Dom › Ezoterija › Obrazovne tehnologije za razvoj predškolske djece. Tehnologije za podučavanje i odgoj djece

Obrazovne tehnologije za razvoj predškolske djece. Tehnologije za podučavanje i odgoj djece

Kaleidoskop savjeta za kreativno razmišljanje Čak i ako niste genije, možete koristiti iste tehnike kao Aristotel i Einstein da usmjerite svoje kreativno razmišljanje u pravom smjeru i bolje upravljate svojom budućnošću. Sljedeći savjeti će vam pomoći da efikasno razmišljate i postignete rezultate u rješavanju problema. Kroz historiju, ovaj savjet su dijelili vodeći umovi u nauci, umjetnosti i industriji. Osam principa koje slijede veliki mislioci (od Aristotela i Leonarda do Einsteina i Edisona) 1. Razmotrite problem iz različitih uglova i pronađite nove uglove iz kojih ga još niko nije razmatrao (ili objavio svoja istraživanja!) Prema Leonardu da Vinčiju, Do Ako shvatite strukturu problema, morate početi ispitivanjem različitih mogućnosti za njegovo rekonfigurisanje. Prvi pogled na problem, smatra on, predaleko je od istine. Često gledanje na problem iz drugog ugla čini ga neprepoznatljivim. 2. Vidljivost! Kada je razmišljao o problemu, Ajnštajn je smatrao potrebnim da ga formuliše na što više načina, uključujući dijagram. Vizualizirao je rješenja i vjerovao da riječi i brojevi kao takvi nisu bitni 3. Produktivnost! Prepoznatljiva karakteristika genijalnost - produktivnost. Thomas Edison je imao 1.093 patenta. Produktivnost je bila zagarantovana činjenicom da je odredio kvote ideja za sebe i svoje učenike. Istraživanje na primjeru 2.036 naučnika koji žive u drugačije vrijeme, koju je proveo Dean Keith Simonton sa Kalifornijskog univerziteta u Davisu, pokazao je da među radovima najuglednijih naučnika ima ne samo velikih, već i mnogo "loših". Nisu se bojali neuspjeha i osrednjih radova, težeći savršenstvu. 4. Kreirajte nove kombinacije. Ujedinite, kombinirajte ideje, slike i misli u različitim konfiguracijama, ne obraćajući pažnju na nedosljednost i neobičnost. Zakoni naslijeđa na kojima se zasniva moderna genetika došli su od austrijskog monaha Gregora Mendela, koji je stvorio novu nauku kombinacijom matematike i biologije. 5. Connect; povezati različite objekte. Da Vinci je predvidio vezu između zvonjave zvona i kamena bačenog u vodu. To mu je omogućilo da napravi pretpostavku o talasnoj prirodi zvuka. Samuel Morse je osmislio relejne stanice za telegrafske signale dok je posmatrao poštanske stanice za mijenjanje konja. 6. Suprotnosti. Fizičar Niels Bohr vjerovao je da ako kombinujete suprotnosti, onda vaše razmišljanje prelazi na novi nivo. Njegova sposobnost da predstavi svjetlost i kao česticu i kao val dovela je do koncepta principa komplementarnosti. 7. Metafore. Aristotel je metaforu smatrao znakom genija i vjerovao je da je osoba koja ima sposobnost da vidi sličnosti između dvije različite stvarnosti i poveže ih zajedno izvanredno nadarena. 8. Budite spremni da iskoristite svoju šansu. Kada u nečemu ne uspijemo, odustajemo. Ovo je prvi znak kreativne stagnacije. Neuspjeh može donijeti rezultate samo ako se ne zadržavamo na njemu. Umjesto toga: analizirajte proces, njegove komponente i kako ih treba promijeniti da biste dobili drugačiji rezultat. Ne pitajte "Zašto nisam uspio?" Radije pitajte "Kakav je bio rezultat?" Zlatne lekcije kreativnosti, razmišljanja, uspeha, života od A. Ajnštajna 1. Osoba koja nikada nije pogrešila nikada nije pokušala da uradi nešto novo. Većina ljudi ne pokušava ništa novo iz straha od greške. Ali toga se ne treba bojati. Često će osoba koja nije uspjela naučiti više o tome kako pobijediti nego neko ko odmah uspije. 2. Obrazovanje je ono što ostaje nakon što zaboraviš sve što se učilo u školi. Za 30 godina ćete potpuno zaboraviti sve što ste morali da naučite u školi. Pamtiće se samo ono što ste naučili . 3. U svojoj mašti, slobodan sam da crtam kao umetnik. Mašta je važnija od znanja, znanje je ograničeno. Mašta pokriva cijeli svijet. Kada shvatite koliko je daleko čovječanstvo stiglo od pećinskih dana, osjetite snagu mašte u punoj snazi. Ovo što sada imamo postignuto je uz pomoć mašte naših pradjedova. Ono što imamo u budućnosti gradićemo našom maštom. 4. Vrijednost osobe treba da bude određena onim što daje, a ne onim što je u stanju da postigne. Pokušajte da postanete ne uspješna osoba, već vrijedna osoba. Ako pogledate svjetski poznate ljude, možete vidjeti da je svaki od njih dao nešto ovom svijetu. Morate dati da biste mogli uzeti. Kada vam je cilj da dodate vrijednost svijetu, popeti ćete se na sljedeći nivo života. 5. Postoje dva načina života: možete živjeti kao da nema čuda, i možete živjeti kao da je sve na ovom svijetu čudo. Ako živite kao da ništa na ovom svijetu nije čudo, onda možete raditi šta god želite i nećete imati prepreka. Ako živite kao da je sve čudo, tada ćete moći uživati i u najmanjim manifestacijama ljepote na ovom svijetu. Ako živite na dva načina u isto vrijeme, tada će vaš život biti sretan i produktivan. 6. Kada proučavam sebe i svoj način razmišljanja, dolazim do zaključka da su mi dar mašte i fantazije značili više od bilo kakve sposobnosti apstraktnog razmišljanja. Sanjati o svemu što možete postići u životu važan je element pozitivnog života. Pustite mašti na volju i stvorite svijet u kojem želite živjeti. 7. Da biste postali savršeni član stada ovaca, morate prije svega biti ovca. Ako želite da postanete uspješan preduzetnik, morate odmah početi poslovati. Želja da počnete, ali strah od posljedica, neće vas odvesti nikuda. Ovo važi i za druge oblasti života: da biste pobedili, prvo morate da igrate. Da biste stvorili nešto novo, morate početi stvarati: sistematski, a ne samo kada dođe inspiracija. 8. Morate naučiti pravila igre. A onda, morate početi da igrate najbolje. Naučite pravila i dajte sve od sebe. Jednostavno, kao i sve velike stvari. 9. Veoma je važno da ne prestanete da postavljate pitanja. Radoznalost nije slučajno data čovjeku. Pametni ljudi uvijek postavljaju pitanja. Zamolite sebe i druge ljude da pronađete rješenje. To će vam omogućiti da naučite nove stvari i analizirate vlastiti rast. Osam tajni kreativnosti Tajna 1. Već ste kreativna osoba. Umjetnici i drugi kreativni pojedinci nisu posebna podvrsta ljudske rase. Svako od nas je rođen kao kreator i nestandardni mislilac! Ali postoji jedna stvarna razlika između kreativnih i običnih ljudi. Kreativni ljudi misle da su kreativni, a obični ljudi misle da nisu kreativni. To je sva razlika. Kada smatraš sebe kreativne prirode, onda stalno tražite način da se izrazite, izazivajte sebe, tražite načine da se pojavite... Kada sebe smatrate sivim mišem, ne postavljate sebi zadatak da se izrazite, a samim tim i sposobnost da budete kreativni nestaje. Tajna 2. Kreativnost je stalan rad. Morate imati ne samo želju, već i strast da stvorite nešto novo. Takođe morate imati veliko strpljenje da biste izdržali neuspehe. Svi kreativni ljudi neumorno rade i stvaraju ludu količinu ideja, od kojih je većina loša. Zaista, veliki pjesnici su pisali više loših poezija i priča nego drugorazredni pjesnici. Iznenađen? Shakespeare je napisao 154 soneta, od kojih su se neki pokazali kao remek-djela, neki obični, a neki sasvim loši. Rembrandt je stvorio preko 650 slika i 2.000 crteža, Picasso je završio preko 20.000 radova... Thomas Edison je stvorio preko 3.000 različitih ideja za sisteme rasvjete prije nego što je stvorio svoju sijalicu. Tajna 3. Konstantno vježbajte. Kada postavite zadatak da smislite nešto novo, mozak počinje da radi aktivnije. Formiraju se nove neuronske veze, zahvaljujući kojima počinjete razmišljati kreativnije. Što više puta pokušavate smisliti nešto novo, vaš mozak postaje aktivniji i vi postajete sve više kreativna osoba. Ako želiš da postaneš umetnik, onda crtaj po jednu sliku svaki dan, i posle nekog vremena ćeš to postati! Tajna 4. Kreirajte u svojoj glavi. Naš mozak je dinamičan sistem koji se neprestano razvija kao rezultat života i po tome se razlikuje od kompjutera. Povratne informacije su potrebne za proširenje kreativnosti. Nije bitno odakle dolazi pravo iskustvo ili izmišljeno. Mozak nije briga. Albert Ajnštajn je izveo deo eksperimenata u svojoj mašti, a isto je uradio i Nikolo Tesla. Ako nemate papir i olovke, četke i boje, laptop i miš pri ruci ... zamislite ih! I nastavite stvarati! Tajna 5. Postoji nekoliko tačnih odgovora. Iz škole smo tjerani u okvire i primorani da pronađemo 1 tačan odgovor na problem. Ali život je takav da češće postoji nekoliko tačnih odgovora. Nebo može biti plavo ili neplavo. Ovo je loš način razmišljanja. Nebo ima milione nijansi plave, baš kao što postoje milioni različitih rješenja za vaše probleme. Kada pokušavate da smislite neku ideju, nemojte je prebrzo cenzurisati. Ništa ne ubija nove ideje kao oštra kritika. Za početak, razmislite o što više ideja bez kritičke evaluacije, a zatim sastavite one koje se mogu kombinirati i odaberite one najbolje. Tajna 6. Nikada nemojte stati na prvoj dobroj ideji. Iskušenje je veoma veliko da se obradujete pronađenoj ideji i smirite. Pokušajte otići nekoliko koraka dalje. Kada su Ajnštajna pitali šta je njegova tajna, on je odgovorio: "Kada ljudi pronađu iglu u plastu sijena, raduju se i smire se. Ja nastavljam da tražim i nalazim drugu, treću, a ako budem imala sreće, onda četvrtu ." Philippe Reis je 1862. demonstrirao uređaj koji je mogao prenositi muziku preko žica. Bilo je to najveće otkriće... da se tu nije zaustavio, onda ne bi bilo potrebno čekati 10 godina da Graham Bell izmisli telefon. Tajna 7. Stručno mišljenje će često biti negativno. Što više stručnjaka okupite, to će njihovo razmišljanje biti uže. Vrlo često se mišljenje stručnjaka zasniva na njihovom dosadašnjem iskustvu, a ne na stvaranju nečeg novog. Gotovo svaki stručnjak smatra svojom misijom pronaći samo negativne aspekte ili zamke, a potpuno izgubiti iz vida pozitivne aspekte. Tajna 8. Ne dozvolite sebi da se obeshrabrite. Nikad ne vješaj nos! Albert Ajnštajn je izbačen iz škole jer je negativno uticao na svoje vršnjake. Bio je jedini diplomac koji nije dobio zvanje profesora. Beethovenovi roditelji su rekli da je previše glup da bi bio kompozitor. A Walt Disney je otpušten iz novina jer mu je "nedostajalo mašte". Meditacija za razvoj kreativnosti i kreativnosti Sjednite udobno, opustite se, dišite polako i duboko nekoliko minuta. Pokušajte da dođete u čak i mirno stanje. Pazite na dah i pokušajte da se oslobodite stranih misli. Ako se jednostavno koncentrišete na dah, mentalno ponavljajući "udahni - izdahni", to će biti dovoljno da se smiriš i smiriš svoje misli. Zatvorite oči i zamislite da je sunčan ljetni dan i da hodate šumskom stazom. Leptiri lete oko tebe, pčele zuje. Uz rub staze rastu bobičasto voće i gljive. Sve okolo je prekriveno mekom zelenom travom i cvijećem. Rado udišete topli, mirisni šumski vazduh i krećete se stazom. Vidite panj na kojem rastu gljive. Vedro plavo nebo iznad glave. Sedefasti oblaci lebde na nebu. Udišete topli letnji vazduh i sve više se smirujete. Staza ide dalje kroz šumu i njome je lagano i ugodno hodati. Idete sve dalje i dalje duboko u šumu i vidite čistinu ispred sebe. Čitav proplanak je prekriven mekim zelenim tepihom trave, posut cvijećem i bobicama. Ptice se gnijezde u krošnjama drveća, pčele i leptiri lete na toplom zraku, vjeverice skaču po drveću. Izađete na čistinu i vidite da posred čistine teče magični potok. U ovom trenutku shvatate da je ovaj tok izvor vaše kreativne energije. Pozdravljate sve stanovnike proplanka, poželite im mir i dobrotu i prilazite potoku. Njegova voda je čista i prozirna. Sjaji i svjetluca svim duginim bojama poput kristala. Pozdravite potok i sagnete se da zahvatite vodu iz njega. Uzmite gutljaj i umite lice ovom vodom. Prijatna hladnoća, radost i lakoća ulaze u vas zajedno sa ovom životvornom vlagom. Sav vazduh okolo, na čistini, ispunjen je stvaralačkom radošću i životvornom snagom. Potok postaje sve veći i pretvara se u rijeku. Njegova životvorna voda ispire svu prljavštinu i umor s vas. Osjećate lakoću i blaženstvo dok prskate u ovoj rijeci i postepeno postajete njen organski dio. Čini vam se da ovu rijeku života, ovaj proplanak i sve koji na njemu žive odavno poznajete. Ostanite malo na čistini, prskajte u rijeci, igrajte se sa stanovnicima čistine. Opustite se i steknite vitalnost. Sada se vrati. Hvala potoku i čistini za divno vrijeme koje ste tamo proveli. Recite zbogom i obećajte da ćete im se ponovo vratiti. Vratite se istim putem kojim ste otišli do čistine. Dođi sebi. Duboko udahnite i izdahnite. Otvorite oči i istegnite se. Stisnite i opustite šake. Sada možete u svakom trenutku dodirnuti životvorni izvor kreativne snage u sebi. Više o TRIZ-u možete pronaći ovdje TRIZ

Podgornaya Nina Yurievna, učiteljica, GBOU Kindergarten br. 1032, Moskva

Proces reorganizacije obrazovnog sistema ne miruje, već nekoliko godina, visoki zahtjevi organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja, intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

Inovacijski procesi danas prvenstveno utiču na sistem predškolsko obrazovanje kao početnu fazu u razvoju potencijalnih sposobnosti djeteta. Preuređenje predškolskog obrazovanja, prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvesti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Novo vrijeme i novi zahtjevi određuju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta, na razvoj njegovih individualnih sposobnosti.

AT moderna Rusija dolazi do promjena u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motoričkih sfera; za mijenjanje tradicionalne metode dolaze aktivne metode osposobljavanja i obrazovanja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih tehnologija.

Inovativne tehnologije su sistem metoda, načina, metoda nastave, vaspitnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičkih promjena u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili poboljšati. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u tom procesu pedagoška djelatnost.

Može se razlikovati sledećih razloga pojava inovacija u predškolskom obrazovanju: naučnoistraživački rad; sociokulturno okruženje - potreba za predškolskim obrazovnim ustanovama u novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; zainteresovanost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

Konceptualna osnova;

Tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora ispunjavati određene osnovne metodološke zahtjeve (tehnološke kriterije).

Konceptualnost podrazumijeva oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, korak-po-korak dijagnostiku, variranje sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost vidi optimalnost troškova, garanciju postizanja određenog standarda učenja.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih predmeta.

Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je sproveo G. N. Selevko, mogu se izdvojiti sledeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja: tehnologije razvojnog učenja, tehnologije učenja zasnovanog na problemu, tehnologije igara, kompjuterske tehnologije, alternativne tehnologije.

Jedan od najrelevantnijih trendova u savremenoj predškolskoj pedagogiji je uvođenje eksperimenata. Ovaj trend nam omogućava da u potpunosti zadovoljimo radoznalost moderne djece.

