведение, търсене на нестандартни, оптимални изходи от различни ситуации, споделяне на житейски опит. Този метод развива способността да слушате себе си и другите, да се научите да приемате и създавате нови неща.

В процеса на всеки урок по приказка терапия можете допълнително да решите определени проблеми. Например: развиване на доброволно внимание или обединяване на група, развиване на чувство за взаимопомощ и подкрепа или развитие на паметта, разширяване на емоционалните и поведенчески реакции, където децата се учат да разбират човешките характери, използвайки примерите на приказни герои.

Приказкотерапията се използва и във възпитанието, и в образованието, и в развитието, и в обучителното въздействие, и като средство за психотерапия.

1.2. Методическа разработка по темата на изследването

Проектът е изпълнен в рамките на два месеца, включваше следните стъпки:

1. Овладяване на основите на приказната терапия от предучилищни учители:

Проучване на научна литература;

Проучване опита на други учители в тази област;

В резултат на анализа на използваната литература беше възможно да се направи следното заключение:

Здравословните технологии имат един особено приятен метод - метод на приказка терапия. Може да се използва във всякакви количества и на всяка възраст. Той няма странични ефектии противопоказания. Приказките са ефективен инструментда нормализира емоционалния фон на децата в предучилищна възраст, да им помогне да се научат да установяват междуличностни отношения както с връстници, така и с възрастни.

производство необходимо оборудване(поддържащи схеми, костюми на приказни герои, екрани за куклен театър).

Снимка 1

Използване референтни веригипри преразказване на приказки от предучилищна възраст

Фигура 2

Използване на параван за куклен театър при преразказ

2. Работа с родители:

разработване на консултации по темата „Приказната терапия като средство за облекчаване на тревожността на децата“ (Приложение 2), „Приказката като средство за оптимизиране на психо-емоционалната сфера на предучилищна възраст“ (Приложение 3).

3. Работа с деца:

- Анкета "Коя е любимата ви приказка",

- Слушане на приказка

- "Разказване на история"

Фигура 3

Преразказ на приказка

- „Показване на приказка“,

- Нарисувайте любимата си приказка,

Фигура 4

Нарисувайте любимата си приказка

- NOD . Синопсисът на пряко образователната дейност е разработен според руската народна приказка, отбелязана в хода на проучване, проведено на организационния етап, като любима „Лисицата и заекът“.

1. "Слушай приказка"- предвижда запознаване на децата с руската народна приказка. Учителят разказва или чете приказка, като в същото време поставя декорации и фигурки на герои на масата пред децата. След като се запознаете с приказката, е необходимо да говорите с деца в предучилищна възраст за това, което се случва в нея, да изясните какво виждат на снимките. Ако децата имат въпроси относно сюжета на приказката или не разбират някакви обрати на речта, учителят трябва да обясни всичко и да се увери, че децата разбират.

След това самият учител задава въпроси на публиката за героите на приказката: какво е тяхното външен вид, характер, какво говорят действията им? Учителят може да изясни кой от героите на приказката е харесал децата и кой не и защо. На етапа на първото запознаване с приказката въпросите на учителя ще помогнат на децата да запомнят по-добре сюжета и да разберат значението на народната приказка.

Задължителна част от този етап са гатанки. За децата в предучилищна възраст няма да е много трудно да ги отгатнат, тъй като непосредствено преди това те обсъдиха с учителя характерните черти на всички герои от приказката. Урокът завършва с игра, по време на която децата използват нови думи или затвърждават в речта си граматичните форми на думи, тематично свързани със сюжета на приказката.

2. „Разказване на история“- започва с колективен преразказ на приказка: децата разказват приказка, а учителят я илюстрира, сменяйки декорите, движейки фигурите на героите. Освен това учителят помага на разказвачите - посочва детето, което трябва да преразкаже следващия пасаж от приказката; ако е необходимо, сам започва следващата фраза или пита детето водещ въпрос. Като помощ учителят може да предложи на децата да използват референтни диаграми.

Когато преразказът приключи, децата преминават към дидактически игри, допринасящи за развитието на такива умствени процесикато внимание, памет и мислене. Като част от урока те също провеждат игри на открито, които подобряват общите и фините двигателни умения на децата в предучилищна възраст. Трябва да се отбележи, че всички задачи и игри, включени в урока, са пряко свързани със сюжета на преразказаната от децата приказка.

3. „Ние показваме приказка“- включва драматизация на позната приказка. Това включва разпределението на ролите между децата, избора на декоратор.

Зрителите са деца, които не участват в представлението, или играчки, засадени в "аудиторията". Задачата на учителя е да ръководи изпълнението и да чете текста „от автора“.

След показване на приказка на импровизирана сцена децата изпълняват няколко образователни и игрови задачи, като пантомима, психогимнастика или артикулационна гимнастика. След това на децата се предлагат образователни игри, в които те демонстрират своите наблюдателни и визуални умения, например способността да рисуват или копират гласовете на различни животни.

4. "Ние рисуваме приказка."На него са поставени проблемни задачи за деца, чието решаване изисква притежание на молив. Децата в предучилищна възраст помагат на любимите си приказни герои, като правят различни рисунки и графични произведения за това.

Задължителна задача в урока е изграждането на пръчки за броене, след което децата преначертават изображението, което са поставили върху лист хартия в голяма клетка.

- Финално събитие- свободно време на приказка терапия „Пътуване до приказка“ (Приложение 1).

Форми за изпълнение на проекта:
1. Съвместни дейности на възрастен с деца:

- "Слушай приказка"

- "Разказване на история"

- "Показване на приказка"

- "Рисуване на приказка"

Резултат:

Развитие на речта, обогатяване на речника,

Оптимизиране на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст,

Оптимизиране на междуличностното взаимодействие на деца в предучилищна възраст,

Развитие на паметта, вниманието, мисленето,

Развитие на общи и фина моторика,

Развитие на визуални умения.

2. Разговори:

- "Вашата любима приказка"

Какви приказки ти чете майка ти?

- "Герой от приказките"

Резултат:

Развитието на идеите на децата за приказките,

Развитие на комуникативните качества на децата в предучилищна възраст.

3. Практически задачи:

- „разказване на история“ (с помощта на референтни диаграми)

- „Ние показваме приказка“ (драматизация на позната приказка),

- "Рисуване на приказка"

Резултат:

Развитие на комуникационни умения,

Развитие на творчески способности,

Оптимизиране на междуличностното взаимодействие,

Творческа работа.

4. Игрова дейност:

Дидактическа игра "Назовете приказка",

Дидактическа игра "Цветни приказки",

Дидактическа игра "И след това какво?",

Дидактическа игра "Чудесни помощници"

Мобилна игра "Хитра лисица",

Мобилна игра "Спасяване".

Резултат:

Ролева игра,

Оптимизиране на междуличностното взаимодействие.

5. Изложба на рисунки и снимки:

6. У дома с родителите:

- "Запознаване с приказки",

- "Приказка".

Резултат:

Развитие на творчески способности,

Развитие на визуални умения,

Развитие на комуникационни умения.

7. Финално събитие- свободно време "Пътуване до приказка"

Резултат:

емоционална отзивчивост,

Празнична атмосфера.

Заключение.

Приказкотерапията е процесът на формиране на връзка между приказните събития и поведението в реалния живот, процесът на пренасяне на приказните значения в реалността. Този метод ви позволява да разрешите редица проблеми, които възникват при деца в предучилищна възраст. По-специално чрез приказкотерапията може да се работи с агресивни чувства, тревожни преживявания, както и с различни видове психосоматични заболявания. В допълнение, процесът на приказка терапия позволява на детето да установи напълно здрави междуличностни взаимодействия с връстници и възрастни.

отличителен и положително свойствоприказкотерапията е установяването партньорствамежду учителя и учениците, които помагат за създаването доверителна връзкамежду участниците в образователния процес.

Приказкотерапията е вълнуваща образователна игра с други деца и възрастни. Това е развитието на възприятието, речта, въображението, образното мислене, големите и малки двигателни умения.
Приказката за детето е "свързващ мост" между съзнателния свят и нивото на несъзнаваното, емоционалното и телесното преживяване. Това, което е изиграно, изживяно или разбрано в една приказка, детето веднага може да направи част от своя опит, все едно е изживяно в живота. Това позволява на детето да научи правилните морални стандарти и ценности, да прави разлика между доброто и злото.
От курса по литература е известно, че приказката е един от фолклорните жанрове. Нашите предци, докато са отглеждали деца, са им казвали забавни истории. Без да бързат да накажат престъпното дете, те водеха история, от която ставаше ясен смисълът на постъпката, а много обичаи предпазваха децата от „беди“, учеха ги как да живеят. Това е днес, надграждайки вековни педагогически опит, казваме, че подобни истории не са нищо повече от основата на приказкотерапията.

След провеждане на контрол диагностично изследванев края на проекта видяхме, че нивото на тревожност на децата значително намаля, децата започнаха да контактуват по-активно и лесно да водят разговор, активният речник се обогати, повече високо ниворазвитие достигна съгласувана реч.

Родителите от своя страна, в допълнение към горните промени, отбелязаха, че децата в предучилищна възраст имат повишен интерес към руските народни приказки.

В заключение отбелязваме, че в часовете по приказка терапия децата преживяват емоционални състояния, вербализират собствените си преживявания, запознават се с думи, обозначаващи различни емоционални състояния, благодарение на което развиват способността да разбират по-добре себе си и другите хора, способността да навигирайте в емоционалната реалност.

По този начин, обобщавайки, можем да отбележим следното - емоционалното развитие на детето предполага не само естествената емоционалност на детето, но и подкрепа от възрастен, съответстваща на условията на неговата субективна позиция, както и благоприятна основа. Така, въздействайки върху чувствата на детето, е възможно общата динамика на поведението му да се приведе в съответствие с личния смисъл, интереси и ценности. Под въздействието на емоциите вниманието, мисленето и речта се проявяват по качествено различен начин, конкуренцията на мотивите се засилва и механизмът на „емоционална корекция на поведението“ се усъвършенства.

Библиография.

1. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитието на идеите на децата за емоциите в онтогенезата // Въпроси на психологията. 2000. № 5.С. 23-27.
2. Вежнович И.Н. Програма "Развитие на емоционалната сфера" // Училищен психолог. 2005. № 17.С. 14-17.
3. Гордеева О.В. Развитие на езика на емоциите при децата // Въпроси на психологията 1995. № 2. С. 6-9.
4. Денисова З.В. Механизми на емоционалното поведение на детето. - Л., 1978.
5. Додонов B.I. В света на емоциите. - Киев, 1987.
6. Додонов B.I. Емоциите като ценност. - М., 1978.
7. Ежкова Н. М. Емоционален компонент на образованието: дизайн на съдържание // Предучилищно образование. 2005. № 10.С. 26-28.
8. Запорожец А.В. Възпитание на емоции и чувства в предучилищна възраст // Емоционално развитие на предучилищна възраст. - М., 1985.
9. Запорожец А.В. Емоционално развитие на дете в предучилищна възраст: ръководство за учители в детските градини. - М., 1985.
10. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Емоционална сфера на детето: теория и практика. - М., 2004.
11. Кряжева Н. Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Екатеринбург, 2004 г.
12. Михайлова А.Я. Модерно детеи приказка: проблеми на диалога. - М., 2002.
13. Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията: тестове и поправителни игри. - М., 2002.
14. Поляк Л. Я. Театър на приказките: сценарии за деца в предучилищна възраст, базирани на руски приказки - Санкт Петербург, 2001 г.
15. Русанов В. Л. Занимателни задачи с приказен характер // Начално училище. 1987.№4.С. 13-15.
16. Стрелкова Л.П. Ролята на играта-драматизация в развитието на емоциите при деца в предучилищна възраст // Играта и нейната роля в развитието на дете в предучилищна възраст. - М., 1978.
17. Чернецкая Л.В. Психологически игрии обучение в детската градина. - Ростов на Дон, 2005 г.
18. Якобсон П. М. Емоционален живот на ученик. - М., 1966.

