Подготовка подростка к самостоятельной жизни. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в интернатных условиях VIII вида как ориентир создания «модели выпускника»» - презентация

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа - интернат среднего общего образования» с. Самбург Пуровского района

Воспитатель школы-интерната:

Исмаилова Роза Искандаровна

Выступление на методическом объединении воспитателей школы-интерната

Из опыта работы:

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и их социально - трудовой адаптации

Главной задачей школы-интерната является подготовка детей - воспитанников к самостоятельной жизни, их социально-трудовой адаптации.

Научно-практические исследования, проведенные ученными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники школ-интернатов не достаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути. Привыкнув к тому, что о них постоянно заботятся, после выпуска учреждения эти дети часто теряются в жестоких жизненных условиях. Они чаще всего направляются в ПТУ, где обучаются в случайно - выбранных профессиях, без учета своих способностей и желаний. Как правило, это приводит к тому, что они бросают учебу или же, получив низкую профессиональную подготовку по не желанной специальности, не хотят или не могут устроиться на работу.

Результаты исследований должны являться определенным вкладом в теорию воспитания детей, воспитывающих в условиях школы-интернатах для детей нуждающихся в помощи государства.

Исследования послужило проверкой принятой нами гипотезой об определенной роли формирования личности ребенка, через трудовую деятельность, его социальную адаптацию, а значит готовность к самостоятельной жизнедеятельности при определенных условиях.

Каковы оптимальные условия формирования социально-адаптированной личности в процессе трудовой деятельности-вот та проблема, которая выдвигается перед педагогической наукой, а главное потребностями практики.

Лишь решение ее при споре на все достигнутое в исследуемой области может позволить сформулировать условия социально-трудовой адаптации воспитанников школы-интерната. Вооружить воспитателей действенной системой организации трудовой деятельности в школе-интернате.

При организации работы по социально-трудовой адаптации воспитанников государственных учреждений интернатного типа необходимо учитывать особенности развития личности депривационных детей, что требует от организации трудовой деятельности учета всех этапов социальной адаптации(социально- бытовой, медико-физиологической, медико-психологической, психолого-педагогической, социально-трудовой).

Основной задачей деятельности воспитательно-образовательных учреждений для детей воспитанников является социальная адаптация воспитанников с целью успешной интеграции общества: для этого необходимо сформировать у детей навыки самостоятельной жизни, общение, проведение свободного времени, профессиональной подготовки,

СОЦИАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

Что такое социальная модель поведения?

Моделями социального поведения принято именовать ценностно-нормативные комплексы, являющиеся образцами действий, мировоззрение, поступков и установок людей.

Модели поведения объективно задаются социальной позицией личности в комплексе общественных и личных отношений, т.е. отражают ожидаемое поведение человека, имеющего определенный статус. Таким образом, социальная модель поведения является механизмом социализации и подразделяется на:

Статус;

Роль;

Ролевое поведение;

По социальным статусом понимается положение человека в системе межличностных ощущений, определяющие его права и обязанности, устанавливаемые обществом. Основными факторами, позволяющие описать модели социального поведения является; формализация - наличие или отсутствие строгих правил;

Эмоциональность - привлечение или отстранение от эмоциональной составляющей события:

Мотивация - ориентированность на личные или общественные интересы.

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ

Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития, т.к. определяет успешность взаимодействия с миром, окружающими людьми, с самим собой, а так же позволяет самовыражаться через творчество. Если сказать на примере (участие наших воспитанников в различных общешкольных и общеинтернатных мероприятиях, посещают школьные кружки и секции, тем самым выявляют свои творческие и спортивные способности).

Уделите внимание развитию своих коммуникативных навыков - результаты не заставят вас долго ждать!

Отработайте полученные знания, построив эффективные отношения с воспитанниками. Научитесь использовать общение как инструмент достижения своих целей, ведь владеющий словом - владеет ситуацией!

Опорная литература:

1. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. Издательство, г. Москва, 2007 год.
2. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.
3. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 03.08.1998. - № 31. - Ст. 3802.

В норме основная задача воспитания - постепенное перекладывание заботы о себе на самого владельца. То есть мы предполагаем, что к трём годам ребёнок уже умеет чувствовать позывы сходить на горшок, в пять лет может понять, что он голоден, и сварганить себе простейшую еду, отличает «мне страшно» от «меня тошнит от мороженого», в школе сам следит, чтобы портфель был собран, уроки сделаны и хоть одна чистая рубашка была в наличии. Да, и отличает чистую рубашку от грязной.

В действительности мы наблюдаем сейчас уже второе поколение выросших детей, не имеющих ни малейшего представления о том, как происходит их жизнь

В прямом смысле: откуда берётся еда на столе, какими заклинаниями грязная одежда за ночь превращается в чистую, почему болит голова или живот… Гиперопека и тревожность родителей приводит к тому, что до 12-13 лет детей водят и возят всюду буквально «за руку», единственной обязанностью объявлена учёба. Девочки в меньшей степени, мальчики практически поголовно не умеют готовить, стирать, выбирать продукты в магазине, заботиться о своём здоровье. Поэтому первоочередная задача в подготовке к отъезду из родительского дома, на мой взгляд, - не знание предметов, а навыки саморегуляции, самообслуживания и самоподдержки. Это три главных навыка Само-, которые необходимо привить детям до их отъезда из родного дома.