Ispod su iskustva i eksperimenti koji se mogu provoditi s djecom kako bi se proširilo njihovo razumijevanje svijeta, za intelektualni i kreativni razvoj djeteta.

Kako probušiti balon bez štete po njega?

Dijete zna da će, ako se balon probuši, puknuti. Zalijepite loptu na obje strane komadića ljepljive trake. I sada možete bezbedno probiti loptu kroz traku bez ikakvog oštećenja.

"Podmornica" br.1. Podmornica od grožđa

Uzmite čašu svježe gazirane vode ili limunade i u nju ubacite grožđe. Nešto je teži od vode i potonut će na dno. Ali mjehurići plina, slični malim, odmah će početi sjediti na njemu. vazdušni baloni. Uskoro će ih biti toliko da će grožđe iskočiti.

Ali na površini, mjehurići će puknuti i plin će pobjeći. Teško grožđe će ponovo potonuti na dno. Ovdje će se ponovo prekriti mjehurićima plina i ponovo dići. To će se nastaviti nekoliko puta dok voda ne "izdahne". Prema ovom principu, pravi čamac lebdi i diže se. A ribe imaju plivajuću bešiku. Kada treba da zaroni, mišići se skupljaju, stišćući mehur. Njegov volumen se smanjuje, riba se smanjuje. I morate ustati - mišići se opuštaju, rastvaraju mehur. Povećava se i riba ispliva.

"Podmornica" №2. Podmornica sa jajima

Uzmite 3 tegle: dvije od pola litre i jednu litru. Napunite jednu teglu čista voda i umočite u nju sirovo jaje. Udaviće se.

U drugu teglu sipajte jak rastvor kuhinjske soli (2 supene kašike na 0,5 l vode). Tu umočite drugo jaje - isplivaće. To je zato što je slana voda teža, pa je lakše plivati u moru nego u rijeci.

Sada stavite jaje na dno tegle od litre. Postepenim dodavanjem vode iz obje teglice naizmjence, možete dobiti otopinu u kojoj jaje neće ni plutati ni tonuti. Održaće se, kao da je suspendovan, u sredini rešenja.

Kada se eksperiment završi, možete pokazati fokus. Dodavanjem slane vode osigurat ćete da će jaje plutati. Dodavanje svježe vode - da će jaje potonuti. Izvana, slana i slatka voda se ne razlikuju jedna od druge i izgledat će nevjerovatno.

Kako izvaditi novčić iz vode, a da ne smočite ruke? Kako izaći suh iz vode?

Stavite novčić na dno tanjira i napunite ga vodom. Kako ga izvaditi, a da ne smočite ruke? Ploča ne smije biti nagnuta. Mali komadić novina savijte u lopticu, zapalite, bacite u teglu od pola litre i odmah spustite sa rupom u vodi pored novčića. Vatra će se ugasiti. Zagrijani zrak će izaći iz limenke, a zbog razlike atmosferskog tlaka unutar limenke, voda će biti uvučena u limenku. Sada možete uzeti novčić, a da ne smočite ruke.

lotosovo cveće

Izrežite cvijeće s dugim laticama od papira u boji. Olovkom zakrenite latice prema sredini. A sada spustite raznobojne lotose u vodu izlivenu u bazen. Doslovno pred vašim očima, latice cvijeća će početi cvjetati. To je zato što se papir smoči, postepeno postaje teži i latice se otvaraju.

LITERATURA:

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial. - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 256 str.

Osnovni koncepti: habilitacija , rehabilitacija, radna terapija, diferencijacija obrazovanja, vrste diferencijacije, individualni pristup, kompenzatorno obrazovanje, časovi pojačane pedagoške podrške, mješovite starosne grupe (RWG), vrste diferencirane i individualizirane pomoći, integrirano obrazovanje.

1. Socio-pedagoški znaci djece sa problemima.

Prema socio-pedagoškim karakteristikama, izdvajaju se sledeće grupe dece sa problemima: a) neuspešna ( teško za naučiti) i nedisciplinovan (teško za obrazovanje); b) preaktivan i prepasivan; c) sa povredama u oblasti komunikacije (konflikt, agresivnost, psovka, ponašanje autsajdera); d) sa štetnim ovisnostima (oni koji koriste alkohol, duvan, droge) i sklonostima (krađama, nemoralnim radnjama); e) sa antisocijalan manifestacije; e) prestupnici.

Tehnologije za rad sa "decom sa problemima" u savremenim obrazovnim institucijama ( d \vrtovi, škole, uslovni otpust, specijalne institucije) integrišu ogroman arsenal alata i metoda akumuliranih u nauci i praksi. Njihove opšte karakteristike mogu se predstaviti generalizovanom tehnologijom ( metatehnologija) razvoj, obrazovanje i vaspitanje dece sa problemima.

2. Klasifikacione karakteristike tehnologija za odgoj i obrazovanje djece sa problemima.

B) Tehnologije diferencijacije i individualizacije obrazovanja.

Diferencijacija učenja - to je stvaranje uslova za obrazovanje djece sa različitim sposobnostima i problemima, organizovanjem učenika u homogene (homogene) grupe.

Sadržajna osnova diferencijacije nivoa je prisustvo nekoliko varijanti programa akademske discipline, koje se razlikuju po dubini i obimu materijala. Učenici sa različitim tipovima problema podstiču se da nauče adekvatan program (opcija). Istovremeno, ciljna postavka obrazovnog procesa se mijenja od fokusiranja na asimilaciju svega što daje najpotpuniju verziju programa, na postavku „uzmi koliko god možeš i želiš, ali ne manje od potrebnog“. .

Ovo ima sljedeće prednosti:

Nivelisanje i usrednjavanje dece je isključeno;

Povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama;

U grupi u kojoj su okupljena djeca jednakih sposobnosti, dijete lakše uči;

Stvaraju se štedljivi uslovi za slabe;

Učitelj ima priliku da pomogne slabima, obrati pažnju na jake;

Odsustvo zaostajanja u nastavi omogućava da se ne smanji ukupni nivo nastave;

Postoji mogućnost da se efikasnije radi sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;

Ostvaruje se želja snažnih učenika za brzim i dubljim obrazovanjem;

Podiže se nivo samopoimanja učenika: jaki se afirmišu u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, oslobađaju se kompleksa inferiornosti.

Postoje sljedeće vrste diferencijacije :

regionalni - po tipu škole(specijalne škole, gimnazije, liceji, fakulteti, privatne škole, kompleksi);

intraschool (nivoi, profili, grane , na produbljivanju, nagibi, tokovi);

paralelno(grupe i odeljenja različitih nivoa: gimnazijski razredi kompenzacionog obrazovanja i dr.);

međuklasni (fakultativne, kombinovane, mešovite grupe);

unutar klase ili unutar-predmet(grupe u razredu).

Unutarklasna diferencijacija se naziva i "unutrašnjom", za razliku od svih drugih vrsta "spoljašnje" diferencijacije.

Podjela klase na bilo koje, čak i heterogene grupe ponekad se naziva unutrašnja diferencijacija. Istovremeno, djeca sa problemima se izdvajaju u posebnu grupu, koja održava stalni obrazovni kontakt.

Individualni pristup - ovo je princip pedagogije, prema kojem u procesu nastavnog i vaspitnog rada sa grupom nastavnik komunicira sa pojedinim učenicima po individualnom modelu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike.

Individualni pristup se u jednoj ili drugoj mjeri provodi u svim postojećim tehnologijama, posebno u projektnom, produktivnom učenju.

C) Kompenzatorne tehnologije učenja.

Prema statistikama, trenutno do 20% djece koja polaze u opšteobrazovne škole ima različite psihosomatske defekte. Ukoliko učeniku ne pružite dodatnu psihološku i pedagošku pomoć, to će dovesti do kroničnog zaostajanja u obrazovnim aktivnostima i naknadne socio-pedagoške neprilagođenosti. S tim u vezi, u opšteobrazovnim školama postoje odeljenja kompenzacijsko obrazovanje , gdje je predviđeno dijagnostički i korektivni programi kojima se identifikuju i koriguju razvojni nedostaci kod dece, a ulažu se dodatni pedagoški napori u vezi sa zaostalim učenicima.

Kompenzacijski elementi (sredstva) rehabilitacionog prostora su prije svega: ljubav prema djetetu (briga, human odnos, toplina i privrženost); razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo ono jeste, sa svim njegovim vrlinama i manama, saosećanje, učešće, neophodna pomoć, učenje elementima samoregulacije (nauči da učiš, nauči da se kontroliše).

Jednako su važne različite vrste pedagoške podrške u usvajanju znanja:

učenje bez prisile (na osnovu interesovanja, uspeha, poverenja);

lekcija kao sistem rehabilitacije, zbog čega svaki učenik počinje osjećati i uviđati sebe sposobnim za razumno djelovanje, postavljanje ciljeva i njihovo postizanje;

adaptacija sadržaja, čišćenje obrazovnog materijala zamršenih detalja i prevelika raznolikost;

istovremena veza sluh, vid, motoričke sposobnosti, pamćenje i logičko mišljenje u procesu percepcije materijala;

upotreba indikativna osnova djelovanja (referentni signali);

formulisanje definicija prema utvrđenom obrascu, korištenje algoritama;

uzajamno učenje , dijaloške tehnike;

dodatne vježbe;

optimalnost tempa sa stanovišta potpune asimilacije itd.

Kompenzacijske tehnologije učenja uključuju:

Časovi individualizovanog obrazovanja (1-4), gde se nastava izvodi po nastavnim planovima i programima četvorogodišnje nastave i obuhvata nastavu o ispravljanju razvojnih nedostataka (logopedija, psihokorekcija, fizičko vaspitanje i dr.);

Časovi poravnanja (1-4);

Časovi pojačane pedagoške podrške (5-9);

Mješovita dobna grupa srednje karike (svi razredi);

Centar za individualno učenje kod kuće.

D) Časovi pojačane pedagoške podrške.

Upotreba korektivnih metoda u početnoj fazi kompenzacijskog obrazovanja ukazuje da je ovu djecu preporučljivo podučavati kao dio uspostavljenog tima, koristeći sljedeće posebne tehnike:

obuka računarskih veština uključujući materijal za osnovnu školu;

vježbe za razvoj pamćenja;

smanjiti(a ne povećanje) didaktičkih jedinica;

oslanjanje na vizuelno-figurativnu pedagogiju, uspon od konkretnog do apstraktnog.

Mješovite starosne grupe (RVG). Ovo je poseban organizacioni oblik koji uključuje karakteristike grupnog, kolektivnog i individualnog učenja. RVG obuhvata učenike 5-9 razreda (različitog uzrasta i stepena razvoja). Svako ima pravo da uči gradivo u drugim razredima (u nekim predmetima može biti ispred svog razreda, u drugim može zaostajati). Nastava nije regulisana rasporedom, već individualnim karticama predmetno obrazovanje, studenti ih pohađaju po volji u skladu sa okvirnim rasporedom. Od metoda unutar-predmet Diferencijacija Ovdje se koriste različite vrste diferencirane i individualizirane skrbi:

podržava razne vrste (od primjera postera za određeno pravilo do pratećeg sažetka i tabele sa sažetkom);

algoritmi rješavanje problema ili dovršavanje zadatka (od sličnog primjera do logičke sheme);

indikacija tipa , zakon, pravila;

nagovještaj(nagoveštaj, asocijacija) ideje, pravci mišljenja;

upozorenje o mogućim greškama;

razdvajanje složen zadatak na komponente.

Povremeno, nakon prolaska kroz teme i sekcije, studentu se nudi dijagnostički rad kako bi se utvrdio nivo njegove asimilacije gradiva i na osnovu toga zacrtao dalji put razvoja. Učenik se može zadržati na jednom predmetu, proučavati drugi u naprednom načinu.

Nastavnik radi sa grupom (mikrogrupama), ali ima više mogućnosti za individualno učenje.

E) Tehnologija rada sa problematičnom djecom u javnoj školi.

U masovnoj školi u kategoriju problematičnih („teških“) spadaju: a) djeca teško za naučiti i teško obrazovati; b) djeca rizične zone. Odlikuje ih disharmoničan razvoj, smanjena sposobnost učenja i radna sposobnost, lošiji kvalitet adaptivnih mehanizama od vršnjaka, skloni su patološkim reakcijama na preopterećenja. Prevencija i prevazilaženje obrazovnih teškoća je holistički proces, uključuje pedagošku dijagnostiku, uključivanje učenika u društvene i unutar kolektiva odnosa, u sistemu odgovornih odnosa sa društvom i timom, uključivanjem „otežanog“ u društveno vredne aktivnosti, vodeći računa o njegovim pozitivnim osobinama, snagama i sposobnostima, i regulisanjem odnosa između vaspitača i vaspitača, koristeći sve pozitivne mogućnosti škola, porodica, zajednica, stvaranje jedinstvenih pedagoških pozicija u odnosu kod takve djece, formiranje objektivnog samopoštovanja, obuka u metodi samostimulacije pozitivnog ponašanja.

L.S. Vygotsky je ukazao na potrebu stvaranja takvog sistema obrazovanja u kojem bi bilo moguće organski povezati specijalno obrazovanje djece sa normalnim razvojem. Njegova ideja materijalizuje se u praksi integrisanog učenja u školi.

INTEGRISANO UČENJE – obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju u ustanovama opšteg PR u single stream sa decom u normalnom razvoju.

Proučavana je organizacija posebne podrške učenicima sa smetnjama u razvoju u javnoj školi. krajnje nedovoljno kako naučno tako i praktično.

Ruska opšteobrazovna škola je iz različitih razloga bila lišena mogućnosti da adekvatno pomogne učenicima sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Specijalne škole su, takoreći, „oslobađale“ nastavnike masovna škola iz obaveze viđanja problematične djece, pružanje kvalifikovane pedagoške pomoći. Masovne i specijalne škole podijelile su svoje nadležnosti. U ovoj situaciji djeca sa lakšim smetnjama u razvoju koja nisu blagovremeno identifikovana i nemaju prava prilika da dobiju specijalizovanu pedagošku pomoć, bili su primorani da studiraju u masovnoj školi bez adekvatne psihološke i pedagoške podrške. Ovaj fenomen je već uočen danas, akademik V. I. Lubovsky s pravom je nazvao "prisilnom integracijom".

U državnim školama, posebno u malim gradovima i ruralnim sredinama, danas ima mnogo djece sa smetnjama u razvoju. To je prirodna, a ponekad i jednostavno iznuđena zbog različitih okolnosti, integracija u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Razlozi za ovu integraciju mogu biti sljedeći:

Nedostatak posebnih (popravnih) ustanova;

Njihova udaljenost od mjesta stanovanja djeteta;

Nespremnost roditelja da školuju dijete u posebnim ustanovama.

Ne postoje statistički podaci o broju djece sa oštećenjem sluha, vida i drugim smetnjama koja se školuju u državnim školama u zemlji u cjelini. Naravno, većina ove djece u državnim školama ne prima nikakvu posebnu pomoć.

Uprkos raznim poteškoćama vezanim za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u masovnoj školi, proces njihove integracije, iako spontano (a ne masovno), se i dalje provodi.

Najčešći modeli integrisanog obrazovanja u Rusiji trenutno su posebna odeljenja u državnim školama.

Oni su kreirani:

Za djecu sa intelektualnim teškoćama (gdje ne postoje posebne škole za ovu kategoriju djece), njihov broj je relativno mali. Obrazovanje se odvija po programima posebnih (popravnih) ustanova 8. tipa;

Za djecu sa mentalnom retardacijom (časovi usklađivanja ili korekcije) Obuka se izvodi po programima posebnih (popravnih) ustanova 7. tipa;

Za djecu „rizične grupe“ (sa teškoćama u učenju, ponašanju - kompenzacijski časovi obrazovanja; sa slabim zdravstvenim stanjem - KRO časovi). Obrazovanje se odvija po programima masovne škole. Specijalna odjeljenja posljednje dvije kategorije djece se najintenzivnije razvijaju, jer Broj takve djece se svake godine katastrofalno povećava.

Integrisano učenje treba da bude praćeno ne samo pratnjom učenika, već i podrškom masovnih školskih nastavnika. Ova podrška se može organizovati:

Školski ili međuškolsko psihološko-pedagoški medicinsko-socijalni centar (koji uključuje ljekare, defektologe, psihologe, logopede, socijalne radnike);

Interni koordinatori za specijalno obrazovanje (dekan specijalnog obrazovanja);

Nastavnik-defektolog, defektolog;

Organizacija školskih psihološko-pedagoških vijeća;

Sprovođenje sistematskih nastavničkih vijeća (u osnovnim, srednja škola, sukcesijom, itd.);

Konsultacije eksternih specijalista (iz PMPK, specijalne škole, rehabilitacionih centara, logopedskih službi itd.);

Stručno usavršavanje nastavnika (tečevi, seminari, konferencije);

Neophodno je tražiti načine da se izgradi integrisano učenje kako bi se opšteobrazovna škola igrao ne manje aktivnu ulogu od specijalne specijalna škola trebaju pripremiti svoju djecu za prelazak u javnu školu.

Ova priprema, mogućnost i svrsishodnost prelaska u masovnu školu treba da budu determinisani stepenom razvoja i karakteristikama djetetove adaptacije, željom roditelja i dostupnošću uslova u školi za njegovo školovanje i korekciju.

Prelazak djeteta iz specijalnog vrtića ili specijalne škole u masovnu, kao i cjelokupni proces njegovog obrazovanja, treba da bude praćen podrškom defektologa i psihologa za što potpuniju socijalizaciju i uspjeh njegovog obrazovanja.

Iz navedenog možemo zaključiti da će se interesi škole i roditelja poklopiti ako se profesionalno i kompetentno pristupi rješavanju pitanja integriranog obrazovanja.

Ako se stvori sveobuhvatna služba podrške, onda ni učitelj ni roditelji neće morati da rješavaju svoje probleme jedan na jedan, a integracija će se vršiti ne radi integracije, već radi djeteta sa smetnjama u razvoju.

3. Smjernice za otvaranje KRO časova.

Odeljenja KRO otvaraju se uglavnom na nivou osnovnog opšteg obrazovanja na početku prve ili druge godine studija i funkcionišu do zaključno 9. razreda.

Obrazovanje u KRO razredima početne faze traje 3-5 godina, u zavisnosti od potencijalnih razvojnih mogućnosti i uspješnosti školovanja djeteta. Produženje roka studiranja moguće je samo na osnovu zaključka PMPK pojedinačno za svakog studenta.

Djeca koja imaju poteškoće u učenju i školskoj adaptaciji zbog različitih bioloških i socijalnih razloga (manifestacije blage rezidualne moždane disfunkcije, funkcionalna nezrelost emocionalno-voljne sfere po tipu psihofizičkog infantilizma, somatska slabost, cerebrostenični uslovi, kao i pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih društvenih uslova za razvoj djeteta.).

Takođe indikacije za prelazak na KRO časove su i sledeći prekršaji:

Kršenje motoričkih sposobnosti u obliku nedovoljne koordinacije pokreta, motoričke dezinhibicije;

Blagi poremećaji govora;

Nedovoljan nivo razvijenosti pojedinih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje), pad nivoa intelektualnog razvoja, uglavnom zbog verbalne komponente (unutar smanjene norme);

Nizak nivo izvođenja obrazovnih zadataka, slaba uspješnost obuke.

Sa prijedlogom za prelazak u nastavu KRO izlazi razredni starešina.

U PMPK razredni starešina iznosi psihološko-pedagoški opis, analizu svog napredovanja, predmetni nastavnici prezentuju analizu testova.

1) karakteristike memorije;

2) karakteristika pažnje;

3) karakteristike motivacije za učenje;

4) karakteristike mišljenja;

5) karakteristike emocionalno-voljne sfere;

6) zdravstveno stanje, radnu sposobnost.

Psihološki portret učenika sastavlja nastavnik-psiholog na osnovu složene dijagnostike.

Sastanak PMPK se održava na poziv učenika i roditelja. Transfer djece se vrši samo uz saglasnost roditelja, a na srednjem nivou i uz saglasnost samih učenika. Također, stručnjaci PMPK-a dužni su objasniti svrsishodnost ili neophodnost takve odluke.

Djeca sa teškim smetnjama u razvoju (mentalna retardacija, izraženiji govor, sluh, vid, motorička oštećenja, izraženi komunikacijski poremećaji u vidu autizma u djetinjstvu) ne podliježu prijemu u ove razrede.

At pozitivna dinamika razvoj i uspješnu asimilaciju nastavnog plana i programa, prema odluci PPC-a, škole koje uče u odjeljenjima KRO mogu biti prebačene u redovna nastava uz saglasnost roditelja i učenika.

Prelazak djece iz KRO odjeljenja u odjeljenja uzrasne norme vrši se analogno.

Ako dijete sa smetnjama u razvoju uči samo u masovnom odjeljenju, ili ima više takve djece (2-3), ali sa različitim problemima, nastavnik mora pravilno planirati svoj rad i aktivnosti učenika na času. To zahtijeva, prije svega, diferenciran pristup u pripremi planiranja časa. Zadaci za pojedinačne učenike sastavljaju se posebno (drugi plan časa) ili se u opštem planu zadaci propisuju u blokovima pojedinačno za svako dijete kojem je potreban poseban pristup. Odluka o izradi plana donosi se na početku MO. cl . i dokumentovano je. Mora postojati i pismeno odbijanje roditelja da studiraju u posebnoj (popravnoj) ustanovi.

4.Iskustvo u korišćenju tehnologije u našoj zemlji i inostranstvu.

Montessori - Pedagogija. U oblasti specijalne pedagogije, M. Montessori je iznela i testirala sledeće principe: antropološki (dolazi od deteta), sloboda razvoja deteta („pomozi mi da uradim sam“), koncentracija pažnje (aktivne ruke pod vođenje uma), posebno pripremljeno okruženje za učenje (materijal je oruđe za ovladavanje svijetom), osjetljivost, posebno mjesto za nastavnika, socijalno obrazovanje i integraciju.

Camphill pokret - oblik socijalne i pedagoške pomoći osobama sa hendikepirani. Pomagač i onaj kome je pomoć potrebna žive rame uz rame, učeći se međusobnom razumevanju jedni od drugih, u uslovima hrišćanske zajednice.

Glen Doman sistem (SAD). Lekar iz Filadelfije je lečio bolesnu decu sa teškim lezijama CNS-a stimulisanjem netaknutih "rezervnih" moždanih ćelija. Kako bi djeca počela fiksirati oči, pokazivane su im kartice sa ucrtanim crvenim tačkama, postepeno povećavajući njihov broj i intenzitet aktivnosti. Nakon nekoliko mjeseci vježbanja, bolesna djeca su počela da se drže za glavu, puze, hodaju i govore. Kasnije se ova tehnika počela koristiti za rano obrazovanje zdrave djece, koristeći kartice s raznim informacijama (slike, riječi, itd.)

Terapijska pedagogija A.A.Dubrovskog. U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju koriste se sljedeće metode:

Odvraćanje djeteta od odlaska u bolest („nauči da budeš aktivan uprkos bolesti i ona će se povući!“);

Korištenje ljekovitih efekata drveća i biljaka;

Gimnastika, pokret;

Uključivanje u rad-njegu, rad-radost (sadnja drveća, uzgoj cvijeća);

Unošenje igre, romantike u živote bolesne djece (cijela ekipa da se igra sa djecom);

Buđenje djeteta da razmišlja o svom odnosu sa drugima (prostorije za razmišljanje);

Pomoć u kreativnom radu;

Časovi psihoterapije.

Uključeno (integrisano) obrazovanje ( uobičajeno u Evropi). Koncept „inkluzivnog obrazovanja“ je oblik obrazovanja u kojem učenici sa posebnim potrebama:

a) pohađaju iste škole kao i njihova braća, sestre, komšije;

b) su u odeljenjima sa decom istog uzrasta;

c) imaju individualne ciljeve učenja koji zadovoljavaju njihove potrebe i sposobnosti;

d) imaju neophodnu podršku;

e) za dijagnostiku i evaluaciju koriste se testovi sa skalom od sto bodova, rezultat nije “oznaka”, “marker”;

f) primaju psihološku, pedagošku i socijalnu pomoć (sa prioritetom u odnosu na medicinsku);

g) uključeni su u sistem raznovrsne i fleksibilne socijalne i radne adaptacije (specijalne radionice, centri dnevni boravak, obrazovne institucije, objekti kućnog tipa);

h) imaju razne beneficije pri zapošljavanju.

Postoje sistemi zasnovani na dokazima za rad sa određenim kategorijama problematične dece: modeli za školu (Yu.Yu. Chervo. I. A. Nevsky i drugi), rad sa slabijim rezultatima (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), rad u letnjem kampu (O.S.Gazman), u sirotištu(J. Korčak), podučavanje slijepih, gluvih (B.M. Teplov) i drugi.

Pitanja i zadaci.

1. Koje socio-pedagoške znakove djece sa problemima možete navesti?

2. Navedite tehnologije koje poznajete za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.

3. Recite nam nešto o radu sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama.

4. Kako se zove obuka diferenciran, individualizirano?

5. Proširite pojam "kompenzacijski trening".

6. Kome su namijenjeni časovi pedagoške podrške?

7. Koja vrsta obuke se naziva integrisana?

8. Kako organizovati čas korektivno-razvojnog obrazovanja?

9. U kojim domaćim i stranim tehnologijama su razmatrana pitanja obrazovanja i vaspitanja dece sa problemima?

Književnost.

Anokhina T.V. Pedagoška podrška kao realnost: U zborniku Nove vrijednosti obrazovanja: briga - podrška - konsalting.-M.,: Inovator. Problem . 6, 1996. .
Vlasova T.A., Pevzner M.S. Nastavnik o djeci sa smetnjama u razvoju. - M., 1967.
Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u psihičkom razvoju dijete.\\Pitanja psihologije. 1966. br. 6.
Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja - M.: Obrazovanje, 1986.
Defektološki rječnik. - M., 1970.
Korepanova I.A. Zona proksimalnog razvoja kao problem savremene psihologije. \Psihološka nauka i obrazovanje, 2002 - №2, str.42.
Korektivno obrazovanje kao osnova ličnog razvoja abnormalne djece predškolskog uzrasta, ur. L.P. Noskovoj. - M., 1989.
Lapšin V.A., Puzanov B.P. Osnove defektologije - M., 1990.
Lebedinski V.V. Kršenja mentalni razvoj kod dece - M., 1985.
Malofeev M.M. Izgledi za razvoj u Rusiji obrazovne institucije za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama.\\ Defektologija, 2001.- br. 5, str.3.
Malofeev N.N. Specijalno obrazovanje u Rusiji i inostranstvu - M., 1996.
Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u različitim zemljama svijeta, ur. L.M. Shipitsina.-SPb., 1997.
Podasenova I.P. Zadaci iz matematike na ekološku temu.\\Osnovna škola, 1995. br. 4.
Rubinshtein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M., 1970.
Selevko G.K. Lični pristup.\\ Školske tehnologije, 1999, br. 6.
Standardna odredba o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za učenike sa smetnjama u razvoju. M., 1997.
Shevchenko S. G. Korektivno i razvojno obrazovanje: Organizacioni i pedagoški aspekti: Metod. Pomoć za .
FuryaevaT.V. Integrisani pristup organizaciji odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta s problemima u razvoju.\\ Defektologija, 1999.-№1.
ShmatkoN.D. Za koga integrisano učenje može biti efikasno? \\ Defektologija, 1999, - br. 1,2 ..

Markova S.A., metodolog

korektivno-razvojno obrazovanje,

Senior Lecturer

Katedra za pedagošku izvrsnost

IPKiPPRO OGPU

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

[Unesite tekst]

DRŽAVNA BUDŽETSKA STRUČNA OBRAZOVNA USTANOVA ROSTOVSKOG REGIJA

"MOROZOVSKI AGRO-INDUSTRIJSKI KOLEŽ"

Sažetak na temu:

"Savremene tehnologije za podučavanje predškolske djece"

Naselje Ozerny.

1. TEHNOLOGIJE DIFERENCIRANIH(INDIVIDUALIZOVANI) TRENINGPREDŠKOLSKA DJECA

Unt Inge Erikhovna - doktor pedagoških nauka, profesor Istraživačkog instituta za pedagogiju Estonije, autor široko rasprostranjenog sistema individualizacije obrazovnih zadataka.

Granitskaya Antonina Sergeevna - profesor Instituta strani jezici njima. Maurice Thorez, razvio je autorovu tehnologiju adaptivnog učenja u školi.

Šadrikov Vladimir Dmitrijevič - redovni član Ruske akademije obrazovanja, doktor psihologije, profesor, vođa eksperimenta o upotrebi individualno orijentisanog obrazovanja.

Individualizacija obrazovanja je: 1) pravac u razvoju obrazovnih tehnologija, koji podrazumeva dubinsku dijagnostiku ličnosti deteta, osmišljavanje individualnog programa za njegovo obrazovanje i razvoj, refleksiju rezultata; 2) pružanje mogućnosti djetetu za individualni izbor sadržaja i metoda, donošenje odluka, introspekciju, samovrednovanje u oblasti obrazovanja; 3) aktivnosti nastavnika i deteta na podršci i razvoju individualnosti, samostalnosti, intelektualne samoizgradnje pojedinca; 4) povećanje uloge samostalnog rada učenika u obrazovnom procesu.

U savremenoj domaćoj pedagoškoj praksi i teoriji mogu se navesti najupečatljiviji primjeri tehnologija za individualizaciju obrazovanja, organizacijski povezane s prisustvom razreda i škole:

metoda projektovanja;

Tehnologija produktivnog obrazovanja;

Tehnologija individualiziranog učenja I.E. Unt;

Adaptivni sistem učenja A.S. Granitskaya;

Obuka po individualno orijentiranom nastavnom planu i programu V.D. Shadrikov.

Tehnologije individualizacije učenja su dinamički sistemi koji pokrivaju sve dijelove obrazovnog procesa: ciljeve, sadržaj, metode i sredstva.

Hipoteza I.E. Unt: u savremenim uslovima, glavni oblik individualizacije obrazovanja je samostalan rad učenika u školi i kod kuće.

Hipoteza A.S. Granitskaya: u okviru sistema razred-čas, moguće je organizovati rad razreda na način da nastavnik može odvojiti 60-80% vremena za individualni rad sa učenicima.

Hipoteza V.D. Šadrikova: razvoj sposobnosti je efikasan ako djetetu date sliku sve složenijih zadataka, motivišete sam proces učenja, ali ostavite učeniku mogućnost da radi na nivou koji mu je danas moguć, pristupačan.

Vrste samostalnog rada: a) u obliku zadataka; b) po obimu i trajanju; c) prema stepenu samostalnosti i kreativnosti.

Dijagnostika individualne karakteristike

Prema kanalu preferencijalne percepcije informacija:

Vizuelni (uglavnom opažanje vidom);

Audiali (uglavnom percepcija sluhom, "verbalno");

Kinestetika (prvenstveno opažanje kroz pokret i dodir).

po temperamentu:

Sangvinik, ili kolerik, ili flegmatik, ili melanholik;

Ekstrovertna ili introvertna;

Ciklotimija ili šizotimija;

Stalan, ili histeričan, ili neurotičan. Po brzini percepcije informacija:

Velika brzina („spretan”);

Sporo djelovanje ("myamliki").

U smislu dubine, kvaliteta, nivoa savladavanja informacija:

Savladavanje mnogo, ali ne duboko i ne dugo („nebo posmatrači“);

Savladavanje jedne stvari, ali kvalitativno i jednom za svagda (“temeljito”).

Po motivaciji za učenje, stepen želje za učenjem:

Zainteresovani za učenje, školu, učenje novih stvari, itd.;

Ravnodušni - "bar to nazovi lonac, samo nemoj da staviš u šporet";

Aktivno nespreman da uči.

Po predispoziciji za jednu od vodećih vrsta aktivnosti:

U sistemu "čovek - mašina";

U sistemu "čovek - znak";

U sistemu "čovek - umetnička slika";

U sistemu "čovek - priroda";

U sistemu "čovek - čovek". Po komunikativnim kvalitetima:

Aktivan komunikator je "duša kompanije", okrenut drugima;

Pasivni pričasnik je „slušalac, ispovednik, prsluk“, okrenut sebi;

Nije sklon komunikaciji - "nedruštven". Prema sposobnostima za ovaj predmet:

Nadaren;

Capable;

Prosječne sposobnosti;

Ne mogu.

Prema stepenu sugestibilnosti:

Sugestibilno - snažno, slabo i ne sugestivno.

Opće karakteristike implementacije tehnologije

1. Pružanje individualne pedagoške pomoći svakom djetetu.

2. Prevazilaženje individualnih nedostataka u znanju, vještinama, u procesu razmišljanja.

3. Uzimanje u obzir i prevazilaženje nedostataka porodičnog vaspitanja, kao i nerazvijenosti sfere motivacije, slabosti volje.

