Как да подпомогнете емоционалното развитие на вашето дете. Емоционалният свят на детето
Статията "Светът на емоциите на дете в предучилищна възраст. Как да го направим по-ярък?"
учител-психолог GBOU D / s № 2092 VOUO планини. Москва Степаненко Н.М.
Емоционалната сфера е своеобразен калейдоскоп от впечатления и преживявания, с помощта на които детето взаимодейства с външния свят, като същевременно го научава. В процеса на формиране и развитие на човек настъпват качествени промени в неговата емоционална сфера. Самите възгледи за света и отношенията с другите ще бъдат трансформирани. По-големите деца в предучилищна възраст, например, постепенно развиват способността да разпознават и контролират чувствата си, които са жив индикатор за най-значимите потребности.
Следователно, с развитието на емоционалната сфера, вътрешният свят на човека се променя качествено. И е много важно да се постигне хармония, лична реализация в обществото, така че сетивният свят да е светъл, комфортен и позитивен.
В същото време емоционалната сфера не може да стане перфектна сама по себе си. Тя трябва да бъде внимателно проучена и внимателно развита.
Феноменът се помни днес "изсушено сърце" , открит от Л.С. Виготски. Този термин се отнася до човешката безчувственост, обедняване или дори пълно отсъствиечувства. Сложността на настоящата ситуация се състои именно в това, че освен често срещаните недостатъци във възпитанието и образованието "безчувствен" допринася за самия съвременен живот, в който детето е пряко включено.
Например, прекарвайки дълго време пред телевизора или компютъра, нашите момчета и момичета започнаха да общуват по-малко с възрастни и връстници. Но именно общуването значително обогатява чувствената сфера. Следователно днешните деца стават все по-егоистични, емоционално изолирани, преуморени и по-малко отзивчиви към чувствата на другите. В допълнение, възрастните също не винаги отговарят на необходимото внимание на настроенията и преживяванията на детето. Родителите често са твърде заети, за да отделят време "бебе" проблеми. Междувременно кълновете на негативните чувства и емоции могат да дадат най-нежеланите си плодове.
Ето защо сега е много важно да се насочат обединените усилия на психолози, педагози и специалисти за развитие на сензорната сфера на децата и осигуряване емоционално благополучиев предучилищна възраст.
Състоянието на емоционалното благополучие на детето в съвременния свят детска градинадефинирайте следните компоненти:
- безусловно приемане на дете в предучилищна възраст от възрастни за формиране на необходимото и много важно чувствосигурност
- позитивност (създаване на подкрепяща, добронамерена, искрена, "У дома" групова атмосфера)
- равнопоставеност в отношенията между възрастни и деца (истинска помощ, навременното му получаване във всеки необходим момент, както и организирането на продуктивно поетапно сътрудничество)
- предоставяне на възможност на децата да се движат свободно в пространството на групата и да общуват директно с връстниците си
- гъвкав лично ориентиран подход (максимално отчитане на психическите и личностни особености на всяко дете на базата на индивидуален образователен маршрут по време на интеграцията на учители и специалисти, отказ от всякакви "преки пътища" )
- създаване на условия за развитие на личността (ранно откриване творчески възможностии способности на дете в предучилищна възраст, тяхното навременно наблюдение (т.е. проследяване на динамиката)насърчаване на реалните постижения на детето и желанието му за самостоятелност)
- внимателно отношение и чувствителна реакция към детските проблеми, тревоги и страхове в случай на тяхното възникване
- тактично общуване с детето за съвместно "рециклиране" вълнуващи, често смущаващи впечатления с цел тяхното намаляване и преодоляване, както и повишаване на самочувствието.
- конфиденциалност, тоест затвореният характер на информацията за участниците в психологическото и педагогическото взаимодействие, изпълнението професионална дейностпод мотото: "Не наранявай!"
Какво може да допринесе за емоционалното благополучие на детето в детската градина:
1) създаване на групи от ъгли за психологическо облекчение:
- за по-малки деца в предучилищна възраст - това е домотека (възможността, толкова необходима на всяко дете, да постави предмети, донесени от дома в стаята на групата: снимки, играчки и др.)или "дърво на емоциите" (когато всяко дете, идвайки сутрин, поставя собственото си изображение върху общия панел на сюжета в съответствие с настроението си (в центъра, по краищата и т.н.), а през деня може да направи необходимите промени по желание)
- за по-големи деца в предучилищна възраст това са условия за емоционално уединение в малко пространство с мека мебелили модули интересни книги, списания, илюстрации, любим настолни игрии играчки.
2) творческо използване на игри и игрови помощни средства, насочени към подобряване на емоционалната сфера на децата. Между тях:
- "Куб на настроението"
На децата се предлага триизмерен модел: куб с изображение отстрани на различни емоционални състояния на човек: от положителни и неутрални до отрицателни. С негова помощ децата в предучилищна възраст имат възможност да разпознаят настроението си сред другите, да го назоват, определено да реагират, "подреждане на нещата" във вашия вътрешен свят. Чудесно е, когато всяко дете има това кубче и е поставено на шкафчето, като е на разположение по всяко време "емоционален треньор" .
- "АБВ на емоциите"
Това е набор от снимки, с помощта на които в трето лице, тоест косвено, можете да говорите с детето за това, което го тревожи. Това допринася за активното самоизразяване на децата в предучилищна възраст, произнасянето на основните преживявания, предотвратяването на различни комплекси и неразумно недоволство от себе си, тоест предотвратяването на депресивни състояния на децата.
- "Зоопарк на настроението"
Игрово упражнение, което се състои в запознаване чрез изображения на животни с различни емоционални проявичовек (гордост, страх, гняв и т.н.)за да разберете по-добре себе си. Умението да намират еднакви изображения или техни варианти насърчава децата да се обединяват в диада (с две)и малка подгрупа, развиващи умения за самостоятелно общуване с другите.
- "Страната на колобките"
Играта, оборудвана с широко поле за игра, ви позволява да взаимодействате както с едно дете, така и с няколко. Целта му е да създадете свой собствен "маршрут" според изобразените емоционални състояния, тяхното разпознаване, назоваване и "пробвам" за себе си.
- "Разбери ме"
Игровото упражнение съдържа карти - схеми на основните чувства. Децата по забавен, спокоен начин упражняват способността да ги различават, сравняват помежду си, както и да реагират на различни емоционално оцветени ситуации с помощта на мимики, жестове и движения.
Важно е да се отбележи, че изброените игри не са единствените по рода си, точно определени и статични. Способността да правите свои собствени корекции, да използвате въображение и креативност, да създавате собствени опцииги прави наистина достъпни, универсални и ефективни.
3) емоционалното благополучие на детето в детската градина може също да бъде насърчено чрез обучение на родителите на игри и упражнения за развитие "гама от чувства" създаване на еднакви емоционално благоприятни условия в детската градина и семейството. Всъщност за децата, които тепърва откриват света за себе си, е много важно основните изисквания към тях и микроклиматът на отношенията да бъдат възможно най-стабилни и стабилни.
4) използването на различни визуални техники (например рисуване на човек в различни емоционални състояния: гняв, радост, мир)с последващото обсъждане на получената работа с техните автори се отнася до проективни методи и насърчава активна рефлексия, тоест обратна връзка между всички участници в текущия творчески процес.
5) използването на музика и модерно технически средствавлияе върху подобряването на настроението на деца и възрастни, обогатяването на сетивните впечатления, повишаването на жизнеността.
Основното в осигуряването на емоционалното благополучие на дете в предучилищна възраст е положителен пример, заинтересовано отношениекъм неговите успехи и преживявания на значими възрастни – родители, педагози, психолози. мото в това най-подходящата посокапсихологическото и педагогическото взаимодействие може да служи на думите: „Ние си вярваме! "Ние сме заедно!" , "Всичко в нашите ръце!" .
Литература.
1. Анохин П. К. Емоции и емоционални разстройства. - М.: Москва 1966 г
2. Бачанин В.А. Психология. Енциклопедичен речник. – М.. 2005г
3. Виготски V.S. Педагогическа психология. - М., 1991
4. Замораев С.И. Игра терапия. Изобщо не детски проблеми - Санкт Петербург: Реч, 2002 г.
5. Запорожец А. В. Психология - М .: ГУПИ на Министерството на образованието, 1955 г.
6. Запорожец А.В. Избрани психологически трудове Т.1 - М., 1986
7. Изард К. Човешки емоции - М., 1983
8. Калинина Р.Р. Посещение на Пепеляшка. Урок. - Псков 1997г
9. Карпухина О.Н. Кратък курс по психология: учебник. надбавка. - М .: Издателство "Okay-book", 2007 г
10. Крутецки В.А. Психология. Учебник за студенти - М .: Образование, 1980
11. Криско В.Г. Психология и педагогика. - Санкт Петербург: Питър, 2007
12. Мижериков В.А. Психолого-педагогически речник за учители и ръководители на учебни заведения.-Феникс. 1998 г
13. Минаева В.М. Развитието на емоциите в предучилищна възраст. Уроци. игри. Наръчник за практици на предучилищни институции. - М.: АРКТИ, 2000
14. Н. Нюкомб. Развитие на детската личност. Серия "Магистри на психологията" - Санкт Петербург: Питър, 2002 г.
15. Психология на емоциите. Текстове. (под редакцията на V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). - М., 1993
16. Павлов И.П. Пълно събрание на съчиненията Т3 - М: Москва, 1973 г
17. Рапацевич Е.С. Психолого-педагогически речник. - Съвременно слово. 2006
18. Реан А.А., Бордовская ... Психология и педагогика. - Санкт Петербург, 2002
19. Тополянский В.Д. Струкоская М. В. Психологични разстройства - М .: Медицина, 1986 г.
20. Урунтаева Г.А. Ю.А.Афонкина. Работилница по предучилищна психология: Помагало за студенти от висшите учебни заведения. и ср. Proc. институции. - М .: Издателски център "Академия", 2000 г.
21. Чистякова M.I. Психогимнастика (под редакцията на М. И. Буянов) - М .: Образование, 1990 г.
22. "Въпроси на психологията" № 5 \ 2007 г., Андреева I.N. „Предпоставки за развитие на емоционалната интелигентност“
23. "Бюлетин на Московския университет" № 3 \ 2005 г. стр. 22
24. "Предучилищно възпитание" № 6 \ 2006 г., Бабаева М.П. страница 18
25. "Предучилищно възпитание" № 4 \ 2004 г., Ежова Н. "Развитие на емоциите в съвместни дейности с учителя"
26. „Предучилищно възпитание” № 5 \ 2005 г., Минаева В. „Въвеждаме децата в емоционалния свят на човека”
Планирайте.
1. Емоциите и чувствата в човешкия живот.
2. Уместността на развитието на емоциите и чувствата в наши дни.
3.Особености на емоциите и чувствата като психични процеси.
4. Емоциите като психични процеси:
А. Дефиниция на емоциите;
Б. Функции на емоциите;
Б. Класификация на основните емоции;
Г. Вегетативни феномени на емоциите;
Г. Видове емоции;
Д. Системата за емоционална регулация е в основата на формирането на отношенията с външния свят;
Ж. Влияние на емоциите върху психичните процеси;
5. Чувствата като висши прояви на емоциите.
6. Връзката на емоционалните преживявания, сферата на чувствата с процесите на жизнената дейност на организма.
7. Модели на емоции и чувства.
8. Физиологични основи на емоциите и чувствата.
9.Особености на емоционалното развитие и развитието на чувствата в онтогенезата.
10. Съвременни проблеми на развитието на чувствата у човека.
„Емоциите са „централната връзка“
душевния живот на човек, и преди
цялото дете"
(Л.Виготски)
1. Емоциите и чувствата отразяват прякото преживяване на човек смисъл на животапредмети и явления от действителността. Познавайки околните предмети и явления, запознавайки се с тях в своята дейност, човек не остава безразличен към тях, равнодушен. Някои неща харесва, други не. Някои действия предизвикват възхищение, други - гняв или презрение. Психични процеси от този вид, като удоволствие, страдание, гняв, възхищение, се наричат чувства или емоции.
„Чувства или емоции се нарича преживяването от страна на човек на неговото отношение към това, което знае или прави, към другите хора и към себе си. Тук думите "чувство" и "емоция" се използват като синоними. Но по същество тези понятия са различни една от друга. Всъщност чувството е по-сложно, постоянно, добре установено отношение на човек, личностна черта. Емоциите са по-просто, директно преживяване в този момент. Чувствата се изразяват в емоции. Чувствата, за разлика от емоциите, са присъщи само на хората, докато примитивните форми на емоции на удоволствие, радост, гняв, страх могат да бъдат изпитани и от висшите животни. Освен това концепцията за "чувства" и "емоции" ще бъде разгледана отделно. (десет).
Емоциите и чувствата предусещат процеса, насочен към задоволяване на потребността. Емоциите и чувствата изразяват значението на ситуацията за човек от гледна точка на действителната нужда в момента. Емоциите могат да бъдат причинени от реални и въображаеми ситуации.Те, подобно на чувствата, се възприемат от човек като собствени вътрешни преживявания, предадени на други хора, но могат да бъдат слабо проявени във външно поведение. Те, придружаващи това или онова действие в поведението, не винаги дори се осъзнават, въпреки че всяко действие е свързано с емоции, тъй като е насочено към задоволяване на нужда.
Всички ние, независимо от произхода, можем точно да разберем и оценим израза човешко лице, определят емоционалните състояния на другите хора. Това показва, че основните емоции (радост, гняв, тъга, страх, отвращение и изненада) са вродени, но има и „генотипно определена способност за разбирането им в живите същества“ (9)
Живот без емоции е също толкова невъзможен, колкото живот без усещания. Ч. Дарвин твърди: „Емоциите са възникнали в процеса на еволюцията като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на действителните си нужди.“
2. Необходимо ли е да развиваме, възпитаваме емоции и чувства в наши дни? Актуална ли е тази тема днес? След като се запознахме със статии в научни списания, става ясно, че това е много актуална тема в наши дни.
„Вниманието на изследователите към емоционалната интелигентност (EI) – набор от умствени способности за разбиране на собствените емоции и емоциите на другите хора и за контролиране на емоционалната сфера – се дължи на факта, че тя е предпоставка за просоциално и друго положително поведение , а развитието му оптимизира междуличностните взаимодействия. Високият EI допринася за топли отношения родител-дете и емоционално здрави семейни отношения. В същото време EI корелира негативно с поведенчески проблеми като агресивни прояви, жестокост, хулиганство и употреба на наркотици, тютюнопушене и антисоциално поведение.
Развитието на ЕИ е важен фактор за адаптиране в социалната среда. Според резултатите от емпирично изследване на О. И. Власова, "емоционално надарените" юноши лесно се разбират в екип, често придобиват статут на лидер, допринасят за подобряване на социалните психологически климатобщност.
По отношение на възможността за развитие на EI в психологията има две различни мнения.Редица учени (например Дж. Майер) се придържат към позицията, че е почти невъзможно да се повиши нивото на EI, тъй като това е относително стабилна способност . В същото време емоционалното знание – типът информация, с която оперира емоционалната интелигентност – се придобива относително лесно, включително в процеса на обучение.
Техните опоненти (по-специално Д. Гулдман) смятат, че емоционалната интелигентност може и трябва да се развива. Едно от доказателствата за тази позиция е фактът, че невронните пътища на мозъка продължават да се развиват до средата на човешкия живот. В тази връзка става възможно емоционалното развитие, което се проявява в съзнателното регулиране на емоциите.
Последната гледна точка се споделя и от Т. П. Березовская, резултатите от емпиричното изследване на която показват възможността за развитие на ЕИ чрез специално организирано обучение и обучение.младите мъже да развият способността да разпознават емоциите на другите хора и емпатията, за момичета - развитие на произвол в управлението на емоционалната сфера. Може да се предположи, че образованието
училище с театрални пристрастия прави възможно развитиеандрогинни психологически характеристики и при двата пола, което, както ще видим по-късно, допринася за увеличаване на EI.
Поддръжниците на развитието на EI твърдят, че училището трябва да провежда специално обучение, насочено към развиване на емоционална компетентност. Подобно „емоционално възпитание“ може да се осъществи както чрез пряко преподаване, така и чрез създаване на определен психологически климат, въвличайки ученици, учители и родители в съвместни дейности. Както показа анализът на наличните резултати, работата по такива програми има благоприятен ефект върху психичното здраве, помага за намаляване на алкохола и тютюнопушенето, прояви асоциално поведение. Въпреки това, тяхната ефективност не е строго измерена. Отбелязва се, че предстои много работа за разработване на научна основа за методите за разработване и представяне на EI тестове преди и след програми, за да се оцени тяхната ефективност.
Очевидно е, че разработването на научна основа за развитието на ЕИ трябва да се основава на познаване на предпоставките. Целта на това изследване е да се разгледат биологичните и социалните предпоставки за ЕИ.
Биологичните предпоставки включват нивото на емоционална интелигентност на родителите, дясното полукълбо на мислене, наследствени склонности към емоционална чувствителност, свойства на темперамента и характеристики на обработка на информация.
EI ниво на родителите. Генетичният компонент на EI е свързан предимно с пола. В проучванията на D.D. Guastello и S.J. Гуастело разкрива значителна корелация между нивото на EI на децата и техните майки, докато няма такава връзка между нивото на EI на децата и техните бащи. Въз основа на получените резултати се предполага, че връзката баща-син е свързана с ниски нива на емоционална интелигентност и поведение.
Получените резултати според мен се обясняват по следния начин. От една страна е възможно нивото на емоционалност на родителите да действа индиректно: като „обогатена среда“, в която детето може да придобие знанията и уменията, необходими за адаптация и да развие увереност в своята емоционална компетентност. Повечето значим факторТази среда е майката, която по правило прекарва повече време с детето, отколкото бащата. В юношеска възраст и юношествотоКогато семейството загуби първостепенното си значение като фактор за развитие, „обогатената среда” за развитие на ЕИ се превръща в група от връстници. Това обяснява фактите, че груповото влияние, а не семейните връзки, се оказва по-значимо в развитието на ЕИ при децата, като нивото на ЕИ като цяло е по-високо при децата. по-младото поколениеотколкото техните родители.
От друга страна, разумно е да се предположи, че EI е свързана с функционалната асиметрия на мозъка, по-специално с доминирането на дясното
полукълбо. Дясното полукълбо на мисленето е свързано с невербалната интелигентност, допринася за точното разпознаване на емоционалното оцветяване на речта. Известно е, че хората с развита невербална интелигентност са емоционално подвижни, по-фокусирани върху другите, отколкото върху себе си, по-добре разпознават емоциите. Установено е, че музикантите от "дясното полукълбо" по-добре идентифицират емоционалното състояние на говорещия, отколкото математиците от "лявото полукълбо"; освен това музикантите и вокалистите имат по-развита способност да възприемат адекватно емоционалното състояние на човек по гласа му; при лицата от "артистичния" тип те са по-емпатични и тревожни. По този начин десният тип мислене допринася за по-точното разпознаване на емоциите на другите хора.
Доминирането на дясното полукълбо действа според мен като определен наследствен депозит на емоционална чувствителност, който характеризира успеха на адаптирането на емоционалната реакция към стимул към обстоятелствата. Слабо развитата емоционална чувствителност е частично наследствена, което предполага незрели и неразвити чувства. За лицата, при които тя е силно развита, е характерна комбинация от задоволяване на личните потребности с интересите на обществото. По този начин емоционалната податливост се свързва с ефективна обработкаемоционална информация.
И така, развитието на EI е важен фактор за адаптацията, оптимизирането на междуличностното взаимодействие, просоциалното и друго положително поведение. С увеличаването на EI се свързва намаляване на деструктивните тенденции в поведението на хората.
Проблемът за възможността за развитие на емоционалната интелигентност е в центъра на научните дискусии. Съществува обаче съгласие, че емоционалните знания и умения могат да бъдат придобити чрез специално образование. Понастоящем е необходимо да се разработи научна основа за "емоционално възпитание", което да се основава на познаване на биологичните и социалните предпоставки на ЕИ.
Анализът на резултатите от изследването показва, че биологичните предпоставки за развитието на способностите за ЕИ се основават на вродени различия по отношение на функционалната асиметрия на мозъка и свойствата на темперамента. Социалните предпоставки за ЕИ се формират предимно в най-близката семейна среда. Те се определят от характера на отношенията между съпрузите, вниманието им към вътрешния живот на детето и такава възпитателна стратегия, която включва формирането на адекватно самочувствие и положителен имидж I, развитието на самоконтрол и способността за балансиран анализ на емоционалната информация, липсата на твърдо отношение към съответствието на поведението на детето с изискванията на неговата полова роля" (22)
Ето още един поглед към феноменологията на връзката между потребност, мотив и емоция. „Вътрешната среда се отразява в човека в неговата
потребности, преживявания и в т. нар. "общо чувство", което определя общото ниво на активност и общата "тоналност" на поведение. В същото време чувствата (по-специално усещанията за болка или удоволствие), за разлика от нуждите, насочени към получаване на липсващите средства или условия за съществуване, служат на състояния, причинени от нередовни външни влияния. И двата фундаментално различни вида отражение на вътрешната среда на тялото изпълняват както функцията на мотивация, така и функцията на оценка. Резултатът е поне два канала за мотивация и два канала за оценка. От една страна, отношението на човек към това или онова влияние на външната среда до голяма степен се определя от действителните му нужди, мотива на неговата дейност. От друга страна, оценъчната функция е доста единодушно призната за емоциите. В същото време, както показват множество експериментални данни, "емоциите не са косвен продукт на мотивационното значение на отразените обекти, това значение се оценява и изразява директно от тях". (Vilyunas, 1984) Както отдавна е известно, емоциите (по-често специален вид емоционални процеси - афекти) също могат директно да предизвикват действия (обикновено стереотипни или "спешни") (Vilyunas, 1976, 1984). Има много данни за регулаторното влияние на емоциите върху когнитивните процеси, като се открояват т. нар. интелектуални емоции. Ключът към разбирането на мотивиращата функция на емоциите е разпоредбата за необходимото и активно участие на субективните преживявания в регулирането на дейността (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev и др.) Първо, емоциите са субективна форма на съществуване на потребност , сигнализират на субекта за това. На второ място, регулативната функция на емоциите и тяхната висока ефективност като регулаторни фактори е свързана със спецификата на тяхната отразяваща функция - с това, че емоцията като процес на отразяване е отношението на субекта към отразяваното (Леонтиев, 1971, 1975; Басни, 1971). Призванието на субективните преживявания като отделна връзка в процесите на регулиране на дейността (Vilyunas, 1984) позволява не да се идентифицират емоциите и мотивационните процеси, а да се разграничат два вида връзки между тях: 1) възникването на мотивационни отношения може да бъде медиирано чрез емоционални преживявания, 2) възможен е обратният процес на влиянието на мотивацията върху развитието опит (Vilyunas, 1990).
Освен това човешкото поведение може да бъде стимулирано на чисто когнитивно ниво в резултат на формирането на „жизнени смисли“. Семантичният характер на мотивацията (Леонтиев, 1993) привлича все повече внимание на изследователите. Произволната форма на мотивация като основа на волевата регулация се изучава активно (Иванников, 1998). При хората стимулиращата функция на мотива може да се реализира чрез значение, което се поддава на произволни промени поради възможността за преосмисляне
ситуации. Тясно свързано с това е понятието ориентация на личността, което се изучава в контекста на социалните взаимодействия на човека на всички етапи от неговото развитие. Но в този случай емоциите също играят важна роля. Резултатите от дългогодишни изследвания на Л. И. Божович и нейните сътрудници позволиха да се стигне до извода, че така нареченото „волево усилие“ е отражение под формата на преживяване на акта на преодоляване на непосредственото желание (Божович, 1955). Важен момент в развитието на личността на детето е неговото осъзнаване на собствените му емоционални реакции и състояния в процеса на тяхното вербално посредничество при взаимодействие с възрастни. Трансформацията на когнитивното съдържание в емоционално се изтъква като основен принцип за развитие на творческия потенциал на личността (Яковлева, 1997)” (23).
„AT последните годинистават все повече деца с нарушено психоемоционално развитие, които включват емоционална нестабилност, враждебност, агресивност, безпокойство, което води до трудности в отношенията с другите. Освен това на фона на такива нарушения възникват така наречените вторични отклонения, които се проявяват например в постоянно негативно поведение и т.н. ”(25)
„Нашата основна задача е да събудим определени емоционални преживявания, да демонстрираме чувствата си, вдъхновени от обсъжданата ситуация, и да помогнем на децата сами да направят необходимите заключения...“ (24)
3. И така, какво са емоциите и чувствата?
Всички емоции и чувства са обективно свързани и двувалентни – те са или положителни, или отрицателни (защото обектите или удовлетворяват, или не).
Психичните процеси на чувствата и емоциите имат свои собствени характеристики:
Те имат субективен характер (те изразяват личното положително или отрицателно отношение на човек към обективната реалност; в същото време те изразяват и вътрешното състояние на човек);
Причиняват удоволствие или неудоволствие (те могат да харесват или да не харесват, събитието може да зарадва или разстрои, може да бъде приятно или неприятно);
Отразяват характера на взаимодействието на организма с околната среда;
Много разнообразни (имат много нюанси и степени на интензивност и зависят от причините, които са ги причинили, условията на дейността, в която се занимава, предишни събития, значението на явлението за даден човек)
Успокоява или възбужда (може да активира или възпрепятства дейностите и поведението на хората) (11)
4. А. Разглеждайте емоциите като умствен процес.Когато искат да представят един човек като същество, лишено от човешки качества, те прибягват до две крайности: или го представят като автомат, робот, безпристрастно пресмятащ предимствата и недостатъците на своето положение в дадена ситуация, или напротив, оприличи го на животно, което се държи импулсивно и емоционално, директно реагирайки на протичащите събития, без да взема предвид възможни последствия. Обратно, когато искат да придадат на робота човешки качества, той е надарен с чувства, способност за състрадание и дори известна доза безразсъдство. „Очовечаването“ на животното е свързано с придаването на поведението му на по-голяма сдържаност, предпазливост и целенасоченост. Връзката между чувства и разум, разум и емоции е централната тема на цялата световна фантастика и драма.
Човек изпитва особено силни емоции във връзка с фундаментални потребности, чието задоволяване е от жизненоважно значение, това са потребностите от самосъхранение, развитие и продължение.
Следователно необходимите дори на пръв поглед условия за възникване на емоции са наличието на потребности и знания за нормална ситуацияпо отношение на тяхното удовлетворение. За да останем в рамките на научната психология, трябва да дадем формална дефиниция на емоциите, която да вземе предвид тези основни условия. Тъй като емоциите са психични явления, т.е. са част от психиката, .(18)
Емоция(от френски емоция - чувство) - умственият процес на импулсивна регулация на поведението, основан на сетивното отражение на необходимото значение на външните влияния, тяхното благоприятно или вредно въздействие върху живота на индивида.
Емоциите възникват като адаптивен „продукт“ на еволюцията, биологично обобщени начини на поведение на организмите в типични ситуации. „Именно благодарение на емоциите организмът се оказва изключително благоприятно приспособен към заобикалящите го условия, тъй като дори без да определя формата, вида, механизма и други параметри на въздействието, той може да реагира на него със спасителна скорост с определено емоционално състояние, тоест определя дали даденото е полезно или вредно за него. конкретно въздействие" (1.).
Емоции - механизъм за пряка спешна оценка на нивото на благосъстояние на взаимодействието на организмите с околната среда.Вече елементарен емоционален тон на усещане, приятен или неприятен, най-простите химични или физически въздействия придават съответната оригиналност на жизнената дейност на организма. Но дори и в най-трудните, фатални моменти от живота ни, в критични обстоятелства, емоциите действат като основна поведенческа сила. Свързан директно с
ендокринно-вегетативна система, емоциите спешно включват енергийните механизми на поведение.
Емоциите са вътрешен организатор на процесите, които регулират външното поведение на индивида в стресови ситуации. Според механизма на възникване емоциите са свързани с инстинктите. И така, в състояние на гняв човек има реакции на своите далечни предци - скърцане със зъби, движение на скули, присвиване на клепачите, ритмични контракции на мускулите на лицето и цялото тяло, свиване на юмруци, готови за удар, прилив на кръв към лицето, заемане на заплашителни пози. Известно изглаждане на емоциите в човек възниква поради увеличаване на ролята на волевата регулация. В критични ситуации емоциите неизменно влизат в сила и често поемат лидерството „в свои ръце“, упражнявайки диктатура върху рационалното поведение на човека.
Емоциите са генетично свързани с инстинктите и нагоните. И така, емоциите, както и усещанията, са основните явления на психиката. В усещанията материалността на битието се отразява, в емоциите - субективно чрез значимостта на неговата страна.
Емоции - това е механизъм за спешно определяне на онези посоки на поведение в дадена ситуация, които водят до успех, и блокиране на необещаващи посоки.Емоционалното възприемане на обект означава възприемане на възможността за взаимодействие с него. В различни житейски ситуации емоциите осигуряват незабавна първична ориентация, подтиквайки към използването на най-продуктивните възможности и блокирайки необещаващи посоки на поведение.
Емоции – това е специален клас психични процеси и състояния, които отразяват под формата на пряк опит значението на явления и ситуации, засягащи индивида за осъществяване на неговата жизнена дейност (17).
В резултат на човешката еволюция към определени усещания и чувства са прикрепени характерни двигателни "изражения" (реакции). Двигателният компонент е необходим за всяка емоционална реакция, за всяко емоционално състояние.
Възможно е да се определят характеристиките на външното проявление на емоционалните състояния чрез изражението на лицето, чрез пантомимика, чрез вокални изражения на лицето (изразителност на речта). Възприемането на външния израз на емоциите възбужда отговорните емоционални преживявания и реакции у хората и играе важна роля в човешкото общуване.
Б. Функции на емоциите:
Извършване на регулиране и сигурност (предотвратяване на извършването на каквато и да е дейност от страх или отвращение);
Допринесе за разкриването на потенциални творчески способности;
Насърчавайте определени действия, цветово поведение като цяло;
Помощ за адаптиране към ситуацията;
Съпътстваща комуникация (избор на партньор, прикачени файлове и т.н.)
Те са показател за общото състояние на детето, неговото физическо и психическо благополучие.
Б. Класификация на основните емоции (21).
Основните или фундаментални емоции са тези, които са вродени. Описание на класификациите от K.Izrad.:
1. Интересът е избирателно отношение на човек към обект, дължащо се на неговия жизнености емоционално привличане.
2. Радост - от радост, лицето цъфти от усмивка.
3. Изненадата е краткотрайна и много неясна емоция. „Изненадата изпълнява функциите на извеждане на нервната система от състоянието, в което се намира в момента, и адаптиране към нови условия.“
4. Дистрес (тъгата, мъката, страданието са прояви на дистрес, най-честата негативна емоция).
5. Отвращение - мъчително за човека, към когото се изпитва, което води до дистрес или агресия
6. Гняв - яростта е най-високата степен на гняв (Вагнер пише: „... гневът се изразява чрез изместени вежди, изпъкнали устни, изпъкнала долна устна, стиснати юмруци и силни жестове. При по-силна експлозия на гняв тези симптоми се променят, очите се търкалят от орбитите си и блестят.Лицето се изчервява.
7. Презрението е централната емоция във всички предразсъдъци, включително расови, които насърчават човек към агресия и я оправдават за себе си.
8. Страхът е емоция, която може да възникне в периода на новороденото.
9. Срамът е най-болезненият социална емоциянастроени към вродения страх.
Ж.Променяйки живота на човек, емоциите се изразяват по много начини. външни прояви. Силните емоции са свързани с промяна в кръвообращението - в състояние на гняв, страх човек побледнява, тъй като кръвта се оттича от външната обвивка на кожата. От срам или неудобство човек се изчервява, кръвта нахлува в лицето. Страхът увеличава изпотяването, сърцето започва да бие силно или, обратно, „замръзва“. При гняв и радост дишането се учестява. Изпитвайки радост, човек се усмихва, смее, очите му блестят, ръцете и краката му не намират покой. В състояние на силен гняв веждите на човек се намръщват, лицето става червено, движенията стават резки, дишането става тежко, а гласът е заплашителен. А скръбта външно е много изразителна - човекът е целият превит, увиснал, раменете му са сведени, устата му има скръбна гънка, той ридае или, напротив, вцепенен от скръб.
Съществува пряка връзка между механизмите на преживяванията и "различните телесни промени", тоест всички външни стимули по някакъв начин се отразяват в дейността на сърцето и кръвоносните съдове, в кръвното налягане, дишането и т.н. В. М. Бехтерев, позовавайки се на изследванията на И. А. Сикорски, пише: „При страх силата на вдишване и издишване варира. Вниманието е придружено от кратко спиране или задържане на дъха, независимо в каква фаза е то. в " сърдечна болкаиздишването преобладава над вдишването и изглежда активно, както при стон, причинен от физическа болка.
"Копнежът", според изследването на автора, води до забавяне, до потискане и спиране на физиологичните функции. Дишането в този случай се оказва повърхностно с малки ординати. "Скръбта" се характеризира с по-слабо потискане на функциите. „Страхът“ в своите прояви на пневмограмите прилича на проява на болка, но тук дишането или се ускорява, или забавя: дълбочината и силата на вдишването и издишването също рязко се колебаят. При "срам" се разкрива слабост на дишането: последното е повърхностно. Издишването тук също преобладава над вдишването. При „радост“ дишането става по-дълбоко и учестено, което създава по-добри условия за обмен на газове (състоянието е обратното на меланхолията). При сълзи дихателният ритъм се променя, издишването се удължава и на височината на вдишването има пауза. Дишането отразява емоционалните и афективни процеси и ги разкрива по-надеждно от всяка друга вегетативно контролирана функция: при тъга дълбочината на дишането е по-малка, при радост - повече, страхът е придружен от повърхностно и неравномерно дишане. N.I. Ozersky отбелязва, че „всяко човешко преживяване е придружено от телесна реакция: избледняване или зачервяване на кожата, разширяване или свиване на зениците, промени в пулса и / или сълзене, пот, слюноотделяне, изражение на лицето и жестове. От своя страна, физическото благосъстояние засяга афектите и емоциите (ефектът на страха при сърдечно болни, тъжно, депресивно състояние "(4)
Емоциите, както бе споменато по-горе, са прякото отношение на човек към обекти и явления от реалността. Това отношение може да бъде положително, отрицателно и безразлично.
Емоциите се делят на две групи:
Стеник ("стенос" - сила) - повишават активността, енергията, жизнеността, предизвикват подем, възбуда, бодрост, напрежение. Сърцето започва да работи усилено;
Астенични - намаляват активността, човешката енергия, потискат жизнеността. Дишането става рядко, сърцето бие по-рядко и по-слабо.
Д.В зависимост от силата и продължителността, устойчивостта на емоциите се разграничават отделните им видове, по-специално се разграничават настроенията и афектите. Настроението е сравнително слабо изразено състояние, което обхваща цялата личност за известно време и се отразява в дейността и поведението на човек. Афектите са краткотрайна, бурно протичаща емоционална реакция, която има характер на емоционален взрив (10).
"Човекът е разумно същество (преди всичко и в най-голяма степен - разумно същество) и "емоцията" е функция на ума" (С. И. Замораев)
д.Системата за емоционално реагиране е в основата на формирането на отношения с външния свят. Отдавна е доказано, че още в петия месец пренатален периоддетето усеща промени в настроението
майка, реагира с подходящи промени в ритъма на движенията, сърдечната дейност или изражението на лицето. При седеммесечен плод се разграничават етапите на сън и бодърстване, първите координирани движения на лицето на устните, езика, очите, кожата на челото и дори усмивката. Още в първите мигове след раждането, в момента на най-мощната „катастрофа” на раждането и отделянето от майката, се активират функциите на самостоятелно дишане и детето започва да изгражда собствена йерархия от усещания, впечатления, преживявания и значения.
В тази връзка ранното детство, когато се формира системата за емоционална реакция, моделите на поведение, основите на взаимоотношенията и втората сигнална система, се явява най-активният и конфликтен период в живота на човека.
Вече е доказано, че емоциите са най-важната форма умствена дейност. „Именно емоциите (първото звено в общата верига от адаптивни процеси) действат като такива форми на реакции, които, замествайки се една друга, обхващат целия организъм и му позволяват да реагира „със спестяваща скорост“ на всяко въздействие. околен святоще преди установяване на контактните им параметри. Именно емоциите (един от най-показателните примери за соматовегетативни интеграции - скрупулозен координиран поток от централизирани и периферни процеси) определят жизнената активност на организма ... Дългосрочната памет е емоционална памет "(18)
„Понятието емоция обозначава субективните реакции на хората и животните към въздействието на вътрешни и външни стимули, проявяващи се под формата на удоволствие или неудоволствие, радост, страх и т.н.“, пише Голямата съветска енциклопедия; или, според речника "Психология" изд. А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски,
„Емоциите са умствено отражение под формата на пряко, предубедено преживяване, жизненоважното значение на явления и ситуации, поради връзката на техните обективни свойства с нуждите на субекта“
И.Има ли влияние на емоциите върху умствените процеси? да Емоциите засягат всички компоненти на познанието: усещане, възприятие, въображение, памет и мислене.
Усещам.Хората, които са в състояние на тежка депресия, описват чувствата си като скучни, смътни, неизразителни, всичко наоколо е боядисано в нюанси. сив цвят, други цветове стават бледи, безинтересни, храната изглежда безвкусна, безвкусна или еднаква на вкус, звуците стават приглушени или прекалено силни, тялото се изпълва с необичайна тежест, така че всяко движение предизвиква чувство на дискомфорт. При високо настроение човек, напротив, чувства изключителна лекота, всичко наоколо е боядисано в богати цветове, всичко предизвиква интерес и желание за действие, храната придобива всички нюанси на вкус. Известно е, че страхът увеличава болката
чувствителност и гняв или вълнение - намалява, например, по време на възторга на битката, човек може да не почувства значителни щети.
Възприятие.Силните емоционални реакции могат значително да повлияят на точността и съдържанието на възприятието. Тези изкривявания могат да бъдат толкова сериозни, че различни хора, които са били свидетели на сцени със силно емоционално въздействие, могат да опишат случилото се по напълно различни начини.
