Projekt edukacyjny „Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. Materiał na lekcję

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa i aktywności życiowej u dzieci do lat wiek szkolny.

„Najcenniejszą rzeczą, jaką posiada człowiek, jest życie”

N. A. Ostrowski.

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa i życia dzieci w placówce wychowania przedszkolnego jest problemem pilnym i istotnym, gdyż determinuje go obiektywna potrzeba informowania dzieci o zasadach bezpiecznego zachowania oraz zdobycia przez nie doświadczenia bezpiecznego zachowania w życie codzienne. Razem z rodzicami prowadzimy ukierunkowane prace w tym obszarze.

Ważne jest, aby nie tylko chronić dziecko przed niebezpieczeństwem, ale także przygotować go na stawienie czoła możliwym trudnościom, ukształtować zrozumienie najniebezpieczniejszych sytuacji, potrzebę podjęcia środków ostrożności, zaszczepić w nim umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym wspólnie z rodzicami, którzy są dla dziecka wzorem do naśladowania. Pojęcie bezpieczeństwa w placówkach wychowania przedszkolnego obejmowało dotychczas wyłącznie ochronę życia i zdrowia dzieci. Jednak współczesny świat zmienił swoje podejście do problemu bezpieczeństwa, uwzględnia także takie pojęcia, jak katastrofa ekologiczna i terroryzm.

Wprowadzając dzieci w podstawowe zasady bezpieczeństwa, należy określić następujące cele:

Tworzenie podstaw utrzymania i promocji zdrowia;

Praca z rodzicami.

Praca z rodzicami musi być zaplanowana, ponieważ szeregu problemów związanych z bezpieczeństwem dziecka nie da się rozwiązać jedynie w ramach przedszkolnej placówki oświatowej, dlatego niezbędny jest ścisły kontakt z rodzicami.

Musimy pamiętać, że najważniejszy jest osobisty przykład rodziców i wychowawców. Każdy musi poznać zasady zachowania w sytuacjach ekstremalnych i nauczyć się podejmować własne decyzje, a wtedy nie będzie żadnych kłopotów.

Przestrzegaj systemu warunków pedagogicznych, w tym interakcji trzech przedmiotów krok po kroku proces edukacyjny(nauczyciel – dzieci – rodzice).

Warto zwrócić szczególną uwagę na przykład dorosłych. Konieczne jest, aby rodzice zdali sobie sprawę, że nie mogą wymagać od dziecka żadnych zasad postępowania, jeśli sami nie zawsze ich przestrzegają.

Formy pracy z rodzicami:

Spotkania rodziców; okrągłe stoły, konsultacje; seminaria; dyskusje dni otwarte; projektowanie informacji wizualnej (foldery ruchome, standy, narożniki dla rodziców); wspólne wydarzenia z zaproszeniem: pracownicy medyczni, policjant, strażak, konkursy (wspólna praca dzieci i rodziców) praca nad projektami; ankieta dla rodziców;

Bezpieczeństwo to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale umiejętność prawidłowego zachowania się w różnych sytuacjach.

Dodatkowo dzieci mogą znaleźć się w nieprzewidywalnej sytuacji na ulicy w domu, dlatego głównym zadaniem nauczyciela jest stymulowanie ich rozwoju samodzielności i odpowiedzialności.

W tym kontekście należy zwrócić uwagę na organizację różnego rodzaju zajęć i zdobywanie przez dzieci doświadczeń.

W końcu wszystkiego, czego uczą się dzieci, muszą się zastosować prawdziwe życie na praktyce.

www.maam.ru

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Problem ten umożliwił określenie celu.

Kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym podstawowych idei, wiedzy, umiejętności i zdolności na temat podstaw bezpieczeństwa życia.

Stymulowanie rozwoju u dzieci formacji semantycznych, umiejętności behawioralnych w sprawach bezpieczeństwa i życia.

1. Opanowanie wiedzy z zakresu bezpieczeństwa życia.

2. Rozwój cech osobowości niezbędnych do dyrygowania zdrowy wizerunekżycia, zapewniając bezpieczne zachowanie w sytuacjach niebezpiecznych.

3. Kształtowanie poczucia odpowiedzialności za bezpieczeństwo osobiste oraz wartościowego podejścia do własnego zdrowia i życia.

4. Opanowanie umiejętności przewidywania potencjalnych zagrożeń i prawidłowego postępowania w przypadku ich wystąpienia, stosowania środków ochrony indywidualnej.

5. Promuj emocjonalny i pomyślny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Po przeanalizowaniu literatury metodologicznej na ten temat ustaliliśmy, że kształtowanie wiedzy na temat bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym jest możliwe pod warunkiem spełnienia szeregu warunków pedagogicznych:

1. Dobór treści wiedzy i umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym dostępnych dzieciom oraz ustalenie kolejności ich rozwijania.

2. Stosowanie metodyki krok po kroku zapewniającej jedność kształtowania wiedzy i umiejętności jako podstawy bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, z aktywną pozycją dziecka.

3. Świadomość nauczycieli i rodziców potrzeby celowego działania w w tym kierunku i jego wdrażanie w ścisłej współpracy.

Metody i techniki:

W procesie kształtowania wyobrażeń na temat podstaw bezpieczeństwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym należy stosować różnorodne metody nauczania: praktyczne, wizualne, werbalne i zabawowe. Gry: W kształtowaniu pomysłów na temat bezpieczeństwa gra działa jako niezależna metoda nauczania. Najczęściej stosowane są gry dydaktyczne. Dzięki zadaniu edukacyjnemu, przedstawionemu w formie gry (koncepcja gry, działania i zasady gry, dziecko w sposób niezamierzony uczy się pewnych treści poznawczych. Wizualny: Ze względu na to, że materiał dla dzieci jest prezentowany wizualnie, szeroko stosowane są metody wizualne - poleganie na reprezentacjach wizualnych jest nieuniknione, dlatego istotne jest stosowanie przejrzystości metody podczas formułowania pomysłów.

Praktyczny: Metoda praktyczna polega na organizowaniu ćwiczeń w grze. Podczas ćwiczeń dziecko wielokrotnie powtarza czynności praktyczne i mentalne.

Etap I. Wyjaśnienie i usystematyzowanie wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym na temat zasad bezpiecznego zachowania dzieci w wieku przedszkolnym w życiu codziennym, głównie poprzez zabawy dydaktyczne.

Na tym etapie czołowe miejsce zajmuje się szkoleniem, reprezentowanym głównie przez system gier dydaktycznych, a także czytanie i omawianie beletrystyki oraz wykorzystanie fotografii. Warto zaznaczyć, że na tym etapie duże skupienie zwracał uwagę na motywację działania. Specjalna rola tutaj przydzielany jest bohaterowi gry, który opowiada historie, które mu się przydarzyły (z powodu naruszenia zasad bezpieczeństwa oraz „odkrywa” zasady zachowania razem z dziećmi, a także układa zagadki, przynosi zdjęcia i różne zadania itp. O wyborze konkretnej gry dydaktycznej decyduje to, jakie wyobrażenia ma ona kształtować na temat zasad bezpiecznego zachowania w życiu codziennym. Gry typu „Co wiemy o rzeczach”, „Raz, dwa, trzy, co jest niebezpieczne - znajdź to”, „Połącz kropki” mają na celu utrwalenie wiedzy o źródłach zagrożeń. Zabawy „Tu i Źle”, „Wysoce i nisko”, „Umieść to w miejscu” itp. służą pogłębieniu wiedzy o sytuacjach zagrożenia i zasadach bezpieczeństwa. Gry „Jesteśmy Ratownikami”, „Sto Kłopotów” służą mające na celu utrwalenie wiedzy na temat postępowania w sytuacjach niebezpiecznych” i itp.

Etap II. Opanowanie umiejętności związanych z bezpieczeństwem życia poprzez symulowanie działań z przedmiotami gospodarstwa domowego i symulowanie ewentualnych sytuacji zagrażających podczas obchodzenia się z nimi.

Biorąc pod uwagę złożoność treści oferowanych dzieciom oraz trudność ich demonstracji, w naszej pracy wykorzystaliśmy modelowanie sytuacyjne (SIM) jako okazję do naśladowania działań z potencjalnie niebezpiecznymi przedmiotami gospodarstwa domowego i symulowania sytuacji zagrażających, biorąc pod uwagę aktywną pozycję dziecka. dziecko.

Określono warunki stosowania metody SIM w pracy z dziećmi:

Korzystanie z makiety środowiska domowego lub specjalnie zaprojektowanego środowiska zabawy obiektami;

Wstępne odgrywanie sytuacji przez nauczyciela przy stopniowym zaangażowaniu dzieci;

Wprowadzenie motywacji do działania, która ma znaczenie dla przedszkolaków;

- „pojawienie się” przeszkód lub specjalnych warunków podczas realizacji gier;

Utrzymywanie odpowiedniego tła emocjonalnego.

Specjalnie wykonaliśmy model kuchni i pokoju, w którym odgrywane były sytuacje niebezpiecznych i nie-niebezpiecznych zachowań w życiu codziennym. Oprócz układu, mebli, narzędzi, Urządzenia itp. Podam tylko kilka przykładów modelowania gier sytuacyjnych:

Dzieci zostały same w mieszkaniu. Ich rodzice poszli do pracy. Powiedzmy dzieciom, jakich przedmiotów nie mogą samodzielnie używać, aby nie było problemów. Obok każdego przedmiotu umieścimy znak ostrzegawczy.

X – nie można użyć.

! - używaj ostrożnie.

Pamiętajmy o zasadach bezpieczeństwa z naszymi dziećmi:

Wszystkie ostre, przekłuwające i tnące przedmioty należy odłożyć na swoje miejsce. Porządek w mieszkaniu to nie tylko dbałość o urodę, ale także o bezpieczeństwo.

Pod żadnym pozorem nie próbuj żadnych leków. Po pierwsze jest bez smaku, po drugie lek niewłaściwie zażyty może okazać się trujący.

Nie dotykać domowe środki chemiczne: proszki do prania, środki do mycia naczyń, napoje gazowane, wybielacze, środki odstraszające karaluchy. Więc ten problem się nie zdarza.

Albo twój przyjaciel opowiedział ci, jak on i jego rodzice poszli do zoo. Naprawdę chcesz odwiedzić zoo i zobaczyć zwierzęta. I znajduje się bardzo blisko, na sąsiedniej ulicy. Twoje działania? Albo ty i twoja matka spacerowaliście po sklepie. Patrząc na piękną zabawkę, nie zauważyłem, jak moja mama wyszła. Co zrobisz?

Na tym etapie szeroko wykorzystaliśmy szkolenia telefoniczne, aby rozwinąć umiejętność proszenia o pomoc w razie potrzeby i zapewnić przedszkolakom swój adres domowy.

Etap III. Ćwiczenie działań z dostępnymi, potencjalnie niebezpiecznymi przedmiotami gospodarstwa domowego.

Ma na celu rozwijanie umiejętności bezpiecznego obchodzenia się z dostępnymi, potencjalnie niebezpiecznymi przedmiotami gospodarstwa domowego.

Szeroko wykorzystywaliśmy sytuacje problemowe typu „Krójmy chleb na obiad”, „Obierzmy marchewkę chomikowi”, „Pomóżmy niani: umyć, wyprasować” itp. Tutaj dzieci mają okazję ćwiczyć nabyte umiejętności w zakresie wykorzystania potencjału niebezpiecznych przedmiotów gospodarstwa domowego i ocenić umiejętności innych dzieci.

Organizowaliśmy z dziećmi eksperymenty przy użyciu mikroskopu, szkła powiększającego i filtrów, aby wizualnie pokazać, co zawiera woda oraz nieumyte warzywa i owoce.

Środowisko rozwoju przedmiotu

Stworzyliśmy w grupie komfortowy, sprzyjający mikroklimat, który przyczynia się do kształtowania podstaw bezpieczeństwa życia. Stworzyliśmy przestrzeń, w której dzieci mogą zapoznać się z różnymi materiałami na ten temat (w widocznym miejscu stoiska dla dzieci i ich rodziców, książeczki, albumy na ten temat, rysunki dzieci, drukowane gry planszowe, obrazy, zestawy ilustracji, różne rodzaje teatr, beletrystyka, taśmy filmowe, zbiory wierszy, zagadki, przysłowia, atrybuty do gry fabularnej Młodzi Strażacy).

W grupie znajdują się „miejsca samotności”, które dają dziecku możliwość samodzielnego rysowania, patrzenia na książkę, czy myślenia. Ale jest też miejsce na gry grupowe, zajęcia, do przeprowadzania eksperymentów.

Jednym z głównych zadań jest wzbogacenie środowiska gry o elementy, które mogą stymulować aktywność poznawczą dzieci. Wyprodukowaliśmy różnorodne pomoce dydaktyczne przybliżające dzieciom podstawy bezpieczeństwa: albumy „ Niebezpieczne przedmioty w domu”, „Zawód strażaka”, „Służba „101”, „102”, „103”, „Mała zapałka”, „Pożary”, „Sytuacje niebezpieczne w życiu dzieci” (dzieci i innych osób, dziecko w domu, zdrowie dziecka).

Dla rozwoju aktywności poznawczej dzieci ważne jest, aby informacja osadzona w otoczeniu nie ujawniała się od razu w całości, ale zachęcała dziecko do jej poszukiwania. W tym celu w grupie wydzielono miejsce, w którym znajdują się różnorodne gry dydaktyczne „Czarna skrzynka”, „Mądrzy mężczyźni i kobiety”, „Dobre i złe uczynki”, „Czego potrzebuje strażak? ”, „Płonie - nie pali się”, „Przedmioty są źródłami ognia”, „Uporządkuj obrazki”, „Zbierz obrazek”.

Praca z rodzicami

Rodzina odgrywa w tym programie dużą rolę. Rodzina jest pierwszą instytucją, w której kładzie się podwaliny pod przyszłą osobowość, a rodzice i nauczyciele powinni stawiać dziecku jednolite, rozsądne i zrozumiałe wymagania.

Chciałam także przybliżyć Państwu tematykę spotkań rodziców, rozmów, przenoszenia teczek i warsztatów konsultacyjnych, które przeprowadziłam w swojej grupie:

„Nie zostawiajcie dzieci bez opieki”.

„Co robić w przypadku pożaru”.

„Jak wprowadzić dzieci w podstawy bezpieczeństwa.”

„Oparzenie dziecka” (konsultacja z seniorem m/s).

„Jak zainstalować choinkę”.

„Nie igraj z ogniem”.

„Jak zachować się podczas pożaru”.

„Dziecko i ogień: zapewnijcie bezpieczeństwo”.

„Co powoduje pożar”.

„Przedmioty wymagające ostrożnego obchodzenia się.”

„Używanie i przechowywanie przedmiotów niebezpiecznych”.

"Bezpieczeństwo osobiste".

„Obsługa urządzeń elektrycznych”.

„Zasady postępowania w przypadku pożaru”

Wniosek: Zatem

W procesie celowej pracy nad wzbogacaniem wiedzy na temat zasad bezpieczeństwa życia dzieci stopniowo rozumieją ich znaczenie. Dzieci zaczynają identyfikować źródła zagrożeń w życiu codziennym, sposoby postępowania z potencjalnie niebezpiecznymi przedmiotami gospodarstwa domowego i rozumieją potrzebę podejmowania środków ostrożności.

Nauczywszy się postępować w określony sposób warunki gry, odtwarzając kontakt z potencjalnie niebezpiecznymi przedmiotami gospodarstwa domowego, przedszkolaki czują się znacznie pewniej w prawdziwym życiu.

Istotnym warunkiem przygotowania dziecka do bezpiecznej egzystencji w życiu codziennym jest systematyczna aktywność dorosłych, mająca na celu kształtowanie doświadczenia bezpiecznych zachowań w życiu codziennym. środowisko i ma charakter propedeutyczny, prewencyjny.

Załączone pliki:

	bezopasnost-shlyundina_o3t28.pptx | 3564,52KB | Pliki do pobrania: 83

www.maam.ru

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Zemlyankina Irina Władimirowna

nauczyciel w przedszkolu MBDOU nr 18

Iść. Samara, 2013

Kluczową rolę w zapewnieniu bezpieczeństwa narodowego każdego państwa oraz życia jednostki i społeczeństwa pełni edukacja.

Współczesne życie pokazało potrzebę zapewnienia bezpieczeństwa życia i wymagało szkolenia pracowników przedszkoli, rodziców i dzieci w zakresie bezpiecznego życia w trudnych warunkach problemów społecznych, spowodowanych przez człowieka, naturalnych i środowiskowych.

Koncepcja bezpieczeństwa życia w placówkach wychowania przedszkolnego uwzględniała dotychczas następujące aspekty: ochronę życia i zdrowia dzieci, zapewnienie bezpiecznych warunków pracy pracownikom placówek wychowania przedszkolnego. W związku z modernizacją systemu Edukacja publiczna powstały nowe wymagania stanowe w treści Dziedzina edukacji„Bezpieczeństwo”, które mają na celu osiągnięcie celów polegających na tworzeniu podstaw bezpieczeństwa własnego życia i tworzeniu przesłanek świadomości ekologicznej (bezpieczeństwa otaczającego świata). Obserwacje zachowań i aktywności dzieci z grupy seniorów przedszkola nr 18 wykazały, że dzieci stały się zależne, brakuje im inicjatywy, nie potrafią samodzielnie podejmować decyzji, nie wiedzą, do kogo zwrócić się o pomoc, nie wiedzą, jak się zachować. robić prawidłowe rozwiązanie w sytuacjach ekstremalnych nie znają zasad bezpieczeństwa. Dlatego konieczne jest przeprowadzenie celowa praca pt. „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”. Głównym celem kształtowania bezpiecznych zachowań u dzieci jest przekazanie każdemu dziecku podstawowych pojęć dotyczących sytuacji zagrażających życiu i cech charakterystycznych zachowań w nich. Bezpieczeństwo to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale umiejętność prawidłowego zachowania się w różnych sytuacjach.

Istotność tego problemu podkreśla analiza braków w wynikach procesu edukacyjnego:

Dzieciom brakuje potrzeby bezpiecznego i zdrowego stylu życia;

Brak zrozumienia potencjalnych zagrożeń w życiu codziennym;

Brak samodzielności i odpowiedzialności w sytuacjach potencjalnie niebezpiecznych.

Analiza pozwoliła na sformułowanie problemu zawodowego, którego rozwiązanie wyeliminuje niedociągnięcia w procesie edukacyjnym: Należy zaszczepić dzieciom potrzebę zdrowego i bezpiecznego stylu życia, promować organizację specjalnych warunków, które przyczyniają się do tworzenie podstaw bezpieczeństwa. Aby to osiągnąć, konieczne są zmiany w procesie edukacyjnym.

Wynik powinien być nowy wynik edukacyjny, utworzone przez studentów:

1. Wygenerowano wiedzę o sytuacjach niebezpiecznych dla człowieka i świata przyrody oraz o tym, jak się w nich zachować.

2. Dziecko wie, jak stosować zasady zachowania bezpieczne dla człowieka i otaczającej go przyrody.

3. W praktyce wykazuje ostrożną i rozważną postawę wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody.

4. Dziecko przestrzega zasad zachowania w życiu codziennym.

Należy wzmacniać wiedzę dzieci na temat przedmiotów niebezpiecznych dla życia i zdrowia, z którymi spotykają się w życiu codziennym, ich niezbędności dla człowieka i zasad korzystania z nich. Ważne jest, aby zapobiegać wypadkom w domu; zapoznać dzieci z zasadami bezpieczeństwa pożarowego i nauczyć je ostrożnego obchodzenia się z ogniem; zapoznanie dzieci z usługą „02”; wymyśl, jak zachować się z nieznajomymi, jeśli zostaniesz sam w domu; naucz dzieci szybkiego reagowania na sytuację w przypadku poważnej choroby lub wypadku: nie zgub się i wezwij pogotowie lub osobę dorosłą.

Przedszkolaki powinny mieć pojęcie o roślinach leczniczych i trujących; Dzieci powinny otrzymać wiedzę na temat zasad zachowania się podczas burzy. Zasady te należy szczegółowo wyjaśnić, a następnie egzekwować. Jednak bezpieczeństwo i zdrowy tryb życia to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale styl życia, odpowiednie zachowanie w różnych sytuacjach. Ponadto dzieci mogą znaleźć się w nieoczekiwanych sytuacjach na ulicy i w domu, dlatego głównym zadaniem jest zachęcanie ich do rozwijania niezależności i odpowiedzialności. W końcu wszystko, czego uczą dzieci, muszą być w stanie zastosować w prawdziwym życiu, w praktyce.

1. Rozwiązywanie problemów sytuacyjnych z dziećmi;

2. Zadawanie pytań rodzicom „Czy przestrzegasz zasad bezpieczeństwa w domu”;

3. Spotkanie z rodzicami na temat „Zapobieganie urazom u dzieci w domu”;

4. Organizacja środowiska merytorycznego z uwzględnieniem podstaw bezpieczeństwa;

5. Zajęcia tematyczne, zajęcia teatralne na temat: „Kiedy mamy nie ma w domu”, „Każdy niebezpieczny przedmiot ma swoje miejsce”;

6. Stosowanie gier słowno-wizualnych, planszowych, dydaktycznych, fabularnych, teatralnych;

7. Ostatnia lekcja na temat „Ekscytująca podróż do świata zdrowego i bezpiecznego stylu życia”.

W środkach nauczania i wychowania procesu edukacyjnego należy stosować:

1. Czytanie beletrystyki i analiza: E. Khorinsky „Mała zapałka”, I. Tverabukin „Straż Andriejkina”, B. Żitkow „Ogień na morzu”, L. Tołstoj „Ogień”, „Ogniste psy”; S. Marshak „Historia nieznanego bohatera”, „Ogień”; S. Ya Marshak „Koci dom”, „Kolobok”, „Przygody Pinokia”, K. Czukowski „Telefon”, „Aibolit”, N. Nosow „Telefon”.

2. Rozmowy z dziećmi na temat: „Porozmawiajmy o ważnych zasadach”, „Uwaga, ogień! ", "Sam w domu".

3. Stwórz przestrzeń, z którą dzieci będą mogły się zapoznać różne materiały z podstaw bezpieczeństwa (różne albumy o tej tematyce, rysunki dzieci, drukowane gry planszowe, obrazy, zestawy ilustracji, różne rodzaje teatru, beletrystyka, zbiory wierszy, zagadki, przysłowia, atrybuty do gry fabularnej „Młodzi Strażacy” „.

4. Jednym z głównych zadań powinno być wzbogacanie środowiska gier o elementy, które mogłyby stymulować aktywność poznawczą dzieci. Zakup różnorodnych pomocy dydaktycznych pozwalających zapoznać dzieci z podstawami bezpieczeństwa: albumy „Przedmioty niebezpieczne w domu”, „Zawód strażaka”, Usługi „01”, „02”, „03”, „Mała zapałka”, „Pożary” , „Sytuacje niebezpieczne w życiu dziecka” (dziecko i inne osoby, dziecko w domu, zdrowie dziecka).

Metody zapoznawania dzieci z podstawami bezpieczeństwa

Nauczyciele:

Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli poprzez udział w kursach z zakresu „Bezpieczeństwa Życia w przedszkole„, „Kształtowanie podstaw bezpiecznego zachowania dzieci w wieku przedszkolnym”.

Korzystanie z multimediów interaktywnych na zajęciach podręcznik dydaktyczny„Nauczyliśmy się zasad bezpiecznego życia i zostaliśmy wykształconymi dziećmi”.

Metoda porównawcza. Dzieci mogą porównać: ogień jest dobry, albo ogień jest zły. Metoda porównawcza pomaga dzieciom w wykonywaniu zadań związanych z grupowaniem i klasyfikacją. Aby grupować i klasyfikować obiekty i zjawiska, wymagana jest umiejętność analizowania, uogólniania i identyfikowania istotnych cech. Wszystko to przyczynia się do świadomego przyswojenia materiału i wzbudza zainteresowanie nim. Technika klasyfikacji sprzyja aktywności poznawczej, jeśli jest wykorzystywana nie jako cel sam w sobie, ale w kontekście zadania bliskiego i zrozumiałego dla dziecka: wyboru obiektów na wystawę tematyczną, zdjęć do albumu.

Metoda modelowania sytuacji. Dzieci uczą się umieszczać obiekty w przestrzeni, korelować je i „czytać” mapę. Zadania typu „Zróbmy plan – mapę pokoju grupowego, zaznaczmy niebezpieczne miejsca czerwonymi kółkami”. Symulacja takich sytuacji: dym w grupie, dym z następne drzwi, pękła fajka wodna, co zrobisz, prawidłowo podasz nożyczki, znajdziesz pigułkę w grupie, swoje działania. Modelowanie sytuacji daje dziecku praktyczne umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce oraz rozwija myślenie, wyobraźnię i przygotowuje dziecko do umiejętności wyjścia z ekstremalnych sytuacji życiowych. Aby rozwijać wyobraźnię i kreatywność Ważne jest, aby stawiać dzieci w sytuacji poszukiwania rozwiązań problemów logicznych i praktycznych. Nauczyciel stale zwraca uwagę dzieci na różne przedmioty, wzbudzając zainteresowanie ich budową, funkcją, przeznaczeniem i zasadami bezpiecznego obchodzenia się z nimi.

Techniki gry. Podnoszą jakość przyswajania materiału poznawczego i przyczyniają się do utrwalenia uczuć. Jedną z technik może być wyimaginowana sytuacja: wyimaginowana podróż do starożytnych ludzi, spotkanie z wyimaginowanymi bohaterami itp. Gry teatralne, które można włączyć do zajęć (po przeczytaniu), pomagają zwiększyć aktywność emocjonalną. dzieło sztuki w ramach przygotowań do koncertu). Gry dydaktyczne: „Jestem strażakiem”, „Dlaczego te przedmioty są niebezpieczne”, „Rzeczy gospodarstwa domowego”.

Wymyślanie bajek na różne tematy. Wymyślmy bajkę „Jak uratowałem lalkę z pożaru… o domu, w którym mieszkam i gdzie jest ich wielu urządzenia elektryczne... " Zabawy teatralne, które można włączyć do zajęć (po przeczytaniu dzieła literackiego „Domek dla kota” lub podczas przygotowywania zabawy), sprzyjają zwiększeniu aktywności dzieci. Połączenie różnych środków na jednej lekcji silnie oddziałuje na zmysły. Na przykład: czytanie dzieła sztuki, a następnie oglądanie ilustracji lub obrazów; czytanie i późniejsza aktywność wizualna. Ćwiczenia dramatyzujące: „Kiedy mamy nie ma w domu”.

Współpraca z rodzicami.

Rola rodziny w wychowaniu dzieci jest niezaprzeczalna. Ważne jest, aby rodzice zdawali sobie sprawę, że nie mogą wymagać od dziecka przestrzegania jakiejkolwiek zasady zachowania, jeśli sami nie zawsze jej przestrzegają. Ich szczególnym obowiązkiem rodzicielskim jest dbanie o to, aby w domu zdarzało się jak najmniej niebezpiecznych sytuacji. Należy kierować działaniami rodziców w kierunku zgodnym z zadaniami i treścią praca edukacyjna w grupie. Odbywa się to na zebraniu rodziców w celu poinformowania pracować razem i stymulowanie ich aktywnego udziału w nim, podczas rozmów, konsultacji, przy pomocy informacji w „kącikach rodziców”, odzwierciedlających aktualne wydarzenia, niosące konkretną wiedzę i rekomendacje.

Wiek przedszkolny to okres wchłaniania i gromadzenia wiedzy. Pomyślne spełnianie tej ważnej funkcji życiowej ułatwiają charakterystyczne dla dzieci w tym wieku zdolności: zwiększona podatność, wrażliwość oraz naiwny i żartobliwy stosunek do większości tego, co spotykają. I tu ważna jest rola nauczyciela, który przy wyborze prawidłowe metody i technik wprowadzających dziecko w świat społeczny.

www.maam.ru

Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym (z doświadczenia zawodowego)

Krótkie podsumowanie:

Dzięki mojemu zainteresowaniu zaczęłam dogłębnie zgłębiać problematykę bezpieczeństwa pożarowego dzieci w wieku przedszkolnym. Chcąc unowocześnić treści nauczania, dążę do innowacyjnego organizowania procesu pedagogicznego. Praktyczne znaczenie doświadczenia polega na możliwości zastosowania go w codziennej praktyce każdej placówki edukacyjnej.

Trafność i perspektywy doświadczenia:

Dzieciństwo to wyjątkowy okres w życiu człowieka, w tym czasie kształtuje się zdrowie i rozwija się osobowość. Na początku podróży rodzice i wychowawcy są obok bezbronnego i ufnego dziecka. Dzięki ich miłości i trosce dziecko rośnie i rozwija się. Musimy wysyłać dzieci z dużym bagażem nie tylko wiedzy, ale także przygotowywać dzieci do poznawania odmienności trudne sytuacje. Aby zrozumieć, co dokładnie dzieci wiedzą i myślą, wykorzystuję rozmowy i dyskusje. Jednocześnie udało mi się wskazać te obszary, w których konieczne jest przeprowadzenie specjalnego szkolenia i wybrać metodologię (rozmowa, czytanie, aktywność, gra).Istotność doświadczenia wynika również z faktu, że dzieci tego wiek nie mają reakcji ochronnej na warunki pożarowe. Szacuje się, że na każdy tysiąc pożarów przypada sto z winy dzieci, które padają ofiarą niewiedzy i lekkomyślności. Aby zmienić podejście człowieka do tego problemu, należy zająć się kwestiami bezpieczeństwa pożarowego od wieku przedszkolnego. Grupa zgromadziła materiały wizualne, materiał metodologiczny zapoznanie przedszkolaków z zasadami bezpieczeństwa przeciwpożarowego. Znaczenie tego doświadczenia polega na rozwiązaniu problemu, zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia przedszkolaków. Jednym z rozwiązań jest zintegrowane podejście do zdrowia dzieci poprzez zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie, bez których proces pedagogiczny współczesnego przedszkola jest nie do pomyślenia.

Kształtowanie świadomej postawy wobec siebie jako podmiotu aktywnego

Wyjaśnij i usystematyzuj wiedzę dzieci na temat zasad bezpieczeństwa pożarowego, wykształć nawyki ich przestrzegania, naucz dzieci wybierania numeru telefonu straży pożarnej (znaj wyraźnie i podaj jego adres).

Warunki rozwijania doświadczenia:

Doświadczenie w pracy nad tematem „Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z podstawami bezpieczeństwa życia” rozwijało się stopniowo. Doświadczenie powstało w przedszkolnej placówce edukacyjnej z priorytetowymi obszarami wychowania fizycznego i zdrowia. Pracuję nad tym problemem od 8 lat. Mój system pracy nie jest nastawiony na osiąganie wysokich wyników w krótkim czasie. W mojej pracy najważniejsze jest pomaganie dzieciom w wyrażaniu siebie potencjalne możliwości, zapoznaj ich z podstawami bezpieczeństwa życia.

Teoretyczna podstawa doświadczenia:

Konieczność stosowania technologii oszczędzających zdrowie podkreślają badania V.V. Kolbanovej, L.G. Tatarnikowej i V.P. Petlenki, potwierdzające, że zdrowie człowieka zależy w ponad 60% od jego stylu życia. W pracach V. G. Alyamovskaya, M. L. Lazarev i G. A. Baranchukov zauważa się, że kształtowanie kultury waleologicznej determinowane jest przede wszystkim procesem edukacji, interakcja pedagogiczna dla dorosłych i dla dzieci, szeroka oferta środki pedagogiczne i techniki.

Korzystam z metod L. D. Glazyriny „Rozwój fizyczny dzieci”, S. Ya Laizane „Wychowanie fizyczne dla dzieci”, wytyczne L. V. Yakovleva, R. A. Yudina „Rozwój fizyczny i zdrowie dzieci w wieku 3-7 lat”, L. D. Glazyrina „Wychowanie fizyczne dla przedszkolaków”, program autorski E. Ya. Stepankovej „Wychowanie fizyczne w przedszkolu”, podręcznik T A. Shorygina „Rozmowy o podstawach bezpieczeństwa z dziećmi.” Doświadczenie to opiera się na rozwoju naukowym i metodologicznym oraz zaleceniach zawartych w programie „Zielone światło zdrowia” M. Yu.Kartushin, który pomaga nauczycielowi rozwijać w dziecku poczucie zdrowia osobistego i odpowiedzialności za siebie; w programie „Bezpieczeństwo” autorzy N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, który omawia problemy bezpiecznej egzystencji, od której zależy zdrowie dzieci. Idea doświadczenia opiera się na interdyscyplinarnym kierunku naukowym i praktycznym V. T. Kudryavtseva - rozwijaniu pedagogiki poprawy zdrowia.

Analiza wydajności: Aby zapobiec rozwojowi „nerwicy informacyjnej” u dzieci, zidentyfikowałam poziom ich zainteresowań, wiedzy i umiejętności komunikacyjnych za pomocą pytań: Jak masz na imię? Nazwisko? Gdzie mieszkasz? i inni.

Jestem autorem różnorodnych podręczników: albumów „Pożary”, „Przedmioty niebezpieczne w domu”, gier edukacyjnych „Czarna skrzynka”, „Czego potrzebuje strażak”, „Zbierz obrazek”.

Dla organizacji aktywność silnika W ramach zajęć codziennych dzieciom zapewnia się zabawy na świeżym powietrzu i ćwiczenia ruchowe podczas spacerów. Gry plenerowe służą doskonaleniu już opanowanych przez dzieci umiejętności motorycznych oraz edukacji cechy fizyczne. W swojej pracy z dziećmi uwzględniam gry terenowe o różnej treści z zasadami (fabułowe i pozafabułowe) oraz gry sportowe (elementy gry sportowe, a także gry duże, średnie i niska mobilność. Poszerzamy wiedzę na temat zdrowego stylu życia poprzez: zabawy fabularne „Szpital”, „Apteka”, „Rodzina”, naukę zagadek o częściach ciała, przysłowia o zdrowiu. Kontynuuję zapoznawanie dzieci z zasadami dbania o zdrowie i dbania o zdrowie To.

Najważniejsze jest pokazanie dzieciom świata społecznego „od środka” i pomoc dziecku w gromadzeniu doświadczeń społecznych. Myślałam o tym, jak wykorzystać prawdziwe życie, aby wprowadzić dzieci w podstawy bezpieczeństwa. Razem z dziećmi narysowaliśmy plan pokoju grupowego – mieszkania, w którym mieszkają dzieci. Miejsca niebezpieczne oznaczono czerwonymi kółkami. zostały wybrane przeze mnie dzieła literackie różne gatunki. Pracuje z różnymi treściami: E. Khorinsky „Mała zapałka”, B. Zhitkov „Ogień na morzu”, K. Chukovsiy „Telefon”. Wierzę, że dzieci kończące szkołę otrzymają niezbędne pomysły na temat zdrowego stylu życia i będą miały trwałe umiejętności i nawyki zdrowotne.

Pojęcie „zdrowia” rozpatrywane jest w szerokim aspekcie społecznym, który obejmuje zdrowie fizyczne, psychiczne i społeczne dziecka. Jeden z warunki obowiązkowe pielęgnowanie kultury zdrowia dziecka staje się kulturą zdrowia rodziny. Pracuję z rodzinami nad rozwijaniem u dzieci potrzeby zdrowego stylu życia, zarówno tradycyjnego, jak i nietradycyjnego tradycyjne formy powstają wystawy tematyczne, biblioteka zdrowia, kąciki informacji zdrowotnej” Zdrowe dzieci„Jak rosną”, odbywają się konsultacje, spotkania z rodzicami, spotkania i rozmowy ze strażakami, a także rodzinne sztafety sportowe. Rodzice są stałym uczestnikiem wszystkich konkursów organizowanych w placówce wychowania przedszkolnego.

Poziom rozwoju dzieci w zakresie bezpieczeństwa życia znacznie się podniósł.

Liczba dzieci o wysokim poziomie pomysłów na zdrowy tryb życia wzrosła o 25% i wynosi 72%.

Zespół przedszkola w latach 2010-2011 brał udział w republikańska konkurencja„Najzdrowsze przedszkole” i zajęło I miejsce.

Wiek przedszkolny to okres wchłaniania i gromadzenia wiedzy. Pomyślne spełnienie tej ważnej funkcji życiowej ułatwiają charakterystyczne zdolności dzieci: zwiększona podatność, wrażliwość. Na podstawie wyników tej pracy możemy stwierdzić: dzieci w starszym wieku przedszkolnym są wystarczająco przygotowane do rozwiązywania problemów związanych z tym problemem, jeśli nauczyciel w szkole prowadzi systematyczną, kompetentną pracę bliski związek z rodzicami.

Załączone pliki:

	prezentatsiya-obzh_tqjfi.pptx | 1501,06KB | Pliki do pobrania: 49

www.maam.ru

Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” (2) - Program

Oglądanie filmu dokumentalnego o powodzi, dyskusja.

Zabawa plenerowa „Strażacy na szkoleniu”, „Młody strażak”, „Ogień i woda”, „Ognisty smok”

Opowiadania „Jak byłem strażakiem”, „Strażak Antoszka”

Wakacje „Och, szczęściarz!”

Gra planszowa „Ucieknij od ognia”

Ćwiczenie „Gdzie kryją się niebezpieczeństwa”

Projekt wystawy fabularnej „Pisarze o ogniu”

Zabawa teatralna „Nie dotykaj zapałek, w zapałkach jest ogień”

Formy pracy z rodzicami:

stoisko informacyjne „Uwaga, ogień!”

przypomnienia, jak zachować się podczas trzęsienia ziemi; jak nie stać się ofiarą ataku terrorystycznego; jeśli zostaniesz wzięty jako zakładnik; jeśli zostaniesz zaatakowany na ulicy

spotkania z rodzicami: „Ogień jest przyjacielem, ogień wrogiem”, „Nasi pomocnicy i wrogowie w domu”, „Pomóż sobie” (przedstaw techniki autotreningu)

stół konsultacyjny poświęcony tematyce bezpieczeństwa pożarowego

konsultacje pielęgniarskie dotyczące oparzeń płomieniowych i pierwszej pomocy w razie wypadku

spotkania rodziców z udziałem policjanta i inspektora straży pożarnej

notatka „Jeśli się zgubiłeś”: co dziecko powinno wiedzieć w przypadku zaginięcia (nazwisko, imię, adres domowy, numer telefonu domowego, numer telefonu do pracy rodziców, ich nazwisko, imię)

konsultacja „Jak prawidłowo zamontować choinkę”

spotkanie rodziców „Bezpieczeństwo dzieci naszą wspólną sprawą”

Literatura dla nauczycieli i rodziców:

Artemova L.V. Świat wokół nas w grach dydaktycznych. – M., 1992.

Bubnov V., Bubnova N. Atlas pierwszej pomocy // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004. – nr 3. – s. 32.

Bubnov V. Naoczny świadek zdarzenia zostaje ratownikiem: Sposoby zwiększenia efektywności szkolenia z pierwszej pomocy // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004. – nr 4. – s. 33.

Vavilova E. N. Wzmocnij zdrowie dzieci. – M., 1986. – s. 101-104.

Edukacja waleologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Treść wiedzy waleologicznej / Comp. I. L, Pasmon // Pedagogika przedszkolna. – 2004. – nr 1. – s. 13.

Edukacja waleologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Treść wiedzy waleologicznej / Comp. I. L, Pasmon // Pedagogika przedszkolna. – 2004. -№2. – s. 11-13.

Edukacja waleologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Treść wiedzy waleologicznej / Comp. I. L, Pasmon // Pedagogika przedszkolna. – 2004. – nr 4. – s. 11-14.

Woronin D. Niebezpieczna zabawa. – Kaliningrad, 2001.

Gostyushin A.V. Podstawy bezpieczeństwa życia: Podręcznik dla uczniów klas 1-4. – M., 1998.

Niebezpieczeństwa Malajskie oczami uczniów. „Konkurencja” jako forma edukacji // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004. – nr 2.

Neklyaev S. E. Zachowanie uczniów w ekstremalnych warunkach naturalnych. – M., 2003. – s. 170.

Peterina S.V. Wspieranie kultury zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym. – M., 1987.

Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku 3-7 lat w placówkach przedszkolnych.

Przede wszystkim w procesie reżimu placówki przedszkolnej należy zapewnić czas na realizację tego programu. Zadania programowe będzie można rozwiązać na specjalnych zajęciach z podstaw bezpieczeństwa życia i zdrowia dzieci, po czym w planach wieloletnich i kalendarzowych pojawi się nowy dział.

Również ten typ zajęcia mogą zostać, zgodnie z obecnym zamysłem, zaliczone do części poświęconej zapoznawaniu się z otoczeniem. Aby jednak takie zajęcia nie zgubiły się w ogólnej masie niejednorodnego materiału, konieczne jest zapewnienie częstotliwości zajęć na ten konkretny temat, a w tym przypadku najprawdopodobniej będziemy już mówić o potrzebie zwiększyć ilość zajęć w celu zapoznania się z otoczeniem.

Oprócz zajęć z dziećmi w ogóle grupy wiekowe Przynajmniej dwa razy w tygodniu, a najlepiej codziennie, o różnych porach dnia, należy przeprowadzać specjalne zabawy i ćwiczenia, które pozwolą nie tylko lepiej zapamiętać i przyswoić zasady i normy bezpiecznego zachowania, ale także utrwalić je w praktyce zajęcia.

Oferowane gry powinny być nie tylko dostępne, ale także interesujące dla dzieci i zróżnicowane pod względem treści. Niektóre zabawy mogą mieć charakter zbiorowy (np. „Ratownicy”, „Strażacy na szkoleniu”, „Uwaga!

Sygnalizacja świetlna!" itp.), druga część zabaw przeznaczona jest dla dzieci bawiących się w podgrupach lub indywidualnie („Ułóż obrazki”, „Co szkodzi, a co pożyteczne”, „Znajdź grzyby trujące”, „Odkryj rośliny trujące”, itp.). Takie podejście pozwoli nauczycielowi na wykorzystanie gier do kształtowania dziecięcych zasad i norm bezpieczeństwa inny czas: rano i wieczorem - zarówno indywidualne jak i niezależna praca, między zajęciami - jako czynność organizacyjna, w drugiej połowie dnia - jako główna praca nad rozwiązywaniem problemów programowych. Częściowe zabawy utrwalające zasady i normy bezpiecznego zachowania można przeprowadzić na innych zajęciach. Na przykład gry: „Mój przyjaciel kompas”, „Znajdź według planu obszaru”, a także ćwiczenia takie jak „Porównaj liczbę roślin jadalnych i niejadalnych”, „Jakie grzyby Masza znalazła najwięcej” itp. . można wykorzystać na lekcjach matematyki.

Ćwiczenia typu: „Opisz roślinę”, „Szkodliwie-korzystna”, „Opisz obrazek i wskaż, co jest niebezpieczne, a co bezpieczne” itp. Wskazane jest wykorzystanie go na zajęciach z rozwoju mowy.

Czytanie i analizę prac dzieci na ten temat można częściowo przeprowadzić na zajęciach z zapoznania się z fikcją, na przykład G. Oster „Ładowanie za ogon”, A. Barto „Ładowanie”, „Budowa” itp.

Lektura i analiza takich dzieł jak: „Woda i powietrze”, „Wielki spór”;

„Co się stało z rzeką”, „Dawno, dawno temu była rzeka” itp. można uczyć na zajęciach z edukacji ekologicznej i poznawania przyrody.

Na zajęciach plastycznych należy uwzględnić takie tematy jak: „Dobry ogień, zły ogień”, „Na każdym rysunku jest słońce”, „Wzburzona rzeka” itp.

Rozwiązanie problemu nie tylko zapoznawania dzieci z zasadami bezpiecznego zachowania, ale także ich rozwój fizyczny należy stosować gry plenerowe: „Sygnalizacja świetlna”, „Strażacy na szkoleniu”, „Sztafeta kombinowana”, „Wzywanie ratowników” itp.

Szczególną uwagę należy zwrócić na gry RPG, ponieważ w nich dzieci nie tylko się uczą niezbędne zasady, ale także nauczyć się je stosować w życiu codziennym i zdobyć bezpośrednie doświadczenie praktyczne. Do gier tego typu należą: „Apteka”, „Szpital”, „Strażacy”, „Ratownicy” itp.

Tym samym zadania kształtowania norm i zasad bezpiecznego zachowania dziecka można rozwiązywać poprzez różnego rodzaju zajęcia i w różnym czasie pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. Jednak w trakcie pracy nauczycielowi stawiane są dodatkowe wymagania. Na przykład na zajęciach, niezależnie od ich rodzaju i zakresu (rozwój mowy, matematyka, sztuki wizualne itp.), zwraca się uwagę nie tylko na rozwijanie umiejętności liczenia dzieci (na przykład ćwiczenie „Jakie grzyby znalazła najwięcej Masza” ), umiejętności spójnego opisywania przedmiotów (na lekcji rozwoju mowy „Opisz roślinę”), opowiadania treści utworów blisko tekstu – na zajęciach z zapoznawania się z fikcją itp., ale także analizy związanej z zagadnieniami bezpieczeństwo życia i zdrowia ludzi itp., czyli jakie znaki najczęściej wskazują na roślinę trującą, dlaczego rośliny takie są niebezpieczne, czy można je zniszczyć itp. To właśnie te aspekty odróżniają zajęcia złożone (zajęcia, w których jednocześnie rozwiązuje się zadania kształtowania zasad bezpiecznego zachowania dzieci oraz zadania rozwijania wiedzy i umiejętności związanych z studiowaniem określonych dyscyplin) od zajęć po prostu przedmiotowych (matematyka, mowa opracowanie, rysunek itp.) .P.) .

Te same wymagania dotyczą gier aktywnych, dydaktycznych i polegających na odgrywaniu ról.

I tak np. w grze terenowej „Sygnalizacja świetlna” na początku (i w razie potrzeby na końcu) zabawy omawiane są z dziećmi zasady ruchu drogowego, dlaczego należy ich przestrzegać, jakie konsekwencje mogą wyniknąć z nieprzestrzegania zasad ruchu drogowego. -przestrzeganie przepisów ruchu drogowego itp.

W grze fabularnej „Apteka” uwagę dzieci zwraca się na zasady użytkowania leki, fakt, że lekarstwo może być jednocześnie pożyteczne i szkodliwe, dlatego należy bezwzględnie stosować się do zaleceń lekarza, zapoznawać dzieci z roślinami leczniczymi itp.).

Zajęcia z kształtowania zasad i norm bezpiecznego zachowania dzieci powinny być poświęcone analizie zagadnień z zakresu udzielania pierwszej pomocy oraz zapoznaniu się z zasadami postępowania podczas różnych wypadków. Podczas zajęć należy przekazać dzieciom informacje dotyczące służb ratowniczych i pogotowia ratunkowego, nauczyć dzieci korzystania z numerów telefonów alarmowych oraz przećwiczyć dokładne wyjaśnianie przez telefon istoty wypadku. Podczas zajęć dzieci zapoznają się z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa w domu, na ulicy, w naturze itp.

W rutynowych momentach (higiena, jedzenie) należy zapoznawać dzieci z normami i zasadami pielęgnacji ciała, jamy ustnej oraz rozwijać wiedzę na temat szkodliwych i zdrowe jedzenie; o roli żywienia w życiu człowieka.

Bardzo ważne w systemie wychowania przedszkolnego są zajęcia hartownicze, podczas których nauczyciel omawia wagę i znaczenie każdego z zabiegów, jego wpływ na organizm człowieka.

Kolejny warunek mający na celu zapewnienie bezpieczeństwa życia i zdrowia dziecka wiąże się ze specyfiką utrwalania zdobytej wiedzy w warunkach przedszkole i w rodzinie. W tym celu nauczyciel powinien zapewnić system pracy z rodziną nad tym problemem.

W pierwszej kolejności należy poinformować rodziców o realizacji przez placówkę przedszkolną programu „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”. Program należy na początku omówić z rodzicami podczas spotkań rodziców z nauczycielami rok szkolny.

Nauczyciel powinien być gotowy odpowiedzieć na wszelkie pytania rodziców. Sugestie rodziców należy rozważyć, przeanalizować i jeśli to możliwe (jeśli mają sens) uwzględnić w programie.

W ciągu roku rodzice powinni dobrze rozumieć, jakie cele programu są aktualnie realizowane. W tym celu zamieszczane są informacje dotyczące tematyki zajęć kąciki rodziców, foldery mobilne. W zakresie omawianej tematyki nauczyciel dokonuje selekcji literatury dla rodziców, przeprowadza dodatkowe spotkania rodzic-nauczyciel i indywidualne konsultacje.

Materiały oferowane rodzicom powinny zawierać nie tylko informacje ogólne, ale także szczegółowe zalecenia dotyczące pracy z dzieckiem w środowisku rodzinnym, wykaz literatury dziecięcej, o której rodzice mogą rozmawiać z dzieckiem, polecane programy telewizyjne do oglądania w rodzinie, rodzaje gier edukacyjnych które są łatwe do wykonania w warunkach rodzinnych itp.

W pracy z rodzinami nad realizacją programu „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” powinien brać czynny udział psycholog, metodyk i kierownik przedszkola. Rola psychologa może być w tym względzie szczególnie znacząca. Dzięki temu psycholog może przygotować rozmowy i konsultacje dla rodziców na tematy związane z dobrostanem emocjonalnym dziecka, przełamaniem dziecięcych lęków związanych z doświadczonymi trzęsieniami ziemi, powodziami, pożarami itp.

Rola menedżera i metodyka może w dużej mierze polegać na stworzeniu bazy materialnej i technicznej do realizacji programu.

Uroczystości i zabawy związane z tematyką programu wspólnie z rodzicami i nauczycielami wychowania przedszkolnego będą dla dzieci bardzo ciekawe i pouczające. Taką rozrywkę można przeprowadzić w różne pory roku, można je zaplanować tak, aby zbiegały się z takimi świętami, jak „Dzień Ratownika”, „Dzień Policji”, „Dzień Medyczny” itp.

Zatem wszystkie działania w jednym kompleksie powinny stanowić jeden harmonijny system mający na celu wykształcenie w dziecku zasad i norm dotyczących bezpieczeństwa życia i zdrowia. Tylko w takich warunkach dorosły może być w miarę spokojny co do zachowania dziecka w otoczeniu i mieć nadzieję, że w razie zagrożenia nie pomyli się i wykorzysta całą swoją wiedzę i umiejętności, aby zadbać o bezpieczeństwo siebie i otaczających go ludzi.

BIBLIOGRAFIA:

Wypadki i katastrofy: Zapobieganie i łagodzenie skutków / Wyd. V. A. Kotlyarovsky. – M., 1995.

Bezpieczeństwo życia/wyd. V. E. Anofrikova, S. A. Bobok, M. N. Dudko. – M., 1999, s. 45.

Belaya K. Yu., Zimonina V. N. Jak zapewnić bezpieczeństwo dzieci w wieku przedszkolnym: Notatki z lekcji na temat podstaw bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym. – M., 2000.

Vatova L. Jak zmniejszyć agresywność dzieci // Edukacja przedszkolna. – 2003 r. – nr 8.

Terminale wideo a zdrowie użytkownika. – M., 1988, s.18.

Vidra D. Dziecko nie do zniesienia // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 11.

Volkova S.S. Jak wychować zdrowe dziecko. – Kijów, 1981.

Voloshina L. Organizacja przestrzeni prozdrowotnej // Wychowanie przedszkolne. – 2004. – nr 1.

Gostyushin V. Encyklopedia sytuacji ekstremalnych. – M., 1995.

Obrona cywilna / wyd. V. I. Zavyalova. – M., 1989, s.22.

Grigoriew A. A. Lekcje ekologiczne przeszłości i teraźniejszości. – M., 1991.

Grinko SS Katastrofy na brzegach rzek. – L., 1963, s. 32.

Dementieva L., Bydanova N. Pomoc na „Światłach” // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 12.

Demirchoglyan G. G. Komputer i zdrowie. – M., 1995.

Denisov V.V., Denisova I.A. Bezpieczeństwo życia. – M., 2003, s.533.

Etkova N. Rozwój emocji we wspólnych działaniach z nauczycielem // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 1.

Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Rozwój emocjonalny przedszkolaka. – M., 1985.

Zurabova K. Strażak to ten, który gasi pożar // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 9.

Iwanow A. ABC bezpieczeństwa. – M., 1996.

Kates R. Klęski żywiołowe: promieniowanie i metody kontroli. – M., 1978, s. 23. 20.

Kuprin A. Nie rozumiem Ministerstwa Edukacji // Podstaw bezpieczeństwa życia. – 2004. – nr 1. – str. 11.

Minaeva V. Wprowadzenie dzieci w emocjonalny świat człowieka // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 2.

Moshkin V. Cele rozwoju kultury bezpieczeństwa // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004. – nr 3. - Z. 38.

Nikitina V.N. Higieniczne aspekty bezpieczeństwa pracy użytkowników komputerów osobistych // Dziennik komputerowy. – 1998 r. – nr 2. – s. 5.

Orłow V. Wojna z bezbronnymi // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004 r. – nr 9. – str. 44.

Orlova M. Kształtowanie tolerancji u przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 11.

Pavlenko T., Ruzskaya A. Dlaczego są ze sobą sprzeczne? // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 1.

Polyakov S.V. Konsekwencje silnych trzęsień ziemi. – M., 1978, s.5.

Pierwsza pomoc w przypadku urazów i wypadków / wyd. V. A. Polyakova. – M., 1990, s.12.

San Pi N 2.2.2.542-96 // Państwowy Komitet Nadzoru Sanitarno-Epidemiologicznego Rosji. – M., 1996.

Santeeva T. A. Bezpieczeństwo dzieci i dorosłych // Zarządzanie edukacją przedszkolną. – 2004. – nr 3. – str. 44.

Sitnikov V. Co robić w sytuacjach ekstremalnych. – M., 2004.

Smirnova E., Kholmogorova V. Gra mająca na celu kształtowanie przyjaznego stosunku do rówieśników // Edukacja przedszkolna. – 2003 r. – nr 8-9.

Smirnova E., Kholmogorova T. Dzieci agresywne // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 4.

Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych / wyd. T. I. Erofeeva. – M., 1999, s.170.

Starostin V. Zasady – łamać je? // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004. – nr 2. – str. 4

Figdor T. Dzieci trudne // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 12.

Czerkesow V. Narkotyki – broń masowego rażenia // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004. – nr 4. – str. 4.

Chernysh IV Encyklopedia przetrwania. – M., 2002.

Sharygina T. A. Ostrożne opowieści. Bezpieczeństwo dla dzieci. – M., 2003.

Szołochow V. Za pomocą propagandy przeciwpożarowej można zmniejszyć liczbę pożarów i ich ofiar // Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2004 r. – nr 7-8. – str. 3.

Każdy powinien to wiedzieć i umieć to zrobić. Notatka dla ludności. – M., 1984.

APLIKACJA

OCHRONA ODDECHÓW DLA DZIECI

Zamiar

Filtrujące maski gazowe przeznaczone są do ochrony człowieka przed narażeniem dróg oddechowych, oczu i twarzy na działanie RP, OM i BA (pyły radioaktywne, substancje toksyczne i czynniki biologiczne).

Zastosowanie i właściwości

Pod względem konstrukcji wkładu filtrującego RPE dla dzieci nie różnią się od tych dla dorosłych. Różnica polega na konstrukcji maski na twarz. Do ochrony narządów oddechowych dzieci dostępne są następujące maski gazowe: DP-bm, DP-6, PDF-7, PDF-D, PDF-Sh.

Maska gazowa PDF-II Maska gazowa dziecięca PDF-7

Dziecięcy aparat ochronny KZD-4

Obecnie najbardziej zaawansowane modele masek gazowych PDF-7 to PDF-2D i PDF-2Sh dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Zestaw zawiera: skrzynkę filtrochłonną GP-7K, część przednią MD-4, pudełko z foliami przeciwmgielnymi oraz torbę.

Waga zestawu przedszkolnego - nie więcej niż 750 g; szkoła - nie więcej niż 850 g. Pudełko filtrochłonne ma podobną konstrukcję do skrzynki GP-5, ale ma zmniejszony opór inhalacyjny. Zmieniono także przednią część – ułatwia to dobór maski gazowej i zwiększa czas spędzany przez dzieci w sprzęcie ochronnym.

Najprostszy sposób ochrony dróg oddechowych.

Bandaż z gazy bawełnianej.

Chroni główną część twarzy od brody do oczu, wykonana z waty i gazy (lub po prostu waty). Przed chlorem może chronić bandaż z gazy bawełnianej, w tym celu nasącza się go 2% roztworem sody oczyszczonej i nasącza 5% roztworem cytryny lub kwas octowy– chroni przed amoniakiem. Jest jednorazowy i spala się po użyciu. Zazwyczaj bandaż z gazy bawełnianej stosuje się razem z okularami.

Maska przeciwpyłowa z tkaniny PTM-1.

Chroni niemal całą twarz (łącznie z oczami), powierzchnia maski pełni rolę filtra, korpus maski wykonany jest z 4 - 5 warstw materiału: górna wykonana jest z gruba tkanina, dolna wykonana jest z gęstej tkaniny (satyna, perkal). Zapięcie maseczki zapewnia dokładne dopasowanie do twarzy. PTM-1 przechowywany jest w specjalnej torbie i po dekontaminacji może być ponownie użyty.

Tymczasowo, ale całkiem niezawodnie, może zapewnić ochronę układu oddechowego przed RP i szkodliwymi aerozolami, szczególnie w przypadku braku specjalnego sprzętu ochronnego. Może tymczasowo chronić przed chlorem i amoniakiem.

Wady. Mają charakter pomocniczy, można je stosować krótko i nie chronią przed wysokimi stężeniami.

Materiał gigabaza.ru

Zapowiedź:

Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym

Obecna sytuacja społeczna i środowiskowa budzi niepokój ludzi na całej planecie. Bezpieczeństwo i przestrzeganie zasad postępowania są istotne i po prostu niezbędne we współczesnym społeczeństwie.

Problem ochrony przed niebezpieczeństwami pojawił się jednocześnie z pojawieniem się człowieka na ziemi. Wiele zasad bezpieczeństwa zostało sformułowanych, gdy ludzie próbowali chronić się przed dzikimi zwierzętami i Zjawiska naturalne. Z biegiem czasu zmieniły się także przepisy dotyczące bezpieczeństwa życia.

Teraz kojarzą się z dużym ruchem na ulicach miast, rozwiniętą siecią komunikacyjną, dużym natłokiem ludzi i technicyzacją budownictwa mieszkaniowego. Zachowania ludzi w niebezpiecznych sytuacjach są różne, a tym bardziej dzieci nie wiedzą jeszcze, jak odpowiednio kontrolować swoje zachowanie, dlatego ludzkość szczególnie troszczy się o najbardziej bezbronnych obywateli – małe dzieci, których wychowanie i doświadczenie w dużej mierze zależą od zdolności ludzi do życia bezpiecznie w środowisku.

Należy podkreślić zasady postępowania, których dzieci muszą ściśle przestrzegać, ponieważ od tego zależy ich zdrowie i bezpieczeństwo. Zasady te należy szczegółowo wyjaśniać dzieciom, a następnie monitorować ich wdrażanie, dlatego bezpieczeństwo życia jest poważnym problemem naszych czasów i zdaniem naukowców obejmuje rozwiązanie trzech problemów.

1. Identyfikacja zagrożeń, czyli rozpoznanie zagrożeń i ich źródeł.
2. Opracowanie środków zapobiegawczych lub zapobiegawczych.
3. Eliminacja możliwych konsekwencji.

Formuła bezpieczeństwa dla dzieci brzmi:

Musimy zobaczyć, przewidzieć, wziąć pod uwagę,

W razie potrzeby wezwij pomoc.

Celem programu jest wykształcenie umiejętności bezpiecznego i zdrowego stylu życia dziecka.

Cele programu.

1. Kształtuj w dzieciach samodzielność i odpowiedzialność za swoje zachowanie.

2. Ucz dzieci podstawowych zasad bezpiecznego zachowania: przewidywaj niebezpieczeństwo, jeśli to możliwe, unikaj niebezpieczeństwa i działaj, jeśli to konieczne.

3. Utrwalaj prawidłowe użycie terminologii przestrzennej (lewo – prawo, przód – tył, obok, w kierunku, po przeciwnej stronie, w środku, wzdłuż, naprzeciwko itp.). Dzieci muszą być dobrze zorientowane w środowisku, jego zmianach i prawidłowo na nie reagować.

4. Naucz się stosować zasady w różnych sytuacjach życiowych.

5. W zabawny sposób przekonaj dzieci, aby się zastosowały podstawowe zasady bezpieczeństwo.

Zadania edukacyjne:

1. Rozwijaj pewność siebie.

2. Naucz się działać adekwatnie i świadomie w każdym środowisku.

3. Kształtuj niezależność i odpowiedzialność.

4. Pomóż opanować podstawowe umiejętności behawioralne w domu i na ulicy. 5. Rozwijaj życzliwość, umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi oraz ucz wzajemnego zrozumienia.

6. Zwiększ poziom dowolności działań.

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

„Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci” Avdeeva - Strona internetowaveterok1!

„Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci” Avdeeva

Avdeeva N. N., Knyazeva O. L., Sterkina R. B.. Bezpieczeństwo: Podręcznik na temat podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Podręcznik zawiera program dla placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” oraz system zadań rozwojowych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Zadania dotyczą różne kształty interakcji dzieci z dorosłymi (gry, treningi, zajęcia, rozmowy) i mają na celu kształtowanie podstaw kultury ekologicznej, wartości zdrowego stylu życia, ostrożnego obchodzenia się z niebezpiecznymi przedmiotami i bezpiecznego zachowania na ulicy.

Zeszyty ćwiczeń dla dzieci opracowane w oparciu o te treści pozwolą im efektywniej uczyć się nowego materiału.

Zestaw składa się z pomoc nauczania oraz 4 zeszyty ćwiczeń i jest przeznaczony zarówno dla nauczycieli przedszkoli, jak i rodziców.

PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH.

PROGRAM DLA PRZEDSZKOLNYCH INSTYTUCJI EDUKACYJNYCH

Bardzo trudno jest określić, czy dana osoba zachowuje się prawidłowo, czy niewłaściwie w pewnych okolicznościach. Przecież nawet otwarty konflikt między dzieckiem a dorosłym lub rówieśnikiem można w niektórych przypadkach ocenić pozytywnie – jako chęć obrony siebie i prawa do własnego zdania i działania.

Każdy ogólnie przyjęta norma musi być uświadomiony i zaakceptowany przez małego człowieka – tylko wtedy stanie się skutecznym regulatorem jego zachowania. Prosty, deklaratywny wymóg przestrzegania społecznie przyjętych zasad zachowania najczęściej okazuje się nieskuteczny.

Niemniej jednak należy podkreślić takie zasady zachowania, których dzieci muszą ściśle przestrzegać, ponieważ od tego zależy ich zdrowie i bezpieczeństwo. W tym celu bardzo ważne jest znalezienie odpowiedniego sposobu wyjaśnienia dzieciom tych zasad, a następnie monitorowanie ich wdrażania.

Bezpieczeństwo to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale umiejętność prawidłowego zachowania się w różnych sytuacjach. Ponadto dzieci mogą znaleźć się w nieprzewidywalnych sytuacjach na ulicy i w domu, dlatego głównym zadaniem dorosłych jest zachęcanie ich do rozwijania niezależności i odpowiedzialności.

W tym zakresie tradycyjne formy edukacji przyjęte w placówkach wychowania przedszkolnego można wykorzystać jedynie częściowo i należy zwrócić większą uwagę na organizowanie różnego rodzaju zajęć, których celem jest nabycie przez dzieci określonych umiejętności i doświadczeń behawioralnych. W końcu wszystko, czego uczą dzieci, muszą być w stanie zastosować w prawdziwym życiu, w praktyce.

Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” został opracowany w oparciu o projekty standardów państwowych Edukacja przedszkolna. Opierając się na najlepszych rosyjskich tradycjach wychowania i nauczania przedszkolaków, twórcy programu uznali za konieczne włączenie nowych treści odzwierciedlających ogólne zmiany w naszym życiu społecznym (na przykład sekcja „Dziecko i inni ludzie”). Zgodnie z nowoczesnym psychologiczno-pedagogiczne Zawiera wytyczne dotyczące prowadzenia ewentualnych zajęć i stosowania technik metodycznych, które ułatwią dzieciom efektywniejsze przyswajanie odpowiedniego materiału.

Twórcy programu, ustalając główne treści i kierunki rozwoju dzieci, zastrzegają dla każdej placówki przedszkolnej prawo do stosowania różnych form i sposobów organizacji wychowania, uwzględniających indywidualne i cechy wieku dzieci, różnice społeczno-kulturowe, wyjątkowość domu i warunki życia, a także ogólną sytuację społeczno-gospodarczą i przestępczość. W tym przypadku główną wytyczną powinno być uwzględnienie doświadczeń życiowych dzieci, cech ich zachowań i preferencji.

Aby zrozumieć, co dokładnie dzieci wiedzą, myślą, czują, można wykorzystać rozmowy i dyskusje – pozwoli to uniknąć przekazywania wiedzy już im znanej lub takiej, której nie mogą jeszcze wykorzystać ze względu na jej niezrozumiałość lub dystans od realnego życia. Jednocześnie, opierając się na wiedzy i pomysłach, które już mają dzieci, dorośli będą mogli zidentyfikować obszary, w których konieczne jest specjalne szkolenie i wybrać odpowiednią metodologię (zajęcie, gra, czytanie, rozmowa, rysunek).

Ostatnia część programu zawiera podstawowe zasady jego realizacji, zalecenia dotyczące planowania pracy nauczycieli i specjalistów przedszkolnych z uczniami, a także sugestie dotyczące interakcji z rodzicami.

Główne sekcje programu

Rozdział 1. Dziecko i inne osoby

1.1. 0 rozbieżności pomiędzy przyjemnym wyglądem a dobrymi intencjami.

1.2. Niebezpieczne sytuacje w kontakcie z nieznajomymi.

1.3. Sytuacje agresywnego zachowania ze strony nieznanej osoby dorosłej.

1.4. Dziecko i inne dzieci, w tym nastolatki.

1,5. Jeśli do domu wejdzie „obcy”.

1.6. Dziecko jako obiekt przemocy seksualnej.

Rozdział 2. Dziecko i natura

2.1. W naturze wszystko jest ze sobą powiązane.

Więcej szczegółówveterok1.jimdo.com

Bezpieczeństwo życia jest jednym z głównych problemów ludzkości nowoczesny świat. Dzieci, zwłaszcza przedszkolaki, są najbardziej narażone na wyzwania współczesnej cywilizacji. Dzieci są ufne, otwarte i dociekliwe, nie potrafią ocenić konsekwencji swoich działań ani stopnia zagrażającego im niebezpieczeństwa. Dlatego dorośli muszą pomagać dzieciom przezwyciężać trudności związane z dorastaniem i wchodzeniem w nowe życie świat. Zanurzenie się w problematyce bezpiecznego zachowania w otaczającym nas świecie jest ważnym i niezbędnym obszarem szkolenia we współczesnej edukacji rosyjskiej. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej opanowanie zasad bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach życiowych rozpoczyna się od młodszej grupy przedszkolnej placówki oświatowej.

Główne aspekty organizacji zajęć edukacyjnych z zakresu bezpieczeństwa życia w placówkach wychowania przedszkolnego

Każde działanie edukacyjne rozpoczyna się od ustalenia celu i wyszczególnienia etapów jego osiągnięcia poprzez wyznaczanie celów.

Cel i zadania zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia

Ogólnym celem zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia z przedszkolakami jest rozwinięcie w nich wiedzy, umiejętności i nawyków bezpiecznego i zdrowego stylu życia, a co najważniejsze, rozwinięcie umiejętności i gotowości dzieci do przestrzegania poznanych zasad. Realizując ten cel, nauczyciel rozwiązuje cały szereg zadań: edukacyjnych (wzbudza pewność siebie, życzliwość, empatię itp.), edukacyjnych (przekazuje wiedzę z danej dziedziny, uczy krytycznej oceny sytuacji, uczy zasad postępowania itp.). ), rozwojowego (rozwija umiejętności komunikacyjne, poznawcze itp.), zdrowotnego (zapewnia dziecku dobrostan psychofizjologiczny, monitoruje jego dobrostan itp.). Nauczyciel musi także zrozumieć, że zadania będą różnicowane w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych potrzeb i cech, tematu lekcji i innych zmiennych. Do ogólnych celów zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia w placówkach wychowania przedszkolnego zalicza się:

1. Kształtowanie u dziecka koncepcji bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, na ulicy i w naturze, podczas interakcji przez nieznajomego i tak dalej.
2. Edukuj dziecko bezpieczne zachowanie zgodnie z aktualną sytuacją aktywuj świadomą zdolność unikania niebezpieczeństw lub wychodzenia z problematycznych sytuacji, nie wyrządzając krzywdy sobie i innym.
3. Rozwijanie w dziecku chęci do samodzielności i odpowiedzialności za skutki swoich działań.
4. Zachęcaj dziecko do przestrzegania wyuczonych zasad i podstawowych norm bezpiecznego zachowania w sytuacjach znanych i niestandardowych.
5. Naucz dziecko przewidywania, jeśli to możliwe, unikania i, jeśli to konieczne, świadomego prawidłowego działania w niebezpiecznej sytuacji.

Sformułowany cel i zadania zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia stawiane są przez wychowawcę-nauczyciela jako podstawa do opracowania EP (programu edukacyjnego), który jest opracowywany zgodnie z przepisami państwa federalnego standard edukacyjny edukacja przedszkolna (FSES DO). Norma jest głównym dokumentem regulacyjnym, określa obowiązkowe wymagania dotyczące edukacji przedszkolnej. Obecny Standard wymaga obowiązkowego uwzględnienia obszaru tematycznego „Bezpieczeństwo”. program edukacyjny DOW. W oparciu o wymagania Standardu każda przedszkolna placówka oświatowa opracowuje swój własny, unikalny program edukacyjny. Możemy polecić następujące podstawowe zasady opracowywania i wdrażania programu bezpieczeństwa życia:

1. Program może być niezależny lub stanowić część kompleksowy program, czyli zintegrowane. Zazwyczaj zajęcia z zakresu bezpieczeństwa życia łączone są z zajęciami z wychowania fizycznego, ekologicznego itp. Jeżeli program dotyczący bezpieczeństwa życia realizowany jest w ramach programu zintegrowanego, należy starać się unikać powtórzeń, zachować kolejność tematów oraz koordynować tematykę i treść zajęć z planami tematycznymi innych nauczycieli. Takie podejście z jednej strony komplikuje zadanie twórców programów, ale z drugiej strony przyczynia się do pełniejszego opanowania go przez dzieci.
2. Ważne jest wypełnianie treścią zajęć i stosowanie form prowadzenia zajęć odpowiadających cechom psychofizjologicznym dzieci.
3. Prace nad realizacją programu powinny być prowadzone systematycznie przez cały rok akademicki. Systematycznie rozpowszechniaj zawartość programu na miesiące, tygodnie i dni. Warto mieć alternatywny plan awaryjny.
4. Pamiętaj, aby skupić się na cechach przyrodniczych i klimatycznych swojego obszaru, terytorialnych warunkach życia dzieci, ponieważ znaczna część programu opiera się na zapoznawaniu dzieci z przyrodą ich ojczyzny i warunkami życia w konkretnym (miejskim lub wiejskim ) obszar. Jednocześnie nie wykluczaj z programu sytuacji egzotycznych dla Twojego obszaru.
5. Pamiętaj o współpracy z rodzicami dzieci. Maksymalny efekt osiąga się, gdy praca jest wykonywana razem. Zapoznaj rodziców z głównymi sekcjami programu; być może rodzice zasugerują ciekawe pomysły, które można wykorzystać podczas wdrażania programu. Rodzice będą mogli kontynuować pracę z dzieckiem nad proponowanymi tematami także poza placówką wychowania przedszkolnego.

Opracowując własny program bezpieczeństwa życia przedszkolaków, nauczyciel może skorzystać z wielu gotowych rozwiązań.

Długoterminowy plan bezpieczeństwa życia

Program znajduje swoją konkretną realizację w długoterminowym planie lekcji. Forma sporządzenia planu może być różna. Tradycyjnie długoterminowy plan bezpieczeństwa życia określa cele programowe dla określonych rodzajów zawodów; sekcje i tematyka zajęć; formy postępowania; terminy; osoby odpowiedzialne i wykonawcy; wsparcie metodyczne.

plan ten można wykorzystać jako model odniesienia przy opracowywaniu długoterminowego planu bezpieczeństwa życia dla młodszej grupy

Na przedstawionych przykładach widzimy, że plan długoterminowy dla grupy starszej zawiera te same sekcje, co dla grupy młodszej, jednak zwiększa się liczba zaplanowanych lekcji, materiał staje się bardziej złożony, tematyka się rozszerza, a pedagogika staje się bardziej złożona. zadania są ustawione.

plan ten można wykorzystać jako model odniesienia przy opracowywaniu długoterminowego planu bezpieczeństwa życia dla grupy seniorów

Na prośbę rodziców oraz w celu podniesienia jakości kształcenia i edukacji w zakresie bezpieczeństwa życia w placówce wychowania przedszkolnego organizowane są dodatkowe szkolenia w formie zajęć klubowych. Tematyka klubów bezpieczeństwa jest obszerna i wymaga bardziej szczegółowego przestudiowania najważniejszych sekcji dotyczących bezpieczeństwa życia (zwykle przepisów ruchu drogowego, bezpieczeństwa przeciwpożarowego). Zajęcia klubowe odbywają się w godzinach popołudniowych i trwają 10–25 minut w zależności od grupy. Praca koła przeznaczona jest na rok akademicki. Program klubu bezpieczeństwa ma strukturę zbliżoną do długoterminowego planu bezpieczeństwa życia, główna różnica polega na tym, że plan obejmuje wszystkie główne sekcje obszaru „Bezpieczeństwo”, jego tematyka jest zróżnicowana, a w obrębie koła tylko jedna sekcja /temat jest szczegółowo analizowany. Zauważ też, że Zajęcia w klubie w przedszkolu, jest dla rodziców bezpłatne. Poniżej znajduje się przykład planu koła bezpieczeństwa.

plan ten można wykorzystać jako model odniesienia przy organizowaniu klubu bezpieczeństwa z dogłębną analizą przepisów ruchu drogowego

Działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego

Obecnie w środowisko edukacyjne Przedszkolna placówka oświatowa aktywnie wprowadza działania projektowe. Przez projekt rozumie się wspólne, twórcze działanie poznawcze i badawcze uczestników, mające na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Pod względem czasu trwania projekty realizowane w placówkach wychowania przedszkolnego, obejmujące projekty związane z bezpieczeństwem życia, mogą mieć charakter: po pierwsze krótkoterminowy, gdy realizacja i ewaluacja projektu zajmuje 1–3 zajęcia, oraz po drugie długoterminowy (średnio- i długoterminowe) – trwające dłużej niż miesiąc lub prowadzone przez cały rok.

Lekcja bezpieczeństwa życia w przedszkolnej placówce oświatowej

Po ustaleniu celów, założeń i sporządzeniu planu, wychowawca staje przed pytaniami, z których większość dotyczy problemów przygotowania, realizacji i oceny działalności edukacyjnej.

Podstawowe wymagania SanPiN dla GCD

Jak wiadomo lekcja jest formą edukacji w przedszkolu. Nauczyciel musi prowadzić ECD z dziećmi w ścisłej zgodności z normami i zasadami sanitarnymi (SanPiN 2.4.1.3049–13), które określają czas jej trwania dla dzieci Różne wieki. Tak więc dla dzieci w wieku od trzech do czterech lat GCD może trwać nie dłużej niż piętnaście minut. Starsze dzieci, w wieku od czterech do pięciu lat, mogą być zaangażowane w NOD nie dłużej niż dwadzieścia minut, od pięciu do sześciu lat - nie dłużej niż dwadzieścia pięć minut, od sześciu do siedmiu lat - nie dłużej niż pół godziny. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego w pierwszej połowie dnia w grupach młodszych i średnich nie przekracza odpowiednio trzydziestu i czterdziestu minut, a w grupach seniorów i przygotowawczych - odpowiednio czterdzieści pięć minut i półtorej godziny . Nauczyciele mają obowiązek poświęcić minuty na wychowanie fizyczne w środku lekcji i zrobić sobie przerwę między zajęciami trwającą co najmniej 10 minut. Dopuszczalne jest prowadzenie zajęć z dziećmi z grup seniorskich i przygotowawczych po zajęciach drzemka, ich czas trwania nie przekracza dwudziestu pięciu do trzydziestu minut dziennie.

Struktura lekcji bezpieczeństwa życia

Strukturalnie lekcja składa się z trzech części (etapów): pierwsza to część organizacyjna, sam początek lekcji, jej pierwsze minuty, obejmują sprawdzenie gotowości dzieci do lekcji (czy wszyscy się zebrali, wygląd, prawidłowe ustawienie się w grupie lub na placu zabaw) i wzbudzenie zainteresowania zajęciami (etap motywacyjny); druga to główna część lekcji (etap merytoryczny), na którą przeznacza się około 80% całkowitego czasu; trzeci to koniec lekcji (etap refleksji). Wszystkie etapy lekcji są ważne, jeśli jednak nauczyciel od samego początku nie zainteresuje dzieci, cele lekcji mogą nie zostać osiągnięte lub będzie trzeba włożyć w to większy wysiłek. Co może być wykorzystane jako motywujący początek lekcji bezpieczeństwa życia? Ogólne zalecenia są następujące - są to intrygujące techniki, opierają się na tajemniczości, tajemnicy, którą dzieci naprawdę kochają, lub niespodziance, nieoczekiwaności.

Przykład motywującego rozpoczęcia lekcji bezpieczeństwa życia dla starszych dzieci

Na przykład początek lekcji bezpieczeństwa życia w grupie seniorów na temat „Przedmioty stanowiące zagrożenie pożarowe” może wyglądać następująco: nauczyciel-lider mówi dzieciom, że poznają temat lekcji po rozwiązaniu zagadek. Przykłady zagadek:

Jest przyjacielem chłopaków
Ale kiedy płatają mu figle,
Staje się wrogiem
I pali wszystko dookoła. (Ogień)

W chacie - chacie,
Na chacie jest rura.
W chacie rozległ się hałas,
W rurze rozległ się szum.
Ludzie widzą płomień,
Ale się nie gotuje.(Piekarnik)

Moja głowa płonie,
Ciało topi się i płonie.
Chcę być przydatny:
Nie ma lampy - ja ją zaświecę (Świeca)

http://www.prozagadki.ru/342-zagadki-pro-pech-dlja-detejj.html

Nauczyciele nowoczesnych przedszkolnych placówek oświatowych muszą pracować z dziećmi w oparciu o indywidualne podejście, stwarzać warunki do aktywności aktywność poznawcza dziecka, uwzględniać specyfikę rozwoju każdego ucznia (podejście to staje się coraz bardziej aktualne w świetle wprowadzania edukacji włączającej do praktyki placówek wychowania przedszkolnego). Zamiast zagadki dziecku, które jest opóźnione lub ma trudności z przyswajaniem informacji na słuch, można pokazać obrazek, ilustrację itp.

Rodzaje zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia

Jeśli chodzi o rodzaje zajęć, nauczyciel ma w swoim arsenale dość szeroki zakres:

Po pierwsze, zajęcia różniące się zadaniami dydaktycznymi (można np. zdobywać nową wiedzę lub utrwalać wiedzę nabytą wcześniej; podstawą lekcji może być proces twórczego przekształcania wcześniej nabytej wiedzy i umiejętności);

Po drugie, treść zajęć może dotyczyć tego samego tematu; zintegrowany; złożony;

Po trzecie, ze względu na formę realizacji, zajęcia dzielimy na tradycyjne i nietradycyjne (różne rodzaje gier – edukacyjne, fabularne, dydaktyczne, planszowe i inne, szkolenia, analiza sytuacji problemowych, zajęcia teatralne itp.). Jak zauważają praktycy, zabawa jest najskuteczniejszą formą wprowadzenia przedszkolaków w podstawy bezpieczeństwa.

Przykłady lekcji gier z zakresu bezpieczeństwa życia

Przykładowe tematy szkoleń z gier dotyczących bezpieczeństwa życia dla przedszkolaków

W Ostatnio Trening gier wykazuje coraz większy efekt dydaktyczny i wychowawczy. Specyfiką szkolenia jest symulowanie rzeczywistej sytuacji i rozwijanie umiejętności jej przezwyciężenia. Dziecko przy pomocy nauczyciela lub innych dzieci musi znaleźć i przećwiczyć prawidłowy algorytm zachowania w sytuacji o zadanych parametrach. Zakres pytań, jakie można zadać dzieciom, zależy od ich wieku i poziomu przygotowania. Tym samym dla dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych można zaproponować następujące tematy szkoleniowe: „Jak uchronić się przed nieznajomym na ulicy?”, „Jak zachować się w przypadku zgubienia się w miejscu publicznym”, „Co robić zrobić w przypadku ataku terrorystycznego?” Dla dzieci z grupy środkowej można zaproponować następujące tematy szkoleniowe: „Jak poprosić o pomoc przechodnia lub policjanta?”, „Jakich zasad powinien przestrzegać pieszy?”, „Jak zachować się w obecności nieznanego zwierzęcia? ", "Sam w domu." Z dziećmi młodszej grupy można przećwiczyć sytuacje związane z drobnymi urazami, obsługą urządzeń elektrycznych itp.

Główne sekcje dotyczące bezpieczeństwa życia

Najczęściej w placówkach wychowania przedszkolnego zajęcia z zakresu bezpieczeństwa życia prowadzone są w oddziałach, dotykających głównych obszarów życia dziecka: „Dziecko i inni ludzie”, „Dziecko i ulica”, „Dziecko w życiu codziennym”, „Dziecko i natura”, „Zdrowie dziecka”, „Dobrostan psycho-emocjonalny dziecka”. Każda z tych sekcji zawiera szeroki zakres tematów wymagających szczegółowego przestudiowania. Poniżej znajduje się przybliżona lista pytań/tematów, które można rozważyć w ramach tej sekcji.

Indeks kart tematów dotyczących bezpieczeństwa życia: tabela

Nazwa sekcji	Przykładowa lista tematów
Dziecko i inni ludzie	„Wygląd człowieka może mylić”; „Nie wszyscy ludzie mają dobre intencje”; „Nieznajomy sprawia, że ​​robisz złe/złe rzeczy”; „Jeśli obcy chcą zabrać twoją rzecz”; „Nieznajomy dzwoni do drzwi”; „Znajomy z zewnątrz (sąsiad, przyjaciel rodziców itp.) zaprasza Cię do odwiedzenia”; „Rozmowa telefoniczna z nieznajomym” itp.
Dziecko i ulica	„Przepisy drogowe”; „Zasady zachowania na ulicy, na podwórku, w sklepie itp.”; „Jestem podróżnikiem”; „Zasady postępowania w samolocie, pociągu, autobusie”; „Zagubiony” itp.
Dziecko i natura	„Zagrożenie zanieczyszczeniem środowiska”; „Zagubiony w lesie”; „Zbiorniki i zasady zachowania się na wodzie”; „Zasady zachowania w różnych porach roku”; „Jak zachować się podczas burzy” itp.
Dziecko w życiu codziennym	„Jak prawidłowo postępować ze źródłami energii elektrycznej”; „Gorące przedmioty jako źródło zagrożenia”; „Okna, balkony, loggie i tarasy jako źródła zagrożeń”; „Ostre, kłujące i tnące przedmioty jako źródło zagrożenia”; „Chemia gospodarcza źródłem zagrożenia”; „Ekstremalne sytuacje w życiu codziennym” itp.
Zdrowie dziecka	"Wartość życie człowieka i zdrowie"; "Trening fizyczny"; „Ubieraj się stosownie do pogody”; „Ogólne poglądy na temat ludzkiego ciała i ciała”; „Porozmawiaj o chorobach”; "Odpowiednie odżywianie"; „Zasady pierwszej pomocy w przypadku urazów” itp.
Dobrostan psycho-emocjonalny dziecka	„Lęki i konflikty intrapersonalne dzieci”; „Jak rozmawiać o swoim doświadczeniu, o złym uczynku drugiej osoby”; „Mam okropne sny”; "Zabobon"; „Bliscy ludzie cię skrzywdzili” itp.

Podsumowanie lekcji na temat bezpieczeństwa życia

Przed przeprowadzeniem lekcji nauczyciel ma obowiązek przygotować jej podsumowanie. Poniżej przedstawiono przybliżony przykład podsumowania bezpośrednich działań edukacyjnych (DEA).

Zasady pisania notatek: tabela

Element strukturalny streszczenia	Opis/zawartość	Przykład podsumowania
Nagłówek	W tytule należy podać nazwę działania edukacyjnego i wiek (grupę) dzieci.	Podsumowanie GCD na temat bezpieczeństwa ruchu drogowego w młodszej grupie na temat „Dzieci są przyjaciółmi sygnalizacji świetlnej”
Formularze organizacje NOD	Wskaż formy aktywności zbiorowej i samodzielnej dzieci, rodzaj aktywności i przewidywany czas spędzony.	Analiza sytuacji problemowej, gry wykorzystujące nowoczesne technologie edukacyjne: gry, technologie ICT. Czas trwania: 15 minut.
Wsparcie logistyczne	Lista jest wskazana niezbędne materiały, sprzęt, inwentarz. Oraz czas potrzebny na przeprowadzenie lekcji.	Układ sygnalizacji świetlnej, papierowe kółka w kolorze czerwonym, żółtym i zielonym, czarno-białe paski papieru, „Smart Cars” d/i, wycięte obrazki samochodów (karetka, policja, wóz strażacki, ciężarówka), bi-ba -bo zabawki (Mishutka, króliczek, miś).
Prace wstępne	Krótko opisano czynności poprzedzające lekcję.	Rozmowa na temat przeznaczenia znaków drogowych, oznakowania, chodników, sygnalizacji świetlnej, przejść dla pieszych, zabawy samochodami, układanie puzzli, oglądanie ilustracji w książkach i kreskówkach.
Oczekiwane rezultaty	Sporządza się planowaną listę wyników lekcji.	Dzieci zdobędą wiedzę na temat niebezpieczeństw związanych z żartami na jezdni i opanują podstawy bezpiecznego zachowania podczas przechodzenia przez jezdnię.
Zadania	Ważny! Poprawne jest zapisywanie w notatkach nie „celi GCD”, ale „zadań GCD”. Cel jest ostateczny wynik ogólny, rozciągnięty w czasie. Zatem na konkretną lekcję ustaw zadania, wystarczy 4-5 zadań i pamiętaj, że na koniec wszystkie muszą zostać rozwiązane. Formułując zadania, używaj czasowników - „przekazuj wiedzę”, „konsoliduj wiedzę”, „formuj umiejętności” itp.	Zadania szkoleniowe: przekazać dzieciom wiedzę na temat zasad przekraczania jezdni, wpisać do słownika wyrazów „sygnalizacja świetlna” i „przejście” oraz utrwalić wiedzę dzieci na temat kolorów sygnalizacji świetlnej. Zadania rozwojowe: rozwijać komunikację, myślenie, pamięć. Zadania edukacyjne: pielęgnuj chęć stosowania zasad ruchu drogowego w grze, w życiu i wymagaj ich przestrzegania od innych.
Postęp bezpośrednich działań edukacyjnych	W tej części nauczyciel proponuje scenariusz opisany etapami i słowami. Część wprowadzająca: zapisz technikę, której celem jest pobudzenie zainteresowań dzieci i zachęcenie ich do udziału w zajęciach. Część główna: zapisz wszystkie rozwinięte sytuacje edukacyjne. Ostatnia część: zapisz pytania do informacji zwrotnej, pomogą one ocenić stopień opanowania materiału. Pytania służą także utrwaleniu nowej wiedzy, którą dzieci zdobyły.	Przykład podano w skróconej formie 1. Wychowawca: „Zgadnijcie, dzieci, co dzisiaj znalazłem w skrzynce pocztowej? (Odpowiedzi dzieci) Zgadza się, list (pokazuje). Przysłał go Mishutka z bajki. Pisze do nas: Witajcie dzieci. W bajkowym mieście, w którym mieszkam wydarzył się kłopot: ulewa zmył całą farbę z sygnalizacji świetlnej na głównej ulicy. Teraz nie świecą się światła drogowe i zdarzają się wypadki. Pomóż nam proszę. Cóż, pomożemy? Dzieci: „Tak!” 2. Pedagog: „Przypomnijmy sobie najpierw, do czego służy sygnalizacja świetlna!” (Odpowiedzi dzieci) Pedagog: „W czym możemy pojechać do bajkowego miasta?” Pauza dynamiczna „Pociąg pędzi”(brzmi muzyka) Nauczyciel: „Och, spójrz, co jest na podłodze?” Na podłodze znajdują się czerwone, żółte i zielone kółka w kształcie ścieżki. "Zbuduj swoją własną przejście dla pieszych» Nauczyciel rozdaje dzieciom paski oznaczające przejście dla pieszych (czarno-białe), a dzieci muszą prawidłowo rozplanować przejście dla pieszych Gra „Złóż samochód” Trzeba połączyć te części w całość. Nazwij środek transportu i kolor. Dzieci zbierają puzzle, a zebrane obrazki wyświetlają na tablicy interaktywnej. 3.Odbicie „Dzieci, podobały wam się nasze przygody? Czego nowego się nauczyłeś? Jak prawidłowo przejść przez jezdnię? Dlaczego potrzebujemy sygnalizacji świetlnej? itp.

Zalecenia dotyczące przygotowania i przeprowadzenia otwartej lekcji na temat bezpieczeństwa życia

Dla nauczycieli przedszkoli, zwłaszcza początkujących, tak temat aktualny o tym, jak przeprowadzić lekcję otwartą. W zajęciach otwartych biorą udział zazwyczaj rodzice dzieci, współpracownicy wychowawcy, kierownictwo placówki opiekuńczej oraz przedstawiciele organów regulacyjnych. Obecność gości, którzy krytycznie oceniają to, co się dzieje, stwarza dla nauczyciela sytuację stresującą i wpływa stan psycho-emocjonalny dzieci. Dlatego zajęcia otwarte, jak większość zajęć edukacyjnych, nie odbywają się spontanicznie. Możesz skorzystać z gotowego konspektu, ale nie zapomnij skorzystać z własnych, kreatywnych rozwiązań. Naturalnie prowadzenie lekcji otwartej wymaga jeszcze większej ostrożności wstępne przygotowanie. Poniższe zalecenia będą dobrą pomocą w planowaniu lekcji otwartej:

1. Zdecyduj się na temat, spróbuj wybrać ten, który jest dla Ciebie najbardziej rozwinięty i interesujący dla dzieci; stworzyć słownik kluczowych pojęć.
2. Jasno przedstaw cele szkoleniowe, rozwojowe i edukacyjne lekcji, uzasadnij jej wykonalność.
3. Starannie planuj materiały edukacyjne (dobierz odpowiednią literaturę, znajdź gotowe lub samodzielnie opracuj zadania). Opracowując zadania, nie zapomnij o głównych kryteriach, które muszą spełniać: trzymaj się zasady „od prostych do złożonych”, utwórz trzy zestawy zadań: po pierwsze, te, które przyczyniają się do reprodukcji materiału; po drugie, ułatwienie zrozumienia materiału; po trzecie, przyczyniając się do utrwalenia materiału. I co najważniejsze kreatywne podejście! Pomyśl o niestandardowym ruchu, który zaskoczy i zostanie zapamiętany przez uczestników i widzów.
4. Ostrożnie pogrupuj wybrany materiał i rozprowadź go wśród elementów konstrukcyjnych lekcji. Najważniejsze, żeby dzieci były aktywne.
5. Nie mniej dokładnie zaplanuj „ogniska” kontroli i szczególną uwagę podczas lekcji (co i jak kontrolować, jak wykorzystać wyniki diagnozy).
6. Zastanów się nad zapotrzebowaniem na sprzęt i przygotuj go. Lepiej sporządzić pełną listę edukacyjnych pomocy wizualnych, sprzętu, materiałów eksploatacyjnych itp. Użyj więcej wizualizacji: układów, plakatów, materiałów wizualnych, slajdów itp. Nie zapomnij ponownie sprawdzić bezpośrednio przed zajęciami, czy niezbędny sprzęt działa . Jeśli zajęcie jest bardzo odpowiedzialne, pomyśl o tym opcje alternatywne w przypadku siły wyższej.
   .

Analiza lekcji dotyczącej bezpieczeństwa życia

Po wykonaniu określonej pracy, czy to dziesięciominutowej lekcji, czy długoterminowego projektu, nauczyciel zadaje pytania: czy wykonana praca była produktywna? Czy warto to zwiększać? Jakie są obszary problematyczne, błędy i niedociągnięcia? Czy można poprawić wynik? itp. Analiza diagnostyczna przeprowadzonej lekcji pozwala uzyskać odpowiedzi na te pytania. Analiza lekcji w placówce wychowania przedszkolnego polega na ocenie według kryteriów ilościowych i jakościowych. Na przykład, czy w fazie motywacyjnej lekcji zastosowano techniki przyciągające uwagę? (tak/nie – kryterium ilościowe); Jak skuteczne są stosowane metody (kryterium jakościowe). Ogólnie rzecz biorąc, metodologia oceny polega na odpowiadaniu na pytania o określonym charakterze. Im bardziej szczegółowa ocena, tym więcej pytań należy zadać. Dokumentując wyniki diagnostyczne lekcji, nie zapomnij podać: Imię i nazwisko. ten, który prowadzi lekcję; temat, termin, wiek dzieci i grupy, przydzielone zadania i sposoby ich realizacji, główne wnioski, w tym ocena działań nauczyciela, uzasadnienie zarówno pozytywnych, jak i negatywnych aspektów, a także badanie opinii dzieci. Przeprowadzając analizę należy pamiętać o wypełnieniu wszystkich punktów z poniższego szablonu, w razie potrzeby punkty te można uzupełnić.

Szablon oceny lekcji: Tabela

Kryteria oceny	0–10 punktów
Wybór wersji demonstracyjnej i materiały informacyjne, racjonalność jego lokalizacji i wykorzystania
Dostępność dostaw materiałów
zgodność formy lekcji z zastosowanymi technologiami edukacyjnymi
Wstępna praca z dziećmi
Spełnienie wymagań dotyczących prowadzenia GCD według SanPiN
Korzystanie z technik gier
Techniki przyciągania i koncentracja na etapie motywującym
Techniki aktywizacji dzieci na etapie aktywności
Prezentacja nowego materiału opartego na dotychczasowej wiedzy dzieci
Stymulowanie aktywności dzieci na zajęciach
Stopień opanowania materiału lekcyjnego przez dzieci
Stan psychoemocjonalny dzieci
Aktywność twórcza dzieci

Projekt kącika poświęconego bezpieczeństwu życia w przedszkolnej placówce oświatowej

Kolorowo udekorowany kącik jest nieustannym obiektem uwagi dzieci, pełniąc w sposób dorozumiany funkcje dydaktyczne i edukacyjne. Zajęcia lifestylowe mają swoją częstotliwość zgodnie z planem, jednak kącik jest cały czas przed dziećmi i rodzicami. Przygotowując kącik informacyjny, nauczyciel skupia się na najpoważniejszych sytuacjach, które najczęściej prowadzą do tragedii. Nie ma ogólnych wymagań dotyczących projektu narożnika, można go zaprojektować jako pojedynczy stojak (co najmniej 30*65 cm) lub jako zestaw elementów, z których każdy jest przeznaczony na konkretny temat. Podejścia do organizacji takiego kącika zależą od dostępności wolnego miejsca i ilości zamieszczonych informacji, tj. Determinowane są warunkami konkretnej przedszkolnej placówki edukacyjnej.

Kolaż można wykorzystać zarówno do dekoracji kącika bezpieczeństwa, jak i do przeprowadzenia lekcji na temat „Nieostrożne obchodzenie się z ogniem i urządzeniami elektrycznymi”

Materiały ilustracyjne mogą być wykonane typograficznie lub ręcznie przez nauczycieli. W dekorowaniu kącika mogą brać także udział dzieci.

Plakat można wykorzystać zarówno do dekoracji kącika bezpieczeństwa, jak i do przeprowadzenia lekcji na tematy z działu „Dziecko i inne osoby”

Kącik jest zazwyczaj poświęcony konkretnemu tematowi.

Stojak daje dzieciom wyobrażenie o sprzęcie niezbędnym do gaszenia pożaru.

Lekcja bezpieczeństwa w przedszkolu: wideo

https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1o Nie można załadować filmu: Lekcja bezpieczeństwa w przedszkolu nr 79 (https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1o)

Twórczość dzieci na zajęciach z zakresu bezpieczeństwa życia

Wyraźny wynik klas bezpieczeństwa życia może być różny dzieła twórcze, rękodzieło i rysunki dla dzieci. Poprzez kreatywność dzieci poznają podstawowe zasady bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach.

Rysunek pokazuje, w jakim stopniu dziecko rozumie niebezpieczeństwa wynikające z nieostrożnego obchodzenia się z urządzeniami elektrycznymi

Rękodzieło można wykonywać samodzielnie, w grupie lub wspólnie z rodzicami.

Rzemiosło pokazuje poziom zrozumienia przez dziecko treści pracy strażaków

Zatem, nauczyciele przedszkola prowadzić i systematycznie doskonalić ważne prace mające na celu ochronę dzieci przed agresywnym i niebezpiecznym środowiskiem zewnętrznym, wpajając im umiejętności zdrowego i bezpiecznego stylu życia w długie lata do przodu.

Julia Michał
Formy pracy nad bezpieczeństwem życia w przedszkolu

„Dorosłym wydaje się, że dzieci nie dbają o swoje zdrowie: gdyby się ich nie pilnowało, wszystkie wypadłyby z okien, utonęłyby, zostały potrącone przez samochody, uszkodziłyby sobie oczy, połamały nogi i dostałyby zapalenia mózgu i zapalenie płuc - i nie wiem, jakie inne choroby.

NIE. Dzieci, podobnie jak dorośli, chcą być zdrowe i silne, ale dzieci nie wiedzą, co w tym celu zrobić. Wyjaśnijmy im, a będą ostrożni”.

Janusza Korczaka

We współczesnym świecie nasze dzieci narażone są na wiele niebezpieczeństw.

Zadaniem dorosłych jest nie tylko ochrona i ochrona dziecka, ale także przygotowanie go do stawienia czoła różnym trudnym, a czasem niebezpiecznym sytuacjom życiowym.

Na podstawie programu „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym” R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva pracę nad bezpieczeństwem życia z dziećmi można podzielić na 6 obszarów:

1. Dziecko i inne osoby.

Działając w tym kierunku, musimy uwzględniać typowe niebezpieczne sytuacje w kontaktach z ludźmi i uczyć dziecko prawidłowego zachowania w takich sytuacjach.

2. Dziecko i natura.

Celem pracy w tym obszarze jest przybliżenie dzieciom relacji i współzależności człowieka i przyrody.

3. Dziecko jest w domu.

W tym obszarze rozważane są zagadnienia związane z przedmiotami gospodarstwa domowego, które są źródłem potencjalnego zagrożenia dla dzieci.

4. Zdrowie dziecka.

W tym obszarze programu poruszane są pytania o wartość zdrowego stylu życia, świadomej dbałości o zdrowie własne i innych.

5. Dobrostan emocjonalny dziecka.

Głównym zadaniem pracy nauczyciela w tym obszarze jest uczenie dzieci sposobów wychodzenia z sytuacji konfliktowych bez uciekania się do siłowych rozwiązań oraz zapobiegania sytuacjom konfliktowym.

6. Dziecko na ulicach miasta.

Dzieci zapoznają się z zasadami postępowania na ulicach miast i przepisami ruchu drogowego.

Aby osiągnąć cele nauczania bezpiecznych zachowań u przedszkolaków, możesz skorzystać z różnych formy organizacji zajęć dla dzieci.

Rozmowy („Przedmioty niebezpieczne”, „Skąd się biorą choroby?” itp.)

Wycieczki („Na sygnalizację świetlną”, do remizy strażackiej itp.)

Czytanie beletrystyki (S. Kalinin „Jak chłopaki przeszli przez ulicę”, S. Marshak „Historia nieznanego bohatera” itp.)

Gry fabularne („Przejażdżka autobusem”, „Pogotowie ratunkowe” itp.)

Gry budowlane („Ulice naszego miasta” itp.)

Gry dydaktyczne („Codzienność”, „ Droga ABC„itd.)

Tworzenie albumów tematycznych („Transport naszego miasta”, „Trujące grzyby i jagody” itp.)

Quizy („Pytania od wujka strażnika” itp.)

Treningi gier („Gdyby zadzwonił dzwonek do drzwi”, „Telefon 01” itp.)

Wykorzystanie materiałów wideo

Wymyślanie bajek i rysowanie do nich ilustracji

Wakacje tematyczne i rozrywka („Każdy powinien znać zasady ruchu drogowego” itp.)

Wystawy rysunków i rękodzieła („Nasz przyjaciel to sygnalizacja świetlna”, „Niebezpieczne przedmioty w domu” itp.)

Inscenizacja („Koci dom” itp.)

Zagadki, przysłowia, powiedzenia dotyczące bezpieczeństwa

Badanie malarstwa i ilustracji dotyczących bezpieczeństwa życia

Szereg problemów związanych z bezpieczeństwem dziecka nie może zostać rozwiązany jedynie w ramach przedszkola. Dlatego korzystając z różnych formy pracy z rodzicami konieczne jest dopilnowanie, aby rodzice stali się zainteresowanymi i aktywnymi pomocnikami we wpajaniu dzieciom umiejętności bezpiecznego zachowania.

Spotkania z rodzicami z poruszaniem tematów związanych z bezpieczeństwem „Jak rozwijać umiejętności bezpiecznego zachowania na ulicy”, „Rodzice wzorem zachowań na ulicach i drogach”

Indywidualne rozmowy i konsultacje „Jak wprowadzić dzieci w zasady bezpiecznego zachowania w przyrodzie”, „Bezpieczeństwo dzieci sprawą dorosłych”, „Z dzieckiem latem na daczy”

Projekt kampanii wizualnej, ruchomych folderów „Lato bez niebezpieczeństw!”, „Te zasady są dla wszystkich”, „Złe nawyki”

Włączanie rodziców w przygotowanie i organizację świąt, rozrywek i wystaw.

Tylko interakcja między rodziną a przedszkolem stwarza optymalne warunki wejścia mały człowiek V Duży świat zdrowe i przystosowane do życia.

Literatura:

1. „Podstawa bezpiecznego zachowania dzieci w wieku przedszkolnym” Chermashentseva O. V., Wołgograd 2010

2. T. A. Shorygina „Podstawy bezpieczeństwa” – M. 2006.

3. Program „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym” R. B. Sterkina, O. L. Knyazevy, N. N. Avdeevy.

Artykuł „Dla bezpieczeństwa od przedszkola z całą rodziną”

Zamiar: Ten artykuł jest przeznaczony dla nauczycieli, rodziców i wszystkich, którzy chcą przeczytać mój artykuł.
Artykuł „Dla bezpieczeństwa od przedszkola z całą rodziną.”
Wiek przedszkolny to najważniejszy okres, w którym kształtuje się osobowość i kładziony jest solidny fundament pod bezpieczne doświadczenia życiowe. Jednak dziecko, ze względu na swoje cechy fizjologiczne i psychologiczne, nie jest w stanie samodzielnie określić pełnego zakresu zagrożenia.
Dlatego dorosłemu powierzono misję ochrony dziecka i nauczenia go bezpiecznych zachowań.

Jednym z najpoważniejszych problemów każdego miasta są wypadki drogowe. Co roku w wypadkach drogowych ranne i giną dzieci.

Najczęstsze błędy popełniane przez dzieci: nieoczekiwane wejście na jezdnię w bliżej nieokreślonym miejscu, niezastosowanie się do sygnalizacji świetlnej, pozostawienie zatrzymanego pojazdu itp. Im szybciej uda się zapoznać dziecko z przepisami ruchu drogowego i rozwinąć w nim umiejętności kulturalnego zachowania na ulicy, tym mniejsze jest prawdopodobieństwo, że przydarzy mu się na drodze niechciany wypadek. To właśnie wychowawcy powinni stać się pierwszymi nauczycielami dziecka w wychowaniu go na zdyscyplinowanego pieszego.

W środkowej grupie nr 2 MADOU „Czarodziejka” ds. zapobiegania wypadkom drogowym z udziałem dzieci – urazy transportowe Zidentyfikowano różne formy pracy: rozmowy, ukierunkowane spacery, czytanie książek, odgrywanie sytuacji. Dla rodziców konsultacje, stoiska informacyjne itp.
Oto jedna z takich form, wspólnie z rodzicami, gra „O bezpieczeństwo od przedszkola z całą rodziną”. Uczniowie grupy i ich rodzice przedstawili postać z gry „Króliczek”, która znalazła się w grze nieprzyjemna sytuacja z przepisami ruchu drogowego. Wykonując zadanie „Odgadnij zagadkę” nadaliśmy nazwy pojazdom poruszającym się po drogach naszego miasta. Graliśmy w gry „Czyj samochód dojedzie szybciej?”, „Narysuj przejście dla pieszych”, „Sygnalizacja świetlna” itp.
Rodzice wykonali zadania zaproponowane im przez „Koneserów Znaków Drogowych”, „Jedziemy, jedziemy, jedziemy…”

Cała zabawa przebiegała w miłej atmosferze. Uczniowie i goście swobodnie poruszali się wśród otaczających obiektów.
„Króliczek” obiecał dzieciom, że sam będzie przestrzegał przepisów ruchu drogowego i zapoznawał je z przyjaciółmi.
Na koniec wspólnie doszliśmy do wniosku:
Dziecko uczy się przepisów ruchu drogowego, wzorując się na członkach rodziny i innych dorosłych. Zwłaszcza przykład taty i mamy uczy zdyscyplinowanego zachowania na drodze nie tylko Twoje dziecko, ale także innych rodziców.

Dbajcie o swoje dzieci!
Dziękuję!