Psihološki problemi kod male djece. Psihološki problemi djece u modernoj Rusiji

Uzroci psihičkih problema djeteta su njegove komplikacije mentalni razvoj. Oni zahtijevaju hitnu intervenciju jer oni Negativan uticaj o psihološkoj adaptaciji predškolca u društvu. Kao opšta lista psiholoških probleme predškolskog uzrasta razmotriti klasifikaciju dječjeg psihologa A.L. Wenger:

Problemi u vezi sa intelektualnim razvojem ( loše pamćenje, slabo napredovanje, poteškoće u savladavanju nastavnog materijala, oslabljena pažnja);

Problemi vezani za ponašanje (nepristojnost, nekontrolisanost, agresivnost, prevara);

Emocionalni problemi (visoka razdražljivost, promjenjivo raspoloženje, razdražljivost, strahovi, anksioznost);

Problemi povezani sa komunikacijom (nezdrava želja za vođstvom, izolacija, ogorčenost);

Neurološki problemi (kompulzivni pokreti, tikovi, umor, glavobolja, loš san).

Najčešći problemi predškolskog uzrasta su:

1. Anksioznost. Kada je anksioznost redovna, ona prelazi u anksioznost i postaje odlika djetetove ličnosti. Glavni razlog ovog problema su nefunkcionalni odnosi sa roditeljima i pogrešnog vaspitanja, posebno nerazumno visoke zahtjeve prema djetetu. Ova djeca imaju nisko samopoštovanje i visoki nivo potraživanja.

2. depresija. U predškolskom uzrastu je prilično teško prepoznati depresiju. Njoj karakteristike uključuju pasivnost, motorički poremećaj, strah, tugu, bezrazložni plač, agresiju i anksioznost.

3. Agresija. Uzroci agresije su obično obrazovne pogrešne procjene. Kada roditelji sebi dozvole određenu grubost u komunikaciji sa djetetom, to kod njega dovodi do formiranja agresivnosti, sumnjičavosti, sebičnosti, pa čak i okrutnosti. Ako se u komunikaciji manifestiraju mekoća, pažnja i briga, ništa slično se ne primjećuje kod djeteta. Razvoju agresivnosti doprinosi i činjenica da mnogi roditelji na nju zatvaraju oči ili je, sa svoje strane, previše agresivno potiskuju. Tada agresija od strane djeteta poprima zaštitnički karakter.

4. Neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopoštovanje je posljedica adaptivnog obrazovanja – kada se dijete uči da se prilagođava tuđim interesima i na taj način ostvaruje svoje ciljeve. To se manifestuje u pretjeranoj poslušnosti i nekonfliktnosti. Naduvano samopoštovanje je i posljedica obrazovanja, koje se zasniva na autoritetu, disciplini i odgovornosti. Takva djeca sebi postavljaju velike ciljeve, samostalna su, samostalna, društvena i uvjerena u uspjeh svih svojih poduhvata. Iskrivljeno samopoštovanje u bilo kojem obliku dokaz je međuljudskog sukoba koji negativno utječe na mentalni razvoj predškolskog djeteta. Uostalom, harmonično socijalna adaptacija budući građanin je nezamisliv bez adekvatne slike o sebi.

Slučajevi komplikacija u mentalnom razvoju djeteta starijeg predškolskog uzrasta dovode do pojave mnogih psihičkih problema i negativno utiču na njegovu socijalnu i psihološku adaptaciju.

Razna odstupanja u mentalno zdravlje djeca su bila predmet istraživanja mnogih domaćih i stranih psihologa, pa stoga danas postoji općeprihvaćena klasifikacija psiholoških problema koji se javljaju kod djece (Wenger A. L. 2001).

dodijeliti:

1. Problemi povezani sa mentalnim razvojem (neuspjeh, slabo pamćenje, oslabljena pažnja, teškoće u razumijevanju nastavnog materijala, itd.);

2. Problemi u ponašanju (nekontrolisanost, grubost, prevara, agresivnost, itd.);

3. Emocionalni i problemi ličnosti(slabo raspoloženje, hiperekscitabilnost, česte promjene raspoloženja, strahovi, razdražljivost, anksioznost, itd.);

4. Problemi u komunikaciji (izolacija, neadekvatni zahtjevi za vodstvom, povećana osjetljivost, itd.);

5. Neurološki problemi (tikovi, opsesivni pokreti, povećan umor, poremećaj spavanja, glavobolja, itd.).

Psihološki problemi djece:

1. Anksioznost.

Trenutno je veliki broj radova domaćih i stranih psihologa posvećen proučavanju problema anksioznosti.

Mehanizam formiranja anksioznosti kao osobine ličnosti je da se „uzastopnim ponavljanjem stanja koja izazivaju visok nivo anksioznosti stvara stalna spremnost da se ovo stanje doživi“ tj. stalna iskustva anksioznosti se fiksiraju i postaju osobina ličnosti – anksioznost.

Analiza brojnih definicija i tumačenja fenomena anksioznosti u psihološkoj literaturi omogućava nam da anksioznost, anksioznost i strah posmatramo kao svojevrsno međusobno povezano jedinstvo. Definiše se koncept anksioznosti: prvo, kao emocionalno stanje u određenoj situaciji; drugo, kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament; treće, kao neka vrsta anksioznosti, koja se neminovno manifestuje u jednom ili drugom trenutku sa različitom periodičnošću, svojstvena svakoj osobi; četvrto, trajna, teška kronična ili ponavljajuća anksioznost, koja se ne manifestira kao posljedica stresa i smatra se manifestacijom emocionalnih poremećaja. Dakle, u nizu radova glavni razlog Pojavom anksioznosti kod predškolaca smatra se nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebno sa majkom.

E. A. Savina tvrde da “odbijanje, odbacivanje od strane majke djeteta, izaziva tjeskobu kod njega zbog nemogućnosti da zadovolji potrebu za ljubavlju, naklonošću i zaštitom” (Savina E. A. 2003). Anksioznost u djetinjstvu može biti uzrokovana ličnu anksioznost majka koja ima simbiotski odnos sa svojim djetetom. Majka, osjećajući se jedno s djetetom, pokušava ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Tako ona „vezuje“ dete za sebe, štiteći ga od nepostojećih, ali imaginarnih i uznemirujućih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete može osjećati anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, zabrinuto i uplašeno.

Kao jedan od uzroka anksioznosti navodi se i obrazovanje zasnovano na previsokim zahtjevima, s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa radom.

Razlog za razvoj anksioznosti može biti promjena društveni odnosičesto predstavlja značajne poteškoće za dijete. Prema L. M. Kostini, kada dete posećuje dečje ustanove, anksioznost izazivaju osobenosti interakcije vaspitača sa detetom kada preovladava autoritarni stil komunikacije i nedoslednost zahteva i ocena (Kostina L. M. 2006). Nedosljednost odgajatelja izaziva tjeskobu djeteta jer mu ne daje mogućnost da predvidi svoje ponašanje.

Za svaki starosnom periodu postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisustvo stvarna prijetnja ili anksioznost kao održiva formacija. Ovi dobni vrhunci anksioznosti rezultat su najznačajnijih sociogenih potreba. Što je dijete sklonije anksioznosti, to će više ovisiti o emocionalnom stanju onih koji ga okružuju.

Od velikog značaja u razvoju anksioznosti je adekvatnost razvoja djetetove ličnosti. Prema rezultatima domaćih istraživanja, anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje i precijenjen nivo tvrdnji.

Dakle, uzroci anksioznosti u djetinjstvu mogu imati kako genetski faktori razvoja, tako i društveni faktori (porodica i društvo).

2. Depresivno raspoloženje.

Do danas je dokazano da se depresivno raspoloženje može javiti u bilo kojoj dobi tokom djetinjstva, počevši od djetinjstva. Depresija je afektivno stanje koje karakterizira negativna emocionalna pozadina, promjena motivacijske sfere, kognitivnih predstava i opća pasivnost predstava. Osoba u depresivnom stanju doživljava, prije svega, teške bolne emocije i iskustva - depresiju, čežnju, očaj itd. Smanjuje se motivacija, voljna aktivnost i samopoštovanje.

Depresija se kod djece predškolskog uzrasta teško prepoznaje zbog obilja somatskih poremećaja, neraspoloženja, preosjetljivosti i poremećaja ponašanja.

U predškolskom uzrastu depresiju karakterišu znaci straha, motorički poremećaji, nedostatak inicijative, sklonost izolaciji, napadi nemotivisanog plača, agresivnost i porast tipičnih date godine strahovi (mrak, usamljenost, bol, životinje itd.) i izgled povećana anksioznost. Često, pored čežnje, tjeskobe, straha i dosade, do izražaja dolazi i disforična pozadina raspoloženja u kojoj prevladava razdražljivost s ljutnjom, zlobom i agresijom.

dakle, karakteristične karakteristike depresija kod djece predškolskog uzrasta su prevalencija anksioznosti i strahova, kao i turobno raspoloženje i bespogovorni plač.

Danas se, u okviru psihološke nauke, depresivno stanje predškolskog djeteta izdvaja kao poseban psihološki problem emocionalne i lične sfere. Depresivno stanje djeteta naziva se patološko smanjenje raspoloženja i pad aktivnosti. Sklonost razvoju depresije definira se kao depresivna sklonost.

3. Agresivnost.

Proučavanjem agresije bavili su se i bave se mnogi domaći i strani psiholozi. A agresija se shvaća kao motivisano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, nanošenje štete objektima napada (živim i neživim), nanošenje fizičke i moralne štete ljudima ili izazivanje psihičke nelagode (negativna iskustva, stanje napetosti, straha, depresije i sl.). U značajnom dijelu slučajeva agresija se javlja kao reakcija subjekta na frustraciju i praćena je emocionalnim stanjima ljutnje, neprijateljstva, mržnje itd.

Uzroci agresije kod djece mogu biti vrlo različiti. Određene somatske bolesti ili bolesti mozga doprinose nastanku agresivnih kvaliteta. Ogromnu ulogu igra obrazovanje u porodici, i to od prvih dana djetetovog života.

M. Mead je dokazao da se u slučajevima kada se dijete naglo odvoji i komunikacija s majkom minimizira, kod djece se formiraju osobine kao što su anksioznost, sumnjičavost, okrutnost, agresivnost, sebičnost. I obrnuto, kada je u komunikaciji sa djetetom prisutna mekoća, dijete je okruženo brigom i pažnjom, ovi kvaliteti se ne pojavljuju (Mid. M. 1988).

Na formiranje agresivnog ponašanja veliki utjecaj ima priroda kazni koje roditelji obično koriste kao odgovor na ispoljavanje ljutnje kod djeteta. I snishodljivost i strogost roditelja mogu izazvati agresiju kod djeteta.

E. Lyutova i G. Monina napominju (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) da roditelji koji oštro potiskuju agresivnost svoje djece, suprotno njihovim očekivanjima, ne eliminišu ovu osobinu, već je, naprotiv, neguju, razvijajući pretjeranu agresivnost kod djece. Vašeg djeteta, što će se manifestirati i u zrelim godinama. Ako roditelji uopšte ne obraćaju pažnju na agresivne reakcije svog deteta, onda pojedinačni izlivi besa kod deteta mogu prerasti u naviku agresivnog ponašanja.

Agresivna djeca su vrlo često sumnjičava i oprezna. Takva djeca po pravilu ne mogu sama procijeniti svoju agresivnost: mrze i plaše se onih oko sebe, ne primjećujući da i sama izazivaju strah i tjeskobu. Emocionalni svijet agresivna djeca nije dovoljno bogata, u paleti njihovih osjećaja prevladavaju sumorni tonovi, broj reakcija čak i na standardne situacije je vrlo ograničen. Najčešće su to odbrambene reakcije.

Razlikuju se glavni klasifikacijski znakovi agresivnog ponašanja djece: smjer agresivnih radnji,

skrivenost-otvorenost,

učestalost pojave agresije,

prostorni i situacioni znaci,

priroda mentalnih radnji,

stepen društvene opasnosti.

Jedan od glavnih faktora koji izazivaju agresivnost kod djeteta su društveno-domaćinski (nepovoljni uslovi za odgoj u porodici; neadekvatno stroga roditeljska kontrola, neprijateljski ili uvredljivi odnos prema djetetu, bračni sukobi, situacije uspostavljanja zajedničkih aktivnosti i izazivanja sukoba i agresivnosti, itd.) .

Agresivnost predškolskog djeteta može biti različitih tipova: fizička, verbalna, defanzivna, agresivnost u vidu prijetnji i sl. Različite manifestacije agresije kod djece mogu se manifestirati u odnosima s drugim ljudima, u poremećajima ponašanja i emocionalnosti kao npr. destruktivnost, okrutnost, ugnjetavanje, sukob, neprijateljstvo, ljutnja i ljutnja, osvetoljubivost i još mnogo toga.

4. Formiranje neadekvatnog samopoštovanja.

Samosvijest se smatra složenim mentalnim procesom čija je suština percepcija od strane osobe brojnih slika o sebi u različitim situacijama aktivnosti i ponašanja; u svim oblicima uticaja na druge ljude i u kombinaciji ovih slika u jedinstvenu holističku formaciju, u koncept vlastitog „ja“, kao subjekta različitog od drugih subjekata.

Rezultat razvoja samosvijesti, prema domaćim istraživanjima, je samopoštovanje, koje je njegova relativno stabilna komponenta, u kojoj su vidljivi rezultati integrativnog rada u oblasti samospoznaje i emocionalno holističkog odnosa prema sebi. su fiksni. Istraživači samopoštovanja ističu važnu ulogu koju samopoštovanje igra u mentalnom razvoju kao regulator odnosa subjekta sa svijetom, s drugim ljudima, sa samim sobom. Kao rezultat mnogih studija, identifikovane su glavne karakteristike samopoštovanja, kao što su stabilnost, visina, adekvatnost, diferencijacija i validnost.

Samopoštovanje djece starijeg predškolskog uzrasta razvija se postupno, počevši od djetetovog saznanja o granicama svojih mogućnosti, zahvaljujući racionalnoj korelaciji individualnog iskustva sa informacijama koje akumuliraju u praksi komunikacije. Predškolski uzrast je karakterističan u razvoju kognitivna komponenta samopoštovanja, prevalencija emocionalne komponente u slici o sebi. Samospoznaja djeteta zasniva se na odnosu prema njemu najbližih ljudi oko njega (uglavnom roditelja), na koje je usmjereno, sa kojima se poistovjećuje. Kako se dijete intelektualno razvija, prevladava se direktno prihvaćanje procjena odrasle osobe i počinje proces njihovog posredovanja vlastitim znanjem o sebi. Odnos kognitivne i emocionalne komponente do kraja predškolskog uzrasta je donekle usklađen. Pri tome je posebno važna dobronamjerna podrška aktivnosti djece od strane roditelja, narušavanje odnosa roditelja i djeteta dovodi do formiranja iskrivljene slike.

Nisko samopouzdanje povezana sa pokušajima roditelja da kod djeteta formiraju sposobnost adaptivnog ponašanja, kada dijete razvija sposobnost prilagođavanja željama drugih ljudi, čime postiže uspjeh. To se izražava u ispunjavanju zahtjeva poslušnosti, sposobnosti prilagođavanja drugim ljudima, ovisnosti o odraslima u Svakodnevni život, interakcija bez sukoba sa vršnjacima. Djeca koja imaju prosječno samopoštovanje , odgajaju se u porodicama u kojima su roditelji skloniji da zauzmu pokroviteljski, snishodljiv stav prema njima. Neophodan preduslov za formiranje visoko samopoštovanje postoji izražen stav roditelja da prihvate svoje dijete. Važna osobina takvih roditelja je jasan, unaprijed određen autoritet u odlučivanju, nedvosmisleno ispoljavanje autoriteta i odgovornosti. Djeca sa visokim samopoštovanjem postavljaju sebi visoke ciljeve i češće postižu uspjeh, samostalna su, samostalna, društvena, uvjerena u uspjeh svakog zadatka koji im se povjeri.

Važna karakteristika djece sa visokim samopoštovanjem je da su manje zaokupljena svojim unutrašnjim problemima. Nedostatak stidljivosti omogućava im da izraze svoje misli otvoreno i direktno. Ako roditelji interno prihvataju dijete, a porodični odnosi su u početku zdravi, onda vrijednost djeteta za roditelje nije zasluga, već samo po sebi. Roditeljima je dovoljno da je ovo njihovo dijete. Prihvataju ga takvog kakav jeste, bez obzira na njegove mentalne ili fizičke sposobnosti. Dakle, glavni preduslovi za formiranje visokog samopoštovanja kod deteta su princip disciplinovanja u porodičnom vaspitanju, stav majke da prihvata dete i nivo majčinog sopstvenog samopoštovanja.

Osim toga, formiranje samopoštovanja u vezi s pojavom unutrašnjeg sukoba. Pojedinac ima dva oblika samopoštovanja, koja proizlaze iz prisustva dva oblika mentalnog života: svjesni I bez svijesti. Nesvjesni nivo samopoštovanja formira se u dobi od 4-5 godina i dalje se ne mijenja. Nivo samopoštovanja, koji se razvija pod stalnim uticajem kritike i samokritike, pod uticajem uspeha i neuspeha, odražavajući percipirani nivo „ja“, stalno varira u zavisnosti od situacije, uticaja okoline, deprivacije, frustracije. i zapravo je samopoštovanje" danas". Subjekt se slaže sa objektivnom ili subjektivnom, adekvatnom ili neadekvatnom procenom svoje ličnosti, ali istinsko samopoštovanje koje se razvilo tokom formiranja ličnosti kao vodeći stav prema „Ja-konceptu“ ne dozvoljava mu da prihvati nivo. "samopoštovanja današnjice", ako se razlikuje od nivoa pravog samopoštovanja, osuđujući ga na tešku unutrašnji sukob. Iz ovog sukoba proizilazi složeno, "dvostruko" ponašanje subjekta. Pojedinac, nakon što je „prepoznao“ svoju neadekvatnost, objektivno nastavlja da deluje u pravcu „dokazivanja svima“, „pokazanja sebe“. Dvostruko samopoštovanje rezultira dvostrukim odnosom prema ljudima i događajima, prema sebi, što neminovno povlači narušavanje mentalnog razvoja. Dakle, mnoga istraživanja su pokazala da je sastavni dio intrapersonalnog sukoba narušavanje sistema procjena i samoprocjena djeteta, u čijem formiranju važnu ulogu igraju roditeljske procjene.

Dakle, formiranje neadekvatnog samopoštovanja negativno utiče na mentalni razvoj predškolskog djeteta. R. Burns (1986) naglašava: „Da bi se dijete osjećalo sretnim i bilo sposobno da se bolje adaptira i rješava poteškoće, ono mora imati pozitivne ideje o sebi“. Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Rad učitelja-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Toolkit. - M.: Iris-press, 2005

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rad na kursu

na temu: "Psihološke karakteristike i psihološki problemi djece predškolskog uzrasta"

Uvod

Vjerovatno nema nijedne odrasle osobe koja se kod sebe ne bi susrela s manifestacijama agresije malo dijete. Koliko se često roditelji žale: „Apsolutno je nemoguće hodati po igralištu sa svojom bebom - svađa se, oduzima igračke drugoj djeci...“, „Moja ćerka može da zamahne na mene, pa čak i da me udari ako ne kao nešto...". Postavlja se pitanje: kako pravilno odgovoriti na takvo ponašanje djeteta?

Prvo što želim da napomenem je da je dječija agresija u većini slučajeva sasvim normalna stvar. Problem nije u samoj dječjoj agresivnosti kao reakciji na vanjsko dosadnih faktora, već na načine koje dijete izabere da izrazi svoja negativna osjećanja. Važno je naučiti bebu da izrazi ljutnju i agresiju u prihvatljivom, sigurnom obliku za sebe i druge.

Problemom agresivnog ponašanja bavili su se autori kao što su Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova K.Ya., E.D., Igosh Is. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrašenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkova V.F., Platonova K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. i sl.

Prilično popularna metoda za dijagnosticiranje i ispravljanje agresivnog ponašanja kod djece je korištenje vizualne aktivnosti.

U vezi sa navedenim, izabrana je tema našeg diplomskog rada „Psihološke karakteristike i psihološki problemi djece predškolskog uzrasta“.

Relevantnost našeg istraživanja je u tome što pod uslovima savremeni svet Djeca predškolskog uzrasta su više nego ikada podložna razvoju stresne napetosti. Stoga je potrebno temeljno istražiti pitanja koja se odnose na uzroke agresivnog ponašanja predškolaca u cilju njihovog prevencije, a u slučaju pojave i odabir posebnih mjera za korekciju agresivnog ponašanja.

Relevantnost našeg istraživanja određuju i svojevrsni oprečni stavovi o psihičkim problemima djece predškolskog uzrasta, nedostatak podataka o agresivnosti i agresivnom ponašanju djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja - srednja grupa predškolske djece i socio-psiholoških karakteristika njihovog razvoja.

Predmet istraživanja je specifičnost agresivnog ponašanja djece predškolskog uzrasta.

Svrha istraživanja je utvrđivanje psiholoških karakteristika i psihičkih problema djece predškolskog uzrasta.

Da bismo postigli cilj našeg studija, postavili smo sljedeće zadatke:

- razmotriti agresiju i njene uzroke;

- istražiti ispoljavanje agresije u ponašanju predškolske djece;

- karakterišu predškolski uzrast;

- analiziraju starosne krize;

- istražiti negativizam ponašanja u prvoj starosnoj krizi (3 godine).

Metode istraživanja: logička analiza podataka iz naučne, naučno-praktične literature.

Teorijski značaj studije leži u konkretizaciji koncepta „agresije“; otkrivanje psiholoških i pedagoških uslova za prevazilaženje agresivnog ponašanja predškolaca.

Praktični značaj - identifikovani psihološko-pedagoški uslovi za prevazilaženje agresivnog ponašanja dece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta mogu se koristiti u praksi predškolskih ustanova, kako u radu psihologa, tako iu radu vaspitača.

Struktura istraživanja: Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka prvog i drugog poglavlja, zaključka, liste literature.

Poglavlje 1

1.1 Agresija, uzroci

Agresivno ponašanje u društvu smatra se neprihvatljivim. Međutim, u različite kulture stepen do kojeg je agresija ograničena uveliko varira. Na primjer, plemena američkih Indijanaca Komanči i Apači odgajali su svoju djecu da budu ratoborna, dok su Gopi i Zuni, naprotiv, cijenili miroljubivost. Ako razmislite, u prirodi je agresivnost ta koja pomaže mnogim životinjama da prežive u uvjetima prirodne selekcije. U ljudskim odnosima, agresivnost ima svoje pozitivne i negativne, zdrave i bolne strane. Boriti se sa teškoćama, osvajati prirodu, odmjeriti snage - sve je to društveno odobren i podstican oblik agresije, bez kojeg bi napredak bio nemoguć. Dakle, agresivnost je drevno svojstvo. Ljudi koji su postigli mnogo u životu, po pravilu, nisu bez agresivnosti, što se može nazvati konstruktivnim. Podstiče vas da aktivno slijedite svoje ciljeve, daje vam energiju i samopouzdanje. Takvi ljudi mogu učiniti mnogo dobrog za društvo. Govorit ćemo o agresivnosti koja je destruktivna, destruktivna, kvari život i samom djetetu i njegovim najmilijima.

Agresivnost kod dece se manifestuje u veoma ranom uzrastu. Agresivnost je određeni model ponašanja koji, u ovom slučaju, dijete pokazuje drugima. U ranim godinama agresija se manifestuje impulsivnim radnjama: vikom, tvrdoglavošću, tučnjavom ili bacanjem stvari. Takvim ponašanjem dijete „kaže“ da se osjeća nelagodno ili bespomoćno, da je u situaciji frustracije. Ovo agresivno ponašanje može se smatrati agresivnim samo uslovno, jer dijete nema namjeru da nikome naudi.

Reč "agresija" je izvedena od latinskog aggressio - napad. Agresija je svojstvena životinjama i čovjeku po prirodi i neophodna je za samoodbranu, osigurava opstanak vrste. U svakom slučaju, agresivno ponašanje je način odgovora na vanjsku opasnost.

Generalno, ljudi su raspoređeni tako da se smeju i smeju kada su srećni, plaču kada su tužni, vrište i psuju kada su ljuti. I potpuno je prirodno.

Odrasli ne mogu a da ne budu ljuti, ali iz nekog razloga i sami smatraju da je takvo ponašanje njihovog djeteta neprihvatljivo. Vjerovatno zato što su im mama i tata, dok su bili mali, zabranili da pokažu svoj bijes. A sada je većina odraslih sigurna da je psovanje i vikanje pogrešno, pa čak i nepristojno. U ovom slučaju, malo je čudno da odrasli iz generacije u generaciju uče svoju djecu onome što oni sami nisu mogli naučiti.

Agresivne radnje uključuju:

* Fizička agresija (napad)

* Indirektna agresija (zli tračevi, šale, izlivi bijesa - lupanje nogama)

* Sklonost iritaciji (spremnost da se pokažu negativna osećanja i uz najmanji izgovor)

* Negativizam (ponašanje kada osoba postane opozicija, od pasivnog otpora do aktivne borbe)

* Ogorčenost (zavist i mržnja prema drugima zbog njihovih postupaka - stvarnih ili izmišljenih)

* Sumnja (od nepovjerenja i opreza do uvjerenja da su svi ljudi oko sebe štetni)

* Verbalna agresija (izražavanje negativnih osećanja kroz verbalne forme - vrištanje, vriska, psovke, psovke, pretnje).

Postoji mnogo pristupa razumijevanju agresije, na primjer, prema evolucijskoj teoriji, agresija je instinkt i vjeruje se da agresija potiče, prije svega, iz urođenog instinkta borbe za opstanak, koji je prisutan i kod ljudi kao i kod ljudi. u drugim živim bićima.

Pristalice sociobiološke teorije smatraju da su agresivne manifestacije interakcije sa konkurentima kako bi se povećao uspjeh reprodukcije u uvjetima okruženje sa ograničenim resursima - nedostatak hrane ili bračnih partnera.

Agresija može biti konstruktivna kada nema zle namjere da se bilo kome naudi. U ovom slučaju, agresivno ponašanje se svodi na odbrambene ili nenamjerne radnje, odnosno na agresiju kao samopotvrđivanje. Kod nekonstruktivnih agresivnih radnji, namjera da se nekome naudi je osnova za odabir agresivnog ponašanja kao načina interakcije. Agresija može biti usmjerena ne samo izvana, već i na sopstvenu ličnost, što se po pravilu manifestuje samoubilačkim ponašanjem ili samopovređivanjem, na primjer, kada tinejdžeri nanose posjekotine na podlakticama. Agresivnost kod djece ili tinejdžera ima svoje karakteristike, više o tome kasnije u narednim člancima.

Nemojte brkati agresiju (akciju) i agresivnost – osobinu ličnosti koja se manifestuje u spremnosti na agresivno ponašanje. Dakle, agresivnost je svjesna ili nesvjesna predispozicija za agresivno ponašanje. U početku, osoba u procesu razvoja nema takvu karakteristiku kao što je agresivnost, pa stručnjaci kažu da modele agresivnog ponašanja djeca stječu od rođenja. Agresivnost je oblik ponašanja koji je dijelom društveno učenje, a dijelom posljedica agresivnosti (osobina ličnosti).

Razmotrite klasifikaciju vrsta agresije.

kriza agresije predškolskog uzrasta

Tabela 1. Klasifikacija vrsta agresije

Razdvajanje po pravcu prema objektu	Heteroagresija – fokus na druge: ubistva, silovanja, premlaćivanja, prijetnje, uvrede, vulgarnost itd.	Autoagresija - fokusiranje na sebe: samoponižavanje do samoubistva, samodestruktivno ponašanje, psihosomatske bolesti
Razdvajanje zbog izgleda	Reaktivna agresija - je odgovor na neki vanjski stimulans (svađa, sukob, itd.)	Spontana agresija - javlja se bez ikakvog razloga, najčešće pod uticajem nekih unutrašnjih impulsa (akumulacija negativnih emocija, ničim izazvana agresija kod mentalnih bolesti)
Razdvajanje po namjeni	Instrumentalna agresija se sprovodi kao sredstvo za postizanje rezultata: sportista koji traži pobedu, zubar koji vadi loš zub, dete koje glasno zahteva od majke da mu kupi igračku, itd.	Ciljana (motivaciona) agresija - deluje kao unapred planirana radnja čija je svrha nanošenje štete ili štete nekom predmetu: školarac kojeg je uvrijedio drug iz razreda i pretukao ga, muškarac koji namjerno grdi svoju ženu itd.
Razdvajanje po otvorenosti manifestacija	Direktna agresija – usmjerena direktno na objekt koji izaziva iritaciju, tjeskobu ili uzbuđenje: otvoreni grubost, upotreba fizičke sile ili prijetnje odmazdom itd.	Indirektna agresija - odnosi se na predmete koji ne izazivaju direktno uzbuđenje i iritaciju, ali su pogodniji za ispoljavanje agresije (pristupačni su i ispoljavanje agresije na njih je bezbedno): otac je došao s posla? nije u dobro raspoloženje?, iskaljuje ljutnju na cijelu porodicu, nije jasno zbog čega; nakon sukoba sa komšijom, majka počinje da vrišti na dete bez razloga i sl.
Razdvajanje po obliku manifestacije	Verbalno - izraženo u verbalnom obliku: prijetnje, uvrede, čiji sadržaj direktno ukazuje na prisustvo negativnih emocija i mogućnost nanošenja moralne i materijalne štete neprijatelju Fizička - direktna upotreba sile za nanošenje moralne i fizičke štete neprijatelju	Ekspresivno - manifestuje se neverbalnim sredstvima: gestikulacijama, izrazima lica, intonacijom glasa itd. U takvim slučajevima osoba pravi prijeteću grimasu, maše šakom ili odmahuje prstom u pravcu neprijatelja, glasno izbacuje psovke

Od malih nogu djeca dobijaju „dvostruku poruku“. S jedne strane, djeca osjećaju očiglednu ili skrivenu agresiju roditelja i drugih oko sebe prema sebi ili jedni prema drugima, uranjaju u polje neke vrste ljutnje, gledajući TV emisije, pa čak i čitajući obične dječje bajke. S druge strane, direktno ispoljavanje nečijeg besa gotovo uvek osuđuje i najbliža okolina deteta. Kao rezultat takvog dvostruki standardi» dijete sa rano djetinjstvo uči ili potisnuti sve što je povezano s ispoljavanjem ljutnje, ili, obrnuto, prečesto pokazivati ​​svoj bijes. Na kraju, i jedno i drugo može postati problem.

Roditelji se prvi put susreću sa ispoljavanjem agresije kod svoje bebe u trenutku kada dete počne da hoda, odnosno oko godinu dana. Klinac savladava novi način kretanja, i to mnogo zanimljive prilike istražiti okolinu. Dete sa radoznalošću žuri da sve dodirne, otvori i pregleda, ali mu, na njegovo veliko nezadovoljstvo, roditelji ne dozvoljavaju istraživanje koje je detetu drago. Odrasli su primorani da odlažu oštre predmete, zatvaraju električne utičnice i sl. Naravno, detetu je u ovom trenutku već poznata reč „ne“, ali u ovom teškom periodu, koji psiholozi identifikuju kao krizni stadij u razvoju bebe, roditeljske zabrane postaju posebno relevantne. Klinac je primoran da se pokori, čuvši sljedeće “Ne! Ne dirajte! Skidaj se! Beži!" U ovom trenutku roditelj za bebu neminovno djeluje kao agresor i uzrokuje da dijete jaka osećanja ljutnje i ozlojeđenosti. Reakcije neke djece mogu dostići znatnu snagu; neko glasno ciči, neko pada na pod i tuče ga rukama i nogama... Detetu je teško da se nosi sa tako jakim osećanjima zbog njegove psihičke nezrelosti, a da bi smanjilo nivo napetosti dete može početi bacati igračke ili igračke na počinitelja, čak i pokušati da ga udari. Fizička manifestacija agresije je najvjerovatnija u ovom uzrastu, jer je bebi još uvijek teško da izrazi svoje emocije na drugačiji način.

Uzroci dječije agresije koji dolaze iz porodice su sljedeći.

Otuđenje majke, njena ravnodušnost prema potrebama djeteta, stalna kritika postupaka bebe

Ravnodušnost prema djetetovoj komunikaciji sa vršnjacima, ignoriranje agresivnih manifestacija djeteta u odnosu na drugu djecu i odrasle.

Prestrogo neadekvatno kažnjavanje djeteta za nedolično ponašanje fizičkog kažnjavanja, psihološki pritisak, poniženje.

Razlozi za formiranje dječije agresije van porodice:

Primjeri medija, filmova, crtanih filmova, programa ili emisija agresivnog sadržaja dovode do iniciranja agresije. Čak i pasivno pregledavanje agresivan video može izazvati izliv agresije kod djeteta. Osim toga, likovi u filmu su često agresivni, a ako dijete želi da imitira "svoj lik", ponašaće se agresivno.

Odnosi sa vršnjacima. Okolina, kao i porodica, ima uticaj. Djeca uče razni modeli ponašanje u interakciji s drugom djecom. Ako neko uvrijedi vaše dijete u vrtiću, onda može “usvojiti” ovaj način komunikacije ako smatra da je “tako prihvaćen” ili da će se tako zaštititi od drugih.

Od gore navedenih razloga, smatramo prikladnim da se ne zadržimo detaljnije negativan uticaj Mediji o harmoničnom razvoju djece.

Negativan uticaj savremenih medija na razvoj dece očigledan je stručnjacima jer:

1. Savremena umjetnost mijenja i deformiše djetetovu psihu, utičući na maštu, dajući nove stavove i obrasce ponašanja. Iz virtuelnog svijeta u dječju svijest prodiru lažne i opasne vrijednosti: kult snage, agresije, grubo i vulgarno ponašanje, što dovodi do hiperekscitabilnosti djece.

2. U zapadnim crtanim filmovima postoji fiksacija na agresiju. Ponavljano ponavljanje scena sadizma, kada crtani lik nekoga povrijedi, uzrokuje fiksaciju djece na agresiju i doprinosi razvoju odgovarajućih obrazaca ponašanja.

3. Djeca ponavljaju ono što vide na ekranima, to je posljedica identifikacije. Identificirajući se sa stvorenjem, devijantnim ponašanjem, koje se na ekranu ne kažnjava, pa čak ni na bilo koji način osuđuje, djeca ga oponašaju i uče njegove agresivne obrasce ponašanja. Albert Bandura je još 1970. godine rekao da bi jedan televizijski model mogao postati uzor milionima.

4. Ubijanje kompjuterske igrice, djeca doživljavaju osjećaj zadovoljstva, mentalno prestupe moralnih standarda. U virtuelnoj stvarnosti ne postoji skala ljudskih osjećaja: ubijanje i potiskivanje djeteta ne doživljavaju obične ljudske emocije: bol, simpatiju, empatiju. Naprotiv, ovdje su izobličena uobičajena osjećanja, umjesto njih dijete uživa u udarcu i uvredi i vlastitoj popustljivosti.

5. Agresiju u crtanim filmovima prate lijepe, svijetle slike. Likovi su lijepo obučeni, ili su u lijepoj prostoriji, ili je jednostavno nacrtana lijepa scena koja je praćena ubistvom, tučom i drugim agresivnim ponašanjem, to je urađeno da bi crtani film privukao. Jer ako se na osnovu već postojećih ideja o ljepoti izlivaju slike sadizma, tada se zamagljuju već ustaljene ideje. Tako se formira estetska percepcija, nova kultura osoba. I djeca već žele gledati ove crtane filmove i filmove i već ih doživljavaju kao normu. Djeca su privučena njima i ne razumiju zašto odrasli s tradicionalnim idejama o ljepoti, o normi, ne žele da im ih pokažu.

6. Zapadnjački crtani likovi su često ružni i spolja odvratni. čemu služi? Činjenica je da se dijete poistovjećuje ne samo sa ponašanjem lika. Mehanizmi imitacije kod djece su refleksni i toliko suptilni da im omogućavaju da uhvate i najmanji emocionalne promjene, najmanja mimička grimasa. Čudovišta su opaka, glupa, luda. I on se poistovjećuje sa takvim likovima, djeca svoja osjećanja povezuju sa izrazom lica. I počinju da vode u skladu s tim: nemoguće je usvojiti zao izraz lica i ostati ljubazan u duši, usvojiti besmislen osmeh i težiti „grickanju granita nauke“, kao u programu „Ulica Sezam“

7. Atmosfera video tržišta je prožeta ubicama, silovateljima, čarobnjacima i drugim likovima s kojima nikada ne bi bili izabrani da komuniciraju pravi zivot. A djeca sve to vide na TV ekranima. Kod djece podsvijest još nije zaštićena zdrav razum i životno iskustvo, koje omogućava razlikovanje stvarnog i uslovnog. Za dijete, sve što vidi je stvarnost koja se utiskuje za cijeli život. TV ekran sa nasiljem svijeta odraslih zamijenio je bake i majke, čitanje, upoznavanje sa izvornom kulturom. Otuda rast emocionalnih i mentalnih poremećaja, depresije, tinejdžerskih samoubistava, nemotivisane okrutnosti kod djece.

8. Glavna opasnost televizija je povezana sa potiskivanjem volje i svijesti, slično onome što se postiže drogom. Američki psiholog A. Mori piše da dugotrajno razmišljanje o materijalu, koje zamara vid, proizvodi hipnotički stupor, koji je praćen slabljenjem volje i pažnje. Sa određenim trajanjem ekspozicije, bljeskovi svjetla, treperenje i određeni ritam počinju da stupaju u interakciju s moždanim alfa ritmovima, o kojima ovisi sposobnost koncentriranja pažnje, te dezorganiziraju moždani ritam i razvijaju poremećaj pažnje i hiperaktivnost.

Praksa pokazuje da je veća vjerovatnoća da će agresivna osoba odrastati u porodici sa agresivnim roditeljima, ali ne zato što se to genetski prenosi, već zato što sami roditelji ne znaju kako da se izbore sa svojim emocijama i ne mogu to naučiti svoje dijete. Ovo je jedan od glavnih uzroka dječje agresije. Važno je zapamtiti da kako biste razumjeli razloge agresivnosti vašeg djeteta, morate razmotriti svaki konkretan slučaj.

1.2 Manifestacija agresije u ponašanju predškolske djece

Agresivno ponašanje predškolske djece ima niz specifičnosti.

U nastavku su prikazane karakteristične karakteristike agresivnog ponašanja djeteta. Ovo su sljedeće:

Odbija da igraju zajedno.

Previše pričljiv.

Previše mobilni.

Ne razumije osjećaje i iskustva druge djece.

Često se svađa sa odraslima.

Stvara konfliktne situacije.

Prebacuje krivicu na druge.

Fussy.

Impulsivan.

Često se tuče.

Ne mogu adekvatno procijeniti vlastito ponašanje.

Ima mišićnu napetost.

Često namjerno iritiraju odrasle.

Malo i nemirno spavanje

Razmotrite agresivno ponašanje predškolaca na konkretnim primjerima.

Šestogodišnji dječak je slagao slagalicu. A kada je njegova jednoipogodišnja sestra pokušala da zgrabi komadić slagalice, počeo je grubo da viče na nju: „Gubi se! iščašila je ruku. Mama ga je udarila. Kada je došla sebi, videla je da je dečak bio veoma uplašen, zbunjen i kao da nije razumeo šta mu se dogodilo.

U ranom uzrastu sva se djeca s vremena na vrijeme svađaju. Ali između dvije i tri godine, oni već moraju prijeći na drugi oblik izražavanja svojih emocija i potreba - korištenjem riječi. U tom periodu dijete treba naučiti empatiji, na primjer, da shvati da povređuje drugoga kada ga na silu odgurne ili mu oduzme igračku.

Takvoj djeci su potrebne posebne vježbe koje će im pomoći da nauče prihvatljive vještine ponašanja. Potrebno je naučiti dijete da analizira svoje emocije, a za ovu situaciju možete se igrati, izgovarati, crtati, pa čak i vajati. Ne možete tek tako eksplodirati kao odgovor na svaki trik mladog samopotvrđivača - stoga odrasli samo čvrsto fiksiraju neugodan trenutak u svojim mislima mali čovek. Uvijek treba imati na umu da u svim situacijama kada je želja da se igračka razbije ili pokvari, da se nešto uništi i zgnječi povezana s ljutnjom, zavišću i sebičnošću, ona se zasniva na sumnji u sebe i neprijateljstvu prema ljudima. Tu će pomoći samo ljubav prema odraslima, smirenost i sposobnost da se kontrolišemo.

Djeca često kriju svoja povrijeđena osjećanja iza ljutnje.

Odrasli u odnosu na agresivnu djecu trebaju biti pažljivi i prijateljski raspoloženi! Također treba pokušati doći do dna pravih uzroka djetetovog agresivnog ponašanja.

Potrebno je jasno i temeljno objasniti djetetu šta se može dogoditi ako se svađa, objasniti posljedice takvih postupaka. Predložite kako jednostavan razgovor može pomoći u rješavanju problema.

Čak i ako se čini da ove aktivnosti djetetu ne pomažu, ne treba ih napuštati, nadajući se da će ono "prerasti" problem. Kao što znate, agresivnost jako raste u adolescenciji, ponekad dostižući potpuno neprihvatljive i neprihvatljive oblike ispoljavanja, pa se od roditelja traži da od ranog djetinjstva formiraju vještine društvenog ponašanja.

I još jedno važno pravilo koje roditelji djeteta sklonog agresiji trebaju znati: treba da se isprazni, potrebno ga je naučiti da se riješi nakupljene iritacije, pustiti ga da energiju koja ga obuzima koristi u „miroljubive svrhe“ . Divni češki psiholog Zdenek Matejczyk rekao je: "Ako dječak nema priliku da šutne loptu, šutaće drugu djecu." Neophodno je da dijete ima što više mogućnosti da isprazni nagomilano negativnu energiju. Aktivna, agresivna djeca treba da stvaraju uslove koji im omogućavaju da zadovolje potrebu za kretanjem. To mogu biti grupne sportske sekcije i sportski kutak kod kuće ili jednostavno dozvola na određenom mjestu, u sportskom kutku, na primjer, da radite šta želite, penjete se, skačete, bacate loptu itd. U pravilu agresivni deca ne znaju da izraze svoja osećanja, potiskuju ih, teraju unutra, ne govore, ne pokušavaju da razumeju. Rezultat su neizbježni kvarovi kod kuće, na voljenim osobama, u poznato okruženje gde je dete naviklo da se opusti. To djetetu ne donosi olakšanje, ono se osjeća krivim, pogotovo ako je za to kažnjeno, pa otuda još veći slomovi u budućnosti, a sljedeći slom će biti još žešći i dugotrajniji.

Možete pozvati dijete da ostane samo u sobi i izrazi sve što se nakupilo na adresu onoga ko ga je naljutio. Možete mu dati do znanja da odrasli nemaju namjeru prisluškivati ​​vrata i kasnije ga kazniti za izgovorene riječi. Ako se mnogo nakupilo, bilo bi preporučljivo dozvoliti djetetu da tuče jastuk ili sofu, pocijepa novine, napiše na papir sve riječi koje želite da izviknete, a zatim pocijepate napisano. Također možete savjetovati svog sina ili kćer u trenutku iritacije, prije nego što nešto kažete ili učinite, nekoliko puta duboko udahnite ili izbrojite do deset. A možete ponuditi i da nacrtate svoj bijes, tada će uglavnom ostati na papiru. Postoji mnogo načina. Glavna stvar je ne pretpostaviti da se djetetu događa nešto loše, za što je potrebno grditi i kažnjavati. Malim agresorima je potrebno razumijevanje, savjet, spremnost da pomognu, koji dolaze od odraslih, a ne ljutnja i kazna kojih se djeca toliko boje.

1.3 Karakteristike predškolskog uzrasta

Psihologija djece prepuna je puno tajni, shvativši koje, možemo uspostaviti zdrav odnos sa djetetom. Uprkos složenosti ovog pitanja, dječiju psihologiju danas su stručnjaci dovoljno proučavali. Stoga se problemi poput prijevare, neposlušnosti ili agresije lako rješavaju uz pomoć sveobuhvatnog proučavanja psihologije djece.

„Pokretačke snage razvoja psihe predškolskog djeteta su kontradikcije koje nastaju u vezi s razvojem čitavog niza njegovih potreba. Najvažniji od njih su: potreba za komunikacijom, uz pomoć koje se asimiluje društveno iskustvo; potreba za spoljašnjim utiscima, što rezultira razvojem kognitivnih sposobnosti, kao i potreba za pokretima, što dovodi do ovladavanja čitavim sistemom različitih veština i sposobnosti. Razvoj vodećih društvenih potreba u predškolskom uzrastu karakteriše činjenica da svaka od njih dobija samostalno značenje.

Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. Međutim, tokom čitavog dobnog perioda igračka aktivnost doživljava značajne promjene.

Mlađi predškolci (3-4 godine) uglavnom se igraju sami.

Trajanje igara obično je ograničeno na 15-20 minuta, a zaplet je da se reproduciraju radnje onih odraslih koje promatraju u svakodnevnom životu.

Prosječni predškolci (4-5 godina) preferiraju već zajedničke igre u kojoj je glavna stvar imitacija odnosa među ljudima.

Djeca se jasno pridržavaju pravila u izvođenju uloga. često tematske igre sa mnogo uloga.

Po prvi put počinju da se pojavljuju liderske i organizacijske vještine.

U srednjem predškolskom uzrastu crtanje se aktivno razvija. Karakterističan je shematski, rendgenski crtež, kada se nacrta nešto što nije vidljivo spolja, na primjer, kada je prikazano u profilu, nacrtana su oba oka.

Igre-takmičenja počinju pobuđivati ​​aktivno interesovanje, koje doprinose formiranju motiva za postizanje uspjeha kod djece.

Stariji predškolac (5-7 godina) sposoban za igru dugo vrijemečak i nekoliko dana.

U igrama se više pažnje poklanja reprodukciji moralnih i etičkih standarda.

Aktivno se razvija konstrukcija, tokom koje dijete uči najjednostavnije radne vještine, upoznaje se sa svojstvima predmeta, razvija praktično razmišljanje, uči koristiti alate i predmete za kućanstvo.

Crtež djeteta postaje obiman, zaplet.

Dakle, u cijelom predškolskog djetinjstva dosljedno razvijati i poboljšavati igre s predmetima, igra uloga, dizajn, crtanje, kućni poslovi.

Kognitivni procesi predškolskog deteta.

U predškolskom uzrastu senzorna sfera se aktivno razvija. Dijete se poboljšava u tačnosti percepcije boje, veličine, oblika, težine itd. U stanju je uočiti razliku između zvukova različite visine, zvukova sličnih u izgovoru, naučiti ritmički obrazac, odrediti položaj predmeta u prostoru, vremenskim intervalima.

Percepcija predškolskog djeteta bit će točnija ako je uzrokovana svijetlim podražajima i praćena pozitivnim emocijama.

Do starijeg predškolskog uzrasta naglo raste smisaonost percepcije, tj. percepcije o okruženju se šire i produbljuju.

Razmišljanje predškolca predstavljeno je u tri tipa: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko. Kao prvo predškolski period Većinu problema dijete rješava uz pomoć praktičnih radnji.

Kod starijeg predškolskog uzrasta vodeća je vrijednost vizuelno-figurativno mišljenje. U pozadini njegovog brzog razvoja počinje se postavljati temelji logičkog mišljenja koje će biti tako neophodno u periodu školovanja.

Pažnja djeteta tokom čitavog predškolskog uzrasta i dalje je nevoljna, iako stiče veću stabilnost i koncentraciju.

Istina, najčešće je dijete koncentrisano ako se bavi zanimljivom, uzbudljivom aktivnošću.

Do kraja predškolskog perioda dijete je sposobno održavati stalnu pažnju prilikom izvođenja intelektualnih aktivnosti: rješavanja zagonetki, pogađanja zagonetki, šarada, zagonetki itd.

Od 4-5 letnje doba mentalna aktivnost djeteta oslobođena je obaveznog oslanjanja na fizičke radnje. Dijete postaje zainteresirano za pogađanje zagonetki, smišljanje priče za sliku, pitanje, prepirku. Radnje orijentacije, umjesto nasumičnih preturanja, postaju organiziranije i istinski kognitivne. Postoje nove posebne aktivnosti - slušanje, pripovijedanje, stvaranje riječi.

Kao rezultat toga, djeca počinju biti zainteresirana ne toliko za novi predmet sam po sebi, koliko za njegov uređaj, svrhu i način upotrebe. Tokom ovog perioda, istraživanje nova igračka, nastoje ga rastaviti i vidjeti šta je u njemu, kao rezultat toga, pored pitanja "šta je to?" postavljaju se pitanja "zašto".

Glavni motiv koji podstiče predškolca na komunikaciju sa odraslom osobom je sadržaj komunikacije. Dijete otkriva za sebe da odrasli znaju mnogo, znaju kako, mogu sve pokazati i naučiti sve, kao rezultat toga odrasla osoba stječe autoritet za njega.

U odnosu predškolca sa vršnjacima više nema dovoljno "mirnog susjedstva" sa drugom djecom, postoji želja da se igra s njima, da zajedno izvršavaju razne zadatke.

Aktivnost djeteta u komunikaciji, kao i kognitivna aktivnost dobija kontrolisan, proizvoljan karakter kod dece.

Akumulirajući socijalno iskustvo, iskustvo komuniciranja sa ljudima, do kraja predškolskog uzrasta, deca koriste sve generalizovanija pravila i koriste poznate kriterijume evaluacije da izraze svoj stav prema različiti ljudi: rođaci i stranci, stvarni i izmišljeni. Na osnovu toga se formiraju moralni odnosi djece prema drugima.

Posebnost formiranja ličnosti u predškolskom uzrastu je promjena motiva koji vode dijete. Ove promjene se pojavljuju na sljedeći način:

Odvojeni motivi se pretvaraju u sistem motiva; u motivima se sve više otkriva određeni slijed, iako slijed i sistemska priroda glumačkog motiva kod učenika ima relativan karakter.

Različita pokretačka snaga različitih motiva počinje da se pojavljuje jasnije. Primjer: Zadatak "pronađi skrivenu zastavu" imao je najveću motivacionu snagu za mlađu djecu, a radni zadatak "napravi igračke za novu predstavu" imao je najveći učinak na stariju djecu.

Akumulacija praktičnog iskustva predškolskog djeteta potiče njegovu želju za samostalnošću. Samostalnost je proizvod poslušnosti prema zahtjevima odraslih, a istovremeno i vlastite inicijative djeteta.

Postoje tri faze u razvoju nezavisnosti:

Kada se dete ponaša u svojim uobičajenim uslovima, u kojima su se razvile osnovne navike, bez navođenja i pomoći odraslih (primer: čisti igračke, ide da pere ruke itd.)

Kada dijete samostalno koristi poznate načine postupanja u novim, neobičnim situacijama (Primjer: stavite posuđe u nepoznati ormar, očistite ne samo svoju sobu, već i sobu njegove bake).

Kada je moguć dalji transfer. Savladano pravilo dobija generalizovan karakter i postaje kriterijum za određivanje ponašanja deteta u bilo kojim uslovima.

U predškolskom uzrastu se aktivnost mišljenja pridružuje aktivnosti osjetilnih organa, kao rezultat toga, nastavlja se razvoj osjeta, a s njima i osjetljivosti. Smislena aktivnost djeteta dovodi do formiranja međuanalizatorskih veza u njemu, doprinosi svestranom poznavanju predmeta i pojava. Kombinacija vizuelnih senzacija sa taktičko-motoričkim ima posebno značenje za poznavanje svojstava i kvaliteta predmeta i za razvoj samog metoda njegovog poznavanja.

Iz tog razloga su za senzorni razvoj djeteta u ovom uzrastu potrebne aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, ples, didaktičke igre i sl.

Riječ, koja je prvo pratila, a zatim zamijenila djelovanje neposrednog podražaja, dovodi do sljedećih promjena u procesu osjeta:

Imenovanje percipirane kvalitete objekta osigurava njegovu brzu izolaciju među mnogim drugim homogenim kvalitetama: prepoznavanje boja se događa mnogo brže nego uz djelovanje samo direktnog stimulusa.

Boja, zvuk ili miris koji se označava riječju pretvara se iz iritacije u spoznaju o odgovarajućem kvalitetu predmeta ili fenomena objektivnog svijeta.

Rad sa poznavanjem kvaliteta objekata omogućava ne samo njihovo razlikovanje, već i upoređivanje objekata prema odabranim kvalitetama (ovo je plavo, a ovo bijelo), tj. obavljaju osnovne mentalne operacije.

Riječ, kao generalizirajući signal, omogućava djetetu da vidi isti kvalitet i njegove varijante u predmetima koji su mu novi.

Kvalitete koje se stalno nalaze u homogenim objektima postaju sredstvo za karakterizaciju stvari. Dakle, po boji dijete prepoznaje jabuku, cveklu, bananu itd.

U predškolskom uzrastu proces percepcije poprima složeniji oblik. Dakle, percepcija boje i oblika: boja predmeta je identifikacijska karakteristika za dijete samo kada je oblik više jak znak, nije primio vrijednost signala (prilikom igranja kockica ili preklapanja mozaika). Dijalektičke veze se javljaju u percepciji cjeline i dijela, tj. prepoznavanje dijela izaziva sliku objekta kao cjeline svojim imenom. U predškolskom uzrastu proces percepcije se internalizuje, tj. sada je dovoljno da dete vidi predmet i nije potrebno da ga prati organom opažanja. Percepcija slike od strane djeteta u predškolskom uzrastu je još uvijek prilično teška. U tom procesu veliku ulogu igra pitanje postavljeno slici, njeno ime. Što se tiče percepcije prostora, predškolac se već može kretati u daljini na osnovu vizuelne percepcije.

Povezivanje ruke s radom oka poboljšava percepciju forme. Međutim, djeci u ovom uzrastu je prilično teško naučiti odnos između desnog i lijevog. Još teži od percepcije prostora za dijete je percepcija vremena, jer. ne postoji poseban analizator za percepciju vremena.

Ako govorimo o pažnji, onda se u predškolskom uzrastu javljaju sljedeće promjene:

proširenje obima pažnje;

povećan raspon pažnje;

formiranje dobrovoljne pažnje.

Ove promjene nastaju zbog činjenice da ne samo da predmet postaje objekt djetetove spoznaje, već i njegove veze s drugim stvarima, prvenstveno funkcionalnim, pojačava se uloga govora kao objekta pažnje itd.

U predškolskom uzrastu dijete stiče značajno iskustvo, koje se sistematski obogaćuje: akumuliraju se znanja, ideje i primarni pojmovi, djeca stiču vještine i sposobnosti. Sve više i duže se čuvaju tragovi misli, doživljenih osjećaja. Od velikog značaja za mentalni razvoj djeteta je figurativno pamćenje, koje se najintenzivnije razvija u predškolskom uzrastu.

Kod dece predškolskog uzrasta, efikasan oblik mišljenja igra značajnu ulogu. U ovom uzrastu dolazi do restrukturiranja odnosa između praktične akcije i mentalne akcije, a uz internalizaciju mišljenja („prelazak na unutrašnju ravan“) dolazi do restrukturiranja praktične akcije.

Što se tiče figurativnog mišljenja, predanalitički stadij mišljenja karakterističan je za predškolca, jer. dijete razmišlja shemama, spojenim situacijama u skladu sa slikom koju zadržava na osnovu percepcije. A specifična slikovitost dječjeg mišljenja očituje se u procesu razvoja. verbalne forme razmišljanja, posebno u ovladavanju pojmovima.

Povećane mogućnosti kod djece doprinose daljem razvoju govora, što se prije svega izražava u poboljšanju njegovog razumijevanja. 5-6 ljetno dijete već razume radnju bajke, pripovijetka. U ovom uzrastu govor prati sve aktivnosti: posmatranje, crtanje, časovi muzike, brojanje, rad i igre.

Za djecu predškolskog uzrasta tipično je izmišljanje nepostojećih riječi koje nastaju po uzoru na one riječi koje su djetetu poznate.

U ranom predškolskom uzrastu djetetov govor još uvijek zadržava situacijski karakter, ali ga postepeno zamjenjuje koherentnim. Prije svega, djeca prelaze na koherentan prikaz mirne narativne priče.

Razvoj kolokvijalnog koherentnog govora usko je povezan s formiranjem unutrašnjeg govora, koji obavlja funkciju planiranja rečenica i misli izraženih naglas.

Tokom predškolskog uzrasta primetne su promene kako u sadržaju osećanja (u onome što se tačno odnosi na emocionalno stanje i doživljaj dece), tako i u obliku njihovog ispoljavanja. Ranije nastala osećanja se produbljuju, postaju stabilnija, raznovrsnija, lako izražena. U predškolskom uzrastu osjećaj simpatije se razvija u osjećaj drugarstva i početnih oblika prijateljstva. Razvijaju se nova osjećanja koja su se javljala sporadično. Oni su prvenstveno intelektualni.

Dijete od 3-5 godina ima osjećaj samopouzdanja, samostalnosti u odlukama zbog iskustva stečenog u ovom uzrastu postupanja sa raznim stvarima. Shvativši svoje povećane mogućnosti, dijete počinje postavljati hrabre i raznolike ciljeve, za čije postizanje je prisiljeno ulagati sve više napora. Da bi ispunilo bilo koji zadatak, dijete mora usporiti svoje želje i zaustaviti ono što ga zanima ovog trenutka klasa. Dakle, ovo je trening volje.

Za djecu od 3-4 godine tipično je udruživanje u grupe od 2-3 osobe, a trajanje igre nije više od 10-15 minuta. Stariji predškolci se već mogu pridružiti velikim grupama - do 15 djece, a njihova igra traje dosta dugo: do 40 minuta - 1 sat, u nekim slučajevima može se nastaviti i sljedećeg dana.

Odnos djece u igri također postaje sve složeniji. Dakle, mlađi predškolci još uvijek ne znaju kako jasno rasporediti uloge u igri (ovdje vođa dolazi u pomoć); a stariji predškolci su već u stanju da rasporede uloge koje određuju odnos u timu igrača. Preuzimajući uloge, djeca grade svoje odnose u igri poput odraslih.

U dobi od 3-4 godine djeca još ne znaju da se igraju zajedno; u stanju su da igraju rame uz rame. Glavni preduslovi za uspostavljanje kontakata među djecom tokom igre je interesovanje za sadržaj igre, želja da naučite ili naučite prijatelja šta možete i sami. Aktivnost djece 4. godine života izražena je u pokretima, radnjama s igračkama, u govoru (djete s igračkom govori naglas, govori umjesto nje) i impulsivno je emocionalne prirode.

Često mališani zaustave svoju igru ​​kako bi napali novog druga. Međutim, tokom igre 4-godišnjaci mogu imati poteškoća u uspostavljanju i održavanju kontakata. S jedne strane, to je zbog nedovoljne zalihe znanja, ograničenog ličnog iskustva, nizak nivo mašte, a s druge strane i međuljudskim odnosima. Ponekad djeca ne žele prihvatiti novog partnera u svojoj igri. Stariji predškolci već mogu da se igraju zajedno. Vodeći motiv igre je kognitivni interes manifestuje se u želji za spoznajom okolne stvarnosti. Logika i priroda radnji određuju se preuzetim ulogom. Radnje postaju raznovrsnije, pojavljuje se konkretan govor upućen saigraču u skladu sa odabranim ulogama. Protestuje se kršenje logike postupanja i protest se svodi na to da se „ovo ne dešava“. Izdvajaju se pravila ponašanja kojima djeca podređuju svoje postupke.

Različito ponašanje djece 4. i 6. godine života jasno se može vidjeti kada sa igre sa sobom pređu na igru ​​sa odraslima. Dakle, ulogu odgajatelja rado igraju djeca svih uzrasta. Uloge djece krotko prihvataju samo mlađi predškolci. Stariji daju sve od sebe da se ne igraju kao djeca. Razlog za ovo drugo je ukazao D.B.Elkonin: 1. Centralni motiv igre je uloga, a uloga djeteta ne može poslužiti da se ovaj motiv ostvari; 2. Stariji predškolci, za razliku od mlađih, već su prošli onu fazu razvoja kada je odnos sa vođom bitan u životu.

Juniori i seniori se razlikuju i po izboru zamjenika. Dakle, djeca još uvijek ne mogu sami izabrati zamjenu, pokoravaju se inicijativi odraslih. Djeca od 6 godina već mogu napraviti zamjene (lisne ploče, štap-konjice, itd.). Predmet koji su djeca preimenovala dobiva ne samo novo ime, već i novu funkciju koja odgovara zapletu igre. Tako se u igri formira sposobnost rasparčavanja određene stvari i načina na koji se koristi, predmeta i njegovog imena.

Kod mlađe predškolske djece igre se uglavnom odvijaju kao manipulativne radnje s predmetima. Ali ove aktivnosti su sasvim različite. Oni odražavaju ne samo manipulaciju povezanu s objektom, već i osobu koja djeluje na određeni način. Ali uloga čovjeka još nije razdvojena od cjelokupnog životnog fenomena, koji se ogleda u djetetu. Različite epizode u igrama za malu djecu su niz zasebnih, nekoherentnih epizoda. Takve igre, prema mišljenju domaćeg psihologa A.P. Usova, ne zahtijevaju učešće većeg broja djece u njima. Dakle, djeca od 3, 4 godine igraju po 2-3 osobe, a trajanje njihovih igara nije značajno.

A u igrama 6-godišnje djece jasno se izdvaja osoba kao subjekt radnji s određenim stvarima. Djeca odražavaju već složenije, integralne epizode iz života ljudi; oni reprodukuju ljude svojim međuljudskim, poslovnim, industrijskim odnosima.

Takva igra se odvija s općom idejom koja prethodi igri. Djeca ne polaze od nasumičnih predmeta i često unaprijed pripremaju stvari koje su im potrebne za igru. Fascinirani idejom, predškolci se mogu igrati imaginarnim predmetima: kao da plaćaju novac, "pretvaraju se" da šalju pisma, koriste sofu kao brod (fenomen zamjene) itd. Tok takve produžene igre je duboko emotivna, živa i dinamična slika cijele slike.

Zaključci za poglavlje 1

Predškolski uzrast karakteriše početno formiranje ličnosti, koja će u budućnosti igrati veoma važnu ulogu u razvoju deteta, a potom i odrasle osobe.

Društvena situacija razvoja predškolskog uzrasta sastoji se u širenju objektivnog svijeta i potrebi za djelovanjem u svijetu stvarnih stvari zbog formiranja samosvijesti. Za dijete ovog uzrasta ne postoji apstraktna spoznaja, kritička kontemplacija, pa su stoga način ovladavanja svijetom oko sebe radnje u svijetu stvarnih predmeta i stvari, ali dijete još ne zna kako izvršiti te radnje.

Gotovo je nemoguće izbjeći i najmanje manifestacije agresije u predškolskom uzrastu. Razlog tome su brojni faktori sa kojima se dijete suočava kako u porodici tako i van nje.

Zato roditelji i vaspitači treba da na vreme obrate pažnju na sve agresivne manifestacije i da ih na vreme zaustave i ispravljaju.

Poglavlje 2. Analiza psiholoških problema djece predškolskog uzrasta

2.1 Krize u dobi od 3 godine

Razvojne krize su relativno kratki (od nekoliko mjeseci do godinu-dvije) periodi u životu tokom kojih se osoba primjetno mijenja, uzdiže u novu životnu fazu. Krize se javljaju ne samo u djetinjstvu (1 godina, 3 godine, 7 godina, 13 godina), već iu odraslom dobu, jer se ličnost osobe kontinuirano razvija.

Privikavanje na vrtić poklapa se sa kriznim periodom u mentalnom razvoju djeteta. Do treće godine roditelji počinju da primjećuju velike promjene u svom djetetu, postaje tvrdoglav, hirovit, svadljiv. Osmijeh emocija na licima roditelja zamjenjuje izraz zbunjenosti, zbunjenosti i neke iritacije. Mnogi ne znaju da se u ovom trenutku odvija veoma važan mentalni proces za dijete: ovo je prvi živopisni izraz njegovog "ja", ovo je njegov pokušaj da se samostalno odmakne od majke, produži psihološku "pupčanu vrpcu". “, nauči da mnogo radi sam i nekako riješi svoje probleme.

Postoje jasni znaci približavanja krize:

- akutno interesovanje za njihovu sliku u ogledalu;

- dijete je zbunjeno svojim izgledom, zanima ga kako izgleda u očima drugih. Djevojke se zanimaju za odjeću; dječaci počinju pokazivati ​​zabrinutost za svoj uspjeh, na primjer, u građevinarstvu. Snažno reaguju na neuspjeh.

Među akutnim je kriza od tri godine. Dijete je nekontrolisano, pada u bijes. Ponašanje je gotovo nemoguće ispraviti. Period je težak i za odraslu osobu i za samo dijete. Simptomi se nazivaju kriza sa sedam zvjezdica od 3 godine.

1. Negativizam je reakcija ne na sadržaj prijedloga odraslih, već na činjenicu da dolazi od odraslih. Želja da učine suprotno, čak i protiv svoje volje.

2. Tvrdoglavost - dijete insistira na nečemu ne zato što želi, već zato što je to zahtijevalo, vezano je svojom prvobitnom odlukom. U stvari, dijete zahtijeva da drugi računaju na njega kao na osobu.

3. Tvrdoglavost - bezlična je, uperena protiv normi vaspitanja, načina života koji se razvijao do 3 godine.

4. Samovolja - nastoji da sve uradi sam. Ovo je tendencija ka nezavisnosti; potisnuti je znači izazvati sumnju u vlastite snage i mogućnosti djeteta.

5. Protestna pobuna - dijete je u ratu sa drugima, u stalnom sukobu sa njima.

6. Simptom depresijacije – manifestuje se u tome što dete počinje da psuje, zadirkuje i proziva roditelje.

7. Despotizam - dijete tjera roditelje da rade sve što mu je potrebno. On pronalazi hiljade načina da iskoristi svoju moć nad drugima. Zapravo, to je želja da se vrati u ono blaženo stanje djetinjstva, kada mu je svaka želja bila ispunjena. U odnosu na mlađe sestre i braću despotizam se manifestuje kao ljubomora.

Roditelji se ne bi trebali bojati ozbiljnosti krize, to uopće nije negativan pokazatelj. Naprotiv, svijetla manifestacija djeteta u samopotvrđivanju u kvaliteti novog doba ukazuje na to da su se u njegovoj psihi formirale sve starosne neoplazme za daljnji razvoj njegove ličnosti i adaptivnih sposobnosti.

I, naprotiv, vanjska oslobođenost od krize, koja stvara iluziju blagostanja, može biti varljiva, ukazujući da se u razvoju djeteta nisu dogodile odgovarajuće promjene vezane za uzrast.

Dakle, ne treba se bojati kriznih manifestacija, opasni su problemi nesporazuma koji se u ovom trenutku javljaju među roditeljima.

Kriza od tri godine jedan je od najtežih trenutaka u životu bebe. U tom periodu dete identifikuje svoje „ja“ i, odvajajući se od odraslih, pokušava da uspostavi nove odnose sa njima. Ovo je vrijeme svijesti o svojoj izolovanosti, različitosti i isključivosti. U ovom uzrastu roditelji se često suočavaju sa manifestacijama „nemotivisane“, sa njihove tačke gledišta, agresivnosti, što se zapravo može smatrati normom. Dakle, u dobi od tri godine mnoga djeca imaju tendenciju da rade sve obrnuto. To sugerira da dijete postaje sposobno da djeluje suprotno svojoj neposrednoj želji. U ovom periodu veoma je važno da roditelji što mirnije reaguju na agresivne manifestacije dečjeg negativizma. Važno je shvatiti šta točno ne odgovara malom buntovniku i pomoći mu da promijeni situaciju, ako je moguće.

Razmislite kako pomoći svom djetetu da se nosi s emocijama.

Ako su manifestacije agresije stalne i sistematske, pomoći će vam dječji psiholog. Konsultacije stručnjaka pojedinačno za određeni slučaj će nesumnjivo biti učinkovite. Savjeti stručnjaka pomoći će i roditeljima i bebi da se sigurno nose s manifestacijama agresije:

Kada djetetu predstavljate svoje zahtjeve, uzmite u obzir ne samo svoje želje, već i njegove mogućnosti.

Postavite jasna pravila u porodici i iste zahtjeve za bebu od svih odraslih oko njega. Tada će dete manje manipulisati svojom agresivnošću, neće moći da kaže da je „mama loša jer mi ne dozvoljava da gledam crtić, a tata je dobar jer ona to dozvoljava“.

Vodite računa da sistem ograničenja i zabrana bude jasan i stabilan, od toga zavisi stabilnost unutrašnjeg života deteta. Kako odrasta

Neophodno je odrediti granicu kada ljutnja pređe. Procijenite situaciju: ako djetetova agresivnost odgovara tome, ono jednostavno štiti sebe i svoje interese - to je norma. Ali ako je agresivan bez ikakve svrhe, ne samo da rastavlja igračku da vidi kako radi, već da bi je uništio potrebna je pomoć dječjeg psihologa.

Zahtjeve treba pregledati i po potrebi modificirati.

Pokušajte prekinuti sukob u korijenu usmjeravajući djetetov interes u drugom smjeru.

Uključite svoje dijete u zajedničke aktivnosti, naglašavajući njegovu važnost u realizaciji ove materije.

Zanemarite blage manifestacije djetetove agresivnosti i ne usmjeravajte na to pažnju drugih.

Postavite strogu zabranu agresije od strane bebe.

2.2 Negativizam ponašanja u krizi prve dobi (3 godine)

Razmatranje mora početi sa simptomima starosti. Prvi simptom koji karakterizira nastanak krize je pojava negativizma. Kada govorimo o dječjem negativizmu, treba ga razlikovati od obične neposlušnosti. Sa negativnošću, svo ponašanje beba dolazi suprotno onome što mu odrasli nude. Ako dijete ne želi nešto da radi jer mu je neprijatno (na primjer, igra se, ali je prisiljeno da ode na spavanje, ne želi spavati), to neće biti negativizam. To će biti negativna reakcija na zahtjeve odraslih, reakcija koja je motivirana jaka želja dijete.

Negativizmom ćemo nazvati takve manifestacije u ponašanju djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što mu je to sugerirao neko od odraslih, tj. ovo nije reakcija na sadržaj radnje, već na sam prijedlog odraslih. Negativizam uključuje kao žig iz obične neposlušnosti, ono što dete ne radi jer je od njega traženo. Ovdje dolazi do neke vrste pomaka u motivaciji.

Sa oštrim oblikom negativizma dolazi do toga da se na bilo koji prijedlog iznijet u autoritativnom tonu može dobiti suprotan odgovor. Na primjer, odrasla osoba, prilazeći djetetu, autoritativnim tonom kaže: "Ova haljina je crna", a u odgovoru dobija: "Ne, bijela je." A kad kažu: "Bijelo je", dijete odgovara: "Ne, crno." Želja da se proturječi, želja da se učini suprotno od onoga što mu se kaže je negativizam u pravom smislu riječi.

...

Slični dokumenti

Osnovni pristupi proučavanju agresivnog ponašanja u nauci. Razlozi za pojavu agresivnosti u ponašanju djece starijeg predškolskog uzrasta. Empirijsko istraživanje karakteristika agresije kod starijih predškolaca. Izrada preventivnog programa.

seminarski rad, dodan 06.09.2014


Uzroci agresije i njihove manifestacije kod djece predškolskog uzrasta. Specifičnosti funkcioniranja popravne grupe s kršenjem mišićno-koštanog sistema. Uloga porodice u savladavanju agresivnosti. Prevazilaženje devijantnog ponašanja kroz igru.

rad, dodato 13.11.2015


Psihološke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Priroda agresivnosti i faktori agresivnog ponašanja. Klasifikacija vrsta agresije. Dijagnostičke metode za njegovo otkrivanje. Savjetodavno i korektivni rad sa roditeljima i nastavnicima.

seminarski rad, dodan 13.11.2015


Problem ispoljavanja impulsivnog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta u ontogenezi, njegovo psihološko opravdanje. Karakteristike predškolske djece s mentalnom retardacijom, načini ispravljanja njihovih manifestacija impulsivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 25.04.2011


Psihološko-pedagoške karakteristike ispoljavanja agresivnosti i obrazloženje savremenih pristupa prevenciji agresivnosti kod dece predškolskog uzrasta. Sadržajni aspekti i razvoj programa za prevenciju agresivnosti kod djece 5-6 godina.

disertacije, dodato 26.06.2011


Pojam agresije i glavni oblici njenog ispoljavanja. Izvori i uzroci dječije agresivnosti. Proučavanje stepena efikasnosti korektivnog rada sa decom predškolskog uzrasta sklonom agresiji. Eksperimentalni rad na njegovom smanjenju.

seminarski rad, dodan 22.11.2014


Identifikacija motiva za agresivno ponašanje djece i proučavanje psihološka stanja i njegove mehanizme. Metodika za korekciju agresivnog ponašanja djece predškolskog uzrasta kroz psihološko-pedagoško savjetovanje za roditelje.

rad, dodato 11.12.2014


Osnove proučavanja agresivnog ponašanja u psihologiji. Uticaj karakteristika porodičnog vaspitanja na ispoljavanje agresivnog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta. Psihoprofilaktičke preporuke za roditelje za prevenciju dječje agresije.

seminarski rad, dodan 29.04.2010


Agresivnost i agresivno ponašanje. Glavne vrste agresije emocionalni razvoj u predškolskom uzrastu. Uzroci i karakteristike agresivnosti kod djece. Psihološko-pedagoške osnove za prevazilaženje agresivnog ponašanja djece predškolskog uzrasta.

test, dodano 15.12.2010


Osobine fizičkog, mentalnog i intelektualnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Uticaj porodice na razvoj ličnosti deteta. Lične karakteristike djece odgojene u sirotištu. Nivo anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta.

U ovom članku govorit ću o najčešćim psihički problemi djece, razlozi njihov izgled i načina da ih se riješi.

odgovorit ću na pitanja:

• Zašto vas u suštini hrane samo mitovima i nudite rješenja koja ne funkcioniraju?
• Zašto je psihičke probleme kod djece teško riješiti?
• Do čega mogu dovesti roditeljske greške?
• Šta mogu učiniti da moje dijete raste zdravo i srećno?

Svaki roditelj ili osoba koja planira da to postane trebao bi to znati ako shvati da su djeca naša budućnost.

Zašto je psihičke probleme djece teško riješiti

Da li vam je poznat ovaj vic?

Pilići jednog farmera su počeli da umiru. Došao je u konsultantsku kompaniju za perad da riješi svoj problem.

„Počni da ih hraniš samo zobom“, rekli su mu, uz pristojnu naknadu.

Nedelju dana kasnije, farmer se vratio u kompaniju i rekao:

- Hranite ih cele nedelje kako ste rekli, i oni nastavljaju da umiru!

“Onda neka piju samo malo posoljenu vodu”, bio je njegov odgovor.

I opet je farmer otišao da ispuni njihov savjet, izgubivši još jednu svotu novca.

I vratio se nedelju dana kasnije:

- Poslušala sam sve tvoje savjete, ali sada su mi sve kokoške mrtve!

- Kakva šteta - odgovorili su mu stručni konsultanti. Ostalo nam je još toliko savjeta za vas! ..

Ako dođete kod dječjeg psihologa sa svojim problemom i pitate šta da radite, sigurno ćete dobiti savjet. Reći će vam da se djeca u ovom uzrastu mogu ovako ponašati i to se dešava iz tog i tog razloga. I tako to treba da se radi.

Uradićete ono što vam je psiholog rekao. I šta će se dogoditi? U većini slučajeva ništa. To će samo povećati nerazumijevanje sa vašim djetetom.

I opet ćete doći kod psihologa, i on će vam objasniti zašto se to dogodilo i dati nove savjete, a to će se ponavljati iznova i iznova.

Zašto se ovo dešava?

Zašto je tako teško riješiti naizgled obične probleme?

Zašto je sve više psihologa, a ujedno i sve više problema sa djecom?

Okrivite glavnu zabludu:

Glavna zabluda:

Sva djeca su ista!

Da! Profesionalni psiholozi najčešće "šišaju" svu djecu istom četkom. Jer su ih tako učili. Zapravo

Djeca su drugačija!

Djeca su drugačije mentalno raspoređena. Kao i odrasli. I svaki određeni psiholog je mentalno uređen na određeni način. A ovaj uređaj se samo u rijetkim slučajevima poklapa sa uređajem vašeg djeteta.

Kada psiholog daje savjete misleći da je svako uređen onako kako je (a toga se vrlo teško riješiti), taj savjet je ili beskorisan ili štetan.

Često su psiholozi ljudi kojima je nedostajalo ljubavi i pažnje. I često savjetuju roditeljima da više vole svoje dijete kako bi riješili određeni problem. Ne znajući strašna tajna: pretjerana, neadekvatna briga i ljubav mogu pokvariti dijete na isti način kao i njihovo potpuno odsustvo.

Pročitajte preporuke većine psihologa na internetu – većina njihovih problema svodi se na nedostatak pažnje. Zato što je samim psiholozima nedostajala ova pažnja, ili je i dalje nedostaje. A ovo je samo jedan od primjera.

Psiholozi takođe često nude da sa svojim djetetom mirno, povjerljivo razgovarate kako bi ono roditeljima ispričalo razloge svojih problema. Ovo pretpostavlja da dijete zna razloge, a psiholog ne! A ovo je još jedna zabluda:

Često dijete ne razumije razloge zašto izvodi ovu ili onu radnju.

Na primjer, pitajte svoje dijete zašto je prošlo kroz džepove svojih drugova iz razreda i ukralo im novac. IN najbolji slucaj odgovoriće istinu: „Ne znam... Odjednom sam to poželeo i to je to...“. I u većini slučajeva će početi da laže, kako ga ne biste kaznili.

Odrasli, a posebno roditelji, treba da razumiju uzroke psihičkih problema kod svoje djece. Oni su odgovorni za dijete.

Roditelji idu profesionalni psiholog sa psihološkim problemom svog djeteta, smatraju da ako je psiholog stekao visoko obrazovanje, on razumije i dušu osobe, kao i da osoba koja je završila medicinski institut razumije medicinu. I tako ovdje leži opasnost. Psiholog koji je završio institut ne razumije praktički ništa u psihi, za razliku od fizičara koji se razumije u mehaniku.

Želim to provjeriti? Pronađite nekoliko psihologa i postavite im, na primjer, sljedeća pitanja:

• Zašto samoubilačke osobe sebi oduzimaju život?
• Zašto djeca počinju da se drogiraju?
• Odakle potiču depresije i kako ih se riješiti?
• Zašto ljudi mijenjaju seksualnu orijentaciju?
• Zašto se vrše određeni zločini?

Možete postaviti bilo koja druga pitanja koja vas zanimaju.

Šta ćete čuti kao odgovor?

PrvoČućete različite odgovore od različitih psihologa. Zar ovo ne izgleda čudno? Šta biste pomislili kada bi fizičari dali različite odgovore na školski problem o izračunavanju vremena potrebnog da teret padne s visine?

Drugo, možda će vam biti rečeno da postoje različite teorije o ovoj temi. I svaka od teorija nudi svoje rješenje. Što opet znači da odgovora nema.

Kada glavni psihijatar u zemlji kaže da ne zna odakle pedofilija, to znači da nema potpuno i tačno poznavanje ljudske psihe. Da ne govorimo o činjenici da drugi psiholozi koji su stekli samo klasično obrazovanje nemaju takva znanja.

Reći će vam da psihologija nije egzaktna nauka i da ne može biti konkretnog odgovora. Ne! Samo oni ga ne poznaju. A u isto vrijeme, mentalni procesi se odvijaju u skladu s najpreciznijim zakonima. A oni psiholozi koji znaju za njih u stanju su da riješe većinu psihičkih problema kod djece.

Kako prepoznati takvog psihologa, reći ću dalje.. U međuvremenu, pogledajmo do čega može dovesti nerad u slučaju psihičkih problema kod djece.

Koje su posljedice nečinjenja?

U djetinjstvu se razvijaju i naše tijelo i naša psiha. U djetinjstvu se postavljaju temelji

U kojoj mjeri ćemo moći biti sretni kao odrasli?

Šta se dešava ako se psihički problemi djeteta ne riješe na vrijeme?

Barem dijete neće tako živjeti sretan život kako sam mogao.

Maksimalno će cijeli život, u ovoj ili drugoj mjeri, činiti nesrećnim ne samo sebe, već i druge ljude, čineći svijet oko sebe samo još gorim.

Evo rubni slučajevi onaj koji izraste iz loše odgojene djece:

• Lopovi i kleptomani
• Prostitutke
• Ubice, uključujući i serijske
• Šizofreničari
• autističan
• Tirani i sadisti u njihovim porodicama
• prevaranti
• Transvestiti i transseksualci

Možeš još dugo.

Hoće li vam reći da su ta odstupanja genetski zasnovana? Ili da takvi postaju samo u strašnim porodicama? Ili da ako roditelj želi dobro djetetu, onda dijete nikada neće odrasti u jednu od opisanih osoba?

Oni koji to govore jednostavno ne znaju kako takvi odrasli odrasli iz male djece sa svojim pogrešnim odgojem...

Kako riješiti psihičke probleme kod djece?

Kako unaprijed uočiti psihičke probleme djeteta? Kako ih ispravno riješiti?

U nastavku ću opisati vrste problema, njihove uzroke i rješenja. A sada želim da obratim pažnju na jednu važna tačka. Prije nego što se ove metode mogu primijeniti, potrebno je naučiti o dva načina.

Prvi je da se obratite psihologu koji mentalni sklop ljudi dijeli na 8 mjera. Sistemsko-vektorski psiholog je u mogućnosti da vidi kako vaše dijete radi i kako se ponašati kako bi riješio određeni psihološki problem. Takav psiholog će vam lako odgovoriti na svako pitanje, uključujući i ona koja sam iznio gore.

Ova metoda je zgodna jer je dovoljno psihologu opisati situaciju, odgovoriti na sva njegova pitanja o ovoj situaciji i, kao rezultat, dobiti tačne upute za rad. Nakon što to učinite, problem će biti riješen.

Ali ovaj put ima svoje nedostatke:

• Ako se kod djeteta pojave novi psihički problemi, morat ćete se ponovo obratiti psihologu.
• Ako ne shvatite suštinu problema, nećete moći kreativnije primijeniti instrukciju ako se ukaže potreba.
• Instrukcija možda neće biti tako efikasna u promjeni situacije u odnosu na ona koju ste opisali psihologu.

Drugi način je da i sami postanete takav psiholog. Štaviše, nije tako teško kao što se čini na prvi pogled.

Moći ćete razumjeti svoje dijete, vidjeti razloge njegovih postupaka, tok njegovih misli, koji su problemi u njegovom životu i pomoći mu da ih riješi na najbolji način za njega.

Šta je potrebno za ovo? Proučiti sistemsko-vektorsku psihologiju Jurija Burlana. Trebat će vam manje od dva mjeseca online obuke. A kako biste se odlučili da li vam treba ili ne, možete posjetiti tri otvorene časove. To možete učiniti slijedeći ovaj link.

A sada ću, kao što sam obećao, opisati vrste psihičkih problema djece.

Vrste dječijih psihičkih problema

Da bih objasnio uzroke psihičkih problema kod djece, koristit ću terminologiju sistemsko-vektorske psihologije.

Lazi

Razlozi za laganje zavise od toga kakvo je dijete.

Kod djeteta sa oralnim vektorom laž je posljedica činjenice da ga ne slušaju, ne daju mu da govori. Izmišljajući basne, on na taj način pronalazi teme koje će izazvati vaše interesovanje. Ako ne želite da slušate istinu, slušaćete neistinu; sve je jednostavno...

Ako želite da vaše oralno dijete ne laže - slušajte ga, postavljajte pitanja i usmjerite njegov razgovor u pravom smjeru. Potreba za lažom će nestati.

Dijete s kožnim vektorom laže za svoju korist. Kada želi izbjeći kaznu ili primiti ohrabrenje. Dajte mu do znanja da je isplativije govoriti istinu - i on će to početi činiti.

Krađa

Dijete sa vektorom kože počinje da krade kada ga tuku. Dakle, ublažava stres. Što više tučete takvo dete, ono će više ukrasti. Roditelji, s druge strane, često krađu kažnjavaju batinama – i to se ispostavlja kao začarani krug.

Prestanite fizički kažnjavati svoje dijete. Za kožu kože postoje načini kažnjavanja koji ga neće povrijediti i neće dovesti do drugih, ozbiljnijih psihičkih problema.

Problemi s ishranom

Da li dijete malo jede? Onda zapamtite jednom za svagda: najveća psihološka trauma koja se može nanijeti djetetu je trauma od prisilnog hranjenja.

Prvo, na osnovu njihovog vektorskog skupa djeteta, ono ima određene sklonosti prema hrani. I treba ga hraniti hranom koja mu odgovara (naravno, ne kažem da ako dijete želi da jede samo slatkiše, treba ga hraniti slatkišima).

Drugo, samo dijete mora iskusiti glad i htjeti jesti. Izuzetak je dijete s olfaktornim vektorom, koje još uvijek treba malo gurnuti da se hrani.

Hiperaktivnost djece

Hiperaktivnim se mogu nazvati i uretralna djeca, a neke kože. U zavisnosti od toga, potrebno je različite akcije. Dete kože treba da bude disciplinovano. Uretralna - nikad; treba ga usmjeriti na poseban način ne kao sva druga djeca.

Zapamtite da hiperaktivnost nije bolest! Prepisivanje lijekova će vjerovatno promijeniti mentalnu hemiju djetetovog mozga, zbog čega ono više neće moći biti sretno.

Sadizam

Sadizam se može manifestovati samo kod analne dece. Razlog leži u neprimjerenom odgoju takvog djeteta. Povlače ga, ne dozvoljavaju mu da završi svoj posao, ne zahvaljuju ga ili hvale za njegova dostignuća.

Počnite ga odgajati na način na koji biste trebali odgajati analno dijete i problem će nestati.

strahovi

Ako se vaše dijete boji mraka i usamljenosti, onda imate dijete sa vizualnim vektorom. On se rađa sa unutrašnjim strahom, koji pravilnog vaspitanja lako se promeniti u saosećanje i ljubav.

Beskontaktnost, želja za usamljenošću

Ovaj psihološki problem kod djece najčešće se povezuje s činjenicom da dijete ima vektor zvuka. I pored toga, dete se vuče kući, ne dozvoljava da bude u tišini, da se koncentriše.

Ako se takvo dijete i dalje stalno vuče („davi“ pažnjom, poziva svakih petnaest minuta da jede, glasno priča ili psuje pred njim, uključuje muziku), onda će se sve više povlačiti u sebe, u tačka gubljenja sposobnosti učenja, autizam, šizofrenija, moralna degeneracija, depresija i stalne suicidalne misli.

Ako je stvarno zvučni inženjer, obrazujte ga u skladu s tim i, kao rezultat, odgajajte ga u budućeg genija.

Oštećenje vida

Postoji ogromna zabluda da je dječiji vid oštećen gledanjem televizije, čitanjem previše pri slabom svjetlu i tako dalje. Svi ovi razlozi neznatno utječu na vid.

U velikoj većini slučajeva razlog pogoršanja (a ponekad i potpunog gubitka) vida kod djeteta s vizualnim vektorom je prekid emocionalne veze. To može biti voljena osoba ostavljena u tramvaju medvjedić, ili mrtvi hrčak, ili napuštanje porodice jednog od roditelja, ili nesretna ljubav... Svi ovi (i mnogi drugi) slučajevi prekida emocionalne veze dovode do različitog stepena oštećenja vida ili neposredno nakon što se situacija dogodila, ili tokom puberteta.

Ne dozvolite da se emocionalna veza prekine – vid vašeg djeteta će ostati dobar, bez obzira koliko čita knjige.

Drugi psihički problemi kod djece

Drugi psihički problemi u djetinjstvu kao što su:

• Bježi od kuće
• Sklonost hipohondriji
• Poteškoće u učenju
• Neposlušnost
• Poremećaji spavanja
• Različite vrste mucanja
• I bilo koje druge

Oni također imaju tačne uzroke, ovisno o vektorskom skupu određenog djeteta. Sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana pomoći će u prepoznavanju ovog skupa, pronalaženju razloga i njihovom rješavanju.

Zapamtite da ne postaju sve roditeljske greške vidljivi psihološki problemi. Neki se neće osjetiti dok dijete ne odraste. A onda se malo toga može ispraviti... Pomozite svojoj djeci sada - kontaktirajte sistemsko-vektorskog psihologa ili prođite obuku.