Приложение 1

Свободно време с използване на приказна терапия "Пътуване към приказка"

Цел:развитие на комуникативната функция на речта. Корекция на емоционално-волевата сфера с помощта на приказка терапия

Вид дейност:споделено с деца.

Интеграция образователни области : „Когнитивно-вербален”, „Художествено-естетически”, „Комуникативно-личностен”.

Форма на организация на предучилищна възраст:група.

Задачи:

Образователни:

Обучение на деца, заедно с възрастен, да преразказват приказката „Котка, петел и лисица“,

Да научим децата да свързват емоционалните прояви със ситуацията, да ги научат да изразяват емоции в изражението на лицето.

Образователни:

Култивирайте човешки чувства един към друг.

Разработване:

Развийте способността да влизате в определен образ, да си го представяте, да изпълнявате имитативни движения.

Корекционно-развиващи:

Допринасят за подобряване на социалното и емоционалното състояние на децата.

Насърчаване на децата към емоционална реакция към състоянието на героите от приказките.

Речник:

Разширяване на речника, консолидиране в активния речник на децата на думи, които характеризират героите на приказка и емоционалните състояния, свързани с тях.

Материал и оборудване:запис на горски звуци, касета, обръчи, пътека, къща, играчка петел, лисица, котка, музика за релакс.

Напредък на GCD

Водна част:

Учител:Здравейте момчета. Нека да се поздравим и да се наричаме по име, за това ще направим кръг.

Децата се поздравяват.

Учител:Момчета, исках да отида на пътешествие с вас днес. Но първо искам да ви попитам знаете ли много приказки?

Детски отговори.

Учител:Много приказки знаеш! Можете ли да решите гатанки за герои от приказки?

Децата решават гатанки.

Главна част:

Учител:Браво деца. Да тръгнем на пътешествие към героите от една приказка. За да ги срещнем, ще трябва да минем по горска пътека, през поток и през неравности през блато!

Звуците на гората, птиците пеят, децата вървят по пътеката, прескачат лентата, скачат от обръч на обръч на 2 крака и спират близо до хижата.

Учител:Момчета, отидохме на горската поляна до хижата. Да разберем кой живее в него?

Децата изпълняват упражнението „Къща“:

„На поляната има теремок (сгънете дланите си като „къща“)

Вратата е заключена (затворете пръстите си в ключалката).

От тръбата излиза дим (последователно правете пръстени от всички пръсти)

Има ограда около кулата (ръцете пред вас, разтворете пръстите си).

За да не се изкачи крадецът (щрака с всеки от пръстите на свой ред).

Чук-чук-чук, чук-чук-чук! (Удар с юмрук по дланта).

Отворете! (широко разтворени ръце).

Аз съм твой приятел!" (дланите се затварят една в друга).

След завършване на упражнението от къщата се появява фигура на петел (играчка за куклен театър).

Учител:Момчета, петел, който живее в горска колиба! От коя приказка е това?

Децата отговарят: "Лисицата и петелът."

Учител:Точно така, деца. И кой друг живееше с петела в горска хижа?

Децата отговарят - котка.

Учител:да момчета Те живееха, имаше котка и петел в горска хижа. Всеки път котката отиваше на лов, а петелът оставаше у дома.

Той ще почисти всичко в хижата, ще подреди нещата и ще изпее песен. Как петелът пее песен?

Деца: "Врана!"

Учител:Момчета, кой чу песента на петелчето?

Деца: Лиза.

Учител:да Деца, каква лисица?

Хитър, лъжец, червенокоса.

Учител:Момчета, какво беше петелът?

Деца: мили, доверчиви, трудолюбиви.

Учител:Да, какво направи лисицата, когато чу песента на петелчето?

Деца: тя дойде в къщата и искаше да открадне петел!

Учител:Правилно. Хайде всички да се правим на хитра лисица.

Децата имитират изражението на лицето и навиците на лисица.

Децата разиграват сцена как лисицата измамила петела и го отнесла.

Учител:Деца, как мислите, уплаши ли се петелчето? Покажете колко е уплашен.

Децата показват страх по лицата си.

Учител:Момчета, защо петелът повярва на лисицата?

Децата отговарят, че лисицата нежно се е обърнала към петела.

Учител:Знаете ли сладки думи? Хайде да играем.

Игра: "Нежни думи"

палава камбанка,

Вие момчета в кръг строите!

Момчетата се събраха в кръг

Приятел отляво и приятел отдясно.

Нека се държим за ръце и се усмихваме един на друг.

„Моля, говоря поверително.

Бъдете мили и не очаквайте бонбони за това.

Бъдете добри без играта и по време на играта,

Ако можете, бъдете добри днес!“

Ще взема магическа пръчица в ръцете си и ще дам добра дума на приятел!

Децата си казват нежни думи.

Момчета, защо петелът започна да крещи?

Едно от децата взема петела в ръцете си и гласове: „Лисицата ме носи за тъмни лисици ...“

Учител:Кой чу виковете на петела?

Учител:каква беше котката в тази история?

Деца: смели, смели, смели!

Учител:да, деца, котката настигна лисицата и взе петела от нея. Какво стана след това?

Деца: котката отново отиде на лов, заповяда на петела да не слуша лисицата и той отново изпя песен. Лисицата дойде, петелът махна и той отново погледна през прозореца. Лисицата го грабнала и го отнесла. Петелът пропя, котката чу, настигна и взе петела от лисицата.

Учител:Деца, как се държеше петелчето?

Деца: той не се подчини на котката.

Учител:вярно И за трети път лисицата петел измами. Когато котката отново отиде на лов, тя изсипа грах под прозореца, петелът отново погледна и лисицата го отнесе. Но този път котката отиде далеч и петелът не чу виковете.

Момчета, котката вече не може ли да намери петелчето? Момчета, кой може да покаже как свърши тази приказка?

Котката се върна у дома, но петелът не е у дома ...

Как мислите, че се почувства котката, когато се върна у дома?

Деца: разстроен, стана тъжен.

Учител:Покажете тъга.

