Karakteristike podučavanja pisanja ljevoruke djece. Ljevoruko dijete u osnovnoj školi
Ljevoruka djeca su vrlo posebna grupa djece. Utvrđeno je da su sva svojstva šake određena složenom fiziološkom strukturom raspodjele funkcija između desne i lijeve hemisfere kore velikog mozga. Radnje svake ruke reguliše uglavnom suprotna hemisfera: za dešnjake - lijeva, a za ljevoruke - desna.
U procesu razvoja mozga kod ljudi dolazi do razdvajanja funkcija između lijeve i desne hemisfere. Desna hemisfera mozga odgovorna je za specifično - figurativnu aktivnost (prepoznavanje predmeta mirisom, bojama i vizualnom percepcijom). A lijeva hemisfera je odgovorna za govorne funkcije, čitanje, pisanje, kao i matematičke, logičke i analitičko razmišljanje. Zbog toga se lijeva hemisfera naziva dominantnom ili dominantnom.
Naučnici su identificirali nekoliko uzroka ljevorukosti kod djece (iako nisu u potpunosti dokazani i kontroverzni):
Stres pri porođaju (prisustvo najmanje 2 štetna faktora, uključujući malu težinu novorođenčeta, prebrz ili produžen porođaj, korištenje akušerskih instrumenata, gušenje novorođenčeta, itd.).
Osobitosti odgoja (kada odrasli prebace kašiku u "ispravnu" ruku, kažnjavaju se za manifestacije ljevorukosti).
Prenosi se genetski naslijeđem, a to se može dogoditi kroz generacije.
Najčešća je takozvana genetska ljevorukost. Do sada nisu poznati tačni mehanizmi prenošenja ove osobine, ali je pouzdano utvrđeno da je ljevorukost 10-12 puta češća u porodicama u kojima je barem jedan od roditelja ljevak. Genetski ljevoruki možda nemaju nikakve smetnje u razvoju, tada se to smatra jednostavno individualnom originalnošću, varijantom normalnog razvoja.
Druga vrsta je "kompenzatorna" ljevorukost, povezana s nekom vrstom oštećenja mozga, češće - njegove lijeve hemisfere. S obzirom da je aktivnost desne ruke uglavnom regulirana lijevom hemisferom, u slučaju bilo kakve povrede, bolest na rana faza razvoj djeteta, odgovarajuće funkcije mogu preuzeti desnu hemisferu. Tako lijeva ruka postaje vodeća, odnosno aktivnija pri obavljanju svakodnevnih aktivnosti, a kasnije, najčešće, pri pisanju. Dijete sa poremećenom aktivnošću jedne od hemisfera mozga će gotovo sigurno imati devijacije u razvoju govora, motorike itd. Treba napomenuti da se ljevorukost u ovom slučaju ne može smatrati uzrokom ovih odstupanja. One su, kao i ljevorukost, rezultat istih uzroka.
Osim genetske ljevorukosti, postoji i patološka i socijalna. Ako je genetska ljevorukost naslijeđena, onda se patološka ljevorukost može javiti kao rezultat "minimalne moždane disfunkcije" koja se javlja ili u procesu intrauterinog razvoja ili pri rođenju. Visoka učestalost ljevorukosti uočena je među pacijentima s epilepsijom, oligofrenijom i šizofrenijom.
Društvena ljevorukost nastaje kao rezultat prisilnog ponovnog učenja.
U odnosu na proces učenja, možemo reći da desna hemisfera pruža kreativno razmišljanje, orijentacija u prostoru i čulna percepcija svijeta, dok je ljevica odgovorna za apstraktno mišljenje i verbalno-logičku prirodu kognitivnog procesa. Uprkos specijalizaciji moždanih hemisfera, on funkcioniše kao jedan entitet zbog međuhemisferne interakcije. Poznato je da je specijalizacija moždanih hemisfera urođena. Uz dominaciju lijeve hemisfere, osobu karakterizira sklonost logičkom razmišljanju, generalizacijama, desna hemisfera ljudi su emotivnija, sa razvijenom maštom. Štaviše, oko polovice čovječanstva pripada ova dva tipa, dok preostali dio nema izraženu dominaciju hemisfera. Svaku odraslu osobu karakterizira preferencija (asimetrija) jednog od dva uparena organa - ruke i noge, sluh, vid.
Kod zdrave osobe možda nema preferencije samo za jedan ili dva uparena organa, uz obaveznu identičnu asimetriju ostalih. Teoretski se razlikuju desni, lijevi i mješoviti bočni profili, međutim, među njima ih ima dovoljno veliki broj kombinacije. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta situacija je znatno složenija, jer se njihov individualni bočni profil može konačno formirati tek do 9-10 godine, jer je sazrijevanje moždanih struktura dug i neujednačen proces.
Kod ljevorukih, za razliku od dešnjaka, desna hemisfera je vodeća, a lijeva podređena. U desnoj hemisferi postoje uređaji povezani sa lijeva ruka i obezbeđivanje normalan kurs govornih i misaonih procesa. Lijeva ruka prilikom pisanja proizvodi pokrete koji su simetrični pokretima desne ruke, tj. pokreti pisanja s desna na lijevo.
Obje hemisfere mozga su uključene u pokrete tijela. Kontroliše lijeva hemisfera desna ruka i stopalo. I desna, odnosno lijevom rukom i nogom. Dakle, kod dešnjaka dominira leva hemisfera, a desna ruka. Ali ponekad u procesu razvoja mozga dolazi do nekih promjena, a desna hemisfera igra dominantnu ulogu. U ovom slučaju, glavna je lijeva ruka.
U stvari, ljevoruki i dešnjaci se razlikuju jedni od drugih ne samo po tome kojom rukom pišu i drže kašiku. Ljevoruki imaju mnogo izraženije konkretno – figurativne kvalitete. Oni su upečatljiviji, uzbudljiviji, skloniji tome emocionalni izlivi i nagle promene raspoloženja. Zato među ljudima iz umjetnosti (glumci, kompozitori, pjesnici i umjetnici) ima dosta ljevorukih. Ali tačne nauke su, po pravilu, teške za ljevoruke ljude.
Smatra se da u profesionalnom sportu ljevičari imaju mnogo više prednosti, uz podjednaku fizičku spremnost. To je zbog činjenice da su većina protivnika dešnjaci i, shodno tome, njihov lijevi bok je manje zaštićen. Zato su ljevoruki i ljevoruki fudbaleri, hokejaši, košarkaši i bokseri visoko cijenjeni.
Poznato je da je djetetov organizam vrlo plastičan, stoga, ako dijete ima poremećaj u funkcionisanju lijeve hemisfere, onda desna može nadoknaditi to kršenje preuzimanjem njenih funkcija. U ovom slučaju, lijeva ruka postaje dominantna ruka. Vrlo često se takva ljevorukost naziva i kompenzatornom, s obzirom na njen mehanizam. Stoga, ako ne preobučite ljevoruko dijete i ne natjerate lijevu hemisferu da obavlja one funkcije koje je sama odbila, onda dijete neće imati problema u učenju. A ako, ipak, preobučimo ljevoruko dijete da radi desnom rukom, odnosno prisilimo lijevu - manjkavu, ranjivu hemisferu da radi - onda ćemo stvoriti čitav niz problema. Ovo je druga grupa ljevoruke djece.
Trenutno postoji nekoliko pogleda na prirodne sposobnosti ljevorukih u odnosu na dešnjake. Prvi se zasniva na činjenici da indikatori ponašanja i neuro- mentalna aktivnost Ljevičari su gori od desničara. Pobornici ovog pristupa navode podatke o učestalosti ljevorukosti među pacijentima s epilepsijom, oligofrenijom, šizofrenijom, nasljednim alkoholizmom, kao i činjenicu da, postajući odrasli, ovi pojedinci zadržavaju niske adaptivne sposobnosti, određenu "krhkost" mentalne aktivnosti. .
Drugi pristup potvrđuje jednakost sposobnosti dešnjaka i ljevaka.
Prema trećem pristupu, ljevoruki imaju višu stopu neuropsihičke aktivnosti i veće adaptivne sposobnosti od dešnjaka. To je opravdano činjenicom da se ljevak stalno mora prilagođavati svijetu "desnorukih" (zaista, uzmite barem takve sitnice kao što su makaze ili okretnice u podzemnoj željeznici, dizajnirane za dešnjake). Ispravnost ovog pristupa može se pokazati davanjem cijela lista veliki ljevaci, među kojima će biti rimski carevi Tiberije i Julije Cezar, zapovjednici Aleksandar Veliki, Napoleon, naučnici J.K. Maxwell, I.P. Pavlov, umjetnici Leonardo da Vinci, Michelangelo, pisac Lewis Carroll, glumac Charlie Chaplin, konačno, predsjednik SAD W. Clinton i mnogi drugi. Sva tri gledišta o sposobnostima ljevorukih ljudi imaju pravo na postojanje, tim više što, u suštini, odgovaraju osnovnim konceptima nastanka ljevorukih, te stoga ne proturječe, već se nadopunjuju. Osim toga, negativna i pozitivna svojstva ljevaka mogu biti dvije strane istog novčića. Tako, na primjer, postoje dokazi koji upućuju na to da su veze između dijelova moždane kore, koji se nalaze u različitim hemisferama, manje krute kod ljevorukih u odnosu na dešnjake.
Ako ljevak ima drugačiju strukturu mozga, onda se njegovo razmišljanje i cijela psiha ponešto razlikuju od uobičajenog tipa. Zaista, dokazano je da su ljevoruka djeca obično ranjivija, emocionalnija, pokretljivija, brza, ljuta i anksioznija. Često su manje naviknuti na promjenu ambijenta kada prvi put uđu u vrtić ili školu. Levoruka deca obično mnogo finije osećaju boju i oblik predmeta, vide razlike između predmeta čak i kada ih dešnjaci smatraju apsolutno istim, tj. više individualizirati svijet. Zato u školama za umjetnički nadarene ima dosta ljevoruke djece.
Treba napomenuti da ljevoruki često imaju kašnjenje razvoj govora, nepravilan izgovor glasova, ali i to prolazi kako oni odrastaju. Ljevoruki često ne vole egzaktne nauke, ali ne zato što su nezanimljive ili teške. Samo što se školovanje gradi uzimajući u obzir posebnosti percepcije dešnjaka, ljevoruka djeca uče malo drugačije edukativni materijal. Takva djeca imaju dobro razvijenu intuiciju, maštovito razmišljanje, ali logika je “hroma”.
Proučavanje karakteristika ljevoruke djece je komplicirano činjenicom da ljevoruki uopće nisu homogena grupa. Postoji raznih razloga ljevorukosti, od koje može zavisiti razvoj određenih kvaliteta kod djeteta. Osim toga, postoji i "skrivena ljevorukost". Ali to nije sve. Dete može biti levoruko, ali ne i potpuno levoruko. Da bismo razumjeli svu raznolikost ovih manifestacija, prije svega razlikujemo koncepte "ljevorukosti" i "ljevorukosti".