Влияние емоционална нагласавсеки знае за възприятието, когато нещо или някой наистина го харесва, недостатъците и недостатъците не се забелязват, човек буквално „не ги вижда“ и искрено вярва, че другите просто го заблуждават или му завиждат.
Мислене.Емоционалните реакции могат да окажат значително влияние върху мисловните процеси. Силният страх води до объркване в мислите, човек не може да контролира хода на мислите, прави много грешки и не може да изпълнява най-простите задачи. Радостта, чувството за емоционален подем в определени граници, напротив, допринася за продуктивността на мисленето, в човека се раждат нови идеи и решения, мисленето му става свободно, нетривиално. Емоционалните състояния влияят не само върху продуктивността, но и върху динамиката и съдържанието на мисленето. В депресивно състояние мисленето се забавя, става сковано, тромаво, съдържанието е доминирано от темите за провал, поражение и невъзможност за решаване на проблеми. При повишено емоционално състояние темпото на мислене се ускорява, появява се ориентация към бизнеса и постиженията. Емоционалните взаимоотношения също влияят върху процеса на мислене. Това може да се потвърди от тривиални примери за вдъхновение, причинено от чувство на любов, или фиксиране на мисленето върху една тема, когато изпитвате ревност или омраза и т.н.
памет.Емоционално оцветеният материал се запомня по-добре и се съхранява по-дълго в паметта - текстове, събития, сцени, преживявания сами по себе си. Материал, който не предизвиква емоционална реакция, интерес, изисква повече повторения, за да го запомните, което се отразява в така нареченото „тъпкане“. Освен това запазва и по-зле.
По този начин емоциите, които имат общ активиращ или, обратно, депресивен ефект, могат или да увеличат, или да намалят ефективността на когнитивните умствени процеси.
И така, емоциите, като компонент на психиката, имат свое специфично съдържание, различно от съдържанието на когнитивното
процеси, както и механизми, които осигуряват организирането на целенасочени действия и изпълняват своята специфична роля в организирането на холистичен адаптивен акт. Емоциите сигнализират за наличието на нужда, предупреждават за особеностите на ситуацията по отношение на задоволяването на потребностите, са награда или наказание, придават определен чувствен тон на нашите чувства и
възприятия, активират или възпрепятстват мисленето и се организират в определени стабилни модели. (осемнадесет)
Волевипроцесите са тясно свързани с емоциите. Безразличен човек с тъпи емоции също не може да бъде волеви, настроението се отразява във всички волеви действия. Не само емоциите влияят на волевите процеси, но и самият процес на постигане на цел може да предизвика цял набор от чувства. За душевно здравенеобходим е емоционален баланс.
5. Ако приемем, че емоциите са реакцията на тялото, пряко или тясно свързана със стимула, тогава чувството е относително стабилна връзка, която включва набор от повтарящи се емоционални реакции.
Чувствата - това са стабилни емоционални отношения, които действат като вид "привързаност" към определен набор от явления на реалността, като постоянен фокус върху тях, като известно "улавяне" от тях. Чувствата са продукт на културно-историческото развитие на човек, свързан с определени предмети, дейности и хора около човека.. (9)
Чувствата играят мотивираща роля в живота и дейността на човек, в общуването му с други хора. По отношение на заобикалящия го свят човек се стреми да действа така, че да засили и засили положителните си чувства. Те винаги са свързани с работата на съзнанието, те могат да бъдат произволно регулирани. Но в социално-историческото развитие се формират специфични човешки висши емоции - чувства, дължащи се на социалната същност на човека, социални норми, потребности и нагласи.Исторически формираните основи на общественото сътрудничество пораждат морални чувства - чувство за дълг, съвест, чувство за солидарност, съчувствие и нарушаването на тези чувства - чувство на възмущение, възмущение и омраза. В практическата дейност на човека се формира практически чувства , с началото на теоретичната му дейност, раждането на неговия интелектуални чувства, а с появата на образна и изобразителна дейност - естетически чувства.
Различните условия на живот, направленията на дейност на индивида развиват различни аспекти на неговата емоционалност, моралния и емоционален образ на индивида. Емоционалната сфера, формирана в процеса на формиране на личността, става мотивационна основа на нейното поведение. Мозайката от чувства на конкретен индивид отразява структурата на неговите потребности, структурата на неговата личност. Същността на човека се проявява в това какво го прави щастлив и тъжен, към какво се стреми и какво избягва, удоволствие), страх, гняв и изненада. Повечето от емоциите са от смесен характер, тъй като се определят от йерархично организирана система от потребности. Емоциите изпълняват функцията не само на тока,
но и предварителни подкрепления. Чувство на радост или безпокойство възниква още при планирането на бъдещо поведение.
Смелият човек не е лишен от чувство за страх - той е надарен с власт над страха. Притежаването на чувствата не е потискане, а включването им в сложна система на емоционално-волева регулация, придаваща им целесъобразна насока. Чувствата са емоционална форма на отражение на социално значими явления. Те са причинени от съответствието или отклонението на определени обстоятелства от параметрите на жизнената дейност. този човеккато личности. Ако по-ниските, ситуационни емоции са свързани с удовлетворяването на биологични потребности, тогава по-високите емоции - чувствата са свързани с лични, социално значими ценности.
Чувствата - основни емоционални и семантични компоненти на личността. Те се различават от биологично обусловените емоции по своя произход – те се формират, когато индивидът интернализира социални ценности.
„Смисълът за мен” в чувствата се трансформира в „смисълът за нас”.
Социализацията на индивида се състои в пренасянето на социално значими явления в емоционалната сфера на индивида. Дефекти на социализация - липсата на формиране на основните чувства на индивида, неговата ситуационна зависимост от елемента на по-ниските емоции.
Човешките чувства са йерархично организирани – всеки индивид има доминиращи чувства, които определят личната му ориентация. Те регулират различни областивзаимодействието на човека с реалността.
Йерархията на чувствата определя мотивационната сфера на личността.
Според сложността на чувствата се разделят (10, 11):
1.МораленТова е най-високото ниво на развитие на емоционалната сфера. Това са преживявания, които отразяват отношението на човека към изискванията на обществения морал. Те са свързани с мирогледа на човек, неговите мисли, идеи, принципи и традиции. Висша форма морално поведениеТова е радостта да се грижиш и да помагаш на другите.
2.интелектуаленса чувства, свързани с човешката когнитивна дейност. Те възникват в процеса на учебната и научната работа, както и творческа дейноств различни изкуства, науки и технологии. Те изразяват отношението на човек към неговите мисли, процеса и резултатите от интелектуалната дейност.
3.Естетичен -Това са чувства, които възникват у човека във връзка с удовлетворението или неудовлетворяването на неговите естетически потребности. Те включват чувства за красота и грозота, възвишени или долни. Източник на естетически чувства са произведенията на изкуството: музика, живопис, скулптура и др.
6 .За пряката връзка на емоционалните преживявания, сферата на чувствата с процесите на жизнената дейност на тялото може да се прочете в древни философски и медицински трактати, в поезия (4):
„... Шестата сила е ефективна
И изпълнява двойно действие.
Това води до промяна в пулса,
Разширяване и стесняване на артериите.
Нейната сестра е началото на всички емоции,
Могат да се дадат много примери:
Сред тях са любовта и благородството,
Сляпа омраза и глупост."
Абу Али Ибн Сина (980-1037)
Емоциите и чувствата предусещат процеса, насочен към задоволяване на нуждите. Емоциите и чувствата изразяват значението на ситуацията за човек от гледна точка на действителната нужда в момента. Емоциите могат да бъдат предизвикани от реални и въображаеми ситуации. Те, подобно на чувствата, се възприемат от човек като собствени вътрешни преживявания, предадени на други хора, но могат да бъдат слабо проявени във външното поведение. Те, придружаващи един или друг поведенчески акт, дори не винаги се осъзнават, въпреки че всяко поведение е свързано с емоции, тъй като е насочено към задоволяване на потребност. Човешките чувства са външно много забележими. Чувствата са умственият процес на човек, който изпитва отношението си към всичко, което знае и прави, към това, което го заобикаля. Емоциите от своя страна са пряка форма на изразяване на чувствата. Значението на емоциите и чувствата в живота и дейността на човека е изключително голямо. Те насърчават човек към активност, помагат за преодоляване на трудностите в ученето, работата, творчеството. Емоциите и чувствата често определят поведението на човека, поставянето на определени житейски цели. Безразличен човек, равнодушен към всичко, не е способен да поставя и решава големи неща житейски задачиза постигане на успехи и постижения
7. ОБЩИ МОДЕЛИ НА ЕМОЦИИ И ЧУВСТВА
Възникването и изчезването на емоции и чувства се подчиняват на всички закони на формиране и функциониране на условния рефлекс. Чувствата, развити към един обект, се пренасят до известна степен върху целия клас хомогенни обекти. Така един от законите на чувствата е тяхното обобщаване и възможността за прехвърляне.
Друг модел е притъпяването на чувствата под въздействието на дългодействащи стимули. . Една любима песен става скучна, ако я слушате постоянно и навсякъде; твърде често повтаряна шега не е смешна.
Въздействие, което предизвиква нови чувства, обикновено се предпочита пред обичайните досадни влияния.
В някои случаи емоциите са взаимни несъвместими- амбивалентен, има вътрешноличностна конфликтна ситуация. (Така при баща алкохолик любовта към семейството се противопоставя на омразата към него, когато той е лишен от възможността да приема алкохол). Конфликт между срещу hчувства
надживява различни начини: изместването на чувствата под някакъв "оправдателен" претекст, изкривяването на индивидуалните идеи.
Емоциите и чувствата имат външен израз – израз. Външно емоциите и чувствата се изразяват чрез движения на мускулите на лицето (изражения на лицето), мускулите на тялото (пантомима, жестове, поза, поза), промени в тона на гласа, темпото на речта. Разгледайте картините на Репин, Федотов, Суриков и други майстори на живописта. Техният талант много вярно е уловил външния израз на сложни човешки чувства – мъка и страдание, скръб и тъга, хумор и забавление. Тъгата или унинието се придружава от отпускане на скелетните мускули (наведен гръб, спуснати ръце, глава наведена към гърдите), забавяне и несигурност на движенията. В израженията на лицето тези чувства се изразяват чрез сближаване на веждите, спускане на ъглите на устата, поява на характерни бръчки на челото, от носа до ъглите на устата.
8. ФИЗИОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА ЕМОЦИИТЕ И ЧУВСТВАТА
„Емоциите и чувствата са свързани с различно функционално състояние на мозъка, възбуждане на неговите определени подкоркови области и с промени в дейността на автономната нервна система. И. П. Павлов отбеляза (16), че емоциите са свързани с дейността на подкоровите образувания. „ Емоциите като генетично обусловена неспецифична поведенческа програма се определят от комплекс от нервни структури, включени в т.нар. лимбична системамозък. Тази система включва най-древните части на средния, диенцефалона и предния мозък.
Лимбичната система е свързана с автономната система. нервна системаи ретикуларната формация (разположена в мозъчния ствол и осигуряваща енергийни ресурси за мозъчната дейност).
Импулсите от външни въздействия влизат в мозъка в два потока. Единият от тях се изпраща до съответните области на мозъчната кора, където се осъзнава смисълът и значението на тези импулси и те се дешифрират под формата на усещания и възприятия.
Друг поток идва в подкоровите образувания (хипоталамус и др.), където се установява пряката връзка на тези въздействия с основните потребности на организма, субективно преживявани под формата на емоции.
Изследователите на мозъка са открили в подкорието (в хипоталамуса) специални нервни структури, които са центрове на болка и удоволствие, агресия и спокойствие.
В експериментите на J. Olds („Идентифициране на подсилващите системи на мозъка чрез метода на самораздразнение“) плъх с електрод, имплантиран в центъра на удоволствието, първо случайно натисна лоста, който, затваряйки електрическата верига, предизвика възбуждането на този център; но след това тя не напусна лоста с часове, правейки няколко хиляди натискания, отказвайки сън и храна.
Делгадо откри центрове на "агресивност и спокойствие". Като имплантира електроди в мозъка на бик, той регулира агресивността с радиосигнали.
животно и дори се изпълнява в битка с бик на арената. Разяреното животно, втурнало се към експериментатора, спря близо до него, щом радиосигналът възбуди „центъра за успокоение“.
Емоциите са свързани и с дейността на кората на главния мозък.
Предполага се (R. W. Sperry), че емоциите са функция на дясното полукълбо на мозъка.
Лявото, доминиращо, полукълбо контролира вербалните, логически функции, дясното полукълбо контролира сетивно-емоционалната сфера. Емоциите и чувствата са придружени от редица вегетативни явления: промени в честотата на съкращението на сърцето, дишането, мускулния тонус, съдовия лумен (следователно побеляването или зачервяването на кожата). Неслучайно сърцето се смята за символ на чувствата. Още Хипократ е успял да различи до 60 нюанса в работата на сърцето в зависимост от емоционалното състояние на човека. Силните емоции причиняват спиране на слюноотделянето (сухота в устата), инхибиране на работата вътрешни органи, промени в кръвното налягане, мускулна активност.
