Планиране на корекционна работа с детето спр. Индивидуален план за работа с дете с увреждания

Общинско държавно учебно заведение

Леушинско средно училище

Работна корекционно-развиваща програма на педагог-психолог за работа с деца с умствена изостаналост, обучаващи се в образователна институцияпод FGOS.

Контингентът на децата: деца с увреждания, които учат в средното училище MKOU Leushinskaya

Период на изпълнение на програмата: 2016-2019 учебна година

Психолог Л. А. Кулясова

Леуши 2016 г

Обяснителна бележка.

Един от критични задачиОбучението в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е да осигури условия за развитие на всички ученици, особено на тези, които най-много се нуждаят от специални условия за обучение - деца с умствена изостаналост.

Прием на деца с инвалидОбразованието за здравеопазване и деца с увреждания (наричани по-нататък - деца с увреждания) е едно от основните и незаменими условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна самореализация в различни видове професионални и социални дейности.

Тази посока се обслужва от концепцията за приобщаване, която осигурява прилагането на лозунга „Образование за всички“, представен на новото хилядолетие от напредналото човечество на планетата. Целта е да се гарантира правото на образование на всяко дете, независимо от неговите физически и интелектуални способности.

Изолацията на системата за специално образование води до факта, че едно дете със специални образователни потребности е изключено от много социални връзки. Децата са лишени от информацията, достъпна за техните връстници, те не знаят как да влязат в равноправни отношения с различни хора. Те нямат възможност да овладеят различни социални роли, начини на сътрудничество с различни хора. В резултат безконфликтното им включване в обществото става по-трудно. Като се има предвид разнообразието на социалния ред, което произтича от желанието на родителите и способностите на децата, при липсата на необходимите видове специални (поправителни) образователни институции по местоживеене, решаването на проблемите на образованието от всички деца трябва да се поеме от общообразователното училище. Такова училище трябва да е обърнато към детето, да осигурява реални условия за неговото обучение и развитие, да създава единна система за комуникация, адаптация и социализация за всички деца.

Следователно, в съответствие с Федералния образователен стандарт от второ поколение, е разработена програма за корекционна работа, която предвижда създаването в образователна институция на специални условия за обучение и образование, позволяващи да се вземат предвид специалните образователни потребности на деца с увреждания чрез индивидуализация и диференциация на учебния процес.

Програма за деца с умствена изостаналосте цялостна програма, насочена към осигуряване на корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с умствена изостаналост и подпомагане на децата от тази категория в овладяванетопрограма за основно образование общо образование .

Нормативно-правната и документалната основа на Програмата за корекционна работа с ученици от общото образование са:

Закон на Руската федерация "За образованието";

федерална държава образователен стандартначално общо образование;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Хигиенни изисквания към режима на учебния процес“ (Постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189) разделх.;

Примерен правилник за учебно заведение от 31 март 1997 г. № 325-14-22;

Относно недопустимостта на претоварването на учениците в началното училище (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация № 220/11-13 от 20.02.1999 г.);

Хигиенни изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование (2009 г.);

За създаване на условия за обучение на деца с увреждания
възможности за здраве и деца с увреждания. (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерациянАФ-150/06 от 18.04.2008 г.);

За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация (от 24 юли 1998 г.н124-FZ);

Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901 - 6 относно психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPC) на образователна институция.

Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF - 150/06 относно създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 30 август 2013 г. N 1015 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане образователни дейностипо основните общообразователни програми - образователни програми за основно и общо, основно и средно общо образование "

Федерален закон № 181-FZ от 24 ноември 1995 г. „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“.

програмаформирани за контингент от децас умствена изостаналост, ученици в институцията. Все по-голям брой деца се отнасят към рисковата група – проблемни: интелектуално пасивни, изпитващи затруднения в ученето, поведението. Повишената уязвимост на децата в риск налага да се обърне повече внимание на индивидуализирането на образователния процес, като се вземе предвид социалната и психолого-педагогическата компенсация на затруднения в развитието и обучението.

Цел на програмата : предоставятсистематичен подход за създаване на условия за развитие на деца с умствена изостаналост и предоставяне на цялостна помощ на децата от тази категория при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, коригиране на недостатъците във физическото и психическото развитие на учениците и тяхната социална адаптация.

Цели на програмата:

своевременно идентифициране на деца с трудности в адаптацията поради умствена изостаналост;

определят специалните образователни потребности на децата с умствена изостаналост;

определя характеристиките на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на нарушенията в развитието и степента на неговата тежест;

предоставят индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид характеристиките на умственото и (или) физическото развитие, индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);

предоставя консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) на деца с умствена изостаналост по психологически, социални, правни и други въпроси.

Определя се съдържанието на програмата за корекционна работа следните принципи :

Зачитане на интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.

Последователност . Принципът осигурява единство на диагностика, корекция и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекция на нарушенията при деца с умствена изостаналост, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията им при решаване на проблемите на детето; участие в този процесвсички участници в образователния процес.

Приемственост . Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото решаване.

променливост . Принципът включва създаването на променливи условия за обучение на деца с различни увреждания във физическото и (или) умственото развитие.

Консултативен характер на помощта . Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите (законни представители) на деца с умствена изостаналост да избират форми на обучение за деца, образователни институции, да защитават законните права и интереси на децата, включително задължително съгласуване с родителите (законови представители) по въпроса за изпращане (прехвърляне) на деца със забавено умствено развитие в класове, ангажирани по адаптирана образователна програма.

Психолого-педагогически и организационни условия за изпълнение на програмата :

осъществяване на коригиращи и развиващи дейности в съответствие с образователния маршрут на ученика;

наличие на оборудване, учебни помагала, методи, съответстващи на типологията, която отклонява развитието на децата и осигурява адекватна жизнена среда;

като се вземат предвид характеристиките на развитието на всяко дете;

предоставяне на психологически и социални индивидуални консултации;

създаване на условия за опазване и укрепване здравето на децата;

формиране на мотивационна готовност за учене;

развитие и усъвършенстване на висши психични функции (памет, внимание, възприятие, мислене, реч);

развитие и усъвършенстване на произвола, регулиране на собственото поведение, способност за планиране и провеждане на учебни и извънкласни дейности по план;

подобряване и развитие на емоционалната и личностната сфера;

корекция на отношенията родител-дете;

Персонал на програмата : Важен момент при изпълнението на програмата за корекционна работа е персонал. За да се гарантира, че децата с увреждания усвояват основната образователна програма за начално общо образование, коригират и развиват недостатъците на тяхното физическо и (или) умствено развитие, списъкът на персонала на средното училище MKOU Leushinskaya има ставки на учител-психолог , учител - логопед, социален педагог. Преподавателски съставучилищата имат ясно разбиране за характеристиките на умственото и (или) физическото развитие на децата с увреждания, за методите и технологиите за организиране на образователния и рехабилитационния процес.

Основните условия, необходими за подобряване на ефективността на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост, включват:

въвеждане на система за редовно, задълбочено, цялостно и многостранно обучение на децата в процеса различни видовезанимания в класната стая, извън учебните часове, в семейството;

разработване и внедряване педагогически технологии(диагностично-информационни, обучителни и образователни, корекционни, рехабилитационни);

разширяване на списъка от педагогически, психотерапевтични, социални и правни услуги за деца и родители;

развитие на система от отношения в посока учител-дете-родител-здравни работници.

Структура и съдържание на програмата:

Обяснителна бележка.

Характеристика на контингента на учениците с увреждания и специални потребности.

Пет модула: концептуален, диагностично-консултативен, корекционно-развиващ, лечебно-профилактичен, социално-педагогически.

Концептуален модул разкрива същността на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа, нейните цели, задачи, съдържание и форми на съвместна организация на субектите на подкрепа.

Диагностично-консултативен модул включва изготвяне на програма за изучаване на детето от различни специалисти (учители, психолози, медицински работници, логопеди) и консултативни дейности.

Модул за корекция и развитие въз основа на диагностични данни осигурява създаването на педагогически условия за детето в съответствие с неговата възраст и индивидуални типологични характеристики, навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците в умственото развитие на деца с умствена изостаналост, допринася към формирането на универсални учебни дейностипри студенти.

Лечебно-профилактичен модул включва прилагането на терапевтични и превантивни мерки; спазване на санитарно-хигиенните стандарти, дневния режим, храненето на децата, прилагането на индивидуални терапевтични и превантивни мерки.

Социално-педагогически модул има за цел да подобри нивото на професионалното образование на учителите; организиране на социално-педагогическа помощ на деца и техните родители.

Характеристика на контингента на учениците с умствена изостаналост.

Характеристики на деца с умствена изостаналост в образователния процес на институцията:

Намалена работоспособност;

повишено изтощение;

нестабилност на вниманието;

по-ниско ниво на развитие на възприятието;

недостатъчна производителност на произволна памет;

изоставане в развитието на всички форми на мислене;

звукови дефекти;

странно поведение;

беден речник;

ниско умение за самоконтрол;

незрялост на емоционално-волевата сфера;

ограничен запас от обща информация и идеи;

лоша техника на четене;

Трудности при броенето и решаването на проблеми.

Акомпаниментът се основава на единството на четиримафункции : диагностика на същността на проблема; информация за същността на проблема и начините за неговото решаване; консултация на етапа на вземане на решение и разработване на план за решаване на проблема; помощ на етапа на изпълнение на плана за решение.

Основните принципи на поддръжката дете в учебно заведение са: консултативен характер на препоръките на придружаващото лице; приоритет на интересите на придружаващото лице („от страната на детето“); непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарност ( Комплексен подход) придружители.

Основната цел на подкрепата - помощ при решаване на проблеми.

задачи по поддръжката : правилен избор на образователен маршрут; преодоляване на обучителни трудности; решаване на лични проблеми на детското развитие; формиране на здравословен начин на живот.

Организационно-управленска форма на подпомагане е медико-психолого-педагогически съвет. Основната музадачи: защита на правата и интересите на детето; диагностика на масовото развитие; идентифициране на групи деца, изискващи вниманието на специалисти; консултиране на всички участници в образователния процес.

В училището е създаден ШПМПК, който прилагапсихолого-медицинска и педагогическа подкрепа за деца с умствена изостаналост, която води детето през целия период на неговото обучение. ATSHPMPC ескортвключва специалисти: заместник-директор по управление на образователните ресурси, учител логопед, педагогичен психолог, социален учител, учители, работещи по адаптирана образователна програма, и медицински работник (фелдшер на поликлиника към училището).

Цялостното изследване на детето, изборът на най-подходящите методи на работа за проблема на детето, подборът на съдържанието на обучението, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата, се извършва в училищния психолог, медицински и педагогически съвет.

Приемът в училище на деца с умствена изостаналост се извършва от Териториалната психолого-медико-педагогическа комисия, която гласи, че детето може да учи в общообразователно училище по адаптирана общообразователна програма за начално общо образование за деца с умствена изостаналост.. За всеки студент се попълва и поддържа психолого-педагогическа карта, дневник за индивидуална подкрепа за студентите през целия период на обучение. Те фиксират психолого-педагогическите особености на развитието на личността на ученика; резултати от педагогически и психологическа диагностика; препоръки за съпътстваща работа.

Преходът на децата от предучилищните образователни институции към началното училище е криза. Следователно, приоритетескорт услугие превантивна работа с деца с умствена изостаналост за предотвратяване на проблеми в периода на адаптация: социално-психологически (проблеми със социална дезадаптация), лични (съмнение в себе си, висока тревожност, неадекватно самочувствие, ниска мотивация за учене и др.), когнитивни (проблемивъзприятие, внимание, памет, мислене, затруднения в ученето).

Основни области на работа психологическа подкрепапрез целия период на обучение са :

1. Диагностика на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на личността на учениците.

2. Аналитична работа.

3. Организационна работа (създаване на единно информационно поле на училището, насочено към всички участници в образователния процес - провеждане на училищни психологически, медицински и педагогически съвети, големи и малки учителски съвети, обучителни семинари, срещи с представители на администрацията, учители и родители).

4. Консултативна работа с учители, ученици и родители.

5. Превантивна работа (прилагане на програми, насочени към решаване на проблемите на междуличностното взаимодействие).

6. Корекционно-развиваща работа (индивидуални и групови уроци с ученици, изпитващи затруднения в училищната адаптация).

Психологическата и педагогическа подкрепа на дете с умствена изостаналост може да се разглежда като комплексна технология за психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията от специалисти от различни профили, действащи в координиран начин.

Важно е да се осигури ефективна интеграция на деца с умствена изостаналост в образователна институция за извършване на информационна и образователна, разяснителна работа по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (с и без недостатъци в развитието), техните родители (законни представители), учители.

В съдържанието на изследването на детето психолог включва следното:

1. Събиране на информация за детето от учители и родители. Важно е да получите фактите за жалбите, които се подават. В същото време е необходимо да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или самите деца.

2. Изучаване на историята на развитието на детето. Подробен анализ се събира и анализира от лекаря. Психологът идентифицира обстоятелства, които биха могли да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, родова травма, тежки заболяванияпрез първите месеци и години от живота). Наследствеността има значение (психично заболяване или някои конституционални черти); семейство, среда, в която живее детето (социално слаби, ранна депривация). Необходимо е да се знае естеството на възпитанието на детето ( свръхпротекция, липса на внимание към него и други).

3. Изучаването на работата на детето (тетрадки, рисунки, занаяти и др.).

4. Директен преглед на детето. Разговор с цел изясняване на мотивацията, запас от идеи за света около нас, нивото на развитие на речта.

5. Идентифициране и разкриване на причините и естеството на някои особености на психическото развитие на децата.

6. Анализ на анкетни материали. Психологът анализира цялата получена информация за детето и данните от собствения си преглед, идентифицира резервните му възможности. При сложни диференциално-диагностични случаи се провеждат повторни изследвания.

Във всеки конкретен случай се определят водещите насоки в работата с детето. За някои деца преодоляването на пропуските в знанията излиза на преден план учебен материал; за други - формиране на произволна дейност, развитие на умението за самоконтрол; за други са необходими специални часове за развитие на двигателните умения и т.н.

Психологът обсъжда тези препоръки с учителя, медицински работники родителите чрез постоянно взаимодействие. Изготвя се цялостен план за предоставяне на медицинска, психологическа и педагогическа помощ на детето, като се посочват етапите и методите на коригираща работа. Обръща се внимание на предотвратяването на физическо, интелектуално и емоционално претоварване, навременни лечебни и развлекателни дейности.

Въпросът за избора на образователен и рехабилитационен маршрут за дете с увреждания, включително определяне на формата и степента на неговата интеграция в образователна среда, се решава на училищния психолого-медико-педагогически съвет въз основа на потребностите, характеристиките на развитието и възможностите на детето, с прякото участие на неговите родители (законни представители). За децата се изгражда корекционна и развиваща работа, насочена към постепенно повишаване на степента на независимост, подчиняване на техните дейности на целта с организиращата, стимулираща помощ на възрастен; превключване на учениците към практически дейности с предмети или други леки задачи, които засилват самочувствието им и др.

Учениците се занимават в общи класове по адаптирана образователна програма за деца с умствена изостаналост- форма на диференциация на образованието, която позволява решаване на проблемите с навременната активна помощ на деца с увреждания.Училището няма специално сформирани отделни паралелки, които да се занимават по адаптирана програма за деца с умствена изостаналост.

Принципът на вариативност и възможността за избор на задачи се използва активно по време на курса и позволява на всеки студент да учи на възможно най-високо за него ниво, съответстващо на неговите способности, особености на развитие и наклонности, облекчава прекомерния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на положителни вътрешни мотиви за учене.

За да се подобри качеството на корективната работа, е необходимо да се извърши следните условия:

формиране на UUD на всички етапи от образователния процес;

обучение на децата (в процеса на формиране на идеи) да идентифицират характерните, съществени характеристики на обектите, развивайки способността за сравнение, контраст;

разделянето на дейността на отделни компоненти, елементи, операции, което позволява да се разберат във вътрешна връзка един с друг;

използването на упражнения, насочени към развитие на вниманието, паметта, възприятието.

Друго условие за успешно обучение на деца с умствена изостаналост е организирането на групови и индивидуални занятия, които допълват корекционно-развиващата работа и са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за учениците с умствена изостаналост.

Целта на корекционните и развиващите класове - коригиране на недостатъците в когнитивната и емоционално-личностната сфера на децата с помощта на изучавания програмен материал, класовете се съставят съгласно препоръките на TPMPC.

задачи, решени в корекционно-развиващи класове: създаване на условия за развитие на запазени функции; формиране на положителна мотивация за учене; повишаване на нивото на общо развитие; корекция на отклонения в развитието на когнитивната и емоционално-личностната сфера; формиране на механизми на волева регулация в процеса на изпълнение на дадена дейност; обучение на комуникативни умения, развитие на комуникационни умения.

Класовете са изградени, като се вземат предвид основните принципи на корекционно-развиващото образование:

Принципът на последователност корекционни (коригиране или изглаждане на отклонения и нарушения в развитието, преодоляване на затруднения в развитието), превантивни (предотвратяване на отклонения и затруднения в развитието) и развиващи (стимулиране, обогатяване на съдържанието на развитието, разчитане на зоната на близкото развитие) задачи.

Принципът на единството на диагностиката и корекцията реализирани в два аспекта.

Началото на коригиращата работа трябва да бъде предшествано от етапа на цялостен диагностичен преглед, който позволява да се идентифицира естеството и интензивността на затрудненията в развитието, да се направи заключение за възможните им причини и въз основа на това заключение да се изгради коригираща работа на базата на най-близката прогноза за развитие (заедно с психолог).

Провеждането на корекционно-развиващата работа изисква от учителя постоянно да следи динамиката на промените в личността, поведението и дейността, емоционалните състояния, чувствата и преживяванията на детето. Такъв контрол ви позволява да правите своевременни корекции в корекционната и развиващата работа.

Дейностният принцип на корекцията определя тактиката на коригиращата работа чрез активизиране на дейността на всеки ученик, по време на която а необходима основаза положителни промени в развитието на личността на детето.

Отчитане на индивидуалните черти на личността позволява да се очертае програма за оптимизация в рамките на психофизическите характеристики на всяко дете. Корекционната работа трябва да създава оптимални възможности за индивидуализация на развитието.

Принципът на динамичното възприятие е да се разработват такива задачи, при решаването на които има някакви пречки. Преодоляването им допринася за развитието на учениците, разкриването на възможности и способности. Всяка задача трябва да премине през серия от етапи от прости до сложни. Нивото на трудност трябва да е достъпно за конкретно дете. Това ви позволява да поддържате интерес към работата и ви дава възможност да изпитате радостта от преодоляването на трудностите.

Принципът на продуктивна обработка на информацията е да се организира обучението по такъв начин, че учениците да развият умение за прехвърляне на обработка на информация, следователно, механизъм за самостоятелно търсене, избор и вземане на решения.

Принципът на отчитане на емоционалното оцветяване на материала предполага, че игрите, задачите и упражненията създават благоприятен, емоционален фон, стимулират положителни емоции.

По време на индивидуалните занятия с учениците работят логопед, психолог. Корекционната работа се извършва в рамките на холистичен подход към възпитанието и развитието на детето.

Корекционната работа по програмата е насочена към корекция на цялостната личност и включва всички форми на екологично, лично и колективно въздействие върху детето и се представя от следните принципи:

Развитие на интелекта на базата на "зоната на проксималното развитие";

Въздействие чрез емоционална сфера;

Организирането на училищни събития предполага възможност за участие на деца с увреждания наравно с техните връстници. Независимо от степента на тежест на нарушенията в развитието на децата с увреждания, те се включват в образователни, културни, развлекателни, спортно-развлекателни и други развлекателни дейности заедно с други деца.

Психолог в процеса на индивидуални и групови сесии за корекция на когнитивната сфера, емоционално и личностно развитие на детето, регулиране собствени действияизползва следните техники: създаване на положителен емоционален фон, заслужено насърчаване, организиране на помощ, увеличаване на темпото на дейностите върху наличния материал, внушаване на умения за самоконтрол.

Резултатът от коригиращата работа е постигането от дете с умствена изостаналост на планираните резултати от усвояванетообразователна програма.

Децата с умствена изостаналост имат редица особености в психофизическото развитие, комуникацията. Тези характеристики не позволяват да се развивате ефективно, да придобивате знания, да придобивате жизненоважни умения и способности. При ZPR не само формирането на речта и вербалното мислене се забавя значително, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда.

Предложените в програмата упражнения са предназначени за една година работа с ученици. Тези упражнения допринасят за развитието на когнитивните умствени процеси на детето. А това е много важно, защото детето получава възможност да се развива нормално и пълноценно, да навлезе в света на човешките отношения и да не се чувства опорочено. Правилно изградената система от коригиращи мерки може да намали разликата в развитието на когнитивната сфера между децата.

Целта на тези упражнения е да развият когнитивната сфера на децата с умствена изостаналост, такива умствени процеси като памет, мислене, внимание, възприятие.

Форма за работа:индивидуални, занятията ще се провеждат в кабинета на педагог-психолог.

Очаква се резултатите от работата по тази програма да повишат нивото на развитие на когнитивните психични процеси при деца с умствена изостаналост, като памет, внимание, мислене, възприятие. За да се определи ефективността на извършената работа, ще помогне сравнителен анализ на резултатите от първата и крайната диагностика, която ще се извърши след всички класове, предвидени от програмата. резултати сравнителен анализще ви помогне да заключите дали поставената от нас цел е постигната и дали поставените от нас задачи са решени, а също така ще ви позволи да направите необходимите промени и допълнения в програмата, ако е необходимо.

Тематичен работен план на учител-психолог

Психодиагностичен блок.

Цел: идентифициране на нивото на развитие на когнитивните процеси.

Използвани методи:

1. "10 думи" (проучване на паметта)

2. „Запаметяване на снимки“ (изучаване на паметта)

3. "Изрязване на снимки" (изследване на възприятието)

4. „Поредица от събития“ (изследване на възприятието)

5. „4 допълнителни“ (изследване на мисленето)

6. "Класификация" (изследване на мисленето)

7. "Прости аналогии" (изследване на мисленето)

8. "Таблици на Шулте" (проучване на вниманието)

9. "Пиктограма" (изследване на въображението).

1. Метод "10 думи". Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да запомни списък с думи и да го възпроизведе. Процедурата се повтаря 10 пъти. След това, след 30 минути, субектът отново е помолен да възпроизведе думите, които си спомня.

Списък с думи: планина, хляб, гора, котка, вода, прозорец, маса, стол, брат, къща.

2. Метод "Запомни снимките." Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да си спомни картинките и кой е нарисуван на тях.

3. Метод "Изрязване на снимки". Техниката е насочена към изследване на възприятието. На субекта се представя картина, нарязана на няколко части, и се иска да я сглоби. Успоредно с това можете да представите една и съща цялостна картина.

4.Методика „Последователност на събитията”. Техниката е насочена към изследване на възприятието и мисленето. Субектът се представя с поредица от снимки и се иска да ги подреди в съответствие със сюжета.

5. Метод "4 допълнителни". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Предметът се представя с картинка, на която са изобразени 4 обекта. Необходимо е да посочите допълнителен елемент и да обясните защо е излишен.

6.Метод "Класификация". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Снимките се поставят пред субектите и се изисква да ги сортират в групи. Субектът трябва да изрази своите действия, всяка група трябва да бъде назована и обяснена защо точно тези елементи са включени в нея.

7. Техника "Прости аналогии". Техниката е насочена към идентифициране на способността за установяване на логически връзки и отношения между понятията, както и способността за устойчиво поддържане на даден начин на разсъждение. На участниците в теста се представя списък със задачи, в които е необходимо да се съпоставят думите по дадена аналогия.

8. Методът на "таблица на Шулте". Предметът е представен с 5 таблици, на всяка от които са подредени хаотично числа от 1 до 25. Необходимо е да се намерят и посочат числата възможно най-бързо във възходящ ред. Времето за работа с всяка маса е фиксирано.

9. Метод "Пикторама". Темата се представя със списък от думи. Всяка дума субектът трябва да скицира по определен начин. Един час след като всички думи са изобразени, той трябва да възпроизведе всяка дума според скиците.

2. Психо-коригиращ блок.

Цел: корекция на когнитивните умствени процеси.

Задачи:

1. развитие мисловни процеси

2. корекция на паметта

3. корекция на вниманието

4. корекция на възприятието.

Списък с упражнения.

1) „Възстановете липсващата дума.“

На детето се четат 5-7 думи, които не са свързани по смисъл: крава, маса, стена, писмо, цвете, чанта, глава. След това редът се чете отново с пропускане на една от думите. Детето трябва да назове липсващата дума. Вариант на задачата: при многократно четене можете да замените една дума с друга (от едно семантично поле, например крава-теле; подобно по звук, например маса-стоне); детето трябва да открие грешката.

2) "Запомнете фигурите."

Подгответе набор от карти с различни изображения.

Обяснете, че за да запомните добре материала, можете да използвате техника като класификация, т.е. групирането на обекти, които са подобни по някакъв начин.

Помолете детето да разгледа внимателно шаблона и да го запомни. След това го поканете да нарисува тези фигури по памет в същия ред. Очакваното време на показване за първата последователност е 2 s, за втората - 3 - 4 s, за петата - 6-7 s.

Например, за да запомните поредица от геометрични фигури, те трябва да бъдат разделени на групи. Формулярът може да съдържа триъгълници, кръгове, квадрати, зачеркнати по различен начин. По този начин тези фигури могат да бъдат разделени на групи в зависимост от тяхната форма и/или вид на зачертаване. Сега те са лесни за запомняне и възпроизвеждане.

3) „Запомни двойка“.

Подгответе формуляри с фигури за запомняне и възпроизвеждане.

Обяснете на детето как ще запомни фигурите. Разглежда 1-ви клас и се опитва да запомни предложените двойки изображения (фигура и знак). След това бланката се маха и му се предлага 2-ра бланка - за възпроизвеждане, на която трябва да начертае в празните клетки пред всяка фигура съответстващата й двойка.

4) „Запомнете правилните думи.“

От предложените фрази (истории) детето помни само тези думи, които обозначават: метеорологични условия, транспорт, растения и др.

5) "Пиктограма".

Текстът се чете на детето. За да го запомни, той трябва по някакъв начин да изобрази (нарисува) всеки семантичен фрагмент. След това детето е помолено да възпроизведе историята според неговите скици.

6) "Завършете фразите."

Поканете детето да избере думите, които са подходящи по значение, за да завърши фразите:

хитър, червенокоси ...; работен плот...; лук...; зряло сладко...; ароматна тоалетна...; пиле...; зелен...; жълтоуст...; бодлив ... и т.н.

7) "Сравнение на понятията".

Поканете детето да избере подходящи определения с противоположно значение.

Морковите са сладки, а репичките...

Течно мляко и сметана...

Тревата е ниска, а дървото...

Зимата е студена, а лятото...

Саждите са черни, а тебеширът...

Захарта е сладка, а пиперът...

8). "Нови думи".

Детето е помолено да опише непознат (познат) предмет (топка, ябълка, котка, локомотив, лимон, сняг и др.) Съгласно следната схема:

Какъв цвят е (какви други цветове има)?

Как изглежда той? Какво е много различно от?

От какъв материал е (какво друго може да бъде)?

Какъв размер, форма? какво е чувството Какво мирише? На какво има вкус?

Къде се намира?

Какво му трябва на човек? Какво може да се направи с него?

Към коя група предмети принадлежи (мебели, съдове, животни, плодове и др.)?

Първоначално играта с нови думи може да се проведе под формата на диалог, където психологът задава въпрос, а детето отговаря. След това можете да размените ролите. „В същото време детето следи правилността на отговорите.

9) "Завършете изречението."

Детето е поканено да вмъкне необходимите думи вместо точки.

Животно, което мяука се нарича...

Птицата, която грачи се нарича...

Дървото, на което растат ябълки, се нарича...

Елхата, която се украсява за Нова година се нарича...

След това можете да помолите детето самостоятелно да даде подобни дефиниции на добре познати му явления.

10) "Назовете причината."

Обяснете на детето, че всичко, което се случва, всяко явление, има причина, т.е. има отговор на въпроса: "Защо се случва това?". Дайте пример: лед - появява се, когато е много студено и водата замръзва. Помолете детето да назове причината за такива явления като наводнение, двойка, майка взе чадър, листа лети наоколо и т.н.

Важно е да покажете на детето различни последствия, произтичащи от едно и също събитие. истинския живот. И обратното – недвусмислено следствие от различни причини.

11) „Съставяне на история въз основа на поредица от снимки“.

Пред детето се поставят поредица от снимки (базирани на приказка или ежедневна история), подобни на сюжетите на Н. Радлов или Х. Бидструп, представени в "Албума". Отначало те са представени в правилната семантична последователност; Детето трябва да напише приказка. Ако е необходимо, можете да задавате насочващи въпроси.

Следващата важна стъпка е умишленото "нарушаване на реда" при подреждането на поредица от снимки. Целта е ясна демонстрация на факта, че промяната на реда на снимките (събитията) напълно променя (до пълен абсурд) сюжета.

Накрая детето трябва самостоятелно да изгради поредица от събития от смесените карти и да състави история.

12) „Слушайте, четете и преразказвайте“.

Слушане (четене) кратки истории(басни) с последващ преразказ и разговор за смисъла на произведението, неговия морал.

13) "Поставете събитията в ред."

Отивам в леглото; Вечерям; Гледам телевизия; Мия си зъбите; Играя футбол и т.н. Листата падат; цветята цъфтят; сняг; узряване на ягоди; отлитат прелетни птици и др.

След година; онзи ден; днес; утре; преди месец и т.н.

14) „Прочетете скритото изречение.“

Примерът по-долу показва задача, в която думите, съставляващи желаното изречение, са скрити сред други букви.

Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsrogrowingflieskitssnoworvnjenзапочва да се спуска към планината, за да слезе към бъбрецитеlmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn.

Ясно е, че задачата ще се усложнява с увеличаване на текста.

15) "Завършете изречението."

На детето се задава: „Продължете изречението, като изберете най-подходящата дума.“

Едно дърво винаги има ... (листа, цветя, плодове, корен).

Ботата винаги има ... (връзки, подметка, цип, катарама).

Роклята винаги има... (подгъв, джобове, ръкави, копчета).

Една картина винаги има... (художник, рамка, подпис).

16) „От частното към общото“.

Обяснете на детето, че има думи, които обозначават много подобни предмети, явления. Тези думи са общи термини. Например думата плод може да се нарече ябълки, портокали, круши и т.н.

Но има думи, които показват по-малък брой подобни обекти и те са частни, специфични понятия. Всяка от тези думи, например ябълки, означава само ябълки, въпреки че те могат да бъдат големи, малки, зелени, червени, сладки, кисели ябълки. Сега помолете детето да съпостави общата концепция с конкретните.

По-долу има два реда думи. Към думите от първия ред детето избира подходящо понятие от втория ред:

а) краставица, есен, пчела, север, дъжд, паун, езеро;

б) зеленчук, сезон, насекомо, страна на хоризонта, валежи, зрънце, езерце, птица.

17) "Вземете обща концепция."

Поканете детето да назове следните понятия с една дума и да завърши реда:

ябълка, круша - ...; стол, гардероб - ...; краставица, зеле - ...; обувка, ботуш - ...; кукла, топка - ...; чаша, чиния - ...; котка, слон - ...; крак, ръка - ...; цвете, дърво - ...; костур, щука - ...; роза, глухарче - ...; март, септември - ...; дъб, бреза - ...; фенер, лампа - ...: дъжд, сняг - ...

Същото упражнение трябва да се извърши с наречия, прилагателни, глаголи.

18) "Разпределете се в групи."

На детето се предлагат редица изображения, които той трябва да разложи на обобщени групи, например: гъби и горски плодове, обувки и дрехи, животни и цветя. Той трябва да даде име на всяка получена група и да изброи (наименува) всички нейни компоненти.

19) "Една допълнителна дума."

Детето е поканено да подчертае дума или характеристика, която е излишна сред другите, и да избере обща концепция за всички останали. Детето трябва да отговори на въпросите: „Коя дума е излишна? Защо?".

А. Чиния, чаша, маса, чайник.

Тъмно, облачно, светло, хладно.

Бреза, трепетлика, бор, дъб.

Бързо, тичане, скачане, пълзене.

Диван, маса, фотьойл, дърво.

Много, чисто, малко, наполовина.

Химикал, тебешир, моливник, кукла.

Вчера, днес, сутрин, вдругиден

Земетресение, тайфун, планина, торнадо.

Запетая, точка, тире, съюз.

Спретнато, небрежно, тъжно, прилежно.

Б. Зима, лято, есен, юни, пролет.

Легнете, изправете се, плачете, седнете.

Стар, висок, млад, стар, млад.

Червено, синьо, красиво, жълто, сиво.

Млъкни, шепни, смей се, крещи.

Сладко, солено, горчиво, кисело, печено.

21) "Разплетете възела."

Детето мислено трябва да „развърже“ възлите и да каже как го прави.

22) Игра „Зеленчуци“ Сравнете и обяснете приликите и разликите на различните зеленчуци

Разделени снимки "Зеленчуци"

Рисуваме етикети, консервираме зеленчуци (развитие на краткосрочната памет)

Излюпване, оцветяване на зеленчуци (развитие на фини двигателни умения)

„Намерете два еднакви зеленчука“ (развитие на вниманието)

23) Играта "Знай чрез докосване" (развитие на възприятието, тактилна памет)

„Кръг и изрязване“ (развитие на фини двигателни умения)

„Какво обичаш“ (развитие на вниманието и интереса към себе си и вашето име)

24) Игри „Какво може да се случи след това“, „Начертайте второто полувреме“, „Завързване“, „Запомнете, пребройте, нарисувайте“

"Бутони" (развитие на визуалната памет)

Засенчете дясната, лявата обувка (ръкавицата)

"Зоопарк", "Зоопарк на настроението" (развитие на емоциите)

„Намерете разликите“ (развитие на вниманието)

— Вярно ли е това или не? (развитие на логиката)

25) Разговор „Където се ражда снегът“ (развитие на логическото мислене)

Начертайте и изрежете снежинка (развитие на фини двигателни умения)

Съставяне на сюжетни истории въз основа на картината "Коледно дърво", "В гората"

„Какво ще се случи след това“ (ядеше сняг - разболя се, получи подарък и т.н.)

Разговори: „За какво са родителите“, „Мама, татко и аз сме приятелско семейство“

Рисунка: "Моето семейство", "Моята красива майка", "Най-прекрасният човек" и др.

Упражнение "Да съживим картината" "Украсете коледната елха за празника", "Подарък за семейството", "Кой дойде на коледната елха", "Кой на кого е", "А вие?"

26) Разговор „Разкажи ми за твоята къща“, игра с памет „Звуци, миризми на моята къща“

„Какво се е променило в стаята?“;

„Наречете го любезно“

"Какво не се случва"

"Сигурна къща"

— Какво е изгубено в къщата? (развитие на вниманието),

"Вълшебен стол"

„Начертайте детайлите“

„Какво трябва и какво не трябва“ – основите на сигурността

„Кои продукти са наши приятели и кои врагове“

Психофизически тренинг „Ментална разходка из тялото ви, за да го укрепите“

27) Рисуване: „Майка ми“, „Моето семейство“

Разиграване на ситуации с последващ анализ: „Мама се разболя“, „Излъгах майка си“ и др.

Психодирисунка "Пролетни цветя"

Скечове: „Ще бъде честно“, „Мама беше обидена“

28) Упражнение "Магически басейн" (развитие на обонятелни и вкусови усещания)

Упражнение "Магазин за цветя"

Разказване на стихове с жестове

„Завършете изречението“ (развитие на мисленето, вниманието, паметта)

29) „Установяване у дома“ (диагноза според G.F. Kumarina)

Цел: да се идентифицира способността на децата да разглеждат ситуацията от различни ъгли, способността да превключват от един към друг.

30) "Фигури за оцветяване" (диагностика според G.F. Kumarina)

Цел: да се определи как децата класифицират визуален материал.

31) Подготовка за писане. "Рисуване на модел"

Цел: развитие на координацията на движенията на ръцете, за да се подготвите за писане.

На лист в клетка на децата се дава започнатата схема, точките, които трябва да свържат и да продължат схемата.

32) Графична диктовка.

Цел: способността да слушате и точно да следвате инструкциите на възрастен.

Поставете молива върху точката, 2 клетки нагоре, 2 клетки надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно и т.н.

33) Внимание, памет. Играта „Запомнете снимките и рисувайте“.

Цел: развитие на вниманието, паметта.

Децата получават задача да запомнят шаблоните, които са нарисувани на дъската.

След 3 мин. рисунката се премахва, децата рисуват по памет в тетрадките си.

33) Графична диктовка

Цел: да научите да слушате внимателно и да следвате инструкциите на възрастен.

Познайте гатанката:

Какво чудо, каква кутия?

Самият той певец и себе си разказвач,

И освен това, в същото време

Показва филми.

(телевизия)

нарисувайте телевизор - начертайте линия така: 10 клетки вдясно, 8 клетки надолу, 10 клетки вляво, 8 клетки нагоре. От началото отстъпете една клетка надясно, една клетка надолу и сложете точка. Начертайте телевизионен екран, като започнете от тази точка: 8 клетки надясно, 6 клетки надолу, 8 клетки наляво, 6 клетки нагоре. Най-отдолу напишете името на телевизора и нарисувайте бутоните. Нарисувайте герой от любимия си анимационен филм на екрана.

34) Мотилитет.

Разговор с деца. Назовете какви дрехи познавате - връхни дрехи (шуба, шуба, палто, шлифер, яке ...), леки дрехи (сако, пола, сарафан, рокля, сако, панталон ...), бельо (т- риза, тениска, шорти, бански гащета ...) .

Да нарисуваме риза.

Рисуваме риза така. Начертайте линия от точката по този начин, като преброите клетките: три клетки вдясно, една клетка надолу, три клетки вдясно, една клетка нагоре, три клетки вдясно, две клетки надолу, две клетки вляво, четири клетки надолу, четири клетки наляво, четири клетки нагоре, две клетки наляво, две клетки нагоре.

Украсете ризата с грахови кръгчета. Оцветете ризата с цветни моливи, оставете граха бял.

35) Мотилитет.

Познайте гатанка:

Завъртете се на тънък крак

Бръмчи като буболечка

Ако иска, ще скочи малко,

Ако иска, ще легне на варела.

(Топ. Юла.)

Нека начертаем малък връх, начертайте линия, преброявайки клетките, по следния начин: 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 4 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка до наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 4 клетки надясно, 2 клетки нагоре.

Начертайте голям връх до него - удвоете малкия връх по следния начин: вместо пръчка с дължина една клетка, нарисувайте пръчка с дължина две клетки, вместо пръчка с дължина две клетки, нарисувайте пръчка с дължина четири клетки, вместо пръчка с дължина четири клетки дълги, нарисувайте пръчка осем клетки дълги клетки.

36) Работа с приказка.

„Приказката за котето Маша“. (О. Хухлаева).

Имало едно време на света коте Маша. Казвате, че това не се случва, че котетата се казват Васка или Мърки, но нашето коте се казваше Маша. И беше най-обикновено коте: обичаше да играе, да тича, да гледа анимационни филми и не обичаше да си ляга, да прибира играчките и да изяжда супата докрай. И като всички деца, той постепенно растеше, поумняваше и стана толкова умен, че искаше да учи много. Разберете защо духа вятър, разберете как работи телефонът, разберете защо звездите не угасват и разберете къде заспива слънцето. И тогава Маша реши да напусне удобния си дом, за да се скита из широкия свят и да търси Знанието.

Колко дълго, колко кратко, котето се скиташе през полята, през горите, но стигна до колибата на пилешки крака. И баба му го срещна там - или Яга, или не Яга. Да, няма значение. Важното е, че тя не го изяде, а му показа пътя - пътя към Знанието, и дори го предупреди за трудностите на този път. И ето какво му каза тя: „Началото на този път е гладко, равно и празнично. По него са наредени цветя, подаръци. Влизаш в него и се радваш, че лесно, бодро и бързо може да се измине целия път към Знанието. Но не знаете, че скоро ще започнат скалисти и ледени планини, които ще трябва да изкачите с всички сили. Има много планини, но сред тях има три от най-важните, най-стръмните.

Първата планина се нарича Трудна. И наистина, изкачването му е много трудно и ти се иска да се откажеш от всичко. Трудно е толкова, колкото е трудно да пишеш писма или да се научиш да четеш. И изглежда нищо не работи. Но си спомняте моя съвет: „Ако е трудно, бъдете смели и се опитайте повече“, кажете го шепнешком и тогава ще преодолеете тази планина и ще се научите да се справяте с трудностите. Тогава ще дойдете в друга планина.

Нарича се Скучно. И изглежда, че е лесно да се изкачи по него, но също толкова скучно, колкото например внимателното писане на букви ред по ред. И така искате да напуснете всичко, да скочите, да бягате, да играете с някого. Но не се отказвайте, а научете втория ми съвет: „Завършете работата възможно най-скоро, за да можете по-бързо да се справите със скуката.“ И тогава ще се научите да се справяте със скуката и ще стигнете до третата, най-стръмна планина.

Катеренето по него е много трудно и боли при падане. Нарича се „Провал“. Изглежда, че всичко се получава, но грешките по пътя постоянно се прокрадват и грешните пътища се избират сами. И всички наоколо, дори ветровете, те карат за грешките ти. А слънцето е толкова ядосано, че заплашва да отиде зад облака. А дърветата около пътеката сякаш се подреждат по две и шепнат: „Ще се видим за грешките ти“. Но вие запомните третия ми намек: "Ако се случи грешка, ще се поуча от нея, ще се поуча от нея, не се разстройвайте." И тогава ще преодолееш тази планина и ще станеш учен котарак, петолъчка.

Котето благодари на любезната баба и уверено тръгна по пътя към Знанието и Мъдростта. Сега той знаеше, че пътят пред него е дълъг и не винаги лесен. Но със сигурност ще премине през него докрай и ще помогне на други котенца, слончета, мишки и всички момчета, които срещне по пътя. И тогава той ще живее радостно и интересно, защото е много интересно да знаеш много и с радост да помагаш на хората.

След като прочете, психологът пита децата дали са познали за какво става въпрос в тази приказка (за училището).

Децата са поканени да си представят, че днес всяко от тях се е превърнало в коте Маша, което трябва да изпълни три задачи: трудна, скучна, неработеща. И този, който изпълни тази задача сега, преодолее три планини днес, определено ще може да ги преодолее в бъдеще.

37) Внимание, реч: Играта „Тук нещо не е наред“.

Цел: развитие на речта, вниманието.

Домакинът изважда куклата Тимош. Тимоша се обръща към децата: „Здравейте момчета! Какво ще ти кажа! Вчера вървях по пътя, слънцето грееше, беше тъмно, сините листа шумоляха под краката ми. И изведнъж едно куче изскача зад ъгъла, как ми ръмжи: "Ку-ка-ре-ку!" - и клаксоните вече са задали. Уплаших се и избягах."

„Вървя през гората. Коли се движат наоколо, светофари мигат. Изведнъж виждам гъба! Расте на клон, скрит сред зелени листа. Скочих и го откъснах."

„Дойдох до реката. Гледам, риба седи на брега, кръстоса крака и дъвче колбас. Приближих се, а тя скочи във водата и отплува.

Децата трябва да кажат какво не е наред в историите на Тимоша.

38) Мотилитет.

Нека нарисуваме чапла в тетрадка: 3 клетки вдясно, 2 клетки надолу, 1 клетка вляво, 9 клетки надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 6 клетки наляво, 9 клетки надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 5 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 2 клетки вдясно, 9 клетки нагоре, 2 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 1 вляво, 3 нагоре, 1 вдясно, 1 нагоре, 2 вдясно, 9 нагоре, 1 вляво, 2 нагоре. Начертайте окото на чаплата, големия клюн и гребена.

38) Мотилитет.

Рисуваме приказен замък за фея. Начертаваме линия, като броим клетките, както следва: 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 3 клетки надясно, 3 клетки надолу, 1 клетка надолу наляво, 5 клетки надолу, 2 клетки надясно, 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 2 клетки надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 4 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре. 1 квадрат надясно, 1 квадрат надолу, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 1 квадрат надясно, 4 квадрата надолу, 1 квадрат наляво, 5 квадрата надолу, 2 квадрата надясно, 2 квадрата нагоре, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 3 квадрата надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 14 клетки наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 5 клетки наляво.

Начертайте прозорци, куполи, знамена, кули.

3. Консултативен блок

Провеждане на индивидуални консултации.

4. Аналитичен блок

Извършване на анализ на получените резултати, формулиране на заключения.

Истории.

Лош пазач.

Мишките на една домакиня ядоха сланина в мазето. След това тя заключи котката в мазето. И котката яде и мазнини, и месо, и мляко.

Въпроси за обсъждане:

1. За какво е историята?

2. Защо разказът се казва „Лошият пазач“?

Чавка и гълъби.

Чавката чула, че гълъбите са добре нахранени, избелели се и отлетяли към гълъбарника. Гълъбите я приеха като своя, нахраниха я, но чавката не устоя и изкряка като кърлеж.

Мравка и гълъб.

Мравката искала да се напие и слязла до потока. Вълната го заля и той започна да потъва. Прелитащият гълъб забеляза това и хвърли клон в потока. Една мравка се качи на един клон и избяга.

На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да хване гълъба в мрежа. То допълзя до него и го ухапа за крака. Ловецът изпищя от болка и изпусна мрежата. Гълъбът изпърха и отлетя.

лисица.

Лисицата паднала в капан, откъснала опашката си и си тръгнала. И започна да мисли как да прикрие срама си. Тя повика лисиците и започна да ги убеждава да си отрежат опашките.

„Опашката“, казва той, „е напълно неподходяща, само напразно влачим допълнителната тежест след себе си.

Една лисица казва:

„О, не бихте казали това, ако не бяхте с къса коса!

Лисицата млъкна и си тръгна.

Вълк и коза.

Вълкът вижда - козата пасе на каменна планина и не може да се приближи до нея, казва й:

- Трябва да слезеш, тук мястото е по-равномерно, а и тревата е много по-сладка за твоята кора.

И козата казва:

- Не затова, вълко, ме викаш, - не си за моя, а за твоя фураж.

Вълк и лисица.

Вълкът избягал от кучетата и искал да се скрие в една канавка. И в канавката седна лисица, тя оголи зъбите си и каза:

- Няма да те пусна - това е моето място. Вълкът не спори, а само каза:

- Ако кучетата не бяха толкова близо, щях да ти покажа нечие място, а сега, очевидно, твоята истина.

О и Йож.

Веднъж един таралеж дошъл при змията и казал:

Остави ме да отида за малко до твоето гнездо.

Вече го пусна. Щом таралежът се покатери в гнездото, нямаше живот за ужилванията от таралежа. Вече казах на таралежа:

- Пуснах те само за малко, а сега си върви, моите ужата бодат на иглите ти и те болят.

Таралеж каза:

-Който те боли, да си върви, но и тук ми е добре.

Строители.

Животните решили да построят мост. Всеки от тях представи своето предложение. Харе каза:

- Мостът трябва да бъде изграден от пръти. Първо, по-лесно е да се изгради и второ, ще струва по-малко.

- Не - възрази мечката, - ако строим, тогава е необходимо от стогодишни дъбове, за да бъде мостът здрав и дълготраен.

- Позволете - намеси се в разговора магарето - Кой мост да построим, ще решим по-късно. Първо трябва да решите най-фундаменталния въпрос: как да го построите, покрай или през реката?

Библиография

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието / Власова Т.А., Певзнер М.С. - М .: Образование, 1973.

2. Корекционна педагогика / Изд. Пузанова Б.П. - М .: Образование, 1979.

3. Кашченко В.Г. Педагогическа корекция / Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС, 1994.

4. Козлов Н.И. най-добрите психологически игри и упражнения / Козлов Н. И. - Екатеринбург, 1998 г.

5. Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Не искам да мълча / Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.

6. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Учебник / редактор - съставител Райгородски Д. Я. - Самара: Издателство "БАХРАХ - М", 2007 г.

7. Елизаров A.N. Концепции и методи за психологическа помощ / Елизаров A.N. Ос - 89, 2007г.

(ZPR) не се счита за грубо нарушение. Децата с умствена изостаналост се развиват по-бавно от връстниците си, те са невнимателни и лошо възприемат нов материал, имат ниска когнитивна активност. Патологията се проявява във физическа и умствена забавяне, лоша памет, ниски комуникативни умения. При тези особености едно е ясно – дете с умствена изостаналост не може да отговаря на стандартните общообразователни изисквания. В същото време почти всички форми на забавяне се компенсират с израстването на детето, така че диагнозата дава възможност за обучение в обикновени общообразователни училища (по програмата за коригиращи класове за деца с умствена изостаналост).

Умствена изостаналост при деца

ZPR се проявява в няколко варианта, всеки от които има свои характеристики, прогноза и динамика. При забавяне на конституционния произход забавянето се определя от наследствеността, т.е. детето повтаря развитието на бащата или майката. С тази диагноза седемгодишно дете обикновено е на ниво 4-5 години. Такива ученици се характеризират с благоприятна прогноза при условие на педагогическо въздействие. Закъснението се компенсира с 10-12 години.

ZPR от соматогенен произход се причинява от продължителни хронични заболявания, нервно-психическа слабост на мозъка и др. Децата се раждат в здрави семейства, а забавянето се появява поради заболявания, претърпени в ранна детска възраст (хронични инфекции, алергии). Такива ученици имат изразени симптоми под формата на намалена производителност, главоболие, повишена умора, лоша памет и вниманието се задържа за много кратко време. При запазен интелект емоционалната сфера се характеризира с незрялост.

Психогенното забавяне е характерно за деца с нормално физическо развитие и здраве. Изоставането в обучението и развитието е свързано с недостатъци в образованието, неблагоприятни условия, които нарушават нормалното развитие на личността на детето. Често такива ученици израстват в семейства в неравностойно положение, страдат от родителско насилие или свръхзакрила. Това води до психическа нестабилност, безинициативност, изоставане в интелектуалното развитие.

Забавянето на мозъчно-органичния произход се причинява от постоянно локално разрушаване на мозъчните структури поради заболявания на майката по време на бременност, кислороден глад на плода, недоносеност, вътрематочна инфекция и др. Умствените операции при деца от тази група са близки по производителност до децата с олигофрения. Такива ученици придобиват знания фрагментарно, има незрялост на емоционалната сфера. Децата с умствена изостаналост от мозъчно-органичен произход се нуждаят от комплексна помощ от психолог, дефектолог и лекар.

Трудности при обучението на специални деца

Родителите могат да забележат умствена изостаналост дори преди училищна възраст. Обикновено такива деца започват да ходят по-късно, произнасят първите думи по-късно, не са много активни когнитивен процеси имат лош контакт с връстници. Повечето възрастни приписват тези характеристики на индивидуалния темп на развитие на детето и чертите на характера. Всички деца наистина се развиват по различни начини, така че малките отклонения от възрастовите норми не трябва да предизвикват безпокойство. Обучението на такива деца като част от общия образователен процес ще разкрие напълно съществуващите психични проблеми.

До 6-7-годишна възраст децата вече показват внимание и целенасоченост, могат да управляват умствени операции и да разчитат на предишен опит в процеса на обучение, използват абстрактно-логическо мислене. За ученици с незряла психика общообразователната система ще бъде твърде сложна. Обикновено дете с умствена изостаналост изпитва най-големи трудности с развитието на родния и чуждия език, математиката. Невъзможно е да се овладее писането без достатъчно развитие на устната реч и за да разбере математиката, детето трябва да знае такива понятия като сравнение, форма, количество, размер.

Обучение на деца със забавено развитие

В процеса на обучение на отделения с умствена изостаналост (програмата за корекционна работа за деца напълно отчита тези характеристики) е необходимо да се развие когнитивната активност, да се коригират емоционалните и личностни качества, да се насърчи социалната адаптация на детето и да се повиши общо ниво на интелектуално развитие. Това трябва да се вземе предвид от родителите и другите възрастни, които запознават детето с външния свят, някои основни понятия, преподават у дома и помагат с домашните.

Много държавни училища имат коригиращи класове, чиято програма предвижда успешно обучение на деца с такива увреждания. Обикновено броят на учениците в такива групи не надвишава десет до дванадесет души. Това създава комфортна среда за деца с умствена изостаналост, които имат слаб контакт с връстниците си и нямат време в клас. Малкият размер на класа позволява на учителя да обърне внимание на всеки ученик.

Специални деца в редовно училище

В момента програмата за корекционна работа за деца с умствена изостаналост с различна тежест се изпълнява в осем вида специални училища. За да се изключи поставянето на диагнози в детайлите на тези училища, те са посочени в нормативните документи с пореден номер: тип I - за глухи деца, тип II - за деца с увреден слух и късно оглушали, тип III - за слепи деца, тип IV - за деца с увредено зрение, тип V - за деца с говорни нарушения, тип VI - за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, тип VII - за деца с затруднения (лека умствена изостаналост), тип VIII - за деца с умствена изостаналост .

В такива институции с деца с умствена изостаналост се провежда сериозна коригираща работа, чиято задача е да развие такива ученици, да ги обогати със знания за света около тях, да им внуши наблюдение и внимание, опит в практическото обобщение, формиране на способност за самостоятелно придобиване на знания и използването им за решаване на проблеми.разнообразни задачи. В поправителните интернати децата могат да останат денонощно, имат свои лекари, учителите се занимават не само с образованието, но и с физическото развитие на децата.

Съвременните лекари, психолози и дефектолози с богат практически опит признават, че най-обещаващата посока е социалната адаптация на деца с умствена изостаналост. В специални институции такива ученици общуват само с деца със същия проблем, но никога не се научават да общуват с обичайните си връстници. Подходът към децата с умствена изостаналост наистина се нуждае от специален, но отношението трябва да е същото като към децата с нормално развитие.

Така беше решено да се разреши отглеждането и обучението на деца с умствена изостаналост в обикновените общообразователни училища. В същото време линията на интеграция трябва да премине през корекция в ранните етапи (в предучилищните образователни институции и началните класове), а успоредно с общото образование трябва да функционира корекционен блок. Корекционната програма за деца с умствена изостаналост трябва да осигури попълване на пропуските в предишното образование, нормализиране и подобряване на познавателната дейност, повишаване на ефективността на учениците и преодоляване на негативните характеристики на емоционалната сфера.

Етапи на психолого-педагогическа подкрепа

Програмата за корекционно-развиващи класове за деца с умствена изостаналост се формира по време на последователното преминаване на няколко етапа на психологическа и педагогическа подкрепа. На етапа на подготвителната работа се извършва диагностика и формиране на база данни за деца с увреждания, медицински специалисти се подпомагат при идентифицирането на деца с умствена изостаналост, цялостна диагноза на детето и т.н. Изучават се особеностите на индивидуалното развитие на бъдещия ученик, здравословното състояние, условията на обучение, атмосферата в семейството и др. Учителят се занимава с диагностика с участието на учител-психолог, който поддържа карта на наблюденията. Характеристиките на развитието на бъдещия ученик се разглеждат на вътрешноучилищна среща. Детето може да бъде насочено към ПМПК, където ще му бъде поставена точна диагноза.

Освен това родителите се консултират относно по-нататъшни методи на обучение и перспективи, очаквани резултати. Дефектолог или образователен психолог провежда разговор по въпроси на по-нататъшното образование и обяснява необходимостта от коригираща работа с детето. Организиране на анкети, дни на отворените врати, съвместни дейности. Психологът оказва помощ и на учители, работещи с деца с умствена изостаналост (предоставени са препоръки, изготвяне на пакет от документи, необходими за работа със специални деца). На този етап се изготвя индивидуална корекционна програма за дете с умствена изостаналост.

На етапа на корекционно-развиващата работа, както в класната стая, така и в извънкласните дейности, се осигурява индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа на детето, като се вземат предвид индивидуалните характеристики. Групите се сформират въз основа на наблюденията на децата и резултатите от диагностиката. За деца с умствена изостаналост може да се изготви програма за корекция (отзивите на родителите за обучението на деца с увреждания в развитието в общообразователните училища потвърждават, че това дава по-добри резултати, отколкото ако детето е учило в специално училище) може да се състави както индивидуално, така и групово.

За преодоляване на проблемите в развитието на учениците се провеждат консултации, провеждат се разговори за учители на поправителни класове, щандът се актуализира редовно полезна информацияпсихолог. Провеждат се междинна и окончателна диагностика на постиженията на учениците, за да се определи по-нататъшната програма за корекционни и развойни класове за деца с умствена изостаналост. Диагностиката включва анализ на успеха на усвояването на програмата по различни предмети, както и изследване на състоянието на децата в училищни условия (адаптацията може да продължи от 1,5-4 месеца до 1-1,5 години).

Система за корекционна работа

Всяка корекционна програма за деца с умствена изостаналост се състои от четири основни блока: развитие и подобряване на комуникативните умения, развитие на умствената и речева дейност, развитие умствена дейност, развитието на пространствените представи. Само интегрираният подход към обучението на специални деца ще доведе до успех и изравняване на темповете на развитие.

В хода на развитието и усъвършенстването на комуникационните умения е необходимо да се научи детето да овладява средствата за комуникация, да формира нагласи за доброжелателно отношение към връстници и възрастни, успешно взаимодействие, да постига положителни отношения с другите (детето трябва да може да правилно да изразява мнението и отношението си към събеседника, да изслушва другарите си, да не прекъсва възрастните), да формира положителен образ на собствения си „Аз“. Развитието на речта и умствената дейност включва разширяване на речниковия запас, придобиване на знания за света около нас, което може да помогне за подобряване на социалните умения, формиране на развита монологична и диалогична реч (способността да изразявате мислите си, спазвайки правилата на комуникация), формирането на основни умствени операции (сравнения, анализи, обобщения).

Детето трябва да се научи да работи по модела и инструкциите, да регулира поведението си в учебни и житейски ситуации. Възпитават се умения за контрол върху техните дейности, овладяване на действията за контрол и оценка и т.н. Развитието на пространствените представи включва овладяване на пространствена ориентация (в стаята и в тетрадка), овладяване на основните образователни понятия, развитие на способността за разграничаване на геометрични фигури, манипулиране на изображения, правене на мисловни трансформации: разчленяване на части, въртене, съединяване на части в едно цяло и т.н.

Вариант 7.1 от програмата за корекционна работа за деца с умствена изостаналост предвижда, че ще се работи с деца, които по отношение на нивото на психофизическо развитие са близки до възрастовата норма, но в образователния процес те срещат трудности в произвола саморегулация. Тези деца изискват специален подход, те учат материала по-бавно и постигат резултати по-дълго, но докато преминат към средното звено, те обикновено се изравняват в развитието с връстниците си.

Високата ефективност на изпълнението на корекционната програма на дефектолога за деца с умствена изостаналост се осигурява от постепенното усложняване на задачите и провеждането на класове с материал, близък до основната образователна програма. Трябва да се има предвид, че обучението на деца с умствена изостаналост изисква използването на игрови методи, методи на работа, които включват елемент на състезание. Добра техника е въвеждането на система от награди и наказания. Това допринася за развитието на организацията.

Необходимо е да се редуват заседнали и подвижни методи на работа, да се провеждат по-често сесии по физическо възпитание, да се редуват устна и писмена работа. Това ще даде възможност на децата да разпределят енергията, а също така помага за облекчаване на умората, повишаване на концентрацията и ефективността. Важно е да използвате прости упражнения за тестване на вниманието (въпроси като: „Кой чу задачата - покажете палец“).

Схемата на урока включва въведение, основното съдържание на урока и заключителния етап. На етапа на въвеждане се изисква поздрав, който настройва децата за успешно взаимодействие с учителя, обсъждане на новините (децата могат да обсъждат трудностите, възникнали при изпълнение на домашните, получените резултати, да оценяват настроението си устно или в точки, да си припомнят съдържанието на предишния урок и т.н.), комуникативна игра (провежда се за увеличаване на енергийния ресурс и формиране на положително отношение).

Основният етап е насочен към формирането и развитието на основния списък от функции, които са необходими за разработването на учебен материал. Обикновено първо се предлагат задачи, насочени към развитие на пространствени представи, след това се развиват речта и мисленето и се дава домашна работа. На последния етап се провежда упражнение за релаксация и комуникативна игра, което допринася за релаксацията на децата и формира положително отношение към урока като цяло. Характеристиките на програмата за коригиране и развитие на деца с умствена изостаналост са именно в последователния преход и разпределянето на допълнително време за коригиране на умствените умения и запаметяване на материала.

Резултати от програмата за деца от пет до седем години

В резултат на изпълнението на програмата за корекционна работа за деца с умствена изостаналост (прегледите на родителите потвърждават, че специалните деца с помощта на квалифициран учител и психолог се развиват практически в съответствие с целевите насоки), се предвижда ученикът да ще постигне определен успех в областта на развитието на речта, артистичното, социално-комуникативното, когнитивното, физическото.

Успех на планираната програма

Планираните постижения в развитието на речта са както следва:

• разбиране на смисъла на отделни изречения и свързана реч;
• разбиране на различни форми на думата;
• научаване на нови думи;
• разбиране на фрази, конструкции с предлози, умалителни наставки, разграничаване на множествено и единствено число;
• правилно образуване на съществителни имена с умалителни наставки;
• правилно произношение на звуци;
• използването на основни видове реч, ритъм и темпо, нормални паузи.

В рамките на социално-комуникативното развитие се очакват следните резултати от спазването на корекционната програма за деца с умствена изостаналост:

• проява на самостоятелност в играта и общуването;
• избор на професия, участници в групови дейности, устойчиво взаимодействие с децата;
• участие в групова дейност;
• способността за точно предаване на информация на събеседника;
• способността да си сътрудничат в процеса на играта, да регулират собственото си поведение;
• използване на знания, придобити в хода на образователната дейност;
• желанието за независимост и проявата на определена независимост от възрастния.

Очаквани резултати от когнитивното развитие:

• способността за обобщаване на обекти и понятия в групи;
• наличието на идеи за размера, количеството, формата, способността да се изразяват в речта;
• способността да назовава предмети и техните части от картинки;
• способността да се показват посочените действия в снимките;
• използване на вербален съпровод, планиране на дейността или отчитане в процеса на дейност;
• притежаване на акаунт в рамките на десет;
• способността да се проектира от различни материали (с помощта на възрастен);
• способността да се определят сезоните и частите от деня;
• способността да се определят геометрични фигури и тела, местоположението на обектите спрямо себе си;
• създаване на предмет и сюжетни композицииот материала по образец, условия, схема.

В художествено-естетическия сегмент на корекционната програма за деца с умствена изостаналост се очаква да бъдат постигнати следните успехи:

• Наличност елементарни представиза различни видове изкуство;
• емоционално възприятиемузика, литература, фолклор;
• притежаване на умения за рязане;
• познаване на основните цветове и нюанси, способността да ги смесват;
• проявяване на интерес към изкуството;
• произношение на всички думи по време на пеене;
• композиране на мелодии различно естество;
• способността да се предава характерът на музиката чрез движение.

Като част от успешното физическо развитие се постигат следните резултати:

• изпълнение на основни упражнения и движения по указания на възрастни;
• извършване на различни видове бягане;
• познаване на правилата за игри на открито, игри с елементи на спорт;
• владеене на основните правила при формиране на добри навици, физическа активност, хранене;
• поддържане на зададено темпо при ходене и др.

Представени са очаквани резултати за ученици от пет до седем години. Програма за корекционно развитие на деца с умствена изостаналост (на 24 януари 2017 г. се появи новината, че бебета с такава диагноза вече няма да бъдат изпращани в специални институции) от по-млада възраст поставя други задачи, изпълнява се не в общообразователните училища, а в поправителни групиах сърна или у дома.

Какво трябва да знаят родителите

Родителите на деца със закъснение трябва да разберат, че това не е грубо нарушение, просто детето е малко по-трудно да научи нов материал, то се нуждае от повече време и внимание. Изискванията към ученика трябва да са разумни, в никакъв случай не трябва да се надценяват способностите му, за да се угодят желанията му. Необходимо е да се приемат способностите и нивото на развитие на детето, да се съгласи с това, осъзнавайки, че бързите резултати са възможни само поради влошаване на здравословното състояние и дисбаланс в емоционалния баланс. За да може детето да настигне връстниците си, трябва да проявите търпение, внимание, любов, издръжливост и увереност. Може би ученик с умствена изостаналост е необичайно талантлив в друга област. Това, което създава ситуация на успех за него (творчество, музика, танци, спорт, рисуване) е подкрепата и развитието.

