Tema zlorabe otrok v medijih na primeru medijev regije Altaj. Novinarji bodo UNICEF-u pomagali v boju proti nasilju v šolah

Oboroženi napadi na šolarje v Permu in Burjatiji ter umor študenta HSE, ki ga je zagrešil študent Baumanke, so pretresli družbo. Kaj je razlog za najstniško in mladinsko agresijo, ali je psihično labilnih ljudi več in kaj storiti že zdaj, da ne bi prišlo do nove tragedije? O teh vprašanjih so na okrogli mizi v Izvestiah razpravljali psihiatri, psihologi, sociologi, pravniki in učitelji.

Duševna nestabilnost

"Izvestia": Kaj je v ozadju agresije najstnikov in njihovega destruktivnega vedenja - socialni razlogi, protest ali samo nezdrava psiha?

Zurab Kekelidze, generalni direktor Zvezne državne proračunske ustanove Nacionalni medicinski raziskovalni center za psihiatrijo in narkologijo poimenovan po. V.P. Serbsky" z ruskega ministrstva za zdravje, glavni samostojni psihiater ruskega ministrstva za zdravje: Seveda je to, kar se je zgodilo v Permu in Burjatiji, povezano z duševno stanje napadalci. Toda tukaj moramo govoriti ne le o stanju določene osebe, ampak tudi o situaciji kot celoti.

Zurab Kekelidze

Vzgoja otroka bi morala biti sistem, premor pa vedno vodi do žalostnih posledic. Obstajajo različni tipi osebnosti - opisani so že dolgo. Nekateri ljudje so zlahka sugestibilni in jih je mogoče nadzorovati, medtem ko drugi, nasprotno, poskušajo manipulirati z drugimi ljudmi. In družba kot celota bi morala poskušati obvladovati vedenje mladostnikov in mladih. V šoli in širše je treba ustvariti sistem, ki na prvo mesto postavlja človeške vrednote. Temu se reče vzgoja – ne le doma, tudi v šoli in javnosti.

Anatolij Kučerena, odvetnik, predsednik javnega sveta pri Ministrstvu za notranje zadeve Ruske federacije: Včasih se zdi, kot da smo v nekakšnem kaosu. Oglejte si, kako živi skupnost mravelj, kdo opravlja kakšno funkcijo, kaj je mravlja družina. Tam je vse jasno strukturirano in hierarhično. Lahko pokažete na nepopolne zakone in nepopolno vlado. Ampak to je drugotnega pomena. Glavno je okolje, v katerem je otrok. Prva stvar, ki jo vidi, sta mama in oče, če je to popolna družina. Običaji, navade, tradicija, pogovori - vse to vpija kot goba. Če je v družini negativnost, nevljudnost, razdraženost in se standardi spodobnosti ne upoštevajo, bo otrok sčasoma začel izkazovati navade družinskih članov.

A to ne velja le za družine. Poglejte, kdo stoji na kontrolnih točkah v šolah, poslušajte, kako se pogovarjajo: »Kaj delaš? Kam greš?" Gre za zaposlene v zasebnih varnostnih podjetjih. Razumem, da nimamo drugih, ampak zakaj ne moremo povedati iste stvari, vendar z nasmehom. Otroke ob vstopu v šolo morajo pozdraviti prijazni ljudje, ne sme biti razdraženosti, saj to v vsakem primeru vpliva na vedenje najstnika.

In družba, učitelji, starševski odbori morajo sprejeti kot danost, da obstaja določen odstotek otrok z motnjami v duševnem razvoju. In razmisliti moramo, kako delati z njimi.

Maria Novikova, psihologinja, raziskovalka v Laboratoriju za antisocialno vedenje na Zavodu za šolstvo HSE: Kultura pesti in hierarhija, v kateri ima tisti, ki je zgoraj, ima prav povsod v družbi. Šola kot institucija te družbe zdaj reproducira tak sistem odnosov.

Marija Novikova

Veliko res prihaja iz družine. Raziskave kažejo, da je med otroki, ki ustrahujejo sošolce v šoli, večina vzgojenih v družinah, kjer je prisotno nasilje, in ne nujno fizično. V takšnih družinah ima "glavni" pravico pritiskati na tiste, ki so odvisni od njega, ti pa nimajo pravice voliti ali braniti svojega položaja. Otrok vidi, da je mati odvisna od očeta in pogosto postane predmet njegovih napadov, da mati udriha po starejših otrocih, starejši pa po mlajših. In v šoli se znajde kot tarča napada. Za razliko od preproste agresije je ustrahovanje vedno napad na nekoga, ki je šibkejši od vas.

Yakov Turbovskoy, učitelj, strokovnjak za mladoletniško prestopništvo: Ko sem poskušal ugotoviti vzroke otroške kriminalitete, sem ugotovil, da je v šoli z 800-1000 učenci 5-6 takih otrok. To je majhen odstotek, kajne? In šola je praviloma poročala takole: "Spregledali so, zamudili, se nesramno pogovarjali, na dolžnost postavili napačno osebo." Še več, matere in učiteljice so dogajanje razlagale izključno s situacijo samo: »Zgodilo se je tako in tako se je zgodilo.«

Obiskal sem vse otroške kolonije od Čukotke do Kaliningrada. Neverjetno: ko je v koloniji 500, 600, 1000 ljudi, se izkaže, da imajo mladoletni prestopniki podobne tipološke značilnosti.

Na primer, od tisoč obsojenih najstnikov jih je 97 označenih s slabim šolskim uspehom. To pomeni, da ima otrok nizko samopodobo, išče okolje, kjer se drugače obnašajo in ocenjujejo, kjer se lahko drugače predstavlja. Slab uspeh v šoli je družbeni dejavnik pri oblikovanju osebnosti.

Poleg tega sem iz kolonije pogledal delo šole in izkazalo se je, da šola proizvaja otroke, ki so potencialno pripravljeni na kriminalno dejavnost. Otrok pride v šolo, želi se učiti, a po dveh letih želja izgine. In oseba, ki se ne želi učiti, je potencialno pripravljena na nezakonita dejanja.

Jakov Turbovski

Izvestia: Torej, vsak otrok potrebuje individualni pristop?

Jakov Turbovski: ja Nemogoče pa je zagotoviti individualni pristop učitelja do učenca brez zagotavljanja individualni pristop učitelju. Nobenega učitelja ne usposabljamo individualno: učitelj ima opravljene izpite. Kakšen učitelj je? Ne ve, kako vzdrževati disciplino ali graditi odnose. Oblast še vedno ne more spoznati, da ni gospodarstvo tisto, ki določa obstoj ljudi, ampak izobraževanje in kultura. To nas pripelje do najpomembnejše stvari. Poskušamo varčevati pri stvareh, pri katerih ne moremo varčevati.

Izvestia: Ali je med najstniki več duševno nestabilnih otrok?

Jakov Turbovski: Vsekakor!

Zurab Kekelidze: ja In pojasnil bom razloge za to.Če govorimo sistematično, potem je treba skrb za otroka začeti mesec dni, preden starši oddajo vlogo v matičnem uradu.

Toda po statističnih podatkih 18% žensk, ki kadijo, ko izvedo za nosečnost, ne prenehajo kaditi, otroci pa se rodijo z odvisnostjo od nikotina. V predporodnih klinikah morajo biti dnevi, ki zadevajo moške. Znanje žensk o moških in moških o ženskah je preprosto gosto. Nadomestno materinstvo je ločeno vprašanje, ker nadomestna mati Najprej želi zaslužiti. Pet let po tem, ko smo prišli v stik s tem problemom, smo ugotovili, da jim ne smemo dajati denarja za hrano - prinesti moramo že pripravljena hitro pokvarljiva živila, saj prihranijo pri hrani! Posledično trpi plod. Zanjo je on le način zaslužka.

Enako velja za jajčeca in spermo darovalcev. Nikogar resno ne zanima dednost darovalcev.

Psihiatri in nevrologi pravijo, da so dosežki porodništva in ginekologije njihovi glavobol. Naučili smo se skrbeti za 600-gramske otroke, srce in pljuča delujejo. Toda pri umetni oploditvi se nastanek živčnega sistema pojavi zunaj materinega trebuha, kar ima svoje posledice.

Od nule naprej

Izvestia: Ali je mogoče nekako zmanjšati odstotek duševno bolnih otrok?

Zurab Kekelidze: Zdaj otroka od tretjega leta preventivno pregleda psihiater, do tretjega pa nevrolog. Obstajajo pa motnje, ki so vidne že od prvega leta življenja. Zato je treba že v mladosti opraviti preventivne preglede pri psihiatru.

Poleg tega je v vrtcu obvezen psiholog. Če ima otrok določene motnje, je potreben povsem drugačen pristop k vzgoji. Psiholog v vrtcu mora opazovati otroke, njihovo vedenje: igrajo se sami, igrajo z drugimi - veliko dejavnikov, ki jih je treba upoštevati.

Sedaj poskušamo v šolo uvesti predmet psihologija. Pred približno 10 leti smo se zbrali direktorji šol iz osrednjega upravnega okrožja Moskve. Vprašal sem, od katerega leta je potreben tak predmet. Predvideval sem, da od petega. Rekli so: "Ne, od tretjega." »Travo« prinesemo v četrti ali celo prej.

Izvestia: Kdaj se bo pouk psihologije pojavil v šolskem kurikulumu?

Zurab Kekelidze: Naš center je že napisal učbenike psihologije od 3. do 11. razreda. Učencem so na voljo delovni zvezki z vprašanji in odgovori. Vse je bilo preneseno na Rusko akademijo za izobraževanje in varuhinjo otrok Anna Kuznetsova v pregled. Do konca februarja pričakujemo, da bomo prejeli pregled, da bomo lahko naredili spremembe. Po tem nameravamo ugodnosti dati Ministrstvu za izobraževanje. In po presoji ministrstva za šolstvo ga bo mogoče tudi izvajati. Še vedno pa potrebujemo tiste, ki bodo učili. In potrebujejo tudi učbenike. To bomo storili skupaj z ministrstvom za izobraževanje.

Napisan je bil tudi drug program za učiteljske tečaje vsakih pet let. Vse to je treba izvajati. V šoli morajo biti ljudje, ki bodo pomagali otroku odraščati.

Jakov Turbovski: Zgodil se je grozen dogodek - učenci so se pokosili. Kaj se še mora zgoditi, da zavpijejo: "Stražar, čas je, da nekaj storimo!" Strinjam se s tem, kar predlagate.

Izvestia: Nihče ne dvomi o potrebi po psihologih. Morda pa bi se najstniki vzdržali oboroženih napadov, če bi vedeli za pravne posledice.

Anatolij Kučerena: Strašen pravni nihilizem in pravna nepismenost vodita v to, kar vidimo danes. Vse težave v naši družbi - od samega dna do samega vrha - so posledica dejstva, da malokdo razume celo osnovna vprašanja. V okviru dela javnega sveta pri Ministrstvu za notranje zadeve Rusije smo imeli srečanja s šolarji in učitelji na temo poznavanja ustave.

Anatolij Kučerena

Izvestia: In kakšna je raven?

Anatolij Kučerena: Seveda so se pripravljali, vendar je njihov nivo znanja res problem. To ne velja le za študente – velja za vse. V svoji poklicni karieri sem obravnaval veliko primerov in lahko rečem, da človek doživi poraz samo zato, ker ne pozna svojih pravic. To velja tako za kazenske kot civilne zadeve. Ne ve, kaj naj reče, kako naj pove ali kako se zaščititi pred nasprotnikom.

Izvestia: Zdaj v mnogih regijah zaradi krčenja ministrstva za notranje zadeve položaj inšpektorjev za mladoletne zadeve izginja. Je lahko pomanjkanje inšpektorjev eden od razlogov za napade?

Anatolij Kučerena: Jasno je, da inšpektor opravlja preventivno funkcijo, vendar registracija ni vedno poštena in nastane protest. Obravnavali smo nekaj primerov, ko je mladoletnik prijavljen, ker je splezal na nekakšno cev. Tudi to je narobe. Ne verjamem, da bi bilo treba inšpektorje za mladoletnike zmanjšati, ker opravljajo pomembno poslanstvo. So pa tudi v težkem položaju. Inšpektorji pravijo: »Kako bomo šli do družine? Kdo nas bo spustil noter? Kako lahko preprečimo, da se kaj zgodi?" Tu je kar nekaj težav in potreben je sistemski pristop.

Bi se tragediji lahko izognili?

Izvestia: Če bi te šole - v Ulan-Udeju in Permu - imele kakovostne poklicne psihologe, ali bi lahko preprečile napade?

Marija Novikova: Statistični podatki kažejo, da je bilo približno 3/4 »šolskih strelcev« po vsem svetu žrtev ustrahovanja ali šolskega ustrahovanja, ki je bilo precej dolgo in hudo. Kot učitelji, psihologi in predstavniki sorodnih strok si ne moremo kaj, da se ne bi dotaknili te teme. V šoli je zdaj zelo akutno.

Inštitut za izobraževanje NRVŠ je dobesedno pred mesecem dni končal zbiranje raziskovalnih podatkov po regijah. Med 1,5 tisoč vprašanimi jih le 30 % nikoli ni doživelo ustrahovanja kot žrtev. 2/3 to doživita, nekateri pogosteje, nekateri redkeje.

Čudno bi bilo, če bi rekel, da psihologi v šolah ne bi mogli popraviti situacije. Tu pa naj bi bilo delo psihologa zelo drugačno od tega, kar imamo v izobraževalnem sistemu. Na žalost pred nekaj leti položaj psihologa ni več potreben v šolskem osebju. V Ulan-Udeju ni bil v šoli. Toda tudi če obstaja psiholog, potem praviloma šteje več kot 1 tisoč otrok.

Kaj zmore tudi z najvišjimi kvalifikacijami? Poleg vsega ima še kup administrativnih papirjev. Konča s testiranjem na začetku leta, testiranjem ob koncu leta in rezultate deli s starši na sestankih. Zgodi se, da ti rezultati niti ne sežejo nikamor dlje.

Po vsem svetu obstajajo učinkoviti programi za soočanje z ustrahovanjem na šolski ravni, z nasiljem v šoli. Pokrivajo vse elemente šolske skupnosti, delo s starši in učitelji, kar je prav tako zelo pomembno.

Izvestia: Ali se bodo takšni programi pojavili v ruskih šolah?

Marija Novikova: Resnično upamo, da bodo programi proti ustrahovanju uvedeni v bližnji prihodnosti. Delujejo v številnih državah, v Skandinaviji že 30 let.

Ruski program je trenutno v fazi razvoja. Ne moreš vzeti tujega in ga mehanično vleči. Izvajati moramo raziskave po vsej Rusiji, razumeti moramo, na kaj se osredotočiti. Močno upam, da bodo naši programi začeli delovati v naslednjih dveh letih.

Govori in pokaži

Izvestia: Ali bi morali govoriti o napadih v šolah? Obstaja mnenje, da več ko se o tem razpravlja v medijih, večje je tveganje, da se bo tragedija ponovila.

Zurab Kekelidze: Vsako leto na Inštitutu Serbsky ob dnevu duševnega zdravja organiziramo seminarje za medije. Družba se na tovrstne tragedije odzove glede na to, kako se dogodki poročajo. Nihče ne pravi, da morate lagati, absolutno ne. Vendar obstaja koncept "nežnega". Zelo pomembno je, kako je vse predstavljeno. Navsezadnje ga bo nekdo želel ponoviti.

Jakov Turbovski: Obstaja še en razlog za to, kar se dogaja. Kri teče neskončno iz TV ekrana, cena človeškega življenja je postala nepomembna. Kakšne igre se igrajo naši otroci? Kam gremo, kakšno družbo gradimo, kaj si želimo, na kaj smo ponosni? Danes nimamo niti enega učitelja, katerega ime bi bilo pomembno za vse ljudstvo. Že 20 let nismo ustvarjali umetniških del o junaku našega časa. In kdo je ta junak? Šola izgublja pred televizijo. Ne moremo se mu upreti. Kar naprej kričim, da je potrebna sistemska rešitev. Država mora posredovati. Ne smeš preklinjati, ne kaditi in prelivati ​​kri na ekranu – prosim. Resnično bi rad, da bi videli gozd za drevesa, da bi videli, da ta poseben primer poudarja našo socialno disfunkcionalnost.