Децата показват тъга по лицата си.

Учител:Нека покажем как петелчето спаси котката...

Децата разиграват сцена, в която котката започва да пее песен под прозореца на лисицата, а лисицата пече палачинки и моли петелчето да види кой пее толкова сладко. Петелът погледна, котката го отнесе от лисицата.

Учител:момчета Хареса ли ви приказката? Кой герой си спомняте най-много?

Опишете отново, какви са тези герои?

Децата описват героите от приказката, като избират възможно най-много думи, за да ги характеризират.

Учител:Момчета, знаете много приказки. Хайде да играем игра. Ще ви покажа снимки с героите от приказките, вие ще познаете приказката и кой герой на снимката е излишен.

Игра: „Познай кой е странен“

Учител:Момчета, героите от нашата приказка бяха нежни един към друг, вие също знаете много мили думи. НО учтиви думити знаеш?

Децата разказват стихове за учтивите думи:

„Всички се научихме веднъж

ходете, рисувайте, говорете,

Нека си спомним момчета

Колко мил и възпитан да си!“

„Среща с приятели и познати,

Гледам ги в очите с усмивка.

За мен е много лесно да бъда учтив

Първо ще те поздравя!

„Измислено от някого красиво

Благодаря за помощта!

Обичайната дума "благодаря"

Не забравяйте да говорите!"

„Казвайки сбогом, ние всички сме „Сбогом“

Винаги си говорим.

„Моля“ при желание

Или искаме да изпълним заявката "

Думата е като ключ

Златен и приказен

Като най-яркия лъч!

Вика му - "Моля!"

Заключителна част (размисъл).

Учител:браво момчета Сега трябва да се върнем в градината. На връщане ще отидем на килимен самолет. Легнете удобно на килима и затворете очи.

Упражнението за релаксация „Летящ килим“ се изпълнява под музиката.

Приложение 2

Приказкотерапията като средство за облекчаване на детската тревожност.

Има един особено приятен метод в детската психотерапия - метод на приказка терапия. Може да се използва във всякакви количества и на всяка възраст. Няма странични ефекти и противопоказания. Въпреки ироничната усмивка сериозни хора, практика на приказка терапиясе използва от не по-малко сериозни професионалисти – учители, психолози и психотерапевти.
Приказкотерапията е един от най-древните и може би най-старите методи за възпитание, предаване социален опит, традиции и манталитет.

Заедно с арт терапията и игровата терапия, приказката е предназначена да помогне на човек да разкрие вътрешни преживявания, конфликти, да преодолее трудностите, затворен характер и да обясни в ярка образна форма правилата и нормите на поведение. Използването на приказка терапияоправдано не само при работа с деца. Фигуративни притчи, символи, игрови ситуацииефективен, когато се използва с възрастни. Великите пророци са говорили с притчи. Багажът на приказкотерапията е голям - басни, анекдоти, притчи, митове, фолклор.

Приказен терапевт (и всеки родител може да стане такъв) разказва истории (има цели колекции от приказки в определена посока, например приказки за добротата), обсъжда приказки или ги измисля заедно със слушателя. Последните се използват особено често в коригиращата психотерапия. В края на краищата едно обикновено плюшено мече, любимо на дете, може да каже много на въпроса на майката, какво го тревожи или от какво се страхува мечката.

Въз основа на гореизложеното децата чрез играчките говорят за своите страхове и тревоги. Приказка терапия за деца,използвайки този подход , помага за развиване на фантазия, логическо и въображаемо мислене, правилна реч.

Но основната тайна на сакотерапията е, че детето (а също и възрастен), изразявайки мислите си чрез речта на играчка или герой, понякога, незабележимо дори за самото дете, открива онези преживявания, които никога не би казал директно. Приказкотерапията оперира с архетипи, които крият дълбоко в нас най-тайните движения на душата. Преодолявайки определена ситуация, близка до живота, можете да научите много нови и непознати неща за детето си. Например, защо тигърчето се страхува от тъмното, а по-възрастният заек не иска да играе с по-младия.

Приложение 3

Съвети за родителите относно:

Приказката като средство за оптимизиране на психо-емоционалната сфера на предучилищна възраст.

Приказката влиза в живота на детето от самото начало. ранна възрастпридружава навсякъде предучилищно детствои да остане с него до края на живота му. От приказката започва запознанството му със света на литературата, със света на човешките взаимоотношения и с целия заобикалящ го свят като цяло.

Приказките представят на децата поетичен и многостранен образ на техните герои, като оставят място за въображението. Морални концепции, ярко представени в образите на героите, се фиксират в реалния живот и отношенията с близките, превръщайки се в морални стандарти, които регулират желанията и действията на детето.

Приказка, нейната композиция, ярка опозиция на доброто и злото, фантастични и морално дефинирани образи, изразителен език, динамика на събитията, специални причинно-следствени връзки и явления, достъпни за разбирането на предучилищна възраст - всичко това прави феята приказка, особено интересна и вълнуваща за деца, незаменим инструментформиране на морално здрава личност на детето.

Анализирайки съвременното състояние на проблема с влиянието на приказката върху емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, можем да кажем, че се обръща повече внимание на развитието на една област - интелектуалното развитие на детето. Г. И. Песталоци формулира общо правило, което често не се спазва в момента, то се състои в това, че знанието не трябва да изпреварва моралното развитие на детето. Родителите много рано започват да образоват детето си, като по същество го принуждават към интелектуални усилия, за които то не е готово нито физически, нито психически. Докато за дете в предучилищна възраст най-важното е развитието на вътрешния живот, подхранването на неговата емоционална сфера, чувства.

Възприемането на приказка силно въздействиевърху емоционалното развитие на децата, процесът на запознаване с приказка създава реални психологически условияза да се образува социална адаптациядете. По всяко време приказката допринасяше за развитието на положителното междуличностни отношения, социални умения и поведенчески умения, както и моралните качества на личността на детето, които определят вътрешния му свят. В същото време приказката остава едно от най-достъпните средства за развитие на детето, което е било използвано както от учители, така и от родители по всяко време.

Въпреки това, психологическите и коригиращи възможности на приказката за хармонизиране на емоционалната сфера на детето остават недостатъчно проучен проблем.

В момента приказка, като другите ценности традиционна културавидимо е загубил предназначението си. Това беше улеснено от съвременни книги и анимационни филми с опростен стил на Дисни за преразказване на известни приказки, често изкривяващи първоначалния смисъл на приказката, превръщайки приказното действие от морално и поучително в чисто забавно. Подобна интерпретация налага на децата определени образи, които ги лишават от дълбоко и творческо възприемане на приказка.

В същото време в съвременните млади семейства ролята на бабите във възпитанието на внуците е изкривена и загубена. Бабите-разказвачи, които са връзка между поколенията и традициите, разбират по-дълбоко значението на приказките и ги разказват на внуците си, ги предават морални традиции, чрез приказка учеха на законите на доброто и красотата.

Влиянието на приказките върху хармоничното емоционално развитие на децата в предучилищна възраст се състои в това, че в процеса на разграничаване на представите за добро и зло се формират хуманни чувства и социални емоциии се осъществява последователен преход от психофизиологичното ниво на тяхното развитие към социалното, което осигурява коригиране на отклоненията в психо-емоционалното поведение на детето.

Като система за целенасочена педагогическа дейност мога да препоръчам програма, която изгражда основните условия за традиционна култура на възпитание в семейството, „Приказно възпитание” за деца и родители.

В резултат на анализа на литературните източници беше потвърдена идеята, че хармоничното емоционално развитие на децата от предучилищна възраст се състои в последователното развитие на три нива: психофизиологично, социално и естетическо.

Психофизиологично нивоемоционалното развитие се проявява в процеса на вниманието на детето, докато слуша приказка, в адекватността на отговора, в неволни реплики (междуметия), неволни движения, в несъзнателното отношение на децата към героите на приказките, базирани на способност за разграничаване на емоционалните състояния по техните външно проявление- чрез мимика, пантомима, жестове, пози, емоционална дистанция. В същото време детето отгатва значението на поведенческите реакции зад външни емоционални прояви и реагира в съответствие с това значение.

Социално нивое последващ етап в емоционалното развитие на децата от предучилищна възраст, чиято характерна черта е емоционалният контрол, емоционалната саморегулация. Това позволява да се разграничат социалните чувства в емоционалното развитие, които ефективно се формират в процеса на възприемане и преживяване на приказка, тъй като механизмът за подпомагане на героя, умствено разиграване и усещане на неговите действия е включен. Социалното ниво е основната посока в развитието на емоционалната сфера в предучилищна възраст - това е появата на способността да се контролират емоциите, тоест произволът на поведението.

Естетическо ниво- ниво художествен образ- характеризиран специален видемоционално познание, при което човек отразява реалността под формата на емоционални образи. Приказките не само разширяват представите на детето, обогатяват познанията му за реалността, основното е, че го въвеждат в специален, изключителен свят на чувства, дълбоки чувстваи емоционални откровения.

Един от ефективни методиработата с деца, като средство за оптимизиране на психо-емоционалната сфера, е приказка терапия.

приказка терапия- метод, който използва приказна форма за интегриране на индивида, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействията с външния свят. Основният принцип на приказкотерапията е цялостно развитиеличност, грижа за душата.

Малките деца имат силно развит процес на емоционално обединяване с друг човек, герой. Следователно, възприемайки приказка, детето, от една страна, се сравнява с приказен герой; от една страна, на детето се предлагат изходи от различни трудни ситуацииначини за разрешаване на възникнали конфликти.

Експертите казват, че в процеса на възприемане на приказка, ляво полукълбо, който извлича логически смисъл от сюжета, а дясното полукълбо е свободно за мечти, фантазии, въображение, творчество.

Основни техники за разказване на истории:

1. Анализ на приказки. Целта е осъзнаване, тълкуване на това какво стои зад приказната ситуация, изграждането на сюжета, поведението на героите.

Например, добре позната приказка е избрана за анализ. В същото време детето е поканено да отговори на поредица от въпроси: „Какво мислите, за какво е тази приказка?“, „Кой от героите ви хареса най-много и защо?“, „Защо герой прави определени неща?“, „Какво би станало с героите, ако не бяха извършили онези действия, които са описани в приказката?

2. Разказване на истории. Приемът помага да се отработят такива моменти като развитието на фантазията, въображението. Процедурата е следната: от дете или група деца се иска да разкажат история от първо или трето лице. Можете да поканите детето да разкаже приказка от името на другите. актьори, участващи или неучастващи в приказката. Например как лисицата, Баба Яга или Василиса Мъдрата биха разказали Приказката за Колобка. „Нека се опитаме да разкажем историята на Колобок през очите на Баба Яга.“

3. Преосмисляне на приказките. Пренаписване и пренаписване на авторски права и народни приказкиима смисъл, когато детето не харесва сюжета, някакъв обрат на събитията, ситуации, края на приказката и т.н. Преосмисляйки приказката, добавяйки своя край или вмъквайки нужните герои, детето само избира обрата, който най-добре отговаря на вътрешното му състояние и намира варианта за разрешаване на ситуации, който му позволява да се освободи от вътрешното напрежение - това е психо- коригиращо значение на преосмислянето на приказката.

4. Постановка на приказки с кукли. Работейки с куклата, детето вижда, че всяко негово действие веднага се отразява в поведението на куклата. Това му помага самостоятелно да коригира движенията си и да направи поведението на куклата възможно най-изразително. Работата с кукли ви позволява да подобрите и покажете чрез куклата онези емоции, които обикновено детето по някаква причина не може да си позволи да покаже.