Обяснителна бележка

Поради факта, че броят на учениците с увреждания в развитието напоследък се увеличи, стана необходимо да се създадат специални корекционни програми за такива ученици, адаптирани към техните психофизиологични характеристики.

Учениците с умствена изостаналост се отличават с изразени характеристики на когнитивната активност: ниско ниво на интелектуална активност (умствените операции не са достатъчно формирани: по-специално децата имат затруднения при обобщаването и абстрахирането на характеристиките на обектите); известно недоразвитие на сложни форми на поведение (произволната регулация на поведението е слабо развита, в резултат на което е трудно децата да се подчиняват на изискванията на учителя); речевата активност е много ниска, запасът от знания за заобикалящата реалност е слаб, спонтанната реч се отличава с бедността на речника, наличието на аграматизми, отбелязват се трудности при разбирането на логически и граматични структури (това се дължи и на двуезичието) ; интересът към учебните дейности не е изразен, когнитивната активност е много слаба и нестабилна; механична памет. Тези ученици се характеризират с емоционална нестабилност, наличие на импулсивни реакции, неадекватно самочувствие и преобладаване на игровата мотивация. Тези проблеми определят целта на корекционната работа с учениците от тази категория.

Целта на корекционната работа е корекцията на когнитивната сфера на учениците с увреждания в развитието.

Задачи на коригиращата работа:

• развитие и усъвършенстване на комуникационни умения, внимание, пространствени представи;
• формирането на умствен план за действие и речеви функции;
• развитие на произвола на умствената дейност.

Избира се груповата форма на работа,часовете са изградени под формата на игра и включват методи, които стимулират развитието на децата, както в областта на взаимоотношенията, така и в познавателната дейност. Игровата дейност учи детето да контролира поведението си и чрез взаимодействие с другите разширява ролевия си репертоар. Общуването в група разширява границите на визията на детето за своите възможности чрез отразяване на действията на другите и с другите. Създаването на ситуация на успех разкрива способността на детето да се самоактуализира и по-ефективно да усвоява получените знания. Най-атрактивни са ролевите игри. Най-слабото звено при нашите деца обаче е развитието на речта. За децата е трудно да изразят своите мисли и чувства, да се свържат с другите, да получат обратна връзка, така че програмата включва инсцениране на известни приказки и измисляне на собствени с последващо възпроизвеждане, писане на детективска история, разиграване на сцени от семейния живот.

Система за корекционна работанасочени към компенсиране на идентифицираните нарушения при деца с умствена изостаналост,

разделен на 4 основни блока:

1. Развитие и подобряване на комуникационните умения:

формирането на способността за овладяване на средствата за комуникация;

формиране на нагласи за взаимодействие и добронамерено отношение към съучениците;

формиране на колективно обсъждане на задачи;

установяване на положителни взаимоотношения с другите: изслушване на другари, правилно изразяване на отношението към събеседника;

способността да изразявате собственото си мнение, формирането на положителен образ на "аз".

2. Развитие на речта и умствената дейност:

придобиване на знания за заобикалящата действителност, допринасящи за подобряване на социалните умения;

формирането на подробен монолог и диалогична реч. Способност за правилно и последователно изразяване на своите мисли, следвайки правилата за конструиране на съобщение;

формирането на концептуалния апарат и основните умствени операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение;

разширяване на речниковия запас.

3. Развитие на произвола на умствената дейност:

умение за работа по образец и в съответствие с инструкциите на учителя;

произволно регулиране на поведението и естествената двигателна активност в учебни ситуации;

произвол като компонент на речевата дейност, овладяване на функцията за планиране на речта (отговори на въпроси в строго съответствие със задачата, способността да изразявате мислите си в речта, да говорите подробно за последователността на извършване на образователна работа);

умения за упражняване на контрол върху тяхната дейност, овладяване на контролни и оценъчни действия;

4. Развитие на пространствени представи:

формиране на умения за разграничаване на геометрични фигури;

усвояване от учениците на понятието величина;

запознаване с правилата за пространствена организация на работния материал;

владеене на пространствено ориентиране в тетрадка и в стая;

подобряване на координацията на движенията в пространството;

формирането на способността за манипулиране на изображения, извършване на различни мисловни трансформации: завъртане, разчленяване на части и комбинирането им в едно цяло и др.; развитие на способността на детето да действа наум.

Програмата за коригиращи и развиващи класове е предназначена за 34 часа, 1 час седмично. Продължителността на всеки урок е 40 минути.

Съдържанието на предложените часове дава възможност за активиране на творческия потенциал на учениците, допринася за формирането на способността на децата да работят самостоятелно и стимулира тяхната активност. Използването на голям брой игрови задачи и организирането на състезателна ситуация повишава интереса на учениците към постигане на резултатите от техните дейности и допринася за повишаване на училищната и образователна мотивация. Всички занятия се провеждат по материал, близък до учебната програма, което гарантира тяхната висока ефективност и позволява пренасянето на умения и способности, придобити в класната стая, в ситуацията на училищен урок. Колективното обсъждане на много задачи, предвидени в програмата, допринася за формирането и развитието на комуникационни умения и съвместни дейности у децата: способността да изслушват гледната точка на друг човек, да планират действията си заедно с другите.

При планиране и провеждане на занятия с ученици от начална училищна възраст с умствена изостаналост някои принципи на организация на процеса на корекция и развитие:

• Сложността на задачите
от съвместното изпълнение на задачи с подробни инструкции до творческа самостоятелна работа (учениците се насърчават да работят самостоятелно или да измислят подобна задача).
• Провеждане на занятия с материал, близък до учебната програма.

Това гарантира тяхната по-висока ефективност, тъй като позволява пренасяне на умения и способности, придобити в класната стая, в ситуацията на училищен урок.

• Използването на игрови методи и методи на работа, включително състезателен елемент.

При децата с умствена изостаналост най-често водещ е игровият мотив, а нивото на образователната и училищната мотивация е доста ниско. В допълнение, постоянните неуспехи в училище допринасят за формирането или на ниско самочувствие, или, обратно, на неадекватно високо самочувствие. За децата с ниско самочувствие игровият характер на уроците ще им позволи да се освободят от страха от възможни неуспехи, а за учениците с високо самочувствие груповите състезателни задачи и упражнения ще дадат възможност за получаване на вярна оценка на техните възможности. Пример за такива дейности е цикълът от игрови дейности „Училище за скаути“.

• Въвеждане на система от глоби и награди
е добро средство за възпитание на организираност, спокойствие в действията и отговорност за резултата от собствената или екипната работа. „Звездичка“ може да служи като награда, а „врана“ може да служи като глоба („хвана врана“, тоест беше невнимателен, често разсеян). В края на всеки месец се преброяват "звездите" и "гарваните".
• Редуване на подвижни и заседнали задачи и упражнения, провеждане на сесии по физическо възпитание. Редуване на писмена и устна форма на работа.

Това условие е задължително при работа с деца, тъй като дава възможност за оптимално разпределение на енергията, помага за облекчаване на умората и повишаване на ефективността.

• Използване на упражнения за проверка на вниманието
се провежда с цел организиране на вниманието и установяване на обратна връзка с учениците.

Това могат да бъдат въпроси като: „Кой ме чу - покажете палеца си“ или използването на контролни карти: „Внимание !!“, „Мълчание !!“, които изобразяват различни символи, указващи тези изисквания; или използването на различни помощни средства, привличане на вниманието, например звънец или поява на играчка, след което учениците трябва да замръзнат на място; минути мълчание (децата се "държат" в ръцете си, замръзнали на място).

При планирането е спазено общото за всички класове структурата на урока.

Схема за изграждане на урок за коригиране и развитие

1. Въведение в урока

2. Основното съдържание на урока

3. Крайният етапУроци

Всеки урок традиционно започва с поздравителна процедура, която не само насърчава груповата сплотеност, но и настройва децата за положително взаимодействие.

Пример е следното упражнение. Децата произволно се движат из стаята под музиката, срещат се, усмихват се и казват само две думи: „Здравей, (името на детето)“ и продължават да се движат. Задачата може да бъде модифицирана чрез добавяне на пляскане, ръкостискане, прегръдки към предложената; или всички деца и психологът застават в кръг, държат се за ръце и, като произнасят сричките „Здравей“, правят няколко крачки напред и се срещат в центъра на кръга.

Следващото задължително упражнение - "Новини" - включва редица много важни точки: децата имат възможност, първо, да обменят информация за събитията, които са им се случили напоследък; второ, обсъдете резултатите от домашното и си припомнете съдържанието на последния урок и, трето, оценете настроението си в точки.

Въвеждащият етап се завършва с подвижна комуникативна игра, която се провежда с цел повишаване на енергийния ресурс на групата, формиране на емоционално положителна нагласа за продължаване на урока, а също така допринася за развитието на колективни форми на взаимодействие, проявяващи се в доброжелателно отношение към съучениците, способността да подчиняват действията си на външни изисквания.

Комуникационните игри, използвани в началото и в края на урока, имат някои специфични разлики. Условно бихме могли да ги наречем „Енергизираща игра“ (в началния етап) и „Оптимизираща игра“ (в последната част на урока), чиято цел е да развият рефлексия, която се проявява в разбирането на собствените действия и състояния. , самопознание на вътрешния свят, както и във формирането на положителен образ на "Аз". Преди раздяла всеки член на групата трябва да получи „поглаждане“ или от съученици и психолог, или като самостоятелно декларира своите заслуги и успехи. „Играта на оптимизатора“ обикновено е заседнала. Основната му задача е да даде на децата положително общуване, да създаде положително самовъзприятие, независимо от реалния успех на детето в учебните дейности и да подобри настроението в края на урока.

Основният етап на урока е с корекционно-развиващ характер и е насочен към формирането и развитието на основните функции, необходими за усвояване на учебния материал: произволност, развитие на концентрация, обучение на паметта, развитие на пространствени представи, реч и мислене.

Произволът в начална училищна възраст се изразява в способността на детето да приема целите, поставени от възрастните, и да действа в съответствие с тях, да извършва действия според модела, да организира дейността си, самостоятелно да планира начини за постигане на целта.

Упражненията за развитие на произвол и пространствени представи като правило се извършват писмено, така че всяко дете трябва да има карирана тетрадка и прост молив. Това е най-дългата задача във времето, отнема от 10 до 15 минути.

Съчетах задачи и упражнения за развитие на речта и умствената дейност неслучайно. Логическото мислене е речта, в нея думата е и основата, и средството, и резултатът от този процес. Развитието на логическото мислене до голяма степен зависи от нивото на развитие на речта на децата, а формирането на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) се определя от степента на участие на речта в процеса на умствената дейност. Задачите и упражненията от този блок се изпълняват устно, но изискват голямо количество стимулен материал (карти с картинки, думи, репродукции и др.) и много често са придружени с рисуване. Следователно в класа трябва да има цветни моливи, флумастери и хартия.

Процедурата за домашна работа завършва основния етап. Най-често това са малки творчески произведения. Например, след урок за способността да се ориентирате в стая по план, децата се канят да начертаят план на стаята си, а в следващия урок им се дава възможност да говорят за това. Домашните помагат не само за затвърждаване на придобитите знания, но и позволяват на детето да изрази себе си.

Последният етап включва комуникативна „игра на оптимизатор“ или упражнение за релаксация. И двете игри допринасят за релаксацията на децата в края на работата и формират положително отношение към урока като цяло.

Всеки урок традиционно завършва с процедура за сбогуване, която можете да измислите с децата. Като пример предлагаме следното упражнение. Децата, хванати за ръце, се събират плътно в кръг. След това, произнасяйки сричките „Сбогом-не-аз“, те се разминават, правейки кръга по-широк, и накрая освобождават ръцете си.

Занятията се провеждат в групи от 10-12 човека(което съответстваше на броя на часовете по KRO) веднъж седмично в кабинета на психолога, където децата имат възможност не само да седят свободно, но и да играят игри на открито.

Тематичен план за коригиращи и развиващи класове

Урок 1.

Въведение в урока

" Поздравления"

"Новини"

Основното съдържание на урока

Упражнение 2

Упражнение 3. "Стъпки"

Последният етап на урока

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

" Поздравления"

"Новини"

Основното съдържание на урока

1. Физическо възпитание "Палец нагоре, ние шепнем заедно"

Упражнение 2. "Магически кръгове"

Упражнение 3. "Птица, звяр, риба ..."

Последният етап на урока

Оптимизиращата игра: „Хайде да пляскаме“.

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

" Поздравления"

"Новини"

Игра Energizer: „Приятелски влак“

Основното съдържание на урока

Физическо възпитание "Не правете грешка"

Упражнение 2. „Само смешни думи“

Упражнение 3

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Светът без теб."

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор "Разберете кой е забавляващият"

Основното съдържание на урока

Мобилна игра: "Бухал"

Упражнение 2. „Излезте с предложение“

Упражнение 3

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Горещ стол".

Традиционно сбогуване.

Урок 5.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор: "Ходене по хартия"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. Графична диктовка "Вълшебен молив"

Упражнение 2

Упражнение 3

Последният етап на урока

Играта е оптимизатор: "За това, което обичаме."

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор: "Намери топката"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. Графична диктовка "Вълшебен молив"

Мобилна игра: "Джуджета и великани"

Упражнение 2. „Ново приложение“

Упражнение 3

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Пиленца".

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор: "Опознайте се"

Основното съдържание на урока

Мобилна игра: "Внимавай"

Упражнение 2. „Добър-лош“

Упражнение за възприемане на пространството

3. „Пътуване през страницата“

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Представете си."

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор: "Крави, кучета, котки"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Шифровано съобщение или кръстат бод“

Мобилна игра: "Три движения"

Упражнение 2. „Кой ще композира повече“

Упражнение 3. "Фотограф"

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Нежно име".

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока»

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор: "Подай портокала"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Шифровано съобщение или кръстат бод“

Мобилна игра: "Забранено движение"

Упражнение 2

Упражнение 3

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Обичам себе си за това ...".

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор: "Скаут"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. "16 клетки"

Мобилна игра: "Моля"

Упражнение 2. „Определете посоката на стрелките“

Упражнение 3. "Забавна история"

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Искам да бъда ...".

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Психогимнастика: "Предаване в кръг"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. "16 клетки"

Мобилна игра: "Кой лети"

Упражнение 2. "Пишеща машина"

Упражнение 3. "Референтни сигнали"

Последният етап на урока

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Психогимнастика: "Студено-горещо"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. "Визуална диктовка"

Упражнение 2. "Вижте - прочетете - запомнете - напишете - проверете."

Мобилна игра: "Светофар"

Упражнение 3

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Flower-Semitsvetik"

Традиционно сбогуване

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Психогимнастика: "Различни походки"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Кодирана дума“

Мобилна игра: "Кола"

Упражнение 2

Последният етап на урока

Упражнение за дишане: „Разтопяване на шарки върху стъкло“

Традиционно сбогуване

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Психогимнастика: "Емоции"

Основното съдържание на урока

Мобилна игра "Gaspers"

Упражнение 1. "Зелено, червено, синьо ..."

Упражнение 2. „Познайте фигурата чрез докосване“

Игра - оптимизатор: "Flower-Semitsvetik"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Упражнение "Разберете чертежа"

Основното съдържание на урока

Мобилна игра "Стоп"

Упражнение 1:. "Обща оферта"

Упражнение 2

Упражнение 3: „Къде е какво?“

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Изобразете настроението си в цвят"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Психогимнастика: "Покана"

Основното съдържание на урока

Мобилна игра "Къде е носът, къде е ухото"

Упражнение 1. "Любопитно"

Упражнение 2: „Намерете правилния модел“

Последният етап на урока

Дихателна гимнастика: "На плажа"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Психогимнастика: "Врата за очите"

Основното съдържание на урока

Мобилна игра "Птица"

Упражнение 2: „Предлози“

Последният етап на урока

Дихателно упражнение: "Свещ"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Психогимнастика: "Импровизация по двойки"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1

Мобилна игра "Въздух, вода, земя, вятър"

Упражнение 2: "Азбука"

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Огън - лед"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: "Баланс"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Градински приказки“

Мобилна игра "Побързай да хванеш"

Упражнение 2: „Как са подредени кръговете“

Упражнение 3: „На сляпо между редовете“

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Верига от смях"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: „Случва се, не се случва“

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. "Кой е повече ..."

Мобилна игра "Застанете заедно"

Упражнение 2

Упражнение 3. „Сравнете обекти“

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Усмивка"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра Energizer: "Влак"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1

Упражнение 2. „Поправителен тест“

Дейност 2: "Къде съм аз?"

Упражнение 3: „Липсващ стол“

Упражнение 4 "Кубчета на места"

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Спящо коте"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: "Да"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. "Познай"

Упражнение 2: „Запомнете“

Упражнение 3 "Добро око"

Игра - оптимизатор: "Сиамски близнаци"

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Облаци"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: "Настроение"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Намерете допълнителна снимка“

Мобилна игра: "Коли"

Упражнение 2. "Начертайте"

Упражнение 3: "Какво, къде?"

Последният етап на урока

Традиционно сбогуване

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: Идният ден

Основното съдържание на урока

Упражнение 1

Мобилна игра: "Да или не"

Упражнение 2. "Начертайте"

Упражнение 3: "Какво, къде?"

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Огън на приятелството"

Традиционно сбогуване

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: „Сутрешен поздрав“

Основното съдържание на урока

Мобилна игра: "Всеки път"

Упражнение 2. "Начертайте"

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Кошница с чувства"

Традиционно сбогуване

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: „Езикът на цветята“

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Дефинирайте формите“

Мобилна игра: "Спри, пляскай, едно"

Упражнение 2. „Продължете сричката“

Последният етап на урока

Оптимизатор на играта: "Добро животно"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: Кристална топка

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Изразете мисли с други думи“

Упражнение 2. „Направете предложение“

Мобилна игра: "Хайде да скочим"

Упражнение 3. „Добавяне на дума“

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Снимка за памет"

Въведение в урока

"Поздравления"

Новини"

Енергизираща игра: "Общ кръг"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Упражнение за внимателност“

Мобилна игра "Загряване"

Упражнение 2: „Опишете темата“

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Вълшебен сън"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра Energizer: Zoo

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Намерете 10 разлики“

Упражнение 2

Упражнение 3: „Референтни сигнали“

Последният етап на урока

Оптимизатор на играта: „Ще се видим скоро, приятелю“

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: "Слушайте пукането"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Кодирай таблицата“

Мобилна игра: „Действай според инструкциите“

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Студено - горещо"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: „Застанете заедно“

Основното съдържание на урока

Упражнение 1

Мобилна игра: "Човек - дърво"

Упражнение 2. „Следвайте модела.

Последният етап на урока

Упражнение - оптимизатор: "Импулс".

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Енергизираща игра: „Настроение

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. "Двойки думи"

Мобилна игра: "Коли"

Упражнение 2. "Какво направи Серьожа?"

Упражнение 3: „Познайте фигурата чрез докосване“

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Мързелив"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Упражнение "Разберете чертежа"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Запомни“

Упражнение 2. „Вземете думите“

Упражнение 3. „Представете си, ако…“

Упражнение 4

Последният етап на урока

Упражнение за релаксация: "Балони"

Традиционно сбогуване.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Упражнение "Разберете чертежа"

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. „Запомни“

Упражнение 2. Наборчик

Упражнение 3. "Продължете думата ..."

Упражнение 4. "Метаграми"

Последният етап на урока

Въпросник за обратна връзка за проведените занятия.

Традиционно сбогуване.

номер на класа
Развитие и подобряване на комуникационните умения, вниманието, пространствените представи, формирането на умствен план за действие и речеви функции, развитието на произвола на умствената дейност
	Урок 2.
	Урок 3.
	Урок 4.
	Урок 6.
	Урок 7.
	Урок 8.
	Урок 9.
	Урок 10.
	Урок 11.
	Урок 12.
	Урок 13.
	Урок 14.
	Урок 15.
	Урок 16.
	Урок 17.
	Урок 18.
	Урок 19.
	Урок 20.
	Урок 21.
	Урок 22.
	Урок 23.
	Сесия 24
	Урок 25.
	Урок 26.
	Урок 27.
	Урок 28
	Урок 29.
	Урок 30.
	Урок 31.
	Урок 32.
	Урок 33.
	Урок 34.

Урок 1.

Въведение в урока

Задача: Включете децата в когнитивна комуникация, активирайте групата.

" Поздравления"

Цел:

1. Сплотеност на групата, настроението на децата за положително взаимодействие

"Новини"

Цел:

Обмен на информация за събития, случили се наскоро с деца;

Оценка на вашето настроение.

Комуникативна игра "Двигател"

Цел:

Напредък на играта: Водачът е "влакче", което трябва да направи влакче от деца. На момчетата е възложена ролята на "ремаркета". „Двигателят“ се приближава до всяка от „автомобилите“ на свой ред и се запознава с нея. Когато назовавате име, можете да помолите децата да измислят една добра дума за себе си, например:

• Аз съм Лена, смешното влакче, а ти кой си?
• И аз съм красив трейлър Саша.
• Да отидем по-нататък заедно.
• Отивам.

Децата отиват за следващия "ремарке" и така нататък, докато се сглоби цял забавен влак.

Основното съдържание на урока

Задача: Формиране и развитие на основните функции, необходими за усвояването на учебния материал: произволност, пространствени представи, реч и мислене.

Упражнение 1. "Физическо възпитание"

Цел:

Развитието на произвола и пространствените представи.

Напредък на играта: На децата се предлага малка фраза (поговорка, поговорка, четиристишия и др.). Марширувайки в кръг (или на място), те повтарят предложената им фраза. От тях се иска да заменят последната дума (или последната сричка) с пляскане, без да казват нищо. Например:

1 път - таралежът даде на патето чифт кожени ботуши;

2 - таралежът даде на патето чифт кожа - ПАМУК;

3- таралежът даде на патето двойка - ПАМУК, ПАМУК;

4- даде на патенцето таралеж - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;

5- даде патенцето - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;

6- даде - ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК, ПАМУК;

7- ПАМУК (7 пъти).

Упражнение 2

Цел:

1. Развитие на пространствени представи;
2. Научете се да приемате формата.

Напредък на играта: Начертайте кръг (или друга фигура) на земята (или с тебешир върху линолеум), поканете детето да върви по контура на фигурата, първо с отворени очи, а след това със затворени.

Вариант на играта е „Разходка по буквата“: дете или група деца вървят във верига покрай написаната буква, след което (без картинка) по указание на учителя преминават „като написано“ , след това те сами измислят писмо и преминават през него. Упражнението може да фиксира графичния вид на буквата.

Упражнение 3. "Стъпки"

Цел:

Развитие на речта и мисленето.

Напредък на играта: Лидерът има топката. Децата се нареждат правана известно разстояние от възрастен и всеки се сеща за дума по дадена тема, да кажем дърво. Домакинът хвърля топката на един от играчите, играчът я хваща и произнася думата си на срички, като прави една стъпка на всяка сричка. Задачата на играча е бързо (последен) да стигне до лидера, което означава да излезе с най-дългите (най-кратките) думи.

Темата на играта може да бъде всякаква.

Домашна работа:

Последният етап на урока

Задача: Релаксация на децата и формиране на положително отношение към урока като цяло.

Игра - оптимизатор: "Комплименти".

Цел:

Развитие на рефлексията;

Релаксация на децата в края на урока;

Напредък на играта: Всички играчи стоят в кръг. Един от тях се обръща към съседа си и му казва нещо мило. Той трябва да каже „благодаря“ в отговор и на свой ред да се обърне към съседа си. И така докато всички чуят комплимент.

Всеки участник има какво хубаво да каже за себе си. Когато играете тази и подобни игри, можете да си подавате един на друг предмет, който е станал традиционен, например сърце, ушито от плат и др.

Някои деца не могат да правят комплименти, имат нужда от помощ. Вместо похвала, можете просто да кажете „вкусна“, „цветна“, „забавна“ дума. Ако на детето му е трудно да направи комплимент, кажете го сами.

Традиционно сбогуване.

Урок 4.

Въведение в урока

"Поздравления"

"Новини"

Игра - енергизатор: "Разберете кой е забавляващият"

Цели:

1. Увеличаване на енергийния ресурс на групата;

Формиране на емоционално положителна нагласа за продължаване на урока;

Развитието на колективни форми на взаимодействие, проявяващо се в доброжелателно отношение към съучениците, способността да подчиняват действията си на външни изисквания.

Напредък на играта: Децата стоят в кръг и избират дете, което трябва да излезе за известно време. Докато го няма, децата избират аниматор. Неговата роля е да показва различни движения, които всеки трябва да повтори точно.

Детето се връща, застава в центъра на кръга и се опитва да определи кой е артистът, когото момчетата имитират.

Ако назове правилно занимателя, играта приключва или се повтаря с ново дете.

Основното съдържание на урока

Упражнение 1. Графична диктовка "Вълшебен молив"

Цел: Тези задачи са насочени към развиване на способността за работа в съответствие с инструкциите на учителя, а също така допринасят за развитието на ориентацията в пространството.

Напредък на играта: Изграждането на фигура от учениците се извършва под диктовката на учител-психолог в специална тетрадка в клетка. Работата се извършва фронтално. По време на диктовката се спазват дълги паузи, така че детето да има време да начертае линия. Инструкцията се изговаря само веднъж. Усложнението възниква поради увеличаване на броя на репликите, възприемани от детето по време на едно представяне.

Инструкция: „Сега ще играем игра, наречена Magic Pencil. Ако ме слушате внимателно, тогава, когато приключим с рисуването, в бележника ви ще се появи познато за вас изображение. Ще кажа в коя посока и колко клетки да начертая линия. Начертайте само онези линии, за които ще говоря. Започвайте всеки нов ред там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. И така, да започваме. Поставете точка в долния ляв ъгъл на клетката, поставете молив върху точката. внимание! Преместете молива...

Мобилна игра: "Бухал"

Цел: Предложените игри развиват не само произвола на действията, но и скоростта на реакцията, координационните способности и образните представи, способността за колективна работа.

Напредък на играта: Момчетата стават в кръг. Един от тях, разположен в центъра, изобразява бухал, а останалите - буболечки, пеперуди, птици. По команда на домакина: "Денят идва - всичко оживява!" - всички деца тичат в кръг; бухалът по това време спи, тоест стои в средата със затворени очи. Когато домакинът командва: „Идва нощта - всичко замръзва!“, Всички спират и замръзват, а бухалът отива на лов. Тя се оглежда за онези, които се движат или смеят, и ги отвежда в средата на кръга.

Упражнение 2. „Излезте с предложение“

Цел: Развитие на речта и мисленето.

Напредък на играта: Дават се начални букви (например B -C -E -P), всяка от които представлява началото на думите в изречението. Необходимо е да се формират различни изречения, например: „Цялото семейство яде пай“.

Играчите са поканени да измислят изречение, в което всички думи трябва да започват с една и съща буква. Пример: "Саша яде солена супа с цвекло." Играчите получават толкова точки, колкото думи наберат. За да улесните нещата, можете да използвате речник.

Упражнение 3

Цел: Развитие на мисленето.

Напредък на играта: Играта използва 24 карти (8x6 cm), изобразяващи геометрични фигури от четири вида, три цвята (син, червен, зелен), големи и малки размери. Желателно е да имате втори подобен комплект, но с други фигури и други цветове.

Учителят и детето вземат едно и също тесте карти. Учителят поставя всяка карта с фигура на масата, а детето трябва да постави карта с фигура:

подходящ за знака;

различаващи се само по една характеристика.

Например, ако възрастен постави малък червен кръг, тогава детето може да постави или голям червен кръг, или малък син кръг, или малък червен квадрат и т.н.

Домашна работа:

Последният етап на урока

Игра - оптимизатор: "Горещ стол".

Цел:

Развитие на рефлексията;

Формиране на положителен образ на "Аз";

Създаване на положителен опит в общуването на децата.

Напредък на играта: В центъра на стаята има стол. Всеки сяда на свой ред. Когато някой седи на стол, останалата част от групата, приближавайки се към него отзад, се обръща със следните думи: „Това, което най-много харесвам в теб е, че ти...“ или „Ти си най-добрият, защото...“ и др. .d.

Традиционно сбогуване.

Литература:

1. Анашина Н.Ю. Енциклопедия на интелектуалните игри - Ярославъл: Академия за развитие, 2006 г.
2. Винокурова Н.: "Най-добрите тестове за развитие на творческите способности" - Москва, "AST-Press" 1999 г.
3. Ганичева И.В. Телесно-ориентирани подходи за психокорекционна и развиваща работа с деца (5-7 години). - М., 2004.
4. Гипиус С.В. Обучение за развитие на креативността. Гимнастика на сетивата. - СПб., 2001.
5. Gin S "Fantasy World", Москва, "Vita-press" 2001 г
6. Джин С. : "Светът на логиката", Москва, "Вита-прес" 2001 г
7. Дубровина И. В "Практическа психология на образованието", Москва, търговски център "Сфера" 1998 г.
8. Истратова О.Н. Exakusto T.V.: „Наръчник на психолог основно училище» Ростов на Дон, "Феникс" 2003 г
9. Истратова О.Н. Ръководство за групова психокорекция.- Ростов n/a: Phoenix, 2006.
10. Кратък психологически речник. /Под общата сума. Изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. - М., 1985.
11. Лазарев М.Л. Програма Познай себе си. - М., 1993.
12. Lingo T.I.: „Игри, пъзели, гатанки за предучилищна възраст“ ръководство за родители. - Ярославъл, „Академия за развитие“, „Академия К“, 1998 г.
13. Локалова Н.П. 90 урока за психологическо развитие на младши ученици. - М., 1995.
14. Лопухина К. С. Логопедия. реч. ритъм. Трафик. - Санкт Петербург, 1997.
15. Панфилова М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. - М., 2002.
16. Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри.-М .: "Издателство ГНОМ и Д", 2001.
17. Самоукина Н.В. Игри в училище и у дома: Психотехнически упражнения и корекционни програми. Москва: Ново училище, 1993.
18. Сполдинг Дж. Учене чрез движение. - М., 1992.
19. Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на учениците. - М., 2002.
20. Тихомирова Л. Ф.: „Упражнения за всеки ден: логика за по-млади ученици.“ - Ярославъл, „Академия за развитие“, „Академия К“ 1998 г. Истратова
21. Шилова Т.А., Психодиагностика и корекция на деца с поведенчески отклонения. - М .: Дидактика на ириса, 2005
22. Шмид В.В. Диагностична и корекционна работа с по-млади ученици - М .: TC Sphere, 2005.
23. Хухлаева О.В. Практически материали за работа с деца 3-9 години. - М., 2003.

ДРУГИТЕ НАС

Програма за корекция и развитие на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

През последните години се наблюдава увеличаване на броя на децата с умствени увреждания в развитието и в резултат на това изпитващи затруднения в обучението. Търсенето на най-ефективните методи за коригиране на деца с умствени увреждания е актуален въпроссъвременна педагогика и психология. Известно е, че сред слабите ученици начално училищепочти половината от тях изостават от своите връстници в умственото развитие. Тези ученици изпитват големи трудности при овладяването на писане, четене, понятието за число, броене, конструктивни дейности и др. Слабият напредък в училище често кара тази група деца да имат негативно отношение към ученето, към всяка дейност, създава трудности в общуването с другите, с успешните деца и с учителите. Всичко това допринася за формирането на антисоциални форми на поведение, особено в юношеството. Ето защо ненормално развитие умствената сфера на децата и преди всичко умствената изостаналост трябва да се разглеждат като психологически и социален проблем. ZPR е забавяне на развитието на цялата психична сфера, а не на отделни психични процеси. В предучилищната образователна институция специалистите извършват рехабилитационна работа с такива деца, която е насочена към формирането на висши психични функции (HMF). В случай на неравномерно образуване на HMF се извършва подходяща коригираща работа. По правило децата, които посещават нашата детска градина, нямат патологични дефекти от органичен произход, но има симптоми на възрастово недоразвитие, неформираност на някои HMF. Формиращото обучение отчита възрастта на нашите ученици и водещите дейности на тази възраст. Ето защо ние смятаме, че основната ни задача е формирането на висши психологически функции, които са с недостатъчно развитие (възприятие, внимание, памет). Основната роля във възпитанието на детето се отрежда, разбира се, на семейството. Да дадем на бащите и майките педагогически знания, да ги обърнем към детето, да предпазим детството му от неоправдани наказания, грубост и несправедливост – това е нашата първа задача. В крайна сметка всяка професионална дейност на учител може да бъде ефективна, ако родителите са негови активни помощници и съмишленици. За да направите родителите такива, често трябва да работите с тях не по-малко, отколкото с техните деца. Ние разглеждаме възпитанието на родителите като формиране на тяхната педагогическа рефлексия, т.е. способността да се самокритично оценяват като възпитател, да гледат на ситуацията през очите на дете. Основната задача на учител-психолог при работа с родители на деца с умствени увреждания е да заинтересува родителите от перспективите за нова посока в развитието на децата. Родителите трябва постоянно да бъдат информирани за всички дела и следователно най-успешните форми на взаимодействие с тях трябва да бъдат избрани предварително. Тогава ще можем да осигурим едно от най-важните условия за развитието на личността на детето – координираната съвместна работа на възрастните около него. Това дава възможност на детето да премине към следващия, по-висок етап на развитие. За съжаление днес няма практически здрави деца и откриването на коригиращи групи в предучилищните образователни институции се превръща в необходимост, а не в изключение от правилото. Ето защо, когато открихме група деца с умствена изостаналост (преди 3 години), бяхме сигурни, че за всеки вид отклонение от възрастовата норма на развитие и за всяка тежест на това отклонение е възможно да се създадат условия за детето които осигуряват положителна прогресивна динамика на неговото развитие. Смятаме за нашите задачи не само да се развиваме умствени способностидеца, но и тяхното емоционално благополучие и социална адаптация. Поставихме си и цел: да активираме силите на самото дете, да го настроим да преодолява житейските трудности. Децата от специализирани коригиращи (особено логопедични) групи имат големи вътрешни резерви, често имат много добри естествени способности. За тези деца обаче е трудно да ги покажат поради ограничението в развитието на речта, свръхвъзбудимостта или инхибирането. Това означава, че нашата цел е да им помогнем да реализират своите наклонности, като изберем най-подходящите тактики за корекционна работа, подберем специални техники и методи за въздействие върху всички сфери на личността на детето. Корекционната работа се извършва на базата на принципа на формиращо и нежно обучение. Обучаваме децата на елементите на психогимнастика, релаксация, превключване от един вид дейност към друг. Работата на учител-психолог започва с преглед, по време на който се събира информация за детето (вижте Картата за оказване на психолого-педагогическа помощ на детето). Получената информация помага на психолога да очертае насоките на корекционно-възпитателната работа. Въз основа на тази информация, както и наблюдението на детето в различни ситуациипедагог-психолог изготвя педагогическа характеристика, в която се посочват областите на работа на други специалисти. Приблизително 50% от децата, посещаващи групата с умствена изостаналост, имат само няколко леки двигателни нарушения в комбинация с повишена възбудимост, двигателно безпокойство, влошаване на съня и апетита. Това са деца с минимална мозъчна дисфункция (ММД): агресивни, импулсивни, неспособни да играят, не могат да ограничат желанията си, бурно реагират на всички забрани, упорити. Те се характеризират с двигателна непохватност, слабо развитие на фините диференцирани движения на пръстите. Поради това те трудно владеят уменията за самообслужване. Отнема много време, за да се научите как да закопчавате копчета и да завързвате обувки. Характеристика на умствената изостаналост е неравномерността на нарушенията на различни психични функции: логическото мислене може да бъде още по-ненарушено в сравнение с паметта, вниманието и умствената работа. Децата с умствена изостаналост също се характеризират с ниска когнитивна активност, недостатъчност на процесите на възприятие, памет и внимание. За тях е трудно да комбинират отделни детайли в едно изображение, но всички отклонения от нормата се характеризират с променливост. Децата от тази категория нямат инерцията на умствените процеси, те са в състояние не само да приемат и използват помощ, но и да прехвърлят научените умствени умения в други ситуации. С помощта на възрастни тези деца могат да изпълняват предложените им инструкции и интелектуални задачи на ниво, близко до нормата. При деца с умствена изостаналост, като правило, мотивацията за учебни дейности се формира много слабо. Затова ние се фокусираме върху „втория начин на обучение“ (S.L. Rubinshtein). Според Рубинщайн „има два вида учене, или по-точно два начина на учене и два вида дейност, в резултат на които човек придобива нови знания и умения. Един от тях е насочен конкретно към овладяването на тези знания и умения като негова пряка цел. Другото води до овладяване на тези знания и умения, реализирайки други цели. Преподаването в този случай не е самостоятелна дейност, а процес, който се осъществява като компонент и резултат от друга дейност, в която е включено. Като „друга дейност“ използваме градивна дейност с различни модели. Резултатът е външно много привлекателен за детето (забавна рисунка, апликация или дизайн). Така детето развива мотивация за дейност - това, което в дидактиката обикновено се нарича познавателен интерес. Това не е пряко, а косвено формиране на мотивация. Колкото по-малко е детето, толкова по-трудно е да очакваме от него да осъзнае вътрешната мотивация за учене.

Карта за предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на дете

Фамилия име:Иванов Гриша (втора година на посещение в групата ZPR). Дата на раждане: 17.12.94 г Адрес: Кубанская, 70, ап. 12. баща: Не Майка:Иванова Анна Сергеевна Режисиран от: БВП № 4. причина: посещение на детска градина. анамнеза: MMD. Семейство: непълен. Условия: Майката пие алкохол. Биологични фактори: левичарство. Характеристики на ранното развитие: (съгласно заключението на педиатъра). Възпитание преди предучилищна възраст: У дома. Наблюдение на специалисти: познавателният интерес се проявява, но все още не е достатъчно развит (в повечето случаи се проявява в условия, когато задачите се представят по игрив начин). Ефективността значително намалява до края на деня, забелязват се някои признаци на преумора (вниманието е нарушено, появява се неразположение, настроението се влошава). Настроението е в пряка зависимост от ситуацията и пряко влияе върху характера и продуктивността на дейността. Научи се да играе с деца, но често проявява форми на активен протест (нрав, заядливост).Заключение : ранното включване на детето в процеса на корекционна работа значително подобри психическото му развитие: той показа познавателен интерес, желание за постигане на резултати в дейностите. Въпреки това, координацията на движенията и развитието на фините двигателни умения на ръката са недостатъчни, дефектите в пространствената ориентация и двигателната неловкост са запазени. Речта се развива слабо, артикулацията е нарушена.Препоръки : да се удължи посещението на групата ZPR с още 1 година. Разширете възможностите за използване на различни видове дейности (рисуване, приложение, моделиране, ръчен труд, дизайн). За консолидиране на идеи за околната среда, развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето. Подобрете двигателната сфера, развийте емоционална комуникация с децата. Изградете морални навици. Препоръчват се занимания с психолог, дефектолог, инструктор по физическо възпитание.

Методика

Програмата "Другите ние" е насочена към цялостната корекция на личността и развитието на когнитивната и емоционалната сфера на деца с проблеми в развитието. Тази програма се характеризира с отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, техните лични качества. Осъзнавайки своето „Аз“, детето се утвърждава („Аз самият!“), стреми се да повлияе на ситуацията, влиза в отношения с други хора. В предучилищния период се установява връзката на детето с водещите сфери на битието: света на хората, обективния свят, природата, той се запознава с културата, с универсалните ценности. Формират се основите на самосъзнанието, социалната мотивация на поведението. Детето се опитва да фокусира поведението си върху оценката на другите. Но децата с проблеми в развитието слабо обобщават социалния опит, слабо се ориентират в условията на практическа задача и често не могат сами да решават проблемни задачи. Благодарение на психологическите и коригиращи методи за въздействие върху деца с умствена изостаналост, които са в основата на програмата "Другите ние", е възможно да се организират дейностите на детето по такъв начин, че да му помогнат да развие способността да решава не само достъпни практически, но и прости проблемни задачи. Натрупаният в същото време опит ще даде възможност на детето да разбере и реши познати проблеми във визуално-образен и дори вербален план. Предлаганият в програмата материал (игрови и дидактически) постепенно се усложнява, съобразявайки се с опита на детето. На първо място, тук се спазват следните дидактически принципи: достъпност, повторение, постепенност на задачата. За проблемните деца важно условие е емоционалната страна на организацията на процеса на корекция и развитие. Учителят-психолог със своето поведение, емоционално настроение трябва да предизвика положително отношение към класовете сред учениците. Необходима е доброжелателност на възрастните, благодарение на която децата имат желание да работят заедно и да постигат положителни резултати. При избора на дидактически материали, игри, ръководства, предпочитание се дава на ярки и забавни илюстрации и играчки, които позволяват запомняне на имената на предмети, живи същества от заобикалящия ни свят и житейски явления, разпознаване и назоваване в бъдеще, независимо от техния цвят , форма, размер. Необходимо е също така да се вземат предвид особеностите на различните нива на развитие, тъй като групата от деца с умствена изостаналост се формира в предучилищните образователни институции като смесена група (на възраст от 4 до 7 години). Учителят-психолог диференцира групата в подгрупи (4-5 души), обединявайки децата според възрастта и тежестта на структурния дефект. Психолого-педагогическото въздействие се изгражда чрез създаване на дозирани по съдържание, обем, сложност, физическо, емоционално и психическо натоварване задачи и образователни ситуации. Организирайки общуването с децата, педагогът-психолог интегрира корекционно-развиващи и игрови дейности. Играейки с деца, учителят-психолог създава проблемна ситуация, която насърчава детето да заеме позицията на субект на знанието. Създават се проблемни ситуации около предмети, тяхното предназначение, използване. Проблемната ситуация, успехът в дейността, подмяната на дидактическия материал и сензорното му изследване водят до осъзнаване на свойствата на обектите. По-нататъшното изграждане на корекционно-развиващия процес е свързано с включването на усвоените от детето начини на поведение в ежедневието му. Ефективни методи за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания в развитието са: игрови ситуации, които изискват помощ на всеки герой (задача: обяснете, научете, убедете); дидактически игри, които са свързани с търсене на специфични и общи характеристики на обекти; игрови обучения, които допринасят за развитието на способността да общуват помежду си, да заемат мястото на друг; Телесно ориентирани техники; психо-гимнастика и релаксация, което ви позволява да облекчите мускулните спазми и скоби, особено в лицето и ръцете. Основната форма на въздействие на учител-психолог върху децата от групата ZPR са организирани игрови класове и обучения, в които водещата роля принадлежи на възрастен. Усвояването на програмния материал от децата зависи от правилен изборметоди на обучение. Необходимо е да се използват такива методически похвати, които привличат вниманието на всяко дете. Следователно методологичната основа на тази програма са идеите на L.S. Виготски за ролята на играта в обучението на деца в предучилищна възраст. Устойчивите емоционални бариери, които възникват в живота на детето, се преодоляват много по-лесно в играта. Следователно, играта игрови формитрудът е най-адекватното средство за коригиране на психическото развитие на личността на детето. Проблемните деца са пасивни и не проявяват желание за активно действие с предмети и играчки. Затова учителят-психолог трябва постоянно да създава положително отношение у децата. емоционална нагласакъм предложената дейност, така че детето да получи възможност за самостоятелно действие в определена ситуация. За дете с проблемно развитие, за да овладее начините за ориентация в света около него, да изолира и фиксира свойствата и отношенията на обектите, да разбере това или онова действие, са необходими многократни повторения. Учителят-психолог също трябва постоянно да помни: Педагогическото творчество на психолога не трябва да съдържа опасност, която застрашава свободата, психиката и личността на детето, неговото физическо и психическо здраве.Емоционално положителното отношение на детето към класовете е ключът към успешната работа на учител-психолог.

Правила и условия

Програмата е предназначена за деца на възраст 4-7 години и включва образователни дейности, игрови мини-обучения и упражнения в телесно ориентирани техники. Продължителността на уроците е 30-40 минути. Учителят-психолог провежда 1 урок седмично, инструкторът по физическо възпитание провежда 1 урок седмично по телесно ориентирани техники.

Структура на класа

Всички класове имат гъвкава структура, проектирана, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и тежестта на дефекта. Класовете са изградени на базата на принципите на интеграция (включване на елементи от музика, изо, танц и двигателна терапия), последователност и приемственост. Изборът на теми за класовете се определя от естеството на нарушението в развитието и избора на най-подходящата тактика за корекционна и развиваща работа. Формите на работа се определят от целите на занятията, които се характеризират със съчетание както на традиционни техники и методи (фронтални и индивидуални уроци), така и на иновативни (тестове за рисуване, рисуване по музика, игра с пясък и др.). Структурата на занятията е гъвкава, включва познавателен материал и елементи от психотерапията. В хода на занятията децата развиват комуникативни качества, обогатяват емоционалния опит, активизират мисленето, осъзнават и преживяват успехи-неуспехи, резултати от дейности, проектират социални взаимодействия и двигателни действия, формират личностна ориентация. Настроението на децата, тяхното психологическо състояние в определени моменти могат да доведат до промени в методите, техниките и структурата на класовете. Традиционните методи, използвани в класната стая, са обогатени с игрови ситуации. Учителят-психолог използва ръчно изработени наръчници, играчки, включва рисуване, танци и музика в процеса на занятията. Урокът е структуриран така: I. Загрявка в кръг: психологическо отношение към урока, поздрав (продължителност 3 минути). II. Упражнение за нашите пръсти: работа с ядки, моливи, копчета, зрънца + игри с пръсти (продължителност 5 минути). III. Блок за корекция и развитие: всякакви образователни материали, свързани с един игрови сюжет. Включени са задачи за развитие на възприятието, паметта, мисленето (продължителност 15 минути). IV. Загряване на мотора: рецепция „Превъплъщение“ или игрово мини обучение „Съживи картината“ (продължителност 5 минути). V. Релаксация, психогимнастика (продължителност 3 минути). VI. Раздяла (продължителност 2 минути).

Взаимодействие със семейството и специалистите При взаимодействието на педагогическия психолог със семейството на детето разграничаваме три етапа: 1. Създаване на условия за родителите да решават съвместно с учителите проблемите на корекцията и развитието на детето; 2. Разработване на обща стратегия за сътрудничество; 3. Прилагане на единен съгласуван индивидуален подход към детето с цел максимално коригиране на изоставането в развитието с цел преминаване към следващ етап на развитие.Важно условие за реализиране на програмата „Другите ние” е сътрудничеството на широк кръг от специалисти: дефектолог, логопед, учител по музика и изобразително изкуство, инструктор по физическо възпитание.

цели

Въведете децата с умствена изостаналост в сложния свят на човешките взаимоотношения. Създайте зона на проксимално развитие, за да преодолеете недостатъците на интелектуалното и емоционалното развитие. Подгответе децата с умствена изостаналост за училище и в бъдеще за самостоятелен живот.

Задачи

Да научим детето да разбира собственото си емоционално състояние, да изразява чувствата си и да разпознава чувствата на другите хора чрез изражения на лицето, жестове, интонация. Активирайте силите на самото дете, настройте го да преодолява житейските трудности. Развийте умствените способности. Преподавайте социални умения.

Граници на приложение и ефективност

Корекционно-развиващата програма „Други ние“ е предназначена за предучилищни образователни институции от комбиниран тип с групи деца с умствена изостаналост (включително реч). Програмата се използва в предучилищна образователна институция № 122 в продължение на три години, така че вече е възможно да се прецени резултатите: от 16 възпитаници на групата ZPR 2000/2001, 70% учат в поправителни класове, останалите успешно овладяват програма за основно образование в гимназия№ 19 и в средно училище № 14. От 5 ученици от групата ZPR, които ще станат студенти през 2002 г., 3 са напълно подготвени за обучение по училищната програма: научиха букви, знаят как да добавят срички, разбират състава на числата, усвоиха редното броене от 1 до 20 и са в състояние да извършват най-простите операции за броене наум (тези деца бяха в групата ZPR от 4 до 7 години). 2 деца с диагноза ММД (минимална мозъчна дисфункция) все още се характеризират с повишена агресивност, агресивност, изоставане в развитието на възприятието.Педагогът-психолог непрекъснато разговаря с родителите на тези деца за необходимостта от медикаменти за облекчаване на състоянието им.

Програмни раздели

Програмата за коригиране и развитие "Другите нас" съдържа следните раздели: I. Формиране на сътрудничество на детето с възрастни и връстници и овладяване на начините за усвояване на социалния опит. II. Емоционално развитие. III. Интелектуално развитие. IV. Развитие и усъвършенстване на двигателната сфера.

I. ФОРМИРАНЕ НА СЪТРУДНИЧЕСТВО НА ДЕТЕТО С ВЪЗРАСТНИ И ВРЪСТНИЦИ И ОВЛАДЯВАНЕ НА НАЧИНИ ЗА УЧЕНЕ НА СОЦИАЛЕН ОПИТ

Децата с увреждания в развитието при приемане в предучилищна образователна институция имат затруднения в общуването с възрастни, не знаят как да общуват с връстници и не знаят как да усвояват социален опит. Ако едно нормално развиващо се дете в предучилищна възраст действа перфектно според модел или според елементарна словесна инструкция, тогава проблемните деца трябва да научат това. Детето се развива в процеса на общуване с възрастните. Този процес се основава на емоционалния контакт между възрастен и дете, който постепенно прераства в сътрудничество, което се превръща в необходимо условие за развитието на детето. Сътрудничеството се състои в това, че възрастен се стреми да предаде своя опит на дете и той иска и може да го научи. Има много начини, по които социалният опит може да бъде научен, и те включват: съвместни действия на възрастен и дете; използването на изразителни жестове, особено посочване (инструкция за знаци); имитирайте действията на възрастен; шаблонни действия.Децата с умствена изостаналост се характеризират с инертност, липса на интерес към другите и следователно емоционален контакт с възрастен, необходимостта от общуване с него в ранна възраст често изобщо не възниква при дете. Основните задачи на корекционната работа с проблемни деца са първо, формирането на техния емоционален контакт с възрастните, и второ, обучението на детето как да усвоява социалния опит.Емоционалната комуникация между възрастен и дете възниква въз основа на съвместни действия, които трябва да бъдат придружени от приятелска усмивка и нежен глас. Глоба развиващо се детемного рано изпълнява действия според словесни инструкции, но първите инструкции се дават в ситуация, позната на детето и най-често се придружават от подходящи действия или жестове на възрастен (т.е. развива се ситуативно разбиране на речта). При деца с умствена изостаналост без специална коригираща работа ситуативното разбиране на речта много често се запазва до края на предучилищната възраст. Следователно следващата задача е да научим детето изолирайте елементарна инструкция от ситуация(тоест да научите детето да разбира речта или устните инструкции). Това се случва чрез обучение на детето на дидактически игри (например „Добре“, „Хващане“). За създаване на емоционална комуникация с възрастен, програмата „Другите ние“ включва набор от игрови уроци от цикъла „Дете сред възрастни и връстници“, чиято цел е появата на естествени възможности за формиране на процеса на откриване на света.Първоначалната работа трябва да се извърши индивидуално. На този етап можете да научите детето не само да слуша, но и да чува - да разбира инструкциите на възрастен: да ги говори на глас, да формира правилата на поведение по време на часовете и правилата за изпълнение на конкретна задача. Също така е желателно на този етап да се разработи, заедно с детето, система от награди и лишаване от привилегии, което ще му помогне впоследствие да се адаптира в детския екип. Следващият етап - включването на детето в групови дейности (във взаимодействие с връстници) - също трябва да се случва постепенно. Първо е желателно да се създадат малки подгрупи (2-4 души) и едва след това децата могат да се комбинират в групови игри или дейности. Ако тази последователност не се спазва, детето може или да се превъзбуди, или, обратно, да се изолира, което от своя страна ще доведе до загуба на контрол върху поведението, преумора и липса на активно внимание. Още веднъж бих искал да отбележа, че всички класове се провеждат в занимателна форма за детето. Техниката за промяна на поведението е много проста: за добро поведение детето получава насърчение (вербално), за лошо поведение губи привилегии или удоволствие. По-нататък в този раздел децата упражняват умения за самоконтрол в непознати и травматични ситуации. Децата с умствена изостаналост, попадайки в непозната или непредвидена житейска ситуация, едва ли ще се държат адекватно. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо ние считаме развитието на поведенчески умения в конкретни ситуации за необходима част от работата с деца с умствена изостаналост. Най-широки възможности за работа в тази посока има ролевата игра. Играейки ролята на слаби, страхливи герои, детето осъзнава и конкретизира своя страх. И използвайки техниката за довеждане на игровата ситуация до точката на абсурда, педагогът-психолог помага на детето да види страха си от другата страна (понякога комична), да го третира като нещо не особено значимо. Играейки ролята на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че той (като своя герой) може да се справи с трудностите. В същото време е много важно не само да развиете ситуацията на играта, но и да обсъдите с нея след това детекак може да използва опита, натрупан в играта, за решаване на житейски ситуации. Препоръчително е да изберете трудни случаи от живота на всяко дете като сюжети за ролеви игри: например, ако детето се страхува да отговори на въпросите на учителя, тогава тази конкретна ситуация трябва да се играе с него. В същото време трябва да насочите вниманието на детето към това какво се случва с него във всеки един момент и как да избегнете неприятни преживявания и усещания (използвайки дихателни упражнения, методи за самохипноза „Мога да се справя“, техники за саморегулация: последователно свиване на ръцете в юмруци и отпускане). При работа с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст използването на игри с меки играчки и кукли е най-ефективно. Изборът на кукли и играчки се основава на индивидуалните предпочитания на детето. Той сам трябва да избере смела или страхлива, добра или зла кукла. Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: първо, възрастен говори за зла и страхлива играчка, а дете говори за смела и добра. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните чувства, които го преследват. Освен това, ако детето е тревожно, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

II. ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ

Според наблюденията около 50% от децата с умствена изостаналост са деца с агресивно поведение или по-скоро склонни към агресия. Отрицателните характеристики на възпитателната среда (семейства на алкохолици, наркомани, семейства с един родител) също увеличават вероятността от агресивни действия при децата. Например в повечето от тези семейства, в присъствието на деца, те постоянно пушат, пият алкохол и пият нещата. Това повишава нивото на агресия при децата. Сега има все повече научни изследвания, потвърждаващи факта, че сцените на насилие, показвани по телевизията, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителите. Не е тайна, че телевизията е единственото забавление и средство за развитие, достъпно за тази категория деца. Ако детето е строго наказано за проява на агресивност (което родителите най-често правят), тогава то се научава да прикрива гнева си в тяхно присъствие, но във всяка друга ситуация не може да потисне агресията. Пренебрежителното, снизходително отношение на възрастните към агресивните изблици на детето също води до формирането на агресивни личностни черти у него. Децата често използват агресия и неподчинение, за да привлекат вниманието на възрастен. Деца, чиито родители се характеризират с прекомерно подчинение, несигурност и понякога безпомощност в учебен процес, не се чувстват напълно сигурни и също стават агресивни. Несигурността и колебанието на родителите при вземането на каквито и да е решения провокират детето към капризи и изблици на гняв, с помощта на които децата влияят върху по-нататъшния ход на събитията и постигат своето. Аз, като психолог, съветвам родителите да обръщат повече внимание на децата си, да се стремят да установяват отношения с тях. топла връзка, а на определени етапи от развитието на син или дъщеря, да покаже твърдост и решителност. Тези препоръки са адресирани не само към родителите, но и към учителите, работещи с деца от групата ZPR. Корекционната работа с агресивни деца трябва да се провежда в следните направления: 1) Обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв по приемлив начин. 2) Обучение на агресивни деца на техники за саморегулация, самоконтрол. 3) Развитие на комуникационни умения. 4) Формиране на емпатия и доверие у хората.

Обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв по приемлив начин

Поведението на агресивните деца често е разрушително, така че проблемът с преподаването на дете на приемливи начини за изразяване на гняв е един от най-острите и важни въпроси, пред които е изправен образователният психолог. Гневът е чувство на силно негодувание, което е съпроводено със загуба на контрол над себе си. Има четири начина да се държите в ситуация, когато човек е ядосан: 1) Директен(вербално - невербално) изразяване на чувствата, като същевременно дава отдушник на негативните емоции. 2) Косвениизраз: гневът се излива върху човек или предмет, който изглежда безобиден за ядосано дете. Без да реагира веднага, детето рано или късно изпитва нужда да изхвърли гнева си. 3) Сдържане на гнева.В този случай постепенно натрупването на негативни чувства ще допринесе за появата на стрес. Ако човек постоянно потиска гнева си, той е изложен на риск от психосоматични разстройства. Според учените неизразеният гняв може да стане една от причините за заболявания като ревматоиден артрит, уртикария, псориазис, стомашни язви, мигрена, хипертония. 4) Предотвратяване на негативни емоции.Човек се опитва да открие причината за гнева и да я премахне възможно най-скоро. Но този начин на изразяване на гняв не е характерен за деца с умствена изостаналост, тъй като те все още не могат да анализират ситуацията сами. В нашата практика, когато обучаваме агресивните деца на конструктивни начини за изразяване на гняв, ние учим децата: директно изразяват чувствата си, изразяват гнева си в непряка форма с помощта на игрови техники.Децата на по-малка и средна възраст (4-5 години), които не винаги могат да изразят своите мисли и чувства, могат да бъдат научени да пренасят гнева си върху неопасни обекти. За работа с такива деца в арсенала на учител-психолог трябва да има гумени играчки и гумени топки (могат да се хвърлят в леген с вода), възглавници, топки от пяна, мишена със стреличка, крещяща чаша, парче мек дънер, играчка чук и др. Всички тези предмети са необходими, за да може детето да не насочва гнева си към хората, а да го прехвърля върху неодушевени предмети. Тази техника за работа с гнева е особено полезна за несигурни деца, но в същото време е неприемлива при коригиране на поведението на прекалено открито дете.

Обучение на агресивни деца на техники за саморегулация, самоконтрол

Агресивните деца често се характеризират с мускулни скоби, особено на лицето и ръцете. Следователно всякакви упражнения за релаксация ще бъдат полезни за тази категория деца (някои от тях са описани по-долу). В процеса на коригираща работа можете да говорите с детето какво е гневът, какви са неговите разрушителни действия, както и колко ядосан и грозен става човек в пристъп на гняв. За да научите дете неприятна ситуациявместо да стискате челюстта (което е характерно за агресивните деца), но да отпуснете мускулите на лицето, можете да използвате упражненията за релаксация, предложени от К. Вопел в книгата „Как да научим децата да си сътрудничат“. Например в играта „Топло като слънце, леко като ветрец“ децата със затворени очи си представят топъл, прекрасен ден. Сив облак плува над главите им, върху който те поставиха всичките си оплаквания. Яркото синьо небе, лекият бриз, меките слънчеви лъчи помагат за отпускане на мускулите не само на лицето на детето, но и на цялото тяло. Играта "Усмивка" помага за отпускане на мускулите на лицето. Вдишвайки въздуха и усмихвайки се на слънчевия лъч, децата стават малко по-добри. В неприятни житейски ситуации те могат да си спомнят чувствата си, разработени в тези и други подобни игри, и да се върнат към тях, като заменят отрицателните емоции с неутрални или положителни.

Практикуване на комуникационни умения

Децата понякога проявяват агресивност само защото не знаят други начини за изразяване на чувства. Задачата на учителя-психолог е да научи децата как да излизат от конфликтни ситуации по приемливи начини. За тази цел е възможно да се обсъдят с децата най-често срещаните конфликтни ситуации в класната стая. Например, какво трябва да направи едно дете, ако има нужда от играчка, с която някой вече си играе. Такива разговори ще помогнат на детето да разшири своите поведенчески репертоар -набор от начини за реагиране на определени събития. Един от методите за работа с агресивни деца може да бъде ролева игра.Например, с деца в кръг можете да изиграете следната ситуация: две плюшени мечета дойдоха в детската градина. Пред очите на децата те се скарали, тъй като едно от тях искало да си играе с нова голяма кола, с която приятелят му вече си играел. Докато малките се караха, учителят извика всички на разходка. Така никой от бойците нямаше време да си играе с машината. Заради това се скарали още повече. Учителят-психолог моли децата да помирят малките. Всяко желаещо дете (или в кръг) предлага решение. След това няколко от предложените опции се играят от двойки деца, които действат като упорити малки. В края на играта децата обсъждат колко успешен е бил този или онзи начин за помирение и разрешаване на конфликти. Доста често децата предлагат агресивни начини за излизане от ситуацията, например: крещи на приятел, удари, отнеми играчка, изплаши. В този случай педагогическият психолог не трябва да критикува и оценява предложенията на детето. Напротив, той трябва да предложи на децата тази възможност за ролева игра. В процеса на неговото обсъждане те, като правило, се убеждават в неефективността на подобен подход за разрешаване на конфликти. Можете също така да поканите известните им литературни герои да посетят децата. Това може да бъде например Малвина и Пинокио. Пинокио ​​сложи петно ​​от мастило в бележника си и не искаше да си измие ръцете. В този случай децата съветват Малвина как да помогнат на Пинокио ​​да стане послушен.

Изграждане на емпатия и доверие у хората

Както знаете, емпатията е ирационално познаване на вътрешния свят на други хора от човек. Съчувствайки на друг, човек изпитва чувства, идентични с наблюдаваните. Децата могат да развият емпатия, като четат заедно. Трябва да обсъждате прочетеното с детето си, да го насърчавате да изразява чувствата си. Освен това е много полезно да съставяте приказки и истории с детето. За формиране на емпатия могат да се препоръчат следните игри: „Емоционален речник“, „Моят добър папагал“, „Стоножка“ (виж Приложението).

Работа с родители на агресивни деца

С родителите на агресивни деца с умствена изостаналост е препоръчително да се работи в две посоки: 1. Информиране(какво е агресия, какви са причините за появата й, колко опасна е за детето и други). 2. Обучение на ефективни начини за общуване с вашето дете.Родителите могат да получат необходимата информация за себе си на лекции, консултации и в „Кът на психолога“. Когато майката или бащата осъзнаят необходимостта от корекционна работа с детето, психологът може да започне да ги учи на ефективни начини за взаимодействие с детето (вижте диаграмата).

СХЕМА ЗА РАБОТА С РОДИТЕЛИ НА АГРЕСИВНИ ДЕЦА

III. ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ

Цялата познавателна дейност на детето в предучилищна възраст е свързана с неговата практическа дейност и ориентация в заобикалящия го предметен свят. От своя страна развитието на мисленето в тази възраст е свързано с практическите действия на детето и с неговото възприемане на свойствата и отношенията на обектите в заобикалящия го свят. Съответно развитието на мисленето протича по два начина: от нагледно-действено към нагледно-образно и логично; от възприятието към визуално-образно мислене, от една страна, и към логичното – от друга.Тези пътища на развитие се сливат на определен етап, но всеки от тях има своя специфика и играе своя специална роля в човешката познавателна дейност. Недостатъчното развитие на мисловните процеси при децата в предучилищна възраст, както от визуално-активното мислене, така и от възприятието, може да бъде непоправимо в по-късна възраст. Формирайки у децата цялостно възприемане на обекти, техните свойства и взаимоотношения, е необходимо едновременно да се развиват идеи, които могат да бъдат извикани в паметта на детето (актуализирани) дори при липса на самите обекти. Освен това детето се научава да работи с тези образи в представянето, да действа въз основа на тези образи, да разчита на тях в своята дейност. По този начин сетивното възприятие на детето е пряко свързано с формирането на неговото мислене, формира основата на визуално-образното мислене. Развитието на възприятието, по-специално изборът на обект по модел, се оказва началният етап на първите форми на обобщение, което води децата до класификация, основана на избора на съществен признак. Освен това в процеса на възприемане се извършва подреждане и систематизиране на свойствата и отношенията на обектите, които са в основата на така наречената серия. Всички тези процеси са дори нормални развиващи се децане се образуват спонтанно. Те изискват обучаващото влияние на възрастен (учител и родители). За формиране на първични обобщения при деца от средна предучилищна възраст предлагаме следните игрови ситуации:

„... На гости ни дойдоха катерица, зайче, лисица и мече. Всеки има свой път: катерицата -, зайчето -, лисичките -, мечката -. Изградете свой собствен път за всеки, като избирате от кутия с геометрични фигури: всички топки, всички кубчета, всички ъгли и всички овали.

За деца на 4 години може да се предложи още една игра - "Биране на гъби" (виж приложението). За да формират идеи за предмета като цяло, учителят-психолог предлага на децата добре познатото упражнение „Изрязване на картинки“. Проблемните деца често нямат активно търсене. Те са безразлични както към резултата, така и към процеса на решаване на практически проблеми, дори в ситуации, когато задачата е игрова. За да развием у децата умението да анализират условията на практически проблем и да намират начини за решаването му, предлагаме игрите „Вземи колата“ и „Как да я вземеш?“ (Вижте прикачения файл). Цялостна представа за света около човек не може да се развие без визуално, тактилно-моторно, слухово, обонятелно и вкусово възприятие. Развитието на възприятието е особено важно за проблемните деца, тъй като те понякога дори не показват никакви опити да разглеждат предмети. Тяхната обща инертност води до факта, че дори в предучилищна възраст те не могат да определят формата и размера на обект чрез докосване, да познаят този или онзи аромат по миризмата. Учителят-психолог провежда различни игри на визуално развитие, обонятелно, вкусово и тактилно-моторно възприятие, например играта "Magic Basin" (виж Приложението). В.А. Сухомлински е казал: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“. Изследвания на физиолози потвърдиха връзката между интелектуално развитиеи моторика на пръстите. Нивото на развитие на речта също е в пряка зависимост от степента на формиране на фини движения на ръцете. За да се определи нивото на развитие на речта при деца от първите години от живота, е разработен следният метод: от детето се иска да покаже 1 пръст, 2 пръста, 3 пръста. Децата, които успяват в изолирани движения на пръстите, са говорещи деца. Деца, чиито движения на пръстите са напрегнати, пръстите се огъват и разгъват само заедно и не могат да се движат изолирано, са неговорещи деца. Докато движенията на пръстите не станат свободни, не може да се постигне развитие на речта и следователно на мисленето. Обучението на фините движения на пръстите е стимулиращо за цялостното развитие на детето, особено за развитието на речта. Систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите, заедно със стимулиращ ефект върху развитието на речта, според V.V. Колцова, "мощен инструмент за повишаване на ефективността на мозъка". Формирането на словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите на ръцете достигнат достатъчна точност. Развитието на двигателните умения на пръстите подготвя почвата за последващото формиране на речта. Тъй като има тясна връзка между речта и двигателната активност, ако детето има говорен дефект, трябва да се обърне специално внимание на обучението на пръстите му. Игрите с пръсти са важна част от урока на учител-психолог с деца с проблеми в развитието. Описание на някои игри с пръсти е дадено в приложението. Сред децата с умствена изостаналост много са хиперактивни. Ръцете им често са в постоянно, понякога безцелно движение. За тези деца е полезно да бъдат обучавани на специални упражнения и игри, които биха насочили излишната активност в правилната посока. При деца с умствена изостаналост, които се готвят да постъпят в 1 клас, мускулите на ръката, координацията на движенията на пръстите, предмишницата и раменната част на пишещата ръка все още не са достатъчно развити. Те все още са зле ориентирани в пространството и в самолета, объркани са в разграничаването на лявата и дясната страна на тялото, особено по отношение на други хора. Развитието на това умение създава най-големи трудности при децата левичари. Способността да се прави разлика между лявата и дясната страна е важна предпоставка за много видове учене (включително подготовка на ръката за писане). Така през второто полувреме учебна годинадеца от старша предучилищна възраст (6-7 години) практикуват това умение (способността да се прави разлика между ляво и правилната страна) съвместно с педагог-психолог. Заниманията се провеждат под формата на различни игри или обучения (допълнително 1 урок седмично). За упражняване на диференциацията на дясната и лявата част на тялото могат да се препоръчат следните упражнения.

1. Покажете дясната ръка, след това лявата ръка. Ако детето не може да назове лявата ръка, образователният психолог я нарича сам и детето повтаря. 2. Покажете или дясната, или лявата ръка, вземете играчката (обекта) или в дясната, или в лявата ръка. 3. След като изясните обозначенията на речта на дясната и лявата ръка, можете да започнете да правите разлика между други части на тялото: десни и леви крака, очи, уши.

Могат да се предложат по-сложни задачи: покажете дясното ухо с лявата ръка, покажете левия крак с дясната ръка. След като сте формирали идеите на детето за дясната и лявата страна на тялото, можете да продължите към формирането на ориентация в околното пространство. Можете да използвате следните упражнения.

1. „Покажете ми кой обект е от дясната ви страна“ или „Покажете книгата отляво“ или „Поставете книгата отляво“. Ако за детето е трудно да изпълни тази задача, трябва да се изясни, че дясната е по-близо до дясната ръка, лявата е по-близо до лявата ръка. 2. Детето е поканено да вземе книга с дясната си ръка и да я постави близо до дясната си ръка, да вземе тетрадка с лявата си ръка и да я постави близо до лявата си ръка. След това попитайте: "Къде е книгата - отдясно или отляво на тетрадката?" 3. Детето е поканено да постави молив отляво на тетрадката, да постави химикал отляво на книгата, да каже къде е химикалът спрямо книгата - отдясно или отляво, къде е моливът към бележника - отдясно или отляво. 4. Вземат се 3 бр. Детето е поканено да постави книгата пред себе си, да постави молив отляво на нея и химикал отдясно.

Лесен и ефективен начин да подготвите ръката си за писане са книгите за оцветяване. Оцветявайки любими картинки, детето се научава да държи молив в ръката си, да използва силата на натиск. Тази дейност тренира малките мускули на ръката, прави движенията й силни и координирани. Препоръчително е да използвате цветни моливи, а не флумастери. Можете да поканите детето да копира рисунките, които харесва, на прозрачна хартия. Много е полезно да копирате орнаменти и модели, тъй като те имат голям брой извити линии, което е добра подготовка за детската ръка за писане на главни букви. Не трябва да забравяме за редовните класове с пластилин, глина, тесто. Месейки, извайвайки фигури с пръсти, детето укрепва и развива малките мускули на пръстите. Друг интересен начинразвитие на пръстите - прищипване. От лист хартия децата отщипват парчета с върха на пръстите си и създават нещо като апликация. Самомасажът на ръцете е един от видовете пасивна гимнастика. Действа общоукрепващо на мускулната система, подобрява мускулния тонус, еластичността и контрактилитета. Под въздействието на масажа в рецепторите на кожата и мускулите възникват импулси, които, достигайки до кората на главния мозък, оказват тонизиращо действие върху централната нервна система. В резултат на това се увеличава неговата регулаторна роля по отношение на всички системи и органи. Има следните техники за самомасаж: галене; тритурация; месене; изстискване; активни и преходни движения.Приложението съдържа набор от упражнения за ръцете, дланите и пръстите.

IV. РАЗВИТИЕ И ПОДОБРЯВАНЕ НА ДВИГАТЕЛНАТА СФЕРА

Детето се развива в движение. Неговото психофизическо развитие до голяма степен зависи от задоволяването на естествената потребност на детето от движение. Оптималните двигателни и емоционални натоварвания създават благоприятни условия за нормалното функциониране на всички системи и функции на организма. Липсата или излишъкът от двигателна активност се отразява неблагоприятно на здравето на детето (особено ако тялото на детето вече има някаква патология). Коригиращите задачи, които инструкторът по физическо възпитание си поставя в условията на съвместна корекционна работа с други специалисти, трябва да бъдат насочени не само към двигателното развитие на децата, но и към тяхното общо и развитие на речта, формирането на психиката, интелигентността. В часовете по физическо възпитание корекцията на психомоторната сфера се извършва с помощта на следните упражнения: 1) кинезиология; 2) имитация; 3) танцово-моторни; 4) релаксация и дишане. Така кинезиологичните упражнения стимулират развитието на интелектуалните и мисловни процеси. Учените са доказали влиянието на движенията на ръцете върху развитието на функциите на висшата нервна дейност и речта. Следователно работата по развитието трябва да бъде насочена от движение към мислене, а не обратното. Кинезиологичните упражнения, подобряващи фината моторика на ръцете, развиват междухемисферното взаимодействие, което е в основата на развитието на интелигентността. Имитационните движения допринасят за формирането у децата на идеи за средствата за двигателно изразяване, помагат да влязат във въображаема ситуация, да видят и разберат образа на друг (нов образ на „Аз“), да водят двигателен диалог чрез езика на жестове, мимики, пози. Първоначално почти цялата информация за света около детето получава чрез телесни усещания, следователно в различни части на тялото има зони, които „запомнят“ положителни и отрицателни отпечатъци от комуникацията на детето със света за цял живот. Колкото по-малко негативни белези и мускулни скоби по тялото на детето, толкова по-добре се чувства то. Ето защо танцово-движителните упражнения, които развиват пластичност, гъвкавост, лекота на тялото, облекчават мускулните скоби, насърчават инициативата на играта, стимулират двигателното и емоционалното себеизразяване, ефективно решават проблема с облекчаването на психо-емоционалния стрес. Упражненията за релаксация, като част от общата корективна работа, също облекчават прекомерното мускулно и емоционално напрежение, характерно за децата, имат успокояващ ефект, а това от своя страна е основното условие за формиране на естествена реч и правилни движения на тялото. Във физическото възпитание ние преподаваме мускулна релаксация за разлика от напрежението, защото децата трябва да бъдат накарани да почувстват, че мускулното напрежение може доброволно да бъде заменено с приятно отпускане. В този случай напрежението трябва да е краткотрайно, а отпускането - дългосрочно. Чрез дихателни упражнения формираме правилното говорно дишане у децата. Децата трябва да бъдат научени да дишат през носа си естествено и без забавяне, докато Специално вниманиеобърнете внимание на момента на издишване (трябва да е плавен и дълъг), научете се да възстановявате ритъма на дишане след двигателно упражнение. Да научите дете с проблеми в развитието да изпълнява правилно и изгодно данни специални упражнения, е необходимо многократно да показвате на детето как се изпълняват упражненията. Обхватът на вниманието на децата е ограничен, така че трябва да зададете само една задача на детето. Ако задачата е непосилна за него, тогава можете да победите всяко желание да я направите. В структурата на урока по физическо възпитание специалните упражнения могат да бъдат включени в една от неговите части или да съставляват основното му съдържание. В уводната част на урока се използват игрови упражнения за развитие на двигателната памет, координацията на движенията, вниманието, свързано със словото и музиката. В началото на урока е необходимо да се формира у децата емоционално положително отношение към двигателната активност. В основната част на урока се използват общоразвиващи упражнения с имитационен характер, упражнения за развитие на фините двигателни умения на ръцете с помощта на предмети за манипулиране (малки топки, кубчета, въжета, гимнастически пръчки и др.), Игри на открито с различна интензивност при използване речев материалкъдето преобладава словесната лексика. Заключителната част на урока включва танцово-двигателни, ритмични, релаксиращи, дихателни упражнения. С група деца с умствена изостаналост веднъж седмично се провежда урок, състоящ се само от кинезиологични упражнения. Децата се занимават в подгрупи (4-5 души), които се формират в съответствие с възрастта. Продължителността на урока е 15-20 минути. Целта на разработването на кинезиологични упражнения е: 1) развитие на междухемисферното взаимодействие; 2) синхронизиране на работата на полукълбата; 3) развитие на фини двигателни умения; 4) развитие на способностите; 5) развитие на паметта, вниманието, речта; 6) развитие на мисленето. В структурата на часовете по физическо възпитание, базирани на кинезиологични упражнения, могат да се разграничат три части: уводна, основна, заключителна. Уводната част е насочена към засилване на вниманието на децата и постепенна подготовка на тялото за изпълнение на по-сложни упражнения (продължителност 2-3 минути). Тази част се състои от различни видове ходене, включително коригиращи (за стойка, укрепване на стъпалото), подражателни, с речитатив; от просто игрови упражнениявнимание и координация на движенията. Основната част решава програмни задачи за развитие на основни движения (продължителност 12-15 минути). Финалната част предвижда постепенен преходот повишена двигателна активност до нейното намаляване (1-2 минути). Не забравяйте да използвате музикален съпровод в урока, който създава благоприятно емоционално настроение, допълнително концентрира вниманието на децата. Учителят в часа по физическо трябва да се придържа към определени правилавзаимодействие с деца („да не забелязвате“, ако детето направи нещо нередно в началото, обръщайки внимание на това, което прави; радвайте се с него на всеки успех; разказвайте на другите за постиженията си пред детето). По този начин учителят създава атмосфера на доверие и сътрудничество в класната стая, което е основата за постигане на положителен резултат в корекционно-развиващите дейности. По-долу даваме примери за планове-конспекти на три урока.

ПЛАНОВЕ ЗА УРОЦИ

КОРЕКЦИЯ НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В ПО-СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели Обучение на деца с проблеми в развитието, техники за саморегулация, способност да контролират тялото си и да контролират емоциите си. Премахване на мускулни скоби.

Оборудване Обръч, три пейки, въже с играчка маймуна, моливи, бои, хартия, шалове, одеяло.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Децата седят на килима в кръг. Педагогически психолог.Момчета, обичате ли да пътувате? Знаех си. Сега ще отидем на мистериозния остров. Килимът, на който седите, не е прост, а вълшебен. Седнете с изпънати напред крака, хванете се за ръце и затворете очи. (Звучи музика.) Представете си, че се издигаме в облаците, дори по-високо, по-високо от облаците, летим, килимът се люлее. Дръжте се здраво за ръцете си. Дишаме всичко лесно, равномерно, дълбоко. Дълбоко вдишване, дълго издишване. Хубаво ни е да летим ръка за ръка. Но сега килимът потъва все по-надолу. Отворете очи, ние сме на мистериозен остров. Какво почувствахте, когато летяхте?(Отговорите на децата.) Педагогически психолог. Хареса ли ви да се държите за ръце? Да обиколим острова, да го разгледаме. Мястото е непознато, така че трябва да отидете и да слушате всеки звук. (Какви звуци чухте?) Всичко изглежда спокойно и безопасно. Можем да играем. Скачаме от неравност на неравност. Качваме се в обръча. Стигаме до ушите на въображаем жираф. Много добре! Вижте колко много цветя има! През нощта спят, а през деня цъфтят. Нека се преструваме, че сме цветя. Седейки на пода, ще хванем коленете си с ръце - цветята спят. Събудете се - стискаме си ръцете. Слънцето се скри - цветята отново заспаха. Събудих се щастлив, заспах тъжен. Събуди се отново. На острова живее кобра. Тя е мила. Представете си, че ние като нея се припичаме на слънце (легнете на пода по корем, ръце под брадичката). Кобрата се събуди - ставаме на ръце, после на колене, гледаме напред. А има и боа констриктор. Познаваш ли го? Той се свива на топка (лежи по гръб, прегръщайки краката си), след което се люлее на гърба си и става. И тук живеят зайчета. Един от тях се страхува от всички. Покажете как се тресе от страх. Другият е смел заек. — Не ме е страх от никого! Изправи се и го кажи смело.(Децата изпълняват задачата.) Педагогически психолог.А сега да играем. Нека със завързани очи, да вървим един към друг. Да кажем "ку-ку". Когато се срещнем, се прегръщаме. Да легнем в хамака(възпитателят помага на учителя-психолог; заедно с него учителят-психолог люлее детето върху одеяло). Разрази се буря(хамакът се люлее силно). Трябва да легнете и да кажете силно: "Аз съм смел". (Останалите деца тропат с крака - създават буря.)

Деца, помните ли, когато казахте, че се страхувате от тъмното, страшните животни и люлките? Тук, на острова, ти си станал толкова смел и силен! Сега ще изключа музиката, а ти ще си спомниш от какво те е било страх. Нарисувай всичко. Когато плесна с ръце, всичко ще бъде различно: страхът ще изчезне, ще почувствате сила, доброта.

(Музика свири - децата рисуват; чува се памук - те разкъсват рисунката си.)

Учител-психолог. Знаеш ли, на острова има водопад. Той също е вълшебен. Водата му е топла. Ако пъхнете ръцете си в нея, плувате в нея, тогава водата ще измие всички лоши неща, всички обиди. Ще станете радостни, всички тъжни и лоши неща ще изчезнат.(Свири музика.) Да отидем до водопада и да застанем под топлите му струи. Водата отмива всички скърби, скърби, негодувания, кавги. Всички са във весело, радостно настроение. Да се ​​усмихнем и с такова настроение ще отидем в групата.

КОРЕКЦИЯ НА ИНТЕЛЕКТУАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В СРЕДНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели Формирането у децата на способността да правят първично обобщение, да представят предмета като цяло. Формиране на положителни качества на личността (емпатия, доброта).

Оборудване Меки играчки: папагал, катерица, заек, лисица и мишка; кутия с геометрични фигури; разделени картинки (с изображението на тези играчки); корда; копчета гъби; пакетчета с елда, просо, ориз.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Децата седят на столове в кръг. Педагогически психолог. Деца, гости обещаха да дойдат при нас днес. Ето го и първият гост - папагалът на Кеша. Той иска да те опознае и да си играе с теб. Какво мислите, че можем да направим, за да му хареса при нас, за да иска отново да лети при нас?Децата отговарят. След това образователният психолог внимателно подава играчката на детето, което седи до него и го моли да я подържи до себе си, да я погали, да каже нещо нежно и да я даде на друго дете. Педагогически психолог. И на гости ни дойдоха катерица, заек, лисица и мечка. Да ги почерпим с нещо вкусно. Вие, Таня и Саша, вземете гъби на връв (ще ги изсушим за катерица). Вие, Антоша и Миша, отделете 10 зърна просо и ориз за папагала Кеша, а вие, Серьожа, сложете в чиния 10 зърна елда за мишката.(Децата изпълняват задачата.) Педагогически психолог. Е, сега нашите гости са пълни и искат да играят с нас. На масата си имате кутии с геометрични фигури. За да не се изгубят малките животни в гората, всяко има своя пътека. Катерицата има кръг, заекът има квадрат, лисицата има триъгълник, а мишката има овал. Изградете своя собствена алея за всеки гост, като изберете фигурки от кутията(учителят-психолог има играчки на масата, всяка има съответстваща геометрична фигура). (Децата изпълняват задачата.) Учител-психолог.Сега поставете фигурките в кутията. Сега седнете на ръба на стола, облегнете се на облегалката, сложете ръце на коленете си и затворете очи. Представете си един прекрасен топъл ден(свири музика). Над вас е ярко синьо небе. Меките слънчеви лъчи и топлият лек бриз целуват очите и бузите ви. Сив облак лети по небето. Ще поставим върху него всичките си оплаквания, скърби и скърби. Винаги ще бъдем радостни, добри и силни. Сега отворете очи и се усмихнете един на друг. Обичам те толкова много!

КОРЕКЦИЯ НА ДВИГАТЕЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦА ОТ СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели Укрепване на способността за търкаляне на топката с цел удряне на движещ се обект. Укрепване на мускулите на пръстите и ръцете. Развитието на окото и координацията на движенията. Обучение за правилно дишане. Формиране на правилна оценка.

Оборудване Малки топки според броя на децата; 5-6 големи топки; шапки-маски, изобразяващи морски обитатели.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Уводна част "Свирнете всички горе!" Децата влизат в залата в колона един по един. Изграждане в линия, подравняване, проверка на позата. Инструктор. Всички деца са моряци от патрулния кораб „Морски ловец” и задължително участват в морски учения. Ще тренирате своята сила, ловкост, издръжливост, а в моментите на почивка ще се забавлявате и играете интересни игри.Упражнението започва с „тест за организираност и дисциплина“. Децата изпълняват различни видове ходене: нормални, странични стъпки, ръце на колана („тъпчат пясъка“); кръстосана стъпка, назад напред („объркваме следите“). След това те изпълняват бягане с преодоляване на препятствия - по тесни дъски (широки 15 см), с прескачане на "жлебове" с ширина 40-50 см ("ръце на кораба"); нормално ходене с плавно движение на ръцете ("големи вълни"); змийско бягане ("преминаване през лабиринта"); нормално ходене.

Играта "Спри, пляскай, едно" Играта развива вниманието и координацията. Децата следват едно друго. При сигнал „Стоп“ всички спират, при сигнал „Плясни“ скачат, а при сигнал „Едно“ се обръщат и тръгват в обратна посока. Повтаря се три пъти.

ГЛАВНА ЧАСТ„Проверка на специални знания, умения, способности“

Комплекс от кинезиологични упражнения Децата са построени в една линия. водолазиНачална позиция: разкрачени крака, спуснати ръце. Задържане на дъха. Поемете дълбоко въздух и задръжте дъха си възможно най-дълго, 3-4 пъти. дървоНачална позиция: седнали в група (клекнали, ръце около коленете, спуснете главата). Представете си, че сте семе, което постепенно пониква и се превръща в дърво. Бавно се изправете, изправете торса си, протегнете ръцете си нагоре. Стегнете тялото, имитирайки дърво. Изпълнен 3 пъти. Отвътре ОтвънНачална позиция: легнала по гръб. Затворете очи и се вслушайте в звуците около вас (шумът от трафика извън прозореца, скърцането на вратата, дишането на другите и т.н.), след това насочете вниманието си към тялото си и го слушайте (собственото си дишане, сърдечен ритъм, усещане за позата на тялото). Изпълнен 3 пъти. Ушите ни чуват всичкоДецата правят самомасаж на ушните миди. За да бъдем приятели с топките, трябва да развием пръстите сиНачална позиция: разкрачени крака, малка топка в ръцете пред гърдите. Едновременно и редуващо се стискане и отпускане на топката с пръстите на ръцете; търкаляне на топката между дланите; стискане на топката с върха на пръстите; въртене на ръцете с топката. Всяко движение се изпълнява 4-5 пъти. ВелосипедУпражнението се изпълнява по двойки. Начална позиция: застанете един срещу друг, докоснете дланите на партньора с дланите си. Извършвайте движения, подобни на тези, извършвани от краката при каране на велосипед, с напрежение. 8 движения + пауза. Изпълнен 3 пъти. котеНачална позиция: стои на четири крака. Имитирайте отпиването на котка: докато вдишвате, огънете гърба си, повдигайки главата си нагоре, докато издишвате, извийте гърба си, спускайки главата си. Изпълнява се 6-8 пъти. Скачане по команда на водача 4 скока напред + 4 скока назад + 4 надясно + 4 наляво + пауза (морско преобръщане - преобръщане от пета към пръсти). Изпълнен 2 пъти. Вълните съскатНачална позиция: стои на петите, ръцете надолу. Стоейки на пръсти, леко повдигнете ръцете си напред и нагоре (вдишайте); при издишване през устата със звука "шшшш" леко спуснете ръцете си надолу, върнете се в изходна позиция. Изпълнява се 3-4 пъти. Игрово упражнение "Морска битка"След тренировка моряците ще трябва да влязат в "торпедото"; възрастен бързо търкаля големи топки по стената, а децата търкалят топките си напречно, опитвайки се да ударят "торпедата". Кой е най-точният? Изпълнява се 3-4 пъти.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ

Моряците се справиха отлично със задачите и са поканени да посетят морския цар на водния карнавал. Всички се превръщат в риби, морски звезди, русалки, раци, морски кончета... Звучи тиха музика - морските обитатели, танцуващи, започват своя карнавал. Морският цар (водещият) хвали танцьорите, които харесва. В края на урока, в зависимост от състоянието на децата, можете да проведете упражнение за релаксация. Начална позиция: легнала по гръб, раздалечени крака, ръце отстрани, поза "медуза". Децата отпускат ръцете си, разклащат краката си. По това време лидерът казва:

Лежа по гръб като медуза във водата. Отпускам ръцете си, спускам ги във водата. Ще разклатя краката си и ще сваля умората си.

Под тихата музика децата напускат залата.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ, ИЗПОЛЗВАНИ В ПРОГРАМАТА

Играта "Бездомен заек" Насърчава развитието на реакция, умения за невербално взаимодействие с децата. Играта се играе от 3 до 6 души. Всеки играч, заек, очертава малък кръг около себе си с диаметър около 50 см. Разстоянието между кръговете е 1–2 метра. Един от зайците е бездомен. Той шофира. Зайците трябва неусетно от него (с погледи, жестове) да се споразумеят за „размяна на жилища“ и да тичат от къща на къща. Задачата на шофьора е да заеме къщата по време на тази размяна, която беше оставена за минута без собственик. Този, който остава без дом, става шофьор.

Играта "В далечното царство" Насърчава формирането на чувство за съпричастност, установяването на взаимно разбирателство между възрастен и дете. Възрастен и дете (майка и дете, възпитател (учител) и дете и т.н.), след като прочетете приказка, нарисувайте я на голям лист хартия, изобразявайки герои и запомнящи се събития. След това възрастният моли детето да отбележи на снимката къде би искал да бъде той (детето). Детето придружава рисунката с описание на своите приключения „в приказка“. Възрастен, в процеса на рисуване, му задава въпроси: „Какво бихте отговорили на героя от приказка, ако той ви попита за нещо? ..“, „Какво бихте направили на мястото на героя?“, „ Какво бихте почувствали, ако героят от приказката се появи тук?

Играта "Моята триъгълна шапка" Помага да се научите да се концентрирате, насърчава осъзнаването на тялото на детето, учи го да контролира движенията и да контролира поведението си. Играчите седят в кръг. Всички на свой ред, започвайки от лидера, произнасят една дума от фразата: „Моята триъгълна шапка, моята триъгълна шапка. И ако не е триъгълна, тогава това не е моята шапка. Фразата се повтаря във втория кръг, но децата, които изпаднат да кажат думата „шапка“, я заменят с жест (например две леки пляскания по главите с длани). В следващия кръг две думи вече са заменени: „шапка“ и „мое“ (посочете себе си). Във всеки следващ кръг играчите казват една дума по-малко и показват една повече. В края на играта децата изобразяват цялата фраза с жестове. Ако това е трудно, фразата може да бъде съкратена.

Игра с малки птици Развива мускулен контрол. В дланите на детето се дава пухкава, мека, крехка играчка птица (или друго животно). Възрастният казва: „Една птица долетя при вас, тя е толкова малка, нежна, беззащитна. Толкова се страхува от хвърчилото! Дръж я, говори с нея, утеши я." Детето взема птицата в ръцете си, държи я, гали я, казва мили думи, успокоява я. Заедно с птицата той се успокоява. В бъдеще не можете да поставите птицата в ръцете на детето, а просто да му напомните: „Спомняте ли си как да успокоите птицата? Успокой я отново." Тогава самото дете сяда на стол, скръства ръце и се успокоява.

Играта "Емоционален речник" Развива емоционалната сфера на детето. Пред децата се поставя набор от карти, които изобразяват лицата на хора, изпитващи различни емоции (5-6 карти). Детето е помолено да отговори на въпроса: „Какви емоции изпитват тези хора?“ След това на детето се предлага да си спомни дали самият той е бил в такива състояния. Как се чувстваше, когато беше в това или онова състояние? Иска ли да се върне отново в това състояние? Може ли това изражение на лицето да отразява различно състояние на човека? Водещият кани детето да нарисува емоции. Възрастен записва всички примери, дадени от децата от живота на лист хартия. След 2-3 седмици играта може да се повтори, докато е възможно да се сравнят онези състояния на детето, които е имал дълго време, и тези, които са възникнали наскоро. Можете да го помолите да отговори на въпросите: „Какви условия са били повече през последните 2-3 седмици - отрицателни или положителни? Какво можете да направите, за да изпитате възможно най-много положителни емоции?

Играта "Моят добър папагал" Насърчава развитието на чувство за съпричастност, способността за работа в група. Децата стоят в кръг. Тогава възрастният казва: „Момчета! Един папагал ни дойде на гости. Той иска да се срещне с нас и да играе с нас. Какво мислите, че можем да направим, за да му хареса при нас, за да иска отново да лети при нас? Децата предлагат: „Говори му мило“, „Научи го да играе“ и др. Възрастен внимателно подава плюшен папагал (мече, зайче) на едно от децата. Детето, след като получи играчка, трябва да я притисне към себе си, да я погали, да каже нещо приятно, да я назове. нежно имеи предайте папагала на друго дете. Играта се играе най-добре на бавно темпо.

Играта "Стоножка" Учи децата как да взаимодействат с връстниците, допринася за сплотяването на детския екип. Деца (5-10 души) стоят един след друг, държейки се за кръста на човека отпред. По команда на домакина „стоножката“ започва първо просто да се движи напред, след това прикляква, скача на един крак, пълзи между препятствия (това могат да бъдат столове, строителни блокове и др.) И изпълнява други задачи. Основната задача на играчите е да не скъсат единичната верига, да запазят "стоножката" непокътната.

Играта "Чудесна чанта" Развива кинестетични усещания, учи възприемането на цвят, форма, както и способността за сътрудничество с възрастен. На лявата ръка на детето се поставя „магическа торбичка“, в която има геометрични фигури от дебел цветен картон (пластмаса, дърво). Чантата трябва да е малко по-голяма от дланта (еластична лента е пришита по ръба на дупката, по-добре е да шиете самата чанта от ярки многоцветни парчета). Чрез докосване детето избира с лявата ръка определена геометрична фигура, според инструкциите на възрастния, а с дясната рисува нейните контури върху хартия. След това фигурката се изважда от торбата. Детето го сравнява с нарисуваното, боядисва го в същия цвят като оригинала. Желателно е детето, докато работи, да произнася името на фигурата, да оцветява на глас и да назовава действията, които извършва. Играта се играе най-добре в следната последователност: първо чантата трябва да съдържа предмети само с една форма (например само триъгълници), след това две форми, три форми, четири форми и т.н. Всеки път (с изключение на първия вариант) на детето се дава следната инструкция: "Изберете такъв предмет, какъвто ще ви покажа." Или по-сложен вариант: „Начертайте предмета, който държите в лявата си ръка в чанта.“ В последния случай няма модел, детето действа само по словесни инструкции.

Игра Body Talk Учи детето да контролира тялото си. Детето ляга на пода - върху голям лист хартия или върху тапет. Възрастен очертава с молив контурите на фигурата на детето. След това заедно с детето разглежда силуета и казва: „Това е твоят силует. Искаш ли да го оцветим? В какъв цвят бихте искали да боядисате ръцете, краката, торса си? Мислите ли, че тялото ви помага в определени ситуации, като например когато бягате от опасност? Кои части на тялото ви помагат най-много? И има ситуации, когато тялото ви се проваля, не се подчинява? Какво правите в този случай? Как можете да научите тялото си да бъде по-послушно? Нека се съгласим, че вие ​​и вашето тяло ще се опитате да се разберете по-добре.

Игра "Спортисти" Развива координацията на движенията, учи детето на умения за работа с операционни карти. Възрастният обяснява на детето, че сега ще играят заедно на спортисти. Спортистите трябва да изпълняват различни упражнения, например: повдигане на ръцете нагоре и надолу, скачане на един или два крака, пляскане с ръце над главата си.

За да не забравите кое упражнение и как да изпълнявате, преди да започнете играта, е необходимо да подготвите схеми (оперативни карти). Възрастен и дете заедно рисуват схема за едно от упражненията, например: След като са подготвени 2-3 диаграми (или 4-5, в зависимост от възможностите на детето), възрастният поставя една от тях пред детето и моли го да направи това, което е показано на него. След като детето се научи да „чете“ диаграмата (и това може да отнеме няколко урока), възрастният го кани да овладее втората диаграма. След това от детето се иска да завърши последователността от първото и второто упражнение и т.н.

Играта "Търкали куклата" Помага за облекчаване на мускулните скоби в ръцете, повишава увереността на детето. На детето се дава малка кукла или друга играчка в ръцете му и се казва, че куклата се страхува да се вози на люлка. Нашата задача е да я научим да бъде смела. Първо, детето, имитирайки движението на люлка, леко разклаща ръката си, като постепенно увеличава амплитудата на движенията (движенията могат да бъдат в различни посоки). След това възрастният пита детето дали куклата е станала смела. Ако не, тогава трябва да й кажете какво трябва да направи, за да преодолее страха си. Играта може да се повтори няколко пъти.

Игра "Сглобяване на пъзели" Развива комуникативните умения на детето. Първо, на детето се предлага да събере един или повече пъзели („Танграм“, „Питагоров квадрат“, „Сгънете квадрата“ и т.н.) След това една част тихо се изважда от кутията. Детето подрежда познат пъзел и изведнъж открива, че едно парче липсва. Обръща се към възрастен за помощ. Ако детето все още не е готово за този вид комуникация, възрастен може да му помогне: „Имам тази подробност. Ако имате нужда, можете да поискате и ще ви го дам." Придобитите умения се фиксират постепенно, с всяко повторение на тази игра, след което се прехвърлят в други дейности.

Игра с гъби Учи ви как да съчетавате предмети. За тази игра ви трябват гъби с многоцветни шапки (червени, жълти, бели, кафяви), кошници за бране на гъби. Децата седят в кръг, учителят-психолог поставя гъби от два цвята (например жълто и червено) на пода, взема две кошници и поставя гъба с червена шапка в една от тях и жълта в другият. След това дава кошниците на две деца (по една кошница на всяко) и моли да съберат еднакви гъби в тях. Децата събират, а останалите наблюдават действията им. След това играчите показват какво са събрали в кошницата, а резултатът се обобщава с думите: „Цяло червено“, „Цяло жълто“.

Игра "Вземи колата" Той учи да разбира условията на практически проблем, да търси решения в околната среда. Тази игра изисква кола с часовников механизъм и пръчка. Учителят-психолог стартира пишещата машина и тя сякаш случайно се забива под шкафа, така че детето да не може да я достигне с ръка. Учителят-психолог моли детето да вземе колата и да си играе с нея. Детето трябва да реши практически проблем: да използва за тази цел пръчка, която не е в полезрението му (пръчката лежи на перваза на прозореца). Ако детето се опита да го направи с ръка, не го спирайте. Нека се уверим, че не е възможно. Тогава психологът по образование казва: „Хайде да потърсим нещо, което ще ти помогне“. Ако е необходимо, посочете пръчката. В края на играта можете да напомните на детето: "Винаги трябва да търсите някакъв предмет, който ще ви помогне да получите играчка."

Игра "Как да го вземем?" Учи как да решава проблеми по образен начин. Тази игра се нуждае от снимка с изображение стъклен буркан, в които са разположени моркови, картинки, изобразяващи предмети-инструменти (вилици, мрежа, пръчки, лъжици). Учителят-психолог излага всички снимки пред детето, моли ги внимателно да обмислят и кажат как да вземат морков за зайче. Детето трябва да избере картинка, изобразяваща подходящ предмет-инструмент. В случай на затруднение можете да създадете реална ситуация и да проверите свойствата на избрания инструмент.

Играта "Вълшебен басейн" Развива обонянието и вкусовите възприятия. Децата седят в кръг. Учителят-психолог казва: „Представете си, че на пода пред всеки от вас има малък леген. Не е просто, а вълшебно: каквото поискаме, то ще се появи в легена. Да предположим, че в леген - мед. Спомнете си колко е златисто, прозрачно, вкусно, сладко. Леко наклонете легена към вас: медът течен ли е или гъст? Виж. Вижте как бавно тече надолу? Представете си миризмата на цветя, цъфтящи дървета. Помните ли миризмата на мед? Потопете пръста си в магическия леген, вземете малко мед. Виждате ли как бавно, на тежка струя се стича по пръста ви? искаш ли да го пробваш Опитай." По желание на децата "вълшебните басейни" могат да бъдат напълнени с всякакви предмети: живи и неодушевени, реални и приказни.

Играта "Мистериозни чанти" Развива обонятелното възприятие. Децата седят в кръг. Педагогът-психолог предлага на децата 4 торбички, които съдържат: парче сапун, глава чесън, листа от мента и сушени ягоди. Задачата на децата е да отгатнат чия миризма се крие в торбичката.

Игра за магазин за цветя Развива обонятелното и зрително-образното възприятие. Учителят-психолог кара децата да си представят, че стаята им се е превърнала в цветарски магазин, предлага да се разхождат из нея, да подреждат мислено различни цветя (рози, люляци, хризантеми) и да запомнят местоположението им. Задачата е да съберете букет за мама и да го опишете. Разказвайки за всяко цвете, запомнете неговия цвят и миризма. За по-ефективно изпълнение на тази задача е препоръчително децата да посетят цветарския магазин предварително.

Играта "Разпознаване на пръсти" Развива тактилното и зрителното възприятие. На масата се поставят 2-3 предмета, различни по форма и големина. Детето изследва предмети като ги рисува с пръст. В същото време той или гледа тези предмети, или се отвръща от тях. В момента, когато детето се обърне, то трябва да разпознае този или онзи предмет чрез докосване. Можете да усложните задачата, като поканите детето със затворени очи (с пръсти) да разбере кой се е приближил до него.

Игра "Коза" Вътрешната страна на дланта е надолу. Показалецът и малкият пръст са изпънати напред и се придвижват навътре различни страни. Средният и безименният пръст се притискат към дланта и се стискат от палеца (фиг. 1)

Има рогата коза За малките момчета.

Играта "Оси" Изпънете средния пръст, задръжте го между показалеца и безименния пръст, движете ги в различни посоки (фиг. 2).

Осите обичат сладкиши, летят до сладкиши. И осите ще жилят, ако искат.

Играта "Раци" Длани надолу, кръстосани пръсти и надолу. Палците сочат към вас. Движете дланите върху пръстите в едната посока, после в другата (фиг. 3).

Ракът пълзи по дъното, излагайки нокът.Ориз. 3

Играта "Моето семейство" Алтернативно огънете пръстите към дланта, като започнете от големия и с думите „Ето цялото семейство“, с другата ръка покрийте свитите пръсти (фиг. 4).

Ето го дядо, Ето го баба, Ето го татко, Ето го мама, Ето го моето бебе, И ето цялото семейство.

Игра "Натисни пръста си" В играта участват двама души. Играчите преплитат свитите пръсти на дясната си ръка, образувайки малка "платформа". При определен сигнал, например: „Започнете!“, един от участниците поставя палеца си върху „платформата“, а вторият участник трябва да я хване отгоре с палеца си. След това участниците сменят ролите (фиг. 5).

Играта "Витло" Играчът поставя молив между правите пръсти: показалеца, средния и безименния пръст. При сигнал "Начало!" моливът се предава от пръст на пръст и палецпомощта е невъзможна (фиг. 6). Победител е този, чието витло се върти по-бързо и "не се счупи", тоест чийто молив не падне.

Упражнения за ръце, длани и пръсти 1. Поставете възглавничките на четирите пръста на дясната ръка в основата на пръстите на лявата ръка на гърба на ръката. С пунктирани движения преместете кожата 1 см напред-назад, като постепенно се придвижвате към ставата на китката (пунктирано движение). Направете същото и за другата ръка. 2. Поставете ръката и предмишницата на лявата ръка на масата. С ръба на дланта на дясната си ръка симулирайте рязане във всички посоки на гърба на лявата си ръка (праволинейно движение). Направете същото и за другата ръка. 3. Поставете ръката и предмишницата на лявата ръка на масата. С дясната си ръка масажирайте гърба на дланта на лявата си ръка. Направете същото за дясната ръка. 4. С кокалчетата на пръстите на дясната ръка, свити в юмрук, движете нагоре и надолу дланта на лявата ръка (праволинейно движение). Направете същото за дясната ръка. 5. С фаланги на пръстите, стиснати в юмрук, правете движения по принципа на "гимлет" върху дланта на масажираната ръка. Сменете ръцете си. 6. Самомасаж на пръстите. Поставете ръката и предмишницата на лявата ръка на масата. Със свити показалец и среден пръст на дясната ръка правете хващащи движения на пръстите на лявата ръка (праволинейно движение). Направете същото за дясната ръка. 7. Правете движения, както при разтриване на измръзнали ръце. 8. Поставете възглавничката на палеца на дясната ръка върху гърба на масажираната фаланга на пръста на лявата ръка. Останалите четири пръста на дясната ръка покриват и поддържат пръста отдолу. Масажирайте със спираловидни движения. Направете същото за дясната ръка.

Упражнение "Плуване в облаците" Насърчава релаксацията и въображението. Психологът дава на децата следните инструкции: Деца, легнете на пода и заемете удобна позиция. Затвори си очите. Дишайте леко и бавно. Представете си, че сте сред природата, на красиво място. Топъл, тих ден. Доволен си и се чувстваш добре. Ти си абсолютно спокоен. Лежиш и гледаш нагоре към облаците - големи, бели, пухкави облаци в красиво синьо небе. Дишайте свободно. Докато вдишвате, започвате леко да се издигате над земята. С всяко вдишване бавно и плавно се издигате към голям пухкав облак. Издигате се още по-високо до самия връх на облака и нежно потъвате в него. Сега сте на върха на голям пухкав облак. Плуваш с него. Ръцете и краката ви са разперени свободно настрани, мързи ви да се движите. Вие си почивате. Облакът бавно започва да се спуска все по-надолу с вас, докато стигне до земята. Най-накрая вие сте безопасно изтегнати на земята и вашият облак се е върнал в дома си в небето. То ти се усмихва, ти му се усмихваш. Ти добро настроение. Запазете го за целия ден.

Сания АРЮКОВА,образователен психолог, Лилия ПУШКИНСКАЯ,инструктор по физическо възпитание, предучилищна образователна институция № 122, Астрахан

Индивидуален учебен план за развитие и корекция

психични процеси при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

Изпълнено:

дефектолог MBDOU "Детска градина № 92" компенсиращ тип

Дзержинск, област Нижни Новгород

Переводова Олга Василиевна

Тази разработка е дизайн на класове за индивидуална работа с деца с умствена изостаналост за развитие и корекция на умствените процеси. За удобство часовете са разпределени по месеци в съответствие с тематичното планиране. Препоръчва се да се използва за деца в предучилищна възраст от по-млада предучилищна възраст. В квадратни скоби е посочен броят на използваните предимства.

Септември
Детска градина	Играта „Намерете нова играчка“ Развийте вниманието и паметта. Играта "Проблеми"
Есента	Мисия "Увехнали цветя" Пъзели. Разпознавайте обекти чрез словесно описание, въз основа на визуалното възприятие на обектите. Използвайте играчки или картинки, изобразяващи предмети, познати на децата.
дървета	Мисия "Ветровито време" Да се ​​формира разбиране за явления, свързани помежду си с причинно-следствени връзки. Задача "Зачертайте"(развитие на вниманието). Предложете на детето карта с нарисувани геометрични фигури. Той трябва да задраска всички кръгове или всички квадрати и т.н.
октомври
Зеленчуци	Игра "Вземете камъчетата" Играта "Какво е изчезнало"(развитие на паметта). Предложете на детето 3-5 предметни снимки, изобразяващи зеленчуци, поканете ги да си спомнят. Една снимка за премахване, размяна. Той трябва да назове липсващата снимка.
Плодове	Игра "Вземете ключа" Да се ​​формират идеи за използването на помощни средства в проблемна практическа ситуация. Играта "Едно, две, три - кажи"
Зеленчуци плодове	Задачата "Как да вземем топката" Да се ​​​​формира разбиране за вътрешната логика на действията в сюжета, която предполага динамична промяна на обектите. Играта "Кой се крие тук" Да се ​​формира целенасочено запаметяване и припомняне.
гора. гъби	Задача "Таралеж и гъба" Задача "Какво има на снимката?"(развитие на вниманието и паметта). Покажете на детето сюжетна картина. След това, обръщайки го, детето трябва да запомни и назове възможно най-много предмети.
ноември
Аз самият	Задача "Сутрин на момче" Да се ​​формира разбиране за последователността от събития, изобразени на картините. Игра "Пръст" Изградете фокусирано внимание.