1. Саморегуляция

Для начала спросите себя: я различаю понятия «чувствую/ощущаю»? Что вы отвечаете на вопрос «Как ты?», а что - на вопрос «Как ты себя чувствуешь?». В нашем языке первый вопрос предполагает ответ о психическом состоянии, а второй - о физическом. Как ты сегодня? Мне хорошо, или грустно, или я озабочен, или в тревоге, или мне весело, я счастлив.
Большинство подростков оперирует понятиями «норм» и «хреново»

И дальше, как принято, следуют различные советы, как выйти из состояния «хреново» и вернуться в состояние «норм». Хотя, согласитесь, хреново потому, что не сделал домашку, а вспомнил об этом сейчас, или хреново, потому что любимая девушка порезала себе вены и сейчас в больнице, - это разные хреновости.

Так что первейшая наша обязанность - научить ребёнка различать свои эмоциональные состояния, правильно их называть, отличать эмоции от физиологии. То есть, грубо говоря, не пытаться заливать тоску вином, не соглашаться идти на каток, когда кашляешь, «чтобы развеяться, а то ты что-то грустная». Она не грустная, она после болезни слабая. В идеале - не путать гастрит с приступами паники. Девушки должны знать, что такое ПМС, чтобы не впадать в панику «ой, никто меня не любит, погибаю» каждый месяц. Все без исключения обязаны хорошо знать средства контрацепции и до «от зубов отскакивает» выучить правила безопасного секса.

Как развивать эмоциональный интеллект ребёнка

Очень важно, чтобы к моменту отъезда из дома молодой человек был ознакомлен с функционирования своего организма в медицинском смысле. Чтобы вопросы медсестры на первом осмотре в студенческой поликлинике не ставили его в тупик. «Мам! Я чем болел? А травмы головы были? А откуда у меня этот шрам на пузе? Они спрашивают, какие прививки. А у нас в роду психи были? Шучу, шучу, это не врач, это ребята интересуются». Для девочек важная информация: болели они краснухой или нет, и когда, это на случай внезапной беременности.

Вообще, посвящайте ребёнка в тонкости его жизни, например: «Когда ты заболеваешь, у тебя в первый день очень высокая температура, помогает ибупрофен/парацетамол в таком-то виде, потом тебя обычно рвёт, потом ты лежишь пластом сутки, потом всё в порядке». Казалось бы, всё это происходило с ним не раз и не два, но дети не фиксируют и никак не обрабатывают эти события. Есть мама - она позаботится. Девочки обычно в курсе, мальчики обычно никак вообще.

Связь между «поздно лёг - с утра в глаза как песок насыпали» неочевидна, её надо устанавливать. Менее известные закономерности типа «если выпить жидкость из пузырька, на котором написано яд, рано или поздно почувствуешь недомогание», «сожрал два чебурека и шаурму возле вокзала - три дня не отходил от туалета», как оказалось, требуют экспериментального подтверждения на большом массиве данных. Одного раза явно недостаточно.

2. Самообслуживание

Из чего будет состоять его учебный день? Проснулся, обнаружил, что опаздывает (потому что дома мама будила к уже накрытому завтраку), пулей вылетел, неумытый, нечёсаный, голодный. Оделся в то, что с вечера (хорошо, если) снял. Погода могла поменяться, но кто ж обращает внимание на погоду! Большинство моих знакомых молодых людей носит шорты и кроссовки до серьёзного снега, а потом зимние ботинки - до летних каникул. Потому что, как мы все знаем, за одеждой следит мама. Плюс-минус проснулся ко второй паре, понял, что уже на грани голодного обморока, забежал в лавку, купил булку, нет, три, нет, пять булок и бутылку колы, вроде полегчало. В обед - какой-нибудь бургер, на ужин - большая кружка пива и мороженое. Повезло, если сразу появилась девушка, она хоть немного следит и направляет. И даже может мягко намекнуть, что толстовку пора постирать, да и джинсы уже превращаются в инсталляцию. К предложению почистить обувь современные дети относятся примерно как к «растопи печку и поставь самовар».

Понимаете, к чему я клоню? Мы сами, своими руками, выращиваем полностью непригодных к жизни молодых людей. Мы так зациклены на учёбе и поступлении в вуз, что забываем научить заботиться о себе, не говоря уже о тех, кто рядом.

Поэтому я предлагаю последовательно и настойчиво приучать детей обоих полов к уходу за собой. Конечная цель - полное самообслуживание к моменту окончания школы. Стирка, покупка одежды, продуктов, косметики, готовка - всё это подросток может и должен делать сам.Берите его с собой по магазинам, обсуждайте разные марки средств для посуды, учите правильно расходовать средства, не попадаться на всякие маркетинговые уловки, пользоваться скидками и спецпредложениями. Подпишите его на прекрасный мужской журнал Menʼs Health, да и девочек тоже можно, там полно всяких лайфхаков и инструкций класса «каша из топора», «что делать, когда отравился несвежей водкой», «10 способов выглядеть прилично, хотя ночь провёл на помойке».

Как научить ребёнка заботиться о себе
На самом деле это один из главнейших страхов человека, стоящего на пороге родного дома с узелком на плече: кто будет за мной ухаживать? Он не произносится, потому что засмеют, но вы не поверите, сколько юношей и девушек признавались мне в этом как в основном препятствии к самостоятельной жизни.
Кроме того, очень важно научить ребёнка выделять время на все эти упражнения. Ведь если вы обслуживали его целиком и полностью, чтобы «не отнимать время от уроков», он может даже не догадываться, что стирка вручную - это примерно час. Готовка - ещё час. И покупка продуктов на неделю - часа полтора. Соответственно, не будет резервировать время и силы под эти неинтересные дела.

3. Самоподдержка

Что вы делаете, когда у вас проблемы? Звоните друзьям/подругам? Ищете информацию в интернете? Утешаетесь тортиком или пивом? Знает ли ваш ребёнок, как взрослые люди обращаются с разнообразными жизненными трудностями? Какой у него репертуар самоподдержки?

Хорошо, если вы имеете хотя бы базовые представления о типах личности. Потому что одному человеку, чтобы отдохнуть, надо выйти в люди, сменить обстановку, поглазеть и пошататься среди огней и звуков (экстраверты), а другому - побыть одному в тишине и поразбираться в шкафу (интроверты). Кто-то нуждается в объятиях, чае с печенькой и теплом пледе, а кому-то необходимо время от времени совершать небольшой подвиг, чтобы получить аплодисменты и восхищение.

Вы знаете это о своём ребёнке? А он знает? Мои трое детей представляют собой практически 3D-модель: одной необходим порядок, тишина и общение с близкими подругами, другой - очень много событий и занятий, третьему - обожающая публика и кто-то нуждающийся в его заботе рядом. И я потратила довольно много времени, чтобы они научились себе эти источники энергии находить.
К сожалению, если девочек ещё как-то обучают искусству заботы о себе, мужчинам предписывается полностью отдать эту функцию матери или подруге/супруге
Максимум, что им разрешено культурной традицией - агрессивно жаловаться на жизнь.Всё. При этом о других заботиться можно и даже желательно. Но обращать внимание на своё самочувствие, настроение, желания - это фи, это так немужественно.

Итак, что мы получили в результате:

Главная задача нас как родителей - подготовить ребёнка к самостоятельной жизни в современной среде. Он должен уметь обращаться с деньгами, заботиться о своём здоровье, внешнем виде, окружающем пространстве. Хорошо, если молодой человек имеет представление о психологии - как своей, так и вообще людей. Это все гораздо важнее баллов ЕГЭ по математике, обществоведению и химии. Но почему-то этому не учат в школе. Придётся нам самим.

Хочется вас как-то успокоить и поддержать, сказать, что всё будет хорошо, дети вырастут, их жизнь, так или иначе, наладится. Да, им будет тяжко и временами совсем грустно. Так и нам было тяжко, поэтому мы и рвём себе жилы, пытаясь подстелить даже не соломки, а пуховых подушечек везде. Но они должны пройти это сами, чужой опыт присвоить невозможно. Зато как они гордятся своими достижениями! И как ощутимо прибывает у них сил, когда удаётся что-то преодолеть, справиться с трудностями, суметь. Не лишайте их этих побед, этих будущих воспоминаний, этих звёздочек на фюзеляже. Иначе им останется хвалиться только виртуальной жизнью.

ЗАДАЧИ: 1 2 Проанализировать и обобщить параметры, характеризующие успешность самостоятельного жизнеустройства; выявить и систематизировать причины, обусловливающие неуспешность в самостоятельной жизни выпускников-сирот с интеллектуальной недостаточностью; определить показатели готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов – воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей- сирот. Обосновать направления, содержание и формы педагогической работы, способствующей повышению готовности умственно отсталого воспитанника-сироты к самостоятельной жизни.

Сложившаяся практика обучения и воспитания таких детей не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, а также уточнения их жизненной перспективы. При этом, выпускники вспомогательных школ- интернатов, не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложнейшую жизнь на общих основаниях.

Положения, на которых должна строится работа по подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни: Успешность независимого жизнеустройства характеризуется следующими параметрами: - профессиональное самоопределение; - стабильная трудовая занятость; - создание семьи; - продуктивность разнообразных контактов в социуме; - соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества. Возможность успешного независимого жизнеустройства определяется готовностью к самостоятельной жизни, формирующейся в процессе взросления. 1 2

Основными показателями готовности к самостоятельной жизни являются: - реальный и конкретный характер жизненных планов; - адекватное профессиональное самоопределение; - готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи; - социально-нормативное поведение; - умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами, знания и умения, получаемые ими в школе, не обеспечивают в должной мере их подготовку к самостоятельной жизни. 3 4

Неготовность учащихся старших классов школы- интерната VIII вида к самостоятельной жизни проявляется в следующем: - размытость жизненной перспективы; - иждивенчество как личностная характеристика; - социально-бытовая некомпетентность; - деформация потребности в общении и несформированность средств ее удовлетворения. Преодоление неготовности к самостоятельной жизни умственно отсталых воспитанников возможно в ходе целенаправленной педагогической работы в следующих направлениях: - становление жизненной перспективы; - формирование положительного отношения к труду; -обеспечение продуктивности социальных контактов. 5 6

«Проблемы подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни» Подготовка к самостоятельной жизни - это процессы, обеспечивающие успешность вхождения молодых людей в самостоятельную жизнь, которые обозначаются как взросление, социализация, социальная адаптация.

Процесс социализации – приобретение индивидом социально-типических черт и определяется через социальное научение, самоактуализацию "Я-концепции". Процесс взросления – путь развития от социального к индивидуальному. Процессы социализации и индивидуализации рассматриваются современной наукой как главные механизмы взросления.

Задачей взросления является подготовка к самостоятельной жизни, завершающаяся готовностью к самостоятельному жизнеустройству. Параметры успешного жизнеустройства: 1. Профессиональное самоопределение, 2. стабильная трудовая занятость, 3. создание семьи и житейская компетентность, 4. возможность установления разнообразных контактов в социуме, 5. соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

Потеря семьи препятствует формированию у ребенка способностей, обеспечивающих достижение им подлинной взрослости, приводит к ряду "социальных вывихов", которые проявляются в невладении навыками продуктивного общения, моральном и материальном иждивенчестве, конфликтности системы требований к мужественности и женственности, слабой ориентированности на будущее.

