Dom › Inspiracija › Ekološki razvoj u dow prema fgos. Ekološko obrazovanje djece predškolske dobi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

Ekološki razvoj u dow prema fgos. Ekološko obrazovanje djece predškolske dobi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

Olga Kovaleva
Inovativne tehnologije i metode ekološko obrazovanje predškolci u skladu sa GEF DOW (iz radnog iskustva)

Inovativne tehnologije i metode ekološkog obrazovanja predškolaca u skladu sa GEF DOU.

(Od radno iskustvo) .

1. Karakteristike ekološko obrazovanje predškolske djece u skladu sa GEF DOW.

savezna država obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje podrazumeva aktivnosti pristup određivanju sadržaja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa dece predškolskog uzrasta . Ekološki odgoj predškolske djece može se provoditi u svim obrazovnim oblastima. Na primjer, sadržaj obrazovnog područja "Socijalni i komunikativni razvoj" usmjerava se asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu; razvoj emocionalne odzivnosti, empatije, uključujući i u odnosu na prirodne objekte; da se postave temelji sigurno ponašanje u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Sadržaj obrazovnog područja "kognitivni razvoj" usmjerena na formiranje primarnih ideja o objektima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, uzroci i posljedice, itd.); o planeti zemlji zajednička kuća ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda; širenje vidika dece

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj" pretpostavlja formiranje preduvjeta za vrijednosno-semantičke percepcija i razumijevanje svijeta prirode; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu u cjelini.

Obrazovna oblast « Fizički razvoj» ima za cilj uspostavljanje vrijednosti zdravog načina života među predškolci.

primarni cilj rad sa predškolskom djecom na ekološkom obrazovanju uključuje: formiranje kod svakog djeteta vjerovanja u potrebu pažljiv stav prirodi; težnja za adekvatnim percepcija znanja i razvoja konzervatorske vještine; izlazak na svetski nivo ekološka kultura . Za postizanje ovog cilja potrebno je graditi kompletan sistem ekološko obrazovanje zasnovano na naučnim razvijeni principi za kreiranje ekoloških programa, uzimajući u obzir GEF predškolskog obrazovanja.

Ozelenjavanje razvija predmetno okruženje u obrazovnim ustanovama treba da doprinese implementaciji svih komponenti njenog sadržaj: kognitivna, moralna vrijednost i aktivnost.

Dakle, interakcija predškolci sa prirodom u razvoju ekološki obrazovanje u svetlu GEF ima svoje specifičnosti starosne karakteristike i zasniva se na aktivističkom pristupu, budući da je aktivnost ta koja razvija djetetovu psihu, motoričke aktivnosti i čini ga fizički jačim i zdravijim

2. Inovativni oblici i metode ekološkog odgoja predškolske djece

Uz tradicionalne forme i metode ekološkog obrazovanja u svojim nastavnim aktivnostima (razgovori, zapažanja, čitanje literature) prijavljujem i inovativne forme i metode. Navest ću primjere raznih inovativni pravci ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Ekološke igre. Ekološki igra pomaže u pristupačnijem obliku za prenošenje kompleksa prirodne pojave; razvoj kognitivnih sposobnosti; razjašnjavanje, učvršćivanje, širenje njihovih ideja o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama.

Igre se mogu igrati sa decom i kolektivno i pojedinačno, komplikujući ih u skladu sa uzrastom dece. Komplikacije bi trebale doći na račun širenja ideja i razvoja mentalne operacije i akcija. Didaktičke igre se izvode u slobodno vrijeme, na nastavi i u šetnji.

Puzzle igre, igre iskustva, igre istraživanja, igre meditacije ( "ja sam sunce", "ja sam kiša", "ja sam vjetar", "Sunce i oblak" i drugi) daju nove utiske o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njenim promjenama; pobuditi interesovanje za prirodu i razviti vrednosni odnos prema njoj; formiraju motive i praktične vještine ekološki svrsishodna aktivnost; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, saradnju, odgovornost i sposobnost donošenja ispravnih odluka. U ovim igrama djeca koriste svoj život iskustvo i razmišljanješta ih zanima, brine, raduje.

zanimljivo u rad sa djecom je takva tehnika igre kao što je primanje pisama pritužbi od stanovnika stambenog kutka, stanovnika šume, vrta, voćnjaka. Po prijemu takvog pisma djeca razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o raznim stvarima ekološke situacije, odlučiti kako pomoći ovom ili onom živom biću, kako zaštititi i zaštititi prirodu – svoj kraj, selo i cijelu planetu.

Igra "Učite putem oglasa" uvodi karakteristike životinja i ptica ( izgled, ponašanje, stanište, razvija logičko mišljenje. Djeca pažljivo slušaju najavu i pogađaju o čemu se radi. (životinja ili ptica). Primjeri oglasi:

poslovna igra "Dobro loše" unapređuje znanje djece o fenomenima življenja i nežive prirode, životinje i biljke. Nudim djecu različite situacije a djeca zaključuju Na primjer: "Vedar sunčan dan u jesen - dobar ili loš?", « “Kiša pada svaki dan – da li je to dobro ili loše?”, Je li snježna zima dobra ili loša?, “Sva stabla su zelena – da li je to dobro ili loše?”, “Sve ptice na zemlji su nestale – da li je to dobro ili loše?” i tako dalje.

poslovna igra "Ko stoji iza koga?" Pokazuje djeci da je sve u prirodi međusobno povezano. Pozivam jedno dijete da poveže vrpcom sve životinje koje love jedna drugu. Druga djeca također pomažu u pronalaženju ispravnih slika životinja. Možete predložiti da igru započnete biljkom, žabom ili komarcem.

poslovna igra "Šta će se dogoditi ako?" pomaže da se sazna šta je potrebno učiniti da bi se priroda zaštitila, očuvala i uvećala, razvija sposobnost izvođenja zaključaka i zaključaka. Na primjer: šta se dešava ako dečak baci konzervu limunade u reku? I dva? I tri? Koliko dečaka? Šta će se dogoditi ako jedna porodica na slobodan dan iz šume donese pregršt jaglaca? Dvije porodice? Pet? Šta se dešava ako automobil jednog vozača emituje mnogo izduvnih gasova? Tri auta? Pola gradskih vozača? Šta se dešava ako ne ugasite požar u šumi?

poslovna igra "Zaštiti prirodu". Na sto ili flanelograf postavljam slike koje prikazuju biljke, ptice, životinje, osobu, sunce, vodu itd. Uklonim jednu od slika, a djeca moraju reći šta će se dogoditi sa preostalim živim objektima ako ih nema. skrivenog objekta na Zemlji. Na primjer: uklanjamo pticu - šta će biti sa ostatkom životinja, sa osobom, sa biljkama itd.

Koristim u svom rad i situacije učenja igre (ios) sa fantastičnim heroji: "Pinokio priča sa djecom o drveću", "Winnie the Pooh ide na livadu po med", „Stranac se sastaje sobne biljke» , "Aibolit ispituje sobne biljke", « „Diriguje Cipollino eksperimenti sa lukom» . Situacije učenja igara kao što je putovanje također pobuđuju kognitivni interes za prirodu. Putovanja je zbirni naziv za razne vrste igara u posjeti, putovanju, planinarenju. Obilazak zanimljivih mjesta - šume, zoološki vrtovi, muzeji, farme, djeca u forma igre steći nova znanja o prirodi.

Koristim i dijaloge sa prirodom - metoda koji ima za cilj razvoj emocionalnu sferu dijete, osjetljivost Dijalozi se vode na razne načine - "tajno" (djeca "jedan na jedan" komuniciraju sa prirodom) ili "otvoreno" (usmeni apeli koji se odnose na sunce, vjetar, drvo).Ekološka metoda identifikacija - poistovećivanje sebe sa nekim prirodnim objektom ili pojavom, tehnika igre "transformacije" u slikama životinja, biljaka, akcijama u njihovo ime. Nakon što je bilo u ulozi bilo kojeg predmeta ili predmeta prirode, dijete se počinje odnositi prema njemu s poštovanjem. Na primjer, igranje situacije "Ja sam cvijet...", "Ja sam slomljena grana...", "Ja sam mrav...", "Ja sam potok" pomaže djetetu da shvati da je biljka živo biće, da pati kada je boli.

Sve ovo metode i tehnike pomažu u razvoju kognitivnih, komunikacijskih, umjetničkih i estetskih vještina predškolci, doprinosi formiranju percepcije životne sredine razviti sposobnost rasuđivanja, analize, donošenja zaključaka.

2.2. Kompjuter tehnologije I multimedijalne prezentacije

IN rad sa predškolcima vrlo često nailazite na nedostatak informacija i vizuelnog materijala. U svojim aktivnostima sa djecom ekologija Njegovo rješenje pronašao sam u korištenju savremenih informacija tehnologije. Jedan od mnogih raspoloživa sredstva korišćenje kompjutera tehnologije u nastavi predškolske djece su multimedijalne prezentacije.

Za razliku od odrasle osobe kojoj je dovoljno da sasluša usmeno objašnjenje, naknadno poveže logičko razmišljanje, da shvati značenje informacije, za djecu izreka najbolje odgovara "Bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti". Dijete sa svojim vizuelnim - figurativno razmišljanje, jasno je samo da možete istovremeno razmotriti, čuti, djelovati s njim predmet ili procijeniti akciju objekta. Zbog toga je toliko važno kada podučavate predškolci pristupiti kanalima koji su im dostupni za dobijanje informacija.

U mojoj praksi rad upoznavanja djece sa prirodom koristim razne materijal: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapisi, zvučni zapisi (snimci glasova ptica, sisara, šuma šume, surfanja, kiše, vjetra itd.); u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog uticaja.

Aktivno koristim multimedijalne prezentacije, bilo gotove, ili ih sam pripremam. Na sajtovima http://planetadetstva.net/ - Internet magazin, http://www.moi-detsad.ru/ - Sve za vrtić, http://dohcolonoc.ru/ - Sajt za edukatori vrtiću, možete pronaći mnoge gotove prezentacije na ekološke teme koje koristim u svojim časovima. Moderna digitalna tehnologije a internet mi je pomogao da prikupim bogat ilustrativni i informativni materijal o biljkama, životinjama, prirodnim pojavama. Korišćenje računara mi je pomoglo da značajno promenim objektno-prostorno okruženje u grupi. Pripremljene prezentacije "Prirodne atrakcije regije Orenburg", "Crvena knjiga teritorije Orenburg", "Pravila ponašanja u prirodi" koji se koriste u učionici.

U formaciji ekološki koncepte, koristim interaktivne resurse na ekologija za predškolce. Na primjer: interaktivna igra „Dizajniranje znakovi životne sredine. Karakteristike šume». Koristeći materijale resursa, svako dijete može samostalno kreirati vlastiti izgled ekološki znak(dozvoljavanje, zabrana, upozorenje) a zatim ga upotrebite edukativna igra posvećena stanovnicima šume - životinjama i pticama, šumskim biljkama, gljivama i bobicama.

Interaktivna igra "Šta gdje raste?" gdje je potrebno korelirati razno voće biljke koje su dobro poznate nas: razno voće, bobičasto voće, povrće, žitarice, pečurke sa slikama gde bi mogle da rastu.

Metoda modeliranja. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima, shematskim slikama, znacima. Svrha modeliranja u ekološko obrazovanje- osiguravanje uspješne asimilacije predškolci znanja o karakteristikama prirodnih objekata, njihovoj strukturi i odnosima.

IN ekološki odgoj predškolske djece drugačije modeli: predmetni modeli -interaktivne igračke koji prikazuju životinje (lajanje pasa, mačke mjauče, kokoške i kokoške, itd.). Najčešći model objekta je globus. Omogućava starijoj djeci da imaju elementarnu geografsku predstavu o planeti. predškolskog uzrasta, koju smo sami sa decom napravili od obične lopte i njome obeležavamo različite predmete na njoj. Ostalo tradicionalni model u našem vrtić je akvarij sa ribama koji imitira prirodnu vodu i predstavlja model ekosistema.

tokom proizvodnje i tokom rad sa rasporedom ili modelom, djeca opisuju, upoređuju, pripovijedaju razne pojave a predmeti prirode, razum, na taj način popunjavaju svoj vokabular. The metoda stvara povoljnim uslovima za senzorni razvoj djeca: rad sa layoutima, u čijoj su izradi korišteni materijali različite teksture, kvaliteta i oblika koji doprinose razvoju vanjskih osjetila, aktivira fine motoričke sposobnosti ruke

Sa djecom smo napravili i maketu "Prirodni svijet". Za izradu prirodnog modela djeci se nudi raznovrstan prirodni materijal (češeri, grančice, kamenčići, lišće, osušeno cvijeće itd., otpadni materijal (čepovi, poklopci, komadi tkanine itd.), zamjenski materijal (trake, štapići, itd.). žitarice i sl., to omogućava detetu da samostalno kreira model prirodnog sveta "Voda i podvodni svijet", "šuma", "godišnja doba" i sl.

Spoznaja predškolci fenomeni prirode ili svojstva objekata prirode mogu se odvijati i kroz praktično modeliranje, odnosno eksperimentiranje. Koristeći zamjenske predmete, djeca izvlače zaključke o tome zašto ribe imaju aerodinamičan oblik, zašto životinje imaju zaštitnu boju, zašto grabežljivcima trebaju kandže.

Druga vrsta modeliranja je grafičko, što pomaže predškolci pratiti obrasce promjena u rastu, u razvoju živih bića, promjene godišnjih doba i još mnogo toga. Na primjer, fenološki kalendari prirode koje držimo u grupi. Grafički daje vizualni prikaz promjene i znakova godišnjih doba, temperaturnih promjena, padavina u različita vremena godine itd. u razl starosne grupe popunjavamo kalendar posmatranja ptica, kalendar rasta i razvoja luka, pasulja.

Modeliranje (predmet, grafički, praktični) formira duboko i smisleno znanje o prirodnim pojavama, pomaže u pripremi predškolci u školu i održavati kontinuitet u obrazovanju vrtića i osnovne škole.

Uspješno rješavajte probleme ekološko obrazovanje i pomoć u obrazovanju mnemotehničke metode. Mnemotehnika - tehnologija razvoja pamćenja, skup pravila i tehnika koje olakšavaju pamćenje. Primjer je poznata fraza "Svaki lovac želi da zna gde sedi fazan"što pomaže pri pamćenju duginih boja. Studija mnemonika bolje kod djece od 4-5 godina, kada su već stekli osnovni vokabular, koristeći algoritme za procese njege sobnih biljaka, sadnje sjemena itd. Učenje se gradi od jednostavnog do složenog. rad počinjemo s najjednostavnijim kvadratićima za oponašanje, zatim prelazimo na mimičke staze, a kasnije na imitacijske tablice. Mnemotehnička tablica je grafički ili djelimično grafički prikaz prirodnih pojava, nekih radnji, likova bajke, odnosno možete nacrtati ono što vam odgovara. Ali prikazati na način da je nacrtano razumljivo djeci. Primjer bi bio mnemonička tabela: "Putovanje kapljice"

Za mlađu i srednju djecu predškolske ustanove starosti, preporučljivo je dati boje mnemotables, jer se zadržavaju odvojeno slike: jelka je zelena, sunce je žuto, bobica je crvena. Kasnije ga možete zakomplicirati ili zamijeniti drugim screensaverom - prikazati lik u grafičkom obliku. Na primjer, lisica se sastoji od narandžastog trokuta i kruga, vuk je sivi trokut, sunce ljeto - punožuti krug, a po hladnom vremenu godine - žuta polukrug, vjetar je topao ljeti, to su crvene strelice, a plave strelice zimi itd. Uz već postojeće mnemo tablice, pozivam djecu da nacrtaju svoje tablice i djeca se uspješno nose sa ovim zadatkom.

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti također su dio mog rada raditi na ekološko obrazovanje i podizanje djece. predškolci rođeni istraživači. Ovo je doba kada dijete želi sve da zna, zanimaju ga prirodni objekti, pojave, odnosi u prirodi. Organizacija dizajna istraživačke aktivnosti predškolaca o ekološkoj materijal će omogućiti nastavnicima da formiraju ključne kompetencije u dijete: sposobnost sagledavanja problema, pretraživanja i pronalaženja informacija, rad u grupi, razgovarati o rezultatima, razmišljati, upoređivati, odgovarati na pitanja, donositi zaključke, utvrditi uzročnost.

Objektno-prostorno okruženje u mojoj grupi takođe sadrži materijale za iskusan- istraživanje aktivnosti: posude za eksperimentiranje; Povećala za gledanje u uvećanom prikazu raznih objekata; materijali za igre-eksperimente sa ledom, vodom, snegom (boje, so, šećer, sapun, plastične čaše); sjeme za sadnju i klijanje; (pasulj, grašak, kukuruz, itd.); zemlja, glina, pijesak.

Provela seriju sa decom eksperimenti sa vazduhom: "Uhvatiti vazduh", "Vazduh se kreće", "Vazduh ima težinu", "Vazduh je lakši od vode", "Vazduh nema miris", korišćenjem laboratorijskog staklenog posuđa, vaga, posuda za igru sa vodom različitih zapremina i oblika; prirodno materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, lišće drveća, sjemenke, itd.; medicinski materijala: pipete, tikvice, merne kašike, ostalo materijala: ogledala, Baloni, sito, svijeće.

Od velikog interesa za djecu su projekat- "Avanture jedne kapljice" o svojstvima vode, pri čijoj realizaciji smo se kroz jednostavne eksperimente upoznali sa svojstvima rata. Implementacija projekta "Bašta na prozorskoj dasci" kako bi djecu doveli do zaključka da je vlaga neophodna za rast biljaka, sjeme je klijano u dva tanjira (u praznom i sa mokrom vatom). Da biste djecu doveli do zaključka da je toplina neophodna za rast biljaka, stavite dvije identične biljke u različite uslovima: jedan na toplom mestu, drugi na hladnom i posmatrao njihov rast.

Jedan od uspješno realizovanih projekata u mojoj grupi je projekat "Hajde da očistimo planetu". rad Na projektu smo krenuli sa čišćenjem teritorije vrtića. Svo smeće - plastične boce, metalne limenke, papir, komadi stakla, plastične kese - složili smo kantu i odnijeli u kante za smeće. Nakon razgovora sa decom, odlučili su da sprovedu eksperiment - da zakopaju smeće pronađeno u zemlji i vide šta će se s njim dogoditi nakon nekog vremena. Smeće je zakopano u pripremljene jame sa posebnim oznakama.

Djeca su sa velikim interesovanjem čekala trenutak kada će biti moguće otkopati skriveno smeće. Prije kopanja rupa za mjesec dana iznosili smo različite hipoteze šta bi se moglo dogoditi sa zakopanim smećem, a nakon kopanja upoređivali smo podudarnost hipoteza sa onim što se dogodilo u stvarnosti.

Momci su vidjeli da se sa plastičnim i staklenim kontejnerima praktično ništa nije dogodilo. Shodno tome, zaključujemo da je takav otpad nemoguće baciti u prirodu, jer će se dugo skladištiti, kvariti okoliš. Onda jeste propagandni poster on relevantan takmičenje tema i crteža "Sačuvajte našu prirodu!".

Za držanje eksperimenti nije uvijek potrebna posebno opremljena laboratorija. Mnogi iskustva može se izvesti u šetnju. Ovako definišemo čistoću zrak: pripremiti tri identična kartonska kvadrata 15x15 cm, sa jedne strane ih gusto premazati vazelinom. I tokom šetnje, rasprostranjena po teritoriji djece vrt: prvi - nedaleko od kolovoza, drugi - u blizini šetališta, treći - u dubini teritorije, u zelenoj zoni. Ostavite kutije 2-3 dana i onda uporedite koji ima više prašine. Djeca zaključuju da zrak nije svugdje jednako čist. Takav eksperiment je vrlo impresivan za djecu.

Kao rezultat ovih oblika i mogu se uočiti metode ekološkog obrazovanja da su djeca postala pažljivija. Naučio je logično razmišljati, zaključivati, upoređivati, generalizirati, isticati bitne karakteristike objekata i objekata prirode. Znanja stečena kroz novo inovativan forme koje djeca mogu koristiti prilikom dirigovanja eksperimentalno istraživanje aktivnosti. Djeca uživaju u igri « ekolozi» , "naučnici", "laboratorijski asistenti" razumjeti u praksi o opasnostima smeća za ekologija.

Djeca su aktivno učestvovala u ekološke akcije, praznici, svjesno razumijevanje potrebe zaštite prirode, Zemlje od uništenja. težeći aktivnom radu na zaštiti životne sredine u okviru vrtića, grada. Djeca su se okupila sa roditeljima koji su nam pouzdani asistenti ekološko obrazovanje djece.

U našem predškolsko okruženje Promocije traju tokom cijele školske godine. Tokom promocija predškolci steknu prirodoslovno znanje, formiraju veštine ekološka kultura, aktivna životna pozicija. Dionice su dobre ekološki propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide odnos roditelja, organizaciju događaja i sami učestvuju u tome. Prodate dionice u grupi « dobra zima za ptice"(hranjenje ptica koje zimuju, "Božićno drvce - zelena igla» , „Čvrsto zatvorite slavinu da okean ne iscuri!“(22. mart - Međunarodni dan voda, "Ukrasite planetu cvećem"(akcija počinje u aprilu, na praznik "Dan planete Zemlje" kada deca poseju seme cveća).

I što je najvažnije, u toku ekoloških akcija, djeci se pokazuje i daje im se prilika da se poboljšaju, isprave posljedice ekološki nepismenih radnji ljudi, jer rezultat svake radnje je produktivnu aktivnost djeca.

3. Inovativni oblici rada sa roditeljima na ekološkom obrazovanju predškolske djece

Problem formiranja ekološki kulture se rješavaju uz pomoć roditelja. Roditelji su pozvani na nastavu i praznike ekološki sadržaj, učestvuju u ekološkim kampanjama, u kreiranju i dopuni predmetno-prostornog okruženja, u uređenju površina na teritoriji vrtića. Roditelji zajedno sa svojom djecom provode eksperimente i istraživanja, popunjavaju kalendare prirode, promatraju navike životinja, uzgajaju biljke, prave jednostavne eksperimente s prirodnim materijalima.

U sadašnjoj fazi ekološko obrazovanje moraju se provoditi zajedno sa roditeljima, oni su prvi negovatelji u životu djeteta. Kako bi se identificirali hobiji odraslih i djece, odnos roditelja prema problemu ekološko obrazovanje Radim anketu. Za pomoć roditeljima izdaje se " Ekološki štand“, gdje su postavljeni članci, pjesme, zagonetke na temu, znakovi, igre riječima za učenje i vežbanje sa decom kod kuće. dobra tradicija u rad učešće na takmičenjima, zabavama, izložbama sa roditeljima

Za roditelje, tematski knjižice: "Sigurnosna pravila za djecu u prirodi ljeti". „Sve u vezi pravilnu ishranu djeca", "Naši prijatelji vitamini", "Mobilne igrice u šetnji", "Čist grad je naš grad" se konsultuju „Kompjuter. Koristi i štete za vaše dijete, « Ekologija doma» , "Kako koristiti kompjuter za razvoj i učenje mališana?", « Vaspitanje bezbedno ponašanje dece u prirodi", "Osnovna pravila ponašanja u prirodi", “Zaštita od krpelja. Kako ukloniti krpelja. Sigurnosna pravila za djecu», "U šetnji leti".

Danas je veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu da shvati posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobnu da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Skinuti:

Pregled:

Slajd 1 Ekološka edukacijau okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

„Čovek je postao čovek kada je čuo šapat lišća i pesmu skakavca, žubor prolećnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona na letnjem nebu bez dna, šuštanje pahulja i urlik mećave napolju prozor, blagi pljusak talasa i svečana tišina noći, - čuo je i, zadržavajući dah, sluša stotine i hiljade godina divne muzike života.

V. A. Sukhomlinsky.

Slide 2 Jedan od glavnih zadataka obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, jeste formiranje duhovne i moralne ličnosti. Duhovno i moralno obrazovanje djece je višestruko po sadržaju.

To je ljubav prema svojim zavičajnim mjestima i ponos na svoj narod, i osjećaj svoje nerazdvojenosti sa okolnim svijetom, te želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.

Svaki od pravaca duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja zasniva se na određenom sistemu osnovnih vrednosti i treba da obezbedi njihovu asimilaciju od strane učenika. Ekološko obrazovanje je već postalo sastavni dio predškolske pedagogije.

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta je kontinuirani proces obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje njegove ekološke kulture, koja se manifestuje u emocionalno - pozitivan stav prirodi, svetu oko sebe, u odgovornom odnosu prema svom zdravlju i stanju životne sredine, u poštovanju određenih moralnih standarda, u sistemu vrednosnih orijentacija.

Slide 3 Aktuelnost teme koju pokrećemo leži u činjenici da je ekološki odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta izuzetno stvarni problem sadašnje vrijeme: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura ljudi koji danas žive mogu izvesti planetu i čovječanstvo iz katastrofalnog stanja u kojem se sada nalaze.

Problemi današnjice: - Teška ekološka situacija u svijetu; - njegove teške posljedice; - ekologija rodna zemlja; - kontaminacija staništa; - vodena tijela postaju sve zagađenija i beživotna; - gubi plodnost zemljišta; - flora i fauna su iscrpljene

V. A. Sukhomlinsky smatrao je prirodu glavnim izvorom sveobuhvatnog razvoja djeteta. K.D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim odgojiteljem: „Izazvati živ osjećaj za prirodu kod djece znači potaknuti jedan od najkorisnijih utjecaja koji obrazuju dušu.“ Veliki pisac Mihail Prišvin je rekao: Sve lepo na Zemlji je od Sunca, a sve dobro je od čoveka. Riba - voda, ptica - vazduh, zver - šuma, stepa, planine. A čovjeku treba domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu

Predškolci su početna karika u sistemu kontinuiranog obrazovanja, što znači da sadržaj njihovog obrazovanja treba da bude povezan sa sadržajem ekološkog vaspitanja narednih faza – školaraca. Osnovna znanja o životnoj sredini koja su deca stekla u mlađi uzrast pomoći će im da dalje savladaju predmete ekološke orijentacije.

Slide 4 Cilj ekološkog obrazovanja - danas je veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu da shvati posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobnu da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Ekološko obrazovanjeзнaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.

Slajd 6 Zadaci:

1. Razvijanje ideja i elementarnih pojmova učenika o odnosima i odnosima između čovjeka i prirode;

2. Formiranje emocionalno-vrijednog odnosa prema prirodi;

3. Svest o sopstvenom "ja" kao delu prirode;

4. Generalizacija iskustva praktične aktivnosti odražavati stečeno znanje i utiske iz interakcije sa prirodom, okolnim svijetom.

Kako stvoriti efikasan sistem ekološkog obrazovanja u vrtiću, zasnovan na integrisanom pristupu? Kako osigurati da se ideje ekološkog vaspitanja realizuju kroz različite vrste aktivnosti djeteta:

Eksperimentisanje;

Opservation;

Rad;

igra;

Musical; slikovni; fizička aktivnost;

Odgajatelj u vrtiću je glavna figura u pedagoškom procesu, uključujući i ekološko obrazovanje. Kao nosilac ekološke kulture, posjedujući metodologiju ekološkog odgoja, organizira aktivnosti djece tako da budu sadržajne, emocionalno bogate, doprinosi formiranju praktičnih vještina i potrebnih predstava o prirodi i postepeno „prelazi“ u samostalno ponašanje. djece. Vodeća u ovom procesu trebala bi biti zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Procesi vaspitanja i obrazovanja sami po sebi ne razvijaju direktno dete, već samo kada imaju aktivne forme i odgovarajući sadržaj.

Slide 7 Jedan od načina povećanja efikasnosti ekološkog obrazovanja je korištenje različitih metoda i tehnika rada.

Spisak oblika i metoda ekološkog rada sa predškolcima:

Ekološki izleti;

Lekcije ljubaznosti;

Lekcije razmišljanja;

Ekološki krugovi;

Ekološka takmičenja;

Ekološke aukcije, kvizovi, maratoni;

Ekološke bajke;

Klub istraživača prirode;

Laboratorija mladog ekologa;

Sastavljanje ekoloških karata;

Ekološke izložbe i izložbe;

ekološki muzeji;

Dani ekološkog stvaralaštva;

Ekološki praznici i festivali;

Slide 8 Jedan od uslova uspešnog vaspitanja Osnova ekološke kulture nije samo rad sa decom, već i sa njihovim porodicama. Ekološko obrazovanje (prosvjeta) roditelja jedno je od najvažnijih, a ujedno i najtežih područja rada. predškolske ustanove. Saradnja sa porodicama dece u ekološkom pravcu, zajednički organizovanih događaja ne samo da pomažu da se osigura jedinstvo i kontinuitet pedagoškog procesa, već i doprinose tom procesu detetu treba posebno pozitivno emocionalno obojenje.

dakle, bitno stanje uspješan rad na ekološkom obrazovanju je implementacija integrisani pristup, stvarajući okruženje u kojem odrasli lični primjer pokazati djeci ispravan odnos prema prirodi i aktivno, koliko je to moguće, zajedno sa djecom učestvovati u aktivnostima zaštite prirode.

Slide 9 Sve dobre stvari u djeci iz djetinjstva! Kako probuditi izvore dobrote? Dotaknite prirodu svim srcem: Iznenadite, naučite, volite! Želimo da zemlja procvjeta. Rasli su kao cvijeće, djeca, tako da za njih ekologija nije postala nauka, već dio duše!

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda. Završila: Anikeeva N.G.

Aktuelnost teme koju pokrećemo leži u činjenici da je ekološki odgoj i obrazovanje predškolske djece izuzetno hitan problem današnjeg vremena: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura živih ljudi mogu planetu i čovječanstvo izvući iz svijeta. katastrofalno stanje u koje sada dolaze.

V. A. Sukhomlinsky smatrao je prirodu glavnim izvorom sveobuhvatnog razvoja djeteta. K.D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim odgojiteljem: „Izazvati živ osjećaj za prirodu kod djece znači potaknuti jedan od najkorisnijih utjecaja koji obrazuju dušu.“ Veliki pisac Mihail Prišvin je rekao: „Sve lepo na Zemlji je od Sunca, a sve dobro je od čoveka. „Za ribu - voda, za pticu - vazduh, za životinju - šuma, stepa, planine. A čovjeku treba domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu”

Svrha ekološkog obrazovanja Danas je veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu da shvati posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobnu da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Zadaci: Razvijanje ideja i elementarnih pojmova učenika o međusobnim odnosima i odnosima čovjeka i prirode; Formiranje emocionalno-vrijednog odnosa prema prirodi; Svest o sopstvenom "ja" kao delu prirode; Sumiranje iskustva praktičnih aktivnosti kako bi se odrazila stečena znanja i utisci iz interakcije sa prirodom, vanjskim svijetom.

Zaplet-uloga i d/igre. Gledanje filmova o prirodi. Target walks u prirodu. Promatranje u prirodi Izrada knjiga - domaće izrade. Čitanje dječije beletristike Rad u rudniku - centar prirode Iskustvene, eksperimentalne, aktivnosti pretraživanja Razgovori s djecom na ekološke teme. Sakupljanje kolekcija sjemena, kamenja, osmišljavanje herbarija. Rad sa kalendarima prirode, dnevnicima posmatranja Vizuelna aktivnost na ekološke teme. razmatranje didaktičke slike, ilustracije o prirodi. Ekološko slobodno vrijeme, odmor. Izgled je zajednička aktivnost vaspitača i učenika.

Kognitivno okruženje i zdravlje deteta Stanje životne sredine u sopstvenom mikrookrugu, gradu Načini rešavanja ovih problema Razvoj deteta kroz upoznavanje sa spoljnim svetom Metode za upoznavanje deteta sa spoljnim svetom Aktivnost Učešće u ekološkim kampanjama zajedno sa decom Učešće na ekološkim praznicima, izletima, planinarenjima Uzgajanje biljaka Čitajte zajedno sa decom književnosti Vredna priroda kao univerzalna vrednost za čoveka Značaj prirode u životu čoveka Zdravlje deteta i priroda Čovek je deo prirode Formiranje razumnih potreba Normativno poznavanje pravila ponašanja tokom rekreacije na otvorenom. Izbor ekološki prihvatljivih područja za šetnju s djecom. Zaštita životne sredine stanovi, ekološki prihvatljivi proizvodi Znanje psihološke karakteristike dijete, koje odgovara njegovom uzrastu, potrebama, uključujući i komunikaciju s prirodom. Model "Ekološko obrazovanje roditelja"

Sve dobro kod dece od detinjstva! Kako probuditi izvore dobrote? Dotaknite prirodu svim srcem: Iznenadite, naučite, volite! Želimo da zemlja procvjeta. Rasli su kao cvijeće, djeca, tako da za njih ekologija nije postala nauka, već dio duše!

Ekološko vaspitanje predškolske djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je kontinuirani proces razvoja djece, usmjeren na oblikovanje njihove ekološke kulture, koji se izražava u prisustvu:

održivo znanje o prirodi i njenim odnosima;
poštovanje prirode;
ispravno razumevanje koncepta zdravog načina životaživot";
moralni i ekološki vrijedni stavovi, vještine ponašanja;
emocionalni odgovor na divlje životinje;
pozitivne estetske senzacije od divljenja prirodi;
sposobnost prepoznavanja karakteristika okolnog svijeta.

Posebno su značajna pitanja realizacije ekološkog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Uostalom, tek u dobi od 3-5 godina postavljaju se temelji stava. S druge strane, djetetovo poznavanje prirode je važan faktor u obrazovnom procesu.

Ekološko obrazovanje predškolaca, uzimajući u obzir GEF, može se realizovati kroz sljedeće aktivnosti:

zapažanja;
iskustva;
istraživanje;
igre;
rad;
umjetnička i estetska praksa;
upoznavanje sa prirodnjačkom literaturom;
fizičkog vaspitanja i sporta.

Važna stvar je potreba za ekološkim obrazovanjem u dva pravca:

na treninzima;
V Svakodnevni život.

Neophodno je nastojati, koliko je to moguće, konsolidovati teorijska znanja stečena u učionici u procesu subjekat-transformacije aktivnosti u prirodi. Djeca treba da budu uključena u brigu o biljkama i životinjama, održavanju povoljnog ekološkog okruženja. Kao rezultat toga, kod predškolaca se formira lično iskustvo uticaja na prirodu, aktiviraju se kognitivni interesi, formira se potreba za aktivnostima u prirodi.

Oblici ekološkog obrazovanja

Vaspitačica u vrtiću ima širok spektar oblika ekološkog obrazovanja:

kolektivni;
grupa;
pojedinac.

Među kolektivne forme najpopularniji su ekološki praznici"Darovi prirode" Jesenski bal“, “Zdravo ljeto”, “Oj ti zima-zima” itd. Često se praktikuje i zajednička radna aktivnost za čišćenje i uređenje, rad na cvjetnim gredicama i na gradilištu. Djecu treba poticati da učestvuju u treninzima, konferencijama, časovima dobrote, ekološkim maratonima i festivalima.

TO grupni oblici rada uključuju ekskurzije, istraživanja i eksperimente. Efikasan oblik grupnog rada je uključivanje djece u izradu projekata. Osim toga, za male grupe učenika preporučuje se organizovanje događaja kao što su nastup propagandnog tima, igranje uloga, aktivnosti kružoka ili klubova ekološke orijentacije i učešće u ekološkim kampanjama.

IN individualni oblik posmatranje prirode. Pozitivne emocije kod djece izazivaju takve vrste individualnih aktivnosti kao što su učešće na takmičenjima, umjetničke i estetske aktivnosti: izrada zanata, modeliranje, kreiranje crteža itd.

Posebnu pažnju treba obratiti na postojeće oblicima interakcije sa roditeljima:

konsultacije;
takmičenja;
porodični sastanci;
izložbe dječjih radova;
metodički bilteni;
praznici.

Učešće roditelja u zajednički rad sa decom povećava interesovanje predškolaca za zadatak, pomaže u uspostavljanju kontakta među članovima porodice, emotivno ih zbližava, doprinosi formiranju ekološke kulture kod odraslih. Najvažnije je zainteresovati roditelje za takve aktivnosti, ponuditi im lično značajne ekološke informacije.

Metode ekološkog vaspitanja predškolske djece

Odlučujući najviše efikasne metode ekološki odgoj predškolske djece, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, prednost treba dati igrivom, vizualno-efikasnom i projektnom.

Opservacija

Glavni metod ekološkog obrazovanja je posmatranje. Omogućava vam da izvršite senzorno znanje o objektima prirode. U ovom slučaju mogu biti uključeni svi oblici percepcije.

Najčešće su predškolci pozvani da promatraju stanje prirode i biljnog svijeta. Takva zapažanja treba redovno vršiti tokom cijele godine. Ovaj tip posao je obavezan element dnevne šetnje. Osim toga, ptice, domaće životinje i insekti s vremena na vrijeme postaju objekti promatranja. Otprilike 1-2 puta mjesečno djeca promatraju društvene objekte, karakteristike radna aktivnost odrasli.

Prilikom organiziranja nadzora važno je pridržavati se sljedećih pravila:

predmet posmatranja mora biti dostupan percepciji;
vrijeme za posmatranje treba biti 5-10 minuta;
godine i individualne karakteristike djeca, njihova interesovanja.

Glavna stvar je da posmatranje ne treba da bude samo sebi svrha. Neophodno je da ovaj proces bude višefazan:

percepcija objekata prirode;
proučavanje karakteristika datog objekta, njegovog odnosa sa drugim objektima ili pojavama;
kreativno prikazivanje primljenih informacija.

Učitelj treba da usmjerava aktivnosti predškolaca u procesu posmatranja, postavlja pitanja i postavlja problemske zadatke za njih. Najvažnije je kod djece izazvati emocionalni odgovor i želju da sami nastave s takvim aktivnostima.

Igra

Igra pruža djeci slobodu djelovanja, labavost i mogućnost preuzimanja inicijative. Međutim, za korištenje igranje aktivnosti u procesu ekološke edukacije potrebno ga je organizirati na način da nema prijetnje ili štete po divlje životinje.

Obavezni atribut dječjeg života su igračke koje prikazuju predmete prirode. Igrajući se s njima, predškolci oponašaju navike i stil života životinja.

Posebna vrsta rada na ekološkom obrazovanju je izrada igračaka od prirodni materijal. Djeca će se upoznati sa karakteristikama prirodnih objekata, a činjenica da će kao rezultat takve aktivnosti ispasti lijepa svijetla igračka povećava interes za ove aktivnosti.

Vežbanje u vrtiću igre priče, igre-radionice, igre - ilustracije i dramatizacije. Vrlo je korisno ponuditi djeci praktične igre sa predmetima kao što su pijesak, voda, glina. Svrha ovih igara nije samo zabava i pravljenje figure ili kuće (prskanje vode, puhanje mjehurića sapuna, itd.), već i učenje o svojstvima ovih prirodnih materijala.

Projektna aktivnost

Sjajan način da se kombinuju različite aktivnosti koje imaju za cilj razumevanje sveta oko nas je metod projekta. Omogućava realizaciju praktičnih svrsishodnih aktivnosti predškolaca i doprinosi formiranju njihove ličnosti životno iskustvo interakcija sa prirodnim objektima.

Rad na projektu daje djetetu priliku da konsoliduje teorijsko znanje, osjeća se kao tester, učestvuje „ravnopravno“ sa odraslima u zajedničkom radu. kognitivna aktivnost. Sa predškolcima možete realizovati istraživačke, praktične, kreativne projekte, igranje uloga. Obično su to kratkoročni grupni ili pojedinačni projekti.

Stvaranje ekološkog okruženja

Važan vaspitni aspekt koji utiče na formiranje ekološke kulture kod predškolaca je stvaranje povoljnog ambijenta u vrtiću. ekološko okruženje. Ovo je kontinuirani proces koji podrazumijeva organizaciju posebnog ekološkog prostora i provođenje redovnih radnji u cilju održavanja uslova neophodnih za život divljači u njemu.

Najčešće varijante ovog oblika rada su stvaranje "živog kutka", uzgoj sobnog cvijeća, dizajn cvjetnjaka. Edukativni učinak će se postići samo ako djeca ne samo promatraju životinje i biljke, već aktivno učestvuju u brizi o njima.

Relevantnost pitanja životne sredine u savremenom društvu u prvi plan stavljaju pitanja ekološkog obrazovanja. U predškolskoj ustanovi rješava se važan zadatak - ne samo da djeci otkrije ljepotu prirode, već i da ih nauči da je sami uočavaju i cijene.

„Čovek je postao čovek kada je čuo šapat lišća i pesmu skakavca, žubor prolećnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona na letnjem nebu bez dna, šuštanje pahulja i zavijanje mećave napolju prozor, blagi pljusak talasa i svečana tišina noći, - čuo je i, zadržavajući dah, sluša stotine i hiljade godina divnu muziku života" .

V. A. Sukhomlinsky.

Jedan od glavnih zadataka obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" - to je formiranje duhovne i moralne ličnosti. Duhovno i moralno vaspitanje dece je višestruko po sadržaju.

To je ljubav prema zavičajnim mjestima, ponos na svoj narod, osjećaj nerazdvojenosti sa okolnim svijetom, želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.

Ekološko obrazovanje predškolaca je kontinuirani proces obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje njegove ekološke kulture, koja se očituje u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi, prema svijetu oko sebe, u odgovornom odnosu prema svom zdravlje i stanje životne sredine, u skladu sa određenim moralnim standardima, u sistemu vrednosnih orijentacija.

Današnji problemi:

Teška ekološka situacija u svijetu
njegove strašne posledice
ekologija rodnog kraja
zagađenje staništa
zagađeniji i postaju beživotni rezervoari
gubi plodnost tla
flora i fauna su iscrpljene.

V.A. Sukhomlinsky je smatrao da je priroda glavni izvor svestranog razvoja djeteta. K. D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim vaspitačem: “Probuditi kod djece živ osjećaj za prirodu znači probuditi jedan od najkorisnijih utjecaja koji odgajaju dušu” . Veliki pisac Mihail Prišvin je rekao: „Sve lepo na Zemlji je od Sunca, a sve dobro je od čoveka. Riba - voda, ptica - vazduh, zver - šuma, stepa, planine. A čovjeku treba domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu .

Predškolci su početna karika u sistemu kontinuiranog obrazovanja, što znači da sadržaj njihovog obrazovanja treba da bude povezan sa sadržajem ekološkog vaspitanja narednih faza – školaraca. Elementarna ekološka znanja koja djeca steknu u ranom uzrastu pomoći će im da u budućnosti savladaju ekološke predmete.

Cilj ekološkog obrazovanja je da je danas veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, koji je u stanju da uvidi posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i koji može da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.

Zadaci:

Razvijanje ideja i elementarnih pojmova učenika o međusobnim odnosima i odnosima čovjeka i prirode;
Formiranje emocionalno-vrijednog odnosa prema prirodi;
Svest o sopstvenom "ja" kao dio prirode;
Sumiranje iskustva praktičnih aktivnosti kako bi se odrazila stečena znanja i utisci iz interakcije sa prirodom, vanjskim svijetom.

Kako stvoriti efikasan sistem ekološkog obrazovanja u vrtiću, zasnovan na integrisanom pristupu? Kako osigurati da se ideje ekološkog vaspitanja realizuju kroz različite vrste aktivnosti djeteta:

eksperimentisanje
posmatranje
muzička aktivnost
vizuelna aktivnost
fizička aktivnost

Odgajatelj u vrtiću je glavna figura u pedagoškom procesu, uključujući i ekološko obrazovanje. Kao nosilac ekološke kulture, posjedujući metodologiju ekološkog vaspitanja, organizira aktivnosti djece tako da budu sadržajne, emocionalno bogate, doprinosi formiranju praktičnih vještina i potrebnih predstava o prirodi i postupno. "prešao" u samostalnom ponašanju djece. Vodeća u ovom procesu trebala bi biti zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Procesi vaspitanja i obrazovanja sami po sebi ne razvijaju direktno dete, već samo kada imaju aktivne forme i odgovarajući sadržaj.

Jedan od načina povećanja efikasnosti ekološkog obrazovanja je korištenje različitih metoda i tehnika rada.

Spisak oblika i metoda ekološkog rada sa predškolcima:

ekološki izleti;
lekcije ljubaznosti;
lekcije razmišljanja;
ekološki krugovi;
ekološka takmičenja;
ekološke aukcije, kvizovi, maratoni;
ekološke priče;
klub istraživača prirode;
laboratorija mladog ekologa;
sastavljanje ekoloških karata;
ekološke izložbe i izložbe;
ekološki muzeji;
dani ekološkog stvaralaštva;
ekološki praznici i festivali;

Jedan od uslova za uspješno obrazovanje osnova ekološke kulture nije samo rad sa djecom, već i sa njihovim porodicama. ekološko obrazovanje (obrazovanje) roditelji je jedno od najvažnijih, a ujedno i jedno od najtežih oblasti rada predškolske ustanove. Saradnja sa porodicama dece u ekološkom pravcu, zajednički organizovani događaji ne samo da pomažu da se obezbedi jedinstvo i kontinuitet pedagoškog procesa, već i u ovaj proces unose posebnu pozitivnu emocionalnu obojenost neophodnu detetu.

Dakle, najvažniji uslov za uspješan rad na ekološkom odgoju i obrazovanju je implementacija integriranog pristupa, stvaranje ambijenta u kojem odrasli ličnim primjerom demonstriraju djeci ispravan odnos prema prirodi i aktivno, koliko je to moguće, učestvuju. u ekološkim aktivnostima zajedno sa djecom.

Sve dobro kod dece od detinjstva!
Kako probuditi izvore dobrote?
Dotaknite prirodu svim srcem:
Iznenadite, naučite, volite!

Želimo da zemlja procvjeta.
Rasli su kao cvijeće, djeco.
Tako da za njih ekologija postaje
Ne nauka, već dio duše!

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić broj 35 kombinovanog tipa"

Sastavio:

Okuneva T. M.,

edukator

Polisaevo 2015

"Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema prirodi"

E. V. Pavlenko.

U glavnoj fazi razvoja društva, pitanje ekološkog obrazovanja postaje posebno akutno. S tim u vezi, potrebno je posvetiti više pažnje ekološkom obrazovanju djece od prvih godina njihovog života, jer upravo u tom periodu dijete razvija svoj prvi pogled na svijet - prima emocionalne utiske o prirodi i društvu, akumulira ideje. o različite formeživota, formira se osnova ekološkog mišljenja, svijesti i kulture.

U tom periodu postavljaju se temelji interakcije sa prirodom, uz pomoć odraslih, dete to počinje da shvata kao ukupna vrijednost za sve ljude. Divlji svijet je odavno prepoznat u pedagogiji kao jedan od kritični faktori obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Komunicirajući s njom, proučavajući njene predmete i pojave, djeca predškolskog uzrasta postepeno shvaćaju svijet u kojem žive: otkrivaju neverovatna raznolikost biljnog i životinjskog svijeta, svjesni su uloge prirode u životu čovjeka, vrijednosti njenog znanja, doživljavaju moralna i estetska osjećanja i iskustva koja ih podstiču na brigu o očuvanju i uvećanju prirodni resursi.

Akutnost savremenih ekoloških problema postavila je pred pedagošku teoriju i praksu zadatak vaspitanja mlađe generacije u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobnog za rješavanje pitanja racionalnog upravljanja okolišem, zaštite i obnove prirodnih resursa. Da bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano gajiti osjećaj odgovornosti za stanje okoline.

Svrha našeg rada je formiranje ideja kod djece predškolskog uzrasta o flori i fauni prirode njihovog rodnog kraja u odnosu na životnu sredinu, ekološki kompetentnom ponašanju u prirodi i humanom odnosu prema njoj.

Za postizanje ovog cilja identificirani su glavni zadaci:

Produbiti i proširiti znanje o životnoj sredini;

Usađivanje početnih ekoloških vještina i sposobnosti - bihevioralnih, kognitivnih;

Razvijati kognitivnu, kreativnu, društvenu aktivnost predškolaca u toku ekoloških aktivnosti;

Formirati (njegovati) osjećaj poštovanja prema prirodi.

Sav rad na ekološkom obrazovanju odvijao se u dva smjera: u učionici iu svakodnevnom životu. Znanja, vještine i sposobnosti koje su djeca stekla u nastavi konsolidovala su se u svakodnevnom životu.

Počevši od 2-3 godine, pažnju djece su privlačili neki od najupečatljivijih uočljivih pojava i događaja karakterističnih za različita godišnja doba. Djeci su davali malo informacija, koristeći igre i zabavu. I više puta su se vraćali istim objektima i pojavama.

U drugom junior grupa rad je nastavljen. Momci su bili privučeni aktivno učešće njega sobnih biljaka: zalijevati, rahliti, brisati lišće, oprati palete itd. Svako dijete se postepeno upoznavalo s materijalom za njegu biljaka, kako im ne bi naštetilo. S početkom zime, ptice su hranjene na lokaciji. Zajedno sa roditeljima pravili su hranilice i stavljali ih bliže prozoru kako bi djeca mogla svakodnevno gledati ptice.

U starijem predškolskom uzrastu bili su uključeni u aktivnosti transformacije predmeta u prirodi. Navikli su na razumno korištenje prirode, rad, očuvanje prirodnih resursa, usvajanje praktičnih iskustava u odnosu na prirodnu sredinu. Kao rezultat toga, kod djece su formirana praktična znanja, lično iskustvo uticaja na životnu sredinu i štednje bogatstva, obogaćivanje kognitivnih interesovanja i potreba za aktivnostima u prirodnom okruženju.

Na osnovu vodećih didaktičkih principa i analize interesovanja i sklonosti predškolaca, koristili smo razne forme obrazovanje o životnoj sredini:

a) masa;

b) grupa;

c) pojedinac.

Masovni oblici uključivali su rad djece na uređenju i uređenju prostorija i teritorije predškolske obrazovne ustanove, praznike zaštite prirode, konferencije, ekološke festivale, igranje uloga, rad na gradilištu.

Grupni oblici uključivali su filmska predavanja, ekskurzije, planinarske izlete radi proučavanja prirode i ekološku radionicu.

Individualni oblici posmatranja životinja i biljaka, izrada rukotvorina, crtanje, modeliranje.

Za svako zapažanje prikupljena je mala količina informacija. Ideje o objektima i prirodnim pojavama formirale su se kod predškolaca postepeno, u procesu višestrukih „susreta“ sa njima (u procesu korišćenja ciklusa posmatranja istog objekta). U svakom sljedećem zapažanju prisjećali su se, pojašnjavali, konsolidirali i konkretizirali, proširivali primljene ideje. U organizaciji posmatranja osmišljen je sistem, njihova međusobna povezanost, koja je obezbjeđivala svijest djece o procesima i pojavama koje su posmatrala. Promatranje je podstaklo interes djece, njihovu kognitivnu aktivnost.

Uz zapažanja, naširoko se koristio vizuelni ilustrativni materijal koji je pomogao da se konsolidiraju i razjasne ideje djece dobijene u toku neposrednih promatranja. Uz njihovu pomoć, predškolci su formirali ideje o predmetima, prirodnim pojavama, koji u ovog trenutka nemoguće je posmatrati, deca su se upoznala sa pojavama u prirodi ( sezonske promjene), došlo je do generalizacije i sistematizacije informacija prirodoslovnog sadržaja i prirode.

Velika uloga u upoznavanju predškolske djece s prirodom pripisana je igri. Zaplet – igre uloga pretpostavljale su prisustvo prirodoslovnog, konzervatorskog i ekološkog sadržaja i postojanje određenih znanja: „Put na izložbu“, „Ekspedicija u Afriku“, „Putovanje na more“.

Pokupio razne didaktičke igre ekološki sadržaji: “Divlje – domaće”, “Otrovna i sigurna biljka”, “Gdje, čija kuća?”, “Šta je štetno i korisno za prirodu (vodu)?”, “Opasno – nije opasno”, “Birajte jestive gljive, bobice", "Spakujmo ranac za put," itd.

Koristili su predmetne igre koristeći prirodni materijal (šišarke, kamenčiće, školjke i sl.) koje su doprinijele razvoju djetetovog mišljenja. Na primjer, objekti se mogu klasificirati prema različitim karakteristikama (boja, veličina, oblik). Važno je da i djeca učestvuju u prikupljanju prirodnog materijala.

Igrali su se Igre uma- "KVN", "Šta? Gdje? Kada?”, “Brain-ring”, djeca su oduševila ne samo igrom, već i pripremom za samu igru.

Posebna pažnja je potrebna za stvaranje uslova za self play fokus na životnu sredinu, istraživačke aktivnosti i modeliranje. U kutu prirode stvorena je zbirka prirodnih otpadnih materijala za proizvodnju zanata, na prozorskim daskama zasađen je mini-vrt.

Najvažniji oblik rada sa djecom je rad u prirodi. Ova vrsta aktivnosti, kao nijedna druga, doprinijela je formiranju svijesti o pravilnom odnosu prema prirodi kod predškolaca. U procesu radne aktivnosti djeca su imala priliku primijeniti svoja znanja, steći nova i vizualno provjeriti postojanje različitih odnosa u prirodi (biljke, životinje i okoliš). Formirali su se potrebne vještine briga, osjećaj odgovornosti za živi organizam.

Pozitivne emocije kod djece su izazivali na časovima crtanja, apliciranja, modeliranja i oblikovanja, igranja predstava na prirodnjačke teme, čitanja fikcija- sve je to doprinijelo formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi kod predškolaca, privuklo ih je ekološkim aktivnostima.

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta može se smatrati procesom kontinuirane edukacije roditelja, čiji je cilj formiranje ekološke kulture svih članova porodice. Ekološko obrazovanje (prosvjeta) roditelja jedno je od najvažnijih, a ujedno i najtežih područja rada predškolske ustanove. Jedan od primarnih zadataka je uključivanje odraslih članova porodice (čak i baka i djedova više nego zaposleni tate i mame) da rade zajedno. Predškolski uzrast djeteta je period kada mnoga i sama teže kontaktu, saradnji sa vaspitačima, što je veoma važno za ekološki odgoj. Porodica kao okruženje za formiranje ličnosti ima veliki uticaj na formiranje temelja ekološkog pogleda na svet kod deteta. Fondacija moralno obrazovanje, položen je iu porodici i to upravo u periodu ranog djetinjstva.

Odrasli su dobili informacije o životnoj sredini:

Na roditeljskim sastancima

U procesu obilaska teritorije vrtića;

Od savjeta za roditelje;

U zajedničkim aktivnostima sa djecom.

Pored tradicionalnih oblika rada i predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, aktivno koristimo inovativne oblike i metode rada:

1. Okrugli stol„Načini implementacije sistema ekološkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“;

2. Tematske izložbe: izložba fotografija "Kućni ljubimci", izložba crteža "Ne kasni, spasi planetu!";

3. Porodični susreti ekološke orijentacije: „Zajedno po našem ekološki put"," Zasadi drvo ";

4. Takmičenje porodičnih talenata: „Čudesno povrće“, „Sačuvajmo jelku“, „Ptičja kantina“.

Rad sa roditeljima treba da bude postepen i stalan proces, a ekološke informacije koje nudimo roditeljima su njima lično značajne. Zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta doprinijela je saradnji, emocionalnom, psihičkom zbližavanju djeteta i odrasle osobe.

Dakle, na osnovu svega navedenog, možemo zaključiti da je prilikom organizovanja rada sa djecom predškolskog uzrasta potrebno voditi računa o uzrasnim, individualnim i diferenciranim karakteristikama djece. Takođe je potrebno pravilno organizovati interakciju sa porodicom, kako bi se rad na ekološkom obrazovanju nastavio kod kuće.

Književnost

1. Kulikovskaya, I. E. Dječije eksperimentiranje[Tekst] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Izdavačka kuća Pedagoškog društva Rusije, 2011. _ P.79.

2. Makhaneva, M. D. Ekologija u vrtiću i osnovna škola. Metodološki vodič [Tekst] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sphere, 2010. - S. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Metode ekološkog vaspitanja predškolske djece [Tekst] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - S. 57.

Popularno u kategoriji: