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Jeu éducatif pour enfants, quatrième roue. Technique «Trouver l'intrus»

OPTION 1.

Source: Zabramnaya S. D. "Du diagnostic au développement". - /Matériels pour l'étude psychologique et pédagogique des enfants en établissements préscolaires M. : Nouvelle école, 1998 - 144 p.

Objectifs de l'étude
L'activité analytique-synthétique dans les objets perçus visuellement (première et deuxième options) et sur la base de la représentation mentale (troisième option) est étudiée. Capacité à faire des généralisations. Validité logique et détermination. Clarté de la présentation. Utiliser l'aide.

Équipement
Trois dessins de complexité variable.
Dans la figure (ANNEXE 1), il y a trois carrés, chacun avec quatre chiffres, dont l'un ne correspond pas selon une caractéristique (taille, couleur, forme). Offert aux enfants à partir de 5 ans.
Dans la figure (ANNEXE 2), il y a trois carrés, chacun avec quatre objets : trois d'un groupe générique et le quatrième d'un autre groupe générique. Offert aux enfants à partir de 6 ans.
Dans la figure (ANNEXE 3), il y a trois carrés, chacun avec quatre concepts-mots, dont l'un ne rentre pas. Offert aux enfants à partir de 7 ans.

Procédure
LES APPLICATIONS 1, 2, 3 sont proposées tour à tour.

Lorsque vous travaillez avec l'ANNEXE 1, l'instruction est la suivante : « Dites-moi ce qui ne rentre pas ici ? »
Lorsque vous travaillez avec l'ANNEXE 2, ils vous demandent d'abord de nommer ce qui est dessiné, puis de demander : « Qu'est-ce qui ne rentre pas ici ? Aide : « Il y a trois objets (images) qui sont à peu près identiques, mais lequel ne correspond pas ? »
Lorsqu'il travaille avec l'ANNEXE 3, le chercheur lit lui-même les mots, puis demande à l'enfant de nommer le mot qui ne correspond pas aux autres. Si la réponse est correcte, ils sont invités à expliquer leur choix.

Analyse des résultats

Enfants avec une normale développement mental comprendre le but de la tâche et identifier de manière indépendante la caractéristique qui distingue la figure des autres. Justifier verbalement le principe d’identification d’une figure. Lorsqu'ils travaillent avec des images, ils sont également capables de faire une généralisation indépendante et de justifier le choix d'une image inappropriée. Lors de la mise en évidence de mots conceptuels, une relecture est parfois nécessaire. Des questions suggestives suffisent pour exécution correcte. Il faut garder à l'esprit que le niveau de développement de la généralisation à cet âge varie selon les enfants. Certains identifient immédiatement les signes essentiels, d’autres prêtent attention aux signes secondaires. Cela indique un développement insuffisant niveaux supérieurs généralisations. Cependant, chez les enfants ayant un développement mental normal, il n'y a aucun cas d'exécution inadéquate de cette tâche.

Les enfants sont mentalement retardés ne comprend pas les instructions et n’effectue pas les tâches de manière indépendante. Vers l'âge de 6-7 ans, ils distinguent visuellement la taille et la couleur, mais ont du mal à faire des généralisations verbales, même avec questions suggestives. La tâche (ANNEXE 3) ne leur est pas accessible à cet âge.

Enfants retardés développement mental comprendre les instructions et effectuer les tâches (ANNEXE 1). La tâche (ANNEXE 2) de constituer des groupes claniques et de les justifier est difficile. L'aide à l'organisation est efficace. Le travail de sélection de mots et de concepts (ANNEXE 3) s'effectue avec des questions suggestives, des lectures répétées et des éclaircissements. Les enfants ont du mal à expliquer le principe de sélection. Ce sont eux qui ont le plus de difficultés avec la justification verbale.

ANNEXE 1.

ANNEXE 2.

ANNEXE3.

OPTION 2.

Source: Nemov R. S. "Psychologie en 3 volumes". - M. : VLADOS, 1995. - Tome 3, page 148.

Cette technique est destinée aux enfants de 4 à 5 ans et fait double emploi avec la précédente pour les enfants de cet âge. Il est conçu pour explorer les processus de pensée figurative et logique, les opérations mentales d'analyse et de généralisation chez un enfant. Dans la méthode, les enfants se voient proposer une série d'images (ANNEXE 4), qui présentent différents objets, accompagnées de instructions suivantes:
« Dans chacune de ces images, l’un des quatre objets représentés est l’intrus. Regardez attentivement les photos et déterminez quel élément est superflu et pourquoi.
3 minutes sont allouées pour résoudre le problème.

Évaluation des résultats

10 points- l'enfant a résolu la tâche qui lui a été assignée en moins d'une minute, en nommant les objets supplémentaires sur toutes les images et en expliquant correctement pourquoi ils sont supplémentaires.
8 —9 points- l'enfant a correctement résolu le problème en un temps allant de 1 minute à 1,5 minute.
6 —7 points— l'enfant a terminé la tâche en 1,5 à 2,0 minutes.
4 —5 points— l'enfant a résolu le problème en 2,0 à 2,5 minutes.
2 —3 points- l'enfant a résolu le problème en un temps de 2,5 minutes à 3 minutes.
0—1 indiquer- l'enfant n'a pas terminé la tâche en 3 minutes.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points- très grand
8 —9 points- haut
4 —7 points- moyenne
2 —3 points- court
0 - 1 point - très faible

ANNEXE 4A.

ANNEXE 4B. Matériel supplémentaireà la méthode « Quoi de plus ? »

OPTION 3.

Source: Almanach tests psychologiques- M. : KSP, 1996 - 400 p.

Pour mener l’étude, vous aurez besoin de formes de la technique « Exclusion du superflu », qui permet d’évaluer la capacité du sujet à généraliser et à identifier les caractéristiques essentielles. La technique se compose de séries, chaque série contient 4 mots. (2 options proposées). L'expérimentateur doit disposer d'un chronomètre et d'un protocole d'enregistrement des réponses.

Matériel: Un formulaire avec une série imprimée de quatre à cinq mots.

Consignes et progression : Je présente le formulaire au sujet et dis : « Ici, sur chaque ligne, cinq (quatre) mots sont écrits, dont quatre (trois) peuvent être combinés en un seul groupe et recevoir un nom, et un mot n'appartient pas à celui-ci. groupe. Il doit être retrouvé et éliminé (barré).

Formulaire pour version verbale

OPTION 1.
1. Table, chaise, lit, sol, placard.
2. Lait, crème, saindoux, crème sure, fromage.
3. Bottes, bottines, lacets, bottes en feutre, chaussons.
4. Marteau, pinces, scie, clou, hache.
5. Doux, piquant, aigre, amer, salé.
6. Bouleau, pin, arbre, chêne, épicéa.
7. Avion, charrette, homme, bateau, vélo.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centimètre, mètre, kilogramme, kilomètre, millimètre.
10. Turner, professeur, médecin, livre, astronaute.
11. Profond, haut, léger, bas, peu profond.
12. Maison, rêve, voiture, vache, arbre.
13. Bientôt, vite, progressivement, hâtivement, hâtivement.
14. Échec, excitation, défaite, échec, effondrement.
15. Détestez, méprisez, soyez indigné, soyez indigné, comprenez.
16. Succès, échec, chance, victoire, tranquillité d'esprit.
17. Courageux, courageux, déterminé, en colère, courageux.
18. Football, volley-ball, hockey, natation, basket-ball.
19. Vol qualifié, vol, tremblement de terre, incendie criminel, agression
20. Crayon, stylo, stylo à dessin, feutre, encre.;

OPTION 2.
1) livre, porte-documents, valise, portefeuille ;
2) cuisinière, cuisinière à kérosène, bougie, cuisinière électrique ;
3) montre, lunettes, balance, thermomètre ;
4) bateau, voiture, moto, vélo ;
5) avion, clou, abeille, éventail ;
6) papillon, pied à coulisse, balance, ciseaux ;
7) bois, ainsi de suite, balai, fourchette ;
8) grand-père, enseignant, père, mère ;
9) gel, poussière, pluie, rosée ;
10) eau, vent, charbon, herbe ;
11) pomme, livre, manteau de fourrure, rose ;
12) lait, crème, fromage, pain ;
13) bouleau, pin, baie, chêne ;
14) minute, seconde, heure, soir ;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRÉTATION:

BARÈME D'ÉVALUATION DU NIVEAU DE DÉVELOPPEMENT DE L'OPÉRATION DE GÉNÉRALISATION

Nombre de points		Caractéristiques de la résolution de problèmes
		Caractéristiques de la résolution de problèmes
		Le sujet nomme correctement et indépendamment le concept générique pour désigner :
5 ---	---- 5
		Il nomme d’abord incorrectement le concept générique, puis il corrige l’erreur :
4 ---	---- 4	1) pour désigner des objets (mots) regroupés en un seul groupe ; 2) pour désigner un objet (mot) « supplémentaire ».
		Donne indépendamment une caractéristique descriptive du concept générique pour désigner :
2,5 ---	--- 2,5	1) Objets (mots) combinés en un seul groupe ; 2) un objet « supplémentaire » (mot).
		La même chose, mais en utilisant le chercheur pour indiquer :
1 ---	--- 1	2) un objet « supplémentaire » (mot).
		Ne peut pas définir un concept générique et ne sait pas utiliser l'aide pour désigner
0 ---	--- 0	1) objets (mots) combinés en un seul groupe ; 2) un objet « supplémentaire » (mot).

Si le sujet fait face aux trois ou quatre premières tâches et fait des erreurs à mesure qu'elles deviennent plus difficiles, ou s'il résout la tâche correctement, mais ne peut pas expliquer sa décision ou choisir un nom pour un groupe d'objets, alors nous pouvons tirer une conclusion sur sa intellectuel
insuffisance.
Si le sujet explique la raison de la combinaison d'objets en un seul groupe non pas selon leurs caractéristiques génériques ou catégorielles, mais selon des critères situationnels (c'est-à-dire qu'il propose une situation dans laquelle tous les objets sont impliqués d'une manière ou d'une autre), alors il s'agit d'un indicateur de la pensée concrète, l'incapacité de construire des généralisations basées sur des caractéristiques essentielles.

APPLICATION.

Anna Apunik

Jeu didactique« Quatrième roue»

Cible: développer la capacité de classer les objets selon fonctionnalité essentielle, généraliser.

Développement de la pensée et de l'attention chez les enfants d'âge préscolaire.

Développer la capacité des enfants à classer des objets selon un critère.

Matériel didactique: un jeu de cartes, chaque carte représente 4 objets, 3 objets sont reliés par un trait commun, et le 4ème supplémentaire.

Déroulement du jeu :

Peut jouerà la fois avec un enfant et avec un groupe d'enfants.

L'enfant se voit offrir l'une des cartes. Il doit regarder et sélectionner des fiches parmi les dessins dont trois sont classés selon un critère, un article supplémentaire, qui ne rentre pas dans une seule classification.

L'enfant doit expliquer son choix.

Par exemple, une carte est présentée sur laquelle figurent des dessins d'un canard, d'une oie, d'un chien et d'un poulet. L'enfant doit mettre en valeur animal chien supplémentaire. Le reste doit être classé comme volaille.

Publications sur le sujet :

Dans notre jardin d'enfants, le 1er novembre était leçon ouverte« Joyeux potager » où les enfants l'ont fabriqué eux-mêmes et ont appris aux adultes comment le réaliser jeu didactique"Quatrième.

Je voudrais vous présenter le jeu didactique "La Quatrième Roue". C'est probablement l'un de mes jeux éducatifs préférés. J'y joue avec un enfant.

Le jeu sous forme de présentation est destiné aux enfants de niveau moyen âge préscolaire(4 à 5 ans). Objectif : apprendre à classer les objets. Tâches :.

Le sujet est "Ma maison et ce qu'elle contient. Meubles". Il existe peu de jeux didactiques qui développent la pensée verbale et logique sur ce sujet. C'est pourquoi je.

Chers collègues! Aujourd'hui, je veux vous parler du jeu que j'ai réalisé pour mes enfants de cinq ans. En fait, je ne vous dis rien, chers collègues.

Jeu didactique pour initier les enfants aux insectes dès l'âge préscolaire "Qui est l'intrus" Vidéo Chers collègues, je présente à votre attention un jeu didactique divertissant. But du jeu : permettre aux enfants de forme de jeu faire connaissance rapidement.

Jardin d'enfants GBDOU n°28 de type développemental général avec mise en œuvre prioritaire activités sur le développement cognitif et de la parole des enfants à Krasnogvardeisky.

Proposé ci-dessous jeux de mots et les exercices favorisent l’activation développement de la parole enfants. Ces jeux peuvent être joués avec les enfants dans la cuisine, en allant du maternelle, se préparer pour une promenade, aller au magasin, à la datcha, avant de se coucher, etc.

1. « Un mot sur la paume de votre main. » Nommez les mots qui sont dans votre poche, au plafond, sur votre visage, etc.
2. « Que se passe-t-il ? » Associez l'adjectif à un nom qui s'accorde avec lui en genre, en nombre et en casse.
Vert -...maison, tomate.
Hiver -…vêtements, pêche.
Fait maison -...biscuits, tâche.
3. Virelangues - brise-langues nécessaire au développement d’une articulation et d’une diction claires.
Le corbeau a raté le corbeau.
Un tisserand tisse le tissu pour la robe de Tanya.
4. "Mots généraux".
1. L'enfant doit nommer des fruits..., des meubles..., des oiseaux..., des légumes..., des vêtements...
2. On demande à l'enfant de nommer en un mot : par exemple, pin, bouleau, érable - c'est...
5. "La quatrième roue".
L'enfant doit nommer ce qui est inutile et expliquer pourquoi.
Par exemple : vase - rose - narcisse - œillet.
6. "Compte" . Nous comptons tout ce que nous pouvons
compter. Nr : une pomme, deux pommes, trois pommes, quatre pommes, cinq pommes_.
Vous pouvez ajouter un adjectif : une pomme rouge, deux pommes rouges...
cinq pommes rouges, etc.
7. « Dites le contraire. »
L'adulte nomme un mot et l'enfant sélectionne le « mot ci-contre ».
Noms : rire-..., été-..., jour-..., froid-..., nord-..., etc.
Verbes : venu-..., plongé-...
Adjectifs : large-..., petit-..., riche-... etc.
Adverbes : loin-..., haut-...
8. « Choisissez un mot »
Il est demandé à l'enfant de choisir un mot pour n'importe quel son, d'abord - n'importe quel mot, puis - selon sujet lexical, par exemple : « Nommez un fruit dont le nom commence par le son A » (orange, abricot, ananas...)
9. "Grand - petit."
Il est demandé à l'enfant de l'appeler affectueusement,
par exemple cuillère-cuillère, chaise-chaise, etc. Dans les rubriques « Animaux sauvages et domestiques », il peut s'agir des noms de petits, ou peut-être mots attachants: petit renard, lapin, petite vache.
10. "Devinez l'énigme."
Les énigmes apprennent aux enfants à penser de manière figurative. Encouragez les enfants à les deviner aussi souvent que possible.
N° : « Côté rond, côté jaune, un chignon est posé sur un lit. Qu'est-ce que c'est?" (Navet).
Proposez aux enfants des énigmes descriptives, par exemple : C'est un légume qui pousse dans le jardin, rond, rouge, au goût sucré, ils le mettent dans les salades. (Tomate)
11. « Nommez lequel… » Formation d'adjectifs. Par exemple, le jus est fait à partir de pommes, ce qui signifie que c'est de la pomme, la confiture à base de pommes est de la pomme, etc.
12. « Réfléchissez et répondez. » Proposez aux enfants des problèmes de logique verbale.
Par exemple : Qui est le plus présent dans la forêt : des sapins ou des arbres ?
13. « Choisissez un mot » . Oiseau - plumes. Poisson - ... Le concombre est un légume. Camomille - …
14. "Racontez un poème."
Mémorisez des poèmes avec vos enfants, ils développent la mémoire et la réflexion.
"Raconter une histoire." Lisez des contes de fées aux enfants, parlez du contenu, jouez des contes de fées, dessinez des images basées sur des contes de fées.

Dans la deuxième partie de notre jeu de la série « Le Quatrième Odd One », nous chercherons un objet dont la signification est inappropriée. Et si dans une première partie on cherchait le superflu parmi formes géométriques, alors cette fois les objets seront complètement différents. Il peut s’agir de jouets, de vêtements, d’animaux, d’oiseaux, de plantes et de fleurs. Et votre tâche est de trouver l'un des quatre objets qui ne correspond pas aux autres. Les raisons peuvent être complètement différentes - couleur ou taille différente, des moments différents année, différentes propriétés et le comportement. C'est très difficile à expliquer avec des mots - il faut jouer et essayer. Afin de sélectionner un élément inapproprié, cliquez dessus avec la souris, ou avec votre doigt si vous jouez sur une tablette ou un smartphone. Et si vous avez bien deviné, vous passez au niveau suivant. À propos, ce jeu éducatif n'a que 30 niveaux et nous avons essayé de rendre chacun des niveaux suivants plus difficile que le précédent. Et même si vous n’y êtes pas parvenu, ce n’est pas grave. Vous ne pouvez pas perdre dans ce jeu pour enfants. Choisissez simplement un autre sujet. D'ailleurs, si vous n'êtes pas d'accord avec notre avis, écrivez dans les commentaires. Créons ensemble un site Internet pour enfants !

Informations pour les parents(Comment aider votre enfant à jouer aux jeux de la série « Ted Four »)

Des instructions détaillées sont données à l'aide de l'exemple de la première tâche qui, de l'avis d'un adulte, est accessible et intéressante pour l'enfant. De plus, nous avons essayé d'effectuer les tâches dans ces jeux par ordre croissant. Les dix premiers ne devraient pas poser de difficultés et c'est sur eux que les exemples doivent être analysés ensemble.

Instructions. "Chaque image montre 4 objets. Trois d'entre eux peuvent être combinés les uns avec les autres, peuvent être appelés en un seul mot, mais le quatrième objet ne leur convient pas. Trouvez lequel ?"

Si l'enfant ne peut pas comprendre immédiatement cette explication de la tâche, des explications supplémentaires lui sont données. « Trouvez cet article qui ne convient pas, dites-moi pourquoi il ne va pas avec les autres. Comment peux-tu nommer les 3 éléments restants en un seul mot ?

Si l'enfant a encore du mal à répondre, l'adulte analyse la tâche de manière indépendante et aussi détaillée que possible, donne une désignation aux trois objets (figures) et explique pourquoi le quatrième objet (figure) doit être exclu.

Un bon indicateur de l’achèvement réussi et significatif des tâches est choix indépendant objet "extra" (figure) et généralisation d'autres objets (figures) selon trait commun, Par exemple; jouets, vêtements, vaisselle, quadrilatères, meubles, chaussures, etc.