Nadzor omrežja

Izvestia: Ali lahko povzročijo agresijo? določene skupine na družbenih omrežjih? Ali se lahko virtualno nasilje spremeni v resnično?

Natalia Minaeva, psihologinja, predavateljica na Inštitutu za upravljanje industrije (IOM) RANEPA: Po mojem mnenju veliko časa na družbenih omrežjih preživijo predvsem otroci, ki nečesa v družini niso deležni – enake pozornosti. Starši nimajo časa poslušati svojega otroka. Mama dela, je zaposlena z vsakdanjimi zadevami, oče tudi veliko dela ali pije. Otroci komunicirajo na družbenih omrežjih in tako nadomestijo pomanjkanje ljubezni in pozornosti v družini.

Natalija Minajeva

Predavam psihologijo in psihodiagnostiko na predsedniški akademiji. In lahko rečem, da je naša psihološka pismenost na ničli. Fantje, stari 17–18 let, pridejo na univerzo in sploh ne poznajo osnov - štirih tipov človeškega temperamenta. Na moje vprašanje, ali je v šoli psiholog, približno 60 % otrok odgovori, da je psiholog obstajal in je skrbel za poklicno svetovanje. Ostali sploh ne vedo, da je v šoli psiholog. Na vprašanje: Ali ste se ob težavah obrnili na šolsko psihologinjo? Večina fantov odgovori negativno.

Sem že odrasla hči, tako kot večina mladih občasno komunicira s prijatelji v omrežju VKontakte, nato pa mi pove, da poleg novic na tem družbenem omrežju vidi fotografije s prizori nasilja. Tudi na odraslega človeka imajo takšne fotografije izjemno negativen vpliv in travmatizirajo psiho. Kaj potem lahko rečemo o psihi najstnikov? Zakaj nihče ne nadzoruje družbenih omrežij?

Marija Novikova: Takoj ko je prišlo do napadov na šole v Permu in Burjatiji, so mnogi začeli govoriti, da je treba v internet vstopiti s potnim listom. Da najstniki ne bi smeli na internet pred 15. letom. Kako jih ne spustiš noter?

Se pa strinjam, da bi moralo biti filtriranje vsebine, ker vsi ne želijo videti razkosanja.

Marija Novikova: Tu se spet pojavi vprašanje odnosa med starši in otroki. Če imata zaupljiv odnos, se lahko pogovarjata, starša lahko to izkoristita, pa naj se sliši še tako čudno, sebi v prid. Obstaja možnost, da bo otrok prišel k mami in rekel: "Videl sem nekaj od sošolca, poglej."

Starš mora biti pripravljen na vsako informacijo, na vsak pogovor. In morda bo takrat imel čas pomagati in preprečiti tragedijo. Skoraj vedno tisti, ki napadajo v šolah, tako ali drugače vnaprej opozorijo: včasih povedo direktno, včasih z namigi.

Zurab Kekelidze: In tudi po obnašanju.

Marija Novikova: Ko je leta 1998 prišlo do streljanja v Columbineu, je bil internet na nizki stopnji razvoja. Toda fantje, ki so izvedli streljanje in se nato ustrelili, so si več mesecev dopisovali in razpravljali o pripravah na to. Nihče ni bil pozoren.

Tudi naši fantje so si dopisovali, na internetu so bila opozorila: "Jutri ne pojdite v šolo, meso bo." In tudi na to nihče ni bil pozoren, zato si ne delajmo iluzij o sebi. Čeprav je minilo 20 let.

Izvestia: Zurab Iljič, šel si v Perm in Ulan-Ude. Kaj je bilo storjeno narobe, katere točke so bile zgrešene?

Zurab Kekelidze: V Permu je bil eden od napadalcev registriran pri psihiatru in nihče si ni predstavljal, da bi se to lahko zgodilo. Ne gre za to, kako so vstopili v šolo, ampak za to, da so se s tem strinjali.

Vprašal sem tudi, pa nisem dobil odgovora: ali se uporaba interneta poučuje kot predmet v šoli? Računalništvo je, kaj se dogaja na internetu, kakšne strani obstajajo, kolikor vem, tega v šoli nihče ne uči. Toda internet je ločen svet. Vsekakor se morate naučiti krmariti po njem. Lahko pokažete pot, kam iti in kam ne.

Marija Novikova: To je potrebno, ker spletno ustrahovanje obstaja, veliko je ljudi, nagnjenih k pedofiliji, ki žrtve najdejo na družbenih omrežjih. Otroku je treba povedati preprosta pravila. Najpomembnejša stvar: vse, kar ste objavili na internetu, pa naj gre za fotografije ali besede, preneha pripadati vam.

Ne berite dnevnikov

Izvestia: Kakšni so znaki težavnih otrok?

Natalia Minaeva: Ponavadi imajo težave z medosebno komunikacijo. Lahko gre tudi za hiperaktivnost – otrok ne more dolgo sedeti pri miru. Ali izolacija. Vedno lahko ugotovite po svojem vedenju.

Izvestia: Kaj lahko svetujete staršem in otrokom, kako se upreti ustrahovanju?

Marija Novikova: Več kot polovica staršev ne ve, da so njihovi otroci v šoli ustrahovani. Je zelo velika vloga Razrednik igra, pomemben je odnos med staršem in njim, da prideš in se pogovoriš. Navsezadnje v sodobni šoli z otrokom preživi več časa kot lastna mati.

Še en nasvet: vso svojo energijo in pozornost usmerite v to, da z otrokom zgradite in ohranite zaupljiv odnos. Ne vdirajte v otroške strani na družbenih omrežjih, ne berite dnevnikov brez dovoljenja otrok.

Idealno, za kar si je treba prizadevati, je, da ima starš ob zagonu strani pravico kot oseba, ki je pravno odgovorna za otroka, reči: »Potrebujem gesla. Prisežem, da jih uporabljam samo v situacijah življenja in smrti.« Zgodi se, da otroci izginejo in ni jasno, kako jih iskati. V tej situaciji se lahko starša dopisujeta, a če želita zgolj spremljati, kaj se dogaja v otrokovem življenju, to ni več najbolj pošten način.

Zelo zaželeno je, da se otrok »sprijatelji« s staršem. Če otrok iz nekega razloga reče, da to ni mogoče, lahko vprašate odraslega prijatelja, družinskega člana, s katerim ima otrok zaupanja vreden odnos. Naj se z njim »prijatelji« in če se zgodi kaj nezaslišanega z vidika odrasle osebe, mu bo to sporočil.

Za otroka je pomembno tudi, koliko je v družini običajno govoriti o izkušnjah in čustvih. Ko se nekdo počuti slabo, pride, deli ali poišče podporo pri družinskih članih.

Problem vplivanja na človeško vedenje skrbi tako strokovnjake, ki uporabljajo medije za oglaševanje, propagando itd., Kot tudi psihologe, ki so zaskrbljeni zaradi obsežnega zunanjega vpliva na človekovo osebnost. informacijske tehnologije. Ali je mogoče z množičnimi komunikacijami spremeniti vedenje ljudi? Če je odgovor pritrdilen, se odpira ogromno možnosti za osebno manipulacijo, oseba postane lutka v rokah nekoga. Vendar ni vse tako preprosto in veliko je dejavnikov, ki posredujejo in omejujejo vpliv množičnih komunikacij na vedenje. Koliko truda v obliki oglaševanja in družbenih kampanj je vloženega v spreminjanje vedenja, kot je na primer kajenje, a veliko ljudi še naprej kadi! Tudi spodbujanje zdravega načina življenja ni vedno učinkovito. Hkrati se družbeno neodobravane oblike vedenja naučijo veliko učinkoviteje.

Z vidika vplivanja na vedenje gledalcev je mogoče prepoznati naslednje težave:

• problem aktualizacije družbeno nezaželenih oblik vedenja, predvsem nasilja in spolnih deviacij, pa tudi samomora (avtoagresije);
• problem oblikovanja družbeno zaželenih oblik vedenja, kot npr zdrava slikaživljenje, pomagajoče vedenje, varna spolnost, ustvarjanje močne družine, imeti otroke itd.

Zaradi številnih razlogov je prvi problem v raziskavah dobil širšo pokritost.

Mehanizmi vpliva družbenih medijev na vedenje

Razlikujemo lahko naslednje psihološke mehanizme vpliva množičnih komunikacij na vedenje:

• vzbujanje; povečanje stopnje splošne vzburjenosti zaradi opazovanja vedenja televizijskega lika, zlasti agresivnega ali spolnega;
• imitacija (posnemanje). Ljudje se navadno naučijo opazovanih vedenjskih vzorcev in jih nato reproducirajo v ustreznih situacijah. Težnja po posnemanju je še posebej močna pri otrocih, saj je to eden najstarejših načinov prenašanja socialnih izkušenj na nove generacije;
• ojačitev (operantno kondicioniranje); vedenje, ki je okrepljeno, je bolj verjetno, da se bo ponovilo. V tem primeru je okrepitev lahko nagrajevanje junaka, prejemanje pozornosti drugih ljudi ali oseb nasprotnega spola, pa tudi odobravanje opaženega vedenja iz neposrednega okolja gledalca;
• dezinhibicija (dezinhibicija) - kot posledica opazovanja vedenja televizijskih likov se lahko sprostijo prej tabuizirane ali zadržane oblike vedenja, na primer nagnjenost k nasilju ali samomoru. Znano je, da po televizijskih poročilih o samomorilnem primeru narašča število samomorilnih primerov, zlasti med mladostniki;
• desenzibilizacija; tiste. izguba občutljivosti kot posledica pogostega opazovanja opaznih oblik vedenja, na primer nasilja, trpljenja žrtev, terorističnih napadov;
• senzibilizacija je nasprotni učinek desenzibilizacije; Nekateri ljudje, nasprotno, razvijejo povečano občutljivost za opazovano trpljenje, tako da ne prenesejo opazovanja takšnih prizorov;
• katarza; ta izraz je povezan s psihoanalitičnim pristopom k razumevanju učinkov medijev na vedenje in pomeni sproščanje vzburjenosti, predvsem iz agresivnih ali spolnih impulzov, kot rezultat gledanja relevantnih prizorov.

Problem prikazovanja nasilja v QMS

»Nasilje« se običajno nanaša na namerno povzročanje telesne poškodbe drugi osebi. Raziskovalci ne upoštevajo epizod naključnega povzročanja bolečine in psihičnega nasilja.

Raziskave o učinkih nasilnega prikazovanja se običajno obravnavajo z vidika naslednjih teorij:

• teorije socialnega učenja;
• kultivacijske teorije;
• psihoanaliza.

Z vidika teorije socialnega učenja izkazovanje nasilja v družbenih medijih vodi v modeliranje podobnega vedenja v resničnem življenju, zlasti pri otrocih in mladostnikih. Poskusi A. Bandure z lutko Bobo so jasno pokazali učinkovitost modeliranja. V teh poskusih je Bandura posnel kratek film ženske, ki graja, brca in celo udarja veliko gumijasto lutko Bobo s kladivom. Nato sem ta film pokazal skupini predšolskih otrok. Kontrolni skupini so prikazali nenasilen videoposnetek, druga skupina pa sploh ni gledala nobenega videa. Vsako skupino otrok so nato pripeljali v sobo, v kateri je bila punčka Bobo. Otroci prve skupine, ki so gledali videoposnetek z agresivnim vedenjem, so takoj začeli reproducirati dejanja iz filma: udarjanje lutke, udarjanje s kladivom itd. V kontrolnih skupinah otroci niso pokazali nasilnega vedenja, ampak so se mirno igrali (slika 3.9).

riž. 3.9. Otroške "igre" s punčko Bobo (2., 3. vrsta fotografij) po ogledu nasilnega filma (1. vrsta fotografij)

Omeniti velja, da so otroci bolj aktivno posnemali model, če je bilo vedenje modela nagrajeno (na primer s sladkarijami) in v manjši meri - če je bilo vedenje modela kaznovano.

Primer iz prakse. Nemalokrat se pojavijo igrani filmi z zapletom, v katerem so glavni junaki tatovi ali gangsterji, kljub temu pa so prikazani precej pozitivno in gledalec začne sočustvovati vanje, želi si, da bi jim uspelo pobegniti policiji ... Če gledalčeva želja so upravičeni in se kriminalci uspešno skrijejo na primer v Mehiki in tam srečno živijo z ukradenim denarjem - dobimo učinek modeliranja s pozitivno okrepitvijo. Še posebej, če je zelo podrobno prikazan proces bančnega ropa. To se že kaže kot učbenik za ropanje ...

Seveda pri odraslem modeliranje deluje bolj posredno kot pri otrocih. Gledanje filma s prizori karateja ne vodi do takojšnje reprodukcije, kot se to dogaja pri otrocih. A. Bandura pa je dokazal prisotnost kognitivnih sprememb kot rezultat modeliranja. Preiskovanci so dobili prizore posilstva, pred in po ogledu pa so jih prosili, naj ocenijo, kakšno kazen bi morali izreči za posilstvo. Po ogledu filma se je kazen, ki so jo predlagali subjekti za posilstvo, zmanjšala, in to ne samo za moške, ampak tudi za ženske. Tako je A. Bandura dokazal, da gledanje prizorov nasilja in krutosti, ki jih je na televiziji ogromno, pomaga spremeniti odnos gledalcev in vodi do ocene nasilja kot naravne oblike vedenja.

Učenje z opazovanjem po modelu socialnega učenja A. Bandure vključuje štiri glavne procese:

• 1) pozornost - da pride do modeliranja, mora biti opazovalec pozoren na to obliko vedenja. Pozornost je odvisna tako od značilnosti dražljaja (funkcionalna vrednost vedenja, privlačnost, razločnost, primernost) kot od lastnosti opazovalca samega (njegove pretekle izkušnje, navade, motivi, stališča, senzorične sposobnosti itd.);
• 2) zadrževanje – spominjanje modeliranega vedenja. Shranjevanje informacij o vedenju se lahko zgodi v figurativni ali verbalni obliki. Ohranjanje spodbujajo: ponavljanje vedenja v praksi; namišljeno ponavljanje vedenja; povezava novega vedenja s preteklimi izkušnjami opazovalca; motiviranost opazovalca za učenje itd.;
• 3) produkcija – utelešenje vedenja v akciji. Učinkovitost produkcije je odvisna od sposobnosti opazovalca, pa tudi od njegove sposobnosti prilagajanja - občutljivost na povratno informacijo in sposobnost prilagajanja vedenja na podlagi nje;
• 4) motivacija: vse modelirane oblike vedenja se ne izvajajo v akciji. Za izvedbo mora obstajati ustrezna motivacija. Na motivacijo lahko vplivamo s krepitvijo modela, pa tudi z notranjo pozitivno oceno vedenja osebe same.

Za izvedbo vedenjskega modeliranja je torej potrebno, da je gledalec pozoren na vedenje modela; zapomnil ta način obnašanja; imel ustrezno motivacijo za reprodukcijo modeliranega vedenja in imel tudi sposobnosti, potrebne za sto reprodukcijo.

Kot rezultat simulacije se lahko oblikuje nova oblika vedenje ali že obstoječe, a tabuizirane oblike vedenja se lahko razbremenijo. Tako lahko gledanje filmov z epizodami nasilja privede do dezhibicije agresivnosti osebe in odstranitve tabujev o njenih manifestacijah.

Poleg tega se lahko zaradi gledanja nasilnih prizorov pojavi učinek posploševanja – širjenje opaženega vedenja na druge situacije ali uporaba drugačnih vrst nasilnega vedenja, kot je prikazano v filmu. Na primer, po ogledu akcijskega filma, v katerem je junak streljal z mitraljezom, lahko oseba nekoga udari s pestjo ali brco. Poleg tega lahko povečana splošna stopnja vzburjenosti po ogledu akcijskih filmov spodbuja hitrejšo aktivacijo in bolj agresivne odzive kot pri normalno stanje. Zato dokazovanje povezave med epizodo, opaženo v filmu, in kasnejšim agresivnim vedenjem morda ni tako enostavno.

Modeliranje faktorjev učinkovitosti. Na učinkovitost modeliranja vplivajo tako lastnosti modela kot osebnostne značilnosti opazovalca.

Dejavniki, ki povečujejo učinkovitost modeliranja na strani modela (sestava izdelkov QMS):

• privlačnost lika, ki prikazuje model; junakova privlačnost povečuje gledalčevo identifikacijo in težnjo po njegovem posnemanju. Nasprotno, neprivlačen lik zmanjšuje verjetnost posnemanja in s tem učinkovitost modeliranja;
• nasilje se zdi upravičeno z vidika zapleta;
• nasilju ne sledi maščevanje (kazniva dejanja ne povzročajo kesanja, niso obsojena, niso kaznovana);
• junakova kriminalna dejanja so nagrajena (na primer, junak, ki kaže krutost, prejme moč, denar, ljubezen žensk itd.). Pogosto je v filmih nasilje dobrega fanta prikazano kot upravičeno in nagrajeno, medtem ko je nasilje slabega fanta kaznovano, zaradi česar je nasilje "dobrega fanta" še nevarnejše od nasilja "zlobneža";
• dokazovanje vrednosti uporabe sile je vrsta krepitve nasilja. Ko človek, zlasti otrok, vidi, da se nesoglasja najučinkoviteje rešujejo s silo, se odloči, da je nasilje povsem učinkovit način reševanja konfliktov v resničnem življenju;
• negativne posledice za žrtev so minimalne (v mnogih filmih liki po hudem pretepu izpadejo nepoškodovani), kar bo ustvarilo iluzijo »varnosti« nasilja;
• prizor nasilja se gledalcu zdi realen. To še posebej velja za majhne otroke, ki se še niso naučili razlikovati med resničnostjo in izmišljenimi prizori, zato lahko nasilni prizori nanje izjemno negativno vplivajo.

Osebni dejavniki – lastnosti prejemnika. Naslednje osebnostne lastnosti gledalca lahko zmanjšajo ali povečajo učinkovitost simuliranega nasilja:

• empatija (negativno povezana z nasiljem). Ljudje z visoko stopnjo empatije so nagnjeni k senzibilizaciji, ko zaznavajo nasilje;
• želja po novosti in iskanje vznemirjenja (pozitivno korelira z odvisnostjo od nasilja);
• stopnja agresivnosti (pozitivno korelira z odvisnostjo od nasilja);
• starost: najmočnejši učinek modeliranja se pojavi med 8. in 12. letom;
• začetna stopnja vzburjenosti osebe, ki bi se lahko pojavila iz kakšnega drugega razloga, lahko poveča učinkovitost simulacije in vodi do reprodukcije nasilnega vedenja.

Po teoriji kultivacije demonstracije nasilja spremenijo odnos osebe, njegove predstave o svetu in odnosih med ljudmi pa temeljijo na televizijski realnosti. Za razliko od teorije socialnega učenja zagovorniki teorije kultivacije poudarjajo interakcijo gledalca z zaznano realnostjo in ne pasivnega učenja. Pogosteje ko je človek izpostavljen množičnim komunikacijam, bolj se njegove predstave o svetu začnejo približevati podobi sveta, ki jo prikazujejo mediji, četudi so bila njegova prvotna prepričanja drugačna. Raziskava Gerbnerja in njegovih kolegov je pokazala, da pogosteje ko ljudje gledajo televizijo, bolj svet dojemajo kot nevaren prostor in ljudi kot kriminalce. Raziskava pa ni dokazala, ali do sprememb v stališčih prihaja zaradi pogostega uživanja televizijskih izdelkov ali pa so anksiozni ljudje, nagnjeni k strahom, bolj nagnjeni k gledanju televizije, da bi potrdili svoje predstave o svetu.

Psihoanalitični pristop k problemu prikazovanja nasilja v medijih se razlikuje od teorij socialnega učenja in kultiviranja, saj zagovarja stališče o koristih gledanja prizorov, ki vsebujejo nasilje. Z vidika psihoanalitične teorije človek nenehno doživlja vpliv potlačenih nagonov – Erosa in Tanatosa – t.j. spolni in agresivni impulzi. Ti impulzi se lahko kopičijo in sčasoma prebijejo obrambo ega. Ob gledanju nasilja na televiziji človek doživi osvoboditev teh impulzov – doživi katarzo. Tako se njegova napetost in nagnjenost k izkazovanju agresije v resničnem življenju zmanjšata.

Če teorija socialnega učenja napoveduje porast nasilja po ogledu programov, ki vsebujejo nasilje in krutost, potem psihoanalitični pristop, nasprotno, napoveduje oslabitev agresivnosti in krutih oblik vedenja po ogledu takih programov. Vendar je teorija socialnega učenja pogosteje podprta v eksperimentalnih študijah. V nekaterih primerih se sklepa, da je v zvezi z otroki in mladostniki bolj uporabna teorija socialnega modeliranja, medtem ko je v zvezi z odraslimi, zlasti moškimi z visoko stopnjo agresivnosti, lahko včasih pravilna teorija katarze.

Strategije obvladovanja in zaščita pred televizijskim nasiljem. Sebe ali otroka je zelo težko popolnoma zaščititi pred zaznavo nasilja v medijih. V osnovi se seveda postavlja vprašanje zaščite otrok pred izpostavljenostjo nasilju na televiziji. Uvedba zakonodaje, ki omejuje čas predvajanja določenih filmov, ne reši problema, saj, prvič, otroci pogosto, mimo vseh prepovedi, gledajo televizijo v "neotroškem" času; drugič, številni filmi in oddaje, tudi informativne, predvajane podnevi, vsebujejo tudi zadostno število prizorov nasilja.

Problem nasilja v množičnih medijih je kompleksen tudi zato, ker nasilje ni vedno jasno prisotno v nekaterih izdelkih množičnega komuniciranja. Nasilje se lahko na primer pojavi v priljubljenih pesmih, računalniških igrah, razvedrilnih programih in celo prenosih športnih tekem. Zato je popolna izločitev nasilja iz medijev nerealna naloga, temveč je treba ljudi naučiti soočanja s posledicami njegovega dojemanja.

Za zmanjšanje negativnih učinkov je mogoče uporabiti naslednje pristope:

• Video violence limiter (V-chip) je posebna naprava, ki izklopi TV, ko so prikazani prizori nasilja. Vendar pa vse prepovedi, kot je znano, samo povečajo željo in pametni otroci bodo zagotovo lahko zaobšli iznajdljive naprave;
• Razprave o gledanih filmih in nasilju v njih lahko zmanjšajo težnjo po reprodukciji videnega vedenja. Še posebej učinkovita je bila kombinacija razprav in pisanja esejev. Očitno osmišljanje lastnih izkušenj in izkušenj povečuje empatijo in zmanjšuje nagnjenost k agresiji;
• sistematična desenzibilizacija je znana metoda psihoterapije pri fobijah, lahko pa se uporablja tudi za zdravljenje strahov, ki nastanejo pod vplivom medijev pri otrocih;
• gojenje empatije. Ker je pri ljudeh z visoko stopnjo empatije manj verjetno, da bodo sodelovali v nasilju, je razvijanje empatije nekakšna strategija spoprijemanja z modeliranjem nasilja. Nekatere tehnike lahko povečajo gledalčevo empatijo do televizijskih likov, na primer prikaz obraza žrtve v bližnjem planu; spodbujanje identifikacije z žrtvijo in ne s storilcem;
• programi usposabljanja, ki združujejo zgoraj naštete metode (razprava, desenzibilizacija, razvoj empatije), se lahko uspešno uporabljajo tudi pri obravnavi otrok in mladostnikov.

• Harris R. Odlok. op.
• Gerbner G„ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Življenje s televizijo: dinamika procesa kultivacije // Perspectives on media effects. Hillsdale, N.J.: Lawrence Eribaum Associates, 1986, str. 17–40.

Predmetzloraba otrok v medijih na primeru medijev Altajskega ozemlja

Alexandra Bessarabova, učenka 8. razreda

Znanstveni nadzornik: Natalya Nikolaevna Vishnyakova

KGBOU "Regionalni pedagoški licej - internat",

Regionalni center za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami na daljavo

(Altajsko ozemlje, Barnaul)

Relevantnost problema

Problem nasilja in zlorabe otrok v sodobni Rusiji je eden najbolj perečih in perečih. Otroku je lahko škodovati. Otroci se fizično ne morejo zaščititi, njihovo preživetje je odvisno od odraslih.

Grobo ravnanje z otroki in zanemarjanje njihovih koristi ima lahko različne vrste in oblike, vendar je njihova posledica vedno: huda škoda za zdravje, razvoj in socializacijo otroka, pogosto ogrožanje življenja, da ne omenjamo kršitve pravic otrok. otrok.

Razširjenost zlorabe otrok v družini je kljub skriti naravi njenih posameznih oblik precejšnja, kar dokazujejo statistični podatki. Približno 2 tisoč otrok, mlajših od 14 let, starši pretepajo, kar se za mnoge konča s smrtjo, 50 tisoč jih zapusti svoje družine, 6 tisoč jih zapusti sirotišnice in internate. Skupno 25-26 tisoč mladoletnikov letno postane žrtev kriminalnih napadov, od tega približno 2 tisoč umre, 8-9 tisoč je poškodovanih.

V sodobni družbi imajo mediji pomembno vlogo pri oblikovanju predstav ljudi o družbenih problemih, družbenih pojavih in procesih. Za primere zlorab otrok, zločine, teroristične napade itd. ljudje najpogosteje izvemo iz televizijskih novic, časopisov, radijskih oddaj in sporočil z internetnih strani.

Na eni strani so mediji eden od virov (nekakšen izdajatelj) potrebne informacije za prosveto in izobraževanje družbe. Po drugi strani pa mediji odražajo trenutno situacijo v svetu, v Rusiji, na Altajskem ozemlju glede vprašanja zaščite otrok pred zlorabo.

Pri poročanju o problematiki zlorabe otrok mediji pozornost javnosti usmerjajo na dramatične primere nasilja nad otroki. To poraja stereotipe in predsodke ter negativna čustva.

Vidimo, da se v časopisih, novicah, pogovornih oddajah in na internetu uporabljajo teme, povezane z agresijo, nasiljem in surovostjo do različnih ljudi.

Strokovnjaki pravijo, da družba pravzaprav malo ve o zlorabi otrok v družini in njeni razširjenosti.

Predmet študija: zloraba otrok

Postavka: refleksija problema zlorabe otrok v medijih

Tarčadelo: Preverite, kako mediji predstavljajo problematiko zlorabe otrok

Naloga: prepoznati značilne ideje pri medijskem poročanju o zlorabi otrok

Delo temelji na rezultatih analize spletnih strani tiskovnih agencij in regionalnih tiskanih medijev, ki pokrivajo temo zlorabe otrok na ozemlju Altai za januar - september 2015. Uporabljena je bila analiza spletnih publikacij regionalnih časopisov: »Altaiskaya Pravda «, »Večerni Barnaul«, » TVNZ na Altaju«, kot tudi spletne strani tiskovnih agencij: Uradna spletna stran Altajskega ozemlja, Amik - ru, NKO 22, Infodom - Altaj. Poleg teh medijev so bili analizirani programi regionalnega TV kanala Katun-24.

Raziskave kažejo, da družbeni problem zlorabe otrok z vidika ruskih medijev ni pomemben. Pri poročanju o zlorabi otrok se mediji osredotočajo na dramatične, nasilne primere.

V zvezi s tem smo se odločili izvesti študijo o refleksiji problema zlorabe otrok v medijih na primeru medijev Altajskega ozemlja.

Ključni pojmi te študije:

Zloraba otroka je vsako namerno dejanje ali neukrepanje staršev, oseb, ki jih zamenjujejo, pa tudi oseb, odgovornih za nadzor nad otrokom, s povzročitvijo škode osebi ali otroku. duševno zdravje otroka ali zaradi česar je bil moten naravni razvoj otroka ali je nastala resnična nevarnost za njegovo življenje ali zdravje.

Zloraba otroka je vsako namerno ravnanje zoper otroka, s katerim se posega v njegove ustavne pravice in svoboščine kot državljana, mu povzroča telesne bolečine in poškodbe ali vsebuje grožnjo škode telesnemu ali osebnostnemu razvoju.

Množični mediji (množični mediji) - kanal za širjenje informacij (prek tiska, radia, televizije, kina, spletnih strani, zvočnih posnetkov, video posnetkov) z namenom potrditi duhovne vrednote določene družbe in zagotoviti ideološko, politični, ekonomski ali organizacijski vpliv na ocene, mnenja in obnašanje ljudi.

Družbena percepcija zlorabe otrok v družbi.

V zadnjih letih je varstvo otrok postalo eno od pomembnih vprašanj socialne politike. Ruska federacija. Predsednik in vlada Ruske federacije sta si zadala naloge za sprejemanje sistematičnih ukrepov na področju boja proti kriminalu proti otrokom, zagotavljanja njihove varnosti, organizacije pravočasnega odkrivanja družinskih težav, ustvarjanja infrastrukture za preventivno delo, preprečevanja socialne sirote in zagotavljanja pravic otrok. in zakonite interese sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva .

Rezultati študije »Družina in starševstvo v sodobni Rusiji«, ki jo je izvedel Inštitut za sociologijo Ruske akademije znanosti na zahtevo Fundacije za podporo otrokom v težkih življenjskih situacijah, kažejo, da fizično kaznovanje so norma v ruskih družinah. Norma, ki prepoveduje fizično kaznovanje, se bodisi ignorira ali pa se nanjo gleda kot na humanitarno, a bolj kot vodilo za prihodnost. Do zdaj zlorabe otrok, vključno s fizično, psihično in spolno nasilje, pa tudi zanemarjanje osnovnih potreb otroka je zelo razširjeno in v družbi ne naleti na ustrezno nasprotovanje in obsojanje. Zloraba otrok je pogosto skrita in odkrita le v skrajnih primerih.

Približno polovica vprašanih (46,0 %) je izjavila, da so bili v otroštvu podvrženi fizičnemu kaznovanju. 51,8 % sodobnih staršev se je zateklo k fizičnemu kaznovanju v izobraževalne namene; 1,8 % pravi, da so to počeli pogosto, 17,8 % da včasih, 31,4 % pa da to počnejo redko. Le 36,9 % vprašanih je prepričanih, da je fizično kaznovanje škodljivo in bi ga bilo treba izključiti iz vzgojnih praks; skoraj tretjina vprašanih (33,6 %) sicer priznava škodo telesnega kaznovanja, vendar meni, da ga je v nekaterih primerih mogoče uporabiti. Približno petina vprašanih meni, da je lahko fizično kaznovanje otroku v nekaterih primerih celo koristno, 5,6 % pa jih je prepričanih, da brez tega ne gre.

Ta študija je pokazala, da imajo ljudje v Rusiji različne poglede na vprašanje telesnega kaznovanja v vzgojne namene: nekateri priznavajo to metodo, drugi menijo, da mora biti fizično kaznovanje v družini do določene starosti otroka, tretji pravijo, da fizično kaznovanje je prepovedano priznati.

Ljudje tudi ne vedo, da nasilje ni le fizični udarec. Mnogi ljudje verjamejo, da je nasilje grožnja s predmetom, grožnja z izgonom od doma ali zadrževanje od rok do ust. In le redki verjamejo, da je tudi udarec pod pasom nasilje. Nekateri mislijo, da je klofuta otroka, zapiranje otroka samega v sobo, siljenje k učenju dodatni razredi oz psihične vaje– tudi to je kruto ravnanje. Drugi del zavračanje pogovora ali preklinjanje prepoznava kot nasilje. Iz dobljenih rezultatov izhajajo naslednji sklepi:

1. Prebivalstvo meni, da so nekatere »blage« oblike fizičnega vpliva, kot je klofuta ali puljenje za ušesa, čeprav gre za nasilje, sprejemljive in se lahko uporabljajo v vzgojne namene.
2. Politiko prepovedi prebivalci ne razumejo kot nasilje. Na primer, prepoved zabave se ne šteje za takšno, čeprav je polna prisilnega pridržanja doma. Večina ljudi ne razume prepovedi gledanja televizije ali odrekanja žepnine kot nasilje.
3. Pomemben del prebivalstva nekaterih oblik fizičnega nasilja ne obravnava kot nasilje. O šeškanju smo že govorili zgoraj, v isto »kontradiktorno« kategorijo spada tudi udarec po glavi, ki ga približno polovica prebivalstva ne šteje za nasilje.
4. Z vidika večine prebivalstva tudi preklinjanje otroka z ostrimi psovkami ali zavračanje komunikacije z njim ne more biti opredeljeno kot nasilje. Če povzamemo, se izkaže, da verbalno agresijo večina šteje za nasilje le, če vsebuje grožnje z radikalnimi dejanji - izgon od doma, uporaba kakšnega ostrega predmeta, na primer noža. Če takšnih groženj ni, se grajanje in grajanje ne štejeta za nasilje.

Sodobni starši verjamejo, da svoje otroke vzgajajo bolje, kot so jih vzgajali njihovi stari starši. Lahko rečemo, da se odnos družbe do nasilja in surovosti počasi spreminja.

Pokritost družbenega problema zlorabe otrok v medijih na primeru publikacij v Altajskem ozemlju

Mediji so časopisi, revije, televizijski in radijski programi ter internetne strani. V okviru te študije je bila uporabljena metoda analize spletnih objav regionalnih časopisov: "Altaiskaya Pravda", "Evening Barnaul", "Komsomolskaya Pravda in Altai", kot tudi spletne strani tiskovnih agencij: Uradna spletna stran Altai Territory , Amik-ru, NKO 22, Infodom - Altaj. Poleg teh medijev so bili analizirani programi regionalnega TV kanala Katun-24.

Iskalni kriteriji za analizirane objave so bili besedni zvezi »nasilje nad otroki«, »zloraba otrok«.

Skupno je bilo analiziranih 42 gradiv ( skupaj, kjer sta uporabljeni besedni zvezi »nasilje nad otroki«, »zloraba otrok«).

Število gradiv, posvečenih temi zlorabe otrok v medijih na Altajskem ozemlju, je bilo razdeljeno na naslednji način: "Altai Truth" - 3 publikacije, "Evening Barnaul" - 2 publikaciji, "Komsomolskaya Pravda in Altai" - 6 publikacij, Uradni spletna stran ozemlja Altai - 4 članki , Amik - ru - 10 člankov, NPO 22 - 6 člankov, Infodom - Altai - 9 člankov, TV Katun - 24 - 2 zgodbi. Vodilni so bili spletno mesto Amik-ru, Infodom-Altai in internetni portal časopisa Komsomolskaya Pravda na Altaju.

Pregledali smo, koliko in kakšni članki so bili v teh medijih posvečeni tematiki zlorabe otrok. Razvrščeni so bili v 4 teme: nasilje nad otroki v družini, kazniva dejanja zoper otroke, zakonodaja na področju zlorabe otrok, preprečevanje zlorabe otrok (dogodki).

Mediji (množični mediji)		Nasilje nad otroki v družini	Zločini nad otroki	Zakoni o zlorabi otrok	Preprečevanje zlorabe otrok (aktivnosti)
Uradna spletna stran Altajskega ozemlja
"Večerni Barnaul"
Komsomolskaya Pravda na Altaju
"Altajska resnica"

Največjo novinarsko pozornost so imele tri teme: kazniva dejanja nad otroki (10 objav), nasilje nad otroki v družini (9 objav) in preprečevanje zlorabe otrok (21 objav).

Publikacije časopisa Altaiskaya Pravda pokrivajo več zločinov proti otrokom, ki živijo na ozemlju Altai - 4 publikacije. Zakonodaja in preventivni ukrepi se sploh ne odražajo.

V časopisu Večerni Barnaul sta le 2 publikaciji - ena o delu vseruske telefonske številke za pomoč otrokom in ena o zločinu proti otroku. Tam so razpravljali o vprašanjih, povezanih z oblikovanjem netolerantnega odnosa do telesnega kaznovanja, in podali pozitivne primere spreminjanja razmer v družini, kjer so bili glavni način vzgoje fizični ukrepi vpliva na otroka.

Kot je pokazala študija, se z nalogo pokrivanja vseh plati problema zlorabe otrok najbolje spopadajo novinarji regionalne tiskovne agencije Amik-ru. So prava javna platforma, s katere lahko vsakdo spregovori in izrazi svoj pogled na problem zlorabe otrok. Pri obravnavanju kompleksnih, kontroverznih problemov in pojavov so skoraj vedno predstavljena različna stališča. V eni od publikacij je bralec seznanjen s predlogi zakonov na področju zlorabe otrok in komentarji nanje.

V nasprotju z objavami časopisov "Altaiskaya Pravda" in "Evening Barnaul" časopis "Komsomolskaya Pravda in Altai" odraža informacije ne le o vrstah nasilja nad otroki, statistiki zločinov nad otroki, ukrepih socialnih služb za preprečevanje tem problemu, temveč tudi kar 4 publikacije, posvečene zločinom nad otroki. Tudi novinarji so v gradivih, posvečenih zlorabi otrok, kritični do kaznovanja oseb, ki so zagrešile kazniva dejanja nad otroki. Ker je danes po njihovem mnenju pravni sistem nepopoln in se lahko starši ali osebe, ki jih nadomeščajo, v najboljšem primeru izognejo »globi« ali izgubijo roditeljske pravice. Članki v tem časopisu izražajo idejo, da je družba tolerantna do krutosti do otrok.

Tiskovna agencija Infodom - Altaj pri poročanju o problemu zlorabe otrok namenja pozornost ukrepom za preprečevanje zlorabe otrok. Obstajajo pa 3 gradiva, ki govorijo o fizičnem nasilju. Skoraj vsak članek opisuje: “pretepanje”, “kurjenje z ogorki”, “bičanje z vrvico iz kotla”, “zaklepanje. dolgo časa v kleti hiše« itd. Te akcije so izvajali predvsem starši s zasvojenost z alkoholom, matere samohranilke. Novinarji so ugotovili, da se v večini primerov problem zlorabe otrok pojavlja v disfunkcionalnih družinah.

Uradna spletna stran Altajskega ozemlja pri obravnavanju problema zlorabe pokriva čim več več strani preprečevanje te težave.

Treba je opozoriti, da vsa gradiva, v katerih so bili najdeni izrazi "nasilje nad otroki" in "zloraba otrok", niso bila posvečena temi zlorabe otrok. Pogosto so bili ti stavki omenjeni na seznamu drugih težav v otroštvu - zanemarjanje in brezdomstvo, zapuščenost, socialna sirota, preprečevanje družinskih težav itd. Kot je pokazala analiza, je število objav o problematiki zlorabe otrok zanemarljivo. Glavne teme publikacij se nanašajo na brutalne primere nasilja nad otroki v družini, pomoč otrokom, ki so bili žrtve zlorabe, pa tudi policijske ukrepe proti državljanom, ki so storili kazniva dejanja nad otroki. V gradivih, ki opisujejo primere zlorabe otrok, novinarji izpostavljajo najbolj dramatične situacije.

Negativno se nam zdi tudi to, da avtorji skoraj v vseh člankih, ki se dotikajo te tematike, odkrito prikazujejo posledice nasilnega vplivanja (fotografije, na katerih so vidne poškodbe otroka ali podroben besedni opis le-teh).

Torej, po pregledu in analizi za obdobje 2008–2011. najbolj znanih časopisov in tiskovnih agencij Altajskega ozemlja, lahko sklepamo naslednje:

1. Mediji Altajskega ozemlja posvečajo največ pozornosti naslednjim temam: nasilje v družini nad otroki, zločini proti otrokom, preprečevanje zlorabe otrok.
2. Mediji se osredotočajo na dramatična, senzacionalna poročila in članke, ko govorijo o zlorabi otrok.
3. Problem zlorabe otrok je omejen na fizično nasilje. Tako prebivalstvo nima popolnih informacij.
4. O takšnih vprašanjih sploh ni informacij: kaj storiti v primeru zlorabe otrok, koga prositi za pomoč v primerih, o odgovornosti državljanov za dejanja, usmerjena proti otrokom, o pravilih varnega vedenja.

Problem zlorabe otrok v sodobni družbi dojemamo različno. Dojemanje družbenega problema zlorabe otrok je odvisno od obstoječih stereotipov, družbenih predstav v družbi in vpliva medijev. Dosedanji rezultati raziskav kažejo, da je v ruskih družinah fizično kaznovanje vzdržna praksa vplivanja na otroke. Zato številni avtorji pišejo, da je treba spremeniti odnos družbe do problema zlorabe otrok in razviti netoleranten odnos do telesnega kaznovanja.

Mediji ne bi smeli delovati za zmanjševanje zlorabe otrok, ampak za to, da ljudje razumejo, za kaj gre, in naredijo vse, da jo ustavijo!

Literatura:

1. Problemi nasilja nad otroki in načini za njihovo premagovanje / Ed. E.N. Volkova - M.: Peterburgska založba, 2008.-144 str.
2. Poročilo o rezultatih študije "Družina in starševstvo v sodobni Rusiji" [Elektronski vir]: Način dostopa: http - Cap. z zaslona.
3. Poročilo o rezultatih študije »Kultura vzgoje, spodbujanja in kaznovanja otrok v ruskih družinah« [Elektronski vir]: Način dostopa: http://www.fond-detyam.ru/?node=21&lang=ru – Cap. z zaslona.

Ključne besede

PERCEPCIJA NASILJA V MEDIJIH/KOGNITIVNO/ AFEKTIVNE IN VEDENJSKE SFERE OSEBNOSTI/ OSEBNOSTNE LASTNOSTI / DOJEMANJE IN VREDNOTENJE MEDIJSKEGA NASILJA/ KOGNICIJA / ČUSTVA / OSEBNOSTNE LASTNOSTI

opomba znanstveni članek o psihologiji, avtor znanstvenega dela - Zubakin Maxim Vladimirovich

Članek podaja analizo psihološke teorije, ki nam omogočajo opis in razumevanje vpliva nasilja v medijih na občinstvo, so obravnavana glavna področja raziskovanja. Uvod podaja definicije nasilja v medijih tujih in domačih avtorjev, razlikuje uporabo raziskovalcev med pojmoma »vpliv« in »učinki« pri opisovanju in razlagi posledic. dojemanje nasilja v medijih občinstvo. Spodaj so na kratko predstavljeni koncepti agresije-katarze, prenosa vzburjenja in priprave, teorije uporabe in zadovoljstva ter upravljanja razpoloženja, socialnega učenja in kultivacije. Raziskave problematike medijskega nasilja so konvencionalno razdeljene v dve skupini. Prvo skupino združuje dejstvo, da je raziskovalna pozornost usmerjena v to, kako občinstvo in posamezniki dojemajo nasilje v medijih, pa tudi v nekatere zunanje dejavnike, ki so vpleteni v ta proces. V drugo skupino spadajo študije, ki preučujejo dojemanje nasilja v medijih v povezavi z individualnimi in osebnimi lastnostmi občinstva. Obenem sta obe skupini vključili študije, ki so preučevale ne le vpliv tradicionalnih medijev (televizija, filmi, glasbeni videi), ampak tudi sodobne medije (internet, računalniške igrice, socialna omrežja). Prvi problem, ki ga odpira ta članek, je tradicionalna prevlada socialno-psihološkega pristopa k proučevanju nasilja v medijih nad splošno psihološkim. Ugotavljamo, da zaznavanje prizorov nasilja vključuje kognitivne, afektivne in motivacijske strukture zavesti, ki niso nujno povezane z agresijo in sovražnostjo. Drugi problem je razdrobljenost raziskav o vplivu nasilja v medijih na kognitivno, čustveno in vedenjsko sfero občinstva zaradi osebnostne lastnosti.Ta članek se ukvarja z nekaterimi psihološkimi teorijami, koncepti in smermi raziskav, ki pojasnjujejo učinke medijskega nasilja na občinstvo in privlačnost prizorov nasilja v množičnih medijih. Uvodni del članka se osredotoča na analizo konceptov medijskega nasilja različnih raziskovalcev. Avtor članka postulira razliko v uporabi izrazov »vpliv« in »učinki«. Nato sledi kratek pregled konceptov (»agresija-katarza«, »pripravljanje«) in teorij (»teorija vzburjenosti z iztočnico«, »teorija uporabe in zadovoljstva«, »teorija upravljanja razpoloženja«, »teorija socialnega učenja« in "teorija gojenja"). Študije medijskega nasilja delimo v dve skupini. Ena skupina raziskovalcev se osredotoča na to, kako občinstvo in/ali posamezniki dojemajo in ocenjujejo medijsko nasilje. Druga skupina proučuje odnos medijske percepcije nasilja ter individualnih razlik in osebnih lastnosti gledalcev. Članek predstavlja analizo raziskav tradicionalnih (televizija, filmi, glasbeni video, radio) in sodobnih medijev (internet, računalniške igre, socialna omrežja). Prvi problem članka se nanaša na tradicionalno razširjenost socialno-psihološkega pristopa k raziskovanju medijskega nasilja v primerjavi s kognitivnim in osebnostnim pristopom. Opozoriti je treba, da so kognitivne, afektivne in motivacijske strukture zavesti (ki niso vedno povezane z agresijo in sovražnostjo) vključene v zaznavanje in vrednotenje prizorov nasilja. Drugi problem so diskretne raziskave o vplivu medijskega nasilja na misli, čustva in vedenje gledalcev v povezavi z njihovimi osebnostnimi lastnostmi.

Sorodne teme znanstvena dela o psihologiji, avtor znanstvenega dela je Maxim Vladimirovich Zubakin,

• Racionalizem v uporabi nasilja in učinek "snežne kepe" pri nastanku imperijev v starem in srednjem veku

  2016 / Klementjev Aleksander Stanislavovič, Hlopkova Oksana Vasiljevna

• Informacijsko nasilje: stranski vidik

  2016 / Dzoban Oleksandr Petrovich, Panfilov Oleksandr Jurijovich, Soboleva Svetlana Mikhailivna

• Analitični pregled sodobnih ameriških raziskav o vplivu medijev na vzgojo otrok

  2017 / Bessarabova Inna Stanislavovna, Vorobyov Nikolay Egorovich

• Gilles Deleuze o instituciji in nasilju

  2016 / Bojanić Petar

• Virtualizacija nasilja kot megatrend družbene evolucije

  2017 / Balashova Natalia Alexandrovna

Besedilo znanstvenega dela na temo “Nasilje v medijih: teorije in raziskave”

BILTEN UNIVERZE V PEMU

2017 Filozofija. Psihologija. Sociologija Številka 4

UDK 070:159.923

DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

MEDIJSKO NASILJE: TEORIJE IN RAZISKAVE

Zubakin Maksim Vladimirovič

Državna nacionalna raziskovalna univerza Perm

Članek podaja analizo psiholoških teorij, ki omogočajo opis in razumevanje vpliva nasilja v medijih na občinstvo, ter obravnava glavna področja raziskovanja. V uvodu podajamo definicije nasilja v medijih tujih in domačih avtorjev ter razlikujemo uporabo pojmov »vpliv« in »učinki« s strani raziskovalcev pri opisovanju in pojasnjevanju posledic percepcije občinstva o nasilju v medijih. Spodaj so na kratko predstavljeni koncepti agresije-katarze, prenosa vzburjenja in priprave, teorije uporabe in zadovoljstva ter upravljanja razpoloženja, socialnega učenja in kultivacije. Raziskave problematike medijskega nasilja so konvencionalno razdeljene v dve skupini. Prvo skupino združuje dejstvo, da je raziskovalna pozornost usmerjena v to, kako občinstvo in posamezniki dojemajo nasilje v medijih, pa tudi v nekatere zunanje dejavnike, ki so vpleteni v ta proces. V drugo skupino sodijo študije, ki preučujejo dojemanje nasilja v medijih v povezavi z individualnimi in osebnimi lastnostmi gledalcev. Obenem sta obe skupini vključili študije, ki so preučevale ne le vpliv tradicionalnih medijev (televizija, filmi, glasbeni videi), ampak tudi sodobne medije (internet, računalniške igrice, socialna omrežja). Prvi problem, ki ga odpira ta članek, je tradicionalna prevlada socialno-psihološkega pristopa k proučevanju nasilja v medijih nad splošno psihološkim. Ugotavljamo, da zaznavanje prizorov nasilja vključuje kognitivne, afektivne in motivacijske strukture zavesti, ki niso nujno povezane z agresijo in sovražnostjo. Drugi problem je razdrobljenost raziskav o vplivu nasilja v medijih na kognitivno, afektivno in vedenjsko sfero občinstva v povezavi z osebnostnimi lastnostmi.

Ključne besede: percepcija nasilja v medijih, kognitivna, afektivna in vedenjska sfera osebnosti, osebnostne lastnosti.

MEDIJSKO NASILJE: TEORIJE IN PREISKAVE

Maksim V. Zubakin

Permska državna univerza

Ta članek obravnava nekatere psihološke teorije, koncepte in smeri raziskav, ki pojasnjujejo učinke medijskega nasilja na občinstvo in privlačnost prizorov nasilja v množičnih medijih. Uvodni del članka se osredotoča na analizo konceptov medijskega nasilja različnih raziskovalcev. Avtor članka postulira razliko v uporabi izrazov »vpliv« in »učinki«. Nato sledi kratek pregled konceptov (»agresija-katarza«, »pripravljanje«) in teorij (»teorija vzburjenosti z iztočnico«, »teorija uporabe in zadovoljstva«, »teorija upravljanja razpoloženja«, »teorija socialnega učenja« in "teorija gojenja"). Študije medijskega nasilja delimo v dve skupini. Ena skupina raziskovalcev se osredotoča na to, kako občinstvo in/ali posamezniki dojemajo in ocenjujejo medijsko nasilje. Druga skupina proučuje odnos medijske percepcije nasilja ter individualnih razlik in osebnih lastnosti gledalcev. Članek predstavlja analizo raziskav tradicionalnih (televizija, filmi, glasbeni video, radio) in sodobnih medijev (internet, računalniške igre, socialna omrežja). Prvi problem članka se nanaša na tradicionalno razširjenost socialno-psihološkega pristopa k raziskovanju medijskega nasilja v primerjavi s kognitivnim in osebnostnim pristopom. Opozoriti je treba, da so kognitivne, afektivne in motivacijske strukture zavesti (ki niso vedno povezane z agresijo in sovražnostjo) vključene v zaznavanje in vrednotenje prizorov nasilja. Drugi problem so diskretne raziskave o vplivu medijskega nasilja na misli, čustva in vedenje gledalcev v povezavi z njihovimi osebnostnimi lastnostmi.

Ključne besede: zaznavanje in vrednotenje medijskega nasilja, kognicija, čustva, osebnostne lastnosti.

O Zubakinu M.B., 2017

Uvod

Nasilje v medijih se praviloma obravnava v okviru predmetnega področja socialne psihologije v okviru proučevanja agresije. Ta problem je sicer splošne psihološke narave, saj vse medijske informacije obdeluje zavest, ki vključuje kognitivne, afektivne, motivacijske in osebne strukture.

Pomembno je omeniti, da sta pojma "nasilje" in "agresija" povezana, vendar ne enaka. S.N. Enikolopov (2001) je koncept »nasilja« definiral kot »uporabo sile, ki povzroči škodo osnovnim človeškim potrebam ali celo življenju nasploh, s čimer zniža raven njihovega zadovoljstva pod potencialno možno. Tudi grožnja z nasiljem je nasilje." E.P. Ilyin (2014) meni, da nasilje v medijih vključuje demonstracije umorov, pretepov, pretepov, preklinjanja in kletvic. B. Cerber (1980) je definiral »dramatično nasilje«, ki se prikazuje na televiziji kot »odkrito izkazovanje fizične sile (z orožjem ali brez njega, nad samim seboj ali drugimi), ki prisili nekoga, da ukrepa proti lastni volji pod grožnjo poškodbe in /ali smrt kot del zarote« [cit. od: 4, str. 488-489]. R. Harris (2003) razume medijsko nasilje kot prikaz namernega fizičnega poškodovanja osebe, pri čemer izključuje prizore naključnega povzročanja bolečine, psihičnega nasilja in vandalizma nad lastnino drugih ljudi, saj je njihova subjektivna percepcija zelo različna. Agresivno bistvo (sovražnost) obnašanja medijskih likov bi moralo biti občinstvu očitno.

Glede izraza "vpliv", ki se uporablja v medijski psihologiji, je treba povedati še eno točko. Raziskovalci uporabljajo dva izraza: vpliv in učinki. Njun pomen je sinonimen, razlika v rabi pa je povezana s teoretično in empirično usmeritvijo raziskovalca. Izraz »vpliv« se pogosteje uporablja za opis splošnega vpliva medijev na občinstvo znotraj humanističnih ali fenomenoloških paradigem, izraz »učinek« pa pogosteje uporablja za opis izsledkov raziskav znotraj neobvedenjskih ali kognitivnih paradigem. V članku so izrazi uporabljeni tako, kot jih uporabljajo avtorji analiziranih teorij in študij.

Glavni teoretični pristopi

Identificiramo lahko več teorij, s pozicij katerih so opisane in pojasnjene duševne in vedenjske posledice prikazovanja prizorov nasilja v medijih.

Najstarejša je teorija Z. Freuda (1923) o nezavednem nagonu samouničenja in smrti, ki je povezan s seksom in agresijo. Seks in agresija naj bi bila nezavedna motiva. Vendar so usmerjeni v področje zavesti v obliki grozečih impulzov, ki napadejo človekove predstave o sebi. Zavest te motive izpodriva nazaj v področje nezavednega. Ta konflikt povzroča na eni strani stanje tesnobe in tesnobe, na drugi strani pa sublimirajoče ali nadomestno vedenje, ki prikriva odkrito spolnost ali agresijo. V zvezi s tem je S. Feshbach (1961) predlagal koncept "agresije - katarze". V skladu z njim uživanje prizorov nasilja in/ali seksa v medijih in filmih nadomešča resnično agresijo ali spolno aktivnost v vsakdanjem življenju ter vodi k razbremenitvi notranjih napetosti in zmanjšanju anksioznosti. Nasilne podobe v medijih lahko pri gledalcih vzbudijo tudi fantazije o maščevanju svojim nasilnikom v življenju, kar zmanjša napetost.

J. Blumler in E. Katz (1974) sta predlagala teorijo o uporabi in zadovoljstvu, da bi razložila izbor medijske vsebine pri občinstvu. Po tej teoriji človek v procesu interakcije z mediji aktivno in neodvisno določa, katere informacije bo porabil. Njegova izbira je odvisna od želje posameznika po zadovoljevanju njegovih potreb. V skladu s tem pristopom je D. Zillmann (1988) oblikoval teorijo nadzora razpoloženja. Obračanje k medijskim produktom je povezano z željo, da bi se znebili slabe volje in se počutili bolje. M. Mares in drugi (2008) so preučevali filmske preference med različnimi starostnimi skupinami. Študija je pokazala, da mladi pogosteje doživljajo negativna čustva in imajo raje filme, ki so grozljivi, vsebujejo prizore nasilja, pa tudi tiste, ki zabavajo in razbremenijo dolgčas. Starejši ljudje so, nasprotno, osredotočeni na ohranjanje čustvene stabilnosti in raje gledajo melodrame in romantične filme. D. Zillmann (1991) je odkril učinek aktivacijskega prenosa (ekscitacije). Njeno bistvo je, da država

Vzburjenje, ki se pojavi po ogledu filmov s prizori nasilja ali seksa, kratkoročno vodi do stopnjevanja morebitnih kasnejših čustev. Vzbujanje lahko poveča strah, spolno željo ali jezo. Če se po gledanju prizorov nasilja pojavi frustracija, se razdraženost in jeza okrepita in verjetnost agresije se poveča.

JI. Berkowitz (2007) se je opiral na idejo priprave: človekovo zaznavanje dražljaja ali situacije sproži proces priklica idej, podob in občutkov, ki imajo podoben pomen. Lahko se aktivirajo določene oblike obnašanje. Nasilni prizori aktivirajo negativne podobe, spomine, občutke in vzorce agresivnega vedenja, ki lahko povečajo sovražnost in vodijo v agresijo.

A. Bandura (1983) opredeljuje agresijo kot obliko socialnega učenja. Ljudje se agresije naučimo na dva načina. Prvič, kot rezultat učenja z neposrednim nagrajevanjem za agresivno vedenje. Drugič, z opazovanjem drugih ljudi, ki so nagrajeni za svojo agresivnost. V drugem primeru so pomembni dejavniki, ki prispevajo k učenju: izkušnja agresije v resničnem življenju, vzburjenost, privlačnost agresivnih filmskih likov in gledalčeva identifikacija z njimi, krepitev nasilja v filmu ali odobravanje nasilja na platnu s strani pomembnejših. drugi. Otroci in odrasli pogosto gledajo filme, v katerih privlačni in všečni liki brcajo in udarjajo druge ali streljajo in ubijajo tiste, ki jih vznemirjajo, vodi k spoznanju, da je nasilje sprejemljiv način reševanja konfliktov.

S. Ball-Roceach in M. DeFleur (1976) sta predlagala svojo teorijo o velikem učinku ASP na občinstvo: mediji istočasno vplivajo na kognitivne in čustvene procese gledalcev in imajo zakasnjen učinek na vedenje. V zvezi z nasiljem je ta integrativni pristop predstavljen s kultivacijsko teorijo G. Gerbnerja. Osredotoča se na podobo realnosti, ki jo oblikuje medijsko občinstvo. Po tej teoriji velja, da več časa kot človek preživi pred televizijskim ali filmskim zaslonom, bolj se bodo njegove predstave o realnosti in podoba družbene realnosti ujemale z realnostjo množičnih medijev. V študijah gledalcev, ki pogosto »konzumirajo« prizore nasilja v medijih,

"slika" je bila odkrita grozen svet" Precenjujejo obseg kriminala v družbi in verjetnost, da bi postali žrtev nasilja ali kriminala, svet pa imajo za slab in poln nevarnosti. Na kultivacijo predstav o svetu vplivajo: intenzivnost gledanja televizije, motivi gledanja, ocena realnosti medijskih izdelkov, pa tudi starost in spol, stopnja anksioznosti, strategije obvladovanja in osebna izkušnja gledalca.

Po drugem integrativnem modelu - kognitivno-vedenjskem - nasilje v medijih povečuje vzburjenost, aktivira misli in občutke agresivne narave (priming), izkazuje nove vrste agresivnih reakcij, oslabi zavore za agresijo, vodi do zmanjšanja občutljivosti za trpljenje žrtve in oblikuje gledalčevo predstavo o realnosti. Vsak od teh učinkov, posamično ali skupaj, lahko povzroči povečano agresijo gledalcev v vsakdanjem življenju.

Kognitivni, čustveni in vedenjski učinki medijskega nasilja

JI. Berkowitz (2007) in B. Crahey (2003) izpostavljata 1) takojšnje in kratkoročne učinke nasilnih medijskih podob na agresivno vedenje in 2) dolgoročne učinke ponavljajoče se izpostavljenosti nasilnim medijskim podobam. Takojšnji učinki vključujejo posnemanje zločinov; preučuje se statistika kaznivih dejanj, storjenih po nasilnih športnih dogodkih (boks, MMA), novice in televizijski filmi s prizori nasilja. Pokazalo se je, da imajo poročila o nasilju v novicah in nasilju v igranih filmih in televizijskih programih majhen, a statistično pomemben učinek na povečanje nasilnega kriminala. Kratkoročni učinki vključujejo predvsem agresivno vedenje. Vendar pa gledalci po prikazanih prizorih nasilja ne pokažejo vedno agresije. V. Bushman in R. Geen (1990) sta pokazala, da prizori nasilja v filmih vzbujajo pri gledalcih agresivna čustva in misli. Bolj kot so brutalni prikazani prizori, višje je občinstvo krvni pritisk(fiziološko vzburjenje): bolj ko so izražali jezo in so imeli več specifičnih misli agresivne narave. JI. Berkowitz, B. Krahey je opazil več pomembne pogoje, v katerem lahko zaznavanje prizorov nasilja v medijih vodi v agresijo: 1) pomen, ki ga pripiše gledalec

opazovano vedenje - jasno mora razumeti agresivno bistvo opazovanih prizorov; 2) prikazovanje pozitivnih posledic agresivnega vedenja ali nekaznovanost nasilja na zaslonu; 3) odsotnost prikazovanja negativnih posledic nasilja (trpljenje žrtev), prikazovanje agresije kot upravičene ali zasledovanja plemenitega cilja; 4) identifikacija gledalca z agresorjem; 5) nezmožnost gledalca, da bi se distanciral od filmskega nasilja ali spoznal njegovo neresničnost. JI. Berkowitz (2007) identificira dva dodatna kratkoročna učinka medijskega nasilja: desenzibilizacijo (čustveno otopelost) in dezinhibicijo. Desenzibilizacija se kaže v tem, da pogosta poraba nasilja v medijih vodi do zmanjšanja fiziološkega vzburjenja kot odziva na teatralno in resnično agresijo. Dezinhibicija vključuje oslabitev gledalčevih obstoječih zavor pred izkazovanjem agresije. JI. Berkowitz pojasnjuje te učinke s konceptom pranja. Dolgoročni učinki vključujejo oblikovanje predstav o družbi in drugih ljudeh (kultivacija po G. Gerbnerju), pridobivanje agresivnih nagnjenj in oblikovanje agresivnih socialnih scenarijev. B. Craighey (2003) nadalje ugotavlja vpliv pornografije na agresijo in spolno nasilje. Uživanje pornografije je povezano z agresijo in nasiljem nad ženskami, saj gledalci razvijejo odnos do toleriranja posilstva.

R. Harris (2003), R.J. Harris in F. Sanborn (2013) identificirata šest glavnih učinkov medijskega nasilja na občinstvo: strah in tesnoba, modeliranje, senzibilizacija, desenzibilizacija in kultivacija. D. Bryant, S. Thompson (2004) sta opredelila vedenjske, čustvene in kognitivne posledice izpostavljenosti nasilnim prizorom v medijih. Vključevali so vzburjenje, katarzo, dezinhibicijo ali dezinhibicijo, posnemanje in desenzibilizacijo kot vedenjske posledice; do afektivnega - reakcija strahu in strahu; do kognitivnih - spreminjanje odnosa do nasilja in predstav o svetu (kultivacija).

P. Winterhoff-Spuck (2015) je po analizi ameriških in evropskih študij oblikoval naslednje zaključke. Gledalci izbirajo programe z dejanji agresije in nasilja, ker pričakujejo, da bodo uživali. Praviloma so programi in filmi z nasiljem

v gledalcu vzbudi specifično notranjo dinamiko »napetost - sprostitev napetosti«, ki vodi v občutek ugodja. Obenem si gledalci zapomnijo agresivne vzorce vedenja, še posebej, če je agresija upravičena ali jo izvajajo pozitivni junaki v imenu dobrega cilja. V določenih okoliščinah lahko gledalci te vzorce uporabijo v interakcijah v resničnem življenju, ki jih spodbujajo slabi nameni, frustracija ali razdraženost ter pomanjkanje kazni ali družbene stigme za agresijo.

V. Krähe in drugi (2011) so pokazali, da video posnetki s prizori nasilja vodijo v desenzibilizacijo – empatija do žrtev nasilja se zmanjša. R. A. Ramos in drugi (2013) so pri mladih moških našli empatijo do žrtev nasilja na televiziji, če so bili opozorjeni na resničnost prikazanih dogodkov. Hkrati se je empatija do žrtev nasilja zmanjšala, če so bile opozorjene, da jim bodo v obliki televizijskih oddaj in posnetkov predstavljene fikcije nasilja. D. Unz in drugi (2008) so pokazali, da prizori nasilja v televizijskih poročilih pri gledalcih vzbujajo negativna čustva. V nasprotju s prejšnjimi raziskavami so gledalci pogosteje kot strah doživljali čustva jeze, žalosti, gnusa in prezira. J. Glascock (2014) je proučeval učinke medijske potrošnje na verbalno agresijo, pri čemer je upošteval demografske in socialne dejavnike. Ugotovil je, da je le pogosto uživanje rap glasbe povezano z verbalno agresijo. Za manifestacijo verbalne agresije je treba upoštevati spol, vzgojo staršev, etnično pripadnost oz. družbena skupina.

E.P. Ilyin (2014) meni, da je nasilje v medijih eden glavnih dejavnikov, ki vplivajo na stopnjo agresivnosti in manifestacijo agresije v družbi. Zato v pregledu raziskav podaja dokaze v prid tezi o vplivu prizorov nasilja na agresivnost gledalcev. Ločeno vprašanje E.P. Ilyin ugotavlja učinke nasilnih računalniških igric. Meni, da strast do takšnih iger pri mladostnikih vodi do povečanega negativizma, občutljivosti, povečanega ponosa, znižuje pa tudi prag frustracije. Na splošno se zanimanje raziskovalcev trenutno usmerja k proučevanju nasilja na internetu in računalniških iger. C. A. Anderson in drugi (2010) so izvedli metaanalizo študij o učinkih nasilja v video igrah. Dokazano je, da lahko nasilne videoigre delujejo kot dejavnik tveganja – agresivnost

intenzivne misli in afekti, poveča se fiziološka vzburjenost in verjetnost agresivnega vedenja, zmanjša se sočutje do žrtev nasilja, pojavi se nagnjenost k prosocialnemu vedenju. A. Lang in drugi (2012) so preučevali izkušene računalniške igralce in začetnike v "3D streljačini", kjer zaplet vključuje prvoosebnega igralca, ki sodeluje v virtualnih bitkah in ubijanju. Pomembni učinki nasilnih video iger na čustveno stanje igralci. Začetniki in izkušeni igralci so bili navdušeni in zaskrbljeni prijetne občutke in užitek, med začetniki pa je bil njihov izraz močnejši. Ti rezultati so podprli hipotezo o desenzibilizaciji med izkušenimi igralci video iger. Študije W. Böscheja (2009, 2010) so odkrile učinke nasilnih video iger na aktivacijo agresivnih in tekmovalnih igralnih scenarijev pri moških.

Kljub odkritim negativnim posledicam igranja nasilnih računalniških igric je vrsta avtorjev prišla do različnih rezultatov. C.J. Ferguson in S.M. Rueda (2010) je udeležencem študije postavil kognitivno nalogo, in ko je niso uspeli rešiti, so morali igrati računalniške igrice s prizori nasilja. Ugotovljeno je bilo, da igre na srečo zmanjšajo depresijo in sovražnost, namesto da povečajo agresijo. S.A. Oswald in drugi (2014) so ​​preučevali tudi subjektivne izkušnje in motivacijo igralcev spletnih računalniških iger. Ugotovili so, da so subjekti poročali o pozitivnih čustvenih izkušnjah (zmanjšano negativna čustva kot so dolgčas, frustracija, stres), na socialno naravnanost interakcije v igri in razvoj odločnosti. Ljudje uporabljajo računalniške igre na internetu, da bi zadovoljili posameznikove potrebe po avtonomiji, kompetencah in povezanosti.

A.A. Luzakov in N.V. Omelčenko (2012), N.V. Omelchenko (2009) je proučeval odnos do računalniških iger v paradigmi psihosemantike. Analizirali so dva dejavnika psihosemantičnega vrednotenja računalniških iger. Oba sta bila ambivalentna: vključevala sta psihosemantične ocene z nasprotnimi predznaki. Sprva je bil prvi dejavnik interpretiran kot "agresivna moškost - mirna ženskost" (N.V. Omelchenko, 2009), kar odraža ambivalentnost ocen, vendar ne pojasnjuje privlačnosti računalniških iger za anketirance, kljub negativnemu odnosu do njih.

nošenje. A.A. Luzakov in N.V. Omelchenko (2012) meni, da igra aktualizira arhaične ravni mentalne regulacije, kjer so logična protislovja nepomembna. Ta dejavnik je bil reinterpretiran kot "sposobnost uresničevanja družbeno neodobrenih potreb." Drugi dejavnik je bil sprva interpretiran kot "Zapletenost - nenavadnost" (N.V. Omelchenko, 2009). Kasneje je A.A. Luzakov in N.V. Omelchenko (2012) jo je reinterpretiral kot "priložnost, da se popolnoma vključiš v igro." Prisotnost takšne kategorije v običajni zavesti igralcev jim omogoča razlikovanje iger, ki lahko zagotovijo izkušnjo popolne vključenosti v virtualno resničnost, od tistih, ki nimajo takšnega učinka. Igralci zadovoljujejo družbeno zavrnjene potrebe (agresija, sovražnost, dominanca) in potrebo po širjenju sveta, pridobivanju novih izkušenj in doseganju »stanja pretoka« (v smislu M. Csikszent-Mihalyi).

Osebnost in nasilje v medijih

Kljub prevladujočim raziskavam o vplivu nasilja v medijih na občinstvo se številni avtorji osredotočajo na občinstvo samo, na njegove notranje značilnosti in lastnosti.

V. Gunter (1980) je pokazal, da je omejeno opazovanje v študijah učinka katarze posledica kognitivnih sposobnosti gledalcev: samo ljudje z razvito domišljijo in fantazijo lahko ob gledanju prizorov nasilja sprostijo zadržano jezo, posamezniki pa ki nimajo bujne domišljije, niso sposobni doživeti katarze [cit. od: 2].

R. Tamborini, J. Stiff in S. Heidel (1990) so odkrili tip gledalca, za katerega je večja verjetnost, da bo izkusil učinek senzibilizacije kot odgovor na zaznavo prizorov nasilja v medijih. Izkazalo se je, da so ljudje z visoko stopnjo empatije in blodeče domišljije, anksioznosti, nagnjeni k nevrotični zmedenosti, humanistično usmerjeni in čustveno občutljivi.

B.J. Bushman (1995) je ugotovil, da agresivnost kot osebnostna lastnost gledalcev vpliva na preference filmskega žanra. Gledalci z visoko agresivnostjo bodo v primerjavi z nizko agresivnimi gledalci bolj verjetno izbrali filme z visoko nasilno vsebino. Po ogledu nasilnega filma so izkusili več jeze in pokazali agresijo do partnerja, ko sta skupaj opravljala nalogo. B.J. Bušman in

R.G. Geen (1990) je ugotovil, da so gledalci z visoko stopnjo agresivnosti in sovražnosti po ogledu nasilnih filmov pogosteje doživljali agresivne misli in čustva kot gledalci z nizko stopnjo agresivnosti.

Druga lastnost, ki je povezana z odvisnostjo od nasilnih medijev, je iskanje novosti in vznemirjenja. Ta lastnost je opredeljena kot "iskanje raznolikih, novih, zapletenih in intenzivnih občutkov in izkušenj ter pripravljenost prevzeti fizična, socialna, finančna ali sorodna tveganja, da bi pridobili takšne izkušnje." M. Zuckerman (1996) je ugotovil povezavo med iskanjem občutkov in željo po gledanju nasilnih prizorov na televiziji. S.C. Baneijee in drugi (2008) so preučevali vpliv iskanja občutkov na privlačnost filmskega občinstva. Privlačnost je bila opisana z razpoloženjem (pozitivno/negativno) in vzburjenostjo (visoko/nizko). Ugotovljeno je bilo, da gledalce z visoko stopnjo iskanja občutkov, v nasprotju z gledalci z nizko stopnjo iskanja občutkov, privlačijo spodbudni filmi. Druga študija S.C. Banerjee in drugi (2009) so pokazali, da so bili agresija študentov, iskanje občutkov in tvegano vedenje (pretepi in prestopništvo, uživanje alkohola in drog, tvegana vožnja) povezani z naklonjenostjo televizijskim programom in televizijskim serijam z verbalno agresijo.

S.D. Conrad in R.S. Morrow (2000) je proučeval gledalce z mejno duševno organizacijo: impulzivne, s strahom pred socialno izolacijo in osamljenostjo, jezne, nedosledne v medsebojnih odnosih, z disociativnimi motnjami in odvisnike od substanc. Pripravljeni so na fizično nasilje nad partnerjem v medosebnih odnosih po televizijskih prispevkih o starših, ki so zapustili svoje otroke. B.J. Bushman in A.D. Stack (1996) je ugotovil, da gledalci z notranjim lokusom nadzora in nagnjenostjo k reaktivnosti kažejo povečano zanimanje za nasilne filme, če so pred njimi omejujoča opozorila.

S.N. Enikolopov, Yu.M. Kuznetsova in N.V. Čudnova (2014) je v letih 2005 in 2011 proučevala osebno agresivnost aktivnih uporabnikov interneta. . Leta 2005 so odkrili, da predstavniki tako imenovane internetne kulture niso nagnjeni k temu

Izkazujemo fizično agresijo in ne odobravamo nasilja v zasebnem in javnem življenju. Doživljajo ciklotimično poudarjanje značaja in zamegljeno identiteto, kar lahko vodi v agresijo in konflikte. Agresivno obnašanje internetnih deviantov, spletnih nesramnežev ali hekerjev je običajno namenjeno ljudem, ki po njihovem mnenju niso nosilci internetne kulture. Predmeti 2011 pokazali manjšo agresivnost kot subjekti iz leta 2005. Morda zaradi zmanjšanja anonimnosti. Istočasno pa subjekti v letih 2005 in 2011 bili manj agresivni kot predstavniki kontrolne skupine. Internet bolj privablja »lene in radovedne« ​​kot pa agresivne.

C.B. Fadeeva (2010) je našla povezavo med odvisnostjo od računalnika in naklonjenostjo video igram z nasiljem pri mladostnikih z visoko agresivnostjo, togostjo, anksioznostjo in frustracijo.

TV Yakovleva (2010) je proučevala razmerje med agresivnostjo in preferencami do igranih filmov med mladostniki. Subjekti z visoko stopnjo ugotovljene agresivnosti so pogosteje izbrali žanre »akcija« in »grozljivka«. Pokazali so izrazite hipertimične, ekscitabilne in demonstrativne tipe poudarkov ter pozitivne korelacije na lestvicah fizične, posredne in verbalne agresije (po A. Bass in A. Darkie). Prizori nasilja na zaslonu so pritegnili najstnike s povečano ekstravertnostjo in nevrotizmom (po G. Eysencku). Visoka agresivnost pri mladostnikih je povezana z nizko empatijo in brezbrižnostjo do trpljenja žrtev nasilja na zaslonu.

I.V. Belasheva (2013) je proučevala učinke negativnih (dokumentarni televizijski programi s prizori nasilja) in pozitivnih (kognitivni televizijski programi) medijskih informacij na nevropsihološko stanje študentov glede na njihov karakterološki psihotip. Po vsakodnevnem dvournem uživanju nasilnih programov v enem tednu so ugotovili: povečano stopnjo sovražnosti, agresivnosti, tesnobe, histerije, asteničnosti, avtonomne in obsesivno-fobične motnje, čustveno depresijo in zmanjšano duševno stabilnost. Ti učinki so najbolj izraziti pri osebah s shizoidnimi in cikloidnimi psihotipi. Osebe hissteroidnega in epileptoidnega psihotipa so bolj dovzetne za informacijski vpliv pozitivne usmeritve.

V delu O.P. Belaja in O.V. Chursinova (2012) je proučevala ideje o agresivnem vedenju

raziskava z uporabo konstrukcije subjektivnih pomenskih prostorov pri mlajših in starejših mladostnikih z različnimi stopnjami agresivnosti. Položaji vlog so bili uporabljeni kot dražljaji za ocenjevanje z metodo SD: »Oseba, ki izkazuje agresivno vedenje«, »Oseba, ki ne kaže agresivnega vedenja«, »Jaz«, »Najljubši filmski lik«, »Tipičen televizijski lik«, »Junak najljubša TV oddaja«. Ugotovljeno je bilo, da je najbolj diferenciran vzorec agresivnega vedenja pri nizko in visoko agresivnih mlajših mladostnikih. In med starejšimi, zelo agresivnimi najstniki postane podoba agresivnega vedenja enostavnejša. Na splošno imajo najstniki negativen odnos do agresivnega vedenja, vendar so njihovi najljubši liki, ki na televiziji izkazujejo agresijo, ocenjeni pozitivno.

Na podlagi rezultatov pregleda teorij in empiričnih študij je mogoče oblikovati naslednje zaključke. Prvič, glavni teoretični pristopi so osredotočeni na problem agresije. Kognitivne, afektivne in osebnostne značilnosti občinstva, ki jih te teorije obravnavajo v povezavi z nasiljem v medijih, so povezane predvsem z agresijo. Teorij in študij, ki kot izhodišče jemljejo nenapadanje, je malo. Morda je tudi zato malo del, ki razkrivajo pozitivne učinke medijskega nasilja na gledalce ali odpirajo problem ambivalentnega odnosa gledalcev do medijskega nasilja. Drugič, treba je poudariti, da je bistveno manj raziskav, ki preučujejo vlogo osebnosti, samospoštovanja, kognitivnih in čustvenih dejavnikov pri zaznavanju medijskega nasilja v primerjavi z raziskavami o učinkih medijskega nasilja na občinstvo in gledalce. Tretjič, obstaja veliko različnih raziskav, ki upoštevajo notranje dejavnike pri zaznavanju nasilja v medijih. To nam ne omogoča, da bi zgradili splošno sliko interakcije med kognitivno in afektivno sfero občinstva v zvezi z nasiljem v medijih. Potrebne so nove konceptualne in empirične raziskave problematike nasilja v medijih, ki bi se izvajale integrativno.

Bibliografija

1. Berkoesch L. Nasilje v množičnih medijih // Agresija: vzroki, posledice in nadzor. Sankt Peterburg: Prime-Eurosign, 2007. Str. 238-280.

2. Bryant D., Thompson S. Vpliv mediane sile // Osnove medijskega vpliva. M.: Williams, 2004. Str. 193-214.

3. Winterhoff-Spruk P. Psihologija medijev. Osnovna načela. Harkov: Humanitarni center, 2016. 268 str.

4. Griffin E. Teorija gojenja Georgea Gerbnerja // Komunikacija: teorija in praksa. Kharkov: Humanitarni center, 2015. Str. 487-500.

5. Ilyin EL. Geneza agresije in agresivnosti // Psihologija agresivnega vedenja. St. Petersburg : Peter, 2014. pp. 69-97.

6. Kreikhi B. Nasilje in agresija v medijih // Socialna psihologija agresije. Sankt Peterburg: Peter, 2003. Str. 113-147.

7. Harris R. Nasilje: ali so ti prepiri na ekranu res tako neškodljivi // Psihologija množičnih komunikacij. Sankt Peterburg: Prime-Eurosign, 2003. Str. 299-331.

8. Anderson S.A., Bushman B.J. Učinki medijskega nasilja na družbo // Science. 2002. Vol. 295.

P. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448.

9. Harris R.J., Sanborn F. Kognitivna psihologija množičnega komuniciranja. N.Y., NY: Taylor & Francis, 2013. Str. 267-299.

10. Enikolopov S.H. Koncept agresije v sodobni psihologiji // Uporabna psihologija.

2001. št. 1. str. 60-72.

11. Feshbach S. Spodbudni vs. katarzični učinki nadomestne agresivne dejavnosti // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961. Zv. 63. Str. 381-385. DOI: 10.1037/h0048863.

12. Feshbach S. Vloga fantazije v odzivu na televizijo // Journal of Social Issues. 1976. Zv. 32. Str. 71-85. DOI: 10.1111/j. 1540-

4560.1976.tb02507.x.

13. Blumler]., KatzE. Uporaba množičnih komunikacij: Trenutni pogledi na raziskave zadovoljstva. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 1974. 318 str.

14. Zillmann D. Upravljanje razpoloženja s komunikacijskimi odločitvami // American Behavioral Scientist. 1988. Zv. 31, št. 3. P. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005.

15. Knobloch S., Zillmann D. Upravljanje razpoloženja prek digitalnega džuboksa // Journal of Communication.

2002. Vol. 52, št. 2. P. 351-366. DOI: 10.1111/j. 1460-2466.2002. tb02549.x.

16. Oliver M.B. Nežna čustvena stanja kot napovedovalci preference zabave // ​​Journal of Communication. 2008. Vol. 58. Str. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X.

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Starostne razlike pri odraslih" čustvene motivacije za izpostavljenost filmom//MediaPsychology. 2008. Vol. 11. P. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Gledanje televizije in fiziološko vzburjenje // Odzivanje na zaslon / ur. od J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale: Erlbaum, 1991. Str. 103-134.

19. Bushman B.J., Geen R.G. Vloga kognitivno-emocionalnih mediatorjev in individualne razlike v učinkih medijskega nasilja na agresijo // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. Vol. 58, št. 1. Str. 156-163.

20. Bandura A. Psihološki mehanizem agresije // Agresija: teoretični in empirični pregledi / ur. od R.G. Green, E.I. Donnerstein. N.Y.: Academic, 1983. Str. 1-40.

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Model odvisnosti množičnega komuniciranja // Komunikacijske raziskave. 1976. Zv. 3. Str. 3-31. DOI: 10.1177/009365027600300101.

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Življenje s televizijo: dinamika procesa kultivacije // Perspektive medijskih učinkov / ur. od J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1986, str. 17-40.

23. YangH., Ramasubramanian S., Oliver M. Učinki gojenja na kazalnike kakovosti življenja // Časopis za radiodifuzijo in elektronske medije. 2008. Vol. 52, št. 2. Str. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060.

24. Geen R.G., Bushman B.J. Vedenjski učinki opazovanja nasilja // Enciklopedija človeške biologije. N.Y.: Academic Press, 1997. Zv. 1. Str. 705-714.

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Dolgoročni učinki ponavljajoče se izpostavljenosti medijskemu nasilju v otroštvu // Agresivno vedenje: Trenutna perspektiva / ur. od L.R. Huesmann. N.Y.: Plenum Press, 1994. Str. 153-186.

26. Zillmann D. Povezave med spolnostjo in agresijo. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998. 359 str.

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Fel-ber]., Berger A. Desenzibilizacija za medijsko nasilje: povezave z običajno izpostavljenostjo medijskemu nasilju, agresivnimi spoznanji in agresivnim vedenjem // Journal of Personality and Socialna psihologija. 2011. letnik 100, št. 4. Str. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711.

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Udobno otopeli ali samo še en film? Medijska izpostavljenost ne zmanjša empatije gledalcev do žrtev resničnega nasilja med predvsem špansko gledalci // Psihologija popularne medijske kulture. 2013. letnik 2, št. 1. Str. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119.

29. UnzD., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

TV novice - Dnevna grozljivka? Čustveni učinki nasilnih televizijskih novic // Journal of Media Psychology. 2008. Vol. 20, št. 4. Str. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141.

30. Glascock J. Prispevek demografskih, socioloških dejavnikov in uporabe medijev k verbalni agresivnosti // Journal of Media Psychology. 2014. letnik 26, št. 2. Str. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

31. Anderson C.A., Bushman B.J., Ihori N., Rothstein H.R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E.L. Učinki nasilnih videoiger na agresijo, empatijo in prosocialno vedenje v vzhodnih in zahodnih državah: metaanalitični pregled // Psihološki bilten. 2010. Vol. 136, št. 2.

Str. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251.

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Ubijanje je pozitivno! Odzivi znotraj igre izpolnjujejo potrebne (vendar ne zadostne) teoretične pogoje za vplivanje na agresivno vedenje // Journal of Media Psychology. 2012. letnik 24,

št. 4. Str. 154-165. DOI: 10.1027/1864-1105/a000075.

33. Bosche W. Nasilna vsebina izboljša učinkovitost video iger // Journal of Media Psychology. 2009. Vol. 21, št. 4. Str. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145.

34. Bosche W. Nasilne videoigre dajejo prednost tako agresivnim kot pozitivnim spoznanjem // Journal of Media Psychology. 2010. Vol. 22, št. 4. Str. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019.

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Študija morilca. Učinki izpostavljenosti nasilnim video igram na agresivno vedenje, sovražna čustva in depresijo // Evropski psiholog. 2010. Vol. 15, št. 2. Str. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010.

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Zaznani pomen izkušnje video igre: raziskovalna študija // Psihologija popularne medijske kulture. 2014. letnik 3, št. 2. Str. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828.

37. Luzakov A., Omelchenko N.B. Semantični prostor računalniških iger: izkušnje rekonstrukcije // Elektronska znanstvena revija Politematičnega omrežja Kubanske državne agrarne univerze. 2012. št. 78, št. 04. URL: http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (datum dostopa: 18.06.2017).

38. Omelchenko N.V. Psihoosemantična študija značilnosti zaznavanja in vrednotenja računalniških iger // Bilten Adygei državna univerza. Serija 3: Pedagogika in psihologija. 2009. št. 51, št. 4. str. 267-274.

39. Csikszentmihalyi M. Tok: psihologija optimalne izkušnje. M.: Alpina dokumentarna literatura, 2011. 464 str.

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel S. Reakcija na grafično grozljivko: model empatije in čustvenega vedenja // Raziskave komunikacije. 1990. Vol. 17.

Str. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003.

41. Bushman B.J. Zmerna vloga agresivnosti lastnosti pri učinkih nasilnih medijev na agresijo // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69, št. 5. Str. 950-960.

42. Zuckerman M. Vedenjski izrazi in psihološke osnove iskanja občutkov. N.Y.: Cambridge University Press, 1994. 463 str.

43. Zuckerman M. Iskanje občutkov in okus po nadomestni grozljivki // Grozljivke: Trenutne raziskave o preferencah in odzivih občinstva / ur. avtor

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1996, str. 147-160.

44. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., Bagda-sarovZ., Ruginyte D. Vloga spola in iskanja občutka pri izbiri filma // Journal of Media Psychology. 2008. Vol. 20, št. 3. Str. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97.

45. Banerjee S.C., Greene K., Krčmar M., Bagda-sarovZ. Kdo gleda verbalno agresivno oddajo? Pregled osebnosti in drugih dejavnikov individualne razlike pri napovedovanju gledanosti // Journal of Media Psychology. 2009. Vol. 21, št. 1. Str. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1.

46. ​​​​Conrad S.D., Morrow R.S. Mejna organizacija osebnosti, disociacija in pripravljenost za uporabo sile v intimnih odnosih // Psihologija moških in moškosti. 2000. Vol. l, št. 1. Str. 37-48. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37.

47. Bushman B.J., Stack A.D. Prepovedano sadje v primerjavi s pokvarjenim sadjem: učinki opozorilnih nalepk na privlačnost televizijskega nasilja // Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996. Vol. 2, št. 3. Str. 207-226.

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Chudnova N.V. Agresija v dobi interneta // Agresija v vsakdanjem življenju. M.: Politična enciklopedija, 2014. Str. 82-92.

49. Fadeeva S.V. Zasvojenost z računalnikom kot dejavnik tveganja za razvoj agresivnega vedenja pri mladostnikih // Bilten Kostromske državne univerze. NA. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. 2010. št. 3.

50. Yakovleva T.V. Razmerje med agresivnostjo in gledanjem igranih filmov v pozni adolescenci // Znanstvena in teoretična revija "Znanstveni zapiski". 2010. št. 6(64).

51. Belasheva I.V. Množični mediji in nevropsihično stanje sodobne mladine // Zbornik znanstvenih člankov Sworld, 2013. URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru/conference/the-content-of-conferences/archives -of-individual-conferences/march-2013 (dostop 18.06.2017).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Empirična študija idej mladostnikov o agresivnem vedenju // Humanizacija izobraževanja.

2012. št. 5. strani 27-32.

Prejeto 14.09.2017

1. Berkowitz L. Nasilie v množičnih medijih Agresija: vzroki, posledice in nadzor". Sankt Peterburg, Praim-Euroznak Publ., 2007,

str. 238-280. (v ruščini).

2. Bryant J., Thompson S. Vozdeystvie medianasiliya Osnovy vozdejstviya SMI. Moskva, Williams Publ., 2004, str. 193-214. (v ruščini).

3. Winterhoff-Spurk P. Mediapsikhologiya. Osnovno načelo. Kharkov, Humanitarian center Publ., 2016, 268 str. (v ruščini).

4. Griffin E. Teoriya kul "tivatsii Dzhordzha Gerbnera, Kommu-nikatsiya: teoriya ipraktiki. Kharkov, Humanitarniy centrPubl., 2015, str. 487-500. (V ruščini).

5. H"inE.P. Genezis agressii i agressivnosti. Psikhologiya agressivnogo povedeniya. Sankt Peterburg, Piter Publ., 2014, str. 69-97. (V ruščini).

6. Krahe B. Nasilie i agressiya v sredstvah massovoy informatsii, Sot-sial "nayapsikhologiya agressii, Sankt Peterburg, Piter Publ., 2003, str. 113-147. (V ruščini).

7. Harris R.J. Nasilie: tak li uzh bezobidny eti draki na ekranu. Psikhologiya massovyh kommu-nikatsiy, Sankt Peterburg, Praim-Euroznak Publ., 2003, str. 299-331. (v ruščini).

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Učinki medijskega nasilja na družbo. Znanost. 2002, letn. 295,

str. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448. (V angleščini).

9. Harris R. J., Sanborn F. Kognitivna psihologija množičnega komuniciranja. New York, Taylor & Francis,

2013, str. 267-299. (V angleščini).

10. Enikolopov S.N. Ponyatie agressii v sovremennoy psihologii. Prikladnaja psihologija. 2001, št. 1, str. 60-72. (v ruščini).

11. Feshbach S. Spodbudni vs. katarzični učinki nadomestne agresivne dejavnosti. Journal of Abnor-

mal in socialna psihologija. 1961, letn. 63, str. 381- 385. DOI: 10.1037/h0048863. (V angleščini).

12. Feshbach S. Vloga fantazije v odzivu na televizijo. Revija za družbena vprašanja. 1976, letn. 32, str. 71-85. DOI: 10.1111/j.1540-

4560.1976.tb02507.x. (V angleščini).

13. Blumler J., Katz E. Uporaba množičnih komunikacij: Trenutni pogledi na raziskave zadovoljstva. Beverly Hills, Sage Publications, 1974, 318 str. (V angleščini).

14. Zillmann D. Upravljanje razpoloženja s komunikacijskimi izbirami. Ameriški vedenjski znanstvenik. 1988, letn. 31, št. 3, str. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005. (V angleščini).

15. Knobloch S., Zillmann D. Upravljanje razpoloženja prek digitalnega džuboksa. Journal of Communication. 2002, letn. 52, št. 2, str. 351-366. DOI:

10.1111/j. 1460-2466.2002.tb02549.x. (V angleščini).

16. Oliver M.B. Nežna čustvena stanja kot napovedovalci preferenc zabave. Journal of Communication. 2008, letn. 58, str. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X. (V angleščini).

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Starostne razlike pri odraslih" čustvene motivacije za izpostavljenost filmom. Medijska psihologija. 2008, letnik 11, str. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Gledanje televizije in fiziološko vzburjenje. Odziv na zaslon. Ed. od J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale: Erlbaum, 1991, str. 103-134. (V angleščini).

19. Bushman B.J., Geen R.G. Vloga kognitivno-emocionalnih mediatorjev in individualne razlike v učinkih medijskega nasilja na agresijo. Revija za osebnostno in socialno psihologijo. 1990, letn. 58, št. 1, str. 156-163. (V angleščini).

20. Bandura A. Psihološki mehanizem agresije. Agresivnost: teoretični in empirični pregledi. Ed. od R.G. Green, E.I. Donnerstein. New York, Academic, 1983, str. 1-40. (V angleščini).

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Model odvisnosti množičnega komuniciranja. Komunikacijske raziskave. 1976, letn. 3, str. 3-31. DOI:

10.1177/009365027600300101. (V angleščini).

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Življenje s televizijo: dinamika procesa gojenja. Pogledi na medijske učinke. Ed. od J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1986, str. 17-40. (V angleščini).

23. Yang H., Ramasubramanian S., Oliver M. Učinki gojenja na kazalnike kakovosti življenja. Revija za radiodifuzijo in elektronske medije. 2008, letn. 52, št. 2, str. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060. (V angleščini).

24. Geen R.G., Bushman B.J. Vedenjski učinki opazovanja nasilja. Enciklopedija človeške biologije.

New York, Academic Press, 1997, letn. 1, str. 705-714. (V angleščini).

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Dolgoročni učinki ponavljajoče se izpostavljenosti medijskemu nasilju v otroštvu. Agresivno vedenje: Trenutna perspektiva. Ed. od L.R. Huesmann. New York, Plenum Press, 1994, str. 153-186. (V angleščini).

26. Zillmann D. Povezave med spolnostjo in agresijo. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998, 359 str. (V angleščini).

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Felber J., Berger A. Desenzibilizacija za medijsko nasilje: povezave z običajno izpostavljenostjo medijskemu nasilju, agresivnimi spoznanji in agresivnim vedenjem. Revija za osebnostno in socialno psihologijo. 2011, letn. 100, št. 4, str. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711. (V angleščini).

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Udobno otopeli ali samo še en film? Izpostavljenost medijskemu nasilju ne zmanjša empatije gledalcev do žrtev resničnega nasilja med predvsem špansko gledalci. Psihologija popularne medijske kulture. 2013, letn. 2, št. 1, str. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119. (V angleščini).

29. Unz D., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

TV novice - Dnevna grozljivka? Čustveni učinki nasilnih televizijskih novic. Journal of Media Psychology. 2008, letn. 20, št. 4, str. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141. (V angleščini).

30. Glascock J. Prispevek demografskih, socioloških dejavnikov in uporabe medijev k verbalni agresivnosti. Journal of Media Psychology. 2014, letn. 26, št. 2, str. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

1105/a000115. (V angleščini).

31. Anderson C. A., Bushman B. J., Ihori N, Rothstein H. R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E. L. Učinki nasilnih videoiger na agresijo, empatijo in prosocialno vedenje v vzhodnih in zahodnih državah: metaanalitični pregled. Psihološki bilten. 2010, letn. 136, št. 2, str. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251. (V angleščini).

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Ubijanje je pozitivno! Odzivi znotraj igre izpolnjujejo potrebne (vendar ne zadostne) teoretične pogoje za vplivanje na agresivno vedenje. Journal of Media Psychology. 2012, letn. 24, št. 4, str. 154-165. DOI: 10.1027/1864-

1105/a000075. (V angleščini).

33. Bösche W. Nasilna vsebina izboljša učinkovitost video iger. Journal of Media Psychology. 2009, letn. 21, št. 4, str. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145 (v angleščini).

34. Bösche W. Nasilne video igre dajejo prednost tako agresivnim kot pozitivnim spoznanjem. Journal of Media Psychology. 2010, letn. 22, št. 4, str. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019. (V angleščini).

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Študija morilca. Izpostavljenost nasilnim videoigram vpliva na agresivno vedenje, sovražna čustva in depresijo. Evropski psiholog. 2010, letn. 15, št. 2, str. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010. (V angleščini).

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Zaznani pomen izkušnje z video igrami: raziskovalna študija. Psihologija popularne medijske kulture. 2014, letn. 3, št. 2, str. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828. (V angleščini).

37. Luzakov A. A., Omelchenko N. V. Semanticheskoe prostranstvo kompyuternykh igr: opyt rekonstruktsii. Politematicheskiy setevoy el-ektronniy nauchniy zhumal Kubanskogo gosudar-stvennogo agrarnogo universiteta, 2012, vol. 78, št. 4. Na voljo na:

http://ej .kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (dostopano 18. 6. 2017). (v ruščini).

38. Omelchenko N. V. Psikhosemanticheskoe issledo-vanie osobennostey vospriyatiya i ocenivanyya kompyuternykh igr. Vestnik A dygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija 3: Psihologija in pedagogika. 2009, letn. 51, št. 4, str. 267-274. (v ruščini).

39. Chiksentmikhayi M. Potok: psihologiya optimal"nogo perezhivaniya. Moskva, Alpina non-fiction Publ., 2011, 464 str. (v ruščini).

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Reakcija na grafično grozljivko: model empatije in čustvenega vedenja. Komunikacijske raziskave. 1990, letn. 17, str. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003. (V angleščini).

