У дома › Вдъхновение › 12 рискови групи при децата. Социална работа с рискови групи

12 рискови групи при децата. Социална работа с рискови групи

При първото посещение на поликлиника новороденото в картата може да се появи не само като индикация за здравната група, но и за риска. Родителите трябва внимателно да разберат тези понятия и да определят отличителни чертимежду тях.

Рискови групи за новородени съществуват, за да се привлече вниманието към заболявания, които могат да се развият с растежа на бебето. Те са необходими, за да може педиатърът да обърне внимание на симптомите на определено заболяване и да вземе всички предпазни мерки. В този случай ще бъде възможно да се предотврати прогресията. В процеса на анализ на детето може да се идентифицира специфична патология.

По време на бременност бъдеща мамаДва пъти трябва да посетя педиатър:

процесът на регистрация в предродилната клиника;
в периода от 30 до 32 седмица от бременността.

Преглед и оценка на състоянието на новороденото

По време на рецепцията лекарят трябва да събере цялата информация за процеса на бременност на жената. Допълнително се уточняват данни за наличието на определени заболявания в членовете на семейството, условията на живот, наличието на лоши навици. Анализират се и хроничните заболявания на майката и близки роднини.

На втората среща е необходимо да се изпълнят всички необходими тестовекоето ще позволи да се открият отклонения. Те могат да се появят през първата половина на мандата. В резултат на това се формира рискова група за нероденото бебе. На тази техникапрогнозира се и възможността за лактация.

Новородените могат да бъдат диагностицирани с една от следните рискови групи:

заболявания на централната нервна система;
инфекция на плода по време на узряването на плода;
нарушения на трофичната и ендокринопатична система;
малформации в развитието на вътрешните органи, които ще бъдат диагностицирани при раждането;
социално слаби семейства.

Окончателното заключение може да бъде направено от специалист само след получаване на всички данни от бъдещата майка

Здравни и рискови групи: основни разлики

Само на пръв поглед може да изглежда, че тези две понятия са сходни. В бъдеще обаче понятията разбират съвсем различни неща. Здравната група оценява състоянието на бебето днес. Втората концепция включва анализ на възможностите за развитие на определени патологии при бебето. В същото време негативните външни фактори се анализират внимателно от лекаря.

Степента на риска се определя в зависимост от склонността на бебето да придобие определена патология в бъдеще. За първи път такава класификация се появява през 90-те години, но все още не е загубила своята актуалност. В зависимост от рисковата категория се определя честотата на посещенията в клиниката или необходимостта от хоспитализация.

Ако бебето е предразположено към негативен процес в тялото, тогава основната задача на лекарите и родителите е да направят всичко, за да предотвратят негативния процес.

Новородено с риск от развитие на патология на ЦНС

Мама е на възраст под 16 или над четиридесет години.
присъства по време на бременност лоши навици.
Работа в опасна индустрия.
Продължително безплодие или спонтанен аборт.
Майката преди това е била диагностицирана със сериозни патологии. Те включват бъбречно заболяване, диабети други.
Наличието на инфекциозни заболявания при майката, които могат да бъдат предадени на бебето в утробата.
Бременността протича със сериозни патологии: токсикоза, заплаха от прекъсване, спонтанен аборт и други.

За предотвратяване на развитието сериозни патологииедна жена трябва редовно да се подлага на прегледи и да вземе всички необходими тестове. След раждането на бебето, до три месеца от неговото развитие, ще е необходимо да се провеждат редовни неврологични прегледи. В този случай позата на бебето, реакцията под формата на рефлекси, сукане, повръщане и други се подлагат на анализ. Като допълнителна превантивна мярка са необходими ваксинации. Ако патологиите не бъдат диагностицирани преди една година, тогава детето ще трябва да бъде отписано в клиниката.

Неонатолог прави заключение за състоянието на детето

Рискът от инфекциозни заболявания в утробата

Тази група включва следните новородени:

Майката е била диагностицирана преди това с екстраненатални заболявания.
По време на бременността на плода е установено възпаление на гинекологичните органи.
Трудно раждане, протекло с патологии.
През първия триместър на бременността една жена е била болна от рубеола, токсоплазмоза или други опасни заболявания. Тази група включва също ТОРС и заболявания, причинени от различни вредни бактерии.
В тялото на жената има гнойни възпаления.
диагностициран мастит.
Един от членовете на семейството има инфекциозно заболяване.

За да се предотврати развитието на патологии, е необходимо редовно да се подлагате медицински преглед. Лекарят обръща внимание на пъпа, кожата, изпражненията, активността, силата на гласа, наддаването на тегло и неврологичния статус. На един и три месеца данните също се събират чрез лабораторни изследвания. В някои случаи е необходимо да се получи мнението на тесни специалисти. Освен това е препоръчително да се прилагат превантивни мерки срещу дисбактериоза. От регистъра на бебето може да бъде заличено при навършване на тримесечна възраст.

Рисковите групи се определят от педиатър по време на бременност

Рискът от развитие на трофични и ендокринопатични заболявания

Рискът от развитие на заболявания от тази група се увеличава в следните случаи:

При раждането бебето е с наднормено тегло, което е придружено от недохранване и незрялост на вътрешните органи.
Майката е била диагностицирана преди това с диабет.
Наличието на такива патологии при майката.
Бременността е протекла с усложнения на общото състояние.
Наличието на лоши навици по време на бременността.

След раждането на бебето през първия месец от развитието му е необходимо да посетите клиниката поне четири пъти. Проверката от ръководителя на отдела трябва да се извърши не по-късно от три месеца. Освен това ще трябва да получите мнението на невролог, офталмолог, ортопед, хирург и други специалисти. Препоръчително е да оставите детето кърмене. Бебето остава под наблюдението на специалисти 12 месеца. При липса на патологии в края на този период, той се отстранява от регистъра.

Дефекти във формирането на вътрешните органи

AT тази групаДетето е изложено на риск в следните случаи:

Бременността протича с патологии.
По време на бременността на плода е установен захарен диабет.
През първия триместър жената приемала незаконни лекарства.
Майката е на възраст над тридесет години.
Поне един от родителите злоупотребява с лоши навици.
Преди това една жена е имала рубеола или е имала контакт със заразен човек през първите три месеца от бременността.
ТОРС през първия триместър.
Родителите работят в опасно предприятие.
Майка и баща са кръвни роднини.
Родителите преди това са били диагностицирани с промени в състава на хромозомите.

Проверката трябва да се извърши най-малко четири пъти през първия месец. След това клиниката ще трябва да посещава поне веднъж месечно. Тримесечен анализ на изпражненията за наличие на червеи. Неонатологът провежда скрининг, въз основа на който се формира мнение за общо състояниездраве на бебето. Ако е необходимо, е необходимо да се подложат на допълнителни консултации с тесни специалисти. Ако симптомите и проявите на заболяването напълно отсъстват, тогава детето се отписва само след една година.

Социална рискова група

Освен това се анализират и социалните условия на живот на бебето. Кърмачетата попадат в петата рискова група в следните случаи:

Семейството живее в лоши условия.
Многодетни семейства.
Единият от родителите е в неизвестност.
В семейството има психологическа нестабилност.
Семейство студенти.

Условията на живот на бебето в този случай се проверяват поне веднъж на два месеца. Това може да изисква помощта на районна медицинска сестра. Освен това се предписва превантивен преглед на детето. Ако неблагоприятната ситуация се потвърди, тогава майката или бащата могат да решат родителските права. Проследяването продължава до елиминиране на всички рискови фактори.