"Современное состояние подготовки воспитанников к самостоятельной жизни» Приоритетным направлением подготовки учащихся к самостоятельной жизни является трудовое обучение. Неготовность выпускников специальной (коррекционной) школы к самостоятельной работе выражается: в частой смене рабочих мест, связанной с возникновением конфликтных ситуаций в коллективе, непосильностью рабочего режима и норм выработки, неадекватно завышенном уровне притязаний на специальность и высокую оплату труда, недисциплинированности, плохом отношении к труду части выпускников. Успешному вхождению в самостоятельную жизнь умственно отсталых препятствует недостаточное владение ими обще трудовыми умениями и навыками.

С целью конкретизации характера самостоятельного жизнеустройства умственно отсталых выпускников - сирот нами было проведено исследование, в ходе которого мы проанализировали данные о судьбах своих выпускников за 3 года, с опорой на ранее выделенные параметры, характеризующие успешность вхождения в самостоятельную жизнь молодых людей (трудоустройство, семейное положение, жилищные условия, взаимоотношения с законодательством).

"Совершенствование подготовки воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни" Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 1. Скоро ты покинешь школу – интернат. Чего ты боишься? 2. Какую профессию ты хотел бы выбрать по окончании школы? 3. Нравится ли тебе профессия, по которой ты будешь обучаться в ПУ?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 4. Чем ты любишь заниматься в свободное время? 5. Где бы ты хотел работать по окончании школы? 6. Где ты будешь жить по окончании учебы? 7. Какие проблемы беспокоят тебя при вступлении в самостоятельную жизнь?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 8. Что такое, по твоему «хорошая жизнь»? 9. Что такое бюджет? Сколько денег тебе понадобиться на один месяц? 10. Ты идешь по улице, тебя кто – то ударил, что ты сделаешь? 11.Представь: у тебя волшебная палочка. Что ты попросишь?

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни 12. Сможешь ли ты устроить свою жизнь самостоятельно? Чья помощь тебе нужна. 13. Через сколько лет ты сможешь достигнуть того чего ты хочешь? 14. В каком возрасте ты создашь семью? Какими качествами должен обладать твой спутник?

Причины препятствующие готовности воспитанников к переходу к самостоятельному жизнеустройству 1. Большинство обследованных воспитанников не подошло к построению замысла жизни. Образ желаемого будущего у воспитанников интерната - учащихся выпускных классов - недетализирован, в ответах преобладают эмоциональные, незрелые характеристики его; временные условия достижения цели не являются программными пунктами жизненного плана подростков-сирот.

2. Значительная часть учащихся выпускных классов не готовы к уходу от зависимости от взрослых. Склонность к материальному иждивенчеству проявляется в равнодушии к таким необходимым условиям полноценной самостоятельной жизни, как наличие жилья, достаточное количество средств

Вывод: Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, самостоятельность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.

Основными условиями, необходимыми для эффективной реализации программы, являются следующие показатели: внутренняя готовность педагогического коллектива к решению новых задач; наличие безопасной и защищенной среды пребывания ребенка-сироты в интернатном учреждении; организация правильного режима; психологическое сопровождение развития воспитанника; учет возрастного фактора; обеспечение материальной базы, соответствующей поставленным задачам.

Готовность к самообеспечению на основе труда включает в себя: o положительную мотивацию к труду; o выбор профессии, соответствующей возможностям и интересам; o умение принимать и соблюдать дисциплинарные требования в процессе труда; o чувство хозяина. Приобретение таких качеств и умений подразумевает уход от иждивенчества, как негативной склонности ребенка, воспитанного в условиях государственного обеспечения.

Направление «Становление жизненной перспективы» Цель - конкретизация и уточнение жизненных планов. Задачи: 1. Моделирование образа прошлого; 2. Моделирование образа будущего; 3. Организация жизнедеятельности воспитанников с опорой на целесообразность и периодичность выполнения жизненных функций; 4. Формирование образа избранника/ избранницы.

Направление "Формирование положительного отношения к труду" Цель - формирование у воспитанников готовности к самообеспечению на основе труда. Задачи: 1. Формирование устойчивых навыков бытового самообслуживания и обслуживающего труда; 2. Расширение перечня трудовых профилей; 3. Включение воспитанников в посильную трудовую деятельность; 4. Обеспечение адекватного профессионального самоопределения на основе профориентации.

Формы работы: приучение воспитанников к самообслуживанию начиная с первых дней пребывания их в интернате; трудовое обучение и воспитание в сфере обслуживающего труда (начиная с пятого класса); работа домашнего клуба, организация в учреждении ремонтной бригады из воспитанников; включение старших воспитанников в работу с младшими; накопление «приданого»; приобщение воспитанников к посильной трудовой деятельности через трудоустройство воспитанников в интернате.

Направление «Обеспечение продуктивности социальных контактов» Цель - формирование у воспитанника необходимых для осуществления таких контактов коммуникативных навыков. Задачи: 1. Преодоление базового недоверия к миру как основы нарушения коммуникативной деятельности ребенка- сироты. 2. Преодоление отчуждения от окружающих как специфической личностной черты детей-сирот. 3. Привитие моральных и правовых норм общества. 4. Обеспечение возможности функционирования в различных социальных ролях. 5. Расширение социальных контактов.

Формы работы: утверждение традиций, организация разновозрастного общения, организация занятий детей в секциях, клубах, студиях вне стен интерната; психолого-педагогические тренинги; деловые игры (самоуправление); драматическая студия; проведение встреч с интересными людьми и коллективами; передача воспитанников на временное проживание в семьи родственников.

Выводы 1. Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному. 2. Параметрами успешного жизнеустройства как позитивного результата взросления являются профессиональное самоопределение, стабильная трудовая занятость, создание семьи, возможность установления разнообразных контактов в социуме, соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

Выводы 3. Ход и результаты взросления искажаются в результате нарушения его механизмов и условий, в особенности, в случае нарушения взаимодействия ребенка со взрослым. 4. В случае раннего сиротства и воспитания в условиях депривации у ребенка не формируется в достаточной мере готовность к самостоятельной жизни.