41. Bushman B.J. Moderatorska vloga lastnosti agresivnosti pri učinkih nasilnih medijev na agresijo. Revija za osebnostno in socialno psihologijo. 1995, letn. 69, št. 5, str. 950-960. (V angleščini).

42. ZuckermanM. Vedenjski izrazi in psihološke osnove iskanja občutkov. New York, Cambridge University Press, 1994. 463 str. (V angleščini).

43. Zuckerman M. Iskanje občutkov in okus po pomožni grozljivki. Grozljivke: Aktualne raziskave preferenc in odzivov občinstva. Ed. avtor

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, Lawrence Erl-baum Associates, 1996, str. 147-160. (V angleščini).

44. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagda-sarov Z., Ruginyte D. Vloga spola in iskanje občutka pri izbiri filma. Journal of Media Psychology. 2008, letn. 20, št. 3, str. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97. (V angleščini).

45. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagda-sarov Z. Kdo gleda verbalno agresivno oddajo? Preiskava osebnosti in drugih dejavnikov individualnih razlik pri napovedovanju gledanosti. Journal of Media Psychology. 2009, letn. 21, št. 1, str. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1 (v angleščini).

46. ​​​​Conrad S.D., Morrow R.S. Mejna organizacija osebnosti, disociacija in pripravljenost na uporabo sile v intimnih odnosih. Psihologija moških in moškosti. 2000, letn. 1, št. 1, str. 37^18. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37. (V angleščini).

47. Bushman B.J., Stack A.D. Prepovedano sadje v primerjavi s pokvarjenim sadjem: učinki opozorilnih nalepk na privlačnost televizijskega nasilja. Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996, letn. 2, št. 3, str. 207-226. (V angleščini).

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Čudno-

va N.V. Agressivnost" v epokhu Interneta. Agressiya v obydennoy zhizni. Moskva, Politicheskaya entsyklopediya Publ., 2014, str. 82-92. (V ruščini).

49. Fadeeva S.V. Kompyuternaya zavisimost" kak faktor riska razvitiya agressivnogo povedeniya u podrostkov Vestnik Ko-stromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. 2010, št. 3, str. 250-257. (V ruščini).

50. Yakovleva T. V. Vzaimosvyaz" agressivnosti spros-motrom khudozhestvennykh fil "mov v starshem po-drostkovom vozraste. Znanstveno-teoretični časopis "Uchenye zapiski". 2010, letn. 64, št. 6, str. 123-127. (v ruščini).

51. Belasheva I.V. Sredstva massovoy informatsii i nervno-psikhicheskoe sostoyanie sovremennoy mo-lodezhi. Sbomik nauch-nykh trudovSworld, 2013. Dostopno na: http://www.sworld.com.ua/ index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/ march-2013 (dostop 18.06.2017). (v ruščini).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Empiricheskoe izuchenie predstavleniypodrostkov ob agressivnom povedenii, Gumani-zatsiya obrazovaniya, 2012, št. 5, str. 27-32. (v ruščini).

Datum prejema rokopisa 14.09.2017

Zubakin Maksim Vladimirovič

Višji predavatelj, Katedra za razvojno psihologijo

Državna nacionalna raziskovalna univerza Perm, 614990, Perm, ul. Bukireva, 15; E-naslov: [e-pošta zaščitena] ORCID: 0000-0002-1805-7764

O avtorju

Zubakin Maksim Vladimirovič

Višja predavateljica Katedre za razvojno psihologijo

Permska državna univerza, 15, Bukirev str., Perm, 614990, Rusija; E-naslov: [e-pošta zaščitena] ORCID: 0000-0002-1805-7764

Prosimo, citirajte ta članek v virih v ruskem jeziku, kot sledi:

Zubakin M.V. Nasilje v medijih: teorije in raziskave // ​​Bilten univerze v Permu. Filozofija. Psihologija. Sociologija. 2017. letnik 4. str. 584-595. DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

Prosimo, citirajte ta članek v angleščini kot.

Nasilje v medijih je tema stalnih razprav. TV serije, filmi in videokasete so polni prizorov nasilja. Ne glede na to, ali imamo opravka z Rambom, Class of '84 ali kriminalno fikcijo, je nasilje nenehno prisotno v naših medijih. Vsak dan lahko na televizijskem zaslonu razmišljamo o umorih, napadih, spopadih, uničenju. Otroci so tem utelešenjem groze izpostavljeni že zelo zgodaj. Agresivne impulze močno zastopajo tudi različne računalniške igrice, v katerih ubijajo ljudi, sestreljujejo letala ali celo uprizarjajo jedrske vojne. Takšne igre nas strašijo. Šokira nas, da kot sredstvo za okrajšanje naše potrebe po igranju ni nič boljšega od gledanja teh grozljivih dogodkov na zaslonu. Ali to ne vpliva na naše otroke? destruktivni vpliv, mine brez sledi na njihovi psihi?

Rešitev tega vprašanja povzroča burne razprave. Raziskave kažejo, da prikazovanje prizorov nasilja na televiziji vodi do povečanja »okuženosti« z agresijo. Vendar, strogo gledano, podatki iz raziskav kažejo le na povečanje razdražljivosti in nagnjenosti k sodelovanju v vojnih igrah. Ni znano, ali otroci v vsakdanjem življenju postanejo bolj agresivni in neobvladljivi. V zvezi z vprašanjem vpliva medijev na psiho otrok lahko rečemo naslednje.

Odločilni dejavnik v tem primeru je narava otrokove reakcije na prizore nasilja, njihov vtis in posledica psihološki procesi. Misliti, da otrok posnema prizore, ki jih je videl na TV-zaslonu v lestvici ena proti ena, bi bilo skrajno poenostavljanje. Če bi bili primeri tako nalezljivi, bi bile šolske dejavnosti med otroki velik uspeh. Njihovi odzivi na prizore agresije, predvajane na televiziji, so mešani. Neposredno posnemanje je le ena od oblik odziva.

Druga znana oblika odziva je zavrnitev. Prizor nasilja je videti tako odvraten, da ga otrok noče zaznati. Zapre oči, se osredotoči na pozitivne vidike filma in ignorira nasilje. To vedenje mu služi kot zaščita. Takšna spontana reakcija je značilna za mnoge otroke. Groznega ne zabeleži zavest.

Naslednja oblika reakcije je virtualizacija: ko otroci vidijo prizor nasilja, se vprašajo, ali imajo opravka z realnostjo ali fikcijo. Uveljavitev filma kot fikcije jim omogoča, da si ga ogledajo brez škode za svojo psiho. Vse, kar se odvija pred njihovimi očmi, se ne razlikuje veliko od pravljice. Grozljiva zgodba, ki vam mrzi kri v žilah, je resnična, a kaj ima to opraviti z resničnostjo? Otroci že zelo zgodaj kažejo izredno občutljivost za laž in s tem sposobnost razlikovanja resničnega od namišljenega. Z lahkoto ločijo, kaj je pristno od tistega, kar je ustvaril scenarist. Nasilje, ki ga vidimo v filmih, ponavadi spada v kategorijo izmišljenega. Negativni vpliv Takšni prizori imajo najpogosteje minimalen vpliv na zadrževalne centre, vendar otroke vznemirijo.

Naslednja oblika reakcije je gnus. Mnogi otroci ob razmišljanju o prizorih nasilja razmišljajo v moralnih kategorijah: postanejo ogorčeni, prestrašeni, njihovo zavračanje nasilja se okrepi. Pri tovrstni reakciji se pri otrocih ne krepijo agresivne težnje, temveč nasprotno negativen odnos do nasilja. Film oživi problem, ki zadeva njih osebno in ki ga morajo rešiti sami.

Končno obstaja vrsta vedenja, ki se skrči na posnemanje. Otroci v tej kategoriji iščejo vzornike v filmih. Kar vidijo, oživijo sami. Trije 3. razredi so deklico na silo pripeljali k sebi domov. Izkoristila sta odsotnost njenih staršev, sta jo privezala na posteljo in se odpravila "jebat". Imeli so zelo nejasne predstave o tem, kaj je to. Ne da bi se slekli, so poskušali ležati na deklici in delati sunkovite gibe.

Jasno je, da je ustrezen prizor v videu služil kot model za takšno obnašanje. Ta primer posnemanja posilstva brez spolnega delovanja kot takega je posledica želje po posnemanju. Fantje so želeli ponoviti prizor, ki so ga posneli na video. Video je prebudil njihove speče instinkte.

Video posnetki in prizori nasilja, posneti v medijih, lahko vplivajo na zavest otrok. Vprašanje je le, kakšna je dejanska stopnja vpliva in koliko prispevajo k povečani agresivnosti. Ali video filmi služijo kot nekakšna šola agresivnega vedenja za otroke ali je njihova vloga reducirana zgolj na odpravljanje že nakopičenih agresivnih vzgibov?

Trije drugi učenci tretjega razreda so v sredo po šoli ugrabili svojega sošolca. Odvlekli so jo na kmetijo in jo zaprli v zajčnik. Rekli so ji, da jo bodo zdaj obesili. V režo med deskami so potisnili kos starega kruha, jo poškropili z vodo in ji povedali, da je to njen umirajoči obrok. Pred očmi deklice, otrple od strahu, so privezali vrv na prečko in ji rekli, naj se pripravi: prišla je njena zadnja ura.

Kljub temu, da sta fanta na koncu opustila svojo namero, je bila izkušnja teh dejanj za deklico izjemno težka. Ko so fante pozneje vprašali, kaj jim je dalo idejo, da obesijo svojega sošolca, so sramežljivo odgovorili: "Zgodba iz nedeljske šole." Učitelj v nedeljski šoli je otrokom povedal zgodbo, v kateri so vsakega od likov privezali na steber in ga za kazen obesili. V nasprotju z učiteljičinimi nameni so otroci iz zgodbe potegnili svoje sklepe in se odločili, da je to način, kako se znebiti ljudi, ki jim niso bili všeč. Ker so to dekle označili za nezaželeno, je bilo odločeno, da se načrt izvede.

Vendar pa je študija življenjske zgodovine teh dečkov pokazala, da so že imeli izrazite agresivne težnje. Vodja te skupine dečkov se je že v vrtcu odlikoval s povečano agresivnostjo v komunikaciji z vrstniki: nekega dne je z jakno udaril eno deklico po glavi, jokajoča je stekla domov in se tistega dne ni hotela vrniti.

Ta primer kaže, da mediji še zdaleč niso edini dejavnik, ki vpliva na psiho otrok; Pripisovanje nasilnih dejanj zgolj negativnim učinkom gledanja nasilnih prizorov bi bilo skrajno poenostavljanje. Agresivna nagnjenja, ki jih ima veliko otrok, in užitek, ki ga doživlja njihovo zadovoljevanje, jih potiskajo k iskanju junakov, pod krinko katerih bi lažje pokazali svoja agresivna nagnjenja. Njihov agresivni potencial išče obliko za svojo sprostitev. Odločilni dejavnik ni stopnja prikazanega nasilja, ampak stopnja otrokove vpletenosti vanj, zorni kot, iz katerega ga zaznava, sama narava njegovega zaznavanja. S čim imamo opravka: z zavračanjem, poudarjanjem fiktivnosti uprizoritve, ki mu sledi distanciranje, ali je pred nami jasna želja po posnemanju? Ideja, da otroci slepo posnemajo prizore nasilja, je psihološko naivna in temelji na poenostavljenem razumevanju otroške duše. Otrokova psiha je preveč večplastna, da bi čisto pasivno absorbirala agresivni impulz. Na voljo ima celo vrsto možnih miselnih reakcij - neposredno posnemanje junaka posiljevalca je le eno od mnogih. Praviloma je povezana s prisotnostjo že obstoječih agresivnih nagnjenj v otroku in njegovim iskanjem junaka, čigar agresivne podvige bi lahko posnemali.

Ta primer kaže, da je mogoče prototipe za uporabo nasilja črpati iz najbolj nepričakovanih virov. Imenovati videe in medije kot glavne krivce za večanje agresivnosti otrok in mladostnikov je čista poenostavitev. Posnemanje video prizorov ne preprečuje otrokom, da v svojem okolju ali v ustreznih razmerah med svojimi bližnjimi iščejo priložnosti za zmanjšanje svojih latentnih agresivnih nagnjenj. Prikazi prizorov nasilja v videih ali medijih usodno vplivajo le, če jih zahteva otrokova zavest, iščejo vzorce za njihovo obnašanje na področju nasilja. Z izjemo nekaterih videoposnetkov s črnega trga, ki prikazujejo prizore, ki šokirajo celo odrasle, so učinki videoposnetkov in medijskih podob na otroške misli sami po sebi relativno neškodljivi. Na težavne, slabovoljne in izrazito agresivne otroke delujejo drugače. Če je za otroke z zdravo psiho, ko vidijo nekaj groznega na zaslonu, značilno, da se bodisi distancirajo (zavedanje neresničnosti prikazanega na zaslonu) bodisi potlačijo ali poskušajo zapreti oči pred vsem strašnim vidnim na ekranu neuravnovešeni otroci v tem vidijo priložnost za izliv svojih agresivnih nagnjenj. Čeprav nasilje v medijih ni vzrok za otroško agresivnost, je za nekatere mladostnike vendarle izgovor. Takšni otroci se identificirajo z nindžami ali domačimi fanti zaradi svoje želje po iskanju vloge, ki jim omogoča, da se odzovejo na skrite agresivne težnje. Grozljivke in poročila o katastrofah v medijih ponujajo podobe in fantazije za obupane, socialno prikrajšane otroke in otroke z ulice. Upanje, da bo prepoved grozljivk ustavila val nasilja, je skrajno naivno. Kot smo že videli v primeru nedeljske šole, lahko prizore, nastavitve vlog in podobe, povezane z uporabo nasilja, najdemo v katerem koli okolju. Otroci in mladostniki jih z ustrezno motivacijo iščejo povsod in jih skušajo posnemati. Centri za omejevanje zatirajo ne samo podobe iz grozljivk, temveč tudi željo po posnemanju videnih prizorov nasilja. Za otroke z zdravo psiho srečanje z nasiljem v medijih ne povzroči takojšnjega zloma njihove moralne nadstavbe.

Grozljivke in računalniške igrice postavljajo pred starše in učitelje nove zahteve glede vzgoje otrok. Tako kot smo včasih otroke učili obnašanja na prostem, jih moramo naučiti odgovornega ravnanja s temi igrami in mediji. Če te igre in grozljivke naredimo za anatemo, tvegamo izgubo nadzora nad otrokovim svetom izkušenj in izkušenj. Preveč moralizirajoča, obsojajoča pozicija odraslih vodi v to, da se otroci izogibajo vsakršnemu pogovoru o tej temi z odraslimi. Zaskrbljen in tesnoben odnos odraslih se jim zdi histeričen. Ker ima velika večina otrok in mladostnikov nezmotljivo sposobnost razlikovanja resničnosti od fikcije, prepovedi in zapiski pri njih ne povzročajo ničesar razen zehanja. »To je tvoj problem,« si mislijo in se mirno prepustijo čaru nasilja, ki se preveva skozi te igre. Edina posledica nepopustljivosti in nepopustljivosti staršev je, da se otroci umaknejo vase, saj izgubijo željo deliti svoje interese s starši. Starši in učitelji lahko dobijo dostop do tega področja, ki je zanimivo za njihove hišne ljubljenčke, le če jih na noben način ne motijo. To pomeni, da namesto da bi si pulili lase in se zgražali, sami doživijo videe in igrajo računalniške igrice, preden o svojih izkušnjah razpravljajo s svojimi otroki. Eno je izraziti lastno občudovanje ali grozo, drugo je pokazati, kakšno stališče je treba zavzeti do določenega načina ubijanja časa. Najboljši je razumen pristop, v katerem se računalniške igre ne dojemajo kot satanska obsedenost, temveč kot oblika zabave, ki vam omogoča, da v sebi občutite agresivne težnje in fascinacijo nad nasiljem. Otroci naj čutijo, da tudi njihovi starši nasilje v sebi dojemajo kot možen stereotip vedenja in so ga prisiljeni nenehno zatirati.