Ljevorukost određuje samo dominantnu ruku, dok je ljevorukost kompleksna karakteristika koja odražava veću aktivnost desne hemisfere mozga (za razliku od dešnjaka kod kojih dominira lijeva hemisfera). Dakle, ako dijete radije sve radi lijevom rukom, onda se sa sigurnošću može reći da je ljevak. Međutim, da li je on ljevoruk općenito se može procijeniti samo identifikacijom njegovog dominantnog oka, dominantnog stopala i dominantnog uha. Obično se to radi specijalni testovi, ali ponekad to možete razumjeti pažljivim promatranjem djeteta (odrasle osobe) tokom aktivnosti, kao što je bavljenje sportom. Osoba će češće koristiti samo jedan od uparenih organa u aktivnijem obliku: odgurnuti se jednom nogom; ciljajte, zaškiljite jedno oko, a drugo ostavite otvorenim; kada je teško čuti, okrenite se na izvor zvuka jednim uhom itd.
Za više tacna definicija individualnim karakteristikama ljevoruke djece, potrebno je uzeti u obzir sveukupnost ljudskih asimetrija. Stoga se u savremenoj psihologiji koristi termin "individualni profil lateralnosti organizacije funkcija" (PLO), koji označava određenu kombinaciju senzorne i motoričke asimetrije.
Kod djece se dominantna ruka razvija uglavnom do 4. godine, a prije ovog uzrasta preferencija ruke može biti nestabilna. Ako u dobi od 4 godine dijete preferira lijevu ruku, a još više ako među rođacima ima ljevorukih, tada je nemoguće preobučiti dijete. Preobukom ljevorukog djeteta u desnu ruku može se formirati neuroza: nemiran san, mjesečarenje, tikovi, opsesivni pokreti, mucanje, mokrenje u krevet. Dijete može razviti osjećaj inferiornosti, kompleks inferiornosti, nesposobnost da komunicira s ljudima itd.
Ako dijete koristi istu i desnu i lijevu ruku, smatra se "dvorukim", odnosno ambidekstralnim (obje ruke rade kao desna). Mentalne karakteristike takve djece mogu biti iste kao kod ljevoruke djece, ali se lako naviknu na pisanje desnom rukom i ne pate od dexter stresa. Obično takva djeca dobro crtaju, muzički su nadarena, ali sa pisanjem i čitanjem do oko 9 godina (svako pojedinačno) postoje problemi. zvuči, ali i to prolazi kako oni stare. Ljevoruki često ne vole egzaktne nauke, ali ne zato što su nezanimljive ili teške. Samo što je školovanje izgrađeno uzimajući u obzir posebnosti percepcije dešnjake, dok ljevoruka djeca nastavno gradivo uče na malo drugačiji način.
Funkcionalne karakteristike djece ljevoruke, kao što su poteškoće u vidno-motoričkoj koordinaciji, poremećaji prostorne percepcije, povećan umor i smanjeni učinak, anksioznost i razdražljivost, ne mogu a da ne uzrokuju niz školskih poteškoća. Ali bez obzira na poteškoće, najčešće su to poteškoće u učenju pisanja (rjeđe pisanje i čitanje zajedno).
Radeći početkom veka sa decom sa teškoćama u učenju, lekar Semjuel Orton primetio je da među njima često ima levorukih i dece sa nestabilnom rukom. Orton je također primijetio da kod mnoge ljevoruke djece dominira desno oko (gledaju desnim okom u mikroskop, u rupu na kartici, itd.). Na osnovu ovih zapažanja, Orton je sugerirao da je razlog poteškoća u učenju čitanja nepotpuna dominacija lijeve hemisfere. Radovi S. Ortona izazvali su veliko interesovanje naučne i medicinske javnosti za proučavanje disleksije kao manifestacije specifičnih teškoća u učenju koje nisu povezane sa zaostajanjem u razvoju ili emocionalno motivisanim područjem. Brojna istraživanja su pokazala da situacija nije tako jednostavna kao što se činilo početkom stoljeća. Tako je dominacija desne ruke i lijevog oka utvrđena kod mnoge zdrave djece koja su uspješno obučena. Mnogi ljevoruki i ambideksteri također imaju odlične sposobnosti. Savremeni pokušaji da se utvrde karakteristike hemisferne specijalizacije u govoru kod disleksičara (kod dece sa teškoćama u učenju čitanja) daju oprečne rezultate. Dakle, ispostavilo se; da se govorni centri kod ove djece nalaze u lijevoj hemisferi, kao u normi. Ali vizualno-prostorne funkcije, kako je pokazala Sandra Whitelson, ne obavlja samo desna, već i lijeva hemisfera. Štoviše, vizualno-prostorne zadatke mogu dobro obavljati djeca sa poteškoćama u čitanju. Pretpostavlja se da nedostatak specijalizacije lijeve hemisfere, odnosno izvođenje govornih i vizualno-prostornih funkcija, dovodi do poteškoća u učenju pisanja i čitanja. Posebnost specijalizacije hemisfera mozga koju je otkrio S. Uitelson karakteristična je uglavnom za dječake s disleksijom. Ovo je u skladu sa podacima da među disleksičarima ima oko 10 puta više dječaka nego djevojčica. (Međutim, ako analiziramo broj dječaka i djevojčica sa drugim teškoćama u učenju, ispada da je djevojčica sa poteškoćama u učenju znatno manje nego dječaka). Zanimljivo je da se disleksija proteže samo na pisanje zvučnih slova. Kada su evropska djeca sa poteškoćama u školi učila da čitaju kineski znakovi uspješno su obavili zadatak.
Psihološko-pedagoška istraživanja mlađih školaraca pokazuju da ljevoruku djecu karakterizira povećana rastresenost zbog svoje osjetljivosti i reaktivnosti. nervni sistem, dakle, vanjski stimulansi u većoj mjeri ometaju svrsishodnu obrazovnu aktivnost ljevorukih učenika nego dešnjaka.
Razmotrimo detaljnije karakteristike ljevoruke djece, koje se manifestiraju u obrazovnom i radna aktivnost, njihov uticaj na proces formiranja ličnosti i taktiku nastavnika u odnosu na levoruko dete.
Kod ljevoruke djece, mnogo češće nego kod dešnjaka, uočava se čitav kompleks teškoća pisanja: izraženi poremećaji pisanja, drhtanje, nepravilna slova (optičke greške: p?t, l?m, n?k, x ?g, itd.), izobličenje njihove konfiguracije, izobličenje omjera dijelova, zrcalno pisanje.
Problem ljevorukosti ostaje jedan od najozbiljnijih u pedagogiji. Grupa ljevoruke djece je toliko heterogena da je, nažalost, nemoguće izraditi smjernice za nastavu ove kategorije učenika, iako je Ministarstvo zdravlja izdalo smjernice o zabrani prekvalifikacije ljevorukih.
levoruko dete u školi
Oko 10% ljudi su ljevoruki, a prema procjeni stranih i domaćih stručnjaka, udio ljevaka ima tendenciju rasta. Gotovo u svakom razredu osnovne škole može se sresti 1-2 (a ponekad i više) djece koja aktivno preferiraju lijevu ruku desnoj prilikom pisanja, crtanja i drugih aktivnosti.
Ljevorukost nije patologija i nije nedostatak razvoja. I još više, ne hir ili tvrdoglavost djeteta koje jednostavno ne želi da radi “kao svi” desnom rukom, kako neki roditelji i “iskusni” nastavnici ponekad vjeruju. Ljevorukost je veoma važna individualna osobina djeteta o kojoj se mora voditi računa u procesu obrazovanja i vaspitanja.
Asimetrija šaka, odnosno dominacija desne ili lijeve šake, ili neizražena sklonost bilo kojoj od ruku (ambideksternost) su posljedica posebnosti funkcionalne asimetrije moždanih hemisfera. Kod dešnjaka dominantna je, u pravilu, lijeva hemisfera, koja je specijalizirana za obradu verbalnih informacija (kod 95% dešnjaka centar govora se nalazi u lijevoj hemisferi).
Kod ljevaka, raspored osnovnih funkcija između hemisfera je složeniji i nije samo zrcalna slika moždane asimetrije koja se nalazi kod dešnjaka. Brojna istraživanja (Springer S., Deutsch G.) pokazuju da je funkcionalna asimetrija kod ljevorukih osoba slabije izražena, posebno govorni centri mogu biti locirani i u lijevoj i istovremeno u desnoj hemisferi, a vizualno-prostorne funkcije obično koju izvodi desna hemisfera, može se kontrolisati i lijevom. Dakle, ljevoruki imaju manje jasnu specijalizaciju u radu moždanih hemisfera.
Specifičnost moždanih funkcija ljevorukih ljudi utječe na karakteristike njihove kognitivne aktivnosti, koje uključuju: analitičku metodu obrade informacija, element po element (u dijelovima) rad s materijalom; bolje prepoznavanje verbalnih stimulansa od neverbalnih; smanjena sposobnost obavljanja vizuelno-prostornih zadataka (M. M. Bezrukikh; Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova).
Do nedavno, ljevorukost je bila ozbiljna pedagoški problem. Smatralo se neophodnim sistematski preobuvati ljevoruku djecu, koja nisu imala alternativu pri odabiru ruke za pisanje - svi su morali pisati desnom. Prilikom preobuke ponekad su se primjenjivale najteže mjere (kažnjavanje, stavljanje rukavice na lijevu ruku i sl.), zanemarujući individualne karakteristike i mogućnosti djeteta i žrtvujući njegovo zdravlje. Brojni su podaci koji pokazuju da su neurotična stanja i neuroze mnogo češća kod ljevoruke nego kod dešnjaka. Jedan od glavnih razloga za razvoj neuroza kod ljevorukih osoba smatra se prisilno treniranje u radnjama desnom rukom u prvim godinama života ili u prvoj godini školovanja. Ovaj razlog postaje očigledan u svjetlu podataka o karakteristikama funkcionalne asimetrije mozga: ponovno učenje dovodi do prekida prirodno formiranog individualnog profila lateralizacije, koji služi kao snažan faktor stresa. U suštini, prisilno ponovno učenje je oblik pritiska desnorukog okruženja, podrezivanja lijevorukog djeteta i ignoriranja njegove individualnosti.
AT poslednjih godinaškola je napustila praksu preobuke ljevoruke djece i oni pišu rukom koja im odgovara.
Međutim, to ne otklanja problem ljevorukog za školu, jer djeca ostaju - skriveni ljevoruki. Govorimo o onim slučajevima kada se prirodni ljevak prekvalificira predškolskog djetinjstva. Takva prekvalifikacija može biti svrsishodna kada roditelji, uočavajući sklonost djeteta da preferira lijevu ruku, nastoje da isprave ovu „manu“ i spriječe moguće poteškoće koje dijete čekaju u budućnosti.Najčešće se to dešava u porodicama sa nasljednim ljevorukim, gdje su jedan ili oba roditelja ili najbliži srodnici također ljevoruki. U takvim porodicama odrasli posebno paze na ovu stranu razvoja djeteta, jer su se i sami susreli sa problemima ljevoruke osobe koja živi u dešnjakom okruženju.
AT predškolskog uzrasta moguće je i nenasilno ponovno učenje. U ranom predškolskom uzrastu roditelji i vaspitači ne obraćaju uvek posebnu pažnju na to koju ruku dete vodi, pogotovo što se pravac „rukosti“ sasvim jasno utvrđuje tek do 3-5 godina. U međuvremenu, kada uče nove radnje, deca pokušavaju da rade kako odrasli kažu: uzmi kašiku u desnu ruku, drži olovku desnom rukom itd. A levoruko dete, ispunjavajući zahteve odrasle osobe, radi kao rečeno mu je, čak i ako ova akcija nije baš prijatna. Kao rezultat ovog nenasilnog ponovnog učenja, mnogi roditelji možda nisu svjesni da je njihovo dijete ljevoruko.