Всички тези приказки носят голям потенциал за положителни морални учения. В приказките са криптирани ситуации и проблеми, които всеки човек изпитва в живота си. Житейски избор, любов, отговорност, взаимопомощ, преодоляване на себе си, борба със злото: всичко това е „закодирано“ в образите на приказката. Бъдете внимателни към тези, които са в беда, не подминавайте и му помогнете. Доброто се отплаща с добро. Приказките учат на това. Човек, който иска да работи, е достоен за награда и уважение, а мързеливият и зъл се самонаказва - за това разказва Приказката за папата и неговия работник Балда. Човекът, който желае нещастие и смърт на другите, няма да бъде щастлив - приказките учат това: „Дрозд Еремеевич“, приказка за мъртва принцеса и за седем герои. Значението на взаимопомощта и подкрепата в живота се разказва в приказките: „Лисицата и Котофей Иванович“, „Мъдрата Елена“, „Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири“, „Умната селска дъщеря“.

Най-дълбоките и загадъчни думи в приказките. Те възникват от свирката на вятъра, шумоленето на листата, скърцането на колелата по селски път, както и от детските въпроси, на които трябва да се отговори. Формите на работа с приказките са многоцветни и разнообразни като самия живот. Абсолютно всичко, което ни заобикаля, може да бъде описано на езика на приказките. Ако учителите и родителите могат правилно да използват възможностите на приказната терапия, те ще осигурят на децата си безценна помощ. Приказките показват, че няма безнадеждни ситуации, винаги има изход - просто трябва да го потърсите. И все пак, пътуванията до „приказния“ свят ще развият въображението на детето, ще го научат да импровизира свободно, без страх от опасност, ще му дадат прекрасна способност да се използва за решаване на проблеми магическа силакреативност.

Приложение 4

Резултатите от изследването на емоционалната сфера на децата от средната група.

Номер на предмета	Първични изследвания		Контролно изследване
	Ниво на тревожност	Ниво на агресивност	Ниво на тревожност	Ниво на агресивност

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Детска градина №10 "Рябинка"

Доклад по темата:

"Приказно лечение в детската градина"

Приготвен от:

Педагогически психолог

Ермолина М.В.

2012 г. Ликино-Дульово

Приказкотерапията е може би най детски методпсихология и, разбира се, един от най-древните. В края на краищата, дори нашите предци, докато отглеждаха деца, не бързаха да накажат престъпното дете, а му разказаха приказка, от която стана ясен смисълът на акта. Приказките служеха като морален и морален закон, защитаваха децата от нещастия, учеха ги как да живеят. Знаейки как една приказка влияе на живота на човек, можете много да помогнете на детето си. Има ли любима приказка, която иска да чете отново и отново? И така, тази приказка засяга много важни за детето въпроси. Приказкотерапевтичните сеанси ще ви помогнат да разберете какво привлича детето в сюжета на тази приказка, кой от героите му харесва най-много, защо избира точно тази приказка. С течение на времето пристрастяването на детето към определена приказка се променя, а това означава, че бебето расте, развива се и поставя нови житейски въпроси.

Изследванията на психолозите показват, че животът на детето е програмиран в любимите приказки. „Кажи ми коя е любимата ти приказка и ще ти кажа кой си“ – така е перифразирана известната поговорка на психоаналитиците. Родителите могат сами да овладеят приказната терапия, но психологическо консултиранекакто и да е, няма да навреди. За меко въздействие върху поведението на детето, психологът избира специални приказки.

Приказките за приказка терапия са избрани различни: руски народни и авторски, специално разработени психокоригиращи и медитативни приказки и много други. Често психологът предлага на детето сам да състави приказка. Писането на приказки от дете и за дете е в основата на приказкотерапията. Чрез приказка можете да научите за такива преживявания на деца, за които те самите не знаят или се притесняват да ги обсъждат с възрастни. Чрез приказка, например, може да се научи за отношението на дете в предучилищна възраст към развода на родителите му.

Като деца всички обичахме да слушаме приказки. В зависимост от настроението децата могат да си представят себе си като един или друг герой; и снежна кралица, с нейната непристъпност и студенина, после Герда с пламенно сърце, неотстъпваща пред никакви препятствия, после принцесата от Бременските музиканти.

Сега много учители в своята практика са изправени пред факта, че много родители не четат приказки. Но това е толкова важно! В приказките децата намират частици от душата си, ехо от живота си. Освен това приказките вдъхват надежда на детето. как по-дълго бебевярва в вълшебен дядоФрост, който носи подаръци на навечерието на Нова Годинатолкова по-оптимистичен ще бъде възгледът му за живота.

Децата се сблъскват с някои проблеми, идват при нас, възрастните, но най-често методите, които предлагаме, не са подходящи за тях. Тогава стигат до извода, че не можем да им помогнем. А какво да правим с натрупаната тъга, раздразнение, гняв или радост, които вече завладяват детето?

И тук на помощ може да дойде приказкотерапията. Какво е? Това са същите приказки, само фокусирани върху някакъв проблем. Това е история за определени ситуации, в които едно дете често се намира, също така описва чувствата, които възникват в детето, които могат да бъдат свързани с напълно различни житейски събития. Тук въображението играе важна роля.

В старши предучилищна възрастдве основни функциии линии на развитие.

Първият е свързан с развитието на знаково-символичната дейност и се определя от ролята на механизмите на въображението в овладяването на произволното внимание, паметта и логическото мислене на детето.

Втората функция на въображението, свързана с условно проучвателна ефективна познавателна дейност, позволява на детето да разбере и почувства значението на човешката дейност, действията на другите и собствени действияза себе си и за другите, умствено губете различни опциидействия и изживяване на значението на техните последствия. Това се дължи на формирането на определен смислен емоционална нагласакъм средата, която съставлява моралната сфера на детето.

Умственото развитие на децата от три до шест години се характеризира с формирането на образно мислене, което позволява на детето да мисли за предмети, да ги сравнява в ума си, дори когато не ги вижда. Детето започва да формира модели на реалността, с която се сблъсква, да изгражда нейното описание. Той прави това с помощта на приказка. Четири или пет години е апогеят на страхотното мислене. Приказката е такава знакова система, с помощта на която детето интерпретира заобикалящата го реалност.

Всяка група приказки има своя възрастова аудитория. Децата на 3-5 години са най-разбираеми и близки до приказките за животни и приказките за взаимодействието на хора и животни. На тази възраст децата често се идентифицират с животни, лесно се превръщат в тях, копирайки поведението им.

Започвайки от 5-годишна възраст, детето се идентифицира предимно с човешки герои: принцове, принцеси, войници и др. Колкото по-голямо става детето, толкова повече му харесва да чете истории и приказки за хора, защото тези истории съдържат история за това как човек познава света. От около 5-6 годишна възраст детето предпочита приказките.

Основният принцип на подбора на приказки е посоката на проблемната ситуация, характерна за дадена възраст, морален урок, който дава приказката, достъпен за разбиране за деца от по-стара предучилищна възраст.

Структурата на урока по приказка терапия съдържа задължителния ритуал на „влизане в приказка” (обстановка), основната част, където методите за работа с приказка, техники и упражнения за развитие на словесното въображение на детето, и ритуалът „излизане от приказка”. Тази структура на урока създава атмосфера на " приказен свят”, започна да работи с метафора.

Работата с приказката е изградена по следния начин:

1) четене или разказване на самата приказка; нейната дискусия. Освен това в дискусията детето трябва да е сигурно, че може да изрази всяко свое мнение, т.е. каквото и да каже не трябва да се осъжда.

2) рисунка на най-значимия за детето пасаж;

3) драматизация, т.е. играя приказка в роли. Детето интуитивно избира за себе си "лечебна" роля. И тук е необходимо да се даде ролята на сценарист на самото дете, тогава проблемни моментиопределено ще загуби.

Ефектът в урока се постига чрез комбинация от три компонента на образа на приказка, приказна атмосфера: музикален образ на приказка, образ на приказно пространство (светлинни ефекти), действително разказване на приказка и демонстрация на приказни герои в настолен театър.

Какво може да даде такива приказки за деца?

Първо, детето разбира, че възрастните се интересуват от проблемите му, че родителите му са на негова страна.

На второ място, той възприема следния подход към живота: „потърсете силата да разрешите конфликта в себе си, непременно ще ги намерите и ще преодолеете трудностите“, т.е. живеем живота си така, както сами си го изграждаме.

Трето, историите показват, че винаги има изход от всяка ситуация, просто трябва да го потърсите.

В приказките могат да се разграничат следните групи теми, които те повдигат.

1. Трудности, свързани с общуването (с връстници и родители).

2. Чувство за малоценност. Почти всички агресивно поведение- резултат от усещане за собствена "незначителност" и опит да се докаже обратното по този начин.

3. Страхове и тревоги по различни причини.

4. Проблеми, свързани със спецификата на възрастта. Дете в предучилищна възраст е изправено пред необходимостта да се справи без майка, да бъде независимо.

В резултат на приказната терапия детето усеща подкрепата на възрастните, от която има толкова голяма нужда. Също така в приказка и чрез възприемането на приказен свят можете да създавате необходимите условияза развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст, за обогатяване с образи и идеи, които формират въображението.

Полезна ли е приказкотерапията за всички?

Да, приказкотерапията е полезна за всички. Има специални лечебни приказки не само за малки деца, но и за юноши и възрастни. Една приказка ще помогне за решаването на много психологически проблеми. Не го смятайте просто за спасение от всички проблеми. Това не е чудотворно лекарство, което помага в една доза, а дълга, упорита работа, чийто ефект ще бъде видим с течение на времето, но определено ще бъде. Разбира се, приказкотерапията има специални условияпри работа с деца: детето трябва ясно да разбере, че има приказна реалност, която е различна от реалния живот. Умението за такава дискриминация обикновено се появява при дете на възраст 3,5-4 години, въпреки че, разбира се, във всеки конкретен случай е важно да се вземе предвид индивидуални характеристики умствено развитиедете.

Техниките на приказната терапия могат да бъдат усвоени от родителите. Въпреки това, първо трябва да се консултирате с експерти.

Ако забележите, че детето ви има някакъв емоционален проблем (например, той е раздразнителен, груб, капризен или агресивен), трябва да измислите приказка, в която героите, техните приключения и подвизи ще помогнат на детето ви да разреши това проблем. Първо, описваме герой, който прилича на дете по възраст и характер (приказката, която измислихме, може дори да започне с думите: „Имаше едно момче, което много приличаше на теб...“). Освен това показваме живота на героя в приказка, така че самото дете да види приликата със собствения си живот (в края на краищата, приказната терапия е индивидуални приказки за конкретен човек, необходимо е детето да може да види себе си в главния герой). Тогава измисленият от нас герой попада в проблемна ситуация, подобна на реалната ситуация на детето (то също се страхува от нещо, чувства се самотен и т.н.) и ние приписваме на героя всички преживявания на бебето (разбира се, според сюжета трябва да се появят много възможности и начини за преодоляване на тези пречки). Тогава, приказен герой(а с него и детето) започва да търси изход от ситуацията и, разбира се, го намира.

Художествените истории също са много полезни. Например, дете, което обича да лъже за дреболии, трябва да прочете приказката „Заекът скачащ“, несериозните и игриви „Приключенията на незнайката“, ще бъде полезно за егоистично и алчно дете да слуша приказката „За Рибарят и рибката", а плахите и стеснителни - "За страхливия заек". В този случай не трябва изрично да посочвате приликата на героя с детето - детето само ще направи изводи. Просто обсъдете историята заедно. Почти всички методи на арт терапия ще дойдат на помощ тук: цветна терапия (можете да нарисувате впечатленията си от приказка), игрова терапия (измислете игра въз основа на приказка или инсценирайте любим пасаж) и дори музикална терапия ( изберете мелодии, които отговарят на настроението на конкретен сюжет). Това ще помогне на бебето да научи по-добре опита, научен от приказката, а родителите - да разберат по-добре детето си.

Формите на работа с приказките са многоцветни и разнообразни като самия живот. Абсолютно всичко, което ни заобикаля, може да бъде описано на езика на приказките. Ако родителите могат правилно да използват всички възможности на приказната терапия, те ще осигурят на децата си безценна помощ.
Детето ще знае, че родителите му се интересуват от проблемите му, ще може да научи това жизнено правило: "трябва да потърсите сила за преодоляване на трудностите в себе си." Приказките показват, че няма безнадеждни ситуации, винаги има изход - просто трябва да го потърсите.

