Raport pe tema „forme și metode de lucru cu preșcolarii”. Forme netradiționale de lucru cu copiii

Până în prezent, s-a acumulat o bogată experiență în aplicarea diferitelor forme de lucru cu copiii într-o instituție preșcolară. Ca parte a articolului nostru, vom apela la o astfel de formă de lucru cu preșcolarii ca situație educațională. Situația educațională presupune participarea unui mic subgrup de copii: de la trei la opt, în funcție de dorința copiilor și de specificul conținutului situației. În procesul de învățământ, se pot organiza mai multe situații educaționale cu un singur instrument didactic (poză intriga, jucărie, carte, material natural), dar cu scopul de a rezolva treptat sarcini mai complexe de natură cognitiv-vorbită.

A.G.Arushanova oferă scenarii de activare a comunicării ca formă de dezvoltare a copiilor - comunicare joc didactic (dialogic). Acest formular include conversații cu copiii, jocuri didactice, în aer liber, populare; punerea în scenă, dramatizarea, examinarea obiectelor etc.

Eltsova O.M., Gorbacheskaya N.N., Terekhova A.N. recomanda o astfel de forma de munca ca si situatie de comunicare - aceasta este o forma de comunicare special conceputa de profesor sau care apare spontan, care are ca scop exersarea copiilor in utilizarea categoriilor de vorbire stapanite.

Astăzi, un loc special în învățământul preșcolar îl ocupă designul. În pedagogia modernă, metoda proiectului este utilizată împreună cu educația sistematică a disciplinei ca o componentă a sistemului de educație productivă. Scopul principal al metodei de proiect în instituțiile preșcolare este dezvoltarea unei personalități creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile și sarcinile de dezvoltare. activitati de cercetare copii.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și întruchipează cunoștințe noi în produse reale.

L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, N.Yu. Pakhomova notează că metoda proiectelor poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic bazat pe interacțiunea unui profesor, a unui elev și a părinților săi, o modalitate de a interacționa cu mediul, o activitate practică pas cu pas de realizat scopul. Cea mai importantă direcție a muncii profesorului în noile condiții în vederea dezvoltării comunicării și vorbirii copiilor este organizarea interacțiunii între copiii de diferite vârste. EL. Somkova notează că „acest lucru devine posibil în condițiile organizării activităților de proiect pentru copii în implementarea unui singur proiect pentru toate grupele grădiniței și a unui proiect comun cu o școală elementară”.

Esența metodei proiectului este stimularea interesului copiilor pentru anumite probleme care presupun deținerea unei anumite cantități de cunoștințe, iar prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, arăta aplicarea practică a cunoștințelor acumulate. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică – combinarea cunoștințelor academice cu cele pragmatice, menținând în același timp un echilibru adecvat în fiecare etapă de pregătire.

Pare important să luăm în considerare tipurile de proiecte care sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne și a căror utilizare este posibilă atunci când preșcolarii dezvoltă un interes pentru istoria lumii obiective:

1) proiectele de cercetare necesită o structură bine gândită, sunt complet subordonate logicii cercetării, presupun formularea unei ipoteze pentru rezolvarea unei probleme desemnate, dezvoltarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale. Copiii experimentează, efectuează experimente, discută rezultatele, trag concluzii, întocmesc rezultatele studiului sub formă de ziare, rapoarte, schițe video;

2) proiectele creative, de regulă, nu au o structură detaliată activități comune participanților, este doar conturat și dezvoltat în continuare, respectând genul rezultatului final, care poate fi conceput ca scenariu pentru un film video, dramatizare, program de vacanță, design pentru copii, almanah, album. Prezentarea rezultatelor poate avea loc sub formă de vacanță, jurnal oral, film video, dramatizare, joc sportiv, divertisment.

3) structura jocurilor de rol, proiecte de jocuri este, de asemenea, în curs de planificare și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. Acestea pot fi personaje literare sau fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. De exemplu, copiii intră în imaginea personajelor dintr-un basm și rezolvă problema în felul lor;

4) proiectele orientate spre practică informațională au ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen; ar trebui să familiarizeze participanții la proiect cu aceste informații, analiza și generalizarea faptelor. Copiii colectează informații, le discută și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale; rezultatele sunt prezentate sub formă de standuri, ziare, vitralii.

Astfel, o serie de autori (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova) consideră activitățile de proiect ca o variantă a metodei integrate de predare a preșcolarilor, ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea profesorului și elev, activități practice etapizate pentru atingerea scopului.

Este imposibil să ignori o formă atât de cunoscută de lucru cu copiii ca un joc. Este una dintre metodele eficiente de dezvoltare, potrivit majorității educatorilor și psihologilor. Privind un copil care se joacă, îi poți determina interesele, ideile despre viața din jurul lui, descoperi trăsăturile de caracter, atitudinile față de camarazi și adulți.

Înțelegerea jocului ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor se bazează pe următoarele prevederi:

• Jocul este conceput pentru a rezolva probleme educaționale generale.
• Jocul, mai ales la vârsta preșcolară mai mare, ar trebui să aibă un caracter amator și să se dezvolte din ce în ce mai mult în această direcție, cu condiția să se acorde o îndrumare pedagogică corectă.
• O caracteristică importantă a jocului ca formă de viață pentru copii este pătrunderea acestuia în diverse tipuri de activități: muncă, procese de regim etc.

Pentru ca jocul să îndeplinească o funcție de organizare în procesul educațional, profesorul trebuie să aibă o idee bună despre ce sarcini pot fi rezolvate în el. Este recomandabil să planificați sarcini care se referă la întregul grup (de exemplu, învățarea copiilor să se unească într-un joc familiar în aer liber) și sarcini care îi privesc pe fiecare copil (implicați un copil timid într-un joc de rol).

Pe baza caracteristicilor tipului de joc, a sarcinilor care pot fi rezolvate cu ajutorul acestuia, a nivelului de formare a activității de joc la copii, profesorul determină gradul de participare la acesta, metodele de conducere în fiecare caz.

Astfel, diverse forme de muncă sunt eficiente în ceea ce privește dezvoltarea preșcolarilor. Este important ca copiii să rezolve împreună sarcini educaționale și de joc interesante și importante pentru ei; îmbogăți, clarifică și activează vocabularul lor prin îndeplinirea sarcinilor de vorbire și practice. Profesorul ar trebui să acționeze nu ca un lider rigid, ci ca un organizator al unei articulații activități educaționale care nu-și face reclamă superioritatea comunicativă, ci însoțește și ajută copilul.

Bibliografie:

1. Bagautdinova S.F., Levshina N.I. Activități educaționale cu preșcolari în mișcarea competitivă: probleme și recomandări // Educația preșcolară.- 2014. - Nr.8. - P.89-93.
2. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în activitățile proiectului // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr. 7-2. - P. 7-8.
3. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Poz. pentru conducătorii și practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / Auth.-comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina și alții - M .: ARKTI, 2011. - 196 p.
4. Somkova O.N. Noi abordări ale organizării muncii privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari // Grădinița: teorie și practică. - - Nr. 3. - S. 6 - 17.
5. Teoria și practica învățământului preșcolar: modalități de actualizare
   colecție de articole științifice / științifice. redactor: L.N. Sannikova, S.N. Tomcikov. Magnitogorsk, 2010. - Număr de volum. 3.

   FORME MODERNE DE LUCRU CU COPII ÎN DOE

   Compus de: Zhilgildina Alina Aleksandrovna, Taskaranova Zhanara Zarlykovna

Forma Avantaje Dezavantaje Individual Vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), pentru a dezvălui potențialul ascuns al copilului. Necesită foarte multe costuri nervoase de la copil; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii. Grup (individual-colectiv) Baze de alegere: simpatie personală, comunitate de interese, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. Pentru profesor, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare, necesită ca elevii să fie capabili să rezolve sarcinile într-un cadru de grup.

Formă Avantaje Dezavantaje Frontal Structură organizatorică clară, management simplu, posibilitatea de interacțiune între copii, rentabilitatea antrenamentului. Dificultăți în individualizarea educației. Modular Permite într-un complex rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite într-o abordare de activitate bazată pe integrarea zonelor educaționale. (în conformitate cu legea „Cu privire la educație” și GEF DO. Fiecare participant este capabil să-și dezvăluie potențialul ascuns. ____________________________

Activitatea nemijlocită educațională se realizează prin organizarea de diverse tipuri de activități ale copiilor (joc, motricitate, cercetare cognitivă, comunicativă, productivă, muzicală și artistică, de muncă, precum și lectura de ficțiune) asigură integrarea zonelor educaționale folosind o varietate de forme și metode de lucru.

Activitatea motrică a copiilor (Exemple de forme de lucru) Jocuri în aer liber cu reguli Jocuri didactice mobile Exerciții de joc, situații de joc Competiții, timp liber Ritm, aerobic, fitness pentru copii Jocuri și exerciții sportive. Atractii Vacante sportive Gimnastica (dimineata si trezire) Organizare de inot Forme de activitati educative

Joaca de activitati pentru copii (Exemple de forme de lucru) Jocuri cu povesti, jocuri cu reguli Crearea unei situatii de joc (folosirea operelor scriitorilor conform momentelor de regim) Jocuri cu acompaniament de vorbire Jocuri cu degetele Jocuri teatrale Activitati productive pentru copii Atelier de fabricare a produselor pentru copii creativitate Implementarea proiectelor Design pentru copii Activități experimentale și experimentale Expoziții, mini muzee Forme de activități educaționale

Lectură ficțiune pentru copii Citire, discuție Învățare, povestire Conversație Activitate teatrală Activitate artistică independentă de discurs Test, KVN Întrebări și răspunsuri Prezentări de cărți Expoziții în colțul cărților Sărbători literare, timp liber. Forme de activitate educativă

Activități cognitive și de cercetare Observație, excursie Rezolvarea situațiilor problematice Experimentare, cercetare Colectare Modelare Implementarea proiectelor Jocuri intelectuale (puzzle-uri, chestionare, sarcini de glumă, rebusuri, cuvinte încrucișate, șarade) Hobby-uri în construcții

Forme de activități educative Activități comunicative pentru copii Conversație, conversație situațională Situație de vorbire Alcătuirea și ghicirea ghicitorilor Jocuri și situații de joc (intriga, cu reguli, teatrale) Studii și spectacole. Logaritmică. Activitatea prin muncă a copiilor Îndatorire, comisioane, sarcini Autoservire Acțiuni comune

Principiul modular ca formă inovatoare de activitate educațională În sistemul modular, subiectele sunt unite între ele pe baza unui complot. Intriga conduce la un scop specific, dă activității o anumită semnificație și o colorare emoțională pozitivă și, de asemenea, integrează toate domeniile educaționale printr-o abordare integrată a activității, care stă la baza Standardului Educațional Federal de Stat al DO, care intră în vigoare la 1 decembrie, 2014. Poate fi un joc pe termen lung, o afacere comună interesantă, pregătire pentru o vacanță, corespondență cu un erou de basm, căutarea unei comori. Intriga face procesul pedagogic interesant pentru copii și vă permite să implementați principiul învățării în joc.

Principiul modular ca formă inovatoare de activitate educațională. Modulul vă permite să vă atingeți obiectivele printr-o abordare a activității, care stă la baza Standardului Educațional Federal de Stat. Predarea activităților în sens educațional înseamnă a motiva învățarea, a învăța copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.

Principiul modular ca formă inovatoare de activitate educațională Activitatea educațională este organizată în toate secțiunile programului educațional Există un complot care se desfășoară în timp Elevii sunt ocupați tot timpul (până la conversația de zi cu zi și activitatea liberă) Activitatea elevilor devine oportună Asigură integrarea tuturor domeniilor educaționale Activitatea educațională este complexă, dar nu exclude munca individuală cu copiii

Avantajele principiului modular ca formă inovatoare de activitate educațională Sunt utilizate diverse tipuri de activități pentru copii Procesul pedagogic devine economic Contribuie la implementarea principiului învățării în joc Elevii percep și văd cu acuratețe un scop specific Contribuie la formarea relaţii optime între ei şi profesor

Vă permite să implementați noile sarcini stabilite pentru profesor în legătură cu introducerea standardelor educaționale ale statului federal (DL), și anume, formarea premiselor printr-o abordare de activitate, pentru învățarea ulterioară și posibilitatea aplicării abilităților acumulate în copilăria preșcolară , pentru utilizare cu succes pe propria experiență. Să asigure integrarea tipurilor de activități ale copiilor în toate domeniile educaționale, ceea ce înseamnă a ajuta copilul să înțeleagă pe deplin realitatea din jurul său. Principiul modular ca formă inovatoare de activitate educațională

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Forme de lucru cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu GEF Copiii sunt întotdeauna dispuși să facă ceva. Acest lucru este foarte util și, prin urmare, nu numai că nu ar trebui interferat cu acest lucru, dar trebuie luate măsuri pentru a se asigura că au întotdeauna ceva de făcut. Jan Amos Comenius Completat de: Educator Vereshchagina E.A.

În 2013, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) concentrează instituțiile de învățământ preșcolar (DOE) pe organizarea procesului educațional într-un format complet nou. GEF DO prevede integrarea și „trăirea” conținutului învățământului preșcolar de către copil, nu numai în sala de clasă, așa cum era înainte, ci și în toate tipurile de activități ale copiilor. Noul model de organizare a procesului educațional în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal pentru educație ar trebui implementat „în forme specifice copiilor din această grupă de vârstă, în primul rând sub formă de activități de joc, cognitive și de cercetare, sub formele activitate creativă care asigură dezvoltarea artistică şi estetică a copilului.

Forma principală și activitatea principală este jocul. Astăzi, forma principală și tipul principal de activitate este un joc, iar modul de organizare a activităților copiilor este o activitate comună (de parteneriat) cu copiii. Activitatea de joc, ca formă de organizare a activităților copiilor, are un rol deosebit. Jocul este activitatea conducătoare a copilului, prin care acesta se dezvoltă organic, învață un strat foarte important al culturii umane - relația dintre adulți - în familie, activitățile lor profesionale etc. Astfel, jocul acționează ca cea mai importantă activitate. prin care profesorii decid toate sarcinile educaționale, inclusiv predarea. Deci, accentul pe activitățile comune ale unui adult și copiilor, pe formele de joc de educație pentru preșcolari, pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor și aduce modificările necesare conținutului procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Astfel, accentul în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar a fost mutat de la activități educaționale la activități educaționale comune, care se desfășoară în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități, precum și în cursul momente de regim. Și dacă mai devreme activitatea comună a unui adult și a copiilor se desfășura în afara sălii de clasă și era percepută ca un „anexă” la activitățile educaționale, acum devine principala linie de lucru a educatorului. Astăzi situația s-a schimbat și predarea copiilor, care este obișnuită pentru profesori printr-un sistem de clase, trebuie restructurată pentru a lucra cu copiii, construită pe un principiu tematic sau „eveniment”. . Procesul educațional modern în grădiniţă, conform GEF DO, ar trebui să se construiască pe tipurile de activități ale copiilor care sunt semnificative pentru dezvoltarea preșcolarilor: „activitati de comunicare, joc, cercetare cognitivă – ca mecanisme end-to-end pentru dezvoltarea copilului” GEF DO identifică următoarele domenii principale de dezvoltare și educație a copiilor (denumite în continuare - domenii educaționale): dezvoltarea socio-comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.

Forme de lucru cu copiii Astăzi sunt necesare noi forme de lucru cu copiii care să permită preșcolarilor să fie predați în așa fel încât să nu ghicească nici măcar. Cu alte cuvinte, fiecare tip de activitate al copiilor ar trebui organizat în forme adecvate. Formele de educație sunt opțiuni pentru organizarea unui proces educațional specific, în care scopul, obiectivele, principiile, modelele, metodele și tehnicile de educație sunt combinate și combinate. Sarcina educatorului este de a gestiona corect acest proces, de a-l construi pe baza respectului pentru individ, a recunoașterii individualității, a drepturilor și libertăților acestuia. Educatorul trebuie să se bazeze pe potențialele capacități personale, contribuind la dezvoltarea acestora, și pe activitatea internă a copiilor. GEF DO „oferă” următoarele tipuri exemplare de activități pentru copii în funcție de vârsta copiilor: - în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepția muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii; - la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică; - pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități de conducere, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cercetare cognitivă (cercetare a obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv designeri, module, hârtie , materiale naturale și alte forme, vizuale (desene, modelare, aplicații), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântatul, mișcările muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme ale copilului activitate. tipurile și formele posibile de interacțiune comună între adulți și copii sunt specificate în detaliu în Tabelul 1.

Forme moderne de lucru cu copiii de vârstă preșcolară Tip de activitate a copiilor Exemple de forme de muncă Joc Jocuri didactice, jocuri de competiție, jocuri în aer liber, jocuri de rol, jocuri de simulare, jocuri comunicative, jocuri teatrale; Exerciții de joc motor și situații problematice de joc cu includerea diferitelor forme de activitate motrică; Dezvoltarea jocului cu includerea diferitelor forme de activitate fizică; Jocuri și situații de joc cu includerea diferitelor forme de activitate fizică; Agrement fizic și muzical; Sărbătoare de cultură fizică; Jocuri-concursuri; Jocuri mobile cu reguli; Jocuri didactice mobile; Festivalul de jocuri în aer liber; Munca Atelier de fapte bune (lipirea cartilor, repararea jucariilor etc.); Citirea de ficțiune legată de subiectele muncii și activităților profesionale; Chestionare; Plimbări țintă; Cursuri de master (bucătarul pregătește aluat pentru plăcinte etc.); Crearea de albume despre profesii; Proiecte (emiterea unui ziar, filmarea unui film video despre meseriile angajaților grădiniței, pe tema „Ulei și produse petroliere”, etc.) Excursie (la poștă etc.); Plimbări țintă; Jocuri didactice („Ce ai nevoie pentru serviciu”, „Găsiți un articol suplimentar etc.); Jocuri de rol în care copiii reflectă cunoștințele și ideile dobândite; Observarea muncii adulților (bucătari etc.); Întâlniri cu persoane de diferite profesii; Observarea cercetării cognitive; Excursie; Rezolvarea unei situații problematice; Experiențe; Colectare; Experimentare („Ce culoare este zăpada?” etc.); Conferințe; Modelare; Implementarea proiectului; Joc (intrigă, cu reguli); Litigii (cu participarea părinților); Timp liber cognitiv și intelectual; Lucru într-un laborator de cercetare; Conversaţie; conversație situațională; situația vorbirii; Situație de antrenament de joc: - situații-ilustrări; - situatii-exercitii; - situatii-probleme; - evaluarea situației Compilare și ghicire; Jocuri (intrigă, cu reguli); Dialog; Conversație comunicativă; conversație situațională; situația vorbirii; Situație de antrenament de joc: situații ilustrative; situații de exercițiu; situație-probleme; evaluarea situației Alcătuirea și ghicirea ghicitorilor; Jocuri (intrigă, cu reguli); Dialog

Forme moderne de lucru cu copiii preșcolari Tipul de activitate a copiilor Exemple de forme de lucru Citirea (percepția) ficțiunii Citirea și discuția: opere de ficțiune; Vizionare și discuție: desene animate și filme video bazate pe opere de artă; Seriale TV; cărți și enciclopedii ilustrate Învățare poezii; Seara creativa; Literary Lounge; Înscenare și dramatizare de basme, Joc Quiz; Atelier productiv pentru producerea de produse de creativitate pentru copii (decorarea articolelor de uz personal etc.); Joc-experiment; Proiect de artă; Experimente cu vopsele; Situație de joc, Joc artistic și didactic; Percepția lucrărilor Arte vizualeÎnregistrarea expozițiilor de lucrări ale maeștrilor naționali; lucrări de artă decorativă și aplicată; cărți cu ilustrații; reproduceri de lucrări de pictură, sculptură, arhitectură; expoziții de creativitate pentru copii Divertisment; joc test; Competiție; Joc de călătorie; Citirea cărților din seria „Întâlnirea cu poza”; Considerare și discuție: ilustrații; jucării populare; opere de artă; diapozitive de picturi ale artiștilor; Excursie la „sala artelor” la expoziția de reproduceri de picturi, forme sculpturale mici, produse de artă și meșteșuguri; Vizionarea de filme video Muzico-artistic Joc muzical Joc de dramatizare muzicală; Joc teatral; Redarea scenelor din viața personajelor păpuși; agrement; situația de joc; Performanta teatrala; Concert; Exerciții de joc; Studii muzicale-motorii; Matinee-joc festiv; Divertisment; Salon muzical; ascultând muzică

Dă din cap să fii sau să nu fii? Activitatea educațională directă (GCD) este implementată prin organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii și integrarea acestora folosind o varietate de forme, a căror alegere este efectuată de către profesori în mod independent, în funcție de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare al program educațional general al învățământului preșcolar și rezolvarea sarcinilor educaționale specifice. Cu alte cuvinte, în loc de lecție - GCD ca un complex de diverse tipuri de activități (de exemplu: o problemă sau o situație de joc, modelare a intrigii, ghicitori, citire de poezii, vizionare de povești video, jocuri didactice, activități productive). Din 01/01/2014, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO), aprobarea noului SanPiN la dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de lucru în organizațiile preșcolare, abordările de organizare a procesului de învățământ s-au schimbat , ceea ce înseamnă necesitatea renunțării la modelul educațional și disciplinar cu o structură de activitate clar reglementată. Lecția încetează să mai fie principala unitate structurală a activității educaționale, dar asta nu înseamnă că „clasele” sunt anulate. „Angajarea” încetează doar să fie principala formă de învățare. În procesul de interacțiune educațională cu copiii de astăzi ar trebui incluse diverse forme: joc, intriga, integrat. Astăzi, conceptului de „ocupație” ar trebui să i se acorde un alt sens: o ocupație ca activitate de divertisment. Scopul activităților direct educaționale, special planificate de către profesor, este dezvoltarea calităților integrative ale copilului și extinderea cunoștințelor sale despre lumea din jurul lui și lumea adulților sub formă de diverse jocuri, excursii, proiecte și activitate productivă etc. Sarcinile educaționale trebuie rezolvate prin organizarea de activități comune ale unui copil cu un adult în procesul de organizare specială a diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, citire), în timpul regimului. momente și activitate independentă copii. Una dintre cerințele principale este construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Astfel, într-o instituție preșcolară modernă, procesul educațional nu trebuie redus doar la activități educative direct, el se prelungește pe tot parcursul zilei.

Forme de lucru cu preșcolarii pentru stăpânire domeniul educațional"Siguranță"

Dezvoltarea domeniului educațional „Siguranța” la vârsta preșcolară se realizează sub diferite forme. Să ne oprim asupra unora dintre ele.

Formarea bazelor siguranței vieții copiilor se realizează în diferite direcții, principalele fiind munca cu copiii, părinții, personalul didactic și personalul. Este important nu numai să protejăm copilul de pericole, ci și să-l pregătiți pentru întâlnirea cu posibile dificultăți, să vă faceți o idee despre cele mai periculoase situații, necesitatea de a lua măsuri de precauție, să-i insufleți abilitățile unui comportament sigur. în viața de zi cu zi împreună cu părinții care acționează ca un exemplu de urmat de copil.

Cu părinții, în special, sunt oferite întâlniri, consultații, seminarii, vizionări deschise, seri de divertisment și expoziții de activități artistice și productive ale copiilor și adulților.

În MBDOU-ul nostru, a fost dezvoltat material extins despre dezvoltarea abilităților de comportament sigur pentru preșcolari. Pentru a face acest lucru, am proiectat standul „Preșcolar într-un mediu sigur” în hol, unde am amplasat pentru educatori și părinți:

Note „Utilizarea energiei electrice pentru copii și adulți”, „Procedura de acțiuni în caz de accident”;

Broșuri „Bazele siguranței vieții copiilor”, „Educăm un pieton competent”, „Bazele siguranței vieții copiilor preșcolari”, „Doctorul Aibolit”;

Consultații „Inițierea copiilor în plantele medicinale”, „Rolul familiei în reducerea accidentărilor rutiere”, „Plumea copiilor cu focul” etc.

Eficacitatea muncii în ceea ce privește siguranța vieții cu părinții depinde în mare măsură de exemplul pozitiv al adulților. Profesorii nu ar trebui să țină cont doar de acest lucru în propriul comportament, ci și să acorde o atenție deosebită lucrului cu părinții. Este important ca părinții să realizeze că unui copil nu i se poate cere să urmeze nicio regulă de conduită dacă ei înșiși nu o respectă întotdeauna. Între profesor și părinți trebuie să se ajungă la o înțelegere completă, deoarece cerințele diferite pentru copiii dintr-o instituție preșcolară și acasă le pot provoca confuzie, resentimente sau chiar agresivitate.

Următoarele domenii de activitate ale profesorilor cu părinții sunt posibile:

organizarea de întâlniri (generale și de grup) pentru a informa părinții despre munca comună și a stimula participarea lor activă la aceasta;

familiarizarea părinților cu activitatea grădiniței conform programului propus (întâlniri, cursuri deschise, expoziții speciale, videoclipuri tematice);

organizarea de diverse evenimente cu participarea părinților (inclusiv utilizarea experienței lor profesionale ca lucrător medical, polițist, pompier);

familiarizarea părinților cu rezultatele educației copiilor (cursuri deschise, diverse evenimente generale, informare în „colțurile părinților”).

În acest domeniu de activitate, acordăm atenție lucrului cu copiii, începând cu II grupa de juniori, iar pentru copiii de vârstă preșcolară senior, este sistematic, cu scop. Scopul muncii preventive privind siguranța în grădiniță este de a crește gradul de conștientizare a angajaților, copiilor și părinților cu privire la comportamentul în situații de urgență.

Atunci când se organizează munca metodologică cu profesorii, se folosesc forme de lucru precum consiliile profesorilor, jocurile de afaceri, pregătirile psihologice.

Ne-am început munca de educare a abilităților de comportament sigur la copii prin identificarea nivelului de cunoștințe și interese ale acestora, care a fost realizată sub formă de conversații, observații și jocuri.

Această lucrare se realizează prin:

Activități organizate pentru copii - cursuri, excursii, antrenamente;

Activități comune ale adulților și copiilor - dramatizare de basme, conversații între profesor și copil, observație, muncă, lectura de ficțiune;

Activitate independentă gratuită a copiilor - jocuri de rol.

De două ori pe an efectuăm lucrări de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare cognitivă a fiecărui copil, pe baza rezultatelor căreia se planifică munca individuală ulterioară.

Această problemă legată de siguranța copilului nu poate fi rezolvată doar în cadrul grădiniței, de aceea este important să se asigure continuitatea în educarea unui comportament sigur al copiilor între grădiniță și familie și să se mențină o comunicare strânsă între inspectorii poliției rutiere. si PC-ul.

Așadar, să luăm în considerare principalele forme de lucru cu părinții, cu copiii, cu profesorii.

Lucrul cu profesorii: întrebări, consultări, sfaturi pedagogice, ateliere, vederi deschise asupra orelor, control.

Lucrul cu copiii: cursuri, concursuri de desen pentru copii, vacanțe și divertisment, concursuri, plimbări și excursii țintite, observații, mobile și didactice, jocuri de rol și teatru, realizarea de colaje, panouri, scrierea de povești și descrierea lor în cărți pentru copii, conversații, lectură de ficțiune, chestionare cognitive, modelare și analiza unor situații date, momente de siguranță (mers pe bicicletă, desfășurare săptămâni tematice, diagnosticare, dramatizare de basme

Lucrul cu părinții: chestionare, expoziții comune cu copiii de desene, meșteșuguri, întâlniri cu părinții, zilele porților deschise, vacanțe comune, excursii cu copiii și profesorii, ajutor din partea părinților în organizarea unui mediu de dezvoltare, activități educaționale (eliberare de broșuri, mape, mape, postere).

Forme de lucru cu copiii privind dezvoltarea domeniului educațional „Siguranță”

Forme de activitate educativă

Activități educative direct Momente de regim Activități independente ale copiilor

Forme de organizare a copiilor

Individual

Subgrup

grup grup

Subgrup

Individ Individ

subgrup

Colaborare

Observatii

Vizualizarea și analiza de desene animate, videoclipuri, emisiuni TV

Experimentare Acțiune comună

Observatii

considerare

Activitatea proiectului

Vizionarea și analiza de desene animate, videoclipuri, programe TV Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor

Implementarea ariei educaționale „Siguranță” în diverse forme de activitate.

Secțiuni (sarcini, blocuri) Momente de regim Activitate în comun cu un profesor Activitate independentă a copiilor Activitate independentă a copiilor

I. Avem grijă de sănătatea noastră

II. Recreere în aer liber în siguranță

III. Siguranța rutieră în oraș

IV. Bunăstarea familiei Explicație, memento,

Timp liber tematic, exerciții, antrenamente, privire la ilustrații, joc Conversații, învățare,

Povestiri, sarcini creative, jocuri didactice, activități productive, privire la ilustrații Conversații, învățare,

Exerciții, explicații, memento-uri,

Povestire, sarcini creative, jocuri didactice, activități productive, vizionare ilustrații Conversații, exemplu personal, învățare situațională, povestire, lectură, explicație, memento, exercițiu, antrenament. Sarcini creative

www.maam.ru

Forme moderne de lucru cu copiii

Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorii să folosească noi forme moderne de lucru cu copiii;

Activități educaționale integrate;

Activități de proiect (proiecte de cercetare și creative; proiecte de joc de rol; proiecte orientate spre informare-practică; proiecte creative în grădiniță);

Realizarea machetelor;

situatie problematica;

Situații de antrenament de joc;

conversații euristice;

Colectare;

Activitate creativă: producție de panouri, colaje în comun, lucru într-un mini-atelier, organizare de concursuri de creație, expoziții;

Una dintre condițiile importante pentru actualizarea conținutului educației este noile informații și suportul de resurse pentru procesul educațional. Sprijinul informațional și al resurselor este înțeles ca resurse educaționale (orice materiale și mijloace educaționale, un set de instrumente tehnologice, tehnologii informaționale și comunicaționale: calculatoare, alte echipamente TIC (plăci multimedia, proiectoare, canale de comunicare (telefon, internet, un sistem pedagogic modern). tehnologii care oferă educație în mediul informațional și educațional modern.

Astăzi, tehnologiile informatice informatice pot fi considerate ca o nouă modalitate de transfer de cunoștințe care corespunde unui conținut calitativ nou de învățare și dezvoltare a copilului. Această metodă permite copilului să studieze cu interes, să găsească surse de informare, să cultive independența și responsabilitatea în obținerea de noi cunoștințe și să dezvolte disciplina activității intelectuale.

Desigur, schimbarea calității educației, actualizarea conținutului învățământului preșcolar necesită o restructurare substanțială. Cu toate acestea, succesul îi așteaptă pe cei care caută noi abordări, noi forme interesante.

www.maam.ru

Forme și metode de lucru cu preșcolarii privind stăpânirea regulilor de circulație

„Orașul în care

Locuim cu tine

Poate fi pe drept

Comparați cu alfabetul.

ABC-ul orașului

Amintiți-vă mereu

Să nu se întâmple

Probleme cu tine! »

Y. PISHUMOV

De mici, copiii sunt atrași de diversitatea lumii din jurul lor: case, străzi, pietoni și vehicule care se deplasează de-a lungul lor, obiecte interesante neexplorate. Strada pentru ei este o lume strălucitoare, plină de fenomene distractive, plină de evenimente interesante, la care copilul însuși poate deveni participant. Iată-l în pericol. Băieții sunt interesați de tot ce este pe stradă și se străduiesc să meargă acolo, neînțelegând încă că este un mare pericol să apară brusc pe carosabil sau să traverseze drumul la o distanță apropiată de traficul care trece!

Prin urmare, pentru a proteja copiii de necazuri, este necesar să începeți să-i pregătiți cât mai devreme pentru o întâlnire cu traficul stradal, oraș. Cu cât introducem mai repede copilul în regulile de circulație, formăm în el aptitudinile unei culturi a comportamentului în transport, pe stradă - cu atât mai puțin probabil să apară accidente cu el pe șosea, într-un oraș mare. În consecință, sarcina de a educa copiii într-o cultură a comportamentului pe stradă este dictată de viața însăși.

Instituția noastră preșcolară - un fel de grădiniță compensatoare - este situată în apropierea străzii aglomerate Touristskaya, garaje și parcări, așa că situații grave îi așteaptă pe micii noștri pietoni chiar în fața porților grădiniței. În plus, din cauza schimbării tipului de instituție preșcolară (GOU d/s pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, vin la noi copii din tot nordul Tushin. Prin urmare, sarcina de a asigura siguranța circulației a devenit o prioritate.

Analizând starea bazei materiale și tehnice privind implementarea programului de reguli de circulație, am ajuns la concluzia că acesta necesită corectare, înlocuire, reînnoire și completare. S-au făcut eforturi pentru a remedia această situație. Astăzi credem că am creat toate condițiile pentru educarea unui pieton competent.

Grădinița dispune de un birou de studiere a regulilor de circulație, în care se colectează și se sistematizează material pentru lucrul cu copiii, ținând cont de criteriul de vârstă, părinții pe această temă: materiale de consultanță, ajutoare vizuale, note de clasă, conversații, selecție de jocuri cu recomandari metodologice, atribute pentru jocuri, material de lucru cu parintii. Există un joc educațional „ABC-ul traficului”, care este conceput pentru lecții de grup și individuale, jocuri și divertisment pentru copiii preșcolari. Acest joc este folosit atat in interior cat si pe site conform regulilor de circulatie. Acest joc include:

indicatoare rutiere (28 buc.,

linii de separare,

dungi restrictive,

barieră,

semafor cu două sensuri

semafor pentru pietoni.

Pe teritoriul grădiniței există un șantier conform regulilor de circulație cu indicatoare staționare, marcaje rutiere, ATV-uri, biciclete.

În mediul de dezvoltare a subiectelor din toate grupurile, există elemente care vizează predarea și consolidarea regulilor de circulație. Acestea sunt diverse modele de străzi, transport, jocuri tipărite pe desktop și educaționale, atribute pentru jocurile de rol care sunt folosite în lucrul cu copiii, o selecție largă de ficțiune. Toate grupurile au materiale despre lucrul cu părinții pe această problemă - acestea sunt fotografii, dosare de diapozitive, fragmente de cursuri, mese rotunde, expoziții de atribute realizate în comun pentru activitățile de joc. Există materiale pe teme:

„Adulți! Esti imitat! »

„Despre importanța învățării copiilor regulile drumului”

„Disciplina pe stradă este cheia siguranței pietonilor”

"Atenţie! A venit iarna! »

„Cum ar trebui să se comporte adulții când sunt pe stradă cu un copil” și alții.

Pentru a forma cunoștințe stabile și abilități comportamentale puternice în stradă, în transport, se țin cursuri speciale conform planurilor dezvoltate pe termen lung la copii. La grupele de seniori și pregătitoare se organizează plimbări până la semafor, stație de tramvai, răscruce pentru ca atunci când copilul intră la școală, să stăpânească toate conceptele necesare. Anterior, educatorii creează situații problematice pe tablete, diagrame.

Lucrările privind studiul regulilor de circulație se desfășoară nu numai într-o formă de educație special organizată, ci și în comun cu educatorul și activitățile independente ale copiilor. Specialiștii unei instituții preșcolare oferă o mare asistență în organizarea orelor. Există o asociere a copiilor în grupuri în funcție de dezvoltarea intelectuală, gradul de excitabilitate, bolile sistemului musculo-scheletic care sunt prezente la copii sunt luate în considerare. Pentru ei se creează situații speciale pentru dezvoltarea unui anumit proces, pentru dezvoltarea unei anumite abilități. Cu participarea directorului muzical, se organizează seri de agrement, jocuri competiționale și dramatizări. O bună tradiție a instituției noastre a devenit deținerea de saloane psihologice și pedagogice, la care participanți sunt copii, părinți și profesori. Una dintre părțile acestui eveniment a fost întrebările privind regulile de circulație.

Instituția preșcolară publică de două ori pe an o publicație de referință și informare - ziarul „Copilărie fericită” pentru părinți și profesori. Conținutul său evidențiază problemele actuale ale copiilor noștri, succesele lor, precum și informații distractive și educaționale. O temă frecventă a numerelor ziarelor a fost tema „Prietenul nostru este un SEMAFOR! » conform regulilor rutiere. Sursa materialului este internetul și diverse publicații.

Dându-și seama că comportamentul în siguranță al unui copil pe stradă nu este doar suma cunoștințelor dobândite, ci un stil de viață, un comportament adecvat în diverse situații, personalul instituției preșcolare va continua și îmbunătăți munca cu copiii în strânsă colaborare cu părinții privind învățarea. regulile de circulație, se implică în acest proces de poliție rutieră.

Nu ne este frică pe stradă,

Știm cu toții de mult timp:

Lumină roșie - este periculos să pleci

Semaforul ne-a blocat drumul.

Lumina galbenă este aprinsă - uite,

Putem merge mai departe în curând.

Lumina este verde (nu uitați)

El spune: „Drumul este liber! »

www.maam.ru

Forme inovatoare de organizare a activităților pentru copii conform GEF DO

Introducerea standardului educațional de stat federal ne permite să vorbim astăzi despre formarea unui nou sistem de educație preșcolară, unde unul dintre punctele cheie este necesitatea de a folosi toate resursele pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului. Direcția prioritară în organizarea procesului educațional al instituțiilor preșcolare ar trebui să fie o abordare individuală a copilului, păstrarea valorii inerente a copilăriei preșcolare și însăși natura preșcolarului. Acest lucru oferă profesorului-educator modern libertatea de a alege formele și metodele de organizare a activităților copiilor, principalul rezultat al acestei alegeri ar trebui să fie calitățile personale ale copilului, și nu suma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sale. Prin urmare, activitatea pedagogică de astăzi ar trebui să devină calitativ nouă, mai flexibilă, inovatoare, adică una în care se desfășoară desfășurarea procesului educațional (V. S. Lazarev).

Cum pot eu, ca profesor modern, să-mi construiesc activitatea și să organizez activitatea elevilor mei în așa fel încât să răspundă cerințelor vremii și să ajute la obținerea rezultatului dorit?

În căutarea unui răspuns la această întrebare, am apelat la dicționarul - carte de referință „Informații științifice și pedagogice” editată de V. M. Polonsky, unde am găsit următoarele:

Inovația, în „Dicționarul modern de cuvinte străine” este interpretată ca o inovație - un proces complex de creare, distribuire, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă sau concept pentru a satisface nevoile umane.

Noul poate veni sub diferite forme:

1) Inovație fundamental necunoscută (noutate absolută);

2) Noutatea condiționată (relativă) (de remarcat că noutatea este întotdeauna relativă atât în ​​termeni personali, cât și temporali);

3) „Original” (nu mai bine, dar într-un mod diferit, o schimbare formală a numelor;

4) Lucruri mici inventive.

Astfel, analizând aceste concepte, am ajuns la concluzia că activitatea pedagogică de astăzi ar trebui să se bazeze pe planificare și un fel de improvizație, ținând cont de următoarele principii:

Principiul confortului psihologic, care presupune siguranța psihologică, securitatea copilului, asigurarea confortului emoțional, crearea condițiilor pentru activitate, autorealizarea unui preșcolar.

Principiul activității, inițiativei și subiectivității în dezvoltarea copilului.

Principiul alegerii.

Principiul încrederii și sprijinului.

Pe baza acestor principii, îmi planific munca ținând cont de cerințele Programului Educațional de bază al instituției de învățământ preșcolar. Organizez activitățile preșcolarilor ca GCD, activități educative în momentele de regim, activități independente ale copiilor, interacțiune cu familiile elevilor, ținând cont de proporția egală a principalelor direcții de dezvoltare a copilului: social și comunicativ, cognitiv, de vorbire, dezvoltarea artistică și estetică și fizică. Activitatea educațională este desfășurată de mine în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități pentru copii (joc, comunicative, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale, citite). Prin urmare, planificând fiecare zi a muncii mele în planul calendaristic, trebuie să găsesc o soluție la astfel de probleme:

1. Ce forme, metode și metode moderne de lucru mă vor ajuta să implic fiecare copil în procesul educațional?

2. Ce tip de activitate a copiilor să alegeți pentru a rezolva problema pedagogică?

3. Cum să implicăm părinții într-un proces educațional comun ca parteneri egali?

Astăzi vă aduc în atenție, opțiunile mele pentru a răspunde acestor probleme. Deci, sarcina numărul 1 - forme inovatoare de lucru cu copiii.

Consider că este necesar să încep căutarea unui răspuns din studierea contingentului elevilor mei, din studierea datelor de diagnostic și a rezultatelor monitorizării, de la elaborarea unui traseu individual de dezvoltare a copilului. Învățându-mi elevii, înțeleg că ingeniozitatea mea ar trebui să fie ca copiii nici măcar să nu ghicească că li se învață ceva, să nu le fie frică să greșească, să motiveze liber, să-și găsească propriile greșeli și să experimenteze bucuria propriilor descoperiri. Jocul ar trebui să rămână activitatea principală.

Ceea ce este important aici, după părerea mea, este ceea ce am considerat mai sus, totul nou este inițial uitat vechi, nu mai bine, ci într-un mod diferit, plus fleacuri inventive. Astfel, în pușculița ideilor mele pedagogice au apărut noi forme de jocuri: jocuri - basme, jocuri - concursuri, jocuri - călătorii, jocuri - experimentare și colecționare, jocuri - surprize. Cele mai interesante dintre acest set au fost jocul - o excursie „În țara Regulilor Rutiere”, jocul - colectarea „Uită-te sub picioare ce ai văzut - nume”, jocul - experiment „Apă, apă”, jocul - surpriză „Vizitând zâna nisipului”, jocuri - concursuri „Ah, da, sunt! ”, conferinta de presa „Ce ai? ”, care a trecut în tradiția grupului.

Dându-și seama că totul este relativ nou din punct de vedere al timpului și al personalității, a apărut o nouă formă de utilizare a tehnologiilor cunoscute, precum portofoliul, metoda de proiect, TIC. Astfel, „Portofoliul unui preșcolar” s-a transformat în crearea unui album de grup „Ani minunați din copilărie”, iar metoda proiectului a căpătat un nou aspect - studioul multimedia „Teremok Group Production”, care conține nu numai fotografii, ci și videoclipuri și materiale audio ale tradițiilor grupului nostru, tradițiilor familiilor elevilor, biblioteci de înregistrări de basme, cântece și simple zicale ale copiilor. Această formă interesantă a făcut posibilă implicarea părinților în procesul de creștere și educare a copiilor. Cu ajutorul lor, materialele studioului nostru multimedia au fost completate cu cărți de familie - „Genealogia mea” realizate de sine, iar pe paginile grupului „Merry ABC” au apărut litere, reprezentate de numele elevilor mei.

Așa că neobservat pentru mine, cu ajutorul metodelor interactive, am implicat părinții în procesul educațional și am găsit o soluție la una sau la sarcinile mele. Cluburi de interese, crearea Școlii de părinți ai viitorilor elevi de clasa I, publicarea ziarului „Și asta este totul despre noi”, clubul de întrebări și răspunsuri de familie, crearea Cărții de încredere, munca parentală. mail „Scrie ceva important”, coș cu informații despre design, concursuri culinare.

Dacă mai devreme am împrumutat experiență pedagogică pentru a organiza activități educaționale, acum pot realiza și eu materiale vizuale - demonstrative folosind prezentări. Așadar, fișa didactică a biroului metodic al instituției noastre de învățământ preșcolar a fost completată cu prezentări pe teme precum „Animale și plante lângă noi”, „Perlele teritoriului Kursk”, „Vechi basme într-un mod nou”, „ Călătorie în țara lui Hrisostom”.

Răspunzând la întrebarea „Ce tip de activitate a copiilor ar trebui ales pentru a rezolva problema pedagogică? ”, este important de reținut că o activitate specifică a copiilor organizată special de educatoare ar trebui să implice activitatea acestuia, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații despre lumea din jurul său. Inovația aici este construirea unui spațiu de dezvoltare conform principiul integrării și modelării bazate pe o abordare de gen. Așa că în grupul nostru a apărut un centru de jocuri de rol pentru băieți și fete, aici „Supermarketul dorințelor” funcționează non-stop, iar „Orașul Maeștrilor” este situat în apropiere. Pe străzile acestui oraș există o școală de trafic sigur „Roșu, Galben, Verde”, iar în supermarket există un departament de „Jocuri și jucării inteligente”, care vă va ajuta să corectați vorbirea, să învățați să numărați și doar fi distras. Puteți dezvălui lumea interioară a unui copil în teatrul de grup al studioului „Tsvetik - Semitsvetik”, unde decorul și costumele, și chiar eroii spectacolelor înșiși sunt creați de mâinile elevilor mei și ale părinților lor. Și ultima producție s-a bazat pe un basm inventat de copiii înșiși „Despre fata Nastya și dorința ei prețuită” a primit premiul de gradul I în cadrul festivalului - concursul grădiniței „Poveștile zilelor noastre”. Și pentru a organiza un tip special de activitate pentru copii - cercetare, este necesar să se creeze un laborator în grup, în grupul nostru Vanya Tinyakov l-a numit „Curiozitatea”, iar pentru a confirma ipotezele tinerilor oameni de știință, sunt necesare gânduri științifice. , pentru asta am creat în grupul nostru un Raft cu „cărți inteligente”, pe care elevii mei îl numesc „Vreau să știu totul! ".

Însă mediul obiectiv în curs de dezvoltare nu trebuie să constea doar în spațiul unei săli de grup, este imposibil să înveți un copil să comunice cu lumea fără a comunica cu natura. Pentru a face acest lucru, fiecare instituție de învățământ preșcolar are propriile condiții, ele se află și în instituția noastră de învățământ preșcolar, patul de flori Domovenka Kuzi, un colț al Pădurii Bufniței Înțelepte, paturile de grădină ale lui Marfushi și zona de recreere a Iazului Curat au devenit cele mai bune. iubit pentru elevii mei.

După ce a stăpânit spațiul de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar, nu trebuie să uităm că există viață și în afara lui - aceasta este o societate și trebuie să fii, de asemenea, pregătit să intri în ea. Prin urmare, PEP-ul grădiniței noastre prevede cooperarea nu numai cu școlile din apropiere, ci și cu muzeele orașului, galeriile de artă, teatrele.

În concluzie, aș dori să spun cu încredere că activitățile educaționale ale unui profesor modern pot fi comparate cu construcția, construirea unei case. Fundamentul căruia este însuși educatorul. Pereții casei sunt un mediu educațional creat de el din blocuri: RPPS, natura interacțiunii copilului cu lumea, sistemul de interacțiune cu lumea și cu el însuși. Și asta păstrează activitatea, creativitatea, creația copilului însuși. Și pentru a umple casa cu lumină, căldură și confort, ajută ferestrele, care reflectă forme inovatoare de organizare a activităților preșcolarilor. Sunt ferestrele care ajută să vedem din interior toată semnificația, importanța și corectitudinea educației preșcolare. Sper că modelul procesului educațional pe care l-am construit folosind forme inovatoare de organizare a activităților copiilor să ajute fiecare educator să implementeze cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

www.maam.ru

forme de organizare a procesului de învăţământ

Instruirea și educația în Unitate se desfășoară pe in rusa . Instituția creează condiții pentru învățarea limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse.

În grădiniță se folosesc forme de învățare organizată, frontală, de grup, individuală.

Forma individuală de organizare a instruirii vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), dar necesită foarte multe costuri nervoase din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.

Forma de grup de organizare a instruirii(individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Bazele unui set complet: simpatie personală, interese comune, dar nu pe niveluri de dezvoltare. În același timp, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.

Frontal formă de organizare a învăţării. Lucrați cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. Totodată, conținutul pregătirii în clasele frontale poate fi o activitate de natură artistică.

Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, posibilitatea de interacțiune între copii, rentabilitatea antrenamentului; dezavantaj – dificultăți în individualizarea pregătirii.

Principala formă de organizare a educației într-o instituție de învățământ preșcolar este activitate educativă directă (GCD). Activitățile educaționale direct sunt organizate și desfășurate de profesori în conformitate cu programul educațional general principal al instituției de învățământ preșcolar. GCD se desfășoară cu copiii de toate grupele de vârstă ale grădiniței. În rutina zilnică a fiecărei grupe se determină ora GCD, în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”.

Activitățile direct educaționale sunt organizate în toate domeniile muncii educaționale cu copiii: familiarizarea cu ceilalți, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, artele plastice, designul, formarea conceptelor matematice elementare și cultura fizică.

La desfășurarea activităților educaționale direct, acesta este alocat trei părți principale.

Prima parte- introducerea copiilor în tema lecției, stabilirea obiectivelor, explicarea a ceea ce ar trebui să facă copiii.

A doua parte- activitate independentă a copiilor pentru îndeplinirea sarcinii profesorului sau a planului copilului însuși.

A treia parte- analiza realizarii sarcinii si evaluarea acesteia.

Cerințe organizației activităţi direct educaţionale

Cerințe de igienă:

Activitățile direct educaționale se desfășoară într-o cameră curată, ventilată, bine luminată;

- profesorul monitorizează constant poziția corectă a copilului,

- nu permiteți suprasolicitarea copiilor în clasă.

prevăd alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii nu numai în diferite clase, ci și în timpul unei lecții.

Cerințe didactice

- o definire exactă a sarcinilor educaționale ale GCD, locul acestuia în sistemul general de activități educaționale;

- utilizarea creativă a tuturor principiilor didactice în unitate în timpul GCD;

- determinarea continutului optim al GCD in concordanta cu programul si nivelul de pregatire al copiilor;

- alege cele mai raţionale metode şi tehnici de predare, în funcţie de scopul didactic al DCD;

- să asigure activitatea cognitivă a copiilor și caracterul în curs de dezvoltare a GCD, să coreleze rațional metodele verbale, vizuale și practice cu scopul lecției;

folosirea jocurilor didactice în scop de învățare (carton tipărit, jocuri cu obiecte (jocuri intriga-didactice și de dramatizare)), tehnici verbale și de joc, material didactic.

- monitorizează sistematic calitatea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Cerințe organizaționale

· să aibă un plan bine gândit pentru realizarea GCD;

definiți clar scopul și sarcinile didactice ale GCD;

Selectați și utilizați în mod rațional diverse mijloace de predare, inclusiv TCO, TIC;

Menține disciplina și organizarea necesară a copiilor în timpul GCD.

Nu amestecați procesul de învățare cu jocul, pentru că în joc, copilul stăpânește într-o mai mare măsură căile de comunicare, stăpânește relațiile umane.

GCD în instituțiile de învățământ preșcolar nu ar trebui să se desfășoare conform tehnologiilor școlare;

GCD ar trebui să se desfășoare într-un anumit sistem, legat de viața de zi cu zi a copiilor (cunoștințele dobândite în clasă sunt folosite în activități gratuite);

Organizarea procesului de învățare este utilă pentru integrarea conținutului, ceea ce vă permite să faceți procesul de învățare semnificativ, interesant pentru copii și contribuie la eficacitatea dezvoltării. În acest scop, se desfășoară cursuri integrate și cuprinzătoare.

În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copii preșcolari este utilizată pe scară largă.

Clasificarea claselor în instituția de învățământ preșcolar (conform S. A. Kozlova)

Sarcina didactică

1. Clase de asimilare a noilor cunoștințe, abilități;

2. Cursuri de consolidare a cunoștințelor și abilităților dobândite anterior;

3. Clase de aplicare creativă a cunoștințelor și aptitudinilor;

4. Clase complexe, unde mai multe sarcini sunt rezolvate simultan.

1. Cursuri clasice la secţiile de învăţământ;

2. Integrat (inclusiv conținut din mai multe secțiuni de formare).

Forme de organizare a instruirii în Viata de zi cu zi.

Pe parcursul zilei, profesorul are posibilitatea de a desfășura formare folosind diverse forme de organizare a copiilor, existând forme frontale de educație:

plimbare, care constă din:

Observații ale naturii, ale vieții înconjurătoare;

Jocuri mobile;

Munca in natura si pe santier;

Activități de jocuri independente;

Mai multe detalii pe site-ul teremok16.caduk.ru

„Angajarea în grădiniță: forme și organizare”

Sâmbătă, 04.09.2011

MADOU CRR d/s nr 8

Fetisova Natalia Anatolievna

Există o astfel de profesie - de a educa și a învăța copiii. Cel care a ales-o a călcat conștient pe un drum anevoios, uneori aproape impracticabil. Fiecare are o soartă diferită în profesie.

Unii pur și simplu își îndeplinesc îndatoririle și nu încearcă să descopere ceva nou acolo unde, s-ar părea, totul este deschis. Alții sunt într-o căutare nesfârșită și nu vor să repete aceeași cale iar și iar cu grupuri diferite de copii.

LECȚII DE DOU. CARACTERISTICI PRINCIPALE. CLASIFICARE

Ocupaţie- este o formă organizată de educație și o perioadă de timp a procesului de învățare care poate reflecta toate componentele sale structurale (scopul pedagogic general, sarcinile didactice, conținutul, metodele și mijloacele didactice).

Ocupația este:

Principala formă de organizare a activității cognitive a copilului;

Sistem procedural dinamic, îmbunătățit, reflectând toate aspectele procesului educațional;

Unitate structurală elementară educational proces, cu implementarea unei anumite părți a curriculumului;

O singură verigă în sistemul activității educaționale și cognitive.

Principalul semne de ocupație:

Ocupaţia - unitatea principală a ciclului didactic şi forma de organizare a pregătirii;

După intervalul de timp, durează de la 10-15 minute (la vârsta preșcolară mai mică) la 30-35 de minute (la vârsta preșcolară senior);

Lecția poate fi integrată, adică dedicată mai multor tipuri de activitate cognitivă (de exemplu: dezvoltarea vorbirii + activitate vizuală);

Rolul principal în lecție îi revine educatoarei, care organizează procesul de transfer și însușire a materialului educațional, urmărind nivelul de dezvoltare al fiecărui copil;

Un grup este principala formă organizatorică de unire a copiilor într-o lecție, toți copiii au aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire, adică grupul este omogen (cu excepția grupurilor eterogene sau mixte), componența principală a grupelor. se menține pe toată perioada de ședere într-o instituție preșcolară;

Grupul lucrează după un singur program, după grila de activități cognitive;

Cursurile au loc la ore prestabilite ale zilei;

Vacanțele se țin pe tot parcursul anului, ele corespund perioadei temporare a vacanțelor școlare (ceea ce este important chiar și în scopul continuității instituției de învățământ preșcolar și a școlii);

Anul se încheie cu însumarea dezvoltării cognitive a personalității fiecărui copil (în funcție de rezultatele activităților copilului în clasă).

Niveluri de lecție:

1. Superior: previzionarea modalităților de transfer al activităților la rezultatul stabilit de obiectivele de învățare pe baza feedback-ului și depășirea eventualelor dificultăți în lucrul cu copiii.

2. Înalt: includerea copiilor în rezolvarea problemei prevăzute de scopul lecției.

3. In medie: dezvăluirea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor și comunicarea informațiilor în conformitate cu tema și obiectivele lecției.

4. Mic de statura: organizarea interacțiunii cu copiii, explicarea materialului nou conform unui plan preplanificat, fără a intensifica activitatea cognitivă care vizează obținerea unui rezultat pozitiv.

Semne de mareînvățarea (în timpul observării copiilor preșcolari):

Izolarea și conștientizarea problemei, scopului, întrebării, sarcinii;

Capacitatea de a-și prezice activitățile;

Abilitatea de a utiliza cunoștințele în diverse situații (non-standard);

Independența activității și depășirea dificultăților (independența alegerii soluțiilor);

Logica gândirii;

Viteza de transformare a modului de activitate în concordanță cu situațiile schimbate;

Posibilitatea de refuz de la soluții standard (de la un stereotip);

Căutați o opțiune adecvată (schimbarea sau modificarea unei opțiuni).

Ocupațiile tradiționale și clasificările lor

Este logic să se efectueze clasificarea ocupațiilor tradiționale pe baza sarcinilor selectate și a tipurilor de activități utilizate pentru implementarea acestora. Luând în considerare caracteristicile psihologice ale unui preșcolar, analizând recomandările metodologice pentru programele moderne, este nepotrivit să se evidențieze un tip separat de lecție pentru învățarea de materiale noi, dezvoltarea și îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților, deoarece fiecare lecție este o repetare, consolidare și extindere. a ideilor copiilor.

Clasificarea orelor, prezentată în „Pedagogie” de V. I. Loginova, conduce la un amestec de tipuri de clase cu metode și tehnici de predare. Autorii programelor moderne prezintă o clasificare a claselor pentru fiecare tip de activitate.

De exemplu, în Activitățile cognitive „curcubeu” sunt împărțite în următoarele tipuri:

informativ;

Forme de joc de lucru cu preșcolari cu dizabilități de dezvoltare (exemple de jocuri)

Se știe din cele mai vechi timpuri că muzica are proprietăți vindecătoare. Articolul prezintă experiența muncii directorului muzical cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, descrie diverse jocuri din grădiniță și exerciții de joc care contribuie la efecte terapeutice și corective.

Sunt tot mai mulți copii cu dizabilități de dezvoltare. Există multe motive pentru aceasta: condiții de mediu nefavorabile, un ritm de viață prea stresant, deficiențe în dezvoltarea medicinei moderne.

În grădinița noastră există trei grupe specializate pentru copiii cu retard mintal. Am început să lucrez cu ei de curând și m-am confruntat imediat cu faptul că nu reușesc să rezolv sarcinile educaționale pe care mi le-am propus.

Printre probleme se numără:

• frica de un loc nou, comunicarea cu străinii;
• tulburări de vorbire sau lipsă de vorbire;
• izolare, inactivitate la copiii cu autism (nu se uită în ochii unui adult și nu este interesat de jucării);
• atenție și memorie instabilă la copiii preșcolari cu retard mintal.

Chiar și cel mai elementar conținut al lecțiilor muzicale s-a dovedit a fi inacceptabil pentru ei. Regândindu-mi experiența, am ajuns la concluzia că particularitatea lucrului cu astfel de copii este:

• nu în găsirea unor modalități de a stăpâni diferite mișcări de dans, ci în stimularea activității elementare la un copil;
• nu în îmbunătățirea pronunției, ci în dezvoltarea vocalizărilor elementare, cea mai simplă onomatopee;
• nu în a învăța să danseze, ci în a găsi modalități de a încuraja un copil să întindă mâna după o jucărie sau să învețe să bată o cutie de lemn cu un băț.

Din păcate, există încă puține manuale metodologice pentru regizorii muzicali dedicate lucrului cu copiii cu tulburări severe și multiple de dezvoltare. Practica lucrului cu copiii cu dizabilități de dezvoltare arată că în formele sale frontale și individuale (cursuri de muzică, vacanțe, divertisment etc.), chiar și cu o abordare diferențiată, este imposibil să corectăm încălcările în dezvoltarea personală a fiecărui copil.

Pentru a rezolva cu mai mult succes problema dezvoltării funcțiilor mentale de bază necesare dezvoltării generale și adaptării copiilor cu probleme, am decis să folosesc următoarele tipuri de muzică și terapie prin mișcare în munca mea:

1. psihogimnastica - antrenament, activare a studiilor psihomotorii, exercitii, jocuri care vizeaza dezvoltarea si corectarea diverselor abateri in procesele psihice;
2. clase logoritmice (cu un subgrup sau un grup de copii) - o variantă de terapie motrică utilizată în lucrul cu preșcolari, un sistem de jocuri muzical-motorii, vorbirii-motorii și muzical-vorbirii, unite printr-un complot comun și o formă de joc;
3. un sistem de jocuri muzicale și didactice care sunt eficiente în lucrul cu copiii cu anumite probleme de dezvoltare.

Toate aceste domenii de lucru se bazează pe cel mai accesibil tip de activitate pentru preșcolari - jocul. Rezolvarea sarcinilor corecționale într-un mod jucăuș vă permite să creați o atmosferă binevoitoare, bogată emoțional, de creativitate comună între copii și adulți, încurajează fiecare copil să ia parte activ la procesul de învățare, menține interesul și atenția cognitivă și se dezvoltă.

Se acordă preferință formelor active. Să le luăm în considerare mai detaliat.

PSIHO-GIMNASTICA

Inclusiv psihogimnastica în munca cu copiii cu inteligență scăzută, ea s-a bazat pe cartea lui M. I. Chistyakova, care învață cum să îi ajuți pe copiii cu dizabilități mintale. Am selectat material destinat preșcolarilor și l-am inclus în planul pe termen lung în conformitate cu obiectivele programului pentru fiecare lună:

• jocuri de dezvoltare a atenției: CE AȚI AUZIT?, ATENȚIE!, ASCULȚI MUZICA!;
• jocuri de memorie: ȚINE minte LOCUL TĂU, UMBRA, ÎN MAGAZINUL DE OGLINZĂ;
• jocuri de depasire a automatismului motor: FLAG, STOP!, FREEZE!;
• jocuri în aer liber: AC ȘI AȚĂ, PLICITIT DE SĂ ȘEDEAZĂ AȘA, CAPcane, BUFNIȚA, CEL MAI INTEGRAT CALARE;
• jocuri care promovează calmul și organizarea: ASCULTĂ COMANDA!, GO PĂSĂRĂ ALBASTRĂ;
• jocuri de exprimare a diverselor emoții: TANYA-CRYBOX, certat-împăcat, WALK.

O caracteristică a acestor jocuri este că toate sunt însoțite de muzică. Chiar și V. M. Bekhterev a susținut că, cu ajutorul ritmului muzical, este posibil să se stabilească un echilibru în activitatea sistemului nervos al unui copil, să modereze temperamentele prea excitate și să dezinhibeze copiii inhibați și să se regleze mișcările incorecte și inutile.

DESCRIEREA JOCURILOR CARE CARE CORECTA DIFERITELOR PĂRȚI ALE PSICHEI

Atenție!

Obiective: stimularea atenției; învață să răspunzi rapid și precis la semnalele sonore.

Copiii merg sub „Marșul” de S. Prokofiev. Apoi, pe cuvântul „iepurași” pronunțat de conducător, copiii ar trebui să înceapă să sară, pe cuvântul „cai” - se mișcă în galop drept, „păsări” - „zboară”, adică să alerge cu brațele întinse.

Amintește-ți locul tău

Scop: dezvoltarea memoriei motor-auditive.

Copiii stau în cerc, fiecare își amintește locul. Pe muzica lui I. Dunayevsky „Galop”, toată lumea se împrăștie, iar odată cu sfârșitul muzicii se întorc la locurile lor.

Caseta de bifat

Scop: depășirea automatismului motor. Recomandat copiilor hiper si hipoactivi.

Jucătorii se plimbă prin sală la „cântecul bulgaresc” în procesarea lui T. Lomova. Când facilitatorul ridică steagul, toți copiii trebuie să se oprească, deși muzica continuă să sune.

Ac si ata

Scop: dezvoltarea inteligenței, dexterității, vitezei de reacție la copiii care suferă de retard mintal.

Cu un copil autist, îngrijitorul efectuează mișcarea împreună, ținându-l de mână. Copiii devin unul după altul. Primul este un ac. El aleargă, schimbând direcția. Ceilalți aleargă după el, încercând să țină pasul.

Jocul este acompaniat de cântecul popular francez „The Hunchbacks”.

Cel mai agil călăreț

Scop: dezvoltarea atenției, inteligenței, dexterității, vitezei de reacție.

Scaunele sunt împrăștiate în jurul holului. Călăreții stau pe scaune cu fața spre spate. Când începe muzica, toată lumea sare prin sală ca „caii”. În acest moment, liderul scoate un scaun.

Odată cu sfârșitul muzicii (R. Schumann „The Bold Rider”), copiii se așează pe scaune, mereu cu fața în spate. Cel rămas fără scaun este în afara jocului.

Urmărește pasărea albastră

Scop: antrenarea sferei emoțional-voliționale la copii.

Copiii se plimbă prin sală ca un șarpe, ținându-se de mână, spun în mod repetat în muzică (I. Sats „Procesiune”) cuvintele:

Suntem o coadă lungă

Material de pe site-ul www.deti-club.ru

Ea nu va mânca singură, nu va da altora.

Există o baie în stomac, o gaură în nas, o mână - și aceea este pe spate.

4. Activitate creativă comună „Casa pentru...”

Profesorul ia o cutie etanșă (de sub aparatele de uz casnic), conturează și decupează ferestrele și o ușă.

Munca este repartizata intre copii: unii vopsesc podeaua, usa, ferestrele; alții lipesc tapet pe pereții cutiei; una dintre fete coase perdele petice; cineva face mobilier din deșeuri.

Realizarea unei case, a mobilierului și a altor articole de uz casnic ca activitate deschisă poate dura două până la trei zile (atâta timp cât copiii au un interes).

Un atelier de creație este una dintre formele de organizare a procesului educațional. Scopul este de a stăpâni preșcolarii cu activitate de vorbire creativă productivă.

Un atelier de creație este un model al interacțiunii copilului cu lumea exterioară. O experienta activitate creativă copiii se transformă în diferite forme ale vieții lor: joacă, comunicare, activitate obiectivă. Activitatea colectivă ajută copilul să fie mai deschis și mai liber în comunicare, face posibilă afirmarea și împlinirea, creșterea stimei de sine.

Structura scenariului atelierului de creație:

Etapa 1: un test, o ghicitoare, gimnastică pentru minte, scriere de basme noi, un joc de inventare bazat pe basme.

Etapa 2: activitate productivă creativă.

Activitate de vorbire productivă creativă „Compunerea unui nou basm sau poveste de basm” conform următoarelor cuvinte cheie:

1) „fată”, „frate”, „câmp”, „gâște-lebede”, „Baba Yaga”, „elicopter”;

2) „Ivanushka”, „Baba Yaga”, „kikimora”, „Vasilisa cea Înțeleaptă”, „Koschey Nemuritorul”, „șapcă de invizibilitate”;

3) „Vasya”, „insula miracol”, „Cat-bayun”, „navă magică”.

Puteți folosi tehnicile de co-creare și scriere colectivă. În același timp, copiii compun un basm, iar un adult îl notează și, de asemenea, ajută la continuarea poveștii cu cuvinte de legătură.

Etapa 3: crearea unei cărți scrise de mână.

Copiii, sub îndrumarea unui profesor, fac o carte de casă din foi de album. Una dintre opțiunile pentru o astfel de activitate productivă creativă comună: foaia de album este împăturită în jumătate, pe o jumătate a foii profesorul scrie cu majuscule un fragment dintr-un basm compus, pe cealaltă - o ilustrare a acestui fragment realizată de copii.

O astfel de activitate creativă implică un interval de timp larg. După ce copiii, împreună cu un adult, au compus un basm, ei decid cine va ilustra ce fragment din basm. Unii dintre copii pot face fabricarea (designul) husei.

Copiii pot desena ilustrații, coase o carte, pot crea o copertă împreună cu un profesor timp de câteva zile.

De asemenea, puteți face o carte de casă folosind o aplicație: în timpul liber, copiii decupează figuri de oameni, animale, diverse obiecte și obiecte ale naturii din reviste vechi, cărți, creează imagini de intrigă din aceste elemente care reflectă conținutul o poveste cu zâne.

„O invenție de joc bazată pe basme”.

Obiective: să-i învețe pe copii în activități comune să țină cont nu doar de punctul de vedere al lor, ci și al altcuiva, să se concentreze în creativitate asupra interlocutorului lor; dezvolta Abilități creativeîn activitatea de vorbire.

În acest caz, se folosește tehnica „Un basm într-o cheie dată”. Această tehnică este destul de simplu de învățat - copiii, sub îndrumarea unui adult, modifică intrigile basmelor familiare. Există mai multe opțiuni pentru utilizarea tehnicii pentru a crea noi versiuni fabuloase.

I. Copiii se uită la o carte pentru copii ilustrată color. Acesta este rus poveste populara"Ridiche". Copiii o cunosc bine. Un grup de copii, la propunerea profesorului, compune un nou basm.

Condițiile sunt următoarele: un copil începe să spună un basm, schimbând în mod arbitrar intriga. Celălalt copil continuă să spună povestea, păstrând povestea primului copil și așa mai departe.

Un adult scrie un basm compus de copii. În cazurile în care copiii întâmpină dificultăți, profesorul îi ajută pe copii să dezvolte mai departe intriga cu ajutorul legăturii cuvintelor „și apoi”, „deodată”, „și de îndată ce”.

II. Activitate productivă creativă „În atelierul unui ilustrator”.

Copiii își îmbracă creativitatea verbală într-un desen, adică fiecare copil ilustrează propriul episod de basm.

III. Crearea unei cărți scrise de mână.

„Binome Fantasy”.

Obiective: dezvoltarea vorbirii copiilor, completarea vocabularului; stăpânirea copiilor asupra activității creative de vorbire productivă.

Fantezie binomială - un mod de a inventa povești amuzante. Esența sa: sunt luate două cuvinte (concepte) aparent incompatibile și se inventează o poveste amuzantă.

I. Pe masă, în fața copiilor, sunt două seturi de imagini cu subiect: în primul - imagini înfățișând animale și oameni; în al doilea - imagini înfățișând obiecte.

Din fiecare set se face o poză la întâmplare, iar prin combinarea cuvintelor de desemnare cu ajutorul prepozițiilor sau schimbărilor de caz, copilul (liderul) vine cu o propoziție care va servi drept nume viitorului basm. De exemplu, copilul a ales imaginile „măgar” și „pepene”. Povestea poate fi numită „Măgar și pepene”, „Măgar pepene”, „Măgar în vizită la pepene” etc.

În funcție de titlu, se dezvoltă intriga basmului. Copiii se gândesc pe rând la o frază. Sau deodată, copiilor li se pot oferi mai multe fraze pentru a începe sau extinde intriga unui basm.

Este selectată cea mai bună opțiune. Un adult notează textul și se asigură că „concurența” creativă nu se transformă într-un conflict serios.

II. Crearea unei cărți scrise de mână

Exemple de rezumate-scenarii de clase integrate cu elemente de cooperare

Clasele integrate cu elemente de cooperare reprezintă o nouă formă de organizare a educației copiilor folosind o abordare interactivă precum munca în grupuri mici.

Munca în grupuri mici este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor copiilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilități de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta opiniile celorlalți, de a luați în considerare această opinie). , dezvoltați o opinie comună (ajungeți la un acord), rezolvați diferențele care apar). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare.

„Animalele de companie” (folosind tehnica modelării de referință).

Obiective: dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, flexibilitatea gândirii, capacitatea de a selecta cuvintele care sunt necesare în sens; pentru a consolida cunoștințele copiilor despre animalele de companie, conceptul de „animale de companie”; să formeze nevoia de activități comune cu colegii; dezvolta imaginatia copiilor.

Materiale: modele de referință care înfățișează principalele trăsături ale animalelor domestice (o casă, o sticlă de lapte sau un ghem de lână, o persoană lângă un car de fân).

Forma de organizare a copiilor: lucrul în grupuri mici.

I. Conversaţie-dialog.

Profesor. Îți amintesc numele animalelor, iar tu mi le spui într-un singur cuvânt: câine, pisică, vacă, cal, purcel, oaie.

Copii. Animale de companie.

Profesor. Și cine sunt animalele de companie? (Răspunsurile copiilor.) De ce aceste animale sunt numite domestice? (Răspunsurile copiilor.)

Lucrați la formarea unui concept generic complex de „animale de companie” prin evidențierea caracteristicilor strălucitoare folosind modele. Primul semn: locuiesc acasă cu o persoană sau lângă casă.

Poate apărea o întrebare provocatoare: „Dar șoarecii pot trăi și în casă?” Al doilea semn: beneficiază o persoană. Întrebare-provocare: „Vânătorul a prins un iepure de câmp în pădure, și are și beneficii (carne de iepuraș, blană). Este atat de?" Al treilea semn: o persoană are grijă de animalele de companie. Profesorul împrăștie pe covor creioane colorate (cinci culori). Fiecare copil își alege un creion, așa că, în funcție de culoarea creioanelor, copiii sunt grupați în grupuri mici și așezați la mesele marcate corespunzător: „albastru”, „verde”, „roșu”, „galben”, „maro”. ”.

Pe fiecare masă este o imagine (model în jos). Copiii își examinează cu atenție poza, astfel încât imaginea de pe ea să rămână secretă pentru ceilalți. Copiii cad de acord între ei ce imagine vor ghici primul, al doilea, al treilea, al patrulea. Profesorul explică regulile de ghicire: fiecare tabel - un grup mic - pune copiilor „proprietari” o întrebare despre conținutul imaginii, iar „proprietarii” răspund „da” sau „nu” („nu știm "), de exemplu:

Forme interactive de lucru cu copiii preșcolari.

Cea mai importantă sarcină a pedagogiei de astăzi este formarea unei personalități independente, capabilă de cooperare și de luare a deciziilor, proactivă, capabilă să-și stabilească un scop și să aleagă căi adecvate pentru a-l atinge.

Copiii preșcolari sunt pregătiți din punct de vedere psihologic să devină o astfel de persoană. Dar problema este comportamentul unui adult care supraprotejează un copil, restrângând alegerea și luând adesea decizii pentru el, îl privează de dreptul la independență.

În munca mea, acord prioritate metodelor de influență pedagogică indirectă. Pentru a face acest lucru, folosesc metode de predare interactive în procesul educațional. Rolul meu, de educator, se rezumă practic la dirijarea activităților copiilor pentru atingerea scopurilor lor.

Logaritmul jocului interactiv.

Forme interactive de lucru.

Puteți folosi forme de lucru precum discuțiile de grup, rezolvarea problemelor (de la 5 ani), activități experimentale, de cercetare, chestionare, concursuri, jocuri de călătorie.

Activitate de proiect, care presupune activitate creativă. Cu ajutorul unui adult, copiii învață să identifice o problemă, să formuleze o sarcină, să își actualizeze experiența, răspunzând la întrebări exemple: — Ce știu despre asta? , — Ce vreau să ştiu? , „Ce trebuie făcut pentru asta?” . În același timp, copiii arată maximă independență, inițiativă și creativitate. În cadrul activităților comune ale proiectului, copiii își dezvoltă cunoștințe, abilități, abilități și „prin căutarea comună a soluțiilor” copilului i se oferă posibilitatea de a stăpâni în mod independent normele culturii.

metoda interactivă "Atacul cerebral" , „Furmă de idei” este o metodă prin care se acceptă orice răspuns la o întrebare dată. Este important să nu evaluați punctele de vedere exprimate deodată, ci să acceptați totul și să înregistrați opinia tuturor. Această formă de lucru poate fi folosită pentru a primi feedback.

Eficacitatea utilizării formelor interactive de lucru cu copiii.

Prin utilizarea formelor interactive de lucru cu copiii, toți elevii mei sunt implicați în procesul de învățare, au ocazia să înțeleagă și să reflecte asupra a ceea ce știu și gândesc. Fiecare dintre participanți să-și aducă contribuția individuală. Schimbul de cunoștințe, idei și metode are loc într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care ne permite tuturor nu numai să dobândim cunoștințe noi, ci și să dezvoltăm abilități de comunicare: să ascultăm părerea celuilalt, să cântărim și să evaluăm diferite puncte. de vedere, participa la discuții, dezvoltă o soluție comună. Astfel de forme de muncă contribuie la stabilirea de contacte emoționale între copii, îi învață să lucreze în echipă, ameliorează tensiunea nervoasă, ajutând preșcolarii să experimenteze un sentiment de siguranță, înțelegere reciprocă și propriul succes.