Prilikom savladavanja svakodnevnih vještina, skrivena ljevorukost djeteta po pravilu ne utiče na uspješnost izvođenja radnji, međutim, pri započinjanju sistematskog školovanja, posebno pri savladavanju pisanja i čitanja, takva djeca mogu naići na neočekivane poteškoće.
Stoga je važno prije početka treninga odrediti smjer djetetove "rukosti": u vrtić ili po prijemu u školu.
Za dijagnosticiranje tipa vodeće šake kod djece od 5-6 godina moguće je koristiti različite funkcionalne testove: test preplitanja prstiju, test „aplauza“, test prekrštanja ruku na prsima ili “Napoleonova poza” itd.
U praksi rada s djecom široko se koristi metoda procjene učešća ruku u procesu izvođenja različitih radnji. To mogu biti simbolične radnje kada se od djeteta traži da pokaže kako, na primjer, zalijeva cvijeće, reže kruh, drži četkica za zube, makaze itd. Radnje mogu biti stvarne, izvedene u posebno odabranim zadacima koji zahtijevaju manipulaciju.
Testna baterija sličnih zadataka uključuje: zadaci igre: crtanje desnom i lijevom rukom, otvaranje kutije, rezanje makazama po konturi slike, nizanje perli, razvezivanje čvorova itd. (Bezrukikh M.M.) U svakom zadatku je stepen aktivnosti desne i lijeve ruke procijenjeno. Na osnovu toga se donosi zaključak o dominantnoj ruci kod djeteta i daju odgovarajuće preporuke kojom rukom ga je preporučljivo naučiti pisati.
Ljevoruko je dijete koje je dobilo više pluseva u koloni "Ljeva ruka". Kako ističu autori, ako takvo dijete uzme olovku u lijevu ruku i pokuša njome pisati, neprimjereno je preobučavati ga i tjerati da piše desnom rukom. Ali čak i ako je dijete dobilo više pluseva u koloni "Desna ruka", ali crta lijevom rukom i kvalitet crteža je veći nego kada crta desnom rukom, ne treba ga prisiljavati da piše desnom rukom ( pod uslovom da sam pokušava da piše levom rukom).
Određene poteškoće nastaju prilikom izbora vodeće ruke za ambidekstere, odnosno onu djecu koja su pokazala podjednako dobro vladanje i lijevom i desnom rukom. U ovom slučaju moguće su sljedeće opcije:
Izraženi svakodnevni ljevoruki, ali grafički ambideksteri, odnosno podjednako dobri u pisanju i crtanju desnom i lijevom rukom. U pravilu, ova djeca su ljevoruka, ali su kod kuće ili u vrtiću doškolovana sa rano djetinjstvo, pri crtanju su podsticali rad desnom rukom. Za ovu djecu je proces učenja pisanja lakši ako pišu lijevom rukom, iako kvalitet slova možda nije dovoljno zadovoljavajući (loš rukopis, piše kao kokošja šapa).
Izgovaraju se svakodnevnim dešnjacima, ali pišu i crtaju lijevom ili podjednako desnom i lijevom rukom. U praksi, razlog za korištenje ne desne, već lijeve ruke pri pisanju i crtanju može biti prethodna ozljeda desne ruke, kršenje njenih motoričkih funkcija. U ovom slučaju, preporučljivo je naučiti dijete da piše desnom rukom.
Određivanje vodeće ruke djeteta neophodno je kako bi se što bolje iskoristile njene prirodne karakteristike i smanjila vjerovatnoća komplikacija koje nastaju kod ljevoruke djece prilikom prelaska na sistematsko školovanje. Međutim, u nastojanju da spriječite poteškoće koje čekaju ljevaka pri učenju pisanja desnom rukom, morate zapamtiti: određivanje vodeće ruke i odabir ruke za pisanje na osnovu toga je izuzetno važan korak.
Zaista, prekvalifikacija ljevoruke djece u mnogim slučajevima nije samo nepoželjna, već i neprihvatljiva. Kao što pokazuje iskustvo rada sa takvom djecom, često ponovno učenje, koje je počelo nakon što je dijete počelo sistematski podučavati pisanje (u sredini ili na kraju prvog razreda), samo pogoršava situaciju. Stoga se pitanje prekvalifikacije ljevaka može postaviti samo prije početka učenja pisanja.
Međutim, uz to, ima mnogo slučajeva uspješne prekvalifikacije djece ljevoruke bez negativnih posljedica.
Dakle, pitanje preobuke ljevorukog djeteta u svakom konkretan slučaj treba odlučivati strogo individualno, uzimajući u obzir individualne fiziološke i psihološke karakteristike, adaptivne sposobnosti organizma i lični stavovi deteta. U ovom slučaju treba uzeti u obzir rezultate dijagnoze svih bočnih znakova povezanih s ljevorukom: dominacija oka, uha, donjeg ekstremiteta (Krylov D.N., Kulakova T.P.). Kao što je već spomenuto, ljevoruka djeca imaju određenu specifičnost kognitivne aktivnosti. To se odnosi i na prave ljevoruke i na preobučene ljude, kod kojih moždane hemisfere obavljaju funkcije koje su im neuobičajene.
U aktivnosti ljevorukog djeteta, karakteristike organizacije njegove kognitivne sfere mogu imati sljedeće manifestacije:
Smanjena sposobnost vizuelno-motoričke koordinacije - djeca se slabo snalaze sa zadacima kopiranja grafičkih slika, posebno njihovog slijeda; jedva držite liniju kada pišete, čitate; obično imaju loš rukopis.
Nedostaci prostorne percepcije i vizuelne memorije, poteškoće u analizi prostornih odnosa: ljevoruki ljudi često imaju izobličenje oblika i proporcija figura na grafičkoj slici; zrcaljenje slova; izostavljanje i preuređivanje slova pri pisanju; optičke greške, miješanje slova slične konfiguracije u pisanju (t-p, m-l, n-k, i-n); greške u određivanju desne i lijeve strane, u određivanju položaja objekata u prostoru (ispod-gore, iza, itd.).
Posebna strategija obrade informacija, analitički stil kognicije: ljevoruke karakteriše rad sa materijalom element po element, slaganjem "po police", na osnovu takvih detaljna analiza gradi se holistički pogled na predmet aktivnosti. Ovo u velikoj mjeri objašnjava sporost ljevoruke djece, jer im je za potpunu percepciju ili razumijevanje potrebno duže fazno proučavanje gradiva (Mikadze Yu. V., Korsakova N. K.).
Slabost pažnje, poteškoće sa prebacivanjem i koncentracijom.
Poremećaji govora: greške u zvučno-slovnoj analizi. Navedena svojstva najdirektnije utiču na uspješnost ovladavanja obrazovnim vještinama, prije svega pisanjem (u manjoj mjeri čitanjem), u čijoj asimilaciji ljevoruka djeca imaju najveće poteškoće.
Jedna od najvažnijih karakteristika ljevoruke djece je njihova emocionalna osjetljivost, povećana ranjivost, anksioznost, ozlojeđenost, razdražljivost, kao i smanjena učinkovitost i povećan umor. To je posljedica ne samo specifičnosti interhemisferne asimetrije, već i pokušaja ponovnog učenja koje mnoga ljevoruka djeca nisu izbjegavala. Osim toga, činjenica da oko 20% ljevoruke djece ima anamnezu komplikacija tokom trudnoće i porođaja, porođajne traume (prema nekim izvještajima, porođajna trauma može biti jedan od uzroka ljevorukosti, kada su funkcije oštećena leva hemisfera, podložnija uticaju nepovoljnih uslova, delimično preuzima desnu hemisferu).
Povećana emocionalnost ljevoruke djece je faktor koji značajno otežava adaptaciju na školu. Ulaz lijevom rukom u školski život javlja se mnogo sporije i bolnije od većine vršnjaka. Stoga, ljevoruki prvaci zahtijevaju veliku pažnju nastavnika, roditelja i školskih psihologa.
Ljevorukost djeteta psiholog može otkriti kada se dijete upiše u školu. Kod takve djece preporučljivo je provesti dublje dijagnostičko ispitivanje s ciljem utvrđivanja njihovih psihičkih karakteristika kako bi se roditeljima dalo neophodne preporuke organizovanje posebnih časova tokom letnjeg perioda.
Tokom I razreda (a moguće i duže vrijeme), ljevoruki učenici će možda morati da održe set posebnih časova koji imaju za cilj razvijanje:
koordinacija ruku i očiju;
tačnost prostorne percepcije;
vizuelno pamćenje;
vizuelno-figurativno mišljenje;
sposobnost holističke obrade informacija;
pokretljivost;
fonemski sluh;
govor.
Prilikom organizovanja razvojnog rada psiholog može imati potrebu da u saradnju uključi logopeda i dečijeg psihoneurologa.
U radu sa ljevorukom djecom treba voditi računa o određenim karakteristikama razvoja njihovih vještina učenja, prije svega pisanja.
Postavka tehnike pisanja za ljevoruke osobe je specifična: za ljevoruko dijete, i dešnjak i ljevak su podjednako nezgodni, jer će prilikom pisanja blokirati svoju liniju radna ruka. Stoga, trebate staviti ruku tako da je linija otvorena. Za ljevoruke se preporučuje desno okretanje bilježnice i direktno (nekošeno) slovo (Bezrukikh M. M.). Istovremeno, način držanja olovke može biti različit: uobičajen, kao kod dešnjaka, ili obrnuti, kada se ruka nalazi iznad linije i savijena u obliku kuke.
Prilikom savladavanja slova, ljevoruko dijete mora za sebe odabrati onu varijantu slova koja mu odgovara (ljevoruka djeca češće izvode ovale slijeva nadesno i odozgo prema dolje; njihovo slovo ima više prekida, tj. manje povezana, slova su povezana kratkim pravim linijama). Kontraindicirano je zahtijevati nerazdvojeno slovo od ljevaka. U odeljenju ljevoruke djece preporučuje se sjedenje pored prozora, lijevo za klupom. U ovom položaju dijete ne ometa susjeda, a njegovo radno mjesto ima dovoljno osvjetljenja.
Treba uzeti u obzir i drugi faktor koji olakšava obrazovnu aktivnost ljevorukog djeteta. To se tiče uzimanja u obzir vodećeg oka pri odabiru radnog mjesta studenta. Dječiji sto treba postaviti tako da je informativno polje poravnato sa vodećim okom. Dakle, ako je lijevo oko vodeće, onda tabla, radno mjesto nastavnika treba biti u lijevom vidnom polju učenika (Mikadze Yu.V., Korsakova N.K.). Posljednji od navedenih zahtjeva može biti nespojiv s prvim, budući da je uobičajeno lijevo mjesto radnog mjesta lijevo u redu pored prozora preporučljivo s vodećim desnim okom. Međutim, uzimanje u obzir dominantnog oka pri postavljanju učenika u učionicu nije važno samo za ljevoruku djecu, već i za svu ostalu djecu.
Dakle, ljevoruko dijete može imati dosta problema u školi. No, treba napomenuti da je ljevorukost faktor rizika ne sama po sebi, već u vezi s određenim poremećajima i smetnjama u razvoju koje se mogu javiti u konkretno dete. Neće sva ljevoruka djeca, posebno ako je pažnja posvećena njihovom punom mentalnom razvoju u predškolskom djetinjstvu, imati ozbiljne komplikacije u aktivnostima učenja.
Međutim, pošteno je napomenuti da je moderno školski programi, usmjerene prvenstveno na razvoj logičko-znakovnih, odnosno lijevohemisfernih komponenti mišljenja, ne omogućavaju realizaciju potencijala ljevorukog djeteta sa desnohemisfernom orijentacijom. U međuvremenu specijalne studije ukazuju na relativno veće kreativnost ljevoruke, što se nalazi tokom učenja i upoznavanja problema umjetničko stvaralaštvo(Rotenberg V.S., Bondarenko S.A.).
Uvod 3
Zaključak 26
Literatura 31
Uvod
Relevantnost rada.
zadaci:
Objekt
metode istraživanja:
zaključci
Ljevoruko dijete može imati mnogo problema u školi. Ali treba napomenuti da ljevorukost sama po sebi nije faktor rizika,
povezanost sa onim specifičnim poremećajima i smetnjama u razvoju koje se mogu javiti kod određenog djeteta. daleko od toga da će sva ljevoruka djeca, posebno ako se u predškolskom djetinjstvu obraćala pažnja na njihov puni mentalni razvoj, imati ozbiljne komplikacije u savladavanju obrazovnih aktivnosti. Savremeni školski programi, usmjereni prvenstveno na razvoj logičko-znakovnih, odnosno lijevohemisfernih komponenti mišljenja, ne omogućavaju realizaciju potencijala ljevorukog djeteta sa desnohemisfernom orijentacijom. U međuvremenu, posebna istraživanja svjedoče o relativno većem kreativnom potencijalu ljevorukih osoba, koji se otkriva tokom problemskog učenja i uključivanja u umjetničko stvaralaštvo.
Prilikom savladavanja slova, ljevoruko dijete mora za sebe odabrati onu varijantu slova koja mu odgovara. Kontraindicirano je zahtijevati nerazdvojeno slovo od ljevaka. U odeljenju ljevoruke djece preporučuje se sjedenje pored prozora, lijevo za klupom. U ovom položaju dijete ne ometa susjeda, a njegovo radno mjesto ima dovoljno osvjetljenja.
Prilikom organizovanja razvojnog rada, nastavnik može imati potrebu da u saradnju uključi logopeda i dečijeg psihoneurologa.
U radu sa ljevorukom djecom treba voditi računa o određenim karakteristikama razvoja njihovih vještina učenja, prije svega pisanja.
Treba uzeti u obzir i drugi faktor koji olakšava obrazovnu aktivnost ljevorukog djeteta. Ovo se tiče uzimanja u obzir vodećeg oka pri odabiru radnog mjesta studenta. Dječiji sto treba postaviti tako da je informativno polje poravnato sa vodećim okom. Dakle, ako je lijevo oko vodeće, onda tabla, radno mjesto nastavnika treba biti u lijevom vidnom polju učenika (Mikadze Yu.V., Korsakova N.K.). Posljednji od navedenih zahtjeva može biti nespojiv s prvim, budući da je uobičajeno lijevo mjesto radnog mjesta lijevo u redu pored prozora preporučljivo s vodećim desnim okom. Međutim, uzimanje u obzir dominantnog oka pri postavljanju učenika u učionicu nije važno samo za ljevoruke, već i za svu ostalu djecu.
Potrebno je koristiti korak po korak dovod materijala. One. za podučavanje ljevaka idealno je razbijanje cijelog sistema radnji u sekvencijalne operacije. Ljevoruk mora sve opažati striktno sekvencijalno.
Stoga je prilikom objašnjavanja načina djelovanja potrebno izdvojiti faze izvršenja u njihovom jasnom slijedu, te ujednačiti redoslijed registracije zadataka, čineći ga pogodnim za bilo koju vrstu posla.
Kod ljevorukih, tijek mnogih vrsta mentalne aktivnosti zahtijeva uključivanje vanjskih svjesnih metoda za ovladavanje operacijama koje se formiraju kod dešnjaka bez obzira na napore djeteta u procesu njegovog rasta. Stoga je potrebno što ranije, a najkasnije do 5-
7 godina, a 9 godina je doba kada dolazi do povećanja samoregulacije i aktivnosti intracerebralnih veza, što pada upravo na period treninga u osnovna škola.
Koncepti "vrh" i "dno" (pod - plafon) se obično dobro uče, što se ne može reći za pojmove "sljedeći", "prethodni". Treba uzeti u obzir činjenicu da djeca suočiti razredu, "desno" odgovara konceptu "lijevo" za one koji sjede za svojim stolovima, koji učenici prvog razreda, posebno ljevoruki, teško i polako uče.
Istovremeno, orijentacija na listu papira se poboljšava, jer ako koncepti "desno" i "lijevo" ostanu nepromijenjeni, tada su smjerovi "gore" i "dolje" u istoj ravni, ali ako stavite list okomito i na njemu označite tačku na dnu, a zatim stavite papir na sto, tada će se dijete pobrinuti da "dno" bude na ovom mjestu. Odnosno, "dno" je na stomaku, a "vrh" je najdalje. To je bolje objašnjeno, jer se za dešnjaka operacija prebacivanja „dna“ na dno plahte, gdje on nesumnjivo vuče travu, odvija prirodno, ali za ljevaka je potrebno uključiti eksterna sredstva tako da sve postane jasno, inače će on dugo biti u mislima da svaki put izvrši operaciju prijenosa.
Zatim se razrađuju koncepti gornjeg desnog ugla, donjeg lijevog ugla itd. Produktivna za nastavu sa cijelim razredom je opcija u kojoj se list papira zamjenjuje površinom stola i dijete radi u granicama svog radnog mjesta. Učenici, na komandu nastavnika, stavljaju gumicu na naznačeno mjesto, na primjer, u gornji desni ugao. U ovom slučaju je mnogo lakše pratiti pokrete.
Visoko prekretnica savladavanje ljevoruke list sveske je pravi broj ćelija u svim smjerovima. činjenica je da pokušaji njihovog osiguranja često završavaju neuspjehom, jer dijete jednostavno ne primjećuje ključnu tačku! Zbog toga je dobro pojačati komandu „povlačenje tri ćelije dole” pomeranjem ruke nadole.
Onda dolazi red grafički diktati. Poželjno je da se na kraju diktata u svesci, ako se pravilno izvede, dobije neka prepoznatljiva silueta.
U modernim priručnicima postoji mnogo zadataka za odabir para za datu figuru iz nekoliko opcija u nastavku, među kojima je i zrcalna slika. Korisno je kopirati uzorak, počevši od jednostavnih figura i postupno ih komplikovati, ali ipak, tokom preliminarne analize, isticanje pojedinih dijelova i planiranje redoslijeda rada.
disgrafske greške u pisanju ljevoruke djece i kako ih spriječiti.
Ohrabrite svoje dijete da što je više moguće veže, veže i razvezuje čvorove. Lijeva ruka, naravno. Neka postavi mozaik, skuplja zagonetke.
zaključci
Korisno je sklapati i rastavljati Lego modele, odmotavati i okretati sitni dijelovi dizajneri.
Polaganje karata, dijeljenje karata je također dobra vježba.
Obične šablone sa slikama životinja, ptica, voća, povrća itd. mogu postati vaši pomoćnici u nastavi sa djetetom. za stariju djecu bit će korisne šablone za pisanje slova i brojeva. Ovi časovi će već biti usmjereni ne samo na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, već i na prevenciju grešaka u pisanju.
Hatching pomaže u postizanju vrlo dobrih rezultata.
Možete izvaliti svoje nacrtane geometrijske figure, slike u bojankama, likovi iz crtanih filmova.
Veoma je važno da dijete bude svjesno na pravi način slova i brojeva. Upišite pogrešna slova među „ispravnim“ slovima ili napravite „trening“ list na računaru sa pogrešno napisanim slovima i brojevima.
Pozovite dijete da samostalno nacrta elemente slova koji nedostaju, čije pisanje može biti teško.
Fokusirajući se na činjenicu da je maštovito mišljenje ljevoruke razvijenije, možete mu ponuditi da pronađe asocijacije za svako od "složenih" slova, tada će ih dijete zapamtiti mnogo brže.
Visoko dobra vježba- obris objekata.
Još jedna vrsta vježbe, koja je usmjerena ne samo na pripremu za ovladavanje vještinama pisanja, već i na treniranje pažnje i pamćenja, je crtanje. Ne zaboravite da je za dijete vrlo korisno crtati, slikati, vajati od plastelina i praviti aplikacije. Također vježbe i posebno organizovana nastava za razvoj finih motoričkih sposobnosti bit će vrlo korisni.
Zaključak
U osnovnoj školi dijete razvija osnovne elemente vodeće obrazovne aktivnosti u ovom periodu, potrebne vještine i sposobnosti učenja. U ovom periodu razvijaju se oblici mišljenja koji osiguravaju dalju asimilaciju sistema naučnih saznanja, razvoj naučnog, teorijskog mišljenja. Ovdje se stvaraju preduslovi za samostalno usmjeravanje u nastavi, Svakodnevni život. U tom periodu dolazi do psihološkog restrukturiranja koje od djeteta zahtijeva ne samo značajan psihički stres, već i veliku fizičku izdržljivost. Učenika karakteriše dominacija eksterne ili praktične aktivnosti, a snaga ove aktivnosti je prilično velika. U ovom uzrastu počinje samosvijest, kao predmet nastave za 85% svjetske populacije, desna ruka je glavna i kao takva je dugo cijenjena u ljudskoj kulturi. Cijela naša civilizacija uređena je po principu "Pogodno za dešnjake" (uključujući izmišljeni način pisanja i princip strukture knjige: desnom rukom okrećemo stranice s desna na lijevo). Obično ne razmišljamo o tome. Ali vrijedi zamisliti takvu sliku: sva vrata i sve kvake na vratima prilagođene su da se zgodno uzimaju lijevom rukom kako bi se razumjelo kako se susreće svijet ljevorukih ljudi.
Iskustvo mnogih zemalja svijeta, u kojima se ljevoruka djeca ne samo što se ne doškolovavaju, već stvaraju sve uslove za normalan život, obrazovanje i stručno osposobljavanje, uvjerljivo je pokazalo da pažljiv stav na ovu djecu povoljno utiče na njihov razvoj. Mnoge zemlje imaju specijalizovane prodavnice za ljevoruke, gdje se mogu kupiti noževi i makaze, razni alati, sportska oprema, Mašine za šivenje pa čak i kompjutere sa tastaturama prilagođenim za ljevoruke. Preferencije ruku se uzimaju u obzir ne samo u djetinjstvu, ljevoruka odrasla osoba može dobiti gotovo svaku specijalnost, jer postoje mašine, uređaji i uređaji dizajnirani za ljevoruke osobe.Nažalost, sve to nemamo. Možda ograničenje u izboru određenih zanimanja tjera roditelje da preobuku svoju ljevoruku djecu.
Učitelji starije generacije i roditelji prošlih decenija, učeći svu djecu da koriste desnu ruku neselektivno, vodili su se vrlo razumljivim praktičnim razmatranjima: nezgodno je biti ljevak. Navika korištenja lijeve ruke, s njihove tačke gledišta, smanjila je adaptivne sposobnosti djeteta.
Kako se ne bi pogriješili u odabranoj pedagoškoj strategiji, bolje je na vrijeme utvrditi da li beba ima znakove ljevorukosti. To je posebno važno znati prije nego što krene u školu. Psiholozi preporučuju da se posebna definicija takozvane "ručne preferencije ruku" izvrši u dobi od četiri ili pet godina. To mogu učiniti samo kvalifikovani stručnjaci. Ali "prve testove" mogu obaviti i nastavnici i roditelji - da bi ih kasnije potvrdili ili opovrgli profesionalni psiholozi.