4. Optimizacija obrazovnog procesa u odnosu na sposobne i darovite učenike (kreativna aktivnost, kombinacija razrednih i vannastavnih aktivnosti).

5. Pružanje slobode izbora elemenata procesa učenja.

6. Formiranje opšteobrazovnih vještina i sposobnosti.

7. Formiranje adekvatnog samopoštovanja učenika.

8. Upotreba tehničkih nastavnih sredstava, uključujući računar.

9. Podrška sposobnoj i darovitoj djeci.

2. TEHNOLOGIJE IGRE U PREDŠKOLSKOM PERIODU

Posebno je poznata teorija K. Grossa. Suštinu igre smatra u tome što služi kao priprema za ozbiljne dalje aktivnosti; u igri, osoba, vježbajući, poboljšava svoje sposobnosti. Glavna prednost ove teorije, koja je stekla posebnu popularnost, jeste to što povezuje igru sa razvojem i traži svoje značenje u ulozi koju igra u razvoju.

Igra kao nastavna metoda: Forma igre u obrazovnom procesu stvara se uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo podsticanja na aktivnost.

Implementacija igračkih tehnika i situacija u obrazovnom procesu odvija se u sljedećim glavnim područjima:

didaktički cilj se postavlja djeci u obliku zadatka igre;

aktivnost podliježe pravilima igre;

kao sredstvo se koristi obrazovni materijal;

u aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;

uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Istaknimo najvažnije funkcije igre kao pedagoškog fenomena kulture.

1) Socio-kulturna svrha igre. Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, koje uključuje i društveno kontrolirane procese njihovog svrhovitog utjecaja na formiranje ličnosti, asimilaciju znanja, duhovnih vrijednosti i normi svojstvenih društvu ili grupi vršnjaka, te spontani procesi koji utiču na formiranje ličnosti. Sociokulturna svrha igre može značiti sintezu čovjekove asimilacije bogatstva kulture, potencijala za obrazovanje i formiranje njega kao osobe, omogućavajući mu da funkcionira kao punopravni član tima.

2) Funkcija međunarodne komunikacije. Igre omogućuju simuliranje različitih životnih situacija, traženje izlaza iz sukoba bez pribjegavanja agresiji, podučavanje raznih emocija u odgoju svega što postoji u životu.

3) Funkcija ljudske samospoznaje u igri. Ovo je jedna od glavnih karakteristika igre. Za osobu je igra važna kao sfera samoostvarenja kao ličnosti. U tom smislu mu je bitan sam proces igre, a ne njen rezultat, konkurentnost ili postizanje nekog cilja.

4) Komunikativna igra. Aktivnost igre komunikativan, iako po pravilima igre i specifičan.

5) Dijagnostička funkcija igre. Dijagnoza je sposobnost prepoznavanja procesa postavljanja dijagnoze. Igra je prediktivna; više je dijagnostički od bilo koje druge ljudske aktivnosti: prvo, pojedinac se u igri ponaša na maksimumu manifestacija (inteligencija, kreativnost); drugo, sama igra je posebno "polje samoizražavanja".

6) Terapijska funkcija igre igre. Igru se može i treba koristiti za prevazilaženje raznih poteškoća koje osoba ima u ponašanju, u komunikaciji sa drugima, u učenju. Primjer Marije Montessori, igra "Tastatura"

Maria Mantessori je bila sjajan učitelj. Cijeli život posvetila je svojoj djeci. Radeći sa oslabljenom i bolesnom decom, posmatrajući ih, trudila se da im olakša život, da im pomogne da sustignu svoje vršnjake. Kreirao sam igračke koje ne samo da su ih zabavljale, već i razvijale njihovu maštu, njihove prste.

Stvorila je pedagoški sistem koji je maksimalno bliži idealnoj situaciji kada dijete uči samostalno. Sistem se sastoji od tri dijela: dijete, okruženje, učitelj. Dijete je u središtu cijelog njegovog sistema. Oko njega se stvara posebno okruženje u kojem samostalno živi i uči. U ovom okruženju dijete poboljšava svoje fizičko stanje, razvija motoričke i senzorne sposobnosti primjerene uzrastu, stiče životno iskustvo, uči organizirati i upoređivati različite predmete i pojave, stiče znanja iz vlastitog iskustva. Učitelj, s druge strane, prati dijete i pomaže mu kada je to potrebno. Osnova Montessori pedagogije, njen moto je "pomozi mi da to uradim sam".

Tako je Montesori uspjela da stvori obrazovni sistem zasnovan na samokonstruiranju djetetove ličnosti od strane samog djeteta, na osnovu sopstvenog unutrašnjeg potencijala.

I, Elkonin je napisao da efekat terapija igrom utvrđeno praksom novog društveni odnosi U kojoj igra uloga dijete, kako sa odraslima tako i sa vršnjacima, stavlja u odnos slobode i saradnje umjesto odnosa prinude i agresije, na kraju dovodi do terapijskog efekta.

7) Funkcija korekcije u igri. Psihološka korekcija u igri se odvija prirodno, ako su sva djeca naučila pravila i zaplet igre, ako svaki učesnik u igri dobro poznaje ne samo svoju ulogu svojih partnera, ako ih proces i svrha igre spaja. Popravne igre u stanju su pomoći djeci s devijantnim ponašanjem, pomoći im da se nose sa iskustvima koja im onemogućavaju normalno blagostanje i komunikaciju sa vršnjacima u grupi.

8) Funkcija zabavne igre. Zabavna funkcija povezana je sa stvaranjem određene udobnosti, povoljne atmosfere, duhovne radosti. Igra ima magiju koja može nahraniti fantaziju koja vodi ka zabavi.

3. IZBOR IGRE

Izbor igre, prije svega, ovisi o tome šta je dijete, šta mu treba, koji obrazovni zadaci zahtijevaju njihovo rješavanje. Ako je igra kolektivna, potrebno je dobro znati kakav je sastav igrača, njihov intelektualni razvoj, fizičku spremu, starosne karakteristike, interesovanja, nivoe komunikacije i kompatibilnosti.

Prvi cilj je uživati u samom procesu igre. Ovaj cilj odražava stav koji određuje spremnost za bilo koju aktivnost, ako ona donosi radost.

Cilj drugog nivoa je funkcionalan, povezan je s primjenom pravila igre, igranjem zapleta, uloga.

Cilj trećeg nivoa odražava kreativni zadaci igre - razotkriti, pogoditi, razotkriti, postići rezultate itd.

Ponuda igara za djecu

Glavni zadatak u prijedlogu igre je pobuditi interes za nju, u takvoj formulaciji pitanja, kada se ciljevi obrazovanja i želje djeteta poklapaju.

Motivi igre i organizacija igre

Igraći oblici učenja, kao nijedna druga tehnologija, doprinose korištenju različitih metoda motivacije:

Motivi komunikacije:

Djeca, zajednički rješavajući probleme, učestvujući u igri, uče komunicirati, vodeći računa o mišljenju svojih drugova.

Joint emocionalna iskustva tokom igre doprinose jačanju međuljudskih odnosa.

moralni motivi. U igri svaki učenik može izraziti sebe, svoje znanje, vještine, svoj karakter, osobine jake volje, svoj odnos prema aktivnostima, prema ljudima.

Kognitivni motivi:

Svaka igra ima blizak rezultat (kraj igre), stimuliše dete da postigne cilj (pobedu) i spozna način na koji se postiže cilj (treba da znaš više od drugih).

U igri su timovi ili pojedinačna djeca u početku jednaki. Rezultat zavisi od samog igrača, njegove pripremljenosti, sposobnosti, izdržljivosti, karakternih vještina.

Situacija uspjeha stvara povoljnu emocionalnu pozadinu za razvoj kognitivnog interesa. Neuspjeh se ne doživljava kao lični poraz, već poraz u igri i stimuliše kognitivna aktivnost(osveta).

Takmičarstvo – sastavni dio igre – djeci je privlačno. Zadovoljstvo dobijeno od igre stvara ugodno stanje i povećava želju za učenjem novih stvari.

U igri uvijek postoji određena misterija - neodgovoreni odgovor, koji aktivira mentalnu aktivnost djeteta, što ga tjera na traženje odgovora.

U aktivnosti igre, u procesu postizanja zajedničkog cilja, aktivira se mentalna aktivnost.

Jedan od ključnih momenata u dječjim igrama je raspodjela uloga. Mogu biti aktivni ili pasivni, glavni ili sporedni. Podjela djece po ulogama u igri je težak i skrupulozan posao. Raspodjela ne bi trebala ovisiti o spolu djeteta, dobi, fizičkim karakteristikama. Mnoge igre su izgrađene na jednakosti uloga. Za neke igre su potrebni kapetani, vozači, tj. timske uloge prema zapletu igre. S obzirom na to koja je uloga posebno korisna za dijete, nastavnik koristi sljedeće tehnike:

dodjeljivanje uloge direktno od strane odrasle osobe;

imenovanje na ulogu preko starijeg (kapetan, vozač);

izbor za ulogu na osnovu rezultata takmičenja u igricama (najbolji projekat, kostim, scenario);

dobrovoljno prihvatanje uloge od strane djeteta, na njegov zahtjev;

redosled uloga u igri.

Prilikom raspodjele timskih uloga to treba činiti na način da uloga pomogne neautoritativnima da ojačaju svoj autoritet, neaktivnima da budu aktivni, nedisciplinovanima da postanu organizirana djeca, onima koji su se na neki način kompromitirali. - da povrate izgubljeni autoritet; za početnike i momke koji izbegavaju dečiji tim- pokaži se da se sprijateljiš sa svima.

Razvoj situacije u igri

Razvoj se shvaća kao promjena položaja igrača, usložnjavanje pravila igre, promjena okruženja, emocionalna zasićenost radnji u igri.

Glavni principi organizacije igre su odsustvo bilo kakvog oblika prinude kada su djeca uključena u igru.

Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, već i konsolidacija vještina koje je nedavno ovladalo. Djeca se u igri osjećaju samostalno – po volji komuniciraju sa vršnjacima, ostvaruju i produbljuju svoja znanja i vještine.

4. KORIŠĆENJE METODE OBRAZOVNIH PROJEKATA U PRAKSI RADA DOWN-a

Projektna metoda u predškolskom obrazovanju, kao jedna od metoda integrirane nastave predškolaca, može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno, Različiti putevi pronaći informacije o objektu ili fenomenu od interesa i koristiti ovo znanje za stvaranje novih objekata stvarnosti. Prevedeno sa grčkog, projekat je put istraživanja. Projekat je metod pedagoški organizovanog razvoja sredine od strane deteta u procesu faznih i unapred planiranih praktičnih aktivnosti za postizanje zacrtanih ciljeva.

Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću; pokaži mi i zapamtiću; pusti me da pokušam i razumeću.” Tako dete sve uči čvrsto i dugo, kada sve čuje, vidi i sve radi. Rešavajući različite kognitivne i praktične zadatke zajedno sa odraslima i vršnjacima, deca stiču sposobnost sumnje, kritičkog mišljenja.

U projektnim aktivnostima djeca se, prema riječima stručnjaka, suočavaju s potrebom da pokažu svoje „ja“, posebno kada je to potrebno:

Iznesite svoje ciljeve, iznesite svoje ideje o sebi, branite svoj stav u diskusiji sa partnerima (decom i odraslima);

Otvoreno i jasno govorite o svojim poteškoćama, pronađite njihove uzroke, uključujući i u sebi;

Uskladite ciljeve s drugima, ne odstupajte od vlastitih postavki i budite u stanju pronaći kompromis.

Upotreba projektne metode u predškolskom odgoju i obrazovanju kao jedne od metoda integrirane nastave predškolaca može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno pronalaze informacije o predmetu ili pojavi od interesa na različite načine. i koristiti ovo znanje za stvaranje novih objekata stvarnosti. Takođe čini obrazovni sistem predškolske obrazovne ustanove otvorenim za aktivno učešće roditelja.

1. Predmet proučavanja inovativnog projekta je obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.

2. Inovativni potencijal projekta - inovativni projekat DOE "Organizacija sistema rada na implementaciji projektne metode u obrazovni proces DOE" će unaprijediti kvalitet obrazovanja zasnovanog na jedinstvenim pristupima metodički rad, eksperimentalno ispitati djelotvornost uslova za praktičnu primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda, izraditi metodološka sredstva koja se planiraju koristiti u radu sa svim učesnicima obrazovni proces(djeca, roditelji, nastavnici).

Metoda projekata se može predstaviti kao način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovan na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije sa okruženjem, praktična aktivnost korak po korak za postizanje cilja.

Sumirajući istorijsko iskustvo razvoja metode projekata, mogu se razlikovati sljedeće glavne faze:

Postavljanje ciljeva (problema): učitelj pomaže djetetu da odabere za njega najrelevantniji i najizvodljiviji problem za određeni vremenski period.

Razvoj projekta - akcioni plan za postizanje cilja:

Kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, učitelj);

Iz kojih izvora možete pronaći informacije?

Koje predmete koristiti (pribor, oprema);

Sa kojim predmetima naučiti raditi da bi se postigao cilj.

3. Pretraživanje informacija

4. Realizacija projekta – praktični dio.

5. Prezentacija projekta - definisanje zadataka za nove projekte.

6. Kreiranje projektnog portfolia - folder u kojem se prikupljaju sve informacije o projektu.

Projekti su trenutno kategorizirani kao:

* prema sastavu učesnika;

* po ciljnoj instalaciji;

* po temi;

* prema uslovima realizacije.

* u praksi predškolske ustanove koriste se sljedeće vrste projekata:

1. istraživački i kreativni: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati iscrtavaju u obliku novina, dramatizacije, dečiji dizajn;

2. igranje uloga (sa elementima kreativne igre kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju postavljene probleme na svoj način);

3. informaciono-praktično orijentisan: djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe, vitraža, itd.);

4. kreativni (dizajniranje rezultata u obliku dječjeg praznika, dječjeg dizajna, na primjer, "Teatar Week").

Mješoviti tipovi projekata iz predmetne oblasti su interdisciplinarni, a kreativni su monoprojekti.

Osnovni cilj projektne metode u našoj predškolskoj ustanovi je razvoj besplatnog kreativna ličnost djeteta, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

Razvojni zadaci:

osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj kreativna mašta;

razvoj kreativnog mišljenja;

razvoj komunikacijskih vještina.

Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnosti i komunikacijskih vještina, što mu omogućava da se uspješno prilagodi promijenjenoj situaciji školovanja.

Projektne aktivnosti imaju niz karakteristika koje pozitivno utiču na razvoj predškolskog djeteta. Projektna aktivnost utječe i na sadržaj dječjih igranih aktivnosti – postaje raznovrsnija, kompleksnije strukturirana, a sami predškolci postaju zanimljivi jedni drugima. Projektna metoda je korisna i djelotvorna u radu predškolske obrazovne ustanove. AT savremena metodologija podučavanje djece metodi projekata smatra se jednom od opcija za integraciju (integracija zasnovana na jednom projektu).

Dječije istraživanje kao nastavna metoda.

Želja za promatranjem i eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu - najvažnije su karakteristike normalnog ponašanja djece. Istraživanja, aktivnosti pretraživanja su prirodno stanje djeteta. Potreba djece za istraživačkim traganjem je biološki određena. Svako zdravo dijete je istraživač od rođenja. Upravo ta unutrašnja težnja za istraživanjem stvara istraživačko ponašanje i stvara uslove da se mentalni razvoj djeteta u početku odvija u procesu samorazvoja.

Ova metoda podrazumeva konstrukciju procesa učenja poput procesa naučnog istraživanja, sprovođenje glavnih faza istraživačkog procesa, naravno, u pojednostavljenom obliku dostupnom studentima.

Istraživačka metoda podrazumijeva samostalno prolazak svih faza studija od strane studenta. Suština metode istraživanja leži u nezavisnom aktivnost pretraživanja studenti.

Suštinu istraživačke metode treba definisati kao način organizovanja pretrage, tj. kreativna aktivnost učenicima da rješavaju nove probleme.

Redoslijed istraživanja.