В състояние на емоционална възбуда човек е способен на многократно увеличаване на физическото усилие. Понякога физически слаб човек преодолява препятствия, които са достъпни само за тренирани спортисти.
Връзката на емоциите с промените в дейността на ендокринните жлези отдавна е емпирично установена и дори използвана от някои народи в съдебни процеси.
И така, в древен Китай заподозрян държал шепа ориз в устата си по време на съдебен процес. Ако след като изслуша обвинението, той извади сух ориз, той се смяташе за виновен: силният емоционален стрес причинява спиране на дейността на слюнчените жлези.
Най-високото ниво на умствена активност под влияние на емоция или чувство се нарича ентусиазъм, най-ниското - апатия.
Лека дезорганизация на умствената дейност, причинена от отрицателни въздействия, - състояние на неудовлетвореност.
Необходимо е да можете да блокирате лошото настроение и винаги да помните, че след "черната ивица" началото на радостта от живота и възходът на творческите сили са неизбежни. Често лошото настроение може да бъде причинено от най-прости биохимични процеси в нашето тяло, неблагоприятни атмосферни явления или емоционални цикли на даден индивид.
Развитието на чувствата става чрез формирането на нови временни връзки, чрез формирането на нови условни емоционални реакции. Условията на живот и образование оказват решаващо влияние върху развитието на чувствата.
9. Емоционално развитие и развитие на чувствата в онтогенезата и техните особености.
„Първата проява на чувствата е свързана със задоволяването на органичните потребности на детето. Добра храна, удобно легло, весело, здравословно физическо състояниепредизвикват положителна емоционална реакция у детето. Гладът, физическият дискомфорт, неудобната поза, студът предизвикват негативна емоционална реакция.
Рязка промяна в ситуацията, загуба на равновесие, силни звуци предизвикват защитна емоционална реакция на страх.
В бъдеще на базата на тези вродени безусловни емоционални реакции се формират нови, условни; например положителни емоционални реакции, които първоначално са били предизвикани от задоволяването на органични нужди (от храна, топлина, удобно положение), впоследствие започват да се предизвикват от погледа и гласа на майката, която непрекъснато задоволява тези нужди на детето. дете.
Формирането на нови потребности и интереси е най-важното условие за развитието и обогатяването на чувствата на децата. Интересите му се простират до много повече широк святоколните предмети, явления и събития – чувствата му стават по-сложни и осмислени.
Чувствата започват да се предизвикват не само от това, което е приятно, но и от това, което е добро или лошо, което отговаря или противоречи на изискванията на околните хора.
В предучилищна възраст (от 1 до 3) интелектуалните чувства започват да се формират. Появява се любопитството.
В началото на предучилищна възраст (от 3 до 7 години) детето идва вече с относително богати емоционални преживявания. Тук чувствата играят огромна роля, особено в началото на този период, когато детето все още няма способността да подчинява действията си на изискванията на възрастните. На тази възраст основният начин да накарате детето да действа в определена посока, да привлечете вниманието му към един или друг обект, е да направите този обект емоционално привлекателен, вълнуващ положителни чувства.
Но чувствата не само оказват определено влияние върху дейността на предучилищното дете, но и самите те се променят във връзка с развитието на дейността, във връзка с формирането на нови нужди и интереси в тази дейност.
Най-важното е, че моралното възпитание, запознаването с живота, работата, овладяването на практически норми на поведение в семейството и в екипа формират морални чувства в предучилищна възраст.
Докато в предучилищната възраст наблюдаваме само наченки на нравствени преживявания, в предучилищната възраст, при правилно възпитание, те достигат по-високо ниво на развитие.
Развитието на чувствата при детето е свързано с дълбоки промени в техните физиологични основи. Ако в началото на предучилищната възраст много емоционални реакции протичат под преобладаващото господство на подкоровите центрове, то в бъдеще дейността на мозъчната кора става все по-важна. Нарастващата роля на втория сигнал
система във висшата нервна дейност на детето придава на емоционалните му преживявания по-осъзнат характер. Примитивните емоции, често наблюдавани при по-младите деца в предучилищна възраст, с характерната им нестабилност, неконтролируемост, се заменят с по-дълбоки чувства. (6) "
„Началото на училище генерира значителни промени в емоционалния живот на децата, те постепенно развиват способността да контролират емоциите си, въпреки че най-малките ученици все още не могат да сдържат емоциите си. Неспособността да се сдържат емоциите също обяснява появата на афективни състояния при децата, тяхната склонност към краткотрайни бурни прояви на радост и скръб. Вярно е, че такива емоционални състояния при по-малките ученици са свързани с конкретна ситуация. Емоционалното високо ниво трябва да бъде в основата на всеки възпитателна работа. Колкото по-малко е детето, толкова по-важна е тази разпоредба.
Изпълнение на определени задължения в училищен отбор, съвместните образователни и социални дейности, взаимната отговорност един към друг и към класа като цяло водят до факта, че учениците натрупват необходимия практически опит за морално поведение в екип. Въз основа на този опит учениците развиват чувство за дълг, отговорност, способност да подчиняват своите интереси и чувства на общите цели и интереси на екипа.
Естетичните чувства при по-малките ученици се развиват по-интензивно в дейността, отколкото при възприемането на произведения на изкуството.
Интелектуалните сетива се развиват постепенно. В юношеството, поради нарастването на самосъзнанието и по-високото ниво на образователна и социални дейностисе създават условия за значително развитиеемоционално отношение към реалността. Основната характеристика е нарастващата роля на съзнанието в емоционалните преживявания и растежа на моралните чувства. ”(10)
От раждането до годинатаводещата дейност е емоционалното и директно общуване с възрастен. Детето започва да развива начини за влияние върху възрастен.
От 3 години до 6 години- емоциите на детето се интелектуализират, когнитивните (когнитивните) процеси стават по-емоционални;
От изоставаща емоционална корекция към напредваща корекция. Водещата корекция се коригира социални отношениядетски, игриви и продуктивни дейности. Това е възможно само въз основа на разбирането на социалните значения на дейността.
Емоционалната сфера е силно повлияна от връстниците: в сътрудничество с тях, морални стандарти. (11)
Опитах се да композирам хронологията на развитието на чувствата и емоциите на детето (5, 10, 11, 14)
| възраст | Чувства и емоции |
| Първи месец | Комплекс за ревитализация - появата на положителни емоции. реакции към човек: появата на първата социална нужда - общуване с човек |
| 1-2 месеца | По-конкретно реагира на ухажване от възрастен, индикатор е усмивка |
| 2 месеца | Усмихвайте се на различни раздразнения. Детето реагира по-добре на гласа на майката, отколкото на мъжките ниски нотки. |
| 1-6 месеца | Детето владее изразно-мимични средства за общуване |
| 3 месеца | Възприема лицето на майката, усмихва се на човека. |
| 4 месеца | Започва да се смее при взаимодействие, гъделичкане |
| 5 месеца | Има изненада, има страх, тъга. |
| 6 месеца | Човек, който върви и говори с бебе, предизвиква усмивка, разделя „приятелите“ от „непознатите“ |
| 8 месец | Изразява гняв |
| 7-12 месеца | Редица различни страхове (променена майка външен вид- сложете шапка ...), раздяла с приятели |
| Една година | Усещане за удоволствие; има чувство на любов, съчувствие към близките, съчувствие към техните преживявания или действия |
| 15-18 месеца | "пиков" страх от раздяла с близките |
| 18 месеца | Смеещи се, палави, усмихнати |
| 2 години | Различава усмивка от изражение на лицето на заплаха; започва да изпитва страх от животни; ревност; изразява презрение и вина. |
| 3 години | Страх от тъмното, срам |
| 4 години. | имитация на отвращение; развиват се жестове; развива се чувство за вина |
| 5 години | Себеомраза; осъзнава, че е страшно за друг; разбира, че е срам за друг |
| 6-7 години | Страх от огън, пред животни, нещастия-катастрофи. |
Детето в предучилищна възраст има състрадание, съчувствие, грижа за близките, чувство за дълг, взаимопомощ, отзивчивост. Детето се научава да разбира не само собствените си чувства, но и преживяванията на другите хора. Той започва да разграничава емоционалните състояния по външни прояви чрез изражения на лицето, жестове, пози. Всички дейности и общуване допринасят за развитието на емоциите и чувствата.
10. Чувствата и емоциите в детето не се развиват сами по себе си, тяхното развитие зависи в голяма степен от заобикалящите го условия, от процеса на възпитание. Типично за малкото човече е да бъде в „плен“.
емоции", защото не може да ги контролира. Чувствата му бързо възникват и също бързо изчезват. Основната посока в развитието на емоционалната сфера при децата в предучилищна възраст е появата на способността да се контролират чувствата, т.е. произвол на поведение (20) През последните години образователните системи бяха реформирани, на фона на тези реформи, за съжаление, не се обръща достатъчно внимание на развитието на емоционалната сфера на детето, особено в сравнение с интелектуалното развитие. Но „само координираното функциониране на тези две сфери, тяхното единство. В състояние да предостави пълно развитиедете” (Л. Виготски). Формирането на емоциите, коригирането на недостатъците в емоционалната сфера трябва да се изведе на едно ниво с приоритетните задачи на образованието.(26)
В процеса на израстване на детето настъпва промяна в неговата емоционална сфера, но тази сфера трябва да се развива. През последните години зачестяват децата с нарушения в психо-емоционалното развитие, които включват емоционална нестабилност, враждебност, агресивност, тревожност, което води до трудности в отношенията с другите. Освен това на фона на такива нарушения възникват други нарушения, които се проявяват в негативно поведение. Наистина, при привидна простота, разпознаването и предаването на емоции е достатъчно труден процес, изискващи от детето определени знания, определено ниво на развитие. В края на краищата, колкото повече едно дете знае какви са емоциите, толкова по-точно ще разбере състоянието на другия (8) През годините, прекарани в детски институции, се убедих, че много деца са ограничени в изразяването на своите емоции и чувства, но това (емоционалното състояние) е - "послание" към възрастните около него за неговото състояние. Моралното развитие и възпитанието на човек трябва да започне именно с развитието на емоционалната сфера, тъй като никаква комуникация, взаимодействие няма да бъде ефективно, ако участниците в него не са в състояние, първо, да „четат“ емоционалното състояние на друг, и, второ, да управляват собствените си емоции.
Затваряйки се пред телевизори, компютри, децата започнаха да общуват по-малко с възрастни и връстници, но въпреки това комуникацията значително обогатява чувствената сфера. Съвременните деца са станали по-малко отзивчиви към чувствата на другите. (13)
Психотерапевтът Гаспаров точно отбеляза: „Много родители не придават значение на преживяванията на детето, смятайки ги за дреболии, които не заслужават внимание. Детето остава само с емоциите си и често не може да се справи с тях. Емоциите стимулират умствено развитие. Дете, което своевременно е усвоило науката за емоционално себеизразяване, не само ще израсне добро, морално, но и ще придобие умения за ефективно мислене, което ще му помогне да влезе в зряла възраст по-лесно.
Стожарова Марина Юриевна от Уляновския държавен педагогически университет на името на М.В.
И. Н. Улянова. В моята работа
Предучилищното детство е особен период в развитието на детето, когато най общи способностикоито са необходими на всеки човек във всякакъв вид дейност. „Способността да общувате с други хора, да действате заедно с тях, способността да искате, да се радвате и да се разстройвате, да научавате нови неща, макар и наивно, но ярко и нетрадиционно, да виждате и разбирате живота по свой начин - това и много повече носи предучилищното детство” (Л. А. Венгер).
Сега децата са станали по-малко отзивчиви към чувствата на другите, те не винаги са в състояние не само да разберат емоциите на другите хора, но и да осъзнаят своите собствени, не могат да изразят чувствата си, а ако ги изразят, те често са в сурова форма. Следователно има проблеми в общуването с връстници и възрастни. В допълнение, изчерпаната емоционална сфера е причина за забавяне на развитието на интелектуалната сфера. Децата имат малък интерес към нещо ново, техните игри са лишени от креативност, а някои деца изобщо не знаят как да играят.
Въз основа на моя личен опит мога да кажа, че много деца дори не знаят как да се усмихват. Но при децата с потисната емоционална сфера процесът на социализация е доста труден, за тях е трудно да научат правилата на поведение в обществото и това може да доведе до негативни последици.
Емоциите играят важна роля в живота на децата. Проявени в поведението, те информират възрастния какво харесва детето, какво го ядосва, какво го разстройва. С израстването на детето неговият емоционален свят става по-богат и разнообразен.
До тригодишна възраст емоционалното развитие на детето достига такова ниво, че то може да се държи по образцов начин. Въпреки това, само защото децата са способни на така нареченото „добро“ поведение, не означава, че винаги ще бъде така. Дете на три-четири години се характеризира с резки промени в настроението, емоционалното му състояние зависи от физическия комфорт. Ако едно четиригодишно дете е много уморено или е имало стресиращ ден, то може да започне да се държи по начин, по който се държат по-малките деца. Това е сигнал за възрастен, че в момента твърде много се е натрупало върху детето. Той се нуждае от обич, комфорт и възможност да се държи като по-млад за известно време. Отношенията с връстници и възрастни започват да влияят на настроението на 3-4-годишно бебе. Той започва да оценява поведението на хората около себе си, но тези оценки са много категорични и ситуативни.
Към 4-5 годишна възраст детето става по-издръжливо физически. Това стимулира развитието на психологическа издръжливост. Умората намалява, фонът на настроението се изравнява, става по-стабилен, по-малко податлив на колебания.
При децата в по-стара предучилищна възраст чувствата доминират във всичките им аспекти на живота, придавайки им специален цвят. Дете на шест години, разбира се, вече знае как да бъде сдържано и може да скрие страх, агресия и сълзи. Но това се случва, когато е много, много необходимо. Най-силният и важен източник на преживяванията на детето са отношенията му с другите хора, възрастни и деца. Потребността да "бъде добър" с другите определя поведението на детето. Тази потребност поражда сложни многостранни чувства: ревност, симпатия, завист и др.
С цялата си привидна простота, разпознаването и предаването на емоции е доста сложен процес, който изисква определени знания, определено ниво на развитие от детето. Децата обръщат внимание главно на изражението на лицето, без да придават значение на пантомимата (поза, жестове), дори по-големите предучилищни деца нямат достатъчно идеи за емоционалните състояния на човек и техните прояви.
Емоциите не се развиват сами. Те нямат собствена история. Личните нагласи и отношението към света се променят, а заедно с тях се трансформират и емоциите.
Възпитанието чрез емоционално въздействие е много деликатен процес. Основната задача не е да потискате и изкоренявате емоциите, а да ги канализирате по подходящ начин. В съответствие с това, в сътрудничество с ръководителя на детска градина № 93 на Санкт Петербург, Матвеева Наталия Германовна, разработих програма за развитие на емоционалната сфера на предучилищна възраст „Весели гноми“. Запознава децата със собствените си преживявания и проблеми, с емоционалните състояния на другите хора. Занимавайки се с тази програма, децата започват да разбират какви действия и постъпки водят до еднакви преживявания при всички хора, независимо от възрастта и пола. Така постепенно се формира понятието хуманно и нехуманно поведение, децата се учат да забелязват общото настроение на природата и човека, да съчувстват на хората, животните, растенията.
По-долу са дадени някои упражнения, игри и приказки, насочени към развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст, които възпитателите могат да използват по време на часовете в детската градина, а родителите да играят с децата си у дома или по време на разходка.
Играта "Щастлив съм, когато ..."
Учител: „Сега ще извикам един от вас по име, ще му хвърля топка и ще попитам, например, така: „Петя, кажи ни, моля, кога си щастлив? Петя ще трябва да хване топката и да каже: „Щастлива съм, когато...“
Петя казва кога е щастливо, след което хвърля топката на следващото дете и като го вика по име на свой ред пита: „(името на детето), моля, кажи ни кога си щастлив?“
Тази игра може да се разнообрази, като поканите децата да разкажат кога са разстроени, изненадани, уплашени. Такива игри могат да ви разкажат за вътрешния свят на детето, за отношенията му с родителите и връстниците.
Упражнение "Огледало"
Учителят подава огледало и кани всяко дете да се погледне, да се усмихне и да каже: „Здравейте, аз съм!“
След завършване на упражнението се обръща внимание на факта, че когато човек се усмихва, ъглите на устата му са насочени 
нагоре, бузите могат да подпират очите, така че да се превърнат в малки цепки.
Някои деца се преструват, че се усмихват. Те трябва да обърнат специално внимание.
Ако на детето му е трудно да се обърне за първи път, не настоявайте за това. В този случай е по-добре незабавно да прехвърлите огледалото на следващия член на групата. Това дете също има нужда специално вниманиеот възрастни.
Това упражнение може да се променя, като поканите децата да покажат тъга, изненада, страх и т.н. Преди изпълнението можете да покажете на децата пиктограма, изобразяваща дадена емоция, като обърнете внимание на позицията на веждите, очите, устата.
Етюд "Коте, което искаше да угоди на майка си"
Учителят обръща внимание на децата, че човек може да се усмихне и зарадва не само когато са му дали нещо или са изпълнили някое негово желание, но и когато той сам направи нещо добро за друг. В подкрепа на думите си учителят чете приказка:
„Имало едно време на света малко коте. Имаше всичко: много играчки, сладкиши, моливи, бои и дори компютър. Цял ден тичаше, играеше, без да забелязва нищо наоколо. И тогава му стана скучно. Всичко беше скучно и нищо не носеше радост. Той спря да се усмихва. Мама се тревожеше, че синът й е болен.
Един ден котето чакаше майка си от работа и се скиташе из къщата, без да има какво да прави. Отидох в кухнята и... Видях много мръсни чинии в мивката. „Мама ще дойде уморена от работа и все още ще трябва да мие тази планина от чинии“, помисли си бебето. „Може би мога да се справя с тази работа?“ И той опита. Когато мама дойде, едно щастливо коте я завлече в кухнята. „Виж, мамо, направих ти подарък“ и посочи една чиста мивка. Мама се усмихна: „Какъв добър човек си, благодаря ти!“ И котето също се усмихна - оказва се, че е толкова хубаво да донесеш радост на някого.
След като прочете приказката, учителят кани всяко дете да изобрази едно коте на свой ред и той влиза в ролята на майка котка. Важно е децата да изпитват радостта да помагат на майка си. В края на упражнението можете още веднъж да насочите вниманието на децата колко е хубаво да направите нещо за друг човек.
Играта "На поляната"
Учителят: „Нека седнем на килима, затворим очи и си представим, че сме в гора на поляна. Слънцето грее нежно, птичките пеят, дърветата тихо шумолят. Телата ни са отпуснати. Топло и удобно ни е. Помислете за цветята около вас. Кое цвете те кара да се чувстваш щастлив? Какъв цвят е той?".
След кратка пауза учителят кани децата да отворят очи и да кажат дали са успели да си представят поляна, слънце, песен на птици, как са се почувствали по време на това упражнение. Видяха ли цвете? Какъв беше той? Децата са поканени да нарисуват това, което са видели.
Ако във вашата детска градина се практикува пясъчна терапия, тогава с децата могат да се играят следните игри (ако не, тогава използвайте играчките, които имате).
Играта "Разсмей неусмихнатата принцеса"
Учителят разказва история за принцеса, която винаги била тъжна. Никой досега не е успял да предизвика усмивка на лицето й. Децата са поканени да отговорят на въпроса: "Как мога да накарам принцесата да се смее?". След кратка пауза момчетата отиват до стелажа с миниатюри и избират фигурки за своята история. След това всеки от тях, с помощта на своите герои, разказва забавна история, играейки я в пясъчника. Накрая учителят обобщава резултатите, като избира най-много забавна история. В същото време той благодари на момчетата за това, че принцесата най-накрая се усмихна.
Игра "Изненадайте мишката"
Учителят разказва история за една мишка пътешественик, която е обиколила много страни и е видяла много интересни неща. Днес тя дойде в нашата детска градина и иска да слуша техните невероятни истории. Думите са придружени от поставяне на мишката в тавата. Децата са поканени да отидат до стелажа с фигури и да изберат герои за своите невероятна история. Веднага след като са готови, всяко дете разказва на мишката своята приказка. Ако на детето му е трудно да измисли тема, учителят му помага, предлага да си спомни какво е видяло необичайно детето на разходка, в цирк, на парти и т. След като изиграят всички истории, възрастният от името на мишката хвали децата за способността им да бъдат изненадани и изненадани.
Упражнение "Смей се на страховете"
Това упражнение се прави най-добре, докато седите на килим. Децата си спомнят ситуации, когато са били уплашени, и заедно с възрастните търсят нещо смешно във всяка страшна история. Накрая можете да включите записа на смеещ се човек и всички заедно да се посмеете от сърце.
Децата много обичат това упражнение. Повдига настроението и помага за облекчаване на сковаността както на физическо, така и на психологическо ниво. Първоначално момчетата се смущаваха един от друг, не можеха да се смеят от сърце, но когато групата се събра, стягането изчезна и ние започнахме да включваме „миксери за загряване“ в урока доста често по тяхно желание.
Това упражнение се използва активно в нашата детска градина и в часовете по музика, които се провеждат от опитен учител Журавлева Галина Николаевна и, повярвайте ми, тя й дава положителни резултати: напрежението се облекчава не само при деца, но и при възрастни.
Етюд "таралеж и жаба"
Децата са поканени да слушат приказка за таралежа и жабата: „По някакъв начин таралежът и жабата се съгласиха да закусват заедно. В ранната слънчева утрин те се срещнаха на една поляна. Жабата донесе на чиния много мухи и комари, които улови за приятеля си предишния ден, а таралежът приготви гъби и горски плодове като лакомство. Всеки от тях искаше да угоди на другия. Но когато жабата сложи чиния на пънчето, таралежът възкликна: „О, можеш ли да ядеш това? Е, мамка му! И откъде го взе току-що? „Е, толкова е вкусно! – учуди се Жаба. „Избрах най-добрите, виж колко са дебели!“ Дълго време в гората се чуваше спорът им, който не завърши с нищо. Те не знаеха едно: всеки има свой собствен вкус. И това, което един обича, друг може изобщо да не харесва.
След като учителят прочете историята, групата започва дискусия. След това децата се разделят на двойки и разиграват тази приказка. Накрая учителят още веднъж насочва вниманието на децата към факта, че всички различни вкусовеи трябва да се уважават.
Историята "Малката мечка, която направи всичко някак"
Учителят кани децата да слушат друга история.
В семейство мечки се роди малко мече. От детството си беше много подвижен: обичаше да тича, да скача, да играе с топката. Един ден мечето решило да отиде на разходка в гората. На една поляна той срещна катерици, които строяха къща за птица от дъски. - Да помогнем - възкликна мечето. „Мога да работя и с чук.“ Той грабна чук от катерицата и го удари по един пирон. Да, той не изчисли силата си - къщата се срути. - Е, извинете ме - каза мечето и сякаш нищо не се беше случило, хукна нататък. Край реката той срещна язовец, който помогна на майка му да изплакне дрехите. „И аз искам да ти помогна“, извика мечето. С тези думи той грабна чорапите от язовеца, наведе се над водата и започна да ги размахва с всичка сила. Да, не видях, че водата в реката тече бързо и пуснах чорапите си. - Е, съжалявам - каза малкото мече и, без да чака язовеца да отговори, пеейки весело песен, хукна нататък. Близо до къщата на зайците той видя малък заек, който плевеше тревата. - Да помогнем - усмихна се мечето. „Ние двамата можем да го преодолеем по-бързо.“ - Само внимавай - каза заекът. „Морковите растат тук, опитайте се да не ги изтръгнете.“ „Да, добре, аз съм майстор на всички занаяти“, с тези думи мечето започна бързо да скубе плевелите. Когато заекът погледна как работи мечката, в очите му бликнаха сълзи: „Какво ще каже мама?! В крайна сметка извадихте не само трева, но и моркови! - Е, съжалявам - каза мечето и хукна към къщи. Оттогава горските животни са престанали да общуват с мечката. И той така и не разбра защо.
Учителят обсъжда тази история с децата, още веднъж обръща внимание на факта, че всеки бизнес трябва да се извършва усърдно, че думата „съжалявам“ трябва да идва от сърцето.
Играта "Прогони гнева"
Учителят: „А сега ще ви науча на някои трикове, които ще ви помогнат да прогоните гнева си в бъдеще. Вземете вестник и си представете, че сте много ядосани на някого (пауза). Сега смачкайте вестника със сила и го хвърлете настрана.
Децата изпълняват задачата, а учителят се грижи те да представят гнева си възможно най-естествено, като слепват вестника. Децата не трябва да хвърлят буци едно по друго. Тази игра ще помогне на агресивните деца да облекчат напрежението в бъдеще.
Играта "Познай емоцията"
На масата има пиктограми на различни емоции. Всяко дете взема карта за себе си, без да я показва на останалите. След това децата се редуват, опитвайки се да покажат емоциите, нарисувани на картите. Публиката, те трябва да познаят каква емоция им се показва и да обяснят как са определили каква е тази емоция. Учителят гарантира, че всички деца участват в играта.
Тази игра ще помогне да се определи как децата са способни правилно да изразяват емоциите си и да "виждат" емоциите на другите хора.
Играта "За обидата и тъгата"
Учителят обяснява на децата защо понякога идват в детската градина в лошо настроение. Оказва се, че децата изобщо не са виновни за това, просто Негодуванието или Тъгата са се залепили за тях по пътя. Основното нещо е да го намерите и да се отървете от него. Това може да направи самото дете или негов приятел. След историята на учителя можете да изиграете ситуацията за премахване на лошото настроение.