Bez sumnje, ljevorukost se ne može smatrati uzrokom razvojnih poremećaja ili devijacija, uzrokom smanjenog intelektualnog i fizičke sposobnosti. Jasna je i druga stvar - preovlađujući posjed ruke ne ovisi o želji djeteta ili njegovoj tvrdoglavosti, već o posebnoj organizaciji moždane aktivnosti, koja određuje ne samo "vodeću" ruku, već i neke osobine djeteta. organizacija viših mentalnih funkcija. Po cijenu velikog truda, ljevoruko dijete možete naučiti da radi desnom rukom, ali ne možete promijeniti njegovu biološku suštinu.
Bibliografija
1. Azarov Yu.P. Radost učenja učenja - M.: Ventana-Graf, 2010, str.335.
2. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Poteškoće u podučavanju ljevoruke djece. - M.: Ventana-Graf, 2010, str.221.
3. Babansky Yu.K. Metode poticanja obrazovne aktivnosti ljevorukih školaraca u procesu učenja" // Izbor nastavnih metoda u srednja škola// Ed. Yu.K. Babansky. Prosvjeta, 2006, str. 118-131.
4. Bardin K.V. Kako naučiti djecu da uče. Moskva: Prosveta, 2010, 112s.
5. Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija. - M.: Ventana-Graf, 2010, 416s.
6. Bezrukikh M. M. Ljevoruko dijete: Sveska za nastavu s djecom. Smjernice. - M.: Ventana-Graf, 200.
7. Bodenko B.I. “Identifikacija nekih uzroka poteškoća u učenju. Naučni i praktični problemi škole psihološka služba”, - M.: Ventana-Graf, 2007., 104-126.
8. Venger A.L., Polivanova K.N. Osobine prihvatanja obrazovnih zadataka kod ljevoruke djece // Psihologija, 2006.
9. Vygotsky L.S. Dječja psihologija //Zb. op. U 6v, V.2. - M.: Ventana-Graf, 2004.
10. Gavrina S. Recepti za ljevoruku djecu. Izdavačka kuća ROSMEN, 2006
11. Grolshcheva A.K. Formiranje spremnosti učenika za samoobrazovanje, Pedagogija. - M.: Ventana-Graf, 2006., 130s.
12. Guzin N.V. "Nauci da ucis"; M.: Prosvjeta, 2004., 108s.
13. Zinchenko S.N. „Zašto je deci teško da uče“, 2006, 54 str.
14. Kulko V.A., Tsehlistrova G.D. „Formiranje sposobnosti učenika za učenje“, Pedagogija. - M.: Ventana-Graf, 2007.
15. Ljevoruko dijete u školi i kod kuće // Dodatak: 128 kartica za razvoj logike i govora. Ed. 2., revidirano. Izdavač: Jekaterinburg: U-Faktorija
16. Lisina M.I. "Adaptacija ljevoruke djece u školi"; - M.: Ventana-Graf, 2005.
17. Lisina M.I. "Problemi ontogenije komunikacije"; M.: Prosvetljenje 2002.
18. Markova T.A. "Ljevoruko dijete u školi"; M.: Prosvjeta 2004.
19. Nezhnova T.A. „Dinamika „unutrašnje pozicije“ u prelasku iz predškolskog u mlađi školskog uzrasta“, Psihologija. 2006
20. Osnitsky A.K. "Psihologija nezavisnosti", 2005.
21. Rubinstein S. L. “Osnove opšta psihologija“, 2000
22. Talyzina N. "Upravljanje procesom ovladavanja znanjem od strane ljevoruke djece", 2006.
23. Vopel Klaus. Kako naučiti djecu da sarađuju? Psihološke igre i vježbe za ljevoruku djecu; Praktično naselje za nastavnike i školske psihologe, 2000.
24. Hamblin D. "Formiranje vještina učenja kod ljevoruke djece", 2007.
25. Shagraeva O.A. "Dječija psihologija: Teorijski kurs", 2000.
26. Elkonin D.B. "Ako vam je dijete ljevoruko", 2005
Ljevoruko dijete u osnovnoj školi
Uvod 3
Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške karakteristike rada sa ljevorukom djecom 5
1.1 Pojam i uzroci "ljevorukosti" 5
1.2 Osobine kognitivne sfere ljevoruke djece 7
1.3 Problem podučavanja ljevoruke djece u školi 11
Poglavlje 2 Eksperimentalni rad sa ljevorukim djetetom u osnovnoj školi 17
2.1 Rad sa ljevorukim djetetom u osnovnoj školi 17
Zaključak 26
Literatura 31
Uvod
Relevantnost rada. Oko 10% ljudi su ljevoruki, a prema procjeni stranih i domaćih stručnjaka, udio ljevaka ima tendenciju rasta. Gotovo u svakom razredu osnovne škole može se sresti 1-2 (a ponekad i više) djece koja aktivno preferiraju lijevu ruku desnoj prilikom pisanja, crtanja i drugih aktivnosti. Ljevorukost nije patologija i nije nedostatak razvoja. I još više, ne hir ili tvrdoglavost djeteta koje jednostavno ne želi da radi “kao svi” desnom rukom, kako neki roditelji i “iskusni” nastavnici ponekad vjeruju. Prilikom preobuke ponekad su se primjenjivale najteže mjere (kažnjavanje, stavljanje rukavice na lijevu ruku i sl.), zanemarujući individualne karakteristike i mogućnosti djeteta i žrtvujući njegovo zdravlje. Brojni su podaci koji pokazuju da su neurotična stanja i neuroze mnogo češća kod ljevoruke nego kod dešnjaka. Jedan od glavnih razloga za razvoj neuroza kod ljevorukih osoba smatra se prisilno treniranje u radnjama desnom rukom u prvim godinama života ili u prvoj godini školovanja. Ovaj razlog postaje očigledan u svjetlu podataka o karakteristikama funkcionalne asimetrije mozga: ponovno učenje dovodi do prekida prirodno formiranog individualnog profila lateralizacije, koji služi kao snažan faktor stresa. U suštini, prisilno ponovno učenje je oblik pritiska desnorukog okruženja, podrezivanja lijevorukog djeteta i ignoriranja njegove individualnosti.
Posljednjih godina škola je napustila praksu preobuke ljevoruke djece i oni pišu rukom koja im odgovara.
Međutim, to ne otklanja problem ljevorukog za školu, jer djeca ostaju - skriveni ljevoruki. Riječ je o onim slučajevima kada se prirodni ljevak prekvalificira u predškolskom djetinjstvu. Takva prekvalifikacija može biti svrsishodna kada roditelji, uočavajući sklonost djeteta da preferira lijevu ruku, nastoje da isprave ovu „manu“ i spriječe moguće poteškoće koje dijete očekuju u budućnosti.Najčešće se to dešava u porodicama sa nasljednim lijevom rukost, gdje su jedan ili oba roditelja ili najbliži srodnici također ljevoruki. U ovakvim porodicama odrasli posebno paze na ovu stranu razvoja djeteta, jer su se i sami susreli sa problemima življenja ljevoruke osobe u dešnjakom okruženju.
Dakle, o pitanju preobuke ljevorukog djeteta u svakom konkretnom slučaju treba odlučivati strogo individualno, uzimajući u obzir individualne fiziološke i psihološke karakteristike, adaptivne sposobnosti organizma i osobne stavove djeteta.
Svrha ovog rada je proučavanje karakteristika rada sa ljevorukom djecom u osnovnoj školi.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:
Proučiti psihološke i pedagoške karakteristike rada sa ljevorukom djecom;
Sumirajte iskustvo nastavnika osnovna škola sa ljevorukim djetetom.
Objekt istraživanje: ljevoruko dijete u osnovnoj školi.
Predmet studija: organizacioni proces pedagoški rad sa ljevorukim djetetom u osnovnoj školi.
Koristili smo sljedeće metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature, posmatranje, razgovor, analiza sadržaja, dijagnostičko-pedagoške situacije.
Praktični značaj studije je da rezultati ovog rada mogu biti korisni nastavnicima osnovnih škola u radu sa ljevorukom djecom.
Oko 10% ljudi su ljevoruki, a prema procjeni stranih i domaćih stručnjaka, udio ljevaka ima tendenciju rasta. Gotovo u svakom razredu osnovne škole može se sresti 1-2 (a ponekad i više) djece koja aktivno preferiraju lijevu ruku desnoj prilikom pisanja, crtanja i drugih aktivnosti.
ljevorukosti- ovo nije patologija i ne nedostatak razvoja. Ovo je veoma važna individualna osobina djeteta, koja se mora uzeti u obzir u procesu obrazovanja i odgoja.
Asimetrija šaka, odnosno dominacija desne ili lijeve ruke, ili neiskazana sklonost bilo kojoj od ruku (ambidekstričnost), posljedica je posebnosti funkcionalna asimetrija hemisfere mozga.
Donedavno je ljevorukost bio ozbiljan pedagoški problem. Smatralo se neophodnim sistematski preobuvati ljevoruku djecu. Prilikom prekvalifikacije ponekad su se primjenjivale najstrože mjere, zanemarujući individualne karakteristike i mogućnosti djeteta i žrtvujući njegovo zdravlje.
Brojni su podaci koji pokazuju da su neurotična stanja i neuroze mnogo češća kod ljevoruke nego kod dešnjaka. Jedan od glavnih razloga za razvoj neuroza kod ljevorukih osoba smatra se prisilno treniranje u radnjama desnom rukom u prvim godinama života ili u prvoj godini školovanja.
Posljednjih godina škola je napustila praksu preobuke ljevoruke djece i oni pišu rukom koja im odgovara.
Međutim, to ne otklanja problem ljevorukosti za školu, jer djeca sa latentnom ljevorukom ostaju. Riječ je o onim slučajevima kada se prirodni ljevak prekvalificira u predškolskom djetinjstvu. Takvo ponovno učenje može biti svrsishodno, kada roditelji, uočavajući djetetovu sklonost da preferira lijevu ruku, nastoje ispraviti ovaj „nedostatak“ i spriječiti one moguće teškoće koje dijete čekaju u budućnosti.
U predškolskom uzrastu moguće je i nenasilno ponovno učenje. U ranom predškolskom uzrastu roditelji i vaspitači ne obraćaju uvek posebnu pažnju na to koja ruka je dominantna kod deteta, tim pre što se smer šake sasvim jasno utvrđuje tek do 3-5 godine. U međuvremenu, kada uče nove radnje, deca pokušavaju da rade kako odrasli kažu: uzmu kašiku u desnu ruku, drže olovku desnom rukom, itd. rečeno mu je, čak i ako mu akcija nije baš zgodna. Kao rezultat ovog nenasilnog ponovnog učenja, mnogi roditelji možda nisu svjesni da je njihovo dijete ljevoruko.
Prilikom savladavanja kućnih vještina skrivena ljevorukost dijete, po pravilu, ne utiče na uspješnost radnji, međutim, polazeći od sistematskog školovanja, posebno kod savladavanja pisanja i čitanja, takva djeca mogu naići na neočekivane poteškoće.
Stoga je važno odrediti smjer ruke dijete prije početka školovanja: u vrtiću ili u vrijeme prijema u školu.
Dijagnosticirati tip dominantne ruke kod djece poč With 5-6 godina moguće je koristiti različite funkcionalne testove: test preplitanja prstiju, test aplauza, test ukrštenih ruku ili test Napoleonove poze i sl.
U praksi rada s djecom široko se koristi metoda procjene učešća ruku u procesu izvođenja različitih radnji. To mogu biti simbolične radnje, kada se od djeteta traži da pokaže kako, na primjer, zalijeva cvijeće, reže hljeb, drži četkicu za zube, makaze itd. Radnje mogu biti i stvarne, izvedene u posebno odabranim zadacima koji zahtijevaju manipulaciju.
Probna baterija ovakvih zadataka uključuje sljedeće igračke zadatke: crtanje desnom i lijevom rukom, otvaranje kutije, rezanje makazama po konturi slike, nizanje perli, razvezivanje čvorova itd. (M. M. Bezrukikh, M. G. Knjazeva, 1994).
U svakom zadatku se ocjenjuje stepen aktivnosti desne i lijeve ruke. Na osnovu toga se donosi zaključak o dominantnoj ruci kod djeteta i daju se odgovarajuće preporuke kojom rukom ga je preporučljivo naučiti pisati.
Određene poteškoće nastaju prilikom odabira vodeće ruke za ambidekstro, tj. ona djeca koja su podjednako dobro vladala i lijevom i desnom rukom. U ovom slučaju, takav opcije:
1. Izraženi svakodnevni ljevoruki, ali grafički ambideksteri, odnosno podjednako dobri u pisanju i crtanju desnom i lijevom rukom. U pravilu, ova djeca su ljevoruka, ali su kod kuće ili u vrtiću preobučavana od ranog djetinjstva, pri crtanju su podsticana na rad desnom rukom. Za ovu djecu je proces učenja pisanja lakši ako oni pisati lijevom rukom iako kvalitet pisanja možda nije dovoljno zadovoljavajući (loš rukopis, piše “kao kokošja šapa”).
2. Izgovaraju se svakodnevnim dešnjacima, ali pišu i crtaju lijevom ili podjednako desnom i lijevom rukom. U praksi, razlog za korištenje ne desne, već lijeve ruke pri pisanju i crtanju može biti prethodna povreda desne ruke, prekršaj ona motoričke funkcije. U ovom slučaju, preporučljivo je naučiti dijete pisati desnom rukom.
Određivanje vodeće ruke djeteta neophodno je kako bi se što bolje iskoristile njegove prirodne karakteristike. i smanjiti vjerovatnoću komplikacija koje se javljaju kod ljevoruke djece tokom prelaska na sistematsko školovanje.
Međutim, uz to, ima mnogo slučajeva uspješne prekvalifikacije djece ljevoruke bez negativnih posljedica.
Dakle, o pitanju preobuke ljevorukog djeteta u svakom konkretnom slučaju treba odlučivati strogo na individualnoj osnovi, uzimajući u obzir individualne fiziološke i psihološke karakteristike, adaptivne sposobnosti organizma i osobne stavove djeteta. U ovom slučaju treba uzeti u obzir rezultate dijagnoze svih bočnih znakova povezanih s ljevorukom: dominacija oka, uha, donjeg ekstremiteta (Krylov D.K., Kulakova T.P., 1988).
Kao što je već spomenuto, ljevoruka djeca imaju određenu specifičnost kognitivne aktivnosti. To se odnosi i na prave ljevoruke i na preobučene ljude, kod kojih moždane hemisfere obavljaju funkcije koje su im neuobičajene. U aktivnosti ljevorukog djeteta, karakteristike njegove organizacije kognitivna sfera može imati sljedeće manifestacije:
1. Smanjena sposobnost vizuelno-motoričke koordinacije: djeca se slabo snalaze u zadacima kopiranja grafičkih slika, posebno njihovog redoslijeda; jedva držite liniju kada pišete, čitate; obično imaju loš rukopis.
2. Nedostaci prostorne percepcije i vizuelnog pamćenja, poteškoće u analizi prostornih odnosa: ljevoruki ljudi često imaju izobličenje oblika i proporcija figura na grafičkoj slici; zrcaljenje slova; izostavljanje i preuređivanje slova pri pisanju; optičke greške, miješanje slova slične konfiguracije u pisanju (t-p, m-l, n-k, i-n); greške u određivanju desne i lijeve strane, u određivanju položaja objekata u prostoru (ispod-gore, iza, itd.).
3. Posebna strategija obrade informacija, analitički stil kognicije: ljevoruke karakteriše rad sa materijalom element po element, slaganje „po police“, na osnovu ovako detaljne analize, holističkog pogleda objekta je izgrađen. Ovo u velikoj mjeri objašnjava sporost ljevoruke djece, jer im je za potpunu percepciju ili razumijevanje potrebno duže fazno proučavanje gradiva. (Mikadze Yu. V., Korsakova N. K., 1994).
3. Slabost pažnje, poteškoće sa prebacivanjem i koncentracijom.
4. Poremećaji govora: greške u zvučno-slovnoj analizi.
Navedena svojstva najdirektnije utiču na uspješnost ovladavanja obrazovnim vještinama, prije svega pisanjem (u manjoj mjeri čitanjem), u čijoj asimilaciji ljevoruka djeca imaju najveće poteškoće.
Jedna od najvažnijih karakteristika ljevoruke djece je njihova emocionalna osjetljivost, povećana ranjivost, anksioznost, ogorčenost, razdražljivost, kao i smanjeni učinak i povećan umor. To je posljedica ne samo specifičnosti interhemisferne asimetrije, već i pokušaja ponovnog učenja koje mnoga ljevoruka djeca nisu izbjegavala (dekstrastres).
Osim toga, činjenica da oko 20% ljevoruke djece ima anamnezu komplikacija tokom trudnoće i porođaja, porođajne traume (prema nekim izvještajima, porođajna trauma može biti jedan od uzroka ljevorukosti, kada su funkcije oštećena leva hemisfera, podložnija uticaju nepovoljnih uslova, delimično preuzima desnu hemisferu).
Povećana emocionalnost ljevoruke djece je faktor koji značajno otežava adaptaciju na školu. Za ljevoruke ulazak u školski život je mnogo sporiji i bolniji nego za većinu vršnjaka.
Ljevorukost djeteta psiholog može otkriti kada se dijete upiše u školu.
Tokom prvog razreda (a možda i duže vrijeme), ljevoruki učenici će možda morati da izvode kompleks specijalni razredi, usmjeren na razvoj:
koordinacija ruku i očiju;
Preciznost prostorne percepcije;
Vizuelno-figurativno mišljenje;
Sposobnost holističke obrade informacija;
Motility;
Prilikom organizovanja razvojnog rada može biti potrebno da se uključi i psiholog logoped i pedijatrijski psihoneurolog. U radu sa ljevorukom djecom treba voditi računa o određenim karakteristikama razvoja vještina učenja kod njih, prije svega veštine pisanja.
Za ljevoruke se preporučuje desno okretanje notesa i direktno (nekošeno) slovo. (M. M. Bezrukikh, M. G. Knjazeva, 1994). Istovremeno, način držanja olovke može biti različit: uobičajen, kao kod dešnjaka, ili obrnuti, kada se ruka nalazi iznad linije i savijena u obliku kuke.
Prilikom savladavanja slova, ljevoruko dijete mora za sebe odabrati onu varijantu slova koja mu odgovara. Kontraindicirano je zahtijevati nerazdvojeno slovo od ljevaka. U razredu ljevoruke djece preporučuje se sjedenje pored prozora, lijevo iza para
igračka. U ovom položaju dijete ne ometa susjeda, i
radno mesto ima dovoljno osvetljenja.
Treba uzeti u obzir vodeće oko prilikom odabira studentskog posla. Dječiji sto treba postaviti tako da je informativno polje poravnato sa vodećim okom. Dakle, ako je levo oko vođa, onda tabla, radno mesto nastavnika treba da bude u levom vidnom polju učenika. (Mikadze Yu. V., Korsakova N. K., 1994).
Posljednji od ovih zahtjeva može, međutim, biti nespojiv s prvim, budući da je uobičajeno lijevo mjesto radnog mjesta lijevo u redu pored prozora preporučljivo s vodećim desnim okom. Međutim, uzimanje u obzir dominantnog oka pri postavljanju učenika u učionicu nije važno samo za ljevoruku djecu, već i za svu ostalu djecu.
Neće sva ljevoruka djeca, posebno ako se u predškolskom djetinjstvu posvetila pažnja njihovom punopravnom mentalnom razvoju, imati ozbiljne komplikacije u savladavanju obrazovnih aktivnosti.
Međutim, moderni školski programi usmjereni prvenstveno na razvoj logičko-znakovnih, odnosno lijevohemisfernih komponenti mišljenja, ne omogućavaju realizaciju potencijala ljevorukog djeteta sa desnohemisfernom orijentacijom. U međuvremenu, posebne studije ukazuju na relativno veći kreativni potencijal ljevorukih osoba, koji se nalazi u problemskom učenju i uključivanju u umjetničko stvaralaštvo. (Rotenberg A S, Bondarenko S. M., 1989).
Desno i leva hemisfera mozak je dizajniran da obavlja različite funkcije, što se tzv funkcionalna asimetrija hemisfera. U odnosu na proces učenja, možemo reći da desna hemisfera obezbeđuje figurativno mišljenje, orijentaciju u prostoru i čulnu percepciju sveta, dok je leva hemisfera odgovorna za apstraktno mišljenje i verbalno-logičku prirodu kognitivnog procesa. Uprkos specijalizaciji moždanih hemisfera, on funkcioniše kao jedan entitet zbog međuhemisferne interakcije.
Poznato je da je specijalizacija moždanih hemisfera urođena. Uz dominaciju lijeve hemisfere, osobu karakterizira sklonost logičkom razmišljanju, generalizacijama. Ljudi sa desne hemisfere su emotivniji, sa razvijenom maštom. Štaviše, oko polovice čovječanstva pripada ova dva tipa, dok preostali dio nema izraženu dominaciju hemisfera.
Svaka odrasla osoba ima preferenciju (asimetriju) jednog od dva uparena organa - ruku, nogu, oka, uha. Svako ima inherentnu kombinaciju preferencija, koja se naziva individualni bočni profil:
- mentalni - zbog specijalizacije moždanih hemisfera;
- motorički - govoreći o preferenciji vodeće ruke (i nogu, što se sada ne razmatra;
- dodir - pokazuje izbor za vodeće oko i vodeće uho.
Teoretski se razlikuju desni, lijevi i mješoviti bočni profili. Kod djece se individualni bočni profil može konačno formirati tek u dobi od 9-10 godina (osnovnoškolsko doba).
Do prvog razreda bočni profil se formira samo kod polovine učenika. Nedostatak dominacije se ponekad naziva i neformiranim bočnim profilom, odnosno, u slučaju ruke, ambidekstričnost. Djeca homogenog (desnog ili lijevog) profila predstavljaju prilično dobrostojeću grupu u smislu potrebe za specifičnim pristupom svom obrazovanju. „Problematičniju“ grupu predstavljaju učenici čije se dominantno oko ne poklapa sa dominantnom rukom.
Kod ljevorukih sklonost lijevoj ruci je mali dio problema, a do izražaja dolazi drugačija interhemisferna asimetrija mozga, za razliku od dešnjaka. Kod ljevorukih se ispoljava i druga interhemisferna interakcija, koja se u procesu razvoja djeteta poboljšava zbog sazrijevanja pojedinih kortikalnih zona i konačnog formiranja nervnih puteva koji povezuju obje hemisfere.
Uzimajući u obzir poteškoće u podučavanju ljevorukih, odnosno krivorukih osoba, mogu se podijeliti u nekoliko grupa.
- Prva grupa su pravi ljevoruki s ujednačenim profilom laterizacije. Često se pravi ljevoruki čine savjesnim, odgovornim, imaju dobar, pa čak i odličan akademski uspjeh u školi, iako su, po mom mišljenju, pomalo pragmatični i direktni.
U drugu grupu spadaju emocionalna, kreativna djeca, ponekad nestabilna u učenju, ali uspješno savladavaju program, posebno iz brojnih predmeta.
Treća grupa objedinjuje "razbarušenu" djecu sa zauvijek razvezanim pertlama, s neredom na stolovima, u aktovkama i u glavi, koja ništa ne mogu pronaći, sistematski zaboravljajući i edukativne stvari i programski materijal. Po pravilu imaju unakrsnu laterizaciju, a bez posebne, individualne pomoći, njihov uspjeh se topi, želja za učenjem nestaje, ustupajući mjesto malodušju i nedovršenom poslu.
Četvrta grupa mogla bi uključivati djecu sa mentalnom retardacijom ili mentalna retardacija, ali njihova ljevorukost nije uzrok, već rezultat patologije.,
Uz očekivane poteškoće u savladavanju prvih geometrijskih konstrukcija, greške se javljaju pri brojanju, pri odabiru redoslijeda radnji u brojčanom smislu, a odgovori u primjerima se često razlikuju od očekivanih, barem za jedan, kako u usmenom tako i pismenom. kalkulacije... I spisak takvih specifičnih grešaka mogao bi se nastaviti.
Od djeteta koje je prešlo u peti razred očekuju:
- - sposobnost čitanja i pisanja brojeva unutar 1.000.000;
– solidno poznavanje tablica sabiranja i množenja jednocifrene na nivou automatizovane veštine;
- posjedovanje vještina tačnih i prilično brzih usmenih računanja u roku od stotinu;
- sposobnost obavljanja pismenih računanja: sabiranja i oduzimanja višecifrenih brojeva, množenja i dijeljenja višecifrenih brojeva na jednocifrene i dvocifrene uz odgovarajuću provjeru ispravnosti računanja;
- sposobnost pronalaženja vrijednosti numeričkog izraza u nekoliko radnji sa i bez zagrada;
– sposobnost rješavanja problema u 2-3 radnje;
- poznavanje mjernih jedinica dužine, površine, mase, vremena sa mogućnošću pretvaranja u veće ili manje, što zahtijevaju mjerenja ili uslovi zadatka;
- sposobnost izvođenja jednostavnih geometrijskih konstrukcija i pronalaženja perimetra i površine pravokutnika.
Da li se ljevaci mogu učiti matematiku?
Ova djeca su vrlo heterogena po svojim psihofiziološkim karakteristikama. U kategoriji djece o kojoj se raspravlja češće se uočavaju kašnjenja i disproporcije u formiranju viših mentalnih funkcija, a kod proučavanja matematike to se očituje, na primjer, u brojanju ili kršenju prostornih predstava.
Međutim, oni nisu jedini kojima je potreban drugačiji, desni stil učenja (na kraju krajeva, većina općeprihvaćenih pedagoških metoda usmjerena je na percepciju lijevog mozga). Kasno i neravnomjerno sazrijevanje pojedinih područja kore velikog mozga i nervnih puteva koji obezbjeđuju međuhemisfernu interakciju razlog je što gotovo polovina današnjih prvačića dolazi u školu sa neformiranim preferencijama za vodeće oko ili uvo. I također ih je bolje trenirati, uzimajući u obzir individualne karakteristike specijalizacije hemisfera.
Uvođenje četverogodišnjeg obrazovanja u osnovnu školu za djecu od šest i po godina u školu je dovelo djecu koja su zbog svojih uzrasnih karakteristika tek počela koristiti lijevu hemisferu, čiji je doprinos psihičkom funkcionisanju još uvijek mali. Ove bebe karakteriziraju emocionalnost, nevoljnost i kognitivna aktivnost ima holistički i figurativni karakter sa jakim intuitivnim principima.
Za podučavanje djece s vodećom desnom hemisferom nije prikladna suha, apstraktna, dosljedna prezentacija materijala s višekratnim ponavljanjem. Njihovo pamćenje je nevoljno i bolje će pamtiti živopisnu sliku. Razmišljanje je emocionalno i intuitivno, pa stalno učešće u lekciji zahteva stvaranje problemske situacije. Objašnjenje novog teorijskog materijala najbolje je izvoditi na praktičnim zadacima, aktivno koristeći intonacijske mogućnosti govora i prateći vizuelno pojačanje. Pošto je čitanje pravila u udžbeniku suštinski bliže proučavanju naučnog teksta, rad sa udžbenikom se mora posebno podučavati, kao i razumevanje uslova problema. Zadaci čitanja često uzrokuju da učenik desnog mozga ima poteškoća u razumijevanju sadržaja. Takvo dijete uvijek ide od cjeline ka posebnom, stoga, pročitavši stanje, prvo mora zamisliti situaciju, a zatim, uzastopno isticanjem svih brojčanih podataka i zavisnosti između njih, riješiti ovaj specifičan problem. Učeniku desnog mozga mnogo je lakše nositi se s izračunavanjem vrijednosti izraza i rješavanjem jednadžbi ako to nisu apstraktni brojevi u udžbeniku, već zadaci, na primjer, u dešifriranju zagonetki.
Veruje se da deca desnog mozga bolje savladaju geometriju od algebre, ali levoruki moraju da savladaju prostorne poteškoće pre nego što počnu da im se sviđa ova nauka.
Šta da radite ako vaša deca ne idu dobro u školi? Neko do kraja prvog razreda i dalje s mukom čita po slogovima, neko nije naučio redoslijed mjeseci u godini. Neki ljudi ne znaju kada da dodaju, a kada da oduzmu. Neko piše "kao kokošja šapa", a pre nego što napiše sledeće slovo, dugo razmišlja, dok je razred već završio celu rečenicu. Ili su se možda sve te nevolje nagomilale odjednom?
Prvo morate pravilno kvalifikovati sve poteškoće vašeg djeteta. Zadatak nastavnika koji okružuju dijete, roditelja i naravno psihologa je da na vrijeme pomognu. Tek tada se može postići pozitivan rezultat, doduše ne odmah, ali to će omogućiti potpuno formiranje kognitivne sfere i ličnosti bebe.
I iako rukopis nije uvijek loš, propuste slova i nemogućnost savladavanja nastavnog plana i programa objašnjavaju ljevorukom, ali među zdravom djecom koja ne idu najbolje u osnovnu i koja traže savjet u specijalizovanim centrima, oko 70 posto je ljevorukih. .
Želio bih upozoriti očajne roditelje na tako radikalan korak kao što je promjena dominantne ruke. U ovoj situaciji, ruka je odraz moždane organizacije psihološke aktivnosti osobe! Ponovno učenje može dovesti do inhibicije viših mentalnih funkcija, a posljedice se možda neće pojaviti odmah, ali će se jadno dijete opet morati nositi s njima. Čak i ako je vodeća desna ruka odabrana zbog vaše vlastite kratkovidosti, pitanja ponovnog učenja rješavaju se samo sa stručnjacima, a pozitivna odluka može se donijeti samo ako je preobučeni ljevak koristio desnu ruku tek prije početka sistematskih časova pisanja ili, in posljednje utociste tokom prvih dana obuke. Ali ni ovaj korak nije uvijek moguć.
Spolja nametnuta ispravnost može se pokazati jačom, jer se ponovno učenje odvijalo u toku formiranja motoričkih funkcija i već je postalo utkano u složen sistem raspodjele funkcija između hemisfera. Stoga roditelji nemaju pravo djelovati na vlastitu odgovornost i rizik sa bilo kakvim naizgled bezbjednim argumentima, jer riskiraju ne svoje zdravlje, već psihički i fizičko zdravlje drugu osobu, čak i svoje dete.
Pedagoške tajne podučavanja malih ljevaka.
Svi ljevoruki imaju disproporcije u formiranju govora, čitanja, prostornih predstava i emocija. To se može izraziti i unaprijed i u zaostajanju za općeprihvaćenim normama, a dijete u svakom slučaju pati: ako je ispred njega, postaje mu dosadno na lekciji, ako zaostaje, postoje praznine u znanju. A budući da se afektivno-voljna sfera malih ljevaka odlikuje nedostatkom, posljedice neuspjeha su prilično žalosne.
Šta uvijek treba imati na umu odrasla osoba koja podučava ljevaka?
1. Ljevoruki ljudi imaju tendenciju da budu spori i zaglave na početku bilo koje aktivnosti, i to im ne treba zamjeriti.
Ni u kom slučaju ne treba žuriti s ljevorukim, u gužvi će ili napraviti mnogo grešaka, ili će potpuno stati. A u situaciji stresa, takvo dijete često padne u takvu paniku da se ne može sanjati o uspješnom završetku posla.
Dakle, ne može mu se ljutito prijetiti "pokušaj da ne piše" - neće pisati. Štetno je podsjećati vas na prošli neuspjeh prije posla - iznijet ćete novi. Uglavnom, ljevoruki su nestabilni: možete ih ljubazno podržati i čekati rezultat u nepoznatom. U radu sa njima potrebno vam je strpljenje, smisao za humor (mnogo štedi), želja da razumete i prilagodite se drugome, da sebe ne smatrate idealnim sa svojim ambicijama, želju da stalno razmišljate i tražite način da pobijediti.
2. Potrebno je stvoriti mirnu i prijateljsku atmosferu tokom vrijeme nastave, dizajniran da smiri većinu emocionalno nestabilne i anksiozne djece, koja duboko proživljavaju svoje neuspjehe i greške. Takvo okruženje će povećati šanse za uspjeh.
3. Uzmite u obzir glavni razlog ljevorukost je drugačija organizacija aktivnosti hemisfera mozga, što se odražava u bilo kojoj aktivnosti djeteta. Ljevoruki se ponašaju drugačije, pokušavajući svim silama da postignu jasnoću po pitanju koje ih zanima, ponekad ignorišući takt i prekidajući sagovornika, bez obzira na godine. Stoga, ljevoruko dijete rijetko voli učitelj. Njegova neodoljiva želja za pojašnjavanjem i neka zamornost izazivaju protest učitelja ako odrasla osoba ne objasni sebi razlog opisanog ponašanja posebnostima toka djetetove mentalne aktivnosti. Upravo u tom pitanju prostorne reprezentacije nisu dobro formirane, a kako nema podrške, dijete je prinuđeno da gradi logičke lance koji ga dovode do prave odluke.
4. Važno je imati na umu da postoji, do različitog stepena, konfuzija u prostornim reprezentacijama sa potrebom da se traži aritmetička greška, prema najmanje na prvim fazama obuke, prvenstveno u njima, iako su, naravno, dozvoljene i najobičnije greške učenika.
5. Neophodno je koristiti korak po korak prezentaciju materijala ne sa stanovišta male doze sa naknadnom neposrednom obradom, već uz izdvajanje potrebnih faza u procesu asimilacije bilo kojeg algoritma. Gotovo svaka vještina stečena u osnovnoj školi može se opisati na ovaj način. To djetetu olakšava izgradnju logičkog lanca za savladavanje ovog gradiva i stvaranje potpune slike onoga što je naučilo.
Za podučavanje ljevaka idealno je razbijanje cijelog sistema radnji u sekvencijalne operacije. Ljevoruk mora sve da percipira striktno dosljedno, propust u objašnjenju neke faze će ostati neprimijećen od strane dešnjaka, ali će jadnog ljevaka potpuno uznemiriti. Stoga i sam pokušava strukturirati materijal, iako na neobičan način.
Treba imati na umu da ljevoruko dijete često nije zbunjeno suštinom radnje koja se izvodi, već obimom zadatka, koji se, prvo, mora dosljedno samostalno reproducirati, a drugo, vlastitom rukom u tvoju svesku. Uz njegov stalni osjećaj dvosmislenosti u dizajnu bilo kojeg djela, dodaje se i tjeskoba za ispravno poštivanje redoslijeda operacija. Stoga tačnost odgovora bledi u pozadinu, a greška često postaje očekivani rezultat. Odluka zaživi sam po sebi, u kojoj se neće računati sa siromašnim vlasnikom sveske.
Stoga je prilikom objašnjavanja načina djelovanja potrebno izdvojiti faze izvršenja u njihovom jasnom slijedu, te ujednačiti redoslijed registracije zadataka, čineći ga pogodnim za bilo koju vrstu posla.
6. Upotreba u radu kreativni zadaci, podržavajući i interes i želju za pobjedom za inherentno radoznale ljevoruke i pokazujući da nije sve tako jednostavno kao što se na prvi pogled čini, .
7. Morate održavati stalnu povratnu informaciju s djetetom. Ljevoruk ne može nešto proučavati bez razumijevanja. On gradi materijal striktno u fazama, a izostavljanje ili nerazumijevanje nečega dovodi do gubitka niti rasuđivanja. Davanjem striktnog algoritma i učenjem kako da ga koristite, prevazići ćete nemoć deteta, ali bez razumevanja grešaka koje pravi ili otklanjanja iznenadnog zastoja, lišićete ga samopouzdanja.
Teško je djetetu sa svojim individualnim karakteristikama prilagoditi se tako složenom i strogom školskom svijetu. Pomozite i detaljnije objasnite suštinu njegove greške, a zatim razradite ovaj zadatak - i neizvjesnost će nestati.
Ali prisustvo povratne informacije podrazumijeva i aktivnost samog djeteta. Iz ovoga slijedi strogo pravilo: ljevoruku treba naučiti da uhvati trenutak kada je nesporazum počeo, i to signalizira. Na ovaj način se izbjegava zabuna i nepotrebno gubljenje vremena pokušavajući objasniti objašnjenje od samog početka. Biće još bolje ako dete može da formuliše šta tačno nije razumelo, ili bar da naznači teško mesto. Uostalom, sposobnost postavljanja pitanja treba naučiti, a pravovremeni uzvik "Ne razumijem" spašava dijete od potpunog pogrešnog razumijevanja novog materijala.
Slučaj iz prakse: Prilikom upoznavanja rimskih brojeva, kada je cijeli razred rado ispunjavao tabelu, pišući nasuprot uobičajenom arapski brojevi nove rimske, a na tabli je bio zapis koji demonstrira način formiranja rimskih brojeva unutar prvih deset, jer su problemi šestogodišnjaka sa "desno-lijevo" bili poznati, tvrdoglavo je ponavljala jedna od najsposobnijih djevojčica njeno "Ne razumijem." U svim slučajevima objasnio sam joj zamršenost obrazovanja i sliku "gadnih" rimskih brojeva i već sam predložio zadnji. efikasan način- otišla do table kada je u očaju uzviknula: "Da, znam ove brojke sto godina! GDE da ih napišem?" Jednostavno nije primetila ćelije stola... Živi vek, uči vek!
Prostorne reprezentacije.
U prisustvu ljevorukosti kod djece, poteškoće prostornog predstavljanja nastaju zbog deficita doprinosa i desne i lijeve hemisfere sa još neotvorenom međuhemisfernom interakcijom.
Osim toga, tok mnogih vrsta mentalnih aktivnosti kod ljevorukih ljudi zahtijeva uključivanje vanjskih svjesnih metoda za ovladavanje operacijama koje se formiraju kod dešnjaka bez obzira na napore djeteta u procesu njegovog rasta. Stoga je potrebno što ranije, a najkasnije do 5-7 godina, početi da se bavi formiranjem pojedinačnih karika prostornih predstava, a 9 godina je doba kada se povećava samoregulacija i aktivnost intracerebralnih veza, što se javlja. upravo u periodu obrazovanja u osnovnoj školi.
Čak se i mali dešnjaci sa 6 godina malo zbune tražeći desno i lijevo, ali kod djece sa znacima ljevorukosti takve smjernice su potpuno zamagljene. Najlakši izlaz iz situacije je narukvica od konca na lijevoj ruci, pogotovo jer je sada moderna i za dječaka i za djevojčicu.
Koncepti "vrh" i "dno" (pod - plafon) se obično dobro uče, što se ne može reći za pojmove "sljedeći", "prethodni". Treba uzeti u obzir činjenicu da za djecu okrenutu prema razredu "desno" odgovara pojmu "lijevo" za one koji sjede za svojim stolovima, što teško i polako uče prvaci, posebno ljevoruki.
Veliku pomoć u razumijevanju vašeg tjelesnog prostora, kao i vanjskog, pruža fizičko vaspitanje. Ali sama djeca na njima ne razrađuju verbalne konstrukcije, uče ih pasivno, jer ova lekcija ima potpuno različite zadatke. Osim toga, sa tugom moramo konstatirati da problematična djeca sa znacima ljevorukosti često pokušavaju izbjeći lekciju koja im je teška, jer se ne odlikuju ni spretnošću ni koordinacijom pokreta.
Na časovima fizičkog vaspitanja nastavnik može razraditi pojmove „sledeći“, „prethodni“ tako što će deci dati kartice sa rednim brojevima prvih deset i najpre pozvati nekoliko dece sa usmenim uputstvima kako da ustanu. Zatim se vodi rasprava ko je iza koga i ispred koga, ko je prethodni, a ko sledeći. Možete malo promijeniti scenario, a onda će dijete morati samo urediti troje ili četvero djece, poštujući uvjet da će Maša, na primjer, biti desno, Fedya lijevo, a Katya i Vova u sredini, a Vova bi trebao biti između Katje i Maše. Ovo je primjer prilično teškog zadatka. Zadatak sa tri lika je lakši. Naravno, umjesto djece možete koristiti igračke, tada će se vrijeme izvođenja smanjiti i dva učenika će imati vremena da učestvuju.
Momci obožavaju igru „Robot“, kada vozač napusti čas, a učenici sakriju „blago“, a onda zovu „robot“. Dok dijete čeka pred vratima, u razredu se planira ruta traženja kako bi više djece (ali ne više od deset) imalo vremena da komanduje "robotu". Kada vozač uđe, dobijaju komande, kao što su "korak naprijed", "skreni desno", "tri koraka naprijed" itd.
Istovremeno se poboljšava orijentacija na listu papira, jer ako koncepti "desno" i "lijevo" ostanu nepromijenjeni, tada su smjerovi "gore" i "dolje" u istoj ravni, ali ako stavite list okomito i označite tačku na njemu na dnu, a zatim stavite papir na sto, tada će se dijete pobrinuti da je "dno" na ovom mjestu. Odnosno, "dno" je na stomaku, a "vrh" je najdalje. To je bolje objasniti, jer se za dešnjaka operacija prenošenja "dna" na dno plahte, gdje on nesumnjivo vuče travu, odvija prirodno, ali za ljevaka moraju se privući vanjska sredstva. razjasnite sve, inače će on dugo biti u mislima svaki put kada izvrši operaciju prijenosa.
Zatim se razrađuju koncepti gornjeg desnog ugla, donjeg lijevog ugla itd. Obično deca, po uputstvu nastavnika, nešto nacrtaju na naznačenom mestu, ali je praktično nemoguće pratiti ispravno izvršenje ovog zadatka u procesu rada, moguće je samo ispraviti grešku koja se već dogodila. . Stoga je za razrede sa cijelim razredom produktivnija opcija u kojoj se list papira zamjenjuje površinom stola, a dijete radi u granicama svog radnog mjesta. Učenici, na komandu nastavnika, stavljaju gumicu na naznačeno mjesto, na primjer, u gornji desni ugao. U ovom slučaju je mnogo lakše pratiti pokrete.
Sljedeći korak bi mogao biti više težak zadatak kada nastavnik traži samo da pogleda lijevo gornji ugao, vrlo uspješno se može pratiti i sinhroni pokret očiju djece. Ali pošto je zadatak i dalje orijentacija na listu, onda možete ići u ovu fazu učenja, jer će sada biti manje grešaka, a svaka greška unosi zabunu u djetetove ideje. Izvodi se na sledeći način: na belom (moguće i na obojenom) listu papira deca stave svetlu tačku na pravo mesto, po uputstvu nastavnika, ili bolje, neka je učitelj stavi pre nego što podeli. listovi. Učenici uzimaju svijetli flomaster ili olovku u boji i po naredbi nacrtaju, na primjer, valovitu liniju od predviđene tačke do naznačenog ugla, a zatim, na primjer, nacrtaju isprekidanu liniju do sredine dna list, itd. Učitelj sam unaprijed promišlja komande tako da ispadne atraktivan rezultat.
Vrlo važan korak u savladavanju lista za ljevoruku svesku je pravilno brojanje ćelija u svim smjerovima. Činjenica je da pokušaji da ih se osiguraju često završavaju neuspjehom, jer dijete jednostavno ne primjećuje nagoveštaj! Zato je dobro naredbu „povlačenje tri ćelije dole” pojačati pomeranjem ruke nadole.
Zatim dolazi red na grafičke diktate. Poželjno je da se na kraju diktata u svesci, pravilnim izvođenjem, dobije neka prepoznatljiva silueta, koja svaki put postaje sve komplikovanija. Složenija, ali prilično pristupačna verzija diktata uključuje zadatke s kretanjem duž dijagonale ćelija.
U modernim priručnicima postoji mnogo zadataka za odabir para za datu figuru iz nekoliko opcija u nastavku, među kojima je i zrcalna slika. Takva vježba će biti korisna tek nakon što djeca dobiju algoritam za analizu slike, jer ga često samo gledaju, a ne razumiju kako da naprave izbor. Potrebno je uzastopno analizirati svaki crtež naglas, još bolje tako što se posebno prikazana data figura prinese predmetnom uzorku i pokazuju znakovi po kojima se to poređenje vrši. Tada će takav zadatak biti koristan.
Korisno je kopirati uzorak, počevši od jednostavnih oblika i postupno ih komplicirati, ali ipak naglašavajući pojedine dijelove i planirajući redoslijed rada u preliminarnoj analizi.
U procesu daljeg usavršavanja ilustrujemo brojanje i računanje kretanjem duž brojevne prave, u zadacima je rad sa prostorom prisutan u obliku dijagrama, a da ne govorimo o radu sa geometrijskim materijalom.
Glavna stvar u radu s malim ljevorukim je prisustvo uma i vjera u pobjedu, ako ne potpunu, onda barem u postepeno, dosljedno poboljšanje. Podržite svog učenika, jer mu je mnogo teže!