Obrazovno istraživanje predškolskog djeteta, kao i istraživanje odraslog istraživača, neminovno uključuje određene elemente.

identifikacija i formulacija problema (izbor teme istraživanja);

razvoj hipoteza;

tražiti i ponuditi moguća rješenja;

prikupljanje materijala;

analiza i generalizacija dobijenih podataka;

priprema i zaštita finalnog proizvoda (poruka, izvještaj, izgled i sl.);

Tri stuba istraživačkog učenja

Program istraživačkog učenja u vrtiću treba da sadrži tri elementa:

*razvijanje istraživačkih vještina kod djece;

* dječija istraživačka praksa;

*praćenje istraživačke aktivnosti predškolaca.

Dakle, program obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u obrazovnoj ustanovi treba da sadrži tri relativno samostalna potprograma:

1. Potprogram - "obuka"

Nastava za sticanje posebnih znanja od strane djece i razvoj njihovih posebnih vještina i vještina istraživanja.

2. Potprogram - "dječija istraživačka praksa"

Provođenje samostalnog istraživanja i realizacija kreativnih projekata.

3. Potprogram - "monitoring".

Karakteristike sadržaja potprograma

Potprogram - "obuka"

Tokom obuke za razvoj istraživačkih sposobnosti, predškolce treba učiti posebnim znanjima, vještinama i sposobnostima istraživačkog traženja:

* vidjeti probleme;

* postavljati pitanja;

* postavljaju hipoteze;

* definirati pojmove;

*klasificirati;

*promatrati;

* provoditi eksperimente;

* izvode zaključke i zaključke;

* strukturirati materijal;

* pripremate vlastite mini izvještaje;

*Objasnite, dokažite i branite svoje ideje.

Zadaci su teški, ali se, prilagođeni uzrastu, uspješno rješavaju u praksi. Djeca rade sa zanimanjem i zadovoljstvom, uz stručno vodstvo vaspitača. Potprogram -- "istraživačka praksa"

Osnovni sadržaj rada u okviru ovog potprograma je provođenje samostalnog istraživanja djece i njihova realizacija kreativnih projekata. Ovaj potprogram djeluje kao glavni, centralni. Nastava u okviru ovog potprograma je strukturirana tako da se stepen samostalnosti djeteta u procesu obrazovno-istraživačkog traganja postepeno povećava. O metodologiji izvođenja ovih časova u vrtiću ćemo detaljnije govoriti u sljedećem bloku naših materijala.

Potprogram -- "nadgledanje"

Ovaj dio programa je manji od ostalih, ali je jednako važan kao i prethodna dva. Dijete mora znati da su rezultati njegovog istraživanja od interesa za druge i sigurno će biti saslušano. To zahtijeva posebno razmatranje problema prezentovanja rezultata istraživanja djece. S jedne strane, svakako svakom djetetu moramo dati priliku da iznese svoje rezultate, s druge strane moramo ga naučiti elementarnim vještinama prezentiranja vlastitih otkrića.

5. SAVREMENE RAZVOJNE TEHNOLOGIJE OBUKE I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG DJECE

Pedagoška tehnologija razvojnog obrazovanja je zajedničko postojanje odraslih i djece: sukreacija. Empatija. Gdje se uzimaju u obzir interesi jedni drugih. Sklonosti i osobine, želje. Prava i obaveze.

1. Pedagoški kredo nastavnika razvojnog vaspitanja treba da budu reči:

“Ne dajte djeci informacije gotova. Radite ovako. Tako da momci otkriju nova znanja.

2. Da bi se razvijao kreativni potencijal svakog djeteta u učionici, potrebno je stvoriti razvojno okruženje pogodno za ostvarivanje dječijih interesovanja. njihovu vitalnu aktivnost.

3. Nastavu treba struktuirati tako da dijete ne samo da sluša nastavnika, već i samo bude učesnik u procesu razvoja, stalno vježbajući u izvođenju zadataka iz igre.

4. U procesu razvojnog obrazovanja sa decom od 3 do 7 godina uveliko koristimo savremene Voskobovich tehnologije. Nikitin, Gyenes, Kuizener, igre, informacije, dizajn, simbolički znak i tehnologije koje čuvaju zdravlje.

5. U mlađem i srednjem predškolskom uzrastu preporučljivo je koristiti tehnike igre i edukativne igre. Svijetli, šareni dizajn igara privlači dijete, nehotice ga uključuje u akciju.

6. Koristimo seriju igrica po principu „Četvrti ekstra“, posebno u ovoj seriji, je da dva ili više predmeta iz navedene serije mogu biti iz nekog razloga suvišni sa stanovišta drugog djeteta. Ovo ne samo da razvija djetetovo razmišljanje, njegov kognitivni interes, već razvija i sposobnost komunikacije, sposobnost slušanja mišljenja druge osobe.

7. Razvoj logičkog mišljenja djece olakšavaju igrice građene po tipu „Nastavi red“. U početku dijete gradi redove, izmjenjujući predmete prema jednom atributu, zatim zadaci postaju teži.

8. Voskobovičeve igre omogućavaju prevođenje "ideja" u stvarnost, odlika igara je multifunkcionalnost. Jednom igrom možete riješiti veliki broj obrazovnim ciljevima. Bez znanja, beba savladava brojeve i slova. Prepoznaje i pamti boju, oblik, trenira finu motoriku ruku, poboljšava govor, prostorno razmišljanje, pažnju, pamćenje, maštu.

9. Sastav broja je vrlo težak za djecu, ali Kuizenerova tehnologija pomaže da se to nauči. Kuizenerovi štapići - brojevi u boji, multifunkcionalni su matematički alat koji vam omogućava da "kroz ruke" dovedete do razumijevanja različitih apstraktnih koncepata. Sa matematičke tačke gledišta, štap je skup na kojem se lako pronalaze odnosi ekvivalencije i poretka. Postoji mnogo opcija za korištenje štapića, a moguća je i kombinacija materijala, posebno pri postavljanju figura. Obavezno uzmite u obzir dob djeteta i nivo njegovih sposobnosti.

10. Logičke igre Gyenes doprinosi razvoju logičkog mišljenja, kombinatorike, analitičkih sposobnosti, formira vještine potrebne za rješavanje logičkih problema, sposobnost da se identifikuju različita svojstva u objektima, imenuju, označavaju njihovo odsustvo riječju, apstrahiraju i zadržavaju dva ili tri svojstva u memorija u isto vrijeme (generalizirati objekte za 1, 2 ili 3 svojstva)

11. U razvijanju igara B.P. Nikitin uspeva da kombinuje jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema svojim mogućnostima. Postepeno povećanje težine zadataka u igricama omogućava djetetu da se kreće naprijed i samostalno napreduje. Rješenje problema se ne pojavljuje pred djetetom u apstraktnom obliku odgovora. logički zadatak, već u obliku crteža, šare ili strukture od kocke, dizajnerskih dijelova, odnosno u obliku vidljivih i opipljivih stvari. Ovo vam omogućava da vizuelno uporedite "zadatak" sa "rješenjem" i sami provjerite tačnost zadatka.

12. Projektnom tehnologijom se promovira psihološko blagostanje, zdravlje djece, razvoj kognitivnih sposobnosti, kreativna mašta, kreativno mišljenje i komunikacijske vještine. Osnovni cilj projektne metode je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta. Veoma je važno u procesu implementacije razvojnog obrazovanja djecu naučiti interakciji, pregovaranju i rješavanju problemskih situacija.

Za razvoj mašte, doprinosi nam sposobnost djece da se snalaze u simboličkim slikama, simbolici, tehnologiji znakova. Tabele, piktogrami, dijagrami, putokazi.

Za pripremu i izvođenje nastave sa djecom na kvalitativnom nivou koristimo informatičku tehnologiju. informacione tehnologije je moćno tehničko sredstvo za učenje neophodno za zajedničke aktivnosti vaspitača i vaspitača i predškolaca.

Jedan od elemenata tehnologije razvojnog obrazovanja u starijem predškolskom uzrastu je sposobnost vaspitača da organizuje. Izgradite i podržite diskusiju koja uči djecu da razmišljaju, argumentirane argumente.

Kao sažetak zadatka, rezultata njegove implementacije, možete koristiti međusobne provjere koje se djeci jako sviđaju.

Radost novog "Otkrića" daje djetetu naboj pozitivnih emocija, radost pobjede ga podstiče na nove aktivnosti s vjerom u vlastite snage.

6. KORIŠĆENJE RECEPCIJE ZA MODELIRANJE U SVIM AKTIVNOSTIMA PREDŠKOLSKOG DJETETA

Jedna od perspektivnijih metoda za provođenje mentalnog odgoja je modeliranje, budući da se razmišljanje predškolskog djeteta odlikuje predmetnom figurativnošću i vizualnom konkretnošću. Modeliranje je vizuelno-praktična metoda nastave. Model je generalizovana slika bitnih svojstava objekta koji se modelira (plan sobe, geografska karta, globus, itd.) Metoda modeliranja zasniva se na principu supstitucije: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim objektom, svojim slika, neki konvencionalni znak. Metoda modeliranja otvara niz dodatnih mogućnosti za nastavnika u mentalnom obrazovanju, uključujući i savladavanje matematičkih pojmova predškolaca. U različitim vrstama aktivnosti predškolskog uzrasta postoji jedna zajednička strana, koja se čini izuzetno važnom sa stanovišta razvoja dječjeg mišljenja. Njegova suština: sve glavne aktivnosti koje dijete savladava u predškolskoj dobi su modeliranja. Ovo se prvenstveno odnosi na igra uloga. Igrajući se, djeca zamjenjuju neke predmete drugim (stolica se koristi kao auto, kocka se koristi kao sapun itd.), preuzimaju uloge odraslih (mama, kuharica, vozač). Uzmimo sada dječju konstrukciju. Ako dijete napravi, na primjer, kuću od građevinskog materijala, pojedinačni dijelovi ovog materijala i njihove kombinacije zamjenjuju dijelove prave kuće - njene zidove, strop, krov, a omjer tih dijelova odgovara omjeru tih dijelova, tj. modelirati ga. Dječiji crtež ima i izražen modelni karakter. Bliska zamjeni igre je zamjena likova iz bajke figurama, među kojima razlika odgovara razlici između likova. Dakle, tri medvjeda mogu se uspješno zamijeniti prugama različite dužine, a mačka, pijetao i lisica - s krugovima različitih boja itd. Modeliranje prostornog smještaja i kretanja likova u bajkama kombinuje se sa prostornim modeliranjem vremenskog slijeda situacija (koji se u početku pojavljuje kao niz slika) i na kraju se razvija u složene modelirajuće sekvence semantičkih dijelova (epizoda) bajke, gdje se svaka epizoda prikazuje kao blok. Čitava bajka predstavljena je nizom blokova povezanih strelicama. Posljednjih godina upotreba prostornih modela počela je da se pretvara u jedan od važne metode mentalno obrazovanje predškolaca. Prostorni modeli našli su najširu primjenu u metodici učenja djece čitanju i pisanju koju je razvio D.B. Elkonin i L.E. Zhurova, te u metodama upoznavanja sa živom i neživom prirodom, stvorenim pod vodstvom N.N. Poddyakova, S.N. Nikolaeva i I.S. Freidkin. U predškolskom obrazovanju koriste se različiti tipovi modela: Pre svega predmetni modeli, u kojima karakteristike dizajna, proporcije, odnos dijelova bilo kojeg predmeta. To mogu biti tehničke igračke koje odražavaju princip mehanizma; građevinski modeli. Danas su se pojavili brojni priručnici za djecu koji predstavljaju modele koji, na primjer, upoznaju čulne organe (uređaj oka, uha), sa unutrašnjom strukturom tijela (veza vida, sluha s mozgom, i mozak s pokretima). Obrazovanje po ovakvim modelima dovodi djecu do spoznaje svojih mogućnosti, uči ih da budu pažljivi prema svom fizičkom i psihičkom zdravlju.U predškolskom uzrastu dostupni su predmetno-šematski modeli u kojima se bitne osobine i odnosi iskazuju zamjenskim objektima, grafičkim znakovima. Primjer takvog modela je kalendar prirode koji vode djeca, koristeći posebne simbole za označavanje pojava u neživoj i živoj prirodi. Učitelj podučava djecu modeliranju prilikom izrade plana (soba, bašta, kutak za lutke), šeme trase (put od kuće do vrtića). Prilikom analize sadržaja književnog djela preporučljivo je obratiti se na predložio O.M. Dyachenko metoda podučavanja djece kako da modeliraju bajku. Sadržaj bajke podijeljen je na logički dovršene dijelove, za svaki od kojih djeca shematski crtaju sliku (piktogram) na traci papira.

Rezultat je aperceptivna shema - potpuna slika sadržaja djela. Na osnovu toga, predškolci su uspješniji u prepričavanju bajke ili priče, prikazivanju je na flanel grafu itd.

„Mora se uzeti u obzir da je upotreba modela moguća pod uslovom da predškolci imaju veštine da analiziraju, upoređuju, generalizuju i apstrahuju od nebitnih osobina prilikom upoznavanja predmeta. Ovladavanje modelom povezano je s aktivnim kognitivnim istraživačkim aktivnostima, sa sposobnošću zamjene objekata pomoću konvencionalnih znakova i simbola.

Pritom se uzima u obzir glavna svrha modela - olakšati djetetovo znanje, otvoriti pristup skrivenim, a ne direktno percipiranim svojstvima, kvalitetima stvari, njihovim vezama.

Ne možete bez didaktičkih pomagala. Pomažu djetetu da izoluje analizirani predmet, da ga vidi u svim njegovim svojstvima, da uspostavi veze i zavisnosti, da utvrdi elementarne odnose, sličnosti i razlike. To didaktička pomagala, koji obavljaju slične funkcije, uključuju Gyenesove logičke blokove, obojene brojanje štapića(Kuizenerovi štapići), makete, igre iz serijala: "Logičke kocke", "Uglovi", "Napravi kocku", "Kocke i oboji", "Presavij šaru", "Kocka-kameleon" i druge.

Predavanjem tehnike modeliranja, vaspitač doprinosi razvoju njihovih veština i sposobnosti:

Upravljanje svojstvima, odnosima objekata, brojevima; identificirati najjednostavnije promjene i ovisnosti objekata u obliku, veličini;

Upoređujte, generalizujte grupe objekata, korelirajte, izolujte obrasce alternacije i sukcesije, operišete u terminima reprezentacija, težite kreativnosti;

Pokazati inicijativu u aktivnostima, samostalnost u razjašnjavanju ili postavljanju ciljeva, u rasuđivanju, u ispunjavanju i postizanju rezultata;

Razgovarajte o radnji koja se izvodi ili izvodi, razgovarajte sa odraslima, vršnjacima o sadržaju radnje igre (praktične).

Odrasla osoba stvara uslove i okruženje povoljne za uključivanje djeteta u aktivnosti poređenja, brojanja, rekonstrukcije, grupisanja, pregrupisavanja itd. Istovremeno, inicijativa u razvoju igre, radnje pripada djetetu. Vaspitač izdvaja, analizira situaciju, usmjerava proces njenog razvoja i doprinosi postizanju rezultata.

7. PRAKTIČNI RAD

istraživački projekat predškolskog učenja

Sinopsis organizovanih i edukativnih aktivnosti na temu "Laboratorij magije i čuda" za decu starije grupe koristeći interaktivne računarske tehnologije

Integracija obrazovne oblasti: kognitivni, socijalno - komunikativni, govorni, fizički razvoj

Svrha: promovirati razvoj djece kognitivna aktivnost, radoznalost, želja za samostalnim poznavanjem svijeta i promišljanjem.

kognitivni razvoj:

da se formiraju preduslovi za tragačku aktivnost, intelektualnu inicijativu,

razviti sposobnost identificiranja mogućih metoda za rješavanje problema

formirati sposobnost primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju zadatka, koristeći različite opcije;

fizički razvoj:

aktivirati fizičku aktivnost

Formirati sposobnost kretanja i izvođenja pokreta u ritmu plesa.

Razvoj govora:

proširiti i obogatiti dječji vokabular,

vježbati sposobnost usklađivanja riječi u rečenici,

poboljšati dijalošku formu govora,

razviti sposobnost upotrebe direktnog i indirektnog govora

Društveni i komunikativni razvoj:

razviti želju za korištenjem posebne terminologije,

razvijaju sposobnost vođenja konstruktivnih razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti,

razviti sposobnost postavljanja hipoteza i samostalnog formulisanja zaključaka.

Pripremni rad: Pregledavanje prezentacija, čitanje naučne i nastavne literature, ispitivanje i izrada algoritama, shema, upoznavanje svojstava i kvaliteta supstanci, materijala i opreme, izvođenje eksperimenata i eksperimenata.