Играта "Подарък на приятел"
Учителят кани децата да изберат двойка. Едно от децата в двойка седи на висок стол, той е рожденик. Другото дете е на гости. Той носи подарък за рождения ден. Трябва да покажете без думи какво сте дали. Задачата на рожденика е да познае какъв предмет е. След това момчетата сменят местата си.
Играта "Какво би станало, ако..."
Възрастен показва деца сюжетна картина, на чиито герои липсва(т) лице(а). Децата са поканени да назоват каква емоция смятат за подходяща за този повод и защо. След това възрастният кани децата да променят емоцията на лицето на героя. Какво би станало, ако стане весел (тъжен, ядосан и т.н.)?
Можете да разделите децата на групи според броя на емоциите и да предложите на всяка група да разиграе ситуацията. Например, едната група измисля и разиграва ситуация, в която героите са ядосани, другата - ситуация, в която героите се смеят.
Играта "Развалена телевизия"
Всички участници в играта, с изключение на един, затварят очи, „спят“. Фасилитаторът мълчаливо показва всяка емоция на "безсънния" участник с помощта на изражения на лицето и жестове. Този участник, "събуждайки" втория играч, предава емоцията, която е видял, както я е разбрал, също без думи. Тогава вторият участник "събужда" третия и му дава своята версия за видяното. И така докато всички се събудят.
След това домакинът пита участниците в играта, като се започне от последния и завърши с първия, каква емоция, според тях, са им показали. Така че можете да намерите връзката, където информацията е изкривена, или да се уверите, че „телевизорът“ е напълно функционален.
Възможни въпросиза обсъждане:
Как разпознахте тази конкретна емоция?
Какво мислиш, че ти попречи да го разбереш правилно?
Беше ли ви трудно да разберете другия участник?
Какво почувствахте, когато изобразихте емоцията?
С помощта на тези игри можете да развиете не само емоциите, но и вниманието, паметта, мисленето и въображението на децата. И не е задължително да се прави в група. Когато излизате на разходка, запасете се с различни малки истории, за да изразите емоции, като тези.
Баба Яга (изследване за изразяване на гняв)
Баба Яга хвана Альонушка, каза й да запали печката, за да изяде момичето по-късно, а самата тя заспа. Събудих се, но Альонушка не беше там - тя избяга. Баба Яга се ядосала, че останала без вечеря. Тича из хижата, тропа с крака, размахва юмруци.
Фокус (изследване за изразяване на изненада)
Момчето беше много изненадано: видя как магьосникът сложи котка в празен куфар и го затвори, а когато отвори куфара, котката я нямаше. Кучето изскочи от куфара.
Chanterelle подслушва (проучване за изразяване на интерес)
Лисицата стои на прозореца на колибата, в която живеят котката и петелът, и чува какво си говорят.
Солен чай (изследване на изразяването на отвращение)
Момчето гледало телевизия, докато се хранело. Наля чай в чаша и, без да гледа, погрешка добави две супени лъжици сол вместо захар. Той разбърка и отпи първата глътка. Какъв отвратителен вкус!
Ново момиче (изследване на изразяването на презрение)
Ново момиче се присъедини към групата. Тя беше в елегантна рокля, държеше красива кукла в ръцете си, а на главата й беше вързан голям лък. Тя се смяташе за най-красивата, а останалите деца - за недостойни за нейното внимание. Тя гледаше надолу към всички, свивайки презрително устни ...
За Таня (мъка - радост)
Нашата Таня плаче силно:
Пуснах топка в реката (горко).
„Мълчи, Танечка, не плачи...
Топката няма да потъне в реката!
Скъпи възрастни, не забравяйте, че цялостното развитие на децата около вас зависи от вас. Превърнете всеки ден в интересна игра не само за децата, но и за себе си, насладете се на общуването с тях и тогава настроението ви винаги ще бъде оптимистично. И от това ще се възползват абсолютно всички!
„Децата ни водят към по-високи ниваразвитие на човешкия дух...” М. Монтесори
СВЯТ НА ЕМОЦИИТЕ НА ДЕТЕТО
Никитина Т.П., учител на старша логопедична групадетска градина №17 комбиниран типКолпински район на Санкт Петербург
анотация
Статията се занимава с проблемите на емоционалното развитие на предучилищна възраст. Видове емоции, тяхното формиране.
Ние сме щастливи и изглежда, че целият свят се радва и се смее заедно в сънищата.
Тъжни сме и всичко наоколо става сиво и скучно.
Ние сме изключително внимателни към формирането на знанията на детето за света около него. Но детето влиза в света на чувствата и емоциите без придружител, без подкрепа и съвет. Може би защото самите ние не сме много осведомени и ни е трудно да се справим със собствените си емоции.
Често сме на загуба кога да упражним собственото си право на емоции. И външното му проявление. И когато детето се опитва да се държи естествено и естествено, ние се оглеждаме, очаквайки да получим оценка от другите: „Не плачи, ти си мъж!“, „Не се карай, ти си момиче!“ , „Страхливец ли си?“. Детето крие своя страх, несигурност, защото тези чувства не са добре дошли в света на възрастните.
Децата още в предучилищна възраст имат проблеми с изразяването на емоции, свързани със забраните на възрастните. Това е забрана за силен смяхв неподходяща ситуация (според възрастни), забрана на сълзи (особено за момчета), забрана за изразяване на страх, агресия. За много деца има доста такива забрани за определени видове поведение, последвани от наказание.
Контролът от страна на възрастните при възпитанието на децата, разбира се, е необходим, но той не трябва да преследва изключително интересите на родителите.
Прекомерните забрани в изразяването на чувства водят до ограничаване на жизнеността, спонтанността на чара, т.е. загубата на тази естествена естественост, благодат, която детето има от раждането си.
Идентифицирани са десет основни емоции: радост, изненада, интерес, страдание (тъга), гняв, отвращение, презрение, страх, срам и вина.
Емоция на радост - формиране на оптимизъм, чувство за щастие, устойчивост на стрес.
Ако детето изразява радост, а възрастен не го подкрепя положително, например, отхвърля го, не му обръща внимание, казва, че това са глупости, детето свиква да не се радва или да не споделя радостта си.
Сред възрастните, които имат подобни емоционални преживявания в детството, ще има повече песимисти, хора, които се чувстват нещастни, с общо понижено настроение.
Задачата на възпитаването на радост е да се създадат условия детето да изпитва радост от малки и големи положителни събития в живота, да формира обща оптимистична позиция на човек, чувство за щастие в живота.
Усещането за щастие в живота помага на човек да живее, оцветява възприемането на живота в по-положителни цветове. Оптимизмът помага да се справите със стресови ситуации. Много хора свързват оптимизма с постигането на професионален успех.
Емоция на тъга - тъга - страданиеи формиране на тревожност, депресия, нестабилност към стрес, зависимости.
Страданието е най-трудната емоция, но за детето и тъгата, и тъгата са тежко състояние. Реакцията на възрастните към страданието на детето е различна.
Ако възрастните имат негативно отношение към страданието на детето, като го карат и наказват, например за плач, без да обръщат внимание на причината, детето може да израсне прекалено тревожно, с тенденция към изолация (отчуждение), с ниска устойчивост на страдание, склонност към апатия и негативни зависимости.
Ако възрастен откликне на страданието на детето чрез болногледач, приемането, т.е. съжаления, прегръдки, целувки и т.н. без да се опитва да намери и да се справи с причината за страданието, детето може да израсне инфантилно, неспособно да се справи с източниците на страдание, търсещо утеха в ситуации, несвързани с причината за страданието, като алкохолизъм, евентуално склонно към депресия.
Възрастният трябва да демонстрира не само разбиране и приемане на страданието на детето, но и да търси заедно начини да повлияе на причината за страданието. При такава реакция на страданието се създават условия детето да израсне в по-доверчиви хора, готови само да се притекат на помощ.
Емоция на гняв (гняв) и формиране на агресивност. Емоцията на гнева стои в основата на агресивността. Ако възрастен потиска гнева на детето, кара се за гняв, това може да доведе до формиране на навик за потискане на гнева, но нереагираният гняв участва в етиологията на психосоматичните заболявания. От друга страна, ако насилственото и активно изразяване на гняв се приеме от възрастен, ако се разбира като способност да отстояваш себе си, тогава детето може да развие опасна агресивност.
Възпитанието на гнева е свързано с формирането на способността на детето да контролира гнева си и да го проявява във форми, които не вредят на другите и на себе си.
Емоция на страх и формиране на тревожност, устойчивост на стрес, чувство на доверие в другите хора.
Емоцията на кристала се преживява като несигурност на физическото и психическото аз на човек. Необходимо е да се създадат условия за формиране на нетревожно дете, което се доверява на обкръжението си, което умее не само да говори открито за своя страх, но, което е особено важно, да намери начини да го преодолее.
Възрастните не трябва да използват страха в процеса на обучение, да се опитват да защитят детето, без да предават собственото си чувство на страх;
общата добронамереност на отношенията между възрастния и детето позволява на последното да говори открито за своя страх;
детето трябва да бъде научено на толерантност към страха, начини за преодоляване на страха.
интерес и изненада- интелектуални емоции, лежащи в основата на интелектуалните чувства. Наличието на интелектуални чувства на детето положително оцветява обучението, придава му лична значимост, улеснява и активизира. Интелектуалните чувства се развиват в детето, ако възрастен поддържа неговите емоции на интерес, радост и изненада в процеса на познание и изследване, ако самият възрастен зарази детето с тях. Ако интересът на детето към външния свят не се споделя от възрастните, смята се за маловажен, тогава тази емоция се потиска.
Самоприемане и самоуважениеИ двата компонента са еднакво важни за човешкото развитие. Самоприемането ви позволява да изпитвате любов и симпатия към себе си, независимо от оценките на другите хора, дава на човек самодостатъчност и независимост. Самочувствието показва стойността на себе си по отношение на социалните норми, е мотиватор за саморазвитие.
Срам и формирането на срамежливост, неувереност в себе си.
Засрамен, човек чувства своята некомпетентност, непоследователност на ситуацията, неспособност в очите на другите. Значението на тази емоция е двойно. От една страна, чистото преживяване на срам може да доведе до формиране на несигурност, от друга страна, срамът може да се превърне в мотиватор за саморазвитие:
родителите не трябва често да срамуват детето, за да не допринесат за формирането на несигурност и срамежливост:
преди да се срамувате, помислете дали е необходимо да се срамувате от това ?;
ако за срам, тогава на общия фон на любов и уважение;
ако за срам, тогава потърсете начини за преодоляване на ситуацията, която причинява срам;
подкрепят и помагат на детето в това преодоляване;
хвалете детето за усилията и постигнатия успех.
Различните емоционални преживявания на детето са естествена и неразделна част от ежедневието му. Да го направи подкрепящо и развиващо, а не преобладаващо и стресиращо, да научи детето да говори за вътрешния си свят в приемлива за него форма, да се научи да го чува, чува и разбира, е достойна цел за възрастен.
Формираните различни дейности и форми на общуване с другите предизвикват дълбоки промени в емоционалната сфера на детето. Правилното разбиране на емоционалните състояния на човека е много важно за формирането на адекватни междуличностни отношения, овладяването на собствените емоции, тяхното регулиране и влияние върху другите. Разбирането на емоциите и чувствата допринася за по-доброто разбиране на фантастиката и игралните филми, театрални постановкикоето от своя страна обогатява познанията на децата за света на чувствата.
А.В. Запорожец отбеляза, че развитието на емоционалната сфера на детето и възпитанието на чувствата му на тази основа е първостепенна задача, „не по-малко, а в известен смисъл дори по-важна от възпитанието на неговия ум“. Неговите изследвания показват, че развитието на емоционалните процеси е свързано, от една страна, с прехода от относително директни към сложно опосредствани емоционални преживявания, а от друга страна, с развитието на мотивационната и семантичната сфера на личността. Механизмът на качествената динамика и развитие на емоциите се крие в посредничеството на социално обусловените емоции от дейността. Въпреки това, както L.I. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, Я.З. Неверович и други, не всички компоненти на детската дейност играят еднаква роля при възникването и развитието на емоциите. Целите и мотивите на извършваните дейности са от особено значение, а методите на извършваните действия имат само косвено въздействие.
Ролята на възрастния е, въз основа на житейския опит на детето, с помощта на словесни обяснения, да му помогне да разбере връзката между мотива и продукта на дейността. Това позволява на детето още преди началото на дейността да предвиди нейната социална значимост и емоционално да се настрои към нея, което от своя страна води до актуализиране на най-простите социални мотиви на детето за дейност и засилва тяхното влияние върху общата посока и динамика. на поведение.
В основата на такова емоционално очакване са отбелязани от L.S. Виготски, изместването на афекта от края към началото на дейността и появата в предучилищна възраст на специално „емоционално въображение“, което съчетава афективни и когнитивни процеси.
Единството на емоциите и когнитивните психични процеси, както и ролята на когнитивните елементи в емоционалните процеси са разгледани в трудовете на E.R.Baenskaya, N.Ya. Грота, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, Я.З. Neverovich, S.L., Nikolskoy O.S., Rubinstein, P.V. Симонов, Б. Спиноза, Д.Б. Elkonina и др.. Изследователите отбелязват, че емоцията е знание плюс отношение (вълнение); че емоциите са свързани с дейността, когнитивните процеси и взаимодействат с морала и свободната воля на индивида. Л.С. Виготски посочи необходимостта „да се разглежда връзката между интелекта и афекта не като нещо, а като процес“, както и „да се отървем от възгледа за връзката между интелекта и афекта като едностранна механична зависимост на мисленето и чувство” и разпознават тяхната вътрешна връзка и единство. Л.С. Виготски отбелязва, че "преходът от по-ниски към по-високи афективни образувания е пряко свързан с промяна в отношението между афект и интелект". Така емоционалната и когнитивната система съвместно осигуряват ориентация в околната среда.
Емоционалното развитие предполага формирането на идеи за емоциите, чиято структура включва външното изразяване на емоциите, тяхното адекватно преживяване и разбиране на тяхното съдържание в различни ситуации. Изучавайки развитието на емоционалната сфера на детето, S.L. Рубинщайн, К.В. Шулейкина и др., отбелязват, че емоциите се появяват в човек още преди раждането. По-специално, такива емоционални реакции като удоволствие и неудоволствие се забелязват вече при пет-шест месечен плод. Както посочи К. Изард, в процеса на онтогенезата се развива способността да се използва емоционалното изразяване като средство за комуникация и се подобрява разпознаването на емоциите чрез изражението на лицето. Изследователите приписват тези промени преди всичко на факта, че с възрастта има разширяване и усложняване на знанията за емоциите, разширява се „речникът на емоциите“, границите на емоционалните понятия стават по-ясни, идеите за причините за емоциите и емоциите се диференцират. вътрешни състояния. Това става възможно само в условията на общуване в процеса на съвместна дейност на детето с възрастни, които са носители на социално-историческия опит на човечеството.
Тенденцията към усложняване на познаването на емоциите при децата се проявява в няколко посоки. Поради бързото когнитивно развитие, детето все повече осъзнава нюансите на емоциите в ежедневието и ги изразява в речева форма. Установено е, че с възрастта детето все по-добре идентифицира емоциите, границите на емоционалните понятия стават по-ясни и броят на параметрите, по които то разграничава емоциите, се увеличава. Освен това знанията за емоциите стават по-сложни. Под усложнение трябва да се разбира разрушаването на твърдото преплитане между отделните му компоненти. Както отбелязва A.N. Леонтиев, L.I. Божович и др., развитието на емоциите е тясно свързано с развитието на поведенческите мотиви, с появата на нови потребности и интереси у детето. В детството се извършва не само дълбоко преструктуриране на органичните потребности, но и усвояването на материални и духовни ценности, създадени от обществото, които при определени условия стават съдържанието на вътрешните мотиви на личността на детето.
В своите проучвания Bylkina и D.V. Лусина отбелязва, че вече едногодишни деца невербално поведениемогат да изразят противоречиви емоции в непозната ситуация, амбивалентни чувства, смесване на желание за контакт и съпротива веднага щом се постигне (гняв, защото са останали сами; облекчение, когато мама или татко се върнат). Очевидно съществува значителна разлика между емоционалното преживяване на детето и способността му когнитивно да организира и докладва това преживяване. В някои ситуации децата са наясно само с най-много ярка емоция, но опитвайки се да се справят с тази ситуация или да изразят чувствата си, те изпитват сложността на емоционалното преживяване.
До началото на предучилищна възраст детето има сравнително богат емоционален опит. Той обикновено реагира доста ярко на радостни и тъжни събития, лесно се пропити от настроението на хората около него. Изразяването на емоциите е много пряко в него, те се проявяват бурно в изражението на лицето, думите, движенията, има очакване (очакване) на емоции, което според А.В. Запорожец и Я.З. Неверович, значително влияние върху мотивацията на поведението и дейността. А.М. Щетинина отбеляза, че децата в предучилищна възраст постепенно развиват способността да определят емоционалното състояние на другите хора, което зависи не само от възрастта на децата и техния опит, но и от модалността на емоцията. Въпреки това, за петгодишно дете изразителните средства стават сигнални само в контекста на действия и ситуации. В изследването на В.Х. Манеров установи, че за повечето деца на 5-6 години става възможно да се определят емоциите на друг човек по неговата реч.
О.А. Денисова, О.Л. Леханова и др., отбелязват, че до четиригодишна възраст детето трябва да може да разпознава емоционалните състояния: радост, тъга, гняв, изненада, страх. Познава някои начини за изразяване на тези емоционални състояния (чрез рисуване, вокализация, мимики, жестове и пантомима). До петгодишна възраст детето трябва да може да разпознава по пиктограма и да назовава емоционални състояния: радост, тъга, гняв, изненада, страх. Той знае как да говори за настроението си. Познава начини за изразяване и промяна на тези емоционални състояния. Знае как да определи емоционалните състояния на героите от приказка Според La Frenier повечето 4-годишни деца все още не могат ясно да разграничат истинските от видимите емоции. Те приемат всяко изражение на лицето за номинална стойност. Въпреки това, още на 6-годишна възраст мнозинството започва да разбира: ако например сте паднали, тогава приятел може да бъде подведен и да не показва външния вид, че е бил наранен, в противен случай те ще дразнят. Тази задача се решава по-успешно от тези, които са овладели умението да маскират емоциите. Този факт може да се има предвид важна стъпкав развитие, водещо до разбиране социален живот(включително противоречиви мотиви както в себе си, така и в околните амбивалентни междуличностни отношения). Това е от една страна; от друга страна, това води до по-сложни представи за себе си.
До шестгодишна възраст детето трябва да може да разпознава по пиктограма и да назовава емоционални състояния: радост-наслада, тъга, гняв-ярост, изненада, страх, объркване, спокойствие. Формирани идеи за такива лични качества на хората като доброта и гняв, алчност и щедрост, мързел, капризност. Детето умее да оценява себе си, като откроява тези качества в поведението си. Има елементи на отражение. До седемгодишна възраст - детето трябва да може да бъде критично към действията си; появяват се елементи на отражение; устойчиво самочувствие.
Способността да се разбират емоциите на другите хора по изражението на лицето се развива най-интензивно в предучилищния период. Нивото на разбиране от децата на определено емоционално състояние зависи от редица условия:
- върху знака и модалността на емоцията (например положителните емоции се разпознават от децата по-лесно и по-добре от отрицателните, но децата разбират лошо изненадата, въпреки че тази емоция е положителна);
- върху възрастта и опита, натрупан в процеса на разпознаване на преживявания в различни житейски ситуации, в различни емоционални микроклимати (такъв опит се натрупва при децата най-често спонтанно, но очевидно може да бъде обогатен по специален начин). организирани условиякоето, разбира се, ще увеличи способността и способността на децата да разбират състоянието на хората);
- от степента на владеене на словесни обозначения на емоциите от детето (разумно е да се приеме, че прехвърлянето от конкретно-сетивно разбиране на израза към нивото на неговото разбиране е възможно при условие на точна и пълна вербализация на емоционалните състояния и техните външни изрази);
- от способността на детето да отделя израза и да диференцира неговите елементи, тоест от вида на възприятието, от формирането на държавни стандарти за изразяване.
А.М. Щетинина, работеща с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст, проучи подробно проблема с развитието на способността да се разбират емоциите на другите хора по изражението на лицето. Тя разкри няколко вида възприемане на емоционалните състояния чрез изразяване.
- довербален тип. Емоцията не се обозначава с думи, нейната идентификация се разкрива, когато детето приеме изражение на лицето, съответстващо на естеството на конкретна ситуация („Той вероятно гледа анимационен филм“).
- Дифузно-аморфен тип. Детето назовава емоцията, но я възприема повърхностно, неясно („Весел“, „Погледна – и разбра, че му е тъжно“). Съставните елементи на стандарта на емоцията все още не са диференцирани.
- Дифузно-локален тип. Възприемайки изразяването на емоциите глобално и повърхностно, детето започва да отделя отделен, често единичен елемент на изразяване (в повечето случаи с очите).
- Аналитичен тип. Емоцията се разпознава благодарение на елементите на изразяване. В по-голямата част от случаите детето разчита на изражението на лицето, а не на позата.
- синтетичен тип. Това вече не е глобално и повърхностно възприемане на емоциите, а холистично, обобщено („Тя е зла, защото тя е зла“).
- Аналитично-синтетичен тип. Детето подчертава елементите на изразяване и ги обобщава („Тя е весела, цялото й лице е такова - очите й са весели и устата й“).
Според Н. Довга и О. Перелигина, учениците от старша предучилищна възраст доста лесно разбират причините за такива емоции като радост, тъга, страх, гняв, срам. Най-трудните за разбиране емоции на гордост, изненада се възприемат от децата от подготвителната група за училище. С възрастта разбирането за причините за определено емоционално състояние се разширява и задълбочава. Ако в средната група децата се фокусират върху задоволяването (или неудовлетворението) на техните нужди, тогава в по-възрастните групи отговорите се простират в по-голяма степен до сферата на междуличностните отношения, включват категории, които не са свързани с прекия опит на детето. напредъкът, особено при преминаване от по-старата група към подготвителната, може да се проследи в развитието на разбирането на външните прояви на емоциите, характеристиките на поведението в определено емоционално състояние: децата не само осъзнават поведението си под въздействието на определени емоции, , но също така се опитват да контролират собствените си емоции.
Доста успешни за деца от шест до седем години бяха резултатите от проучване за разбиране на причините за емоциите. Н. Довгая, изследвайки разбирането на характеристиките на човешкото поведение в емоционално състояние, разкри, че много деца изпитват значителни трудности. Тя обяснява това с това, че при назоваване на възможните причини децата са използвали „абстрактни“ знания, т.е. тези, които са получили в хода на информационни разговори, четене литературни произведения. Знаейки ясно от какво човек трябва да се срамува или с какво трябва да се гордее, те обаче не натовариха това знание с лично значение. И това е необходимо, когато задачата е да се посочат характеристиките на поведението в състоянието на съответната емоция и когато се иска да си припомни подобен случай.
Липса на личен опит ниско ниворефлексиите, характерни за по-старата предучилищна възраст, причиняват по-малък успех в случаите, когато е необходимо да се изпълни задача, която изисква разбиране на емоциите като причини за поведение, което не може да се каже за задачата за определяне на възможните причини за емоциите. Изследването на вербалната идентификация на емоциите показа, че децата имат в процес на разработкаактивен речник на емоциите. Най-често децата използват понятия от по-обобщен характер („Тъгата е лошо настроение“). Както и при другите задачи, задачата за прайда беше най-трудна. Дори в подготвителната група за училище само 40% от децата са използвали тази дума. Забележително е, че дори онези, които демонстрират добро владеене на езика на емоциите (47%), се затрудняват да дадат пример от собствения си опит. Н. Довгая и О. Перелигина направиха следните заключения:
- Познаването на съответните думи, обозначаващи емоционално състояние, е отделено от опита и по-скоро характеризира развитие на речта(лексика), отколкото емоционален.
- В детската градина (и в семейството) основният акцент е върху развитието на интелектуалните и волевите качества на детето. Доста често вече 5-годишни деца се подготвят за постъпване в училище, което значително обеднява игровото изживяване - естествен източник на емоции.
- Възрастните не изразяват достатъчно собствените си емоции, не говорят с детето за чувства, преживявания, което, разбира се, не попълва лексикона. Оттук и липсата на владеене на езика на емоциите, невъзможността за вербализиране на преживяванията и в резултат на това невъзможността за контролиране и адекватно изразяване на емоциите.
- Децата трудно се ориентират в емоционалното си преживяване. При мнозинството от участвалите в експеримента наблюдаваме потискане на емоцията гняв, което значително затруднява усвояването на конструктивни начини за изразяването й. Вината, от друга страна, се възприема не като емоция, а като обективност (извършване на непристойна постъпка, достойна за осъждане). Но преживяването на вина е естествен регулатор на поведението.
Разбирането на емоциите зависи от собствения емоционален опит на детето. Е.Л. Яковлева отбелязва при разбирането на емоционалното състояние на друг човек необходимостта от осъзнаване на собствените му емоционални реакции, които се развиват при взаимодействието на дете в предучилищна възраст с възрастен. Осъзнаването на собствените емоции от детето се улеснява от назоваването на емоционалните реакции и състоянието на детето от възрастните, приемането или неприемането на тези емоции от възрастните, подкрепата на адекватни реакции и отхвърлянето на неадекватните. В допълнение, ролята на възрастен е, че той предоставя на детето в предучилищна възраст примери за начини да се изразява емоционално.