Приказките ще развият въображението на детето, ще го научат да импровизира свободно, без страх от опасност, ще му дадат чудесна способност да използва магическата сила на творчеството за решаване на проблеми!

Приказкотерапията е един от видовете здравословни технологии

Нашето бъдеще са нашите деца. В нашата интензивна информационна ера проблемът със здравето е проблем номер едно. Според класиката "Здравето не е всичко, но без здраве всичко е нищо!" Училището е изправено пред най-високата задача - създаването на условия за опазване здравето на учениците, тоест разработването на мерки за опазване на здравето.

На сегашния етап образованието налага достатъчно на учениците високи изисквания. Учениците трябва да обработват и съхраняват огромно количество информация в паметта си. Не е тайна, че за неговото разбиране се натоварва основно лявото логическо полукълбо, което отговаря за логиката, рационалността и вземането на правилни решения. Учи ни да мислим, анализираме, правим заключения.

Много често работи до краен предел. Информационната плътност на урока е толкова висока, че учениците просто нямат време да се радват на своите успехи и успехите на своите другари, да симпатизират един на друг и да се възхищават на ново откритие. Освен това информационното претоварване създава опасност от възникване на емоционални и личностни проблеми при учениците. Дори успешни, силно мотивирани ученици с добри интелектуално развитиеизпитвате тревожност, може да имате ниско самочувствие. Прекомерното напрежение се трансформира във физическа и вербална агресия. Това може да доведе до негативно държаниекъм учебни дейности. Влияе и нестабилното емоционално състояние физическо състояниедете: работоспособността му намалява, активността отслабва, умората се увеличава. Тези факти показват, че в хода на УВП се създава противоречие между необходимостта учениците да овладеят голям обем от образователна информацияпри запазване на физическата и душевно здраве. Ето защо е необходимо активно и ефективно използване на здравословни технологии в UVP. Приказкотерапията помага за решаването на този проблем.

ОТ kazkoterapiya

Приказката е любим жанр за децата. Тя носи важно психологическо съдържание, което преминава от едно поколение на друго и не губи своята значимост във времето. Приказката отваря перспективи за дете собствен растеж, дава надежда и мечти - предчувствие за бъдещето, превръща се в своеобразен духовен амулет на детството. Голямо е значението на приказките за поддържане на спокойствието на децата. Страхотни възможности за психично здраве младши ученициТо има музикална приказкаили музикална приказка (М. Ковал - детската опера "Вълкът и седемте козлета"; С. Прокофиев - балетът "Пепеляшка", симфоничната приказка "Петър и вълкът"; П. Чайковски - балетите "Лешникотрошачката" и "Спящата красавица" и др.).

приказкотерапията синтезира много постижения на педагогиката и психологията и е добър ресурс за обучение и развитие.

Използването на приказкотерапия създава условия за хармонично развитиена всички участници в ЕХП, тяхното опазване на здравето и развитие на здравето.

Целта на приказкотерапията е решаването на терапевтични, коригиращи, развиващи, дидактични и релаксиращи задачи без назидание, чрез естествено приемане. Следователно приказката е важно, значимо средство за здравословен урок.

Приказката включва потапяне в специална приказна обстановка, в която може да се появи нещо нереализирано. В него се материализират мечтите, появява се чувство на сигурност, спокойствие.

Приказката, от една страна, е свързана с магия и следователно с творчество, с творчество, от друга страна, тя ви кара да мислите за смисъла и неяснотата на ситуацията. Приказката активира както емоционалните, така и когнитивните процеси. Едновременно с това учи детето да извършва логически операции и да мисли в образи. Така приказката спомага за формирането на цялостно мислене у учениците.

В приказките често се използват магически предмети и помощници, за да защитят героите и да дадат увереност в собствените им способности. В приказките доброто винаги побеждава злото.

В приказките героите обикновено споделят отговорностите помежду си. Всеки се заема с това, което може най-добре. Този пример – добро лекарствоОбразованието и обучението.

Приказната терапия помага да се повярва, че магията може да се случи в душата на всеки, подобрявайки както вътрешния свят на човека, така и света наоколо, следователно приказката има способността да доведе човек до най-високите ценности и да помогне да ги реализира .

различни приказки терапия работа.

1. Анализ на приказката. Тя е насочена към разбиране, тълкуване на това, което стои зад всяка приказна ситуация, сюжет и поведение на героя. Основната задача на учителя е да проектира въпроси по такъв начин, че да насърчава учениците да разбират, мислят, а не да фиксират резултата от запомнянето на информация.

2. Разказване на приказка. Приказката може да бъде индивидуална или предложена на група деца. В същото време можете да запомните и разкажете приказка от името на всеки герой.

3. Пренаписване или допълване на приказка. В приказката могат да бъдат въведени и други герои, които могат да променят нейния ход. Учениците избират версията на решението на приказката, която съответства на тяхното вътрешно състояние.

4. Съставяне на приказка. За усвояване на образователна информация учениците индивидуално или съвместно съставят тематични приказки(според плана на учителя, по темата на урока или по самостоятелен подбор), за разрешаване на проблемни ситуации, които възникват в готин екипличните истории могат да бъдат направени с помощта на метафори. Използват се и приказки, съставени от учители или съвместни приказки за деца и възрастни (учител-дете, психолог-дете, родител-дете).

5. Разиграване на епизоди от приказка. Можете да поканите децата да поставят приказка, можете да я изиграете с кукли или да покажете отделни епизоди с помощта на пантомима. Тази дейност дава възможност на учениците да преживеят емоционално значими ситуации и също така допринася за творческата трансформация на учениците.

6. Използване на приказка като метафора. Метафорите допринасят за появата у децата на собствени, специални образи, които „събуждат“ тяхното мислене, предизвикват появата на „вериги“ от асоциации, които впоследствие се обсъждат и анализират.

7. Рисунка по приказка. Рисуването дава възможност за цялостно възприемане на информация, материализира мисли и емоции.