При съмнение за патологии на развитието се предписват допълнителни тестове

Общи положения

Доста често бебетата попадат във втората рискова група. Това се дължи на факта, че днес доста напълно здрави родители. Клинични снимкиразлични във всеки случай. Следните фактори могат да повлияят на формирането на патология:

генетично предразположение. Най-често заболяванията се формират във връзка с метаболитни нарушения. В този случай бебето може да бъде застрашено от наследствени алергии, заболявания на сърдечно-съдовата система, диабет и др.
Биологичните аномалии най-често се появяват на фона на бързо (бързо) раждане, операции или продължителен период, през който плодът е бил без вода. Отрицателно въздействие оказва неправилното образуване на плацентата или предлежанието. По време на бременността пъпната връв може да се увие около врата и плодът да е в неправилна позиция.
Социалните фактори също имат пряко влияние върху бебето. Лошите навици на родителите, наличието на хронични заболявания, възрастта и лошата акушерска история влияят негативно върху здравето му. По време на бременността може да има постоянна заплаха от спонтанен аборт, токсикоза и инфекциозни заболявания, предавани по полов път.

Рисковата група се определя директно по време на изписването. Процесът взема предвид мнението на неонатолог. Той ще направи план за посещение на клиниката или ще препоръча ефективен превантивни действия. Ако е необходимо, се разработва план за рехабилитационни мерки на индивидуална основа. Препоръчително е да се прибягва до лекарствена терапия само в крайни случаи.

В медицината

По-специално, традиционно се разграничават, например, рискови групи за заразяване с полово предавани болести, развитие на наркотична зависимост, развитие на психоза, вероятност от спонтанен аборт по време на бременност, развитие на заболявания на сърдечно-съдовата система и т.н.

В социологията

Например в психолого-педагогическата практика се разглежда понятието „деца в риск“, което традиционно включва деца от дисфункционални семейства, деца с девиантно поведение, ученици с проблеми в обучението и развитието, както и деца с хронични болестии хората с увреждания. Също така, например, психолозите разглеждат понятието „семейства в риск“.

На говорим език

В разговорната реч, както и в медиите, понятието „рискова група“ често се използва за обозначаване на групи от населението, които са най-податливи на всякакъв вид влияние от определен вид: да бъдат ограбени, да бъдат бити в улицата, да бъде подложен на насилие на работното място и др.

Бележки

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "рисковата група" в други речници:

РИСКОВА ГРУПА, СССР, Евразия (Свердловско филмово студио) / Свердловско филмово студио / Союзтелефилм, 1991, цветен, 195 мин. семейна драма. По едноименния роман на Евгений Богданов. Заварчикът Сладков се завръща със съпругата си в родината след дълъг ... ... Енциклопедия на киното

Рискова група- набор от хора с приблизително еднаква биологична сигурност. Чувствителността на човек към вещества, съдържащи се в околната среда, се определя от редица фактори (възраст, диета, генетични аспекти, прехвърлени ... ... Руска енциклопедия по охрана на труда

рискова група- 3,6 рискова група Забележка По отношение на IBO рисковата група се обозначава с цифрите 1, 2, 3 и израза „NVO, който не е свързан с ... ... Речник-справочник на термините на нормативната и техническата документация

РИСКОВА ГРУПА- - млади граждани, които са уязвими или могат да бъдат увредени от определени медицински, социални обстоятелства или въздействия околен свят. В условията на социална патология рискът за слабо защитените социални групи, семейства,…… Терминологичен юношески речник

РИСКОВА ГРУПА- група от хора (най-често тийнейджъри), които поради определени обстоятелства в живота си са по-склонни към негативни външни влиянияот обществото и неговите криминални елементи, което води до социални и психологически ... ... Речник на кариерното ориентиране и психологическата подкрепа

Рискова група- условно обособена група деца от различни възрасти, които са предразположени към нарушаване на нормите и правилата на живот на децата в семейството, училището и на публични места, деца с девиантно условно наказуемо поведение. Съществува риск развитието на тези деца, с ... ... Основи на духовната култура ( енциклопедичен речникучител)

Социалната прослойка в структурата на населението, която предизвиква най-голямо безпокойство от медицинска гледна точка, например СПИН инфекции (хомосексуалисти, проститутки, наркомани и др.). (Източник: Речник на сексуалните термини) … Сексологична енциклопедия

Разг. Желязо. За проститутките белите дробове момичетаповедение. Максимов, 97 ... Голям речникРуски поговорки

РИСКОВА ГРУПА- терминът на социалната педагогика да се отнася до групи от населението (деца, юноши и др.) в критична ситуация или в неблагоприятни условия на живот ... Модерен учебен процес: основни понятия и термини

Рисковата група е медицински и социологически термин, сборно определение за членовете на населението, които са най-уязвими към определени медицински, социални или екологични условия. И също така: „Група ... ... Wikipedia

Книги

Рискова група, А. Степаненко. Целият и без това не голям бизнес на Вадим Шумилин се превърна в прах, когато той се хвана на измама, започната от един от финансовите асове на града. Опитвайки се да върне изгубения капитал, той е принуден ...

Думата риск означава възможност, голяма вероятност за нещо, обикновено отрицателно, нежелано, което може или не може да се случи. Следователно, когато говорим за деца в риск, се разбира, че тези деца са под въздействието на някакви нежелани фактори, които могат или не могат да действат.

Всъщност говорим за две страни на риска.

От една страна това е риск за обществото, който създават децата от тази категория. Трябва да се отбележи, че понятието "рискова група" се появява в съветския период именно в контекста на приоритета на обществените интереси. Тази концепция позволи да се отделят категории хора, семейства, чието поведение може да представлява определена опасност за другите и обществото като цяло, тъй като противоречи на общоприети нормии правила.

Въпреки това, в последно времетази категория деца се разглежда от специалистите, преди всичко от гледна точка на риска, на който самите те са постоянно изложени: рискът от загуба на живот, здраве, нормални условия за пълно развитиеи т.н.

Различни учени разграничават различни групифактори, които позволяват да се класифицират децата и юношите в тази категория. И така, според E.I. Казакова могат да се разграничат три основни групи рискови фактори, които създават вероятна опасност за детето: психофизически, социални и педагогически (като специален видсоциални).

Близък до този подход е V.E. Летунова, която идентифицира следните групи рискови фактори:

медико-биологични (здравна група, наследствени причини, вродени свойства, нарушения в умственото и физическото развитие, условия за раждане на дете, заболявания на майката и нейния начин на живот, наранявания пренатално развитиеи т.н.);

социално-икономически (многодетни семейства и непълни семейства, непълнолетни родители, безработни семейства, семейства, водещи неморален начин на живот; невъзможност за живот в обществото; бягство, скитничество, безделие, кражба, измама, бой, убийство, опити за самоубийство, агресивно поведение, пиене на алкохол, наркотици и др.);

психологически (отчуждение от социална среда, самоотхвърляне, невротични реакции, нарушена комуникация с другите, емоционална нестабилност, неуспех в дейностите, неуспех в социалната адаптация, затруднения в комуникацията, взаимодействие с връстници и възрастни и др.);

педагогически (несъответствие между съдържанието на програмите на образователната институция и условията за обучение на децата с техните психофизиологични характеристики, темповете на умствено развитие на децата и темповете на учене, преобладаването на отрицателни оценки, несигурност в дейностите, липса на интерес в обучението, близост до положителен опит, несъответствие с образа на ученик и др.) .

Споделям мненията на Shulgi T.I. и Олиференко Л.Я. и под понятието „деца в риск” ще имам предвид следните категории деца:

1) деца с проблеми в развитието, които нямат изразени клинични и патологични характеристики; 2) деца, останали без родителски грижи поради различни обстоятелства; 3) деца от дисфункционални семейства, асоциални семейства; 4) деца от семейства, нуждаещи се от социално-икономическа и социално-психологическа помощ и подкрепа; 5) деца с проява на социална и психологическа и педагогическа дезадаптация.

Тъй като дете в риск в поведението, ученето, взаимоотношенията често се нарича трудно, изследователят A.L. Лихтарников проведе проучване сред 200 учители от образователни институции, за да разбере какво имат предвид под думата трудно. Оказа се, че най-често говорим за дете, с което е трудно да се общува в класната стая, тъй като то постоянно се налага, спори, кара се с учителя, бунтува се, настоява да е право, но в същото време е без да осъзнава отговорността си нито за думите, нито за делата и постъпките. Оказва се, че децата стават "трудни" в ситуация, в която възрастните не могат да намерят подход към тях.

Някои от учителите в отговорите си идентифицират следния кръг от трудности: неудобни, неконтролируеми, агресивни, неразбиращи учители и връстници. За тях трябва да се вложи в пъти повече труд, отколкото за другите деца, и още повече труд трябва да се насочи за преодоляване на наследствеността, влиянието на семейството. Трудно им е да обяснят защо е лошо да употребяват наркотици, да пият, нямат доверие на възрастните, отхвърлят всякаква намеса, живеят в свой свят. Тези трудности се описват от учителите въз основа на техните реакции към такива деца и най-често те демонстрират неизразено вътрешно отхвърляне на такива деца, тяхното категорично отхвърляне.

Проблемното дете е по-вероятно от другите да изпита различен виднеуспехи, които дразнят или плашат родители и учители, в резултат на което му се присвоява „етикет“ на неудачник, което се превръща в отношение за самото дете. Риск - очакваните проблеми в случай на неуспех в дейностите - води до усложнения, пречи на детето да се адаптира към нормален животв обществото.

По този начин основната отличителна черта на децата в риск е, че формално, юридически те могат да се считат за деца, които не изискват специални подходи(имат семейство, родители, посещават редовно образователна институция), но всъщност по причини различно естествонезависимо от тях, тези деца се оказват в ситуация, в която основните им права, залегнали в Конвенцията на ООН за правата на детето и други законодателни актове, не са напълно реализирани или дори нарушени - правото на жизнен стандарт, необходим за тяхното пълноценно развитие и право на образование. Самите деца не могат сами да решат тези проблеми. Не могат да ги реализират, или не виждат изход от трудната житейска ситуация, в която се намират. В същото време децата в риск не само изпитват въздействието на екстремното негативни фактори, но много често не намират помощ и съчувствие от другите, докато помощта, предоставена в подходящия момент, би могла да подкрепи детето, да му помогне да преодолее трудностите, да промени мирогледа си, ценностните си ориентации, да разбере смисъла на живота и да стане нормален гражданин, човек, личност.

Концепцията за децата "в риск"

Всъщност говорим за две страни на риска.

Но напоследък тази категория деца се разглежда от специалисти, преди всичко от гледна точка на риска, на който самите те са постоянно изложени: рискът от загуба на живот, здраве, нормални условия за пълноценно развитие и др.

Различни учени идентифицират различни групи фактори, които позволяват децата и юношите да бъдат класифицирани в тази категория. И така, според E.I. Казакова, съществуват три основни групи рискови фактори, които създават вероятна опасност за детето: психофизически, социални и педагогически (като особен вид социални).

Близък до този подход е V.E. Летунова, която идентифицира следните групи рискови фактори:

медико-биологични (здравна група, наследствени причини, вродени свойства, нарушения в умственото и физическото развитие, условия за раждане на дете, заболявания на майката и нейния начин на живот, травма на вътрематочното развитие и др.);
социално-икономически (многодетни и непълни семейства, непълнолетни родители, безработни семейства, семейства, водещи неморален начин на живот; невъзможност за живот в общество; бягство, скитничество, безделие, кражби, измами, сбивания, убийства, опити за самоубийство, агресивно поведение, консумация на алкохол и напитки , наркотици и др.);
психологически (отчуждение от социалната среда, отхвърляне на себе си, невротични реакции, нарушена комуникация с другите, емоционална нестабилност, неуспех в дейностите, неуспех в социална адаптация, трудности в общуването, взаимодействието с връстници и възрастни и др.);
педагогически (несъответствие между съдържанието на програмите на образователната институция и условията за обучение на децата с техните психофизиологични характеристики, темповете на умствено развитие на децата и темповете на учене, преобладаването на отрицателни оценки, несигурност в дейностите, липса на интерес в обучението, близост до положителен опит, несъответствие с образа на ученик и др.) .

1) деца с проблеми в развитието, които нямат изразени клинични и патологични характеристики;
2) деца, останали без родителски грижи поради различни обстоятелства;
3) деца от дисфункционални семейства, асоциални семейства;
4) деца от семейства, нуждаещи се от социално-икономическа и социално-психологическа помощ и подкрепа;
5) деца с проява на социална и психологическа и педагогическа дезадаптация.

Трудно дете по-често от други изпитва различни видове неуспехи, които дразнят или плашат родители и учители, в резултат на което му се присвоява „етикет“ на губещ, което се превръща в отношение за самото дете. Риск - очакваните проблеми в случай на неуспех в дейностите - води до усложнения, пречи на детето да се адаптира към нормален живот в обществото.

По този начин основният отличителна чертарискова група деца е, че формално, законово те могат да се считат за деца, които не изискват специални подходи (имат семейство, родители, посещават редовна образователна институция), но всъщност, поради различни причини извън техния контрол, тези деца се намират в ситуация, в която техните основни права, залегнали в Конвенцията на ООН за правата на детето и други законодателни актове, не са напълно реализирани или дори нарушени - правото на жизнен стандарт, необходим за тяхното пълноценно развитие, и правото към образованието. Самите деца не могат сами да решат тези проблеми. Не могат да ги реализират, или не виждат изход от трудната житейска ситуация, в която се намират. В същото време децата в риск не само изпитват въздействието на изключително негативни фактори, но много често не намират помощ и съчувствие от другите, докато помощта, оказана в точния момент, би могла да подкрепи детето, да му помогне да преодолее трудностите, да промени своето мироглед, ценностни ориентации и разбиране на смисъла на живота и да стане нормален гражданин, човек, човек.

Причини, поради които децата са изложени на риск

В момента понятието "деца в риск" се използва доста често в педагогиката и психологията. Деца в риск - това е категорията деца, които поради определени обстоятелства в живота си, повече от други категории, са изложени на влиянието на обществото и неговите престъпни елементи, които са причинили дезадаптацията на непълнолетните.

За да се решат проблемите с предоставянето на психологическа и социално-педагогическа помощ и подкрепа на деца и юноши, е необходимо ясно да се разбере контингентът на такива деца и техните психологически характеристики.

Основните причини, поради които децата попадат в рисковата група, са следните обстоятелства в живота на тези деца: пиянство на единия или двамата родители; асоциалното им поведение (паразитизъм, просия, кражба, проституция и др.); подреждане в апартамента от родители на публични домове за криминални и асоциални елементи; сексуално развращаване от родители на собствените им деца, трафик на тях; убийството на един от родителите пред очите на децата от приятели по алкохол или друг родител; един от родителите излежава присъда лишаване от свобода; лечение на един от родителите за алкохолизъм, психично заболяване; жестоко отношениес деца (побой, побой с тежки наранявания, глад и др.); оставяне на малки деца сами без храна и вода; липса на покрив над главата, скитане с родителите без препитание и липса на постоянно местожителство; бягства от дома, конфликти с връстници и др.

Дете от такова семейство намира себе си външен вид, облекло, начин на общуване, набор от лексикални нецензурни изрази, психическа неуравновесеност, изразяваща се в неадекватни реакции, изолация, агресивност, гняв, липса на интерес към каквото и да е обучение и др.

Анализът на условията на живот на такива деца и юноши показва, че е невъзможно да се посочи една основна причина, която е послужила като рисков фактор. Експертите най-често регистрират комбинация от неблагоприятни условия, които правят невъзможно децата да продължат да живеят в семейство, където се създава пряка заплаха за здравето и живота на детето.

Въздействието на неблагоприятните и често нечовешки условия на живот на децата в семействата е достатъчно дълго времепредизвиква негативни психически, физически и други изменения в организма на детето, водещи до тежки последици.

Децата имат значителни отклонения както в поведението, така и в личностното развитие. Те имат един особеност- нарушение на социализацията в широкия смисъл на думата: липса на хигиенни умения, неспособност за поведение на масата, неспособност за адаптиране към непозната среда, към нови обстоятелства, хиперсексуалност, нарушения на сексуалната ориентация, кражба, измама, загуба на стойност човешки живот, жестокост, агресивност, загуба на интерес към работата, мързел, липса на ценностни ориентации, липса на морал и морал, възприет в обществото, липса на духовност, загуба на интерес към знанието, лоши навици (алкохол, наркотици, тютюнопушене, злоупотреба с вещества, фол език и др.)

Психологически характеристики на деца, които изпитват семейни проблеми

Характеристики на дисфункционалните семейства, т.е. семействата, в които детето се чувства зле, са много разнообразни - това могат да бъдат семейства, в които родителите малтретират децата, не ги възпитават, където родителите водят неморален начин на живот, експлоатират децата, изоставят децата, сплашват ги „за тяхно добро“, не създават условия за нормално развитиеи т.н. Семейните проблеми създават много проблеми в поведението на децата, тяхното развитие, начин на живот и водят до нарушаване на ценностните ориентации.

Няма по-дълбоки емоционални рани от тези, които човек получава в детството си от родителите си. Тези рани не зарастват през целия живот, въплъщават се в неврози, депресия, различни психосоматични заболявания, девиантно поведение, загуба на самооценка, неспособност да изгради живота си. Тежки последствияпредизвикват наказания, които се използват от родителите с използване на сила.

Трудностите в поведението на децата и юношите много често отразяват проблемите на самите родители, вкоренени в собственото им детство. Психолозите отдавна са доказали, че по-голямата част от родителите, които имат трудни, проблемни деца, сами в детството са страдали от конфликти с собствени родители. Въз основа на много факти психолозите стигат до извода, че стилът на поведение на родителите неволно се „записва“, „отпечатва“) в психиката на детето. Случва се много рано, преди училищна възрасти обикновено несъзнателно. Като възрастен човек възпроизвежда този стил като доста „естествен“. Други взаимоотношения в семейството не познава. От поколение на поколение има социално наследяване на стила на отношенията в семейството; Повечето родители възпитават децата си така, както са били възпитавани като деца.

Нека се спрем на най-важния фактор, който влияе върху начина на живот и психическото развитие на детето: родителският дом е бащата, майката, други възрастни (членове на семейството или близки роднини), които заобикалят детето от момента на раждането му. Обичайно е детето да копира действия, начини на изразяване на мисли и чувства, които наблюдава в родителите си на първо място. Детето се научава да живее, като имитира родители, членове на семейството, ранно детствосе стреми да спечели одобрението на родителите, като се държи и мисли по начина, по който родителите искат, или обратното, отхвърля техните ценности. Начинът на живот на родителите се отразява на децата силно въздействиече през целия си живот те отново и отново се връщат към неговото повторение. Повечето от житейския опит, научен от децата в семейството, преминава в подсъзнанието. Подсъзнателната програма „наследство от предци“, вградена в човек от семейството, действа през целия живот и формира житейски цели, определя основите, вярванията, ценностите и способността за изразяване на чувства. Влизане в трудни ситуации, детето винаги използва опита, натрупан в семейството.

Дългосрочното пребиваване в асоциални семейства, където цари насилие и отчуждение, води до намаляване на емпатията при децата - способността да разбират другите и да им съчувстват, а в някои случаи и до емоционална "глухота". Всичко това допълнително затруднява въздействието на учители и други специалисти върху детето, води до активна съпротива от негова страна.

Ако едно дете е обременено от обстоятелствата на живота, от отношенията на родителите си, то забелязва враждебността на живота, дори и да не говори за това. Силни впечатления получава дете, чиито родители заемат ниско социално положение, не работят, просят, крадат, пият, живеят в мазета, в нехигиенични условия. Такива деца растат в страх от живота, те се различават от другите, преди всичко по враждебност, агресивност, съмнение в себе си. Често децата, които растат в такива условия, запазват своите ниско самочувствиеТе не вярват в себе си, в своите способности.

Опитът от работата в училище показва, че броят на нефункциониращите семейства се увеличава всяка година, че състоянието на семейството в руското общество има ясно изразени черти на кризата, които се отразяват негативно на възпитанието на децата, а оттам и на бъдещето на нашата страна .

Списък на използваната литература:

Актуални проблеми на съвременното детство. Москва: Изследователски институт по детството, 1996 г
Дементиева И.Ф. Руско семейство: проблеми на образованието: Ръководство за учители. – Поредица: Семейство и възпитание. - М .: Държавен изследователски институт по семейство и образование.
Олиференко Л.Я., Шулга Т.И., Дементиева И.Ф.. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. заведения. М.: "Академия", 2004 г.
Шулга Т.И. Работа с дисфункционално семейство: учебник. полза. М.: Дропла, 2005.

В тази статия се разкрива същността на понятието „деца в риск“, характеризират се причините за попадане в „рисковата група“, психологическите характеристики на „децата в риск“ се разделят на възрастови категории: ранна и предучилищна възраст, начална училищна възраст, юноши, гимназисти

Изтегли:

Преглед:

Деца в риск.

Въведение. . . . . . . . . . . 2

Същността на понятието „деца в риск“. . . . . . 3

Причини децата да попадат в "рисковата група". . . . . четири

Психологически особености„деца в риск“. . . 5

Ранна и предучилищна възраст. . . . . . 5

Младша училищна възраст. . . . . . . 7

Деца в юношеска възраст. . . . . . . 9

Гимназиални ученици. . . . . . . . единадесет

Заключение. . . . . . . . . . 13

Библиографски списък. . . . . . . . четиринадесет

Въведение

Отглеждането на деца е огромна работа, която на първо място пада върху раменете на родителите, тъй като колкото и да се отнасят към детските институции (детски градини, училища), по-голямата част от времето детето е в семейството.
Но родителите не винаги се справят със своите отговорности. Случва се от различни причини. Най-трудно, разбира се, е за родителите, които отглеждат дете сами, без половинка. Пазителите също са изправени пред много предизвикателства. Дори когато семейството има и мама, и татко, но няма по-старо поколение (баба и дядо), тогава също е много трудно. Ако всички тези фактори са допълнително усложнени от социални проблеми (пиянство, наркомании, безработица), тогава нещата са много зле.

Сред милионите деца и юноши - активни и целеустремени - има деца, които обикновено се наричат трудни за възпитание. Всичко това е свързано с определени конфликти в семейството, които оставят своя отпечатък върху децата. Именно от неблагополучни семейства излизат егоисти, лицемери, безделници и дори непълнолетни престъпници.

Проблемът за работата на учителите с деца в риск е един от най-важните и актуални в съвременна Русиякогато има много фактори в обществото, които водят възрастен, тийнейджър и дете до депресия, както на физическо, така и на психологическо ниво.

Актуалността на тази работа се дължи, от една страна, на големия интерес към темата за проблема с децата в риск в съвременната наука, от друга страна, на нейното недостатъчно развитие.

Законодателството на Руската федерация предполага, че детето трябва да расте под грижите и отговорността на родителите си, в атмосфера на любов, морална и материална сигурност. Ако тази разпоредба се прилагаше изцяло, тогава нямаше да има проблем с деца в риск в обществото.

Влошаването на социално-икономическата ситуация в страната, рязкото влошаване на екологичната ситуация като цяло и много други фактори накараха обществото ни да увеличи нарастването на броя на децата в риск. Според статистиката 15 процента от руските деца не посещават училище - това са тези, които са изложени на риск.

Повечето от тях имат физически, психически, социално развитие, които като правило включват здравословни проблеми, трудности в образованието и обучението, ограничени възможности физическо развитие, сирачество и други. Ето защо най-важният приоритет на съвременната държавна политика по отношение на децата със специални потребности е гарантирането на техните права на оцеляване, развитие и защита.

Същността на понятието "деца в риск"

В момента къмкатегория "деца в риск"(означава рискът за обществото, който създават, и рискът от загуба на техния живот, здраве, възможности за развитие) е обект на изучаване на различни клонове на научното познание, в резултат на което има интердисциплинарен характер на изучаване, поради сложността и многостранността на това явление.

В зависимост от областта на обучение има много класификации на „деца в риск“. В психологията, педагогиката, социалната педагогика тази категория деца включва тези, които изпитват затруднения в ученето, умственото развитие, социалната адаптация, взаимоотношенията с възрастни и връстници и социализацията като цяло.

Децата в риск са категория деца, които поради определени обстоятелства в живота си са повече от други категории подложени на негативни външни влияния от обществото и неговите криминални елементи, които са станали причина за дезадаптацията на непълнолетните.

Понятието "деца в риск" означава следните категории деца:

деца с проблеми в развитието, които нямат изразени клинични и патологични характеристики;
деца, останали без родителски грижи поради различни обстоятелства;
деца от дисфункционални, асоциални семейства;
деца от семейства, нуждаещи се от социално-икономическа и социално-психологическа помощ и подкрепа;
деца с прояви на социална и психолого-педагогическа дезадаптация.

Особеност на "децата в риск" е, че те са под въздействието на обективни нежелани фактори, които могат или не могат да действат. В резултат на това тази категория деца се нуждае Специално вниманиеспециалисти, Комплексен подходс цел елиминиране на неблагоприятните фактори и създаване на условия за оптимално развитие на децата.

Причини за попадане на децата в "рисковата група"

Основните причини децата да попадат в рисковата група са следните обстоятелства в живота на тези деца:

пиянство на единия или двамата родители;
асоциално поведение на единия или двамата родители (паразитизъм, просия, кражба, проституция и др.);
организиране на публични домове за криминални и асоциални елементи в апартамента от родителите;
сексуално развращаване от родители на собствените им деца, трафик на тях;
убийството на един от родителите пред очите на децата от приятели по алкохол или друг родител;
един от родителите излежава присъда; лечение на един от родителите от алкохолизъм, психични заболявания; малтретиране на деца (сбивания, побоища, причиняващи тежки наранявания, глад и др.);
оставяне на малки деца сами без храна и вода;
липса на покрив над главата, скитане с родителите без препитание и липса на постоянно местожителство;
бягства от дома, конфликти с връстници и др.

Анализът на условията на живот на такива деца и юноши показва, че е невъзможно да се посочи една основна причина, която е послужила като рисков фактор. Експертите най-често регистрират комбинация от много неблагоприятни условия, които правят невъзможно децата да продължат да живеят в семейства, където се създава пряка заплаха за здравето и живота на детето.

Въздействието на неблагоприятните и често нечовешки условия на живот на децата в семействата за дълго време причинява негативни психически, физически и други промени в тялото на детето, което води до тежки последици.

Децата имат значителни отклонения както в поведението, така и в личностното развитие. Те имат една характерна черта - нарушение на социализацията в широкия смисъл на думата: липса на хигиенни умения, неспособност за поведение на масата, неспособност за адаптиране към непозната среда, към нови обстоятелства, хиперсексуалност, нарушения на сексуалната ориентация, кражби, измама, загуба на стойността на човешкия живот, жестокост, агресивност, загуба на интерес към работата, мързел, липса на ценностни ориентации, липса на морал и приет в обществото морал, липса на духовност, загуба на интерес към знанието, лоши навици (алкохол , наркотици, тютюнопушене, злоупотреба с вещества, нецензурен език и др.) .

Психологически особености на "децата в риск"

В изследванията на местни и западни психолози, Сравнителна характеристикадеца в риск. И.В. Дубровина, Е.А. Минкова, М.К. Бардишевская и други изследователи са показали, че общото физическо и психическо развитие на децата, отгледани без родителска грижа, се различава от развитието на връстниците, които растат в семейства. Те имат бавен темп на умствено развитие, редица отрицателни характеристики: ниско ниво на интелектуално развитие, лошо емоционална сфераи въображение,относно по-късно формиране на умения за саморегулация и правилно поведение.

Децата, отгледани в институции за социална и психологическа и педагогическа подкрепа за детството, се характеризират с изразена дезадаптация, която се утежнява от такива травматични фактори като изваждането на дете от семейството и настаняването му в различни институции (болница, център за прием, временно настаняване). приют, санаториум и др.).

Поведението на тези деца се характеризира с раздразнителност, изблици на гняв, агресия, преувеличено реагиране на събития и взаимоотношения, негодувание, провокиране на конфликти с връстниците, невъзможност за общуване с тях.

Ранна и предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст в институции за социална и психолого-педагогическа подкрепа за детството се характеризират с намалено познавателна дейност, изоставане в развитието на речта, умствена изостаналост, липса на комуникативни умения, конфликти в отношенията с връстници.

Ролята на семейството, майката в развитието на детето, неговата социализация е трудно да се надценява; следователно замяната на семейството с живот в институция има най-голямо негативно въздействие върху детето през първите седем години от живота. Липсата на нито един възрастен, който е близък и значим за детето, като цяло липсата на комуникация с възрастните не допринася за развитието на чувството за привързаност на детето. В по-късна възраст това затруднява развитието на способността да споделят своите преживявания с други хора, което е изключително важно за последващото развитие на емпатия. Развитието на когнитивната дейност също се забавя, което прави децата в предучилищна възраст малко заинтересовани от външния свят, което затруднява намирането вълнуващо заниманиеправи детето пасивно. Емоционалните прояви на децата от домове са бедни и неизразени.

В проучванията на Н.Н. Авдеева показва, че децата от домовете за сираци много по-късно започват да се разпознават в огледалото, страхуват се от собственото си отражение и започват да плачат. Може да се предположи, че развитието на чувството за самоидентичност при деца, отглеждани извън семейството, се случва много по-късно, отколкото при деца, които растат в семейство. Според Т. П. Гаврилова кризата на тригодини протича при тези деца в изтрита форма, закъснява. Гордостта от постиженията - толкова важна личностна неоформация в предучилищна възраст - е формирана дефектно при тези деца. Децата, които са отгледани извън семейството, нямат интерес към оценка на възрастен, опит за неуспех в дейности, нужда от положителна оценка, не умеят да разграничават успешни и неуспешни действия, одобрявано и неодобрявано поведение.

Липсата на внимание от възрастен в ранна възраст води до недостатъци в социалното развитие: няма нужда от общуване и установяване на контакти с възрастни и връстници, а сътрудничеството с тях е трудно. Това води до изоставане в развитието на речта, загуба на независимост и нарушения в личностното развитие.

Най-ярко се проявяват недостатъците в развитието на емоционалната сфера. Децата трудно разграничават емоциите на възрастен, те са слабо диференцирани, имат ограничена способност да разбират другия, себе си. Те влизат в конфликт с връстниците си, не могат да общуват с тях, не забелязват бурните им емоционални реакции. Те потискат развитието на познавателната дейност, което се проявява в изоставане в овладяването на речта, липса на инициатива в познаването на света около тях, амбивалентно отношение към обектите (обектите привличат вниманието им и в същото време предизвикват усещане за страх поради невъзможността да се действа с тях).

Типична липса на развитие в предучилищна възраст са нарушенията на независимостта - от загубата й до пълното й проявление, когато детето се разпорежда със себе си по свое усмотрение.

Тези деца имат нарушена представа за времевите характеристики на формирането на тяхната личност: те не знаят нищо за себе си в миналото, не виждат бъдещето си. Идеи за собствено семействоте са мъгливи. Неизвестността на собственото минало и причините за собственото социално сиротство пречи на формирането на самоидентичност. Някои деца не могат да си представят, че са малки, те не знаят какво правят малките деца, не могат да говорят какво са правили, когато са били малки. Те трудно си представят бъдещето си, фокусирани са само върху близкото бъдеще – ходене на училище, преподаване. Борбата за нова идентичност при постъпване в детско заведение е един от основните проблеми на тези деца в периода на корекция на депривацията. Излизането отвъд настоящето, в което живеят тези деца, и в миналото, което вече са живели, е основното условие за придобиване на житейска увереност и нова идентичност, условие за бягство от порочен кръгумствена депривация.

Интелектуалното развитие на децата, отгледани извън семейството, се характеризира с дисхармония, изразена неравномерност и дисбаланс в типовете мислене. предмет, визуално-образно мисленеостава основен. Вербалното мислене може в този случай да достигне възрастови норми, а не вербалното мислене изостава много, тъй като се формира в играта, неформалното общуване и нерегламентирано съвместни дейностис възрастни и други деца.

Отклоненията в умственото развитие при учениците от институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, имат различен тип отклонения, отколкото при деца с умствена изостаналост. Необходимо условиеФормирането на мисленето в предучилищна възраст е богатството и разнообразието на сетивния опит на детето. Може да се предположи, че оскъдният, ограничен сензорен опит на децата, възпитани извън семейството, има отрицателен ефект върху формирането на тяхното мислене, възприятие, което се проявява в примитивността на визуалната дейност, в недостатъчното развитие на невербалната интелигентност. Всеки вид мислене изисква за своето развитие практика за решаване на проблеми, проблемни ситуациии т.н. Тази практика е изключително лоша при дете, отглеждано извън семейството.

По този начин децата в предучилищна възраст, които растат без родители, се различават от своите връстници от пълноправни семейства с намалена когнитивна активност, изоставане в развитието на речта, умствена изостаналост, липса на комуникативни умения и конфликти в отношенията с връстниците.

Неудовлетворението на нуждата от общуване с възрастни и връстници води до нарушения в овладяването на игровите дейности. Децата без родителски грижи често нямат играчки, книги у дома, не знаят никакви игри и следователно, когато стигнат до институции за социална и педагогическа подкрепа, те не знаят как да играят с играчки, как да играят игри. Те бързо чупят, развалят и губят играчки, примитивно ги използват в играта. Основните им дейности на улицата са тичане, преследване и дразнене или изоставяне на всички, самота, бездействие.

Пропуските в развитието на игровата дейност, както и в общото умствено развитие на децата, отглеждани извън семейството от ранна възраст, често са толкова значителни, че обикновените възпитателни въздействия и дейности са неефективни. За работа с тези деца е необходимо участието на психолог, който използва система за развитие и психокорекционни игриприложен към различни възрасти, използва различни видовеигри: дидактически, ролеви, ролеви, игри с правила, игри на открито, игри за драматизация. Освен товапсихологът използва игри в работата си, насочени към развитие на мисленето, въображението, паметта, вниманието и др.

Младша училищна възраст

Децата в риск от начална училищна възраст са с увреждания в развитието интелектуална сфера, често не посещават училище, трудно усвояват учебен материал, имат забавяне в развитието на мисленето, недостатъчно развитие на саморегулацията, способността да се управляват. Всички тези характеристики на по-младите ученици водят до изоставане в овладяването на образователни умения и способности и ниско качество на преподаване.

Децата, които идват на начално училищеот домове за сираци, приюти, кризисни центрове, далеч не са използвани всички възможности на предучилищната възраст за тяхното развитие. Много от тях идват в първи клас, значително надминавайки своите съученици. По правило те вече са на 7-8, а понякога и на 10 години. Това начало на учението се свързва с социално положениетези деца. Рядко се случва децата в риск да посещават редовно детска образователна институция или училище. Родителите не работят с децата си, не създават условия за учене, не закупуват необходимите учебни пособия.

Децата, които идват в интернат или общообразователно училище от предучилищно сиропиталище, в повечето случаи се оказват доста добре подготвени за училище, те са формирали способността да класифицират предмети и явления, могат да четат или различават букви, техния речник е достатъчна за тяхната възраст.

Когато децата идват на училище от сиропиталище, кризисен център, децата се оказват слабо подготвени за учене, тъй като е невъзможно да се подготвят децата за училище за кратък период от време в тях. Следователно такива деца се оказват слабо мотивирани да учат (нямат вътрешна позиция на ученик, липсват произвол на поведение, умения за общуване и взаимодействие и др.).

Според изследване на А.М. Енориаши, Н.Н. Толстих, деца на 7-8 години, дошли на училище от домове за сираци, не знаят как да играят ролеви игри, нито в игрите с правила, нито в игрите с драматизация, в които децата импровизират по темите на любимите си книги, анимационни филми и телевизионни предавания. Игрите, които носят радост и удоволствие на техните връстници, не са достъпни за тях. В най-добрия случай те имат достъп до най-простите манипулационни игри, характерни за по-малките деца. Липсата на игра в тази възраст говори за пропуснати възможности, които едва ли ще бъдат възстановени.

Рисунките на по-малките ученици, възпитани извън семейството, отразяват влиянието на факторите на депривация, които водят до нарушаване на дълбоките връзки между света на детето и света на възрастните, целия свят наоколо.

Децата от институциите за социална и педагогическа подкрепа показват повишена готовност да изпълняват всяка задача на учител, възпитател, възрастен в начална училищна възраст. Старанието на учениците улеснява по-нататъшното им обучение. Желанието да привлекат вниманието на възрастен, да спечелят неговата похвала е толкова голямо сред първокласниците от сиропиталище, интернат, сиропиталище, че е в основата на готовността на децата да изпълняват учебните задачи на учителя. В същото време това показва липсата на адекватна връзка между ученик и учител, което се отразява негативно върху формирането на пълноценни образователни дейности и развитието на личността на по-младия ученик.

Възпитаниците на институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, от ранна възраст живеят в условия на липса на комуникация с възрастните. Ограниченото, предимно групово общуване на децата с възрастните не осигурява самостоятелност на детето.

Деца в юношеска възраст

Тийнейджърите в риск се характеризират с трудности в отношенията с други хора, повърхностност на чувствата, зависимост, навик да живеят по желание на другите, трудности в отношенията, нарушения в сферата на самосъзнанието (от опит за всепозволеност до непълноценност), влошаване на трудности в усвояването учебен материал, прояви на грубо нарушение на дисциплината (скитничество, кражба, различни формиделинквентно поведение). В отношенията с възрастните те преживяват своята безполезност, загубата на своята стойност и стойността на друг човек. За нормалното развитие на подрастващите са необходими определени условия:

информация за съвременния живот; имат право и трябва да получават достатъчно достоверна информация по всички въпроси, които вълнуват подрастващите, да я проверяват и анализират (пол, наказателно право, наркотици и алкохол, религия, секти, младежки движения и др.);
съчетание на свобода и отговорност в дейността; юношите се нуждаят от конструктивно взаимодействие с възрастни, приемане на разработените правила в училище, семейство, общество;
себеприемане (на неговото физическоаз, характер, черти, емоции и др.);
обучение за достойно поведение(взаимодействие, поддържане на самочувствие).

Характеристика съвременни децарискови групи в юношеска възраст дава по-малко оптимистична картина, но специалистът, работещ с тях, трябва да може ясно да видиперспективи тяхното бъдеще и им помогнете да направят първите стъпки към промяна на себе си. Според социологическите и психологически изследвания, подрастващите в риск имат следните характеристики:

липса на ценности, приети в обществото (творчество, знание, енергична дейност в живота); те са убедени в своята безполезност, невъзможността да постигнат нещо в живота сами, с ум и талант, да заемат достойно място сред връстниците си, да постигнат материално благополучие;
проекция върху себе си на неуспешния живот на собствените си родители;
емоционално отхвърляне на подрастващите от техните родители и същевременно тяхната психологическа автономия;
сред социално одобрените ценности, които имат на първо място - щастлив семеен живот, на второ - материално благополучие, на трето - здраве; в същото време тези ценности изглеждат недостъпни за подрастващите; висока стойност, съчетана с недостъпност, поражда вътрешен конфликт - един от източниците на стрес;
„подсилване“ на загубата на стойността на образованието за подрастващите в риск – те, който е учил лошо или изобщо не е учил, но е успял в живота (има кола, гараж и др.); юношите не мислят за реални начини за постигане на такива „ценности“;
повишени нива на тревожност и агресивност;
стремеж към "красив", лесен живот, удоволствия;
изкривяване на ориентацията на интересите - свободно време във входа, на улицата - само далеч от дома, чувство за пълна независимост (напускане на дома, бягство, ситуации на преживяване на риск и др.).

Психолозите (Л. С. Виготски и други) идентифицираха основните групи от основните интереси на подрастващите. Те включват:

егоцентрична доминанта- интерес към собствената личност;
господство и усилия- жаждата на подрастващите за съпротива, преодоляване, за волеви напрежения, които могат да се проявят в упоритост, хулиганство, борба с властите, протест и др.;
домини нанта романтика- желанието за неизвестното, рисковано, за приключение, за героизъм.

Продължаването на тези промени в юношествотонамираме в трудовете на Д. Б. Елконин, който отделя симптомите на развитие. Те включват появата на трудности в отношенията с възрастни (негативизъм, упоритост, безразличие към оценката на техния успех, напускане на училище, убеждението, че всички най-интересни неща се случват извън училище и др.). Юношите започват да водят дневници, тайни тетрадки, в които свободно, независимо, независимо изразяват своите мисли и чувства. Има специални детски компании (търсене на разбиращ приятел), което води до появата на неформални юношески общности.

Според A.L. Лихтарников, при подрастващите, лишени от родителски грижи, представите за щастлив човек и за щастието се различават значително от представите на децата от нормалните семейства. Най-честите отговори на подрастващите в риск за основните показатели за щастие са: храна, сладкиши (много торта), играчки, подаръци, дрехи. Такива "материални" характеристики показват, че дори за петнадесетгодишните играчката е необходим атрибут на щастието. Обръщането към играчка може би позволява на тийнейджъра да компенсира липсата на емоционална топлина и неудовлетвореността от социалните нужди. Сред юношите, лишени от родителска грижа, 43% отбелязват минималните признаци на щастлив човек, което може да се тълкува като позицията „Аз съм нещастен“, а само 17% от тези юноши са открити в нормални семейства.

Преживяването на самотата от подрастващите в риск е 70%. Само 1% не виждат изход от състоянието на самота, докато останалите виждат избавление от нея в намирането на приятел, намирането на семейство, постигането на компромис в конфликтни ситуации, промяната емоционално състояние. Начините за такава промяна не са градивни за много юноши (например пиете, пушите, излизате на разходка и т.н.).

При работа с юноши в риск трябва да се има предвид често срещаното им състояние на безпомощност.Тук понятието "безпомощност" се разглежда като това състояние на човек, когато той не може да се справи сам с нещо, не получава и не може да поиска помощ от другите или е в неудобно състояние. При подрастващите в риск това състояние е свързано със специфични ситуации: невъзможност за промяна на отношенията с родители, учители, връстници; невъзможността да се вземат независими решения или да се направи избор и други трудности.

гимназиални ученици

Децата в старша училищна възраст, принадлежащи към рисковата група, се характеризират със специален процес на социализация. По правило те живеят по-голямата част от живота си в институции за социална и педагогическа подкрепа (домове за сираци, интернати, приюти, под настойничество) или в нефункционално семейство. Повечето завършили тези институции се характеризират със следните специфични характеристики:

невъзможност за общуване с хора извън институцията, трудности при установяване на контакти с възрастни и връстници, отчуждение и недоверие към хората, откъсване от тях;
нарушения в развитието на чувствата, които не позволяват разбирането на другите, приемането им, разчитането само на собствените желания и чувства;
ниско ниво на социална интелигентност, което затруднява разбирането социални норми, правила, необходимостта от спазването им;
слабо развит усетотговорност за действията си, безразличие към съдбата на тези, които са свързали живота си с тях, чувство на ревност към тях;
потребителска психология по отношение на близки, държава, общество;
неувереност в себе си, ниско самочувствие, липса на постоянни приятели и подкрепа от тях;
неоформена волева сфера, липса на целенасоченост, насочена към бъдещ живот; най-често целенасочеността се проявява само в постигането на непосредствени цели: да се получи желаното, привлекателно;
неоформени житейски планове, житейски ценности, необходимостта от задоволяване само на най-основните нужди (храна, облекло, жилище, развлечения);
ниска социална активност, желание да бъдеш невидим, да не привличаш вниманието;
пристрастяване към адитивно (саморазрушително) поведение - злоупотреба с едно или повече психоактивни вещества, обикновено без признаци на пристрастяване (тютюнопушене, алкохол, леки наркотици, токсични и лекарствени вещества и др.); това може да служи като вид регресивна форма на психологическа защита.

Децата в старша училищна възраст са на прага на самостоятелен живот, за който не се смятат за готови. От една страна, те искат да живеят самостоятелно, отделно, да бъдат независими от никого, от друга страна, те се страхуват от тази независимост, защото разбират, че не могат да оцелеят без подкрепата на родителите и близките си и не могат Разчитай на това. Тази двойственост на чувствата и желанията води до неудовлетвореност от живота и себе си.

Много от тези деца в този момент получават професионално образование. За сираци и деца, останали без родителска грижа, в 95% от случаите това е професионално училище или техникум. Получавайки образование в тези образователни институции, те се оказват в среда от приблизително същите връстници.

Всички те са на държавна издръжка, живеят в едно общежитие, в единна културно-развлекателна среда. Проблемите на самотата, безполезността, несигурността остават на същото ниво.

Няколко по-добра позициятези, които живеят в институции за сираци и деца, останали без родителска грижа и учат в средни специализирани или професионални институции, тъй като могат да се върнат в познатата среда на институция за грижи, в която се полагат грижи.

Извънсемейното образование е основната причина за неподготвеността на тези деца за самостоятелен живот и поражда лична депривация, тъй като постоянната среда с голям брой деца и възрастни не дава възможност за самоидентификация, разбиране на себе си и проблемите на човека и възможността да мисли за бъдещия си живот. Детето не знае как ще живее само, къде да намери приятели, как да прекарва свободното си време, как да организира живота си.

Обедняването на комуникацията с възрастните, нейното ограничаване (предимно само служители на институцията) води до факта, че децата не могат да установят контакти с други възрастни, да намерят общ език между изискванията на значимите възрастни и собствените си желания и възможности. Контактите с възрастните са повърхностни, неемоционални, което води до липса на необходимост да се търсят близки отношения с хората, да им се доверяват и да се вижда самоуважение от тяхна страна.

В старшата училищна възраст проблемът с избора на професия е най-остър. Всички деца в риск мечтаят за добра работа. Те имат специална представа за добра работа: представят я като нищо не правят, но в същото време получават много пари.

Тъй като по време на престоя си в държавните институции за социална подкрепа децата практически нямаха джобни пари, тогава, естествено, всяка сума, която им се изисква като заплата, е огромна за тях. Те не представляват стойността на нещата, необходими за живота. За тях екзистенц минимумът е несъществуващо понятие, тъй като са свикнали да бъдат нахранени и да си купуват необходимото. Като в държавни институции, гимназистите не представляват разходите истинския живот, не знаят как да пестят пари, купуват само това, от което имат нужда, а не това, което искат.

Условията на живот на сираци и деца, останали без родителска грижа, на пълна държавна издръжка, водят до формиране на зависима позиция от всички около тях. Проявява се в изявленията: „Вие сте ни длъжни“, „Вие сте задължени“, „Дайте ни...“ и др. Получавайки професия, сираците малко се притесняват дали заплатата им е достатъчна, за да живеят един месец или не. В случай на недостиг на пари те отново отиват в сиропиталището, където ще бъдат нахранени, храна и т.н.

След като напуснат сиропиталището, завършилите се опитват да намерят роднини, роднини и да се върнат при семействата си. Струва им се, че техните родители, роднини веднага ще се влюбят в тях, ще бъдат щастливи с тях и всичко ще бъде наред. Но в живота те срещат различна картина.

Роднините само в началото се радват на завръщането им от сиропиталището, родителите им не ги приемат, не искат да живеят с тях. Отношенията с роднините не се допълват, децата отново остават сами. Като нямат опит в живота в семейството, те не представляват семейни отношения. Всеки, който се смили над тях, стопли ги, им се струва приказен герой и веднага се надяват, че всичко ще бъде наред. Малко могат да направят сами. Когато получат отделно жилище, те не могат да живеят сами, най-често отиват да живеят при приятели и приятелки. Доста често такива приятели и приятелки също живеят дисфункционални семейства. Затова такива деца се обединяват, прекарват времето си заедно.

Заключение

Организацията на обучението и възпитанието на „деца в риск” трябва да се извършва комплексно, само тогава ще бъде ефективно. Психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социален учител. Тези деца имат нужда от лекарствена терапияизвършено от психолог.

Основните дейности на психолога са оптимизиране на общуването на „децата в риск” с връстници и възрастни, формиране на тяхното самочувствие и самочувствие, развитие на способността да си поставят цели и да се контролират.

Тъй като „децата в риск“ имат когнитивни увреждания, работата на дефектолога ще бъде да развие при тези деца такива процеси като внимание, памет, образно и логическо мислене, развитие на възприятие и ориентация в пространството.

Задачата на логопеда ще включва следните области на работа: изследване на състоянието на речта на тези деца, работа за коригиране на звуковото произношение, развитие на речника (като правило, тези деца имат различни общо недоразвитиереч), премахване на оптична дисграфия и дислексия, попълване на пропуски в руския език.

Голяма роля в работата с деца в риск се отдава на социалния педагог. Той трябва да учи с практически психологмедицински и психологически, възрастови, личностни характеристики на децата, техните способности, интереси, отношение към училище, обучение, поведение, социален кръг, за идентифициране на положителни и негативни влиянияв личността на детето. За социалния педагог е важно да знае за материала и условия на живототделения, той трябва систематично да анализира определени житейски сблъсъци, за да помогне на него и неговите учители да открият правилните пътищарешения и изходи от трудни ситуации. Той трябва да взаимодейства с различни социални услуги, предоставяйки необходима помощдеца. Важен компонент от дейността на социалния педагог е своевременното формиране на социално значими отношения между половете при децата, както и социалният педагог организира правно образование сред учители, ученици, като им обяснява техните права и задължения.

Завършвайки разговора за „деца в риск“, е редно да подчертаем няколко Общи правилакоито трябва да се спазват при работа с тази категория деца.

Първо, отговорността на учителя тук е особено голяма, тъй като съдбата на ученика до голяма степен зависи от правилността и точността на заключенията. Всяко предположение (например за необходимостта да се свържете с други специалисти за помощ) трябва да бъде внимателно проверено в диагностичната работа.

Второ, особено внимание и внимателност са необходими в случаите, когато е необходимо да се разкаже на други хора за проблемите на детето. За това е необходимо да се изостави клиничната и психологическата терминология и да се използва само ежедневна лексика. В същото време е необходимо да се дават ясни и точни препоръки на родителите и другите учители как да помогнат на дете, което изпитва затруднения.

Трето, трябва да се обърне специално внимание на особеностите на семейната ситуация. Работата със семейството на дете от "рискова група" често е повече важен инструментпсихопрофилактика, отколкото работа с група ученици и с учители. Спазването на тези условия позволява да се помогне на детето, да се създадат условия за компенсиране на трудностите.

Библиографски списък

Астапов В. М. Обучение и възпитание на деца в риск. - М., 1996.
Беличева С.А. Социално-педагогическа подкрепа за деца и семейства от "рисковата група". - М., 2006.
Невски I.L., Колесова JI.C. Тийнейджъри в риск в училище. - М., 1996.
Сакату X. Психологически характеристики на децата в риск. - М., 2000.
Шулга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск. - М., 2008.

Популярни в категория: