Psihološke karakteristike odnosa dječaka i djevojčica u osnovnoškolskom uzrastu. Nastavni čas „Problemi odnosa između dječaka i djevojčica

- 48,50 Kb

ODNOSI DEČAKA I DEVOJČICA U MLAĐIM RAZREDIMA.

Prije polaska u školu, potreba djeteta za ličnom privrženošću određivala je njegov društveni krug. Ako ova potreba i dalje uporno prevladava, tim u nastajanju može odbiti takvo dijete ili zbog činjenice da mu škola ostaje strana zbog previše jaka vezanost porodici, ili u vezi sa njegovom željom da postigne ličnu naklonost nastavnika. Kod djece ovo odbacivanje, koje objektivno odražava dinamiku formiranja odnosa u timu, u ekstremnim slučajevima može poprimiti oblik maltretiranja.

Obično se javlja kod one djece kojoj blagi znakovi odbacivanja nisu dovoljni da isprave ponašanje, a najčešće kod dječaka. Ovo ponašanje se ne poklapa sa idejama o muškosti. A kada odrasli kažu: “Kakav si ti muškarac?”, dječaci preziru, a djevojčice im se ili pridruže u tome, ili prihvate “prezrenu” osobu u svoje društvo i čak je štite od drugih dječaka. Nijedan od ovih spontanih puteva ne doprinosi formiranju normalno ponašanje. Samo vrlo tanak i delikatna pomoć odrasli mogu dovesti do toga da djevojčice poštuju takvog dječaka kao dječaka, a kroz to - i do promjene stava muškog dijela tima prema njemu.

Predškolac se obično ocjenjuje po jednom atributu koji mu obezbjeđuje stalno mjesto u određenoj grupi: jak, pametan, pjeva, crta, itd. Sasvim je drugačije za školarca: može biti prvi u matematici i zadnji u fizičkom, a ako je napredovao u fizičkom, može biti posljednji u čitanju. “Stalno se kreće iz jedne grupe u drugu, s jednog mjesta u grupi na drugo – prepoznaje sebe kao fokus mnogih različitih mogućnosti.”

Ranije je dijete imalo relativno uzak krug prijatelja, uglavnom vršnjaka itd. po pravilu prilično dobro poznat roditeljima. Sada se sve više nalazi među djecom različitog uzrasta, kulturnom nivou i ponašanje.

Osjećajući se članom šarolikog dvorišta, novije dijete predškolskog uzrasta, koji se etablirao u očima grupe, smatrat će svojom dužnošću da djeluje u skladu sa težnjama aktivnijih i upućenijih kolovođa, što možda nije uvijek jasno mu. Takva grupa može da upadne u devojke koje se tiho igraju, proprativši ovaj „podvig“ uvredljivim i nepristojnim primedbama. Učesnici takve akcije, po pravilu, nisu svjesni njenog motiva, a još manje značenja riječi koje se upućuju djevojkama. Ponavljano ponavljanje takvih radnji može pomoći u jačanju obrasca ponašanja u kojem je djevojka ili žena uvrijeđena ležerno, bez želje da se uvrijedi, iz želje za “muškom superiornošću”.

Mlađi učenik već ima neku ideju o pomoći i saosjećanju. Ali on je konkretan i ne temelji se na razumijevanju objektivnog značenja radnji, već na pozitivnoj emocionalnoj ovisnosti djeteta o odobravanju odrasle osobe. Kolektivni odnosi, kako je rečeno, tek se formiraju. Učenik još ne razumije poziciju drugog, ne može zamisliti sebe na njegovom mjestu. Moralno ponašanje, izraženo u simpatiji i pomoći, zaostaje za formalnim znanjem o tome „šta je dobro“, i negativno ponašanje ispred mogućnosti prosuđivanja „šta je loše“.

U osnovnim razredima nastaju uslovi koji podstiču i ubrzavaju proces razvoja samopoštovanja: dete određuje svoje mesto među drugima i na osnovu toga pokušava da zamisli svoju budućnost. Nemoguće je poreći ulogu temperamenta i karaktera u formiranju samopoštovanja i nivoa aspiracija, ali je potrebno naglasiti vodeću ulogu društvenih i ekoloških faktora u u ovom slučaju- škole.

Već u 1.-2. razredu učenici sa slabim učinkom i odlični učenici mogu razviti naduvano samopoštovanje. A.I. Lipkina (1976) navodi da je prepreka za pravilan razvoj Ličnost dece sa visokim samopoštovanjem je nedostatak samokritičnosti, a za normalan razvoj ličnosti dece sa niskim samopoštovanjem - smanjena samokritičnost. Iz primjera koje navodi autor jasno je kako samopoštovanje utiče na nivo aspiracija u budućnosti i kako se ono razlikuje kod dječaka i djevojčica.

U idejama djevojčica o budućnosti jasno se čuju motivi porodice, emocionalne vezanosti, želje da budu lijepe i voljene. Životni planovi prstiju više su usmjereni na samorazvoj i samoostvarenje.

V. A. Krutetsky (1976) smatra da psihu učenika osnovne škole karakteriše „kontemplativna radoznalost“. Ističe nedovoljnu diferencijaciju percepcije, njenu povezanost s akcijom i dominantan razvoj nehotične pažnje.

Otuda značajna potreba za jasnoćom, želja da se dodirne i pokupi sve što vas zanima. Ova želja je pojačana izraženom emocionalnošću djece. „Mnoge kontradikcije ovog uzrasta povezane su s činjenicom da mlađi školarac, koji je u „predmoralnoj“ fazi dominacije subjektivnosti u ponašanju, počinje da ulazi u fazu objektivnih interesovanja i određivanja svog mesta u timu. , razvijanje pozicija u odnosu na odgovornosti.

U nižim razredima nastavljaju se postavljati temelji moralnog ponašanja i svijesti. Uočene osobine emocionalnosti pogoduju obogaćivanju iskustava, a na pragu adolescencije djeca već posjeduju određeni moralni potencijal koji će u velikoj mjeri odrediti tok pubertetskog perioda. U razvoju volja i impulsivnost ponašanja, radoznalost, lakovjernost, imitacija - to su glavne stvari na koje se nastavnik oslanja i koje, doprinoseći obrazovnom procesu, sa sobom mogu nositi i određenu opasnost. Mlađi školarac, obično ne može jasno da identifikuje element koji bi oponašao, oponaša sve. Djevojka kopira svoju stariju prijateljicu ili junakinju filma, ne samo da pokušava da reprodukuje ono glavno što joj se sviđa, već i usvajajući stav prema izgledu, prema suprotnog pola- može napraviti manikir, iznenaditi roditelje naglom promjenom frizure ili početi da uzdiše nad portretom filmskog glumca.

Dječak može ne samo povećati svoju snagu, nastojeći da bude poput svog heroja, već i usvojiti od njega crte vulgarnosti i grubosti, a ne vrli interes za žene. U tim slučajevima odrasli se suočavaju s teškim zadatkom: identificirati primarni poticaj za oponašanje i, ne uvrijediti ga u očima djeteta, očistiti ga od svega površnog, slučajnog i neželjenog.

Korisno je ne samo objasniti da je ova ili ona osobina loša, već i pokazati kako i kako smeta svom vlasniku. Međutim, samo objašnjavanjem i zahtjevom, bez demonstriranja na primjeru sopstveni stav i ponašanja, odrasli ohrabruju djecu da se povinuju moralnih standarda i vlada u direktnoj zavisnosti od situacije, raspoloženja odraslih, razvijaju ideju o formalnosti morala i morala - moral za školu, moral za dom, moral za društvo vršnjaka, moral za sebe itd. Prve lekcije licemjerja, dvostrukog morala dijete uzima od odraslih, koji sebi nikako ne postavljaju zadatak da podučavaju ove lekcije, već smatraju da dijete treba odgajati pozivajući se samo na njegovu svijest i razum.

Aktivni, efektivni zahtjevi odraslih i grupe vršnjaka uvodi djecu u krug društvenih obaveza. Suprotno mišljenju nekih roditelja, zdrava djeca obično ne samo da se ne zamaraju obavezama, već ih i aktivno traže. Ne nalazeći ih u školi i kod kuće, dijete će ih tražiti i nalaziti na drugim mjestima, a možda i u potpuno neprihvatljivim, ružnim oblicima. Ulica je jaka svojim bogatim arsenalom sredstava uticaja, upućenih ne samo umu, već prije svega osjećajima i iskustvima.

U juniorima školskog uzrasta pojavljuju se brojne nove psihološke kvalitete. „Već do 3. razreda, u toku ciljanih vaspitnih uticaja, formira se samovolja kao poseban kvalitet. mentalnih procesa i s tim u vezi osjećaj dužnosti” [Davydov V.V., 1973; Levitov N.D., 1969]. Za neke je stabilan i manifestira se u širokom rasponu životni odnosi, kod drugih samo u pojedinačnim radnjama ili u relativno uskom području ponašanja, kod trećih je još uvijek slabo razvijeno, neki mogu biti poslušni, ali samo prema potrebi.

Razvija se sposobnost tihog planiranja akcija, iznutra. Sposobnost procjenjivanja svojih postupaka kao da je izvana počinje se oblikovati. Ova vještina je u osnovi kvalitete refleksije, koja vam omogućava da inteligentno i objektivno analizirate svoje misli i postupke iz ugla njihove usklađenosti s planom i uvjetima aktivnosti [Davydov V.V., 1973].

Dugo se vjerovalo da je osnovnoškolski uzrast seksualno neutralan. U psihoanalizi se to smatralo "latentnim" periodom. U nizu vrijednih i informativnih domaćih priručnika može se naći i generalizovana, „bespolna“ analiza psihologije i ponašanja učenika osnovne škole. Iz opšteprihvaćene činjenice prijateljstva sa predstavnicima istog pola kao bitne karakteristike ovog perioda, nemoguće je izvesti odredbe o seksualnoj latenciji – ona se odnosi više na heteroseksualnu aktivnost nego na seksualne interese, i ne znači prestanak ili privremeno zaustavljanje psihoseksualnog razvoja dječaka i djevojčica.

Rodu smo zaboravili sa devet godina, odrasle smo počeli da slušamo sa deset, sa trinaest godina, neka mi mama oprosti, sve smo znali, iako ništa nismo znali, piše K. Simonov.

Uzrast od 9-10 godina je period seksualne homogenizacije: imitacije i privrženosti dječaka ocu, a djevojčica majci. Ponekad se prijelaz u ovu fazu dešava brzo i promjena u djetetovim vezanostima je posebno upečatljiva. Razred je podijeljen u dva tabora - dječake i djevojčice, izdaja svog tabora se osuđuje i prezire. Dječaci igraju ratne igre, čitaju “herojsku” literaturu i imitiraju heroje, akcione filmove i vitezove. Više ih privlači otac, i kada njegovo odsustvo muškarci općenito (nastavnici, šefovi „muških“ kružoka i sekcija) pokazuju uporni interes za „muški“ posao.

Djevojčice u svom krugu razgovaraju o prvim romantičnim junacima, modi, domaćinstvu, daju prednost lirskoj književnosti, posebno se zbližavaju s majkom i, ako je njihov odnos s njom povoljan, povjeravaju joj svoje tajne, više ih privlače učiteljice, i mogu se kolektivno zaljubiti u muškog učitelja. I za dječake i za djevojčice ovo je period formiranja samoprocjene kao predstavnika određenog pola. Polarizacija polova je prirodan obrazac razvoja, koji se često spolja manifestuje agresivnim ili odbrambenim akcijama koje odražavaju unutrašnji interes za drugi pol.

V. V. Bogoslovsky (1974) daje primjer kada dječak povuče djevojčici pletenicu i na pitanje učiteljice zašto je to učinio, on odgovara: „Sviđa mi se“. Kao izuzetak od pravila u ustima djeteta, ovo objašnjenje otkriva istinski motivi spolja agresivno ili odbrambeno ponašanje. Po pravilu ne izaziva ozbiljne sukobe, ali smo kod djevojčica više puta primijetili osjećaj ozlojeđenosti i „izostavljenosti“ u odsustvu ovih osebujnih znakova pažnje. U posljednje vrijeme sve je češće kod djevojčica ovog uzrasta primijetiti dječački agresivan stil ponašanja koji se ranije manifestirao, a i tada ne uvijek i ne kod svih, samo u pubertetu. Očigledno se ovdje odražava i ubrzanje i neka promjena rodnih uloga i ideja o muškosti i ženstvenosti u modernom društvu i porodici.

U ovom uzrastu se formira prvo shvatanje razlike među polovima, kao i prve informacije o polnom obrazovanju.

Nedostatak odgovarajuće pažnje od strane roditelja, nastavnika i doktora o seksualnom vaspitanju, prevladavanje mišljenja o aseksualnosti mlađih školaraca dovode u nizu slučajeva do toga da seksualni odgoj sprovode tajni „suodgajatelji“ , o rodnim problemima se raspravlja korištenjem opscenih, žargonskih, jezičkih sredstava koja otežavaju naknadno ispravno upoznavanje s njima i doprinose kontaminaciji ideja o seksualnosti, njenoj percepciji kao sramnoj, zabranjenoj strani ljudskog života. To je neizbježno u suprotnosti s prirodnim razvojem rodne identifikacije i formiranjem muškog i ženskog društvene uloge, što često može dovesti do pojave konfliktno-neurotične napetosti, ponekad do neurotične neprilagođenosti djece, iskrivljenog pogleda na stvarnost.

Iako su u ovom uzrastu mnoge socio-psihološke karakteristike dečaka i devojčica iste, neki od njih pokazuju razlike [Kolominsky Ya. L., 1971]. Pol učenika ne utiče na njihov status u razredu. Sociometrijske studije su pokazale da je procenat međusobnog izbora između dječaka i djevojčica nizak, dok djevojčice nešto češće biraju dječake nego djevojčice. Stabilnost preferencija, uključujući i izbor prijatelja, slabija je kod dječaka, dok je kod djevojčica usko povezana sa opštom stabilnošću. Učenice kojima je bilo potrebno odobrenje bile su najpopularnije među svojim vršnjakinjama, jer je za djevojčice važnije da budu društveno prihvatljive. Među dječacima, takva lica su najmanje popularna.

“Sa 10 godina djevojčice su manje iskrene i više neurotične, dječaci su ekstrovertniji.” Brojne razlike su povezane sa procesom učenja: djevojčice su uspješnije u razvoju govora od dječaka, dok su dječaci uspješniji u matematičkom prosuđivanju. prostorne operacije; Češće nego ne, dječaci bolje obavljaju zadatke sami, a djevojčice bolje u grupi, i bolje u grupi mješovitoj po spolu; djevojčice se bolje nose sa zadacima koji omogućavaju običan ili konvencionalni način rješavanja; već u osnovnoj školi dječaci imaju veću sposobnost stvaranja kreativnih ideja; uticaj posebnih faktora (nivo obrazovanja u porodici, pomoć nastavnika) na djevojčice je mnogo veći; Dječaci češće doživljavaju poteškoće u ponašanju i učenju: voljno kašnjenje u motoričkim reakcijama je veće kod djevojčica; kod dečaka manje vremena verbalno-asocijativnih reakcija.

Opis rada

Otkrivaju se psihološke karakteristike odnosa dječaka i djevojčica u nižim razredima.

Irina Kashevarova
Komunikacija između dječaka i djevojčica tokom predškolskog uzrasta

"Psihološki - pedagoške osnove organizacije komunikacija između predškolske djece"uključeno tema: « Komunikacija između dječaka i djevojčica tokom predškolskog uzrasta».

Problem komunikacija je višestruko i stvarni problem savremenosti, koja pokriva širok spektar različitih pitanja čije je naučno i praktično rješenje postalo društvena potreba.

Na savremenom ruskom društvo problem ljudske komunikacije dolazi do izražaja, odnosno interakcije kroz komunikacija, gdje on, zauzvrat, igra važnu ulogu kao sredstvo razvoja ličnosti. Formiranje ličnosti počinje od rođenja u tom procesu komunikacija dijete sa bliskim odraslim osobama (ovo uključuje roditelje, braću, sestre i druge članove porodice). Uključivanje djece u javnost norme se javljaju u predškolskog uzrasta Kada dijete savlada osnovna društvena znanja, ono stiče određene vrijednosti koje su mu potrebne u kasnijem životu.

Savezna država obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje također ističe jednu od vaspitnih oblasti – socijalni i komunikativni razvoj djeteta predškolskog uzrasta kao prioritetni pravac njegovog života. Moderno dijete teži samopotvrđivanju i personalizaciji u društvo, ali veoma je važno socijalno ga obrazovati - značajnih kvaliteta i naučiti kako se brzo i fleksibilno prilagoditi u društvu, pomoći kroz kulturu i načine komunikacija ući u društveni život. Prije predškolske ustanove obrazovanje raste Problemi: ne samo organizovanje društvenog razvoja predškolci, ali da učim djecu prilikom ulaska društvo komunicirati s drugim ljudima i jedni s drugima.

Od koga se sastoji savremeni život? društvo? Naravno od različitih ljudi, od različitih ličnosti. A ti pojedinci su muškarci i žene. Muškarci i žene rastu iz dječaci i djevojčice. To su također pojedinci, samo manjeg rasta. I žive zajedno u svom društvo - u predškolskoj ustanovi. Kako komunikacija da li ide jedno s drugim?

1. Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju? dječaci i djevojčice.

Za odgovor se obratimo pjesnicima.

Biti majka djevojčica, naravno, nije To:

Tu su lutke, posuđe, bolnica, loto,

Tu su lepršave haljine i pletenice do prstiju.

Sudbina vam je dala!

Vaša kuća nije ukrašena vazama sa ružama,

I kiborg ubica kojeg je tvoj sin doveo,

Našavši ga u lokvi blizu njegove rodne kuće,

Očistio, oprao i sad je kao nov.

Ne, nije smeće, i da se nisi usudio da ga očistiš!

Želite li uništiti vojnu bazu?

Da li želite da srušite hangar za avione?

Urazumi se ženo! Ovo je noćna mora!

Ti ćeš povesti limene vojnike u bitku,

Budite hrabri i odvažni, ne povlačite se ni koraka!

Dakle, uđite sa boka i gađajte artiljerijom.

(Ako ne znate šta je ovo, pitajte svoje sinove).

Sa njima ćete naučiti sve marke automobila,

I sve vrste njihovih guma će postati veće.

Oni će odrasti i prosvetliti te,

Kako rade starter, kardan i dizalica.

Bez njih možda ne znate ništa

Zašto vam je potrebna ubodna testera? Da poljubim?

Zašto nam treba porok? Možda stisnuti nekoga?

Ležaj - šta je to? Nešto sa šiljcima?

TOLIKO STVARI KOJE MOGLO PROĆI!

ALI OVO JE SREĆA - BITI SINOVA MAJKA!

Da sam devojka.

Eduard Uspenski

Da sam devojka -

Ne bih gubio vreme!

Ne bih skakao na ulicu

Prao bih košulje

Prao bih pod u kuhinji

Ja bih pomestio sobu

oprala bih šolje, kašike,

Sam bih ogulio krompir

Sve moje igračke

Ja bih ga stavio na njegovo mesto!

Zašto nisam devojka?

Toliko bih pomogao svojoj majci!

Mama bi mi odmah rekla:

"Dobro ti ide, sine!"

Naravno, ovo je šala, u kojoj postoji samo zrnce istine. Po čemu se razlikuju jedni od drugih? devojčice i dečaci? Ili su možda isti? Uostalom, svi su oni deca?

Razlika između dječaci i djevojčice pojavljuju vrlo rano. Već u maternici, fetus se ponaša različito u zavisnosti od pola - momci obično su aktivniji. Novorođena djeca se razlikuju ne samo po strukturi genitalnih organa. Specifičnosti ponašanja dječaci i djevojčice postoji od prvih dana života.

cure U prosjeku duže spavaju. Imaju niže od momci, taktilni pragovi i osjetljivost na bol. Ali momci bolji razvoj mišića i sposobnost držanja glave kada se stavi na stomak. Odlučio to cure bolje reaguju na slatkiše i, kada je mlijeko zaslađeno, povećavaju aktivnost sisanja više nego momci.

Nakon tri mjeseca dječaci i djevojčice drugačije reagovati na okolina: momci podložniji vizuelnim (vizuelno) ohrabrenje – aktivnije reagiraju svijetle boje, na pokretne ili nove objekte; cure bolje reagovati na zvučne nagrade, npr.

slatki izgovor. Sa 6 meseci cure otkucaji srca se usporavaju kada slušate džez melodije, momci- pri percepciji nemuzičkih isprekidanih zvukova.

Prve razlike u ponašanju u igri se otkrivaju sa otprilike 13 mjeseci. U tome godine djevojke provode više vremena sa svojom majkom, nerado se izvlače i češće joj se vraćaju, te gravitiraju pasivnim igrama. Momci nezavisniji i aktivniji.

Od tri godine Dob, razlike između momci i devojke po interesovanjima, manifestacije emocionalnosti i ponašanja.

Do četvrte godine, interesovanja momci Skloniji su tehnologiji, igrama na otvorenom i ratnim igrama. curečesto se igraju u malim grupama, njihove igre su više vezane za prirodu i estetski dizajn. cure V u većoj meri fokus na partnera u igri, i dečaci - na tok utakmice. Za dečake, Za razliku od cure, za njihov puni mentalni razvoj potrebno je više prostora od cure. Ako je prostor mali u horizontalnoj ravni, oni gospodare vertikalno: penjati se ljestvama, penjati se na ormare.

Susrevši se sa nečim novim, momci pitanja poput "Iz onoga što?" ili "Zašto?". To znači da imaju tendenciju da analiziraju i razumiju fenomene okolne stvarnosti. Pažnja cure Manipulacija konkretnim bliskim objektima iz okoline je privlačnija od apstraktnog suda o njima. Videti nešto novo nakon postavljanja pitanja "Šta se desilo?" djevojka procjenjuje objekt riječima "prelijepo" ili "ružna".

U igricama predškolci ispoljava se sposobnost za kreativnu aktivnost. cure koristiti sve igračke za njihovu namjenu, momci isti predmeti mogu naći različite i ponekad najneobičnije namjene. Želja za razumijevanjem suštine i prirode stvari može objasniti to momci igračke se češće lome cure. Ovu osobinu muškog roda možemo nazvati transformativnom aktivnošću, koja se ne može zanemariti u obrazovanju momci. cure skloni edukaciji i brizi aktivnosti: brinuti se, medicinska sestra,

pokazati brigu, uputiti, podučiti. Ove karakteristike se jasno manifestuju u igre uloga devojčice predškolskog uzrasta, u njihovom interesu za određene igračke (lutke, setovi posuđa).

Postoje i razlike u govoru predstavnika različitih spolova. U cure preovlađuju imenice i pridjevi. Pri prenošenju pročitanog u usmenom izlaganju nekog događaja skloni su detaljima, a u usmenom govoru - ponavljanju pojedinih epizoda, koje istovremeno zarastu u masu detalja. Zahvaljujući momci obično počnu pričati nešto kasnije cure, međumeti su česti u njihovom vokabularu, što im omogućava da popune riječi koje nedostaju kada prenose bilo koji događaj ili pojavu i odražavaju svoje emocionalno stanje.

Dečaci su optimističniji, jednostavnije i iskrenije cure. Oni uvek "više djece", kako cure koji već imaju pet godina "žene". cure vidi mnogo više momci, bolje razumiju šta se dešava u porodici i tačnije razumiju ljude. Oni pokazuju tajnovitost i neprijateljstvo prema bistrijim devojke i zainteresovani su, šta nose njihove devojke.

Dečaci žele da izgledaju gorešta su oni cure, naprotiv, nastoje da proizvode najbolji utisak, bukvalno se transformišući pred strancima. cure vrlo rano počinju da shvataju kako žele da budu viđeni i šta se od njih očekuje. Poslušniji su "tačnije", ljubazniji i ljubazniji. Povrede discipline u devojčice su ređe nego momci, i obično su skrivene. cure veća je vjerovatnoća da će se obratiti odraslim osobama sa pritužbama na momci čak i tada, kada su istinski krivci i podstrekači narušavanja reda oni sami.

Momci već od 3-6 godina su agresivniji od cure. Pošto je socijalizacija u ovome starost još nije završena, razliku treba smatrati urođenom. U cure preovladava verbalna agresija - prozivaju se, viču, ali pokušavaju izbjeći direktno izražavanje otvorenog neprijateljstva. IN poslednjih godina agresivnost je porasla, Kako momci, dakle devojke koje, slično momci, počeo da pribegava tučama.

U djevojčice i dječake predškolskog uzrasta"drugačija strategija mozga". U cure morfološko sazrijevanje mozga, posebno njegove lijeve hemisfere, odvija se brže nego u momci. Zato u ranim fazama ontogenetskog razvoja djevojčice u pamćenju brojeva, dominiraju rješavanje problema i verbalni zadaci momci. Nakon puberteta, slika se mijenja.

cure obično se brzo popune nakon početka nastave optimalno nivo performansi, momci dugo"ljuljanje". cure bolje obavljati standardne, šablonske zadatke. Momci pleni aktivnost pretraživanja, bolje im je da malo objasne, da ih natjeraju da nađu rješenje.

Psihološke karakteristike se ne uzimaju uvijek u obzir u organizaciji obrazovnog procesa momci. Postojeći u savremeno obrazovanje nastavne strategije, oblici i metode rada sa decom su u većoj meri osmišljeni za cure, fokusirano na ženski model ponašanja, jer zahtijevaju prije svega marljivost, fokusiranu pažnju, disciplinu i upornost.

Dječaci su aktivniji, nemirni, neposlušni, češće se sukobljavaju, pa dobijaju više disciplinskih primedbi, negativnih ocena, češće bivaju kažnjavani. Prema B. Hartleyu, niža postignuća dečaci u školi nego cure, česte povrede discipline objašnjavaju se činjenicom da je uloga « prava žena» I "dobar student" ne proturječe jedni drugima, dok je uloga « dobar student» I "pravi muškarac" uglavnom se ne poklapaju. Ova kontradikcija objašnjava negativan stav prema nastavi momci, gdje, po njihovom mišljenju, nema mjesta za ispoljavanje muških kvaliteta.

Postoji razlika u reakciji djece različitog spola na ocjenu njihovog učinka. Za dečaci su veoma važni za šta se tačno procenjuje cure- ko ih ocjenjuje i kako. Momci zainteresovan za suštinu procene (koji trenutak aktivnosti se procenjuje, cure više zanima emocionalno komunikacija sa odraslima, njima je bitan utisak koji su ostavili.

cure Vrlo emotivno reaguju na sve ocjene, i pozitivne i negativne. Momci reaguju selektivno, i to samo na procjene koje su za njih značajne. Dečko Morate svakako shvatiti čime je nastavnik nezadovoljan. Nezadovoljstvo postupcima dečko treba izraziti u zapisu koji je kratak, ali smislen po značenju. Potrebno je tačno i sažeto objasniti situaciju. Kao napomena "loš si" dečko ne može da reaguje - dezorijentisan je.

Za devojke ne možeš reći ni riječ "loše", jer im burna emocionalna reakcija neće dozvoliti da shvate šta je tačno loše i šta treba promeniti. Stoga se u ocjenjivanju treba držati principa - prije nego što se grdi za rezultat, mora se pohvaliti za trud.

Evaluacija učinka treba da se vrši različitim riječima. Riječ "Dobro urađeno" emocionalno značajniji za momci. Za devojke treba dati i druge pozitivne ocjene koje imaju jaču emocionalnu komponentu, npr. "pametna djevojka" itd.

2. Kako "slagati se" dečaci i devojčice u jednoj ekipi?

Svakako devojčice i dečaci su veoma različiti. Kako mogu "slagati se" u istom timu jedni sa drugima? Da li se svađaju ili su prijatelji? Jesu li zadovoljni jedno s drugim ili ne? sta igraju?

Dječiji odnosi predškolski uzrast - ovo je odnos između dječaka i djevojčica. Interesi dječaci i djevojčice izgledaju više diferencirani u igri nego u pravi zivot. U skladu s tim kako

dete percipira samo sebe dječaka ili djevojčice, on sam bira odgovarajuće uloge.

Prije utakmice djeca se sjete ko su, dječaci ili djevojčice. Momci u igri, oponašajući muškarce, pokušavaju biti predstavnik muškarca profesije: pilot, astronaut, vozač, oficir, itd., pokušavaju da rade muške radnje.

cure, oponašajući žene, preuzimaju ulogu majke, učiteljice, doktorke, prodavačice itd. Istovremeno, njihove radnje igre odražavaju tipično ženske postupke i likove.

I tokom same igre često zaborave na ovo i komuniciraju jednostavno kao vršnjaci.

Najčešće u komunikacija između predškolaca postoji želja za ujedinjenjem na osnovu pola dodaci:

Djeca su grupirana po spolu;

Pojavljuje se zajednica interesa;

Pojavljuje se specifičan osjećaj "MI": "Mi - momci» ili "Mi - cure» . U skladu sa tim nastaje "solidarnost" momci(cure, a u nastalim istospolnim grupama djeca razvijaju sposobnost da sebe vide očima svojih drugova. Različite uloge devojčice i dečaci igre okupljaju i promoviraju djecu normalno psihoseksualni razvoj dječaci i djevojčice.

3. Problemi sklapanja prijateljstava između dječaci i djevojčice. Uloga nastavnika u rješavanju ovog problema.

Stvaranje prijateljstava među djecom različitog spola jedan je od najvažnijih zadataka ovog problema. Ali u modernom vrtić U osnovi se provodi aseksualno obrazovanje. Uzimanje u obzir određenih specifičnosti u razvoju se zanemaruje dječaci i djevojčice. Specifičnosti se ne formiraju, često se zaboravlja da je današnje dječak - budući čovek , branilac otadžbine, podrška u porodici, i devojka je brižna majka, supruga, domaćica. Takve činjenice imaju društvene korijene. Trenutno u našoj društvo postala je raširen fenomen maskulinizacije žene, tj. tipična je prevlast u njoj muške osobine karakter, a kao rezultat – smanjenje milosrđa i suosjećanja; nesebičnu pomoć. Djeca općenito daju pozitivne ocjene pripadnicima svog spola nego drugima. cure dobiti mnogo više pozitivne ocjene i manje negativan u odnosu na momci. Važno sredstvo za stvaranje prijateljstava između djece različitih spolova je kreativna igra, kod kojih je spolna diferencijacija posebno izražena. Eksperimentalni podaci pokazuju da djeca preferiraju vršnjake istog spola kao partnere, posebno kod starijih Dob(samo 7-10% kontakata sa decom suprotnog pola). Nejedinstvo

dječaci i djevojčice u igri uglavnom određuju različiti smjerovi njihovih igračkih interesa (od cure pokazuje interesovanje za igračke za domaćinstvo, y momci– sport i građevinarstvo). curečesto igraju izolovano od momci, gotovo bez njihovog učešća na teme kao što su npr "salon", "Prodavnica", "Studio", "dječiji vrtić". Glavne stvari u ovim igrama su "žensko" zauzete uloge cure, a sporedne uloge rijetko privlače momci. Njihove omiljene igre uključuju aktivnosti sa mašinama, tehničkim igračkama, građevinskim materijalom i Teme: "bolnica", "motorni brod", "Voz", "kosmonauti", "policija". U zajedničkim jarmovima priroda dječjih odnosa je drugačija.

Neki momci Uvek su prijateljski nastrojeni prema suprotnom polu, popuštaju, igraju kao jednaki i pokušavaju da pomognu. Drugi - mogu se odnositi na devojke drugačije, u zavisnosti od uloga. 10% dečaci su u sukobu, često su uvrijeđeni, što se najvjerovatnije objašnjava njihovim individualnim karakteristikama i stepenom vaspitanja. U odnos devojčica prema dečacima Drugačije je u kooperativnoj igri. Neki su uvijek prijateljski raspoloženi. Drugi su uglavnom prijateljski raspoloženi, ali vole da naređuju, traže poslušnost i vrijeđaju se kada im se želje ne ispune. Neko se može ponašati drugačije, u zavisnosti od raspodele uloga. Ima devojaka koje se uvek sukobljavaju (nervozan, gunđa, teži samo glavnim ulogama). Kao rezultat takve analize, možemo zaključiti da jeste cure treba prikladnije vaspitno-obrazovni rad, u formiranju pozitivnog, istrajnog stava prema djeci suprotnog pola. Kritičniji su prema njima momci, zahtjevniji i manje popustljivi. Opšti uslovi poslovanja negovanje prijateljstva između dječaci i djevojčice jesu: organizacija zajedničke igre; poseban izbor igara u kojima predškolci praktikovali dobre međusobne odnose; svrsishodan rad sa roditeljima u ovom pravcu.

Potrebno je odabrati dječiju fikciju koja govori o prijateljstvu. Prije svega Rusi narodne priče. Na književna djela na realističke teme pripisano: "sadašnjost"

S. Baruzdina, "Priče o djeci", "čarobna riječ" V. Oseeva, "maca" L. Tolstoj, "Loša priča" E. Serova, "najgora stvar" E. Permyaka

(Gdje cure odbio da se igra sa grubim, arogantnim dečko) itd. Potrebno je utvrditi odgovarajuća pravila ponašanja za djecu, osigurati njihovo razumijevanje i pojašnjenje: "Uvrijediti devojka je nedostojna muškarca» , « Pravi muškarac nikad se ne boji priznati da je kriv", « Devojka treba da pomogne momcima, da brinem o njima", “Žena je ukrašena dobrotom i urednošću”. Umijeće biti muškarca i žene podučavaju poslovice, izreke i mudre narodne zapovijesti koje se mogu koristiti u radu s djecom. Pitanja stvaranja prijateljstava među djecom suprotnog pola zahtijevaju ozbiljan razvoj. Ovo je problem od nacionalnog značaja. Ako se to uspješno riješi, djeca će se odgajati u osjećajima međusobne ljubavi, poštenja i društvene odgovornosti.

4. Iz radnog iskustva.

Ima 21 u mojoj grupi djevojčica i 9 dječaka. Starost – 6 godina, pripremna grupa za školu. Čudno, ali devojke su devojke, A dečaci su prirodni dečaci. cure su podijeljeni u male grupe ili parove u igri, i momci svi igraju zajedno. Vjerovatno zato što ih je malo. Dečaci se mnogo kreću, ili igraj građevinske igre, ali obavezno za cijelu grupu. Često uznemiravaju djevojke zauzimanjem prostora. cure"izroniti", dečaci su inferiorni.

Često dječaci i djevojčice se igraju zajedno, ali definitivno se kreće igrice: označavanje, skrivanje, imitiranje likova iz crtanih filmova, igranje gusara i čak "policija", ili "rat".

U mirnim s\r igrama, kao npr "škola", "Prodavnica", "bolnica", devojke igraju same. Tamo nema dečaka.

B) Komunikacija u osjetljivim trenucima.

Dečaci ustupaju mesto devojkama kod lavaboa, ili mjesto na stolici, ali samo nakon podsjetnika odrasle osobe.

Momci sa velikom željom izabrati partnera cure, na primjer, kada idete u šetnju, i nema devojaka. Prefer "djevojka".

cure volim svijetle makaze i kecelje, i momci stidi se ružičastih predmeta i sjajnih olovaka.

Momci Ne trude se mnogo da plešu sa devojkom. Poklanjaju se i ispraćaju devojka na mestu, samo nakon podsjetnika odrasle osobe.

ako slučajno, dečak je grubo dodirnuo devojku u igrici, odmah traži oprost i uplaši se, pogotovo ako djevojka je plakala.

Ne sve momci vole i znaju kako"biti na dužnosti" u procesu jela, ali jako vole da pripremaju stolove za produktivne aktivnosti. cure oni sve rade spremnije i pomažu svom saborcu - dečko.

Momci su stidljivi, Ako djevojka pazi na njih.

U toaletu nisam primetio da su deca pokazala interesovanje jedno za drugo.

IN "rođendani" I momci, And cure, rado jedni drugima govore različite želje.

Ako je dijete bilo odsutno iz grupe duže vrijeme ( Na primjer: roditeljsko odsustvo, sva djeca, i momci, And cure Veoma su sretni jedno s drugim.

U razredu momci više vole da sednu zajedno, da se nekako ujedine. moram uraditi akcenat: « sjesti: dječak-djevojčica» . Ne vrijeđaju se – oni to rade.

Primećujem to dječaci i djevojčice saosećaju jedno s drugim. Rijetko, ali za čuti Može: "Volim Zahara"...Takav "ljubav" bio vidljiviji u senior grupa nego u pripremnom.

Mali dječak, po pravilu, bira visoku u paru djevojka.

Niko se nikada nije prozivao "debeo čovjek" ili "debeo".

cure prilagoditi se igricama momci ako igraju zajedno.

Djeca u mojoj grupi su jako ljubazna, vjerovatno ih volimo i mi odrasli i roditelji. Praktično nema sukoba među djecom, a posebno među njima dječaci i djevojčice.

B) Izjave momci i devojke jedno o drugom. Pričaj "od srca do srca" sa podgrupom devojčice i jednog dečaka.

Educator (ja): « cure, u našoj grupi postoji prijateljstvo između momci i vi devojke?»

Nastya (6,4) : „Mislim da su neki prijatelji, a neki

ne, ja sam prijatelj sa svima.”

Sonya (6,8) : „Nisu svi prijatelji, ali ja se družim sa mnogima, imam puno prijatelja - momci, čak i koga ne poznaješ.”

Milena (6,5) : „A ja nisam prijatelj sa našim momci, jer volim Antošku, ne poznaješ ga, ima 10 godina.”

Educator: “Šta voliš da se igraš s njima?”

Nastya (6,4) : „Na ulici, sustižem. Takođe volim sa momci samo razgovaraj, posebno sa Zaharom.”

Educator: „Zašto baš sa Zaharom?“

Nastya (6,4) : “Da, male je veličine, odnosno visok, i dobar je.”.

Sonya (6,8) : “Volim da igram morsku bitku s njima.”.

Još jedna Nastya se pridružila razgovoru (6,3) : "A ja volim samo Dimu, i ne želim da se družim ni sa kim drugim".

Educator: "Zašto samo Dima?"

Nastya (6,3) : “Pomagao mi je da pospremim krevet i jednom mi je poklonio cvijet, ali ne pravi.”

Maxim nam je prišao (6,1) .

Educator: „A ti, Maksime, šta misliš da si u našoj grupi momci i devojke su prijatelji?»

Maksim (6,1) : "ne znam".

Educator: „Šta bi te bilo briga? igrao se sa devojkama?»

Maksim (6,1) : "nadoknađivanje".

Educator: "I ti devojke ulaze u igru?»

Maksim (6,1) : „Ne, ne uzimaju. Da, sviđa mi se Nastya, visok je, zgodan i brzo trči.”

Zaključak.

Naravno, u predrevolucionarna Rusija, devojčice i dečaci odgajali su odvojeni nastavnici, različitim metodama, u različitim prostorijama. I u ovome je bilo istine.

Da, nisu nimalo slični jedni drugima i trebaju im različiti učitelji, igre i razvojno okruženje. Ali i naš savremeni svijet je također "moderno". Kultura je vrlo raznolika, tehnološki napredak se razvija brzinom svjetlosti. Roditelji i nastavnici žive od riječi "požuri". Sve je u žurbi. Gdje da razmišljamo o rodnom obrazovanju? Žene postaju jače, muškarci slabiji, u svakom smislu. Majke češće same odgajaju djecu. Teško je shvatiti kako pravilno biti roditelj momci, ali kao cure. Sve je izgledalo kao da je pomešano, pomešano.

Mislim da ako muškarci i žene devojčice i dečaci, nećemo podržavati jedni druge u našem svijetu, svi ćemo biti izgubljeni.

Pustite devojke dečaci odrastaju zajedno. A šta će biti dalje - vreme će pokazati. Ali mi nastavnici, ai roditelji, ne smijemo zaboraviti ko je ko.

Književnost:

1. Bocharava Yu. Yu. – Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za pedagogiju i psihologiju osnovnog obrazovanja KSPU im. V. P. Astafieva, "Psiholog u vrtiću".

2. Doronova T. N. « Djevojčice i momci 3-4 godine u porodici i vrtiću", - M 2009

3. Spol ili rod? (Djevojke lijevo, momci desno) // Hoop, 2009. br. 3

4. Dječaci i djevojčice // Hoop, 2007 br. 5

5. Dječaci i djevojčice: dvije polovine? // Hoop, 1998 br. 6

Iskustvo. Internet resursi.

Možda je ovo tvoja stara ljubav koja se probudila godinama kasnije. I takođe važno individualne karakteristike svakog od učesnika odnosi. Svako se, ne bojim se ove riječi, mora sam nositi sa svojim žoharima u nedostatku drugog, o tome kasnije. ... guranje na loše emocije, a zatim na akciju. Ako ne možete izdržati sve, bolje je odmah odustati od takvih stvari. odnosi, ako je moguće. Ako to nije moguće, idite kod psihologa i riješite ove probleme s njim, a ne...

https://www.site/psychology/111715

Sa drugim, sa razumevanjem i prihvatanjem sebe, počinje razumevanje i prihvatanje drugog. Proces psihoterapije često uključuje obraćanje odnosima sa roditeljima ili drugim značajnim odraslim osobama. Proučavanje koncepata i ideja o sebi i svijetu oko nas, oblikovanih u procesu... porodicom i kulturom u kojoj smo odrasli. Klijenti se često prisjećaju bolnih iskustava povezanih s reakcijama ili stav roditelji njima u djetinjstvu. Moj tata je uvek bio veoma zahtevan prema meni i verovao je da...

https://www.site/psychology/111900

Neki rade na prevazilaženju svih prepreka. Ne uspevaju uvek i ne uspevaju svi. U nekim slučajevima proces odnosi zaglavi ili je potpuno prekinut do kraja njihove posljednje faze. U takvim slučajevima dobija se efekat “neubrane berbe”: napori su uloženi..., ali plodovi nisu ubrani. Istovremeno, mora se reći da je posao zaokruživanja čitavog ciklusa odnosi Nije da je previše komplikovano. Međutim, ako se u djetinjstvu na primjeru nije steklo dovoljno znanja o ovom radu...

https://www.site/psychology/112128

Mi sami na neki kulturan, poštovan način, ne dobijamo uvek isti novčić, odnosno, u stvari, ovo je pogled na stav na ove pojmove, uslovno, kulturan, uvažavajući dijalog, ali s druge strane, to je određena ideja o... lekcijama duše, da se poveže sa viši svijet, sa višim „ja“, razumijevanjem šta se tamo događa i interakcijom, stav pod jednakim uslovima, da izgradimo tandem koji doprinosi vašem daljem razvoju. U procesu interakcije sa spoljnim svetom,...

https://www.site/psychology/112365

Bez ijedne kapi ličnog iskustva iza sebe. To ih nije odvratilo i počeli su da spekulišu na temu porodice odnosi i o imenovanju žene. Poznata bajka opisuje šta se dešava kada postolar ispeče pite. Nesumnjivi "doprinos"... pornografiji i bludu, Crkva uopće ne poziva na prezir tijela ili seksualne intimnosti kao takve, za tjelesnu odnos muškarci i žene su blagosloveni od Boga u braku, gdje postaju izvor nastavka ljudskog roda Izbjegnite trudnoću...

https://www..html

Stavite ruku na njena leđa dok čekate narudžbu u šanku, igrajte se njenom kosom - takve akcije će vam pomoći da izgradite temelj voljenih osoba odnosi. Iskoristite svoje prijatelje Među zajedničkim prijateljima može biti onih koji veruju da ste sa svojim izabranikom i zaista... Osim toga, vaš asistent(i) će vam reći kako se menja njeno mišljenje o vama, reći će vam da li spreman je na ozbiljno odnosima odmah ili u Subota uveče ona nema šta da radi i želi da prošeta sa nekim. Da se ponašam kao...

https://www.site/journal/119811

U toku seksualnog odnosa samo na neki hir dolazi do kratkotrajne rezonancije libidinalne energije. Ovo je čisto životinjski nivo odnosi muške i ženske osobe, osiguravajući funkcionalno stanje tijela. Ostvarenje seksualnog instinkta je dobro za zdravlje. ... iskustvo partnera je kriterij bioenergetske rezonancije među njima. Ovo je vjerovatno i životinjski tip odnosi, prirodna reakcija muških i ženskih pojedinaca jedni na druge. Postoji nesvjesna selekcija para na osnovu...

Uvod

1. Svijet emocija.

2. Odnosi dječaka i djevojčica u osnovnoj školi

3. Psihološke karakteristike odnosi između dječaka i djevojčica u osnovnoj školi.

4. Praktični dio

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Svrha mog rada je proučavanje odnosa između dječaka i djevojčica u osnovnoj školi. U svom radu koristio sam literaturu poput „
Odnosi djece u zajedničkim aktivnostima i problemi obrazovanja”,
“Svijet djetinjstva: mlađi školarac” / Ed. A.G. Khripkova. i drugi izvori. Izvodila sam i praktičnu nastavu među osnovnoškolcima.

(1974) navodi primjer kada dječak povuče djevojčici pletenicu i na pitanje učiteljice zašto je to uradio, odgovori: „Sviđa mi se“. Kao izuzetak od pravila u ustima djeteta, ovo objašnjenje otkriva prave motive vanjskog agresivnog ili odbrambenog ponašanja. U pravilu ne izaziva ozbiljne sukobe, a kod djevojčica smo u više navrata primijetili osjećaj ljutnje i zanemarivanja u nedostatku ovih jedinstvenih znakova pažnje. U posljednje vrijeme sve je češće kod djevojčica ovog uzrasta primijetiti dječački agresivan stil ponašanja koji se ranije manifestirao, a i tada ne uvijek i ne kod svih, samo u pubertetu. Očigledno se ovdje ogleda i ubrzanje i izvjesna promjena rodnih uloga i ideja o muškosti i ženstvenosti u modernom društvu i porodici.
Pravila ponašanja za školarce su ista za dječake i djevojčice. Škola ima iste uslove za njih. Imaju ista prava i odgovornosti.
Ali to, naravno, uopće ne znači da je diferenciran pristup moralnom obrazovanju dječaka i djevojčica nepotreban. Naprotiv, za uspešan moralno obrazovanje Za mlađe školarce nije dovoljno poznavati opšte ciljeve i uslove ovog obrazovanja, nije dovoljno uzeti u obzir samo uzrasne karakteristike djece. Važno je zamisliti karakteristike seksualnog razvoja djece u ovom uzrastu, uzeti u obzir neke razlike u razvoju ličnosti dječaka i djevojčica.
Djeca rano počinju prepoznavati rodne razlike. Već u dobi od 2,5-3 godine mogu postavljati pitanja o razlozima fizičkih razlika između dječaka i djevojčica. S godinama raste interes za fizičke karakteristike muškaraca i žena, za posebnosti njihovih odnosa, za problem rađanja djece, i sasvim je prirodno, kao i mnoga druga interesovanja.
Inherentna sposobnost djeteta da oponaša omogućava mu da rano odabere određeni obrazac ponašanja. Prvo oponaša neke vanjske znakove ponašanja osobe koju bira za uzora, zatim dolazi do dubljeg „izjednačavanja“ sebe sa ličnošću osobe uzora. Istovremeno, dijete posuđuje ne samo obrasce određenih radnji i vanjskih karakterističnih obilježja, već i takve složene kvalitete ličnosti kao što su ljubaznost, nježnost, odzivnost ili odlučnost, muževnost i upornost. WITH ranim godinama Dječaci najčešće biraju oca za uzora, djevojčice - majku.
U predškolskom uzrastu igre uloga djeca reprodukuju različite ljudske odnose u porodici, na poslu, u dvorištu itd. Dijete u igri reprodukuje i neke specifične odnose između odraslih: majke i oca, muškarca i žene, odrasle osobe i djeteta. Odgajatelji to moraju zapamtiti, jer ovi odnosi između odraslih utiču na djetetovo razumijevanje njegove pripadnosti jednom ili drugom spolu i njegov „izbor” odgovarajućeg tipa ponašanja.
Ideje samih odraslih (prije svega roditelja) o razlikama u ponašanju i moralu muškaraca i žena na ovaj ili onaj način prodiru u dječju okolinu, reproduciraju se i asimiliraju u igri.
Roditelji, a posebno majka, od prvih dana rođenja djeteta, najčešće i ne sluteći, drugačije se odnose prema sinu ili kćeri. U prvih šest mjeseci majke obično mnogo češće dodiruju svoje sinove nego kćerke, ali nakon šest mjeseci slika se mijenja: dječaci se odvikavaju od pretjerane naklonosti, a djevojčicama je dozvoljeno da provode mnogo više vremena u blizini svoje majke. Slabljenje kontakata sa majkom jača djetetovu samostalnost. Upravo taj kvalitet, prema nekim naučnicima, majke intuitivno nastoje razviti kod svojih sinova.
S godinama razlike u stavu odraslih prema dječacima i djevojčicama postaju sve veće.
Razlike se javljaju relativno rano predmetno okruženje dečaci i devojčice - ne samo da imaju različitu odeću, već i različite igračke. Odrasli svojim stavom usmjeravaju aktivnosti i igre dječaka i djevojčica - na primjer, dječak koji se igra lutkama, po pravilu, izaziva podrugljive primjedbe drugih. Odrasli podstiču stereotipe ponašanja prihvaćenih za određeni pol – na primjer, dječaka je sramota što je plačljiv, a djevojčica je okrivljena što je nestašna. Zaprljani dječak sa ogrebotinama i oguljenim kolenima često izaziva snishodljiv i privržen stav odrasle osobe: "Šta da radim? Ovo je neizbježno zlo." Djevojka istog izgleda bi, međutim, prije svega izazvala nezadovoljstvo.

Već u predškolskog djetinjstva dijete akumulira znanja o tipično muškoj ili tipično ženskoj ulozi, o fizičkim razlikama između muškaraca i žena, o razlikama u njihovom ponašanju, o njihovim odnosima, o najvažnijim kvalitetima ličnosti. U ovom trenutku dijete razvija osjećaj za rod i počinje ispoljavati karakteristične oblike ponašanja povezane s „ulogom“ muškarca ili žene.
Dolaskom u školu dijete se ponaša u skladu sa svojim idejama o tome šta treba da bude dječak, a šta djevojčica. Dakle, devojke se po pravilu ponašaju stidljivo i nesigurno; tiši su i rezervisaniji, efikasniji i zahtevniji prema sebi i drugima. Dječaci se od prvih dana boravka u školi ponašaju slobodno, bez zabune, bučniji su, preferiraju neregulisane aktivnosti.
U svakoj situaciji, dječaci se obično brzo upoznaju i brzo pronađu zajednički uzrok. Preferiraju kolektivne sportove ili ratne igre. Tipično je da dječaci nisu toliko zahtjevni u pogledu postojanosti sastava grupe, te rado prihvataju vršnjake iz drugih razreda, dvorišta i škola u svoje grupe za igru. Djevojke van kuće, u novoj situaciji, se izgube, razdvoje se kada u blizini nema rodbine ili prijatelja. Više vole da komuniciraju u malim grupama od dve ili tri osobe.
Dječaci po pravilu izbjegavaju djevojčice, trude se da ih ne primjećuju i radije ih ne uključuju u svoje dječačke igre. Izuzetak su oni dječaci koji ne uživaju posebno poštovanje svojih vršnjaka.
Često ih ne primaju u grupe dječaka.
Mnoge devojke su oprezne prema dečacima. Oseća se ne strah, već neko nepoverenje prema dečacima, očekivanje agresivnosti sa njihove strane. U isto vrijeme, djevojčice pokazuju interesovanje za dječake i njihove aktivnosti. Do kraja prve polovine godine učenice već poznaju sve dječake u svom razredu ne samo po prezimenu, već i po imenu. Dječaci, osim nekih izuzetaka, poznaju samo neke djevojčice.
Posebno veliku radoznalost i istovremeno opreznost prema predstavnicima suprotnog pola pokazuju i jedina djeca u porodici koja nisu pohađala vrtić. Ovi dječaci i djevojčice, više od druge djece, izbjegavaju jedni druge kada idu u školu ili iz škole, na odmoru i u igricama.

Iskustvo zajedničkih aktivnosti među mlađim školarcima je još uvijek ograničeno, posebno izvan komunikacije tokom nastave, ekskurzija, šetnji i sl.
Ponekad između njih dolazi do sukoba. Istovremeno, djevojčice imaju više pritužbi nego dječaci. Žale se ne samo na dječake, već i jedni na druge, a često i na sitnice. Analiza ovih sukoba pokazuje da oni nisu zasnovani na nekoj vrsti namjernog otuđenja ili neprijateljstva dječaka i djevojčica jedni prema drugima. Najčešće je to jednostavno prenošenje čisto dječačkih oblika komunikacije u sferu komunikacije s djevojčicama. Dječaci se pokušavaju boriti s njima, odmjeriti snage itd. Djevojčice ove oblike komunikacije, koji većini njih nisu baš uobičajeni, doživljavaju ne kao igru, već kao pokušaj da ih uvrijede.
Uočene osobine ponašanja djece tipičnije su za prvu školsku godinu nego za osnovnoškolski uzrast općenito. Novi ritam djetetovog života, nova vrsta odnosa sa roditeljima i drugim odraslima, sa nedavnim drugarima u vrtiću, čisto će se transformisati
“dječački” i “djevojački” oblici ponašanja, ispunjavajući ih novim i dubokim moralnim sadržajem.
Upravo u školi spontano formirane svakodnevne ideje djeteta o muškarcima i ženama prolaze kroz značajne promjene. Djeca namjerno formiraju stabilne ideje o principima odnosa između muškaraca i žena, o moralnim osobinama ljudi: njihovoj plemenitosti, ljudskosti, posebno u odnosu na slabe, njihovoj zaštiti, muškoj časti i dostojanstvu, muškosti - za dječake, ponosu, stidljivosti , skromnost i nježnost - za djevojčice. U školi se postavljaju temelji da djeca duboko razumiju svoju ličnost kao muškarca ili žene.
U III i IV razredu sve je očiglednija potreba za posebnim pristupom obrazovanju dječaka i djevojčica. U ovom trenutku se povećava razlika u stopama općeg fizičkog (uključujući seksualni) razvoja dječaka i djevojčica (dostiže maksimum u adolescencija). Djevojke se ranije i dublje počinju shvaćati kao ženstvena ličnost. Ranije razvijaju osjećaj zrelosti. Iste promjene ličnosti kod dječaka počinju dvije do tri godine kasnije.
1. SVIJET EMOCIJA.

Velike su razlike u psihičkom izgledu djeteta koje je prvi put prešlo prag škole i učenika koji stoji na granici između IV i V razreda.
Stoga se karakteristike emocionalnog života mlađeg školskog djeteta neizbježno pokazuju donekle općenito. Ali za sve razlike između učenika prvog razreda i
"diplomirati" osnovna škola najkarakterističnije karakteristike mogu se identifikovati sa dovoljnom jasnoćom.
Kao što je već napomenuto, mlađi školarac mora ispuniti niz odgovornih školskih obaveza, što podrazumijeva odgovarajuće ocjene nastavnika, razrednog osoblja, kao i određene reakcije od kuće. A sve to kod djeteta izaziva određena iskustva: zadovoljstvo, radost od pohvale, tuga, nezadovoljstvo samim sobom, doživljavanje svojih nedostataka u odnosu na drugove itd.

Neuspjesi u izvršavanju zadataka mogu kod neke djece izazvati osjećaj iritacije prema drugima, zle volje i zavisti prema drugovima koji su zaslužili pohvale; može čak izazvati poriv da nervirate nastavnika ili razred. Ali ako takvi neuspjesi nisu dugoročni i dijete ne zazire od tima, onda obično dovode do snažne želje da zauzme dostojno mjesto u učionici i kod kuće, te izazivaju želju za boljim učenjem kako bi postići uspjeh.
U ovom slučaju, ispunjavanje obrazovnih zadataka postaje osnova takvih iskustava. poput anksioznosti, sumnje u sebe. radost zbog nadolazećeg uspjeha, strepnja da će se stvari pogoršati u budućnosti, sigurnost zbog činjenice da smo uspjeli obaviti zadatak itd.
Upravo ravnodušan stav prema uspjehu ili neuspjehu objašnjava stanje uzbuđenja koje mali školarac obično doživljava tokom pismenog ili usmenog ispita.
Mlađi školarci mogu burno reagovati na određene pojave koje ih pogađaju. Indikativno je emocionalno ponašanje mlađih školaraca kada gledaju predstavu: ovdje su tako jasno vidljivi oštri prijelazi od simpatije prema junaku do ogorčenja prema njegovim neprijateljima, od tuge zbog njegovih neuspjeha do burnih izraza radosti zbog njegovog uspjeha. Mobilnost, brojne geste, prelazi iz straha u oduševljenje, nagle promene u izrazima lica pokazuju da mnogo toga utiče na dijete i dovodi do živopisnih emocionalnih reakcija. Ovo spaja mlađe školarce sa predškolcima.
Ali u nizu značajnih momenata njegovo emocionalno ponašanje poprima nove crte: počinje suzdržanije izražavati svoje emocije – nezadovoljstvo, razdraženost, zavist, kada je u razrednoj grupi, jer inkontinencija u izražavanju osjećaja odmah izaziva primjedbu.

Sposobnost da kontrolišete svoja osećanja se razvija iz godine u godinu.
Na primjer, mlađi školarac počinje pokazivati ​​svoj bijes i iritaciju ne toliko u motoričkom obliku (više ne pokušava da se tuče, ne otima nešto iz ruku), već verbalno (zadirkuje, grubo je). Iskustva ljutnje i srama su više skrivena, ali su drugima još uvijek prilično očigledna.
Formiranje ekspresivnog govora i izraza lica praćeno je razvojem sposobnosti empatije. Nivo ove empatije se razlikuje između učenika prvog i trećeg razreda. Tako, kada percipiraju fotografije ljudi sa jasno izraženim emocijama, djeca od 7 godina ispravno klasifikuju ljutnju; ali strah i užas ispravno klasifikuju samo deca od 9-10 godina. Ozbiljne greške i izobličenja čine mladi školarci kada percipiraju pojedinačne emocije ljudi i u filmovima (uglavnom emocije odraslih).
U prvim školskim godinama kod djeteta se intenzivno razvijaju moralna osjećanja.
- osećanja drugarstva, odgovornosti za klasu, simpatije za tugu drugih, ogorčenost na tuđu nepravdu. Doživljaj ovakvih osjećaja je vrlo važan - djetetu je lakše ponašati se u skladu s normama koje mu usađuju odrasli, upravo kada ga nešto emotivno dirne, kada živo osjeća potrebu da se ponaša ovako, a ne drugačije. , kada doživi oštrinu uzbudljivog iskustva.
Osećanja kao motivi ponašanja učenika osnovne škole zauzimaju odlično mjesto u svom životu. A njihov oblik je sada drugačiji od oblika predškolskog djeteta.

Motivi ponašanja zasnovani na pozitivnim iskustvima (simpatija, naklonost, privrženost) postaju djelotvorniji i manifestiraju se u različitim oblicima. Poticaji povezani sa osjećajem simpatije, druželjubivosti i osjećaja dužnosti dolaze do izražaja kada školarci pripremaju poklone za malu djecu u vrtiću, kada se dopisuju sa djecom iz drugih zemalja i učestvuju u aktivnostima za opće dobro: prikupljanju starog papira, sadnja drveća., ukrašavanje ulica. U ovakvom ponašanju moralna osjećanja se razvijaju i produbljuju, pretvarajući se u djelotvornu snagu koja ohrabruje dobro djelo.
Ali sve se to događa pod jednim neizostavnim uvjetom: dobra i korisna djela povezana su sa živom emocionalnom reakcijom djeteta. Ako takvog odgovora nema, onda nikakva akcija, ma koliko ona bila objektivno korisna, neće napraviti promjene u unutrašnjem svijetu učenika, radnja će ostati samo formalno dobra, ali suštinski ravnodušna, ni na koji način ne utječući na duhovni izgled. studenta, njegov unutrašnji rast.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta, poput predškolaca, često doživljavaju strah od ljuti pas, bik, pacov, zmija, ponekad imaju snove koji ih plaše. Ali imaju i nove razloge za strah. Za njih od velikog značaja postaju odnosi sa razrednim osobljem ili nekom njihovom grupom, kao i mišljenje odraslih u okruženju. S tim u vezi, dijete može doživjeti posebnu vrstu straha: da izgleda smiješno, da je kukavica, da je lažov itd.
Razlozi različiti od onih u predškolskom uzrastu sada izazivaju osjećaj ljutnje. Predškolac se uvrijedi kada ne dobije nešto (igračku, poslasticu) što mu se sviđa i što mu je potrebno sada, u ovog trenutka. Mlađi školarac se vrijeđa kada mu se ne povjeri neki zadatak, jer vjeruju da neće moći da se nosi s njim.
Emocionalni svijet mlađeg školarca prilično je raznolik - postoje brige povezane sa sportskim igrama, ljutnja ili radost koja nastaje u komunikaciji s vršnjacima, moralna iskustva uzrokovana dobrotom drugih ili, naprotiv, nepravdom. Mogu biti duboko impresionirani pjesmama i pričama, posebno ako se čitaju izražajno, filmovima i pozorišne predstave, pjesme i muzička djela. Osjećaji sažaljenja, simpatije, ogorčenja, ljutnje, tjeskobe za dobrobit voljenog junaka dostižu veliku izražajnost.
Dete od 10-11 godina u svojim fantazijama "dopunjava" pojedinačne slike iz života svog omiljenog junaka. Utisci sa umjetničkih djela koji su duboko dirnuli u njegova osjećanja mogu se izraziti crtežima, prepričavanjem onoga što je pročitao, čuo i vidio. Zanimljivo je da kada se govori o junaku knjige, deca ponekad pokušavaju da naglase i razviju najbolje kvalitete njega i
"ispravne" nedostatke.

Mlađi školarci bolje su svjesni moralnih zahtjeva za postupke i ponašanje ljudi; imaju dobre impulse: da pomognu bolesnoj, staroj osobi, da se sažale nad ranjenom životinjom, da drugoj daju svoju igračku ili knjigu.
Roditelji svakako moraju voditi računa o posebnostima razvoja moralnih osjećaja u ovim godinama, odobravajući na svaki mogući način moralne impulse svoje djece (davanje nečega svog prijatelju, provođenje vremena pomažući bolesnoj osobi), a ni u kom slučaju slučaj da im se zamjera što troše svoje vrijeme i energiju, potrebne za druge, navodno važnije stvari.

2. ODNOSI IZMEĐU DEČAKA I DEVOJČICA U MLAĐIM RAZREDIMA.

Prije polaska u školu, potreba djeteta za ličnom privrženošću određivala je njegov društveni krug. Ako ova potreba i dalje uporno prevladava, tim u nastajanju može odbiti takvo dijete ili zbog činjenice da mu škola ostaje strana zbog prejake vezanosti za porodicu, ili zbog želje da postigne ličnu naklonost učitelja. . Kod djece ovo odbacivanje, koje objektivno odražava dinamiku formiranja odnosa u timu, u ekstremnim slučajevima može poprimiti oblik maltretiranja. Obično se javlja kod one djece kojoj laki znaci odbacivanja nisu dovoljni da isprave ponašanje, a najčešće kod dječaka. Ovo ponašanje se ne poklapa sa idejama o muškosti. A kada odrasli kažu: “Kakav si ti muškarac?”, dječaci preziru, a djevojčice im se ili pridruže u tome, ili prihvate prezrenu osobu u svoje društvo i čak je štite od drugih dječaka. Nijedan od ovih spontanih puteva ne doprinosi formiranju muškog ponašanja. Samo vrlo suptilna i delikatna pomoć odraslih može dovesti do toga da djevojčice poštuju takvog dječaka kao dječaka, a kroz to - i do promjene stava muškog dijela tima prema njemu.

Mlađi učenik već ima neku ideju o pomoći i saosjećanju. Ali on je konkretan i ne temelji se na razumijevanju objektivnog značenja radnji, već na pozitivnoj emocionalnoj ovisnosti djeteta o odobravanju odrasle osobe. Kolektivni odnosi, kako je rečeno, tek se formiraju. Učenik još ne razumije poziciju drugog, ne može zamisliti sebe na njegovom mjestu. Moralno ponašanje, izraženo u saosjećanju i pomoći, zaostaje za formalnim znanjem o tome "šta je dobro", a negativno ponašanje ispred sposobnosti prosuđivanja "šta je loše".

U osnovnim razredima nastaju uslovi koji podstiču i ubrzavaju proces razvoja samopoštovanja: dete određuje svoje mesto među drugima i na osnovu toga pokušava da zamisli svoju budućnost. Nemoguće je poreći ulogu temperamenta i karaktera u formiranju samopoštovanja i nivoa aspiracija, ali je potrebno naglasiti vodeću ulogu društvenih i ekoloških faktora, u ovom slučaju škole. Već u 1-2 razredu, učenici sa slabim uspjehom i odlični učenici mogu razviti naduvano samopoštovanje. A. I. Lipkina
(1976) navodi da je prepreka pravilnom razvoju ličnosti djece sa visokim samopoštovanjem nedostatak samokritičnosti, a za normalan razvoj ličnosti djece sa niskim samopoštovanjem smanjena je samokritičnost. Iz primjera koje navodi autor jasno je kako samopoštovanje utiče na nivo aspiracija u budućnosti i kako se ono razlikuje kod dječaka i djevojčica. U idejama djevojčica o budućnosti jasno se čuju motivi porodice, emocionalne vezanosti, želje da budu lijepe i voljene. Životni planovi prstiju više su usmjereni na samorazvoj i samoostvarenje.

V. A. Krutetsky (1976) smatra da psihu učenika osnovne škole karakteriše „kontemplativna radoznalost“. Ističe nedovoljnu diferencijaciju percepcije, njenu povezanost s akcijom i dominantan razvoj nehotične pažnje. Otuda značajna potreba za jasnoćom, želja da se dodirne i pokupi sve što vas zanima. Ova želja je pojačana izraženom emocionalnošću djece. „Mnoge kontradikcije ovog uzrasta povezane su s činjenicom da mlađi školarac, koji je u „predmoralnoj“ fazi dominacije subjektivnosti u ponašanju, počinje da ulazi u fazu objektivnih interesovanja i određivanja svog mesta u timu. , razvijanje pozicija u odnosu na odgovornosti.
U nižim razredima nastavljaju se postavljati temelji moralnog ponašanja i svijesti. Uočene osobine emocionalnosti pogoduju obogaćivanju iskustava, a na pragu adolescencije djeca već posjeduju određeni moralni potencijal koji će u velikoj mjeri odrediti tok pubertetskog perioda. Nedovoljna razvijenost volje i impulsivno ponašanje, radoznalost, lakovjernost, imitacija
- to je glavna stvar na koju se vaspitač oslanja i koja, doprinoseći obrazovnom procesu, može sa sobom nositi i određenu opasnost.
Mlađi školarac, obično ne može jasno da identifikuje element koji bi oponašao, oponaša sve. Djevojka kopira stariju prijateljicu ili junakinju filma, ne samo da pokušava da reproducira ono što joj se sviđa, već i usvaja stav prema izgledu, prema suprotnom spolu - može napraviti manikir, zadiviti roditelje iznenadnom promjenom u frizuri, počni da uzdišeš nad portretom filmskog glumca. Dječak može ne samo povećati svoju snagu, nastojeći da bude poput svog heroja, već i usvojiti od njega crte vulgarnosti i grubosti, a ne vrli interes za žene. U tim slučajevima odrasli se suočavaju s teškim zadatkom: identificirati primarni poticaj za oponašanje i, ne uvrijediti ga u očima djeteta, očistiti ga od svega površnog, slučajnog i neželjenog. Korisno je ne samo objasniti da je ova ili ona osobina loša, već i pokazati kako i kako smeta svom vlasniku.
Međutim, samo objašnjavajući i zahtijevajući, bez primjera demonstriranja vlastitog stava i ponašanja, odrasli doprinose tome da djeca poštivanje moralnih normi i pravila mogu staviti u direktnu zavisnost od situacije, raspoloženja odraslih, razviti ideju o ​formalnost morala i morala - moral za školu, moral za kuće. moral za društvo vršnjaka, moral za sebe itd. Prve lekcije licemjerja i dvostrukog morala dijete uzima od odraslih koji sebi uopće ne postavljaju zadatak da podučavaju ove lekcije, ali smatraju da dijete treba odgajati pozivajući se samo na njegovu svijest i razum.
Aktivni, efektivni zahtjevi odraslih i grupe vršnjaka uvodi djecu u krug društvenih obaveza. Suprotno mišljenju nekih roditelja, zdrava djeca obično ne samo da se ne zamaraju obavezama, već ih i aktivno traže. Ne nalazeći ih u školi i kod kuće, dijete će ih tražiti i nalaziti na drugim mjestima, a možda i u potpuno neprihvatljivim, ružnim oblicima. Ulica je jaka svojim bogatim arsenalom sredstava uticaja, upućenih ne samo umu, već prije svega osjećajima i iskustvima.

U osnovnoškolskom uzrastu razvija se niz novih psiholoških kvaliteta. „Već do 3. razreda, u toku ciljanih vaspitnih uticaja, formira se dobrovoljnost kao poseban kvalitet mentalnih procesa, a s tim u vezi i osećaj dužnosti“ [Davydov V.V., 1973; Levitov
N.D., 1969]. Za neke je to stabilno i očituje se u širokom spektru životnih odnosa, kod drugih samo u pojedinačnim radnjama ili relativno uskom području ponašanja, kod trećih je još uvijek slabo razvijeno, a neki mogu biti poslušni. ali samo prema potrebi. Razvija se sposobnost tihog planiranja akcija, iznutra. Sposobnost procjenjivanja svojih postupaka kao da je izvana počinje se oblikovati. Ova vještina je u osnovi kvalitete refleksije, koja vam omogućava da inteligentno i objektivno analizirate svoje misli i postupke iz ugla njihove usklađenosti s planom i uvjetima aktivnosti [Davydov V.V.,
1973].
Za dugo vremena vjerovali da je osnovnoškolski uzrast seksualno neutralan.
U psihoanalizi se to smatralo "latentnim" periodom. U nizu vrijednih i informativnih domaćih priručnika mogu se naći i generalizovani,
„bespolna” analiza psihologije i ponašanja učenika osnovne škole. Općeprihvaćena činjenica o prijateljstvu sa pripadnicima istog spola kao bitna karakteristika ovog perioda ne može se koristiti za dedukciju pojma seksualne latencije – ona se odnosi na heteroseksualnu aktivnost, a ne na seksualne interese, i ne znači prestanak ili privremeni prekid. psihoseksualnog razvoja dječaka i djevojčica. Rodu smo zaboravili sa devet godina, odrasle smo počeli da slušamo sa deset, sa trinaest godina, neka mi mama oprosti, sve smo znali, iako ništa nismo znali, piše K. Simonov.

Uzrast od 9-10 godina je period seksualne homogenizacije: oponašanje i vezanost dječaka za oca. a devojke svojoj majci. Ponekad se prijelaz u ovu fazu dešava brzo i promjena u djetetovim vezanostima je posebno upečatljiva. Razred je podijeljen u dva tabora - dječake i djevojčice, izdaja svog tabora se osuđuje i prezire. Dječaci igraju ratne igre. čitajte “herojsku” literaturu i oponašajte heroje i vitezove. Više ih privlači njihov otac, au njegovom odsustvu muškarci općenito
(nastavnici, rukovodioci „muških“ kružoka i sekcija) pokazuju uporno interesovanje za „muški“ posao. Djevojčice u svom krugu razgovaraju o prvim romantičnim junacima, modi, domaćinstvu, daju prednost lirskoj književnosti, posebno se zbližavaju s majkom i, ako je njihov odnos s njom povoljan, povjeravaju joj svoje tajne, više ih privlače učiteljice, i mogu se kolektivno zaljubiti u muškog učitelja. I za dječake i za djevojčice ovo je period formiranja samoprocjene kao predstavnika određenog pola.
Polarizacija polova je prirodan obrazac razvoja, koji se često spolja manifestuje agresivnim ili odbrambenim akcijama koje odražavaju unutrašnji interes za drugi pol. V. V. Bogoslovsky
(1974) navodi primjer kada dječak povuče djevojčici pletenicu i na pitanje učiteljice zašto je to uradio, odgovori: „Sviđa mi se“. Kao izuzetak od pravila u ustima djeteta, ovo objašnjenje otkriva prave motive vanjskog agresivnog ili odbrambenog ponašanja. U pravilu ne izaziva ozbiljne sukobe, a kod djevojčica smo u više navrata primijetili osjećaj ljutnje i zanemarivanja u nedostatku ovih jedinstvenih znakova pažnje. U posljednje vrijeme sve je češće kod djevojčica ovog uzrasta primijetiti dječački agresivan stil ponašanja koji se ranije manifestirao, a i tada ne uvijek i ne kod svih, samo u pubertetu. Očigledno se ovdje odražava i ubrzanje i neka promjena rodnih uloga i ideja o muškosti i ženstvenosti u modernom društvu i porodici.
M. Kineg (1974) daje podatke koji pobijaju ideju o seksualnoj latenciji kod 7-godišnjeg djeteta. Djeca ili ne shvaćaju ili kriju svoje seksualni interesi i njihove manifestacije. “Kao što je već navedeno, ova tajnovitost može biti značajno pojačana i potkrijepljena propustima u odgoju u tendenciji postepenog porasta masturbacije, heteroseksualnih i rjeđe falsifikovanih igara kod dječaka u ovom uzrastu. Slični podaci dobijeni su i za djevojčice čija je seksualna aktivnost, međutim, niža. Sa 10-12 godina, dječaci prelaze sa izražavanja želje da se vjenčaju sa nekom željom da vole buduću djevojku i, konačno, na zajedničku društvenu aktivnost, na povećanje broja prijatelja drugog pola.
Majke koje smo intervjuisale su navele postojanje pitanja o razlici između polova, detaljima o začeću i porođaju, menstruaciji i vlažnim snovima, kao io seksualnom odnosu. Neka djeca su se bojala gubitka rodnih razlika, druga su izrazila želju za promjenom spola. Neke majke su svakako govorile o zaljubljivanju djece, o masturbaciji, o konvencionalnim seksualnim manifestacijama
(sisanje prstiju, grizenje usana i noktiju, čakanje u nosu, čupanje za kosu, stalno držanje ruku u džepovima). Preovlađujući izvori informacija djece o rodu bili su vršnjaci i literatura, često majka za djevojčice, a mnogo rjeđe otac za dječake.”

„Vrlo su indikativni podaci iz ankete mladih koju smo sproveli u vezi sa uzrastom za osnovnu školu. Trećina dječaka i djevojčica u ovom uzrastu prvi put je čula za rodne razlike, a 4 od 5 je dobilo informacije od vršnjaka i starije djece, a svaki 6-7 ih je emocionalno percipirao.
36% dječaka i 68% djevojčica ovog uzrasta je dobilo informacije o porodu iz sličnih izvora. Za svakog 4. dječaka i svaku 5. djevojčicu ovo je bilo emocionalno značajno. U polovini slučajeva dječaci i nešto češće djevojčice razumjeli su ulogu oca. gotovo svi dječaci i polovina djevojčica - iz objašnjenja vršnjaka i starije djece, 15% - od roditelja; Ovu informaciju mnogi su doživljavali s uzbuđenjem, često kao nešto nevjerovatno. Suštinu trudnoće otkrilo je 60% dječaka i 52% djevojčica, od čega zahvaljujući roditeljima - 9% dječaka i 24% djevojčica, od specijalista - 5-7% djece." Roditelji nisu objasnili suštinu seksualnog odnosa, ali 63% dječaka i 63% dječaka o tome je dobilo informacije 43% djevojčica, a iz posmatranja spolnog odnosa - 30% i 19%, respektivno, od vršnjaka i starije djece - 65% i 68 %, iz literature - 20°/o i 24% „Za trećinu dječaka i dvije trećine djevojčica to je izazvalo emotivnu, često s gađenjem, reakciju. 40% dječaka (9% očeva) i 66% djevojčica ( 61% od majki) saznalo je za menstruaciju i mokre snove. kontraceptivi Priznalo je 45% dječaka i 6% djevojčica
(samo nekoliko - od specijalista i roditelja). Ako je 10% dječaka i 1% djevojčica prijavilo masturbaciju, onda je 33% od 10% saznalo za to, redom: svaki deseti - vizuelno, svaki peti dječak i svaka druga djevojčica - iz literature, otprilike svaka druga - od vršnjaka, svaka deseti - od stranaca odraslih.. Glavne verbalne farme stečenog znanja o rodu zaslužuju pažnju: u medicinskoj terminologiji - 27% dječaka i 43% djevojčica i, shodno tome, u filistarskim izrazima - 52% i 42%, u ciničnim i uvredljivim izrazima - 26 i 2%, u "dječijim" izrazima - 3% i 5%. Dva dječaka i tri djevojčice su prijavili početak seksualne aktivnosti prije 12. godine, tri dječaka i dvije djevojčice su prijavili homoseksualnu ljubav, 56% dječaka i 36 % djevojaka je prijavilo heteroseksualnu ljubav. U izolovanim slučajevima, dječaci i djevojčice su imali želju da budu goli. Svaki treći dječak i svaka 16. djevojka špijunirali su intimne aktivnosti osoba drugog pola.”
Prikazani podaci ukazuju da je ideja o seksualnoj latenciji kod mlađih školaraca pogrešna. Razlike u informacijama roditelja o seksualnom ponašanju i interesovanjima djece, s jedne strane, i mladih o njihovom djetinjstvu, s druge strane. očigledno odražavaju ne samo trendove starosti, već i greške u prethodnom seksualnom obrazovanju. Razlika u svijesti roditelja i mladih o pitanjima seksa samo pojačava ovu pretpostavku.

Nedostatak odgovarajuće pažnje od strane roditelja, nastavnika i doktora seksualnom vaspitanju, prevladavanje mišljenja o aseksualnosti mlađih školaraca dovode u pojedinim slučajevima do toga da seksualni odgoj sprovode tajni su-odgajatelji, rodni problemi su raspravljaju opscenim jezičkim sredstvima, otežavaju kasnije ispravno upoznavanje s njima i doprinose kontaminaciji ideja o seksualnosti, njenoj percepciji kao sramnoj, zabranjenoj strani ljudskog života. To je neminovno u suprotnosti sa prirodnim razvojem rodne identifikacije i formiranjem muških i ženskih društvenih uloga, što često može dovesti do pojave konfliktno-neurotične napetosti, ponekad i neurotične neprilagođenosti djece.
Iako su u ovom uzrastu mnoge socio-psihološke karakteristike dječaka i djevojčica iste, jedan broj njih pokazuje razlike
[Kolominsky Ya. L., 1971]. Pol učenika ne utiče na njihov status u razredu.
Sociometrijske studije su pokazale da je procenat međusobnog izbora dječaka i djevojčica nizak, dok djevojčice nešto češće biraju dječake nego djevojčice. Stabilnost preferencija, uključujući i izbor prijatelja, slabija je kod dječaka, dok je kod djevojčica usko povezana sa opštom stabilnošću. Učenice kojima je bilo potrebno odobrenje bile su najpopularnije među svojim vršnjakinjama, jer je za djevojčice važnije da budu društveno prihvatljive. Među dječacima, takva lica su najmanje popularna.
“Sa 10 godina djevojčice su manje iskrene i više neurotične, dječaci su ekstrovertniji.” Brojne razlike su povezane sa procesom učenja: djevojčice su uspješnije u razvoju govora od dječaka. dječaci su uspješniji u matematičkim prosudbama. prostorne operacije; Češće nego ne, dječaci bolje obavljaju zadatke sami, a djevojčice bolje u grupi, i bolje u grupi mješovitoj po spolu; djevojčice se bolje nose sa zadacima koji omogućavaju običan ili konvencionalni način rješavanja; već u osnovnoj školi dječaci imaju veću sposobnost stvaranja kreativnih ideja; uticaj posebnih faktora (nivo obrazovanja u porodici, pomoć nastavnika) na djevojčice je mnogo veći; Dječaci češće doživljavaju poteškoće u ponašanju i učenju: voljno kašnjenje u motoričkim reakcijama je veće kod djevojčica; Dječaci imaju kraće vrijeme za verbalno-asocijativne reakcije.

3. PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE ODNOSA IZMEĐU DEČAKA I DEVOJČICA U
JUNIOR CLASSES.

Psihološke karakteristike muškog pola, doduše u nerazvijenom obliku, otkrivaju se od najranije dobi. Kako se dijete razvija, oni postaju sve izraženiji. U svakom konkretan slučaj obrazovanje može doprinijeti njihovoj identifikaciji i razvoju ili, naprotiv, izgladiti ih; Štaviše, individualni otpor prema takvom uglađujućem utjecaju varira: neki dječaci, uprkos bilo kakvom utjecaju drugih, pokazuju osobine tipične za muški spol. drugi podležu ovim uticajima i njihovo ponašanje postaje manje kontrastno u poređenju sa ponašanjem njihovih vršnjaka. Takođe treba uzeti u obzir relativnu prirodu rodno-psiholoških karakteristika: univerzalne ljudske osobine, kvalitete, svojstva su šire i u potpunosti pokrivaju specifično rodne karakteristike; dakle, možemo govoriti o prevlasti bilo kojeg od njih kod predstavnika muškog ili ženskog spola, a ta prevlast podrazumijeva, prvo, veću učestalost nekog svojstva kod predstavnika određenog spola i, drugo, njegovu veću izraženost u prisustvu takvog svojstva kod predstavnika oba pola.
Dječaci se i fizički i psihički razvijaju nešto sporijim tempom od djevojčica. Poznato je da one počinju da govore u proseku 2-4 meseca kasnije od devojčica, a kasnije razvijaju mnoge koncepte vezane za odnose među ljudima; do polaska u školu. Po pravilu pristupaju manje pripremljenim od djevojaka. Dječaci sporije i teže razvijaju kvalitete kao što su odgovornost, savjesnost i marljivost; Čak i uz pravilan odgoj, u prosjeku je teže razviti ove kvalitete kod muškaraca.
Tipično je da se djevojčice, na primjer, osjećaju slobodnije u ophođenju s dječacima nego dječaci s djevojčicama. U bilo kojoj dobi, predstavnice se sporije obraćaju vlastima u određivanju svog položaja, a u slučaju bilo kakvih poteškoća sklonije su pridržavanju utvrđenih normi ponašanja. Lakše je natjerati djevojčice u školi da obavljaju bilo kakve zadatke. Očigledno, zato su nastavnici (uglavnom žene) spremniji da daju uputstva devojčicama i potcenjuju sposobnosti dečaka u izvršavanju takvih zadataka. A često je ono što je za njih potpuno iznenađujuće i neočekivano sposobnost dječaka da svoj posao shvate ozbiljno, da pokažu aktivnost i samostalnost; Karakteristično je da se potonje često otkriva upravo u vannastavnim aktivnostima - na primjer, na planinarenju. kuda ide razred. Tu se ispostavlja da dječaci mogu biti ozbiljni, poslovni i aktivni. i u ovoj situaciji, djevojke su očigledno produktivnije. Dio ovoga je zbog ovoga. da su školske aktivnosti same po prirodi bliže uobičajenim aktivnostima djevojčica kod kuće nego dječaka. i s tim da su ove druge uvijek sklone neočekivanijim i neuobičajenijim aktivnostima koje djevojke rade. naprotiv, često su alarmantni

Ako mladiće u komunikaciji vode prvenstveno vršnjaci, onda su djevojke u značajnom dijelu njih - stariji muški predstavnici (studenti, vojna lica, itd.). Kako je primijetio I. S. Kon
(„Psihologija omladinskog prijateljstva“. M., 1973), na pitanje: „Koje godine biste preferirali za prijatelja?“ - mladići daju prednost vršnjaku (do 80% odgovora), rjeđe starijoj (do 20%) i vrlo rijetko mlađoj osobi. Kod djevojčica su također na prvom mjestu vršnjakinje (do 50-60%), ali vrlo često daju prednost starijima (do 40-50%) i ne biraju mlađe od sebe.
Istovremeno, žene su sklone aktivnostima starateljstva, spremnije su da mentoriraju, brinu o mlađoj djeci, brinu o njima itd.
Interesi i sklonosti muških predstavnika često su usmjereni na relativno udaljene objekte i pojave, ponekad daleko od onoga što bi mogla biti direktna odgovornost dječaka, tinejdžera ili mladića. Otuda je izraženija tendencija među ljudima da ih ometaju strane stvari i da rade nešto drugo od onoga što je odmah potrebno. Ako je fokus pažnje djevojčice, počevši od najranije dobi, na osobi i sferi njenog neposrednog postojanja - odnosima među ljudima, okolnim objektima, onda pažnju dječaka u mnogo većoj mjeri privlače udaljeni predmeti i pojave. . Vezano za ovo najbolje znanje devojke o sebi, njihovoj većoj pažnji prema svom izgledu i karakteristikama izgleda i ponašanja drugih, veće interesovanje za unutrašnji svet, velika osjetljivost na nečija osjećanja i iskustva. Nije slučajno da djevojčice 3-4 puta češće vode dnevnik od dječaka.
Razlike u interesima i sklonostima određuju neke bitne prednosti muškog pola: veća širina razmišljanja, širi horizonti, „bolja sposobnost poređenja udaljenih predmeta i pojava, veća objektivnost generalizacije, a istovremeno bitni nedostaci - manja svakodnevna prilagodljivost, lošija prilagodljivost razumevanje onoga što je neophodno u poređenju sa razumevanjem onoga što je moguće.” .

Primjetne su razlike u percepciji vremena i prostora, predstavnice više privlači ono što se nalazi neposredno uz osobu - dom, namještaj, neposredna okolina, ljudi s kojima moraju komunicirati. odnosno sve je direktno povezano; predstavnici muškog pola, bez obzira na hitnu potrebu, iz svakodnevnih poslova. Često ga zanimaju udaljeni objekti i fenomeni koji nisu ni na koji način povezani jedni s drugima. Pažnja predstavnica nije tako široko raspoređena, ali u granicama percipiranog sve se pažljivije i detaljnije odražava u svijesti. Dakle, u nepoznatom okruženju (novo područje, nova ruta, itd.) dječaci, tinejdžeri. mladići su samouvjereniji od svojih vršnjaka. Ako želite da saznate kako negdje hodati ili voziti, gdje se nalazi ovaj ili onaj predmet itd., bolje je pitati dječake: njihova su objašnjenja uvijek korisnija, a često i razumnija od objašnjenja odraslih.
Međutim, žene se često osjećaju sigurnije i aktivnije su u situacijama vezanim za komunikaciju. Ako je objekt, područje, subjekt u cjelini dovoljno poznat i dječacima i djevojčicama, onda ih ovi bolje znaju. Nije slučajno što u prosjeku pišu bolje sažetke i eseje: imaju više koherentnosti i deskriptivnosti, više pažnje na detalje, iako ne više mašte. U percepciji samog protoka vremena, predstavnice su inferiorne u odnosu na muškarce, što, međutim, nije uvijek uočljivo zbog njihovog, u prosjeku, odgovornijeg odnosa prema dužnostima.
Odlikuje se većim rizikovanjem, „zamašnim“ ponašanjem, većom pokretljivošću i nemirom dječaka, tinejdžera i mladića u odnosu na njihove vršnjake. Istina, to često mirno koegzistira sa većom inercijom nekih muških predstavnika u svakodnevnom životu i porodičnim poslovima.
Očigledno, ovo drugo je povezano sa karakteristikama vaspitanja i odnosa prema ovim stvarima. Kao što S. Sheinkman ispravno primjećuje (“Mi smo muškarci.” M., 1977), a za razliku od žena, čiji je cijeli život opterećen stalnim mukotrpnim radom, muškarci su uvijek težili da preaktivnu aktivnost naglo zamjene pasivnom razonodom, čija je opasnost je posebno sjajno u našim danima „Napominjemo, međutim, da bi se mnoge žene rado opustile, ali nema vremena, a muškarci imaju priliku priuštiti si takav odmor.

Sve ove osobine psihologije dječaka, adolescenata i mladića u različitim situacijama određuju značajne razlike u njihovom ponašanju u odnosu na vršnjake. Niža zrelost dječaka u odnosu na djevojčice posebno je jasno izražena u nižim razredima. Oni su više ometeni sa svojih lekcija i vjerovatnije je da će im umovi odlutati od onoga što bi trebali raditi. Ako se od djevojčica mora zahtijevati da rade domaći, onda se od dječaka mora tražiti da rade domaći. Djevojčice su u prosjeku urednije, marljivije, savjesnije i marljivije. Čak i ako dječak općenito ne misli lošije. ili još bolje, djevojke; teže ga je natjerati da razmišlja na času nego djevojčicu. Nemir dječaka i njihova manja sposobnost da izdrže statička opterećenja očituje se u češćem kršenju discipline na času i bučnijem ponašanju na pauzama. Manje pažnje prema sebi i svakodnevnim aktivnostima ogleda se u činjenici da je dječaka mnogo teže naučiti da svoje stvari održava u redu. radno mjesto, i dolazi sa ulice. uredno složiti odjeću i staviti cipele. Dječaci posvećuju mnogo manje pažnje svojoj odjeći nego djevojčice, osim u slučajevima kada karakteristike predložene odjeće na neki način utiču na njihove ideje o tome kako bi dječak (za razliku od djevojčice) trebao da se oblači - može doći do oštrog protesta, a činjenica da je odjeća prljava ili pocijepana zanima ih i manje pogađa nego djevojčice.

Psihološke razlike između dječaka i djevojčica jasno su izražene kao razlozi akademskog neuspjeha. Kao što je primetio Yu.Babansky ("Optimizacija procesa učenja" M., 1977), među razlozima akademskog neuspeha među devojčicama u svim razredima, loše zdravlje čini veći procenat (tj. razlog je objektivan i validan), dok je akademski neuspjeh povezan s prazninama u vještinama vaspitno-obrazovni rad, sa negativnim stavom prema učenju, sa niskim stepenom obrazovanja, češće se uočava kod dječaka nego kod djevojčica, i to u svim uzrastima. Općenito, kompleks negativnih stavova prema učenju, neorganiziranost, nedostatak sistema i nedisciplina je uzrok akademskog neuspjeha kod dječaka otprilike dvostruko češće nego kod djevojčica. Takođe nije slučajno da u prosjeku (u mnogim zemljama) dječaci značajno preovladavaju među učenicima s lošim uspjehom.
Istovremeno, u osnovnim razredima, glavna poteškoća u podučavanju dječaka je upravo njihov nezreo odnos prema učenju: ne osjećaju odgovornost, malo se brinu ili uopšte ne brinu zbog loših ocjena i nezadovoljstva nastavnika i roditelja, zaboravljaju šta im se zadaje, ili im ne daju dužna značenja, a roditelji moraju da saznaju za domaći zadatak za njih. Zapravo, dječaci se ovdje više ponašaju kao djeca mlađi uzrast. Uostalom, poznato je da koliko god malo dijete bilo pametno i sposobno, od njega ne možete zahtijevati mnogo samo zbog njegove starosne nezrelosti, a zapravo u I-III razredima djeca različitog uzrasta sjede za istim stolom : u proseku, dečaci mlađi od devojčica za godinu i po, iako ta razlika nije u kalendarskoj starosti.
Uz to, dječaci nemaju odgovarajuće radne vještine, a također ne razvijaju kvalitete potrebne za njegovu uspješnu implementaciju: upornost, upornost, strpljenje, marljivost, marljivost, tačnost. Bilo koja vrsta mentalne aktivnosti im je teška ako zahtijeva svjesnu aktivnost i napor na sebi. Zanimljivo je i da su one, više nego djevojke, sklone precijeniti svaki svoj uspjeh: ako nešto uspije, njihove oči spremne su izjaviti da je to lako i jednostavno, ali ono što ne ide njima se čini preteškim i komplikovano: u tome je evidentan njihov nedostatak kritičnosti. Dječaci češće nego djevojčice doživljavaju promjene raspoloženja – od pretjeranog samopouzdanja do gubitka samopouzdanja, iako općenito, u poređenju sa djevojčicama, imaju tendenciju da se precjenjuju. Kada nepravilnog vaspitanja ovo se na najnezakonitiji način može kombinovati sa osećajem superiornosti prema devojkama; Ovaj osjećaj je tipičan posebno za najmanje zrele muške predstavnike, one koji su i sami daleko od normi ponašanja svog spola.
U obrazovnim aktivnostima u potpunosti se pokazuju razlike u interesima i sklonostima predstavnika muškaraca i žena. Generalno, dječaci imaju širi spektar interesovanja od djevojčica. Dječaci imaju prednost u poznavanju nečeg posebnog, rjeđeg, posebnog, ali su inferiorni u odnosu na djevojčice u poznavanju jednostavnijih i češćih predmeta i pojava.
Rečnik dečaka je obično širi, posebno zbog udaljenijih tema i opštijih pojmova. U govoru dječaka preovlađuju riječi koje prenose radnje, dok su djevojčice (i žene općenito) sklonije subjektivno-evaluativnom govoru. Više je dječaka nego djevojčica među onima koji se dobro snalaze u matematici; Među onima koji se dobro snalaze u književnosti i stranim jezicima ima više djevojčica nego dječaka. Očigledno, sama priroda humanističkih predmeta više odgovara sklonostima i prirodi mišljenja djevojčica, dok jasna, shematskija i apstraktnija priroda predmeta fizikalno-matematičkog ciklusa više odgovara sklonostima i prirodi razmišljanja dječaka. . U slobodno vrijeme dječaci se češće bave sportom i posvećuju vrijeme igrama na otvorenom, dok su djevojčice sklonije čitanju, puštanju muzike itd. ove aktivnosti može biti gotovo isto: djevojčicama pomaže veća tačnost, dječacima - bolja sistematičnost.

Nema značajnih razlika u odnosu dječaka i djevojčica prema prijateljima i nastavnicima. U nižim razredima, i za one i za druge, najveći autoritet je učitelj. U adolescenciji, mišljenja drugova i međuklasni odnosi postaju sve važniji. Istovremeno, djevojčice su sklonije kritičkim izjavama upućenim nastavnicima i prijateljima, pritužbama na nešto, ali je vjerovatnije da će to biti pojedinačna reakcija na bilo koji konkretan događaj, rijetko je generalizirana i uglavnom ne odražava negativan stav prema poslove u cijeloj školi i unutar razreda. Naprotiv, dječaci su manje skloni procjenjivanju bilo kakvih događaja i njihove izjave su praćene manjom emocionalnom reakcijom. Ipak, u velikom broju slučajeva dječaci su ti koji mogu razviti prilično stabilan sistem negativnih stavova prema školi.
Značajan nedostatak školaraca oba pola je nesposobnost organizovanja zajedničke aktivnosti. To je dijelom posljedica indiferentnosti obrazovnog procesa u pogledu spola učenika, što nesumnjivo utiče na kvalitet obrazovanja i odgoja. Očigledno je potrebno potpunije iskoristiti mogućnosti vannastavnog rada kako bi se razvile vještine zajedničkih aktivnosti među školarcima oba spola. Drugi razlog nesposobnosti školaraca oba pola da organizuju zajedničke aktivnosti je njihov oprezan odnos jedni prema drugima, koji obično iniciraju odrasli.
Kada se oprez, a u određenom periodu, neka otuđenost između dječaka i djevojčica zamijeni sve većim obostranim interesom, njihova zajednička aktivnost ne pronalazi pravim putevima, budući da do ovog povećanja obostrani interes nisu pripremljeni prethodnim vaspitanjem. Kao rezultat toga, mnogi mladići i djevojke ulaze u odraslu dob s prilično nejasnim idejama o prirodi društveno korisne podjele odgovornosti između muškaraca i žena, s nemogućnošću organiziranja zajedničkih aktivnosti s predstavnicima drugog spola, te doživljavaju velike poteškoće u komunikaciji. sa njima.
Odgajanje dječaka u školi je, općenito, teži zadatak za nastavnike, ne samo zato što među potonjima apsolutnu većinu čine žene, već i zbog gore navedenih psiholoških karakteristika muškog pola. Generalno, možemo reći da škole trenutno lošije rade u obrazovanju muškaraca nego u obrazovanju žena. Nije slučajno da su dječaci u prosjeku inferiorniji u odnosu na svoje vršnjake u akademskom uspjehu, među njima su češće loše navike (pušenje, pijenje alkohola, nepristojan jezik) i veća je vjerovatnoća da će počiniti zločine. Dakle, poznavanje psiholoških polnih karakteristika i njihovo uzimanje u obzir u praktične aktivnosti neophodna svima koji su zainteresovani za potpuno obrazovanje mlađe generacije. A poteškoće povezane s odgojem muških školaraca ne mogu opravdati nedostatke ovdje.

Zaključak

Nakon završetka ovo djelo Proučavajući posebnosti odnosa dječaka i djevojčica u osnovnoj školi, došao sam do određenih zaključaka koje želim otkriti u zaključku.
Poznato je da su djevojčice ovog uzrasta aktivnije od dječaka. Savjesniji su, odgovorniji. Često je upravo to izvor dječačkog protivljenja “ženskom vodstvu”. To znači da je potrebno posebno nastojati da dječake što češće postavljate u poziciju odgovornih i proaktivnih članova tima. Potrebno je pažljivo uočiti manifestacije osjećaja odraslosti kod dječaka i pažljivo ga podržati. Duhovna atmosfera porodice presudno utiče na formiranje ličnih kvaliteta budućeg muškarca ili žene. Ako dijete nije naučilo da voli svoje roditelje, braću, sestre i svoju školu. Domovino, teško je očekivati ​​da će u budućnosti moći duboko voljeti ženu koju je izabrao.
Razlog nesposobnosti školaraca oba pola da organizuju zajedničke aktivnosti je njihov oprezan odnos jedni prema drugima, koji najčešće iniciraju odrasli. Kada se oprez, a u određenom periodu i neko otuđenje između dječaka i djevojčica zamijeni sve većim obostranim interesom, njihova zajednička aktivnost ne nalazi prave puteve, jer prethodnim odgojem nisu pripremljeni za to povećanje zajedničkog interesa. Kao rezultat toga, mnogi mladići i djevojke ulaze u odraslu dob s prilično nejasnim idejama o prirodi društveno korisne podjele odgovornosti između muškaraca i žena, s nemogućnošću organiziranja zajedničkih aktivnosti s predstavnicima drugog spola, te doživljavaju velike poteškoće u komunikaciji. sa njima.
Za uspješno moralno vaspitanje dječaka i djevojčica najpovoljniji su uslovi kada u porodici žive tri generacije, kada je u porodici približno jednak broj muškaraca i žena, dječaka i djevojčica.
Ova kompozicija pogoduje dječijem akumulaciji iskustva u međurodnim odnosima unutar i između generacija. Ali većina dječaka i djevojčica živi u dvije generacije porodica i rijetko komuniciraju sa svojim bakama i djedovima. Nedostatak komunikacije između djece i starije generacije osiromašuje njihovo odrastanje budućih muškaraca i žena. Komunikacija s bakama i djedovima, čak i više od komunikacije s roditeljima, stvara kod djece osjećaj duševne udobnosti, atmosferu topline i privrženosti. Naravno, to ne znači da mladi roditelji time dobijaju ikakav razlog da prebacuju zadatke obrazovanja na pleća starijih. Moramo uzeti u obzir i činjenicu da su ponekad bake te koje su sklone da djetetu ne postavljaju bezuslovne obrazovne zahtjeve. Ponekad dijete koje je u sukobu sa roditeljima nađe zaštitu od svoje bake - i to vodi do razmaženja.
Odgoj dječaka i djevojčica je uspješniji u potpunoj porodici, kada otac i majka žive zajedno. U porodicama u kojima je jedan od roditelja (najčešće otac) odsutan, dječaci i djevojčice mogu odrastati povučeni, otuđeni, sa osjećajem osiromašenja svog djetinjstva. Dječaci koji odrastaju bez oca obično su ili ženstveni ili ogorčeni. Majka koja odgaja dečaka bez oca. Neophodno je organizirati komunikaciju sina sa zanimljivim muškim rođacima, kolegama, prijateljima, očevima sinovih drugova, čime se nadoknađuje nedostatak očinskog utjecaja.
Za moralno vaspitanje dječaka i djevojčica u porodici posebnu ulogu ima raznolika grupa djece – tada se lako i prirodno stiče primarno iskustvo međurodne komunikacije. Ako porodica nema drugo ili treće dijete, onda to može nadoknaditi nedostatak komunikacije sa predstavnicima suprotnog pola, na primjer, sklapanjem prijateljstva sa porodicama koje imaju djecu suprotnog pola.

Duhovna atmosfera porodice i odnos među roditeljima su od posebnog značaja.

Nedostaci moralnog vaspitanja posebno su veliki u onim porodicama u kojima nema međusobnog poštovanja, prijateljstva ili ljubavi među roditeljima. Dečaci i devojčice iz takvih porodica idu u život sa njima iskrivljene ideje o odnosima između muškaraca i žena. Dječak razvija pogrešnu ideju o istinski „muškom“ ponašanju, o principima i etici odnosa u braku i porodici. Djevojčice koje su odrasle u takvim porodicama ponekad imaju negativan stav prema muškarcima, porodici i braku u budućnosti.
Lični primjer oca i majke jedan je od glavnih načina odgajanja dječaka i djevojčica u porodici. Nikakvi posebni napori neće dati pozitivne rezultate ako djeca imaju pred očima negativan primjer vlastitih roditelja.
Na razvoj djeteta u velikoj mjeri utiče ponašanje muškaraca i žena u okruženju. Tako je utvrđeno da svaki dječak i djevojčica komuniciraju u prosjeku sa 200 muškaraca i žena, koji su raspoređeni, takoreći, u sedam zona: porodica, komšije, dvorište, škola, komšiluk, ostali kvartovi, ostala naselja. Svaka komunikaciona zona ima svoje karakteristike. Nakon škole, dvorište i komšiluk imaju odlučujuću ulogu u životu dječaka, za djevojčice porodica i dijelom dvorište.

Ova odredba ima i pozitivna i negativna značenja.
Velika sfera komunikacije blagotvorno utiče na opšti intelektualni razvoj i širenje djetetovih horizonata, ali na moralni razvoj- nije uvijek. Djeca još ne znaju kako svjesno odabrati duhovne i moralne vrijednosti u različitim sferama komunikacije, doživljavaju okolinu bez prave kritike. Tu leži izvor negativnih uticaja na dete. Naravno, dijete odgojeno sa stabilnim moralnim i intelektualnim kvalitetima ima više mogućnosti da se odupre štetnim utjecajima. Ovo stavlja ozbiljnu odgovornost na odrasle – ne treba misliti da su samo njihovo ponašanje i izgled bitni vlastitu porodicu. Ne primjećujući to sami, odrasli često utiču na djecu - i to na najrazličitijim i neočekivanim mjestima. Kakvi su ti uticaji zavisi od moralnog sadržaja postupaka odraslih. I treba ih voditi sljedećim pravilom: među tuđom djecom važno je da se ponašate onako kako biste željeli da se drugi ponašaju u prisustvu vašeg djeteta. Za uspješno rješavanje svih ovih problema potreban je zajednički rad škole i porodice u radu sa svakim djetetom.

Spisak korištenih izvora.

Sat. naučnim trd. – M.: Istraživački institut OP, 1976.
2. Isaev D.N., Kagan V.E. Seksualni odgoj i mentalna higijena kod djece. – L.:

Medicina, 1980.
3. Stankin M.I. Ako želimo da sarađujemo. – M.: Izdavački centar

"Akademija", 1996.
4. Svijet djetinjstva: mlađi školarac / Ed. A.G. Khripkova – M.:

Pedagogija, 1998.
5. Solovyova O.B. Povratne informacije u međuljudskoj komunikaciji. – M.: 1989.
6. Khripkova A.G., Kolesov D.V. Dječak - tinejdžer - mladić. – M.:

Prosvjeta, 1982.
7. Khripkova A.G., Kolesov D.V. Devojka - tinejdžerka - devojka. – M.:

Prosvjeta, 1982.
8. Školarac L. Seksualni odgoj za školsku djecu. – Kišinjev, 1989.

-----------------------
Ballon A., 1967
Rogava N.V., 1974
Nikolaev B.O., 1976
Papasyuk A. 10., 1977
Oblonski I. P., 1935

Možete biti veoma dobri prijatelji sa pripadnicima suprotnog pola bez ikakvih osećanja prema njima. romantične veze. Dešava se da dječak i djevojčica jednostavno uživaju u razgovoru o različitim temama. Ova vrsta prijateljstva se ispostavlja vrlo korisna, jer postaje moguće otvoreno razgovarati o svim pitanjima koja vas zanimaju, a pritom vam romantična osjećanja neće smetati niti vas činiti neugodno.

Kada razvijete romantična osećanja prema osobi suprotnog pola (ili ako je smatrate privlačnom), onda nema razloga da prekinete svoje uobičajeno prijateljskim odnosima. Istina, u isto vrijeme, mnogi tinejdžeri se osjećaju neugodno, stidljivo i ne znaju kako da se ponašaju u odnosu na objekt svojih osjećaja. Najbolja stvar u ovom slučaju je da se smirite i budete svoji.

Svako se u nekom trenutku svog života oseća neprijatno.

Nekada se verovalo da dečaci treba da naprave prvi potez, a devojčice da čekaju priznanje. Zbog ovih tradicionalnih vjerovanja, neki ljudi misle da moraju slijediti stroga pravila. Ali danas je sve više djevojaka koje prve priznaju svoja osjećanja, a dečaci po pravilu nemaju ništa protiv.

Osećanja prema pripadnicima istog pola

Tokom ranu mladost mladi ljudi ponekad imaju jaka osećanja prema pripadnicima sopstvenog pola. To mogu biti prijatelji, poznanici, vršnjaci ili neko stariji, na primjer, nastavnici ili prijatelji roditelja. Ovi ljudi se mogu svidjeti jer je tinejdžer pun razumijevanja, ljubazan ili jednostavno privlačan. Nema ničeg nenormalnog u takvim osjećajima, i oni nemaju nikakve veze sa heteroseksualnim ili homoseksualnim preferencijama odraslih.

Ponekad se takvi osjećaji probude zajedno s prvim seksualnim mislima i osjećajima. Najčešće su to samo snovi koji ništa ne podrazumijevaju Ozbiljne veze i odražavaju promjene u stavovima prema svijetu. Ovo može biti jedno od objašnjenja zašto tinejdžeri često postaju strastveni prema pop pjevačima ili filmskim zvijezdama.

Kada pokušam da razgovaram sa devojkom, zbunim se i ne razumem šta govorim. Šta učiniti u ovom slučaju?

Svako se u nekom trenutku svog života oseća neprijatno, posebno kada pokušava da upozna nekoga ili nekoga impresionira. Pokušajte da razgovarate o svojim interesovanjima i pitajte je šta voli. Svi ljudi vole da se zanimaju za njih i slušaju njihova mišljenja. Glavna stvar je da ne brinete i budite svoji. Zapamtite: da biste bili dobar komunikator, ne morate stalno pričati. Nije slučajno da se tišina zove zlato.

Kako nagovoriti djevojku da ide na spoj?

Najbolje je da budete iskreni i da kažete da želite da izađete sa njom, a za to je dobro otići na mesto koje vam se oboma sviđa. To može biti bioskop ili kafić. Ako ste se upoznali skolska diskoteka ili žurku, onda prvo možete samo razgovarati s njom. Ponekad je lakše pozvati djevojku da ode negdje sa prijateljima i djevojkama. Najčešće je ovo dobar način da je bolje upoznate prije nego odete negdje zajedno.

Moj prijatelj zaista voli dečaka u našem razredu. Ali ona ne zna kako da mu kaže za ovo? Šta ona treba da uradi?

Ova situacija je sasvim prirodna i može se završiti ozbiljnom vezom. Iako je teško unaprijed reći, ovaj hobi će biti kratkotrajan ili dugotrajan. Ako vam se neko sviđa, bolje je da ovog dječaka bolje upoznate, a zatim mu date do znanja o svojim osjećajima. Pustite svog prijatelja da samo razgovara sa ovim dječakom ili mu predložite da uradi nešto zajedno kako bi vidjeli kako im je biti zajedno. Neki ljudi podsvjesno više vole da se zaljube u nedostupne ljude. Čim predmet njihove strasti pokaže interesovanje za njih, njihova osećanja nestaju.

Kako da priznam da te volim a da me ne zadirkuju?

Kako ljudi odrastaju, njihovi stavovi prema drugim ljudima se mijenjaju i ponekad razviju jaka osjećanja prema osobi. Moguće je da neki od vaših prijatelja još nisu dostigli ovu fazu i ne razumiju vaša osjećanja. U takvoj situaciji se smiju i zadirkuju – ovo je samo način da prikriju svoju neugodnost i nerazumijevanje.

Najbolje je nasamo razgovarati sa objektom vaše pažnje i odabrati temu za razgovor koja vas oboje zanima. Također možete raditi nešto zajedno, na primjer, igrati igricu ili raditi domaći zadatak. Međutim, ako niste sigurni da će vam oni uzvratiti osećanja, trebalo bi da sačekate malo dok ne postanete odlučni.

Kako da kažem roditeljima da imam dečka?

Uvijek je bolje da roditelji budu iskreni. Nekim roditeljima treba vremena da se naviknu na činjenicu da njihova djeca odrastaju i počinju da gledaju na svijet na novi način. Ponekad roditelji misle da su njihova djeca još mala i da ne mogu doživjeti ozbiljna osjećanja prema pripadnicima suprotnog pola. Čini im se da njihova djeca još ne znaju šta znači istinski voljeti.

Možda bi bilo vrijedno reći da ti se sviđa ovaj dječak i da uživaš u njegovoj blizini. Najvjerovatnije se neće toliko brinuti ako negdje hodate ne sami sa ovim dječakom, već u društvu nekoliko prijatelja. Osim toga, vašim roditeljima će biti ugodnije kada im kažete gdje tačno idete i kada ćete se vratiti. Ako održite obećanje i vratite se na vrijeme, oni će vam više vjerovati.

Da li je dobro što izlazim sa momkom koji je 6 godina stariji od mene?

Ako ti imaš 13, a momak 19, onda je, kao što se može pretpostaviti, previše razlike među vama. Naravno, ljudi različito sazrevaju, ali obično se 13-godišnjaci i 19-godišnjaci zanesu različite stvari. U više poodmakloj dobi ova razlika možda ne izgleda previše primetna, ali dečak od 19 godina može da se oseća drugačije o mnogim stvarima od devojčice od 13 godina. Na primjer, možda voli da pije alkohol na zabavama (a po zakonu, nakon 18 godina, ima puno pravo na to), možda želi ostati negdje do kasno ili zahtijevati ozbiljniju i dugotrajniju vezu od tebe.

Takva razlika u godinama gotovo neizbježno implicira različite stavove prema spolu. Mnogi mladi ljudi sa 19 godina vode aktivan seksualni život. Većina bi se složila da je 13 godina prerano za seksualne odnose (zakonska dob je 16 godina). Ako dečak od 19 godina ima seks sa devojkom od 13 godina, to će biti protivzakonito.

Kako natjerati dječaka da me voli?

Teško je naterati nekoga da te voli. Ako vam se sviđa dečak, onda je bolje da ne pokušavate da mu nametnete svoja osećanja. Upoznajte ga bolje, recite mu o svojim interesovanjima i raspitajte se o njegovim hobijima.

Vrijedi razmisliti...

I razgovarajte s roditeljima ili odraslima u koje imate povjerenja

Pokušajte da zamislite sebe u koži svojih roditelja i razmislite o tome zbog čega bi oni mogli biti zabrinuti dok ste odrastali. Evo samo nekoliko mogući razlozi za uzbuđenje:

Možete biti fizički povređeni;

Možete pretrpjeti mentalnu traumu;

Ne ide vam dovoljno dobro u školi;

Možda ćete biti prisiljeni na seks;

Vaši prijatelji loše utiču na vas;

Nedostaje vam komunikacija i provodite nedovoljno vremena sa vršnjacima.

Kada o tome razgovarate sa svojim roditeljima, oni će postati manje zabrinuti za vas.