Выводы 5. Нарушения психического развития значительно затрудняют процесс подготовки к самостоятельной жизни. 6. Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы- интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, а также необходимых ценностных ориентации, прежде всего, жизненной перспективы.

Выводы 7. Показателями готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых старшеклассников- сирот являются адекватное профессиональное самоопределение, реальная временная составляющая жизненных планов, готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи, соответствие моральным нормам и требованиям общества, использование личного опыта в изменяющихся условиях. 8. Программа коррекционно-педагогического воздействия с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.

Выводы 9. Условиями, необходимыми для успешной реализации программы в интернатном учреждении, должны быть следующие: достаточная психолого- педагогическая грамотность педагогического коллектива, создание защищающей среды, психолого-педагогическое сопровождение, учет возрастного фактора, соответствующая материальная база. 10. Предложенные пути формирования готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов могут эффективно использоваться в широкой образовательной практике.

Программа подготовки воспитанников школы- интерната

к самостоятельной жизни.

Пояснительная записка.

Вопросы социально-правовой подготовки выпускников-сирот к самостоятельной жизни в обществе и в настоящее время стали особенно актуальны. Воспитание в интернатных условиях не обеспечивает в должной мере формирования необходимых в самостоятельной жизни личностных качеств, знаний и умений, что влечет за собой неуспешность выпускников в решении задач жизнеустройства.

Поэтому возникла необходимость создания программы, направленной на повышение социальной компетентности воспитанников, для того чтобы, выйдя из детского дома, они могли жить и общаться с окружающими их людьми, чтобы они знали, как устроено общество, в котором им предстоит жить, работать, создавать семью, растить детей.

За основу была взята программа повышения социальной компетентности воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Мы сами» и программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни Сидоровой Л. К.

Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и уставом образовательного учреждения. Содержание программы разрабатывалось на основании принципов: гуманистической направленности, демократизма (право каждого ребенка на выбор своей траектории развития), детоцентризма (приоритетность интересов ребенка), системности (предполагает преемственность знаний), сотрудничества (признание ценности совместной деятельности детей и взрослых), природосообразности и деятельностного подхода.

Цель программы: оказать содействие в повышении социальной компетенции воспитанников, способствующих их успешной адаптации в обществе через овладение социально-психологическими знаниями и формирование основных жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Данная цель реализуется через развитие следующих способностей и формирование следующих навыков:

– развитие способностей понимать себя и других;

– развитие способностей прогнозировать межличностные ситуации и свое поведение в них;

Развитие активной гражданской позиции;

– формирование навыков самостоятельного проживания и взаимодействия с разными социальными группами и институтами.

Программа реализуется по нескольким направлениям:

развитие коммуникативных навыков;

семейно-экономическое;

гражданско-патриотическое и правовое;

профориентация;

культурно-нравственное;

формирование социально-бытовых навыков.

При реализации данной программы необходимо тесное взаимодействие всех структур образовательного учреждения, участвующих в воспитательном процессе: воспитателя, классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При этом дети должны быть активными участниками реализации программы. Для этого необходимо постоянно поддерживать мотивацию на участие в занятиях.

Занятия проводятся с 1 по 9 классы по всем вышеперечисленным направлениям в соответствии с возрастными особенностями. Воспитательный и коррекционный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту в духовном, физическом и социальном становлении.

Коммуникативные навыки

	Компетенции
	Уступать друг другу, разговаривать спокойно, выполнять просьбы взрослых, оценивать свои поступки и поступки сверстников, быть приветливым доброжелательным, иметь навыки общения с младшими, сверстниками, старшими детьми, взрослыми.
	Иметь понятие о «толерантности», быть терпимым к окружающим, обладать навыками бесконфликтного общения; быть уверенным в общении; понимать, что такое дружба, уметь поддерживать друг друга.
	Владеть навыками эффективного общения (вербального и невербального); иметь представление о коммуникативных барьерах и путях их преодоления; виды общения (деловое, свободное, игровое и т. д.). Отношение к неприятностям и неудачам. Уметь использовать различные формы общения (беседа, дискуссия)

Семейно-экономическое воспитание

	Компетенции
	Знать свою фамилию, имя, братьев, сестер, других родственников. Полоролевую принадлежность мальчиков и девочек. Через сюжетно-ролевые игры уметь пользоваться деньгами, совершать самостоятельные небольшие покупки.
	Родословная. Корни семьи. Отличительная роль юношей и девушек в обществе. Что такое дружба, что такое любовь. подростковый возрастной кризис. Источники денежных доходов в семье. От чего зависит экономическое благосостояние семьи.
	Формирование представлений о семейной жизни. Теории выбора брачного партнера. Функции семьи. Семейные проблемы и радости. Рождение детей. Экономика семьи.

	Компетенции
	Понятие Родина, малая Родина. Традиции, природа, мировоззрение своего народа, исторические факты. Честность как норма культурного человека. Уважительность к общественной собственности. Права и обязанности воспитанников. Государство по отношению к другому человеку: регуляция, контроль, принуждение, забота, поощрение, наказание.
	Знание Родины, ее истории, гордость за свою страну. Конституция РФ. Экономические, социальные и культурные права человека.
	Человек как патриот своей страны. Система правоохранительных органов. Уголовное право. Правовая культура.

Гражданско-патриотическое и правовое воспитание.

Профориентация

	Компетенции
	Участие в ролевых играх. Знание профессий шофера, продавца, воспитателя, учителя, врача, швеи, повара, строителя и т. д. Чествование взрослых в день их профессионального праздника.
	Диагностика склонностей, интересов, способностей к той или иной профессии. Предварительный выбор профессии.
	Осознанный выбор профессии. Реализация программы «Как научиться выбирать профессию» Посещение предприятий. Углубленное изучение профильных предметов. Выбор учебного заведения.

Культурно-нравственное воспитание

	Компетенции
	Поведение за столом: умение пользоваться приборами, салфеткой, эстетика приема пищи. Поведение в общественных местах. Культура чтения. Знание шедевров мировой художественной и музыкальной коллекций. Общие сведение об этикете, соблюдение правил этикета при общении с окружающими.
	Посещение музеев, картинных выставок, знакомство с классической музыкой. Поведение в группе, выбор группы. вербальные и невербальные этикетные знаки. Жесты, мимика, тон, позы и др.

Социально-бытовое воспитание

	Компетенции
	Уметь обращаться с бытовыми приборами: телевизор, холодильник, пылесос, утюг, стиральная машина и т. д. Знать правила уборки помещения, уметь убрать за собой и товарищами. Уметь готовить простейшие блюда: заварить чай, сделать бутерброд, простой салат. Уметь обратиться в случае необходимости за помощью к прохожему, милиционеру.
	Правила стирки, ухода за одеждой (умение штопать, гладить, вязать). Правила сервировки стола, приготовление простейших вторых блюд и салатов. Уметь выполнять элементарные работы по дому: забить гвоздь, покрасить поверхность. Уход за мебелью. Социальные институты: поликлиника, администрация, банки, почта, пункты приема платежей – знать их назначение.
	Стремиться самостоятельно выполнять бытовые дела. Иметь навык консервирования, приготовления мясных, рыбных блюд. Делать своими руками простейшие ремонтные работы техники, жилища. Уметь самостоятельно обратиться в необходимые социальные институты. Знать, куда обратиться за помощью в случае необходимости получения жилья, льгот. В случае необходимости уметь самостоятельно осуществлять платежи по коммунальным услугам, обратиться в поликлинику, банк и т. д.

Государственное образовательное учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

"Урюпинская школа-интернат имени генерал-лейтенанта С.И.Горшкова"

Программа

подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Программа подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни с учётом основных аспектов жизнедеятельности

«Уверенными шагами»

Составила: социальный педагог

Н.В. Севостьянова

Пояснительная записка

Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для школ-интернатов, воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники интернатных учреждений недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость толкают их порой в группы социального риска на первый план, выдвигается проблема неспособности нести социальную ответственность и отстаивать свои права, поэтому именно дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, чаще своих сверстников попадают в криминальный мир.

Потребительское отношение, формирующиеся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально – культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. В связи с этим возникла необходимость создания программы, направленной на успешную социализацию и социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная программа рассчитана на среднее и старшее учебное звено. Эта программа содействует

Развитию социальной компетентности личности, ее самоопределению в обществе;

- созданию благоприятных условий для формирования личности гражданина через сотрудничество, создание ситуации успеха, игровые ситуации;

Приобретению опыта общения и отношений со сверстниками и взрослыми на основе культурно-нравственных норм;

Формирование правовых знаний у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Повышению делопроизводительной и маркетинговой грамотности воспитанников и обучающихся в школе-интернате;

Формированию у обучающихся школы-интерната устойчивых семейных ценностей.

Предусмотрено использование основного метода работы: просвещение.

Для более эффективного результата правового просвещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рекомендуется использовать средства ТСО, видеоматериалы.

В процессе реализации программы предполагаются следующие критерии эффективности :

повышение уровня правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

наличие положительно ориентированных жизненных планов;

повышение у подростка уверенности в себе;

осознание личной ответственности каждого ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей за свой выбор;

полноценное межличностное общение, основанное на взаимном уважении, на полном доверии друг к другу;

уменьшение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на различных видах профилактического учета.

Механизм выполнения программы : содержание программы реализуется из расчета 2 раза в месяц. Реализация программы предполагается в течение учебного года социальным педагогом, воспитателями.

Ожидаемый результат:

Реализация программы позволит сформировать целостную открытую социально-педагогическую систему, способную создать образовательное пространство для развития и саморазвития воспитанников.

Целенаправленно реализуя все направления Программы, школа-интернат выпустит в жизнь молодого человека, способного к следующему:

Адаптации и самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;

Сохранению собственного здоровья и высокой работоспособности в неблагоприятных условиях жизни и труда;

Осознанному профессиональному выбору с учетом потребностей региона, а также своими интересами и способностями;

Творческому решению задач в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;

Продолжению образования, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности.

Знать свои права и обязанности;

Иметь способность критически, в соответствии с нормами морали и прав оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников;

Ориентироваться в социальной жизни общества, наличие системы социальных установок.

Выпускник школы-интерната – это личность, любящая родной край, готовая жить в нем и работать. Это человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением.

Цели программы:

формирование самостоятельной, зрелой личности, т.е. личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы;

Подготовка подростков к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей;

развитие разносторонних качеств личности: потребность в созидательном труде, потребность в здоровом образе жизни; самодостаточность, интеллектуальное развитие.

Материал программы распределён во времени с учётом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов.

Эта программа включает шесть разделов:

Правовая грамотность.

Коммуникативные навыки

Семейные ценности

Секреты выбора профессии

Маркетинговая и делопроизводительная грамотность.

Здоровье и безопасность.

I Раздел «Правовая грамотность»

Цели:

Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.

Формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности.

Формирование ценностного отношения к регламентации взаимодействий и взаимоотношений людей, представления о смысле законов и норм как гаранте целесообразного и конструктивного сосуществования.

Перечень занятий:

1

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права

Занятие-презентация

Беседа с элементами дискуссии, консультирование

Лекция. Консультация инспектора ПДН.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия

Беседа

Содержание раздела «Правовая грамотность»

Человек. Личность. Гражданин.

- Миссия человека на планете Земля. Работа с понятиями “индивид”, “организм”, индивидуальность”, “я”, “личность”, “гражданин”. Выяснение социальных ролей человека .

Главная книга страны.

Конституция РФ. Основные права человека. Права человека с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ.

Преступления и наказания

Правовая ответственность подростка, взрослого человека. Виды преступлений и меры их пресечений. Разбор ситуаций.

Зачем нужны законы.

Два подхода к предназначению закона. Определения закона. Что такое разумная свобода? Чтение текста «Быль о правах». Упражнение «Тест на криминальность».

Уголовная ответственность несовершеннолетних.

- Виды преступлений. Уголовная ответственность .

Что нужно знать при выходе из учебного учреждения. Кто поможет защитить твои права.

Как не стать жертвой преступления

- Личная безопасность. Экстремальные ситуации. Правила поведения на улице и в общественных местах.

Как противостоять влиянию подростковых антиобщественных группировок.

- Понятие “антиобщественные группировки”. Принудительные способы вовлечения в молодежные антиобщественные группировки. Шалость. Злонамеренный поступок.

II Раздел «Коммуникативные навыки»

Цели:

- развитие способности гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях

Показать сложность и многоплановость общения людей, повысить уровень коммуникативной компетентности обучающихся, способствовать личностному развитию;

Способствовать освоению разных форм и методов общения, осознание своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных видах деятельности;

Формирование практических навыков общения, самопознания, саморазвития;

Повышение самооценки и уверенности в себе.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Коммуникативные навыки»

Что такое общение?

Понятия «вербальное» и «невербальное» общение. Язык тела. Тест «Приятный ли ты собеседник»

Представление о себе.

Тренинг умений. Адаптивные способы поведения. Навыки уверенного поведения. Процесс самораскрытия, его основные проблемы: формирование искаженного образа, недоверие, отстраненность.

Коммуникативные барьеры.

Понятие коммуникативных барьеров, их классификация. Моделирование ситуаций.

Правила убеждения собеседника.

Раскрытие основных правил убеждения человека. Практикум «Выступление с убедительной речью».

Умение слушать.

Слушать и слышать. Для чего это нам нужно. Правила для говорящего. Правила для слушающего. Умение слушать активно. Основные ошибки активного слушателя.

Этика делового общения.

Раскрытие понятий этика, этика делового общения. Практикум «Ваш стиль делового общения» - тест.

Конфликт.

Конфликт и его этапы. Стратегии поведения в конфликте. Способы разрешения конфликта. Ошибки конфликтующего. Выход из конфликта.

Виды взаимодействия людей.

Виды взаимодействия: совместная деятельность, конкуренция, конфликт.

9. Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Рефлексия обучающихся, их ощущения и переживания во время прохождения курса.

III Раздел «Семейная азбука»

Цели:

Формирование необходимых способностей для создания собственной семьи, в которой реализуется зрелое супружество на основе осознанной отцовской и материнской позиции, воспитание семьянина;

Формирование навыков и умений разрешения семейных конфликтов и жизненных ситуаций;

Формирование адекватного представления о семье, ее членах и их взаимоотношениях;

Формирование мотивации деятельности обучающихся как членов собственной семьи и создателей своей модели счастливого дома;

Формирование у обучающихся знаний и умений ведения домашнего хозяйства.

Перечень занятий:

Содержание раздела «Семейная азбука»

Семья – что это такое?

Семья в современном обществе. Семейные роли. Роль семьи. Русская энциклопедия семейной жизни.

Из чего вырастает настоящая семья?

- «Дружба, любовь, семья, взаимоуважение, ответственность» - раскрытие понятий, взаимосвязь. Этика взаимоотношений. Тест «Измеритель ответственности».

Радости и трудности отцовства-материнства.

Взаимоотношения мужчины и женщины. Гигиена. Мамочкина школа. Краткие сведения о детских заболеваниях. Народная медицина.

Семейный кризис.

Семейные проблемы. Моделирование ситуаций. Пути разрешения семейных конфликтов. Терпенье, взаимоуважение, ответственность – три кита, на которых держится семейное счастье.

Духовно-нравственные основы семьи.

Семейные ценности и традиции. Культура семьи. Воспитание у детей духовно-нравственных качеств. Эко-воспитание в семье. Этика и эстетика. Правильная организация досуга семьи.

«В доброй семье пахнет пирогами».

Знакомство с основами приготовления пищи. Заготовка и хранение продуктов. Формирование тетради базовых рецептов. Конкурс «Кулинарный поединок».

Мой уютный дом.

Основы ведения домашнего хозяйства. О семейной экономике. Как научиться жить по средствам. Когда пора делать ремонт?

IV Раздел «Выбираем профессию»

Цель:

Формирование у подростков осознанного профессионального самоопределения и гуманного достижения жизненных целей;

Формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии с учётом своих возможностей, способностей и полученных знаний;

Способствовать положительной мотивации на трудовую деятельность

Перечень занятий:

Содержание раздела «Выбираем профессию»

Выбор профессии за мной!

Законность, свобода выбора профессии и дисциплина труда .

Основные категории в профессиональной деятельности.

Понятие «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация».

Экскурсии на предприятия.

Калейдоскоп профессий.

Лучшие специалисты в профессиональной области – показ презентации. «Все работы хороши» - профориентационная игра.

Несколько важных правил.

Правила приёма в высшее и среднее учебное заведение. Правила приёма на производство. Как встать на биржу труда. Что надо знать о бизнесе.

Умение трудиться – главное сокровище человека.

Умственный и физический труд. Пословицы о труде. Игра «Алфавит профессий».

Профессия и способности. Профессия и характер.

Определение профессий, сопоставимых с индивидуальными предпочтениями, тест «Круг возможностей». Определение профессиональных предпочтений личности по сферам: «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знак», «человек-художественный образ» А.В. Либина.

V Раздел « »

Цели:

- дать знания о правилах оформления документов, деловой переписке;

Способствовать уверенности в собственных силах в различных жизненных ситуациях, связанных с оформлением документации;

Перечень занятий:

Содержание раздела « Маркетинговая и делопроизводительная грамотность »

Документ.

- Общая информация о документе. Правила деловой переписки. Реквизиты документа. Общие правила оформления документа.

Резюме.

Правила оформления. Образец. Структура.

Правила написания. Объём. Бланк. Подпись. Структура. Секреты «правильных акцентов».

Автобиография.

Определение. Содержание. Оформление.

Заявление.

Правила оформления. Сопутствующие документы. Структура. Особенности. Примеры и образцы.

Письмо-запрос. Письмо-просьба.

Функция. Правила оформления. Условия необходимости написания письма. Особенности формулировки. Структура. Моделирование и анализ жизненных ситуаций.

Объяснительная записка. Жалоба.

Правила написания. Функции. Структура. Особенности формулировки. Значение объёма. Правильное изложение требований. Ссылки. Мелкие важные нюансы.

Этика делового общения. Деловая переписка.

Определение понятия. Историческая справка. «Золотое правило» нравственности. Собственная система ценностей. Этические принципы. «По одёжке встречают...».

VI Раздел «Здоровье и безопасность»

Цели:

- предупреждение вредных привычек;

Способствовать формированию здорового образа жизни;

Закрепить умения обучающихся заботиться о своём здоровье.

Перечень занятий:

Лекция. Беседа. Занятие презентация

Уход за ребёнком. Игра «Дочки-сыночки»

Лекция. Беседа. Анализ проблемных ситуаций. Игровая деятельность.

Первая помощь. Игра «Служба спасения».

Лекция. Беседа. Игровая деятельность.

Иммунитет.

Беседа. Лекция. Игровая деятельность

Признаки стресса и способы оказания первой помощи в острой стрессовой ситуации.

Лекция. Презентация.

Чрезвычайные ситуации – правила поведения. Моделирование ситуаций.

Лекция. Беседа.

Заключительное обобщающее занятие. Рефлексия.

Беседа

Содержание раздела «Здоровье и безопасность»

Жизнь без вредных привычек.

Привычка или болезнь. Показ презентации «Тяжелые последствия». Рисование плакатов. Дидактическая игра «Хорошо-плохо». Экскурсионное посещение «Музея наркоконтроля».

Закаливание.

Предупредить лучше, чем лечить. Индивидуальные особенности организма. Правила закаливания.

Активный отдых: что это такое?

Отдых может быть активным? Виды активного отдыха (презентация). Меры предосторожности. Игры на свежем воздухе. Игра-путешествие «За тридевять земель».

Гигиена человека. Гигиена помещения.

Показ презентации «Кто живёт под ногтями?». Виды микробов. Борьба с грызунами. Туалет – самое чистое место в доме. Гигиена – королева чистоты (театрализованное занятие с наглядными пособиями).

Уход за ребёнком.

Малыш в доме главный. Как пеленать. Особенности приготовления пищи для малыша. Организация прогулки. Детский гардероб. Режим дня. Краткие сведения о детских заболеваниях. Доврачебная помощь. Игра «Дочки-сыночки».

Первая помощь.

Не навреди другому. Показ презентации «Оказание первой помощи». Моделирование ситуаций, их разбор, анализ. Игра «Служба спасения».

Иммунитет.

- Определение понятия. Зачем нам нужен иммунитет. Что является причиной снижения иммунитета. Последствия снижения иммунитета. Показ презентации «Тайные силы внутри нас». Игра «Собери помощников организма».

Чрезвычайные ситуации – правила поведения.

Виды чрезвычайных ситуаций. Правила поведения. Моделирование ситуаций.

Используемая литература:

Азбука права: разработки занятий в начальной школе/ авт.– сост. Н.Н. Бобкова. – Волгоград: Учитель, 2006.

Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А., Положевец П., Смирнова Г. Мой выбор. Рабочая тетрадь для учеников средней школы. – М., 2003.

Великородная В.А. Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.

Внеклассные мероприятия по гражданско-правовому воспитанию школьников: Практическое пособие / авт. – сост. Л.Г. Ивлиева ; под ред. В.Г. Паршиной. – М.: АРКТИ, 2006.

Дик Н.Ф. Новые стандарты второго поколения в 5–7 классах. Классные часы, практикум, тесты, методики. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 1. Планирование, контроль и анализ воспитательного процесса /авт. – сост. Л.М. Сыромятникова. М.: Глобус, 2008.

Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. – М.: НЦ ЭНАС, 2002.

Овчарова Р.В. справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Взаимодействие субъектов профилактики, комплексная работа органов управления образованием, система работы образовательного учреждения, нормативная документация / авт. – сост.: Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – М.: Глобус, 2009.

Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка / авт. – сост. Н.А. Меньшина. – Волгоград: Учитель, 2007.

Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / Под. Ред. Н.М. Иовчук . М.: РЕАЛТЭК, 2003.

Правовое воспитание школьников.5–9 классы. Конспекты занятий/сост. О.В. Летнева – Волгоград: Учитель, 2005.