Materijal i oprema: soda, boje, deterdžent, limunska kiselina, merne kašike, posuda, suncokretovo ulje, voda, aspirin, kugla, maketa vulkana, algoritmi za izvođenje eksperimenata, prezentacija, beli mantili, foto aparat, interaktivnu tablu.

Učiteljica se igra sa djecom na tepihu. Skype zvoni.

Vaspitač: Ljudi, slušajte, zove nas detektiv Druffy, idemo što prije u našu Laboratoriju.

(djeca i učiteljica vade ogrtače iz škrinje i oblače ih. Istraživači raspoređuju uloge, snimatelj je fotoreporter)

Ispred interaktivne table su tri stola sa potrebnom opremom.

"Vulkan" (soda, boje, deterdžent, limunska kiselina, merne kašike)

"Vatromet u čaši" (posuda, boje, suncokretovo ulje, voda, aspirin)

"Balon" (posuda, balon, soda, limunska kiselina, voda)

Edukator: Pa, moji istraživači, jeste li spremni za nove zadatke i otkrića, onda stupamo u kontakt sa "Laboratorijom magije i čuda"

(video se uključuje, praćen zvukom laboratorije)

SKYPE: Zdravo drage kolege, drago mi je da vam mogu dobrodošlicu u moju laboratoriju. Danas je došlo do kvara na glavnom kompjuteru našeg naučnog instituta, a rezultati mnogih eksperimenata su izgubljeni, sada ih treba obnoviti, nakon savjetovanja odlučili smo da ovaj zadatak povjerimo vama kao najiskusnijim stručnjacima. Jeste li spremni za početak istraživanja?

Onda nemojmo gubiti ni minut.

U našoj arhivi su ostale samo šeme, nadam se da će vam pomoći. Šaljem ih faksom.

(čuje se zvuk štampača, učiteljica uzima dijagrame, dijeli ih djeci)

Odgajatelj: Momci, vaš zadatak je razmotriti sheme, razgovarati o njima i odrediti redoslijed radnji.

(djeca se savjetuju, razgovaraju o predstojećem radu, predlažu šta će se na kraju dogoditi)

Vaspitačica: I tako, kolege, jeste li spremni da nam predstavite svoje eksperimente.

Vaspitač: Za prvu shemu postoji zagonetka - nagovještaj

Planina se probudila iz sna

Kuvano, kuvano.

I iz kape pucao gore

Mnogo dima, čađi, pepela.

Lava lije kao med, gusta.

Kako se zove ova planina?

(prva šema se pojavljuje na ekranu, slijed eksperimenta)

"erupcija"

(djeca naizmjence miješaju sve tvari)

PREDAVANJE XV. Inovativni pedagoški sistemi i tehnologije za podučavanje i razvoj predškolaca

Obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove je sfera primjene obrazovnih programa i tehnologija. Teorijska osnova za definisanje osnovnih pojmova, njihovog odnosa i hijerarhije su radovi B.C. Lazareva, N.D. Malakhova, A.M. Moiseeva, M.M. Potashnik i drugi.

Pedagoška inovacija predstavlja svrsishodnu promjenu koja u obrazovni prostor (okruženje) unosi stabilne elemente (inovacije) koji poboljšavaju karakteristike pojedinih dijelova, komponenti i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Inovativne inovacije (inovacije) se klasifikuju prema aktivnosti- pedagoški, pružajući pedagoški(obrazovni proces, menadžerski; po prirodi promjena koje se uvode - radikalne (bazirane na fundamentalno novim idejama i pristupima), kombinatorski(nova kombinacija poznatih elemenata) i modificiranje(poboljšanje i dopuna postojećih slika i formi); po obimu uvedenih promjena - lokalne (međusobne nezavisne promjene u pojedinim područjima ili komponentama), modularne (međusobno povezane oblasti više lokalnih pedagoških inovacija), sistemski(kompletna rekonstrukcija cijelog sistema); po obimu upotrebe - jednostruki i difuzni; on izvor nastanka - eksterni(izvan obrazovnog sistema), domaći(razvijeno u okviru obrazovnog sistema); na temu obnove(u sadržaju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u obrazovnoj tehnologiji, u uslovima u kojima se odvija vaspitno-obrazovni proces - predmetno-razvojno okruženje i priroda interakcije odraslog i deteta).

U udžbeniku (Vidi Pedagogija. / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: School-PRESS, 1998) inovacija se smatra kao inovacioni proces(nova sredstva, metod, tehnika, tehnologija, program, itd.). Ovaj proces karakterizira potragu za idealnim metodama i programima, njihovu implementaciju u obrazovni proces i njihovo kreativno promišljanje.

Dakle, proces inovacije je „kompleksna aktivnost za stvaranje, razvoj, upotrebu i širenje inovacija“ (vidi Khomeriki O.G., Potashnik M.M., Lorensov A.V. Razvoj škole kao inovativni proces. / Ed. M. M. Potashnik.- M.: Novo škola, 1994. S. 7).

Pedagoški sistem predstavlja skup međusobno povezanih sredstava, metoda i procesa neophodnih za stvaranje organizovanog, neusmerenog pedagoškog uticaja na formiranje ličnosti sa (datim kvalitetima (Vidi Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik: Za studente višeg i srednjeg ped Obrazovne ustanove, M.: Akademija, 2000, str.176. Svaki pedagoški sistem odgovara na tri pitanja: „zašto“ – svrha, „šta“ – sadržaj, „kako“ – metode i tehnike.

Pedagoška tehnologija novi pravac (od 50-ih godina) u pedagoškoj nauci, bavi se projektovanjem optimalnih nastavno-obrazovnih sistema, projektovanjem obrazovnih procesa. Po pravilu, pedagoška tehnologija je sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled obezbeđuje rešavanje problema vaspitanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti učenika, a sama aktivnost se predstavlja proceduralno, tj. kao određeni sistem delovanja. Pedagoška tehnologija obezbeđuje zagarantovan rezultat. Pedagoška tehnologija služi kao konkretizacija metodike. Tehnologija osigurava upravljivost obrazovnog procesa (V. ibid., str. 149-150).

Inovativne pedagoške tehnologije i sistemi za poučavanje i vaspitanje predškolaca odlikuju se svojom varijabilnosti, originalnošću i specifičnošću ispoljavanja u praksi, jer odražavaju nivo pedagoške veštine i kreativnosti. Pojavu pedagoških sistema i tehnologija diktira društveni poredak, nivo psihološko-pedagoške nauke i kadrovski potencijal zaposlenih.

U savremenoj literaturi pedagoški sistemi se klasifikuju na osnovu koncepata razvoja deteta: autoritarni obrazovni sistem; besplatni obrazovni sistem; demokratski obrazovni sistem. Pedagoški sistem, njegova inovativna priroda zavisi od pedagoške teorije kao sistema znanja koji opisuje i objašnjava striktno definisani niz pedagoških pojava. Savremeno shvatanje pedagoške tehnologije otkriva se u knjizi V.P. Bespalko (Vidi Komponente pedagoške tehnologije. - M., 1989), u radovima Sh.A. Amonashvili (Vidi Ličnost orijentisana osnova pedagoškog procesa. - Minsk, 1990). Stav autora je u razumijevanju pedagoške tehnologije kao sredstva interakcije između nastavnika i djeteta u pedagoškom procesu.

Savremeni obrazovni programi za predškolce uključuju inovativne sadržaje i tehnologije.

Razmislite "Poreklo" - Nova vrsta programa (2003). Pripremio autorski tim – zaposleni u Centru „Predškolsko djetinjstvo“ im. A.V. Zaporozhets. Prilikom izrade Programa, autori su se oslanjali na radove istaknutih ruskih naučnika: L.S. Vygotsky. A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, MI. Lisina, N.M. Aksarina, N.M. Shchelovanova, SM. Grombach, A.A. Markosyan i drugi.

Inovativne osnove programa razvijene su idejama A.P. Usovoi, E.I. Radina, L.A. Wenger, F.A. Sokhina, M.Yu. Kistjakovskaja, N.P. Sakulina, A.M. Fonareva, N.A. Vetlutnaya. V.G. Nechaeva i drugi.

Program se zasniva na dostignućima domaće i svjetske psihološko-pedagoške nauke. Zasnovan je na konceptu psihološkom dobu kao faza, faza razvoja djeteta, koju karakteriše struktura i dinamika. Svaki psihološkom dobu uključuje kvalitativno poseban, specifičan odnos između djeteta i odrasle osobe ( socijalnoj situaciji razvoj); određena hijerarhija aktivnosti i njen vodeći tip; glavna psihološka dostignuća djeteta, koja ukazuju na razvoj njegove psihe, svijesti i ličnosti. Psihološka dob se ne poklapa sa hronološkom dobi, niti jedna psihološka dob nije jednaka po trajanju drugoj.

U vezi s ovim pristupom, Program identificira sljedeće psihološke dobi: rano djetinjstvo, koji se sastoji od dvije faze - dojenčadi (od rođenja do jedne godine) i ranog djetinjstva (od godine do tri godine) i predškolsko djetinjstvo - mlađi predškolski uzrast (od tri do pet godina) i stariji predškolski uzrast (od pet do sedam godina). Takva starosna periodizacija omogućava sagledavanje individualne perspektive razvoja svakog djeteta, ali ne predviđa obavezno udruživanje djece u timove različitog uzrasta.

Program se zasniva na aktivan pristup. Aktivnost se razvija iz godine u dob, mijenja se njen sadržaj i oblik.

U svakom psihičkom dobu postoji glavni zadatak - genetski zadatak razvoja. Pojavljuje se kao rezultat kontradikcija u sistemu odnosa "dijete - odrasla osoba". Njegovo rješenje je od vitalnog značaja za potpuni mentalni razvoj djeteta i uspješan prelazak u sljedeću dobnu fazu.

Genetski zadatak starosti predodređuje tip vodećim aktivnostima(komunikacija, objektivna aktivnost, igra), u kojoj se formiraju i obnavljaju mentalni procesi, razvija se ličnost, nastaju novi tipovi aktivnosti, stoga u Programu svako psihološko doba počinje obilježjem vodeće aktivnosti.

Igrana aktivnost prožima sve dijelove Programa, što je u interesu djeteta i doprinosi očuvanju specifičnosti predškolskog djetinjstva.

Program predviđa zadatke razvoja djeteta u aktivnostima na četiri glavne linije: socijalni, kognitivni, estetski i fizički razvoj, razvoj djeteta na svakoj od ovih linija odvija se neravnomjerno, pa se u Programu njihov sadržaj na svakoj starost je predstavljena s različitom potpunošću.

društveni razvoj karakteriše ga komunikacija djeteta sa odraslima (roditeljima i vaspitačima) i vršnjacima, koja u svakom uzrastu poprima posebne oblike. Komunikacija i različite vrste dječjih aktivnosti glavni su uvjeti za djetetovu asimilaciju morala univerzalne vrijednosti, nacionalne tradicije, državljanstvo, ljubav prema porodici i domovini, osnova za formiranje njegove samosvijesti.

AT kognitivni razvoj razlikuju se sljedeći zadaci: proširenje i obogaćivanje orijentacije djeteta u svijetu oko sebe, formiranje metoda i sredstava kognitivne aktivnosti, razvoj sposobnosti da se vidi opće u jednom fenomenu i pronađe samostalno rješenje za probleme koji se pojavljuju .

Estetski razvoj smatra se jedinstvom formiranja estetskog stava prema svijetu i umjetničkog razvoja djeteta pomoću umjetnosti (muzika, fikcija, likovna umjetnost). Osnova likovnog razvoja je formiranje likovnih sposobnosti, dečije kreativnosti, integracija različitih aktivnosti.

U programu fizički razvoj postavljeni su počeci zdravog načina života, fizičke kulture, povezane s aktivnim pokretima, dajući djetetu osjećaj "mišićne radosti". Djeca stiču ideje o vlastitom tijelu, uče da adekvatno reagiraju na promjene u okruženju, što im omogućava da budu svjesniji svog zdravlja i izbjegavaju opasnosti.

Program uključuje dva bloka: osnovu i verzija njegove implementacije.

Osnovni dio Programa za svaki uzrast sastoji se od četiri komponente:

Karakteristike uzrasnih mogućnosti mentalnog razvoja djeteta;

— razvojni zadaci;

— indikatori razvoja;

- osnovne crte ličnosti. Tu spadaju: kompetencija (u smislu socijalnog, intelektualnog i fizičkog razvoja), emocionalnost, kreativnost, proizvoljnost, inicijativa, nezavisnost, odgovornost, samopoštovanje, sloboda ponašanja. Ove karakteristike se ne razvijaju istovremeno u predškolskom djetinjstvu i imaju svoj sadržaj u svakom uzrastu.

Osnova također uključuje odjeljak " Opšti uslovi implementacija programa“. Otkriva preporuke za organizovanje života dece u vrtiću (mesto amaterske igre i samostalne vrste dečijih aktivnosti, specifičnosti predškolsko obrazovanje, rad „predmetnih nastavnika“ u Opštem pedagoškom procesu i dr.), principi kreiranja razvojnog predmetnog okruženja, sadržaj i oblici saradnje nastavnika i porodice, rad psihologa.

Varijanta implementacije baznog svojstva prikazana je u dijelu "Sadržaj i uvjeti pedagoškog rada". Vaspitač po sopstvenom nahođenju, vodeći računa o svom profesionalno iskustvo a mogućnosti djece, fokusirajući se na date osnove razvoja, mogu kreativno koristiti kako one predložene u Programu, tako i druge pedagoške tehnologije, čime se osigurava otvorenost Programa.

„Zdravlje“, „Govor i govorna komunikacija“ predstavljeni su u Programu kao samostalne rubrike.

Rubrika "Zdravlje" odražava savremene ideje o zdravlju djeteta kao očuvanju i jačanju vitalnosti tijela u specifičnim uslovima društvenog i društvenog života. ekološko okruženje. Zdravlje se smatra i kao jedan od uslova koji određuju mogućnost punopravnog fizičkog i mentalnog razvoja djeteta i kao rezultat procesa normalnog toka njegovog razvoja.

U dijelu „Govorna i govorna komunikacija“ dominira razvoj sposobnosti djece da uspostave lične kontakte uz pomoć govora, da uspostave međusobno razumijevanje i interakciju sa odraslima i vršnjacima. Dijalog se smatra glavnim oblikom komunikacije. U jezičkom razvoju ističe se uloga tvorbe riječi, dječjih igara sa zvukovima, rimama i značenjima.

Naziv Programa - "Poreklo" - odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u kojem leže temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja.

Prikazani simbol - "izvor" - znači da dijete, zajedno sa odraslom osobom, oboje su, crpe iz nepresušnog izvora univerzalne kulture, razvijajući se i obogaćujući jedni druge. Samo uz takvu saradnju možemo očekivati uspjeh u razvoj i samorazvoj djeteta.

Stoga je glavni lajtmotiv cijelog Programa prijelaz sa monološke pedagogije na pedagogiju dijaloga: dijete sa odraslim, djeca među sobom, učitelji jedni s drugima i roditelji. Sadržaj Programa uključuje i dijaloge između kultura i generacija.

Program „Od detinjstva— u adolescenciji": Program za roditelje i vaspitače o formiranju zdravlja i razvoja dece 4-7 godina / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova i drugi - ML: Obrazovanje, 2002. Program je složen, izgrađen na konceptu zaštite prava i dostojanstva malog djeteta.

Program rješava problem interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Pravna osnova za interakciju su dokumenti međunarodno pravo(Deklaracija o pravima djeteta i Konvencija o pravima djeteta), kao i zakoni Ruske Federacije (Ustav Ruske Federacije, Porodični kod Ruska Federacija, Zakoni „O obrazovanju” i „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”).

Inovacija se sastoji u tome da se u programu odražavaju najvažnije odredbe ovih dokumenata: pravo djeteta na obrazovanje; pažljiv odnos prema individualnosti svakog djeteta, posebnostima njegovog razvoja; pravo djeteta da bude zaštićeno od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja, vrijeđanja i sl.; interakcija predškolske vaspitne ustanove sa porodicom u cilju formiranja zdravstvenog, obrazovnog i puni razvoj dijete.

Programom su definisani zadaci koje je potrebno rješavati u kontekstu interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice.Interakcija podrazumijeva uključivanje dvije oblasti - "Zdravlje" i "Razvoj".

Prvi smjer programa - "Zdravlje" - osigurava zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihov razvoj, emocionalno blagostanje. Aktivno uključivanje roditelja u proučavanje i procjenu zdravlja svog djeteta, njihov izbor preferiranog individualnog rada sa djecom glavna je taktika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja.

Drugi pravac Program - "Razvoj" - ima za cilj razvijanje osnovnih osobina ličnosti djeteta, upoznavanje sa univerzalnim vrijednostima.

Karakteristika sadržaja smjerova programa je novinarska priroda uvodnog i preporučljivo-pedagoškog (glavnog) dijela. Napravljen je set za implementaciju programa metodički materijali za roditelje i nastavnike, obezbjeđivanje integriteta vaspitno-obrazovnog procesa, ostvarivanje aktivnosti i dosljednosti svih učesnika u obrazovnom procesu.

Inovacija pedagoške tehnologije, prije svega, dotakla se promjene paradigme (obrasca) interakcije između odraslih i djece. Ideja pristupa djeci usmjerenog na učenika implementirana je u inovativne aktivnosti pojedinih nastavnika i cijelih pedagoških timova (V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Koncept razvoja obrazovanja D.B. Elkonin - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkina, ideje pedagogije saradnje (Sh.A. Amonashvili, G.A. Tsukerman, V.F. Shatalov, E.I. Ilyin i drugi) obrazovanje J. A. Comenius, F. Fröbel, M. Montessori, K. D. Ushinsky, A. S. Ushinski. i drugi otkriva njihovu humanističku orijentaciju: obrazovanje i odgoj djece na principima prirodnog konformizma, razvoj djeteta kroz upoznavanje sa ljudskom kulturom, prepoznavanje posebnosti djeteta, vjera u njegove sposobnosti, motivacija za samoobrazovanje, samoobrazovanje, samorazvoj Domaći učitelji (A.P. Usova, E.I. Radina, V.I. Žukovskaja, V.I. Loginova, D.V.S. Bure i drugi) su u svojim radovima isticali važnost razvoja ličnosti, proučavanja individualnih bilo kakvih osobina djeteta.

Tako su humanističke ideje, koncepti domaćih i stranih nastavnika i psihologa, inovativnih nastavnika bili plodonosni u kreiranju tehnologije za pristup djeci predškolskog uzrasta usmjerenog na učenika.

Teorijska osnova tehnologije koji su u Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja (1989) postavili njegovi autori V.V. Davidov, V. A. Petrovsky. Moderna inovativni pristupi na obrazovanje, odgoj i razvoj djece kroz to tehnologije uključuju:

- mehanizam za njegovu implementaciju: prepoznavanje subjektivnosti djeteta, dijalogizacija, diferencijacija i individualizacija, organizacija pedagoške podrške;

– izgradnja obrazovnog procesa kroz različite vrste i vrste dijaloga, koje, prema M.M. Bahtin, je oblik interakcije "između jednakih i ekvivalentnih" svesti";

- uzimajući u obzir "zonu proksimalnog razvoja, osjetljivi periodi" djetinjstva. S tim u vezi, organizacija različitih oblika života djeteta;

- organizacija i angažman različite opcije razvoj, obuka, obrazovanje: kulturni koncept (P.M. Chumicheva). ekonomsko obrazovanje (A.D. Shatova), individualno orijentisano obrazovanje (A.D. Davidchuk), individualno dozirano (T.N. Erofeeva);

— različiti pristupi u organizaciji pedagoške podrške: fokus aktivnosti nastavnika; strategija i taktika; sistem mjera koje osiguravaju diferencijaciju djece prema interesovanjima, razvojnim problemima i sklonostima.

dakle, tehnologija pristupa orijentisanog ka ličnosti za djecu usmjerena je na prevazilaženje autoritarnosti odraslih, na potrebu za radikalnom promjenom odnosa prema djetetu – prepoznavanje istog kao subjekta vaspitanja i obrazovanja i zasnovano na subjektivnoj interakciji nastavnika i djeteta.

Ova tehnologija pomera fokus sa ličnosti učenika na svojevrsni sistem pripreme nastavnika da sam postane ličnost i da kroz svoju „ličnost“, subjektivnost, utiče na decu. Problem prelaska nastavnika iz pozicije objekta u poziciju subjekta, odnosno poziciju naivno profesionalno samoobrazovanje i samoobrazovanje, razmatra se u skladu sa tehnologijom lično orijentisanog pristupa deci (E.V. Bondarevskaya, G.M. Kodzhaspirova, G.G. Kravcova, S. Kulnevich, V.A. Slastenin, V.I. Slobodchikov, T.A. Kulikova, Yu.B. Nadtochiy i drugi). Važne su i za primjenu pristupa usmjerenog na učenika prema djeci Profesionalne vještine kao sposobnost organizovanja i interakcije u različitim oblastima, optimalnog kombinovanja funkcionalnog govora i lične komunikacije sa decom, što doprinosi povećanju subjektivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Sa stanovišta pristupa usmjerenog na učenika, sposobnost nastavnika da bude otvoren, sposobnost uvođenja djece u svijet svojih interesovanja, iskustava, nedoumica, sposobnost razumijevanja, prihvatanja djeteta, prepoznavanja njegovog prava na vlastito mišljenje, izbor, odluka, sposobnost da svoj program obrazovanja i vaspitanja napravi program za decu su značajni (L.S. Vygotsky). Profesionalna orijentacija, prepoznavanje vrijednosti pedagoške djelatnosti, lično centriranje treba da postanu unutrašnje odrednice samorazvoja, samousavršavanja nastavnika.

Inovativni pravac u tehnologiji podučavanja i razvoja predškolaca predstavljen je u radovima S.A. Belkina (Vidi Belkin A.S. Osnove starosne pedagogije: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih institucija. - M.: Akademija, 2000).

Prema autoru, potrebna nam je tehnologija koja sadrži kreativni potencijal, otkrivajući mogućnosti ne samo djece, već i odraslih (nastavnika). Tehnologija se zove vitagenic formacija s holografskim pristupom. To znači oslanjanje na životno iskustvo djece koristeći obimni višedimenzionalni pristup savladavanju sistema znanja-neznanja. Oslanjanje na vitagensko (životno iskustvo) dece je sredstvo da se ona postanu ravnopravni učesnici u obrazovnom procesu, da se formira vredan odnos prema njima. Vaspitač postaje ne samo nosilac naučnog znanja. Oslanjajući se na lično iskustvo čini ga Učiteljicom, tj. duhovni mentor. Suština pedagoške interakcije, A.S. Belkin, prije svega, u duhovnoj razmjeni, u međusobnom bogaćenju nastavnika i učenika.

Proces obrazovanja i vaspitanja, zahvaljujući ovoj tehnologiji, postaje proces živih osećanja, radnji, aktivnosti. Na osnovu psiholoških i pedagoških dominanti razvoja predškolaca, AS. Belkin opisuje glavne pravce i tehnologiju pedagoške djelatnosti (ibid, str. 16-34). Pravci uključuju organizaciju igračkih aktivnosti, pomoć porodici u organiziranju punopravne komunikacije, formiranje razumnih materijalnih potreba. Razumijevanje tehnologije kao skupa tehnika (str. 153.) A.S. Belkin nudi sljedeće specifične tehnike za formiranje nužnih (razumnih) potreba: "otplata potreba", "preduvjetna ponuda", "prelazak na otplate", "emocionalni omotač", "emocionalni ugovor", "emocionalni stav", "pozitivan pojačanje", "aktivnost prebacivanja" i r.

Ova tehnologija proširuje mogućnosti aktivnog korištenja iskustva djece i odraslih, formira intimnu i ličnu osnovu interakcije.

U teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja se posvećuje velika pažnja tehnologije učenja i razvoja djeca (Vidi Paramonova L.A. Teorija i metode kreativnog dizajna u vrtiću. - M., 2002; Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje. - M., 2000.; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Šta ne postoji na svijetu? - M., 1995.) .

Autori se fokusiraju na razvoj kognitivne aktivnosti teta, mentalni kapacitet. TRIZ tehnologija, teorija inventivnog rješavanja problema (autor G.S. Altshuller), zauzima sve više mjesta u rješavanju ovog problema. Glavna ideja teorije je da tehnička rješenja nastaju i razvijaju se ne "nasumično", već prema određenim zakonima; ovi zakoni mogu biti poznati i koristiti za svjesno rješavanje inventivnih problema.

Tehnologija G.S. Altshuller se već dugi niz godina uspješno koristi u radu s djecom na stanicama mladih tehničara, gdje je nastao i počeo se razvijati drugi dio TRIZ-a, kreativna pedagogija. TRIZ je u vrtić došao 1987. godine. Pedagoški značaj TRIZ tehnologije je razvoj fleksibilnog, nestandardnog, dijalektičkog mišljenja, inventivne domišljatosti i kreativne mašte kod djece. Cilj TRIZ-a nije samo da razvija maštu, već da nauči djecu da razmišljaju sistematično, sa razumijevanjem tekućih procesa, da edukatorima pruži alat za obrazovanje djece kao kreativne osobe, sposobne da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe. njih, da riješe svoje male probleme.

Polazna pozicija Triz tehnologije u odnosu na predškolca je princip prirodne usklađenosti učenja. Kada podučava dijete, učitelj mora ići od njegove prirode. Osim toga, Triz tehnologija je zasnovana na stavu L.S. Vigotskog da predškolac prihvaća nastavni plan i program u mjeri u kojoj on postaje njegov vlastiti. Triz tehnologija je izbor kolektivnih igara i aktivnosti u kojima su metode i tehnike razvijene od strane M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting, adaptirali u radu sa decom V. Bogat, A.M. Strauning, M.N. Šusterman i dr. (Vidi V. Bogat. Zadaci iz bajke na nastavi TRIZ-a.// Predškolski odgoj. - 1995. - br. 10; V. Bogat. Tehnologija kreativnosti. // Predškolski odgoj. - 1999. - br. 3 ; Poddyakov N. N. Novi pristup na razvoj kreativnosti kod predškolaca. // Pitanja psihologije. -1990.- br. 1; Salamatov Yu.P. Kako postati pronalazač: 50 sati kreativnosti. - M. 1990; Nikašin A.I., Strauning A.M. Sistematski pristup upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju fantazije - Rostov na Donu, 1992; Straunin A.M. Metode za aktiviranje kreativnog mišljenja. // Predškolsko obrazovanje. 1997.- br. 3, br. 4; TRIZ i psihologija ličnosti. - Novosibirsk, 1995; Šusterm M.N., Šusterman Z.G. Razmišljamo, izmišljamo, otkrivamo svijet. - M., 1996).

Metode i tehnike koje otkrivaju suštinu TRIZ tehnologije uključuju: fokalni objekti“, “misterija dvojnika” ili otkrivanje nedosljednosti u objektu, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih priča, “metoda malih ljudi” itd. TRIZ tehnologija preporučuje razgovor s djecom o povijesnim temama (istorija izum točka, olovke, stola, itd.). Razmatranje objekta u njegovom vremenskom razvoju omogućava nam da shvatimo razlog stalnih poboljšanja, izuma. Djeca počinju shvaćati da izmišljanje znači rješavanje kontradikcija. U priručniku Dybina O.V. kroz putopisne igre otkriva se raznovrstan svijet ljudskog stvaralaštva koji je stvorio čovjek, koji je transformativne prirode (Vidi Dybina O.V. Što je bilo prije...: Igra-putovanje u prošlost predmeta. - M.: TC Sphere, 1999).

TRIZ tehnologija se uspješno koristi i u šetnjama s djecom. Riječ je o tehnikama koje aktiviraju dječju maštu: oživljavanje, dinamiziranje, mijenjanje zakona prirode, povećanje, smanjenje stepena uticaja predmeta. (Na primjer: O čemu se svađaju vjetar i sunce? Oživimo vjetar: Ko mu je majka? Ko su mu prijatelji?).

Dajemo opis metoda i tehnika Triz tehnologije. Termin "fokalni" se koristi za objekat koji je u fokusu, u centru pažnje. Metoda fokusnog objekta nam omogućava da postavimo sljedeće zadatke:

» I. Smislite nešto novo, modificirajući ili poboljšavajući poznati izgled pravog objekta.

2. Upoznati djecu sa nečim novim ili učvrstiti prethodno stečena znanja, posmatrajući predmet iz neobičnog ugla.

3. Sastavite priču ili bajku o predmetu o kojem je riječ, koristeći pronađene definicije.

4. Analizirajte umjetničko djelo ili sliku.

U okviru metoda fokalnih objekata moguće je provoditi različite ankete sa djecom u različitim starosne grupe vrtić.

Na primjer, lekcija "Upoznavanje s mačkom" u srednjoj grupi. Educator. Studirao je u školi čarobnjaka lijen. Petljao je u učionici, nije slušao šta učitelj objašnjava. Jednom mu je ponuđeno zadaća- napravite fantastičnu neobičnu mačku. A kako to učiniti - nije čuo. Došao sam kući i počeo razmišljati: od čega napraviti mačku? Uzeo sam svoj omiljeni tanjir (pokazuje djeci porculan tanjir), stavi ona u tavi sa motorom i razmišlja: šta još da stavim? Kako misliš (odnosi se na djecu)Šta još možete staviti u lonac?

Djeca imenuju bilo koji objekt (ili nekoliko objekata) i odabiru definicije za njega.

Educator. Lijenčina zatvori poklopac, upali motor. Sve je pomešano u činiji. Ugasio sam motor, otvorio poklopac i vidio sasvim obične mačke, ali one... Šta mislite, kakve su?

Kombinujući definicije izmišljenih predmeta sa rečju "mačka", deca imenuju koja svojstva treba da ima ova "prava mačka". Na primjer, porculanska mačka, figurica, igračka.

Educator. Dugo se lenji čovek divio svojim mačkama. Ali odjednom sam se sjetio da moram napraviti neobične mačke. Ponovo je zatvorio poklopac lonca, upalio motor i rekao magične reči. On otvara lonac, i tamo... Šta mislite, koje su mačke bile u šerpi ovaj put?

Djeca smišljaju fantastične mačke, imenuju njihove kvalitete, počevši od primljenih fraza.

Razmatranje ili promjena nekog objekta; na primjer, jabuka, proizvoljno birate drugi objekt (ili 2-3) koji nije povezan s jabukom. Da bi odabrali takav predmet, djeci se nude slike, igračke, svijetli predmeti. Kada se odabere predmet, potrebno mu je dati pet do deset definicija. Na primjer, odabran je pingvin. Kakav pingvin? Trčanje, letenje, skakanje, smijeh, plutanje, plutanje, briga, itd. Odabrane definicije zamjenjuju se objektom u fokusu - jabukom, a primljene fraze se razmatraju: "jabuka koja skače", "leteća jabuka", "jabuka koja trči", "lebdeća jabuka", "brižna jabuka". Tada je potrebno u pojam "jabuke" uvesti one elemente koji za nju nisu karakteristični.

"Leteća jabuka" - potrebna su joj krila ili je naduvava. kao lopta. jabuka unutra je prazna, ostala je samo jedna kora, lagana je, moze da leti.

"Running Apple" - porasle su mu noge.

"Jabuka koja se smije" - mora imati usta i oči.

Ispitivanje slika i sastavljanje opisnih priča metodom fokalnih objekata može se izvesti na sljedeći način. Slika "Pas sa štencima" (iz serije slika o razvoju govora V.V. Gerbove). Djeci se nudi da pokupe pomoćne riječi koje će vam reći kako razgovarati o slici. Na primjer: lav- jaka, ogromna, strašna, crvena, pahuljasta, režanje, zastrašujuća, brza, spretna, čučnu; džemper- novo, voljeno, pahuljasto, bodljikavo, svijetlo, raznobojno.

Prvo, djeci se nudi da razmotre sliku o vodećim pitanjima odgajatelja, pod uslovom da kada odgovarate na njih, morate koristiti pronađene definicije:

- Ko je jak, ogroman na slici?

- Pas.

- A kako još liči na lava?

- Ona je crvena, pahuljasta (itd.).

- A ko je brz, spretan na slici?

Zatim djeca samostalno daju opis slike, koristeći pronađene definicije: „Ogroman, crveni, pahuljasti pas ležao je u blizini odgajivačnice na travi. Pored nje je ležalo malo pahuljasto štene, njen voljeni sin. Ispred psa i šteneta je bio tanjir s hranom (itd.).

Glavni način rada sa djecom je pedagoška pretraga. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati im istinu, treba ih naučiti da je pronađu. Ako dijete postavi pitanje, nemojte odmah davati gotov odgovor. Naprotiv, treba ga pitati šta on sam misli o tome. Pozovite ga na diskusiju. I sugestivna pitanja navedite dijete da samo pronađe odgovor. Ako ne postavi pitanje, onda nastavnik treba da ukaže na kontradikciju. Time dovodi dijete u situaciju da treba pronaći odgovor, tj. donekle ponavljaju istorijski put spoznaje i transformacije predmeta ili pojave. Na primjer, dajući djeci znanja o svojstvima drveta, vaspitač može započeti pitanjem: „Šta bi se dogodilo da na Zemlji ne postoji drveće?“. Djeca nude opcije za svoje prosudbe. Zatim pitajte: “Kakva je korist od drveta?”. Opet, niz odgovora, u kojima se mogu ponoviti, ali se u isto vrijeme otkrivaju nova svojstva i kvalitete drveća. Lanac pitanja se nastavlja: „Ako je drvo toliko korisno, ako se od njega može napraviti toliko stvari. Zašto je osoba naučila da vadi metal, izmislila plastiku? Koja svojstva drveta nisu se svidjela osobi? Zašto je drvo neudobno? Zašto ljudi uzgajaju šume i stvaraju parkove? Da li su sva stabla ista ili različita? Kako drveće može biti drugačije? Koje vrste drvenih predmeta se mogu imenovati? itd. Zatim se izvode eksperimenti, tokom kojih se razjašnjavaju svojstva drveta: da li tone ili ne tone u vodi; lit ne lit; propušta vodu ili ne; farbana ili ne, itd.

Dakle, nastava se izvodi kao potraga za istinom i suštinom. Dijete je dovedeno do problema višenamjenske upotrebe drveta kao tvari i pojašnjeno da drvo ima svoje zamjene koje se koriste u proizvodnji posuđa i namještaja.

Sljedeća faza je "misterija dvojnika" ili identifikaciju kontradikcija u objektu, pojavi, kada saznaju šta je potrebno. Na primjer, sunce je dobro, jer sija, grije, raduje. Ali i sunce je loše, jer suši, peče, spaljuje.

Početak intelekta je mjesto gdje dijete vidi kontradikciju, "tajnu dvojnika". Vaspitač uvijek treba podsticati dijete da pronađe kontradikcije u ovoj ili onoj pojavi. Kontradikcije ne treba izbjegavati, treba ih naučiti rješavati.

Važna prekretnica - rješavanje sukoba. Da biste to učinili, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. G.S. Altshuller je identifikovao 40 principa za rješavanje sukoba. Nakon ponovnog čitanja mnogih narodnih i autorskih priča, ustanovili smo da ih likovi iz bajki uspješno koriste u rješavanju kontradiktornosti.

1. Uradite to prije vremena. Potrebna modifikacija objekta se vrši unaprijed. Idem na dug put, junaci odmotaju nit lopte, razbacuju kamenčiće, koji će im onda pomoći da se vrate.

2. Pretvorite štetu u dobro. Negativni faktori se koriste za postizanje pozitivnog efekta. U bajci braće Grimm "Tri okretaja" negativan faktor - deformiteti tri tetke (opuštena usna, dugačak prst, ogromna noga) spasili su glavnu junakinju od nevoljenog posla (pozitivan rezultat).

3. Asocijacija - razdvajanje. Ivan Tsarevich i Sivi Vuk uspjeli su pronaći jabuke za podmlađivanje samo zato što su djelovali zajedno, tj. uspješno ujedinili, koordinirali svoje napore.

4. Prijem kopije. Umjesto stvarnog objekta, koristi se njegova optička kopija. Da bi uhvatio odbjeglu Ljudmilu, Černomor se, koristeći tehniku kopiranja, pretvara u Ruslana i lako postiže svoj cilj. A u "Jabukama za pomlađivanje" ovu tehniku koristi Vuk kada se prvo pretvara u konja, a potom u princa.

5. princip drobljenja. Sastoji se od podjele objekta na nezavisne dijelove. Crtani film "Povratak Kapitoške" to savršeno ilustruje. Kapitoška se raspršila u male prskanje kako bi pobjegla od zle tetke Vuka, a zatim se ponovo ujedinila.

6. Princip Matrjoške. Na osnovu lokacije jednog objekta unutar drugog. Koschey Besmrtni skriva svoju smrt na vrhu igle, igle - u jaje, jaje u patku, patka u zmaja, zmaj u kristalnu kutiju.

7. Princip promene boje. Sastoji se u promeni boje objekta ili spoljašnjeg okruženja, stepena transparentnosti. U crtanom filmu "Octopussy" uz pomoć ovog principa, mali lopovi su rješavali masovne) 'kontradikcije. Na primjer, kako se pere i ne pere u isto vrijeme. Da bi to učinili, zamolili su čistijeg brata da promijeni boju i opere nekoliko puta. A kako se sakriti od tate, a da se nigdje ne skrivaš? Da biste to učinili, dovoljno je prefarbati u boju tepiha.

8. Rješavanje sukoba tokom vremena. U bajci S. Marshaka "Dvanaest meseci" neki meseci se pojavljuju na novogodišnjem proplanku ispred svog vremena, dok se drugi pojavljuju mnogo kasnije.

9. Princip promjene stanja agregacije. Objekt prelazi u drugo agregatno stanje, a to mijenja njegova svojstva. Kajevo srce iz bajke G.-Kh. Andersenova "Snježna kraljica" pretvorila se u ledenu plavu i promijenila svoja svojstva: umjesto dobra, postala je zla.

10. Princip medijatora. Za izvođenje akcije koristi se srednji objekt nosioca. U bajci "Zlatokosa", posrednička muva je pomogla Iržiku da pronađe Zlatokosu među 12 princeza.

Razvoj kognitivne aktivnosti je također olakšan metodom "brainstorming" s djecom. Ovako se dešava brainstorming u starijoj grupi.

1. Formiranje svrhe lekcije: osmislite novi namještaj za lutke.

2. Deklaracija problema: ima namještaja za lutke, ali je jako velik, nema dovoljno mjesta u grupi za njega, potreban je mali namještaj, ali onda sve lutke neće stati. Kontroverza: Namještaj za lutke mora biti dovoljno velik da stane lutke, ali dovoljno mali da stane u prostor za igru.

3. Formiranje ograničenja: koristiti raspoloživi materijal za proizvodnju namještaja; ograničen namještaj.

4. Poruka nastavnika i djece o tradicionalnom rješenju: namještaj može biti sklopivi (krevet na sklapanje), klizni (polica, stolica-krevet i sl.).

5. Identifikacija elemenata koje treba poboljšati: noge i nasloni kreveta i stolica; noge stola; visina i širina ormara itd.

6. Promocija ideja: Napraviti: preklapanje nogu, uvijanje; krevet bez nogu Klizni stolovi i stolice; višeslojni, sklopivi namještaj; kuhinjski sto možete staviti u ormar, noćni ormarić u sto, policu u noćni ormarić, sto u policu itd.

7. Analiza iznesenih ideja.

8. Izbor rješenja pronađeno u fikciji (viseća mreža u "Zlatnom ključu", školjka orah- Krevet za Palčicu, odsustvo nameštaja kod Bremenskih muzičara).

9. Izbor originalnih rješenja,što se može uraditi sa decom. Svaka opcija je analizirana iz različitih uglova, kvaliteti su dobri i loši, najbolji u ovom trenutku.

10. Praktična implementacija. Djeca odlučuju šta će svako od njih raditi na času rada. Razmatraju se faze kolektivnog rada.

Ishod. Od komada tkanine djeca su napravila viseću mrežu koja je pričvršćena na ormariće; Jastučići; Jastučnica za odlaganje stvari za lutke; krevet krzno. tepih, toplu odeću; krevet - prevrnuti sto ili pomaknute stolice. Sav namještaj je bio smješten u stražnjem dijelu kamiona.

Kognitivna aktivnost se može razvijati pomoću zadataka za razvoj mašte: pisanje bajki, nastavak poznatih bajki, „salata“ iz bajki, kreativni zadaci, aktivnosti.

Na primjer, "Rad od kamena". Kamen igra ulogu vođe i upoznaje djecu sa načinima obrade i upotrebe kamenja. Djeci se govori gdje i kako se kamen koristi. Onda se nude da maštaju: „Ako se sve okolo kameni, kako će živeti, šta će jesti...“.

"Srce". U toplom, prijateljskom okruženju otkriti prirodu takvog moralni kvalitet kao srdačnost, srdačan odnos prema starijima, starima, bliskim ljudima; srčane tajne; ljubav dva srca. Zatim djeci nude kako da razgovaraju srcem, pitaju šta mu je potrebno za dobar rad.

"Propusna šetnja". Putujte u rupu u zemlji, upoznajte njene stanovnike: insekte, korijenje biljaka. Svemirska šetnja kroz rupu na nebu, šetnja Mliječnim putem. Hodanje po drvetu, ulazak u udubljenje. "Rupa" na ljudskom tijelu (uho, nos, usta). Proučavanje osobe je putovanje kroz njeno tijelo.

"Kuhana šetnja". U boršu sa povrćem, upoznavanje. Na gradilištu (ko je zavarivač, koja su svojstva metala).

Šetnja kapi vode, koja iz oblaka pada prvo u rijeku, zatim u vodovod, a zatim u lonac na šporetu.

"Ledena šetnja" Na zaleđenoj rijeci (šta se dogodilo rijeci i njenim stanovnicima). Na ledeno brdo, u ledeni grad. Sastanak sa Ledenom kraljicom (takmičenje u njenom carstvu ili putovanje u njenom carstvu).

Upotreba analogije je jedan od elemenata TRIZ tehnologije. Posebna vrsta rada na TRIZ tehnologiji je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki koristeći posebne metode.

Na primjer, djeci se nudi da spasu Koloboka od lisice, pomognu sedmero djece, spasu se od Baba Yage, smisle bajku o tome kako umjesto velike, velike repe, mala, vrlo mala itd.

Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igre, govor, crtanje, modeliranje, primjenu, dizajn itd.

Možete koristiti recepciju empatija. Djeca se zamišljaju na mjestu posmatranog: „Šta ako se pretvoriš u žbun? O čemu tvoje lišće šapuće? Ili: „Zamislite sebe na mjestu bubamare. za šta ti živiš? ko su tvoji prijatelji? Šta ti voliš da jedeš?". TRIZ program pruža odgajateljima i djeci kreativne metode i alate kojima čovjek vlada bez obzira na godine. Posjedujući samo jedan instrument, djeca i odrasli lakše pronalaze zajednički jezik, razumiju jedni druge.

Još jedna zanimljiva metoda korištena u TRIZ-u je sinektika. Autor sinektike je William J. Gordon (SAD, 1950-e). U prijevodu s grčkog, sinektika znači "unija heterogenih elemenata". Prema Gordonu, postoje dvije vrste kreativnih procesa:

1. Neoperativni (neupravljani) - intuicija, inspiracija.

2. Operativni (upravljani) - upotreba različitih vrsta analogija.

Ako se dijete i odrasla osoba namjerno podučavaju da primjenjuju analogije, onda se može povećati učinkovitost kreativnog razmišljanja. Za kreativni proces važno je znati pretvoriti neobično u poznato i obrnuto.

Glavna stvar je vidjeti nešto poznato iza novog, neobičnog problema, situacija, pa samim tim i riješenih na poznate načine. Analogija se dešava različite vrste: direktno i fantastično.

I. Direktna analogija. Objekat se poredi sa sličnim objektom iz drugog područja, a otkriva se njihova sličnost u pogledu bilo kakvih svojstava i odnosa.

Analogija u formi kada su predmeti u pitanju slični po izgledu. Na primjer, ledenica - olovka, nož, olovka, nos; lampasta - žirafa, štap za pecanje, udica, dvojka, kokoš traži kokoške.

Za zabavljanje sa decom. direktna analogija se može čitati pjesme Sve je slično na svijetu: Zmija je kao kožni remen; Mjesec - na okruglom oku... ogroman; Ždral - na mršavom dizalici. Postoje sljedeće vrste analogija:

Komponentna (strukturna) analogija po sličnosti elemenata koji čine objekat. Nakon što smo saznali približnu strukturu objekta, potrebno je pronaći objekte slične strukture. Na primjer: snijeg je ćebe, vata je oblak, topola je muva, pjena je šećerna vata.

funkcionalna analogija. Potrebno je utvrditi: koje funkcije predmetni objekt obavlja, čime se bavi? Zatim u okolnom svijetu pronađite objekt koji obavlja slične funkcije. Pretraga bi trebala biti u suprotnim područjima. Na primjer, tehnologija je priroda: auto je konj, magarac, crv, mrav, voz, stonoga, bicikl, ptica, lišće na vjetru. Vjetar - usisivač, ventilator, pokret.

Analogija boja. Sunce - maslačak, lampa, limun, lisica. Zeleni list - krastavac, grožđe, rezervoar, auto, smreka.

Analogija situacije ili prema različitim pozicijama prema stanjima neke pojave ili predmeta. Tihi sat - jutro u šumi, zalazak sunca, zatišje prije oluje. Pranje je izvorski vodopad, poplava.

analogija svojstava, zahtijevajući odgovor na pitanje: šta? Lopta (šta?), guma - bradavica, galoš, kapa za kupanje. Elastična - lopta, kišobran, vjetar, žvakaća guma, mlaznjak.

Kompleksna analogija kada gledate jedan objekat. Na primjer, razgovaramo o objektu: vratima.

U obliku - čokoladica, slika, omot od slatkiša. Po funkciji - kapci, usta, krov, kišobran, kofer.

Po osobinama - drveni - škrinja, ormar, grana; slikano - kapci, nokti, poklopac; svjetlo - leptir, latica; škripa - drvo, stolica.

po boji — oblak, snijeg, vata, sladoled.

Razvijajući i kombinujući različite vrste direktne analogije, G.Ya. Bush je predložio metodu vijenci i asocijacije- Vijenci analogija formiraju se u obliku liste riječi. Počevši od izvorne riječi, oni čine lanac riječi.

Svaka nova asocijacija se bira ne po prvoj, već po zadnjoj riječi.

Na primjer, djeca prave mnogo buke, trče, opadaju lišće, kapi, fontana, led, ogledalo, lokva, šetnja, djeca. Lanac asocijacija može biti kratak ili dug, nije bitno. Svako pronalazi analogiju koja mu je bliža po karakteru, raspoloženju, temperamentu.

2. Fantastična analogija. Prilikom rješavanja raznih vrsta problema i konsolidiranja znanja, fantastična analogija nam omogućava da napustimo stereotipe, uklonimo psihološku inerciju i krenemo dotad nepoznatim putem. Ona je u stanju da svaku situaciju prenese u bajku i iskoristi magiju, fantastične životinje, insekte, vanzemaljce iz drugih svjetova da riješi problem, da se izvuče iz situacije.

Kada uspijete pronaći fantastično rješenje za problem, morate razumjeti. Šta vas sprečava da problem rešite na isti način u realnim uslovima, i pokušajte zaobići ovu prepreku. Neočekivane ideje djeca će se izraziti ako ih zamolimo da opišu kako zamišljaju fantastičan vrtić, fantastičnu aktivnost, fantastičnu šetnju, fantastičan odmor, fantastičnu večeru, fantastičan vikend, fantastičnu igru itd. U takvim pričama djeca će intuitivno izraziti svoje skrivene misli i želje.

Učenje novog posla ili konsolidacija vještina je produktivnije ako se situacija prenese u bajku. Zajedno sa djecom možete smisliti bajku o predstojećem poslu, o trenutnoj situaciji. Na primjer: „Kaša danas je čarobna. Zove se "izbacivač". Ko pojede svu tu kašu, odlično će skočiti. Imaćemo takmičenje ko će skočiti dalje."

Pored navedenih metoda za razvoj kreativnog mišljenja, TRIZ se oslanja na različite vrste likovne umjetnosti djeca: crtanje, aplikacije, modeliranje, dizajn, modeliranje itd., pa stoga ova tehnologija doprinosi razvoju mašte, fantazije djece (vidi Moderni obrazovni programi za predškolske obrazovne ustanove. / Urednik T.P. Erofeeva, M., 2000. ).

Dakle, inovativni pedagoški sistemi i tehnologije za podučavanje i razvoj predškolske djece karakterišu predškolsku pedagogiju kao nauku u razvoju koja ima za cilj proučavanje i razumijevanje stvarnih pedagoških pojava. Stručno obrazovanom i kompetentnom nastavniku poznavanje pedagoških inovacija pomoći će u postizanju efektivnosti i efikasnosti organizacije života predškolskog djeteta.

Pitanja za samoispitivanje: